時間：2023-01-16 02:47:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學新教師工作，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、思想方面：本人有強烈的集體榮譽感，有無私奉獻精神。工作中，我在思想上嚴于律己，時時以一個老教師的身份來約束自己，鞭策自己。對自己要求嚴格，力爭在思想上、工作上，在同事、學生的心目中樹立起榜樣的作用。一切服從學校的工作安排，配合領導和老師們做好各項工作。
二、在教育教學上，敬業愛崗，嚴謹治教。
1、備課深入細致，平時認真研究教材，力求深入理解教材，并憑著多年積累的經驗，準確把握難重點，還要注意學生的實際情況，并不斷歸納總結經驗教訓。為了每一節課的效率高，經常集中別人的優點確定自己的教學思路，時常和同年組教師研究教學環節，研究教學規律，不斷改進教學方法。
2、上課時認真講課，力求抓住重點，突破難點，精講精練，運用多種教學方法，從學生的實際出發，注意調動學生學習的積極性和創造性思維，使學生有舉一反三的能力。要想提高優秀率，課堂40分鐘是關鍵，既要培養學困生的學習興趣，又要注意到優等生得到滿足，還不能忽略了中等生，這樣在一節課上就要分配好，有難度的問題找優等生；一般問題找中等生；簡單些的總是找學困生回答。做到因材施教，因人而異。
3、課后輔導是取得好成績不可缺少的重要一環，在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高后進生的成績，首先要解決他們心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。要通過各種途徑激發他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是一件痛苦的事情，而是充滿樂趣的，從而自覺的把身心投放到學習中去。這樣，后進生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。當然只靠老師還是不夠，一定發揮優等生的作用，實行以優帶差的幫助方法，多利用課余時間加強輔導，主要就是檢查“學困生”的作業，輔導“學困生”掌握課本的基本知識和技能。
4、作業布置方面，根據減負的要求，我把每天的作業經過精心地挑選，適當地留一些有利于學生能力發展的、發揮主動性和創造性的作業。對學生的作業仔細的批改，對好的學生進行表揚，不好的學生進行教育，對存在的問題進行集中的講解。在端正學生學習態度的同時，加強培養了學生的各種學習能力，更好地培養合理、靈活的計算能力，發展了學生的思維能力和空間觀念，提高綜合運用所學數學知識解決簡單的實際問題能力。
教育教學工作，是一項常做常新、永無止境的工作。一份春華，一份秋實，在教書育人的道路上我付出的是辛勤的汗水，然而我收獲的卻是那一份份充實，那沉甸甸的情感。我用我的心去教誨我的學生，我用我的情去培育我的學生，我無愧于我心，我無悔于我的事業。讓我把一生矢志教育的心愿化為熱愛學生的一團火，將自己最珍貴的愛奉獻給孩子們，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛開絢麗的花朵。
小學新教師個人工作總結從XX年7月來到xxx小學任教以來，不知不覺已經走過了一年，在這一年中我完成了從學生到教師的角色轉變，在工作中深刻體會到了教師的艱辛和快樂，對于教育的認知更加深刻，愿意為了每一個孩子的成長付出自己的青春和汗水。一個學年的工作已近結束，我受益良多，學校其他老師對我這個新丁的幫助也讓我得到更大的成長。現在我談談這一年的得失，以便取長補短，促進自己業務水平的提高。
（1）注重師德修養
身為一名人民教師，我嚴于律己，愛崗敬業，廉潔從教，關愛學生，為人師表，盡心盡力教書育人。平時認真深入進行政治學習，做好政治學習，提高自己的政治思想素養。本學年按教委要求認真學習了《致加西亞的信》和《做卓越的教師》兩本教育書籍，認真撰寫讀書筆記及心得體會。認識到忠誠、責任、愛心、勤奮、實干等品質對做好教師工作的重要性。同時學習師德先進事跡，如：學習張麗莉老師和東石鎮蓮山小學教師的先進事跡，學習他們的高尚師德，關愛每一位學生，提高自己的師德修養，在教育教學中注意滲透德育目標。在工作中服從安排，認真負責，人際關系融洽。
（2）工作得失
通過一年的教學實踐，所教的學生對科學的興趣越來越濃厚，在問題發現，假設提出，設計實驗方案，實施實驗能力，數據收集分析，知識拓展延伸和應用等方面有了不同程度的提高。本學年我組織了多種多樣的科學學習活動，如科學實驗活動，科學小制作，科學手抄報，學習互助小組等等，讓學生樂于學，敢于想，勇于做，將知識和實踐結合起來，使學生思維和實踐能力有所提高。但在工作中還是暴露出自己很多不足的地方，如課堂掌控能力還有待加強，對部分教學重難點的詮釋還不夠老練，教學語言的簡潔度有待提高。
（3）認真鉆研教學
這一學年我被安排擔任四年級、五年級和六年級的科學科教學工作，按照新課程標準的要求，按時保質地完成教育教學工作，努力探索適合自己的教學模式，形成屬于自己的教學風格。本人認真備課、上課、聽課，深入細致的備好每一節課。在備課中，我認真研究教材，分析學生的認知水平，力求準確把握每節課的重點和難點。并注重參閱各種資料，制定符合學生認知水平及相應知識掌握程度的教學方法及教學形式。根據本學科特點，培養學生的集中思維和發散思維，著力培養學生的科學探究技能和創新意識。認真設計教案，并不斷歸納總結教學經驗，促進自身教學水平的提高。在此基礎上還總結撰寫教育教學隨筆及《培養學生科學技能與方法的探究》和《從疑出發探究新知——探究式課堂教學策略》的教學論文。上課時注重學生學習主動性的發揮，發揮自己作為教師在學生學習中的主導性作用，有意識的培養學生思維的嚴謹性及邏輯性，著眼于學生學習方法的養成，尊重學生，發揚教學民主，建立互助學習小組，促進學生自主學習，使學生在競爭和互助的氛圍中不斷提高。另外我致力于培優轉后，讓不同的學生在科學上得到不同的發展。作為新教師，我一直在邊教邊學，及時總結經驗教訓，向優秀教師和教學經驗豐富的老教師學習，取長補短，爭取盡快成長為一名優秀的人民教師。
（4）堅持業務學習
從師范學院畢業，到如今踏上了我夢寐以求的舞臺——三尺講臺，已有一年多了，在這一年中，我學到了作為一名教師應具備的基本素質及技能，體會到了什么是“辛勤的園丁”，也收獲到了作為教師的快樂和成功。
在這一年中，我擔任了一年級的語數包班班主任，工作量應該是比較飽滿的，每一節課，我都備好課走入教師，從不上無教案的課，備課中除了備教材，還要備學生，由于兩個班的性質不一樣，也就決定了教學目的，教學手段和方法的不一樣。課堂中多次采用談話式促進師生間的溝通，同時，也培養了學生的動手能力和語言交際能力。我比較注重基礎知識的鞏固及知識點的綜合運用，在備課時參考一些課外資料，增加一些題型，擴充學生的知識面。平時，我還鼓勵學生多提問，平時抓基礎比較差的學生。現在，提問的學生也越來越多了。在這學期一次又一次的考試中，學生都取得了好成績！
在有經驗的師傅的指導下，我學到了很多。特別是針對我們班的班級管理。如：
（1）多民主少強制。對學生違反課堂紀律，違反常規管理規定的處理，往往輕則批評重則處分的話就容易使學生站到教師的對立面，增加教育阻力。
（2）多鼓勵少批評。激勵和批評都能對學生起到一定的教育作用，但是批評很容易激發他們的逆反心理，而鼓勵能使他們對教師產生親近感，樂于接受教師的建議。
（3）多引導少說教。我們要讓學生懂得自己的行為和他本人的關系，班主任不但要告訴學生什么是對什么是錯，還要告訴學生為什么，并具體知道學生怎么樣去做。當然更多的是讓學生自己去悟，去思考。
（4）多用情少用氣。當學生有了過錯，作為班主任應該時時提醒自己冷靜，不能對他們橫加訓斥，我們要站在學生的角度想想，去了解他們的內心，可以采用多談心，多觀察，以情感人的方法。
雖然這一年中工作蠻辛苦的，但是從中我也嘗到了快樂和幸福。記得有一位哲人：“從事一項工作比如喜歡這項工作，喜歡這項工作不如享受這項工作。”我常常告訴自己，只有有用的人才會忙，只有“忙”才會讓我有成就感，應該忙的開心。看著學生一天天的進步成長，就像園丁看著花朵含苞待放，我會獲得一種滿足感，這種幸福感能轉化為巨大的工作動力，促使我去取得更大的成功。
在未來兩年中，我要讓自己的四肢五體更勤奮，我會讓我的頭腦高速運轉——認真備課，認真上課，認真反思。我會在對事業的追求中，留一份執著，在對心境的追求中，留一份寧靜，完善自己，善待自己，欣賞自己，在普通的事業中成就自己的完美!
摘要：了解新入職教師需求與問題，并進行有效地入職培訓和指導，是幫助新入職教師勝任崗位工作、順利實現教師角色轉變的保證和基礎。本文以我縣2011年新入職教師培訓實施情況為例，對建構合理的新教師培訓模式進行了探索和研究。
新教師作為一個特殊群體，其所處的專業發展階段——入職階段，是教師專業發展的一個關鍵時期。它不僅決定著新教師能否順利開展工作，還會在教學有效性、工作滿意度及職業持久性等方面對教師產生長久的影響。因此，了解新入職教師需求與問題，并進行有效地入職培訓和指導，是幫助新入職教師勝任崗位工作、順利實現教師角色轉變的保證和基礎。新教師由于缺乏實際教學經驗，對其培訓的質量更是不容忽視。而合適的教學模式是新教師入職培訓取得成效的重要條件之一。本文以我縣2011年新入職教師培訓實施情況為例，對建構合理的新教師培訓模式進行了探索和研究。
一、充分認識到新教師培訓的必要性
新教師入職培訓是教師專業化發展的重要組成部分，它是指為了使新教師克服教學生時疏忽教學管理中的問題，更好地適應教育教學工作，有目的、有計劃地對他們提供指導、教育的幫助，一般是與新教師前幾年的教育工作緊密結合在一起的。
針對新教師知識結構有待補充、教學和課堂管理手段技能欠缺等問題，需要教師培訓機構和學校創設良好的學習環境和條件，幫助和引導新教師樹立正確的教育觀、教學觀和職業發展觀，掌握有效地教學技能和基本方法，適應中小學教學工作。在新入職教師培訓內容的設置上，我們根據新教師發展需求，安排設計了相關專題學習和教學實踐學習，通過集中培訓、學科教學實踐和校本培訓加以實施，提升新教師的專業素養和教學實踐能力。
二、多種培訓方式結合，有針對性的按需施教
1、入職集中培訓和分學科教學
集中培訓作為新入職教師培訓的重要組成部分，以幫助新教師提升教育理念、師德素養；掌握教學基本功和班主任工作方法；樹立正確的教育觀和職業發展觀為主要目的。由縣繼續教育管理部門組織設計和實施。內容涵蓋“中小學教師職業道德”、“教師教學基本技能”、“班主任工作方法與藝術”等專題的培訓課程，涉及師德、教育法規、教學基本功、中小學各學科課程標準、課堂教學方法及評價標準、班主任工作等多項內容。
通過培訓，不僅使新教師加深了對本縣基礎教育情況的了解，而且通過各教育教學專題的探討，教研員分科教學及課例示范，幫助新教師拓寬了專業知識和素養，實現了提升新教師教育水平和能力的目的。
2、學科研修跟蹤培訓
學科研修跟蹤培訓以幫助新教師解決具體教學問題、指導教學活動開展為主要目的。在實施中由教師進修學校的中學、小學教研員具體負責，主要內容包括：
（1）、在集中培訓過程中，各學科教研員講解示范的基礎上，對新教師提出明確要求，并在下鄉教研中對新教師進行個別指導，每學科教研員聽、評、導每們新教師的課每學期不少于3節。幫助新教師進一步了解學科教學特點，提高專業認識，掌握有效的教育教學技能和方法。
（2）、新教師開放課堂，接受縣研修員和本校教師的隨時聽課指導。通過聽課——評課——追蹤等環節，幫助新教師從本校學科、年級學生實際情況出發，在教學目標設定、教學方式方法、課堂活動組織、學生積極性調動等方面，提高新教師教育教學水平。
3、在培訓期滿一年時由新教師確定教學主題和教學內容，完成“出師課”一節。學科教研員會同校級指導教師聯合聽課，給出具體考核意見。
通過學科教研員的引導，激發了新教師的個人成長愿望，使新教師在把握教材、把握學生、把握教學過程的教學基本功上有所領悟和提升，逐漸形成符合新課程理念的教學素養。
三、客觀全面培訓考核保證新教師可持續發展
客觀全面的考核，能夠有效衡量新教師學習水平和成績，促進新教師提高學習積極性。考核內容應包括新教師參訓表現、教學實踐能力、教學效果等方面。在2011年新入職教師培訓實施過程中，我們對不同培訓部門設定了不同的考核要求和考核標準。縣級集中培訓由繼續教育管理部門依據新教師參加培訓的表現，如行為規范、思想態度、合作精神等方面確定培訓成績；學科研修跟蹤培訓由各學科教研員根據新教師在研修活動、學科實踐中的具體表現及“出師課”考核結果給出評定意見；學校方面，則要根據新教師參加學校崗位指導培訓及從事本學科年級教學工作的業務能力及教學效果，確定新教師的成績。只有集中培訓、學科跟蹤指導、校本培訓三方面成績確認合格后，新教師才能順利通過新入職教師培訓。
【關鍵詞】小學新教師;培訓需求與方式;調查與思考
一、問卷調查情況與數據分析
