時(shí)間：2022-10-16 20:37:39
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中調(diào)查報(bào)告，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
摘 要 公民意識(shí)教育已成為中國(guó)教育的現(xiàn)代訴求，為調(diào)查新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)學(xué)生的公民意識(shí)情況，本項(xiàng)研究從六個(gè)維度調(diào)查了無(wú)錫市初
>> 遂寧市及其周邊地區(qū)高中生公民意識(shí)調(diào)查報(bào)告 初中生公民意識(shí)調(diào)查分析 初中生活假想調(diào)查報(bào)告 初中生公民意識(shí)的現(xiàn)狀調(diào)查與培養(yǎng)策略 初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣及其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響調(diào)查報(bào)告 武夷山市初中生作文反思能力培養(yǎng)調(diào)查報(bào)告 初中生化學(xué)課堂筆記調(diào)查報(bào)告 初中生佩戴紅領(lǐng)巾情況調(diào)查報(bào)告 農(nóng)村初中生記敘文寫作現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告 初中生數(shù)學(xué)興趣激發(fā)和培養(yǎng)研究的調(diào)查報(bào)告 農(nóng)村初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告 關(guān)于初中生補(bǔ)課情況的調(diào)查報(bào)告 初中生學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查報(bào)告及良好方法的總結(jié) 初中生社會(huì)責(zé)任感養(yǎng)成問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告結(jié)果分析 初中生軍事基礎(chǔ)和軍訓(xùn)意向的調(diào)查報(bào)告 調(diào)查報(bào)告 關(guān)于興安盟科爾沁右翼中旗蒙授初中生漢語(yǔ)文近義詞學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告 對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)公民責(zé)任意識(shí)狀況的調(diào)查報(bào)告 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)調(diào)查報(bào)告 高中生擇業(yè)傾向調(diào)查報(bào)告 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：2012-04-13.
[3] 王文嵐.社會(huì)科課程中的公民教育研究.蘭州：西北師范大學(xué)博士論文，2004.
[4] 韓慧.濟(jì)南市公民意識(shí)實(shí)證調(diào)查：現(xiàn)狀、成因與對(duì)策.山東青年政治學(xué)報(bào)，2011（1）.
[作者：張露露（1987-），女，山東曲阜人，江南大學(xué)田家炳教育科學(xué)學(xué)院在讀研究生；沈貴鵬（1963-），男，江蘇鹽城人，江南大學(xué)田家炳教育科學(xué)學(xué)院教授。]
*該文為2012年教育部人文社科項(xiàng)目“公益心的形成機(jī)制與教育建構(gòu)”（編號(hào)：12YJA880097）、江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度項(xiàng)目“公益教育理論與實(shí)踐研究”（編號(hào)：D/2011/01/017）的階段性研究成果
初中生肯德基消費(fèi)群體的調(diào)查報(bào)告一
引言：
研究的問(wèn)題：肯德基消費(fèi)群體分析
研究的背景：西方快餐在國(guó)內(nèi)的日益火爆。
研究的目的：了解消費(fèi)群體，發(fā)掘火爆的原因。
研究的方法：行動(dòng)研究法
研究結(jié)果及分析：
經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，肯德基有132個(gè)座位，青少年約占70%，兒童約占15%，剩余5%是陪同來(lái)的家長(zhǎng)們，大部分家長(zhǎng)對(duì)這里的食品感興趣，主要陪孩子，;有少一部分家長(zhǎng)愿意在這吃。
我認(rèn)為，以西方快餐主要是在兒童和青少年之間比較受歡迎，并沒(méi)有完全被中國(guó)所接受，只是在一個(gè)特定的年齡段里。
小結(jié)：
此次調(diào)查研究我個(gè)人認(rèn)為是比較科學(xué)的，調(diào)查出了消費(fèi)群體，但由于調(diào)查范圍較小，有一定局限性，可以更加深入研究，深究其原因。
結(jié)論：
肯德基、麥當(dāng)勞消費(fèi)群體主要存在于兒童與青少年中，并深受歡迎，說(shuō)明他們接受能力強(qiáng)，但是我認(rèn)為，中國(guó)青少年在消費(fèi)這些西方食品的同時(shí)，也應(yīng)堅(jiān)持對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)的接受。
初中生肯德基消費(fèi)群體的調(diào)查報(bào)告二
一、調(diào)查目的
為了更好地了解消費(fèi)者對(duì)肯德基的滿意和喜愛(ài)程度，以及消費(fèi)者選擇肯德基這種洋快餐的理由，我特地在天河區(qū)做了一次調(diào)查。
二、調(diào)查范圍和對(duì)象
(一)調(diào)查范圍
我們此次調(diào)查是以肯德基天河南路店為中心，進(jìn)行實(shí)地調(diào)查。
(二)調(diào)查對(duì)象
因?yàn)槲抑饕钦{(diào)查消費(fèi)者選擇肯德基的理由，還有他們對(duì)肯德基店的滿意程度，所以我們主要選擇了經(jīng)常光顧肯德基的年輕人以及小朋友。
三、調(diào)查的主要內(nèi)容
此次調(diào)查采用問(wèn)卷調(diào)查的形式。調(diào)查問(wèn)卷共設(shè)計(jì)了8個(gè)題目，其中有關(guān)肯德基情況調(diào)查的題目共有6個(gè)，有關(guān)被訪者背景資料的題目共有2個(gè)，內(nèi)容基本涵蓋了消費(fèi)者比較關(guān)注的多個(gè)方面的情況，以便于我們進(jìn)行相關(guān)方面的調(diào)查。 四、調(diào)查方法
(一)調(diào)查方式和方法
這次關(guān)于肯德基消費(fèi)者行為分析的調(diào)查主要采用抽樣調(diào)查的方式。調(diào)查方法采用了人員面訪方法。
(二)分析研究方法
1.審核問(wèn)卷
檢查回收的調(diào)查問(wèn)卷是否齊全，有無(wú)重復(fù)、遺漏，保證記錄的一致性和統(tǒng)一性。
2.匯總整理
對(duì)經(jīng)過(guò)審核的問(wèn)卷采用相應(yīng)的方法進(jìn)行數(shù)據(jù)預(yù)處理和匯總整理。
3.統(tǒng)計(jì)分析
對(duì)整理后的數(shù)據(jù)計(jì)算相應(yīng)的頻數(shù)與百分比，做出所需的表格與分析圖，并在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行相應(yīng)分析。
四、調(diào)查分析
此次調(diào)查活動(dòng)共回收有效問(wèn)卷50份。調(diào)查對(duì)象主要是肯德基周邊及內(nèi)部的年輕人及部分老年人和學(xué)生，參與此次調(diào)查活動(dòng)的男生占總?cè)藬?shù)的52%，女生占總?cè)藬?shù)的48%，其中，50人中，18~25歲的有23人，占總?cè)藬?shù)的46%，25~40歲的有22人，占總?cè)藬?shù)的44%。在各項(xiàng)調(diào)查工作結(jié)束后，我們對(duì)這些問(wèn)卷進(jìn)行了審核、數(shù)據(jù)錄入、匯總、整理和統(tǒng)計(jì)分析。從中可以看出：
(一)對(duì)于人們?nèi)タ系禄脑蛞泊笥胁煌{(diào)查結(jié)果示：
大多數(shù)人還是因?yàn)槠渌蛉タ系禄模瑩Q一種說(shuō)法來(lái)說(shuō)就是喜歡吃肯德基的人并不是我們想象之中的那么多。那么到底是什么影響了人們對(duì)肯德基的喜愛(ài)呢?我覺(jué)得原因有兩個(gè)：首先：肯德基面臨著很多的競(jìng)爭(zhēng)者，除了他們最大的競(jìng)爭(zhēng)者就是麥當(dāng)勞以外，還有想麥肯炸雞、麥樂(lè)雞和農(nóng)場(chǎng)農(nóng)夫烤雞等等。其次：人們對(duì)食品的要求越來(lái)越高，有很多人都認(rèn)為肯德基是垃圾食品，吃多了對(duì)身體不好。
(二)消費(fèi)者對(duì)肯德基的服務(wù)質(zhì)量也不是很滿意，具體結(jié)果表示：
一個(gè)企業(yè)的服務(wù)將影響著消費(fèi)者的購(gòu)物情緒，肯德基作為一個(gè)餐飲場(chǎng)所，服務(wù)只有好與不好之分，一般就代表著不好，這樣計(jì)算下來(lái)也就是只有12%的人對(duì)肯德基的服務(wù)質(zhì)量給予肯定，那么這就說(shuō)明了這個(gè)企業(yè)在人員的管理上依然存在著很大的問(wèn)題。我們的管理者是否應(yīng)該好好考慮一下呢?
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；寫作評(píng)價(jià)；問(wèn)題；對(duì)策
一、研究背景
寫作評(píng)價(jià)在寫作中發(fā)揮著重要且不可替代的作用。具體來(lái)說(shuō)，寫作評(píng)價(jià)既可以幫助教師準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)水平，又可以使學(xué)生清晰地了解自己的寫作情況，使得學(xué)生的寫作在教師的個(gè)性化指導(dǎo)下得到提高和發(fā)展。但是，現(xiàn)實(shí)中的初中語(yǔ)文寫作評(píng)價(jià)往往以"學(xué)生寫，教師評(píng)"為主，教師也常以"選材真實(shí)，語(yǔ)言具體，條理清晰，思路清晰"等批語(yǔ)或者分?jǐn)?shù)、等級(jí)評(píng)價(jià)，甚至有的教師大概掃一眼，只批注一個(gè)"閱"字和日期。初中語(yǔ)文寫作評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)結(jié)果總以分?jǐn)?shù)的形式表現(xiàn)，這種評(píng)價(jià)制度重視的是評(píng)價(jià)結(jié)果，并不關(guān)注作文的人，學(xué)生的寫作能力得不到具有激勵(lì)和反饋性質(zhì)的評(píng)價(jià)，從而使寫作素養(yǎng)得不到很好的發(fā)展。
二、研究意義
通過(guò)實(shí)物分析、觀察和問(wèn)卷等研究方法，整理和記錄初中語(yǔ)文寫作評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)狀況的相關(guān)信息，理清其存在的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上為改進(jìn)初中語(yǔ)文寫作評(píng)價(jià)提供策略和建議，并及時(shí)反饋給本研究被試學(xué)校的教學(xué)主管及一線語(yǔ)文教師，通過(guò)大家的努力將建議滲透落實(shí)于日常教學(xué)行動(dòng)之中。
三、初中語(yǔ)文寫作評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀調(diào)查
（一）研究方法
本研究主要采用觀察法、實(shí)物分析法以及問(wèn)卷法進(jìn)行研究。觀察法，主要針對(duì)初中語(yǔ)文寫作課堂教學(xué)中的口頭評(píng)價(jià)進(jìn)行記錄；問(wèn)卷調(diào)查法，主要用于從學(xué)生角度側(cè)面了解初中語(yǔ)文寫作評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀。
1、研究工具
筆者進(jìn)行課堂觀察和問(wèn)卷調(diào)查的維度有：初中語(yǔ)文寫作口頭評(píng)語(yǔ)的評(píng)價(jià)頻率、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容（又細(xì)分為評(píng)語(yǔ)類別、評(píng)語(yǔ)的針對(duì)性、評(píng)語(yǔ)的啟發(fā)性、評(píng)語(yǔ)的情感性）、評(píng)價(jià)態(tài)度、評(píng)價(jià)效果等幾個(gè)方面。
2、研究對(duì)象
選取臨汾市堯都區(qū)的臨汾一中初一作為抽樣對(duì)象，課堂觀察的場(chǎng)所為初一284、287、288班的作文講評(píng)課（每周一次，兩節(jié)語(yǔ)文課相連的大課）。調(diào)查于 2013年 5月至6月進(jìn)行，筆者觀察了初一284、287、288三個(gè)班的語(yǔ)文作文講評(píng)課各3節(jié)，共9節(jié)。在觀察結(jié)束后，筆者將錄音逐字轉(zhuǎn)化為書面文本，將聲音信號(hào)變?yōu)槲淖中盘?hào)，共記錄236條口頭作文評(píng)語(yǔ)。
（二）調(diào)查結(jié)果與分析
綜合統(tǒng)計(jì)課堂觀察和問(wèn)卷調(diào)查所獲得的信息，匯總?cè)缦隆?/p>
1、初中語(yǔ)文寫作評(píng)價(jià)的主體
從課堂觀察中我們可以看到，教師評(píng)價(jià)占評(píng)價(jià)總數(shù)55.7%，學(xué)生評(píng)價(jià)共占44.3%，可見(jiàn)課堂作文評(píng)價(jià)是教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合的形式占主導(dǎo)地位的，即以雙主體講評(píng)為主。這一點(diǎn)可以通過(guò)寫作課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主體的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果得以證實(shí)。
2、初中語(yǔ)文寫作評(píng)價(jià)的內(nèi)容
（1）在評(píng)語(yǔ)類別方面，從學(xué)生問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，在調(diào)查的學(xué)生當(dāng)中，有62.9%的學(xué)生認(rèn)為老師課堂上使用的口頭評(píng)語(yǔ)經(jīng)常是肯定性的積極評(píng)價(jià)，有0.8%的學(xué)生認(rèn)為老師課堂上使用的口頭評(píng)語(yǔ)經(jīng)常是否定性的消極評(píng)價(jià)，有36.3%的學(xué)生認(rèn)為老師課堂上使用的口頭評(píng)語(yǔ)是肯定與否定評(píng)價(jià)參半的。
（2）在評(píng)語(yǔ)的針對(duì)性方面，筆者翻閱的240份學(xué)生書面作文評(píng)語(yǔ)中，61.2%的評(píng)語(yǔ)是針對(duì)學(xué)生的寫作知識(shí)技能的，如"本文的首尾呼應(yīng)，中心突出，選材獨(dú)特，構(gòu)思巧妙"。評(píng)語(yǔ)中涉及到學(xué)生的寫作過(guò)程與方法的只占9.2%，如"環(huán)境描寫可以更豐富一些，最好單獨(dú)成段，以渲染氣氛。"針對(duì)學(xué)生的寫作情感、態(tài)度、價(jià)值觀等進(jìn)行評(píng)價(jià)的占29.6%，如"你是個(gè)懂事的孩子，但是最近表現(xiàn)不好，有什么事能跟老師說(shuō)說(shuō)嗎？"等。
（3）在評(píng)語(yǔ)的啟發(fā)性方面，問(wèn)卷中開(kāi)放性題目之一是"你希望語(yǔ)文老師給的口頭作文評(píng)語(yǔ)和書面作文評(píng)語(yǔ)有哪些改進(jìn)？"有接近 1/10 的學(xué)生，希望作文評(píng)語(yǔ)可以多讓他們有些思考，老師、同學(xué)能多提意見(jiàn)，或直接修改、提供對(duì)比。可見(jiàn)，作文評(píng)價(jià)的啟發(fā)性有待進(jìn)一步突出和加強(qiáng)。
3、初中語(yǔ)文寫作評(píng)價(jià)的態(tài)度
課堂觀察結(jié)果顯示，從評(píng)價(jià)者的態(tài)度來(lái)說(shuō)，態(tài)度誠(chéng)懇和藹的占99.2%，態(tài)度冷漠的占0.4%，評(píng)價(jià)中帶有諷刺嘲笑的占0.4%。從被評(píng)價(jià)者的態(tài)度來(lái)說(shuō)，態(tài)度積極的占99.6%，無(wú)所謂的占0.4%，消極的占0%。可見(jiàn)，寫作評(píng)價(jià)課堂中評(píng)價(jià)者的態(tài)度是以"誠(chéng)懇和藹"及"認(rèn)真"為主的，而被評(píng)價(jià)者，相應(yīng)地，也是以"誠(chéng)懇和藹"和"認(rèn)真"為主色調(diào)的。
4、初中語(yǔ)文寫作評(píng)價(jià)的效果
課堂觀察結(jié)果顯示，對(duì)于"你覺(jué)得教師在作文講評(píng)課上對(duì)你的口頭評(píng)價(jià)是否是誠(chéng)懇的？"的問(wèn)題，選擇"非常誠(chéng)懇"、"比較誠(chéng)懇"、"不太誠(chéng)懇"和"不誠(chéng)懇"的學(xué)生分別占學(xué)生總數(shù)的 78.6%、20%、0 和 1.4。對(duì)于"教師使用的口頭作文評(píng)語(yǔ)是否會(huì)幫你認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足？"的問(wèn)題，選擇"經(jīng)常會(huì)、"偶爾會(huì)"、"幾乎不會(huì)"和"不會(huì)"的學(xué)生分別占學(xué)生總數(shù)的80%、20%、0 和0。可以看出，課程中使用的口頭評(píng)語(yǔ)基本上能讓學(xué)生認(rèn)可和信服，但沒(méi)有達(dá)到最理想的教育教學(xué)效果。
四、 優(yōu)化初中語(yǔ)文寫作評(píng)價(jià)的對(duì)策與建議
（一）關(guān)注學(xué)生個(gè)體在寫作過(guò)程中的情感體驗(yàn)
教師作為評(píng)價(jià)者，應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生個(gè)體的生命體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生寫出自己的真情實(shí)感，在自己的感受體驗(yàn)中事發(fā)自己的真情實(shí)感。在寫作評(píng)價(jià)時(shí)，將注意力和側(cè)重點(diǎn)放在作品所闡發(fā)的感情上，從積極和正面的角度，鼓勵(lì)學(xué)生從自己的興趣出發(fā)，多接觸社會(huì)，多與人溝通，從日常生活中發(fā)現(xiàn)真善美。
（二）教師要認(rèn)真對(duì)待每個(gè)學(xué)生的每篇習(xí)作
教師對(duì)不同層次、不同個(gè)性的學(xué)生作文的評(píng)價(jià)，可以感受到學(xué)生的寫作態(tài)度，對(duì)于不同層次的學(xué)生的作文，要有不同的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)應(yīng)該體現(xiàn)出個(gè)性化。應(yīng)該把作文評(píng)價(jià)當(dāng)作是師生情感溝通的方式之一，評(píng)價(jià)應(yīng)該具體易懂，生活化一些。這樣，學(xué)生也能夠通過(guò)作文評(píng)價(jià)及時(shí)地獲得反饋信息，認(rèn)識(shí)到自己作文中的優(yōu)勢(shì)與不足，了解教師為什么這么評(píng)，知道自己下一步如何修改，從細(xì)節(jié)中、從反反復(fù)復(fù)的交流中體會(huì)教師的盡心盡力、盡職盡責(zé)。
