時間：2022-09-26 19:33:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學原則，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
數學課程標準指出：學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。數學課程不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。新課程的實施，把落實學生的主體地位提到了前所未有的高度，教師從過去注重“研教”轉向重視“研學”，“以學定教”也就自然成為課堂教學很重要的一條教學原則，它要求我們教師能站在學生學的角度去施教，使我們的教學順應學生的發展需求，符合學生的成長規律。下面我就“以學定教”教學原則在教學中如何實施談談自己的思考與實踐：
一、因材施教，關注差異。
學生存在差異是教學中不可回避的事實。隨著無錫經濟的快速發展，大批外來民工涌入我市，無錫地區的許多學校都面臨大量外來民工子女入學的問題，我校的外來民工子女已占在校人數的三分之一。學生的差異性隨著這些外來民工子女的加入就更加突出。學習基礎的差異、家庭背景的差異，行為習慣的差異等等使教師面臨著新的教學問題，并接受著新的考驗和挑戰。于是因材施教，關注差異成為我校管理的目標，并要求在各科教學中加以落實。教學中我遵循了這樣一個原則：在教學目標達成的過程中，保全全體學生對基礎知識、基本技能掌握的“底”，但不封部分學生獲得更大發展的“頂”，從而使參差不齊的學生一個不少地獲得不同的發展。具體來說我是這樣操作的：
1、分層作業，殊途同歸。為不同學生確定不同的教學目標，課堂作業避免一刀切，提供A、B、C三組有梯度的作業題，讓學生自己選擇，這樣既能降低基礎差的這部分學生的學習難度，保證他們達到基本的教學要求，從而增強他們學好數學的信心，又能幫助那些學有余力的學生解決吃不飽的問題。在選擇題目的過程中，一方面我尊重學生的意愿，讓他們自己選擇，另一方面引導學生不斷對自己提出新的挑戰，我經常暗暗地給學生提醒鼓勵，讓他們在不斷調整選題類型的過程中培養克服困難的勇氣，增強自信，享受成功的快樂。
2、課堂提問精心安排。提問是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流、啟發思維的教學方法和手段，它更需要學習基礎差的學生的參與。但教學中，我發現，這些學生承受著因基礎差而帶來的學習困難大的壓力，所以面對老師的提問，他們更擔心被老師、學生冷落、歧視而游離于問題之外。因此，教師更要理解他們、關愛他們，備課時能為這些基礎差的學生專門設計一些問題，課上把發言的機會讓給他們，并多預設幾步，當他們思維受阻時多一些引導鼓勵。
3、課前輔導，指導學法。“學緣于思”，如果課前能讓學生對所學知識想一想，課堂中他們就往往能帶著問題學。每次新課前，我總要帶領學習困難的學生先預習一下與新課相關的基礎知識和新課中相應的知識點，帶著他們想一想、問一問、做一做，以此排解他們接受新知的困難，幫助他們創造在課上良好表現的機會，不斷贏得其他同學的青睞，從而使他們的成就感和進取心倍增。同時在老師的指導下，幫助他們逐漸養成預習的習慣，學會獨立思考解決問題。
二、因勢利導，探引結合。
落實學生的主體地位，引導學生自主探究已成為重要的課堂教學組織形式，我認為探究性學習的關鍵和核心是要確立好探究點和處理好學生探究與老師引導的關系，學生探究空間的大小，探究目標的確立，老師在學生探究中的導引方法，切入時機等都要在備課時精心預設，做到“探”中有“引”，“引”中有“探”，探引結合，相得益彰。例如教學“能被3整除的數的特征”一課時，我是這樣處理課堂中的探引關系的。探究能被3整除的數的特征是在學生學過能被2、5整除的數的特征的基礎上進行的，因此學生很容易受前面知識的影響，把舊知遷移到新知探究中來。教學時，我就順應學生的思路，出示“2、3、5”三個數字，先讓學生把3個數字排列成三位數，要求分別能被2和5整除，學生很快就解決了問題。接著我提出問題：“這3個數字能組成被3整除的三位數嗎？如果能將是怎樣的三位數？”結果全班學生幾乎都想到了“253”和“523”兩個三位數，但學生在檢驗中很快便發現這兩個數不能被3整除！此時，接下來的探究目標定位就非常重要。教材提供的情境是讓學生通過用計數器撥珠來發現能被3整除的數的特征，但我覺得這樣的探究引導仍然是讓學生按老師的要求做機械操作，思維強度不夠，而且這種探究思路不可能來自于學生，學生只知道老師讓我這樣做，不知道為什么要這樣研究。一般情況下，學生是想不到借用學具去探究能被一個數整除的數的特征的，只會從數的本身去關注它由哪些數字組成，怎樣排列等。所以我順著這樣的思路，把探究確立在從數本身進行研究上，當學生發現“253”和“523”不能被3整除，而且不管怎樣排列這三個數字組成的三位數都不能被3整除時，學生提出要“換數”。于是我把其中的“3”改成“4”，讓學生用“4、5、3”三個數字組成三位數，結果學生發現這三個數字不管怎么排，組成的三位數都能被3整除，由此引導學生思考：“一個數能否被3整除可能與什么有關？”學生很快就想到了一個數能否被3整除與該數由哪些數字組成有關。接著，我讓學生觀察能被3整除和不能被3整除的兩組三位數的特征，這時學生就比較容易發現能被3整除的這組數中組成三位數的三個數字相加的和都能被3整除，而另一組卻不能，在初步得出上面結論的基礎上，再把這一結論推廣到二位數、四位數……通過推理驗證，最后揭示能被3整除的數的特征。本課教學改變了探究點，雖然老師也進行引導，但這樣的引導沒有牽著學生按老師教路走的痕跡，都是順著學生的思路自然生成，當學生遇到問題時再從研究數字本身出發去探究，學生學得主動，而且為學生今后自己去研究能被其他數整除的數的特征積累了經驗。
三、因地制宜，開挖資源。
密切數學與生活的聯系是新課改的一大特色，在這一理念的指導下，數學的情境化、生活化在實驗教材中已得到很好的體現，然而一套教材面對全省，甚至更大區域，不可能照顧到使用教材的所有地區。因此，實施實驗教材的老師要具有因地制宜開挖數學資源的意識和眼力，不斷改變、充實教材，才能更好體現新課改的理念，使教學富有成效。這種教學文化，表現為師生間以誠相見，情感交融，在課堂上聽不到呵斥聲，看不到苦惱和僵持的局面；表現為教師著眼于學生的發展，關注細節的非線性的充滿彈性與柔性的教學預設；表現為師生深層對話，教師“點石成金”，學生靈感涌動；表現為數學課堂向課外的拓展，數學知識與生活應用的鏈接……讓數學生成文化，讓文化滋養數學，使數學教學與精神文化建設得到有機整合，使教書育人目標得到落實。
【關鍵詞】小學德育 原則 方法
近年來我國的市場經濟的快速發展，取得了舉世矚目的成就，人們生活水平也得到了大大的提高。然而隨之也出現了各種只講個人利益，只看經濟效益等不良思想。而這必然也會反映到教育領域，影響到學校的風氣。對小學生而言，他們正處于成長期，身心發展都為成熟，很容易受到外界信息的干擾，容易受到社會各種不良風氣的影響，因此，加強小學德育教育成了當前小學教育的當務之急。德育教學應該根據社會道德規范和準則的要求，結合學校的實際教學條件，以及學生的實際情況，按照德育教學和小學生的認知規律進行。因此，在教學中遵循一定的教學原則是非常有必要的。
一、正面和反面教育相結合的原則
正面和反面在這里主要指兩個反面，一是教學例子的正反面，二是教學方式的正反面。首先，進行正反面案例的教育。思想品德教育是思想層面的教育，但是卻也絕不是純理論、純思想的教育。純理論的教育，只能讓學生墜入思想的云霧，而無法真正體會到“道德”的本質，所以在教學中適當的舉例，也就成了小學德育教學的主要方式之一。但是，在這過程中，教師必須對正面例子和反面例子進行綜合平衡，即不能只強調正面的例子，也不能過分的進行反面例子的講解，這兩種方式都不利于學生思想品德素質的真正提高。只有從正反例子相結合的角度出發，才能達到更好的教學效果。
其次，是正反面的教學方式。正面的教學方式即對學生進行正面的引導和教育，通過正面的方式，對學生進行德育教育。反面的教學方式，則是與正面教育相對應，即通過適當的強制和灌輸，對學生進行德育教育。正面的教育要求教師注意談話的態度和細節，主要是以理服人，通過模范人物增強教育的感染力；而反面教育則要求教師在教學中適當的運用強制性的措施，促使學生接受社會道德標準。正面的教育符合小學生的心理接受特點，符合小學生的心理發展水平。畢竟小學生的是非判斷能力有限，從正面進行思想品德教育有助學生樹立正確的道德觀，遠離敗壞社會道德的行為。但是，小學生處于成長期，具有活潑好動的天性，也有一定的叛逆性，因此，在教學中適當的使用強制性的教學，有助于學生正確對待社會道德標準和規范。
