時間：2022-09-23 23:17:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇信息技術論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、以準確、規范的學科術語引領課堂教學
規范是技巧的前提，以準確、規范的學科術語進行教學是學科教學的明確要求。在初中信息技術課的教學過程中，雖然是以計算機和網絡技術為主要教學內容，并不等同于專業的計算機課程，卻與其有著極其密切的關系。因此，教師在教學中涉及有關計算機的概念、一些專業名詞的確切含義時，必須要準確無誤；在講述操作過程與方法時，必要注意仔細推敲其語言表述的準確性與規范性。否則，有可能對學生的知識理解與技能掌握產生誤導，其后果，輕則影響教學效果與學生的學習體驗，重則可能會犯下科學性錯誤。例如，有老師語言隨意，把光標說成“小豎棍”，形象卻不規范；回答學生“鼠標不見了”的問題時，卻不指出學生語言表述中的問題，不是鼠標而是“鼠標光標”；操作鼠標時，把“單擊”說成是“點擊”，則是語言表述的不準確。教師的這種語言的隨意，源自于對技術的迷信，并影響到學生對信息技術課程內容的學習的態度。短期看，這種影響對學生技術的掌握幾無大礙，但從長期看，必將影響到學生進一步的學習甚至專業性研究。因此，教師規范自己的語言表述，為學生樹立良好的專業榜樣形象是非常重要的。
二、以簡明、扼要的語言傳遞教學內容
信息技術課程教學內容的實踐操作性很強，學生操作能力的培養更需要以時間的保證為基礎。但在初中各學科的教學時間安排中，信息技術課程的教學內容多，安排課時卻少，因而，教師集中講解的時間與學生練習的時間就需要有一個合理的分配并盡量增加學生操作的時間。這就要求，教師的教學內容講解所選擇的課堂語言必須要仔細推敲、簡明扼要、合理過渡，并以明確的提示語告訴學生，哪些是學習與練習的重點，難點在哪里，具體怎樣操作，步驟先后如何，力求中心突出、條理分明、邏輯清晰，便于學生抓住重點、有的放矢地進行學習與操作練習。這里，言不在多，意達則靈，切忌羅嗦。在學生操作練習的過程中，信息技術課程內容的人機交互的特點會極大地吸引學生的注意力，使學生沉浸其中，忙于體驗、探索與發現，而無暇他顧。因此，教師在巡視過程中發現學生操作中存在的問題后，要對問題進行分類，是否個別性問題與整體性問題。如屬前者，則宜于進行個別輔導，避免影響到其他學生的學習；如屬后者，則宜于選擇恰當的節點，進行集體點撥式輔導與操作示范。而避免發現某一個或幾個學生的問題后，不分情況與時機，即隨意地打斷學生進行講解。須知，此時其他學生正沉浸于自己的發現之旅，幾乎完全不會聽到老師所講內容，且有厭煩之感。教師所講解之效果，也就可想而知。
三、以幽默、機智的語言激發學生的興趣
循循善誘是教育的一個重要原則，孔子所謂“君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，即是此意。在教學過程中，教師要達此目的，以有效的教學語言作為手段是最為直接的方式。蓋因為這種語言，既在情理之中又在意料之外，把本不相干的事物突然放在一塊，使學生感到驚奇與妙不可言，又語帶智慧，耐人尋味，意味深長，能給學生以哲理的啟迪，感受到心領神會的愉悅、美感和教益。表現在信息技術課程的教學過程中，基本概念和一些理論性教學內容的抽象、枯燥，會對學生的學習、理解與記憶造成一定的障礙。此時，教師調動自己高超的語言藝術，以語言的風趣、比喻的得當等進行講解，就會幫助學生化抽象為具體、化枯燥為輕松、化繁雜為簡潔，加強對知識的理解與學習，并能引發興趣、啟發動機。例如，學生有在上機操作時偷玩游戲現象，為避免發現，會在我走近時選擇窗口最小化，卻仍可被看到。在我教給他們隱藏任務欄的操作后，有學生立馬以此與我斗智斗勇。于是我感慨“真是教會學生，就欺負師傅啊”，學生大笑。然后我發問“：這是我教你們的初衷嗎？你們還想不想要我教給你們一些本領??？”這樣的話，語帶批評卻滿含善意，學生自然聽得懂，也知道接下來應該怎樣做了。
四、以靈活、多變的語言吸引學生的學習
有教師以為，信息技術課程本身對學生的吸引力就已經很大，基本不再需要老師特別錘煉語言以誘發學生的學習興趣、啟發學習動機等。事實上，并不是每一名學生都喜歡這門課程，認識到其重要性與體驗學習樂趣，以及來自于教師的語言引導可以更好地促進學生的學習。所以，信息技術教師的課堂語言使用，也應根據教學內容、步驟與環節的不同而有所變化。例如，教學導入環節的語言使用，在于引發學生對即將展開的教學內容的學習欲望，自然就不同于講授環節中對教學內容的細致入微的條分縷析，也不同于討論環節對討論問題的啟迪、引導，更不同于結尾教學中教師對教學內容的概括、總結與歸納以及新問題、新任務的產生與提出等。
五、結語
總之，教師的語言，一如蘇霍穆林斯基所說“可以是強有力的、銳利的、火熱的，也可以是軟弱無力的”。面對進入中小學課堂時間不久的信息技術課以及博大精深的課堂語言藝術，要想結合學科特點提高信息技術課的課堂語言水平及其效果，信息技術學科教師還有很長的路要走，這就是不斷地學習、探索與總結。
作者：張玉單位：河北省衡水市教學技術裝備站
如果教師能將節約下來的時間用于講解習題和及時總結,學生將節約的時間對所授內容進行自我消化，則可以大大提高教學效果。一般情況下，利用多媒體技術進行教學，整個教學過程可以分成以下大塊：首先是理論知識教學部分。在講課過程中先通過輔助PPT課件上的圖形講解先導式溢流閥相關的基礎理論知識，再以Y形溢流閥為例說明先導式溢流閥的各組成件名稱、結構以及圖形符號等。其次是先導式溢流閥工作原理的演示部分。這部分又分系統壓力低于和高于先導閥調定壓力這兩種情況分別演示先導式溢流閥工作的動畫效果圖，并配上相應的解說詞加以講解先導式溢流閥的工作原理。
當系統壓力低于先導閥調定壓力時，先導閥關閉，此時沒有油液經過阻尼孔e流動，主閥心上下兩腔壓力相等，主閥在彈簧4的作用下處a)系統壓力低于先導閥調定壓力b)系統壓力高于先導閥調定壓力圖2溢流閥工作原理于最下端位置，進油口P與回油口T不相通。當系統壓力升高，作用在先導閥心上液壓力大于調定壓力時，先導閥被打開，主閥上腔的壓力油經先導閥開口、回油口T流回油箱。這時有壓力油經主閥心上阻尼孔流動，因而就產生了壓力降，使主閥心上腔的壓力低于下腔的壓力。當此壓力差對主閥心所產生作用力超過彈簧力時，閥心被抬起，進油口P和回油口T相通，實現溢流作用。通過Flas直觀形象的液壓油走勢再配合講解，學生基本上對先導式溢流閥的工作原理有了明確的概念，這時候就進入教學的第三部分，可以播放一些先導式溢流閥在機械制造等領域中實際工作過程的視頻，讓學生直觀地感受到先導式溢流閥的工作原理、結構特點以及閥體在生產實際中的使用等內容，還可以讓他們各自談談自己了解的先導式溢流閥的應用內容并加以討論，加深對理論知識的理解。
但科學研究表明，在學習的過程中，不動手最多能記住70%的知識點，如果將耳朵、眼睛和手三者結合起來，既聽又看并動手加以實際操作，則能記住高達90%的知識點，由此可見，最佳的教學方式應該將手、眼、耳結合到一起去進行。而我們在以上教學過程中，雖然已經將理論的、抽象的、靜態的內容轉換為生動形象的知識進行講解，并積極組成學生參與討論，但參照前面的研究結果，最多只能記住70%的知識點，如何才能記得更多的知識呢？這就需要我們教師從缺漏的“動手”層面更進一步探索了。
液壓傳動這門課涉及的實驗較多，而很多學校由于受客觀條件影響，有可能存在實驗器材不是很充分的狀況，這時候如何實現動手功能呢？最有效的方式就是借助相關的仿真軟件來解決，最常用的液壓仿真軟件就是FluidSIM軟件，它是由德國Festo公司Didactic教學部門和Paderborn大學聯合開發的，是專門用于液壓與氣壓傳動的教學軟件，FuidSIM軟件分兩個軟件，其中FluidSIM-H用于液壓傳動教學，該軟件CAD功能和仿真功能緊密聯系在一起，既可以系統學習的概念也可設計和液壓氣動回路相配套的電氣控制回路，易于上手操作。以FluidSIM-H軟件為例來看，它的主界面非常直觀，元件庫在左半部分，設計界面在右半部分，采取直接用鼠標從左邊的元件庫中拖拉液壓元件放在右邊的設計區進行設計，回路可以課前設計，也可在課堂上現場設計。這樣一來，耳朵、眼睛和手配合，既聽又看并加以操作，達到了教學中對于動手能力的要求，能記住更多的知識點。
《液壓傳動》課程教學中，授課教師要充分利用現代信息技術，通過文字、圖像、聲音等多種表達方式，采用不同的教學手段將枯燥乏味的理論知識，以多姿多彩、生動有趣的形式展現學生面前，增強學生的學習積極性，提高學習的效果，雖然在教學中運用多媒體技術有許多優點,但是多媒體教學永遠都只是一種輔助教學手段，不可能完全地代替課堂教學?？傊?，在利用現代信息技術輔助教學時,始終本著“以學生為本”的原則，并隨時根據使用中不斷出現的新問題、新情況進行改進,不斷總結，以便更好地提高教與學的效果和水平。
作者：李燕單位：安徽科技貿易學校
一、信息技術教師也要注重對學生進行理論課的教學
在信息技術教學中，理論要與實踐相結合，學生要學會運用理論去指導實踐。我上理論課的比例遠遠小于上機課，尤其是第一節信息技術課要把理論上好。因為好的開端是成功的一半，教師在第一節信息技術課上要突顯出信息技術的重要性，讓學生對計算機的發展和作用有一個全面的了解，激發出學生強烈并持久的學習欲望。開始上課之后，一些小結課程和基礎的原理課程是需要進行理論課教學的。在理論課教學中，教師可以培養學生的探究能力。知識性記憶的能力可以在信息技術課上放到次要位置，教師要根據教學計劃，多讓學生進行探究分析，小組討論，總結在上機課上的一些學習經驗教訓。
信息技術課的教學方法大多為實踐法，講授法是不適用于這樣的課堂的，因為信息技術的課堂是以培養能力為主，知識傳授為輔，所以教師盡量少用教授法進行教學，最好是教師設計出層層遞進的思考題，讓學生通過自己學習進行解決，并給學生小組討論，各抒己見發表觀點的機會，在教師的引導之下，最終得出結論的過程。教師要具備較強的總結歸納能力，讓學生討論最終能有較好的成果出現。
