時(shí)間：2022-12-11 22:42:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞： 初中化學(xué)實(shí)驗(yàn) 探究式教學(xué) 建議
在初中階段化學(xué)課程中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究是一個(gè)十分重要的實(shí)踐活動(dòng)。良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于學(xué)生主動(dòng)積極地參與化學(xué)課堂，學(xué)習(xí)并掌握好化學(xué)知識(shí)。新課程要求在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透探究式教學(xué)，提倡調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，要求學(xué)生具備問(wèn)題意識(shí)與解題意識(shí)，善于猜想與假設(shè)，在實(shí)驗(yàn)時(shí)制訂好計(jì)劃，從多方面搜集證據(jù)，認(rèn)真地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)，與他人進(jìn)行交流合作。探究式教學(xué)是一種重要的教學(xué)手段，是教師有效教學(xué)的重要組成部分，有助于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
初中化學(xué)教材中存在許多可以進(jìn)行探究式教學(xué)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師在教學(xué)過(guò)程中要善于引導(dǎo)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的主要途徑是親身經(jīng)歷探究的過(guò)程，主動(dòng)學(xué)習(xí)。從初中化學(xué)教學(xué)的長(zhǎng)期實(shí)踐來(lái)看，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究式教學(xué)最大的難點(diǎn)是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從機(jī)械模仿轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)研究。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須做到以下幾點(diǎn)，讓傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)理念和教學(xué)模式發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。
一、營(yíng)造主動(dòng)探究的氛圍，引發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，增強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂趣。
在以往的化學(xué)教學(xué)中，教師奮斗的最終目標(biāo)和歸宿是讓學(xué)生掌握知識(shí)，忽視了對(duì)學(xué)生解題意識(shí)與能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生的知識(shí)浮于表面，不能有效提高化學(xué)素養(yǎng)。所以，教師應(yīng)當(dāng)不斷更新教育理念，善于觀察與發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)營(yíng)造實(shí)驗(yàn)的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)共鳴。“興趣是最好的老師”，興趣能有效地激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)生的求知欲望，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。學(xué)生在好奇心的驅(qū)動(dòng)下能積極主動(dòng)開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在親自動(dòng)手的過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣和成就感，從而愛上做化學(xué)實(shí)驗(yàn)，不斷開展主動(dòng)探究活動(dòng)。例如，在化學(xué)教材中有如下實(shí)驗(yàn)，教師可進(jìn)行課堂演練：白紙現(xiàn)紅字、魔棒酒精燈、手帕燒不壞等。這些小實(shí)驗(yàn)都貼近生活，與學(xué)生息息相關(guān)。教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示時(shí)，學(xué)生都充滿了好奇心，興趣高漲，想要一窺究竟。教師完成實(shí)驗(yàn)后，可適當(dāng)挑選幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行演練。每個(gè)學(xué)生都想上臺(tái)嘗試，親自體會(huì)其中的奧秘，課堂的氣氛自然活躍起來(lái)了。這樣的探究式教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生感覺到化學(xué)實(shí)驗(yàn)是很有意思的，今后也會(huì)更加積極主動(dòng)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，滿足自己的好奇心和求知欲望，在主動(dòng)探究的過(guò)程中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，鞏固對(duì)概念的理解。
二、讓學(xué)生感受到化學(xué)無(wú)處不在，敢于創(chuàng)新。
在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究式教學(xué)中，教師必須改進(jìn)教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段。改變?cè)瓉?lái)化學(xué)課堂枯燥乏味的狀況，改善教學(xué)模式，讓學(xué)生在自由寬松的環(huán)境中進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)。教師不能束縛學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而應(yīng)當(dāng)將原先封閉的課堂改為開放自由的情境，不再死板地照搬教材知識(shí)。要打破課堂時(shí)間的約束，鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，走出校園，走進(jìn)生活，走進(jìn)社會(huì)，探索化學(xué)，領(lǐng)悟科學(xué)。當(dāng)然，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的自由和寬松的環(huán)境，必要時(shí)給予一定的幫助與支持。通過(guò)相關(guān)的實(shí)踐，學(xué)生會(huì)感受到化學(xué)無(wú)處不在，化學(xué)就在身邊，知道化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅僅局限在實(shí)驗(yàn)室，只要勇于創(chuàng)新，敢于打破時(shí)間與地點(diǎn)的限制，往往就會(huì)有很大的驚喜。教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的精神，運(yùn)用自己的能力解決問(wèn)題，理解知識(shí)，鞏固認(rèn)識(shí)，提高素養(yǎng)。
三、創(chuàng)設(shè)化學(xué)情境，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。
1.鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題，大膽創(chuàng)新。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力，最首要的環(huán)節(jié)就是學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。無(wú)論課前課后，教師都要善于總結(jié)，創(chuàng)設(shè)和諧友好的課堂情境，營(yíng)造生動(dòng)愉悅的課堂氣氛，不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，勇于提出質(zhì)疑，認(rèn)真思考問(wèn)題，大膽解決問(wèn)題。要讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑和解疑。在這一過(guò)程中不斷鼓勵(lì)學(xué)生的大膽行為，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
2.敢于改革教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)手段。學(xué)生對(duì)教師或書本的實(shí)驗(yàn)操作質(zhì)疑，大膽提問(wèn)，教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行實(shí)驗(yàn)改革。刨根問(wèn)底是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，是高素質(zhì)人才必須具備的素養(yǎng)。教師要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，在實(shí)踐中檢驗(yàn)真理，大膽革新教育方式。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，在新一輪的探究過(guò)程中活躍思維，培養(yǎng)其獨(dú)特的思想品質(zhì)，為學(xué)好化學(xué)奠定良好的思想基礎(chǔ)。
3.在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽推測(cè)。在實(shí)驗(yàn)要求上，除去必要的物品或步驟，可以拋棄其他條件的束縛，積極評(píng)價(jià)學(xué)生的大膽嘗試與思考，減少實(shí)驗(yàn)的約束性。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中主動(dòng)引導(dǎo)，事后要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行必要的解釋和分析，大膽推測(cè)多種可能性。要鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手、親身體驗(yàn)、開動(dòng)腦筋，最后大膽發(fā)表對(duì)自己實(shí)驗(yàn)的理解與認(rèn)識(shí)。教師要充分肯定學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，找出試驗(yàn)中的閃光點(diǎn)，對(duì)做出正確分析與解釋的學(xué)生及時(shí)夸獎(jiǎng)，得出實(shí)驗(yàn)成績(jī)。這樣，學(xué)生必然有強(qiáng)烈的興趣大膽實(shí)驗(yàn)，推測(cè)各種可能性，從而增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)與能力。
綜上所述，在化學(xué)教學(xué)中的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。要完善化學(xué)科學(xué)探究?jī)?nèi)容的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，教師就必須身體力行，引導(dǎo)學(xué)生親自體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，親身經(jīng)歷多種形式的探究活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要及時(shí)把握時(shí)機(jī)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，創(chuàng)造良好的條件盡可能多地開展探究教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要注重學(xué)生對(duì)創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，努力實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)，為祖國(guó)的未來(lái)培養(yǎng)一代又一代高素質(zhì)的人才。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 初中化學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 策略
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。我國(guó)化學(xué)家戴安邦先生曾指出：“只傳授化學(xué)知識(shí)和技術(shù)的化學(xué)教育，是片面的，用實(shí)驗(yàn)解決化學(xué)問(wèn)題，使各項(xiàng)智力因素皆得到發(fā)展……故化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是全面化學(xué)教育的一種最有效的教育形式。”可見，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分和核心。而初中階段正是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)感興趣的最關(guān)鍵階段，實(shí)驗(yàn)則是必不可少的手段。因此，研究實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略顯得至關(guān)重要，本文從四個(gè)方面探討了初中化學(xué)如何應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)效果。
一、讓學(xué)生自信地走進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室
“學(xué)生自主參與”是實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效的核心。就如美國(guó)華盛頓大學(xué)校園里的條幅所說(shuō)：“我聽說(shuō)了，就忘記了；我看見了，就領(lǐng)會(huì)了；我做過(guò)了，就理解了。”可見親身體驗(yàn)的重要性。學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，不僅能培養(yǎng)動(dòng)手操作能力，實(shí)驗(yàn)觀察能力，分析問(wèn)題的能力，養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能夠更牢固地掌握科學(xué)知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)，有一部分學(xué)生，理論知識(shí)掌握得很好，可一旦到自己操作的時(shí)候就不行了，不知如何下手，毛手毛腳的，心里很忐忑，久而久之，就形成了害怕進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的心理。針對(duì)這種情況，我建議教師給予學(xué)生足夠的耐心，讓學(xué)生自信。一些教師看到學(xué)生一些簡(jiǎn)單的操作錯(cuò)誤就大發(fā)雷霆，責(zé)怪學(xué)生怎么這么簡(jiǎn)單的操作都會(huì)做錯(cuò)，這樣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自卑的心理，從而對(duì)化學(xué)充滿恐懼，讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)反而會(huì)起到反作用。因此，我認(rèn)為，由于初三學(xué)生剛接觸實(shí)驗(yàn)，還沒有養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，動(dòng)手能力還處在初級(jí)階段，因而他們有很強(qiáng)的可塑性。這時(shí)候，教師應(yīng)該在學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，然后自己改正過(guò)來(lái)。這樣，就能讓學(xué)生體驗(yàn)到一步步不斷達(dá)到成功的喜悅感，從而樹立起學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心。因此，讓學(xué)生自信地走進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，是一線教師需要認(rèn)真考慮的問(wèn)題。