近幾年來，廈門市湖里區由于城市化進程不斷加快，大量的外來務工人員不斷涌入，區委區政府采取新建、擴建校舍以解決外來務工人員就學問題，致使辦學規模擴大，師資需求量加大。2012年至2014年，我區補充的小學新教師達292人，僅2014年就有104人。因此，新教師的培訓工作就成為了一項舉足輕重的工作。2015年1月7日至9日，我們以“培訓需求、培訓評價與期望”三個問題為版塊設計問卷，利用網絡平臺，發放96份問卷，同時以小學片區為單位，分別召開了五場的片區座談會，廣泛開展“基于需求，行動而發”的新教師培訓問卷調查活動。隨后，綜合各項數據分析與意見，進行相應的歸整與梳理，提出建議，從而進一步改進、完善新教師培訓工作。問卷數據分析如下：
1.職業的認同：職業的認同是新教師自覺、自醒成長的元動力，也是教師成長能得以持久的恒動力。新教師培訓中無論是課程的設置，還是培訓方式的設計，都需得關注他們內心對教師這一職業的認同與歸屬，須得了解他們從學生角色到教師角色轉換過程中的內心感受。調查數據顯示，入職半年來，自身的收入、業務水平、培訓成長分別位居他們最滿意的前三位。可見，新教師對自身業務的提高、培訓是有期待的，在收入不低于同齡人的情況下，擁有培訓的機會，擁有一技之長是這批年輕人對教師職業認同與歸屬的重要原因。
2.對培訓學習的認識：剛走出象牙塔的新教師們對崗前培訓以及后續的一系列培訓究竟持何態度？我們設置了如下四題“對于學習，您的態度如何？您常有想要培訓的想法嗎？您認為培訓與工作的關聯程度如何？培訓授課后您進行過如下哪些活動？”調查中，83位新教師認為需要經常學習，常有想要培訓想法的新教師有54人，認為培訓對工作很有幫助的21人，認為有幫助的56人;培訓后會自覺撰寫后記、體會、自我評價的約占31.25%。
通過以上四組數據，我們可以發現：絕大多數的新教師對入職后的學習培訓是懷揣一定的期望與愿景的，“經常想要培訓學習”與“有時想要培訓學習”基本平分秋色;對“培訓與工作的關聯程度”的調查數據顯示他們之間分化較大。同時，這些新教師又不失有需要時再學習的“及時主義”與“拿來主義”，培訓授課后的自我完善、自我學習的主動性比較不夠，更多的是依靠外力的推動、行政式的檢查，以教學后記、體會的形式來進行后續的學習與提升，深入閱讀、思考、實踐、研究的極少。
3.培訓的課程設置：在問卷調查中，有73人認為培訓內容應用程度應加強，有36人認為影響培訓效果最主要的因素是培訓內容和教材。可見，培訓課程的設置是培訓取得應有效果的重要因素之一。在座談會中，我們也發現這些新教師在入職的第一年中最迫切、最急需的培訓課程與我們的經驗是有出入的。究竟哪方面的課程最能解其燃眉之急？調查數據顯示：新教師認為在“教育教學專業能力”方面目前較欠缺的方面依次為“課堂教學過程的組織與監控能力、設計教學模式、實施教學方案、科學的教育方法和創新教育能力”，最急需的培訓內容是“教材的解讀、處理、課堂教學的實施、學生學習興趣的激發”這些方面。
縱觀平時的調研，這些新教師在歷經省考、教學能力面試等招考環節中雖然也極盡全力熟悉教材，但更多的是一種應試，是紙上談兵，回到真正的課堂，他們往往生搬硬套，目中無“生”，教材的解讀，教學目標的正確定位，教學設計的順利實施，學生習得過程的指導與學習效果的落實等等皆與模擬的片斷教學大相徑庭，這種落差往往造成他們入職后的巨大落差。因此，教材解讀、教學設計、班級管理工作成了他們課堂教學工作的的巨大障礙，令他們焦頭爛額，身心疲憊。以下的這組數據更是得以驗證：75人認為在本學期的培訓中需要增加班主任工作策略與方法的培訓;65人認為需要增加教材分析與教學設計的培訓課程。座談會上更是絕大多數新教師對班主任工作、班級管理工作、教材解讀類的內容版塊提出強烈的培訓意愿。
4.培訓的授課形式：影響培訓效果因素眾多，但眾多因素中，培訓的授課形式同樣是眾多影響因素中的重中之重。調查中，36人認為影響培訓效果最大的是形式， 占調查總人數的37.5%;他們最喜歡的培訓方式依次為教學觀摩、實踐指導、案例分析、名師引領、研討交流;認為最有效的培訓方式依次為集中研討培訓、有指導性的自學。正如調查所得，新教師這一群體，思想活躍，個性鮮明，喜歡時尚新潮，喜歡新鮮事物，表現欲強，由此他們期待培訓內容能貼近他們所需，期待培訓形式能靈活、多樣、能具有較強的互動性，與實踐指導、案例分析、觀摩研討、同行交流、名師引領有機融合，而不僅僅是“你來講我來聽”。
二、反思與建議
回顧近幾年的市、區新教師培訓，所依循的多是市、區、校的培訓慣例與實施路徑：市、區兩級在崗前培訓多設置師德、法律法規、班主任、專業成長這幾個版塊的培訓內容，大家似乎已將這樣的安排視為常規，視為慣例，少有思考。然而，通過這次的問卷以及座談會，我們不得不反思：在新教師對實際的教育教學認知還停留在概念層面時，這些培訓究竟能對他們起到多少作用？若希望上述版塊的培訓內容能對新教師成長起到實質的促進作用，我們又該做如何調整，才能讓培訓落地，效益增值，讓新教師的成長看得見呢？
1.頂層科學設計，區校合力夯實培訓。區教師進修學校作為各區新教師培訓實施的主體，一方面須通過對群體動態及需求的調研，對區級培訓方案進行科學頂層設計;另一方面須對培訓內容進行層級分解，將幾個版塊的培訓內容根據不同階段、不同實施層面予以一定的細化指導，從而明確區、校各自的培訓職責與培訓內容，將區級層面的通識培訓與校本培訓有機融合，力求區級引領，校本落實鞏固，區、校聯動，點面結合，層層推進，形成合力，助推新教師成長。
2.立足群體需求，豐富創新培訓形式。①實踐課程激活培訓：增加新教師培訓中的實踐課程勢在必行，各種教學技能類的培訓，必須改變“你講我聽”的舊窠，尋找好的培訓師，妥善合理安排各項后勤工作，將實踐演練融入培訓，讓人人寫起來、畫起來、說起來、評起來，讓他們在培訓中學、培訓中做、培訓中感悟、培訓中提高技能，體驗成長。
②網絡微課助推培訓：新教師成長中面臨種種困惑，且困惑常源于極小、極瑣碎的問題，尤其是班級管理工作。如在日常的調研、跟蹤中，我們發現新教師在班級管理工作中面臨許多具體的小問題。為此，我們將此類小問題進行收集整理，列出了十個班級管理小問題：“如何指導學生早讀、午休;如何在QQ上回答家長刁鉆的問題;如何培養小干部;如何指導低年級學生做好值日生工作”等，而后利用本區優秀教師資源，讓有經驗的優秀班主任將他們有效的做法制作成五分鐘微課，供新教師在群上學習。這樣的網絡微課培訓，既源于他們的問題需求，又免去了他們的路途奔波，很好地實現了微課培訓的“短、平、快”之效。
③多元帶教創新培訓：進入21世紀以來，傳統師帶徒模式的局限性突顯，需要進一步思考如何對這一傳統模式進行革新。問卷調查中，96人中得到區級指導教師指導次數超過5次的有48人，2至3次的有29人，1次的有19人。這組數足見之間的差異分布不均，也足以反映光靠傳統的“一帶一”師帶徒模式是很難適應大批量新教師成長的需求。我們可借鑒認知教練模式，開辟新教師專業發展的新路徑。如設置區級學科帶教工作室、學校帶教工作室、片區同伴學習聯盟等多重學習體系，形成“模仿―反思探究―發展提升”循環遞進的學習鏈，盤活片區資源，建立新教師學習共同體，引導新教師在模仿中學，在課堂中實踐，在同伴互助中探討，在自我的反思、覺醒中提升，從而有效提高新教師的專業素養和認知技能。
3.汲取成功經驗，拓寬培訓視野。借鑒教育發達地區的成功經驗，進行適當的本土培植，既解決我區新教師培訓的局限性，又有助于拓寬培訓視野，提升我區的教師培訓工作品質與內涵。
在培訓制度規范化方面――上海市從2012年起推行的《上海市中小學（幼兒園）見習教師規范化培訓指導意見（試行）》，對見習期內的教師，進行為期一年、統一內容、統一標準的規范化、浸潤式培訓。期間編制由“職業感悟與師德修養、課堂經歷與教學實踐、班級工作與育德體驗、教學研究與專業發展”等四個模塊構成的《上海市中小學見習教師規范化培訓課程包》，具體內容包括備課、上課、設計作業、編制考試、評價學生、教研活動、學生訪談、家訪等十八個要點，每個要點都有具體的目標要求、培訓方法、完成過程和結果記錄。上海見習新教師規范化培訓逐漸形成了一套完善的機制，對幫助新教師強化教育教學實踐能力，形成良好的行為規范，盡快勝任工作起到了很好的推動作用。
在培訓形式方面――深圳市龍崗區教師進修學校引進企業培訓元素，借助變化的組織方式、時間安排和活動設計，從2008年開始，已經實行了6年的新教師崗前5天封閉體驗式培訓課程體系，開創了一種獨特、新穎、讓年輕教師特別喜歡而且能受到“刺激”的培訓模式，目前其影響力已經輻射到廣東、浙江、湖北、內蒙古、江蘇等10多個省區。龍崗區教師培訓學校校長劉靜波說：“貫穿在龍崗新教師培訓中的理念是活生生的，其定位是激發激情，樹立理想，融入團隊，學會規劃，挑戰潛能，轉換角色，掌握常規，學會管理，勇于擔當，懂得感恩，收獲快樂，找到朋友――看上去很原則，但直指新教師的需求。”這樣的培訓不僅僅給學員以知識和技能，更給他們以快樂和感動;這樣的培訓使抽象的概念轉換為實在的效果，從而讓傳統的新教師培訓變了模樣。綜上所舉，無論是制度建設，還是培訓形式，都有不少可借鑒的做法，需要的是我們能取長補短，兼容并蓄，學以致用。
一個地區的教育程度最終落在課堂上，落在教師的專業水平上。新教師是我區教師隊伍的塔基，創新機制，夯實塔基，促進新教師崗位成長，使之成為優質資源為我所用，進而實現我區基礎教育的均衡發展。
使新教師進一步鞏固專業思想，通過培訓。熱愛教育事業，熟悉教育教學環境和教學常規，樹立正確的教育觀念和新課程理念，提高教育教學能力，促進專業成長，使他盡快成長為教學能力出眾的合格教師。為此，根據上級有關部門的新教師培訓意見精神以及本鎮實際制訂本學年新教師培訓計劃。
二、預期目標
熟悉工作崗位，1讓新教師在短時間內熟悉學校。進一步鞏固新教師的專業思想，具備良好的道德素養，能熱愛本職工作，熱愛學生。
理解學科的業務知識和內容體系，2初步掌握學科的教學常規和技能。課堂教學、作業批改、課外輔導等逐步走向規范化。
并能運用到實際教學中，3對課改目標、課程標準、教材教法有較深刻的認識。增強駕馭教材、駕馭學生及駕馭課堂能力，提高教學水平及學科質量。
三、培訓時間
年月—年月
四、培訓形式與要求
分散培訓由各村小校長直接負責。由集中培訓和分散培訓兩部分組成。集中培訓由鎮中心小學統一組織。
五、重點培訓工作
以促發展。師德修養是教師立身立教之本。因此，1從抓學習入手。要先從學習入手，集中學習《中小學教師職業道德規范》義務教育法》教師法》未成年人保護法》等法律法規，結合自身找差距，教育、教學中約束自己，規范自己，從而達到自修、自思、自我提高的目的。
以促提高。對新教師實行考核制，2從抓考核入手。采取學期考核與學年考核相結合，學生考核、同行考核與領導考核相結合，定性考核與定量考核相結合的方式進行，考核結果作為新教師提拔、評先、樹優的重要依據。
提高課改意識。深入開展新教師備課、上課、說課、評課等活動，3以課堂教學為主陣地。讓新教師聽課后，能取別人之長補己之短，促其發展。
強化現代信息技術的培訓。采取理論講座、自修自練、集中學習、外出培訓等方式，4培養與提升新教師課改、科研意識。不斷豐富新教師課改、科研理論水平，并根據自身經驗及所教學科特點，工作中認真實踐，及時總結，更好地成長。
六、總體措施
1成立新教師培訓領導班子
英國政府早在1972 年《教育: 一個擴展的框架》白皮書中指出:“即使是受過最嚴格的職前訓練，但世上仍沒有一種重要的職業能期望新的就業者馬上能作出充分的貢獻……每一位教師在其任職初期，需要且應該勻出部分時間參加系統的熟悉專業、有指導的教學體驗和進修的方案。”1983年教育和科學部在提交議會的《教學質量》報告中, 再次提出了有關新教師工作入門計劃的觀點。1998年，為了在教師的職前教育和在職教育之間架起一座橋梁,英國教師培訓署(Teacher Training Agency,簡稱TTA)推出新教師“入職檔案”制度。從1999 年開始，英國正式提出在英格蘭和威爾士地區建立新教師入職培訓制度, 使新教師向職業教師的過渡很好地銜接。現今的英國教師入職培訓制度的顯著特點表現為“以學校為基地”的教師培養模式。這種模式加強了師資培訓機構同學校的伙伴關系，更加強調了學校在教師培養中的作用。主要包含以下幾個方面的內容：
1．見習時間
1999年5月7日以后獲得教師資格證書且首次參加工作的新教師都必須完成3個學期(相當于1學年)的入職培訓，才能在培訓結束后繼續在公立或私立中小學任教。在3個學期的培訓過程中允許間斷, 但必須在參加培訓后的5年內完成。
2．見習內容
對見習教師的培訓主要包括兩個方面的內容：
（1）對見習教師進行監督和支持。新教師剛開始從事教學工作會遇到一些問題和困難, 需要得到別人的幫助。因此中小學校長必須挑選具有豐富教學經驗的教師擔任新教師的指導教師, 對其進行日常監督和輔導。其內容包括：指導教師要根據每個新教師的入職檔案中的評價和學生的具體情況制定適應其專業發展的目標和計劃，指導新教師熟悉學校環境、管理體系、教材體系，為新教師講授示范課、參與新教師的課堂教學，組織新教師參與教學科研等一系列為促進新教師成熟的教學實踐活動。