（三）教師要提高自身的語(yǔ)言素養(yǎng)，提高語(yǔ)文感染力
教師要使自己的口頭作文評(píng)語(yǔ)和書面作文評(píng)語(yǔ)精彩，收到預(yù)期的效果，就必須不斷提高自身的語(yǔ)言素養(yǎng)。教師在課前需整理講評(píng)的內(nèi)容，認(rèn)真思考并組織好課堂教學(xué)語(yǔ)言；課中根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)隨機(jī)生成教學(xué)語(yǔ)言；課后要及時(shí)反思課堂中語(yǔ)言使用的成功與不足。總之，教師要有意識(shí)地加強(qiáng)語(yǔ)言的修養(yǎng)，把每一節(jié)課都當(dāng)成是一次語(yǔ)言表達(dá)能力的鍛煉機(jī)會(huì)。
參考文獻(xiàn)：
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人的認(rèn)知過(guò)程，是從具體到抽象，從簡(jiǎn)單到繁雜，由淺入深的認(rèn)識(shí)過(guò)程。在學(xué)習(xí)中要掌握好知識(shí)，認(rèn)識(shí)過(guò)程的完善是至關(guān)重要的，無(wú)論對(duì)掌握概念和定理、公理都有相當(dāng)重要的作用。特別是世紀(jì)之交，從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的過(guò)程中，認(rèn)知過(guò)程的完善，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力尤為重要。優(yōu)秀的教師，無(wú)不把培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力作為教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。如，讓學(xué)生課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，設(shè)計(jì)思考題目；上課專心聽(tīng)講，積極思考，提出質(zhì)疑；課后及進(jìn)復(fù)習(xí)，獨(dú)立完成作業(yè)，經(jīng)常閱讀課本、看筆記，抓住課本概念，既是正確理解的體現(xiàn)，又能有助于準(zhǔn)確地把握。反之，如果沒(méi)有養(yǎng)成完整理解數(shù)學(xué)概念的習(xí)慣，即使理解了數(shù)學(xué)概念，時(shí)間久了，也會(huì)模糊，進(jìn)而影響后繼知識(shí)的學(xué)習(xí)。-傳統(tǒng)教學(xué)模式是學(xué)生接受學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教師直接把知識(shí)傳遞給學(xué)生，以“教師講學(xué)生聽(tīng)”為主的教學(xué)形態(tài)，讓學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。教師便將教材提供的復(fù)雜知識(shí)體系變得淺顯而易懂，以便于學(xué)生所學(xué)知識(shí)的容易接受，但往往并不是預(yù)料的一樣，在對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知過(guò)程和處理有關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題中，學(xué)生會(huì)不斷地出現(xiàn)某些誤區(qū)與偏差，某些誤區(qū)與偏差反復(fù)多次后依然會(huì)發(fā)生。針對(duì)學(xué)生所出現(xiàn)的認(rèn)知誤區(qū)，作為教師，應(yīng)該先對(duì)認(rèn)知誤區(qū)深入的了解，了解發(fā)生誤區(qū)的原因及其糾正這些誤區(qū)的方法與途徑，從而提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。這就是我們本課題提出的根本所在。
二、本課題的理論依椐。
第一、是教師的心理方面。
以教師為中心的教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。其弊病是：完全由教師主宰課堂，忽視學(xué)生的認(rèn)知主體作用，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人材的成長(zhǎng)。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。這種模式往往忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮和師生之間的情感交流在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用，還容易偏離教學(xué)目標(biāo)的要求。教師要正視學(xué)生的認(rèn)知誤區(qū)。教師害怕學(xué)生所出現(xiàn)的解題誤區(qū)，對(duì)錯(cuò)誤嚴(yán)厲禁止的態(tài)度是司空見(jiàn)慣的。在這種懼怕的心理支配下，教師只注重教給學(xué)生正確的結(jié)論，忽視提示知識(shí)的形成過(guò)程，害怕因啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論而得出錯(cuò)誤的結(jié)論。
第二、是學(xué)生的心理方面。
小學(xué)生進(jìn)入初中，面對(duì)新的環(huán)境，新的老師以及新的教學(xué)方式，很多學(xué)生覺(jué)得難以適應(yīng)和接受。在這個(gè)過(guò)程中，部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生多數(shù)帶有自卑等消極情緒。學(xué)生雖然接受了正確的知識(shí)，但對(duì)錯(cuò)誤缺乏心理的準(zhǔn)備，看不見(jiàn)錯(cuò)誤或看出錯(cuò)誤但更改不了，甚至弄不清錯(cuò)誤的原因。基于以上的原因，教師對(duì)待學(xué)生的認(rèn)知誤區(qū)要采取寬容的態(tài)度是十分重要的，同時(shí)作為教師也要鼓勵(lì)和學(xué)生一起積極嘗試，找出認(rèn)知誤區(qū)的前因后果，使學(xué)生樹(shù)立正確的解題意識(shí)，通過(guò)不斷的假設(shè)、修正假設(shè)、質(zhì)疑、解疑，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知水平不斷要提高，繼而趨于成熟。
三、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值。
初中數(shù)學(xué)的認(rèn)知誤區(qū)調(diào)查研究的實(shí)踐意義，是在于提示認(rèn)知誤區(qū)，是為學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中盡量減少錯(cuò)誤。從某個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，認(rèn)知誤區(qū)只不過(guò)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所做的某種嘗試，它只是反映學(xué)生在數(shù)學(xué)解題的某個(gè)水平，而不能代替其最終的實(shí)際水平。學(xué)生在教師教學(xué)過(guò)程中學(xué)到的不僅僅是正確的結(jié)論，而是領(lǐng)略了探索、嘗試、自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，這對(duì)學(xué)生的知識(shí)完善和能力的提高會(huì)產(chǎn)生有益的影響，使學(xué)生學(xué)會(huì)分析、自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤。這就大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。其理論價(jià)值是通過(guò)教學(xué)中給學(xué)生展示了這一嘗試修正的過(guò)程，使學(xué)生能夠做到獨(dú)立解題、正確解題的目標(biāo)。完全符合新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，全面衡量學(xué)生能否排除外界干擾，不跌入到認(rèn)知誤區(qū)，從而達(dá)到正確解題的有效方法，在一定的程度上改變教師的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效果的成效。
四、探究初中學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知誤區(qū)的原因。
學(xué)生能夠正確解題，是對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度和處理問(wèn)題能力強(qiáng)弱的重要體現(xiàn)，其表現(xiàn)在其觀察、分析問(wèn)題，提取運(yùn)用相應(yīng)知識(shí)的環(huán)節(jié)上沒(méi)有受到干擾或者說(shuō)能夠克服干擾。就初中認(rèn)知誤區(qū)而言，造成錯(cuò)誤的干擾主要來(lái)自以下方面。
1、小學(xué)數(shù)學(xué)的干擾。
在小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中，解題的結(jié)果往往是一個(gè)確定的數(shù)。進(jìn)入中學(xué)，字母代數(shù)是由常量數(shù)學(xué)到變量數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)變的開(kāi)端。通過(guò)有關(guān)數(shù)、式、方程、函數(shù)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但要掌握各種概念、運(yùn)算法則，而且要學(xué)習(xí)各種代數(shù)變形的思想方法。通過(guò)代數(shù)學(xué)習(xí)，使學(xué)生的歸納、演繹、抽象、概括等思維形式都獲得發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)形式的某些認(rèn)識(shí)會(huì)妨礙他們學(xué)習(xí)代數(shù)初步，使其產(chǎn)生認(rèn)知錯(cuò)誤。認(rèn)知的錯(cuò)誤可追溯到小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)其新知識(shí)的影響。初中數(shù)學(xué)知識(shí)的意義（如：用字母表示數(shù)）、范圍（正數(shù)、0、負(fù)數(shù)）、方法（代數(shù)和、代數(shù)方法）與舊知識(shí)（具體數(shù)、非負(fù)數(shù)、加減運(yùn)算、運(yùn)算方法等）的不同，也極容易造成學(xué)生對(duì)新知識(shí)的干擾。
關(guān)鍵詞：初中生 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)興趣
一、引言
眾所周知，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中不可或缺的一部分，從小學(xué)開(kāi)始，學(xué)生們就要開(kāi)始英語(yǔ)學(xué)習(xí)，并且隨著社會(huì)的發(fā)展，英語(yǔ)也無(wú)時(shí)無(wú)刻的出現(xiàn)在我們的生活之中。但是，在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)的喜愛(ài)程度有很大的差異，一些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)特別有興趣，而有些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)甚至產(chǎn)生了厭學(xué)心理，可以說(shuō)是甲之熊掌，乙之砒霜。為了了解當(dāng)代中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)哪些方面感興趣，我做了有關(guān)的問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)其結(jié)果進(jìn)行了分析報(bào)告。
二、問(wèn)卷調(diào)查
這次的問(wèn)卷調(diào)查主要針對(duì)的是八年級(jí)和九年級(jí)的學(xué)生，共選取八年級(jí)四個(gè)班，八二班，八三班，八五班，八六班；九年級(jí)四個(gè)班，九二班，九三班，九四班，九五班。（其中八年級(jí)兩個(gè)重點(diǎn)班，兩個(gè)普通版，九年級(jí)兩個(gè)重點(diǎn)班，兩個(gè)普通班。）共在八個(gè)班中發(fā)放問(wèn)卷249份，回收問(wèn)卷236份，其中有效問(wèn)卷為226份，回收率為90.8%。
該問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)參考一些優(yōu)秀的英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)卷樣卷，以及和指導(dǎo)老師討論，經(jīng)指導(dǎo)老師修改之后，編制出了《關(guān)于初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣及其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響調(diào)查問(wèn)卷》。這次問(wèn)卷的編制主要圍繞學(xué)生在課堂中較為感興趣的活動(dòng)，以及在課堂下較為感興趣的活動(dòng)以及影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的因素等幾個(gè)因素展開(kāi)，旨在了解當(dāng)代初中生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣對(duì)其成績(jī)以及動(dòng)力的影響。
三、調(diào)查結(jié)果分析
1.調(diào)查結(jié)果
結(jié)果調(diào)查顯示，在接受問(wèn)卷調(diào)查的226位同學(xué)中，21.6%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)非常有興趣,64.4%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)感興趣，但僅限于學(xué)習(xí)課本上的英語(yǔ)知識(shí)，而有15%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)完全沒(méi)有興趣。這15%的學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查的答案基本上是比較消極的，他們通常認(rèn)為自己的英語(yǔ)成績(jī)是差的，也不喜歡老師的教學(xué)方法，不喜歡現(xiàn)用的教材。
在對(duì)學(xué)生認(rèn)為對(duì)英語(yǔ)失去學(xué)習(xí)興趣的因素一題的問(wèn)卷調(diào)查中，22.9%的學(xué)生認(rèn)為是因?yàn)樾W(xué)的時(shí)候沒(méi)打好基礎(chǔ)，和班上的同學(xué)差距太大，跟不上就失去興趣了；7%的學(xué)生是因?yàn)椴幌矚g教英語(yǔ)的老師，所以對(duì)英語(yǔ)沒(méi)有興趣；30.3%的同學(xué)是因?yàn)椴幌矚g枯燥的語(yǔ)法知識(shí)所以失去了興趣；7.6%的學(xué)生本身就對(duì)英語(yǔ)不感興趣；15.6%的學(xué)生因?yàn)椴幌矚g背單詞所以失去了學(xué)習(xí)興趣；10.5%的學(xué)生因?yàn)椴还茏约涸倥W(xué)習(xí)但是成績(jī)都沒(méi)有提高，所以就失去了興趣。
在學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的哪些方面感興趣的調(diào)查中，9.2%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生單詞感興趣，15.6%的學(xué)生對(duì)新的語(yǔ)法知識(shí)感興趣，37.6%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)歌曲感興趣，21.2%對(duì)看英語(yǔ)課外讀物感興趣，16.4%的學(xué)生對(duì)看電影并學(xué)習(xí)地道的英語(yǔ)口語(yǔ)感興趣。另外46.8%的學(xué)生認(rèn)為老師應(yīng)該在課堂多運(yùn)用不同的教學(xué)方式（例如多媒體教學(xué)）以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，32.4%的學(xué)生認(rèn)為老師應(yīng)該以游戲的方式進(jìn)行教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在教師的教學(xué)環(huán)節(jié)中，37.4%的學(xué)生喜歡老師教唱英語(yǔ)歌環(huán)節(jié)，11.7%的學(xué)生喜歡課外閱讀環(huán)節(jié)，21.6%的學(xué)生喜歡課文背景知識(shí)介紹環(huán)節(jié)，29.3%的學(xué)生喜歡做游戲環(huán)節(jié)。根據(jù)調(diào)查顯示，58.3%的學(xué)生感興趣的課外閱讀材料是與卡通動(dòng)漫有關(guān)的，23.5%的學(xué)生則喜愛(ài)看童話故事類的英語(yǔ)課外讀物。42.3%的學(xué)生希望學(xué)校組織英語(yǔ)歌曲歌唱比賽以增長(zhǎng)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，35.1%的學(xué)生希望學(xué)校組織英語(yǔ)話劇表演比賽來(lái)增長(zhǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，14.1%的學(xué)生希望學(xué)校組織英語(yǔ)演講比賽。
2.結(jié)果分析及建議
興趣是最好的老師，在這次調(diào)查中，我發(fā)現(xiàn)自認(rèn)為英語(yǔ)成績(jī)差的學(xué)生通常都對(duì)英語(yǔ)沒(méi)有興趣，他們?cè)谡{(diào)查問(wèn)卷的答案通常都是比較消極的，比如在遇到不會(huì)的問(wèn)題時(shí)，他們通常采取的態(tài)度就是：不會(huì)就不會(huì)，不去請(qǐng)教任何人。他們也不會(huì)主動(dòng)地在課后學(xué)習(xí)一些課外的英語(yǔ)知識(shí)，所以說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣是至關(guān)重要的，只有在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣的情況下，教師的教學(xué)才能事半功倍。
