時間：2023-01-08 17:56:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學一年級數學教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
數學內容走進學生生活 讓學生感悟數學的價值。下面是為大家準備的小學一年級數學教學反思，但愿對你有借鑒作用!
小學一年級數學教學反思范文1興趣是學生最好的老師，是開啟知識大門的金鑰匙。小學生如果對數學有濃厚的興趣，就會產生強烈的求知欲望，表現出對數學學習的一種特殊情感，學習起來樂此不疲，這就是所謂的"樂學之下無負擔"。下面，我談談自己在激趣方面的幾點體會。
一、創設學生熟悉的情境，在實際中解決數學問題。
生動的生活情景，有助于學生了解現實生活中的數學，感受數學與日常生活的密切聯系，增加對數學的親近感，體驗用數學的樂趣。因此，在教學中，我經常設計一些情境，讓學生在玩中輕松學習。例如：教《美麗的心座》時，在主題圖講完后，我請7個同學上臺，問："蘋果和香蕉，你最喜歡哪種，喜歡蘋果的站在左邊，喜歡香蕉的站在右邊"然后引導學生討論7由幾和幾組成。師還可以問：玩具車和冰淇淋，你比較喜歡哪一種?放學后，你是先做作業，還是先看電視等等。這樣不僅讓學生很快掌握7的組成，還可以進行思想教育。
二、以猜為動力，引導學生探索數學的奧秘。
眾所周知，每一個孩子都愛問為什么，每一個孩子都想探究一些秘密，根據孩子的這種心理，我多次采用"估一估，猜一猜"的形式，讓學生在好奇中思考，在思考中得到逐步提高。如在教學《擲雙色片》時，我先告訴學生我一共有幾個雙色片，左手有幾個，讓學生猜猜右手有幾個，這樣反復進行幾次，學生就在"猜"中掌握了數的分解和組成以及加、減法，加深了對數的認識，為今后學習用數學做好了鋪墊。
三、在比賽中增長信心，培養競爭意識。
兒童的好勝心、自尊心強，愛表現自己，所以要經常創造機會讓學生充分表現，讓他們在心理上得到滿足，要不斷鼓勵他們樹立信心，增強勇氣，勝不驕，敗不餒。如在小組中可以進行"奪紅旗"比賽，在個人中可以比一比誰做得又對又快，從而培養學生的競爭意識。
小學一年級數學教學反思范文2質量是學校生存發展的基礎，是學校的生命。一年來，我校能夠緊緊圍繞區去年教學工作會議精神，運用“以人為本”的管理思想，向老師提出了“在激勵中進步、在互動中提高、在反思中發展”和“學中思、思中做、做中悟、悟中創”的口號。同時堅持教學管理創新化，采取了行之有效的教學管理策略，深化了課堂教學改革，教師的教育教學行為發生了變化，學生綜合質量在不斷提高，取得了可喜的成效。
(一)強化創新管理，探究合作策略：
教學創新重在管理創新。一年來我們樹立的教學管理思路是：開發自我、同伴互助、專家引領、整合提升。做到“抓骨干、骨干抓”責任到人、“抓大組、帶小組”人人提高。為了實現教學管理目標，我校充分發揮校本培訓的作用，立足本校，抓管理、爭優質、提質量、促發展，為實現學校辦學目標而努力。
1、抓教師隊伍建設，從轉變教育觀念入手：
我們做到：
(1)鼓勵教師們學習新課標理念
我校為教師購置了大量的教學和科研書刊，并為每位教師了首都圖書館的借閱證。在學習上我校提倡教師們要：有計劃安排、有內容材料、有討論交流有記錄心得、有實踐體會、有論文總結;在學習上要做到：學---講---寫---展---評的有機結合;在提高教師學習效度上，我校給予教師在學習內容上以具體的指向：結合新課程的學習、結合科研課題研究的學習、結合學科特點的學習、結合自身特點的學習、結合學生發展的學習等。我校教師每人都有學習心得體會本，及時記錄自己的學習收獲和體會。利用每周二校例會的前十分鐘，我們都要進行“精彩十分鐘自我展示活動”，教師們就教育教學等方面學習體會、收獲和在教學中的一些嘗試、經驗、教訓或是教育教學上最新信息和動向，即將他們的所學、所感、所悟進行展示和交流。以達到相互促進、相互提高、資源共享的目的。另外，對于教師們的學習，本學期我們加大了抽查、互查，經過不懈的努力，我校教師養成了自覺學習的習慣，學校自覺學習的氛圍濃厚。學習使教師們認清了形勢，提高了工作的主動性和積極性，學習使教師們的教學觀念發生了極大轉變，有效的提高了教師們教育教學工作的質量。
上學年我校充分利用學科教研大組指導作用，抓大組帶小組，開展“互動式”活動方式。語、數、科任三個大組分別進行了專題學習、音像資料的觀摩、輔導講座、專題研討、教學個案分析，學科教研活動等不同教研學習活動，如：期末我校各學科大組組織教師開展復習引路課研究活動，活動中我們提倡講課者與聽課者平等的交流和對話，問題研討已成為講座與研討活動的主要方式。
每學期學校組織交流展示，確實學有成效，教師們對教育觀、教學觀、質量觀、人才觀、學生觀有了新的認識，對學生質量的評價有了新的理念、新的思想、新的方法。學校對教師工作的評價也體現了自主性、全面性、開放性、激勵性的特點。
(2)校長有明確的教學管理思想，帶領一班人，深入實際，重點指導以點帶面，全盤推動，效果顯著。近兩年我校注重對教師教學基本功的培訓，有計劃、分層次、重實效，積極創造條件苦練教師基本功。為爭創語文、科任兩大學科，我校教師人人參與基本功培訓，采取了大集中、小分散的培訓方式，充分發揮骨干教師的學科帶頭作用，以學科大組帶學科小組，取得了較好的培訓效果。首先加強了基本功自我培訓。我校要求每位教師在學習區教師基本功考核項目及要求的基礎上，找自身弱項，訂自訓計劃，學校予以指導，加強自我培訓的針對性。其次，我們發揮學科組的優勢，形成教師基本功組訓氛圍。同伴互助會使優勢得到互補。如：語、數、科任各學科分別開展了九次以上學科專項基本功培訓。為此，我校還以學科大組的組織形式，多次進行了基本功的培訓與展示活動。在教學基本功的展示中鍛煉了技能技巧，提高了專業素養。另外，我們還積極與教研中心聯系，聘請各學科專家來校進行指導。
(二)深化課堂教學改革
一年來，學校為了將素質教育落實到實處，堅持教育面向全體、分層管理、因材施教，出現了一批全面發展的學生，也出現了許多發展有特長的學生，更可喜的是出現了后進變先進，智力得以開發的學生。
l、學校對畢業班工作能給予高度重視，連續幾年畢業生升學率達100%。沒有出任何問題。對其它年級學生注重加強平時管理，因材施教，分層教學，保質保量，區、學區進行語數抽測成績良好。學校能為殘疾兒章創造條件，使他們隨班就讀，教師們給他們特殊的關愛，學校要求每位教師要與一個殘疾兒童交朋友，這項活動開展得很好，受到家長、社會的贊揚，使殘疾兒童能健康成長。
2、學校注重培養學生全面發展，能夠認真執行課程計劃，能夠開齊、開足課題，認真執行新大綱和學科教學文件的精神，積極組織教師學習研讀，校長主任認真做輔導講座，帶頭談學習體會，安排骨干教師做引路課，把學習要求落到實處。
幾年來，學校一直把教研活動做為提高教學質量的一條重要途徑，教研活動有計劃、有內容、有組織、有效果，圍繞科研課題研如何采用恰當的學習策略，指導學生進行自學，A級課均達50%以上，合格率為100 o。
3、學校教學管理工作的突出一點是狠抓課堂教學質量，目的是在保質量的前提下，減輕學生的過重的負擔;
工作中。一直認真貫徹上級關于減負的要求，并依據學校工作實際，制定沙小“減負”措施。
4、學校注重加強和改進學校教學常規管理，制定一套符合素質教育要求的管理辦法，建立了民主開放的管理模式，對教師進行全面的分層次的管理，對學生進行全面的，分層的管理，管理中力求體現科學性、形成性、自主性、激勵性，使其出現良好的運轉機制。
校長與教學干部能深入課堂，深入教師，深入學生，參加教研，實地考查，新自指導，校長教學干部參加教研和聽課評課的次數均超過上級領導的要求，記錄檔案能評為優秀。
5、我校率先參與了區、市乃至中央教科所及有關科研課題的研究，研究期間，重點培養教師的科研意識，提高教師的科研水平，建立了科研室，組織了科研小組，形成了領導干部人人帶一個課題，每位教師人人有子題，科研工作也取得了顯著效果，不僅榮獲了數篇論文獎和科研先進單位的榮譽稱號。
