時間：2022-02-26 18:21:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育制度，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【摘要】現在社會中大多數人對于我國教育制度的批判過于片面偏激，我們應該透過現象看本質，看到決定我國現階段教育制度的主要因素，透徹的認識現階段我國的教育制度，從多方面入手，從其本質問題入手，發揚其優點，改正其缺點。
【關鍵字】教育制度；決定因素；客觀看待；鼓勵否定
如今社會中一些人對于教育制度的批判過于片面偏激，不準確不客觀。不同的時期不同的年代一定有著不完全相同的教育制度，不同的為社會提供人才的方式。中華不同時期的每種教育制度都有著其自己的利與弊之所在。我國現階段的教育制度同樣有利有弊，但總體是符合我國基本國情的，是促進社會進步的。
《三字經》是一朵植根于中國傳統文學中的奇葩，它是經典的國學啟蒙讀物，其中所蘊含的深刻的教育意義以及獨特的思想價值，對傳統文化的傳承以及當代教育事業的改革和發展有著不可替代的借鑒意義。但它也確實存在一些封建文化的糟粕和藝術瑕疵。我們不能因為《三字經》的糟粕和藝術瑕疵就否定《三字經》的意義，同樣不能因為我國教育中存在問題就全盤否定我國的教育制度。
我國教育制度存在著諸多問題，這是必然的，這是由我國政治發展、經濟發展、文化發展、人口發展等諸多因素所決定的。“政治，僅就是參與國事，指導國家，確立國家活動的方式、任務和內容。”任何社會成員或社會現象都以一定的方式與政治發生關系，教育自然也不例外，任何社會的教育都體現著社會的政治特征。我國還處于社會主義初級階段，政治制度還不完善，還有待發展，所以與之對應的教育制度也必然是不完善的、待發展的。我國屬于發展中國家，這是不爭的事實，經濟基礎相對落后也是無可避免的。經濟發展為教育提供物質基礎，決定著教育發展的規模和速度，制約著教育的目的、內容以及手段。每個民族都有自己特定的文化傳統，中華民族文化博大精深、源遠流長。中華民族文化中的道德觀念、價值取向以及思維方式等在國人的思想中已經根深蒂固，影響著社會生活中的方方面面，教育自然也在此列。中華民族文化傳承至今，其中有的已經不再適合現代的社會。但“揚棄”是一個過程，去其槽粕取其精華也是需要時間的，在這期間，民族文化中落后的部分必然會阻礙著教育事業的發展。我國是世界上人口最多的發展中國家。人口數量多、增長快、可耕地少，這是我國的基本國情。人口增長速度和人口數量與物質資料的生產不相適應，嚴重制約著教育事業的發展。“教育是在一定背景下發生的處世個體的社會化和社會的個性化的實踐活動?！边@個定義將教育放在社會的大背景下，人不能脫離社會而存在，我們在評價教育時同樣也要以社會各方面的發展為前提條件才能做到客觀的評價。
我國教育制度的問題是相對的，而不是絕對的。教育制度的問題不是教育制度本身出現問題，而是教育制度隨著社會發展相對于人們現在的需求所出現的問題，教育的問題是變化著的問題。各個國家各個時期的教育制度都會存在著不利于社會發展的問題。不是說把現在教育制度的問題解決了教育就趨于完美了。舊的問題解決了，又會迎來新的問題。不斷解決問題的過程，就是教育事業不斷進步的過程，這正是教育事業發展的動力。我們不可以“談弊色變”，將教育制度中的弊端無限夸大。教育制度中的弊是必然存在的，同時又是必然會被改正的。弊端的發現改正過程，正是教育的發展過程，從這個意義上講，弊端的發現存在著積極意義。不怕否定我國教育制度，也應該且必須不斷地否定我國的教育制度，每一次否定都是質變，都把事物推到新階段。這符合的辯證否定觀。否定是事物發展的環節。它是舊事物向新事物的轉變，是從舊質到新質的飛躍。只有經過否定，舊事物才能向新事物轉變。否定是新舊事物聯系的環節，新事物孕育于舊事物。辯證否定的實質是“揚棄”，即新事物對舊事物既批判又繼承，既克服消極因素又保留積極因素。鼓勵辯證的否定，但不允許絕對的否定、片面的否定、極端的否定?，F在有很多人，只看到了教育制度中存在的部分問題，就偏激的全面否定我國的教育制度。這些人根本不了解事物發展的客觀規律，以自己的意識去判斷事物、評論事物。他們整天夸夸其談，無限制夸大教育制度上的弊端，而完全忽視我國教育事業對社會進步所做出的巨大貢獻。這些人的做法與其說是對教育進行評價不如說僅僅是在宣泄自己對社會的不滿情緒。最近看過幾篇文章甚至在說中國教育之死、中國教育必死，我可以說這些人的觀點是錯誤的，但同時我也要說“教育之死、中國教育必死”這話本身是正確的。中國教育制度確實存在著死亡，也必然存在著死亡。恩格斯說：“生命總是和它的必然結果，即始終作為種子存在于生命中的死亡聯系起來考慮的?！薄吧鸵馕吨??！敝袊逃赖氖锹浜蟮?、消極的方面，從而產生出新的、積極的內容。這種由死孕育新生的過程，正是事物的新陳代謝的過程，是不可避免的。說：“新陳代謝是宇宙間普遍的永遠不可抵抗的規律?！?/p>
我們要以客觀的、發展的眼光去看待我國教育制度，去發現并改正他的弊端，為他的進步和完善貢獻自己的力量。尤其是我們當代大學生，要做一個為祖國的偉大復興而奮斗的戰士，而不是只說不做、只會批判不會感恩的偽憤青。祖國的美好明天，要靠我們的奮斗。
1.成立健康教育領導小組，校長擔任組長，主管校長要熟悉此項工作和政策法規，配備專（兼）職校醫一名。制定年度工作計劃。做好年度工作總結。
2.教育學生認真做好早操。眼保健操。積極參加體育鍛煉和課外活動，堅持按時作息，注意勞逸結合，保證每日睡眠時間不少于九個小時。
3.搞好防近周宣傳工作，教育學生用眼衛生，讀寫時要離書本一尺，胸離書桌一拳，指離筆尖一寸，讀寫四十五分鐘要休息十分鐘。不要躺著或乘車、走路時看書。不要在暗弱光線下看書，教育和督導學生積極做好眼保健操，降低近視眼患病的發病率。
4.采取各項措施，鼓勵教師參加各類培訓班學習，提高教師教學水平。保質保量上好每一節健康教育一課。
5.組織好每年學生體檢工作，體檢率達到95％以上，做好學生健康檔案建設工作。
6.上好健康課，提高學生自我保健能力，預防傳染病、胃腸病、蠕蟲感染、近視、齲齒和牙周疾病、貧血、沙眼、營養不良的發生。
學校傳染病管理制度
原則：早發現、早診斷、早報告、早隔離、早治療
一、疫情報告制度
學生在校期間如有傳染病的發生，及時、準確地報告市疾控中心（在經醫院確診或實驗室檢查）。
順序：學生—班主任—衛生室—校長室+縣疾控中心、縣教育局
二、晨檢制度
在傳染病流行季節，加強晨檢工作。對患傳染病的學生班主任老師及時與家長聯系，做到及時發現、及時隔離治療，并對已發生傳染病班級的其它健康學生要進行預防性服藥，如扳蘭根、維生素C等。
三、消毒制度
認真做好教室、專用教室消毒工作，對發生傳染病的班級和住宿部要重點消毒，勤洗曬衣被并用紫外線消毒車和含氯消毒液噴灑、揩擦消毒。
四、病愈后復課要求
根據不同的傳染病隔離時間來決定隔離期限，隔離時間不到的必須要有醫院傳染病科證明，并由衛生室復檢后學生才能進教室上課，反之仍作為病未愈不能來校上課。
五、傳染病流行季節，加強這一內容的健康教育，教育學生勤洗手，及時做好學生的計劃免疫，防止交叉感染。
學校飲食衛生制度
一、原料到成品實行“四不制度”
1.采購人員不買禁止生產經營的食品
2.保管員、驗收員不收禁止生產經營的食品
3.生產加工人員不賣禁止生產經營的食品
4.營業員、服務員不賣禁止生產經營的食品
二、食品存放買行“四隔離”
1.生、熟隔離
2.
