時(shí)間：2022-02-19 01:30:06
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中英語(yǔ)文化論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2013）11B-0073-01
高中英語(yǔ)新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，并且在加強(qiáng)學(xué)生理解能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，不斷開(kāi)拓學(xué)生的文化視野，讓學(xué)生在不斷對(duì)比和領(lǐng)悟英語(yǔ)文化和本民族文化中，培養(yǎng)自身的人文精神和世界意識(shí)。然而，我國(guó)目前高中英語(yǔ)教學(xué)受主客觀因素的限制，更注重對(duì)學(xué)生成績(jī)的提高，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。因此，筆者立足自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析、探索如何利用網(wǎng)絡(luò)在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)文化滲透。
一、利用網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)文化閱讀
語(yǔ)言學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于表面的字、詞、句，更要深入了解、理解、感悟其中豐富的文化內(nèi)涵。在高中生時(shí)間有限的情況下，教師利用網(wǎng)絡(luò)可以為學(xué)生拓寬閱讀面，在豐富學(xué)生課余生活、減輕學(xué)生學(xué)習(xí)緊張情緒、提高學(xué)生個(gè)人修養(yǎng)的同時(shí)，向?qū)W生不斷輸入語(yǔ)言國(guó)的思想文化。這些內(nèi)容主要包括語(yǔ)言國(guó)的風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值理念、行為準(zhǔn)則等。教師應(yīng)有目的、有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生在課下利用網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)文化閱讀，了解與課程內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)，體會(huì)和感悟英語(yǔ)文化內(nèi)涵，并在比較中不斷提高自己的文化鑒別能力和敏感度。
例如人教版高中英語(yǔ)選修九Unit 3 Australia的內(nèi)容涉及澳大利亞的地理、歷史、主要城市、自然風(fēng)光、野生動(dòng)植物、風(fēng)俗習(xí)慣等內(nèi)容，語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)則圍繞這一中心設(shè)計(jì)。鑒于這些內(nèi)容在課本上展示有限，教師在正式授課前可以利用圖片、音樂(lè)，為學(xué)生做一個(gè)“預(yù)告”，引發(fā)學(xué)生對(duì)澳大利亞人文地理內(nèi)容的興趣，再布置學(xué)生在上課前在網(wǎng)上收集有關(guān)澳大利亞旅游和自然風(fēng)光的資料。教師可為學(xué)生提供幾個(gè)主題，例如歷史、自然風(fēng)光等，讓學(xué)生根據(jù)線索發(fā)散思維，逐漸擴(kuò)大閱讀的范圍。正式教學(xué)時(shí)，組織學(xué)生就自己收集到的材料展開(kāi)討論，并鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)各抒己見(jiàn)。這樣一來(lái)，首先學(xué)生的閱讀范圍擴(kuò)大了，學(xué)習(xí)到許多教材上沒(méi)有的知識(shí)；其次，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力得到提高；第三，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也日漸高漲。
二、借用網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)設(shè)文化情境
語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅需要知識(shí)積累，也需要現(xiàn)實(shí)提供運(yùn)用的情境。許多高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)往往運(yùn)用漢語(yǔ)思維來(lái)理解，不能實(shí)現(xiàn)深入學(xué)習(xí)。借用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)文化情境，能讓學(xué)生在模擬情境中運(yùn)用語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的思想，把握學(xué)習(xí)要領(lǐng)，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化滲透有機(jī)結(jié)合起來(lái)。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，借助一些相關(guān)視頻、圖像、音頻、視頻等，把英語(yǔ)文化的社會(huì)背景、文化背景等人文因素具體化和形象化，并與課程內(nèi)容結(jié)合，幫助學(xué)生構(gòu)建文化知識(shí)背景，為學(xué)生創(chuàng)造知識(shí)運(yùn)用的平臺(tái)。
如人教版高中英語(yǔ)必修五Unit2 The United Kindom，針對(duì)大部分學(xué)生英語(yǔ)文化背景知識(shí)匱乏、難以理解文化背景的現(xiàn)狀，筆者先讓學(xué)生從網(wǎng)上下載與主題相關(guān)的圖片、電視節(jié)目和電影片段等，然后讓學(xué)生編排這些資料，運(yùn)用多媒體設(shè)備播放給全班觀看，讓學(xué)生迅速進(jìn)教材的教學(xué)情境之中；接著，再讓組織材料的學(xué)生用英語(yǔ)抒發(fā)自己在收集資料的心路歷程，發(fā)表對(duì)于英國(guó)文化的看法。
三、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)展文化交流
教師還可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)展文化交流活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)文化滲透，如利用對(duì)話軟件、微博、博客等學(xué)生喜愛(ài)的網(wǎng)絡(luò)媒介，建立QQ群、微信群等，指導(dǎo)學(xué)生討論中西文化的異同，加深對(duì)中西方文化的了解，增進(jìn)師生之間的情誼。
筆者常用的一個(gè)方法就是與學(xué)生共同探討英語(yǔ)國(guó)家的文學(xué)作品。英語(yǔ)文學(xué)作品不僅能為學(xué)生提供另一種利用文字交往的內(nèi)容，同時(shí)也是讓人們溝通交流的一種媒介。筆者結(jié)合教材內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生共同探討文學(xué)作品，例如針對(duì)某一作品、某一段話，讓學(xué)生在課余時(shí)間，根據(jù)興趣以小組為單位，在網(wǎng)上收集相關(guān)資料，并及時(shí)與筆者、同班同學(xué)及時(shí)反饋小組活動(dòng)的最新情況。
如為使學(xué)生理解教材中所體現(xiàn)的中西方文化影響下節(jié)日的不同，教師可以讓學(xué)生先在網(wǎng)上搜集中西方節(jié)日，接著讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)聊天工具討論中西方文化影響下節(jié)日活動(dòng)的不同之處和相同之處，并根據(jù)這些討論結(jié)果以課件或者小論文的形式提交作業(yè)。
網(wǎng)上討論可以讓學(xué)生擺脫現(xiàn)實(shí)生活的約束暢所欲言，并且在收集資料或者討論中加深對(duì)中西方文化的理解。另外，網(wǎng)絡(luò)討論利用了學(xué)生生活中細(xì)碎的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生之間、師生之間的有效交流。
教師還可以在網(wǎng)上自建文學(xué)交流的博客、網(wǎng)站、空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入廣闊的文學(xué)世界，靈活多樣地利用文學(xué)滲透英語(yǔ)文化。
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論文關(guān)鍵詞：信息化，課改，教學(xué)
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)成為廣大教師的一種自覺(jué)而普遍的選擇，信息技術(shù)與高中英語(yǔ)課程的結(jié)合，自然也成了英語(yǔ)教育的必然。如何把信息技術(shù)帶入英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)，將信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)整合，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教師由單純的講解者和指揮者走向多元化和復(fù)合化的角色轉(zhuǎn)變？為此筆者進(jìn)行了一系列的探索和實(shí)踐。
一、運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行高中英語(yǔ)教學(xué)的理論依據(jù)
《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在實(shí)施建議中指出：“教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開(kāi)發(fā)英語(yǔ)教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率......教師要努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，開(kāi)發(fā)并合理利用以現(xiàn)代信息技術(shù)為載體的英語(yǔ)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的整合。”
將信息技術(shù)運(yùn)用于課程教學(xué)的社會(huì)建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師的傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在與一定的情境交互作用過(guò)程中，借助他人(教師、學(xué)習(xí)伙伴等)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源面自行建構(gòu)的。學(xué)生應(yīng)該處于學(xué)習(xí)的中心地位，教師是學(xué)習(xí)的幫助者。為學(xué)生設(shè)計(jì)真實(shí)的、具有與實(shí)際情況相近復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者體驗(yàn)不同的情境、檢驗(yàn)不同的觀點(diǎn)，是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的重要教學(xué)原則。這個(gè)觀點(diǎn)與《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的實(shí)質(zhì)一致。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的“輔助工具”教學(xué)，學(xué)生的中心地位得到確認(rèn)。教學(xué)過(guò)程從面向課程轉(zhuǎn)向了面向?qū)W生。從重視學(xué)生的行為表現(xiàn)轉(zhuǎn)向?qū)W生內(nèi)部知識(shí)構(gòu)建，著重協(xié)作、會(huì)話和知識(shí)意義的建構(gòu)過(guò)程。
二、運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行高中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)
從高中英語(yǔ)新教材的教學(xué)內(nèi)容看，英語(yǔ)文化背景涵蓋科學(xué)、藝術(shù)、醫(yī)療、體育、環(huán)保、地理等各個(gè)領(lǐng)域，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，各種文章的體裁各有各的特點(diǎn)，教學(xué)這些內(nèi)容時(shí)，如果缺少必要的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生是很難完成對(duì)這些英語(yǔ)知識(shí)的意義建構(gòu)的。基于以上認(rèn)識(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中必須充分重視情境的作用，借助現(xiàn)代科技成果，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)的信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)并呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的基本內(nèi)容相關(guān)的接近實(shí)際的情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的逼真效果，利用生動(dòng)、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒學(xué)生長(zhǎng)期記憶中的有關(guān)英語(yǔ)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，從而使他們能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)英語(yǔ)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)的英語(yǔ)新知識(shí)，賦予新知識(shí)以某種意義。例如，教學(xué)“theOlympicGames”，因?yàn)閷W(xué)生可能對(duì)奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)的背景知識(shí)缺乏了解，因此教師備課時(shí)可搜集各種音像資料、互聯(lián)網(wǎng)上的豐富信息、設(shè)計(jì)和制作多媒體課件，以便課堂教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)逼真的情境，為學(xué)生順利構(gòu)建奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)的背景知識(shí)鋪路搭橋。比起傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種圖、文、聲、像有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)全方位的多源化的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有效地提高了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合能力。
三、運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行高中英語(yǔ)教學(xué)的課外延伸