如何才能正確有效的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣呢？首先老師必須了解學(xué)生認(rèn)為可以增長(zhǎng)他們英語(yǔ)興趣的事物，以及什么是使他們失去學(xué)習(xí)興趣的因素。這些因素可以是具體的，比如說(shuō)語(yǔ)法，單詞，也可以是抽象的，比如說(shuō)學(xué)生對(duì)老師的好惡以及學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，大部分學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)歌曲，以及看英語(yǔ)原聲電影。這兩者都是娛樂(lè)項(xiàng)目，如何寓教于樂(lè)？教師可以在課堂中穿插一些英語(yǔ)歌曲的學(xué)唱環(huán)節(jié)，選一些比較適合中學(xué)生學(xué)習(xí)的歌曲（或者讓學(xué)生自行選歌），教師可以將歌詞中出現(xiàn)的最近所學(xué)的語(yǔ)法和單詞給學(xué)生們進(jìn)行進(jìn)一步講解，更加加深學(xué)生的印象，并且也能提高學(xué)生的興趣。教師可以把看英語(yǔ)原聲電影作為對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)，比如說(shuō)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)步，作業(yè)完成的好或者是課堂紀(jì)律好，老師都可以用一節(jié)課放電影來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，并在電影看完之后對(duì)一些大家學(xué)過(guò)的單詞，或者一些常用習(xí)語(yǔ)做一總結(jié)，這樣一來(lái)不僅可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生在享受音樂(lè)電影的同時(shí)溫故知新。
同時(shí)教師也應(yīng)該了解在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中哪些是學(xué)生不喜歡的，認(rèn)為最無(wú)聊的。在調(diào)查中，大部分學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中背單詞，語(yǔ)法，閱讀對(duì)他們來(lái)說(shuō)是最難的部分。自然，他們對(duì)那些他們認(rèn)為難的部分沒(méi)有興趣，而且這些難題也再無(wú)形中影響著他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。但是這些都是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要部分，老師不能因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有興趣就跳過(guò)去，老師應(yīng)該知道怎樣把這些枯燥的知識(shí)變的生動(dòng)有趣。比如說(shuō)，學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)法知識(shí)很枯燥，老師可以在講解語(yǔ)法的時(shí)候加進(jìn)去一些與學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)游戲進(jìn)去，既提高了學(xué)生的興趣，有加深了他們對(duì)新知識(shí)的印象；老師還可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，進(jìn)行小組間的背單詞比賽，賞罰分明，這樣一來(lái)學(xué)生就不會(huì)把背單詞當(dāng)成是一個(gè)無(wú)聊的作業(yè)，而是有趣的比賽，學(xué)生對(duì)待背單詞的態(tài)度變了，當(dāng)然效果也會(huì)更好；學(xué)生認(rèn)為閱讀總是看不懂，是因?yàn)樯鷨卧~太多，老師應(yīng)該教給學(xué)生正確高效的閱讀方法，并且多開(kāi)一些課外閱讀的課，大多數(shù)學(xué)生對(duì)開(kāi)英語(yǔ)閱讀課還是很歡迎的，他們最喜歡的閱讀材料是動(dòng)漫卡通和童話故事，老師可以在課外閱讀中多找一些學(xué)生們喜歡的題材，這樣學(xué)生在閱讀期間才能夠?qū)Ｐ膶?duì)待。在調(diào)查中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課外閱讀時(shí)間很少，原因是平時(shí)的作業(yè)太多，沒(méi)有時(shí)間去進(jìn)行課外閱讀。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，在應(yīng)試中較為注重讀和寫，所以學(xué)生們一定要有時(shí)間進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，如果學(xué)生課外沒(méi)有時(shí)間，老師應(yīng)該在課堂上給學(xué)生們閱讀的時(shí)間，同時(shí)學(xué)生們的閱讀材料也很單調(diào)，大部分的學(xué)生只看過(guò)老師發(fā)的英語(yǔ)報(bào)紙和教材配套的閱讀練習(xí)，這些事遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，老師應(yīng)該從各種渠道找一些難度適中，并且學(xué)生喜歡的閱讀材料讓學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。我認(rèn)為，如果能夠攻克學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，學(xué)生們沒(méi)有了畏懼心理，他們的興趣一定會(huì)大增。
四、總結(jié)
這次調(diào)查報(bào)告主要就初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣及對(duì)英語(yǔ)成績(jī)的影響進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并進(jìn)行了結(jié)果分析。通過(guò)數(shù)據(jù)分析證明：學(xué)習(xí)興趣極大的影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和成績(jī)。老師應(yīng)該了解自己的學(xué)生對(duì)自己教學(xué)中的哪些因素感興趣，對(duì)哪些沒(méi)有興趣，從而修正自己的教學(xué)方法，最大限度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以期提高學(xué)生的成績(jī)。
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一、調(diào)查的具體目標(biāo)和方法
(一) 具體目標(biāo)
1.農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀
2.當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)
3.當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理成因及對(duì)策
(二)調(diào)查方法
1.問(wèn)卷調(diào)查
學(xué)生問(wèn)卷，內(nèi)容涵蓋教育價(jià)值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目的四個(gè)方面。問(wèn)卷調(diào)查在全鄉(xiāng)中學(xué)進(jìn)行，共發(fā)問(wèn)卷361份，回收有效卷357 份，接近理想的高校樣本數(shù)。
2.座談會(huì)及個(gè)案調(diào)查
整個(gè)調(diào)查共召開(kāi)了兩次教師座談會(huì)，四次學(xué)生座談會(huì)。這些座談會(huì)，不僅為我們提供了大量生動(dòng)的典型材料，而且為理性分析提供了基礎(chǔ)。
二、調(diào)查結(jié)果分析
對(duì)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查分析，以及多次教師、學(xué)生座談結(jié)果顯示，農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理具有明顯的時(shí)代特征。
? (一)農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀分析
1.教育價(jià)值觀
調(diào)查顯示，大部分農(nóng)村初中生具有較為明確的教育價(jià)值觀。74%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是提高自身素質(zhì)，10%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是為了考中專和大學(xué)，16%的初中生沒(méi)有考慮。
調(diào)查還顯示，農(nóng)村初中生的教育價(jià)值觀帶有顯著的經(jīng)濟(jì)社會(huì)特征。他們認(rèn)為，農(nóng)村青年的經(jīng)濟(jì)收入與受教育程度成正比，其中65%的學(xué)生認(rèn)為高中?中專 畢業(yè)生掙錢多，25%的學(xué)生認(rèn)為初中畢業(yè)生掙錢多，8%的學(xué)生認(rèn)為小學(xué)畢業(yè)生掙錢多，只有2%的學(xué)生認(rèn)為文盲能獲得較高收入。
2.學(xué)習(xí)態(tài)度
調(diào)查結(jié)果表明，67%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情較高，24%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情中等，9%的學(xué)生害怕學(xué)習(xí)。這與他們考中專或大學(xué)意識(shí)淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)占相當(dāng)份額。而且，我們?cè)谡{(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，90%的學(xué)生都有自己最討厭的課程。學(xué)生害怕學(xué)習(xí)或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學(xué)方法緊密相關(guān);二是與該課程的實(shí)用價(jià)值緊密相關(guān)。調(diào)查結(jié)果顯示，86%的學(xué)生對(duì)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊、實(shí)用性強(qiáng)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、勞技學(xué)習(xí)熱情較高，而對(duì)學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的歷史、地理、生物、英語(yǔ)不感興趣。在學(xué)生討厭的課程中，英語(yǔ)是初中的核心課程之一，有57%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)對(duì)于我們以后的生活幾乎沒(méi)有用處。
3.學(xué)習(xí)需求
當(dāng)前，特長(zhǎng)是師生共同關(guān)心的熱門話題，許多教育工作者甚至把特長(zhǎng)看做是素質(zhì)教育的代名詞?對(duì)于這一認(rèn)識(shí)的爭(zhēng)議性，不屬本文討論的范疇 。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)特長(zhǎng)有正確的認(rèn)識(shí)，其中，92%的學(xué)生有自己感興趣的目標(biāo)，且有52%的學(xué)生希望得到教師的指導(dǎo)。同時(shí)，78%的學(xué)生希望在勞技課、活動(dòng)課上學(xué)到較多的、實(shí)用的農(nóng)業(yè)科技知識(shí)，使之能對(duì)他們以后的工作有所幫助。
在對(duì)調(diào)查結(jié)果的整理中，我們得到了一組令教師們震驚的數(shù)據(jù)，52%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校老師能滿足自己的學(xué)習(xí)需求，48%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校老師能力有限，希望得到名師指點(diǎn)。對(duì)于這一結(jié)果，也許我們對(duì)信息的有效度產(chǎn)生懷疑，或者強(qiáng)調(diào)它的地域性特點(diǎn)，但需要特別指出的是，教師行為滯后已經(jīng)得到越來(lái)越多的學(xué)生的認(rèn)同，并越來(lái)越嚴(yán)重地影響著他們的學(xué)習(xí)。
4.學(xué)習(xí)目的
初中學(xué)生對(duì)于務(wù)農(nóng)的態(tài)度是我們調(diào)查的重要目標(biāo)之一。調(diào)查結(jié)果表明，農(nóng)村初中生大部分不愿意務(wù)農(nóng)，其比例隨年級(jí)變化，且該心態(tài)呈現(xiàn)出一種特殊的波動(dòng)，其波動(dòng)特點(diǎn)為：初一為69%，初二為58%，初三為72%。
?(二)當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)
調(diào)查顯示，當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理與以往農(nóng)村的初中生的學(xué)習(xí)心理相比，有明顯不同。
1.教育價(jià)值趨向多元化、務(wù)實(shí)化、功利化
自己跳出農(nóng)門，走向城市。他們中的大部分人已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了教育的重要價(jià)值在于幫助他們提高自己的綜合素質(zhì)，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學(xué)知識(shí)，以增強(qiáng)自己在未來(lái)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)能力。在此基礎(chǔ)上，部分家庭經(jīng)濟(jì)條件較好且成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生則致力于追求大學(xué)教育。
初中生的教育價(jià)值觀的另外兩個(gè)特點(diǎn)是務(wù)實(shí)化和功利化。初中學(xué)生越來(lái)越強(qiáng)烈地追求未來(lái)教育輸出的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，他們中的很多人從經(jīng)濟(jì)的角度去衡量所學(xué)課程的價(jià)值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學(xué)更多地聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)踐，滲透更多的實(shí)用技術(shù)。
我們知道，由于年齡和學(xué)識(shí)的制約，初中學(xué)生的認(rèn)知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩(wěn)定。事實(shí)上，相當(dāng)多的初中生的教育價(jià)值觀是迷茫的。其原因在于：一是越來(lái)越多的中專生和大學(xué)生難以就業(yè)，從而使他們對(duì)考中專或大學(xué)失去信心;二是學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的初中文化課程難以滿足學(xué)生對(duì)職業(yè)技術(shù)的需求，難以使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在刺激和利益驅(qū)動(dòng)。這些原因使越來(lái)越多的學(xué)生厭學(xué)。更為嚴(yán)重的是，我們?cè)诮處熥労蛯W(xué)生家長(zhǎng)訪談的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，由于對(duì)學(xué)生前途的失望，部分家長(zhǎng)和教師也失去了對(duì)教育的信心，厭學(xué)情緒在受教育者和教育者身上同時(shí)滋生并蔓延，我們稱這一現(xiàn)象為農(nóng)村教育的世紀(jì)迷茫現(xiàn)象。不可否認(rèn)，這一現(xiàn)象所反映的是一種消極的教育價(jià)值觀。
2.學(xué)習(xí)需求的縱向多層次和橫向多目標(biāo)
在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中生由于個(gè)人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教育價(jià)值觀和對(duì)未來(lái)的期望等方面的差異，使他們的學(xué)習(xí)需求具有縱向多層次和橫向多目標(biāo)的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)需求的縱向多層次是指學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深度要求不一。初中畢業(yè)后準(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生，只要求掌握基礎(chǔ)知識(shí);準(zhǔn)備考中專的學(xué)生，要求課程教學(xué)難易適度、學(xué)業(yè)成績(jī)達(dá)中等水平;追求大學(xué)教育的學(xué)生，則要求最大容量地掌握所學(xué)知識(shí)，學(xué)業(yè)成績(jī)達(dá)上等水平。學(xué)習(xí)需求的橫向多目標(biāo)是指學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的廣度要求寬泛。他們既要求學(xué)好學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的課程知識(shí)，又要求充分培養(yǎng)自己的特長(zhǎng)，還要求掌握更多的實(shí)用技術(shù)。
3.學(xué)習(xí)目的明確，但具有主觀性和不協(xié)調(diào)性
對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查表明，73%的學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目的。但是，通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的對(duì)比分析和對(duì)學(xué)生本人的考察，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的具有嚴(yán)重的主觀性和不協(xié)調(diào)性。學(xué)生學(xué)習(xí)目的主觀性突出表現(xiàn)在：他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了未來(lái)進(jìn)入城市就業(yè)或在農(nóng)村非農(nóng)產(chǎn)業(yè)就業(yè)的艱難性，但有67%的學(xué)生卻表示不準(zhǔn)備在農(nóng)村務(wù)農(nóng)。很明顯，如此大的一個(gè)群體具有這個(gè)想法是極不現(xiàn)實(shí)的。此外，40%的學(xué)生希望自己以后在事業(yè)上能取得成功，但他們中48%的學(xué)生沒(méi)準(zhǔn)備接受高等教育，甚至不準(zhǔn)備讀高中中專，從而忽視了科學(xué)文化知識(shí)對(duì)于事業(yè)的發(fā)展所起的基礎(chǔ)性作用。學(xué)生學(xué)習(xí)目的的不協(xié)調(diào)性主要表現(xiàn)為思想與行動(dòng)的不協(xié)調(diào)。調(diào)查結(jié)果表明，33%的學(xué)生將準(zhǔn)備在農(nóng)村務(wù)農(nóng)，但這部分學(xué)生在上勞動(dòng)技術(shù)課時(shí)并不認(rèn)真，平時(shí)也很少接觸農(nóng)業(yè)科技方面的資料。同時(shí)，37%準(zhǔn)備考大學(xué)的學(xué)生中有相當(dāng)多的人在學(xué)習(xí)上并沒(méi)有顯現(xiàn)出相應(yīng)的積極性，而是呈現(xiàn)出一種消極等待的學(xué)習(xí)態(tài)度。
