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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇精品資源共享課，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：精品資源共享課；計算機組成原理；模型-視圖-控制器架構(gòu)
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）19-0055-04
一、引言
“計算機組成原理”是一門計算機專業(yè)核心課程。根據(jù)《教育部關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實施意見》（教高〔2011〕8號）和《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)〈精品資源共享課建設(shè)工作實施辦法〉的通知》（教高廳〔2012〕2號）精神，為了進一步突出我校教學(xué)資源建設(shè)工作，促進傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念向信息化時代邁進，引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法在互聯(lián)網(wǎng)時代的不斷變革，推動課程教學(xué)資源通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段共建共享，以便提高本科環(huán)節(jié)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，我校積極組織了包括“計算機組成原理”課程在內(nèi)的一批重點課程參與了四川省精品資源共享課的建設(shè)。
對于省級精品資源共享課的建設(shè)，除了配套的政策支持以外，教育主管部門還制定了具體的標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)要求[1]，以對共享課中基本資源建設(shè)的結(jié)構(gòu)、格式與技術(shù)指標(biāo)，乃至元數(shù)據(jù)做出了明確規(guī)定，除此之外還對課程的拓展資源建設(shè)提出了詳細(xì)的技術(shù)要求。同時還要求精品資源共享課程的網(wǎng)上資源能覆蓋該課程的基本知識、基本概念和基本原理等內(nèi)容，要求其具有基礎(chǔ)性和科學(xué)性等特征，并嚴(yán)格遵守國家安全、保密和法律規(guī)定，且適合在互聯(lián)網(wǎng)上面向校內(nèi)外公開、共享使用。
為了滿足上述的各方面要求，實現(xiàn)課程資源的公開和共享使用，就需要結(jié)合課程建設(shè)目標(biāo)，基于現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開發(fā)一個基于互聯(lián)網(wǎng)的課程資源共享平臺，為校內(nèi)外人員提供公平、公開和共享使用服務(wù)，這對促進教學(xué)手段的多樣化發(fā)展、提升課程教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法的同行交流以及提高教師的教學(xué)水平和課程的教學(xué)質(zhì)量，都能起到重要作用。
目前，雖然我校的“計算機組成原理”課程已開通了網(wǎng)絡(luò)平臺，但普遍存在結(jié)構(gòu)陳舊、功能單一等問題，基本上不符合當(dāng)前資源共享課建設(shè)的要求，因此研究探索并開發(fā)符合資源共享課建設(shè)要求的課程網(wǎng)絡(luò)平臺，是十分必要且迫切的。
二、資源共享課平臺的建設(shè)需求
教育主管部門對精品資源共享課的建設(shè)做出了下列的具體需求規(guī)定[1]：
1.基本資源建設(shè)技術(shù)要求
基本資源指能反映課程教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程的核心資源，包括課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案或演示文稿、重點難點指導(dǎo)、作業(yè)、參考資料目錄和課程全程教學(xué)錄像等反映教學(xué)活動必需的資源。組織結(jié)構(gòu)上，要求基本資源須按照課程概要、教學(xué)單元、教學(xué)資源，或按照課程概要、課程模塊、教學(xué)單元和教學(xué)資源來組織；在格式與技術(shù)指標(biāo)上，要求資源文件以doc/docx（普通文檔）、ppt/pptx（演示文稿）、H.264（視頻文件）等格式存儲；在元數(shù)據(jù)上還定義了資源名稱、作者和版權(quán)單位等格式。
2.拓展資源建設(shè)技術(shù)要求
拓展資源是指反映課程特點，應(yīng)用于各教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，支持課程教學(xué)和學(xué)習(xí)過程，較為成熟的多樣性、交互性輔助資源，如課程配套的試題庫系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)等，相關(guān)的資源也要符合基本資源的技術(shù)要求，其技術(shù)架構(gòu)要采用分層設(shè)計，界面要符合用戶的使用習(xí)慣操作方便，并能提供統(tǒng)一的服務(wù)接口。
結(jié)合上述需求規(guī)定，開發(fā)的“計算機組成原理”資源共享課平臺在功能層面應(yīng)規(guī)劃兩大資源板塊，分別對應(yīng)基本資源和拓展資源，其中基本資源板塊下設(shè)包括課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案、重難點指導(dǎo)、作業(yè)、參考資料目錄和教學(xué)錄像等欄目，拓展資源板塊下設(shè)微課程、案例庫、試題庫和互動交流等功能欄目。除了客戶端需展示的共享課資源欄目之外，還需具有后臺管理功能，如資源文件的和各欄目的日常維護等。在平臺的性能層面，總體上還要求系統(tǒng)運行穩(wěn)定，響應(yīng)延遲低，支持1000個以上的并發(fā)訪問等等。此外，為了適應(yīng)拓展資源類型的持續(xù)擴展，平臺欄目還要求具有很好的可擴展性。
三、平臺的設(shè)計方案
1.系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)設(shè)計
資源共享課平臺的網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)設(shè)計如圖1所示。其中，平臺所需的各類服務(wù)器如Web服務(wù)器、數(shù)據(jù)庫服務(wù)器、視頻服務(wù)器等部署于我校數(shù)字化校園網(wǎng)內(nèi)。校內(nèi)用戶可通過以太網(wǎng)和WIFI等訪問課程資源共享平臺，而校外用戶則通過Internet和其他移動互聯(lián)網(wǎng)訪問該課程平臺[2]，校園網(wǎng)與外網(wǎng)之間通過防火墻阻隔以確保課程平臺的安全性。
除此之外，平臺還設(shè)計了通過“微信”服務(wù)接口，與騰訊“微信”平臺進行交互，在拓展資源板塊向用戶提供課程的微信服務(wù)。具體而言就是智能手機用戶接入課程的微信公眾平臺，而部署于校園網(wǎng)的應(yīng)用服務(wù)器則基于第三方消息接口通過互聯(lián)網(wǎng)與微信平臺交互，從而實現(xiàn)基于微信的資源共享課平臺與手機用戶之間的課程資源共享交互。
2.平臺的功能模塊設(shè)計
在前述資源共享課簡要需求基礎(chǔ)之上，從平臺的基本資源和拓展資源角度出發(fā)，融合了“計算機組成原理”舊有課程平臺的基本功能[3]，設(shè)計了如圖2所示的資源共享平臺軟件模塊結(jié)構(gòu)及其層次關(guān)系。
如圖2所示，該平臺由基本資源、拓展資源、管理中心、教師空間和學(xué)生空間這5個主要的板塊組成，各板塊下又分別包括了若干個基本功能欄目。其中，基本資源和拓展資源是本面向資源共享課平臺的特色板塊，而管理中心、教師空間和學(xué)生空間這三個板塊則繼承了普通課程網(wǎng)站的基本功能[4][5]。
基本資源包括所有基本資源的展示和下載，任何用戶均可在客戶端瀏覽和下載，包括課程概要（教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、課程簡介等）、教學(xué)單元（分單元對課程進行講解，每單元有相應(yīng)的演示文稿、例題或教學(xué)錄像等資源）、教學(xué)資源（其他有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的資源）等內(nèi)容。拓展資源目前涵蓋了微信互動、慕課系統(tǒng)、課程APP、在線自測、案例專題素材庫、演示仿真實驗以及學(xué)科知識檢索系統(tǒng)等功能欄目。
3.數(shù)據(jù)模型設(shè)計
為支撐該資源共享課平臺的各大板塊及其下屬欄目功能，需建立相應(yīng)的業(yè)務(wù)支撐數(shù)據(jù)模型，并利用后臺關(guān)系型數(shù)據(jù)庫存儲相關(guān)數(shù)據(jù)。
本課程資源共享平臺的雖然規(guī)劃了眾多板塊和功能欄目，但模塊間的業(yè)務(wù)邏輯相對簡單，數(shù)據(jù)模型也并不復(fù)雜，其后臺數(shù)據(jù)庫主要由表1中的7個數(shù)據(jù)表構(gòu)成，各表的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)模型及其邏輯相互關(guān)系如圖3所示。
如圖3所示，各表均定義了主鍵，各表主鍵之間還定義了關(guān)聯(lián)外鍵，以確保數(shù)據(jù)的一致性和完整性。例如，表teacher的主鍵是屬性ID，此屬性又是表student中Teacher_id的外鍵，從而約束了屬性Teacher_id的取值必須存在于表teacher中ID屬性的值集中。
四、平臺的實現(xiàn)及運行部署
受我校部署環(huán)境制約，該資源共享課平臺系統(tǒng)是在Windows 7.0平臺上基于 MVC（Model，View，Controller）框架開發(fā)實現(xiàn)的，開發(fā)工具選用的是Visual Studio 2013。數(shù)據(jù)庫平臺采用的是MS SQL Server 2005，Web服務(wù)器采用的是Apache-tomcat-7.0版本，客戶端支持IE 8.0、獵豹V5和Firefox 30.0及其以上版本。
1.平臺的編程實現(xiàn)
在MVC框架中[6]，Model（模型）指的是業(yè)務(wù)邏輯組件，View（視圖）是呈現(xiàn)給客戶端的信息，而Controller（控制器）則是接收來自客戶端的操作指令與交互數(shù)據(jù)。在編程框架中，一共定義了6個模型，包括teacher、student和User等。后續(xù)代碼分別給出了系統(tǒng)編程實現(xiàn)時關(guān)于模型和控制器的典型實現(xiàn)細(xì)節(jié)：
由于系統(tǒng)的編程代碼量較大，這里只給出了部分典型的model定義和controller的代碼框架。由于論文篇幅的限制，更多編程實現(xiàn)細(xì)節(jié)將不會在本文章詳細(xì)展示。
2.平臺的部署和運行
該資源共享課平臺已開發(fā)完成，其Web主界面如圖4所示。客戶端通過http方式訪問本資源共享課集成平臺時，便會顯示此Web主頁。在該操作界面上，左邊顯示“基本資源”和“拓展資源”兩個板塊，各板塊下分別顯示所包含的功能欄目。
對于該課程的任課教師和選課學(xué)生，除了正常訪問基本資源和拓展資源之外，還能進一步通過身份認(rèn)證登錄各自功能空間。教師可進行作業(yè)和批改，學(xué)生則可以進行作業(yè)提交和成績查詢，這些也是傳統(tǒng)課程網(wǎng)站一般都應(yīng)具備的常用功能。
在拓展資源板塊，規(guī)劃的特色欄目之一“課程微信互動平臺”也已開發(fā)完成并上線運行（微信公眾賬號：UESTC計算機組成原理），后續(xù)還將開發(fā)“課程APP”和“慕課”等特色課程資源。本平臺目前已在校內(nèi)網(wǎng)中部署，且已連續(xù)穩(wěn)定運行2個月，待后期調(diào)試、完善定型后，將正式上線向校內(nèi)外師生提供我校計算機組成原理課程的資源共享服務(wù)。資源共享平臺主頁如圖4所示。
五、結(jié)束語
為了推動課程教學(xué)資源通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段共建共享，在我校倡導(dǎo)的資源共享課建設(shè)大背景之下，筆者們組織開發(fā)了“計算機組成原理”精品資源共享課服務(wù)平臺。本文提出的平臺的設(shè)計方案兼顧了傳統(tǒng)課程網(wǎng)站的基本功能，重點突出了資源共享課平臺的特色功能，如微信交互、慕課（MOOC）和課程APP等新型教學(xué)手段，符合教學(xué)手段改革的發(fā)展趨勢。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.國家級精品資源共享課建設(shè)技術(shù)要求（2012版本）[S].
[2]李軍利，卜曉燕.精品課程與精品課程網(wǎng)站的建設(shè)[J].教育與職業(yè)，2007（14）：137-138.
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[4]沈建華，林建中，李躍輝.精品課程網(wǎng)站建設(shè)與應(yīng)用研究――以“光纖通信與數(shù)字傳輸”精品課程網(wǎng)站建設(shè)實踐為例[J].中國教育信息化， 2012（1）：64-65.
