時(shí)間：2023-01-02 13:06:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中英語教學(xué)反思，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
在中國(guó)，某些家長(zhǎng)都會(huì)對(duì)子女抱有“望子成龍，望女成鳳”的想法，特別是在學(xué)習(xí)成績(jī)上，更是對(duì)孩子進(jìn)行“嚴(yán)加管教”。但是很多學(xué)生的英語成績(jī)起色并不大，甚至不惜花費(fèi)大量金錢和時(shí)間到校外進(jìn)行課外輔導(dǎo)，然后總是感覺逃脫不了“學(xué)了又忘”的魔掌。家長(zhǎng)著急，學(xué)生更痛苦。
二、對(duì)于英語教學(xué)的反思
現(xiàn)如今，中學(xué)老師的備課方案最重要的是語法，初中三年加上高中三年，基本上都是在講語法知識(shí)。老師夜以繼日地伏案?jìng)湔n，十分賣力，學(xué)生在課堂上忙于記筆記，甚至不惜開夜車做習(xí)題，可是究竟效果怎么樣？從學(xué)生的成績(jī)就可以看出來。經(jīng)過到不同學(xué)校的聽課發(fā)現(xiàn)：這些老師上課都有一個(gè)共同的特點(diǎn)：整堂課下來，基本上就是老師講、學(xué)生聽。老師在課堂上重點(diǎn)講的是語法知識(shí)，學(xué)生就隨著PPT的放映跟著抄筆記，不論老師講得多起勁，學(xué)生都很少提問題。這就導(dǎo)致老師在課堂上十分賣力，教得口干舌燥，而學(xué)生只是處于一種機(jī)械、呆板的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，與老師的互動(dòng)少之又少，幾乎可以算作沒有。這樣的課堂上下來，學(xué)生又真正聽懂了幾分？結(jié)果不得而知。
傳統(tǒng)教學(xué)模式已不再適用于現(xiàn)如今的英語教學(xué)，“啞巴英語”不再適合現(xiàn)在的國(guó)情發(fā)展。我記得有一次坐公交，聽到一個(gè)高中生用生澀的英語在與一個(gè)黑色膚質(zhì)的外國(guó)人交流，幾個(gè)簡(jiǎn)單的自我介紹的句子從學(xué)生的口中說出來就“漏洞百出”。事后，我問了男孩學(xué)校，發(fā)現(xiàn)竟是本城市的名校在讀生，他說平時(shí)這些英語語法在卷子上都能飛快地寫出來，只是一與真正的外國(guó)人交流就語無倫次起來。由此看來，不是學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力欠缺，而是學(xué)校的教學(xué)模式應(yīng)該進(jìn)行反思和修正。李嵐清曾說：“從某種意義上說，培養(yǎng)外語人才普及外語教育改進(jìn)外語教學(xué)方法和提高外語教學(xué)水平已經(jīng)不是一般的教學(xué)問題而是影響我國(guó)對(duì)外開放方針的更好實(shí)施和推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重要問題。”因此，英語教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變已勢(shì)在必行。
三、對(duì)比分析在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)對(duì)策略和探討
（一）注重語際共性的對(duì)比，發(fā)揮語言正遷移的效力。
其實(shí)，英語并沒有我們想象的那么難，只是由于換了一種語言方式，學(xué)生心理就可以把這種恐懼放大化。英語跟漢語一樣，都有相似的地方，比如撓頭，英語就是“scratch one’s head”，經(jīng)過對(duì)比我們不難看出，雖然英漢分屬不同類型的語言，但是它們無論是從詞匯和句法層面均存在共性。所以我們完全可以采用“對(duì)比分析法”，讓學(xué)生自主探尋兩種語言之間的相似處，再把這些有相似處的語法和詞匯歸類，便于學(xué)生更好地記憶。
（二）創(chuàng)設(shè)適宜情境，利用對(duì)比分析遏制負(fù)面遷移。
雖然上面提到要尋找英語和漢語之間的相似處，但畢竟是不同國(guó)家的兩種語言，不管是文化背景或者是歷史背景，都有相當(dāng)大的差異，這在學(xué)生的翻譯和習(xí)作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤尤為明顯，所以學(xué)生更要學(xué)會(huì)利用對(duì)比分析遏制負(fù)面遷移。比如：
就像上表將每一個(gè)所學(xué)單詞的同義詞或者意思相近的單詞歸類，不僅能擴(kuò)大單詞面，還能便于記憶，事半功倍。
（三）正確對(duì)待語言錯(cuò)誤。
對(duì)比分析法是一種高效的學(xué)習(xí)方法，不僅可以適用面廣，而且便于老師找到學(xué)生出錯(cuò)的原因，加以分析，及時(shí)采取補(bǔ)救措施。應(yīng)用語言學(xué)家杜雷和貝特曾說：“不犯錯(cuò)誤是學(xué)不會(huì)語言的。”所以，學(xué)生不要怕犯錯(cuò)，要敢于在老師面前暴露自己在學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤，老師在幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤時(shí)應(yīng)給予積極的態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生提問，及時(shí)采取補(bǔ)救措施，這才是一種正常的師生間的友好關(guān)系。施教者切忌緊抓學(xué)生的錯(cuò)誤不放，進(jìn)行語言攻擊，這樣不僅會(huì)造成學(xué)生的心理壓力，更會(huì)阻礙他走向改正錯(cuò)誤的道路。
（四）對(duì)比分析在英語教學(xué)中的作用和局限性。
英語不同于漢語，英語教學(xué)要幫助學(xué)生養(yǎng)成新的語言習(xí)慣。英語和漢語同是人類的語言，在兩種語言的使用和學(xué)習(xí)中有共同的規(guī)律。其實(shí)對(duì)于高中生來說，英語教學(xué)并非平地起高樓，他們是在原先有一定的詞匯積累、做題技巧和語言習(xí)慣上進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語，所以對(duì)于高中英語學(xué)習(xí)來說，學(xué)生應(yīng)該是比較容易接受新知識(shí)的。最主要的是考驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移能力，換句話說，就是靈活運(yùn)用的能力。當(dāng)然，對(duì)比分析有不足的地方需要加以改正，比如對(duì)比分析對(duì)于學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤預(yù)見能力十分有限。另外，由于兩種語言的差異較大，放在一起更容易加大學(xué)生的困難。
四、高中英語教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和實(shí)踐
長(zhǎng)年以來，高中英語學(xué)習(xí)都是以大量的習(xí)題為主，全然不顧學(xué)生是否能夠在生活中真正運(yùn)用到所學(xué)的知識(shí)。英語教學(xué)一直存在傳授語言知識(shí)的觀念，力求學(xué)生進(jìn)行大量的單詞、語法和句型的訓(xùn)練，英語教學(xué)更像是偏重“應(yīng)試教育”。而如今，隨著國(guó)情的發(fā)展，學(xué)生與外國(guó)人交流的機(jī)會(huì)越來越多，不管是出國(guó)旅游，還是在國(guó)內(nèi)遇見國(guó)外友人問路，這些都需要英語交流，因此英語教學(xué)走向口語化是必然的趨勢(shì)。
近年來，隨著英語熱潮席卷全國(guó)，各種新型式英語教學(xué)“拔地而起”，其中李陽的《瘋狂英語》在國(guó)內(nèi)是最受歡迎的英語教學(xué)之一，其中推薦一種“三最法”，某些學(xué)生使用“三最法”后，聽力、語感、寫作水平都優(yōu)于其他學(xué)生，更重要的是“三最法”可以通過對(duì)精彩句子和課文的瘋練，達(dá)到學(xué)生對(duì)英語脫口而出的境界，這是傳統(tǒng)英語教學(xué)所達(dá)不到的效果。
四、結(jié)語
古人云：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮。”筆者認(rèn)為，學(xué)好英語最好的方式是將英語像母語一樣經(jīng)常說出口，在大腦里灌輸一種“英漢同語”的思想。英語學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，不在于一時(shí)半會(huì)，而是長(zhǎng)期堅(jiān)持積累的結(jié)果，所以不管高中課時(shí)多么緊湊，學(xué)生一定要抽時(shí)間進(jìn)行口語的訓(xùn)練，老師要注重對(duì)學(xué)生口語習(xí)慣的培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高中英語 教學(xué) 反思 對(duì)策
現(xiàn)如今，倡導(dǎo)“素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的新一輪的教學(xué)改革正在全國(guó)各地如火如荼地進(jìn)行著。新教材要求課堂以結(jié)構(gòu)和功能為主線，組織學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的活動(dòng)。新教材要求教師教學(xué)應(yīng)該以啟發(fā)啟發(fā)學(xué)生思考為主，提倡創(chuàng)新，給學(xué)生思維和想象的空間。在培養(yǎng)聽、說、讀、寫等各項(xiàng)能力的基礎(chǔ)上，著力提高學(xué)生分析和解決問題的能力，以培養(yǎng)學(xué)生英語的綜合能力作為主要目標(biāo)。
一、教學(xué)理念的反思
面對(duì)新教材，首先思想觀念要轉(zhuǎn)變，有了新的觀念才能接受新事物。才能避免“穿新鞋，走老路”；新課程的實(shí)施不能簡(jiǎn)單地被視為換一個(gè)大綱、換一套教材、調(diào)整一些課程內(nèi)容。
在語言環(huán)境的欠缺中不僅要崇尚“苦讀”、“勤教”，更要以人為本；對(duì)學(xué)生“樂學(xué)”的潛能大力的開發(fā)，英語教學(xué)過程既重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，更要對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。這樣才能使教學(xué)觀念與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求相適應(yīng)。因此，要突出“以學(xué)生為主體”的思想，教師在教學(xué)活動(dòng)中要做到：
1、培養(yǎng)學(xué)生自我激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)興趣的形成起著積極的促進(jìn)作用，它是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣形成的基本條件。學(xué)習(xí)英語的興趣越濃，學(xué)習(xí)的積極性就越高，學(xué)習(xí)的效果就越好。課堂教學(xué)是教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與行為的重要場(chǎng)所之一，教師應(yīng)盡一切努力和方法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的興趣。英語學(xué)習(xí)的興趣產(chǎn)生之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法會(huì)逐步改善，繼而產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與愿望。學(xué)生在課堂教學(xué)過程中發(fā)揮出的主體作用反過來又促進(jìn)了教師的課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，教與學(xué)真正進(jìn)入良性循環(huán)。一個(gè)有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的人，才可以有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也才能主動(dòng)地投入到英語學(xué)習(xí)中去。
2、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生要自覺地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)。從學(xué)習(xí)知識(shí)、解決問題的過程中獲得某種滿足感，并以興奮活躍的思維狀態(tài)去面對(duì)英語語言知識(shí)和技能，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本訓(xùn)練的同時(shí)，使基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)移為語言技能，并發(fā)展成運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。
