時間：2022-08-02 01:37:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇專業(yè)課學(xué)習(xí)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
[關(guān)鍵詞]中職 平等 賞識 情感 興趣
中圖分類號：B848.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）40-0228-02
要想取得怎樣的教學(xué)效果，取決于老師自己，只要老師希望向好的方向發(fā)展并且付諸行動，總能或多或少的取得進(jìn)步，對那些在普通人眼中成績差、習(xí)慣壞、態(tài)度差的中職學(xué)生來說同樣適用。本人認(rèn)為要提高中職學(xué)生的專業(yè)興趣，教師應(yīng)該改變態(tài)度，探索新的教學(xué)方法，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，這對于促進(jìn)學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)及全面提高教學(xué)質(zhì)量都有著十分重要的作用。
一、培養(yǎng)感情、師生和諧相處
1.民主和平等的對待學(xué)生，讓學(xué)生接受老師
我們是一個傳統(tǒng)守舊的社會，師道的尊嚴(yán)歷來受到全社會的保障，在這樣的社會思潮影響下，自古以來奉行嚴(yán)師出高徒，老師對學(xué)生的教導(dǎo)是各行其道，但是大抵不外乎精神折磨、言語恐嚇，更有甚者外加體罰。二十年前在高中時期的我也曾被老學(xué)究罵了“”，當(dāng)時真是想找塊地鉆進(jìn)去，無臉見人。隨著時代的發(fā)展我們的老師已經(jīng)不能用這些方法對付學(xué)生了，于是乎感覺大廈將傾，不知如何是好，于是語言、行為和心理歧視應(yīng)運(yùn)而生，并美其名曰“因材施教”，試想一個不能平等和民主對待學(xué)生的老師，怎么會有學(xué)生信任他？只是老師一言堂、學(xué)生不能與老師交流互動的課哪里還有生機(jī)可言？當(dāng)我們不是高高在上的時候，他們會從心里接受我們。
職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)成績差點(diǎn)、習(xí)慣散漫點(diǎn)，可是他們也是人，并且是未成年人，作為教師該把它們當(dāng)人看，尊重、理解并且愛護(hù)他們都是我們作為人類靈魂工程師的本分。可惜我們很多老師到現(xiàn)在還沒認(rèn)識這一點(diǎn)，更不要說兢兢業(yè)業(yè)的履行職業(yè)操守。
2.賞識學(xué)生，使他們產(chǎn)生心理認(rèn)同感
每個人身上都有閃光點(diǎn)，中職的學(xué)生也不例外，他們有的很禮貌、有的擅長繪畫、有的擅長街舞、有的文筆流暢、有的衛(wèi)生習(xí)慣特好，如果我們教師能發(fā)現(xiàn)他（她）們的美并且在公開的場合毫不吝嗇的表達(dá)出來，對于提高學(xué)生積極性、促進(jìn)和諧師生關(guān)系、活躍教學(xué)氣氛將會起到十分關(guān)鍵的作用。
有一次上課的時候，有位同學(xué)在看英語書（時逢公共英語等級考試臨近），雖然當(dāng)時也希望他們上課專心聽講，但是一方面他沒有違紀(jì)，而且公共英語等級考試確實(shí)很重要，更重要的是我不能在全體學(xué)生面前失去尊嚴(yán)和他們對我的信任，于是仍然鼓勵：“哇，太努力了，一萬年太久，只爭朝夕啊”。從此后，那位學(xué)生很認(rèn)真的聽我的課。另一次，在教室內(nèi)書本落地，一位女生離席幫忙拾起，馬上贊賞：“謝謝，這孩子，我喜歡。”到現(xiàn)在該生還經(jīng)常和我保持聯(lián)系。
3.情感互動，使學(xué)生欣賞和期待老師
一張臉和藹可親、笑意盈盈，看來如沐春風(fēng)，不用說學(xué)生一定喜歡；另一個愁眉苦臉、苦大仇深，看上去冷若冰霜。即使你內(nèi)心激情似火，學(xué)生也不會領(lǐng)情。教學(xué)就是要撥動學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不僅是簡單的啟發(fā)和我教你學(xué)，而是教與學(xué)雙方做到和諧的交流，方能教學(xué)相長。教師引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生也能推動教師，教師得心應(yīng)手，學(xué)生也如魚得水，雙方都其樂融融、和諧共進(jìn)。2008年一個春天的早晨，在我踏上教師崗位半年之際，有一天下課的時候，物流06301班一位學(xué)生說了一句話“這才叫上課”，簡單的幾個字讓我心花怒放！
在民主、平等、賞識的教學(xué)氛圍中，使學(xué)生積極主動地讀書，變“要我學(xué) ”為“我愿學(xué) ”。在和諧的氛圍中，教師心靈也得到了升華，從而也更愿意付出。
二、齊頭并進(jìn)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生興趣
中國人向來不講究職業(yè)規(guī)劃，孩子喜歡什么、對什么感興趣從來鮮人問津，更不要說培養(yǎng)他們的興趣愛好了。一旦初中畢業(yè)成績不理想，父母心如死灰的同時直接把孩子送職校。這樣造成我們的中職學(xué)生一方面不知道自己的興趣點(diǎn)在哪，另一方面長期以來被壓抑著，有點(diǎn)破罐破摔的感覺，進(jìn)入職校也沒有學(xué)習(xí)的心思，反正在過去的中小學(xué)過程中也沒幾個人正眼瞧他。為此，作為職校教師，尤其是專業(yè)教師，想培養(yǎng)學(xué)生的興趣點(diǎn)難度比較大，但并不是沒辦法。我認(rèn)為可以從如下方面著手中
1.教師充分備課、深入淺出。
現(xiàn)在的中職教師任務(wù)都很繁重，面對一群興趣不大的同學(xué)，原本的一點(diǎn)激情估計(jì)也喪失殆盡，時間和精神都可能導(dǎo)致教師備課馬虎、沒吃透教材，對于自己都不熟練的東西怎么可能讓這群不諳世事的孩子聽明白呢？再說了現(xiàn)在的教材也是紙上談兵，很多直接參照本科教材簡化而來，理論居多而難度很大，真正適合中職學(xué)生的教材少之又少。其實(shí)我們中職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)與大學(xué)生完全不同，中職生需要的是動手和操作能力，不需要太多系統(tǒng)和理論性的知識，更何況中職生的年齡普遍偏小，對社會生活中的很多事情也沒接觸過，理解力很有限，所以專業(yè)教師該認(rèn)真?zhèn)湔n，上課時務(wù)必深入淺出，將書本中的難點(diǎn)和重點(diǎn)講透講明白。如果教師備課不周詳，那么上課的時候要么照本宣科，要么不知所云，其結(jié)果都是誤人子弟，學(xué)生也就不可能對該門專業(yè)課產(chǎn)生任何的興趣。
2.創(chuàng)設(shè)情境，尋找學(xué)生的興趣點(diǎn)。
社會生活是鮮活的，遠(yuǎn)比書本枯燥的知識豐富而多彩。講課的時候如果拋棄書本的ABCD而用活生生的實(shí)例作為素材，知識就活了，學(xué)生也就找到興趣點(diǎn)了。以學(xué)生感興趣的話題和社會熱點(diǎn)為例講解書面知識，再難的知識也會通俗易懂。學(xué)生學(xué)習(xí)過程像在聽故事，大家都會入迷，興趣點(diǎn)也就找到了。
本人上《國際貨代》這門課時，說到貨運(yùn)的當(dāng)事人和責(zé)任時，舉例“劉備成立了一國際貨代公司，關(guān)羽為開貨車的個體司機(jī)，張飛為生產(chǎn)鋁合金門窗的公司老板，2012年9月1日張飛委托劉備運(yùn)輸鋁合金往美國，劉備答應(yīng)并簽訂合同，9月4日劉備委托關(guān)羽開車將張飛的鋁合金從蘇州運(yùn)往上海港。問三人中委托人、人、承運(yùn)人分別是誰？如果在去上海的途中關(guān)羽不慎將貨物（鋁合金）丟失10件，那劉備是否需要就此對張飛承擔(dān)責(zé)任？”；講到責(zé)任糾紛處理時時這樣舉例“蔡婷（該班班長）去胡潤超市買了一瓶汽水，打開后喝了一口，感覺口味不純，再一看，發(fā)現(xiàn)瓶內(nèi)有異物，立即感覺惡心，事后深感自己的權(quán)利受到侵犯，問蔡可以通過什么方式維護(hù)自己的權(quán)益？”讓大家討論，結(jié)果學(xué)生非常活躍，空前積極；再如講到不可抗力時，用本周一蘇州發(fā)生的1.9級地震說明發(fā)生自然災(zāi)害等不可抗力事件時，以目前的科技條件還不能預(yù)見、不能避免并且不能克服這些自然災(zāi)害帶來的損失，因而發(fā)生不可抗力可以成為當(dāng)事人免除責(zé)任的事由。
3.多實(shí)踐互動、少說教。
作為專業(yè)教師，我們要注重把書本知識與社會實(shí)踐相結(jié)合，針對中職生的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)過程和內(nèi)容。國際貨代課程里面的貨運(yùn)流程和單證知識，如提單、裝箱單、報(bào)關(guān)單、發(fā)票、空運(yùn)單填制等，適時開設(shè)實(shí)踐課，讓學(xué)生實(shí)際操作，教師表達(dá)能力再強(qiáng)，也不及學(xué)生親自填制效果好，帶學(xué)生去實(shí)訓(xùn)室，利用相關(guān)教學(xué)軟件，進(jìn)行仿真模擬訓(xùn)練，操作流程和單據(jù)的制作全都會了，不需要花多少時間在嘴上。如果沒有條件開設(shè)實(shí)踐課，就需要多師生互動、多討論、多做紙面練習(xí)，讓學(xué)生參與進(jìn)來，通過互動和討論，老師能知道學(xué)生聽課情況、掌握知識情況，為今后改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提供借鑒。
4.用現(xiàn)代化手段吸引學(xué)生。
專業(yè)課可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，借助實(shí)物、錄像、圖片、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，將教學(xué)內(nèi)容以PPT、三維動畫軟件等形式表達(dá)出來，更受學(xué)生歡迎，因?yàn)橹新毶挲g小，更喜歡感性和直觀的東西，通過新鮮的手段能提升學(xué)生興趣。如國際貨代課程中講到集裝箱航線和空運(yùn)航空分區(qū)時，帶好地圖或者地球儀，七大洲、四大洋和全球行政區(qū)劃，一目了然，盡收眼底；講到集裝箱的設(shè)備時，如果不能去企業(yè)參觀的話帶好集裝箱模型，方便講解；單證制作沒有實(shí)訓(xùn)條件的話，可以找照片或者三維動畫的方式進(jìn)行理論講解，講完了讓學(xué)生做些紙頭練習(xí)，學(xué)生方能得要領(lǐng)；PPT、錄像、視頻和三維動畫有色彩和動感，視覺效果大不一樣，用這些輔助教學(xué)，學(xué)生能增加興趣。創(chuàng)新的腳步該永不停止，這樣學(xué)生時時感受到新奇，興趣會持續(xù)下去。每天都是老套的東西，時間長了，會審美疲勞。
5.幽默和機(jī)智的語言吸引學(xué)生。
教學(xué)中巧妙地穿插一些詩詞、名言、歌謠、歇后語等，不僅可以活躍課堂氣氛，使學(xué)生擺脫單純用理性的說教式語言進(jìn)行教學(xué)帶來的枯燥乏味，更重要的是能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。尤其在學(xué)生心理疲勞、注意力分散或心情緊張等情況出現(xiàn)時，及時插入效果最佳。某天下午上課，有位女學(xué)生午睡尚未醒過來，起立之后我才發(fā)現(xiàn)該生趴在桌子上，說了句“大夢誰先覺，平生我不知。教室冬眠足，窗外日遲遲”，借用諸葛的話引發(fā)大笑，又補(bǔ)充一句“暖風(fēng)熏得美人醉，直把課桌做枕頭”，結(jié)果全班狂笑；上商品學(xué)時講到肥皂一節(jié)，用“看著像塊糕，不能用嘴咬，洗衣和洗澡，渾身出白泡”作為導(dǎo)語引導(dǎo)大家進(jìn)入新課。
我們要積極去思考、積極去嘗試、積極去反省，逐步探索出適合自己的教學(xué)風(fēng)格，又能找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，這樣你教授的知識方能被學(xué)生主動接受，學(xué)生又從“我愿學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。
三、課余溝通、鞏固和提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
中職學(xué)生的專注力是有限的，剛開始的時候，新老師的風(fēng)格、儀態(tài)、教法也許相對他來說具有新奇感，有些興趣，時間長了之后，那些所謂的“差生”新鮮感喪失，也許又會回到以前的狀態(tài)，開始出現(xiàn)上課不聽、睡覺等等現(xiàn)象。為此，需要在做下面的工作：
1.加強(qiáng)私交，以 “情 ”促 學(xué)。
對于那些成績不好和行為習(xí)慣較差的學(xué)生來說，教師要給予人格和精神鼓勵，做精神的“傳道士”。傳道、授業(yè)、解惑作為教師的三大職責(zé)，目前主要重視授業(yè)，一部分解惑，而完全忽視了傳道的功能，當(dāng)教師用自身的人格深深影響學(xué)生時，他們會與老師心心相映。為此，教師要多方了解學(xué)生，因材施教，不能疏忽或者遺忘任何一個學(xué)生，尤其是困難生。他強(qiáng)烈的感受到教師對他的愛時，他會“舍命陪君子”。
2.評價目標(biāo)多樣化，全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。
學(xué)校也應(yīng)改變以考試分?jǐn)?shù)作為考核的唯一依據(jù)的做法，畢竟職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)滿足社會需要的高素質(zhì)技能操作人才，而不是考試機(jī)器。而且職校生中也許有些人上課認(rèn)真、與老師和諧相處，辦事讓人放心，除了記憶力和考試能力較差外，處處洋溢著青春的光輝，誰說那樣的學(xué)生不優(yōu)秀呢？誰說他們不能成為優(yōu)秀的工人和技師呢？考試分?jǐn)?shù)不能完全考查學(xué)生的能力，已嚴(yán)重不適應(yīng)社會發(fā)展的需要，按照目前的狀況，學(xué)生的成績不合格率達(dá)到30%以上，在評選優(yōu)秀的時候甚至面臨全班無人符合條件的窘境，這樣的負(fù)面評價機(jī)制否定了大多數(shù)人的努力和表現(xiàn)，嚴(yán)重傷害了學(xué)生的積極性和自尊心。
3.降低課程難度。
前面已經(jīng)說過，中職教材理論性較強(qiáng)難度大，上課時教師應(yīng)選取適合中職學(xué)生的教材和內(nèi)容講解，理論性強(qiáng)、實(shí)務(wù)中少見的內(nèi)容可以刪除，布置作業(yè)要以考察學(xué)生的動手能力為主，在降低難度的同時，要注重知識的運(yùn)用，不走死記硬背或者學(xué)術(shù)研究的路子。此外，中小學(xué)生守則規(guī)定學(xué)生應(yīng)“自己能做的事自己做”，而我們的教師和家長理解為學(xué)生應(yīng)“自己的事自己做”，以自己本科甚至研究生過來人的身份將書本知識理解為很簡單，殊不知對于職校生來講那是多么大的災(zāi)難，完全背離了教育的初衷。
美國著名教育家威廉?亞瑟?沃德說：“平庸的老師傳達(dá)知識，水平一般的老師解釋知識，好的老師演示知識，偉大的老師激勵學(xué)生去學(xué)習(xí)知識 ”。我們該微笑多一點(diǎn)、工作細(xì)一點(diǎn)、要求低一點(diǎn)，從情感、創(chuàng)新、敬業(yè)多方面培養(yǎng)學(xué)生興趣、激勵學(xué)生成長、引導(dǎo)學(xué)生走向成功，全面提升中職專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量！
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】會計(jì)專業(yè)課；學(xué)習(xí)障礙；對策；職業(yè)教育
近年來，由于各種原因使得進(jìn)入職高的生源質(zhì)量相對較差。其中一大部分新生在專業(yè)課的學(xué)習(xí)中存在著不同程度的學(xué)習(xí)障礙。那么，對這部分學(xué)生如何開展教學(xué)、如何因材施教、如何引導(dǎo)其克服種種障礙，使其達(dá)到可持續(xù)發(fā)展并最終成為符合社會發(fā)展需要的高素質(zhì)勞動者的目的呢？筆者在會計(jì)課的教學(xué)中，經(jīng)過反復(fù)思考，對學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)的障礙及原因作了分析研究，并由此做出了相應(yīng)的對策。
一、職高新生會計(jì)專業(yè)課學(xué)習(xí)障礙及其形成原因
（一）學(xué)習(xí)動機(jī)與目的不明確、不端正
部分新生，特別是未參加中考進(jìn)入職高的學(xué)生，他們選擇職業(yè)教育的動機(jī)往往帶有無奈、隨意或無所謂的思想。比如某些學(xué)生對所報(bào)專業(yè)不甚了解，在報(bào)讀時不能根據(jù)自身實(shí)際情況來確定，而隨波逐流；有的學(xué)生出于家長的壓力，不得不來“混”個文憑；亦有的學(xué)生受初中階段基礎(chǔ)課成績差的影響，抱著消極的態(tài)度來對待新課程、新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在這些情況下，學(xué)生對自己的未來和理想根本就不作過多的考慮，那么對于專業(yè)課的學(xué)習(xí)動機(jī)與目的自然就是模糊、迷茫的。
（二）專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣淡薄
興趣是學(xué)習(xí)最好的指導(dǎo)老師。學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成績顯著相關(guān)，學(xué)習(xí)興趣高的學(xué)生，學(xué)習(xí)動力大，則可取得優(yōu)異的成績。但是多數(shù)學(xué)生卻因以下原因?qū)е聦W(xué)習(xí)興趣不濃厚：
1. 職中學(xué)生在逐漸接觸《基礎(chǔ)會計(jì)》、《工業(yè)會計(jì)》、《財(cái)務(wù)分析》等專業(yè)課以后，漸感抽象的理論多了，能力要求高了。而部分學(xué)生由于思想上沒有足夠的重視，開始跟不上進(jìn)度，學(xué)習(xí)中的問題越積越多，成功的體驗(yàn)越來越少，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣逐漸減弱。
2. 缺乏恒心。有些學(xué)生因沒有吃苦耐勞的精神，沒有頑強(qiáng)拼搏的毅力，一遇到困難就退縮，長此下去，就逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣。如部分學(xué)生在剛接觸到《基礎(chǔ)會計(jì)》時，還較有興趣，但隨著會計(jì)知識的深度和廣度的不斷提高、時間的不斷推移，部分學(xué)生漸漸覺得辛苦，覺得很乏味，不愿意再在專業(yè)課上下力氣了。