信息技術課要求教師的課堂一定要高效。教師可以利用現代化教學手段，豐富自己的課堂并且把教學過程設計得緊而不亂，把自己的教學目標與計算機的高效性相統一，使學生能夠在有限的時間內倍增學習效果。教師要引導學生緊跟科技發展的思想意識，培養學生強大的學習能力。在教學中，教師也要不斷地向學生傳達要與時俱進的學習觀，因網絡信息更新的速度非?？欤砸小笆谥贼~，不如授之以漁”的意識。只要引導到位，我認為學生的學習意識出來了，學習效果一定能夠提上去。
二、信息技術教師可以帶領學生進行課外實踐
學是為了用，課外實踐課堂正好可以將在課堂上學習的知識進行能力的轉化。在應用技術的課外實踐中，教師要讓學生把計算機當作信息處理的工具，讓學生在各科所學文化知識的基礎上進行豐富多彩的創作和信息交流，在更實用化的環境中，把所學到的知識和能力運用到相關學科的教學中。學生對這一種課型是特別喜歡的，因為可以走出機房，走向社會，或走進家庭中，在進行實踐課時，學生就可以提高自己的綜合運用能力，把所儲備的文化課知識與信息技術課合而為一，提高自己對知識的舉一反三能力。在這樣的課堂上，學生的自信心得到了樹立，興趣得到了激發，學習熱情也高漲了很多。
上實踐課的時間可以利用課外活動時間，也可以是在假期中進行實踐課的安排。一些大規模的課外實踐課可以由教師組織進行，一些小型的課外實踐課就可以讓學生到家里完成，以緩解學校計算機課時的不足。比如，我就在母親節時，要求學生運用PPT做一個感恩母親的幻燈片，并且在家做好后當即播放給媽媽看，學生的興致高昂，并且完成得非常好。
綜上所述，科教興國，教育為本。教育能否培養出四有新人，能否培養出符合時展要求的高素質人才已成為當前國家發展的重要方向。而信息技術課是培養學生動手能力和創新能力的主戰場，所以中學信息技術教師一定要在信息技術教學中提高學生整體素質，提高學生的動手能力，完成歷史和時代賦予的責任，培養社會棟梁從現在做起。
作者：劉單位：河北省黃驊市職教中心
論文摘要：信息社會飛速發展，信息技術日新月異，具備終身學習的能力是信息時代的信息技術教師保持可持續發展的前提條件。信息社會是一個學習社會，信息技術教師應該成為終身學習的典范。學習知識提高能力是一方面，更重要的是要有觀念的轉變，只有這樣才能適應新形勢下的信息技術教學工作的需要和新一輪信息技術課程改革的要求。
一、適應性自我學習
余勝泉教授指出“適應性學習系統主要由‘知識媒體’所組成，它可以為遠程學習提供更為優越的前提條件，可以以不同于傳統的方法使遠程學習更為簡單、更為高效、更具有個性化。在這種適應性學習系統支持下的學習，我們稱之為適應性學習?！?這里的“知識媒體”是指計算機、遠程通信及認知科學相結合的“知識媒體”。)與“適應性學習”相呼應，“自我學習”主要是強調學習者這一方的主動性，學習者要充分利用一切現有的可以利用的資源進行學習?！白晕覍W習”指學習者具有主動學習的意愿并能夠自己制仃學習計劃，監控學習過程，評價學習結果。“自我學習”還指學習者知識的自我建構。建構主義理論認為，知識不是教師教給學習者的，而是學習者在與資源、他人等的交互過程中自我意義建構的結果。“自我學習”第三點是指學習的個別化，每個“我”的具體情況都不盡相同，所以學習者要根據自己的情況選擇合適的學習內容和學習方法。“適應性學習”和“自我學習”是不能割裂的，二者緊密聯系、相互配合、融為一體，組成一個大的學習生態系統。這些都是為了滿足信息社會和個人對“終身學習”的需求。
二、終身學習
我國學者陳東瑜認為:終身教育既不是一個教育體系，也不是現有各種教育形式的簡單拼湊，而是建立一個從嬰幼兒教育到高等教育到老年教育，從家庭教育、學校教育到社會教育的一體化教育框架結構的指導思想和原則。也就是說，終身教育是所有教育的一種組織原則。各級各類教育都應在終身教育思想的原則指導下完成自身這一部分的工作，并隨時隨地地為每個人的一生提供最適合的學習條件。按照終身教育的概念，教育應當是伴隨人生到終點的過程，而不是一生中某個階段的結果。
由此可見，“終身學習”并不像我們想像的那樣簡單，它的內涵是十分豐富的。教師只有深刻地理解它，才能靈活地運用它。自己首先要樹立終身學習的觀念，還要將這種觀念潛移默化地傳授給學生?！叭绻畛醯慕逃峁┝擞兄诮K身繼續在工作之中和工作之外學習的動力和基礎，那么就，可以認為這種教育是成功的?！?/p>
三、終身學習的意義
1.信息技術的迅猛發展，更要求信息技術教師不斷地更新知識
以信息技術為代表的知識加速了社會的發展，人們所掌握的知識每五至七年就要老化一半，信息技術知識的老化速度更遠遠高于這個比例。計算機界有個著名的“摩爾定律”:計算機的速度每18個月增長一倍，價格則是每18個月下降一倍。正是這個定律推動著信息技術以難以想像的速度迅猛普及和飛速發展，從字符界面的DOS操作系統到圖形界面的Windows操作系統，從單機操作到國際互聯網，等等;還有一連串的新名詞、新技術，比如虛擬現實，Flas，MP3音樂，等等—社會發展不斷地提出新的學習內容，個人為了增強對社會和技術適應性，必須不斷地學習新的內容。所以說終身學習既是信息社會發展的必然需求，也是個人發展的必然需求。
2.傳統教育面臨巨大挑戰，終身學習成為信息技術教師的首要任務
面對迅速發展的信息社會，傳統教育出現了不適應癥狀，于是課程改革轟轟烈烈地展開了。新一輪的課程改革，提出許多新的思想，要求信息技術教師要學習領會，更新觀念，并運用到實際工作中。比如以前指導我們教學的主要是行為主義的理論，強調以教師為中心，認為知識的掌握過程就是教師傳授知識的過程。隨著后現代主義思潮的興起，建構主義學習理論逐步受到重視。建構主義強調以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。也就是說，學生的知識不是教師教的，而是學生在與包括學習材料、教師、學伴等情境的交互過程中自己建構的。由此可見，教師的角色發生了很大變化，由原來的處于中心地位的知識傳授者變為學生學習的組織者，學生主動意義建構的促進者，要引導學生選擇研究主題、查找所需資源、開展小組討論、共享學習經驗并完成課程的學習。教師還要注重培養學生的信.息素養和創造性思維。
要突破傳統，就要創新，創新就需要科研，科研是轉變觀念的動力，是一個不斷學習并運用知識的過程。未來需要的不是照本宣科的“教書匠”，而是能創造性解決問題的“教育家”，我們每天都在面對一個不斷變化的嶄新的世界，教育對象是生動的，教育內容是變化的，教育手段是新的，教學方法也要相應更新，諸如此類，不勝枚舉。教師必須要研究新問題，解決新問題，在這個過程中，既提高了教師的自身素質，又提高了教育教學質量。科研已經成為教師工作的有機組成部分，而不是可有可無的東西，所以教師要努力成為“研究型教師”，進而成為“教育家”。
成為“教育家”，首先要學會獨立思考，有自己的獨特見解。面對不斷出現的新事物，我們該如何去認識它，比如什么是應試教育，什么是素質教育，各有什么優缺點，素質教育是否一定比應試教育好?計算機教育，信息教育，有什么本質的區別?行為主義，認知主義，建構主義，都是什么含義，是一個比一個好嗎?這些實踐中的問題和理論上的問題都需要進一步地研究和探討。學習知識是一方面，關鍵是要學會思考，通過系統的思考促進觀念的轉變。否則，又會重復以前的錯誤。比如那種“滿堂灌”式的課堂，以前是“人灌”，有了電化教育手段，就變成了“電灌”，現在有了計算機，又變成“機灌”—整堂課都用計算機播放多媒體課件，教師成了旁觀者。這些并不是技術的過錯，而是觀念沒有跟上，濫用了先進的教學手段。
四、終身學習的內容
[關鍵詞]：信息技術分層指導問題解決實驗結論
一、問題的提出
科學技術迅猛發展，特別是計算機技術的飛速發展，使得數學的應用領域得到了極大的拓展，數學成為公民必需的文化素養，數學教育大眾化是時代的要求。這一切構成了當前數學教育改革的基礎。新課程理念認為：教育是培養人的社會活動，教育必須關心所有兒童的最充分地發展；而學校的責任則是創造能使每一個學生達到他可能達到的最高學習水準的學習條件，學校必須給學生奠定終生學習的基礎。
學生的學習基礎、智力條件、學習方法、學習習慣、自學能力、學習自覺性和意志力等方面存在著差異，而目前學校采用“平行班授課制”，實踐中越來越感到，對全體學生用“一本書、一把尺子、一刀切”弊端嚴重，它否認了學生的差異，同時也扭曲了學生個性、愛好和特長?！稑藴省分兄赋觯x務教育階段的數學課程應實現：人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。那么如何在班級授課制下充分發展學生個性、愛好和特長，面向全體、分層指導、分類推進，使每位學生都能學有所得、學有所長、學有所用，從而感到學校教育的樂趣呢？信息時代的到來，使教學進入了一個開放、快捷而多變的信息網絡世界，探索創新也日益滲透在課堂之中，2001年9月我們開始了對小學數學教學中運用信息技術“分層指導，問題解決”教學策略的研究。
二、理論基礎
1、素質教育理論
所謂素質教育，是指根據時代社會發展和人的發展需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以弘揚學生的主體性為主要運作精神，注重潛能開發和健全個性發展，注重培養創新和實踐能力為根本特征的教育，他強調人自身的發展，把學生看做能動的主體，是著眼學生的個性差異，以學生發展為本位的個性化教育。素質教育的一大基本精神，就是使每個受教育者的個性得到充分自由的發展。課堂教學是實施素質教育的主要陣地，是激勵學生發展的最重要的外部條件，教師在課堂教學中要充分發揮學生的主體作用，使其從被動的知識接受者轉變為主動的探索者和個性化的的獨立學習者，教育者要把“學生的發展”作為教學的最終目的，這其中包括學生的智力水平的發展、能力水平的提高、身心的健康發展等。教師必須樹立全新的教育觀念，創造和選擇適合學生興趣和愛好、個性和愛好的空間方式，讓學生在輕松、愉快的氛圍中，充分發揮每個人的聰明才智和內在潛能，使其具有改造世界的物質力量和精神力量，體現素質教育的宗旨，培養學生的創新精神和實踐能力，在教學中要面向全體學生，因材施教，旨在讓不同層次的學生通過學習得到其能力所能達到的知識，讓其嘗試成功的喜悅。
2、多元智能理論：
