時間：2022-08-25 16:36:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇信息技術(shù)教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、教學目標
知識與技能：
①了解智能信息處理的工作過程。
②了解智能信息處理的工作原理。
③感受智能信息處理的應(yīng)用價值。
過程與方法：
①掌握幾種智能信息處理工具的使用方法。
②掌握分析問題、呈現(xiàn)觀點和交流思想的方法。
情感態(tài)度與價值觀：
①在實踐活動中領(lǐng)略智能信息處理的神奇魅力，形成對人工智能這一前沿技術(shù)的探索愿望。
②在應(yīng)用智能信息處理工具的過程中體驗人工智能這一前沿技術(shù)的實際應(yīng)用價值。
③認識到人工智能是一門綜合學科，像所有的新生事物一樣，需要更多人為之投入與付出，明白自己作為一名學生下一步努力的方向是什么。
二、內(nèi)容分析
1、本課內(nèi)容選自上海科技教育出版社《信息技術(shù)基礎(chǔ)》必修第三章信息加工與表達，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人類自然會涉及到智能信息處理這一前沿技術(shù)，它是人工智能在日常應(yīng)用中的體現(xiàn)。現(xiàn)在的高中生有必要也有興趣追求和學習這一前沿技術(shù)。本節(jié)課的內(nèi)容只是要求學生在使用智能信息處理工具（借助軟件來模擬相關(guān)的工具）的過程中，初步體驗智能信息處理的過程，并對其形成一個感性的認識。
2、本節(jié)的作用和地位：
沿著技術(shù)發(fā)展趨勢，信息技術(shù)自然會涉及到信息智能處理，這是前沿技術(shù)在日常應(yīng)用中的體現(xiàn)。高中學生有必要也有興趣追求和學習前沿技術(shù)。本節(jié)內(nèi)容只是要求學生在使用信息智能處理信息的過程中，對信息智能處理工具進行初步體驗，并形成感性認識。
三、重點與難點
教學重點：通過實踐操作,讓學生在活動中體驗智能信息處理工具的工作過程、工作原理和實際應(yīng)用價值，感受智能信息處理技術(shù)對日常生活的深刻影響。
教學難點：在活動中增強學生的問題意識，讓他們在實踐中掌握分析問題、解決問題、討論交流和呈現(xiàn)觀點的方法。
四、學情分析
作為高中生，好奇和強烈的求知欲對學習本課來說是很好的前提。同時通過前面階段的信息技術(shù)課的學習，他們已初步掌握了一定的操作技能，具備根據(jù)任務(wù)需求，操作工具軟件來處理信息的能力。
本節(jié)教學主題是用部分智能工具處理信息，目標是體驗其工作過程，了解其實際應(yīng)用價值，客觀認識人工智能技術(shù)對社會的影響，培養(yǎng)正確的科學技術(shù)應(yīng)用觀。學生對生活中智能信息處理的工具和環(huán)境接觸很少，所以教學內(nèi)容不易過深，過多，重在體驗，感悟、興趣激發(fā)。
五、教學過程
一、導入新課：
播放歌曲中關(guān)于機器人的視頻報道和科訊嘉聯(lián)的機器人客服服務(wù)，給學生以未來人工智能的引領(lǐng)。
視頻播放完畢后，教師通過詢問學生該視頻的主要內(nèi)容，讓學生了解今天最新的信息智能處理的成果，以激發(fā)學生對人工智能的興趣，引入本課課題：
二、自學教材（P72-73）
（1）給3—5分鐘時間讓學生自主學習教材上關(guān)于智能信息處理的知識內(nèi)容，讓學生帶著問題去學習。
1、什么是人工智能
2、人工智能的主要研究領(lǐng)域有哪些？
3、你用過（或了解）哪些智能信息處理？
（2）通過問答的方式，讓學生說出上述問題的答案
1、人工智能：人工智能是相對人的自然智能而言的，是指用人工的方法和技術(shù)，研制智能機器或智能系統(tǒng)來模仿、延伸和擴展人的智能，實現(xiàn)智能行為和“機器思維”，解決需要人類專家才能處理的問題。
2、人工智能的主要研究領(lǐng)域：問題求解、自然語言處理、模式識別、智能數(shù)據(jù)庫、智能機器人、博弈、自動程序設(shè)計、自動定理證明、智能等。
3、常見的智能信息處理
模式識別：
語音輸入、OCR光學字符識別、手寫輸入、指紋識別、臉部識別等；
機器翻譯：金山快譯、翻譯網(wǎng)站等。
三、探究交流
（1）教師播放視頻
（2）學生以“我看人機大戰(zhàn)”為主題進行小組交流和討論，并通過網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)信息和觀點，闡述“能不能讓計算機完全代替人來處理信息？”。通過討論，了解人工智能的實際應(yīng)用價值，客觀認識人工智能技術(shù)對社會的影響，培養(yǎng)正確的科學技術(shù)應(yīng)用觀，讓學生在智能處理工具的使用過程中感受其趣味性和喜悅。學生討論后發(fā)言并總結(jié)。
播放無人駕駛相關(guān)視頻，感受汽車技術(shù)中的人工智能。
四、拓展體驗
（1）利用“金山快譯”軟件和手機端的“谷歌翻譯”，翻譯文章和通過“谷歌翻譯”實現(xiàn)即時翻譯的效果；
（2）學生獲取有關(guān)“虛擬現(xiàn)實”的概念及應(yīng)用，教師通過播放有關(guān)“虛擬現(xiàn)實”的視頻，讓學生更近距離的了解“虛擬現(xiàn)實”在“現(xiàn)實”中的應(yīng)用。
1、虛擬現(xiàn)實技術(shù)是一種可以創(chuàng)建和體驗虛擬世界的計算機仿真系統(tǒng)它利用計算機生成一種模擬環(huán)境是一種多源信息融合的交互式的三維動態(tài)視景和實體行為的系統(tǒng)仿真使用戶沉浸到該環(huán)境中。
2、虛擬現(xiàn)實技術(shù)在醫(yī)學、軍事航天（模擬駕駛、訓練）、室內(nèi)設(shè)計（演示）、影視、生物工程
等方面有著廣泛的運用。
五、學生活動
學生完成本節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的練習題；
六、課堂小結(jié)
人工智能：人工智能是相對人的自然智能而言的，是指用人工的方法和技術(shù)，研制智能機器或智能系統(tǒng)來模仿、延伸和擴展人的智能，實現(xiàn)智能行為和“機器思維”，解決需要人類專家才能處理的問題。
人工智能的主要研究領(lǐng)域：問題求解、自然語言處理、模式識別、智能數(shù)據(jù)庫、智能機器人、博弈、自動程序設(shè)計、自動定理證明、智能等。
（一）信陽市南灣風景區(qū)小學教師的信息能力現(xiàn)狀
關(guān)于信陽市南灣地區(qū)小學教師的信息能力現(xiàn)狀的調(diào)查包括在日常教學中制作教案的形式，上課使用的課件是否自己制作，能操作的教學媒體，會使用的工具軟件，能否利用信息技術(shù)進行合作學習、自主學習五個問題。
1、在日常教學中制作教案的形式。教師在日常的教學中所使用的教案有紙質(zhì)教案和電子教案，通過教師使用教案的形式可以看出教師對計算機的使用情況。從調(diào)查可以看出，有57.9%的小學教師以紙質(zhì)教案為主，少量使用電子教案，有30.08%的小學教師用紙質(zhì)教案，說明電子教案的使用率不高。
2、上課使用的課件是否自己制作。教師日常使用的課件有自己利用編輯工具制作的，這種課件在制作的過程中融入了教師的教學思路，但是這種方法會浪費大量的時間。也有教師從教育信息平臺下載進行加工的，利用這種方法可以借鑒他人課件的優(yōu)點，但是目前優(yōu)質(zhì)的教學課件較少。調(diào)查表明：50.6%的小學教師從網(wǎng)絡(luò)上下載并修改，這樣既融合了自己的思路，又借鑒了他人課件的優(yōu)點，還能節(jié)省大量的時間。
3、能操作的教學媒體。教學媒體包括傳統(tǒng)教學媒體和現(xiàn)代教學媒體。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師不但會使用幻燈機、投影儀、錄音機、電視機、錄像機這樣的傳統(tǒng)教學媒體，而且還會使用計算機這樣的現(xiàn)代教學媒體。
4、會使用的工具軟件。通過調(diào)查可以看出，90%的小學教師會使用Word，55.8%的小學教師會使用Excel，69.2%的小學教師會使用PowerPoint，說明大多數(shù)小學教師辦公處理軟件都應(yīng)經(jīng)會使用。而只有25.6%的小學教師會使用Photoshop，35.1%的小學教師會使用Flash，對于網(wǎng)頁制作軟件Frontp-age/Dreamwave和Authorware會使用的教師則更少。
5、能否利用信息技術(shù)進行合作學習、自主學習。調(diào)查表明：對于“能否利用信息技術(shù)進行合作學習、自主學習”這個問題，只有62.7%的教師認為還可以，說明部分教師合作學習和自主學習的能力有待于提高。
（二）信陽市中小學教師的信息倫理道德現(xiàn)狀
關(guān)于信陽市南灣地區(qū)小學教師的信息倫理道德現(xiàn)狀的調(diào)查包括對盜版軟件態(tài)度、對網(wǎng)上的不良信息的態(tài)度、對非法截取他人信息破壞他人網(wǎng)絡(luò)或在網(wǎng)上散發(fā)病毒的行為的看法、是否經(jīng)常向?qū)W生講授互聯(lián)網(wǎng)的利與弊四個問題。
1、對盜版軟件態(tài)度。為了節(jié)省成本，很多人會使用盜版軟件，這不僅危害了別人的利益，有時候也給自己帶來很多不便。對于盜版軟件態(tài)度的調(diào)查，有30.3%的小學教師認為便宜經(jīng)常購買，有66%的中小學教師會偶爾購買，只有3.7%的小學教師反對盜版絕不購買，說明部分小學教師這方面的意識較弱。
2、對網(wǎng)上的不良信息的態(tài)度。在當今快速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中到處充斥著不良信息，這些不良信息很容易毒害人們的身心健康。調(diào)查表明：對于網(wǎng)上的不良信息，0.5%的小學教師經(jīng)常瀏覽，35.6%的小學教師很少瀏覽，59.4%的小學教師從不瀏覽，說明大多數(shù)小學教師對于不良信息持抵制態(tài)度。
3、對非法截取他人信息破壞他人網(wǎng)絡(luò)和在網(wǎng)上散發(fā)病毒的行為的看法。調(diào)查表明：對非法截取他人信息破壞他人網(wǎng)絡(luò)或在網(wǎng)上散發(fā)病毒的行為，有86.2%的小學教師認為應(yīng)該嚴厲懲罰，有12.3%的中小學教師認為視情況而定，有1.5%的中小學教師認為有高超技術(shù)是能人。說明大多數(shù)教師對非法截取他人信息破壞他人網(wǎng)絡(luò)或在網(wǎng)上散發(fā)病毒的行為予以堅決抵制，但也有少數(shù)教師認識存在偏差，還有待提高認識。
