時(shí)間：2022-07-21 09:33:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇信息教育技術(shù)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
論文摘要:本文通過個(gè)別調(diào)查法和座談法，對(duì)本校05級(jí)教育技術(shù)學(xué)生的信息能力作了一個(gè)初步調(diào)查，通過調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生目前的信息能力不容樂觀，并提出了一些相應(yīng)的對(duì)策。
在科技發(fā)展的今天，知識(shí)的轉(zhuǎn)化速度加快，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該比其它專業(yè)的學(xué)生具有更強(qiáng)的信息應(yīng)用能力，特別是在教學(xué)方面的應(yīng)用，需要具有對(duì)信息的查找和創(chuàng)新能力。
1信息能力的含義
息能力是對(duì)各種信息技術(shù)的理解和活用的能力，即對(duì)信息的獲取、理解、分析、加工、處理、傳遞的理解和活用能力。信息能力是一種基本的信息素養(yǎng)，它是一種在技術(shù)層面、操作層面和能力層面上的素養(yǎng)，是個(gè)體在主動(dòng)選擇和運(yùn)用信息及信息手段的基本素質(zhì)。信息能力的構(gòu)成，主要包括獲取信息的能力，處理信息的能力，生成信息的能力，創(chuàng)造信息的能力，信息交流的能力。獲取信息是指人們通過對(duì)自然的感應(yīng)、人際交流和大眾傳媒，利用一定的信息技術(shù)獲取信息的能力，是人們能夠利用信息的最基本能力。信息處理能力是指能對(duì)搜集的信息進(jìn)行理解、歸納、分類、存儲(chǔ)記憶、批判、鑒別、遴選、分析綜合、抽象概括和表達(dá)等。其中信息理解能力、信息分析綜合能力和信息批判能力尤其重要。在信息搜集、選擇、理解和批判的基礎(chǔ)上，能準(zhǔn)確地概述、綜合、改造和表述所需要的信息，使之簡(jiǎn)潔明了通俗流暢并且富有個(gè)性特色。圍繞同一目的，在多種多樣的信息交合作用的基礎(chǔ)上，迸發(fā)創(chuàng)造思維的火花，產(chǎn)生新信息的生長(zhǎng)點(diǎn)，從而創(chuàng)造新信息，達(dá)到搜集、選擇、理解和批判信息的終極目的。信息交流就是人們將自己擁有的信息，通過各種形式納人統(tǒng)一的、正規(guī)的信息交流渠道的能力。其中信息意識(shí)是基礎(chǔ);準(zhǔn)確的判斷能力是關(guān)鍵。
2教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生信息能力現(xiàn)狀分析
2.1研究的對(duì)象、內(nèi)容及方法
該次主要是針對(duì)陜西理工學(xué)院05級(jí)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的71位學(xué)生展開的一項(xiàng)小范圍調(diào)查。通過座談法，訪問法，觀察法和問卷調(diào)查法了解學(xué)生目前獲取信息，處理信息和創(chuàng)造信息的能力。這些信息的能力分散到該專業(yè)主要體現(xiàn)在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用能力，程序編寫能力，多媒體課件制作能力和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)能力上。
2.2現(xiàn)狀分析
2.2.1基于計(jì)算機(jī)機(jī)基礎(chǔ)的應(yīng)用能力現(xiàn)狀
在計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)能力掌握方面，我們教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生主要涉及到的是計(jì)算機(jī)基本技能(Word,ExceI,PPT)的掌握，該項(xiàng)能力是要求所有專業(yè)的學(xué)生都掌握，只不過是要求我專業(yè)學(xué)生能夠更進(jìn)一步。它們的主要作用在于提高教技學(xué)生的能力素養(yǎng)，是一種基礎(chǔ)性的能力，要求每一個(gè)人都能夠熟練掌握應(yīng)用。
通過對(duì)40個(gè)學(xué)生(其中男20，女20)進(jìn)行小范圍調(diào)查，統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，對(duì)于WORD的應(yīng)用，20位女生中，有19人能夠基本掌握，1人對(duì)此根本不熟悉，其中13人能夠熟練掌握;20個(gè)男生中，全部學(xué)牛都能夠基本掌握該項(xiàng)能力.16人對(duì)此應(yīng)用特別熟練。
對(duì)于該項(xiàng)能力的掌握，大部分認(rèn)為只需要會(huì)打字，會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的排版就可以了。但是我們需要明白的是，文本的編輯和處理能力是較打字能力重要的多。文字的編輯能力應(yīng)該包括文字的錄人，排版，編輯以及圖文處理。在這個(gè)模塊中，文字的錄人是沒有問題的，而在圖文的綜合處理方面，女生的能力則較男生次之。
對(duì)于EXCEL的應(yīng)用，主要對(duì)20個(gè)男生和30個(gè)女生進(jìn)行了小范圍的訪談，通過談話，我從中了解到，有18個(gè)男生能夠基本掌握該能力，12人達(dá)到熟練，2人不熟悉;在30位女生中有21名基本掌握，15人達(dá)到熟練，其他9人基本不接觸。
對(duì)于該項(xiàng)能力的掌握，明顯低于對(duì)WORD的掌握要低得多，這項(xiàng)能力主要是要求學(xué)生能夠具有較強(qiáng)的信息處理能力，即就是處理數(shù)字信息的能力，如對(duì)數(shù)字做進(jìn)一步的計(jì)算，排序，以及插入圖表圖片等。
對(duì)于PPT的應(yīng)用現(xiàn)狀，主要是通過觀察法來(lái)調(diào)查實(shí)現(xiàn)的。通過整體的瀏覽和觀察發(fā)現(xiàn)，基本上所有人都能夠基板掌握該項(xiàng)技能，能夠作出比較簡(jiǎn)單的少頁(yè)數(shù)量的作品。但是若要完成比較復(fù)雜或者連貫的多頁(yè)數(shù)的作品，則沒有多數(shù)人能夠順利的完成。并且從完成作品的質(zhì)量上來(lái)看，大多數(shù)人存在頁(yè)面設(shè)計(jì)不合理、缺少實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容等問題。
綜合上面三種能力，我們不難發(fā)現(xiàn)，在信息的獲取能力和處理能力方面，男生有明顯的強(qiáng)勢(shì)。信息的獲取能力主要體現(xiàn)在獲取文字信息，圖文圖像信息上，這一點(diǎn)在文字編輯和PPT制作方面體現(xiàn)的較多，這也就要求我們教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生不僅要具有普通的文字和圖片圖像處理能力，還必許具有過硬的圖文處理能力，這也就是說(shuō)我們還應(yīng)提高自身的信息處理能力及在生成信息的能力:數(shù)字信息的獲取能力主要用與EXCEL中基本信息的得到，基本信息的獲得有利于后期的再利用，體現(xiàn)在該項(xiàng)目上主要就是數(shù)據(jù)的處理。任何一種技能的習(xí)得，都不是孤立存在的，獲取信息的同時(shí)我們實(shí)際也是在進(jìn)行某些信息的處理和在加工。
2.2.2程序編寫能力的現(xiàn)狀分析
較計(jì)算機(jī)專業(yè)的同學(xué)而言，我們學(xué)習(xí)程序的編寫主要應(yīng)用與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和開發(fā)上，不是單純的對(duì)其進(jìn)行掌握和了解后就可以的。而是要求學(xué)生能夠熟練的掌握，并能夠通過對(duì)所獲的基本信息進(jìn)行生成和創(chuàng)新，開發(fā)設(shè)計(jì)一些教學(xué)輔助軟件。
在該項(xiàng)調(diào)查中，主要是對(duì)20個(gè)男生和10個(gè)女生的C語(yǔ)言及VB語(yǔ)言的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行的。通過訪談得到如下數(shù)據(jù)，從數(shù)據(jù)中可以比較清楚的看到學(xué)生能力的不足
從這兩個(gè)圖表中，我們不難看出，學(xué)生對(duì)這兩種語(yǔ)言的掌握程度普遍偏低，能力的獲取和應(yīng)用都在百分之六十以下，更談不上信息的生成，創(chuàng)新和交流。基于這種情況，通過與學(xué)生的了解發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生反應(yīng)聽不懂或者是原本有信心后來(lái)卻力不從心等等。總結(jié)起來(lái)，更多的問題還是在學(xué)生自己的身上。不能從老師的講解中獲取知識(shí)，說(shuō)明信息的獲取能力較差，不能根據(jù)自己的發(fā)展情況制定自己的發(fā)展方向，并且不能將已有的信息資源轉(zhuǎn)化為一種動(dòng)力，不能理解消化信息，不能生成新的信息，對(duì)信息的利用意識(shí)不夠。
2.2.3多媒體課件的制作能力的現(xiàn)狀
多媒體課件制作能力體現(xiàn)在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的能力應(yīng)用上主要是能夠熟練的運(yùn)用Authorware軟件制作適合個(gè)科教學(xué)實(shí)用的教學(xué)課件。那么，我校該專業(yè)05級(jí)學(xué)生是否能達(dá)到熟練制作出優(yōu)秀的課件呢?通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實(shí)際的現(xiàn)狀并不能達(dá)到要求。
在這項(xiàng)調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，女生在應(yīng)用發(fā)面的能力微微優(yōu)于男生的發(fā)展。在該項(xiàng)軟件的應(yīng)用實(shí)際上主要體現(xiàn)學(xué)生生成信息和再創(chuàng)造的能力，因?yàn)槲覀冎溃粋€(gè)優(yōu)秀的課件不光需要文字的錄人，同時(shí)需要配有相關(guān)的圖片，圖像，動(dòng)畫以及其它有助于教學(xué)進(jìn)行的各種媒體，不單單要求具有計(jì)算機(jī)的操作技能，還需要制作者能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，將課件制作的比較具有人情味兒。在這一點(diǎn)上，剛好發(fā)揮了女生比較感性的優(yōu)勢(shì)，由此，女生將注意力投人的比男生多，所取得的成果也較男生顯著。
3提高學(xué)生信息能力的對(duì)策
通過對(duì)現(xiàn)狀的分析，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生信息能力的獲得較實(shí)際需要還有很大的一段距離，要想改變這一現(xiàn)狀，提高學(xué)生的信息能力，我們應(yīng)從國(guó)家、學(xué)校、老師和學(xué)生四個(gè)角度著手考慮。
國(guó)家在政策上應(yīng)該向西部偏遠(yuǎn)地區(qū)、經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)予以傾斜，加大扶持力度，保證這些地區(qū)信息渠道暢通，信息軟硬件資源充足。陜西理工學(xué)院地處經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的陜西，且位居秦巴山地，交通不便，信息閉塞，發(fā)展緩慢，信息資源不足，硬件基礎(chǔ)不夠完善，不利于在校大學(xué)生信息能力的提高和發(fā)展。
學(xué)校應(yīng)該提供給學(xué)生大量的實(shí)踐操作時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，而不能依舊如高中教學(xué)那樣，只注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該提供充足的軟硬件資源供在校學(xué)生使用。
關(guān)鍵詞：文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)；機(jī)助外語(yǔ)教學(xué)；外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)
中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-6795（2013）02-0024-0005
20世紀(jì)科技的迅速發(fā)展極大地推動(dòng)了人類社會(huì)全面進(jìn)入信息化時(shí)代，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)正在改變著人類的生活方式、工作方式，同時(shí)也改變了我們的學(xué)習(xí)方式。在此背景下，計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)獲得快速發(fā)展。從狹義角度來(lái)看，計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)是一種運(yùn)用計(jì)算機(jī)對(duì)要學(xué)習(xí)的材料進(jìn)行輔的講解、鞏固和評(píng)估的一種語(yǔ)言教育和學(xué)習(xí)方法，它通常具有極強(qiáng)的互動(dòng)性。Levy將計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)定義為“對(duì)計(jì)算機(jī)在語(yǔ)言教育和學(xué)習(xí)中應(yīng)用的探索和研究”（Levy，1997）。其對(duì)計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)的定義更簡(jiǎn)潔，涵蓋范圍更廣，與現(xiàn)代大多數(shù)該領(lǐng)域的研究者和實(shí)踐者觀點(diǎn)一致。計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)可追溯到20世紀(jì)60年代。美國(guó)伊利諾伊大學(xué)1960年啟動(dòng)的“柏拉圖項(xiàng)目”（PLATO project）是其早期發(fā)展的重要里程碑（Marry，1981）。一般來(lái)說(shuō)，它的發(fā)展大致經(jīng)歷了行為主義階段、交際教學(xué)階段和整合教學(xué)階段等三個(gè)階段。也有研究者將計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)按照學(xué)習(xí)資料的呈現(xiàn)方式將其分為傳統(tǒng)階段（traditional CALL）、探索階段（explorative CALL）、多媒體階段（multimedia CALL）以及萬(wàn)維網(wǎng)階段（web-based CALL）等四個(gè)階段（Davies，2012）。
計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)也引起了我國(guó)外語(yǔ)界的關(guān)注。1994年我國(guó)成立了全國(guó)性的計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)專業(yè)委員會(huì)（CALLAC）。此后，計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)無(wú)論是理論研究，還是實(shí)際應(yīng)用都取得了很大進(jìn)步。有關(guān)計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)的研究專著和成果文獻(xiàn)大量涌現(xiàn)。2002年教育部啟動(dòng)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。2004年出臺(tái)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》取代了原來(lái)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)大綱》。2004年教育部正式推出了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（試行）。新的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求指出，學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式。同年，首屆全國(guó)計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)在北京舉行。計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)得到了越來(lái)越多的關(guān)注。基于此，本文嘗試結(jié)合文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法，對(duì)2000—2011年間CSSCI源內(nèi)所有期刊刊載的計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)相關(guān)論文從年代分布、文獻(xiàn)增長(zhǎng)規(guī)律、期刊分布、關(guān)鍵詞以及研究熱點(diǎn)等進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析，多角度揭示國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)研究狀況，探究其演化規(guī)律，系統(tǒng)梳理計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展脈絡(luò)，為今后該領(lǐng)域的研究提供參考，促進(jìn)計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)研究的進(jìn)一步發(fā)展，推動(dòng)外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展。
1 數(shù)據(jù)來(lái)源和處理方法
本文依托維普期刊資源整合服務(wù)平臺(tái)進(jìn)行檢索。以“題名或關(guān)鍵詞”為檢索項(xiàng)，“計(jì)算機(jī)”、“網(wǎng)絡(luò)”、“多媒體”、“英語(yǔ)”和“外語(yǔ)”等為檢索詞，并將匹配設(shè)定為“精確”以提高檢索準(zhǔn)確率，時(shí)間跨度選取2000—2011共12年的數(shù)據(jù)，期刊范圍選取“CSSCI”，檢索條件最終合并為：題名或關(guān)鍵詞=計(jì)算機(jī)*題名或關(guān)鍵詞=英語(yǔ)*題名或關(guān)鍵詞=外語(yǔ)*時(shí)間=2000-2011*范圍=CSSCI來(lái)源期刊或者題名或關(guān)鍵詞=多媒體*題名或關(guān)鍵詞=英語(yǔ)*題名或關(guān)鍵詞=外語(yǔ)*時(shí)間=2000-2011*范圍=CSSCI來(lái)源期刊或者題名或關(guān)鍵詞=網(wǎng)絡(luò)*題名或關(guān)鍵詞=英語(yǔ)*題名或關(guān)鍵詞=外語(yǔ)*時(shí)間=2000-2011*范圍=CSSCI來(lái)源期刊。檢索出符合條件的相關(guān)論文共1598篇。有必要指出，將CSSCI（中文社會(huì)科學(xué)引文索引）選定為期刊選取范圍是因?yàn)镃SSCI是我國(guó)社會(huì)人文科學(xué)主要文獻(xiàn)信息查詢與學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)的重要工具。因此，可以認(rèn)為本文所選取的計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)研究論文代表了國(guó)內(nèi)該類研究的高質(zhì)量研究成果。剔除會(huì)議、通知、簡(jiǎn)訊等非學(xué)術(shù)性論文以及與該領(lǐng)域研究不相關(guān)論文，最終獲得有效研究論文1524篇。
2 文獻(xiàn)數(shù)量分析
學(xué)術(shù)論文的發(fā)表數(shù)量是衡量某一研究領(lǐng)域或?qū)W科研究態(tài)勢(shì)的重要指標(biāo)。另外，論文的年代分布可反映若干年來(lái)研究的基本趨勢(shì)、研究水平和發(fā)展速度（莫再樹、賀華鋒，2006）。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，2000—2011年我國(guó)計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域研究者在CSSCI來(lái)源期刊上共發(fā)表1524篇，年發(fā)文量從2000年的55篇上升到2011年的157篇。
為了更加直觀地觀察，我們另外分別繪出了2000—2011年計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)研究文獻(xiàn)數(shù)量的變化趨勢(shì)圖，如圖1所示；以及2000—2011年計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)論文增長(zhǎng)趨勢(shì)圖，如圖2所示。
綜合圖1以及圖2的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，可以看出：（1）2000年是國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)研究發(fā)展的節(jié)點(diǎn)。2000年的發(fā)文量?jī)H有55篇，而從2001年開始快速增長(zhǎng)到100篇。結(jié)合有關(guān)學(xué)者統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，1997、1998和1999年刊登在國(guó)內(nèi)八種外語(yǔ)類刊物上與計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的研究論文分別為8、10、6篇（談言玲、嚴(yán)華，2007）。據(jù)此可將2000年之前的階段認(rèn)為是國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)的起步階段，稱之為探索期。（2）2000—2011年間我國(guó)涉及計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)的文獻(xiàn)數(shù)量除2006年比2005年少刊發(fā)兩篇，2011年比2010年少刊發(fā)6篇外，總體上仍處于持續(xù)增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。尤其是從2007開始出現(xiàn)顯著增長(zhǎng)。以此為基礎(chǔ)，可將2001—2006年這一階段稱為國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)研究的快速成長(zhǎng)期，而2007至今的階段稱為穩(wěn)定成長(zhǎng)期。這種階段的劃分也基本符合文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)奠基人之一的普賴斯針對(duì)科學(xué)文獻(xiàn)提出的科技文獻(xiàn)增長(zhǎng)的階段性理論（龐景安，1999）。2007年開始發(fā)文數(shù)量之所以會(huì)出現(xiàn)顯著增長(zhǎng)，考慮到刊物的發(fā)文時(shí)滯因素，這可能與2004年教育部在全國(guó)180所院校推行計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)教學(xué)改革試點(diǎn)工作有關(guān)，表明該項(xiàng)改革試點(diǎn)工作在一定意義上推動(dòng)了我國(guó)計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)的研究與實(shí)驗(yàn)。
3 期刊分析
論文的期刊分布可以反映期刊的時(shí)間跨度、類型分布和載文集中度，也可側(cè)面展示期刊級(jí)別及載文質(zhì)量。對(duì)CSSCI收錄的計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)研究來(lái)源期刊進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，其目的是為了能夠向研究者揭示該領(lǐng)域研究成果的空間分布特點(diǎn)，確定刊載該方面研究論文的主要期刊，從而為該領(lǐng)域研究者繼續(xù)深化其該方面研究提供有用的信息參考。表1和圖3分別反映了國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域發(fā)文的主要期刊分布情況以及這些期刊十多年來(lái)刊載該方面論文數(shù)量的變化趨勢(shì)。
根據(jù)整體統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，刊載計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)研究論文的期刊涵蓋語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、情報(bào)學(xué)、人文社科學(xué)報(bào)以及綜合性社會(huì)科學(xué)等多類期刊，該領(lǐng)域研究論文刊載期刊主要以語(yǔ)言類和教育類期刊為主，分別包括《外語(yǔ)電化教學(xué)》、《外語(yǔ)界》、《外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)》、《中國(guó)電化教育》、《電化教育研究》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》、《中國(guó)大學(xué)教學(xué)》以及《遠(yuǎn)程教育雜志》。其中《外語(yǔ)電化教學(xué)》以絕對(duì)優(yōu)勢(shì)遙遙領(lǐng)先，充分體現(xiàn)了其將現(xiàn)代教育技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)相整合的辦刊宗旨。另外，從圖3可以看出，雖然有時(shí)期刊刊載計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)研究論文數(shù)量偶有回落現(xiàn)象，但總體折線仍呈現(xiàn)出上升趨勢(shì)，這表明現(xiàn)代信息技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用日漸鞏固，為外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展提供了成熟的條件。
4 關(guān)鍵詞分布