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求 “充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力工具”論文格式模板。所以單靠教師個(gè)人努力搜尋教學(xué)資源，完成課堂教學(xué)，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了新形勢(shì)下課程改革的需求。鼓勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間在互聯(lián)網(wǎng)等信息海洋中搜集大量的最新資料，探索和解決英語(yǔ)實(shí)際問(wèn)題，能極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。
臺(tái)北明日工作室創(chuàng)始人溫世仁說(shuō)過(guò)：“我們把學(xué)習(xí)的觸角切入互聯(lián)網(wǎng)，那么將會(huì)將全天下的資源化為自己的資源”。 互聯(lián)網(wǎng)教育資源豐富、類型多樣，如電子書(shū)籍、電子期刊、數(shù)據(jù)庫(kù)、虛擬圖書(shū)館、電子百科、教育網(wǎng)站、電子論壇、虛擬、軟件庫(kù)等應(yīng)有盡有。比如，bbc.co.uk/china/learningenglish里有各種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的專欄，介紹英國(guó)的歷史文化、風(fēng)土人情、熱點(diǎn)時(shí)事以及中英文化交流和碰撞的故事等等。閱讀材料和有聲材料應(yīng)有盡有。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，自主地瀏覽相關(guān)的欄目，下載有聲資料。特別是在學(xué)習(xí)NSEFC必修5第二單元TheUnited Kingdom時(shí)，該網(wǎng)站成了課本內(nèi)容的有益補(bǔ)充。 新浪和搜狐等門(mén)戶網(wǎng)站都專門(mén)開(kāi)發(fā)有英語(yǔ)學(xué)習(xí)的專欄。包羅閱讀訓(xùn)練、寫(xiě)作訓(xùn)練、詞匯訓(xùn)練、語(yǔ)法訓(xùn)練等。
為了使學(xué)生在放學(xué)后還可以很方便地與同學(xué)和老師進(jìn)行相互交流，解決在學(xué)校沒(méi)有解決的問(wèn)題教學(xué)，筆者利用QQ聊天工具建立了一個(gè)學(xué)習(xí)群，讓學(xué)生在這里還可以探討學(xué)習(xí)方法，交流學(xué)習(xí)心得，并且把上課用的教學(xué)課件、相關(guān)聲音、視頻資料等上傳到群共享空間，供學(xué)生參考學(xué)習(xí)。
總之，信息化教學(xué)是高中英語(yǔ)課程改革過(guò)程中教學(xué)方法及教學(xué)手段改革的必然趨勢(shì)，教師要順應(yīng)時(shí)代的要求，實(shí)踐課改精神，積極探索現(xiàn)代信息環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)改革，合理適度地將多媒體信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科的完美整合，不斷提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
范福蓮，女，中學(xué)二級(jí)教師，一九七四年二月出生，本科學(xué)歷，焦作市教育先進(jìn)工作者。她刻苦鉆研，矢志教學(xué)改革，求實(shí)創(chuàng)新，勇于奉獻(xiàn)，具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，“做一名有思想的英語(yǔ)老師”是她的踐行目標(biāo)?，F(xiàn)從事高一英語(yǔ)教學(xué)工作。
關(guān)鍵詞:新課程;高中英語(yǔ);文化教學(xué)
中圖分類號(hào):G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:文章編號(hào):1003-2851(2010)08-0128-01
一、高中英語(yǔ)文化教學(xué)的內(nèi)容
(一)引導(dǎo)學(xué)生了解和體會(huì)中西方價(jià)值觀念和思維習(xí)慣上的差異。高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化也應(yīng)去了解和體會(huì)中西方在價(jià)值觀念方面的差異。價(jià)值是“人們對(duì)什么是可取的、什么是不可取的指向性考慮和評(píng)價(jià)”。價(jià)值觀包括人生價(jià)值、宇宙價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、人類價(jià)值以及語(yǔ)言的表達(dá)要領(lǐng)等等。不同的文化形成的價(jià)值體系不同,價(jià)值觀的不同必然構(gòu)成理解和交際的障礙。
(二)引導(dǎo)學(xué)生研究英語(yǔ)詞匯和常用成語(yǔ)俗語(yǔ)的文化內(nèi)涵。詞匯是語(yǔ)言中最活躍的部分,是文化承載量最大的部分,它最能直接反映該民族的物質(zhì)環(huán)境、精神信仰和人們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。同一個(gè)詞語(yǔ)在不同的語(yǔ)言環(huán)境中蘊(yùn)含著不同的意義和說(shuō)話人的情感。詞匯的文化內(nèi)涵主要包括詞語(yǔ)的指代范圍、情感色彩、聯(lián)想意義以及一些具有文化背景的成語(yǔ)俗語(yǔ)的使用。
(三)幫助學(xué)生了解英語(yǔ)言語(yǔ)交際中中西文化差異。英語(yǔ)教學(xué)上,教師還應(yīng)幫助學(xué)生了解日常談話中中西文化的差異。實(shí)際上,言語(yǔ)交際涵蓋了多個(gè)方面的內(nèi)容,如:打招呼、稱謂、致謝、致歉、告別、打電話、請(qǐng)求、邀請(qǐng)等用語(yǔ)的規(guī)范使用,還有如年齡和收入、個(gè)人隱私等話題的恰當(dāng)選擇;禁忌語(yǔ)、委婉語(yǔ)的正確使用,以及各種社交習(xí)俗和禮儀等等。只有當(dāng)學(xué)生注意到了這些言語(yǔ)方面在與我國(guó)相應(yīng)文化的異同時(shí),他們才能在和外國(guó)人交際的時(shí)候得體的處理不同場(chǎng)合,進(jìn)行有效交際。
二、高中英語(yǔ)文化教學(xué)現(xiàn)狀分析
(一)教育導(dǎo)向是造成師生跨文化意識(shí)薄弱的重要原因。實(shí)際上,從對(duì)學(xué)生和教師的問(wèn)卷調(diào)查上,我們可以看到部分高中教師理解培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的重要性和必要性。但由于高中教育依舊是圍繞著高考在進(jìn)行,評(píng)價(jià)英語(yǔ)教學(xué)方式依然是以學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)橹?。此?雖然文化意識(shí)被列入了英語(yǔ)課程總目標(biāo),但在考查中并沒(méi)有得到較多的體現(xiàn)。相反,學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的掌握程度仍是教學(xué)考查的主要內(nèi)容。這樣的現(xiàn)狀導(dǎo)致教師教學(xué)的過(guò)程免不了過(guò)分強(qiáng)調(diào)和注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授。
(二)教材內(nèi)容的編排也造成學(xué)生跨文化意識(shí)薄弱。實(shí)行新課改后,英語(yǔ)教材有了較大變化。內(nèi)容上補(bǔ)充了很多形式各樣的文化材料,同時(shí)也對(duì)文化意識(shí)設(shè)定了分級(jí)目標(biāo)。但是教材在呈現(xiàn)英語(yǔ)國(guó)家、生活場(chǎng)景、著名人物等方面仍然存在著片面性,仍然沒(méi)有全面地、系統(tǒng)地反應(yīng)出我國(guó)和英語(yǔ)國(guó)家在文化方面的真正差異。那么,依據(jù)這樣的材料進(jìn)行文化教學(xué),是不利于從根本上培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)的。
(三)中國(guó)歷史文化的影響是造成學(xué)生跨文化意識(shí)薄弱的歷史原因。我們知道,儒家思想為中華民族千年歷史的民族文化和民族性格的形成奠定了深厚的歷史根基。歷史的沉淀形成了中國(guó)人謙虛、穩(wěn)重和內(nèi)斂的民族性格。那么在跨文化交往中,中國(guó)人會(huì)習(xí)慣的按照自己的歷史文化特征和民族性格來(lái)進(jìn)行思維和判斷。
三、高中英語(yǔ)文化教學(xué)的實(shí)施方法
(一)借助教材內(nèi)容,融合語(yǔ)言技能訓(xùn)練滲透英語(yǔ)文化。英語(yǔ)課堂是英語(yǔ)教學(xué)的主陣地,在英語(yǔ)課堂上,英語(yǔ)教材扮演著主要角色。正如前文我們所指出的:“學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)至少有75%的課堂時(shí)間是花在教科書(shū)上”。此外,對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等技能的訓(xùn)練過(guò)程亦是語(yǔ)言與文化相結(jié)合的過(guò)程。因此,培養(yǎng)且提高高中生文化意識(shí)的關(guān)鍵在于英語(yǔ)教師應(yīng)利用好現(xiàn)有教材,借助教材內(nèi)容不失時(shí)機(jī)的在各項(xiàng)技能訓(xùn)練上對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化滲透。比如在詞匯教學(xué)上教師不能忽視向?qū)W生傳授學(xué)生在字典中不能查到的詞匯隱性的文化信息。以單詞drugstore為例,它和漢語(yǔ)中的“藥店”并不完全相同。在美語(yǔ)中,drugstore除了賣藥之外,還可以兼售化妝品、膠卷、報(bào)紙、簡(jiǎn)易食品飲料等。教師應(yīng)讓學(xué)生意識(shí)到漢語(yǔ)和英語(yǔ)詞匯在承載文化信息范圍的不同。
(二)結(jié)合各校實(shí)際,開(kāi)發(fā)校本課程進(jìn)行英語(yǔ)文化教學(xué)。不僅要讓師生利用好課本,各學(xué)校也要根據(jù)自身實(shí)際開(kāi)發(fā)校本課程,使課堂上教師對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的傳授更有系統(tǒng)性,使學(xué)生更有學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化的氛圍。開(kāi)發(fā)校本課程要求教師注重實(shí)踐積累,收集相關(guān)文化信息,并結(jié)合學(xué)情進(jìn)行。就筆者所在的學(xué)校而言,各學(xué)科高一高二年級(jí)均開(kāi)設(shè)不同專題。比如2009屆學(xué)生在高一時(shí)選修了如下課程:美國(guó)鄉(xiāng)村音樂(lè)、廣告英語(yǔ)、走進(jìn)歐洲、英文經(jīng)典電影賞析等。我教授“走進(jìn)歐洲”這一課程,每?jī)商谜n我會(huì)向?qū)W生介紹不同的專題,如,英國(guó)掠影、意大利文化、走進(jìn)法國(guó)等等,由于題目大,涉獵到各領(lǐng)域,包含的國(guó)家多。每次備課我都必須細(xì)致深入,所用時(shí)間往往是課堂教學(xué)的3倍多,但這種利用校本課程進(jìn)行文化教學(xué)的效果頗佳,學(xué)生好奇心濃,氣氛活躍,課堂關(guān)于文化的筆記知識(shí)整齊系統(tǒng),學(xué)生對(duì)這種課程評(píng)價(jià)高,反響良好。
(三)利用好研究性學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)文化知識(shí)。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限,學(xué)生課外的自主學(xué)習(xí)也是他們文化知識(shí)獲得的重要手段。高中階段學(xué)校都會(huì)開(kāi)設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程,這個(gè)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)探索、師生共同構(gòu)建課程內(nèi)容。因此,這種課程對(duì)于提高學(xué)生的跨文化能力尤為合適。比如,在英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)課程的開(kāi)始,班級(jí)學(xué)生自愿組成小組,每組選取一個(gè)有關(guān)文化的話題,比如,希臘神話與習(xí)語(yǔ)、歐美“吉祥數(shù)”初探、歐美禁忌習(xí)俗、中西方飲食文化比較等。各組制定計(jì)劃,確定研究方法,利用課余時(shí)間,通過(guò)報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等多種手段進(jìn)行研究對(duì)比等,直到最后寫(xiě)出小論文或以課件方式進(jìn)行展示總結(jié)。研究性學(xué)習(xí)的形式在一定程度上減輕了教師的備課負(fù)擔(dān),同時(shí)也充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性作用。它不僅豐富了學(xué)生的文化視野,也培養(yǎng)了學(xué)生的探究和創(chuàng)新能力。
參考文獻(xiàn)
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1. 整體構(gòu)建文意
整體構(gòu)建文意是閱讀英語(yǔ)文章的一種首要意識(shí)。和漢語(yǔ)一樣，一般而言，英語(yǔ)也是一文一主旨。所以，無(wú)論文章是哪種類型的，都會(huì)集中表達(dá)一個(gè)中心或主題。這就需要我們根據(jù)這一規(guī)律構(gòu)建整體文意。怎么構(gòu)建？整體構(gòu)建。首先，要帶著這樣的問(wèn)題整體閱讀全文：文章開(kāi)頭是不是開(kāi)篇點(diǎn)題或者領(lǐng)起下文？如果不是，是渲染氣氛、埋下伏筆、還是設(shè)置懸念？文章中間段落，哪些句子是段落中心句？或者過(guò)渡句？文章結(jié)尾是不是點(diǎn)明了中心？或是深化了主題，照應(yīng)了開(kāi)頭？等等，大概了解了這些問(wèn)題，也就明確了文體，是議論文、記敘文，還是小說(shuō)等。當(dāng)然，在帶著這些問(wèn)題閱讀全文的時(shí)候，肯定會(huì)遇到許多不懂的單詞或不少的句子；但是，不要為這些障礙所阻滯，快速閱讀，避難就易，駕輕就熟，解其大概，扼其大要，只要達(dá)到以上閱讀目的就成。其次要帶著這樣的問(wèn)題理清結(jié)構(gòu)：本文先寫(xiě)了什么？又寫(xiě)了什么？最后寫(xiě)了什么？行文結(jié)構(gòu)是總分總、總分、分總，還是其他結(jié)構(gòu)方式？在明確了文體的情況下，通過(guò)理清行文結(jié)構(gòu)，不僅能夠在初步感知文章中心的情況對(duì)支撐內(nèi)容進(jìn)行梳理，而且能夠驗(yàn)證、調(diào)整或深化對(duì)中心意思的理解，從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面對(duì)文章形成整體性認(rèn)知。第三，要帶著這樣的問(wèn)題整體揣摩用材或布局目的：本文用哪些情節(jié)、情景、細(xì)節(jié)或人物、故事、事件體現(xiàn)、說(shuō)明或證明什么意思？寫(xiě)法上運(yùn)用了什么手法？在整體理清結(jié)構(gòu)的情況下，進(jìn)一步深入思考文章藝術(shù)性的問(wèn)題，不僅能進(jìn)一步挖掘作者的寫(xiě)作意圖，揣摩寫(xiě)作方法，而且能夠提升自己的文章欣賞或鑒別水平。對(duì)于提升自身閱讀水平或能力而言，這樣的拔高不但很有必要，更是解決閱讀問(wèn)題的治本技巧。
2. 結(jié)合語(yǔ)境意義理解不懂的單詞
