時間：2022-04-08 09:16:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學班主任管理，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在小學班集體中，由于小學生正處于世界觀、人生觀、價值觀最初的養(yǎng)成時期，對于很多事情不能采取有效的解決措施，因此小學班主任的管理工作就具有極其重要的地位。一般而言，小學班主任的管理工作在很大程度上能夠影響到學生品行和性格的養(yǎng)成和發(fā)展，為了促進小學生的健康全面發(fā)展，小學班主任必須謹慎對待自己的管理工作，努力為學生創(chuàng)造出積極向上的班級氛圍。
一、小學班主任在班級管理工作中出現的問題
1.班級管理理念較為落后
小學班主任管理工作的具體內容，不僅囊括了學生的在校學習生活，也包含學生課外的日常生活，可以說小學班主任的管理工作是多方面的。因此，在工作的開展過程中，教師會遇到很多問題，而這些問題的產生往往是和社會現實聯系在一起的。隨著我國經濟的快速發(fā)展，社會也發(fā)生了一系列變革，針對這種現實情況，教師在進行班級管理時，傳統的管理思想已經不能滿足學生的發(fā)展需要，反而會導致班主任工作的混亂，這樣不僅不能提高班主任的管理效率，還會給學生的身心發(fā)展造成一定的阻礙。但就目前小學班主任的管理工作而言，很多班主任在班級管理活動中，仍然沿用了傳統的管理思想。思想方面的滯后性，直接影響了小學生班主任的正常管理。
2.管理方式單一
小學生心理的特殊性，決定了班主任是班級管理工作開展的核心，因此，班主任在班級管理中往往承受了很大的工作量。與此同時，很多小學班主任往往還是一名任課教師，他們不僅需要完成自己的教學工作，還需要分擔一部分精力去承擔班主任的工作。有限的時間和精力，導致很多班主任無法分出太多的時間和精力去更新自己的班級管理方式，而是選擇沿用傳統的班級管理方式。傳統的班級管理方式，往往呈現單一化傾向，缺乏創(chuàng)新性和活力。
3.對學生的認識和評價比較片面
我國當前的應試教育現狀，是各個階段的學生都備受升學壓力的摧殘。在小學階段，學生已經開始接受應試教育的現實。教師往往采用考試的形式去檢測學生的學習狀況，而用分數去對學生的學習情況進行相應的評價。處于應試教育的現實之中，高分數成了很多學生學習的最終目的。班主任是小學班級管理的核心人物，學生對于教師的評價是異常重視的，而教師往往是依據分數對學生進行高低不等的評價。事實上，不同的學生在學習能力和學習韌性方面存在一定的不同，分數不高的學生，不代表他們沒有一個好的學習態(tài)度，也同樣不能代表學生在其他方面的表現就是不優(yōu)秀的。但是目前來看，班主任主要是依據分數來對學生進行評價，這種評價方式，放大了分數的重要性，而忽視了學生其他方面的發(fā)展，這種評價方式顯然是片面的。
二.提高小學班主任班級管理水平的策略
1.及時更新管理理念
在哲學理論中，有“意識對物質具有反作用”的說法。立足于這種思想，在班主任的管理工作中，相關管理工作的進行是受到意識支配的，而所謂的意識就是指教師的管理理念。班主任的傳統管理理念，導致班主任對班級的管理方式過于單一，從而降低了班主任管理工作的水平。隨著社會的不斷發(fā)展，我國的教育現狀也在發(fā)生著變化，傳統的管理理念已經不再適用于如今的班級現狀，因此，班主任必須及時更新自己的管理理念。首先，班主任必須深入了解小學生的心理特征以及他們的行為特征，在充分了解的基礎之上，有序開展班級的管理工作；其次，在網絡時代的今天，信息更新的速度也在逐步加快，班主任可以通過網絡這個平臺，及時獲取相關的班級管理知識，立足自身班級管理的實際情況，進行有目的的吸收，從而逐步提高自己的班級管理水平。
2.豐富班主任管理班級的方式
傳統的班主任管理方式，主要是班主任一人管理，方式單一，不僅加大了班主任的工作量，同時，學生在這種管理方式下也容易對班主任產生逆反心理。當代的小學班主任要及時打破這一僵局，主動吸收現代化的班級管理方式，采用學生更易于接受的管理方式，從而提高班主任的班級管理水平。如，班主任可以對班級學生進行分組，每個小組安排一個組長，組內學生的學習情況可以由組長對班主任進行定期匯報，而小組之間則處于競爭和監(jiān)督的狀態(tài)之中。如此一來，班主任的班級管理工作量就會得到減輕，另外采用這種管理方式，也可以鍛煉學生的管理能力，促進學生的全面發(fā)展。
3.采取終結性評價和過程性評價相結合的評價體系
新課改以來，素質教育成為很多教師的研究課題。素質教育，要求學生德、智、體、美、勞各個方面得到一定的發(fā)展，以促進學生的全面發(fā)展。小學生有著強烈的自尊情節(jié)，給予學生積極的評價，會在一定程度上，滿足學生的自尊需要，從而對學生的全面發(fā)展起到指導性作用。班主任對學生的評價依據，不能僅僅憑借學生成績的優(yōu)劣，而應該采用終結性評價和過程性評價相結合的評價方式，學生的分數不能代表學生的學習態(tài)度，更不能掩蓋學生其他方面的優(yōu)點。因此，教師要積極挖掘學生身上的閃光點，并給予積極的評價，從而促進學生的全面發(fā)展，提高班主任管理工作的水平。
小學時期，正是學生成長中的關鍵時期。在這一階段中，學生的三觀以及性格都處于最初的形成階段。班主任是小學班集體活動的核心人物，班主任對班級所采取的管理方式和管理內容，會對學生日后的發(fā)展產生直接影響。因此，班主任需對自己的班級管理工作投入足夠的精力，積極解決班級管理中出現的問題，幫助學生全面發(fā)展。
參考文獻：
[1]郭耀山.淺談小學班主任的管理工作[J].百花園地，2014（04）.
[2]索朗曲珍.小學班主任管理策略淺談[J].和諧校園，2014（06）.