3. 對專業(yè)課課程性質(zhì)的認(rèn)識過于簡單。在報(bào)讀會計(jì)專業(yè)的學(xué)生中有不少學(xué)生選擇了“會計(jì)”專業(yè)，而當(dāng)問及這些學(xué)生為何選擇該專業(yè)時，有很多同學(xué)竟回答是“其他專業(yè)我不想學(xué)，而這個專業(yè)聽說不難學(xué)”。而一旦學(xué)習(xí)到《工業(yè)會計(jì)》課程時才懂得，該專業(yè)并非想象中那樣易學(xué)，還有很多相關(guān)知識要學(xué)習(xí)，從而學(xué)習(xí)熱情大大下降。
（三）沒有好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率低
這種情況的學(xué)生占多數(shù)，主要是在初中就沒有掌握好的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)入職中后依舊“我行我素”。經(jīng)筆者觀察，凡沒有掌握好的學(xué)習(xí)方法的新生，大多這些學(xué)生惰性大，依賴性強(qiáng)，學(xué)習(xí)不主動，課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，課內(nèi)不作筆記，或根本不知如何聽課；作業(yè)不規(guī)范，做作業(yè)喜歡抄襲；平時不努力，考試前死記硬背，或想法設(shè)法作弊，整個學(xué)習(xí)過程無計(jì)劃，無目標(biāo)，不懂裝懂，不愿向老師、同學(xué)求教，無學(xué)習(xí)責(zé)任，把學(xué)習(xí)當(dāng)成休閑。
（四）缺乏良好的學(xué)習(xí)心態(tài)
表現(xiàn)為學(xué)習(xí)焦慮緊張，害怕測試考核，特別是操作性強(qiáng)的專業(yè)課；情緒惶恐多思、抑郁沉悶，對教師提出的問題雖然思考，但不深刻，對自己的回答信心不足；感情脆弱、意志不堅(jiān)強(qiáng)，無法經(jīng)受失敗和挫折的考驗(yàn)；學(xué)習(xí)順利時，信心十足，但稍有不如意，就消沉自卑，容易喪失進(jìn)取心和學(xué)習(xí)興趣。
二、解決職高新生專業(yè)課學(xué)習(xí)障礙的對策
心理活動是人類活動的基礎(chǔ)，無論哪種教育都應(yīng)以培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的非智力因素為前提，以發(fā)展學(xué)生的非智力因素為教育的目標(biāo)之一，也是素質(zhì)教育的突破口和關(guān)鍵。專業(yè)課教學(xué)如何體現(xiàn)這一原則，解決職高新生專業(yè)課學(xué)習(xí)障礙，經(jīng)過分析，筆者認(rèn)為應(yīng)注重以下幾個方面：
轉(zhuǎn)貼于
（一）為學(xué)生確立目標(biāo)、樹立信心，端正其學(xué)習(xí)方向，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動機(jī)
作為專業(yè)課要把動機(jī)的培養(yǎng)、激發(fā)，強(qiáng)化貫穿于教學(xué)過程的始終。在專業(yè)課的教學(xué)中不僅要從專業(yè)課的產(chǎn)生、前景和發(fā)展，當(dāng)前在生產(chǎn)、科研領(lǐng)域的應(yīng)用等方面入手，而且要讓學(xué)生認(rèn)識到專業(yè)知識的重要性，學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)的必要性，以及讓學(xué)生明白他所學(xué)專業(yè)的內(nèi)容。如果教學(xué)者介紹的內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的需求結(jié)合恰當(dāng)，就會產(chǎn)生興趣，就會對專業(yè)知識給予關(guān)注，慢慢地就養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性。
講專業(yè)熱點(diǎn)問題，使學(xué)生了解專業(yè)發(fā)展動態(tài)，使學(xué)生不僅明確從事某類職業(yè)的知識技能、具備從事某類職業(yè)的態(tài)度和行為特征，更為學(xué)生今后可持續(xù)發(fā)展、深造打好基礎(chǔ)。如會計(jì)技術(shù)的發(fā)展日新月異，為學(xué)生講解這方面的熱點(diǎn)問題，不僅讓新生學(xué)習(xí)興趣濃厚，更讓學(xué)生感到專業(yè)課的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際的應(yīng)用息息相關(guān)。
（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣
興趣這種非智力因素對學(xué)生智力因素的發(fā)展起著重要作用。學(xué)生只有對各門功課產(chǎn)生了興趣，才能形成學(xué)習(xí)習(xí)慣，把學(xué)習(xí)搞好。
吃透教材，上好每一節(jié)課。專業(yè)課教師與學(xué)生的第一次接觸應(yīng)重視專業(yè)課的入門教學(xué)，在課程的緒論部分，要生動講述該學(xué)科的產(chǎn)生、發(fā)展、應(yīng)用及其深遠(yuǎn)影響。第一印象要激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，誘導(dǎo)學(xué)生探索專業(yè)課奧秘的欲望。教學(xué)中要給學(xué)生驚喜、好奇、實(shí)際之感，專業(yè)理論要和實(shí)踐相結(jié)合，多聯(lián)系（下轉(zhuǎn)第192頁）（上接第135頁）生產(chǎn)實(shí)際。
（三）不斷根據(jù)實(shí)際變換教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法
新生質(zhì)量參差不齊，應(yīng)針對不同層次的學(xué)生研究學(xué)生的心理，掌握學(xué)生的特點(diǎn)，確定可行的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，突出教學(xué)的重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，并結(jié)合專業(yè)課特點(diǎn)，選擇學(xué)生樂于接受，易于接受的形式進(jìn)行教學(xué)，這關(guān)系到專業(yè)課的教學(xué)效果。在教學(xué)中應(yīng)突出概念、規(guī)律的形成過程，把課堂教學(xué)的重點(diǎn)由學(xué)生記憶現(xiàn)成結(jié)論為主轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生探索問題本身上來。加強(qiáng)實(shí)踐活動，努力為學(xué)生創(chuàng)造良好環(huán)境，多開設(shè)操作課，并有意識地把部分演示操作改成學(xué)生實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生研究、分析操作過程，培養(yǎng)學(xué)生通過觀察、探索、實(shí)踐而尋求到根本規(guī)律的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且在實(shí)踐的目的上要有所拓寬，不能僅僅為了根據(jù)課本上的理論和范例而要求學(xué)生動手操作，應(yīng)該拓展到發(fā)現(xiàn)課本上及課本外的理論和結(jié)果。
（四）注重對基礎(chǔ)能力水平低的學(xué)生的課前和課后的個別輔導(dǎo)
要抓住一切可能的機(jī)會幫助他們樹立信心，引導(dǎo)他們形成解決問題的方法和技巧。在教學(xué)上應(yīng)分層次，分層設(shè)計(jì)課堂提問和階段性檢測試題，讓他們都有展示自我，獲得成功的機(jī)會，讓他們多體驗(yàn)到成功的喜悅，要善于發(fā)掘和利用他們的長處和閃光點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)到自己的能力、潛力和進(jìn)步，有助于他們增強(qiáng)學(xué)習(xí)專業(yè)課的信心和興趣。 參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)學(xué) 學(xué)習(xí)心理 學(xué)習(xí)目的
1.引言
我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)的確立和社會主義市場經(jīng)濟(jì)法律體系的進(jìn)一步完善，促進(jìn)了我國高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的發(fā)展。特別是在一些應(yīng)用型本科，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)普遍開設(shè)。本科生除了學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課外，還要學(xué)習(xí)多門專業(yè)課，如：世界經(jīng)濟(jì)概論、貨幣銀行學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)說史、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)、會計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際服務(wù)貿(mào)易、國際市場營銷學(xué)、世界經(jīng)濟(jì)與WTO、現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)、制度經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際金融、經(jīng)濟(jì)法、《資本論》選讀、福利經(jīng)濟(jì)學(xué)等等。如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣，成為各個專業(yè)教師必須進(jìn)行研究思考的重要問題。
2.經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)
經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生出具備一般青年心理特點(diǎn)外，還據(jù)有起獨(dú)特的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)。這里說的學(xué)習(xí)心理，是指在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的心理特點(diǎn)。大學(xué)生學(xué)習(xí)心理與大學(xué)生校園文化及消費(fèi)心理密切相關(guān)。由于高校對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的促進(jìn)作用，大學(xué)生消費(fèi)群體一直是研究的焦點(diǎn)，[1]而學(xué)習(xí)心理的研究相對比較少。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)是一個文、理兼收的學(xué)科。學(xué)生的綜合文化基礎(chǔ)比較好，據(jù)有一定的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)校目標(biāo)相對明確。其學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)是：學(xué)習(xí)目標(biāo)相對明確；學(xué)習(xí)動機(jī)雖強(qiáng)，但是意志力不夠；學(xué)習(xí)課程往往依據(jù)教學(xué)要求，自主創(chuàng)新能力有待提高；學(xué)習(xí)理論迫切與實(shí)際應(yīng)用直接聯(lián)系，但是苦于無法與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系；部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，甚至對持有學(xué)習(xí)無用論。
3.經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課教學(xué)特點(diǎn)
經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)較多，以宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為例，是普通高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理及相關(guān)專業(yè)的一門基礎(chǔ)理論課，也是其他經(jīng)濟(jì)專業(yè)課程的基礎(chǔ)，他的理論性比較強(qiáng)，其教學(xué)方法不得不以講授法為主。所以，大部分經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課以講授為主，實(shí)驗(yàn)為輔。雖然，專業(yè)課一再強(qiáng)調(diào)動手技能的重要性，可是，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，要求必須注重理論的研究。在教學(xué)上，專業(yè)課教學(xué)普遍受到重視，嚴(yán)格的督導(dǎo)制度，對教學(xué)效果的提高據(jù)有很大的促進(jìn)作用。實(shí)驗(yàn)課以項(xiàng)目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法為主。專業(yè)理論課以講授法為主。在專業(yè)課教學(xué)中，要求必須有足夠的講授時間，以帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。
4.本科生對經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課態(tài)度
本科生對經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課的學(xué)習(xí)態(tài)度普遍較好。但是，并不是對每一門專也課都感興趣。對專業(yè)課態(tài)度的好壞，既與專業(yè)課老師的教學(xué)風(fēng)格有關(guān)，也與專業(yè)課的特點(diǎn)有關(guān)。學(xué)生普遍對偏文方面的專業(yè)感興趣，而對偏理方面的專業(yè)感到困惑。而在考試中，往往是偏理得專業(yè)課分?jǐn)?shù)一般高于偏文的專業(yè)課分?jǐn)?shù)。本科生普遍認(rèn)為專業(yè)課的實(shí)用性高于文化基礎(chǔ)課的實(shí)用性，這也是當(dāng)前部分高校重專業(yè)輕文化一個基本原因。通過對經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本科生的詢問調(diào)查，他們對經(jīng)濟(jì)學(xué)的前景普遍看好，但是個別學(xué)生對就業(yè)問題也感到擔(dān)憂，對專業(yè)課的學(xué)習(xí)效果感覺不理想。
5.學(xué)習(xí)目的對專業(yè)課學(xué)習(xí)興趣提高的重要作用
提高本科生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣，專業(yè)課教學(xué)不但要給出學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更要引導(dǎo)學(xué)生有一個明確的學(xué)習(xí)目的。只用目的明確，學(xué)習(xí)才用方向。本科生畢業(yè)面臨兩個選擇，一個是就業(yè)，一個是考研。所以，每個專業(yè)課教學(xué)都應(yīng)該給學(xué)生指出學(xué)習(xí)本門專業(yè)課有什么意思，或者說有什么現(xiàn)實(shí)應(yīng)用價值。這就是給學(xué)生以學(xué)習(xí)動機(jī)。對于部分要求考研的學(xué)生，專業(yè)課教學(xué)必須指出學(xué)習(xí)本門專業(yè)課對考研的作用。這也是當(dāng)前部分學(xué)生為考研而考研，忽視部分專業(yè)課學(xué)習(xí)的一個重要原因。為考研而考研的學(xué)生一旦失敗，往往在就業(yè)上比較困難，所以，必須重視各個專業(yè)課程對學(xué)生就業(yè)的促進(jìn)作用。教師在講授專業(yè)課時，可以以當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展數(shù)據(jù)等相關(guān)新聞報(bào)道及相關(guān)術(shù)語提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時使學(xué)生能夠直觀的看到專業(yè)課在實(shí)際生活中的應(yīng)用價值。另外，也可以采用以下方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：在教學(xué)中多用案例，解釋深入淺出；任課教師要多讀報(bào)紙、多瀏覽新聞，增廣見聞；讓學(xué)生參與進(jìn)來，提高學(xué)生積極性；多媒體教學(xué)，適當(dāng)加入一些視頻或者圖片。[2]
6.結(jié)語
要想提高本科生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣，必須了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，從而改善專業(yè)課教學(xué)方法，了解學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過指出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自身有明確的學(xué)習(xí)目的，知道為什么學(xué)，學(xué)了有什么用，這樣，才能更好提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。當(dāng)然，對于如何提高大學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣，還要根據(jù)具體學(xué)生情況，采用靈活的教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。
參考文獻(xiàn)
[關(guān)鍵詞]良好的師生關(guān)系；專業(yè)課學(xué)習(xí)；積極影響
1師生關(guān)系的概述
1.1師生關(guān)系的本質(zhì)和內(nèi)涵
