時間：2022-07-17 20:06:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育專業論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
創業教育是一種站在創業者的角度進行審視的手段，有助于提高學生對市場的分析能力及解讀能力，幫助學生保持清醒的就業頭腦，利用學生潛在的創業意識，引導學生用正確的態度去面對擺在面前的專業取舍與就業抉擇。因此，就高校創業教育與專業教育的結合來說，是提高學生專業知識應用性的有效措施與途徑，同時更是保證學生就業質量與擇業效率的重要策略。
二、高校創業教育與專業教育融合過程中需要注意的問題
從上文論述中，，我們已經對高校創業教育與專業教育融合的必要性及重要性有了基本的認識和了解。基于這一認知基礎之上，結合當下高校專業教育現狀來看，要想保證創業教育與專業教育融合的效率，建議應注意以下幾個方面的問題引起高度重視：
（一）清晰的創業教育目標定位
我們必須清醒地認識到:高校創業教育是一種多層次的素質教育,創業教育決不能脫離知識教育和專業教育而孤立地進行,而且必須更深地依賴知識教育和專業教育,貫穿于高校教育的全過程。目前,我國高校創業教育的目標尚無清晰的定位。回顧高校創業教育的發展歷程,創業教育是以緩解就業壓力為首要目標提出和發展的。解決大學生就業難成為高校創業教育的主要動因,各高校把創業教育作為緩解就業的“第二課堂”教育,嚴重扭曲了高校創業教育的本質,使得高校創業教育定位模糊。許多高校把對大學生創業教育的目標定位為企業家速成教育,開展高校創業教育就是教育學生成立企業,培養未來的老板,在學科上側重于創業知識教育和創業技能教育,這顯然是一種“拔苗助長”式的做法。
（二）開放創業教育課程體系的建立
創業教育是一項系統工程,要有效地開展創業教育,就要進行課程改革,建立一個科學、合理的創業教育特色的課程體系。任何教育模式都需要科學的體系作為支撐，高校創業教育與專業教育的融合雖然是一種創新的教育模式，但是也不能例外。在具體教學過程中，教師應結合專業特色及特點，對學生今后將要面臨的就業形勢進行科學分析，引導學生站在創業者的角度來看待相應的專業領域，這樣一來，不僅能最大限度提高學生對就業形勢的科學分析能力，同時對于學生專業能力適應性的提高來說，也能起到積極的作用。
（三）多層次的創業教育師資隊伍
師資隊伍是創業教育的關鍵,高校要完成創業教育與專業教育的融合,客觀上需要一支精于業務的創業教育專兼職教師隊伍。目前,我國高校創業教育的師資主要依托于經濟和管理類專業教師和從事學生就業工作的政工干部。客觀地講,盡管具備一定的專業知識,但因為自身缺乏實踐,特別是缺乏創業實踐經驗,絕大多數老師難以勝任創業教育的工作,創業教育的效果大打折扣。
三、結語
一、系統知識化整為零
微課程的設計微課是以視頻為主要載體，來記錄教師教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的教學活動。微課的核心組成內容是課例片段，是對課程系統的一種化整為零。這種形式的授課思路比較適合成人教育的教學。因為大篇幅的金融理論講授是十分枯燥的，如果能夠分步介紹，或者簡化理論知識，會取得較好的效果，這也在實踐中得到了證明。但微課也是“課”，如果只是簡單地把授課內容進行分段，把四十分鐘的課變成4個十分鐘的課，不會取得較好的效果。因此，需要對每個“十分鐘”進行再加工。教師可以引入動畫、視頻、音樂等元素，但這僅僅是體現在形式上的新穎，真正內容上的創新才是關鍵。在這里我們效仿了美國的社區學院，設計出游戲環節和游戲化的課程內容來激發學生的學習興趣。成人教育也是以人為本的教育，只要能夠提高學習效果，當然可以把游戲的理念引入課堂。游戲化課程具體可以分為課程體系游戲化和課程內容游戲化:1.課程體系游戲化是指模仿游戲的某種規則來設計課程體系例如，可以在每一段微課程之后設置得分題目，學生答題以累積分數，當分數累積到指定值時，可以進入新的學習階段。同時，每學期設置一定次數的開卷考試，每次考試之后要進行論文寫作和答辯。開卷考試和論文答辯的成績加總作為期末總成績。這里的開卷考試不同于以往的考試，是在未進行學習之前進行的考試。在沒有進行全面學習之前在規定時間內讓學生答卷，答案的內容在事先錄制好的微課中，考試過程中允許學生用手機或平板電腦在答卷過程中觀看微課。考試之后要求學生根據考試內容和相關論文要求寫出若干字的論文，然后在課堂上進行論文答辯。之后，進行補充式的教學活動，把學生不懂的知識點通過課堂面授進行強化。再如，可以設立虛擬“微貨幣”，對在微課學習中表現優異的學生給予獎勵，這些微貨幣可以在學生中間進行流通，可以用來購買其他同學的學習資料或者其他。2.課程內容游戲化是在錄制微課的時候進行游戲化的加工，也就是對授課內容進行游戲化有一些知識點本身可以被設計成小故事、腦筋急轉彎。如在金融基礎課程中，有一個“信用”的概念。這里的信用是指一種借貸行為，如何理解呢?這里可以借用一個腦筋急轉彎:一群孩子到老爺爺那里買杏子吃，老爺爺許諾三個杏仁可以換一個杏子，一顆杏子賣3毛錢，聰明的孩子們用3元錢吃到了15個杏子。你知道他們是怎樣做到的嗎?答案是孩子們在最后剩下2個杏仁的時候，向爺爺借了一顆杏子吃掉，然后還給他三顆杏仁。從而引出信用的概念———借貸行為。具體操作中可以以動畫的形式體現這里的人物和情節，而且答案可以不在微課里公布，引人入勝。當然，更多時候，理論性的內容是不容易被改編成小游戲或者小故事的。這種情況下，應盡可能地使用擬人化和大眾化的口吻來描述理論，目的是使之通俗易懂。也可采用圖表法、思維導圖的形式來進行歸納，目的是使之一目了然，便于記憶。方法很多，只要本著以人為本的教學理念，適當地突破傳統教學的桎梏，微課程的魅力就會逐漸凸顯出來。
二、新型知識傳輸載體
信息技術的應用根據2013年版《新媒體聯盟地平線報告》的分析，未來三到五年，平板電腦、可穿戴技術(如谷歌眼鏡等)將對教育方式的變革產生巨大的影響。成人教育的特點決定了教育方式上需要與傳統教育有所不同。前文所提到的游戲化教學改革縱然能夠提高學生的學習興趣，卻依然無法保證他們的學習有效性。很多時候，學生的現有工作和生活會影響到學習時間，他們需要利用零散時間來學習。新的信息技術和微課程為這種學習提供了可能:一段常見的mp4格式的微課，既可以以學校統一的微課網站平臺作為載體，也可以植入平板電腦硬盤，隨時觀看。還可以上傳至微信公眾圈、微博、博客等信息平臺，進行即時交互和交流。在時間上，一天二十四小時，沒有限制。在空間上，隨著手機和平板電腦的普及，學生們完全可以實現在家中、在公園、在車站等地無障礙進行學習與交流。大家完全可以不見面卻保持交流，師生當然也可以不見面卻在一起上課。以智能手機為例，介紹微課程的使用:第一種方式，手機上網，訪問學校指定的微課程開放平臺。平臺上事先已經存儲了每個課程下的若干微課程內容以及任務說明和知識點學習單，學生只需要輸入相應的網址進入就可以學習了，并可以通過發帖留言等方式，與教師進行交流。第二種方式，手機微信，以教師為發起人創建微信公眾學習平臺。在這個平臺里，師生可以進行即時的交流、溝通，學生也可以上交作業和完成任務。目前的公眾平臺支持發起人單方面看到參與人(即微信平臺關注者)發出的信息，或者向其推送信息，但參與人無法看到非發起人推送的信息，這對于學生上交作業和反饋都是十分有利的。當然，另一種微信學習模式可以是微信朋友圈。通過朋友圈的發帖和留言，師生可以實現“全見式”的溝通，既可以上傳微課程視頻，大家共同學習，又可以進行相互的交流。目前手機微信的使用頻率很高，很多人都在閑暇時間瀏覽微信，學習完全可以在這種環境下簡單地進行。除此之外，微博、博客也可以作為學習的平臺。在當前的信息技術支持下，學生們在實習工作之余，或者遇到困難的時候，利用隨身攜帶的電子終端，完全可以無障礙地與教師和學校取得聯系或者直接登錄知識信息庫，尋找對自己有幫助的信息。隨著可穿戴技術的發展，學生的學習方式將會發生顛覆性的變化，如Google眼鏡的功能簡單地說就是把智能手機上的功能轉移到眼鏡上。我們不難想象，在不久的將來，學習真的可能成為一種隨時隨地可以做的事。無論從事何種工作，從此學習將不再是一種模式化的狀態，而是一種無處不在的體驗。成人教育金融專業的課程在微課化之后，通過各種信息平臺與學生形成對接，將會扭轉現有的尷尬局面，金融專業的課程改革瓶頸也會得到解決。
作者：董華單位：大連職工大學