【關鍵詞】小學 班主任 管理 藝術
小學生們是一群年齡尚小，智力等各方面發(fā)育都還相對欠缺的人群，他們對社會上的事包括自身的事情認識還不夠，對小學生們的教育也存在著一定的難度。作為小學生們的班主任，我們就要不斷發(fā)揮主觀能動性，以現代教育思維，從小學生們的身心特點出發(fā)，向他們進行有效的教育教學。由于小學班主任和小學生們在年齡上存在著較大差距，容易產生交流上的障礙，從大方面來講，我們的小學班主任們就要經常進行換位思考，從小學生們的角度看待所有的問題，做出正確的評價和指導。
在初中、高中甚至更高層次對學生們的教育，班主任們主要做的事情就是妥善處理好班集體出現的問題，通過教育和指導，努力提高學生們的學習成績，并且在教育教學中塑造學生們良好的人格人品。在小學階段，班主任們處理除以上這些高年級班集體的工作，還要兼顧小學生們存在的特殊情況和問題。相對于其他年齡段的學生班主任工作，小學班主任的工作顯得更加復雜和繁瑣。小學班主任們要把我們的小學班級工作做好，就要具備有更加完備的能力，利用自己的智慧和做法，不斷提高小學班主任的工作水平。我們可以通過以下幾個方面去努力，力爭把我們的小學階段班主任工作做好：
一、小學班主任要特別注意小學生們的身心健康
小學生們在體質上會存在各種各樣的弱點，對環(huán)境的適應性不足，這容易導致他們經常生病等。小學生們生病將對他們的學業(yè)會有很大的影響，使他們不能夠投入足夠的精力放到學習中去，從而影響了學習成績的提高。同時，小學生們對很多事情都存在強烈的好奇心，生活中發(fā)生的事情都會引起他們的注意。特別是在校園內，一件根本不起眼的事情就有可能打擾和影響到正在上課的學生們，不但中斷了老師們的上課思路，還擾亂了正常的教學秩序。為此，作為他們的班主任，我們就要有十足的責任心去妥善處理好這些問題。一方面要關注學生們的身體健康，鼓勵他們經常鍛煉身體，不亂吃東西，注意防寒保暖等；另一方面，我們還要關注學生們在這個年齡段出現的心理問題，以正確的方式去引導他們，不讓他們偏離正常的價值取向。
二、針對小學生們存在的弱點，我們小學班主任們要有足夠的耐心
由于小學生們年齡小，接觸的事情也少，有時不能正確把握事情的尺度，容易犯各種各樣的錯誤。這時，就要求我們的班主任們去妥善解決，以足夠的耐心，對他們進行感化和教育，更正他們的錯誤。很多班主任不能把小學生們的工作做好，很大原因就是這些班主任不具備足夠的耐心，容易焦躁，這就影響到了對學生們的正確教育。我們知道，人的發(fā)展是要經過很長的一段時間的磨煉，不是一兩天就能完成的事情。對待小學生們也一樣，我們要有耐心教下去，一次不行再進行第二次，甚至是更多次，只有這樣，小學生們才會理解到老師們的良苦用心，才能改變原有的不足，自己改變自己。
三、對小學生們不能求全責備，要適度
作為小學班主任，我們不能夠用成人的思維去批判他們，而是要換位去思考，對于他們犯下的錯誤，也不應該過度去責備，控制在一定的尺度內，這才有利于他們的成長。小學生天性好動好玩，在這過程中難免做出一些不相宜的事情。我們要做的反而是要鼓勵他們，讓他們在錯誤中反省，學會改過自新。這一點，我們廣大小學班主任們還要多學習著名教育家陶行知教育孩子們的做法。對于小學生，班主任要賞罰分明，讓學生知道什么是正確的，什么是錯誤的，從小培養(yǎng)他們的榮譽意識。
四、關注每一個學生，一個都不能少
小學生們的自尊心很強，對老師們的表揚和批評也十分敏感。我們班主任們要用一視同仁的眼光去對待他們，關注每一個學生，不能過多的去對某一個學生進行表揚或者是批評。這樣，學生們才信賴自己的老師，才不會產生扭曲的心理現象。小學生是一群亟待教育的孩子，他們天真、可愛、聰明，我們班主任要經常發(fā)現學生們的優(yōu)點和長處，并對其進行表揚；同時，也要注意學生們存在的問題，一一進行妥善地解決。
五、與學生們的家長經常溝通，做好家訪工作
關鍵詞小學班主任 管理 思考
在班級管理中，教師要努力將自己“與人為善”的愛心和班集體“普遍的友愛”傾注給后進生，給他們以更多的關注、更多的投入。在班集體中，教師要精心營造一種平等、和諧、友愛的氣氛，讓學生體驗集體的溫暖和同學間的友誼，讓學生感受到自己在班上有一席之地。大膽吸收這些后進生參與班級管理，讓他們在管理中克服自身不良的行為習慣。
一、塑造自身形象，贏得學生信賴
孔子早在兩千年前就說過：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”因此，教師必須做到： 1.好學上進，不辜負學生。教好書是育好人的前提。同時，班主任日常表現出來的事業(yè)心和忘我工作精神，也能給學生以極強的示范作用和影響，從而轉化為特殊的感召力。2.尊重學生，不遠離學生。俗話說：“嚴是愛，松是害，不教不管會變壞。”教師做到真心愛護自己的學生，嚴格要求他們，是在充分尊重學生的基礎上嚴格要求的。
二、學會正確關愛，營造溫馨班級
1.嚴愛優(yōu)等生
優(yōu)等生，誰都愛他們。也正因為如此，優(yōu)等生的缺點往往容易被忽視、掩蓋、原諒、袒護。但小的缺點也會造成大的隱患，對這類學生，教師不要寵壞他們，更不要遷就他們。時時提醒他們“做學問得先做人”。做一個正直的人、熱情的人、向上的人。優(yōu)生不單純是學業(yè)要優(yōu)，更重要的是人品要優(yōu)，心胸要廣，心理要健康。
2.博愛中等生
中等生往往是一個班中容易被忽略的群體，他們有比較穩(wěn)定的心理狀態(tài)，他們既不像優(yōu)等生那樣容易產生優(yōu)越感，也不像后進生那樣容易自暴自棄。他們是班級體的一面鏡子，他們希望教師重視他們，但又害怕拋頭露面。對這類學生我掌握他們的心理特點，調動他們的積極因素，正確對待他們的反復，始終如一地尊重、理解、信任、愛護他們。
3.寬容學生
教師要學會容忍學生的過失和錯誤并創(chuàng)造改正補過的機會。俗話說：瓜無滾圓，人無十全。寬容不是撒手不管，而是不斷地給他們補過的機會。不斷地給予引導。讓學生感受寬容，在教師的微笑里，心悅誠服地自覺改正自己的不足，在教師的微笑里不斷地進步。健康、快樂地成長。
三、以強化常規(guī)訓練帶動教育教學工作
1.強化常規(guī)訓練
良好的常規(guī)是進行正常的學習和生活的保障。一個學生調皮搗蛋、不合常規(guī)的舉動往往會使一堂好課留下遺憾，使整個集體活動宣告失敗，甚至使全班努力爭取的榮譽付之東流，直接影響到班集體的利益。因此，要扎實有效地加強對學生的常規(guī)訓練。訓練的內容包括《小學生守則》和《小學生日常行為規(guī)范》要求的常規(guī)、課堂常規(guī)、集會和出操常規(guī)、衛(wèi)生常規(guī)、勞動常規(guī)、參觀常規(guī)以及路隊常規(guī)等諸多方面。
2.事事落實到個人
明確每位學生在班級中的位置和責任，使學生體會到自身的價值和尊嚴。為調動每一個學生的積極性，就要使每一位學生都可以在班級中找到一個合適的位置，擔負一項具體的工作，人人都為集體作貢獻，人人都意識到自己是班集體中不可缺少的一員。
四、協調與科任教師和家長的關系，建立豐富的信息網絡
班主任只憑自己的威信和力量是不可能取得教育成功的，他必須力爭本班科任教師和家長對學生有一致的要求和態(tài)度，并時常同他們交換意見。家長會是學校與家長聯系的重要途徑，班主任應高度重視，確保會議質量，盡量與家長取得共識。會上可以請個別優(yōu)秀家長介紹成功教育孩子的經驗，教師可以談教改的方向、本期教學內容及要求等，進行作業(yè)展覽或者談學校對家庭教育的建議。要充分調動家長的積極性，配合學校教育好孩子，班主任工作才能更加順利、輕松。