4、是否經(jīng)常向?qū)W生講授互聯(lián)網(wǎng)的利與弊。互聯(lián)網(wǎng)的普遍應(yīng)用給我們帶來了極大的便利，但同時也產(chǎn)生了一些負面影響。作為一名教師，有正確引導學生的責任和義務(wù)。在日常的教學中，教師應(yīng)該經(jīng)常給學生講述網(wǎng)絡(luò)的利弊，告訴學生哪些是道德的、文明的、符合法律規(guī)定的，哪些又是不該做的，引導學生樹立正確的、科學的信息道德觀。調(diào)查分為三種情況：有55.8%的小學教師偶爾向?qū)W生講授互聯(lián)網(wǎng)的利與弊，有13.7%的小學教師表示從來不向?qū)W生講授互聯(lián)網(wǎng)的利與弊，只有30.50%的中小學教師經(jīng)常向?qū)W生講授互聯(lián)網(wǎng)的利弊，說明大多數(shù)教師這方面的意識還欠缺。
（三）信陽市南灣地區(qū)小學教師的信息技術(shù)培訓現(xiàn)狀
關(guān)于信陽市南灣地區(qū)小學教師的信息技術(shù)培訓現(xiàn)狀的調(diào)查包括參加信息技術(shù)課程培訓的次數(shù)、參加信息技術(shù)課程培訓的主要方式、需要培訓的內(nèi)容、限制在教學中使用信息技術(shù)的最主要原因四個問題。
1、參加信息技術(shù)課程培訓的次數(shù)。這個問題是了解教師參加信息技術(shù)課程培訓的情況，教師參加信息技術(shù)課程培訓的次數(shù)在一定程度上能夠反映教師提升信息素養(yǎng)的積極性。結(jié)果顯示：有85.8%的小學教師都參加過信息技術(shù)課程培訓，只有14.2%的小學教師從沒接受過培訓。說明大部分小學教師都愿意努力提升自己的信息素養(yǎng)，但是還有很小一部分教師表現(xiàn)不積極。
2、參加信息技術(shù)課程培訓的主要方式。小學教師參加培訓的方式有很多，如，教師講授、小組討論、專家講座等，還可以把多種方法結(jié)合起來使用。中小學參加培訓的主要方式是教師講授為主、學員練習為輔，占67.6%，這說明信息技術(shù)課程培訓的方法比較單一。
3、教師信息技術(shù)培訓的重點應(yīng)放在哪里。小學教師只有具備良好的信息技術(shù)素養(yǎng)，才能更好的實施多媒體教學或信息化教學。因此，小學教師信息素養(yǎng)的提升必須依靠教師自身的學習以及有關(guān)部門組織的培訓活動才能實現(xiàn)。大多數(shù)小學教師認為應(yīng)該以“課件制作技能”為重點，占92.6%，有53.3%的小學教師認為重點應(yīng)該放在信息化教學設(shè)計上。說明培訓部門不僅注重教師的教學理論和教學設(shè)計方法，還應(yīng)該注意提升教師實際的課件制作能力。
二、結(jié)論
通過對信陽市南灣風景區(qū)及相關(guān)縣區(qū)的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)小學教師有一定的信息素養(yǎng)，信息道德水平比較高，大多數(shù)教師尤其是青年教師渴望提升自己的信息素養(yǎng)，但小學教師的信息意識隨年齡增長呈遞減的趨勢。關(guān)于限制在教學中使用信息技術(shù)的最主要原因這個問題，有74.2%的小學教師認為是缺乏必要的信息技術(shù)知識與技能。這說明硬件因素已經(jīng)不是限制教師使用信息技術(shù)的主要原因，最主要的原因是缺乏信息技術(shù)知識與技能。為此，教育行政部門、學校應(yīng)該高度重視教師信息素養(yǎng)的問題，切實采取有效措施，增強信息素養(yǎng)意識，提升信息技能。
（一）加強資源配置和有效管理，形成常態(tài)化的保障機制
學校的信息基礎(chǔ)設(shè)施是提高教師信息素養(yǎng)的物質(zhì)保障，南灣風景區(qū)小學信息化資源配置相對落后陳舊且不均衡，校園網(wǎng)絡(luò)、多媒體機房和教室的合理管理和有效利用也亟待加強。管理區(qū)政府應(yīng)該增加教育的信息化硬件設(shè)施的投資，購置較為先進的信息化軟件系統(tǒng)，均衡學校的資源配置，盡可能地實現(xiàn)學校內(nèi)部、學校之間的互聯(lián)互通；另一方面，要保證在現(xiàn)有的條件下使各種硬件、軟件通暢運行，真正服務(wù)于教學。為此，學校應(yīng)該注重設(shè)施的日常維護和軟件投入，并積極建設(shè)資源庫，以促進精品資源的共建共享。
（二）建立有效的評價體系，引領(lǐng)教師專業(yè)成長
制定科學合理的激勵政策和評價體系是教師信息素養(yǎng)發(fā)展的有效推動力。現(xiàn)代信息技術(shù)為教師多層面的專業(yè)發(fā)展帶來了機遇與挑戰(zhàn)，信息技術(shù)對教師專業(yè)發(fā)展的影響體現(xiàn)在兩個方面：一是對教師專業(yè)發(fā)展提出了新的內(nèi)容要求；二是為教師專業(yè)發(fā)展提供了新的途徑。為此，建議學校建立各學科教師的新型評價體系，根據(jù)學科特點，把信息技術(shù)的使用細化到教學設(shè)計、教學實施和評價的各個環(huán)節(jié)中，并開展優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀課件及優(yōu)秀研究論文評選活動，以評比促學習，調(diào)動教師的積極性，從資格認證、考核等方面敦促教師提升信息素養(yǎng)。
（三）優(yōu)化信息素養(yǎng)培訓內(nèi)容和形式，快速提升教師信息能力
關(guān)鍵詞：教學信息化；現(xiàn)狀；整合
中圖分類號：G424文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)24-1351-02
Analysis of the Application of Information in Education
ZHANG Li-juan
(Nanjing College of Information Technology, Nanjing 210046, China)
Abstract: Teachers of universities and colleges have the strategic responsibility to cultivate new talents. Their ability of information-based education meets the requirment of modernlized education.This thesis analysed the basic skills teachers must own in this informationalized enviornment, what's more, it discusses about the status quo of information-based education and the strategy to improve the information-based education in universities and colleges.
Key words: information-based education; Status quo; integration
教育部于2001年6月頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出，“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動的教學方式的改革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具”。可見信息技術(shù)與學科課程整合的本質(zhì)，就是在課程“教”與“學”的內(nèi)容和活動中有機地結(jié)合使用信息技術(shù)，不僅可以使教師更好地完成課程目標，還可以提高學生的接收知識和理解知識的能力[1]。這種變化就需要高校教師在教學中必須充分利用信息技術(shù)，并與教學很好地整合。然而目前的信息技術(shù)在高校教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀不容樂觀。
1 教學信息化現(xiàn)狀
1）在教學活動和教學環(huán)境上，仍然是高校教師和課堂為中心的滿堂灌。由于連續(xù)多年的大學擴招，學校現(xiàn)有教學資源已經(jīng)接近飽和，甚至超負荷運轉(zhuǎn)。除個別超冷門專業(yè)可實現(xiàn)小班（30人以下）教學外，其余專業(yè)均存在大班（90人以上）授課。一名教師負責主導課堂教學、課下批改作業(yè)及輔導等一切教學活動。采用教師講，或者利用多媒體課件講，學生記的教學方式，忽視對學生能力的培養(yǎng)，把學生看成是被動的接受體，一本教案原封不動地用幾年的教師也大有人在。在當今科學知識不斷更新，以裂變的速度發(fā)展的信息社會，這只能傳授給學生比較陳舊的知識。因而，對于有很多企業(yè)對近幾年大學畢業(yè)生的素質(zhì)評價為“基礎(chǔ)知識不扎實，專業(yè)面較窄，教學內(nèi)容陳舊”的評論就不足為奇了。
2）在教學媒體上，大多數(shù)教師還是以粉筆、黑板和講稿為主要工具，最多加上以文本為主的電子幻燈片--所謂的多媒體進行教學。并且教師對媒體的駕馭能力不強：包括運用媒體能力、操作媒體能力、排除故障能力等方面比較欠缺。
3）在教學評價上，仍然是以記憶、理解、判斷、綜合及簡單應(yīng)用書本知識為標準，計算機考核評價系統(tǒng)成為應(yīng)試教育的工具――萬變不離其宗[2]。來自學生的反饋：學生認為教師使用的教學軟件的表現(xiàn)力比較一般，有的學校的學生認為用多媒體教學比不上傳統(tǒng)教學。教師使用媒體教學的作用一般，沒有提高教學質(zhì)量。
2 在信息化的環(huán)境下，高校教師需要掌握的基本技能
2.1 文字處理軟件的使用
文字可以說與教師終生為伴，從遠古時代的刀刻到毛筆、鋼筆的使用，再到今天的計算機對文字的處理，人們從來沒有停止過對文字處理的探索，總是在尋找一種快捷方便的傳播方式。目前，國內(nèi)使用最多的文字處理軟件是WORD和WPS軟件。在今天的信息時代，文字處理軟件的使用是獲取信息、交流信息的人們應(yīng)該掌握的一項基本技能，作為傳授知識的教師更應(yīng)該熟練掌握應(yīng)用。
2.2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的利用
充分利用校園網(wǎng)、教育網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)資源(包括收發(fā)郵件、上網(wǎng)查詢、電子資源利用等)，將會大大提高教師的工作效率[3]。學生的答疑、作業(yè)提交均可通過電子郵件的往來、網(wǎng)絡(luò)課件平臺中的教學反饋系統(tǒng)省時高效地完成。同時，教師可以從學生反饋問題中了解學生的學習情況，從而及時調(diào)整教學內(nèi)容和教學重點。通過網(wǎng)絡(luò)查詢，教師可以及時了解本學科的前沿及相關(guān)資料。網(wǎng)絡(luò)對于今天教師的工作有著舉足輕重的地位，熟悉它、利用它，最后駕馭它，不僅可以豐富教學資源，掌握更為豐富的科研信息，還可以為教師提供快捷高效的工作效率。