構(gòu)建了整體語(yǔ)境之后，根據(jù)前后文大意，聚而圍之，理解不懂詞句，就會(huì)容易得多。首先，要根據(jù)前后文文意猜猜不懂詞句的意義?！白植浑x句，句不離段，段不離篇”，我們大可以把不懂的這個(gè)詞當(dāng)作所填的空，根據(jù)一個(gè)句子的整體含義來(lái)填充它的意義，而能夠填充的這一意義正好就是這一不懂詞的意義。同樣，在一個(gè)段落中，我們也可以把不理解的這個(gè)句子當(dāng)作一個(gè)需要填充的空，按照整體段意的需要來(lái)填充這個(gè)意思。而能夠填充的這一意義正好就是這個(gè)句子的意義。當(dāng)然，在理解了之后，我們還可以用這樣的思考方式驗(yàn)證、調(diào)整或深入理解不懂的詞或句：這個(gè)詞或句子采用了什么樣的表達(dá)方式、修辭手法、表現(xiàn)手法）？寫(xiě)出了人、事、物、景等的什么特點(diǎn)？或者抒發(fā)、表達(dá)、表現(xiàn)或突出了某某的什么思想感情，起到了什么作用？等等。這樣，我們不但會(huì)理解詞或句子的含義，而且能由此而理解其作用，乃至挖掘其難解的原因。無(wú)論從積累詞匯的角度，還是學(xué)習(xí)表達(dá)效果的角度，都可以深化我們的理解，加深印象，留下余味。
3. 借助整體意義了解背景知識(shí)
背景知識(shí)即文化背景知識(shí)。對(duì)于我國(guó)學(xué)生而言，與我國(guó)文化背景不同的英美文化背景知識(shí)是在閱讀中存在的又一個(gè)無(wú)形障礙。由于不了解英語(yǔ)國(guó)家的文化背景，因此有時(shí)對(duì)文章中的某些信息很難做出自己的理解或判斷。所以，當(dāng)遇到這種情況的時(shí)候，閱讀的基本技巧是整體鎖定基本大意，以此進(jìn)行拓展性泛讀。正如魏立明，孫長(zhǎng)順?biāo)摚篜eople believe that both visual and non-visual information is involved in reading comprehension. As a matter of fact， it seems that the more non-visual information the reader possess， the less visual information is needed.通過(guò)有針對(duì)性的泛讀，了解相關(guān)背景知識(shí)。泛讀時(shí)，最好是選擇英文版的簡(jiǎn)易讀本，就文章涉及的相關(guān)背景知識(shí)做一個(gè)簡(jiǎn)明扼要的了解，以此不斷積累豐富各種文化的共性和差異認(rèn)識(shí)，從而形成良好的文化知識(shí)和豐富的背景儲(chǔ)備。
以上三個(gè)方面，整體構(gòu)建文意是掃除其他兩個(gè)障礙的基礎(chǔ)。在整體構(gòu)建文意的前提下，解決不懂詞句、文化背景的差異問(wèn)題，就會(huì)水到渠成。當(dāng)然，這不只是簡(jiǎn)單閱讀一兩篇文章的方法技巧，更是在閱讀中不斷積累新詞新句、增強(qiáng)文化背景知識(shí)的慣常方略。如果我們能夠把這些方法當(dāng)作英語(yǔ)閱讀的常態(tài)閱讀方法，那么，我們的英語(yǔ)閱讀水平就會(huì)與日俱增，步步提升。
參考文獻(xiàn)
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《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確規(guī)定高中英語(yǔ)課程應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析和解決問(wèn)題的能力。因此，閱讀教學(xué)的好壞將直接影響到高中英語(yǔ)教學(xué)的成敗。然而，筆者從教十余載，發(fā)現(xiàn)大量的學(xué)生在閱讀題上失分較多，缺乏閱讀技巧及閱讀能力的培養(yǎng)。因此，作為一名高中英語(yǔ)教師必須重視英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)，積極著手提高學(xué)生的閱讀理解能力。下面談?wù)勗诮虒W(xué)中如何來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
中國(guó)古代教育家孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。”因此，在日常的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，要想激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣就要為學(xué)生合理地選擇閱讀材料。對(duì)閱讀能力稍薄弱的學(xué)生，教師可適當(dāng)?shù)奶暨x一些名言、笑話和幽默故事。如：Relax！Be patient and enjoy yourself.（放松點(diǎn)！要有耐性，并讓自己快樂(lè)?。┑??？傊挥屑ぐl(fā)學(xué)生的求知欲望，才能有效地提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言的整體素質(zhì)。
二、充分的擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量
《課標(biāo)》對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)提出了較高的要求。因此詞匯量的多少在一定程度上決定了閱讀水平的高低。因此，教師除了要求學(xué)生掌握新課標(biāo)規(guī)定的詞匯外，還應(yīng)對(duì)現(xiàn)有詞匯進(jìn)行擴(kuò)充，結(jié)合構(gòu)詞法中的轉(zhuǎn)化、派生和合成等方法拓展學(xué)生的詞匯，利用正反對(duì)比加強(qiáng)詞匯，利用聯(lián)想擴(kuò)展詞匯，利用歸納和分類來(lái)整理詞匯，如：like__dislike、formal__informal、important__unimportant等。前綴multi_是“多、多方面、多方向”的意思。eg：multi_coloured、multi_racial、multi_medial等靈活運(yùn)用各種方法，讓學(xué)生對(duì)詞匯有初步的認(rèn)知后，再進(jìn)行階段性復(fù)習(xí)鞏固來(lái)提高詞匯量，這樣基本上就能為閱讀消除障礙。
三、對(duì)英語(yǔ)文化背景知識(shí)的滲透
語(yǔ)言有豐富的文化內(nèi)涵。教師應(yīng)充分利用教材和其他教學(xué)資源，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，了解本國(guó)文化與外國(guó)文化的差異。如：在《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)》人教版選修8中，Unit1 A Land of diversity中閱讀reading部分的課文CALIFORNIA，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到加州是一個(gè)多民族、多文化的地方。教師上課時(shí)將世界地圖及美國(guó)地圖呈現(xiàn)給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，同時(shí)對(duì)美國(guó)一些州的別名（Nicknames）加以補(bǔ)充介紹。如：加利福尼亞（California），別名是黃金州（Golden State）等。這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化的興趣，為發(fā)展他們的跨文化交際能力打下了良好地基礎(chǔ)。
四、對(duì)學(xué)生閱讀方法和技巧的培養(yǎng)
有效的閱讀策略能提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平與效果，有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力，有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。教師應(yīng)注重在英語(yǔ)教學(xué)中滲透閱讀策略的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)不同的閱讀材料，采用靈活多樣的閱讀策略。
1.主旨大意。所謂文章的主旨大意就是文章或段落所表達(dá)的中心思想或主要內(nèi)容。考察主旨大意的題目一般都有purpose，title，subject，mainly，discuss，topic，point等關(guān)鍵詞。一般議論文、科普文章及說(shuō)明文的主旨大意常出現(xiàn)在文章的開(kāi)頭。記敘文的主旨通常在結(jié)尾并說(shuō)明一個(gè)道理。
2.細(xì)節(jié)查找。細(xì)節(jié)題在閱讀理解題中所占比例較大，但相對(duì)來(lái)說(shuō)屬于比較容易的題。通常運(yùn)用跳讀（scanning）的方法就能快速有效的獲取細(xì)節(jié)問(wèn)題的答案，因此跳讀只需要特別關(guān)注常與5W（who、what、when、where、why）和1H（how）等與細(xì)節(jié)內(nèi)容相關(guān)的語(yǔ)句。
3.深層含義推理。每一位作者寫(xiě)作都有一定的目的，希望讀者讀完文章后能夠體會(huì)作者的用意。因此，在做推理判斷題時(shí)，要緊扣作者的意圖，充分發(fā)揮自己的邏輯思維能力，作出正確的推理和判斷。還應(yīng)當(dāng)注意題干中使用hint，imply，suggest，infer等時(shí)，其意為“暗含的，引申的，”而不是文章中直接表明的事實(shí)。
4.猜測(cè)詞義。閱讀中遇到生詞是常有的事情，解答此類題可根據(jù)合成、轉(zhuǎn)化、派生等構(gòu)詞法知識(shí)猜測(cè)詞義；還可根據(jù)上下文中的同義詞、反義詞；還可以利用上下文中的詞語(yǔ)，如：however，but，while，so，rather than，far from等判斷詞義。總之，一定要在原文的語(yǔ)境條件下聯(lián)系上下文進(jìn)行猜測(cè)詞義。
5.整體把握，重點(diǎn)審查。首先，帶著問(wèn)題通讀全文并迅速了解文章主旨；其次，有針對(duì)性地細(xì)讀有關(guān)段落，找出與問(wèn)題有關(guān)的答題信息。對(duì)于第二遍沒(méi)有把握的題目和一部分主觀試題要從文章的整體來(lái)考慮，要重點(diǎn)閱讀某些句子和段落，從全文提供的信息進(jìn)行邏輯推理和有效判斷，克服一葉障目，不見(jiàn)泰山的錯(cuò)誤傾向。
五、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣
良好的閱讀方法應(yīng)該是眼腦并用，邊看邊思考文章的意思。而不是一個(gè)單詞一個(gè)單詞的去讀，從而影響了閱讀速度。在基本上了解文章大意后，應(yīng)馬上結(jié)合題后問(wèn)題快速掃描。尋找有用信息，從而作出快速而正確的判斷。
六、限時(shí)閱讀，定期檢測(cè)
啟示一：英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)篇分析，著重課文結(jié)構(gòu)的梳理
語(yǔ)文教學(xué)重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，善于組織學(xué)生進(jìn)行觀察、想象、聯(lián)想、記憶、分析、歸納、比較、質(zhì)疑等思維訓(xùn)練。其中在寫(xiě)作技能訓(xùn)練和加強(qiáng)課文的深層理解方面，語(yǔ)文教學(xué)注重梳理文章結(jié)構(gòu)，即對(duì)課文的謀篇布局、篇章結(jié)構(gòu)、主旨大意以及故事情節(jié)進(jìn)行分析；同時(shí)強(qiáng)化推理判斷，分析語(yǔ)言形式與寫(xiě)作意圖，不斷驗(yàn)證和調(diào)整假設(shè)和猜測(cè)，以求對(duì)課文的深層理解。傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀課教學(xué)，教師將重點(diǎn)放在對(duì)詞匯、句型和語(yǔ)法的講解上，學(xué)習(xí)者十分被動(dòng)，思維參與量極少。新教材投入使用以來(lái)，以往的以教師為中心，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的傳統(tǒng)閱讀課模式已基本被擯棄，英語(yǔ)教師一直在探索新的閱讀教學(xué)模式和方法，以適應(yīng)新課程的要求，但許多教師閱讀課教學(xué)模式單一，在組織課文教學(xué)時(shí)常以問(wèn)題貫穿教學(xué)過(guò)程，導(dǎo)致控制過(guò)多，不利于培養(yǎng)學(xué)生自身的思考能力；另外，提問(wèn)只局限于表層性問(wèn)題，對(duì)文字背后的信息挖掘，如歸納、推理、概括、評(píng)析等深層次的問(wèn)題，則不到位。
《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求高中閱讀教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)篇能力，如：從閱讀材料中獲取主要信息；理解文章主旨、作者意圖、語(yǔ)篇意義；理解閱讀材料中不同的觀點(diǎn)和態(tài)度；識(shí)別文體特征；根據(jù)不同的閱讀目的采用不同的閱讀策略；根據(jù)上下文線索預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展等。英語(yǔ)語(yǔ)篇可分為記敘文、描述文、議論文和說(shuō)明文等文體。每一種文體，都可根據(jù)其敘述特點(diǎn)，歸納出不同的主題模式。教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)不同的文章分析主題模式，把握文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，要帶領(lǐng)學(xué)生由篇章到層次、到段落、到細(xì)節(jié)，逐步分析。英語(yǔ)文章一般由三部分組成：篇首段、主體段和結(jié)尾段。篇首段往往起著統(tǒng)領(lǐng)全文、揭示主題的作用；主體段用來(lái)闡述文章主題；結(jié)尾段概括全文。整篇文章是一個(gè)有機(jī)的整體，圍繞中心展開(kāi)，有一定的邏輯關(guān)系。教師可以運(yùn)用以下方法訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力：
將段落和段落大意配對(duì)；
將因果關(guān)系配對(duì)；
將段落順序打亂，重新編排順序；
將其中一段或一句抽出，再重新放回正確位置；
根據(jù)文章線索，將相關(guān)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)；
填表補(bǔ)充信息；
選取文章脈絡(luò)的流程圖；等等。
如普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)必修5 Unit l的閱讀文章John Snow Defeats“King Cholera”介紹英國(guó)著名醫(yī)生John Snow是如何通過(guò)考察、分析、探究的科學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)并控制“霍亂”這種傳染病的。筆者根據(jù)得出科學(xué)觀點(diǎn)所需的七個(gè)步驟：
find a problem――make a question――think of a method――collect results――analyse there sults――find supporting evidence――draw a conclusion讓學(xué)生依據(jù)這條線索找出課文中相應(yīng)的信息，就將本來(lái)繁瑣無(wú)序的信息串聯(lián)起來(lái)了。又如普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)必修2 Unit 2 Reading-An Interview，筆者設(shè)計(jì)了如下流程圖：
T：Which of the following best shows the structure of the passage?
