時(shí)間：2022-11-15 11:27:55
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀
當(dāng)前，隨著高中英語(yǔ)新課程改革的不斷深入，語(yǔ)法教學(xué)在現(xiàn)今以功能意念為主的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中逐漸淡化。不少教師認(rèn)為，在英語(yǔ)教學(xué)中，主要是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，語(yǔ)法教學(xué)無(wú)關(guān)緊要。實(shí)際上，英語(yǔ)教學(xué)的交際化并不排斥語(yǔ)法教學(xué)，也不能排斥語(yǔ)法教學(xué)。筆者根據(jù)實(shí)事求是的原則，就高中英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了廣泛的問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果如下：
1.新老教師面對(duì)新教材時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題。
新老教師面對(duì)新教材均有瓶頸。由于考試制度的牽制，以及升學(xué)壓力的負(fù)擔(dān)，多數(shù)老教師長(zhǎng)期使用傳統(tǒng)方法教學(xué)，思維已成定勢(shì)。與傳統(tǒng)教材大相徑庭的新教材打破了原有的教學(xué)體系，讓教師不知所措，無(wú)從下手，只好沿用傳統(tǒng)教法，違背了新教材編寫(xiě)的初衷。盡管教師功底扎實(shí)，經(jīng)驗(yàn)豐富，但最終導(dǎo)致學(xué)生課文理解囫圇吞棗，語(yǔ)法知識(shí)支離破碎，學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力難以提高。部分任教不久的年輕教師由于經(jīng)驗(yàn)和功底不足，難以應(yīng)付新教材。主要表現(xiàn)：不會(huì)運(yùn)用交際教學(xué)模式，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得不到及時(shí)鍛煉；語(yǔ)法功底不扎實(shí)，使用單詞造句時(shí)時(shí)常出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤，無(wú)法準(zhǔn)確流暢地進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生不能及時(shí)接受到準(zhǔn)確的語(yǔ)法信息。
2.交際法與語(yǔ)法教學(xué)的困惑。
教師沒(méi)有領(lǐng)會(huì)新課程的理念，不能正確處理好交際法與語(yǔ)法教學(xué)的關(guān)系。部分教師采用傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯方法進(jìn)行教學(xué)，教師唱獨(dú)角戲，學(xué)生被動(dòng)地接受教師所傳授的語(yǔ)言點(diǎn)。采用這種方法不僅不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且不能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。部分教師采用交際教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)——注重交際，但不集中解釋、操練學(xué)生所期待了解的語(yǔ)言點(diǎn)。導(dǎo)致部分學(xué)生不能理解交際教學(xué)法后面的隱性知識(shí)，語(yǔ)法知識(shí)難以融會(huì)貫通并牢固掌握，語(yǔ)言的運(yùn)用能力也就無(wú)法提高。主要表現(xiàn)為英語(yǔ)閱讀水平下降，寫(xiě)作、翻譯中詞法、句法錯(cuò)誤多，不妥之處比比皆是。由此可見(jiàn)，語(yǔ)法學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中必不可少的環(huán)節(jié)。語(yǔ)法在整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)中的地位和作用問(wèn)題已經(jīng)不是語(yǔ)法該不該教的問(wèn)題，而是教什么和怎么教的問(wèn)題。
二、改革語(yǔ)法教學(xué)課堂，優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)方法
1.捕捉學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
（1）通過(guò)背誦課文經(jīng)典句式講解語(yǔ)法
在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡背誦經(jīng)典的英語(yǔ)句子。根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，教師可以把高中教材中出現(xiàn)的經(jīng)典句子整理下來(lái)，印發(fā)給學(xué)生。先給學(xué)生足夠的時(shí)間自由背誦，引導(dǎo)學(xué)生互相提問(wèn)背誦，形成濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。此后，再以這些學(xué)生耳熟能詳?shù)木渥訛檩d體，逐步滲透對(duì)高中英語(yǔ)語(yǔ)法的講解，使他們?cè)诒痴b經(jīng)典句式的同時(shí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。
（2）利用英語(yǔ)歌曲教學(xué)語(yǔ)法
高中生業(yè)余生活比較枯燥，天性活潑好動(dòng)，模仿能力強(qiáng)，喜歡唱歌，追求時(shí)尚，很多學(xué)生會(huì)唱英文歌曲為榮。所以，在語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分利用學(xué)生的這一身心發(fā)展的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)挠⑽母枨M(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)語(yǔ)法知識(shí)造句，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極地參與語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)，提高語(yǔ)法教學(xué)效率。
2.創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生靈活運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)法。
新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法知識(shí)的“功能”和“話題”是學(xué)習(xí)目的，打破“語(yǔ)音+語(yǔ)法+詞匯”的知識(shí)體系，在“功能”和“話題”的目標(biāo)中突出語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法知識(shí)在交際中的應(yīng)用。這就要求教師在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí)不應(yīng)只將注意力集中在語(yǔ)法規(guī)則或用法上，還應(yīng)放在學(xué)生對(duì)新語(yǔ)法意識(shí)的成功體驗(yàn)上。例如，可以在學(xué)完定語(yǔ)從句之后，在寫(xiě)書(shū)面表達(dá)時(shí)加入“用定語(yǔ)從句造句”的要求，從而掌握定語(yǔ)從句的用法，做到靈活運(yùn)用。這樣學(xué)生既學(xué)會(huì)了語(yǔ)法項(xiàng)目，又體會(huì)了英語(yǔ)語(yǔ)法的實(shí)用性，在“學(xué)中用，用中學(xué)”，達(dá)到了學(xué)以致用、舉一反三的效果。又如，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)虛擬語(yǔ)氣之后，分組、分語(yǔ)境進(jìn)行假設(shè)對(duì)話。這樣語(yǔ)法框架就能和現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生更深刻地體會(huì)這一語(yǔ)法項(xiàng)目。
3.采用新教法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的欲望，提高語(yǔ)法教學(xué)效率。
在新教材下的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，傳統(tǒng)的概念——例句——練習(xí)的語(yǔ)法教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)了。教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教學(xué)語(yǔ)法的模式，改變死記硬背的學(xué)習(xí)方法，采用多種方法，通過(guò)多種途徑，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)他們積極觀察思考，自己總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則。
三、多加練習(xí)，熟能生巧
【關(guān)鍵詞】 新課標(biāo) 高中英語(yǔ)教學(xué)新模式 歸納法 對(duì)比法/比較法
隨著新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，英語(yǔ)教育工作者對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的重要性及教學(xué)方法頗有爭(zhēng)議，甚至陷入誤區(qū)。誤區(qū)一，有的教師認(rèn)為：“在新課程改革背景下的高中英語(yǔ)教學(xué)工作中應(yīng)該放棄語(yǔ)法教學(xué)。”那是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為語(yǔ)言最主要的功能是表達(dá)思想，交流觀點(diǎn)，是一種工具;誤區(qū)二，有的教師認(rèn)為語(yǔ)法教學(xué)就是傳授和羅列大量的語(yǔ)法規(guī)則。然而，筆者認(rèn)為，作為新時(shí)期的英語(yǔ)教育工作者，我們不僅要重視高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，更應(yīng)該積極探索出一條提高語(yǔ)法教學(xué)的新模式，以激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與興趣，最終能夠幫助學(xué)生提高他們綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
1. 重視高中語(yǔ)法教學(xué)工作，提升學(xué)生的語(yǔ)用能力
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“此次課程改革的重點(diǎn)是改變英語(yǔ)課程過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的傾向……”顯而易見(jiàn)，“改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授……的傾向”，只是改變以前語(yǔ)法教學(xué)的方法，而不是要求教師放棄語(yǔ)法教學(xué)。其次，高考新題型――語(yǔ)法填空題取代了以往傳統(tǒng)的考試題型――單項(xiàng)選擇題，語(yǔ)法專(zhuān)項(xiàng)試題類(lèi)型的出現(xiàn)再次證明了高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)工作與學(xué)習(xí)的重要性。這就要求我們不僅不能放棄語(yǔ)法教學(xué)，而且更應(yīng)該將語(yǔ)法教學(xué)與語(yǔ)篇理解結(jié)合起來(lái)，更好地幫助學(xué)生提高語(yǔ)用能力。另外，語(yǔ)法知識(shí)是語(yǔ)言運(yùn)用的組成部分，語(yǔ)法教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的一部分。語(yǔ)法是語(yǔ)言知識(shí)的框架，沒(méi)有扎實(shí)的語(yǔ)法知識(shí)和規(guī)則，綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力就難以保障。綜上所述，筆者認(rèn)為，我們要改變語(yǔ)法教學(xué)模式，探索出新的教學(xué)方法和模式，提高學(xué)生的綜合能力，就要重視語(yǔ)法教學(xué)與學(xué)習(xí)。
2. 應(yīng)用新的語(yǔ)法教學(xué)模式，提高學(xué)生綜合語(yǔ)言能力
根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和筆者的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，筆者總結(jié)出本人在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方面的新模式。下面，筆者將自己的教學(xué)設(shè)想與大家分享一下，希望與各位同仁共同探討、共同解決高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的存在瓶頸問(wèn)題。
筆者高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的新模式： 呈現(xiàn)――觀察
――分析（探究）――發(fā)現(xiàn)――歸納――實(shí)踐――活用。
在這個(gè)模式的教學(xué)中，教師先給學(xué)生列舉一組或幾組具有同一語(yǔ)法規(guī)則或現(xiàn)象的句子，讓學(xué)生觀察、分析、發(fā)現(xiàn)出他們的共同點(diǎn)，然后歸納總結(jié)這一組或幾組句子中存在的語(yǔ)法知識(shí);或例舉出同一語(yǔ)法內(nèi)容中具有差異性的句子，讓學(xué)生觀察、分析、發(fā)現(xiàn)他們之間的差異性，然后歸納總結(jié)出它們之間不同的語(yǔ)法規(guī)則。最后通過(guò)反復(fù)實(shí)踐、有針對(duì)性的訓(xùn)練，活學(xué)活用的方式，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，在實(shí)踐中感知、體驗(yàn)，這樣，學(xué)生就可以深刻地理解語(yǔ)法規(guī)則。
例如：筆者在講授名詞性從句中的賓語(yǔ)從句時(shí)，先給出以下幾個(gè)句子讓學(xué)生觀察：
（1） He said that he would be there at six.
