時間：2022-09-20 12:06:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園學前班，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
開場：
（幼兒）親愛的爺爺奶奶，爸爸媽媽，叔叔阿姨；
親愛的老師和小朋友們；
大家下午好！
經過三年幼兒園的學習和生活，我們即將告別老師和同伴，進入小學生活，今天讓我們帶上老師的祝福，爸爸媽媽的希望，走向美好的起點。
（老師）離別的鈴聲即將響起，我深深的感受到那份將于孩子們分別的黯然離情，作為老師，我們內心有說不出的高興和不舍，此時此刻，我們的心情非常激動，讓我們珍惜這一特殊的日子，把美好的時刻永遠留在心中。
感恩，歡樂，飛翔，丫丫幼兒園2014年學前班畢業典禮現在開始。
（幼兒）我們已經在幼兒園里度過了三年的快樂時光，這三年，園長和老師像媽媽一樣關心我們，愛護我們，下面，讓我們以熱烈的掌聲歡迎和副園長也是我們親愛的和老師帶給我們最后一次的叮嚀。
一、園長致辭
（幼兒）園長的話，我們已經牢牢記在心里，感謝園長和老師們的培養和教育。
三年來，我們的成長凝聚著老師的心血。幼兒園的學習生活讓我們學會了許多本領，在這畢業的舞臺上，讓我們盡情的展現吧。
請欣賞舞蹈《大家一起來》
二、舞蹈《大家一起來》
（師）：童話，是真善美的化身。
童話，是你我他童年繽紛夢想的展現。
今天，讓我們在一個有趣的童話劇中，去感受童話帶給我們的獨特魅力吧！接下來，請欣賞英語童話劇《小羊和狼》。
三、英語童話劇
（老師）幼兒園是一片沃土，園長，老師都是辛勤的園丁，茁壯成長的小苗苗就要離開這塊土地了，家長們也有許多話想說，下面請家長代表講話。
四、家長代表講話
（老師）謝謝----的講話。今天來到現場的都是我們幼兒園成長的見證人，幼兒園發展的支持者，我們的成功離不開你們的理解和關愛，感謝你們對我們工作的支持，在這里，我代表所有的老師由衷的說聲：謝謝！
孩子們在幼兒園里學習了三年，也取得了不錯的成績，接下來請家長們看一看孩子們的學習成果。
五、教學內容展示
（師）：在幼兒園里，孩子們更多的時間是和老師一起唱唱跳跳，一起表演，一起游戲，每一天都是開心快樂的，馬上就要離開幼兒園里，孩子們還想再舞臺上在跳一遍我們曾經唱過的兒歌，曾經跳過的律動。請欣賞英語律動串燒。
六、英語律動串燒
（幼兒）在這個離別的時刻，我們小朋友也有許多話相對大家說，讓我們一起來聽聽學前班小朋友代表的心聲吧。
七、幼兒代表發言
（老師）千言萬語都無法表達心中的感謝，請欣賞手語表演《感謝你》
八、手語---《感謝你》
九、幼兒獻花 擁抱親吻家長
（老師）教師對孩子的愛是無私的，對孩子的成長既感到深深的欣慰，又感到戀戀不舍。下面由學前班的三位老師為孩子們送上一份特別的禮物--------《永遠的守巢人》
十、詩歌朗誦---《永遠的守巢人》
（老師）在畢業典禮這神圣的站臺上，我們學前班小朋友將領取自己的第一份畢業證書，下面有請學前班小朋友上來領取證書。
十一、頒發畢業證書
（老師）畢業典禮，這是一個多么莊嚴的時刻，讓我們盡情享受屬于我們的這一刻！讓我們大聲唱出來，告別老師告別幼兒園。
(一)、班級管理
孩子們這學期是在幼兒園生活中的最后階段，學前班是一個很關鍵的階段。為了讓幼兒順利地進入且適應小學的生活，必須培養幼兒的各方面習慣以及能力是非常重要的。讓幼兒學會自理能力，自主學習能力做為主要培養。
1、第一周沒有正式上課，專門訓練養成習慣與常規。
2、課余時間多讓孩子閱讀各類書籍(比如：飯后，閱讀活動課等)，讓孩子養成讀書的好習慣。
3、課間時間多與孩子溝通，了解孩子的想法、增加師生間的感情。
4、一周安排兩次看故事片或動畫片，培養幼兒的傾聽能力與模范故事中有感情的朗讀。
5、訓練幼兒禮貌用語，做個文明禮貌的好孩子。
6、對行隊列的訓練及健身操的加強。
7、午休時間的作息要嚴格遵守，養成午睡的良好習慣。
(二)、衛生保育管理
1、做好消毒工作，確保教室及宿舍的通風對流，讓幼兒在舒適的環境下健康地成長。
2、做好每天的晨檢檢查，做好預防工作。
3、隨時注意幼兒的玩具用品，檢查看有無攜帶不安全物品或有無玩具用品損壞導致不安全的情況。
4、培養幼兒的衛生習慣：能自己穿衣服、穿鞋子、疊被子。能當老師的小幫手做一些簡單的勞動，比如：擦桌子，洗毛巾及掃地。要求幼兒每周回去幫家人做自己力所能及的事，周一向老師匯報。
5、用餐能夠安靜且保持桌面及地板干凈。
6、讓幼兒學會自我保護的意識，比如：不亂玩火、不觸摸電、不搞危險動作等。
7、體育活動多讓孩子鍛煉身體或散步曬曬太陽。
(三)、教學目標與要求
數學：
1、《數與計算》這節加以鞏固復習十以內的加減法，外擴長新知識。如：二十以內的連加連減，二十以內的豎式加法等。
2、《認識立體圖形》認識長方體、正方體、圓柱體、球體及空間位置。復習長方形、正方形、圓形、三角形、梯形加于鞏固。
3、《認識幾時半》在認識正點鐘的基礎上加強增進新的知識點。
4、《趣題》與孩子們一起分享趣味題的樂趣。
科學常識：
1、認識海洋世界，自己動手描畫出一幅海洋世界圖畫，了解一些在海洋生存的動物。
2、進入動物世界了解它們的特征與生活。
3、了解人體一些器官的用途與特點。
4、學習簡單的電路，讓孩子們認識與了解一些簡單的線路。
美工操作：
1、讓幼兒利用平時對人物的影響，自己動手對人物、動物、景物的動靜態進行繪畫。
2、讓幼兒動手玩玩、畫畫折動物、植物手工。
社會情感：
以幼兒身邊的事進行教學活動，加入現實中的事讓孩子們在這科目中學習及聯系現實生活中的事進行實踐活動。
(四)、家園溝通工作
隨著社會的進步，少生優生的觀念也越來越強。獨生子女居多，嬌生慣養。其實家庭的教育很重要，可現在的孩子父母都特別溺愛，飯來張口衣來伸手的，舍不的嚴也舍不得打。這對幼兒的成長無形之中讓的養成一些很不良的習慣與行為，使之父母希望把這重任交于老師，那么教師必須要做好家園溝通的工作，多與家長溝通了解孩子在家的情況。
1、家園溝通是雙向的，電話與面聊經常溝通，結合每個孩子的不同與需要與家長交流，讓家長了解幼兒在幼兒園的表現及教師需了解幼兒在家的情況進行雙方面結合教育。
一、計劃明確，有的放矢。
開學初，我班結合班級計劃，針對本班實際進行分析、思考，制定了詳實具體且切實可行的班極計劃，確定了工作目標及教育教學、衛生保健、家長工作等各方面的具體要求，并擬訂了具體措施和方法，制定了與季節特征相吻合的各科教學進度表。并按照計劃的內容來進行教學和保育工作，做到有條不紊。
二、班級的管理。
這學期本班三位保教人員自覺遵守幼兒園的各種規章制度，團結協作，互相配合，按時完成上級部門布置的任務。本學期，因為大部分幼兒都是舊生，所以我們班在常規方面，幼兒都能自覺的遵守，我們著重在禮貌方面教育幼兒，讓幼兒講文明，懂禮貌，還教育幼兒做個讓人喜歡的孩子，和小朋友能融洽相處，團結友愛，互相幫助，培養他們良好的品德。我們班的幼兒脾氣多種多樣，有活潑好動的，有沉默寡言的，有巧嘴巴，也有乖寶寶，總之每個孩子都不一樣。經常針對孩子們的性格特點送給孩子一句鼓勵的話，樹立孩子的自信心。在他們犯錯時，要通過形式多樣的，寓教于樂的方式，慢慢引導他們，使他們真正明白錯在哪里，應該怎么做；在他們獲得成功時，要表現出積極的肯定和表揚，使幼兒提高自信心，獲得成功的喜悅。
三、教育、保育方面。
學前班即將走進小學學習，幼小銜接工作也很重要．所以，我們要培養幼兒良好的學習習慣，使幼兒掌握正確的坐姿、寫姿、握筆姿勢。在常規上，引導幼兒在集體
