時間：2022-12-27 10:27:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課程整合教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
人類已進入信息時代，以計算機和網絡為核心的現代技術的不斷發展，正在越來越深刻地改變著我們的生產方式、生活方式、工作方式和學習方式。我國教育部已決定，分三個層面在全國中小學推進信息技術教育，同時要加強信息技術與其他課程的整合，這個決定對于實施素質教育，培養創新人才具有重要意義，將極大地影響數學教育的現狀。因為只有這樣，數學教師才能進一步從自己學科的角度來研究如何使用多媒體來幫助自己的教學，把計算機技術融入到小數學科教學中------就象使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，這里是一個“糅合”的含義，這就是“課程整合”的核心。“課程整合”的教學模式是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點，它的研究與實施為學生主體性、創造性的發揮創設了良好的基礎，使學校教育朝著自主的、有特色的課程教學方向發展。
一、信息技術與小學數學教學整合的內涵
整合指的是一個系統內各要素的整體協調、相互滲透，并使系統各個要素發揮最大效益。而信息技術與小學數學教學整合，是將信息技術有機地融合在數學教學過程中，使信息技術與數學學科的課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等融合為一體，成為與課程內容和課程實施高度和諧自然的有機部分，以便更好地完成課程目標，并提高學生的信息獲取、分析、加工、交流、創新、利用等能力，達到有效地改進教學，提高教學效率，促進學生的主動發展。
在信息技術與小學學科課程整合中，如何體現整合的優勢，乃是目前教師面臨的重要課題。因為在學科課程整合中，教師和學生的地位與傳統的課堂相比已發生了變化。對學生而言，教師將不再是課堂的主宰，而信息技術將成為他們一種終生受用的學習知識和提高技能的認知工具。教師的主要職能不再是簡單的傳授知識，而是要具有學科課程整合的教學觀念，強調在利用信息技術之前，必須清楚信息技術的優勢和不足，以及學科教學的要求，設法找出信息技術與學科教學的最佳切入點，使信息技術與學科教學能夠在和諧的狀態下出現在課堂上，讓學生自然而然地接受。同時，對教師的教與學生的學也提出了更高的要求，首先必須實現教師與學生的雙方協作，雙向整合。我們知道現代媒體教學過程與一般傳統教學過程是一樣的，是教與學相互作用的雙向整合活動。必須充分發揮學生的主觀能動性，使其發現、利用和更新，避免以教師為中心的傳統傾向。對教師而言就要體現教育觀念現代化、教育內容信息化、學習方式自主化、師生交往民主化。充分發揮信息媒體優勢，精心組織教學信息，精心設計教學方案，實現傳播教學信息的任務，同時要選擇恰當的教學方法，引導學生收集信息、處理信息。對學生而言就應實現角色轉換，要從知識的被動接受者轉變為知識的主動探索者，即網絡技術的學習者，網絡學習的主體、網絡信息的采集處理者、網絡信息的交流協作者、網絡信息的創新者。只有充分發揮教與學兩個方面的積極性，才能形成生動活潑的教學氛圍，才能使信息技術與小學數學教學整合達到最優化。
如，在學習《分數的基本性質》時，我利PowerPoint的特點，插入了猴子、蛋糕、老農等圖片，配以興奮、懊喪、俏皮等風格的音樂，通過圖像處理、音畫組合等方式，設計了一個寓學于樂的動畫情境：猴子從原來的不滿意吃蛋糕的，到貪婪于吃蛋糕的，直至最后滿足于蛋糕的，一次次被老農戲弄于股掌之中------學生在觀看的過程中，或會心一笑，或滿心疑慮，或莫明其妙，注意力高度集中，當教師拋出“==”這個問題時，人人討論，爭論不休，思維處于“憤悱”狀態，探究知識的主動性被激發出來。至此，借用多媒體技術創設的這個問題情境所要達到的“促進學生全員參與，積極思考”的目標已經實現。
二、信息技術與小學數學學科教學形式的整合
目前我們學校的教學形式主要是班級授課制，即學生在校集中授課，受教學時間的統一限制。21世紀人類社會將進入全新的信息時代，信息化整合數學學科教學應該增加新的教學形式。基于這一思考，我們利用多媒體進行教學，不僅開闊學生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養學生自主探求知識的能力，提高學生的學習能力。
多媒體技術的應用要致力于改變傳統的教學方式，創設一個有利于教師、學生、多媒體三者之間雙向互動的的環境。同時，“互動”要動在“過程思維”中，要幫助學生從一些繁瑣、枯燥的學習中解脫出來，使他們有更多的機會動手、動腦、探索，這樣才是在真正意義上尊重學生的創造性，充分挖掘學生的潛力。
如，在推導“圓的面積計算公式”時，我讓學生探究：把圓16等份后的16個小扇形拼成一個我們學過的平面圖形。學生們拼拼擺擺，說說議議，很快得出可以拼成一個平行四邊形的結論。但這與書本上“能拼成一個近似的長方形”略有出入，我便利用多媒體分別演示了把圓等分成16份、32份、64份對拼的過程，這樣，學生們便輕松地理解了“平均分的越多，拼成的圖形越接近于長方形”的道理，得出了S=лr×r=лr2的公式。受此啟發，部分學生又探究出可以拼成一個近似三角形的結論，在讓學生實物操作的基礎上，我又借助多媒體演示了拼成的近似三角形的過程，學生們恍然大悟，細細分析，得出了S=л×4r÷2=лr2的公式。學生創新的靈感不斷迸發，接著還得出了可拼成一個近似的梯形，S=(2лr×+2лr×)×2r÷2=лr2的結論。
這一互動環節的順利展開，多媒體技術發揮了它積極的作用：一方面它彌補了實物、書本等無法給予學生多樣化感官的不足，幫助學生理解了公式，領會了“轉化”的數學思想；另一方面，它促進了學生學習方式的改變，把學習過程中的發現、探究等認識活動凸現了出來，有力地促進了學生創新精神的發展。
我們將傳統的課堂教學模式引向電腦多媒體網絡信息領域，利用網絡信息豐富、傳播及時、讀取方便、交互強等特性，促進教育制度的革新，豐富教學形式，提高教育質量。
三、信息技術與小學數學學科教學方法的整合
1.知識點切入。
信息技術與小學數學教學整合，應以教學內容的知識點為切入點來進行。在小學數學教學中，信息技術可切入的知識點甚多，教師應充分利用可切入的知識點，圍繞知識點的揭示、闡述、展開、歸納、總結等環節，運用現代信息技術媒體進行有效的整合教學。如"三角形的認識"一課的知識點包括三角形的意義、特征、分類，認識等腰和等邊三角形，認識三角形的底和高、畫高等。在多媒體網絡環境下，利用中控系統的傳送功能，先出示一些三角形的實物圖的信息，再借助計算機隱退實物圖的非本質屬性，抽象出三角形的幾何圖形。然后再動態演示三條線段圍成三角形的過程，幫助學生認識到三角形是由三條線段圍成的封閉圖形等知識信息，讓學生利用計算機網絡的BBS功能進行協作學習，從而揭示三角形的意義；再通過網絡演示較多的不同種類的三角形，讓學生進入自主化個性學習，對這些三角形進行分類，學生通過討論得出三角形可按角分為：銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形；按邊分為：一般三角形、等腰三角形和等邊三角形；教師再畫龍點晴，把顯示在屏幕上的三角形重新排列，并用相應的關系圖表示出來。然后利用課件閃爍等手段逐一演示三角形的底、高以及如何畫高。這樣利用知識點切入進行網絡環境下的信息整合教學，既節約教學時間，又突出教學重點，取得良好的教學效果。
2.情境激勵。
一堂課教學的成功與否，很大程度上取決于學生對教學內容的興趣，首先要解決學生主動想學、愛學的問題。情境激勵策略，就是通過信息技術與教學內容整合，利用網絡信息環境，創設教學情境，開展課堂智力激勵，要求學生對問題情境，積極動腦筋思考，設想解決問題的辦法。并通過增進師生的情感交流等有效的手段，引發學生學習動機，使學生積極主動參與探索和發現新知識的認知過程。如教學行程問題應用題：有一列火車長200米，若以每分鐘800米的速度通過一段1400米長的隧洞，要用多少分鐘？教學時，教師先用媒體在屏幕上出現鐵路、山、隧洞背景的畫面信息，引導學生進入情境，然后出示教學的應用題，接著有一列火車正開過來，在車頭接近洞前時及車尾剛剛出洞時，讓學生觀察火車和隧洞，并閃爍其線段圖，分析火車通過隧洞的距離和隧洞長度有什么關系？學生通過觀察形象化的火車運行的動態演示，與直觀線段圖構成一個整體，使題目中的條件、問題以及數量關系信息動態地顯現于屏幕中，學生完全處于一種思維高度集中興奮而愉悅的心理狀態，接受視聽信息，很快便能夠理解，并表述數量關系，列出正確算式解答，從而培養了學生的觀察能力和綜合分析能力。
3.實踐感知。
【關鍵詞】信息 歷史 整合
走進21世紀，走進了信息技術的今天，信息技術給教學方式帶來了巨大變革，給歷史教學和環境提供了新的學習課題。教學中信息技術的應用是提高教學手段、提高課堂教學質量的可靠保證。因此，教師要充分掌握和利用信息技術與課程整合的基本方法，能熟練運用各種現代信息工具，善于收集、整理、保存、鑒別、評估、加工和有效利用信息，努力培養良好教學品質。認識課程與信息技術整合的重要性，是老師的一項重要必修課，也是提高教師教學整體水平的方法之一。
教師是以教學為中心，是以培養學生為已任。學生的學習、成長需要教師有良好的教學方法和手段，這就要求教師在教育教學上認真鉆研教材，吃透教材，才能充分利用信息技術與課程資源的整合，給學生創造一個優良的學習環境。下面談談信息技術與課程資源整合教學的一點體會。
1.創設教與學的互動學習的環境
七年級下冊《開元之治》教學，我利用音畫杜甫的詩歌《憶昔》和一段舞蹈《霓裳羽衣舞》創設情景作為切入點，引領學生走進歷史—開元盛世的唐朝。“憶昔開元全盛日，小邑猶藏萬有寶，稻米流脂粟米白，公私倉廩俱豐實。九州道路無豺狼，遠行不勞吉日出”。從詩歌和舞蹈中使學生對唐朝社會的概貌有一個初步了解，搭建教學平臺，師生進行互動、討論，對資源信息進行分類、提取。（1）開元全盛表現在哪幾個方面？①藏萬有寶，國家儲備豐實；②稻米、粟米大豐收，得益于生產工具的改進，創新了灌溉的工具筒車、水車；③大型水利工程建設40多處；⑤從西域引入新品種（圖片信息）：小麥、青稞、高粱、棉花、桑、瓜、棗、葡萄等農作物和經濟作物；⑥種茶、制茶、飲茶、茶神專著《茶經》到青瓷、白瓷、唐三彩（圖形對比信息），呈現一派繁榮昌盛的社會景象。（2）學生進入分析、討論，對歷史人物、特點都充分發揮個人的理解能力和表述能力，暢所欲言。（3）總結歸納，“勵精為治”的新思想給社會帶來穩定。
唐玄宗時期是唐朝經濟繁榮，政治開明，文化發達，對外交流頻繁，社會充滿自信，不僅是唐朝的高峰，也是中國封建社會的鼎盛時期。