據保險專家對我國保險市場進行的前瞻性預測，保險業每年的增長速度可達到30%，預計這一趨勢將延續15～20年。保險業結構的調整，新增保險公司，銀行保險業務對人才的需求，社會保障體質的發展都會增加市場對保險人才的需求。但是，保險人才市場面臨著數量和質量的失衡。一方面需求與供給量嚴重失衡，造成保險業界不斷地挖墻腳現象；另一方面保險人才供給出現了崗位、經驗和技能等方面的脫節，保險專業畢業生很難找到滿意的工作。因為保險公司招聘的崗位大多為營銷員，而畢業生由于存在行業和崗位偏見、缺乏人際關系、社會經驗等，往往希望直接做管理、內勤等，同時保險公司對人才的從業經驗要求較高，而剛畢業的大學生不可能具備這些要求，出現嚴重的需求與供給質的失衡。
保險專業實踐教學存在的主要問題
（一）對保險專業的就業崗位定位不準確。目前不少應用型高校開設的保險專業培養目標不明確，不切合實際地拔高培養規格，導致保險專業學生學的專業知識和專業技能多而不精，不能滿足就業崗位的要求。據有關統計數據表明，保險行業的營銷崗位數占全部崗位數的80%，保險營銷崗位人力資源缺乏。應用型高校保險專業的學生應當先定位于保險營銷而不是保險管理人員。
（二）實踐教學計劃不完善，考評體系不健全。根據我院保險方向2011年培養計劃，保險方面的相關課程有保險學原理、保險實務、保險精算、保險公司經營管理、社會保險，缺少財產保險案例分析、人身保險案例分析，缺少保險單填制、保險銷售、保險理賠、保險查勘等實踐課程。保險專業的實踐教學計劃與專業理論教學計劃、其他金融專業的教學計劃等，都沒有明確的保險專業實踐教學目標。從整個教學計劃來看，其中只有大二暑假以后的實踐環節，但此環節多為學生自主選擇，所以效果并不佳。這關鍵是實踐教學各項管理制度不夠健全，特別是對實踐教學缺乏有效的管理與考核體系，學生暑期的實習更多的帶有應付性，起不到真正的鍛煉、提高。同時，課程實習、社會實踐、畢業論文等環節是由不同老師來完成，缺乏統籌安排與協調，沒有完整的實踐教學體系。
（三）金融實驗室還有待完善。目前，我院金融控制中心已經成為現代化的金融實驗室，具有了標準的證券投資模擬交易和商業銀行業務模擬操作系統，使學生能在實驗室即可獲得與證券公司相同的實時股市行情及相關信息，據此進行模擬投資實習，除了虛擬資金外，與實際投資完全一致。另外，具有完善的金融各領域的考證題庫，但缺少保險的實踐操作，比如保險單的填制，保險出單系統的模擬，保險理賠等的模擬操作。
（四）實踐教學環節脫鉤，教學方式單一，達不到實踐教學的目標。一方面我院保險方向缺乏完善的課程實驗、實習、課程論文、畢業論文體系，各環節相互脫鉤，實驗項目無法進行，教學課時得不到滿足；課程實習等過于形式化，主要依靠學生的自主選擇，缺乏有效的實習基地，所形成的論文很少深入實際進行調研，文章質量不高。目前的實踐教學主要就是側重于案例教學，雖然能調動學生學習的積極性，提高學生分析問題、解決問題及口頭表達的能力，但終歸紙上談兵，與現實差距較大。
（五）保險專業教師缺乏社會經驗與實踐經驗。我院現有三名保險專業教師，一名是保險專業畢業，另外兩名是金融專業畢業，無任何保險公司從業經驗。另外，學院管理體制使得老師難以有課余時間參與保險公司的實踐。教師在學生培養過程中處于主導地位，教師隊伍的質量直接制約著人才培養的質量。教師空有理論缺乏實踐，也難以教給學生符合行業發展的實踐經驗。雖然專業基礎扎實，雖然備課充分，但難免照本宣科，泛泛而談，難以正確把握保險市場對人才的需求。
加強保險專業實踐教學途徑思考
（一）完善教學計劃和實踐考評體系。首先，要完善教學計劃，主要體現在案例分析課程及實踐教學環節、課程實習等，比如增加財產保險案例分析、人身保險案例分析課程等；其次，完善實踐考評體系，針對大二學生暑期的實習，一方面學院可事先聯系并指定實習地點，其次對于實習加大考核力度，通過嚴格的考核使得學生能夠真正從實習中得到鍛煉，從而樹立正確的就業觀念；再次，端正學生的就業理念，不要只想著到保險公司當管理人員，而應該具有從基層干起再逐步晉升，脫離基礎環節的實踐經驗是難以勝任內勤及其他管理方面工作的。
（二）完善金融控制中心有關保險方面的實踐項目。金融控制中心實驗室能夠較好地滿足商業銀行及證券操作方面的實踐，應該增加保險單填制、保險理賠、保險系統操作等保險方面的實踐軟件。
一、高校市場營銷專業學生心理素質訓練現狀
要知道高校市場營銷專業學生心理素質訓練現狀，可從高校市場營銷專業教學課程結構中去了解。以本科營銷專業教學為例，其課程結構大致分為兩大模塊、四大課程，兩大模塊為專業知識模塊和實踐能力模塊，四大課程即職業課程、學科課程、通用知識課程及通用能力課程。在專業知識模塊教學結構中，公共課程，如形勢與政策、思想道德修養與法律基礎、理論、大學英語、體育以及計算機基礎、就業指導等占去了相當部分。專業知識，如經濟學、管理學、市場營銷學、消費者行為學、財務管理，以及客戶關系管理、物流管理和證券投資學、電子商務、商務談判等占主要部分，而文獻檢索、寫作、交際交往、創業就業指導則作為此專業的能力輔助訓練。在實踐能力模塊中，其主要形式是營銷模擬訓練、營銷策劃和網絡模擬環境訓練，這些訓練是以社會活動、參觀調研、專業實習和畢業設計(論文)為重要訓練手段。值得一提的是，在這些課程結構中有心理要素的課程除了消費者行為學以外，沒有一項是對學生心理素質進行教學和訓練的。據了解，有些高校學生的社會實踐課，只是安排學生到企業生產部門參觀，聽聽銷售主管講講，對實際參與的營銷活動涉足不多，就是在重要的實習階段，要么到商場站柜臺，要么到展廳發傳單，都是一些淺層次的東西。由此可見，目前高校市場營銷專業教育現狀是對學生專業知識的傳遞要多于實踐能力的訓練，對理論知識的準備要遠遠多于實戰能力的準備。要使高校培養出來的營銷專業學生，能有堅定的信心扎根于市場營銷，心理素質強化訓練顯然是必需的。
二、體育教育對營銷專業學生心理素質拓展訓練
拓展訓練起源于二戰時期，其真實目的是為人的生存訓練，它揭示了人在絕境中成功并非依靠充沛的體能，而是強大的信念和堅強的意志力。訓練的手段是利用一些自然環境和人工設施，讓參與者身體力行地去做一些具有體能挑戰和心理挑戰極限的活動和項目，達到訓練和提高綜合素質的目的。內容包括單純體能、生存訓練、心理訓練、人格訓練、管理訓練等。拓展訓練正是因為具有強大的教育意義，在我國已經得到許多大中小企事業單位高層領導和大中小學校的高度重視。體育教育與拓展訓練存在共性，但其持續性、可重復性對學生的心理素質訓練更具意義。
(一)自信心的訓練一個人的不自信，往往是因為受到的打擊太多;相對于不自信，自信則是經常體驗到成功后得到他人的表揚，受人尊敬。仔細分析自信心的形成過程，自信心通常是通過關愛、表揚、鼓勵、確認、理解和幫助來實現的。教師要讀懂這種心理，在教學活動中，要注意發現其亮點，適時通過表揚、肯定和行動支持，讓學生感受成功的喜悅心情和教師的關愛、肯定，同時也能得到同學的肯定與支持，從而建立起挑戰困難，超越自己的信心。體育教學活動是體驗式的一種教學活動，所有的動作全靠學生自己的努力來完成，學生從不會到會，再到應用自如，此間要經過太多的環節，每一個環節都有挑戰，有的學生很容易便可完成，有的學生則完成得非常艱難，教師要用熱情去幫助學生完成動作，同時要用欣賞的眼光去發現學生的優點，給予表揚與肯定。當學生有強烈的表現欲時，教師說“誰來做個示范，誰來小結一下”，學生爭著說“我來”，那么學生的自信心就已經確立。
(二)責任感的訓練如何培養學生的責任感，許多教育工作者進行了卓有成效的探索，也取得了豐碩成果。要把責任變成一種習慣，有限的德育是遠遠不夠的，要達到實質效果，訓練是最有效的手段之一。在學校培養學生責任感的教育過程中，由于不負責任所造成的后果往往是滯后的，在學生沒有體驗到后果對自己人生的影響以前，談感悟責任往往是空洞乏力的，只有當責任變成需要后，人們才知道責任的重大意義。培養學生的責任感，首先是要教會遵守規則。規則是人在社會活動中必須遵行的基本法則，伴隨法則而生的是強有力的罰則，人們在罰則的高壓之下，出于趨利避害的人性選擇，往往會選擇“按規則辦事”。教師是規則的執行者，教師要嚴格執法，規則才有權威性。其次是培養學生按規則辦事的習慣，習慣形成了，責任感基本上也形成了。
(三)耐受力的訓練做過市場銷售的人多有體會，剛步入銷售行業，在推銷產品過程中，經歷的拒絕讓不少新手有挫敗感。外部競爭飽受的委屈與企業內部優存劣汰的用人機制，讓不少耐受力差的新手從此在銷售行業中消失。參加過體育比賽的人能體會到，在大賽來臨的時候，往往會有一段時間怎么也不能入睡，只要閉上眼睛，比賽的期望與幻想就會呈現在眼前，越想獲得好結果最終結果反而越不好。體育運動對人的意志力和抗挫能力具有訓練價值，此類項目有耐力跑、跨越障礙、極限挑戰、智力體力對抗及運動競賽等，通過體育教學的拓展，可以培養學生堅強的意志力和穩定的心理素質，為學生畢業后從容地應對競爭與挑戰打下基礎。
三、結束語
