時(shí)間：2022-04-26 17:43:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語(yǔ)文總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育課程體系中的一門重點(diǎn)教學(xué)科目，其教學(xué)的內(nèi)容是語(yǔ)言文化，其運(yùn)行的形式也是語(yǔ)言文化。語(yǔ)文能力是學(xué)習(xí)其他學(xué)科和科學(xué)的基礎(chǔ)，也是一門重要的人文社會(huì)科學(xué)，是人們相互交流思想等的工具。下面小編給大家分享一些高中語(yǔ)文的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!
高中語(yǔ)文的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)1常見標(biāo)點(diǎn)符號(hào)4條
1.破折號(hào)的作用：
①表解釋說(shuō)明;②表意思遞進(jìn);③表話題轉(zhuǎn)換;④表聲音延長(zhǎng);⑤表語(yǔ)音較大的停頓或中斷;⑥表語(yǔ)意的跳躍或轉(zhuǎn)折;⑦表總結(jié)上文;⑧用在副標(biāo)題前;⑨表事項(xiàng)的列舉分承。
2.省略號(hào)的作用：
①表引文或引述的話有所省略; ②表重復(fù)詞語(yǔ)的省略; ③表列舉同類事物和序數(shù)詞語(yǔ)的省略; ④表靜默或思考; ⑤表說(shuō)話斷斷續(xù)續(xù); ⑥表語(yǔ)言的中斷;⑦表話未說(shuō)完，語(yǔ)意未盡。
3.使用省略號(hào)應(yīng)注意：
①省略號(hào)就表示“等”、“等等”，省略號(hào)和“等”字，都可表列舉省略，兩者用一即可，不能同時(shí)使用;
②省略號(hào)后面一般不用點(diǎn)號(hào)。
4.冒號(hào)的作用：
①用在“說(shuō)”、“想”、“是”、“證明”、“宣布”、“例如”、“如下”等詞語(yǔ)的后邊，表示提取下文。
②用在總說(shuō)性話語(yǔ)的后邊，表示引起下文的分說(shuō)。
③用在稱呼語(yǔ)的后面，表示提起下文。
④用在總括性話語(yǔ)的前邊，以總結(jié)上文。
5.引號(hào)的作用：
①表引用實(shí)際內(nèi)容;②表諷刺反語(yǔ);③ 表特定稱謂;④表著重強(qiáng)調(diào)。
高中語(yǔ)文的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)21.小說(shuō)三要素：
A、人物 B、情節(jié) C、環(huán)境
2.議論文三要素：
A、論點(diǎn) B、論據(jù) C、論證
3.比喻三要素：
A、本體 B、喻體 C、喻詞
4.記敘文六要素(五W+H)：
何時(shí) when 何地 where 何人 who 何因 why 何過(guò) how 何果 what
5.律詩(shī)四條件：
A、八句四聯(lián)(首頷頸尾)
B、偶尾同韻
C、中聯(lián)對(duì)偶
D、平聲合調(diào)
6.五種表達(dá)方式：
A、敘述 B、議論 C、抒情 D、說(shuō)明 E、描寫
7.六種說(shuō)明文說(shuō)明方法：
A、舉例子 B、列數(shù)字 C、打比方(喻)
D、作比較 E、分類別 F、下定義
8.三種說(shuō)明文說(shuō)明結(jié)構(gòu)：
A、總分總結(jié)構(gòu) B、總分結(jié)構(gòu) C、分總結(jié)構(gòu)
9.三大說(shuō)明文說(shuō)明順序：
A、按時(shí)間順序
B、按空間順序
C、按邏輯順序
10.兩種基本議論文結(jié)構(gòu)：
A、提出問(wèn)題-----分析問(wèn)題-----解決問(wèn)題
B、提出觀點(diǎn)-----論證觀點(diǎn)-----總結(jié)觀點(diǎn)
11.六種議論文論證方法：
A、舉例法 B、對(duì)比法 C、喻證法 D、歸謬法
12.八種主要修辭方法：
A、比喻 B、擬人 C、排比 D、夸張
E、反問(wèn) G、反復(fù) F、設(shè)問(wèn) H、對(duì)偶
(簡(jiǎn)記為：喻擬排夸，二反設(shè)對(duì))
13.四種人物描寫方法：
A、外貌描寫 B、語(yǔ)言描寫 C、動(dòng)作描寫 D、心理描寫
(簡(jiǎn)記為：外語(yǔ)動(dòng)心)
14.七種短語(yǔ)類型：
按功能劃分為七種
A、并列短語(yǔ)
B、偏正短語(yǔ)
C、主謂短語(yǔ)
D、動(dòng)賓短語(yǔ)
E、動(dòng)補(bǔ)短語(yǔ)
F、介賓短語(yǔ)
G、的字短語(yǔ)
按詞性分三種
A、名詞性短語(yǔ)
B、動(dòng)詞性短語(yǔ)
C、形容詞性短語(yǔ)
15.六種句子成分：
A、主語(yǔ) B、謂語(yǔ) C、賓語(yǔ) D、補(bǔ)語(yǔ) E、定語(yǔ) F、狀語(yǔ)
16.十二詞類(性)：
A、名動(dòng)形 B、數(shù)量代 C、副介連 D、助嘆擬
17.三種記敘方法(順序)：
A、順敘 B、倒敘 C、插敘
18.三種省略號(hào)作用：
A、表引文內(nèi)容省略 B、表列舉事項(xiàng)省略 C、表說(shuō)話中斷延長(zhǎng)
19.四種波折號(hào)作用：
A、表解釋說(shuō)明前文 B、表后文跳躍轉(zhuǎn)折
C、表聲音中斷延長(zhǎng) D、表時(shí)地?cái)?shù)起止
20.四種引號(hào)作用：
A、表引用實(shí)際內(nèi)容 B、表諷刺反語(yǔ) C、表特定稱謂 D、表著重強(qiáng)調(diào)
高中語(yǔ)文的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)3寫作手法知識(shí)點(diǎn)
一、表達(dá)方式：
記敘、描寫、抒情、說(shuō)明、議論
二、表現(xiàn)手法：
象征、對(duì)比、烘托、設(shè)置懸念、前后呼應(yīng)、欲揚(yáng)先抑、托物言志、借物抒情、聯(lián)想、想象、襯托(正襯、反襯)
三、修辭手法：
比喻、擬人、夸張、排比、對(duì)偶、引用、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、反復(fù)、互文、對(duì)比、借代、反語(yǔ)
四、記敘文六要素：
時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果
五、記敘順序：
順敘、倒敘、插敘
六、描寫角度：
正面描寫、側(cè)面描寫
七、描寫人物的方法：
語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理、外貌
八、描寫景物的角度：
視覺、聽覺、味覺、觸覺
九、描寫景物的方法：
動(dòng)靜結(jié)合(以動(dòng)寫靜)、概括與具體相結(jié)合、由遠(yuǎn)到近(或由近到遠(yuǎn))
十、描寫(或抒情)方式：
正面(又叫直接)、反面(又叫間接)
十一、敘述方式：
概括敘述、細(xì)節(jié)描寫
十二、說(shuō)明順序：
時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序
十三、說(shuō)明方法：
舉例子、列數(shù)字、打比方、作比較、下定義、分類別、作詮釋、摹狀貌、引用
十四、小說(shuō)情節(jié)四部分：
開端、發(fā)展、、結(jié)局
十五、小說(shuō)三要素：
人物形象、故事情節(jié)、具體環(huán)境
十六、環(huán)境描寫分為：
自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境
十七、議論文三要素：
論點(diǎn)、論據(jù)、論證
十八、論據(jù)分類為：
事實(shí)論據(jù)、道理論據(jù)
十九、論證方法：
舉例(或事實(shí))論證、道理論證(有時(shí)也叫引用論證)、對(duì)比(或正反對(duì)比)論證、比喻論證
二十、論證方式：
立論、駁論(可反駁論點(diǎn)、論據(jù)、論證)
二十一、議論文的文章的結(jié)構(gòu)：
總分總、總分、分總;分的部分常常有并列式、遞進(jìn)式
二十二、引號(hào)的作用：
引用;強(qiáng)調(diào);特定稱謂;否定、諷刺、反語(yǔ)
二十三、破折號(hào)用法：
提示、注釋、總結(jié)、遞進(jìn)、話題轉(zhuǎn)換、插說(shuō)
二十四、其他：
(一)某句話在文中的作用：
1.文首：開篇點(diǎn)題;渲染氣氛(記敘文、小說(shuō))，埋下伏筆(記敘文、小說(shuō))，設(shè)置懸念(小說(shuō))，為下文作輔墊;總領(lǐng)下文;
2.文中：承上啟下;總領(lǐng)下文;總結(jié)上文;
3.文末：點(diǎn)明中心(記敘文、小說(shuō));深化主題(記敘文、小說(shuō));照應(yīng)開頭(議論文、記敘文、小說(shuō))
(二)修辭手法的作用：它本身的作用;結(jié)合句子語(yǔ)境。
1.比喻、擬人：生動(dòng)形象;
答題格式：生動(dòng)形象地寫出了+對(duì)象+特性。
2.排比：有氣勢(shì)、加強(qiáng)語(yǔ)氣、一氣呵成等;
答題格式：強(qiáng)調(diào)了+對(duì)象+特性
3.設(shè)問(wèn)：引起讀者注意和思考;
答題格式：引起讀者對(duì)+對(duì)象+特性的注意和思考
反問(wèn)：強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)語(yǔ)氣等;
4.對(duì)比：強(qiáng)調(diào)了……突出了……
5.反復(fù)：強(qiáng)調(diào)了……加強(qiáng)語(yǔ)氣
(三)句子含義的解答：
這樣的題目，句子中往往有一個(gè)詞語(yǔ)或短語(yǔ)用了比喻、對(duì)比、借代、象征等表現(xiàn)方法。答題時(shí)，把它們所指的對(duì)象揭示出來(lái)，再疏通句子，就可以了。
(四)某句話中某個(gè)詞換成另一個(gè)行嗎?為什么?
動(dòng)詞：不行。因?yàn)樵撛~準(zhǔn)確生動(dòng)具體地寫出了……
形容詞：不行。因?yàn)樵撛~生動(dòng)形象地描寫了……
副詞(如都，大都，非常只有等)：不行。因?yàn)樵撛~準(zhǔn)確地說(shuō)明了……的情況(表程度，表限制，表時(shí)間，表范圍等)，換了后就變成……，與事實(shí)不符。
(五)一句話中某兩三個(gè)詞的順序能否調(diào)換?為什么?
