時間：2022-07-20 20:12:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學數學教師教學工作，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】小學數學 教學方法
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.101
小學教育是最基礎的教育，在學生整個受教育階段占據著重要的影響。小學數學能夠有效引導學生初步建立數學意識，認識數學與生活的緊密聯系，激發學生學習興趣，促進學生數學學科的學習。因此，教師在小學階段應該圍繞素質教育和新課改，圍繞學生的心理和生理發展特點以及對知識的需求特點結合教材內容，不斷完善教學方法，促進教學順利開展。那么，在實踐教學的過程中，教師如何進行小學數學的教學？
一、有效做好備課工作
備課的質量決定著教師上課的水平，良好的備課是完成課堂授課目標，取得良好教學效果的基礎，因此，小學教師應該認真做好備課工作。小學教學不同于中學教學，因此，教師備課內容的側重點也有所不同。如果說中學教師應該把備課重點放在教學內容上，那么，小學教師就應該把備課重點放在教學手段和課堂組織上。小學數學內容簡單，因此，對于教師專業水平要求不高，可是，教師的教學水平應該得到足夠的重視。小學生在學習的過程中對于新穎事物、未知事物的求知欲比較強烈，因此，教師在充分抓住學生特點的同時要不斷完善自己的課堂組織模式，有效促進課堂教學效果的達成。研究表明，小學生課堂注意力只能維持在20分鐘左右，因此，教師課堂組織形式對集中學生注意力或是延長學生注意力集中時間都是有重要影響的。對此，教師在備課的過程中要對教學組織進行不斷的完善，為課堂教學做好準備工作。
二、采取恰當的教學方法
教學方法基本有講授法、談話法、讀書指導法、演示法、實驗法、練習法以及討論法等多種教學方法。面對眾多教學方法，教師要根據實際教學情況和課本教學內容有效的采取恰當的教學方法。小學生的抽象思維能力在小學階段并沒有真正的形成，仍處在直觀形象思維階段，因此，教師在教學的過程中就要結合圖形或是教學道具進行知識的講解，讓學生在直觀形象的觀察和對比中依靠數學思維進行教學問題的解決。比如說，教師在講解減法這一節內容中，就可以通過在黑板上畫圖形，然后采用談話法的方式進行教學，讓學生一邊進行觀察一邊回答問題，這樣不僅能夠有效集中學生注意力，而且教師能夠根據學生的回答進行恰當的引導和糾正，使教學活動中的教與學充分結合起來，既發揮了教師的引導作用同時又體現了學生的主體作用，既幫助教師充分把握學生的思維，又促使學生在教師的引導下進行積極有效的思考。這樣的教學模式能夠幫助教師在有效的課堂時間內提高學生的學習效率，同時又能充分的對知識點進行解讀，幫助學生進一步加深對知識的理解，促進知識的有效掌握。因此，教師在課堂模式和課堂教授方法的選擇上要依據教學內容不斷進行教學計劃的完善。
三、巧設問題情境，激發學生學習興趣
小學生對于未知事物都有強烈的好奇心，并且其對自己未知的領域也有強烈的探索欲望，因此，教師要充分結合學生的心理在教學的過程中適當的提出學生未知的問題，以此激發學生探究和學習的興趣。在教學中，教師可以通過課前導學中問題情境的設置來激發學生求知欲望。比如說，在小學數學乘法一節中，教師可以通過買賣東西的情境設置來引出教學內容。小學生都有過買東西的經驗，但是，他們在幫助家長買東西之前，家長一般會告訴孩子要買的東西多少錢，應該找回多少錢，所以，孩子在這一過程中并沒有真正的意識到運用數學知識進行計算來解決生活實際問題，所以，教師在引入乘法學習中，可以以尋求學生幫助的形式，讓學生幫助解答來引導教學。比如說，教師問學生買3個五角的本子需要多少錢，學生在沒有接觸乘法以前會運用加法的算法進行計算，對此，教師要進一步進行引導，對學生運用所學知識進行解答提出表揚，隨后，繼續加大問題難度，讓學生無法利用加法進行計算，比如說，教師接著提問，那買10個，100個或是500個呢？這個時候學生就會意識到一個一個的加起來會比較麻煩，應該會有更好的解決問題的方法，但是自己又不知道方法到底是什么？到此，教師就可以及時進行引導，告訴學生今天所學內容能有效解決這一問題，然后讓學生帶著問題和興趣進行新內容的學習。這樣的話，不僅能夠鞏固以前所學知識，而且能夠有效激發學生的學習興趣，提高學生課堂注意力，保證教學的順利進行。因此，對于小學數學教育來說，教師要重視問題情境的設置，讓學生在好奇心的驅使下有針對性的去學習。此外，問題情境的引入密切了數學與生活的實際，讓學生在知識與生活的聯系中初步認識知識的作用，激發了學生學習樂趣和興趣。
四、注重培養學生良好的學習習慣
關鍵詞：學科素養；小學數學；抽象性；推理性
數學思想是數學邏輯結構形成和發展的重要元素。在小學數學教學過程中融入數學思想，能夠使數學教學工作更富有生機，也能夠培養學生的數學思維能力和空間想象能力，從而使數學教師更好地開展數學教學工作。因此，小學數學教學工作中，應該加強對數學思想的融入。
一、小學數學中數學教學思想的發展歷程
在我們國家的數學教學過程中，數學教學思想一直以來都受到廣大數學教師的關注，在小學數學教學過程中也不例外。在我國，小學數學教學過程中數學教學思想經歷了一個漫長的發展過程。
（一）改革開放初期
在改革開放發展的初期，小學數學教學中的數學教學思想得到了發展，在這個過程中，教育部將“小學算術”課程更名為“小學數學”。小學生能夠在小學數學課堂上學習到一些先進的數學思想，擴大了學生的知識面，加深了學生對數學知識的理解。
（二）21世紀初期
我國進入21世紀以來，經濟、政治、文化都取得了不同程度的發展，義務教育也將數學作為一門基礎性學科，將數學方法和內容作為現代文明的重要組成部分，在加強學生自主探究的過程中，加強對數學思想的認識，以便能夠更好地獲得數學知識。小學數學教學思想在這個過程中融入了更多新課程標準的內容，使教學工作變得更重視學生的發展。數學教師在開展數學教學工作時，也應該充分考慮到數學學科的核心素養，并站在教書育人的層面進行考慮，使數學學科教學更多涉及學生的實際生活，也充分考慮數學與其他學科之間的聯系。
二、從學科素養和育人層面對小學數學教學思想進行分析
1.小學數學教學思想中的抽象性
從數學學科的素養層面分析，小學數學教學思想中的抽象性是十分顯著的，教學思想的抽象性能夠將數學問題更好地應用于實際生活中。在小學數學教學過程中，其抽象性的具體表現就是，具有相同量的兩個不同事物，可以采取相同的數學方法進行解答。
從育人層面看，數學教學思想的抽象性，能夠讓學生在理解數學問題的抽象性的過程中，讓學生站在數學問題的角度，對現實生活中的事物進行觀察和把握。將數學教學思想中的抽象性融入小學數學教學中，能夠讓小學生從精彩的事物中將有效的數學量進行提取，并掌握數學知識的本質屬性，將數學問題中的其他干擾問題進行排除，加強了對學生的思維訓練。例如：本人在“認識線段”的教學中，拿出彎曲的毛線問：能把它變直嗎？誰來試一試？有學生握住毛線的兩端，輕輕一拉，就變直了，進而將線段的定義引入：把線拉直，兩手之間直直的一段就可以看成一條線段。
2.小學數學教學思想中的推理性
數學學科本身就是一門推理性較強的學科。數學學科能夠憑借推理進行判斷，并證明自己的結論。數學學科的推理性也體現了它的育人價值。小學數學中的推理，很多時候就是進行數的運算，這個過程會讓小學生積累新的經驗，并掌握新的知識，得出新的結論。作為小學數學教師，本人并不要求自己的學生都能夠擁有較強的數學推理能力，但是站在學科核心素養和育人的層面，本人相信，培養學生的推理能力能夠幫助學生突破常規知識中的局限性，進而提高學生的個人素養，對學生今后的發展有很大的幫助。如：在學習“可能性”的相關知識時，本人讓學生進行了以下判斷：（1）太陽在西方升起；（2）三天后下雨；（3）2020年的2月有29號。這里的（1）是絕對錯誤的，學生可以結合自己的生活常識，太陽不可能從西方升起，所以無可能性；（3）可以借助閏年的計算公式，2020能被4整除，所以是閏年，閏年的2月有29天，所以（3）是正確的，有絕對的可能性；（2）因為是對天氣的判斷，所以不一定會發生，但也有發生的可能性。