美國教育家戴爾•卡耐爾在調查了很多名人的成長經歷后指出:“一個人事業上成功的因素，其中學識和專業技術只占15%，而良好的心理素質要占85%。”大學營銷專業學生畢業后要在銷售市場迅速立足，除了有專業的知識準備外，還必須有良好的心理準備。體育教育除了具有健身功能外，對大學營銷專業學生在心理素質訓練具有良好的作用。在當今知識爆炸、技術集成的背景下，拓展體育教育內涵，加強體育教育與其他學科的交叉融合，對提高當今大學生的競爭力具有重要意義。
作者：易飛仁單位：桂林理工大學體育教學部
[關鍵詞]創業教育；營銷專業；機遇；對策
一、高職院校營銷專業學生實施創業教育勢在必行
(一)高職院校營銷專業學生實施創業教育有利于社會的發展
創業教育以提高學生自我就業能力為目的，尤其注重培養學生“白手起家”創辦小企業的精神和能力，務求使更多的謀職者變成職業崗位的創造者。與傳統的就業教育相比，它不是直接幫助學生去尋找工作崗位，而是重在教給學生尋找或創造工作崗位的方法。
據勞動部門預測：今后10年，我國每年將新增加勞動力1000萬，大約1.2億左右的農村勞動力要向城市轉移；在國有企業事業單位，還存在著2000多萬隱性失業者；此外每年還有數百萬下崗職工。勞動力供大于求的矛盾將長期存在。在我國目前高職院校中積極實施創業教育，不僅能緩解目前面臨的困難，也有助于解決我國的就業問題。創業教育的宗旨在于鼓勵學生自我雇傭，其優點是創業者不但自己謀得了職業，也為社會其他成員提供了就業機會，在當前經濟高速發展時期，能有效地緩解勞動力供需不均的矛盾，確保社會穩定。
(二)高職院校營銷專業學生實施創業教育有利于高職教育的發展
隨著我國高校招生總體規模的不斷擴大，大學畢業生就業問題愈加嚴峻。營銷類職業是人才市場出現頻率較高、供需量較大的職業之一。由于營銷專業本身的特點，辦學門檻比較低，改革開放以來，很多高等綜合大學和中等職業學校紛紛開設營銷專業。高等綜合大學培養的營銷專業本科生和研究生畢業后大多從事較高層次的營銷管理工作，而中等職業學校營銷專業主要培養最基層的營銷員。高職類營銷專業學生的就業處于“高不成，低不就”的尷尬境地。因此，在高職院校營銷專業應積極引入創業教育，讓學生盡早做好擇業與就業的心理準備，鼓勵畢業生創業開辦中小企業，通過創業來解決就業問題，形成高職營銷專業學生進出通暢的雙贏局面。
引入創業教育，也是高等職業教育適應經濟社會發展需要的長遠任務。高職教育，其實就是一種職業教育，通過教育使學生在了解社會產業狀況與前景的基礎上了解經濟發展的實際需求，在掌握基本從業、創業知識和技能需求的基礎上，樹立服務社會的職業理想與創業意識，使教育造就的高技能財會人才在各自的崗位上建功立業，為社會的穩定和諧作出更大的貢獻。因此，從學生的實際出發，根據經濟社會的發展變化，通過各種教育手段，著力提高學生的學習能力、實踐能力和創新創業能力，這也是高等職業教育營銷人才培養改革的要求。
(三)高職院校營銷專業學生實施創業教育有利于學生個人的發展
創業教育培養的是學生獨立思考、團隊合作、處理資料、分析判斷、人際交往的能力和實踐理論知識的學習，這種教育對從業非常有必要。另外大學生創業缺乏人脈和經驗，對其進行系統有效的先期培養是很關鍵的，對于以后打算自己開拓一番事業的高職院校營銷專業學生，能在學校接受這樣的鍛煉太有必要了。
創業素質是人的素質中不可缺少的重要組成部分。通過接受創業教育，營銷專業畢業生個人綜合素質將會大大提高，在職業生涯中將擁有更多的主動權，既可應聘就業，也可以走上創業之路。高職院校營銷專業的學生雖然在技術上不如理工科大學生，但也有自己獨特的優勢，他們具有營銷管理能力，能將自己的就業融入自己的創業活動中。
二、高職院校營銷專業實施創業教育的優勢和機遇
(一)營銷專業學生具備的營銷管理能力為自主創業提供人才保障
營銷專業與市場經濟活動的聯系最密切，營銷專業在引人創業教育方面具有專業優勢。該專業所具有的營銷管理知識和操作技能，是創業和經營企業所必須掌握的知識和技能，在創業實踐中具有廣泛的實用性和可操作性。例如：如何調查與預測市場；如何對自身優勢、商業機會、市場風險進行評估；如何選擇目標市場；如何進行市場定位；如何把握消費者的購買行為；如何進行產品、價格、分銷以及促銷策劃等。這些都是每一個高職營銷專業畢業生所必須具備的營銷技能。營銷技能是創業者必備的創業基礎，有了這種技能，創業行動就會少走彎路。
(二)當前良好的創業環境為營銷專業學生創業提供宏觀上的保證
中國政府非常重視創業。2008年1月1日開始實施的《就業促進法》第七條就明確了創業的政策，因此，中國目前處在一個非常難得的創業時代。事實上，當前我國政府對于中小企業的發展已經推出了一系列的扶植政策。政府扶持和鼓勵興辦個體私營企業，個體私營經濟未來將得到充分快速發展。當前我國已經頒布了一系列法律，對個人投資辦企業提供了法律保障，尤其是對設立非法人企業也沒有明確注冊資本金的要求，為普通人創業降低了門檻，提供了創業的法制通道。另外在如何解決中小企業融資難問題上，國家也加快了金融體系建設，加強金融監管，堅持多元化、競爭化的金融發展方向，大力提倡開辦民間銀行，讓各種所有制成分在金融業中相互促進、共同發展。在銀行業向非公經濟開放的同時，國家也正努力拓寬非公經濟直接融資渠道，鼓勵中小企業發行短期債券。
(三)汕頭職業技術學院營銷專業實施創業教育的優勢
汕頭職業技術學院位于潮汕地區。潮汕人自古就有經商的傳統，商業意識較強。潮幫已經興旺了五百年而不絕。“餓死不打工”是專門針對潮汕人說的。潮汕人哪怕身上只有幾十元，也要努力做老板，相當一部分潮汕人都是十幾歲幫助家里看店做生意，或在鄉親的店里幫忙，很早就學會了經商的本領。現在潮汕是一個民營經濟發展的實驗區，民營經濟的大軍遍布省內省外，很多學生自小就已接受了創業的觀念。
由于粵東本身大學不是很多，當地政府對大學生創業也提供了優惠政策。無論畢業生的家庭經濟條件如何，均有機會創業。相信在高技能缺乏、自主創業環境越來越好的粵東地區汕頭高職營銷專業學生的創業前景會越來越美好。
三、汕頭職業技術學院營銷專業實施創業教育的對策
(一)進行課程改革，體現營銷專業創業教育特色
1課程結構改革。實施創業教育必須按照營銷專業創業能力要求來設計課程，課程結構要形成學科課程、活動課程、隱性課程相結合。
學科課程使學生得到充分的創業技能實踐訓練，為畢業后自主創業打下良好的基礎。
活動課程是創業教育實施的重要方式之一。一方面要在原有的各種活動中，把創業教育的任務和要求結合進去，如營銷學會、團隊活動、學科興趣小組、各類競賽、勤工儉學、校外活動等；另一方面要實施創業教育專題活動，即根據創業教育的課程目標和任務設計專門的教育活動，如參觀、訪問、請創業者作報告演講等。在活動課程中實現創業意識的提高，創業品質、創業知識的養成與傳播。
隱形課程方面要突出創業環境的設計和布置。要把校園乃至教室的合理布局和美化同創業教育結合起來，如布置鼓動創業立志成才的名言警句，張貼創業者的成就榜和風采照，舉辦內容形式都具創新意識的活動，觀看改革和現代化建設題材的影片，展示創業型教育隊伍形象，為學生營造一種創業氛圍，培養創業意識，激勵創業精神。轉2在專業教學計劃中增設與創業密切相關的課程。例如《創業教育》《創業社會常識》《創業心理和技能》《市場經濟》《社交禮儀》《法律和稅收》等。這些課程側重于系統介紹創業能力和素質的培養。
3將創業教育滲透到營銷專業的其他相關課程中，同時對原有的教學計劃進行必要的整合和優化，使各課程之間相互配合，形成創業教育的各有機組成部分。要使營銷專業學生懂得如何對自身優勢、商業機會、市場風險進行評估，從而選擇準確的目標市場并定位，進一步進行產品、價格、分銷以及促銷策劃，還能運用法律手段維護自身的合法權益等。
(二)進行教學內容、教學方式和教學考評的改革。實施營銷專業創業教育
1教學內容的改革。教學內容應講求實用性和針對性，重在教給學生尋找或創造工作崗位的方法，特別是培養學生“白手起家”創辦小企業的精神和能力。具體要考慮以下幾點：一是必須針對培養高技能創業人才的教學目標設計教學內容，切實做到“必需夠用”；二是要根據創業的多樣性，有針對性地靈活教授不同崗位需要的技能，實現“按需施教”；三是努力做到教學內容盡可能與學生的個性相適應，實行彈性課程組合。
2教學方式的改革。先進的教學方式是創業教育的重要環節。我們已采用模擬企業經營方式等新型教學方法，通過利用Internet市場營銷模擬平臺軟件，加強學生的實際操作能力訓練，讓學生分組練習，分別循環扮演企業中的不同角色，以增強學生對不同崗位職責的認識和掌握，加強學生職業經驗的訓練。另外，我們還運用多媒體教學手段，實施演示教學和案例教學，發揮互補效應和立體效應。利用電視錄像及其他媒體，播放一些企業家報告會實況，實現身臨其境的效果，激發學生的創業熱情，調動他們的潛能。