三、對(duì)調(diào)查結(jié)果的思考
(一)當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理狀況成因分析
當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理狀況，其主流是積極向上的，他們正在健康地成長(zhǎng)，同時(shí)也存在消極的一面，不容忽視。
1.市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響
從宏觀角度看，農(nóng)村初中生深深地感觸到了國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的快步伐，欣喜于輝煌的經(jīng)濟(jì)成就。調(diào)查結(jié)果顯示，98%的學(xué)生對(duì)未來(lái)充滿美好的向往，其中有82%的學(xué)生對(duì)競(jìng)爭(zhēng)這一市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)屬性了解較深。從微觀角度看，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)在農(nóng)村的逐步深入，使農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)方式不斷變化，而轟轟烈烈的農(nóng)民打工隊(duì)伍更使農(nóng)村人的生活發(fā)生了質(zhì)的變化。農(nóng)村初中生對(duì)于這些變化極為興奮，因?yàn)樗麄兿硎艿搅颂N(yùn)藏其中的經(jīng)濟(jì)利益和文化利益，使他們不愿生活在農(nóng)村，且幼稚地想及早結(jié)束學(xué)業(yè)而外出打工。
2.國(guó)家高等教育改革的影響
隨著高等教育的改革，將有越來(lái)越多的人獲得上大學(xué)的機(jī)會(huì)，以至于部分學(xué)生對(duì)考大學(xué)信心十足。但是，我國(guó)高等教育招生和分配制度的改革，對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響也很大。調(diào)查結(jié)果表明，26%的學(xué)生認(rèn)為家庭難以負(fù)擔(dān)未來(lái)讀大學(xué)的高額費(fèi)用而放棄考大學(xué)的愿望;52%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)不包分配而感到前途渺茫，從而在學(xué)習(xí)上漫無(wú)目的。需要特別指出的是，由于高等教育招生和分配制度改革的影響，使部分德、才兼?zhèn)涞膶W(xué)生感到迷茫和失望，并逐漸淡化了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，失去了學(xué)習(xí)的積極性。
3.農(nóng)村教育全面實(shí)施素質(zhì)教育的影響
素質(zhì)教育是一種突出生存能力和生活能力的教育。其對(duì)于學(xué)生的積極作用，是使他們認(rèn)識(shí)到了具有真才實(shí)學(xué)、一技之長(zhǎng)的重要意義，從而要求課堂教學(xué)更多地聯(lián)系生活實(shí)際和生產(chǎn)實(shí)踐，并自發(fā)地抵觸以考試為中心和片面追求升學(xué)率的教學(xué)方式。其對(duì)于學(xué)生的消極作用，是使部分學(xué)生過(guò)多地追求學(xué)習(xí)的功利性，而忽視了學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的文化課程的基礎(chǔ)性意義。
4.家庭教育的影響
當(dāng)前，農(nóng)村初中生中有一部分是獨(dú)生子女，處于一種相對(duì)優(yōu)越的生活環(huán)境中，備受家人的寵愛(ài)，他們一般表現(xiàn)為意志不堅(jiān)強(qiáng)，缺乏進(jìn)取精神，耽于生活享受。值得注意的是，我們?cè)诮佑|眾多的學(xué)生家長(zhǎng)后，發(fā)現(xiàn)很多家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的要求較低，且大多數(shù)側(cè)重于紀(jì)律方面，而對(duì)學(xué)生提出考高中、特別是考大學(xué)要求的家長(zhǎng)越來(lái)越少，從而在學(xué)習(xí)上對(duì)學(xué)生形成了一種內(nèi)家庭松外學(xué)校緊的矛盾局面。
5.學(xué)校教育的影響
在農(nóng)村教育全面實(shí)施素質(zhì)教育的進(jìn)程中，農(nóng)村初中越來(lái)越重視特長(zhǎng)教育和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。可是，由于資金和人才的制約，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的縱向多層次和橫向多目標(biāo)需求無(wú)法滿足，從而導(dǎo)致學(xué)生需求與學(xué)校教育之間的矛盾沖突。
6.教師的影響
在諸多的影響因素中，我們認(rèn)為，教師對(duì)于學(xué)生的影響最直接、最持久、最有效。但當(dāng)前的問(wèn)題是，由于教師行為滯后，所以使教師的教育和教學(xué)工作對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的制約和負(fù)面影響越來(lái)越大。
?(二)形成健康的學(xué)習(xí)心理的對(duì)策
影響學(xué)生學(xué)習(xí)心理的因素非常復(fù)雜，因而幫助他們形成健康的學(xué)習(xí)心理的任務(wù)十分艱巨。為了適應(yīng)改革開(kāi)放新形勢(shì)的要求，實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，應(yīng)積極地幫助農(nóng)村初中生形成健康的學(xué)習(xí)心理。
1.增加投入，創(chuàng)造良好的教育教學(xué)環(huán)境
當(dāng)前，農(nóng)村學(xué)生已經(jīng)感受到了社會(huì)進(jìn)步的快節(jié)奏，初步了解了滲透于社會(huì)生活各個(gè)領(lǐng)域的高科技。但在日常的學(xué)習(xí)中，他們接觸的卻是落后的儀器設(shè)備、簡(jiǎn)陋的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所、過(guò)時(shí)的科技知識(shí)，這種強(qiáng)烈的反差必然使他們感到厭倦并產(chǎn)生抵觸。因此，只有增加硬件和軟件的投入，使儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所、科技知識(shí)具有鮮明的時(shí)代特征，才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生求知的誘惑和刺激2.幫助學(xué)生準(zhǔn)確地了解和把握未來(lái)
由于主客觀方面的原因，農(nóng)村初中生對(duì)國(guó)家市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、高等教育改革、素質(zhì)教育實(shí)施等的了解既不全面也不深入，所以有必要以專題報(bào)告的形式，向他們介紹國(guó)家市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所取得的輝煌成就和存在的困難以及未來(lái)的美好前景;向他們介紹高等教育改革中招生制度的合理性、科學(xué)性，收費(fèi)制度的公平性、保護(hù)性，分配制度的靈活性、公正性;向他們介紹素質(zhì)教育實(shí)施的具體內(nèi)容、價(jià)值和未來(lái)取向，以幫助他們明辨是非，消除誤導(dǎo)。
進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解不同職業(yè)?主要是務(wù)農(nóng) 的特點(diǎn)、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，從而使他們?cè)趯W(xué)習(xí)期間確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在畢業(yè)時(shí)選擇自己適合的就業(yè)崗位。
開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、考試心理、學(xué)習(xí)適應(yīng)性等內(nèi)容的輔導(dǎo)是當(dāng)務(wù)之急。
3.在普通教育中滲透職業(yè)教育，使農(nóng)村初中生成長(zhǎng)為適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的復(fù)合型人才
1986年，原國(guó)家教委等四部委聯(lián)合召開(kāi)的全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議明確提出，農(nóng)村教育應(yīng)該從辦學(xué)為了升學(xué)轉(zhuǎn)到以為本地區(qū)物質(zhì)和精神文明建設(shè)服務(wù)為主，兼顧向高一級(jí)學(xué)校輸送新生這個(gè)方向上來(lái)。我們可以嘗試在農(nóng)村初中進(jìn)行初中后職業(yè)教育學(xué)期職業(yè)培訓(xùn)或3+1制的培訓(xùn)。但我們應(yīng)該引以為鑒的是：傳統(tǒng)的也是落后的農(nóng)村職業(yè)高中教育，當(dāng)前步入了關(guān)、停、并、轉(zhuǎn)的惡劣境況。那么，在農(nóng)村初中實(shí)施職業(yè)教育，則必須致力于追求教學(xué)內(nèi)容的科技化和教學(xué)方法的科學(xué)化。
4.緊扣素質(zhì)教育的主旋律，制定科學(xué)的課程教學(xué)計(jì)劃和考核標(biāo)準(zhǔn)，主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生的縱向多層次和橫向多目標(biāo)需求
為了真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的特點(diǎn)，在普教中滲透職教，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，就必須進(jìn)行課程改革，相對(duì)均衡各學(xué)科在教學(xué)時(shí)間上的比重，淡化各學(xué)科考核的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，以使學(xué)生具有充足的時(shí)間和精力去進(jìn)行各學(xué)科的均衡學(xué)習(xí)和最感興趣的學(xué)科的強(qiáng)化學(xué)習(xí)。
一、調(diào)查的背景及具體作法：
甘肅省“兩基”已經(jīng)通過(guò)了國(guó)家的驗(yàn)收，標(biāo)志著中國(guó)已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)了九年義務(wù)教育和基本掃除了青壯年文盲。實(shí)現(xiàn)了國(guó)家在聯(lián)合國(guó)組織的承諾。普及九年義務(wù)教育已經(jīng)通過(guò)了國(guó)家驗(yàn)收，如何鞏固“普九”成果，杜絕農(nóng)村初中學(xué)生流失，是當(dāng)前擺在學(xué)校教育中的一個(gè)十分突出問(wèn)題。尤其是作為國(guó)列貧困縣的康縣，山大溝深，交通十分不便。對(duì)學(xué)生上學(xué)造成一定困難。教育資源的嚴(yán)重不平衡，以及教育管理、教學(xué)質(zhì)量的參差不齊，小學(xué)畢業(yè)升初中后，學(xué)生差異較大。由于種種原因，從七年級(jí)開(kāi)始逐步形成兩級(jí)分化，給教學(xué)造成一定的困難。尤其是學(xué)困生開(kāi)始流失。
由于學(xué)校、家庭、社會(huì)等諸多原因，農(nóng)村初中學(xué)生流失已成蔓延之勢(shì)，逐年遞增，如果不加以有效的制止，勢(shì)必影響九年義務(wù)教育的實(shí)施和我國(guó)公民整體素質(zhì)的提高。為了較好地解決這一問(wèn)題，我組承擔(dān)了《農(nóng)村初中學(xué)生流失原因及對(duì)策研究》的市級(jí)課題研究。我組為了掌握第一手資料，先后對(duì)周家壩中學(xué)（含豆坪鄉(xiāng)、太石鄉(xiāng)）、豆壩附中（含豆壩、店子鄉(xiāng)）白楊附中（白楊鄉(xiāng)）、三河附中（三河、秧田、白楊）、銅錢附中（銅錢鄉(xiāng)）等學(xué)校發(fā)出調(diào)查問(wèn)卷300余封，收回調(diào)查問(wèn)卷192封，對(duì)近三年來(lái)（08——11學(xué)年度）192名流失學(xué)生（其中有60名經(jīng)過(guò)做工作又重新回到了學(xué)校）作為研究對(duì)象。研究之初，我們主要通過(guò)學(xué)習(xí)、討論、交流等方式，組織課題組教師以及班主任，重點(diǎn)對(duì)我校流失的69名學(xué)生進(jìn)行觀察（其中有30名返校）、訪談和分析總結(jié)等，并運(yùn)用歸因理論，對(duì)其流失的原因進(jìn)行剖析。現(xiàn)將流失學(xué)生原因統(tǒng)計(jì)表列舉如下：
農(nóng)村初中學(xué)生流失原因統(tǒng)計(jì)表
為了加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，對(duì)農(nóng)村學(xué)生流失的內(nèi)外因有一個(gè)更好的把握，我們依據(jù)相關(guān)理論和已有經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了《農(nóng)村學(xué)生流失的原因統(tǒng)計(jì)表》。考慮到學(xué)生實(shí)際和統(tǒng)計(jì)分析的方便，《農(nóng)村初中學(xué)生流失情況調(diào)查表》采用復(fù)式選擇形式，即根據(jù)題目提供多項(xiàng)備選答案，調(diào)查對(duì)象在其中一個(gè)或幾項(xiàng)答案下面打勾。為了確保調(diào)查可信度，為深入研究提供重要依據(jù)。我們要求班主任組織調(diào)查。從比較這個(gè)角度考慮，我們擴(kuò)大了調(diào)查范圍。從調(diào)查的數(shù)據(jù)看，農(nóng)村初中學(xué)生流失是由多種因素造成的，單一原因造成學(xué)生流失的比較少，有的多達(dá)三四項(xiàng)原因，諸多原因造成了流失現(xiàn)象的發(fā)生。所以需要綜和分析各種因素，才能得出較為客觀的依據(jù)。
調(diào)查內(nèi)容包括家庭方面、教師教育方面、學(xué)校學(xué)生管理方面、學(xué)生學(xué)習(xí)方面、行為品德等方面。具體內(nèi)容及調(diào)查結(jié)果分析
1、家庭方面：
學(xué)生流失與家庭經(jīng)濟(jì)狀況關(guān)系密切。流失生往往出自經(jīng)濟(jì)窘迫的家庭。落實(shí)好“兩免一補(bǔ)”，捐資助學(xué)，可作為控制流失生的策略之一。父母受教育程度的高低直接影響家庭教育的內(nèi)容，文化程度較低的家長(zhǎng)常常給孩子灌輸實(shí)用主義思想，致使孩子學(xué)習(xí)動(dòng)力的缺乏，后勁不足。這些孩子在學(xué)習(xí)上一旦遇到困難，通常選擇失學(xué)，因此，利用家長(zhǎng)學(xué)校組織開(kāi)展家庭教育培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，是控制流失生的途徑之一。顯然，父母經(jīng)常吵架、甚至離異是學(xué)生流失的不可忽視的原因之一。幫助家長(zhǎng)協(xié)調(diào)家庭關(guān)系，正確處理家庭矛盾也可作為控制流生的一個(gè)策略。看來(lái)，家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)生活的態(tài)度，對(duì)學(xué)生流失與否是有一定影響的，所以，應(yīng)建議家長(zhǎng)注意這方面的問(wèn)題。
以上結(jié)果清楚地表明，家長(zhǎng)對(duì)孩子輟學(xué)的態(tài)度與學(xué)生會(huì)否流失關(guān)系甚密。據(jù)此，學(xué)校是盡量做好家長(zhǎng)的工作，使其協(xié)助學(xué)校動(dòng)員流失生回校。在這項(xiàng)調(diào)查中，盡管正常生和流失生在家長(zhǎng)采用的教育方法上沒(méi)有太大的差異，但仍然提醒家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育應(yīng)以說(shuō)服為主，注重言行教育，創(chuàng)造環(huán)境教育等，經(jīng)常打罵、寵愛(ài)不可取。
辦好家長(zhǎng)培訓(xùn)學(xué)校，定期召開(kāi)家長(zhǎng)座談會(huì)，利用家長(zhǎng)座談會(huì)的時(shí)間，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行必要的培訓(xùn)，講清楚支持子女上學(xué)是家長(zhǎng)應(yīng)盡的義務(wù)。應(yīng)科學(xué)的教育和鼓勵(lì)孩子，讓她們（他們）完成義務(wù)教育階段的學(xué)業(yè)。
2、教師教育方面
從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看，偏科、厭學(xué)是造成學(xué)生流失的一個(gè)重要原因，有個(gè)別班主任以及科任教師，在貫徹執(zhí)行學(xué)校的各種計(jì)劃上“打折扣”，落實(shí)不到位，說(shuō)的是空話套話，寫在紙上是一回事，實(shí)際上不落實(shí)，另行一套。事業(yè)心和責(zé)任心不強(qiáng)，缺乏管理藝術(shù)，特別是面臨“學(xué)困生”的問(wèn)題，缺乏相當(dāng)必要的耐性和寬容心，讓學(xué)生家長(zhǎng)失望。家長(zhǎng)把孩子送進(jìn)學(xué)校的主要原因是想讓孩子通過(guò)在校的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成一個(gè)優(yōu)良的品德和習(xí)慣，改掉自身存在的不良因素，在學(xué)業(yè)上學(xué)有所成。如果自己的孩子在學(xué)校里學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，或者學(xué)習(xí)沒(méi)有較大的進(jìn)步，甚至個(gè)人的習(xí)慣“下滑”。家長(zhǎng)自然會(huì)產(chǎn)生失望的感覺(jué)，最直接的改變方法就是把孩子轉(zhuǎn)到另一個(gè)學(xué)校去，希望通過(guò)新學(xué)校教師的努力，來(lái)改變孩子的一切。事實(shí)證明，教師的努力一定能改變學(xué)生的不良狀況，雖然方法多樣但都能達(dá)到“殊途同歸”的效果，關(guān)鍵在于教師的責(zé)任心。
也有個(gè)別教師的教育教學(xué)服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)，引起學(xué)生及家長(zhǎng)的不滿意。這部分老師總是愿意用“成人化”的眼睛，看待正處于心理、生理嚴(yán)重變化時(shí)期的學(xué)生，把成年人的“思想、認(rèn)識(shí)”，以種種理由強(qiáng)制給學(xué)生，沒(méi)有顧及到學(xué)生這個(gè)特殊階段的心理活動(dòng)。學(xué)生正是處于青春發(fā)育期的十二、三歲的孩子，他們正是“初生牛犢不怕虎”，這個(gè)年齡段的特點(diǎn)就是反叛心理特別強(qiáng)，要和老師在各方面“志氣”，致使學(xué)生和老師相當(dāng)?shù)摹绊斉！薄Ｄ阕屗驏|，他偏要向西。極個(gè)別學(xué)生，不服從老師管理，辱罵老師的情況也是有的，久而久之，老師就對(duì)他們漸漸失去了信心。我們的許多老師都信奉“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”的道理，做學(xué)生思想工作就是要不同的人要有不同的方法。我們做教師的應(yīng)該始終堅(jiān)持樹(shù)立“不放棄、不拋棄”的信念，戰(zhàn)勝自己，戰(zhàn)勝學(xué)生，直到最后的勝利。