成品與半成品隔離
3.食品與雜物、毒物隔離
4.食品與鼠藥、農藥隔離
三、餐飲具實行“四過關”
1.洗
2.清
3.消毒
4.保潔
四、環境衛生實行“四定”辦法
1.定人
2.定物
3.定時問；
4.定質量，劃片包干，分工負責。
五、個人衛生做到“四勤”：
l.勤洗手，剪指甲
2.勤洗澡，理發
3.勤洗衣，洗被褥
4.勤換工作服
教學衛生制度
1.堅持貫徹《學校體育工作條例》和《學校衛生工作條例》合理安排學生的學習時問，保證高中學生有8小時睡眠時間。學?；蚪處煵坏靡匀魏卫碛珊头绞皆黾邮谡n時間和作業量，加重學生學習負擔。
2.各科教師要重視保護學生視力，培養學生民好的坐姿、閱讀書寫習慣，要求學生做到用眼衛生的“三個一”。
3.教師要按時上下課，不拖堂，保證學生十分鐘的休息。
4.教師板書要工整、清潔、字不宜太小；油印資料字跡清晰。
5.學生定期換一次座位。
6.要保持教室墻壁的潔白。保證良好的采光照明、空氣新鮮。
7.教室黑板要保證漆黑不反光。桌椅按學生坐高配置。
8.教育學生下課不高聲喧嘩，廣播音響適度，不宜過高，防止噪音對學生健康的危害。
學生個人衛生制度
1.做到“四勤”。
2.注意飲食衛生做到“四不”：不吃生冷和不潔凈的食物；不喝酒；不亂用他人的碗、筷、茶杯和毛巾。
3.養成良好的衛生習慣：不亂丟亂吐；不亂寫亂畫亂踏;不隨地大小便；飯前便后洗手。預防胃腸疾病、沙眼和皮膚病的發生。
4.注意用眼衛生。讀寫時要眼離書本一尺，胸離書桌一拳，指離筆尖一寸；讀寫四十五分鐘要休息十分鐘；不要躺著或乘車，走路時看書；不要在暗弱光線下看書，預防視力下降。
5.坐姿要端正，讀寫姿勢要正確，做到坐如鐘、立如松、睡如弓、走如風、經常鍛煉。以免引起脊柱變形彎曲。
現代教育制度面臨的基本矛盾和危機
社會生產與分工、社會階層與財富的存在形式以及現代社會所需要的人才的不同規格決定了現代學校的分層和分類,教育在人力資源分布、社會階層格局方面扮演者重要的功能,因此,也決定著現代教育制度的建設必然存在一些基本矛盾:精英教育與大眾教育、教育的普及與選拔功能,全面發展與專才培養,教育功能上社會本位和個人本位,以及現代教育的標準化普及運動與多樣化地方文化知識的矛盾。此外,不同的國家在其現代化的發展路徑和進程中,也會面臨各自特殊的矛盾和危機。當前,現代教育制度建設在我國所面臨的主要問題和矛盾有:
教育為“資本―勞動力市場”所控制。近30年來,我國在“資本―市場”的全球化背景中開始了社會轉型,從“人力資源大國”到“人力資源強國”的教育口號中,我們可以看出,教育為經濟服務,教育產業化一度成為現代教育制度的核心價值。在實踐中,培養目標的“人力資源”的價值取向必須通過“勞動力市場”得以實現,因此,辦教育“市場經濟”的價值取向,不僅體現在課程和考試上,而且也表現在培養目標上,教育與考試、就業、生計、功利聯系更為密切。人們通過考試和文憑進行勞動市場的初次分工,國家(公共教育)和家庭(私人投資)承擔了勞動者的培養的全部費用,因此,帶來了社會財富和資本積累的最大效益,從這個意義上說,近三十年來的教育制度,培養各式各類“教育―就業”型人才,為社會總財富的增長上發揮了最大的效益。
當前的教育問題,從表面上看,是應試教育和教育的不均衡,但實質上,這兩個問題的癥結確是共同的:即資本和勞動力市場控制著教育資源的配置,各級各類學校逐步地為市場經濟的生產者和消費者培養后備軍,而市場經濟是全球化的,并由資本主宰。
“市場經濟”定位的培養目標和辦學方向窄化了教育的功能和人的全面發展。當現代教育的多方面功能窄化為各級學校為勞動力市場服務,帶來的后果是:
第一,公共教育演變成僅為個體和家庭“升學―就業求職”私人利益服務工具,國民養成的公共學校的培養目標狹隘地附著于個人或家庭范圍內的利益計算上,只培養資本主導的經濟市場的生產者和消費者。讓孩子通過教育更好地進入勞動力市場,已經成為學校、家庭的根本動機。無論是學業的成功者還是失敗者,學校對他們的意義都是“找工作、掙大錢”。
第二,公共教育全面為資本主導的市場經濟所制約,不光為市場驅動的“就業―生產”服務,同時也為市場驅動的消費服務,“高收入職業―高消費”人生模式也成為青年一代學生的全部追求,替代了全面發展的培養目標?！敖逃D就業―高工資―車、房、體面消費―現代化生活”的模式,幾乎成為與教育各方利益相關者的追求目標,主導了我國現代教育辦學方向,造成了應試教育有效、德育教育低效或無效,培養目標重“材”輕“人”,重人的工具性而輕人性和人格的局面。教育忽略社會新生成員的全面發展,忽略公共教育機構的“公共性”以及國家和民族的利益。人的全面發展異化為“掙錢―消費”狹隘人生目標。
第三、通過市場,在全球化生產鏈條中謀得中、高端職位,已經成為全社會追逐的真實的教育目標,由此,導致辦學者、求學者、教育投入(公共和家庭私人投入)者都為當前經濟利益、效率所制約,例如,大學的招生、專業及課程設置、校歷安排都與就業掛鉤,忽略教育的多方面功能,尤其是公共教育對個人、社會、民族以及國家根本而長遠的利益的影響。
公共教育功能危機:公平和質量的扭曲。教育在“為經濟建設服務”的合法旗幟下,全力為資本主導勞動力市場服務,掩蓋甚至加劇了這些年現代教育內在的矛盾和問題。市場和資本主導著教育資源配置,其結果是破壞公共教育的均衡性和公平性。學校在追逐利益、效益的過程中,分化出了與社會貧富階層對接的分層學校。不同的學校又根據在資本和勞動力市場的位置吸附著不同的生源、教師和就業的市場,社會像資本主義經濟追逐最高利潤一樣地追逐最好的學校。
現代教育制度本質上是國家的公共教育,是社會穩定和持續發展的基礎。然而,教育發展只為當下勞動力市場服務的“急功近利”目標,勢必帶來公共教育的功能失靈和現代教育制度的危機。當前的危機表現在:隨著全球性的金融危機出現,勞動力市場的起伏與波動直接危及成千上萬勞動者的就業和生存,也直接影響我國教育事業的發展。
經濟危機帶來的“教育―就業”的功能鏈條失靈,一方面加劇教育的投入和競爭,在危機中的勞動力市場,“(教育)文憑―職業”的匹配機制被打破,破壞社會公平的各種力量迅速顯現,例如,家庭資本、權貴資本等。這些因素破壞了教育通向勞動力市場的相對公平機制;另一方面,由于“教育―就業―掙錢”的培養模式,聯結著所有學生及他們的家庭十幾年教育投入和求學生涯的全部意義,失去就業機會的學生(畢業生、在讀學生)厭學、憤怒、對未來絕望、無意義感普遍滋生。“教育―就業”通道的受阻也影響所有家庭,帶來社會的絕望情緒,而這些顯然不是心理疏導和臨時性的就業政策可以解決的問題,這些現象潛伏著深刻的社會和人的危機。
建立以培養目標為本的現代教育質量體系
經濟危機以及由此提出的我國生產方式的轉型,促使我們審視我國當前的教育制度及現狀,重新思考我國社會、政治、經濟與教育發展的關系,探尋社會主義現代教育制度的核心價值和培養目標,明確公共教育的宗旨和辦學目標是促進我國現代教育制度改革和發展的關鍵。教育始終是一個使國家和民族“后繼有人”的事業,“百年樹人”是教育的基本屬性,教育為社會主義現代化服務,教育與生產勞動相結合,培養“全面發展的人”,則是現代教育根本宗旨和目標。培養德智體全面發展的個體,是現代教育質量的核心價值,同時也是現代教育制度改革和完善的關鍵所在。
人的全面發展,是現代教育質量的核心?，F代教育通過培養全面發展的個人,全面實現我國政治、經濟、文化、國防、社會多方面的功能。教育為當下的社會職業、崗位提供合格的勞動力,只是一個國家或民族的公共教育的部分功能。而且,片面地為資本主導的勞動力市場服務的學校教育是不可能培養出全面發展的勞動者和建設者?，F階段,教育,特別是在基礎教育,以國家、民族、個體當下和長遠利益為出發點,按教育規律辦事,排除資本市場在制度上和文化上對公共教育和國民教育的過度干擾,通過學校教育傳遞對個人全面而發展有意義,同時為社會所認可的品行是教育的基本功能是非常重要的。結合目前我國教育的問題和現狀,提出以下基本內容:
――教育要擴展人對自然界的認知并加深掌握的可能性,并尊重個人的求知欲(智性、終身學習);
――教育要使個體的能動性和創造力得到充分發揮(能動性、創造力);
――通過教育,建立青少年一代對國家、民族認同感和自豪感(國家認同)
――教育要使學生懂得:每一個人的生命價值、生存價值、思想的價值得到尊重(尊重);
――教育要教學生知曉:人與自然的和諧、平衡能力和智慧是豐富多樣的(平衡、智慧);
――教育可以使人以及人群的自治能力提升,人受制于人的程度減輕(自治、自由);
