時間：2022-12-29 07:03:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中化學教學反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在高中階段的學習中，化學是一門非常關鍵的基礎學科，不過，很多學生都覺得化學知識相當難學，想要取得學習的進步十分困難。和其它科目對比的話，化學有著強烈的自身特色，而且也確實有許多難點。因此，高中化學教師在教學的過程中，不但要讓學生了解化學學科的特色，還要讓他們明白為什么化學會難學、哪里難學；在此基礎上，要結合化學的學科特色，引導學生學會怎樣學習化學知識，這可以幫助他們建立學習的信心，從而獲得更好的學習收效與更理想的考試成績。
一、反思學生
高中化學教學中，學生是當仁不讓的主體，是課堂絕對的主角。因為處于好奇心非常強烈的年紀，所以高中生總有很多靈光一閃的新想法，化學教師對于學生提出的新想法應該給予肯定與表揚，這樣不但能夠將學生的新想法向其他同學傳播與推廣，還能增強學生的學習自信。另外，有些富于創意的新想法也是對教師教學的有益補充，能夠為化學教師提供教學的新思路，從而令教學更加完善。
只有真正了解學生，才能找到最適合他們的教學方式。就好像根雕藝術家拿到一個樹根的時候，他絕對不會急急忙忙的就開始雕刻，而是要仔細揣摩這個樹根與什么比較神似、它的形態比較適合什么風格、存在哪些結構上的不足等，之后才會慢慢的精雕細琢出一件完美的作品。教學也是一樣的，教師在面對學生的時候，也要先認真的分析與反思，之后再采取富于針對性的教學，提升教學的實際效率。因此，高中化學教師應認真了解學生的具體情況，分析他們的化學基礎、學習能力、理解能力以及學習習慣等，基于這些信息，找出最適合他們的教學方法。
二、反思教學內容
對于高中化學教師來說，反思教學內容是上課之前的重要工作，因為教學內容不管是在形式上還是在具體內容上都包含著極其豐富的內涵，只是熟悉這些并不足夠，教師必須深刻反思的細節還有很多，這也正是每個教師對相同的知識點都有自己獨到見解，進行的教學過程完全不同的原因。傳統的教學理念認為，教材是教師教學的最重要依據，是學科教學的根本；可是，新課程標準倡導的是，教材所扮演的角色就是教師教學以及學生學習的一項關鍵資源而已，絕不是唯一的、僅有的資源，教材再也不是教師一切教學活動的絕對權威引導文本，而是一種教學的參考以及知識提示載體，是向學生提供學習資料的教學資源；另外，高中化學教師不但是重要的教材參考者，也是重要的教材完善者。這次課改中提出的一些全新教學理念以及方法仍然處于試行的階段，帶有一定的實驗性，因此很多東西都不是成型的定論，更不是具有規范性質的教學新要求，教師完全可以對其提出質疑，并通過自己的實際教學找出具體的改進與完善方法。所以，高中化學教師在充分利用教材中有用資源的同時，應該在自己的教學反思中單獨設立一個專題，記錄教材中存在的不足與疏漏，這樣不但能夠改善教學中存在的問題，還能為教材的增補與完善提供有益的建議。
三、反思教學模式
教學過程中教師實際運用的教學模式千差萬別，不過，每種模式都有自己的優勢，同時也有自己的欠缺與不足，有人推崇更加多元化的教學模式，有人推崇更加專注化的教學模式，因此，并沒有一個統一的最佳模式。不過，只要是科學的教學模式，教師能夠運用得當的話，都會有不錯的教學收效；不過，不管采取什么樣的教學模式，都會在一定程度上限制了教師的教學水平發揮，因為具體的教學內容并不相同，而且學生的實際情況以及學校的具體教學環境也存在很大差異，如果期待簡單的套用了哪些教學模式就能解決教學中的所有問題，未免有些異想天開。高中化學教師教學的時候，一定不可以限制于某些模式之下，而是應該以教學內容為中心，靈活結合多種有效的教學方法，將學生帶入神秘的化學世界。我在為學生進行例題講解的時候，基本上都會先將自己的大腦放空，然后和學生一起思考，一起研究題目設計的意義以及考查的知識點，一起研究解題的方法，一起找出最終的答案。在不影響教學的前提下，我們可以讓自己的教學風格獨特、方法新穎，充分體現素質教育的精神，將刻板枯燥的教學變得生動精彩。
四、反思課堂教學
（一）引導學生進行知識反思。高中化學教師應讓學生在自己已經掌握知識的基礎上，對新知識進行反思。化學教師可以隨機向學生提問或者通過臨時小測驗的方式，了解他們的知識掌握情況，并據此調整教學安排。化學教師一定要相信學生，給他們一定的自學時間與空間，不要自己從上課開始一直不停講到下課。不過，這里要注重學習效率的問題，要將教學重點擺在突出的位置上，隨時調整學生的學習狀態。
一、時間反思
化學課教學中的時間反思，應包括以下內容：
1. 課前反思。指向于未來化學教學，對未來的經驗進行反思，使未來的教學設計建立在過去經驗的基礎之上。包括講授內容的難度、材料的呈現方式、學生的現有水平、學生學習動機和興趣的了解與激發、教育技術的運用等。課前反思具體落實在教學設計中，反思的結果是形成更加成熟有效的教學方案，并帶來教學效能感的增加。
2. 課中反思。指向與當前化學教學，對教學過程本身進行反思。包括內容呈現的順序、難易的程度、學生的接受狀況、課堂管理、教學技能的運用、師生互動、時間安排等。
3. 課后反思。指向于未來化學教學，對教學經驗和教學結果進行反思。包括對學生的表現和發展進行評估、對教學的成功與失敗進行分析。
二、如何寫化學課后反思
教師需要反思，反思什么呢？一般來說，反思已有的行為與新理念、新經驗的差距，完成理念的更新和飛躍；反思教學設計與教學實踐的差距，使教學更加有效；反思教學過程中的成功經驗，使其在今后的教學中起更積極的作用；反思教學中存在的問題，讓失敗或過失成為成功之母。
1. 記成功之舉。 將化學教學過程中達到預先設計的目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與運用的過程；教育學、心理學中的一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等。詳細得當記錄下來，供以后教學參考與使用，并在此基礎上不斷改進、完善、推陳出新。
2. 記“敗筆”之處 。即使是成功的化學課堂也難免有疏漏失誤之處，對他們進行回顧、梳理，并對其做深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時應吸取的教訓―讓失敗成為成功之母。
【關鍵詞】高中化學 不斷提高 教學方法 課堂教學
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.077
化學學科在現代化社會發展中起著重要的作用，化學中的知識促進了社會很多領域的發展，由于學科知識的廣泛性，學生在學習化學時需要以創新的思維和方法進行學習，不應該把化學知識的學習機械化。由于化學學科知識非常的靈活，教師自身的知識結構需要不斷地更新，教師的教學階段可能是固定的，但是知識結構必須不斷地更新，才能達到良好的教學效果，培養學生基本的化學素養。在高中化學學科的教學過程中，教師需要對教學進行一定的反思總結，對教學過程的總結主要體現在教師自身的專業素養的提高，對教學方法的反思和對課堂教學過程及環節的安排等。
一、教師應不斷更新自身的知識結構，樹立終身學習的觀念
作為教師，在教學中就應該樹立終身學習的觀念，當學生需要一杯水的時候，教師必須擁有一桶水，這是教師的基本修養。作為高中階段的化學教師，其主要任務不是培養學生的基礎技能，而是訓練學生的化學素養。這就意味著教師不僅僅需要把教材中知識講出來，而且需要通過有效的方法使學生理解所講的知識，這些都要求教師樹立終身學習的觀念，不斷豐富拓展自身的知識結構，從而提高學生在化學學科上的學習能力。
高中階段對化學知識的考查都是立足于學生的遷移能力，化學學科中的知識點并不是很多，要求學生機械背誦的知識更是少之又少，所以，學生對化學知識的學習最多的還是要理解。然而高中階段的化學知識都非常的具有創新性，相同的化學物質可能出現在完全不同的兩種題型中，這就要求教師能夠對每一個知識點都有完全熟練的掌握，這樣在教學中才能更好地對學生進行知識的拓展，而不是使教學只停留在教材所涉及的知R范圍內。要具備這種對知識有足夠的拓展能力，并不是簡單的事情，無論是有經驗的老教師還是才教學的新教師，雖然都有一定的知識儲備，但是學生的創新能力是不可預計的，學生在學習過程中遇到的學習問題很多都是非常奇怪的且具有拓展性的。所以，教師必須不斷的更新自己的知識結構，以便于更好地應對學生日常學習中遇到的學習問題，從而更好的進行知識的拓展。高中階段教學要求是能夠樹立學生靈活的知識應用能力，很多教師在教學中都意識不到這一點，也有很多教師憑著經驗主義忽視了不斷學習的理念，最終都對學生的學習產生不好的影響。為了更好地促進學生的發展，教師必須根據社會發展進行自身的知識水平的提高。
二、對教學方法的反思總結