五、優(yōu)秀班集體干部隊伍的組建和培養(yǎng)
一個班的集體面貌如何，很大程度上是由小干部決定的。小干部對班集體有著“以點帶面”和“以面帶面”的作用，我稱他們是“班主任的左右手”。所以唯有慎重地選拔班干部、認真培養(yǎng)班干部、組建優(yōu)秀班干部隊伍，班主任工作才能逐漸從繁重走向簡單與輕松，使班主任工作藝術化。
干部隊伍的組建不能僅僅作為一種形式存在，班主任必須精心培養(yǎng)。其一，要大力表揚干部優(yōu)點。宣傳他們的先進事跡，幫助小干部樹立威信；其二，在鼓勵干部大膽工作，指點他們工作方法的同時，更要嚴格要求干部個人在知識、能力上取得更大進步，在紀律上以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用，亦即“以點帶面”。
六、協調與科任教師和家長的關系，建立豐富的信息網絡
一、點到為止，意猶未盡
在教育過程中，個別學生因一時疏忽而有了錯誤時，作為一位教育工作者，應遵循兒童認知的規(guī)律，由表及里，由淺人深地引導其逐步改正。此時教師可以作一些必要的暗示、提示，促使學生明白自己的錯誤，而后經過激烈的思想斗爭，產生矛盾的心理，再通過正確的輿論導向。讓其以《小學生日常行為規(guī)范》、《小學生守則》來對照自己的一言一行，一舉一動。知道自己的錯誤根源所在，在思想上受到深深的震撼，產生明辨是非的能力，從而努力改正。如：我班一名學生愛給別人起“綽號”。同學們都對他很有意見，一次，我在班會上略略提及此事后，同學們均將目光投向他的座位，他自己也感到做的不對。滿臉羞愧、困窘的樣子，事后他主動到我辦公室承認了錯誤，一場風波就這樣悄無聲息地平息了。
二、信手拈來，潤物無聲
五彩繽紛的世界，豐富多彩的人生。為我們提供了諸多的教育素材。生活處處皆學問，社會也是一所大學。學生年齡雖小，但他們也有一定的生活積累和人生經驗。作為一名班主任，在教育學生時，如能與現實生活相結合，與教材相結合，與教學內容相結合，通過生動鮮活的事例。引人入勝的故事。圖文并茂的文章。發(fā)人深思的問題，感人肺腑的情感，切中教育學生的要害之處，定能達到左右逢源、一石數鳥之功效。我班一學生既聰明又伶俐，思維敏捷，但由于太貪玩，學習上不肯下功夫。致使學習成績一直徘徊不前。在學習《向命運挑戰(zhàn)》一課時，我向學生提出一個問題：一位21歲就被醫(yī)生診斷為患了絕癥的人，后來通過不懈的努力，竟然成了著名的天體物理學家。那么作為一名健康人該怎么辦?學生紛紛發(fā)表自己的感想后，我又特意讓他談談自己的看法。課后又多次找他談心，指出他的優(yōu)點和學習的重要性，從此他學習果然努力多了，各方面均有不同程度地提高，期末還被學校評為進步生，受到了表彰獎勵。
三、因人而異，春風化雨
作為一名班主任，不要刻意地去追求學生的完美，應允許他們偶爾犯一點小小的錯誤，對于成長中的孩子來說，這一點尤為重要。錯誤與挫折會使他們進步的更快一些。面對犯錯誤的學生，班主任千萬不可諷刺、挖苦、側目以對，因為學生也是有自尊心的人，他們同樣也渴望得到別他人的理解和尊重。作為一名班主任，應充分了解學生的個性特征，做到心中有數，因人而異，有的放矢地采取適當的、學生能夠接受的方法，定能激發(fā)學生改正錯誤的動力。從而促使其積極主動的改正錯誤。教育專家于永正曾說過“老師笑著看學生，學生也笑著看老師”，該個別談話的不當眾批評：該委婉規(guī)勸的不粗暴武斷：該“冷”處理的不“熱”批評……如此一來，學生覺得老師能夠充分得尊重他們，理解他們，了解他們的內心世界，教師能主動地走進學生的心靈，學生焉有不改正錯誤之？
四、人本引領，潛移默化
榜樣的力量是無窮的。對于那些一時難以糾正其言行的學生，班主任應用自身的人格魅力去感染、熏陶學生，時時將自己人性的亮點展示出來，將自己人生的精華呈現出來，在潛移默化中，學生自然產生向往之情，進而模仿之，久而久之。則達到了預期的目的。要求學生做到的，教師首先做到，親身躬行，身體力行地做好每件事，時時、事事、處處作好學生的表率，“己所不予。勿施與人”，用身教的力量。及時喚回學生那顆迷失的心。
五、躁蹤關注。培養(yǎng)習慣
關鍵詞：管理方法；管理現狀；班級
隨著教育體制的不斷改進，小學班級的有效管理是一個重要的問題。小學班級的有效管理主要表現在學生的素質教育與學生的基礎教學方面，素質教育一直是近年來我們教育所倡導的。素質教育的培養(yǎng)能夠讓學生得到全面的發(fā)展，而不是僅僅只關注學習。小學班級的管理是以班主任為中心的，在這種管理中班主任作為班級的領導者和組織者，小學生的思想體系還未健全，班主任的積極參與將會避免學生走進誤區(qū)。我們也發(fā)現，現階段的班主任管理方法并不是很健全，本文是以小學班主任管理方法的創(chuàng)新為討論中心的，主要討論了小學班主任的管理現狀，通過現狀提出小學班主任管理方法需要創(chuàng)新的地方。
一、小學班主任管理現狀分析
小學班主任是班級領導的核心人物，班主任的一言一行也都將影響學生的個人發(fā)展，我們都知道，小學生的思想還未健全，班主任的積極引導將會為學生創(chuàng)造出一個優(yōu)良的學習環(huán)境。以下幾點是小學班主任的管理現狀。第一，小學班主任的管理方法還是采用傳統的方法。班主任作為班級的管理核心，沒有很好地了解每一個學生的情況。隨著社會的發(fā)展，學生接觸社會的機會增多，與此同時我們也發(fā)現社會帶給學生的負面影響也逐漸增多，班主任傳統的管理方法已經不適用現階段的管理工作。第二，班主任沒有重視班長的作用。班長的主要工作不僅僅是配合班主任的管理工作，更多的是在班級中建立起一個班級的有威信的學生，讓學生信服。第三，小學班級的管理學生如果出現錯誤時往往是以班主任的教育為主，班主任在這一過程中沒有很好了解學生的思想，這樣就導致班主任的教育往往變成在做無用功，學生也在這種思想教育中感到乏味。
二、小學班主任管理方法的創(chuàng)新性探究
小學班主任管理方法的創(chuàng)新是當前小學班主任工作的重點之一，方法的有效利用能夠有效地管理班級。以下幾點是小學班主任管理方法的創(chuàng)新。第一，樹立學生典范，讓其影響其他學生。每個班級中都存在一些成績優(yōu)異，行為習慣良好的學生，班主任應該利用好這些優(yōu)等生的資源，通過這些學生來激勵其他學生。這些優(yōu)等生也成為其他學生學習的對象以及成長過程中的參照物，可以說，學生與學生之間的影響，可能效果會更好。第二，班主任要從自身出發(fā)，為學生建立良好的榜樣。小學生思想尚未成熟，他們多數會認為班主任的一言一行都是正確的，這就要求我們班主任要做到在學生面前起到積極的影響力。這樣才能夠避免學生學到不正確的事物。第三，班主任在班級的管理過程中要建立一個學生中的領導者，我們不能忽視學生中的領導者，他不僅僅是作為班長這一角色，更多的是協助班主任完成班級的管理工作。以上三點是小學班主任管理方法的創(chuàng)新性探究，通過這三種方法我們將有效地管理好小學班級這個大家庭。
小學班級管理工作對于小學生的成長與發(fā)展是至關重要的。我們都知道對于小學生來說，他們思想尚未成熟，身邊的事物都將影響到他們的發(fā)展，班主任作為與學生接觸最多的教師，在各個方面都需要起到積極的作用。我們上面已經分析到小學班主任在班級管理過程中存在的問題，通過這幾點問題，我們帶著問題提出小學班主任管理工作的創(chuàng)新性，使小學班主任的班級管理得到最優(yōu)化。
參考文獻：
[1]陳婷麗.小學班主任如何做好班級的管理工作淺析[J].黑龍江科技信息，2009（13）.