在熟悉課文類型，細(xì)讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，繪制出課文的篇章結(jié)構(gòu)和層次關(guān)系。這種練習(xí)不僅有利于提高學(xué)生的邏輯思維能力，對(duì)課文進(jìn)行準(zhǔn)確的理解，也可以強(qiáng)化學(xué)生的篇章結(jié)構(gòu)意識(shí)，促進(jìn)文章結(jié)構(gòu)圖式的建構(gòu)生成，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作布局能力的提高很有幫助。
啟示二：英語(yǔ)教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言之美
語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、積累、感悟和運(yùn)用語(yǔ)文的過(guò)程中，逐步提高文化品位和審美情趣。選入語(yǔ)文教材的課文大多出自名家的經(jīng)典文學(xué)作品，語(yǔ)言規(guī)范且優(yōu)美，而且教師在授課時(shí)也非常注重讓學(xué)生感受文學(xué)作品中生動(dòng)的人物形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。綜觀當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)，教師大多重視對(duì)教材中語(yǔ)言材料的挖掘，關(guān)注與考試接軌的知識(shí)點(diǎn)的堆砌，卻忽視了對(duì)語(yǔ)言之美的欣賞，這是語(yǔ)言教學(xué)的一大缺憾，正因?yàn)槿狈?duì)語(yǔ)言美的挖掘，從而極大地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，致使談到英語(yǔ)，學(xué)生首先想到的就是繁瑣的語(yǔ)法和難啃的單詞。同漢語(yǔ)一樣，英語(yǔ)也是承載文化的媒介，而不僅僅是文字，英語(yǔ)教學(xué)也一樣要浸潤(rùn)學(xué)生的生命，豐富學(xué)生的精神?；谡Z(yǔ)文教學(xué)的這點(diǎn)啟示，筆者有意識(shí)、有目的地進(jìn)行了嘗試。教學(xué)中讓學(xué)生從詞句、文辭和意境等方面體會(huì)語(yǔ)言之美。
1.用詞的準(zhǔn)確傳神
現(xiàn)行的人教版高中英語(yǔ)教材中有許多優(yōu)美的詞匯，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味，領(lǐng)悟語(yǔ)言的美妙，同時(shí)提高學(xué)生的詞語(yǔ)辨析能力。以普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)必修4 Unit 3的閱讀文章Nonverbal Humour為例，其中有一句“The film is set in California in the middle of the nineteenth century when gold was discovered and thousands of people rushed there in search of it”句中的rush就用得準(zhǔn)確而傳神，既表達(dá)出了人們得知Califomia有金子想立刻到達(dá)的心情，又讓讀者腦海中呈現(xiàn)出一副人們像潮水一樣蜂擁而至的壯觀場(chǎng)面，用其他一些詞如go，move，run，arrive等都不可能達(dá)到同樣的效果。事實(shí)上高考的完形填空中有些就是考查學(xué)生對(duì)相近、相似詞的辨析，學(xué)生要會(huì)體驗(yàn)其中的奧妙，才能選出正確答案。同樣是這篇文章卓別林吃鞋情節(jié)的描述也是非常地形象生動(dòng)。原文如下：Chaplin sits down at the table……First he picks out the laces and eats them as if they were spaghetti．Then he cut off the leather top of the shoe，treating it as if it were the finest meat．Finally he tries cutting and eating the bottom of the shoe……在這里，教師空洞的解說(shuō)完全是多余的，只有讓學(xué)生一遍遍的研讀，他們才會(huì)體會(huì)到語(yǔ)言蘊(yùn)含的情感和形態(tài)，自然而然地在他們腦海中就會(huì)呈現(xiàn)出一組滑稽而又令人心酸的畫(huà)面。
2.修辭的靈秀之美
修辭是語(yǔ)言文辭之美的一大特質(zhì)，幫助學(xué)生理解和欣賞文章中的修辭手法，有助于學(xué)生對(duì)文章的理解，能激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，可提升其文學(xué)欣賞水平，增強(qiáng)其語(yǔ)言感悟能力。如普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)必修4 Unit 2的閱讀文章A Pioneer For All People中，在描述袁隆平的夢(mèng)想時(shí)，有這樣一段話：Dr Yuan saw plants as tall as sorghum．Each ear of rice was as big as an ear of corn and each grain of rice was as huge as a peanut．三個(gè)比喻很形象地反映出一個(gè)偉大的夢(mèng)想。又如普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)必修2 Unit 5 Music，文章一開(kāi)始就出現(xiàn)了三個(gè)設(shè)問(wèn)句：Have you ever wanted to be a famous singer or musician?Have you ever dreamed ofbeing in front of thousands of people at a concert……?Do you sing karaoke and close your eyes and pretend you are CocoLi or LiuHuan?這種形式很快把學(xué)生引入音樂(lè)明星的世界，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生接下去讀文章的興趣，趁機(jī)提醒學(xué)生欣賞作者的寫(xiě)作風(fēng)格，提高學(xué)生自己的寫(xiě)作水平。此外很多的名言警句、成語(yǔ)諺語(yǔ)也為教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞語(yǔ)言的魅力提供了大量的素材。
A bad beginning makes a bad ending．不善始者不善終。
A fall into a pit，a gain in your wit．吃一塹，長(zhǎng)一智。
A friend in need is afriend indeed．患難見(jiàn)真情。
A miss is as good as a mile．失之毫厘，差之千里。
以上四句因?yàn)檠喉?，讀起來(lái)朗朗上口，而且又富有深刻的哲理。
3.意境的耐人尋味
在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)通過(guò)外在的文字信息，理解和體會(huì)內(nèi)在的思想和深刻含義，使學(xué)生的思維能力、想象力、審美情趣、藝術(shù)感受等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)必修6 Unit 2 Poem中的五行詩(shī)，由五行組成，寥寥數(shù)語(yǔ)，言簡(jiǎn)意賅，細(xì)細(xì)朗讀，卻能讀出另一番意境。如兄弟這首詩(shī)Brother.Beautiful，athletic.Teasing，shouting，laughing.Friend and enemy too Mine.雖然用了Teasing，shouting和enemy等詞，我們卻能強(qiáng)烈感受到作者對(duì)兄弟的喜愛(ài)。又如文章《百萬(wàn)英鎊》中餐館老板和服務(wù)員看到百萬(wàn)大鈔前后對(duì)Henry的態(tài)度對(duì)比，讀來(lái)更是耐人尋味。
A：Are you going to watch TV again?
B：what else is there to do? （讀升調(diào)）
A的問(wèn)題中用了again，就感覺(jué)含有責(zé)備之意，B沒(méi)有直接回答，而是反問(wèn)，用疑問(wèn)表示確定的語(yǔ)氣。
啟示三：朗讀和背誦仍然是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效手段
朗讀和背誦是語(yǔ)文教學(xué)的重要手段，語(yǔ)文知識(shí)重在積累，而積累靠的就是讀背。在中國(guó)數(shù)千年的教育史中，朗讀和背誦成為傳承中華文化的主要手段，一代代中國(guó)人就是通過(guò)熟讀、背誦《三字經(jīng)》、《千字文》到《四書(shū)五經(jīng)》而修身立業(yè)的。心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程中知識(shí)“保持”的重要性，是很有道理的，而讀背正是“保持”的重要手段，朱熹提倡熟讀精思，就是認(rèn)識(shí)到了它的重要性。與語(yǔ)文教學(xué)相比，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)所提倡的理論和方法過(guò)于理性化和技術(shù)化，中小學(xué)英語(yǔ)課堂存在一些比較典型的誤區(qū)：如交際法和任務(wù)型教學(xué)，注重學(xué)以致用，“用中學(xué)”，這本身沒(méi)錯(cuò)，但學(xué)以致用并不等于即學(xué)即用，剛剛教學(xué)了新知識(shí)，馬上讓學(xué)生表演，這是強(qiáng)人所難，也不符合學(xué)習(xí)規(guī)律。筆者認(rèn)為教學(xué)的重心仍然需要落到語(yǔ)言的可理解性輸入上，只有達(dá)到一定的語(yǔ)言積累，經(jīng)過(guò)量變到質(zhì)變的漫長(zhǎng)過(guò)程，學(xué)生才可能有較理想的輸出，而朗讀和背誦等語(yǔ)文教學(xué)中采用的方法看似簡(jiǎn)單，沒(méi)有什么技術(shù)含量，但卻是最樸素、最生態(tài)且最有效的語(yǔ)言知識(shí)積累方式。教師先選擇適量的背誦材料，再有策略地指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦，最后引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)主動(dòng)復(fù)習(xí)鞏固所背誦的語(yǔ)言材料，這樣才有可能使學(xué)生切實(shí)地鞏固和內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。
1.精心挑選背誦材料
根據(jù)幾年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為教師適當(dāng)?shù)馗木幘湫?，再讓學(xué)生背誦句子能達(dá)到事半功倍的效果。應(yīng)當(dāng)盡量選擇那些包含重要詞組、語(yǔ)法以及容易混淆的知識(shí)點(diǎn)的句子，如：I look forward to seeing you again．The good chance we are looking foraward to came at last．(look forward to的用法)；Eating healthy food is good for our healthy，so we’d better learn how to eat healthily．（這個(gè)句子包含了health,healthy，healthily三種詞性，句型you’d better do sth，詞組be good for，疑問(wèn)詞+動(dòng)詞不定式結(jié)構(gòu)how to eat healthily做賓語(yǔ)等眾多語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)）。要讓學(xué)生記住語(yǔ)法規(guī)則的條條框框很繁瑣，但通過(guò)背誦這些包含重要詞組、語(yǔ)法以及易混淆的知識(shí)點(diǎn)的句子掌握知識(shí)就輕松多了。另外背誦精練短文，如《新概念英語(yǔ)》和《英語(yǔ)晨讀精華》或從課文中抽出一小段精彩部分讓學(xué)生背誦，并且要求達(dá)到英漢互譯時(shí)脫口而出的程度。這些文章通俗易懂，大大的增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，讓學(xué)生敢于開(kāi)口，也能開(kāi)口。
2.指導(dǎo)學(xué)生有策略地朗讀和背誦
語(yǔ)言首先是有聲的，沒(méi)有聲音就沒(méi)有語(yǔ)言的存在。心理學(xué)研究證明：人的大腦對(duì)那些刺激強(qiáng)的信息儲(chǔ)存得牢靠而久遠(yuǎn)，刺激弱小的信息則很快被遺忘。這就是學(xué)習(xí)外語(yǔ)必須高聲朗讀的依據(jù)。李陽(yáng)的瘋狂英語(yǔ)學(xué)習(xí)法就是通過(guò)大聲朗讀達(dá)到瘋狂的地步來(lái)增強(qiáng)對(duì)大腦的刺激，從而達(dá)到強(qiáng)化記憶的結(jié)果，所以教師要指導(dǎo)學(xué)生大聲地朗讀和背誦，從而提高記憶效率。在朗讀和背誦過(guò)程中要注意思維器官和各感覺(jué)器官合同協(xié)作。在同步體驗(yàn)閱讀內(nèi)容的同時(shí)，隨著語(yǔ)言的韻律和節(jié)奏，結(jié)合感受到的語(yǔ)言表達(dá)的思想感情，進(jìn)行抑揚(yáng)頓挫和聲情并茂的朗讀，這種有意識(shí)的音和意、意和情的結(jié)合就是對(duì)朗讀材料的深加工。平時(shí)在通過(guò)朗讀進(jìn)行記憶時(shí)，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練將心理意識(shí)集中指向所讀材料的好習(xí)慣。同時(shí)應(yīng)讓學(xué)生理解一些心理學(xué)基本原理，經(jīng)常反思自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)心態(tài)，找出自己遺忘的規(guī)律，及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固所背誦的語(yǔ)言材料。使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。
總而言之，適當(dāng)借鑒語(yǔ)文教學(xué)的有效方式――朗讀和背誦，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)篇能力，努力引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言之美，從而愛(ài)上它。有了主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，這才是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳境界。
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【論文摘 要】 我們今天的教育是為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高中英語(yǔ)校本教材開(kāi)發(fā)與實(shí)施是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是學(xué)校教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。
一、高中英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)的背景
教學(xué)大綱指出：“要改變課程管理過(guò)于集中的現(xiàn)象，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性?！边@就要求學(xué)校在執(zhí)行課程計(jì)劃的時(shí)，注意充分開(kāi)發(fā)和利用地方的各種資源，組織和實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生參與到當(dāng)中，培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)言綜合能力。我校英語(yǔ)校本課程的開(kāi)發(fā)就顯得很必要。
二、我校校本英語(yǔ)課程的開(kāi)發(fā)在實(shí)施中地探討
2.1我校校本英語(yǔ)課程的開(kāi)發(fā)原則