3教學考評的改革。注重考評學生的技能水平及實踐能力是創業教育與其他類型教育的顯著區別，也是高職教育培養目標的必然要求。主要表現在以下幾個方面：一是始終堅持以能力為本位、以培養學生的實踐能力為出發點來組織教學；二是以培養學生專業技能與職業素質為重點，注重專業技術水平和創業能力的考評，改變過去“一張試卷定成績”的偏頗做法；三是教學考評與就業創業結合，注重培養和考核學生的崗位技能、適應能力、創新精神與創業能力，堅持正確的就業導向。
(三)充分利用活動課堂，培養營銷專業學生的創業能力
活動課堂是培養學生創業能力的捷徑。通過不定時邀請一些中小企業成功人士特別是成功創業的師兄師姐們現身說法，可以激發學生的創業意識。也可以通過開展一些模擬創業活動，如創業知識大賽、模擬銷售競賽等激發營銷專業學生的創業熱情。例如，經管系學習部于2007年5月舉辦首屆“大學生創業計劃大賽”。在這次大賽過程中通過對學生的指導，提高了同學們的創業意識和創業素質；激發了同學們的創造能力和創新精神；營造了濃厚的大學生創新創業氣氛；培養了學生積極的處事態度、正確的行為方式、嚴謹的工作作風、堅定的自信心、強烈的社會責任感，以及創新、策劃、組織、指揮、協調控制和管理等創業能力。
(四)加強師資隊伍建設，直接推動營銷專業創業教育
教師是推動創業教育的第一動力，教師自身經驗缺乏，實踐經驗和創造能力不足，也就不可能給學生提供相應的推動力。高水平的教師隊伍，是創業教育得以保證的重要條件。因而必須采取一切可行的辦法造就一支具有崇高的職業理想、積極的探索精神、開闊的人生視野、扎實的創業教育能力的師資隊伍。高職院校要積極鼓勵教師實施創業教育的理論與實踐研究，為教師提供參加國際國內創新創業領域的學術交流和研究的條件。為促進教師專業水平的提高，建議采取專業教師輪流到企業鍛煉的辦法，讓每一位教師都能在合適的時候和市場“親密接觸”，豐富實踐經驗和閱歷，從而有效地提高教師創業教育水平。同時，也應努力聘請一些有學術背景的企業家、成功的創業者到學院任兼職教師，從事創業方面的教學和研究工作。
由創新創業教育的通識課程、專業技能課程以及體驗實踐課程構成創新創業教育課程在傳統的教學模式是教師以課堂傳授知識為主，注重理論知識學習，做基礎講解，這種是單一的教學模式。這種傳統模式具有不同課程知識之間缺乏連貫性的缺點，學習內容大多是空泛的理論與實際應用聯系不緊密。而創新創業教育課程是根據創業教育目標選擇和設置課程內容與方式的總稱。由創業教育的通識類課程、專業技能課程、體驗實踐課程構成。通識課程介紹創業活動普及創業常識等內容，專業技能課程著重對創新創業的專業技能進行講授。體驗實踐課程，采用場景角色模擬、講座等形式更加突出實戰。創新性實踐教學模式的探索，對黑龍江動畫人才培養和龍江動漫產業的發展都起到至關重要的作用。兩者緊密結合良性循環。改革教育方式尤其是實踐教學環境，構建創新創業實踐教學新模式。明確方向才能準確發展。比如，北京電影學院的動畫專業培養定位是動畫電影人才，充分結合了北京電影學院自身的資源優勢、師資優勢、課程優勢，而中國傳媒大學的動畫專業側重培養在電視動畫領域的動畫制作人才。北京服裝學院動畫專業側重培養在新媒體制作方面的動畫人才。
(一)動畫職業教育引入實踐教學中使得實踐教學
在教學中占有重要的地位動畫教育注重強調學生的個性培養和意識表現力的培養，對學生社會實踐、職業培訓加大培養力度。作為民辦高校動畫專業學生在課程構成中，應把職業要求融入實踐教學過程中，培養社會所需的應用型動畫高素質的人才為教育目標。實踐教學課程中把與企業合作的設計項目引入學校，動畫專業學生在項目課程的構架內學習動畫技術體會職業角色，和社會做到真正的接軌。在實踐中為自己的未來創新創業的職業生涯做好規劃。動畫項目與動畫理論多方面的融合貫通，學生、學校、公司、企業等多重互動，搭建了多維度的實踐平臺。由此構建的教學體系是真正意義上的培養應用型動畫人才，使得創新創業能力精神的動畫人才在教學實踐體系中民辦高校與公司與市場的無縫對接。
(二)通過多種形式的實踐教學
培養創新創業能力通過多樣的實踐教學模式，建立校企合作、工作室等實踐平臺，將項目引進課堂，公司項目制作開展職業規劃，培養創新創業能力。
1．工作室的方式是其中較為普遍的一種教學形式。工作室有學科帶頭人負責，組成項目團隊，以動畫項目為載體，通過教學評價和管理為依據，項目帶動教學，提高創新創業能力。
2．民辦高校除了項目工作室之外，還可以與黑龍江動漫產業園區的動畫公司合作，建立動畫實習合作基地，將課堂教學移入動畫公司內部，學生在企業公司實習可以培養職業技能激發創新創業能力。民辦高等院校校企合作培養的人才是崗位針對性更強、適應工作更快的應用型人才，而動畫專業又是與市場密切聯系的、實踐性很強的藝術門類，加強實踐教學改革的力度是培養技能型動畫人才的根本策略。
3．民辦高校動畫專業創新創業教育也可以通過動漫藝術節、動畫比賽等形式來實現。實踐出真知，通過實踐教學，讓學生在比賽中提高實際制作動畫水平。
4．民辦高校動畫專業創新創業教育可開設虛擬創業平臺。學生在開設的虛擬創業平臺上積累創業經驗。虛擬的創業平臺主要可以體現在第二課堂、模擬公司設計等活動和虛擬的角色扮演，通過情景模擬，鍛煉學生解決問題的能力。
(三)開設實驗性、創新創業性啟發課程
給學生想象空間實驗性質的課程提升學生學習熱情，可以給學生自身更多的職業目標和職業想象。實驗性的創新意在激發學生對于動畫專業表現形式、作品深度等方面的探索實驗。動畫的制作靈感很大一部分依靠深度的思考。優秀動畫作品的創意、制作需要深度的研發和設計。由學生組成的創意創業團隊可以激發學生的創作潛能，使他們得到創新的樂趣。創意創新的主體是學生，可以發揮青年們奇思妙想!
二、實踐體系
通過建立創新創業實習基地、創新創業社團實踐基地、創新創業崗位基地和大學生科技創業園來實現動畫是一門創意產業，作為創意產業，創新是基石。一部動畫作品的制作，需要高超的動畫制作能力和技巧，更需要團隊的合作，因為動畫制作涉及多個生產環節，如腳本、分鏡頭設計、原畫、上色、修型、場景設計、角色設計、配音、建模、燈光渲染、綁定、動畫、合成、特效等環節，只有眾多環節通力合作和完美配合團隊協作才能完成動畫片的制作任務。學生在實踐中才能掌握上述職責，在熟悉各個環節的實踐基礎上才能創新和發展。創新創業教育的實踐體系是不可或缺的重要組成部分。實踐出真知，沒有實踐的教育是華而不實的教育。實踐體系通過基地來實現。建立創新創業實習基地、創新創業社團實踐基地、創新創業崗位基地和大學生科技創業園。創業實習基地是學校組織的校內外的創新創業實習場所，學生在基地工作人員的指導和安排，自主性地完成具體創新創業的動畫工作。創新創業社團基地指學生自主性地組織社團活動，通過社團的合作、交流、溝通等環節進行活動的創新創業場所。創新創業崗位基地指學生在公司內部的某一崗位就職，通過崗位實踐發揮專業技能，崗位練兵增強社會實踐能力，形成創業技能。大學生科技創業園，是一種“孵化器”創業園是將創業理論付諸實踐的場所，創業園為學生提供商務服務等服務良好環境。
三、結語
由于邊疆地方高校學前教育專業在招生中不需進行專業測試，因此，學前教育專業學生幾乎沒有器樂基礎。絕大多數學生從未接觸過鋼琴，也沒有學習鋼琴的興趣與動力，而且，經過一段時間的鋼琴學習后，由于鋼琴學習比較難，很多學生就不想繼續學習鋼琴了，難以激發其學習鋼琴的愿望。總體而言，學前教育專業的學生學習鋼琴沒有基礎、缺乏興趣、效果較差，這是邊疆高校學前教育專業鋼琴教學的現實。此外，當前我國業余學琴人數不斷增加，業余鋼琴教育出現由單一的職業性教育轉向與通識教育并存的態勢。從每年的“考級”活動可以看出，我國業余鋼琴學生的整體水平在逐年提高。較好的業余鋼琴教育主要集中在發達地區，這些考生往往報考發達地區的高校，其教育成果也主要由發達地區高校受益。因此，發達地區高校的學前教育專業具有較好的鋼琴教學基礎，這與邊疆高校的學前教育專業鋼琴教學的現狀有很大區別。再者，雖然邊疆與發達地區學前教育專業鋼琴教學的基礎差距大，但培養目標相近，總覽全國學前教育專業，其理想意義上的培養目標與教學要求卻相差無幾，雖然在實踐中，邊疆高校的學前教育專業難以實現理想意義上的培養目標。