關鍵詞：小學；班主任；班級管理；語言藝術
對于小學班主任來說，他們扮演的角色是比較復雜的，因為小學生正處于思想的啟蒙階段，在智商和情商的發(fā)育上都還不成熟，小學生既希望班主任能像父母一樣讓他們依賴，同時也希望班主任能在課堂上給他們傳授知識，在課下與他們成為好朋友。因此，小學班主任必須明確自身的角色，根據小學生的心理發(fā)展特點，運用恰當的語言藝術來對班級進行科學有效的管理。
一、小學班主任語言藝術的特點
1.言之有物的特征
言之有物，顧名思義，就是指班主任在運用語言藝術進行班級管理的時候必須立足于生活實際，以事實為依據，讓學生能從生活經驗中明白班主任所講的道理。只有堅持言之有物的原則，通過現實生活中的案例來向學生講解知識和道理，才能讓學生更好更快地明白，從而達到教育的根本目標，言之有物的語言藝術對小學班主任班級管理工作來說具有重要的意義，它能使學生增強對班主任的信服度，讓小學生感受到班主任就是一個偉大的思想家，能讓他們暢游在知識的海洋里，這在一定程度上也能增強小學生對課堂的信任度，從而提高他們的學習興趣。
2.言之有理的特征
言之有理也是小學班主任班級管理語言藝術中的重要特征之一，從字面意思來看，言之有理指的就是說話內容應當具有理論依據，符合情理。對于小學班主任來說，在班級管理工作中做到言之有理就是指在對小學生講述事件或者道理的時候必須把握好語言的前后邏輯，確保整個事件或者道理的前后部分不會出現矛盾，而且在講述道理的過程中應盡量運用通俗易懂的語言，保證每個學生都能明白所講內容。此外，班主任應注重與學生的心理溝通，讓學生在理性的狀態(tài)下接受教育，這樣才能確保教育的效果，并構建和諧、良好的師生關系。
3.言之有別的特征
小學班主任班級管理語言藝術是一門多元化的藝術，其多元化不僅表現在內容的多元化上，同時也表現在語言藝術特征的多元化上，在進行班級管理的過程中，班主任的語言藝術除了必須具備言之有理和言之有物的特征之外，還必須具備言之有別的特征。“言之有別”指的就是班主任在進行小學班級管理工作的時候應當針對各個學生的身心特點，采用差異性的語言進行講解。由于小學生正處于身心發(fā)展的初期，每個學生的成長環(huán)境、性格、身心特點都有所差異，若采取一視同仁的方法來進行班級管理的話，勢必會導致一些學生不能完全掌握班主任所講的內容，這就會在一定程度上降低管理質量，最終影響教育目標的實現。
二、如何運用小學班主任班級管理語言藝術
1.合理創(chuàng)設問題情境，引起學生的關注和思考
小學生的好奇心較強，但是由于受智商和情商的限制，往往不容易在與班主任的談話中發(fā)現問題，這就需要教師進行引導。創(chuàng)設合理的問題情境，吸引學生的注意力，從而引發(fā)他們的思考，讓他們養(yǎng)成主動發(fā)問和回答問題的習慣。在實際班級管理的過程中，班主任若發(fā)現學生中的不良現象，不應當直接采取否定和批評的方式，而應當設計一些小學生感興趣的談話方式，讓學生在與班主任的對話中積極反思，并主動對談話內容提出質疑，從而提高談話效果，小學生能在積極參與、提問和推理的過程中形成正確的道德觀念。
2.應注重語言的感彩
一般情況下，對于一些需要正面宣傳的教育內容或者重要的道德觀念，班主任在教育語言上應當注重其感彩，感彩越強烈，越能表現自身的立場和態(tài)度，從而引起學生的共鳴。例如，在講述日常生活中的事件和道理時，大多數學生都親身經歷過這些事件，因此，教師在講解的時候就必須強化感彩，采取“點頭、搖頭”等肢體語言來表現自身的態(tài)度和立場。在這種生動的講解過程中，小學生的注意力也會跟著班主任的敘述而轉移，從而牽動所有學生的神經，達到良好的德育目標。
3.講話內容應富有故事性
小學生的理解力有限，所以教師在與小學生進行談話的時候應當注重語言的深度，盡量運用通俗、樸素的語言，避免使用太過形象化的語言，這就給班主任的講話帶來了困難，因為有些情節(jié)的講述必須采用形象化的語言才能達到效果。要解決這一難題，班主任可采用故事性的語言來講述。比如，在教育學生不能亂扔垃圾的時候，可將學生看到垃圾卻不撿的真實故事編成一則童話故事，取名為“小紙團的故事”，把人們對小紙團的態(tài)度穿插在故事中，這樣就能加強學生對事件的理解，讓學生從小養(yǎng)成講衛(wèi)生的習慣。
參考文獻：
一、傳統教育理念根深蒂固，忽視管理工作的全面性
很多學校仍舊以學生的學習成績和升學率作為衡量班主任工作的一項重要指標，這就導致班主任在管理工作中以學習成績?yōu)橹行模磺泄ぷ鞫紴樘岣邔W生的學習成績和提高升學率服務。忽視對學生思想道德教育，不能引導學生樹立正確的人生觀、價值觀。
二、中小學班主任隊伍不專業(yè)
現在中小學班主任的選拔主要以教師意愿為前提，以教學工作年限為衡量標準。很多老師擔任班主任是學校指定的，并不是每個擔任班主任的教師都具有豐富的班級管理經驗。缺乏專業(yè)的班級管理經驗會導致在班級管理工作中缺乏管理力度，忽視管理重點，無法協調學生學習和教師教學之間的關系，導致教學工作不能順利推進。不能做鏈接家庭教育、學校教育和社會教育的紐帶，使中小學教育出現斷層。班主任在中小學教育中起到引導和推動的作用，是做好中小學教育的關鍵，必須進行隊伍的專業(yè)化建設。
三、解決中小學班主任管理面臨難題的對策
1、對中小學班主任實行人性化管理。由于班主任的工作內容和工作性質的關系，班主任的工作成績往往容易被忽視，而在管理工作中出現的問題卻被人重視，這導致班主任在管理工作中常常處于如履薄冰的狀態(tài)，導致班主任的情緒低落，無法順利開展管理工作。為了確保班主任擁有良好的工作狀態(tài)，充分調動班主任的工作積極性，要求我們對中小學班主任實行更為人性化的管理。
2、更新教育理念，全方面開展中小學班主任管理工作。社會需要多元化的人才，而學校作為人才培養(yǎng)的基地，就要培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，這樣才能適應社會的需要。在教育理念上，要打破以往以成績和升學率來衡量班主任工作的模式。以能否尊重學生個性化發(fā)展，能否培養(yǎng)學生的實踐能力，能否引導學生樹立正確的人生觀和價值觀等作為衡量班主任工作的標尺。這樣班主任才能更加重視學生的全面發(fā)展，重視班級文化教育，拉近師生關系，使班主任管理工作得到學生的大力配合，從而實現素質教育的目的。為社會培養(yǎng)多元化人才，真正的促進教育事業(yè)和社會的整體發(fā)展。