當(dāng)代教育注重教育的統(tǒng)一性與人才培養(yǎng)多樣性的結(jié)合，國(guó)家統(tǒng)編教材更多地關(guān)注人才培養(yǎng)的基本質(zhì)量，要求教育的統(tǒng)一性。因而，在滿足社會(huì)多樣化需要方面，就給我校校本教材留下了較大的空間，使學(xué)校在這一領(lǐng)域可以發(fā)揮更大的作用。我校高中英語(yǔ)校本教材開(kāi)發(fā)以學(xué)生的發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)，在校本教材的編寫(xiě)過(guò)程中尊重和滿足學(xué)生的差異性和多樣化需求，使得學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展。校本教材與國(guó)家統(tǒng)編教材相互補(bǔ)充就能較好地滿足統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合這一要求，使學(xué)校教育服務(wù)社會(huì)。
從2009年起我校積極推動(dòng)特色教學(xué)，從學(xué)校的辦學(xué)特色和教師的特點(diǎn)出發(fā)，幫助學(xué)生發(fā)展興趣，形成特長(zhǎng)， 據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)始編寫(xiě)校本課程，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。在選擇課程內(nèi)容時(shí)，選擇具有實(shí)用價(jià)值的知識(shí)，選擇有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和思維能力的知識(shí)。選擇學(xué)生能接受能理解的知識(shí)，并將人文主義思想滲透于校本課程開(kāi)發(fā)的各環(huán)節(jié)之中。基于這個(gè)原則，在人教版的基礎(chǔ)上，我們選編了一套英語(yǔ)校本教材。課程的內(nèi)容主要是三大方面，由王榮春、何秀娟、郭建主編的《高中英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)》，周勤紅、蔣紅梅、馬馨馨主編的《寫(xiě)作教程概況》，靳愛(ài)新主編的《高中英語(yǔ)綜合技能的培養(yǎng)》內(nèi)容范圍為：A.關(guān)于英語(yǔ)國(guó)家風(fēng)情習(xí)俗；B.中西方國(guó)家飲食文化的差異；C.關(guān)于中西方國(guó)家節(jié)日的差異；D.關(guān)于英語(yǔ)國(guó)家的音樂(lè)文化；E.關(guān)于世界主要問(wèn)題；F.關(guān)于英語(yǔ)國(guó)家的科技發(fā)展； G.關(guān)于中西方文化差異；H.關(guān)于中英宗教信仰的差異?？傮w目標(biāo)是：拓展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生全方位地了解英語(yǔ)國(guó)家的文化背景，提高他們的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的水平。
2.2我校英語(yǔ)課程校本的教學(xué)形式
2.2.1講座和討論
主要介紹英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略；制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；如何獲得學(xué)習(xí)資源；采取先讓學(xué)生討論再講解。在討論中或討論后及時(shí)做總結(jié)
2.2.2開(kāi)設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)班、英語(yǔ)聽(tīng)力班，
為了拓展學(xué)生的知識(shí)面，充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，接受多元文化教育，我校利用外教，著重培養(yǎng)他們的口語(yǔ)和 聽(tīng)力。
2.2.3觀察和訪談法
在上課的過(guò)程中要時(shí)刻對(duì)學(xué)生做觀察，了解學(xué)生在課堂上、討論中、回答問(wèn)題時(shí)的表現(xiàn)等等，并且做必要的記錄。
2.2.4問(wèn)卷及測(cè)試
對(duì)參加英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查；培訓(xùn)前培訓(xùn)后對(duì)研究對(duì)象都進(jìn)行綜合語(yǔ)言能力測(cè)試。進(jìn)行對(duì)比分析。
2.3校本英語(yǔ)課程的開(kāi)發(fā)的實(shí)用性
我們以人教社2008年新版高中英語(yǔ)教材范本，依照教材的內(nèi)容，力圖在教材外給學(xué)生開(kāi)發(fā)出一本適合我校校情英語(yǔ)課程。在編寫(xiě)中，我們考慮到學(xué)生英語(yǔ)能力的分層實(shí)際，以三個(gè)層次開(kāi)展校本英語(yǔ)教學(xué)編寫(xiě)，盡量在內(nèi)容的選擇，編寫(xiě)體例的設(shè)計(jì)符合我校高中學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的情景。 英語(yǔ)校本課程確定后，學(xué)校對(duì)授課時(shí)間、課程內(nèi)容，教學(xué)模式、課程評(píng)價(jià)等都作了精心安排。國(guó)家課程英語(yǔ)每周安排4課時(shí)，校本課程每周1課時(shí)。校本課程以形成性評(píng)價(jià)為主記入學(xué)生學(xué)分認(rèn)定中。
三、對(duì)英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的啟發(fā)
在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是目標(biāo)，教師的專業(yè)發(fā)展是條件，學(xué)校的特色形成是結(jié)果。我們充分認(rèn)識(shí)到我校的優(yōu)勢(shì)和風(fēng)格，通過(guò)校本課程開(kāi)發(fā)形成特色。實(shí)施后有如下啟示：
3.1促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展
英語(yǔ)校本課程的開(kāi)發(fā)使我們教師具備一定的專業(yè)精神與技能，需要教師具有課程開(kāi)發(fā)的能力。過(guò)去我們所使用的都是別人編好的參考書(shū)，在一定程度上培養(yǎng)了教師的惰性，阻礙了自身的專業(yè)發(fā)展、科研能力的提高。校本課程的開(kāi)發(fā)可使教師全面了解課程編制的過(guò)程和把握課程的縱向和橫向結(jié)構(gòu)，為教師提供了發(fā)揮自己教育智慧的廣闊空間。
3.2更全面地利用和充實(shí)了學(xué)校的課程資源
課程的設(shè)置基于社區(qū)和學(xué)校的現(xiàn)有課程資源，這是校本課程開(kāi)發(fā)的保障。我校開(kāi)辦特色化教育，與李陽(yáng)《瘋狂英語(yǔ)》有著經(jīng)常性的往來(lái)合作，因此在師資和對(duì)外信息方面有著豐富的資源優(yōu)勢(shì)。學(xué)校許多教室都有多媒體隨時(shí)可以利用。所以學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)資源很理想，因此，學(xué)校自身的課程資源的合理充分的利用是課程的開(kāi)發(fā)的途徑。校本教研將學(xué)校發(fā)展和教師個(gè)人發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和教師的可持續(xù)發(fā)展。
3.3給學(xué)校創(chuàng)造了一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境
為了有效地配合了英語(yǔ)課堂教學(xué)，突破了“學(xué)校-教室-課本”三位一體的封閉狀態(tài)，我們創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)英語(yǔ)文化場(chǎng)景，協(xié)調(diào)好學(xué)校、社會(huì)和家庭三者之間的關(guān)系，使學(xué)生處在輕松愉快學(xué)習(xí)氛圍中。
3.4發(fā)揮了學(xué)生主觀能動(dòng)性，加大了培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力
校本課程實(shí)施以后，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化有了一定的了解，更渴望學(xué)好英語(yǔ)，這就給學(xué)生形成了一種內(nèi)在的動(dòng)力，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生一旦有了學(xué)英語(yǔ)的自主性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性就會(huì)充分地發(fā)揮出來(lái)，思維能力得到拓展，潛能也充分發(fā)掘。因此，他們的英語(yǔ)水平自然而然得到了提高。
3.5促進(jìn)了學(xué)科之間的互相滲透
英語(yǔ)校園網(wǎng)使信息技術(shù)和其它文化課得到了有效的整合。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)校本課程，學(xué)生對(duì)中西文化有了一定的了解，擴(kuò)大了知識(shí)視野，加大中西文化差異的了解，這對(duì)語(yǔ)文，政治等學(xué)科是有幫助的。
四、提升英語(yǔ)校本課程的質(zhì)量的思考
4.1教材的編排有待完善
在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于異域文化背景知識(shí)，學(xué)生已不滿足于簡(jiǎn)單的社交禮儀和風(fēng)土人情，他們渴望諸如異域政治、歷史、經(jīng)濟(jì)、教育、時(shí)事等更高層次的文化學(xué)習(xí)和吸收。因此，在編排課程的過(guò)程中，可以多開(kāi)些介紹英語(yǔ)國(guó)家知識(shí)，和時(shí)事閱讀的課程。
4.2協(xié)調(diào)國(guó)家英語(yǔ)課程與英語(yǔ)校本課程的關(guān)系
國(guó)家課程應(yīng)屬于第一課堂，英語(yǔ)校本課程為第二課堂，二者相互彌補(bǔ)，又有主次之分，不能投入同等精力。國(guó)家課程教學(xué)活動(dòng)，占據(jù)了教師的大部分時(shí)間，使教師沒(méi)有額外的時(shí)間從事課程開(kāi)發(fā)工作，校本課程的開(kāi)發(fā)會(huì)帶給他們壓力，造成過(guò)度疲勞，因此視其為額外的負(fù)擔(dān)，影響了他們對(duì)課程開(kāi)發(fā)的興趣和教學(xué)質(zhì)量。
4.3合理兼顧學(xué)生興趣和學(xué)科能力培養(yǎng)
我們?cè)谟⒄Z(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施中往往會(huì)過(guò)分重視學(xué)生的興趣，忽視教學(xué)目的。經(jīng)過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)選擇英文原版影片欣賞、英語(yǔ)視聽(tīng)的學(xué)生較多，大部分人選擇的原因是這些課要求不高，情節(jié)有趣，比較輕松，很容易拿到分?jǐn)?shù)。而一些要求相對(duì)過(guò)高的科目，如英文寫(xiě)作、英語(yǔ)聽(tīng)力則不盡人意。
我們深切感受到，在英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施中，課程綜合化的關(guān)鍵是教師的綜合水平和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。只有緊密地結(jié)合身邊的實(shí)際情況、學(xué)生的愛(ài)好以及學(xué)科教學(xué)，開(kāi)發(fā)出來(lái)的校本課程才有價(jià)值，否則將使校本課程走入一個(gè)誤區(qū)。
一、閱讀理解的詞量和讀速
2004～2007年，高考英語(yǔ)江蘇卷的閱讀理解部分均為5篇文章，設(shè)置20道多項(xiàng)選擇題，分值40分。2008年開(kāi)始，閱讀理解部分減少為4篇文章，設(shè)置15道多項(xiàng)選擇題，分值減少為30分；同時(shí)增設(shè)任務(wù)型閱讀部分，該部分試題以圖表形式呈現(xiàn)，設(shè)有10個(gè)空，分值10分，考生根據(jù)文章內(nèi)容在表格內(nèi)轉(zhuǎn)述文章內(nèi)容。表1列出了2004～2011年閱讀文本及試題題干所用的字?jǐn)?shù)，并根據(jù)當(dāng)年的考試說(shuō)明的時(shí)間規(guī)定，計(jì)算出每年的閱讀速度。
從表1可以看出，閱讀理解的詞量和閱讀速度經(jīng)歷了較大的變化，體現(xiàn)出大幅提高的趨勢(shì)。2004～2007年4年中，閱讀理解采用的是老題型，詞量穩(wěn)中有升。其中，2004～2006年間，每年的詞量保持在2200個(gè)詞左右，閱讀速度為每分鐘62個(gè)詞左右；2007年的詞量達(dá)到了2371個(gè)，達(dá)到每分鐘67.7個(gè)詞，閱讀速度較之以往顯著增加，體現(xiàn)了向新題型的過(guò)渡。
2008～2011年閱讀理解采用了新題型，詞量明顯多于往年，閱讀速度明顯提高，但呈現(xiàn)出兩頭低（2008年和2011年）、中間高（2009年和2010年）的變化。2008年是閱讀題型改革的第一年，閱讀理解詞量達(dá)到了2751個(gè)詞，但閱讀速度與以往差別不大，體現(xiàn)了“穩(wěn)中求變”的命題思路。2009年與2010年閱讀理解詞量激增，閱讀速度提高，其中2009年詞量為3122個(gè)，閱讀速度達(dá)到了每分鐘69個(gè)詞左右，為歷年最高。2011年閱讀理解詞量和閱讀速度總體回落，與2008年相當(dāng)。
江蘇卷閱讀理解詞量的劇增和閱讀速度的提高，體現(xiàn)了新課程改革后英語(yǔ)教學(xué)的變化，符合新課程實(shí)施后的評(píng)價(jià)要求。江蘇省于2005年秋季學(xué)期高一年級(jí)開(kāi)始全面實(shí)施新課程改革，使用全新的英語(yǔ)教材，教學(xué)內(nèi)容、方式、評(píng)價(jià)等均有顯著的變化。2008年是新課程改革后的第一屆高考，當(dāng)年直至2012年的考試說(shuō)明均在語(yǔ)言知識(shí)部分明確要求學(xué)生掌握約3500個(gè)英語(yǔ)單詞和400～500個(gè)習(xí)慣用法或固定搭配，而2008年以前的考試說(shuō)明對(duì)于詞匯量等的要求遠(yuǎn)低于此，已不能適應(yīng)新課程體系下學(xué)生英語(yǔ)詞匯量的增長(zhǎng)。
二、閱讀理解文本的體裁和題材
1．文本的體裁體現(xiàn)多樣性
英語(yǔ)閱讀文本體裁是指作者根據(jù)表達(dá)需要、語(yǔ)言組織、觀點(diǎn)陳述、實(shí)例列舉時(shí)所采取的特定寫(xiě)作方式與方法 [2]，常見(jiàn)的文學(xué)體裁有詩(shī)歌、小說(shuō)、散文、戲劇、寓言等。但因受篇幅所限，高考英語(yǔ)閱讀理解的文本與普通文學(xué)作品有所不同，國(guó)內(nèi)學(xué)者習(xí)慣將閱讀理解文本的體裁劃分為記敘文、說(shuō)明文、應(yīng)用文和議論文四種。表2對(duì)2004～2011年高考英語(yǔ)江蘇卷閱讀理解的文章的體裁進(jìn)行了分類。
從表2可以看出，高考英語(yǔ)江蘇卷閱讀理解的文章體裁呈正態(tài)分布，體現(xiàn)了多樣性的特點(diǎn)。除2010年外，每年各種體裁都有涉及。其中說(shuō)明文的比例略高，2005年、2009年達(dá)到了2篇，2010年達(dá)到3篇。2008～2011年間，任務(wù)型閱讀文章體裁主要以說(shuō)明文和議論文為主，著重考查考生對(duì)事物、事理的分析、邏輯推理和思辨能力。
2．文本的題材引導(dǎo)真善美
閱讀文本的題材，即指文章內(nèi)容所描寫(xiě)、陳述、說(shuō)明和議論的話題?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在八級(jí)目標(biāo)內(nèi)列出了四類話題：①個(gè)人、家庭和社會(huì)交往類；②風(fēng)俗習(xí)慣、科學(xué)文化和文學(xué)藝術(shù)類；③我國(guó)一般社會(huì)生活類；④英語(yǔ)國(guó)家日常生活習(xí)慣類。[3]2004～2011年高考英語(yǔ)江蘇卷閱讀理解文章的題材歸納見(jiàn)表3。