不能。因?yàn)椋?/p>
1.與人們認(rèn)識(shí)事物的(由淺入深、由表入里、由現(xiàn)象到本質(zhì))規(guī)律不一致
2.該詞與上文是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系
3.這些詞是遞進(jìn)關(guān)系，環(huán)環(huán)相扣，不能互換。
(六)段意的歸納
1.記敘文：回答清楚(什么時(shí)間、什么地點(diǎn))什么人做什么事
格式：(時(shí)間+地點(diǎn))+人+事。
2.說(shuō)明文：回答清楚說(shuō)明對(duì)象是什么，它的特點(diǎn)是什么
格式：說(shuō)明(介紹)+說(shuō)明對(duì)象+說(shuō)明內(nèi)容(特點(diǎn))
3.議論文：回答清楚議論的問(wèn)題是什么，作者的觀點(diǎn)怎樣
格式：用什么論證方法證明了(論證了)+論點(diǎn)
高中語(yǔ)文的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)4修辭手法講解8個(gè)手法
一、比喻
1.比喻的特點(diǎn)及作用：
比喻就是“打比方”。即抓住兩種不同性質(zhì)的事物的相似點(diǎn)，用一事物來(lái)喻另一事物。比喻的結(jié)構(gòu)一般由本體(被比喻的事物)、喻體(作比方的事物)和比喻詞(比喻關(guān)系的標(biāo)志)構(gòu)成。
構(gòu)成比喻的關(guān)鍵：甲和乙必須是本質(zhì)不同的事物，甲乙之間必須有相似點(diǎn)，否則比喻不能成立。
比喻的作用主要是：化平淡為生動(dòng);化深?yuàn)W為淺顯;化抽象為具體;化冗長(zhǎng)為簡(jiǎn)潔。
2.比喻的種類：
①明喻。典型形式是：甲像乙。本體喻體都出現(xiàn)，中間用比喻詞“像、似、仿佛、猶如”等相聯(lián)結(jié)。
例如：收獲的莊稼堆成垛，像穩(wěn)穩(wěn)矗立的小山。”
②暗喻。典型形式是：甲是乙。本體喻體都出現(xiàn)，中間沒(méi)有比喻詞，常用“是”、“成了”、“變成”等聯(lián)結(jié)。
例如：和中國(guó)革命的關(guān)系，就是箭和靶的關(guān)系。
③借喻。典型形式是：甲代乙。不出現(xiàn)本體，直接敘述喻體。但它不同于借代。借代取兩事物相關(guān)點(diǎn)，借喻取兩事物的相似點(diǎn)。
例如：放下包袱，開動(dòng)機(jī)器。
④博喻。連用幾個(gè)比喻從不同角度，運(yùn)用不同的相似點(diǎn)對(duì)同一本體進(jìn)行比喻。
例如：層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的;正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。
二、比擬
1.比擬的特點(diǎn)及作用：
把物當(dāng)作人來(lái)寫，或把人當(dāng)作物來(lái)寫，或把此物當(dāng)作彼物來(lái)寫，其形式特點(diǎn)是：事物“人化”，或人“物化”，或甲物“乙物化”。其作用是使所寫“人”或“物”色彩鮮明、描繪形象，表意豐富。
2.比擬的種類：
①擬人。
例如：杜甫川唱來(lái)柳林鋪笑，紅旗飄飄把手招。
②擬物。
例如：咱們老實(shí)，才有惡霸，咱們敢動(dòng)刀，惡霸就得夾著尾巴跑。
三、借代
1.借代的特點(diǎn)及其作用：
借代不直接說(shuō)出所要表述的人或事物，而用與其相關(guān)的事物來(lái)代替。它強(qiáng)調(diào)兩事物間的相關(guān)點(diǎn)。其作用是以簡(jiǎn)代繁，以實(shí)代虛，以奇代凡，以事代情。
2.借代的種類：
①特征代本體。
例如：大胡子兇神惡煞地吼叫著。
②具體代抽象。
例如：不拿群眾一針一線。
③專名代泛稱。
例如：我們的時(shí)代需要千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)雷鋒。
④人名代著作。
例如：我們要多讀點(diǎn)魯迅。
⑤部分代整體。
例如：吟罷低眉無(wú)寫處，月光如水照緇衣。
⑥結(jié)果代原因。
例如：專弄文墨，為壯士捧腹。
⑦原料代成品。
例如：五十年間萬(wàn)事空，懶將白發(fā)對(duì)青銅。
⑧地名代本體。
例如：延安還是西安?要?jiǎng)澢暹@種界限。
四、夸張
1.夸張的特點(diǎn)及其作用：
夸張指為追求某種表達(dá)效果，對(duì)原有事物進(jìn)行合乎情理的著意擴(kuò)大或縮小。要求使用時(shí)不能失去生活的基礎(chǔ)和根據(jù)，不能浮夸。其作用在于烘托氣氛，增強(qiáng)聯(lián)想，給人啟示。
2.夸張的幾種形式：
①擴(kuò)大夸張。
例如：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
②縮小夸張。
例如：五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。
③超前夸張。
例如：看見這樣鮮綠的麥苗，就嗅出白面饃饃的香味來(lái)了。
五、對(duì)偶
1.對(duì)偶的特點(diǎn)及其作用：
對(duì)偶就是“對(duì)對(duì)子”，也稱“對(duì)仗”。它必須是一對(duì)字?jǐn)?shù)相等，詞性相對(duì)，結(jié)構(gòu)相同，意義相關(guān)的短語(yǔ)或句子。兩句間的關(guān)系有承接、遞進(jìn)、因果、假設(shè)和條件等。其作用有：便于吟誦，有音樂(lè)美;表意凝煉，抒情酣暢。
2.對(duì)偶的幾種形式：
①依內(nèi)容分可分為正對(duì)、反對(duì)、串對(duì)。
正對(duì)：上下句意思相似、相近、相補(bǔ)、相襯。
例如：天連五嶺銀鋤落，地動(dòng)三河鐵臂搖。
反對(duì)：上下句意思相反、相對(duì)。例如：宜將剩勇追窮寇，不可沽名學(xué)霸王。
串對(duì)：又稱“流水對(duì)”。上下句意思具有承接、遞進(jìn)、因果、假設(shè)、條件等關(guān)系。
例如：為有犧牲多壯志，敢教日月?lián)Q新天。
②依形式分可分為工對(duì)、寬對(duì)。
所謂工對(duì)，就是字?jǐn)?shù)、詞性、結(jié)構(gòu)、平仄、用字等嚴(yán)格按對(duì)仗要求;所謂寬對(duì)，就是基本符合對(duì)仗要求，但某些方面稍有出入。也就是說(shuō)形式要求稍寬松一點(diǎn)。
③依結(jié)構(gòu)分可分為成分對(duì)偶和句子對(duì)偶。
成分對(duì)偶。
例如：山水本無(wú)知，蝶雁亦無(wú)情;但它們對(duì)待人類最公平，一視同仁，即不因達(dá)官顯貴而呈歡賣笑，也不因山野漁樵而吝麗嗇彩。
六、排比
1.排比的特點(diǎn)及其作用：
排比由三個(gè)或三個(gè)以上結(jié)構(gòu)相同或相似，內(nèi)容相關(guān)、語(yǔ)氣一致的短語(yǔ)或句子組合而成。常用強(qiáng)調(diào)的同一詞語(yǔ)重復(fù)出現(xiàn)在各個(gè)短語(yǔ)或句子的同一位置上。其作用在于加強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容，加重感情。
2.排比的幾種形式：
①成分排比。
例如：好像失了東三省，黨國(guó)倒愈像一個(gè)國(guó)，失了東三省誰(shuí)也不響，黨國(guó)倒愈像一個(gè)國(guó)，失了東三省只有幾個(gè)學(xué)生上幾篇“呈文”，黨國(guó)倒愈像一個(gè)國(guó)，可以博得“友邦人士”的夸獎(jiǎng)，永遠(yuǎn)“國(guó)”下去一樣。
②句子排比。
例如：他們的品質(zhì)是那樣的純潔和高尚，他們的意志是那樣的堅(jiān)韌和剛強(qiáng)，他們的氣質(zhì)是那樣的淳樸和謙遜，他們的胸懷是那樣的美麗和寬廣。
七、設(shè)問(wèn)
設(shè)問(wèn)的特點(diǎn)：“無(wú)疑而問(wèn)”。往往明知故問(wèn)，自問(wèn)自答或提出問(wèn)題不需要確定答案。目的是強(qiáng)調(diào)問(wèn)題，以引起人們注意，啟發(fā)人們進(jìn)行思考。例如：白色的花含有什么色素呢?白色的花什么色素也沒(méi)有。
又如：社會(huì)生產(chǎn)力有這樣巨大的發(fā)展，勞動(dòng)生產(chǎn)率有這樣大幅度的提高，- 的是什么?最主要的是-科學(xué)的力量、技術(shù)的力量。
八、反問(wèn)
反問(wèn)的特點(diǎn)也是“無(wú)疑而問(wèn)”，用疑問(wèn)句的形式表示確定的意思，以加強(qiáng)語(yǔ)氣，增強(qiáng)表達(dá)效果，句末一般打問(wèn)號(hào)，有的也可打感嘆號(hào)。
反問(wèn)的形式有兩種：
①用肯定的形式表示否定。
②用否定的形式表示肯定。
高中語(yǔ)文的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)5寫作主要表達(dá)方式5類
一、敘述
敘述是寫作中最基本、最常見的一種表達(dá)方式，它是作者對(duì)人物的經(jīng)歷和事件的發(fā)展變化過(guò)程以及場(chǎng)景、空間的轉(zhuǎn)換所作的敘說(shuō)和交代。
1.順敘——按時(shí)間發(fā)生的先后順序所作的敘述。
順敘型的結(jié)構(gòu)模式是：總敘+分?jǐn)?分?jǐn)?+分?jǐn)?+分?jǐn)?+分?jǐn))+結(jié)尾。
作用：條理清楚地進(jìn)行記敘。
2.倒敘——把事件的結(jié)局或其發(fā)展過(guò)程中的某一重要斷面提到文章前面，寫完結(jié)局或斷面，然后才按時(shí)間順序?qū)憽?/p>
作用：這種筆法能造成懸念，吸引讀者。
3.插敘(補(bǔ)敘屬于插敘一種)——對(duì)全文來(lái)說(shuō)，插敘僅是一個(gè)片斷，插敘完后，文章仍回到原來(lái)的事件敘述上來(lái)。
這種插敘不是敘述的主體部分，一般不發(fā)生在主流的時(shí)間范圍內(nèi)。若把這種插敘刪去，雖會(huì)削弱主體的深刻性，但不明顯影響主要情節(jié)的完整性。
作用：使情節(jié)更加完整，結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)密，內(nèi)容更加充實(shí)豐滿。
補(bǔ)敘作用：對(duì)上文內(nèi)容加以補(bǔ)充解釋，對(duì)下某些交代。
二、描寫
描寫是把描寫對(duì)象的狀貌、情態(tài)描繪出來(lái)，再現(xiàn)給讀者的一種表達(dá)方式。它是記敘文，特別是文學(xué)創(chuàng)作中的主要表達(dá)方式之一。在一般的抒情、議論、說(shuō)明文中，有時(shí)也把它作為一種輔助手段。描寫的手法運(yùn)用得好，能逼真?zhèn)魃瘛⑸鷦?dòng)形象，使讀者如見其人、如聞其聲、如臨其境，從中受到強(qiáng)烈的藝術(shù)感染。
總體來(lái)說(shuō)，描寫有以下一些作用：
①再現(xiàn)自然風(fēng)光。②描繪人物的外貌及內(nèi)心世界。③交代人物活動(dòng)的自然及社會(huì)環(huán)境。
1、五種人物的描寫方法：
肖像(外貌)描寫、語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫、神態(tài)描寫。
作用：更好展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界、性格特征。刻畫人物性格，反映人物心理活動(dòng)，促進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展。等等。具體回答的時(shí)候要說(shuō)明白是什么性格、什么心理等。
2、二種環(huán)境描寫：
自然環(huán)境描寫——具體描寫自然風(fēng)光，營(yíng)造一種氣氛，烘托人物的情感和思想。烘托人物心情，渲染氣氛等。
社會(huì)環(huán)境描寫——交代人物活動(dòng)的(時(shí)代)背景，寫明事件發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)，渲染氣氛，更好地表現(xiàn)人物。
3、正面描寫、側(cè)面描寫：
正面直接表現(xiàn)人物、事物;側(cè)面烘托突出人物、事物。
4、細(xì)節(jié)描寫：
刻畫人物性格，反映人物心理活動(dòng)，促進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展。也可描摹人物的語(yǔ)態(tài)，收到一種特殊的效果。
三、抒情
抒情就是抒發(fā)和表現(xiàn)作者的感情。它是抒情文體中的主要表達(dá)方式，在一般的文學(xué)作品和記敘文中，也常常把它作為重要的輔助表達(dá)手段。
四、議論
議論就是作者對(duì)某個(gè)議論對(duì)象發(fā)表見解，以表明自己的觀點(diǎn)和態(tài)度。它的作用在于使文章鮮明、深刻，具有較強(qiáng)的哲理性和理論深度。在議論文中，它是主要表達(dá)方式;在一般記敘文、說(shuō)明文或文學(xué)作品中，也常被當(dāng)作輔助表達(dá)手段。
五、說(shuō)明
說(shuō)明是用簡(jiǎn)明扼要的文字，把事物的形狀、性質(zhì)、特征、成因、關(guān)系、功用等解說(shuō)清楚的表達(dá)方式。這種被解說(shuō)的對(duì)象：
【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文教學(xué) 歸納總結(jié)能力 培養(yǎng)方法
【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）34-0096-01
“歸納”作為名詞來(lái)理解是一種推理方法，由一系列具體的事實(shí)概括出一般原理；作為動(dòng)詞來(lái)運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)用推理方法來(lái)概括、分析和總結(jié)問(wèn)題。歸納推理的結(jié)論既是對(duì)前提中已有知識(shí)的概括（從個(gè)別上升為一般），又是對(duì)前提中已有知識(shí)的外推（擴(kuò)展到新的范圍），是人們尋求新結(jié)果，探求新知識(shí)的重要工具。“總結(jié)”把一定階段內(nèi)的有關(guān)情況分析研究，做出有指導(dǎo)性的結(jié)論；總和各方面的情況。語(yǔ)言是思維的外衣，語(yǔ)文工具性和人文性的學(xué)科特征決定了高中語(yǔ)文課堂是培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力的主陣地。
一 發(fā)揮教師課堂小結(jié)的示范作用
課堂小結(jié)是教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是教師對(duì)一堂課的歸納、總結(jié)。語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，部分語(yǔ)文教師在時(shí)間的分配上往往前松后緊，下課鈴聲響，老師的課就戛然而止，匆匆布置家庭作業(yè)就結(jié)束了，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行課堂小結(jié)；也有些教師不重視課堂小結(jié)，認(rèn)為課堂小結(jié)無(wú)所謂，重在教學(xué)的過(guò)程。缺乏課堂小結(jié)讓人感覺整節(jié)課有些虎頭蛇尾，顯得不夠完美。編簍編筐，重在收口；描龍畫鳳，重在點(diǎn)睛。“收口”和“點(diǎn)睛”是小結(jié)的神圣使命，需要藝術(shù)創(chuàng)造。課堂小結(jié)屬于教學(xué)環(huán)節(jié)中不可或缺的部分，精彩的課堂小結(jié)能將課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)一步升華，產(chǎn)生讓學(xué)生余音繞梁、意猶未盡的效果。教師對(duì)一節(jié)課的歸納總結(jié)會(huì)深深地影響著學(xué)生的歸納總結(jié)能力。