3、加強班主任隊伍專業(yè)化建設，實行班主任持證上崗制。中小學班主任需要具有一定的專業(yè)性，這樣才能保證班主任管理工作的順利進行，我國已經實行了中小學班主任的持證上崗制，即根據教育部有關班主任全員培訓的文件精神，要求凡擔任中小學班主任的教師，在上崗前或者上崗后半年內均需要接受縣級以上教育行政部門認可的不少于30至35學時的班主任工作專題培訓，成績考核合格，頒發(fā)《中小學班主任上崗培訓合格證書》，持證上崗。這是對班主任隊伍專業(yè)化建設的必然要求，也是素質教育發(fā)展的成果，保證了班主任工作的質量，也是對中小學教育質量的一種保證。中小學班主任管理工作是中小學教育的重點工作內容，關系到整個教育的發(fā)展。我國中小學班主任管理工作面臨專業(yè)化程度低，教育理念落后等一系列的難題，針對這些難題，進行制度上，觀念上，方式上的改革勢在必行。本文分析了中小學班主任管理工作面臨的問題并提出了相應對策，希望在中小學班主任管理工作中能起到一定的推進作用。
作者：張永強 范玉明 單位：山東省青島市城陽第十中學 山東省青島市城陽區(qū)惜福鎮(zhèn)小學
班級是學校教學的最基本單位，而作為這個單位的直接領導者和負責人，班主任在班級中的地位和作用是不言而喻的。尤其是在小學中，教學對象都是剛剛走進校園的低齡兒童，他們的世界觀和人生觀尚處于啟蒙階段，這時候的小學教師尤其是班主任對學生的影響具有決定作用。此外，小學班主任除了要負責班級的日常管理外，還要肩負起學校與家長間溝通、對學生進行德育培養(yǎng)和教育等職責。因此，對小學班主任的工作進行研究和討論是極具現實意義和長遠影響的。
一、小學班主任班級管理現狀分析
班主任是班級工作的直接管理者，尤其當對象都是一群孩子的時候，班主任的工作就顯得尤其重要。成為一名優(yōu)秀的班主任是每個班主任老師的理想，但鑒于我國各地小學教學水平和不同教師個人素質間的差距，所以小學班主任在班級工作中依舊顯示出了或這樣或那樣的不足。
過于注重課程教學，忽視品德教育。德育教育是學校教育的重要內容，但現狀是許多學校包括許多名校一直以來都過于注重對學生的成績培養(yǎng)，學生可以考到很高的分數，但卻忽視了學校教育的另一個重要側面，即德育教育的重要性。尤其是許多班主任教師在日常工作中不注意，這很可能會對處于人格培養(yǎng)期的小學生造成相當嚴重的后果，學生模仿老師的一些惡劣行為，進而造成的一些教訓可能是相當慘痛的。
管理觀念落后，以成績論學生。在當前學校環(huán)境中，成績往往會構成教師對學生印象的第一因素，如果某個學生的成績優(yōu)異，似乎他在老師尤其是在班主任心中就是相對完美的，即便該學生犯了某些錯誤，班主任也會因其成績好而原諒他；但如果某生學習成績惡劣，班主任便很可能對其產生不良印象。尤其當該生犯錯時，老師會對其進行過度懲罰，這種以成績論學生的現象現在依舊普遍存在，可以說，這種帶有偏見的班級管理方法對班級管理是很不利的。
對臨時突發(fā)事件處理能力不足。小學班主任每天面對的是一群尚不具備完全刑事能力的個體，小學生在面對臨時突發(fā)事件時很容易陷入恐慌和混亂。這時候就需要班主任的幫助和領導，但在日常教學過程中，許多小學班主任在面對突發(fā)事件時的臨場經驗不足。比如在面對火災或地震等突發(fā)災害的時候，許多地方的班主任并不能很有效地組織學生進行逃生和自救，這種能力的缺失在某些時候是致命的。
二、提高班級管理的對策分析
加強師德教育，弘揚傳統美德。道德教育作為一種軟文化，在人們的日常生活中起著重要作用。同樣的道理，班主任應該意識到，在班級管理過程中肯定會遇到許多問題和矛盾，而德育作為一種班級文化，便可以在這個過程中起到很好的作用。班主任的品德提高了，自然也會對學生造成積極影響，更重要的是，這種德育教育不僅會在班級工作中起到良性作用，更會對學生日后世界觀和品德的形成起到良性作用。
轉變傳統教育觀念，公平對待每個學生。小學班主任尤其應該樹立的理念是要公平、平等地對待每個學生，而不能專以學習成績作為評判一個學生好壞的唯一因素。因為“好學生”也會犯錯誤，“壞學生”身上同樣有著不同于其他人的閃光點。對學生進行綜合考量，樹立公平、平等地對待學生的理念，把每個孩子都當做自己的親孩子來看待，這樣才能帶好班級，培養(yǎng)出優(yōu)秀、合格的好學生。
增強對臨時突發(fā)事件的處理能力，創(chuàng)建和諧班集體。班主任應當具備基本的處理臨時突發(fā)事件的能力，應當培養(yǎng)良好的心理素質和抗壓能力。如果遇到突發(fā)事件，班主任更應當沖鋒在先，以學生的安危為第一要素，在這樣的前提下根據所掌握的處理突發(fā)事件的知識，沉著冷靜地面對所處的情況。當然，臨時突發(fā)的自然災害畢竟是少數情況，班主任更多面對的是一些發(fā)生在學生間的暴力事件或是惡性傷害等，如學生間因打架造成的暴力沖突甚至流血事件，或是當有外人進入校園時對學生造成的傷害事件，這些時候班主任就更需要沉著應對。在班級建設上要重點培育班級的和諧文化，教育同學要團結友愛、互幫互助，盡量杜絕打架、斗毆事件的發(fā)生，而在面對后一種暴力流血事件的時候，班主任更應主動承擔起保護學生的責任。
關鍵詞：小學班級；管理；班主任
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-148-01
現如今的大多數小學生都是獨生子女，都是集萬千寵愛于一身，或多或少都具備一些不良習慣，他們需要一個優(yōu)秀的引導者。小學班主任不僅作為知識的傳播者，還是一個班級的主心骨，班級的管理者，那么要怎么樣做才能扮演好這樣重要的角色呢？以下是筆者對小學班主任班級管理的一些認識和看法，在此和廣大同仁交流探討。
一、小學班主任管理的重要意義