活動時間里逐漸保持注意的穩定和持久，盡量在活動后喝水、上洗手間。集體活動時能專心聽講，積極發言，加強對孩子進行注意力和思維敏捷性的訓練。日常生活中，加強生活能力的培養。如：整理書包，管理自己的物品，按時入睡，準時上幼兒園，注重激勵幼兒發自內心的對事物的專注和興趣，培養幼兒內在的學習興趣和動力，使他們順利適應小學的學習生活。在思想上，使孩子們意識到自己即將成為一名小學生，要處處樹立好榜樣。在課桌椅的擺放上，也按照小學生的形式。使幼兒從幼兒園畢業后進入小學能迅速、自然、順利地適應小學生活和學習，確保他們的身心都能在新的環境中，得到穩定而又健康的發展。
四、家園聯系
在和家長的互動中，我們班兩位老師主動熱情接待，為家長分憂解難，在我們真誠的工作下，家長對我班教師的工作給予了很高的評價。這是對我們最好的鼓勵！家長既然將孩子交給了我們，我們就要給家長一個“放心”的承諾，這是我們不變的目標。照顧和教育好每一名幼兒也是我們應盡的責任。孩子的進步對家長是最有說服力的，孩子帶好了，就容易取得家長的理解與配合。通過面談、電話聯系等多種方法與家長交流孩子在幼兒園的情況，使家長與教師育觀點，共同進行教育。
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。今后的路還很長，我將一步一個腳印，邁向新的工作，及時總結、創新，為幼兒園的發展貢獻一份力量！
尊敬的各位家長、各位來賓、各位老師，親愛的小朋友們：
大家晚上好！
今天，注定是一個難忘的日子。經過三年的幼兒園學習和生活，大班的小朋友們就要畢業了，即將走上人生第一個學習科學文化知識的神圣殿堂——小學校園。此時此刻，我們大家心中有悲有喜，有苦有樂，相逢亦難別亦難，我們是那么的難以割舍。但是，孩子們你們是要從這里走向更寬闊的世界，你們就象一只只小鳥，展翅翱翔；你們就象一只只幸福的小船，要在這里遠航，你們就象一匹匹奔騰的駿馬，要在這里奮蹄；所以讓我代表**幼兒園的全體老師表達我們最衷心的祝福：祝賀你們長大了！祝賀你們學會了許多本領！希望你們好好學習，愛學校、愛老師、愛同伴，成為一名優秀的好學生！
三年來，你們在幼兒園里，就像一個個輕盈跳躍的小音符，快樂的歌舞、游戲、畫畫、聽講故事、朗誦兒歌、探索未知。記得你們剛剛來園的時候，有的哭、有的吵、有的鬧。而今天站在我眼前的你們，個子都長高了，知識都豐富了，我們在相知相伴中度過了3個春秋，在這些日子里，深深地友誼之橋在我們之間架起，感謝孩子們對我們的愛、感謝孩子們給我們帶來的快樂！你們天真爛漫的歡笑和健康活潑的身影將永遠留在我們的記憶里。
親愛的寶貝們，等到你們成為一名光榮的小學生時，別忘了回到曾經是你們愛的成長的搖籃——幼兒園來，看看教育過你們的老師，給你們做出可口飯菜的廚師，還有永遠關愛你們成長的園長，我們期盼你們回來向我們回報你的優異成績！
在這里我要感謝各位家長，感謝您給予我們信任，你們把可愛的孩子，把你們的寶貝放心的交給我們，讓我們能實現我們的人生追求，實現我們的教育夢想。感謝你們對我園工作的支持與配合，讓我們的工作能圓滿完成，謝謝你們！！今晚，我還要感謝和我一起工作和生活的全體教職員工，是你們的吃苦耐勞、勤奮的工作以及對我工作的理解和支持，幼兒園才會有今天的小有成績；還有我們現場的家長委員會的朋友們，感謝你們對幼兒園各項工作的支持和理解，謝謝你們積極參與我們幼兒園舉辦的各項活動，我們將一如既往的努力工作，把幼兒園辦出特色、辦出水平、辦出檔次、辦出家長滿意園，創出佳績來回報家長、回報社會！
幼兒園學前班畢業典禮教師發言稿二
尊敬的園長，各位老師、各位家長、小朋友們：
大家好。我是**小朋友的爸爸，今天非常高興來參加這個畢業典禮，并有幸代表家長在此發言。此時此刻，我和所有家長一樣，心中充滿了感激，首先，請允許我代表**幼兒園**分園的所有家長，向三年來關心呵護孩子成長的各位老師表示最誠摯的謝意！
感謝你們長期以來的努力工作，感謝你們長期以來的默默奉獻，感謝你們長期以來的愛的行動。正是你們的努力，你們的奉獻，你們的愛成就了孩子的快樂、幸福和笑容。是你們像媽媽一樣關心、培育了我們的孩子，給了他們寬厚無私的愛，是你們像園丁一樣為他們修枝剪杈，讓他們茁壯成長，是你們給了他們知識和做人的道理。
從孩子入園的第一天起，我就感受到了這里輕松、活潑、寓教于樂的教學氛圍，老師對每個孩子的情況都很了解，一些細微的變化、很小的進步她們都記在心里，及時與家長進行溝通，讓家長隨時能了解孩子在幼兒園里的變化，配合老師做好教育工作。孩子在入園以前什么事情都是我們父母包辦代替的，動手能力很差，現在回到家換下的衣服自己能疊放的整整齊齊，到吃飯的時候幫忙拿碗發筷，懂得了尊老愛幼，懂得了謙讓。每天從幼兒園回來就主動把學過的知識進行復習，把學到的新兒歌、新武術等給我們表演，養成了很好的學習習慣；孩子身上的變化，我們家長看在眼里，喜在心里，我們也知道，這都離不開老師們辛勤的勞動。從入園到現在，孩子取得了不少成績，幼兒園經常舉辦聯歡會、運動會等，我都鼓勵他積極參與，因為這些都是鍛煉他的社會認知能力、挖掘他潛力的好機會，這一切都要感謝**幼兒園給予的良好學習環境。在老師們嚴中有愛的關懷下，孩子變得越來越懂事，越來越大方，越來越有活力。雖然我不是最聰明的家長，但我卻做出了一個最聰明的選擇，那就是讓我們的孩子在**幼兒園這樣一個健康、愉快、充滿愛心的環境里，享受了他最寶貴的童年時光。
今天，孩子們即將畢業，他們幼小的心靈卻有著太多的依依不舍，他們舍不得老師的微笑與關愛，舍不得阿姨細致入微的照顧，舍不得小朋友之間的友誼，更舍不得幼兒園歡樂的時光。 他們告別了幼兒園這個幸福的搖籃，帶著一份好奇、一份自信走進校園，開始書寫他們人生中最嶄新的一頁。多少年以后，當棵棵小苗長成參天大樹，回憶往昔，我想他們誰也不會忘記今天，不會忘記這個曾經帶給他們幸福、快樂、自信，曾經教會他們求知、分享、關愛的地方，更不會忘記默默耕耘的老師和無私敬業的園長。
最后，祝賀所有的小朋友順利畢業，也預祝所有的小朋友在以后的學習和生活中健康、快樂、進步！祝愿我們的老師和阿姨永遠健康美麗，祝愿**幼兒園的明天將是引領幼兒教育的航母！衷心地感謝所有的老師！你們的辛勞，我們記得，我們的孩子也永遠記得！最后，讓我深情地向老師們鞠躬，再一次道一聲：謝謝！
幼兒園學前班畢業典禮教師發言稿三
親愛的小朋友們、尊敬的家長、老師們：
你們好！
在這陽光燦爛、鮮花朵朵、彩旗飛揚、鳥兒歌唱的美好日子里，我們**幼兒園迎來了**屆大班畢業典禮暨素質展示活動。首先我代表大班全體老師向各位家長表示親切的問候，感謝你們三年來對我們保教工作的理解和支持，同時我們還要向大班的所有小朋友表示熱烈的祝賀，祝賀你們經過三年幼兒園的學習生活，各自都有了不同程度的發展，取得了很好的成績，今天你們即將畢業了！在此，祝愿你們在新的天地里取得更大的成績。回憶小朋友們三年來的幼兒園生活，我們朝夕相伴、形影不離，建立了深厚的師生情誼。
孩子們，你們還記得嗎？當你們剛入園時又哭、又吵、又鬧，是老師像媽媽一樣抱起了你們，為你們擦去眼淚，喂你們吃飯，哄你們睡覺，帶你們做游戲和你們講美麗的童話故事，一起探討大自然的奧秘。大班了，你們有了強烈的求知欲和認知興趣，喜歡學習、喜歡觀察，總是有那么多那么多的問題問老師，于是老師也學會了不停的求知探索，不斷滿足你們的好奇心和求知欲。
今天站在這里的還是你們，可是個兒長高了、知識豐富了、唱歌、跳舞、畫畫、寫字、做手工……稚嫩的臉上寫滿了自信，懂得了什么是關心和愛護，什么是合作與分享，什么是尊重和謙讓。
孩子們，你們知道嗎？
[關鍵詞]貧困地區幼兒教育；鄉鎮中心園；學前班；師資培訓
鄉鎮中心園，就是在鄉鎮所在地由鄉鎮教育行政部門統一管理、獨立建制，有三個以上不同年齡班，按國家頒布的《幼兒園工作規程》要求，履行幼兒園根本任務的學前教育機構。如今，很多農村地區力圖以鄉鎮中心園輻射村級幼兒園(班)和培訓村級幼兒園(班)教師，帶動幼兒教育的整體和和諧發展。那在經濟相對落后的貧困地區，這種形式是否仍具有存在的必要性和可行性?實施中存在著哪些問題?應當如何促進貧困地區的鄉鎮中心園更好地培訓村級幼兒園教師?