關(guān)鍵詞是論文不可或缺的組成部分，是表達(dá)文獻(xiàn)主題概念的術(shù)語(yǔ)，它是從文章中抽取的能夠最簡(jiǎn)潔、最直接反映論文主題內(nèi)容的詞和詞組（邱均平，1988）。而關(guān)鍵詞詞頻分析是一種重要的文本內(nèi)容分析方法，是一種快速了解某一學(xué)科或者某一文本主要研究領(lǐng)域和學(xué)術(shù)熱點(diǎn)的定性和定量相結(jié)合的方法，在科學(xué)學(xué)、圖書情報(bào)學(xué)和科學(xué)計(jì)量學(xué)領(lǐng)域有著極為廣泛的應(yīng)用（姜春林、胡志剛，2010）。所以通過對(duì)關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次的統(tǒng)計(jì)有助于了解國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)的熱點(diǎn)研究板塊以及預(yù)測(cè)該領(lǐng)域?qū)?lái)的發(fā)展趨勢(shì)。由于直接導(dǎo)入的關(guān)鍵詞比較分散，數(shù)量比較多，為了能夠使關(guān)鍵詞有針對(duì)性地反映計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的研究主題，本文對(duì)載入的關(guān)鍵詞進(jìn)行了適當(dāng)處理：去掉“計(jì)算機(jī)輔助”、“計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)”、“英語(yǔ)”及“外語(yǔ)”等詞匯；合并了意義相同但表述不一樣的關(guān)鍵詞，比如，將在線、因特網(wǎng)、web、互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)以及校園網(wǎng)等關(guān)鍵詞統(tǒng)一合并為“網(wǎng)絡(luò)”。表1、表2和表3分別給出了依據(jù)本文對(duì)國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展歷程所劃分的三個(gè)階段中高頻關(guān)鍵詞及其頻次的統(tǒng)計(jì)。各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)所選取的關(guān)鍵詞數(shù)量控制在30個(gè)以內(nèi)，因此如下表格中會(huì)出現(xiàn)關(guān)鍵詞數(shù)量不等的情況，以便能更簡(jiǎn)明地反映該領(lǐng)域研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)。
表1、表2和表3顯示：2000—2011年計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)研究論文的高頻關(guān)鍵詞主要包括“網(wǎng)絡(luò)”、“多媒體”、“大學(xué)英語(yǔ)”、“自主學(xué)習(xí)”、“視聽說(shuō)教學(xué)”、“寫作”以及“教師”等。“網(wǎng)絡(luò)”和“多媒體”等。在這12年間這些詞一直是高頻關(guān)鍵詞，這與計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)的載體密切相關(guān)。隨著新世紀(jì)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)的外語(yǔ)教學(xué)的研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)領(lǐng)先于基于多媒體的外語(yǔ)教學(xué)的研究，并且原始統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2007—2011年間還出現(xiàn)了基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體外語(yǔ)教學(xué)的研究。“大學(xué)英語(yǔ)”也一直是高頻關(guān)鍵詞，這說(shuō)明計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)在學(xué)科中的應(yīng)用研究主要集中于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科。另外，由于大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置的不斷改革，基于現(xiàn)代教育技術(shù)的專門用途英語(yǔ)教學(xué)研究已開始出現(xiàn)，并且十幾年來(lái)基本保持穩(wěn)定的態(tài)勢(shì)。不難看出“網(wǎng)絡(luò)”、“多媒體”、“大學(xué)英語(yǔ)”、“自主學(xué)習(xí)”、“視聽說(shuō)教學(xué)”、“寫作”以及“教師”等方面的研究一直是計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)研究板塊，并有可能持續(xù)下去。
5 外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展態(tài)勢(shì)展望
5.1 外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)科構(gòu)建的可能性
正如在本文前言中提到的，不管從何角度將機(jī)助外語(yǔ)教學(xué)分為行為主義階段、交際教學(xué)階段和整合教學(xué)階段等三個(gè)階段，還是將其分為傳統(tǒng)階段、探索階段、多媒體階段以及萬(wàn)維網(wǎng)階段等四個(gè)階段，其發(fā)展過程中最為明顯的就是信息技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中所起的作用越來(lái)越重要，地位也日益突出，涵蓋網(wǎng)絡(luò)及多媒體教學(xué)、語(yǔ)言教學(xué)（大學(xué)英語(yǔ)及專門用途英語(yǔ)等）研究、語(yǔ)言技能（視聽說(shuō)、寫作、閱讀與翻譯等）研究、測(cè)試與評(píng)估研究以及教材研究等幾大模塊共計(jì)至少26項(xiàng)內(nèi)容。在計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)的研究方法方面，語(yǔ)料庫(kù)方法在該領(lǐng)域研究中的運(yùn)用比較突出，得到越來(lái)越多的關(guān)注。需要指出的是，語(yǔ)料庫(kù)方法并非計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)研究中的唯一方法，胡加圣等（2010）將外語(yǔ)教育技術(shù)的方法論概括為定性研究、定量研究和綜合方法等三種，而語(yǔ)料庫(kù)方法只是定量研究中的方法之一。另外，計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)的理論基礎(chǔ)由最初語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域中的多模態(tài)理論發(fā)展到涵蓋認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域的建構(gòu)主義理論以及生物學(xué)領(lǐng)域的生態(tài)學(xué)理論等。由此可見，國(guó)內(nèi)的計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)目前已有廣闊的教育實(shí)踐、豐富的實(shí)物產(chǎn)品和熟練應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，成熟的研究力量和研究成果，新穎、獨(dú)到的創(chuàng)新理論體系以及研究方法等（胡加圣等，2010；2011）。這說(shuō)明，以計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)為主要研究?jī)?nèi)容的外語(yǔ)教育范式已經(jīng)形成，外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)科成立的前提和基礎(chǔ)也已具備，預(yù)示著作為三級(jí)學(xué)科的外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)科的雛形已經(jīng)顯現(xiàn)（李艷、胡加圣，2011）。
5.2 外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)科的研究熱點(diǎn)
另外，根據(jù)本文對(duì)國(guó)內(nèi)機(jī)助外語(yǔ)教學(xué)的計(jì)量學(xué)考察，特別是依據(jù)對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)所獲得的信息，還可展望、預(yù)測(cè)外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域今后的研究趨勢(shì)。具體來(lái)講，以下幾個(gè)方面研究趨勢(shì)比較明朗，有望成為今后該領(lǐng)域研究的主導(dǎo)。（1）教師研究。對(duì)教師的研究也是12年間該領(lǐng)域研究的關(guān)注點(diǎn)之一，由于篇幅所限，教師的研究角度未明確列出，但結(jié)合原始統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，可以看出對(duì)教師研究角度的變化。2007年之前的教師研究主要關(guān)注教師角色和教師培訓(xùn)兩個(gè)方面，而2007年之后除了對(duì)教師角色和教師培訓(xùn)這兩個(gè)方面繼續(xù)研究外，還出現(xiàn)了對(duì)教師的行動(dòng)研究、教師專業(yè)發(fā)展以及教師認(rèn)知等方面的研究。這一點(diǎn)與目前國(guó)內(nèi)外二語(yǔ)習(xí)得研究趨勢(shì)也基本吻合。（2）課程整合研究。信息技術(shù)與課程整合是計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)的最新階段。計(jì)算機(jī)關(guān)鍵技術(shù)的發(fā)展為計(jì)算機(jī)主導(dǎo)外語(yǔ)教學(xué)提供了可能和條件。未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)是傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式將逐步演變成計(jì)算機(jī)主導(dǎo)教學(xué)的模式（陳堅(jiān)林，2005）。整合即意味著以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)手段從處于輔助地位的幕后走到了臺(tái)前，從而成為課程的一個(gè)有機(jī)組成部分。數(shù)據(jù)顯示，對(duì)課程整合研究的關(guān)注度越來(lái)越高，但緊密結(jié)合國(guó)家教學(xué)改革的方針，該方面研究尚面臨諸多難題與困惑，具有巨大的深入探討的潛力。（3）生態(tài)化研究。生態(tài)化既可用于研究教育宏觀問題也可用于研究教育微觀問題。計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)的生態(tài)化研究屬于后者，當(dāng)然也可看作課程整合研究的一個(gè)衍生問題。信息技術(shù)向外語(yǔ)教育滲透后，傳統(tǒng)的教學(xué)要素被新的教學(xué)要素取而代之，為了使教學(xué)系統(tǒng)保持動(dòng)態(tài)和諧，就應(yīng)以生態(tài)學(xué)視角來(lái)重新審視外語(yǔ)教學(xué)（陳堅(jiān)林，2006）。
《標(biāo)準(zhǔn)》的制定和頒布不但對(duì)在職的中小學(xué)教師提出具體標(biāo)準(zhǔn)，也對(duì)在校師范生提出更高的要求，《標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)成為師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的重要指南和依據(jù)[1]。目前，凱里學(xué)院教育技術(shù)學(xué)公共課程存在一定的問題，這就使得學(xué)校師范生的教育技術(shù)能力與《標(biāo)準(zhǔn)》要求還存在較大的差距。現(xiàn)在必須以《標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，加強(qiáng)教育技術(shù)學(xué)公共課程的改革和探索，才能加強(qiáng)學(xué)校師范生的教育技術(shù)能力，在競(jìng)爭(zhēng)激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中掙得一席之地。
1 研究設(shè)計(jì)
高師院校開展師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的最終目的是為中小學(xué)輸送具有教育技術(shù)能力的合格教師。隨著全國(guó)逐步實(shí)施中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平考試，對(duì)師范生教育技術(shù)能力的要求已經(jīng)進(jìn)入了歷史日程。凱里學(xué)院目前還是以師范生為主，擔(dān)負(fù)著為黔東南州培養(yǎng)中小學(xué)師資的任務(wù)，這樣就有必要通過調(diào)查研究，找到一條適合本校學(xué)生提高教育技術(shù)能力的途徑。
研究方法 在本次研究中采用的是問卷調(diào)查法、訪談法和觀察法等方法進(jìn)行研究。本次問卷在設(shè)計(jì)中以《標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，問題有針對(duì)性地對(duì)師范生的能力和教育技術(shù)培訓(xùn)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。
研究對(duì)象 本次研究選取大三、大四的師范生作為研究對(duì)象，同時(shí)在研究中還注意選擇不同專業(yè)學(xué)科、不同地區(qū)、不同層次的學(xué)生作為研究對(duì)象。調(diào)查對(duì)象涉及小學(xué)教育、學(xué)前教育、體育教育、物理教育等本科層次的師范專業(yè)，其中，文科生和理科生各占50%。本次調(diào)查共發(fā)放問卷300份，回收有效問卷260份，有效率為86.6%。
2 現(xiàn)狀分析
教育技術(shù)的知識(shí)和技能是一種具有實(shí)踐性、靈活性的知識(shí)和能力，二者相輔相成。師范生掌握一定的教育技術(shù)的理論、研究方法和信息技術(shù)等的相關(guān)概念，有利于運(yùn)用理論向?qū)嵺`教學(xué)的過渡，能夠使學(xué)生更好更快地專業(yè)提供論文寫作和寫作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net發(fā)展教育技術(shù)能力。在能力不斷提高的同時(shí)，也促進(jìn)了師范生對(duì)理論知識(shí)的不斷學(xué)習(xí)、總結(jié)。教師是否具備必要的教育技術(shù)知識(shí)和能力是信息時(shí)代教師能力的一個(gè)重要標(biāo)志。根據(jù)調(diào)查顯示，凱里學(xué)院師范生掌握相關(guān)知識(shí)和能力的現(xiàn)狀不容樂觀。
教育技術(shù)能力培養(yǎng)的前提是學(xué)生是否具有良好的認(rèn)識(shí)和正確的態(tài)度，這也是影響師范生個(gè)人能力成長(zhǎng)的重要因素。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，大部分的師范生對(duì)教育技術(shù)在中小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的重要性能夠正確認(rèn)識(shí)；學(xué)生對(duì)教育技術(shù)的應(yīng)用認(rèn)識(shí)，“同意”的態(tài)度占到了84%以上；在調(diào)查的學(xué)生中，認(rèn)為自己“完全不懂”或者“不太了解”教育技術(shù)基本概念的人數(shù)占到了48.2%；在對(duì)基本技能掌握的情況調(diào)查數(shù)據(jù)中顯示，有84%的學(xué)生認(rèn)為自己能夠熟練地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源的信息檢索，有76%的學(xué)生表示自己可以熟練地操作常用的辦公、圖片處理、音視頻處理軟件等應(yīng)用軟件，進(jìn)行信息的加工和處理。總的來(lái)說(shuō)，凱里學(xué)院師范生對(duì)于教育技術(shù)的基本知識(shí)和技能的掌握情況不夠理想，還需要在今后的教學(xué)工作中對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的強(qiáng)化。造成這一現(xiàn)狀的因素有很多，其中相對(duì)集中的有以下幾個(gè)。
課時(shí)不足 公共課開課周數(shù)為16周，每周兩個(gè)學(xué)時(shí)，一個(gè)學(xué)期也就32個(gè)學(xué)時(shí)。在這樣短的時(shí)間里，教師在課堂上只能是大概對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解，或者是有針對(duì)性地就某些重要的內(nèi)容進(jìn)行講授，這樣根本不能夠系統(tǒng)完成教育技術(shù)公共課的教學(xué)和實(shí)踐工作，學(xué)生也很難系統(tǒng)地掌握相關(guān)的知識(shí)和技能。在調(diào)查的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中，學(xué)生表示課時(shí)不足的占到87.6%，這就證明學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到教育技術(shù)能力的培養(yǎng)在師范教育中的作用是相當(dāng)重要的。
實(shí)驗(yàn)設(shè)備缺乏 教育技術(shù)是建立在教育理論和教學(xué)實(shí)踐之間的一座橋梁，是一門操作性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。但是由于凱里學(xué)院屬于新升本科院校，正處于建設(shè)中，目前還沒建立教育技術(shù)的實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)設(shè)備也少之又少。該門課程應(yīng)該開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程，由于缺乏實(shí)驗(yàn)設(shè)備，教師在教學(xué)中只能流于形式，進(jìn)行泛泛而談的講授和設(shè)備操作的演示實(shí)驗(yàn)。學(xué)生不能夠得到設(shè)備的實(shí)踐，對(duì)技能的掌握也就只能是處于“空想”狀態(tài)中，這樣就出現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容中只有理論而沒有操作的尷尬境地。即便有些實(shí)驗(yàn)可以開設(shè)，但是由于設(shè)備有限和老化，學(xué)生人數(shù)也相對(duì)較多，很難應(yīng)付實(shí)踐操作課的開設(shè)。故而在調(diào)查中學(xué)生對(duì)于實(shí)踐操作設(shè)備的需求占到94.3%，可見學(xué)生對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)已經(jīng)提高很多。
考核方式單一 目前凱里學(xué)院的教育技術(shù)公共課程考核方式相對(duì)單一，采用的還是筆試的方式來(lái)檢測(cè)學(xué)生的教育技術(shù)能力。這種方式只能考核到教育技術(shù)的理論知識(shí)，不能對(duì)教育技術(shù)的實(shí)踐技術(shù)能力進(jìn)行測(cè)試。這種單一的考核評(píng)價(jià)方式，不能全面、客觀、真實(shí)地反應(yīng)學(xué)生教育技術(shù)的實(shí)際能力，另外也不能夠給學(xué)生帶來(lái)積極的學(xué)習(xí)促進(jìn)作用，使得學(xué)生不夠重視實(shí)踐操作能力的訓(xùn)練。
3 改革建議
發(fā)展和應(yīng)用教育技術(shù)是推進(jìn)學(xué)校教育信息化的重要內(nèi)容，大力普及教育技術(shù)，提高教師教育技術(shù)能力水平，促進(jìn)教育的改革和發(fā)展，已經(jīng)成為當(dāng)今世界各國(guó)普遍的共識(shí)和不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)與潮流[2]。針對(duì)在本次研究中所出現(xiàn)的問題，筆者提出教學(xué)改革建議。
調(diào)整課時(shí) 專業(yè)提供論文寫作和寫作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net由于教育技術(shù)公共課教學(xué)只有32個(gè)學(xué)時(shí)，授課時(shí)間太短，應(yīng)該在今后的教學(xué)計(jì)劃中對(duì)課時(shí)的安排進(jìn)行調(diào)整，增加到每周四個(gè)學(xué)時(shí)，使得總學(xué)時(shí)數(shù)達(dá)到64學(xué)時(shí)。只有增加課時(shí)，才能夠系統(tǒng)地對(duì)師范生的教育技術(shù)能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生充分掌握教育技術(shù)知識(shí)，提高動(dòng)手能力。
搭建學(xué)習(xí)平臺(tái) 利用學(xué)校的校園網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，通過校園網(wǎng)搭建一個(gè)教師和學(xué)生互動(dòng)的環(huán)境，教師可以將教學(xué)課件、教學(xué)視頻、媒體素材等多媒體資源上傳到平臺(tái)中，學(xué)生可以通過平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，師生也可以通過平臺(tái)進(jìn)行在線的答疑等互動(dòng)。這 樣就能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加深學(xué)生對(duì)課程的理解，提高學(xué)習(xí)的興趣。
增加投入，加強(qiáng)建設(shè) 目前實(shí)驗(yàn)設(shè)備的匱乏是凱里學(xué)院實(shí)踐教學(xué)中的軟肋。凱里學(xué)院應(yīng)該增加對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的資金投入力度，第一，建立起60人的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)機(jī)房四個(gè)，這樣就能夠滿足在校師范生學(xué)習(xí)在教學(xué)資源開發(fā)中，制作CAI多媒體課件所使用的軟件，如Photoshop、Dreamweaver、Flash、AuthorWare、Edius等。第二，購(gòu)買數(shù)量充足的投影儀、數(shù)碼照相機(jī)、數(shù)碼攝像機(jī)等硬件實(shí)驗(yàn)設(shè)備。因?yàn)閹煼渡鷮?duì)硬件設(shè)備的操作是構(gòu)成教育技術(shù)能力的一個(gè)部分，而目前學(xué)校硬件設(shè)備非常缺乏，所以增加設(shè)備，加強(qiáng)師范生教育技術(shù)硬件操作能力的培訓(xùn)是十分必要的。第三，建構(gòu)基于校園網(wǎng)的數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)，它能有效地培養(yǎng)師范生的教學(xué)技能。第四，利用學(xué)校已有的校園網(wǎng)絡(luò)、閉路電視系統(tǒng)和調(diào)頻臺(tái)廣播系統(tǒng)等學(xué)校教學(xué)資源，搭建出混合式（B-Learning）學(xué)習(xí)平臺(tái)，這樣學(xué)生就可以利用該平臺(tái)，在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師也可以通過相應(yīng)的系統(tǒng)和學(xué)生進(jìn)行交流，形成協(xié)作式的探討學(xué)習(xí)模式。
合理設(shè)置課程 教育技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)是教師教學(xué)技能的一個(gè)重要組成部分，這個(gè)能力的培養(yǎng)應(yīng)該根據(jù)各個(gè)專業(yè)提供論文寫作和寫作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net專業(yè)的特點(diǎn)來(lái)對(duì)課程進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)置。應(yīng)該在相應(yīng)的學(xué)期開設(shè)計(jì)算機(jī)的后續(xù)課程，該課程可以根據(jù)專業(yè)來(lái)進(jìn)行開設(shè)，如美術(shù)專業(yè)可以開設(shè)Photoshop，而物理、數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生可以學(xué)習(xí)幾何畫板等。這樣就更好地讓學(xué)生從實(shí)踐入手，充分將教育技術(shù)能力整合到所學(xué)專業(yè)中去，從而體現(xiàn)教育技術(shù)能力的實(shí)用性和先進(jìn)性。
完善評(píng)價(jià)機(jī)制 建立起一個(gè)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，才能夠全面反應(yīng)出學(xué)生的教育技術(shù)綜合能力。由于教育技術(shù)課程的綜合實(shí)踐性很強(qiáng)，所以傳統(tǒng)筆試的考試形式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠反應(yīng)出學(xué)生的真實(shí)水平。應(yīng)該在最后期末考核評(píng)價(jià)中增加實(shí)驗(yàn)的比重，讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中就重視實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)。將平時(shí)在實(shí)驗(yàn)課中要求學(xué)生掌握的如多媒體設(shè)備的操作，文本、圖形、圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫等相關(guān)軟件的運(yùn)用，多媒體課件的制作等實(shí)驗(yàn)的完成質(zhì)量，作為期末實(shí)驗(yàn)?zāi)芰己说闹匾罁?jù)。這樣就能讓學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手技能的培養(yǎng)，進(jìn)一步讓學(xué)生的教育技術(shù)能力得到全面的培養(yǎng)和提高。
4 結(jié)束語(yǔ)
在教育信息化社會(huì)的今天，教育技術(shù)能力已經(jīng)成為每個(gè)教師所必須具備的一種素質(zhì)。應(yīng)該依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》，培養(yǎng)師范生教育技術(shù)基本素質(zhì)和獲取信息、處理信息、利用信息能力，增強(qiáng)選擇和運(yùn)用各種媒體的能力，提高師范生處理教育信息資源的水平，改善教學(xué)傳播的效果。讓學(xué)生走出校園就是一個(gè)合格的、具有現(xiàn)代教育技術(shù)能力的教師，讓他們?cè)谖磥?lái)的教學(xué)工作中更好地適應(yīng)信息化教學(xué)，為中小學(xué)生更好地服務(wù)。
參考文獻(xiàn)
[1]林雯，等.廣西高校師范生教育技術(shù)能力調(diào)查研究[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2006（9）：93-98.