（2）對見習教師的表現進行評估。對新教師進行評估是入職培訓過程中的一個重要環節。其間一共進行3次。第一次在第一學期期末進行，主要評價新教師是否達到教師資格證書授予的標準。第二次在第二學期期末進行, 主要是關于新教師完成入職培訓標準的進展情況。第三次評估在第三學期期末進行，主要討論新教師是否達到所有入職培訓標準的要求。對新教師的評估是根據新教師入職培訓制定的標準進行的，在入職培訓標準中具體規定了新教師在計劃、教學和班級管理方面要達到的標準，在監督、評估、記錄和匯報等方面達到的標準及其他專業性要求，涉及的領域和內容十分廣泛。在每次評估后，校長、指導教師和新教師都要填好評價表，以反映新教師是否取得進步和完成入職培訓計劃。在培訓結束時，校長根據每學期評估結果對新教師的教學作出終結性評價，并向地方教育當局遞交一份關于新教師是否達到入職培訓標準的推薦書，地方教育當局據此決定新教師是否完成入職培訓。
3．相關主體的責任
在見習過程中, 地方教育當局的職責主要體現在兩個方面： 一是對中小學入職培訓的實施情況進行監督；二是給學校提供必要的幫助和支持。當新教師在完成入職培訓計劃過程中遇到困難時, 地方教育當局就要依據其職責給新教師和學校提供支持; 如果中小學校長在入職培訓過程中感到學校不能保證培訓質量時, 由地方教育當局針對學校情況提出建議和支持, 以幫助中小學繼續開展入職培訓,并保證培訓的質量。中小學在新教師入職培訓中起著重要作用, 具體包括: 向新教師講解國家和地方政府關于中小學教育的法律、法規和條例；為新教師提供諸如集體教學、專題討論、小組教學等各種形式的實踐活動，鼓勵他們采用不同的教學方法，形成不同的教學風格；對新教師在中小學期間的培訓計劃進行評估, 及時向他們反饋有關信息；確保每個新教師都能獲得由學校提供的輔助、監督和評估。一般性質的培訓機構在進行培訓的過程中承擔的職責有：確保受訓者的錄取要求；確保培訓者通過對培訓內容、結構和實施方案的學習可以達到教師資格的認證標準。
二、德國見習教師制度
1947年7月盟國管制委員會了題為《德國教育民主化的基本方針》第54號指令，提出“所有學校的教師都應當在大學或具有大學一級的教育學院培養，師范生的知識結構要更加綜合和廣博，教師不僅要成為學者，而且要具備教育技能”。19世紀60年代末，具有高等教育水平的100多所師大有70多所并入了綜合大學，教師資格要求也發生了較大變化，對教師見習制度也做了較大的調整，但其一貫重視學術的思想并未改變。現今的德國教師見習制度主要包含以下幾個方面的內容：
1．見習時間
德國傳統的教師教育包括三個階段，第一階段是大學4年學習階段，4年參加第一次國家考試，第一次國家考試合格的師范生，作為見習教師接受第二階段的教育，在中小學進行具體的教學實踐工作，各州規定不甚一致，一般是在一年半或者兩年之后參加第二次國家考試，兩次考試合格之后成為國家教師，任教初期每周上12節課，最后階段要與正式教師一樣，每周上27節課。
2．見習內容
由于長期受到重視學術思想的影響，德國目前的教師培訓制度中仍然遺留著重視理論學習的傳統。在教師見習這段時間中，他們的培訓分為兩個部分：
（1）通過組織見習教師集體培訓的方式培訓其教學實踐理論和學科教學法。開設班級包括兩類，第一類是普通研習班，其作用在于促進見習教師將理論運用于實踐的能力，講授教學原則、教育心理學、學校法和理論等內容；第二類是專門性質的學科研習班，其作用在于就特定的學科課程和方法進行教育，通過理論和實踐的結合使見習教師具有從事某一學科教學的能力。這種學習通常以總結教學和教學見習為主要內容。
（2）教學實踐。在教學實踐中包括了三個不同的階段：聽課觀察、指導教師指導下的教學行為和獨立教學階段。各個州在教學實踐的時間安排上并不一致。一般而言，見習教師每天是半天在研習班學習，半天在見習學校進行教學實踐。見習教師屬于見習公務員。在見習期間，按州文教部的規定除了要上一定數量的示范課外，見習教師像普通教師一樣承擔一定的教學任務，學習與教師職業有關方面的內容，具體包括與教育特別是教師職業有關的法律、法規；教學技能，如教學規劃、組織教學、組織考試、與學生家長進行協調的能力等。從以上的分析中我們可以看出，即使是在見習教學期間，德國仍然注重讓學生的實踐有專門的理論支撐，體現出了理論和實踐緊密結合的發展趨勢。
3．相關主體責任
一學校的加與減
1學校為新教師增加培訓機會
教師作為一名專業人員,就必須具備專業工作的普通文化知識、所教學科的專門知識和教育學科知識等。招聘的新教師基本是大學師范院校畢業,雖然學生在學校里學習過教育學、心理學及學科教材教法等專業知識,但是對中學和小學的教學活動是不熟悉的,他們缺乏一定的實踐經驗,這就需要學校領導按照新教師的實際情況安排,在招聘的新教師上崗前按照他們分配后從事科目的不同分別集中起來,對他們進行一段時間的相關專業知識的培訓,使他們分別掌握中小學教育學、心理學和相應學科教材教法知識,使其具有較高的專業業務素質能力,在以后的教育教學中能夠做到得心應手是非常必要的。
另外學校能夠為新教師多安排培訓機會是對新教師的最大鼓勵。新畢業的年輕教師心懷對工作的熱情,對教師工作的憧憬,來到學校,投入到繁忙的教學生活中。這個時候,學校領導對他工作的鼓勵以及支持,將是他能夠繼續認真工作的不竭動力。對于新教師而言,一些珍貴的培訓機會將是對他的最大鼓勵。雖然物質激勵與精神激勵都能滿足教師的需求,但是對于知識分子的教師而言,精神激勵是更高的需要層次[2]。在這樣雙重作用的影響下,培訓機會對新教師而言,是十分珍貴并且作用巨大的。
2學校主動為新教師減壓
新教師滿懷信心和教學夢想站在講臺上的那一刻,除了激動之外,他還會感到無限重的壓力。面對講臺下的眼睛,面對家長熱盼的目光,面對學校領導的殷殷希望,面對社會上對教師承擔重大責任的監督,相信任何一位新教師都會莫名地恐慌的。身在教師這個特殊的職位上,無形的壓力會讓人喘不過氣,更不要說是毫無實踐經驗又對自己要求很高的新教師了。
經過調查數據顯示,新教師在課堂教學上、在課堂管理、學生情況、人際關系、社會期望、自我期望等方面有不同程度的壓力[3]。而這個時候學校領導應該為新教師及時進行心理疏導。學校要增加對新教師的支持與幫助,多數新教師在尋求減輕壓力時,往往會傾向于尋求他人的支持。學校可為新教師提供更多的幫助及對他們的勞動予以認可和積極評價,幫助他們解決生活中的問題及后顧之憂。并且學校應為新教師創設一個民主合作的、寬松的校園文化環境,主動關心新教師的生活,幫助新教師解決實際生活中的問題和建立良好的人際關系。有研究表明,學校積極、寬松、和諧、合作的環境,對緩解新教師的工作壓力很重要。
二同事的加與減
1同事與新教師增加學習交流
根據上文提到的數據,新教師入職后面臨的最大壓力莫過于在教學方面的手足無措了,而要改善這樣的情況,除了要新教師自己的積極努力外,作為與新教師共處在同一個工作環境中的同事,一些老教師則需要伸出自己的援助之手,去積極幫助新教師解決在教學方面的問題,共同建成學習共同體,在學校內部創造共同學習進步的良好工作氛圍。
Altriter等人早在1993年對80位參加職業培訓課程的教師的調查中發現,“缺乏同事間的協作是影響教師培養專業能力的主要因素。教師工作的孤立性很難使他們常常與同事進行專業的對話、交流,很難形成專業共同體以反思工作中的誤區,并會因此產生不安全感、焦慮感[4]。Blackman在1989年就提出,教師專業發展在本質上是同事間不斷經過意見交換,感受分享,觀念刺激,溝通討論來完成的[5]。在教師工作中,教師對自身實踐的“省覺”與“反思”是促進教師成長的最強烈的動機作用,而其中熟悉該教師的同事的建議是一個主要的反思信息來源。另外,教育實踐的情景性賦予教師工作的創造性,教育實踐的價值多元性與理論復雜性要求教師與其他教師或專家展開教育問題的多元的綜合的探究[6]。
2同事與新教師減少利益沖突
教育是效果的群體性、工作過程的協作性都非常強的特殊工作,需要一種和諧、團結、協作的同事關系,才能達到提高自己和共同提高的目的。剛從師范院校畢業的新教師,或剛從其他學校調人新學校的教師,往往因為個人性格、氣質、修養的差異,很難做到盡快適應新環境、融入新集體,建立起良好的同事關系,因而不利于能力發揮,不利于生活愉快[7]。
人際關系的壓力和晉升的壓力是新教師經常面對的社會化問題。新教師剛從學校畢業不久,由于所處環境的差異及工作經驗的缺乏,與老教師相比,在工作中難以得心應手,不免出現種種問題。作為比新教師入行早的老教師不要因為新教師的觀念與自己不同,不要因為新教師的學歷高,不要因為新教師的硬件硬而在工作中與新教師發生沖突。將心比心,每一位老教師都是從新教師漸漸成長成為老教師的,另外教師之間的和諧相處對于工作以及生活都是十分重要的。相信良好的人際關系以及和諧的工作氛圍對于提高自己的工作效率也是很重要的。
三新教師的自我加與減
1新教師加強自我學習
作為新入職的教師,首要的就是通過學習與鍛煉彌補自己實踐方面缺乏經驗的不足。教學中,對自己所教的專業學科缺乏應有的教育教學技能,使教學難以順利開展。學生程度參差不齊、差異較大的狀況,造成教學方法難以適宜。因此新教師在教學方法和技能上應多請教老教師,這些都是要靠新教師的自我主動實現的。
在課余時間,新教師要積極充實自己,做到自我提升。新時期向每個教育工作者提出了嚴峻的挑戰。雖然,新教師已經學有所成,掌握了較為精深的學科專業知識和較為廣博的科學文化的知識,但學海是無涯的,教海也是無涯的,只有不斷學習、好讀書,尤其是在教育教學的實踐中勤奮讀書,掌握最新知識,不斷充實自我,才能跟上時代前進的步伐,長此以往,持之以恒,就會有堅實的理論功底和扎實而廣博的業務知識,信念就會更堅定,頭腦就會更清醒,目光就會更遠大,思路就會更開闊,從而能夠“厚積而薄發”,在教育教學和科學研究方面富有成效地工作,在較高視點上審視教材、吃透教材,能夠創造性地進行教學,提高教學效率。
課程改革對教師自我學習要求的范圍更廣些,除了上面提到的專業知識和技能外還要求新教師能夠在信念上、教育研究方法上面有所突破和建樹。而新教師的入職階段處于“生存關注”階段。這一階段教師有著強烈的專業發展的憂患意識,他們特別關注專業發展結構中的最低要求――專業活動的“生存技能”。[8]處于這個階段的教師如果能在關注教學技能方面的同時,再進行教師研究、課程改革觀念的更新的話,專業素養形成的過程將會更完善。
2新教師要減少自己的角色沖突
新入職的教師是剛從學校畢業的學生,在他還沒有及時調整好自己的角色認同的時候步入為人師表的崗位上,必然會有一定的角色沖突。教師是在學校中專門從事教育教學活動的角色,這個角色的特殊身份要求教師不僅要通過自己掌握的知識影響學生,還要通過自己的人格和道德力量,通過自己的言傳身教去影響和感染學生。而剛畢業的新教師一時還無法達到這樣的要求,或者自身還沒有意識到學生身份與教師身份的不同。初任教師從學生的角色轉化為教師的角色,對教師角色的認識還是從書本中,或者是傳統的世俗觀念中來理解,沒有真正從實踐中來感受,因而角色定位不是很準確,更缺乏現代意義上的對角色的俯瞰,很大程度上僅停留在感性認識階段,即所謂教書育人。如果教師在工作中僅僅完成教書育人的任務,那充其量只不過是個教書匠,是個說教者。實際上現代教育理論,尤其是課程改革要求教師從傳統角色的定位中走出來,處理好繼承和發展的關系。教師的角色是多面的,可以是學生的朋友,可以是學生學習的指引者,但是無論教師角色怎么變,教師的本質角色是不會變的,就是教師要為學生負責,為學生指引方向。那么如何盡快從學生身份轉換到教師身份就是新教師應該盡快完成的了,而且這一角色的轉換他人的作用甚微,需要新教師自我進行角色調整。
在思想上要適應自身角色的轉變。作為一名應屆畢業的大學生,首先應該從思想上將自己的學生角色轉變到教師的角色上來。在實際教學中要處于主動地位,能駕馭全局。當一個班級的教育教學任務交給自己的時候,從思想上做足夠的準備,有計劃、有目的地開展教育教學活動,這樣快速地適應新的形勢,也就能完成各項任務。
在心理上為自身角色重新定位。既然走上教師崗位了,就要面對現實,從心理上暗示自己,經過這么多年的學習,已經有了知識上的準備,能夠順利履行自己的職責,通過教學實踐的鍛煉,有了教學方法上的準備,能夠勝任教師工作,并且堅信,只要不斷努力,也能成為一名優秀的教師,規范日常行為,做到為人師表。
身為人師、以身作則、學高為師、身正為范,這都是人們對教師的要求和期盼。作為一名新教師,在日常的活動中應嚴格要求自己,時時處處要做楷模,課內課外要成典范,特別在學生面前要注意形象,讓他們從心理上盡快認同自己、接納自己。
參 考 文 獻
[1][8]王守恒,姚運標.課程改革與教師專業發展[M].合肥:安徽教育出版社.2007:13,181.
[2]申繼亮.教師人力資源開發與管理[M].北京:北京師范大學出版社.2006:135.
[3]宋宙紅,王琳.當前新教師心理壓力的現狀分析及對策研究[J].中國教師,2008(1).
[4][5]賀菲.構建協作式文化,促進教師專業發展[J].西北成人教育學報,2005(1).