小學班主任是學校全面負責一個班學生的思想、學習、生活等工作的教師，是班級的組織者、領導者和教育者，是學生學習的良師益友，是聯系班級任課教師和學生團隊組織的紐帶，是學校辦學思想的貫徹人，是溝通學校、家長和社會的橋梁。在小學班主任管理中，班主任擔任著重要的義務和責任，一個班主任的個人素質、文化水平、班級管理的好壞，將直接關系到學生的學習以及未來的各方面發(fā)展。對現如今的教學而言，班主任的角色相對傳統的來說有所改變，不在是主宰者，而是交流、促進者，新時期的教學思想也對班主任提出了許多新的要求：學會傾聽學生，重視學生的內心世界， 讓學生有話敢說，消除師生間的心理緊張氣氛，將學生不同的觀點聯系起來，積極地與學生的想法共舞，讓學生從自己的經驗里感悟知識和道理，發(fā)展自身的素質， 提高自己的能力等。這就使得班主任在小學階段的教學過程中的重要意義越來越凸顯出來，起著不可替代的重要作用。
二、現階段小學班主任班級管理中存在的一些問題
隨著課程的改革，我國各階段的教學都發(fā)生著重大改變，無論是教學思想還是教學方式都得到了歷史性的革新。但是，在這一個革新的過程中，受各方面原因的影響，有很大一部分教師依然不能走出傳統教學的誤區(qū)，教學、管理依然是傳統的老套路，無法做到因材施教、因人而異。這其中，更不缺乏獨攬大權的小學班主任教師。在現如今的班級管理中，雖然課程改革一再強調，但是，很多班主任教師依然放不下傳統高高在上的架子，認為自己才是重點，基本上未能擺脫以班主任為中心的管理方式。在班級管理中通常都是自己說的算，很少考慮每一個學生在班級管理中的主體地位、作用和需要。其次，在班級管理中，班主任也只是在管紀律，都是以學生聽不聽話、考試分數高低來評價一個學生的好、壞，以及學生的優(yōu)秀，忽視學生的個性發(fā)展教育，管理方法和手段缺乏創(chuàng)新和獨特性，無法適應現階段培養(yǎng)新一代人才的教學管理的需要。
三、小學班主任班級管理的有效策略
1、積極轉變觀念，提高自身修養(yǎng)
課程改革的今天，我們的教學、管理等各方面都不應在是傳統死板的、不利于學生學習、成長的觀念，而應是符合新一代人才培養(yǎng)的教學觀念。教學中，班主任教師在實施班級管理策略，管理好小學班級時，班主任教師還應積極的學習新課程改革指導的思想和教學、管理的方式方法，積極的轉變傳統的教學觀念，樹立新的思想，不斷的學結，提高自身修養(yǎng)，為學生做好榜樣。應當以《教師職業(yè)道德規(guī)范》要求自己，規(guī)范自己的行為，做到“學為人師，為人示范”。要有明確正確的人生觀、價值觀、世界觀，要有高度的責任心、事業(yè)心，在管理過程中突出學生的主體地位，始終堅持“以學生為主，一切為了學生，為了學生的一切”。只有這樣，班主任教師實施的管理手段、方式才能逐步的跟上時代潮流，符合學生的發(fā)展需要。
2、關愛學生，構建和諧的師生關系
一個和諧的、相互促進的班級，一個良好的師生、生生關系尤為重要，它是影響學生學習，制約班主任班級管理效果的關鍵因素。一個喜歡教師的學生，他會認真的對待教師的安排和交代，一個和同學之間相互親近的學生，他們會互幫互助。班級是個集體，不是單獨的個人。處在集體中的每個人都應該以集體的榮譽為核心，發(fā)揚團結的精神。班主任也是這個集體中的一員，作為班集體的領導者和管理者，建立良好的師生關系是班主任工作中的一項重要的工作。為此，教學中，教師要在學生平時的生活、學習中應多關心和幫助學生，平等的對待每一位同學，“曉之以理，動之以情”，用心感化學生，構建和諧的師生關系，使他們相信老師，懂得尊重老師，明白老師的用心良苦，樂于聽取老師的安排，提高班級管理效率。
3、選好班干，幫助老師管理班級
俗話說：“雙拳難敵四手。”班主任的班級管理也是如此， 班主任只憑自己的威信和力量是不可能取得教育成功的，畢竟一個人的精力和時間都有限，無法做到面面俱到，因此，選取一定的班干部幫助班主任管理班級也尤為重要。小學生表現欲強，作為班主任老師，我們要多發(fā)現學生的特長，在班上多設崗位，讓學生都有擔當主人的機會，讓他們表現、鍛煉自己，提高管理能力。在選拔班干部的時候，要嚴格按照“民意”進行選舉，并且每個學期都要進行新一輪的選拔，同學們以投票的方式選出有威信的同學，爭取讓每個學生都有表現的機會。在班干部確定后，班主任要充分發(fā)揮其作用，以點帶面，帶動全班的同學努力學習。同時，要積極給班級營造團結、拼搏、努力、上進、感恩等良好的班級氛圍，要讓小學生們在一個積極向上的環(huán)境中學習，快樂的成長。
總結：小學班主任班級管理，是一個長期而又艱苦的工作，責任重大，需要班主任教師長期不懈的努力。作為小學班主任的我們，應不斷地積累經驗，不斷提高自身的教學能力與工作能力，不斷提高管理效率。
參考文獻：
關鍵詞：小學班主任；班級管理；溝通藝術；對策分析
溝通是一門藝術，如何在人際交往中讓對方理解自己所傳達的信息和情感，需要掌握一定的方法和技巧。在教育教學培養(yǎng)中，師生之間的良性溝通是協調師生關系，實現教學相長的基本要求。班主任相較于其他科任教師而言，與學生在日常學習、生活中的接觸更加頻繁，而班級則是班主任與學生建立溝通聯系的主要場所。班級是一個大家庭，每一位學生都是家庭的成員，小學階段的學生還不能很好地控制自己的情緒。為此，教師要加強溝通方面的藝術，有秩序地管理班級，密切師生情感聯系，增進教師之間的信息分享，推動家校合作，協調各方教育管理要素，讓學生在和諧的班級氛圍中健康成長。
一、小學班主任在班級管理中溝通藝術的重要性分析
在小學班級中，學生年齡比較小，對于自我發(fā)展以及客觀世界的認識比較淺顯，在個體發(fā)展中存在明顯差異，因此，通過班級管理，運用靈活的溝通藝術，對于增進師生聯系，提高班級管理質量，促進學生的健康成長是十分重要的。小學班主任在班級管理中運用溝通藝術，能夠讓更多溝通的技巧展現在學生和教師之間，并且能通過溝通化解學生內心的心結，解開學生心中的謎團，展示學生的內心世界。每個人在成長過程中都會面臨各種困惑，小學生稚嫩的思想與心靈，依靠自己的力量往往找不到答案，需要教師、家長的正確指引，而這時班主任則需要通過溝通藝術，與學生建立聯系，扮演好引路人的角色，為學生答疑解惑，幫學生化解成長中的坎坷與阻礙，從而使其健康地成長。在師生之間運用溝通藝術，能夠讓學生和班主任成為朋友，建立和諧、平等、友好的關系，師生關系一直是教育教學研究的重點，在傳統教學管理工作中，一些班主任在班級中習慣于對學生提出要求與命令，溝通上缺乏藝術性，導致師生關系緊張，班級管理工作的推進得不到學生的有效支持。而良好的溝通藝術，則意味著師生處于平等的位置，班主任從人格上尊重學生，并理解學生特殊年齡階段的思維與行為方式，從而緩解學生對班主任的抵觸心理，建立良好的師生關系，推動班級管理工作的有效開展。此外，班主任在與學生家長和科任教師溝通的過程中，也可以利用溝通藝術交流信息，化解誤會，為學生營造協同共育的教學環(huán)境，共同促進學生的心靈世界變得更加美好，讓更多美好的事物充滿學生的內心，從而促進小學生的健康成長。