二、知行合一的原則
知行合一是我國教育的光榮傳統，在新時代下更是需要繼承和發揚這一光榮傳統，以全面提升學生的知行能力。小學德育教育也必須要遵循這一原則。在德育過程中，既要從思想上對學生進行思想品德教育，提高學生對社會道德標準和規范的認識，樹立正確的道德觀念。最終實現學生在思想上接受人類社會道德的規范和準則，以此作為實踐行動的導向，作為日常言行舉止的正確導向。
所以，在小學德育工作中，必須要在完成課堂理論和思想教育的基礎上，適當的開展實踐活動，把理論轉化為行動，知行合一。這就要求教師在教學中要在強調道德規范和準則的基礎上，在引導學生在思想上形成正確的思想道德觀的基礎上，加強動機教育，加強實踐教育。如在進行“助人為樂”主題的德育時，教師一是要給學生講解什么是“助人為樂”，讓學生樹立正確的觀念，然后要注意從學生的心理動機出發，正確引導學生的心理動機，以此干預學生的實踐活動。因此，教師既要開展道德實踐活動，但是又要注意引導學生樹立正確的心理動機，真正是“助人為樂”，從身邊的小事做起，把幫助別人當成日常生活的一部分，淡化功利目的。
知行要合一，知行的動機也要端正。只有在正確的道德觀引導下，開展正確的道德實踐活動，才能真正把小學德育工作做好，才能培養出具有良好道德品質，知行合一的好學生。
三、與時俱進的原則
事物是不斷變化發展的，社會也是不斷變化發展的。因材，在進行小學德育教學的過程中，教師必須要從社會發展的角度出發，把德育工作的特點與社會時展的特征結合起來，做到德育工作的與時俱進。具體來說，就是要求教師在日常教學工作中注意把德育工作于社會熱點和焦點結合起來，無論是教學方式還是教學資料，都應該與社會、與時代接軌。在信息萬變的時代里，世界就是一個地球村，學生不僅可以從網絡上學習到各種各樣的信息，也會受到很多不良信息的影響，因此，教師在對學生進行德育教育時，要教育學生如何去判斷是非黑白，如何去鑒別不良信息的傳遞，樹立正確的思想觀念。例如我國在2008年舉行的奧運火炬傳遞活動中，在法國巴黎著名的埃菲爾鐵塔開始環球傳遞第5站傳遞時，“分子”從人群中沖出來，試圖要搶走火炬，而坐在輪椅上的火炬手金晶用她那殘缺的身軀全力保護火炬，面對暴徒對她的毆打，她毫不畏懼，依然堅強的保護著火炬，在一瞬間里，我們可以看到金晶強烈的愛國主義精神和奧運會頑強的精神。金晶或許沒有運動場上姚明的光輝、沒有張怡寧的喝彩，但是，我們在金晶身上體驗到的愛國精神并不比其他運動明星遜色。因為，我們在進行德育教育時，不僅是要在德育內容和方法上進行更新，更要對新時期學生出現的新的心理特點和興趣點進行關注，并把這些心理特點納入德育工作的計劃中，保證德育教育與學生的心理成長和變化緊密聯系在一起。
結束語
總之，在小學德育工作中，教師必須要遵循一定的教育原則，采用合理的教學方法，從各方面保證德育工作的順利展開。在這一過程中，教師一定要有全局觀，從整體上把握德育工作的方向，并根據實際情況，細化到各個教學環節，實現德育工作的規范化、合理化、高效化。
【參考文獻】
主編.《小學教育學》，武漢市：華中科技大學出版社，2001.
關鍵詞：英語教學原則 中職英語教學
英語作為一門世界性的語言，在當今社會中發揮著越來越大的作用，掌握好英語已經成為當代社會人才不可或缺的一項基本技能。因此，在廣大中職院校的英語教學中，除了抓好專業課程的學習之外，也應更加重視英語教學。根據本人多年的教學實踐，筆者認為：在中職院校的英語教學中，應該充分利用教學的基本原則，同時注重學生綜合能力的培養，這樣對促進中職英語教學有非常大的幫助，以下分別加以具體論述：
一、運用交際性原則(Communication Principle)，著重培養學生運用英語進行交際的能力。
語言學習的最終目的是為了進行交流，因此，教師應該把交際性原則貫穿于教學過程的始終，以聽說為優先培養方向，注重培養學生使用英語進行交際的能力。當前，中職學生普遍存在英語基礎較差，不敢開口說英語的現象。針對這種情況，教師應當多給予學生正面的肯定和鼓勵，幫助學生樹立學好英語的信心，使他們克服心理障礙，大膽主動地開口進行交流。例如，在學習初次見面如何進行交流的課程中，教師可以讓學生參照名片（Name Card）的格式，設計一張自己將來的名片，然后自由地交換名片，并運用上面的基本信息（Name、job、position、address、telephone number、e-mail)互相對話進行了解。這樣既讓教學過程變得更加有趣，又訓練了學生利用英語進行日常交際的能力，對提高課堂教學質量有很大的幫助。
二、既注重聽說讀寫的全面訓練，又注意不同階段各有側重。
階段側重原則是英語教學的一條十分重要的原則，恰當運用好會對教學起到很大的作用。在英語教學中，聽說讀寫四個方面是緊密聯系、相輔相成、互相促進的。教師在教學過程中要盡可能地讓學生進行全面訓練，但要在每節課以及每個學習階段都做到全面訓練是不太現實的，因此應該在各個學習階段略有側重。而階段側重的原則應該是聽說領先、讀寫跟上。具體來說，在學習的初級階段，應以聽說訓練為主，利用學生活潑好動，模仿能力較強的特點，加強聽說的訓練，并在聽說的基礎上開展讀寫的訓練。而到了中級階段，學生的邏輯思維能力有了很大提高，可以讓學生適當進行閱讀訓練，擴大其知識面和詞匯量。最后是高級階段，這個階段學生比較重視閱讀和寫作，因此教師在教學中應有意識地突出閱讀練習，尤其是多進行泛讀練習(Extensive Reading)，并指導他們開展寫作的訓練。經過這三個階段的系統學習，相信學生的綜合能力會有較大的提高。
三、在教學中盡量使用英語，適當并控制利用母語。
從筆者的教學實踐來看，中職學生經過初中階段的學習，已經習慣于用母語進行思維和學習英語，這在一定程度上影響了交際性原則的應用。根據多年的教學實踐，筆者認為：在教學過程中，特別是在學習專業英語的時候，由于理解難度較大，用英語比較難以解釋清楚，教師可以適當利用母語來輔助教學，但使用比例不宜過大，在學生能理解的前提下，還是應盡可能地使用英語進行教學。這樣既可以發揮英語的交際功能的作用，又可以更好地對學生進行聽說讀寫的全面訓練，從而獲得更好的教學效果。總之，一味使用母語或全盤使用英語進行教學都不太適合中職學生英語學習的現狀，應該將兩者結合起來，多用英語并適度使用漢語，從而促進中職英語教學。
四、積極開展第二課堂活動，培養學生學習英語的興趣。
在當前中職院校的教學中，對專業課程的教學比較重視，專業課教學任務重，課時也較多，這也就導致了英語等文化基礎課程課時少，教學計劃難以完成，而要想學好英語僅僅靠每周的幾節課堂教學是遠遠不夠的。因此，教師在完成課堂教學的同時，應該充分利用課外的時間，組織學生積極開展第二課堂活動，以彌補正常教學課時的不足。同時，第二課堂活動也有助于開擴學生的視野，激發學生學習英語的激情，使學生能在更加輕松活潑的氣氛中學習英語，培養學生對英語學習的興趣。
在開展第二課堂活動時，教師可以采用多種多樣的形式來與學生進行互動。例如：朗讀、用英語進行講故事比賽、學唱英文歌曲、排練英語短劇、觀賞原版經典影視作品、開展英語角等等。此外，教師也應該積極參與其中，但是主要起組織和指導的作用，并盡量讓學生發揮主觀能動性，使他們成為活動的主角。只有這樣，才能讓學生得到全面的訓練，從而獲得更好的學習效果。
五、在教學中堅持以學生為中心的原則
關鍵詞:少兒;聲樂;教學;原則
中圖分類號:G613.5 文獻標識碼:A文章編號:1005-5312(2010)15-0132-01
一、非強制性原則
在少兒的聲樂教學過程中,讓學生保持愉快的心情,產生濃厚的興趣是非常重要的。“興趣是能力的源泉。”日本的小提琴家、音樂教育家鈴木鎮一認為教育者的根本是使受教育者產生愛好。如果學生對所學的東西不感興趣,就不可能親身地參與到音樂活動中,也就無法獲得藝術審美的愉悅體驗。
筆者曾聽說過這樣的事:有一位孩子鋼琴彈得特別好,多次獲獎,在省里算得上數一數二,音樂界十分看好。可是這個學生中學還沒畢業居然與家人鬧到要砸壞鋼琴的地步,而且再也沒碰過琴。這種事情在我們身邊并不少見,許多家長望子成龍、望女成鳳把自己的愿望強加在孩子身上,老師不斷地追求名利完全不顧及學生的感受,使得學生機械地,麻木地進行著各種技能技巧的重復練習。雖然這樣的苦練有時也換來了一些成績,但是學生在長時間的訓練中往往失去了本該屬于他們的快樂童年,容易產生怨恨心理和惱怒情緒。日積月累,一旦爆發往往不可收拾。因此,少兒聲樂教學必須建立在學生自覺、感興趣的基礎上。