知識擴展——茶文化，唐朝國威強盛，經濟繁榮，在中國古代是空前的，在當時的世界上也是僅有的。唐朝茶文化的形成與當時的政治、經濟、文化發展相關。唐朝疆域廣闊，注重對外交往，長安是政治、文化中心，中國茶文化正是在這種大氣候下形成的。茶文化的形成還與當時佛教、科舉制度、詩風、貢茶有關。唐朝陸羽自成一套的茶學、茶藝、茶道思想，及其所著《茶經》，是一個劃時代的標志。《茶經》非僅述茶，而是把諸家精華及詩人的氣質和藝術思想滲透其中，奠定了中國茶文化的理論基礎。
課程整合作為一種教與學的手段，老師在課堂上利用各種教學手段，展開生生討論，師生討論，老師對學生學習過程進行評價、表揚，肯定學生對問題的理解、看法，師生之間，學生之間在課中充分進行信息資源共享，相互交流學習心得，培養合作精神，提高學習效率。
2.創設以學生為主體學習的教學環境（教與學信息技術的整合）
在整合的教學模式中，教師首先提出學生要完成學習的任務，在教師的幫助下，學生管理自己的學習和掌握知識狀態。根據這些信息形成學習需要，選擇學習內容和學習方法、制定并執行學習計劃，并將新學到的知識運用到解決問題之中，達到了舉一反三的學習效果。因此，教師在歷史教學內容上，從學生的實際出發，由淺入深，循序漸進地進行引導學生學習，在教學上著眼于學生的認知行為的發展，營造一個學生積極參與并主動學習的良好環境，要學生學會主動接受知識的信息，做學習的主人。老師就要讓學生對教學內容、課題的進行有目的地自主學習、自主思考。教師則在教學過程中起到學習內容的選擇和學習過程的組織，幫助與指導等主導性作用，使學與教有機地統一起來。
一幅畫再現一段歷史，一幅畫表現一個時期的社會風貌。在歷史教學《萬千氣象的宋代社會風貌》這一課，我把教材知識和宋朝著名風俗畫《清明上河圖》全景Flash信息技術整合起來。
《清明上河圖》這幅畫作為教學導入點，畫面反映是什么時期的歷史信息？開展話說《萬千氣象的宋代社會風貌》學習活動，這幅畫5米多長的長卷，把我們帶入到宋代清明時節繁華的京城，它展現了宋代社會文化生活的風貌，作者張擇端在畫中一共描繪1695人物，各種牲畜60多匹，大小木船20多只，房屋樓閣30多棟，推車乘轎也有20多件，鄉村、街道、房屋、橋梁、城樓各有特色，內容豐富多彩，各色人物從事的各種活動，不惟衣著不同，神情氣質各異，各種生活場景、娛樂活動等，整幅畫面展現了宋代水陸運輸和市面繁榮的社會風貌。學生仔細觀賞，把畫面信息和課程提出問題結合起來，分小組進行學習、討論、對比，從畫卷中培養學生對宋代社會風貌的了解和觀察、學習的能力。
關鍵詞：框架類課程；J2EE；整合教學方法；軟件工程
0、引言
隨著計算機應用的普及和開源編程語言的廣泛應用，在實際的程序設計中，很多地方都在使用程序開發的基礎框架。以JAVA開發語言為基礎出現的框架有上百種，其中比較流行的三大框架為：STRUTS、SPRING和HEBERNATE。這些框架在實際應用開發當中被廣泛使用，并在高校教學中作為專業方向課進行教學。例如在軟件工程專業的軟件開發技術J2EE方向，就有這些框架類課程的設置：基于MVC的WEB開發（STRUTS）、ORM框架原理與應用（HEBERNATE）和輕量級J2EE框架SPR/NG。
1、框架類課程的特點
在框架類課程中，有些是講某類框架的原理，例如基于MVC的WEB開發就是介紹MVC設計的原理，主要講解MVC的設計思想；ORM框架原理與應用同樣是講解一個框架的原理；而輕量級J2EE框架SPRING就是介紹具體的某個框架。在其他的課程中，也有基于某個框架進行的程序設計，如，NET平臺下Windows程序設計、Android平臺移動云計算開發；也有些課程是部分依賴于某個程序設計框架，如面向對象程序設計（VC++）中就會介紹MFC的使用，MFC是程序設計的框架基礎。
這些框架類課程都有一個共同點，就是先要把握框架的核心，把框架的原理介紹清楚，讓學生明白框架的應用價值、能給程序設計帶來怎樣的好處，然后再通過具體框架實例向學生說明框架的好處。在框架類課程教學中，要向學生強調對框架原理的理解與掌握，通過實踐來提高動手能力，使學生明白在應用中該如何用以及何時用，這就是框架類課程教學當中的“厚基礎、強實踐、重應用”。
2、框架類課程教學中的誤區
在各個高校中，框架類課程開設較多，但在各框架類課程教學中，缺少統一規劃，多門課程之間存在內容重疊，學生的學習效果并不理想。框架類課程的教學過程存在的主要問題包括3個方面。
2.1 重理論輕應用
該問題在本科院校的實踐教學中比較普遍，教師一般只注重原理教學，而輕視理論在實踐中的應用。造成該教學局面的原因是多方面的，首先，教師在教學的過程中認為在課堂上把原理講明白就夠了，實踐動手是學生自己的事情；其次，教學環境與教學時間的約束使框架類課程在本科院校中一般屬于方向選修課，學時較少，在有限的時間內不能過多地涉及到框架的應用方面；最后，現在高校的教師大多是“從學校到學校”，沒有實際項目開發經驗，在講解框架應用時，往往會“避而不談”。
2.2 多門框架類課程間教學內容重疊
在多個不同的框架類課程中，會存在共同點，有些框架類課程之間的基本原理相似，其區別僅僅體現在某些應用當中，這就需要在教學內容上進行整體規劃，在框架類課程中經常會出現的問題是在每門框架類課程開始時，都會介紹程序設計框架帶來的好處。
2.3 教學案例之間缺少關聯
在每門框架類課程教學中，一般都會介紹一些案例，這些案例往往都是孤立的，多門課程之間的案例缺少關聯性，學生沒有整體概念，知識點之間不能有效整合。
3、框架類課程在教學過程中的整合
框架類課程是軟件工程專業最重要的課程之一，在這類課程中包含了許多具體課程：基于MVC的WEB開發（STRUTS）、ORM框架原理與應用（HEBERNATE）、輕量級J2EE框架SPRING、NET平臺下Windows程序設計、Android平臺移動云計算開發等。在這些課程教學中，要通過對4個方面的整合來提高教學質量，提升教學效果。
3.1 教學方法的整合
提升教學效果應從教學方法人手，大學的學習是自主學習，教師在教學過程中需要告訴學生應如何學習，用什么樣的方法學習，這就涉及到教學方法的問題。在框架類課程中，一般強調框架的原理與框架的應用，在課堂教學中主要講解框架的原理，在原理的講解中可以采用案例教學法或對比教學法，通過具體案例應用與對比，學生真實感受到框架在程序設計中的好處。任何事物都有利有弊，框架也不例外。在框架類課程教學中，教師應該明確告知學生在使用框架時可能會帶來的弊端。只有讓學生深刻理解框架的兩面性，才能在以后的實際應用中對具體問題具體分析。例如在基于MVC的WEB開發當中，使用框架的確可以使程序代碼明確分層，降低程序模塊之間的耦合性，提高程序的可維護性和代碼的健壯性，但整個代碼的難度相應增加，直觀性降低。所以要把握在應用中根據要解決的問題來選擇框架，不要盲目使用。如果學生在學完框架的時候，說不出該框架的缺點，那就是沒有學會的表現。
3.2 教學內容的整合
教學內容在各框架的教學中，都是教學的重點，也是該課程的核心。在各框架中，都有自己的核心應用及強勢所在，同時也不可避免地會與其他課程在內容上有重疊，這就需要在教學內容上有所側重和刪減。在框架類課程整合的教學方法當中，每門課程的教學內容設計不能孤立，應在教學設計上把該專業方向的多門課程綜合起來，合理分配，認真考量該專業方向應包括哪些知識點以及每個知識點應該放在哪門課程中講解，均勻分配每門課程的重點與難點，對每門課程的難度以及課程之間的前后依賴關系進行合理設計。
3.3 理論與應用的整合
在框架類課程的教學當中，要注重框架原理介紹，但理論不空洞，要以框架實例為基礎。以軟件開發技術J2EE方向的三大框架為例，基于MVC的WEB開發主要講解MVC的設計模式優點及在應用中如何進行MVC的分層，要結合某個具體框架，例如可以采用STRUTS2。在教學實踐活動中，具體采用哪個框架要根據目前軟件開發中哪個框架應用范圍最廣泛、流行度最好，同時要結合教學的難度和學生的實踐情況來選擇框架實例。
3.4 教學案例的整合
在每個框架的授課中，教師會通過具體案例來進行該課程的知識點和應用點的整合，往往能夠把該課程的知識點整合到一個具體的案例中，但在多個框架學習完成后，學生對框架并沒有整體概念，在實際的應用中，往往是多個框架整合應用，這就需要在多門框架類課程的教學中，對教學案例進行整合，能夠通過一個大的案例把多門課程的知識點和應用點貫穿進來，并通過對比讓學生形成整體概念，加深框架類課程知識點的理解，提高其實際動手能力。例如在軟件開發技術J2EE專業方向中，可以采用“學生檔案管理信息系統”，在講解基于MVC的WEB開發課程時，可使用STRUTS2框架進行該系統的實現；在講解ORM框架原理與應用課程時，可以把HEBERNATE框架添加進來，通過對比使學生清楚地看到所使用框架的好處。當然在其他的課程講解中，可以繼續使用“學生檔案管理信息系統”案例進行知識點的講解，這樣學生就減少了對項目背景以及項目需求的了解，可以將重點放到課程知識點的理解上。
關鍵詞：定量管理類課程；教學溝通協調；課程整合教學；經濟金融統計軟件
一、引言
課程的教學改革是應用型高校的一個永恒主題和旋律。市場營銷專業作為一門綜合性、應用型的經濟管理專業，教學目標是培養學生掌握現代企業市場營銷運營管理的知識理念、技能方法和流程，并能根據市場需求實施有效、柔性和快速反應的管理，培養出合格的管理人才為企業服務。定量管理類課程在市場營銷專業課程中占有重要的比重，它們對于培養學生的分析問題能力、解決問題能力起著不可或缺、不可替代的作用。選擇定量管理類課程進行教學改革有助于抓住關鍵性突破口，從而帶動其他課程的教學改革。本文以常熟理工學院市場營銷專業定量管理類課程教學改革的實踐為研究對象，對定量管理類課程教學改革舉措進行綜述，并且對教學改革過程中存在的問題進行分析和思考。
二、市場營銷專業定量管理課程及相關課程之間關聯關系綜述
常熟理工學院以應用型本科為特色，注重專業建設和課程教學改革，市場營銷專業方面，設置了較多的定量管理類課程，根據近年《常熟理工學院市場營銷專業本科培養方案》，定量管理類及與定量管理相關的主要課程有：（1）基礎數學類課程：高等數學、線性代數和概率統計；（2）專業基礎類課程：管理學、統計學和會計學；（3）專業及相關類課程：宏微觀經濟學、市場調查、企業戰略管理、運營管理、管理預測與決策和財務管理等課程。對于這些課程，分析它們之間的關系，首先的是呈現出層次遞進的關系：基礎——專業基礎——專業應用。所以，基礎和專業基礎類課程基礎打好后，后面專業應用類課程就相對容易了。其次，許多課程的內容相互包含和重復。例如：運營管理課程里有“市場預測”的內容，而企業管理預測與決策課程里也有“市場預測”的內容；市場調查課程里重點是“市場調查”的內容，而市場營銷學課程里也有“市場調查”方面的內容，同時，企業管理預測與決策課程里也有關于“市場調查”的內容；運營管理課程涉及“庫存管理”內容，企業管理預測與決策課程也涉及“庫存管理”內容，甚至財務管理也涉及“庫存管理”內容。如此類似的問題，非常多。它導致的嚴重問題是：教師重復教學，浪費時間；而學生更感無奈。學生上課時間排得太滿，空余時間少，理論課占用的時間太多，實踐類課程相對不足，從事創新性活動的時間很難得到保證。這些都與教學改革的大方向還不匹配，所以，進行課程教學改革非常必要，尤其是對定量管理類課程進行整合教學改革。本文所謂的課程整合教學改革，就是改變以前那種課程與課程之間沒有一定教學關聯的狀態以及教師與教師之間不溝通協助的單兵作戰狀態，即是形成課程之間的前后承接關聯，相關教師之間密切配合的教學狀態。