關(guān)鍵詞 精品資源共享課 探索 實踐
中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A
0 引言
精品資源共享課建設(shè)是國家精品開放課程建設(shè)項目的組成部分，旨在促進教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，推動高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段共建共享，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)。①在這一重要項目建設(shè)背景下，武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)學(xué)院發(fā)展的規(guī)劃和專業(yè)建設(shè)需要，推舉了幾十門需要建成精品資源共享的課程，其中就有SMT設(shè)備操作與維護這門課程。
SMT（Surface Mounting Technology），即電子裝聯(lián)生產(chǎn)中的表面組裝技術(shù)是將電子元器件組裝到印刷電路板上的綜合性技術(shù)：通過自動化設(shè)備將適量錫膏印刷到PCB板上，再貼裝元器件并對貼片元器件進行焊接。SMT設(shè)備操作與維護要求掌握組裝生產(chǎn)線設(shè)備的結(jié)構(gòu)原理、操作方法、維護維修方法，是電子工藝專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)核心課程，對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成起主要支撐作用。
為了適應(yīng)國家對精品資源共享課程建設(shè)的要求，我們課程組骨干教師與行業(yè)企業(yè)專家一起就SMT設(shè)備操作與維護的課程建設(shè)理念、課程建設(shè)內(nèi)容、課程建設(shè)特色進行了重新定位與調(diào)整。筆者作為本課程的課程負(fù)責(zé)人，在本優(yōu)質(zhì)資源共享課程建設(shè)的心得體會與大家探討。
1 資源共享課建設(shè)理念
教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《精品資源共享課建設(shè)工作實施辦法》的通知，教高廳[2012]2號文件中明確提出，精品資源共享課的建設(shè)要形成普通本科教育、高等職業(yè)教育、網(wǎng)絡(luò)教育多層次、多類型的優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共建共享體系，為高校師生和社會學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源。其與原來國家要求的精品課程建設(shè)的一個很大區(qū)別就是服務(wù)對象不再單純是高校教師，還包括高校學(xué)生及社會學(xué)習(xí)者。
對高職院校而言，其目標(biāo)是培養(yǎng)“以能力為核心”的高技能型人才。課程是人才培養(yǎng)的核心，是實現(xiàn)學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)模式的實施途徑、手段和方法。鑒于此，高職精品資源共享課程建設(shè)應(yīng)注重能力的培養(yǎng)，重在培養(yǎng)實踐動手能力和職業(yè)素養(yǎng)。體現(xiàn)在課程設(shè)計理念上應(yīng)突出實際操作與動手能力的培養(yǎng)。
SMT設(shè)備操作與維護課程就是采用以項目為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動，教學(xué)內(nèi)容的實施就是學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，也是其將來在工作崗位需要做的工作任務(wù)。為了兼顧社會學(xué)習(xí)者，所以在SMT設(shè)備類型的選取上盡量豐富些，將主流大的廠商如SONY、MPM的SMT設(shè)備作為基本教學(xué)內(nèi)容講解外，還將松下、西門子等廠家的SMT設(shè)備作為拓展教學(xué)內(nèi)容展示，以便適應(yīng)不同的需求者。
2 課程建設(shè)的內(nèi)容
一門優(yōu)質(zhì)課程資源的建設(shè)，不僅是課程教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)，還包括該課程教學(xué)團隊的建設(shè)、實驗實訓(xùn)條件建設(shè)、教學(xué)評價機制的改革與完善等建設(shè)工作。2012年，我校的電子工藝與管理專業(yè)申請到中央財政支持的專業(yè)建設(shè)，中央與地方財政加上學(xué)校的專業(yè)建設(shè)資金有240萬。SMT設(shè)備操作與維護課程作為電子工藝與管理專業(yè)的專業(yè)核心課程，在這樣的好的背景下，各方面的建設(shè)都頗有成效。下面就SMT設(shè)備操作與維護這門課程教學(xué)團隊與教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)實施過程，與大家交流與探討。
2.1教學(xué)團隊建設(shè)
SMT設(shè)備操作與維護這門課程在我們學(xué)校開設(shè)有8年了，從事過本門課程及SMT相關(guān)課程教學(xué)的本校專任教師有8人，學(xué)校的教師大多都到富士康科技集團公司進行過專業(yè)培訓(xùn)，獲得了富士康科技集團公司頒發(fā)的SMT講師證書。他們都是“雙師”教師，且教學(xué)經(jīng)驗豐富，德藝雙馨。有央財專業(yè)建設(shè)支持后，不少老師又到京東方、常州奧斯特、昆山彩晶等電子企業(yè)調(diào)研、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，進一步提高自己的專業(yè)知識水平，為本課程的教學(xué)與建設(shè)作了很好的鋪墊。
去年寒假、暑假電子工藝與管理的些老師到歐洲多國學(xué)習(xí)交流與考察，吸收國外先進的教學(xué)經(jīng)驗和方法等養(yǎng)分，為本課程的建設(shè)出謀劃策，貢獻自己的力量。
本課程還有來自企業(yè)（主要是富士康科技集團公司）的8名兼職講師，他們有豐富的現(xiàn)場SMT生產(chǎn)設(shè)備操作、維護維修知識與技能，他們的加入使本課程的實驗、實訓(xùn)教學(xué)更生動形象，更貼近企業(yè)生產(chǎn)。
2.2課程內(nèi)容建設(shè)
作為精品優(yōu)資資源共享課程，其課程內(nèi)容要能涵蓋本課程基本的知識、概念、原理、方法與技能，課程教學(xué)內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性、先進性、適應(yīng)性和針對性等。經(jīng)過近5年的建設(shè)，SMT設(shè)備操作與維護這門課教學(xué)內(nèi)容已都成型，雖然有些方面還有待更新與完善，但能滿足現(xiàn)在的教學(xué)需求。
（1）基本教學(xué)內(nèi)容建設(shè)。課程標(biāo)準(zhǔn)是由課程負(fù)責(zé)人、課程組成員和兼職教師及行業(yè)專家根據(jù)崗位需要及人才培養(yǎng)方案共同討論制定的，知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、能力目標(biāo)都作了詳細(xì)具體的要求。教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時根據(jù)企業(yè)對能力要求，分配合理。教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程等核心資源，包括課程介紹、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)日歷、教案或演示文稿、重點難點指導(dǎo)、作業(yè)、參考資料目錄和課程教學(xué)錄像等反映教學(xué)活動必需的資源較系統(tǒng)完整地上傳到課程網(wǎng)站。
（2）拓展教學(xué)內(nèi)容建設(shè)。為了滿足優(yōu)質(zhì)資源共享課各種服務(wù)對象的學(xué)習(xí)要求，拓展的教學(xué)內(nèi)容中盡量多地涵蓋了不同廠商生產(chǎn)制造的印刷機、貼片機、回焊爐等相關(guān)知識。讓學(xué)生在掌握一個品牌設(shè)備的結(jié)構(gòu)原理、操作方法、設(shè)備編程技巧、維護維修經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，更多地了解不同廠家生產(chǎn)的設(shè)備特點、性能及操作方法。拓展的資源還有：SMT專業(yè)職業(yè)資格證書考試平臺、在線答疑、學(xué)生自測等。
2.3 教學(xué)評價機制的建設(shè)
對資源共享課建設(shè)過程管理要嚴(yán)格、規(guī)范：建設(shè)的課程內(nèi)容是否符合要求，能否真正提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然這些需要教務(wù)監(jiān)查、教學(xué)督導(dǎo)、教師聽課、學(xué)生評課、學(xué)生考試成績分析等多方面參與綜合測評，科學(xué)合理客觀地評定課程建設(shè)的質(zhì)量。我們學(xué)校每學(xué)期組織教務(wù)管理人員對共享課程做一次全面檢查，檢查其內(nèi)容是否具備科學(xué)性、先進性、創(chuàng)新性，課程是否有更新。并對不合要求的課程停發(fā)建設(shè)資金。
3 資源共享課建設(shè)成果
（1）教材建設(shè)。教材建設(shè)也是課程建設(shè)的重要組成部分。2010年我們就聯(lián)合武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院的專業(yè)課老師共同開發(fā)了本課程的校本教材建設(shè)，在后面兩年的教學(xué)過程中，不斷地改進。2013年元月份由華中科技大學(xué)出版社正式出版并發(fā)行了《SMT設(shè)備操作與維護》這本書。
（2）實驗實訓(xùn)設(shè)備設(shè)施建設(shè)。2007年富士康科技集團公司為校企合作辦“SMT專班”時，就贈送了我校一條完整的SMT生產(chǎn)線，依托這條生產(chǎn)線，建成了SMT生產(chǎn)實訓(xùn)室，本課程所有的教學(xué)單元內(nèi)容就是依此實訓(xùn)室已有的設(shè)備設(shè)計的。
SMT設(shè)備操作與維護課程建設(shè)還有一個亮點就是SMT生產(chǎn)線虛擬制造實訓(xùn)室的建成與投入使用。該SMT生產(chǎn)線虛擬制造系統(tǒng)可以模仿電子產(chǎn)品從設(shè)計到組裝的全過程，包括電子產(chǎn)品設(shè)計的可制造性分析，生產(chǎn)線設(shè)備操作、設(shè)備編程、模擬生產(chǎn)組裝等，都可以用這套虛擬制造系統(tǒng)平成。該實訓(xùn)室解決了教學(xué)用設(shè)備數(shù)量不足、設(shè)備類型不全等不足，為老師更好地完成本課程的教學(xué)提供了方便。
（3）資源共享網(wǎng)站建設(shè)。本課程資源共享網(wǎng)站建設(shè)的內(nèi)容是在原來精品課程網(wǎng)站建設(shè)的基礎(chǔ)上增添許多新的教學(xué)內(nèi)容。課程教學(xué)錄像是資源共享課程必需的教學(xué)內(nèi)容，另外還增添了些來自企業(yè)的真實生產(chǎn)操作過程視頻、生產(chǎn)設(shè)備拆裝與維護視頻，行業(yè)專家視頻講座等，極大地豐富了視頻教學(xué)內(nèi)容，可以滿足不同的需求者。在線答疑、在線自測、行業(yè)專家互動給不同需求的自主學(xué)習(xí)者提供了便利的條件，對提高其專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)有很好的幫助作用。
（4）教學(xué)質(zhì)量的提高。本課程是一門實踐操作性很強的課程，由于教學(xué)用設(shè)備數(shù)量的局限，以前學(xué)生普遍反映實操機會太少，教學(xué)流于理論等形式，實際的操作維護編程技能很難得以實踐和鞏固。現(xiàn)在有了SMT生產(chǎn)制造虛擬實訓(xùn)室和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，硬件的設(shè)備通過虛擬的軟件得以實現(xiàn)，每個學(xué)生都有重復(fù)學(xué)習(xí)和提高的機會了。經(jīng)過這幾年的教學(xué)效果可以看出，教學(xué)質(zhì)量有了很大的提高。
4 結(jié)束語
精品資源共享課程建設(shè)是一項長期的系統(tǒng)的工程，需要我們在長期的教學(xué)實踐過程中不斷地去探索、改進和完善。不論是教師團隊建設(shè)、課程教學(xué)內(nèi)容建設(shè)、實驗實訓(xùn)環(huán)境建設(shè)還是教學(xué)評價機制的建設(shè)，其最終目的都是為了教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)生職業(yè)能力的獲得和職業(yè)素養(yǎng)的提升，同時還能滿足教師與社會學(xué)習(xí)者的需求，真正達到資源共享的目的。
參考文獻
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家居造型設(shè)計課程是計算機多媒體技術(shù)專業(yè)（家居裝潢設(shè)計師方向）的一門專業(yè)核心課程。本課程主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是3dsMax室內(nèi)建模及效果圖制作。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解建模的基本概念，掌握3dsMax建模的基礎(chǔ)知識和室內(nèi)效果圖制作的基本流程，具備3dsMax效果圖制作的基礎(chǔ)能力，奠定繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
二、建設(shè)家居造型設(shè)計精品資源共享課的途徑
1．課程團隊建設(shè)
本課程擁有一支結(jié)構(gòu)合理、高水平的教學(xué)團隊。該教學(xué)團隊由學(xué)院專職教師和公司專職設(shè)計師構(gòu)成，專職教師均是我院一線教學(xué)工作人員，有豐富的課程講授經(jīng)驗。公司專職設(shè)計師是工作在公司的一線設(shè)計人員，有豐富的項目設(shè)計經(jīng)驗和行業(yè)經(jīng)驗。通過整合兩方面資源，構(gòu)建一支適合多媒體技術(shù)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)團隊。課程教學(xué)團隊指導(dǎo)該專業(yè)學(xué)生參加2013年首屆全國高校數(shù)字藝術(shù)作品大賽獲得三等獎2項；2014年參加第二屆全國高校數(shù)字藝術(shù)作品大賽獲得一等獎1項，二等獎3項，三等獎5項，4名指導(dǎo)教師獲得優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎；2014年參加第七屆中國大學(xué)生計算機設(shè)計大賽獲得二等獎1項。從2009年家居裝潢設(shè)計師專業(yè)開設(shè)至今，本課程建設(shè)取得的教學(xué)成果，在學(xué)院的其他專業(yè)得到了廣泛的推廣和應(yīng)用。
2．課程資源建設(shè)
第一，課程內(nèi)容建設(shè)。本課程采用任務(wù)式教學(xué)模式，按照“任務(wù)分析—知識點介紹—任務(wù)實施”這一思路進行講授。通過任務(wù)實施，使學(xué)生快速掌握軟件功能與實際應(yīng)用操作。在案例選取方面，強調(diào)案例的針對性和實用性。課程內(nèi)容主要分為基本體建模、二維圖形建模、高級建模方法、材質(zhì)的應(yīng)用、渲染輸出、室內(nèi)效果圖制作六個模塊，21個任務(wù)實例操作。涵蓋了3dsMax的各個功能模塊，由易到難，由簡到繁，全面系統(tǒng)地介紹了3dsMax從基礎(chǔ)建模到材質(zhì)燈光的創(chuàng)建，以及制作效果圖的基本方法與技巧。第二，課程教材編寫。根據(jù)課程模塊與任務(wù)式教學(xué)模式，編寫相應(yīng)的課程教材。目前已完成了《3dsMax2012室內(nèi)設(shè)計基礎(chǔ)教程》的編寫工作，準(zhǔn)備由中國水利水電出版社出版。第三，課程資源建設(shè)。課程資源主要包含基礎(chǔ)資源和拓展資源兩部分。基礎(chǔ)資源主要包含課程概要、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教學(xué)錄像、課后作業(yè)、課程案例、參考資料、重難點指導(dǎo)、試題庫等資源。拓展資源主要包含課程拓展視頻、拓展練習(xí)、學(xué)生作品、競賽專題、認(rèn)證專題、素材庫等資源，為學(xué)生課后學(xué)習(xí)提供了平臺。第四，加強校企合作。在課程建設(shè)過程中，我們廣泛開展行業(yè)調(diào)研、校企合作，使學(xué)生盡早接觸項目實際問題，改進家居造型設(shè)計課程的實踐教學(xué)模式。目前與重慶翰藝室內(nèi)裝飾設(shè)計工作室、重慶火呀廣告有限公司等建立了長期校企合作關(guān)系。聘請公司設(shè)計師到學(xué)校授課，同時提供學(xué)生利用課余時間及寒暑假到公司實踐的機會。
三、改革課程教學(xué)方法
高職教育突出實踐應(yīng)用性，本課程重點改革了以往理論與實踐相剝離，引導(dǎo)啟發(fā)不足，學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)欠缺，動手能力弱的教學(xué)方法。結(jié)合高職學(xué)生設(shè)計制作功底實際和人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，注重因材施教，綜合運用啟發(fā)式、任務(wù)驅(qū)動式、實際設(shè)計項目參與式等行之有效的多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動性，注重過程監(jiān)控，不斷完善課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計精神、創(chuàng)新意識和職業(yè)規(guī)劃能力。教學(xué)方法主要包含以下幾點：
1．課堂講授
教師充分利用多媒體手段備課，在網(wǎng)絡(luò)教室講授，邊學(xué)邊練。講授力爭講清講透課程的重點和難點，把知識點滲透到實際操作中，使學(xué)生在課堂內(nèi)能基本掌握本課程的軟件功能與實際操作。
2．教師演示
教師直接在教室進行設(shè)計操作示范，并利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件，實現(xiàn)教師機與學(xué)生機同屏顯示教學(xué)內(nèi)容，做到同步式教學(xué)。
3．上機實訓(xùn)
有選擇性地布置一些思考題和實訓(xùn)題，強化學(xué)生課內(nèi)外的上機練習(xí)，幫助其掌握基本操作技能。
4．案例教學(xué)
在教案中準(zhǔn)備不同的教學(xué)案例，將這些案例展示，讓學(xué)生分析、討論或課外學(xué)習(xí)，使學(xué)生更多地了解實際項目，擴大視野。
5．提高學(xué)生自學(xué)能力
培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生更快更有效地掌握3dsMax設(shè)計表現(xiàn)的技巧和途徑。具體做法是由教師和學(xué)生共同參與作業(yè)講評，以學(xué)生自評為主，教師引導(dǎo)性評講為輔的組織方法，挑選有代表性的學(xué)生作業(yè)進行公開評測，重點在于個性化體會和經(jīng)驗交流，從而變學(xué)生被動接受為主動思考，鍛煉了學(xué)生的溝通表達能力和強化了團隊意識。
6．實際設(shè)計項目參與式教學(xué)