邊疆高校的學前教育專業應面對現實，制定科學合理的鋼琴教學目標和培養策略，努力培養邊疆地區的適用人才。邊疆高校應該以務實的態度重審學前教育專業的鋼琴培養目標，但也不能簡單理解為降低鋼琴教學要求，而是要結合生源與地方幼兒教育的實際，調整(不都是降低)鋼琴教學目標，尋找鋼琴學習基礎與教學目標之間的最大可能性與最佳結合點：一要挖掘學生最大潛能，二要實現教學目標。地方高校是為地方的社會經濟發展服務的，只要邊疆高校的學前教育專業鋼琴教學目標有利于學生較好地為地方幼兒教育服務，那么，這樣的培養目標就是現實的、合理的、科學的、有生命力的。按照這樣的思路。邊疆高校在學前教育專業鋼琴教學目標調整中，應考慮如下幾個因素：第一，生源狀況，主要是學前教育專業學生的鋼琴基礎。要以生源狀況為依據，綜合考慮鋼琴教學目標及其實現的可能性。邊疆高校的學前教育專業學生學習鋼琴幾乎沒有基礎，應適當降低鋼琴教學要求。第二，地方幼兒教育現狀。邊疆地區幼兒教育發展狀況總體滯后，而且不平衡，只有縣城及其以上區域的較規范的幼兒園才有條件使用鋼琴教學，絕大部分私立幼兒園不具備鋼琴教學的條件。根據邊疆幼兒教育現狀，學前教育專業的培養目標與規格應滿足于地方幼兒教育的需要，并具有一定的前瞻性，但這種前瞻性也不宜超越現實需要過多。第三，邊疆文化，主要是邊疆高校的民族音樂文化元素。在邊疆地區的學前教育專業鋼琴教學中，應滲透民族音樂文化元素，并將其作為鋼琴教學的內容之一，從而更好地體現鋼琴教學的地方性與民族性。比如，膾炙人口的、適合幼兒教育的民族音樂作品應成為鋼琴教學的特色內容。可見，邊疆的學前教育專業鋼琴教學目標應具備三個要素：一是全體學生鋼琴學習能基本入門，為今后鋼琴教學與自身發展打下一定的基礎；二是部分學生能達到較高的層級目標，能較好地滿足幼兒鋼琴教學需要；三是鋼琴教學具有一定的地方性與民族性。邊疆高校學前教育專業鋼琴教學目標應體現上述內容與要求。
在此，尤其要強調的是在學前教育專業鋼琴教學中加強師范技能的培養。師范院校的鋼琴教學一直延襲專業音樂院校的教學理念與要求，很多學生畢業后不能勝任教學工作。要想改變這種局面，就要盡快改革師范院校的鋼琴教學。系統地研究其特點、規律，讓鋼琴課程真正體現“師范”特色。音樂教學要抓住以下兩點，即“使學生掌握學習音樂的重要的學習工具；使學生掌握音樂教學必備的教學工具”。然而，在實際鋼琴教學工作過程中，雖然培養出來的學生具有了一定程度的鋼琴彈奏能力，而且對于鋼琴教學有了一定程度的認識與理解，但在步人教師崗位后仍力不從心。這些情況表明，邊疆高校要在學前教育專業鋼琴教學中加強師范技能的培養，尤其是要加強鋼琴伴奏與彈唱技能培養，對于鋼琴伴奏與彈唱技能要強化訓練。努力提高訓練效果，從而從根本上提高鋼琴課程的教學實效。
二、討論與建議：個性化教學是提高鋼琴教學效益的有效途徑。
清楚了邊疆高校學前教育專業學生的鋼琴教學基礎，明確了應有的教學目標與要求，就要探討從“基礎”到“目標”的實現策略。
隨著社會的發展，鋼琴教學的理念、領域、模式、方法等也在不斷開拓創新，鋼琴課程的教學設計體現了不同的精神面貌和個性化要求。教師和學生具有不同的生活經歷、興趣專長。在教學互動中，動態生成的知識、技能、方法、經驗、感受等都是寶貴的課程資源。學生不只是鋼琴教學的對象，還是教學的豐富資源；鋼琴教師也不只是知識信息的傳遞者，還是課堂上不同信息的接受者、傾聽者、處理者；鋼琴課程的教學設計不僅是預設計劃的執行，更是師生、生生相互促進的過程。根據教師、學生的差異，以及教學互動過程中的具體情況，高校應倡導對學生的個性化服務與個性化教學。所謂個性化教學，是指教學活動針對一個既定的教學目的，即教學在于最充分地發展每個學生的個性與個別性；學生在教學中可以充分發揮自己的學習自主性，教學充分考慮學生的興趣、意愿與需要；在培養目標一致的情況下，可以有變通的教學形式、方法等，可以運用個別的、小組的和集體的形式。個性化教學以學生的發展需要為中心，以學生的個性差異為基礎，以學生的個性發展為目標。
1教學目標的個性化。教學目標個性化即教學目標的具體化，指把統一的課程教學目標分解為階段目標(一般分解為學期目標)，以此為參照，結合學生個體的音樂基礎知識與技能、鋼琴基礎、學習興趣、生理條件等具體情況，通過師生共同分析、協商，確定學生個人的階段鋼琴學習目標。第一，個性化教學目標的核心是“個性化”，既要摸準個體實際(即“個性“)，又要結合統一的課程教學目標，“化”為個體學習目標(即“個性化”)，“化”是關鍵和根本。第二，師生共同分析、協商是必要途徑。如果個體的鋼琴學習目標只由教師確定，往往脫離學生實際：如果個體的鋼琴學習目標只由學生自己確定，往往偏離課程教學目標。師生只有共同分析、協商，才能避免偏離課程教學目標或不切合實際的傾向。其中。教師在個體學習目標制定中應發揮引導作用，把握好方向。師生共同分析、協商的過程，也是學生充分分析、認識自我，明確學習要求，增強學習動力的過程，在鋼琴學習中將起到目標導向與動力保障的重要作用。
2教學內容的個性化。教學內容的個性化指根據學生個體學習目標和學習表現的差異，分別確定不同學生的學習內容與教學重點、難點問題。有的學生沒有養成正確的讀譜習慣，不能將樂譜所記載的信息準確地傳達，導致不能成功彈奏樂曲，這就要求教師在教學的初始階段，就讓學生看清譜號、調號、音符、節奏、指法和各種表現符號等，往往需花較多精力加以糾正。有的學生觸鍵問題難以解決，要以延續不斷的傳統鋼琴觸鍵方式來規范，教給學生可以遵循的基本原則。有的學生指法混亂。指法是前人科學制定的，好的指法符合自然生理條件，能順利地彈奏音樂樂句，教師就應該教給初學者指法運用規律，使學生逐漸養成嚴格按譜上指法練習的習慣。有的學生鋼琴彈奏的音樂表現力差，這就要多欣賞音樂作品。開闊音樂視野，多聽音樂會、聽音帶、觀摩，提高個人綜合素養。從而提高作品演奏技巧，更好地表達音樂作品。可以看出，教學內容及其重點、難點因人而異。
3教學方式的個性化。教學方式的個性化指根據學生個體的學習特點和問題，選擇適合學生個體的教學方式、方法、手段。在鋼琴教學中，個性化的教學方式并不局限于師生“一對一”的教學模式，“一對一”的教學體現了個性化教學，但個性化教學還可以小組課、大班課等方式來表現。將具有同類情況與問題的學生集中起來進行小組教學，并組織學生之間相互觀摩交流、切磋爭論、各抒已見，使他們在探索中拿出各自的最佳方案，這種教學就是個性化的。在大班課上轉變以教師為核心的模式為以學生為主體的參與模式，對學生所提出的問題和疑也包括個性化的教學語言表達方式，對有的學生要多鼓勵，語言表達要親切；對有的學生要嚴格要求，語言表達要嚴厲。
4練琴時間的個性化。何時練琴，看上去是個學習細節問題，不用在此討論，其實不然。技能是練出來的，不是“理論”出來的，鋼琴學習的工夫在課外，而練琴時間的安排又是課外學琴的關鍵所在，每位學生應根據自己的學習情況，科學安排練琴時間，提高練琴效果。練琴時間的長短因人而異，并非練琴時間越長越好，曲子彈奏的遍數越多越好，因為只有集中精力練習才能獲益，而集中精力練習只能維持一定的時間。此外，應利用零散時間練琴，雖然每次只練習一會兒，但抓住難點，各個擊破，積少成多，效果頗佳。再有，進行有譜無琴的“心練”。一個堅持業余學琴多年學生和教師交流時說：“課間我在課桌上可以練琴，放學路上我哼著學習曲子，練琴的時候我是在尋找平時想要的聲音效果。”
5課程考核的個性化。考核是學生復習已學的教學內容，檢驗對所學內容的理解、掌握程度和運用能力，是教師和教學管理部門檢查教學效果、改進教學工作、提高教學質量的重要環節。但鋼琴教學考核多以技能水平作為唯一的評定標準，且以統一的標準來衡量，導致學生只注重提高技術水平，或某一方面的能力培養，甚至有的學生花很長時間去死練一首鋼琴曲，雖然考試分數很高，但是真正的鋼琴彈奏能力較差。在此，筆者建議按照個性化教學目標來評價鋼琴學習效果。在具體操作上，可按照不同的教學目標考核、評分，根據學生自己達到鋼琴學期教學目標的情況進行評分(如得分A)；同時，根據不同教學目標的難易程度，確定難度系數(如C)，而A與C的積就是學生的階段鋼琴學習成績。這樣組織鋼琴課程考核與成績評定，既考慮了學生各自學習鋼琴的進步程度與可能(縱向比較)，又兼顧了學生個體之間的比較與公平(橫向比較)，使學生既能看到自己的進步，又能看到自身的不足。而傳統的鋼琴考核與成績評定，以統一標準來衡量，嚴重損害了鋼琴學習較困難的學生的學習積極性，對于邊疆高校學前教育專業而言，由于大部分學生幾乎沒有鋼琴學習基礎，若仍以較高的標準來要求，將導致大部分學生的厭學情緒，嚴重阻礙學前教育專業的鋼琴教學。
學前教育專業鋼琴課程的普遍教學要求是個性化教學的前提；邊疆高校學前教育專業的特殊性是實施鋼琴個性化教學的基礎；學生鋼琴學習的個體差異是實施鋼琴個性化教學的關鍵；使學生學有所得，能培養邊疆幼兒教育適用人才是衡量邊疆高校學前教育專業鋼琴個性化教學成功的標準。