3、建立“以學(xué)生為中心”的主體觀。教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生在課堂上做事為主，教師的作用是負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)、幫助和監(jiān)控，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事，讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識(shí)的過程，關(guān)注學(xué)生各種能力的發(fā)展，促進(jìn)其知識(shí)與技能、過程與方法、態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展，建立學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)的課堂模式，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的課堂環(huán)境。追求學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向追求學(xué)習(xí)過程，真正把學(xué)生當(dāng)成獲取知識(shí)發(fā)展自我的主人。“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”，切實(shí)構(gòu)建“以學(xué)生為中心”主體觀。使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己在學(xué)習(xí)中的作用。學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。第二語言習(xí)得理論認(rèn)為Englishcannotbetaught.Itmustbelearned.學(xué)生們必須認(rèn)識(shí)到只有通過自己的努力，方可獲得良好的學(xué)習(xí)效果。
二、提高英語教學(xué)質(zhì)量的措施
為了改革傳統(tǒng)教法弊端，適應(yīng)這種全新的“任務(wù)型”教學(xué)，教者要做到：
1、我們應(yīng)該明確一種觀念,即知識(shí)既是最終目的,又是獲取新知識(shí)的手段和工具。
在這種理念支配下,可以使知識(shí)在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中、在學(xué)生的精神生活中和相互之間的關(guān)系中“活”起來,在急速發(fā)展的、經(jīng)常不斷的精神財(cái)富的交流中“活”起來。在英語教學(xué)活動(dòng)中,我們要時(shí)刻牢記,英語作為一種語言,是一種工具,一種用來思維、交際的工具。因此,我們要指導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的語言進(jìn)行思維,進(jìn)行交際。當(dāng)學(xué)習(xí)一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)或是新的語法項(xiàng)目時(shí),我們不能按傳統(tǒng)的“填鴨式”來授課,而是應(yīng)該讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)造,進(jìn)行思維,進(jìn)行交際,讓學(xué)生在知識(shí)的運(yùn)用中掌握知識(shí),體會(huì)到掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的樂趣和成就感。
2、作為英語教師,我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境。
良好的英語環(huán)境是我們學(xué)好英語的重要條件。我們都知道,一個(gè)幼兒,如果讓他在一個(gè)說英語的國(guó)度成長(zhǎng),不用專門培養(yǎng)他說英語的能力,他也能夠說一口流利的英語。而我們的中國(guó)學(xué)生,從小學(xué)英語,大學(xué)畢業(yè)后,不少的卻不能用英語進(jìn)行正常交流。這就說明,良好的語言環(huán)境對(duì)于掌握一種語言的重要性。在教學(xué)活動(dòng)中,我規(guī)定只允許說英語。每堂課前,讓值日生用英語匯報(bào)天氣、學(xué)生出勤情況,并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和詞匯匯報(bào)一下發(fā)生在班級(jí)或校園的重要事件。每隔一段時(shí)間,便拿出一天作為“英語日”,規(guī)定只能用英語進(jìn)行交流。與其他英語老師一起組織英語角,每周進(jìn)行活動(dòng),模擬一些日常生活中的場(chǎng)景進(jìn)行英語交際活動(dòng),比如購(gòu)物、問路、就餐、出游、聚會(huì)等。還組織學(xué)生進(jìn)行英語主題演講,英語歌曲演唱比賽,舉辦英語晚會(huì)等活動(dòng)。通過一系列豐富多彩、行之有效的活動(dòng),創(chuàng)造了良好的英語環(huán)境,不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性,而且使學(xué)生的英語水平逐步得到了提高。
3、注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。
讓學(xué)生了解西方國(guó)家的文化、風(fēng)俗、習(xí)慣。可以通過過洋節(jié)、英文電影欣賞、英文名著原著閱讀、英文報(bào)刊閱讀等方式培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。每年的圣誕節(jié)、復(fù)活節(jié)、萬圣節(jié)、母親節(jié)、愚人節(jié)等節(jié)日,我都指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的主題活動(dòng),讓學(xué)生在快樂中了解熟悉西方的文化習(xí)俗,運(yùn)用所學(xué)的英語知識(shí),達(dá)到形成跨文化意識(shí)的目的,并且用這種意識(shí)來促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。
三、小結(jié)
關(guān)鍵詞：高中英語；英語教學(xué)；反思；意義；內(nèi)容；方法
中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）17-0079
社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才標(biāo)準(zhǔn)的要求越來越高，培養(yǎng)人的教育過程就必須不斷適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步的要求。教育者是社會(huì)中最先進(jìn)的人群之一，教育者引導(dǎo)著人類前行。所以社會(huì)拒絕“庸師”。國(guó)家新一輪課程改革的實(shí)施，標(biāo)志著英語教學(xué)改革進(jìn)入了一個(gè)全新的領(lǐng)域，這個(gè)領(lǐng)域?yàn)榻處熖峁┝藦V闊的空間。它要求作為課程改革實(shí)踐者的教師，必須更新自己的教學(xué)觀念，改變自己的教學(xué)行為，遠(yuǎn)離平庸。而進(jìn)行教學(xué)反思則是達(dá)到目標(biāo)的一個(gè)有效途徑。因?yàn)椤敖虒W(xué)成功（優(yōu)秀教師）=教學(xué)過程+教學(xué)反思”、“教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”，因?yàn)榉此夹越虒W(xué)可以促使教師成為實(shí)踐型、專家型和學(xué)者型的教師。
一、教學(xué)反思的含義及特點(diǎn)
反思是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在教學(xué)中所做的行為及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。它可分為教學(xué)前反思，教學(xué)中反思和教學(xué)后反思等三個(gè)階段。教學(xué)前反思就是上課前的備課問題，即在備課中要思考教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，要思考教師的教和學(xué)生的學(xué)，要思考教材的整合，要思考教學(xué)方法和手段等。教學(xué)中反思就是按教學(xué)的進(jìn)程及時(shí)地主動(dòng)地根據(jù)實(shí)際調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度、氣氛和方法等的反思，以便適應(yīng)學(xué)生，是教學(xué)中的一種機(jī)智。教學(xué)后反思就是在教學(xué)行動(dòng)后有批判性地對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容過程和方法進(jìn)行的反思，以便使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化和更優(yōu)化，為下一步的教學(xué)提供借鑒。
教學(xué)反思具有探索性。任何教師都有理論上的迷茫、實(shí)踐中的困惑。反思作為一種教學(xué)手段在探索中奮進(jìn)。存在問題就整改，發(fā)現(xiàn)問題則深思，反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。教學(xué)實(shí)踐的過程，既是教師探索的過程，也是教師反思的過程。
教學(xué)反思貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。它既有對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思，如教學(xué)內(nèi)容的安排是否合理，重難點(diǎn)是否突出等；也有對(duì)教學(xué)方法的反思，如探究性教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)如何在英語課堂上得到合理運(yùn)用，多媒體教學(xué)如何為課堂教學(xué)服務(wù)等；既有常規(guī)課的反思，也有專題活動(dòng)的反思，比如如何高效性地分析試卷？怎樣提高學(xué)生的聽力水平和寫作水平等等。教學(xué)反思令課堂再現(xiàn)了生機(jī)，以人為本的理念得到了很好地體現(xiàn)。教師既有通過自己實(shí)踐后感受而進(jìn)行的教學(xué)反思，也有借學(xué)生的眼睛作為“鏡頭”來質(zhì)疑自己的教學(xué)行為的反思。
二、教學(xué)反思的一般內(nèi)容
教學(xué)反思是指教師把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面深入的思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)。對(duì)教學(xué)過程后的反復(fù)研究是提高教學(xué)效益的重要途徑，又是教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有效方法。現(xiàn)代教育面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術(shù)與資源，而是教育者的教學(xué)理念。教育理念正確與否決定教師的成熟程度。如果一個(gè)教師只滿足于已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而不進(jìn)行反思，那么舊有的理念和教學(xué)行為就很難改變。只有不斷進(jìn)行反思才能努力發(fā)展自我、完善自我，才能改變已有的思維定勢(shì)，才能教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)。及時(shí)發(fā)現(xiàn)新問題，不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，是成為專家型教師一種有效的方式和途徑。教學(xué)反思的內(nèi)容大致可分為兩種：反思教學(xué)理念與反思教學(xué)方法。
1. 反思教學(xué)理念。每一位教師的教學(xué)行為都是受一定的教學(xué)理念支配的。沒有科學(xué)的教學(xué)理念，就沒有科學(xué)的教學(xué)行為，而教學(xué)理念是隨著時(shí)代的發(fā)展而變化的，它是與時(shí)俱進(jìn)的。如果我們的教學(xué)理念落后了，那必將使得我們的教學(xué)方法和手段也落后。所以，在新課程背景下英語教師首先要對(duì)自己的教學(xué)理念進(jìn)行反思，找出差距和不足，時(shí)時(shí)更新自己的教學(xué)理念。
2. 反思教學(xué)方法。教師在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上，還要對(duì)相應(yīng)的課堂教學(xué)方法來進(jìn)行反思。如選擇了哪些教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)？教學(xué)過程是否合理，是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)？如何營(yíng)造寬松、民主、平等和諧的課堂氣氛，同時(shí)做到“治而不亂，秩序井然”就成為我們教師值得反思的一個(gè)問題。因此，反思自己的教學(xué)方法是否能夠體現(xiàn)自己的教學(xué)理念，是否能夠落實(shí)教學(xué)目標(biāo)是我們教師應(yīng)該認(rèn)真反思的又一重要內(nèi)容。
三、教學(xué)反思的具體措施
教學(xué)反思應(yīng)與教育科研相結(jié)合。教學(xué)實(shí)踐是教學(xué)案例、教學(xué)理論取之不竭的源泉。教學(xué)反思來自于教學(xué)實(shí)踐，又服務(wù)于課堂教學(xué)，是教育科研的重點(diǎn)。教師要把教學(xué)反思和教學(xué)案例、課題研究結(jié)合起來，這樣使課堂教學(xué)更具有科學(xué)性和藝術(shù)性，更好地構(gòu)建符合時(shí)代要求的課堂教學(xué)方式。