多元智能理論對智力定義為：是在某種社會和文化環境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產及創造出某種產品所需要的能力。解決問題——是針對某一特定的目標，找到通向這一目標的正確路線；制造產品的能力——需要獲取知識、傳播知識、表達個人觀點或感受的能力（Gardner,1983）。美國哈佛大學教授加德納博士1983年證明了人類思維和認識的方式是多元的，亦即存在多元智能：言語語言智能、數理邏輯智能、視覺空間智能、音樂韻律智能、肢體運動智能、人際溝通智能、自我認識智能和自然觀察智能。多元智能理論認為每個學生都或多或少具有8種智力，只是其組合的方式和發揮的程度不同，每個學生都有各自的優勢智力領域，都具有自己的智力特點、學習風格類型和發展特點，人人都有一片希望的藍天。多元智能理論是適應時代和社會發展需求的現代教育、教學理念，它認為，每個學生在全面發展多元智能的基礎上，可以有一種或數種優勢智能，亦即全面發展與個性發展間是可以取得平衡、和諧發展的，這與素質教育理念一樣，注重每個人的全面發展和個性發展、注重潛能開發、強調以學生為中心。多元智能的教學觀強調，由于學生的智力表現的多樣性和復雜性，不可能找到一種適合所以學生的教學方法。教師應當根據教學內容、學生的智能特點、學習風格和發展方向，選擇和創設多種多樣的、適宜的教學技術，與學生的優勢智能傾向和喜好的學習與發展偏向吻合起來，從而有效地促進學生發展
三、實驗的過程設計
1、實驗假設
在小學數學教學中充分尊重學生差異，以學生為本，運用信息技術及多元智能理論對學生實施分層指導，能有效提高學生的學習興趣、發揮潛能提高學習效率，促進學生分層提高，全面發展，最終實現問題解決能力的全面提高。
2、實驗變量
（1）自變量：基于MI理論的分層教學模式和策略及現代信息技術與小學數學課堂教學的有機整合。
（2）因變量：學生學習數學的興趣；搜集信息、處理信息、解決問題的能力及原由的數學學習水平。
（3）控制變量：
教師方面：實驗教師掌握信息技術的能力。
學生方面：使用計算機的能力。
環境方面：校園網絡的建立。
3、課題研究目的
（1）探索基于多元智能理論進行分層教學，促進學生問題解決能力提高的有效課堂教學模式。
（2）探索運用現代教育手段與“分層指導，問題解決”課堂教學模式有機結合的規律，找尋信息技術基本特征和教師、學生主體性的契合點，真正發揮教育信息技術的長處，以點帶面，在促進學生優勢智能得到發展的同時，帶動其他智能的協調發展，使信息技術成為培養學習者問題解決能力的促進手段。，
（3）通過課題研究使實驗教師明確使用現代化教育信息的意義和價值，提高實驗教師運用現代教育信息的意識及使用現代信息技術工具的能力，增強課題研究的能力。
4、實驗對象
在三、四、五年級各班中各挑出一個實驗班進行研究。
5、實驗方法
本課題采取調查研究、實驗研究、行動研究和文獻研究相結合的方式進行。
6、課題研究步驟
（1）實驗準備階段（2001.9.——2002.2.）
①成立課題實驗小組。
②制定課題實施方案，確定實驗計劃。
③對實驗教師進行信息素養的問卷調查，對實驗班學生進行實驗前測。
（2）實驗實施階段（2002.3.——2003.2）
①實驗教師把現代教育信息與數學教學相互融合進行提高。
②選擇實驗的教學內容，探究信息技術與學科整合的有效策略，摸索信息技術環境下“分層指導，問題解決”教學模式。
③收集實驗數據，檢測效果。
（3）實驗總結階段（2003.2.——2003.12.）
①整理分析實驗數據資料。
②撰寫實驗報告和論文，推廣實驗成果。
四、實驗結果
（一）基于MI理論的“分層指導，問題解決”課堂教學模式的探究
1、對科學分層方法的探究
（1）按照學習水平分層
傳統的分層方法是以學生的學習水平做依據的，這也是我們實驗初期所采用的分層方法。我們把學生按照學習成績分成A、B、C三個層次，從學習目標、學習內容、到練習等各個環節都分層次安排。這種分層方法層次明顯，便于教師的操作管理，學生也非常明確自己屬于哪個“層次”。但在實踐過程中我們發現這種做法還存在很多弊端：如按成績分層會給學習心理造成壓力，學優生容易產生自滿情緒，學困生容易產生自卑心理，學習興趣降低等等。
（2）按照多元智能分類
霍華德•加德納提出的多元智能理論認為：每個學生都是獨一無二的，都有自己的優勢智力領域，即每個學生都有他自己獨特的智能學習風格類型和發展特點，他們都能以其獨特的方式對人類文化做出有價值的貢獻。在多元智能理論的指導下，我們在教學過程中給學生創設不同的教學環境及學習方式，讓他們用自己喜歡的方式去學習同一個知識內容，如為了讓學生感知1分鐘時間的長短，我們讓言語語言智能強的同學默寫古詩，讓身體運動智能強的同學拍皮球、跳繩，讓數理邏輯智能強的同學練習速算……學生都用自己喜歡的方式體驗到了1分鐘的長短，數學知識掌握了，優勢智能也得到了發展。
(3)多種分層方法相融合
通過一段時間的實踐，我們感覺到各種分層方法都有其存在的必要性，各有利弊，單一的分層方法已不能適應課堂教學的實際。我們在教學中逐步摸索、采用了一種多種分層方法相融合的彈性分層方法，即在教學過程中按照學生智能發展情況，依據課程特點實施同質分組或異質分組，在練習和評價中按照學生的學習水平和優勢智能進行分層、分組，讓學生根據自己的能力、興趣自主選擇學習內容、學習方式、練習內容、練習形式，教師并隨時根據學生的發展變化調整分層，學生也能根據自己的需要進行自我調整。
2、基于MI理論的“分層指導，問題解決”課堂教學模式的構建
在長期的課題研究實踐過程中，我們逐步摸索、構建出了如下信息技術環境下“分層指導，問題解決”課堂教學模式。
（“分層指導，問題解決”課堂教學模式圖）
該模式主要包括三大模塊：分層教學策略，問題解決課堂教學基本流程，信息技術支持。該模式圖只是一個總體的操作思路，在具體的教學中，可根據不同教學內容和不同教師的教學風格作彈性的，靈動的改變。
（1）分層教學策略
本課題以信息技術為工具，以“分層指導”為手段，以最終實現提高學生“問題解決”能力為目的。在課堂教學中，我們本著以學生為本的思想，遵照“因材施教”的教學原則，兼顧學生的學習水平、學習風格、及智能的發展情況對學生實施分層指導。為了實現“人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展”這一數學課程理念，我們在教學目標、提問、施教、練習、探究和評價等多個環節對學生實施了分層。
①教學目標分層
課堂分層教學是因材施教原則在課堂教學中的具體運用。它根據因材施教的原則，對不同基礎、不同學習風格類型的學生，提出不同層次的教學目標要求，使教學更符合學生的實際情況，更適應各個層次的學生?！缎W數學課程標準》在關注學生知識技能目標的同時，提出了對數學思考、解決問題、情感與態度目標的關注。而此課題研究對教學目標的確定在考慮學生差異對知識掌握目標進行分層的同時更加關注學生能力、及情感態度的發展。我們把教學目標分為：基礎性目標、提高性目標和發展性目標三個層次。
（“分層指導，問題解決”課堂教學目標框架圖）
三個層次的目標由淺入深，基礎性目標是每一個學生都必須達到的，主要以知識技能的掌握為主，提高性目標對學生數學思考及解決問題的能力提出了更高的要求，而發展性目標對學生在數學學習過程中情感態度的發展提出了具體的要求。教學目標的制定應從每一個學生的實際情況出發，依據不同學生的智力水平、認知能力、及優勢智能的發展情況來制定。教學目標的制定應是靈活的，機動的，只要這樣才能適應不同層次的學生，使每個學生能多起點、多落點，實現分層提高，這才是真正意義上的“因材施教”。
②提問分層
該課題的研究是以問題解決為核心的，問題情境的設置是分層教學過程中非常重要的一環。根據分層教學目標，我們對學生實施了分層提問，依據學生智力水平的不同，讓學生解決自己能解決或是可能解決的問題，依據學生智能發展情況，學習風格的不同，讓學生解決自己感興趣的問題。
③施教分層
分層施教必須處理好同步講授和分層個別教學的關系。一方面，根據新課程標準的統一要求、教材的統一內容在同一時間內向全體學生進行同步教學，講授基本的教學內容，完成基本的教學目標。另一方面，教師又要根據不同層次學生在知識、能力及多元智能發展情況方面的差異，采取分層異步教學，使尖子生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學困生“吃得了”，達到群體教學和分層個別教學的和諧統一。在這方面，我們充分發揮了現代信息技術“多渠道、反饋及時、評價及時”的優勢，把計算機技術與數學教學相結合，利用網絡對學生實施分層教學。如根據學生知識水平、接受能力的不同，執教者把同一教學內容設計成A、B、C三個不同的學習方案，以適應不同層次的學生：A方案適合學困生，在這個方案中，教師利用多媒體技術設計了很多的幫助提示，可以引領著學生學習；B方案“扶中帶放”，適合中等生，通過電腦引導學生嘗試、討論、發現、總結；C方案適合學優生，讓學生主動探索，引導反思，總結學習方法；又如根據學生智能發展情況的不同，在教學過程中為言語語言智能強的同學盡可能多的提供視聽教材和運用文字的機會，讓他們通過閱讀，寫學習筆記、數學小論文等一些活動增強對數學知識的理解；給肢體運動智能強的同學創設一定的虛擬情境，通過動手制作模型、角色扮演等活動實現對數學知識由表象向抽象的過度；對于視覺空間智能強的同學充分利用想象、圖片、色彩來教學，引導學生的視覺性活動，鼓勵學生用畫圖、制表來表述對數學知識的理解。
新課程理念強調以學生為本，強調要關注每一個學生的發展。對于不同層次學生在學習過程當中出現的不同層次、不同類型的問題，我們要實施分層輔導。分層輔導的目的之一是查漏補缺，完成教學目標；二是進一步激發學生興趣，提高學生自學能力和創造力，促使其優勢智能得到進一步的發展。分層輔導的方法很多，可以是教師與學生面對面的個別輔導；可以是學生間的互相輔導；還可以利用網絡的及時評價反饋功能對學生實施輔導幫助。
不同智能類型的學生需要的幫助和輔導也是不同的，對于數理邏輯智能強的同學來說，他希望得到的是一些清晰、條理化的問題以幫助其學習；對于言語語言智能強的同學來說他更喜歡看一些直觀的文字說明；對于視覺空間智能強的同學來說，直觀形象的動畫演示，或是圖片資料更能吸引他們的注意；對于肢體運動智能強的同學來說為他們創設一定的情境，給他們提供動手操作的機會，更能提高他們的工作效率。這一切都需要教師針對學生的實際情況，靈活選擇輔導的方式。