為了考察這些問題，筆者運用目的抽樣和方便抽樣的抽樣方法，即出于獲取研究樣本的便利性，并按照研究的目的抽取能夠為研究問題提供最大信息量的研究對象，選擇西部某省一國家級縣為研究對象。該縣具備貧困地區的特征，如該地農村為山區、農村貧困人口數量多、屬國家級貧困縣。該地農村僅存在鄉鎮中心園和附設在小學的學前班這兩種學前機構形式，還建立了“以省示范幼兒園為龍頭、鄉鎮中心園為主體的指導和服務網絡”。在搜集資料時，本研究主要采用訪談法、觀察法和文獻查閱法，輔助使用了問卷調查法。資料搜集分兩次進行，2006年9月和2007年6月分別在該地停留了半個月的時間，進行實地調查。
一、鄉鎮中心園培訓學前班教師的必要性和可行性
(一)貧困地區鄉鎮中心園培訓學前班教師的必要性
國務院辦公廳轉發教育部等十部門(單位)《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》指出：“縣級以上教育部門要加強幼兒教育管理，要辦好鄉鎮中心幼兒園，發揮其對鄉鎮幼兒教育的指導作用，鄉鎮幼兒保育、教育的業務指導由鄉鎮中心園園長負責”。可見，國家已從政策層面上認可鄉鎮中心園在農村幼兒教育中的重要地位，并鼓勵和要求其發揮指導作用。由于培訓學前班教師是發揮指導作用的內容和方式之一，為此鄉鎮中心園培訓學前班教師在部分程度上是國家教育政策的要求。
鄉鎮中心園培訓學前班教師是貧困地區農村幼教現實的需要。在我國，不同地區幼兒教育的發展水平存在明顯的差異。即使在筆者考察的同一個鄉鎮，鄉鎮中心園和學前班在發展水平和辦園(班)質量上也存在著明顯的差異。在該地整個幼兒教育體系中，鄉鎮中心園是幼兒教育體系的樞紐之一。利用鄉鎮中心園承上啟下的優勢，把鄉鎮中心園作為實現農村幼教發展的基本載體，以鄉鎮中心園為點輻射學前班，是促進農村幼兒教育健康發展的可行途徑之一。
(二)貧困地區鄉鎮中心園培訓學前班教師的可行性
在該地區，一個鄉鎮發展學前教育的落腳點在鄉鎮上，首先投資興辦的也是鄉鎮中心園。教育主管部門比較重視鄉鎮中心園的建設與發展，對其師資、設施、管理等各方面的投入力度和改善強度比較大。為此，該地鄉鎮中心園是農村幼教人力、財力、物力最集中的資源地，是農村學前教育的示范基礎和骨干力量，具備培訓學前班教師的條件。
具體來看，在地理位置上，該地的鄉鎮中心園都建在鄉鎮政府所在地，所處位置交通便利，生源較為充足，人文環境較好；在師資上，該地有限的幼教專業人才都集中在鄉鎮中心園，且多為國家正式編制的教職工，工資待遇基本能得到保證，師資隊伍相對穩定；在財力上，該地鄉鎮中心園大多屬于全額或差額撥款的教育事業單位，其經費以國家財政預算安排為主。有相對機動的財力可以利用；在規模上，該地鄉鎮中心園的辦學規模在本地區相對較大，場地較為寬敞。園舍、設備相對較好；在信息傳遞上，鄉鎮中心園與上級幼教機構的聯系較為緊密和便利，可以直接上通縣市級幼兒園學習到更為先進的教育理念和實踐，還可以結合學前班的實際需要與之進行交流和幫扶。
二、鄉鎮中心園培訓學前班教師存在的問題
調研發現，該地鄉鎮中心園因地制宜，組織學前班幼兒教師參加各項培訓，并為其提供學習機會，帶動了學前班幼兒教師的發展，為農村幼教發展貢獻了力量。但是，當前鄉鎮中心園在培訓學前班教師中存在一定問題，影響了開展培訓活動的效果。
(一)培訓活動無計劃
就教育主管部門來說，當地縣和鄉鎮兩級教育主管部門都制定了每學年幼兒教育發展規劃，規劃中只是要求鄉鎮中心園要開展培訓學前班教師的活動，建議性地指出培訓內容，但沒有明確規定必須培訓哪些內容，更沒有制定培訓活動計劃。在執行上級規定時，絕大多數鄉鎮中心園沒有制定詳細的活動計劃，這表現在：鄉鎮中心園往往不考慮學前班教師的需要。而是依據自己的方便開展培訓活動；培訓時間往往安排不當，將本應安排在學期初的活動安排在學期末；在履行完培訓任務后一扔了之，沒有記錄和思考存在的問題；在培訓中存在重復培訓和隨意培訓，沒有延伸和鞏固培訓的成效。
(二)培訓形式較單一
問卷調查發現，學前班教師較喜歡“專題講座”、“跟班見習”、“送課下鄉”等培訓方式，部分學前班教師希望在接受培訓時能“親自去上課，讓老師找出存在的問題”。但訪談發現，該地鄉鎮中心園培訓作用的發揮途徑較為單一。以經濟發展較好、幼兒入園(班)率較高的一個鎮中心幼兒園為例。該幼兒園已經成立10多年之久，每學期舉辦1—2次的學前班師資培訓活動，80％的培訓采取了集中培訓這一方式，即在鄉鎮中心園舉辦講座、培訓班、展示公開課、開展技能培訓等；該鄉鎮中心園曾送課下鄉5次，接待學前班教師來參觀學習及業務咨詢4人。除此之外，結對指導、包點支教、合作教研、資源共享等培訓形式使用極少。
一方面，培訓內容不全面，集中在室內外環境布置、教育教學技能、教玩具制作等較實際、易學會、有顯性結果的培訓內容，但“培訓的東西只涉及教師本身，只讓學前班教師學習立竿見影的、表面的東西，沒有長遠的考慮”；相對而言，對幼教政策宣傳、幼兒園(班)管理、家園工作、利用當地教育資源開展活動等方面進行的培訓較少，而實際教學中十分需要這些內容。如一位學前班管理人員認為，十分有必要教授怎么進行家園工作，因為“很多家長外出打工，孩子跟著公公(爺爺)奶奶，他們只把孩子送來讀書，不知道怎么在家教育孩子”。再如，還需要教授如何進行分層教學，因為“學前班都是不同年齡混在一起的，年齡不同，教師對他們的要求也應該不同。幼兒園老師可以培訓他們，怎么提出分層要求，進行分層教學”。另一方面，部分培訓內容不符合學前班教師的需要。不少曾接受過鄉鎮中心園培訓的學前班教師認為，幼兒園開展的活動是依據幼兒園的設備和條件設計和實施的，其教材、教學內容和學前班存在很大的差異，所以這樣的培訓內容脫離了學前班實際。還有的教師認為，鄉鎮中心園教師培訓的某些內容要求過高，自己縱使有心也無能為力。
(四)培訓中雙方地位的不平等
在調查中發現，部分鄉鎮中心園過多展示了自己作為一名受過專業培訓教師的優勢，未將學前班教師看作平等的合作者和交流者。有的學前班教師感到，幼兒園教師“自我感覺良好”，看不起接受培訓的學前班老師。一位小學負責人曾這樣說，“幼兒園老師送課下鄉，根本就認為學前班老師無知。(幼兒園老師)下鄉的時候像總指揮指點江山一樣教育學前班教師，這樣不對，那樣不行。”這或許說重了問題，但也反映了一定的現狀，否則學前班老師不會認為，“我們確實不懂，自己也很自卑，因為沒有受過專門的培訓，自己也認為自己沒有能力、需要接受培訓，但幼兒園老師這樣的態度打擊了學前班教師的積極性”。
(五)培訓工作的監管力度小
該地教育主管部門規定，在鄉鎮中心園執行上級規定開展培訓活動時，由縣和鄉鎮兩級教育主管部門監督和管理其培訓活動的開展。但因為權責不明、或者工作繁忙、人手不夠等原因，這兩級教育主管部門都只是要求鄉鎮中心園在學年末上報培訓活動開展情況。除了這一規定，兩級教育主管部門極少或者根本不監督鄉鎮中心園培訓活動的開展情況，更沒有對鄉鎮中心園培訓活動的開展進行較完整的考核。這導致鄉鎮中心園開展培訓活動的責任感較弱和積極性差，個別鄉鎮中心園根本未履行培訓和指導學前班教師的任務，還有很多鄉鎮中心園管理人員認為開展培訓工作是上級領導的規定和附加的工作量。
三、促進鄉鎮中心園更好培訓學前班教師的建議
以上諸多原因影響了鄉鎮中心園開展培訓活動的效果，以至于有的學前班教師認為，“雖然每年都培訓，都是走形式，沒有實實在在的收獲”。針對現實存在的問題和當地實際，筆者提出以下對策：
(一)制定鄉鎮中心園開展培訓工作的規劃
針對鄉鎮中心園開展培訓活動無計劃這一問題，縣和鄉鎮教育主管部門需要做好以下工作：1、由縣級教育主管部門結合國家幼教政策和本地幼兒教育發展規劃，立足本地實際，出臺相應的規定和制定5年或者5年以上的長期規劃。在規劃中明確規定鄉鎮中心園在農村幼兒教育中的職責，尤其明確指出鄉鎮中心園需要開展培訓活動的最終結果、基本內容、形式、考核方式等；規劃中還可指出何時、以何種形式組織相應的會議或者活動，讓各個鄉鎮中心園交流經驗、互相學習。2、鄉鎮幼教管理部門結合縣級幼兒教育發展規劃和有關政策，制定5年內的近期規劃；分解出近期規劃，制定每一學年的短期計劃，最好為鄉鎮中心園明確基本的培訓內容和大致的培訓形式，讓其有步驟地開展活動。3、在制定規劃時，兩級教育主管部門都應給予鄉鎮中心園一定的自主權，鼓勵其在培訓活動開展中多跟學前班教師和負責人進行溝通，制定更為具體和詳細的培訓活動開展計劃。
(二)加強鄉鎮中心園培訓活動開展的監管力度
針對鄉鎮中心園培訓活動開展監管力度和責任感弱問題，當地教育主管部門可以：1、縣和鄉鎮教育主管部門各自制定鄉鎮中心園培訓活動開展的管理規定，明確規定鄉鎮中心園每學期一次匯報培訓活動開展工作的執行情況。2、明確和區分兩級教育主管部門的監管人員及其任務，并對監督者的工作進行監督。比如，鄉鎮中心校可在每學期進行一到兩次的檢查或者親自參與該活動；縣級教育主管部門則可每學期聽取鄉鎮中心園的匯報一次、到園親自考察和督導鄉鎮中心園開展培訓工作一次。3、將鄉鎮中心園培訓活動開展列入鄉鎮中心園園長和幼兒教師的工作業績范圍，并由區縣教育行政部門組織成立相應的評審組，在學年末進行一次全面的評估。4、在每次的督導和評估過程中，兩級教育主管部門要及時發現、表揚和鼓勵開展培訓活動良好的鄉鎮中心園和個人，對其給予物質獎勵。
(三)加大農村學前教育經費投入力度