二、小學班主任在班級管理工作中的溝通問題
目前在小學班級管理工作中，一些班主任在運用溝通藝術的過程中存在問題，導致班級管理環(huán)境難以構建強大的教育力量。首先，在與學生的交流中，沒有從人格層面建立與學生的平等關系。如把學生當成“小孩子”，不信任學生在班級管理中的能力，對學生進行面面俱到的安排，導致學生與班主任之間的溝通形式主要是接受信息，難以實現對等的交流。久而久之，或者降低了學生參與班級管理的積極性，或者可能激發(fā)學生的逆反心理，從而影響了班級管理效果。其次，與科任教師之間缺乏細致的溝通，尤其是針對學生學習情況的交流缺乏技巧，難以達成一致，造成教學管理要求的出入，降低了班主任班級管理的權威性。最后，與家長的溝通缺乏技巧。如一些班主任為了不讓家長難堪，“報喜不報憂”，導致家長對于學生在校表現缺乏客觀認識，難以在家庭教育中給予針對性的指導；或者將溝通變成了“打小報告”，一味指責，這不僅影響了班主任的形象，也難以調動家長對班級管理工作的主動參與。班主任要耐心地與學生溝通，用比較恰當的方式柔和地展開教學工作，通過了解學生思考的問題，掌握學生成績下降的因素，引導學生掌握正確的學習方法，教師要明確教學重點，教學熱情就要比學生學習的熱情更高。因此，小學班主任在班級管理工作中應注重溝通藝術，并在實踐中合理運用。
三、小學班主任班級管理工作溝通藝術的培養(yǎng)途徑
班主任在進行班級管理的過程中，與學生、家長、科任教師的溝通是十分關鍵的，在溝通管理的過程中，只有將班級管理的藝術性體現出來，才能將班級的氛圍構建好，讓學生在輕松愉悅的氛圍中進行學習和生活。
（一）培養(yǎng)學生和班主任之間的關系，構建和諧、平等的友好氛圍班主任在進行班級管理中，一定要積極與學生建立和諧、平等的友好關系，這樣才能讓小學生放松身心，以自然輕松的狀態(tài)與教師進行交流。教師只有和學生真正成為朋友，這樣進行的溝通才是有效的，也才會更真實。學生在和班主任溝通期間，班主任要放下架子，和學生共同營造良好的班級氛圍，讓學生能在和教師成為朋友的基礎上，和教師建立良好的師生關系，跟班主任進行心與心的溝通，避免學生產生心理問題，讓學生在遇到困難時會尋求班主任的幫助。此外，班主任還應從人格上尊重學生、信任學生，鼓勵學生參與到班級管理工作中來，針對一些學生不自信、不配合的情況進行主動溝通，了解學生在成長中的困境，并安排相應的班級管理任務，為學生加油鼓勁，激勵學生在實踐參與中認識自我，并塑造健全的人格。
（二）構建和諧民主的班級氛圍，師生共同制訂班級課堂規(guī)章制度班級的氛圍是否和諧，班級的管理是否有效，是班主任和科任教師工作藝術性的體現，班主任在和學生進行溝通之前，一定要制訂讓學生共同遵守的班級規(guī)章制度，讓學生在共同制訂的班級規(guī)章制度中能自覺遵守。班主任和學生的溝通是非常必要的，班級的規(guī)章制度如果由班主任和科任教師決定或者由班主任和班干部共同制訂，這就不能體現班級學生的共同意志。因此，要想讓學生能共同遵守班級的規(guī)章制度，并且讓學生自愿遵守，班主任就要與學生進行溝通，講求溝通的藝術性，用商量的口吻和學生共同交流，制訂符合學生思維習慣與行為方式的班級規(guī)章制度，共同促進班級發(fā)展。例如，班主任通過召開班會與學生共同制訂班級公約，并通過與學生的討論、商量，將課堂聽講公約表述為“專心聽、安靜聽、不搶話、不議論、不打斷”，將學生集會公約表述為“穿戴整潔去集會，安靜認真聽發(fā)言，接受獎勵要致謝，有序退場不擁擠”等，用簡潔生動的語言實現師生的良性溝通，并提高學生對公約的理解與踐行能力。此外，科任教師在這里的作用也是非常重要的，學生學習不同的課程，發(fā)揮的作用也是不同的，學生在各科學習中展示的狀態(tài)也是不同的，因此，在制訂班級的規(guī)章制度以前，班主任一定要和科任教師進行溝通，充分了解學生在各科課堂上的情況，讓學生的每一面充分展示在教師面前，有助于教師更加了解學生。班主任和科任教師的溝通一定要通過恰當的時間和方式，以共同促進班級管理的原則進行。
一、培養(yǎng)學生的自找管理能力
新課改要求農村小學班主任在管理過程中主要是起到引導作用，即加強對小學自我管理能力的培養(yǎng)。“授之以魚”不如“授之以漁”，農村小學班主任要培養(yǎng)學生們自我管理的能力，讓學生們學會自己管理自己，從而使學生們養(yǎng)成良好的習慣。班主任可以在課堂上或者課外開展多種多樣的活動，來培養(yǎng)學生們的自我管理能力，在活動中學生們即學會了自我管理、相互監(jiān)督，又學會了團結協作、相互幫助，一方面培養(yǎng)了學生們的自我管理能力，另一方面還增強了學生們之間的友誼。農村小學班主任為了確保活動的順利進行，必須遵循以下幾個方面的要求:一是，班主任在活動開始前要制定出非常嚴密的活動計劃;二是，制訂的活動計劃必須能夠在最大程度上激發(fā)學生們參與活動的積極性和主動性;三是，活動必須是能夠為學生們提供更多的自我管理的機會;四是，農村小學班主任還必須加強對活動以后的后續(xù)管理。總之，農村小學班主任在舉辦活動過程中，要多為學生們提供自我管理的機會，使學生們能夠充分得到鍛煉，同時在一些具有競爭性的活動中，教師要提醒學生們活動的根本目的是什么，告訴學生們參與活動不是敵對的關系，而是在友好、互助的氛圍中相互競爭，最終的目的就是為了幫助所有的學生都能得到自我管理的機會，并且還要使所有的學生們都得到進步。除此之外，農村小學班主任在制訂活動時，也要讓學生們充分參與進來，班主任跟學生們一起制訂活動計劃，使學生們團結起來，集思廣益，爭取學生們在活動中都能充分得到自我管理機會的鍛煉，并且還能提高學生們自我管理的能力，從而促使班主任的班級管理變得簡單、高效。
二、多跟學生進行交流