（2） I doubt if/ whether he is honest.
（3） I don’t know what he wants to do.
（4） He can’t explain why he is late for work.
（5） They know where they came from.
【自我總結(jié)】
以上句子都是名詞性從句中的賓語(yǔ)從句，賓語(yǔ)從句用陳述語(yǔ)序，賓語(yǔ)從句的三要素是引導(dǎo)詞、語(yǔ)序和時(shí)態(tài)。
一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生很容易通過(guò)觀察、對(duì)比、分析、發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出這些規(guī)律。萬(wàn)一個(gè)別學(xué)生總結(jié)失誤，教師可以幫助他們分析、總結(jié)。然而遇到個(gè)例，教師必須特別說(shuō)明或強(qiáng)調(diào)，以便讓學(xué)生全面掌握，譬如在：“He asked what was the matter. ”這個(gè)句子中仍然要用疑問(wèn)語(yǔ)序。
接下來(lái)，筆者便給學(xué)生提供一些典型的賓語(yǔ)從句練習(xí)題讓學(xué)生去實(shí)踐、練習(xí)，以達(dá)到活學(xué)活用、舉一反三的效果。例如：
I don’t know ______ or not.
A. whether he is at home
B. if he is at home
C. that he is at home
D. whether is he at home
總之，新的語(yǔ)法教學(xué)模式的探索需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要多次的課堂教學(xué)的反復(fù)實(shí)踐、檢驗(yàn)和論證。希望筆者的教學(xué)思想對(duì)本校的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)有積極的影響和幫助，對(duì)高中學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提高有微小的幫助。筆者個(gè)人的教學(xué)觀還需要各位同仁和導(dǎo)師的指導(dǎo)，以求更加完善。
[1] 胡春洞. 英語(yǔ)教學(xué)法[M]. 北京： 高等教育出版社， 1991.
關(guān)鍵詞：新課程 語(yǔ)法教學(xué) 原則
語(yǔ)法是指語(yǔ)言的組織規(guī)律，是語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)形式，即人們使用語(yǔ)言進(jìn)行交際時(shí)據(jù)以組詞成句使語(yǔ)言具有明確意義并能為對(duì)方所理解的一套規(guī)則。人們?cè)趯W(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中，都在自覺(jué)或不自覺(jué)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用著語(yǔ)法。
一、高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀
近年來(lái)，隨著高中英語(yǔ)課程改革的不斷深入，交際語(yǔ)言教學(xué)思想已逐步為我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)界所接受，交際教學(xué)法也在全國(guó)大部分中學(xué)課堂里紅紅火火地使用起來(lái)。曾流行一時(shí)的語(yǔ)法教學(xué)，在現(xiàn)今以功能意念為主的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中被漸漸地淡化了。不少教師認(rèn)為，在以功能意念為主的英語(yǔ)教學(xué)中，主要是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，語(yǔ)法教學(xué)無(wú)關(guān)緊要。實(shí)際上，語(yǔ)法教學(xué)絕不是無(wú)關(guān)緊要的。英語(yǔ)教學(xué)的交際化并不排斥語(yǔ)法教學(xué)，也不能排斥語(yǔ)法教學(xué)。目前高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀是：
1.新課程中對(duì)語(yǔ)法項(xiàng)目的編排順序不像以前教材中的語(yǔ)法項(xiàng)目那樣有順序性、系統(tǒng)性和針對(duì)性。所以，教師在講解語(yǔ)法的時(shí)候也是支離破碎的，難成系統(tǒng)。
2.英語(yǔ)課堂的確以學(xué)生為中心，以聽(tīng)說(shuō)、表演貫穿整個(gè)課堂。老師幾乎沒(méi)有知識(shí)講解，沒(méi)有語(yǔ)法分析，只有指揮和激發(fā)，是個(gè)“導(dǎo)演”；學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)演”的指令完成某些任務(wù)，是“演員”。
3.多數(shù)老教師有水平、有經(jīng)驗(yàn)。但是由于考試制度的牽制，以及學(xué)校的升學(xué)壓力，他們長(zhǎng)期使用的都是傳統(tǒng)教學(xué)法，突然面對(duì)全新的教材實(shí)在是無(wú)從下手，不知所措，只有用傳統(tǒng)教法上新教材，違背了教材編寫(xiě)的初衷。最終還是導(dǎo)致學(xué)生課文學(xué)得囫圇吞棗，語(yǔ)法學(xué)得支離破碎，學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力難見(jiàn)長(zhǎng)進(jìn)。近幾年剛走上講臺(tái)的年輕教師沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，難以應(yīng)付新教材，不會(huì)運(yùn)用交際教學(xué)模式，而自身的語(yǔ)法功底不扎實(shí)，在使用口語(yǔ)和板書(shū)造句時(shí)，時(shí)常出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤，語(yǔ)法教學(xué)當(dāng)然也就無(wú)法駕馭，造成的后果和老教師的一樣。
4.教師沒(méi)有領(lǐng)會(huì)新課程的理念，沒(méi)有采用正確的教學(xué)方法，沒(méi)有處理好交際法與語(yǔ)法教學(xué)的關(guān)系，造成中學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)缺乏，英語(yǔ)閱讀水平下降，寫(xiě)作、翻譯中詞法、句法錯(cuò)誤多，不妥之處更是比比皆是。
5.許多學(xué)生是接受老師用傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法來(lái)進(jìn)行教學(xué)的。他們已經(jīng)習(xí)慣了坐在教室里被動(dòng)地接受教師所傳授的語(yǔ)言點(diǎn)。教師采用交際教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，便不會(huì)集中解釋、操練學(xué)生所期待的語(yǔ)言點(diǎn)。許多學(xué)生并不能理解交際教學(xué)法后面隱藏的東西，語(yǔ)法知識(shí)難以融會(huì)貫通并且牢固掌握，語(yǔ)言的運(yùn)用能力也就無(wú)法提高。
二、高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的原則和應(yīng)注意事項(xiàng)
在以培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力為主的素質(zhì)教育背景下，語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)與交際法語(yǔ)言課程相結(jié)合，應(yīng)聯(lián)系語(yǔ)義教語(yǔ)法，聯(lián)系情景、功能教語(yǔ)法。
（一）高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的原則。
1.實(shí)踐性。英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的目的，是使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)基本語(yǔ)法，更好地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力，提高學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的自覺(jué)性，減少盲目性。語(yǔ)法教學(xué)要精講多練，講練結(jié)合，讓學(xué)生在大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中逐步發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)語(yǔ)法規(guī)則，歸納語(yǔ)法規(guī)則。
2.針對(duì)性。英語(yǔ)語(yǔ)法與漢語(yǔ)語(yǔ)法是兩種不同的語(yǔ)法體系，有相異之處，又有相通之處。而相異之處則是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，是語(yǔ)言運(yùn)用中最易犯錯(cuò)誤之處。教師在教學(xué)中應(yīng)認(rèn)真分析教材，對(duì)英漢語(yǔ)法體系進(jìn)行比較，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，有效地突破難點(diǎn)，防患于未然。
3.區(qū)別性。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)語(yǔ)法項(xiàng)目要區(qū)別分析，區(qū)別對(duì)待。常用的語(yǔ)法項(xiàng)目要精講多練，使學(xué)生能正確熟練地運(yùn)用。有些項(xiàng)目雖不難理解，但由于受母語(yǔ)的影響難以養(yǎng)成正確的習(xí)慣。對(duì)這類(lèi)易懂難用的項(xiàng)目需反復(fù)操練，直至形成正確熟練使用的習(xí)慣。
4.漸進(jìn)性。某些用法較多或結(jié)構(gòu)形式復(fù)雜的語(yǔ)法項(xiàng)目，應(yīng)該分散難點(diǎn)，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)，逐步擴(kuò)大和深化。教學(xué)時(shí)必須注意掌握廣度和深度，不能為了所謂知識(shí)的系統(tǒng)性而企圖畢其功于一役。
（二）高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)注意的事項(xiàng)。
1.交際法和傳統(tǒng)法并用。在母語(yǔ)環(huán)境下教授英語(yǔ)，語(yǔ)法教學(xué)的積極作用是不可忽視的。語(yǔ)法教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力的重要環(huán)節(jié)。掌握好語(yǔ)法利于語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，準(zhǔn)確性的提高也會(huì)促進(jìn)流利性。我們的教學(xué)需在吸收交際法和傳統(tǒng)法精華的基礎(chǔ)上走出一條符合我們實(shí)際的教學(xué)新路。
2.適當(dāng)集中。就是語(yǔ)法教學(xué)要集中內(nèi)容、集中材料、集中時(shí)間、集中一切手段與方法，創(chuàng)造強(qiáng)化的環(huán)境氣氛和條件，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這種集中是按語(yǔ)法內(nèi)容相互間的密切聯(lián)系有規(guī)律地加以集中的，能取得事半功倍之效。集中教學(xué)，按內(nèi)容可分為兩個(gè)方面。一是縱向集中，就是單項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，如定語(yǔ)從句、非謂語(yǔ)動(dòng)詞、虛擬語(yǔ)氣、名詞性從句等；二是橫向集中，就是多項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。
3.突出重點(diǎn)。語(yǔ)法教學(xué)中，教師要突出重點(diǎn)，不要平均分配時(shí)間和精力。最令中學(xué)生頭痛的語(yǔ)法項(xiàng)目可能就是句子結(jié)構(gòu)和動(dòng)詞用法，比如主從復(fù)合句，動(dòng)詞的各種時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)及非謂語(yǔ)動(dòng)詞等，這些也是英語(yǔ)語(yǔ)法中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，應(yīng)該在這些方面多花時(shí)間和精力，精講多練，反復(fù)運(yùn)用。
4.語(yǔ)法教學(xué)要結(jié)合交際實(shí)際。各種語(yǔ)法形式是為實(shí)際表達(dá)服務(wù)的，在教一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)盡可能講到它的實(shí)際應(yīng)用，要盡可能將其放在語(yǔ)境中教學(xué)。學(xué)生們?cè)谏砼R其境和直觀的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，易于接受和理解所學(xué)的新的語(yǔ)法現(xiàn)象。
5.語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)進(jìn)行必要的比較。在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，有時(shí)要對(duì)一些語(yǔ)法項(xiàng)目進(jìn)行必要的比較，以便學(xué)生更好地理解和掌握。比如，動(dòng)詞不定式與動(dòng)名詞的用法比較，現(xiàn)在完成時(shí)與現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)的用法比較，現(xiàn)在分詞與過(guò)去分詞的用法比較等。
一、 高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀
1、語(yǔ)法教學(xué)被淡化
很多教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，忽視英語(yǔ)語(yǔ)法的基礎(chǔ)教學(xué)，更重視培訓(xùn)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱，口語(yǔ)表達(dá)、閱讀理解水平等都下降，英語(yǔ)知識(shí)匱乏，就更談不上其寫(xiě)作水平了，最終導(dǎo)致整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提不上去。
