時(shí)間：2022-12-01 05:37:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師評(píng)職稱工作，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1.本人在思想上積極要求上進(jìn)，性格開朗善于交際，能吃苦，有很好的親和力，有耐性、愛心、細(xì)心；有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，集體觀念強(qiáng)，具有良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和創(chuàng)新意識(shí)。我喜歡舞蹈、喜歡鉆研畫畫、喜歡音樂，喜歡充實(shí)的感覺，因?yàn)橛X得這樣的每一天都會(huì)很有意義。在學(xué)校的工作中，我努力做好自己的工作，配合保育老師認(rèn)真做好保教工作，和同事之間配合默契。認(rèn)真積極的配合年級(jí)組的各項(xiàng)工作。我現(xiàn)在帶的是中班，從小班到中班孩子們成長的一點(diǎn)一滴我都看在眼里，有時(shí)候也會(huì)偷偷的開心，因?yàn)楹⒆觽兌奸L大了。有時(shí)候說的話也會(huì)讓我哭笑不得。前兩天我們班的“馬寶”午睡起來后，興高采烈的問我：“何老師，你喜不喜歡“鐘”啊？”我說：“我啊！我喜歡可愛的鐘”。馬寶說：“那我就那一塊大石頭，放在你身上。”我很疑惑不解的問：“為什么啊？”這時(shí)候馬寶笑瞇瞇的說：“何老師，你不說你喜歡“重”的嗎？”這時(shí)的我才恍然大悟，不禁的笑了起來。我真想永遠(yuǎn)和他們?cè)谝黄稹?/p>
2.我非常熱愛幼教事業(yè)，熱愛本職工作，熱愛每一位幼兒，尊重每一個(gè)孩子，用愛心、耐心讓幼兒喜歡我，愿意和我交朋友。兩年的幼教工作，使我自身的素質(zhì)和政治覺悟都提高了。在今后的工作中，我會(huì)積極學(xué)習(xí)各種教育理論閱讀有關(guān)書籍，以充實(shí)自己，以便在工中以堅(jiān)實(shí)的理論作為指導(dǎo)，更好地進(jìn)行教育教學(xué)。我也需要經(jīng)常反思和總結(jié)：教育是一門博大精深的學(xué)問，而且學(xué)無定法，面對(duì)如雪花分飛般的教材以及網(wǎng)絡(luò)帶給我們豐富的信息經(jīng)驗(yàn)，我們必須把握一點(diǎn)：讓孩子們真正做到快樂中學(xué)習(xí)，在快樂中得到發(fā)展。做教師的難，做幼兒教師更難，但是我覺得在辛苦中，能感受到別人感受不到的樂趣——那就是童年的樂趣。
20xx幼兒教師評(píng)職稱工作自我鑒定100字3-4篇
1.在這一個(gè)月實(shí)習(xí)中，我學(xué)習(xí)到許多在學(xué)校學(xué)不到的東西.也感悟到了許多，從老師們身上，我看到了園丁們散發(fā)出的耀眼光芒，給了我在實(shí)習(xí)生活帶來了許多啟發(fā)性思維。在校期間總會(huì)認(rèn)為當(dāng)一名幼兒老師肯定很好玩，很輕松，但在這里我改變了這個(gè)想法，每上完一節(jié)課我都有的感觸：想當(dāng)好一名幼兒老師實(shí)在不易！
2.剛開始聽?zhēng)дn老師跟孩子們上課，認(rèn)真學(xué)習(xí)她上課的方式和怎樣管好課堂紀(jì)律。即使那樣，我還是遇到了許多師范學(xué)校里沒學(xué)過、事先也沒有料到過的難題。畢竟試教的時(shí)候和正式去教室上課的時(shí)候的心態(tài)是很不一樣的。同時(shí)也佩服老師對(duì)付這些孩子們的方法。用小組比賽來管他們的紀(jì)律，一來可以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神。二來還為課堂帶來一些活力。使課堂上不那么死板。聽了幾節(jié)之后我就開始試著講課，一開始孩子們會(huì)亂成一團(tuán)，不聽你講課，我用了老師的那些方法，可是發(fā)現(xiàn)后來慢慢的，他們開始接受你還有喜歡你，這是實(shí)習(xí)期最有高興的事。也使越來越喜歡幼師這個(gè)職業(yè)。
20xx幼兒教師評(píng)職稱工作自我鑒定100字5-6篇
1.我來自于幼師學(xué)院，面臨畢業(yè)到來的時(shí)候，我在本市的一所幼兒園實(shí)習(xí)了一個(gè)月的時(shí)間。時(shí)間雖然很簡短，可是收獲卻甚多，心中萌生了許多感觸。
2.在這一個(gè)月里，從老師們身上，我看到了為人師表散發(fā)出的耀眼光芒，給了我實(shí)習(xí)生活帶很多啟發(fā)性的思維。在校時(shí)總會(huì)以為當(dāng)一位幼兒老師肯定很好玩，很輕松，但來到這里我改變了這個(gè)想法，每次上完一堂課我都有深的感觸：想要當(dāng)好一名好的幼師真的不是件容易的事！
20xx幼兒教師評(píng)職稱工作自我鑒定100字7-8篇
1.20xx年xx月1日-xx月30日，我在xx市xx幼兒園進(jìn)行了為期一個(gè)月的畢業(yè)實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)期間，在xx幼兒園各位領(lǐng)導(dǎo)和老師的幫助，指導(dǎo)下，不僅掌握了幼兒園保教工作的基本內(nèi)容和特點(diǎn)，進(jìn)一步對(duì)保教工作的重要性有了新的認(rèn)識(shí)，而且，比較成功的將自己所學(xué)理論知識(shí)和技能運(yùn)用到了實(shí)踐中，順利的完成了教育實(shí)習(xí)任務(wù)。下面，就此期間自己在見習(xí)和教學(xué)實(shí)習(xí)等方面的工作做一個(gè)簡單的自我鑒定：
2.保育員見習(xí)，這是首周的任務(wù)，目的是熟悉實(shí)習(xí)園所，班級(jí)的基本情況，接受指導(dǎo)老師的點(diǎn)拔，在做好保育員工作的同時(shí)，了解班級(jí)基本情況，跟幼兒接觸，溝通，建立良好關(guān)系的同時(shí)，對(duì)各個(gè)幼兒特點(diǎn)有了初步了解。另外，在指導(dǎo)教師的幫助下，熟悉班級(jí)授課方式，教學(xué)計(jì)劃后，寫出自己詳細(xì)而完整的教案，跟指導(dǎo)老師溝通并確認(rèn)后，正式授課。在此期間，我不僅了解并做好保育員的工作，還自己獨(dú)立完成了對(duì)班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，并得到了老師和領(lǐng)導(dǎo)的一致好評(píng)。
20xx幼兒教師評(píng)職稱工作自我鑒定100字9-10篇