本文以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)為例，構(gòu)建以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)為研討主題的新型網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)。分析構(gòu)建此交流平臺(tái)的原因，并闡述構(gòu)建其目的、原則，探究網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)功能模塊的設(shè)計(jì)與分類，提出“分層次”“模塊化”的平臺(tái)設(shè)計(jì)框架，以此設(shè)計(jì)該新型的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)。
關(guān)鍵詞:
網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)教育技術(shù)學(xué)交流
1構(gòu)建新型網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)需求分析
1．1專業(yè)建設(shè)的需要
何克抗教授指出:“教育技術(shù)本質(zhì)可以用一句話來(lái)概括:應(yīng)用技術(shù)手段來(lái)優(yōu)化教育、教學(xué)過程，從而提高教育、教學(xué)的效果、效率與效益。”基于對(duì)教育技術(shù)本質(zhì)的理解，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生需要掌握兩方面能力:既要具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，也要有過硬的實(shí)踐創(chuàng)新能力。這樣才能在走向社會(huì)后具有其自身的優(yōu)勢(shì)和不可替代性。在這個(gè)平臺(tái)中，會(huì)有與教育技術(shù)學(xué)專業(yè)相關(guān)的各個(gè)模塊，幫助同學(xué)們找準(zhǔn)自己的目標(biāo)，減少學(xué)習(xí)的盲目性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1．2社會(huì)發(fā)展的需要
對(duì)于教育技術(shù)學(xué)專業(yè)來(lái)說(shuō)，社會(huì)對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生的需求仍集中體現(xiàn)在以下業(yè)務(wù)范疇:各級(jí)各類學(xué)校、電教中心、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、廣播電視、相關(guān)企業(yè)和其他事業(yè)單位。從分析教育技術(shù)學(xué)本科生的就業(yè)市場(chǎng)來(lái)看，社會(huì)需要的是應(yīng)用型創(chuàng)新人才，簡(jiǎn)而言之，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具有設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)的能力、處理信息的能力、應(yīng)用和評(píng)價(jià)教學(xué)媒體以及設(shè)計(jì)和開發(fā)媒體資源等能力。而該平臺(tái)所開設(shè)的多個(gè)模塊都可以幫助同學(xué)們加強(qiáng)能力，讓其擁有提前步入社會(huì)的能力。
2構(gòu)建新型網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)的目的、原則
構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新型交流平臺(tái)主要是指借助計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為特定背景，開展的一系列交流活動(dòng)。而本次研究的主題是構(gòu)建以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)為研討主題的新型網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)。
2．1構(gòu)建原則
該平臺(tái)應(yīng)保持以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)、以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)為主題、以學(xué)生的未來(lái)發(fā)展為動(dòng)力的原則來(lái)進(jìn)行。其目的是要使學(xué)習(xí)者越發(fā)便利地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，所以在設(shè)計(jì)的過程中應(yīng)遵照以下原則。
2．1．1頁(yè)面設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔
在設(shè)計(jì)界面的過程中，要在不妨礙其完整性和規(guī)律性的基礎(chǔ)上做到簡(jiǎn)練、實(shí)用，使學(xué)習(xí)者越發(fā)便捷、直觀地得到想要的資料。而如果在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中出現(xiàn)太多無(wú)關(guān)的信息，則會(huì)使學(xué)習(xí)者無(wú)法簡(jiǎn)明扼要地獲得所需資料。
2．1．2交互性
在網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)中應(yīng)重點(diǎn)設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)兩種交互方法:實(shí)時(shí)交互和非實(shí)時(shí)交互。學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與專家之間、學(xué)習(xí)者與學(xué)者之間可進(jìn)行在線的實(shí)時(shí)互動(dòng)交流，也可以進(jìn)行非在線的交流互動(dòng)，保證在同時(shí)或未同時(shí)在線情況下都能夠進(jìn)行真實(shí)有效的互動(dòng)。
2．1．3開放性原則
網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)應(yīng)體現(xiàn)開放性的原則，通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)在時(shí)間、空間、內(nèi)容、方法、樣式等方面實(shí)現(xiàn)合理的學(xué)習(xí)與交流，提高網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)的使用率。同時(shí)，也為多媒體視頻、課件等提供平臺(tái)，在這里，也會(huì)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流、主題研討等，使得更多的學(xué)習(xí)者受益。
2．1．4模塊合理原則
在本網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)中，是通過各個(gè)模塊向?qū)W習(xí)者提供內(nèi)容信息來(lái)實(shí)現(xiàn)平臺(tái)的合理運(yùn)行，所以模塊里的資源必須是專業(yè)的、合理的。只有保證資源的真實(shí)無(wú)誤、精確有效，才能將網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)合理的使用。設(shè)置合理的功能模塊，完善各個(gè)模塊的內(nèi)容信息，才能建成一個(gè)高層次、重前沿、資源共享度高、交流合作性強(qiáng)的一個(gè)新型網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)。
2．1．5安全穩(wěn)定原則
在平臺(tái)的運(yùn)行過程中，應(yīng)安全平穩(wěn)。若是平臺(tái)的運(yùn)行出現(xiàn)問題，那么即便界面再精練、功能設(shè)置再有效、學(xué)習(xí)資源再豐富，都無(wú)法達(dá)到本平臺(tái)的目的，那么這個(gè)平臺(tái)就會(huì)失去價(jià)值。因此，系統(tǒng)和信息安全問題、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)平穩(wěn)運(yùn)行問題應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注。
2．2研究目的
基于以上的研究背景及原因，可了解到該平臺(tái)的主要目的是為促進(jìn)本專業(yè)的學(xué)生與專家、學(xué)者進(jìn)行交流合作、資源共享、知識(shí)建構(gòu)、專業(yè)發(fā)展等方面做一點(diǎn)貢獻(xiàn)，具體體現(xiàn)在以下四點(diǎn)。(1)有利于在校生更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、解決專業(yè)問題、鍛煉專業(yè)技能。(2)促使在校大學(xué)生了解并熟知社會(huì)的創(chuàng)新以及創(chuàng)業(yè)的前沿信息，使其能更好地跟蹤市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，為以后的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。(3)為部分在校大學(xué)生提供實(shí)習(xí)、就業(yè)機(jī)遇及考研最新動(dòng)向等信息，締造更優(yōu)質(zhì)的社會(huì)實(shí)習(xí)環(huán)境。(4)有利于教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的發(fā)展，能夠讓社會(huì)各界人士更好的認(rèn)識(shí)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)。
3新型網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)的設(shè)計(jì)階段
平臺(tái)對(duì)于交互的重要作用在于它能夠?qū)⒏黝惗嗝襟w組件有機(jī)集成起來(lái)，實(shí)現(xiàn)多方面的交互，可以提高使用者獲取資源、參與交流的興趣。那么，如何將交互性實(shí)施到最大化呢?即探究網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)功能模塊的設(shè)計(jì)。
3．1設(shè)計(jì)模塊
對(duì)于網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，本研究將其分為模塊，依次為專業(yè)介紹、動(dòng)態(tài)導(dǎo)航、知識(shí)解析、實(shí)踐教程、學(xué)術(shù)論文、專家風(fēng)采、基礎(chǔ)教育資源以及主題論壇。各個(gè)模塊的功能如下。
3．1．1專業(yè)介紹
由于一部分初入大學(xué)校門的學(xué)生對(duì)本專業(yè)了解甚少，因此讓學(xué)生更加了解本專業(yè)的學(xué)科性質(zhì)與發(fā)展過程顯得格為重要，引導(dǎo)他們順利地完成學(xué)業(yè)，也是開設(shè)這個(gè)模塊的目的之一。這個(gè)模塊包括“發(fā)展歷程”和“未來(lái)前景”兩個(gè)子分支，旨在幫助學(xué)生找準(zhǔn)自己的目標(biāo)，減少學(xué)習(xí)的盲目性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3．1．2動(dòng)態(tài)導(dǎo)航
對(duì)于在校大學(xué)生來(lái)講，考研與就業(yè)的相關(guān)信息尤為重要，所以這個(gè)模塊劃分了三個(gè)分支———“前沿資訊”“考研指導(dǎo)”“就業(yè)導(dǎo)航”。“前沿資訊”，在這個(gè)模塊里會(huì)實(shí)時(shí)更新資訊，包括各國(guó)舉辦的與教育技術(shù)學(xué)有關(guān)的論壇、講座、國(guó)內(nèi)外重大學(xué)術(shù)交流活動(dòng)信息，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展的最新理論、實(shí)踐成果以及社會(huì)市場(chǎng)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)等前沿資訊，使其為教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展注入新的活力。“考研指導(dǎo)”，這一模塊的目的是讓已經(jīng)準(zhǔn)備考研的學(xué)生能夠準(zhǔn)確找到所需要的資源，主要包括近五年的考研學(xué)校排名、考研的國(guó)家線、各高校的考研初試、復(fù)試的科目、考試科目所包含的專業(yè)書籍以及相關(guān)推薦等，為考研的同學(xué)提供有效的指導(dǎo)。“就業(yè)導(dǎo)航”，為使畢業(yè)生順利就業(yè)，在該模塊中會(huì)詳細(xì)講解教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生所能夠從事的行業(yè)，并且為在校的學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，也會(huì)及時(shí)更新一些就業(yè)信息，以供畢業(yè)生選擇。
3．1．3知識(shí)解析
教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)由理論方面、技術(shù)方面、教學(xué)實(shí)踐方面三個(gè)部分構(gòu)成。該模塊主要是探討知識(shí)結(jié)構(gòu)中的理論方面，根據(jù)大學(xué)課程的修習(xí)類型來(lái)分，將課程的總體結(jié)構(gòu)分為:專業(yè)必修課、限定選修課、任意選修課。則“知識(shí)解析”模塊也按這三方面來(lái)劃分。總結(jié)各本書的知識(shí)要點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，并對(duì)一些難以理解、掌握的知識(shí)以視頻的方式呈現(xiàn)，使學(xué)生能夠透徹地學(xué)好各門課程，充分地利用該模塊提高專業(yè)學(xué)習(xí)資源的獲取效率。
3．1．4實(shí)踐教程
“實(shí)踐教程”這個(gè)模塊則是探討知識(shí)結(jié)構(gòu)中的技術(shù)與實(shí)踐教學(xué)方面，主要是針對(duì)軟件類的實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，具體劃分為五個(gè)分支:精通office、網(wǎng)絡(luò)編程、攝影天地、軟件工程、數(shù)字媒體技術(shù)。技術(shù)的學(xué)習(xí)不同于理論，它需要的是學(xué)習(xí)者不斷的操作和練習(xí)。因此，整合知識(shí)資源，建立教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教程體系結(jié)構(gòu)，存在其必要意義。
3．1．5名師答疑
高校學(xué)生已具備自主學(xué)習(xí)的能力，但仍有對(duì)高校可使用的學(xué)習(xí)資源、需培養(yǎng)的專業(yè)能力不夠詳解、在學(xué)習(xí)過程中遇到難題不知向誰(shuí)求助等問題。特此開設(shè)“名師答疑”模塊。在這個(gè)模塊中，會(huì)介紹各位專家、學(xué)者以及高校教師的研究領(lǐng)域和方向，他們豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)一筆隱形的財(cái)富，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行更加高效的學(xué)習(xí)。
3．1．6學(xué)術(shù)論文
“學(xué)術(shù)論文”模塊包括教育技術(shù)學(xué)論文、理論研究、應(yīng)用研究、百家觀點(diǎn)、英文文獻(xiàn)、資源收藏、論文下載七個(gè)子分支。由于教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的研究涉獵廣泛，但專業(yè)知識(shí)在網(wǎng)絡(luò)上的整合度不夠，使得學(xué)習(xí)者在查找論文的過程中產(chǎn)生了一定的難度，這個(gè)模塊主要是解決此問題，便于學(xué)習(xí)者的使用和下載。
3．1．7基礎(chǔ)教育資源
“基礎(chǔ)教育資源”主要包括教案大全、課件大全、試題大全、素材大全以及其他大全五個(gè)學(xué)習(xí)模塊。學(xué)習(xí)者可以利用模塊已有的資源來(lái)滿足其學(xué)習(xí)的需求。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)資源是緊隨著科技的腳步在變化的，這就要求及時(shí)更新專業(yè)資源，而且能保證隨時(shí)下載模塊中的自己所需的知識(shí)。
3．1．8主題論壇
這一模塊主要為專家、學(xué)者、高校教師和學(xué)生提供一個(gè)以精選的研討主題為中心的交流互動(dòng)平臺(tái)。每一個(gè)參與者都可以通過模塊留言、電子郵件或其他方式與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行互動(dòng)。組織各地專家和學(xué)者圍繞教育技術(shù)學(xué)的熱點(diǎn)話題，在論壇中進(jìn)行在線討論交流，可以獲得較好的遠(yuǎn)程即時(shí)互動(dòng)交流效果，也可以通過非實(shí)時(shí)交流解決學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)困惑。在該平臺(tái)中，學(xué)習(xí)者可將自己在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難等出來(lái)，任何人都可以看到，并可以為其答疑。
3．2平臺(tái)設(shè)計(jì)框架
通過對(duì)組成教育技術(shù)學(xué)專業(yè)新型的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)各組成要素的分析，可以得出新型網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)“分層次”“模塊化”的平臺(tái)設(shè)計(jì)框架，通過該框架圖使得各個(gè)模塊清晰可見。構(gòu)建新型的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)是對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)所需資源的進(jìn)一步細(xì)化，可以使資源、信息等越發(fā)清晰地展現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，學(xué)習(xí)者通過對(duì)各個(gè)模塊的訪問，能較迅捷地找到所需資源，同時(shí)也為后續(xù)的研究奠定理論的基石。
4總結(jié)與展望
研究結(jié)果表明，該新型網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)具有實(shí)時(shí)互動(dòng)、節(jié)省時(shí)間等優(yōu)勢(shì)，可以提高學(xué)習(xí)效率，獲得好的交流效果。該新型網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)的構(gòu)建，可以為各地教育技術(shù)界的朋友提供交流的機(jī)會(huì)，增進(jìn)了專家、學(xué)者、一線教師、業(yè)界人士與教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生之間的交流互動(dòng)，以期為本專業(yè)的學(xué)習(xí)者提供更加專業(yè)化的服務(wù)。該網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)仍有著很大的發(fā)展空間，本研究還存在平臺(tái)整合度不夠，后續(xù)交流不夠深入、學(xué)習(xí)資源尚不充足等問題，需要進(jìn)一步完善。
作者：孫佳政 趙艷 于松萍 張奇 李爽 單位：通化師范學(xué)院物理學(xué)院
參考文獻(xiàn):
［1］賈志斌．對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探析———以西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)為例［J］．電化教育研究，2009．
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小學(xué)教育技術(shù)學(xué)論文
一、小學(xué)德育的現(xiàn)狀分析
多渠道的傳播媒體，小學(xué)生獲取的信息來(lái)自四面八方，紛繁復(fù)雜，這勢(shì)必對(duì)學(xué)校德育產(chǎn)生激烈的沖擊。而家長(zhǎng)往往只看重孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)、獲得技能的多少，而對(duì)于受到學(xué)校重視的德育不感興趣。現(xiàn)在的孩子普遍都是獨(dú)生子女，相當(dāng)一部分家長(zhǎng)對(duì)子女溺愛，使他們養(yǎng)成了養(yǎng)尊處優(yōu)的態(tài)度;同時(shí)社會(huì)受各種文化的影響和沖擊，賭博游戲機(jī)、打斗音像片到處泛濫，這直接給學(xué)校德育帶來(lái)了嚴(yán)重的負(fù)面沖擊。現(xiàn)代社會(huì)里，我們的小學(xué)德育工作如何才能適應(yīng)時(shí)展的要求，跟上時(shí)代的腳步，已經(jīng)成為小學(xué)德育工作者面臨的一個(gè)問題。與現(xiàn)代教育技術(shù)相整合無(wú)疑是適應(yīng)了時(shí)代要求的。現(xiàn)代教育技術(shù)手段的介入，可以使得學(xué)校德育工作教育效果更加顯著。
二、利用現(xiàn)代教育技術(shù)整合小學(xué)德育
(1)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分發(fā)揮輿論導(dǎo)向作用。
運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)營(yíng)造校園文化氛圍，拓展德育渠道，充分發(fā)揮其育人功能，是進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用可行之道。我們可以運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，開設(shè)紅領(lǐng)巾廣播站和校園電視臺(tái)，以班為單位，輪流制作節(jié)目，節(jié)目?jī)?nèi)容讓學(xué)生自己決定，學(xué)生撰稿、拍攝，錄制校園新聞、校園動(dòng)態(tài)，利用班隊(duì)活動(dòng)，通過學(xué)校閉路廣播電視系統(tǒng)向全校師生播放。學(xué)生在觀察、采訪、拍攝、觀看節(jié)目過程中，能受到正面教育，接受反面鞭策。如可拍攝學(xué)生保護(hù)花草樹木、撿拾垃圾等文明行動(dòng)的鏡頭，也可拍攝學(xué)生進(jìn)到花壇里玩耍、隨手亂丟紙屑的鏡頭，配上解說(shuō)詞在學(xué)校播放，使學(xué)生明白保護(hù)環(huán)境要從身邊做起。
(2)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理現(xiàn)代化。