我們平時(shí)在教學(xué)過程中，要保持開放敏感和好奇心，一節(jié)課上完后，要精心回顧：自己的教學(xué)環(huán)節(jié)是否安排得合理和恰到好處，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力是否得到充分的訓(xùn)練，自己的教學(xué)方法學(xué)生是否能夠適應(yīng)，是否很好地突出重點(diǎn)難點(diǎn)。教學(xué)過程中能否使學(xué)生易于理解和掌握；教學(xué)理念是否適應(yīng)學(xué)生的年齡和認(rèn)知規(guī)律；課堂上有否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性；有否顧及不同層次的學(xué)生，能否讓優(yōu)生吃飽快跑，讓中等生吃飽跑得動(dòng)，讓后進(jìn)生吃得下不拉后腿。再反思一下，學(xué)生學(xué)得快樂嗎，自己上課愉快順暢嗎，還有哪些方面需要改進(jìn)？林林總總，方方面面，這些材料堅(jiān)持寫下來，日積月累，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就會(huì)越來越豐富。
四、教學(xué)反思應(yīng)注意的幾個(gè)問題
1. 是否真正“溝通”和“合作”
葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動(dòng)起源于交往”、“沒有溝通就不可能有教學(xué)”。教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的過程。教師不再是特權(quán)式人物，而是與學(xué)生平起平坐的一員；教學(xué)是教師與學(xué)生彼此敞開心扉、相互接納的對(duì)話過程。在成功的教學(xué)過程中，師生應(yīng)形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”。
2. 是否創(chuàng)造性地使用了教材
教材，歷來被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)。同時(shí)，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者。因此，教師應(yīng)根據(jù)對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼闲薷摹?/p>
3. 是否適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異
學(xué)生的個(gè)性差異是客觀存在的。成功的教育者，必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，因材施教、因人施教、因類施教，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，讓每一個(gè)學(xué)生都有施展才能的機(jī)會(huì)。因此，無論是情境的創(chuàng)設(shè)還是內(nèi)容的呈現(xiàn)，無論是問題的設(shè)置，還是釋疑解惑，都應(yīng)該“為了一切學(xué)生”，因?yàn)榻逃淖畲笫姑褪亲鹬貙W(xué)生的個(gè)性差異，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。
五、教學(xué)反思的意義
教學(xué)反思是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的核心，這就要求教師首先要有創(chuàng)新性，而教師創(chuàng)新的基礎(chǔ)是不斷在教學(xué)中進(jìn)行研究和反思。教學(xué)反思是教師專業(yè)化特點(diǎn)的需要。時(shí)代的發(fā)展要求教師成長(zhǎng)為專業(yè)化人員，英語教師只有在不斷學(xué)習(xí)、不斷探索、不斷反思的基礎(chǔ)上，才能與時(shí)俱進(jìn)，促進(jìn)英語教學(xué)工作有效地展開。教學(xué)反思是教師自我發(fā)展的需要。教師通過不斷反思，可以發(fā)現(xiàn)自己和他人的優(yōu)缺點(diǎn)，從而拓寬專業(yè)的視野，激發(fā)不斷追求的動(dòng)機(jī)。通過對(duì)實(shí)踐的反思，可以獲得實(shí)踐性的知識(shí)，積累好的英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)不良的教學(xué)行為、方法和策略進(jìn)行改善和優(yōu)化，從而提高英語教學(xué)能力和水平。
六、結(jié)束語
教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)。一個(gè)優(yōu)秀英語教師的成長(zhǎng)過程離不開教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。葉瀾教授說過：“一個(gè)教師寫一輩子的教案最多成為一名教書匠，難成為名師。但如果認(rèn)認(rèn)真真寫三年的教學(xué)反思則有可能成為名師。”在學(xué)中教，在教中學(xué)。教育是一種常做常新的事業(yè)，教育無止境，教師生涯也是一個(gè)不斷創(chuàng)新、不斷前行的充滿新奇的旅途。教學(xué)反思可以進(jìn)一步地激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺沖動(dòng)，不斷地反思能不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困”，從而促使自己拜師求教、書海尋寶。
參考文獻(xiàn)：
[1] 教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.
關(guān)鍵詞：新課改；高中英語；存在的問題；解決對(duì)策
新課改要求全面推進(jìn)素質(zhì)教育，重視學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，要求培養(yǎng)出有道德、有文化、有紀(jì)律的德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人。所以在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師不能僅僅重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)還要重視學(xué)生的道德品質(zhì)的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)上不能囿于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，要大膽創(chuàng)新，探索探究式的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。
由于高中每個(gè)班級(jí)的人數(shù)較多，教師的教學(xué)壓力比較大，采取傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的模式比較統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)，但是卻限制了學(xué)生思維的發(fā)展和自主能力的提高。再加上中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡的現(xiàn)象，地區(qū)與地區(qū)之間在教育上存在很大的差異，有很多落后地區(qū)，師資力量薄弱，學(xué)生不能接受良好的教育，沒有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師的素質(zhì)和水平也受到限制。特別是英語這一學(xué)科，不是專業(yè)的英語教師是不可能教好學(xué)生的，而培養(yǎng)專業(yè)的英語教師需要耗費(fèi)物資和時(shí)間，優(yōu)秀的英語教師更是不可多得。作為教育工作者必須承擔(dān)起這一責(zé)任，不斷反思在高中英語教學(xué)中存在的問題，并盡己所能去改善或是提出可行性的建議。
一、高中英語教學(xué)中存在的問題
首先，沿襲傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方法當(dāng)然也有它的優(yōu)點(diǎn)，比如能更加系統(tǒng)地把知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生接受知識(shí)的過程是統(tǒng)一的。但是缺點(diǎn)也是顯而易見的，教師講、學(xué)生聽的模式，很大程度上限制了學(xué)生的自主思維、主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，學(xué)生只能跟著教師的思路走，很難有自己的創(chuàng)造。傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主體地位，教師反而是課堂的主體，占主導(dǎo)地位，再加上傳統(tǒng)課堂的模式比較單一，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生不免會(huì)產(chǎn)生厭煩感，這樣接受知識(shí)的效率就會(huì)降低，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)大大下降。教師一節(jié)課講得口干舌燥，學(xué)生聽得昏昏欲睡，教師講課的激情就會(huì)被慢慢消磨掉，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)逐漸消失殆盡。而且在傳統(tǒng)的課堂上教師就是權(quán)威，教師說什么就是什么，不僅壓制學(xué)生的思維，還壓縮了學(xué)生的思考空間，教學(xué)質(zhì)量可想而知。
其次，不重視英語的實(shí)際應(yīng)用。我們可以很明顯地感受到，中國(guó)學(xué)生甚至從小學(xué)就開始學(xué)習(xí)英語，一直到大學(xué)畢業(yè)，這么長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)英語的效果是什么呢？在遇到外國(guó)人的時(shí)候連基本的交流都做不到，這是因?yàn)楦咧杏⒄Z教育完全就是為了考試而學(xué)，由于高考對(duì)英語口語交際、聽說能力的考查受到很大的限制，導(dǎo)致在平時(shí)的英語教學(xué)中，教師也是更加重視書面語的教學(xué)，雖然有聽力的測(cè)試，但是也受到書面語法的限制。這樣教出來的學(xué)生根本不會(huì)“說”英語，而只會(huì)做題目，即使是做英語試題靈活性也不夠，學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的掌握大多靠死記硬背，背單詞、背語法甚至背作文模版，學(xué)生的創(chuàng)造力、自主學(xué)習(xí)的能力完全被壓制、被磨滅了。
最后，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性不高。英語是一門語言，語言是文化的載體，其實(shí)英語的學(xué)習(xí)是應(yīng)該很有趣的，學(xué)生在接觸一門新語言的時(shí)候，是充滿好奇心的，對(duì)未知的文化、語言都有求知的欲望，但是我們的教育一開始就把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性澆滅了，每天就是背單詞、讀句子、做試題，上課教師講、學(xué)生記，課后學(xué)生背、寫、做題，教師進(jìn)行檢查。這樣的模式并不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，反而讓他們覺得學(xué)習(xí)英語一點(diǎn)都不好玩，很枯燥、很無趣，學(xué)習(xí)積極性降低了，學(xué)習(xí)效率也會(huì)降低，學(xué)生為了完成任務(wù)而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)質(zhì)量就會(huì)下降。
二、解決高中英語教學(xué)中存在問題的具體措施
首先，采用豐富多樣的教學(xué)方法。教師在課堂上不能使用單一的教學(xué)方法，不能以自己為中心進(jìn)行教學(xué)，要以學(xué)生為主體，多讓學(xué)生進(jìn)行交流和自主學(xué)習(xí)、思考。當(dāng)然我們也知道高考是一場(chǎng)硬仗，教師身上有很大的壓力，不可能把時(shí)間完全放給學(xué)生，這就需要教師自己把握這個(gè)度。比如，在講新課的時(shí)候，可以多用一些不同的教學(xué)手段，比如做一些精美的課件引起學(xué)生的興趣，比如針對(duì)某一課的主題展開一次話題的討論，比如在課前組織學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)與課文知識(shí)有關(guān)的英語演講，在學(xué)習(xí)新課的時(shí)候可以多讓學(xué)生回答問題，甚至挑一些比較簡(jiǎn)單的課文，讓學(xué)生來講，學(xué)生來點(diǎn)評(píng)。這些不一樣的教學(xué)方法，教師要靈活運(yùn)用，不是每一節(jié)課都需要，但是一定要穿行。