當前我國很多高中都是實行一個教師帶兩個班的制度，甚至有的學校一個教師帶好幾個班，教師的教學方法面向不同的班級，就要采取不同的形式。學生的學習能力千差萬別，不同水平的學生在學習上都有不同的特點，這就意味著教師在實施具體的教學過程中，能夠面向全體學生，能夠兼顧到大多數學生的學習。化學學科是一門成績差異非常明顯的學科，教師在教學中應該注意，對待優秀的學生應該采取提優的教學方法，對學習有困難的學生應該加強課后輔導。高中階段的學生對師生之間的關系變化都非常的敏銳，教師對學生的態度很大程度上影響學生對該學科的學習興趣，有部分教師在教學過程中將教學重心放在優秀學生身上，使很多成績一般的學生感覺教師的教學只面向了優秀的學生，從而導致學生的學習態度發生巨大的轉變，這種形式最終很可能導致優秀的學生越學越有信心，而學習有困難的學生則越來越差，從而形成嚴重的兩極分化。所以，教師應該根據學生的日常課堂表現和學生的成績，進行教學方法的反思總結，使教學能夠面向絕大多數學生。
另外，化學學科是一門實驗性學科，學科知識的考查也都是以實驗考查為主，但是日常教學中不可能將所有的實驗涉及到，而且實驗的考查大多都是考查學生對實驗本質的把握，只要學生能夠掌握實驗的本質，無論考題形式怎樣變化，都不會難住學生。這種解題能力是需要學生能夠真正理解化學實驗的知識的，教師在教學中可以就幾個重點的實驗進行重點講解，開設實驗課堂，讓學生能夠真正的進行動手實驗。在實踐過程中，學生對實驗過程及現象都可以有直觀的觀察與理解。化學中的定律性質不是背熟就會應用的，教師在教學過程中，對于實驗的講解可以拿出充分的時間，讓學生理解化學概念的內涵及其外延，全面的掌握住知識的規律，從而形成一定的拓展能力。
三、課堂教學環節的反思探討
高中化學課堂教學的開展需要學生能夠全神貫注的聽講，因為化學知識銜接都是非常緊密的，稍微的走神可能就會導致知識點的遺漏。教師在課堂教學時，很難確保每一位同學都能夠全神貫注的聽講，這就需要有效的課堂教學方法，提高學生整體的聽課效率。第一，教師可以采取課堂提問的形式，將課堂提問穿插在課堂教學中，不定時的提問不僅可以有效提高學生的聽講效率，而且教師在教學中可以根據學生的聽講情況進行選擇性的提問，教師對課堂的把握可以通過學生的聽講情況體現出來。提問一般為重點知識的講解時，通過提問可以重復這部分知識，加深學生的理解，而且可以有效提高學生對重點知識的把握程度；提問還可以是創新知識的講解時，化學課堂不是教師一味的講解，學生聽，在化學課堂上，學生的大腦必須處于思考狀態，課堂提問可以確保學生的思維處于運轉狀態，從而加強師生之間的互動，提高課堂氣氛。
高中化學新課程改革已有四年，在走入新課程的這四年間，我們是否對自己以往的教學思想和力法、行為進行了反思教學反思，是指教師在先進的教育理論指導下，借助于行動研究，不斷地對自己的教育實踐進行思考，對自己教學中存在的問題不斷回顧，運用教學標準要求不斷檢驗自己，追求的是教學全過程的合理性。教學反思是學生發展、教師專業發展、新課程改革的需要。對于化學教師而言，進行教學反思有助于教師建立利學的，現代的教學理念，并將自己新的理念自覺轉化為教學行動；有助于提高教師自我教育意識，增強自我指導、自我批評的能力；有助于充分激發教師的教學積極性和創造性，增強對教學實踐的判斷、思考和分析能力，從而進一步完善比較系統的教育教學理論：確助于解決理論與實踐脫節的問題，試圖構建理論與實踐相結合的橋梁，促進教師由經驗型教師向學者型教師轉變。筆名認為應從以下三個方面進行教學反思。
一、教學觀念的反思
教學方法的改革，首先是教學思想的改革。傳統的化學課堂教學只關注知識的傳授和技能的訓練，現在仍有許多學校強調學生的任務就是要消化、理解教師講授的內容，把學生當作灌輸的對象、外部刺激的接受器。甚至連一些化學實驗現象都只是教師的口述，而不給他們親自動手或觀看演示實驗的機會。這就導致我國絕大多數學生逐漸養成一種不愛問、不想問“為什么”、也不知道要問“為什么”的麻木習慣。《綱要》中明確提出：“改革課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。”新課程的課堂教學十分注重追求知識、技能、過程、方法、情感、態度、價值觀三個方面的有機整合，在知識教學的同時，關注過程方法和情感體驗。教師教學觀念的更新是課程改革成敗的關鍵。因此在新課程付諸實施中，教師的教學觀念必須更新，決不能守舊。
二、教學方法的反思
在教學方法上，我們應拋棄原先那種“一張嘴、一本書、一支粉筆”的怪圈。實驗是一個非常好的教學手段，可以提高學生學化學的興趣，培養動手能力。化學教師應想方設法多做演示實驗，改進實驗，有條件的話讓學生自己多做實驗。在現代化學教學中，學生喜愛的教學手段是多媒體CAI動畫、錄像和化學實驗，我們可選擇教材中的一些典型章節，制作成多媒體課件、錄像教學。有很多教師未曾使用過多媒體輔助教學，他們覺得制作課件比較麻煩，在課后花的時間較多，其實有時我們使用多媒體，可以增加教學內容和教學信息，使抽象的化學問題簡單化，使靜態的理論動態化，從而化難為易。
三、教學過程的反思
1、化學實驗的反思。化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗教學未必要按部就班。例如在做濃度對化學反應速率的影響時，筆者作如下改進，在兩支試管中分別加入相同體積的濃HCl和稀HC1，同時放進大小相同的Zn粒，迅速塞好帶玻璃管的橡皮塞（玻璃管上端系塑料袋，袋內不留空氣），兩分鐘后，盛有濃HCl的試管上的塑料袋可膨脹70—80ml，而盛稀HC1的試管上的塑料袋卻膨脹不到10ml，經過改進，實驗可見度大，對比性強，定量性好，需要說明的問題簡單明了。關于“碳酸鈉的性質與應用”一課中，碳酸鈉和鹽酸反映產生二氧化碳CO2使氣球變大，這個實驗因為氣體的壓強太小或因為氣密性不好，因而很難看到明顯的現象。也可進行如下改進，在兩個量筒中加入等體積、等物質的量的鹽酸HC1再滴入幾滴洗滌劑，用等物質量的NaHCO3、Na2C03加入量筒中，產生的C02使洗滌劑產生大量的泡沫，可以通過泡沫上升的快慢和高度來判斷反應速率快慢和產生CO2的量的多少。改進實驗，變驗證性實驗為探究性實驗，創設探究情景，激發學生探究情趣。
2、作業布置的反思。預習作業有課本中的“活動與探究”、“問題解決”、“交流與討論”：復習鞏固作業有課本中的“練習與實踐”，一專題下來可以做“本專題作業”，這些書本習題作為教材的—部分是學生學習的精華，要充分重視，教師還要詳綱講解。有些學校精心選編試題，控制難度，提高練習的效率和準確性。課堂上使用的學案相當好，包括學習目標、已有知識、問題探究、課外習題等小模塊。當然最配套的是教師自己精心設計的習題或試卷，題量不要太多，題目要精選，緊扣教材，切合學生實際，兼故學生差距。
3、公開課的反思。經過教師的精心安排，公開課很“成功”，一節課表面上看來條理清楚、精彩圓滿，師生配臺默契、問答巧妙，學生似乎個個聰明機智，根本不需教師的啟發誘導。公開課應該求真務實，多一點本色，少一些粉飾。化學公開課只有堅持“以人為本”，正確把握學科特點，遵循教學規律，選擇合適教法，才能實現優質高效的目標，扎扎實實地推進課程改革的深入實施。
四、教學反思的方法
教學反思要求教師保持敏感而好奇的心靈，要求教師經常地、反復地進行反思，要求教師選擇多種教研方法進行反思。教學反思的基本方法，筆者作了初步探討：
1、教學后記反思法。教育家蘇霍姆林斯基曾經建議每一位教師都來寫教育日記、隨筆和記錄，這些記錄是思考及創造的源泉，是無價之寶，是教學科研的豐富材料及實踐基礎。教師應依據教師職責和新課改的要求，堅持對自己的教育教學進行回顧與思考、反省與檢點，并通過文字形式把他記錄下來。對每堂課的整個過程回憶再現，思所得，發揚長處，發揮優勢；思所失，汲取教訓，彌補不足；思所疑，加深研究，解惑釋疑；思所難，突破難點，化難為易：思創新，揚長避短，精益求精。一般思考容易淡忘，而能把實踐經驗積累下來，加深自己對教學典型事例的思考記憶，持之以恒，必能把經驗“點”連成“線”，最后鋪成“面”，形成自己的教學“體系”，這是教師專業化成長過程中的寶貴“財富”。
2、觀摩公開課。通過觀摩別人的公開課，分析別人成功和失敗的原因來反觀自己的教學行為，是教學反思的一條重要途徑。教師可以通過聽名教師或專家講課，觀看優質課例，對照自己的教學行為進行比較，找出自己與別人的差距，制定自己新的發展點。特別是同事之間互相聽課，不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，寫下詳細、其體的聽課記錄，在課后與授課教師及時進行交流和分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進化學教師教學反思能力的提升。
3、借鑒他人意見。“他山之石，可以攻玉”。教師應該通過與同事、同行交流，對教學設計的依據、基本教學過程、富有創意的素材或問題等進行交流，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己的教學水平。
4、案例研究法。“所謂案例，其實就是存真實的教育教學情境中發生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學過程中發生的這樣或那樣的事件案例的形式表現出來，并對此進行分析、探討。
參考文獻：
[1]王后如；化學教學論的華中師范大學出版社2002.