一、背景意義
2012年寧波市教育局把教師作為推進教育現代化的第一戰略資源，重點推出了覆蓋青年教師的“曙光工程”和培養優秀青年教師骨干隊伍的“卓越工程”。其中，“曙光工程”以縣（市、區）為單位組織實施，以校為主開展，全面覆蓋全大市3萬余青年教師，具體包括崗位成長計劃、師資交流計劃、學歷提升計劃、職業道德修養與心理健康促進計劃，以及中職專業課教師、實習指導教師實踐計劃。這一工程旨在幫助每一位青年教師在成長道路上打好基礎、起好步，找準目標，快速提升。
寧波市教育局“曙光工程”的推出，為教師培訓機構提供了強大的政策支持。在這樣的背景下，寧海縣教育局在執行《寧波市教育局關于實施中小學（幼兒園）青年教師隊伍建設“曙光工程”和“卓越工程”的若干意見》精神的過程中，積極探索，勇于實踐，逐漸構建出了一條凸顯“曙光工程”特色的新教師培養體系。
二、三大實踐
（一）實施“雛鷹工程”，提高新教師“專業適應力”
為幫助新入職教師盡快適應工作崗位并順利通過一年試用期的考核，寧海縣教育局每年都對通過公開招考被錄取的新聘任教師實施為期一年的“雛鷹工程”入職培訓，以提高新教師“專業適應力”，縮短新教師的角色轉換期。“雛鷹工程”采用“集中培訓―崗位實踐―考核評定”的培訓模式。
1.以集中培訓為基礎，注重教師素養的養成
在集中培訓階段，為了讓新聘任的教師具備基本的教師素養，我們進行了多項內容的培訓。（1）師德教育。做法有三：一是舉行新教師宣誓儀式，讓他們以莊嚴的誓詞來堅定做好一名教師的決心；二是讓教齡為3～4年的教師現身說法；三是延請權威的獲得“省優秀班主任”稱號的教師來作講座，傳授教育教學的經驗。（2）如何面對不同情況的學生。新教師進入工作崗位后，馬上就會面對學生。因此，非常有必要讓新教師知道學生是各種各樣的，學生的情況是復雜的。我們選擇了婁亞文主編的《愛滿天下――新時期班主任工作創新與實踐》一書作為培訓教材。（3）課堂一般流程。我們選擇了洋思中學課堂教學模式的一般操作流程（通用篇）作為基準流程。同時，我們還聘請了不同學科的名師對不同專業、不同學段的新教師進行分班輔導，使他們了解各自學科教學的一般流程，能夠心底踏實地走向講臺。這一系列的集中專題培訓，使新教師獲得了基本的教師素養，為他們日后工作的順利開展提供了實在的幫助。
2.以崗位實踐為重點，突出教學常規的提升
在新教師進入工作后的一學年里，我們要求新教師在崗位實踐中提升自己的教學常規，使自己成為一名初步合格、符合教育教學一般規范的教師。在備課、教案撰寫、上課、作業布置、課外輔導、考試、實驗、教學質量分析、教研活動等教學常規方面，我們規定了新教師必須達到的一般要求。例如在備課上，新教師要做到“五備”：備教材――認真鉆研教材，明確本章、本節在整個教材中所處的地位及其與教材的內在聯系，突破重點與難點的具體意見，提出落實“雙基”“雙力”的具體辦法；備學生――考慮學生知識狀況，從學生實際出發，充分預測并掌握學生在理解掌握本章、本節內容時易出現的疑點和難點；備教法――在備教材、備學生的基礎上，提出符合學科特點、符合教學原則的有助于實現教育目的的教學方法；備德育――教學過程力爭做到知識性與思想性有機結合，注意素質能力培養，滲透道德教育；備作業――圍繞授課內容精選練習題，教材上的練習題教師自己要先做一遍。對于其他的教學常規，同樣要做到明確、精要。在一個學年的崗位實踐時間里，我們還借助基地學校指導教師的有效指導，使新教師基本掌握教學常規，快速地走上軌道。
3.以考核評定為手段，促成教師角色的認同
在培訓過程中，我們建立了新教師考核評價機制，以確保培訓實效。一是建立班級管理制度，包括學員聽課評課制度、階段性考核和結業考核制度、組班教師和講課教師工作情況調查問卷制度，以及新教師、指導教師幫帶職責等有關規章制度。二是做好評價與考核。內容包括聽課20節，上匯報課4節和完成“7個1”作業（即教學設計1份，教學案例分析1份，學生作業分析1份，試卷設計1份，讀書筆記1份，愛心體驗日記1份和培訓總結1份）。組班教師要經常下鄉調研，做到“3個1”：聽好1堂學員匯報課；會同新教師的指導教師評好1堂匯報課；開好1個由基層學校領導和指導教師參加的座談會。培訓結束時，先由學員、指導教師、基層學校領導對新教師進行多元評價，再由師訓處對學員的各項考核指標進行綜合評價，產生考核等級。最后，由縣教育局審核驗收。“雛鷹工程”的實施有力提高了新教師的專業適應力，同時也為新教師下一階段的專業成長打下了堅實的基礎。
（二）啟動“123”工程，提高新教師的“專業勝任力”
“雛鷹工程”實施之后，我們對新聘任教師的情況進行了調研，發現盡管大部分新教師能適應自己的教學崗位，但仍有相當一部分新教師的專業基本功還不夠扎實，影響了教育教學質量。為了加快新教師的專業成長，從2008年暑期開始，寧海縣教育局啟動了“新教師素質過關‘123’工程”，以提高新教師的“專業勝任力”，對象為見習期滿后3年教齡以內的中小幼在職專任教師。
【關鍵詞】學校管理者； 新教師的成長
【中圖分類號】G627 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）13-0113-02
1 概念的界定
新教師的全面成長，是指他們在學校組織環境中，不斷地與來自該環境的各種要求發生互動，從行為態度到專業表現上逐步到社會對教師的角色期望，進而最終將社會規范內化為個體素養的過程。從這個過程中我們可以看出新教師的成長包括兩個方面的內容：一是新教師的專業成長，即新教師職業成熟化的過程；二是新教師的心理成長，即新教師心理健康水平的提高。本文從學校管理者的角度著重就新教師成長的這兩個方面來進行探討。
2關注新教師的必要性
根據美國學者布朗于1975年提出的教師專業發展三階段理論，他把教師專業發展分為：求生階段，調整階段和成熟階段。新教師就是指參加工作1至2年的教師，此時他們處于求生階段。求生階段是后面幾個階段的基礎，教師能否順利地度過該階段對其成長有著重要意義。處于求生階段的教師最關心的是自己對教材內容的精熟程度，授課能力以及班級管理能力。據相關的調查研究表明：在新教師最初教學的幾年里，經常遇到的困難或問題依次是（1）教材不熟，重點難點把握不準；（2）教法不靈活，難以調動學生的學習積極性；（3）教學管理能力差，難以維持課堂紀律；（4）不能與學生進行有效的交流和溝通；（5）不了解學生的學習需求；（6）對學生提出的疑難問題難以解答；（7）不能妥善處理課堂偶發事件；（8）教學材料匱乏；（9）難以處理與同事的關系；（10）教學設施簡陋；（11）教學語言不流利，有時出現口誤；（12）板書不規范等。對于新教師來說，教的活動包含一些具體的材料或信息，他們要對教材內容，學科知識進行了解，熟悉和內化，把不乏高深的理論知識的教學內容變成學生易于理解和掌握的東西也并非易事。由于他們缺乏對課堂情勢的認知能力，缺乏敏銳的洞察，判斷，對教學可能出現的問題也缺乏應有的預見，因而他們無法恰當地使用語言或非語言行為吸引，調控學生的注意，采用靈活多變的教學策略，持久地維持課堂教學秩序，機智巧妙地化解課堂沖突，反而在處理問題行為時可能激化矛盾，長時間中斷教學，無法完成教學任務。有些新教師在傳統，保守的教學觀念支配下主張控制，崇尚嚴格管理，讓學生無條件地服從接受，這更有可能造成學生心理上的過度緊張，焦慮和壓抑，引起抵觸情緒，產生沖突對立，使師生之間的交流難以進行。此時此刻，更應引起學校管理者的關注了。
3學校管理者，特別是校長，影響新教師成長的主要因素之一
研究表明，在從教的第一年，新老師如果能獲得及時的援助，他的社會化發展便順利；如未能給予充分的引導，他的社會化進程就會受阻，不少人在一年后便棄教了，在這個過程中，校長被視為引導新教師入職發展和專業成長的關鍵人物，其作用超過帶教老師。
校長是新教師直面的學校人際環境的代表，也是左右其社會化方向的引領者。這是因為校長是學校的主聘方，他所提出的一系列職業規范和職業要求，濃縮了社會的期望并將之具體化，時時制約著新教師的行為表現，推動他們一步步融入學校的人際環境，與學校的教師標準相吻合。
4學校管理者與新教師成長的關系
校長是學校管理者的集中代表，以下就從校長與新教師成長的關系來理解：
4.1新教師專業化的發展是學校管理者的基本職責： 從干群關系來看學校管理者的職責，師資建設是校長的硬性職責。對于一所學校特別是一所已成規模的學校來說，教師水平的提高以及新教師的補充是師資建設的兩項日常工作。高水平的學校需要高水平的教學，而高水平的教學要有高水平的師資，校長若不能組建一支高水平的師資隊伍，其工作實績是很有限的，兩所學校在辦學水平上的差距可以說主要是由師資水平的差距決定的，而師資水平如何又主要是校長的職責。因此，校長的首要任務就是建立一支高水平的教師隊伍，而新教師作為新的師資補充力量，關注其專業的發展更是校長義不容辭的責任。
4.2 關注教師的心理成長，是校長新時代賦予的新要求： 一直以來，教師的心理成長是被人相對忽視的問題。在傳統觀念上，將教師看作“人類靈魂的工程師”，是社會中的精英階層，是知識與道德的擁有者，一旦擁有教師的頭銜，似乎就馬上變成“完人”或“圣人”，無欲無求，無私奉獻，無需進行自身心理素質的完善，無需關注教師的心理需求，使得對教師自身的人文關懷成為我們今天教師教育的一個盲區。
實際上，教師既是“經師”更是“人師”，教師以自己的全部心理品質影響著每個學生的心靈，相對于學科專業知識和教學技能而言，教師自身的心理素質同樣有著重要的教育影響力。當前教師是一個最具壓力的職業之一，如果教師的工作壓力長期得不到有效控制，就會產生心理問題，其相應的后果，將使教師的工作熱情耗盡、厭倦、易怒、疏遠學生、缺乏成就感、失去對自己和班級的控制能力，不僅直接對學生產生消極的影響，而且將降低教師自身的心理健康教育水平，同時還會導致教師群體士氣低落、人員流失。為此，在科技迅速發展的今天，觀念與日俱新的學校領域，校長更應樹立理念，關注新教師的心理成長，提高其心理健康水平。
5學校管理者對新教師的有效管理策略
5.1轉變觀念，審視學校繼續發展之關鍵因素——教師： 當今時代，在新理念“人本主義”思潮的影響之下，注重和強調“以學生為本”、讓“每個客戶滿意”已經不再是理念或口號，它應該運用于實際，它應該成為學校管理的準則，成為衡量學校發展的重要指標之一。學校的“客戶”就是學生、家長和社會，很難想象一個不能讓客戶滿意的學校會有什么樣的發展前途，但是學校發展的瓶頸卻是教師，有了教師的滿意才可能有學生、家長和社會的滿意。如果一味追求學生和家長的滿意，無異于緣木求魚，又何來創新可言。作為學校的校長，我們只有首先把教師當作學校的內部顧客，服務好他們，提高他們的滿意度，激發他們的教育激情和教育智慧并用這種激情和智慧來共同塑造我們共同的教育理想，才能最終達到實現學生及家長，學校外部顧客滿意的目的。
5.2促進教師專業成長的管理策略： 新教師的專業成長是中小學師資隊伍質量得以不斷提高的重要保證。學校的教育實踐活動是教師專業素質形成和發展的土壤，教師的發展是學校發展的內在動力和源泉。而校本進修基于學校的具體情境，與教師日常教學工作直接相關，它凸現教師在專業成長中的主體地位，是新教師專業成長的主導取向和自然選擇。如何有效實施新教師的校本進修，值得學校管理者的高度關注。
5.2.1實施“青藍工程”。為了使新教師的快速成長，學校可以實施青藍結隊工程，新教師和經驗豐富的老教師，骨干教師結成師徒關系，采取傳經帶徒的形式，讓優秀教師傳藝育人，讓新教師在面對面的真實的教育教學情境中學教藝、學作風、學人品、學會發展，成為學校新的教育教學骨干。在青藍工程的實施中，學校要制定相關的規章，條例及考核評價方案，注重實際效果。
5.2.2建立校本進修機制：
1）科學設定新教師專業成長方案。新教師專業成長方案主要包括目標和行動計劃，專業成長目標對參與培訓的人員和學校來說具有很強的目的性和方向感，明確了新教師達到校本進修的標準，而且還是評定新教師進步的依據，使新教師和指導教師認識到計劃的哪些部分有助于新教師專業成長，哪些部分需要加以改進。具體包括：依據個人任教簡歷表及早地設定目標；每半學期要對目標加以考慮評定，以促進目標的達成；每半學期要對目標加以考察評定，以促進目標的達成；權衡新教師的實力和其發展領域的關系；重視新教師的教學和學生的學習情況 ，使新教師對自己和所教的學生仍保持很高的期望；了解新教師工作負擔的程度，認識專業成長目標與學生日常學習要求的關系；靈活應付培訓中新教師的需求的快速變化和發展進度的起伏波動。在設定好目標好之后，就應考慮采取什么樣的行動來確保目標的達成。制定行動計劃系統的方法如下：確定幫助新教師目標發步驟；確保支持計劃易于新教師在中小學操作；對進展的監督和考察要易于目標的實現；在培訓中當新教師的基本需求和急需解決的問題發生變化，新機會出現或者未預料的事件出現需要解決時，就要對目標進行定期的修訂和更新。
2）強調多種組織模式結合。新教師的校本進修，應注意各種組織模式的有機結合。第一是以理論學習為主的模式。以理論學習為主的校本進修是指新教師們形成如何學理論為目標，在聯系實際的理論學習中，逐步形成以理論來指導實踐的自覺性和基本的實踐分析策略；第二是以研究交流為主的模式。在以理論學習為主的校本進修開展了一個階段之后，理論學習應該成為教師的自然能力，這樣重視和促進研究就成為校本進修的重點。通過抓教師的研究交流，促進研究的務實性與質量的提高，反過來推動教師加強理論學習。這種模式實際上將教育科研活動和校內教師業務學習很好的結合起來，從而鼓勵更多的教師努力研究，成為一個能向同行成果，介紹經驗的專家。
3）以案例分析為主的模式。教師的教育教學能力是一種策略性的知識，可以通過案例的分析逐漸積累而形成。在培訓中可選擇教師身邊發生的更為樸素的實際故事來進行分析，從引述別人的故事進行討論，再到自己的實踐中去捕捉故事，進而形成分析與研究具體教育事件和活動的能力。