2、教學(xué)方法落后，語(yǔ)法內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性
很多教師和學(xué)生都習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)并沒(méi)有取得應(yīng)有的效果，單一的教學(xué)方法不能很好的活躍課堂氣氛，在沉悶的課堂環(huán)境中，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的興趣。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式讓學(xué)生形成了一種思維定式，不能靈活理解和運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言能力得不到深化和發(fā)展，在語(yǔ)言環(huán)境發(fā)生變化后，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生排斥現(xiàn)象。而且當(dāng)前的大多數(shù)英語(yǔ)教材上的語(yǔ)法編排都比較雜亂，缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性，教師在教學(xué)語(yǔ)法時(shí)就會(huì)產(chǎn)生東拼西湊的現(xiàn)象，學(xué)生不能有效理解語(yǔ)法知識(shí)。
二、 如何提高高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的質(zhì)量
1、改變教學(xué)觀念，重視語(yǔ)法教學(xué)
教師要充分理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，擺正語(yǔ)法教學(xué)的位置，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)法是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要部分，如果語(yǔ)法學(xué)不好會(huì)直接影響到整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。語(yǔ)法是英語(yǔ)語(yǔ)言的脈絡(luò)，服務(wù)于英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用，在教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師要將實(shí)際生活與語(yǔ)法教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，激活學(xué)生的元認(rèn)知，英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言是用來(lái)溝通的，語(yǔ)法教學(xué)也必須服務(wù)于這個(gè)目標(biāo)，教師可以提取學(xué)生身邊發(fā)生的事例作為話題，讓學(xué)生進(jìn)行討論，從而說(shuō)出好多英語(yǔ)句子，有利于開(kāi)啟學(xué)生的思維之門(mén)。
2、改變教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的興趣
英語(yǔ)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的情緒，教師可以設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的情境，讓學(xué)生分角色演繹來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，比如在檢測(cè)can/could/may/might等表示“許可”的情態(tài)動(dòng)詞的用法時(shí)，可以讓學(xué)生表演動(dòng)畫(huà)片《名偵探柯南》中的片段，一個(gè)學(xué)生演柯南，小組其他成員飾演柯南的朋友、日暮警官和陌生人，在破案過(guò)程中，柯南需要朋友的幫助則用Can I......的句型，需要日暮警官的幫助則用Could I......的句型，需要陌生人的幫助時(shí)用May I......，在非正規(guī)場(chǎng)合用Might I......運(yùn)用學(xué)生熟悉和感興趣的情節(jié)來(lái)實(shí)踐語(yǔ)法知識(shí)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解和記憶。
另外，教師還可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，為課堂教學(xué)增添了不少情趣，各種形象生動(dòng)的視頻資料和妙趣橫生的圖片、音樂(lè)等，為語(yǔ)法教學(xué)提供了一個(gè)新的平臺(tái)。比如講課前通過(guò)一首歌導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，在講定于從句時(shí)，可以播放《The one you love》，通過(guò)多媒體將一部分歌詞展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生聽(tīng)歌曲填單詞，將其中的兩個(gè)定于從句格外標(biāo)注，聽(tīng)完歌后分析其中的兩個(gè)定于從句，再導(dǎo)入課堂教學(xué)的主題。
3、運(yùn)用小組合作探究式的學(xué)習(xí)方法，提高語(yǔ)法教學(xué)質(zhì)量
小組合作有利于學(xué)生之相互間取長(zhǎng)補(bǔ)短，通過(guò)共同學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的斗志，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅培養(yǎng)了感情，還促使學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)意識(shí)，通過(guò)共同探究來(lái)解決問(wèn)題，對(duì)提高學(xué)生的分析、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新精神有重要作用。比如the exciting game，the excited people.和a surprising girl，a surprised girl.學(xué)生通過(guò)小組探究，很快就發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)句子的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，再結(jié)合基本的語(yǔ)法知識(shí)翻譯出其中的意思，“令人興奮的游戲，感到興奮的人”和“令人驚訝的女孩，感到驚訝的女孩”。這樣，學(xué)生就能在復(fù)雜的語(yǔ)法描述中找出規(guī)律，總結(jié)出語(yǔ)法規(guī)則，“感到......的”要用過(guò)去分詞，“令人......的”則用現(xiàn)在分詞形式，學(xué)生就能在輕松的環(huán)境中學(xué)好語(yǔ)法知識(shí)。
4、優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生體會(huì)到成就感
教師要在語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的自信，為學(xué)生提供各種表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都參與到語(yǔ)法教學(xué)中來(lái)，教師要充分了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和性格，在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，經(jīng)常用“Excellent/Very good/Great/It doesn't matter.”等語(yǔ)言緩解學(xué)生的緊張、焦慮情緒。在造句或?qū)懽骶毩?xí)中，教師先讓學(xué)生自己檢查和相互檢查，改正錯(cuò)誤，最后教師再進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明白為什么錯(cuò)誤，而不是在作業(yè)或試卷上到處是紅色圈點(diǎn)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，多元化的評(píng)價(jià)方式有利于更全面、客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將評(píng)價(jià)應(yīng)用到學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程中，有利于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。
一、目前高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀
1.新課程中對(duì)語(yǔ)法項(xiàng)目的編排順序不像以前教材中的語(yǔ)法項(xiàng)目那樣有順序性、系統(tǒng)性和針對(duì)性，所以，教師在講解語(yǔ)法的時(shí)候也是支離破碎的，難成系統(tǒng)。
2.英語(yǔ)課堂的確以學(xué)生為中心，以聽(tīng)說(shuō)、表演貫穿整個(gè)課堂，老師幾乎沒(méi)有知識(shí)講解，沒(méi)有語(yǔ)法分析，只有指揮和激發(fā)，是個(gè)“導(dǎo)演”；學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)演”的指令完成某些任務(wù)，是“演員”。
3.教師沒(méi)有領(lǐng)會(huì)新課程的理念，沒(méi)有采用正確的教學(xué)方法，沒(méi)有處理好交際法與語(yǔ)法教學(xué)的關(guān)系，造成中學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)缺乏，英語(yǔ)閱讀水平下降，寫(xiě)作、翻譯中詞法、句法錯(cuò)誤多，不妥之處更是比比皆是。
4.許多學(xué)生是愿意讓老師用傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法來(lái)進(jìn)行教學(xué)的，他們已經(jīng)習(xí)慣了坐在教室里被動(dòng)地接受教師所傳授的語(yǔ)言點(diǎn)。
教師采用交際教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，便不會(huì)集中解釋、操練學(xué)生所期待的語(yǔ)言點(diǎn)。許多學(xué)生并不能理解交際教學(xué)法后面隱藏的東西，語(yǔ)法知識(shí)難以融會(huì)貫通并且牢固掌握，語(yǔ)言運(yùn)用能力也就無(wú)法提高。
二、關(guān)于高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的一些想法
首先，為了讓學(xué)生能完整地了解語(yǔ)法的基礎(chǔ)知識(shí)，教師可以設(shè)法將語(yǔ)法內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠袡C(jī)整合，在原理相通的情況下，刪除一些過(guò)于瑣碎的部分，采用聯(lián)系、歸納、演繹、圖示和對(duì)比等多種方法。例如：將主語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句及表語(yǔ)從句聯(lián)系起來(lái)講解；將定語(yǔ)從句和同位語(yǔ)從句一同加以講解及區(qū)別；將動(dòng)名詞和現(xiàn)在分詞進(jìn)行比較；將過(guò)去分詞與現(xiàn)在分詞進(jìn)行比較等。這樣使學(xué)生融會(huì)貫通，讓他們真正懂得語(yǔ)法知識(shí)的橫向聯(lián)系和它們之間的差異，使他們有意義地接受學(xué)習(xí)，使有潛在意義的語(yǔ)法知識(shí)在內(nèi)化過(guò)程中被理解和吸收。這種將類(lèi)屬學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)交互使用的方法十分有利于新舊知識(shí)的銜接和聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生有意識(shí)記憶的效果。教學(xué)實(shí)踐證明，這種方法言簡(jiǎn)意賅，很受學(xué)生歡迎。
其次，由于中英文語(yǔ)法結(jié)構(gòu)在某些地方的相似和不同之處比較多，教師應(yīng)時(shí)常對(duì)中英文的表達(dá)進(jìn)行對(duì)比，以進(jìn)一步加深學(xué)生的理解。例如，漢語(yǔ)中經(jīng)常出現(xiàn)主語(yǔ)不明和謂語(yǔ)是非動(dòng)詞詞性(而非英語(yǔ)中主謂的省略)的情況時(shí)，就容易造成誤解和語(yǔ)態(tài)辯識(shí)的難度。如碰到“公園里又建了一個(gè)游樂(lè)場(chǎng)”這一句子時(shí)，學(xué)生很容易把作狀語(yǔ)的“公園”誤作為主語(yǔ)，只要經(jīng)過(guò)分析，學(xué)生便能明白這實(shí)際上是屬于主動(dòng)形式被動(dòng)意義的結(jié)構(gòu)，動(dòng)作的執(zhí)行者都并沒(méi)有出現(xiàn)，用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)應(yīng)采用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。 轉(zhuǎn)貼于 再如，當(dāng)碰到“這個(gè)女孩非常可愛(ài)”這一句子時(shí)，學(xué)生很容易將其翻譯成一個(gè)缺乏謂語(yǔ)的句子，這時(shí)教師須向?qū)W生強(qiáng)調(diào)此類(lèi)句式必須加上系動(dòng)詞作謂語(yǔ)方能成立。
另外，語(yǔ)法在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中既體現(xiàn)為語(yǔ)法知識(shí)條文的掌握，也體現(xiàn)為語(yǔ)言活動(dòng)中語(yǔ)法結(jié)構(gòu)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。也就是說(shuō)，能否讓學(xué)生學(xué)會(huì)在具體的語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，以獲取有效信息，解決實(shí)際問(wèn)題，是檢驗(yàn)語(yǔ)法學(xué)習(xí)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)。換言之，語(yǔ)法教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用語(yǔ)法的能力，而應(yīng)用技能的掌握是靠大量的操練和運(yùn)用而獲得的。在語(yǔ)法練習(xí)中，教師應(yīng)多采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，如改錯(cuò)、英漢互譯、應(yīng)用性的寫(xiě)作等，而且采用的句子應(yīng)多以貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和工作為主，與時(shí)代、潮流緊密相關(guān)，這不僅會(huì)激發(fā)他們思維的積極性和參與率，還能培養(yǎng)他們注重結(jié)構(gòu)的辨識(shí)與運(yùn)用，在應(yīng)用中掌握規(guī)律的能力，并且這樣的練習(xí)會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得很有意義。