高中化學 反思性教學 概念 元素化合物
0 前言
新課標下的教學改革進程不斷完善，在推進和發展高中化學教學過程中，很多的教師對自己的教學方法提高了重視，反思教學就是改良自身教學方法、提高教學質量的一個有力的途徑。對于反思教學，國內有很多教授學者對其理解都較為準確，即在教學過程中，教學的主體根據自身行為經驗，分析其中存在的問題和不足，及時的對這些問題進行改正，探究其中的原因，并反饋回自身的教學活動，使教學和學習在一定層面上統一起來，很多的教師都通過自己的研究和努力更加完善了自己。
通過新課標下的反思教學的宣傳和改進，很多高中化學老師都具備了反思的能力，不僅在教學理念上不斷反思，使化學教育的大方向不變，還會針對課堂上的具體內容進行反思總結，備課階段和結課后都有反思，教學質量穩步提升。反思內容有很多，最重要的當屬提高學生在化學學習中的創新思維能力，將反思思維也要滲透到學生的學習中。
1 反思化學學科特點，優化課堂設計方案
化學式一門需要進行實際操作的學科，化學實驗在高中化學的教學中占據著非常重要的位置。
要想有所成效，必須要推陳出新，把以前那種滿堂灌的陳舊的教學方法徹底的去除，要牢記課堂中最主要的部分永遠是學生，課堂時間也是屬于學生的時間。因此，老師在教學的過程中要盡可能的讓學生參與進來，比如可以讓學生自己動手做實驗，這樣不僅可以讓學生輕松地記住知識點，還可以在實驗過程中培養學生的操作能力和觀察能力，如果發現試驗中的異常現象，還可以引起學生們探索的好奇心，對這些現象進行下一步的探究和學習，這就起到了事半功倍的效果。
2 反思教學過程，優化課堂教學方法
化學教學就是要求學生以一定的知識為基礎，在某些情境下對化學親自去理解和感悟。教學方法多種多樣，其目的都是為了使學生更好的理解和學習化學。教師要盡量結合實際的情況對學生進行因材施教，靈活地安排課程學習，尤其對初級知識的引導，化學教育工作者要給予足夠的重視。
高中化學初級階段的概念性學習是很有必要的，舊的概念對新概念的理解有很大促進作用，在實踐中要求學生對自身掌握的知識進行反思總結，發現其中的聯系，在引入的新概念中有更加完善的知識總結框架，不對已經記憶理解的知識進行反思的話，在接受新概念的時候無法完全理解，對化學這門學科的學習都是很有影響的。例如，在進行離子反應學習的時候，還有很多學生沒有發展的看待問題，對復分解反應發生中“有沉淀、氣體或水生成”概念死記，拘泥于此。通過實驗可以促使認知有新的沖突，已有的復分解反應相關概念不再適應新的實驗現象，這就可以激發學生探索實踐的欲望，深化概念的同時獲取對應的知識。
3 反思教材特點，改進課堂教學方法
對于一門學科來說，學習的基礎是對概念的理解，掌握了充分的基礎概念后才能從根本原理上進行思維的創新，化學概念是人類根據自然界中一些化學現象和規律，總結出一些化學屬性，對其進行法充分的分析和高度的概括，得到的一種文字性的知識產物。它對人類了解自然界的化學現象有很大的幫助，對化學概念的理解和記憶也是高中化學教學中很重要的一個環節。對于學生來說，必須完全掌握和理解化學相關概念，通過這些基礎的知識，對化學實驗過程中的物質和反應有清晰的認識和解釋。不能對文字死記硬背，沒有自己的看法是不行的，要深入了解化學概念中的原理性知識，對化學思維的提高是很有幫助的。
教材中的元素化合物部分是高中化學教育內容中最重要的一個知識塊，除了是基本理論、概念的載體，還要學生們通過對它的學習來對科學探究過程有個初步的了解，對科學研究方法會熟練的運用，對科學本質有更大的求知欲，令學生的知識運用能力能力和創新能力得到顯著的提高。此部分的教學內容較多且知識量較大，容易理解，但是要求強化記憶，實際教學中有很多不利因素制約著此部分教學的發展，廣大化學教育工作者針對課程內容、課程指標，對教學模式計劃進行優化處理，反思教學中出現的具體問題，總結相關措施，努力提高教學的效率。在總結過程中批判性思考，使教學工作者對教學理念有了新的理解，在進行日常教學的同時，我們要經常對自己的教學方式進行反思：反思教學方式是不是緊扣新課改的要求，是不是能夠令學生更有效率的學習，能不能提高學生的綜合素質，能不能再學生有限的課堂時間內達到預期效果。
4 結束語
反思是對化學學習的回顧，在重復思考的過程中分析其中存在的問題，深刻地對其中的知識和思維進行探索，反饋回教學中使學生能夠不斷的提高自身的化學分析能力，也使得高中的化學老師對教學有新的認識，反復的過程就是提高的過程，反思的過程就是思考的過程，在今后的化學教學中仍要堅持反思，不斷進步。
參考文獻：
[1] 趙玉峰，張建莉.高一化學新課教學中概念深化發展的策略[J].中學化學教學參考，2011（6）.