二、針對性原則
聲樂教師要面臨的是不同年齡段、不同嗓音條件、不同心理素質的學生。有的高音上不去,有的低音下不來,有的喉頭緊,有的聲區不統一。而且不同年齡段的孩子發聲器官發育也不一樣,他們在聲樂學習過程中不在同一水平線上,存在的問題也各不相同。因此,少兒聲樂教學必須是針對性教學,聲樂教師必須具備針對不同學生采用不同授課方法的能力。
首先聲樂教師必須有一副靈敏的耳朵。靈敏的耳朵對聲樂教師來說是非常重要的。聲樂教師的目的就是要培養學生正確的聲音概念,訓練學生的聽辨能力。如果沒有好的聽覺就不能對學生歌唱中的各種毛病做出迅速而正確的判斷,沒有正確的判斷,就不可能“對癥下藥”提出有針對性的解決方法。
其次,聲樂教師必須有因材施教的能力。一名合格的聲樂教師必須能根據不同學生的特點,在不同的教學階段制定適合學生的教學內容,并根據學生的實際情況安排和調整教學進度。
三、循序漸進原則
記得很小的時候,老師就經常教導我們學習要夯實,要一步一個腳印。那時只是理解為學習要努力,要腳踏實地,才能打好基礎。其實這就是我們學習過程中必須遵循的循序漸進原則。循序漸進原則在很多領域上都適用,在少兒聲樂教學上也不例外。
少兒的聲樂教學特別要注意基本功的訓練,也就是呼吸的訓練。少兒由于受生理發育的限制,一般音域比成年人要窄,如果能加強氣息的訓練,對擴展音域有很大的幫助。我們經常會看到一些孩子一唱高音就臉紅脖子粗的,或者歪脖子抬下巴的,很多狀況是因為不會使用氣息造成的。孩子的聲帶比較稚嫩,不運用氣息歌唱自然用嗓子歌唱,長此以往聲音發啞是必然的,造成聲帶上的損害卻是終生的。
四、藝術融合原則
德國作曲家、音樂教育家奧爾夫曾經說過:“從來就沒有孤立的音樂,而只有與動作、舞蹈、語言同時存在的音樂。”他認為律動、舞蹈、戲劇表演是兒童音樂教學中不可缺少的部分,提倡綜合性教學。瑞士音樂教育家達爾克洛茲認為音樂教育應從身、心兩方面同時入手去訓練學生,學生不僅用聽覺感受音樂,還要用整個肌體和心靈去感受音樂的變化,他創立了“體態律動學”,也就是音樂與舞蹈的高度融合。
五、科學性與趣味性相結合原則
【關鍵詞】煤礦安全技術培訓 教學原則
【中圖分類號】G422 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）21-0198-01
教學原則在教學活動中的靈活和正確運用對提高教學質量和教學效率發揮著重要的保障作用。煤礦安全培訓的目的是增強職工安全意識，傳授安全基本知識和安全操作技能，提高抗災能力，預防和減少事故的發生。把握好煤礦安全培訓原則是提高培訓質量的關鍵，依據煤礦安全培訓的目的和特點，在教學過程中應把握好以下教學原則。
一 理論與實踐相結合的原則
理論與實踐相結合是煤礦安全培訓的生命線。“直接有效”是培訓迥異于傳統教育的重要特點。根據煤礦安全生產實際情況和受訓者的特點開展培訓工作，既能提高受訓者的理論水平和認識能力，又能強化培訓職工的實踐能力，解決在煤礦井下遇到的實際問題。
在培訓過程中缺乏理論聯系實際就減少了生產操作，就失去了培訓的優勢和意義，煤礦安全生產理論是現場實踐工作的總結，許多安全規程是事故經驗的總結，同時煤礦安全培訓必須與現場實際結合起來，只有理論聯系實際，學員才愿意學，回到工作崗位才用得上。
二 循序漸進原則
朱熹說：“讀書之法，在循序漸進。”在培訓中，“序”就是培訓內容的難易排列和邏輯順序。如隨著煤礦工人的年紀增長，記憶力減退，但是能力穩定，工作經驗豐富，為他們準備培訓內容的“序”與青年學員就迥然不同。作為教師，建議在進行企業文化、管理理念、職業道德、井下專業知識培訓時，要注意由淺入深、由簡到繁的培訓順序；在進行技術技能性培訓時，要尊重職業動作的時間順序，培訓內容在專業上下工夫，爭取學一技會一技。在教學中貫徹這一原則要求教師要適時而教，所謂適時主要表現在發展上的適時，起點行為的適時、及時，進度上的適時，管理上的適時。
三 啟發性原則
安全培訓是國家強制性培訓，“誘導式”教育在培訓過程中起著不可替代的作用，教師在培訓過程中要通過啟發性教學，激發學員的求知欲和學習興趣，充分調動學員的自主性、積極性。
在安全培訓教學過程中貫徹啟發性原則，教師應做到尊重學員的主體地位。參加培訓的學員是學習的主體，教師的啟發要切合實際的需要。只有明確學員的主體地位，真正了解學員的學習需要，教師的啟發才可能具有針對性。同時，啟發應當選擇影響安全生產的重點、難點，學員通過積極思考對所學知識留下深刻印象，建立平等民主的師生關系。學員來自生產現場，具有一定的生產實踐經驗，教師和學員在人格上是完全平等的，只有充分尊重學員，建立平等的師生關系，學員對教師才有認可感，學員的學習自覺性才能調動起來。
四 直觀性原則
在培訓中運用直觀手段，能激發學員的學習興趣，促進認識能力的提高。采用直觀手段首先要符合培訓內容的需要，因為不同課程有著不同的感知規律。如對象與背景的反差效果使講授課光彩奪目；動畫教具的模擬場景讓演示課充滿生機；多感官的協同感知，可以使觀察課不再枯燥，在培訓中直觀教學應從三方面入手：觀看實物及模擬制品、模擬景象。如講到自救器時，直接打開自救器來講解它的結構、佩戴方法，讓學員動手佩戴自救器、操作滅火器等；如使用斷層模型講地質構造；播放安全教育宣傳片等。
五 因人施教原則
因人施教就要求教師面對不同的培訓對象，采取因人而異、實事求是的培訓策略，達到培訓目標。作為煤礦培訓教師，應掌握其理論，適時對學員進行職業測試，針對具體學員的職業潛質，激發其職業熱忱，最大限度地實施“因人施教”。
貫徹因人施教原則應注意突出安全培訓的特點，要尊重培訓學員的個體差異。學員的年齡不同，文化程度不同，性格不同，對知識的接受能力也不同，作為教師要尊重學員的個體差異，應有耐心，因勢利導，對接受能力差的學員進行個體輔導。
六 科學性與思想性相統一的原則
安全培訓不僅要講授安全基本知識和安全技能操作，還要宣傳違章指揮、違章作業、違反勞動紀律的嚴重危害性，宣傳“安全第一、預防為主”的安全生產方針，增強學員的安全思想意識，做到科學性與思想性相統一。實事求是，尊重科學，尊重知識，不能偏離主題。同時要善于根據成年人學習特點和培訓內容，自然地把思想性和科學性結合起來，使學員在輕松愉快的氣氛中受到教育，做到寓教于樂，使安全生產意識深入人心，潛移默化地規范安全行為，達到“潤物細無聲”的教學效果。
煤礦安全技術培訓是一項嚴肅、認真的安全基礎工作，搞好職工的安全技術培訓，努力提高煤礦職工隊伍的安全素質，是實現煤礦安全生產的根本，也是維護職工人身安全的基本保證。企業職工素質決定企業的發展，企業的培訓工作是提升職工素質的保證，把握培訓原則，提高教學質量是實現煤礦企業培訓效果的關鍵。
物理概念是物理學最重要的組成部分， 是客觀事物的本質屬性在人們頭腦中的反映，是物理事實的抽象，是構成物理知識體系的基本要素。物理概念教學的效果如何，更是直接關系到學生對于物理知識的認知程度，影響到學生整體知識網絡的構建與拓展，所以，能否搞好物理概念教學是中學物理教學成功的關鍵之一。著名的物理諾貝爾獎獲得者李政道就曾說過：“學習物理的首要問題是要弄清物理學中的基本概念。”然而，中學物理教學的實踐表明，物理概念是既不易“教”也不易“學”的內容，許多學生在學習物理中出現的問題，往往都是源于對基本概念缺乏深入的理解和認識。針對此種現象，許多一線教師提出了概念教學的一些方法，這些方法非常多，也非常具有針對性，但本人認為，要想在眾多的物理概念教法中選擇出適合每一堂課的做法，還要遵循以下幾個物理概念教學原則。
一、生活化原則
建構主義認為，學習是學習者以自身的知識和經驗為基礎的主動建構活動，問題情境的設計要從學生的生活實際和已有知識出發，才能激發學生的學習積極性。因此，教學過程中要注重從學生熟悉的生活現象引入概念，因為生活實踐留在記憶中的形象（表象）容易為學生理解。尤其對于初中學生，從生產生活中感知到的大量的、豐富的物理現象是他們認識物理概念的必要的感性材料。這些感性材料為他們創造了一個良好的物理環境。教師利用好這些生活素材布置學生觀察或動手實驗往往能起到事半功倍的效果。同時，學生在初步掌握物理概念后，還要通過遷移將概念靈活地、創造性地運用于新的物理情景中，來完善對概念認識的深度。
二、多樣化原則
物理概念的教學不僅僅只使用一種或兩種教法，可能本身會包含好幾種教法，我們在讓學生體會生活實踐的同時又可以用實驗加深印象從而應用抽象、歸納等多種方法全面、客觀的理解某一概念教學，以期得到最佳教學效果。當然，我們也不必嘩眾取寵，把一個簡單、明白的概念復雜化。物理概念教學應遵循從感性認識到理性認識，從特殊到一般的認識規律，教學的方法可以多種多樣、靈活多變。在教學中選擇好恰當的教法，或者把多種教學方法合理地綜合應用必然能夠取得理想的教學成果。