該地特殊的經濟、教育和文化現狀嚴重制約了鄉鎮中心園示范作用的發揮及其效果。比如，在師資上，該地絕大多數學前班教師是由小學聘請的代課教師，她們的學歷多為初中，收入相對低，這樣的教師隊伍流動性很大，給培訓工作帶來很大的困難。基于此，各級教育部門要重視幼兒教育工作，加大經濟投入力度：1、縣級教育主管部門每年從教育費附加中提取一定比例作為農村學前教育專項經費，該經費主要用于保證幼兒教師固定工資的按時發放，為后期持續培訓奠定基礎；還有少部分經費可有針對性地扶持和積極改善中心幼兒園辦園條件；2、由鄉鎮教育主管部門發揮統領各個小學的職責，規定各個小學拿出一定比例的幼兒收費用于補貼和提高代課教師工資，盡可能穩定幼兒教師隊伍。提高工作積極性；3、鄉鎮教育主管部門每年拿出一定的費用用于促進鄉鎮中心園開展培訓活動：一半費用用于支持和鼓勵鄉鎮中心園，為其提供開展培訓工作的費用，包括購買必需物品的費用、下鄉送課的交通費和就餐費等，并對培訓活動開展好的幼兒園教師給予物質獎勵；一半費用用于支持和獎勵學前班教師，包括補貼他們參加培訓時需要的交通費和就餐費，對優秀學習人員給予物質獎勵等。
(四)鄉鎮中心園需要提高自身素質
該地鄉鎮中心園的師資水平、教育保育、管理等方面的條件相對較好。但筆者也發現，該地很多鄉鎮中心園缺乏持續發展的基本條件，幼兒園示范和龍頭作用弱。特別是農村稅費制度改革后，鄉鎮中心園主要依靠收費維持生存，經費少且不穩定，幼兒園設施簡陋，中心幼兒園不斷呈下滑和萎縮趨勢，影響了其在農村幼兒教育中培訓學前班教師效果的發揮。針對鄉鎮中心園本身存在的問題，除了依靠上級資助，鄉鎮中心園需要不斷強化自身建設，因地制宜，完善機制，加強教師業務技能培訓，探索管理和保教方法，以保持在幼教管理、教育教學、衛生保健等方面的先進性，更好地帶動學前班教師的發展。此外，鄉鎮中心園應該結合當地農村幼教實際，如幼兒教育發展不均衡。明了開展培訓工作也是當地幼兒教育發展的需要，從內心勇于承擔起培訓學前班教師的重任。
關鍵詞：農村 學前教育 問題
隨著黨的惠民政策的貫徹落實和農村經濟的快速發展、農民生活水平的不斷提高，農村學前教育日益被重視，受教育面逐漸擴大，大部分鄉、鎮辦起了不同規模的幼兒園和學前班。但是，農村學前教育由于其基礎薄弱，發展還面臨諸多困難，有待我們共同關注，進一步探討發展策略。
一、農村學前教育現狀
近年來，隨著小學布局調整進程的加快，農村經濟的發展．以及廣大干部群眾對科學知識認識程度的提高，幼兒園或學前班在農村應運而生，大量涌現，并形成了一定的規模。農村學前教育事業有了長足的發展，特別是縣、鎮中心幼兒園的辦園層次和水平有了很大提高。但從整體上來說，還存在諸多的問題，由于多元辦學管理和各種制度還不夠健全，教育主管部門無力嚴格管理等原因，當前山區農村學前教育的現狀不容樂觀，弊大于利，特別是村級幼兒園的問題更為嚴重。如當前政府對村級幼兒園的投入幾乎為零，對村級幼兒園的管理完全采用小學式的管理方式，這與基礎教育的快速發展相比，顯得極不協調，已經很難滿足群眾對幼兒教育日益增長的需要。甚至嚴重影響了幼兒的健康成長。
二、農村學前教育出現的問題
（一）對學前教育不夠重視
由于受經濟條件、文化背景等因素的影響，農村學前教育目前仍處于邊緣地位。一方面學前教育不屬于義務教育范圍，人們普遍不夠重視；另一方面各級教育機構的關注和支持力度不強.因此，呈現出學生流動性大、教師素質參差不齊、教材不完善、班額大等現象，影響和制約著農村學前教育的健康發展。
（二）教育觀念滯后
家長望子成龍心切，盲目追求顯性結果，忽視對孩子情感、態度和良好行為習慣的培養等隱性教育過程。一些學校受經濟利益驅動，把學前班看作學校創收的渠道，開設興趣班、特色班，迎合家長心理，吸引生源，不顧及幼兒成長規律。教師覺得，不給孩子灌輸知識，學校領導和家長會否定自己的工作。
（三）師資力量薄弱。幼師隊伍結構不合理
農村師范學校擇優錄取比例低，幼師專業又不予分配，加之名師進城熱和老教師退休熱，導致山區農村教師嚴重缺編，幼師專業緊缺。青年教師不足。幼師隊伍結構一是職稱結構不合理。根據湖南省2007年教師隊伍規劃統計數據顯示：在幼兒園的專任教師中有高級職稱的165人， 中級職稱的8530人，而未評定的有20849人，其中中高級職稱只占33．7％，而未評定職稱的占66．3％．且這些未被評定的教師95．6％都在農村。二是年齡結構不合理，農村幼兒園中的老中青教師梯隊結構不合理，農村中還有大量的民辦教師，且發現很多大齡教師出現粘崗現象，造成教師老齡化等問題。
（四）幼兒年齡構成較為復雜
在農村學校的村級學校， 學前教育幼兒園的年齡構成極為復雜。在一個學前班里，年齡結構從不滿三歲到六歲以上。造成這種狀況的主要原因是：農村不比城市的幼兒園，分為小班、中班、大班到學前班， 小班是三歲及以下的兒童就讀， 中班是三至四歲兒童就讀，不到五歲的就可以讀大班， 五到六歲就可以讀學前班了。但是農村學校不同，農村學校不可能沿用從小班到學前班的教育模式，不僅生源不夠，師資力量也是問題。
（五）幼兒園管理相對不完善
農村幼兒園特別是村級幼兒園是影響學前教育發展的瓶頸，一是幼兒園布局不合理，規模小、園舍陳舊、設備簡陋，辦園條件差；二是很多村辦幼兒園人數少，辦園效益低，在很大程度上浪費教育資源；三是“小園”沒有專職管理人員，管理水平低，教師疲于應付，沒有時間和精力研究兒童的發展特點與教育規律，教師的教育觀念和教育行為與素質教育的要求相距甚遠，限制了幼兒園質量的高，群眾對幼兒園不滿意，個別村對幼兒園還采取排斥態度，侵犯幼兒園權益的事情時有發生。基于此，幼兒園的園所維修、設備購置等項開支，就都從小學公用經費或者學前教育學費當中列支，這讓緊張的經費更加捉襟見肘。另外，私立幼兒園的盈利傾向嚴重，不服從管理的現象也時有發生，特別是園舍擁擠、安全設施等問題更是難于管理。
（六）學前教育經費不足
目前，學前教育屬于非義務教育， 國家不納入財政統籌中， 因此教育經費得不到保證。同時，國家只要求各級辦園單位有責任對所辦幼兒園給予扶持和支持，但沒有統一明確規定各地區政府部門的財政支持比例，各地僅靠收費和視財力情況給予專項補助很難滿足農村學前教育的需要。此外，由于各區縣經濟發展不平衡．造成收費標準不統一。有些地區收費過低，許多鄉鎮和村都不愿承擔辦學責任，再加上隨著農村教育附加費被取消．更加劇了農村幼兒園經費的短缺，使得學前教育面臨嚴峻挑戰。經費不足農村幼兒園設備不得不異常簡陋。農村學前班90％為一年制。每個學前班一間活動室，3歲一5歲的孩子共處一室，每班40個一60個學生，室內空間小，孩子多。有一些學前班沒有圖書，沒有任何玩教具，更沒有適合幼兒使用的廁所、飲水設備和洗手條件等，嚴重影響教育質量。
總的來說，我國當前農村學前教育問題十分緊迫，雖然國家和政府正在日漸重視這個問題，但仍然需要投入大量的時間和財力對癥下藥，方才能給我國廣大的農村學前兒童一個公平的教育環境。
參考文獻：
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[4]彭世華、皮軍功，學前師范教育急需調整發展機制[J]，學前教育研究，2006
關鍵詞：農村；學前班；調查
長期以來，云南省農村學前教育發展緩慢，存在資金投入不足、缺乏師資、農村適齡幼兒入園率低、辦學條件較差和質量不高的問題，截止2012年底，學前3年毛入園率僅達37.43%。臨滄市地處云南西南部，毗鄰瀾滄江，西南與緬甸交界，臨翔區轄7鄉1鎮2個街道，93個村，9個社區，總人口32萬人（2012年），總面積2652平方公里。共有彝族、白族、傣族、壯族、苗族、回族、僳僳族、拉祜族等23個少數民族分布。受經濟、政治、文化落后的影響，該地區學前教育發展落后，舉辦學前班是現階段發展農村幼兒教育的一條重要途徑。但在實際辦學過程中，農村學前班依然存在許多問題，延緩了自身的發展。
一、調查對象與方法
（一）調查對象。
臨滄市臨翔區鳳翔街道下轄5個村委會和7個社區，居住著漢、彝、傣、拉祜等20多種民族。采用隨機抽樣的方法從臨滄市臨翔區鳳翔街道昔本村委會、新村村委會、石方村委會、五村村委會、竹篷村委會五個村委會，每個村委會都有學前班，本次教育現狀調查選取的對象是臨滄市臨翔區鳳翔街道學前班的老師和學生家長。
（二）調查方法。
本研究通過問卷調查法和訪談法收集資料，通過自編家長問卷了解學前班家長對學前班教學的看法和意見，通過訪談學前班教師了解學前班的幼兒情況、教師情況和物質環境情況。本研究共發放家長問卷50份，回收有效問卷50份，問卷回收率為100%；訪談10名教師，獲取有效訪談記錄10份。
二、云南省臨滄市臨翔區農村學前班教育現狀調研結果
（一）農村學前班幼兒情況。
《幼兒園工作規程》中規定學前幼兒班人數不超過四十人，調查結果顯示學前班幼兒人數大部分已超過50人。學前班班級人數數量多，而且班級內混齡現象極為明顯，幼兒年齡跨度從3―6歲，還有部分幼兒年齡超過6歲。有些幼兒進入班級年齡較小，需要讀兩年或兩年以上的學前班才能進入小學學習，而有些幼兒年齡已經超過6歲，卻還在學前班學習，班級內幼兒年齡不統一，影響了老師的正常教學工作的有序進行。
（二）學前班教師基本情況。
學前班教師的來源主要是即將退休或者已經退休的小學老師擔任，這些老師不僅沒有學習過有關學前教育的理論知識和實踐知識，也沒有學前教育教師資格證，在學歷方面，一半以上的老師都是初高中學歷，專科層次教師較少。從班級教師來看，基本上是一個或二個教師承擔一個學前班的教學任務，教師任務重，壓力大。