關(guān)于師生關(guān)系的解釋，目前學(xué)術(shù)界尚未有統(tǒng)一認(rèn)可的概念。但大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為師生關(guān)系是多種關(guān)系的復(fù)合的多維結(jié)構(gòu)。孫喜亭認(rèn)為，師生關(guān)系是以教學(xué)內(nèi)容為媒體的“教”與“學(xué)”的關(guān)系，“教”與“學(xué)”的關(guān)系是師生關(guān)系的規(guī)定關(guān)系。[1]《中國大百科全書》（中國大百科全書出版社，1975年）認(rèn)為師生關(guān)系是教師和學(xué)生在教育教學(xué)過程中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度等。全國十二所重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合編寫的《教育學(xué)基礎(chǔ)》中認(rèn)為師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教與學(xué)的過程中結(jié)成的相互關(guān)系，是教師和學(xué)生為達(dá)到教育目標(biāo)，以各自獨(dú)特的身份和地位通過教與學(xué)的直接交流活動而形成的多性質(zhì)的、多層次的關(guān)系體系。[2]目前這種說法得到更多人的認(rèn)可。隨著社會的不斷發(fā)展，教育形式和理念的不斷更新，關(guān)于師生關(guān)系的本質(zhì)和內(nèi)涵也有了更新的發(fā)展，靳玉樂和張家軍認(rèn)為，理解型的師生關(guān)系的本質(zhì)在與師生通過對話和溝通來加強(qiáng)理解。[3]邵曉楓和廖其發(fā)則闡述了和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。[4]師生關(guān)系的本質(zhì)和內(nèi)涵仍在發(fā)展。
1.2良好的師生關(guān)系的闡述
隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，國門開放程度不斷加深，教育領(lǐng)域也發(fā)生著重大的變革。信息化時代下，教師不再是知識的唯一來源，其權(quán)威地位受到了挑戰(zhàn)。教師角色由傳道授業(yè)者向合作者、引路者轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代良好的師生關(guān)系應(yīng)該是一種和諧共生、相互依存的關(guān)系即主體間關(guān)系。師生雙方主體間性的交往則體現(xiàn)出民主性、交互性和發(fā)展性，師生雙方在交往中相互影響、相互作用、相互交流，不斷重構(gòu)原有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，師生雙方獲得共同的發(fā)展，達(dá)到“視界融合”。[5]教師和學(xué)生作為獨(dú)立的個體，平等自主的在價值觀、人生觀等方面進(jìn)行有效地交流。正如布伯所說“一切真實(shí)的生活乃是相遇”。[6]以此來理解師生關(guān)系也很恰當(dāng)，教師和學(xué)生只有在思想、情感、行為和價值觀等方面相遇即有所碰撞、溝通、融合，兩者之間才能達(dá)到民主、平等、尊重、自由、合作和創(chuàng)新的師生關(guān)系。這種“我”和“你”的關(guān)系就是良好的師生關(guān)系。
2良好的師生關(guān)系對于專業(yè)課學(xué)習(xí)的積極影響
2.1學(xué)生主體性的發(fā)揮
主體性是指人在實(shí)踐過程中表現(xiàn)出來的能力、作用、地位，即人的自主、主動、能動、自由、有目的地活動的地位和特性。師生關(guān)系是雙邊關(guān)系，教師與學(xué)生的互動是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。師生間的情緒體驗(yàn)有相互可感性。教師的情緒在課堂上能被學(xué)生靈敏地捕捉到并進(jìn)行主觀性的放大，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。
專業(yè)課實(shí)行的是小班教學(xué)，教師與學(xué)生的交流更為頻繁。良好的師生關(guān)系對于學(xué)生主體性的發(fā)揮有著重要的作用。首先，良好的師生關(guān)系會促進(jìn)師生之間情感的溝通，只有情感上達(dá)到共鳴，師生之間對事物有著共同的情緒基礎(chǔ)，學(xué)生才能更好地理解教師所講的內(nèi)容。學(xué)生所學(xué)的知識才能更好地內(nèi)化，對所學(xué)的專業(yè)產(chǎn)生興趣進(jìn)而提出相應(yīng)的問題，深化自己的專業(yè)結(jié)構(gòu)，真正地掌握課堂知識。其次，良好的師生關(guān)系使學(xué)生在課堂上的主人翁意識增強(qiáng)，教師真正地改變自己內(nèi)心高學(xué)生一等的觀念，切實(shí)將民主、平等、合作理念貫徹在行動中的行為會拉近師生之間心靈的距離，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑與創(chuàng)新精神。
2.2學(xué)習(xí)動機(jī)
學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要心理特點(diǎn)。學(xué)習(xí)動機(jī)是激發(fā)和維持學(xué)習(xí)活動的一種內(nèi)部動力。只有行為能夠滿足學(xué)生“未滿足的”的需要，那么該行為才會顯得有趣和吸引人。良好的師生關(guān)系在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)方面有著重要的作用。師生間和諧的情感交流能提高學(xué)生對于專業(yè)課的學(xué)習(xí)期待，提升自我學(xué)習(xí)的效能，對于自己應(yīng)當(dāng)在專業(yè)課中達(dá)到的水平有更為樂觀的認(rèn)知或者說更為嚴(yán)格的要求。但是，僅僅是學(xué)習(xí)期待的提高，并不能從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。和諧的師生關(guān)系會使學(xué)生更加清楚地認(rèn)識本專業(yè)，了解自己以后極有可能從事的職業(yè)需要什么樣的人才，什么樣的知識，這些都會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。學(xué)習(xí)需要提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)才會充足，內(nèi)部動機(jī)是激發(fā)和維持學(xué)習(xí)活動的根本動力。師生間兩顆心靈間的互動使教師的人格魅力增加充分地展現(xiàn)出來，大學(xué)生處于發(fā)展的黃金時期，優(yōu)秀的教師會成為學(xué)生努力成長的方向。“親其師而信其道也”表明良好的師生關(guān)系對于大學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)的動機(jī)激發(fā)有著不可替代的重要作用。
2.3學(xué)習(xí)心理
師生關(guān)系是一種心理關(guān)系。它是學(xué)校中教師與學(xué)生之間以情感、認(rèn)知和行為交往為主要表現(xiàn)形式的心理關(guān)系。以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)過程，師生雙方情感以及情緒是相互影響的。具備良好的其內(nèi)心狀態(tài)的變化影響著專業(yè)課學(xué)習(xí)效果。師生關(guān)系具有動態(tài)性，師生間互動也不是一成不變的，師生間微妙的情緒變化時時都在發(fā)生也在時時影響教學(xué)的進(jìn)行。心理狀態(tài)涉及的方面很多，這里筆者主要討論專業(yè)學(xué)習(xí)中學(xué)生情緒、記憶、思維與師生關(guān)系的特點(diǎn)。首先，心境是平靜而持久的情緒狀態(tài)，具有彌漫性。積極向上、樂觀的心境可以提高大學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)的效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，始終保持對專業(yè)課的好奇，有利于持久穩(wěn)定學(xué)習(xí)。師生間情感的交流、良性的互動是學(xué)生對于專業(yè)課認(rèn)知更為深入與客觀，對專業(yè)課的學(xué)習(xí)更加樂觀，有利于使學(xué)生在課堂上保持好的心態(tài)。教師的肯定與幫助會使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生快樂，取得成績后會有成就感，這種成就感會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而形成一種良性循環(huán)。在這一循環(huán)過程中，師生間的良性互動是關(guān)鍵因素。其次，教師的人格魅力以及專業(yè)魅力是影響學(xué)生專業(yè)課注意度的重要因素。最后，思維是人認(rèn)識事物的高級階段，間接性和概括性是思維的兩個特點(diǎn)。專業(yè)課學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更要求學(xué)生有創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性、變通性和流暢性。這要求教師對學(xué)生的特點(diǎn)以及興趣有所了解，能夠在不同的情境下針對不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。做到這一點(diǎn)，良好的師生關(guān)系是必備前提。
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進(jìn)另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進(jìn)行著心靈接觸。”師生間情感的交流，心靈的碰撞對于學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)是非常的重要的。良好的師生關(guān)系是學(xué)生主體性的發(fā)揮、教學(xué)效率的提高、學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)的重要保證。現(xiàn)代師生關(guān)系淡漠疏遠(yuǎn)，積極重構(gòu)新型的良好的師生關(guān)系對促進(jìn)高等教育的進(jìn)一步發(fā)展有著重要的意義。
參考文獻(xiàn)：
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中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）19-0267-02
一、物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程體系
物聯(lián)網(wǎng)是計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的延伸和發(fā)展，促進(jìn)了互聯(lián)網(wǎng)的進(jìn)一步完善。物聯(lián)網(wǎng)具有信息感知等基本功能，并在感知技術(shù)的基礎(chǔ)上發(fā)展了交互技術(shù)，促進(jìn)了物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷成熟。[1]“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”是湖北工業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院在“十三五”規(guī)劃時期新開設(shè)的專業(yè)，在2016年學(xué)院進(jìn)一步完善了的“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)本科培養(yǎng)方案”，并對物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)師指導(dǎo)制，在大三以后的學(xué)習(xí)中按照自己的專業(yè)興趣度選擇物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)小方向。此次的創(chuàng)新改革體現(xiàn)了將創(chuàng)新性課程且符合信息產(chǎn)業(yè)新需求、培養(yǎng)創(chuàng)新性人才等目標(biāo)。課程創(chuàng)新規(guī)劃旨在以工程技術(shù)為主線，著力提高學(xué)生的工程意識、工程素質(zhì)與工程實(shí)踐能力，培養(yǎng)能夠滿足物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)未來發(fā)展需要、適應(yīng)和引領(lǐng)未來的物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展方向的工程師。[2]
二、關(guān)聯(lián)分析物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的學(xué)生數(shù)據(jù)
關(guān)聯(lián)分析是數(shù)據(jù)挖掘中十分重要的一種方法，其中Apriori算法作為關(guān)聯(lián)分析的主要應(yīng)用方法已經(jīng)十分穩(wěn)定成熟。Apriori算法的基本思想是：第一步先找出所有的頻集，這些項(xiàng)集出現(xiàn)的頻繁性至少和預(yù)定義的最小支持度一樣。然后由頻集產(chǎn)生強(qiáng)關(guān)聯(lián)規(guī)則，這些規(guī)則必須滿足最小支持度和最小可信度。接下來使用第一步找到的頻集所產(chǎn)生期望的規(guī)則，產(chǎn)生只包含集合的項(xiàng)的所有規(guī)則，其中每一條規(guī)則的右部只有一項(xiàng)，這里采用的是中規(guī)則的定義。一旦這些規(guī)則被生成，那么只有那些大于用戶給定的最小可信度的規(guī)則才被留下來。為了生成所有頻集，使用了遞推的方法。總的來說：首先找出支持度大于最小支持度的項(xiàng)集；然后使用該項(xiàng)集產(chǎn)生的期望規(guī)則；接著對項(xiàng)集進(jìn)行連接、剪枝；最后得出頻繁項(xiàng)集。[3-5]當(dāng)前普遍存在一個現(xiàn)象：大學(xué)所培養(yǎng)出來的大學(xué)生與企業(yè)的期望往往不相符，學(xué)生質(zhì)量在不斷下降，很重要的一個原因就是就是學(xué)生沒有選擇好自己的就業(yè)方向，不能很好地了解自己。
物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)可以大致分為硬件和軟件兩個方向。為了讓學(xué)生了解自己適合哪個就業(yè)方向，我們可以對學(xué)生的各科成績及科目偏科的方向來進(jìn)行分析，從數(shù)據(jù)中找出一些規(guī)律，畝指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對未來就業(yè)方向的選擇。以下關(guān)聯(lián)分析數(shù)據(jù)為本校2012級物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的100位同學(xué)在大學(xué)前兩個學(xué)年的專業(yè)課（C語言，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，數(shù)字電路以及模擬電子技術(shù)）的原始成績?yōu)檠芯繕颖尽Ｎ覀儗⑼ㄟ^Apriori算法對物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的學(xué)生從大一開始的專業(yè)課成績進(jìn)行分析，幫助他們確定大學(xué)后兩年的專業(yè)側(cè)重方向，在專業(yè)課學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己最大的興趣度和能力。經(jīng)過關(guān)聯(lián)規(guī)則的初步分析如表1所示。
支持度計(jì)算（設(shè)支持度閾值為0.5），support：C語言：11/20=0.55；support：數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)：15/20=0.75；support：數(shù)電：15/20=0.75；support：模電：17/20=0.85；
置信度計(jì)算
confidence（模電，C語言）=0.529 confidence（數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，C語言）=0.714
confidence（模電，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)）=0.706 confidence（數(shù)電，C語言）=0.315
confidence（數(shù)電，模電）=0.8 confidence（數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，數(shù)電）=0.311
confidence（模電，數(shù)電）=1 confidence（數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，模電）=0.414
confidence（C語言，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)）=0.72 confidence（C語言，模電）=0.215
confidence（數(shù)電，C語言）=0.467
經(jīng)整理得到表2的結(jié)果。
由此我們可以得出：模電和數(shù)電關(guān)聯(lián)度比較高，是偏硬件方向的，C語言和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)度比較高，是偏軟件方向的，所以模電和數(shù)電成績相對好的可以選擇硬件方向，C語言和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)成績相對較好的同學(xué)可以選擇軟件方向的。
三、結(jié)語
當(dāng)前普遍存在一個現(xiàn)象：大學(xué)所培養(yǎng)出來的大學(xué)生與企業(yè)的期望往往不相符，學(xué)生專業(yè)知識不符合工作需要，其根本原因在于大多數(shù)學(xué)生沒有選擇好自己的方向，學(xué)生在大學(xué)專業(yè)課學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)不能很好地將自己興趣度與專業(yè)相結(jié)合。因此本文使用Apriori算法對物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的學(xué)生從大一開始的專業(yè)課成績進(jìn)行分析，幫助他們確定專業(yè)側(cè)重方向，更好地開展專業(yè)課學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐活動，在專業(yè)學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己最大的興趣度和能力，成為更加具有競爭力的物聯(lián)網(wǎng)畢業(yè)生。
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Research on Relevance Analysis of Interest Degree of Learning Based on Internet of Things
WU Jun，YE Zhi-wei，ZHONG Xiao-fang