三、市場營銷專業定量管理類課程整合教學改革的主要舉措
1.在調查研究基礎上，重新審查培養方案。多年的調查研究表明，市場營銷專業學生畢業后欠缺的仍然是實踐動手能力，而不是理論知識水平。按照這一調查結論，市場營銷專業教師不斷修改優化培養方案、教學大綱和教學計劃，突出應用性，企業市場營銷管理需要什么人才，我們就培養什么人才，以滿足地方經濟發展的需要。2.不斷適時梳理相關課程群教學時間及內容的前后關系，讓課程之間的知識技能內容能夠相互支撐，承前啟后，打厚基礎，突出應用。例如，《概率統計》課程開設后，目的是為學生學習《統計學》打下基礎，《統計學》課程開設后，又為后續的課程比如《運營管理》的學習打下基礎；反之，學生學習《運營管理》課程，先修課程必須有《統計學》、《概率統計》，這樣，課程之間前后關聯性建立起來，從而有利于教師的教學，有利于學生的學習。3.相關教師加強教學溝通、共同備課和相互聽課學習交流。僅僅有課程之間的前后關聯性還不夠，教師是教學的主體，所以，必須以教師為龍頭，組織好定量管理類課程的教學改革。目前，除了傳統的教研會方式等之外，教師還利用QQ群、微信群等交流平臺在課程教學中加強教學溝通、共同備課。這樣，統一了教學內容，提高了教學效率，避免了不必要的重復教學。4.注重課程與實踐實訓軟件相配合，以軟件強化課程教學。定量管理類課程，通常有必要的計算機軟件來配合教學。比如，ERP綜合實訓課程，長期以來成為市場營銷專業學生的配套教學軟件，通過學習，讓學生充分掌握企業運營管理的流程和內容；EXCEL和SPSS成為《統計學》配套教學的軟件。通過軟件配套教學，能夠更好地實現教學目標，提高教學效率。這樣，形成一套軟件，貫穿多門課程的格局。5.對定量管理類課程教學整合的進一步探索性設想。進一步探索性設想之一是新課程的設置，比如，關于定量管理的核心課程，可以考慮開設《計量經濟學》《統計學與計量經濟學》或《管理統計》課程，配套軟件EXCEL、SPSS、EVIEWS，統計R軟件。
四、結束語
應用性高校普遍面臨著壓縮總課時，減少理論課時，增加實踐課程課時的壓力，因而優先選擇從定量管理類課程進行整合教學改革是適宜的。
參考文獻：
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面對當前國內外計算機教育趨勢的不斷變化，結合近年來的教學經驗，在繼續深化教學改革的同時，也總結了當前發展中所面臨的一些問題。
1.1教學目標定位不明確
當前高職院校計算機相關專業都設置了一門或多門程序設計類課程，主要目的是使學生能夠掌握更多的程序設計語言，從而為學生就業提供方便。但是在這些程序設計類課程的教學過程中，很多任課教師卻自覺或不自覺地主要教授語法規則，并沒有想辦法讓學生逐步地掌握程序設計的思想和方法，導致的結果是學生編程課程學了很多門，編程能力卻沒有得到相應地提高，學生學習效果不明顯，自然很容易失去學習的興趣。
1.2程序設計類課程之間缺乏連貫，體系松散
很多高職院校程序設計類課程開設數量眾多，但是課程與課程之間缺乏一條明確的主線，結構松散，不能前后連貫。任課教師在教授過程中缺乏聯系，各自為戰，沒有形成合力，而且課程與課程之間會存在很多重復內容，這樣不僅造成任課教師重復教學，浪費了時間精力，也使學生在學習過程中產生了厭倦情緒，不利于提高學習效率。
1.3教師教學形式呆板，案例與實際應用脫節，學生學習興趣不濃
雖然現在很多高職院校提倡教師采用基于工作過程的案例教學或利用MOOC、微課等新的教育模式組織教學，也收到了良好的效果，但是不能否認的是，還有很多教師在教學工作中教學形式比較呆板，教學內容多年來一成不變，與實際應用脫節，形成的教學體系還是教師講解例題，學生上機驗證的多年前的標準模式，教師在教學過程中所采用的案例只是針對某個知識點，且案例與案例之間缺乏一種有機的聯系，造成學生學習完后只見樹木，不見森林，不知道能解決什么具體問題，這樣既不能有效培養學生的系統整體開發能力，又讓學生學起來枯燥無味，很容易失去學習的積極性和創造性。
1.4高職學生來源復雜，水平參差不齊，也給教師教學組織帶來了困難
高職學生水平參差不齊，大部分學生基礎較差，對程序設計類課程有種本能的畏難情緒，這也給高職院校的程序設計課程教學帶來了困難。高職院校的學生來源比較復雜，有的是從三年制普通高中畢業參加高考的學生，在高中一切以升學率為前提的高考政策下，他們從來沒有系統化地學習過計算機知識，絕大多數學生對計算機的理解只是簡單的停留在上網聊天，查找資料和玩網絡游戲上;有的是從中等職業學校畢業通過對口升學考試升入高職院校的學生，這些學生經過比較系統的計算機專業學習，有一定的計算機基礎知識，但是理論知識普遍不夠扎實;還有的學生是從中學或中專畢業后在社會上歷練了幾年后覺得學歷或水平不夠，又通過高職單招等方式重新進入學校學習。學生本身水平的差異也給教師組織教學帶來了困難，既要照顧到優秀學生的學習積極性，又要顧及那些基礎很差的學生。因此，作為教師，我們只有重新構建教學模式，不斷探索新的教學方法，才能不斷地提高教學質量。
1.5課程考核形式單一，不能全面地評價學生能力
在大多數高職院校中，程序設計課程考核的主要方式還是以傳統的筆試方式為主，主要考核語法規則，即使采用上機考試也只是簡單地案例模仿，不能對學生的學習過程，實踐操作能力，系統開發整體能力，團隊協作等方面進行全面客觀有效地評價。因此，我們也應該改革傳統的課程考核模式，力求全面、客觀公正地評價學生。
2程序設計類課程的整合與實踐
2.1選擇一門主線課程做基礎，采用無平臺進行面向對象語言的教學
課程設置是否合理將直接影響到最終的教學效果。計算機專業程序設計類課程種類繁多，C語言、Java語言、VisualBasic語言、VisualFoxpro語言、PHP、Asp．net等，不一而論。但是不管是什么高級語言，都是從早年的基于機器語言的程序設計課程逐步發展而來的。所以，我們只要能夠熟練掌握其中具有代表性的一種，基本就能做到觸類旁通。因此，在課程開設上，我們沒必要開設很多的語言課程。C語言是計算機專業一門非常重要的基礎課，對學生編程思想的建立有非常重要的作用，所以，我們選擇C語言作為入門語言學習課程，在學生初步建立起編程思想的基礎上，采用無平臺的面向對象程序設計教學思路，在教學過程中盡量不安排具體語言的教授過程，只簡單介紹各種語言的語法共性，然后著重介紹程序設計的基本過程、方法和思路，使學生能夠主動、快捷地掌握程序設計的思想和方法，從而提高學生解決問題的能力。例如，在各種面向對象的程序設計語言中，基礎語法如程序設計的三種基本結構，面向對象的特點、類和對象、數組等內容其實都大同小異，因此，我們在程序設計基礎語法的教學過程中，主要講授各種高級語言平臺的搭建，高級語言之間的異同為主，學生只要掌握了一種高級語言，基本上可以無障礙地掌握相關語言的其他內容。這樣既節省了大量的時間，避免學生重復學習，使學生失去興趣，又提高了學生的學習能力。
2.2采用漸進式教學，提高學生自信心，激發學生的學習興趣
上面已經提到，高職生來源復雜，大部分基礎較差，對程序設計課程有畏難情緒，講的太深太多，學生掌握不了，很容易放棄。因此在教學過程中，我們把課程內容分為三個層次，初級層次為湖南省軟件技術專業技能抽查題庫程序設計試題，要求每個學生必須掌握。主要考查學生利用編程語言的語法正確性，功能實現，代碼規范性等。學生可以利用自己所熟悉的編程語言來完成。中級層次設置了猜數游戲，競賽積分系統，福利彩票競猜系統三個難度不大的桌面應用開發系統，該層次主要考查學生界面設計、數據庫實現、功能實現、調試運行與打包、代碼規范性等方面。高級層次是學生管理系統，圖書管理系統等Web應用開發程序，要求學生在無平臺計算機語言教學的基礎上，利用自己最熟悉的語言完成學習任務，該層次主要從架構設計、數據庫實現、功能實現、部署運行、代碼規范性等方面進行考查。學生只有通過努力完成相應層次的學習才能進入下一級層次，并對在規定時間內通過相應層次的學生適當予以獎勵。這樣，由簡到難，不斷加深難度，讓學生不斷積累起學習的自信心，激發學生的學習動力。同時也為省教育廳在大三上學期的技能抽查打下了良好的基礎。
2.3采用基于工作過程的案例教學法的教學組織
當前大部分地方高職院校招生比較困難，所招學生來源復雜，而且素質呈下降趨勢，學習自覺性，學習能力普遍較差，因此我們在程序設計課程的教學過程中，特別要注意循序漸進，讓他們慢慢感受到學習的興趣，逐步地提高編程能力，不然的話很可能挫傷學生學習的主動性和積極性。我們在教學組織過程中，采用基于工作過程的案例教學法，從經典的小程序入手，首先告訴學生程序設計語言能做什么，吸引學生學習興趣，然后將整個教學過程分為幾個經典案例，案例覆蓋了所授課程的大部分的教學內容。這樣做既克服了單純的填鴨式和說教式教學方式的缺點，讓授課內容變得直觀易懂，又讓教師和學生在學習過程中目標明確，能不斷感受到學習的樂趣和自己的進步。在基于工作過程的案例教學過程中，任課教師要特別注意案例的選擇，既要符合教學內容的需求，又要貼近實際應用。對于部分程序語言不常用的內容，可以不再花時間進行講解，而是引導學生在需要時利用幫助文檔去學習，這樣既可以節約時間，又可以避免了學生學無以用的尷尬，提高了學習效率。
2.4充分利用互聯網資源，鼓勵學生自主學習，培養學生的團隊合作精神和解決問題的能力
隨著互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，學生可以通過互聯網去使用更為優質的教育資源，而不再單純地依賴老師去教授知識。因此，教師在講授課程的過程中，不僅要教授知識，還要逐步引導學生去主動學習，并在學習的過程中怎樣去發現問題，解決問題。課程的考核并不意味著學習的結束，可以繼續采用任務驅動法，充分利用互聯網等手段實施實驗教學，制定出具有真實性、開放性和可操作性的任務，讓學生自主討論、分析任務，根據實際情況提出問題，在完成任務的過程中解決問題。在這種教學過程中，學生始終處于主體地位，不僅能親身感受認知的過程，而且提高了解決實際問題的能力和創新意識。例如，系部組織學生在教師的指導下，共同開發了計算機應用基礎網上考試平臺，軟件技術專業技能抽查平臺等應用系統，學生在真實的項目中完成了從需求分析、數據模型設計、模塊設計、界面設計、運行部署、軟件測試等軟件開發所必須面對的所有問題，不僅提高了學習興趣，明確了學習目標，同時也積累了開發經驗，為走上工作崗位打下了良好的基礎。