（三）學前班教育小學化傾向嚴重。
在調查中發現，學前班教師在教學中沒有參照《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3-6歲兒童學習與發展指南》進行教育教學，教材基本上是語文、數學，對藝術領域、科學領域和社會領域的教學欠缺。從授課方式來看，學前班教師模式基本上和小學一致，上課時間都為40分鐘，教學方法單一，以游戲為幼兒園的基本活動的理念基本沒有落實。幼兒學習壓力大，不僅每天有作業，學期期末還必須考試。學前班小學化傾向非常嚴重。
（四）農村教學環境基本情況。
學前班的教學環境質量不高。從室外環境看，體育游樂實施少，形式單一，安全措施不力；從室內環境看，桌椅陳舊，座位不適合幼兒的坐高，影響幼兒學習；游戲材料單一，大部分是球類玩具，有些學前班甚至連一樣玩教具都沒有。教學書籍單一，音響設備基本沒有，教室環境創設簡單，黑板上全部是文字符號和數字符號。
1.學前班的存在形式主要是與小學共存。
在調查的五個學前班中，新村、石房村、五村、竹蓬村的學前班都是與小學共存，只有昔本村的學前班是獨立于小學之外。學前班基本無獨立的園舍，學前班教室布置和小學教師相差無幾，沒有專門的活動室，50多個幼兒聚集在一間教室里，采光不好，通風條件差。學前班與小學教育設施共用，本身農村學校戶外教學資源不多，在有限的資源條件下，幼兒由于年齡小，學校重視程度不夠，他們能接觸戶外活動設施的機會其實不多，幼兒沒有戶外活動時間不僅不能滿足2小時的要求，在安全保障上也存在較大的問題。農村學前班大多數缺乏玩教具，缺少幼兒圖書、錄音機、電子琴等教學資料和設備，更沒有手工區、玩具區等區角活動。
2.學前班的娛樂設施較少。
昔本學前班的娛樂實施相比其他學校種類較多，如大型滑梯、秋千、球類玩具、積塑玩具等，基本能滿足幼兒娛樂需求，而新村學前班、石房村學前班、竹蓬村W前班僅有少量的娛樂設施，而五村學前班基本上沒有任何娛樂設施，完全不能滿足幼兒的戶外需求。農村學前班是為了上小學做準備的，平時幼兒的活動范圍只有教室和操場，活動范圍狹窄。班級里沒有任何硬件設施，缺少玩教具、缺少音響設備、缺少圖書資料，也沒有任何區角和區域活動的開展。
（五）家長教育觀念情況分析
1.家長送孩子上學前班的原因分析。
有50%的家長送孩子上學前班是為了讓孩子學習知識，有30%的家長認為送孩子上幼兒園是讓孩子獲得全面發展的途徑，甚至有10%的家長純粹是為了能有人照顧孩子而送孩子上學前班。
2.家長對學前班上小學課程的態度。
關鍵字：學前教育；存在問題；應對措施
一直以來，學前教育沒有引起太多家長們的關注和重視，所以是整個教育的“短板”，而農村的學前教育則是“短板”中的“短板”。學前期是指三周歲至六七周歲這一時期。這個時期在人的生命周期中是至關重要的，因為這個時期是學前兒童大腦發育的關鍵時期，各項機能發展較快，學前兒童的各項智能都具有很強的可塑性。作為國民教育基礎的學前教育，它是中國基礎教育不可或缺的一部分，但在我國各地經濟、文化、教育發展參差不齊、平衡不一，大部分地區在幼兒教育還不夠發達和辦學條件還不充足的情況下，通常選擇舉辦學前班來發展農村幼兒教育。可是，由于種種原因，農村學前班教育在實際過程中暴露出了諸多問題，嚴重影響了它的健康發展。
一、學前教育發展存在的問題
（一）學前教育市場管理難到位。近年來，農村外出打工成為農民發財致富的重要途徑，家里就無人照顧子女，成為留守兒童。面對農村勞動方式的巨大變化，廣大農民慢慢地對學前教育的需求越來越強烈。除了國家教育部門開辦的幼兒園以外，社會還涌現出民辦幼兒企業，教育部門在對其的監管上沒有理清職責，像民辦幼兒園沒有政策支持，但又不能強行取締。所以對很多幼兒園的管理無所適從，又無章可循。
（二）辦園條件落后。在城市和鄉鎮之間的園所管理、園內設施、教育質量等都存在著較大的距離，在部分農村地區，幼兒園投入的成本少、條件差、硬件設施不齊全，缺乏玩教具，缺少幼兒圖書、錄音機、電子琴等教學資料，更沒有手工區、玩具區等。大多學前班是寄居于小學建立的，基本上沒有獨立的幼兒園舍，更別說有屬于自己的綠化場地。其次，農村學前班大多是一些民間作坊式幼兒園，教職工只有寥寥幾人且年齡偏大，更別提有幼師資格證。
（三）園舍基礎條件差。由于國家教育部門對學前教育的資金投入欠缺，民辦幼兒園都屬于個人投入。特別是農村幼兒園規模小、環境差，大多都是農民利用自家住宿房、租用房或者是閑置房來開辦園舍，基礎條件極其簡陋，主要表現在：一是環境衛生不達標、通風條件差，直接影響著祖國未來的健康成長；二是活動空間性小，游玩場地狹窄，活動范圍只是在老師周圍，形成一種“圈養式”的教育環境。
（四）農村幼兒教師素質差、隊伍建設不穩定。農村學前班的教師普遍素質不高，且年齡偏大。同時，由于大多數被聘教師工資低，而且沒有養老和醫療保險，使他們很難擺脫后顧之憂，影響了工作的積極性。加上缺乏教育部門撥劃經費，幼兒園沒有能力培訓教師或送他們出去學習，教師素質難以得到提高。
二、農村學前教育發展對策
（一）切實履行政府職能
為了盡快提高農村學前教育發展水平，使農民的孩子也能像城中孩子一樣接受同等良好的早期教育，各地教育部門要清楚認識到農村幼兒教育的重要性。結合當地農村的經濟發展條件，明確劃分幼兒教育區域，爭取在每個鄉鎮指導開辦一所中心幼兒園，針對幼兒人數較少的鄉村，可以指定定點學校舉辦學前班，便于幼兒就近入學接受早期教育。
（二）多渠道籌集學前教育經費
對于學前教育經費的資金投入要得到政府的大力支持外，還可以通過幼兒家長交費和社會善款捐助等方式籌集資金。資金投入方式上還可以采用獎勵或補助相結合，安排專項資金對幼教先進鄉鎮之間的評比活動，從而減免幼兒園舍的租地費用，提供幼教免費深造培訓等，在資金扶持、教師培訓、獎勵補助等支持下發展學前教育。
（三）加強學前教育師資隊伍
全面推行園長、幼兒教師、園舍醫生、食堂人員持證上崗制度，另外，可以到小學選擇一些符合幼教資格的人員，通過培訓考試取得幼師上崗合格證書后，填充到幼兒園任教，但其性質和待遇不變。學前教育師資隊伍中幼教扮演著一個相當重要的角色。所以，學前班教育必須由受過幼教專業培訓的教師才能承擔任教工作。一方面，各鄉鎮教育主管部門要逐步給辦學前班的農村小學配備師范學校幼教專業畢業的教師，改善農村幼兒教師的待遇；同時學校也應加大對教師的培訓投入，將其納入教師培訓規劃中來，組織并鼓勵農村幼兒教師參加大專、本科培訓，培養出一批農村幼教骨干隊伍出來。另一方面，教育主管部門還可以采取向社會公開招聘取得正規幼兒教師資格的熱愛幼教工作的社會青年，為農村學前教育發展注入新鮮血液。
我國教育家陶行知先生曾經說過，小學教育是建國之本，學前教育乃是根本之本。我們應不余遺力地發展農村學前教育事業，善于發現農村學前教育的現狀，積極解決農村學前教育中所遇到的問題，為農村的孩子們提供一個健康、舒適、美好的健康成長環境！
參考文獻：
（一）辦學條件差，質量得不到保證受經濟發展水平的限制，貴州農村地區的各級各類教育資源都相對貧乏，學前教育發展尤其緩慢，長期的投入不足導致貴州農村學前教育軟硬件都極為缺乏。以黔東南的三穗縣為例，到2010年為止，全縣僅有15所幼兒園，其中公辦幼兒園1所，附設小學幼兒園1所，私立幼兒園13所；6所在鄉鎮，9所在縣城。硬件設施方面除縣示范幼兒園外，其他14所幼兒園的幼兒中午既沒有午睡的地方，也沒有大型的玩具可玩，教室里是以前小學留下的桌椅板凳。80%左右的幼兒因為幼兒園場地有限甚至連中午飯都沒得吃，他們每天10：00入園，下午16：00離園。全縣幼兒園占地面積6411平方米，生均1.47平方米；建筑面積4860平方米，生均1.12平方米。根據該縣教育局統計數據，全縣在園（班）幼兒約4238人（學前班人數約2000人），學前毛入園（班）率約46%，可見其入園率低，公辦幼兒園數量少，辦學條件差，師資力量欠缺。[1]
（二）幼教機構管理不健全，師幼比過高低，教師待遇差農村幼兒園無論從管理內容還是管理質量來看，都存在著嚴重的缺失，[2]主要表現在兩個方面：一是幼教工作無專人負責，各鄉鎮沒有設專人來主管全鄉的學前教育，也沒有專抓幼教工作的干部；二是政府和教育行政部門長期對學前教育投入不足，幼教經費主要來源于幼兒每學期所交的費用。由于經費來源沒有保障，再加上拜金主義的沖擊，許多幼兒園的保教設施極其簡陋，幼兒的安全、飲食衛生沒有得到良好的保障，大型玩具、運動器材幾乎沒有，更不用說環境創設與設備更新了。另外，由于種種原因，農村學前教育的師幼比例過低，影響了幼兒園教學質量。以雪洞鎮桃溪小學的學前班為例，2011年入班幼兒36人，4～5歲的幼兒10人左右，5～6歲的幼兒26人，學校請的代課教師只有一人，工資800元/月；雪洞鎮小學有大班和小班兩個學前班，其中小班56人，3～4歲16人，4～5歲40人；大班64人，總共只有代課老師2人，他們的工資都在1000元/月左右，可見其待遇很差。