二 培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的習(xí)慣
行為主義認(rèn)為：習(xí)慣一旦形成，只要原來(lái)的或類似的刺激情境出現(xiàn)，習(xí)得的習(xí)慣性反應(yīng)就會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)。這個(gè)觀點(diǎn)給教育者的啟示是要努力培養(yǎng)學(xué)生的一些行為習(xí)慣，歸納總結(jié)也是學(xué)生的一種行為習(xí)慣。歸納總結(jié)是學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀進(jìn)行內(nèi)化與綜合。語(yǔ)文由字詞組成句子，由句子構(gòu)成段落，再由段落融合在一起變成篇章。如果缺乏歸納總結(jié)，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是零亂的，學(xué)生難以體驗(yàn)到立意美、構(gòu)思美、語(yǔ)言美、情感美。高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。”高中生能在閱讀實(shí)踐中對(duì)知識(shí)點(diǎn)舉一反三離不開歸納總結(jié)的習(xí)慣。這需要語(yǔ)文教師的幫助具體引導(dǎo)，如文言文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)——通假字、詞類活用、古今異義、偏義復(fù)詞、多義實(shí)詞、常見虛詞等；特殊句式——省略句、被動(dòng)句、倒裝句、判斷句及固定句式等。
三 留給學(xué)生獨(dú)立歸納總結(jié)的時(shí)間
每一節(jié)課的時(shí)間是固定的，40分鐘為一節(jié)課，以辯證的眼光來(lái)看：老師講解的時(shí)間多了，留給學(xué)生自己學(xué)習(xí)的時(shí)間就少了。在課堂教學(xué)改革取得突出成績(jī)的江蘇省洋思中學(xué)、東廬中學(xué)和山東省的杜郎口中學(xué)都有明文規(guī)定，教師課堂講述的時(shí)間不能超過(guò)10分鐘。這給我們的啟迪就是教師要提高教學(xué)藝術(shù)，減去無(wú)效的教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)到減負(fù)增效的目的，通過(guò)對(duì)教師時(shí)間的管理，來(lái)保障學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。2010年7月頒發(fā)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強(qiáng)調(diào)了要注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索的良好環(huán)境。
四 教給學(xué)生歸納總結(jié)的一些圖式
知識(shí)的輸入像蜜蜂采花粉，在于點(diǎn)滴；知識(shí)的輸出像是醞釀，在于融合。采一種花，釀出來(lái)的蜜是十分純正的；采多種花，釀出來(lái)的蜜是十分營(yíng)養(yǎng)的。學(xué)生年齡不斷增長(zhǎng)，思維不斷擴(kuò)張，心智模式不斷成熟，根據(jù)大腦記憶的特點(diǎn)，將一些重要的知識(shí)點(diǎn)用一些圖式來(lái)幫助記憶，效果會(huì)更好。如氣泡圖、蜘蛛圖、問(wèn)題樹狀成線狀結(jié)構(gòu)、魚狀結(jié)構(gòu)、表格、餅狀結(jié)構(gòu)、柱狀結(jié)構(gòu)、邏輯框架結(jié)構(gòu)等。
五 建立錯(cuò)題集促進(jìn)歸納總結(jié)
學(xué)生做錯(cuò)題目是一種司空見慣的現(xiàn)象，語(yǔ)文教師在教學(xué)中要用智慧的眼光來(lái)看待學(xué)生的錯(cuò)題，充分利用錯(cuò)題這一教學(xué)資源，幫助學(xué)生審視和反思自我，從反思的結(jié)果中再認(rèn)知，認(rèn)知到自己的錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤，是為了更好地促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。有些錯(cuò)誤是由于粗心導(dǎo)致，教師要精于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深邃思考其粗心的原因。杜威認(rèn)為：“反思是問(wèn)題解決的一種特殊形式，它不僅涉及一系列觀念，也包含其結(jié)果。它是一個(gè)連貫的觀念序列，其排列方式使每個(gè)觀察將其后續(xù)的觀念作為它決定下的恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)果，而且每一個(gè)結(jié)果又反過(guò)來(lái)依賴于，或指涉它前面的觀念”，反思學(xué)習(xí)可以進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的自覺沖動(dòng)。運(yùn)用反思學(xué)習(xí)可以更好地促進(jìn)歸納總結(jié)能力的發(fā)展。
總之，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理、歸納，既能鞏固舊知識(shí)，又能預(yù)習(xí)新知識(shí)。同時(shí)，通過(guò)總結(jié)加強(qiáng)記憶、加深理解，有利于學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生及時(shí)梳理自己的知識(shí)系統(tǒng)、掌握知識(shí)聯(lián)系、明晰知識(shí)規(guī)律，有助于他們更好地構(gòu)建自己的“知識(shí)體系”。
一、深入研究教材與新課標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，備好每一節(jié)課，
做到既備教材又備學(xué)生。
開學(xué)初，我即認(rèn)真地研讀新課標(biāo)與教材，力求準(zhǔn)確把握難重點(diǎn)，難點(diǎn)，注意弱化難點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。以此為據(jù)，我認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課。在備課的過(guò)程中，我既考慮到教材，又考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，力求充分備好符合學(xué)生水平的課。
二、用全新的教育教學(xué)理念，改革課堂教學(xué)。
從參加新教材培訓(xùn)到實(shí)施課程改革以來(lái)，我反復(fù)學(xué)習(xí)有關(guān)的教育教學(xué)理論，深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，認(rèn)真反思自身教學(xué)實(shí)際，研究學(xué)生，探究教法，逐步樹立起以學(xué)生的終身發(fā)展為目的的教學(xué)思想，樹立起以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的新的教學(xué)理念，在教學(xué)實(shí)踐中積極探索煥發(fā)語(yǔ)文課堂活力，有助于學(xué)生能力提高與發(fā)展的語(yǔ)文課堂教學(xué)的新思路、新模式啟發(fā)思維，訓(xùn)練方法為主的自讀課文閱讀方法、以感知――探究――反思――延伸為主線的重點(diǎn)篇目學(xué)習(xí)法、以合作――探究――創(chuàng)造――創(chuàng)新為核心的語(yǔ)文活動(dòng)課等，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，收到了較好的教學(xué)效果。
三、用生動(dòng)靈活的教學(xué)方式，煥發(fā)課堂活力。
應(yīng)試教學(xué)課堂圍繞知識(shí)目標(biāo)而展開，儲(chǔ)存繼承前人積累下來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，但忽視了學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志，如何激活所需的先前經(jīng)驗(yàn)，新課標(biāo)要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式，激活學(xué)生好奇心，探究欲，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學(xué)的終極目的。例如在處理每單元的重點(diǎn)篇目時(shí)，我們始終采用整體感知――合作探究――反思質(zhì)疑――拓展延伸的教學(xué)模式，根據(jù)不同內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，組織課堂教學(xué)。
課堂上體現(xiàn)的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。學(xué)生的個(gè)性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，組際互動(dòng)，環(huán)境互動(dòng)，在有限的時(shí)間內(nèi)，每一位學(xué)生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生成為課堂上真正的主人。師生的情感與個(gè)性融在其中，現(xiàn)實(shí)的生活進(jìn)入課堂，學(xué)生在互動(dòng)中求知，在活動(dòng)中探索，既輕松地掌握了知識(shí)，又潛移默化地培養(yǎng)了能力。學(xué)生的整體素質(zhì)有了質(zhì)的提高，語(yǔ)文課堂真正煥發(fā)出它應(yīng)有的活力。
四、每篇課文教完后都布置作業(yè)，及時(shí)、認(rèn)真地批改作業(yè)。
作業(yè)是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，我每篇課文教學(xué)結(jié)束后，都根據(jù)班上大部分學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)布置作業(yè)。作業(yè)有字詞抄寫、課后拓展、小作文等形式。對(duì)作業(yè)的批改，我一直堅(jiān)持全批全改，這樣才能對(duì)學(xué)生知識(shí)落實(shí)情況有更好掌握，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)。小考本的使用我一直堅(jiān)持這個(gè)好的習(xí)慣，收效很好，批改認(rèn)真，多次受到教務(wù)表?yè)P(yáng)。
五、做好師生幫扶工作，努力提高教學(xué)質(zhì)量
一開學(xué)，我便制定好師生幫扶工作計(jì)劃，切實(shí)將師生幫扶工作落到實(shí)處。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)積極性大大地被調(diào)動(dòng)起來(lái)，能明確自己的學(xué)習(xí)目的；學(xué)習(xí)風(fēng)氣較以前有明顯的變化，以前是“要我學(xué)”，現(xiàn)在是“我要學(xué)”。通過(guò)不斷的加強(qiáng)訓(xùn)練，老師幫助學(xué)生獲取一個(gè)個(gè)小成功，學(xué)生的自信心、意志力得到很大的提高。課本劇順利開展，收到學(xué)生一致的喜歡和好評(píng)。
六、利用活動(dòng)的開展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣愛好。
在本學(xué)期中，引導(dǎo)學(xué)生積極參加各類活動(dòng)，提高自己的語(yǔ)文素質(zhì)。只要有征文比賽，我就讓全班學(xué)生都寫，再挑選出優(yōu)秀的作文進(jìn)行參加。這樣極大地訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力，并有了一定的提高。還將語(yǔ)文課，在高一四班嘗試了室外語(yǔ)文課，強(qiáng)化背誦，都取得了很好的收效，這一大膽的嘗試，受到學(xué)生熱烈歡迎。
七、積極參與教研組、備課組活動(dòng)
我每周準(zhǔn)時(shí)參加語(yǔ)文教研組和備課組活動(dòng)，在研討實(shí)踐中提高自身素質(zhì)。堅(jiān)持聽課、評(píng)課，本學(xué)期平均每周聽課一至二節(jié)，注意學(xué)習(xí)組里老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力探索適合自己的教學(xué)模式。積極參與《體驗(yàn)式課堂探究》以課題研究來(lái)促進(jìn)教學(xué)。
【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；有效教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；有效途徑；學(xué)習(xí)興趣
【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
一、前言
近年來(lái)，隨著新課改的推行，有效教學(xué)逐漸被教育工作者重視，如何才能提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)的效率是目前教學(xué)中重要的課題。高中語(yǔ)文教學(xué)也是如此，如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施有效教學(xué)，提升教學(xué)效率，是目前高中語(yǔ)文教育工作者研究的重點(diǎn)。所謂有效教學(xué)就是采用有效的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的的教學(xué)。讓高中語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到高效教學(xué)主要滿足以下要求：達(dá)到教師的教學(xué)預(yù)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師采用易于接受的教學(xué)方法等等。為了在以后的工作中，不斷地提升高中語(yǔ)文教學(xué)的水平，必須采用有效的教學(xué)途徑。為此，本文從有效教學(xué)的內(nèi)涵以及高中語(yǔ)文有效教學(xué)的重要性出發(fā)，在分析高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀的前提下，重點(diǎn)提出了提高高中語(yǔ)文教學(xué)水平的有效途徑。最后指出了高中語(yǔ)文有效教學(xué)研究中需要注意的問(wèn)題。
二、高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀分析
作者通過(guò)多年的高中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合相關(guān)的高中語(yǔ)文教學(xué)的資料，總結(jié)出如下高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀：“重活動(dòng)，輕效率”現(xiàn)象存在；應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)生主體地位喪失；盲目的課堂探究。