關(guān)鍵詞：人本主義學(xué)習(xí)理論；意義學(xué)習(xí)；實(shí)踐能力
引言
機(jī)電類專業(yè)課是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。過去因?qū)嶒?yàn)教學(xué)內(nèi)容與方法陳舊，實(shí)踐教學(xué)條件不完善，實(shí)踐性環(huán)節(jié)偏少，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，造成學(xué)生被動吸收知識，面對實(shí)際問題時束手無策。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識的重要環(huán)節(jié)。在市場經(jīng)濟(jì)需要高素質(zhì)工程技術(shù)人才的新形勢下，有必要對及機(jī)電類專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革，加強(qiáng)學(xué)生的工程實(shí)踐訓(xùn)練，提高學(xué)生動手能力和學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生鞏固和消化課堂所講授的理論內(nèi)容，培養(yǎng)其獨(dú)立處理問題和解決問題的能力，從而使教學(xué)質(zhì)量能較好地適應(yīng)現(xiàn)代制造業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。
1 人本主義學(xué)習(xí)理論
學(xué)習(xí)理論是對人的學(xué)習(xí)心理結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)和規(guī)律進(jìn)行研究和揭示的理論。只有把握了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，才能有效地設(shè)計(jì)教學(xué)，才能有效地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。
人本主義心理學(xué)是20世紀(jì)五六十年代興起于美國的一種心理學(xué)思潮，是繼行為主義和精神分析的第三大勢力，其學(xué)習(xí)觀與教學(xué)觀深刻地影響了世界范圍內(nèi)的教育改革。人本主義學(xué)習(xí)理論主要有以下幾個特點(diǎn)：
1、強(qiáng)調(diào)意義學(xué)習(xí)。意義學(xué)習(xí)是一種使個體的行為、態(tài)度、個性以及在未來選擇行為方針時發(fā)生重大變化的學(xué)習(xí)，這不僅是一種增長知識的學(xué)習(xí)，而且是一種與每個人各部分經(jīng)驗(yàn)都融合在一起的學(xué)習(xí)。意義學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容與個人之間的關(guān)系，所以，只有學(xué)生具有了學(xué)習(xí)的中心地位，他才能全身心地參與學(xué)習(xí)活動，才能自覺地深入地進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能有意識地進(jìn)行自我評價，從而使教學(xué)活動得以順利地進(jìn)行。
2、關(guān)于學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)習(xí)是個人主動發(fā)起的（不是被動地等待刺激），學(xué)習(xí)者內(nèi)在的思維和情感活動極為重要。個人對學(xué)習(xí)的整體投入不僅涉及認(rèn)知方面，還涉及情感、行為、個性等方面。人的學(xué)習(xí)以自主學(xué)習(xí)的潛能發(fā)揮為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)過程就是要求知或?qū)W習(xí)的潛能自主發(fā)揮的過程。
3、關(guān)于學(xué)習(xí)的過程與方法。許多意義學(xué)習(xí)都是在學(xué)生實(shí)際生活中進(jìn)行的。學(xué)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)習(xí)者自己認(rèn)為是有意義、有價值的實(shí)踐、知識和經(jīng)驗(yàn)。最好和最有效的學(xué)習(xí)不是學(xué)習(xí)靜止的知識，而是學(xué)會如何學(xué)習(xí)。
2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革思路
目前，國內(nèi)高校普遍側(cè)重書本知識和理論教育，教學(xué)活動的基本模式是教師講、學(xué)生聽，教學(xué)過程中學(xué)生的參與和師生間、學(xué)生間的互動很少。歐美高校則將大多數(shù)機(jī)電類專業(yè)課程定位為實(shí)驗(yàn)課，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生工程實(shí)踐能力、交流溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作精神等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，教學(xué)活動以教師為副、學(xué)生為主。學(xué)生通過綜合型、研究型實(shí)驗(yàn)過程中的實(shí)驗(yàn)構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和操作環(huán)節(jié)，掌握課程知識，培養(yǎng)獨(dú)立思考和動手能力。
從課程內(nèi)容來看，歐美高校做法更合理，但是，開設(shè)實(shí)驗(yàn)類課程需要提供良好的開放實(shí)驗(yàn)室環(huán)境，而目前我國大多數(shù)高校的實(shí)驗(yàn)室都不具備這種能力。因此，我們借鑒歐美高校在該課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的一些較好的做法，以人本主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，實(shí)施了 實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革：在教學(xué)目標(biāo)上，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性與創(chuàng)造性的發(fā)展；在課程內(nèi)容上，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)；在教學(xué)方法上，我們主張以學(xué)生為中心，放手讓學(xué)生自我選擇、自我發(fā)現(xiàn)。
3 基于人本主義學(xué)習(xí)理論的課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革
3.1 建立以學(xué)生為主的應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?/p>
人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：在適當(dāng)?shù)臈l件下，每個人所具有的學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、豐富知識與經(jīng)驗(yàn)的潛能和愿望是能夠被釋放出來的。人本主義學(xué)習(xí)理論充分肯定了學(xué)生的中心地位，這為學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。因此，我們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，也要十分重視學(xué)生個人意義的學(xué)習(xí)，信任學(xué)生的潛在能力，以他們?yōu)橹行模ぐl(fā)他們高層次的學(xué)習(xí)動機(jī)。
我們建立了以學(xué)生為主的應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健Ｔ趯?shí)驗(yàn)的前一周把實(shí)驗(yàn)任務(wù)書發(fā)給學(xué)生，任務(wù)書中清楚地說明實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵蟆⒖梢蕴峁┑膶?shí)驗(yàn)儀器資源、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等。學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)任務(wù)書寫出實(shí)驗(yàn)原理、詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟并畫出實(shí)驗(yàn)連線圖。實(shí)驗(yàn)由學(xué)生獨(dú)立完成，教師只需強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)并適時加以指導(dǎo)。對規(guī)定時間內(nèi)難以完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，可插入下一組繼續(xù)進(jìn)行，直到完全做好實(shí)驗(yàn)。這種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ綉?yīng)以學(xué)生為主，教師只是起到引導(dǎo)作用，能夠充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。
3.2 利用科研項(xiàng)目提高學(xué)生的動手實(shí)踐能力
創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境是基于人本主義學(xué)習(xí)理論的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的首要任務(wù)。它是一種支持學(xué)生進(jìn)行意義學(xué)習(xí)的各種真實(shí)問題的組合。如果要使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)活動，就必須讓學(xué)生面臨對他們個人有意義的或有關(guān)的問題。因此，教師要能發(fā)現(xiàn)一些對學(xué)生來說是真實(shí)的同時又與教學(xué)活動相關(guān)的問題，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生挑戰(zhàn)各種復(fù)雜的問題情境。
我們在本課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，結(jié)合工程實(shí)際和科研項(xiàng)目，提出典型的案例來引出實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和求知欲，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，然后積極引導(dǎo)學(xué)生帶著問題上課，提高學(xué)生參與性。在課外，組織成立學(xué)習(xí)興趣小組，對該課程感興趣的學(xué)生均可參加。根據(jù)科研項(xiàng)目布置難度相對較大的題目，興趣小組的學(xué)生積極參與該題目。因?yàn)榭蒲许?xiàng)目課題與應(yīng)用緊密結(jié)合，提倡解決實(shí)際問題，任務(wù)本身具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生必須親自探索、研究，依靠自己所學(xué)知識解決問題，因此容易激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。在科研項(xiàng)目開發(fā)中，學(xué)生加深了對理論知識的領(lǐng)悟，培養(yǎng)了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3.3 利用虛擬儀器技術(shù)完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件
與傳統(tǒng)教學(xué)相比，人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)把大量的時間放在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需要的各種資源上。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生覺察到某些學(xué)習(xí)資源與他自己目的有關(guān)時，意義學(xué)習(xí)便可以發(fā)生；當(dāng)某些學(xué)習(xí)資源有悖于學(xué)生自己的看法時，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性往往受到抵制。
由于實(shí)驗(yàn)條件有限，以往的機(jī)電類課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)難以完成一些較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，而且某些簡單實(shí)驗(yàn)完成的效果也不太好，造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課時，感性認(rèn)識與理性認(rèn)識相脫節(jié)的現(xiàn)象，學(xué)生理解這門課程存在一定的困難。為了克服條件建設(shè)不足的困難，我們開發(fā)了多個基于虛擬儀器技術(shù)的多媒體演示實(shí)驗(yàn)教程，把虛擬實(shí)驗(yàn)室搬進(jìn)了課堂，便于學(xué)生理解抽象的信號分析理論。這樣不僅幫助學(xué)生在高起點(diǎn)的工程環(huán)境中進(jìn)行綜合實(shí)驗(yàn)和工程實(shí)踐訓(xùn)練，又為學(xué)生自主設(shè)計(jì)、制作提供了廣闊的空間。同時，這些教學(xué)條件的完善也較好地適應(yīng)了當(dāng)前科技發(fā)展和市場經(jīng)濟(jì)對創(chuàng)新型人才的要求，也為培養(yǎng)具有良好工程素質(zhì)的應(yīng)用型、復(fù)合型人才提供了理想的成才環(huán)境。
3.4 提高師資隊(duì)伍的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力
人本主義學(xué)習(xí)理論追求認(rèn)知與情感的結(jié)合，極力突出情感在教學(xué)活動中的作用，以便能形成一種以認(rèn)知與情感之間的協(xié)調(diào)活動為主線、以情感作為教學(xué)活動的基本動力的教學(xué)模式。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)教師在教學(xué)活動中，須具有深厚的理論知識和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，責(zé)任心強(qiáng)，樂于吃苦，具有奉獻(xiàn)精神，才能更好地與學(xué)生相互認(rèn)可、互相欣賞，以朋友式的關(guān)系進(jìn)行交往。為進(jìn)一步提高師資隊(duì)伍的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力，一方面，我們鼓勵任課教師每年有一定的時間到企事業(yè)單位和實(shí)踐教學(xué)基地參加生產(chǎn)、科研活動，進(jìn)行橫向課題研究，促進(jìn)教師自身必須不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐；另一方面，我們從工礦企業(yè)或科研院所聘請了大量有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員到校兼職，以充實(shí)實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍，促進(jìn)教學(xué)、科研、生產(chǎn)的有機(jī)結(jié)合。
4 結(jié)束語
在當(dāng)今社會，人們非常強(qiáng)調(diào)個人價值的實(shí)現(xiàn)，追求以人為本的處世哲學(xué)，這給我們教學(xué)工作者提出了新的要求。以上幾方面是在機(jī)電類專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中以人本主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的初步嘗試，從教學(xué)效果看比較成功。它達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)際動手能力的目的，充分發(fā)揮了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的主動性，使他們有了較大的思考空間，突出了實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的作用。
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論文摘要：本文以職業(yè)學(xué)校電工電子類專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)為例，闡述了數(shù)學(xué)課在專業(yè)課教學(xué)中的地位，以及從數(shù)學(xué)課教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建和教學(xué)形式上體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的專業(yè)特色。
0引言
職業(yè)學(xué)校教育是以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位來組織實(shí)施教學(xué)的，在進(jìn)行文化課教學(xué)的同時，實(shí)施專業(yè)理論與專業(yè)技能教學(xué)，培養(yǎng)有一定專業(yè)技能的技術(shù)工人。數(shù)學(xué)作為一門文化基礎(chǔ)課，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度不僅直接反映出一個學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，也影響到學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，同時對學(xué)生參加工作以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展也有很大的影響。因此在職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，既要滿足學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基本需求，也要為學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)準(zhǔn)備必需的數(shù)學(xué)知識，因此職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)要緊扣學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，即數(shù)學(xué)教學(xué)要突出專業(yè)特色。本人認(rèn)為做好下列幾方面工作，便可體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的專業(yè)特色。