1轉(zhuǎn)眼間，來幼兒園已經(jīng)四個(gè)月了，這段時(shí)間對(duì)我來說是一次非常有益的磨練和嘗試現(xiàn)在，我的實(shí)習(xí)生活即將結(jié)束，但是這一段時(shí)間所帶給我的，卻能終身受益，我將珍惜剩下的每一天！這次實(shí)習(xí)中我第一次懂得了理解、喜歡孩子，要有很多很多的耐心、細(xì)心和愛心，這正是我們學(xué)習(xí)和努力的方向，回顧這些日子，我學(xué)到了許多幼兒園的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，這為我以后的工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，成為我珍視的寶貴財(cái)富在這段時(shí)間里，我嘗試了許多人生的不同際遇，它教會(huì)了我執(zhí)著，堅(jiān)持，奮斗，理解和珍惜這是我在學(xué)校里學(xué)不到的剛剛進(jìn)入幼兒園，才知道原來在學(xué)校里學(xué)到的知識(shí)一些理論的東西，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來到了幼兒園，面對(duì)新的環(huán)境，遇到新的挑戰(zhàn)，我只能一切從頭開始失落感向我不斷地涌來，我暗暗下決心。
2一定要讓每個(gè)孩子都喜歡我每天我都會(huì)早早的來到學(xué)校等在教室門口等待孩子們的到來，我用最快的速度記住全班孩子的名字，就為了能夠在早上與他們問好每天早上親切的問候成了我和孩子們第一座友誼的橋梁，在區(qū)域活動(dòng)時(shí)我會(huì)以玩伴的角色與孩子玩耍；玩游戲時(shí)還會(huì)像孩子一樣的耍賴；做錯(cuò)事情了我也會(huì)道歉。
20xx幼兒教師評(píng)職稱工作自我鑒定100字11-12篇
幾年來，我在工作中，堅(jiān)持努力提高自己的思想政治水平和教學(xué)業(yè)務(wù)能力，新的時(shí)代，新的教育理念，教育也提出新的改革，新課程的實(shí)施，對(duì)我們教師的工作提出了更高的要求，我從各方面嚴(yán)格要求自己，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平豐富知識(shí)面，結(jié)合本校的實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學(xué)工作有計(jì)劃，有組織，有步驟地開展。立足現(xiàn)在，放眼未來，為使今后的工作取得更大的進(jìn)步不斷努力，現(xiàn)對(duì)近年來教學(xué)工作作出總結(jié)，希望能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，總結(jié)檢驗(yàn)教訓(xùn)，繼往開來，以促進(jìn)教學(xué)工作更上一層樓。
一、堅(jiān)持認(rèn)真?zhèn)湔n，備課中我不僅備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)過程的程序及時(shí)間安排都作了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具，課后及時(shí)對(duì)該課作出總結(jié)，寫好教學(xué)后記，并認(rèn)真按搜集每課書的知識(shí)要點(diǎn)，歸納成集。
二、努力增強(qiáng)我的上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，條理化，準(zhǔn)確化，情感化，生動(dòng)化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多；同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。現(xiàn)在學(xué)生普遍反映喜歡上語文課，就連以前極討厭語文的學(xué)生都樂于上課了。
三、與同事交流，虛心請(qǐng)教其他老師。在教學(xué)上，有疑必問。在各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)上都積極征求其他老師的意見，學(xué)習(xí)他們的方法，同時(shí)，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足，并常常邀請(qǐng)其他老師來聽課，征求他們的意見，改進(jìn)工作。
四、完善批改作業(yè)：布置作業(yè)做到精讀精練。有針對(duì)性，有層次性。為了做到這點(diǎn)，我常常到各大書店去搜集資料，對(duì)各種輔助資料進(jìn)行篩選，力求每一次練習(xí)都起到最大的效果。同時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們?cè)谧鳂I(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結(jié)，進(jìn)行透切的評(píng)講，并針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。
五、做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，避免了一刀切的弊端，同時(shí)加大了后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度。對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)習(xí)知識(shí)性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo)，要提高后進(jìn)生的成績，首先要解決他們心結(jié)，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對(duì)學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。要通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)并不是一項(xiàng)任務(wù)，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學(xué)習(xí)中去。這樣，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就由原來的簡單粗暴、強(qiáng)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺的求知上來。使學(xué)習(xí)成為他們自我意識(shí)力度一部分。在此基礎(chǔ)上，再教給他們學(xué)習(xí)的方法，提高他們的技能。并認(rèn)真細(xì)致地做好查漏補(bǔ)缺工作。后進(jìn)生通常存在很多知識(shí)斷層，這些都是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中的拌腳石，在做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作時(shí)，要特別注意給他們補(bǔ)課，把他們以前學(xué)習(xí)的知識(shí)斷層補(bǔ)充完整，這樣，他們就會(huì)學(xué)得輕松，進(jìn)步也快，興趣和求知欲也會(huì)隨之增加。
六、積極推進(jìn)素質(zhì)教育。新課改提了的，要以提高學(xué)生素質(zhì)教育為主導(dǎo)思想，為此，我在教學(xué)工作中并非只是傳授知識(shí)，而是注意了學(xué)生能力的培養(yǎng)，把傳授知識(shí)、技能和發(fā)展智力、能力結(jié)合起來，在知識(shí)層面上注入了思想情感教育的因素，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生的各種素質(zhì)都得到有效的發(fā)展和培養(yǎng)。