誤區一：學案導學的設計問題化
學案導學的設計問題化主要表現在兩方面：一是，學案內容變成問題的羅列。表面上教師是通過問題啟發學生的思維，似乎體現了課堂上以學生為主題的教學模式，實質是教師利用“精心”準備的問題，讓學生“上套”，學生則順著老師布置好的“問題圈套”一步一步走進去，最終說出教師預期的答案。二是，學案中的問題沒有梯度。有些問題顯而易見，缺乏引導學生積極思考的力度；有些問題的提出沒有考慮學生的認知水平，預習部分問題難度就很大，學生根本無從入手，失去對本節課學習的興趣。
學案不杜絕問題，但是如果走了極端，那么課堂就由傳統的“滿堂灌”變成了“滿堂問”。問題的初衷是為了設疑、啟發、激發學生的學習興趣，問題的提出要體現針對性、梯度性，從多角度、多方面考慮。問題的內容應該更傾向于來源于生活中、學生中的真實性問題，學生在解決問題的同時不但可以學會新的知識，還會生成新的問題，這樣才有利于學生潛能的開發。教師應按照課程的邏輯順序，考慮學生的認知程序，循序而問，這樣才不會擾亂學生的思維順序。如“氨氣溶于水的噴泉實驗”，當演示實驗完成后，我設計問題：①水為什么會由低往高處流？動力是什么？②為什么開始要擠入少量的水？目的是什么？③如果不用膠頭滴管能否完成噴泉實驗？你有什么更好的方法？這樣提出問題，既明確了實驗操作中的關鍵之處，又讓問題層層深入，學生的思路也很清晰，能較有序地重新組合已有的知識經驗，找出解決答案。
所以，“學案導學”即不能“滿堂問”，也不能一道題也不問。教師設計問題應該站在更高的角度，要有利于學生開放思路，開拓視野。好的問題有利于實現教材難點、重點突破；有利于啟發、開拓學生的思維；有利于教師在課堂上“導”得順暢，“導”的精彩，最大限度的發揮導學案的價值。
誤區二：學案導學的內容習題化
一些教師認為，化學學案不過是教材內容的習題化，在設計學案時把教材內容編織成習題，導學案成了一張試卷。課前自學部分是一道道預習題，課上導學部分是一道道填空題，知識鞏固部分是一道道計算題，課下探究部分是一道道思考題，總之“學案導學”成了習題課的變形，題海戰術的翻版。
這是教師對“學案導學”的曲解，表面上教師一直在“導”課，實質是變相增加了學生的學業負擔。化學是一門實驗科學，化學實驗的形象性和化學反應過程的抽象性比其它學科更為突出，培養學生的觀察分析問題的能力，是絕對不能用“題海”取代，學案的目的是為了讓學生通過現象——學案，學到本質——化學知識，而不是成為做題的機器。教師要重視化學概念、規律的建立，關注知識的形成過程，重視課堂上學生問題的提出與探究，不應追求習題的數量與答案。繁瑣、枯燥的習題不能使“學案導學”成為化學課堂上的有效載體，不利于培養學生良好的思維品質，更加不能保護好學生對化學的學習興趣。
在這里，我們并不是否認習題的作用，而是“學案導學”更應該注重如何有效的“導”學，習題要有，但要適度，題量適度、難度適度。贊可夫認為，教學內容對學生來說應具有區分度。習題太多，不利于激發學生的學習興趣；習題過于簡單，達不到啟發的目的；習題太難，使學生無從下手，接進學生“最近發展區”的問題才能夠促進學生進行積極思維，才是有效習題。
誤區三：學案導學的思維訓練浮泛化
無論學案“問題化”還是“習題化”，伴隨著的另一個問題的出現就是學案中的問題或習題蘊含的思維訓練浮泛化。化學學科所具有的特點要求課堂必須突出形象思維，而學案知識問題化、習題化，都是強行以邏輯思維替代了形象思維，不僅失去了化學學科的思維特點，也失去了化學學科的魅力，影響了學案教學倡導的“思維訓練為主”的思想在化學課堂教學中的實現。
無論哪一種教學方法其終極目標都是讓學生在掌握化學知識的同時具備良好的化學能力（觀察、分析、判斷、推理）和創新能力，而學生的這些能力只有在不斷的思維訓練中才能得以發展、進步。由于學生的思維層面和觀察能力的局限性，許多學生對觀察到的化學現象認識不清，往往模模糊糊、囫圇吞棗，花大量的時間和精力去記憶這些現象，而不是把注意力放在通過現象分析本質，進而發現更多更新的知識。因此，教師在設計學案時應該突出對學生思維能力的培養，既要讓學生有弛聘的工具又要有弛聘的空間，既要給學生一條明確的分析主線，又要給學生留下足夠的思維空間，這樣才可能開拓思維、才有機會創新。例如學習“氮氧化物的產生及轉化”時，我提問：人遇到雷雨要躲，而莊稼為什么卻喜歡雷雨？這樣學生在好奇中處于積極主動思維的學習狀態，主動討論去尋求答案。再比如，前文提到的“氨氣溶于水的噴泉實驗”，在學生已經知道利用了氨氣極易溶于水的性質形成壓強差，出現噴泉現象的基礎之上，進一步提出：“在實驗中把氨氣換成哪些氣體也可以同樣形成噴泉？”“請你設計有色噴泉，如黃色的、黑色的、藍色的”。學生的積極性完全被挑起，不僅初步掌握了實驗研究的一般方法，而且創新能力和創新思維得到很好的激發。
誤區四：學案導學趨于教材化
在某些公開課上，有些教師自認為學案設計得天衣無縫，整堂課師生只用一份學案，化學課本不翻一下，甚至誤導學生認為學案比課本詳細、重要。這種脫離教材的授課方式無疑是對“學案導學”作用的過度夸張，對教科書作用的忽視。人教版化學新教材的特點是：插圖豐富，直觀形象；實驗有趣，激發探究；難點問題，啟發、質疑層層深入；熱點問題，緊密聯系生活，激發學生學習興趣。因此學案導學絕對不能替代教材！教師應該充分發揮課本資源的教育價值，讓學案基于教材，源于生活，指導學生走進教材，理解教材；啟發學生結合書本進行知識構建、實驗研究。這樣學生的學習就有目標，有重點，有方法可循，有學案可依，學生的探究和質疑才能振蕩于他們思維的最近發展區。
比如“維生素”教學，導學案中我引入故事情景：“幾百年前，遠洋輪船上沒有冷藏設備，船員只能吃面包、餅干、咸肉等食物，因吃不上新鮮蔬菜和水果，船員經常病倒，癥狀是臉色暗黑，牙齦不斷滲血，渾身出現青斑，許多船員甚至因此而死亡。哥倫布的船隊在航行途中，也有船員患上這種病，一次途徑一荒島，他們采摘野果充饑，過了幾天，奇跡出現了，這些船員不但沒有死，反而恢復了健康。”請你說出原因。學生迫切想知道船員們患的是什么病？野果中的什么成分使他們恢復健康？于是迫不及待的翻閱書本，詳細看書，從中探尋答案。“學案導學”是為了優化課堂教學模式，實現高效課堂，絕不是讓學生拿起“學案”放下書本，本末倒置。
誤區五：學案導學的運用過于僵化
這種現象體現為：一是學案導學形式流程固定不變，缺少差異性、階梯性。學案的每個環節成為公式、框架，教師設計學案不過是將教材上的知識往“公式”“框架”中生搬硬套，扭曲了課改的真諦，桎梏了“學案導學”的效能。二是什么課都用學案導學，不能因人而異，因課而異。這種形式是教師將傳統教學模式的否定，違背了新課改“為了提高學生能力實現素質教育”的理念。
辯證唯物主義哲學告訴我們，任何事物的發展不能割斷歷史。即使是舊事物中的許多不合理的因素，新事物對舊事物的否定也不是簡單的一刀兩斷。實施新課改要正確處理好創新和繼承的關系。傳統式教學也不能全拋棄，不同的教學內容，不同的考綱要求，不同層次的學生，要用不同的教學方式對待，或是講授、或是探究、或是小組合作、或是“杜郎口”模式、或是“洋思教學”……只要能激發學生的學習興趣，有利于培養學生優良的學習品質、化學能力、創新能力，采取哪一種教學模式并不是最重要的。比如關于化學基本理論與基本概念課的教學我有時會采取“感知 ——設問——理解——探究”教學模式；關于習題課的教學主要采用“兵對兵、兵對將、將對兵——交流合作”教學模式；關于單元復習的教學主要采取“學生自主整理知識網絡 ——集中展示——教師點評”教學模式等等。總之，學案的運用要充分體現效能，并非每節課都必須采用；學案的設計要靈活，面向全體。好的學案應關注個體差異，符合學生認知，即能使優秀學生從學案的提升問題中得到滿足，又能使中等生從學案中得到激勵，更能帶動學困生，體驗學習的喜悅，增強自信心。
關鍵詞 導學案教學；備課能力；自學能力；反思
新課程改革提出以學生為主體的教學理念，強調學生的主動性，轉變以往教師為主體的教學方式。“導學案”的教學模式正是基于這樣的教學理念提出的一種新的教學模式。作為一名一線教師，教學中實施導學案教學模式取得了較好的成效，同時也遇到了一些困惑。
一、高中化學導學案的價值
導學案的價值是多方面的，比較突出的兩個方面價值是導學案的設計提高教師的備課能力，導學案的運用提高了學生的學習能力。
1.導學案的設計提高教師的備課能力
在教學中實施導學案教學最大的好處之一是可以提高教師的備課能力。以往教師備課書寫教學設計，主要是考慮“教什么”“如何把一個問題講清楚”，主要是從教師的教學來備課。而導學案的編寫，則要求教師更多地站在學生的角度來備課，關注學生對問題的認識過程，關注學生學習過程中的思維發展，客觀上更符合學生的發展規律。
化學教師作為專業的化學人員，腦中的化學知識具有很強的系統性，教學過程中很多細節處會有“理所當然”的想法，故很容易忽略學生的特點。學生作為初學者，頭腦中對化學的認識基本是從零開始，缺乏相關的化學思維方式。因此，在導學案的設計中，教師需要設計一系列的問題引導學生認識化學問題，步步深入，使學生最終能夠掌握并運用化學知識，這一過程中教師可以探知學生學習過程中的認知缺漏，知道學生哪些地方認識不全、哪些地方認識錯誤，可以更有針對性地進行 教學。
例如，由水電離出的c（H+）為1×10-12 mol?L-1，此時溶液酸堿性如何？這道題從教師的角度覺得很簡單，水電離出的c（H+）為1×10-12 mol?L-1說明水的電離受到了抑制，故溶液有可能是酸性或堿性，在實際教學中發現學生對此內容理解混亂，習題中重復出現，但正確率很低。究其原因就是對酸堿溶液中離子種類及濃度的分析能力差，理解不到位。而學案的設計可以引導教師多從學生的角度進行思考問題。