培養了一支科研型的教師隊伍，我校的科研課題“小學生學習策略指導的研究”第一批被區教科所認定為由學校獨立承擔的區級課題。
6、以科研促教研提高教師教學水平
在教學研究中，教師們對學習策略的研究、對影響小學生學習策略的因素進行認識，并進行歸納總結。使教師能根據自己學科的特點進行分析，梳理總結出應培養的學生學習策略，如語文學科中的預習指導策略、自主閱讀指導策略;數學學科中的復習指導策略;勞動學科中的調查研究指導策略;綜合實踐活動學科的課后應用知識指導策略等。創新了多種教學模式：如音樂的“在民主原則下的問題—討論—體驗式教學模式”、“在個性化原則下的選擇—創作—表現”的教學模式、“在主體化原則下合作—互動—創新”的教學模式;體育學科的“啟發式”和“創新式”教學模式，英語學科的“五步教學法”和“自主探究式”教學模式;勞動學科的“六字教學法”等10余種教學模式。
7.以反思促提高提高教師教學反思能力
我校在教學管理中注重引導教師以嚴謹的態度，對自己及同伴的教學思想、教學理念，以教師反思行為促教師教學水平的提升。開展了“教學一課的得與失”活動，就是讓教師們通過對一節課的回顧與反思，對自己在課堂教學前的構想與教學設計、在課堂教學中的教學行為、師生交往與教學效果，進行深入的再思考和再比較。以發現教師在教學上的成功與失敗，總結出經驗。
8、學校認真推動“教學質量監控”工作，并以課堂教學質量評價為切入點，帶動其它工作，力求把素質教育，創新教育的思想轉化為教師的課堂教學行為，建立新型的師生關系，營造活躍的課堂氣氛，充分發揮學生的主體作用，力爭上好每一節課。
對于教師，我們首先強化自我監控——變要我監控為我要監控，如對備課、上課、作業、輔導、考核、評價等常規工作先進行自我監控。對于教研組，我們強化了組內互控，我們堅持做到：組內人人把關，從教師自查到組內定期自查，嚴格把握教學質量。對于學校，我們著力體現目標監控、過程監控和效果的監控，監控中體現計劃性、指導性、開放性、規范性。普聽課后，我們及時進行質量檢測，根據所學內容進行測試。單元測試后，學校進行教師質量再分析，召開學科組質量分析會，認真分析學生共同存在的問題，重新制定查缺補漏措施。學校還及時找問題較大的教師談話進行個別指導。上學區期末考試后，學校針對考試后的問題及時召開了“期末質量分析會”，促教師的反思，收到了良好的效果。
9.注重整合，提高學生綜合素質。
我校根據新課標的要求，加強了學科間的聯系，在教研活動時，經常是相近學科共同備課、共同研討。使教師們從新的視角發現新的問題，產生新的碰撞。
為了培養學生獨立閱讀能力，在爭創學校語文優質學科中,我們組織了全校讀書活動,各班緊緊抓住學生讀書活動,從強化學生對課本朗讀能力的培養到指導學生廣泛閱讀課外書,做了很多工作。全校學生的閱讀積極性被調動起來。召開了各年級學生讀書會。學生們表現出極大的參與熱情,他們踴躍登臺展示自己,用朗讀、背誦、講故事、表演相聲等多種形式匯報自己讀書的收獲。
(三)今后工作思路：
認真今年區教育工作會議精神，進一步增強質量意識和主動意識，充分認識教學質量管理工作的重要地位，樹立質量立校的理念。加強質量監控，建立有效的質量反饋機制，強化過程管理，及時有效地改進教學工作。將管理落到實處。
小學一年級數學教學反思范文3數學教學的歸宿是:教為了不教，學為了會學。會學習是學生進一步發展的終身學習所必備的基本技能，其關鍵是要讓學生理解學習的方法，并在應用方法中感悟學習方法的優越性，進而使學生心里產生“我會學”的成就感，激勵學生進一步主動學習。讓學生在40分鐘里得到的不僅是數學知識，更主要的是學習的方法。要教好書，首先要了解教材。了解教材，就要對教材的基本思想、基本概念、每句話、每幅圖、每個符號都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些材料，怎樣才能教好。根據教材與學生的年齡特征，認真擬訂好教學計劃。根據每節內容，認真確定好教學目標。此外，還要了解學生原有的知識技能質量，他們的興趣、方法、習慣，預測學生在學習新知識過程中可能會有哪些困難，并結合教材，認真安排每一節課的活動。做到有備而上，不打不備之戰，這樣才能保證教學任務的出色完成。
雖然一年級教學內容少、淺，但要組織好一節課，須得下一番苦功夫。由于學生中大部分都讀過學前班，本學期學習的內容對于他們來說是舊知識，因此課堂上如何把“舊知識”變為“新知識”，讓學生對數學學習產生興趣是學好數學的關鍵。據此，在課堂教學中，我盡量使教法新穎，關注每一個學生的反饋。創設教學情景，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性。教學時采用直觀教具演示，讓學生看得見，也讓學生自己動手操作，動口說一說動手的過程與結果，從而達到動口、動手、動腦的目的，充分調動起學生的各種感官。課堂提問面向全體學生，講練結合，練習中多以游戲形式進行，讓他們產生愉悅的心境，激發他們的學習興趣，創造良好的學習氛圍。如教學數的組成時，以“對口令”、“拍掌”、“出手指”等游戲進行練習，教學10以內加減法時，以“開火車”、“對口令”、“搶答”等游戲進行練習。這樣，學生不僅感興趣，而且記得牢。讓他們在玩中學，學中玩，學得樂，樂于學。
一、科學引導課堂氣氛
一堂課課堂氣氛的好壞直接影響著教學的效果。如果課堂氣氛不好，教師就需要不斷地組織學生注意聽課或者管理紀律，從而浪費了很多教學時間。然而，小學一年級的學生因為年紀尚小，所以注意力不集中和紀律不好是在所難免的，教師對他們加以引導也是必須的。但是引導也需要方法，如果教師只一味地按照傳統的管教方式進行說教和管理，就很容易引起學生對教師的恐懼情緒和抵觸情緒，也就更難令他們將這名老師所教授的知識聽進去了。因而，對課堂氣氛進行有利與科學的引導是新課程教育目標下一名小學教師首先要做好的事情。
那么，要如何才能正確引導課堂氣氛呢？我們不妨利用一些創新的觀念來使課堂氣氛變得活躍，令學生都愿意積極主動地參與進數學這門課程的學習當中。比如說，小學一年級學生正是處于渴望被大人夸贊、認可和表揚的年齡，他們的表現欲望一般較強，非常喜歡比賽，教師就可以利用這點經常性地在課堂上組織一些小比賽，以激發學生們的學習激情。再者，小學一年級的學生喜新厭舊的情緒是很常見的，他們經常對事物只保持三分鐘熱度，所以教師在組織這些比賽的時候，可以時常變換一下比賽的項目和方式，有時進行數字書寫比賽、有時進行加減運算比賽；有時分組形式是男生一組女生一組，有時分組形式是男女混搭等等，讓學生在多樣化的比賽形式中充滿學習熱情，同時比賽本身也是一種學習過程，可謂一箭雙雕。
另外，小學一年級的學生自制力比較差，即使課堂氣氛再活躍，他們也很難在一節課堂上從頭到尾都保持著集中的注意力，所以教師還可以設計一些相關兒歌來對課堂紀律進行整肅，以代替傳統的說教方式。通過這些既簡單又對小學一年級的學生來說充滿樂趣的方式，便可以很好地對課堂氣氛加以引導。
二、教學方式靈活多變
根據心理學家研究結果，興趣是活躍人心理的最佳成份，只有對某項事情有了興趣，人才會愿意主動去做。對于小學一年級的學生而言，數學這門課程的內容是非?？菰锓ξ兜?，而且數學是一門很抽象的學科，它既沒有生動形象的語言描述，又沒有精彩多變的故事情節，小學學生是很難對它主動產生興趣的。因此，這就需要教師在教學過程中，多想方設法激發出學生對數學的學習興趣。具體來說，可以有以下幾種方式。
1、情境的創設