④練習分層
練習分層就是反饋練習的設計和課外作業的設計應考慮各層次學生的接受情況。重視數學知識的應用性和實踐性成為國際數學教育改革的一個基本趨勢?！缎W數學課程標準》中明確指出要注重培養學生的應用意識，使學生在面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用數學知識和方法尋求解決問題的策略。所以在練習的編排上努力突出層次性，利用網絡的優勢，讓學生自由選題練習：學優生可完成一些難度較大的綜合題、深化題，以培養學生運用知識的意識，提高學生運用知識解決問題的能力，中等生可完成適量的鞏固練習題，學困生可完成一定數量的基礎題，加強基本功訓練，并鼓勵低層次學生在完成作業后，嘗試向高層次練習沖刺，逐步縮小差距。
練習還應考慮學生的需要和興趣，教師應根據學生智能差異設計出形式多樣的練習，如讓言語語言智能強的同學和數理邏輯智能強的同學合作寫數學小論文，讓言語語言智能強的同學把所學的數學知識編寫成打油詩、繞口令，讓數理邏輯智能強的同學建構知識框架圖，讓肢體運動智能強的同學制作模型、手工藝品等等。
⑤探究分層
學生運用所學知識，主動探究，解決問題，最終實現問題解決能力是我們課題研究所要完成的最高目標。學生因知識水平及智能發展的不同，在探究的內容和探究的層次上也會存在不同大小的差異。在引導學生主動探究的過程中因根據學生個體的差異，教學內容的不容對學生實施分層要求。如在學習、探究同一知識內容時，可把同一智能類型的學生分一組即同質分組，這樣便于學生的交流發展其優勢智能，也便于教師的分層提問、分層輔導、分層練習、分層評價等教學環節的展開，但學生若長時期處于單一形式下學習，其他弱勢智能將得不到發展、提高。所以在分組完成一個綜合性的學習任務時，可以把不同智能類型的學生分一組即異質分組，這樣便于學生發揮各自優勢、合作互助，在與其他不同智能類型學生的接觸中，自己的弱勢智能也得到強化。
⑥評價分層
《小學數學課程標準》中指出：評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學學習活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。多元智能主張的評價宗旨是：以評價促發展，適應學生個性化學習風格，發展自身的優勢智能，彌補弱勢智能，真正做到因材施教，使全體學生再全面發展的基礎上達到充分的個性發展。
我們在課堂教學中采用教師評，學生互評、家長評，利用電腦幫學系統評等多種評價方式對學生的學習過程、學習結果進行全面的評價，讓學生自己反思在學習過程中所表現出來的優勢智能和弱勢智能各是什么，我們力爭通過這種以學生自評、互評為主，以教師、家長、信息技術工具評價為輔的，多層次、立體式的評價方法，讓每一個學生都能學有所獲，讓每一個學生都能感受到成功的喜悅。
（2）“分層指導、問題解決”的課堂教學模式的操作流程
通過近三年的實踐探索，我們摸索并總結出信息技術環境下，“分層指導，問題解決”課堂教學模式，即：“創設情境，引出問題自主選擇，分層學習
分層練習，及時反饋分層指導，解決問題分層評價，共同提高”這五步教學模式。
教師在實施教學時以“問題解決”為核心，貫穿整個課堂教學過程。創設情境，引出問題可以由復習舊知引入，為學生進行知識的遷移奠定基礎，也可以創設一個具體的問題情境，讓學生提出問題，引發學生的探究。不同的學生提出的問題在內容和層次上都會有所差異，這樣可以利用信息技術讓學生帶著問題在教師精心設計的課件、學件中進行自主選擇，分層學習，而教師可以利用傳奇2000、LanStar等教學軟件對學生的學習進行必要的輔導及適時的調控。在分層練習，及時反饋環節，要求學生在進行必要的基礎性練習之后自主選擇一些適應自己學習水平，自己感興趣的練習完成，進一步鞏固新知。而教師應善于根據學生的層次，學習風格創設一些形式多樣的練習。在掌握必要的知識技能之后，則可以讓學生或獨立探究或合作去解決前面所提出的問題，教師可以適時地給予一些輔導或提示學生自己去尋求幫助，或現實的幫助或網上的幫助，以實現分層探究，問題解決。在分層評價，共同提高這一環節，教師要徹底改變以同一個標準去衡量在智力、水平、學習風格等方面千差萬別的學生的現象，應建立評價目標多元，評價方法多樣的評價體系。在現實課堂教學中，這五個步驟并不是一成不變的，教師可以根據需要進行適當的調整。
（3）信息技術支持策略
對應“分層指導、問題解決”課堂教學模式中的創設情境，引出問題——自主選擇，分層學習——分層練習，及時反饋——分層指導，解決問題——分層評價，共同提高這5步教學模式，信息分別起著問題情境創設，媒體演示，分層練習任務的程序課件操練，網絡協作/媒體綜合應用進行探究以及建立電子學檔進行過程性評價等支持作用。同時，在實施不同的智能學習活動時，可以整合應用不同的技術工具，見下表：
智能類型教育技術（軟件）
言語語言文字處理軟件、電子郵件軟件、網頁創作家、多媒體演示工具、外文軟件、故事光盤、打字幫手、臺式電腦、電子圖書館、文字游戲/軟件等
數理邏輯數學技能指南、計算機設計輔導、電子制表軟件、制圖工具、數據庫、邏輯性游戲、科學程序軟件、批判性思維軟件、問題解決軟件等
視覺空間動畫程序、3D建模語言、剪輯藝術應用軟件、計算機輔助圖像、數字照相機和顯微鏡、繪畫和制圖軟件、電子象棋比賽、建模工具、研究組、空間難題解決比賽、電子難題包、幾何學軟件、數字想象/圖形程序軟件、虛擬課件等
肢體運動
計算機接口的實用結構包、模擬運動游戲、虛擬現實系統軟件、眼——手協調游戲、接通計算機的工具、觸覺設備等
音樂韻律音樂文化輔導軟件、唱歌軟件（聲音合成器）、音調識別和旋律增強器、音樂樂器數字接口、創造你自己的音樂節目等
人際溝通
電子公告欄、模擬游戲、電子郵件程序等
自我認識個人化選擇軟件、職業咨詢服務軟件、任何可自定步調的軟件、可下載的多媒體應用程序等
自然觀察科普性軟件、自然界聲音和/或圖像文件、植物/動物的分類軟件、動物聲音辨認軟件、地球科學軟件等
（二）實驗結果分析
1.學生學習成績明顯提高
實驗前現五（3）班數學學科平均分與年級平均分相差4.9分，下面是該班在實驗過程中兩年的數學平均成績與年級平均分對照表：
表一：2001——2003學年實驗班五（3）數學平均成績與年級平均分對照表
第一學期第二學期
期中期末期中期末
2001——2002學年-4.5
（進步0.4）-3.8
（進步1.1）-4.1
（進步0.8）-3.2
（進步1.7）
2002——2003學年-2.6
（進步2.3）-2.1
（進步2.8）-1.7
（進步3.2）
表二：實驗班在校、區、省數學學科競賽中獲獎情況
校區省
一等獎二等獎三等獎一等獎二等獎三等獎一等獎二等獎三等獎
實驗前1人次
實驗后1人次2人次3人次1人次2人次1人次
由以上兩個表可以看出：在進行了課題實驗之后，實驗班學生的數學成績比實驗前有了明顯提高，尖子生脫穎而出。
2.學生的非智力因素明顯改觀
①學習興趣濃厚了，自信心增強了。開展課題實驗以來，學優生學習勁頭更足了，學困生也有了明顯改善。
對數學學習的態度人數百分比
有很大興趣14875.7%
比較感興趣3517.8%
感覺一般105.1%
沒興趣31.4%
(學生對數學學習興趣的調查統計)
通過實驗，我們欣喜地看到了發生在學生身上的變化：他們在課堂上的發言率大幅度提高，也學會從別人的發言中找到講對和不完善的地方。他們說：“以前我們考試成績總不理想，現在老師上課提問、考試的內容都能考慮我們的起點，學得會，考出好成績，就有信心了”。
②學習品質改善了，意志力增強了。學優生在完成了老師規定的作業后，能主動找更多、更難的題目去做，花在學習上的時間比以前增多了。學困生上課注意力集中的時間也延長了。懂得了如何控制自己，課外也能逐漸抵制外界的誘惑，逐漸自覺地學習。
遇到難題
時的表現人數百分比
以前現在以前現在
直接放棄54827.5%4.1%
直接尋求幫助782439.812.2%
思考一會，不
會就放棄395819.929.6%
努力思考，不會
再尋求幫助2510612.8%54.1%
（實驗前后學生學習品質的調查對比）
③學習習慣改善了，問題解決能力提高了。
解決問題的方法、策略人數占調查人數的百分比
獨立思考、解決12865.3%
咨詢同學、老師、家長10352.6
上圖書館查資料8141.3%
上網查找資料9548.5
（學生解決問題方法、策略的調查統計）
實驗前總有部分學生遲交或缺交作業．實驗后，隨著成功心理強化，學生普遍地都能按時完成作業，不懂能主動向同學和老師請教。平時測驗和考查，也能認真、反復檢查，力爭考出好成績。在解決問題的方法和策略上也比以前跟完善，能用多種方法，從多種渠道獲得信息，姐姐問題，問題解決能力得到大幅度提高。
3.老師的教育思想、教學辦法、教育教學能力和教育科研能力都有大幅度改善
隨著課題研究工作的不斷深入，實驗老師越來越感受到開展這個課題研究的意義：學生在智力上的差異并不大，關鍵是否能正確把握每一個學生對其“因材施教”；要切實促進學生全體、全面發展就必須廣泛、合理地使用現代信息技術，向課堂40分鐘要效率；要促使學生主動發展，就應根據學生的學習風格及智能發展情況設計教學，大力挖掘學生的學習潛能，努力創造適合孩子的教育。經過磨練，三位實驗老師的教育教學能力都有了長足的進步，在課堂教學、教學論文等各級各類評比中屢獲一、二、三等獎。我課題組成員共獲國家級獎勵5項，省級獎勵3項，市級獎勵8項，區級獎勵10項。
（我課題組成員公開獲獎成果統計）
五、課題研究的分析及討論
實施分層教學是真正落實“因材施教”，是真正“以人為本”，是真正關注學生的“終身學習”，這也正是新課程理念所倡導的。要真正落實分層教學，首先教師要更新教育觀念，要相信每一個學生都能成功，每一個學生都能在其自身的基礎上通過努力取得進步。培養一個學優生光榮，轉化一個學困生同樣光榮。其次，要真正落實分層教學必須掌握大量的教育教學理論。根據學生的學習成績分層是淺層次的分層，要真正根據學生差異組織教學，因考慮學生的學習風格，要對學生智能發展情況進行了解和研究，根據學生不同的學習風格組織教學，利用學生的優勢智能幫助學習，這就需要我們對學習風格及多元智能理論有所研究。再次，要真正落實分層教學，必須掌握現代信息技術。以多媒體、網絡技術為代表的現代信息技術對基礎教育帶來了巨大的沖擊，也給基礎教育的發展帶來了前所未有的機遇與挑戰。如何克服班級教學人多、地方少、教學時間有限、教師個別輔導分身無術的弊端，惟有靠信息技術，信息技術讓一切以為是理想的東西變成可能。將來的時代是信息的時代，提高師生的信息素養也勢在必行。