1樹立數(shù)學(xué)課教學(xué)為專業(yè)服務(wù)思想
職業(yè)學(xué)校教育決定數(shù)學(xué)教學(xué)必須具有服務(wù)性，因此職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教師要牢固樹立數(shù)學(xué)教學(xué)為專業(yè)服務(wù)的指導(dǎo)思想，從教學(xué)原則到教學(xué)內(nèi)容都要切實(shí)做到為專業(yè)課服務(wù)。在教學(xué)過程中，在不破壞數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性和循序漸進(jìn)原則的基礎(chǔ)上，要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的整合，使得不同專業(yè)的學(xué)生有不同的數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)做到數(shù)學(xué)課為專業(yè)課服務(wù)。
職業(yè)學(xué)校的學(xué)生剛?cè)胄r，由于專業(yè)意識的驅(qū)使，學(xué)生往往急于學(xué)習(xí)本專業(yè)的知識和技能，使得他們以實(shí)用的眼光來看待知識的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)具有選擇性，數(shù)學(xué)教師要抓住這個時機(jī)，使數(shù)學(xué)教學(xué)在內(nèi)容上讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)專業(yè)知識所必需的數(shù)學(xué)知識，給學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課帶來方便；從方法上拉近與專業(yè)課的距離，就可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
課程安排上應(yīng)注意對專業(yè)課的支持性。把數(shù)學(xué)課安排在專業(yè)課之前，使學(xué)生先掌握數(shù)學(xué)工具和方法，以利于專業(yè)課學(xué)習(xí)，如果數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)常落后于專業(yè)課教學(xué)，就會給學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識帶來很大的不便，就會進(jìn)一步降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來困難。因此切實(shí)安排好數(shù)學(xué)課的教學(xué)時間至關(guān)重要。
2正確把握數(shù)學(xué)課在專業(yè)課教學(xué)中的地位
職業(yè)教育就是培養(yǎng)學(xué)生做事，數(shù)學(xué)課程在職業(yè)教育中的地位取決于數(shù)學(xué)知識在該專業(yè)中的作用以及在專業(yè)技能實(shí)踐中的需要，數(shù)學(xué)在專業(yè)課教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用，它直接影響著學(xué)生的專業(yè)課的學(xué)習(xí)質(zhì)量；專業(yè)課的教學(xué)在一定程度上對數(shù)學(xué)有依賴性，離開數(shù)學(xué)課的密切配合，專業(yè)課的教學(xué)很難取得滿意的效果。
我們應(yīng)該從學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識、專業(yè)技能的實(shí)踐過程中對數(shù)學(xué)知識的依賴程度來認(rèn)識數(shù)學(xué)課程的地位和性質(zhì)。從專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)技能實(shí)踐的角度來看，數(shù)學(xué)課程的主要任務(wù)是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能所必備的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)素質(zhì)，該課程的教學(xué)必須服務(wù)、服從于專業(yè)需要，這就決定數(shù)學(xué)課是一門預(yù)備性、服務(wù)性的課程。但是由于職校主要是對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能培養(yǎng)，學(xué)生將來從事的是以操作為主的工作，在一些教師和學(xué)生的思想上都認(rèn)為學(xué)生學(xué)好專業(yè)課就行了，從主觀上缺乏對數(shù)學(xué)的重視，沒有認(rèn)清數(shù)學(xué)對專業(yè)課的影響，加上學(xué)生在以前中學(xué)階段沒有打好基礎(chǔ)等因素，使得學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，造成學(xué)生輕數(shù)學(xué)課而重專業(yè)課的現(xiàn)象，表面上看對專業(yè)課有利，實(shí)際上卻不然。因此，教師和學(xué)生必須從思想上認(rèn)清數(shù)學(xué)課與專業(yè)課的關(guān)系，認(rèn)識到數(shù)學(xué)課對專業(yè)課學(xué)習(xí)的重要性，努力提高自身的數(shù)學(xué)水平，為專業(yè)課學(xué)習(xí)打好的基礎(chǔ)。
3數(shù)學(xué)課教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建應(yīng)突出專業(yè)特色
數(shù)學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容不能認(rèn)為是教學(xué)材料的簡單堆砌。科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容體系應(yīng)該是在選取內(nèi)容、組織方式和闡釋的觀點(diǎn)、方法等方面都將使學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識和理解產(chǎn)生較大的影響。例如，職校電工電子類專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從數(shù)學(xué)的基本常識、電工電子技術(shù)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的實(shí)際需要來選編適合職校層次學(xué)生學(xué)習(xí)的必要內(nèi)容。勞動和社會保障出版社出版了全國中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校《數(shù)學(xué)》通用教材，上冊是所有專業(yè)通用，是職校學(xué)生在校期間所必備的基本數(shù)學(xué)知識，下冊是與電工電子類專業(yè)相結(jié)合部分。這套教材基本符合了夠用、與專業(yè)結(jié)合的大原則，但在具體上課過程中還要靈活應(yīng)用，對教材進(jìn)行適當(dāng)整合。如：針對教材下冊可作如下整合：在第一章三角函數(shù)及其應(yīng)用中，1.1誘導(dǎo)公式，要求學(xué)生掌握基本的公式，不做過難得要求。1.2兩角和與差的正弦、余弦，只要求學(xué)生會用公式即可。1.3正弦型曲線與正弦量，需要結(jié)合上冊3.3三角函數(shù)的圖像和性質(zhì)，重點(diǎn)講解振幅、周期、頻率、初相、相位、相位差等概念，同時五點(diǎn)作圖法畫正弦曲線也非常重要，這些為今后學(xué)習(xí)單相、三相交流電打下基礎(chǔ)；在第二章復(fù)數(shù)中，2.1復(fù)數(shù)的概念，2.2復(fù)數(shù)的幾何表示，2.3復(fù)數(shù)的三種表示形式，2.6正弦量的復(fù)數(shù)表示需要重點(diǎn)講解，為今后交流電的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)；在第三章邏輯代數(shù)基礎(chǔ)中，由于該章內(nèi)容相對獨(dú)立，可以放在脈沖與數(shù)字電路專業(yè)課中進(jìn)行教學(xué)。4數(shù)學(xué)課在教學(xué)形式上要突出專業(yè)特色
關(guān)鍵詞 構(gòu)建 專業(yè)教師 培養(yǎng)模式
中圖分類號：G718.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）07-0066-02
農(nóng)村、農(nóng)民子弟、農(nóng)村教育、農(nóng)村中等職業(yè)教育是我國社會二元結(jié)構(gòu)的一個特殊群體。農(nóng)村中等職業(yè)教育先天不足，后天失調(diào)，無論是硬件建設(shè)，還是軟件投入，都不能與城市和沿海發(fā)達(dá)地區(qū)相提并論。尤其是專業(yè)課教師的招聘與培養(yǎng)，是困擾農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步發(fā)展的一個重要問題。
那么，怎樣才能構(gòu)建符合農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師的培養(yǎng)模式呢？
一、實(shí)施“導(dǎo)師制”，加強(qiáng)校本教研工作
開展“導(dǎo)師制”活動，聘請社會上的高級技工、能工巧匠，作為中等職業(yè)學(xué)校的教師，學(xué)校與該師傅簽訂幫教協(xié)議，學(xué)校實(shí)作專業(yè)課教師跟師傅學(xué)習(xí)，或?qū)I(yè)課教師擠時間去請教師傅，主動學(xué)習(xí)。比如汽車修理與應(yīng)用的專業(yè)課教師、機(jī)電專業(yè)的電氧焊教師，每月安排1―2天或課后節(jié)假日擠出時間跟師傅學(xué)修車、學(xué)電氧焊，直到取得國家認(rèn)可的相關(guān)高級技工證書。在教學(xué)中能嫻熟地帶學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)作，成為合格的專業(yè)課教師。
二、爭取各種機(jī)會，提升專業(yè)課教師素質(zhì)
作為學(xué)校，要站在發(fā)展的高度，積極爭取各種機(jī)會，把教師送出去，參加各種培訓(xùn)活動，讓專業(yè)課教師長見識，擴(kuò)視野，增信息，提升能力。還要加強(qiáng)與外界和企業(yè)的聯(lián)系，用足用活政策，把專業(yè)人員請進(jìn)來，把高級技工、能工巧匠聘進(jìn)來，采用短期和長期的講座和培訓(xùn)方式，既教學(xué)生，又培訓(xùn)專業(yè)課老師，促使專業(yè)課教師理論與實(shí)踐相結(jié)合，盡快成長提高。在校校、校企合作的教學(xué)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)中，要盡可能地安排專業(yè)課老師去，既指導(dǎo)管理實(shí)習(xí)生，又帶著明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，在具體的工作崗位上，向師傅學(xué)習(xí)。在操作中學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)自身動手能力的不足。此外學(xué)校要創(chuàng)造機(jī)會，多開展技能大練兵、大比武活動。通過這種形式，在比中學(xué)，在比中優(yōu)，促進(jìn)專業(yè)課教師盡快成長成熟起來，成為既懂理論、又會實(shí)訓(xùn)操作的行家里手。
三、創(chuàng)新投入機(jī)制，培訓(xùn)專業(yè)課教師
在事業(yè)單位的改革中，應(yīng)創(chuàng)新農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校財(cái)政投入機(jī)制，創(chuàng)新人員編制制度。科學(xué)核定農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校的人員編制和人員結(jié)構(gòu)，人員經(jīng)費(fèi)總量包干，撥給學(xué)校，由學(xué)校統(tǒng)一使用，上級部門搞好監(jiān)督。學(xué)校按市場需求、專業(yè)發(fā)展的預(yù)測，合理地選聘大學(xué)生畢業(yè)生到校任教。學(xué)校盡可能根據(jù)專業(yè)課的情況，到社會上選聘專業(yè)理論課教師和實(shí)作型教師及能工巧匠來校任教。按勞動合同法簽訂短期合同，按市場價格發(fā)給工資，從而確保能夠選聘到優(yōu)秀的高級技工和經(jīng)驗(yàn)豐富的能工巧匠。在對農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校的財(cái)政投入機(jī)制上，增設(shè)農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，設(shè)立“雙師型”教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)項(xiàng)目，專款專用。當(dāng)然，作為上級主管部門和相關(guān)部門，要加強(qiáng)對財(cái)政投入經(jīng)費(fèi)的使用情況進(jìn)行有效的監(jiān)督管理，防止靈活機(jī)制之下腐敗現(xiàn)象的滋生，保證農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校良性發(fā)展。
四、充分利用教學(xué)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)活動培養(yǎng)專業(yè)課教師
首先，學(xué)校應(yīng)明確專業(yè)課教師的目標(biāo)任務(wù)，既要當(dāng)好老師，管理好服務(wù)好學(xué)生，又要通過參與操作工作，學(xué)到技藝，在規(guī)定的時間內(nèi)獲得國家級高級技工證書。其次，專業(yè)課教師要充分利用這寶貴的機(jī)會，在工作崗位這個平臺上，邊動手，邊對照書本，理論與實(shí)作結(jié)合，認(rèn)真總結(jié)反思，盡快地熟悉操作流程，成為熟練技工。其三，在教學(xué)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)的活動中，與學(xué)生零距離接觸，與企業(yè)管理人員、師傅密切溝通協(xié)調(diào)，既懂得了學(xué)生，更懂得了學(xué)校大門外的知識，使自己的知識更加的充實(shí)廣博，更好地適應(yīng)變化了的教學(xué)對象。其四，在教學(xué)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)，肩負(fù)雙重任務(wù)的教學(xué)活動中，注意總結(jié)反思，收集行業(yè)發(fā)展信息，為學(xué)校科學(xué)決策，超前謀劃，及時地調(diào)整專業(yè)、合理設(shè)置專業(yè)、培養(yǎng)專業(yè)課教師、選聘教師提供依據(jù)。
五、引導(dǎo)教師樹立終身學(xué)習(xí)的思想
作為農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校，要引導(dǎo)教師樹立終身學(xué)習(xí)的思想，活到老學(xué)到老，爭當(dāng)知識的弄潮兒，永遠(yuǎn)站在時代和知識的前沿，滿足學(xué)生對知識的渴求。作為農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校，要積極引導(dǎo)專業(yè)課教師根據(jù)學(xué)校發(fā)展需要，人才市場的變化，結(jié)合自身特點(diǎn)，確立專業(yè)方向，堅(jiān)持自學(xué)為主。發(fā)揚(yáng)釘子精神，自加壓力，擠出時間，學(xué)習(xí)新知識，爭當(dāng)強(qiáng)者。
六、建立科學(xué)合理的考核機(jī)制
（一）年齡在45歲以下的專業(yè)課教師和非專業(yè)課教師，都需參加函授和自學(xué)考試，不參加者，在評優(yōu)晉級中一票否決，在績校考核中扣分。（二）10年之內(nèi)，45歲以下的教師都要學(xué)習(xí)一門課程，且獲得國家頒發(fā)的畢業(yè)證書或高級技工等級證書，成為“雙師型”教師。否則，一旦專業(yè)調(diào)整，無課可教，即退出教師編制，安排其它后勤保衛(wèi)等工作。（三）專業(yè)課教師必須能夠從事兩門專業(yè)的理論課和實(shí)作技能課的工作，既得理論，又能帶實(shí)作，如不能達(dá)到規(guī)定要求，評優(yōu)晉級一票否決，在績效考核中扣除相應(yīng)分?jǐn)?shù)，安排課時時優(yōu)先安排達(dá)規(guī)專業(yè)課教師，專業(yè)萎縮或淘汰時，退出教師崗位，轉(zhuǎn)到其它非教學(xué)崗位。（四）建立專業(yè)課教師的獎罰淘汰機(jī)制，接學(xué)校需求在規(guī)定時間獲得畢業(yè)證書和高級技工等級證書的，學(xué)校給予報(bào)銷學(xué)費(fèi)等費(fèi)用，并發(fā)給一次性獎勵，對在規(guī)定時間不能取得相應(yīng)畢業(yè)證和高級技工等級證的教師，視專業(yè)調(diào)整情況，退出教師崗位。（五）對45歲以下專業(yè)課教師，學(xué)歷技能等級不達(dá)規(guī)定者，又不愿意參加函授學(xué)習(xí)和其它學(xué)習(xí)，每年都要扣除考核分，直至45歲為止。從教師崗位退下來從事非教師崗位工作，工資獎金等不能享受在崗教師待遇等等。
總之，專業(yè)課教師的培養(yǎng)問題是制約農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展的瓶頸，我們要立足于學(xué)校，立足于實(shí)際，大膽改革創(chuàng)新，積極爭取地方財(cái)政列支，調(diào)動專業(yè)課教師的積極主動性，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)課教師轉(zhuǎn)型提高，為農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校的科學(xué)發(fā)展和諧發(fā)展而努力奮斗。
參考文獻(xiàn)：
[1]路百秀，崔鋒杰等.教學(xué)做合――構(gòu)建中職專業(yè)課教師模式[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2010，（8）.