2.5改革傳統考試模式，考核著重強調學生的參與性和動手能力
程序設計類課程是操作性很強的課程，考查強調的是學生的動手實踐能力。因此，我們在選擇考核方式上必須打破傳統的評價模式，將平時三個階段的考核和期末綜合考核相結合，將學生自己考核與教師考核相結合。學生課堂參與情況和平時作業占10%，由教師和學生共同考核評分，主要考核學生組織紀律、人際交往、學習方法、團隊協作等。平時階段性考核占總分30%，根據平時上機及設備配置操作完成情況由教師評定，主要由設計思路，程序完成情況，內容總結等組成，每個實訓項目按照標準打分，再把每個項目成績累加求平均值就是平時階段性考核成績。期末筆試，期末上機考核分別占總分30%，根據學生普遍基礎不好的特點，筆試試題的題型主要為單項選擇、程序改錯，程序填空等題型，上機考核主要為程序分析和程序設計。在考核過程中盡量不限定語言，學生可以選擇自己最熟悉的語言平臺，盡量做到能客觀反映學生的真實水平。
3結束語
關鍵詞：生物教學；校本資源；教學研究
生物新課程進一步推廣時應注意加強與生物新課程相關資源的建設,即在本校及其他高中學校進行新一輪生物新課程與校本教材資源整合利用的開發研究，同時意識到需要教師的大量心血，它需要教師的大量積累，從生活中收集材料，從學生中收集材料，從各種報刊、雜志中收集材料，從電腦中收集材料。然后進行加工整理，制成與我們這樣學校實際教學相適應的每一節課。
一、問題的提出
1.1生物新課程教材有許多優點，但對于鄉鎮中學的學生、教師而言，由于教學設備的相對落后，信息量不充分，學生體驗不足，實施起來有一定難度。
1.2生物新課程教材的問題太側重于大城市的實際，而偏離了農村；另外,有些例子又過于理想化。
1.3加強高中生物新課程教材與校本教材資源整合利用是適應教育改革的需要，也是根據學校的適應需要而出發的，是勢在必行。
二、策略與實踐
2.1與校本教材資源整合利用的策略。
2.1.1準確理解生物新課程《標準》對模塊式的課程和教材設置的要求:高中生物學新課程由三個必修模塊和三個選修模塊組成。所選內容能夠幫助學生從微觀和宏觀兩個方面認識生命系統的物質和結構基礎、發展和變化規律以及生命系統中各組分間的相互作用。因此，必修模塊對于提高全體高中學生的生物科學素養具有不可或缺的作用。
2.1.2研究生物教科書內容的編寫意圖，創造性地使用生物教科書:建議各校高中新課程實驗年級備課組要至少備齊5個版本的教材。對比研究不同版本教材對知識內容的選擇、編排和呈現方式等，加深理解高中生物新課標對知識內容的要求，并依據課標優化組合不同教材的課程資源。市高中新課程實驗年級中心組要組織專門的研究小組進行研究，并及時地將研究結果通過全市教研活動提供給各校參考。要摒棄過去那種“輕大綱，重教材”、“教學就等于教教材”的舊觀念，樹立“以課標為基本依據，以教材為基本素材，充分利用多種教學資源來進行教學”的新觀念。
2.2生物新課程教材與校本教材資源整合利用的實踐――教與學方式的轉變、優化課堂教學是新課程教材與校本教材整合利用得以真正落實的重要保證。
我們備課組通過生物新課程教材與校本教材資源的整合利用盡可能地縮小《標準》的理念與教學實踐之間的落差，促進高中新課程實驗穩步地開展。具體實踐的理論指導及實際操作如下：
提倡多種教學方式（包括校本教材探究實驗的開展）在新課程教材的實際教學中的有效運用，優化教學過程。
新課程提倡新的學習方式并不是否定傳統的學習方式，而是要發揮不同學習方式的優勢，根據具體的知識內容、課型、學校條件、學生情況等對傳統的和新型的學習方式進行優化組合，實現學習方式的多樣化。
2.2.1組織好學生的探究性學習:高中新課程標準將“倡導探究性學習”作為課程理念，為了激發學生的學習興趣，我們備課組成員在生物學科中嘗試實施開展了新課程校本教材探究實驗――體驗制備真核細胞三維結構模型的制作比賽并在校園進行展覽，取得相當好的效果，充分調動了學生學習該學科的興趣。
2.2.2把握生物新課程教材與校本教材資源整合利用對實際教學中的預設與生成的關系。課堂教學是預設與生成的辯證統一。一方面，只有生成沒有預設的課堂教學是不可思議的，這樣的“生成”實質上是“放羊”，是放棄教學的責任和教師的責任，會嚴重影響課堂教學的質量；另一方面，只有預設沒有生成的課堂教學是死氣沉沉的，這樣的“預設”不僅會嚴重束縛課堂教學中師生的“生成”能力，而且會慢慢扼殺師生的創新精神、探究欲望和生命活力。在實施新課程的過程中，既要切實改變課堂教學中只有預設沒有生成的僵化模式，又要對只求生成忽視預設的現象引起足夠的重視。
三、成效與分析
3.1高中新課程教學與校本教材資源整合利用中也存在許多問題。
3.1.1教育觀念滯后的問題:由于傳統的習慣勢力，部分老師在設計教學的過程中常常是把知識結構、難點和重點反復掂量，圍繞它考慮教學過程如何展開，而忽略了學生能力的培養，以及情感、態度和價值觀方面的目標的實現.只有對課程目標有全面和深刻的理解，才能使教學活動的組織符合課程標準的總體要求。
3.1.2各校的課程資源問題:現在各學校教學硬件還不很足，不少教師過去是僅僅依據一本教科書、一冊教參，就年復一年地教下去。現在實行新的課程標準，必須依托豐富的課程資源，一方面教師有責任發掘和利用多種課程資源，但更重要的方面是學校要有相應的投資和建設。各校應盡可能地完善圖書資料、實驗室及相應的器材，還有網絡資源等，至少為各備課組配齊5套不同版本的教材。
3.2對高中新課程教學與校本教材資源整合利用中存在的問題的解決對策。在高中新課程實施的過程中，我們根據學校的實際尋找有效的策略，揚長避短，盡量把該模塊開設模式不利因素的影響降到最低。一般地說，我們可以采取下列措施：
（1）應把把宣傳和計劃做在前，整體安排高中新課程兩年教學；
（2）對《標準》和教科書的研究應比實施提早，以便及早發現問題和尋找對策；
（3）在新課程教材的實施中適當結合老教材知識；
（4）適時的針對本校學生的實際情況自編想應的校本練習資源；
關鍵詞:高職教育;課程整合;教學改革
高等職業教育作為我國高等教育發展中的一個類型,肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命。針對區域經濟發展的需求,靈活調整和設置專業,是高等職業教育的一個重要特色[1]。柳州職業技術學院是國家示范性高職院校立項建設單位、廣西壯族自治區首批示范性高職院校。學院堅持“質量強校,特色興校”的辦學理念,形成了“依托柳州、產學互動、以產促學、服務地方”的辦學特色,創新了“校企深度交融,工學有機結合”的人才培養模式,營造了“學院里面有企業,車間里面有教室”的頗具職業教育特點的辦學氛圍。響應學院教學改革的號召,我們組建了專業教學團隊,開展了大量的工作,廣泛的市場調研和專業工作分析會,給專業課程的定位和教學內容的選取提供了依據,同時,學分制的實行,規定了專業課程的授課學時,如何在有限的學時里,把學生應該具有的職業素質、專業知識、崗位技能等系統、有效的傳授給學生,我們進行了有益的探索和實踐,以下就是我們的一些做法和心得。
1專業定位
1.1市場定位
根據我們對地方經濟發展需求的調查分析,在經濟欠發達的西部地區,高職計算機信息管理專業學生的就業預期是中小企業,特別是非IT行業的企業。非IT企業為適應市場經濟發展的需要,其計算機保有量、業務子系統數量及所需信息管理專業人才將逐年增加,潛在需求很大。
1.2學生能力定位
高職院校培養出的學生其才在職業角色,其用在崗位技能。高職學生的才能應體現出高職的特征,即操作能力的熟練、快捷、準確和高質[2]。立足于學生基礎和能力及市場崗位需求,高職計算機信息管理專業人才的培養應注重在IT通認能力和IT服務能力上,不強求IT方面的設計能力、創新能力。綜合確定的培養目標是:具有適應市場經濟需要,運用現代化信息處理技術,及管理信息系統(MIS系統)的日常管理及開發的能力。具體實施方法是,以職業崗位能力需求,構建“能力遞進,項目主導”的專業課程體系,通過課程學習,熟練掌握信息管理崗位所需的操作技能,并能解決實際問題。
1.3課程定位
我院通過對企業的調研,以往畢業生的追蹤調查,分析信息管理崗位對計算機操作能力的要求,對計算機專業課程做了大規模的調整,把課程按照四個崗位能力目標進行了分類和整合,從提高學生能力出發,制定了強調學生操作能力的“系列專業課程標準”,通過考證、實戰考核、專項競賽等多種形式對操作能力進行考核。具體的模塊內容和組織在以下內容中介紹。
2能力分解與授課編排
2.1能力分解
專業課程的教學必須以操作為主,主要培養學生的動手能力,使其能夠適應崗位的需要。課程按崗位職能分為4個模塊,如表 1所示。
2.2授課編排
在課程的整合設計中,一是要符合專業課程教學規律,二是要符合崗位能力提升規律[3]。授課編排可采用遞進式和并列式兩種模式。遞進式,有些課程是屬于前后銜接、能力提升式的,可連續安排在幾個學期上這個系列的課程,最好也由一位教師跟班教學、連續授課,這樣既能體現教學案例的延續性,又能充分掌握學生的基礎,更好地實現能力提升。并列式,有些課程有明顯的相互關系,可安排在同一學期開設,由教學團隊集體備課,以項目或案例實施教學,這樣避免了課程中重復知識的講授,避免學生學完獨立課程后,不懂將多門課程知識聯合起來,拿到項目任務不知如何下手的情況。
項目1中的課程是屬于難度逐步提升的,故按照遞進式,編排如圖1所示;項目2、3、4中的課程既有難度差別的,也有能力提升的,還有可通過一個綜合項目貫穿的,所以遞進式和并列式在不同學期進行,編排如圖2、圖3、圖4所示,其中“縱向”是在連續的多學期中授課,“橫向”是在同一個學期運用項目課程整合教學的,編排目的就是要訓練四種職業能力。
3教學過程的實施
3.1完善教學條件
整合項目教學時,師生間的互動交流非常頻繁,所以,教學用機房對用戶實行域管理,安裝能夠互動的教學軟件平臺,如Netmeeting 等,并且互聯網或局域應該暢通,便于教師的演示教學、教學素材的、學生作業的回收保存;教室的布置應該更多一些實際工作環境的氛圍,學生上機座位安排最好便于分組,例如:思科網絡實訓室的設計和布局值得借鑒。
要有效的開展課程整合教學,教學團隊教師必須定期的深入學習,柳州職業技術學院已經制定了教師下企業掛職鍛煉的管理辦法,為教師的企業一線的鍛練學習提供了保障,同時要求組建具備“雙師素質型”的教學團隊,“雙師素質型”指既是專業理論教學的行家,又要具備熟練的操作技能和豐富的實踐經驗,同時,團隊中要包括行業專家,充分利用他們的實踐經驗,借助實際工作中的項目和案例,與授課教師一起完成教學任務的設計。在授課過程中,同時配有兩名以上有教學經驗的教師,由其中一名教師進行主講和操作演示,另一名或幾名教師進行操作輔導,及時解決學生的問題,從而提高教學效率。此方法在我院已經實施了,在教學質量、教師自身發展等方向取得了很好的效果。
3.2重視教學組織
整合項目教學中備課、授課、作業、考核等各環節都應該注意方式和方法[2] [4]。