4）充分發揮教研組在新教師校本進修中的作用。教研組是教師行為的近身環境，是教師經常性活動的專業生活小區，教師在這里交往、備課、批改作業、討論問題、交流思想。教研組里體現著教師們直接的人際關系，也是教師專業活動中微觀心理環境，它往往決定教師工作的情緒和心境，教研組的集體修養水平，構成了教研組的關系狀況與心理氣氛。教師的思維與行為方式不僅受集體的制約，而且也反作用于這個集體。新教師的專業評價始于教研組的同事，青藍工程源于教研組的同事，教研組的支持對青年教師專業成長來說，是日常的身邊的重要支持。因此，學校管理者要采取相應的措施來督導教研組的“傳、幫、帶”的作用，這是新教師專業成長的另外一種主要方式，對他們起者非常重要的作用。
5.3關注新教師心理需要組織管理策略： 成功的校長應當關注新教師的心理感受，能夠創造出使教師樂于教學的環境。因此，具體可以采用以下策略：
5.3.1改變工作環境： 物質環境或教學任務的改變，能夠有助于提高教師的信心和自我認知。改變教學環境。對大多數人來說，逐步變化的環境能降低疲倦，并能刺激人們產生新面貌，對于剛剛走出大學校園的新老師來說，新環境中的不同景色，新的同事以及物品的全新擺放都能刺激他們熱情的細胞，感覺到一種有秩序和有控制力的氛圍。而同事之間在團隊教學中，培養的“合作分享”精神，更讓他們產生融入其中的想望，并愉快的實現教師角色轉換。
為新教師建立支持性網絡工程。誠如前面談到的，新教師還處于求生階段，經常存有這樣或那樣的問題，容易失去信心，此時他們需要在一個安全的環境里，向能理解他們的人進行傾訴，與同事進行討論，從支持性的網絡體系中獲得情感上的支持，對新老師的心理健康成長有著非常明顯的作用。
5.3.2提供直接的行政幫助： 對新教師可能遇到的現實問題，及時予以心理上的幫助，也是促進教師心理成長的有效方法，如新教師與學生或家長的問題，可以通過學習處理學生紀律問題的有效策略，學習如何處理與家長的關系等，減少由此帶來的心理困惑。
5.3.3給予新教師更多的鼓勵： 新教師由于剛他如工作崗位，有時并不真切了解自己對學生所產生的影響，艱苦的一天結束時，常常得不到任何專業方面的評估，僅有的支持或許來自自我的評估，或許來自于有時學生上課的認真態度，回答問題時的一點感受，以及家長并不經常的表揚。盡管某些老師在評估時可以與同事進行合作，但在許多學校中，當教師對自己的工作進行評判時，僅有的可靠參照就只是學校管理者——校長的指示。因此，校長有必要幫助并鼓勵新教師。
1）贊揚。贊揚是促進教師工作，提高其滿意水平的有效策略。贊揚會使新教師的士氣更高，對學生的態度更好，使教學實踐有所改善，得到贊揚的教師甘愿付出更多的努力。同時還應多鼓勵新教師對新事物進行嘗試。如果教師在嘗試時失敗了，校長應立刻做出回應給以教師幫助，如給予更多的關注，使用激勵的語氣，許諾再嘗試一次等。
2）關心每一名新教師。 借助于身體語言，非正式會談，精神支持，建設性的批評以及授助，校長可充分表現他們對教師的關心。如果校長經常微笑，表現自己的熱情，限制對教師教學的干擾，對每位教師表示歡迎，他就能為教師提供幫助，使教師有受歡迎和受重視的感覺。
3）認可新教師的工作。新教師們都想得到上級對自己的工作的認可。想讓管理者注意到他們正在做的事情，注意到他們正干得很出色。如果感覺到自己的工作未被承認，教師心理容易產生壓力。
4）公平對待每一位教師。新教師認為學校的政策和規定能令行禁止，每個人都應遵守規定，不管他的地位如何。當新教師們感覺校長有所偏袒，尤其是偏袒那些父母有影響或與校長關系親近的人時，教師對校長公正性的信任 就會減少。分配工作任務時也能體現校長是否公正，校長必須明確了解每個教師的工作量極其對工作時的應對能力，在分配額外的工作時必須考慮三個因素：
溝通。教師們都想知道學校中正在發生什么事情，他們想有全身心投入的機會。可設立校內公告板，上邊寫著學校里每位員工的貢獻，每天對其內容予以更新。合理安排時間，提議程有序進行的職工大會，可以為教師們提供討論重要事務的機會；
給予新教師一定自治的權利。好的校長能分享教師的遠見卓識，在決定主要目標和規定大的行動路線時，在提供所需資源之后，允許新教師劃出各自達到成功的路線，發現教師的才能后能夠讓教師發揮才干，最終使學校和新教師本人皆受益，那就需要做到激發新教師的熱情，決定每個人的工作職責，為大家分配各自的任務，然后放手讓每個人去做，隨后列好時間表以評估任務的進展情況，使新教師休整所用的方法，并提供新教師所需要的支持。當教師被視為有知識的專業人員時，當他們的付出被人看重時，當新教師被允許就如何完成工作進行判斷時，就會更滿意自己所從事的工作。
給予新教師支持。校長的支持，能減少教師的角色不明確和角色沖突，支持性的校長，對教師的工作感興趣，主動為他們提供支持并善于接受新教師的意見，讓新老師在決策中發揮影響，特別是當新教師與家長或同事出現相處問題時，他們希望得到校長的支持。如果新教師明確知曉自己能從校長那里得到可依賴的穩定支持就會對校長產生信任感。
5.4提高管理能力
1）要果斷。果斷的領導才能使學校有組織有計劃地運行。他們知道何時該停止討論，作出決定，他們也明白什么樣的情況需要校長單獨作出決定。果斷的校長所作的決定，常以教師、學生的需求為基礎，擁有堅定的力量面對爭論時以決定加以解決。果斷的領導者明白學校應該是組織良好的政策、程序、規定使得相應的組織正常運轉。
2）了解自己。校長的受教育程度、經驗、個性特征和個人生活，都會對他的領導風格和管理行為產生影響，而校長的管理風格和行為又會影響教師的士氣及滿意度。缺少教學經驗，低的受教育程度都會減少教師對校長的信賴。在自己的生活中喜歡長時間工作，而在家庭，娛樂和放松方面不舍得浪費時間的校長，也回依照工作第一的原則對待其他教師，因此無法使教師過張弛有度的生活。
總之，新教師的成長、成熟是一個長期而艱辛的過程。在此過程中就需要學校管理者不斷的探索影響其成長的各個因素，準確把握，以形成一套相適應的育人機制而努力，從而讓新教師這支生力軍，真正擔負起推進教育改革，實現教育發展的使命。
參考文獻
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關鍵詞：新教師；專業發展；課程改革
新教師對新環境有一種新鮮感、對新的挑戰有一種興奮感，但他們對教育的責任并不明確，對新課改的要求知之甚少。如何促進新教師的專業化發展一直是教師教育實踐中關注的一個主要問題。新課程改革的實踐證明，教師隊伍的整體素質狀況和專業化發展水平，將最終決定新課程教育目標的落實效果。因此，如何整體把握新教師專業發展的特點、規律和內容，積極探討促進新教師專業發展的基本策略，必將會對教師專業化水平的總體提高，素質教育的深入推進產生積極深遠的影響，這是當前學校發展和教師成長的現實要求與緊迫任務，也是深化基礎教育課程改革的方向和工作要點。
一、影響新教師專業發展的因素
初任教職的新教師躊躇滿志的走向工作崗位，必然面對“新環境”、“新同伴”、“新角色”，去承接社會賦予的“新期望”。 歷史的經驗告訴我們，新事物的誕生、成長絕不是一帆風順的，初任教師的專業成長也是如此，他們有最初的職業適應期，往往面臨現實的沖擊，諸如：社會適應能力差、教學經驗少、教育能力薄弱等問題。
影響新教師專業發展的因素可分為兩大類，一類為發展的“意向性”因素，另一類為發展的“素質性”因素。前一類因素是導致了新教師“想不想”實現專業發展的關鍵因素，而后一類因素則是新教師“能不能”實現專業發展的前提。“意向性”因素包括新教師個人對發展的需要、愿望，對教育事業和教師職業的興趣，對專業發展的理想和信念等等，體現了教師專業發展自主性的特點。而新教師專業發展的“素質性”因素則包括教師的教育觀念、知識結構、教學經驗和對經驗的反思能力等等，體現了教師專業發展的多樣性、實踐性、階段性和連續性的特點。
教師的專業發展是持續不斷的連續過程，存在內在與外在兩種連續狀態。內在的連續是指教師個體專業發展通過自我素質內化的過程，追求形成專業自我。外在的連續是指教師的專業發展必須依靠外界環境的支持，培養師資的師范教育機構和接受新教師任職的學校肩負著促進新教師發展的主要責任。可以說，新教師的專業發展是在自身的完善和外界的推動中循序漸進的促成的。而教師專業發展的“意向性”因素和“素質性”因素是新教師專業發展自主性和制定新教師專業成長策略的方向標。
二、新教師專業發展的自主性
教師的專業自主性是新教師專業發展的前提和基礎，教師在設計課程、規劃教學活動，以及選擇教材時，應有充分的自主性，教師本人必須把外在的影響轉化為自身專業發展過程中的動力，具有自我專業發展的意識，也就是強調“我想”、“我要”。教師自我專業發展的意識可增強教師對自己專業發展的責任感，使教師不斷尋求自我發展的機會，逐漸獲得自我發展的能力。教師專業發展要通過各種相關的制度激發教師的自我控制、自我引導和自我成長。
針對現實中新教師專業成長中普遍存在的問題，諸如：新教師“如何適應新的工作環境？如何與同事、學生和睦相處？如何成為領導肯定、學生喜歡的好教師？”等，“意向性”因素指向新教師的角色適應問題，體現了新教師專業自主發展的內涵。
首先，新教師必須明確自己的上崗態勢。也就是說，作為一名新教師，不要有過高的期待值和大材小用的思想，要及時調整自己的心態和期望值，理智的給自己一個客觀評價，這樣就不會一上崗就形成巨大的心理落差和心理障礙，才能知道自己的比較優勢并正視自己的相對弱勢，以增強自己的上崗自信心，為促進專業發展奠定良好的個體心理素質基礎。
其次，新教師必須盡快轉變自己的角色意識，即從“我為人徒”向“我為人師”轉變，樹立師表意識。一方面，要求新教師學會由“知識人”轉變為“創意人”，即從“別人教我”向“我教別人”轉變，樹立責任意識。另一方面，新教師都是剛從高等學校畢業的學業有成者，要實現學業有成向事業有成跨越，就要盡早進行人生規劃和設計，學會在事業中拾級而上、在工作中進行有序競爭和合作，學會和同事、學生一起共同進步，學會在實踐中不斷修正各種理論假設與錯誤，通過教學相長、教研相長，盡快使自己由一名教學新手，逐漸成長為一名教學熟手、教學能手，從“學業有成”向“事業有成”轉變，樹立成材意識，為促進專業發展指明了前進的目標和方向。
同時，新教師必須與時俱進更新專業知識。具備扎實的學科專業知識是教師實施教學的基礎，是傳授學科知識的源泉。新教師應該結合課程改革中新的課程理論，如課程種類（分科課程與綜合課程或活動課程與隱性課程）和課程層次（國家課程、地方課程、校本課程）等健全、完善自己的專業知識體系。新課程改革要求教師不斷地拓展知識視野，要通過報刊雜志、互聯網、電視媒體、集中進修和培訓、參加研討會等各種渠道不斷學習，及時更新自己的知識結構，力使自己的知識結構能達到專與博、廣與深的有機結合，具有較強的知識后發優勢和可持續發展能力。
再有，新教師必須與時俱進提高專業能力。作為一名新教師，雖然學過系統的學科知識、教育學與心理學，也經過一段時間的實習，但缺乏實踐工作經驗，最薄弱的方面就是學科教學能力，即專業能力。
因此，新教師在畢業后的教學工作中常常表現為“學了但是不會”、“會說但不會做”，“能力”缺乏。專業能力是教師教書育人中所表現出來的教育教學能力的總和，針對課堂教學，主要指與教學實踐直接相關的學科教學能力，由教育活動設計能力、教育活動實施能力、教育過程的組織與監控能力和教育評價能力四種能力組成，這是教師展開、實施教學基本環節，如備課（課前準備）、課堂教學和教學反饋的基本技能。新教師應該針對新課改“過程和方法”的課堂教學理念，結合教師與學生的實際，將新課改中涉及的新教法，如體驗式教學、探究性教學、研究性學習、自主學習、合作學習、綜合實踐、社區服務、社會實踐等引入課堂教學中，在教育實踐中逐漸積累、豐富自己的專業能力，逐步完善自己的專業發展。
三、對學校促進新教師專業成長策略的反思
初任教職的新教師是教師隊伍的重要組成部分，是學校重要的教育資源，也是學校持續發展的重要支柱。因此，學校一直積極探索如何有效促進新教師的專業發展的策略，幫助新教師理解新課程，提高新教師實施新課程的能力和水平，盡快走進新課程，促進專業化發展的道路，在加強教師隊伍建設的同時，使新課程的實驗與推廣工作繼續扎實有效地向縱深發展。學校把有效促進新教師專業發展納入師資培訓計劃和常規管理，建立促進新教師專業發展的機制和評價系統，為他們的成長創造良好條件。同時，學校在積極建立新教師的專業發展體系時，應正視現實體制中存在的問題，真正促進形成、完善新教師專業發展的“素質性”因素，體現教師專業發展的多樣性、實踐性、階段性和連續性。
首先，學校促進新教師的專業成長時，切忌負擔過重、拔苗助長。新教師雖然有工作熱情，可塑性大，但切不可不管他們工作能力如何，角色轉變是否適應，一上崗就一古腦兒將教學任務和專業培訓壓到他們的頭上，這樣會使他們負擔過重，吃苦受累又得不到成效，問題、缺點淤積，工作上的失誤越來越多，會打擊新教師的工作熱情，阻礙新教師的成長。
教師的專業發展是一個波浪前進、逐漸進步、不斷完善的過程。這種專業化發展的漸進性和階段性特點要求學校應該結合學校教育發展的目標，對處于教職初期的新教師樹立不同專業發展階段的發展標桿，從教學基本功、課堂教學效果、教研能力等方面對他們的專業發展進行整體規劃，確立他們專業化發展的分階段、分層次的動態標準，并確定“最近發展區”，提出不同層次的專業發展目標，進行業務考核和綜合評定。因此，教委、教研室、學校組織的新教師培訓并不是單方面的任務下放，而是促進新教師專業發展的強大動力，以解決新教師的實際問題為目標，諸如：如何解決新教師對任教的教材并不熟悉，對教材的重點、難點的把握往往不到位等實踐教學問題？什么是正確的教育觀、課程觀、教學觀？什么是以學定教？如何做到以學定教？這些問題才是新教師培訓要解決的重要問題。通過這些有針對性地專業培訓、階段性整體指導等措施，才能有效促進新教師的專業發展，使新教師更快適應工作，漸見專長，逐步成為學校的教學骨干和能手。