3、學(xué)生管理方面
從統(tǒng)計(jì)表中的數(shù)據(jù)看，教育政策、教育制度、教師工作態(tài)度也是造成學(xué)生流失的又一重要原因。最讓學(xué)校頭疼的就是“問(wèn)題”學(xué)生較多。加上現(xiàn)在的中學(xué)生通過(guò)媒體、社會(huì)游覽等渠道，消息獲知的又多又快，學(xué)生抓住了學(xué)校和老師的弱點(diǎn)，即：你也不敢開(kāi)除我，我怎么打鬧都沒(méi)有事，你不敢把我怎么樣。不錯(cuò)《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第二十七條規(guī)定：對(duì)違反學(xué)校管理制度的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)當(dāng)予以批評(píng)教育，不得開(kāi)除。而做為學(xué)校應(yīng)該依法治教，所以對(duì)于屢次觸犯紀(jì)律、違犯校紀(jì)校規(guī)的學(xué)生，學(xué)校手段顯得太無(wú)奈、太軟弱無(wú)力了，總是一味遷就，缺少了“鋼性”管理手段。于是造成了“問(wèn)題”學(xué)生不走，只走較好的學(xué)生，而轉(zhuǎn)入來(lái)的學(xué)生只是“較差”學(xué)生的不良局面。
這就要求我們，在學(xué)校管理中應(yīng)該多加考慮人性化的東西，實(shí)行人性化管理。根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，初中生的可塑性很強(qiáng)，有時(shí)學(xué)生一時(shí)犯錯(cuò)，絕大部分還是能教育好的。所以學(xué)校對(duì)于這些學(xué)生應(yīng)該采取以教育為主的態(tài)度，對(duì)于實(shí)在無(wú)法管教、情節(jié)惡劣的學(xué)生實(shí)行“特殊問(wèn)題特殊對(duì)待”的辦法，與家庭協(xié)商好，單獨(dú)“吃小灶”。班主任、任課教師及生活教師對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”的交流、溝通與合作意識(shí)要強(qiáng)化，不斷完善學(xué)校的管理制度，使他們之間及時(shí)交流信息，做到防患于未然。管理不能過(guò)于呆板，校園生活要豐富多彩，特別是“大休”時(shí)候，要把家遠(yuǎn)留校的同學(xué)生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)安排好，讓他們感到象自己家一樣溫暖，不缺少親情味，感到學(xué)校有讓他留戀的東西。
搞好和諧校園建設(shè)，重點(diǎn)建設(shè)好和諧班集體。營(yíng)造一種溫馨和諧的氛圍，讓學(xué)生感受到集體的溫暖，師生的關(guān)愛(ài)。也是防止初中學(xué)生流失的重要措施之一。
4、學(xué)生學(xué)習(xí)方面
雖然，正常生和流失生在學(xué)習(xí)興趣上沒(méi)有迥然的差異，但學(xué)習(xí)興趣的濃淡在一定程度上影響著學(xué)生流失與否，所以，更新課堂教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣是我們教師應(yīng)深入思考的問(wèn)題。絕大部分流失生都是具有較好的學(xué)習(xí)態(tài)度，貪玩、不認(rèn)真，欠穩(wěn)定者僅局限于少數(shù)人，但并不等于這項(xiàng)內(nèi)容就可以忽略不計(jì)，仍要將培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)態(tài)度作為我們控制流失生的內(nèi)容之一。
流失生并不等于學(xué)困生，學(xué)業(yè)中等的學(xué)生最容易走向流失的邊緣。所以，轉(zhuǎn)化潛能生，提高中等生也可作為控制流生的策略之一。正常生和流失生在個(gè)人愛(ài)好上也有一定的差異，看來(lái)，發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)好對(duì)控制流生也有一定的輔助作用。
學(xué)校應(yīng)搞好素質(zhì)教育，注重培養(yǎng)學(xué)生在音、美、體諸方面的特長(zhǎng)，多開(kāi)展學(xué)生喜愛(ài)的、都能參加的活動(dòng)，注重全方位的評(píng)價(jià)體系且不以成績(jī)?yōu)槲ㄒ坏脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓她們（他）在不同的方面有成就感，受師生的尊重也是不可少的一項(xiàng)措施。
5、行為品德方面
人的性格好是與學(xué)生流失關(guān)系不大，但調(diào)查結(jié)果卻并非如此，性格內(nèi)向、孤僻的學(xué)生流失的可能性遠(yuǎn)大于性格外向、熱情的學(xué)生，這些學(xué)生容易產(chǎn)生極端的想法而做出極端的想法。所以，關(guān)心、愛(ài)護(hù)、引導(dǎo)這部分學(xué)生仍是控制流失生的重要手段。
此調(diào)查結(jié)果顯示，初中學(xué)生流失與學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞沒(méi)有直接的聯(lián)系，流失生并不等于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生。多數(shù)流失生都有較強(qiáng)的集體觀念，由此看來(lái)，流失生與集體觀念的濃淡沒(méi)有因果關(guān)系。正常生與流失生在處理同伴間的關(guān)系時(shí)，沒(méi)有太大差異，看來(lái)，此項(xiàng)調(diào)查意義不大。流失生、正常生與教師間的關(guān)系有一定的差異，由此看來(lái)，教師應(yīng)盡量處理好與每一個(gè)學(xué)生的關(guān)系，注重感情的投入、積極的引導(dǎo)和必要的溝通，這對(duì)控制流生也有一定的作用。
二、控流策略
1、強(qiáng)化學(xué)校管理，使學(xué)生進(jìn)得來(lái)留得住。
從上面的調(diào)查分析中我們可以看出由：很大一部分學(xué)生流失的主要原因是學(xué)習(xí)成績(jī)太差，感受不到讀書的樂(lè)趣，覺(jué)得讀書是一件非常痛苦的差事，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。造成這種情況的原因除了過(guò)去教學(xué)枯燥，單一，脫離學(xué)生生活實(shí)際之外，還有一個(gè)重要的原因是教師教學(xué)方法不靈活，部分教師把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的容器，只管往學(xué)生的頭腦里面灌知識(shí)。以及部分教師的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：教師就是高人一等，學(xué)生就是應(yīng)該聽(tīng)教師的話。甚至一個(gè)老師還拿講臺(tái)比教室地板高來(lái)進(jìn)行證明師道尊嚴(yán)。另外，部分教師信奉黃精棍子出好人，于是對(duì)于成績(jī)不太好的學(xué)生非打即罵，本來(lái)這些學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就難受，還要受這種煎熬，當(dāng)然不愿意讀書了。現(xiàn)在不一樣了，隨著新課程改革的不斷深入，教材與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系越來(lái)越緊密，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也不是以單一的期末成績(jī)作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，教師也有了正確的學(xué)生觀，學(xué)生的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)感興趣了，想上學(xué)了當(dāng)然就不會(huì)流失了。
2、嚴(yán)格學(xué)籍管理制度，做到家底清楚，來(lái)去明白。
學(xué)生一入學(xué)就給學(xué)生建立學(xué)籍檔案，每期初對(duì)學(xué)生變動(dòng)情況進(jìn)行清理。要求凡是要求轉(zhuǎn)學(xué)的學(xué)生首先由學(xué)生家長(zhǎng)寫好申請(qǐng)，經(jīng)班主任教師同意之后，在學(xué)校辦理轉(zhuǎn)學(xué)手續(xù)。對(duì)于外出打工的家長(zhǎng)要帶學(xué)生出去，學(xué)校還專門寫好信封，將有關(guān)轉(zhuǎn)學(xué)資料整理好裝在里面。學(xué)生到了外地學(xué)校之后將有關(guān)證明蓋好章寄到學(xué)校就可以了。學(xué)校教師即了解了學(xué)生家庭情況，也知道了學(xué)生的去向，為家校互動(dòng)提供了方便。另外，就是要充分利用家長(zhǎng)會(huì)，到學(xué)生家中家訪，向?qū)W生家長(zhǎng)宣傳教育法律法規(guī)，讓其明白：不送子女上學(xué)讀書是一種違法行為，學(xué)校的做法是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。同時(shí)也拉近了教師、家長(zhǎng)、學(xué)生之間的距離。
3、強(qiáng)化紀(jì)律要求，特別是開(kāi)學(xué)期間讓學(xué)生及時(shí)返校。
學(xué)校要經(jīng)常性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行按時(shí)返校的紀(jì)律教育。在農(nóng)村特別是正月十五還沒(méi)過(guò)家長(zhǎng)就認(rèn)為還沒(méi)過(guò)大年，一年的生活還沒(méi)開(kāi)始，于是該讓孩子上學(xué)了也不讓他們及時(shí)返校，有的家長(zhǎng)迷信到認(rèn)為開(kāi)學(xué)那天不是吉日，要請(qǐng)一個(gè)陰陽(yáng)先生選一個(gè)吉日才讓孩子上學(xué)。這些孩子雖然不會(huì)流失，但對(duì)他們正常的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了影響，所以這種情況學(xué)校也要十分注意。
4、降低學(xué)生“流失率”，用辦學(xué)特色吸引、留住學(xué)生
隨著全面實(shí)施素質(zhì)教育工作的推進(jìn)，“素質(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實(shí)實(shí)”的無(wú)休止局面終將結(jié)束，教育就要真正回歸而走出這種人為的“怪圈”。做為承擔(dān)基礎(chǔ)教育任務(wù)的中小學(xué)校，理所應(yīng)當(dāng)?shù)厝娼】档刈呱纤刭|(zhì)教育發(fā)展的軌道。除了上級(jí)部門的政策引導(dǎo)、評(píng)價(jià)體系的科學(xué)化，學(xué)校也要繼續(xù)加大課程改革工作的力度和深度，引領(lǐng)全體教師參與到“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”等課題研究中去，為教師搭建一個(gè)通向成功的平臺(tái)，以促成全校教師向教育科研化方向發(fā)展，在教師專業(yè)化成長(zhǎng)的道路上越來(lái)越成熟。在進(jìn)行校本課程的探討和研究中，以養(yǎng)成教育、誠(chéng)信教育、心理健康教育等一系列活動(dòng)為載體，貫穿“辦學(xué)特色”一條主線，經(jīng)歷無(wú)數(shù)次“錘煉和敲打”，由零星分散到系統(tǒng)成熟，形成我校應(yīng)有的校本課程體系，即形成自己專有的特色，用自己的品牌和特色打造優(yōu)質(zhì)的校園文化，用深厚的文化底蘊(yùn)吸引住學(xué)生，留住學(xué)生，在此基礎(chǔ)上發(fā)展壯大，良性循環(huán)，做大做強(qiáng)。
關(guān)鍵詞：近義詞；興安盟科爾沁右翼中旗；蒙授初中生；教學(xué)方法；學(xué)習(xí)方法
【中圖分類號(hào)】G623.2
詞匯作為語(yǔ)言三要素中變化最快且最復(fù)雜的部分，在少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)中占有特殊地位。初中階段又是蒙語(yǔ)授課學(xué)生大量接觸漢語(yǔ)詞匯的關(guān)鍵時(shí)期。據(jù)此，我們?cè)诰邆淞松钊肱d安盟科爾沁右翼中旗進(jìn)行調(diào)研的條件下，對(duì)內(nèi)蒙古東部地區(qū)代表性旗縣--興安盟科爾沁右翼中旗的蒙授初中生進(jìn)行了初步調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有半數(shù)以上學(xué)生存在近義詞混淆的情況，而現(xiàn)今該地區(qū)在漢語(yǔ)文近義詞教學(xué)方面又缺乏科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)方法，國(guó)內(nèi)外也鮮有對(duì)相關(guān)問(wèn)題的研究成果。因此本調(diào)查報(bào)告旨在通過(guò)總結(jié)本小組數(shù)月來(lái)的調(diào)查及統(tǒng)計(jì)結(jié)果，對(duì)該地區(qū)的漢語(yǔ)文近義詞教學(xué)和學(xué)習(xí)提出合理化建議。
一、調(diào)查內(nèi)容
本小組以興安盟科爾沁右翼中旗巴彥胡舒第四中學(xué)為調(diào)查點(diǎn)，進(jìn)而探究興安盟科右中旗蒙授初中生在漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，有哪些類型的近義詞典型易錯(cuò)；學(xué)習(xí)存在困難的原因是什么；在教學(xué)和學(xué)習(xí)方面可提出哪些合理化建議。
二、調(diào)查結(jié)果
（一）預(yù)調(diào)查
我們采用電話訪談的方法進(jìn)行了預(yù)調(diào)查，采訪了巴彥胡舒第四中學(xué)的幾位漢語(yǔ)文任課教師，大致了解了調(diào)查點(diǎn)的情況，并了解到本項(xiàng)目擬調(diào)查對(duì)象雖處在同一地區(qū)、同一學(xué)校，但在漢語(yǔ)文近義詞的掌握情況上仍有較大差異，主要原因是影響學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文近義詞的諸多社會(huì)因素及學(xué)生個(gè)人因素不同。
（二）問(wèn)卷調(diào)查
根據(jù)預(yù)調(diào)查所得信息，本小組在巴彥胡舒第四中學(xué)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，并回收統(tǒng)計(jì)。統(tǒng)計(jì)問(wèn)卷結(jié)果采用了SPSS（Statistical Product and Service Solutions）軟件（社會(huì)科學(xué)方面最為專業(yè)的統(tǒng)計(jì)分析軟件之一），計(jì)算出問(wèn)卷中每一個(gè)因素對(duì)于被調(diào)查者近義詞掌握情況的斯皮爾曼等級(jí)相關(guān)系數(shù)（Spearman Rank Correlation Coefficient）（以下簡(jiǎn)稱"系數(shù)"），以得出每一個(gè)因素的影響力強(qiáng)弱程度。現(xiàn)將統(tǒng)計(jì)結(jié)果總結(jié)如下：
1.構(gòu)成近義詞的內(nèi)部因素
本調(diào)查問(wèn)卷精選20道近義詞習(xí)題，共涉及近義詞的11個(gè)類型，對(duì)被調(diào)查者進(jìn)行測(cè)試。這11個(gè)變量均與被調(diào)查者掌握近義詞的程度呈顯著正相關(guān)，說(shuō)明這些因素均為近義詞的區(qū)分點(diǎn)。其中，"詞義指向性"、"詞性或語(yǔ)法功能"與之相關(guān)性很強(qiáng)，"詞義輕重"、"詞義側(cè)重點(diǎn)"、"詞義范圍"相關(guān)性次之，其余六個(gè)因素（褒貶色彩、搭配關(guān)系、詞形和讀音相近、適用對(duì)象、詞形相近讀音相同、語(yǔ)體色彩）與之相關(guān)性再次之。也就是說(shuō)，被調(diào)查者對(duì)近義詞的掌握情況主要取決于前五個(gè)因素。
2.社會(huì)因素及被調(diào)查者個(gè)人因素
（1）年齡
該因素對(duì)應(yīng)的系數(shù)為0.426，呈顯著正相關(guān)。即年齡越大區(qū)分漢語(yǔ)文近義詞的能力越強(qiáng)。可能因?yàn)樵谙嗤臈l件下，年齡越大受漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境影響的時(shí)間越長(zhǎng)，區(qū)分漢語(yǔ)文近義詞的能力就越強(qiáng)。
（2）學(xué)習(xí)感受
該因素對(duì)應(yīng)的系數(shù)為0.377，呈顯著正相關(guān)。即學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文近義詞感覺(jué)越輕松，區(qū)分漢語(yǔ)文近義詞的能力就越強(qiáng)。因?yàn)閷?duì)漢語(yǔ)文近義詞的學(xué)習(xí)感覺(jué)越輕松的同學(xué)，心理壓力就越小，學(xué)好漢語(yǔ)文近義詞的自信心就越強(qiáng)，掌握起來(lái)就比較容易。
（3）使用頻率
該因素對(duì)應(yīng)的系數(shù)為0.358，呈顯著正相關(guān)。即在交際中使用漢語(yǔ)頻率越高，區(qū)分漢語(yǔ)文近義詞的能力就越強(qiáng)。因?yàn)樵谄渌鼦l件相同的情況下，學(xué)生日常交際使用漢語(yǔ)的頻率越高，糾正近義詞錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)也就越多，對(duì)其掌握得也就越好。
（4）課外閱讀時(shí)間
該因素對(duì)應(yīng)的系數(shù)為0.357，呈顯著正相關(guān)。即課外閱讀時(shí)間越長(zhǎng)，區(qū)分漢語(yǔ)文近義詞的能力越強(qiáng)。因?yàn)樵谄渌蛩夭蛔兊那闆r下，學(xué)生課外閱讀時(shí)間越長(zhǎng)，接觸的漢語(yǔ)文近義詞就越多，對(duì)其認(rèn)知度也就越強(qiáng)高。
（5）年級(jí)
該因素對(duì)應(yīng)的系數(shù)為0.340，呈顯著正相關(guān)。即年級(jí)越高，區(qū)分漢語(yǔ)文近義詞的能力越強(qiáng)。因?yàn)槟昙?jí)越高，漢語(yǔ)文知識(shí)越豐富，近義詞掌握也就越好。
（6）現(xiàn)居住地
該因素對(duì)應(yīng)的系數(shù)為0.339，呈顯著正相關(guān)。即現(xiàn)居住地在農(nóng)牧區(qū)的學(xué)生掌握漢語(yǔ)文近義詞的能力較弱，而現(xiàn)居住地在城鎮(zhèn)的學(xué)生則較強(qiáng)。因?yàn)榫幼≡诔擎?zhèn)的學(xué)生接觸漢族人的機(jī)會(huì)較多，使用漢語(yǔ)進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)也較多，且總體來(lái)說(shuō)城鎮(zhèn)的教育水平比牧區(qū)高，學(xué)生的漢語(yǔ)基礎(chǔ)也比牧區(qū)好，所以對(duì)漢語(yǔ)文近義詞的掌握能力也更強(qiáng)。
（7）父母漢語(yǔ)水平
該因素對(duì)應(yīng)的系數(shù)為0.330，呈顯著正相關(guān)。即父母漢語(yǔ)水平越高，學(xué)生區(qū)分漢語(yǔ)文近義詞的能力就越強(qiáng)。語(yǔ)言"潛能的實(shí)現(xiàn)有個(gè)'關(guān)鍵期'，這個(gè)關(guān)鍵期通常在1歲半到5歲之間"，而這一時(shí)期，孩子接觸最多的人就是父母。因此，父母的漢語(yǔ)水平直接影響著學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的掌握情況。