2.3 信息化教案的制作
信息化、電子化教案以其方便、美觀、視覺效果和教學效果良好得到了師生們的青睞。電子教案可以使展示的教學內(nèi)容做到圖文并茂、靜動結(jié)合、形象生動。教師還能適時方便地修改補充教學內(nèi)容，實現(xiàn)常講常新。多媒體技術(shù)的引用，大大豐富了課堂教學內(nèi)容，提高了課堂的講授效率。因此，任課教師在條件允許的情況下，應(yīng)該盡可能地去掌握電子教案的制作方法。教師一旦掌握了電子教案的制作方法，就可以“隨心所欲”地設(shè)計出符合自己講課風格和教學思想的電子教案[4]。
3 信息化與教學整合的思考
在運用信息技術(shù)于課程與教學的過程中，教師一方面要熟練運用信息技術(shù)，以便利、迅速地檢索與獲取豐富的、合適的、有價值的信息資料；另一方面要清楚學校的課程設(shè)置內(nèi)容和學生的認知特點與學習準備情況。正如麥德克斯在文章中所指出的：“技術(shù)支持只是給教學過程提供了外部的技術(shù)環(huán)境，而課程支持則把這種技術(shù)條件轉(zhuǎn)化為教學過程的直接促進力量，兩個條件都非常重要，兩者缺一不可”。麥德克斯的這一說法從某種程度上道出了整合的關(guān)鍵，即當前信息技術(shù)與學科課程的整合問題，不僅是一個“技術(shù)運用”問題，而且是一個“課程資源”問題。更進一步說，信息技術(shù)與課程整合不僅意味著信息技術(shù)的掌握與運用，而且意味著課程資源的選擇與比較。只有先有了課程資源的選擇與比較，才會有信息技術(shù)的合理運用，進而才有建立在技術(shù)運用基礎(chǔ)上的其他發(fā)展[5]。信息技術(shù)與課程整合的目的是優(yōu)化課程與教學、促進學習與發(fā)展，更直接的目的是促進學生掌握知識技能與獲得學習經(jīng)驗。雖然信息技術(shù)為課程與教學提供了豐富的信息資源、便利的獲取方式和全新的溝通機制，但信息不等于知識，學習也不純粹是信息獲取；運用信息技術(shù)接觸信息和獲取資源，不等于掌握了知識和獲得了知識經(jīng)驗。在使用信息技術(shù)進行優(yōu)化課程與教學的過程中，整合者必須對信息技術(shù)所提供的豐富信息資源進行選擇和比較，即把這些信息資源同學科課程目標、具體教學任務(wù)，以及學生認知特點等聯(lián)系起來，選擇和比較出有效的部分。信息資源的質(zhì)量、組織、結(jié)構(gòu)、交流工具等均是在整合實踐中進行信息資源的選擇和比較的首要考查因素。
信息技術(shù)以其豐富的信息資源、便利的獲取方式和全新的溝通機制，給課程與教學帶來了形式的多樣化、過程的優(yōu)化和效果的提高。由于信息技術(shù)的支持，廣大學生獲得了從多渠道學習的機會，在多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下獲得了更多進行再學習的自由。基于此，在當前信息技術(shù)與學科課程的整合中，“整合學習”、“基于資源的學習”和“數(shù)字化學習”等概念相繼出現(xiàn)。這些做法針對傳統(tǒng)教學中刻板劃一和機械灌輸?shù)谋锥耍瑢Πl(fā)揮學生在學習中的主體作用是不言而喻的，但要注意，學生作為教學過程的主體，是不成熟、待發(fā)展的主體，而不是能力完備、只等發(fā)揮的主體。誠然，信息技術(shù)的教育應(yīng)用，改變了學生在傳統(tǒng)教學中的被動特征，使其自身的主體性大大增強。但這種轉(zhuǎn)變不是必然的，而是有條件的，我們既要看到信息技術(shù)對學生角色轉(zhuǎn)變的外在特征，又要深刻認識到這種轉(zhuǎn)變的內(nèi)在條件與能力要求。因此在信息技術(shù)與課程整合中，“學生的主體性”不是“充分發(fā)揮”的問題，而是“如何發(fā)展”的問題。并不是把信息技術(shù)的設(shè)備和資源放到學生面前，學生就能自然地主體性增強、主動性提高、創(chuàng)造性發(fā)展，成為積極的學習者了。
信息技術(shù)與學科課程的整合，是信息技術(shù)被系統(tǒng)地運用于課程與教學的優(yōu)化過程中[6]。信息技術(shù)于課程與教學，說到底是一種教學手段或教學工具；信息技術(shù)整合于課程與教學，實質(zhì)上是教育工具與手段的更新以及這種更新引起的其他諸方面變化，即整合的最直接目的是促進課程與教學改革，優(yōu)化課程效果與提高教學效率。因此可以說，在信息技術(shù)與課程整合中，信息技術(shù)是翅膀，課程與教學是靈魂，信息技術(shù)與課程的整合活動應(yīng)緊緊圍繞和關(guān)注的焦點是課程而非信息技術(shù)。首先，它是教學手段的變革，信息技術(shù)于學科課程與教學，不僅可作為一種提高教學效果與效率的助教工具，還可作為一種提高學生自主學習與實踐能力的助學工具，或者兩者兼可。其次，通過教學手段的變革來帶動課程與教學的整體性變革，目的是要建構(gòu)起整合型的信息化課程新形態(tài)，一方面在課程物質(zhì)載體上創(chuàng)新和建構(gòu)信息化課程材料包，另一方面在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)上注重知識體系、情感維度與能力梯度的全面整合。可以說，教學手段的更新是過程，課程形態(tài)的信息化是結(jié)果。信息技術(shù)與學科課程的整合，應(yīng)以現(xiàn)有課程與教學條件為基礎(chǔ)，根據(jù)新基礎(chǔ)教育課程改革的需求，通過對過程的組織，把信息技術(shù)的資源、工具和解決問題的方法應(yīng)用到課程與教學中，從而建構(gòu)起整合型的信息化課程新形態(tài)。
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信息技術(shù)是新時期新興的事物，它是科技發(fā)展的產(chǎn)物。中小學信息技術(shù)在教學上的應(yīng)用在我國實施的十多年時間里，已取得了巨大的成績，也日益顯示出其重大意義。信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于教學領(lǐng)域，在其不斷的發(fā)展過程中，信息技術(shù)在教學領(lǐng)域的優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學所不可替代的，兩種教學模式在備課、上課以及課間表現(xiàn)出明顯的不同，對其進行比較，可以取各自精華，去彼此糟粕。
一、兩種模式在備課過程中的比較
信息技術(shù)教學的教案主要是演示文稿、視頻等電子文件，這種可視化的教案綜合了圖片以及聲音效果，可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣。教師還可以有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，盡可能地為學生提供充足的信息量。傳統(tǒng)教學的教案主要是紙質(zhì)版的經(jīng)過教師總結(jié)歸納出來的教學內(nèi)容的框架，只對教師是可見的，而學生需要根據(jù)老師的講解來學習。教案中涉及的內(nèi)容一般也都是與課程緊密相關(guān)的，內(nèi)容難免單一晦澀，容易使學生感覺乏味。
二、兩種模式在課堂教學中的比較
信息技術(shù)教學課堂教學形式主要為教師播放事先準備好的課件，并輔之以黑板進行講授。可視化的課件集各種數(shù)據(jù)模型以及模擬過程于一體，可以幫助學生發(fā)揮空間想象力，對一些教學設(shè)備難以模擬的情景進行模擬，增進學生對教學內(nèi)容的理解。同時在電教媒體的直觀刺激下，學生浮想聯(lián)翩，萌發(fā)說的沖動，從而在理解的情況下，達到有感情的朗讀，使學生理解和運用語言的能力得到了提高，進而也促進了學生閱讀能力的提高。這種模式下，教師省去了很多課堂板書，但是一些學生卻因為專注于抄寫教師準備好的課件而忽略了老師講課的內(nèi)容，一節(jié)課下來只是匆匆忙忙記錄筆記，而很多課程難點卻被隱藏了起來。
傳統(tǒng)的課堂教學主要是老師繪聲繪色的講解，學生的關(guān)注焦點在老師的身上，教師通過語言以及肢體語言與學生進行交流，課堂是一個整體的交互式的過程。教師會隨時在黑板上記錄難懂的部分并進行解釋以增進學生的理解，但是這種課堂形式效率不高，很多時間浪費在了板書上。
三、兩種模式在課間休息中的比較
信息技術(shù)教學因為有多媒體的輔助使教師可以在課間為學生營造一些輕松歡快的氛圍。很多教師選擇在課間休息時間為學生播放一些流行歌曲，或者一些短小的搞笑視頻，緩解一下學生上課緊張的氛圍。但這種形式的課間，少了老師和學生接觸以及交流的機會。
傳統(tǒng)的教學模式下，課間休息時間很多學生會選擇請教教師一些課堂上沒有掌握的知識難點，或者和教師進行一些交流談話，拉近師生關(guān)系。但對于那些不善提問或者交流的學生來說，課間休息只是停止那種上課的氣氛而已。
信息技術(shù)教學與傳統(tǒng)教學兩種教學模式都有自身的優(yōu)勢是對方所不能替代的，多媒體教學方法雖然新穎別致，形式多樣，但在多媒體教學過程中，教學課件演示節(jié)奏可能較快，部分學生跟不上課堂的節(jié)奏。因此，在多媒體教學中應(yīng)該適當?shù)剡\用傳統(tǒng)教學方法，使兩者達到很好的融合，這樣才能為學生營造一種良好的教學氛圍。
（作者單位 陜西省銅川市耀州中學）
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 魅力 地理教學
1998年，我在一個中學當老師，對信息技術(shù)很有興趣，喜歡用電腦寫教案，做課件，然后把教案用鉛字打印出來，整整齊齊，自己很喜歡，我的師傅也經(jīng)常用電腦備課，當時的一位教學管理人員當我的面夸獎師傅，于是覺得信息技術(shù)還是很有前途的。2002年，當時的校長在教師大會上點名批評某些教師用電腦備課，自己不認真書寫教案，從網(wǎng)上或者光盤上下載一些現(xiàn)成教案來敷衍檢查，打那時起，我和大部分教師都認為教師用電腦備課是一種懶惰的表現(xiàn)。多年以后，校長走馬燈似換了若干茬，但是對教師教案的檢查卻還是多年以前的模式，進一步強調(diào)需要自己書寫教案，而且還規(guī)定最簡單的備課模式，但是這個時候，信息技術(shù)已經(jīng)成為教師教學中容量大而豐富的信息源，成為豐富師生地理知識，拓寬師生地理視野的重要手段。在地理學科的教學中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)，把信息技術(shù)與地理學科進行有效整合，可以豐富學生的學習內(nèi)容，增強地理學習的時代氣息、貼近學生的生活，切合現(xiàn)代科技，同時也能夠拓展教師知識視野，改進教師的教學方式，活化地理教材和地理課堂。