在教學(xué)工作中，我的努力得到了回報(bào)，所任班級(jí)成績突出，受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的肯定，我會(huì)繼續(xù)努力豐富自己，提高自己，為祖國的教育事業(yè)努力奮斗。
一、職稱評(píng)定
現(xiàn)有一組對(duì)體育教師職稱評(píng)定調(diào)查的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，對(duì)職稱評(píng)定的態(tài)度分四種：非常滿意、比較滿意、一般、不滿意，所占的比例分別是4.60%、9.70%、49.00%、36.70%。目前而言，體育教師對(duì)職稱評(píng)定方面普遍表示不滿意，包括評(píng)定制度，包括評(píng)定方法，還包括評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)等，具體而言主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，未能建立科學(xué)系統(tǒng)的、能客觀反映體育工作特性的相關(guān)考核制度，另外，在計(jì)量方法上也存在一定的不足；第二，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，給體育教師提出了更高的職稱要求，如此一來，相當(dāng)數(shù)量的體育教師由于評(píng)職稱問題而無法全身心的開展本職工作；第三，利用評(píng)職稱這一手段，能夠有效解決工資待遇分層的問題，然而其弊端也是顯而易見的，教師之間的矛盾容易產(chǎn)生。
二、學(xué)校政策
有一組關(guān)于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)校的政策規(guī)定對(duì)體育工作的支持度的統(tǒng)計(jì)，分為非常支持、比較支持、一般支持和不太支持，各占的比例分別是6.10%、26.00%、38.30%、29.60%。現(xiàn)階段，體育教師對(duì)學(xué)校頒布、實(shí)施的某些政策或者規(guī)定存在異議，滿意度也不高。進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)的問題通常有：一，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)體育工作沒有給予足夠的重視和支持，沒有為其制定明確而具體的教學(xué)目標(biāo)，沒能將其置于其它學(xué)科的同等地位。如學(xué)校對(duì)語文、數(shù)學(xué)、英語等科目的教學(xué)投入了大量的資金，然而對(duì)體育教學(xué)卻極為“吝嗇”；二，課時(shí)安排不科學(xué)，部分體育教師工作任務(wù)繁重，每星期課時(shí)量甚至高達(dá)20節(jié)，雖然如此，但在評(píng)定職稱等事情上卻沒有得到一定的政策方面優(yōu)惠。
三、結(jié)論
現(xiàn)階段，中學(xué)體育教師對(duì)本職工作的滿意度普遍不高，對(duì)調(diào)查問卷進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)以下問題較為明顯：首先，體育教師這一職業(yè)沒能獲得學(xué)校及社會(huì)足夠重視，所以，地位不高；其次，學(xué)校在制定政策或者規(guī)章制度的過程中，忽視了體育學(xué)科的特殊性，沒能對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)確定位，尤其表現(xiàn)在沒能把握好體育教師業(yè)績?cè)u(píng)定這一點(diǎn)。
四、建議
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)重視并肯定體育教師的工作，加大對(duì)體育課程的支持力度，為體育教師安排合適的工作量，將體育教師置于其它學(xué)科教師的同等地位；結(jié)合工作適應(yīng)性、職稱評(píng)定、學(xué)校政策幾大影響因素，建立科學(xué)系統(tǒng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制，最大程度激發(fā)體育教師的工作熱情；盡量提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)，滿足體育教師不斷進(jìn)步、持續(xù)發(fā)展的需要，站在某種角度分析，這也是對(duì)體育教師的一種信任，能強(qiáng)化其自尊心和自信心，讓他們對(duì)自己的工作充滿希望；建議國家教育機(jī)構(gòu)對(duì)高考體制進(jìn)行改革，與中考一道，把學(xué)生的體育成績作為中考、高考必備的考試分?jǐn)?shù)，督促全民重視體育、重視體育老師，這樣能夠有效解決體育課程、體育教師不受重視的局面。
作者：王強(qiáng) 單位：東豐縣橫道河鎮(zhèn)中學(xué)
一 問題的提出
班主任是學(xué)校中全面負(fù)責(zé)一個(gè)班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等工作的教師，是一個(gè)班的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，也是一個(gè)班中全體任課教師教學(xué)、教育工作的協(xié)調(diào)者。高職校一般沒有專職的班主任，一般是由任課教師兼職。近20年來，由于種種原因，高職校一直生存在夾縫中，面對(duì)的教育對(duì)象和教育環(huán)境更加復(fù)雜。作為新時(shí)期高職校的班主任，面對(duì)壓力大、沖突多、責(zé)任重、要求高的復(fù)雜情境，職業(yè)倦怠尤為突出。這不僅影響著高職校班主任的身心健康、影響師生關(guān)系，也嚴(yán)重影響著我國的職業(yè)教育的教育教學(xué)質(zhì)量，影響著學(xué)生的健康成長與社會(huì)可持續(xù)發(fā)展。
江蘇省教育科學(xué)研究院研究員黃正平先生長期從事中小學(xué)班主任教育研究。他調(diào)查發(fā)現(xiàn)，全國各個(gè)地區(qū)的高職校班主任的生存狀態(tài)令人擔(dān)憂，甚至部分地區(qū)竟然有近七成教師不愿意做班主任。他認(rèn)為，班主任職業(yè)幸福感如何，對(duì)學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展至關(guān)重要。沒有幸福感的班主任，就不可能把教育工作作為自己人生價(jià)值的追求，就不可能認(rèn)真刻苦地鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)、改進(jìn)教學(xué)方法、努力提高教學(xué)質(zhì)量；也不可能做到滿腔熱情、耐心細(xì)致地關(guān)心、愛護(hù)、幫助學(xué)生。班主任只有擺脫了職業(yè)倦怠感的束縛，不把班主任工作當(dāng)成謀生的手段，而是出于自己的精神需要和人生追求，像孟子那樣以得天下英才而教之為樂，才能在教育活動(dòng)中自由地、創(chuàng)造性地發(fā)揮自己智慧和才能。