3.小學數學教學思想中的數學模型思想
小學數學教學思想中的模型思想，主要是在學生理解數學思想的基礎上進行的。將數學知識與外界事物進行聯系，就需要用到數學模型思想。這個過程是先從現實生活或者教學情境中將所包含的數學問題抽象出恚并利用數學知識建立關系，完成建模過程。這樣不僅能夠更好地解決數學問題，還能夠激發學生學習數學的興趣，提高數學教學工作的質量。例如：在學習“數對”時，本人為每個學生發了一張座位票，座位票上寫著座位的行和列，要求大家能按老師安排的座位，對號入座。由“行”和“列”所組成的座位號就是數對。這就對“數對”的初步定義進行了介紹。
總之，小學數學教學思想對學生學科素養的養成有著重要作用，也有著其獨特的育人價值。在小學數學教學過程中，加強對數學教學思想的分析和使用，能夠提高學生的學科核心素養，促進學生的全面發展。對于這一問題的研究，還需要廣大同仁共同努力，不斷進行新的探索。
參考文獻：
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關鍵詞：小學數學；實效性；課堂教學
隨著新課程改革的發展，我國小學數學的教學工作也在逐漸地完善，數學不再采用填鴨式的教學方式，并逐漸關注學生的綜合能力發展，逐漸使學生成為課堂的主體，從而提升了小學數學課堂教學的實效性。本文筆者將對如何提升小學數學課堂教學的實效性進行分析和探究。
一、改變部分小學數學課堂教學的現狀
為了進一步推行新課程改革，提高小學數學課堂教學的實效性，就目前小學數學課堂教學中存在的問題，并進行改正和提出相應的措施。
由于受應試教育的影響，我國部分小學數學教師在教學仍采用傳統的教學方法，教師在教學中僅僅是機械式的進行書本知識的講解，不斷地向學生灌輸知識，這使學生的自主學習能力發展受到嚴重的阻礙和影響，最終影響了學生的學習效率。因此，國家要加大力度宣傳新課標，并明確要求數學教師要改變教學模式，讓學生成課堂中的主體。
二、數學教師要對教學模式進行創新，激發學生的學習興趣
小學數學教師在教學過程中，要激發學生的學習興趣，才會使學生積極主動地學習數學，從而提升自身的數學素養，因此，數學教師要對教學模式進行創新，數學教師就要制訂合理的教學方案，在教學過程中培養學生的思維創造力和自主學習能力。例如，數學教師在教學時可以采用創設情境的教學方法，也可以利用多媒體進行教學，比如，游戲導入、猜謎語導入、提問導入等，從而激發學生的學習興趣。只有這樣才會使學生參與到課堂中，數學教師才可以提升數學課堂教學的實效性。
數學教師在教學過程采用實踐活動教學，使學生提升動手操作能力和觀察能力，數學教師可以帶領學生參加課外實踐活動，使學生在實踐中學到真正的數學知識，從而提升自身的理解能力。
總而言之，要想提升小學數學課堂教學的實效
性，數學教師要積極改變教學方法，創設新的教學模式，從而提升學生的思維能力，使學生積極主動地學習數學，只有這樣數學教師才可以有效地完成教學任務，提高課堂教學質量，學生才能更好地學習數學。
【關鍵詞】教研組活動實效性小學數學
一、小學數學教研組實效性
1.活動內容
學校通常依據不同學科分別組成對應的教研組，數學教研組就是其中的一種，其主要服務于提高數學教學質量。主要活動內容包括分析數學課堂教學實例、研究數學教材、開展數學教學評價等，提高上述各種活動的實效性則可以提高數學課堂教學質量，保證數學課堂教學具有良好的教學秩序則可以保證教學活動的順利進行，因此數學教師在教研組活動中發揮著重要作用，同時有利于實現自身教學技能的不斷提高。
2.實效性
教學實效性主要包括：第一，效果，教研組開展活動取得的成果與計劃目標相同；第二，效率，教研組教師共同實現教研目標只需較短的時間；第三，效益，教研組活動目標與教師個人發展目標相同。開展教研組活動是為了提高每一名教師的教學技能，利用相互間的交流與溝通可以提高教學質量。
二、教研組活動中存在的不利因素
1.形式化
通常情況下，開展數學教研組活動應該有著固定的時間，每一周或二周舉行一次，同時制訂明確的教研主題。但在實際操作中很多學校卻做不到這一點，第一，教研活動不具備主題，只是教研組長傳達學校的各項工作要求，數學教師處于被動地位，沒有發表自己見解的時間；第二，教研活動沒有固定的時間，尤其是到期末考試前，大多取消了教研活動。
2.與實際教學脫節
大多數學教研組活動以研究理論性內容為主，不能針對實際教學中出現的問題開展討論，對數學課堂教學工作幫助不大，因此挫傷了數學教師的參與積極性。隨著時代的快速發展，要求教師轉變教學觀念，但當前很多小學教研活動還主要依據原有模式進行，教研活動效率低下。
3.形式單一
集體備課占據著教研組活動的主要形式，每一學期只開展一二次學術研究活動，新型教研形式還停留在理論層次，不能應用于實際活動中。
4.不具備教研制度
很多教師參加教研活動只是為了完成學校交給的任務，不具備參與積極性，在教研活動中存在著明顯的形式化現象，認為參加教研活動對自己教學工作沒有幫助。學校針對教研活動也沒有制訂完善的制度。
三、提高小學數學教研組活動實效性的策略
1.開展豐富多樣的教研組活動
為了有效豐富教研組活動形式，可以應用下面這些做法：
第一，開展課例研究，小學數學教研組可以指定學校內優秀教師舉辦公開課，其他數學教師研課聽課。聽完一節課后，要求教師在教研組活動中發表自己的意見，指出講解中的成功與不足之處，大家共同研究共同思考，相互交流教學經驗，確定解決問題的策略，有利于提高教學質量。不同的教師在講解相同章節時應用的方法不同，利用相互間的交流與溝通可以確定最佳教學方法，提高教師的教學水平。
第二，開展研討式活動，學校可以在教研組活動中舉辦各種教研沙龍，不但可以為教師教研創建輕松、活潑的教研氣氛，而且也可以拉近教師間的距離，順利解決各種教學問題。開展教學沙龍活動必須提前制訂活動主題，指定活動負責人，活動結束后要求每一名教師完成活動總結，指出活動中的成功與不足。可以利用QQ群、微信群等各種先進手段開展遠程交流與互動，提高活動效率。
2.建立完善的教研組活動制度
學校還需制訂教研組活動制度，第一，制訂教研活動管理制度，首先，教研組長在征求全部數學教師意見的基礎上確定活動主題；其次，制訂活動目標，活動目標要與教師的教學工作密切聯系，應該具有較強的實用性；最后，制訂活動要求，每一名數學教師都需針對活動完成自己的任務。管理人員要參與教研活動，重視調動教師的參與積極性。第二，制訂活動考核與評價制度，首先，評價教研組活動，數學教研組活動要給教師充足的思考時間，活動結束后教研組長及時評價每一位教師的表現。其次開展教師自評與互評，可以幫助教師正確認識自己教學中的優點與缺點。最后，針對表現突出的數學教研組給予一定的獎勵。
3.開展培訓活動
隨著時代的快速發展，人們對小學數學教師的要求日益提高，因此小學數學教師要加強學習，及時轉變教學理念，努力掌握現代教育技術，參加各種形式的培訓活動。第一，提高教師的職業道德，主要學習教師職業道德與各種法律法規，要求每一位數學教師參加培訓后寫出培訓心得。第二，掌握堅實的教育理論，主要學習新課程改革、新型教學方法、正確課堂評價手段等，可以保證每一名數學教師正確掌握新課程標準要求，并付諸實際教學活動中。第三，學會創造性使用數學教材，當前小學數學教材不斷改革與更新，要及時組織數學教師參加新教材培訓，使其吃透教材、掌握教材，在實際教學活動中能夠創造性使用教材。第四，掌握現代信息技術教學手段，當前很多學校都擁有高水平的教學設施，可能有的教師還不會操作，因此利用培訓教師的實際操作技能，可以使這些現代教學設施發揮更大的作用。
總之，學校教研組活動要順應時展，積極開展新課程改革，要敢于在制訂教研活動方向、方法中大膽創新，才能使教研活動真正發揮應有的作用，切實提高小學數學教師的教學水平，促進小學生的全面發展。
參考文獻
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[2] 徐曉鳳. 提高小學數學課堂教學活動實效性的策略[J]. 新課程：小學版， 2007（10）.