學(xué)校是由一個(gè)個(gè)班級(jí)構(gòu)成的，有好的班風(fēng)，才能有好的校風(fēng)。在教學(xué)和班級(jí)管理工作中，運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)管理班級(jí)能起到事半功倍的效果。如學(xué)生的學(xué)籍網(wǎng)上管理，各種通知通告、活動(dòng)方案安排網(wǎng)上，班級(jí)考核情況及整改意見措施網(wǎng)上反饋，各種報(bào)表網(wǎng)上傳遞，班級(jí)管理和班隊(duì)活動(dòng)紀(jì)實(shí)網(wǎng)上交流等，這樣會(huì)使信息傳遞快，管理規(guī)范，效率高。另外，學(xué)生、班級(jí)的先進(jìn)事跡和各種成績(jī)榮譽(yù)網(wǎng)上宣傳，學(xué)生的各類作品網(wǎng)上欣賞等，能激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。
(3)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，進(jìn)行網(wǎng)上德育。
現(xiàn)代教育技術(shù)積極地反映了科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，本身具有強(qiáng)烈的時(shí)代科技特色。21世紀(jì)互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)給人們的生活帶來(lái)了極大的方便，但是我們看到有少數(shù)學(xué)生卻沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲中不能自拔。我們可以建立網(wǎng)絡(luò)興趣班開設(shè)網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)課，指導(dǎo)學(xué)生處理好虛擬世界與現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)系、休閑娛樂與學(xué)習(xí)生活的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生將時(shí)間和精力用到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造當(dāng)中去，讓學(xué)生從被動(dòng)地沉溺網(wǎng)吧接受各種信息轉(zhuǎn)為主動(dòng)地學(xué)習(xí)和利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)文化知識(shí)上來(lái)。另外，還可通過網(wǎng)頁(yè)制作比賽、電腦報(bào)比賽，為學(xué)生提供舞臺(tái)，讓他們有展示自己的機(jī)會(huì)獲得成就感。
(4)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高德育課堂教學(xué)效。
贊可夫說(shuō)：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會(huì)變得高度有效。”優(yōu)化教學(xué)過程，容易吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生身臨其境，可以多角度地?fù)軇?dòng)學(xué)生的心弦，多方面地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，多渠道地獲得信息，從而提高德育課堂教學(xué)效果。品德課上我們可以運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，把一些抽象枯燥的理論，變?yōu)樯鷦?dòng)形象的畫面，讓學(xué)生在輕松愉快中自覺接受品德教育。如“我身邊的環(huán)境”一課，課前把學(xué)校的環(huán)境和本班學(xué)生愛護(hù)環(huán)境的照片配上聲音制作成課件，在課堂上通過多媒體課件輔助教學(xué)，效果很不錯(cuò)。
(5)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，架設(shè)家校溝通的橋。
隨著現(xiàn)代社會(huì)的飛速發(fā)展，素質(zhì)教育已經(jīng)深入人心。為了學(xué)校、教師、家長(zhǎng)及時(shí)溝通，形成教育合力，共同推動(dòng)孩子的全面發(fā)展，我市很多學(xué)校建立了“家校通”系統(tǒng)，為學(xué)校德育和班主任工作提供了新途徑，也為教師、學(xué)校與家長(zhǎng)的溝通提供了快捷、方便、經(jīng)濟(jì)的方式。我們還通過校園網(wǎng)站，與家長(zhǎng)在網(wǎng)上交流，形成家校聯(lián)手、齊抓共管的局面，達(dá)到育人的目的。
【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)學(xué);實(shí)踐能力;實(shí)踐體系;實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)
【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009―8097(2009)11―0131―05
引言
北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)作為二級(jí)學(xué)科在2001年入選國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科,2007年再次通過了教育部國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科考核評(píng)估,近年來(lái)在教育技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域發(fā)揮了重要的引領(lǐng)作用。教育技術(shù)學(xué)是建立在實(shí)踐應(yīng)用基礎(chǔ)上的學(xué)科,其人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境也是需要重點(diǎn)建設(shè)和致力發(fā)展的。堅(jiān)持教育技術(shù)學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐性,堅(jiān)持人才培養(yǎng)方面理論與實(shí)踐相結(jié)合的方向,在學(xué)科發(fā)展規(guī)劃中具有非常重要的意義。
本研究針對(duì)在國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科發(fā)展過程中人才實(shí)踐能力培養(yǎng)與實(shí)踐體系建設(shè)的各個(gè)主要環(huán)節(jié),采用質(zhì)的研究方法,研究者同時(shí)也參與到學(xué)科規(guī)劃建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中,在建設(shè)過程中收集第一手資料,對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究,歸納分析以形成理論,通過與研究對(duì)象的互動(dòng),對(duì)其特征和意義獲得解釋性結(jié)論。
一 教育技術(shù)學(xué)科人才培養(yǎng)的實(shí)踐能力體系
近年來(lái),教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方面已經(jīng)形成了共識(shí),即如華南師大徐福蔭教授等[1]所述:為了提高教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量,應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。鹽城工學(xué)院沈愛華[2]則進(jìn)一步指出教育技術(shù)學(xué)科人才培養(yǎng)的實(shí)踐能力體系可以歸納為如下三個(gè)層面的基本能力:
(1) 基礎(chǔ)實(shí)踐能力
教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的人才首先必須具備包括:以媒體資源開發(fā)、信息技術(shù)應(yīng)用等為核心的實(shí)驗(yàn)技能以及相關(guān)的實(shí)踐操作與應(yīng)用能力,以適應(yīng)各級(jí)各類教育教學(xué)環(huán)境的基本技術(shù)技能要求。
(2) 專業(yè)實(shí)踐能力
教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的人才也應(yīng)當(dāng)具備包括:信息技術(shù)與課程整合為指導(dǎo)思想的教學(xué)設(shè)計(jì)能力及其引申出來(lái)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力。也就是華南師大秦?zé)槦槨⑿旄Ｊa等[3]描述的:適應(yīng)包括遠(yuǎn)程教育、企業(yè)培訓(xùn)在內(nèi)的教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用實(shí)踐能力。
(3) 科研與創(chuàng)新實(shí)踐能力
教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的人才還應(yīng)當(dāng)具備一定的科研能力,成為教育技術(shù)學(xué)學(xué)科基本理論發(fā)展與創(chuàng)新以及前沿應(yīng)用的實(shí)踐研究的有生力量。
上述三個(gè)層面的實(shí)踐能力的培養(yǎng)綜合體現(xiàn)在全部實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中。為提高學(xué)生的三層次實(shí)踐能力,教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)必須由實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)入手,將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、基礎(chǔ)性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)合理配置并有機(jī)結(jié)合。此外,實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)還應(yīng)包括:課程教學(xué)設(shè)計(jì)、見習(xí)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、科研訓(xùn)練、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等多種形式。并可輔以創(chuàng)新訓(xùn)練的專門活動(dòng),如創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法、學(xué)科研究方法、大學(xué)生創(chuàng)新性項(xiàng)目等。
二 以實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)新體系建設(shè)
北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)人才培養(yǎng)在多年的發(fā)展中堅(jiān)持以實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心,逐步建立起在學(xué)科平臺(tái)之上的“一體化、三層次、共享式”的教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐新體系。
(1) 建立在學(xué)科基礎(chǔ)上的一體化實(shí)踐能力培養(yǎng)體系
教育技術(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)人才實(shí)踐能力培養(yǎng)必須采取一體化頂層設(shè)計(jì),從社會(huì)人才規(guī)格需求調(diào)研入手,對(duì)北師大教育技術(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃中的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)和各種科研創(chuàng)新基金項(xiàng)目活動(dòng)統(tǒng)籌規(guī)劃,對(duì)人才實(shí)踐能力培養(yǎng)綜合設(shè)計(jì),從宏觀視角一體化考慮學(xué)生的實(shí)踐能力體系結(jié)構(gòu)和人才實(shí)踐能力培養(yǎng)環(huán)境。改變過去的條塊分割各自為政的規(guī)劃和運(yùn)作方式,有效地彌補(bǔ)人才實(shí)踐能力培養(yǎng)過程中的結(jié)構(gòu)性缺失和實(shí)驗(yàn)條件資源的不足。學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和實(shí)驗(yàn)中心領(lǐng)導(dǎo)在充分溝通認(rèn)真研討的基礎(chǔ)上達(dá)成共識(shí),為人才實(shí)踐能力培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)做了充分論證和詳細(xì)規(guī)劃,設(shè)計(jì)出一整套如圖1所示的從本科實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)與本科科研基金項(xiàng)目交叉配合的能力培養(yǎng)體系。
(2) 基礎(chǔ)、專業(yè)和科研與創(chuàng)新三層次實(shí)踐能力綜合培養(yǎng)
教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)的綜合協(xié)調(diào)發(fā)展。專業(yè)教學(xué)知識(shí)體系中的知識(shí)領(lǐng)域、知識(shí)單元和知識(shí)點(diǎn)與實(shí)踐體系中的實(shí)踐領(lǐng)域、實(shí)踐環(huán)節(jié)和技能點(diǎn)要相互緊密結(jié)合在一起。實(shí)踐能力綜合培養(yǎng)就是要以知識(shí)領(lǐng)域與實(shí)踐領(lǐng)域?yàn)榉懂?選擇合適的基本知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)構(gòu)建創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新能力訓(xùn)練為一體的知識(shí)單元和實(shí)踐環(huán)節(jié)。
在基礎(chǔ)實(shí)踐能力培養(yǎng)方面,北師大教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的本科教學(xué)計(jì)劃中媒體技術(shù)、資源開發(fā)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用等知識(shí)領(lǐng)域的課程都配有充足的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí),課堂面授課程與實(shí)驗(yàn)課程始終相伴開展。該類課程的修習(xí)過程中基礎(chǔ)實(shí)踐能力得到集中培養(yǎng),從而奠定了人才培養(yǎng)過程中的最基本的實(shí)踐能力。
在專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)方面,學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課等基礎(chǔ)理論課程對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)同學(xué)院中部分學(xué)科帶頭人的科研項(xiàng)目實(shí)踐有機(jī)結(jié)合在一起。創(chuàng)造條件參與中小學(xué)的教學(xué)改革試驗(yàn),如:基礎(chǔ)教育質(zhì)量方面的跨越式發(fā)展、移動(dòng)學(xué)習(xí)研究等實(shí)踐活動(dòng),參與以信息技術(shù)與課程整合為指導(dǎo)思想的遠(yuǎn)程教育和教師培訓(xùn)的教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐,從而使這種較高層次的實(shí)踐能力的培養(yǎng)在實(shí)踐活動(dòng)中落實(shí)。
在科研與創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)方面,在教育實(shí)習(xí)和專業(yè)實(shí)習(xí)以及畢業(yè)論文等環(huán)節(jié),本科生參與學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的科研工作已經(jīng)形成風(fēng)氣,實(shí)習(xí)中理論方向明確,實(shí)踐活動(dòng)落實(shí)。科研閱歷和能力在實(shí)踐中得到顯著提升,為下一個(gè)階段――研究生階段的人才培養(yǎng)積蓄了充足的后備力量。
(3) 教學(xué)實(shí)驗(yàn)室與科研實(shí)驗(yàn)室聯(lián)合共享
北師大教育技術(shù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室在學(xué)院2004年成立時(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱,設(shè)備相對(duì)陳舊,其中許多設(shè)備還是十幾年前世行貸款項(xiàng)目建設(shè)的。近三、四年來(lái)在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)中心的努力下,獲得學(xué)校教學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)項(xiàng)目資助共計(jì)395萬(wàn)元,全部用于教學(xué)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備購(gòu)買和實(shí)驗(yàn)環(huán)境建設(shè)。但這距離人才創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)還相差甚遠(yuǎn)。考慮到近年來(lái),“211”和“985”工程項(xiàng)目建設(shè)和數(shù)字學(xué)習(xí)與教育公共服務(wù)教育部工程研究中心的建設(shè)力度非常大,對(duì)此,學(xué)院從全局考慮統(tǒng)籌安排,將實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境和科研環(huán)境綜合利用,取長(zhǎng)補(bǔ)短。本科生實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)與科研活動(dòng)有機(jī)結(jié)合在一起,資源共享和學(xué)研結(jié)合走出了一條適合學(xué)科專業(yè)發(fā)展的實(shí)際道路。學(xué)生課內(nèi)與課外相結(jié)合,理論與實(shí)踐相結(jié)合,知識(shí)技能學(xué)習(xí)與科研經(jīng)驗(yàn)積累相結(jié)合,尤其是每年申請(qǐng)校級(jí)科研基金、北京市創(chuàng)新基金等項(xiàng)目收獲頗豐;而科研實(shí)驗(yàn)室也由于有為數(shù)眾多的本科生參與,科研隊(duì)伍力量大大加強(qiáng),就如北師大王一川教授[4]所描繪的:由導(dǎo)師、博士生、碩士生和本科生構(gòu)成的從游人才培養(yǎng)模式形成了良性結(jié)構(gòu);同時(shí)也最大限度地利用和開發(fā)了現(xiàn)有教學(xué)實(shí)踐資源,相得益彰。
三 實(shí)驗(yàn)中心是實(shí)踐體系的基礎(chǔ)建筑
教育技術(shù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)是人才實(shí)踐能力培養(yǎng)的主要環(huán)境,實(shí)驗(yàn)中心的硬件環(huán)境是近年來(lái)學(xué)院著力建設(shè)的重點(diǎn)工程之一。
實(shí)驗(yàn)中心下屬8個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室,分別隸屬“信息技術(shù)教育應(yīng)用”和“媒體與傳播技術(shù)”兩部。每學(xué)年承擔(dān)教育技術(shù)學(xué)24門課程的450多學(xué)時(shí)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)課程,共計(jì)4.5萬(wàn)人的學(xué)生實(shí)驗(yàn)課,具有綜合性、設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)達(dá)到83.3%。自2005年以來(lái),學(xué)校方面對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)進(jìn)行了較大力度的投入支持。教育技術(shù)學(xué)院實(shí)驗(yàn)中心經(jīng)認(rèn)真規(guī)劃,逐年落實(shí)經(jīng)費(fèi)實(shí)施。
(1) “信息技術(shù)教育應(yīng)用”的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)
信息技術(shù)教育應(yīng)用類的實(shí)驗(yàn)室近幾年來(lái)重點(diǎn)建設(shè)了遠(yuǎn)程教育實(shí)驗(yàn)室和教育軟件實(shí)驗(yàn)室。遠(yuǎn)程教育實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生創(chuàng)建完整的、多種類型的、真實(shí)的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)環(huán)境。專門添置了:視頻錄播系統(tǒng)多點(diǎn)控制器、衛(wèi)星接收設(shè)備、視頻會(huì)議系統(tǒng)和終端web服務(wù)器等高端設(shè)備,使學(xué)生熟悉和接觸最具發(fā)展?jié)摿Φ倪h(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)的系統(tǒng)架構(gòu)。教育軟件實(shí)驗(yàn)室也配置了路由器、兩層及三層交換機(jī)、工作站等共計(jì)40臺(tái)以及用于數(shù)據(jù)存儲(chǔ)的磁盤陣列。不僅滿足教育信息工程方向信息技術(shù)基礎(chǔ)課程,還解決了專業(yè)方向課程:計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用、教育軟件開發(fā)技術(shù)、信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)編程、軟件工程、信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)、游戲與教育、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、人工智能導(dǎo)論等課程的需要。為今后畢業(yè)生走向教育領(lǐng)域參與教育信息化建設(shè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(2) “媒體與傳播技術(shù)”的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)