職業(yè)倦怠(burnout)是美國心理學(xué)家弗登伯格(H.J.Freuden-berger)1973年在《職業(yè)心理學(xué)》雜志上首次提出。他認(rèn)為，職業(yè)倦怠是指?jìng)€(gè)體在體力、精力和能力上都無法應(yīng)付外界的要求而產(chǎn)生的身心疲勞與耗竭的狀態(tài)。1981年馬斯拉池( Maslach)等人提出了職業(yè)倦怠的3個(gè)核心組成部分：情感衰竭、去個(gè)性化、低個(gè)人成就感。本研究以高職校班主任為研究對(duì)象，從職業(yè)教育特殊的視角，通過問卷調(diào)查、個(gè)案訪談、量表分析，深入探討高職班主任職業(yè)倦怠的成因，尋找緩解職業(yè)倦怠的對(duì)策，提高人們對(duì)高職校班主任的關(guān)注度，充實(shí)職業(yè)倦怠實(shí)證性研究內(nèi)容，豐富并促進(jìn)班主任專業(yè)化理論研究。
研究高職院校班主任的職業(yè)倦怠及相關(guān)問題，不僅具有一定的理論意義，也有相當(dāng)大的實(shí)踐指導(dǎo)意義：通過本課題研究，探討高職校班主任職業(yè)倦怠的深層次原因，尋求解決問題的途徑、方法和對(duì)策，真正解決目前班主任的“三無問題”（職責(zé)無邊界、發(fā)展無階梯、職業(yè)無生涯），從而促使班主任的專業(yè)地位得到確認(rèn)，班主任的專業(yè)成長更受重視。
二 研究方法
（一）對(duì)象選取
本研究的對(duì)象是江蘇省五年制高職校的現(xiàn)任班主任，研究采用整體隨機(jī)抽樣的方法。本次問卷調(diào)查抽樣對(duì)象是江蘇省五年制高職學(xué)校（蘇南地區(qū)2所，蘇中地區(qū)2所，蘇北地區(qū)三所）在職班主任。研究者發(fā)放問卷180份，回收問卷176份，其中有效問卷159份。
（二）調(diào)查工具
本文調(diào)查問卷是依據(jù)教育版的中文職業(yè)倦怠量表( MBI-educators survey)編制的，分為三部分：第一部分為個(gè)人信息部分，其中包括性別、婚姻狀況、學(xué)歷、職稱、教齡、班主任年限、擔(dān)任班主任原因和收入等情況，并針對(duì)五年制高職校班主任特設(shè)“擔(dān)任班主任原因”專項(xiàng)。第二部分是根據(jù)教師職業(yè)倦怠的三個(gè)維度，即情緒衰竭、非人性化和低成就感設(shè)定22個(gè)問題，每個(gè)維度所含題目分別為9、5和8道，每題五個(gè)選項(xiàng)，分別是無、偶爾、有時(shí)、經(jīng)常和總是，分別記1-5分。前兩維度正向計(jì)分，第三維度反向計(jì)分，即1-14題得分越高，而15-22題得分越低，表明倦怠程度越嚴(yán)重。第三部分是多項(xiàng)選擇，含有18道題，是為考察職業(yè)倦怠影響因素而設(shè)定，其中1、2、4、7、9、10、11、12、15、18與組織環(huán)境因素關(guān)聯(lián)；其他與個(gè)人環(huán)境因素相關(guān)聯(lián)。
三 問卷第一、二部分結(jié)果與分析
所有問卷第一、二部分?jǐn)?shù)據(jù)用spss17.0軟件錄入和統(tǒng)計(jì)，對(duì)第三部分進(jìn)行一般百分比率統(tǒng)計(jì)。
（一）總體情況概要
研究者把每位班主任在情緒衰竭、非人性化和低成就感這三個(gè)維度的得分分別求和，并計(jì)算出所有被試者的平均得分。總體情況如下表：
一般認(rèn)為，如果職業(yè)倦怠單題的平均得分在2分以下，表明不存在職業(yè)倦怠的問題。如果得分在2分以上就表示存在輕度職業(yè)倦怠問題，得分在2.5分以上表示存在較為明顯的職業(yè)倦怠問題。
從表2可以看出，情緒衰竭的平均得分是24.2453，量表中的極大值為47.00。這一維度9道試題，其單題平均分值為2.6939，介于“2．偶爾”和“3．有時(shí)”之間。也就是說，被試者體驗(yàn)情緒衰竭的頻率是每月幾次，被試存在較為明顯的職業(yè)倦怠問題。
非人性化的平均得分是8.9308，量表中的極大值為25.00。這一維度5道試題，其單題平均分值為1.7862，介于“l(fā)-無”和“2．偶爾”之間，偏向“2．偶爾”。也就是說，被試者體驗(yàn)非人性化的頻率是每月一次，表明被試不存在職業(yè)倦怠的問題。低成就感的平均得分是20.9497，量表中的極大值為48.00。這一維度8道試題，其單題平均分值為2.6187，介于“2．偶爾”和“3．有時(shí)”之間。也就是說，被試者體驗(yàn)低成就感的頻率是每月幾次，表明被試存在較為明顯的職業(yè)倦怠問題。
本量表采用5點(diǎn)記分，中數(shù)為3。所以結(jié)果顯示情緒衰竭、低成就感平均分接近中數(shù)，非人性化低于中數(shù)，即情緒衰竭、低成就感程度中等，非人性化程度較低，總體來看，五年制高職學(xué)校班主任在情緒衰竭和低成就感這兩方面存在較為明顯的職業(yè)倦怠，職業(yè)倦怠程度中等；在非人性化方面不存在職業(yè)倦怠。
（二）統(tǒng)計(jì)學(xué)因素統(tǒng)計(jì)與原因分析
根據(jù)人口統(tǒng)計(jì)學(xué)因素分析被試職業(yè)倦怠情況，主要考察性別、婚姻狀況、學(xué)歷、職稱、教齡、班主任年限、任班主任原因和收入等因素與職業(yè)倦怠情況的關(guān)系。以職業(yè)倦怠三維度總分和平均分為因變量，性別、婚姻狀況、學(xué)歷、職稱、任班主任原因和收入等為自變量，做單因素方差分析。
1 性別因素分析 從表3可以看出性別對(duì)職業(yè)倦怠的影響差異不大，男班主任在情緒衰竭、非人性化和低成就感三個(gè)因子的均值上比女班主任略高，說明男班主任的職業(yè)倦怠略高于女班主任。
2 婚姻狀況因素分析
從表4可以看出婚姻狀況對(duì)職業(yè)倦怠的前兩個(gè)維度即情緒衰竭、非人性化影響不大，對(duì)低成就感這一維度影響較大，已婚和未婚得分較低，離婚和喪偶的得分較高，說明離婚者和喪偶者職業(yè)成就感較低，他們職業(yè)倦怠的情況較嚴(yán)重。
婚姻和家庭問題對(duì)班主任造成很大的壓力。高職校班主任婚姻生活不融洽，離婚者和再婚者在感情、家庭生活不如意，難免產(chǎn)生工作上的倦怠。
3 學(xué)歷因素分析
從表5可以看出，學(xué)歷對(duì)高職校班主任職業(yè)倦怠三個(gè)維度影響均不大。
4 職稱因素分析
從表6可以看出，職稱對(duì)高職校班主任的職業(yè)倦怠的情緒衰竭這一維度影響較大，中級(jí)職稱得分最高，其次是高級(jí)職稱，初級(jí)職稱最低。初級(jí)職稱通常是工作時(shí)間較短，職業(yè)倦怠程度較輕，中級(jí)職稱職業(yè)倦怠較嚴(yán)重，中級(jí)職稱的班主任面臨評(píng)高級(jí)職稱的壓力較大。
5 教齡因素分析
從表7可以看出，教齡對(duì)高職校班主任職業(yè)倦怠三個(gè)維度影響均不大。
6 班主任年限因素分析
從表8可以看出，班主任年限對(duì)高職校班主任職業(yè)倦怠三個(gè)維度影響均不大。