一、提高教師的綜合能力
教師是人類知識的傳播者，智慧的開啟者，作為人類靈魂的工程師，教師職位有自己的特殊性。作為小學數學教師，應當不斷完善自己的知識功底。
（一）扎實的教育學理論知識
小學數學教師一方面要對學生進行科學教育，另一方面要具備教育學、心理學教育專業知識，把握教育教學規律，充分抓住學生的心理特點，綜合運用教育學、教育心理學的知識對自己進行武裝，使教師具有先進的教學理念，在教育教學中充分運用教學共組的方式，準確把握教學規律，充分了解學生的學習興趣和心理特點、從而科學地進行小學數學教育教學。
（二）深厚的專業知識
數學教師具備深厚的學科專業知識對數學教師來說是必不可少的。隨著計算機的出現和網絡的興起，我國進入了信息化時代，新課程標準對小學數學教師教學提出了更高的要求，數學教師要不斷進行知識的更新，不斷提高自己的專業知識和技能，在對教材掌握的基礎上，不斷進行新的研究，拓展教學思路，并進行小學數學教學與科研工作，教師只有豐富了自己的知識，才可以在整個教學中把握課堂，高效地將自己所儲備的知識傳授給學生。
（三）淵博的文化素養
小學數學教師承擔著重要的教書育人使命，在教書的同時更強調育人，這是由教師的工作特點所決定的。所以對小學數學教師來說，除了要具備扎實的數學學科專業知識外，另外還需淵博的知識。只有這樣，教師才能在學生心目中樹立良好的形象，讓學生崇拜和敬佩，從而調動學生學習的積極性，進而使得學生更加尊重教師。
二、改變教學方法
（一）教學策略
新教師上崗，需進行教師資格證的考試，理論科目考試是不可或缺的一關。而心理學就是其中一門重要的考試科目，所以教育專業相關知識對教師進行教學是特別重要的。很多的教師只注重專業知識的掌握，但忽略了教育專業理論，所以在教學中無法視學生的個性特點來進行教學設計和教學過程的安排，無法選用合理科學的教學方法，合理安排教學的教和學生的學，在一定程度上阻礙了學生學習。
比如小學數學教師沒有加強教育專業知識學習，使得他們并不了解學生對知識的遺忘是存在著一定的規律的，這體現在教學中，比如說一些數學公式，在教學過程中，應該先給學生講清公式推導的重要性，每次公式推導過程中，引導學生多參與其中，講清原理，這樣，即使忘記公式，學生也能自己推導出來。
（二）整合教材
專業知識對小學數學老師來說，是很重要的支撐，教師只有自身的專業知識扎實，才能很好地教會學生，所以說專業知識的深厚對于一個數學教師來說是特別重要的。但是實際的現實情況是這樣的，很多的數學教師專業知識不扎實，一是對于小學數學教師的任職資格在這方面沒有明確的規定，二是數學教師將落腳點放在了教材上面。
（三）注重人文素養的培養
小學數學教師平時在自我學習和從事教學工作中，除了需要不斷進行知識更新，把握教材外，還要不斷加強人文素質的培養，并將人文教育滲透到數學教學工作中，幫助學生樹立良好的道德情操，培養學生良好的人格，從而促進學生的德智體美全面發展。比如數學教師在教學生對“分數的初步認識”時，提出如下問題：“你有一個大西瓜，母親節的時候，你如何將這個西瓜進行劃分呢？”通過這樣的提問，可能每個學生的回答都不盡相同，比如有的學生說：我準備把這個西瓜分成兩半，媽媽和我各一半，因為這樣平均；也有的會說我把西瓜分能五份，媽媽三份，我兩份；也有的會說我全部給媽媽，因為我不喜歡吃。有的老師可能當時就會批評學生，你怎么把自己不喜歡吃的東西分給別人呢。這就是在教學中存在的一個誤區，我們應當看到孩子誠實的一面，加強孩子的人文素養。
1.打造充滿活力的數學課堂
在課堂中營造和諧且具有活力的課堂氛圍，小學數學教師通過用心引導，開啟學生的思維，從而找到問題的解決途徑。教師要與學生建立起平等和融洽的師生關系，使學生獲得真正的情感交流，鼓勵學生踴躍發言和提問。比如數學教師在講解長方形面積求解時，教師可以通過探索式的提問方法給學生開啟思考的源泉，比如“請同學幫我畫一個面積為24平方厘米的作業本。”于是學生會暢所欲言，踴躍表現。有的從不同的長度和寬度上思考，有的學生提出剪一個24平方厘米的作業本，對于學生的不同表現，教師要給予充分的表揚和支持，啟發學生從多角度去思考問題，調動學生學習的積極性，給學生提供一個充分展現自我的舞臺，從而促進學生的健康發展，提升學生的創新能力。
2.在課堂中重視學生個性的培養
在進行數學教學時，教師應鼓勵學生勤于思考，對同一問題采取發散思維，通過不同的方式予以解決，培養學生的創新精神，引導學生主動探求新知識，對已有知識進行鞏固，不局限于常規思維定勢，培養學生多方位進行數學問題解答，在求異中培養學生的創新精神。
[參 考 文 獻]
[1]李瓊等.小學數學教師的學科教學知識：表現特點及其關系的研究.[J].教育學報，2006（4）.