三、引導性原則
物理概念是對物理現象、過程等感性材料進行科學抽象的產物，所以，在概念教學中，若只向學生提供形成概念的感性材料，而不同時讓學生參與思維加工活動，盡管教師在作出概念的文字或數學表達時講得很清楚，但對學生來說，表面聯系和內在聯系，感性認識和理性認識、生活經驗和科學概念仍處在分離的狀態。因此，要使學生形成正確的概念，就必須在他們獲得足夠的感性材料的基礎上，引導學生運用比較、分析、綜合等思維方法，對感性材料進行思維加工，進而抽象概括出事物的本質屬性，從而使他們形成初步的概念，在此基礎上，引導學生用精練的語句將這個概念的內涵表達出來，對于物理量，還應引導學生通過思維加工，得到它的量度公式，進而分析、比較它的量度公式與物理意義上的聯系與區別。
四、探究性原則
一是要為學生創設適當的情境，提出問題，讓學生意識到現有概念知識的局限性，讓學生通過觀察，實驗，猜測，驗證、推理、交流等自己發現問題、分析問題并解決問題。使他們參與并體驗知識的獲得過程，建構對數學知識的認識;二是要充分利用物理實驗，來創設物理環境，展現被研究的物理現象。通過讓學生接觸實驗器材、觀摩實驗裝置模型、動手操作，積累豐富的直接經驗。
五、合作性原則。在創設問題情境教學中，往往需要分組實驗，需要討論，爭論和意見綜合等合作學習，由于學生已有經驗、文化背景的差異，對問題的理解會各不相同，合作學習能使學生從多方面、多角度對問題進行認識，從而構建新的更深層次的理解，實現優勢互補，最終達到學習的最優化。
總之，概念教學是初中物理教學成功與否的關鍵，是值得每一位教師從理論到實踐進行深入研究和探索的課題。物理概念的構建須循序漸進，不可以急于求成，應遵循學生的思維邏輯，根據學生的情況進行教學安排，把握好概念形成的漸進性，遵循好相應的教學原則。
關鍵詞： 科技英語 翻譯教學 教學原則
1.引言
科技英語翻譯能夠彌補通用英語（General English）的不足，提高應用英語（English for Special Purpose）的學習水平，增強非英語專業大學生運用英語獲取專業知識的能力。文章提出科技英語翻譯教學的四原則：密切結合專業、區分普通英語和專業英語、典型翻譯、緊跟時展，進而培養具備科技英語翻譯能力和專業技能的人才。
2.密切結合專業的原則
各非英語專業具有各自不同的專業英語。大學英語教師經常為不同專業的學生授課，因此，如何結合學生的專業講授科技英語的翻譯是優化課堂教學效果的關鍵環節。
首先，需要讓學生熟悉自己專業的英語譯名。大一新生的第一堂大學英語課，英語教師用英語重點介紹上課班級的專業特色，能夠增強專業歸屬感，突出科技英語翻譯的重要性。如：Mechanical Design，Manufacture and Automation（機自）；Process Equipment and Control Engineering（裝控）；Materials Molding and Control Engineering（材控）；Communication Engineering（通信）等。
其次，注意同形術語在不同學科中的不同譯名，增強學生的專業術語區分能力。例如：cell：電池（電學）、元件（無線電學）、電解槽（冶金學）、比色環（化學）、細胞（醫學）、傳感器（自動化）；power：權力（政治學）、電力（電學）、動力（機械學）。
最后，同一詞匯的不同搭配往往具有不同的專業含義，如：joint：建筑學的expansion joint（伸縮縫），醫學的phalangeal joint（指（趾）關節），地質學的rock joint（巖石節理），電學的supported joint（支撐接頭），機械學的lower link joint（（懸掛機構）下拉桿鉸鏈），channel：電學的conducting channel（導電電路），機械學的channel-section（槽形截面），無線電學的modulated carrier channel（調制載波波道），自動控制學的signal channel（信號通道）。此外，“形容詞+名詞”和“名詞+名詞”的搭配含義不同，教學科技英語翻譯需要具體區分，如：
形容詞+名詞
efficiency expert（研究提高工作效率的專家）
obese specialist（肥胖的專家）
economic measure（經濟措施）
名詞+名詞
efficient expert（工作效率高的專家）
obesity specialist（肥胖專家）
economy measure（節約措施）
加強專業針對性教學，能夠做到有的放矢，提高學生的學習積極性，增強大學英語及科技英語翻譯的教學效果。
3.區分普通英語和科技英語的原則
普通英語文體和科技英語文體具有巨大差異，大學生學習普通英語的時間長，經常混淆普通英語和科技英語，翻譯時存在傾向于普通英語的思維定勢，造成科技英語翻譯的障礙。普通英語和科技英語的差別主要體現在詞匯、句法方面。
3.1詞匯
科技英語詞匯分為純專業詞匯和半專業詞匯兩類。純專業詞匯專用于特定的學科，主要是來自外來語的詞和利用某些構詞法構造的詞，詞義精確、單一、固定。例如：steroid（類固醇），quamtum（量子），embro（胚胎），cadinene（杜松烯），amethyst（紫水晶），rennin（凝乳酶），pneumonia（肺炎），parasite（寄生蟲），thermocouple（熱電偶），atomics（原子學），flowsheet（流程圖），impedance（阻抗），susceptance（電納），cantharidin（蕪菁素），caprate（癸酸鹽），acedia（淡漠性憂郁癥），amblyopic（弱視），baryencephalia（智力遲鈍）。教師須要求學生牢記純專業詞匯的拼寫和含義，不斷擴大數量，提高翻譯純專業詞匯的準確度。
半專業詞匯是普通詞匯專業化的結果，特點是一詞多義，同時具有普通含義和專業含義的雙重性質。教師必須編寫半專業詞匯表，避免學生混淆普通含義和專業含義的翻譯。如：
普通含義 專業含義
stain 污點、瑕疵 染色劑
bus 公共汽車 母線
finish 結束 光潔度
investment 投資 熔模
tolerance 忍耐 公差
翻譯半專業詞匯時，需要根據語境確定具體意義，避免風馬牛不相及的胡譯、亂譯。
3.2句法
復雜長句環環相扣，往往包含被動、從句等各種成分和復雜關系，是科技文體和普通文體的區別之一。科技英語翻譯教學必須培養大學生的長句意識，提高譯文的通順性和準確性。
科技英語復雜長句的翻譯特別需要宏觀思維和邏輯思維，從而忠實地傳遞原文信息。復雜長句的翻譯過程是：（1）搞清原句的結構，（2）確定主干和各個成分，（3）分析主干和各成分及各成分之間的邏輯關系，（4）形成符合漢語習慣的譯文。如：The construction of such a satellite is now believed to be quite realizable，its realization being supported with all the achievements of contemporary science，which have brought into being not only materials capable of withstanding severe stresses involved and high temperatures developed，but new technological processes as well.（現代科學的一切成就不僅是提供了能夠承受高溫高壓的材料，而且提供了新的工藝過程。依靠現代科學的這些成就，我們相信完全可以制造出這樣的人造衛星。）
英語的句子緊湊冗長，漢語的句子松散簡短，教學中需要讓學生比較這種差異；解決了復雜長句的翻譯問題，就能夠解決被動語態、從句等的翻譯問題，達到舉一反三、事半功倍的效果。
4.典型翻譯的原則
典型原則是實現科技英語翻譯教學“以點帶面”的關鍵，能夠幫助學生“掌握典型、拓展知識”。名詞化結構和倍數廣泛應用于科技英語，是科技翻譯教學的典型內容。
4.1名詞化結構