（8）課堂知識(shí)理解度
該因素對(duì)應(yīng)的系數(shù)為0.311，呈顯著正相關(guān)。即學(xué)生課堂知識(shí)理解度越高，區(qū)分漢語(yǔ)文近義詞的能力就越強(qiáng)。因?yàn)檎n堂知識(shí)理解度越高，學(xué)生當(dāng)堂吸收的有關(guān)知識(shí)量就越大。
（9）性別
該因素對(duì)應(yīng)的系數(shù)為0.308，呈顯著正相關(guān)。即女生區(qū)分漢語(yǔ)文近義詞的能力較強(qiáng)，而男生則較弱。研究發(fā)現(xiàn)，女孩的大腦語(yǔ)言中樞比男孩更活躍。因此，一般來(lái)說(shuō)，女生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)。
（10）課時(shí)數(shù)
該因素對(duì)應(yīng)的系數(shù)為0.235，呈顯著正相關(guān)。即每周漢語(yǔ)文的課時(shí)數(shù)越多，學(xué)生區(qū)分漢語(yǔ)文近義詞的能力就越強(qiáng)。因?yàn)槊恐軡h語(yǔ)文的課時(shí)數(shù)越多，學(xué)習(xí)到的相關(guān)知識(shí)就越多，自然更易區(qū)分近義詞。
（11）喜歡程度及對(duì)漢語(yǔ)文的重視程度
兩因素對(duì)應(yīng)的系數(shù)分別為0.226、0.223，呈顯著正相關(guān)。即喜歡漢語(yǔ)文的程度越高，或重視程度越高，區(qū)分漢語(yǔ)文近義詞的能力就越強(qiáng)。因?yàn)樵较矚g或越重視漢語(yǔ)文的學(xué)生花費(fèi)在該科上的時(shí)間和精力越多，學(xué)習(xí)就越深入。
（12）開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)間
該因素相應(yīng)的系數(shù)為0.155，呈顯著正相關(guān)。即開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)間越早，區(qū)分漢語(yǔ)文近義詞的能力就越強(qiáng)。因?yàn)閮和A段是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期。在這一階段，越早接觸一種語(yǔ)言，則學(xué)習(xí)該語(yǔ)言的能力越強(qiáng)、速度越快。
（13）原戶籍地
該因素對(duì)應(yīng)的系數(shù)為0.014，呈正相關(guān)，但相關(guān)性較弱。也就是說(shuō)原戶籍地對(duì)學(xué)生掌握漢語(yǔ)文近義詞的程度沒(méi)有明顯的影響。
（14）被調(diào)查者認(rèn)為的諸因素
據(jù)統(tǒng)計(jì)，"自己的重視程度"、"入學(xué)前的漢語(yǔ)基礎(chǔ)"、"學(xué)習(xí)時(shí)間是否充裕"這三個(gè)因素與他們的近義詞掌握程度呈顯著相關(guān)；而"同學(xué)、朋友的影響"、"學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量"、"老師的重視程度"則與此相關(guān)性較弱。其中，"自己的重視程度"與近義詞掌握程度的相關(guān)性最大。另外，"學(xué)習(xí)時(shí)間是否充裕"對(duì)學(xué)生近義詞學(xué)習(xí)情況影響也很大，但是呈負(fù)相關(guān)。即選擇此選項(xiàng)的同學(xué)多對(duì)近義詞的掌握程度較低。可能因?yàn)椴糠直徽{(diào)查者明顯感到學(xué)習(xí)時(shí)間不夠充裕，導(dǎo)致近義詞學(xué)習(xí)障礙，從而勾選此選項(xiàng)，以期改善現(xiàn)狀。
（15）理解和記憶近義詞的方法
在調(diào)查所提供的三個(gè)理解和記憶方法中，"作比較、找差異"和"背詞義"與被調(diào)查者近義詞掌握程度呈顯著相關(guān)，而"記例句"則與之相關(guān)性較弱。其中，"背詞義"呈負(fù)相關(guān)，而"作比較、找差異"為正相關(guān)，且相關(guān)性最大，即選擇前一種方法的被調(diào)查者近義詞掌握情況較差，后者反之。
（16）對(duì)于不懂的近義詞被調(diào)查者所采取的方法
在調(diào)查所選取的七個(gè)方法中，"等待老師講解"、"查閱詞典"、"請(qǐng)教同學(xué)"與被調(diào)查者的近義詞掌握程度呈顯著的正相關(guān)；"跳過(guò)問(wèn)題不理睬"與之呈顯著的負(fù)相關(guān)；"請(qǐng)教老師"與之相關(guān)性較強(qiáng)；而"網(wǎng)上搜索"、"請(qǐng)教父母"則與之相關(guān)性較弱。這表明面對(duì)不懂的近義詞，前三種方法是最有利于近義詞學(xué)習(xí)的，而第四種則非常不利。
（17）課外學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文近義詞的途徑
在調(diào)查所涉及的途徑中，呈正相關(guān)的有"閱讀漢語(yǔ)雜志"、"看電視、聽(tīng)廣播"、"閱讀漢語(yǔ)書刊"三種，其中第一種與被調(diào)查者的近義詞掌握程度相關(guān)性較強(qiáng)，第二、三種與之相關(guān)性較弱。"上網(wǎng)"這種途徑雖相關(guān)性最強(qiáng)，但卻呈負(fù)相關(guān)。這說(shuō)明"閱讀漢語(yǔ)雜志"是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文近義詞的一個(gè)有效途徑，而"上網(wǎng)"并不是。這可能是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)上信息龐雜，用語(yǔ)缺乏規(guī)范性，從而影響了學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)文近義詞的正確把握。
（18）常看的書籍類型
在調(diào)查所提供的幾種書籍類型中，呈正相關(guān)的有"科普類"、"文學(xué)故事類"以及"學(xué)習(xí)輔導(dǎo)書"。其中，"科普類"、"文學(xué)故事類"書籍與被調(diào)查者的近義詞掌握程度呈顯著正相關(guān)。這可能是因?yàn)檫@兩類書籍中漢語(yǔ)使用規(guī)范，對(duì)學(xué)生的近義詞學(xué)習(xí)有很大幫助。另外，"時(shí)尚雜志"呈顯著的負(fù)相關(guān)。這可能是由"時(shí)尚雜志"漢語(yǔ)使用不規(guī)范所造成的。
（三）在深入當(dāng)?shù)卣{(diào)查的過(guò)程中，本小組還對(duì)該校師生進(jìn)行了錄音訪談，并現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課，搜集了部分學(xué)生最近一次的考試卷，做了簡(jiǎn)單的試卷調(diào)研，掌握了第一手資料。
本小組發(fā)現(xiàn)，巴彥胡舒第四中學(xué)的課堂教學(xué)已全部改為小組討論式，擺脫了老師講、學(xué)生記的傳統(tǒng)模式，以學(xué)生為主，為學(xué)生主動(dòng)參與課堂、自主表達(dá)提供了條件。這在一定程度上提高了學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)文課程的喜歡程度，有助于他們的學(xué)習(xí)。
（四）本小組還買到了學(xué)生現(xiàn)用的教材一套，對(duì)其中的近義詞進(jìn)行了較全面的總結(jié)，并綜合前面的調(diào)查，得出了一份典型易錯(cuò)近義詞表，為今后蒙授初中的漢語(yǔ)文近義詞教學(xué)和學(xué)習(xí)提供了便利。
三、教學(xué)及學(xué)習(xí)方法建議
通過(guò)以上的調(diào)查和分析，我們了解了興安盟科爾沁右翼中旗蒙授初中生漢語(yǔ)文近義詞的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。由此我們總結(jié)出對(duì)于漢語(yǔ)文近義詞的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法的如下建議：
（一）教學(xué)方法建議
1.詞義指向性、詞性或語(yǔ)法功能、詞義輕重、詞義側(cè)重點(diǎn)、詞義范圍等方面不同的近義詞是教學(xué)的難點(diǎn)，要重視對(duì)其的講解。
2.根據(jù)實(shí)際情況，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)效率。
3.在課堂上和日常生活中，盡量使用漢語(yǔ)與學(xué)生進(jìn)行交流。
4.盡量使用淺顯易懂的話語(yǔ)講授相關(guān)知識(shí)。
5.保證給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，可在不違背學(xué)生意愿的前提下，適當(dāng)增加相關(guān)課程。
（二）學(xué)習(xí)方法建議
1.重視漢語(yǔ)文近義詞的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
2.從小學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文。
3.遇到不懂的近義詞時(shí)，可以通過(guò)等待老師講解、查閱詞典、請(qǐng)教同學(xué)等方法及時(shí)解決，切不可跳過(guò)問(wèn)題不理睬。
4.多閱讀漢文書籍，尤其是科普類、文學(xué)故事類書籍等。
5.通過(guò)作比較、找差異的方式來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文近義詞。
6.多注意詞義指向性、詞性或語(yǔ)法功能、詞義輕重、詞義側(cè)重點(diǎn)、詞義范圍等方面不同的近義詞。
四、調(diào)查意義
本調(diào)查選取的巴彥胡舒第四中學(xué)在興安盟科爾沁右翼中旗具有典型代表性。而科右中旗又有著非常獨(dú)特的地理位置，且是原政府所在地，也是全區(qū)乃至全國(guó)蒙古族人口比例最高的少數(shù)民族聚居旗，在內(nèi)蒙古東部的蒙古族聚居地中非常有典型性、代表性。因此，本小組提出的以上建議和總結(jié)出的典型易錯(cuò)近義詞表同樣適用于整個(gè)內(nèi)蒙古東部地區(qū)，并且可以填補(bǔ)現(xiàn)有相關(guān)研究的空白。同時(shí)，幫助蒙授初中生掌握好漢語(yǔ)也將促進(jìn)蒙漢文化交流，豐富中國(guó)文化的多樣性，促進(jìn)民族融合，民族團(tuán)結(jié)和民族發(fā)展。
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關(guān)鍵詞： TFU教學(xué)模式 初中英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)
“為理解的教學(xué)（Teaching For Understanding，簡(jiǎn)稱TFU）”是哈佛大學(xué)教育學(xué)院的零項(xiàng)目研究人員和教育學(xué)者于1989-1996年開(kāi)發(fā)出的一種理解教學(xué)模式，用于課程及教學(xué)的設(shè)計(jì)、修改和審核，以幫助學(xué)習(xí)者增強(qiáng)理解。這種教學(xué)模式體現(xiàn)了教學(xué)的本質(zhì)，引導(dǎo)教師積極思考教學(xué)的目的和方式，最終使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)真正意義上的理解。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，此教學(xué)模式具有較強(qiáng)的可操作性，能夠從根本上提高英語(yǔ)專業(yè)教師課堂設(shè)計(jì)的能力，幫助學(xué)習(xí)者增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理解，實(shí)踐效果頗佳。本研究旨在討論該研究成果在英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。
一、 TFU教學(xué)模式的組成部分
根據(jù)WIDE WORLD對(duì)TFU教學(xué)模式的相關(guān)表述， TFU教學(xué)模式有四個(gè)相互作用的組成部分，分別是啟發(fā)性論題（Generative Topics）、 理解目標(biāo)（Understanding Goals）、 理解活動(dòng)（Understanding Performances）和持續(xù)性評(píng)價(jià)（Ongoing Assessment）。 這四個(gè)組成部分恰好對(duì)應(yīng)了教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)所需要思考的四個(gè)基本的教學(xué)要素：教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)方式；教學(xué)評(píng)價(jià)。在“為理解的教學(xué)”模式中，對(duì)每個(gè)組成部分的界定都有科學(xué)具體的標(biāo)準(zhǔn)，這些理論基礎(chǔ)可以幫助教師開(kāi)展合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，反思教學(xué)設(shè)計(jì)中不合理的部分，避免教學(xué)設(shè)計(jì)的盲目性和隨意性。
二、 TFU教學(xué)模式在英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用
TFU教學(xué)模式是一種設(shè)計(jì)理念，教師只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷嘗試才會(huì)真正理解并應(yīng)用它。以下是筆者采錄到的運(yùn)用TFU教學(xué)模式的范例，由此可進(jìn)一步了解TFU在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。
在該教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)中，教師選取了“評(píng)價(jià)周圍流行或熟悉的事物”作為啟發(fā)性論題。“評(píng)價(jià)事物”是本單元的一條主線，學(xué)生可以利用自身的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)進(jìn)行交流，對(duì)學(xué)生和教師都有吸引力，因此這是一個(gè)好的切入點(diǎn)。
啟發(fā)性論題只是啟發(fā)學(xué)習(xí)者進(jìn)行理解活動(dòng)的開(kāi)端，但作為教師，學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)是必須清晰可見(jiàn)的，因此教師在教學(xué)活動(dòng)中確立了4個(gè)單元教學(xué)理解目標(biāo)。理解目標(biāo)是以陳述句或問(wèn)句的形式提出的，非常具體明確，分課時(shí)目標(biāo)和整體目標(biāo)要具有連貫性、整體一致性，通過(guò)一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者是可以達(dá)成整體目標(biāo)的。
理解活動(dòng)是根據(jù)某一單元或課程的進(jìn)展設(shè)計(jì)一系列難度遞進(jìn)的活動(dòng)，這些活動(dòng)需要學(xué)習(xí)者定期地、積極地、有創(chuàng)見(jiàn)地使用需理解的理論和概念。在本單元的6個(gè)理解活動(dòng)中，有1個(gè)初級(jí)理解活動(dòng)，3個(gè)指導(dǎo)下探究理解活動(dòng)，2個(gè)終極理解活動(dòng)，活動(dòng)的層次性明顯，由淺入深，規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)具體，易于老師和學(xué)生進(jìn)行操作。如要求學(xué)生閱讀調(diào)查報(bào)告并總結(jié)調(diào)查報(bào)告的寫作特點(diǎn)，學(xué)生很容易觀察到調(diào)查報(bào)告的時(shí)態(tài)、首尾句的不同。在下一個(gè)理解活動(dòng)中，這些寫作特點(diǎn)就成為評(píng)價(jià)學(xué)生寫調(diào)查報(bào)告的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，利于學(xué)生深層次的理解。
持續(xù)性評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)者持續(xù)得到反饋學(xué)習(xí)信息的過(guò)程。在理解過(guò)程中，教師要傾聽(tīng)學(xué)生的想法并及時(shí)與他們交流，使學(xué)生明白自身與目標(biāo)的差距并有努力方向。在整個(gè)持續(xù)性評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師可以設(shè)置多個(gè)評(píng)價(jià)角度來(lái)實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)。例如學(xué)習(xí)者在用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行兩人對(duì)話時(shí)，評(píng)價(jià)角度可以是目標(biāo)語(yǔ)是否得到恰當(dāng)使用，能否實(shí)現(xiàn)真實(shí)交際；在設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采訪時(shí)，以及最后形成調(diào)查報(bào)告在小組間進(jìn)行展示時(shí)，評(píng)價(jià)角度可以是：調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)置是否合理；能否恰當(dāng)運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行采訪；調(diào)查報(bào)告的書寫是否規(guī)范等。總之，在持續(xù)性評(píng)價(jià)中，學(xué)習(xí)者得到的反饋是發(fā)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中而不是一個(gè)總結(jié)性的考試或評(píng)語(yǔ)。通過(guò)評(píng)估學(xué)生在每一個(gè)理解活動(dòng)中達(dá)到的理解水平來(lái)幫助學(xué)習(xí)者在整個(gè)單元中逐漸達(dá)成一個(gè)或多個(gè)理解目標(biāo)。
三、 TFU教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中的實(shí)踐意義