其次，學校應更新帶教的方式和理念。學校是新教師從職初教師到成熟教師乃至專家型教師專業化發展的搖籃，校長是新教師培訓、培養的第一責任人，帶教教師是新教師專業成長的第一任導師。傳統的校內帶教方式過度強調老教師的教學權威，淡化新教師的能力和個性，這種方式在一定程度上會阻礙新、老教師的專業拓展，也會使學校的發展停滯徘徊。師德共育，人格共建，業務相長才是帶教方式促進教師專業成長的理念和內容。
帶教是教學相長的過程。“金無足赤，人無完人。”新教師相對老教師而言，難免存在缺乏教學經驗，不熟悉教學方法，動手能力和科研能力不強等弱點。但在當今信息化社會里，新教師可能是新理念、新知識、新技術的富有者，而老教師則可能是新理念、新知識、新技術的匱乏者。所以新、老年教師在帶教過程中，首先要通過直接自我評價和間接自我評價，對自己現有的知識水準、專業特長等進行全面評判，通過比較發現自己的相對優、弱勢，拓展各自的工作潛能和發展空間，新教師也能最大限度的縮短自己的崗位適應期。可以說，帶教教師在帶教雙贏中成長。帶教雙贏——培養新生力量，形成有效的新老階梯，這是學校平衡發展的鏈接式遠景規劃之一，是學校可持續發展不可缺少的保證。帶教雙贏——形成新老兩支教師隊伍的努力學習、努力工作，以至帶動全校教師的奮進，是學校蓬勃發展的根本保證。帶教雙贏——使新教師縮短了磨合期，促進了成長，早日擔起學校各項工作重任，為學校的品位和辦學水平的不斷提高提供了新鮮的、活躍的、有力的力量。因此，學校必須正視帶教工作中存在的諸如：帶教教師敬業的差異，新教師學習態度的差異等問題，要分層教育、引導，要繼續思考選擇帶教教師方式及帶教的組織形式，切實實現雙贏。
總之，新教師的專業發展是新時期教育改革和發展的必然要求。我們要牢固樹立教師專業發展的理念，積極把握新教師專業發展的機遇，努力尋求新教師專業發展的最佳接合點，大膽探索、認真實踐，促進新教師的專業發展逐步走向自主的軌道，達到教師專業發展的理想境界，從而提高我國教師隊伍的整體素質，完成新課程改革的時代任務。
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1. 名詞
1. 考慮
2. 計算
3. 度
4. 和藹
參考文獻
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一、背景意義
2012年寧波市教育局把教師作為推進教育現代化的第一戰略資源，重點推出了覆蓋青年教師的“曙光工程”和培養優秀青年教師骨干隊伍的“卓越工程”。其中，“曙光工程”以縣（市、區）為單位組織實施，以校為主開展，全面覆蓋全大市3萬余青年教師，具體包括崗位成長計劃、師資交流計劃、學歷提升計劃、職業道德修養與心理健康促進計劃，以及中職專業課教師、實習指導教師實踐計劃。這一工程旨在幫助每一位青年教師在成長道路上打好基礎、起好步，找準目標，快速提升。
寧波市教育局“曙光工程”的推出，為教師培訓機構提供了強大的政策支持。在這樣的背景下，寧海縣教育局在執行《寧波市教育局關于實施中小學（幼兒園）青年教師隊伍建設“曙光工程”和“卓越工程”的若干意見》精神的過程中，積極探索，勇于實踐，逐漸構建出了一條凸顯“曙光工程”特色的新教師培養體系。
二、三大實踐
（一）實施“雛鷹工程”，提高新教師“專業適應力”
為幫助新入職教師盡快適應工作崗位并順利通過一年試用期的考核，寧海縣教育局每年都對通過公開招考被錄取的新聘任教師實施為期一年的“雛鷹工程”入職培訓，以提高新教師“專業適應力”，縮短新教師的角色轉換期。“雛鷹工程”采用“集中培訓—崗位實踐—考核評定”的培訓模式。
1.以集中培訓為基礎，注重教師素養的養成
在集中培訓階段，為了讓新聘任的教師具備基本的教師素養，我們進行了多項內容的培訓。（1）師德教育。做法有三：一是舉行新教師宣誓儀式，讓他們以莊嚴的誓詞來堅定做好一名教師的決心；二是讓教齡為3～4年的教師現身說法；三是延請權威的獲得“省優秀班主任”稱號的教師來作講座，傳授教育教學的經驗。（2）如何面對不同情況的學生。新教師進入工作崗位后，馬上就會面對學生。因此，非常有必要讓新教師知道學生是各種各樣的，學生的情況是復雜的。我們選擇了婁亞文主編的《愛滿天下——新時期班主任工作創新與實踐》一書作為培訓教材。（3）課堂一般流程。我們選擇了洋思中學課堂教學模式的一般操作流程（通用篇）作為基準流程。同時，我們還聘請了不同學科的名師對不同專業、不同學段的新教師進行分班輔導，使他們了解各自學科教學的一般流程，能夠心底踏實地走向講臺。這一系列的集中專題培訓，使新教師獲得了基本的教師素養，為他們日后工作的順利開展提供了實在的幫助。
2.以崗位實踐為重點，突出教學常規的提升
在新教師進入工作后的一學年里，我們要求新教師在崗位實踐中提升自己的教學常規，使自己成為一名初步合格、符合教育教學一般規范的教師。在備課、教案撰寫、上課、作業布置、課外輔導、考試、實驗、教學質量分析、教研活動等教學常規方面，我們規定了新教師必須達到的一般要求。例如在備課上，新教師要做到“五備”：備教材——認真鉆研教材，明確本章、本節在整個教材中所處的地位及其與教材的內在聯系，突破重點與難點的具體意見，提出落實“雙基”“雙力”的具體辦法；備學生——考慮學生知識狀況，從學生實際出發，充分預測并掌握學生在理解掌握本章、本節內容時易出現的疑點和難點；備教法——在備教材、備學生的基礎上，提出符合學科特點、符合教學原則的有助于實現教育目的的教學方法；備德育——教學過程力爭做到知識性與思想性有機結合，注意素質能力培養，滲透道德教育；備作業——圍繞授課內容精選練習題，教材上的練習題教師自己要先做一遍。對于其他的教學常規，同樣要做到明確、精要。在一個學年的崗位實踐時間里，我們還借助基地學校指導教師的有效指導，使新教師基本掌握教學常規，快速地走上軌道。
3.以考核評定為手段，促成教師角色的認同
在培訓過程中，我們建立了新教師考核評價機制，以確保培訓實效。一是建立班級管理制度，包括學員聽課評課制度、階段性考核和結業考核制度、組班教師和講課教師工作情況調查問卷制度，以及新教師、指導教師幫帶職責等有關規章制度。二是做好評價與考核。內容包括聽課20節，上匯報課4節和完成“7個1”作業（即教學設計1份，教學案例分析1份，學生作業分析1份，試卷設計1份，讀書筆記1份，愛心體驗日記1份和培訓總結1份）。組班教師要經常下鄉調研，做到“3個1”：聽好1堂學員匯報課；會同新教師的指導教師評好1堂匯報課；開好1個由基層學校領導和指導教師參加的座談會。培訓結束時，先由學員、指導教師、基層學校領導對新教師進行多元評價，再由師訓處對學員的各項考核指標進行綜合評價，產生考核等級。最后，由縣教育局審核驗收。“雛鷹工程”的實施有力提高了新教師的專業適應力，同時也為新教師下一階段的專業成長打下了堅實的基礎。
（二）啟動“123”工程，提高新教師的“專業勝任力”
“雛鷹工程”實施之后，我們對新聘任教師的情況進行了調研，發現盡管大部分新教師能適應自己的教學崗位，但仍有相當一部分新教師的專業基本功還不夠扎實，影響了教育教學質量。為了加快新教師的專業成長，從2008年暑期開始，寧海縣教育局啟動了“新教師素質過關‘123’工程”，以提高新教師的“專業勝任力”，對象為見習期滿后3年教齡以內的中小幼在職專任教師。
1.以特色課程為載體，強調培訓內容的針對性
在“123”工程 的培訓中，為了提高培訓的針對性，寧海縣教育局在了解教師情況和需求的基礎上，特別設計了以“新教師素質過關培訓”為主題、以提高新教師“一畫二字三能力（一畫即教學簡筆畫；二字即鋼筆字和粉筆字；三能力即課堂教學管理能力、人際關系處理能力和偶發事件應對能力）”為目的的培訓課程。然后，由寧海縣教師進修學校組織相關專家學者和教師編寫了新教師培養專用教材《走向明天》，內容包括“一字二畫三能力”三大部分。在編寫教材的基礎上，我們確定了與之相應的專題講座，并選定了具有專業特長、富有教學經驗的授課教師。然后，每位授課教師都分別作了五大板塊內容的專題試講和演練。專題講座與教材《走向明天》既有聯系又有不同，它以拓展知識、提高技能、促進提升為目的，并通過典型案例的剖析，做到既針對新教師的困惑，又貼近教育教學實際。
2.以校本研修為依托，凸顯技能訓練的實踐性
除了一系列的專題性培訓外，校本培訓也是提高教師素質的一種重要途徑。校本培訓的重點培訓內容為“三能力”。 能力一——課堂教學管理能力：教材每節內容中都設計了“活動與實踐”，至少選擇2次活動，讓新教師從活動交流中體驗和感悟。能力二——人際關系處理能力：請學校領導或導師向新教師介紹“如何處理教師工作中碰到的人際關系問題”；組織一次“教師人際關系面面觀”的討論活動，重點讓新教師把平常碰到的與同事、學生、家長以及領導、社區之間比較難處理的關系擺出來，再共同商討處理的辦法。能力三——偶發事件應對能力：在新教師自學教材的基礎上，學校組織輔導，重點學習“校園偶發事件處理的應對方法”中的教學類部分，安排2次活動；搜集本人遇到的或本校發生的偶發事件，運用所學知識，結合“校園偶發事件處理典型案例”進行案例分析。校本培訓學校在校本研修計劃的制定、導師的確定、摸底測試、培訓過程的記錄、過程的考核、培訓的總結等方面都要建立專項檔案。
3.以自修自練為手段，培養教師成長的自覺性
自修自練是由新教師本人根據自己的實際情況制定練習計劃，明確努力方向，練習計劃由學校負責審核、檢查與考核。新教師自修自練內容為“一畫二字”，時間在7～8月。一畫——教學簡筆畫：導師指導、督促新教師自主開展教學簡筆畫的練習，在一學年時間內每人至少完成80張（大小為8開，下同），其中物品類15張、植物類15張、風景類10張、動物類17張、人物類18張、學科課堂教學類5張；每人上2節運用教學簡筆畫的公開課，并組織討論評課。二字——鋼筆字和粉筆字：在導師的輔導、督促下，每人完成基本筆畫、偏旁部首、單字、字詞、篇段等練習一學年內不少于120張（小學、幼兒園教師以正楷為主）；粉筆字除每天上課認真書寫外，每周在辦公室展示不少于2小黑板（每板20字左右）。
在完成以上系列培訓的基礎上，寧海縣教師進修學校及時組織書面能力測試，對合格等級以上者發給培訓合格證書及相應學分，對考核不過關的教師則轉入下一期重修。同時，舉行綜合素質競賽，對競賽優勝者予以表彰獎勵。“123”工程的實施，有效提高了新教師的專業勝任力，而如何促使新教師在此基礎上進一步成長，則成為我們下一步思考的課題。
（三）實施“苗子”工程，提高新教師的“專業成熟力”
為了進一步推動新教師的專業成長，根據教師成長的基本規律和寧海縣師資隊伍建設的需求與規劃，2011年9月，寧海縣教育局在總結“123”工程培訓經驗的基礎上，啟動了三年一輪回的新教師培養“苗子”工程，對象為“123”工程后教齡在5年內的中小幼專任教師。
1.明確定位，提高培訓項目的吸引力
“苗子”工程的培養目標是旨在經過三年培訓，使學員的基本素質、理論水平、教學實踐能力得到較大幅度的提升，使參訓教師快速成長為縣市級學科骨干或名教師的后備力量。為了達到這個目標，學員的選擇就顯得非常重要。對此，我們把“苗子”工程定位為新教師培養中的高端項目，對“苗子工程”學員的選拔制定了嚴格的條件和程序。參加“苗子工程”的培訓對象必須是已參加過“123”工程培訓并已取得結業證書且年齡未滿28周歲的優秀年輕教師。選拔的方式：由教師個人、學校根據條件自薦或推薦，經過書面測試和導師面試，然后依據綜合成績擇優錄取。目前，符合條件的第一批“苗子”學員共有80人，涉及中小幼學校8個學科。
2.創新模式，形成培訓資源的合作力
在培訓中，我們采用了“導師+基地”的模式。每門學科由一位特級教師或名優教師作為首席導師，再挑選市、縣名師、骨干教師3～5名，建立一個捆綁式的導師團，并把首席導師所在學校定為理論研修和實踐培訓的主要基地。在這個過程中，首席導師和師訓機構教師不但負責對學員的理論引導，更負責落實學員的教學實踐活動，以理論指導教學實踐，并接受教學實踐的檢驗，促進培訓實效。為確保培訓取得成功，培訓工程建立了由縣教育局領導、縣師資培訓中心（教師進修學校）主管，首席導師分班組織實施和學員所在學校有力配合的培訓管理機制。教育局明確規定導師在培訓期間不得外出，要全力以赴地投身到“苗子工程”的培訓中去，并規定了培訓結束后的考核方法與獎勵辦法。
3.強化過程，激發學員參訓的驅動力
在培訓過程中，我們采用了“理論引領—觀摩學習—實踐反思—教學展示”的培訓流程。每次培訓，學員都先聽導師的示范課或講座，了解各種課型的教學步驟，接著觀看教學錄像剖析教學案例，然后選擇適當的內容分組上診斷課。在自行實踐時，導師要求學員按學習小組集體備課，獨立制作課件，抓鬮上課。課后進行診斷分析，并在此基礎上繼續上提高課。最后集體討論，分析小結。在培訓的過程中，考核也貫穿其中。學員完成全部培訓內容和規定學時的學習后，才有資格參加考核。考核采用縣、校兩級聯合的方式進行，按照考核辦法，每位學員必須完成發展規劃、課堂 展示、教學設計、教研論文、讀書報告以及崗位實踐考評等8項規定的學習任務。成績合格者頒發結業證書，給予相應學時的學分。
三、成效分析
寧海縣培養新教師的三大舉措具有遞進性、階梯性的特點，也遵循了新教師成長的規律，在實施過程中創新機制，成效斐然，凸顯了“曙光工程”的實施質量。
（一）確保了中小幼新教師的健康快速成長
新教師不僅順利融入了新的教育環境，完成了從學生到教師的角色轉換，而且在師德觀念上對本職工作形成了新的價值取向。特別是通過首席導師制培養出來的中小幼優秀“苗子”教師，他們已經在校本研修和區域研訓共同體的平臺上起到了示范和輻射的作用，正在成為各自學科的一顆顆新星。
（二）構建了新教師專業成長的一體化培養模式
新教師專業成長的一體化培養模式如圖1所示。
課程標準是新一輪課程改革理念、目標、內容的具體體現，是教師教學的依據，只有深入鉆研新課標，才能明確教學目標，恰如其分地掌握知識深度，同時要吃透課標對知識的限定范圍，以便胸有成竹地把握好知識的廣度。親愛的讀者，小編為您準備了一些新教師培訓工作總結，請笑納!