7 任班主任原因因素分析 從表9可以看出，擔(dān)任班主任原因?qū)Ω呗毿０嘀魅蔚穆殬I(yè)倦怠的三個(gè)維度影響均較大。
在情緒衰竭這一維度上，“擔(dān)任班主任原因”對(duì)高職校班主任職業(yè)倦怠影響較大。“為評(píng)職稱”得分最高，“其他”得分較高，“主動(dòng)申請(qǐng)”得分最低，說明為評(píng)職稱等其他原因而被迫擔(dān)任班主任的人職業(yè)倦怠程度非常嚴(yán)重，主動(dòng)申請(qǐng)擔(dān)任班主任的人職業(yè)倦怠程度較輕。
在非人性化這一維度上，“擔(dān)任班主任原因”對(duì)高職校班主任職業(yè)倦怠影響非常大。原因?yàn)椤捌渌钡梅肿罡撸盀樵u(píng)職稱”得分較高，“主動(dòng)申請(qǐng)”得分最低，說明為評(píng)職稱等其他原因而被迫擔(dān)任班主任的人職業(yè)倦怠程度非常嚴(yán)重．主動(dòng)申請(qǐng)擔(dān)任班主任的人職業(yè)倦怠程度較輕。
在低成就感這一維度上，“擔(dān)任班主任原因”對(duì)高職校班主任職業(yè)倦怠影響較大。“為評(píng)職稱”得分最高，“其他”得分較高，“主動(dòng)申請(qǐng)”得分最低，說明為評(píng)職稱等其他原因而被迫擔(dān)任班主任的人職業(yè)倦怠程度非常嚴(yán)重，主動(dòng)申請(qǐng)擔(dān)任班主任的人職業(yè)倦怠程度較輕。
8 收入因素分析
從表10可以看出，收入對(duì)高職校班主任職業(yè)倦怠的三個(gè)維度影響均不大。
四 問卷第三部分結(jié)果與分析
通過對(duì)問卷第三部分多選題進(jìn)行一般百分比率統(tǒng)計(jì)，得出以下數(shù)據(jù)：
被選擇最多的前五題為：5，6，8，7和1題。它們大都屬于組織環(huán)境因素，包括學(xué)校規(guī)章制度，管理風(fēng)格，社會(huì)期望以及社會(huì)福利與收入。從18道題選擇率的排序高低可以看出高職班主任職業(yè)倦怠的主要原因有：工作負(fù)荷重，工作量太大、工作時(shí)間太長、額外的工作任務(wù)太多；學(xué)生基礎(chǔ)差、厭學(xué)，投入大量精力卻只收到“事倍功半”的效果；付出和得到不成比例，待遇不佳。經(jīng)常被學(xué)生紀(jì)律問題搞得筋疲力盡；社會(huì)對(duì)于教師職業(yè)的期望過高，要求也過高。
此外，在開放式問題中，有的班主任認(rèn)為，現(xiàn)行教育體制缺乏彈性及人性的關(guān)懷；學(xué)校管理缺乏人性化；班主任缺乏職業(yè)幸福感；不少家長本身就忽視對(duì)孩子的教育，常常不配合學(xué)校工作，班主任的耐心漸漸被學(xué)生的屢教不改磨平了；對(duì)學(xué)生的付出，得不到正常的回報(bào)；學(xué)生學(xué)習(xí)無目標(biāo)、無動(dòng)力，很難管。
五 討論與結(jié)論
總體來看，五年制高職學(xué)校班主任在情緒衰竭和低成就感這兩方面存在較為明顯的職業(yè)倦怠，職業(yè)倦怠程度中等；在非人性化方面不存在職業(yè)倦怠。
性別對(duì)職業(yè)倦怠的影響差異不大，男班主任在情緒衰竭、非人性化和低成就感三個(gè)因子的均值上比女班主任略高，說明男班主任的職業(yè)倦怠略高于女班主任，主要原因在于男班主任的職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)成就感低于女班主任。
婚姻狀況對(duì)班主任職業(yè)倦怠影響較大，離婚者和再婚者職業(yè)倦怠較為嚴(yán)重，離婚者和再婚者的感情、家庭生活不如意，難免產(chǎn)生工作上的倦怠。說明婚姻生活不融洽和家庭問題對(duì)班主任造成很大的壓力。
職稱對(duì)高職校班主任的職業(yè)倦怠的情緒衰竭這一維度影響較大，中級(jí)職稱得分最高，其次是高級(jí)職稱，初級(jí)職稱最低。初級(jí)職稱通常是工作時(shí)間較短，職業(yè)倦怠程度較輕，中級(jí)職稱職業(yè)倦怠較嚴(yán)重，中級(jí)職稱的班主任面臨評(píng)高級(jí)職稱的壓力較大。
擔(dān)任班主任的原因?qū)Ω呗毿０嘀魅蔚穆殬I(yè)倦怠的三個(gè)維度影響均較大。
在情緒衰竭、非人性化和低成就感這三個(gè)維度上，“擔(dān)任班主任原因”對(duì)高職校班主任職業(yè)倦怠影響較大。說明為評(píng)職稱等其他原因而被迫擔(dān)任班主任的人職業(yè)倦怠程度非常嚴(yán)重，主動(dòng)申請(qǐng)擔(dān)任班主任的人職業(yè)倦怠程度較輕。
學(xué)歷、班主任年限和收入對(duì)高職校班主任職業(yè)倦怠的三個(gè)維度影響均不大。
高職班主任職業(yè)倦怠的主要原因有：工作負(fù)荷重，工作量太大、工作時(shí)間太長、額外的工作任務(wù)太多；學(xué)生基礎(chǔ)差、厭學(xué)，投入大量精力卻只收到“事倍功半”的效果；付出和得到不成比例，待遇不佳。經(jīng)常被學(xué)生紀(jì)律問題搞得筋疲力盡；社會(huì)對(duì)于教師職業(yè)的期望過高，要求也過高。
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（太倉市明德高級(jí)中學(xué)江蘇太倉215400）
21世紀(jì)追求的是經(jīng)濟(jì)政治的可持續(xù)發(fā)展，在這樣一個(gè)大背景下，教育的可持續(xù)發(fā)展成為一種必然選擇，而教育的可持續(xù)發(fā)展則依托于教師的可持續(xù)發(fā)展，無疑，不斷學(xué)習(xí)新鮮的教育教學(xué)理論，用與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念武裝自己的頭腦，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索切實(shí)有效的教學(xué)模式，最終達(dá)到幫助學(xué)生成才的目的，成為了現(xiàn)代教師所達(dá)成的共識(shí)。因此，培養(yǎng)或成長成為科研型教師有重要意義。
總體而言，中學(xué)開展教育科研的情況是好的，學(xué)校有教科研課題，有專門負(fù)責(zé)的機(jī)構(gòu)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師都投入了極大的熱情，開展多種形式的科研活動(dòng)，注意把課題研究與當(dāng)前的課程改革結(jié)合起來，較好地發(fā)揮了教育科研對(duì)學(xué)校管理、教學(xué)改革、教育創(chuàng)新的導(dǎo)向和促進(jìn)作用，但客觀而言，對(duì)教科研的態(tài)度有許多誤區(qū)主要表現(xiàn)在：
1、思想認(rèn)識(shí)不到位，教育科研動(dòng)機(jī)并不強(qiáng)烈
主要表現(xiàn)在：（1）青年教師科研“神秘論”，認(rèn)為教育科研是教育理論工作者與專家的事，是高深莫測(cè)的工作，心理上對(duì)教科研有畏懼感（2）中年教師科研“經(jīng)驗(yàn)論”，認(rèn)為教育科研無非是寫幾篇文章，應(yīng)付評(píng)職稱和提干的需要而己，習(xí)慣上滯步于已有經(jīng)驗(yàn)。（3）老教師教科研“無用論”，認(rèn)為職稱評(píng)定好后，無須搞科研。這種種的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)會(huì)進(jìn)一步弱化教師的科研熱情與動(dòng)機(jī)。