二、學(xué)生上臺(tái)做演示實(shí)驗(yàn)，老師當(dāng)助教
傳統(tǒng)的演示教學(xué)，總是教師在上面演示，學(xué)生在下面看，教師邊講邊演示，學(xué)生邊看邊聽邊回答，看似課堂氣氛很活躍，實(shí)則不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)中，我對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行了改進(jìn)。對(duì)于一些簡(jiǎn)單易做、安全可靠的實(shí)驗(yàn)，選擇讓學(xué)生上臺(tái)演示。這樣做的好處一是鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，能在講臺(tái)上演示實(shí)驗(yàn)使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的印象深刻化。二是這樣的教學(xué)效果往往會(huì)更好。每次學(xué)生上臺(tái)演示實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們的眼神就格外專注，表現(xiàn)得非常有興趣。選擇學(xué)生上臺(tái)做演示實(shí)驗(yàn)，錯(cuò)誤率往往會(huì)很高，一出現(xiàn)有操作錯(cuò)誤的地方，下面的學(xué)生往往能馬上指出來(lái)，若沒發(fā)現(xiàn)，這時(shí)候教師只要稍微在旁邊一點(diǎn)，下面的同學(xué)馬上就能反應(yīng)過(guò)來(lái)。這樣，同學(xué)們不知不覺就在一種輕松活躍的氛圍中學(xué)到了知識(shí)。三是有利于培養(yǎng)學(xué)生上課的積極性。每次叫學(xué)生上臺(tái)演示實(shí)驗(yàn)，很多同學(xué)都躍躍欲試，一副手癢癢的樣子。久而久之，學(xué)生就養(yǎng)成了這種主動(dòng)舉手回答問(wèn)題及上臺(tái)演示實(shí)驗(yàn)的好習(xí)慣。
三、運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段
演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)在某種程度上能增強(qiáng)學(xué)生在視覺上的沖擊，能較好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思考能力。但對(duì)于一些對(duì)環(huán)境造成污染、比較危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)，或者是演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在下面看得不是很清楚的時(shí)候，這時(shí)候選擇多媒體教學(xué)，利用視頻或動(dòng)畫的方式教學(xué)往往會(huì)有不一樣的效果。如：在做“觀察硫在空氣中和氧氣中燃燒”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，如果選擇教師在講臺(tái)上演示，教室空間有限，反應(yīng)生成的有毒氣體二氧化硫會(huì)污染空氣，對(duì)人體也會(huì)造成傷害。此外，為了盡可能地少產(chǎn)生二氧化硫，取的樣品有限，燃燒生成的火焰很小，坐在教室后面的同學(xué)根本看不清火焰的顏色，尤其是硫在空氣中燃燒的現(xiàn)象。這樣只能導(dǎo)致教師在講臺(tái)上自問(wèn)自答的尷尬現(xiàn)象。這時(shí)如果能通過(guò)放視頻的方式播放給學(xué)生看，學(xué)生就能較清楚地觀察到硫在空氣中燃燒與在氧氣中燃燒的不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而收到更好的效果。
四、運(yùn)用身邊的物質(zhì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)
運(yùn)用身邊的物質(zhì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生多了一份親近感，有種化學(xué)就在身邊的感覺，這樣的課堂氣氛往往比較活躍，學(xué)生的課堂參與能力明顯提高，教學(xué)效果也得到強(qiáng)化。如在學(xué)氧化碳的性質(zhì)時(shí)，二氧化碳能與水反應(yīng)生成碳酸，利用這一性質(zhì)可制得碳酸飲料。這時(shí)我拿出一瓶可樂，同學(xué)們一看到可樂就樂壞了，馬上興趣就來(lái)了：老師拿瓶可樂是干什么呢？我拿著可樂搖一搖，同學(xué)們觀察到產(chǎn)生大量的氣泡，我馬上追問(wèn)：產(chǎn)生了什么氣體？如何檢驗(yàn)產(chǎn)生的氣體？并當(dāng)場(chǎng)演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生興趣大增。同時(shí)，此實(shí)驗(yàn)起到承上啟下的作用，接下來(lái)二氧化碳能與氫氧化鈣反應(yīng)也就順理成章。再比如，在學(xué)習(xí)用pH試紙測(cè)定溶液的pH值時(shí)，我展示了生活中的用品：葡萄、橘子、洗滌液等，讓學(xué)生上臺(tái)動(dòng)手測(cè)其pH值，下面的同學(xué)監(jiān)督操作的正確性及觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。下課后每個(gè)同學(xué)各拿pH試紙帶回家去測(cè)廚房里的調(diào)料的酸堿性。相信通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了提高，同時(shí)很好地掌握了知識(shí)，收到了很好的教學(xué)效果。
化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生獲得知識(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的基本途徑，是實(shí)施素質(zhì)教育的良好載體。因此，探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略具有非常重要的意義。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)深入分析教材中的實(shí)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，不斷研究實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略，培養(yǎng)提高學(xué)生的能力，讓學(xué)生感受到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的魅力。
參考文獻(xiàn)：
―、總復(fù)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)
(一）細(xì)化總復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)取向性較強(qiáng)的探究題
通過(guò)對(duì)總復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的細(xì)化，精選配套習(xí)題，凸顯習(xí)題在提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面的功能，注重選擇有學(xué)生身邊情景的、真實(shí)且符合學(xué)生認(rèn)知特征的、具有一定綜合性的習(xí)題，通過(guò)改變問(wèn)題情景和呈現(xiàn)方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，避免通過(guò)大量習(xí)題不斷讓學(xué)生重復(fù)、機(jī)械地訓(xùn)練，切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
(二）初步制定高效復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)模式
通過(guò)實(shí)驗(yàn)班級(jí)的復(fù)習(xí)課題研究，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及方法，將知識(shí)的系統(tǒng)歸納和探究活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，采取學(xué)生個(gè)人小結(jié)、分組討論、展臺(tái)點(diǎn)評(píng)、解惑答疑和學(xué)習(xí)競(jìng)賽等多種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量和效率。逐步探索出優(yōu)化上教版九年制初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)策略，提煉出提高復(fù)習(xí)教學(xué)有效性和髙效性的方法，并制定出相應(yīng)的可操作性較強(qiáng)的教學(xué)模式，模式中師生活動(dòng)流程如下圖所示。
(三）重視對(duì)學(xué)生觀察和表達(dá)能力的培養(yǎng)近年來(lái)，中考命題一方面追求平穩(wěn)過(guò)渡，另一方面在考査的形式上作出了適度創(chuàng)新，力求穩(wěn)中求變。例如創(chuàng)設(shè)了有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)到見解的開放性試題，達(dá)到試題形式、思維過(guò)程、答案標(biāo)準(zhǔn)多樣化。這需要學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步形成良好的實(shí)驗(yàn)觀察能力和表達(dá)能力。
二、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究復(fù)習(xí)策略
(一）基本的實(shí)驗(yàn)技能的復(fù)習(xí)策略
經(jīng)過(guò)本校課題組老師的復(fù)習(xí)實(shí)踐證明，實(shí)施“按課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)”進(jìn)行復(fù)習(xí)的教學(xué)模式，能夠提高復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性，真正減輕學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)高效率的堂堂清課堂，這是學(xué)生最喜歡的課堂。復(fù)習(xí)過(guò)程分三個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)(課堂前十分鐘，情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)趣，學(xué)生通過(guò)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)案復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，將知識(shí)問(wèn)題化)-學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)（教師適時(shí)點(diǎn)撥，將解決問(wèn)題過(guò)程化）-反饋環(huán)節(jié)（當(dāng)堂鞏固，適當(dāng)拓展，將學(xué)習(xí)過(guò)程能力化）。首先是預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，本節(jié)課要復(fù)習(xí)的內(nèi)容有：藥品的取用、儀器的連接和檢查裝置的氣密性、酒精燈的使用、物質(zhì)的稱量、儀器的洗滌、過(guò)濾、蒸發(fā)、粗鹽提純的基本步驟、配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液的步驟、測(cè)定溶液PH的操作等。在課前設(shè)計(jì)好“目標(biāo)復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案”，激發(fā)學(xué)趣后讓學(xué)生嘗試整理和復(fù)習(xí)，快速完成常見儀器的名稱和用途的回顧。之后以目標(biāo)導(dǎo)學(xué)案為導(dǎo)向，將基本操作設(shè)計(jì)為：固體藥品的取用及加熱、液體藥品的取用及加熱、常見裝置氣密性檢査、過(guò)濾、蒸發(fā)、量取60ml的水、稱取15克的食鹽、測(cè)某溶液的pH等。采用抽簽的形式，讓4個(gè)競(jìng)賽小組派出代表上臺(tái)演示并講述所抽到的操作(代表不能重復(fù)，讓更多的學(xué)生參與），活動(dòng)中學(xué)生的參與熱情極高，不僅自己努力做到最好，還積極指出其他同學(xué)操作的錯(cuò)誤之處，高效掌握課堂知識(shí)。活動(dòng)之后，以配制500克0.9%的生理鹽水為核心例題,鞏固溶液中的有關(guān)計(jì)算、天平量筒的使用、玻璃棒的作用、標(biāo)簽的書寫、誤差分析等重要考點(diǎn)，從而突破本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。最后為了檢測(cè)本堂課的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)效果，實(shí)施了第三環(huán)節(jié)：當(dāng)堂訓(xùn)練，練習(xí)時(shí)間控制在7、8分鐘左右，練習(xí)的難度和考點(diǎn)緊密地聯(lián)系中考題，之后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，達(dá)成對(duì)教學(xué)目標(biāo)的檢測(cè)。
(二）金屬活動(dòng)性探究的復(fù)習(xí)策略
為了真正減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，從“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”出發(fā)，所以復(fù)習(xí)過(guò)程只能靠課堂，一切任務(wù)安排在課堂，學(xué)生負(fù)擔(dān)減輕了，對(duì)化學(xué)課喜愛卻增加了。