科技英語普遍使用名詞化結構，教學的核心首先是明確它們通常以“名詞+of+名詞+修飾語”的形式出現。其次要注重名詞化結構的翻譯方法：保持原來的偏正結構，如：The application of information to the economy is best used in the networking of communication，or the so-called economy.（經濟中信息的應用主要體現在信息的網絡化上，也就是所謂的網絡經濟。）
4.2 倍數
數字是各學科科技信息的重要載體，倍數不僅是數字本身，更重要的是它們蘊含句子內部成分的關系，英漢語的倍數關系表達差異很大，倍數關系最復雜、最典型。表示倍數增加的結構主要有三種：
（1）increase（to/by）/grow+N/times/by a factor of N/increase N fold，英漢兩種語言恰好相差一倍，漢語的“增加了N倍”表示純增加的倍數，英語譯成漢語時，必須將倍數減一，常見的譯文形式有“增加了N-1倍”或“增加到N倍/是原來的N倍”，如：The drain voltage has been increased by a factor of four.（漏電壓增加了三倍。）The production of integrated circuits has been increased three fold/to three times as compared with last year.（集成電路的產量比去年增加了兩倍。）
（2）as much/many again as表示“是……的兩倍或比……多一倍”，如：The amount left was estimated to be as much as the zinc that had been mined.（當時估計，剩余的鋅儲量是已開采量的兩倍。）而half as much/many again則表示“是……的一倍、比……多半倍或比……多一半”，如：The melting point of this material is as half as again as the melting point of that material.（這種物質的熔點是那種物質的一倍半。）
（3）主語+double+…表示“增加（了）一倍、翻（了）一番、增加到兩倍”，treble或quadruple的用法則以此類推，如：The efficiency of the machines has been more than trebled or quadrupled.（這些機器的效率已提高了兩倍或三倍多。）
差之毫厘，謬以千里，準確無誤地翻譯數字特別倍數關系是保證譯文質量的條件，一定要要求學生記憶和掌握典型的句型，同時提高他們的數字應變能力。
5.緊跟時展的原則
科技發展日新月異，科技英語翻譯教學和時代保持同步，能夠培養大學生緊跟時展的意識，幫助他們捕捉最新的科技信息；語言和科技發展同步。科技新詞和科技新聞標題的翻譯充分體現出緊跟時展的原則。
科技新詞和科技發展密切相關，詞典編纂不可能全部及時收錄，教師須講授科技英語新詞的基本類型。科技英語新詞的基本類型主要有四種：（1）外來語，如：affaissement（法語）抑郁癥；（2）合成詞，如：nanoelectronics（納米電子）；（3）派生的，如：genovariation（基因變異），gene therapy（基因療法）；（4）短語化的詞，如：ligase chain reaction（連接酶鏈反應），DNA fingerprints（DNA指紋）。
6. 結語
科技英語翻譯教學能夠改善和拓展知識結構，培養出精通專業和科技翻譯的復合型、應用型人才，是大學英語教學的重要歸宿。科技英語翻譯教學是一項系統工作，需要結合課內和課外、理論和實踐、自身專業和翻譯技能，持續地學習和提高，才能培養出合格的科技工作者。
參考文獻：
[1]傅勇林，唐躍勤.科技翻譯.北京：外語教學與研究出版社，2012.
從少兒成長研究和少兒第一和第二語言發展的研究中發現，上述發展過程中都存在一定規律和一些至關重要的因素。因此，教授少兒英語時必須將這些因素時刻銘記在心。本文要談的一些原則也許只是常識，或已為一些教師在課堂上實踐過。那么，這也更加說明這些原則是少兒英語教學中不可忽視的。
一、從孩子本身已具備的各種能力入手
少兒開始學習英語之前所具備的各種能力經常被忽視或低估。實際上，他們已經有了一定的生活經驗，有他們自己的世界，擅長按照他們自己的方式理解周圍的事物，并且至少已經學會了一門語言。另外，他們學習的積極性通常都很高。少兒認知發展水平不僅取決于年齡，同時也取決于支持并激發這種發展的外界刺激。當孩子的潛能和已有的能力被忽視，他們只被當作“空罐子”時，少兒英語教學的一種困境就會產生。形成這種教學困境的原因在于：設計任務或活動僅僅從成人的觀點出發，而沒有反映孩子的世界。這種情況就使得孩子無法接近這些任務和活動，但并不說明他們不能完成此類活動。那么，教師面臨的挑戰就在于必須走入孩子的世界，設計適合他們水平的任務和活動。
Gardner(1983)認為，人有七種不同的或者說相互交叉的智力，即：語言智力、數學邏輯智力、視覺/空間智力、音樂智力、身體運動智力、人際智力和自我智力。因此，少兒英語課堂活動的設計必須充分考慮每個孩子的智力優勢，使每個孩子都能夠充分參與，不斷進步。除了智力因素之外，少兒英語教學所使用的教材和輔助材料必須在視覺、聽覺和動覺上適當平衡，從而使具備不同優點的孩子都有展示其所長的機會。
由于孩子認知水平的限制，他們可能還未意識到語言是一個系統。因此，英語課堂教學需要借助話題（topics）以形成目標語言的語言環境。這些話題應該有意義、有趣和具有可參與性，同時也必須在孩子的生活經驗和思維范疇之內。
二、鼓勵交際互助
學習是一個互動的過程。在談到孩子的一般性發展時，皮亞杰(Piaget)認為，孩子所接受的社會互動的質量和數量將會極大地影響他本身成長發展的速度。維果茨基(Vygotsky)的最近發展區理論（ZPD:zoneofproximaldevelopment）也強調了高質量的交往互動，如成人引導下的互動或與優于自身的同齡人的互動至關重要。（1978：86）布魯納（Bruner）將這一ZPD理論比喻成“腳手架”，喻示孩子在建造自已知識和能力大廈的過程中，他人的引導和幫助如同腳手架一樣必不可少。Halliday也支持互動的觀點，他認為：“母語以及第二和第三語言的學習是一個認知的過程，同時也是一個互動的過程。它的表現形式就是自我與他人連續不斷的交流。”（1975，139）
>交際語言教學法則將理解和傳遞信息作為其核心思想，它的重要性甚至超過了語言的準確性。
三、支持對意義的多種理解和商討以及協作談話
語言的意義并不是恒定不變的。我們在與他人的交往中會對語言的意義不斷地進行再理解和更新。維果茨基（1978）曾提出過“文化工具盒”。他認為，孩子所獲得的母語的概念和意義來源于他所屬的文化。文化背景的差異造成語言意義的差別。Wells(1987)認為，協作談話能夠幫助孩子獲得語言的意義并達成一致理解。費舍（Fisher,1990）也強調了人的思維發展中談話的重要性。這正與維果茨基的另一觀點相呼應：將思維轉化成語言的過程對刺激全面發展非常重要。
>“只有通過多種載體（如觀察、傾聽、閱讀或使用參考資料）所提供的知識與學生語言的理解的互動，他的知識結構才能更新。”（Wells,1987:116）
>對語言的意義進行商討和協作談話這一重要原則應在交際語言教學所倡導的真實的、貼近生活的任務和活動中得以充分體現。在這種真實的活動中，學生們相互交流觀點，共同解決實際問題，并達成一致的理解。顯而易見，所有學生都需要思考。交換觀點不僅僅是表述客觀事實；協作談話應具有真實意義，這才能夠激發參與者的談話動機。
四、讓孩子成為學習過程中的積極參與者
學習是一個積極的認知發展過程。孩子不應再被當作等待灌滿的“空罐子”，而應是語言和思維的積極探索者。如上所述，孩子已具有多種能力，這些都是構建新能力大廈的基石。Barnes這樣描述建構主義的論點：“我們每一個人必須通過不斷理解周圍的事物，積極構建自己的世界才能夠達到學習目標。”（Norman1992:123）費舍（1990）認為，注重以孩子解決問題為核心的活動，能夠使他們積極參與并探索語言的意義和答案。
對于能夠從認知角度積極參與學習過程的孩子，他們需要的是挑戰和冒險。如果給予的任務或活動沒有一定的挑戰性或冒險性，孩子將永遠無法獨立，有時甚至停滯不前，喪失學習動力。但這些挑戰也必須有教師或同學的適當支持，同時符合ZPD理論所提出的新的知識必須在接近孩子發展水平的區域內，即“最近發展區”內。