初中英語(yǔ)教材采取單元話題式編排，話題涉及廣泛，對(duì)于大部分教師而言不知道該如何合理使用教材。在課堂上很容易出現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)偏離、課時(shí)目標(biāo)與單元目標(biāo)不夠一致的情況，這些都不利于學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶，并在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，因此，為了理解的教學(xué)模式對(duì)英語(yǔ)教學(xué)尤為重要。首先，“為理解的教學(xué)”的教學(xué)模式，考驗(yàn)了教師對(duì)所教學(xué)科知識(shí)的掌握和理解程度。借鑒哈佛TFU教學(xué)模式，英語(yǔ)教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該考慮： ① 教學(xué)的層次，應(yīng)該是先整體后局部，先要熟悉三年的教材及學(xué)科教學(xué)要求，然后結(jié)合所教年級(jí)和教材進(jìn)行總體規(guī)劃，最后再具體到單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，在課時(shí)目標(biāo)中再分別設(shè)置清晰的分目標(biāo)； ② 教學(xué)方法和評(píng)價(jià)，教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)不僅要注重知識(shí)內(nèi)容，還應(yīng)注重采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)、重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)等。其次，“為理解的教學(xué)”的教學(xué)模式，考驗(yàn)了教師教學(xué)的藝術(shù)。教學(xué)的每一個(gè)步驟，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要在備課時(shí)“有意設(shè)計(jì)”，在課堂上“無(wú)意呈現(xiàn)”，讓學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中吸收，消化，最后轉(zhuǎn)化為能力。
參考文獻(xiàn)：
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1 模式簡(jiǎn)介
在初中學(xué)業(yè)考試生物“五合一菜單自選”實(shí)驗(yàn)考查模式中，學(xué)生可以從實(shí)驗(yàn)操作、筆試、口試、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和調(diào)查報(bào)告五種考查方式中自選某一種方式或幾種方式參與考查。教師根據(jù)《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，結(jié)合廣州地區(qū)使用的人民教育出版社出版的初中生物教材，給出一定的考查范圍或題目，學(xué)生在五種菜單考查方式中任選某種方式進(jìn)行考查。每個(gè)學(xué)生最多可以參與實(shí)驗(yàn)考查兩次，選取最高成績(jī)作為考查最終成績(jī)。在考查中，教師尊重學(xué)生的自主選擇，負(fù)責(zé)提供五種實(shí)驗(yàn)考查方式的實(shí)施條件。選擇口試、筆試和操作的學(xué)生根據(jù)考查范圍進(jìn)行準(zhǔn)備，在考查當(dāng)天通過(guò)抽簽決定具體的考查題目。選擇做研究報(bào)告和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的學(xué)生提前報(bào)名，在八年級(jí)第二學(xué)期結(jié)束前提交有關(guān)報(bào)告和設(shè)計(jì)。
學(xué)生自選菜單中的實(shí)驗(yàn)考查模式可以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。菜單提供的考查模式較多，側(cè)重點(diǎn)各有不同。例如實(shí)驗(yàn)操作考查，側(cè)重于學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和動(dòng)手操作能力的評(píng)價(jià)；筆試、口試，側(cè)重于監(jiān)測(cè)學(xué)生知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、報(bào)告則充分體現(xiàn)了《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出的“倡導(dǎo)評(píng)價(jià)方式多樣化：在具體操作時(shí)，除了采用筆試外，還要重視采用實(shí)驗(yàn)操作、制作設(shè)計(jì)等任務(wù)表現(xiàn)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)自己的特長(zhǎng)和愛(ài)好，分別在實(shí)驗(yàn)、制作、理論學(xué)習(xí)、社會(huì)調(diào)查等方面能更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。”
2 模式操作指引
根據(jù)《廣州市全日制義務(wù)教育階段七至九年級(jí)生物學(xué)科結(jié)業(yè)評(píng)價(jià)方案》，生物學(xué)科結(jié)業(yè)評(píng)價(jià)是對(duì)八年級(jí)學(xué)生兩年的生物學(xué)科學(xué)習(xí)情況所作的一個(gè)總體評(píng)價(jià)，由三種形式組成：紙筆測(cè)試、非紙筆測(cè)試（包括開(kāi)放式考查和生物實(shí)驗(yàn)考查）、平時(shí)成績(jī)。其權(quán)重分別為紙筆測(cè)試占70%、非紙筆測(cè)試占20%、平時(shí)成績(jī)占10%，三者之和為初中生物學(xué)科結(jié)業(yè)成績(jī)。因此，該實(shí)驗(yàn)考查模式中五種考查的方式的滿分均為20分。
2.1 實(shí)驗(yàn)操作考試
根據(jù)人教版初中生物七、八年級(jí)教材上的實(shí)驗(yàn)出題。在操作過(guò)程中學(xué)校提供各組實(shí)驗(yàn)所需的實(shí)驗(yàn)材料與儀器，學(xué)生在考前抽簽決定考題，2人或4人一組同時(shí)進(jìn)行考試，每組考查時(shí)間為20 min。教師印制試卷時(shí)，一份發(fā)給學(xué)生進(jìn)行考試準(zhǔn)備，一份留作試卷，即每個(gè)選考學(xué)生需要2份單面試題。
2012學(xué)年統(tǒng)一提供的操作試題包括顯微鏡類與非顯微鏡類兩大類，顯微鏡類有2組試題：試題A制作并觀察植物細(xì)胞臨時(shí)裝片、試題B觀察人的口腔上皮細(xì)胞。非顯微鏡類包括3組試題：試題A探究饅頭在口腔中的變化、試題B探究花生果實(shí)大小的變異、試題C扦插材料的處理。
2.2 筆試
根據(jù)人教版初中生物七、八年級(jí)教材上的實(shí)驗(yàn)，選取部分實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理、分析等內(nèi)容編制試題。題型主要是填空與選擇，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一。學(xué)生在考前抽簽決定考題，考查時(shí)間為20 min，各班同時(shí)進(jìn)行。要求考生獨(dú)立作答，不得參考任何相關(guān)資料。2012學(xué)年統(tǒng)一提供的筆試試題包括4組。
筆試也可以不單獨(dú)進(jìn)行，筆試成績(jī)可以與八年級(jí)期末廣州市學(xué)業(yè)水平結(jié)業(yè)考試中紙筆測(cè)試中所涉及到實(shí)驗(yàn)知識(shí)的分?jǐn)?shù)經(jīng)過(guò)換算后互認(rèn)，滿分也為20分。
2.3 口試
根據(jù)人教版初中生物七、八年級(jí)教材上的所有實(shí)驗(yàn)，選取部分實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等內(nèi)容編制而成。學(xué)生在考前抽簽決定考題，與教師以一問(wèn)一答的形式進(jìn)行。學(xué)生聽(tīng)完試題后，有1 min的時(shí)間思考，每題有3 min的時(shí)間作答，試題只讀1次。聽(tīng)完題后學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)必須獨(dú)立口答，不得參考任何相關(guān)資料。教師每次只考查一名學(xué)生，參照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)酌情給分。2012學(xué)年統(tǒng)一提供的口試試題包括3組。
2.4 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的考查內(nèi)容由學(xué)生自主選擇。學(xué)生可根據(jù)自己感興趣的問(wèn)題設(shè)計(jì)一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，或者在教材實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)、補(bǔ)充、添加，成為一個(gè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。
2.5 調(diào)查報(bào)告
調(diào)查報(bào)告的考查內(nèi)容不受限制，學(xué)生根據(jù)教材中涉及到的問(wèn)題或自己感興趣的內(nèi)容，設(shè)計(jì)一系列的調(diào)查題目，根據(jù)調(diào)查結(jié)果寫出調(diào)查報(bào)告。
3 模式在實(shí)踐中的改進(jìn)與反思
初中學(xué)業(yè)考試生物“五合一菜單自選”實(shí)驗(yàn)考查模式建立后，先是在蘿崗區(qū)的區(qū)屬學(xué)校開(kāi)始運(yùn)用，2012學(xué)年開(kāi)始，由廣州市教研室生物科向全市的各區(qū)縣推薦運(yùn)用。該模式自構(gòu)建后的6年來(lái)，在實(shí)踐中不斷修正，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
3.1 實(shí)驗(yàn)操作形式
實(shí)驗(yàn)操作方式最初按照年級(jí)分類，分為七、八年級(jí)兩大類，每類4組試題。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)七年級(jí)試題中顯微鏡類比較集中，考慮到部分農(nóng)村學(xué)校缺乏開(kāi)展顯微鏡類實(shí)驗(yàn)的條件，會(huì)影響學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)考查方式的初衷，后改為根據(jù)實(shí)驗(yàn)中是否用到顯微鏡分類。
根據(jù)學(xué)校在實(shí)施操作考試中，教師的人手、學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)的時(shí)間有限等因素，減少了試題的數(shù)量，更加突出考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)綜合能力。
根據(jù)人教版新教材，刪掉了一些實(shí)驗(yàn)，例如測(cè)量胸圍差的試題被刪除。
修改、充實(shí)了試題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，除了考查知識(shí)與技能以外，盡量關(guān)注學(xué)生在考查時(shí)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，把一些實(shí)驗(yàn)儀器、用具使用的方法和習(xí)慣也納入評(píng)價(jià)范圍。
3.2 筆試形式
筆試考查方式最初是考查一個(gè)實(shí)驗(yàn)中的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等內(nèi)容，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)這種考查方式考查的知識(shí)內(nèi)容過(guò)少、過(guò)于集中，后改為不拘泥于考查某個(gè)實(shí)驗(yàn)，而是進(jìn)行綜合的實(shí)驗(yàn)考查，共4組題。
由于實(shí)驗(yàn)考查是在八年級(jí)進(jìn)行，既不能加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，又要能全面評(píng)價(jià)學(xué)生的能力，特別是評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ虼耍藢ⅰ拔搴弦徊藛巫赃x”實(shí)驗(yàn)考查的成績(jī)與八年級(jí)期末廣州市學(xué)業(yè)水平結(jié)業(yè)考試中紙筆測(cè)試中所涉及到實(shí)驗(yàn)知識(shí)的分?jǐn)?shù)經(jīng)過(guò)換算后互認(rèn)外，也與結(jié)業(yè)考試中非紙筆測(cè)試的另一種形式——開(kāi)放性考查的成績(jī)互認(rèn)，均為20分。這樣學(xué)生就可以真正做到在非紙筆測(cè)試中自主選擇開(kāi)放性考查還是實(shí)驗(yàn)考查形式。
為了進(jìn)一步減少學(xué)生負(fù)擔(dān)，現(xiàn)在正評(píng)估是否將筆試考查納入平時(shí)的紙筆測(cè)驗(yàn)中，即無(wú)需組織專門的筆試考查，改為在每次單元或期末質(zhì)量監(jiān)測(cè)中，命制20分的實(shí)驗(yàn)題目，經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)作為筆試考查的成績(jī)。
3.3 口試形式
口試考查方式最初是考查一個(gè)實(shí)驗(yàn)中的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等內(nèi)容，經(jīng)過(guò)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)這種方式會(huì)給學(xué)生背實(shí)驗(yàn)的錯(cuò)誤導(dǎo)向。后改為不是針對(duì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，而是將部分實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵知識(shí)與技能結(jié)合起來(lái)考查。
在口試中，師生是一對(duì)一進(jìn)行的，考查速度較慢，耗費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)。在實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)校全校沒(méi)有一個(gè)選擇口試的學(xué)生，這可能與教師、學(xué)生對(duì)此考查方式的操作過(guò)程不滿有關(guān)。為此，現(xiàn)在正在評(píng)估是否以小組考查形式代替師生的一問(wèn)一答形式，即學(xué)生2～4人自由組合，共同回答教師提出的問(wèn)題。這樣既可以節(jié)約考查時(shí)間，也可以更好地體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，同時(shí)降低學(xué)生的緊張感。后一種小組口試的試題和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)正在討論中，力圖既要發(fā)揮每個(gè)小組成員的特長(zhǎng)，又要避免個(gè)別成員濫竽充數(shù)。
3.4 設(shè)計(jì)、報(bào)告形式
實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與調(diào)查報(bào)告這兩種考查方式主要適合于對(duì)生物學(xué)科特別有興趣，與人溝通能力、文字表達(dá)能力和總結(jié)概括能力強(qiáng)、肯鉆研和下苦功的學(xué)生。設(shè)置這兩種考查形式的最終目標(biāo)就是為了培養(yǎng)將來(lái)可以在生物學(xué)科有所追求的熱愛(ài)理科科學(xué)的學(xué)生。但是好學(xué)生需要好教師來(lái)培養(yǎng)，開(kāi)展這兩種考查，對(duì)教師的要求較高，教師需要花許多時(shí)間、精力來(lái)指導(dǎo)學(xué)生。因此，特別是任教八年級(jí)的教師的個(gè)人專業(yè)素質(zhì)、教師對(duì)實(shí)驗(yàn)考查所秉持的態(tài)度等，對(duì)學(xué)生選擇設(shè)計(jì)與報(bào)告考查方式會(huì)有非常大的影響。例如，從蘿崗區(qū)2012學(xué)年蘿崗區(qū)區(qū)屬初中學(xué)校實(shí)驗(yàn)考查情況統(tǒng)計(jì)表分析，生源較好與生源較差的學(xué)校選擇設(shè)計(jì)與報(bào)告這兩個(gè)考查方式的統(tǒng)計(jì)數(shù)字差別不大，全區(qū)9所學(xué)校有5所學(xué)校選擇報(bào)告的人數(shù)為零，6所學(xué)校選擇設(shè)計(jì)的人數(shù)為零，表1。
3.5 師生對(duì)實(shí)驗(yàn)考查的認(rèn)識(shí)
為了了解學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)考查的認(rèn)識(shí)，2012學(xué)年，筆者也對(duì)蘿崗區(qū)全體參加實(shí)驗(yàn)考查的學(xué)生進(jìn)行了以下的問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表2。
調(diào)查問(wèn)卷：
1. 你對(duì)實(shí)驗(yàn)考查的認(rèn)識(shí)是（ ）
A. 實(shí)驗(yàn)考查是考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能
B. 實(shí)驗(yàn)考查是考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)綜合能力
2. 你選擇的實(shí)驗(yàn)考查方式是（ ）
A. 筆試 B. 口試 C. 操作 D. 報(bào)告
E. 設(shè)計(jì)
3. 你認(rèn)為最有效的實(shí)驗(yàn)考查方式是（ ）
A. 筆試 B. 口試 C. 操作 D. 報(bào)告
E. 設(shè)計(jì) F. 其他
4. 你選擇的筆試試題是（ ）
A. A組 B. B組 C. C組 D. D組
E. 學(xué)業(yè)水平測(cè)試題的換算 F. 其他
5. 你選擇的實(shí)驗(yàn)操作試題是（ ）
A. 非顯微鏡類A組 B. 非顯微鏡類B組
C. 非顯微鏡類C組 D. 顯微鏡類A組
E. 顯微鏡類B組 F.其他
6. 你選擇的口試試題是（ ）
A. A組 B. B組 C. C組 D.其他
7. 你對(duì)“五合一菜單自選模式”的總體評(píng)價(jià)是
（ ）
A. 考查方式多樣，很好地面向了全體學(xué)生
B. 考查方式多樣，體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)
C. 考查方式多樣，增加了教師的工作量
D. 考查方式多樣，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)
調(diào)查顯示，有39.6%的學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)考查的認(rèn)識(shí)停留在是對(duì)實(shí)驗(yàn)操作技能的考查上，19.03%的學(xué)生還是認(rèn)為考查方式的多樣增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，說(shuō)明師生對(duì)實(shí)驗(yàn)考查，乃至實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)與意義的認(rèn)識(shí)還需要進(jìn)一步提高。
我國(guó)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，改進(jìn)教師的教學(xué)。”初中學(xué)業(yè)考試生物“五合一菜單自選”實(shí)驗(yàn)考查模式，很好地體現(xiàn)了“以考查促進(jìn)教學(xué)，以教學(xué)推動(dòng)考查”的理念。從該模式在有關(guān)學(xué)校進(jìn)行的對(duì)比實(shí)驗(yàn)結(jié)果也顯示，無(wú)論是對(duì)生物課的喜愛(ài)程度，對(duì)實(shí)驗(yàn)感興趣的比例，還是實(shí)驗(yàn)課的預(yù)習(xí)情況、聽(tīng)課狀態(tài)、實(shí)驗(yàn)習(xí)慣、收集數(shù)據(jù)的能力、與同學(xué)合作或探究意識(shí)等方面，采用本模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考查的實(shí)驗(yàn)班均比未使用本模式的對(duì)照班做得好。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：初中生物學(xué)教學(xué) 生物科技實(shí)踐活動(dòng) 漓江魚類資源 調(diào)查活動(dòng)