新教師培訓工作總結1我參加了新教師的培訓。通過將近一年時間的培訓，我對教師這個職業的內涵有了更深一層的了解。各前輩的經驗之談也為我將來的工作初步地指明了方向，使我明白教師這個職業的沉重份量，對我日后的教育工作有很大的意義.在培訓期間，讓我深深地知道作為一名教師，一言一行都是學生眼中的榜樣和標準。教師在學生心目中的地位是很高的，在某種年齡階段，教師的形象之高大甚至超過他們的父母。所以，教師的言行直接影響和關系到學生未來的品德發展。教師必須具備高尚的職業道德，這一點非常重要。
我覺得教師的職業道德，集中體現在教育責任感，關愛學生和工作效率上。教育事業關系著下一代的身心發展，關系著祖國建設的明天，是中國建設中舉足輕重的一部分。教師的工作責任感應該是極其強烈的，只有強烈的責任感才能帶動起工作的熱情和動力，才能真正意識到自己職業的重要性而投入全部的精力。教師要時刻注意自己的言行并留意學生的反應和變化，為學生樹立好的榜樣，改正不良的習慣都是教師的基本責任。如果缺乏對學生負責的心態，又如何將工作熱情融入自己的工作中呢?更別談兢兢業業地為學生服務了。
光有責任感還是不夠的，教師不應只成為學生的導師和幫手，更應該是學生的朋友。所以關心、愛護學生是一個好教師最起碼的道德，是強烈責任感的體現和升華。關愛學生首先應當是對學生人格的尊重，以公平客觀的眼光去看待和評價每一個學生，不能以偏見、片面的態度對待他們。除了關心他們的學習以外，還應關注他們的心理健康，引導他們向著積極、樂觀、上進的方向發展。除了關心他們在校的行為，還應了解他們課堂以外的生活，以便及時、適當、全面地幫助和引導他們健康成長。
還記得那位為我們進行班主任工作講座的老師向我們介紹了很多寶貴的經驗。從她的講述中，讓我感受到班主任是班級的領航人，是學生的好幫手。不僅要有責任感，更要有一顆全心全意為學生服務的心。好的班主任懂得培養一支優秀的班干部隊伍，善于從一個班級中發現和栽培適合協助管理班級的班干部。又要有過硬的專業本領，善于以角色轉換的方式考慮問題，能站在學生的角度理解他們，教育他們。班主任是學生的良師益友，而不是他們的獨載者，因此在指導他們學習和進步的同時，也要講究一個民主性原則。在評價班內學生時，要善于發掘他們的優點，而不能以不同的態度對待優秀生與后進生。這對于新教師而言非常重要，因為要做好一名教師，首先要學會用公正、客觀的態度評價自己的學生，不該把喜歡好學生，忽視其他學生的情緒帶到工作中。班主任作為一個班級的領導者，比任課老師更要多奉獻自己的關愛，要全面地關心班中每個學生的各方面發展。
作為一名新教師，在日后工作中要學習的東西有很多很多，碰到意外的困難是在所難免的。只有通過反復地研究和領悟，才能真正成長為一名合格的人民教師。選擇了教師這個職業，就要懷著一顆為學生無私奉獻的心，帶著對學生全部的愛走上講臺。這一信念不僅是促進新教師成長的內在動力，更是作為一名教師應當時刻謹記不能丟棄的精神支柱。
在教育工作上
初為人師，經受了鍛煉，頗有深感，現就班集管理工作談一談自己所受到的啟發：沒有規矩，不成方圓俗話說“沒有規矩，不成方圓”。規矩即常規紀律，即要求每個成員都應遵守的用來約束自己行為的規則、條文等。它是一件事情想取得成功的保證。對人的教育來說更是如此。一個人初入學，最重要的就是要先養成良好的日常行為規范，形成良好的學習生活習慣，這樣才能為專心學習打好基礎，作好準備。學校通常在開學初期都要用大量時間狠抓學生常規，可見，只有有了規矩，才有了方圓，才可言其他，諸如學習知識，發展智力，培養能力等等;才能夠保證孩子們會有所進步。抓好常規訓練是實施班級管理的首要前提。
初出茅廬的我，不知道規矩的重要性。在擔任科任教師期間，我對他們要求并不嚴格，認為獨立更加重要，幾個月下來，孩子在能力、成績等方面可能發展較好，很活躍，但不可避免地在學習生活習慣、學習習慣方面等不盡人意，逐漸有抄襲作業，缺交作業等現象出現，這時我沒有采取嚴厲的措施制止，而是向他們說道理，但效果不佳，后來，我向有經驗的老師學習請教，通過自己分析、總結，我意識到自己這種想法的錯誤和不切實際，盡管大膽，但會使孩子們自由散漫而導致無心學習。
通過這件事，我深刻地意識到規矩對于一個班的重要性，只要學生犯了錯，就必須指出，并根據規矩實施一定的懲罰，這樣能讓學生懂得該如何去做，讓他知道做了錯事時有怎樣的后果。
在教學上
一、寫反思日記
要加快新教師的成長步伐，就必須以教育教學理論為指導，結合理論反思自己的實踐，在反思中真正做到理論聯系實際，在實踐中不斷總結與升華自己的理論水平和實踐能力，不斷提高自己的教育教學水平。
教學反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題。如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，他將永遠不會上升到一定的理論高度，只能做一個“教書匠”，而不可能成為教育專家。
二、觀摩分析
教師相互觀摩彼此的課并描述他們所觀察到的情景，隨后與其他教師相互交換。個人的知識畢竟有限，只有不斷地學習別人的先進經驗，才能得到不斷的充實和提高。
新教師都缺乏教學經驗，而教學經驗又是搞好教學所必需的。因此，盡可能多向別人學習，吸取他人的經驗，彌補自己之短。在我校通過師徒結對子的形式，讓新教師多聽一些富有教學經驗和講課藝術性強的老師的課，把先進的教學方法、處理教材的藝術和心得體會學到手，融會到自己的教學中去。
三、刻苦鉆研
搞好教學工作，教師需有扎實基本功。俗話說得好：打鐵先得自身硬。對新教師來說，刻苦鉆研，煉就一身過硬的本領是根本。
1、深鉆課程標準及教材
課程標準是新一輪課程改革理念、目標、內容的具體體現，是教師教學的依據，只有深入鉆研新課標，才能明確教學目標，恰如其分地掌握知識深度，同時要吃透課標對知識的限定范圍，以便胸有成竹地把握好知識的廣度。
2、悉心備課
備好課是上好課的首要環節。備課在備教材的同時，關鍵是備教法。只有在教法上狠下功夫，教學才能成效顯著。現代教學的標志是：教學的重心由教師轉向學生，由書本轉向經驗，由課堂轉向活動。教師教的目的是調動學生學習的積極性和思維活動。在教學目標確定方面，要充分體現對不同年級的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的不同要求。要充分發揮新教師計算機知識豐富的自身優勢，大膽探索基于網絡環境下的自主學習。備課要注重學生的個別差異研究，不同學生的學習難點往往不同，只有有的放矢，才能收到實效。
新教師培訓工作總結2教師是一個光榮而神圣的職業。做一名老師不難，但是做一名合格、優秀的人民教師卻是十分不易。作為一名剛踏入社會的新教師，我們面臨著從學生到教師的角色的轉變。如何完成這種角色轉換，成長為一名合格、優秀的老師?我們是迷茫的。就在我們彷徨迷茫之時，新教師崗前培訓活動如一場及時雨，翩然而至，為我們迷茫的心照亮了前進的方向。時間過得真快，不知不覺，新教師培訓已經接近尾聲，回想這一個學期來，每次參與新教師培訓總能有所收獲。作為一名才走上講臺的新老師，這些領導和前輩們的經驗以及研究成果無疑是我要用今后的教學去實踐和體會的，我想這將會是我一筆十分寶貴的財富。下面談談我的學習心得：
一、加強自身師德修養，展現教師人格魅力
記得培訓的第一節課上陳局長提出的九個字——“我是誰，做什么，怎么做”，引起了我深深的思考。在培訓期間，讓我深深地知道作為一名教師，一言一行都是學生眼中的榜樣和標準。教師在學生心目中的地位是很高的，在某種年齡階段，教師的形象之高大甚至超過他們的父母。所以，教師的言行直接影響和關系到學生未來的品德發展。教師必須具備高尚的職業道德，這一點非常重要。我覺得教師的職業道德，集中體現在教育責任感，關愛學生和工作效率上。教師既要有比較淵博的知識，更要有高尚的道德和崇高的精神境界。教師應當成為學生的表率，成為學生的良師益友，成為全社會文明的楷模。為此，教師要時刻謹記不斷提高自身的道德修養，展現自身的人格魅力。
二、樹立終身學習的理念，不斷提高自己的教學業務水平，管理班級的能力
當然對新教師來說，刻苦鉆研，煉就一身過硬的本領是根本。在教學方面，我嚴格按照教學大綱的要求，每上一節課，都做好充分的準備，認真備課。新教師都缺乏教學經驗，而教學經驗又是搞好教學所必需的。因此，盡可能多向別人學習，吸取他人的經驗，彌補自己之短。在我校通過師徒結對子的形式，讓新教師多聽一些富有教學經驗和講課藝術性強的老師的課，把先進的教學方法、處理教材的藝術和心得體會學到手，融會到自己的教學中去。經過一個學期的培訓和學習，結合自己半年來的教學實踐，我感覺到這些優秀教師給我提供的教學經驗真的讓我受益匪淺。在班級管理方面，張老師就“班主任”這個話題給我們上了令我們受益非淺的一節課，讓我一下子增加了對這個“芝麻官”的喜愛。張老師認為，學校的工作主要是學生工作，而學生工作又是班主任的主要工作。一語道出了班主任工作在整個學校中的重要性。如何做好班主任的工作，對班級乃至學校的發展，都有著至關重要的影響。要做好班級各項工作，樹立班主任的權威，光靠揮舞的教鞭、嚴肅的面孔是遠遠不行的。班主任自身素質的提高，淵博的知識、超眾的能力、高尚的人格在學生心目中建立起的使人尊敬的威望，它才是做好班主任工作的無形資本。當這種權威一旦建立起來，那么他在工作中就能起到“不令而行”的效果。作為一名班主任，特別是小學班主任，還必須具備高度的責任感和真誠的愛心。立足于生活中的點點滴滴和一切“雞毛蒜皮”的小事，把平凡的事做得不平凡，這才是名符其實的班主任。
三、理論聯系實際，積極反思，尋求進步
培訓中，多個老師都提到：教師不僅要成為研究者，學習者，還要成為一名反思者。反思是一種教學理念，教學行為也是一種教學管理。這半年來，我堅持寫好教學日志，以教育教學理論為指導，結合理論反思自己的實踐，在反思中真正做到理論聯系實際，在實踐中不斷總結與升華自己的理論水平和實踐能力，不斷提高自己的教育教學水平。如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，他將永遠不會上升到一定的理論高度，只能做一個“教書匠”，而不可能成為教育專家。對我們新教師來說，不斷地思考，不斷地改進自己的教學水平顯得尤為重要。
雖然，新教師培訓就快要結束了，但對于我來說，我的教師職業生涯才剛剛開始，未來的路還很長，我要學習的東西還很多很多。我會用我的心去教育我的學生，踏踏實實地做好每一件事情，一步一個腳印地走好以后的路，使自己盡快地成長為一名合格的人民教師。
新教師培訓工作總結3學習是教師的終身必修課，在信息化時代，只有堅持不斷的學習，才能適應時展的需要而不致于落伍。通過一年來的學習，我進一步掌握了新課改的發展方向和新課標解讀，反思了以往工作中的不足。我通過校本培訓獲得的幾個方面的體會：
一、在教學活動中，學生才是主人
新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。每一個學生都發言就是參與嗎?專家的觀點是：“應該說，站起來發言是參與”。但從表面上看，是一種行為的參與，關鍵要看學生的思維是否活躍，學生所回答的問題、提出的問題，是否建立在第一個問題的基礎之上，每一個學生的發言是否會引起其他學生的思考;要看參與是不是主動、積極，是不是學生的自我需要;要看學生交往的狀態，思維的狀態，不能滿足于學生都在發言，而要看學生有沒有獨立的思考。”
簡單的問答式，一問一答，學生好像忙得不亦樂乎，但實際上學生的思維仍在同一水平上重復;一些課表面上看熱熱鬧鬧，學生能準確地回答教師提出的問題，但很少有學生提出自己的見解;表面上看是師生互動，實際上是用提問的方式“灌”，直到讓學生認同教師事先設計好的答案。師生、生生沒有真正地互動起來，是非常值得注意的一個問題。
那么，怎樣調動學生的“思維參與”呢?專家認為，應當創設情景，巧妙地提出問題，引發學生心理上的認知沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態。同時，教師要放權給學生，給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。教師應當給學生時間和權利，讓學生充分進行思考，給學生充分表達自己思維的機會，讓學生放開說，并且讓盡可能多的學生說。條件具備了，學生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學習過程，個體才能得到發展。