情境的創設舉個例子來說可以是下面這樣，在課堂上教師對學生說：小朋友們，大家都知道小兔子最喜歡吃蘿卜，有一天，小兔子到田里拔蘿卜，不一會兒它就拔出了2根蘿卜，于是它吧唧吧唧吃下一根，你們能說說剛才小兔子吃蘿卜的過程嗎？然后引導學生回答：小兔子拔了2根蘿卜，吃了1根，還剩1根，所以2-1=1。教師繼續說：但是小兔子覺得只吃1根蘿卜不夠飽，所以它又吃了一根，你們說它現在手里還有幾根蘿卜？學生就會回答：小兔子本來還剩1根蘿卜，但是它又把這根吃了，就沒有了，所以1-1=0。再進而，教師就可以給學生們解釋出“0”這個數字的概念。這樣的教學方式設計可以把原本枯燥的數字變成學生們所熟知并感興趣的事物，讓學生在聽故事的同時將知識收納入腦中，同時還能提高他們的發散性思維，讓學生愿意學、容易學。
2、游戲的利用
在對小學一年級的學生進行數學教學時，教師可以利用一些符合教學內容的小游戲來輔助教學，使學生們的學習氛圍更加輕松愉快。比如在教給學生們認識“7”這個數字時，教師可以利用搶乒乓球的小游戲來進行教學：在7枚乒乓球上分別貼上1-7的編號，并設置6個帶有1-6編號的凳子，讓7名學生隨機搶到一枚乒乓球，并根據編號找到相應的凳子坐好，比賽他們的反應速度；這樣等6名學生都坐好之后，卻有一名學生沒有找到位置，學生們也就會自行明白到“7比6多1，6比7少1”這個概念。
3、語言的生動
1.培養學生主動學習的意識。
剛升入小學一年級的孩子大都接受過學前教育，所以他們對數學并不是一無所知的。因此，在上第一節數學課《數一數》時，我先讓學生觀察教室，讓他們尋找教室中能數出的數，例如人數、桌子等。又領學生到校園進行參觀，尋找校園中都有哪些數。還讓學生說出一些和自己有關的數字，看誰說得多、說得好。讓學生感覺到數學永遠在自己的身邊、生活中充滿著數學，從而提高學習數學的興趣。
2.引導學生從不同角度觀察、思考、解決問題。
引導學生從不同角度去觀察、思考、解決問題是學生學好數學的重要途徑。現在的數學教材中有很多的練習題具有解法不唯一的特點。這就需要我們抓住時機，培養學生多動腦、勤思考的好習慣，調動學生的學習積極性。剛開始，當我提出還有不同的解答方法時，學生的表情都很茫然。我引導學生積極思考，對提出不同見解的學生給予表揚。受到表揚后，大家的積極性就更高了。這樣使學生以后敢于發言，敢于提出不同的見解，從而學會從不同的角度觀察問題、以不同的方式去思考問題、用不同的手段來解決問題，充分意識到解決同一問題方法的多樣性。
3.培養學生認真聽講的習慣。
聽講是課堂上接受信息的第一道大門。學生聽課專心與否，是決定接受信息多寡的首要因素。課上我要求學生全神貫注地聽講，主要采取正面引導的方法，看到某某學生聽講特別認真，我就表揚；而看到個別不認真聽講的學生，就用眼神加以暗示。一年級學生都很單純，都愛受表揚，因此正面引導的效果會好些。
一年級學生由于其特殊的年齡特征，思維更具形象性。在教學中，我注意教學形式的多樣化與直觀性，盡量利用教學掛圖吸引學生的注意力，采取多種游戲方式進行練習。這樣學生在課上就不容易“走神”，而把精力全部投入到學習中去。久而久之，就容易形成上課認真聽講的良好習慣。
4.培養學生大膽發言的習慣。
發言時學生需要將自己的思考過程用語言表達出來，要把內部的知識轉化為外部的語言，必須表達清楚，使別人能聽懂。發言可以鍛煉學生的思維和表達能力。我在課上盡量多創造機會讓學生發言，提高學生表達的準確性。但一節課上學生能發言的機會畢竟有限。有的學生按捺不住，提意見：“該到我了。”我向學生們解釋：不可能全班同學都來回答問題，只有敢于舉手的老師才叫。這節課叫不到你，下次一定有機會叫到。學生回答問題如果正確，那是再好不過了。如果學生回答錯了，說明他們對知識還沒有真正理解透。而他們的錯誤回答往往能代表部分學生在學習中存在的問題。如果能很好地引導，就會有助學生掌握知識。
5.主動參與，善于合作。
教學中，我注意為學生提供合作學習的機會，同時精心組織每次合作，使他們在有效、有序的共同學習中得到交流、受到啟發。我認為教師在引導學生開展討論交流、合作學習時，不見得每個知識點、每個學習內容都必須采取合作的學習方式。只有在某些地方意見發生分歧時或可多方面解決問題時，才需要適時地采用討論交流的合作學習的方式，這樣可使學生在充分交流中吸收別人的想法，擴大知識面，又在與同學的交流中建立良好的人際關系，得到愉悅的情感體驗，樹立學習的信心。同時在新課程的合作學習中，要注意引導學生彼此相互傾聽、思考、交流。老師穿針引線，巧妙點撥，適時評價。學生在這多元性、豐富性和生動性的學習交流中，能展示自己的聰明才智，并得到發展。
6.打破常規，樂于創新。
如何培養學生的創新意識、創新精神和創新能力已成為課程改革的重大課題。要培養學生的創新意識，培養學生的創新精神、創新能力，首先要為學生營造和諧、活潑的學習氛圍。只有在一個相對寬松、包容的環境中，學生才敢于讓自己的思想插上創新的翅膀，也才樂于表達自己與眾不同的想法。其次，要善于開發資源，為學生的創新能力的培養創造條件。例如在學習了《認識圖形》以后，我布置的家庭作業就是要求他們應用學過的圖形畫一幅美麗的圖畫。這樣的家庭作業受到了孩子們的歡迎。經過他們的描繪，一幅幅充滿創意的圖畫出現在我眼前，我不禁感嘆他們的思維是如此的活躍。這樣的家庭作業不僅鞏固了知識，而且培養了學生的創新能力，為以后的繼續學習打下了基礎。
最初打開一年級的數學教材，給我的印象是：它就像是一本卡通故事書，每一課學習內容、每一道練習題都可以用一個故事來把它表達出來，并把知識融入到學生的生活當中，與學生的實際生活緊密相連。在實際教學中，我注重培養學生良好的學習方式和學習習慣，初步學會用數學的思維方式去觀察和分析現實生活，用數學的方法去解決一些日常生活中的問題，還有在學生獨立性、互動性和創造性等方面的培養，怎樣才能使學生愿意學并學好數學呢？
1. 培養學生主動學習的愿望
剛入學的一年級孩子，大部分都受到學前教育，所以說，他們對數學并不是一無所知，但對于學習數學的興趣卻是不盡相同的。因此，在上第一節數學課《生活中的數》時，我先讓學生觀察他們新的學習環境――教室，讓他們尋找教室中的數，又領學生到校園進行參觀，尋找校園中的數，然后告訴學生：“這是數學，其實數學就在我們身邊?！笔箤W生對數學逐漸產生了親切感。
2. 有意識創設活躍的學習氛圍和生動有趣的學習情境
“好玩”是孩子的天性，怎樣才能讓孩子在玩中獲得知識呢？我針對每課不同的學習內容，編排設計了很多學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解認識數學知識。如：在上“認識物體和圖形”一課時，我讓孩子帶來的物品，然后放到一起數一數，看看每種物體、圖形各有幾個。這樣不僅使學生認識到了數，還為以后的分類課打好了基礎，更培養了孩子的合作學習習慣。再如：上《小貓釣魚》一課時，先讓學生觀察貓家四兄弟的不同神態，再讓學生戴上小貓的頭飾，進行模擬表演，充分發揮學生的想象力。讓他們自編、自演故事，真正使學生在“玩”中獲得了知識。
3. 引導學生從不同角度去觀察、思考、解決問題
大家都知道本冊數學教材的練習題中，有很多題的答案都不是唯一的，這就需要我們抓住時機，鼓勵學生多動腦筋，勤思考。剛開始，當我問道“誰還有不同的方法？”時，很多學生的表情都很茫然，所以這時，只要有學生能通過思考來回答問題，不管答對與否，我都給予相應的鼓勵，表揚他是個愛動腦筋的孩子。給我印象最深的是當我講《跳繩》這一課時，大多數學生都列算式為：2＋6（2個搖繩的），這時，有個小女孩卻膽怯怯的舉起了小手，她列的算式是：4＋4我故作驚訝地問：“你為什么要列成4＋4呢？”她就：“有四個小男孩，4個小女孩，共有8個小朋友在玩跳繩。”我當時特別高興，就借機說：“你真是個愛動腦筋的好孩子，棒極了！”并獎給她一個“智慧果”。然后，我對其他孩子說：“其實通過這幅圖還能列出很多不同的算式，誰還能做一個愛動腦筋的孩子？”經過這一啟發，學生的思維頓時活躍起來，最后一直深挖到根據衣服、襪子的不同顏色來列算式，甚至更有的學生列出連加算式。從這以后，在每拿出一道題，學生都能積極主動去尋找不同的方法來解決問題。可見，只要我們能適時抓住機會，并加以正確引導，相信孩子們是有潛能可挖的。
4. 培養孩子的生活實踐能力