這種學習過程中的積極參與在第二語言學習中的重要性是不言而喻的。“以任務為中心的教學思想將學習過程看作是‘從做中學’的過程——學生語言系統的發展和形成主要是通過實際參與而獲得的。”（Skehan,inWillis&Willis,1996:20）
五、按照ZPD理論對新知識的輸入進行定位
克拉申（Krashen,1982）把“可理解的輸入量”（input+1）作為學習過程中的關鍵因素。當新輸入知識或信息保持在可理解或接近的程度時，原來知識水平與輸入知識水平之間的“差異”會進一步刺激學生的語言發展。這又和維果茨基的ZPD理論以及布魯納的“腳手架”理論不謀而合，即成人或同齡人在孩子已有知識層次范圍之外的適當水平所給予的支持和引導，是孩子所長和發展的核心因素。但在很多情況下，無論是成人還是孩子學習語言，他們被灌輸的只是其現有語言水平層次上的過于簡化的語言，而不是更廣闊的語言環境下的新的語言。這條原則事實上和挑戰、冒險的重要性相互關聯。如果語言的輸入總是保持在學生現有的語言水平上，學生就沒有面臨挑戰和冒險的機會，以致失云了成功學習語言的必要條件。
六、語言應以完整的形式出現
多年以來，人們都是把語言分割成獨立的單位——傳統上是結構單位或語法單位——一點一點地教授給學生。然后由學生把這些斷斷續續的碎片象拼圖一樣拼在一起去理解這門語言。然而，孩子在學習母語時并不是這樣一個過程。他們置身于廣闊的語言環境中，吸收并使用完整的語言，并在更深層次的潛意識中逐步理解其結構和語法。Lewis(1993)倡導外語教學應該從“多個詞匯構成的語言段或完整的語言”出發，發展學生成功地使用完整語言（段）的能力。Tough(Brumfit,1991)也曾談到課堂教學中“系統化語言”的作用。他認為：教師應該像母親在家里一樣，隨時替換孩子談話所使用的某些詞法，構成新的完整的語言。
令人遺憾的是，大多數成人和孩子在課堂學習中所接觸和練習的語言被局限在了“已經消化”了的句子層次。但我認為，教師不應該如此簡化學習的過程，而應該通過把結構化的學習途徑具體化，從而使學生接觸更復雜的語言環境。不管學生的學習風格、喜好、能力、綜合發展水平和語言發展水平如何，都能夠適應這種學習方法。在少兒英語教學中，教師可以多使用故事、歌曲和短劇等，使孩子在可理解的和具有實際意義的語言環境中接觸和學習完整的語言。
七、在清晰和熟悉的環境中設計具有實際意義的、目標明確的活動
孩子在學習第一語言時并不選擇語言環境，學習語言只是他日常生活的一部分。他們使用原有的知識去理解新的語言現象，從已知中建立未知，并通過“吸收或同化新知識”，不斷地調整思維方式。同樣，在英語課堂上，孩子們需要一個清晰和熟悉的語言環境，進行具有實際意義的且標志明確的活動。他們需要知道為什么要做一件事情，其原因對他們來說應該是可理解的。那么，教師就要不斷地接近孩子，逐漸摸索出孩子的興趣和理解水平，并依次選擇適當的話題和任務。
八、幫助孩子逐漸獨立和自主地學習
孩子依賴教師是一件很自然的事情。但是，如果想讓孩子成為學習過程中的積極參與者，具有自己的理解力，課堂活動的設計就必須能夠培養學生的獨立性。少兒英語課堂中，階段性的二人或小組活動，以及詞典和參考資料的使用都有助于做到這一點。
九、創造輕松、愉快和支持性的學習環境
孩子需要安全感、適當的場所和愉快的學習。為孩子創造一個積極的學習氛圍，需要注意以下幾個因素：要對所有的孩子一視同仁；支持挑戰性的活動和冒險；話題要有趣，并和學生的生活相聯系；活動要具有實際意義且目標明確；隨時適當地贊揚學生；紀律是嚴格和公正等。這樣的環境不僅會對語言學習產生積極的正面影響，也有助于培養孩子容忍他人的品質。
十、測試應和學習的方式相一致
如果我們把上述九條作為成功學習的關鍵，那么，測試和評價中就應該反映這些原則。這也是對上述原則的補充和完善。但遺憾的是，事實并非如此。許多語言學習的規劃和開發都沒有考慮測試的過程。
一、強調探究式學習的多樣化設計模式
一旦提到探究式學習，人們自然會想到它的基本模式，即提出問題―猜想假設―設計實驗―進行試驗―分析論證―評估―交流與合作這一基本模式。盡管強調過程中不一定包括以上所有環節，但探究式學習是不是只有這樣發現式呢？只有通過以上的環節才可以進行嗎？我們可不可以有其他的方式呢？以上問題還是值得商榷的。實際上只要是學生在主動地探詢，就可以認為是探究。也就是說，探究不僅僅限于以上的一種模式，可以采取多樣化的模式。從知識的現有程度上分，探究式學習可以分為兩大類：發現式探究與接受式探究。
發現式探究適用于沒有現成的知識可以直接搜集或者不容易搜集到，或者為了注重發現的過程，也就要求我們必須采用前面提到的基本模式。比如，“歐姆定律”一節的教學，為的是讓學生在探究過程中認識到歐姆定律的得出過程，加深對這一規律的認識，所以我們采用前面提到的基本模式，首先猜想電阻、電壓、電流三者之間的關系，包括教材中所說的相除、相乘，也包括我們可以想到的加減等方式，猜想后，強調控制變量法，研究兩個量之間的關系，進而選擇所用儀器，設計實驗，進行試驗，分析數據，得出結論。這個是發現式探究的過程。
接受式探究使用于已有現成的知識，但需要經過查詢、分類、解讀、研究、分析、歸納、綜合等過程。現有的資料豐富多彩，圖書、網絡、電視、科技展等多種形式，可以供學生選擇。比如，學習完“電磁波的海洋”后，可以布置學生查閱資料，了解電磁波對人類的利與弊，學生會主動獲取他們急于知道的信息，積極性大為增加。在對現有資料的查詢整理過程中，學生獲取了知識，最終可以小論文的形式，匯報他們獲取的知識。
二、給探究式學習的開展提供足夠的條件
從探究式學習的過程上看，必須給學生學習活動提供必要的條件。探究式學習往往需要更多的時間，需要小班額教學，需要充足的材料。在探究中如果沒有充足的材料，組織學生往往需要更多的時間，即使學生有了興趣，也很難展開和深入，甚至積極性可能被打消。因此，充足的器材配備是探究式學習的基本保證。從時間方面說，學生要猜想新想法，驗證新想法以及必要的討論都要有一定的時間。因此，課堂的知識總量必須加以控制，以使科學探究活動有充足的時間。另外，探究活動對教師要求也很高，要求教師花費大量的時間與精力為探究活動作出充分的準備，包括活動的設計，過程可能出現的問題，活動方式，對活動結果的預測，活動結果的要求，必須可以靈活處理活動中可能出現的問題。
有了上述時間的準備，還需要物質上的準備，包括學生自己創造的、教師或學校創造的。對于一些簡單的探究活動，所必須的器材簡單易尋，學生可以自行準備，比如，探究平面鏡的成像規律，所需的器材包括玻璃、蠟燭（或者棋子）、直尺、火柴等，生活中都可以找到，可以教給學生自己準備。另外可以采取積累的方式，這屆學生使用以后，教師可以收集，供下屆學生使用。對于接受式探究，物質上的準備也很重要，計算機在學校或者家庭中已經相當普及自不必說，書籍可以采取購買的方式，更簡潔經濟的方法是圖書館借閱，業余時間去圖書館搜集摘抄。以上的物質準備是探究成功的前提。
充分發揮現有器材的作用也可以使探究更加成功。在現今班容量較大的情況下，分組探究是普遍使用的方式，既可以最大限度地發揮現有器材的作用，又可以給學生充分的討論、合作與交流的機會。另外，也可以采取自制教具的方式，更大限度發揮學生動手動腦的能力，甚至在某些情況下可以加深學生對探究過程前提的認識。
三、探究的重點不在于操作方法和操作技能上
學生是為了獲取知識，而不是為了搞科學研究。因此，在探究過程中，不必對操作方法和操作過程要求過高。當然也不是說探究的過程是隨意的，僅僅滿足于青少年自發研究，而應當著眼于“基本科學素質”的培養。學生在探究活動過程中，通過經歷與科學工作者進行科學研究時的相似的過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想與精神，課程標準明確指出是相似過程，而不一定是嚴謹的科學過程。因此，我們應該把科學探究的重點放在以下幾個方面：滿足學生求知欲，加深對身邊世界的理解；培養學生的四個能力：科學的思維能力、解決問題能力、合作與交流能力、分析與概括能力。
為此，我們強調注意引導學生直接參與探究過程，甚至直接設計探究過程，哪怕是錯誤的，也要給他們機會。在磁感線的教學中，課本上的探究過程并不十分完整，用到省略號，給學生較大的想象空間，他們的想法豐富多彩，通過實驗操作，進而歸納總結，磁生電的條件便展現在面前。至于操作的細節不必去追究。
青少年以自己獨特的目光認識著周圍的世界，進行著多方面的探究，探究并不是十分復雜，高不可攀的，他存在于每個人的身上，滲透于生活的每一個角落。青少年從事的探究與成人的探究本質上沒有區別，但由于年齡的限制，不可能也沒必要追求完美。教師所關注的重點是作為探究之本質的共同方面，如探究的基本過程，基本的科學思維方法，而不必強調某些具體的方法與技能。