因?yàn)闀r(shí)間受限，課題組老師對(duì)每一堂化學(xué)課都極其重視，精心設(shè)計(jì)，以復(fù)習(xí)課三個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)為本：預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)（課堂前十分鐘，情境導(dǎo)人，激發(fā)學(xué)趣，學(xué)生通過(guò)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)案復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，將知識(shí)問(wèn)題化）-學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)（教師適時(shí)點(diǎn)撥，將解決問(wèn)題過(guò)程化）-反饋環(huán)節(jié)（當(dāng)堂鞏固，適當(dāng)拓展，將學(xué)習(xí)過(guò)程能力化）。該教學(xué)模式重視學(xué)生自學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、教師點(diǎn)撥、重視反饋，多次循環(huán)、多次建構(gòu)、多次鞏固，大大提高教學(xué)有效性。
在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，將“金屬活動(dòng)性順序表、金屬與鹽溶液反應(yīng)、探究?jī)煞N金屬活動(dòng)性順序”以填空題的形式展現(xiàn)在學(xué)案中，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行第一次教學(xué)目標(biāo)檢測(cè)。借助移動(dòng)展臺(tái)(希沃多媒體輔助系統(tǒng):將系統(tǒng)中的SeeWoLink與手機(jī)端的APP實(shí)現(xiàn)無(wú)線連接,教師在巡視和關(guān)注隨堂練習(xí)質(zhì)量時(shí)，舉手一拍，隨即將學(xué)生作業(yè)傳送到大屏幕,可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)多位學(xué)生的課堂練習(xí)，師一生、生一生的互動(dòng)效果相當(dāng)好，課堂教學(xué)效率大增。）。在實(shí)際反饋中點(diǎn)撥學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，隨堂練習(xí)配套四個(gè)題目，其中三個(gè)選擇題是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單應(yīng)用，而在第四題中用綜合題形式讓學(xué)生嘗試探究金屬活動(dòng)性的方法及掌握分離、提純、過(guò)濾和蒸發(fā)等實(shí)驗(yàn)技能，從而培養(yǎng)學(xué)生能夠懂得分析、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案解決實(shí)際問(wèn)題的能力,在此過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行第二次教學(xué)目標(biāo)的檢測(cè)。教師通過(guò)學(xué)生做題情況，再次借助移動(dòng)展臺(tái)快速有效地展示中等偏下學(xué)生的做題實(shí)際，然后具體分析,進(jìn)一步提髙對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，達(dá)成通過(guò)練習(xí)滲透化學(xué)與生活緊密相連的觀念,使學(xué)生確立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,在實(shí)際生活中能夠?qū)U液進(jìn)行簡(jiǎn)單處理，變廢為寶，從而將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活。
通過(guò)近幾年的中考題復(fù)習(xí)探究金屬活動(dòng)性的方法，檢測(cè)核心內(nèi)容的反饋，促進(jìn)第三次教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通過(guò)設(shè)計(jì)有目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、有針對(duì)性的優(yōu)質(zhì)復(fù)習(xí)課，可以讓學(xué)生有效地掌握相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)實(shí)踐證明，這種學(xué)習(xí)模式真正減輕學(xué)生課外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)輕，教學(xué)質(zhì)量比較髙。
三、結(jié)語(yǔ)
目^中考評(píng)價(jià)制度下中考成績(jī)?nèi)匀皇呛饬繉W(xué)生學(xué)業(yè)水平的標(biāo)準(zhǔn)，教師的教學(xué)還是受到一定的束縛，學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)探究時(shí)間受限，課堂完全放開給學(xué)生仍有待努力。所以，如何在教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，保持對(duì)化學(xué)濃厚的興趣，養(yǎng)成勤于思考、樂于探究的習(xí)慣，這是我們今后研究的主要方向。
關(guān)鍵詞：探究性教學(xué)；探究意識(shí)；動(dòng)手能力
一、強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
“好之者不如樂之者”是一項(xiàng)從古到今的信條，“興趣是最好的老師。”由此可見是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)于教學(xué)工作的重要性。因此，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，能否營(yíng)造一個(gè)愉快和諧的課堂氣氛，能否讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂是很重要的。
化學(xué)作為一門自然科學(xué)的學(xué)科，它的教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)采取實(shí)驗(yàn)的方法。自新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后，以學(xué)生的發(fā)展為根本的教學(xué)觀念已經(jīng)被人們記在心里，培養(yǎng)的不僅是學(xué)生的考試能力，更主要的是實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)中需要更多、更大膽、更新穎的創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生做到自主實(shí)驗(yàn)。教師的任務(wù)僅僅是將一些必要的東西教給學(xué)生，如實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該注意的要點(diǎn)和安全的事項(xiàng)，而不是將所有需要的東西都詳細(xì)地向?qū)W生講述，一步步地實(shí)驗(yàn)演示，這樣學(xué)生只能是“照葫蘆畫瓢”，而做不到有自己真正的創(chuàng)新，也就體會(huì)不到實(shí)驗(yàn)的樂趣，沒辦法從呆板的教學(xué)中脫離出來(lái)，創(chuàng)新也就變得很難。
二、通過(guò)探究的過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力
實(shí)驗(yàn)的探究性教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力，因此教師不應(yīng)該過(guò)于追求實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是否正確，或?qū)W生的操作是否出現(xiàn)了小的誤差。
這就看教師是否能在教學(xué)的過(guò)程中大膽地鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，并做出簡(jiǎn)單的猜想假設(shè)，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證自己的結(jié)果是否正確。讓學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中享有充分的自主，教師不對(duì)學(xué)生做出過(guò)多的干涉，只是起到一個(gè)引導(dǎo)作用，讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象并分析出結(jié)果。可以看出，在探究性教學(xué)的道路上，初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)走了一段不算短的路，它不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)手能力，也對(duì)教師的創(chuàng)新教學(xué)能力提出了更高的要求。
在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，各位任課教師能夠更加深刻地領(lǐng)會(huì)教學(xué)精神，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維觀念，更新自己的教學(xué)觀點(diǎn)，用更加科學(xué)的教學(xué)理念，更加科學(xué)的教育方法，將探究性教學(xué)工作落到實(shí)處，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新爭(zhēng)優(yōu)實(shí)踐能力作出一份貢獻(xiàn)！
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)；有效教學(xué)；提高；途徑
文章編號(hào)：1008-0546（2014）04-0086-03 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，多年的教學(xué)實(shí)踐證明：化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅是學(xué)生獲取化學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)化學(xué)規(guī)律，形成化學(xué)概念，也是提高能力的重要途徑。但是長(zhǎng)期以來(lái)，迫于升學(xué)的壓力，使得初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直存在著諸多問(wèn)題。如：輕過(guò)程、重結(jié)果；費(fèi)時(shí)費(fèi)力的探究性實(shí)驗(yàn)較少；有些學(xué)校的化學(xué)老師甚至采取講實(shí)驗(yàn)背實(shí)驗(yàn)的方法完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)等等。長(zhǎng)此以往，化學(xué)實(shí)驗(yàn)必將失去它應(yīng)有的一些功能。因此，如何提高初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，這是擺在我們教育工作者面前的一項(xiàng)重要研究課題。筆者經(jīng)過(guò)自己化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐與探究，認(rèn)為可以通過(guò)以下途徑提高初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性：
一、充分利用課堂演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)方法
1. 精心準(zhǔn)備課堂演示實(shí)驗(yàn)
課堂上教師做的演示實(shí)驗(yàn)，是在特定的環(huán)境下，有目的地使實(shí)驗(yàn)中的化學(xué)現(xiàn)象簡(jiǎn)單、明晰、直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，從而使學(xué)生對(duì)化學(xué)事實(shí)獲得具體的、明確的認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)是理解化學(xué)概念和規(guī)律的必要基礎(chǔ)。此外，演示實(shí)驗(yàn)也是教師對(duì)基本儀器的使用和實(shí)驗(yàn)操作方法的示范，是培養(yǎng)學(xué)生觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ挠行緩健Ｒ虼耍n堂演示實(shí)驗(yàn)是否能達(dá)到預(yù)期效果，會(huì)影響課堂教學(xué)的效率。教師可以精心準(zhǔn)備每節(jié)課的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)室里將沒有把握的實(shí)驗(yàn)先自我演示一遍。而在此過(guò)程中，教師常能發(fā)現(xiàn)一些意想不到的問(wèn)題。通過(guò)課前的準(zhǔn)備，教師便將這些本來(lái)可能出現(xiàn)在課堂上的問(wèn)題做到心中有數(shù)。
如二氧化碳使高低兩支蠟燭熄滅的演示實(shí)驗(yàn)，有幾次自我演示都出現(xiàn)失敗的情況。如有時(shí)兩支蠟燭一起熄滅；有時(shí)兩支蠟燭都不熄滅；甚至有時(shí)高的蠟燭先熄滅。當(dāng)發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題后，我便馬上查找原因。發(fā)現(xiàn)該實(shí)驗(yàn)一定要注意以下幾點(diǎn)：①玻璃片一定要掌握方向，應(yīng)同教材上的圖示一樣；②兩支蠟燭火焰的大小應(yīng)盡量相同；③二氧化碳最好是剛剛制取的；④存放二氧化碳的集氣瓶體積大于燒杯的體積。控制好這些條件后，演示實(shí)驗(yàn)成功率大大提高了。
再如教材第六章第三節(jié)中，為了說(shuō)明物質(zhì)溶解度隨溫度變化情況，我進(jìn)行了以下實(shí)驗(yàn)：分別加熱硝酸鉀、氯化鈉、氫氧化鈣的飽和溶液。課前我將這個(gè)實(shí)驗(yàn)做了一遍，發(fā)現(xiàn)氫氧化鈣飽和溶液加熱后并沒有變渾濁。經(jīng)過(guò)我和幾位化學(xué)老師的共同探討，可能是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)室里的飽和澄清石灰水放置時(shí)間太長(zhǎng)，已有部分變質(zhì)。于是我改用新制的飽和澄清石灰水，實(shí)驗(yàn)非常成功。
失敗的演示影響師生情緒，引起學(xué)生疑慮，有時(shí)會(huì)導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)難以完成；成功的演示則以令人信服的深刻印象，保證教學(xué)順利進(jìn)行。教師通過(guò)課前的精心準(zhǔn)備，用熟練的實(shí)驗(yàn)操作技能，潛移默化地影響學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
2. 正確處理實(shí)驗(yàn)意外現(xiàn)象
化學(xué)反應(yīng)大多發(fā)生在復(fù)雜的化學(xué)環(huán)境中，由于多種因素的影響，無(wú)論準(zhǔn)備多么充分，都有可能出現(xiàn)一些出乎意料的現(xiàn)象。當(dāng)演示實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)意外時(shí)，有的老師表現(xiàn)得比較慌亂；也有的老師不加分析重新再做實(shí)驗(yàn)；還有的老師為了完成課堂教學(xué)任務(wù)置之不理或極力掩飾。這些做法都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)。如果我們尊重事實(shí)，因勢(shì)利導(dǎo)，采取一些相應(yīng)的教學(xué)策略，那么這些意外現(xiàn)象反而會(huì)生成有利的教學(xué)資源。