案例一：水的電離（片段）
【思考問題】
1.酸性溶液中是否存在OH-？堿性溶液中是否存在H+？為什么？
2.c（H+）>1×10-7mol?L-1的溶液一定是酸溶液嗎？
3.關于溶液中氫離子和氫氧根離子濃度的計算（常溫下）
4.某溶液中由水電離產生的c（H+）水=1×10-12 mol? L-1，則該溶液呈酸性還是堿性？并求算該溶液中c（H+）的可能值。
2.導學案的運用提高學生的學習能力
不僅是教師，學生也從導學案教學中受益。以往的教學方式以教師為主體，通常是教師滿堂灌，學生只要接收來自教師的信息即可，純粹是知識的接受。而利用導學案教學，教學中學生有了更多的思考的機會，層層遞進的問題設置，促進了學生的思維發展，引導學生思考，激發了學生的興趣，而不是枯燥的聽課。采用導學案教學，以學生為主體，學生在創設的問題情境中自主學習，提升了獨立思考能力，學習過程中提出新的問題、解決問題，培養學生質疑的能力。
二、提高導學案教學效果的幾點思考
1.導學案的欄目設置多樣化
一般認為，導學案設計包括以下幾個板塊：學習內容三維目標知識回顧新知探究總結鞏固提升。很多導學案的設計都采用這種形式。學生應該明確每節課的學習內容及三維目標，并在已有知識的基礎上進行延伸拓展，從而進行新內容的探知，學習結束后對章節內容做一個總結，最后通過練習來鞏固所學知識。導學案的設計可以遵照一定的基本模式，但根據不同的教學內容可有所調整，省略一些欄目或是增加一些欄目。
比如，未必一定要在導學案設計中都設置相關內容的“知識回顧”欄目，可以通過一些“拓展視野”引入或是直接問題導入或是情景設計導入。從新的信息入手，有時反而有利學生的興趣激發，而且也符合學生的認知規律。例如，《化學反應原理》中關于“原電池的工作原理”的導學案設計，可以查找一些新型電池（如心臟起搏器、海水電池、高鐵電池等），設計問題，引入原電池的學習。這些新型電池可增加學生的興趣，也是很多習題的載體。
案例二：化學電源（片段）
【新聞鏈接】金屬-空氣電池（如鋅空氣電池、鋁空氣電池、鋰空氣電池）由于具有高體積比能量、放電電壓平穩、低成本和操作溫度范圍較寬等特點，能夠用于以后的環保節能型汽車中。鋰空氣電池作為一種全新的電池體系，在多孔空氣電極上，氧氣在固-液-氣三相界面還原成 O22-或 O2-，接著與電解液中的Li+結合產生Li2O2或Li2O。
對于惰性電解質體系（有機、離子液體）和全固態電解質體系，電池反應為：
2Li + O2 Li2O2 2Li + 0.5O2 Li2O
對于水性（分酸性和堿性）電解質體系，電池反應為：
2Li + 0.5O2 + 2H+ 2Li+ + H2O
2Li + 0.5O2 + H2O 2LiOH
思考：（1）你能判斷出正負極材料么？（2）請寫出正極反應式： ；負極反應式： 。
導學案的欄目設計可以多樣化，一味地遵循固定的模式可能形成定勢思維，應該讓學生意識到認識事物的途徑可以有多種方式。多樣化的欄目設置也可很好地激發學生的興趣。當然在設計過程中要注意導學案的可實施性。
2.導學案問題設計的引導性
受自身能力水平限制，導學案的問題設計不夠全面細致，啟發性不夠是目前面臨的主要問題。學生在學習過程中，會碰到知識或技能上的障礙，設計好的問題可以引導學生解決困惑，最終探知新知。所以問題的設計要注重引導性、思維性，要符合學生的發展規律。
案例三：化學平衡移動的影響因素――壓強（片段）
化學平衡移動的影響因素教學中有關壓強的影響可以按如下步驟進行。
勒夏特列原理：有氣體參加或者有氣體生成的反應，增大體系的壓強，平衡將向著壓強減小（分子數減小）的方向移動；減小體系的壓強，平衡將向著壓強增加（分子數增加）的方向移動。對于前后分子數不變的反應，改變壓強，平衡不移動。
提問：對于2NO2（g） N2O4（g） H
紅棕色 無色
增大壓強平衡如何移動？氣體顏色有什么變化？
減小壓強平衡如何移動？氣體顏色有什么變化？
引導思考：（1）采用什么措施使壓強增大或減小呢？（2）壓強的變化引起濃度怎樣的變化？（3）濃度與速率有關，請問速率又發生怎樣的變化？（4）最終平衡如何移動？
解析：壓強變化體積變化濃度變化速率變化正逆反應速率變化程度不一樣化學平衡移動。
在平衡移動應用的教學――工業合成氨。在這節內容的設計中可由工業上合成氨的條件入手，設置信息的形式告知學生“合成氨可采用下列條件……”“為什么要采取這樣的方式提高氨氣的產率？”“這些條件說明影響化學平衡的因素有哪些？”“這些因素是如何影響化學平衡的而移動”等等，借此也可鞏固化學平衡的相關內容。教師在問題的設置中要注意科學性、啟發性，問題與問題之間應該層層遞進、相互關聯，不要跳躍式提出一些問題，讓學生感覺太突兀，要符合學生認識事物的客觀規律。
3.導學案使用的教學模式
有些教師提出了“學案導學-自主學習”的教學模式，分為幾個環節：學生依據學案認真預習，課堂上依據疑難信息反饋討論解疑，教師精講點撥啟發引領，歸納小結形成網絡，當堂達標訓練知識遷移拓展，鞏固提升。
關鍵詞： 新課改模式 高中化學教學 反思能力 教學研究
引言
在高中，開展反思活動是為了讓學生能夠深入學習化學知識，在教學中教師一味強調培養學生思維能力，反而大大忽略學生對化學學習的反思。新課改對高中化學教學提出了新要求，應加強對學生反思能力的培養，使學生游刃有余地學習高中化學，提高學生化學學習能力，從整體上提升學生的科學素養。高中化學教師應注意啟發學生反思意識，認清化學學科的特色，一步步地打開學生反思思維，使學生更有效地學習化學知識。
一、新課改模式下結合學科特色，使學生學會反思
新課改模式下，高中化學教學應采取新的教學理念與教學模式，不斷嘗試各種新鮮的教學方法，結合實踐活動，讓學生在親自探究的過程中學習化學，進行科學探究。同時，教師應積極發揮自我優秀引導者的作用，耐心引導學生總結探究中的各種發現，讓學生進行自我學習效果的反思，讓學生自己發現學習中的不足，學會獨立思考，找到解決的方案與方法，通過反思讓學生明白自己的不足之處在哪里，應采取什么方法彌補自己的不足，加強學生的自我反思意識。化學的學習應以實驗操作為主，這樣才有利于開發學生的創新意識，形成創新能力，才能夠使高中生有興趣探究化學知識的重點、難點，有個性、有效率地學習。例如，在教學《金屬的化學性質》時，教師應明確告訴學生本節課的重點是掌握鈉、鎂、鋁、鐵的重要性質，之后，讓學生用準備好的實驗器材根據自己的引導自主地操作、探究，使學生深入理解這些金屬的化學性質。通過實驗，教師可以根據學生實驗情況對本節內容做詳細講解，讓學生對自己的實驗進行反思，給學生提供反思的平臺，一步步提高學生反思能力，使學生在高中化學學習中發展、成長。
二、新課改模式下開放課堂教學，引導學生反思
在高中化學教學中開放教學環境，學生的思維會變得十分活躍，愿意主動地探究教學內容。這時，只要教師能夠巧妙設置化學問題，引導學生反思化學問題，那么學生對化學學習的深度將明顯提升。因此，高中化學教師可以在課堂上創設開放的教學情境，拓展學生思考的范圍，全方位地打開學生的思維后，便可以開展自主探究性學習。在學生自主探究的過程中，無論學生能否正確探究化學問題，都應引導學生進行反思，讓學生通過自己的反思深入理解化學問題，發現突破口，提高自我創造能力。在高中化學課堂上，學生應善于發現疑問，沒有疑問，就沒有思考，就沒有反思，因此教師應最大限度地引導學生主動提出問題，自覺圍繞自己的疑問進行探究，只要學生親自探究，就一定能發現問題，找到突破口，發現自身不足，知道如何做才能夠達到最佳學習狀態，獲取最優質的知識。化學教師一定要注意在課堂上設置問題的質量，不急于解答問題，而是耐心地引導學生自主形成討論小組，這樣一來，不僅可以大大激發學生對問題實質的探究欲，而且可以促進學生形成反思問題的意識，逐漸形成反思能力。例如，在學習金屬與非金屬的反應時，教師可以帶領學生去化學實驗室，并提出問題：4Na+O2=2Na2O，是鈉與氧氣在常溫下發生反應生成的氧化鈉，那么，鈉受熱后，將會發生什么反應？鈉會發生什么樣的變化？讓學生根據這一問題進行實驗、探究，也可以自主地與其他同學組成學習小組，共同完成探究。在學生探究、實驗的過程中，教師應適當給予學生指點，引導學生反思。
三、新課改模式下，教師應具有反思意識
教師是課堂教學整體掌控的主導者，要想全面提高化學課堂教學的效能，使學生學會反思化學問題，深化對化學問題的認識，就需先從自我做起，反思自我教學。教師不僅要反思自我教學，而且要發現化學教學中的問題，及時做出調整，使化學教學具有新意與創意，使化學課堂教學高效進行。在課堂教學結束后，教師應善于書寫教學經驗的總結與反思。只有懂得反思的教師，才知道如何教學更高效。反思性教學對于教學的發展起著十分重要的作用，教師應具有反思意識，才愿意主動接受新的教學模式，才會積極學習，不斷提升自我專業素養，從而有效率、有熱情地開展教學，創設有利于學生探究、學習、反思的教學情境，提高學生的科學素養與反思能力。
結語
反思化學問題是深化教學的一種方法，需要教師耐心地引導，積極地改善教學模式，在課堂上注入更多新鮮元素，盡可能激發學生自覺參與探究，提出質疑，進行反思，才能夠從根本上提升學生的反思能力與化學課堂教學效能。
參考文獻：
[1]馬世清.試論高中化學課堂教學中學生反思能力的培養[J].高中數理化，2012（06）.