過分強調(diào)知識掌握和分數(shù)至上的地理教學使得學生對地理知識的理解和運用不夠重視，一味的強調(diào)學生對于書本知識的記憶。而且各種教學方式仍以教師教學為主，學生觀看為輔，這樣在一定程度上影響到學生的思維能力。課堂上，學生機械聽，劃重點，記筆記。學生只是簡單的看書，大量做練習題，也很少從課本上面去尋找答案。考試中，為提高分數(shù)而復習，猜題、壓題過多，對系統(tǒng)知識的掌握過少。新課標要求學生有一定的自學（自主學習）能力，主動學習能力。教師在課堂教學中，利用多媒體課件，從色彩、符號、圖形、聲音等全方位、多感覺刺激，根據(jù)不同教學內(nèi)容和環(huán)節(jié)選擇合適的教學資源。課件制作工具可以選擇FLASH制作動畫課件，比如說解讀海陸遷移這一節(jié)時，利用FLASH可以讓同學更好的理解海陸遷移的變化情況，這樣比教師單純講解，效果要好很多，而且還能提高學生對地理的興趣。學生也可以通過網(wǎng)絡(luò)查找一些資料，在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，能夠利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)解答一些自己平常不會的問題或者課堂上面沒有被消化的知識，能夠愉快的學習。
一、借現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)情境激趣
沒有考慮到學生興趣的教學設(shè)計可能導致學習的過程變成一種學生被動的接受知識過程，這樣地理課堂會讓學生感覺變得索然無味，扼殺了學生地理學習的積極性。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，因此，如何激發(fā)學生學習地理的興趣，培養(yǎng)學生學習地理的好奇心就顯得更加重要。在課堂教學中有效利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生動而有趣味的教學生境，聲音化，動態(tài)化，興趣化，使學生在生動活潑的學習氛圍中愉悅學習。這樣的地理課堂讓學生感覺到新鮮空氣，學生學習的胃口一直被這些情境吸引著，學習的過程中保有足夠的積極性，能夠獲得更加良好的課堂氣氛和更加有效的教學效果。如講授《荒漠化防治――以西北地區(qū)為例》課的前，可以播放該與西北地區(qū)相關(guān)影視片段，讓悅耳音樂、美麗畫面、動聽解說，組合在一起，使學生學生如親涉其境。影視視頻片段導入新課，一方面可以通過對學習者的感官刺激，引起學習者的注意力，以美的享受，激發(fā)他們的學習興趣。另一方面，影視視頻片段相對傳統(tǒng)講解導入更新穎，一下子把學生學生注意力抓到課堂來，他們會覺得輕松而又自然，激發(fā)求知欲望，調(diào)動了他們學習的積極性。以往課堂上，教師往往只重視地理知識的語言講解和描述，即使有經(jīng)驗的老師會用一些板圖來協(xié)助學生理解，但這些靜態(tài)而又簡單的圖形，相對復雜一點的圖形憑教師的能力又很難畫出，線條或圖像等教學元素動態(tài)處理不僅需要花費更多的時間和精力，地理現(xiàn)象的動態(tài)規(guī)律的教學更難用傳統(tǒng)方法實現(xiàn)，給學生深刻的認識和理地理知識和規(guī)律增加了難度。另一方面，學生被動的聽取教師講解講，其主體性作用很難發(fā)揮，學生感覺無事可做，久而感覺枯燥無味，可能失去進一步學習的興趣，教學效果就難以達到。現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是多媒體信息技術(shù)走進課堂，教師應(yīng)樂于發(fā)揮這種技術(shù)的獨特優(yōu)勢為學生提供更多更好的信息源，吸引學生的有意注意和無意注意，給學生以地理課堂美、地理教學美的享受，培養(yǎng)并呵護學生濃厚學習興趣探究意識，使學生主動去參與、主動發(fā)現(xiàn)和主動探索。信息技術(shù)在地理教學中應(yīng)用，可以使各種地理事物、地理現(xiàn)象、地理過程，表達地理規(guī)律更加易于再現(xiàn)和表達，幫助學生多視角、多方位感知地理教材內(nèi)容，并保持這些元素對學生強大的吸引力。
二、借現(xiàn)代信息技術(shù)，育學生創(chuàng)新思維
新課程教學中應(yīng)該密切關(guān)注學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。地理課堂教學中，教師應(yīng)該處理好雙基和創(chuàng)新精神和能力培養(yǎng)的關(guān)系。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)依賴學生的思維方式，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是地理新課程的本質(zhì)和核心。所以，地理教學要勇于突破傳統(tǒng)陳規(guī)、教學習慣所形成的定勢思維，積極引導學生去體驗、感受、探索，得出新結(jié)論或者體驗和重現(xiàn)已被前人發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。創(chuàng)新思維具有獨創(chuàng)性、生動性、求異性、發(fā)散性等特征，這就要求教師應(yīng)關(guān)注培養(yǎng)學生空間思維、逆向思維、發(fā)散思維，以臻啟迪創(chuàng)新思維。
運用信息技術(shù)，易化地理教學難點，能使課本中易誤解的抽象地理知識、復雜的地理變化過程生動而直觀地再現(xiàn)或者演示，便于學生對他們進行觀察、想象、分析和比較，這樣，學生思維就得到鍛煉和啟迪。例如：“海陸的變遷”內(nèi)容的教學，通過播放地震、火山的動畫或者視頻資料，開啟學生的想象，引起學生的聯(lián)想。再如：“地球的運動”的地理意義教學，通過播放模擬動畫讓學生觀察：隨著黃赤交角的變化，地球五帶的范圍也會隨之變化，同時設(shè)計一些發(fā)散思維問題，讓學生帶著問題觀察，找出問題答案，這種問題式、觀察式、體驗式學習方式，加快了學生創(chuàng)新思維能力的孕育過程。
三、借現(xiàn)代信息技術(shù)，筑自主學廈
新課程對地理學科教學提出了更高的要求，地理學科本身也和其他的學科知識相互融合在一起的，單純的說這是地理知識，那是物理知識、數(shù)學知識，這就過于險隘和封閉。地理學科向來注重與其他學科的包容和聯(lián)系，這是地理學科發(fā)展生生不息的力量，所以，地理教師在教學中應(yīng)注重跨學科的整合，綜合運用的知識才具有生命力。例如：區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展和政治、經(jīng)濟、人口、資源、環(huán)境密切相關(guān)；地理空間、規(guī)律、圖表的推理和歸納可以用到數(shù)學或者物理知識；教材中許多案例分析也是綜合的分析等等，地理是一門多學科綜合的學科，因此，地理課堂教學理應(yīng)突破教材的約束，考試的禁錮，應(yīng)該大膽運用其他學科相關(guān)知識和方法，搜集生活化、圖片化、趣味化、理性和感性的材料，讓學生能夠課堂與生活的整合，掌握更多的信息，并能夠促動學生主動去實踐和探索。
利用多媒體結(jié)合的教學有助于學生嘗試各種方法進行主動學習，教師可以提供一些網(wǎng)絡(luò)資料或者創(chuàng)造機會讓學生自己上網(wǎng)找有效信息。通過網(wǎng)絡(luò)來查詢、收集、整理各種地理信息，調(diào)用互聯(lián)網(wǎng)上海量知識源，同時利用電郵、論壇、博客、微博、im軟件等途徑參與問題討論，把領(lǐng)悟到的信息存入電腦，放上網(wǎng)絡(luò)，與他人共享或者分享。這樣，學習系統(tǒng)就變成一個多向、立體的，無時限和空限的學習共同體，不僅擴大了信息獲取范圍，也擴大了信息參與者視覺的廣度和深度。在這樣的環(huán)境中，學生的學習就有了主動性，于是便充滿了學習的動力，驅(qū)動著學習者不斷發(fā)揮自己的創(chuàng)造精神，不斷的自我反饋和自我獎勵。這種信息獲取方式的變化，從根本上改變了過去那種齊步走、統(tǒng)內(nèi)容，統(tǒng)進度，統(tǒng)程序的抹殺個性化發(fā)展的短板，有利于學生學習個性發(fā)揮，能使學生解決問題的能力得到更快的提高，也加快了學生社會化過程。
四、借現(xiàn)代信息技術(shù)，變教師工作方式和角色
以多媒體和intenet為標志的信息技術(shù)革命，人們的生產(chǎn)、生活方式正悄然改變，同時學生學習方式也正悄然變化。地理教學與多媒體網(wǎng)絡(luò)的秦晉之好，也在改變著地理教師的教學方式。傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學方式對比，不難看出：地理教師備課依賴教科書和教學參考書的備課方式，一支粉筆、一張嘴，一本書、一張圖的教學方式發(fā)生了大的改變。方法比知識更重要，能力比知識更重要。現(xiàn)在的地理教師的角色更多的是學生學習協(xié)作者和合作伙伴。地理教師的主要任務(wù)是為學生的學習創(chuàng)設(shè)學習情境和進行指導。地理教師的行為將由單一的講解，變?yōu)橹v解、指導、引導、激勵、組織等多種方式。
在地理教學中充分靈活運用信息技術(shù)，打破了由教師主宰的教學活動進程，學生由被動地位轉(zhuǎn)為主動，這就需要構(gòu)建現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的新型地理教學模式和適應(yīng)地理信息技術(shù)的評價體系，更大調(diào)動學生學習興趣，充分發(fā)揮學生在知識學習中的主動性、積極性、創(chuàng)造性，達到地理教學過程的最優(yōu)化。只有使學生獲得了最佳的學習效果，才能更好發(fā)揮信息技術(shù)對新課程改革推動作用，同時也才能使得教師得到更好的發(fā)展。信息技術(shù)不僅是在地理教學中起到了不可小覷的作用，在其他的領(lǐng)域中也用著重大的作用。信息技術(shù)的魅力，在于它的及時性、準確性與實用性。人們生活在信息時代中，可以切身感受到信息技術(shù)帶給自己的便利。其實不僅是教學，在生活中的其他各方面也是離不開信息技術(shù)的。
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關(guān)鍵詞：高中；信息技術(shù)學科；教學反思；教學方法
一、當前高中信息技術(shù)學科教學方面存在的問題
在進行信息技術(shù)學科教學過程中，筆者結(jié)合自身的教學情況，發(fā)現(xiàn)當前該課程在教學方面存在著不少問題。由于學生之間的基礎(chǔ)程度不同，有的學生常常完成不了任務(wù)，有些學生卻經(jīng)常超額完成任務(wù)，在小組合作的過程中，部分同學甚至未參與到其中，僅僅是看著優(yōu)秀的同學完成任務(wù)。而且在課堂上師生間缺乏必要的互動、合作與交流，在教學過程中學生缺乏問題意識，課堂參與情況不佳；同時教師在教學過程中也忽視了培養(yǎng)學生的問題意識，難以激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。