（1）“重活動(dòng)，輕效率”現(xiàn)象存在
新課改后，人們逐漸認(rèn)識(shí)到舊的教學(xué)方式的弊端，不斷地開始反思，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師逐漸地開始采用各種活動(dòng)，一味地通過(guò)活動(dòng)來(lái)不斷地提升課堂氣氛，為了活動(dòng)而活動(dòng)現(xiàn)象嚴(yán)重，這些活動(dòng)很多時(shí)候都是很膚淺的、隨意的，雖然課堂氣氛提升了，但教學(xué)效率確實(shí)非常低，甚至是無(wú)效的教學(xué)。
（2）應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)生主體地位喪失
現(xiàn)如今，高考已經(jīng)在我國(guó)倍受重視，所以在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)試教育依舊大行其道。在一項(xiàng)研究中，教師采用教師講授的教學(xué)方式，學(xué)生掌握率為95%，教師演示教學(xué)，學(xué)生掌握率為30%，學(xué)生實(shí)踐，學(xué)生掌握率為70%，學(xué)生教別人，學(xué)生掌握率為95%。而現(xiàn)實(shí)中，高中語(yǔ)文教學(xué)方式的使用率卻恰恰相反，這充分地說(shuō)明了應(yīng)試教育導(dǎo)致了學(xué)生主體地位的喪失。
（3）盲目的課堂探究
新課程理念下，很多老師開始盲目地采取探究式教學(xué)來(lái)提高效率，但有時(shí)候卻沒(méi)有考慮到課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。比如一些陳述性的知識(shí)，也進(jìn)行探究講解，這樣反而讓簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化了，只能降低教學(xué)效率。
三、提高高中語(yǔ)文教學(xué)水平的有效途徑
基于以上高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者總結(jié)了如下提高高中語(yǔ)文教學(xué)水平的有效途徑：采取多樣化的教學(xué)方法；尊重學(xué)生的個(gè)體差異創(chuàng)新教學(xué)情境；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。
（1）采取多樣化的教學(xué)方法
教學(xué)方法有多種，但如何用好每種教學(xué)方法，是提高教學(xué)水平需要考慮的重點(diǎn)。因此在高中語(yǔ)文教學(xué)中，要根據(jù)每節(jié)課的不同教學(xué)目的，采取不同的教學(xué)方法，也就是采取多樣化的教學(xué)方法。
舉例說(shuō)明：在上《我有一個(gè)夢(mèng)想》一課時(shí)，可以通過(guò)播放英語(yǔ)原版的演講讓學(xué)生充滿澎湃的情感。運(yùn)用聲、光、色等感官元素.來(lái)刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。再比如，在學(xué)習(xí)《瓦爾登潮》一文后，可以讓學(xué)生閱讀這本書。介紹一些中外隱士的生活，或者一些描寫大自然美麗風(fēng)景、熱愛自由的文章等等。讓學(xué)生了解其中的美。
（2）尊重學(xué)生的個(gè)體差異創(chuàng)新教學(xué)情境
在課堂教學(xué)中，老師要不斷地創(chuàng)新教學(xué)情境，同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生的不同水平，課堂之前設(shè)置不同層次的問(wèn)題，在課堂中通過(guò)多種形式提問(wèn)學(xué)生，使每位學(xué)生都能具有成就感和滿足感。只有這樣，才能有效地提升課堂質(zhì)量。
（3）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)
培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)是提高高中語(yǔ)文教學(xué)水平的一個(gè)非常有效的途徑。可以從以下幾點(diǎn)做起：要有合理的學(xué)習(xí)方法，如課前預(yù)習(xí)，課堂上思考，課后復(fù)習(xí)；對(duì)自己解題的薄弱部分進(jìn)行有意識(shí)地訓(xùn)練；培養(yǎng)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
四、高中語(yǔ)文有效教學(xué)研究需要注意的問(wèn)題
在以后的高中語(yǔ)文教學(xué)中，要想不斷地進(jìn)行有效教學(xué)，高效教學(xué)，還需要注意以下問(wèn)題：教師要注意課堂提問(wèn)的語(yǔ)言藝術(shù)和課堂點(diǎn)評(píng)的語(yǔ)言藝術(shù)。另外，多媒體的使用要有“度”。注意到這些問(wèn)題，能夠非常有利于高中語(yǔ)文的有效教學(xué)。
五、總結(jié)
總之，高中語(yǔ)文教學(xué)擔(dān)負(fù)著提高學(xué)生素養(yǎng)和能力的重任，必須在高中語(yǔ)文教學(xué)中提升教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行有效的教學(xué)。在以后的教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷地研究，不斷地總結(jié)提高高中語(yǔ)文教學(xué)水平的有效策略，將教學(xué)看作是一門藝術(shù)，將教學(xué)的藝術(shù)性和課堂的質(zhì)量融合在一起，便能順利自如地進(jìn)行語(yǔ)文課堂有效教學(xué)。
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【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；高中語(yǔ)文；復(fù)習(xí)技巧；探討
中圖分類號(hào)：G423.07
1.前言
在進(jìn)入高三階段后，證明學(xué)生已經(jīng)踏上高考的路途。眾所周知，高三教學(xué)不僅非常枯燥，而且非常艱辛，因此，想要從根本上提高語(yǔ)文復(fù)習(xí)的質(zhì)量，既要求教師應(yīng)該認(rèn)真工作、刻苦鉆研，又要在實(shí)踐中不斷的進(jìn)行總結(jié)，為提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)作出巨大的努力。以下是對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中語(yǔ)文總復(fù)習(xí)技巧和方法進(jìn)行了詳細(xì)闡述。
2.正確對(duì)待復(fù)習(xí)
在高中語(yǔ)文總復(fù)習(xí)階段，有些教師錯(cuò)誤的認(rèn)為復(fù)習(xí)等同于復(fù)收，借助復(fù)習(xí)彌補(bǔ)之前的學(xué)習(xí)漏洞，這樣一來(lái)，教師只是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的練習(xí)，有些采用課堂提問(wèn)的方式，讓學(xué)生進(jìn)行回答；也有些教師只是粗略的將重點(diǎn)知識(shí)重復(fù)一遍；甚至有些教師認(rèn)為復(fù)習(xí)課可上可不上，并沒(méi)有布置更多的學(xué)習(xí)任務(wù)。然而，上述這樣的觀點(diǎn)是非常錯(cuò)誤的。事實(shí)上，復(fù)習(xí)是整個(gè)高中教學(xué)階段不可缺少的一部分內(nèi)容，特別是進(jìn)入高三階段，總復(fù)習(xí)極其的重要。教師引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的復(fù)習(xí)，能夠有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理，以便加深對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。并且，通過(guò)對(duì)高中語(yǔ)文的總復(fù)習(xí)，能夠使學(xué)生及時(shí)查缺補(bǔ)漏，教師可以舉一反三，及時(shí)彌補(bǔ)教學(xué)不足。這樣一來(lái)，教師就必須正確對(duì)待語(yǔ)文的總復(fù)習(xí)，同時(shí)還要制定一套完善、可行性較強(qiáng)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，認(rèn)真?zhèn)湔n、采用合理的復(fù)習(xí)方法，從而提高高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)的質(zhì)量。所以，復(fù)習(xí)質(zhì)量的提高，教師的任務(wù)極其艱巨。
3.進(jìn)一步明確復(fù)習(xí)目標(biāo)
對(duì)于高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)目標(biāo)的確定，必須要做到以下幾點(diǎn)：首先，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。在進(jìn)入語(yǔ)文總復(fù)習(xí)階段，應(yīng)該熟練掌握知識(shí)體系進(jìn)行合理復(fù)習(xí)，重點(diǎn)是對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的復(fù)習(xí)，這樣一來(lái)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，減少解題阻礙，緊扣得分點(diǎn)。其次，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行復(fù)習(xí)。高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)按照題型、內(nèi)容等完成復(fù)習(xí)目標(biāo)。尤其是教師把握好題目的難易程度，如果選擇的復(fù)習(xí)題目較難，那么很容易打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；而題目難度偏小，又達(dá)不到考查學(xué)生的目的。再次，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師要正確把握學(xué)生的求知心理，對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生要分別設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因材施教。
4.增強(qiáng)復(fù)習(xí)教學(xué)的創(chuàng)新性
在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)過(guò)程中要培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，不要受傳統(tǒng)教學(xué)方法的約束和限制，更多的是教師讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思考。例如：在鑒賞詩(shī)歌過(guò)程中，通常是采用"知人論世"的方法。其中，"知人"指的是將作者和作品緊密聯(lián)系在一起；"論世"指的是要將作者所處的時(shí)代與背景加以了解，從而更好的了解作品。近年來(lái)，高考始終堅(jiān)持公平、公正的原則，減少猜題、押題產(chǎn)生的負(fù)面影響，盡量將考試題目的詩(shī)歌不要選擇名人名篇。這樣一來(lái)，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞時(shí)，使學(xué)生把握作者的情感，傳授給學(xué)生一套鑒賞詩(shī)歌的可行性辦法。
5.突破重點(diǎn)與難點(diǎn)的學(xué)習(xí)
近年來(lái)，高考試卷中，對(duì)詩(shī)歌或者文章的鑒賞比例非常大。這樣一來(lái)，"賞析"成為語(yǔ)文復(fù)習(xí)較難的一類題目，由于大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己沒(méi)有太多的知識(shí)儲(chǔ)備，因此，擔(dān)心此類問(wèn)題的學(xué)習(xí)。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)詩(shī)歌、文章的賞析都是對(duì)作品寫作技巧、內(nèi)容等進(jìn)行理解，任何一種問(wèn)題都離不開上述題目的分析。只有多進(jìn)行此類練習(xí)，便會(huì)消除學(xué)生的畏懼心理，由此看來(lái)，想要從根本上解決此問(wèn)題是非常簡(jiǎn)單的。
6.認(rèn)真總結(jié)復(fù)習(xí)規(guī)律
在進(jìn)入高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)階段后，教師要正確的引導(dǎo)學(xué)生理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而找出規(guī)律。例如：學(xué)生在實(shí)際生活中不善于運(yùn)用成語(yǔ)，但是，對(duì)成語(yǔ)的應(yīng)用又是很常見的一種題目。所以，在復(fù)習(xí)階段要進(jìn)行總結(jié)。如：在在語(yǔ)句中應(yīng)用"絡(luò)繹不絕"一成語(yǔ)時(shí)，應(yīng)用的對(duì)象是人，而不能是其它的事物。
7.優(yōu)化復(fù)習(xí)方法
高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)的主要目的是提高學(xué)生準(zhǔn)確解決的能力。想要達(dá)到此目標(biāo)，只靠教師的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，最主要的是要教會(huì)學(xué)生如何去思考和解題。因此，教師就應(yīng)該幫助學(xué)生總結(jié)解題的技巧。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，必須要做到以下幾點(diǎn)：第一，快速閱讀文章、通過(guò)所學(xué)知識(shí)，大概了解其內(nèi)容；第二，結(jié)合題目要求，在文章快速找到此句子；第三，試著去翻譯，從而找出最為合適的答案。如果題目要求翻譯文章的某句話，那么就要把它放在文章中的段落中去理解，結(jié)合語(yǔ)境，其它和所翻譯語(yǔ)句無(wú)關(guān)的直接可以不考慮。一般來(lái)說(shuō)，解決文言文題目的思路大致相同，盡管出題的方式多樣化，而學(xué)生只要熟練掌握解決方法，只有這樣，才可以提高語(yǔ)文總復(fù)習(xí)的效率，使學(xué)生在高考中取得更為優(yōu)異的成績(jī)。
8.結(jié)束語(yǔ)