【關鍵詞】小學數學 信息化教學 策略
隨著信息技術的發展以及新課改的實施，對小學數學的教學工作提出了新的要求，以往的教學模式已經愈加不適應新形勢下的教學任務，出現了一系列的弊端，對教學效率的提升造成了影響。小學數學作為學生數學知識學習的基礎階段，對學生以后的成長有著極其重要的作用，因此，順應新形勢下的教學要求，采用信息化教學模式對提升小學數學的教學質量，構建高效學習課堂有著極其重要的作用。
一、信息化教學對小學數學教學的重要性
（一）激發學生學習興趣，提高學習積極性
由于數學是一門較為抽象的學科，且對邏輯思維能力要求較高，再加上小學生的思維成長并不成都，這就導致部分學生在學習的過程中，不能充分理解數學理論知識，逐漸對數學的學習喪失興趣，從而影響數學的教學質量。而信息化的教學方式，能夠借助多媒體的功能，向學生展示生動形象的材料，從而調動起學生學習的興趣，提高學生學習的積極性[1]。
（二）發展學生邏輯思維，優化課堂教學結構
信息化的教學方式，使得小學數學課堂中的教學形式也變得多種多樣，通過生動的模擬，使得抽象問題形象化，從而加強了學生的直觀印象，讓學生在學習過程中把思維擴展出去，與實際生活中現象相聯系，從而提升學生的邏輯思維能力，優化課堂的教學結構。
（三）節約了教師備課時間，提高了教學效率
一般情況下，教師在進行教學工作之前需要查閱大量相關資料進行備課工作，而信息化教學的開展，為小學數學教師的提供了豐富的教學資源，使得教師在進行備課時，減少了查閱大量資料的時間，從而節約了備課時間。同時，由于使用的是多媒體進行教學，省去了書寫板書的時間，使得數學課堂的教學效率得到提升[2]。
二、小學數學教學中信息化教學的應用
（一）創設教學知識情境
數學知識較為抽象，對小學生來說較為難懂，而以往的教學模式使得小學數學課堂教學較為單調，致使課堂學習十分枯燥乏味，使得學生逐步喪失了學習的熱情，不能夠積極參與數學知識的學習過程中，導致教學的效率得不到提升。因此，在信息化課堂的教學過程中，小學數學教師要想改變這一現象，就必須要根據教學的知識點，并利用信息化教學設備，創設一些有趣的教學情境，吸引學生上課時的注意力，使得學生調動起學習的興趣，而興趣往往是學生學習的動力，在教學過程中激發起學生的學習興趣，就能夠使得學生積極參與到課堂學習過程當中，使得課堂教學效率得到提升[3]。
（二）營造學習交流氛圍
在小學數學課堂采用信息化教學模式之時，除了要創設教學知識情境之外，教師也要充分發揮自己在課堂中的指導作用，為學生的學習營造出良好的交流氛圍。新課改要求，要培養全面發展的人才，因此，在教學過程中，教師要利用網絡教學資源，設置一些教學問題，讓學生進行自主的思考，然后進行小組內的合作交流，最后再由教師進行系統性的講解，并對學生所提出的問題，進行有針對性的解析，提高學生的學習能力。教師通過為學生營造出一種學習互動交流的氛圍，使得學生自主學習能力以及合作探究能力得到了培養，同時也加強了師生之間的交流，為學生的學習創造了良好的環境，促進了教學效率的提升[4]。
（三）進行生動化教學
在以往的小學數學教學過程中，教學輔助方式無非是一些卡片、模型或者是實物，而在新形勢之下，若仍舊采取靜態形象為主的教學輔助，很難滿足新課標的相關要求。因此，在采用信息化教學模式之時，小學數學教師可以利用信息技術手段，實現事物變化的動態過程，把信息技術與教學知識點結合起來，對學生進行生動化的教學，把教學知識形成的全過程淋淋盡致的呈現在學生的眼前，充分調動起學生學習的熱情，使得小學數學的學習效率得到提升。例如，在講解行程問題之時，以往教師通過會在黑板上用粉筆進行標識，而在信息化課堂中，教師可以借助多媒體教學設備，把問題動態化，生動的表現出物體在運動過程中的變化，使得學生能夠更加直觀的感受到，從而加深知識的印象，提升教學的效率。
結語：
綜上所述，隨著信息化技術的發展，信息化教學在現代的小學數學課堂中得到了十分普遍的應用，在激發學生學習興趣的同時，也提高了教育教學工作的效率，從而保證學生能夠在相同的時間內學到更多的知識。因此，小學數學教師應當順應時展的潮流，把信息化教學落實到小學數學的教學過程當中，構建信息化的課堂，利用多媒體技術，使得枯燥問題形象化、直觀化，提高學生課堂參與的積極性，實現小學數學教學質量的提高。
【參考文獻】
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【關鍵詞】農村小學 小學數學 教研 工作開展
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）36-0128-02
近幾年，因為受到資源條件的限制，我國農村小學的數學教研情況并不樂觀，從某種程度上直接影響到了農村小學的整體教學質量。而作為農村小學的數學教研工作來講，是以組為單位來進行展開的，農村小學數學教師們便會以此為陣地，對數學展開教研工作。但實際情況卻并不理想，在我國很多農村小學中，并沒有形成這樣的數研隊伍，在整體的數學教研工作中也存在大大小小的問題。怎樣才能有效解決這些問題，為我國農村小學的數學研究工作奠定堅實的基礎，成了農村小學數學教師們共同探討的重要話題，而做好這一系列工作也對今后的農村小學教學具有十分現實的重要意義。
一 農村小學數學開展教研工作的現實意義
對我國農村小學開展數學教研工作具有現實意義，具體體現在以下幾個方面：首先，在我國農村小學開展數學研究工作可以從很大程度上幫助教師提升專業能力和專業知識，為農村小學數學教師們提供一條教學活動的重要途徑和陣地。其次，在學校內開展小學數學研究工作，可以從根本上保證學校整體的教學質量能得到顯著提高。最后，對農村小學開展數學研究工作能幫助學校實現長遠發展。
二 農村小學教研工作的現狀
現如今，我國農村小學在開展教研工作方面還存在很多問題，最典型的有以下幾種：
1.觀念相對落后，對教研組認識不夠
學校工作本身就非常繁雜，校領導也將大部分精力和時間花在學校安全以及教學常規管理等方面，并沒有把更多的精力投入到教研的工作中來，再加上由于受到農村各種資源的限制和約束，使數學研究工作在校內很難被開展。某些農村小學的校領導對數學研究工作這方面的事情并不太重視，使其被嚴重忽略。因此，教研工作往往不能按時、有效地在校內有序開展，所以，很難切實、有效地提升農村小學整體的教學質量。
2.數學研究組長的精力有限
對于一個數學研究小組而言，其自身的工作能力、業務水平以及研究成果的好壞完全取決于該教研組組長的自身素質以及能力。對于農村小學數學教研組的組長來講，學校通常會選擇一些資歷較老、業務基礎相對過硬的教師來擔任，其自身的工作經驗主要是依靠自身學習再加上不定期的培訓等方式獲得，在開展工作經驗上主要是通過自身的探索和積累。自身屬于數學業務骨干的教師們除了要擔任畢業班級的日常教學工作以外，還有課外的其他教學任務，工作任務極其繁重。除此之外，再加上很多農村小學師資力量非常匱乏，很多經驗較多、資歷較老的教師們會承擔多項教學任務，使數學研究工作的展開受到了嚴重制約。
3.學校內部教研氛圍不佳，教師結構搭配不合理
現如今，我國大部分農村小學的教師在年齡和學歷比例分配上嚴重不合理，使得整體的小學教師結構搭配顯得非常不合理。對于農村小學而言，并沒有教研的意識，從而導致教研氛圍不佳，即便有教研工作的展開，也只是走走過場，學校內部教師們制定的教學方案、教研記錄等各種資料也都是為了應付上級檢查，根本不符合實際工作，更無法滿足實際工作的需要。這種形式死板、缺乏學術交流、缺乏思想交流的研討會很容易讓農村教師們感到厭煩，因為這種研討會既浪費時間，又得不到有效地研究成果，并不利于學校整體的教學工作。
4.研究的方式單一、落后，且內容空洞
由于農村小學的經費受到制約以及其他各種不確定因素的影響，很多非常優秀的小學數學教師并不能獲得外出培訓的機會，對于較新的教學方法以及教學手段并不了解，也不能將其快速地運用到實際教學過程中。開展教研工作的主要目的是為了能夠在校內開展互聽、互評的活動，讓教師們之間相互交流教學經驗，共同學習，可是在實際情況中，教研工作缺少整體活力，教師們也只注重教學，忽略了研究工作，從很大程度上嚴重阻礙了農村小學的創新以及發展，教研工作更是舉步維艱。