其次，注重學(xué)生英語能力的培養(yǎng)。雖然有高考，但是作為教師不能走極端，不能忽略學(xué)生的全面發(fā)展，新課標(biāo)也要求重視學(xué)生的全面發(fā)展、綜合素質(zhì)的提高。在高中英語課上，教師要盡量全程用英語授課，只有比較難理解或是聽不太懂的地方，可以稍微解釋一下，要求學(xué)生在交流、討論、回答問題的時(shí)候也要用英語，鼓勵(lì)學(xué)生多用英語進(jìn)行交流，不要怕犯錯(cuò)誤。學(xué)校里也可以提供條件，請(qǐng)一些外教老師來上課，讓學(xué)生真正與外國(guó)人進(jìn)行交流，體會(huì)外國(guó)人的交流方式。在教授英語的過程中也要重視文化、思維的滲透，教師要介紹一些英語國(guó)家的文化給學(xué)生，讓學(xué)生真正了解英語國(guó)家的文化，并且用英語思維來思考。這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的聽力、口語，而且在做題的過程中，學(xué)生的思維反映得會(huì)更快、更準(zhǔn)確。
高中英語老師是英語教學(xué)重任的直接承擔(dān)者，他們的知識(shí)水平、能力素質(zhì)，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而課堂上的教學(xué)手段和教學(xué)方式，更關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性. 因而，高中英語知識(shí)的教學(xué)不僅僅是一個(gè)單純的課堂知識(shí)的傳輸過程，更是全方位、多層次、自上而下的教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)。筆者結(jié)合所處地區(qū)教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)高中英語課堂教學(xué)進(jìn)行反思總結(jié)。
一、現(xiàn)狀
漣水地處江蘇經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，受歷史因素與現(xiàn)實(shí)狀況制約，英語教育改革進(jìn)展速度緩慢，教學(xué)水平與效果落后蘇南地區(qū)，基礎(chǔ)教育階段的英語教學(xué)始終徘徊于“應(yīng)試教育”的怪圈中。以高中英語教學(xué)為例，語法、詞匯知識(shí)講解仍然是課堂教學(xué)的主體，即便是被視為重中之重的“閱讀”，也不曾跳出教科書和與之相關(guān)閱讀題海練習(xí)的圈子。這與現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的英語課程改革發(fā)展極不協(xié)調(diào)，也與我國(guó)提出“將外語作為提高我國(guó)國(guó)民綜合素質(zhì)必備條件之一”的目標(biāo)不相適應(yīng)。
二、高中英語教學(xué)的偏頗
反思自身的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為目前主要有以下幾個(gè)方面亟需改進(jìn)：
首先，語法、詞匯知識(shí)講解過多，語言技能實(shí)踐機(jī)會(huì)少。英語課程改革凸顯了“以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力”這一嶄新理念。但許多地區(qū)和學(xué)校仍以講解語法、詞匯知識(shí)為主，沒有充分貫徹“以學(xué)生語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合語言運(yùn)用能力”的教學(xué)目標(biāo)。教師“一統(tǒng)課堂”，滿堂灌的背后卻是學(xué)生語言技能實(shí)踐——聽、說、讀、寫的缺失，長(zhǎng)此以往，英語教學(xué)“費(fèi)時(shí)較多，收效較低”，導(dǎo)致一部分學(xué)生練就了“聽不懂，講不出”的“啞巴英語”和“聾子英語”。
其次，課文內(nèi)容分析多.相關(guān)話題討論少。許多老師只側(cè)重課文文本的解讀，僅僅停留在肉眼所見的課本中，未能對(duì)課文內(nèi)容充分延伸，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文背后潛在的話題進(jìn)行查閱并組織相關(guān)討論，使得學(xué)生的語言信息輸入和語言表達(dá)輸出缺少實(shí)踐的環(huán)境。我們很多高中生在課堂上回答問題經(jīng)常只局限于“Yes”或“No”。對(duì)相關(guān)的話題長(zhǎng)期缺少有深度和獨(dú)創(chuàng)性的探討，導(dǎo)致很多不能熟練地運(yùn)用學(xué)過的語言知識(shí)以口頭的形式流暢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
最后一點(diǎn)就是，閱讀能力不足。很多學(xué)生在校期間，短篇文章閱讀的次數(shù)多，中、長(zhǎng)篇文章的閱讀機(jī)會(huì)少，這和老師的重視程度也有關(guān)聯(lián)。許多教師注重課堂教學(xué)的“短平快”，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能時(shí)，提供給學(xué)生的閱讀材料多半是300詞至400詞之間的短文章，而閱讀中、長(zhǎng)篇文章和英語原文小說節(jié)選的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，這不僅難以達(dá)到所要求的閱讀量，在一定程度上也制約了學(xué)生拓展知識(shí)與積累詞匯的空間。
三、應(yīng)對(duì)不利現(xiàn)狀的策略
首先，重視語言技能的培養(yǎng)。江蘇英語教學(xué)課程改革的重點(diǎn)之一即“改變英語課程過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)傾向”。每一個(gè)英語老師都應(yīng)該把重視語言技能培養(yǎng)擺在教學(xué)突出的位置，盡最大可能為學(xué)生創(chuàng)造“聽”與“說”的語用環(huán)境。在進(jìn)行“聽”的訓(xùn)練之后，老師可以根據(jù)實(shí)際等為學(xué)生提供“說”的機(jī)會(huì)。例如讓學(xué)生之間進(jìn)行“問路”和“指路”合作性對(duì)話練習(xí)，引導(dǎo)他們共同編排符合語言規(guī)范且有創(chuàng)意的對(duì)話，然后選優(yōu)秀者到臺(tái)前表演，激發(fā)學(xué)生“聽說”的積極性。最后還可以以“寫”的方式將對(duì)話寫成作文。這樣經(jīng)過層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣的練習(xí)，學(xué)生感到新奇、有趣，有助于提高他們的語言技能。
其次，重視學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。一個(gè)木桶的容量不是取決于長(zhǎng)板的長(zhǎng)度，而是短板的長(zhǎng)度。作為老師，更應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，而不僅僅是關(guān)注他們的考試成績(jī)。課改后的高中英語教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)提出了更高要求，因而教師的教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)“突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異”，努力創(chuàng)設(shè)可供不同程度學(xué)生認(rèn)知、思維、分析、研究等能力發(fā)展的相關(guān)情境，通過語言知識(shí)學(xué)習(xí)和語言技能實(shí)踐活動(dòng)，逐步培養(yǎng)其良好的綜合素質(zhì)。在具體實(shí)踐中，教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定能引起學(xué)生興趣的話題供其討論，讓他們有更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，體驗(yàn)到參與的成就與欣喜。在討論中讓學(xué)生的知識(shí)缺漏及語言表達(dá)缺陷得到相應(yīng)的彌補(bǔ)與修正。
最后就是老師要重視對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。語言是文化的載體，任何一種語言都蘊(yùn)涵該語言使用國(guó)家的歷史文化積淀。英語的學(xué)習(xí)也必然要通過了解英、美等英語國(guó)家的人文歷史文化這一途徑。美國(guó)語言學(xué)家A.Samovar曾經(jīng)這樣說：“了解世界的方式遠(yuǎn)不止了解其信仰和價(jià)值，文化除了信仰和價(jià)值還包括與文化傾向有關(guān)的態(tài)度、準(zhǔn)則及物質(zhì)方面的內(nèi)容。”每個(gè)英語老師首先應(yīng)該樹立這樣的意識(shí)，其次對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的跨文化背景學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解英語國(guó)家特有的、民俗禮儀、價(jià)值取向及其他方面的知識(shí)，幫助他們準(zhǔn)確、得體地使用該種語言。
我所任教的學(xué)科是英語，在我們學(xué)校的生源中這是一門弱科。我們學(xué)校的英語老師往往從新生一入校就調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，但對(duì)部分學(xué)生來說作用不令人滿意。自從實(shí)行“班中班”以后，這部分學(xué)生的表現(xiàn)與以往大大不同了，學(xué)習(xí)英語的熱情被充分地調(diào)動(dòng)了起來，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高。但在教學(xué)的過程中我也發(fā)現(xiàn)了不少的問題需要改進(jìn)，下面這些就是我的教學(xué)反思，要努力克服低效行為，打造高效課堂。
一、課堂的容量有待提高
高中英語教學(xué)的任務(wù)相對(duì)較多，每堂課的任務(wù)都很緊，尤其是高三的復(fù)習(xí)階段，課堂的容量是很大的。而“班中班”教學(xué)需要小班內(nèi)活動(dòng)，討論和互幫互助是必需的環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)好的學(xué)生要幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，這樣就要消耗課堂的很大一部分時(shí)間，導(dǎo)致課堂任務(wù)有時(shí)會(huì)完不成，課堂的容量偏小。針對(duì)這個(gè)問題，我認(rèn)為解決的辦法是老師必須課前精心備課，精編學(xué)案，給學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)：哪些是課堂上必須解決的，哪些是可以放到課后讓學(xué)生自己解決的。尤其是高三的英語課堂一定要精選具有代表性的例題，這樣既完成了教學(xué)任務(wù)又打造了高效課堂。
二、追求形式的熱鬧而忽略了課堂實(shí)效性
認(rèn)識(shí)上有誤區(qū)：認(rèn)為課堂“動(dòng)”起來了，學(xué)生“站”起來了，就是“班中班”教學(xué)，課堂表面不再是以前的滿堂灌了，而是 “活”的課堂。
教師對(duì)學(xué)生合作小組缺乏有效的搭配和必要的職責(zé)分工，對(duì)合作探究的內(nèi)容缺乏精心策劃，對(duì)合作的情景缺乏有效的創(chuàng)設(shè)和渲染，對(duì)合作的評(píng)價(jià)往往側(cè)重個(gè)人。一堂課下來，學(xué)生真正學(xué)到了什么呢？學(xué)生除了“鬧過”、“喊過”，真正收獲、積累、感悟的東西又有多少？這都是值得改進(jìn)的地方。
追求課堂教學(xué)手段的多變，一堂課，有的教師又是用多媒體，又是用幻燈機(jī)，忙個(gè)不停，而學(xué)生則是玩?zhèn)€不息，課堂看似熱熱鬧鬧，學(xué)生實(shí)際上是一無所獲。
三、取消打分的做法，讓學(xué)生養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣
在教學(xué)的過程中我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生存在這樣的問題：因?yàn)榘嗉?jí)會(huì)給優(yōu)秀的小班一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，那么獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)就是看小班的積分。我上課時(shí)如果學(xué)生回答對(duì)了問題就給記相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候?qū)W生表現(xiàn)得非常活躍，能夠積極地回答問題，這樣就可以給自己的小班加分。但是我有時(shí)會(huì)有意識(shí)地不打分，有部分學(xué)生就表現(xiàn)得與先前不同了，回答問題也不活躍了，給我的感覺這部分學(xué)生就是為了積分和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)而學(xué)習(xí)，而不是真正對(duì)學(xué)習(xí)感興趣。針對(duì)這種現(xiàn)象，我認(rèn)為應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀，讓他們從內(nèi)心深處覺得我應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己各方面的素質(zhì)，將來做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。具體的做法就是多找這些學(xué)生談?wù)勑模麄兌嘟涣鳎鄿贤ǎP(guān)心他們內(nèi)心的想法，多鼓勵(lì)少批評(píng)，讓他們覺得老師是愛他們的，從而樹立自信心并對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。