總體來(lái)說(shuō)，想要使語(yǔ)文復(fù)習(xí)收到良好的學(xué)習(xí)效率，教師就必須結(jié)合教材要求，掌握學(xué)生的基本情況，利用合適的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生積極、主動(dòng)的參與到復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，從而快速深入的較深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，提高語(yǔ)文綜合運(yùn)用的能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，在高考中取得更為優(yōu)異的成績(jī)，從而在實(shí)踐生活中，能夠更好的應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)。
參考文獻(xiàn)
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一、高中語(yǔ)文辨析與修改病句教學(xué)的現(xiàn)狀
目前的高中語(yǔ)文教學(xué)中，老師對(duì)于辨析與修改病句教學(xué)的忽視，導(dǎo)致了語(yǔ)文辨析與修改病句的教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中所占的比例少之又少,所花費(fèi)的課時(shí)就更少的可憐。有的老師在講語(yǔ)法時(shí),直接拿著練習(xí)習(xí)題上的例子講解,一帶而過(guò)，只是停留在表層，并不深人,不告訴學(xué)生這個(gè)錯(cuò)誤在哪，為什么錯(cuò)的，只是習(xí)慣性的讀答案，讓學(xué)生課后去自己學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生知其然不知其所以然，云里霧里，模糊不清的就過(guò)了辨析與修改病句學(xué)習(xí)的課時(shí)；有的老師更是奇葩,在考試之前,給學(xué)生惡補(bǔ)一把語(yǔ)文辨析與修改病句的學(xué)習(xí)，挑取考試常考的幾種類型,有針對(duì)性的學(xué)習(xí)修改病句，對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)辨析和修改病句的能力非常不利，只是為了應(yīng)付應(yīng)試教育而迫不得已的學(xué)習(xí)。
二、高中語(yǔ)文辨析與修改病句教學(xué)的內(nèi)容
1.辨析病句
病句的辨析是對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的綜合考察，它涵蓋了語(yǔ)法,邏輯、修辭等幾個(gè)方面的知識(shí)，要點(diǎn)多，細(xì)節(jié)復(fù)雜。學(xué)生又麻痹大意很不容易發(fā)現(xiàn)病句的存在，常考的六種病句類型包括:語(yǔ)序不當(dāng)、塔配不當(dāng)、成分殘缺或累贅、表達(dá)意思不明、不符合邏輯、結(jié)構(gòu)混亂等。例如：“根瘤菌具有從空氣中吸取固定氮,并將其作為養(yǎng)料提供給作物”這個(gè)句子讀上去明顯不順，感覺別別扭扭的，仔細(xì)分析，它屬于成分殘缺病句里的一部分,屬于缺少賓語(yǔ)，在“固定氮”后面加上能力或功能，這個(gè)句子就完美了；
2.修改病句
能把句子的錯(cuò)誤找出來(lái)，它的下一步就是對(duì)它修改了，這是一個(gè)重點(diǎn),也是一個(gè)難點(diǎn)。不要覺得只要把病句找出來(lái)就可以了，還要根據(jù)自己的理解形成書面文字加以修訂,不僅要求學(xué)生的思維縝密,而且語(yǔ)言表達(dá)能力也要強(qiáng)。
三、高中語(yǔ)文辨析與修改病句的教學(xué)方法
1.總結(jié)相關(guān)語(yǔ)法的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)
理論是指導(dǎo)實(shí)踐正確的基礎(chǔ)，高中語(yǔ)文的辨析與修改病句也是一樣，也需要理論作為指導(dǎo)。老師要對(duì)高中語(yǔ)文中適合學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)、概括，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。老師在提高自身語(yǔ)文修養(yǎng)的前提下,總結(jié)出的語(yǔ)法規(guī)律一定要淺顯易懂，并系統(tǒng)性地傳授給學(xué)生，以利于學(xué)生提高語(yǔ)文辨析與修改病句的能力。
2.語(yǔ)感質(zhì)疑法--朗讀教學(xué)
語(yǔ)感質(zhì)疑法是通過(guò)我們?nèi)粘７e累的經(jīng)驗(yàn)，找出毛病并改正。一般情況下,大聲朗讀可以培養(yǎng)我們的語(yǔ)感,并讓我們能夠發(fā)現(xiàn)隱藏在深處的病句，例如：“這明月高懸、繁星滿天的星空真美啊。”這個(gè)句子乍看上去不會(huì)發(fā)現(xiàn)毛病出在哪里，但根據(jù)我們的常識(shí)就可以發(fā)現(xiàn)了，因?yàn)樵吕市窍。趺纯赡茉凇懊髟赂邞摇钡奶炜罩校殖霈F(xiàn)“繁星滿天”的景象，要是我們不重復(fù)地讀,還真難發(fā)現(xiàn)這個(gè)句子的病理所在。在平時(shí)的作文課中，老師要引導(dǎo)學(xué)生自己去反復(fù)朗讀自己的作文，并體會(huì)其中的用詞、用語(yǔ)是否恰當(dāng)，提倡學(xué)生之間進(jìn)行作文交換修改的學(xué)習(xí)方法，這樣可以加深學(xué)生的印象，避免下次出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。
3.提取句子中心思想針對(duì)長(zhǎng)句病句教學(xué)
對(duì)于字?jǐn)?shù)過(guò)多,語(yǔ)句過(guò)于繁雜的句子，老師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提取句子主謂賓的游戲,看誰(shuí)提取的又快又準(zhǔn)，先看句子的主謂賓是否正確，在對(duì)修飾主謂賓的定狀補(bǔ)進(jìn)行排査,先整體,后局部,很容易就能找出病因所在了。例如：“現(xiàn)在,我又看到了那闊別多年的鄉(xiāng)親,那我從小就住慣了的茅草房子,那崎嶇的山道，那熟悉的鄉(xiāng)音，那大別山里人所特有的幽默爽朗的笑聲”從這個(gè)長(zhǎng)句子里，我們提取出主謂賓--我看到了鄉(xiāng)親、茅草房子、山道、鄉(xiāng)音、笑聲，一提取我們就發(fā)現(xiàn)了病理所在，鄉(xiāng)音”和“笑聲”怎么能看到呢，要么去掉“鄉(xiāng)音”和“笑聲”換成別的可以看到的事物，要么就加上聽到這個(gè)詞，使句子比較完整。
4.邏輯分析教學(xué)法
有的病句病理藏得很深,光靠語(yǔ)法是找不到的,這是就得教會(huì)學(xué)生換位思考,運(yùn)用邏輯分析句子的病理在哪里，提高學(xué)習(xí)效率。例如：高層建筑火災(zāi)的預(yù)防十分重要，因此，建筑物的設(shè)計(jì)要從內(nèi)部的通道、設(shè)施和外部的交通等諸方面因素考慮”在這個(gè)句子里,在反復(fù)通讀幾遍之后,還是發(fā)現(xiàn)不了句子的問(wèn)題所在，因此,要推斷詞語(yǔ)的運(yùn)用是否符合邏輯思維的要求，前后的順序、其中的關(guān)系是否合理，當(dāng)學(xué)生從這些角度，全方位的推敲之后就不難發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在了，“設(shè)施”和“通道”在詞義上有重疊和涵蓋的成分，只要去掉“通道”就可以了。
【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文參與式 課堂教學(xué)法 應(yīng)用能力 探討
近幾年來(lái)，學(xué)校為了提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，來(lái)彌補(bǔ)傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)的不足之處，研究探索出高中語(yǔ)文參與式課堂教學(xué)方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和提高高中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，以改變死板的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生為中心的教育理念，來(lái)推動(dòng)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的發(fā)展。
1 高中語(yǔ)文參與式課堂教學(xué)的特點(diǎn)
（1）高中語(yǔ)文參與式教學(xué)具有很多特點(diǎn)，其中主體性是高中語(yǔ)文參與式教學(xué)的特點(diǎn)之一。主體性的體現(xiàn)是在高中語(yǔ)文參與式課堂教學(xué)中通過(guò)教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)，來(lái)輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，來(lái)促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主性、創(chuàng)造性和獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣。在高中語(yǔ)文參與式課堂教學(xué)中，完全改變了傳統(tǒng)的完全由教師講授知識(shí)的教學(xué)模式，而是完全體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師只是引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，使學(xué)生在對(duì)知識(shí)的探索中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法和知識(shí)的運(yùn)用，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文參與式課堂教學(xué)的主體性特點(diǎn)。
（2）參與性是高中語(yǔ)文教學(xué)的又一大特點(diǎn)，高中語(yǔ)文參與式課堂教學(xué)的主要重視學(xué)生親自參與整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，教師應(yīng)該充分尊重和信任寫生，給學(xué)生自由發(fā)展的機(jī)會(huì)。摒棄傳統(tǒng)只有教師在課堂上教的教學(xué)模式，在參與式課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該平等的對(duì)待學(xué)生，通過(guò)結(jié)合教和學(xué)，來(lái)促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。在參與式課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到參與性的重要性，這樣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生通過(guò)全面參與課堂教與學(xué)，更能促進(jìn)教師與學(xué)生之間的溝通，還能培養(yǎng)學(xué)生的參與能力。參與式課堂教學(xué)一般是以分組合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)的，因此高中語(yǔ)文參與性課堂教學(xué)也充分體現(xiàn)了合作性的特點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)合作參與學(xué)習(xí)，共同學(xué)習(xí)、互相幫助，來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力。
（3）在高中參與式課堂教學(xué)中還應(yīng)該充分體現(xiàn)開放性這一特點(diǎn)，這樣能為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和自由開放的學(xué)習(xí)空間，來(lái)改變傳統(tǒng)的封閉式的教學(xué)模式，加強(qiáng)課內(nèi)外的聯(lián)系，使學(xué)生能有開放的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的環(huán)境。在參與式課堂教學(xué)上，教師需要給予學(xué)生自由思考的空間，引導(dǎo)學(xué)生善于思考和獨(dú)立思考，來(lái)解放學(xué)生的思維，努力為學(xué)生創(chuàng)造開放性的思維空間。同時(shí)教師在參與式課堂教學(xué)中也應(yīng)該充分體現(xiàn)開放性的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)單一呆板的教學(xué)模式，給予學(xué)生充分的自由的學(xué)習(xí)和思考的空間，在對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師也應(yīng)該改變傳統(tǒng)筆試考試的評(píng)價(jià)模式，可以通過(guò)學(xué)生參與一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中的綜合表現(xiàn)，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生某一階段的學(xué)習(xí)情況。
2 高中語(yǔ)文參與式課堂教學(xué)的實(shí)施
2.1 先制定學(xué)習(xí)任務(wù)，小組為單位參與完成學(xué)習(xí)任務(wù)
高中語(yǔ)文參與式課堂教學(xué)的實(shí)施主要從語(yǔ)文教學(xué)目的制定、教學(xué)思路的計(jì)劃和教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式的制定，來(lái)為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)參與式的教學(xué)模式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性，在語(yǔ)文教學(xué)中自主學(xué)習(xí)，努力培養(yǎng)語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力。因此教師在教學(xué)前需要根據(jù)語(yǔ)文課本有關(guān)的學(xué)習(xí)資料，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生制定下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生以小組為學(xué)習(xí)單位，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，搜集和整體資料，來(lái)共同解決問(wèn)題。
2.2 以小組為單位互動(dòng)參與學(xué)習(xí)任務(wù)，教師參與探究和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)