三 搞好教研工作的措施
1.使教研工作更注重實際，對學校的考核管理進行強化
學校的行政領導要對教研工作引起足夠重視，針對學校內部數學教研工作中現存的問題要制定出一套切實可行的規章制度，從根本上起到展開教研工作的目的。農村小學的校長應當親自或派專人深入教學一線，抽出時間在各個班級中聽課、評課，對教師的授課方式以及教學內容等各方面進行評價和指導，切實監督教師們的教學工作。與此同時，要加強對教師的綜合評價以及管理，使更多的教師參與到研究工作中，提升教師的工作積極性，對于有杰出貢獻的教師學校應給予充分的獎勵，使農村小學數學的教研工作盡快開展起來。
2.充分調動教師的熱情，使其能參與到數學教研中
對于農村小學數學研究工作而言，教師是組織者，同時也是主要參與者，參與教研活動的教師自身的態度會直接影響到教研工作的順利展開以及研究質量的好壞。某些農村小學數學教師認為自己對學校的整體教學質量影響并不大，對于較新的教學理念以及教學方法也不太重視，在參與研究工作上表現得并不積極。身為農村小學數學教師而言，應該從根本上改變這些陳舊的思想觀念。所以，數學教師們首先要擺正心態、端正思想，積極參與到每一個教研活動中，不斷學習新的教學手段以及方法，提高自身素質，并將所學的知識以及方法盡快用于實踐教學。
3.確保學校能有足夠的資金投入
在農村小學開展教研工作的重要前提是要有足夠的教研經費。學校內部應為優秀的數學教師提供專項研究經費，確保教師們能定期外出培訓，不斷學習外界的教學新理念以及新方法，并將這些所學的知識在短時間內用于自己的課堂教學中，課后與其他教師相互交流、相互溝通，從根本上保證學校整體教學質量的全面提高。
4.學校要制定出完善的措施確保教研工作得以順利展開
現如今，很多農村學校都使用的是績效工資，而在教研工作中也應把教師的參與表現納入到績效考核范圍中，要在制度上督促教師積極參與和教研任務有關的活動，并擔當起自己的義務和責任，這樣可以更好地保證學校數學研究工作的展開。
四 結束語
我國一直把農村教育問題看成是一項重點工程，在農村小學中開展教研工作具有十分重要的現實意義。所以，應從上到下建立一套完善的措施和制度，幫助農村小學教研活動的全力開展，使這種教研工作能更好地服務于農村小學數學教學。
參考文獻
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[2]林云.淺談農村小學如何有效開展數學教研工作[J].時代教育（教育教學），2012（8）：178～182
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[4]石保衛.淺談農村小學教研工作管理[J].黃石教育學院學報，2000（1）：161～162
關鍵詞：提高小學數學教學效率
引言
小學生是祖國的未來，是民族的希望。他們的未來充滿了無限可能，他們是未來一個個奇跡的締造者。隨著人們對這些問題認識的不斷提高，我們整個社會對小學生的關注程度也在不斷增加。關愛從教育做起，搞好啟蒙教育工作是我們每位小學教師的職責。作為一名小學數學教師，我希望通過自己高效率的數學教學來讓孩子們真正感受到由學習數學而帶來的收獲。為此，我從我個人的角度思索了一些可以提高教學效率的方式方法。
1營造和生活相統一的學習情境
數學和現實生活緊密相連，生活中也處處可以體現數學的存在。在小學數學教學中，以教材為出發點，密切關注數學和現實生活的聯系，營造和諧融洽的教學情境。生活中的學習情境更能夠激發小學生的學習興趣，調動他們自主學習的積極和主動性，引導學生積極思考，讓他們體會到數學學習在生活中的應用，進而使他們更加主動地參與到數學教學工作中來，從而提高教學效率。例如在教他們學法的時候，有這樣一個題目：一項建筑工程需要10噸沙子，現由5輛卡車來進行搬運，問平均每輛卡車可以運多少噸？雖然這道題目很簡單，但是很多小同學在剛剛接觸到這些問題的時候往往會出現思維混亂的情況。在引導他們解題的過程中，我們不妨稍微將題目做一下變動，將這道題目與生活結合起來。題目就改為：媽媽給你10元錢的零花錢，這些錢規定你使用5天，問你平均每天可以花多少錢？這個題目雖然看上去沒怎么變動，但是很多同學的思維在這道更改后的題目面前就會變得非常活躍，他們會充分利用加減法來認識“除法”這個陌生的概念。
其實生活中有很多數學問題，都能夠和教材內容相結合起來。在小學數學教學中我們教師要將枯燥而抽象的數學問題賦予生活的樂趣和內涵，使固定的數學符號和公式充滿生活的氣息。特別是在處理相對于他們而言比較復雜的問題的時候，我們不僅要把數學問題轉化成生活中的實際應用，還要讓他們親自動手來體驗數學和實際生活相銜接的奧妙。例如有道數學題目：現往一個1000毫升的容器中灌水，你手中有兩個容積分別80毫升和50毫升的小杯，問你如何在使用小杯次數最少的情況下正好將容器灌滿。很多小學生在面對這個問題的時候會顯得束手無策，在教給他們解題方法之前，不妨先讓他們自己動動手來體會一下這道題目的生活意境，如果用水不太方便的話，可以將水換成沙子，相信學生們對數學學習的興趣度也會增加不少。
2做游戲和數學學習相結合
愛玩是孩子們的天性，特別是當他們和同齡人在一起玩的時候，他們會表現出前所未有的歡快和興奮。我們在開展小學數學教學工作的時候不妨借助孩子們愛玩的這個心理，來增強他們的學習興趣，進而提高教學效率。做游戲便是一個很好的工具，在數學課堂上，我們不妨讓孩子們多做做游戲，讓他們在做游戲的快樂體驗中加深對數學問題認知的印象。比如在學習三角形內角和定律的時候，我們不妨用游戲來讓他們認識這個規律。游戲的道具為事先準備好的各種塑料三角板和量角器，我們將小學生分成若干組，每小組同學測量三個三角板的內角和，并發現所測三角板內角和的規律，最先完成測量和發現規律的小組可以獲得相應的獎勵。這樣的一個游戲看上去并沒有什么特殊的地方，但是它變能夠充分調動起學生們的積極性，再者就是可以讓孩子們體會到競爭的存在，在這樣一種情形下的游戲，對孩子以后的數學學習是非常有益的，他們也會深刻體會到數學學習內容的存在。在游戲過程中，我們作為教師也應該加強與學生們之間的互動，通過師生共同努力來提高教學效率。
3經常使用多媒體
在如今的教學工作中，多媒體作為教學信息的載體，發揮著其非常重要的作用。多媒體教學往往是借助圖形、影像、聲音和動畫等媒體的新型授課方式，因其獨特的色彩變化和音響效果，對調動課堂學習氛圍，吸引小學生的注意力，激發他們的學習興趣發揮著巨大的作用。我們在小學數學教學過程中也應當充分利用多媒體教學方式，充分利用孩子們的好奇心和他們樂于接觸新事物的心理，來提高教學效率。尤其是孩子們都非常喜歡由視屏動畫和聲響效果所帶給他們的刺激感受，借此我們可以將教材中的內容借助多媒體技術轉化成學生們所喜愛的動畫和音頻模式，相信會達到意想不到的收獲。比如我們可以將教材內容呈現在視頻上，由小學生都喜愛的喜羊羊的聲音老代替我們口頭教學，相信也會加深學生們的學習印象。
4多進行課下和學生的交流
教學工作不止是傳授給學生們知識，作為教師，我們還是學生們建立正確的人生觀念的引導者，所以，在我們進行小學教學工作的同時，我們不能忽視學生們的心理和情感變化。再高的教學質量如果忽視了學生們的個人感受，也不會達到很好的效果。在發現學生們的心情和行為發生變化時，我們可以借用課余時間和他們進行交流，克服學生的心理障礙，讓學生感覺到我們對他們的關心。由于受到家庭、同學和其他不定因素的影響，學生們的情感波動會很大，我們教師一定要及時發現和予以幫助，真正盡到為人師表的職責。
結語
教學效率的提高不止受到單方面因素的影響，作為小學教師，我們應該努力去發現那些影響效率提高的因素，尋找出消除和削弱這些因素的方法，加強和學生們的交流工作，和學生們一起來提高小學數學教學效率。
參考文獻：
[1]李安聚.提高教學效率，優化教學過程.基礎教育論壇，2009,8(2).