如我曾經(jīng)在一節(jié)公開課上，做氫氣爆炸的演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，就出現(xiàn)了一個(gè)意外。由于在公開課上比較緊張，用底部帶小孔的塑料小瓶收集好氫氣后，一時(shí)忘記在塑料小瓶口放一根小木條，致使氫氣純度太高，實(shí)驗(yàn)失敗。這時(shí)我并沒有感到難堪，而是覺得這是一筆寶貴的教學(xué)資源，應(yīng)充分加以利用。我想必須讓學(xué)生自己去思考、分析、討論，才能變不利為有利。于是我靈機(jī)一動(dòng)，進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：“同學(xué)們一定想知道氫氣為什么沒有爆炸吧！下面就請(qǐng)同學(xué)們幫老師來(lái)找找原因。”我的話音一落，學(xué)生的情緒立即高漲起來(lái)，課堂氣氛異常活躍，并很快有學(xué)生討論出來(lái)可能是老師收集的氫氣不純。還有的學(xué)生的想法恰恰相反，他們認(rèn)為純凈的氫氣應(yīng)當(dāng)不會(huì)發(fā)生爆炸。雙方各持己見，討論非常激烈。這時(shí)一位學(xué)生站起來(lái)回答道：“我認(rèn)為同學(xué)們講得都很有道理，氫氣的純度太低或太高應(yīng)該都不能爆炸，必須達(dá)到一定的體積分?jǐn)?shù)范圍才會(huì)發(fā)生爆炸，實(shí)驗(yàn)失敗很有可能氫氣的純度太高了。”此時(shí)，我因勢(shì)利導(dǎo)：“這位同學(xué)講的非常好！可燃性氣體在空氣中須達(dá)到一定的濃度才會(huì)爆炸，我們把這種體積分?jǐn)?shù)范圍稱為‘爆炸極限’。”學(xué)生在我的引導(dǎo)下，終于明白了實(shí)驗(yàn)失敗的原因，同時(shí)還了解了“爆炸極限”這一概念。于是我又重新演示了一遍實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)獲得了成功，震耳的爆炸聲贏得了學(xué)生和老師熱烈的掌聲。通過(guò)這次失敗，學(xué)生認(rèn)識(shí)到可能一個(gè)小小的失誤也會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗，實(shí)驗(yàn)的成功要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度。本節(jié)課我利用了這個(gè)偶然的意外現(xiàn)象，隨機(jī)應(yīng)變，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使本節(jié)課課堂教學(xué)獲得意外收獲。
在化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)意外現(xiàn)象是實(shí)施教育的好資源，教師如果善于抓住機(jī)會(huì)，充分挖掘其中蘊(yùn)涵的教育功能與教學(xué)價(jià)值，就可以取得從正常實(shí)驗(yàn)中所得不到的效果，達(dá)到用正常實(shí)驗(yàn)難以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。
3. 及時(shí)反思課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)
反思是教師成長(zhǎng)的“催化劑”，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中更不能缺少。反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。教師通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的反思，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以使實(shí)驗(yàn)教學(xué)更為有效。
如在講“酸的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，將Fe2O3分別放入盛有稀鹽酸和稀硫酸的試管中，我發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生了如下問(wèn)題：①把市售的試劑Fe2O3的粉末放入稀鹽酸或稀硫酸中，幾乎看不見有明顯的化學(xué)反應(yīng)發(fā)生。②把生銹的鐵釘放入稀鹽酸或稀硫酸中，只見鐵與酸反應(yīng)生成的氫氣氣泡把鐵銹沖刷下來(lái)沉積在試管底部，而真正屬于鐵銹溶解的現(xiàn)象卻很不明顯。這些現(xiàn)象，與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)理論不合，為了究其原因，我到圖書館查了些資料，原來(lái)Fe2O3有α和γ兩種不同構(gòu)型。新制的鐵銹主要含γ- Fe2O3，可溶于稀酸，而久置的鐵銹屬于α-Fe2O3，只能溶于濃鹽酸。因此做這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，可以用新制的鐵銹來(lái)完成。
“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行。”最平常的一個(gè)實(shí)驗(yàn)也可能隱藏著我們還不知道的知識(shí)，只要做個(gè)有心人，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反思、探索，找出原因，一定能對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)起到極為有益的作用。
二、積極開展學(xué)生實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的操作能力和自主精神
教學(xué)過(guò)程的主體是學(xué)生，教學(xué)的功能就是通過(guò)施教外因，激發(fā)、完善、促進(jìn)學(xué)生主體的內(nèi)因。在有些實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，許多學(xué)校學(xué)生實(shí)驗(yàn)只做基本的三四個(gè)甚至不做，有些教師還越俎代庖，用演示實(shí)驗(yàn)取代之。楊振寧教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“中國(guó)的小孩在動(dòng)手的興趣和能力方面明顯不如歐洲和美國(guó)的小孩，主要是沒有動(dòng)手的機(jī)會(huì)”。 在教學(xué)中我們應(yīng)該積極開展學(xué)生實(shí)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以主動(dòng)地探索試劑的選擇、儀器的選擇、實(shí)驗(yàn)方案的選擇等。通過(guò)這一系列的選擇，學(xué)生就會(huì)從中體會(huì)到它們之間的差異、選擇的依據(jù)，從而獲得實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。
如實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳實(shí)驗(yàn)，我進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：我先讓學(xué)生回顧實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法，使學(xué)生找到實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般思路，然后由學(xué)生自己討論使用的試劑、使用的裝置等。學(xué)生在選擇制取CO2的藥品時(shí)，想到了多個(gè)能生成CO2的反應(yīng)，如：木炭燃燒、蠟燭燃燒、碳酸氫銨受熱分解等。但通過(guò)學(xué)生間的討論，從制得CO2的純度、收集的難易程度、操作可行性等角度考慮，這些方法都不太適合用于實(shí)驗(yàn)室制CO2。此時(shí)教師向?qū)W生展示三組能生成二氧化碳的反應(yīng)，碳酸鈉和稀鹽酸、石灰石和稀鹽酸、石灰石和稀硫酸，學(xué)生通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)找出實(shí)驗(yàn)室制取CO2的最佳藥品是大理石（或石灰石）與稀鹽酸。選擇好藥品后，學(xué)生又在制氧氣的研究方法的啟示下，設(shè)計(jì)出正確的發(fā)生裝置和收集裝置，并自己成功制取了一瓶二氧化碳，體驗(yàn)到了成功的喜悅。這樣比教師做演示實(shí)驗(yàn)效果好得多。初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)有很多都可以讓學(xué)生親自動(dòng)手，并探究實(shí)驗(yàn)結(jié)論，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
變“看實(shí)驗(yàn)、背實(shí)驗(yàn)”為“親自實(shí)踐”，能給學(xué)生更多的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，使他們感受到成功的喜悅或在失敗中鍛煉自己，大大提高了學(xué)生的操作能力和自主精神。
三、創(chuàng)設(shè)探究性實(shí)驗(yàn)，激活學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力
近幾年中考試題中實(shí)驗(yàn)試題越來(lái)越活，開放性試題越來(lái)越多，不只是考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)，更重要的是考查學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力、分析問(wèn)題的能力。這正體現(xiàn)了化學(xué)新課程倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的教學(xué)方法的教育理念。教師在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)知識(shí)的探究過(guò)程，讓學(xué)生的知識(shí)水平和探究能力在知識(shí)的探究過(guò)程中逐漸增長(zhǎng)起來(lái)。
如在教學(xué)《質(zhì)量守恒定律》一課時(shí)，當(dāng)提出“物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化前后，總質(zhì)量是否發(fā)生改變？”的問(wèn)題后，有的學(xué)生回答減少，因?yàn)橄灎T燃燒后變短了；有的學(xué)生回答增加，因?yàn)殍F生銹后表面多了一層鐵銹；極個(gè)別學(xué)生回答不變。對(duì)他們的回答我首先肯定都有可能正確，提問(wèn)如何才能判斷哪個(gè)猜想才是正確的。學(xué)生異口同聲回答：“做實(shí)驗(yàn)！”在我的引導(dǎo)下，我讓學(xué)生分組完成以下兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)一：白磷在密閉試管中燃燒；實(shí)驗(yàn)二：氫氧化鈉和硫酸銅反應(yīng)，分別用天平稱量?jī)蓚€(gè)實(shí)驗(yàn)反應(yīng)前后的總質(zhì)量，學(xué)生得出化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量不變的結(jié)論。然后又讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)三：大理石和稀鹽酸在一個(gè)帶有瓶蓋的塑料瓶?jī)?nèi)反應(yīng)，分別稱量反應(yīng)前后的總質(zhì)量。各小組實(shí)驗(yàn)完畢后，出現(xiàn)了兩種現(xiàn)象，有幾組稱得反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量保持不變，還有幾組稱得反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量減少，這是為什么？學(xué)生在自己實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，比較各組實(shí)驗(yàn)儀器的微小差異、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的不同，討論得出：稱得反應(yīng)后質(zhì)量減小的幾組同學(xué)是因?yàn)闆]有蓋上瓶蓋。我進(jìn)一步啟發(fā)，怎樣將產(chǎn)生的氣體質(zhì)量也稱量進(jìn)去呢？經(jīng)過(guò)學(xué)生積極思維后一致提出在密閉容器中進(jìn)行，再請(qǐng)一位學(xué)生按照新的方案演示，很快得出質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，同時(shí)也深刻理解了在應(yīng)用質(zhì)量守恒定律時(shí)千萬(wàn)不可忽視氣體的質(zhì)量。經(jīng)過(guò)這一番探究，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)得到充分實(shí)施。
總之，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的探索、實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)知識(shí)的探求過(guò)程，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新思維和分析解決問(wèn)題的能力。
四、開展多種形式的課外實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生的積極性和能動(dòng)性
根據(jù)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更多地依賴于學(xué)習(xí)興趣，其形象識(shí)記能力超過(guò)抽象識(shí)記能力，喜歡動(dòng)手，再造性想象能力比較豐富等特點(diǎn)，在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以發(fā)動(dòng)學(xué)生廣泛開展各種課外實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)。課外讓學(xué)生利用生活用品自制小儀器或?qū)嶒?yàn)裝置等，做許多有趣的化學(xué)小實(shí)驗(yàn)，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，豐富了學(xué)生的課余生活，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和能動(dòng)性。
例如，用廢舊金屬、導(dǎo)線、水果等自制水果電池，牙膏中碳酸鈣的檢驗(yàn)，用花瓣自制酸堿指示劑測(cè)生活中某些物質(zhì)溶液的酸堿性等。另外，我還結(jié)合教學(xué)實(shí)際，開展了“廚房中的化學(xué)”實(shí)驗(yàn)課題，讓學(xué)生利用家庭廚房里現(xiàn)有的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。如怎樣除去菜刀表面留下的銹斑，并如何防銹；用白醋除去用久的熱水瓶膽和燒水壺內(nèi)沉積的水垢；怎樣比較食鹽和白糖溶解性的大小；無(wú)殼雞蛋的制作；限用廚房?jī)?nèi)的用品來(lái)鑒別精鹽和堿面（Na2CO3）等。通過(guò)這些活動(dòng)使學(xué)生感到化學(xué)就在自己身邊，化學(xué)與生產(chǎn)、生活、社會(huì)密切相關(guān)，在一定程度上增強(qiáng)了他們關(guān)心自然、關(guān)心社會(huì)的情感。
增加一些化學(xué)課外實(shí)驗(yàn)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，使學(xué)生從題海中走出來(lái)，去感受五彩繽紛、變幻莫測(cè)的神奇化學(xué)世界。在充滿激情的狀態(tài)下，享受著探究未知化學(xué)世界的快樂。
綜上所述，我們要提高初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，需改進(jìn)以往實(shí)驗(yàn)教學(xué)的固定模式，發(fā)現(xiàn)自我教學(xué)中存在的一些不足之處，朝著如何提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能、思維能力、創(chuàng)新能力等方面發(fā)展。這樣我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)才能發(fā)揮它應(yīng)有的強(qiáng)大功能，跟上時(shí)代的發(fā)展。