小學生的特點決定了他們很愿意聽班主任的話，所以農村小學班主任要多跟學生們進行交流，了解學生們的真實想法，在交流過程中，班主任可以獲得更多的學生信息，對學生們現在的知識掌握情況也能夠充分了解，以便班主任能夠及時改變自己的管理策略，給學生們及時提供相應的幫助和建議。教育過程是一個人經歷模糊、了解、動情的一個過程，學生學習的好與壞在很大程度上受到班主任的影響，班主任多跟學生進行有效交流，能夠及時掌握學生們的問題，給予學生們有效的建議，同時教師還要對積極的學生給予肯定和表揚。班主任在跟學生們交流過程中，要給學生們灌輸健康的思想，鼓勵學生們多進行創(chuàng)新，使學生們對學習充滿興趣，同時，教師也要在跟學生們交流中，多聽取學生們的意見，對于自己管理中的不足之處，要虛心接受，并且還要及時改正。總之，班主任要多跟學生們進行交流，及時掌握學生們的實際情況，這對班主任采取什么樣的管理措施起著非常重要的作用。
三、加強家校合作
為了更好地解決班級管理問題，加強家校合作是最有力保障。只有家庭教育、社會教育緊密配合才能促進學生“和諧全面發(fā)展”。班級教育的主要教師是班主任，其應當積極發(fā)揮橋梁和紐帶作用，有效的協調班級教育與家庭教育、社會教育之間的關系，形成教育的合力。班主任可以定期召開家長和教師的談話會。談話會應針對學生在學校和家庭的情況，制定具體的教育計劃，并對執(zhí)行情況進行監(jiān)督檢查，以提高班級、家庭合作的效果。另外，現在通訊很發(fā)達，班主任可以時常給家長發(fā)條手機短信、QQ群、微信匯報一下學校和學生的近況。家長也可以留下老師的手機號碼或郵箱、QQ、微信等，向老師詢問學校和學生的情況。只有家校積極合作，各自發(fā)揮其主觀能動性，才能更好地優(yōu)化班級管理。
四、結論
綜上所述，農村小學班主任要及時改變傳統的管理理念，不斷創(chuàng)新管理措施，堅持以學生們?yōu)橹黧w，促進學生全面發(fā)展為目的的管理理念，對每一位學生們都要做到一視同仁，同時還要不斷加強自身綜合素質的修養(yǎng)，從而為自己更好地管理班級奠定良好的基礎。
作者:房清霞單位:山東省鄒城市香城鎮(zhèn)桃園小學
小學生正處于人生中第一個重要的啟蒙學習階段，在小學學習過程中應該享有安全穩(wěn)定的學習環(huán)境，讓身心健康都可以得到良好有效的發(fā)展，這也是小學班級管理的重要價值所在。學生在小學階段的學習提升、性格形成和智慧提高等都需要班主任教師通過班集體建設管理來維護，這就不僅僅是代課教師教學方面的問題，最主要的還是需要班主任教師在教學過程中對班集體管理專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，讓學生可以在學校感受到真正的團隊榮譽感，對班集體有正確的理解和歸屬感，愿意在學校進行學習，愿意為班集體做貢獻，成為價值觀正確的優(yōu)秀學生。
在班主任教師進行小學階段的班級建設班級管理過程中，班主任教師首先應該注意的是自身的管理專業(yè)素養(yǎng)是否符合新課程教學改革的要求，只有正確理解班集體管理與新課程教學改革的聯系，才能從根本上改善傳統小學班級管理中容易出現的狀況。本文針對班主任的管理專業(yè)素養(yǎng)提出以下幾方面的內容，希望對廣大教育工作者有所提高。
一、師生溝通之間的藝術，班級管理建設的基礎
班主任教師在進行班級建設的初始，應該首先明白小學階段學生的心智發(fā)育還處于起步階段，心智不成熟的表現會在一定程度上影響學生未來的成長和發(fā)展，為了避免學生在日常學習中走上不正確的道路，教師就應該密切師生之間的關系，讓學生樂于向班主任教師傾訴，愿意與教師進行心靈上的溝通。班主任教師在班級管理的過程中應該明白學生處于小學階段時的可塑性是非常強的，在這樣的有利條件支持下，班主任教師應該盡可能提高學生在班級建設中的地位，讓學生盡可能多地參與班級管理和班級建設，與班主任教師多溝通，讓班主任教師有更多了解學生的機會，從而開導學生在學習過程中遇到的問題。班主任教師在密切師生關系的過程中，最需要注意的就是師生間的溝通藝術，這也是班級管理專業(yè)素養(yǎng)中最基礎的內容，只有有效提高師生之間的溝通效率和價值，才能為班級管理和建設打下穩(wěn)定的基礎，不刻意強調學生的失誤和過錯，不過分嚴厲打擊學生的問題，正確引導并夸贊學生的長處等，都是師生溝通藝術的體現。
二、班主任教師與家長保持溝通，全方位了解學生
班主任教師在班級建設過程中對學生進行了解是難以有效實現的，而且學生家長對于學生的教育和指導也是不同的，班主任教師要想實現班級建設和班級管理的有效提升，就必須對班級內的學生做盡可能多的了解，這就需要班主任教師與學生家長保持溝通。通過學生家長可以正確了解學生的興趣愛好和生活習性，在日常教學管理過程中就可以實現因材施教的班級管理方針，讓學生在班級建設中貢獻自己力量的同時享受樂趣。班主任教師與家長保持溝通也是班級管理專業(yè)素養(yǎng)中非常重要的內容，與家長溝通可以從心理上提高學生對于教師的認可，讓學生理解班主任教師的行為和管理，從而幫助學生樹立正確的學習價值觀，在未來的班級生活中真正實現班級文化建設。班主任教師與家長溝通還可以找到許多隱藏在學生學習生活之外的隱患，配合家長的教育可以有效引導學生改正自身問題，為將來的健康成長增加一層保障。
三、班主任教師與代課老師的溝通，保證學生的學習質量
班主任教師在小學階段還需要與學生的代課老師多溝通，保持日常的教學溝通可以有效了解學生的學習情況和學習能力，而且還可以針對不同學生的薄弱課程采取有針對性的措施，讓學生更快接受學科知識的教學思想，緩解師生之間的緊張關系，為學生與教師營造良好的教學氛圍。班主任教師在與代課老師溝通時，首先不存在上下級關系，代課老師可以清楚直接地表達學生存在的問題，班主任教師可以配合代課老師進行有針對性的班級管理，讓學生更加信任班主任教師和代課老師，對學習和班級建設產生興趣和熱情，有利于日后的學習和成長。
班主任教師在小學階段的班級管理專業(yè)素養(yǎng)更多的是管理藝術上的體現，教師提升自身專業(yè)素養(yǎng)的同時也提升了學生的學習環(huán)境，幫助代課教師建設了更好的教學基礎，也在一定程度上簡化了教學任務中的難點，讓學生可以全方位地發(fā)展，實現綜合素質提升的新課程教學改革培養(yǎng)策略，為學生的發(fā)展成長建立真正的班級體系。