四、合理地分配任務(wù)
“班中班”的課堂教學(xué)往往要給各小班分配任務(wù)，讓小班內(nèi)的成員協(xié)作完成。但有時(shí)候會(huì)存在這樣的問題，有時(shí)任務(wù)比較多，老師就會(huì)把任務(wù)分割給各個(gè)小班。比如說這節(jié)課要解決六篇閱讀理解，就分別分給六個(gè)小班，因此出現(xiàn)了這種現(xiàn)象：每個(gè)小班只管自己的任務(wù)而忽略了其他的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣就造成了學(xué)習(xí)任務(wù)的缺失，課堂的任務(wù)表面完成了而實(shí)際沒有。解決這個(gè)問題的做法是讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)上課的內(nèi)容，當(dāng)在課堂上其他小班解說自己分配的題目時(shí)，其他小班可以提出相關(guān)的問題以及細(xì)節(jié)讓該小班的成員回答；或者老師可以采取抽查的辦法，就某一個(gè)問題提問其他小班，看看他們對(duì)除了自己小班分配的問題以外的其他問題預(yù)習(xí)了沒有。這樣就可以保證學(xué)生把課堂上要解決的學(xué)習(xí)任務(wù)都預(yù)習(xí)到。
在高中英語課堂中，如何實(shí)現(xiàn)“多信息、快節(jié)奏、高密度、勤反復(fù)”這種形式的優(yōu)化呢？合作教學(xué)不失為一種有效形式。合作教學(xué)即教師與學(xué)生，以及學(xué)生之間的合作。恰當(dāng)運(yùn)用合作的方式，可促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
1.1師生合作。目前的學(xué)生處在一個(gè)信息的時(shí)代、網(wǎng)絡(luò)的時(shí)代，學(xué)生在某些領(lǐng)域擁有的信息量，極有可能超過教師，因此，師生合作是鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好途徑，更是對(duì)古訓(xùn)“教學(xué)相長(zhǎng)”的新發(fā)展。例如教學(xué)一個(gè)新單詞或新句子前，有些學(xué)生已通過其他途徑提前接觸，我就先請(qǐng)學(xué)生讀，當(dāng)確認(rèn)他的發(fā)音準(zhǔn)確無誤后，就可模仿我平日新授方法，教其他學(xué)生學(xué)會(huì)這個(gè)單詞或句子。這不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造精神，給學(xué)生一個(gè)展示自己的機(jī)會(huì)，還能開拓教師的思路。
1.2生生合作。在進(jìn)行英語授課的過程中，我會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生座位重新安排，以組為單位，每組六人，組內(nèi)實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。在英語課堂教學(xué)中，我提出某些問題，要求學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，最后合作解決，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)表自己看法的機(jī)會(huì)。這樣可以增加學(xué)生間的練習(xí)機(jī)會(huì)，加大教學(xué)密度，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思維、大膽實(shí)踐的能力。在整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師既要調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的積極性，又要促進(jìn)小組組員間的合作。學(xué)生在小組合作中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就變得更加愉快，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的效率，并且在合作中面向了全體學(xué)生，重視了學(xué)生的個(gè)體差別，滿足了學(xué)生的不同需要。
2.整合課本內(nèi)容，靈活運(yùn)用教材
“教材上有的并不一定要全教；教的不一定要全會(huì)；會(huì)的并不一定全考”。教師要把握的度就是在新課標(biāo)規(guī)定的基本要求或較高要求之間，走進(jìn)學(xué)生英語學(xué)發(fā)展區(qū)。針對(duì)一般學(xué)生的實(shí)際情況，教師活化教材顯得尤為重要。新教材的多元化，便于對(duì)英語程度較好的學(xué)生在學(xué)完教材內(nèi)容之余，進(jìn)行拔高和拓展，如教Book 2A Unit 2時(shí)，可以補(bǔ)充介紹英語國(guó)家報(bào)刊新聞寫作的一些基本知識(shí)，并適量地進(jìn)行英美報(bào)刊導(dǎo)讀；而對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)尚有困難的學(xué)生，應(yīng)該具體分析每單元的目標(biāo)底線，做到以人為本，尊重大班教學(xué)中學(xué)生的個(gè)體差異，大膽就說和討論的部分作刪減。即便做聽力，也應(yīng)該有較多的聽前鋪墊和提示語言，并考慮改編成單項(xiàng)選擇題等形式。在教會(huì)學(xué)生了解相關(guān)語法現(xiàn)象的前提下，突出補(bǔ)充閱讀，貫徹篇章整體教學(xué)，在閱讀技巧和能力的培養(yǎng)上多花工夫，這樣可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。
隨著新一輪課程改革的進(jìn)行，教師靈活和創(chuàng)造性地使用教材顯得越來越重要。正確處理、靈活運(yùn)用教材已成為教師的一項(xiàng)基本功。教師應(yīng)突破固定的思維模式，解放思想，直面多樣化的教材，樹立新的教材觀，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材。靈活地設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，改變過去的滿堂灌的教學(xué)模式，讓課堂活起來，讓靜態(tài)的、過于枯燥的語言文字變成活潑的交際工具，使課堂充滿活力，從而使學(xué)生在語言運(yùn)用中學(xué)習(xí)語言，在創(chuàng)造的語言環(huán)境中運(yùn)用語言，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行恰當(dāng)交流，獲取和處理信息，以及用英語思維的能力。
3.加強(qiáng)調(diào)查研究，了解學(xué)生的基本學(xué)情
說：“沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)。”因此，要想讓學(xué)生的英語成績(jī)迅速提高，就必須搞好調(diào)查，了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)，否則會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生的不適應(yīng)和掉隊(duì)，甚至兩極分化的出現(xiàn)，產(chǎn)生這樣的結(jié)果，再采取補(bǔ)救措施就會(huì)事倍功半。因此，我們必須在高一階段就細(xì)致入微地了解每一個(gè)學(xué)生的情況，摸清每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，摸清他們的知識(shí)面和對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。這樣我們?cè)诮虒W(xué)中才能因材施教、分層教學(xué)，才能做到事半功倍。
4.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)
4.1搞好課前預(yù)習(xí)，強(qiáng)化合作探究。正如教師要上好每一堂課，課前要花大量的時(shí)間備課一樣，學(xué)生課前也應(yīng)根據(jù)學(xué)案進(jìn)行細(xì)致預(yù)習(xí)，因此，要培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。在預(yù)習(xí)的整個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以自己查資料、自主解決預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，也可以通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，就無法解決的難題進(jìn)行合作探究。這充分體現(xiàn)了新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》“自主學(xué)習(xí)的意識(shí)”和“合作的精神”的要求。
4.2養(yǎng)成做題整理和課后鞏固的好習(xí)慣。課堂是教師的舞臺(tái)，更是學(xué)生的主戰(zhàn)場(chǎng)。所以學(xué)生上課應(yīng)該認(rèn)真聽講，善于察言觀色，把握教師講的重點(diǎn)和難點(diǎn)。此外，做好錯(cuò)題整理也很重要，因?yàn)閷W(xué)生錯(cuò)過的題往往以后見到還會(huì)做錯(cuò)，如何讓學(xué)生牢記犯過的錯(cuò)誤，建立錯(cuò)題整理本是一種很好的方法。最后，學(xué)生還要課下多讀、多背、多練，只有這樣才能更好地對(duì)所學(xué)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行鞏固，夯實(shí)基礎(chǔ)。
5.課堂教學(xué)要“基”、“實(shí)”、“樂”、“新”四結(jié)合
“基”就是教師應(yīng)注重學(xué)生基礎(chǔ)，運(yùn)用基本技能教學(xué)，注重學(xué)生聽、說、讀、寫等技能的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)手等“動(dòng)身”活動(dòng)，達(dá)到動(dòng)腦的“動(dòng)心”學(xué)習(xí)效果，使教學(xué)目標(biāo)落到“實(shí)處”，讓學(xué)生得到“實(shí)惠”。而且在教學(xué)過程中，教師必須注重學(xué)生實(shí)際，從學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活樂趣著手，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，寓樂與教。這樣課堂才會(huì)“信其師，善其道，樂其學(xué)”，才會(huì)發(fā)揮自己的主動(dòng)性，主動(dòng)動(dòng)“身”、動(dòng)“心”。這樣才能夠產(chǎn)生“新”的教學(xué)和學(xué)習(xí)靈感，創(chuàng)造性地思考分析，創(chuàng)新能力得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生就能把自己“樂”的事情放在“實(shí)”事上，感到學(xué)有所用。
6.閱讀教學(xué)要增加語言實(shí)踐量，延伸英語閱讀空間
應(yīng)該說，高中每個(gè)單元閱讀課文所選的文章都是好文章、精品文章，它們內(nèi)容豐富，涉及面廣，其所反映的中外文化習(xí)俗、世界名人傳記、體育競(jìng)技比賽、飲食衛(wèi)生習(xí)慣等，都能喚起高中生的注意和興趣。但是，從培養(yǎng)閱讀能力的角度來看，僅限于課文的閱讀教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。閱讀課的課堂教學(xué)內(nèi)容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書里，而要面對(duì)更廣闊的社會(huì)生活，以拓寬閱讀內(nèi)容視角，擺脫傳統(tǒng)的英語閱讀教材的束縛，提高學(xué)生的能力素質(zhì)。做法之一：每周選擇三到五篇難易適中、兼顧知識(shí)性和趣味性的讀物，打印出來發(fā)給學(xué)生課后閱讀，并要求他們做相應(yīng)的閱讀理解題。
【關(guān)鍵詞】課堂氣氛；教學(xué)反思；教學(xué)行為
一、引言
當(dāng)前，我國(guó)正在進(jìn)行建國(guó)以來的第八次基礎(chǔ)教育課程改革，新課程體系在課程目標(biāo)、功能、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、實(shí)施、評(píng)價(jià)及管理等方面都有重大變化。教師是課程實(shí)施的主體，課程與教師有著天然的聯(lián)系。課程領(lǐng)域的改革必然會(huì)影響到教師的教育教學(xué)行為，必然會(huì)引發(fā)教師角色的歷史性轉(zhuǎn)換。新課改將英語課程的總體目標(biāo)確定為學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的形成，而這一能力的形成是建立在學(xué)生的語言知識(shí)、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)的綜合發(fā)展的基礎(chǔ)之上的。由此，英語課程的作用將從對(duì)語言知識(shí)與技能的培養(yǎng)提升到對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生既有較強(qiáng)的英語語言運(yùn)用的能力，又有自主學(xué)習(xí)的能力和良好的個(gè)性品格，從而為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