三、高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)注意的事項(xiàng)
在以培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力為主的素質(zhì)教育背景下，語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)與交際法語(yǔ)言課程相結(jié)合，應(yīng)聯(lián)系語(yǔ)義教語(yǔ)法，聯(lián)系情景、功能教語(yǔ)法。
1.交際法和傳統(tǒng)法并用。在母語(yǔ)環(huán)境下教授英語(yǔ)，語(yǔ)法教學(xué)的積極作用是不可忽視的。語(yǔ)法教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的重要環(huán)節(jié)。掌握好語(yǔ)法利于語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，準(zhǔn)確性的提高也會(huì)促進(jìn)流利性。我們的教學(xué)需在吸收交際法和傳統(tǒng)法精華的基礎(chǔ)上走出一條符合我們實(shí)際的教學(xué)新路。
2.適當(dāng)集中。語(yǔ)法教學(xué)要集中內(nèi)容、集中材料、集中時(shí)間、集中一切手段與方法，創(chuàng)造強(qiáng)化的環(huán)境氣氛和條件，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這種集中是按語(yǔ)法內(nèi)容相互間的密切聯(lián)系有規(guī)律地加以集中的，能取得事半功倍之效。集中教學(xué)，按內(nèi)容可分為兩個(gè)方面：一是縱向集中，就是單項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，如定語(yǔ)從句、非謂語(yǔ)動(dòng)詞、虛擬語(yǔ)氣、名詞性從句等；二是橫向集中，就是多項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。
3.突出重點(diǎn)。語(yǔ)法教學(xué)中，教師要突出重點(diǎn)，不要平均分配時(shí)間和精力。最令中學(xué)生頭痛的語(yǔ)法項(xiàng)目可能就是句子結(jié)構(gòu)和動(dòng)詞用法，比如主從復(fù)合句，動(dòng)詞的各種時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)及非謂語(yǔ)動(dòng)詞等，這些也是英語(yǔ)語(yǔ)法中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，應(yīng)該在這些方面多花時(shí)間和精力，精講多練，反復(fù)運(yùn)用。
4.語(yǔ)法教學(xué)要結(jié)合交際實(shí)際。各種語(yǔ)法形式是為實(shí)際表達(dá)服務(wù)的，在教一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)盡可能講到它的實(shí)際應(yīng)用，要盡可能將其放在語(yǔ)境中教學(xué)。學(xué)生們?cè)谏砼R其境和直觀的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，易于接受和理解所學(xué)的新的語(yǔ)法現(xiàn)象。
1. 語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境影響
每個(gè)人都有學(xué)習(xí)語(yǔ)言的天賦，學(xué)習(xí)其他語(yǔ)言和學(xué)習(xí)自己的母語(yǔ)一樣，母語(yǔ)之所以好學(xué)是因?yàn)橹車(chē)幸粋€(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，我們?cè)趯W(xué)習(xí)本民族語(yǔ)言的時(shí)候不一定非要學(xué)習(xí)語(yǔ)法。但是當(dāng)我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，我們受周?chē)h(huán)境的影響較大，況且學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境和母語(yǔ)影響嚴(yán)重，因此，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)外語(yǔ)似乎很難。英語(yǔ)是世界交流的官方語(yǔ)言，當(dāng)前，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況是班級(jí)規(guī)模大，學(xué)習(xí)人數(shù)多，英語(yǔ)教學(xué)的課程還有待進(jìn)一步完善，因此很多學(xué)生缺少接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。所以，我國(guó)學(xué)生必須以掌握英語(yǔ)語(yǔ)法作為前提學(xué)習(xí)英語(yǔ)，尤其是高中生，更應(yīng)該注重英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，從而為提高英語(yǔ)的應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)效率打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2. 英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求
隨著高中英語(yǔ)課程改革的不斷推進(jìn)，社會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力要求越來(lái)越高，學(xué)生應(yīng)該在學(xué)好英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)自己的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)包括寫(xiě)、聽(tīng)、讀、說(shuō)能力和交際能力的培養(yǎng)。學(xué)生要想更好地運(yùn)用語(yǔ)言就必須掌握一定的英語(yǔ)語(yǔ)法。與此同時(shí)，語(yǔ)法能力和交際能力之間的關(guān)系相當(dāng)密切，交際能力要緊緊依靠語(yǔ)法能力，同時(shí)交際能力又可以鞏固學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)。
3. 高考試題改革所逼
隨著高考改革不斷加快改革的步伐，英語(yǔ)考試逐步重視學(xué)生交際能力的考察，題型變得越來(lái)越豐富，在試卷中關(guān)于語(yǔ)法知識(shí)的客觀題越來(lái)越少，但在試卷中依然可以見(jiàn)到一些涉及語(yǔ)法知識(shí)的考題。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)法不僅可以提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平，還可以鍛煉英語(yǔ)的口語(yǔ)能力和英語(yǔ)的閱讀能力。所以，語(yǔ)法知識(shí)滲透于英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，它是語(yǔ)言發(fā)展和形成的基礎(chǔ)。
二、 高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)策略
1. 合作式學(xué)習(xí)的提倡
學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的過(guò)程中，常常不知道從何處下手，缺少有效的途徑和方法，導(dǎo)致他們的英語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)差，這對(duì)他們英語(yǔ)水平的提高有很大的阻礙作用，教師們有時(shí)候也會(huì)不知所措，這就需要相關(guān)的學(xué)者進(jìn)一步探索研究。例如how are you和how do you do兩個(gè)短語(yǔ)，學(xué)生通過(guò)分組進(jìn)行討論，經(jīng)過(guò)討論后，他們很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)短語(yǔ)的區(qū)別，區(qū)別的重點(diǎn)是基本語(yǔ)法不同而已，意思相同。所以，學(xué)生們通過(guò)對(duì)比分析很快就可以找出簡(jiǎn)單的語(yǔ)法規(guī)則，因此語(yǔ)法學(xué)習(xí)的效果也會(huì)變得更好。此外，對(duì)教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，教師應(yīng)竭力去探討和研究，創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)的方法，提高英語(yǔ)教學(xué)效率。
2. 深化已有知識(shí)點(diǎn)
學(xué)生在學(xué)習(xí)定語(yǔ)從句時(shí)，相對(duì)來(lái)說(shuō)還是比較容易的，對(duì)于特殊的句型也能很好地掌握，如that， which定語(yǔ)從句。但是當(dāng)定語(yǔ)從句變得復(fù)雜的時(shí)候，學(xué)生們學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)感到有些吃力，碰到一些特殊的題型不知從何處下手。所以，教師要在合適的時(shí)候指導(dǎo)學(xué)生如何分析定語(yǔ)從句，這樣，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生就會(huì)很容易理解句子。此外，教師要給學(xué)生安排一些課后練習(xí)題或定期進(jìn)行考試，要使學(xué)生會(huì)分析英語(yǔ)句子的結(jié)構(gòu)，只有這樣學(xué)生才能更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)。
3. 突出重點(diǎn)精講
教師在對(duì)外語(yǔ)的語(yǔ)法講解時(shí)要有所側(cè)重點(diǎn)，這些側(cè)重點(diǎn)一定要精講。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要對(duì)語(yǔ)法知識(shí)了解透徹才能做到真正的精講。為了使學(xué)生更好地掌握某個(gè)語(yǔ)法，教師可以有針對(duì)性地列舉適當(dāng)?shù)木渥樱谥v解的過(guò)程中要有主次之分，主要是讓學(xué)生充分理解語(yǔ)法，次之是在這個(gè)基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，只有這樣，才能有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。
4. 學(xué)練結(jié)合，鞏固提高
當(dāng)代的高中生，不僅要重視知識(shí)的積累與學(xué)習(xí)，最重要的是要學(xué)會(huì)運(yùn)用自己所學(xué)到的知識(shí)。在英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)中，教師應(yīng)該在課后給學(xué)生安排一些比較典型的練習(xí)題，這樣他們就會(huì)鞏固自己所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)，從而更好地應(yīng)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)也可以舉行一些英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力和綜合素養(yǎng)。
三、 語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程需注意的問(wèn)題
1. 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。那些英語(yǔ)水平較差的學(xué)生常常就是缺少英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，慢慢地就失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。因此在教學(xué)中，我們要積極鼓勵(lì)這些學(xué)生，激發(fā)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，充分挖掘他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力，助其樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，從而克服各種非智力因素對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的障礙和干擾。
2. 因材施教，對(duì)癥下藥
教師在教學(xué)的過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況給予學(xué)生全方位的指導(dǎo)，不能追求一時(shí)的教學(xué)成績(jī)。教師要端正思想，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都要公平公正，不能存在任何偏見(jiàn)——不論是優(yōu)秀學(xué)生還是學(xué)習(xí)水平低的學(xué)生。同時(shí)，要針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)手段，揚(yáng)長(zhǎng)避短，只有這樣才能提高教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)法教學(xué)；教學(xué)方式；學(xué)習(xí)興趣
中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）07-050-01
一、高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的三種情形