――通過教育,意識到人與人之間是相互聯系并依賴的,擴展人對人的關系的認知,并促進和諧相處(友善、和諧);
――教育使人相信,每個人都有權利和能力獲得尊嚴和體面的生計性勞動(權利、尊嚴);
――通過教育,每個人的自我滿足感可以更多地得到認可(自信、幸福);
――教育要教會每個學生:人類勞動的安排和管理都應該遵循人性和發展的原則(勞動及勞動者的價值);
――教育讓學生明白,每一個人的生命中都有至關重要的連接人,他(她)們足以讓每個人珍愛生命,對自己和他人生命負責(依賴、關愛)。
以上的教育的基本價值是建立教育制度的所應遵循的,從個體的角度看,“人的全面發展”是確立教育質量的核心價值。
公平和公正是教育質量的保證?！秶抑虚L期教育改革和發展綱要(2010―2020)》,是我國現代教育制度改革重建的契機,為現代教育制度的重建提供了政策和資源的保障。
隨著社會的發展,現代教育質量的內涵越來越豐富,需要多樣化的評價方式。但是人們對標準化的測驗和統一考試越來越迷信,越來越偏離合理性和教育質量評價的基本原則,尤其在一個社會誠信和社會公正水平下降的氛圍中,應試教育的致命傷便是教育質量窄化為可度量的“分數”;單純測試部分認知能力的教育質量評價測驗工具及其實施對全體學生學習過程產生很大的指揮作用,扼殺和限制了原本可能的豐富多彩的教育教學過程。
關鍵詞：現代企業教育；現代企業制度；現代企業教育制度
一、問題的提出
現代企業教育是指企業以現代人力資源開發理論為指導、在市場環境中為應付日趨激烈的競爭而采取面向企業全體員工開展形式多樣、有針對性的有效培訓，使企業員工的思想意識、行為模式和知識技能等綜合素養均得到提高和完善的活動。
現代企業教育與傳統企業教育之間存在著較大的區別：在對象上，現代企業教育面向企業全體員工，以全體員工素質的普遍提高換取企業的全面進步，而傳統企業教育則存在很大的局限睦；在形式上，現代企業教育長、短期結合，學歷教育與非學歷教育并舉，企業內部正規培訓與企業外部的非正規培訓并重，而傳統企業教育則形式較為單一；在內容上，現代企業教育面向市場、立足企業員工增強能力、完善自我的實際，因此，它尊重員工不同的學習背景和智力、非智力等因素的差異，教育內容既買用又豐富多彩，而傳統企業教育則顯得較為空泛；在方法上，現代企業教育采用個別化教育思想，針對每個員工的不同條件，因材施教，而傳統企業教育則多采用集中灌輸的粗放式教育方法；在手段上，現代企業教育力求充分運用多媒體及虛擬現實等高科技成果來提高企業教育活動的效率，而傳統企業教育的手段則較為落后。
當今世界經濟一體化、貿易全球化的進程正在加速，綜合國力的競爭愈演愈烈，而國力的競爭說到底是國與國之間企業實力的較量，歸根結底是企業人才綜合素質的競爭，企業教育已真正成為企業發展的“百年大計”。
20年的改革開放已使我國社會經濟生活悄然發生著深刻變化，然而，處于風口浪尖的國企改革卻使企業教育陷入困境。
首先，國企領導思想觀念較為保守落后，致使企業教育在整個企業管理過程中處于從屬地位。大多數效益較差的國企領導的經營思想仍停留在傳統的產品經濟時代，只重生產，不重開發，看不到產品生產與人才培養之間的相互關系，更不能深刻認識到企業教育在企業改革的發展過程中所起到的基礎性“增量”作用。
其次，長期的計劃經濟體制造成企業教育與企業發展脫節，企業教育的真實價值不能實現。在計劃經濟體制下，企業教育只是企業生產管理過程中的一個附屬環節，企業粗放式的生產經營方式導致對企業人才素質提高的嚴重忽視，企業教育在此氛圍中茍延殘喘，消極被動，不能積極主動為企業發展分憂解愁，很多國有企業甚至把企業的教育培訓任務當成是例行公事式的行政命令程序，既不考慮完成教育培訓任務的質量，也不考查企業員工對企業教育的實際需求，致使企業教育喪失了其生存發展的內在動力，也斷送了企業對企業教育的支持基礎。
第三，企業教育管理的內外環境并未得到顯著改善。有效的法律環境是企業教育生存發展的基礎。盡管近些年我國已陸續頒布了<勞動法>、<職業教育法>等法律文件，對勞動者的素質鑒定和技術業務培訓做了強制性法律規定，但由于沒有相應的“企業教育法”，當國企發展困難重重之時，就易使經營者在主觀上有意無意地“弱化”企業教育。
二、國有企業教育發展機遇與挑戰并存
國有企業教育的發展不能夠離開國有企業發展的現實“土壤”。黨的“十四大”明確提出我國經濟體制改革的目標是建立現代企業制度，為國有企業走出困境標明了航道?，F代企業制度是以公司制度為主體的市場經濟體制，其基本特征是產權清晰、權責明確、政企分開、管理科學。建立現代企業制度的核心是建立現代企業的產權制度、組織制度以及管理制度。伴隨著國有現代企業制度的建立，國有企業教育發展重現生機。
現代企業制度首先明確了法人的主體地位，使企業教育在企業發展過程中的作用凸顯。在計劃經濟時代，國有企業法人“虛位”，企業經營好壞與企業經營者的實際利益沒有太大關系，導致企業經營者外無壓力、內無動力，隨處可見企業經營者的短期行為，自然對具有效益顯示滯后特點的企業教育在企業發展中到底起何等作用不感興趣。一旦企業經營確立了法人主體，經營者當然會使出渾身解術考慮企業未來長遠的發展。當經營者拋棄短期行為、審慎思量自身的根本利益的時候，他會領悟到企業的百年大計還是以企業教育為本，謀求企業持續發展就成為企業教育發展的內在巨大動力。
現代企業制度是以人為本的經濟制度，企業發展必須建立在不斷提高勞動者素質的基礎之上。以人為本，一方面要求企業的一切經營行為都圍繞消費者的利益、以滿足消費者不斷增長變化的需求為出發點，更為重要的是企業發展將愈發依賴企業全體員工的聰明才智。據統計：1996年我國國有工業企業員工60％以上為初中及以下文化程度，大多數青年員工只有初級技術，與此同時，企業員工的政治思想、職業道德和管理水平等都亟待提高。顯然，擁有這樣素質的員工隊伍是很難在激烈的市場競爭中絕處逢生的，加強企業教育、造就高素質的企業員工隊伍就成為當務之急。以人為本，還要求現代企業不只是把企業員工單純看作是勞動者，而應該盡力提供良好的條件，滿足他們求知、探索、自我實現的各種合理需要，使他們成長為身心健康、全面發展的企業建設人才，而企業員工的全面發展更是企業自身持續發展的重要保障?；谄髽I員工較高層次的心理需求，培養全面發展的企業建設者，又為興企業教育提供了一個嶄新舞臺。
現代企業制度是以知識創新為特征的企業制度，管理創新、技術創新將成為企業發展生生不息的主旋律。經歷20年的改革開放，我國經濟正在完成由粗放型量化增長向集約型質量增長的觀念轉變，更加注重經濟發展與社會環境、自然生態之間的協調統一，企業生存更加依賴于技術進步和科學管理所創造的高質量、高性能、高附加值產品；同時，隨著我國產業結構的不斷調整和升級換代，經濟結構正在向更高級、更優化方向邁進，產業結構的優化調整必然引起就業結構的相應變化，對從業人員提出了更高要求，也為企業教育尋求更為廣闊的發展空間指明了道路。然而，目前我國國有企業員工中所擁有的科學管理知識卻極為有限。據統計：盡管在國有大中型企業的高級管理層人員中具有大學本科以上文化程度的已占77．2％，但其中只有1．4％的人員所學專業為經濟管理或企業管理，為此，在國有企業的各級備類員工中普及并提高管理科學知識，就成為企業教育發展的新的有力支點。
應當看到國有現代企業制度的逐步建立，確實為企業教育創造了難得的發展機遇，企業教育的需求和企業教育大發展可能的實現方式都是前所未有的。但如同國有現代企業制度的建立充滿艱辛困苦、步履蹣跚一樣，企業教育在新形勢的更高要求中是輝煌的期盼，更是挑戰的顛峰，我們期待著企業教育新世紀曙光的到來。
三、面向市場建立現代企業教育制度
毫無疑問，建立國有現代企業教育制度是國有企業教育抓住機遇、迎接挑戰的根本出路。
現代企業教育制度是指具有依法自主辦學的實體，具備依托企業、服務企業、輻射社會并且機制靈活、功能完備、管理科學特點的企業教育制度。
依托企業即指企業教育的發生、發展都受制于企業的發展。在我國的現實國情下不能將企業教育完全推向市場，既不能把企業教育“企業化”，成為脫離企業“母體”、自負盈虧的辦學主體。更不能將企業教育“產業化”，成為謀求物質利益最大化的純粹的經濟行為。
服務企業即指企業教育的宗旨是全心全意為企業發展培養規格齊全、質量上乘的各類建設人才。企業教育行為的起點和歸宿是企業的發展，企業教育必須與企業發展貼緊、貼近、貼實。企業教育也只有在服務企業的過程中得到發展壯大。