許多孩子在入學以前就會做100以內的加減法，但是把它們拿到具體的生活實際中來就不是那么盡如人意了。數學的知識、思想和方法必須由學生在現實的數學實踐活動中理解和發展，數學如果不能與生活有效地聯系起來，那就失去了它本身的意義。所以，在數學教學中培養孩子的生活實踐能力也是至關重要的。如：上完《分類》課以后，布置學生到書店、超市等地方進行調查，看看它們是按什么規律把物品進行歸類的，之后又讓學生帶來了各種不同的東西，叫學生扮演“商場小經理”，把各種物品按自己的想法進行歸類。這樣，有利于培養學生的探索精神和創新意識，并且能使學生在實踐中得到鍛煉，把數學真正融入到現實生活。
一、培養學生認真聽講的習慣
聽講是課堂上接受信息的第一道大門。學生聽講能力強弱與否，是決定接受信息多少的首要因素。
要求學生全神貫注地聽講，首先要注意教師的教，由于學生的年齡特征，思維更具形象性。在具體教學中，要注意教學形式的多樣化與直觀性，盡量利用圖片、模具等以吸引學生的注意力，采取多種游戲的方式進行練習，這樣學生在課上就不容易“走神”，而把精力全部投入到學習中去。久而久之，就容易形成上課認真聽講的良好習慣
另外，還可以采取正面引導的方法，看到某某學生聽講特別認真，就適時的表揚。如，“某某某聽講多認真呀，有的小朋友真應該向他學習?！倍吹絺€別不認真聽講的學生，教師可用目光加以暗示。一年級學生很單純，都愛受表揚，因此正面引導的效果也不錯。
二、培養學生獨立思考的習慣
數學是思考性極強的學科。在數學教學中，必須使學生積極開動腦筋，樂于思考，勤于思考，善于思考，這樣的學習習慣才會有助于學生的進步。
在具體的教學過程中，不應單純地“教”知識，而應通過引導幫助學生去做、去想知識。如：在學習“10的分與合”時，在復習鋪墊的基礎上，提問：“10可以分成幾和幾呢？”引導學生一邊分小棒一邊思考，從而自己得出結論。多問幾個“為什么”比直接告訴學生“是這樣的”要好得多。
另外，學生原有知識水平參差不齊的情況也應引起我們的注意。如在進行“8加幾”的學習時，也許你才剛開講，有的學生就叫起來：8+3=11、8+4=12、8+5=13……千萬不要以為學生都會了，知道答案的學生都是上幼兒園時學得好的，而那些幼兒園沒學會的學生則一無所知。即使那些能說出答案的學生，理解水平也是不一樣的，有的算法清晰，有的則僅是形式上會背出答案而已，而對于具體的思考過程、計算方法等并不是很清楚。這時我們可以問那些能說出答案的學生：“你們是怎么算出來的？你能當小老師說給其他同學聽聽嗎？”這就促使那些能說出答案的學生不得不重新沉下心來考慮如何解釋，從而重新思考關于十幾減8的相關知識。而對那些還不會計算十幾減8的學生可以這樣引導：“同學們，其他小朋友都知道了這么多算式，我們可不能輸給他們，趕緊想辦法試試看。”這樣，不同層次學生的思維就幾乎能全部調動起來了。之后，再請小老師說說自己的算理、算法，其他同學進行驗證、補充，學生在相互之間的思維撞擊中學會了知識，獲得了積極的成功體驗。
三、培養學生積極發言的習慣
發言需要學生將自己的思考過程用言語的形式表達出來，它可以鍛煉學生的思維和表達能力。
學生不發言或怕發言是因為他們缺乏勇氣和信心。所以，要培養學生積極發言的習慣，最重要的是要讓學生有敢說的勇氣。針對實際，要時時以敢說者帶動、激勵怕言者。教學中，對于那些愛探索、肯帶頭的學生，給予及時的表揚：×××同學膽子真大，回答問題時聲音真響亮；×××同學真愛動腦筋；你說的棒極了等等。對于那些不善于發言，怕發言的學生給予期待的眼神，鼓勵的目光，并加以適當的點拔、適時的引導，增強他們說的勇氣和信心，只要他們能開口，我也會以鼓勵的口吻對待，讓他感到自己也能說，即使說錯也沒關系。還可以讓怕發言者復述敢說者發表的想法，并給予鼓勵：“你也說的很好”，以此調動他們的積極性。課中那些較簡單的問題，就把說話的機會讓給怕發言者，并及時鼓勵：“你答得非常正確，很有進步?！焙⒆佣加袕谋娦睦?，在實際教學中，可以把個人的回答改為同桌互說、四人小組交流；把點名回答改為幾位小朋友的一起回答，以此來增強他們的自信心和回答問題的興趣。
四、培養學生動手操作的習慣。
動手操作是兒童認識事物的重要手段，兒童在動手操作中獲得直接經驗，在“做中想，想中學”。只有學生確有“感受”，才能真正“理解”。
為了讓一年級學生易于理解和掌握抽象的數學知識，教材安排了“分一分”“擺一擺”“畫一畫”“圈一圈”“數一數”等大量的動手操作活動。學生在直觀具體的操作活動中能夠積累學習的“關鍵經驗”，而這些經驗是教師無法教會的，必須由學生自己體驗。例如，在教學“分與合”時，教師讓學生借助學具，將6個桃放在兩個盤里：一盤放1個，另一盤放5個；一盤放2個，另一盤也放4個；一盤放3個，另一盤放3個……，有了這一操作的過程，再抽象成數的分與合就有了清晰的表象，實現了由形象到抽象的過渡。
五、培養學生“認真做作業”的學習習慣
作業是課堂教學的升華，作業可以檢查學生的學習效果，鞏固課堂學到的知識，加深對課本知識理解。堅持獨立完成作業是學生養成良好習慣的好機會。在教學中要求學生做到：
1.認真審題
題是正確解題的前提。我們在課堂上教給學生讀題方法，要求學生邊指邊讀，強調他們多讀，弄懂題目告訴了哪些數學信息，讀中畫重點字、詞，養成用符號標記習慣，同時指導分析對比的方法。
2.規范書寫
教給學生寫作業方法，要求書寫數字清楚，整齊、美觀、格式正確，并且要限時內完成作業。有了時間限制，學生不敢隨意浪費時間。和時間比賽的結果會鼓勵激發學生的積極性。
3.細心演算
演算是小學生數學學習中最基本的技能。我們訓練學生沉著、冷靜的學習態度。計算必須慎重，切勿草率從事。不管題目難易都要認真對待。對認真演算有進步的同學給予鼓勵表揚，樹榜樣。
4.檢驗改錯
【關鍵詞】小學一年級；口算能力；現狀；對策
口算又叫“心算”，是學生數學學習過程中應用最為廣泛的運算方法。對于小學一年級的學生而言，口算能力是他們數學學習過程中的重要能力，是學生學習其他數學知識的基礎，是培養學生抽象思維、記憶能力以及邏輯推理能力的有效途徑。因此，教師在小學一年級的教學中，應當重視學生口算能力的培養，讓學生在數學學習的過程中，能夠主動去思考、去探索，提高學生舉一反三的能力。但是，就目前的小學數學教學而言，對學生口算能力的培養現狀卻不容樂觀。本文中，筆者結合當前小學一年級教學中培養學生口算能力的現狀，闡述教師該如何培養小學一年級學生的口算能力。
一、小學一年級教學中培養學生口算能力的現狀
口算能力雖然是小學生學習數學的重要能力，但是，在實際的教學過程中，對學生口算能力的培養，依然存在不少問題，主要如下：
1.教師忽視口算能力培養的重要性
很多教師在小學一年級的教學中，不懂得換位思考，不懂得站在學生的角度看待問題，從而使得絕大部分教師認為口算是很簡單的，不需要培養和強化。因此，教師在教學中，并沒有加強對學生口算能力的培養，也沒有在學生的面前樹立良好的榜樣作用，從而使學生也沒有認識到口算于他們而言的重要性。而部分教師在教學中，包括教師自身都是用筆算，無論是在演示計算還是實際的教學中，教師的筆算過程會對學生產生一種潛移默化的影響，最終將難以提升學生的口算能力。
2.對口算的技巧掌握不足
口算是需要技巧的，如數的組成、湊十法等等，都是提升學生的計算能力和計算速度的有效方法。但是，在實際的教學中，很多教師都是通過大量的做題，讓學生在不斷的做題過程中，促進計算能力的提升。這是一種比較古板的教學方法，這種缺乏靈活性的教學方法，于提升學生的數學計算能力而言是比較有限的。而教師之所以采取這樣的教學方法，一個重要的因素在于教師對數學口算的技巧性掌握不足，只是一味地想通過反復的練習，促進學生數學計算能力的提升。殊不知這種缺乏針對性的大量練習，會讓學生產生一種抵觸的心理，最終也不能提升學生的數學計算能力。
二、小學一年級數學教學中培養學生口算能力的對策