高中語(yǔ)文參與式課堂教學(xué)，在教學(xué)目標(biāo)制定完成后，教師應(yīng)該注重以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生通過(guò)參與學(xué)習(xí)任務(wù)的探索和研究，親自參與其中問(wèn)題的探討和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作學(xué)生還能共同學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互補(bǔ)，幫助學(xué)生更能徹底完全地掌握知識(shí)的應(yīng)用。同時(shí)在高中語(yǔ)文參與式課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分信任學(xué)生，給予學(xué)生自由的學(xué)習(xí)和思考空間，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。
2.3 教師和學(xué)生之間進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)
一、我國(guó)高中語(yǔ)文選修課的現(xiàn)狀
進(jìn)入新世紀(jì)，隨著《新課程標(biāo)準(zhǔn)》使用的進(jìn)一步發(fā)展，教師對(duì)高中語(yǔ)文選修課的研究也取得了進(jìn)一步地深入。在選修課的設(shè)計(jì)、具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程、準(zhǔn)確的學(xué)生評(píng)價(jià)等方面取得了極大進(jìn)步。同時(shí)，高中語(yǔ)文教學(xué)通過(guò)必修課和選修課的結(jié)合和統(tǒng)一，對(duì)高中語(yǔ)文必修課教學(xué)起到了良好的補(bǔ)充作用，提高了高中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的積極性，也擴(kuò)展了高中學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生全面發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，高中語(yǔ)文選修課的開設(shè)，能給予教學(xué)更多的發(fā)揮空間，讓教師對(duì)高中語(yǔ)文教材進(jìn)行靈活地使用，進(jìn)一步發(fā)揮高中語(yǔ)文在傳授知識(shí)和培養(yǎng)人生觀及價(jià)值觀的作用。
二、高中語(yǔ)文選修課課程實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題
1.教師與學(xué)生缺乏自主選課的權(quán)力高中語(yǔ)文選修課在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定要讓教師與學(xué)生能夠自主選擇自己需要的選修課程。但是從實(shí)際反饋的情況來(lái)看，教師與學(xué)生的這項(xiàng)自力并沒(méi)有落到實(shí)處。主要原因是，各個(gè)學(xué)校選修課的選擇者主要是當(dāng)?shù)氐慕逃块T，教師和學(xué)生并沒(méi)有參與到整個(gè)選修課選擇的過(guò)程中去，教育部門為了減少麻煩往往對(duì)選修課的選擇敷衍了事，有時(shí)只是選擇對(duì)升學(xué)有利的選修課。這樣，教育部門就變相地把選修課變成了必修課。
2.高中語(yǔ)文選修課教材的編寫存在片面性《高中語(yǔ)文選修課課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，“高中語(yǔ)文選修課程設(shè)計(jì)的五個(gè)系列：詩(shī)歌與散文、小說(shuō)與戲劇、新聞與傳記、語(yǔ)言文字應(yīng)用、文化論著研讀。”根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，很多家出版社編寫了選修的教材，到現(xiàn)在主要是5家出版社，但是對(duì)于這5家出版社的教材，教師普遍反映缺乏良好的科學(xué)性，過(guò)于單一。導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)資源不能夠合理地進(jìn)行利用，不能為學(xué)生全面發(fā)展提供很好的平臺(tái)。
3.高中語(yǔ)文選修課缺乏教學(xué)時(shí)間每個(gè)高中語(yǔ)文教師都希望能夠把高中語(yǔ)文選修課的功能發(fā)揮到最大，但是在具體的實(shí)施過(guò)程中卻不是很理想。大多數(shù)教師反映，在上選修課的時(shí)候，時(shí)間非常有限，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)過(guò)程過(guò)快，學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行理解。所以在高中語(yǔ)文選修課問(wèn)題上存在著嚴(yán)重的教學(xué)時(shí)間不足的問(wèn)題，所以高中語(yǔ)文必修課教學(xué)過(guò)程中必須的研究性學(xué)習(xí)變得可望而不可即。
4.高中語(yǔ)文選修課的教學(xué)評(píng)價(jià)模式過(guò)于單一學(xué)生在選修課上的學(xué)習(xí)成果需要教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。但是教學(xué)評(píng)價(jià)又是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題。我國(guó)新課改已經(jīng)進(jìn)行了很長(zhǎng)一段時(shí)間了，但是相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還沒(méi)有完成。不少地區(qū)和學(xué)校對(duì)于高中語(yǔ)文選修課的評(píng)價(jià)不重視，大多數(shù)只是組織一場(chǎng)考試來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，基本上沒(méi)有什么綜合的評(píng)價(jià)方案。
三、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》下高中課程的改革方式
1.教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)選修課的教材進(jìn)行自我重組選修課顧名思義就是自己選擇對(duì)自身發(fā)展有利的課程，但是對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，他們還處于青春期，對(duì)于什么對(duì)自己有益處還沒(méi)有準(zhǔn)確的判斷能力，所以教師需要在其中扮演引導(dǎo)者的作用，幫助學(xué)生作正確的選擇。同時(shí)因?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文選修課需要面對(duì)大多數(shù)的學(xué)生，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有選擇地學(xué)習(xí)的時(shí)候，還要考慮到整個(gè)班級(jí)的共同意愿。因此自主選擇的權(quán)力最好能夠給予學(xué)生，這樣才能最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.合理分配選修課的課時(shí)高中語(yǔ)文選修課作為整個(gè)高中語(yǔ)文教學(xué)的一部分，其所能分配到的課程還是相對(duì)比較少的，所以教師只能進(jìn)行一定的選擇，把其中《新課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的課程進(jìn)行講解，其他的可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣去自主學(xué)習(xí)，教師再通過(guò)開展各種各樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
3.掌握好整個(gè)選修課的難度水平隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，高中生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力在不斷地提高，但是一些選修課的難度對(duì)于高中生還是過(guò)于深?yuàn)W了，所以教師在教授選修課的時(shí)候要注意難度，最好能夠降低選修課的教學(xué)難度，讓學(xué)生更好地理解。
4.掌握好選修課的教學(xué)梯度每一節(jié)選修課都有其不同的功用，有夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的，有拓寬知識(shí)視野的，有提高思維品質(zhì)的，有鍛煉實(shí)踐能力的，有增強(qiáng)文學(xué)修養(yǎng)的，這些不同作用的選修課都是針對(duì)學(xué)生之間的差異的，所以教師在教授選修課的時(shí)候要注意整個(gè)選修課程的差異，對(duì)于教授的難度和速度進(jìn)行準(zhǔn)確的控制。
5.開展多種多樣的教學(xué)活動(dòng)高中語(yǔ)文選修課的課程在于讓學(xué)生發(fā)揮自我學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，所以教師在上選修課時(shí)，可以通過(guò)教學(xué)方式的多樣化，讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程變得有趣。方法應(yīng)是多樣化的，可以是教師講授、學(xué)生自學(xué)、師生共同品讀研討、開展辯論、寫小專題論文、總結(jié)學(xué)習(xí)心得體會(huì)、進(jìn)行課文篇目比較等一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生能夠最大限度地發(fā)揮自己的主動(dòng)性。
一、當(dāng)前高中語(yǔ)文作文教學(xué)普遍存在的問(wèn)題
當(dāng)前傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文寫作教學(xué)，部分教師較重視高中生寫作訓(xùn)練的數(shù)量與文章內(nèi)容的點(diǎn)評(píng)，忽視學(xué)生在寫作教學(xué)過(guò)程中興趣的培養(yǎng)，使得學(xué)生在寫作課堂中缺乏快樂(lè)感受，易造成學(xué)生寫作熱情不足、寫作質(zhì)量下降的現(xiàn)象。另一方面，因?qū)懽鹘虒W(xué)形式較為傳統(tǒng)，部分教師的教學(xué)計(jì)劃易忽視遵循學(xué)生個(gè)性發(fā)展以及對(duì)學(xué)生個(gè)性創(chuàng)作缺少指導(dǎo)與點(diǎn)撥，在寫作訓(xùn)練數(shù)量加大的過(guò)程中，學(xué)生寫作內(nèi)容易缺乏新意。因此，要提升高中語(yǔ)文教師寫作教學(xué)質(zhì)量，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與改革教學(xué)模式，是當(dāng)前重要工作。
二、高中語(yǔ)文課堂之快樂(lè)作文教學(xué)的應(yīng)用措施
1.共造良好寫作課堂氛圍
良好的高中語(yǔ)文寫作學(xué)習(xí)氛圍，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)寫作興趣基礎(chǔ)條件，而這個(gè)寫作學(xué)習(xí)氛圍，是由師生關(guān)系共同營(yíng)造而成的②。在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)以一種平等的方式進(jìn)行互動(dòng)，尊重、互助以及信任有利于營(yíng)造高中語(yǔ)文寫作教學(xué)輕松愉悅的課堂氛圍，并通過(guò)建立教師與學(xué)生的平等交流，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與寫作課堂活動(dòng)的興趣。好的寫作課堂氛圍，能使學(xué)生精神與思維得到釋放，對(duì)寫作教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思維發(fā)散與想象，除此之外，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，對(duì)學(xué)生寫作情感想象給予肯定與鼓勵(lì)，因生活的經(jīng)歷、知識(shí)掌握程度以及心理狀況的差異，每個(gè)學(xué)生對(duì)寫作課堂的問(wèn)題會(huì)有不同的回答，但同時(shí)也是創(chuàng)造力的開始，教師應(yīng)培養(yǎng)、鼓勵(lì)學(xué)生積極展開思維想象，將情感想象融入寫作內(nèi)容中。以蘇教版高中語(yǔ)文必修一的第一專題詩(shī)詞鑒賞為例，教師引導(dǎo)學(xué)生探究詩(shī)詞中包含的思想情感同時(shí)，尊重及鼓勵(lì)學(xué)生將自身的生活經(jīng)歷與情感體驗(yàn)結(jié)合進(jìn)行思維想象，并將情感表達(dá)代入寫作中。教師尊重學(xué)生的表達(dá)，給予學(xué)生自由表達(dá)的空間，可以有效幫助學(xué)生進(jìn)行思維想象的發(fā)散與產(chǎn)生好奇并快樂(lè)的寫作心理，對(duì)寫作內(nèi)容的創(chuàng)新有重要作用。
2.豐富授課形式
提升高中生寫作水平的有效方法是使學(xué)生主動(dòng)對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，并對(duì)寫作感到快樂(lè)，而寫作興趣是學(xué)生能否將寫作持續(xù)進(jìn)行的關(guān)鍵。因此，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)課堂中，教師可根據(jù)寫作教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的情景教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與角色扮演，并運(yùn)用多媒體等教學(xué)設(shè)備，以聲音與圖像結(jié)合，將寫作教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)呈現(xiàn)于學(xué)生面前，這一寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并對(duì)寫作內(nèi)容展開想象③。如蘇教版高中語(yǔ)文必修一里第一專題進(jìn)行詩(shī)詞鑒賞寫作教學(xué)時(shí)，由于詩(shī)詞的時(shí)代感較強(qiáng)，將學(xué)生代入詩(shī)詞情境中是教學(xué)的難點(diǎn)，此時(shí)教師可運(yùn)用多媒體設(shè)備播放符合詩(shī)詞情境的背景音樂(lè)，以及配合詩(shī)詞中橘子洲頭的場(chǎng)景幻燈片，讓學(xué)生通過(guò)音樂(lè)、圖片的感染體會(huì)詩(shī)詞中作者情感，有利于學(xué)生在詩(shī)詞寫作中能更好地進(jìn)行情感表達(dá)。多媒體設(shè)備與課堂教學(xué)活動(dòng)的有效結(jié)合，使得高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的形式變得更豐富，有效達(dá)成激發(fā)學(xué)生寫作興趣與提高教師寫作教學(xué)效果的教學(xué)目的。
3.采用多元評(píng)閱形式