實訓(xùn)階段，安排學(xué)生參與設(shè)計校園教師住宅項目，或按設(shè)計圖紙模擬模型效果圖，讓學(xué)生根據(jù)真實設(shè)計項目進行設(shè)計，提出構(gòu)思方案，由設(shè)計師或指導(dǎo)教師進行評價，指出其設(shè)計方案的優(yōu)缺點，并提出改進意見。目的是使學(xué)生理論聯(lián)系實際，加深對3dsMax效果圖設(shè)計與制作的掌握，培養(yǎng)學(xué)生靈活運用所學(xué)知識的能力。
7．創(chuàng)新課程評價體系
作業(yè)課堂評價，按照優(yōu)、良、一般、差四個等級，對學(xué)生的課堂作業(yè)進行綜合評價。通過這種方法，督促學(xué)生按時完成作業(yè)，模擬工作實際環(huán)境，營造和諧的趕、比、超課堂氣氛。
四、結(jié)束語
關(guān)鍵詞 高職教育；精品資源共享課；評審指標(biāo)；課程建設(shè)
中圖分類號 G712 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）29-0030-03
教育部自2011年啟動了國家精品開放課程建設(shè)，包括精品視頻公開課和精品資源共享課。精品視頻公開課主要針對本科院校開展，高等職業(yè)院校主要參與精品資源共享課建設(shè)。精品資源共享課作為原精品課程的轉(zhuǎn)型升級改造，是“國家精品開放課程建設(shè)項目的組成部分，旨在促進教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，推動高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段共建共享，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)”[1]。本文結(jié)合柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院《零件數(shù)控銑削加工》課程開展的國家級精品資源共享課建設(shè)的實際情況，探討高職制造類專業(yè)國家級精品資源共享課建設(shè)。
一、從評審指標(biāo)看高職國家級精品資源共享課建設(shè)
課程不僅是按照一定順序排列的教學(xué)內(nèi)容，而且是在一個具體的情境中，由教師、學(xué)生和課程資源組成的一個相互影響而又協(xié)調(diào)發(fā)展的動態(tài)系統(tǒng)[2]。申報建設(shè)國家級精品資源共享課，要求課程連續(xù)開設(shè)3年以上，在長期教學(xué)實踐中形成獨特風(fēng)格，教學(xué)理念先進、方法科學(xué)、質(zhì)量高、效果好，得到廣大學(xué)生、同行教師和專家，以及社會學(xué)習(xí)者、行業(yè)企業(yè)專家的好評和認(rèn)可，在同類課程中具有一定的影響力和較強的示范性。
（一）強大的專業(yè)教學(xué)支撐性和廣泛的社會服務(wù)覆蓋面
精品資源共享課與精品課程最大的區(qū)別是，精品資源共享課要求課程具有豐富且完整的教學(xué)資源。評審指標(biāo)中對教學(xué)資源提出了確保資源種類與形式完整性的要求。比如要“涵蓋知識學(xué)習(xí)、職業(yè)能力培養(yǎng)、崗位技能培訓(xùn)、新技術(shù)普及、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成”等方面，反映課程的持續(xù)建設(shè)成效，如各類典型新技術(shù)應(yīng)用、生產(chǎn)案例等，具有良好的通用性和可擴展性。精品資源共享課對資源的種類與要求作了基本規(guī)定。在課程概覽部分要求必須有課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、考核方案以及學(xué)習(xí)指南；在基本資源方面要有演示文稿、教學(xué)錄像、教學(xué)案例、例題、作業(yè)/試卷、實驗/實訓(xùn)/實習(xí)資源、文獻資源、常見問題、教學(xué)課件、媒體素材（文本素材、圖形/圖像素材、音頻素材、視頻素材、動畫素材）等基本資源，此外還要有拓展資源，同時對每一類資源格式、內(nèi)涵和技術(shù)也都作出了詳細(xì)規(guī)定。
（二）多層次寬領(lǐng)域的學(xué)習(xí)服務(wù)對象
評審指標(biāo)第一條“充分考慮高職學(xué)生、教師和社會學(xué)習(xí)者的不同特點及不同用戶的學(xué)習(xí)需求，課程建設(shè)轉(zhuǎn)型成效顯著”，表明了精品資源共享課的服務(wù)主體是高校教師和學(xué)生，同時面向社會學(xué)習(xí)者，主要有基礎(chǔ)課和專業(yè)課等各類網(wǎng)絡(luò)共享課程。從受眾的角度看，精品資源共享課不僅使受眾的范圍進一步擴大，而且有針對性的考慮到不同受眾對于資源的需求和使用習(xí)慣的多樣性。國家精品資源共享課建設(shè)明確要求“保證國家級精品資源共享課的便捷獲取和使用，滿足高校師生和社會學(xué)習(xí)者多樣化需求。”換言之，“從精品課程走向精品資源共享課程，涉及課程建設(shè)效用、資源建設(shè)思路和服務(wù)面向等多方面的轉(zhuǎn)型，但其最核心的部分是服務(wù)面向的轉(zhuǎn)型。新的精品資源共享課，要求課程服務(wù)對象從服務(wù)教師向服務(wù)教師、學(xué)生以及社會學(xué)習(xí)者方向轉(zhuǎn)型”[3]。
綜合上述指標(biāo)表明，從課程建設(shè)團隊、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)資源四個方面實現(xiàn)與原精品課程建設(shè)的銜接，是新精品資源共享課建設(shè)的基礎(chǔ)；將精品課程服務(wù)面向從學(xué)校擴展到社會，從面對面的教學(xué)方式，擴展到遠程教學(xué)方式，并以此基礎(chǔ)實現(xiàn)教學(xué)理念和高校服務(wù)功能的轉(zhuǎn)型，這些方面構(gòu)成了精品資源共享課建設(shè)的核心；基于服務(wù)面向轉(zhuǎn)型基礎(chǔ)上的課程整體創(chuàng)新設(shè)計，實現(xiàn)原有精品課程各項建設(shè)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法和教學(xué)資源的升級與規(guī)范化，成為精品資源共享課建設(shè)的關(guān)鍵[4]。
二、高職國家級精品資源共享課建設(shè)實踐
柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的《設(shè)備管理與預(yù)防維修》是機電設(shè)備維修與管理專業(yè)的一門核心課。多年來，課程團隊在“設(shè)備操作員—設(shè)備點檢員—設(shè)備管理員—設(shè)備主管”課程設(shè)計思想指引下，與上汽通用五菱有限公司、東風(fēng)柳州汽車有限公司等企業(yè)合作，開發(fā)了基于柳州汽車及零部件制造企業(yè)設(shè)備管理的課程教學(xué)內(nèi)容，并將TnPM（Total Normalized Productive Mainten- ance）理念引入教學(xué)過程，有效提升了學(xué)生的專業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)。
（一）做好頂層設(shè)計，構(gòu)建資源的整體框架
1.綜合設(shè)計與資源相對應(yīng)的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容
課程資源以柳州汽車制造或汽車零部件制造企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備為載體，按完成“設(shè)備操作員—設(shè)備點檢員—設(shè)備管理員—設(shè)備主管”職業(yè)崗位對應(yīng)的典型工作任務(wù)所需要的知識、能力、素質(zhì)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計“操作者的預(yù)防維修”、“維修班組的預(yù)防維修”、“車間級的設(shè)備管理”、“企業(yè)級的設(shè)備管理”4個學(xué)習(xí)情境和11個學(xué)習(xí)單元。具體見表1。
這種頂層設(shè)計思想促使教師緊緊圍繞專業(yè)能力、方法能力和社會能力三大培養(yǎng)目標(biāo)開展課程教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施及評價考核等，不僅有效地解決了以往課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計單一的問題（僅以知識的掌握和技能的形成為教學(xué)目標(biāo)），還徹底克服了理論與實訓(xùn)“兩層皮”的教學(xué)弊端，教、學(xué)、做一體化，理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)有機融合，大大提升了課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。學(xué)習(xí)者學(xué)完本課程后，不僅具有熟練的技能及扎實的理論，還有獨立分析解決問題及協(xié)作組織能力。
2.合理設(shè)置課程資源結(jié)構(gòu)
課程資源的設(shè)計制作應(yīng)有利于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。為此，在制作本課程的教學(xué)資源時，圍繞三大學(xué)習(xí)情境設(shè)計了學(xué)習(xí)指南、教學(xué)課件、電子教材、教學(xué)錄像、媒體素材、常見問題等基本資源，學(xué)習(xí)者利用這些基本資源，便可學(xué)習(xí)和掌握零件數(shù)控銑削加工的基本理論和操作要領(lǐng)。另外，還設(shè)計了旨在開拓學(xué)習(xí)者眼界的生產(chǎn)案例、專家講座等課程拓展資源，讓學(xué)習(xí)者了解汽車零部件數(shù)控加工的生產(chǎn)技術(shù)規(guī)范和管理水平，具體見表2。
（二）與地方企業(yè)合作，凸顯資源地域特色
柳州是中國西部地區(qū)重要的制造業(yè)基地和汽車零部件加工出口基地。課程組以柳州汽車及零部件制造企業(yè)設(shè)備管理問題為主線，與企業(yè)一線專家共同開發(fā)課程資源。根據(jù)汽車制造及汽車零部件制造企業(yè)內(nèi)設(shè)備類型特點，選取普通車床、普通銑床、普通鉆床、數(shù)控銑床、數(shù)控車床、數(shù)控加工中心6種類型的設(shè)備作為學(xué)習(xí)情境1“操作者的預(yù)防維修”和“維修班組的預(yù)防維修”情境的學(xué)習(xí)載體；選取機加工車間、數(shù)控加工車間、沖壓車間3種類型的車間設(shè)備管理作為學(xué)習(xí)情境3“車間級的設(shè)備管理”學(xué)習(xí)載體；選擇學(xué)院機械制造生產(chǎn)性實訓(xùn)基地、柳州福臻模具有限公司的設(shè)備管理作為學(xué)習(xí)情境4“企業(yè)級的設(shè)備管理”的學(xué)習(xí)載體。學(xué)習(xí)載體從單臺設(shè)備管理逐步到多組設(shè)備管理，并且是企業(yè)的真實設(shè)備和生產(chǎn)環(huán)境，有利于學(xué)生盡快適應(yīng)設(shè)備管理工作崗位的需要。本課程資源素材源于柳州汽車、冶金、化工企業(yè)，地域特征非常突出，很好地解決了課程教學(xué)資源如何融入?yún)^(qū)域工業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的問題。
（三）緊跟前沿理念與標(biāo)準(zhǔn)，彰顯課程資源的先進性
本課程根據(jù)企業(yè)設(shè)備管理方法的更新，新增加了規(guī)范化的設(shè)備點檢體系和設(shè)備5S管理和可視化管理等教學(xué)內(nèi)容。以企業(yè)5S為基礎(chǔ)，強化設(shè)備管理的基礎(chǔ)要求。同時，將TnPM管理理念與模式引入課程教學(xué)中，推行TnPM全面規(guī)范化生產(chǎn)維護管理模式，編制規(guī)范的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范師生職業(yè)行為，使其養(yǎng)成良好的職業(yè)作風(fēng)，最后形成良好的教學(xué)工廠管理文化，做到與企業(yè)接軌。
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Thinking and Practice of the Construction of National Excellent Resource Sharing Course of Higher Vocational Education
——Based on the Perspective of Evaluation Indicator System
QIU Fu-ming
（Liuzhou Vocational and Technical College， Liuzhou Guangxi 545006， China）
關(guān)鍵詞：普通化學(xué)；精品資源共享課；改革與實踐
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）32-0243-02
2011年國家級精品資源共享課建設(shè)工作正式啟動。精品資源共享課建設(shè)是國家精品開放課程建設(shè)項目的組成部分，是由原來的精品課程升級轉(zhuǎn)型而來，以高校教師和學(xué)生為服務(wù)主體，同時面向社會學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)課和專業(yè)課等各類網(wǎng)絡(luò)共享課程[1]。要求在原精品課程的基礎(chǔ)上增加課程，課程要有完整教學(xué)過程的記錄，即視頻、教案、作業(yè)、考試等。因此，精品資源共享課申報工作將成為最近幾年高校教學(xué)管理部門的重點工作之一[2]。我校《普通化學(xué)》課程在2008年被評為國家級精品課程。近幾年筆者圍繞《普通化學(xué)》課程教學(xué)目標(biāo)，以“加強基礎(chǔ)，提高素質(zhì)，立足專業(yè)背景，關(guān)注社會、生活熱點，跟蹤科技前沿，反映時代氣息”為教學(xué)改革的基本思路，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、實驗教學(xué)內(nèi)容與組織形式、學(xué)生考評方式等方面進行了一系列的教學(xué)改革與實踐，為普通化學(xué)國家精品資源共享課建設(shè)打下了一定的基礎(chǔ)，在非化學(xué)化工專業(yè)《普通化學(xué)》課程教學(xué)中起到了很好的領(lǐng)先示范作用。
一、教學(xué)內(nèi)容改革與實踐
《普通化學(xué)》是一門現(xiàn)代化學(xué)導(dǎo)論課程，其目的是要給學(xué)生以高素質(zhì)的化學(xué)通才教育。為了達到這一目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容改革上，首先強調(diào)加強基礎(chǔ)。俗話說得好：巧婦難為無米之炊。為此，筆者將教材中過難的部分進行壓縮或刪除，安排足夠的時間把化學(xué)基本原理和物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)作為重要的基礎(chǔ)知識進行介紹，突出其基礎(chǔ)性，使其成為解決元素及其化合物結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制備、應(yīng)用等方面的重要基礎(chǔ)方法，教給學(xué)生思考、解決化學(xué)問題最基本的理論和方法。其次強調(diào)提高素質(zhì)，學(xué)生通過教學(xué)內(nèi)容的整合，不僅獲得了思維、學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新等能力素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，同時，還通過實驗內(nèi)容的改革，減少驗證性實驗，增加綜合性、設(shè)計性、開放性實驗，使學(xué)生全面提高實踐動手能力、研究創(chuàng)新能力。第三，在立足專業(yè)背景方面，結(jié)合不同的專業(yè)特點，強化與專業(yè)知識密切相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生如何利用化學(xué)知識解決專業(yè)問題。第四，關(guān)注社會、生活熱點方面，另辟一個知識模塊，即生活與化學(xué)，涉及能源、材料、環(huán)保、生命科學(xué)、健康營養(yǎng)等與化學(xué)密切相關(guān)的內(nèi)容，使化學(xué)成為學(xué)生看得見、摸得著、用得上的一門實用、創(chuàng)新性學(xué)科，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。第五，在跟蹤科技前沿和反映時代氣息方面，要求老師們在教學(xué)過程中，融入自己的科研課題或介紹像C60及其衍生物、納米材料、儲氫材料、人工模擬固氮、原子簇化合物、金屬有機化合物等前沿性的知識，讓學(xué)生更多地了解化學(xué)的現(xiàn)代成就，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
二、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革與實踐
在教學(xué)方法上，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，提出了富有特色的《普通化學(xué)》課程“三式”教學(xué)方法，即“問題式”、“討論式”、“研究式”，并在教學(xué)實踐中，靈活使用這“三式”教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，較好地達到讓學(xué)生“好學(xué)、會學(xué)、想學(xué)”的教學(xué)目的。教學(xué)手段上，不斷完善“《普通化學(xué)》多媒體教學(xué)課件”、“《普通化學(xué)》精品課程教學(xué)網(wǎng)站”和“化學(xué)基礎(chǔ)實驗教學(xué)網(wǎng)站”，教學(xué)過程中，設(shè)計以多媒體教學(xué)為主，恰當(dāng)?shù)嘏c傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”結(jié)合為輔的現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)手段，形成了既能體現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)手段慢而易吸收、消化、理解等優(yōu)點，又能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容豐富、形象、有趣、信息量大、省時等優(yōu)點的現(xiàn)代化教學(xué)手段，深受學(xué)生歡迎。
三、實驗教學(xué)內(nèi)容和組織形式的改革與實踐
為配合課堂教學(xué)，由主講教師編寫出版了《大學(xué)化學(xué)實驗教程》教材，于2009年由冶金工業(yè)出版社出版發(fā)行。此教材在實驗內(nèi)容的選擇上，除了保證學(xué)生掌握一定的化學(xué)實驗基本技能、基本知識外，減少了驗證性、演示性實驗，增加了綜合性、設(shè)計性和研究性實驗，還編入了反映教學(xué)改革新成果的實驗，編入了微型實驗和仿真實驗。組織形式上，除了正常的實驗教學(xué)外，將一些不在教學(xué)學(xué)時范圍內(nèi)，但對啟迪學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力有利的設(shè)計性、研究性實驗，以開放實驗的形式對學(xué)生開放，讓他們利用課余時間完成，同時鼓勵學(xué)有余力、基礎(chǔ)較好的學(xué)生，以大學(xué)生課外科技活動立項的形式，參加到教師科研項目研究中，為學(xué)生提供了更多的提高學(xué)生實驗動手能力和創(chuàng)新能力等方面的綜合訓(xùn)練機會。