2、教科研急功近利，主要體現(xiàn)在
研究不注重實(shí)效，不注重深入細(xì)致的調(diào)查研究、分析，只是到有關(guān)文獻(xiàn)、雜志、網(wǎng)上去摘抄。把研究課題當(dāng)成學(xué)校的形象包裝，學(xué)校評(píng)星升級(jí)的點(diǎn)綴，對(duì)外宣傳炒怍的亮點(diǎn)，或者實(shí)驗(yàn)剛剛開始，就開始總結(jié)“成功”經(jīng)驗(yàn)，這樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)論往往片面、主觀。
3、教師教育科研疲于應(yīng)付：教師把科研看作是評(píng)職稱的“敲門磚”，為了能評(píng)職稱，教師往往是臨陣磨槍，東拼西湊，或把網(wǎng)絡(luò)上下載的資料當(dāng)作自己的研究成果，冠之以時(shí)髦的題目，總把“舊瓶裝新酒”。待到職稱一定，科研也就拋之云外了。
究其原因：
1、教師缺乏豐富的理論功底：豐富的理論功底來自于學(xué)習(xí)，而相當(dāng)多的教師缺乏學(xué)習(xí)，所有的知識(shí)功底還是大學(xué)里積累的知識(shí)。我們?cè){(diào)查過部分教師，很少讀過《學(xué)習(xí)的革命》，蘇霍姆林斯基《給老師的一百個(gè)建議》，夸美紐斯的《大教育論》等一系列教育教學(xué)理論專著，因此，搞好教科研就顯得力不從心了。
2、缺乏科研氛圍：教師每天重復(fù)著備課、上課，作業(yè)機(jī)械性勞動(dòng)，關(guān)注的是所教學(xué)科的排名，所教的學(xué)生參加各種競(jìng)賽獲得的名次，學(xué)校與學(xué)校之間，教師與教師之間攀比的是考取了多少本科生，很少去創(chuàng)設(shè)一個(gè)教科研的濃厚氛圍，讓大家在濃厚的學(xué)習(xí)研討氣氛中碰撞激發(fā)思維智慧，提升各自的教學(xué)水平。
3 缺乏專業(yè)引領(lǐng)：有些教師有科研欲望，卻不知如何下手。
我校重視科研型教師的培養(yǎng)，重視最新教學(xué)理念的學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐的探索。重教科研工作和課題研究，并堅(jiān)持“科研興校，科研興教，科研興師”的原則。學(xué)校對(duì)吳健雄精神進(jìn)行過系列研究。吳健雄精神是指“終身不渝的愛國精神，勇于探索的創(chuàng)新精神，實(shí)事求是的科學(xué)精神，謙虛儉樸的律己精神”，吳健雄博士值得我們每個(gè)教育工作者終身學(xué)習(xí)。那么，如何在吳健雄精神引領(lǐng)下樹立正確的價(jià)值觀呢，我想主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、吳健雄博士熱愛科學(xué)的情感引導(dǎo)教師端正科研動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)教育科研的熱情。吳健雄博士在接受嘉新特殊貢獻(xiàn)獎(jiǎng)時(shí)說道：“我生活簡單，日常費(fèi)用很少，我想將全部獎(jiǎng)金用在鼓勵(lì)國內(nèi)學(xué)術(shù)的用途上，這不是更符合嘉新基金的“取之于社會(huì)，用之于社會(huì)”的本旨嗎？”當(dāng)一個(gè)教師立志獻(xiàn)身于教育事業(yè)時(shí)，他就會(huì)本著對(duì)社會(huì)與學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，積極投身于教育事業(yè)，萌發(fā)對(duì)學(xué)生的愛、對(duì)自己所教學(xué)科的愛，并因此而刻苦鉆研，不斷提高自身的素質(zhì)。所以，培養(yǎng)科研型教師，我們應(yīng)加強(qiáng)教師的職業(yè)理想教育，使教師認(rèn)識(shí)到教育事業(yè)的神圣。
2、吳健雄博士勇于探索的創(chuàng)新精神、困難面前永不言棄的意志引導(dǎo)教師敢于科研，不怕困難與麻煩，并以堅(jiān)強(qiáng)的毅力把課題做好。衡量一個(gè)教師有無科研精神，主要標(biāo)志就是看其在科研中是知難而退，課題半途而廢，還是知難而進(jìn)，使課題善始善終。吳健雄博士對(duì)實(shí)驗(yàn)工作是全然投入的，經(jīng)常在實(shí)驗(yàn)室中工作到很晚。為了取得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，每天工作十幾個(gè)小時(shí)是家常便飯。吳頤教授在回憶其姑媽吳健雄的談話中有這樣一段描述：“為了驗(yàn)證楊振寧和李政道提出的“宇稱不守恒”定律，把自己關(guān)在實(shí)驗(yàn)室里一關(guān)就是半年。”如果說任何一個(gè)科學(xué)家榮耀的背后都有一個(gè)艱苦卓絕的奮斗過程，那么可以說，每一位成長科研型教師的人都要有一個(gè)壯士斷腕式的對(duì)理想堅(jiān)持和行動(dòng)實(shí)踐。如果僅僅停留在對(duì)健雄精神的膜拜和感動(dòng)的層面，我們的科研型教師成長和健雄精神之間的關(guān)系及時(shí)廓清了，也難以成為明德的靚麗風(fēng)景線;“無意苦爭(zhēng)春，一任群芳妒。零落成泥輾作塵，只有香如故。”這是陸游的《詠梅》一詞中的最后幾句，它贊美了梅花堅(jiān)貞不渝的精神氣節(jié)。教師從事教育科研，就應(yīng)像梅花一樣，擯棄浮躁，耐住寂寞;不畏艱難、挫折與坎坷，執(zhí)著探索，這也是一名科研型教師總的素養(yǎng)。
3、吳健雄博士嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度引導(dǎo)教師以平常心搞科研：吳健雄博士在進(jìn)行放射性研究要花無數(shù)小時(shí)的時(shí)間來等候樣品衰變，在實(shí)驗(yàn)工作上的嚴(yán)謹(jǐn)堅(jiān)持是得到相當(dāng)普遍稱賞和肯定的。教科研工作是一項(xiàng)費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，短期內(nèi)難以奏效的事業(yè)，她需要我們作好長途跋涉、任勞任怨的準(zhǔn)備，保持一顆“平常心”。贊可夫的“教育與發(fā)展”實(shí)驗(yàn)持續(xù)達(dá)十七年之久，杜威的“進(jìn)步主義”教育伴隨他走過終生。因此，當(dāng)我們能夠靜下心來，埋下頭來，深入進(jìn)去，不受利益驅(qū)動(dòng)，不受外界干擾，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。