關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；物理教學(xué)；專業(yè)課實(shí)用性
物理在職業(yè)中專設(shè)置的課程中是一門文化基礎(chǔ)課，它不同于高中物理教學(xué)，它除了講述部分高中物理知識與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的成就與應(yīng)用外，主要是為學(xué)生以后學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課打下良好的基礎(chǔ)。多年的教學(xué)實(shí)踐使我感到現(xiàn)有的物理教材內(nèi)容、教學(xué)方法不能適應(yīng)職業(yè)中專物理教學(xué)的需要。為此，在教學(xué)中，要對教材內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行改革，并注重能力培養(yǎng)，使職專物理課教學(xué)真正為專業(yè)課服務(wù)。
一、圍繞物理教學(xué)必須為專業(yè)課服務(wù)的中心目標(biāo)，適當(dāng)調(diào)整教材內(nèi)容
教師在教學(xué)過程中應(yīng)熟悉各專業(yè)對物理課的要求，抓住重點(diǎn)，圍繞物理教學(xué)大綱，適當(dāng)調(diào)整教材，在注重各專業(yè)的通用性的同時，要兼顧不同專業(yè)的需求，即專業(yè)服務(wù)性，多元化備課，分門類講授，力求做到物理知識和各專業(yè)知識之間的有機(jī)銜接。作為一本多專業(yè)通用的物理教材，為了達(dá)到教學(xué)大綱的要求，盡管包括了初等物理的力、熱、電、光和原子五個基本組成部分及各部分的主要基本知識，保證了初等物理學(xué)結(jié)構(gòu)的完整性和教材整體的邏輯性，突出了重點(diǎn)，照顧到了各專業(yè)的通用性，但由于職業(yè)中專教學(xué)計(jì)劃分配的課時少，這就在教材各部分內(nèi)容的取舍上造成了對某些專業(yè)來說，學(xué)生所學(xué)的物理知識不能很好地為專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)作必要的知識準(zhǔn)備，造成了教材通用性與專業(yè)服務(wù)性的矛盾。例如，對企業(yè)供電專業(yè)、電子電器專業(yè)來說，由于入學(xué)第二學(xué)期就要開設(shè)《電工基礎(chǔ)》課，而物理課程中電學(xué)部分尚未講授，落在了專業(yè)基礎(chǔ)課后面，影響了專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)。所以對電氣專業(yè)來說，由于力學(xué)部分應(yīng)用不多，就應(yīng)盡量壓縮力學(xué)、光學(xué)部分內(nèi)容，提前講授電學(xué)知識，適當(dāng)增加少量交流電內(nèi)容。對工民建專業(yè)來說，則需要加大力學(xué)部分的內(nèi)容，適當(dāng)壓縮熱學(xué)、原子學(xué)的內(nèi)容。對家用電器維修專業(yè)來說，應(yīng)壓縮力學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)加大電學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)內(nèi)容，從而使物理教學(xué)滿足各專業(yè)課的需要。
二、掌握職業(yè)中專特點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)方法
1.端正學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣
職專學(xué)生普遍認(rèn)為：“職業(yè)學(xué)校只要學(xué)好專業(yè)課，物理課學(xué)不學(xué)無關(guān)緊要”。學(xué)生中存在的這種認(rèn)識會影響到物理課以至專業(yè)課的教學(xué)。所以在緒論課中，不僅要講物理課的內(nèi)容、發(fā)展趨勢、學(xué)習(xí)方法等，還要著重講述物理課與專業(yè)課之間的聯(lián)系以及物理在專業(yè)課中的應(yīng)用。如，電氣專業(yè)《電工基礎(chǔ)》課中對電學(xué)知識的應(yīng)用。工民建專業(yè)《工程力學(xué)》《建筑施工》課對力學(xué)知識的運(yùn)用等，使學(xué)生認(rèn)識到，學(xué)習(xí)物理的過程，是一個汲取知識、儲備知識的過程，就像實(shí)習(xí)教學(xué)的訂購備料，軍隊(duì)行軍作戰(zhàn)中工兵的開路架橋所具有的先鋒作用一樣，要求學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)課所必需的物理基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生從心底感受到物理課是專業(yè)課的奠基石，是為學(xué)好專業(yè)課打好基礎(chǔ)的，從而激發(fā)學(xué)生對物理課學(xué)習(xí)的興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的，這樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理課的積極性和主動性。
2.注重理解與應(yīng)用，搞好物理基礎(chǔ)知識的教學(xué)
職專物理不同于高中物理，高中物理要求學(xué)生掌握知識“深”而且“透”，其用武之地往往是在習(xí)題集或練習(xí)冊上，分析、解決有一定難度的計(jì)算題是其價值的體現(xiàn)方式；而職專物理則是著眼于理解，立足應(yīng)用，為專業(yè)課服務(wù)是其價值的最佳體現(xiàn)方式，所以完全沒必要陷入題海，去鉆深題、解難題。教學(xué)中應(yīng)注重向?qū)W生講授物理基礎(chǔ)知識，并在講課中抓住“四性”進(jìn)行教學(xué)，即系統(tǒng)性、抽象性、實(shí)用性、趣味性。系統(tǒng)性要求學(xué)生學(xué)習(xí)時既要樹立整體觀念，把握知識結(jié)構(gòu)，做到點(diǎn)面結(jié)合，融會貫通；又要理清知識脈絡(luò)，循序漸進(jìn)，深入淺出。抽象性要求學(xué)生把抽象的規(guī)律和概念化為直觀形象進(jìn)行理解與記憶，方法有類比、聯(lián)想、圖解等，如學(xué)習(xí)電勢能可與重力勢能做類比；學(xué)習(xí)靜止點(diǎn)電荷的場強(qiáng)分布情況時，可聯(lián)想火爐的溫度分布情況。實(shí)用性是指物理知識和生活實(shí)踐密切相關(guān)，與專業(yè)課教學(xué)密切相關(guān)，它來源于生活又應(yīng)用于生活，要求學(xué)生一方面做好練習(xí)、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)，另一方面要更多地聯(lián)系生活實(shí)踐，用物理知識解釋生活中的物理現(xiàn)象，職專生更要多觀察常用機(jī)械儀器、電氣設(shè)備，積極探究其工作原理和基本結(jié)構(gòu)，了解它們應(yīng)用了哪些規(guī)律，從而為學(xué)習(xí)專業(yè)課打好基礎(chǔ)。趣味性要求大家積極主動地學(xué)習(xí)物理知識，激勵和強(qiáng)化興趣的主要方法是學(xué)以致用。如參加航模活動，制作小玩具，修理照明電路，修理電器等，只要“用”過一次物理知識，品嘗到成功的喜悅，學(xué)習(xí)物理的興趣就會大增，學(xué)習(xí)的效果就會更好。
[關(guān)鍵詞] 本科生；學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；自主學(xué)習(xí)；減負(fù)增效
[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）06-0008-05
學(xué)習(xí)是一個從不會到會、從會到熟練的過程，必然要付出心血和汗水。必要的、合理的負(fù)擔(dān)是學(xué)生成長和發(fā)展所不可缺少的。落實(shí)“減負(fù)”，讓學(xué)生輕裝上陣絕不是讓學(xué)生沒有負(fù)擔(dān)，也不是把學(xué)生必要的、合理的負(fù)擔(dān)全部減去，而是要實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”，即減輕負(fù)擔(dān)，增加學(xué)生的學(xué)生效益或效能，提高其自主學(xué)習(xí)能力。那么，究竟哪些學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)是合理、必要的，哪些學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)是過重、多余的呢？目前我國大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)又是怎樣的呢？這就成為了一個亟待研究的問題。“愛在華師、學(xué)在華師”的學(xué)子們在校學(xué)習(xí)的情況是怎樣的？學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)是輕是重？這是希望通過此次調(diào)查解答的一個問題。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)方面是否存在一些問題以至于影響了正常的學(xué)習(xí)、生活？怎樣更好地讓學(xué)生張弛有度的學(xué)習(xí)也是需要重點(diǎn)關(guān)注的。通過問卷調(diào)查、個人訪談、文獻(xiàn)研究等形式，希望對大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)情況有一個較為全面的了解，為政策的進(jìn)一步完善提供相關(guān)依據(jù)。
課題組根據(jù)華中師范大學(xué)教務(wù)處提供的在校生信息的統(tǒng)計(jì)資料，按照系統(tǒng)抽樣的方法將樣本根據(jù)院系年級進(jìn)行具體的比例確定，抽取了416位同學(xué)作為樣本，回收367份，回收率為88.22%。從被調(diào)查者性別來看，男生120人，占32.7%，女生247人，占67.3%；從生源地來看，60人來自城市，占18.4%，94人來自城鎮(zhèn)，占28.8%，172人來自農(nóng)村，占52.8%；從年級來看，2009級有42人，占11.4%，2010級有112人，占30.5%，2011級有103人，占28.1%，2012級有109人，占29.7%；從專業(yè)來看，文史類122人，占37.4%，理工類156人，占47.9%，藝體類48人，占14.7%；從被調(diào)查者是否為師范生來看，師范生191人，占52.2%，非師范生175人，占47.8%。
1 課堂學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)
課程設(shè)置是指一定學(xué)校選定的各類各種課程的設(shè)立和安排，課程設(shè)置不僅僅是學(xué)科課程的開設(shè)。課程設(shè)置主要規(guī)定課程類型和課程門類的設(shè)立及其在各年級的安排順序和學(xué)時分配，并簡要規(guī)定各類各科課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求。研究課程設(shè)置與學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的關(guān)系能夠?yàn)閷W(xué)校更好更合理的安排課程學(xué)習(xí)提供依據(jù)。
1.1 周課時數(shù)
課程設(shè)置首要的一個方面體現(xiàn)在課程的多少上，同時，課程的多少在一定程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與負(fù)擔(dān)，見表1。
由表1所示，接近半數(shù)的學(xué)生每周課時超過30節(jié)，應(yīng)該說，學(xué)生的課業(yè)壓力很大。
在“您覺得每周的課程數(shù)量設(shè)置如何”這個問題的回答上，如表2所示，絕大部分的學(xué)生可以接受自己每周學(xué)習(xí)的課時量，還有一部分學(xué)生認(rèn)為自己所學(xué)課程特別多，這些多為大一、大二的學(xué)生，他們處于專業(yè)知識的入門時期，需要時間理解適應(yīng)。學(xué)生在專業(yè)課壓力很大的同時還有一些公共必修課（包括英語、體育），著實(shí)負(fù)擔(dān)很重。
1.2 課程安排
在學(xué)生每周課程設(shè)置安排的專業(yè)課與非專業(yè)課的比重方面，總的來看，學(xué)生的課程安排在非專業(yè)課與專業(yè)課之間找到了平衡，很好的把重心傾向于專業(yè)課的學(xué)習(xí)。非專業(yè)課培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力，而專業(yè)課教給學(xué)生專業(yè)知識和技能，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展創(chuàng)造條件，見表3。
非專業(yè)課與專業(yè)課每周課時相比，“非專業(yè)課課時大于專業(yè)課課時”一項(xiàng)，2012級比例最高，為30.3%，2011級（8.7%）、2010級（8.9%）、2009級（9.5%）之間相差不大；“非專業(yè)課與專業(yè)課課時差不多”一項(xiàng)，2009級比例最高，為42.9%；“非專業(yè)課課時小于專業(yè)課課時”一項(xiàng)，2010級與2011級比例較高，分別為65.2%、59.2%。由此可知，2012級學(xué)生非專業(yè)課負(fù)擔(dān)較重，2011級學(xué)生與2010級學(xué)生的專業(yè)課負(fù)擔(dān)繁重，2009級學(xué)生非專業(yè)課與專業(yè)課兩者負(fù)擔(dān)相差不大，見表4。
專業(yè)課與非專業(yè)課的重要性需要學(xué)生權(quán)衡，只學(xué)習(xí)專業(yè)課而忽視非專業(yè)課不利于學(xué)生的全面發(fā)展，而同樣，只學(xué)習(xí)非專業(yè)課而不重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)又不利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識和技能。非專業(yè)課需要花費(fèi)時間和精力才能通過考核，在一定程度上會影響學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)，在“對您造成最大學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的非專業(yè)課是否有必要”問題的回答上，認(rèn)為沒有必要學(xué)習(xí)造成很大負(fù)擔(dān)的非專業(yè)課的學(xué)生占最大比例，為40.6%。可見，一些難度較大的非專業(yè)課的確給學(xué)生帶來了一些困擾，負(fù)擔(dān)較大不想花費(fèi)時間但又苦于學(xué)分較高要求較多，使一些學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重的非專業(yè)課沒有必要，見表5。
1.3 出勤情況
在一定程度上，出勤可以體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的情況，也可以體現(xiàn)學(xué)生對于專業(yè)課與非專業(yè)課的重視程度。在出勤情況調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在“從未缺過課”方面，有54.4%的學(xué)生沒有缺過專業(yè)課，高于非專業(yè)課的比重39.8%，有40.3%的學(xué)生部分缺過專業(yè)課，遠(yuǎn)低于非專業(yè)課的比重58.8%，另外每門課都缺過的學(xué)生之中，專業(yè)課有5.3%，非專業(yè)課有1.4%。學(xué)生在學(xué)習(xí)非專業(yè)課時，從未缺過非專業(yè)課的比重低于專業(yè)課，而部分缺過非專業(yè)課的比重要高于專業(yè)課，可見，學(xué)生對于給自己造成較大負(fù)擔(dān)的非專業(yè)課缺課現(xiàn)象更明顯、更頻繁，而與學(xué)生自身發(fā)展相關(guān)的專業(yè)課情況較為樂觀，見表6。
按時出勤是對學(xué)生在校學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的要求。出勤不僅體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時也從側(cè)面反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)動力問題。從缺勤原因來看，在“不可抗因素”、“不感興趣”、“學(xué)生工作”、“自主學(xué)習(xí)”、“娛樂消遣”這類缺勤原因中，各個年級間既存在共性，又具有差異性。相同之處在于各個年級學(xué)生缺課原因都以“不可抗因素”、“不感興趣”、“自主學(xué)習(xí)”這三項(xiàng)為主。其中，2009級、2011級、2012級學(xué)生缺勤原因以“自主學(xué)習(xí)”為首，分別為48.1%，49.3%，44.7%，而2010級學(xué)生缺課原因以“不可抗因素”（45.1%）為首，見表7。
2 課外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)
課外學(xué)習(xí)是體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與狀況的重要指標(biāo)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的重要指標(biāo)。下面從學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間、輔修以及參加培訓(xùn)班的情況來分析學(xué)生的課外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)情況。
2.1 自主學(xué)習(xí)時間
自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)接受型學(xué)習(xí)方式相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)反映一個人的學(xué)習(xí)興趣，高效合理的自主學(xué)習(xí)對于學(xué)業(yè)的發(fā)展有著重大的作用，同時，自主學(xué)習(xí)的人的課業(yè)負(fù)擔(dān)感一般較輕，覺得學(xué)習(xí)是一件比較輕松且愉快的事情。在對學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，超過半數(shù)以上的學(xué)生都能使每天自主學(xué)習(xí)的時間保持在2個小時左右，更多的自主學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使其找到學(xué)習(xí)的樂趣，相對可以減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，見表8。
2.2 輔修情況
學(xué)生輔修情況比較普遍，很多學(xué)生都參與了本校輔修甚至是校外輔修，且輔修的時間通常為周末及寒暑假，相當(dāng)于學(xué)習(xí)兩個專業(yè)的知識，其勞累程度可想而知，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也必然會加重，見表9。
輔修終究是要花費(fèi)很多的時間和精力，選擇輔修的學(xué)生也就承擔(dān)了沉重的學(xué)業(yè)壓力。在調(diào)查員參與觀察中發(fā)現(xiàn)，很多同學(xué)的輔修意愿是處于一種跟風(fēng)心理，這是一種非常不明智的選擇，會造成時間和精力的浪費(fèi)，還會影響自己本專業(yè)的學(xué)習(xí)，尤其在考試期間，準(zhǔn)備兩門專業(yè)的考試加大了課業(yè)壓力。輔修應(yīng)慎重考慮，一旦選擇了輔修，就要勇敢迎接考驗(yàn)。
2.3 課外培訓(xùn)情況