四、學(xué)生考評方式的改革與實踐
開展考試方式的改革與實踐，在不斷完善《普通化學(xué)》試題（庫），堅持教考分離，期末采用閉卷考試的基礎(chǔ)上，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核（如作業(yè)習(xí)題、課程參與程度、實驗等環(huán)節(jié)），以全面準(zhǔn)確地評價學(xué)生的綜合素質(zhì)。在上述教學(xué)改革的同時，筆者按照精品資源共享課的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，拍攝了理論課程全程錄像并上網(wǎng)，方便學(xué)生學(xué)習(xí)參考，讓更多的學(xué)生真正意義上受益；豐富了《普通化學(xué)》教學(xué)網(wǎng)站中各章作業(yè)習(xí)題、例題、常見問題、名詞術(shù)語、科學(xué)家人物、參考文獻等內(nèi)容；對授課課件、教學(xué)日歷進行更新，并上網(wǎng)，方便學(xué)生學(xué)習(xí)；增加了學(xué)習(xí)指南、重點難點，考評方式和標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)做到心中有數(shù)，目標(biāo)更明確；在實驗教學(xué)方面，增加了實驗指導(dǎo)欄目，預(yù)習(xí)思考題，方便學(xué)生實驗前的預(yù)習(xí)和實驗后的復(fù)習(xí)。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源是提高課程教學(xué)質(zhì)量的重要保證，普通化學(xué)課程組重視課程資源建設(shè)，并形成以下資源特色。
1.立體化。多種媒體、多種學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式、多種功能教學(xué)軟件以及紙質(zhì)文字教材組合成一個完整的系統(tǒng)。其中《普通化學(xué)》多媒體課件獲得全國第九屆多媒體課件大賽一等獎。
2.網(wǎng)絡(luò)化。上傳至共享平臺的所有資源，都可以在網(wǎng)上運行或供學(xué)習(xí)者下載。
3.精品化。（1）基本教學(xué)資源如授課錄像、多媒體課件、作業(yè)習(xí)題、例題、實驗指導(dǎo)等都是按照新的課程教學(xué)大綱，建立在新的課程教學(xué)內(nèi)容和新的課程體系的基礎(chǔ)上的，這些教學(xué)資源充分體現(xiàn)了教師的課堂教學(xué)設(shè)計思路，對重點難點的剖析過程和教學(xué)方法。（2）拓展教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容。拓展教學(xué)資源是理論教學(xué)和實驗教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的延伸，以網(wǎng)絡(luò)化的形式向?qū)W生提供豐富的教學(xué)資源，是課堂教學(xué)的重要補充。普通化學(xué)課程組向?qū)W生開辟了拓展教學(xué)資源欄目，如在線考試系統(tǒng)、仿真實驗、師生交流等，這些教學(xué)資源豐富了的學(xué)生獲取知識的渠道，為學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)構(gòu)建了良好的平臺。
目前，我們已較好地完成了《普通化學(xué)》精品課程轉(zhuǎn)型升級為精品資源共享課的任務(wù)。
參考文獻：
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1999年，美國麻省理工學(xué)院提出“開放式課程網(wǎng)頁”的概念，稱之為麻省理工學(xué)院開放式課程（MIT OCW）。受MIT OCW開放式資源共享模式的啟示，從2003年至2010年，我國已累計建成3693門國家精品課程，在全國高等學(xué)校教學(xué)精品課程建設(shè)工作網(wǎng)站、中國開放式教育資源共享協(xié)會（CORE）網(wǎng)站開放共享，初步產(chǎn)生了精品課程的示范輻射效應(yīng)。精品課程對推動高校教育制度改革、教師教學(xué)方法創(chuàng)新、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)等方面做出了巨大的貢獻。但是，原精品課程建設(shè)在開放性、共享性、示范性、影響力以及可持續(xù)發(fā)展等方面仍然存在有待解決的問題。
根據(jù)《教育部關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實施意見》（以下簡稱《意見》）精神，為確保國家級精品資源共享課的開放共享和可持續(xù)發(fā)展，有必要針對國家精品資源共享課與麻省理工學(xué)院開放課程進行對比分析。
二、麻省理工學(xué)院開放式課程（MIT OCW）的概況
MIT OCW自從2002年9月30日第一批課程資料正式開放以來，到2003年9月，其開放式課程網(wǎng)站共了500門課程，這標(biāo)志著開放式課程項目正式啟動。到2011年，MIT OCW已有2000多門課程上線。其上線的每門課程以統(tǒng)一的界面呈現(xiàn)，并提供搜索和反饋功能。
MIT OCW工程，推崇“推進知識進步和傳播，在科學(xué)、技術(shù)及其他學(xué)術(shù)領(lǐng)域教育和培養(yǎng)學(xué)生，更好地服務(wù)于民族和世界”的先進理念，為方便學(xué)習(xí)者和教師獲取資源提供途徑，為課程共享資源建設(shè)提供了發(fā)展方向，極大地推動了教學(xué)的發(fā)展。
三、國家精品資源共享課的定位和內(nèi)涵建設(shè)
（一）國家精品資源共享課的定位
《意見》中明確提出，精品資源共享課以普及共享優(yōu)質(zhì)課程資源為目的，以課程資源系統(tǒng)、完整為基本要求，通過共享系統(tǒng)向?qū)W習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)教育資源服務(wù)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共享。
精品資源共享課建設(shè)是國家“十二五”規(guī)劃期間實施的“本科教學(xué)工程”的重要內(nèi)容，與原精品課程相比，精品資源共享課以資源建設(shè)為基礎(chǔ)，并加強資源的可利用性。精品資源共享課建設(shè)的關(guān)鍵是克服原精品課程建設(shè)中存在的不足，加強資源的利用率和共享性。
（二）國家精品資源共享課的內(nèi)涵建設(shè)
1.示范性。精品資源共享課銜接和繼承了原國家級精品課程，一方面，在精品資源共享課的建設(shè)過程中，為避免浪費原有的資源，其更加充分利用原有精品課程的建設(shè)成果；另一方面，原有精品課程在一定程度上存在著利用率低、示范作用弱、影響程度不高、實踐作用不強、參與度較低等問題。
2.共享性。精品資源共享課是在原國家精品課程的基礎(chǔ)上升級和轉(zhuǎn)型而來的，在銜接原國家級精品課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，應(yīng)不斷更新和持續(xù)完善精品課程的共享資源。精品資源共享課的服務(wù)對象從原有的高校教師擴寬到以高校的學(xué)生和教師為群體，同時還兼顧社會學(xué)習(xí)者，并要求課程資源更加適合于網(wǎng)絡(luò)共享和公開傳播。
3.開放性。構(gòu)建精品資源的共享是重點和關(guān)鍵，也是精品資源共享課建設(shè)的終極目標(biāo)。可以從課程資源和教學(xué)過程兩個方面，不斷完善和健全精品資源共享課平臺，構(gòu)建精品共享資源。精品資源共享課應(yīng)該向全國高等學(xué)校和社會免費開放，全面實現(xiàn)資源共享，真正滿足社會的需要。
四、對比與分析
（一）建設(shè)理念
MIT OCW工程的目標(biāo)是：對全世界的教學(xué)和學(xué)習(xí)者提供免費的、可搜尋的MIT教學(xué)資源；提供標(biāo)準(zhǔn)化模組，便于其他機構(gòu)分享。
精品資源共享課以課程資源系統(tǒng)、共享和網(wǎng)絡(luò)傳播為目標(biāo)，通過國家、省、校三級建設(shè)，形成普通本科教育、高等職業(yè)教育、網(wǎng)絡(luò)教育多層次、多類型的優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共建共享體系，為高校師生和社會學(xué)習(xí)者提供課程共享資源。
從課程建設(shè)理念和目標(biāo)來看，麻省理工學(xué)院的開放課程與國家精品資源共享課是完全一致的，兩者同時體現(xiàn)了開放共享的教育理念。
（二）開放方式
在開放技術(shù)方面，MIT OCW項目得到微軟的支持。MIT OCW遠程教育的內(nèi)容管理系統(tǒng)（CMS）是微軟研發(fā)提供的Microsoft Content Management System2002版本，并且課程網(wǎng)絡(luò)資源均可通過CMS動態(tài)更新。MIT與Microsoft的合作為其OCW課程的運行提供了技術(shù)保障。
為了保證國家級精品資源共享課的開發(fā)和共享，依據(jù)《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)<精品資源共享課建設(shè)工作實施辦法>的通知》（教高廳[2012]2號）精神，我們在資源建設(shè)和資源提交等方面都提出了模范化要求，也提供了相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)平臺，為資源建設(shè)和開發(fā)提供了技術(shù)支撐。相對而言，對課程資源的規(guī)范化要求比較明確，而對網(wǎng)絡(luò)平臺技術(shù)的要求探討比較少。
與MIT OCW相比，國家級精品資源共享課在開放技術(shù)方面有待進一步完善，在經(jīng)費資助方面需加強投入。
（三）建設(shè)內(nèi)容
MIT OCW涵蓋的學(xué)科門類齊全，具有統(tǒng)一簡潔的網(wǎng)絡(luò)平臺。課程資源的內(nèi)容結(jié)構(gòu)固定、界面風(fēng)格統(tǒng)一，并體現(xiàn)課程內(nèi)容的完整，同時提供搜索和反饋的功能。MIT OCW的課程網(wǎng)頁都是由該課程的教師和負(fù)責(zé)者獨立規(guī)劃，課程建設(shè)內(nèi)容由主持教師支配掌握。其不同課程的建設(shè)質(zhì)量與教師的水平密切相關(guān)，因缺乏團隊建設(shè)，各門課程建設(shè)質(zhì)量差異也很明顯。此外，由于MIT OCW缺乏學(xué)習(xí)者和教師之間或者學(xué)習(xí)者相互之間的互動，導(dǎo)致MIT OCW大多表現(xiàn)為演示型的自主學(xué)習(xí)課程。
國家精品資源共享課是在原國家精品課程的基礎(chǔ)上升級和轉(zhuǎn)型而來的，其立項建設(shè)在全國范圍內(nèi)實施競爭機制，并明確提出了四個方面要求：團隊要求、內(nèi)容要求、資源要求和技術(shù)要求。在團隊建設(shè)方面，強調(diào)團隊合作和協(xié)調(diào)創(chuàng)新；在內(nèi)容要求方面，強調(diào)基礎(chǔ)性和針對性；在資源建設(shè)方面，包含基本資源和拓展資源，要求具有系統(tǒng)性、完整性，注重課程資源的適用性和易用性，強調(diào)開放性和共享性；在技術(shù)保障方面，利用云計算等先進信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建設(shè)具有教、學(xué)兼?zhèn)浜突咏涣鞯裙δ艿木氛n程共享系統(tǒng)。國家精品資源共享課是基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程，其具有開放、共享、互動等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點。
相對于麻省理工學(xué)院開放式課程，國家精品資源共享課在深度和廣度方面有強大的保證。
（四）運行機制
MIT OCW的學(xué)習(xí)者可以完全免費享受到MIT所有到網(wǎng)上的課程。同時，引入開放學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)OLS（Open Learning Support），為教師和學(xué)習(xí) 者提供了一個學(xué)習(xí)交流的平臺。MIT OCW課程在運行中能為學(xué)習(xí)者提供搜索和反饋功能，學(xué)習(xí)者可隨時向管理人員或主講教師提出自己的問題或想法。此外，MIT OCW為教師提供了統(tǒng)一的平臺，教師可致力于課程的資源建設(shè)，而不影響教師的正常教學(xué)與科研。這也為MIT OCW課程的可持續(xù)發(fā)展提供了保障機制。
國家精品資源共享課也提供了相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)平臺，為資源建設(shè)和開發(fā)提供了技術(shù)支撐。但是，目前國家精品資源共享課建設(shè)主要來自不同的高校，缺乏跨校際的協(xié)調(diào)創(chuàng)新，精品資源共享課建設(shè)主要為建設(shè)者競相開發(fā)，加上宣傳力度不夠，還沒有真正做到校際間和社會學(xué)習(xí)者的普遍認(rèn)同和積極參與。此外，在建設(shè)資金方面，沒有得到社會力量的資助。這影響了國家精品資源共享課的建設(shè)和推廣應(yīng)用，致使精品資源共享課“建設(shè)”和“共享”脫節(jié)，難以真正全面實現(xiàn)資源共享。
事實上，精品資源共享課的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)是隨著資源的更新和課程內(nèi)容的變化而發(fā)展的動態(tài)過程。精品資源共享課的建設(shè)重在資源建設(shè)和共享的過程，而不僅僅是對課程建設(shè)已有的成果認(rèn)定。精品資源需經(jīng)過多年的積累和建設(shè)，通過教學(xué)和科研資源的不斷更新，其學(xué)術(shù)價值會才更高，才能成為真正優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。精品資源共享課建設(shè)要可持續(xù)發(fā)展，就要充分調(diào)動參與建設(shè)者對精品資源共享課后期建設(shè)中資源的更新、內(nèi)容的維護等方面的積極性，在這方面我們還缺乏保障激勵措施。
五、結(jié)語 [本文由WWw. dYlw.NE t提供，第 一論 文網(wǎng)專業(yè)寫作職稱論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DYlw.neT]
精品資源共享課作為“十二五”期間實施的“本科教學(xué)工程”項目的重要組成部分，是對“十一五”期間實施的原國家精品課程建設(shè)項目的轉(zhuǎn)型與升級。為調(diào)動廣大教師和學(xué)習(xí)者參與的積極性，需要教育部出臺相關(guān)政策保障和支持共享的機制，這樣才可能保證其可持續(xù)發(fā)展。借鑒麻省理工學(xué)院開放式課程的建設(shè)理念，通過對國家精品資源共享課的建設(shè)與實施，促進教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式改革，實現(xiàn)精品資源的開發(fā)和共享，對服務(wù)于學(xué)習(xí)型社會以及培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展所需的人才具有現(xiàn)實意義。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 吳寧，馮博.對國家精品課程轉(zhuǎn)型升級與資源共享建設(shè)的認(rèn)識與實踐[J].中國大學(xué)教學(xué)，2012（11）.
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【關(guān)鍵詞】C語言；資源共享；網(wǎng)站建設(shè)
一、項目研究的意義
在21世紀(jì)這個信息高速發(fā)達、高速流通的時代，計算機的普及以及計算機網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用，讓普通人能夠接觸到比以往更多的知識。面對信息時代的信息量大“爆炸”現(xiàn)象，怎樣才能使教育事業(yè)跟上時代的步伐，而不至于被時代拋在后面？很多教育工作者都在思考這個問題“如何把教育資源移植到網(wǎng)絡(luò)上面去，使更多的人可以分享這些資源”。
精品資源共享課程建設(shè)是國家精品開放課程建設(shè)項目的組成部分，旨在促進教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，推動學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段共建共享。
隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，教育信息化和網(wǎng)絡(luò)化與會成為必然的趨勢。網(wǎng)絡(luò)的開放性和分布性的特點以及基于互聯(lián)網(wǎng)的巨大計算能力使得教學(xué)管理突破了時間和空間的限制。基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教育系統(tǒng)已成為人們的研究熱點之一，其中精品資源共享課程建設(shè)也已成為互聯(lián)網(wǎng)的重要應(yīng)用之一，所以說精品資源共享課程建設(shè)與研究具有重要的理論意義與現(xiàn)實意義。
二、現(xiàn)狀分析
1.我國精品資源共享課程的發(fā)展現(xiàn)狀
在國際知名大學(xué)開放課程運動蓬勃發(fā)展、全世界對高等教育質(zhì)量日益關(guān)注的背景下，我國教育部也提出了推進文化傳承創(chuàng)新，全面提高高等教育質(zhì)量的要求。“十二五”期間，教育部、財政部實施的“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”中將支持建設(shè)5000門精品資源共享課。
截至2012年8月，我國共了75門精品課程，涵蓋文化藝術(shù)、哲學(xué)歷史、基礎(chǔ)科學(xué)等六大領(lǐng)域，主講教師不乏國內(nèi)高校的名家大師，其中相當(dāng)一部分課程受到了學(xué)習(xí)者的追捧，如北京師范大學(xué)于丹教授的“千古明月”課程。同時某些課程下方的參與評論的訪問者的數(shù)量已超過千人，評論不僅有網(wǎng)民對課程的充分肯定，也有對國內(nèi)大學(xué)向社會公眾開放更多教育資源的殷切期盼。由此可見，我國的精品資源共享課建設(shè)已初步取得了良好的反響，同時也推動了我國高等教育開放事業(yè)的發(fā)展，在一定程度上提升了高校學(xué)生及大眾的科學(xué)文化素養(yǎng)。
然而，與國外名校公開課相比，我國公開課在國內(nèi)網(wǎng)民中受追捧程度還存在差距。網(wǎng)易作為國內(nèi)免費向公眾經(jīng)過翻譯的國外名校公開課先驅(qū)，在國內(nèi)網(wǎng)民中具有一定影響力。目前，網(wǎng)易不僅將國內(nèi)公開課收錄在線，同時對國外公開課也在不斷進行更新翻譯，集國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育于一身，真正做到了百花齊放、百家爭鳴。然而通過網(wǎng)民對公開課的選擇趨勢中可以看出，目前最熱門的課程仍是國外名校的課程。由此可知我國的公開課要趕上或超過國外名校的公開課，我們不僅要加快建設(shè)，更要發(fā)現(xiàn)我們在發(fā)展中存在的不足并及時修正，為我國精品資源共享課的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
2.我國精品資源共享課程的發(fā)展趨勢
隨著網(wǎng)絡(luò)精品課程網(wǎng)站的建設(shè)與不斷研究、不斷深入，其發(fā)展趨主要有以下幾種：