總之，教師必須認(rèn)識(shí)到進(jìn)行教育科研不僅是搞好教育教學(xué)的需要，同時(shí)也是提高自身素質(zhì)的重要途徑，從內(nèi)心產(chǎn)生搞好教育科研的積極愿望。逐步培養(yǎng)自己對(duì)教育科研的興趣，喚起對(duì)她的熱情，努力去實(shí)踐。沒有了熱情，就沒有了追求，也就失去了對(duì)教育科研的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。因此，正確樹立科研價(jià)值觀，是科研型教師的必要條件，也是愛崗敬業(yè)的表現(xiàn)。
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一西部農(nóng)村教育的困境
近年來，隨著小康社會(huì)建設(shè)的不斷深入，我國農(nóng)村教育事業(yè)獲得了較快的發(fā)展，與此同時(shí)，農(nóng)村稅費(fèi)改革的實(shí)施和“分級(jí)負(fù)責(zé)，以縣為主”的農(nóng)村義務(wù)教育管理體制的推行，廣大農(nóng)村尤其是西部地區(qū)農(nóng)村教育卻又面臨著一些新問題、新矛盾。以川北南充市為例，目前農(nóng)村教育發(fā)展面臨如下一些困境。
1中小學(xué)學(xué)生大幅度減少．辦學(xué)規(guī)模萎縮
2005年，南充市共有小學(xué)3660所，其中農(nóng)村教育部門和集體辦小學(xué)2718所，民辦小學(xué)630所；全市小學(xué)共14218個(gè)班，其中農(nóng)村小學(xué)9593個(gè)班；城市(縣城)小學(xué)平均班額57人，農(nóng)村小學(xué)平均班額35人；全市小學(xué)在校生603158人，其中農(nóng)村小學(xué)在校生338629人，占全市小學(xué)在校生的56％。普通中學(xué)共有556所，其中教育部門和集體辦農(nóng)村普通中學(xué)279所，包括完全中學(xué)2所，初級(jí)中學(xué)27所，九年一貫制學(xué)校250所。農(nóng)村民辦普通中學(xué)8所，其中，初級(jí)中學(xué)2所，九年一貫制學(xué)校6所。全市普通中學(xué)共有7448個(gè)班，其中農(nóng)村初中班1999個(gè)，高中班47個(gè)。初級(jí)中學(xué)在校學(xué)生319414人，其中農(nóng)村初中在校學(xué)生106438人，占全市初級(jí)中學(xué)在校學(xué)生的33％：普通高中在校學(xué)生132076人，其中農(nóng)村高中在校生2952人，僅占全市普通高中在校生大小的2％。據(jù)南充市年初統(tǒng)計(jì)：農(nóng)村小學(xué)生、農(nóng)村普通中學(xué)生、農(nóng)村普通高中生分別為338629人、106438人、2952人，分別減少117983人(含畢業(yè)57440人)、42170人(含畢業(yè)33144人)、1343人(含畢業(yè)804人)，全市撤并530個(gè)學(xué)校點(diǎn)。由此可見，農(nóng)村學(xué)生減少數(shù)量較大，辦學(xué)規(guī)模逐漸萎縮。
2教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高．學(xué)歷達(dá)標(biāo)率偏低
2005年，南充市小學(xué)教職工27073人，專任教師25259人，代課教師1476人，兼任教師73人。其中，農(nóng)村小學(xué)教職工14362人，專任教師13676人，代課教師1080人，兼任教師36人，農(nóng)村小學(xué)減少教師2517人。南充市小學(xué)專任教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率為97．20％，其中，農(nóng)村小學(xué)專任教師本科學(xué)歷者170人，專科學(xué)歷者4587人，高中學(xué)歷者8322人，高中以下學(xué)歷者597人，農(nóng)村小學(xué)專任教師占全市小學(xué)專任教師的54％，學(xué)歷達(dá)標(biāo)率僅為35％。普通中學(xué)專任教師23658人，代課教師529人，兼任教師61人。其中，農(nóng)村普通中學(xué)專任教師6671人，代課教師191人，兼任教師5人。農(nóng)村普通中學(xué)專任教師僅占全市普通中學(xué)專任教師的28％，農(nóng)村普通中學(xué)代課教師占全市普通中學(xué)代課教師的36％。普通高中教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率為69．30％，普通初中教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率為90．76％。其中，農(nóng)村普通高中專任教師本科學(xué)歷者38人，專科學(xué)歷者78人，學(xué)歷達(dá)標(biāo)率為33％；農(nóng)村普通初中專任教師研究生畢業(yè)者5人，本科學(xué)歷者914人，專科學(xué)歷者4718人，高中學(xué)歷者908人，高中以下學(xué)歷者10人，學(xué)歷達(dá)標(biāo)率為86％。
3辦學(xué)條件艱苦。學(xué)校危房改造任務(wù)艱巨
2005年，南充市農(nóng)村小學(xué)占地面積4092195m。、校舍建筑面積1285832m2、教學(xué)及輔助用房面積830967m2、行政用房面積67662m2，分別占全市小學(xué)上述辦學(xué)條件的67％、61％、65％和52％；南充市農(nóng)村初中上述辦學(xué)條件的面積分別為293184m2、1024803m2、414121m2、45169mz，分別占全市上述辦學(xué)條件面積的52％、48％、51％和4096；南充市農(nóng)村普通高中上述辦學(xué)條件的面積分別為134691m2、34963m2、8588m2、2168m2，分別占全市普通高中上述辦學(xué)條件面積的4％、2％、2％和2％。小學(xué)體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)面積達(dá)標(biāo)學(xué)校87所，其中農(nóng)村小學(xué)23所，僅占達(dá)標(biāo)學(xué)校的26％；體育器械配備達(dá)標(biāo)學(xué)校80所，其中農(nóng)村小學(xué)19所，占達(dá)標(biāo)學(xué)校的24％：音樂器械配備達(dá)標(biāo)學(xué)校75所，其中農(nóng)村小學(xué)15所，占達(dá)標(biāo)學(xué)校的20％；建立校園網(wǎng)學(xué)校69所，其中農(nóng)村小學(xué)13所，占建立校園網(wǎng)學(xué)校的19％。各類學(xué)校危房面積156122m2，其中農(nóng)村普通中學(xué)危房面積35016m2，當(dāng)年新增36532m2；農(nóng)村小學(xué)危房48741m2，當(dāng)年新增9926m2。
4學(xué)生輟學(xué)率居高不下。教育質(zhì)量難以保證