（三）家長對學前教育的認識存在誤區在貴州地區的廣大農村，一部分家長仍未認識到學齡前兒童接受學前教育的重要性，因此對當地學前教育機構的現狀并不介意，也不努力尋求相關的幫助；另外有一部分家庭認為，幼兒園或學前班只是看管孩子的地方，孩子在幼兒園或學前班幾乎學不到什么知識，送小孩入園（班）還需要家庭額外花費一筆數目不小的開支，還不如能省就省，在家看管孩子也挺好的；還有一部分家長認為，孩子應該從小掌握知識，長大后才能出人頭地，才能“鯉魚跳龍門”，所以在幼兒園或學前班，教師就應該多多教給孩子知識和技能，否則孩子長大后仍然擺脫不了經濟上的困境。這些認識上的誤區既讓農村幼兒教育小學化現象難以根除，也影響了學前兒童順利接受學前教育的機會。[3]
二、貴州農村地區發展學前教育新模式
（一）模式一：政府統一規劃下的小學改建式在新農村建設還沒有達到一個較高水平的情況下，我們應該采取一種在相對落后條件下可行的模式，即政府統一規劃下的小學改建模式。
1．實行政府統一規劃下的小學改建模式的條件。在貴州地區的廣大農村，基本的現狀是地廣人稀，幼兒園比較缺乏，公立幼兒園更是極少。[4]由于居住分散，3～6歲的孩子每個村最多也就20幾個，因此在每個村建一個幼兒園沒有必要。而絕大多數的村落都有村小，在一些閑置的村小開設混齡學前班，不足入學年齡的孩子共處一班，或者改建成幼兒園，這樣既能順利解決當地學前兒童入園問題，又能充分利用現有的校舍資源，節約成本和費用，還可以減輕大班幼兒入校后的不適應，較好地實現幼小銜接過渡，可謂三全其美。現在貴州許多縣鎮正在進行中小學布局調整，即可同時把幼兒園或學前班的建設考慮在內，有序推進。可見，這種發展模式非常依賴政府的統一規劃和主導，能夠充分體現學前教育的社會性、福利性和公益性，以及與小學教育的連續性。例如三穗縣的鹿洞小學、款場小學、滾馬小學等校舍在中小學布局調整后，在政府協調與主導下無償轉讓給當地幼兒園使用，有力地擴大了當地幼兒的入園機會。
2．政府統一規劃下的小學改建模式的教師制度。在這種模式下，應由政府統一公開招聘幼兒教師。在每個村小的學前班，或者新建的幼兒園，至少每班應配置一名專業的幼兒教師，以此徹底改變原來由小學一年級教師“一肩挑”的狀況。對縣教育部門統一招聘的幼兒教師，應認真實施職稱評定制度，假期時應由縣或鄉統一組織培訓，以提高幼兒教師的整體素質。[5]例如三穗縣計劃在三年中把閑置的村小、教學點辦成村級幼兒園（班），重點建設好19所幼兒園，按國家規定配置相應的設備，并公開招聘專業幼兒教師174人。①目前這種模式在貴州農村的一些地區已經進行了較為廣泛的嘗試，也取得了一些顯著的效果，最突出的表現是農村幼兒園的數量明顯增多，入園幼兒數逐年提高。例如三穗縣2011年已著手把鹿洞小學改建為桐林鎮幼兒園，總投資60萬元，主要用于改建幼兒宿舍，新建食堂，購置幼兒娛樂等設施，開設了8個班，招收幼兒240人，配備專業幼兒教師24人。
（二）模式二：政府扶持社會力量，開設寄宿制幼兒園當新農村試點地區取得一定成就，生產力得到更好的發展，農民生活較為寬裕，基礎設施基本完善，對周圍村寨有一定輻射影響力的時候，可以采用政府扶持社會力量開辦寄宿制幼兒園的模式。
1．開辦寄宿制幼兒園的條件。當前，寄宿制幼兒園一般辦在經濟較為發達的城郊，也有辦在集鎮上的，因為這些地區一般是農民聚居地，而且交通條件較好，在新農村建設推進過程中能吸收其他村的村民而呈現居住集中化的趨勢；另外一個重要的原因是在當前的西部農村，留守兒童較多，存在長輩身體不便、教育觀念不同、隔代教養太過溺愛等問題，也需要開辦寄宿制幼兒園，以較好地協調這些矛盾關系，保證留守兒童的健康發展。[6]貴州省赫章縣的白果鎮在這方面的探索已經積累了一定經驗，其寄宿制幼兒園的發展已初具規模，不過總體來說，目前這類幼兒園在貴州的廣袤農村地區還是很少，例如三穗縣、黔西縣至今都沒有寄宿制幼兒園。
2．寄宿制幼兒園的運營。這些辦在經濟較為發達地區或集鎮上的寄宿制幼兒園不應有戶籍限制。寄宿的費用一部分應由政府給予適當的補助，另一部分由家長支付。[7]例如在白果鎮幼兒園，每晚安排需要留下來的孩子住宿，幼兒園需要專門分配一位老師來照顧他們，為此需要額外支出的費用就應由政府承擔。在寄宿制幼兒園的建設中，政府還有義務為辦園者提供建設用地與政策上的支持，如可以由當地財政支付幼兒教師的部分工資，甚至可以在政府把園所建設完成之后，吸引民間資本參與運營，教育主管部門和物價部門控制幼兒園的收費標準，以保證幼兒園的社會公共性和公益性。寄宿制幼兒園的教師應由政府統一招聘，統一編制，統一監督。生活教師招聘后要接受統一的培訓，并與幼兒之間保持適當的比例。每逢假期，可輪流對幼兒教師進行培訓。
3．寄宿制幼兒園的家長工作。寄宿制幼兒園主要有兩種幼兒：一是離家較遠的孩子，二是留守幼兒。對于離家較遠的孩子，父母應在規定的時間內到幼兒園看望，周末將孩子接回家團聚；對于留守兒童，應鼓勵父母常回家看看，周末也可讓監護人或孩子的爺爺奶奶把孩子帶回去，享受親情之樂。幼兒園有必要對幼兒的父母或其他監護人進行各種形式的教育，使其了解親子溝通和家庭教育的重要性，盡可能多地與孩子一起生活和游戲，并掌握一定的育兒技巧。總體來說，寄宿制幼兒園應該是政府協助民間資本運作的一種辦園模式。這種模式不但可以通過讓部分幼兒寄宿來解決學前教育起點公平的問題，而且更多是通過鼓勵民間資本參與，讓全民重視學前教育，從而推動農村學前教育事業的發展。通過政府統一規劃下的小學改建模式和政府扶持社會力量開辦寄宿制幼兒園的模式，可以在縣城形成一些示范性公辦幼兒園，在鄉鎮形成一些寄宿制幼兒園，在村寨形成一些小學改建式幼兒園，由此形成縣、鄉鎮、村幼兒教育一體化的學前教育網絡，實現各縣、各鄉、各村的幼兒都有園可入、有班可進的發展目標，同時實現幼兒教師招聘一體化、培訓一體化、待遇一體化，從而保證農村地區學前教育大眾化與普及化。
（三）模式三：開辦新農莊幼兒園這是未來發展的一種較為高級的學前教育模式。農莊可以是村集體在共同生產過程中形成的生產協作體，也可以是公司制的高效生產組織形態。
1．開辦新農莊幼兒園的條件。在新農村建設較成熟的前提下，生產規模化、科技化，居住集中化得到有效推進，農村基礎設施完善，經濟活躍有力；農村勞動力人口隨著戶籍改革和第三產業發展得到合理的分流，居住在農村的勞動力人口就業良好，農民收入顯著提高；不存在留守兒童這樣的群體；農民文化素質普遍提高，父母能夠為兒童創造幸福的童年，而不是追求“贏在起點上”，父母送孩子入園的積極性高。在這些條件都具備的情況下，開辦新農莊幼兒園將水到渠成。
【關 鍵 詞】 農村小學；幼小銜接；教育與管理
小學與幼兒園屬于兩個不同的教育階段，兩者之間有著不同的教育目標和任務。就教育手段來看，幼兒園主要以游戲活動為主，小學則以學習活動為主。就學習內容來看，兒童從幼兒園進入小學時會有一定的坡度，這就會影響到孩子學習的順利過渡。從兒童身心發展看，兩個學段既存在連續性，又具有相對獨立的階段性，因此在這一個過渡期，兒童身心會發生一些質變。從家長和老師的狀態來看，也會出現一些不適應兒童發展的情況。這樣就出現了幼小銜接的問題，給學校的教育與管理工作提出了新的課題。
一、農村小學幼小銜接的時代背景
《國家中長期教育改革發展規劃綱要（2010-2020）》提出，“基本普及學前教育……到2020年，全面普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區普及學前三年教育。”并提出“重點發展農村學前教育。”廣安市作為國家教育部與四川省人民政府“共建廣安市教育改革發展試驗區”，2013年5月制定了《廣安市教育改革發展試驗區建設總體方案（2012-2015）》，提出廣安市“大力發展學前教育”，學前一年毛入園率2015年達到90%，學前三年毛入園率達到62%；2013年新修公辦幼兒園50所，2015年新修公辦幼兒園50所，基本達到每個鄉鎮均有一所及以上中心幼兒園，并將其建成具有獨立法人資格的事業單位。幼兒園獨立成園后，改變了過去普遍由農村小學附設學前班的狀況，對幼兒習慣養成、智力開發和身心健康具有重要意義。
二、農村小學幼小銜接存在的主要問題
（一）學生層面存在的問題
1. 幼兒進入小學表現出一定程度的不適應。幼兒和小學生在知識水平、智力和非智力的心理素質、學習習慣和獨立生活能力等方面均存在差異。
2. 不同幼兒進入小學后適應小學學習生活的能力參差不齊。在農村小學起始年級，一部分孩子具備了認真聽課、提筆書寫、與老師同伴交流等學習生活的能力，但還有一部分孩子缺乏這些基本能力，他們進入到小學后很難或較長時間才能適應小學的生活，對孩子一生的成長帶來很多負面影響。
3. 不同幼兒已有的知識儲備千差萬別。部分農村幼兒園的孩子已經學會了小學一年級上冊才需要掌握的漢語拼音、兩三百常用漢字、簡單的加減法等知識，而其他孩子卻不會這些知識。
（二）家長層面存在的問題
四川省廣安市前鋒區廣興鎮小學校于2015年9月開學第一周每天上、放學時段開展了采訪調查，調查地點是中心校和四個村級小學校門口，調查對象是前來報名或接送孩子的一年級學生家長，從調查中發現存在以下問題：
1. 部分爺爺奶奶、外公外婆“關愛”過度，影響孩子幼小平穩過渡。
2. 部分家長對幼小銜接的重視和支持不夠。
3. 多數家長對幼小銜接的認識出現偏差。
（三）學校層面存在的問題
廣安市前鋒區廣興鎮小學校于2015年9月對本鎮所有幼兒園（班）和小學的老師、領導進行隨機采訪調查，發現如下問題：
1. 小學與幼兒園各自為政。調查顯示，農村幼兒園小學化傾向沒有得到有效遏制，廣興鎮所有幼兒園（班）均進行了拼音和識字教學以及20以內加減法的學習，學習進度和效果五花八門。