從研究的廣度上，可以發(fā)現(xiàn)研究范圍由開始的集中網(wǎng)絡(luò)精品課程設(shè)計的研究擴展到設(shè)計、開發(fā)、管理、應(yīng)用、評價等各個領(lǐng)域，研究覆蓋面不斷擴大。研究的重心也發(fā)生了變化，對于網(wǎng)絡(luò)精品視頻公開課的構(gòu)思受到了廣泛的重視，在創(chuàng)造了大量精品課程資源之后，如何實現(xiàn)資源共享、如何實現(xiàn)資源的充分利用、如何對資源進行評價，怎樣消除一個個信息孤島等問題備受人們的關(guān)注。因此，教育技術(shù)核心期刊中很多論文也都是針對這一問題進行構(gòu)思。
三、項目實施目標(biāo)
1.實現(xiàn)精品課程教學(xué)資源共享的目標(biāo)
精品資源共享課是以教師和學(xué)生為服務(wù)的主體，同時面向社會學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)課與專業(yè)課等各類網(wǎng)絡(luò)共享課程。精品視頻公開課，以學(xué)科為基礎(chǔ)，放眼社會，面向本院各系部各專業(yè)學(xué)生。通過資源共享系統(tǒng)向全院師生提供優(yōu)質(zhì)教育資源服務(wù)，促進現(xiàn)代化信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共享的目標(biāo)。
2.實現(xiàn)教育的持續(xù)、健康、協(xié)調(diào)發(fā)展的目標(biāo)
精品資源共享課程建設(shè)是國家精品開放課程建設(shè)項目的組成部分，同時也是我院教學(xué)改革的重要組成部分，通過精品資源共享課程項目的實現(xiàn)，可以促進教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容與方法的改革，推動我院優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源通過現(xiàn)代化信息技術(shù)手段共建共享，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)教育的持續(xù)、健康、協(xié)調(diào)發(fā)展的目標(biāo)。
四、項目申請理由
本項目申請的理由主要從理論行性與實踐可行性兩方面來說明
1.理論可行性
（1）C語言精品資源共享課網(wǎng)站的建設(shè)符合一流應(yīng)用型大學(xué)的指導(dǎo)思想，網(wǎng)站的重點為優(yōu)質(zhì)精品課程教學(xué)資源共享，符合國家教學(xué)改革的精神。符合信息管理系及信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
（2）項目團隊成員系信息管理系學(xué)生，都學(xué)習(xí)過C語言程序設(shè)計、與網(wǎng)頁制作、數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用等專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)核心課程，并在學(xué)習(xí)的過程中都具備較好的理論素質(zhì)與較強的實踐經(jīng)驗。
2.實踐的可行性
本教學(xué)改革課題由3人組成的團隊協(xié)作完成。團隊的成員在項目開發(fā)前期曾多次與從事C語言程序設(shè)計課程的教學(xué)任務(wù)，并對該項目所涉及到的基本資源與拓展資源的建設(shè)具較豐富的教學(xué)經(jīng)驗與閱歷的教師進行過多次探討與研究。同時該項目組成員中的3位同學(xué)對網(wǎng)頁設(shè)計與網(wǎng)站建設(shè)具有較強的實踐經(jīng)驗。所以說本項目具有實踐可行性。
五、項目實施方案
1.項目的實施計劃
《C語言程序設(shè)計》精品資源共享課程網(wǎng)站建設(shè)所涉及到的計劃內(nèi)容主要體現(xiàn)以下幾方面：
（1）教學(xué)大綱
教學(xué)大綱是規(guī)定課程教學(xué)內(nèi)容，包括課程的教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、模塊或單元教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)、教學(xué)活動以及教學(xué)方法的主要依據(jù)。所以在本項目中對教學(xué)大綱的研究是首要考慮的內(nèi)容。并結(jié)合我院應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案的要求來制定適合我院學(xué)生的教學(xué)大綱。
（2）演示文稿
演示文稿是學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)共享資源進行自主學(xué)習(xí)的主要方式，同時演示文稿也可以作為正在學(xué)習(xí)《C語言程序設(shè)計》課程學(xué)生的一種參考學(xué)習(xí)資料。所以本項目中要C語言程序設(shè)計精品課程的演示文稿要做詳細(xì)與完善的設(shè)計。
（3）教學(xué)錄像
教學(xué)錄像是實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)授課最直觀、最直接的教學(xué)方式，所以在本項目中教學(xué)錄像是一個重要環(huán)節(jié)。計劃本網(wǎng)站可以提供全面、高清的教學(xué)錄像。
（4）教學(xué)案例與例題
本項目擬定增加一定數(shù)量具有典型意義，能夠說明C語言程序設(shè)計課程在實際應(yīng)用中的案例；并在每一章節(jié)中增加一部分具有典型意義、結(jié)構(gòu)完整、并包含解答過程與分析的例題。使學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)之后，能夠找到相關(guān)的習(xí)題進行練習(xí)。
（5）實驗指導(dǎo)書
本項目中擬定為每一章節(jié)中的實驗增加了實驗指導(dǎo)書，在指導(dǎo)書中會詳細(xì)說明實驗的目的、內(nèi)容、與實驗步驟。使學(xué)生通過實驗指導(dǎo)書可以自主地上機進行實驗。
2.項目的技術(shù)路線
《C語言程序設(shè)計》精品資源共享課程網(wǎng)站建設(shè)的前臺主要是用html語言來編寫，后臺主要是用C#程序來編寫，數(shù)據(jù)庫選用sqlserver。
3.項目的人員分工
本項目共有三人組成，其中李威同學(xué)擔(dān)任項目負(fù)責(zé)人，項目組成員的具體分工如下所示：項目負(fù)責(zé)人完成整個項目的策劃工作，后臺程序的開發(fā)；其他2個人負(fù)責(zé)頁面設(shè)計，美工與版塊劃分工作、素材的收集與整理工作。
六、項目特色與創(chuàng)新點
1.項目特色
（1）項目思路基于“資源共享”理念。
（2）項目中體現(xiàn)“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。
（3）項目中通過案例式教學(xué)方式實現(xiàn)“學(xué)有所得、學(xué)有所用”。
2.項目創(chuàng)新點
（1）任務(wù)驅(qū)動機制
在C語言精品資源共享課中，每一次課都提出一個具體的任務(wù)，通過任務(wù)來掌握每一章節(jié)的知識點，突出重點，分解難點，教學(xué)目標(biāo)明確。
（2）案例教學(xué)模式
在C語言精品資源共享課中，以“學(xué)生成績管理系統(tǒng)”項目為主線，貫穿順序、選擇、循環(huán)結(jié)構(gòu)、數(shù)組和指針各章節(jié)，先提出項目目標(biāo)，接下來通過知識講解、方法演示、實踐演練、復(fù)習(xí)歸納等方式來解決實際應(yīng)用的問題，進而學(xué)習(xí)軟件開發(fā)的方法。使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的實用性，提高學(xué)習(xí)興趣。
（3）“教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式”
在C語言精品資源共享課的實驗導(dǎo)書中導(dǎo)入貼近實際應(yīng)用的案例，將最新軟件開發(fā)技術(shù)引進課程，適當(dāng)安排學(xué)生自主設(shè)計程序的實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生通過調(diào)試自己設(shè)計的程序，讓學(xué)生親自觀察和體驗程序設(shè)計的成功感，加深知識的理解。
七、項目預(yù)期成果
初步建成C語言程序設(shè)計精品資源共享課程網(wǎng)站。
基金項目：2013年遼寧省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目《C語言精品資源共享課網(wǎng)站建設(shè)》（項目編號：201310841037）。
作者簡介：
關(guān)鍵詞：精品資源共享課；資源建設(shè)；共享平臺建設(shè)
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）18-0117-02
優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源開放共享是當(dāng)今信息時代的發(fā)展潮流與趨勢。精品資源共享課是以高校教師和學(xué)生為服務(wù)主體，同時面向社會學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)課和專業(yè)課等各類網(wǎng)絡(luò)的共享課程。精品資源共享課的建設(shè)對于提高學(xué)校整體的課程教學(xué)質(zhì)量、推進學(xué)校的教學(xué)改革有著重要的作用。高等院校對于精品課程的建設(shè)，不僅能夠促進本校專業(yè)課程教學(xué)向更深層次的方向進行改革和發(fā)展，也推動相關(guān)課程的整體建設(shè)水平的向前，從而提升高等院校的教育教學(xué)質(zhì)量。同時，對高等院校的教師隊伍的建設(shè)和目標(biāo)體系的促成有著重要作用。
東北大學(xué)是教育部直屬的國家重點大學(xué)，是國家首批“211工程”和“985工程”重點建設(shè)的高校，并實現(xiàn)教育部、遼寧省、沈陽市重點共建。學(xué)校設(shè)有66個本科專業(yè)，截至2011年，共建設(shè)國家級精品課程15門，遼寧省精品課程50門。2011年10月，在教育部公布精品資源共享課建設(shè)意見之初，東北大學(xué)教務(wù)處即開始投入15門國家精品課程轉(zhuǎn)型升級國家精品資源共享課的建設(shè)工作，并積極號召和推動所有課程的資源共享建設(shè)。文章將對東北大學(xué)精品資源共享課建設(shè)、應(yīng)用以及課程維護情況進行總結(jié)，以達到與其他高校交流課程建設(shè)經(jīng)驗的同時，為精品資源共享課建設(shè)還在起步的高校提供一些思路和方法。
一、東北大學(xué)精品資源共享課總體建設(shè)情況
東北大學(xué)歷經(jīng)四年的積極努力，國家精品課轉(zhuǎn)型精品資源共享課程的改革及升級基本完成。同時，校級、省級的資源共享課建設(shè)也順利實施并取得全面豐收。目前，我校已完成6個批次資源共享課建設(shè)工作，校級及以上資源共享課共88門，其中，國家級15門，省級50門，校級88門。4年來，學(xué)校在資源共享課程建設(shè)方面的直接資金投入達248萬元，間接投入達200萬元；為課程建設(shè)給予足夠的資金支持，提供最好的建設(shè)條件。
二、課程資源建設(shè)
1.基本資源建設(shè)。精品資源共享課重在課程資源的開發(fā)建設(shè)。因此，我們在項目實施中，首先完善和進行課程資源建設(shè)。精品資源共享課中的課程資源含基本資源及拓展資源。基本資源是指能滿足任務(wù)型自主學(xué)習(xí)模式的教學(xué)資源，其目的是獲取新知識、建構(gòu)新知識體系，包括課程介紹、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)進程、教案、教學(xué)課件、教學(xué)重點難點、課后練習(xí)題庫、考試題庫、教材及參考書目錄，以及全程教學(xué)錄像等教學(xué)活動的必備資源。
為了完善全程教學(xué)錄像等教學(xué)活動的必備資源，實現(xiàn)教學(xué)資源的共享，滿足網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的需要，校教務(wù)處為資源共享課建設(shè)建立專門錄播教室1間，聘請及配備的專門錄播人員10人。授課視頻采用多機位高清錄制，現(xiàn)場導(dǎo)播，充分保證視頻質(zhì)量，講授內(nèi)容與聲音同步，質(zhì)量優(yōu)良視頻原始素材視頻分辨率為1920*1080，為便于網(wǎng)絡(luò)傳輸，視頻壓縮格式為MPEG4，視頻分辨率為1024*576。每門資源共享課建設(shè)學(xué)校除為課程提供專門錄播以外，還會為課程提供建設(shè)費用，其中：校級課程每門2萬元，省級課程每門4萬元，國家級課程每門6萬元，學(xué)校全方位地支持，激發(fā)每門課程教學(xué)組高度的積極性和熱情，課程組精心準(zhǔn)備，要求每一位視頻授課教師思維清晰，條理清楚，主次分明；儀態(tài)端莊、舉止從容；語調(diào)適宜，語言生動，充滿感染力，使用普通話教學(xué)；要求每一位授課老師的教學(xué)方法要富于變化，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。經(jīng)過以上的要求及精心準(zhǔn)備，最終，每門建設(shè)課程均建立了完整的視頻教學(xué)資源。
精品課程與精品資源共享課建設(shè)的區(qū)別主要在于：前者比較重視教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)，如課程定位、課程設(shè)計、教學(xué)方法和手段等項目的建設(shè)；后者強調(diào)課程資源的建設(shè)，如基本資源、拓展資源、呈現(xiàn)方式、資源運用等項目的建設(shè)。精品資源共享課是精品課程的升級版本，主要是要加強課程資源的共享性、交互性和實用性，使更多的學(xué)習(xí)者真正受益。
東北大學(xué)為使建設(shè)的資源共享課程具有更好的共享性、交互性和應(yīng)用性，使更多的學(xué)習(xí)者真正受益，在我校計算中心專門設(shè)立資源共享課上線、應(yīng)用及維護中心。目前，我校建設(shè)的88門資源共享課程已全部上線，實現(xiàn)課程線上共享，每門課程線上資源均包括課程介紹、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)進程、教案、教學(xué)課件、教學(xué)重點難點、課后練習(xí)題庫、考試題庫、教材及參考書目錄，以及全程教學(xué)錄像等教學(xué)活動的必備資源。這將使更多的學(xué)習(xí)者真正受益！此外，88門課程還建立了課程網(wǎng)絡(luò)平臺，滿足了學(xué)習(xí)者線上學(xué)習(xí)的同時，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)者線上留言、答疑等功能和愿望。
2.拓展資源建設(shè)。拓展資源主要是指反映課程特點，應(yīng)用于各個教學(xué)或?qū)W習(xí)環(huán)節(jié)，支持課程教學(xué)或?qū)W習(xí)過程的輔助資源。它適合并滿足探究型自主學(xué)習(xí)、檢驗型自主學(xué)習(xí)及交流共享型自主學(xué)習(xí)模式，包括實驗操作演示視頻、實驗仿真軟件等。其中課程全程教學(xué)錄像以及模擬、仿真實驗軟件，是精品資源共享課中重點建設(shè)的資源，也是精品課程的薄弱環(huán)節(jié)。
對于課程拓展資源的建設(shè)，校教務(wù)處拿出充足的資金，支持課程實驗操作演示視頻制作、實驗仿真軟件開發(fā)等，積極鼓勵并支持各專業(yè)虛擬仿真實驗中心的建設(shè)，從各方面給予全方位支持與保駕護航。
3.行業(yè)、企業(yè)人員的參與。精品資源共享課的建設(shè)特別注重課程資源建設(shè)過程中行業(yè)或企業(yè)人員的參與程度。東北大學(xué)教務(wù)處嚴(yán)格要求每門資源共享課程的建設(shè)、課程資源的開發(fā)要一直重視行業(yè)或企業(yè)人員的參與程度，規(guī)定每年邀請行業(yè)或企業(yè)的專家參與課程的建設(shè)、目標(biāo)的制定、重點知識的講解等等，并以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，與行業(yè)或企業(yè)的專家合作，進行基于工作過程的課程開發(fā)與設(shè)計，充分體現(xiàn)課程資源的職業(yè)性、實踐性和開放性。
三、課程資源應(yīng)用及維護
東北大學(xué)資源共享課網(wǎng)絡(luò)中心，負(fù)責(zé)所有申報和建設(shè)資源共享課程主講教師的課程錄播、制作、上線培訓(xùn)工作，以及所有以上線課程的維護及日常答疑工作，該中心還分別開辟了校級、省級及國家級資源共享課程QQ群，每天為所有課程答疑、解惑，QQ群的建立不僅解決了各課程的日常疑問，也為資源共享課程更好地建設(shè)提供了開放的平臺，使得好的經(jīng)驗和思路在群中分享，讓每一門課程都能受益。目前，我中心除承擔(dān)本校88門資源共享課程的上線、應(yīng)用及維護外，還承擔(dān)了遼寧省全部資源共享課的上線、維護及課程建設(shè)培訓(xùn)工作。2013―2014年為遼寧省承辦20場培訓(xùn)建設(shè)工作，走訪省內(nèi)10家院校，參加人次達3千人，為遼寧省資源共享課建設(shè)做出突出貢獻。
四、結(jié)語
教育改革、教育創(chuàng)新是時代進步的體現(xiàn)，歷時近10年的精品課程建設(shè)暫告一段落，取而代之的是在現(xiàn)有國家精品課程建設(shè)的成果基礎(chǔ)上，開展精品資源共享課的建設(shè)，全國各大學(xué)正在積極地進行精品資源共享課的申報和建設(shè)。東北大學(xué)資源共享課的建設(shè)工作起步較早，在學(xué)校主管部門及課程教學(xué)團隊的共同努力下相關(guān)建設(shè)取得了一定的成績。這些成績的取得，均為下一步國家精品資源共享課的建設(shè)奠定了堅實的基礎(chǔ)，提供了無窮的動力。
文章中的相關(guān)建設(shè)經(jīng)驗希望能為精品資源共享課建設(shè)還在起步階段的高校提供一些成熟的建設(shè)思路，同時也愿意與各兄弟院校進行經(jīng)驗交流。
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關(guān)鍵詞：高職；精品資源共享課程；建設(shè)裝飾設(shè)計
中圖分類號：g712文獻標(biāo)識碼：a文章編號：1672-5727（2014）07-0149-04
精品課程建設(shè)是“質(zhì)量工程”的重要組成部分，從2003年至2010年，教育部已累計評審出國家精品課程3 892門，建設(shè)成效非常顯著。精品課程建設(shè)對推動高校提高教學(xué)質(zhì)量的重要作用可歸結(jié)為：（1）引導(dǎo)各高校關(guān)注教學(xué)質(zhì)量，關(guān)注人才培養(yǎng)的過程和結(jié)果，注重從規(guī)模到內(nèi)涵的發(fā)展。（2）強制性地讓高校加強課程建設(shè)及課程資源建設(shè)，推動教學(xué)改革與資源共享。（3）推動師資隊伍建設(shè)，激勵教師投入教學(xué)研究和課程建設(shè)。（4）使教師和學(xué)生受益，部分實現(xiàn)了資源共享。但不可否認(rèn)也存在各種問題，除大家公認(rèn)的學(xué)科分布、知識產(chǎn)權(quán)外，還存在以下問題：（1）重建設(shè)、輕共享。各個院校對精品課程建設(shè)投入了大量的人力財力，但除本校外，其他學(xué)校使用少，共享率低。（2）重評審、輕更新。各個院校關(guān)注課程評審，關(guān)注評審指標(biāo)，但評審過后，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源更新率低，對網(wǎng)站維護不夠。（3）互動性差。不能充分利用網(wǎng)絡(luò)使教師與學(xué)生或使用者互動。（4）定位不準(zhǔn)。許多精品課程建設(shè)是為評上國家精品課程，關(guān)注的是評審條件，不是更好、更方便學(xué)生的使用。（5）視頻較少，不能很好地為學(xué)習(xí)者服務(wù)。