由表3可見(jiàn)，8年間江蘇卷的選材風(fēng)格保持一致，體現(xiàn)了“語(yǔ)言是文化的載體”這一重要理念，滲透對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育。例如，2006年A篇和2007年E篇，鼓勵(lì)學(xué)生積極正確地迎對(duì)困難和挑戰(zhàn)；2008年D篇和2009年B篇讓學(xué)生體會(huì)了師生情、友情和親情的重要性；2004年和2005年的E篇，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清某些社會(huì)現(xiàn)象，形成正確的判斷。同時(shí)，閱讀篇章的題材散發(fā)出濃郁的生活和時(shí)代氣息，如2010年D篇的高鐵話題體現(xiàn)了中國(guó)高鐵的發(fā)展在世界范圍內(nèi)的影響力，這也是江蘇卷首次提及我國(guó)社會(huì)生活的話題。這些閱讀文本通過(guò)豐富的話題，拓寬學(xué)生的文化視野，陶冶他們的情操，促進(jìn)他們價(jià)值觀的發(fā)展，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成真善美的人文素養(yǎng)。
三、閱讀理解文本的理解要求
江蘇卷的閱讀理解題按照重視語(yǔ)篇、注重語(yǔ)用和提高能力的命題原則和要求設(shè)計(jì)和命制。[4] 2011年的考試說(shuō)明具體規(guī)定了考查閱讀理解能力的要求：①語(yǔ)篇主旨要義；②文中具體信息；③推測(cè)詞義；④判斷和推理；⑤文章結(jié)構(gòu)和文脈邏輯關(guān)系；⑥作者觀點(diǎn)、意圖和態(tài)度；⑦補(bǔ)全文章提綱、概括內(nèi)容或詞語(yǔ)轉(zhuǎn)換。以上7點(diǎn)具體要求分別以客觀題型（選擇題）和主觀題型（任務(wù)型閱讀）來(lái)進(jìn)行考查。
1．客觀題型重視信息的把握和推理
研究表明語(yǔ)言測(cè)試對(duì)語(yǔ)言教學(xué)有巨大的反撥效應(yīng)(washbackeffect)。語(yǔ)言測(cè)試的反撥效應(yīng)在語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域指的是語(yǔ)言測(cè)試對(duì)相應(yīng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。Wall&Alderson（1993)指出：“考試會(huì)對(duì)教育過(guò)程中的各環(huán)節(jié)產(chǎn)生影響,而考試更容易對(duì)教材、教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間分配方面產(chǎn)生影響.”ArthurHughes(1989)提出了提高測(cè)試正反撥作用的建議，他指出：“測(cè)試要立足于教學(xué)目標(biāo)，測(cè)試要培養(yǎng)能力，測(cè)試內(nèi)容覆蓋面要廣。”Alderson&Hamp-Lyons(1996)研究發(fā)現(xiàn)：“測(cè)試對(duì)教師的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容有影響，但這種影響因教師的教學(xué)理理念、教學(xué)風(fēng)格而異。”測(cè)試和語(yǔ)言教學(xué)是密不可分的。楊惠中指出“:語(yǔ)言教學(xué)是等一性的，語(yǔ)言測(cè)試為語(yǔ)言教學(xué)服務(wù)。不同的語(yǔ)言觀決定語(yǔ)言測(cè)試采用不同的方法，不同的內(nèi)容和不同的題型。”楊惠中認(rèn)為測(cè)試的反撥作用是一個(gè)極其復(fù)雜的現(xiàn)象，涉及教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、用人單位等等一切與考試有關(guān)的人員，人們應(yīng)該對(duì)考試的反撥作用進(jìn)行考試本身以外的研究。測(cè)試對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立、教學(xué)的方法、教學(xué)的重難點(diǎn)、教材的編排、設(shè)計(jì)都會(huì)產(chǎn)生巨大影響。然而對(duì)于新課改所提出的新目標(biāo)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)高考無(wú)法全面的為高中英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)，也難以促成新課標(biāo)多元化的目標(biāo)的達(dá)成?？茖W(xué)的高考英語(yǔ)測(cè)試考試能更好地用來(lái)指導(dǎo)高中英語(yǔ)教學(xué),同時(shí)也是促進(jìn)高中英語(yǔ)新課改穩(wěn)步向前根本保障。因此高考英語(yǔ)測(cè)試改革對(duì)于實(shí)現(xiàn)新課改理念、提高高中語(yǔ)言教學(xué)水平的重要性不言而喻。英語(yǔ)高考作為我國(guó)規(guī)模最大，影響力最為深遠(yuǎn)的外語(yǔ)考試之一，對(duì)高中學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)科的教與學(xué)有著不可低估的反撥作用，對(duì)英語(yǔ)高考測(cè)試的改革勢(shì)在必行。
二、高考英語(yǔ)測(cè)試改革的建議
新課改從宏觀方面對(duì)高中英語(yǔ)教育教學(xué)工作的課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)與課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)提出了指導(dǎo)性意見(jiàn)，既是高考英語(yǔ)測(cè)試改革的方向也是其重要依據(jù)和基本點(diǎn)立足點(diǎn)。高考英語(yǔ)測(cè)試必須體現(xiàn)新課標(biāo)所提出的改革精神，其命題方向必須符合并服務(wù)于高中英語(yǔ)新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)要求。高考英語(yǔ)測(cè)試的改革應(yīng)有助于實(shí)現(xiàn)新課改的目標(biāo)，其反撥作用于教學(xué)時(shí)，應(yīng)有利于提高學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，有利于提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。利用高考英語(yǔ)測(cè)試的反撥作用促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)從單一側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)灌輸?shù)哪Ｊ睫D(zhuǎn)向?qū)W生語(yǔ)言人文素養(yǎng)、語(yǔ)言交際策略、語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力等方面的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力養(yǎng)成的轉(zhuǎn)變，做到“以考促改，以考導(dǎo)教，以考導(dǎo)學(xué)”實(shí)現(xiàn)高考英語(yǔ)測(cè)試的正反撥。
（一）英語(yǔ)高考命題必須切合課改目標(biāo)
英語(yǔ)高考考核目標(biāo)就必須與新課改英語(yǔ)的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)一致。通過(guò)考題的設(shè)置引導(dǎo)教師和學(xué)生對(duì)新課改英語(yǔ)的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)和理解，并能在日常教學(xué)中按照考試目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，從而更好地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)高考對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的正反撥效果。新課改提出：“高中英語(yǔ)教學(xué)要使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上。”要實(shí)現(xiàn)這樣一種新理念，就要求英語(yǔ)高考必須實(shí)現(xiàn)由“語(yǔ)言知識(shí)核心”至“語(yǔ)言綜合能力能力核心”的轉(zhuǎn)變；由“簡(jiǎn)單考核語(yǔ)言知識(shí)的試卷”向“一個(gè)一個(gè)多元的、全面的評(píng)價(jià)體系”的轉(zhuǎn)變?？碱}的設(shè)置要關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展過(guò)程。考核中必須考核學(xué)生的信息獲取和加工能力、批判性思維能力、探究能力和創(chuàng)新能力等能力。力求通過(guò)高考這一指揮棒，改善目前高中英語(yǔ)教學(xué)只重視語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)現(xiàn)狀，讓廣大師教師在教學(xué)過(guò)程中更關(guān)注學(xué)生的全面能力的培養(yǎng)。首先，高考英語(yǔ)需要結(jié)合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等相關(guān)語(yǔ)言技能對(duì)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行考核，題目的設(shè)計(jì)不應(yīng)該單純的只針對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行考查。語(yǔ)言知識(shí)是語(yǔ)言能力的有機(jī)組成部分，語(yǔ)言技能的提高離不開(kāi)語(yǔ)言知識(shí)，但離開(kāi)語(yǔ)言技能的簡(jiǎn)單的詞匯題或語(yǔ)法知識(shí)題作為考試內(nèi)容無(wú)法檢測(cè)出學(xué)生真實(shí)的語(yǔ)言能力。因此題目設(shè)計(jì)要注重創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，避免孤立考查語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。其次，試卷中必須體現(xiàn)對(duì)積極情感態(tài)度的考查。具體可以在閱讀理解中適當(dāng)增加開(kāi)放性問(wèn)題考查學(xué)生是否具備積極地的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，此外還可以利用寫(xiě)作題考查學(xué)生是否能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。第三，英語(yǔ)高考還應(yīng)滲透對(duì)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用的考查，可以在聽(tīng)力、語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用、閱讀理解和寫(xiě)作題中考查考生語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略?？疾閷W(xué)生獲取信息、處理信息、分析和解決問(wèn)題的能力。第四，英語(yǔ)高考還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言文化意識(shí)的考查，考試中滲透英語(yǔ)文化特色考查考生對(duì)西方文化的認(rèn)識(shí)和理解。對(duì)英語(yǔ)和英語(yǔ)國(guó)家的文化和價(jià)值觀等方面的考查可以促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文化的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、語(yǔ)言認(rèn)同感和跨文化交際能力。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷獲得文化知識(shí)和生活常識(shí)，提高對(duì)文化差異的感悟性，最終達(dá)到擴(kuò)展視野，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)與能力的目的。
（二）穩(wěn)中求變，循序漸進(jìn)
高考英語(yǔ)測(cè)試必須在確保測(cè)試試題整體穩(wěn)定性的前提條件下，逐步減少客觀試題的比重并適當(dāng)增加主觀試題的比重。目前英語(yǔ)高考試題中選擇題過(guò)多，最后的成績(jī)就難以確保分?jǐn)?shù)能準(zhǔn)確判斷出考生的綜合語(yǔ)言能力，因?yàn)樵谝赃x擇題為主的考試中，考生通過(guò)猜測(cè)答案，也有可能做對(duì)試題。這樣一種以客觀題為主的考試形式傳導(dǎo)到教學(xué)上將無(wú)可避免的阻礙學(xué)生在語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的地發(fā)展。因此，在考題的設(shè)置上減少選擇題，而相對(duì)應(yīng)的提高非選擇題的設(shè)置，逐步實(shí)現(xiàn)從控制性語(yǔ)言測(cè)試向半開(kāi)放或開(kāi)放性語(yǔ)言測(cè)試的過(guò)渡。這樣的考試模式可以有效的避免猜測(cè)答案，提高測(cè)試的信度和效度。增加主觀試題可以增加語(yǔ)言測(cè)試的真實(shí)性、互動(dòng)性和人文性。開(kāi)放性的綜合性題型利于考察學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，考生在答題中可以更為自由地使用語(yǔ)言，這種模式的測(cè)試能更科學(xué)全面地評(píng)估學(xué)生的語(yǔ)言能力，也更符合新課改的語(yǔ)言評(píng)價(jià)理念以及語(yǔ)言測(cè)試的最新發(fā)展的理念。這樣的變革將會(huì)對(duì)語(yǔ)言的教與學(xué)兩方面都起到良好的反撥作用。有助于引導(dǎo)基礎(chǔ)教育語(yǔ)言教學(xué)重心從單一語(yǔ)言知識(shí)的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，教學(xué)中，教師可以放開(kāi)手腳采用真實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用的方法來(lái)訓(xùn)練學(xué)生。相信隨著高考英語(yǔ)測(cè)試改革的不斷完善與深入，這一理念和實(shí)踐必將得到推廣和升華。
（三）重視英語(yǔ)高考測(cè)試的交際性
新課改提出交際能力的培養(yǎng)是基礎(chǔ)教育語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目標(biāo)，高考英語(yǔ)也應(yīng)體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的交際性目的。“高中英語(yǔ)課程標(biāo)要特別著重培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息，處理信息和傳達(dá)信息的能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。”然而結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)理論觀把語(yǔ)言看成是一個(gè)由語(yǔ)音、語(yǔ)素、句法、話語(yǔ)組成的結(jié)構(gòu)層次分明的系統(tǒng)，將詞匯和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)看成是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。受此影響，傳統(tǒng)的語(yǔ)言測(cè)試的重點(diǎn)在于語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的評(píng)估和檢測(cè)，通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)法和詞匯知識(shí)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平，在這樣的評(píng)價(jià)體系下，在日常的教學(xué)中難免會(huì)出現(xiàn)教師過(guò)于重視語(yǔ)言形式的教學(xué)而忽視語(yǔ)言意義的教學(xué)的傾向。因此，新課改背景下，高考英語(yǔ)命題既要測(cè)試語(yǔ)言知識(shí)的準(zhǔn)確性，也要測(cè)試語(yǔ)言運(yùn)用的得體性，重視學(xué)生的語(yǔ)言交際能力的考查。題目源于現(xiàn)實(shí)生活、在真實(shí)語(yǔ)境中，重點(diǎn)考查學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用、實(shí)用和交際能力。
（四）考試設(shè)計(jì)以學(xué)生為本