四、探究中辯證地處理學生自主與教師指導
探究學習強調學生的自主性學習，但一定不能忽略教師的指導，青少年的探究過程往往是漫無目的的，但實際的探究是井然有序的探究。探究過程中，往往疑惑、阻力、阻礙、關注、緊張、艱辛、興奮、喜悅和激動，不僅僅是輕松愉快，也伴隨著畏懼、退縮、激進、偏激等現象，此時教師要加以正確的引導和指導，轉化學生的不正常情緒。
教師引導學生的時機把握很重要。介入過早，學生的探究活動得不到充分的發揮，造成僅差一點就成功的遺憾；介入過晚，會出現學生思維的無序狀態，學生茫然，手足無措。
教師如何指導學生，深度很重要。指導要充分，但不意味著所有。探究初期提供或布置查閱相關背景資料和準備性知識，探究中期適時引導或幫助，探究末期提供必要的提示。指導在于精而不在于多。
為了完成適時正確的指導，教師要充分地了解傾聽學生。學生對于各種現象的理解，受到年齡的限制，往往與成人有一定差距，因此，教師重視相互交流與質疑，表達自己的想法，才能以此為據，引導學生彼此豐富調整自己的見解，走上正確的探究之路。
（1）問題提出。
系統性原則；系統性原則是指教學要按學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。系統性要求抓主要矛盾，解決好重點與難點的教學。抓好重點，就是要把基本概念、基本技能當作課堂教學的重點，把較多的時間和精力放在重點上，圍繞重點對學生進行啟發誘導，開展討論，進行作業及其評議，以保證學生正確掌握基本概念和基本技能，重點不一定是難點，它是針對具體的學生而言的，不同學生有不同的難點，每個難點都有不同的成因，所以突破教學中難點要針對學生的困難采取措施，如果學生缺乏感性知識則要加強直觀教學，如果系統進行教學，可使學生基礎打好、認識能力提高、學習進度加快，效率提高，進而揭示政治知識之間內在的本質的聯系，這種聯系在政治知識的客觀性上有因果、遞進、繼承、發展、并列、矛盾等諸多關系，在教材內容上有縱向和橫向的聯系，即教材的系統性。系統性原則在政治教學中，不僅對把握政治知識結構，理解政治知識之間的相互聯系，形成完整的政治知識網絡非常重要，因為這樣的教學在每個環節中都注意到宏觀系統性和微觀基礎性的結合，使具體的政治知識恰當地融入政治知識的系統中，既可見到森林，又可見到樹木，使同學們一目了然，既有利于理解，又有利于學生復習，使政治知識記憶更加扎實。因此系統性教學的每個環節，都要求教師必須注意新舊知識的聯系。
可接受性原則；可接受性原則就是指教學的內容、方法、份量和進度要適合學生的身心發展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經過努力才能掌握，以促進學生的身心發展。可接受性原則要求了解學生的水平，從實際出發進行教學。教師在教學之前或教學過程中隨時都要了解學生的發展水平、已有的知識與能力狀況，這是教學的基點，是學生知識的生長點、可接受點。教學只有符合學生發展水平，才能被他們理解、接受。在班級教學中，學生的發展水平應當是指班上大多數學生的發展水平。在確定學生發展水平時，通常要考慮兩個方面：一方面對學生的發展不能估計過低，降低教學要求，放慢教學進度，使學生“吃不飽”，抑制了他們的學習積極性，低效率地教學，影響了質量；另一方面也不能估計過高，以致教學內容過難、份量過重、進步過快，學生“吃不了”，超越了他們可接受的限度，食而不化，也同樣影響教學的質量與進度。
（2）應用。
學生的分數觀向學生創造觀的積極轉變；系統性原則對教學的成績可作出科學的評價，系統性要求從學生“一生的提高”作為教育目的，而不是單純以分數定成敗，而傳統的教育模式，以考分為中心，以升學率標準，并以此支配學校的一切活動，使學校視為評價教師教學質量的唯一標準和唯一手段。只重視理論而輕視實踐，過分強調知識的積累，強化知識的熟練程度，采取死記硬背，使學生被動、機械地接受知識，扼殺了學生的多方面才能，壓抑了學生的創造性思維。因此，針對目前政治課的現狀，就要對政治課教學進行改革，即培養學生的創造性思維。學生創造性思維的培養，既是時展的必然要求，又是學生個人素質發展的需要，在教學過程中我們能夠感覺到，學生創造性思維能力普遍較差，遇到疑難，不愛獨立思考，依賴性強。
聽課只記教師講的結論，不注意學習思路及方法，概括事物本身的抽象思維能力差，思維靈活性弱，應變能力差，思維缺乏條理性、系統性。目前，在政治課教學中運用系統性原則，它可以大幅度縮短新課講授時間，為學生提供更多自主支配的時間，可以啟迪學生積極思維，力爭在學生“山窮水盡”時，再給以適當點撥，使之“柳暗花明”，學生以此產生探究成功的欣慰和喜悅，實現轉變的關鍵是使學生敢問、能問、善問，即應注重學生提出問題能力培養，并在教師的指導下討論和解決問題。如新編初中思想政治教材中，原始、奴隸、封建、資本主義及社會主義社會是人類社會一個完整系統。在這個系統中，人類社會是由低級階段向高級階段發展的。而在這個發展過程中，又是按照生產關系一定要適應生產力性質的客觀規律發展前進的。這是人類社會發展的主線。在教學中應使學生把握住這條主線后，就可以了解這五種不同的社會形態中的生產力和生產關系二者之間的相互關系。隨著知識的不斷增多，聯系的不斷加強，最終形成政治的線狀系統結構。
課堂有限性向課外無限性的積極轉變；可接受性原則要求教師采取適度的教學容量去適應學生的發展水平。著名教育家奧尼舒說：“教師要把完成活動的方法教給學生，讓他們獨立地把知識運用于實踐，獨立去獲取知識，并補充和擴大自己的知識技能和技巧。”注重參與，培養學生的創造能力。教師的職責不在教，而在于指導學生學；不在于滿足學生學會，而在于引導學生會學。因此，課堂上教師應結合教學內容。根據學生年齡特征，選擇參與式教學的恰當形式，如討論、演講、自學、看錄像等以激發學生的學習興趣，增強其理解、運用、探求知識的欲望，閃現創新的火花。例如，在講高二哲學常識“事物是普遍聯系的”時，筆者就舉了所謂“99818太陽系行星十字排列會引起世界大劫難”的這一主觀臆測的聯系，并用計算機演示了太陽系九大行星運行動態圖，進而又演示太陽系行星在引力作用下的運行出現五星連珠，九星連珠，十字排列的圖示，讓學生感知這些都是正常現象，從而引導學生得出“聯系是客觀的”這一結論。這樣極大地調動學生的興趣，由教師分析到學生總結，使學生主動參與教學全過程。教師的職責不在于教，而在于引導他們會學，因為教是為了“不教”。課堂教學受到時間和空間的約束，就其教學容量來說，總是有限的。但是教師可以運用教學藝術，將學生帶入一種超越時空的教學意境，充分挖掘學生的潛能，讓學生主動參與教學活動，最大限度地利用時空，以有限體現無限。研究表明，學生最佳時態在一堂課中只有二十五分鐘，這就要求教師要充分應用各種教學手段，巧妙處理好知識難點、重點與學生課堂最佳時態吻合，同時要采用“視”“聽”“做”交叉出現的教學方法，把知識的點與面結合，讓學生動與靜相結合，最大限度地減少教學時間的無效損耗，在有限的時間里創造出無限的效能。空間的有限性。面對如今教育的現狀，教師能夠帶學生走出去機會很少，我們的課堂局限在教室，這就要求教師善于營造教學意境，讓學生在有限的空間產生無限的想象。
總之，教學原則的運用是為提高課堂教學效率服務的，提高課堂效率并不是指課容量的簡單增大，而是指課堂的有效率，即讓學生在學到知識、提高能力的同時、又豐富了感情、發展了個性、促進了學生的整體發展。
收稿日期：2013-08-12
關鍵詞：原則 傳授 體育教學
中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0239-01
教學原則是教學過程客觀規律的反映，是在長期的教學實踐中積累起來的，具有普遍意義的經驗和概括，在體操教學中它是必須遵守的原則。
1 教師主導作用與學生自覺積極性相結合原則
這一原則是教師與學生的雙邊活動，也是體操教學的必要要求。在教學過程中教與學時相互依存，相互促進的辯證統一關系。貫徹這一原則應注意以下幾點：使學生樹立明確的學習目的。學生有了明確的學習目的和崇高的理想，就會努力學習，刻苦鍛煉，主動克服學習中的各種困難，完成學習任務。這是取得良好教學效果的基礎。根據學生實際情況以及教學條件來確定教學內容的多少和深淺度。在教學內容安排上應符合系統性和循序漸進原則，否則也會影響學生學習的自覺積極性。教學組織要嚴密，采用的教學方法要恰當。組織教學應一環扣一環，環環相依，防止脫節和互不相干，這樣才會受到良好的教學效果。教師對學生學習的評價要恰到好處。正確的評定會增強學生學習的積極性，任何帶有偏見和偏袒的評定，都會引起學生的反感，影響學生學習的積極性。