摘 要 在信息技術環境下，小學數學主題教學可以從多個角度鼓勵小學生形成學習興趣，對于小學數學主題教學呈現方式、教學方式等方面都有所改良，小學生可以由此樹立起學習的信心，從而更有利于小學數學教學效果的增強。
關鍵詞 主題教學；信息技術；小學數學
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）11-0121-02
1 前言
信息化是當前社會發展和經濟發展的一個重要趨勢，而采用信息技術的方式改良當前小學課堂教學，已經成為小學數學教學一個重要發展方向。因此，伴隨著新課標的發展，小學數學課堂教學已經不能夠僅僅著眼于傳統的教學方法，而是應該廣泛地采用信息技術改良日常的教學工作。特別是小學數學中包含了一些抽象概念，需要通過信息技術的方式幫助小學生理解這些概念，避免小學生遇到較難理解的數學概念，就不愿意投入到學習當中，否則小學生就沒有辦法樹立起學習小學數學的信心。
通過信息技術的方式能夠讓小學數學的主題教學更加富有吸引力，從而讓數學概念從枯燥的教材中解放出來，讓小學生和不同的數學概念接觸，更好地投入到小學數學的課堂教學中。
2 主題教學對于小學數學課堂教學的促進作用
主題教學與傳統的課堂教學有著較大的差別，因為主題教學是圍繞學習者的實際需要，然后以學習者為主體開展的日常教學。對傳統的小學數學而言，教師往往是在課堂上起到重要的主導作用，容易忽視小學生在學習過程當中的主體性。主題教學可以圍繞小學生的實際狀況，鼓勵他們自主地進行探究，幫助他們樹立起學習小學數學的信心，提高教學質量。
主題教學在小學數學課堂上的運用，雖然強調小學生自主學習，但是這并不意味著教師完全不需要引導小學生進行學習。對于小學生而言，其自行學習的能力相對不夠強，小學數學課堂中的教學任務也相對較為緊張，所以小學數學教師在開展主題教學的時候，一定要掌握好教學上的度，要善于運用主題教學模式，幫助小學生更好地投入到小學數學學習當中[1]。
3 利用信息技術開展小學數學主題教學要進行的準備工作
在小學數學主題教學準備階段，教師利用信息技術主要是圍繞以下幾個方面開展準備工作的。
首先，小學數學教師要在主題教學的準備階段促進教學主題的集中性。因為小學生對于課程知識的關鍵點把握能力不夠強，所以小學數學教師要幫助學生明確數學主題學習課程中的主要任務，并且通過多媒體信息技術進行展現。小學生通過信息技術的電子幻燈片的形式，可以看到這一節課堂主要的教學內容，可以更加集中地投入到日常的學習當中。主題學習強調小學生自主學習的特性，不過在自主學習的前提下，就需要強調集中性，讓學生不會毫無目標地參與小學數學課堂學習。
其次，在準備階段，小學數學教師還應該注重小學數學主題學習的開放性。因為小學數學課堂的主題學習，其本質上仍然是強調發揮小學生學習數學的主觀能動性，所以在設計和準備的過程中，應該更進一步地鼓勵小學生用開放的思維去投入到日常的小學數學學習中。教師利用信息技術在主題教學的準備基礎上，應該配合課本和教學任務，并聯系小學生的實際生活，這樣才能夠讓小學生產生學習小學數學的興趣。
最后，信息技術在主題教學中還應該具備可操作性。因為小學數學主題教學的主要目的還是促進小學生對于基礎數學概念的理解，而小學生的認知能力和社會閱歷也決定了他們并不能夠完全脫離實際生活對數學概念進行理解，所以在開展教學的時候，一定要注意緊緊地扣住小學生的日常生活，如在制作教學幻燈片的時候不能完全獨立于現實生活，變成抽象的電子幻燈片。這就需要小學數學教師在主題教學的準備階段，就認真地投入精力幫助小學生更好地理解相關概念[2]。
4 利用信息技術開展小學數學主題教學
在運用信息技術開展小學數學主題教學過程中，小學數學教師首先要選擇不同的著力點，改善主題教學的方式。對于日常的教學而言，主題內容的選定是主題教學實施工作的首要一環。如在教小學生理解年、月、日這樣的時間概念的時候，由于時間概念是一個相對較為抽象的概念，因此，小學數學主題教學在選取這一類材料時，應該采用一些感性的材料，幫助小學生更好地理解時間概念，也需要通過信息技術加以呈現。小學生在理解小時、分鐘、秒鐘等時間概念時相對比較容易，因為上述的這些時間概念相對比較小，而年、月、日相對比較長，所以小學數學教師在制作多媒體幻燈片的時候，一定要注重在感性材料方面的使用，才能夠幫助小學生更好地理解這些相對抽象的時間概念。
在信息技術范疇中，主題教學也可以通過演繹的方式，讓小學生更好地理解數學概念。比如在教學圓的周長時候，可以讓小學生聯系實物，并且配合多媒體課件的內容，從而由一開始的猜測到最后的驗證過程，小學生都能夠運用思維進行推理。這樣可以讓小學生更快地掌握相關的知識。小學生通過多媒體技術的支持，可以進行自我的推理學習，這也是小學數學主題學習的一個重要的環節。
對于小學生而言，如何在推理過程中形成具體理解，則是需要通過多媒體技術進行配合的。這些知識系統的構建并不容易，但是通過信息化支持下的主題教學，能夠讓小學生作為學習主體，所以小學生可以更快地掌握數學知識內容。小學數學教師一定要注重引導，才能夠讓小學生更快地掌握相關知識，特別是鼓勵小學生利用信息技術搜集相關的信息，以多媒體和網絡環境作為依托，幫助小學生自主學習有關知識，形成自主學習的基本能力。而且小學數學教師應該鼓勵小學生在主題教學過程中加強交流以及團隊合作，讓他們可以更早地接觸到合作學習的意義[3]。
主題教學也可以采用角色扮演的教學形式。比如在教學各種貨幣單位兌換的時候，可以讓小學生進行角色扮演，運用多媒體技術模擬實際氛圍，如通過圖片展示在多媒體課件上，讓學生感受到這個課堂有相對真實的氣氛，更可以讓學生通過不同的方式掌握這樣的知識內容，這對于小學生而言有著重要的意義。小學生對于日常生活中的場景，或多或少有理解，場景的還原緊密配合多媒體技術，能夠讓小學生更加清楚地理解數學概念在日常生活中的運用，從而讓他們感受到數學概念具備一定的現實意義，能夠更好地激發起他們對于小學數學知識學習的熱情。
因此，在實施主題教學的過程中，小學數學教師一定要做好引導工作，幫助小學生通過主題教學逐漸掌握相關的數學概念。這一個過程需要小學數學教師付出更多的耐心，結合小學學習不同階段中學生的實際學習狀況，促進小學生在這一方面的理解、合作以及思考，這樣能夠讓小學數學教學更具備吸引力。
5 結束語
小學數學是一個十分關鍵的基礎學科，因此在運用信息技術改良小學數學課堂教學的過程中，小學數學教師一定要注重經驗的積累。對于小學數學教師而言，熟練地掌握信息技術，并且采用不同的信息技術促進小學數學的主題教學工作，能夠讓小學生更為深刻地理解相關的數學概念。通過主題教學可以激發小學生自主探究、自主思考的積極性，對于小學數學課堂而言，主題教學可以讓數學知識不過于枯燥。只有采用靈活的主題教學方式，并配合信息技術支持，才能夠讓小學生更積極地參與到小學數學的學習中，而主題教學在小學數學課堂中的作用，也正和信息技術有著緊密的聯系。綜合上述分析，信息技術和主題教學的結合，需要小學數學教師在日常的教學實踐中不斷探索。
參考文獻
[1]蔡亞萍.基于真實情境問題解決的教學設計[J].電化教育研究，2011（6）：73-75.