整合項目教學的備課比常規備課難度更大。備課前要熟悉教學的場所,了解教學對象的基礎,明確教學的內容,及選取適合的教學方法。通過教案就能看出融理論與實踐、融學習與工作于一體的學習過程。教案的制定應該集思廣義,根據需要采用集體備課、跨課程備課、教學團隊備課等方式,從而較好的體現課程知識服務于崗位技能的特點。
課堂組織要處理好以下幾個問題:(1)注意引導大多數學生,提高學生的自治能力,將學生分成若干個學習小組,選出小組負責人,發揚傳、幫、帶的精神,以促進少數不按要求聽講和操作的學生;(2)授課課件要言簡意賅,重點突出,多以形象化、直觀化的方式表述,注意授課的技巧,一次授課內容不能太多,時間不宜過長,要考慮到學生的接受能力和消化能力;(3)教師應演示操作過程和步驟,必要時可分段細化。學生操作時,團隊教師巡回指導,操作完成后,教師要進行點評,及時指出好的方法和存在的錯誤;(4)課堂進度應該以大多數學生能夠完成基本任務為準則,少數未能完成的督促其在本組學生的幫助下課后完成,并在以后的課堂教學中加強對這些學生的輔導;(5)教學素材的,在服務器為學生開辟一塊專屬空間,供素材及學生作業上交等,最好以域用戶管理形式讓學生保存各自的作業,便于下次課繼續使用。為便于學生的預習和復習,教學課件、案例、章節練習、輔導資料等內容最好利用課程教學網站的形式,網站開設助學助教平臺,及時與學生交流并解答問題。
課后作業可分為知識性鞏固作業和操作熟練性訓練作業,可采取以模塊或項目為單位的階段提交形式。教師要及時對學生完成作業情況進行檢查和評價,只有了解學生的掌握情況,才能組織好下一步的教學,學生得到教師的評價反饋,才會增強學習動力。
合適的考核方案可真實評價學生的成績,有助于調動學生的學習積極性。采用的考核形式應該是多方面的,不但要考核理論知識,還要考核動手操作能力。采用小組為單位項目導向的教學班,并實行過程性考核方式,教師可以以學習小組為單位,進行項目結題答辯,借此考核小組成員的實際掌握情況,平時的作業、出勤、問答也占有一定的比例,學生每次課的表現均與最終的考核成績有關,平時上課不認真,最終考核很難過關。
4教學評價及監控方式
教學質量是高職院校的生命線,而一套科學、完善的教學質量監控體系則是確保教學質量不斷提高的重要管理環節。正確的教學監控和評價能給教學改革帶來動力,整合項目教學的一個完整教學過程往往需要整個學期,甚至跨幾個學期來進行,如果沿用一般監控教學的方法顯然是不全面的。教學的質量監控體系應包括對教和學的全過程監控,這樣才能更客觀的評價教學質量的好壞。(1)監控教學設計的合理性,由于教學用時較長,整合課程教學設計一般都經過反復的研究和論證,教師會將項目單元的分解、學生練習的內容、教師指導的方法、所需素材的名目、課時計劃等填寫在《教學項目實施計劃書》中;(2)教學過程的監控。一體化教學日志是重要的教學記錄,包括授課時間、內容、實訓設備、學生表現、課內偶發事件及處理方法和效果等,教學督導人員可據此對一體化教學分階段進行監控;(3)對課后作業的檢查。除書面作業外,還應查看學生的操作作業電子檔,查看教師對操作的批閱記錄和評講記錄;(4)結合學生評教來監控,學生評教可以較客觀地反映教學工作的得失,是學校落實和改進教育服務功能的重要措施;(5)教學監控結果的及時反饋。教學監控要定期和不定期進行,檢查的結果應及時通過不同的形式反饋任課教師,以利于改進教學。
5結語
整合項目教學通過一個周期的運行后,在全院學生和任課教師中產生了很大的反響,我院其他專業的教學改革也獲得了有益的啟發,同時,給任課專業教師提出更高的要求,也給學院長期形成的教學、管理、考試組織工作等帶來了很多新工作、新問題,但我們始終相信,讓教學更靈活、更合理、更具實效性,必將開辟學校、教師、學生、用人單位樂見的嶄新局面。
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Vocational Computer Information Management Curriculum Teaching and Practice
HUANG Bao-ling
(Information Engineering, Liuzhou Vocational&Technical College, Liuzhou 545005, China)
關鍵詞：微電子工藝，整合教學，生產實習
The combination of Microelectronics processing course/experiment/production practice
Wang Wei， Tian Li， Fu Qiang
Harbin Institute of Technology， Harbin， 150001， China
Abstract： This paper presents a new teaching mode for the course “Microelectronics processing”. According to the character of this course， the teaching mode， the content， the teaching materials and teaching method were adjusted. The teaching modes were improved by the combination of practice and theory. With this new teaching mode， the Microelectronics processing course/experiment/production practices were offered for the undergraduates. The preliminary results indicated that the students and other leading teachers under the same course group held the positive attitudes towards this new teaching mode. The teaching evaluation result is “A+”.
Key words： Microelectronics processing； improved teaching mode； production practice
20世紀80年代初，J. M. 德克特勒首次提出了“最終的整合目標”這一概念，它成為整合學業理論的基礎[1]。最初，這一理論被應用在歐洲大學為適應教學大綱的學業整合方面。整合教學實際上是一種以能力為導向的教學方法[2]，它力圖通過整合來發展學生的能力，使學生能在某一情境中調動所學知識、技能，以及其他資源來完成目標。近年來，整合教學受到普遍關注，整合教學法已被應用于各層次的教學實踐，在國內高校中也開始出現應用整合教學法進行專業課教學的報道[3，4]。
“微電子工藝”“微電子系列實驗”“生產實習”是微電子課程群中教學內容相近，教學形式不同的3門專業課程，我校對其進行了整合教學研究，提出了新的教學模式，編寫了涵蓋這3種形式教學內容的教材，設計了教學方案，并進行了初步實施及評價。
1 微電子工藝課程分析
1.1 原課程安排
“微電子工藝”是當前高校電子類本科專業的核心課程，其教學目的是使學生掌握硅集成電路芯片制造工藝的基本原理和方法，了解微電子產品制造關鍵技術及其發展方向。而“微電子系列實驗”和“生產實習”是與“微電子工藝”課程內容關聯性很強的實踐教學環節。“微電子系列實驗”是獨立設置的實驗課程，其教學目的是使學生掌握硅芯片關鍵工藝的實驗、檢測技術和常用儀器的使用方法。“生產實習”則是通過組織學生到現代化企業參觀學習，在工藝線上直接參與生產實踐[5]，使之了解微電子產品的生產過程，行業發展動態，從而提高他們解決問題的能力及綜合素質。本質上，這3門課程是教學形式不同，但教學內容相近的一個課程模塊。在當前的教學大綱中，這3門課程都是獨立開設的，通常在大三上學期分別開出40學時的工藝課、20學時的系列實驗和4周的生產實習。因此，“微電子工藝”課堂教學和實踐教學結合的較為松散，總學時數也偏多。
1.2 教學現狀分析
“微電子工藝”具有涉及知識面寬，綜合性強，理論與實踐結合緊密的特點。若只采取課堂教學，對毫無實踐經驗的學生而言，課程涉及的技術性內容繁雜，知識點多且分散，全面理解學習內容的難度大。在為2009級學生開出本課程之后進行了問卷調查。其中“對工藝課知識的理解程度”這一問題，在58張答卷中只有1人選擇“能全部理解”，約60%的學生選擇“大部分理解”（如圖1所示）。
在對微電子課程群中其他相關，如“微電子器件原理”“集成電路設計”等課程主講教師進行的調研中，普遍認為若將各自獨立開設的“微電子工藝”“微電子系列實驗”和“生產實習”作為一個課程模塊進行整合教學，穿插授課，更有利于學生學習。
2 課程整合研究
2.1 課程整合
首先在培養計劃上將“微電子工藝”“微電子系列實驗”和“生產實習”整合為課堂/實驗/實習一個微電子工藝課程模塊，該課程模塊的教學目標為：培養熟知國內外先進微電子關鍵工藝，并具有一定工藝設計、分析，以及解決實際工藝問題能力的人才。
通過對原課程內容分析，將微電子工藝課程模塊中3部分內容都進行了優化（如圖2所示）。該課程模塊由一個課程組在大三上學期連續穿插教學，以避免教學內容的重復。因此，可以在不壓縮教學內容、不降低教學效果的前提下，將授課學時數定為：講課40學時/實驗16學時/生產實習3周，與原課時數相比有了較大縮減。
課程組在原微電子工藝課程講義基礎上，結合微電子工藝學發展現狀，編寫了涵蓋3種教學形式、內容的教材：《集成電路制造技術—原理與工藝》。該教材已于2010年9月由電子工業出版社出版，并基于此教材制作了多媒體課件。
2.2教學模式的整合
課程組設計了微電子工藝課程模塊的整合教學模式（如圖3所示）。整個教學過程是師生共同參與的、動態的、雙向的信息傳播過程。
課堂教學采取講課為主，自學討論為輔的形式，課后穿插參觀微電子生產線等實踐教學環節。教師講授教材各單元、章節中的重點、難點，課堂上設置問答等少量的“教”“學”互動形式。其他內容采取：教師首先提出問題，再組織學生在課堂上自學，然后展開討論，最后進行歸納總結。這既調動了學生的學習積極性，又能提高學習效率。為避免出現只有部分學習積極性高的學生參與課堂討論的現象，教師隨機抽取學生回答問題，并作為平時成績記錄。在課堂學習階段，組織學生參觀微電子生產工藝線，讓他們在實際生產情景中理解課堂講授的相關內容。
課堂教學之后進入實驗和晶體管制作實踐教學階段。實驗項目是針對關鍵工藝參數進行測試，以及有關芯片性能測量設置的實驗，因此將其穿插在晶體管芯片制作過程中進行。
3 整合教學的初步實施及評價