【關鍵詞】高中教學化學教學反思
引言
教學反思是順應新課程改革的要求所出現的一種新形勢，教師在教學反思的過程中，能夠不斷地創新和發展自我思想的深度和廣度，不斷地學習多種教育理念和教育方式，不斷地反思自我缺點，敢于在自我批評的過程中承認自己的不足，進而在實踐教學活動中構建起新的教學體系。高中化學是高中課程的重要組成部分，教師通過及時開展相關的教學反思工作，能夠切實提高教師的高中化學課堂教學能力，培養教師的專業技能水平和綜合素質。
一.新課程理念下高中化學教師在教學反思中面臨的問題
1.1正向價值觀的缺失
在實際教學活動中，高中化學老師在教學反思中往往將反思的重點放在提高學生的考試成績上而忽略了學生在學習化學這門課程時的心理訴求。長此以往，教學反思也就只是一個教師用以完成教學任務、追求考試分數的工具而已，既會阻礙教師自身教學能力的發展，同時還容易造成思維僵化，不利于學生身心健康全面發展。
1.2自覺意識的缺失
高中化學教師在教學反思過程中，往往缺乏突破創新的勇氣，自覺意識不夠強烈，習慣性地以傳統的評判標準和檢驗方法來審閱自己的教學活動。這就非但不能對教學過程有一個客觀清醒的認識，反而還很容易讓老師一味地沉淪在這種虛幻的自我評價滿足之中，在不斷地固步自封之中徹底讓自己的自覺意識和自我評判精神萎縮。
1.3實踐創新的缺失
目前大多數高中化學教師將教學反思活動簡單地理解為只是在意識方面進行歸納和綜合，而忽略了透過現象見證本質，忽略了對教學反思過程與方法的實踐創新。由于在教學反思過程中教師沒有深入思考教學反思在具體的教學情境中應該怎樣開展，沒有將反思的結果與教學實踐有機地結合并且創新發展，這就直接導致教學反思只是停留在紙上談兵的層面上，不能真正地指導教師的教學工作。
二.新課程理念下高中化學教師開展教學反思的具體對策措施
2.1主觀性對策措施
（1）更新教育理念。教師要提高教學反思的有效性，首要在于更新自身的教育理念，從而激發自身教學反思欲望。在新課程理念的指導，更新教育理念就要求教師及時摒棄傳統的陳舊教育理念，在充分支持與理解新課程教育理念的基礎上徹底吃透新教材的內容，深入體會新教材的核心內涵和本質追求，真正做到將新課程的教學理念內化到具體的實踐教學活動中[1]。蘇教版的高中化學教材與傳統的人教版教材各有測量點，這就要求教師在教師活動中必須完全掌握蘇教版教材的內容和特點，體現出其著重培養學生的獨立意識和創新精神的教材編寫主旨。
（2）善于發現問題和自我批判。當前多數化學教師在教學反思過程中缺乏必要的自覺意識，其原因主要在于教師的問題意識比較淡薄。因而，要切實提高自身的教學反思能力，教師應當培養善于發現問題和自我批判的意識，主動學習多種有效的反思方法，養成日常生活活動善于發現問題、善于自我批判的良好習慣，并將其運用到教學反思活動中，從多個不同角度對教學過程進行多層次、全方面的剖析，以便于及時發現自己在各方面的問題和不足。例如，教師在蘇教版必修二“元素周期表”這一知識點的教學活動中，可以通過及時發現并改正自己在元素周期表的理解性記憶上的問題，與學生實時探討出一套有效的記憶法則，幫助學生迅速記憶。
（3）強化教學實踐。由于當前部分教師在教學反思活動中存在著反思活動只停留在意識層面而缺乏實踐檢驗的問題，這就要求高中化學教師在教學反思活動中應當重視教學實踐在教學反思過程中的地位和作用。通過將自己在反思活動中的經驗和教訓運用于教學實踐，以檢驗自己教學反思的成果和效率[2]。以蘇教版化學選修四“水的電離”這一知識點為例，教師通過總結自己在上一次實踐教學中存在的問題，在下一次的實驗室教學活動中將自己的操作失誤與學生分享，叮囑學生不要犯下與自己相同的措施，在強化學生科學操作意識的同時，幫助同學深刻理解“水的電離”的實驗操作原理和過程。
2.2客觀性對策措施
提高教學反思的效用，不僅要從主觀方面著手，同時還應當充分發揮有利的客觀條件，這就要求相關學校和部門應當切實為教學活動提供有利的教學反思環境，建構教學研究評價體系。提供有利的教學反思環境就要求學校應當充分發揮自身的教學管理職能，采用多種多樣發組織形式，為教師和學生營造良好的教學反思環境，進一步拓展教學反思發生作用的領域和范圍。構建教學研究評價體系則要求學校方面應當對教學反思的地位和作用有一個客觀情況的認識，著力構建教學研究評價體系，倡導全員參與評價活動，通過多種評價標準判定教師的教學能力，加大教師進行教學反思的力度。
結語
新課程理念下的教學反思是當前中學教學活動中一種有效提高教師教學水平和手段，在高中化學課堂教學活動中，學校和教師只有從主觀教學反思和客觀教學反思兩方面同時著力，才能切實提高課堂教學質量和教學效率，把學生培養成身心全面發展的新時代人才。
參考文獻
關鍵詞 化學課堂反思
一、對教學目標的反思
化學課堂教學中，教師應注意知識、能力、情感三大基礎相結合，對基礎的內容要分析清楚，弄明白，這是學生繼續學習的基礎，教師不應以教而教，只管自個自說，應當考慮到學生的接受力，給學生們思考的時間和空間，使其對化學概念更清淅，通過此項舉措，可以提高學生的分析和解決問題的能力，在實驗課中，可以分組實驗，各組自由發揮，使創新力得到增強。
教學過程中，教師應對重點、難點及要點部分要把握準確，抓到點，定到位，這也決定著整個課程進程的準確性，如果模糊不清，學生便會迷失方向，所以在化學教學開始之前，首先對課程進行定義，明確方向，理清教學目標，在課程結束后，也可以從中看出課程的教學質量，所以說，教學目標的中心和方向是重點難點的方向，如果扼要準確，可大大提高學生的學習力，如果教師目的準確，但在實施過程中，沒有重點重講，那么學生的學習效率下降是顯示易見的。
師生的共同達標感要強，這樣達成度更高，對于課程，教師不能以主觀定義，容易或難，在講解的過程中，也不可自我意識去講，要觀察學生的反應，看反應決定講解的進程，學生的認知需要一個過程，所以我們應更注意觀察，或以提問的方式讓學生更加理解，以學生反饋信息來調整教學內容和方式，以準確順暢的將知識傳授給學生。
二、對教學技能的反思
其一，所教的都正確，語言規范簡潔。良好的語言能力的老師是非常重要的。物理是邏輯有嚴格的紀律的學科，首先不能講錯了，流暢，過度的性質。第二，語言（普通話）調節簡潔、清晰、語調和節奏的演講，充滿激情，很有吸引力，可以保持學生的注意力。
其二，板書的概念，寫整潔。好的板書教學內容有助于區分段落，表明主次，便于學生掌握教學內容體系、關鍵。所以板書布局合理 ，層次清晰，端莊大方。作為一名新教師，開始缺少一些粉筆字經驗，板書很難避免犯錯誤，我們寫好在看一遍，有了錯誤可以及時更換，錯誤的地方用手掌和隨意一抹，否則如黑板上寫“花臉”。板書的又快又好，應該是一個目標。同時，教師也要練習一些映射的基本技能，學會如畫的直線，畫圓，排出的位置，等等。
其三，使用教具、實驗技能，規范。老師在上課前應了解教具和看實驗儀器運轉良好，使用正確操作規范，避免出現操作不熟練，或操作錯誤。在學生實驗之前，教師必須熟悉各種實驗自己的主要觀點，操作規范。教學反思是教師教學認知活動的重要組成部分，是教師為實現教學目標，對已經發生或正在發生的教學過程（活動）以及支持這些教學活動的觀念、假設進行的積極、持續、周密、深入的自我調節性思考。
三、對教學方法的反思
第一，課堂教學要兼顧全體學生，做大部分學生的因班施教，之后在課后進行跟蹤輔助，對學習能力強的學生提優，然后讓其在課后對學習和理解力相對較差的學生進行一對一輔導或一對多輔導，提升班級整體的成績，也使學生的學習氛圍更為活躍，在教學的過程中，加獎好學生，對成績好，表現出色的學生直接表揚，使整個重心傾向于好學生，尖子生，對差生學習力較差的學生關注相對較少，使其對上課有厭倦感，感覺自己被遺忘，從而使好的學生越學越好，而差的學生因為厭學而沒有學習動力，學習成績越來越差，這都不能有助于全班同學同體整體性提高，所以要兼顧優差兩種學生，做到全面教學，因人施教。
第二，學生的好奇心強，參與意識明顯，有充分的時間進行動手、動口、動腦，注重學法指導，高中階段形成化學主觀念，這在實驗課上表現的尤為突出，一是大量的化學基礎積累，總結出來，二是在這之上加以分析推理，學生只有積極的參與到教學中，給他們充分的發揮空間，才能更深刻的理解概念及教學內涵和老師們們的中心思想，與此同時，學生的思維能力才能進一步提升，得到真正的鍛煉，所以在課堂教學中教師應該改變以往那種講解知識為主的傳授者的角色，應努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。而在教學過程中，要想改變以往那種以教師為中心的傳統觀念就必須加強學生在教學這一師生雙邊活動中的主體參與。
關鍵詞：高中化學；反思能力；重要性；培養策略
反思性學習，是指通過對學習活動過程的反思來進行學習，以解決有關學習實踐活動的問題.它以努力提高學習活動過程的合理性為目的.培養學生的反思性學習能力，不僅能使學生學會學習、學會創新、提高學生的科學素養，也是教育改革的
要求.