1、教師過(guò)度強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的講解，將一個(gè)個(gè)有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)變成了枯燥的語(yǔ)法規(guī)則，只圍繞這教材上出現(xiàn)的語(yǔ)法就事論事地予以解說(shuō)，有時(shí)，教師會(huì)舉例子來(lái)深化教學(xué)，但是這些例子多是教材資料上經(jīng)常出現(xiàn)的，沒(méi)有新意，同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法大多是教師講解完知識(shí)點(diǎn)就讓學(xué)生通過(guò)做練習(xí)的方式來(lái)加深印象，但是大量的語(yǔ)言訓(xùn)練題既是減少了學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的機(jī)會(huì)，又不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。使得語(yǔ)法教學(xué)效率較低，收獲不大。
2、英語(yǔ)教學(xué)一直都提倡淡化語(yǔ)法學(xué)習(xí)，降低學(xué)習(xí)難度，在這樣的形勢(shì)下，教師一般是將教材上涉及的語(yǔ)法知識(shí)明確指出，讓學(xué)生背誦這些重點(diǎn)句子。這樣的做法雖然有利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的形成，但是，也會(huì)造成學(xué)生基礎(chǔ)不牢固，只知其一不知其二，尤其是在書(shū)面表達(dá)時(shí)，問(wèn)題更加嚴(yán)重，這樣是不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的。
3、一些教師自身的語(yǔ)法知識(shí)不過(guò)關(guān)，對(duì)于語(yǔ)法教學(xué)的方式和理論掌握不透徹，導(dǎo)致教學(xué)時(shí)教師不自覺(jué)回避問(wèn)題，同時(shí)，近幾年來(lái)，英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)研究也一直停滯不前，對(duì)于語(yǔ)法教學(xué)方面的理論和文章也較少，教師的各種評(píng)優(yōu)課、公開(kāi)課也較少涉及到語(yǔ)法教學(xué)，這就使得教師對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的研究有所忽略。
新課程改革到底還需不需要教授語(yǔ)法知識(shí)？答案是肯定的。語(yǔ)法是英語(yǔ)的精髓和血液，學(xué)生只有掌握了一定的語(yǔ)法規(guī)則，才能夠真正提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力，舉一反三，靈活運(yùn)用英語(yǔ)。因此，我們當(dāng)前的重點(diǎn)是放在思考如何改善我們的語(yǔ)法教學(xué)，使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。只有提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的興趣，才能有效提高教學(xué)。
二、采用形式多樣的教學(xué)方式
高中生由于學(xué)習(xí)時(shí)間有限，不少學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法采取不太合理。許多學(xué)生都是買(mǎi)來(lái)一本語(yǔ)法書(shū)，從頭看到尾，然后再做一些練習(xí)，往往是前面剛記憶了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一輪題海戰(zhàn)術(shù)下來(lái)，更加糊里糊涂，知識(shí)點(diǎn)混雜在一起，感覺(jué)區(qū)別不大。因此，教師想要有效提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法的理解，首先應(yīng)當(dāng)鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，將一些有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)放在一起，去掉一些枝干末節(jié)，例如，對(duì)于時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)和從句的學(xué)習(xí)，教師可以將一般現(xiàn)在時(shí)和過(guò)去將來(lái)時(shí)放在一起，將主語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句及表語(yǔ)從句用相似的例句進(jìn)行比較，將同位語(yǔ)從句和賓語(yǔ)從句的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)展示出來(lái)，這種方式不但可以把以前的知識(shí)點(diǎn)和現(xiàn)在的知識(shí)點(diǎn)做一個(gè)連接，為學(xué)生打牢基礎(chǔ)，而且，運(yùn)用對(duì)比、歸納和總結(jié)的教學(xué)方式使得這些知識(shí)點(diǎn)放在一起，學(xué)生很容易看出這些知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別和聯(lián)系，加深學(xué)生的印象和記憶點(diǎn)。
三、將課堂還給學(xué)生
語(yǔ)法教學(xué)的目的不僅在于加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握，而且意在進(jìn)一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的水平，使其運(yùn)用自如。這樣也就是說(shuō)，我們教學(xué)的最終目標(biāo)是學(xué)生能夠在平時(shí)生活和學(xué)習(xí)中用所學(xué)到的知識(shí)來(lái)獲得新的信息，更好更準(zhǔn)確也用英語(yǔ)表達(dá)自己的所思所想。因此，我們的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，改變以往的教師講解學(xué)生做筆記的方式，增加學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的頻率，為學(xué)生提供機(jī)會(huì)。教師應(yīng)當(dāng)減少講解時(shí)間，將課堂歸還給學(xué)生，只有學(xué)生通過(guò)自己的思考和思維的過(guò)濾，才能夠增加印象，將這些知識(shí)點(diǎn)變?yōu)樽约旱摹?/p>
四、進(jìn)行中英文的文化對(duì)比
許多學(xué)生學(xué)不好英語(yǔ)的一個(gè)原因就在于他們習(xí)慣的用中文思維來(lái)翻譯和看待英語(yǔ)。例如英漢互譯，如果從中文思維來(lái)看待，就會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)序的錯(cuò)誤。可見(jiàn)，中文和語(yǔ)言在句法結(jié)構(gòu)和修辭等方面存在不少區(qū)別。中英文的語(yǔ)法也存在相同和差異，都在主謂賓的位置上存在契合之處，但也有需要我們注意的地方，英語(yǔ)更加因此強(qiáng)調(diào)形合，定狀補(bǔ)語(yǔ)的位置就不再和中文有聯(lián)系。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)一些外國(guó)的語(yǔ)言習(xí)慣和風(fēng)俗民情的介紹，只有了解的中國(guó)和外國(guó)的文化差異，才能以更加科學(xué)地眼光看待語(yǔ)法，對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法中的一些不解之處，才能產(chǎn)生認(rèn)同感，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)的正遷移，加深印象。
五、教師要擁有個(gè)人教學(xué)風(fēng)格
[關(guān)健詞]高中英語(yǔ)語(yǔ)法 教學(xué)方法 語(yǔ)法學(xué)習(xí)
英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)是外語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，學(xué)好語(yǔ)法有利于語(yǔ)言水平的提高，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的理解和運(yùn)用。但是，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，許多學(xué)生對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的方式方法未把握好，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難吃力。下面，筆者就語(yǔ)法的教學(xué)提出幾點(diǎn)體會(huì)。
一、語(yǔ)法學(xué)習(xí)的重要性
由于種種原因，上世紀(jì)70年代至80年代，以交際法、自然法為代表的強(qiáng)調(diào)意義和功能的外語(yǔ)教學(xué)思想，極力排斥語(yǔ)法教學(xué)的作用。而經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)習(xí)語(yǔ)法有助于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效果。上世紀(jì)90年代以來(lái)的大多數(shù)研究結(jié)果也證明，在適當(dāng)學(xué)習(xí)階段，用適當(dāng)形式關(guān)注語(yǔ)法對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者是很有益的。語(yǔ)法對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的作用主要有兩個(gè)：一是促進(jìn)理解，即學(xué)習(xí)者運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)解決閱讀過(guò)程中的某些疑難問(wèn)題；二是監(jiān)控輸出，是指學(xué)習(xí)者要充分利用他們掌握的語(yǔ)法知識(shí)來(lái)監(jiān)控和調(diào)整語(yǔ)言輸出。
二、語(yǔ)法的教授方法
1．圖示法。一般常認(rèn)為語(yǔ)法教學(xué)就是老師從講為主，學(xué)生以聽(tīng)為主，再加一些練習(xí)，精講多練，講練結(jié)合。而采用圖示教學(xué)法，一方面可使學(xué)生常有新鮮感，加強(qiáng)刺激，另一方面也符合語(yǔ)言本身的規(guī)律。例如，在動(dòng)詞時(shí)態(tài)這一語(yǔ)法項(xiàng)目的講解中，如果能加上圖示法的話能讓學(xué)生更直觀的感受到時(shí)態(tài)的靈活運(yùn)用。下面就高中教學(xué)大綱所要求的八種時(shí)態(tài)的圖示法列舉如下。
通過(guò)數(shù)軸圖的直觀對(duì)比，使學(xué)生更容易地記住時(shí)態(tài)運(yùn)用的要點(diǎn)。
2．層次教學(xué)法。一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目有很多內(nèi)容、規(guī)定和例外。因此教授語(yǔ)法的時(shí)候除了要用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄌ岣邔W(xué)生的積極性之外，要注意層次化。即由表及里，由淺入深，由一般到例外，由單項(xiàng)到復(fù)雜，一層一層地深挖，每一層次的教學(xué)都要達(dá)到一個(gè)預(yù)定的教學(xué)目的。此外，設(shè)計(jì)了層次以后還要設(shè)計(jì)每個(gè)層次的教學(xué)程序和手段，每個(gè)層次的測(cè)試和補(bǔ)救措施通過(guò)層次教學(xué)法，可以較好地幫助學(xué)生提高語(yǔ)法水平。
3．交際教學(xué)法。由于語(yǔ)法學(xué)習(xí)的內(nèi)容復(fù)雜、繁多，常常令許多學(xué)習(xí)者感到吃力，導(dǎo)致他們不得不去死記硬背，這樣就使語(yǔ)法學(xué)習(xí)走入了一個(gè)誤區(qū)。要解決這個(gè)問(wèn)題，就需要教師有意識(shí)地把學(xué)習(xí)語(yǔ)法的目的引導(dǎo)到實(shí)用和交際方面上來(lái)，這也就是語(yǔ)法教學(xué)中的交際法。如何將交際法和語(yǔ)法項(xiàng)目教授結(jié)合在一起呢？筆者在下面的例子中加以說(shuō)明：在講解虛擬語(yǔ)氣中的條件句時(shí)，就可以使用交際法。
交際前活動(dòng)：結(jié)出一系列生活中常用利的一些句型：如，①I(mǎi)f I had prepared for the examination, I would have passed it.②If I hadn’t made such a mistake,I would have succeeded.③If I were a bird, I would fly.④If I were to be a millionair, I would donate a large sum of it to the poor areas.通過(guò)貼近生活的句型操練，使學(xué)生明白什么是真實(shí)語(yǔ)氣和什么是虛擬語(yǔ)氣，概念清楚后，就可以進(jìn)行交際活動(dòng)。又如，給學(xué)生一個(gè)語(yǔ)題，讓學(xué)生自由組合，進(jìn)行角色扮演。通過(guò)生動(dòng)有趣的模擬交際，學(xué)生體會(huì)悟出虛擬條件向所表達(dá)的感情。這種方法不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的興趣，也有助于老師把語(yǔ)法交際化和實(shí)用化。
4．公式教學(xué)法。有的語(yǔ)法項(xiàng)目能夠通過(guò)采用“公式”套用的方法簡(jiǎn)化難度，這種方法的使用要先給大量例句，再推出“公式”，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)掌握并靈活運(yùn)用規(guī)律，這種公式法適用在句子的強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)的講解中。如：強(qiáng)調(diào)句式：It is /was +(強(qiáng)調(diào)部分)+that/who+句子剩余部分，當(dāng)學(xué)生理解后，就進(jìn)行套用，學(xué)生使用熟練以后，模式便牢牢在學(xué)生頭腦中定型了，在強(qiáng)調(diào)句式的講解中，還可以增加句式的變換，由原公式可以推出：