二、在教學活動中，教師要善于評價
在教學過程中要給學生多一點賞識與鼓勵。對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導。莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光。”前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“要讓孩子們體驗勞動的歡樂和自己的勞動而感到自豪。”為了讓全體學生品嘗到學習的快樂和成功的喜悅，教師在評價時要竭力睜大眼睛尋找學生的閃光點。(如：“你這個詞用得真準確!”“這個句子真美!”“發言聲音響亮!”“真自信!”“真大方!”“你敢于發表自己意見，進步真大!”“你的發言觸動了我的思維，震撼了我的心靈!”“你理解透徹，語言精當，表達流暢且自信滿懷，我非常欣賞你!”“我有聽君一席話，勝讀十年書的感覺了!”“你懂得比老師還要多!”“你讀得比老師還要棒!”)大量的實踐證明，對學生的賞識與鼓勵，不僅有利于提高學生的學習興趣，而且培養了學生學會欣賞他人，相信自己，積極向上的品格，充分體現了教學的人文性。也要多一點詼諧與幽默，老師風趣幽默的語言必將使學生受到潛移默化的影響，從中有助于學生良好人文素質的養成。使學生在充滿愛心和智慧的評價中健康成長，我們還要“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”
三、在教學活動中，教師要當好組織者
教師要充分信任學生，相信學生完全有學習的能力。把機會交給學生。俯下身子看學生的生活，平等參與學生的研究。教師把探究的機會交給學生，學生就能充分展示自己學習的過程，教師也就可以自如地開展教學活動。新課程實施的靈活性大，讓教師覺得難以駕馭教學行為，課堂教學中表現為過多的焦慮和不安。原因是教學過程中，教師面對學生精彩紛呈的學習活動，還不習慣參與學生的學習過程，觀察和探究學生的學習方式，及時了解他們的認知情況，學生的需要沒有真正地被關注。
四、在教學活動中，教師要做一個成功的引路人
一堂新課開始，教師可通過新課導入的設計、學習氛圍的創設，教材所蘊含的興趣教學因素、課堂內外的各種資源來喚起學生對新知識的興趣，讓學生產生學習的意愿和動力。然后，教給學生探索、發現的方法，讓學生會探索、會發現。教師除了必須把學生自學作為課堂教學的重要步驟外，還需精心設計每一次自學的目標、內容，同時加強自學方法的指導。
總之，在學校的教育改革中，我們要不斷學習，致力于新課標的研究與探索之中，尋求創新，切實以新觀念、新思路、新方法投入教學，使學生在新課改中獲得能力的提高。
新教師培訓工作總結4為期一學期的新教師培訓，則使我一下子有了信心。他給了我一種方向，給我引了一條路，漸漸使我撥開了眼前的一層一層的迷霧，使我對教師這個職業有了較深刻的認識，而且獲得了更專業的業務知識，使我從思想上，業務水平上，都有一定的提高。
作為一位剛上崗的新教師，我認真對待每一次培訓，從授課的老師那里吸取經驗教訓，從而實實在在地內化為自身的教學思想，規范著自己的教學行為。通過培訓，我慢慢的適應了新的工作環境，并逐步適應了教師這一角色。在這里，我想談談我培訓后的幾點收獲。
第一，要有愛心，尊重學生，欣賞學生。教師要在教學中樹立以學生為本的現代教育觀念，課堂的教學設計及實施更要以學生為根本出發點，給學生提供思考、創造、表現及獲得成功體驗的機會。作為一名教師，擔負著孩子的未來。對于孩子的培養，首先要有愛心，有了愛心，才會對學生產生耐心，耐心的去了解他們并鼓勵他們。教師做的工作不只是教書，更重要的是要學會學生做人的道理。特別關愛后進生，尊重學生的個體差異。
教師要學會欣賞每一位學生，欣賞學生，就是要欣賞學生的進步，欣賞學生的創造性，欣賞學生的個性差異，欣賞學生的意見和見解。教師應當尊重學生的選擇，善于發現學生的優點，寬容他們的缺點;相信每一位學生都有無限發展的潛力;真誠對待每一位學生。這樣易于培養融洽和諧的師生關系，還會激發學生熱情，并提高學習的興趣及積極性，讓學生在快樂中成長，在快樂中學習。
第二，要及時進行教學反思。所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。優秀教師之所以優秀，是因為他們善于在每節課后及時反思自己的教學，不斷改進教學，以增加課堂教學的魅力，達到及時調控學生的情緒，引導學生積極參與課堂教學的目的，使學生獲得更好的發展。教學反思，包括以下幾點：
反思自己成功的做法。每節課都有不同的成功之處，例如充滿吸引力的課堂導入、有趣的對話，有益的啟示等等。教師以自己的創造性的教學思維，從不同的角度和深度把握教材內容，并以恰當的方法和表現力設計教育環節。
反思失敗、失誤之處。任何人的教學總會有不足之處，教師應該把課堂中出現的不足記錄在教學反思中，然后進行分析、思考。反思學生。學生是課堂教學的根本出發點和落腳點。學生對于本節課的學習情況直接反映教學。教師要詳細記錄學生對所傳授知識的接受狀況，包括所授知識的接受程度，重難點的掌握和理解程度等。
第三，做好新形勢下的班主任工作。做好班主任工作的前提是要了解學生，研究學生。不了解孩子，不了解他的智力發展，他的思維、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向，就談不上教育。關愛每一位學生，不歧視學困生，這是班級管理的重要要求。注重培養學生的情感，培養學生的班級意識和集體榮譽感，養成良好的生活習慣和學習習慣，激發學生的學習興趣，創造良好的學習環境，搞好班級的衛生、紀律工作。班主任的教育就是細節教育，細節無小事，處處皆習慣。習慣養成的過程就是學生感受和得到教育的過程。
與此同時，還應注意與學生家長的及時溝通，使家長能比較深入地了解學校、了解子女在校的學習情況，促進家長與教師間的情感交流，進一步聽取家長對班級管理和教育教學的意見。學校與家庭合力，挖掘學生的優點，并加以引導;發現學生的缺點，要及時教育。
第四，提升理論水平，積極參加學校科研。素質教育呼吁科研型的教師隊伍。老師應該樹立積極的科學教育觀，不斷提高自身科研素養。作為新教師，我們沒有多少教學經驗，理論水平低，對自己的工作不善于總結歸納，現在，通過對教育研究的理解，基本上能用理論來指導自己的實踐活動。在教育教學理論的指導下，把握了教改方向，堅定了探索新路子的信心，并增加了教育科研的意識，認識到不能只做教書匠，而要做新時期的教育家。
在日常的教學和工作中，新教師應多聽多觀摩富有教學經驗和講課藝術性強的老師的課，隨后與其他教師相互交換意見，把先進的教學方法、處理教材的藝術和心得體會學到手，融會到自己的教學中去。個人的知識畢竟有限，只有不斷地學習別人的先進經驗，才能得到不斷的充實和提高。新教師都缺乏教學經驗，而教學經驗又是搞好教學所必需的。因此，盡可能多向別人學習，吸取他人的經驗，彌補自己之短。
第五，要有創新意識，樹立終身學習的目標。教師只有樹立“活到老，學到老”的終身教育思想，才能跟上時代前進和知識發展的步伐，才能勝任復雜而又富有創造性的教育工作。“問渠那得清如許，唯有源頭活水來。”只有不斷學習，不斷充實自己的知識，不斷更新自己的教育觀念，不斷否定自己，才能不斷進步，擁有的知識才能像‘泉水”般沽沽涌出，而不只是可憐的“一桶水”了。時代呼喚教育創新，呼喚創新型人才，素質教育把培養創新精神和實踐能力作為重點，正是反映時代的要求，作為教師也要用創新理念武裝自己。
為期一年的培訓，就我自身而言，讓我樹立了終身學習，終身教育的思想。我更深刻地認識到，做為一名合格地人民教師，道路曲折而又漫長，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。但我堅信，只要自己努力，就一定會成功!我未來的路還很長，我需要學習的東西還很多，我的責任還很重大。通過培訓，讓我發現了我存在著許多不足，需要我在今后的工作中進一步去發現，且及時彌補。“始生之物，其形必丑”。作為一種新的嘗試，我愿成為教育這片神圣土地上的一塊小小的鋪路石。培訓雖然結束了，但是我真正的教師歷程才剛剛啟程，學無止境，我會在探索學習的道路上不斷完善自身素養，爭取實現人生價值!
總之，經過這一學期的新教師培訓，我深深領悟到，沒有教師的成長，永遠也沒有孩子的成長。身為一名人民教師，不斷提高自身的文化素養和教學水平，勢在必行。“學如逆水行舟，不進則退”，時代的腳步永遠都不會停留，我們必須不斷地學習，活到老，學到老。只有這樣，我們才無愧于我們這一神圣的職業!
新教師培訓工作總結5今年，縣研訓中心在全縣中小學教師中組織開展了以“創建有效課堂，打造新型教師”為主題、以網絡資源為載體、以教師網絡自學和校本研修為主要方式的教師全員培訓活動。按照具體的時間安排，我們圓滿完成了今年的全員培訓工作。總結這次培訓工作，我們覺得成功的經驗是：
一、領導的高度重視是做好培訓工作的前提
教育局和教研培訓中心領導對這項工作高度重視。5月24日，在全縣中小學“有效課堂教學研討會”上，教育局張瓊局長就教師專業成長作了詳細要求，要求各中小學校和教研組長要認真學習五教辦發15號即《201x年五峰土家族自治縣中小學教師全員培訓實施方案》，按照方案組織落實。8月，在秋季開學工作會議上，研訓中心向士清主任在發言中，又一次針對教師全員培訓工作做具體要求，要求各中小學校長務必抓好今年的全員培訓工作。同時向主任要求研訓中心培訓工作人員提前作好中期督查和考核的具體時間安排，在9月10日的教育工作會議上，將具體安排下發到各學校，讓各學校校長做到心中有數。分管教學的吳錫斌副局長也多次在各教育會議上強調此項培訓工作。各位領導對工作認真負責的態度和務實的工作作風深深地感動了我們，并成了我們工作的強大動力。這是做好這次培訓工作的前提和首要條件。
二、培訓目標定位準確，內容貼近需求是做好培訓工作的保證
隨著新課程的推進，教師們面臨著許多新問題，這些問題使教師們困惑、焦慮，他們迫切希望獲取他人的幫助，解決問題。因此，我們培訓工作人員反復討論，結合宜昌市開展的“創建高效課堂”的活動，我們將目標定位于解決教育教學問題，確定以“創建有效課堂，打造新型教師”為主題的培訓內容。收集整理了有效課堂理論、有效課堂策略、有效課堂優秀案例、有效課堂先進模式、有效課堂的評價、專業教師成長方法六個專題的學習資料。六個專題被參訓教師稱贊為既有理論支撐，又有案例推介，是一個很好的學習材料，真正為教師們進行有效教學提供了理論和方法，受到了許多教師的肯定，有位老師在體會文章中寫到：這次的學習內容，尤如在我為師的道路上亮起了一盞燈，讓人真正了解到課堂教學的有關細節的琢磨與把握，的確受益匪淺。培訓內容的務實，讓參訓教師滿意是做好這次培訓工作的保證。
三、教師的主觀能動性是做好培訓工作的根本
內因是事物變化發展的根據,外因是變化發展的條件,外因通過內因而起作用。參訓教師自身的主觀能動性的發揮是培訓工作成功的根本。從培訓工作情況看，老師們都非常珍惜這次難得的學習機會，認真做好學習筆記，積極參加研討，反思自己的教學行為。如三坪小學數學教研組在研討中，圍繞“怎么讀懂學生、需要怎樣的體驗、存在怎樣的差異、遭遇怎樣的困難、萌生怎樣的錯誤、蘊藏怎樣的智慧”六個問題展開激烈的討論，暢所欲言，共謀解決辦法。在這次培訓中學到的有效課堂理論和方法，重要的是觸動了不少老師的思想，洗滌了心靈，更新了觀念，這才是最主要的。我們相信，這次培訓會使我們的課堂教學在有效上將有大大的提升。
四、狠抓落實、提高執行力是做好培訓工作的關鍵
為了很好地保證培訓效果。各中小學校校長在本學期開學工作安排中將本次培訓納入了校本培訓的重要內容之一，提出了培訓具體要求，要求大家不言落后，認真按上級要求完成培訓任務。如付家堰中學將具體培訓時間安排表下發給每位老師，要求老師帖在學習筆記的首頁，做到學習培訓老師個個心中有數。前坪小學由于只有一臺電腦能上網，為了每位老師能學習，校長專門安排給每位老師打印一份學習資料，讓大家隨時隨地都可以學習。灣潭中心校校長要求給老師下發統一格式的文稿紙，統一手寫，不準打印，同時要求各教研組對組內教師的筆記進行檢查，確定A、B、C不同等次。9月下旬，五峰鎮中心學校領導專門到三坪小學、鎮中心小學、水盡司小學、謝家坪小學檢查培訓的落實情況。