2011年10月，教育部頒布了《關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實施意見》，明確提出國家精品開放課程包括精品視頻公開課程與精品資源共享課程，是以普及共享優(yōu)質(zhì)課程資源為目的、體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和教育教學(xué)規(guī)律、展示教師先進教學(xué)理念和方法、服務(wù)于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、通過網(wǎng)絡(luò)傳播的開放課程。“十二五”期間，計劃建設(shè)1 000門精品視頻公開課程，建設(shè)5 000門國家級精品資源共享課程。由此可見，精品開放課程不僅是教育部“十二五”期間實施的“本科教學(xué)工程”項目的重要組成部分，更是對原國家精品課程建設(shè)項目的繼承與發(fā)展、轉(zhuǎn)型與升級。
對國家精品資源共享課程的認(rèn)識及建設(shè)策略
根據(jù)教育部《關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實施意見》，國家精品資源共享課程是以高校教師和學(xué)生為服務(wù)主體，同時面向社會學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)課和專業(yè)課等各類網(wǎng)絡(luò)共享課程。精品資源共享課程建設(shè)旨在推動高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共建共享，著力促進教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容更新和教學(xué)方法改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)于學(xué)習(xí)型社會建設(shè)。
2012年5月，教育部辦公廳印發(fā)了《精品資源共享課建設(shè)工作實施辦法》，2012年9月，教育部高教司又頒布了《關(guān)于開展2012年國家級精品資源共享課推薦工作的通知》，明確了國家級精品資源共享課程的推薦范圍、推薦條件、建設(shè)要求等等。
根據(jù)上述文件和《2012年國家精品資源共享課評審指標(biāo)體系（高職）》的要求，筆者認(rèn)為，在新一輪國家精品資源共享課程建設(shè)過程中，一方面要處理好與原課程的銜接，另一方面要結(jié)合國家精品資源共享課程建設(shè)的要求，在原課程建設(shè)成果的基礎(chǔ)上對課程進行轉(zhuǎn)型和升級。
（一）轉(zhuǎn)型——國家精品資源共享課程建設(shè)的前提
根據(jù)文件精神，國家精品資源共享課程建設(shè)的目的非常明確，是以普及共享優(yōu)質(zhì)課程資源為目的，以課程資源系統(tǒng)、完整為基本要求，通過共享系統(tǒng)為學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)教育資源服務(wù)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，這與原國家精品課程建設(shè)目的有顯著的區(qū)別。因此，從國家精品課程轉(zhuǎn)型到國家精品資源共享課程，必須從建設(shè)目的、服務(wù)面向、建設(shè)思路、資源建設(shè)等方面進行轉(zhuǎn)型。其中，最重要的轉(zhuǎn)型是服務(wù)面向的轉(zhuǎn)型，新的精品資源共享課程要求服務(wù)對象從服務(wù)于教師向服務(wù)于教師、學(xué)生以及社會學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)型。
從單純的面向教師轉(zhuǎn)型為面向教師、學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者，體現(xiàn)了新的教學(xué)理念和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的需求。目前，大多數(shù)高校教師的教學(xué)思想仍是以教師為中心，以教材為基礎(chǔ)，不善于開發(fā)利用校內(nèi)外課程資源開發(fā)課程。服務(wù)面向的轉(zhuǎn)變，實質(zhì)上要求教師踐行以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，改變教學(xué)中的師生關(guān)系。更
要的是為學(xué)生提供一個優(yōu)秀的自主學(xué)習(xí)平臺和豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，方便學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及終身學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。
（二）銜接——國家精品資源共享課程建設(shè)的基礎(chǔ)
《精品資源共享課建設(shè)工作實施辦法》明確指出，“十二五”期間，教育部將在原國家精品課程建設(shè)成果基礎(chǔ)上，科學(xué)規(guī)劃，合理布局，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，通過高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程支持建設(shè)5 000門國家級精品資源共享課程。其中，2012年和2013年重點開展原國家精品課程轉(zhuǎn)型升級為國家級精品資源共享課程的建設(shè)。這就明確要求新的國家精品資源課程應(yīng)在原國家精品課程建設(shè)成果的基礎(chǔ)上進行轉(zhuǎn)型升級，兩者之間應(yīng)該在團隊、課程內(nèi)容、課程資源等方面有良好的銜接。
1.團隊銜接。原國家精品課程建設(shè)團隊是在“一流的教師隊伍”要求下組建的，并且通過精品課程的建設(shè)，積累了一定的課程建設(shè)經(jīng)驗和先進的教學(xué)理念，是新的國家級精品資源共享課程建設(shè)的重要力量。新團隊?wèi)?yīng)該在原團隊的基礎(chǔ)上，增加行業(yè)企業(yè)的人員和教育技術(shù)骨干，體現(xiàn)專兼結(jié)合的“雙師型”教學(xué)團隊特點。
2.課程內(nèi)容銜接。原國家精品課程內(nèi)容基本涵蓋了課程的基本知識、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、綜合應(yīng)用等內(nèi)容，具有一定的基礎(chǔ)性、科學(xué)性、系統(tǒng)性和先進性。新課程內(nèi)容的選擇應(yīng)在原課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展，進行補充、完善和提高。
3.課程資源銜接。原國家精品課程的教學(xué)資源一般包括了課程簡介、課程大綱、教學(xué)日歷、電子教案、電子教材、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、習(xí)題庫、典型案例庫、素材庫等內(nèi)容。這些也是新的國家精品資源共享課程建設(shè)的基本資源要求，應(yīng)通過規(guī)范化、格式化整理，加工整合到新的精品資源共享課程資源中，避免資源浪費。
（三）升級——國家精品資源共享課程建設(shè)的核心
服務(wù)面向的轉(zhuǎn)變要求國家精品資源共享課程的建設(shè)必須在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容體系、教學(xué)方法與手段、課程資源、課程傳播與開發(fā)技術(shù)等方面進行升級改造，以滿足國家精品資源共享課程的建設(shè)要求和目標(biāo)。
1.課程目標(biāo)的轉(zhuǎn)變升級核心是在注重學(xué)生及社會學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)理論知識培養(yǎng)的同時，更要關(guān)注學(xué)生及社會學(xué)習(xí)者實際問題的解決能力，即要關(guān)注職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，還必須將終身學(xué)習(xí)的意識、習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)的方法、技能等融入課程目標(biāo)。
2.對高職高專課程內(nèi)容的選擇（升級）應(yīng)根據(jù)職業(yè)崗位對知識、能力和素質(zhì)的要求，以能力為主線，以項目為載體，遵循職業(yè)能力形成規(guī)律，設(shè)計重構(gòu)課程內(nèi)容。課程內(nèi)容的選擇開發(fā)應(yīng)強調(diào)與行業(yè)企業(yè)的合作，強調(diào)“工作過程的完整，而不是知識體系的完整”。理論知識以“必需，夠用”為原則，職業(yè)能力的培養(yǎng)必須結(jié)合職業(yè)崗位技術(shù)工作，有較強的針對性、適應(yīng)性和應(yīng)用性。
3.教學(xué)方法與手段的轉(zhuǎn)變應(yīng)遵循以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的原則，采用項目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、案例教學(xué)等方式，強化學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力、獨立思考問題能力、解決實際問題能力和知識運用能力，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣、意識和方法。
4.國家精品資源共享課程資源分為基礎(chǔ)資源和拓展資源。課程的基本資源要求系統(tǒng)完整，能反映本課程的教學(xué)理念、教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計、課程資源配置和應(yīng)用，反映教師的教學(xué)改革成果，展現(xiàn)課程團隊的教學(xué)風(fēng)采。課程的拓展資源要求有一定的社會覆蓋面，涵蓋知識學(xué)習(xí)、職業(yè)能力培養(yǎng)、崗位技能培訓(xùn)、新技術(shù)普及、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成等方面，具有良好的通用性和可擴展性。課程資源應(yīng)豐富多樣，以靈活性、全方位、立體化的方式將知識形象生動地呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，提高課程學(xué)習(xí)的豐富性和趣味性，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)的興趣，進行有效學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者的個性得到彰顯，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。
“建筑裝飾設(shè)計”申報國家
精品資源共享課程建設(shè)實踐
我院的“建筑裝飾設(shè)計”課程2007年被評為國家級精品課程，當(dāng)時的課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)仍是理論＋集中實訓(xùn)的模式。在總結(jié)多年課程建設(shè)和改革成果的基礎(chǔ)上，2012年申報了國家精品資源共享課程。通過對原課程的轉(zhuǎn)型、銜接和升級，其課程特色體現(xiàn)在以下幾個方面。
（一）課程建設(shè)團隊體現(xiàn)了專兼結(jié)合的“雙師型”教學(xué)團隊特點
新團隊是在原團隊的基礎(chǔ)上，增加企業(yè)技術(shù)人員和教育技術(shù)骨干組建的。團隊負(fù)責(zé)人有豐富的教
學(xué)經(jīng)驗和課程建設(shè)經(jīng)驗，主持過多項校企合作專業(yè)技術(shù)服務(wù)項目，團隊成員也有多人多次參與企業(yè)技術(shù)服務(wù)項目且成效明顯。企業(yè)兼職教師參與了課程建設(shè)，并承擔(dān)了一定的實踐教學(xué)任務(wù)。
（二）課程定位與培養(yǎng)目標(biāo)更加準(zhǔn)確、清晰
“建筑裝飾設(shè)計”是建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)的核心課程，是一門綜合性實踐課程。課程以建筑裝飾設(shè)計基本知識為基礎(chǔ)，以項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動為手段，以實際工作任務(wù)為載體，通過對家居、辦公、餐飲、商業(yè)、酒店等不同類型建筑空間的設(shè)計實踐，使學(xué)生掌握建筑裝飾設(shè)計必備的基本知識，掌握一般裝飾設(shè)計的方法和技巧，具備一定的建筑裝飾設(shè)計創(chuàng)作、表現(xiàn)和溝通表達能力及從事建筑裝飾設(shè)計所必需的基本職業(yè)素質(zhì)，以實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的自我建構(gòu)和職業(yè)素質(zhì)的形成。
（三）課程開發(fā)以真實的工作過程和典型的工作任務(wù)為依據(jù)
課程開發(fā)設(shè)計總的思路：行業(yè)企業(yè)調(diào)研——職業(yè)崗位分析——知識、能力、素質(zhì)分析——課程內(nèi)容解構(gòu)與重構(gòu)——項目設(shè)計——教學(xué)設(shè)計——課程實施——教學(xué)評價設(shè)計。
1.根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以行業(yè)企業(yè)調(diào)研為前提，校企共同對建筑裝飾設(shè)計所必需的職業(yè)崗位能力進行分析，并共同確定本專業(yè)學(xué)生所需的課程知識體系、職業(yè)技能和素質(zhì)目標(biāo)，重構(gòu)課程內(nèi)容。
2.以任務(wù)布置——現(xiàn)場采寸——采寸圖繪制——方案與提案設(shè)計——施工圖設(shè)計——提案審核——施工圖審核——綜合評價的實際設(shè)計過程為導(dǎo)向，設(shè)計工作項目和學(xué)習(xí)情境，并遵循職業(yè)能力形成的規(guī)律，構(gòu)建建筑裝飾設(shè)計的基礎(chǔ)階段、初步階段、提高階段、綜合階段，按照教學(xué)周安排課程項目，實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的序化。
3.“建筑裝飾設(shè)計”課程所培養(yǎng)的職業(yè)能力主要是建筑裝飾設(shè)計基本能力，其實質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生掌握解決建筑裝飾設(shè)計基本問題的能力，即要能掌握建筑裝飾與空間、材料、造型、尺度、藝術(shù)等方面的關(guān)系問題。經(jīng)過大量行業(yè)企業(yè)調(diào)研，裝飾設(shè)計能力的培養(yǎng)不僅需要掌握建筑裝飾設(shè)計基本知識，更需要大量工程項目的實踐。因此，應(yīng)圍繞建筑裝飾設(shè)計的基本問題，對原課程內(nèi)容進行解構(gòu)與重構(gòu)，打破理論課＋集中實訓(xùn)的舊的課程模式，引入典型的工程項目實踐，將理論知識融入每個項目中。同時，在兼顧知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和項目過程系統(tǒng)化原則的基礎(chǔ)上，突出項目主題（重點能力培養(yǎng)目標(biāo)和主要側(cè)重的內(nèi)容）。全部課程內(nèi)容以項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的形式融入項目中，形成以建筑裝飾設(shè)計基本知識為基礎(chǔ)，以項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動為手段，以裝飾設(shè)計能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)內(nèi)容體系，如圖1所示。
（四）采用工作室教學(xué)模式，實施工學(xué)結(jié)合
工作室教學(xué)模式是以我院現(xiàn)有的工作室為基礎(chǔ)，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，對內(nèi)結(jié)合課程開展項目教學(xué)，對外承接企業(yè)的實際工作任務(wù)的模式。工作室教學(xué)模式融課程、教室（工作室）、生產(chǎn)實踐為一體，變傳統(tǒng)的學(xué)校封閉式教學(xué)為面向生產(chǎn)實際的開放式教學(xué)，以工程項目為載體，使生產(chǎn)與教學(xué)緊密結(jié)合，在承接和完成生產(chǎn)技術(shù)項目的過程中提升學(xué)生的職業(yè)能力，真正實施工學(xué)結(jié)合，實現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”。
（五）校企合作開發(fā)建設(shè)課程資源
在原國家精品課程教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，聯(lián)合有關(guān)企業(yè)開發(fā)課程資源。
1.聯(lián)合上海松下盛一國際企業(yè)，引入松下系統(tǒng)先進的工作流程和標(biāo)準(zhǔn)化資源，在教學(xué)過程中引入現(xiàn)場采寸標(biāo)準(zhǔn)、采寸圖繪制標(biāo)準(zhǔn)、方案與提案設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)、施工圖設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)、提案審核標(biāo)準(zhǔn)及施工圖審核標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)生產(chǎn)過程對接。
2.引入企業(yè)全套工程案例，進行教學(xué)開發(fā)，完善工程案例的任務(wù)書、投標(biāo)書、虛擬演示動畫、方案圖、施工圖、施工過程圖像、竣工實景等內(nèi)容，作為學(xué)生研習(xí)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。
3.開設(shè)校園威客，承接并滿足周邊區(qū)域企業(yè)、個人等公眾的服務(wù)需求；設(shè)置項目源信息、項目承攬、項目指導(dǎo)、項目提交等對外承接真實工作任務(wù)的通道；打通課程與社會需求的資源溝通渠道。
4.開設(shè)課程論壇，加強師生互動。論壇有作業(yè)區(qū)、共享區(qū)、交流區(qū)、精彩轉(zhuǎn)貼等，以此加強師生及學(xué)習(xí)者之間的互動和資源共享。
國家精品課程轉(zhuǎn)型升級為國家精品資源共享課程是“十二五”規(guī)劃期間實施的“本科教學(xué)工程”的重
要內(nèi)容，直接引領(lǐng)課程建設(shè)的方向。通過“建筑裝飾設(shè)計”申報國家精品資源共享課程建設(shè)的實踐，筆者認(rèn)為，高職國家精品資源共享課程建設(shè)應(yīng)采取“銜接、轉(zhuǎn)型、升級”的建設(shè)策略，既要處理好與原國家精品課程的銜接，又要對其進行轉(zhuǎn)型和升級。同時課程建設(shè)一定要體現(xiàn)高職課程的特色，要以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，通過校企合作進行基于工作過程的課程開發(fā)與設(shè)計，突出工學(xué)結(jié)合，“教學(xué)做”合一，以學(xué)生為主體，加強課程資源建設(shè)與共享。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：倉儲；精品資源；共享課