It must be+強(qiáng)調(diào)部分 +that / who +句子剩余部分It may /might be+強(qiáng)調(diào)部分 +that / who +句子剩余部分Can it be+強(qiáng)調(diào)部分 +that / who +句子剩余部分
5．比較式教學(xué)法。比較法是語(yǔ)法教學(xué)中不可缺少的方法。教師可將相似的句子編成組，讓學(xué)生觀察、對(duì)比。學(xué)生在進(jìn)行這些活動(dòng)時(shí)，就必須使用所學(xué)的概念。通過(guò)一組一組的對(duì)比練習(xí)，可以幫助學(xué)生找到問(wèn)題。這種對(duì)比式的教學(xué)方法適合在語(yǔ)法復(fù)習(xí)課上使用，它能夠直觀又直接地讓學(xué)生觀察并體會(huì)出語(yǔ)法項(xiàng)目間的不同之處，便于學(xué)生記憶。
三、學(xué)習(xí)語(yǔ)法的目的
學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)，主要依靠大量的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐，在積累一定的語(yǔ)言知識(shí)的前提下學(xué)習(xí)語(yǔ)法，則能幫助學(xué)習(xí)者按照語(yǔ)言的基本法把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐活動(dòng)逐步推向更高的水平。因此，學(xué)習(xí)語(yǔ)法是促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要手段而非最終目的。它是為英語(yǔ)中的四項(xiàng)基本技能服務(wù)的，教師應(yīng)當(dāng)明確在語(yǔ)法教學(xué)中以實(shí)踐為綱，以技能為核心。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，對(duì)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)目的要有較深刻的認(rèn)識(shí)，把語(yǔ)法作為手段來(lái)學(xué)，作為橋梁來(lái)用，克服為學(xué)語(yǔ)法而學(xué)語(yǔ)法的偏向。
參考文獻(xiàn)：
［1］胡春洞.英語(yǔ)教學(xué)法.年北京高等教育出版社，2004.
［2］程曉堂，鄭敏.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略.北京外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002.
【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 語(yǔ)法教學(xué) 啟發(fā)式教學(xué)
一、秉承科學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)理念
從高中英語(yǔ)教學(xué)目的來(lái)看，其致力于對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合利用能力的提升。學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)得與英語(yǔ)語(yǔ)言技能的掌握是其中的關(guān)鍵要素所在，語(yǔ)法教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)習(xí)得與知識(shí)內(nèi)化的保證。高中英語(yǔ)教師首先應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的語(yǔ)法課堂教學(xué)理念，堅(jiān)持新課標(biāo)倡導(dǎo)的“優(yōu)化而不淡化語(yǔ)法教學(xué)”原則，采用“歸納為主，演繹為輔”的教學(xué)策略，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的自主探究，依托教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，為學(xué)生提供全方位的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合利用契機(jī)，使其英語(yǔ)素養(yǎng)得以切實(shí)提升。
二、設(shè)置契合學(xué)生實(shí)際學(xué)情的語(yǔ)法教學(xué)目標(biāo)
科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置能夠保證教學(xué)信度與教學(xué)效度。在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情，設(shè)置同學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)與認(rèn)知狀況相契合的教學(xué)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法教學(xué)的有的放矢。例如，人教版Book 1 Unit 4 Earthquake中的定語(yǔ)從句教學(xué)，應(yīng)該考慮到高一新生對(duì)定語(yǔ)從句了解不多，故而應(yīng)設(shè)置成入門(mén)課而不是復(fù)習(xí)課。課堂應(yīng)著眼于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)定語(yǔ)從句，了解定語(yǔ)從句和先行詞的修飾關(guān)系，基本掌握關(guān)系代詞who，whom，that，which，whose的用法特征，并通過(guò)語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生藉由真實(shí)的語(yǔ)言情境實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言表意方式的運(yùn)用。高中教師應(yīng)當(dāng)由淺入深的對(duì)學(xué)生進(jìn)行定語(yǔ)從句知識(shí)進(jìn)行合理的引導(dǎo)，進(jìn)而使學(xué)生真正掌握定語(yǔ)從句的使用規(guī)律。
三、注重教學(xué)情境構(gòu)建
唯有將語(yǔ)法置于特定的情境之中，方可彰顯語(yǔ)法的現(xiàn)實(shí)意義及其語(yǔ)言交際效用。筆者在為學(xué)生講解情態(tài)動(dòng)詞完成式的具體用法時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，情境內(nèi)容為一個(gè)少年未經(jīng)父母允許，擅自從家中拿錢(qián)參加朋友間的聚會(huì)，最終歸家較晚，導(dǎo)致父母十分擔(dān)心和掛念。筆者在構(gòu)建情境之后，要求學(xué)生以少年父母的口吻，使用學(xué)習(xí)過(guò)的“You should have”這一句型對(duì)少年的行為進(jìn)行責(zé)備，從而使學(xué)生藉由情境的代入，掌握了該句型的正確使用方法。此外，在講接表可能性的語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，筆者借助學(xué)生喜歡的“天黑請(qǐng)閉眼”的游戲模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，要求學(xué)生使用sb. can do…；it's possible that…；it must（have）…等句型進(jìn)行判斷，因?qū)W生對(duì)此種游戲模式較為熟稔，故而在這一過(guò)程中表現(xiàn)出較高的興趣，最終收獲了較為理想的教學(xué)效果，使學(xué)生形成了對(duì)相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)的深化認(rèn)識(shí)和理解。
四、注重對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的歸納與總結(jié)
在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，即應(yīng)當(dāng)主動(dòng)對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)。根據(jù)相關(guān)調(diào)研結(jié)果顯示，學(xué)生藉由自身努力掌握的語(yǔ)法知識(shí)，其知識(shí)掌握程度遠(yuǎn)比書(shū)本中習(xí)得的知識(shí)牢靠。因此，高中英語(yǔ)教師在講解英語(yǔ)習(xí)題之后，應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生自行對(duì)句型中的語(yǔ)法規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而使其強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的認(rèn)知與習(xí)得。
此外，個(gè)別的語(yǔ)法教材中對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的闡述過(guò)于簡(jiǎn)略，甚至存在表述錯(cuò)誤的情形。如對(duì)于元音字字母“o”的復(fù)數(shù)問(wèn)題，一些教材中只是簡(jiǎn)要的介紹了應(yīng)當(dāng)加“s”或“es”，而未能分別指出何時(shí)應(yīng)當(dāng)加“s”，何時(shí)應(yīng)當(dāng)加”es”。其實(shí)，多數(shù)單詞加-es，比如heroes，tomatoes，potatoes，tornadoes，volcanoes，torpedoes等；少數(shù)單詞加s，而且加-s的詞多為較長(zhǎng)單詞的縮寫(xiě)。比如：photographs-photos；kilograms-kilos；hippopotamus-hippos等。因此，學(xué)生如若在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中掌握這些規(guī)律，則避免了對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)機(jī)械記憶的痛苦。
五、注重采取啟發(fā)式教學(xué)模式
在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)秉承啟發(fā)式教學(xué)理念，使學(xué)生的思維活動(dòng)得以充分調(diào)動(dòng)，進(jìn)而使學(xué)生的思維能力、邏輯推理能力、歸納能力得以全方位發(fā)展，最終使學(xué)生在掌握語(yǔ)法知識(shí)的同時(shí)，效度化地提升其英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。啟發(fā)式教學(xué)的重點(diǎn)在于：使學(xué)生通過(guò)觀察、對(duì)比、分析、歸納，自己悟出、自覺(jué)地操練語(yǔ)法規(guī)則。用啟發(fā)式教學(xué)法，學(xué)生印象深，記得牢，語(yǔ)感強(qiáng)，出錯(cuò)少，這樣一來(lái)，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中漸漸形成對(duì)語(yǔ)法規(guī)律的自覺(jué)觀察意識(shí)，進(jìn)而在潛移默化中提升自身的英語(yǔ)素養(yǎng)。
從高中英語(yǔ)整體教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，語(yǔ)法教學(xué)是其中的關(guān)鍵知識(shí)節(jié)點(diǎn)，關(guān)乎到學(xué)生對(duì)用詞造句規(guī)則的理解。因此，高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的目的在于，通過(guò)有效的教學(xué)方式，使學(xué)生掌握語(yǔ)法知識(shí)，提升其英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐能力。基于此種考量，高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)依托教學(xué)理念的更新與教學(xué)模式的創(chuàng)新，使學(xué)生形成對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，掌握語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)技巧。
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1. 高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的困境
1.1英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)缺乏趣味性
在英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)容繁多，作為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生本來(lái)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就不容易接受和掌握，沒(méi)有較高的學(xué)習(xí)興趣，而一些教師在教學(xué)的過(guò)程中不能夠認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)語(yǔ)法的重要性，一味地注重學(xué)生的訓(xùn)練，講解枯燥乏味，這樣就很容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的積極性，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。
1.2英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)缺乏系統(tǒng)性
有時(shí)候教師花費(fèi)了大量的精力和時(shí)間講解語(yǔ)法，但是學(xué)生還是不能夠很好地掌握語(yǔ)法知識(shí)。這是因?yàn)楝F(xiàn)在的高中語(yǔ)法知識(shí)被分散到了教材的各個(gè)章節(jié)當(dāng)中，這樣雖然可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中做到循序漸進(jìn)，由簡(jiǎn)到難，但是這樣使得語(yǔ)法知識(shí)很分散，不能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，會(huì)感覺(jué)特別吃力，無(wú)法抓住重點(diǎn)，容易將很多的知識(shí)點(diǎn)混淆。
1.3學(xué)生缺乏對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法概念的理解