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中圖分類號(hào)：G304 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-925X(2011)06-0063-01
初中化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段，在以“自主”“探究”為特征的新課程教學(xué)模式下，科學(xué)探究不僅是科學(xué)家研究物質(zhì)的重要方法，也是我們學(xué)習(xí)化學(xué)有效的學(xué)習(xí)方式。在科學(xué)探究的步驟中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是中心環(huán)節(jié)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能啟迪學(xué)生的思維，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。怎樣才能啟迪學(xué)生的思維，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，筆者認(rèn)為在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師如何創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)運(yùn)用“問(wèn)題”則成了關(guān)鍵。
首先，教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“問(wèn)題”，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生解決，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，激發(fā)對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣，增進(jìn)對(duì)科學(xué)的情感。筆者在化學(xué)教學(xué)中，特別是學(xué)生實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，在保證安全、節(jié)約的原則下，但凡能做的實(shí)驗(yàn)，無(wú)論是演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生實(shí)驗(yàn)都讓學(xué)生做，因?yàn)椤岸劜蝗缒恳姡恳姴蝗鐚?shí)踐”。只有讓學(xué)生自己實(shí)踐，教師才能發(fā)現(xiàn)更多的“問(wèn)題”，才能有效地引導(dǎo)學(xué)生探究未知知識(shí)。
例如，在學(xué)生利用高錳酸鉀制取氧氣時(shí)，正當(dāng)大家專心致志地做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，突然聽到“嘭”的試管爆炸聲，同學(xué)們都停下了，因?yàn)槎贾朗窃嚬茉诩訜釙r(shí)炸裂了。教師走近炸裂試管的這組同學(xué)，沒有責(zé)備哪位同學(xué)，而是指定該組組長(zhǎng)向全班同學(xué)闡述他們的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，讓其他組的同學(xué)傾聽，討論分析試管炸裂的原因并發(fā)言。同學(xué)們聽后激烈地討論。一位同學(xué)說(shuō)：“可能是加熱前未將試管均勻受熱”，該組同學(xué)回答：“確實(shí)通過(guò)移動(dòng)酒精燈使試管均勻受熱”；又站起來(lái)一位同學(xué)：“是否沒有保持試管外壁干燥”，該組同學(xué)回答：“我們真的將試管外壁擦干凈且始終保持干燥”；話音未落，又站起來(lái)一位同學(xué)說(shuō)：“看試管口是否向下傾斜”，大家將目光定在管口，確實(shí)向下傾斜；又一位同學(xué)迫不及待地說(shuō)：“看是否試管底部靠在酒精燈燈芯處”，大家一看果然靠在了燈芯處。教師追問(wèn)：“該注意事項(xiàng)在實(shí)驗(yàn)前老師講過(guò)沒有”，該組的一名同學(xué)立刻站了起來(lái)：“老師，同學(xué)們，我們組做實(shí)驗(yàn)過(guò)于急切，沒有注意細(xì)節(jié)，造成了這一后果，我們以后保證認(rèn)真、細(xì)心，向科學(xué)家學(xué)習(xí)，要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙?duì)待每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一件事”。這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生的興趣，發(fā)動(dòng)了儲(chǔ)存在內(nèi)心的力量，刺激了學(xué)生的思維運(yùn)行。
其次，教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中適時(shí)適度地“設(shè)計(jì)”問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力。設(shè)計(jì)的“問(wèn)題”應(yīng)具有導(dǎo)入性和提高性。學(xué)生做實(shí)驗(yàn)不是為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，而是通過(guò)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)已學(xué)的知識(shí)和理解正在學(xué)習(xí)的知識(shí)；通過(guò)做實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生原認(rèn)知和求知欲，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題；高度激發(fā)學(xué)生的探究欲，使學(xué)生的思維進(jìn)入實(shí)驗(yàn)中，進(jìn)入化學(xué)學(xué)科中，進(jìn)入知識(shí)海洋中，使其不由自主、欲罷不能、想方設(shè)法地設(shè)計(jì)方案，探究奧妙。
例如，學(xué)生用分解過(guò)氧化氫溶液制取氧氣時(shí)，各組同學(xué)均用了向上排空氣法和排水法收集了三四瓶氧氣，當(dāng)看到同學(xué)們?yōu)樽约旱氖斋@喜悅時(shí)，教師問(wèn)：“你們覺得收集的氧氣是干燥的氣體嗎”，有同學(xué)回答：“我們用向上排空氣法收集到的氣體肯定是干燥的”；教師問(wèn)：“肯定嗎”，一位同學(xué)回答：“用排空氣法收集到的氧氣不是干燥的，它中含有少量的來(lái)自過(guò)氧化氫溶液中的水”；教師問(wèn)：“既然是這樣，我們?cè)趺茨苁占揭黄繘]有水分的氧氣呢”。同學(xué)們相互對(duì)視了一下開始討論了，少時(shí)，一位同學(xué)說(shuō)：“可以在發(fā)生裝置和收集裝置之間連接干燥氣體的裝置”，教師問(wèn)：“在干燥裝置中放什么藥品呢？”學(xué)生回答：“濃硫酸”（該知識(shí)已在練習(xí)題的拓展延伸中講過(guò)），追問(wèn)：“你們?cè)趺粗澜?jīng)過(guò)干燥裝置后的氧氣就是干燥的氣體”，實(shí)驗(yàn)室鴉雀無(wú)聲，同學(xué)們沉默了片刻，各抒己見，在討論中否定了對(duì)方的方案，接著又設(shè)計(jì)新的方案，不斷地完善。又是一片安靜，看著同學(xué)們成竹在胸的表情，教師指定了一位同學(xué)回答：“在干燥裝置和收集裝置之間連接檢驗(yàn)水的裝置”，又問(wèn)：“放什么藥品檢驗(yàn)水呢”，回答：“無(wú)水硫酸銅”（該知識(shí)已在練習(xí)題的拓展延伸中講過(guò)）。
緊追不舍、見縫插針地設(shè)計(jì)“問(wèn)題”，對(duì)學(xué)生知識(shí)的系統(tǒng)化起到了推波助瀾的作用，使學(xué)生真正發(fā)揮了主體作用，激烈地討論，使學(xué)生思如泉涌，呈現(xiàn)活躍互動(dòng)，思維愈加縝密，形成了科學(xué)探究的能力。
再次，教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中精心地“設(shè)計(jì)”問(wèn)題，提高學(xué)生科學(xué)探究的實(shí)效性。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)科學(xué)賴以產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)、研究化學(xué)問(wèn)題的重要途徑，是科學(xué)探究能力發(fā)展的重要載體，新課程三維目標(biāo)的達(dá)成離不開實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開展。因此，為了更好地向?qū)W生展示化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)的豐富內(nèi)涵和獨(dú)特魅力，教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中必須精心地“設(shè)計(jì)”問(wèn)題，只有這樣，學(xué)生才能透過(guò)“熱鬧”看“門道”；只有這樣，學(xué)生才能在實(shí)驗(yàn)中有所獲，有所得，有所提升，才能提高學(xué)生科學(xué)探究的實(shí)效性，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
例如，在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的內(nèi)容時(shí)，教師沒有直接從課本提供的素材講授，而是設(shè)計(jì)了如下“問(wèn)題”：用碳酸鈉粉末、粒狀大理石、稀鹽酸、濃鹽酸、稀硫酸這幾種藥品，探究哪兩種藥品的反應(yīng)適合在實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳？大家經(jīng)過(guò)討論，一致認(rèn)為濃鹽酸易揮發(fā)，使制取的二氧化碳不純，因此不選濃鹽酸，對(duì)其他物質(zhì)的選擇經(jīng)過(guò)激烈的爭(zhēng)論，大家設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比分析：
此“問(wèn)題”的設(shè)計(jì)，珍視了學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，為學(xué)生的創(chuàng)造和發(fā)展創(chuàng)造了空間，把追求科學(xué)精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與方法融入到科學(xué)知識(shí)掌握的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)“問(wèn)題”的思考、方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)的操作，形成了獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)合作、尊重事實(shí)的態(tài)度傾向，自覺地成為發(fā)現(xiàn)知識(shí)的主體，提高了科學(xué)探究的實(shí)效性。
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近年來(lái)，研究型學(xué)習(xí)在初中教育教學(xué)中蓬蓬勃勃地開展著，研究型學(xué)習(xí)則以探究性為主。本文從初三化學(xué)實(shí)驗(yàn)著手，進(jìn)行探究性教學(xué)的嘗試，開放演示實(shí)驗(yàn)，大膽地把課堂演示實(shí)驗(yàn)讓予學(xué)生，激發(fā)他們的情，調(diào)動(dòng)他們的思，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自信心和創(chuàng)新精神。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)課上滲透探究性教學(xué)，如：設(shè)計(jì)一個(gè)用二種固體加熱制取一種密度比空氣輕的，易溶于水的氣體的裝置；思考改進(jìn)氫氣還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)裝置，從而更嚴(yán)密、科學(xué)地證實(shí)此反應(yīng)中有水生成；鑒別兩塊外表相似的石頭：一塊是大理石，一塊是花崗石(主要成分SiO2)3；從限制條件題設(shè)計(jì)鑒別多種物質(zhì)的方案等。通過(guò)不同形式的實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感悟到化學(xué)科學(xué)研究的方法，提高科學(xué)素質(zhì)。滲透探究性教學(xué)，對(duì)老師自己也是一個(gè)促進(jìn)，迫使自己不斷地學(xué)習(xí)、充電，提高教育教學(xué)技能和水平。
化學(xué)教學(xué)中，開放演示實(shí)驗(yàn)，是滲透探究性教學(xué)的良策。從學(xué)生的問(wèn)卷中得到：大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，看老師的操作，不太注意操作動(dòng)作，只注意現(xiàn)象，看同學(xué)操作注意每一步的操作，不對(duì)馬上指出，很注意實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，擔(dān)心能否成功。大多數(shù)學(xué)生愿意在全班同學(xué)面前演示，以顯示自己的實(shí)力，一旦操作錯(cuò)誤，改正后記得特牢。學(xué)生們很喜歡用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行物質(zhì)的鑒別，因?yàn)楦鞣N方法任自己挑選，希望自己的方法與眾不同，鑒別出來(lái)后有一股成功的喜悅感。因此，教學(xué)中大膽地把演示實(shí)驗(yàn)向?qū)W生開放，除了能引起他們有意注意、增強(qiáng)觀察力外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自信心和創(chuàng)新精神。在這基礎(chǔ)上，把一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改成探究性實(shí)驗(yàn)。探究性實(shí)驗(yàn)是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)和觀察的基礎(chǔ)上通過(guò)科學(xué)抽象來(lái)獲得結(jié)論的一種實(shí)驗(yàn)，它以生動(dòng)的魅力和豐富的內(nèi)涵在化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著獨(dú)特的功能和作用。
在“測(cè)定空氣中氧氣含量”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，把書本的實(shí)驗(yàn)作為原理自學(xué)。然后，出示一些實(shí)驗(yàn)儀器：集氣瓶、雙孔橡皮塞(上有導(dǎo)管、燃燒匙)燒杯、彈簧夾、酒精燈(火柴)等，一些藥品：磷、硫、木炭、水等，設(shè)計(jì)測(cè)定氧氣含量的方案。學(xué)生討論積極，但不敢一試。這時(shí)老師的鼓勵(lì)和點(diǎn)撥雙管齊下，有學(xué)生上場(chǎng)了。不同次的實(shí)驗(yàn)，倒流入集氣瓶中水的體積也會(huì)有所不同，有的正好1／5，有的超過(guò)，有的不滿。不管哪種情況，都能讓學(xué)生繼續(xù)探究下去，找測(cè)不準(zhǔn)的原因。然后更深層地探究用木炭或硫代替磷行嗎?為什么?這時(shí)舉手要求實(shí)驗(yàn)的學(xué)生爭(zhēng)先恐后。學(xué)生在老師引導(dǎo)下的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，激發(fā)了探索興趣，部分學(xué)生還詢問(wèn)哪有買實(shí)驗(yàn)儀器的?好在家里實(shí)驗(yàn)；課余時(shí)間可以隨便進(jìn)實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)嗎?從學(xué)生這種主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度上，可嘗到探究教學(xué)的甜頭。