在這次的課題實驗研究過程中，我們還有一些問題和疑惑，如少數學生偷懶躲在低層次里不愿向高層次遞進；學生的學習水平，學習風格都不是一成不變的，如何在發展變化中合理對學生進行分層，如何在動態的變化過程中給予學生合理的評價？這都需要我們在今后的實驗過程中去找尋更多行之有效的策略。
六、結論
論文摘要：本文針對中小企業會計信息化存在的問題進行了探討，并提出了相應的應用對策，以推進中小企業會計信息化的發展。
論文關鍵詞：會計信息化基礎信息會計信息安全
隨著信息時代的到來．中小企業的生存和競爭環境發生了根本性的變化，一個企業現代信息技術應用水平的高低．將成為企業競爭力強弱的重要標志。企業只有迅速掌握好信息技術、利用好信息技術，按現代管理方法管理企業的物流、資金流、信息流。實現企業信息化，才能全面提升企業資源配置水平，提高企業核心競爭力，從而提高企業經濟效益，使企業在市場競爭中立于不敗之地。當前中小企業信息化的內容十分廣泛，其中會計信息化是一個重要方面，如何運用信息技術增強企業會計核算與管理的能力．如何把會計信息化系統融入日常的會計管理工作為企業帶來效益，是中小企業所面臨的重要課題。但從中小企業會計信息化應用的效果來看，還存在一些需要重視和急待解決的問題。
一、中小企業會計信息化存在的問題
1．企業領導對會計信息化的認識不到位，缺乏會計信息化的發展規劃。
許多中小企業的領導對會計信息化的認識不到位，不了解企業管理和會計信息化系統之間的關系，沒有認識到實施會計信息化對改善企業管理、提升企業競爭力的重要意義。由于中小企業目前普遍缺乏高素質的信息技術專門人才，在實際工作中往往受廠商的引導，不能做出科學的決策。在應用過程中缺乏專家的具體周到的指導，使企業會計信息化的應用過程缺乏總體和長期的發展規劃、統一的規范和科學的方法，這造成了許多企業的會計信息化應用未能達到預期效果。
2．會計信息化基礎管理工作薄弱
很多中小企業在手工核算方式下會計基礎工作較差，賬、證、表的格式和內容混亂，核算方法與程序不統一、不規范。由于基礎工作薄弱，會計信息化系統出現了一系列問題。
(1)企業基礎信息分類及編碼缺乏總體規劃。企業基礎信息分類與編碼的好壞，將直接影響信息系統信息共享、交換的效率和質量。企業基礎信息編碼包括：組織機構編碼、人事編碼、會計科目編碼、供應商編碼、客戶編碼、物資編碼、固定資產編碼、設備編碼等8類。由于會計信息化實施時。往往只考慮財務部門工作的需要，沒有從整個企業管理信息系統的高度出發．導致各信息系統的編碼種類繁多且很多編碼相互之間不兼容，存在同一編碼對象在不同系統中分類和編碼完全不同，形成很多“信息孤島”。會計科目設置時簡單照搬手工條件下的會計科目，沒有充分使用輔助核算來提升會計信息的數量和質量；客戶編碼和供應商編碼采用順序號編碼，給客戶信息和供應商信息的錄入和查詢等帶來不便。
(2)不重視摘要的填寫。企業的財務人員在填寫憑證的摘要時，往往認為摘要不重要，摘要內容寫得非?；\統，或一張憑證只有一個摘要．信息不全面。
3．會計信息化人才缺乏，會計信息化應用水平低
會計信息化工作對會計人員提出了更高的要求，既要求會計人員掌握一定會計專業知識，還要掌握相關的計算機、財務軟件的操作以及相關設備的保養和維護知識。由于中小企業整體的計算機應用水平不高，缺乏足夠的技術人員，會計信息化應用水平較低。財會人員多數僅懂得業務技術，對計算機軟硬件知識了解甚少。雖然經過會計信息化培訓，但由于各種原因，培訓效果并不好，所學知識不足以支撐會計信息化系統的日常工作需要，由于大多數會計人員對財務軟件的功能和使用方法不太了解，造成使用不當或功能使用不全面。而對于系統中需要根據企業自身經營核算特點進行設置的項目，更是不能運用，一些已經開展會計信息化的中小企業正是因為在工作過程中遇到問題不能及時解決，導致系統不能正常運行。
4．缺少強有力的安全防范措施
在會計信息化環境中。所有的會計信息都以電子數據形式集中存儲在計算機數據庫系統中，會計信息化系統很有可能遭受非法訪問甚至黑客或病毒的侵擾，這種侵擾可能來自于系統外部，也可能來自系統內部，很多企業沒有針對網絡環境來建立和完善相應的會計信息化安全防范措施。主要表現為：操作人員安全保密意識差．不設置口令密碼，或口令密碼長期不變，或保管不嚴，系統管理員對操作人員操作權限設置不當，操作人員短時間離開計算機時，不正常退出財務軟件，沒有采取瀏覽防范措施，致使未經授權的人員可輕易地操作系統，瀏覽、修改數據；個別操作人員使用帶有重要財會數據的計算機上網聊天．給網絡黑客竊取信息或病毒侵擾提供了機會：沒有對軟件提供的操作日志進行管理，數據資料沒有定期打印存檔或隨機備份不及時，對會計信息化系統崩潰、數據丟失缺乏災難恢復措施等。
二、中小企業會計信息化應用對策
1．提高企業領導的認識水平，科學制訂會計信息化發展規劃
會計信息化應用，首先要有支持和理解會計信息化的企業領導，領導的高度重視和積極參與是會計信息化成功的保證。企業主要領導必須對會計信息化重要性和迫切性有深刻的認識，認識到會計信息化是提升企業的核心競爭力的有效措施。會計信息化是企業管理信息化的一個重要組成部分所以應結合企業的實際情況和需要制訂企業管理信息化的總體規劃，在此基礎上制訂出會計信息化發展規劃。企業管理信息化的目的是要把企業的管理思想融入到系統中，使企業完全掌控企業的人、財、物情況．實現物暢其流、財盡其利、人盡其用，所以信息化管理是一項系統工程，是企業高層高度關注的一個投資項目，不能急于求成，也不可能一蹴而就，它需要整體規劃、分步實施，制訂切實可行的信息化實施方案。并找準信息化實施的突破口，一步一步扎實地向前推進。企業應清楚實施信息化管理的整體思路，把握住信息化系統的管理思想，摸清企業現有管理模式下企業管理的瓶頸和存在的問題，明確今后企業管理的發展方向，并對預期的新的管理體系要有清晰的認識。在把握企業信息化整體思路之后，就可以按照效益與實務互利、先局部后整體的原則，結合企業實際情況加以實施。具體可分以下幾步走：①建立以財務為核心的會計信息化管理系統，把會計管理信息化作為企業信息化管理的切人點．一步一步地引導和推動其他管理環節逐步實現管理信息化。②建立以存貨管理為中心的供、銷、存供應鏈管理系統，實現供應鏈的信息化管理。③建立以生產控制為核心的生產、成本管理系統。④建立電子商務網絡系統，實現企業內、外部信息資源的共享，全面實現企業管理信息化。
2．加強會計信息化基礎管理工作
(1)要特別重視系統初始化工作。系統初始化是會計信息化工作的基礎，會計信息化初始化設置將本單位要采用的核算程序、方法、規則、基礎數據錄人電腦，使財務軟件能適應本單位的核算與管理需要，是由手工核算過渡到會計信息化處理的第一步。系統初始化設置是一項工作量大、難度高、對系統日后影響極大的工作，初始設置項目一旦確定，以后便難以更改。初始化的成敗與否，直接影響日后會計信息化工作的質量與效率。系統初始設置時，一定要慎重、考慮周全。個別企業在初始化時對于核算的內容缺乏周密的考慮，給以后工作帶來很大的麻煩。所以在初始化設置之前必須要根據本企業特點、核算內容、管理要求制訂具體的方案，經過多方面的討論通過后再執行。進行系統初始化設置的一項重要內容是基礎信息分類與編碼。會計信息化系統要求錄入到電腦中的會計信息代碼化，以便計算機識別、分類、匯總、查詢。編碼的設計是初始化中既復雜又費時的工作，它直接影響到初始化成敗?；A信息分類與編碼只有從全局考慮，在企業形成統一的面向信息共享的信息分類與編碼，才能將分散、孤立的各種信息資源數據變成網絡化共享的信息資源數據，將眾多“孤島式”的信息系統進行整合，實現信息的暢通和共享。①根據國家統一規定和本企業的具體情況．并充分考慮企業的變化和發展，建立一套適合本企業實際情況的會計科目體系；②根據已建立的會計科目體系及企業核算和管理的要求，建立一套科學的輔助核算項目體系，以靈活多變的核算形式和統計方法為管理者提供準確全面的信息。組織機構編碼、人事編碼、供應商編碼、客戶編碼、物資編碼等關鍵性編碼、名稱，各個子系統要完全一致；③結合有關職能部門和內部管理需要，建立起一套健全的會計報表體系。
（2）重視摘要的填寫。在會計信息化系統中，對反映不同經濟內容的同一張記賬憑證，應該做到每項經濟內容準確對應一個摘要，不能籠統使用同一個摘要，摘要信息填寫得是否完整，對充分體現計算機優點的查詢、統計來說是十分重要的。在分類方面，摘要、明細科目、核算項目可以相互補充，配合使用．使分類的維度增加．以使分類統計滿足企業管理的需要。例如。在企業經營中要簽訂很多經濟合同．企業依據合同支付款項，如在摘要中寫明合同的編號，那么在一段時間后，對于各個經濟合同的款項支付情況進行統計時．就可以在摘要中以合同編號為過濾條件。來篩選對于某個合同款項的支付情況。以便于和企業的合同臺賬相核對．確保合同付款的準確性，保障企業的利益不受損失。
3．加大會計信息化培訓力度。提高會計信息化應用水平
會計信息化需要一支穩定的既懂會計知識、信息技術又懂管理業務的復合型高素質人才隊伍，國家和社會以及企業都要采用多種形式、多種渠道提高會計信息化從業人員的素質。中小企業員工的素質、應用水平、參與程度直接影響著會計信息化系統運行的好壞。因此，在會計信息化的應用過程中，必須做好員工的教育培訓工作：
（1）有計劃、分層次地對員工進行信息化管理理念、計算機應用、信息化管理系統等方面知識的教育培訓工作。使員工逐步了解和熟悉信息化，明白信息化能給自己、給企業帶來的實惠。使廣大員工自覺參與信息化管理的實施。
（2）強化中小企業自身使用的那套會計信息化系統操作方法和操作技能的培訓，規范操作人員的操作行為，將培訓貫穿于系統運行全過程。
（3）有計劃地組織會計信息化業務骨干到會計信息化管理優秀企業參觀學習．以取長補短。
4加強會計信息化安全防范措施，建立健全會計信息化管理制度