一、高中化學教學反思能力重要性分析
隨著新課改的不斷推進與發展，我國對于高中化學教學提出了新的要求，提高反思能力便是其中之一，是提高高中化學教學中學生綜合素質的重要方面.總體來講，高中化學教學反思能力的重要性主要體現在以下幾個方面.第一，有利于提高學生進行化學學習的獨立性.反思不僅僅是回顧以及回憶，而是要找出化學教學中的問題，反思化學教學可以幫助學生進行獨立性思考，提高自身問題解決能力.第二，有利于提高學生進行化學學習的創造性.反思是個同化的過程，也是發現創造的過程，很多的化學發現是在反思中得到的.通過反思可以拓展思維、優化解法.第三，有利于提高學生進行化學學習的自主性.它通過自我認識、自我分析、自我評價，獲得自我體驗，它是建立在學生已有內在學習動機基礎上的“想學”和建立在學生意志努力基礎上的“堅持學”， 有利于提高學生進行化學學習的自主性.
一、 高中化學教學反思能力培養策略
1.使用問題教學，培養反思意識與能力
使用問題教學，培養反思意識與能力主要體現在以下幾個方面.第一，進行多方式、多角度的問題情境設置.問題情境設置是培養學生反思意識以及能力的重要舉措，通過對問題情境進行設置，可以使得學生針對不同的問題進行全面的深思，從而更好的進行化學教學反思.問題情境設置主要有三種，一種是疑問式問題情境設置，對于出現的問題教師鼓勵學生借助實驗、資料進行解決.例如，在學習氧氣、氯氣以及鐵的基本知識時，教師可以提問，鐵在氧氣中燃燒得到的是什么？次氯酸與氯氣那個的氧化性要強.第二種是爭議式問題情境設置，對于出現的化學問題進行討論，在討論中獲得化學答案，這也會使得化學問題得到有效的解決.其次，教師在實際的化學教學過程中，應該努力培養學生的問題意識.這里包括化學基礎知識、學習習慣以及化學學習能力的提升.在化學基礎知識方面，教師在化學教學中，可以提出化學難點以及疑點.例如，鐵為什么在燃燒時無火焰產生，而鎂在燃燒時有火焰產生？為什么將水滴入到濃硫酸中會出現外濺的現象.
2.利用變式教學，培養反思意識與能力
變式教學主要指的是化學教學中的習題而言的，變式教學主要包括兩方面，一是一題多解方法，二是一題多變方法.首先，對于一題多解方法，教師應該努力尋找一些經典的習題，加強對于學生一題多解方法的掌握以及研究.例如，35.4 g的銅與濃硝酸進行反應，如果銅全部分解之后，同時收集氣體22.7升，求最終消耗的濃硝酸的量有多少？對于這個題目，很多學生往往采用常規解法，但是這種解法往往過于復雜，而且費時費力，是不是還有其他解法？通過反思，學生可以找到其他解法.其次，一題多變方法.教師可以將原先做過的題目進行更改，從不同的側重面進行解答，有利于拓展學生的思維.
3.利用考試培養學生的反思能力
化學考試不僅僅是一種有效的復習手段，而且還是檢驗復習效果的重要措施，對于提高學生的化學學習能力有著重要的作用.化學考試并不是為了得分，而是在考試結束后對出現的問題進行相應的解決，從而提升化學學習成績.例如，教師應該鼓勵學生反思考試后的結果，考試差距到底在哪里，是復習方法不對，還是不夠努力，考試結果反映出哪些知識點沒有掌握，哪類題失分較多，哪類題比較費勁，在下階段如何調整復習，應在哪些方向下功夫等，在不斷地反思中提高學生化學學習水平與能力.
三、結語
在教學過程中，學生的反思能力對學習起著十分重要的作用.反思是自我認識、自我完善的重要途徑，是對思維過程與結果的回顧分析，有利于學生提高學習效率，最終促進學生自我的全面發展.在高中化學教學中，教師應不斷探索出有效的教學策略，以便培養學生的反思能力.
參考文獻：
[1] 熊士榮，徐遠征，羅艷，尹篤林. 化學教學反思能力及其培養策略[J]. 課程.教材.教法，2010（6）.
[2] 高志方. 化學教學中加強學生反思能力的培養[J]. 化學教學，2009（2）.