高中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的過(guò)程中，會(huì)受到以前在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)的影響，因?yàn)閷W(xué)生是在以中文為母語(yǔ)的環(huán)境中成長(zhǎng)的，中文的語(yǔ)法和英語(yǔ)的語(yǔ)法存在很多的差異性，學(xué)生會(huì)把中文的語(yǔ)法知識(shí)負(fù)遷移到英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)當(dāng)中，加上在英語(yǔ)課堂上，教師會(huì)使用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，這就導(dǎo)致了他們?nèi)狈?duì)英語(yǔ)語(yǔ)法概念的理解，很容易忽視中英在語(yǔ)法上的差異性，對(duì)知識(shí)點(diǎn)模糊不清。
2. 高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的對(duì)策
2.1增強(qiáng)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的趣味性
興趣是學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，這在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中尤為突出，所以提升高中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的興趣，就成為了增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)趣味性的有效方法之一。英語(yǔ)教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，豐富教學(xué)方式，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)習(xí)語(yǔ)法的環(huán)境。例如由以往的教師講學(xué)生聽(tīng)改為探究式的教學(xué)，以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為主，改變以往學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)的教學(xué)模式，或者是在課堂教學(xué)中多加入一些師生互動(dòng)環(huán)節(jié)和設(shè)計(jì)一些小游戲，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的興趣。
2.2歸納總結(jié)知識(shí)，將語(yǔ)法教學(xué)系統(tǒng)化
英語(yǔ)教師要重視語(yǔ)法的教學(xué)，在高中英語(yǔ)語(yǔ)法的講授過(guò)程中，應(yīng)該將語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)通過(guò)整理歸納的方法進(jìn)行系統(tǒng)化的歸類(lèi)，使高中英語(yǔ)語(yǔ)法形成一個(gè)比較完整的結(jié)構(gòu)，這樣不僅可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有一個(gè)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，也可以對(duì)分散的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行梳理，掌握語(yǔ)法知識(shí)的重點(diǎn)，再加上學(xué)習(xí)和練習(xí)相結(jié)合，這樣不僅可以減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的負(fù)擔(dān)，也可以讓英語(yǔ)教師有針對(duì)性地講授語(yǔ)法知識(shí)，難易結(jié)合，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
2.3理解語(yǔ)法概念，增強(qiáng)語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)踐性
學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的過(guò)程中，應(yīng)該了解中英語(yǔ)法在概念、結(jié)構(gòu)或者是意義上的差異，更加全面地理解英語(yǔ)語(yǔ)法概念。教師需要在教學(xué)中增強(qiáng)語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)踐性，盡可能地幫助學(xué)生因?yàn)橹杏⒄Z(yǔ)法或是文化上的差異帶來(lái)的學(xué)習(xí)上的困難，可以利用一些方法解決這些問(wèn)題，例如在學(xué)習(xí)前將兩者之間進(jìn)行比較區(qū)分，或是用一些結(jié)構(gòu)圖和表格。這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也可以幫助學(xué)生們加深對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法概念的記憶，從而幫助他們更好地理解和領(lǐng)悟英語(yǔ)語(yǔ)法概念，而不是通過(guò)死記硬背來(lái)記住概念。
3. 結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，隨著社會(huì)的發(fā)展，英語(yǔ)使用的越來(lái)越廣泛，而英語(yǔ)語(yǔ)法作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的核心和高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，教師和學(xué)生都應(yīng)該提高重視。在當(dāng)前的語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中存在著許多的問(wèn)題，這就需要教師，學(xué)生的共同努力。所以教應(yīng)該認(rèn)識(shí)到目前在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中所存在的教學(xué)困境，站在學(xué)生的角度從實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也要注意優(yōu)化自己的教學(xué)方法，使得自己的教學(xué)質(zhì)量不斷得到提高。
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【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；語(yǔ)法；教學(xué)現(xiàn)狀；對(duì)策
【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.4
1.前言
隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加速,中國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷進(jìn)步,全球化的經(jīng)濟(jì)趨勢(shì)勢(shì)必也決定了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于英語(yǔ)人才的需求量也將越來(lái)越大。目前，許多學(xué)校都制定了明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為了學(xué)校培養(yǎng)人才的重點(diǎn)計(jì)劃。很多學(xué)校都設(shè)立了英語(yǔ)教學(xué)課堂，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)生在職業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和溝通。尤其是隨著現(xiàn)今社會(huì)國(guó)際交流越來(lái)越頻繁、科技發(fā)展越來(lái)越迅速，我國(guó)與國(guó)際上的很多重要項(xiàng)目都存在著交流與合作，時(shí)展的現(xiàn)狀就要求我們提供更多精通專(zhuān)業(yè)技術(shù)又具備英語(yǔ)交流素質(zhì)的人才。
2.高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀
2.1語(yǔ)法淡化
在這些日子的調(diào)查過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，在很多高中院校中，都存在著一個(gè)很奇怪的現(xiàn)象，那就是對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法的淡化。淡化英語(yǔ)語(yǔ)法的現(xiàn)象在很多高中的年輕英語(yǔ)教師中人數(shù)居多，這樣就會(huì)對(duì)高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的思想上產(chǎn)生不好的作用。在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，老師沒(méi)有對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)提起重視，也就會(huì)使那些英語(yǔ)基礎(chǔ)本來(lái)就不好的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，愈發(fā)地打擊了學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，語(yǔ)法聽(tīng)不懂，主謂賓更是無(wú)從談起。
2.2強(qiáng)化語(yǔ)法
上文說(shuō)完了淡化語(yǔ)法是目前高中學(xué)校內(nèi)年輕英語(yǔ)老師的通病，接下來(lái)就讓我們來(lái)談一談經(jīng)驗(yàn)老教師們?cè)谥v課過(guò)程中，對(duì)于語(yǔ)法的重視程度。現(xiàn)在，高中學(xué)校里，很多有經(jīng)驗(yàn)的老教師在教授英語(yǔ)的過(guò)程中，會(huì)特別強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)法對(duì)于高中生學(xué)習(xí)的重要性，在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中強(qiáng)化英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)特征則是經(jīng)驗(yàn)老教師們的專(zhuān)屬特征。有經(jīng)驗(yàn)的教師在教授課程的同時(shí)總是會(huì)不自覺(jué)地穿插或者強(qiáng)調(diào)很多關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)以及重要性的一些東西，如此一來(lái)，便很容易給同學(xué)們傳達(dá)一種為語(yǔ)法而學(xué)英語(yǔ)的錯(cuò)誤思想。這種教學(xué)方式的實(shí)施，很容易造成學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法倒背如流，但是卻缺乏實(shí)際的口語(yǔ)應(yīng)用的現(xiàn)象。
2.3語(yǔ)法枯燥無(wú)味
傳統(tǒng)的教學(xué)方式一直扎根于現(xiàn)代的各科教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教學(xué)過(guò)程平淡無(wú)奇，教學(xué)內(nèi)容單一。尤其是對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法這樣枯燥無(wú)味的教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)更是在很大程度上使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性受挫。年輕老師淡化語(yǔ)法，有經(jīng)驗(yàn)的老教師全然不顧新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，為教語(yǔ)法而教英語(yǔ)，學(xué)生為學(xué)語(yǔ)法而學(xué)英語(yǔ)，這樣的教學(xué)模式怎么能達(dá)到一個(gè)好的教學(xué)效果呢？學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法缺乏興趣，老師的教學(xué)形式偏于極端，這是目前英語(yǔ)教學(xué)中的一種普遍現(xiàn)象。
2.4經(jīng)驗(yàn)不足
在這次對(duì)于“高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對(duì)策探討”課題的調(diào)查研究過(guò)程中，有很多學(xué)生在調(diào)查表中反映：在高中英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于語(yǔ)法結(jié)構(gòu)大體都能看得懂，但是如果要求實(shí)際去應(yīng)用語(yǔ)法，就有點(diǎn)不知所措的感覺(jué)了。我們經(jīng)過(guò)深入地研究分析，找出了出現(xiàn)問(wèn)題的關(guān)鍵所在，那就是不能學(xué)以致用。這種狀況就要求高中的英語(yǔ)老師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該嚴(yán)格強(qiáng)調(diào)掌控所教授的知識(shí)與當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)的綜合同步，在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，英語(yǔ)教師應(yīng)該將教學(xué)中心向?qū)W生轉(zhuǎn)移。探索新的教學(xué)方式，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。
3.高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的對(duì)策
3.1探究式教學(xué)法