以學(xué)生為本，變壓力為樂(lè)趣設(shè)計(jì)試題。長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)言測(cè)試的個(gè)一次性的、單一維度的、關(guān)注點(diǎn)為語(yǔ)言形式的考核，試題難度也逐年變難，學(xué)生考前心里焦慮感普遍較高，考試前戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，對(duì)即將到來(lái)的考試充滿恐懼。這種現(xiàn)象傳導(dǎo)到教學(xué)上必然會(huì)導(dǎo)致師生在教與學(xué)的過(guò)程中把主要精力放在語(yǔ)言形式的教學(xué)上，而忽略了對(duì)試題的內(nèi)容的理解，對(duì)試題文本的解讀。高考英語(yǔ)測(cè)試命題應(yīng)本著以人為本的原則，尊重學(xué)生的需要和情感、以學(xué)生為中心的新理念，從學(xué)生的角度出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)試題，引導(dǎo)學(xué)生去理解試題內(nèi)容，進(jìn)而欣賞試題。首先，試題內(nèi)容的選材要注重試題的生活性、實(shí)用性、時(shí)效性、知識(shí)性可讀性、開(kāi)放性和趣味性。其次，盡量避免出現(xiàn)大詞、長(zhǎng)詞和晦澀難懂的偏詞；盡量避免結(jié)構(gòu)特別復(fù)雜的長(zhǎng)如扁擔(dān)的大句子。通過(guò)一系列的改變力圖讓更多的考生能輕松平和地滿懷自信地迎接考試，體驗(yàn)運(yùn)用英語(yǔ)解決問(wèn)題的樂(lè)趣。激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生實(shí)時(shí)、有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。第三，在測(cè)試的形式和方法也應(yīng)力爭(zhēng)有所改變。在高考改革中，可以通過(guò)實(shí)行多次考試的方式來(lái)彌補(bǔ)一次性考試的缺陷;可以將聽(tīng)力與口語(yǔ)單獨(dú)劃分出來(lái)開(kāi)展常規(guī)的等級(jí)考核以減少學(xué)生在高考中的壓力；也可以通過(guò)小論文、口試、試驗(yàn)等方式豐富考試的形式，以全面考核學(xué)生的語(yǔ)言能力。
三、結(jié)語(yǔ)
在高中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)閱讀是重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要手段和途徑，而提高學(xué)生的閱讀理解能力不僅是英語(yǔ)教學(xué)要完成的重要教學(xué)目標(biāo)之一，更是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵步驟。閱讀教學(xué)的目的在于增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)積累，提高學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力。因此，在日常教學(xué)中英語(yǔ)教師應(yīng)致力于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生課外無(wú)意識(shí)閱讀和課內(nèi)有效閱讀的良好習(xí)慣；讓學(xué)生從被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)化為對(duì)英文素材的一種興趣閱讀，在閱讀中培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣，掌握閱讀技巧，提高自身的英語(yǔ)閱讀能力。正如哥德曼（K.S.Goodman）所說(shuō)：“閱讀是對(duì)三種相互有關(guān)而又相互有區(qū)別的信息，即形符、句法和語(yǔ)義的信息進(jìn)行處理的一種形式。”閱讀不僅是吸收和理解書(shū)面信息的必要途徑，也是獲取知識(shí)的重要手段，更是體驗(yàn)一門(mén)語(yǔ)言文化精髓的金鑰匙。因此，高中英語(yǔ)教師必須重視英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)，積極著手提高學(xué)生的閱讀理解能力。
一、當(dāng)今高中生英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀
在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀材料往往局限于課本和一些與考試相關(guān)的閱讀理解材料，這無(wú)疑造成學(xué)生的閱讀范圍局限，學(xué)生視野狹小，思維逐漸僵化。由于文化差異及考試機(jī)制等諸多因素的影響，當(dāng)今高中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀通常有誤解：即認(rèn)為閱讀課文僅僅是為了學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，而課外的短文閱讀只不過(guò)為了提高解題能力，這不僅僅使得學(xué)生在閱讀前無(wú)形中添加了心理壓力，使得英語(yǔ)閱讀變得枯燥乏味，而且在閱讀時(shí)對(duì)文章的理解也會(huì)停留在表面，過(guò)多地重視語(yǔ)言形式而忽略了內(nèi)容的理解，因而缺乏了自主閱讀吸取信息的主動(dòng)性，更談不上欣賞。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生如果毫無(wú)興趣，閱讀理解將很難進(jìn)行，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)也就成為一句空話。因此，只有激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地去閱讀和感受閱讀英語(yǔ)文章的樂(lè)趣，同時(shí)讓學(xué)生擁有很強(qiáng)的吸取信息的愿望和信心，閱讀理解才能很好地進(jìn)行，只有這樣學(xué)生的閱讀理解能力才有可能得到提高。
二、多角度多方位入手，切實(shí)提高學(xué)生閱讀能力
（一）滲透英語(yǔ)文化知識(shí)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
英語(yǔ)閱讀是讀者利用自己的語(yǔ)言背景知識(shí)，對(duì)英語(yǔ)材料所進(jìn)行的一種積極的思維過(guò)程。影響閱讀理解的因素有很多，如學(xué)生已有的語(yǔ)言知識(shí)、認(rèn)知技巧、個(gè)人理解模式等各種主客觀因素。其中，英語(yǔ)文化背景知識(shí)是影響閱讀理解的一個(gè)重要因素，不同民族間的文化有著種種深刻、廣泛的差異，而語(yǔ)言和文化通常是不可分割的。中西方文化差異帶來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的障礙是多方面的，這些差異不僅表現(xiàn)在語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣上，更體現(xiàn)在思想理念、風(fēng)俗習(xí)慣等各個(gè)方面，從而大大增加了學(xué)生把握有關(guān)閱讀材料的思想內(nèi)涵的難度。因此，作為一名高中英語(yǔ)教師，不僅要在教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生介紹西方文化背景知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀去體會(huì)西方文化，開(kāi)拓他們的視野，擴(kuò)大知識(shí)面，得體使用語(yǔ)言，在領(lǐng)略風(fēng)格迥異的異域風(fēng)情中激發(fā)自己閱讀的興趣。例如，1.對(duì)待關(guān)懷的態(tài)度上，漢文化中主張“群體”，而英語(yǔ)文化中強(qiáng)調(diào)“個(gè)體”，因此，中國(guó)人推崇關(guān)心集體，關(guān)心他人，而英美人強(qiáng)調(diào)自立、自我承擔(dān)責(zé)任，過(guò)多地給予勸告或建議會(huì)令許多外國(guó)人感到不快。坐公交車時(shí)中國(guó)人往往會(huì)說(shuō)Mrs Smith, why are you standing there? You are so old．Take my seat please。這樣則會(huì)引起英美客人的不快，他們會(huì)說(shuō)No．I don’ t think I am that old．I’m strong enough．2.開(kāi)設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程，以跨文化研究為主題，適當(dāng)?shù)亟榻B英美文化知識(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好選擇小課題，如“美國(guó)的飲食文化”、“英國(guó)的婚俗”等。學(xué)生通過(guò)查閱資料、觀看電影和視頻等方式進(jìn)行了解和分析，并最終寫(xiě)出report進(jìn)行交流。3.利用西方的一些重要節(jié)日，如圣誕節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)、感恩節(jié)等舉行英語(yǔ)晚會(huì)，舉辦英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽、英語(yǔ)文化演講、小品表演等，使學(xué)生了解西方習(xí)俗文化。
（二）拓展英語(yǔ)閱讀空間 培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣
現(xiàn)行英語(yǔ)教材選材新穎，題材豐富，知識(shí)面甚廣。在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)這些文章都是采用精讀方式。精讀是學(xué)生掌握語(yǔ)言技能的一種重要方法，但僅僅精讀課文達(dá)不到提高學(xué)生閱讀能力的目的。在日常英語(yǔ)教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，同樣是語(yǔ)言學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生在課后會(huì)樂(lè)于翻閱一些漢語(yǔ)言讀物，而對(duì)于英語(yǔ)讀物，如非老師要求，通常不會(huì)出現(xiàn)在學(xué)生課堂之外。形成這一現(xiàn)象的原因有很多，無(wú)可厚非，但其中最重要之一因?yàn)闈h語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，我們從小就養(yǎng)成了對(duì)漢語(yǔ)言文字的閱讀習(xí)慣。如果學(xué)生也能將英語(yǔ)閱讀變成一種習(xí)慣，那么，閱讀英文讀物將會(huì)成為一種享受而不是枯燥的學(xué)習(xí)任務(wù)。
作為英語(yǔ)老師，我們有必要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀的興趣。通過(guò)課外廣泛閱讀，學(xué)生不僅可以增加知識(shí)面，拓寬視野，提高人文素養(yǎng)，無(wú)形中還能培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感。在初始階段，可為學(xué)生選擇一些難度適中，兼顧知識(shí)性、趣味性和時(shí)新性的文章作為課后閱讀泛讀材料，不預(yù)留題目，不預(yù)設(shè)壓力，讓學(xué)生真正體會(huì)閱讀英語(yǔ)美文的樂(lè)趣，培養(yǎng)課后自主閱讀的習(xí)慣，體驗(yàn)英語(yǔ)語(yǔ)言文字的魅力，逐步培養(yǎng)出閱讀英文讀物的興趣。稍有成效后，可鼓勵(lì)學(xué)生自己去找材料閱讀。例如，1.在班級(jí)中設(shè)立英語(yǔ)角，放置各種設(shè)施的標(biāo)志牌，同時(shí)使用中英兩種文字；班級(jí)墻報(bào)里開(kāi)辟“英語(yǔ)專欄”，提供適合本班學(xué)生的英文報(bào)刊雜志。2.訂閱一些英文報(bào)刊雜志、購(gòu)買(mǎi)名著簡(jiǎn)寫(xiě)本（書(shū)蟲(chóng)系列），成立班內(nèi)小圖書(shū)館，每人貢獻(xiàn)一本進(jìn)行共享，讓學(xué)生有空即可翻閱；有條件的同學(xué)也可網(wǎng)上閱讀（如：英文閱讀網(wǎng)enread.com），隨時(shí)鑒賞英語(yǔ)美文、閱讀英語(yǔ)故事、分享英語(yǔ)笑話、了解英語(yǔ)科普、共同朗誦名人名校勵(lì)志演講等。經(jīng)過(guò)一階段后，可讓學(xué)生閱讀后摘抄好句并進(jìn)行仿寫(xiě)，如學(xué)生讀了Voltaire的名句“I disapprove of what you say, but I will defend to the death your right to say it.”，寫(xiě)出了“I am not sure of my success in the near future, but I will struggle to the death what I have faith in and what I am pursuing” ；其次，讓學(xué)生寫(xiě)book report或讀后感。不同的的階段不同的要求，不同的任務(wù)設(shè)置，讓學(xué)生梯級(jí)地得到訓(xùn)練，有所提升。
（三）激發(fā)學(xué)生主體思維，引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀
要切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，不僅要培養(yǎng)學(xué)生課后的閱讀習(xí)慣，使英語(yǔ)閱讀成為一種無(wú)意識(shí)的行為，還要引導(dǎo)學(xué)生有效地閱讀，即激發(fā)學(xué)生的主體思維，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。英語(yǔ)閱讀技能不僅是最重要的語(yǔ)言技能之一，也是學(xué)生必須掌握的學(xué)習(xí)技能之一。閱讀技能不是一教就會(huì)的，閱讀技能的培養(yǎng)也不能簡(jiǎn)單地依靠量的積累，而是在閱讀、理解和積極體驗(yàn)中得到提高的。
學(xué)生是閱讀的主體，而英語(yǔ)教師則是激發(fā)學(xué)生主體思維的指導(dǎo)者。在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生一些技能和策略的指導(dǎo)，引導(dǎo)其將這種技能和策略自覺(jué)地運(yùn)用到自己的閱讀過(guò)程中。要讓學(xué)生明了閱讀的目的是要獲取書(shū)面信息，因而閱讀時(shí)不能看到生詞就查字典，不能逐字逐句地去分析句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法，而是要快速完成素材的閱讀，抓住大意，再深層次地去理解內(nèi)容。例如，讀到這樣的句子：What if your child has trouble making friends? This can cause enormous anxiety. Maybe your child seems upset by a constant lack of friends… 學(xué)生對(duì)于enormous不理解，這時(shí)老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從上下文的信息“seems upset”進(jìn)行猜義，為降低難度可設(shè)置成選擇：A. a great deal of B. a small amount of。這時(shí)學(xué)生就不難理解其意思，也明白不是生詞就非得靠字典。
其次，課堂上閱讀的方式要多樣化，如個(gè)人默讀、分小組輪流閱讀、集體朗讀；對(duì)于課文及課堂上需要集體閱讀的材料，英語(yǔ)教師應(yīng)針對(duì)閱讀材料的題材和體裁，以及語(yǔ)篇行文的風(fēng)格，設(shè)置不同的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生帶著思考進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生將注意力更多地放在更高的語(yǔ)言層次上，學(xué)會(huì)從宏觀上把握文章，快速、準(zhǔn)確地獵取文章信息。例如，教模塊一Unit 2的project “Growing pains”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生速讀篇章、學(xué)會(huì)瀏覽后， 與學(xué)生一起討論文章的主旨與細(xì)節(jié)后，總結(jié)出：
Part1:（p1—p2）Many teenagers feel lonely and are going through many changes, which are a part of adolescence..