摘 要：隨著新課程標準的公布，小學數學教學也開始迎來了新一輪的改革。如何滿足小學數學教學高效高質的要求，這是每個小學數學教師需要研究的課題。
關鍵詞：體驗；實踐；多媒體
數學是我國小學義務教育的重頭戲，同時它也是提高學生思維能力的工具，因而其重要性不言而喻。有關如何實現小學數學的高效教學，好的教材和好的教學工具都是必不可少的，但最為關鍵的在于如何有效地利用、發揮其功效。下面為筆者總結的有關如何實現小學數學高效教學的兩個途徑，希望能給同行的教學工作以借鑒。
一、課堂中給學生體驗和實踐的機會
數學的教學關鍵在于幫助學生搭建數學知識體系，特別是小學生這個年齡階段，其原有的數學知識儲備幾乎為零，而且其抽象思維能力正處于形成中，我們更應該關注如何盡快幫助其形成數學知識體系。借助具體形象教學道具進行教學是小學生這個年齡階段最容易接受的教學方式，同時它也有助于將具體形象思維逐步過渡為抽象思維。如：小學數學教師在課堂上可以盡可能多地借助于道具，如在進行加、減、乘、除等計算教學時，實物的手把手教學更容易讓學生理解。再者就是利用多種教學道具讓學生主動參與到教學過程中去，在講授“圓的周長”時，我們可以讓學生用尺子度量自己身邊的圓形物品，還可舉行類似的測量比賽等，這樣在輕松、愉悅的教學過程中，學生不但學到了相關知識，而且學會了如何使用相關工具。
二、讓多媒體走進小學數學課堂
多媒體作為一種教學工具，將其利用到實現小學數學的高效教學上是非常可取的，而且應該盡快加以利用，因為多媒體走進小學數學課堂具有以下幾個好處。首先，多媒體應用到小學數學教學上，可以提高教學效率，讓教師可以從繁瑣的備課中解脫出來，有更多時間去關注學生的學習狀態。其次，多媒體應用到小學數學教學時，可以改善教學效果，讓小學數學教學更生動形象，從而提高學生的學習興趣，如：在教學“長方體的認識”時，我們可以利用多媒體投影進行顯示，將各種圖形的轉換關系為學生進行呈現，這樣一方面便于學生理解，另一方面可以減輕教師畫圖的工作量。
總而言之，小學數學高效教學的實現，離不開好的教學方法和好的教學環境，同時也離不開學生的積極參與配合，只有將學生的學習興趣完全激發出來，教師的高效、高質教學才能算得上成功，才能符合新課標的要求。
參考文獻：
金彤玲.精彩細節造就有效課堂：小學數學教學精彩細節與課堂教學有效性的研究[J].江蘇教育研究，2009（14）.
（作者單位 吉林省通榆縣邊昭學校）
關鍵詞：小學數學；教學方法；教學實例
Abstract: the elementary school mathematics teacher in the new curriculum reforms to think, be creative and innovative, bold practice, with the new curriculum, the "effective teaching" concept, the theory and teaching practice, and the combination of the accumulation of effective teaching strategies and master, will be in the elementary school mathematics education teaching, in order to enhance the students' mathematical literacy, and promote the development of the students to make more contribution.
Keywords: elementary school mathematics; Teaching methods; Teaching examples
中圖分類號：G424.21文獻標識碼：A 文章編號：
一、搜集調查、分析小學生計算失誤的成因。
（1）教師方面
傳統的小學計算教學常常依靠機械重復、大題量的訓練，只重視計算的結果，不重視計算法則的形成過程和計算方法的概括。而在課改初期，教師們認識到了原有教學模式的局限，大張旗鼓地開展自主學習，發揮學生的學習主動性。在計算教學中過分強調計算方法的多樣化，教師沒有起到很好的主導作用，以至于課堂上遍地都是“你是怎么想的”、“還有其他不同的算法嗎”、“你喜歡怎么算就怎么算”。40分鐘的課堂教學經常都是你說我說，減少了很多必要的練習，在教學過程中重算法輕算理。
（2）學生方面
① 學生的視覺記憶能力較弱。
錯誤分析：小學生注意范圍不大，不善于分配和轉移自己的注意力。當他們集中注意某一事物時，經常會出現“顧此失彼”的現象。以上幾題就是學生因為沒有把原豎算式的答案抄在橫式的等號后面，而是把驗算的結果當成得數，因此造成錯誤。
② 對數學概念掌握得不好。
3．02÷0．2
=320÷2
=150
錯誤分析：學生對商的不變性質的認識比較模糊，對相似相近的數據常常感知失真，造成錯誤。這道題就是因為學生對“被除數和除數同時擴大或縮小相同倍數，商不變”感知粗糙，而導致錯誤。
③ 受思維定勢的影響。
6．9+0.1-6．9+0.1
=（6．9+0.1）-（6．9+0.1）
=0
錯誤分析：在這類四則混合運算中，學生往往受題目某些數據特點和某些運算符號等強成份因素的影響，產生心理錯覺，而引起計算錯誤。在這道題中“減號兩邊的數字相同”，在學生的記憶中占絕對優勢，很快上升成強成份優勢，而運算順序則下降為弱成份，導致計算錯誤。
④ 缺乏錯因分析意識。
我們經常會碰到這樣的情況，你告訴學生這道題做錯了，他會毫不猶豫的檫掉原有的做法，哪怕那道題只是最后一步錯了，他卻不會考慮錯在哪里？第二次訂正時，有時步驟反而錯的更多。
2、探索提高小學生計算正確率和計算速度的教學方法和訓練的策略：
⑴ 進行表內乘法的加工鞏固。
⑵ 以口算能力訓練為基礎，加強學生的口算訓練。課堂教學中，讓口算成為小學生每天的必修課。
⑶ 培養學生估算的習慣。一是計算前的估算，可以估計出得數的范圍；二是計算后，可以判斷出得數是否正確合理。
⑷ 以富有趣味性的數學活動，培養學生計算的興趣，提高學生的計算技能，增強學生的數感能力。
3、培養學生自覺檢查驗算，獨立糾正錯誤的習慣。
⑴ 克服“一看二算三檢查”的老習慣。
試想做完題目后從頭到尾再算一遍，顯然時間來不及，怎么辦，我們要求學生做一步，保證對一步，步步小心，步步回營。
⑵ 采用“速檢速評”。
在每節課中，安排幾分鐘調控錯誤率高的學生的心理問題，幫助樹立信心，使每個學生都能盡力減少錯誤
4、做好示范作用，加強書寫格式指導，使學生養成認真、細心、書寫工整等的良好習慣。
二、要不斷提高小學數學教師的科學文化素養
作為一名合格的教師，只具備良好的職業道德素質，有一個全心全意做好工作的愿望是遠遠不夠的。向學生傳授文化科學知識應該是教師的一項基本任務。教師的文化科學知識素養決定著教師對教學內容把握的準確度，決定著教師教學能力與教學質量的高低，也直接關系著學生知識結構的形成、智力的發展與能力的培養。現代數學教師的科學文化知識包括以下幾個方面：
1、數學專業知識。這是數學教師的知識結構的核心部分，專業知識豐富的教師，才能正確地理解小學數學教材的內容與結構，熟知各年級教材的地位、作用及內在聯系，較好地掌握小學數學中的概念、性質、定律、法則、公式及數量關系的確切含義。要想當好小學數學教師，還必須具有扎實的初等數學知識、一定的高等數學知識以及一些數學史知識。只有掌握了這些知識，小學數學教師才能透徹地分析小學數學教材體系，準確地把握數學知識的結構體系，為數學教學工作奠定堅實的基礎。
2、教育基本理論。這是教師專業科學知識的重要內容，是教師成功地進行教育、教學工作必須具備的理論知識。學校全面實施素質教育，要求教師必須樹立正確的教育觀、教學觀、學生觀、價值觀。正確的觀念源于正確的理論，它指導著教師的教育教學實踐。教師應學習教育學、教育心理學、教學論等方面的知識，以提升教育理論修養。