二、舊課程下高中英語教學(xué)存在的不足
傳統(tǒng)的外語教育觀是以知識(shí)為本，以教師為中心。傳統(tǒng)的高中英語課堂中，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生處于被動(dòng)的知識(shí)接受者的地位。英語教學(xué)成了一種知識(shí)的存儲(chǔ)行為，信息交流以教師講、學(xué)生聽的單向傳輸方式為主，教師的職責(zé)就是將確定不變的知識(shí)“喂”給學(xué)生，學(xué)生成了知識(shí)的儲(chǔ)存器。在這個(gè)意義上，高中英語教師是語言知識(shí)的傳授者和語言錯(cuò)誤的糾正者，他們最關(guān)心的是學(xué)生是否掌握了大綱要求的、課本中的知識(shí)，對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀則缺乏關(guān)注。
在傳統(tǒng)的課程環(huán)境下，高中英語教師除了是語言知識(shí)的傳授者，還是課堂秩序的維護(hù)者和紀(jì)律的執(zhí)行者。為了保證知識(shí)的順利灌輸，教師時(shí)時(shí)處處、全景式地控制著學(xué)生，關(guān)注和評(píng)判著他們的一舉一動(dòng)。在這樣的課堂中，學(xué)生不需要有太多的思考和想象的空間，他們所要做的就是專心聽、認(rèn)真記，嚴(yán)格按照教師的要求來度過每一個(gè)四十五分鐘。為了創(chuàng)造一個(gè)“紀(jì)律良好”、“利于學(xué)習(xí)”的環(huán)境，教師有時(shí)甚至要通過犧牲少數(shù)“差生”的學(xué)習(xí)權(quán)利來達(dá)到課堂的嚴(yán)格管理。
三、新課改對(duì)高中英語教師的影響與挑戰(zhàn)
教師角色的特征是隨著社會(huì)的變化而變化的。在歷史上，教師這一社會(huì)角色從長(zhǎng)者為師到有文化知識(shí)者為師，再到教師即文化科學(xué)知識(shí)傳遞者的演變歷程。新課程在教育理念、結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)方法等方面與傳統(tǒng)課程有著很大的不同，對(duì)教師來說是一種挑戰(zhàn)。
1.教育觀念上的挑戰(zhàn)
新課程與舊課程的本質(zhì)區(qū)別是理念的不同。新課程所蘊(yùn)涵的先進(jìn)的教育理念反映了當(dāng)今時(shí)代經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化、社會(huì)信息化的特點(diǎn)，體現(xiàn)了世界教育發(fā)展的趨勢(shì)，折射出了人們對(duì)美好未來的追求。因此，實(shí)施新課程首先要進(jìn)行教育觀念的革命。
2.教學(xué)行為上的挑戰(zhàn)
以往的英語課堂教學(xué)中，教師常常把學(xué)生當(dāng)作接受教育的被動(dòng)者，主動(dòng)權(quán)始終在教師手里。新課程要求轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，把“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”貫徹到課堂教學(xué)中去。從“以教師教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生學(xué)為中心”；從注重教學(xué)的結(jié)果轉(zhuǎn)向注重教學(xué)的過程；從統(tǒng)一規(guī)格的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向個(gè)性化教學(xué)模式；從教師權(quán)威的教授轉(zhuǎn)向師生平等的交往與對(duì)話；從評(píng)價(jià)模式的單一化轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)模式的多元化。因此，面對(duì)新課改下因教學(xué)行為改變而面臨的挑戰(zhàn)，我們教師要意識(shí)到自身的不足，積極參與課程改革，主動(dòng)改變傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)方式，想新課程要求的教師角色轉(zhuǎn)變，與學(xué)生一道建立和諧有效的英語教學(xué)課堂。
3.新的學(xué)習(xí)方式的挑戰(zhàn)
改變?cè)袉我弧⒈粍?dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主題性的多樣化學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，是這次課程改革的核心任務(wù)。新課程要求改變課程實(shí)施過程中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
新課程所倡導(dǎo)的新觀念，將深刻地影響、引導(dǎo)著教學(xué)實(shí)踐的改變。教師將隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變而重新建立自己的教學(xué)方式。當(dāng)教師以知識(shí)傳授為重點(diǎn)時(shí)，他的基本做法是：將知識(shí)、技能分解，并從部分到整體，有組織地加以呈現(xiàn)，學(xué)生通過傾聽、練習(xí)和背誦，再現(xiàn)由教師傳授的知識(shí)，回答教材中的問題。而在探究性課程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出問題，使學(xué)習(xí)的過程變成學(xué)生不斷地提出問題、解決問題的探索過程：指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)；并能針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇不同的學(xué)習(xí)方式，比如，接受、探索、模仿、體驗(yàn)等，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而有個(gè)性；營(yíng)造支持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。
四、新課改下高中英語教師的自我轉(zhuǎn)變
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中英語；教學(xué)環(huán)節(jié)；英語
《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“把英語教學(xué)與情感教育有機(jī)結(jié)合起來，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)向合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，真正培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力。為了更好地適應(yīng)《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》和新教材的需要，更好地讓學(xué)生體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的策略，領(lǐng)悟合作學(xué)習(xí)的思想和精神。在我們?nèi)粘Ｓ⒄Z教學(xué)中，作為一線的教師，我一直在思考，一直對(duì)合作學(xué)習(xí)模式在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用做了積極的探索，提出了自己認(rèn)為有利于教學(xué)的建構(gòu)模式。
一、初高中英語教學(xué)環(huán)節(jié)模式建構(gòu)
⑴聽的合作學(xué)習(xí)模式建構(gòu)
學(xué)習(xí)小組以4人為一組進(jìn)行同質(zhì)組合，成員之間的個(gè)性差異較小，但允許各小組的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)時(shí)間有所差異，且有靈活性。具體操作如下：教師要求各小組4人每天輪流當(dāng)組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)朗讀聽力材料，提出問題，3個(gè)組員將答案寫在訓(xùn)練本上，然后交流討論，分析錯(cuò)誤原因，組長(zhǎng)對(duì)組員答題情況進(jìn)行評(píng)估，寫明聽力材料類型和評(píng)估結(jié)果。反饋單每周五交給老師，聽力材料類型要根據(jù)成員學(xué)習(xí)能力和實(shí)際水平而定。教師對(duì)各小組的聽力材料隨即抽閱，提出建議，并選幾篇典型材料，讓全班學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練。每周五教師查閱小組合作情況并及時(shí)反饋。由于這項(xiàng)活動(dòng)不受時(shí)間限制，操作方便，學(xué)生樂于合作，在主動(dòng)參與中激發(fā)興趣，在成功體驗(yàn)中享受學(xué)習(xí)。
⑵說的合作學(xué)習(xí)模式建構(gòu)
在英語課堂教學(xué)中，說一般指以對(duì)話的形式進(jìn)行。在處理對(duì)話時(shí)，可根據(jù)對(duì)話內(nèi)容讓學(xué)生充當(dāng)不同的角色進(jìn)行朗讀、背誦，優(yōu)生帶動(dòng)差生，然后在此基礎(chǔ)上，小組合作自編自演。例如在教學(xué)問路、購(gòu)物、看醫(yī)生、打電話等對(duì)話時(shí)，都可采取這種方式，而且學(xué)生們非常喜歡這種方式，效果也很好。
⑶讀的合作學(xué)習(xí)模式建構(gòu)
新教材的特點(diǎn)是閱讀材料中編入了大量的討論題，其目的就是要求教師在教學(xué)中充分放手讓學(xué)生去討論，有效開展合作學(xué)習(xí)，減少教師不必要的講課時(shí)間。教師可以讓學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí)課文，尋找課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。課堂上，讓學(xué)生在小組中交流預(yù)習(xí)的收獲、問題和學(xué)習(xí)方法；小組成員一起討論出現(xiàn)的問題，并準(zhǔn)備全班交流的內(nèi)容。例如，在教學(xué)JEFC Book 3A L46時(shí)，課題是宇宙和人造衛(wèi)星，這類科普文章對(duì)學(xué)生來說比較抽象難懂，但學(xué)生對(duì)此還是比較好奇感興趣，尤其是男生，我要求組員利用課外時(shí)間分頭查閱資料和相互討論，結(jié)果，那些看似復(fù)雜的難懂的知識(shí)通過學(xué)生們的交流討論一下子全明白了，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
二、抓好初高中的銜接過渡
在新舊教材接替和初高中銜接過程中，教師要做好學(xué)生的心理調(diào)適工作，減少他們對(duì)英語的恐懼（尤其要關(guān)注男生，因?yàn)樽髡哒{(diào)查發(fā)現(xiàn)半數(shù)以上的男生八年級(jí)時(shí)開始掉隊(duì)，他們認(rèn)為學(xué)懂高中英語的可能性不大，因此一開始就選擇放棄）。高一新學(xué)期伊始，我們應(yīng)該通過入學(xué)考試了解學(xué)生大致水平，及時(shí)給學(xué)生彌補(bǔ)初中的缺漏知識(shí)。利用一個(gè)月左右的時(shí)間，從語言、詞匯、語法、句型等方面幫助學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)，使他們盡快適應(yīng)高中英語教學(xué)。具體做法有：培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；堅(jiān)持用英語授課，要求并鼓勵(lì)學(xué)生用英語思考問題、回答問題，使他們確立“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹立提升自身英語素質(zhì)的信心。根據(jù)高考要求，從高一年級(jí)開始就培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教會(huì)學(xué)生一些閱讀技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；另外，課后還要加強(qiáng)與學(xué)生溝通，盡快和學(xué)生熟悉起來。
三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣
在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果，才能避免在以后的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生兩極分化的現(xiàn)象。我們可以把語言教學(xué)與日常生活聯(lián)系起來，上課時(shí)有目的講解一些西方背景知識(shí)和趣事。課后多和學(xué)生交流接觸，了解學(xué)生的需要，適當(dāng)和學(xué)生一起參加活動(dòng)，如圣誕晚會(huì)就是一個(gè)很好的平臺(tái)，既能拉近了老師和學(xué)生的距離，同時(shí)也能極大地提高了學(xué)生參與性與積極性。