2. 學校管理缺乏制度創新。在鄉鎮中心幼兒園獨立成園之后，各小學對幼小銜接工作的管理沒能及時跟上，各種制度和管理仍然停留在以前小學附設學前班時代的水平，急需與時俱進，深入調查研究，進行制度創新。
三、農村小學幼小銜接存在問題產生的原因
（一）學生現有水平及生存狀態方面的原因
1. 不同小學的幼兒生源接受學前教育的程度不同。農村孩子接受學前教育的情況存在很大區別，條件好的場鎮孩子可以接受三年學前教育，而地處偏遠農村的孩子卻常常只能接受一到兩年學前教育，有的甚至沒有接受過學前教育。
2. 留守兒童過多，給幼小銜接帶來不便。廣安市是一個勞務輸出大市，隨著農村外出經商、務工人員的逐年增加，“留守學生”這一特殊群體也越來越大。對剛剛進入小學學習的留守兒童而言，會面臨更多學習、生活、心理、健康等方面的困難，給幼小銜接帶來問題。
（二）學生家長教育觀念和文化素質方面的原因
據對家長的抽樣調查顯示，農村中大多數文化素質較低，致使其不能正確地輔導孩子學習。調查也表明，農村學生家長的學習意識淡薄，對孩子的學習不夠重視，家校互動缺乏實效性，有的家長甚至從未參加過家長會，不認識孩子的老師，對幼小銜接有著很大的影響。
（三）學校管理方面的原因
1. 學校普遍不注重制度建設。對內的縱向管理比較粗放，發展憑經驗，管理靠感情，沒能形成有效的幼小銜接管理制度和關注幼小銜接的文化氛圍。
2. 對接的小學與幼兒園缺乏緊密的聯系與溝通。由幼兒園進入小學，是兒童心理發展過程中的一個重大轉折期。以前主要由小學附設學前班，幼兒進入小學時對環境比較熟悉，幼兒班老師與小學老師平時也經常溝通，學校將幼兒教育和小學教育納入統一管理，幼小銜接相對容易。
四、幼小銜接教育與管理的改進策略
1. 合理整合教育資源，努力辦好每一所村小和學前幼兒班。根據實際情況適當保留村小的附設學前幼兒班，為盡可能多的農村孩子提供優質的學前教育，同時解決孩子上學遠的問題。
2. 建立中心校年級組、教研組對村小的結對幫扶制度。學校將中心校和村小的幼小銜接納入統一考核和管理，一年級開學前后，中心校年級組、教研組要通過組織老師深入村小指導、下村支教等措施發揮中心校的示范引領作用，讓農村孩子有機會實現學前與小學的順利過渡，促進區域內教育均衡發展。
3. 統一開展小學入學“準備期”活動。在開學之后的前兩周統一開展小學入學“準備期”活動，讓入學新生實現從幼兒生活到小學的自然平穩過渡。學校要明確目標，統一認識，放慢節奏，重視習慣、興趣的培養，讓孩子信任學校，讓孩子喜歡學習，讓孩子樂于與伙伴、教師交往。
4. 小學一年級落實“零起點”教學。由于村小學生接受學前教育的時間和水平與中心校存在差距，這就要求中心校要率先垂范，真正落實“零起點”教學，消除幼兒教育小學化的不良影響，保證每一個孩子公平接受教育的權利。
（二）園校聯動，同步培訓小學一年級教師與幼兒園學前班教師
1. 集中組織幼小銜接研討活動。由中心校牽頭，主動與鄉鎮中心幼兒園銜接，定期舉行教學研討，專門針對小學一年級和幼兒園學前班展開。讓小學教師了解幼兒園學前班的一些常規，讓學前班教師熟知小學一年級的工作路線。
2. 積極開展幼小銜接競賽活動。每學期開展一次幼小銜接競賽，競賽以有益于幼小銜接為主旨，以促進教師素質提高為目標，以幼小銜接相關教學實踐為內容展開。
3. 大力舉辦幼小銜接論壇活動。每學年舉辦一次大型幼小銜接論壇活動，邀請有關專家開展專題講座。
（三）積極構建家、校“兩位一體”的銜接模式，合力開辟孩子成長的“綠色通道”
1. 做好家長工作，引導家長走出家教誤區。
2. 家校合力，培養孩子自理能力。
3. 積極探索、正確引導“媽媽”“家長”等“留守學生”托管形式。
綜上所述，隨著農村學前教育的大力發展和國家對義務教育的不斷重視，幼小銜接問題也越來越引起了基礎教育界的關注。通過對幼小銜接教育與管理策略的改進以及幼兒園的積極配合，完全可以消除幼小銜接中出現的常見問題， 從而使幼小之間實現平穩過渡。
【參考文獻】
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【關鍵詞】 少數民族；偏遠農村地區；學前班教育；現狀；對策
學前班教育是西部某白族偏遠農村些地區學前教育的主要形式。學前班教育指沒有接受過幼兒園（所）教育的5至6歲幼兒在入小學前所接受的，為其入小學學習在生活習慣、學習習慣、社會適應性以及對客觀事物的初步認識等方面打好基礎而接受的一年的入學教育。本研究試圖在充分借鑒現有農村學前教育研究成果的基礎上及《幼兒園教育指導綱要（試行）》指導下，通過對西部某白族地區小學附屬學前班現狀的調查，分析學前班教育的現狀，探索能夠促進少數民族偏遠農村地區學前班教育發展的對策。
一、少數民族偏遠農村地區學前班教育發展的現狀
1、辦學條件差
（1）教育教學基礎設施差。當地的學前班是附設在小學中，學前班幼兒人數有30人，所使用活動場地卻不到30平米，沒有自己的戶外活動場地及體育運動器械、玩具。桌椅是前幾屆小學生用過的，桌面都是刻痕，且大多數桌椅過高不適合幼兒使用。教室內除了桌椅、黑板和粉筆外，沒有其他的教學用具及幼兒讀物。教室只有一扇門和一扇窗，通風、光線不足。
（2）缺少活動場地。當地學前班幼兒的所有活動場地只有教室和教室外面的操場。操場的基本設施只是一塊場地和兩個籃球架，而且大多數時間被小學生所使用。
（3）學校缺乏相應的組織和管理制度。當地學前班的組織和管理制度是依據小學的組織和管理制度進行，沒有依據幼兒園的組織和管理制度進行。校長楊老師這樣說到“學校所設的學前班，目的是出于服務這個擁有2000多人的大村子中5到6歲的幼兒。他們7歲需要入小學，入小學之前的學前教育就只有學前班。我們只能根據學校的一些相關制度結合幼兒的一些特殊性自己管理，沒有相應的組織和管理制度，跟小學生一樣一起管理。”
2、教育教學小學化
（1）教學內容小學化。《幼兒園教育指導綱要（ 試行） 》規定：作為幼兒教育的一個重要組成部分，學前班的教育內容、教育方法應根據幼兒教育特點，使用專門的學前班教材。但調查中發現，學前班幼兒所用的教材與小學一年級的完全一樣，學前班教學內容包括：讀、寫、算、記、背。讀主要表現在讀拼音，讀生字，讀數字，讀詩，讀課本內容。寫主要表現為寫名字，進入學前班的首要任務就是寫會自己的名字。算是指要會20以內的加減法。當天教學內容完成之后，記和背是幼兒課后的任務。
（2）教學方式單一。據調查，學前班一年下來教師授課的方式基本上以教師教，學生學這種方式進行。在課堂上教師是主體，教師教學的主要方式是跟讀和仿寫。跟讀即教師讀一遍幼兒跟著讀一遍，這樣反復的教讀過程。而仿寫就是在讀的基礎上，教師在黑板上寫出需要幼兒當天認識的拼音或數字，用課堂剩余時間及下一堂課的時間仿寫練習。
（3）課程安排單調。在《國家教育委員會關于進一步辦好幼兒學前班的意見》中有明確提出：要合理安排和組織一日活動，每周上課節數不得超過12節，六至七周歲學前班的下學期，每周上課節數不得超過14節，每節不得超過30分鐘。不得給幼兒留家庭作業和進行任何形式的考試。入小學時，也不得舉行任何形式的考試。然而通過調查，該地學前班的課程分主科和副科，主科包括語文、數學。副科包括體育和美術。每天包括自習課在內有四節課，每堂課的時間與小學上課時間統一皆為45分鐘。從課程的安排來看根本不能使幼兒得到全面的教育。
3、教師專業素養低
學前班教師來源為一是學校附近的農戶中剛剛完成九年義務教育，因為各種因素限制不能繼續學習的初中生。二是學校附近的農戶中在家帶小孩而不能外出勞動的婦女。第三，她們沒有參加過任何學前教育教學培訓，對學前教育一無所知。她們對學前班幼兒怎么管，怎么教，教什么，全憑個人的組織和安排。加上學前班由該地小學管理，缺乏針對性，無法體現學前教育師資管理的特點，，致使學前教師極大地缺乏專業素養。
4、教師人員不足
教師與幼兒比例沒有達到國家要求的1：6或1：7的比例。目前該地學前班幼兒的生活、教學、組織和管理都是由教師一人負責，教師與幼兒的比例為1：30。幼兒在這個年齡階段更需要教師的細心照顧和引導，然而1個教師30個幼兒的具體情況，決定了教師不可能關注到每一個幼兒，更談不上幼兒的全面發展。
二、少數民族偏遠農村地區學前教育發展的對策
1、建立明確的學前教育經費籌措機制，為學前教育的實施提供保障
應通過多種教育經費籌措的途徑發展農村學前教育，可將學前班教育經費納入財政預算中，在國家給農村的教育經費中將一部分作為學前班教育經費或國家直接撥款，建立和穩定學前班教育經費。同時依靠政府的力量，為學前班幼兒發放教育津貼，對貧困家庭進行扶持，或減免入學學費等。也可鼓勵該地農民自己出錢辦教育，以一種先負擔后受益的方式，讓當地居民為自己的下一代教育做貢獻等等。
2、加強教師隊伍建設，提高教師專業素質
近年，大學生出現就業困難的問題，為了緩解就業壓力，特崗是一種有效的途徑。政府可以運用這一方式為學校招收一批具有學前教育專業素養的年青教師。也可從縣或鄉級招收喜歡幼兒教育工作的高中畢業生，還可以找尋一些熱心于學前教育的社會人士，致力于為農村學前教育事業發展做貢獻的人，通過相關的專業培訓，提升其幼兒教師的素質。
3、幫助家長更新學前教育思想，加強家園合作