中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
生物科技實(shí)踐活動(dòng)是以學(xué)生自主選擇的、直接體驗(yàn)的、研究探索的學(xué)習(xí)方式為主，以貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、科學(xué)實(shí)踐主題為基本內(nèi)容的，對(duì)知識(shí)綜合應(yīng)用的實(shí)踐性活動(dòng)。生物科技實(shí)踐活動(dòng)的活動(dòng)時(shí)空向自然環(huán)境、學(xué)生的生活領(lǐng)域和社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域延伸，在活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和探究能力。“漓江魚的生存現(xiàn)狀及捕撈情況綜合調(diào)查”以探究漓江大河鄉(xiāng)河段漓江魚類資源的生存現(xiàn)狀及捕撈情況為主線，通過(guò)本活動(dòng)來(lái)尋找保護(hù)漓江魚類資源的措施。這是一個(gè)具有延續(xù)性和延展性的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生參與和體驗(yàn)了科學(xué)探究的全過(guò)程，是一個(gè)典型的因地制宜的初中生物科技實(shí)踐活動(dòng)，該活動(dòng)在全國(guó)第25屆青少年科技創(chuàng)新大賽中獲優(yōu)秀科技實(shí)踐活動(dòng)一等獎(jiǎng)。下面以指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展此項(xiàng)活動(dòng)為例，談?wù)劰P者對(duì)開(kāi)展初中生物科技實(shí)踐活動(dòng)的一些體會(huì)和思考。
1、活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程
1.1 選題原因
該選題意向來(lái)源于和學(xué)生的一次課間交談，“老師，我們的漓江魚還剩多少?我們?cè)撛鯓颖Ｗo(hù)它們?我們?cè)僖膊荒艹岳旖~了嗎?”原來(lái)，我們每天都說(shuō)保護(hù)漓江，保護(hù)漓江魚類資源，可學(xué)生——漓江上未來(lái)的漁民卻不知道具體的保護(hù)措施有哪些，于是筆者決定在學(xué)生中開(kāi)展這次“漓江魚生存現(xiàn)狀及捕撈情況綜合調(diào)查”活動(dòng)。
1.2 活動(dòng)的具體目標(biāo)
認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的漓江魚，了解它們的生存現(xiàn)狀、生活習(xí)性、食性、產(chǎn)卵期等；知道漓江的休漁期、禁漁區(qū)，懂得從捕撈工具、捕撈時(shí)間、捕撈區(qū)域等方面保護(hù)漓江魚的具體措施；了解有序捕撈、合理捕撈的相關(guān)知識(shí)；學(xué)會(huì)調(diào)查、觀察、收集分析資料等科學(xué)探究的方法；初步學(xué)會(huì)做調(diào)查記錄、處理數(shù)據(jù)、撰寫科技小論文；培養(yǎng)調(diào)查能力、說(shuō)明問(wèn)題能力及交流合作能力；愛(ài)護(hù)母親河，關(guān)注漓江魚的生存狀況，形成保護(hù)漓江魚類資源、保護(hù)母親河的意識(shí)，拒絕破壞性、掠奪性捕撈的行為。
1.3 活動(dòng)內(nèi)容
進(jìn)行開(kāi)題準(zhǔn)備，聯(lián)系桂林市漁政站的水產(chǎn)專家，對(duì)課題的可行性和實(shí)施價(jià)值進(jìn)行論證。
宣傳、動(dòng)員、分組及骨干培訓(xùn)。確定各組的研究方向(如：調(diào)查漓江魚的種類、習(xí)性，調(diào)查捕獲漓江魚的的時(shí)間、地點(diǎn)、工具、去向，近十年的捕獲物種類和數(shù)量的變化等等)，完成組內(nèi)分工，設(shè)計(jì)好調(diào)查記錄表，調(diào)查路線。
按計(jì)劃實(shí)施調(diào)查，隨時(shí)記錄和拍照。
整理分析調(diào)查記錄，撰寫調(diào)查報(bào)告，物化調(diào)查結(jié)果。
組織學(xué)生參加“反哺母親河，放養(yǎng)漓江魚”活動(dòng)。
收集桂林市保護(hù)漓江魚的具體法律、法規(guī)、案例等資料，制作《保護(hù)漓江魚》宣傳冊(cè)。
利用暑假進(jìn)入沿江15個(gè)自然村和社區(qū)發(fā)放宣傳冊(cè)，宣傳保護(hù)漓江魚的具體措施。
舉行“我愛(ài)漓江魚”征文比賽，并評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)。
舉行“保護(hù)漓江魚”手抄報(bào)比賽，并評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)。
舉行成果展示周活動(dòng)。展示各小組優(yōu)秀的調(diào)查報(bào)告、科技小論文、科技小報(bào)，宣傳冊(cè)、照片、圖片等。邀請(qǐng)附近學(xué)校師生參觀。
1.4 活動(dòng)結(jié)果
本次活動(dòng)歷時(shí)1年，充分展現(xiàn)出學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)科學(xué)、樂(lè)于探究與實(shí)踐的精神。學(xué)生共計(jì)走訪調(diào)查了漁民、農(nóng)民1200人。通過(guò)走訪了解到：近十年來(lái)，漓江魚類資源衰竭顯著，保護(hù)漓江魚刻不容緩。但目前我鄉(xiāng)仍有部分農(nóng)民、漁民使用地籠等細(xì)密的捕撈工具，長(zhǎng)年在漓江上違法捕撈。向漓江投放檢驗(yàn)檢疫的魚苗10000余尾，300多名師生參加了“反哺母親河保護(hù)漓江魚”簽名儀式，進(jìn)入漓江沿江15個(gè)自然村、6個(gè)社區(qū)發(fā)放、張貼宣傳資料2000多份。帶動(dòng)了廣大家長(zhǎng)和村民參與活動(dòng)的熱情，提高了他們對(duì)保護(hù)母親河、保護(hù)漓江魚類資源重要性的認(rèn)識(shí)。回收調(diào)查報(bào)告、論文、手抄報(bào)、照片500多份，展示優(yōu)秀作品90份，評(píng)出優(yōu)秀作品一等獎(jiǎng)12份，二等獎(jiǎng)24份，三等獎(jiǎng)36份，邀請(qǐng)附近兩所小學(xué)師生前來(lái)參觀，讓學(xué)生有了課堂上得不到的體驗(yàn)和成就感。人民網(wǎng)廣西視窗、廣西科技信息網(wǎng)、桂林電視臺(tái)《桂林新聞》欄目、《桂林日?qǐng)?bào)》、桂林市疊彩區(qū)人民政府門戶網(wǎng)、中國(guó)共青團(tuán)疊彩區(qū)委網(wǎng)、疊彩區(qū)教育信息網(wǎng)等多家媒體多次報(bào)道此次活動(dòng)，在學(xué)生、家長(zhǎng)中引起極大反響，在社會(huì)上掀起了保護(hù)漓江魚的熱潮，深得當(dāng)?shù)卣目隙ê腿罕姷暮迷u(píng)，產(chǎn)生了良好的社會(huì)效益和生態(tài)效益。
1.5 活動(dòng)結(jié)果處理
分析、整理有價(jià)值的結(jié)果向政府有關(guān)部門匯報(bào)，建議他們采取更有針對(duì)性的保護(hù)漓江魚的措施。活動(dòng)的各項(xiàng)資料及研究成果等直接提供給學(xué)校，完善校本課程，增加辦學(xué)特色，豐富校園文化，總結(jié)和積累開(kāi)展科教活動(dòng)的方法和經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)校的發(fā)展服務(wù)。對(duì)活動(dòng)的日志、論文、調(diào)查報(bào)告等進(jìn)行收集、整理，并送至參加青少年科技創(chuàng)新大賽。獲A等的學(xué)生記入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)報(bào)告內(nèi)。
1.6 活動(dòng)的評(píng)價(jià)
各小組每?jī)稍?收集各成員的調(diào)查記錄，組織自評(píng)、互評(píng)，教師跟蹤各小組的工作進(jìn)程，進(jìn)行階段評(píng)價(jià)。活動(dòng)結(jié)束后，各小組展示成果，教師根據(jù)學(xué)生的階段性評(píng)價(jià)結(jié)果、活動(dòng)成果及所在組的等級(jí)，進(jìn)行綜合。評(píng)定。
1.7 活動(dòng)意義
此次活動(dòng)讓學(xué)生——未來(lái)的漓江漁民了解漓江魚的生存狀況，激發(fā)學(xué)生保護(hù)漓江魚類資源、保護(hù)母親河的意識(shí)。懂得保護(hù)漓江魚的具體措施及有序捕撈、合理捕撈的相關(guān)知識(shí)，拒絕破壞性、掠奪性捕撈的行為。自覺(jué)發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)加入到保護(hù)漓江魚類資源的行列，從而獲得很好的生態(tài)效益和社會(huì)效益。
1.忽視假設(shè)實(shí)驗(yàn)設(shè)立
實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)立是為了在生物教學(xué)過(guò)程中能夠更為充分地說(shuō)明問(wèn)題，驗(yàn)證生物理論，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和科學(xué)探索精神。但是，目前初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師的實(shí)驗(yàn)觀念落后，教師不夠重視，學(xué)生樂(lè)得輕松。其實(shí)，為了更科學(xué)、更有說(shuō)服力地論證假說(shuō)，生物實(shí)驗(yàn)常設(shè)置一些假設(shè)實(shí)驗(yàn)，教師必須針對(duì)不同知識(shí)背景的學(xué)生，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)假設(shè)設(shè)置的必要性和科學(xué)性。
2.實(shí)驗(yàn)時(shí)間難度限制
初中階段學(xué)習(xí)任務(wù)較重，時(shí)間也較緊，在這樣的情況下，用于生物實(shí)驗(yàn)的時(shí)間就更短了。有時(shí)，還會(huì)因?yàn)槔碚摻虒W(xué)的時(shí)間較緊，擠掉一小部分的實(shí)驗(yàn)課。在這樣的情況下實(shí)驗(yàn)時(shí)間不足，學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行仔細(xì)觀察的機(jī)會(huì)，往往會(huì)針對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，對(duì)照教材結(jié)果草草了結(jié)了實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，這樣的實(shí)驗(yàn)是不符合科學(xué)探究理論的。
3.忽視實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析
生物實(shí)驗(yàn)的結(jié)果需要不斷地驗(yàn)證、調(diào)查，然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果做出調(diào)查報(bào)告，但是目前初中生物實(shí)驗(yàn)的調(diào)查報(bào)告就是完成了基本的記錄而已。這種情況不符合科學(xué)探索的規(guī)律，學(xué)生也很難形成探究能力。
二、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)措施
1.重視假設(shè)環(huán)節(jié)
具備探究精神的科學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該包括這樣幾方面：實(shí)驗(yàn)題目的確定；提出假說(shuō)，即對(duì)可見(jiàn)現(xiàn)象提出一種推測(cè)或解釋；實(shí)驗(yàn)，即根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮吞岢龅募僬f(shuō)，設(shè)計(jì)出具體的實(shí)驗(yàn)方法和步驟；預(yù)期，即在檢驗(yàn)一個(gè)假說(shuō)之前，先提出實(shí)驗(yàn)的預(yù)期結(jié)果；觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；分析推理；交流、評(píng)價(jià)等。這些環(huán)節(jié)的完成在初中階段的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)上至關(guān)重要，但是教師往往更為重視實(shí)驗(yàn)過(guò)程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析等，卻忽視了假設(shè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。為了轉(zhuǎn)變這種情況，要培養(yǎng)學(xué)生勇于猜想、敢于假設(shè)的能力。例如，教學(xué)蘇教版生物《實(shí)驗(yàn)———學(xué)習(xí)制作臨時(shí)裝片》時(shí)，基本的教學(xué)目的是要制作植物細(xì)胞的臨時(shí)裝片，學(xué)習(xí)制作臨時(shí)裝片的基本方法。如果教師直接給出制作方法和注意事項(xiàng)，然后讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣的安排過(guò)程毫無(wú)新意可言，學(xué)生的探究能力也無(wú)從發(fā)展。因此要改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)：（1）提出問(wèn)題：制作植物細(xì)胞的臨時(shí)裝片。（2）小組提出假說(shuō)，讓學(xué)生探索實(shí)驗(yàn)制作過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題，結(jié)合教材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)用具的分析和探索。查閱相關(guān)資料讓學(xué)生假設(shè)如何制作更為有效的臨時(shí)裝片。總之，平時(shí)的教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行猜想與假設(shè)。
2.重視分析觀察
著名歷史學(xué)家陳寅恪曾說(shuō)：“沒(méi)有自由思想，沒(méi)有獨(dú)立精神，即不能發(fā)揚(yáng)真理、不能研究學(xué)術(shù)。”初中生物實(shí)驗(yàn)也要鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中大膽提問(wèn)、大膽設(shè)想、大膽選擇、大膽創(chuàng)新，給他們更多的選擇自由。而為了解決實(shí)驗(yàn)時(shí)間較長(zhǎng)的問(wèn)題，教師要教會(huì)學(xué)生更為靈活、有條理的觀察方法。（1）先整體后局部。教師要指導(dǎo)學(xué)生全面進(jìn)行觀察，做好記錄后再進(jìn)行細(xì)節(jié)部分的觀察。例如：觀察根毛和根尖的結(jié)構(gòu)，先用肉眼觀察整體形態(tài)，然后再針對(duì)直根系、須根系、主根和側(cè)根的形態(tài)特征進(jìn)行局部觀察。（2）對(duì)比觀察。對(duì)比觀察要設(shè)立對(duì)照組，然后進(jìn)行觀察分析，更為準(zhǔn)確地找到實(shí)物的特征。例如，在甲狀腺激素促進(jìn)幼小動(dòng)物發(fā)育的實(shí)驗(yàn)中，存在以下實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。甲組：飼喂甲狀腺激素（實(shí)驗(yàn)組）。乙組：飼喂甲狀腺激素抑制劑（條件對(duì)照）。丙組：對(duì)蝌蚪不作任何處理（空白對(duì)照）（3）重復(fù)觀察。實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程是長(zhǎng)期的過(guò)程，因此教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行重復(fù)實(shí)驗(yàn)，這就要開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生在小組組長(zhǎng)的指導(dǎo)下就可以進(jìn)行小組生物重復(fù)實(shí)驗(yàn)。例如，蘇教版課本七（上）P96探究種子在萌發(fā)時(shí)是否會(huì)產(chǎn)生較多的熱量的簡(jiǎn)易設(shè)計(jì)方法是：將蠶豆或大豆等種子裝入保溫瓶?jī)?nèi)，放入一些清水，用打孔器在軟木瓶塞上打一個(gè)小孔，將溫度計(jì)插入其中，塞上瓶塞，該裝置就制作成功。24小時(shí)后，對(duì)比室溫，得出結(jié)論。如果學(xué)生有了新的想法，想要再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)也可以對(duì)不同的種子進(jìn)行重復(fù)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而驗(yàn)證種子在萌發(fā)時(shí)是否會(huì)產(chǎn)生較多的熱量的結(jié)論。
3.開(kāi)展實(shí)驗(yàn)后調(diào)查
生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是為了更好地理解教材內(nèi)容，最終形成科學(xué)探究能力。基于這種情況的思考，生物實(shí)驗(yàn)的結(jié)果必須要進(jìn)行全面的調(diào)查分析。（1）詳細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。針對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)的記錄。（2）根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)照教材內(nèi)容，設(shè)立調(diào)查問(wèn)題。例如，撰寫調(diào)查報(bào)告，報(bào)告題材的選擇要適合初中生的心理特點(diǎn)，可來(lái)源于書本知識(shí)的心得體會(huì)。如“光在植物生長(zhǎng)中的作用”“我國(guó)森林綠化的現(xiàn)狀”“傳染病的預(yù)防”“蚯蚓對(duì)土壤的翻耕”等。調(diào)查研究的設(shè)立是為了讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有更為深刻的認(rèn)識(shí)，目前初中生物教學(xué)缺乏這方面的探索，也是忽視實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析的教學(xué)現(xiàn)狀影響的，必須要盡快轉(zhuǎn)變，盡快改進(jìn)。
4.自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