高中語(yǔ)文寫作教學(xué)，通過(guò)有效的寫作評(píng)閱形式，使高中生對(duì)寫作內(nèi)容的學(xué)習(xí)有更深的認(rèn)識(shí)④。當(dāng)前的寫作評(píng)閱形式較為傳統(tǒng)單一，大多是由教師一人完成，學(xué)生無(wú)法在寫作評(píng)閱參與中學(xué)習(xí)新知識(shí)。教師應(yīng)采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)以及教師在學(xué)生自評(píng)、互評(píng)中穿行總結(jié)點(diǎn)評(píng)的多種評(píng)價(jià)方式。例如學(xué)生自評(píng)，當(dāng)學(xué)生寫作完成后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將寫作作品進(jìn)行朗讀，并表達(dá)在寫作過(guò)程中的思路與感受，以及幫助學(xué)生在朗讀過(guò)程中找出作文內(nèi)容出現(xiàn)的不恰當(dāng)詞句，在進(jìn)行修改與補(bǔ)充的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生記錄寫作自評(píng)后的心得，累積寫作經(jīng)驗(yàn)。互評(píng)可運(yùn)用于學(xué)生交換寫作內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，例如，教師可節(jié)選學(xué)生文章部分，通過(guò)課件的形式向?qū)W生展示，學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)自身寫作的優(yōu)勢(shì)與不足之處，并鼓勵(lì)學(xué)生相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)寫作思維的提升。評(píng)閱的最后，由教師進(jìn)行系統(tǒng)客觀的總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)寫作思維、寫作結(jié)構(gòu)、寫作材料的選取有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。高中語(yǔ)文寫作教學(xué)課堂多元的寫作評(píng)閱形式，注重的是學(xué)生在評(píng)閱過(guò)程中的參與性，使學(xué)生在評(píng)閱過(guò)程中獲得樂(lè)趣以及得到新的寫作啟發(fā)，從而提高學(xué)生寫作能力與教師寫作教學(xué)的效率。
關(guān)鍵詞：新課改；高中；語(yǔ)文教學(xué)；影響；策略
一、情感教育和高中語(yǔ)文教學(xué)工作之間的聯(lián)系
1.情感教育是新一輪課程改革的具體要求
在新的教學(xué)環(huán)境下，情感教育在教學(xué)過(guò)程中的地位得到了明顯提升。情感教育需要學(xué)生和教師增強(qiáng)互動(dòng)交流，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性，凸顯出高中語(yǔ)文教學(xué)工作的人文教學(xué)情懷。在日常高中語(yǔ)文教學(xué)工作中，要注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提倡個(gè)性化發(fā)展，這是語(yǔ)文教學(xué)工作的具體實(shí)施目標(biāo)。在高中語(yǔ)文教學(xué)工作中應(yīng)用情感教育，能夠加快這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
2.情感教育對(duì)學(xué)生的全面化發(fā)展有著十分重要的影響
鑒于當(dāng)前我們高中教學(xué)現(xiàn)狀以及學(xué)生的心理特征，在日常高中語(yǔ)文教學(xué)工作中開展情感教育，不僅可培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力與想象思維能力。最為重要的是，其可以提高社會(huì)各界對(duì)高中教育的關(guān)注度，加強(qiáng)學(xué)校與家庭對(duì)學(xué)生情感狀況的了解，避免高中生犯罪行為的出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建一種積極向上的價(jià)值觀。
3.情感教育是高中語(yǔ)文教學(xué)工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容
高中教育中的情感因素主要是學(xué)生、教師與教材。學(xué)生方面主要是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的興趣度，教師方面則是教師在教學(xué)工作中如何開展情感教育以及高中語(yǔ)文教師的情感素養(yǎng)的提升，教材方面則主要是通過(guò)教材中的文字、圖畫展現(xiàn)出的情感思想以及教材中蘊(yùn)含的情感色彩。
二、如何在高中語(yǔ)文教學(xué)工作中實(shí)施情感教育
1.注重導(dǎo)入，匯融情感
在日常高中語(yǔ)文教學(xué)工作中，教學(xué)工作的開展要立足語(yǔ)文教材，把教材中蘊(yùn)含的思想情感充分地表達(dá)出來(lái)。營(yíng)造一種情感教學(xué)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生慢慢進(jìn)入情感教學(xué)情境中。在這個(gè)過(guò)程中，教師要利用教學(xué)內(nèi)容描繪出具體的實(shí)際畫面，利用生動(dòng)形象的語(yǔ)言講解，讓學(xué)生能夠適應(yīng)情感教學(xué)。因此，高中語(yǔ)文教師要利用教學(xué)材料的感染力，加強(qiáng)高中生的情感教學(xué)培養(yǎng)工作。
2.采用多種方式創(chuàng)建情境，有層次地化加強(qiáng)情感教育
伴隨科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各種教學(xué)輔助設(shè)備已經(jīng)廣泛應(yīng)用于日常教學(xué)工作中。因此，高中語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)利用先進(jìn)的輔助教學(xué)設(shè)備，綜合現(xiàn)代化教學(xué)方法，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)情感教學(xué)工作的開展。在這種教學(xué)氛圍中，學(xué)生可以結(jié)合自身感悟，不斷強(qiáng)化自己的情感意識(shí)與情感體驗(yàn)。除此之外，情感教學(xué)還應(yīng)采取層次遞進(jìn)式教學(xué)的模式，教師依據(jù)學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，同時(shí)根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)學(xué)生的情感教育。
3.注重實(shí)踐，培養(yǎng)真情實(shí)感
語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展有著十分重要的影響。因此，在日常語(yǔ)文教學(xué)工作中，高中語(yǔ)文教師要在上課之前全面了解教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建好知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，明確高中語(yǔ)文教學(xué)課堂教學(xué)任務(wù)。高中語(yǔ)文教師要注重寫作、口語(yǔ)表達(dá)以及閱讀等方面，綜合情感教學(xué)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到思考與研究過(guò)程中來(lái)，提升實(shí)踐動(dòng)手能力，感受情感教育的魅力，進(jìn)而提升他們的學(xué)習(xí)興趣。
三、總結(jié)
語(yǔ)文教學(xué)工作十分注重情感體驗(yàn)，因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)工作中引入情感教育十分有必要。情感教育不但能夠反映學(xué)生的心理素養(yǎng)，同時(shí)還能夠體現(xiàn)其道德素養(yǎng)。和其他學(xué)科相比較，語(yǔ)文學(xué)科具有較強(qiáng)的感染力，更容易對(duì)學(xué)生“三觀”的形成產(chǎn)生影響。除此之外，語(yǔ)文教學(xué)工作還可以拓展學(xué)生的想象思維空間，提高學(xué)生的日常表達(dá)能力，因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)工作中開展情感教育十分有必要，對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升有著十分重要的影響。
參考文獻(xiàn)：
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，國(guó)家逐漸認(rèn)識(shí)到了高中語(yǔ)文教育的重要性，對(duì)其投入了大量的人力與物力以促進(jìn)其發(fā)展。不僅如此，近些年，我國(guó)施行了新課程改革，對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)更是提出了一些新的要求，因此，高中語(yǔ)文教學(xué)改革迫在眉睫。如何在新課改的背景下進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)改革成為我們廣大教育工作者研究的重要課題，我們廣大高中語(yǔ)文教師任重而道遠(yuǎn)。本文旨在針對(duì)新課程改革背景下的高中語(yǔ)文教學(xué)改革問(wèn)題進(jìn)行探究，指出其中存在的問(wèn)題并提出幾點(diǎn)解決措施，希望可以推進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)工作的順利進(jìn)行。
【關(guān)鍵詞】
高中語(yǔ)文 新課改
隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，高中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新與改革勢(shì)在必行，更高的標(biāo)準(zhǔn)要求我們廣大高中語(yǔ)文教師要徹底改變以往的教學(xué)模式，要引發(fā)一輪最新的、最可行的高中語(yǔ)文教學(xué)改革。新課程改革提出，要通過(guò)高中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)一步的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生在具備一定的語(yǔ)文應(yīng)用能力的同時(shí)擁有較強(qiáng)的審美能力和判斷能力，并且能夠通過(guò)高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)形成優(yōu)秀的道德品質(zhì)、形成積極向上的個(gè)性等。要想達(dá)到以上目標(biāo)就需要我們廣大高中語(yǔ)文教師強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)改革工作，不斷進(jìn)取，共同促進(jìn)我國(guó)高中語(yǔ)文教育事業(yè)的發(fā)展。筆者將在下文中結(jié)合自己幾年的高中語(yǔ)文執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，與廣大高中語(yǔ)文教育工作者分享幾點(diǎn)心得，有不足之處，還請(qǐng)指教。
一、淺析新課改過(guò)程中高中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題
盡管在目前的新課程改革過(guò)程中，高中語(yǔ)文教學(xué)取得了很大成績(jī)和進(jìn)步，但其中仍然存在許多問(wèn)題亟待解決，筆者將在本段著重論述新課改背景下高中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題。
1.教師對(duì)新課程改革的內(nèi)容了解的不深刻
由于新課程改革剛剛推行不久，一些教師尚未對(duì)其內(nèi)容有一個(gè)正確、深刻的認(rèn)識(shí)，這是高中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題之一。新課程改革要求教師努力培養(yǎng)學(xué)生形成自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而一些語(yǔ)文教師受傳統(tǒng)觀念的影響，仍然采取滿堂灌、填鴨式的教學(xué)方法，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重了基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)而忽略了對(duì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展及一些能力的培養(yǎng)，不能充分的體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，學(xué)生對(duì)于知識(shí)只是被動(dòng)的接受和應(yīng)付考試。
2.在多媒體技術(shù)應(yīng)用方面存在問(wèn)題
隨著我國(guó)科技的進(jìn)步，多媒體技術(shù)已經(jīng)慢慢走進(jìn)了高中語(yǔ)文課堂，并且已經(jīng)成為高中語(yǔ)文教師的重要幫手，給傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來(lái)了巨大的沖擊，活躍了課堂氣氛，給課堂教學(xué)增添了活力，但是在使用多媒體技術(shù)的同時(shí)也出現(xiàn)了許多問(wèn)題需要注意，這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面，一些學(xué)校由于教學(xué)資源有限，多媒體技術(shù)的應(yīng)用智能停留在語(yǔ)言上，不能很好的應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，有的學(xué)校則是過(guò)分的依賴于多媒體工具，幾乎每節(jié)課都用到了多媒體，并且大量的教學(xué)內(nèi)容都是依靠多媒體技術(shù)呈現(xiàn)出來(lái)的，這兩種情況都是極端的、不利于高中語(yǔ)文教學(xué)的順利進(jìn)行，高中語(yǔ)文教師要準(zhǔn)確、清醒的認(rèn)識(shí)多媒體技術(shù)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的作用和意義，要明確多媒體技術(shù)在教學(xué)中的輔助工具，不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)，如果過(guò)分的依賴多媒體技術(shù)就會(huì)使學(xué)生失去課堂的主體地位，不利于構(gòu)建師生平等交流、氣氛融洽的高中語(yǔ)文課堂，過(guò)多的運(yùn)用多媒體技術(shù)只會(huì)占據(jù)過(guò)多的課堂時(shí)間，不僅如此，一些多媒體內(nèi)容與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容有些脫節(jié)，不僅不會(huì)促進(jìn)教學(xué)工作的進(jìn)行，還會(huì)適得其反，產(chǎn)生相反的效果。