3、教育科研的基礎知識。教育科研是一種運用科學的方法和手段，有目的、有計劃地探索、發現、掌握教育、教學規律的認識活動，是一個立足于已知去探求未知的過程。為了能正確地開展教育科研活動，教師必須具備相關的基礎知識，如教育科學研究的選題如何確定，如何選擇研究與論證的方法和手段，研究結果的定性與定量分析等。教師要著重學習教育研究方法、教育統計方法、教育測量、教育評價等有關進行教育科研的基礎知識。
[關鍵詞]小學生；數學課堂；回答問題；積極性
隨著課程改革的不斷深化，小學數學課堂教學面臨著巨大的機遇和挑戰，數學教師只有抓住機遇，才能夠迎接挑戰。學校也應提高對數學教師的培養和考核力度，促進教學水平的提高。新一輪基礎教育課程改革要求小學數學教師轉變傳統教學觀念，努力提高自身的專業素質和技能，教學以學生為中心，注重數學教學的開創性和時代性，提高教學質量，培養具有創新意識和創新能力的新時期小學生。
一、影響小學生回答問題積極性的因素
在實際教學工作中，小學數學教師往往課前做了較為充分的備課，課堂提問內容設計十分合理，但是小學生對數學教師提出的問題卻不能及時準確回答，學生舉手回答問題的人數較少，學習的積極性和主動性不高。小學生在課堂上回答問題的積極性是檢驗教師教學質量的關鍵，若學生能積極回答問題，有利于拉近師生關系，活躍數學課堂氣氛。而了解影響學生回答問題積極性的因素，可以更好地提高學生回答問題的積極性。
1.問題選擇難度過大或過偏，小學生難以理解
有許多數學教師為了提高學生的學習成績，在課堂提問的時候選擇的問題難度過大，超過了學生的理解范圍，使小學生在課堂上回答問題的積極性受到影響。數學教師片面追求教學效果，卻忽略了小學生的實際水平和接受能力，忽略了對教學重點和難點的提問，不利于全體學生的進步。數學課堂提問質量過低是造成小學生回答問題不積極的原因之一，教師上課時隨意發問，脫離教學目標，追求提問的次數，而啟發性和探究性的課堂提問基本沒有。一些數學教師的大部分教學時間都集中在了毫無意義的重復問題上，這樣嚴重影響了小學生的正常思考，使學生學習效率低，能力得不到提高。
2.留給小學生思考的時間太短，針對性不強
在實際教學工作中，有的小學數學教師為了在有限的課堂時間內完成教學安排和教學任務，往往在提出問題后立即要求小學生作答，不給學生留出充足的思考時間，教師只是為了正確答案而提問，使小學生不能做出準確的判斷。小學生的思維還在不斷發展，數學教師在教學中的做法應顧及小學生的實際能力，加強教學的目的性和針對性。教師在提問后應該多給學生一些時間，過于草率的提問只能減少學生的回答次數。數學教師在提問的時候應照顧到不愛發言的學生，如果每次提問都選擇數學成績優秀的學生，這樣使不愛發言的學生回答問題的積極性更低。新課改以后，要求小學數學教學必須面向全體小學生，運用有效的激勵方法促進小學生踴躍回答問題。
3.提問時教師態度過于嚴肅，學生有抵觸情緒
數學學科考查的是小學生的邏輯思維能力和抽象理解能力，學好數學是學習其他學科的基礎。在教學中有的數學教師為了維持課堂秩序，往往會比較嚴肅。但是，這樣的做法使小學生高度緊張，出現不懂的問題也不敢向教師提問。在進行課堂提問時，教師態度嚴肅，讓學生覺得自己回答不出來問題會受到批評，所以不敢舉手。還有的小學生認為自己回答錯誤后會受到教師和其他學生的嘲笑，所以對回答問題產生抵觸情緒，即使知道問題的答案也不愿意舉手回答。小學數學課堂提問作為一種教學手段，是數學教師向小學生輸出教學信息的重要渠道，也是融洽師生之間關系的保障。因此，數學教師要經常與學生溝通，用和藹的態度去影響每一名學生。
二、激發小學生在數學課堂上回答問題積極性的策略
許多小學數學教師受到傳統應試教育的影響，教學思路封閉單一，教學手段枯燥落后，與現代化教學脫軌的跡象漸漸凸顯。教師一直以來都是根據學生的數學成績來評價小學生，教學不能滿足學生的學習需求，這種思想不符合素質教育的要求。作為教師，應努力尋找激發小學生在數學課堂回答問題積極性的策略。
1.讓小學生成為課堂的主人，使全體學生融入課堂
小學生在數學課堂回答問題的積極性不高，與小學生所處的地位有直接的關系。數學教師必須把課堂教學主人的身份還給學生，保障小學生的主體地位，只有小學生在課堂中具有發言權，才能在回答問題時各抒己見，暢所欲言。數學教師要改變以往嚴肅的面孔，用親切的語言和平易近人的微笑對學生提出問題，這樣會大大減少小學生的抵觸情緒，使小學生能夠感受到教師的關愛。在課堂提問時，教師不必總站在講臺上，可以走到小學生中間，與學生進行交流互動，可以翻看小學生教材，可以表揚學生字跡工整，通過這些行為減少小學生的抵觸情緒，使其更好地回答教師提出的問題。數學教師要照顧到班級中不同層次的學生，循循善誘，使全體學生都能夠融入到課堂教學中，這樣學生回答問題的情緒會持續高漲。
2.營造寬松的學習環境，激發小學生的學習興趣
數學課堂氛圍對小學生學習興趣和回答問題的表現會有很大的影響，如果數學課上大部分學生沒有認真聽講，那么在教師提問時學生就會不知所措，答非所問。如果數學課上大部分學生都在認真聽講，那么在教師提問時學生就會信心滿滿。小學數學教師在教學時要多觀察學生的一舉一動，從學生的日常表現入手，營造寬松和諧的課堂氛圍和良好的班風，為小學生學習提供最佳的環境。數學教師設計課堂提問要具有創新精神，可以把問題的答案設計成選擇題或者判斷題的形式，讓小學生感受到學習數學的樂趣。如果學生回答問題的思路比較清晰和新穎，教師應及時給予學生鼓勵，激發小學生不斷探索的精神。如果學生回答問題的思路比較模糊，教師要引導他們找到正確思路，幫助他們找到正確的學習方法，養成良好的學習習慣。
3.課前要充分備課，注意問題的廣度和深度
數學教師在上課前要充分備課，不斷揣摩課堂教學的內容，巧妙設計教學環節，增加一些開放性的提問內容和臨時性的教學設計等，給小學生更多表現的機會。只有教師做到心中有數，才會把數學課上好。在課堂提問問題的設計上，要從學生的基礎出發，不斷拓展知識面，注意問題的廣度和深度。教師可以利用多媒體教學技術增強數學提問的效果，將提問的問題轉化到電子課件上，既醒目又突出。教師提問語速有時會過快，小學生聽不清，這時數學教師可以重復幾次，有利于小學生正確理解題意，準確做出解答。在數學知識的拓展上要把握適時適度原則，不宜選擇難度過大或過偏的題目。在數學提問中應該向小學生滲透數學思想，達到潛移默化的效果，培養小學生獨立思考和合作互助的學習能力。
4.創新數學的提問方式，激勵小學生積極回答問題
小學數學課堂提問能夠啟發小學生深入思考，引導小學生不斷探究，是檢驗小學生學習效果的有效手段。科學合理的數學課堂提問會激發小學生的學習動機，挖掘小學生的學習潛力，培養小學生分析問題的能力和創新精神。因此，為了提高小學生回答問題的積極性，數學教師必須創新課堂提問方式，采用多樣化的提問策略，激勵小學生積極舉手回答問題。常用的提問方式有導入型、游戲型、探究型和延伸型等，在實際教學中要根據具體教學內容而定。教師要鼓勵小學生積極回答問題，可以采用課堂搶答的方式，改變數學課堂的枯燥和乏味，并且設立一些物質獎勵，回答既準確又快速的學生可以得到獎勵。當小學生看到同學得到獎勵以后，也會積極投入到搶答的活動中。
總之，小學生在數學課堂上回答問題的積極性與數學教師的教學方式具有緊密的聯系。教師要提高對課堂的重視，積極采取有效措施提高課堂教學效果，注重培養小學生回答問題的技巧，促進小學生的發展。作為一名小學數學教師，在數學教學中要根據小學生的心理素質和年齡特點選擇課堂提問的內容，采用多種教學手段促進小學生積極回答問題。同時，還要善于培養小學生的學習興趣，精心設計好每一個課堂提問的環節，發揮數學課堂提問的引導作用。
參考文獻：