二、高中信息技術(shù)學科的教學反思
教學反思，可以是教師在每節(jié)課結(jié)束之后，通過回憶整堂課的教學情況，包括學生的回應(yīng)情況、學生對知識點的掌握情況、課堂反饋情況等，尋找本節(jié)課中的不足之處，并找出方法解決，以便提高下堂課的教學質(zhì)量。筆者針對當前高中信息技術(shù)學科教學方面存在的問題進行反思，并提出以下相關(guān)教學方法。
1.做好課前備課工作
課程能否獲得成功，一個好的課前備課工作是基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)當重視課前備課工作，尤其要將課堂中有可能出現(xiàn)的重難點、疑難點知識采用合理的教學手段進行授課，便于學生更好地理解、掌握。
實際上，課程教案的設(shè)計是整個課前備課工作的關(guān)鍵，只有經(jīng)過多次修改的教案，才能更好、更完整地將課堂教學重難點知識、教學流程、教學內(nèi)容等要點落實好。良好的教案能促使教師更好地將知識點展示在學生面前，從而更能激發(fā)學生學習的積極性，也將會獲得更好的課堂教學效果。
2.運用有趣事例啟動課堂，形式多樣地開展教學活動
信息技術(shù)課堂很多時候以操作性的內(nèi)容為主，技術(shù)講解比較枯燥，如何吸引學生的注意力，激發(fā)他們的興趣，顯得尤為重要。
一般來說，老師可以選取一些與學生相關(guān)的事例來使學生產(chǎn)生興趣，學生有了興趣，自然學習起來就比較有動力。為了進一步提高學生對信息技術(shù)學科知識點的掌握水平，教師應(yīng)當爭取多選一些練習讓學生進行課堂鍛煉，增強學生對知識點的記憶與理解。
3.優(yōu)化課堂教學方法
（1）注重課堂互動式教學。縱觀當前信息技術(shù)學科課程教學過程中，學生主動提問的情況較少，大部分學生擔心自己提的問題被同學或老師嘲笑。教師應(yīng)鼓勵學生提問，增強互動，課堂互動不僅可以有效地提高課堂學習氛圍，而且可以增加課堂的趣味性。由此可見，老師在開展信息技術(shù)課程時，不僅要做好備課工作，而且要注意對課堂氛圍的調(diào)節(jié)，提高課堂的互動率。
一般來說，會有少部分學生過于膽怯，不敢自主提問，教師可以通過給予提問的學生適當?shù)脑u價及鼓勵，支持學生多提問，并及時稱贊、表揚其勇氣。
（2）適應(yīng)學生，采取分層教學方式。對于學生由于計算機知識的參差不齊而導致的需求差異，教師可以嘗試采用分層教學的方法，例如，設(shè)置零起點的補充教學內(nèi)容讓學生在空余時間自行學習，通過在課余時間開放學校的電腦室，并派專門的教師進行個別指導，幫助不同水平的學生。
4.完善教學評價
教學評價體系是否合理、科學，對于教師衡量教學效果具有重要意義。一個完整的教學評價體系，應(yīng)當包括對學生上課情況、作業(yè)完成情況、實踐訓練情況、期考成績水平等方面的衡量，總的來說分為平時考核與期末考核。實際上，平時考核應(yīng)當占總考核的百分之七十，平時考核中應(yīng)以作業(yè)考核及實踐訓練考核為主。做好教學評價，其中應(yīng)注重完善教師評價、自評、互評等評價方式。在教師評價中，教師要用欣賞、幫助、肯定的眼光去評價學生，要體現(xiàn)出教師較高的信息技術(shù)素養(yǎng)和專業(yè)的技術(shù)知識儲備。
其實，課堂上教師還可以將學生較好的作品展示出來，既可以作為榜樣供其他同學參考，更可以激勵學生進步，讓學生更加專注地投身到學習之中。在學生自評和互評中，教師可使用控制軟件及時地讓其他同學進行點評，也可利用輔助網(wǎng)站實現(xiàn)自評和互評。
三、小結(jié)
做好信息技術(shù)學科的教學反思工作，是教師不斷發(fā)展自我、不斷提高自身教學能力水平的重要途徑。良好的教學反思工作，可以有效地鞭策教師不斷向前進步、發(fā)展，整理出適合本班學生的教學手段及方法，真正提高信息技術(shù)學科的課堂教學質(zhì)量及教學效率。
參考文獻：
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自從新標準頒布實施后，筆者在長期的教學實踐活動中，有意識地將信息技術(shù)應(yīng)用于高中數(shù)學的教學中去，并對課堂效果、學生反饋等情況進行了研究與整理。
一、信息技術(shù)對高中數(shù)學課堂的積極作用
1.有利于提高學生學習數(shù)學的興趣。筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)數(shù)學課直白地提問復習引入新課，平淡無奇，有的教師整堂課“一支粉筆，一塊黑板”，這種“灌輸――接受”的教學模式如果一成不變，久而久之容易造成學習主體――學生處于被動接受的地位，使他們認為數(shù)學是門倚重計算枯燥無味的科學，挫傷了學習數(shù)學的積極性，限制了學生才能的培養(yǎng)。“興趣是最好的老師”，有良好的興趣才有良好的學習動機，但不是每個學生天生都具有學習數(shù)學的興趣。好奇是學生的天性，他們對新穎的事物、知道而沒有見過的事物抱有濃厚興趣，要激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性，就必須滿足其需求。隨著以檔案資料、數(shù)據(jù)、教學軟件等教育資源高度集成化的信息技術(shù)在高中教育的迅速普及，教師把具有聲、光、形、圖像翻滾、閃爍、定格及色彩變化、聲響效果的多媒體技術(shù)引入課堂更能有效地開啟學生思維閘門，化被動為主動，輕松愉快地進入新知識的學習。
2.有利于優(yōu)化數(shù)學教學條件和課堂氛圍。信息技術(shù)輔助教學具有良好的可視性，教師可以脫離枯燥的書本和講義，使備課手段有了質(zhì)的突破。由于數(shù)學課程的學習常常會由于學科發(fā)展與教學進度而改變，教師要隨時補充、更改、完善教案，及時反映學科進展，導致過去的的紙質(zhì)教案被改得亂七八糟。而采用信息技術(shù)的教師可以編寫電子教案，簡化了備課過程，由于大部分軟件都具有重復操作性，教師可以根據(jù)學科的發(fā)展加入教學內(nèi)容，清晰、明了、干凈、整潔。對于課本上沒有的內(nèi)容，還可以借助網(wǎng)絡(luò)，下載相關(guān)的圖片與影像，制成課件，大大豐富了教學內(nèi)容。廣泛采用圖像、字幕特技、三維動畫、音樂解說的信息技術(shù)課件，以大屏幕投影的形式演示教學內(nèi)容，改變了傳統(tǒng)教學過程中可視性差、形象不夠直觀等缺點。
二、采用信息技術(shù)手段進行高中數(shù)學教學的幾點建議
1.教師要積極創(chuàng)造使用信息技術(shù)的數(shù)學教學環(huán)境。客觀來說，目前除了專職的計算機教師外，其他教師的信息技術(shù)素養(yǎng)還需要加強。有些數(shù)學教師還停留在會打字制表的層面上，有的則只會使用PPT進行多媒體教學。這種使用PPT的所謂課件只是把要寫在黑板上的東西通過PPT展示出來，多媒體成了黑板的替代工具。由于掌握的信息技術(shù)手段單一，造成上公開課時，這些教師在課堂上操作不順暢，各種教學軟件間的配合與切換混亂、生硬，課件內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和呈現(xiàn)效果單調(diào)乏味，一些最需要電腦輔助的較抽象的教學內(nèi)容，往往因技術(shù)問題該動的動不了，該停的停不住，重點的內(nèi)容不能實現(xiàn)反復播放等等，因而發(fā)揮不出信息技術(shù)對數(shù)學教學固有的長處。
2.教師要控制數(shù)學課堂教學信息的給予過程。在數(shù)學教學中，利用信息技術(shù)的計算機輔助教學可以提高講解效率，教學信息可以通過多媒體課件進行高效傳送，設(shè)計良好的教學課件還能通過模擬實驗啟發(fā)并進行針對性的教學輔導；在教學過程中教師能監(jiān)控學生掌握情況，可以做到及時評價及時輔導；在制作課件之前，預(yù)備多個模擬練習或多種信息資料，如教案、練習、試卷、試卷分析、成績統(tǒng)計等，在教學過程中靈活應(yīng)用所具有的資料，幫助學生理解學習。在實踐中，筆者體會到這種教學方式使得教師對于教學內(nèi)容的控制更加靈活，人的主觀能動性更強，教師可以跳躍、隨時切換有關(guān)信息，隨時暫停以便觀察或講解，這種生動的教學手段使得學生在短時間內(nèi)能更好更快地理解和接受所學的知識。
3.各種優(yōu)質(zhì)教育資源要實行免費共享。一方面，網(wǎng)上有關(guān)教育資源的網(wǎng)站和主頁如雨后春筍，各種數(shù)學教學資源更是不計其數(shù)，但其中真正適合自己學生的實際，能達到較好效果的并不多。另一方面，數(shù)學教師由于技術(shù)和時間的原因不可能經(jīng)常性地開發(fā)課件，即便花時費力地開發(fā)出的課件效果也不一定好。而一些在網(wǎng)絡(luò)教學方面先行一步的學校又出于門戶之見，不把他們已經(jīng)開發(fā)好的系列數(shù)學資源與大家共享。因此，缺乏適用的數(shù)學教學軟件支持的網(wǎng)絡(luò)教學有些舉步維艱。鑒于此，學校的教師之間以及各個學校之間，要進行網(wǎng)絡(luò)共享，實現(xiàn)共贏。
以多媒體電腦和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)，具有豐富的表現(xiàn)形式、靈活的交互性和強大的數(shù)據(jù)管理能力，能有效地拓展數(shù)學教學的時間與空間，使之跳出傳統(tǒng)的教學樊籬，在更開放的背景下獲得新的突破。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和教師對這種手段地逐漸掌握，它必將會成為今后一個時期內(nèi)數(shù)學課堂教學的主流。
Abstract: The integration of information technology and vocational subjects teaching meet the objective requirements of the development of vocational education, and is an effective means to improve teaching efficiency. Through researching content of the integration of information technology and curriculum study, this paper proposes integration strategy in order to provide some reference for the peer.