結合以上的分析我們可以看出：當前，在小學數學的教學中，教師對學生口算能力培養的認識不足、技巧性掌握不足，從而使得教師習慣性沿用題海戰術式的教學模式，提升學生的計算能力，這是一種不可取的數學教學方法。在新課程改革的背景下，筆者認為：教師應當轉變傳統的數學教學模式，重視學生口算能力的培養，促進學生數學計算能力的提升。
1.轉變教學理念，重視口算能力培養
素質教育理念強調教師的教學應當實現“減負增效”的效果，這里的減負增效包含兩方面的含義：不僅要“減負”，同時也要“增效”。這就要求教師在教學的過程中，應當轉變教學理念，改變傳統依靠大量做題提升學生計算能力的方法，通過教學方式的革新，提升學生的數學計算能力。而強化學生的口算能力的培養，讓學生在數學計算的過程中，能夠通過口算，快速地提升自己的數學計算能力，這是一條切實可行的方法，需要教師加以重視并予以運用。
2.強化技巧培養，促進口算能力提升
俗話說：授人以魚不如授人以漁。對于小學一年級的學生而言，教師在教學的過程中，技能和方法的傳授遠遠比知識的傳授顯得更加重要。這就要求小學數學教師在教學中，應當強化學生的技能和方法培養，促進學生口算能力的提升。那么，對于小學一年級的學生口算能力培養而言，有哪些比較有效的口算技巧呢？筆者在教學中，通過指導學生“湊十”，培養學生快速計算的能力。例如，8+3+7+2=？在計算這道題時，如果學生嚴格按照順序計算，計算的速度和效率將會大大降低。而對于這道題的計算，如果學生通過“湊十法”，將會簡單很多。計算的方法如下：（8+2）+（7+3）=20。當教師在給學生講解湊十相加的方法時，學生們的表現都很積極，認為數學計算原來蘊含著這么多的技巧，從而使得學生對數學的計算以及口算都有了較強的積極性和主動性。
3.加強口算練習，提升口算效率
練習是提升學生的口算效率和口算準確率的一個有效途徑。在小學一年級的數學教學中，教師要想提升學生的口算能力，需要通過不斷的練習和強化，培養學生的口算習慣，促進學生口算能力的提升。在這之前，教師還應該培養學生認真地讀題目和分析題目，而不是看到題目就盲目去計算。小學生很多都會因為粗心大意而算錯了題，學生的粗心大意就是因為沒有認真地讀題，沒有認真地去分析題目。作為教師應該教會學生讀題，并且讀懂題。開始可以小聲地把題讀出來，以便思考，時間久了，形成了習慣就可以默讀。不懂的多看幾遍，下次在遇到時就會了，不要只為追求速度而不注重完成的質量。教師應要求學生從審題開始就要集中注意力直到把題目做完，要求學生書寫工整，從小培養書寫工整、干凈的習慣。要想使口算的速度快、完成的質量又好，就要不斷地進行練習，鞏固已經學習的知識。教師在出練習題的時候也要按照一定的規律來出，這樣有利于學生掌握速度。
總而言之，小學一年級是學生數學學習的基礎性階段和啟蒙階段。對于這個時段的數學教學而言，讓學生掌握學習的方法和技巧，培養學生良好的數學學習習慣顯得尤為重要。因此，教師在小學一年級的數學教學中，應當重視學生口算能力的培養，促進學生計算能力和計算效率的提升。本文中，筆者結合當前小學一年級數學口算能力培養存在的問題，U述在新課改下教師如何培養小學生的口算能力，僅供參考。
【參考文獻】
關鍵詞：小學數學；一年級教學；解決問題；現狀；研究
一、引言
新課程改革的全面深化，對數學教學工作提出了新的要求。在素質教育理念與創新教學元素有機融合背景下，數學教師需要進行教學思路的多元化轉變，采用個性化的教學方法，最大限度發揮學生的主體作用，引導學生正確的分析問題、思考問題，從而強化自身的問題解決能力。然而受到傳統應試教育觀念的制約影響，數學課堂教學仍舊存在著諸多問題亟待解決，單一固化的教學方法，陳舊落后的教學手段，枯燥乏味的教學氛圍，使學生產生了不同程度的消極情緒，學生的解題興致不高，互動積極性較差，因此教師必須進行這些問題的針對性思考與解決。
二、小學一年級數學解決問題教學現狀
（一）態度不夠端正
數學注重思考、創新、實踐，只有三者的有機結合，才能稱之為有效教學。一年級小學生的注意力無法長時間集中在一起，受到外界的一點干擾就會出現走神、搞小動作等問題，學生的解題態度不夠認真，解題能力自然難以顯著提高。
（二）難以獨立解題
數學課堂練習中，很多問題都是通過圖畫形成而呈現的，學生需要看圖搜集信息、整理信息，才能進行問題的針對性解決。而一年級小學生還不懂得正確的搜集方法，他們對圖片一知半解，脫離教師引導就容易在問題中迷失了自己。
（三）思維過于局限
正因為學生的思維也具有年齡特點，因此，他們分析問題的能力還很低，無法按正確解題思路分析已知條件和未知問題之間的關系。有的題目是逆向思維，而一年級學生的思維大部分是單向思維，大多數孩子還達不到逆向思考問題的能力。
三、小學一年級數學解決問題教學的有效策略
（一）創設教學情景
例如在教學“在比較100以內兩位數的大小”時，我營造了一個這樣的小故事：今天是熊爸的生日，熊大和和熊二約好，一起到森林超市里給爸爸買生日禮物。去森林超市要坐公共汽車，他們一大早就到車站，買好車票。熊大的座位號是21，熊二的座位號是27。過了一會兒，光頭強司機開著中巴車來了。光頭強司機想為難一下熊大和熊二，就對他倆說，誰的座位號數大誰就先上車。熊大和熊二都還沒有學過兩位數的大小比較，你看看我，我看你，不知道怎么辦。他們想回去問問小松鼠，可時間又來不及了。小朋友，你們能幫幫熊大和熊二嗎？孩子們個個躍躍欲試，積極性很高，誰都想幫助熊大和熊二。教師及時加以引導，借助這個生活情境，孩子們很快地學會了兩位數比較大小的方法。
（二）小組討論合作
新課標指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，鼓勵學生合作交流是學生學習數學的重要方式之一。我們應該組織有效的小組合作學習。在討論前要考慮各小組學生的實際情況，讓各組學生分組大體均衡。讓學生先積極獨立思考，再在組內討論交流，這樣，每個學生都有思考和交流的機會和時間。小組討論的時候，教師要深入到小組當中，了解合作的效果，討論的情況等等，從而靈活地調整下一個教學環節。例如，在教學小學一年級數學“加減混合”時，我大膽地把教材中的兩個例題作了變動，把它們設計成學生熟悉的富有生活情趣的情境，使學生更容易地掌握。在教學例題后，我安排了這樣一個環節：讓全班學生分四大組討論，每組創設一個情境，再讓學生根據內容列出加減（或減加）。
表演形式：一人敘述，幾人表演。
第一組：有10只小鳥，先飛走了3只，又飛來了2只，現在有幾只？
第二組：草地上有4只小兔，跑回窩1只，又跑來了3只，現在一共有多少只？
第三組：河邊有8只螃蟹，爬上岸2只，掉進河里4只，還有幾只？
第四組：草地上有7只小雞，走來2只，又走掉1只，草地上還有多少只？
小朋友們表演得十分精彩，大家學得非常有勁。理解了“飛走、跑回、掉進河里和走掉”是表示變少了，用減法計算；而“飛來、跑來、爬上岸和走來”是表示變多了，要用加法計算。這樣學生在小組合作學習中鞏固了知識，又嘗到了成功的喜悅。
（三）學生主動思考
學生在每一次分析信息、解決問題的過程中，教師要強調讓學生說出自己的想法，使學生得出對簡單的具體加減法問題的數量關系，比如：男生人數+女生只數=總人數，紅花的朵數+白花的朵數=花的總數，等等個例。學生有了豐富的加法數量關系的個例感知后，教師再引導學生思考這些數量關系的共同之處，讓學生自己通過觀察、思考獲得更為簡約、更為概括的數量關系模型：“部分數+部分數=總數”。最后，再用數量關系模型去對照生活中的同類問題，驗證數量關系和解題方法。并進而通過對這一數量關系模型的變式應用，實現數量關系結構化遷移。只有學會思考，學生才能學會獨立解決問題，提高解決問題能力。
四、結束語
在解決問題教學過程中，教師要根據學生的學情，使學生從數學的角度運用所學知識和方法來“解決問題”，讓“解決問題”教學成為新課程改革中的一個閃光點。
參考文獻
[1]宋義臣.小學數學解決問題方法多樣化的建議[J].中國校外教育，2015（26）：66-67.