國家精品資源共享課是現(xiàn)階段由相關(guān)教育專家提出的，經(jīng)過教育部明確的法律法規(guī)認(rèn)可的。對精品教育資源進行開放和共享，可以滿足廣大社會公眾進行有效學(xué)習(xí)的公益性事業(yè)。但是由于我國國土遼闊，人才濟濟，各個院校和教育部門的精品課程資源眾多，對于這些教育資源的管理成為相關(guān)教育管理人員重點關(guān)注的問題。研究人員通過對管理經(jīng)驗進行總結(jié)，提出了倉儲精品資源共享課的管理，對于課程資源的管理十分有效，現(xiàn)總結(jié)如下。
一、倉儲精品資源共享課的含義
顧名思義，倉儲指的是像倉庫一樣將資源進行分類處理與儲存，管理人員對新的資源進行分類放置，當(dāng)需要使用相應(yīng)的資源時，技術(shù)人員進行控制處理，進行資源的準(zhǔn)確配置。管理學(xué)上認(rèn)為倉儲資源指的是管理人員能夠支配的儲存區(qū)域的面積和結(jié)構(gòu)分布、倉庫的類型、倉庫的自動化程度等。而所謂的倉儲資源管理指的是倉庫本身以及倉儲的結(jié)構(gòu)以及相關(guān)的設(shè)備、倉儲的相關(guān)執(zhí)行人員等一系列資源的管理。為了保證資源的有效利用，管理者需要對其中的設(shè)備、資源以及人力進行合理的調(diào)配，合理配置各種資源，實現(xiàn)資源的最大利用，保證工作的正常進行。精品資源共享課是國家教育工程建設(shè)的重點，其目的是鼓勵各大院校教學(xué)的發(fā)展，進行資源的共享，使全社會的學(xué)習(xí)者能夠較為方便地獲得各種優(yōu)秀的教育資源，進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程。現(xiàn)階段，很多高校均推出了精品資源共享課，其目的是使各個院校的優(yōu)秀的課程資源可以實現(xiàn)共享，促進我國教育的發(fā)展，促進教學(xué)內(nèi)容的不斷更新和教學(xué)方法的不斷改革，使其服務(wù)于社會，促進綜合性人才的培養(yǎng)。相關(guān)研究顯示，精品資源共享課程是一種比較新型的以建設(shè)課程資源為導(dǎo)向的教育模式，通過互聯(lián)網(wǎng)的形式，實現(xiàn)信息的交互和交流，不僅要面向高校教師與大學(xué)生，而且對于社會大眾來說都具有重要的意義。因此，精品資源共享課程的建設(shè)具有十分重要的意義。為了實現(xiàn)教學(xué)資源更加高效地運用，教育學(xué)者提出進行倉儲精品資源共享課的管理，即對各大高校的教育資源進行集中管理，建立網(wǎng)絡(luò)資源庫，并進行分類處理，相關(guān)的管理人員進行定期維護，以保證檢索的正確性與全面性。
二、有效的倉儲精品資源共享課建立的幾點思考
1.保證資源的全面性
為了保證精品課程資源的全面性，國家應(yīng)該頒布相關(guān)的政策，進行精品資源課程建立的高校應(yīng)該進行資料的登記，相關(guān)的資源應(yīng)該及時上報。國家有關(guān)人員應(yīng)該及時對上報的數(shù)據(jù)進行處理。為了更好地利用網(wǎng)絡(luò)資源，管理人員可以建立相關(guān)的網(wǎng)站，進行信息的公布。管理人員應(yīng)該每周進行資源的更新與篩選，對于新的資源及時進行登記，以保證精品資源共享課程的全面性。
2.保證資源的科學(xué)性和積極性
精品資源共享課程是面向全社會開放的，其內(nèi)容必須是準(zhǔn)確無誤的。因此，管理人員應(yīng)該安排固定的崗位對資源進行檢查，邀請相關(guān)領(lǐng)域的專家進行評價，將準(zhǔn)確無誤的資料入庫保存。對于存在錯誤或者歧義的資源，返回相關(guān)作者手中進行處理，合格之后方可進入下一步的管理工作中。由于網(wǎng)絡(luò)資源缺乏管理，教師的素質(zhì)各異，為了保證傳輸知識的積極性，管理人員還要對課程內(nèi)容進行相應(yīng)的檢查，保證資源傳輸?shù)恼蚰芰Γ瑥亩谏鐣陌l(fā)展。
3.保證資源的先進性
現(xiàn)代科技發(fā)展速度快，而網(wǎng)絡(luò)資源的更新速度也很快。精品資源課程作為服務(wù)于社會群眾的先進的教育資源，必須具有一定的時代先進性。為了保證資源的先進性，管理人員必須對現(xiàn)有的資源進行檢查，對于重復(fù)的資料進行處理，不斷更新課程，保證資源的先進性。同時，還應(yīng)該注意對資源的審查，保證課程資源科學(xué)而先進。
4.保證資源的有效管理
由于課程資源眾多，為了保證社會各界人員檢索的方便準(zhǔn)確，管理人員應(yīng)該注意對資源進行分類。可以采用逐層分類的方法進行資源的合理配置。管理者必須安排適當(dāng)?shù)娜肆Y源，定期對新增的資源進行分類，采用大類目和小類目，劃分至不可劃分的層次，進行課程資源的分類，使社會各界的使用者能夠在使用的過程中進行有效的檢索，提高工作和學(xué)習(xí)的效率。另外，由于資料變化的速度較快，管理者應(yīng)該聘請相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)維護人員進行定期網(wǎng)絡(luò)維修，保證網(wǎng)站的正常使用。
綜上所述，為了實現(xiàn)精品資源共享課程的有效管理，實現(xiàn)科學(xué)高效的資源管理，使精品課程資源能夠更好地服務(wù)于社會大眾，建設(shè)學(xué)習(xí)型的社會相關(guān)的教育管理人員必須加大精品資源共享課程的建設(shè)，并進行合理的管理，促進此項公益事業(yè)的不斷發(fā)展。
關(guān)鍵詞：思想政治理論課；精品課程；資源協(xié)作開發(fā)；資源共享
中圖分類號：G641 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）33-0245-02
思想政治理論課精品課程建設(shè)是高校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程的重要組成部分。自教育部啟動國家精品課程建設(shè)以來，全國各級各類精品課程資源已然相當(dāng)豐富。但是，海量課程資源的存在與優(yōu)質(zhì)課程資源的匱乏以及優(yōu)質(zhì)課程資源共享難的問題仍然沒有得到有效的解決，從而導(dǎo)致精品課程建設(shè)的重復(fù)性、低效率、低品質(zhì)。要提高精品課程建設(shè)的質(zhì)量和水平，發(fā)揮精品課程的教學(xué)交互優(yōu)勢，必須著力解決其課程資源的“老化”、“同質(zhì)化”、“低質(zhì)量”、“共享難”等現(xiàn)實問題。因此，優(yōu)質(zhì)精品課程資源開發(fā)與共享問題是近年來精品課程建設(shè)研究與實踐的熱點。
一、高校思想政治理論課精品課程資源開發(fā)與共享存在的主要問題
（一）精品課程建設(shè)的低質(zhì)量和優(yōu)質(zhì)資源的匱乏
高校思想政治理論課精品課程資源開發(fā)與建設(shè)過程中存在量大任務(wù)重與人手時間緊的矛盾，使精品課程網(wǎng)上資源建設(shè)存在重復(fù)建設(shè)、單兵作戰(zhàn)的低效率、低質(zhì)量問題。精品課程之所謂“精品”，首先要求精品課程建設(shè)的“高質(zhì)量”。這種“高質(zhì)量”不僅僅是網(wǎng)站設(shè)計的技術(shù)水平高和網(wǎng)頁的外觀布局檔次高，更重要的是課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計水平高，即教學(xué)內(nèi)容的豐富多彩、富有特色、反映前沿和實踐性強。目前多數(shù)精品課程的網(wǎng)上資源開發(fā)基本上都是為了應(yīng)付精品課程的評估和檢查，只保證課程建設(shè)外觀形式上基本過關(guān)、沒有明顯技術(shù)設(shè)計失誤即可，在資源教學(xué)設(shè)計與建設(shè)方面缺乏針對性和適用性，電子教案里的教學(xué)內(nèi)容陳舊無更新，更談不上創(chuàng)新，從而使精品課程建設(shè)只能是資料的簡單堆砌和重復(fù)建設(shè)。精品課程資源開發(fā)質(zhì)量欠優(yōu)，教育實效性較差，師生從精品課程開發(fā)中獲益甚少，精品課程精品效應(yīng)不佳成為我國思想政治理論課精品課程建設(shè)中最突出的問題。
（二）精品課程資源共享難以實現(xiàn)
精品課程建設(shè)的重要目標(biāo)是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源的共享，以其示范效應(yīng)帶動整體教學(xué)水平的提高。但從目前多數(shù)高校思想政治理論課精品課程建設(shè)的實際來看，課程網(wǎng)站的優(yōu)質(zhì)資源較少，教學(xué)資源共享性差。主要表現(xiàn)為幾個方面。一是很多課程網(wǎng)站的教學(xué)內(nèi)容極為簡單，就是教材的翻版，缺乏思考創(chuàng)新，教輔資料也是相對“鄙陋”，無法跟上教學(xué)形勢的發(fā)展。精品課程資源優(yōu)化更新機制的不健全使精品課程“低質(zhì)量”，無人“愿享”。二是教師對精品課程的設(shè)計都是根據(jù)自身的教學(xué)需求和教學(xué)特點而自主開發(fā)的，各種課程教學(xué)資源主要為教師自己的教學(xué)靈活安排的，而不為學(xué)生自主學(xué)習(xí)或其他教師協(xié)作教學(xué)所用，這種“各自為政”的特點或者說是弱點導(dǎo)致教學(xué)資源很難共享。三是有些高校出于知識產(chǎn)權(quán)保護、資源獨享的考慮，不愿將其“品牌”課程與其他高校共享。這些精品課程網(wǎng)站往往會對外校的網(wǎng)上探訪者設(shè)置各種障礙，使探訪者難以訪問到該校精彩的網(wǎng)絡(luò)電子資源。
（三）精品課程缺乏有效的監(jiān)督評價機制
為把精品課程建設(shè)成為“具有一流教師隊伍，一流教學(xué)內(nèi)容，一流教學(xué)方法，一流教材，一流教學(xué)管理”的“五個一流”示范性課程，必須確保課程建設(shè)的“精品性”，而前提是必須確立嚴(yán)格有效的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范和評價體系。但事實是，當(dāng)前的精品課程評審“內(nèi)容指標(biāo)單一，要求的標(biāo)準(zhǔn)較低”[1]，檢查的內(nèi)容僅包括“網(wǎng)站是否連通、是否全程錄像上網(wǎng)、教學(xué)資料是否更新”三項基本指標(biāo)。只要能達到“確保課程支撐網(wǎng)站正常運行并做好網(wǎng)上教學(xué)資源的更新工作”的基本要求，評審就算通過，精品課程就能立項。由于缺乏健全完善的評價體系，多數(shù)精品課程都只是“形式精品”，至于其品質(zhì)質(zhì)量卻是完全“名不副實”。當(dāng)前對精品課程評價的另一弊病是評價主體本身的局限性，精品課程的評判往往是由高校的行政主管部門的一些領(lǐng)導(dǎo)和少數(shù)相關(guān)學(xué)科的專家來評定，而很少有親自開發(fā)精品課程并從事教學(xué)第一線的普通教師的參與評價，更沒有實際利用精品課程來進行學(xué)習(xí)的學(xué)生的參與評價和評審。這種欠缺完善的課程評價機制必然導(dǎo)致課程評價的某種“失當(dāng)”和“無效”。更嚴(yán)重的是，由于實際工作操作上的困難，對于精品課程的后續(xù)建設(shè)情況和師生實際應(yīng)用效果情況根本無法考核。建立健全完善有效的課程評價機制成為思想政治理論課精品課程建設(shè)急待解決的問題。
二、構(gòu)建高校思想政治理論課精品課程資源開發(fā)與共享機制的對策思考
（一）確保精品課程的“優(yōu)質(zhì)”是精品課程建設(shè)的品質(zhì)要求
精品課程要想成為“精品”，必要條件就是課程教學(xué)內(nèi)容的全面、深刻、創(chuàng)新和具有實效性，而這個條件只有處在思想政治理論課教學(xué)第一線的學(xué)術(shù)水平較高、緊跟實踐教學(xué)形勢變化的教師在實際的教學(xué)設(shè)計中才可能達成。“思想政治理論課精品課程能否成為名副其實的‘精品課程’，關(guān)鍵在于能否打造一流的教師隊伍，這也是促進思想政治理論課精品課程‘精品效應(yīng)’發(fā)揮的關(guān)鍵點。”[2]抓好教師隊伍建設(shè)是深化精品課程“高質(zhì)量”建設(shè)的關(guān)鍵，必須打造一支結(jié)構(gòu)合理、優(yōu)質(zhì)高效的師資教學(xué)隊伍。精品課程建設(shè)團隊中的學(xué)術(shù)水平高的教師因為自身理論造詣高，對該門課程的教學(xué)內(nèi)容有著學(xué)術(shù)上深入的理解和全方位的把握，這也就必然使精品課程教學(xué)內(nèi)容具有全面性和深刻性。而教學(xué)團隊中眾多的中青年教師尤其是中青年骨干教師，往往對國內(nèi)國際熱點現(xiàn)實問題最為關(guān)注也甚為了解，能緊跟時展潮流進行理論創(chuàng)新，同時他們的電腦使用和多媒體制作的水平也較高，能讓枯燥的理論變得生動有趣，教學(xué)效果就好。現(xiàn)在很多高校進行了精品課程的專題式教學(xué)，既突出了重點、難點，又反映了現(xiàn)實熱點，既發(fā)揮了教師的教學(xué)特色和優(yōu)勢，又帶動了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)研創(chuàng)新能力，這是非常好的教學(xué)改革。
（二）實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共建共享是深化精品課程建設(shè)的途徑和目標(biāo)
精品課程建設(shè)的其中一個目標(biāo)就是利用優(yōu)質(zhì)課程資源提高教學(xué)效，思想政治理論課精品課程能否真正起到“以其示范效應(yīng)帶動整體教學(xué)水平的提高”的作用，關(guān)鍵在于構(gòu)建和完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享機制，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源的共享。推進精品課程資源共享應(yīng)從以下方面著手。首先，完善精品課程資源的知識產(chǎn)權(quán)保護機制，保障教師知識成果的獨有性和專利權(quán)，并建立對精品課程開發(fā)教師的扶持和獎勵機制，保證教師的合法和正當(dāng)利益，使教師安心且樂意地讓“資源共享”。其次，加速建立各高校資源協(xié)作開發(fā)與共享一體化機制。一方面，樹立協(xié)作共享意識。“無論是學(xué)校管理層還是精品課程具體實施建設(shè)者均要樹立開放的辦學(xué)理念，摒棄知識壁壘的思想，采取有效措施推進精品課程共享，將自身的優(yōu)質(zhì)課程推出去，積極吸收外校精品課程先進的教學(xué)方法和現(xiàn)代化的教學(xué)手段以及優(yōu)秀的教學(xué)效果，加強交流、合作，努力推進各校精品課程共同發(fā)展。”[3]另一方面，各高校應(yīng)制定和采用統(tǒng)一的精品課程開發(fā)設(shè)計的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，對協(xié)作院校主要參與精品課程建設(shè)的教師統(tǒng)一進行標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范操作的培訓(xùn)，并設(shè)定統(tǒng)一的網(wǎng)上資源共享的便捷路徑，形成精品課程網(wǎng)絡(luò)資源聯(lián)合共建共享的標(biāo)準(zhǔn)化平臺，進一步提高資源統(tǒng)一開發(fā)和共享利用的效率，實現(xiàn)精品課程建設(shè)投資的效益最大化。
（三）構(gòu)建有效的知識產(chǎn)權(quán)保護機制和課程評審機制是深化精品課程建設(shè)與資源共享的重要保障
精品課程資源之品質(zhì)欠佳與難以共享，一個重要原因就是精品課程評審機制的不健全和激勵機制的不到位。為保證精品課程的優(yōu)質(zhì)開發(fā)和有效共享，應(yīng)從兩方面著手。第一，高校應(yīng)建立嚴(yán)格有效的課程評審機制，確保真正的“精品”才能作為精品課程。因此，必須改革傳統(tǒng)的課程評價評審方式，必須由偏重專家評審、硬性指標(biāo)評審轉(zhuǎn)向注重師生、專家共同評審和課程應(yīng)用實效性的評審。當(dāng)前精品課程的評審主要是專家評審，專家評審確實能對課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的理論性、思想性的優(yōu)劣把握得十分精準(zhǔn)，但專家不像師生是課程建設(shè)后的直接利用者，不能一線感知課程網(wǎng)站建設(shè)的實際“精品效應(yīng)”的輻射和帶動情況到底怎樣，很難對精品課程應(yīng)用的實效性進行評價。精品課程對于教師的作用是通過對課程優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享利用來提高教學(xué)的效果，精品課程對于學(xué)生的作用是通過精品課程的學(xué)習(xí)和利用有所受益。健全精品課程評審機制的關(guān)鍵在于更多地納入、體現(xiàn)師生的客觀評價，把是否得到教師的認(rèn)可和利用，是否提高了學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果、有所收獲，把精品課程“精品效應(yīng)”的輻射率、影響力作為衡量精品課程教學(xué)資源的有效性的根本指標(biāo)。第二，高校應(yīng)對傾其所能奉獻才識、能力和精力的積極參與課程內(nèi)容的研究和創(chuàng)新改革的教學(xué)團隊給予充分支持和獎勵，對教師的知識成果進行積極保護。構(gòu)建完善的面向教師的知識產(chǎn)權(quán)保護機制和獎勵激勵機制，是深化精品課程優(yōu)質(zhì)建設(shè)的機制保障。同時，為保證網(wǎng)絡(luò)資源的高效共享，各高校可以給予“樂于分享課程資源給他人”的教師獎勵補償，對于想分享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的外來訪問者收取適當(dāng)分享費用等各種辦法來實現(xiàn)精品課程優(yōu)質(zhì)資源的有效共享。
三、構(gòu)建高校思想政治理論課精品課程資源開發(fā)與共享機制的意義
努力構(gòu)建高校思想政治理論課精品課程資源協(xié)作開發(fā)和共享機制，實現(xiàn)精品課程優(yōu)質(zhì)資源的共建共享，是有著重要價值和意義的，其根本價值所在是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育共享和教育公平，其重要意義則是多方面的。第一，可以提高課程資源的開發(fā)質(zhì)量，為思想政治理論課提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，有利于思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的提高。第二，可以提高精品課程資源的使用效率，節(jié)約思想政治理論課精品課程資源開發(fā)成本。第三，可以增強思想政治理論課精品課程的輻射帶動作用，真正實現(xiàn)國家精品課程建設(shè)的初衷。各高校應(yīng)弄清思想政治理論課精品課程建設(shè)與利用的規(guī)律，建立科學(xué)合理的思想政治理論課精品課程資源開發(fā)與共享應(yīng)用的機制，為提高思想政治理論精品課程建設(shè)水平和教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。建構(gòu)思想政治理論課精品課程資源開發(fā)與利用的一體化機制，必將進一步提高優(yōu)質(zhì)資源開發(fā)和使用效率，實現(xiàn)精品課程建設(shè)投資效益的最大化。
參考文獻：
[1]張會杰，等.我國精品課程建設(shè)工程存在的問題與改進建議[J].實踐探索，2008，（11）.