“教育視頻制作實(shí)驗(yàn)室”的基礎(chǔ)設(shè)施已經(jīng)按照專業(yè)級(jí)要求購(gòu)置了數(shù)字高清攝錄機(jī)、編輯錄像機(jī)、非線性編輯機(jī)等一定數(shù)量的先進(jìn)設(shè)備。開設(shè)電視設(shè)備連接、室內(nèi)外攝像、燈光照明、字幕特技編輯、配音配樂等小型實(shí)驗(yàn)以及節(jié)目制作、課件制作等綜合性實(shí)驗(yàn),學(xué)生們?cè)谕瓿缮鲜鰧?shí)驗(yàn)之后,將獨(dú)立制作一個(gè)15分鐘左右的教學(xué)片供理論研究使用。“電聲實(shí)驗(yàn)室”也按照專業(yè)級(jí)要求購(gòu)置了混音控制臺(tái)、數(shù)字音頻工作站、MIDI接口、音頻接口、軟件效果插件360環(huán)繞聲制作系統(tǒng)、非線性高標(biāo)清編輯軟件系統(tǒng)等,開設(shè)基本電聲技術(shù)指標(biāo)測(cè)試、采訪機(jī)錄音、音頻編輯工作站及編輯軟件的使用、分軌拾音后期合成制作等實(shí)驗(yàn),學(xué)生還將完成綜合實(shí)驗(yàn):音頻節(jié)目制作、音頻混合制作等。此外在“攝影技術(shù)與藝術(shù)實(shí)驗(yàn)室”也購(gòu)置了多臺(tái)單反數(shù)碼相機(jī),解決了高檔次攝影設(shè)備的實(shí)際操作問題。學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中在媒體技術(shù)和數(shù)字資源建設(shè)的基礎(chǔ)實(shí)踐能力得到提高。
四 科研實(shí)驗(yàn)室是實(shí)踐體系的高層建筑
實(shí)驗(yàn)中心的建設(shè)和實(shí)驗(yàn)環(huán)境的改善使學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)踐能力在教育教學(xué)環(huán)節(jié)得到加強(qiáng)。但是必須看到,實(shí)驗(yàn)中心條件的改變還遠(yuǎn)未達(dá)到理想要求,正如河北師大王潤(rùn)蘭等[5]指出的:學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力和科研與創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)不能僅僅局限在教學(xué)活動(dòng)范圍內(nèi)。北師大教育技術(shù)學(xué)院的研究所和研究中心承擔(dān)了大量與國(guó)家教育科學(xué)發(fā)展相關(guān)的科研課題,這些課題真正接觸學(xué)科發(fā)展和科研的前沿。在參與這些學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)中學(xué)生學(xué)以致用,得到真正的鍛煉。學(xué)生參與人數(shù)最多且最典型的幾個(gè)研究團(tuán)隊(duì)及其突出的科研活動(dòng)如下:
(1) 現(xiàn)代化教育技術(shù)研究所在信息技術(shù)與課程整合的理論指導(dǎo)下利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式改革。在“211工程”支持下的“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗(yàn)”不僅促進(jìn)了學(xué)校一線教學(xué)改革實(shí)踐、改善了人才培養(yǎng)質(zhì)量、豐富和發(fā)展了教育理論和學(xué)習(xí)理論,更為我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化的深入發(fā)展奠定了重要的理論和方法基礎(chǔ)。并在此產(chǎn)生了一大批有影響的支撐平臺(tái)軟件和優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。
(2) 知識(shí)科學(xué)與知識(shí)工程研究所探索的最新的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)工具,以教育領(lǐng)域中的知識(shí)為研究對(duì)象,構(gòu)建知識(shí)科學(xué)基本理論體系。在“計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)基本理論體系”、“面向教育領(lǐng)域的知識(shí)抽取和演化研究”、“協(xié)作學(xué)習(xí)的在線交互文本分析及協(xié)作過程建模研究”以及“移動(dòng)學(xué)習(xí)研究”等方面取得了系列原創(chuàng)性科研成果。
(3) 數(shù)字學(xué)習(xí)與教育公共服務(wù)教育部工程研究中心的研究領(lǐng)域有:面向終身教育的知識(shí)工程關(guān)鍵技術(shù)研究、數(shù)字教育公共服務(wù)平臺(tái)研發(fā)以及數(shù)字教育公共服務(wù)典型示范與產(chǎn)業(yè)化運(yùn)行等。
(4) 遠(yuǎn)程教育研究所在遠(yuǎn)程教育基本理論、數(shù)字環(huán)境與數(shù)字資源、在線學(xué)習(xí)與認(rèn)知發(fā)展、遠(yuǎn)程教育經(jīng)濟(jì)與管理、企業(yè)E-Learning、遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范和我國(guó)遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域從業(yè)人員能力結(jié)構(gòu)需求等七個(gè)方面進(jìn)行了深入的研究與探索,取得了重要進(jìn)展。
上述研究所和研究中心的實(shí)驗(yàn)室在“211”及“985”項(xiàng)目支持下條件極其優(yōu)厚,而最重要的是其更接近學(xué)科發(fā)展的前沿實(shí)踐,幾年來(lái)我教育技術(shù)學(xué)院已經(jīng)有大量的學(xué)生參與到這些研究所和研究中心的研究工作中,專業(yè)實(shí)踐和科研與創(chuàng)新實(shí)踐等高層次的能力發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的提升,同時(shí)也為研究生培養(yǎng)人才選拔提供了充足的后備力量。
五 以實(shí)踐能力為目標(biāo)的人才培養(yǎng)成果
在上述人才實(shí)踐能力培養(yǎng)新體系的條件下,幾年來(lái)學(xué)生在實(shí)踐能力提升方面取得了一些標(biāo)志性的成果。通過不斷的創(chuàng)新教育和實(shí)踐練習(xí),我院學(xué)生獲得學(xué)校資助的本科生創(chuàng)新科研基金項(xiàng)目成果顯著。近年來(lái)獲準(zhǔn)本科生創(chuàng)新基金項(xiàng)目項(xiàng),見表1:
上述項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)都在2000元以上,學(xué)生獨(dú)立完成一個(gè)項(xiàng)目不僅要在教學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間艱苦復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)活動(dòng),而且大多是項(xiàng)目都是具有科研背景的,學(xué)生在科研實(shí)驗(yàn)室和社會(huì)上進(jìn)行緊密聯(lián)系實(shí)際的研究工作,實(shí)踐能力大大加強(qiáng)。
此外在這些實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生也獲得了大量的獎(jiǎng)項(xiàng),最突出的就是我院2005級(jí)本科生許洋同學(xué)的論文《教育信息化環(huán)境下提高大學(xué)新生學(xué)習(xí)策略的調(diào)查研究》獲得第十屆挑戰(zhàn)杯全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品二等獎(jiǎng)。其它國(guó)內(nèi)和北師大級(jí)別的獎(jiǎng)項(xiàng)也非常豐富,見表2:
在科研活動(dòng)中學(xué)生還發(fā)表了大量的高水平學(xué)術(shù)論文。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),近三年來(lái)以北師大教育技術(shù)學(xué)院本科生為第一作者的核心期刊雜志論文、國(guó)際會(huì)議論文以及本學(xué)科領(lǐng)域的CSSCI論文將近50篇,這些論文幾乎全部是實(shí)證性研究。進(jìn)一步證明了學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)踐能力、專業(yè)實(shí)踐能力和科研與創(chuàng)新實(shí)踐能力得到綜合提升。
六 結(jié)論
教育技術(shù)學(xué)人才實(shí)踐能力培養(yǎng)與實(shí)踐體系建設(shè)需要從人才規(guī)格和學(xué)科專業(yè)發(fā)展的角度來(lái)全面審視,需要從教育教學(xué)、科學(xué)研究以及社會(huì)實(shí)踐的全局來(lái)統(tǒng)一規(guī)劃,需要從課內(nèi)與課外、理論與實(shí)踐、知識(shí)技能學(xué)習(xí)與科研經(jīng)驗(yàn)積累等各個(gè)層面綜合設(shè)計(jì)。北師大教育技術(shù)學(xué)院充分利用已有的資源提升教育技術(shù)人才的基礎(chǔ)實(shí)踐能力、專業(yè)實(shí)踐能力和科研與創(chuàng)新實(shí)踐能力做了一種探索和嘗試,希望能夠產(chǎn)生有意義的啟示。
參考文獻(xiàn)
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一、關(guān)于教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的三種認(rèn)識(shí)
目前,教育技術(shù)學(xué)界形成了有關(guān)教育技術(shù)學(xué)科的三種認(rèn)識(shí),具體如下:
(一)教育技術(shù)學(xué)是跨學(xué)科領(lǐng)域
關(guān)于教育技術(shù)學(xué)是領(lǐng)域還是學(xué)科的爭(zhēng)論由來(lái)已久,并持續(xù)到現(xiàn)在。有一些學(xué)者認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)既不可能也不宜作為一門學(xué)科,而只是把教育技術(shù)學(xué)作為一個(gè)由教育學(xué)、心理學(xué)、信息技術(shù)、傳播學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)等多學(xué)科交叉的研究領(lǐng)域(圖1)。這種觀點(diǎn)完全否認(rèn)教育技術(shù)學(xué)是一個(gè)理論學(xué)科,也不認(rèn)可教育技術(shù)學(xué)是一個(gè)應(yīng)用學(xué)科,而只是把教育技術(shù)學(xué)作為各門學(xué)科共同研究和實(shí)踐的領(lǐng)域,原因在于有關(guān)教育技術(shù)活動(dòng)的研究難以形成確定性的知識(shí)及完善的學(xué)科理論體系。這實(shí)際上是否定了教育技術(shù)學(xué)作為學(xué)科的可能性。
(二)教育技術(shù)學(xué)是應(yīng)用學(xué)科
在一些學(xué)者看來(lái),教育技術(shù)學(xué)的任務(wù)不是構(gòu)建完整的學(xué)科框架和理論體系,而是利用諸如教育學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)等學(xué)科的知識(shí)去解決教育中的技術(shù)應(yīng)用問題(圖2)。持這種觀點(diǎn)的學(xué)者雖然也承認(rèn)理論的意義,但卻否認(rèn)教育技術(shù)學(xué)應(yīng)該擁有自己的知識(shí)體系,并認(rèn)為構(gòu)建系統(tǒng)的教育技術(shù)學(xué)理論體系是徒勞無(wú)功的。這種把教育技術(shù)學(xué)僅僅視為應(yīng)用學(xué)科勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致教育技術(shù)學(xué)失去其本應(yīng)有的作用而對(duì)教育實(shí)踐產(chǎn)生消極的影響。教育技術(shù)對(duì)教育實(shí)踐產(chǎn)生的影響甚微的根源也恰恰是把教育技術(shù)學(xué)只作為應(yīng)用學(xué)科而忽略理論構(gòu)建的重要性。
圖1 教育技術(shù)學(xué)的跨學(xué)科性
圖2 教育技術(shù)學(xué)的應(yīng)用學(xué)性
(三)教育技術(shù)學(xué)是兼具基礎(chǔ)與應(yīng)用性質(zhì)的相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科
有一種觀點(diǎn)認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)應(yīng)是兼具基礎(chǔ)與應(yīng)用性質(zhì)的相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科(圖3,或者如焦建利教授所言“教育技術(shù)學(xué)是兼具科學(xué)與技術(shù)性質(zhì)的學(xué)科”[1],其實(shí)質(zhì)是一樣的。)在這種觀點(diǎn)看來(lái),教育技術(shù)學(xué)不僅是應(yīng)用程度高、以實(shí)踐為導(dǎo)向的學(xué)科,而且需要在實(shí)踐的基礎(chǔ)上借助、整合教育學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)和系統(tǒng)科學(xué)等學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行自身的理論建構(gòu),并且運(yùn)用理論來(lái)指導(dǎo)應(yīng)用,從而實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)變革教育實(shí)踐的目標(biāo)。
圖3 教育技術(shù)學(xué)的兼具基礎(chǔ)與應(yīng)用性
教育技術(shù)學(xué)之所以是相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科,那是因?yàn)樯婕敖逃夹g(shù)研究的學(xué)科很多,比如教育心理學(xué)、課程與教學(xué)論、教育傳播學(xué)等,雖然有交集,但是,專門而系統(tǒng)研究教育技術(shù)的學(xué)科則只有也只能是教育技術(shù)學(xué)。
在這三種關(guān)于教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)中,筆者贊同第三種,因?yàn)閷?duì)教育技術(shù)理論和實(shí)踐發(fā)展能產(chǎn)生真正效果的是第三種。教育技術(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展的目標(biāo)就是要努力成為兼具基礎(chǔ)與應(yīng)用性質(zhì)的相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科。基于這個(gè)目標(biāo),筆者試分析教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展所面臨的內(nèi)在危機(jī)。
二、教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在危機(jī)分析
近些年來(lái),關(guān)于教育技術(shù)學(xué)成為一級(jí)學(xué)科的討論成為教育技術(shù)學(xué)界的熱門話題。其實(shí),教育技術(shù)學(xué)只有在真正成為一門兼具基礎(chǔ)與應(yīng)用性質(zhì)的相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科之后,才可能實(shí)至名歸地成為一級(jí)學(xué)科,然而,潛伏著的許多危機(jī)在妨礙著教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的進(jìn)一步發(fā)展。
(一)技術(shù)應(yīng)用主義的強(qiáng)旺
當(dāng)被問及什么是教育技術(shù)的時(shí)候,除了“不知所措”地搬出AECT94定義,大多數(shù)的回答是“教育技術(shù)是教育中的技術(shù),指人類在教育活動(dòng)中所采取的一切技術(shù)手段和方法的總和”[2]。關(guān)于教育技術(shù)學(xué)定位的主流認(rèn)識(shí)是:教育技術(shù)學(xué)定位在“現(xiàn)代信息技術(shù)和視聽媒體技術(shù)在教育教學(xué)的應(yīng)用。”[3]“教育技術(shù)的學(xué)科定位應(yīng)該是技術(shù)在教育中的應(yīng)用和研究的學(xué)科。”[4]
從電化教育的“媒體應(yīng)用論”到教育技術(shù)的“信息技術(shù)應(yīng)用論”,技術(shù)應(yīng)用主義一直統(tǒng)治著對(duì)教育技術(shù)本質(zhì)和教育技術(shù)學(xué)學(xué)科定位的認(rèn)識(shí),而這種認(rèn)識(shí)對(duì)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展是非常不利的。技術(shù)應(yīng)用主義的教育技術(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)教育技術(shù)學(xué)應(yīng)該面向?qū)嵺`,通過應(yīng)用來(lái)體現(xiàn)教育技術(shù)學(xué)的價(jià)值,這當(dāng)然是正確的,也是教育技術(shù)學(xué)應(yīng)有的價(jià)值取向。但是,技術(shù)應(yīng)用主義的教育技術(shù)學(xué)“是貧困的,因?yàn)樗翢o(wú)知識(shí)生產(chǎn)能力。”[5]正因?yàn)榧夹g(shù)應(yīng)用主義的教育技術(shù)學(xué)無(wú)法產(chǎn)生關(guān)于自身的理論和知識(shí)體系,所以就不得不將技術(shù)在教育中的應(yīng)用所需要的知識(shí)系統(tǒng)作為教育技術(shù)學(xué)自身的知識(shí)體系,其中就包括了教育學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)、媒體理論,乃至技術(shù)哲學(xué)等知識(shí)。這種用其他學(xué)科的零碎知識(shí)拼湊成的教育技術(shù)學(xué)理論,就如同用不同的布頭拼成的布袋,無(wú)法全面覆蓋教育技術(shù)實(shí)踐。真正的辦法是,必須用整塊布料去縫制布袋,用關(guān)于教育技術(shù)自身的知識(shí)來(lái)構(gòu)建教育技術(shù)學(xué)的理論體系。
教育技術(shù)是在教育實(shí)踐中生成或移植的技術(shù)及其體系,是“一種與教育教學(xué)系統(tǒng)同質(zhì)的知識(shí)技術(shù)”[6],而不是各種媒體技術(shù)本身或它們的教育應(yīng)用。相應(yīng)的,教育技術(shù)學(xué)的主要研究工作就是“教育技術(shù)的技術(shù)體系的創(chuàng)建。”[5]
(二)獨(dú)立個(gè)性的缺乏
第一,教育技術(shù)學(xué)缺乏自己的話語(yǔ)系統(tǒng)。一方面,我們說(shuō)的很多話是教育學(xué)、心理學(xué)、信息技術(shù)的話語(yǔ);另一方面,很多教育技術(shù)研究者的著述,雖然用中文來(lái)寫作,但研究視角、概念系統(tǒng)、思維方式和分析框架都來(lái)自西方,其結(jié)果正如一位學(xué)者評(píng)論教育學(xué)研究一樣:“連篇累牘的文章、著作充斥著新術(shù)語(yǔ)、新概念、新體系,……思辨的目的不是研究教育,而是研究西方的話語(yǔ),以本土的教育論證他人理論思想的合理性。在這里,由于西方話語(yǔ)脫離本土,語(yǔ)言由交流的工具變成了書寫的工具,失去了真實(shí)生活的意義。”[7]
第二,教育技術(shù)學(xué)也缺乏屬于自己的研究方法。許多后現(xiàn)代主義的支持者常常把追求獨(dú)特的研究方法視為追求唯一的研究方法加以批判,認(rèn)為強(qiáng)調(diào)獨(dú)特的研究方法是傳統(tǒng)學(xué)科框架下的弊病,是畫地為牢,應(yīng)該予以摒棄,取而代之的是多元化的研究方法。其實(shí),多元與獨(dú)特是辯證的關(guān)系,沒有獨(dú)特就很難理直氣壯地強(qiáng)調(diào)多元,沒有多元的基礎(chǔ)也很難形成真正的獨(dú)特。目前的現(xiàn)狀是,教育技術(shù)學(xué)研究方法的多元化有余,而獨(dú)特性不足。國(guó)內(nèi)教育技術(shù)學(xué)研究大多借用社會(huì)科學(xué)特別是教育科學(xué)以及心理科學(xué)的研究方法,包括歷史研究、調(diào)查研究、比較研究等,這些研究方法作為通用性質(zhì)的方法為教育技術(shù)學(xué)的理論與應(yīng)用研究做出了重要貢獻(xiàn),但是,如果長(zhǎng)期停留在借用上就不利于教育技術(shù)研究的縱深發(fā)展。
第三,教育技術(shù)學(xué)亦缺乏屬于自己的一般理論。教育技術(shù)學(xué)的綜合和交叉的性質(zhì)使其作為學(xué)科的合法地位常常遭到來(lái)自學(xué)科內(nèi)外學(xué)者的質(zhì)疑。質(zhì)疑的關(guān)鍵點(diǎn)在于,如果把其他學(xué)科的理論和方法剔除出去,教育技術(shù)學(xué)還剩下什么?教育技術(shù)學(xué)的文本本應(yīng)具備一種思想張力和某種敘說(shuō)的結(jié)構(gòu)來(lái)激發(fā)批判性的反思,可由于缺乏自身的一般理論而成為一種具體闡述對(duì)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)、管理的程序的技術(shù)手冊(cè)。不可否認(rèn),教育技術(shù)學(xué)欲形成自己的知識(shí)體系,借用和移植信息技術(shù)、教育學(xué)、心理學(xué)等其他學(xué)科的部分理論、方法是十分必要的。但是,多學(xué)科的整合或跨學(xué)科的研究不應(yīng)該導(dǎo)致其他學(xué)科對(duì)教育技術(shù)學(xué)理論發(fā)展的限制,而且,如果一直沒辦法擺脫對(duì)其他學(xué)科的依附,教育技術(shù)學(xué)自身獨(dú)特的對(duì)象域反而被遮蔽,教育技術(shù)學(xué)的一般理論就永遠(yuǎn)不會(huì)得到彰顯。
(三)理論研究的貧困
一方面,確實(shí)有一批杰出的學(xué)者在教育技術(shù)學(xué)理論探索上取得了突破性的進(jìn)展,如何克抗教授的“信息技術(shù)與課程深層次整合理論”,李克東教授的“數(shù)字化學(xué)習(xí)理論”,桑新民教授的“創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式觀”,祝智庭教授的“協(xié)同學(xué)習(xí)理論”,楊開城教授的“技術(shù)人造物缺陷分析法”等;另一方面,每年在教育技術(shù)類的期刊上發(fā)表關(guān)于教育技術(shù)的論文數(shù)千篇,此外,每年教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的博士、碩士論文亦是數(shù)以千計(jì)。但整體來(lái)說(shuō),關(guān)于教育技術(shù)學(xué)的理論尤其是基礎(chǔ)理論探索遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,有學(xué)者分析后指出,國(guó)內(nèi)教育技術(shù)界“系統(tǒng)化地對(duì)教育技術(shù)學(xué)本體論方面的研究非常薄弱”,[8]也有人就對(duì)2001-2005年中國(guó)教育技術(shù)學(xué)碩博論文679篇進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析后得出結(jié)論:“中國(guó)教育技術(shù)學(xué)研究的現(xiàn)狀是應(yīng)用和實(shí)踐談得多,而理論的東西談得少。”[9]