輻射社會即指企業教育作為社會大系統的一個組成成員，不能自我封閉，游離于社會環境之外，而應與社會的發展協調一致，樹立回報社會、關注社會冷暖、為社會經濟發展提供力所能及幫助的崇高意識，這樣，其發展才能得到廣泛的社會支持。
機制靈活是指企業教育要建立較為完善的有效激勵和制約機制，高效運行的企業教育機構。能對影響企業教育發展的內外因素做出敏銳反應的決策體制，適應社會經濟波動發展的收縮自如的應變預警防護體系。機制靈活也是指在企業教育的運轉中做到“剛性”制度與“柔性”操作的完美統一。
功能完備是指企業教育能夠為企業發展培養人才提供質地精良、模式多樣、特色鮮明的教育途徑?，F代企業教育再也不是過去脫離企業發展實際、整齊劃一、一成不變、讓人生厭的老框框，而是從企業的現實出發，以企業員工的求知需求為中心展開的個性色彩濃烈、不斷調整變化、長短結合、脫產與在職形式并存的“點菜”式綜合性教育。
科學管理是指企業教育活動的實施以現代企業教育管理的科學理論為指導，深刻認識企業教育的本質屬性．深入探索企業教育的規律．圍繞穩步提高企業教育質量和效益這個核心，密規劃、設計涉及企業教育的各個環節，積極開發針對性強、表現形式多樣、類型廣泛的課程體系，研制能夠極大提高企業教育教學效率的現代化教學手段，制定企業教育行為有效規范的質量監控和評估方案，使企業教育永葆青春與活力。
總之，現代企業教育制度是以人才培養的市場為導向、以個體化的終身教育為理念、以滿足企業和企業員工身心全面健康發展為目標的企業教育制度。
建立現代企業教育制度就要以人才培養的市場為導向，即企業教育行為的起點和歸宿都是為企業培養適用人才。企業員工已經具備的知識技能與產品升級換代、產業結構調整以及新技術、新工藝的運用等對企業員工素質提出的更高要求之間存在的差距，就是企業教育賴以為生的重要市場。“差距”時時都有，因此，企業教育的市場將永遠不會消亡。與此同時，以人才培養的市場為導向還意味著企業教育要更加關注企業教育的人文價值，關心企業員工自身的全面發展，并在服務并滿足企業員工綜合素質提高的過程中求得發展。
建立現代企業教育制度就要加強企業教育的法制建設。企業教育立法是現代企業教育行為規范的總和。沒有規矩不成方圓。盡管這些年我國相繼頒布實施了《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國職業教育法》、《中華人民共和國勞動法>等，它們均有涉及企業教育的法律條款，但這些只言片語客觀上對處于特殊低迷時期、情況異常復雜的企業教育來說是杯水車薪的。盡快出臺“企業教育法”，就能從根本上杜絕長官意志的人為干擾，減輕由于企業效益波動可能對企業教育帶來的負面震蕩，真正建立起企業主要領導直接負責的企業教育組織管理體制、有約束力的企業教育資金投入機制，這樣就能確保企業教育按照法制化軌道發展。
中國和古希臘同屬四大文明古國，為世界文明做了出巨大貢獻。春秋戰國時期和古希臘時期在歷史中大致屬于同一時期，這個時期是兩大文明相繼萌發了深刻影響后世的精神文明的重要歷史時期，是人類文明歷史上不可磨滅的一段輝煌時期。在思想跨越式發展的同時，教育也呈現出一派欣欣向榮的景象。春秋戰國時期整個社會動蕩變革，但產生了私學教育，成為中國教育歷史上一次劃時代的教育制度的改革。古希臘的教育也出現了斯巴達教育和雅典教育。正是由于這個時期教育的異同，才會產生今天各國文化發展的各自特色。
二、 春秋戰國時期的教育
教育制度由官學制度變為私學制度
（1） 官學制度的衰微
西周時期是我國的奴隸制社會的鼎盛時期，這一時期建立起了我國最早的奴隸制官學，主要吸收鄉國子弟。如果不是貴族子弟，根本無權接受教育，那些父代身份低微的孩子成了教育所遺忘的對象。
但是，在春秋戰國時期，社會動亂不安，西周以來形成的尊尊，親親的一整套制度被打亂，禮崩樂壞成為無法阻擋的形勢，諸侯忙著逃亡，文化典籍流失，沒有時間辦學，又苦于沒有人才可用，這樣供求的極大矛盾使得教育產生了深刻的變革，促進了私學的產生，官學被私學一點點替代。
（2） 私學制度的興起
貴族沒落，官學衰廢，春秋時期出現了一種新的社會階層：士。士是處于貴族與平民之間的一種社會階層，士階層促進了私學制度的形成，士的出現為私學提供了學者和師資，憑借原有的知識儲備和流落民間的教學文化典籍，士成為了最適合做私學先生的階層。
私學的產生是中國教育歷史劃時代的改革，使政教合一的鎖鏈不再牽絆中國的學習者。學校不再是由國家分配，教師不再是官吏，而是一種職業，學習者不再只有貴族，教育在那個時期已出現了空前鼎盛的局面。
三、 古希臘時期的教育
古希臘時期的教育制度
古風時代的教育分為兩類，一類是斯巴達城邦教育，另一類是雅典城邦教育。在斯巴達城邦教育中，斯巴達實行全民皆兵的制度，很少培養學生德、智、美方面的能力，教育機關是兒童監察官，且這種軍事訓練需要離開家庭進行，是一種集權專制型教育。但是青少年可以免費接受教育，教育經費由國家承擔。在雅典城邦教育中古典時代的教育以智者的出現為標志，智者在那時是一群具有專業知識技能的人，他們是一群以收費授徒為職業的巡回教師，因為他們的巡回講學，教學范圍大大增加，又因為這些智者是來自各個領域的專家，所以教學內容也十分豐富。這些智者所教授的道德知識、政治知識成為了那個時期的教學重點。
在希臘化時代，由于馬其頓國王亞歷山大的殖民擴張，這一時期的思想文化也產生了諸多交流融合的現象，教育當然也在交流中和其他地區的教育融合。雅典的學校制度廣泛地散布到其他國家，在此期間，高等教育得到了飛速而深刻的發展。
結論
我國春秋戰國時期和古希臘時期大致屬于同一時期，這一時期的中西兩種文明所產生的教育有許多相似之處：
1.在教育目標方面，中國春秋戰國時期和古希臘時期都為培養能夠在國家政治上有杰出貢獻的人而努力，有強烈的教育為政治服務的意味。
2.春秋戰國時期注重道德教育和傳授學而優則仕的做官理念，古典時代智者們關心的也都是道德和政治問題，孔子孟子的游學和古典時期智者的巡回講學有著相同之處，兩者比較很是相似。
3.孔子說唯女子與小人難養也。于是，廣泛分布的私學里也并沒有女孩的加入，這其實是一種性別的歧視，在盛行民主的雅典中，這種民主也沒有體現在女孩身上，這一時期，東西方對于女性的態度仍舊沒有足夠的開放。
不同之處：
[論文關鍵詞]刑事不起訴；宣布教育；實施步驟
筆者認為，以“不起訴決定的宣布”為契機，對無罪的被不起訴人闡明不起訴的理由和依據，對輕微刑事案件的被不起訴人開展教育，感化其悔悟罪行、預防其再次犯罪，建立起一套不起訴宣布教育制度具有十分重要的意義。
一、不起訴宣布教育制度的內涵
我國《刑事訴訟法》規定的不起訴分為四種，即法定不起訴、相對不起訴、存疑不起訴和附條件不起訴。在司法運行中不起訴制度存在著“被不起訴人對不起訴的性質認識不足的問題”。不起訴的決定一旦作出，將包括兩方面信息：一是審查起訴部門認為被不起訴人的行為（1）不符合起訴條件（法定不起訴、存疑不起訴）；（2）符合起訴條件，但屬于輕微刑事案件，可依法自由裁量（相對不起訴、附條件不起訴）。二是當前終止對其刑事追訴。在司法實踐中，被不起訴人對其當前不受刑事追訴的后果能明確，但相當數量的被不起訴人不能明確其被不起訴的原因、被不起訴的法律后果、被不起訴的相關規定及何為正確對待不起訴的主觀態度。因此，在對犯罪嫌疑人宣布作出不起訴決定時，對其開展多角度、多層次的法制教育顯得至關重要。
就“教育”本身的內涵而言，聯合國教科文組織在《全球諒解、合作與和平和涉及人權與基本自由教育的建議》中將教育界定為“不局限于任何具體活動，而是旨在個人和集體學習使自身能力、思想觀念、資質才能、知識學問得到全面發展的整個社會生活過程”。
筆者認為，“不起訴宣布教育制度”具有其特定內涵，是指人民檢察院對公安機關偵查終結移送起訴的案件和自行偵查終結的案件進行審查后，認為犯罪嫌疑人的行為符合法律規定的終止刑事訴訟的條件，在對犯罪嫌疑人宣布不起訴決定時，聯合多方力量共同對其開展釋法說理、教育預防活動的一系列制度。
二、不起訴宣布教育制度的意義
（一）有利于化解矛盾糾紛，增強司法認同感
筆者認為，對于被不起訴人的行為不認為是犯罪的，應告知其不構成犯罪的原因與法律后果，防止其對司法程序產生誤解，有利于增強其對司法的認同感。另一方面，對于被不起訴人的行為構成犯罪、但不應或可以不予判處刑罰的，通過設置“被不起訴人向被害人道歉、賠償”等環節，有利于化解社會矛盾，也符合“恢復性司法”的理念。
（二）有利于促進改過自新，預防其再次犯罪