2 直觀性原則
直觀性原則是根據人們對客觀事物和現象的認識規律提出來的教學原理，貫徹直觀性原則應注意以下幾點：要明確運用直觀教具的目的。運用直觀教具應根據教學任務、教材的難易和學生的具體情況，有區別有目的地加以運用。是最生動的直觀教學。教師生動形象的語言具有直觀的作用。這就要求教師的講解、講述、提示等，要有啟發性。應注意聯系學生已掌握的知識，技術和技能，用生動形象的比喻，通過分析和比較等方法，使學生進一步明確動作的要領和難點以及完成動作的方法。要啟發學生積極思維，提高他們分析問題與解決問題的能力。教師要善于引導學生積極思維，從而提高學生分析、解決問題的能力，如通過觀察示范動作和直觀教具的演示對動作進行分析比較，使之了解動作各部分之間的關系及正確動作與錯誤動作的界限。要選擇好直觀教學的時機。要想達到良好的直觀效果，教師選擇好直觀教學的時機是很重要的。一般應在學生已獨立掌握動作后，處于鞏固與提高動作時采用直觀教具演示。
3 統一要求與因材施教原則
這一原則是指教學要在國家規定的教育計劃、教學計劃和教學大綱等統一標準要求下進行的教學，保證培養人才的質量。
統一要求體現在每一個學生身體上，但同時必須要求考慮個體差異。在貫徹這一原則是應注意：使教學內容符合大多數學生的實際水平，使他們都能接受得了。對學生能力強的應提供要求，對學習有困難的應加強輔導，使他們完成學習任務。統一要求對每個學生來說是必須達到的要求，使他們都成為合格人才。但應防止學生已經達到了要求而停止不前。要敢于突破統一要求，使他們的學習再進一步。對少數學習上“拔尖”的學生，應不拘一格地精心培養，加強指導，使之早出人才，出優秀人才。這是貫徹這一原則的一個重要方面。
4 循序漸進原則
循序漸進是指教學內容，教學方法的順序由易到難，由簡到繁，從不知到知，從已知到未知，逐步深化。在體操技術教學過程中，還要特別注意合理地安排運動量，運動量也應循序漸進。貫徹次原則應注意以下幾點：在教材安排上，應遵循由易到難，由簡到繁，從不知到知，從已知到未知，由淺到深不斷提高。在安排每一個項目動作時，應前后銜接，逐步提高，螺旋式上升。對于一個項目動作的安排，即考慮本項目的系統性，也要考慮與其他項目動作之間橫向的聯系。根據教學任務和學生的具體情況，合理安排運動量。一般來說，新授課運動量應當小些；復習提高課應大些。
5 身體全面發展原則
身體全面發展原則，是指在體操教學中，教材內容的選擇與安排要全面多樣，組織教法的運用要恰當，使學生身體的各個部位、各器官系統的機能、各種身體素質和基本活動能力都得到全面、協調的發展。
貫徹身體全面發展原則，應注意以下幾點：根據教學計劃大綱和教材制定進度時，應注意各類教材的搭配，盡量保證全面鍛煉學生的身體。在選擇與安排一次課的內容時，應注意全面鍛煉學生的身體，既能發展身體素質，又能發展身體各個部位和各種基本活動能力。還可以有針對性的安排某些發展身體素質的內容，以彌補基本教材對身體全面發展的不足。考核項目和動作要全面地搭配，以推動和保證學生的全面身體鍛煉和練習，進一步提高運動水平。使學生明白身體全面發展的意義，克服單純從興趣出發，不重視全面鍛煉和學習的傾向。
6 鞏固與提高相結合原則
要想使學生牢固地掌握體操知識、技術和技能，并在實踐中熟練的運用。必須使技術和技能在大腦皮層中建立動力定型，并且不斷地鞏固和提高，否則動力定型也會逐漸消退。
在運用這一原則時，應注意：按正確動作要領去練習。正確的技術需要經過不間斷的千百次反復練習，才能形成熟練的動力定型。盡量防止錯誤動作產生。采用加大難度方法，讓學生去練習動作。采用評定成績，測驗和教學比賽等形式，來達到鞏固和提高動作熟練程度的目的。
體操教學時在教師的指導和學生的參加下，按照教育計劃的規定和教學大綱的要求，由教師向學生體操知識、技術和技能，發展學生的身體，增強體質，同時對學生進行思想道德、意志品質教育的過程。是一個有目的、有計劃、有組織地開發智力、培養技能的教育過程。
參考文獻
情感因素在高職英語的教學活動中產生的作用是巨大的，人類從事的生產和實踐活動中并不僅僅受到理性的約束，事實上，脫離情感作用的實踐活動并不存在的。特別是在現代的高職英語教學中，教學活動的開展是師生情感互動的一個重要環節，是實現教與學的必要過程，在這一過程中，學生就會逐漸的形成自己的學習態度。。
一、寓教于樂原則
在高職英語教學中常用寓教于樂原則來輔助各種教學活動的進行，讓學生在學習知識的同時還能獲得快樂，從而讓學生真正的接受并主動學習。這一原則的根本目標是使學生從外在的快樂表現轉化為內在的學習動力。在傳統的高職英語教學中，教師一般都過度的注重學生的認知水平，而缺乏把握學生基礎知識的具體掌握情況以及態度的表現，而在寓教于樂原則下的英語教學中，教師并不僅僅注重學生對知識的實際掌握情況，更多的是關注學生在情感上是否樂于接受學習的內容，這其實就是情感教育與往常的英語教學最大的不同之處。根據相關的心理實驗表明，當個體處在一種內心快樂的情況下，其本身的情緒能有效的促進只能活動的進行和吸收，并使其達到最佳的狀態和水平。
快樂是一種情感上的真實表現，它能推動學生的學習英語的動力。在英語的教學中，教師基于寓教于樂的教學原則下，可以適當的通過語音、語調的轉變，并借助表情變化等手段來提升課堂的氛圍；教師還可以利用提問的技巧，擴散學生的思維能力，使學生在相應的情境中得到思維的啟發。在高職英語教學中，如果英語教師在課堂中能有效的運用到寓教于樂的原則，為學生創設出樂學的氛圍，那么將會很大程度的提升英語教學的質量。例如英語教師可以在課堂上舉行一次辯論，即針對大學應不應該找男女朋友？雖然這個話題已經是經常運用到的，但高職學生都是年輕人，尤其對于感情這一塊比較感興趣，有趣的辯論能吸引很多學生的注意，有的學生認為找男朋友有利于女生減肥；而又的學生認為男女朋友之間能相互的督促。在寓教于樂的教學原則下，于是本是枯燥的英語課堂就會變得生動、活潑，學生的英語學習熱情也大大提高。
二、以情施教原則
以情施教原則表現在高職英語教學中教師向學生傳授知識和觀點的過程中，它需要通過正面情感的表達來實現促進教學的效果。英語教學活動本身就是師生之間的情感互動過程，所以教師在實際的課堂中也往往帶有某一種情感。而在傳統的英語教學中，教師只重視向學生強力的灌輸知識，并沒有注意到自己在傳授知識時的情感態度。教師在課堂中作為引導者，他自身的情感態度會直接影響到學生的學習活動，還會作用于學生思想觀念的形成，因此，英語教師在課堂中不僅要注重知識的傳授，還要關注在傳達知識是所攜帶的情感因素，盡可能的以一種積極向上的情感去感染學生。但是英語教師也有心情不快的時候，但無論怎么樣都應避免把這種負面的情緒帶入到課堂中，英語教師應善于把控自己的情緒，在學生面前應以飽滿、快樂的情感呈現出來。
許多高職英語教學都不可避免的面對這一情況，在教學中，當自己的情緒不佳的時候，會發現整堂課的教學氛圍也顯得很沉悶，學生對知識的吸收效果也不理想。這就說明人是受到情感因素鉗制的，只要英語教師保持一顆快樂、積極的心，那么周圍的一切都會受到歡樂的感染，就好像所有的一切都很美好一樣，而不愉快的情緒也會自然而然的忘卻。在高職英語的教學中，教師情感因素的作用也是相同的，只有教師把快樂傳遞給學生，學生才能深切的備受愉悅氛圍的感染，而實際上取得的英語教學成果也更加的突出。
三、情感交融原則
這里所說的情感交融原則是指在高職英語教學中，教師與學生之間的情感因素實現統一，并在教學活動中注重師生情感的交流和互動，從而營造和諧的教學氛圍，使雙方都獲得益處。英語教學活動是師生情感互動的一個重要環節，教學在實際的教學中難免會涉及到情感因素的融入，并圍繞在整個教學的始終。事實上，師生之間的情感變化是通過兩者之間的交流活動來實現的，并在很大程度上決定了整個英語教學的成果。
在高職英語教學中，師生之間要實現情感交融是基于相互尊重和相互溝通的基礎上。教師應對學生表達出關心和照顧之情，而學生也應愛戴老師，從而就構建起了師生之間和諧的教學關系。在情感交融原則的指引下，師生情感關系的和諧發展能有效的帶動學生的學習熱情和興趣，反之則會嚴重的挫傷學生對英語的學習信心，這主要是因為師生之間的情感關系直接關系到課堂中的具體表現，并在實際的英語教學環節中凸顯出來。在高職英語教學中，當教師和學生之間的情感實現了交融時，教師寄予學生的期望就會直接轉化為學生自身奮斗的動力，也是為之不斷奮斗的目標。如果師生之間的情感較為淡漠，那么教師合理的要求則會遭遇學生的無視，這樣就阻礙了英語教學內容的完成。