在技術上對會計信息化系統的各個層次采取安全防范措施，建立綜合的多層次的安全體系。具體安全防范措施有：設置密碼及使用權限，只有在會計信息化系統中注冊登記并擁有正確密碼的人員方可進入本系統系統管理人員應根據內部控制的原則與崗位需要公平地分配每個系統操作者的權限，只有擁有操作權限的人才能調用相應的功能或接近到相關的文件，對于操作密碼，系統操作人員應該定期或不定期修改自己的密碼；對于系統中重要的程序、數據、文件等，應采用加密技術進行加密，以防他人進行調用、瀏覽或篡改；設置操作日志，操作日志可自動記錄進入系統的人員密碼、進出系統的時間、所進行的操作內容等，通過操作日志，可及時發現非法進入系統、接近系統數據文件的企圖：建立有效的防火墻、計算機病毒防范體系、網絡漏洞監測和攻擊防范系統，建立計算機安全應急機制，使用設計成熟、技術先進、安全穩定的數據庫系統和財務軟件平臺等先進技術，為了防止病毒的侵襲，不能使用盜版的或來路不明的軟件。對外來的磁盤要先進行病毒檢測，方可在計算機中使用；在計算機中安裝并開啟殺毒軟件，這樣能及時發現并清除病毒；不打開來歷不明的電子郵件。要定期對軟硬件進行維護、保養，定期備份財務數據，并且每次備份不少于兩套，分兩地存放，以確保會計信息的安全。
研究生教育信息化水平對教育信息資源的開發利用程度起到了重要助推作用，也成為衡量學校辦學質量和管理水平的重要標志［1］，因而開展專業化研究生教育管理系統以實現計算機網絡信息化管理在當前我國中醫藥院校勢在必行，理由如下：
1、形勢發展需要
2003年起我國碩士研究生開始大規模擴招，以調整研究生教育結構，順應我國高等教育大眾化和普及化的發展趨勢。以廣州中醫藥大學為例，近年來研究生辦學規模不斷擴大，學生人數不斷增多（目前在校研究生人數超過4，000人），培養類型復雜多樣（全日制、兼讀制、七年制、非醫攻博、同等學歷、中醫師承、來華留學生多類型并存；學歷教育博士、博士專業學位、學歷教育碩士、碩士專業學位多層次兼容）。同時，近年來國家研究生教育整體趨勢逐步從規模擴張向內涵發展實行戰略性轉移，學位與研究生教育工作環節更加細致、流程更加繁瑣、要求更加嚴格。不僅是增加了工作量，更增大了工作難度，管理稍不到位，就容易出現失誤。尤其是在研究生教育服務領域不斷拓寬（學歷即時注冊、學位網上認證等），學生維權意識普遍增強的大環境下，對于學校和研究生管理相關部門而言，可謂任務越來越重，責任越來越大，風險越來越高。因而，原有的管理模式和辦公手段已不能充分適應新形勢變化的需要。參考國內外院校的成功經驗，大膽地走“規范化、信息化、網絡化”之路，實行計算機化教育管理是中醫藥院校研究生教育科學化發展的必然選擇。
2、管理流程需要
研究生管理是研究生院的主要日常工作之一，涉及到校、院、系（所、中心、基地）、師、生等不同層級，因此，理想狀態下的研究生教育管理應該是一整套細致、嚴謹、銜接的規范流程。研究生從入學到畢業全過程中涉及招生辦、培養辦、學位辦、思政科、管理科、就業中心、二級單位、財務處、科技處、外事處（境外生）、后勤集團等各級管理部門。如何采取有效措施，使用先進手段，借以保障各部門之間信息流通、數據共享、增進效率，是提高研究生管理水平必須解決的問題。
3、業務實際需要
研究生教務教學管理工作是研究生教育中的一個極為重要的環節，是整個研究生管理的核心和基礎。面對紛繁復雜，種類繁多的數據和報表（如招生錄取數據，學籍注冊數據，學歷電子注冊、學位授予信息年報、就業去向登記、高基報表統計等等），手工處理方式已經很難跟上現代化管理的步伐，稍有不慎，就可能使學生權益蒙受損失，給學校聲譽帶來損害。這已不單是人手短缺、任務量大的問題，而是工作質量、辦公效率和事業安全的問題。隨著計算機及通訊技術的飛速發展，各個方面都對研究生教務管理工作提出了更高的要求。盡快改變傳統的管理模式，運用現代化手段進行科學管理，已經成為擺在整個研究生教育工作者面前亟待解決的課題之一。
二、中醫藥研究生教育實行信息化管理的優越性
調研結果表明，全國大部分中醫院校已采用計算機系統平臺實現信息化管理后在規范工作流程、提高工作效率、部門間共享數據、降低數據錯漏率、實現校院分層管理、研究生分類指導、緊跟國家變化、即時信息等諸多方面均能夠發揮重要的作用，與原有管理模式和辦公手段相比，具有不可替代的優勢和特點，具體表現在：規范化管理，流程更加科學。研究生管理工作包括學生從入學開始到畢業全過程，包括招收錄取、學籍注冊、繳費登記、導師選擇、培養計劃制定、課程選擇和考試、成績錄入與、論文評閱與答辯申請、學位審核與評定、學位授予、就業去向登記、學歷電子注冊、學位授予信息年報等十多個管理流程和模塊。管理流程的科學化和規范化對于學校研究生管理水平的提升將產生重大影響。多部門信息共享，數據上報準確度提高。管理系統依照國家、地方省市數據上報要求內置報表模板，根據需要選擇上報數據內容，采取學生自主填報，分級管理審批，定期維護升級等工作管理模式，實現信息部門間共享，提高上報數據準確度，降低人工失誤幾率。實現校院兩級化管理。校院兩級化管理是研究生培養的發展趨勢，隨著研究生招生人數的急劇增加，傳統模式已經不能滿足學生專業結構逐漸細化的要求，學校勢必需要將研究生培養的工作逐步下放給系部和導師。同時，系統平臺提供的導師（管理部門）與學生互動配合，對話操作的形式，有助于學生了解研究生教育流程，實現自我管理、自我服務、自我教育。緊跟國家變化，及時調整應對。近年來我國學位與研究生教育工作發展迅速，改革積極、變化較多，如何更好地適應新形勢變化，及時調整、妥善應對，是各大高校均應思考并尋求解決的課題。開發軟件系統的專業公司，為保證自己產品獲得長期穩定的認可，會充分發揮其專業團隊和資源技術優勢，早于高校做出反應，設計研發與國家變化要求對接的新功能、新模塊（比如數據報表的格式更新和替換），以滿足新老客戶的需要（管理系統提供免費升級和更新服務）。不同類型研究生分類指導。目前我國研究生類型多種多樣，從入學模式來分，除國家統招外，還有委培生、代培生、進修生；從學位類型來分，有學術型學位研究生和專業學位研究生；從層次來分，有碩士生和博士生；從考試形式來分，有統考生、單考生，還有免試生；從教學模式來分，有全日制和非全日制等等。不同的研究生類型由于培養方式不同將給傳統的研究生教學模式提出新的挑戰。計算機系統可以根據不同類型構建個性化培養模塊，制定培養計劃，通過網絡終端在線對不同類型研究生進行分類指導。盯緊關鍵環節，嚴格管控過程。論文和答辯作為研究生培養中費時最長的一個環節，對于提高研究生創新能力、科研能力也不容質疑。但是受限于從事研究生教育管理工作人數的限制，單純依靠人力監督，不可避免地在一定程度上會影響到流程管控的科學性、嚴謹性和及時性。計算機系統的啟用可以實現全方位監控，針對關鍵環節實施跟蹤定位，從而節省了時間、提高了質量。
三、關于加強中醫藥研究生教育信息化建設的對策
1、領導加強重視，全員提高認識
從某種意義上講，研究生教育管理信息化建設是涉及整個學校層面上的系統化工程，需要協調教務教學、科研管理、人才培養，招標審計、財務設備等方面力量，如果沒有學校高層的重視、支持以及各級部門的通力配合將是難以實現的。而且，高層做好頂層設計，有助于防止出現過度分散化開發傾向［2］，多部門協同參與建設，有利于解決高校信息化建設不夠規范、共享程度低的問題［1］。因此，領導層面需加強信息化建設重要性和時代性的科學認識，各級部門要形成信息化服務、規范化管理的先進理念。只有學校上下加強重視、統一認識，才能保障研究生教育信息化建設的整體有序發展。
2、繼續教育培訓，提升業務素質
全面提高信息化管理水平需要一支素質高、懂得并掌握現代信息技術、富有開拓精神的管理隊伍［3］。而現實情況是，絕大多數中醫藥院校中從事研究生教育管理的老師并不具備專門的計算機技術和通信技術的知識背景，因此為更好地操作網絡系統、應用信息平臺為我們的實際工作服務，最大限度利用電腦將人腦從機械性、事務性工作中解放出來，從而讓人腦有時間去思考和解決需要創造性的問題［4］。邀請專業人員對行政管理人員進行不同層次地培訓，使其全面了解和及時掌握管理系統的操作和維護是非常必要的。建設擁有先進管理意識和掌握信息化技術的管理人員隊伍是學位與研究生教育信息化建設和技術創新能力的關鍵，是實現信息化目標的重要保證［1］。
3、保障經費投入，科技帶動生產
以教育信息化帶動教育現代化，是我國教育事業發展的戰略選擇［5］。中醫藥院校領導和各級部門要明確在招生規模擴大、學科專業增加和改革積極深化的新背景下，研究生教育若要跟上形勢變化，并實現可持續發展，必須有意識地推進信息技術與教育教學的深度融合，以完善的信息化手段代替手工管理模式來提高工作效率和節約工作成本。做好經費預算，落實資金投入，逐步建立信息化建設經費投入保障機制，從而確保建設工作優質長效。
4、選擇專業公司，注重維護售后
為了培養學生的信息處理能力，在信息技術教學中要把握信息技術的一些基本原則：
（1）以“學會學習”為核心。
小學信息技術教學的主要目的之一就是培養學生利用信息技術學會學習的能力。毋庸諱言，信息技術的教學建立在對各種軟件的操作基礎上。從這個角度來看，信息技術教學其實就是在教學生如何使用這些軟件。毋庸置疑，因為新的信息技術軟件層出不窮，而在信息技術課的教學過程中也不可能使學生掌握每一種軟件的使用。這就要求在信息技術的教學中必須幫學生培養相關學習能力，使他們能夠舉一反三，自主探究學習知識。在培養這種學習能力的過程中，同時培養學生的創造性、責任感、方法以及態度等。比如：在進行瀏覽器操作的教學時，講瀏覽器基本的操作方法是本課時的直接目的。同時，教師還應該在教學中滲透如何利用瀏覽器獲取自己所需要的知識的知識，便于使學生不但掌握了信息技術知識，同時，也培養和發展了學生利用信息技術獲取知識的能力。
（2）以“參與創造”為宗旨。
為了體現學生的主體地位，在教學中，教師一定要處理好課堂上教師的主導地位和學生主體地位之間的關系。信息社會本來就千變萬化，發展迅速，因此，在小學信息技術課堂上，一個有創造性的教師需要教會學生的不僅是掌握一定的信息技術知識，還要教會學生怎樣應對洶涌如潮的信息，并從中獲得自身的發展。
2.注重手段，實現信息技能的熏陶