不僅是關(guān)于理論研究的數(shù)量少,而且質(zhì)量也不高。以目前教育技術(shù)的核心領(lǐng)域——教育信息化為例,有學(xué)者就分析指出,“在教育信息化推進(jìn)過程中,關(guān)于領(lǐng)域、名稱、定義、定位、邏輯起點(diǎn)等問題,至今在理論建設(shè)方面沒有得到很好的解決。”[10]這顯然與教育信息化實(shí)踐開展得如火如荼以及有關(guān)教育信息化研究成果的汗牛充棟是極不相稱的。
教育技術(shù)學(xué)理論研究的貧困有著深刻的思想淵源。首先,教育技術(shù)學(xué)的跨學(xué)科性質(zhì)使人們自然地認(rèn)為在多學(xué)科的背景下構(gòu)建自身的理論不僅是多余的,而且是不現(xiàn)實(shí)的。有學(xué)者就曾指出,“教育技術(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的跨學(xué)科特征,……教育技術(shù)學(xué)不具有一個(gè)統(tǒng)攬全領(lǐng)域的一般性理論。”[11]其次,教育技術(shù)學(xué)強(qiáng)烈的應(yīng)用取向也讓人們傾向性地認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)就是應(yīng)用研究,就是解決實(shí)踐中的問題,因此,理論研究動(dòng)力不足。誠(chéng)如桑新民教授指出的那樣,“教育技術(shù)學(xué)在中國(guó)至今還是一個(gè)‘重技術(shù),輕理論’的領(lǐng)域,基礎(chǔ)理論的研究被邊緣化,并常遭冷嘲熱諷。”[12]思想的貧困導(dǎo)致理論研究的貧困,繼而阻礙了教育技術(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展的實(shí)際進(jìn)程。
關(guān)鍵詞 教育技術(shù)學(xué)；信息技術(shù)；電化教育
中圖分類號(hào)：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1671-489X（2013）24-0001-04
1 引言
構(gòu)建中國(guó)特色的教育技術(shù)學(xué)理論體系框架是每個(gè)從事教育技術(shù)學(xué)教學(xué)和研究人員的期望，多年來(lái)許多學(xué)者對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行了積極的探索研究。筆者認(rèn)為，要能夠深刻地認(rèn)識(shí)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科，就要深入到它生存方式的背后考察其原始性的根源，進(jìn)而說(shuō)明它生存演化的內(nèi)在邏輯，從而確立其生存方式的前提性和基礎(chǔ)性的東西，而不能簡(jiǎn)單地對(duì)它的生存做出經(jīng)驗(yàn)的描述和簡(jiǎn)單的肯定與否定的價(jià)值判斷。我國(guó)教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展從電化教育名稱和學(xué)術(shù)內(nèi)涵正式確立至今，已有近80年的歷史，通過近80年的發(fā)展積累了豐富的實(shí)踐資料，為建立中國(guó)特色教育技術(shù)學(xué)理論體系提供了最有力的依據(jù)。考察教育技術(shù)學(xué)的原始性根源，就要從分析教育技術(shù)學(xué)的歷史開始。
2 中國(guó)教育技術(shù)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展特點(diǎn)
有不少學(xué)者提出，電化教育與教育技術(shù)學(xué)不是同一回事，它不是電化教育的發(fā)展。楊開誠(chéng)認(rèn)為：“教育技術(shù)學(xué)的前身是一種媒體技術(shù)的教育應(yīng)用領(lǐng)域，這個(gè)研究領(lǐng)域關(guān)注的并不是教育，而是教育中的技術(shù)應(yīng)用。教育技術(shù)學(xué)并不是由電化教育演化而來(lái)，更不是電化教育的當(dāng)代版本。信息化教育倒是可以看作是電化教育的當(dāng)代版本。”從教育技術(shù)學(xué)和電化教育的歷史發(fā)展過程看，筆者認(rèn)為，作為一個(gè)知識(shí)體系，教育技術(shù)學(xué)只是我國(guó)電化教育的改名，至于名稱包含的含義的不同，只是由于盲目改名等原因造成的。但是，兩者在我國(guó)的學(xué)科建設(shè)中的終極目標(biāo)是相同的。因此，本文為了敘述清晰，統(tǒng)一用教育技術(shù)學(xué)這個(gè)名稱。
關(guān)于中國(guó)教育技術(shù)學(xué)產(chǎn)生的歷史背景及發(fā)展，筆者已在《電化教育研究》雜志2011年第9期的文章《從我國(guó)電化教育的發(fā)展歷史看其發(fā)展特點(diǎn)》中進(jìn)行了詳細(xì)論述，這里不再重復(fù)。
從我國(guó)教育技術(shù)學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的歷史中看到，中國(guó)教育技術(shù)學(xué)的快速發(fā)展依賴于信息技術(shù)的快速發(fā)展。從剛開始的幻燈、電影教學(xué)到廣播電視教育，再到今天的網(wǎng)絡(luò)化、智能化，幾乎每一種新的信息技術(shù)的產(chǎn)生，都會(huì)被應(yīng)用到教育中并對(duì)教育產(chǎn)生影響。從剛開始用這些信息技術(shù)作為傳輸教學(xué)內(nèi)容的工具，到現(xiàn)在不僅用作傳輸工具，而且用信息技術(shù)創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境，信息技術(shù)的應(yīng)用逐步深化。因此，教育技術(shù)學(xué)的誕生，其根源是由于信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)的每一次變革都對(duì)人類社會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，對(duì)人類文明繼承的重要活動(dòng)——教學(xué)，當(dāng)然也會(huì)有重大的影響，要深入了解教育技術(shù)學(xué)的產(chǎn)生原因，有必要研究信息技術(shù)發(fā)展對(duì)教學(xué)的影響。
3 信息技術(shù)的含義
根據(jù)信息技術(shù)使用的目的、范圍和層次的不同，人們對(duì)信息技術(shù)的含義做出至少10種不同的表述。通過分析人們對(duì)信息技術(shù)所做的各種定義發(fā)現(xiàn)，雖然表述各不相同，但其核心思想都認(rèn)為信息技術(shù)包括了各種與信息有關(guān)的技術(shù)。并且認(rèn)為信息技術(shù)的內(nèi)涵包括兩個(gè)方面：其一是手段，即各種信息媒體是一種物化形態(tài)的技術(shù)；其二是方法，這是一種智能形態(tài)的技術(shù)。方法又包括兩類：一是信息媒體應(yīng)用的方法，如運(yùn)用信息媒體對(duì)各種信息進(jìn)行獲取、存儲(chǔ)、處理、傳輸?shù)姆椒ǎ欢切畔⑾到y(tǒng)的優(yōu)化方法，即信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)。信息技術(shù)就是由信息媒體、信息媒體應(yīng)用的方法和信息系統(tǒng)的優(yōu)化方法三個(gè)要素所組成的。比如：信息的數(shù)字化傳輸是一種信息技術(shù)，俗話說(shuō)的“話有三說(shuō)，巧說(shuō)為妙”是信息技術(shù)，教學(xué)中要求教師的語(yǔ)言組織合理，也是一種信息技術(shù)。
全國(guó)科學(xué)技術(shù)名詞審定委員會(huì)對(duì)信息技術(shù)從通信科技和資源科技兩個(gè)領(lǐng)域給出兩個(gè)不同的定義。
通信科技的定義表述為：信息技術(shù)是有關(guān)數(shù)據(jù)與信息的應(yīng)用技術(shù)。其內(nèi)容包括數(shù)據(jù)與信息的采集、表示、處理、安全、傳輸、交換、顯現(xiàn)、管理、組織、存儲(chǔ)、檢索等。
資源科技的定義表述為：利用電子計(jì)算機(jī)、遙感技術(shù)、現(xiàn)代通信技術(shù)、智能控制技術(shù)等獲取、傳遞、存儲(chǔ)、顯示和應(yīng)用信息的技術(shù)。
比較全國(guó)科學(xué)技術(shù)名詞審定委員會(huì)的兩個(gè)定義，通信科技的定義更廣泛，因此，討論的信息技術(shù)以全國(guó)科學(xué)技術(shù)名詞審定委員會(huì)的通信科技定義為主。
4 信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的影響
人類歷史發(fā)展至今，信息技術(shù)的發(fā)展主要經(jīng)歷了5次革命性的變化：語(yǔ)言的產(chǎn)生；文字的出現(xiàn)；紙和印刷術(shù)的出現(xiàn)；電報(bào)、電話、廣播電視為代表的電子技術(shù)的出現(xiàn)和發(fā)展；計(jì)算機(jī)的普及應(yīng)用及同網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的結(jié)合。有人將電子信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)合起來(lái)稱現(xiàn)代信息技術(shù)。從人類社會(huì)發(fā)展的歷史看，每一種信息技術(shù)的出現(xiàn)對(duì)人類社會(huì)的發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生重要的影響，當(dāng)然它們的出現(xiàn)對(duì)傳承人類文明的教學(xué)活動(dòng)也會(huì)產(chǎn)生重要的影響。
研究表明，從語(yǔ)言到現(xiàn)代信息技術(shù)，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)也發(fā)生著重大的變化。如表1所示，是信息技術(shù)變革對(duì)教學(xué)的影響。
為什么信息技術(shù)能夠?qū)虒W(xué)發(fā)展產(chǎn)生如此巨大的變化？因?yàn)榻虒W(xué)系統(tǒng)是一個(gè)信息傳輸系統(tǒng)，信息技術(shù)發(fā)展變化造成教學(xué)系統(tǒng)的變化是必然的。從圖表中可以看到，信息技術(shù)引起教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式、傳輸方式、教學(xué)組織形式、教和學(xué)的方式等發(fā)生變化。其實(shí)信息技術(shù)還引起教學(xué)過程中的權(quán)力結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，教師不再是知識(shí)的權(quán)威。究其變化的原因，從語(yǔ)言到網(wǎng)絡(luò)隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息的傳輸速度在不斷加快，由于信息運(yùn)動(dòng)速度缺乏同質(zhì)性，就產(chǎn)生組織模式的多樣性，所以，任何傳遞信息的新媒介都會(huì)改變權(quán)力結(jié)構(gòu)。
信息技術(shù)的出現(xiàn)和發(fā)展改變了人們的生活環(huán)境，同樣也改變了教學(xué)環(huán)境。正如麥克盧漢所說(shuō)，每一種新技術(shù)的出現(xiàn)都創(chuàng)造一種環(huán)境。從面對(duì)面“口耳相傳”教學(xué)的自然環(huán)境到班級(jí)教學(xué)環(huán)境，再到多媒體教學(xué)環(huán)境、虛擬環(huán)境，信息技術(shù)的發(fā)展使得教學(xué)環(huán)境也不斷發(fā)生變化。引起教學(xué)環(huán)境的變化的根源是由教學(xué)方式的變化導(dǎo)致的，當(dāng)一種新的信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中時(shí)，它就會(huì)重新組織教學(xué)中各要素，從而導(dǎo)致一種新環(huán)境的產(chǎn)生。
從信息技術(shù)對(duì)教育的影響看，信息技術(shù)在教學(xué)中的作用是比較突出的。正是這種外在的信息技術(shù)使人類發(fā)展過程中積累的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)不會(huì)隨著個(gè)人生命的結(jié)束而消失，最終被后人所繼承和傳承。文字和紙張出現(xiàn)后，人類的知識(shí)用文字這種抽象的符號(hào)表示，但是這種抽象的符號(hào)在人的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)過程中并不是最容易的。從19世紀(jì)后，信息技術(shù)應(yīng)用于教育中徹底改變了這種狀態(tài)，人們進(jìn)入了“讀圖時(shí)代”，這使得知識(shí)由抽象變得形象，容易被人們接受和學(xué)習(xí)。特別是隨著知識(shí)積累的增多，社會(huì)發(fā)展的加快，需要人們掌握知識(shí)的速度和廣度不斷增加，這種改變將極大地改進(jìn)人們對(duì)知識(shí)的掌握速度和知識(shí)傳播的廣度。
不可否認(rèn)，導(dǎo)致教學(xué)發(fā)展變化的因素與各種技術(shù)有關(guān)，但是最根本的原因在于信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，信息技術(shù)的發(fā)展是導(dǎo)致上述變化的根源。所以，教育技術(shù)學(xué)是視聽媒體應(yīng)用于教學(xué)中的偶然和信息技術(shù)發(fā)展對(duì)教學(xué)產(chǎn)生影響的必然共同作用產(chǎn)生的。教育科學(xué)領(lǐng)域需要有一門深入研究信息技術(shù)發(fā)展對(duì)教學(xué)影響的學(xué)科，以促進(jìn)教學(xué)改革適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需要，可以說(shuō)教育技術(shù)學(xué)的產(chǎn)生是社會(huì)發(fā)展對(duì)教育提出新要求導(dǎo)致的必然產(chǎn)物。也可以預(yù)言，教育技術(shù)學(xué)將會(huì)在信息技術(shù)不斷發(fā)展的推動(dòng)下，為了滿足人類社會(huì)對(duì)教育事業(yè)日益增長(zhǎng)的需求中，不斷進(jìn)化自身。
5 教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象
5.1 學(xué)科的研究對(duì)象
談及學(xué)科的研究對(duì)象有必要說(shuō)說(shuō)研究客體，它們是兩個(gè)相互聯(lián)系又不同的概念。研究客體是相對(duì)于研究主體而言的，研究的主體當(dāng)然是從事研究的人，教育技術(shù)學(xué)中研究主體是教育技術(shù)學(xué)的研究工作者。科學(xué)研究是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，研究客體是科學(xué)所研究的現(xiàn)實(shí)領(lǐng)域，是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的另一極——認(rèn)識(shí)客體，它是客觀的。從認(rèn)識(shí)論的層次看，認(rèn)識(shí)客體是那些在主體對(duì)象性活動(dòng)中，同主體一起構(gòu)成（實(shí)踐的和思維的）活動(dòng)的兩極，并發(fā)生相互作用的功能關(guān)系的外部客觀事物，認(rèn)識(shí)客體與認(rèn)識(shí)主體的思維、意志和活動(dòng)是相關(guān)聯(lián)的。研究對(duì)象是依據(jù)研究目的而選擇的客體中的某一部分或方面的指向，是研究客體范圍內(nèi)的一定研究方面的全部。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子：要認(rèn)識(shí)一棟樓，它是要研究的客體；要認(rèn)識(shí)這個(gè)客體，就要分析研究它的方方面面，比如它的整體外觀設(shè)計(jì)，它內(nèi)部的電網(wǎng)線路布置、鋼筋結(jié)構(gòu)等；假如由于通信技術(shù)的發(fā)展，要給它安裝通信設(shè)備，現(xiàn)在就要獲得關(guān)于它內(nèi)部的通信線路的布置知識(shí)，那么這整個(gè)樓體的通信線路布置就是要研究的對(duì)象。研究的通信線路布置是整個(gè)樓體的，而不是單獨(dú)一層或一間房屋的，即它是這個(gè)研究客體（這棟樓）整個(gè)通信線路布置方面的全部，而不是部分。這也和楊小微教授認(rèn)為的“研究者的活動(dòng)所針對(duì)的實(shí)際領(lǐng)域是該研究的客體，而研究主體與研究客體之間的中間環(huán)節(jié)才是該研究領(lǐng)域的對(duì)象。這里的客體和對(duì)象不是一回事。研究對(duì)象包含在研究客體之中，并不是研究客體的全部”是一致的。
確定研究對(duì)象是為了獲得關(guān)于研究客體的新知識(shí)，而不是重復(fù)眾所周知的原理。這就催生了研究問題的出現(xiàn)。問題是科學(xué)地圖上的空白點(diǎn)，是“關(guān)于無(wú)知的知識(shí)”。在生活實(shí)踐中，當(dāng)人們掌握的知識(shí)不能解釋和預(yù)測(cè)（實(shí)踐的和思維的）某一領(lǐng)域內(nèi)出現(xiàn)的現(xiàn)象或不能指導(dǎo)實(shí)踐時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生問題，正是這些問題促使科學(xué)研究活動(dòng)的產(chǎn)生。但是這些問題并不是研究對(duì)象本身，問題只是研究主體達(dá)到對(duì)研究對(duì)象掌握的橋梁。因此，研究對(duì)象更不是研究問題的簡(jiǎn)單集合，而是這些問題共同所反映的某種客觀本質(zhì)。研究對(duì)象的進(jìn)一步推廣，就成學(xué)科的研究范圍，它包括對(duì)象領(lǐng)域中所反映的全部事物。而一門學(xué)科的研究對(duì)象就是其研究范圍的抽象與概括。研究對(duì)象既然是具體研究范圍的抽象，那么研究教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象，可以從教育技術(shù)學(xué)發(fā)展過程中教育技術(shù)學(xué)學(xué)者所研究的范圍領(lǐng)域中分析而得到。
5.2 教育技術(shù)學(xué)的主要研究范圍
教育技術(shù)學(xué)學(xué)科研究范圍和發(fā)展趨勢(shì)，一直是所有學(xué)者關(guān)注的問題。許多學(xué)者通過對(duì)教育技術(shù)學(xué)的一些核心期刊的文章分析或從博士論文分析去發(fā)現(xiàn)其規(guī)律。把已有的各學(xué)者研究結(jié)果數(shù)據(jù)繪制成研究范圍統(tǒng)計(jì)表（表2），通過對(duì)各作者論文的分析，結(jié)合數(shù)據(jù)比較表，可以看出教育技術(shù)學(xué)的基本理論、技術(shù)開發(fā)與資源建設(shè)和教與學(xué)的應(yīng)用三個(gè)范圍始終是教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域?qū)W者關(guān)注的主要研究范圍。這三個(gè)范圍的研究在整個(gè)教育技術(shù)學(xué)研究領(lǐng)域占到85%以上的份額。
5.3 教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象
在上面得出的三個(gè)范圍中，除了基本理論研究屬于學(xué)科自身建設(shè)和發(fā)展方面的內(nèi)容，其他兩個(gè)研究范圍決定了教育技術(shù)學(xué)存在的價(jià)值。要知道教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象，就應(yīng)對(duì)這兩個(gè)范圍進(jìn)行詳細(xì)的分析。
首先，無(wú)論是“技術(shù)開發(fā)與資源建設(shè)”，還是“教與學(xué)的應(yīng)用”研究，其根本是對(duì)信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的研究。“技術(shù)開發(fā)與資源建設(shè)”主要研究各種信息技術(shù)的特點(diǎn)或利用信息技術(shù)開發(fā)教學(xué)所需的各種資源，“教與學(xué)的應(yīng)用”則是對(duì)信息技術(shù)在教育教學(xué)中直接或間接的應(yīng)用，特別是利用信息技術(shù)對(duì)各教學(xué)要素的改變以追求更理想的教學(xué)。即便是對(duì)教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的研究，也是為了能與信息技術(shù)融合更好，以促進(jìn)教學(xué)為目的的。
其次，“技術(shù)開發(fā)與資源建設(shè)”和“教與學(xué)的應(yīng)用”二者不是相互獨(dú)立的，它們是密切聯(lián)系的。“技術(shù)開發(fā)與資源建設(shè)”的目的是為了能在“教與學(xué)中應(yīng)用”。也就是說(shuō)對(duì)一些信息技術(shù)的研究或利用信息技術(shù)開發(fā)教學(xué)資源，都是為了教學(xué)的需要，希望將它們應(yīng)用于教學(xué)中，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。“教與學(xué)的應(yīng)用”研究包括信息技術(shù)的應(yīng)用和資源的應(yīng)用研究。如果“技術(shù)的開發(fā)與資源的建設(shè)”不以“教與學(xué)的應(yīng)用”為目的，則失去了其意義；“教與學(xué)的應(yīng)用”研究沒有信息技術(shù)的應(yīng)用，就失去了教育技術(shù)學(xué)存在的價(jià)值。
不論是從教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展史分析，還是從教育技術(shù)學(xué)研究范圍的分析，可以看到離開信息技術(shù)，就不可能產(chǎn)生教育技術(shù)學(xué)；沒有了信息技術(shù)，教育技術(shù)學(xué)的研究范圍也就沒有了自己的特點(diǎn)。再?gòu)男畔⒓夹g(shù)對(duì)教學(xué)的影響看，信息技術(shù)的每一次發(fā)展都對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了重要的影響。所以，筆者認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象是信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用，目的是利用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)改革。教育技術(shù)學(xué)則是一門研究利用信息技術(shù)改變教學(xué)傳播因素，實(shí)現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)優(yōu)化，促進(jìn)人們對(duì)教學(xué)信息傳播和掌握的一門學(xué)科。信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用是一種現(xiàn)象，這種現(xiàn)象是由于信息技術(shù)不斷發(fā)展對(duì)教學(xué)產(chǎn)生影響而產(chǎn)生的。