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管理學在不斷發展，已經廣泛融入到社會、市場、競爭等要素的研究中，各類企業和組織的管理理論不斷擴展，在管理學理論中，將社會倫理和道德、團隊合作、長遠規劃等思想融入其中。所以，通過管理學教學使上述管理理論在指導學生如何做人、如何做事方面具備較強的影響。管理學還有一個重要的特點是實踐性，通過實踐可以增強應用的效果。可以通過課堂上的案例教學、模擬情景以及深入企業的實踐活動，讓學生對所學的管理知識加以綜合運用并達到融會貫通。在這個過程中，也可以深刻體會到企業誠信經營、勇于承擔社會責任的重要性和崇高性，以及這些與企業成功的內在必要聯系。這些實踐環節為學生的道德培養提供了很強的示范和啟發作用。在管理學教學中融合德育教育活動實施如下。
（一）根據專業課程目標，制定德育教育教學計劃
筆者從事市場營銷專業管理學基礎的教學，本課程的教學素質目標是使學生具備從事基層管理崗位的綜合管理素質，即優秀的職業道德、崇高的敬業精神，勇于開拓的精神和創新意識，良好的團隊合作精神及培養作為領導者應具備的寬容胸懷、人格魅力等。在德育教育實施前，首先要根據教學內容制定德育教育教學計劃，在管理理論篇重點讓學生把握作為一位優秀的管理者所具備的所有精神，比如為政以德、勇于承擔責任、運籌帷幄等。在管理思想篇重點讓學生通過中國古代管理思想的學習感悟古人誠信、仁義等思想精華及根據學習型組織對學生進行境界教育。在管理實施篇通過管理游戲讓學生在管理中感悟團隊力量、合作精神等。
（二）通過靈活多樣的教學手段進行德育教育
管理學的課堂教學要實現和德育有效融合，讓學生從被動上課、考試死記硬背轉變為積極參與、主動思考、勇于創新，還要綜合、靈活運用多種教學手段，創新教學模式，真正形成教學互動的課堂情景，加深師生情感，使學生樂意投入到學習中來，提升德育教育效果。
1.視頻教學法。在管理學教學中，注重通過多媒體技術等現代化的教學手段，采用視頻教學法。在教學中，結合課程內容，精選相關視頻，比如描寫晉商的電視劇《喬家大院》，介紹海爾成長歷程的《首席執行官》，描述創業項目比賽的《贏在中國》等，看完視頻的討論中，學生都會踴躍發言，各抒己見，氣氛異常活躍，其中所包含的創業者的艱苦歷程、積極進取的精神、誠信品德對學生觸動很大。
2.管理游戲法。管理學是實踐性很強的學科，在教學實施過程中，可以引入很多管理游戲，通過學生的參與以及參與后的討論引導使學生既掌握了相關管理知識，又在德育意識方面有所提高。我們根據教學需要依次安排了團隊猜數字、沙漠求生、紅黑博弈等管理游戲，在游戲中學生的管理技能得到了響應提高，另外也感悟到了團隊合作共贏的重要性及團隊間合作時應具備的誠信品質等。
3.互動教學法。在教學過程中的很多環節可以設計互動教學，通過互動，讓學生表達自己的心聲，老師了解了學生的所思所想，并適時給予引導，不斷創設教學過程的民主、平等、和諧的課堂氣氛。比如在講授管理者的人際技能時，就通過設置問題“你喜歡與什么樣的朋友交往？”讓學生參與討論，最后得出很多同學喜歡和熱心、誠實、樂觀、積極、具有正能量等的朋友交往，引導學生也要成為受同學喜歡的這種類型的朋友。
4.案例教學法。案例教學是管理學教學環節中的重要部分，精選企業經營過程具體時間，在對企業具體案例成敗的分析中，真實再現了企業作為一個組織或法人在社會中的所做作為。通過成功的企業比如海爾通過砸冰箱事件所體現的誠信經營理念及勇于承擔社會責任等積極行為，從而贏得消費者認可，同時海爾的良性發展也為社會、國家的發展做出了貢獻；失敗的企業比如三鹿的三聚氰胺事件，映射了三鹿無視顧客的利益，急功近利的經營觀念，最終遭到消費者的遺棄和市場的淘汰。通過這些將德育貫穿于教學過程中，使正確的人生觀、價值觀、社會責任感和使命感，無形中滲透到學生的心中，逐漸成為學生的自覺需求，最終成為學生未來走入社會、參與活動、規劃人生的必然選擇，從根本上達到大學生德育教育的目的。另一方面，可以在案例教學過程中突出領導者、管理者的個性品質對企業的影響，讓學生深入了解組織的成功與否與領導者、管理者自身的素質、道德觀念等緊密聯系，這樣在潛移默化中培養他們的道德感、社會責任感、正義感等，進一步提提升他們的道德素養。
（三）加強課下交流，增強德育教育效果
一般來說，在大學，專業課教師上完課后與學生的聯系相對較少，我們提出如果鼓勵專業課教師加強與學生的課下交流，會增強德育教育的效果。其實很多學生比較信任專業課教師，課下的非正式溝通更拉近了他們的距離，為德育教育創設了有利的環境。比如通過偶爾的課下交流我們了解到學生非常喜歡上課的一些視頻材料，我們在此基礎上就推薦更多更好的資料，讓更多的學生參與其中。我們還了解到學生在社會實踐中的種種問題，比如去年有個班班長帶領班級有關同學在學校門口××路公交車站牌組織學生有序乘車，第一次效果不佳后就失去信心，懷疑自己的能力，懷疑大學生的素質等，通過鼓勵讓他們重新樹立信心，堅持把他們的活動計劃進行實施。
二、結語
通識教育最早源于歐洲中世紀的大學，近代以后盛行于歐美等國，并最終在美國獲得較為完備的發展。19世紀隨著自然科學與實用技術的興起，這些學科在美國的大學中日益受到青睞，并出現了教育向實用性一邊倒的傾向。為了修正這種學科偏向的趨勢，耶魯大學和哈佛大學先后確立了以通識理念來改變當時教育傾向于實利性的現象，提出無論是文科、工科還是商科，所有專業的學生在前兩年必須修習文學、藝術、歷史、社會以及科學五個方面的課程，且這些課程總量不得少于本科期間總學時量的1/4，三年級才能選擇自己感興趣的專業。這種通識理念一直延續至今，并成為美國四年制大學的基本教育模式。美國通識教育模式取得的成功，為歐洲其他國家的高等教育提供了效仿的范本。歐洲的很多高校在參照美國通識教育的基礎上形成了三種模式：1.與美國大學相同，各專業的學生均須學習本專業以外其他領域的課程，并且學時必須達到一定數量；2.分布必修式，學生須在規定的不同學科領域（一般為人文、社會、自然等學科）至少各修習一定門數或學分的課程；3.自由選修式，學校對通識教育要求學習的課程不做具體規定，由學生自行選擇感興趣的課程。經過幾十年的探索，歐美國家通識教育取得了顯著成果，他們培養了很多國際知名的大師級行業領軍人物。
二、我國目前通識教育的現狀
通識教育是近幾年才在我國興起的一種新的教育理念。國內一些高校，如北京大學、清華大學、浙江大學等受國外通識教育的影響紛紛開始引入通識理念。從當前國內各高校通識教育的建設情況看，我國通識教育基本上是美國或歐洲模式的翻版，雖然也取得了頗多成效，但依然飽受詬病，其原因在于，一是遠離我國的教育現實，過度借用他國經驗。誠如當代知名學者杜維明所說，“可惜，大部分中國人不了解美國通識教育的精髓。”這也是一些學者批評“目前國內高校的通識教育很多都是有名無實”的原因所在。二是通識教育脫離實際國情，目標空泛。由于國內通識教育采用的是美國文理學院的模式，學院不設具體專業，教育出來的學生貌似什么都懂，實際上什么都不精，根本無法滿足社會需求。從這兩個方面來看，當前國內的通識教育實質上是一種形而上的教育。
三、設計專業通識教育的現實意義
設計專業通識教育是指通識結合專業的一種教育模式，它借助通識與專業的互豐互補，為設計專業的學生構建一個寬廣、合理的知識體系，以便為學生的創新能力和職業適應能力奠定堅實的基礎。
（一）設計專業通識教育是培養通識型設計人才的有效途徑
隨著產業結構的不斷調整，社會亟需適應不同崗位的“一專多能”型復合人才，而大學致力于培養“專才”的模式已經無法跟上社會的變化。據統計，在過去的12年間，設計專業的畢業生只有60%的人從事了“對口專業”，還有20%的畢業生在從事本專業幾年后即轉入另一行業。在社會快速發展的今天，學生很難預知明天的工作是什么，這意味著教育的專業化程度越高，學生適應社會變化的難度就越大。所以，對于設計教育而言，培育具有一專多能的通識型人才比培養單一知識的人才更重要。
（二）設計專業通識教育是提升學生職業適應能力的重要方法
2013年以來，我國高校畢業生連續兩年突破700萬人，在這700萬人中，有接近100萬是設計專業的畢業生。與其他專業一樣，他們也面臨著就業壓力。通過對目前設計專業畢業生的跟蹤研究顯示，這100萬名設計專業畢業生就業難的瓶頸不只是人數問題，還有職業適應性的問題。長期以來，由于我們的設計教育是一種嚴格的專業教育，專業細分阻礙了學生對其他領域知識的涉獵，所以一旦離開本專業很難適應其他職業。也就是說，專業隔閡是造成當前設計專業畢業生就業難的一個突出問題。要改變這一現狀，必須轉變當前的教育理念，把通識理念引入到設計教育之中，利用通識教育的優勢，為學生編織一套寬廣合理的知識構架，以增強其社會適應能力。
（三）設計專業通識教育是彌補專業教育弊端的主要方式