受原教學計劃限制，在2011年秋季學期末，主要開出了整合后的微電子工藝課程模塊課堂教學部分，其他內容在2012年春季學期初開出。
3.1 對教材的評價
采用新編的《集成電路制造技術—原理與工藝》教材和多媒體課件進行了課堂教學。課程結束后進行的問卷調查表明，學生對新編教材和課件的滿意度較高（如圖4所示）。
另外，從電子工業出版社的統計結果來看，盡管該教材是受眾面很小的專業課教材，但自2010年9月出版至今，已售出4 000余冊，被國內數十家高校選作微電子工藝或集成電路工藝基礎等課程的教材使用。由此可以說該教材得到了同行的普遍認可。
3.2 課堂教學方法及評價
在以整合教學模式進行的“微電子工藝”課堂教學實踐中，每次課的前幾分鐘都進行了提問，以便督促學生在課后復習，并引出本次課教學內容；課堂上講授了基本單項工藝的原理、模型、物理基礎，以及基本方法等重要內容；而對于大量工藝技術與設備等內容，先提出問題，再組織學生自學后討論，最后進行歸納總結；對學生回答問題和討論發言都作為平時成績進行記錄。在課堂教學期間，組織學生參觀了哈工大微電子平面工藝線，以利于他們對基本工藝方法與設備等內容的理解。
從課程結束后所作的問卷調查可知，學生喜歡的教學方式與實際所采用的授課方式大體一致（如圖5所示）。學生對本課程的評教結果為“A+”。而且，微電子課程群后續課程主講教師也反映：這屆學生的微電子工藝基礎知識較扎實。
3.3 實踐教學及評價
微電子工藝的實驗和實習是在我校微電子實驗室進行的。首先開設了“高純水制備”“微電子清洗”兩個講座；然后學生自制了晶體管，進行了工藝實驗；最后，組織學生參觀了哈爾濱晶體管有限公司的器件生產工藝線。
在圖2中，把晶體管制作劃分為了6個關鍵工序。因此，學生自制晶體管也分為6個組，要求每個組負責一個關鍵工序：確定工藝條件、進行工藝操作、解決出現的問題、記錄工藝現象、條件、參數等。這樣盡管學生人數較多（全系64人），也能保證每名學生都參與到自制晶體管和相關的生產管理過程中來。另外，鼓勵學生在完成自己組工作之外參與其他組的工作。在整個實踐教學過程中學生積極性很高，充分發揮出各自的綜合能力。
從學生遞交的總結報告來看，這次微電子工藝實踐教學效果很好，學生們普遍認為：提高了動手能力，學會了分析、解決問題的方法，更重要的是培養了團隊意識和團隊合作能力。對今后的學習與工作都有較大幫助。
4 結束語
我校對“微電子工藝”“微電子系列實驗”和“生產實習”這3門教學形式不同，內容相近課程進行的教學整合研究表明：在專業課程教學改革中，將課堂教學和實踐教學整合為一個專業課程模塊，建立統一的課程體系，編寫涵蓋理論與實踐2方面內容的教材，由一個課程組進行連續穿插授課，這種整合教學模式是可行的，教學效果良好，同時又減少了授課學時數。
參考文獻
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甘肅河西學院醫學院，甘肅張掖 734000
[摘要] 課程整合的教學改革在越來越多的國內院校中展開[1]，我校對2011.2012級兩個年級94名學生實施了內科學部分內容的整合，在整合教學過程中完善和規范了學生教學評價量表[2]。盡管學生對整合教學各個方面提出了不足之處，但這種教學方法深受學生肯定，并根據學生反饋意見討論如何結合學生需求深入改革和完善系統整合臨床課程改革。
[
關鍵詞 ] 內科學；整合課程；學生評教
[中圖分類號]R420 [文獻標識碼]A [文章編號]1672-5654（2015）03（a）-0029-02
Department of Internal Medicine of Curriculum Integration in the Students´ Evaluation of Teaching and Curriculum Reform
YUAN Hui
Gansu Medical College of He Xi University ，Gansu 734000，China
[Abstract] Teaching reform of curriculum integration in more and moredomestic colleges， expand， I proofread 2011.2012 94 grade twostudents to implement a part of internal medicine of integration，improve and standardize the student during the teaching processteaching evaluation questionnaire. Although students to integrateall aspects of teaching shortcoming， but this method of teachingstudents and student feedback to discuss how students´ clinicalcurriculum reform needs further reform and improve the systemintegration.
[Key words] Medicine；The integrated curriculum；Students ´ evaluation ofteaching
[基金項目] 項目編號：GS[2014]GHB12112014，年度甘肅省教育科學規劃“十二五”立項課題。
[作者簡介] 袁慧（1979-），女，甘肅人，碩士，內科學臨床與教學，講師，主要研究方向：課程整合。
1999年6月9日由CMB理事會資助的國際醫學教育專門委員會（institute for international medical education IIME）成立，委員會制定了《全球醫學教育的最低基本要求》，世界醫學教育聯合會（WFME）也制定了《本科醫學教育國際標準》。要求醫學教育者要研究教學及其管理規律，組織實施教學改革，改進與提高教學管理水平；整合課程將醫學各學科內容重新融合，是目前國外醫學院校教學改革的主流趨勢[3]。該文擬從學生評教討論課程整合教學改革，并對今后改進提出意見和建議。
1研究對象
2011級臨床專業49個學生、2012級臨床專業45個學生參與整合課程教學，以下稱為11級整合班，12級整合班，對 94名同學進行整合課程問卷調查，同時從傳統教學班抽出94名同學進行傳統問卷調查。
2研究方法
2.1問卷調查的內容
在整合課程結束時，授課教師設計匿名的半開放問卷[4]，問卷內容除了涉及傳統評教的調查內容（教學態度、教學素質能力、教學內容、教學方法、教學效果），還涉及了對整合課程的優勢評價、不足評價、對整合教材選擇的意見、對整合后考核方式的傾向性，一共9各模塊。每個模塊由不同數量的子條目，共47個子條目。見表1。
2.2統計方法
用windows office excel 2007軟件和spss 17．0進行數據錄人和統計分析，計量資料以均數±標準差計，行獨立樣本t檢驗，率的檢驗以百分比表示，行卡方檢驗，均以P<0．05具統計學意義。
2.3調查結果
①對授課的整體滿意度評價，整合班總體高于傳統班，12級傳統班高于11級傳統班。整合班學生滿意度從11級75.68%上升到12級78.65%，總體滿意度高于傳統班。總體滿意度好有待提高[5]。見圖1。
②對教材選擇的意見和對考核方式的傾向性。課程模式的改變勢必要求施教者選用相應的教材，并進行考核方式的改變，我國幾千年來的傳統中醫一直沿用基于學徒制的教學方法，而且目前一些個體診所也還沿用這種教學方法，國內外各大醫學院校成立后，醫學教育進行了分科，進入基于學科的教學體系，將醫學教育分為解剖學、病理學、內科學、外科學等學科，目前的教材以及考核方式也是以學科為單位的，這在以前的基礎上使醫學教育更加全面，但也導致學科間知識分離；整合課程重組教學內容，降低重復率，增加了見習時間，有助于學生盡早接觸臨床[6]。
關于教材的選擇，85.32%學生希望用較好的國內外整合教材，選擇其他選項及無所謂的同學占到14.68%，大部分同學還是希望能有相關的配套教材。關于考核方式的傾向性意見，如下表的認可率是11級整合班和12級整合班的平均值。
從表2中可看到學生們對考查機械背誦記憶題積極性不高，而更傾向于考查應用能力的臨床應用性選擇題和病例分析題，同時，部分學生對技能考核、口試也很感興趣[2]。
③學生對整合課程的優勢和不足的看法，調查表讓學生選擇課程整合的優勢和不足，可多選，結果為11級整合班和12級整合班投票率的平均值，總結如表3所示。
4討論
學生評教是評估教學效果最常用的一種方法，也是相對較客觀的方法，我校對于教師的教學質量考核，學生評教占70%，教師互評占20%，專家考核占10%，這充分說明學生評教在教學管理中的主導地位。學生對教師教學態度、方法、技能、內容和效果有直接的感知和認識，但是，醫學教育是一個長期的，顯效較慢的學科，學生判斷教師教學績效的知識結構和能力又很有限，這就需要教師互評，和專家考核做到有效的衡量[7]。
該次參與調查的188名學生，94名參與了課程整合的教學改革，我校搜集了所有參與教改的學生的意見。分析本次內科學課程整合教改評教：①針對于課程整合，及時更新了評價量表，并請了同專業的10位教授，進行評估，使其更加規范和科學，以適應整合后的教學效果的反饋，以確保學生評教工作的有效實施，從而真正實現學生評教目標[8]。②學生對課程整合的整體滿意度有所提高，大部分學生認識到課程整合教改的優勢，對整合的方向持肯定和認同態度，意見主要來自于教學改革的不深入。③學生希望有配套的教材和合理的考核方式以適應教學改革。這些對我們今后進一步完善教學改革會有很強的指導意義[9]。
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關鍵詞：初中語文；教學內容；整合；核心語文價值
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）05-144-02
在初中語文教學中，教師對教學內容進行整合具有積極的意義。它摒棄了傳統的單篇教學的做法，將語文教學活動轉換為師生共同開發、運用教材的一種互動、共生的動態過程，體現了以生為本的教學理念，也緩和課時相對不足的矛盾。《義務教育語文課程標準》（簡稱《課標》）指出，“加強教學內容的整合，促進學生語文素養的整體提高。”
但在實踐中存在問題：為整合而整合，“拾到籃里都是菜”，遮蔽了教學內容的語文價值，即陷入“去語文”的沼澤。筆者認為，明確整合文本的“核心語文價值”，立足學生的言語實踐活動，這樣才能實現整合教學的價值。
一、明確整合文本的“核心語文價值”
語文課文自身的整體性、豐富性以及隱秘性和具體教學需要的教學內容的單一性、局部性、明晰性無疑是一對矛盾。在一節課里，我們不能面面俱到，只能有所取舍。教學設計應該把握整合文本的“核心語文價值”。我們教師應有這樣一個清晰的意識：一個整合文本哪些是值得教的，這在相當程度上是可以得到梳理的。筆者認為，咬定“言語”不放松，確立整合文本的“核心語文價值”。