教學(xué)系統(tǒng)是一個(gè)信息傳輸系統(tǒng)，任何一種信息技術(shù)能夠應(yīng)用于教學(xué)是理所當(dāng)然的。但是不同的信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用在不斷地對(duì)教學(xué)系統(tǒng)中各個(gè)要素產(chǎn)生不同的影響。首先，不同的信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)系統(tǒng)，引起教師教學(xué)方式和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式在不斷改變。其次，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式以及存儲(chǔ)方式等也在不斷發(fā)生變化，同時(shí)教學(xué)內(nèi)容的傳輸過程也一改以往的面對(duì)面教學(xué)，在距離以及工具上產(chǎn)生變化。最后，信息技術(shù)的應(yīng)用對(duì)整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的環(huán)境也產(chǎn)生影響，形成各種不同的教學(xué)環(huán)境，比如多媒體教學(xué)環(huán)境、虛擬教學(xué)環(huán)境等。
在信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中，會(huì)遇到的一系列的問題，例如：在教學(xué)中使用什么樣的信息技術(shù)？如何在教學(xué)中把信息技術(shù)應(yīng)用的潛能和效益充分發(fā)揮出來(lái)？如何利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)？如何對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用效益評(píng)價(jià)？等等。對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中出現(xiàn)的問題，大體可以歸結(jié)為兩類，一類是“用什么”的問題，一類是“怎么用”的問題。第一類主要是選擇的問題，因?yàn)闆]有任何一種“超級(jí)媒體”適合于所有的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)對(duì)象。第二類是效益問題，為了優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)怎么應(yīng)用信息技術(shù)，前面分析到的“資源建設(shè)”和“教與學(xué)的應(yīng)用”都是這一類的問題。而這兩類問題是相互關(guān)聯(lián)的。正是這些問題構(gòu)成了教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科研究領(lǐng)域，也是教育技術(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)形成的源泉，問題的解決過程是教育技術(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用的場(chǎng)所。
6 總結(jié)
從語(yǔ)言產(chǎn)生到19世紀(jì)前，無(wú)論是信息技術(shù)的發(fā)展還是社會(huì)的發(fā)展，都是非常緩慢的，社會(huì)對(duì)人才的需要也從來(lái)沒有像今天這樣緊迫。這期間人們雖然將信息技術(shù)應(yīng)用到了教學(xué)中，但是就信息技術(shù)對(duì)教學(xué)影響的關(guān)注和研究還是很少的。教育的對(duì)象是人，所以人們將重點(diǎn)放在了對(duì)人的心理研究、對(duì)知識(shí)特點(diǎn)的研究和教學(xué)規(guī)律等方面，希望能從這些方面的研究成果中發(fā)現(xiàn)促進(jìn)教育教學(xué)發(fā)展的秘密。不可否認(rèn)，這些方面的研究對(duì)教育教學(xué)的發(fā)展起到了積極促進(jìn)的作用，但是從19世紀(jì)后，信息技術(shù)飛速發(fā)展、知識(shí)積累劇增，社會(huì)對(duì)教學(xué)提出更高的要求。這就讓人們從新審視信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的影響，力求從以信息技術(shù)為依靠改革教育，促進(jìn)教育的發(fā)展，從而促使一門新學(xué)科的產(chǎn)生。教育技術(shù)學(xué)的產(chǎn)生既是教育科學(xué)發(fā)展邏輯的必然，更是社會(huì)需求的必然。從教育技術(shù)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展中可以看到，沒有信息技術(shù)就不可能出現(xiàn)教育技術(shù)學(xué)，教育技術(shù)學(xué)的研究也就沒有自己的特點(diǎn)。因此，筆者認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象是信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用，教育技術(shù)學(xué)即是一門研究利用信息技術(shù)改變教學(xué)傳播因素，實(shí)現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)優(yōu)化，促進(jìn)人們對(duì)教學(xué)信息傳播和掌握的學(xué)科。
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一、基于能力本位的現(xiàn)代教育技術(shù)公共課改革探討
(一)課堂教學(xué)方面的改革
1．授課模式的轉(zhuǎn)變:實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，更多地讓在職教師參與課堂。
現(xiàn)代教育技術(shù)公共課是一門實(shí)踐操作性很輕的課程，是為了培養(yǎng)在職教師的教育技能。而在職后教育的授課模式中，以培訓(xùn)老師的講解為主，課堂的大部分時(shí)間都是培訓(xùn)老師的，在職教師參與互動(dòng)的機(jī)會(huì)很少，這樣既會(huì)降低學(xué)員對(duì)課程的熱情和興趣，也會(huì)使得課堂效率大打折扣。現(xiàn)代教育技術(shù)能力的職后教育，主要是為了提高在職教師的教育教學(xué)水平，而不是填鴨式的講課，應(yīng)以在職教師的能力本位為核心，培訓(xùn)老師只是靠單純的幻燈片演示，或按照書本照本宣科的講解，而沒有去培養(yǎng)他們運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)解決教學(xué)實(shí)踐問題的意識(shí)和能力，這是和能力本位的培養(yǎng)是沖突的。所以在現(xiàn)代教育技術(shù)公共課講課時(shí)，培訓(xùn)老師要減少自己的講課時(shí)間，對(duì)課堂內(nèi)容只需做簡(jiǎn)單的引導(dǎo)，然后針對(duì)每一堂課的中心內(nèi)容，布置課堂小任務(wù)，讓在職教師運(yùn)用培訓(xùn)老師在課堂上所引導(dǎo)的內(nèi)容完成教學(xué)任務(wù)，采取小組合作的方式，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，而不是被動(dòng)地去聽課，可以讓聽課者積極主動(dòng)地參與，這樣才能更深入現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，樹立起在基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)的理念，切實(shí)做到在能力本位的基礎(chǔ)上開展現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的教學(xué)改革。
2．教學(xué)內(nèi)容的改革。
在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，存在著不同的學(xué)科門類，包括數(shù)理化、語(yǔ)文、外語(yǔ)、歷史地理等等門類，不同的門類其學(xué)科特點(diǎn)差別較大，而當(dāng)前的現(xiàn)代教育技術(shù)公共課只是一個(gè)籠統(tǒng)的體系，沒有結(jié)合不同學(xué)科的特點(diǎn)展開，不同學(xué)科所采用的教育信息技術(shù)也有差異，如果只是統(tǒng)一的教學(xué)，采取統(tǒng)一模一樣的教學(xué)課程內(nèi)容，則會(huì)缺乏針對(duì)性，在職教師就很難將教育技術(shù)與自己的學(xué)科緊密地結(jié)合起來(lái)，不能夠靈活的運(yùn)用和創(chuàng)新，不利于教師教育教學(xué)能力的培養(yǎng)。例如外語(yǔ)類的課程，大部分內(nèi)容是語(yǔ)音信息交流，所以在信息技術(shù)方面，使用音頻技術(shù)較多，與之對(duì)應(yīng)，對(duì)外語(yǔ)類專業(yè)的講課內(nèi)容就應(yīng)該以音頻技術(shù)為主，適合專業(yè)的教學(xué)實(shí)際。只有提高教學(xué)的針對(duì)性，培養(yǎng)出來(lái)的教師才能扎實(shí)掌握的與自己專業(yè)相關(guān)的現(xiàn)代教育技術(shù)，可以在自己的學(xué)科教學(xué)上靈活自如的運(yùn)用自己掌握的現(xiàn)代教育技術(shù)，增強(qiáng)教育技術(shù)的實(shí)用性，在實(shí)踐中能夠做到有的放矢。
(二)現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的課程評(píng)價(jià)體系改革
在當(dāng)前的現(xiàn)代教育技術(shù)課程考核評(píng)價(jià)體系中，課件作品展示、書面論文已經(jīng)試卷答題等是較常見的考核方式，這其中課件作品在一定程度上比試卷考試更有能動(dòng)性，但是與其他兩種方式并無(wú)本質(zhì)區(qū)別，都帶有應(yīng)試教育的色彩，同時(shí)也不能很好地衡量在職教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握和靈活運(yùn)用的實(shí)際水平，這樣一來(lái)，會(huì)使學(xué)生誤以為考了高的分?jǐn)?shù)就是目標(biāo)。與提高在職教師的教育教學(xué)能力的目標(biāo)相違背，與能力本位這條主線嚴(yán)重偏離。因此，在對(duì)在職教師的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核評(píng)價(jià)時(shí)，要拋開分?jǐn)?shù)的指標(biāo)，不“紙上談兵”，而是讓在職教師在現(xiàn)代教育技術(shù)的課堂學(xué)習(xí)完成之后，選擇實(shí)踐的考核方式，到中小學(xué)進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，通過已經(jīng)掌握的教育技術(shù)對(duì)中小在職教師授課，而在職教師對(duì)課程的運(yùn)用水平，則通過中小在職教師及任課老師兩方面的評(píng)價(jià)作為參考標(biāo)準(zhǔn)，需要強(qiáng)調(diào)的是在評(píng)價(jià)中不采用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量，而是列出講課者在運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)方面的優(yōu)缺點(diǎn)，這樣的教學(xué)實(shí)踐反饋，更能體現(xiàn)在職教師教育教學(xué)的能力素養(yǎng)，也能檢驗(yàn)其所掌握的現(xiàn)代教育技術(shù)，可謂一舉多得。能力本位最突出的就是要求教師不僅會(huì)知識(shí)，具有創(chuàng)新精神和靈活的實(shí)踐能力也是重要的指標(biāo)，因此不能通過單一的試卷分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)。教師能力的培養(yǎng)，最終要到基礎(chǔ)教育的實(shí)踐中去檢驗(yàn)，以在職教師的課堂教學(xué)反饋為主要依據(jù)。而目前在教師隊(duì)伍中能力不強(qiáng)、水平不高的問題十分突出，不能適應(yīng)全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求。
二、結(jié)語(yǔ)
基于能力本位的現(xiàn)代教育技術(shù)公共課，才能真正培養(yǎng)出既有知識(shí)，又會(huì)如何教知識(shí)的教師，切實(shí)提高在職教師的教學(xué)水平，能夠運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)提高教育教學(xué)質(zhì)量，希望本論文提出的教學(xué)改革能夠在實(shí)踐中推動(dòng)課程發(fā)展，助力基礎(chǔ)教育。
作者：陳有志 單位：南通市港閘區(qū)教育局
（一）、組織召開了全縣實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器管理工作會(huì)議，表彰2010年度實(shí)驗(yàn)、電化教學(xué)先進(jìn)單位和個(gè)人，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室常規(guī)管理培訓(xùn)；
（二）、組織全縣各中小學(xué)的教學(xué)儀器、設(shè)施的征訂、采購(gòu)工作；
（三）、組織了小學(xué)科學(xué)、初高中理化生實(shí)驗(yàn)操作考試（考查）工作，完成實(shí)驗(yàn)操作、信息技術(shù)考試質(zhì)量分析報(bào)告；
（四）、開展了中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)及現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用論文評(píng)選活動(dòng)；
（五）、組織了全縣中小學(xué)教師自制教具的發(fā)明創(chuàng)造評(píng)選活動(dòng)；
二、下半年工作思路
（一）全面完成合格校實(shí)驗(yàn)室、功能室設(shè)施配備工作
認(rèn)真做好我縣中小學(xué)儀器設(shè)施的配備工作，完成合格學(xué)校13個(gè)實(shí)驗(yàn)室的儀器配備，完善28個(gè)功能室的器材設(shè)施，及時(shí)跟進(jìn)儀器設(shè)備的安裝調(diào)試。
（二）、促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室管理工作實(shí)現(xiàn)規(guī)范化
1、組織全縣中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與管理人員培訓(xùn)，提高學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理水平及理科教師的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。
2、繼續(xù)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)及儀器管理工作的督查力度，深入基層學(xué)校，嚴(yán)格按照《中小學(xué)實(shí)驗(yàn)室規(guī)程》和《XX縣實(shí)驗(yàn)教學(xué)專項(xiàng)評(píng)估檢查細(xì)則》，對(duì)學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器管理工作進(jìn)行規(guī)范管理和評(píng)估，爭(zhēng)取對(duì)薄弱學(xué)校及驗(yàn)收過的合格學(xué)校進(jìn)行一次以上督查。
（三）、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和儀器管理的科研工作
1、以教研活動(dòng)為契機(jī)，促進(jìn)全縣實(shí)驗(yàn)教學(xué)及現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用工作不斷深入。認(rèn)真組織理科教師參加省市實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新大賽，以活動(dòng)為載體，促使實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作再上新臺(tái)階。
2、抓好《XX省中小學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰υu(píng)價(jià)與測(cè)試研究》課題研究，探索新課程下，如何開展好實(shí)驗(yàn)教學(xué)及儀器管理工作，以全面提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。通過課題研究，傳輸新的教育理念，提升教師綜合素質(zhì)。
3、繼續(xù)組織好實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)室管理科研論文的撰寫與評(píng)審活動(dòng)，進(jìn)一步加強(qiáng)理科教師的理論研究水平。
（四）、做好全縣年終教育技術(shù)裝備統(tǒng)計(jì)工作。
組織教育技術(shù)裝備統(tǒng)計(jì)人員的培訓(xùn)工作，增強(qiáng)統(tǒng)計(jì)員的工作責(zé)任感，提高他們的統(tǒng)計(jì)網(wǎng)絡(luò)上報(bào)水平，確保上報(bào)數(shù)據(jù)的真實(shí)性、科學(xué)性、準(zhǔn)確性、及時(shí)性。
（五）對(duì)照目標(biāo)管理責(zé)任書，做好迎接年終檢查的充分準(zhǔn)備，爭(zhēng)取本站的各項(xiàng)工作取得較好的成績(jī)。
任現(xiàn)職以來(lái)，我主要負(fù)責(zé)學(xué)校的電化教學(xué)工作，經(jīng)歷了學(xué)校電化教學(xué)的起步、發(fā)展到初具規(guī)模整個(gè)過程，對(duì)學(xué)校的電化教學(xué)作出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。現(xiàn)在，我就任現(xiàn)職以來(lái)的表現(xiàn)和績(jī)效作出如下總結(jié)：
一、熱愛教育，敬業(yè)愛崗
我從小就喜歡教師這一職業(yè)，認(rèn)為只有教書才是最有意義的工作。作為一名人民教師，我深知?dú)v史賦予我“傳道、授業(yè)、解惑”的光榮使命，我將不辱使命，把一輩子的熱情和精力投入到默默無(wú)聞而又轟轟烈烈的教育事業(yè)中去。
多年來(lái)，我始終具有明確的政治目標(biāo)，崇高的品德修養(yǎng)，堅(jiān)持黨的四項(xiàng)基本原則，堅(jiān)持黨的教育方針，忠于教育事業(yè)。認(rèn)真貫徹教書育人的思想，為人師表，敬業(yè)愛生。在工作中具有高度的責(zé)任心、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和良好的思想素養(yǎng)。熱愛本職工作，和全體教師團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同關(guān)心培育學(xué)生，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，科學(xué)的世界觀。每天按時(shí)上下班，沒有因私事而缺勤。嚴(yán)格遵守學(xué)校的規(guī)章制度，服從學(xué)校安排，按學(xué)校要求做好各項(xiàng)工作。具有不計(jì)個(gè)人得失的奉獻(xiàn)精神，個(gè)人利益服從于集體利益。
作為一名電教教師，我深刻地認(rèn)識(shí)到電化教學(xué)的地位越來(lái)越重要，認(rèn)識(shí)到電化教學(xué)是新課程改革順利實(shí)施的重要手段，認(rèn)識(shí)到電化教學(xué)是現(xiàn)代教育教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑。因此，我深知自己責(zé)任之重大，對(duì)自己嚴(yán)格要求，工作一絲不茍、精益求精。每年都出色地完成崗位工作，給學(xué)生和同事留下較好的教師形象。
二、傾心工作，卓有成效
1997年，隨著教學(xué)改革的逐漸深入，學(xué)校的硬件設(shè)施不斷完善，儀器設(shè)備由原來(lái)的二類標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展到一類標(biāo)準(zhǔn)，“兩機(jī)一幕”進(jìn)課室，學(xué)校建起了電腦室和語(yǔ)音室述職報(bào)告，正式拉開了電化教學(xué)的序幕，同年我被學(xué)校任命為科學(xué)樓館長(zhǎng)，肩負(fù)起電化教學(xué)的管理重任。現(xiàn)在，為了適應(yīng)新課標(biāo)的教學(xué)，我校大部分教室都安裝了多媒體電教平臺(tái)，我與信息技術(shù)教師一道，早出晚歸，踏踏實(shí)實(shí)，以滿腔熱情投入到工作中去，管理好硬件設(shè)備和軟件資源。
我配合學(xué)校制定出課件制作室和電教室管理制度，讓教師在規(guī)章制度的約束下自覺工作。在課件制作備課室，我與科任教師共同探討教學(xué)方式方法，撰寫教學(xué)腳本設(shè)計(jì)方案，指導(dǎo)或幫助科任教師制作內(nèi)容豐富、生動(dòng)形象的多媒體課件。為開展豐富多彩、意義深刻的課堂教學(xué)服務(wù)。剛開始述職報(bào)告，由于很多教師尚未掌握課件制作手段，而又迫切需要現(xiàn)代化教學(xué)，我便不辭勞苦述職報(bào)告，幫助科任教師制作公開課、說(shuō)課、上課課件，并獲得了較好的效果。我制作的課件協(xié)助科任教師參賽，均獲得獎(jiǎng)項(xiàng)。例如：2000年吳日權(quán)老師化學(xué)說(shuō)課比賽，獲市三等獎(jiǎng)；同年王榮清老師獲市地理說(shuō)課二等獎(jiǎng)；2001年康文利教師獲市上課比賽一等獎(jiǎng)；2003年胡瓊德老師區(qū)公開課獲得好評(píng)；2004年陳紅秀老師獲區(qū)語(yǔ)文上課比賽二等獎(jiǎng)；同年陳驥老師獲市新課標(biāo)語(yǔ)文比賽二等獎(jiǎng)；朱灝老師獲市新課標(biāo)生物課比賽二等獎(jiǎng)，等等。此外，我還幫助很多教師制作和修改大量公開課或日常教學(xué)課件，協(xié)助科任教師取得課堂教學(xué)的良好效果。
我由于制作多媒體課件的經(jīng)驗(yàn)較為豐富，技術(shù)較為成熟，引起了區(qū)內(nèi)外校的注意。每年一遇到區(qū)級(jí)或市級(jí)說(shuō)課、上課比賽的情況，很多中小學(xué)教導(dǎo)主任都找上門來(lái)，紛紛要求幫助制作課件。幾年來(lái)，我已幫助本區(qū)十多間中小學(xué)制作過二十多個(gè)比賽課的課件，均獲得了較好的效果。
為了做好本校的教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)述職報(bào)告，我除開動(dòng)手制作課件外，還致力于課件的下載和收集工作。2002年我校安裝了寬帶網(wǎng)，2003年后改為光纖接入，這些網(wǎng)絡(luò)資源極大地促進(jìn)了我校信息化教學(xué)的發(fā)展。我利用這一便捷條件，下載收集了各科課件幾百個(gè)，充實(shí)了學(xué)校課件資源庫(kù)，促進(jìn)了學(xué)校多媒體教學(xué)。