隨著時代的發展，社會亟需高素質的復合型人才，與專業教育致力于培養知識結構單一的專業型人才的矛盾日益突出。傳統的專業教育雖有利于人才走向“高精尖”，但不利于他們的全面發展。如物理學家愛因斯坦所說，“用專業知識教育人是不夠的，通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但不可能成為一個和諧發展的人。”通識設計教育作為通識教育與設計教育的融合，所倡導的綜合教育理念，對于彌補專業化設計教育帶來的弊端、完善學生的知識結構、促進學生的全面發展將具有積極意義。
四、結語
學以致用，因材施教，是我們每個教師都應該遵從的教學原則。在科學教法一段時間的教學中，我逐漸體會到，針對于幼師、學前專業的特點，本學科所需采取的教學方法及內容應有別于初高中的模式。它從屬于中等職業學校幼兒教育專業自然科學基礎知識的一部分。幼師院校是培養幼教師資的搖籃，也是培養幼教師資和幼教在職教師繼續進修的專業學校，從這個意義上說，幼師院校科學教育的重視程度及開展科學教育的效果，將直接影響小學、幼兒園科學教育的開展乃至全社會科學教育進程的推進。
而在實際教育中，幼師、學前教育專業的學生都認為只要練好專業技能就能勝任幼兒教師這一職業，而文化課程的好壞對其影響并不十分重要。尤其是科學類課程，學生普遍在初中的基礎就不好，更談不上學習興趣。在學習中普遍存在應付心理，對知識的掌握也不扎實。現在幼師院校的學生既是將來的幼兒園科學教育的老師，又是家庭科學教育的實施者。所以，隨著各種科學教育活動的深入開展人們開始關注小學、幼兒園的科學教育以及幼師院校科學師資的培養。
在實際的教學過程中遇到了一些問題，引起了我的關注和反思。一方面很多學生沒有基礎，另一方面對這門學科并不是很感興趣，所以學生最初不能很好的理解。針對這種情況，我及時向教務科老師請教，得到了他們的悉心指點，使我茅塞頓開，職業教育有別于普教的應試模式，在每一學科的教學中，都重在培養學生的專業技能，包括文化課程，同樣要從技能教育入手，結合幼兒園實際，在提升學生自身文化素養的同時，使他們的所學能有效運用在今后的教學中。比如冰雪融化，鋼鐵生銹，為什么吃雞蛋有營養等等這樣的生活常識，都是幼兒園小朋友經常向老師提出的問題，學生需要用相關的化學理論知識去解釋，既不能太抽象難懂又得讓小朋友弄明白。所以我在教學中密切聯系實際生活，盡量避開生澀的方程式及元素符號等理論性較強的知識，而多以實驗，實例為主，激發學生興趣，吸引他們的注意力，才能使他們更容易于接受和掌握，使其能夠學以致用，用科學知識給小朋友們解答疑問，不僅知其然更要知其所以然。
某幼兒園園長在談到對新畢業幼師的印象時給我感觸頗深，她認為現在的畢業生有兩大優勢：一是工作熱情高，二是專業技能好。但欠缺的一點就是文化底蘊不夠深。文化底蘊是一個籠統的概念，它包括知識的深度和廣度，不能單單從文學修養一個角度來判斷，而是對于一個人全方面的衡量：習慣養成，知識廣博，言談舉止，待人接物等各方面。科學知識與實際生活聯系密切，無論是成人還是幼兒，無時無刻都與自然打交道，觀察，體驗生活。尤其是孩子們的好奇心和求知欲都很強，見到的一切都要問一個為什么，他們身邊需要一個“百寶箱”，打開來應有盡有，能夠幫他們解答在學習和生活中遇到的許多問題，家長和老師們常常為孩子們提出的各種各樣的問題感到苦惱。
在日常生活中，幼兒會對諸多事物產生好奇心。能否正確引導幼兒的好奇心，用科學的知識加以解釋，將對幼兒一生的成長帶來重大的影響。所以幼兒教師要能用正確的、科學的方法給小朋友們解答疑難問題。如幼兒在玩耍和游戲中，常會提出一些令人難以解答的問題，如在一次語言教育活動《小蝌蚪找媽媽》中，有幼兒問：“小蝌蚪為什么和青蛙媽媽長的不一樣？”“青蛙在春天時產卵，卵又會長成小蝌蚪，小蝌蚪長大后又變成了小青蛙了嗎？”所以掌握一定的科學知識對幼兒教師是必備的。同時幼師要用最新的科學知識武裝幼兒在傳統的幼兒教育中，家長和老師常常給幼兒講一些寓言故事，如：兔子的眼睛為什么是紅的？月亮里為什么有兔子和仙女？等等，看起來，可以啟發幼兒的想象力，但有時卻對幼兒智力發展產生負作用，以寓言故事為例：很早以前，有一位又餓又可憐的乞丐倒在路邊，兔子什么也拿不出來就對乞丐說：“請你把我燒一燒吃了吧！”說罷，就自己跳到了火堆里去了。那位乞丐在“啊”的一剎那間，就變成了神仙，他抱起兔子跑到月亮上去了，從那以后月亮上就有了兔子。在登月活動已經實現的今天，還繼續給幼兒講這種故事顯然是不科學的。要給幼兒講清楚這是寓言故事，在現實中是不存在的，如月亮是圍繞地球轉的球體，上面有豐富的礦藏，科學家正在努力把月球變成人類生活的空間站，最后可以啟發幼兒：等你學到本領后，也可以到月球上去看看是什么樣，這樣就可以引導幼兒產生學習自然科學知識的興趣。
所以要想提高兒童的科學素質，教師首先要提高自身的科學素質，這樣才會制訂出淺顯易懂的教育教學活動，才能把復雜、枯燥、難以理解的科學知識用簡單、淺顯、易懂、便于操作的活動來反映出來，讓幼兒理解，讓幼兒接受。所以我們在選擇活動內容時就要注意選擇那些與幼兒生活有關的，易于讓幼兒接受，便于操作的教育活動。這樣才能使幼兒從小就養成愛科學，學科學的好習慣。由此，我們在重視專業知識專業技能的同時一定不能忽略了對學生文化素質的培養，尤其是理化生這些與幼兒好奇心和求知欲聯系最為緊密的學科，增強學生的重視程度，多開設與幼師、學前專業相適應的科學探究活動，真正起到提高學生文化底蘊的作用。
作者：莊彩霞 單位： 長春幼兒師范學校
關鍵詞：物流管理本科教育培養方案
1高校物流學科發展現狀
由于物流學科是一門綜合學科，物流產業又是一個跨行業、跨部門的復合產業，同時它又是勞動密集型和技術密集型相結合的產業。所以發展物流產業，不僅需要高級物流管理人才，更需要大量物流執行型與操作型人才。2000年，經教育部批；隹，物流管理專業作為目錄外本科專業由北京物資學院于2001年進行首次招生。目前而言，我國高校本科教育中設置了“物流管理”和“物流工程”兩個專業，不過對于這兩個專業的區分和具體的教學安排，各個高校的理解和做法有所不同。“物流工程”專業往往是在理工科背景的高校設置，該專業側重于用工程的方法來研究物流的問題，與生產運作、現代制造技術、信息化建設等方面結合較為緊密：而“物流管理”專業一般是在偏重于文理科的大學設置，主要側重于用定性或者定量的方法來分析和規劃物流系統。據教育部物流教學指導委員會2007年12月9日舉辦的關于“制定物流管理和物流工程兩個專業教學計劃的指導意見”研討會上獲得的信息，全國設置“物流管理”或者物流工程的高校有200余所。
需要注意的是，當前有相當一些高校并不是在管理學院中發展或者設置物流類專業，而是在傳統的交通學院、機械學院等與物流學科相關的學院中設置物流專業。這些高校的物流學科往往是建立在傳統的優勢學科基礎之上，因此與其有著密切的聯系，并深刻影響著該校物流學科的發展軌跡和特色，就連教材和課程的設置都有明顯的傾向性。如，在電子信息學院設置的物流專業，其方向偏向于企業物流信息化的設計、電子商務等：在機械學院設置物流專業的，其方向則偏重于企業生產作業規劃，甚至一些帶有某些傳統學科色彩的管理學院所設置的物流專業，也是偏向于企業供應鏈管理和設計等物流學科中的某些方面。這種現狀必須引起重視，畢竟從現代物流的角度而言，這些高校的專業設置還是不足以體現出物流學科的內在要求與特點。
2存在的主要問題
2．1專業定位不明確
由于受我國物流業管理體制條塊分割、分業管理現狀和傳統教育模式的影口向，雖然有不少院校設置了物流管理和物流工程等相關的專業及專業方向，但培養目標不明確，學生沒有對該專業的定位有清楚的認識，人才的培養受到了較大的局限。
2．2師資力量薄弱，影響整體教學水平
目前國內的學歷教育現狀是，雖然一些高校開設了物流管理等相關專業的學歷教育，但很大程度上反映的是與傳統“母專業”的依托關系，物流師資力量大多是從經濟學、機械工程學、營銷學、交通運輸學等專業教師轉移過來的，數量不足，補充渠道不暢，特別是教師的實踐能力較缺乏。
2．3教育層次結構不合理
從目前我國設置物流或相關類專業的學校數目與我國物流人才的需求量比較可看出，至2007年為止，我國共計200多所院校設置了物流專業，其中有50多所院校設置的物流工程專業，150多所院校設置的物流管理專業。而據中國交通協會統計的數據顯示，目前國內物流專業人才缺口為600余萬人，到2010年對高級物流管理人員或物流戰略、物流設計管理人員的需求將達3O萬人以上，差距懸殊。而物流業發展的現實要求是需要大量的操作型物流人才和綜合素質強的高級管理型人才。
2．4課程設置不成體系
在物流專業主干學科劃分、專業課程設置和核心課程設置上各高校有較大分歧，由于本身的學科歷史沿革，導致“物流管理”的課程設置幾乎是在工商管理專業的基礎上開設了物流管理概論、采購與供應管理、運輸管理等幾門專業課，從而還沒有形成合理的教學體系。