【關鍵詞】農村；普通高中；新課程；教育資源；反思
我校是一所距縣城55公里的農村山區普通高中，2012年9月我省開始實施新課程改革，在高中新課改實施前，學校做了深入的宣傳，培訓了師資，準備工作相當充分；高一教師更是熱情高漲，積極投身到新課程教學當中，學習新課程體系，領悟新課程理念，運用新課程教學方式，，然而新課程的實施剛一學期，就遇到了一些問題和矛盾，特別是在農村普通高中，矛盾尤其突出，作為一線教師，我們在高中化學新課程的實施過程中可謂感觸頗多，，問題困繞著我們，焦慮伴隨著擔憂，，對以下幾個現象進行了反思和分析，以期對以后的實施新課程有一定的幫助。
一、 師資力量薄弱，培訓不到位，教師更新教育理念不及時，少數教師仍是“穿新鞋走老路”
農村教師素質總體偏低，觀念落后，教法陳舊，不能適應新課程的教學。具體表現在：農村學校有些教師長期依賴于確定性、精確性、穩定不變的課程結構，長期習慣于學科課程一統天下，很大程度上喪失了獨立性和創造性。職稱偏低，在一定程度上影響了農村教師的工作積極性。少數教師雖能獨立或與他人合作進行研究活動，但大多數教師無法指導學生進行研究性學習，在課堂中，很多合作討論學習成了部分學生玩耍打鬧的機會，嚴重影響了課堂秩序，制約著教學質量的提高。
由于農村學校經費緊缺，實施新課程的教師參加省、市、縣（區）級培訓的人數很少，市教育局對全員培訓，但暑假參加培訓的教師又有相當一部分沒有到實驗年級任教，因此，很多教師對新課程改革理念認識非常淺，搞課改也僅僅停留在表面而無法深入下去。有些教師雖然參加了各層面的培訓，觀念有所改變，也掌握了一定的理論，但實際操作的經驗十分匱乏，影響了教學效果。例如：有的老師對課改很感興趣，可問題是沒有時間沒有機會出外學習，也不敢拿學生的命運搞實驗，受應試教育的影響，學生、學生家長非常看中考試成績，為了不被認為“無能”，只能以得高分來提高成績為主，新教材代表著全新的教學理念，打破了傳統的以教師為中心的格局。例如化學新教材增加了科學探究、思考與交流等活動已成一大特色，但很多教師舍不得花時間讓學生思考、討論，只由教師解釋一下得出答案就完了。對新教材他們往往難以駕御，對課改中出現的新情況往往束手無策，“穿新鞋走老路”的教學現狀影響了新課程的深入實施。這些在課改中農村中學存在的普遍現象，由于培訓不到位，先行的教育評價體系不改變等在制約著課改前進步履
反思：系統培訓與學科培訓相結合。改變傳統的“傳聲”式的集中培訓，多想辦法“請進來”， 借鑒體育項目中的引進“外援”措施，讓經驗豐富的教師現身說課。要“走出去”學習，多向他人，特別是新課改已取得一定經驗的學校教師取經，做到“去粗取精，去偽存真，揚優補缺，取長補短”。
多級培訓與教研相結合。縣級教育主管部門和教研部門要切實把教師培訓、教研，特別是農村中小學的“校本”培訓、教研當作目前的工作重點來抓。實行縣城和農村中小學教師互相交流，讓農村中小學的骨干教師在縣城小學先進、濃厚的課改環境中盡快成長，讓縣城的骨干教師在農村小學中促進、帶動新課改的步伐。也可以成立“課改講師團”，遴選全縣課改優秀教師組成巡回講課組，實行“送教下鄉”，讓農村教師在家門口便可以學到先進的課改經驗。
二、新課程實施受教師專業能力、創新意識，科研能力的影響，
新課程對教育者提出了新的要求。[2]要求教師轉變教育觀念，創新教學手段與方法，改革評價方式，具備一定的課程整合能力、設計能力和開發能力以及有較高的綜合素養。農村中小學實施新課改教師的專業化水平嚴重低下：從學歷構成上看，相當一部分未受過系統專業培訓；他們對新課改的理念一時難以接受，對素質教育的認識不夠明確，對適應新課程所采取的新教學方法茫然無知。因此，仍然以應試教育的理念為主，采用的教學方法也仍然是“注入式”、“滿堂灌”，教師講，學生聽，教師牽著學生走，學生跟著教師轉。很明顯，這支實施新課程的主力軍，他們在課改中往往是“心有余而力不足”。[3]長期以來，我們忽略了對農村中學教師創新意識和科研能力的培養，一定意義上來說，目前絕大多數教師還只停留在只會照本宣科，充當了“知識傳聲筒”的角色，很少有教師認為他們應該要從事教育研究，并且用研究的成果來改善自己的教學，在整體上缺乏創新意識，這樣勢必造成農村中學教師教育觀念陳舊落后，總是用統一的模式來教育學生，排斥創新和多元化的教學方法，習慣于課堂的“滿堂灌”教學，學生處于被動的接受地位，以分數作為評價的唯一標準，忽視了對學生綜合素質的評價。可以看出，農村教師的創新意識薄弱，科研能力欠缺在一定程度上阻礙了其自身專業化的發展。
反思：加強理論學習，更新教育教學觀念，促進教師專業化成長，學校采取措施來激發教師讀書學習的熱情，開展形式多樣的教研活動。如教研組在一學期里按照新課標的內容逐一設立學習模塊，并搜集與模塊解讀相關的文章，組織學習交流，探討新課程理念與教學實踐的結合；學校應積極創設條件組織關于新課程理念的各種報告會；組織骨干教師和新教師參加新課程背景下教學的座談會；充實教師教育教學理論知識，更新教師的教育理念。 這樣，面對新課程，教師教育理念的困惑、新舊教學行為的尷尬、新舊思想的碰撞等等，才會在教師反思性學習、反思性研究中得到解決，不斷更新教學理念，調整自己的教學行為，促進教師自身的專業化發展
三、實驗室的儀器配備實驗條件難以滿足新課程的要求
新課標注重及新教材中設置的教學活動及體現的教學方式，需要具備相應的實驗條件和實踐環境。如果一個學校的教學條件達不到新課程的要求，再好的教學方式也無法實施。在新教材中出現的研究性課題，探究性實驗，注重實踐調查的社會活動，對于農村普通鎮上高中的教師和學生來說難以實現。高中化學課程內容改革充分體現了“通過實驗學化學”的思路，不僅在必修課程中增加了學生的探究實驗，而且單獨設置了《實驗化學》選修課程，[1]期望通過實驗使學生的科學素養水平得以提高。然而，對于農村普通鎮上高中在實驗室的投入本來就很少，甚至有些學校仍然使用原有的實驗配備。在新課程中出現了很多的有機物的結構、化工合成塔等模型，實驗室里根本就沒有配備。導致教師演示實驗都無法全部開出，學生的分組實驗更是無法進行。這樣學生動手進行化學實驗的機會少，這對于激發學生學習化學的興趣無疑會大打折扣。再且許多教師認為“實驗教學費時、費力、費錢，在黑板上講實驗也能讓學生通過高考”，于是，實驗課往往通過教師“講實驗”和學生背實驗原理的方式來完成的。這樣的“實驗課”完全失去了其原本的價值在教學中，這樣最能調動學生積極性，最能激發學生的學習興趣的實驗課對他們來說簡直是形同虛設，因為有一些學校有成套的理化生實驗設備，但實施新課程后教材變化大，原有的設備用不上，購置新設備一是經費不足，二是浪費嚴重。目前在農村教學硬件跟不上新課改是普遍現象。
反思：化學脫離了實驗就等于是魚兒脫離水一樣，缺少了活力甚至還會失去生命。化學實驗沒有得到實施，又何來新課程實施呢？所以在對待這些農村鎮上高中的教育資源問題上，必須要引起當地教育主管部門的高度重視和投入，為新課程實驗提供有力保障。當前要進一步完善新課程實驗經費投入機制，集中力量解決新課程實驗急需的設施建設和配備添置問題。
四、學生底子薄，新課程教材必修內容多，課時嚴重不足，加大課改難度
目前，農村中學生生源普遍較差，是制約中學教育發展的重要因素，這也加大了新課改的難度。新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式，這不僅對傳統上承擔“傳道、授業、解惑”職責的教師構成了一個巨大的挑戰，也對學生的學習能力提出了更高的要求，在交通閉塞、信息落后、傳統觀念制約中成長起來的農村孩子如何跟得上為城市孩子量身定做的新教材的步伐，在教學中，最能拓展學生知識面，最能提高學生自主、探究能力的綜合實踐課對他們來說簡直是形同虛設，學生在探究學習中也需要有一定的知識基礎，即使開展了合作學習，原來基礎比較薄弱的學生在學習中更也無所適從。長期以來，從小學到初中，學生接受的教育大多是注入式，自主學習的習慣未養成。而且初中化學偏重于化學基礎知識、化學一般性概念和最基本化學變化。學生認識要求和能力要求都比較低。但高中化學是在初中化學基礎上更加深化，不僅信息量大，而且其深度與難度也加大了許多。
與舊教材相比，新教材中新增了很多內容。就現在高一必修教材而言，幾乎涵蓋了舊教材中高一至高三的所有知識點，這意味著現在高一就要學完原來舊教材中需要三年才學完的知識，而且按照新課程化學每周安排3個課時，除去放假浪費的課時，課時就更緊了。因此，多數教師對新教材中知識的深度、廣度難以把握，同時又擔心學生在將來的高考中吃虧，就會不自覺地在實際教學過程中為了面面俱到，追求課堂容量，而將不少“科學探究”實驗進行刪減，取而代之的是“滿堂灌”的陳舊教學方式，忽視了學生的主體地位，淡化了學生的問題意識，與課改目標背道而馳，最終造成“夾生飯”現象，使相當一部分學生對化學課失去興趣，更談不上知識的遷移和為選修打好基礎。
反思：對于這些問題，我感到特別的難處理，特別學生的基礎本來就不好，再這樣上課基礎就更跟不上，但是想給學生補又沒有時間，這是個非常矛盾的問題。我覺得只有教師在擺脫傳統的觀念同時，能準確把握《化學1》、《化學2》內容標準的深、廣度，確定教學的重點。在備課時，多去關注學生的學習情況，能盡量讓學生跟得上，把基礎打好。
【結束詞】課程改革走的是一條新路，遇到各種各樣的困難在所難免，高中化學課程改革是促進科學教育的重要組成部分，它對提高學生的科學素養、促進學生全面發展有著不可替代的作用。農村普通高中化學新課程實施過程還存在許多問題，既然矛盾不可避免，問題不斷出現，那么思路亦將逐漸清晰，辦法總比困難多！只要我們正視存在的問題，善于引導，勇于探索，勤于實踐，搞好校本教研，尋找適合課情教情的方法，不斷更新教育理念，深刻領悟課程改革的宗旨，這樣就能確保化學課程改革的穩步推進
參考文獻
[1]蔡子華，吳克勇. 化學新課程改革實施中的問題管窺[J].新課程研究，2010.3.