關(guān)鍵詞: 信息技術(shù);學科教學;整合
Key words: information technology;subject teaching;integration
中圖分類號:G71 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)23-0166-01
0引言
網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展,使學習可以突破傳統(tǒng)的學習模式的限制,建構(gòu)新的學習理論和學習模式。隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展,需要我們重新審視信息技術(shù)在教學中的作用,探索信息技術(shù)融入教學的應(yīng)用模式。
1信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵
通過分析、總結(jié)文獻,發(fā)現(xiàn)關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵的論述,有代表性的觀點有:①“所謂信息技術(shù)與課程整合是指將信息技術(shù)以工具的形式與課程融為一體,將信息技術(shù)融入課程教學體系各要素中,使之成為教師的教學工具,學生的認知工具,重要的教材形態(tài),主要的教學媒體。”②“信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合,共同完成課程教學任務(wù)的一種新型的教學方式。”它主要包括三個方面:構(gòu)建信息化環(huán)境實施教學活動;構(gòu)建教學內(nèi)容信息化處理后的學習資源;學生利用信息工具進行知識構(gòu)建。③“信息技術(shù)與課程整合實質(zhì)上是一種基于信息技術(shù)的課程研制理論和實踐,是指信息技術(shù)有機地與課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等方面融合為一體,從而對課程的各個層面和維度都產(chǎn)生變革作用,進而促進課程整體的變革,在實踐上它包括兩個方面:信息技術(shù)課程化和學科課程信息化。④“信息技術(shù)與課程整合是指通過基于信息技術(shù)的課程研制,創(chuàng)立信息化課程文化,它針對教育領(lǐng)域中的信息技術(shù)與學科課程存在的割裂和對立問題,通過信息技術(shù)與課程的互動性雙向整合,促進師生民主合作的課程與教學組織方式的實現(xiàn)和以人為本的新型課程與教學活動方式的發(fā)展,建構(gòu)起整合型的信息化課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等。從而對課程的各個層面和維度都產(chǎn)生變革作用,促進課程整體的變革。”
2信息技術(shù)與職校學科教學有效整合的意義
20世紀后期,以計算機和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)飛速發(fā)展,人類快步進入信息化社會。教育的各個層面都發(fā)生了很大的變化,只有創(chuàng)新,才能抓住這一有利時機,利用機會,走在前列。傳統(tǒng)的教學以教案為本,對此,教育學家葉瀾教授作了生動的描述“上課是執(zhí)行教案的過程,教師期望的是學生按教案的設(shè)想做出回答,教師的任務(wù)就是努力引導學生,得出預(yù)定答案。”這種課堂是機械、沉悶、程序化的,缺乏臨時生成的靈動,缺乏對孩子個性和智慧的尊重和鼓勵,教育出的學生缺少了個性的張揚和熱愛。因此傳統(tǒng)教學導致教學的低效性,甚至造成了學生的厭學。尤其對于職校階段的學生來說,枯燥的課本知識、難以觀測的投影圖形以及在黑板上加工零件的教學模式,加深了他們對理論知識的厭倦,以為職校仍然是初中階段的學科學習的延續(xù),對職業(yè)能力的培養(yǎng)設(shè)置了無形的障礙。因此技術(shù)人才的培養(yǎng)呼喚有效教學。
3信息技術(shù)與學科教學有效整合策略
3.1 運用信息技術(shù)拓展知識內(nèi)容,激發(fā)學生學習興趣學習興趣是青少年的非智力心理因素中最活躍的心理成分,對學習有著十分重要的影響。具有學習興趣的學生,會把學習看成是內(nèi)心的滿足,而不是負擔,從而取得好的學習效果。那么,培養(yǎng)學習者的學習興趣就顯得十分重要,它對于激發(fā)學習者的求知愿望、提高教學質(zhì)量,具有十分重要的意義。
學習興趣不是與生俱來的,它是通過多種教育機制加以培養(yǎng)而形成的。在傳統(tǒng)教學中,已經(jīng)開始注意利用讀物內(nèi)容的豐富性和趣味性來激發(fā)和培養(yǎng)學習生學習舉,但往往苦于材料的來源有限和對教材內(nèi)容的處理的效果欠佳,從而導致學習興趣培養(yǎng)的成效并不顯著。在教學中,教師利用信息技術(shù)手段拓展教學資源,給學生提供豐富多彩的閱讀材料,這對于培養(yǎng)學生的學習興趣具有一定的功效。
3.2 運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學情境,培養(yǎng)學生學習興趣情境是學生學習活動得以產(chǎn)生、維持與發(fā)展的背景。學習和思維都是基于情境的,它們不能孤立地鑲嵌在學習者的大腦中,如果學生的學習活動能在教學情境中進行,將有助于學生產(chǎn)生積極的情感,激發(fā)求知欲,使學生在“樂”學中掌握知識、培養(yǎng)能力和學習興趣,從而取得事半功倍的效果。
在上課之初,老師利用信息技術(shù)直觀、生動、感染力強的特點,創(chuàng)設(shè)教學情境。做到課堂伊始,情趣已生。在職校的學科教學中,不同專業(yè)的老師通過選擇、設(shè)計、組合形象生動的畫面、優(yōu)美和諧的樂曲、與教學意境相吻合的錄像視頻資料等來創(chuàng)設(shè)情境,通過刺激學生的視聽感覺器官,把他們帶到教學情境中,讓他們領(lǐng)略到世界上先進的技術(shù)裝備、無以倫比的高超技能,被多媒體資料中展示的操作方法,工藝流程所吸引,迸發(fā)出強烈的求知欲。
3.3 憑借信息技術(shù)保存學習成果由于信息技術(shù)具有快捷方便且無損耗的保存、復制和傳播的功能,它為保存學生的學習成果提供了技術(shù)支持。當老師為學生設(shè)計了具體的教學目標后,學生根據(jù)此目標進行創(chuàng)造性的設(shè)計,為了激勵學生興趣,教師可創(chuàng)造條件,充分利用信息化的手段來保存學生的學習成果,讓學生及時見證自己取得的成果。例如,學生在學生機械加工工藝時,老師可及時將學生的作品用電子照片或視頻的形式進行收集,并及時展示學生加工的零部件及標準的操作姿態(tài)。數(shù)字化的學習成果在成果、資源更新、范例提供、學生反思以及教師的行動研究中都起到重要作用。
4結(jié)論
信息技術(shù)集圖、文、聲、像于一體,具有、新穎、感染力強等特點,是培養(yǎng)學生學習興趣的得力助手。信息技術(shù)以其獨特的優(yōu)勢與功能,能有效地提升職校學科教學的效果。但是,我們在運用信息技術(shù)時,不能忽略學科本身的特點,不能喧賓奪主。同時,對信息技術(shù)與職校學科教學整合的期待與良好評價并不意味著對傳統(tǒng)教學策略的否定與放棄。
參考文獻:
關(guān)鍵詞： 初中語文；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；信息資源
當今人類社會的發(fā)展已經(jīng)進入信息化時代，互聯(lián)網(wǎng)的普及為人們進行信息交流提供了極大便利，海量的網(wǎng)絡(luò)信息資源讓人們的工作、生活方式發(fā)生了很大的改變。在這樣的環(huán)境下，語文學科的備課工作也應(yīng)發(fā)生變化。在信息化條件下，語文備課應(yīng)綜合考慮各種軟硬件設(shè)施的使用、相關(guān)知識信息的檢索、教案材料的制定以及教學效果的評價等內(nèi)容，制定切實可行的教學計劃，探索語文教學改革的新途徑。
一、教學備課中軟硬件的準備
在語文學科的備課過程中，應(yīng)考慮如何提高信息化發(fā)展帶來的硬件和軟件資源的合理使用。硬件如教學中使用的電子計算機和寬帶網(wǎng)絡(luò)，軟件主要指在硬件基礎(chǔ)上的計算機信息系統(tǒng)。二者之間的有效結(jié)合構(gòu)成現(xiàn)代語文教學的基礎(chǔ)資源。一般在很多中學都已經(jīng)配備了機房、多媒體教室，一般要求多媒體教室可以滿足大容量信息的存儲需求，并具有較為便捷的上網(wǎng)渠道。機房的教室數(shù)量和計算機數(shù)量應(yīng)滿足學生上課需求，而多媒體教室則應(yīng)配備好投影儀、幕布等設(shè)備，方便教師展開教學。軟件方面，語文教學對計算機的軟件程序要求不高，應(yīng)具有音頻、視頻播放軟件（如Media Player10）、幻燈片演示軟件（如PowerPoint2003）、文字編輯軟件（Word2003或WPS）以及上網(wǎng)瀏覽器（Explorer8.0）等，通過這些硬件和軟件資源能夠為教學活動提供很大便利，創(chuàng)造出很多新的教學手段。
二、語文備課教學資源信息檢索
（一）互聯(lián)網(wǎng)信息資源檢索
現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)海量的信息存儲為我們提供了一個知識寶庫，語文備課工作應(yīng)積極運用網(wǎng)絡(luò)進行教學資源的檢索，不斷充實教學內(nèi)容。主要的網(wǎng)絡(luò)檢索工具包括目錄信息檢索、搜索引擎和元搜索引擎這幾個方面。目錄信息檢索是指網(wǎng)絡(luò)資源目錄，也可以分為專題目錄、站點導航等類別，主要是通過網(wǎng)絡(luò)手段將各種信息收集后，進行分門別類的整理，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)檢索法設(shè)計查詢方式。備課時可以根據(jù)所需的信息條目進行檢索。搜索引擎指的就是現(xiàn)代因特網(wǎng)信息檢索功能，是為人們提供網(wǎng)上信息查詢的軟件應(yīng)用程序，現(xiàn)在應(yīng)用較多的是WWW站點信息資源檢索，具備Web數(shù)據(jù)采集、檢索與界面展示等功能。目前應(yīng)用較多的包括百度、谷歌等搜索引擎均能提供新聞、網(wǎng)頁、文章、圖片、音頻、視頻等資源的檢索，老師在備課或教學中通過搜索能查詢到大 量知識，尤其百度百科對查詢成語和古詩詞等極為便捷。元搜索引擎是指將幾個搜索引擎集中到一處，在一個統(tǒng)一的界面上接受用戶的信息檢索需求，根據(jù)用戶指令在幾個搜索引擎上同時進行搜索，但這樣的檢索工具目前應(yīng)用還非常少。