在信息技術教學中，為了充分體現和進行信息素養的培養，要重視一些信息技術輔助教學手段的應用，比如信息技術輔助教學（CAI）。信息技術輔助教學（ComputerAidedInstrution)指利用信息技術開展信息技術的教學。這種方式充分利用了信息技術的一些典型特點，如信息容量大、處理信息速度快以及可運行多媒體技術和進行交互。如果能在課堂教學中應用信息技術輔助教學，教學環節就會得到極大優化。這種優化首先表現在教學內容、教學手段等得到了更新。在教育領域應用多媒體和網絡技術，不但便于實施各種形式的教育，而且，網絡技術和信息技術的結合可以實現網上信息資源共享，大大有利于提高信息技術教學的效率，而且，更為重要的是，也為培養學生的創造力和個性差異提供了多樣化和多維化的教學信息空間。其次，作為一種新的教學媒體，應用輔助教學也會引起一系列觀念變化。經過信息技術輔助教學手段的應用，傳統教學中死板的條框以及定義的復制將大大減少，教學的過程即是理解、處理信息的學習過程。從掌握學科知識到培養學生處理信息的能力，在這個學習的過程中，會有助于學生理解在當今社會與人類的發展中信息所產生的巨大影響，也有利于學生認識到信息資源的重要性，其擔負時代的責任感也得到了培養。
3.善用內容，提高信息應用能力
一個人信息素養的高低很重要的一條就是他能否應用信息技術解決生活學習中碰到的問題。信息素養的基礎是信息處理能力，信息處理能力指學生在平時的學習及生活中能獲取、整理、加工信息知識并利用信息進行通訊的能力。獲取信息的能力指小學生能了解如何檢索信息來源，并從紛繁的信息來源中選擇最佳的，然后在選定的信息來源中查找到自己所需的信息。所謂整理信息指小學生能夠分析、比較自己所獲取的信息，從中篩選出與當前問題有關的信息。整理信息以后，需要表達信息和評價信息，即能組織起來相關的信息，并以適當的方式把組織好的信息展示和表達出來。在信息技術教學中有一個重要部分，即程序設計教學。程序設計教學最能體現、培養學生的思維品質，也最有助于提高學生的信息處理能。信息技術語言本身具有抽象性、系統性和邏輯性。在進行程序設計問題的解決時，適當的算法是首先要考慮到的，而應用算法必須借助符號和概念，只有這樣才能開展下一步的推導和論證。編程是這個過程必須要依賴的。在編程過程中，又需要通過分析、推理問題并歸納出一般性的規律。得出這個規律以后需要用信息技術語言描述出來，這樣一個高度抽象復雜的信息處理過程的教學無疑會極大地有利于提高學生的抽象思維能力以及分析處理問題能力。
4.總結
一、激發學習興趣，運用激勵評價
興趣是最好的老師，信息技術學習也是一樣。一旦學生對信息技術學生產生了濃厚興趣，便會對操作規律進行自主鉆研，反之則會使學生對操作過程產生畏難情緒。因此，學習興趣的激發尤為重要。例如，學生們接觸了收發電子郵件的技術內容。在學生們紛紛建立好了自己的電子郵箱之后，我采用了激勵評價的方式。先充分肯定學生們成功建立郵箱的成果，然后向大家展示了一個裝飾漂亮的郵箱范例，并且啟發學生：郵件是不是也可以成為一種網絡聊天的方式呢？在我的激勵啟發下，學生們滿懷信心地開始尋找完善美化郵箱的方法，并且開始幾人一組互發郵件，嘗試體驗郵件聊天的樂趣。無需教師過多督促，在探究熱情的驅動下，學生們自主展開了深入內容的學習。通過運用激勵評價的方式，每個學生都得到了極大鼓勵，學習信心與熱情變得異常充沛。在這樣的基礎上再進行知識地深入延伸，學生也會更加樂于接受，教學效果自然得到提升。
二、變換評價主體，運用交互評價
很多教師認為，評價的進行是單向的，只能由教師對學生的學習效果進行評價。實際上，這是一個開展評價的誤區。很多情況下，學生也可以成為評價的主體，并且可以收到更為優質充實的評價效果。例如，學生們在認識并學習過鍵盤操作之后，面臨到的一個大問題便是文字輸入。有些學生悟性很好，很快便找到了適合自己的快速輸入方法，而也有很大一部分學生，面對雜亂無序的鍵盤按鈕毫無頭緒。于是，筆者在學生們分別完成了一份文字的輸入練習之后，組織小組相互評價。在評價過程中，輸入速度較快的學生根據自己好的經驗做法，指出了掌握程度較弱學生之所以輸入速度慢的問題所在，對小組中成員的技術進步提供了很大幫助。教師應該突破固有的單向評價模式，鼓勵學生成為評價的主人，在學生與學生之間開展評價活動。這種評價方式較之從前更“接地氣”了，每個學生從自身學習經驗與感受出發做出的評價，同樣具有很強的指導意義。
三、注重學科交叉，運用聯動評價
信息技術學科顯著的實操性決定了它還是一門工具性的知識技能。因此，其在很多周圍學科當中都可以起到聯系輔助的作用。教師也正是可以利用這一特點，在評價過程中取得信息技術與其他學科的交叉，取得更好的評價效果。例如，學生們學習了利用溫度傳感器制作成電子溫度計的信息技術原理。知識僅僅停留在理論層面是遠遠不夠的。學生們在數學課程當中正好在做一個探究植物生長與環境溫度之間的關系的實踐活動，我便將二者結合起來，鼓勵學生在這個實踐當中利用電子溫度計來測量植物生長的環境溫度。探究活動結束后，我對于學生對電子溫度計的使用情況進行了評價，為了體現學生的溫度測量是否準確，還借助數學探究結果，利用數學知識對測量數值進行了驗證。這樣一來，既檢驗了學生對于信息技術知識的掌握程度，又聯系數學知識進行了回顧。通過開展各學科之間的聯動評價，學生以信息技術學習為平臺和紐帶，實現了各學科之間的相互帶動、相互促進。以一個全局性的教學眼光看待信息技術教學，是應當著力提倡的。信息技術課程注重實際操作，各種操作技能之中的連貫性、創造性都很強，因此，學生們在實踐過程中十分需要來自教師的鼓勵與肯定。同時，信息技術的工具性特征也使其經常能夠取得與其他學科間的聯系。抓住這些特性巧妙開展評價，能夠有效實現信息技術教學的高質高效。
作者：何秋華 單位：江蘇海門市余東小學
流媒體技術在教學信息化中的應用主要體現在遠程教學與現實教學這兩個方面。
1.1流媒體技術在遠程教學中的應用
遠程教育作為在數字化信號環境視域下的一種師生分離的教學活動，以流式技術的發展為基礎，在終身、素質、繼續教育理念的影響下，使遠程教育教學成為了現實。流媒體技術在遠程教學中的應用主要體現在以下幾點：
1.1.1課件點播
課件點播是基于流媒體技術的基礎上進行遠程網絡教學的一種重要的組織形式。課件點播過程是教學資源管理中心將教師的授課過程錄像,與課程相關的音、視頻資料，以及與教師授課過程中同步的電腦屏幕信息等多媒體內容存儲到點播服務器上,學習者登錄遠程學習網絡系統后，根據自身需要，即可點播教師的授課實況進行自主型學習,并同步查看相關的學習資源。如，流技術制作的實時\非實IP課件。與傳統教學模式相比，凸顯“以學生為本”，根據學生的實際，選擇運用相關的教學資源，對學生進行教學。學生可以隨時、隨地點播自己所需的教學課件，這種教學方式使學生的學習更加自由、靈活，從而充分發揮了學生學習上的主動性，同時，達到以“學習者”為中心目標。
1.1.2實時同步授課
隨著教育教學的改革，受時間、地點等因素的限制，大部分學生很難聽到名師的授課，而流媒體技術卻使其成為了現實。遠程網絡教學資源中心將名師現場授課的音頻、視頻、數據等實時地傳送到目的地，這樣遠端的學生可以像現場一樣傾聽名師授課。這樣在實現資源共享、解決師資力量短缺的同時，最大限度的獲得了良好的教學效果。
1.1.3網上教學與培訓
利用流媒體技術制作出網頁型的課件，能使教師講解的視頻圖像、音頻信號及講義內容同屏顯示，學生上網即可學習課程。使用流媒體技術制作的動畫、演示可以直接插入到網頁中，學生可以使用網頁型在線幫助方式，獲得操作演示路徑。在技能培訓上，許多基本的培訓項目，可以使用文字、圖像、聲音與視頻來制作多媒體演示，使教學過程變得更加生動形象[3]。例如，當前研究生考前的教學與培訓，多數還是進行網上自我學習與培訓。
1.2流媒體技術在實際教學中的應用
相對于流媒體技術在遠程教學中的運用，其在實際教學中的應用度還相對較低，主要應用在以下幾點：
1.2.1流媒體技術在課件制作中的應用
計算機技術在教學中的應用已經不能適應教育教學改革的需求，例如，當前在教學過程中，應用的是PPT教學，無論是從視頻上，還是音頻上都不能像流媒體技術制作出的課件那樣給予學生生動、形象的視聽覺效應。教師利用流媒體技術實現了一個用戶多媒體課件制作的平臺,利用此平臺制作出的課件，用于校園的課件點播系統中，并取得良好的教學效益。
1.2.2實時性的多媒體教學
在傳統的教學模式中未引入流媒體技術，而現在大部分中小學及高等院校都已配備了計算機、DVD\CVD、投影儀、交換機、音響等一整套的多媒體教學系統。通過多媒體教學系統的運用不僅減少了教師的工作量，而且使學生形成了良好的視覺、聽覺形象。
1.2.3教學監控、電子考勤功能
大部分學?；诹髅襟w技術建立流媒體教學平臺，并應用于教學管理過程中，可以充分利用次系統對教師與學生進行教育教學管理。管理過程具體表現是通過定時、定點地打卡或錄像來對教師教學與學生的出勤、上課情況進行考核和檢查，為教師教學與學生的學習創造了和諧的氛圍。
1.2.4數字化網絡圖書館
各高等院校在圖書館資源、信息管理等方面已加強了流媒體技術的應用。例如，學生可以通過網絡檢索、預定自己所需圖書，還可以下載相關的期刊文獻、電子書等資源，實現了不同高校之間資源共享的同時，也為教育教學奠定了良好的基礎。
1.2.5遠程視頻會議
通過流媒體技術的應用，建立遠程視頻會議交流的平臺，有利于不同地區的教育工作者參與到教育教學的發展中來。教育工作者通過遠程視頻會議使教育教學的發展取得了良好的效果，實現了資源的共享，為學校也節省了大量的經費。
2、流媒體技術在教學中的應用前景
隨著計算機網絡技術與數據通信的快速發展，流媒體技術的應用也會變的越來越普及。就目前情況來看，流媒體技術多應用于網絡電臺、遠程教育、收費播放、視頻點播、互聯網直播等領域。而流媒體技術在教學信息化中的應用還存在諸多瑕疵，需要流媒體技術工作人員不斷改進，促進信息化教學的實現。從流媒體技術在教學信息化中的應用現狀中，我們不難看出：我國的遠程網絡教學還處在起步階段，其巨大潛力有待開發，而流媒體技術在實際教學與數字化圖書館中具有更加廣闊的發展前景。這就需要教育工作者立足本地區教育技術現狀，在信息化教育教學理念的指導下，積極實踐，勇于探索，使網絡充分發揮其教學功能。例如，實現點播式自主學習、在線直播教學及異地協作式學習，解決師資力量匱乏的問題，實現資源共享，促進我國教育教學信息化的可持續發展。
3、結論
論文摘要：信息技術是一種技術手段，既應用于教師的教，又適用于學生的學。如何將信息技術手段運用于教學，我們就此進行探討