一、小學一年級數學教材中的德育資源
人教版小學一年級數學教材圖文并茂，一張張精美的主題圖散發著濃濃的德育氣息。我們細細分析那些主題圖不難發現，這些主題圖不僅是小學生學習數學知識的好材料，同時，也是對學生進行思想道德教育的好載體，值得我們每一位一年級的數學老師去挖掘。
1．“社會公德”的教育
“社會公德”教育的滲透在一年級數學教材中主要體現在熱愛學校、尊師愛生，遵守公共秩序、遵守交通規則，珍惜時間、合理安排作息時間，勤儉節約、合理使用零用錢等方面。如一年級上冊教材中第2頁的“數一數”、第18頁的“第幾”、第42頁的“6和7”、第84頁的“11—20各數的認識”、第91頁的“認識鐘表”、第114頁“我們的校園”等。一年級下冊教材中第1頁的“上下”、第6頁的“生活中的數學”、第37頁的“生活中的數”、第46頁的“認識人民幣”、第81頁的“認識時間”等。
2．“環境保護意識”的培養
一年級數學教材中一個個可愛的小動物的形象，一朵朵美麗的鮮花，無不滲透著環保的思想。一年級數學教材中環境保護意識主要是培養小朋友愛護小動物、愛護花草樹木的感情。如一年級上冊第15頁的“1—5的認識和加減法”、第47頁的“做一做”、第51頁練習七的“第13題”、第53頁的“8和9”、第58頁的“做一做”、第75頁的“加減混合”等。一年級下冊第20頁的“做一做”、第43頁練習八的“第3、4題”、第60頁練習十的“第11題”等。其實，一年級數學教材中的很多例題、習題都以小動物、花草樹木來配圖，隨時可以進行環保意識的滲透。
3．“美的情操”的陶冶
數學是美的，數學的美有很多方面。就一年級數學教材而言，數學的美是直觀形象的，主要體現在簡單幾何圖形的簡潔整齊上面。教材通過對圖形的拼組、分割及用簡單圖形作畫等途徑，讓學生初步感受數學的美，從而陶冶學生美的情操。如一年級上冊第32頁的“認識物體和圖形”等。一年級下冊第27頁的“圖形的拼組”等。
4．“辯證唯物主義思想”的滲透
“辯證唯物主義思想”的滲透主要體現在通過動手操作、組織實踐活動等讓學生感受“實踐第一”的辯證唯物主義觀點。通過加減法之間的相互聯系，滲透“事物是普遍聯系的”和“事物在一定條件下可以相互轉化”的觀點等。這些辯證唯物主義的思想都是最基本的，能讓一年級小朋友有所體會、感受就可以了。如一年級上冊“數的分解組成及10以內加減法”的教學，讓學生動手擺一擺、分一分、畫一畫，來初步感知實踐的重要性；在“看圖寫出兩個加法算式和兩個減法算式”的教學中，讓學生體會到某些事物在一定條件下是可以互相轉化的。再如一年級下冊“上下、左右、前后”的教學，使學生懂得世界上有許多事物是相對的，在“圖形拼組”的教學中，領會部分與整體的關系等。
二、一年級數學課堂教學中德育的有效滲透
小學數學教學，知識性和思想性是相互統一的，寓德育于數學課堂教學之中是完全可能的。教師在教學數學知識的同時，要優化教學過程，引導學生悟道明理，堅持將德育滲透到數學課堂教學中，才能真正收到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教育效果。
1.結合教材內容——數學課堂中有效滲透德育的重點
我們應該明確，數學課中的德育是有機滲透在課堂教學的各個環節之中，而不能把它作為一個獨立的內容來教學，更不能喧賓奪主地外加許多德育素材，把數學課上成思想品德課。因而，數學課中的德育內容因根據數學學科的特點和教材內容來決定。就一年級數學教材的特點而言，我們可以結合一些主題圖的講解滲透德育。
案例（一） “8和9”的教學片段：
師：小朋友們，書上的這張畫好看嗎？請你說說圖中畫的是什么？
生：圖中畫了很多樹、花、草，還有蝴蝶等。
師：這些花草漂亮嗎？
生：漂亮。
師：如果我們的生活沒有了花草會怎樣呢？
生：那肯定會很難看，我們人肯定活不了，因為我聽爸爸說過，世界上沒有了花草樹木，人就沒有氧氣可以吸了。
……
師：講得太好了，花草樹木對我們的生活太重要了。我們要像畫中的小朋友一樣，愛護一花一草、一樹一木。瞧，花壇旁邊還豎著一塊牌子呢，讓我們一起讀一讀牌子上“熱愛自然，保護環境”這八個字。下面，讓我們一起來找一找躲藏在這些花草樹木里面的幾個數字。
【反思：教師寥寥數語，通過主題圖揭示了花草樹木與我們生活的密切關系，讓學生初步懂得愛護花草樹木就是愛護我們的生命，從而在學生幼小的心靈中播下了“保護環境，從我做起”的種子。】
2.注重直觀形象——數學課堂中有效滲透德育的關鍵
我們面對的是剛進入校門的天真活潑的孩子，他們還沒有抽象概括的能力。如果簡單地講一點道理，作一些表揚，不但收不到效果，相反，會引起一年級小朋友的厭倦。一年級數學課中德育的滲透應該讓學生看得見、摸得著，能激起學生的興趣，調動學生的積極性。這樣的滲透才會讓學生在學到數學知識的同時，感受到莫大的思想教育。
案例（二）“圖形拼組”的教學片段：
師：（出示做好的風車）這個風車漂亮嗎？你們知道風車為什么這么漂亮嗎？（學生一時語塞）讓我們拆開來看一看吧。注意觀察，它是有什么圖形拼成的？
生：它是由4個三角形拼成的。
師：對。其實用數學圖形拼出來的東西是很美的，你還能用我們認識的正方形、長方形、圓這些數學圖形來拼出一些美麗的圖畫嗎？
生：我用長方形和圓拼出了一輛小汽車；瞧，我拼得房子漂亮嗎？它是用三角形、正方形、長方形拼成的；我用三角形和圓拼出了一只可愛的小鳥……
師：小朋友們都很聰明，用簡單的數學圖形拼出了漂亮的房子、可愛的小鳥……其實，數學圖形還可以拼出很多美麗的圖案，讓我們一起來夸夸自己拼出的美麗圖案吧。
【反思：數學是美的，如何在數學課堂教學中滲透美的教育？案例中的教學給了我們一定的啟發，那就是要注重直觀形象，讓學生看得見、摸得著。注重直觀形象要求教師多使用教具、掛圖，要求學生多使用學具、實物，注重直觀形象要求教師多演示，要求學生多動手操作。】
3.挖掘生活素材——數學課堂中有效滲透德育的難點。
數學源于生活，又服務于生活。我們知道數學與生活是緊密相連的。生活中的許多材料都可以為數學教學所用。在選用這些材料時，要盡量結合小學生的生活實際，最好是小學生親身經歷過的。如互相幫助做好事、節約用水用電用錢、撿拾垃圾保護環境等事例，使學生在學習知識中受到潛移默化的教育。
案例（三） “1到10的認識”的教學片段
師：1、2、3、4、5、6、7、8、9這些數字，小朋友，你在什么地方見到過？
生：我在家里的電視機遙控板上見到過，這些數字是用來挑選電視節目的。
師：你觀察得真仔細?，F在，我們的生活水平提高了，家家戶戶都有了彩色電視機。我們可以通過電視機了解很多事情，學到很多知識。
生：我家電腦的鍵盤上也有這些數字朋友，這些數字朋友可以用來打字，還可以用來計算。
師：真不錯！電腦可是一種很先進的設備，它的用處大著呢。
生：我家的鐘面上有數字，這些數字是用來表示時間的。
師：你真棒，知道了數字可以用來表示時間。小朋友們要珍惜時間，合理安排自己一天的生活。
【反思：挖掘生活素材滲透，需要數學教師多觀察生活，尤其要用數學的眼光、德育的眼光去看待生活，發現生活中的數學問題和德育問題。另外，要注意避免非現實意義的數學問題發生，要注意在選擇生活化的數學素材時，不要選擇一些“過去”的生活內容，不要選擇一些遠離學生實際的生活內容?！?/p>
筆者認為，有效的德育教學，理應創設鮮活的現實情境，引導學生在教學情境中，調動自身的知識經驗、思維靈性、道德潛質參與課堂學習，用“心”感悟，通過心靈的觸動，來感知道德的力量。真正讓數學教學達成“知識習得”、“思維訓練”、“人格健全”的有效協同，從而實現數學課程“促進全面發展”的終極目標。
關鍵詞：小學低年級學生 數學思維 能力培養
一、科學創設數學課堂教學情境
小學低年級數學教學情境的創設是展開教學活動培養學生數學思維的先決條件，教師應強調明確當前教學目標，選取相應教學情景，引導學生思考探索，最終獲得理想的課堂教學效果。因此，小學數學教師在情景創設環節，應注意情境細節與問題形式，保證課堂信息內容完整集中，目標不應分散，保證學生的關注重點在知識情景之中。以下面這道應用題為例：梅山小學2年1班共有學生32人，其中男生18人，問女生共有多少人？教師可從本班實際出發，先進行班級報數活動，讓學生直觀了解到本班學生總數，然后再讓班級內的男生先報數，讓學生根據本班學生與男生總數嘗試計算本班女生總數，學生完成計算后，組織女生進行報數，讓學生直接對自己的計算結果進行驗證。這樣的情境創設，能夠讓小學低年級學生直觀地了解到全班人數與男、女生群體人數三者的相互關系，學生的形象思維能力有了很大的提升。