讓“雙差生”學(xué)英語是讓很多老師頭痛的事。學(xué)好英語需要持之以恒的毅力，而“雙差生”缺乏的往往就是這種鍥而不舍的精神，如果只是從正面向他們大談學(xué)好英語的種種好處，恐怕收效甚微。如能把這些學(xué)生在其他方面的興趣，遷移到學(xué)英語中來，則可事半功倍。有一次，作者把班上的幾個(gè)常逃學(xué)到街上打電子游戲的學(xué)生叫到宿舍，打開電腦，讓他們見識(shí)“紅色警戒”、“沙丘2000”、“星際爭(zhēng)霸”等游戲。那令人震憾的32位音效，賞心悅目的3D動(dòng)畫，人性化的交互式操作，讓街上游戲廳中的16位甚至8位的游戲望塵莫及。很快地，他們就融入游戲之中。但每每就在他們指揮著千軍萬馬，即將解放全人類，實(shí)現(xiàn)心中夢(mèng)想時(shí)，屏幕上卻出現(xiàn)了數(shù)行的英文提示，這些學(xué)生全傻眼了，這時(shí)我就在旁邊輕描淡寫地給予翻譯。學(xué)生頓悟：下世紀(jì)，玩，也要懂英語。事后，我發(fā)現(xiàn)英語課上，這幾個(gè)學(xué)生“重新做人”了。可見，巧妙地遷移學(xué)生的興趣，正如“四兩撥千斤”，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語的興趣大有裨益。
四、重視課堂教學(xué)的導(dǎo)入
俗話說：“良好的開端是成功的一半”。一堂課的成功與否和課堂的導(dǎo)入法是密不可分的。
⑴溫故引新法
學(xué)習(xí)新的知識(shí)之前，復(fù)習(xí)一下舊的知識(shí)，是大多學(xué)科常用的一種導(dǎo)課法。孔子云：“溫故而知新”。“溫故”可引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用自己理解的知識(shí)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，沿著臺(tái)階狀的問題步步上升、層層深入，在生生、師生討論中最終“知新”。
⑵趣味導(dǎo)入法（譯林牛津版Module 2 Unit 2 Wish you were here）
文科不同于其它學(xué)科，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲很重要。我在上課的時(shí)候就這樣：
T： Present some pictures of students about tourist attractions.
T： Do you like traveling？ Do you want to visit these picturesque places？
S： Yes.
T： Why do more and more people like to travel， even some of them traveling abroad？
S： People travel for different purposes： to enjoy the beauty of nature； to relax ourselves ...
T： OK， now let’s enjoy more pictures in the world.
⑶問題引入法
新課標(biāo)指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、研究的學(xué)習(xí)方式，按“知識(shí)和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度的目標(biāo)，提高學(xué)生的全面素質(zhì)。如何實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)呢？在組織課堂教學(xué)伊始，給學(xué)生提出問題，讓學(xué)生在思考中逐步形成既定目標(biāo)。
⑷任務(wù)導(dǎo)入法
任務(wù)型教學(xué)是指讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，提倡“意義至上，使用至上”的教學(xué)原則，是一種以人為本，以應(yīng)用為動(dòng)力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑，要求學(xué)習(xí)者通過完成任務(wù)，用目標(biāo)語進(jìn)行有目的的交際活動(dòng)。老師不借助其它引導(dǎo)性材料，直接呈現(xiàn)課題，采用這種方法能很快的進(jìn)入授課的主題。
教師語言親切，婉轉(zhuǎn)，師生互動(dòng)，有問有答，既能增強(qiáng)熟悉感，找到聊天的共同點(diǎn)，也能很自然地切入到文章。再加上教師導(dǎo)之有意，導(dǎo)之有法，導(dǎo)之有度，尋找到課文內(nèi)容與熱點(diǎn)問題的對(duì)接點(diǎn)，便能水到渠成，收到良好的教學(xué)效果。
五、結(jié)束語
當(dāng)今的英語課堂已經(jīng)不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)的過程，它是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂，是學(xué)生生命成長(zhǎng)的天堂。在課堂教學(xué)中，我們要以學(xué)生為主體，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，細(xì)心培養(yǎng)學(xué)生的積極性，努力營(yíng)造輕松、民主、和諧、高效的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生真正動(dòng)起來，讓智慧的靈光在互動(dòng)中閃爍，真誠(chéng)尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，巧妙啟迪學(xué)生的思維，使課堂真正成為師生互動(dòng)、生機(jī)盎然的舞臺(tái)，進(jìn)而構(gòu)建一種和諧的英語課堂。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳琳，王薔，程曉堂.英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京師大出版社，2002.
英語教學(xué)的目的不僅是使學(xué)生掌握語言本身，同時(shí)通過語言教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)情感、認(rèn)識(shí)社會(huì)的能力，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在美的氣質(zhì)，給予學(xué)生文化熏陶。如果我們的教學(xué)只停留在字、詞、句的基本語言知識(shí)上，學(xué)生就不能提高運(yùn)用語言的能力。因此，在高中英語教學(xué)中，教師運(yùn)用正確的指導(dǎo)方法，把教學(xué)的“舞臺(tái)”讓給學(xué)生，促使學(xué)生主動(dòng)把握英語學(xué)習(xí)，增加英語知識(shí)的吸收，提高英語學(xué)習(xí)的技能，以此來達(dá)到學(xué)生自主發(fā)展的目的，并最終達(dá)到綜合素質(zhì)的提高。
一、改變教學(xué)觀念
長(zhǎng)期的應(yīng)試教育使得教師過度依賴課本和知識(shí)點(diǎn)，并以考試為最終目的，從而使學(xué)生喪失了英語學(xué)習(xí)的興趣，禁錮了學(xué)生的自主發(fā)展。因此，教師要改變教學(xué)觀念，相信學(xué)生，敢于放手，把教師的“一言堂”和“滿堂問”的助教地位讓給學(xué)生，教師從“幕前”到“幕后”，學(xué)生則由聽眾變?yōu)閷?shí)踐參與者――活動(dòng)的主體。
二、培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和合作精神
積極參與是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提，讓學(xué)生積極參與教學(xué)充分體現(xiàn)了活動(dòng)、民主、自由的新課程理念。在課堂上，教師問題的設(shè)置要具有層次性，兼顧到不同層次的學(xué)生，同時(shí)采取小組合作的方式，培養(yǎng)學(xué)生互助合作與探究能力。學(xué)生之間面對(duì)面在一起學(xué)習(xí)，增進(jìn)彼此親近感，促進(jìn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，老師提供咨詢并給予指導(dǎo)幫助。另外，老師把絕大部分講話時(shí)間讓給了學(xué)生，而且在小組活動(dòng)中，有了更多的學(xué)生在講話。整個(gè)課堂氣氛很輕松、熱烈，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
三、重視學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
古人云：“授人以魚，不如授之以漁。”因此，教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵所在。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，教師可以將每個(gè)單元作為一個(gè)話題進(jìn)行語言能力訓(xùn)練。例如，在教每一個(gè)單元的第一課時(shí)，教師將與這一單元話題有關(guān)的小課題給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該從哪些方面去查找資料，從哪些角度去研究。學(xué)生得到這個(gè)題目后，就會(huì)將整個(gè)單元的語言材料在老師教學(xué)之前全部研讀一下，還要把以前所學(xué)過的相關(guān)內(nèi)容翻閱一下，然后再去查找資料，學(xué)生之間展開討論，或者去找有關(guān)學(xué)科的老師幫助。有了一定的材料后，學(xué)生們就會(huì)積極地思考如何組織材料，如何用英文準(zhǔn)確地表達(dá)出來。
總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既是一種認(rèn)知過程，也是一種探究過程。教育過程本身就是一種探索與創(chuàng)新，英語的課堂教學(xué)只有將學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用很好地統(tǒng)一起來，不斷探索課堂教學(xué)的新思路、新方法，才能培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神和創(chuàng)新意識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
（作者單位：河南省鄭州市第102 中學(xué)）
1. 反思性教學(xué)的重要性
在高中英語課堂教學(xué)中應(yīng)用反思性教學(xué)方法，能夠使教師更好地深入英語教學(xué)中，提高英語教學(xué)的專業(yè)性和課堂有效性，培養(yǎng)高中生的英語學(xué)習(xí)興趣，使他們主動(dòng)參與到英語課堂中，不斷提高課堂積極性和英語學(xué)習(xí)成績(jī)。當(dāng)前，高中英語教學(xué)過度重視理論知識(shí)的講解，課堂比較乏味，學(xué)生英語學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。實(shí)施新課程改革之后，英語教師要在日常教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)反思性教育理念和方法等進(jìn)行應(yīng)用，提高英語課堂有效性，實(shí)現(xiàn)課程改革目標(biāo)。
2. 反思性教學(xué)的應(yīng)用原則
2.1 及時(shí)性原則
英語教師要將反思性教學(xué)作為一種常態(tài)性的教學(xué)模式。依據(jù)日常教學(xué)情況，及時(shí)反思課堂教學(xué)中存在的問題，并對(duì)學(xué)生的日常英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行明確認(rèn)識(shí)和分析，繼而對(duì)課堂教學(xué)做出客觀性評(píng)價(jià)，以改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法，采取新的教育模式，提高學(xué)生的課堂參與度，達(dá)到良好的英語教學(xué)效果。以高二（人教版必修三）Unit 1 Festivals around the world為例，教師在該課教學(xué)中，需對(duì)以往教學(xué)方式進(jìn)行反思，借助多媒體，以圖片或視頻的形式，向?qū)W生展示世界各地的節(jié)日，在具象化的教學(xué)活動(dòng)中，提高課堂質(zhì)量及學(xué)生參與度。
2.2 合作性原則
新課程背景下，更注重教師與教師、教師與學(xué)生之間的合作和交流。教師反思日常教學(xué)活動(dòng)，通過相互合作，總結(jié)出更加有效的教學(xué)方法。在課堂中，也要與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，對(duì)英語課堂教學(xué)情況和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)反思，明確高中生的個(gè)性特征，使英語課堂教學(xué)更具針對(duì)性。
2.3 探究性原則