Part2:（p3—p5）Physical and psychological changes happen inside teenagers. They become confused and want to know how to fit in the society.
Part3:（p6）Growing pains does not last long.
大家達(dá)成共識(shí)，雖然在成長(zhǎng)過(guò)程中我們會(huì)有煩惱甚至痛苦，但最終We will become healthy adults.
再次，引領(lǐng)學(xué)生加深和拓寬對(duì)閱讀素材人物刻畫(huà)、主題表現(xiàn)的領(lǐng)悟，深刻理解閱讀材料的內(nèi)涵，激發(fā)他們?nèi)ブ鲃?dòng)思考和探索，從而提高學(xué)生語(yǔ)言輸入的目的性和有效性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和有效閱讀的良好習(xí)慣。
總之，英語(yǔ)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和英語(yǔ)閱讀能力的提高是一個(gè)長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的過(guò)程，不可能一蹴而就。作為英語(yǔ)老師，我們應(yīng)該通過(guò)各種教學(xué)實(shí)踐和各種教學(xué)手段，讓學(xué)生喜歡閱讀英文讀物，從而自發(fā)主動(dòng)地去找英文素材閱讀；引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成自主性閱讀的良好習(xí)慣，才能切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生從被動(dòng)閱讀英語(yǔ)課本轉(zhuǎn)為對(duì)英文素材的一種興趣閱讀，感受英語(yǔ)閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣，進(jìn)而在日常閱讀中潛移默化地培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣，掌握閱讀技巧，提高自身的英語(yǔ)閱讀能力，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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高中生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，能夠自主支配的時(shí)間有限，應(yīng)該堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，通過(guò)下面幾種途徑，有效提高英語(yǔ)美文的閱讀和欣賞水平，充分挖掘英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛能。
首先，要重視課本，養(yǎng)成在閱讀課本的過(guò)程中查找經(jīng)典句式的習(xí)慣。
對(duì)于高中學(xué)生而言，課本是最重要的語(yǔ)言習(xí)得素材。在閱讀課本的過(guò)程中嘗試結(jié)合上下文關(guān)注經(jīng)典句式，學(xué)習(xí)經(jīng)典句式，理解并運(yùn)用經(jīng)典句式，有助于培養(yǎng)關(guān)注語(yǔ)言細(xì)節(jié)的能力。通過(guò)閱讀課本可以學(xué)習(xí)到地道的英語(yǔ)表達(dá)和語(yǔ)言現(xiàn)象，并提高我們對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的理解與欣賞水平，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言感彩的感悟，準(zhǔn)確、地道地用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)思想。課本中的好的詞句和觀點(diǎn)都是我們寫(xiě)作中模仿、引用的來(lái)源。例如培根《論學(xué)習(xí)》中的名言：Some books are to be tasted， others to be swallowed， and some few to be chewed and digested. That is， some books are to be read only in parts; others to be read but not curiously; and some few to be read wholly， and with diligence and attention.（有些書(shū)只須淺嘗，有些可以狼吞，少數(shù)則需要仔細(xì)咀嚼，慢慢品味。所以，有的書(shū)只要讀其中一部分，有的書(shū)只須知其梗概，而對(duì)于少數(shù)好書(shū)，則應(yīng)當(dāng)通讀，細(xì)讀，反復(fù)讀。）就是很好的閱讀和寫(xiě)作素材。
除了課本中的經(jīng)典句式之外，我們平時(shí)遇到的英語(yǔ)試卷尤其是各省市歷年高考試題中的完形填空，不少都是原生態(tài)的文筆精美、清新雋永的美文，很值得我們句句推敲、反復(fù)誦讀。
第二，有意識(shí)地進(jìn)行英語(yǔ)美文的英漢互譯。
對(duì)英語(yǔ)美文最好的理解是將其譯成準(zhǔn)確的漢語(yǔ)。通過(guò)英漢互譯，我們能夠深刻感受到英漢兩種語(yǔ)言在文化以及表達(dá)形式方面的差異與共性。如：Whatever is worth doing is worth doing well.（任何值得做的事就值得把它做好！）；再如：There is no stage of life that does not contain some lessons. As long as you live， there will be something more to learn.（無(wú)學(xué)習(xí)，不人生。只要你活著，學(xué)習(xí)就不會(huì)停。）在英漢互譯的過(guò)程中，我們可以掌握英語(yǔ)句式的結(jié)構(gòu)和功能，逐步提高我們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的理解水平和運(yùn)用英語(yǔ)準(zhǔn)確表達(dá)思想的能力。對(duì)于一些富有哲理意味的課文章節(jié)，我們也可以嘗試將其翻譯成中文，然后請(qǐng)老師修改、點(diǎn)評(píng)，這也不失為一種英語(yǔ)學(xué)習(xí)的捷徑。
除了嘗試自己動(dòng)手翻譯一些英語(yǔ)美文之外，我們還應(yīng)該多學(xué)習(xí)名家的譯作，透過(guò)翻譯家優(yōu)美的文筆，領(lǐng)悟原作的文字之美、思想之美，從而獲得翻譯和文學(xué)的雙重教益。
第三，加大課外閱讀量，精選名句名篇作為補(bǔ)充閱讀材料。
語(yǔ)言輸入（input）決定語(yǔ)言輸出（output）。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者應(yīng)適當(dāng)加大輸入量，以獲取更多的有效語(yǔ)言輸入，擴(kuò)大對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的儲(chǔ)備。高中學(xué)生要把經(jīng)久不衰的經(jīng)典名句、名篇作為補(bǔ)充閱讀材料，大量地閱讀英語(yǔ)哲理故事、名人軼事。在此強(qiáng)烈推薦印度詩(shī)人、諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者泰戈?duì)柕纳⑽脑?shī)集《飛鳥(niǎo)集》，其內(nèi)容包羅萬(wàn)象，詩(shī)人以抒情的筆調(diào)，寫(xiě)下了他對(duì)自然、宇宙和人生充滿哲理性的思索，從而給人們以多方面的人生啟示。試摘錄其中的幾個(gè)句子：
1.Stray birds of summer come to my window to sing and fly away.
And yellow leaves of autumn， which have no songs， flutter and fall there with a sign.
夏天的飛鳥(niǎo)，飛到我的窗前唱歌，又飛去了。
秋天的黃葉，它們沒(méi)有什么可唱，只嘆息一聲，飛落在那里。
2.It is the tears of the earth that keep here smiles in bloom.
是大地的淚點(diǎn)，使她的微笑保持著青春不謝。
3.If you shed tears when you miss the sun， you also miss the stars.
如果你因錯(cuò)過(guò)太陽(yáng)而流淚，那么你也將錯(cuò)過(guò)群星了。
4.Sorrow is hushed into peace in my heart like the evening among the silent trees.
憂思在我的心里平靜下去，正如暮色降臨在寂靜的山林中。
5.What you are you do not see， what you see is your shadow.
你看不見(jiàn)你自己，你所看見(jiàn)的只是你的影子。
當(dāng)然，除了經(jīng)典名著外，我們平時(shí)經(jīng)常接觸到的《21世紀(jì)中學(xué)生英文報(bào)》、《英語(yǔ)周報(bào)》、《學(xué)英語(yǔ)》等報(bào)紙的每期頭版都是不錯(cuò)的補(bǔ)充閱讀材料，它們既具有報(bào)刊所特有的時(shí)效性，同時(shí)又有題材廣泛、內(nèi)容新穎、語(yǔ)言現(xiàn)代、地道實(shí)用的特點(diǎn)。
第四，充分挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，尋找心靈雞湯、智慧背囊等經(jīng)典美文。
互聯(lián)網(wǎng)是我們高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的必不可少的平臺(tái)和渠道。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源與網(wǎng)絡(luò)信息傳遞快捷的優(yōu)勢(shì)能夠極好地彌補(bǔ)當(dāng)前高中英語(yǔ)教材中美文篇幅不足――即語(yǔ)言輸入量不足這一弊端。網(wǎng)上可供選擇的閱讀資源浩如煙海，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源廣泛進(jìn)行閱讀，不僅有益于英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，更能使我們思想開(kāi)明、心胸開(kāi)闊、思維敏捷。
在百度中輸入“英語(yǔ)美文”，立刻可以搜索到大量原汁原味的英語(yǔ)美文，有經(jīng)典的英文詩(shī)句，有精美的散文，還有英語(yǔ)諺語(yǔ)、哲理故事、智慧背囊等等。作為一名高中生，我們的電腦收藏夾里應(yīng)該收藏幾個(gè)常去的網(wǎng)址，比如：恒星英語(yǔ)（省略）、中國(guó)英語(yǔ)網(wǎng)（省略）、可可英語(yǔ)網(wǎng)（省略）、旺旺英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)（省略）。這其中尤其以旺旺英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)最受廣大英語(yǔ)學(xué)習(xí)者歡迎，因?yàn)樗粌H為我們提供了浩如煙海的文字習(xí)得材料，還有大量與之相關(guān)的音頻素材可供我們下載、模仿、跟讀。這些文章都由英美人士朗讀，我們可以學(xué)習(xí)模仿他們的純正發(fā)音，同時(shí)也可以提高自己的聽(tīng)力和口語(yǔ)。
俗話說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”這句話對(duì)于英語(yǔ)美文欣賞也同樣適用。實(shí)踐證明，英語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生都善于朗讀和背誦。持之以恒地朗讀和背誦一些文質(zhì)兼?zhèn)?、言?jiǎn)意賅的美文，有助于培養(yǎng)語(yǔ)感，記憶、積累并儲(chǔ)存大量有用的詞匯、短語(yǔ)、習(xí)慣用法，加深對(duì)英語(yǔ)作品的理解，體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言的意境之美。通過(guò)背誦，促使我們更加深刻地了解西方文化背景和英美文化知識(shí)，領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)文化的內(nèi)涵，從而深入認(rèn)識(shí)美文的思想底蘊(yùn)和美學(xué)價(jià)值。
在欣賞地道優(yōu)美的英語(yǔ)美文的同時(shí)，我們高中學(xué)生應(yīng)主動(dòng)、適當(dāng)模仿英語(yǔ)美文進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，從而提升自己的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)造能力。在寫(xiě)作過(guò)程中，嘗試模仿經(jīng)典的句式、優(yōu)美的文章結(jié)構(gòu)來(lái)遣詞造句、謀篇布局，主動(dòng)地運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)去思考、去實(shí)踐、去再現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言之美。