1、語言表達乃“語文”之根
《課標》指出，“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力。”語文，首先它是一種工具，有誰在生活中能不運用語文的？原教育部新聞發言人王旭明說，語文的核心就是“表達”，教學的核心就是教會學生“如何表達”。教師應該首選整合文本中的“語言表達價值”作為自己的教學立意。
如教學《背影》時，我引導學生思考如下問題：這篇文章所敘的事情普通，為什么這么打動人呢？學生都說“父親努力爬月臺去買橘子的背影”最為感人。并適時把以前學過的課文《最后一課》《蠟燭》《散步》整合進去。學生們最為感動的畫面是，《最后一課》結尾韓麥爾先生悲痛地宣布散學、《蠟燭》中老婦人埋葬戰士三跪三爬、《散步》結尾我和妻子背母親兒子等。我再追問：為什么它最為感人？引導學生從“語言表達”角度去思考。其實它們都巧妙地運用了塑造“知覺造型”這一打動人的表達技巧。然后再讓學生去仿寫一個畫面，學生都覺得挺有收獲的。
王尚文先生反復強調，要把“正確理解和運用祖國的語言文字”作為語文學習的“牛鼻子”。李海林先生認為，在語文教學中，學生掌握教材的原生價值，并不是學生閱讀行為的最高目的，學生閱讀行為的最高目的，是通過這么一個掌握教材的原生價值的過程，掌握教材的教學價值，即掌握如何傳播信息的信息，也就是言語智慧。只要我們找到它，并由此整合文本，就能讓學生在新奇的感覺中提高自己的語文能力。
2、思維訓練靠“語文”之力
《課標》指出，“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。”思維訓練要靠“語文”之力，方能行之有效。
如整合教學《羚羊木雕》《風箏》《散步》的寫作啟示。我引導學生思考：本來是成人之間送禮物，張之路為什么“改造”成孩子之間呢？還“虛構”孩子被成人逼著要回禮物呢？莫懷戚為什么“特意改造出歧路之爭”？還“虛構”背母親呢？魯迅為什么要“特別強調”反對他的兄弟糊風箏這件事呢？總之，三位作者都有意“改造”事實，如同同學們說某某的作文是“假”的“編”的。作家為什么要這樣“編”呢？其實暗合了一條文藝理論：源于生活，高于生活。魯迅說：“雜取種種人，合成一個。”古人講過：作意要緊，不要耽于事實。
語文教材中不少選文，是語言的典范，且是思維的典范。只要我們發現它，靠“語文”之力整合文本，就能使課堂永遠朝著引導學生思考、激發創新欲望的方向發展。
3、人文熏陶因“語文”而成
《課標》指出，“應該根據語文學科的特點，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容滲透于日常的教學過程之中”。人文熏陶不能“泛語文化”，“空心化”，要因“語文”而成。
如在教學《孔乙己》時，我引導學生思考如下問題：《孔乙己》中敘述視角是小伙計，以前學過的《最后一課》敘述視角是小弗郎士，《我的叔叔于勒》敘述視角是“我”，為什么中外大家都選擇未成年人來作為故事的講述者呢？學生對這個問題很有興趣，課堂上眾說紛紜。從小說的敘述視角的選擇角度來整合這三篇小說的教學，激發了學生的思維，引導學生更好地領悟作者的寫作匠心。
被標為“定篇”（王榮生語）的文本，“人文熏陶”是教學此類“經典”的要義。我們只要由“語文”整合文本，就能讓學生真正受到啟迪。
二、立足學生的言語實踐活動
《課標》指出，“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”在整合教學中，教師要充分調動學生的主動性積極性，讓學生在語文實踐中學語文、用語文，提高自身的語文素養；切不可擔心學生整合能力不足而“越俎代庖”，失去整合的價值。如何進行學生的言語實踐活動呢？筆者認為，懷特海的“過程三段”（浪漫-精確-綜合）很適合整合教學。以《桃花源記》《石壕吏》《背影》《蠟燭》整合教學為例。
1、浪漫階段（整體泛泛感受）
學生在自主閱讀的基礎上，討論一個核心的“語文”問題，以此問籠罩整合文本的教學。學生確立的問題是：有人說以上四篇文章的作者都是“冷血動物”，他們似乎毫不動情，真的嗎？
2、精確階段（局部細致咀嚼）
對此問的回答，就必須細化到對每一文本的精確分析，進行反復細致的咀嚼。《桃花源記》中“乃大驚”“皆嘆惋”；《石壕吏》中“暮投石壕村，有吏夜捉人（不說“征兵”）“吏呼一何怒，婦啼一何苦”；《背影》中“哎，我現在想想，那時真是太聰明！”“我的眼淚很快地流下來了”“我的眼淚又來了”；《蠟燭》中對蠟燭的來歷的交代、對圍巾黑色的說明、對連天炮火的渲染等。
3、綜合階段（整體深入理解）
最后，學生回到整體，達成對這個問題的整體解答：以上四篇文章的作者不是“冷血動物”，他們都很有情感的傾向性，他們的“感情從情節和環境中自然而然地流露出來”（恩格斯語），冷靜敘述中飽含作者的感情，這種表達方式比渲染、鋪張、形容更打動人。可以說，有節制的敘述勝過抒情。
整合教學相比傳統的單篇教學具有明顯的優越性，是大勢所趨。整合教學中一定要緊緊抓住“語文”的韁繩，從語文的角度進行整合，緊守語文本位。為此，筆者重申，在整合過程中應該明確整合文本的“核心語文價值”，立足學生的言語實踐活動，這樣才能實現整合教學的價值。
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關鍵詞：網絡環境；信息技術；課程整合
引言
聯合國教科文組織提出的21世紀教育的四大支柱內容是：新的一代要學會求知（learn how to know）；學會做事（learn how to do）；學會合作（learn how to live together）；學會生存（learn how to be）。
在《高級中學英語課程標準》的前言中指出：“當今世界，以信息技術為主要標志的科技進步日新月異。社會生活的信息化和經濟活動的全球化，使英語日益成為我國對外開放和與各國交往的重要工具。”在這樣的形勢下，我一直在嘗試和思考著：如何在高中英語教學中利用電腦和網絡技術改善高中英語教學模式，培養新世紀所需要的綜合型的人才？本人在教學實踐中探索形成了網絡環境下的高中英語課程整合式教學模式（以下簡稱“整合教學”），取得了良好的教學效果。
一、 整合教學模式
網絡環境下的高中英語課程整合式教學模式是一種與傳統教學有很大差別的全新的教學模式。它是以利用文本書籍、光碟軟件、網上資料三大資源為基礎，強調學生的自主學習，培養他們的信息存儲與檢索能力、多媒體表達能力、道德情感能力、協作學習能力、自主學習能力，培養學生的美感。從目標價值觀看，整合主要著眼于學生形成獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息技術手段的能力，形成良好的文化素養，為他們適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。
例如：在學習人民教育出版社高二英語（下）第二十單元的對話“Weather”這一課的時候，我首先向學生分組布置好課前學習任務：
(1)要求全體學生運用教學軟件，例如：金山詞霸，東方快車等，首先查出一些有關天氣和殘疾人等話題的詞匯進行預習。(2)組成學習小組進行分工，到網上尋找有關天氣、殘疾人的困難等話題的資料和世界主要國家城市的天氣情況。（3）歸納表達詢問天氣狀況的常用交際模式。(4)將學習過程中存在的問題隨時與老師或小組的同學討論幫助解決，并記錄在個人文件夾上。(5)把讀到的和查到的東西通過小組合作制作成學習任務網頁。
然后，由我歸納總結學生的網頁和主頁中存在的典型問題，再由學習小組集體評議每個小組網頁的質量和藝術性。當然，這種評價是以形成性評價為主、終結性評價為輔的多元化評價方式。最后，我再布置下一節課需要完成的有關科學家霍金等殘疾人成功事例等話題的學習任務，讓他們每人用英語在主頁上交流看法或體會。
整合課程要求以單科為主線，其余學科為發散點或支撐點共同組成綜合性課件。并由學生們自己完成，學生們完成工作后，進行綜合討論評價，打通學習小組間知識的局限，讓每一個工作小組在評價別的小組工作的過程中全面掌握資源庫中的知識。評價時需要作評定記錄。這種整合教學法從根本上改變了傳統的高中英語教學理念，它使高中英語課堂教學、知識結構、課程安排、能力評價、協作學習、師生關系等方面都發生了質的變化，真正體現了以學生為主體、教師為主導的素質教育思想。
二、整合教學的核心思想
網絡環境下的高中英語課程整合教學是一種教師與學生互動的學習模式，核心思想是學生的自主學習、協作學習。資料的獲得、研究、相關網頁的制作、問題的解決和評價，無不通過生生互動、師生互動來解決。
網絡為學生用英語進行交流提供了廣闊的空間。我首先引導學生把學習中的問題放到網上去，讓同學、教師或其他人為他解答問題。當他為別人成功地解答好一個問題的時候，心里就能品嘗到成功的喜悅，會產生歡樂和成就感。為了便于交流，我還和學生用英語上網聊天，到一些著名的網站去和同學、網友用英語進行交談，這樣學生們既增強了運用英語的能力，還學到了很多書本上學不到的各類知識。
三、整合教學的特征及意義
網絡環境下的高中英語課程整合教學的特點為：信息資源永遠是開放的；傳播媒介是多向交流的；傳遞系統是多媒體的；知識是跨越時空限制的。這些特點決定了網絡環境下的英語課程整合教學過程是：開放性與全球化、學習過程的交互性、學習內容選擇的自主性和個性化、內容形式的多媒體化的有機組合。這些特點恰恰迎合了人本主義和素質教育的倡導。
從本學期的學生學習內容和學習成績上看，網絡信息實驗班的學生們已經達到和超過了我原來設想的教學計劃。實踐證明，在高中英語課堂中引入網絡環境，提高了課堂效率，活躍了課堂氣氛，使學生能超時空、多方位地感受世界，激發了學習興趣、豐富了知識、提高了多方面的能力。
新的教學模式不但開闊了學生的學習視野，而且也給教師在專業知識上、信息化素養上、知識范圍上提出了更高的要求。隨著學生創造思維的不斷發展，教師也從學生活躍的思維浪花中體會、感悟和學習到非常規的思維方式，進而促進教師整體素質、教學和研究能力的全面發展。
四、整合教學的師資要求
教師具備良好的素養是實施網絡環境下的高中英語課程整合的重要保證。教師應該具備以下六個“三”的素質：一是要掌握三種語言與文化：中國語言與文化、外國語言與文化、計算機語言與文化；二是要掌握三種理論：教育理論、語言學理論、跨文化交際；三要掌握三種媒介：大媒介（電子系統）、小媒介（幻燈、投影、錄音等）、綜合媒介（計算機技術、通訊技術結合構成的信息網絡）；四是要掌握三種技術：編制技術、使用技術、維護技術。五要掌握三種方法：教學方法、科研方法、創新方法；六要具有三種個性品質：勤奮、思索、創新。
五、對整合教學的思考