教師需在英語課堂教學(xué)中進(jìn)行不斷探究，反思和總結(jié)英語教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)英語課堂教學(xué)中存在的問題，加以解決和改進(jìn)，提高高中英語教學(xué)專業(yè)性及課堂有效性。
3. 反思性教學(xué)在高中英語課堂中的應(yīng)用
3.1 構(gòu)建新型師生關(guān)系
高中生的身心成熟度不足，很容易對(duì)英語課程產(chǎn)生恐懼或厭煩心理。英語教師要結(jié)合高中生的特性，在英語學(xué)習(xí)中與他們進(jìn)行互動(dòng)和溝通，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，提高他們的英語學(xué)習(xí)積極性。教師要將學(xué)生作為英語教學(xué)中的主體，不斷激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)興趣，使其敢于在課堂中發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，幫助學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)自信心，達(dá)到良好的英語教學(xué)效果。
3.2 組建反思性教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開展教研活動(dòng)
英語教師要結(jié)合英語課堂特點(diǎn)，開展教學(xué)科研活動(dòng)，并綜合自身教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行英語教學(xué)反思。積極參與到反思性教研活動(dòng)中，與其他教師合作，不斷總結(jié)新的英語教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)等，使高中英語教學(xué)更具可開拓性。同時(shí)，也要結(jié)合高中英語教學(xué)背景和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)教育理念進(jìn)行檢驗(yàn)和完善，并對(duì)其可行性進(jìn)行研究。英語教師要對(duì)嶄新的教育理念進(jìn)行應(yīng)用，對(duì)英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行不斷反思，為學(xué)生營(yíng)造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。
3.3 實(shí)現(xiàn)反思性教學(xué)和教學(xué)反思的同步結(jié)合
反思性教學(xué)也存在相應(yīng)的弊端，英語教師要應(yīng)用正向性的價(jià)值思維，對(duì)自身的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效引導(dǎo)。既要營(yíng)造良好的英語課堂文化氛圍，又要構(gòu)建良好的制度氛圍，推進(jìn)反思性教學(xué)的有效實(shí)施。教師要將反思性教學(xué)理念和方法應(yīng)用于高中英語課堂中，使英語課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，課堂形式更加多樣化。同時(shí)，也要在長(zhǎng)期的教學(xué)過程中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行教學(xué)反思，對(duì)英語教學(xué)中的不足進(jìn)行彌補(bǔ)，全面培養(yǎng)高中生的英語素質(zhì)。
4. 結(jié)語
英語教學(xué)一直是高中教育階段的重點(diǎn)和難點(diǎn)性內(nèi)容。新課程理念背景下，傳統(tǒng)的英語教學(xué)理念和方法已經(jīng)不具備適用性。學(xué)校和英語教師要結(jié)合高中生的特點(diǎn)和實(shí)際英語學(xué)習(xí)情況，在高中英語課堂中對(duì)反思性教學(xué)方法進(jìn)行應(yīng)用，推進(jìn)英語教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，不斷提高英語教師的工作能力，尋求適合高中生的英語學(xué)習(xí)方式，提高他們的英語學(xué)習(xí)積極性及課堂質(zhì)量
參考文獻(xiàn)
[1] 倪太珍. 反思性教學(xué)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國(guó)校外教育， 2014（04）.
[關(guān)鍵詞]高中英語 信息技術(shù) 多媒體教學(xué) 教學(xué)模式 優(yōu)化整合
[中圖分類號(hào)]G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2012）10-0151-01
隨著科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展和科技應(yīng)用的普及，在高中英語教學(xué)過程充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的信息化、教學(xué)過程的策略化、教學(xué)手段的現(xiàn)代化，使學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。然而，由于教學(xué)觀念不新、實(shí)踐條件較差等方面因素嚴(yán)重影響英語教學(xué)現(xiàn)代化的發(fā)展。我們必須探索高中英語教學(xué)模式與信息技術(shù)手段優(yōu)化整合問題，以弄清意義、明確目標(biāo)、提高認(rèn)識(shí)、勇于實(shí)施，形成更加合理的教學(xué)模式以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展和需要。本文從信息技術(shù)、教學(xué)方法等方面分析和研究?jī)?yōu)化整合高中英語教學(xué)模式，指出英語教學(xué)優(yōu)化整合的現(xiàn)實(shí)性意義并提出了一些相應(yīng)的解決對(duì)策和方法。
一、高中英語教學(xué)模式與信息技術(shù)整合的概況
在高考決定著學(xué)生命運(yùn)的今天，教師采用舊的教學(xué)方法只憑借嘴和粉筆進(jìn)行教學(xué)是不可以了，那是遠(yuǎn)離信息時(shí)展的要求。實(shí)際上學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)性沒有得到充分發(fā)揮，就更談不上創(chuàng)造性、探究性的學(xué)習(xí)。所以，當(dāng)前英語學(xué)科教學(xué)的重要任務(wù)就是要努力推進(jìn)高中英語教學(xué)模式與信息技術(shù)優(yōu)化整合。
優(yōu)化整合高中英語教學(xué)模式與信息技術(shù)有利于突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式局限，使英語課程朝著信息化、國(guó)際化的方向發(fā)展；有利于學(xué)生知識(shí)面的拓寬和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)；有利于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)；有利于資源共享；有利于優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。采用主導(dǎo)主體和多媒體教學(xué)優(yōu)化整合的教學(xué)模式通過教學(xué)意圖和影響學(xué)生策略，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師和學(xué)生分享彼此的思考、見解和知識(shí)，交流彼此的情感、觀念與理念，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)快樂和提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。
二、高中英語教學(xué)模式與信息技術(shù)優(yōu)化整合的意義
有些教師誤認(rèn)為高中英語教學(xué)模式與信息技術(shù)優(yōu)化整合就是簡(jiǎn)單的對(duì)計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的利用，或者說是對(duì)教學(xué)的輔助。其真正意義是把高中英語教學(xué)模式與信息技術(shù)優(yōu)化整合全面地運(yùn)用到高中英語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變化，從而根本上達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的目標(biāo)。
三、解決高中英語教學(xué)模式與信息技術(shù)整合的途徑和方法
（一）從高中英語教學(xué)實(shí)際進(jìn)行優(yōu)化整合
實(shí)現(xiàn)英語課程與信息技術(shù)的整合，關(guān)鍵是要改變教學(xué)結(jié)構(gòu)。只有在教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的前提下進(jìn)行高中英語教學(xué)內(nèi)容、手段和方法的整體改革，才有可能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)的深化改革。教師在教學(xué)過程中，才能實(shí)現(xiàn)有效的深層次的整合。
（二）優(yōu)化整合構(gòu)建高中英語教學(xué)模式
廣泛普及信息技術(shù)知識(shí)與結(jié)合英語教材的特點(diǎn)，同時(shí)英語教師加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高，把整合貫穿到英語教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。這種整合是在教學(xué)過程中把信息技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程有機(jī)結(jié)合起來，建立一個(gè)時(shí)空平臺(tái)，更好地完成教學(xué)任務(wù)的新型教學(xué)模式。該教學(xué)理念是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生掌握更多的知識(shí)和能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新精神。
在高中英語教學(xué)中，提高學(xué)生英語應(yīng)用能力，成為英語教師不懈追求的目標(biāo)。信息技術(shù)逐漸深入到英語教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面，通過采用多媒體教學(xué)、自動(dòng)閱卷系統(tǒng)等，英語教師需要積極學(xué)習(xí)這些新技術(shù)，掌握新工具，不斷更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)以適應(yīng)這些變化，對(duì)教師的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力提出更高的要求。因此，高中英語教學(xué)模式與信息技術(shù)優(yōu)化整合是高中教學(xué)改革的新思維，是一種全新的教學(xué)模式，將對(duì)課程教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響和作用，從根本上促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的改革。
（三）探索英語教學(xué)的新規(guī)則
為了加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)，全面提高英語素質(zhì)和加強(qiáng)學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)，為學(xué)生今后外語更高一級(jí)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，我們必須研究高中英語教學(xué)模式與信息技術(shù)優(yōu)化整合的問題，努力地探索英語教學(xué)的新規(guī)則，通過培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)英語，加強(qiáng)學(xué)生智力和個(gè)性的發(fā)展，提高學(xué)生的全面素質(zhì)和高中英語課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，爭(zhēng)取英語教學(xué)質(zhì)量有所突破。
總之，盡管高中英語教學(xué)模式與信息技術(shù)整合存在這樣那樣的問題與挑戰(zhàn)，信息技術(shù)仍然給高中英語教學(xué)帶來前所未有的機(jī)遇。信息技術(shù)與英語課程的整合是一個(gè)包括多種思想、多樣實(shí)踐的教學(xué)理念。我們只有通過不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷探索、不斷實(shí)踐，才能真正認(rèn)識(shí)到高中英語教學(xué)模式與信息技術(shù)整合的意義、特點(diǎn)和策略，才能科學(xué)地研究與有效實(shí)施整合工作，為培養(yǎng)更多的富有創(chuàng)新性的、自主性的、復(fù)合型的人才做出我們的貢獻(xiàn)。
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