（二）網(wǎng)絡(luò)電子圖書館
以往教師在備課過程中都要查閱很多的書籍資料，不僅效率低下，有時還很難達到目的。通過網(wǎng)絡(luò)電子圖書館可以幫助我們方便快捷的查詢各種資料和現(xiàn)代前沿的學術(shù)研究成果，為豐富備課資源，加深知識學習提供了有效渠道。目前國內(nèi)較為著名的學術(shù)網(wǎng)站包括中國知網(wǎng)學術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫、維普中文數(shù)據(jù)庫、萬方學術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫以及中國數(shù)字圖書館等等。通過中國知網(wǎng)等網(wǎng)站可以檢索到國內(nèi)發(fā)表的各種學術(shù)期刊、論文，用戶只需輸入關(guān)鍵詞就可以找到相關(guān)資源，而中國數(shù)字圖書館則是以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的數(shù)字資源管理系統(tǒng)，在系統(tǒng)內(nèi)可以對各種知識信息進行編輯、存儲、傳輸和使用，方便社會人士學習、分享各類信息。教師在備課過程中可以通過數(shù)據(jù)庫檢索圖書資料，下載電子圖書，豐富自己的備課資源，使自己的備課變得豐富多彩，形式更加多樣化、更生動活潑。
三、現(xiàn)代信息技術(shù)下的教案編寫
（一）電子文檔教案
文字教案是教案的主體部分。傳統(tǒng)備課模式下，教案的編寫就是在備課本上書寫大量的文字，但這種方式存在一些弊端：
一是備課與書寫教案所耗費的精力比例失調(diào)，大部分精力用于書寫教案，很少的精力用于了解學生、鉆研學生的問題。
二是教案格式千人一面，整齊劃一，缺乏個性。內(nèi)容缺乏生活性，學科間相互滲透少。課型較為單一，不能適應(yīng)新的要求。
三是大量超前備課或課后補教案，為應(yīng)付檢查做無效勞動。大量抄襲參考教案，應(yīng)付現(xiàn)象嚴重。
（二）課件教案
此外還有一種課件教案，也逐漸取代了傳統(tǒng)的紙質(zhì)教案，成為一種新的備課、教學方式。多媒體課件教案的制作需要綜合包括文字、圖片、音頻、視頻等多種信息資源，教師在備課過程中必須首先熟悉多媒體課件制作軟件的使用方法，用簡練、準確的語言，將收集到的文字、圖片等信息融入于課件教案當中；其次應(yīng)當注意在選取網(wǎng)絡(luò)教育資源的時候，應(yīng)該立足課本和教學大綱的要求選擇課件資料，教師可以根據(jù)自己的授課方式自行選擇有助于教學的內(nèi)容。
再次，利用信息技術(shù)制作的多媒體課件，知識多內(nèi)容多信息量大，老師一定要結(jié)合學生實際選取重難點；老師要知道多媒體課件只是用來輔助教學，千萬不能被多媒體牽著鼻子走。
四、備課效果的考察
備課的目的就是更好組織課堂教學，教師課堂教學取得的效果如何直接反映了備課準備工作是否成功。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下人們的信息交流非常便利，學生與教師可以通過QQ、電子郵件、發(fā)帖子等形式交流課堂心得，進行作業(yè)檢測，考察學生是否喜歡教師的授課形式，檢查學生的知識掌握情況，及時獲得反饋，為以后的備課工作提供參考。
信息化條件下，教師所能掌握的備課信息資源非常豐富，但如果教師自己缺乏獨立思考、設(shè)計的能力，缺失了促使自己發(fā)展的土壤，完全被網(wǎng)絡(luò)資源左右，就會導致教學沒有個性，甚至有時候連教育效果都很難保證。對此教師應(yīng)吸取傳統(tǒng)備課模式的優(yōu)點，以傳統(tǒng)備課模式中知識傳授、技能培養(yǎng)這一重點為基點，輔以信息化手段使用，以自己的專業(yè)知識為基礎(chǔ)對網(wǎng)絡(luò)資源進行仔細辨析，提高甄別能力，合理利用網(wǎng)絡(luò)教學資源，促進初中語文備課工作水平不斷提高。
參考文獻
一、網(wǎng)絡(luò)同課異構(gòu)模式
信息技術(shù)老師較之其他學科老師有更高的信息素養(yǎng)，能熟練利用網(wǎng)絡(luò)論壇開展互動交流活動。去年市教研室組織了“課堂疑難問題解答”課例研究活動，構(gòu)建了“確定主題解讀教案教案修正確定觀察視角交流評課反思總結(jié)”的網(wǎng)絡(luò)研究模式。
第一步：上課老師上傳各自教案和說課內(nèi)容。考慮到參與教師來自不同年級段，將教材內(nèi)容一并上傳。老師也可將困惑提出來，集思廣益，消除理解障礙。而課前說課有利于聽課者事先把握執(zhí)教者教學思路，明確執(zhí)教者教學思想。比如在“Flash圖層動畫”課例研究中，董老師以日全食天文奇觀為主線，利用道具模擬，F(xiàn)las實現(xiàn)的教學模式，以探究性學習為主；黃老師以導演設(shè)計世博會煙花綻放展開活動，注重學生主體地位，讓學生大膽表達、展示；劉老師則圍繞離家女兒在母親節(jié)這一天，回憶母親教她唐詩《鵝》的故事開展教學，情感絲絲入扣，任務(wù)層層遞進。
第二步：全員教師解讀教案。理解該教師在教學設(shè)計中的學情分析、教學目標確立、教學方法和教學策略的應(yīng)用、教學活動的開展、評價方法的設(shè)定等，并提出各自看法。比如有老師留言：看了SWF的動畫，單個煙花的動畫效果有點“假”，建議提供多種樣式的煙花，供學生自由選擇，為形成千姿百態(tài)、絢麗繽紛的煙花場景作鋪墊。
第三步：根據(jù)反饋意見，上課教師修改教案。
第四步：聽評課老師確定觀察視角，選擇觀察位置，并組建合作體。分工合作觀察比較教師的教學方法、教學風格的異同，學生學習活動的改進等。有針對性地著重觀察某一方面，并做詳細記錄。
通過獨特的觀察視角，有助于加大聽課教師的關(guān)注度。如記錄學生參與度：全班48 人，發(fā)言人數(shù)8人，演示操作3 人次；又如關(guān)注語言藝術(shù)：語言樸實但缺乏一定的感染力，缺乏抑揚頓挫感等。這種有證據(jù)性的實例評說，避免以往評課時同一環(huán)節(jié)重復評議和“這節(jié)課很生動，目標基本達成”等泛泛而談。未實地觀摩上課的老師可以下載事后課堂錄像，結(jié)合網(wǎng)上討論，體會上課過程與教學設(shè)計的呼應(yīng)、落差、升華，分析實際實施過程的得失以及應(yīng)該吸取的經(jīng)驗和教訓。
第五步：上課老師總結(jié)課后反思。通過實際授課，反思學生學情分析是否細致、教學預(yù)設(shè)是否周全、教學行為是否有效性、學生參與態(tài)度是否積極等。
同課異構(gòu)建立在網(wǎng)絡(luò)平臺上，打破了時空限制，擴大了教師參與覆蓋面，使更多教師主體意識得到張揚。個別骨干老師的參與，可以起到專家引領(lǐng)作用，使更多的教師直接或間接受益，實現(xiàn)了在交流中學習、在思考中成長的目的。
二、校際同課異構(gòu)活動
此活動方案適合學校教研組人員較多或地理位置鄰近的校際間集中活動。以寧波領(lǐng)雁工程培訓為例，我們所在實踐學校成員總共13人，初一初二年段班級數(shù)各為11班。活動以組內(nèi)成員選題備課上課（診斷課）聽評課上課（提高課）聽評課反思小結(jié)為模式開展。
第一步：選題備課。一般由3位教師確定同一課內(nèi)容，各自備課，形成診斷課教學設(shè)計材料。
第二步：上診斷課。上課老師根據(jù)自己思路試教一個班級，其他老師集中聽課，領(lǐng)略來自寧波各地教師風格各異的教學方式，并記錄同伴課堂實錄及反思。如在《自成一體，相互聯(lián)系（超級鏈接的創(chuàng)建）》課題中，來自鄞州張老師以上海世博為主題，熱情洋溢，課堂氣氛活躍；北侖的李老師以完善所在班級主頁為任務(wù)，循循善誘，實行分層教學模式，學生參與積極；奉化的李老師利用“保護水資源”活動貫穿課堂，教態(tài)自然親切，潛移默化中滲透德育。
第三步：集中剖析。上完診斷課的老師先進行說課，參與老師互相評課。以自我解剖為前提，從三維目標定位談到重難點的確定、從教師教學策略和手段的運用談到學生學習方法的改進、從情境導入的創(chuàng)設(shè)談到任務(wù)設(shè)計連貫性和層次性、從教師教態(tài)談到學生學習狀態(tài)，再加上骨干老師和專家的點評指導，對施教者教學實施和評課能力都是不小的促進。
第四步：上提高課。每位教師根據(jù)評課意見，修改教案，形成提高課教學設(shè)計材料，對另一個平行班再次授課，其他老師第二次觀摩聽課。
第五步：反思總結(jié)。全體教師經(jīng)過每人兩輪課堂教學，加之開展教后記（上課反思）、取長補短（聽課反思）、提高升華（評議后反思）等活動，總結(jié)具有推廣性、示范性、學習性的經(jīng)驗。比如我們總結(jié)出在任務(wù)驅(qū)動教學中，教學任務(wù)的設(shè)計應(yīng)該遵循貼近生活、指向明確、表述清晰、梯度分明、難易合理的原則。
校際同課異構(gòu)活動使每位教師的自我反思建立在自身行動的基礎(chǔ)上，提高了教師專業(yè)成長的意識。由昔日的“單干戶” 變成了今日的“合作體”，開闊了教師的思路，開創(chuàng)了同伴互助、共同進步局面。可將優(yōu)化的教學案例、課堂教學實錄、教學反思等編制成《同課異構(gòu)教案集》，成為教研組最真實的校本教參。
三、 幾點思考
同課異構(gòu)結(jié)合集體智慧，使信息技術(shù)教研活動有了新的形式與內(nèi)涵，拓展了深度與空間，但還可以在技術(shù)、機制、培訓等方面進一步完善。
1．網(wǎng)絡(luò)教研如何調(diào)動更多教師參與積極性(跟學生掛鉤)、讓網(wǎng)絡(luò)交流平臺真正成為連接教師經(jīng)驗與行為的紐帶、成為教師教學理念向?qū)嵺`轉(zhuǎn)變的橋梁等有待進一步研究。
2．學生不僅是學習者，更是教學的促進者，如何引領(lǐng)學生成為聽評課合作體中的一份子，真正實現(xiàn)多元性的評價主體、多維互動的參與形式、多方支撐的教研格局，也是值得探討的新問題。
3．在校際同課異構(gòu)課例研究活動中，由于區(qū)域限制，可能會出現(xiàn)“專家引領(lǐng)” 缺失造成的迷茫，需要加大對骨干教師的培養(yǎng)，使其能夠起到一定的專業(yè)引領(lǐng)作用。
參考文獻：
[1]邱福東，王濤.“同課異構(gòu)”教研的實踐與思考[J]. 中國信息技術(shù)教育，2010，(11).