同時(shí)，我又注意做好多媒體教學(xué)平臺(tái)的維護(hù)工作，和其他信息教師一道及時(shí)排除各班多媒體教學(xué)平臺(tái)的故障，定時(shí)維護(hù)各硬件設(shè)備，使電教設(shè)備隨時(shí)處于正常可用狀態(tài)。
三、校本培訓(xùn)，提高技能
我自任現(xiàn)職伊始，本校大部分教師均不懂課件制作知識(shí)，更不懂上網(wǎng)搜集資料。作為比別人先學(xué)一步，走在現(xiàn)代教育技術(shù)前面的教師，我意識(shí)到責(zé)任重大，深知單憑一兩個(gè)人的力量是難以順利開展多媒體教學(xué)活動(dòng)的，要達(dá)到理想的現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)效果，必須大面積提高全體教師的認(rèn)識(shí)水平和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力，這樣唯一的辦法是對(duì)全體教師進(jìn)行培訓(xùn)。在學(xué)校的支持鼓勵(lì)下，自2001年至2003年三年間，我在學(xué)校電腦室先后開展了五期電腦知識(shí)培訓(xùn)，自編教材與購(gòu)買教材相結(jié)合，利用晚修和周末對(duì)全體教師無(wú)償培訓(xùn)，使廣大教師逐漸懂得辦公軟件的使用，懂得用powerpoint、flash、authorware、方正奧思、凱迪多媒體制作工具等工具制作課件。到目前為止，我校90%以上教師均能獨(dú)立制作課件上課。學(xué)校已形成了廣泛應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)上課的局面，充分體現(xiàn)出電教在現(xiàn)代教學(xué)中的優(yōu)越性。我校的電化教學(xué)也為學(xué)校順利評(píng)上省一級(jí)學(xué)校，順利通過省高中教學(xué)水平優(yōu)秀等級(jí)評(píng)估作出了貢獻(xiàn)。
四、完善自我，潛心教研
由于我的學(xué)習(xí)專業(yè)是物理，而工作是電化教學(xué)。為了適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)工作，1999年以來(lái)，我多次參加市電教站組織的課件制作培訓(xùn)班學(xué)習(xí)；2002年作為區(qū)中學(xué)的唯一代表到華師大參加首批省電腦骨干教師培訓(xùn)班學(xué)習(xí)并結(jié)業(yè)，2005年參加了《未來(lái)因特網(wǎng)教育》學(xué)習(xí)。我購(gòu)買大量的電腦書和光盤進(jìn)行自學(xué)，并借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。由于我勤奮學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取，我的電腦水平逐年提高，到2003年已掌握了各類課件制作技術(shù)、網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)和一般程序的編寫，成為本校信息技術(shù)方面的領(lǐng)頭羊。2003年我參加全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試并合格，獲vb二級(jí)證書。同年被聘為湛江市信息技術(shù)學(xué)會(huì)理事，2004年被聘為坡頭區(qū)信息技術(shù)學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，2005年被聘為坡頭區(qū)信息技術(shù)兼職教研員。
我雖然年近不惑，但興趣廣泛，樂于接受新生事物，對(duì)教研情有獨(dú)鐘。特別是掌握了一定信息技術(shù)知識(shí)后，我更關(guān)心信息技術(shù)與課程的整合。2001年我在區(qū)教育局電教站站長(zhǎng)李智明的幫助下，撰寫了實(shí)驗(yàn)方案，為學(xué)校成功申報(bào)了市級(jí)研究課題《運(yùn)用多媒體技術(shù)述職報(bào)告，優(yōu)化教學(xué)過程，提高物理教學(xué)效果和質(zhì)量》述職報(bào)告，當(dāng)時(shí)該課題是校唯一一個(gè)市級(jí)研究課題。圍繞著課題研究述職報(bào)告，我制作出了一系列相關(guān)課件供科任老師進(jìn)行課堂實(shí)踐述職報(bào)告，其中有部分課件參加市展評(píng)并獲獎(jiǎng)。例如：《簡(jiǎn)諧振動(dòng)》、《熔解和凝固》、《高一物理學(xué)生實(shí)驗(yàn)》分別獲湛江市中小學(xué)多媒體教學(xué)軟件展評(píng)優(yōu)秀獎(jiǎng)；課件《力的合成和分解》獲市三等獎(jiǎng)；課件《初中物理實(shí)驗(yàn)》、《物理學(xué)生實(shí)驗(yàn)網(wǎng)頁(yè)》分別獲教學(xué)軟件展評(píng)二等獎(jiǎng)。此外，我制作其他科目的課件也獲獎(jiǎng)，如生物課件《減數(shù)分裂與有性生殖細(xì)胞的成熟》獲市優(yōu)秀獎(jiǎng)，美術(shù)課件《外國(guó)繪畫作品欣賞》獲市二等獎(jiǎng)。
此外，我還結(jié)合實(shí)踐，積極撰寫教學(xué)論文，并有多篇文章獲獎(jiǎng)或發(fā)表。例如，2003年，我撰寫的教學(xué)研究論文《淺談信息技術(shù)與課程的整合》獲湛江市教育技術(shù)發(fā)展研究論文評(píng)比二等獎(jiǎng)。2004年，論文《高中信息技術(shù)課的教學(xué)策略》獲湛江市高中信息技術(shù)優(yōu)秀教學(xué)論文評(píng)比三等獎(jiǎng)；《教師的cai心態(tài)淺析及對(duì)策》發(fā)表于坡頭區(qū)《教育教學(xué)論文集》；《妙用powerpoint制作交互式課件》發(fā)表于省級(jí)刊物《教育信息技術(shù)》第11期。每年學(xué)校召開的教學(xué)論文研討會(huì)，我都有文章宣讀。
今年，我校被定為省現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，我又被學(xué)校委派為省級(jí)研究課題的負(fù)責(zé)人，我認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，勇于承擔(dān)實(shí)驗(yàn)課題，目前我已寫好實(shí)驗(yàn)研究方案，定出研究課題為《信息技術(shù)與物理教學(xué)的有效整合研究》，并做好了網(wǎng)上填報(bào)工作。等審批過關(guān)后，將組織有關(guān)教師積極按計(jì)劃開展研究工作，并力爭(zhēng)在取得較好的實(shí)驗(yàn)效果的基礎(chǔ)上，制作出大量教學(xué)軟件、寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告和發(fā)表一定量的研究論文。
在新課程改革、全面實(shí)施素質(zhì)教育過程中,我校始終堅(jiān)持以現(xiàn)代教育技術(shù)科研為先導(dǎo),以切實(shí)提高全體教師的現(xiàn)代教育水平為根本,以活動(dòng)促發(fā)展,以科研打品位,在加快推進(jìn)信息技術(shù)教育和學(xué)科課程的整合步伐,提高廣大教師現(xiàn)代化教育技術(shù)素質(zhì)與學(xué)校教育技術(shù)現(xiàn)代化的建設(shè)及管理水平上作出了不懈的努力。
(一)更新觀念,形成共識(shí),構(gòu)建一個(gè)完善的信息技術(shù)教育環(huán)境
學(xué)校成立了以分管副校長(zhǎng),以處室主任、信息技術(shù)教師為成員的現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組,組建了教育技術(shù)裝備室,有計(jì)劃、有步驟、有總結(jié)地逐步深入地開展工作,并取得了初步成效。學(xué)校以教育信息化為突破口和切入點(diǎn),努力建設(shè)數(shù)字化、信息化校園,讓學(xué)生能適應(yīng)現(xiàn)代化生活,促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展,為此,我校不斷加快硬件建設(shè),在營(yíng)造良好的育人環(huán)境上形成共識(shí)。
通過努力,我校目前建有57個(gè)標(biāo)準(zhǔn)教室,其中51個(gè)教室裝配液晶投影儀、視頻展示臺(tái)等多媒體教學(xué)設(shè)施,并通過千兆寬帶與局域網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)直接聯(lián)網(wǎng),每個(gè)教室都成為多媒體教室,達(dá)到1∶1標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校擁有電腦601臺(tái),教師一人一機(jī),網(wǎng)絡(luò)終端738個(gè),學(xué)生數(shù)與終端數(shù)之比為3.4∶1,生機(jī)比達(dá)到7.6∶1。另外還有6個(gè)微機(jī)室(其中2個(gè)電子閱覽室),1個(gè)網(wǎng)絡(luò)控制室,3個(gè)美術(shù)教室,3個(gè)音樂教室,1個(gè)心理咨詢室等。另外學(xué)校廣播電視系統(tǒng)配套齊全。信息中心、電子閱覽室對(duì)學(xué)生定時(shí)開放,資源共建共享,實(shí)現(xiàn)備課、管理的信息化,極大地豐富了師生教與學(xué)的內(nèi)容和形式,為師生自主、創(chuàng)新的工作和學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個(gè)現(xiàn)代化的信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。學(xué)校建立了“家校路路通”,為加強(qiáng)家校合作交流拓展了新的天地。先進(jìn)的硬件設(shè)備為實(shí)施現(xiàn)代教育技術(shù)信息化提供了保障。
(二)培養(yǎng)一支善于運(yùn)用信息技術(shù)的教師隊(duì)伍,提高教師信息素養(yǎng)
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視學(xué)校教育信息化進(jìn)程,一方面加快硬件建設(shè),營(yíng)造良好的育人環(huán)境,另一方面抓軟件建設(shè)。要求教師把信息技術(shù)與學(xué)科課程相整合,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境,從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)觀、科學(xué)能力、科學(xué)知識(shí)四方面的綜合素質(zhì)。
1.按照“全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力”的要求,組織教師參加各類信息技術(shù)培訓(xùn),開展中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn),引導(dǎo)教師充分運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方式,提高教師教育技術(shù)應(yīng)用的能力。在開展教師信息技術(shù)培訓(xùn)過程中,堅(jiān)持“全員參與,全過程施行,全方位體現(xiàn),分階段考核驗(yàn)收”的原則。根據(jù)教師年齡、掌握程度,開設(shè)了常用軟件培訓(xùn)班、課件創(chuàng)作班、應(yīng)用提高班三個(gè)層面的培訓(xùn)班,做到了因材培訓(xùn)。
我們的做法是 :第一層面對(duì)教師進(jìn)行集中培訓(xùn),先后培訓(xùn)學(xué)習(xí)PowerPoint、Author ware、Flash和網(wǎng)頁(yè)制作,并學(xué)會(huì)制作個(gè)人網(wǎng)頁(yè);第二層面分學(xué)科指導(dǎo),選拔有一定制作課件能力的教師組成研究小組,開發(fā)課程資源,并上傳學(xué)校“資源庫(kù)”,實(shí)現(xiàn)學(xué)科間資源共享;第三層面選拔學(xué)校骨干參加信息中心組織的各類培訓(xùn)班,開展校本培訓(xùn)。
2.學(xué)校先后派9人參加中心組織的集中培訓(xùn),對(duì)全體教師進(jìn)行了“網(wǎng)上教研”、“博客網(wǎng)頁(yè)培訓(xùn)”、“常用教學(xué)軟件使用”等內(nèi)容的培訓(xùn),真正做到了“骨干突出,全員提高”的目標(biāo),有效地提高了教師在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教育、教學(xué)改革的能力。此外,我們還常規(guī)性地開展信息技術(shù)研討活動(dòng),使全體教師在實(shí)踐與反思中得到發(fā)展與提高。
3.學(xué)校大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用并成功地舉行了課件制作比賽,有效地提高了教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平。學(xué)校把教師信息技術(shù)教學(xué)水平作為職稱評(píng)聘、崗位聘任、業(yè)務(wù)考核、人事聘用等方面的評(píng)定內(nèi)容之一。
(三)科學(xué)籌劃,整體規(guī)劃,分步實(shí)施
根據(jù)學(xué)校信息技術(shù)教育的工作要求,我們實(shí)施了以下三點(diǎn):
A.在全校普及信息技術(shù)教育,并推進(jìn)以多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的教育技術(shù)普及和應(yīng)用;
B.使學(xué)生學(xué)會(huì)充分利用網(wǎng)上資源;
C.在市局和教師進(jìn)修學(xué)校的支持下,大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育;配備6臺(tái)專用服務(wù)器,分別為WEB、FTP資源庫(kù)服務(wù)器校園內(nèi)部實(shí)現(xiàn)光纜主干千兆聯(lián)接,構(gòu)建了校園Intranet。
在校園網(wǎng)建設(shè)完成后,我們實(shí)施了“構(gòu)建信息時(shí)代的信息化校園”計(jì)劃,建成了以下幾項(xiàng)應(yīng)用系統(tǒng):
(1)FTP和 WEB服務(wù)器應(yīng)用系統(tǒng)
(2)校園網(wǎng)的信息平臺(tái)
(3)網(wǎng)上資料庫(kù)如高考資源網(wǎng)資源庫(kù)、中學(xué)試卷網(wǎng),K12資源庫(kù)
(4)校園“家校通”工程,采用了電信的家校通平臺(tái),與家長(zhǎng)老師能及時(shí)溝通。自投入運(yùn)行以來(lái),取得了較好的效果。同時(shí),通過這些信息化的服務(wù)手段,方便于教育教學(xué),為提高學(xué)校管理水平提供了重要保證。
(5)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工程
為了靈活適應(yīng)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)、分組討論和集體學(xué)習(xí)的需要,我們開展了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的嘗試,讓學(xué)生利用校園網(wǎng)的資源或Internet上的資源,滿足學(xué)生探索學(xué)習(xí)的需要。
(6)網(wǎng)絡(luò)管理工程
學(xué)校積極探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的管理改革,逐步實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化管理。已經(jīng)建立了包括校園新聞、校園公告的管理系統(tǒng),能及時(shí)傳遞師生員工對(duì)學(xué)校工作意見和建議的郵件。建立了“家校通”平臺(tái)、網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校和“網(wǎng)上鄰居”。學(xué)校有自己的網(wǎng)頁(yè)主頁(yè),學(xué)校部門、年級(jí)部、教研組和班級(jí)也有自己的網(wǎng)頁(yè),學(xué)校先后建成教學(xué)素材庫(kù)、電子備課材料庫(kù)、電子文獻(xiàn)中心、校園自動(dòng)化管理系統(tǒng)。學(xué)校學(xué)生管理(檔案、成長(zhǎng)材料袋、學(xué)籍等),教育科研(題庫(kù)、資源、論文、課題等),交流與宣傳(校友錄、教師網(wǎng)、論壇等),財(cái)務(wù)、人事、后勤等基本實(shí)現(xiàn)了無(wú)紙化辦公,實(shí)現(xiàn)了管理手段現(xiàn)代化。
學(xué)校充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行輔助管理,使網(wǎng)絡(luò)成為快捷溝通、服務(wù)師生的重要工具。學(xué)校在校園內(nèi)網(wǎng)上設(shè)立教師考核欄,每天公示教職工的出勤情況、夜自修值班情況、校園違章停車情況、教師參加教職工大會(huì)出勤情況、升旗儀式出勤情況;每周公示教師聽課情況,每天公示全校各班三項(xiàng)評(píng)比成績(jī)等。
(四)依托信息,多方面發(fā)展
作為蘇州現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)校,學(xué)校非常重視信息技術(shù)與課程教學(xué)、管理的整合。同時(shí)我校把課程管理、學(xué)生管理、過程管理、制度管理、目標(biāo)管理、資源管理和數(shù)據(jù)化管理相結(jié)合,各項(xiàng)規(guī)章制度、崗位職責(zé)與深化教育教學(xué)改革相配套;把管理與引領(lǐng)相結(jié)合,努力實(shí)現(xiàn)執(zhí)行課程轉(zhuǎn)向開發(fā)課程、管理教師轉(zhuǎn)向發(fā)展教師、要求學(xué)生適應(yīng)的教育轉(zhuǎn)向適應(yīng)學(xué)生的教育。通過管理來(lái)引領(lǐng)全校師生,以管理來(lái)促進(jìn)學(xué)校文化的生成與創(chuàng)新,充分利用先進(jìn)教學(xué)手段以及教學(xué)資源,開發(fā)和利用校內(nèi)資源提高了管理的信度和效度,提高師生綜合素質(zhì),滿足多元發(fā)展的需求。主要有以下三點(diǎn):
1.積極探索,開展第二課堂綜合實(shí)踐活動(dòng)。為體現(xiàn)新課程改革理念,我校把綜合實(shí)踐活動(dòng)與信息技術(shù)教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。常熟市鄉(xiāng)土教材《常熟歷史》課題研討會(huì)在我校召開,地理組舉行《魅力常熟》的綜合實(shí)踐活動(dòng),就常熟古城、虞山文化等方面與信息技術(shù)有機(jī)地整合在一起,進(jìn)行探究性綜合實(shí)踐活動(dòng),得到了常熟市教育局教研室領(lǐng)導(dǎo)的肯定和贊揚(yáng)。
2.鼓勵(lì)教師應(yīng)用信息技術(shù),開展信息技術(shù)課外活動(dòng)和研究性學(xué)習(xí)。在學(xué)校“文化藝術(shù)節(jié)”,借助信息技術(shù)為載體,為師生搭建一個(gè)展示才華,體現(xiàn)能力的平臺(tái)。如生物組的“生理健康教育的電腦展示”、地理組的“地理環(huán)保衛(wèi)生電腦漫畫展覽”、信息技術(shù)組的“電腦繪畫設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)制作、幻燈片制作比賽”等系列活動(dòng),異彩紛呈,促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展,激發(fā)了崇尚科學(xué)的熱情。
3.落實(shí)重視現(xiàn)代化教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的目標(biāo)與策略,結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色,實(shí)現(xiàn)我校整體發(fā)展規(guī)劃,充分利用現(xiàn)代教育技術(shù),加快教育信息化建設(shè)步伐,努力使現(xiàn)代化教育技術(shù)全面進(jìn)入教育教學(xué)領(lǐng)域。深化教育教學(xué)改革,在實(shí)施素質(zhì)教育過程中,探索現(xiàn)代化的更為有效的教學(xué)模式,按照“設(shè)備先進(jìn)、軟件配套、運(yùn)用普遍、優(yōu)化教學(xué)”的思路,形成我校信息化辦學(xué)特色,努力培養(yǎng)全面發(fā)展的掌握現(xiàn)代化教育技術(shù)的教師和學(xué)生。
(五)以科研促教改,開展學(xué)科整合和新型學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建研究
1.課題研究――專題引領(lǐng)凸顯優(yōu)勢(shì)
結(jié)合國(guó)家級(jí)子課題《“數(shù)字化校園”的建設(shè)策略與有效利用研究》,積極探索現(xiàn)代教育技術(shù)和學(xué)科課程的有效整合和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)新模式,以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在課題過程性管理中,先后多次舉辦了現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)系列講座和計(jì)算機(jī)中級(jí)技能培訓(xùn),使每個(gè)研究者精通現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論,積極參與CAI教學(xué)軟件的制作與開發(fā),學(xué)會(huì)現(xiàn)代教育技術(shù)案例的設(shè)計(jì),掌握現(xiàn)代技術(shù)教育教學(xué)的常規(guī)模式,構(gòu)建和探索新型教學(xué)模式,建立現(xiàn)代教育理論體系。教師通過互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)教學(xué)資源,實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)科教學(xué),建立了網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù),校園網(wǎng)絡(luò)信息暢通,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的共享化。一大批教師脫穎而出,積累了大量寶貴的教改經(jīng)驗(yàn),在教學(xué)上取得了很多令人驚喜的成績(jī)。特級(jí)教師、蘇州市教育科研學(xué)術(shù)帶頭人、蘇州市學(xué)科帶頭人、常熟市學(xué)科帶頭人、常熟市教育能手等教學(xué)骨干占全校專任教師的37%。有多位教師獲省、市優(yōu)秀教育工作者和優(yōu)秀教師稱號(hào),一批教師還參加了蘇州市、常熟市教研室組織的教學(xué)基本功大賽并獲獎(jiǎng),另外多名教師在省、市開設(shè)示范課,獲聽課者好評(píng)。
我們還注重積極推廣教科研成果,不定期舉辦專題學(xué)術(shù)沙龍,營(yíng)造良好學(xué)術(shù)氛圍,為各種不同類型的教師交流教育教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn),探討自身素質(zhì)提高的途徑和方式提供條件和機(jī)會(huì)。我校有多篇論文在各級(jí)比賽中獲獎(jiǎng)或在公開刊物上發(fā)表,并且有多篇論文在省、市獲得一、二等獎(jiǎng)。
2.課程整合――影響和效果初見端倪