思考一：課堂組織問題。試驗中我發現，近代教育理念雖然使傳統高中教育教學模式變革了許多，但由于沒有從根本上改變夸美紐斯班級講解授課制，因而它的歷史慣性仍然很大。信息化教學首先遇到的問題是：如何準確評價信息化教學的成績?其中包括學生的文化課成績、綜合素質能力、信息化素養、道德品質、教師的教學能力、文化素養、師德以及敬業精神等，因為這直接影響到學生的升學和評教問題。
思考二：教材問題。現在每個學校的英語學習都是以現行人民教育出版社的英語教材為主，而現行的教材呈現多樣化的特點。網絡信息化教學的特點就是以單元教學為主，而不是以課為教學單位，到現在為止還沒有相應的教材，這就給教師的授課帶來了很大的困難。
思考三：軟件問題。用于英語學習上的軟件還是太少，好的軟件更少，大部分都是以題海戰術為主。另外，掌握網絡信息化教學畢竟不像操作錄音機和錄像機那么簡單，它需要掌握一些計算機操作知識和有 相應的網絡知識，這些知識也不是兩三天就能學會的，這也制約了網絡信息化學習的應用。
雖然在整合的實踐中遇到了諸多的問題和困難，但網絡環境下的高中英語課程整合教學作為一個全新的教學模式和教學手段，將會受到越來越多的關注，也必將對高中英語教學改革產生深遠的影響！
參考文獻：
關鍵詞：課程整合；Project教學；課例；優化
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1671―0568（2013）30―0137-04
按新課標編寫的牛津上海版英語教材（下文簡稱OE），特別注重教師與學生之間的互動，強調學生能動性、創造性的發揮，在每兩個單元的后面都安排了Project板塊。“Project”為學生建構自主、探究、合作的學習活動搭建了一個很好的平臺，其目的是讓學生在運用教材中學到的語言知識和語言技能、全面提高英語綜合運用能力的同時，培養學生的創新精神和合作學習的能力，它體現了學科知識間的交叉融合。因此，筆者在教學中嘗試進行整合，以實現初中英語課本里的Project 教學的最優化。
一、課程整合的界定
從廣義上講，課程整合是指將兩種、兩種以上的學科融入到課程整體中去，改變課程內容和結構，變革整個課程體系，創立綜合性課程文化。從狹義上講，課程整合就是將兩種學科、兩種以上學科融合在一堂課中進行教學，或者是對同一學科教材的內容、編排順序和教學方法等進行適當的取舍和調整。
二、理論依據
斯萊文的認知精致化理論發現：如果要保留學習記憶中的有關資料，必須重新組織教材，分門別類進行整理。
《普通高中英語課程標準》建議：“教師要善于結合教學實際的需要，靈活而有創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序和教學等方法進行適當的取舍和調整。”教師不能僵化地依據教材實施教學，而應根據學生水平和教學的需要整合教材。
三、整合的策略和具體實踐案例
1.英語課程與其他學科的整合。英語是一門語言課，所以它與其他課程有著緊密的聯系。在教英語的同時，教師可以適時地與其他課程相結合，培養學生的綜合能力。
（1）信息技術與英語課程的整合。何克抗教授在經過幾年相關的實踐研究后，提出信息技術與課程整合，就是將信息技術有效地融合于各學科的教學過程。學生要完成Project，需要查找大量的資料。現代信息技術的突出優勢是網絡，充分利用網絡，我們可以方便、快捷地獲得學習所需的各方面知識，也可以為英語學科教學提供廣泛的信息源。利用信息技術，學生可以在網上查找完成Project所需要的資料，并制作PowerPoint作為成果展示。
【課例1】
OE教材8B Unit 4的Project要求學生介紹Canada、Australia、America和England的情況，列出到該國留學的優缺點，最后讓全班同學選擇一個自己喜歡的國家去留學。具體操作如下：
①為了完成該單元的Project，筆者首先把學生分成四組，每一組學生負責上網搜索一個國家的資料。
②各小組根據自己查到的資料進行討論，篩選。并制成PowerPoint。
③每個小組派代表上臺用PowerPoint展示自己小組的作品。
④全班同學根據各個小組的介紹選擇自己喜歡的國家去留學。最多同學選的那一組為優勝組。
⑤評價。由組長和組員根據他們在完成Project過程中的積極合作程度來共同評分；教師根據作品的質量給全體組員打分。
（2）美術與英語課程的整合。大部分中學生都喜歡畫畫。在畫畫中他們會發現美、欣賞美，使他們身心愉快。OE教材中可以畫的內容很多。
【課例2】
OE教材8下Unit 2的Project要求學生畫一組連環漫畫。具體操作如下：
①全班分成十個六人小組，每個組員發揮自己的想象畫一幅卡通人物漫畫。②各小組的組員把自己畫的卡通人物拼在一起，構思并畫出一組連環漫畫。
③給連環漫畫配上對白。
④成果展示。各小組把自己的作品張貼到黑板報進行展示。
⑤評價。由組長和組員根據他們在完成Project過程中的積極合作程度來共同評分；教師根據作品的質量給全體組員打分。
（3）歷史與英語課程的整合。OE教材里部分單元出現了歷史材料。這就要求教師靈活地整合歷史與英語課程。
【課例3】
OE教材8上Unit 4主要是學習歷史故事和歷史名人的故事。Unit 4的Project要求學生了解歷史名人并寫出自己喜歡的歷史名人的故事。這就要求學生要了解他們所查找的名人的歷史故事。具體操作如下：
①筆者首先把學生分成八組，每一組學生負責上網搜索一個歷史名人的資料，了解這個名人的歷史故事。
②各小組根據自己查到的資料進行討論，用自己的話寫出歷史名人故事，并制成PowerPoint。
③每個小組派代表上臺用PowerPoint展示自己小組的作品。
④評價。由組長和組員根據他們在完成Project過程中的積極合作程度來共同評分，教師根據作品的質量給全體組員打分。
在這個Unit的學習中，學生如果對當時的歷史不了解，就會影響他們對故事的理解。所以學生要上網查找當時的歷史。這就又用到了信息技術。所以Unit的學習，是歷史、信息技術與英語課程的整合。學生在利用信息技術了解歷史的過程中，提高了綜合運用英語的能力。
英語和很多學科都有著緊密的聯系。教師可以根據課文內容及學生的實際情況進行課程的整合，以促使課堂教學最優化。
除了不同學科課程的整合，筆者還根據學生的實際學習情況和教學需要，對英語教材進行重組、取舍和拓展，從而使之更好地適應教師教學需求和學生的學習需求。
四、對英語教材的取舍
新課程改革要求教師改變原有的課程觀、教材觀和教學觀，重新認識教材的本質和功能，創造性地使用教材。
1.重組――重新排序。每個Project都有其特點、優點和不足，有的Project由幾個部分組成，并不是每個部分都要在一節課布置或按順序展示。筆者根據單元內容和教學的需要，將Project的各個部分重新排序。
【單元教材內容分析與重組】
8B Unit2 Reading B的內容是如何畫卡通人物的畫像；Speaking介紹怎樣描述不同的卡通畫像；因此筆者把這兩部分整合在一起進行教學。
（教學完這兩部分后）布置學生完成Project A 和B部分，即畫自己的卡通人物，并加以描述。
Listening，Writing和More practice都與卡通連環漫畫相關，因此筆者把這三部分結合在一起教學。
布置學生完成Project C和D。
附具體活動說明：
①Choosing：在教師指導下確定要畫的卡通人物；組內分工。
②Planning：詳細安排活動計劃。
③Preparing：可以上網查找自己喜歡的卡通人物，也可以發揮自己想象，畫自己喜歡的卡通人物。
④Producing：各組員把自己畫的卡通人物在小組內展示，并構思可能發生的故事，組成一組連環漫畫。越有趣越好。
⑤Presenting：各個小組展示成果，把漫畫貼到黑板報展示。
⑥Evaluating：師生共同制定評價內容、標準（見下表），各小組對作品進行自評和互評。評價的內容包括漫畫的排版、句式、措辭和趣味性等。
2.舍棄或簡化。有些單元的Project內容復雜，不好操作或超出學生的實際水平，筆者根據學生的實際水平刪減和簡化教材內容，重新設計Project，以便實施有效的教學活動。
【課例4】
OE教材8上Unit 6的Project，透過單元主題What are people doing 讓學生看圖充分發揮想象力進行最具體、最準確、最生動的描述。圖片人物多而且不夠清晰，影響學生對圖的理解。所以筆者舍棄了這幅圖。改為讓學生描述自己以后的職業，要求學生用上本單元學過的該職業的Advantages及做該種職業所需要的Skills。
3.增補、延伸和拓展.有些單元后面沒有Project的設計，有些單元Project內容比較簡單，筆者根據教學的需要，增補、延伸和拓展教學內容，優化課堂教學。
【課例5】
OE教材8上Unit 3 是學習與Modern Machine相關的材料。該單元沒有Project的任務，但Modern Machine是學生經常接觸到的東西，也是學生感興趣的東西。筆者結合世博，設計Project內容，給一周時間學生上網了解將會在世博出現的Modern Machine，如海寶等。接著在課堂上讓學生分小組介紹自己了解到的情況。
在完成這個Project的過程中，學生既擴大了詞匯量和知識面，又掌握了更多與單元內容相關的知識。
五、整合課程，靈活設計Project后的教學效果
為了了解整合教材，靈活設計Project的教學效果，在本校初二9班、10班（筆者所任教的班級），筆者在教學實踐前后設計了調查問卷以了解整合課程進行Project教學對學生學習興趣的影響。同時筆者還把整合課程進行Project教學前后，學生的2007學年下學期與2008學年下學期的期末區統考的英語書面表達的成績進行了對比。結果如下：
表1 學生英語學習興趣調查對比統計表
分析：在整合教材進行project教學之前，很多學生認為英語學習很枯燥，Project課堂沒意思，不想完成Project的任務，更不喜歡寫英語作文。整合教材進行project教學之后，學生在完成Project的過程中體驗到合作學習的樂趣，以及成功的樂趣，就大大提高了學習英語的興趣，開始喜歡完成老師布置的Project，喜歡上Project成果匯報課，更難得的是喜歡上英語寫作。
表2 （期末區統考）學生書面表達成績對比表（滿分15分）
通過整合課程進行Project教學前后學生期末測試書面表達成績的數據分析，可以驗證：教師對教材的整合，使得Project教學最優化，提高了學生學習興趣，培養了學生綜合運用語言的能力，從而提高了英語學習成績。
Project整合教學嘗試，使學生體驗到學習的樂趣，增強了學生合作意識，提高了學生人際交往及協商解決問題的能力。因此，教師要結合自己學生的實際水平和不同階段的要求，靈活地整合使用教材，以達到Project教學最優化，讓學生在完成Project的過程中進行探究性學習，把英語聽、說、讀、寫的訓練從課內拓展到課外，培養學生綜合運用語言的能力。
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