現(xiàn)在大學(xué)生參加課外輔導(dǎo)的現(xiàn)象很普遍，出國考試、第二語種、公務(wù)員考試培訓(xùn)、興趣培養(yǎng)機(jī)構(gòu)等等，參加課外的培訓(xùn)一定會占用日常時間，有些課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)定期有考核，這也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，見表10。
在參與培訓(xùn)的學(xué)生中，31%的學(xué)生選擇了語言類的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，大學(xué)生更青睞于在語言上提高自身能力，多方面發(fā)展。13.9%的學(xué)生選擇藝術(shù)類，11.8%的學(xué)生選擇就業(yè)類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，為今后就業(yè)、發(fā)展做準(zhǔn)備。選擇了參加課外培訓(xùn)，就意味著比一般學(xué)生承擔(dān)更多的壓力與負(fù)擔(dān)。
3 學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)感受
學(xué)生負(fù)擔(dān)過重主要有三種表現(xiàn)：首先表現(xiàn)為課業(yè)負(fù)擔(dān)過重——大量機(jī)械重復(fù)的作業(yè)和頻繁的考試占據(jù)了學(xué)生的幾乎全部時間，使學(xué)生整天生活在符號世界里，嚴(yán)重脫離現(xiàn)實(shí)生活，沒有自主安排的時間和空間；其次表現(xiàn)為心理負(fù)擔(dān)過重——家長和教師對學(xué)生的期望大大高于學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和能力水平，給學(xué)生造成很大的心理壓力，其壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生的意志力水平；第三表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)過重——大量的教輔材料、頻繁的有償補(bǔ)課給學(xué)生造成經(jīng)濟(jì)壓力。這三種負(fù)擔(dān)之間有著內(nèi)在的聯(lián)系，而對學(xué)生自身來說，聯(lián)系最為密切的是課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)。一方面，過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)使得學(xué)生身心疲憊，往往加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)；另一方面，過重的心理負(fù)擔(dān)必然導(dǎo)致學(xué)生對課業(yè)學(xué)習(xí)的反感。
3.1 學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)
在對學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的調(diào)查中，絕大部分的學(xué)生認(rèn)為目前的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)可適應(yīng)，占71%。大部分學(xué)生能夠調(diào)整好心態(tài)，積極去適應(yīng)學(xué)習(xí)生活，見表11。
學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與心理負(fù)擔(dān)是緊密相連的，處理不好學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，就會對學(xué)生的心理造成很大的影響。從客觀上的學(xué)習(xí)任務(wù)與主觀上的學(xué)習(xí)負(fù)荷感來分析學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)狀況不難發(fā)現(xiàn)，不僅女生的客觀學(xué)習(xí)任務(wù)比男生繁重，而且女生主觀學(xué)習(xí)負(fù)荷感也比男生強(qiáng)烈，見表12。
學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)產(chǎn)生的主要原因有兩點(diǎn)：一是教師滿堂灌的授課方式，學(xué)生難以及時消化課堂知識；二是學(xué)生自己的學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)效果不佳。“滿堂灌授課，難以消化”一項(xiàng)，男生有53%，女生有51.8%；“學(xué)習(xí)效率低”一項(xiàng)，男生有56.6%，女生有55.7%。就這兩方面來看，男女生相差無幾。
3.2 心理負(fù)擔(dān)
在對“學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)會影響您的情緒嗎”這個問題的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，超過半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)影響了正常情緒，造成了心理負(fù)擔(dān)。表13顯示，學(xué)生認(rèn)為目前的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)在可接受的范圍內(nèi)，但是能不能夠很好地處理這種負(fù)擔(dān)就成了當(dāng)務(wù)之急。處理不好，就會影響正常生活，引發(fā)心理問題，不利于學(xué)生的個人發(fā)展。
3.3 課業(yè)壓力來源
每個人或多或少都會有課業(yè)壓力，那么究竟是什么造成了學(xué)生的課業(yè)壓力呢？在調(diào)查問卷中，針對課業(yè)壓力的來源設(shè)置了如下選項(xiàng)，如表14所示。
課業(yè)壓力的來源主要為表14中的前三項(xiàng)，即為要求掌握的知識或技能不夠熟練，以致于無法輕松地完成任務(wù)或作業(yè)；任務(wù)過重或作業(yè)量太多，以致于時間不夠，很棘手；有拖延的習(xí)慣，通常是臨近期限才加緊趕完作業(yè)。這一方面體現(xiàn)學(xué)生自身能力的欠缺，很多學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；另一方面也體現(xiàn)作業(yè)量較多，使一部分學(xué)生不能及時處理學(xué)習(xí)任務(wù)，以致于帶來課業(yè)壓力。
3.4 全天排課的影響
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有很多院系存在著全天排課的現(xiàn)象，對于全天排課是否會造成學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)進(jìn)行調(diào)查，如表15所示。
對于全天排課的問題，只有13%的學(xué)生對全天排課是一種積極接受的態(tài)度。學(xué)生在選課時還應(yīng)量力而為，不要因?yàn)檎n程太滿而造成相應(yīng)的困擾。
4 結(jié)論與建議
4.1 基本結(jié)論：總體學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)偏重，自主學(xué)習(xí)能 力不強(qiáng)
從以上數(shù)據(jù)看，目前華中師范大學(xué)學(xué)生的總體學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)偏重，無論是課程安排還是課外學(xué)習(xí)等均對學(xué)生造成了比較大的負(fù)擔(dān)。但與此同時，減少學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)所需的前提——學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也不夠強(qiáng)。減負(fù)沒有給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)效益的增加，“減負(fù)增效”并沒有得到真正的落實(shí)。因此，輕率地直接減少學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)是有比較大的風(fēng)險(xiǎn)的。
4.2 改革方向：在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提 下適度減負(fù)
1）慎重減負(fù)。由于對學(xué)生減負(fù)并不意味著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同步上升，如果學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不夠強(qiáng)，直接對學(xué)生減負(fù)可能讓學(xué)生無所適從，無所事事，學(xué)生根本學(xué)不到什么東西。
2）提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。一是學(xué)校人才培養(yǎng)計(jì)劃與學(xué)生自我發(fā)展計(jì)劃相結(jié)合。學(xué)校教育無法使學(xué)生獲得實(shí)用一生的知識，學(xué)生的發(fā)展主要取決于未來的自我發(fā)展，而自我發(fā)展的關(guān)鍵則是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)出來的“千人一面”的模式，已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)代社會的發(fā)展。我國多數(shù)大學(xué)生在傳統(tǒng)的教育模式中沒有形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)意識薄弱，自主學(xué)習(xí)能力較差。大學(xué)生要有研究自己的意識，要確定自己的知識素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)，組建自己的知識結(jié)構(gòu)體系，制定自己的學(xué)習(xí)策略和自我發(fā)展計(jì)劃，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，最大限度開發(fā)自己的潛能、發(fā)揮自己的特長。因此，學(xué)校應(yīng)該變“培養(yǎng)學(xué)生”為“發(fā)展學(xué)生”，提高學(xué)生的自我設(shè)計(jì)能力，使學(xué)生獲得更大的發(fā)展空間，設(shè)計(jì)自己的發(fā)展之路。
二是營造學(xué)生主體的校園文化，培養(yǎng)學(xué)生自主意識。校園文化采用一種非強(qiáng)制教育的手段，主要通過創(chuàng)造一種特殊的文化環(huán)境來實(shí)現(xiàn)課堂以外的教育目標(biāo)和教育效果。這種目標(biāo)和效果的實(shí)現(xiàn)依靠的是潛移默化的情感溝通、思想感化和行為習(xí)慣，并逐漸形成共同價值。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自我擬訂培養(yǎng)目標(biāo)，自我擬訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，主動策劃自己有關(guān)學(xué)習(xí)方面的問題。學(xué)校要滿足學(xué)生個性的發(fā)展，就必須營造培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教育氛圍，創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的條件。在學(xué)校，教師可以在人生觀、價值觀、工作觀等不同方面潛移默化地影響學(xué)生。良好的校園文化可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲，提升學(xué)生的價值理念。
三是在擴(kuò)大學(xué)生自由支配的時間的同時，建立大學(xué)生的自我評估與監(jiān)督機(jī)制。大學(xué)生要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，必須要有充足的時間與空間作保障。但有足夠的時間卻不運(yùn)用到學(xué)習(xí)上也是枉然的，這就必須建立起學(xué)生自我評價與監(jiān)控機(jī)制。針對學(xué)生在每一階段的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)給予適當(dāng)引導(dǎo)并指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷反思自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，能夠?qū)ζ溥M(jìn)行有效的評估，使學(xué)生能及時地發(fā)現(xiàn)不足以調(diào)整學(xué)習(xí)行為。學(xué)生形成自我監(jiān)控的能力是有一個過程的，為了保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，應(yīng)以小組為單位建立同學(xué)相互監(jiān)督的機(jī)制，使其自主學(xué)習(xí)的行為由“被監(jiān)督式”過渡到“半自覺式”。隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)逐漸豐富，學(xué)習(xí)技能逐步提高，教師適當(dāng)?shù)卦黾訉W(xué)生自己探索學(xué)習(xí)的機(jī)會，通過多種方式檢查他們的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，促使學(xué)生形成完全自覺的自我監(jiān)控能力，提高學(xué)生的自我評價與監(jiān)控。
目前在讀的高校學(xué)生大多是90后，整體來說家庭經(jīng)濟(jì)條件相比以前有所提高，再加上大多是獨(dú)生子女，父母的長期過度保護(hù)和溺愛，使他們在校期間沒有經(jīng)濟(jì)壓力，也沒有學(xué)習(xí)新知識的動力。此外，理工高校專業(yè)課程的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生的專業(yè)知識有一個跳躍式量的增長，課程難度也有一個跨越式質(zhì)的提高，這使得很多學(xué)生望而卻步。
(一)學(xué)生對學(xué)校設(shè)置的專業(yè)課程學(xué)習(xí)不感興趣
興趣是最好的老師，但大量的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，理工高校大學(xué)生對自己的專業(yè)課學(xué)習(xí)不感興趣，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為大學(xué)開設(shè)的專業(yè)課對將來的就業(yè)沒有多大作用，因此對自己所學(xué)的專業(yè)課沒有濃厚的興趣。分析其原因，這里面進(jìn)既有學(xué)生對專業(yè)課不感興趣或者專業(yè)太多太難使得學(xué)習(xí)效果不佳的原因，也有老師對大學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)及引導(dǎo)不足，只注重教而不注重學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果的因素。這形成的后果就是，上課的時候，清醒的學(xué)生沒有發(fā)呆的多，發(fā)呆的沒有睡覺的多，睡覺的沒有玩手機(jī)的多;下課的時候，自修的學(xué)生沒有吃零食的多，吃零食的沒有看連續(xù)劇的多，看連續(xù)劇的沒有玩游戲的多。
(二)學(xué)生對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，只有不到兩成的理工高校大學(xué)生擁有適合的專業(yè)課學(xué)習(xí)方法。一般來說，大學(xué)二年級開始開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課，大學(xué)三年級開設(shè)專業(yè)課;特別是大三那一年，大量的專業(yè)課的集中開設(shè)，這使得大學(xué)生這一年會普遍感到專業(yè)課學(xué)習(xí)壓力很大，如果大學(xué)生不能掌握合適的學(xué)習(xí)方法，還要采用題海戰(zhàn)術(shù)和死記硬背的方法，這必然使他們專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果大打折扣。當(dāng)然，學(xué)生合適的學(xué)習(xí)方法掌握這更需要老師的引導(dǎo)。
(三)學(xué)生自身用功程度不夠
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)大學(xué)生愿意在課余時間學(xué)習(xí)專業(yè)課知識，但每天課外實(shí)際花在專業(yè)課學(xué)習(xí)的時間在2個小時以上的人還不到一半。分析其原因有三:
1．其他非專業(yè)課學(xué)習(xí)時間的擠占，如全國計(jì)算機(jī)等級考試與全國大學(xué)英語四、六級考試以及各種認(rèn)證考試，占用了理工科大學(xué)生的很大一部分時間;
2．各種社團(tuán)實(shí)踐活動的參加，很多學(xué)生為了提高自己其他方面的能力都參加一些社團(tuán)，社團(tuán)頻繁組織的各項(xiàng)活動占據(jù)了他們不少時間;
3．其他業(yè)余愛好的時間占領(lǐng)，絕大多數(shù)大學(xué)生都有自己的業(yè)余愛好，比如各種球類活動、網(wǎng)絡(luò)游戲等，更有部分學(xué)生長期沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲不能自拔，甚至逃課、通宵去玩游戲，占據(jù)了學(xué)生的絕大多數(shù)業(yè)余時間。這使得現(xiàn)在的部分大學(xué)生不劃考試范圍就不會考試，劃了考試范圍也只是復(fù)印其他同學(xué)準(zhǔn)備的答案，考前突擊死記硬背，甚至?xí)诳荚囍凶鞅住?/p>
(四)老師教學(xué)模式不合適
隨著多媒體的發(fā)展，現(xiàn)在絕大多數(shù)的高校教師都是采用投影機(jī)、多媒體授課，實(shí)現(xiàn)了授課手段多樣化，但幻燈片等制作質(zhì)量不佳容易使得學(xué)生在聽課中產(chǎn)生視覺疲勞進(jìn)而犯困;另外，大學(xué)教師授課進(jìn)度比較快，一般需要在48～60個學(xué)時左右講授完一門專業(yè)課程，這就是造成好多老師不得不采用灌輸式講授課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)，與講臺下學(xué)生互動很少，只顧快速的講課，不顧臺下學(xué)生的掌握情況。這根本無法激發(fā)大學(xué)生對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)熱情，更談不上總結(jié)有效的專業(yè)課程學(xué)習(xí)方法來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了。
二、理工高校專業(yè)課程教學(xué)新模式探討
老師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不僅扮演知識講授的角色，更應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的總結(jié)和指導(dǎo)。新形勢下，面對90后的大學(xué)生們，理工高校專業(yè)課教師們更應(yīng)抓住他們的心理，總結(jié)探討新的教學(xué)模式，以提高自身教學(xué)效果同時培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
(一)做好學(xué)生對專業(yè)課程學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)工作