二、引導學生形象化理解抽象問題
小學低年級學生天性好動，活潑好玩，學習過程受直觀感性的影響更大，而數學思維的形成過程中對于理性認知的樹立必不可少，因此小學數學教師應在授課過程中尊重小學低年級學生的整體特征，注重引導學生從對問題的直觀感性認識過度到客觀理性認知，使學生學會將抽象問題形象化的方式去學習數學知識、處理數學問題。因此，小學數學教師應該在科學創設教學情境的基礎上，讓學生從具體實際情況出發，通過對于具體形象問題的理解，將此類問題上升到抽象思維范疇，通過一定的數學問題轉化思維訓練，進一步提升學生的抽象思維能力。以小學一年級10以內加減運算教學內容為例，教師可向學生展示一定數量的水果，讓學生將算式中的數字與水果相對應，這是數學問題具體形象化的環節，讓學生根據這種形象化的方式進行演算得出結果。以此為基礎，教師引導學生發現、理解、掌握10以內加減法內在的運算規律，形成抽象化的運算法則概念，通過多次聯系逐漸牢固掌握運算方法，形成良好的思維習慣。
三、豐富課堂教學形式
新課標指導下的小學數學教育突出學生學習興趣的激發，對于低年級小學生更是強調快樂學習的理念。因此，小學數學教師應重視課堂教學活動手段的多樣性，盡可能激發學生的學習興趣，使學生的關注點始終在教師的授課內容當中，讓學生樂于進行數學知識的探索，提升小學低年級學生數學學習效率，提高自主學生能力，盡早養成良好的數學思維習慣。以小學一年級數學圖形教學中的“拼拼搭搭”課程為例，課堂上教師可首先向學生展示各種幾何模型，帶領學生了解數學這些立體圖形的特點，然后讓學生自由分組，從自身興趣出發用幾何模型拼搭形狀，然后由教師進行點評。在此過程中，學生在相對輕松愉悅的氛圍內，進行幾何知識的學習，以分組游戲的形式進行拼搭活動。這樣的教學形式，一方面活躍了課堂氛圍，拉進了師生間的距離，使學生更樂于傾聽教師的課堂內容，另一方面使學生在活動中獲得了關于幾何圖形的直掛感受，對于立體模型的了解認知更為深入，能夠有效地思考幾何圖形的差異特征與內在聯系，為培養歸納總結知識內在特性與一般性規律的數學思維打下了基礎。
四、提高學生實踐動手能力
小學低年級數學的教學內容大多與學生實際生活聯系緊密，教學內容能夠依托大量實踐活動展開。因此，在培訓小學低年級學生數學思維的過程中，教師應關注學生實踐動手能力的塑造。在課堂教學授課過程中，教師可結合教學目標安排主體活動，引導學生參與數學知識內容的探索，面對教師提出的問題自主進行動手演示與測量，根據提示思考問題，提出解決方案，讓學生在實踐動手過程中培養數學問題分析與解決的思維能力，加深對數學知識的理解與掌握，幫助學生靈活運用知識與解決辦法。以小學低年級數學“數的組成”部分內容為例，教師可將學生劃分為若干合作學習小組，提出“5加幾”之類的具體問題，讓學生思考問題的答案，讓學生使用小棒教具進行答案的擺放，并引導小組內部對擺放方法與結果進行探討，教師給予點評，帶領學生對擺放中的新的總結進行歸納，從而提高學生的解題能力與邏輯思維能力。
五、培養學生知識拓展能力
培養學生知識遷移能力就是培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。在數學教學中，教師不僅要傳授學生數學計算的方法。還應該在知識的綜合運用和知識的融會貫通上對學生加以培訓，即培養學生的知識遷移能力。讓學生在學習中能夠舉一反三、由點及面，使學生把所學知識變成自身能力。奧蘇伯爾認為知識遷移就是，人們已有的認知結構對新知識學習發生影響。由此可見，認知結構是知識遷移的基礎所在，沒有認知，知識遷移將無從談起。在已有的認知結構對新知識學習發生影響的這一過程中，關聯點是重中之重，只有找出兩者之間的關聯點，學生才能將知識進行遷移。
六、結語
總而言之，在小學低年級數學教學中學生思維能力的培養，是數學課程改革的要求之一，也是素質教育的重要內容之一。本文從小學數學課堂教學情境創設引導學生抽象問題形象化、豐富課堂教學形式、提高學生實踐動手能力以及培養學生知識拓展能力等角度探討了小學低年級學生數學思維的培養，旨在提供一定的參考與借鑒，推動教學改革與學生綜合素質的提升。
參考文獻：
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關鍵詞：小學一年級；數學教學；興趣
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-193-01
小學一年級的學生處于一個年紀較小的階段，他們在學習的過程中，心理還不成熟，自我約束能力比較差，在上課的時候常常出現注意力不集中，經常走神的情況。教師面對這種現狀，要善于改變傳統的教學方式，提高學生學習數學的興趣。
一、教師改變傳統的教學觀
新課改要求教師在教學的過程中，要實行自主、探究、開放式的教學方式，傳統的應試教學嚴重的阻礙了學生的思維，不利于學生個性化的發展。因此，小學教師在教學的過程中，要充分的尊重學生在課堂中的主體地位，采用開放式的教學方式。教師平時要和學生多多的交流和溝通，和學生建立起一種平等的關系，打破學生對教師的畏懼心理。這樣，學生在學習的過程中，才會放松心態的去學習，遇到不懂的問題才會主動去問，愿意和教師多多的交流。教師通過和學生之間的交流，可以增進師生之間的感情，及時的了解到學生存在的問題，及時為學生解疑答惑，遇到學生問的多的問題，教師可以再為全班學生重新講解一次。教師在教學課堂中，構建民主、平等的教學課堂，有利于提高學生的學習興趣，培養學生自主學習能力。
二、 把數學和學生的生活實際結合
數學是一門抽象的學科，其中的很多知識都是理論化的，學生在學習的過程中，常常都會感覺到很枯燥，難以激發學生的學習興趣。但是，數學知識在生活中的應用是相當普遍的，數學是來源于生活，應用于生活的一門學科。因此，教師在教學的過程中，就要善于把數學知識和學生的實際生活相結合，把抽象的知識具體化，讓學生感受到學習數學的價值。例如，教師在為學生講解加減法的時候，就可以向學生列舉例子：“你和媽媽去超市買東西，買蔬菜花了30塊，買水果花了15塊，媽媽給了收銀員100塊錢，請問收銀員應該找媽媽多少錢？”老師在向學生提出問題以后，學生就會進入思考，計算媽媽買菜的錢和賣水果的錢一共花了多少，再用100塊減去買蔬菜和水果的錢，就是收銀員要找給媽媽的錢。這樣的例子是發生在學生身邊的，讓學生可以感受到學習數學的價值，學習數學是對他們有幫助的，因此，學生在學習的過程中，才會更加專注的學習。
三、注重學習情境的設置
教師在實施數學教學的過程中，巧妙的設計情境課堂，有利于提高學生的認識，幫助學生快速的理解數學知識，提高學生的記憶力，激發學生學習的興趣。例如，教師在教學生認識時鐘的時候，就可以拿一塊表和一個時鐘，在教學的時候，教學生認識鐘表上時針、分針和秒針，并為學生講解1個小時有60分鐘，一分鐘有60秒，時鐘走一圈就是十二個小時，分鐘走一圈就是一個小時，秒針走一圈的時候，就是一分鐘。并告訴學生秒鐘發出“滴答、滴答”的聲音，其發出一個“滴答”聲就是一秒鐘，當發出60次滴答聲的時候，就是秒針走完一圈的時候，也就是一分鐘的時間，可以把時鐘拿給學生們，叫學生們一起數。采用這樣的情境教學，可以改變枯燥的數學學習氛圍，為學生接受新的知識奠定了基礎，讓學生對課堂更加的感興趣，提高學生學習數學的積極性和興趣，讓學生主動的參與到課堂的學習中來。一年級的學生的年齡普遍較小，通過數學情境的設計，可以讓他們主動的思考問題，有助于他們理解和掌握新的知識。教師在教學人民幣的時候，也可以把各種價值的人民幣拿出來教學生認識，讓學生理解人民幣之間的等量代換，還可以找學生演練使用人民幣的過程，提高學生學習的主動性和積極性。
四、把抽象的知識具體化
把數學中抽象的知識具體化有助于提高學生的理解能能力。例如教師在教學生認識幾何圖形的時候，在實施教學以前，教師就多準備一些三角形、長方形和正方形的事物，在教學的過程中，就把三角形、長方形和正方形的東西展示給學生看，讓學生進行觀察，同時，給學生講解各種幾何圖形的概念，在學生了解概念以后，叫學生說出教師中或者生活中的幾何圖形，例如教師中的黑板是長方形、課桌是長方形、教室的墻面是長方形、家里的桌子是正方形等，讓學生展開豐富的想象，說出自己所見到的事物，讓學生積極的參與到課堂學習中來。