對于相對不起訴和附條件不起訴中的被不起訴人，檢察機關動員各方面力量對被不起訴人走上犯罪道路的發展軌跡進行剖析，幫助其尋找主觀原因、客觀原因，使其看到社會危害，表現出良好的認罪悔罪態度，重新樹立起正確的人生觀和價值觀，達到預防其再次犯罪的目的。
（三）有利于發現閃光之處，幫助其回歸社會
輕微刑事案件中的被不起訴人，其身上存在消極因素，但其身上仍然存在積極因素。檢察機關通過在不起訴宣布教育中設置親友發言“分析被不起訴人的優勢長處”等環節，能激發出被不起訴人身上隱藏著的“閃光點”，利用積極因素去克服消極因素，使其對今后的人生有更好的規劃，使其更好地回歸社會。
（四）有利于明確法律后果，敦促其遵守規定
對于存疑不起訴和附條件不起訴的被不起訴人，通過開展不起訴宣布教育活動，將明確告知其不起訴決定的法律后果，另一方面敦促其遵守法律的相關規定。如告知被不起訴人，存疑不起訴只是在法律上推定犯罪嫌疑人無罪，實際上犯罪嫌疑人既可能有罪，也可能無罪，只不過處于一種既不能證實也不能證偽的狀態。存疑不起訴只是程序上的一種處理，檢察機關在作出存疑不起訴的決定后，在發現新的證據，符合起訴條件時，仍可以提起公訴。
三、不起訴宣布教育制度的設置
不起訴宣布教育制度在設置時應貫徹“注重疏導，寓教于宣”的原則，把握教育時機、集中教育資源、豐富教育內容，開展多層次、多角度的教育感化活動。
（一）不起訴宣布教育的時間
不起訴宣布教育工作，應當在作出不起訴決定后七日內進行。檢察人員應當在作出不起訴決定后三日內通知被不起訴人、其法定人及其他相關人員做好宣布不起訴的準備工作。
（二）不起訴宣布教育的地點
不起訴宣布教育，地點設在人民檢察院，遇特殊情況也可以在其他地點進行。
（三）不起訴宣布教育的參加人員
不起訴宣布教育參加人員的確定，以有利于對不起訴人進行釋法說理和幫助教育為原則。參加人員應當包括檢察員（助理檢察員）、書記員、被不起訴人、被不起訴人的法定人或合適成年人、辯護人和司法社工。檢察人員還可以通知被害人、被害人的訴訟人、公安人員、人民監督員或特約監督員參加；經被不起訴人本人及其法定人同意后，檢察人員還可以通知被不起訴人的其他成年親屬、所在學校、單位、居住地基層組織或未成年人保護組織的代表等人員參加。
（四）不起訴宣布教育的步驟
不起訴宣布教育，應當區分法定不起訴、相對不起訴、存疑不起訴、附條件不起訴的不同情形，有針對性地安排宣布教育步驟。
對法定不起訴和存疑不起訴中的被不起訴人不起訴宣布教育步驟：
1.不起訴宣布前會議：由司法社工以社會調查報告為依托，對被不起訴人此前繪制的心理圖、心理量表作出分析，重點闡述被不起訴人的心理狀況、家庭及社會關系狀況對被不起訴人的影響等。司法社工的發言應當僅面向被不起訴人的法定人或合適成年人、檢察人員進行。
2.不起訴宣布教育必經步驟：（1）由檢察人員向被不起訴人宣布不起訴決定；（2）由檢察人員向被不起訴人、被不起訴人的法定人或合適成年人解釋作出不起訴決定的事實和法律依據并闡明不起訴的法律后果。（3）由被不起訴人發言，重點闡述犯罪的原因、社會危害、悔罪態度、今后打算等內容。（4）由被不起訴人的法定人或合適成年人、其他成年親屬發言，一方面可以闡述家庭教育中存在的困惑、出現的問題、教育改進方向等；另一方面可以闡述被不起訴人在學習、工作、生活等方面存在的優勢與長處、對被不起訴人的希望等內容。（5）由被不起訴人的辯護人發言，重點闡述被不起訴人行為的社會危害等。如果被不起訴人的辯護人由其法定人或其他成年親屬擔任，其可以在一次發言中一并闡述（4）至（5）項的內容。（6）由檢察人員發言，重點總結被不起訴人的犯罪原因、行為的社會危害等，并提出要求與希望。（7）由被不起訴人及其法定人作最后發言，重點闡述參加宣布不起訴宣布活動后的收獲等。（8）由檢察人員向被不起訴人贈書并發放承諾卡、聯系卡和回訪跟蹤卡。
3.不起訴宣布教育選擇性步驟：（1）被害人同意到場的，在被不起訴人發言前，由被不起訴人向被害人賠禮道歉。（2）公安人員到場的，在檢察人員總結發言前，由公安人員發言，重點闡述被不起訴人犯罪的原因等內容。（3）人民監督員或特約監督員的，在檢察人員總結發言前，由人民監督員或特約監督員發言，重點闡述對被不起訴人的希望等內容。（4）被不起訴人所在學校、單位、居住地基層組織或未成年人保護組織的代表等人員到場的，在檢察人員總結發言前，經檢察人員同意后可以就宣布不起訴活動發言。
對于相對不起訴和附條件不起訴的被不起訴人，筆者設置了特別步驟，目的是更好地消除被不起訴人的反社會性，使其建立起守法的心理結構。在設置教育步驟時融入了“分工教育”、“主體教育”和“個別教育”的理念。
“分工教育”，即不起訴宣布教育的參加者，可提前對教育的內容進行分工。各方從不同角度對被起訴人進行教育，在教育過程中將各自的教育側重點講深講透，即通過不同角度、不同層面的教育來增強不起訴宣布教育的實效性。
“主體教育”，即在不起訴宣布教育活動中增強被不起訴人的“主體性”感受，一改從前以批評為主的教育方式，在教育活動的前半場即向被起訴人傳遞鼓勵性信號。同時，通過設置被不起訴人的發言步驟，力求使其全程用心參與，避免單純說教可能帶來的被不起訴人對教育的功能出現認知偏差、產生逆反心理的消極效應，并放大不起訴宣布教育的積極效應。
【關鍵詞】教育制度改革；考試題庫；等級化
0.引言
大學是一個國家的思想庫，是新思想和新技術的策源地。辦好大學的重要性是毋需贅言的。要建設一流的大學，必須培養一流的學生[1]。二十世紀七十年代末以來，中國高校隨著改革開放有了長足的進展。尤其是九十年代末以來，中國高等教育的發展更是突飛猛進，規模擴大、類型增多、層次遞增。隨著高等教育的飛速發展，中國高等教育也在不斷調整自身，但我國的高等教育系統仍存在諸多的問題，當前很多大學生卻把高校當成休憩地，學習熱度降低到了冰點。戀愛、游戲、打工反成很多大學生的“必修課”。這樣的情況也迫切的需要對大學的教學制度，管理制度等各個方面做出改革，探索出更為有效，更為適應社會需求的教學及管理制度來。
1.考試制度的改革
考試是引導學生主動、創造性地學習的重要手段；考試是檢測和提高學生創新思維和創新能力的重要環節。建立科學、完善的考試制度在學生管理和教學管理中都占有重要地位。通過考試制度的改革來促進學風建設。
1.1建立統一的高校網絡化考試題庫
傳統的大學考試命題主要由任課教師完成。任課教師為了證明自己的教學效果，命題時故意把試題出得容易些，甚至泄露考題或考試范圍，讓學生輕松通過；不同的任課教師，由于在命題范圍、覆蓋面、題型、難易度等方面存在偏差，試題的深淺程度不一致。
所謂考試題庫，并不是單純地將某一科目的試題作以簡單收集，將題目堆積成倉庫，是按照一定的教育測量理論，在計算機系統中實現的某個學科題目的集合，它是嚴格遵循教育測量理論，在精確的數學模型基礎上建立起來的教育測量工具。題庫除了具有錄入存儲試題的功能，還應具備查詢功能、智能組卷、分析反饋功能。各個高?？梢愿鶕陨硖攸c、知識點、試卷結構和考試時間等要通過網絡生成適合各自需求的試卷。
建立全國高校網絡化考試題庫，對于提高考試質量和考試效率，以及規范大學考試制度具有重要作用。
1.2實行考試方式的多樣化
探索多樣化的考試方式，使考試內容和考試方法更好地著眼于科學全面地評價學生的綜合素質和創新能力，以此推動考風考紀建設，所以將書面考試與諸如科研論文、產品設計、社會調研報告、成果答辯等形式相結合，在學生的綜合考核成績中各占一定比例，這樣能體現出一名學生在思維、實際操作等多方面的發展，僅就其對思維能力培養而言，它能夠從多途徑、多角度且不同性質的操練中得到鍛煉，這比書面考核的含蓋面要廣的多?？荚嚂r，應根據學生的不同年齡特征和學科特點采取相應的方式，改進考試方式，應靈活運用除考試或測驗外的多樣化的評價方式，積極探索便于教師操作和學生自評與他評的評價方法，以提高評價的有效性。
1.3嚴肅考風考紀
近年來，受社會上不正之風影響，學生在學習上失去了原動力，嚴重違反考場紀律，采取各種方式作弊，且大有蔓延的趨勢，破壞了良好學風、校風建設，嚴重影響了高校的教學質量。對于違紀學生一方面要依據學生所犯的錯誤做出合理的懲罰，做到有法必依、執法必嚴，給其他觀望者以警戒；另一方面，通過教育讓學生認識到自己的錯誤，給予改正錯誤的機會。
2.畢業證書的等級化