3“物流管理”專業培養方案構建
本文從培養物流人才社會需求有效途徑、專業課程體系建設兩個維度研究物流管理本科專業的培養方案，提出了系統化的培養體系。
3．1依據物流崗位群、物流人才社會需求，明確培養目標
培養目標是設計專業人才培養方案的依據。界定某一專業的人才培養目標，必須審視該專業畢業生的就業崗位群和應具備的各種知識和技能。物流專業的培養目標應根據物流專業人才的職業層次、物流專業人才的就業崗位群等方面來確定，以保證其更具專業針對性和應用的廣泛性。
目前，物流從業人員主要分為四個層次：第一是中職層次，節點性、操作性初級管理人才；第二是高職層次，綜合性、操作管理人才；第三是本科層次，學科性、物流策劃、管理人才；第四是研究生層次，研究人才、學術性高級管理人才。具體可以概括為兩種，一種是研究型，一種是應用型。大多數人認為研究生教育層次所培養的人才是理論研究型的人才，而應用型人才又可分為兩個層面，一是本科層次應用型人才培養：二是高職高專層次的應用技能型人才培養，它側重于具體的崗位技能應用與操作能力的培養。從高校物流專業畢業生近幾年就業來看，大多數停留在作業操作崗位，如物料保管員、車輛調度員、貨車(叉車)司機等，對高職高專而言，就業崗位及其應用技能的要求可能是明確的，但對本科層次而言，除倉儲、采購等崗位外，畢業后就能立即從事主管崗位工作的很少，所以物流管理本專科專業可以分領域設方向，如工業企業方向、電子商務方向、信息管理方向等。因此，根據社會需求設計明確的物流管理崗位以及構建其應用技能，是人才培養的有效途徑。
3．2“物流管理”專業課程體系結構
物流專業的課程設置要根據市場和物流業發展的需求進行合理設置，各高校應該是在物流專業目錄的指導下，根據自身情況，結合專業培養目標，在物流課程體系的建設上，必須按照“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質、廣適應”的原則優化課程體系，培養出基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高的專門人才。
課程體系構建主要考慮三個方面：首先強調課程體系符合培養滿足社會人才需求目標：其次通識教育和專業教育相結合，努力培養學生集知識、能力、素質于一體的、相互協調的高素質人才再者，構建的課程體系不僅滿足當前就業的需要，還要著眼持久的發展潛力。
一、感性和理性的調和
傅雷認為最重要的是一個年輕人如何做人、如何成為一個有修養的人，如何直面生活的問題。傅雷用自己的經歷教育兒子，教育兒子要謙虛待人，嚴謹做事，要有得體的禮儀，對人對事都要以謙和的態度，同時也要不卑不亢；遇困難不妥協，得到好評也不會自傲；作一個在藝術方面人品優秀的人才，做一個德藝雙馨、人品優越的藝術家。同時，傅雷也對兒子的生活進行了有益的引導，對日常生活中的問題應該如何處理，以及如何正確處理戀愛以及婚姻方面的感情問題，都像好朋友一樣提出意見和建議。對于任何客觀事物，都是外在具體形態及其內心所包含的力量與情感兩個方面的大一統，反射到人腦后，便產生以具體現象為本體的感性認識和以內在情感為基礎的理性思維。極優秀的鋼琴家里斯和車爾尼輩都說：“除了思想的特異與優美之外，表情中間另有一種異乎尋常的成分。”他賽似狂風暴雨中的魔術師，會從“深淵里”把精靈呼召到“高峰上”。在傅雷寫給兒子的書信中，他便認為一個藝術家太過感性便是他的弊病所在，但是若太過理性反而讓應有的情感得不到流露，讓藝術家的作品也顯得干巴巴的沒有深度。他認為作為一個藝術家，最能體現他成功的一面就是既能控制自己的感情不外露，又能將觀眾的情感調動起來，對情感能做到雙重控制便是極好的。傅雷先生對理性認知的論斷精辟簡練。他教育傅聰對藝術的理解，對于藝術而言，我們既不能被感性的情緒牽著走，也不能太過于理性。他曾經這樣說道：“音樂家，光是一個音樂家，就需要有對一個意念集中注意力，需要西方人特有的控制與行動的鐵腕：因為音樂是動的構造，所有的部分都得同時抓握。”學藝術的人最主要的問題便是找不到所謂的感覺，在教師的指點下找到的感覺，一旦走遠，那感覺便消失不見，原因在于對音樂的感性認識并不具體，他若是能體會到他所真正需求的，便能擁有自己的感覺，而不是靠他人的幫助才能找到感覺。因此我們需要用理性認知將其正真的內在尋找出來并將他提煉升華，在此基礎上再進行感情細加工，那樣我們便能擁有自己對音樂的感悟而不需要再三琢磨別人給的感覺，也能讓自己的領悟給他人一絲靈感。
二、技巧與理解的平衡
在學習任何事物的時候，每每都有人同你講，要運用技巧，用了之后便會事半功倍，所以我們都會對技巧有著執念，好像是擁有技巧之后便能獲得通向成功的鑰匙一樣。但是，技巧只是手段和工具，而我們最終的目的是將音樂作出自己的領悟與味道，學習音樂是出發點以及最后的歸宿。比如他曾經在《與傅聰談論音樂》中談論過關于演奏技巧，他們這樣說道：“技巧必須從內容出發，目的是表達樂曲，技巧不過是手段。嚴格說來，有多少種不同風格的樂派與作家，就有多少種不同的技巧；有多少種不同性質（長短、肥瘦、強弱、粗細、軟硬、各個手指相互之間的長短比例等等）的手，就有多少種不同的方法來獲致多少種不同的技巧。我們先要認清自己的手的優缺點，然后多多思考，對癥下藥，兼采各家之長，以補自己之短。除非在初學的幾年之內，完全依賴老師來替你解決技巧是不行的。而且我特別要強調兩點：
（1）要解決技巧，先要解決對音樂的理解。假如不知道自己要表現什么思想，單單講究文法與修辭有什么用呢？
（2）技巧必須從實踐中去探求，理論只是實踐的歸納。和研究一切學術一樣，開頭只有些簡單的指導原則，細節都是從實踐中摸索出來的；把摸索的結果歸納為理論，在拿到實踐中去試驗；如此循環不已才能逐步提高。”我們在處理技巧與音樂的問題時，往往僅僅為了將音樂體現出來而沒有將其發散，最終失去了自己對音樂的見解，沒有了自己的想法，因而成為了“音樂錢人”甚至“奏琴機器”。對此，傅雷一針見血地指出對于技巧方面有過多的追求的人便是不能接受的，因為他已經失去了藝術家該有的心性，不能自由的創作，而是對于技巧的掌控，沒有了自己的靈氣，最后只能變成一個靠藝術為生的工匠罷了，超脫不了自己，只能不斷模仿別人了。對于傅雷專業音樂教育思想而言，手段技巧雖好，但畢竟都是輔助方法與輔助工具，我們并不能本末倒置的認為擁有音樂技巧與方法便能有好的音樂出來，音樂就是音樂，我們不能把其他的東西代替。他在《與傅聰談音樂》中這樣說道：“彈琴的時候，表情應當在音樂里，不應當在臉上或身體上。不過人總是人，心有所感，不免形之于外，那是情不自禁的……我不能用音樂來抓住人，反而叫人注意到我彈琴的姿勢，只能證明我的演奏不到家。另一方面，聽眾之間也有一部分是“觀眾”，存心把我當做演員看待，他們不明白為了求某種音響效果，才有某種特殊的姿勢。”那么，音樂學習者如和平衡技巧與音樂，我們將領悟出來的東西再用自己的音樂體現出來，到那個時候，你便自然而然的擁有了自己獨到的技巧。所以技巧的出現只是音樂體現的一個輔助，而音樂所體現的技巧又能讓音樂更上一個層次。
三、修養和天賦的互補
中國有諺語曾說，你絕對找不出兩片一樣的葉子，對人而言那更有不同，所以個體本身就對音樂的感受存在著天生的差別。有著良好天賦的人，對音樂的感知能力和理解力明顯優于其他人，因而能更加輕松地掌握音樂技巧學習方法，更容易地領悟音樂的內在。傅雷認為藝術家的修養與藝品同樣重要，藝術家的一種優秀品質和高貴人格，應當一致對外。傅雷既認為天賦的作用是巨大的，但同時也覺得修養的重要性。若你擁有得天獨厚的藝術天賦，也就是所謂的天才，但那并不是主要的，重要的還有后天對藝術天賦的培養，讓天賦能好好的成長，而不是半路就夭折，但是作為藝術家之前，最重要的便是對自己品德的培養，做一個有修養的人。同時個人的文學和美術的修養也對音樂的學習有一定影響，他在《與傅聰談音樂》中這樣說道：“最顯著的是加強我的感受力，擴大我的感受范圍。往往在樂曲中遇到一個境界，一種情調，仿佛是相熟的；事后一想，原來是從前讀的某一首詩，或是喜歡的某一幅畫，就有這個境界，這種情調。也許文學和美術替我在心中多裝置了幾根弦，使我能夠對更多的音樂發生共鳴。”他們父子的溝通中，討論最多的也是最重要的就是如何做人，傅雷對兒子的道德教育也讓兒子收獲頗多，傅雷對兒子講授“先為人，次為人才”的做人思想。這便是傅雷專業音樂教育的重點，也是我們應當學習的地方。
四、結語
對于現在的音樂教育工作者，也應有傅雷先生這樣專業的音樂教育思想，先成人，后成才，注重理性感性認知的結合，了解自己所需要的音樂技巧，作一個才德兼備的音樂人，這樣的人才，才會被社會所需要，這都是傅雷先生想要教導我們后生的，這也就是傅雷先生專業音樂教育思想的核心。
作者：劉洋 單位：安徽師范大學文學院