一、信息技術與課程整合的內涵
信息技術與課程整合的本質與內涵是要求在先進的教育思想、理論的指導下，把計算機及網絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具、豐富教學環境的創設工具，并將這些工具全面地應用到各學科教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環節，經過整理、組合，相互融合，在整體優化的基礎上產生聚集效應，從而促進傳統教學方式的根本變革，達到培養學生創新精神與實踐能力的目標。
信息技術是一種技術手段，既應用于教師的教，又適用于學生的學；既是輔助教學的演示工具，又是學生學習的認知工具。整合要以系統論的觀點為指導，綜合應用傳統媒體與信息媒體，使二者各揚其長、相互補充。整合要讓信息服務于課程，以更好地完成課程目標：又以學生個體符合時代需要的和諧發展為目的，讓學生充分接觸、使用信息技術，以信息技術促進學生的全面發展。
二、信息技術與課程整合的基本要求
課程整合的教學模式是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點，它與傳統的學科教學有一定的交叉性、繼承性、綜合性，并具有相對獨立特點的教學類型。它的研究與實施為學生主體性、創造性的發揮創設了良好的基礎，使學校教育朝著自主的、有特色的課程教學方向發展。課程整合將信息技術看作是各類學習的一個有機組成部分，它主要在其他學科的學習活動中有機結合使用信息技術，以便更好地完成課程目標。它強調在利用信息技術之前，教師要清楚學科教學的需求，設法找出信息技術在哪些地方能提高學習效果，使學生完成那些用其他方法做不到或做不好的事。其基本要求是：第一、課程整合是以各種各樣具體學科的任務或學科任務包含其中的真實性的情景問題開展信息技術與其他學科相聯系的橫向綜合的教學，使學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態過程中進行學習。通過一個或幾個任務，把相關的各學科知識和能力要求作為一個整體，有機地結合在一起。學生在完成任務的同時，也就完成了所需要掌握的學習目標的學習。但這一切都需精心構思和設計。如何與信息技術整合，這是最值得討論的一個問題。例如，自然學科的教學與信息技術的整合就不同于其它學科在利用信息技術時可以利用豐富的視、聽等多媒體效果刺激學生的感官，激發學生的學習興趣。如果在教學中一味利用視聽刺激，久而久之學生必然產生厭倦情緒，反而不利于學生學習興趣的激發。自然學科有其自身的魅力，也就在于探索學習者未知的知識領域，因此信息技術的利用，還需要教師不斷改進教學設計，利用“問題”吸引學生，達到激發興趣的目的。
第二、課程整合要求學生學習的重心不僅僅放在學會知識上，而是轉到學會學習、掌握方法和培養能力上。學生利用信息技術解決問題的過程，是一個充滿想象、不斷創新的過程，同時又是一個科學嚴謹、有計劃的動手實踐過程，它有助于培養學生的創新精神和實踐能力。所以在設計教學任務時就必須給予學生自由、獨立思考的時間。用粉筆加黑板的傳統教具，教師在黑板上板書是需要一定的時間的，這一段時間正是學生審題、思考的時間，利用信息技術后，往往出現這樣的情況：教師認為把許多東西都呈現給學生了，很快就過去了，沒有給學生以思考的時間，表面上看整堂課信息量大，學生反映良好，其實由原來的“人灌”改為更高效的“機灌”。
第三、在課程整合的教學模式中，強調學生的主體性，要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。學生被看作知識建構過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取材料來實現。同時，教師是教學過程的組織者、指導者和咨詢者，教師的主導作用可以使教學過程更加優化，是教學活動中重要的一環。但是不是就讓學生在計算機上瞎碰瞎撞?是不是每一個概念都要學生自己去建構?教師的演講、解釋、傳授知識是不是都是多余的?這些問題都值得研究和探討，在教學中教和學是一個問題的兩個方面，片面地強調某一方面忽視另一方面都會走入極端。
第四、信息技術給我們提供了一個開放性的實踐平臺，可以采用多種不同的方法實現相同的目標。同時，課程整合強調“具體問題具體分析”，教學目標固定后，可以整合不同的任務來實現，每一位學生也可以采用不同的方法、工具來完成同一個任務。這種個別化教學策略對于發揮學生的主動性和進行因人而異的學習是很有幫助的。在現代學習中，尤其是一些復雜問題的解決、作品評價等認識場所，要求多個學生能對同一問題發表不同的觀點，并在綜合評價的基礎上，協作完成任務。而網絡正為這種協作學習提供了很好的平臺。
三、信息技術與課程整合的基本模式和實施途徑
信息技術與課程整合是基于加強課程的綜合性和實踐性的一種課程模式，它是將計算機和其他信息技術作為認知工具，以各學科知識為載體，以學生素質提升和培養綜合能力為基本過程。下面，以活動《認識垃圾》為例，談談具體實施的過程。首先，讓學生進行有關垃圾的調查，考察周圍的垃圾處理站，并提出有一定價值的問題。然后，根據自己的喜好選擇研究的課題，查閱相關資料，瀏覽有關網站。第三，將自己收集到的資料和研究的成果在班上與老師、同學進行交流。最后，評選出優秀作品在班上、學校及社區進行環保知識宣傳，并將部分優秀作品發送到相關的網站上。
通過活動，使學生認識到：“垃圾是放錯了地點和時間的資源?！倍美那疤崾菍M行分類收集，培養學生的動手實踐能力和環保意識。同時讓學生在“玩”中學習科學知識，學習信息技術，學會做事，學會做人。
人的學習最初都來自實踐，來自面對面的交流。信息社會中的信息交流應當是信息技術教育的基本問題，所以信息素養的培養也同樣少不了交流，缺不了理論結合實踐。我們只有將實際問題引入教學中，將教學內容應用到實際中，才能讓學生學習到真正有用的知識。平時可讓學生充分運用網絡及所學的知識進行創作，鍛煉學生運用信息技術的能力。如用電腦設計黑板報、統計成績、進行美術創作、制作網頁，等等。學校應定期組織以電子報刊、電腦繪畫、電腦動畫、網頁制作為主要內容的電子作品評選活動，讓學生運用所學知識，設計自己的作品，以提高學生的素質，培養他們用信息技術解決問題的能力，以及學習能力。參加校內外實踐活動，學生的網絡信
息獲取、信息處理、信息傳遞，以及相互之間的合作等方面的能力都會得到提高。
2.就如何提高學生興趣，提高教學效果的問題，我們大力提倡“任務驅動”教學模式。
“任務驅動”是一種良好的教學指導思想，能使學生在更好的教學環境和氛圍中體現自己的中心地位。下面以《搜索》教學為例：要讓學生明白掌握一定的搜索技巧有助于我們更快更準地搜索到需要的信息。教學過程中我們緊抓知識脈絡，將教學目標任務化，以任務為驅動，教學設計過程設計了國慶節去南昌旅游，請學生分別用分類查找的方法、關鍵字查找的方法查找去南昌往返車次、南昌景點、住宿酒店。實踐證明，根據學生的興趣和希望獲得成功體驗的心理設計的任務，使得每個學生的自主性和創造性都得以發揮，也使每個學生的心理和愿望得到滿足。在積極、互動、協作的課堂氣氛中，課程目標很好地得到了實現。
3.營造一種動態的、充滿生機的課堂。
以往上課時會往往出現“一放就亂，一管就死”的局面，如何有效地調控課堂，把握好“管”與“放”的分寸，也是教師需解決的難題。一方面，按新課程的要求，在合適的時機、合適的階段，教師必須增強對教學指導的開放性，要敢于“放手”，善于從學生身心發展水平和實際學習興趣出發，讓學生去主動探索，鼓勵學生質疑、發表自己獨特的想法，切忌將預設的教學目標，自己的經驗、態度、價值觀強加給學生，管得太死。另一方面要看到課堂教學的復雜性，教師在課堂教學中要常常隨機應變，注意課堂中的熱鬧而不混亂，即學生可以處在一種熱烈研討、你爭我辯的自主學習氛圍中而不像鬧市般地鬧哄哄。其中最主要的是教師駕馭課堂的能力亟待提高。
4.培養學生自主探究能力。
新課改提倡學生自主學習，這些理念對改革高中信息技術教學具有極強的指導意義。信息技術學科所要教學的知識可謂浩瀚無邊，我們不可能完全掌握這么多內容，只能無限地提升，不斷地獲取。信息技術教師不可能把信息技術的每個知識點都掌握，更不可能把每個知識點鉆研透后再去教給學生。同樣，學生的知識技能也不可能完全依賴教師的教導獲得。所以，學生要更好地獲取知識，緊跟上時代的發展步伐，就必須改變傳統的“教師講多少，學生學多少”的模式。教師要讓學生進行自主探究，解決實際中碰到的問題，充分發揮學生的主體性，積極主動地去獲取信息，彌補自己的不足之處。只有這樣，學生才能適應信息社會飛速發展的需要。例如，在講“文件的下載”時，我是以文字的下載為示范，學生很容易學會。這時我設計了這樣一個問題：很多網頁上有漂亮的圖片，這些圖片如何下載呢？很多學生以為小菜一碟，動手一試才知道并不容易解決。有一些學生在練習過程中發現，圖片是不能簡單地復制下來的。這些跟學生實際學習和生活都緊密相關的技巧，我們要善于發現，并創造
條件讓學生通過自主學習，找出解決問題的方法，以充分發揮學生的主體性，鍛煉他們獨立思考的能力。
5.處理好課本與課件之間的關系。
一些教師在用投影取代了課本的同時，也忽視了課本的作用。上課時，教師一直坐在教師機前，通過計算機與學生進行交流，缺少師生間的面對面的交流。所以，要上好一堂課，我們也要處理好課本與課件之間的關系，課本對學生的知識的掌握要起到主導作用，而課件應是起到輔助作用，不能將兩者的關系混淆。一個成功的教師在上課時經常能調動學生的積極情緒，而他靠的就是善于和學生進行交流，并及時調整課程的進程。
在信息技術教學中教師的任務是為學生知識的獲得創設情境，引導和幫助學生通過意義建構獲得知識，讓學生在意義建構的過程中進行創造?！笆谥贼~，不如授之以漁”，信息技術具有內容浩瀚、廣博、瞬息萬變的特點，這決定了教師只能引導、幫助學生學習獲取、處理信息的方法，讓學生用其技于學習、生活之中，從而提高學生的信息素養。
參考文獻：
［1］鐘啟泉主編，張華著.課程與教學論（第1版）.上海教育出版社，2003.
［2］宋融冰譯.信息技術與學生為中心的課堂［M］.北京：中國輕工業出版社，2004.
［3］走進高中新課程編寫組.走進高中新課程［M］.武漢：華中師范大學出版社，2004.