在信息閉塞的村莊，家長們接觸到的信息較少。加強宣傳是學前教育獲得認可和支持的重要途徑，也是推進家園合作的主要手段。學校可以運用講座、家訪、電話聯系等方式給家長一些教育信息。其次是居委會，要將一些重要的教育信息在與村民集會的時候進行講解。還可以通過短信的方式，將幼兒教育信息走入家長的生活，幫助他們擺脫不正確的育兒理念，樹立新的學前教育觀念。
4、有效利用地方資源，創辦出有自己特色的學前班教育
當地有著豐富的民族民間文學藝術資源，如白族曲藝、扎染、木雕、繡花舞、霸王鞭；民居建筑，民族服飾，民族習俗，民族節日等等都是很好的教育資源。同時這些地區一般是以種植業為主，教師可以將幼兒帶到田間觀察學習，還可以讓幼兒種植自己喜歡的種子并觀察。學前班教學完全可以結合以上資源，就地取材，選擇幼兒喜歡的活動作為教學主要內容，創辦出有地方特色的學前班教育。
【參考文獻】
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關鍵詞：學前教育；比較；原因；建議
德國是學前教育的發源地，具有先進的自身特色的學前教育體系。因此，比較研究中國與德國的學前教育，借鑒德國學前教育的優點，結合中國自身的國情，對當前中國學前教育改革起到了重要作用。本文從中德學前教育機構設置、課程設置、教學組織形式及學前學校教育與家庭教育的關系這四個方面對中德兩國學前教育進行比較，分析找出造成兩國學前教育差異的根本原因，結合德國學前教育的優點與我國國情，對我國學前教育提出了六點建議。
一、中德學前教育比較
(一)學前教育機構設置的比較
德國的學前教育機構類型多樣化，主要有幼兒園、學校附設幼兒園、學前班、特殊幼兒園、托兒所、“白天的母親”、林間幼兒園等。具體而言，德國幼兒園分全日制和半日制兩種，大部分家長將子女送往半日制幼兒園，不是義務教育，幼兒自愿交費入學；德國學校附設幼兒園主要為已到入學年齡但心理發展還不適合上小學的孩子而設置的公立預備教育機構，兒童入園完全免費；德國的學前班是針對不到入學年齡但心理發展已經適合上小學的兒童設置的教育機構；特殊幼兒園主要是為殘疾兒童設置的教育機構；托兒所是為0-3歲雙職工子女設置的保育機構；名稱為“白天的母親”教育機構是一種教育形式，一些不外出工作、在家照看子女的婦女在接受一定的培訓后，幫助鄰近職業婦女照看兒童，當兒童“白天的媽媽”；所謂德國林間幼兒園,是指以大自然為教育資源庫的幼兒園，在這樣的林間幼兒園里，兒童可以從事各種游戲和運動，從而既可以提高兒童的運動能力，又可以激發兒童的創造力，并且不會使兒童因過多的管束而產生心理壓抑。中國的學前教育機構主要由托兒所、幼兒園和學前班組成。其中托兒所招收3歲前的兒童，貫徹以保為主、保教結合的方針；幼兒園主要是對三周歲以上學齡前幼兒實行保育與教育相結合的方針，同時也為父母參加工作提供了方便；學前班有兩種形式，一種是存在于幼兒園里的學前班，另外一種是存在于小學里的學前班，學前班的主要目標是為了幫助要進入小學的兒童做好知識和心理的準備。綜上所述，德國的學前教育機構種類多，能照顧到不同年齡階段、不同身心發展狀態的兒童，能讓孩子在最自然的狀態中發揮其潛力；而我國的學前教育機構種類偏少，不能很好照顧處于不同年齡階段，有著不同需求的兒童。
(二)課程設置的比較
德國的學前教育機構沒有全國統一的課程改革方案或大綱，根據兒童的特點來設置相應的體驗課程。這些課程以游戲為主，使兒童在玩的過程中，兒童的獨立性、合作能力以及社會適應能力能得到充分地發展。在中國，2001年頒發的《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出，幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的，可劃分為健康、語言、社會、科學、藝術五大領域。由此可以看出，德國的體驗課程涉及領域廣泛，讓幼兒大開眼界，課程以游戲為主，能夠激發兒童的興趣，在玩的過程中掌握合作與社會適應能力。我國的學前兒童所學課程涉及面也廣，很大程度上能夠促進兒童多面發展，只是側重點稍微有所不同。德國更加注重培養兒童的獨立意識以及表達能力和動手能力，以幫助學生在自然的狀態中發展個性。而中國則是從德、智、體、美、勞五方面出發，全面培養學生能力。
(三)教學組織形式的比較
德國學前教育機構最明顯的特征是混齡編班，班級規模較小，每班不超過20人。這種混齡教育體現了“自由發展”與“自我教育”的特點，日常教學活動主要采用個別教學、小組活動，基本不組織全班性的集體活動。然而，我國學前教育機構的編班是按年齡編班，班級規模較大，每班基本都超過30人，主要是進行集體教學活動。由此可見，德國的混齡編班能夠充分發揮學生個性，促進不同年齡兒童之間的相互溝通，增強兒童的社會適應能力。大量采用小組和個別教學的形式也能使每個孩子得到最好的教育。而中國的學前教育則主要按年齡分成大班進行集體教學活動，無法對每個學生因材施教,也阻斷了不同年齡兒童相互學習的機會。
(四)學前學校教育與家庭教育的關系比較
德國幼兒教育的重要特色是:學前學校教育輔助家庭教育，是家庭教育的補充和完善。換言之，家庭教育始終是教育的第一位。德國學前教育機構經常邀請家長參與各項活動，并在每學期開學初和家長討論每學期的工作計劃，也歡迎家長到幼兒園做“義工”，充分體現了家長在學前教育中的重要地位。在中國，家庭教育是學前學校教育的輔助。每學期學前機構也開家長會或家長開放日等活動，活動中教師告訴家長幼兒園每學期的工作計劃，或者邀請家長參與幼兒園的各項活動，家長在學前教育階段顯得比較被動。由此可見，德國學前學校教育是家庭教育的補充和完善，而中國學前教育主要以學校教育為主，家庭教育為輔，殊不知家庭教育理應在學前兒童健康發展中發揮主導作用，學校教育不能包辦學前教育。
二、中德學前教育差異形成的原因
從中德兩國學前教育的比較不難看出，兩國學前教育在教育機構設置、教學組織形式及學前學校教育與家庭教育的關系上差異明顯。以下主要從政治背景、價值觀念兩方面來分析兩國學前教育差異形成的主要原因。
(一)政治經濟背景
就政治背景而言，德國屬于聯邦制國家，各聯邦州有很大的自。各聯邦州在國家教育部頒發的教學標準與教學計劃的基礎上可以自行發展。學前教育機構可以根據自己所在聯邦兒童的特點制定教學計劃、設置課程等。在中國,教育部會頒發政策，各地可根據自己的情況對課程設置進行微觀調整。就經濟而言，德國屬于發達的資本主義國家，雄厚的經濟實力為德國大力發展學前教育提供了良好的經濟基礎。中國是發展中的大國，人口眾多，盡管改革開放以來經濟取得了突飛猛進的發展，但東西部之間、城鄉之間經濟發展不平衡，這也直接導致我國學前教育發展的不平衡。由此，兩國政治經濟背景的不同導致了兩國學前教育在機構設置、課程設置與教學組織形式上的差異。
(二)價值觀念
德國人認為孩子是一個完整的人，因此把孩子培養成一個完整的人是教育的最高追求，也是學前教育的主要目標。要將孩子努力培養成一個完整的人，就要不僅發展孩子的社會屬性，而且要發展孩子與自然、社會的關系。換句話說，學前教育要努力培養孩子的個性、獨立性、合作能力及社會交際能力。中國的教育實情是：教育更注重的是知識掌握的多少而不是掌握的途徑和過程。因此，在中國人的價值觀念中，學前教育更多地注重對孩子知識的培養，而不是培養孩子的個性、獨立性、合作能力與社會交際能力。一味地向孩子灌輸知識，對培養孩子的各項能力的強調還不夠，孩子與自然、社會互動也不夠。
三、對我國學前教育的建議
(一)學前教育機構應多樣化
德國學前教育機構類型多樣化，而且每種類型的學前教育機構都是為特定兒童發展而服務的。我國學前教育機構類型相對較少且沒有針對性,學前教育機構都是整齊劃一的，家庭條件較好的孩子就送去好的幼兒園，而針對殘疾兒童的特殊幼兒園較少。鑒于此，我國應重視學前教育機構類型的多樣化發展。
(二)學前教育的培養目標應是把學前兒童培養成為一個“完整的人”
注重把學前兒童培養成為一個“完整的人”是德國學前教育目標的鮮明特色。我國制定的學前教育目標側重于對兒童知識獲取能力的培養，在學前教育階段就過早地攝入了小學才該學習的知識內容，而較少關注對兒童的獨立意識、動手能力及社會適應能力等方面的培養。因此，我國應該適當借鑒德國的培養目標，結合我國實際，順應兒童天性，培養兒童獨立的人格，成為“完整的人”。
(三)學前教育教學組織形式應多樣化
因具有混齡編班與較小班級規模這兩個特色，德國學前教育機構的教學組織形式多以個人和小組活動為主，有利于學前兒童主體性、合作性、個性的發展。而我國幼兒園班級規模較大，且按年齡分班，多采用集體教學的方式，教師很難照顧到所有兒童，往往較多地關注表現比較優秀的和活潑的兒童，不利于因材施教，同時兒童的自主性、積極性、社會性也不能得到很好的培養。因此，我國學前教育要考慮我國實際，在采用集體教學的同時也可多采用小組或個別活動，使每位兒童都能得到健康發展。
(四)重視學前兒童的家庭教育
我國的家庭教育在孩子的學前階段還沒有引起足夠的重視。在我國，許多家長錯誤地認為，兒童在幼兒園表現的優劣主要取決于幼兒園老師教的好壞。家長很少參與學前教育機構的活動，只是每天按時接送孩子，在家也很少與孩子溝通交流，不重視家庭教育。當然，隨著我國經濟的不斷發展，人民的精神文化水平也不斷提高。家長也慢慢地轉變了“學校教育是主體”的錯誤觀念，開始更多地重視孩子的家庭教育；學前教育機構也要逐步讓家長主動參與兒童活動，共同商議教學計劃。家長不再是活動的觀眾，也是活動的參與者。
四、結論