大學畢業證書是做為學生畢業的憑證。僅僅表示學生學滿學制規定的年限，完成教學計劃規定的全部課程，各科成績合格。無法區分學生學業的優良等級，在校期間的各項表現，因此，將學生畢業證書等級統一分為AAA、AA、A、B、C五個等級，AAA-A級，分別為“特優、優、良”，B-C級，為“尚可、一般”，將畢業證書等級化，量化學生在校期間的德、智、體、美、勞等方面的表現，并按照一定比例綜合評價出一個學生在校期間的綜合表現成績，按其綜合成績發放不同等級的畢業證書。畢業證書的等級化，能激發學生發奮圖強，力爭各科俱獲佳績，有利于培育德才兼備人材，有利于推動教育教學改革，促進學生全面發展。
3.培養滿足社會發展的創新型人才
培養滿足社會發展的創新型人才是大學的重要任務[2]。不同時期總是被賦予不同的內涵，或者說社會發展的不同時期，對人才培養的側重點有著不同的要求。當今世界，國與國之間交流與合作的范圍不斷擴大，程度不斷加深，但是競爭依然是永恒的主題，競爭的焦點是一個國家的自主創新能力。因此，創新型人才培養成為任何一個國家必須高度重視的重點工作。如何才能有效培養創新型人才，已成為學術界與高等學校研究的重點課題。
3.1加強實驗室建設和服務
實驗室是學校教學、科研和人才培養的重要基地，實驗室建設包括實驗條件建設和實驗 隊伍建設，實驗隊伍水平的高低決定了實驗室建設水平的高低，對學校上水平具有重要的作用。實驗隊伍建設對高素質創新人才的培養擔負著重要的使命。實施以人為本，以學生為中心，以學科建設為支撐，以實驗教學體系和內容改革為主線，全面推進實驗隊伍建設，提升高校人才培養質量，是我們目前乃至今后一個時期的重要任務。
3.2加強適應社會需求的實踐教學
高校在培養學生創新素質過程中，必須重視實踐的重要性。實踐不僅是檢驗學生所學知識是否有用的重要手段，反過來也引導著學生學習的方向，兩者之間是辯證統一的關系[3]。不斷改革實踐教學內容就是在充分了解工作崗位實際的基礎上，建設適應社會工作崗位需求的實踐教學，甚至可以表述為“讓高等學校的實踐教學內容與崗位實際需求實現本質上的統一”，從而保證經過實踐教學學習的學生能夠在學校就基本擁有實際工作崗位需求的各種素質，特別是了解實際工作崗位存在的問題和面臨的矛盾，從而為學生在工作崗位實現創新奠定基礎。高等學校應將校內仿真實踐與校外實習實訓充分結合，作為培養創新型人才的重要環節。
3.3打造了解社會需求的教師隊伍
在培養學生創新素質的過程中教師起到根本性的主導作用。通俗地講，學生能否具備創新素質，關鍵是老師“怎么培養”與“培養什么”，老師是否了解什么是創新素質，是否了解學生具備什么樣的素質才能在將來的工作崗位上實現創新。這就要求老師必須積極深入社會，通過各種方式與崗位實務工作者交流、溝通，然后總結、分析、轉化，轉變為符合教育教學規律的知識傳授給學生，而不能一味沉浸在“象牙塔”式的教學、研究中。
4.結束語
深入推進大學教育制度改革是提高高校教育質量的根本所在，我們應以對國家、對社會、對教育事業高度負責的態度來看待問題，解決問題，為我國健康可持續發展提供更高標準的智力支撐和人才保證。
【參考文獻】
[1].百年大計教育為本[N].人民日報.2009-01-05.
【關鍵詞】中學；教育；現象；制度
中圖分類號：G63文獻標識碼：A文章編號：1006-0278（2012）06-166-01
一名合格的老師不僅是教好課本知識的講授者、呵護同學的關愛者，還是團體中有較大影響的領導者！除了具有專業知識、儲備大量其他學科知識，還要有一定的心理學知識和一定的管理組織能力，當然對教學制度的理解也是一門重要的必修課。下面我就從自身的實習中，淺顯的談談自己對現代中學教育制度的認識：
一、 當前教育制度的部分現象
（一）分班現象
當前大部分的學校為了升學率仍然會分班，按照成績將同學們分成不同的班級：1班是珍珠班，這個班的學生成績都特別好，免學費每月還拿"工資"，經常參加省市的科技大賽、奧賽比賽等，學校重點培養，也是學校的招牌；2班是特優班，總體成績比一班的學生稍次，他們雖然沒有享受免學費和"學校津貼"，但在綜合成績和比賽中也很強；3、4、5班是快班，和一、二班相比差距較大，但還算不錯，一般憑關系還是可以進入這些快班，但一、二班只有真正靠成績才能進入；此外6-15均為平行班，雖然學生成績和師資力量不是非常優秀，但也有特別聰明、努力的學生，綜合成績和素質相較于前面幾個班稍次！
（二）關系生現象
在很多名校，都有一個共同的難題--那就是所謂的"關系生"，主要表現在：個別學生不是特別尊重老師?？赡苁怯捎诩彝l件好或與家庭的管教制度有關。他們都不像曾經的學生，把老師當做父母或親人，或許從小在家里就隨心所欲的對待爸爸媽媽，養成了習慣。他們中的很多會和老師開玩笑， 會笑話老師，會不讓男老師去查女生寢室，當老師走到門前時，一群女生大吼，然后一個"有個性"的寢室一直關著門不讓老師進去......曾遇到過這樣的情況：學校出于各種需要（主要是為了學生們的安全和成績的考慮），周六讓同學們自愿來補課，別人家的孩子都在上課，父母都不愿自己的孩子落下，紛紛主動請求周六但課，而一部分同學們非常不愿意。他們晚上不睡覺，大吼大叫，把臉盆、杯子、桶等從樓上丟下來，抗議補課。不僅影響了自己休息，影響了同學們學習，更傷了老師們的心。
（三）社團文化現象
現在中學的社團文化搞得如火如荼。有專門的組織機構、管理教師還有特定的活動教室，每周定有"開會時間"，很多同學都是1-2個社團中的成員。比如校學生會、校廣播站、心理社、街舞社、音樂社等幾十個社團，每周都會有豐富多彩的社團節日。經常有形式多樣、水平高端的社團活動，不得不說，我真挺佩服這些能唱、能跳、能說、能彈的高中生，他們中有太多人才，有省書法協會會員、奧數、建模比賽特長生......當然在上課時間也會有大量社團的學生來做宣傳、來賣東西等。
二、對這些現象的看法
（一）針對分班現象
個人不贊成如此明顯的將同學們分成幾個等級。如果一個班級中全是成績好的學生當然會使他們有一個良好的學習氛圍，但這一部分學生自尊心特強，誰也不想做最后一名，但每次考試都會排名，難免有那么幾個是"墊底的"，長此以往，"墊底的"學生積極性會被打擊，甚至失去對自己的信心。另外進入平行班的學生，成績都不理想，想讓他們互相幫助的難度較大，提升的空間雖然很大，但沒有一些更善于學習的學生帶領，大家就都"破罐子破摔"了，在這樣的班級中，就算有想學習的孩子也被帶得不想學習了。學校分班，"保存"了一部分成績特優的學生，但"失去"的卻是大部分有機會成功的學生。如果不明顯分班，成績好的同學分散在各班，他們可以起到很好的榜樣作用，在幫助同學、帶動全班學習氛圍上很有效，且那些成績算不了最前茅的同學，他們也會有"鶴立雞群"的感覺，他們自身會隨著成功的次數增多而更加自信，一次比一次進步。
（二）針對關系生現象
"關系生"現象，每所學?；蚨嗷蛏俣紩嬖?。要解決不僅僅要從學校出發，更要出家庭著手。實話說，在當下的中國，不靠關系的"凈土"已所剩不多。有人說："我們之所以恨那些靠關系、走后門的人，是因為我們沒有關系、走不了后門，我們只能靠自己，我們看著周圍的人，自覺沒有比誰更輕松、沒有比誰更不努力、沒有比誰更差，但是我們就是找不到一個自己滿意的工作，因為太多地方不是我們能控制的......即便你有很強的能力。"這些情況我們是要了解，但我們大可"安平樂道"的過自己的小日子，這個世界本來就是不公平的，只要你憑自己的本事，堅持走到自己覺得"滿足了"的那一步，那你就是成功者！
而學校做為教書育人的地方，當然也不能坐視不理、任其發展！我們要做的就是讓學生們多參與社會集體生活，讓他們的銳氣減少些，"個性"收斂些，學會體諒他人，為他人著想，在學校中養成互幫互助的好習性。在班會組織或課程學習中，懂得尊重他人，積極、向上、謙虛、包容、樂觀！
（三） 針對社團文化現象
[摘要]文章認為，在我國建立職教本科師范生免費教育制度不僅十分必要，而且有較強的可行性。要建立職教本科師范生免費教育制
>> 實施地方師范生免費教育制度等 師范生教育恢復免費 解析“師范生免費教育” 免費師范生教育實習對策 關于對在校免費師范生攻讀在職教育碩士的意向調查 與免費師范生談免費師范生教育 首屆免費師范生“試水”師范生免費教育 清末、民國時期的免費師范生制度 論免費師范生教育實習目標設計的優化 論賞識教育在省屬高師院校免費師范生中的運用 教育部要求建立師范生實習資格考核和實習檔案制度 師范生免費教育政策研究 “免費師范生”教育成本分析 師范生免費教育的價值追求 師范生免費教育政策的回顧與思考 首屆理科免費師范生教育實習現狀研究 師范生免費教育的重要性認識 關于免費師范生的教育政策研究 為什么要實行“師范生免費教育”政策 師范生免費教育政策問題分析 常見問題解答 當前所在位置：，2007-05-10.