興趣，是學習最好的老師。一年級的小學生處于一個愛玩對新鮮事物充滿好奇的年級，作為一名小學教師，要充分的認識到小學生這一普遍特征，在教學的過程中，要善于使用多種教學方式，激發學生的學習興趣，提高學生學習的主動性，才能使學生樂于學習，愛上學習，從而更好的提高數學教學質量。
參考文獻：
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關鍵詞：課本插圖；小學數學教學；多元化
色彩變化多端的水母，身形姿態各異的對蝦，顏色五彩斑斕的珊瑚，樣子頑皮可愛的海豚，成群結隊出行的斑馬魚……這些是一幅幅描繪五彩斑斕的海底世界的美麗圖畫；做著讓人忍俊不禁的動作的猴子，流著讓人驚嘆不已的瀑布的水簾洞，結滿讓人垂涎三尺的桃子的桃樹，扎滿讓人饞涎欲滴的蘋果的小刺猬……這些是一幅幅描繪景色秀麗、物產豐富的花果山的迷人圖畫。這肯定是一本連環畫冊！？不！不是！這是青島版小學一年級的數學教材。的確這是一本不是連環畫冊卻勝似連環畫冊的數學教科書。在這本教科書中，色彩斑斕的課本插圖把枯燥乏味的數學知識趣味化，形象逼真的課本插圖把抽象難懂的數學知識生活化，形形的課本插圖把形式單純的數學知識多元化。課本插圖在小學數學教學中有著不容忽視的作用，下面筆者將以青島版小學一年級數學教材為例，淺顯地談一談課本插圖在小學數學教學中的重要作用。
一、將枯燥的數學知識趣味化
色彩斑斕的圖畫是將枯燥的數學知識趣味化的一種重要方式。對于一年級的小學生來說，色彩斑斕的插圖能夠激發他們強烈的好奇心，他們會情不自禁地走進圖畫中的世界，以自己獨特的視角全神貫注地觀察插圖，以自己豐富的想象力理解插圖。如在教學“數數”這一部分內容時，課本向學生呈現的似乎是與“數數”毫不沾邊的一幅幅美輪美奐的圖畫。畫面中一個小朋友和他的爸爸穿著潛水服，在海底世界中暢游。六只被紅色珊瑚映紅了的水母在他們身旁緩緩升起，好像正在為這對父子加油助威；十一只機靈可愛的斑馬魚在他們身后緊緊追隨，似乎正在與這對父子追逐嬉戲；九只活潑調皮的對蝦在他們身下競相追逐，仿佛正在模仿這對父子的游泳姿勢；四只橫行霸道的螃蟹在海底的沙灘上鉆來鉆去，猶如正在躲避這對父子的視線……在給學生充分的時間看完圖畫之后，教師讓學生數一數水母有幾只？斑馬魚有幾只？……通過讓學生觀察課本中五彩繽紛的插圖，學生在興趣盎然的看圖過程中學會了枯燥的數學知識。插圖將枯燥的數學知識趣味化了。
二、將抽象的數學知識具體化
形象逼真的圖畫是將抽象的數學知識具體化的一種重要途徑。對于一年級的小學生來說，形象逼真的插圖對他們有著強烈的吸引力，他們雖然讀文字比較吃力，但是看起插圖來，他們比成年人還要仔細，比成年人理解得更要透徹。如，在教學“10以內數的認識”這一部分內容時，課本呈現給學生的好像是與“識數”毫無關系的一幅幅生活中的圖畫。一男一女兩個小朋友正在手拿遙控器，眼瞅坦克車忘我地進行坦克大戰；五個小男孩正在手拿遙控器，眼瞅模型飛機有模有樣地進行著飛行演練；一個小男孩正在聚精會神地擺弄著變形金剛排兵布陣；另一個小男孩正在全神貫注地注視著模型火箭一飛沖天……在給學生充足的時間看完圖畫之后，教師通過讓學生數火箭、數坦克、數飛機等來認識10以內的數字。又如，在教學“認識圖形”這一部分內容時，課本向學生呈現了學生百玩不厭的積木。積木有長方體形狀的，正方體形狀的以及圓柱體形狀的等。插圖將圖形的認識這一數學知識與積木這一有趣的玩具巧妙地結合到了一起。通過讓學生觀察課本中栩栩如生的插圖，學生在興致勃勃地看圖過程中學會了抽象的數學知識。插圖將抽象的數學知識具體化了。
三、將單純的數學知識多元化
形形的圖畫是將單純的數學知識多元化的一種重要渠道。對于一年級的小學生來說，形形的插圖可以使他們把單純的數學知識與多元的實際生活聯系起來，可以使他們感受到數學并不是遙不可及的，數學就在他們自己的生活中。如，在教學“分類與比較”這一部分內容時，課本呈現給學生的并不是干巴巴的分類與比較的知識，而是一幅小明在臥室幫助媽媽整理衣服的圖畫。圖畫中有背心、T恤、毛衣、外套等各種衣服，有長褲、短褲、西褲、牛仔褲等各種褲子。媽媽說：“小明，幫媽媽把衣服整理一下。”小明說：“怎么整理呢？”通過整理衣服這一生活場景自然而然地引入了分類與比較這一數學知識。讓學生觀察課本中形形的插圖，學生在意猶未盡的看圖過程中學會了單純的數學知識。插圖將單純的數學知識多元化了。
綜上所述，在小學數學教學過程中，教師通過讓學生觀察色彩繽紛的課本插圖，激發了學生的好奇心，將貌似枯燥乏味的數學知識趣味化；教師通過讓學生欣賞栩栩如生的課本插圖，培養了學生的觀察力，將看似抽象難懂的數學知識具體化。教師通過讓學生觀察形形的課本插圖，培養了學生的想象力，將聽似形式單純的數學知識多元化。由此可見，課本插圖在小學數學教學過程中有著舉足輕重的作用。課本插圖就好比是引領學生步入數學王國的“星光大道”。
參考文獻：
[1]王金秀.淺談課本插圖在數學教學中的作用[J].讀寫算，2013（6）.
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B
文章編號：1009-010X（2015）29-0075-02
《小學數學課程標準》（修改稿）在“課程目標”中明確指出：“體會數學知識之間、數學與其它學科之間、數學與生活之間的聯系，運用數學的思維方式進行思考，增強發現和提出問題的能力、分析和解決問題的能力?！币虼耍瑪祵W不是獨立的自然學科，與其它學科有著千絲萬縷的聯系。數學源于生活，又應用于生活，用于解決生活中的問題。可以說，在數學學科知識中同樣蘊含著豐富的法制教育資源，從法制教育在學科教學中滲透來看，數學教學中有其它學科無法達到的優勢。單獨對學生進行法制講座教育，學生會覺得枯燥無味，達不到預期的教育效果。如果在不增加學生學習負擔的前提下，讓適當的法制知識教育滲透到數學課堂中去，會達到事半功倍的效果。
一、在圖形的認識中滲透法制教育
要想在圖形的認識中滲透法制教育思想，教師在備課時就要認真鉆研教材，充分挖掘教材中蘊含的法制教育因素，找準法律知識的滲透點，把法律知識自然融入數學教學之中。我在上四年級數學下冊的第五單元“三角形”中“三角形的分類”時，教科書P64中有一個圖形是交通標志“慢”的指示牌，我先引導學生分析得出它屬于等邊三角形，然后指導學生分析它的標識含義，從而滲透安全與交通法的知識教育。
二、在認識單位的教學中滲透法制教育
數學課中的單位，如，質量單位、長度單位等，本質上它與法制教育沒有任何的聯系，但我們在這里講的是“滲透”，因此，這就要求教師在教學中要找準“滲透點”，靈活機智地使之建立聯系，從而順利進行法制教育。例如，在教學單位“千克、克”的認識時，我一邊指導學生如何通過天平稱出100克的質量，一邊告訴學生：天平是非常公平的，我們要學習它這種公平交易，誠實做人品德，100克雖然很輕，但意義無窮。再如，在學習長度單位“米”時，在教會學生使用測量工具之后，教育學生：這個小小的尺子，不只能量出物體的長短，還可以量出一個人的品行，我們要學會用“尺”來量一量自己，隨時改變個人不良行為習慣。
三、在情境圖中滲透法制教育
從一年級到六年級的數學教科書中，無論是章節情境圖，還是練習中的情境圖等，其中不只包含數學信息，還含有法制教育思想于其中，正確利用這些情境圖中所包含的法制思想進行法制教育，可起到預想不到的效果。例如，在教學一年級數學上冊P50中“8和9”的認識時，課文首先安排了一幅教師帶領學生修剪樹木、澆花的情境圖，情境圖的頂端正中有“熱愛自然、保護環境”的醒目標題。我在引導學生理解情境圖的信息和含義之后，對他們進行了保護大自然，愛護環境的法制教育。
四、利用例題或練習中含有的法制思想滲透法制教育
小學數學教科書中，在不少的例題或練習中，都包含一定的法制思想內容于其中，這就要求教師在教學這樣的例題或練習時，要細心留意這些細節，并充分利用處理例題或練習的過程，恰當地對學生進行法制教育，以達到新課標的目標要求。例如，在人教版小學四年級數學課本上冊P83的例6中，教材設置了一幅學生分組撿垃圾的情境圖，例題內容為“學校共有612名學生，每18人組成一個環保小組，可以組成多少組？”。我便利用這一例題內容對學生進行勞動教育和愛護環境衛生的法制教育。再如，在人教版小學一年級數學課本上冊P47“做一做”中，課文設置了一幅青蛙在湖中玩耍的情境圖，問題是“圖里有什么？”。我在引導學生完成練習后，對他們進行保護動物的法制教育。
需要指出的是，在數學教學中滲透法制教育，要注意講究法制教育的滲透方法，使法制教育與數學教學自然融合，切不可喧賓奪主，把數學課上成了法制課。