關(guān)鍵詞：知識管理；隱形知識；顯性知識；知識創(chuàng)新
中圖分類號：G710文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1005-1422（2016）06-0010-04
一、SECI模型的概述
SECI模型創(chuàng)造的四個階段，即：基于 SECI 模型中的知識社會化（Socialization）、知識外顯型是知識管理領(lǐng)域的重要理論模型，揭示了隱性、顯性知識轉(zhuǎn)化的本質(zhì)與內(nèi)涵，強調(diào)了知識場的重要性。精品資源共享課程屬于SECI模型的原始場的演變，知識社會化（Socialization）、知識外顯化（Externalization）、知識聯(lián)結(jié)化（Combination）、知識內(nèi)隱化（Internalization），在精品資源共享課程的“場”中實現(xiàn)知識的社會化、外顯化、聯(lián)結(jié)化、內(nèi)隱化，從而實現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)化和創(chuàng)造。精品資源共享課程建設(shè)中引入SECI模型實現(xiàn)對知識的管理，關(guān)注知識目標(biāo)、知識獲取、知識儲存、知識共享、知識應(yīng)用、知識創(chuàng)新以及知識評價等主要環(huán)節(jié)及其產(chǎn)生的效能，將原來知識信息單向傳遞的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詭熒鷮υ捊涣鳛橹鲗?dǎo)的精品資源共享課程建設(shè)的建設(shè)模式，將挖掘師生的隱形知識和知識的創(chuàng)新作為建設(shè)過程的重點，使精品資源共享課程成為學(xué)生獲取多種知識和自主學(xué)習(xí)的平臺。筆者以高職院校電子信息工程專業(yè)核心課程――通信工程概預(yù)算精品資源共享課程建設(shè)為研究對象，應(yīng)用知識管理中的SECI模型，研究精品資源共享課程建設(shè)中隱性知識與顯性知識相互轉(zhuǎn)化的模式及實施流程。
二、基于SECI模型的精品資源共享課程建設(shè)的模式
在建設(shè)通信工程概預(yù)算精品資源共享課程建設(shè)的實踐過程中，我們總結(jié)出四種模式，結(jié)合具體的事例加以闡述。
（一）主題式課程建設(shè)模式：精品課程建設(shè)中知識的社會化
社會化（Socialization）實現(xiàn)的是“隱性知識”到“隱性知識”轉(zhuǎn)化過程，也是個體交流共享隱性知識的過程。用“社會化”一詞主要是強調(diào)隱性知識的交流是通過社會或團體成員的共同活動來進行的。在精品課程建設(shè)中，“社會化”是指通過社會或團隊成員彼此之間的經(jīng)驗分享、觀摩、體會與模仿等方式，創(chuàng)造個人隱性知識的過程。
實踐中，為了實現(xiàn)“隱性知識”到“隱性知識”，我們先以“主題建設(shè)”方式吧通信概預(yù)算課程分成各種知識板塊，如“制定課程的教學(xué)目標(biāo)”、“課程設(shè)計”、“課程預(yù)期的成果目標(biāo)”、“課堂單元的成果設(shè)計”……等，然后根據(jù)不同的知識板塊建設(shè)需求，采用可以通過教師之間直接的經(jīng)驗分享、對話互動、教育敘事、直接觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)活動，實現(xiàn)知識的分享與創(chuàng)新。
如關(guān)于“預(yù)期成果目標(biāo)”的設(shè)計，是制定教學(xué)目標(biāo)的基本內(nèi)容，但是由于講課教師不一樣，部分教師對預(yù)期成果目標(biāo)的制定缺乏深入思考，因人因時的隨意性比較大，因此圍繞某一個主題展開討論，通過討論，很多教師避免了預(yù)期成果目標(biāo)制定的隨意性，明確了預(yù)期成果目標(biāo)的基本目標(biāo)和彈性目標(biāo)，在上課時候首先保證基本目標(biāo)的實現(xiàn)，在此基礎(chǔ)之上，增加彈性目標(biāo)的內(nèi)容。通過主題式的精品課程建設(shè)模式，有利于提高教師個人隱性知識的外顯化，提高了課堂講授目標(biāo)的目的性和針對性，利于知識的傳遞與分享。通過主題式的教學(xué)活動，創(chuàng)造了更多的有價值的知識，實現(xiàn)了知識的創(chuàng)新。
（二）主講引領(lǐng)式課程建設(shè)模式：精品課程建設(shè)中知識的外化
主講式精品資源共享課程建設(shè)是圍繞一定的教學(xué)內(nèi)容開展的，由一個人主講，聽眾可以是學(xué)生也可以是教師，這樣的教學(xué)活動應(yīng)該是目前主流的教學(xué)模式。充分發(fā)揮在本門課程上有豐富經(jīng)驗的教師的引領(lǐng)作用，對新教師進行教材研究、課堂教學(xué)、課程設(shè)計、成果目標(biāo)制定等方面進行指導(dǎo)，促進新教師的專業(yè)成長，屬于師傅帶徒弟一類的課程建設(shè)模式。
例如，我們講授通信工程概預(yù)算課程中“工程量統(tǒng)計”這個單元，先開始由某一位教師陳述教學(xué)設(shè)計，隨后，大家針對預(yù)期成果目標(biāo)的設(shè)計、教學(xué)重點、教學(xué)難點以及教學(xué)策略等方面提出自己的意見和看法，越討論，越清晰，氛圍越來越濃。
資深教師不僅在課堂上引領(lǐng)年輕教師的成長，在課堂下還要把自己的教案、教學(xué)思想、教學(xué)方法、經(jīng)驗等一一傳授，這種模式充分使用優(yōu)質(zhì)資源，使得年輕教師成長更快，更好，利于建設(shè)一流的師資隊伍。但是缺點是容易造成學(xué)科上的權(quán)威壟斷，這種權(quán)威壟斷不利于年輕教師的個人思考，限制了年輕教師個人知識體系的建構(gòu)，不利于知識從年輕教師向資深教師的傳遞。
主講引領(lǐng)式的精品資源課程建設(shè)模式是教師喜歡的一種模式，通過一個教師事先精心準(zhǔn)備，然后將自己的隱形知識顯性化，與其他教師和學(xué)生共同分享提高，共同打造一份優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計，主講教師在這個過程中得到提高，在分享、討論、碰撞的過程中，將自己的知識從隱性到顯性，再由顯性到隱性，實現(xiàn)知識的創(chuàng)新。參與討論的教師和學(xué)生也在這個過程中，把主講教師的顯性知識轉(zhuǎn)化為自己的隱性知識，再通過自己的思考、理解、凝練成自己的顯性知識外顯化出來，實現(xiàn)知識的創(chuàng)新。
根據(jù)上述案例可見，知識的外化是指教師通過描述、類比、隱喻和假設(shè)、傾聽和深度會談等方式，把個人經(jīng)驗、訣竅等隱性知識表達出來，并將之成為精品課程建設(shè)的公共資源。它所實現(xiàn)是“隱性知識”到“顯性知識”轉(zhuǎn)化過程。外化是知識創(chuàng)造的關(guān)鍵，因為知識的發(fā)展過程正是隱性知識不斷向顯性知識轉(zhuǎn)化和新的顯性知識不斷生成的過程。
在通信概預(yù)算精品課程建設(shè)中，由于教師和學(xué)生是課程建設(shè)的雙主體，故知識的外化主要有兩種情況，一是優(yōu)秀教師教學(xué)智慧的具體化。通過分析，我們可以在課程建設(shè)中通過專題報告、公開發(fā)表、交流討論、專題報告、優(yōu)秀課題觀摩等方式實現(xiàn)。二是學(xué)生的實習(xí)成果。
不管是優(yōu)秀教師的教學(xué)智慧，還是學(xué)生的實習(xí)成果，要實現(xiàn)他們知識的外化，要做好兩個階段的工作。第一是資料學(xué)習(xí)。這是知識準(zhǔn)備階段。教師或?qū)W生先通過教學(xué)研習(xí)、網(wǎng)絡(luò)、雜志和教師間的交流等方式學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)知識，運用某種模式、理念，并結(jié)合個人已有的知識與經(jīng)驗進行系統(tǒng)地思考和設(shè)計，并形成自己的或策略。第二階段是對話交流。在個人鉆研的基礎(chǔ)上，教師或者學(xué)生通過對話交流，傳遞和分享各種知識，再對此加以整理，建立知識菜單，并加以分類儲存，從而使教師或?qū)W生之間的經(jīng)驗真正文件化和電子化，讓有需要的教師或?qū)W生分享。
（三）知識菜單建設(shè)模式：區(qū)域集體備課知識的結(jié)合化
結(jié)合化（Combination）是指將在精品課程建設(shè)中所產(chǎn)生的零碎的教學(xué)知識進行進一步的歸納整理，使顯性知識向更復(fù)雜的顯性知識體系的轉(zhuǎn)化，從而使知識由個人擴散至整個組織，實現(xiàn)從“顯性知識”到“顯性知識”的轉(zhuǎn)化過程。實踐中，我們主要采用知識菜單建設(shè)模式開展。知識菜單建設(shè)是指精品課程建設(shè)中，有目的有計劃地將本門課程的知識進行有效的整理，分類，并將其以文稿、視頻等多種課件的形式以知識菜單的方式顯性出來，提供給所需要這方面知識的教師和學(xué)生能隨時共享。
主要功能模塊包括課程設(shè)計、教學(xué)團隊、課程特色、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、持續(xù)更新與共享、實訓(xùn)條件、教學(xué)資源、校企合作等。教師對各個模塊信息進行管理、更新操作，學(xué)生根據(jù)各個模塊進行學(xué)習(xí)。為了便于教師和學(xué)生獲取需要的知識，我們還通過積極建設(shè)網(wǎng)站，制定教師知識圖式和教師知識目錄索引等方式，將教師貢獻出來的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略和方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果等顯性知識進行系統(tǒng)化整理和索引后存入知識庫，以備日后他們所需時能及時地進行檢索、調(diào)用、分享和更新。
（四）校企合作式課程建設(shè)模式：精品課程建設(shè)中知識的內(nèi)化
知識的內(nèi)化是指顯性知識在個人及區(qū)域范圍內(nèi)向隱性知識的轉(zhuǎn)化。實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化，主要是通過個體實踐活動。基于高職院校學(xué)生以“培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才”為目的，因此，無論是教師或者學(xué)生，都需要在具體的技能實踐環(huán)境中內(nèi)化習(xí)得的知識。故校企合作式的課程建設(shè)模式顯得尤為重要了。我校通信概預(yù)算專業(yè)同廣州杰賽通信規(guī)劃設(shè)計院，南方建設(shè)有限公司共同開發(fā)精品資源共享課程建設(shè)，在校內(nèi)、校外建設(shè)實訓(xùn)基地，企業(yè)工程師既是師傅又是老師，學(xué)生既是學(xué)校的學(xué)生又是徒弟，以企業(yè)的實際案例培養(yǎng)學(xué)生，手把手的教學(xué)生，學(xué)生在實訓(xùn)基地這個“場”下，企業(yè)工程師引領(lǐng)，通過教學(xué)觀摩，師生共同研討等多種形式，使得企業(yè)工程師的經(jīng)驗、知識流動起來，實現(xiàn)知識的共享與創(chuàng)造。作為教師，在參與指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)過程中，也是進一步思考教授本專業(yè)時運用的教學(xué)策略或者教學(xué)方法是否有效的過程，然后通過可視化的方式把個人的感受和心得體會表現(xiàn)出來，與課程建設(shè)團隊進行分享。
三、基于SECI模型的精品資源共享課程建設(shè)的流程
（一）課程負(fù)責(zé)人備課
課程負(fù)責(zé)人是精品資源共享課程建設(shè)的組織者和管理者，課程負(fù)責(zé)人的工作經(jīng)歷，工作經(jīng)驗，組織能力和管理水平等對資源共享課程的建設(shè)起著至關(guān)重要的作用。課程負(fù)責(zé)人圍繞課程的教學(xué)目標(biāo)，通過學(xué)習(xí)、借鑒本課程的相關(guān)知識，結(jié)合個人已有的知識和經(jīng)驗開展精品課程的備課，為后續(xù)的精品課程建設(shè)做好知識上的準(zhǔn)備，課程負(fù)責(zé)人的備課是精品資源共享課程建設(shè)的開始，與課程負(fù)責(zé)人的知識厚度，講授課程經(jīng)驗等息息相關(guān)。我校在建設(shè)通信工程概預(yù)算課程的時候，通過教師間的競爭選拔，結(jié)合本門課程實踐性強的特點，選擇具有企業(yè)豐富經(jīng)驗的老師作為本門課程的負(fù)責(zé)人，為本門精品資源共享課程的建設(shè)打下良好基礎(chǔ)。
（二）集體研課
課程的集體研課分為兩種，校內(nèi)老師間的集體研課、校際間老師的集體研課和校企間學(xué)校教師和企業(yè)工程師之間的研課。集體研課是教師間互動對話的過程，是知識的傳遞與分享，是精品資源共享課程建設(shè)的核心環(huán)節(jié)。
1.集體研課的原則
集體研課就是教師和教師之間的溝通，是實現(xiàn)知識的傳遞、交流、乃至創(chuàng)新的過程，是建設(shè)好精品資源共享課程的重要環(huán)節(jié)。要實現(xiàn)好這一環(huán)節(jié)，必須遵循幾個原則：①平等對話原則：精品課程建設(shè)團隊中的老師在對話過程中，在學(xué)術(shù)交流中的地位是平等的，大局暢所欲言，在對話交流過程中，沒有所謂的知識權(quán)威，只有知識的互動，大家把自己的隱性知識以文本、視頻、語言等多種形式貢獻出來，把這些顯性化的知識存儲起來。②競爭激勵原則：采取各種競爭方法、各種激勵手段，鼓勵老師、企業(yè)工程師把自己的多年的隱性知識分享出來，營造團隊間知識傳遞、交流、分享的文化機制。③互利互惠原則：在校內(nèi)教師間備課、校際間教師備課和校企間與企業(yè)工程師的備課過程中，一定要遵循互利互惠的原則，教師貢獻自己的知識，目的是為了獲取更多的知識，為己所用，這是精品資源共享課程可持續(xù)建設(shè)的基本保證，也是精品資源共享課程建設(shè)進一步精益求精的保證。
2.集體研課的方式
在集體備課中，最容易出現(xiàn)的情況就是受權(quán)威人士的影響而不敢發(fā)表自己的意見，這種做法使得集體研課變成了部分人士參與的集體活動，而其他教師只是帶著耳朵參與的集體活動，違背了集體研課的初衷。在集體研課中，要結(jié)合多種形式進行研究，如訪談、座談、深度匯談、頭腦風(fēng)暴等。如訪談形式的集體研課，可以讓年輕教師沒有顧慮的充分發(fā)表自己的意見。頭腦風(fēng)暴式的研課方式在交流對話中，禁止批評和評判，只強調(diào)大家提出設(shè)想，無論是專家還是普通教師，都可以暢所欲言，一律平等。
（三）構(gòu)建知識菜單