在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式當(dāng)中，英語(yǔ)教師通常都會(huì)采用“演繹法”進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的傳授，英語(yǔ)教師的教授層次一般分為先概念后范圍的特點(diǎn)，講完教材內(nèi)容后再通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)舉英語(yǔ)實(shí)例的方法進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的說(shuō)明，接著就是習(xí)題練習(xí)了。這種快節(jié)奏而且單一的教學(xué)模式，會(huì)使學(xué)生逐漸產(chǎn)生一種對(duì)英語(yǔ)老師的依賴(lài)心理，他們會(huì)認(rèn)為老師所講的就是要考的，只要背過(guò)老師所講的，就足以熟練地應(yīng)對(duì)考試了。學(xué)生這種對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量受到嚴(yán)重的影響。然而，探究式學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)模式，它在教學(xué)中的應(yīng)用主要是將學(xué)習(xí)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為中心的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式上來(lái)，探究式教學(xué)法的應(yīng)用有利于在英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)能力。
3.2情景教學(xué)法
眾所周知，高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)是枯燥無(wú)味的，單純的依靠死記硬背，對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法的記憶力很難維持，如此反復(fù)地枯燥記憶，同樣也會(huì)使學(xué)生們失去對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的興趣和熱情。所以，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該運(yùn)用形象生動(dòng)的情景教學(xué)法，它可以使語(yǔ)法學(xué)習(xí)生動(dòng)化，同時(shí)活躍課堂氣氛。
3.3互動(dòng)教學(xué)法
在英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該多加入一些師生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該多與學(xué)生們進(jìn)行溝通交流，不能總是將授課的中心放在“一切為了考試”的基礎(chǔ)上。
4小結(jié)
但是，目前隨著英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)在各階段院校的不斷建立，在學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中也暴露出了一些問(wèn)題，其中比較明顯的就屬高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)。高中是通往大學(xué)的前一站，高中生往往面臨著高考的巨大壓力，希望提高自身的各科成績(jī)水平。經(jīng)過(guò)調(diào)查研究分析，我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)于英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科，很多同學(xué)都反映難學(xué)、難記，對(duì)于語(yǔ)法更是枯燥無(wú)味。很多高中的英語(yǔ)老師也向筆者講述了英語(yǔ)教學(xué)的艱難，同樣強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)語(yǔ)法這一難點(diǎn)問(wèn)題。語(yǔ)法是構(gòu)成一門(mén)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，語(yǔ)法對(duì)了，才會(huì)有所謂語(yǔ)言的正確性。
參考文獻(xiàn)
[1]陳儉賢.解讀課標(biāo)優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究,2010,(7):15-18
【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 語(yǔ)法教學(xué) 現(xiàn)狀和對(duì)策
在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)可以對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合性能力進(jìn)行提升，也可以幫助他們?cè)诳荚囍腥〉脙?yōu)秀的學(xué)習(xí)成績(jī)幫助他們打下一個(gè)良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓他們?cè)谝院蟮挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中，切實(shí)的掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心思想，游刃有余的應(yīng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。但是由于應(yīng)試教育的影響，使得很多老師在課堂上，未能對(duì)語(yǔ)法教學(xué)進(jìn)行完善，也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，出現(xiàn)了不小的問(wèn)題，這些都會(huì)對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的過(guò)程產(chǎn)生一定不良的影響。
一、高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.語(yǔ)法教學(xué)態(tài)度不夠端正：由于應(yīng)試教學(xué)的影響，所以很多學(xué)生在英語(yǔ)課堂上，對(duì)語(yǔ)法內(nèi)容的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)只要背誦單詞、短語(yǔ)，練習(xí)一定的口語(yǔ)表達(dá)能力即可，語(yǔ)法學(xué)習(xí)起不到關(guān)鍵性的意義，這是一種極為錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。造成這種現(xiàn)象的原因一方面是由于學(xué)生在之前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還有就是老師對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法內(nèi)容的教學(xué)缺乏重視，沒(méi)有端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。
2.語(yǔ)法教學(xué)方法過(guò)于枯燥：在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分老師在進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的時(shí)候，都是采用機(jī)械式的方法來(lái)進(jìn)行灌輸，讓學(xué)生背誦、記憶，這種方法過(guò)于單一，容易使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)產(chǎn)生枯燥的心理，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了學(xué)語(yǔ)法而學(xué)語(yǔ)法的方式，怎么可能會(huì)取得良好的學(xué)習(xí)效果呢？枯燥的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生在英語(yǔ)課堂上難以進(jìn)行深入的探究，掌握的內(nèi)容也過(guò)于表面，嚴(yán)重影響了英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。
3.過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的重要性：當(dāng)然，在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)一部分老師在教學(xué)中，過(guò)于強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)法內(nèi)容的重要性，比如說(shuō)在教授章節(jié)中的閱讀材料時(shí)，老師根據(jù)其中的句子，引出大量的語(yǔ)法內(nèi)容，這樣就使得學(xué)生產(chǎn)生了錯(cuò)覺(jué)，認(rèn)為英語(yǔ)就是一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)法的過(guò)程。這種片面的W習(xí)觀點(diǎn)，很容易造成學(xué)生對(duì)語(yǔ)法內(nèi)容倒背如流，可卻沒(méi)有相對(duì)的英語(yǔ)應(yīng)用能力。
二、改善高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的對(duì)策
1.端正英語(yǔ)語(yǔ)法的態(tài)度：改善學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)態(tài)度的首要點(diǎn)，就是端正學(xué)生自身的語(yǔ)法學(xué)習(xí)態(tài)度，在平常的學(xué)習(xí)中，老師要有意識(shí)的聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，幫助建立一定的語(yǔ)法學(xué)習(xí)態(tài)度。例如，在閱讀材料的教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些規(guī)則和不規(guī)則的動(dòng)詞過(guò)去式內(nèi)容，像“stay（ed）”、“visit（ed）”、“do（did）”等，老師在教學(xué)中不妨結(jié)合相關(guān)的句式內(nèi)容，像“Where did you go？――I went to the museum”，來(lái)幫助學(xué)生落實(shí)be動(dòng)詞，以及那些基本的規(guī)則和不規(guī)則的實(shí)義動(dòng)詞，在一般過(guò)去時(shí)里的用法。并且利用語(yǔ)句結(jié)合的方法，既可以幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也可以讓他們對(duì)語(yǔ)法內(nèi)容的學(xué)習(xí)引起重視，端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度。
2.創(chuàng)設(shè)相關(guān)的學(xué)習(xí)情境：為了提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)興趣，改觀傳統(tǒng)課堂上枯燥的學(xué)習(xí)氣氛，老師在教學(xué)中，不妨利用情境創(chuàng)設(shè)的方法，來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如在“The Olympic Games”這個(gè)章節(jié)的語(yǔ)法教學(xué)中，老師不妨先將章節(jié)中涉及到的語(yǔ)法內(nèi)容板書(shū)到黑板上，然后將學(xué)生從固定的座位上“解放”出來(lái)，讓他們到講臺(tái)上進(jìn)行情境表演。比方說(shuō)一名同學(xué)喜歡跑步，他可以一邊“夸張”的表演著慢跑的動(dòng)作，一邊說(shuō)出“How often do you make a long distance？――Once a week.”這組對(duì)話內(nèi)容，然后，他停下動(dòng)作，以“How often”這個(gè)語(yǔ)法內(nèi)容為講解點(diǎn)，將它的主要作用，像詢(xún)問(wèn)某事發(fā)生的頻率，以及常用的答語(yǔ)，像every two days，at times等講述給大家。既活躍了課堂學(xué)習(xí)的氣氛，也鞏固了學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的掌握。
3.利用互動(dòng)來(lái)平衡學(xué)習(xí)內(nèi)容：語(yǔ)法內(nèi)容是學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵點(diǎn)，但是老師在教學(xué)中，也不能過(guò)分的強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的重要性，而使學(xué)生忽視了其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)。作為一門(mén)語(yǔ)言?xún)?nèi)容，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)偏向于綜合，所以，老師在教學(xué)中，不妨鼓勵(lì)學(xué)生采用互動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，將語(yǔ)法內(nèi)容和實(shí)際的交流結(jié)合起來(lái)，平衡英語(yǔ)各項(xiàng)內(nèi)容之間的學(xué)習(xí)關(guān)系。例如，教學(xué)“Music”這個(gè)章節(jié)的語(yǔ)法內(nèi)容時(shí)，老師可以讓學(xué)生兩人結(jié)合為一個(gè)小組，互相進(jìn)行語(yǔ)法和口語(yǔ)內(nèi)容的練習(xí)。可以一名同學(xué)在紙上寫(xiě)下某個(gè)語(yǔ)法內(nèi)容，像“be honest with”，然后另一名同學(xué)來(lái)進(jìn)行造句，“I shall be quite honest with you”，或者是利用像“with +n+ 現(xiàn)在分詞或過(guò)去分詞”的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，當(dāng)然，出題者也要根據(jù)題目以自己的觀點(diǎn)來(lái)進(jìn)行交流，達(dá)到學(xué)習(xí)鍛煉的目的。
三、結(jié)語(yǔ)
總而言之，在高中階段的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)中，老師既要結(jié)合當(dāng)下的一些新型教學(xué)理念，同時(shí)還要聽(tīng)取學(xué)生的反饋，根據(jù)他們對(duì)語(yǔ)法的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，利用教材設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容，積極的營(yíng)造出一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍。
參考文獻(xiàn)：