⑤參見天津職業技術師范大學本科生招生信息網2013年7月11日的“2013年普通本科招生章程”一文。
⑥王清連.深化職教師范生培養改革[N].中國教育報，2012-05-16.
⑦教育部 國家統計局 財政部關于2012年全國教育經費執行情況統計公告（教財[2013]7號）[Z].2013-12-18.
⑧李偉.論推廣免費師范生制度的必要性[J].教育教學論壇，2011（2）：167.
⑨張國.免費師范生隊伍要“擴容”[N].中國青年報，2012-01-21.
⑩這8所學校指天津大學、東南大學、浙江大學、四川大學、西安交通大學、同濟大學、河北職業技術師范學院、湖南農業大學。
近日，“加快推進現代職業教育制度建設座談會”在廣州召開，全國職業教育的專家學者就如何進一步完善我國職業技術教育學制和層次結構、職業資格制度、發揮行業在職業資格制度中的主導作用、建立和規范校企合作制度和新學徒制度等問題提出建議。從多維度重新審視職業教育制度建設的相關問題，可以進一步推動職業教育科學發展，不斷提升人才培養質量，增強職業教育服務經濟社會發展的能力。
更新教育理念，引領職業教育制度改革?，F代職業教育制度最重要的是教育理念。教育理念是人們追求的教育理想，它是建立在教育規律的基礎之上的?？茖W的教育理念是一種遠見卓識，它能正確地反映教育的本質和時代的特征，科學地指明前進方向?，F代職業教育理念主要包括職業教育現代化、職業教育社會化、職業教育產業化、職業教育終身化等四個方面。要加快推動現代職業教育制度建設，就必須以現代職業教育理念為切入點，通過破除思想障礙，進而破除制度障礙，才能創造職業技術教育良性發展的制度環境。同時，需要以開放的目光，借鑒外國的先進理念，增強對外交流。例如，近期在廣州舉行的粵德職業教育合作交流會，不僅加強了我省職業教育的對外交流與合作，而且對廣東建設現代職業教育體系起到了積極的促進作用。
加強校企合作，促進職業教育制度創新。發展現代職業教育，離不開行業的參與和指導。現代職業教育的制度建設，要體現行業發展、產業升級、國家工業化的要求。行業參與和指導職業教育的能力、水平、質量、力度，是構建現代職業教育體系的重要標志。因此，職業教育布局要與產業結構調整相結合，職業教育需適應產業結構調整帶來的新的需求。校企合作模式是將學校和企業緊密聯系起來的紐帶，既能發揮學校和企業的各自優勢，又能共同培養社會與市場需求的人才。例如，東莞市機電工程學校繼在廣東省首創“車間進?！薄捌髽I課堂”辦學模式之后，開創性地提出了“崗位學制”校企合作的新理念，致力于將學生培養成為具有深厚的理論基礎及豐富的實戰技能的實用型技術人才，打造了東莞乃至全省校企合作的新亮點。
完善職教體系，推動職業教育制度調整。黨的十報告提出要“加快發展現代職業教育”。加快發展現代職業教育，就是要主動適應中國經濟升級版的需要，服務全面建成小康社會的宏偉目標，走中國特色的職業教育發展道路，立足國情、面向世界，打造中國職業教育升級版。當前，中國職業教育正在由比較注重規模擴大轉入更加注重質量提高的關鍵時期，建設現代職業教育體系是這個時期最為緊迫的重大任務。為此，教育部提出了“三步走” 戰略：第一步，2011至2012年實現“十個銜接”，重點推進人才培養目標、專業結構布局、課程體系和教材、教育教學過程、信息技術應用、人才成長途徑、教師培養培訓、行業指導作用、校企深度合作和教育評價改革等10個銜接。第二步，到2015年初步形成現代職業教育體系的基本架構，力爭“十二五”期間取得重大突破。第三步，在十年內形成“適應需求、有機銜接、多元立交”的具有中國特色、世界水準的現代職業教育體系。通過一系列的發展戰略，完善體系，從而推動職業教育制度調整。
總而言之，遵循職業教育發展規律，不斷完善職業教育制度建設，加快構建現代職業教育體系，能夠推動職業教育持續健康發展，形成具有中國特色、世界水準的現代職業教育體系。
XX學校傳染病防控健康教育制度
健康教育是學校工作的重要組成部分，為增強我校廣大師生員工健康衛生意識，倡導科學、文明、健康的生活方式，提高生活質量與生命質量，根據我縣教育局和上級保健部門的工作要求，特制定本制度。
一．積極開展預防傳染病的衛生健康教育，積極配合社區開展愛國衛生運動。消除老鼠和蚊、蠅以及其他傳播傳染病動物對人體的危害。
二．建立健全全學校傳染病監控與疫情報告制度，做到傳染病早發現，早報告，早治療。制定晨檢制度,做好學生晨間健康檢查,
班主任根據學生的缺課情況，發現有疑似傳染病及時報告給學校衛生室，學校疫情報告人逐級做好疫情報告并做好登記工作。
三．對發生疫情的班級做到及時消毒、及時隔離，定期用含氯消毒液擦拭、浸泡等。保持室內環境空氣流通，經常開窗通風，做到濕式清掃。
四．學生患傳染病愈后，須持醫院出具的復課證明及有關化驗單，經學校確認后方可復課。
五．進一步加強學校健康教育工作，通過學校網站、宣傳窗、健康教育課、班會、板報、廣播等途經，經常性地對學生開展傳染病預防知識的宣傳教育活動，使學生了解預防傳染病的相應知識和要求，班主任要關注學生的身體健康狀況,發現學生健康狀況有異常時,應及時帶學生就診，養成勤洗手、不面對他人咳嗽等良好的個人衛生習慣。
六．根據季節積極配合疾控部門做好學生預防接種工作，以控制疫苗相關疾病在學校的流行。當有疫情發生時，易感人群、密切接觸者可在上級衛生部門的指導下，開展應急接種。
XX學校
2020年3月20日
[論文摘要]我國教育督導制度的恢復重建，有效地推進了基礎教育的改革與發展。但總體而言，我國的教育督導工作依然存在一些明顯的弊端。只有組建權威高效的教育督導機構，確立平等合作的教育督導主客體地位，建設內行專業的教育督導隊伍，實施科學合理的教育督導方式，才能有效地發揮教育督導的積極作用，貫徹教育方針、政策與法規，推動我國基礎教育事業健康發展。
教育督導是在長期的教育管理實踐中逐步形成和發展起來的對教育、教學和管理活動進行檢查、監督、評價和指導的一種基本制度，是現代教育管理體系的重要組成部分。20世紀80年代中期以來，隨著我國教育督導制度的恢復重建，教育督導工作不斷得到加強和改善，有效地推進了基礎教育的改革與發展。但總體而言，我國的教育督導工作依然存在一些明顯的弊端———教育督導機構設置不合理、教育督導隊伍專業化程度不高、教育督導主客體地位不平等、教育督導方式不科學等，這在很大程度上影響了教育督導功能的充分發揮。為加強和改進教育督導工作，有效貫徹教育方針、政策和法規，推動我國基礎教育事業健康發展，必須進一步加強我國教育督導制度建設，使其與我國的教育決策、執行相協調，以適應教育督導實踐的需要。
一、組建權威高效的教育督導機構
1．建立由政府直接管理的教育督導機構
衡量一個機構設置是否合理的標準之一，就是考察該機構的層級關系是否清楚，是否符合統一領導與統一指揮的原則，避免多頭領導與多頭指揮。我國的教育督導機構雖然在形式上是由人民政府設立的，實際上卻是由教育行政部門代管，其初衷是在“督政”時由人民政府指揮，在“督學”時服從教育行政部門指揮，兼顧“督政”與“督學”兩方面工作。但在實踐中這種情況常使教育督導機構處于十分尷尬的地位，教育督導機構與教育行政部門、政府及有關職能部門的關系很難處理，導致教育督導機構難以有效地履行自己的職責。鑒于此，應改變教育督導機構由教育行政部門代管的體制，推行教育督導委派制，教育督導部門應直接對同級政府負責，同時接受上級教育行政部門的業務指導和監督，并在政府主管教育的行政首長領導下，與同級教育行政部門協同工作、互通情報。這樣，在行政隸屬關系上，教育督導機構作為人民政府的一級機構，直接受人民政府管轄；在教育督導業務上，教育督導機構受上級教育督導部門的指導，與教育行政部門并列，教育行政部門以實施和執行為主，而教育督導部門以評價和監督為主。
2．合理劃分教育督導機構與教育行政管理機構的職責