在教學(xué)“二氧化碳”一節(jié)時(shí)，讓學(xué)生自備一瓶汽水(雪碧、可樂均可)，其他的實(shí)驗(yàn)儀器有：酒精燈、火柴、小木條、二支小試管、帶導(dǎo)管的單孔橡皮塞、集氣瓶(毛玻璃片)、放有二支高低不一蠟燭的小燒杯；藥品有：澄清石灰水、石蕊試液。隔天布置時(shí)，學(xué)生就很驚奇，“上化學(xué)課要帶汽水?”上課一開始，出示的課標(biāo)題“探究汽水中氣體的性質(zhì)”就讓學(xué)生情緒高漲。有的學(xué)生已迫不及待地動(dòng)手了。這時(shí)老師應(yīng)及時(shí)地強(qiáng)調(diào)探究計(jì)劃，“你準(zhǔn)備探究哪些性質(zhì)?”引導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃的探究。通過(guò)自由發(fā)言，補(bǔ)充，歸納出副標(biāo)題：該氣體的物理性質(zhì)：(1)顏色、狀態(tài)、氣味；(2)密度；(3)溶解性。化學(xué)性質(zhì)：(1)可燃性或助燃性；(2)能否與石灰水反應(yīng)?(3)能否使石蕊試液變色?開始實(shí)驗(yàn)，學(xué)生打開瓶蓋，靜止著觀察。匯報(bào)觀察到的現(xiàn)象：有氣體產(chǎn)生，氣泡冒出，發(fā)出絲絲響聲，泡沫溢出瓶口等。“這些現(xiàn)象說(shuō)明什么問(wèn)題?”引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)的思考。然后，讓學(xué)生喝掉一些，用已有的儀器設(shè)計(jì)收集一瓶氣體(可適當(dāng)搖動(dòng)瓶子)。有的學(xué)生用向上排氣法，有的用向下排氣法，有的拿著集氣瓶不知所措(個(gè)別提醒一下)，1分鐘后，把收集的氣體倒入燃有高低不一蠟燭的燒杯中。通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生討論加爭(zhēng)論后得出結(jié)論：該氣體的密度比空氣大，不能燃燒，也不支持燃燒。最后，用適宜的方法收集兩試管氣體，并試驗(yàn)氣體的其它性質(zhì)，推斷出氣體的名稱。結(jié)論一出來(lái)，有的學(xué)生就嚷道：“二氧化碳也可以吃呀?”這時(shí)，老師簡(jiǎn)單介紹汽水中二氧化碳的作用。使學(xué)生進(jìn)一步了解生活中處處有化學(xué)。在學(xué)到實(shí)驗(yàn)室制二氧化碳時(shí)，也是通過(guò)幾種藥品：氧化銅、木炭、碳酸鈉粉末、碳酸鈣、稀鹽酸等之間的比較和裝置(制氧氣、氫氣)的選擇來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室制二氧化碳的理想藥品和裝置。
用探究性教學(xué)改變了原教材的編排順序，使教學(xué)更緊湊，學(xué)生有更多的時(shí)間參與討論甚至爭(zhēng)論。偉大的化學(xué)家門捷列夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)生時(shí)代的爭(zhēng)論給我留下了不可磨滅的影響。”教育學(xué)原理也告訴我們：“必要的集體學(xué)習(xí)和良好的討論氣氛對(duì)學(xué)習(xí)者的信心和學(xué)習(xí)效果會(huì)產(chǎn)生積極的作用。”變“驗(yàn)證性”實(shí)驗(yàn)為“探究性”實(shí)驗(yàn)，不僅體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)關(guān)系，而且通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，把生活、社會(huì)實(shí)際問(wèn)題與已有知識(shí)、技能結(jié)合起來(lái)，使他們認(rèn)識(shí)到學(xué)以致用。更重要的是使被動(dòng)接受老師的知識(shí)傳輸為主動(dòng)積極地構(gòu)建知識(shí)，在討論和爭(zhēng)論中提高學(xué)習(xí)素質(zhì)。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)課上，在完成了規(guī)定的實(shí)驗(yàn)后，也讓學(xué)生進(jìn)行一些探究性實(shí)驗(yàn)。如：“實(shí)驗(yàn)五”時(shí)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)用二種固體加熱制取一種密度比空氣輕的，易溶于水的氣體的裝置。“實(shí)驗(yàn)六”時(shí)，讓學(xué)生思考怎樣用干燥的氫氣還原氧化銅，從而更嚴(yán)密、科學(xué)地證實(shí)此反應(yīng)中有水生成。“實(shí)驗(yàn)七”時(shí)，讓學(xué)生鑒別兩塊外表相似的石頭：一塊是大理石，一塊是花崗石(主要成分SiO2)。“實(shí)驗(yàn)八、九”時(shí)，讓學(xué)生鑒別一些溶液：HC1和H2So4NaOH和Ca(OH)2；NaC1、CaC12和HCI等。從限制條件題設(shè)計(jì)鑒別方案：只用酚酞試液鑒別三瓶無(wú)色溶液；H2O、NaOH、HCI不用任何試劑鑒別四種無(wú)色溶液：Na2SO4、BaCl2、Na2CO3、HCI。通過(guò)不同形式的實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感悟到化學(xué)科學(xué)研究的方法，提高科學(xué)素質(zhì)。在“金屬與酸反應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)中，要用燃著的木條檢驗(yàn)試管中的氣體，許多學(xué)生的實(shí)驗(yàn)沒有產(chǎn)生爆鳴現(xiàn)象。經(jīng)過(guò)老師的啟發(fā)和他們自己認(rèn)真地分析，應(yīng)用“爆炸極限”概念，討論出了改進(jìn)方法：向試管內(nèi)擠進(jìn)一些空氣，讓其在爆炸極限內(nèi)爆炸，終于聽到了尖銳的爆鳴聲。教室內(nèi)頓時(shí)雀躍歡呼，實(shí)驗(yàn)成功了。
【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；探究能力
傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式是以演示性實(shí)驗(yàn)為教學(xué)的重點(diǎn)，由教師一個(gè)人先做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生圍在一起觀看教師的演示，同時(shí)記錄教師在試驗(yàn)中提到的一些注意事項(xiàng)和操作步驟，接著再自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式在培養(yǎng)學(xué)生探究能力方面所起到的作用微乎其微。當(dāng)前的化學(xué)教學(xué)中理應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力為教學(xué)目標(biāo)，教師可以通過(guò)改變?cè)械慕虒W(xué)方式，在班級(jí)中將學(xué)生分成各個(gè)學(xué)習(xí)小組，在教師的指導(dǎo)下展開分工合作，運(yùn)用科學(xué)的研究方法圍繞相關(guān)化學(xué)現(xiàn)象制定實(shí)驗(yàn)方案，這樣一來(lái)學(xué)生親自體驗(yàn)到化學(xué)世界的奧妙，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，搜集資料，開展探究性試驗(yàn)的過(guò)程中掌握相關(guān)的化學(xué)理論和知識(shí)，提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能。那么，在具體的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該如何實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力呢？下文中將針對(duì)上述問(wèn)題展開具體的分析。
一、創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)之初，如何集中學(xué)生的注意力，將他們的興趣點(diǎn)吸引到化學(xué)知識(shí)上？教師應(yīng)該認(rèn)真思考，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生易于接受的教學(xué)情境，在課堂一開始就抓住學(xué)生的好奇心，帶領(lǐng)學(xué)生探索新的教學(xué)領(lǐng)域，將學(xué)生對(duì)這門課的興趣有效轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)力，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中啟發(fā)思維，提高各方面能力。
例如，在學(xué)習(xí)第三章第一節(jié)《用微粒的觀點(diǎn)看世界》時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生探究“物質(zhì)是由微粒構(gòu)成的，以及構(gòu)成物質(zhì)的微粒都有哪些基本性質(zhì)”，教師可以通過(guò)引入生活中常見的現(xiàn)象如：在餐館或咖啡館外面為什么會(huì)聞到陣陣誘人的香味呢？剛洗好的衣服明明濕漉漉的為什么通過(guò)晾曬就能夠干了呢？在制作飲料時(shí)，為什么將各種原料如糖、果珍等放入水中后，通過(guò)攪拌整杯水就變成了可口的飲料呢？通過(guò)引入這些日常生活中常見的現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)日常生活現(xiàn)象便產(chǎn)生陣陣疑惑，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生做“高錳酸鉀融于水”的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生的自主探索，從實(shí)驗(yàn)過(guò)程中很快得出物質(zhì)的可分性這一重要化學(xué)概念。又如，在學(xué)習(xí)《金屬與礦物》這一章時(shí)，要學(xué)習(xí)金屬的化學(xué)性質(zhì)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶鐵絲在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)金屬化學(xué)性質(zhì)的探究熱情，接著還可以給學(xué)生講述我國(guó)古代濕法煉銅的歷史，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開鐵和硫酸銅溶液的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步探索金屬的性質(zhì)。在這次課的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)出的歷史情境以及對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)中激發(fā)出了強(qiáng)烈的探索欲，并順利完成了對(duì)金屬化學(xué)性質(zhì)的探究，并且收獲了成功的快樂，充分實(shí)現(xiàn)了自我價(jià)值。
二、制定具有探究性的實(shí)驗(yàn)方案，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與
在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的不同水平制定有針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)方案，難度系數(shù)太高的實(shí)驗(yàn)會(huì)給學(xué)生造成一定的壓力，不利于學(xué)生熱情參與、積極探索，而難度系數(shù)太低的實(shí)驗(yàn)也難以激起學(xué)生的探究興趣，因此教師在制定探究性試驗(yàn)方案時(shí)，既要滿足學(xué)生的求知欲和探索欲，又能夠激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生以飽滿的精神投入到對(duì)實(shí)驗(yàn)的探索中來(lái)。在前文中，學(xué)生對(duì)物質(zhì)的可分性已經(jīng)有了初步了解，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行深入探究，去發(fā)掘“物質(zhì)是不斷運(yùn)動(dòng)的”這一性質(zhì)就是水到渠成的事了。教師提前準(zhǔn)備好的燒杯A裝有20ml蒸餾水并在其中滴入幾滴酚酞溶液，燒杯B裝有濃氨水，一段時(shí)間后，燒杯A中的溶液變紅了。為什么會(huì)產(chǎn)生這一現(xiàn)象呢？學(xué)生之間展開了討論并產(chǎn)生了多種不同答案，這時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生自己去探索，燒杯A中溶液變紅的正確原因。學(xué)生可以準(zhǔn)備燒杯C 和燒杯D裝有等量的蒸餾水并在其中滴入幾滴酚酞溶液，燒杯B依然放在旁邊，但是在燒杯D上用一個(gè)大玻璃杯罩住，再隔一段時(shí)間可以觀察到：燒杯C中溶液依然變紅了，但是燒杯D中溶液顏色沒有產(chǎn)生變化。為了進(jìn)一步驗(yàn)證燒杯B中的氨水是造成燒杯A和C中溶液顏色變化的“罪魁禍?zhǔn)住保處熆梢蕴崾緦W(xué)生準(zhǔn)備出燒杯E，同樣在其中注入20ml的蒸餾水，并在其中滴入幾滴酚酞溶液，此時(shí)向燒杯E中直接滴入幾滴濃氨水，可以看到燒杯E中的顏色也很快變紅了，通過(guò)逐步探索，終于得出氨水可以使酚酞溶液變紅，而在此之前為什么只是在燒杯A和C旁邊放置著盛有氨水的燒杯B，溶液就變紅了呢？這正是因?yàn)锽燒杯中的濃氨水中有我們?nèi)庋劭床灰姷奈⒘]發(fā)到空氣中，并通過(guò)空氣的流動(dòng)進(jìn)入了燒杯A和C中，才導(dǎo)致了杯中溶液的變化。可見，通過(guò)學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，更主要的是讓學(xué)生在觀察和親自實(shí)踐中進(jìn)入到對(duì)化學(xué)知識(shí)的探索中，體會(huì)其中的奧妙，增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
三、小結(jié)
在新課程改革的教育理念指導(dǎo)下，廣大初中化學(xué)教師應(yīng)著力于完善和提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生興趣以及制定符合學(xué)生實(shí)際的探究性試驗(yàn)方案，讓學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，通過(guò)小組合作方式展開自主探究，教師在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)充當(dāng)好引導(dǎo)者的角色，指導(dǎo)學(xué)生在探究性試驗(yàn)中大膽猜測(cè)、小心求證，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，為新世紀(jì)培養(yǎng)出更多的優(yōu)質(zhì)人才。
【參考文獻(xiàn)】
[1]蔡亞萍主編.中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與教學(xué)論[M].浙江教育出版社.2001.