【關(guān)鍵詞】備課 教學 教案
信息技術(shù)作為一個年輕的學科，在中小學正式開課大約只有十年左右的時間，但其發(fā)展迅速，已經(jīng)成為一個獨立的學科。信息技術(shù)教學也被逐漸納入正軌，各地各省區(qū)從中考、高考、小高考不同層次地將信息技術(shù)成績納入到學生升學與學業(yè)評價的方面來，為我們的信息技術(shù)教學帶來了機遇也帶來了挑戰(zhàn)。教學離不開備課，備課離不開教研，于是乎，從教師到備課組長，到教研組長，再到教研員，為了備好課，上好課，各地區(qū)的信息教研組織也相應(yīng)地建立起來了。
備課就是準備上課，是課堂教學的前期工作，是上課的前提條件，是一種創(chuàng)造性的活動，是一堂課成功與否的關(guān)鍵。好的備課可以讓我們預(yù)設(shè)教學情境、預(yù)演教學過程、預(yù)定教學環(huán)節(jié)，可以更好地駕馭課堂。教案作為備課的最終產(chǎn)品，是教師智慧的結(jié)晶，是教師綜合能力的展現(xiàn)，可以以小見大地反映教師的教學水平和能力。
備課是教師的基本教學行為之一，認真?zhèn)湔n也是教師的應(yīng)盡的責任和應(yīng)承擔的義務(wù)。目前，各個學校都對教師備課非常重視，都將教師備課作為常規(guī)教學要求和基本的規(guī)章制度，教案檢查無不作為教師考核的條款和教學評價依據(jù)。為此，有的學校還制定了教師備課的統(tǒng)一時間、要求，以及備課的產(chǎn)品教案都制定的詳細的考核評價要求，可謂煞費苦心，有的還制訂了詳細的評比獎勵措施。按照新課標要求，備課一般有以下三個方面的環(huán)節(jié)：
一、備教材。
通讀教學大綱，熟悉新課程標準，精通教材是備好課的前提條件，必需通曉本章節(jié)內(nèi)容在教學大綱中的要求，在教材中的地位，在新課程標準中所要達到的目標。備好教材才能提煉出本節(jié)的重、難點，清楚各知識點的層次關(guān)系和明細結(jié)構(gòu)。從知識點到重、難點，從內(nèi)容到形式。
二、備教法。
俗話說：“教無定法”。但我認為教無定法，但一定得有法，掌握一定的教學方法，對我們還是有用的。在備教材的基礎(chǔ)上確定本節(jié)課的教學方法，不同的教材內(nèi)容需要不同的教學方法，首先要確定是新授課還是復習課，是實驗課還是講評課，不同的課有不同的教法。
教學模式的選取也是備課的重要方面，從3015工程到洋思經(jīng)驗，從贛榆中學到泗縣二中，從先學后教到同課異構(gòu)，我們備課的同時也要考慮這節(jié)課用什么方式展現(xiàn)出來，能發(fā)揮更大的教學效果，能更有利于讓學生接受和理解。
三、備學生。
學生是我們備課的一個重要環(huán)節(jié)，學生的心理狀態(tài)、認知能力、主觀態(tài)度，學習需求等都是我們備課時參考的依據(jù)。根據(jù)學習成績的層次，設(shè)計好有針對性的教案。學生是學習的主體，教師僅起著主導作用，因此我們在備課時，應(yīng)過多的考慮學生的活動、學習時間，充分發(fā)揮學生的主體作用。
備課是一種課前準備，不一定形成教案，教案是備課的結(jié)晶，是備課的升華，是備課形成紙質(zhì)或電子文件的一種產(chǎn)品，所以從某種意義上說，有教案一定經(jīng)過了備課，不管認真與否。
備課也是一種態(tài)度。對班級、對學生、對教學負責的態(tài)度，是教學嚴謹?shù)牡谝槐憩F(xiàn)形式。
備課也是一種責任。上課必須備課，有備無患。備好課是對學生負責、對家長負責、對學校負責的體現(xiàn)，也是對自己的負責。
備課也是一種心態(tài)。備好課才能上好課，上課才能游刃有余、臨危不懼，不至于手忙腳亂、漏洞百出，而怡笑大方。
目前，各學校對備課都非常重視，建立了完善的教研網(wǎng)絡(luò)，從分管教學的業(yè)務(wù)校長到教務(wù)主任，從教研組長到備課組長，再到學科組，備課一般有以下幾種組織形式：
一、個人備課。獨自坐下來完成課前準備，個人抒寫教案的最常實行的備課形式，時間上比較自由，形式上比較隨意，一般來說效率比較高。
二、集體備課。集體備課是近年來比較流行的專業(yè)術(shù)語，一般是學校或上級主管部門組織的同學科的一部分人集合起來共同備課的一種組織形式。便于交流，便于達成共識，對于個別有爭議的問題較易達成統(tǒng)一的意見。
三、教研活動。教研活動一般是由縣教研室或上級主管部門組織的集體備課或研討活動，一般具有或多或少的行政色彩，且一般具有特定的活動目的、內(nèi)容，組織形式較靈活。
四、網(wǎng)絡(luò)在線實時教研。現(xiàn)在的手機基本上都能上QQ，通過QQ、MSN等交流平臺，可以和好友或同事在線實時交流教學心得，釋疑解惑、互通有無、互相幫助，以達到平等交流、共同進步的目的。
五、官方網(wǎng)絡(luò)教研平臺應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)教研活動是教育現(xiàn)代化、教育信息化的重要標志之一，目前參與的人員還較少，它需要一定的時間和協(xié)調(diào)組織來進行實時或離線交流，能夠支持本地和外地的較多的人員參與。目前，由于軟件的推廣應(yīng)用和硬件普及等還受到一定的限制。
教案是備課的表現(xiàn)形式，一直受到領(lǐng)導的青睞，一般都通過檢查教案來檢查教師備課認真與否的重要依據(jù)。教案分為紙質(zhì)教案和電子教案，作為信息教師我更傾向于電子教案。相對于紙質(zhì)教案，電子教案更加容易傳遞和交流，它還有易于修改和編輯，易于長久保存的優(yōu)點，它的發(fā)展和廣泛應(yīng)用是教育信息化、網(wǎng)絡(luò)化的必然趨勢，它的優(yōu)點要遠遠地大于它的缺陷。可惜的是，這幾年來電子教案一直未被基層教學管理人員和上級有關(guān)部門認可，一直被想當然地當作教師偷懶的證據(jù)之一，這可能也是一部分人的偏見。
如何更好地備課是長期縈繞在我們教育工作者心頭的話題之一，隨著教育信息化的發(fā)展，隨著網(wǎng)絡(luò)化的普及，我們的備課將不再局限于辦公室和寫字臺，人們即將走進隨時隨地都能備課、都能研討的時代，從手機、電腦到網(wǎng)絡(luò)教研平臺。
參考文獻
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；課堂教學；優(yōu)化
我們都知道隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，大量多媒體硬件和軟件的建設(shè)，使得教師擺脫了以前三個“一”（一支粉筆、一本書、一張嘴）的傳統(tǒng)的呆板教學模式，這一新技術(shù)在呈現(xiàn)教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學情境，調(diào)動學生的多種感官功能，使學生的學習更加直觀、形象、生動方面有其獨到的作用。使我們的教學方法豐富多彩，新穎有趣，從而創(chuàng)設(shè)出一種為學生喜聞樂見、生動活潑的教學氛圍。這一技術(shù)給我們教學到底帶了多來的收益。
一、在教學中運用現(xiàn)代信息技術(shù)可以改變學生傳統(tǒng)的學習方式
現(xiàn)代信息技術(shù)進入數(shù)學課堂教學改變了學生傳統(tǒng)的知識獲得模式。學生不僅可以通過教師的傳授獲得知識，還可以通過現(xiàn)代信息技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)，教師與同學進行交流、利用互聯(lián)網(wǎng)搜索更多與學習內(nèi)容相關(guān)的信息。現(xiàn)代信息技術(shù)為學生提供了多渠道獲得知識的平臺，從而使學習由變被動的接受性學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄啃詫W習。在數(shù)學教學中，無論是計算題、文字題、應(yīng)用題或是圖形的教學，都需要教師通過一定數(shù)量的板書幫助學生進行分析，采用當堂板書則會占用相當?shù)慕虒W時間。在練習中也會出現(xiàn)大量的書寫，如填空、計算題和應(yīng)用題的解答等，都會占用大量的教學時間。如果運用信息技術(shù)，通過課前預(yù)制的多媒體課件，就可以節(jié)約大量的教學時間，提高教學密度，使有限的教學時間產(chǎn)生更高的教學效益。
二、在教學中運用現(xiàn)代信息技術(shù)可以改革教師的教學方式
信息化時代的到來促使傳統(tǒng)的課堂教學模式進行相應(yīng)的改革，傳播媒體也從單一的粉筆加黑板向多媒體轉(zhuǎn)化。多媒體課件可以使原來一些比較難以表達的分析過程變得直觀形象，有效地提升數(shù)學課堂教學的效益，預(yù)先制作的多媒體課件可以有效提高課堂教學密度，為實現(xiàn)減負增效提供了支持。在數(shù)學教學中，有些習題的分析如果采用傳統(tǒng)的方法是比較困難的，例如傳統(tǒng)的媒體就很難實現(xiàn)相向相遇問題中兩個物體同時行動的演示，如果采用信息技術(shù)制作成多媒體課件，這一難題就可以迎刃而解。在幾何知識的教學中，信息技術(shù)的優(yōu)勢更加明顯。例如，在教學《圓的認識》時，通過下載的Flash多媒體課件，直觀地演示了四種車輪的行駛情況，幫助學生直觀地感受了“從圓心到圓上任意一點的距離處處相等”的概念。在同一課件中，還直觀演示了直徑與半徑的關(guān)系、同一圓中有無數(shù)條直徑和半徑、圓是軸對稱圖形等知識以及直觀演示了利用各種工具繪制圓的方法。
三、在教學中運用現(xiàn)代信息技術(shù)可以拓展學生的知識來源
傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材由于受篇幅、編寫周期等因素的影響，限制了知識的容量和對最新知識的及時更新，所以不可能完全滿足學生的求知需求，現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)則可以有效地彌補這一缺陷。學生通過互聯(lián)網(wǎng)的支持，可以根據(jù)學習的需要，自主地或在教師的指導下，搜索相關(guān)的信息，實現(xiàn)對教材內(nèi)容的補充和更新。在教學中，教師不僅通過課堂的傳授使學生獲得知識，還可以引導學生利用網(wǎng)絡(luò)去搜索相關(guān)的知識，拓展知識面，實現(xiàn)對課堂教學內(nèi)容的補充和擴展。例如，在教學《年月日》時，教師指導學生利用互聯(lián)網(wǎng)，搜索與年月日有關(guān)的信息，了解二月是28或29天的來歷，了解了閏年產(chǎn)生的原因等知識。
四、在教學中運用現(xiàn)代信息技術(shù)可以提高教師的工作效率
現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)可以有效地提高了教師的工作效率，教師利用互聯(lián)網(wǎng)可以快速搜尋更多相關(guān)的教學資料（包括文字資料、音像資料、圖片等），還可以搜索和下載合適的教學課件，使單純的自制教學課件發(fā)展為自制教學課件和通過網(wǎng)絡(luò)搜索和下載適用的教學課件互為補充，從而節(jié)約了教師大量的時間和精力。無紙化教案設(shè)計不僅可以方便地進行教案的實時修改，還可以實現(xiàn)資源共享。
以上所講上的幾點是需要我們的老師們必須要具備信息技術(shù)的操作技能，那如何使我們的老師們能夠熟練的運用信息技術(shù)為課堂服好務(wù)呢？
1、現(xiàn)在老師們基本上都參加過電子白板培訓，培訓的內(nèi)容多而雜，因此每次培訓完后，我都會把培訓的內(nèi)容做一個大致的分類，在分類的時候結(jié)合各個學科的特點、學校老師的年齡及信息技術(shù)操作的熟練程度進行整合，以保證開展校本培訓的時候每一位老師都能聽懂，并能基本掌握學習操作的步驟。
2、每學期我們集中對老師進行信息技術(shù)及電子白板的集中培訓兩到三次，并且在學期教學過程中不段的收集老師們在實際操作中遇到的問題，并根據(jù)問題分時段分學科的進行小組培訓和一對一的培訓。
3、把信息技術(shù)與學校的教學教研活動有機的結(jié)合在一起，比如，在教學節(jié)上要求名師上示范課，骨干教師上觀摩課，青年教師上研討課，在這些展示課上教師都要用課件輔助教學，教學節(jié)后老師們在集中評課的時候都要參與討論信息技術(shù)在課堂中的運用哪些有效哪些還需要改進和補充。