只有學(xué)生對專業(yè)課程的內(nèi)容感興趣，才有愿意花時間去學(xué)習(xí)的動力，因此老師要做好學(xué)生對專業(yè)課程學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)工作。
1．提高教師對所講授專業(yè)課程的熱情。教師首先對自己所教的專業(yè)課有很高的熱情，然后才有可能感染學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)其學(xué)習(xí)動力。學(xué)生的熱情提高了，對專業(yè)的學(xué)習(xí)自然就有了興趣。教師對講授課程的熱情主要體現(xiàn)在擁有該課程相關(guān)的完備的知識體系、認(rèn)真的備課的態(tài)度、優(yōu)秀的課程設(shè)計(jì)及講授方法、合適的課程學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等。
2．做好專業(yè)課程的引入。所謂專業(yè)課程的引入，就是講清楚為什么要學(xué)習(xí)這門課、學(xué)習(xí)了這門課你能干什么。一般這是第一節(jié)課需要講的內(nèi)容，第一節(jié)課講授的質(zhì)量直接決定著學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)效果，因此第一節(jié)課講授需要結(jié)合課程的開設(shè)背景、發(fā)展歷程、開設(shè)意義及對現(xiàn)場的指導(dǎo)等進(jìn)行有序的、有邏輯的講授，這除了需要教師本身擁有完備的相關(guān)知識體系外，還需要掌握優(yōu)秀的授課方法。
3．注重教學(xué)與現(xiàn)場實(shí)際的有機(jī)結(jié)合。一味的專業(yè)理論知識教學(xué)容易讓學(xué)生變得乏味，即便你授課內(nèi)容邏輯性再好也難以避免;多年課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得知，學(xué)生對現(xiàn)場的一些實(shí)際情況、特別是所學(xué)知識在現(xiàn)場的運(yùn)用情況比較感興趣，因此講課過程中適當(dāng)穿插現(xiàn)場實(shí)際應(yīng)用情況，將教學(xué)與現(xiàn)場實(shí)際有機(jī)結(jié)合，可以讓學(xué)生在輕松的狀態(tài)下掌握相關(guān)理論知識。
(二)注重多種教學(xué)方式的綜合應(yīng)用
如前所述，目前絕大多數(shù)的高校均采用多媒體教學(xué)，這是一次教學(xué)手段的改革，給很多以前在黑板上難以實(shí)現(xiàn)的圖片、動畫等提供了便利，但是也存在著相對機(jī)械化、容易讓學(xué)生乏味犯困等弊端，因此要多種教學(xué)方式綜合運(yùn)用。
1．實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)、課后作業(yè)、課外實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式
如今的理工高校專業(yè)課程開設(shè)較多，特別是大學(xué)三年紀(jì)一年累計(jì)開設(shè)專業(yè)課程近十門，但由于授課時間有限，故很多課程課堂授課時間相對較短，如何能在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果呢?這就需要很好的利用課外時間、實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)只著重講授課程重點(diǎn)、難點(diǎn)，其他簡單的知識點(diǎn)一筆帶過。課后作業(yè)并不是讓學(xué)生簡單地完成課后作業(yè)題，而是還要針對性的布置對書本一些簡單知識點(diǎn)的課前預(yù)習(xí)。針對課程中一些關(guān)鍵的理論知識點(diǎn)設(shè)計(jì)適當(dāng)數(shù)量的課程實(shí)驗(yàn)，這就要求課程實(shí)驗(yàn)要緊密結(jié)合課程理論知識內(nèi)容，此外還要求實(shí)驗(yàn)難度適中。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的太簡單了，激發(fā)不起學(xué)生動腦筋的欲望，學(xué)生沒有興趣去做;實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)太難了，學(xué)生壓力太大完不成，更達(dá)不到鞏固理論知識點(diǎn)的效果。課程教授一些內(nèi)容后或者完成課堂教學(xué)后，盡量安排一些課外的實(shí)踐，讓學(xué)生更加真實(shí)的感受實(shí)際環(huán)境的同時，能夠綜合運(yùn)用所學(xué)的整門課程的專業(yè)知識去解決一些實(shí)際問題，這也鍛煉了學(xué)生的動手能力。
2．實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)多媒體和板書相結(jié)合的教學(xué)手段
多媒體教學(xué)不容易實(shí)現(xiàn)一些理論公式的推導(dǎo)過程、一些簡單圖紙的繪制過程，而板書則容易實(shí)現(xiàn);板書中難以實(shí)現(xiàn)一些圖片及動畫的呈現(xiàn)，這利用多媒體就很容易實(shí)現(xiàn)。因此，課堂教學(xué)中要運(yùn)用多媒體和板書相結(jié)合手段，一般來說可以以多媒體授課為主、板書授課為輔，適當(dāng)?shù)陌鍟炊鴷游龑W(xué)生的注意力。
3．有效利用簽到和提問的方法提高學(xué)生聽課的積極性
為了保證學(xué)生的出勤率，一般高校都要求老師上課點(diǎn)名，但現(xiàn)在高校一般都是大班上課，往往好幾個班級一起上課，這就存在點(diǎn)名太浪費(fèi)時間的問題。可以事先將制作好的簽到表發(fā)給班干部，讓他每次在上課前讓學(xué)生自己簽到并在簽完后交給授課老師;老師在授課時要利用啟發(fā)式教學(xué)，不要老師一味的講授，而是將部分知識點(diǎn)有序的變成一些問題給學(xué)生，讓學(xué)生來回答;這樣一方面可以讓學(xué)生時刻保持的警惕性，不敢睡覺、玩手機(jī)，也順便檢查了簽到表的真實(shí)性。課堂提問情況授課老師要有記錄，可以根據(jù)學(xué)生回答的情況分為A、B、C、D四個等級進(jìn)行記錄，并將提問得分當(dāng)作這門課程成績的一部分。
(三)更新教學(xué)考評方式
好的教學(xué)考評方式有助于學(xué)生保持學(xué)習(xí)的積極性。以往的教學(xué)考評方式一般是由期末考試成績、平時成績兩部分組成，并且期末成績占很大的比重(70～80%左右)，這就容易形成學(xué)生平時上課不聽講，考前挑燈夜戰(zhàn)突擊、死記硬背的現(xiàn)象。為了解決此類現(xiàn)象，可以適當(dāng)減少期末成績的比重，增加平時成績的比重，并新增實(shí)驗(yàn)成績的比例。平時成績不僅僅是學(xué)生的出勤率，應(yīng)該是出勤率、課后作業(yè)情況、課堂提問情況三者的有機(jī)組合。
三、結(jié)束語
【關(guān)鍵詞】中職德育課教學(xué)專業(yè)課教學(xué)策略
當(dāng)前，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生對德育課的學(xué)習(xí)積極性不高，德育課的教學(xué)、教育效果不理想。課程普遍呈現(xiàn)出明顯的學(xué)問化傾向，且內(nèi)容偏深、偏難、偏多，與學(xué)生的生活關(guān)系不密切，學(xué)生常常感到這些課程的枯燥乏味，缺乏興趣，從而導(dǎo)致德育課在職業(yè)學(xué)校實(shí)施非常困難，教育質(zhì)量著實(shí)令人擔(dān)憂。如果只單純的給學(xué)生講學(xué)習(xí)德育課的重要性，或者脫離學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要提高德育課的教學(xué)效果是很難做到的。因此，德育課有必要根據(jù)專業(yè)建設(shè)的需要，對教材內(nèi)容和課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)整合，在高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)的同時，實(shí)現(xiàn)德育課為專業(yè)教學(xué)服務(wù)的目的，達(dá)到德育課和專業(yè)課的完美結(jié)合。
一、根據(jù)本校設(shè)置的專業(yè)課考慮德育課教學(xué)內(nèi)容
德育課作為一門重要的文化課程，必須“職業(yè)化”，要求德育課為所設(shè)的專業(yè)和專業(yè)課服務(wù)。中等職業(yè)學(xué)校德育課是對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、法制教育、職業(yè)道德和職業(yè)指導(dǎo)教育、創(chuàng)業(yè)教育以及心理健康教育等等。主要開設(shè)有《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《職業(yè)道德與法律》、《經(jīng)濟(jì)政治與社會》、《哲學(xué)與人生》、《心理健康》等德育課程。所以，要根據(jù)本學(xué)校設(shè)置的專業(yè)課程考慮德育課教學(xué)內(nèi)容。如，幼師專業(yè)可開設(shè)《幼兒教師職業(yè)生涯規(guī)劃》、《幼兒教師職業(yè)道德與教師法及教育法》、《經(jīng)濟(jì)政治與社會》、《哲學(xué)與人生》、《幼兒教師心理健康》等德育課程。又如，旅游專業(yè)和核電商務(wù)專業(yè)則開設(shè)《餐飲與旅游職業(yè)生涯規(guī)劃》、《餐飲與旅游職業(yè)道德與法律》、《經(jīng)濟(jì)政治與社會》、《哲學(xué)與人生》、《餐飲與旅游心理健康》等德育課程。
二．針對不同專業(yè)靈活對德育教材進(jìn)行處理
根據(jù)社會的需要培養(yǎng)實(shí)用型人才，是職業(yè)教育的根本任務(wù)。職業(yè)教育會隨著社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的變化而變化，而當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校德育教材過于陳舊，其中一些德育觀點(diǎn)更是明顯滯后。再加上不同的專業(yè)對德育的要求不同。所以，要針對不同專業(yè)，靈活地對德育教材進(jìn)行適當(dāng)處理。
1、比如，對核電商務(wù)專業(yè)和旅游專業(yè)，可以在學(xué)習(xí)“職業(yè)道德行為規(guī)范”后就上“行業(yè)職業(yè)道德規(guī)范”。“行業(yè)職業(yè)道德規(guī)范”是一些專業(yè)刪去的內(nèi)容，但這對兩個專業(yè)來說卻是最基本的知識，通過學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的職業(yè)能力，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
2、再如，對機(jī)電專業(yè)，也應(yīng)該把“職業(yè)能力”、“勞動合同”等內(nèi)容適當(dāng)提前，特別是“職業(yè)能力”更是要作為課堂重點(diǎn)來講解，因?yàn)檫@種職業(yè)能力對將來就業(yè)方面會有著非常重要的影響。例如：注重機(jī)電專業(yè)的實(shí)際操作技能的訓(xùn)練，這樣才能做到德育課與專業(yè)課很好的結(jié)合。
3、又如，在對幼師專業(yè)，還可以補(bǔ)充學(xué)習(xí)“幼兒教育學(xué)”的有關(guān)知識，這種知識能為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識打下必要的基礎(chǔ)。
三、根據(jù)專業(yè)需求和深度考慮德育知識傳授
據(jù)調(diào)查，中等職業(yè)學(xué)校的德育課教學(xué)效果并不十分理想。許多德育課存在內(nèi)容單調(diào)、知識乏味，課堂氣氛沉悶的現(xiàn)象，教師在上課時也缺乏激情，學(xué)生又缺少主動性、積極性，厭學(xué)、逃課的現(xiàn)象就比較普遍，學(xué)生對待作業(yè)、考試無所謂，考試成績較差等。
《德育課教學(xué)大綱》指出“德育課的教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生、貼近職業(yè)、貼近社會，注重實(shí)踐教育、體驗(yàn)教育、養(yǎng)成教育，做到知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一，切實(shí)增強(qiáng)針對性、實(shí)效性和時代感。”這一規(guī)定為深化德育課的教學(xué)，提高德育課教學(xué)質(zhì)量指明了方向。
現(xiàn)行的德育教材，幾乎都未能擺脫傳統(tǒng)普通教材的形式，很少從專業(yè)教學(xué)需要的角度去考慮組織教材的深廣度，這就要求德育課教師就必須盡可能多地去了解與自己所講授德育課程相關(guān)的專業(yè)課內(nèi)容，打破原有的課程學(xué)科體系框架，明確教學(xué)目標(biāo)，精選課程內(nèi)容。課程內(nèi)容選擇的依據(jù)是專業(yè)課的需要，選擇的尺度是“夠用”。作為專業(yè)背景下的德育教學(xué)，就要主動考慮專業(yè)的需要，了解相關(guān)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，熟悉它們對德育知識的具體要求，主動規(guī)劃對原德育教學(xué)內(nèi)容的改造、擴(kuò)充、加深，拾遺補(bǔ)缺專業(yè)教學(xué)中所需要的德育知識，讓原本零碎的夾雜在專業(yè)課中學(xué)的德育知識，歸順到德育教學(xué)的體系中，這有利于學(xué)生形成合理的知識鏈，拓寬或加深相應(yīng)的德育知識。當(dāng)然不是為了專業(yè)上的一個知識點(diǎn)，包羅萬象式地去介紹其相關(guān)知識的全部完整內(nèi)容，而是根據(jù)德育教學(xué)的實(shí)情，結(jié)合專業(yè)的需要，順勢、省時、高效的一個舉措。如，在書寫應(yīng)聘信時，要根據(jù)應(yīng)聘的專業(yè)崗位不同，各專業(yè)學(xué)生的書寫內(nèi)容也就不同，德育教師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)，要求該專業(yè)的學(xué)生概述自己在本專業(yè)上的條件與優(yōu)勢。
四、挖掘?qū)I(yè)課資源具體實(shí)施德育教學(xué)
中等職業(yè)學(xué)校的德育教學(xué)，如果能更主動地尋求與專業(yè)知識相關(guān)的德育問題，用與專業(yè)知識相關(guān)的實(shí)際問題背景作為德育教學(xué)的背景，效果就會更好些。在德育課教學(xué)中，經(jīng)常能接觸到專業(yè)學(xué)科中的問題，了解專業(yè)技能中所需要的專業(yè)知識，熟悉專業(yè)問題解決中應(yīng)用的德育知識，自然和諧地與專業(yè)零距離的碰撞，讓學(xué)生處在一個有實(shí)質(zhì)內(nèi)涵的專業(yè)教學(xué)氛圍中，讓學(xué)生無時無刻不受到專業(yè)思想的熏陶，潛移默化地催生學(xué)生專業(yè)思想的健康發(fā)展；這種形式，不僅改變了傳統(tǒng)德育教學(xué)的枯燥，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；這種形式，既能提升學(xué)生德育知識的應(yīng)用能力,也能錘煉學(xué)生解決專業(yè)實(shí)際問題的能力。
（一）挖掘?qū)I(yè)課的知識性，培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情
專業(yè)課有豐富的愛國知識。在專業(yè)課教學(xué)中，時常會遇到某個學(xué)科的產(chǎn)生、發(fā)展等問題。這時，如果教師能結(jié)合專業(yè)課的內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義思想教育，將會取得良好的效果。如，在講“機(jī)械”概念時，就可以告訴學(xué)生：雖然我們國家目前工業(yè)、機(jī)械制造業(yè)與工業(yè)發(fā)達(dá)的國家相比還有很大的差距，但早在五千年以前我們就開始發(fā)明和使用簡單機(jī)械了；同時，還可以告訴學(xué)生，在這個領(lǐng)域有很大的發(fā)展空間。這樣既激發(fā)了學(xué)生的愛國主義熱情，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還培養(yǎng)了他們熱愛本專業(yè)的思想和學(xué)好本專業(yè)的堅(jiān)定信心。
（二）挖掘?qū)I(yè)課的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感。
中職學(xué)校的專業(yè)課大部分是工程科學(xué)，是人們經(jīng)過長期的、反復(fù)的實(shí)踐、論證得到的，且具有一定的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、系統(tǒng)性；學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)的過程中，可以培養(yǎng)他們的敬業(yè)精神、職業(yè)責(zé)任感和遵章守紀(jì)的職業(yè)道德。如通過《機(jī)械制圖》的學(xué)習(xí)，使大部分學(xué)生能養(yǎng)成耐心、細(xì)致的工作作風(fēng)和嚴(yán)肅、認(rèn)真的工作態(tài)度，再通過機(jī)械設(shè)備操作過程的學(xué)習(xí)，又使學(xué)生養(yǎng)成遵章守紀(jì)的好習(xí)慣。同時，也可結(jié)合一些案例分析，使學(xué)生清楚地認(rèn)識到，在專 業(yè)技術(shù)工作中稍有一些疏忽就可能會給國家、企業(yè)或個人造成巨大的損失，從而培養(yǎng)了他們的敬業(yè)精神和職業(yè)責(zé)任感。
（三）挖掘?qū)I(yè)課的相關(guān)性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
任何一門學(xué)科都不是孤立存在的，它總是與其他學(xué)科相互聯(lián)系、相互作用。通過專業(yè)課的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生有胸懷、有膽識、能平等和諧地處理各種相互關(guān)系，能友好地與人共事，講究團(tuán)隊(duì)精神。如通過《機(jī)械與設(shè)備》的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識到，一臺機(jī)器是融機(jī)械部分、電氣控制部分和微機(jī)控制部分及其他部分于一體的，要使機(jī)器正常工作，不僅需要機(jī)械工作人員的認(rèn)真努力，而且還需要其他工作人員的共同努力。也就是說，工廠中的工作不是單個人能獨(dú)立完成的，而是需要大家的相互配合、協(xié)調(diào)一致才能完成。尤其是在知識經(jīng)濟(jì)條件下，更需要人與人之間的共同合作。
德育的具體實(shí)施不僅僅是內(nèi)容，而且還是方法，作為德育課教師，要發(fā)揮德育課的優(yōu)勢，用德育思想和方法去處理問題。這就要求：首先，德育課教師要有良好的德育功底。應(yīng)具備較扎實(shí)的德育理論知識和較高的職業(yè)道德水平；其次，要注重德育方法的應(yīng)用。如果在教學(xué)中充分利用德育方法，不但會促進(jìn)學(xué)生對德育課的學(xué)習(xí)，而且還會提高專業(yè)課教學(xué)的效果。
綜上所述，德育課對于專業(yè)課的教與學(xué)都有很大的作用，只要德育教師樹立起為專業(yè)課服務(wù)的思想從事德育課的教學(xué)，學(xué)生能從思想上充分重視德育學(xué)習(xí)，就可以為專業(yè)課學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，專業(yè)課教師充分利用德育手段，發(fā)揮德育優(yōu)勢，就一定會提高專業(yè)課教學(xué)的質(zhì)量。
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