[2]鄭長(zhǎng)龍等著.化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新視野[M].高等教育出版社.2003.
【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；探究能力
化學(xué)是自然學(xué)科中的一門，主要是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)于化學(xué)的學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的能力以及觀察的能力，同時(shí)還能夠?qū)W(xué)生的思維創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)。目前隨著我國(guó)課改不斷深化，對(duì)于化學(xué)的實(shí)驗(yàn)課也提出了更高的要求，要求化學(xué)的實(shí)驗(yàn)課應(yīng)該更加注重對(duì)于學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在科學(xué)探究的過(guò)程中能力得到提升。并且督促化學(xué)老師在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)原則，更好地對(duì)學(xué)生綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)。本篇文章主要就是給培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力提出幾方面的建議。
一、充分展現(xiàn)化學(xué)的特點(diǎn)
學(xué)生學(xué)習(xí)最主要的一個(gè)動(dòng)力就是好奇心，所以教師在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的時(shí)候一定要注意抓住學(xué)生的好奇心，使得學(xué)生探索的欲望得到充分激發(fā)，并且能夠讓這種欲望使得學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上面積極尋求解決遇到問(wèn)題的方法。
比如說(shuō)進(jìn)行粗鹽提純的實(shí)驗(yàn)時(shí)，就可以在讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)之前，老師可以先給學(xué)生進(jìn)行演示一下實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，主要就是選擇裝置、選擇物品以及實(shí)驗(yàn)的步驟。等到老師演示結(jié)束之后就讓學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。與此同時(shí)老師可以給學(xué)生提出問(wèn)題，比如說(shuō)：如果試驗(yàn)過(guò)后的濾液會(huì)有渾濁該怎么處理？出現(xiàn)的原因是什么？這樣的問(wèn)題能夠讓學(xué)生一遍進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作一遍進(jìn)行思考。
二、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的思維能力
想要進(jìn)行科學(xué)的探究就是必須要有科學(xué)探究思維，科學(xué)探究能夠讓學(xué)的思維變得廣闊、深刻、敏捷、靈活，所以在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中，老師可以提出一些問(wèn)題以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于科學(xué)探究的思考。就比如說(shuō)在進(jìn)行鐵和硫酸銅的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師可以給學(xué)生提問(wèn)實(shí)驗(yàn)過(guò)后可能出現(xiàn)的反應(yīng)？反應(yīng)一般會(huì)分為一個(gè)種類？然后讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題在接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中得到答案。同時(shí)在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)后，老師也會(huì)給學(xué)生提出問(wèn)題，比如說(shuō)提出試驗(yàn)過(guò)后為什么硫酸銅和鐵的反應(yīng)總量為什么沒有發(fā)生改變？這反映出了什么問(wèn)題？讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后也能繼續(xù)保持科學(xué)探究的思維，這樣的探究相比于老師簡(jiǎn)單的在課堂上講要有用太多，因?yàn)槟軌蜃寣W(xué)生親自參加實(shí)驗(yàn)過(guò)程對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果有更加深刻的印象，通過(guò)這樣的不斷提問(wèn)來(lái)使得學(xué)生的科學(xué)探究能力得到培養(yǎng)。
三、進(jìn)行滲透探究性的學(xué)習(xí)
在化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生也參與到化學(xué)的教學(xué)中，其中能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中的方法就是滲透性的學(xué)習(xí)。如果在課堂的教學(xué)中知識(shí)老師進(jìn)行演示，學(xué)生只是坐在地下作為一名觀眾，那么學(xué)生只是觀看了實(shí)驗(yàn)，沒有參與到實(shí)驗(yàn)里面，那么學(xué)生就不會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果又深刻的印象和感受，所以對(duì)于科學(xué)探究的興趣也就不會(huì)那么強(qiáng)烈。相反如果實(shí)驗(yàn)課堂上面學(xué)生參與占據(jù)了大部分，那么學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的專注程度一定會(huì)強(qiáng)很多，同時(shí)學(xué)生的探索欲望也會(huì)有很大的滿足，還能夠?qū)υ谡n堂上面學(xué)到的東西進(jìn)行實(shí)踐的檢驗(yàn)，興趣就是大大增加。
四、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課后實(shí)驗(yàn)總結(jié)
學(xué)生每次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之后，通常都會(huì)有一些自己的體會(huì)和心得，所以在課后老師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課后的總結(jié)，并且將自己得出的心得用筆寫出來(lái)。同時(shí)老師還可以讓學(xué)生將自己的心得和能力得出的結(jié)果用論文或者是作業(yè)的方式交上來(lái)給老師進(jìn)行檢查，老師可以在檢查同學(xué)心得時(shí)候?qū)W(xué)生實(shí)驗(yàn)的情況進(jìn)行檢查。所以說(shuō)通過(guò)這樣的方式，不僅僅是能夠提高學(xué)生自己的實(shí)踐能力、社會(huì)調(diào)查的能力以及對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行描述的能力，同時(shí)還能夠?qū)W(xué)生自信心、團(tuán)隊(duì)合作的能力得到提高，以及學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的能力也能得到提高。
五、培養(yǎng)探究能力應(yīng)該注意的幾個(gè)問(wèn)題
首先老師給學(xué)生提問(wèn)題時(shí)要注意提的問(wèn)題不能太難，要在一定的范圍之內(nèi)并且還要具有一定的針對(duì)性。因?yàn)槿绻岢龅膯?wèn)題有很大的難度，那么學(xué)生就會(huì)覺得不知所措，也就會(huì)覺得實(shí)驗(yàn)的難度太大就會(huì)使得自己的信心下降并且興趣也會(huì)下降。如果提出的問(wèn)題沒有針對(duì)性，就不能讓學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中提升自己的探究思維能力。
其次老師在給學(xué)生提出問(wèn)題之后要給學(xué)生留一點(diǎn)思考的時(shí)間，老師不能立即告訴學(xué)生解決的思路，更不能直接將實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的解決方案告訴學(xué)生，而是應(yīng)該讓學(xué)生自己相互討論、思考得到結(jié)果，讓同學(xué)之間的智慧相互交流，在交流中產(chǎn)生知識(shí)的共鳴。
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；教育教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；興趣；小組
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）32-099-01
初中化學(xué)教學(xué)重在實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中起著舉足輕重的作用。化學(xué)教學(xué)本身并不只是傳授給學(xué)生一些初步的化學(xué)概念和規(guī)律，而是通過(guò)一系列有效的教育教學(xué)手段，全面提高學(xué)生的智能，使他們能夠掌握和運(yùn)用一些化學(xué)原理和實(shí)驗(yàn)手段，學(xué)會(huì)科學(xué)研究的基本方法，學(xué)會(huì)辯證而客觀地認(rèn)識(shí)世界，從而在將來(lái)能夠獨(dú)立地、有創(chuàng)造性地進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)和從事社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。對(duì)于新時(shí)期的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，每位教師都有自己的一套見解，可是優(yōu)劣不一。
作為一名初中化學(xué)教師，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)，對(duì)于新時(shí)期，初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的合理開展有著深刻的理解，在此表述，供同仁參考指正。
一、增加學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣
初中化學(xué)教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)化學(xué)能力。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的作用是不容忽視的。新時(shí)期，學(xué)校逐漸開始增加化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程。多為學(xué)生提供動(dòng)手機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，我們要制定明確的目標(biāo)。與演示實(shí)驗(yàn)，邊講邊實(shí)驗(yàn)的預(yù)試相比，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的預(yù)試實(shí)驗(yàn)的要求應(yīng)更高一些。除掌握實(shí)驗(yàn)成敗的條件和關(guān)鍵外，還要估計(jì)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)可能發(fā)生的困難，擬出上課時(shí)向?qū)W生交待的注意事項(xiàng)，并作好課中巡視指導(dǎo)計(jì)劃。指導(dǎo)計(jì)劃應(yīng)包括重點(diǎn)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和操作技能，重點(diǎn)指導(dǎo)的學(xué)生以及巡視指導(dǎo)的路線等。其次，要做好課前的準(zhǔn)備工作。教師對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要反復(fù)預(yù)試，掌握與實(shí)驗(yàn)成功有關(guān)的條件和關(guān)鍵，同時(shí)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況擬訂出上課時(shí)向?qū)W生交待的實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，做好巡回指導(dǎo)計(jì)劃，準(zhǔn)備好儀器、藥品和器材，并將其放置有序。另外，要讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)，對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程做到心中有數(shù)，為能獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)打好基矗再次，要加強(qiáng)課堂上的組織指導(dǎo)。及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)控實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，堅(jiān)持重點(diǎn)深入與普遍照顧相結(jié)合的方式巡視指導(dǎo)。最后，實(shí)驗(yàn)結(jié)束，教師一定要做好小結(jié)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)小結(jié)，指出問(wèn)題所在，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)好的同學(xué)。事實(shí)證明，有的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，但動(dòng)手能力很強(qiáng)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)做得很好。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)，這樣，就會(huì)收到意想不到的效果，他們的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)倍增。運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)一系列有效的方法和手段，能夠較好地發(fā)展學(xué)生的智能。因此，我們教師要重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于學(xué)生的影響，多加提供學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，只有這樣學(xué)生才會(huì)真正的喜歡上化學(xué)，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
二、在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中體現(xiàn)主導(dǎo)地位
新時(shí)期，教育教學(xué)注重學(xué)生主體教師主導(dǎo)地位。對(duì)于初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的開展，我們一定要貫徹，做好主導(dǎo)。在實(shí)驗(yàn)課開始時(shí)先要提問(wèn)檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，有時(shí)還要進(jìn)行課前討論和個(gè)別操作示范，然后掛出事先寫好了實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以及重點(diǎn)內(nèi)容與安全注意事項(xiàng)的小黑板，待學(xué)生檢查實(shí)驗(yàn)用品齊全后，再允許學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，檢查時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，以保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行操作和思考。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，通常采用重點(diǎn)深入與普遍照顧相結(jié)合的方式巡視指導(dǎo)，即在重點(diǎn)指導(dǎo)的學(xué)生中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，立即普遍巡視，如發(fā)現(xiàn)某個(gè)問(wèn)題具有共同性，則立刻在全班作必要的提示。在中學(xué)里，學(xué)生違反操作的情況是存在的。我們教師要指導(dǎo)學(xué)生遵守操作規(guī)程是一項(xiàng)必須堅(jiān)持不懈進(jìn)行的重要工作，指導(dǎo)中既應(yīng)重視使學(xué)生明確每一個(gè)正確操作所依據(jù)的原理，認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤操作可能發(fā)生的危害，更要多給學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)，嚴(yán)格要求學(xué)生養(yǎng)成正確操作的習(xí)慣和熟練的技巧。”不能代替學(xué)生操作如需教師示范，示范后也要求學(xué)生重做，在糾正錯(cuò)誤中向?qū)W生分析說(shuō)明原理。在指導(dǎo)過(guò)程中解答學(xué)生的疑惑。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察和積極思維。教師在巡視指導(dǎo)中，要善于根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和學(xué)生情況給學(xué)生恰當(dāng)?shù)亟沂居^察要點(diǎn)。以及要善于及時(shí)啟發(fā)學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)失敗的問(wèn)題。只有這樣，既保證了實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，又培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，有利于提高實(shí)驗(yàn)課的質(zhì)量。在教學(xué)過(guò)程中，我們教師要積極體現(xiàn)主導(dǎo)地位，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，積極的引導(dǎo)，解惑，從而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。
三、合理分組，擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)效果