教育督導機構專門負責監控任務，行使國家督導教育的權力，對下進行監督、檢查、評估、指導，對上進行反饋、參謀，其工作內容是廣泛和綜合的，但不參與日常行政工作的推動和執行。教育行政機構則專門負責決策和執行任務，行使國家管理教育的權力。由于教育督導機構和同級教育行政機構的性質、任務、職責范圍各不相同，工作的角度、內容和方式也不盡相同，因此可以通過劃分彼此職責，做到明確分工，各負其責。教育督導機構在督導檢查前應與教育行政機構溝通信息，交流工作計劃和安排，努力做到在工作內容和時間上不重疊。教育督導機構應主動邀請同級教育行政部門的有關職能處（科）室負責同志參加教育督導檢查工作。包括對于口頭的或書面的回復意見、督導報告、督導通知書等督導檢查的結果，教育督導機構要主動聽取同級教育行政機構主管領導及有關職能處（科）室負責人的意見，力求取得認識上的一致，以形成正確的督導意見。教育督導機構和同級教育行政機構對各自了解和掌握的基層工作信息和動態，對一些重大的或帶有傾向性的問題的評估與分析意見及準備采取的對策，要定期互通情況，交換意見。
二、確立平等合作的教育督導主客體地位
1．更新思想，確立教育督導新觀念
長期以來，我國的教育督導表現為一種居高臨下的行政視察，目的在于檢查和考核學校和教師工作的優劣，造成教育督導人員與學校、教師的矛盾與沖突。借鑒國外教育督導的有益經驗，我們應更新教育督導觀念，確立督導主體與督導對象平等合作的教育督導觀。為此，必須改革憑借等級的職位和權力進行督導的舊觀念，以合作意識和集體參與代替強制和命令，以權力平衡代替消極的服從；必須改革單純以檢查監督或獎懲為手段的舊觀念，用熱情的關懷和激勵、內行的指導或輔導，真心實意地與被督導者共同研究探索并鼓勵其自我改進、自我成長的創新精神。
2．重視教育督導過程中教育督導主客體之間的協調與合作
教育督導的過程同時也應該是協調與合作的過程。督導主體只有發動督導對象積極參與，鼓勵他們提出自己的意見和建議，才能保證教育督導工作的客觀性和結論的科學性、全面性，最大限度地避免主觀隨意性。現代教育督導不應把督導對象置于被指責、控制的地位，不應用文件、指示、指標等對他們的工作進行簡單的干預和限制，不應把督導對象作為檢查、評價、調節、糾偏的主體，而應以合作意識、內行的指導或輔導對他們進行幫助和導向。這樣，“督”與“被督”之間才會目標一致、情感相通，“督”的導向作用和“被督”的主體作用才能達到最優結合。在教育督導的過程中，督導人員要廣泛聽取督導對象的意見，與他們坦率真誠地交換意見，允許不同觀點的爭鳴，允許不同意見的爭論。只有這樣，才能增強“認同”感，激發自覺“參與”的積極性，使整個督導過程成為共同探討教育思想、教育方針、培養目標、教學方法的過程，才能取得預期的效果。
三、建設內行專業的教育督導隊伍
1．建立教育督導資格證書制度，確定教育督導職務系列
教育督導資格證書制度的建立是教育督導隊伍專業化的必備條件。教育督導資格證書制度在我國幾乎還是空白，因此，必須盡快建立我國教育督導資格證書制度，對教育督導人員的任職條件、獲得資格的程序、在何種情況下取消其資格以及資格獲得者的權利與義務等做出明確具體的規定。在此基礎上，確定教育督導人員的職務系列。教育督導專業職務系列的設立是一項政策性很強的工作，應該在充分征求勞動、人事、編制等部門意見的前提下，在不違背政策與職業分工原則的基礎上設立。在設立教育督導專業職務系列時，應充分考慮教育督導人員兼具行政與專業的性質，適當兼顧兩者的特點，先行試點，待取得經驗后再行推廣。
2．強化教育督導人員的專業意識，加強教育督導人員的隊伍建設
教育督導專業化是教育督導人員個體專業社會化的連續過程，教育督導人員的信念、情感、態度和價值觀是其專業化的內在動因。教育督導人員應對自身從事的督導工作有一個清醒的認識，培養專業意識和敬業精神，以主人翁的態度提高自身專業素質，進而促進教育督導隊伍的整體建設。為此，要適當加強對教育督導專業精神的宣傳教育，營造教育督導人員專業發展的氛圍，為教育督導人員的專業發展創設必要的條件。
3．建立有效的培訓機制，重視教育督導人員的培訓工作
在培訓方式方面，應以有利于工作、有利于教育督導人員的專業發展為著眼點，既可以與高等學校合作搞培訓，也可以安排教育督導人員在專業的培訓機構接受培訓，還可以實行“當地為主”的培訓方式；在培訓內容方面，應區分不同從業人員的需要，提供相應的教育基本理論、教育督導理論、教育管理理論、教育政策與法規、教育督導技術與方法等方面的幫助；在培訓時間的安排方面，應結合工作實踐舉辦形式多樣的短期培訓和研修班，并為教育督導人員提供適宜的學習條件，創設學習氛圍，鼓勵教育督導人員養成邊工作邊學習、積極自學的習慣，使“工作——學習——研修”一體化，形成良好的學習機制。
四、實施科學合理的教育督導方式
1．形成性督導與終結性督導相結合
形成性督導即對中小學校教育過程的督導，其主要特點是注重過程的每一環節、每一崗位、每一階段，而對活動的結果則較少注意。其主要目的是，在中小學校實施教育的過程中，邊施教邊督導，及時發現工作中存在的問題，及時改進工作和調整教育目標；終結性督導即對中小學校教育結果的督導，其主要目的是了解中小學校教育目標和管理目標實現的程度，為教育行政部門實施獎懲提供依據。這種督導不能改進本期工作，只能提供本期工作結果的反饋信息，但它對下一期工作的改進和提高具有借鑒和指導意義。
鑒于形成性督導與終結性督導各有優缺點，在對中小學校的教育督導中，要把兩種形式結合起來。如果只從結果督導的角度衡量一所學校為社會提供人才的質量，就難以很好的指導學校的發展。因為結果是既成事實，不能改變。因此，教育督導除了考察學校教育活動的結果，還要考察其活動的過程，了解其原有的基礎，從而準確地判定督導評估對象的進展狀況，對活動結果做出更為客觀的判斷。
2．靜態督導與動態督導相結合
靜態督導就是對學校的已有條件和已經達到的實際水平的督導，如，對學校的校舍、設備、經費、現有領導結構、教師的素質、學生的質量等的評估；動態督導就是對學校正在發展的運動狀態的督導，如，學校的發展規劃、學?，F有條件的運用和管理、各項工作的籌劃和安排、學校教育教學的改革、師生積極性的調動等。
靜態督導是對學?，F有辦學條件的督導，評價學校的已有成績；而動態督導則是評估學校在已有條件下是如何運動發展、如何運用已有條件創造最大價值的。靜態督導和動態督導在現實中都是不可或缺的，應該結合起來進行。如果不進行靜態督導，就難以看出學校的教育活動的實施背景及其客觀價值的大小，就會影響督導的客觀性和準確性；如果不進行動態督導，就難以看出學校的發展和被督導對象的人為努力程度以及積極性的大小。因此，必須將兩者結合起來，以獲得對中小學教育教學工作的全面認識。
3．定性督導與定量督導相結合
定性督導是對事物的質的確定，即根據督導者的認識和經驗對被督導者的狀況從性質上進行分析和評價，它能夠有效地處理教育過程中那些難以用客觀方法定量描述的因素，突出事物的特點，使人們認識事物的性質和特點；定量督導是對事物量的描述，即對教育過程及其結果從數量分析的角度進行督導，其特點是資料翔實可靠，分析客觀精確，因而具有較高的客觀性和可靠性，也具有較強的說服力。
學校教育活動是一種培養人的社會活動，其效用既有許多可測性，又有大量的不確定性。因此，在教育督導中，對于能量化的內容可以做量化處理，而對于一時難以量化的要素，則不必勉強量化，可以只做出定性分析。如果一味追求量化，勢必使督導有失科學，并可能挫傷學校領導和教師的積極性。
4．定期督導與經常督導相結合
定期督導是以中小學的教育周期為時限進行的督導，如，學期督導、學年督導等，其特點是系統全面，結果可靠；經常督導則是在學校工作進行中，隨時組織專項的督導，如，課堂教學督導、體育衛生督導等，其特點是簡單明了，易于推行。為使學校教育督導工作正常、持久地開展，并取得相應的成效，在教育督導的過程中，應將兩者有機結合。平時可不定期地進行一些經常性的、小型的單項督導，在此基礎上，定期進行全面綜合督導。定期督導工作結束后，要在一定范圍內公布督導結果，幫助學?？偨Y經驗，汲取教訓，研究改進措施。
[參考文獻]
[1]黃崴.現代教育督導引論[M].廣州:廣東高等教育出版社,1998.