二、在新課程改革背景下解決高中語(yǔ)文教學(xué)中存在問(wèn)題的幾點(diǎn)對(duì)策
綜上所述可知，在當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中仍然存在很多問(wèn)題，要想從根本上使高中語(yǔ)文教學(xué)工作順利進(jìn)行就要從源頭抓起，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真探究，不斷總結(jié)，爭(zhēng)取在最大程度上緩解我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。筆者將在本段中著重論述解決新課程改革背景下高中語(yǔ)文教學(xué)中存在問(wèn)題的幾種有效手段。
1.強(qiáng)化高中語(yǔ)文教師的培訓(xùn)工作，努力提高語(yǔ)文教師素質(zhì)
新課程改革為我們的高中語(yǔ)文教學(xué)工作提出了很多新的要求，這使我們的高中語(yǔ)文教師也面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，強(qiáng)化高中語(yǔ)文教師的培訓(xùn)工作，努力提高語(yǔ)文教師的素質(zhì)迫在眉睫。一些教師受傳統(tǒng)觀念的影響，思想僵化、教學(xué)程序化，不能很好的理解新課改內(nèi)涵，只有通過(guò)對(duì)教師進(jìn)行日常的培訓(xùn)才能提高教師的業(yè)務(wù)水平及工作能力，使之轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、更新教學(xué)內(nèi)容，跟上時(shí)代的步伐，深刻理解新課改的內(nèi)涵與意義，最終更好的實(shí)現(xiàn)新課改。
2.科學(xué)、合理的進(jìn)行高中語(yǔ)文課堂的配置
課堂是學(xué)生與教師進(jìn)行交流和溝通的重要場(chǎng)所和平臺(tái)，只有在最大程度上利用好課堂時(shí)間才能有效提高語(yǔ)文教學(xué)水平。新課程改革要求改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，針對(duì)這種情況，高中語(yǔ)文教師一定要對(duì)教育內(nèi)容進(jìn)行合理配置，在完成教學(xué)大綱任務(wù)的同時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗阱憻捔藢W(xué)生的綜合能之外還要培養(yǎng)其它能力，如口語(yǔ)交際能力，語(yǔ)言組織能力等。
【 結(jié) 語(yǔ)】
通過(guò)上述論述可知，對(duì)在新課改的背景下進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)改革的方法進(jìn)行探究是具有重要意義的，對(duì)我國(guó)整體教育事業(yè)的發(fā)展也是大有裨益的，我們高中語(yǔ)文教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，我堅(jiān)信天道酬勤，只要我們廣大高中語(yǔ)文教育工作者齊心協(xié)力，不斷探索，一定能夠有效緩解當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，為祖國(guó)培養(yǎng)出一批批的棟梁之才。
【參考文獻(xiàn)】
【1】彭春霞.推進(jìn)高中語(yǔ)文新課程課堂教學(xué)改革【J】. 云夢(mèng)學(xué)刊，2008（S1）
基于邏輯思維探討高中語(yǔ)文教學(xué)要點(diǎn)論文
摘要： 語(yǔ)言作為體現(xiàn)思維的重要途徑, 學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科提升應(yīng)用語(yǔ)言的能力。高中階段作為學(xué)生語(yǔ)文能力提升的重要環(huán)節(jié), 在高中語(yǔ)文教學(xué)中, 教師要重視語(yǔ)言與思維之間的聯(lián)系, 注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力, 從而提升學(xué)生的綜合能力。本文將基于邏輯思維, 探討高中語(yǔ)文教學(xué)的要點(diǎn), 以期能提升高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文教學(xué); 邏輯思維; 要點(diǎn)分析;
前言:在高中語(yǔ)文教學(xué)中, 教師要正視語(yǔ)文學(xué)科與邏輯思維之間的聯(lián)系, 根據(jù)語(yǔ)言與邏輯之間的關(guān)聯(lián), 采取科學(xué)適宜的教學(xué)策略, 在增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文能力的同時(shí)提升學(xué)生的邏輯思維能力, 充分發(fā)揮思維與語(yǔ)言相輔相成的作用, 從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升, 逐步優(yōu)化高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
一、論邏輯思維的要點(diǎn)
邏輯一詞涵蓋了思想、理性等內(nèi)涵, 根據(jù)廣義與狹義的定義, 呈現(xiàn)出不同的特征。根據(jù)廣義的定義, 邏輯一詞具有規(guī)律的含義, 可以延伸為客觀規(guī)律、思維規(guī)律等內(nèi)容。此外, 辯證邏輯與形式邏輯均屬于邏輯的范疇, 并可進(jìn)一步細(xì)分, 如形式邏輯中又可進(jìn)一步細(xì)化為演技邏輯以及歸納邏輯。根據(jù)狹義的定義, 邏輯僅僅指的是思維規(guī)律的變現(xiàn)形式, 涵蓋了抽象邏輯等內(nèi)容。邏輯思維能以作為對(duì)事物進(jìn)行分析、判斷、觀察等的綜合能力, 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展具有不可忽視的影響, 如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力歷來(lái)是教育教學(xué)的重點(diǎn)。
二、基于邏輯思維探討高中語(yǔ)文教學(xué)要點(diǎn)
1、組織開展科學(xué)適宜的教學(xué)活動(dòng)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中, 教師要正視培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要性, 根據(jù)高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及認(rèn)知水平, 組織開展科學(xué)適宜的教學(xué)活動(dòng), 豐富課堂活動(dòng)的'開展形式, 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性, 如根據(jù)教學(xué)內(nèi)容, 開展主題演講、辯論賽等活動(dòng), 逐步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。我國(guó)具有燦爛輝煌的文化, 成語(yǔ)歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容, 學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容的掌握情況能夠反映出學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。為了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力, 增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng), 教師可以組織學(xué)生開展主題活動(dòng), 以“成語(yǔ):中華文化的微觀縮影”為主題, 秉承循序漸進(jìn)的原則, 由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生探索這一主題內(nèi)容, 先以具體的成語(yǔ)入手, 如高山流水、氣勢(shì)磅礴等, 讓學(xué)生了解相關(guān)成語(yǔ)的內(nèi)涵, 進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)成語(yǔ)的意義靈活運(yùn)用這些成語(yǔ), 知曉成語(yǔ)背后的故事及來(lái)源等, 在學(xué)生了解這部分內(nèi)容之后, 對(duì)本次教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行升華和總結(jié), 凸顯中國(guó)傳統(tǒng)文化這一主題。因此, 在高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中, 教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容, 選擇金字塔式的教學(xué)方式, 由淺入深、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí), 這一教學(xué)方式符合高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn), 能夠起到訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力的教學(xué)要求。古詩(shī)詞作為高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容, 教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí), 需緊緊圍繞著教學(xué)內(nèi)容的背景知識(shí)及主旨大意, 設(shè)置適宜的問(wèn)題, 引導(dǎo)學(xué)生逐步深化對(duì)問(wèn)題的理解, 從而起到鍛煉學(xué)生邏輯思維能力的作用。古詩(shī)詞歷來(lái)是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn), 不少學(xué)生在準(zhǔn)確理解作者中心思想及情感上存在困難。在學(xué)習(xí)蘇軾的《赤壁賦》時(shí), 教師可以在學(xué)生朗讀課文之前, 提出相應(yīng)的問(wèn)題, 如古詩(shī)中哪些詞語(yǔ)最能體現(xiàn)作者的思想情感, 面對(duì)赤壁山水坐著的情感發(fā)生了哪些變化?讓學(xué)生帶著問(wèn)題有感情得進(jìn)行朗讀, 整體把握詩(shī)詞內(nèi)容, 讓學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中逐步提升邏輯思維能力, 掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。2、在閱讀寫作中培養(yǎng)邏輯思維。閱讀作為體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié), 是高中語(yǔ)文教學(xué)中的要點(diǎn)。在高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中, 教師要貫徹落實(shí)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng), 合理設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié), 切實(shí)提升學(xué)生的綜合能力。在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié), 教師可以采用有點(diǎn)到線、由線到面, 進(jìn)而深化學(xué)生思想情感的教學(xué)方式, 逐步提升教學(xué)深度。為保障課堂教學(xué)能夠順利開展, 教師要基于高中生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及感興趣的要素入手, 選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn), 并將前期教學(xué)設(shè)計(jì)、資料收集等工作落實(shí)到位, 調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的積極性。在引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀教材內(nèi)容之后, 教師要根據(jù)閱讀內(nèi)容提出相應(yīng)的問(wèn)題, 讓學(xué)生帶著問(wèn)題去探究文章的中心思想。并在學(xué)生理解相應(yīng)知識(shí)的基礎(chǔ)上, 結(jié)合自身經(jīng)歷和情感體驗(yàn), 深化對(duì)教材內(nèi)容的理解。通過(guò)采用具有邏輯性的教學(xué)方法, 有助于增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力。在高中作文教學(xué)環(huán)節(jié), 教師可以布置寫作練習(xí), 通過(guò)批改學(xué)生的作文, 能夠了解學(xué)生在寫作方面存在的不足, 以及常犯的邏輯思維錯(cuò)誤。教師可以將學(xué)生在作文中所犯的代表性錯(cuò)誤, 進(jìn)行總結(jié)歸納, 將培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力落到實(shí)處, 讓學(xué)生具備相應(yīng)的邏輯思維基礎(chǔ), 從而更好地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。
總結(jié):縱觀當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀, 邏輯思維在課堂教學(xué)中體現(xiàn)較少、教學(xué)內(nèi)容中關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的內(nèi)容略少等問(wèn)題在語(yǔ)文教學(xué)中并不罕見, 這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題無(wú)疑給貫徹落實(shí)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)造成了阻礙。鑒于這一現(xiàn)實(shí)情況, 在高中語(yǔ)文教學(xué)中, 教師要將新課改的要求落實(shí)到教育教學(xué)之中, 將培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力落實(shí)到口語(yǔ)教學(xué)及書面語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)之中, 基于學(xué)生的實(shí)際情況, 組織開展適宜的邏輯思維訓(xùn)練活動(dòng), 從而逐步提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量, 提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和邏輯思維, 從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。