1.符合教學(xué)目標(biāo)
對(duì)于初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)方面，教師最應(yīng)明確的一點(diǎn)就是所有教學(xué)措施或教學(xué)理念都必須符合制訂的教學(xué)目標(biāo)。在現(xiàn)如今初中教學(xué)價(jià)值體系下，所有的教學(xué)改進(jìn)措施都必須以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)和提升教學(xué)效益為最終目的，因此，初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在改進(jìn)創(chuàng)新時(shí)必須以實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)為主。
2.符合初中生的學(xué)習(xí)情況
在初中化學(xué)教學(xué)的改進(jìn)創(chuàng)新過(guò)程中，教師在深入了解并認(rèn)真分析每位學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上做出合理的、科學(xué)的教學(xué)方案。因?yàn)椴还芏嗝磧?yōu)秀的教學(xué)策略，如果與實(shí)際情況不符，都將沒有用途。
3.與教學(xué)內(nèi)容相匹配
初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)措施以初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容作為載體，因此，在對(duì)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)創(chuàng)新過(guò)程中，必須要全面了解教材內(nèi)容，從而將改進(jìn)措施與教學(xué)內(nèi)容相匹配，只有這樣，才能在一定程度上提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，才可以將改進(jìn)措施充分發(fā)揮其作用。
二、改進(jìn)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的措施
1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣是提高學(xué)生化學(xué)成績(jī)和化學(xué)課堂效果的基礎(chǔ)。例如，教師在講解“物質(zhì)燃燒的條件”時(shí)，可以在上課之前將過(guò)氧化鈉固體放入棉花中，在上課時(shí)讓一位學(xué)生對(duì)著棉花吹氣和滴水，這時(shí)棉花會(huì)自己燃燒，這種現(xiàn)象會(huì)將全部學(xué)生的注意力集中起來(lái)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)興趣。之后，教師要趁熱打鐵，鼓勵(lì)學(xué)生猜測(cè)發(fā)生這一現(xiàn)象的原因，最后讓學(xué)生通過(guò)親身實(shí)驗(yàn)來(lái)了解其中的化學(xué)理論，加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的印象。“興趣是最好的老師。”努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不但可以幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，還能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，更好地促進(jìn)教學(xué)工作順利進(jìn)行。
2.將化學(xué)實(shí)驗(yàn)與生活相聯(lián)系
化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于大部分初中生來(lái)說(shuō)高深莫測(cè)，他們認(rèn)為這是一門困難的學(xué)科，因此厭煩和懼怕化學(xué)實(shí)驗(yàn)，但是學(xué)生的這種心理會(huì)對(duì)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的開展產(chǎn)生不利影響。因此，為改變這一現(xiàn)象，在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以將化學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系，或者將生活中出現(xiàn)的化學(xué)現(xiàn)象引入實(shí)驗(yàn)中，將知識(shí)以最簡(jiǎn)單易懂的方式傳授給學(xué)生，從而讓學(xué)生不再對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生排斥感。例如，利用學(xué)生常見的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，注射器可以代替分液漏斗等。
3.鼓勵(lì)學(xué)生自己在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中尋找結(jié)論
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣；探究性實(shí)驗(yàn)；多媒體技術(shù)
化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性是實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的重要前提。新課程關(guān)于初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的要求有了新的內(nèi)涵，倡導(dǎo)教學(xué)不再局限于教學(xué)大綱所強(qiáng)調(diào)的實(shí)驗(yàn)基本技能目標(biāo)，還應(yīng)該使學(xué)生能夠像科學(xué)家那樣通過(guò)實(shí)驗(yàn)嘗試科學(xué)探究、思考和研究化學(xué)問(wèn)題。為了更好地踐行新課程理念，我們要正視當(dāng)前初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并以改革與創(chuàng)新為主旨，探索提高初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的得力措施。
一、當(dāng)前初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題
隨著新課程改革的不斷深入，初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性得到了越來(lái)越廣泛的認(rèn)同，無(wú)論是學(xué)校制訂的教學(xué)規(guī)劃，還是教師編寫的教學(xué)計(jì)劃，都把實(shí)驗(yàn)教學(xué)放在了一個(gè)突出的位置。然而，由于在初中教學(xué)中發(fā)揮導(dǎo)向作用的中考對(duì)實(shí)驗(yàn)的考查方式單一，導(dǎo)致初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍存在諸多不容忽視的問(wèn)題：（1）實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的出現(xiàn)偏差，為中考而實(shí)驗(yàn)，忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的根本性出發(fā)點(diǎn)。（2）教師的課前實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備不充分，對(duì)實(shí)驗(yàn)的各種相關(guān)因素考慮不周，實(shí)驗(yàn)效果不明顯。（3）比較強(qiáng)調(diào)和重視化學(xué)知識(shí)的傳授，只注意實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)結(jié)果的描述，對(duì)實(shí)驗(yàn)的基本原理和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的生成性問(wèn)題分析不到位。（4）引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，特別是探究性實(shí)驗(yàn)不足，演示實(shí)驗(yàn)做得多，分組實(shí)驗(yàn)做得少，缺乏對(duì)學(xué)生科學(xué)研究意識(shí)和研究能力的培養(yǎng)。（5）習(xí)慣于運(yùn)用傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)手段，不善于應(yīng)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)輔助初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
二、提高初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的得力措施
針對(duì)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題，我們要以《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，遵循“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切”的教學(xué)理念，采取得力措施，提高初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性。
1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣
新課程倡導(dǎo)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為各學(xué)科教學(xué)改革的關(guān)鍵要素。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，如果學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科沒有興趣，自然不可能對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生真正的興趣。所以教師應(yīng)該及時(shí)摸清學(xué)生心理需要和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，尊重學(xué)生求新、求變的價(jià)值取向，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法進(jìn)行積極的變革，通過(guò)創(chuàng)設(shè)新穎生動(dòng)的教學(xué)情境增強(qiáng)教學(xué)素材的感官反射性，為學(xué)生帶來(lái)耳目一新的感覺，吸引學(xué)生以主動(dòng)的心理情緒投身于對(duì)化學(xué)新知識(shí)的探究和學(xué)習(xí)中。例如在講授物體“燃燒”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以先做這樣的一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：將一小塊棉布從中間撕成兩半，一塊直接點(diǎn)燃，一塊浸潤(rùn)了酒精后再點(diǎn)燃，結(jié)果，直接點(diǎn)燃的半塊燒成了灰，浸潤(rùn)了酒精的半塊幾乎完好無(wú)損。如此出人意料的情境令學(xué)生好奇心倍增，注意力迅速集中，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
2.激發(fā)學(xué)生參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的熱情
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，居于初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心地位。學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是不是有參與的熱情，直接關(guān)系到實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)。如果學(xué)生能夠積極參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)，便能在手腦并用之時(shí)充分活躍思維，進(jìn)而提高實(shí)驗(yàn)的成功率和實(shí)驗(yàn)的綜合效果。為了激發(fā)學(xué)生參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的熱情，教師要在學(xué)生理解和掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)原理的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生親自上講臺(tái)做演示實(shí)驗(yàn)，以上講臺(tái)做演示實(shí)驗(yàn)的自豪感推動(dòng)學(xué)生更積極地參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)。教師還應(yīng)該結(jié)合學(xué)校的實(shí)驗(yàn)條件和學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ羞x擇地將一些演示實(shí)驗(yàn)衍化為分組實(shí)驗(yàn)。如對(duì)鎂條的燃燒、CO2通入石灰水、酸堿溶液使指示劑變色等實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)計(jì)，組織學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證分析，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，不僅加深了學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和掌握，還提高了學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的情感認(rèn)知。
3.變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)
出于對(duì)知識(shí)傳授體系和學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目紤]，初中化學(xué)教材編排的實(shí)驗(yàn)絕大多數(shù)是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。由于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)在操作和結(jié)論上先入為主，難以讓學(xué)生掌握化學(xué)研究的科學(xué)方法，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)和探究能力。而探究性實(shí)驗(yàn)沒有固定的模式，結(jié)論也充滿懸念，為深層次的科學(xué)探索創(chuàng)造了有利的條件。初中化學(xué)教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際探究能力出發(fā)，把有代表性的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為探究性實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生打破思維定式，開動(dòng)腦筋，探索分析實(shí)驗(yàn)規(guī)律。如我們將“粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除”這一驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為探究實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)并完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，包括選擇實(shí)驗(yàn)儀器、觀測(cè)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這樣的探究性實(shí)驗(yàn)沒有先例可循，學(xué)生既在實(shí)驗(yàn)中自主獲取了化學(xué)知識(shí)，又潛移默化地掌握了科學(xué)探究的方法。
4.運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)
受初中實(shí)驗(yàn)條件的限制，一些器材和藥品比較昂貴的實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)材料有毒或?qū)嶒?yàn)產(chǎn)物污染嚴(yán)重的實(shí)驗(yàn)、涉及物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)以及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象瞬間即逝的實(shí)驗(yàn)還無(wú)法正常開出，只能由教師用語(yǔ)言講述出來(lái)。由于學(xué)生難以從中建立科學(xué)的化學(xué)模型，嚴(yán)重影響了化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。現(xiàn)代多媒體技術(shù)教學(xué)打破了時(shí)空限制，將難以在課堂操作的化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程以生動(dòng)逼真的動(dòng)畫和影像呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了直觀媒體信息的交互傳輸，使學(xué)生能夠眼見其形，耳聞其聲，形成科學(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母拍钆c知識(shí)體系。如初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)無(wú)法表現(xiàn)“原子的結(jié)構(gòu)”，我們就可以利用Flash課件進(jìn)行直觀演示，將原子的微觀狀態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生有了豐富的感性認(rèn)識(shí)，教學(xué)的效果自然得到提高。
強(qiáng)化對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的探索和實(shí)踐是提高初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。我們要遵循初中生的心理特點(diǎn)和思維發(fā)展規(guī)律，不斷反思、調(diào)整和完善自己的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，以化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化與高效，推動(dòng)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法及情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的主動(dòng)發(fā)展。