2005年，南充市小學(xué)在校生603158人，輟學(xué)7742人，輟學(xué)率為1．28％；而農(nóng)村小學(xué)輟學(xué)30418人，輟學(xué)率約為9％，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于全市小學(xué)輟學(xué)率。南充市普通初中在校生319414人，輟學(xué)13061人，輟學(xué)率為4．08％：而農(nóng)村初中輟學(xué)7059人，輟學(xué)率約為7％，亦高于全市普通初中的輟學(xué)率。農(nóng)村小學(xué)專任教師13676人，其中具有中學(xué)高級(jí)職稱者14人、小學(xué)高級(jí)職稱者6054人、小學(xué)一級(jí)職稱者5570人、小學(xué)二級(jí)職稱者668人、小學(xué)三級(jí)職稱者28人，未評(píng)職稱的小學(xué)教師1342人；農(nóng)村普通中學(xué)專任教師6671人，其中具有中學(xué)高級(jí)職稱者79人、中學(xué)一級(jí)職稱者2127人、中學(xué)二級(jí)職稱者3656人、中學(xué)三級(jí)職稱者47人，未評(píng)職稱者338人(其中初中未評(píng)職稱者331人、高中未評(píng)職稱者7人)。農(nóng)村小學(xué)高級(jí)職稱教師的比例約為44％，農(nóng)村普通中學(xué)高級(jí)職稱教師的比例約為1％，具有高級(jí)職稱的教師所占比例太低。農(nóng)村小學(xué)、初中、高中專任教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)率分別為35％、86％、33％，均低于全市小學(xué)、初中、高中專任教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)率(分別為97．20％、90．70％和69．30％)。農(nóng)村教師隊(duì)伍高級(jí)職稱的比例、學(xué)歷達(dá)標(biāo)率偏低，骨干教師數(shù)量尤其偏少且不穩(wěn)定。隨著當(dāng)前我國城市經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的加速進(jìn)行，農(nóng)村大量勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移，使得農(nóng)村流動(dòng)兒童與留守兒童的教育問題日益突出。2005年，南充市義務(wù)教育階段“留守學(xué)生”43萬人，約占農(nóng)村學(xué)生74．4萬人的57％。國家級(jí)貧困縣儀隴縣“留守學(xué)生”為10萬人，占62．99％，嘉陵區(qū)“留守學(xué)生”所占比例亦高達(dá)63％。
二西部農(nóng)村教育的出路
深化農(nóng)村教育改革，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡協(xié)調(diào)發(fā)展，必須以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)教育工作的全局，認(rèn)真貫徹落實(shí)教育部《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的若干意見》的精神，努力辦好讓人民滿意的教育，加快農(nóng)村教育城市化、城市教育現(xiàn)代化、城鄉(xiāng)教育均衡化發(fā)展的進(jìn)程。
l進(jìn)一步鞏固義務(wù)教育成果
我國西部農(nóng)村教育的根本出路在改革。以川北南充市為例，為深化農(nóng)村教育改革，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡協(xié)調(diào)發(fā)展，2005年，南充市全面貫徹科學(xué)發(fā)展觀，努力發(fā)展農(nóng)村義務(wù)教育，認(rèn)真落實(shí)“兩免一補(bǔ)”政策，42．90萬貧困學(xué)生獲得免費(fèi)教科書，38．70萬貧困學(xué)生免交雜費(fèi)，“兩免”資金達(dá)9061．30萬元；全市新建學(xué)生公寓10．10萬平方米，寄宿學(xué)生達(dá)50萬人：有效地開展貧困學(xué)生資助工作，市政府《關(guān)于資助特困家庭子女入學(xué)的通知》得到落實(shí)，農(nóng)村義務(wù)教育成果進(jìn)一步鞏固。從長遠(yuǎn)來看，鞏固我國西部農(nóng)村義務(wù)教育成果，必須從傳統(tǒng)的“人民教育人民辦”轉(zhuǎn)向“人民教育政府辦”，按照“明確各級(jí)責(zé)任，中央地方共擔(dān)，加大財(cái)政投入，提高保障水平，分步組織實(shí)施”的原則，將農(nóng)村義務(wù)教育全面納入各級(jí)政府公共財(cái)政保障范圍，建立中央和地方分項(xiàng)目、按比例分擔(dān)的農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。創(chuàng)新農(nóng)村義務(wù)教育融資體制，通過“校銀”合作、校企聯(lián)合辦學(xué)、國有民辦、民辦公助等融資模式，發(fā)揮融資體制在發(fā)展農(nóng)村義務(wù)教育中的作用，確保農(nóng)村中小學(xué)教職工工資按時(shí)足額發(fā)放，確保農(nóng)村中小學(xué)日常運(yùn)轉(zhuǎn)所需的公用經(jīng)費(fèi)，確保農(nóng)村學(xué)校危房改造和校舍建設(shè)，確保農(nóng)村貧困學(xué)生能夠獲得政府的資助，確保學(xué)校圖書、儀器等辦學(xué)條件能夠達(dá)到基本要求。同時(shí)，要注重發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源的市場(chǎng)功能，以盤活農(nóng)村教育資源。增加對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育、農(nóng)村勞動(dòng)力培訓(xùn)和掃盲教育的經(jīng)費(fèi)投入，使全體農(nóng)村孩子能夠享受到由國家法律規(guī)定的九年制義務(wù)教育的基本公共服務(wù)，從而使廣大農(nóng)村人口素質(zhì)得到根本性提升。
2著力提升教師的素質(zhì)
深化農(nóng)村教育改革，提升教師素質(zhì)是關(guān)鍵。從川北南充市的實(shí)踐看，2005年，南充市不斷創(chuàng)新工作舉措，深化辦學(xué)體制改革和人事制度改革，全面推行教職工全員聘任制，積極改革分配制度，實(shí)施中小學(xué)校長“公推公選”制度，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，強(qiáng)化教師繼續(xù)教育培訓(xùn)，全市小學(xué)、初中、高中教師學(xué)歷合格率分別達(dá)到97．20％、90．70％、69．30％。教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)有了明顯改善，高中、初中、小學(xué)教師45歲以下者占教師總數(shù)的比例分別為83．20％、86．42％、69．50％。具有高級(jí)職稱的教師中，45歲以下者所占的比例較2004年有較大幅度的提高。從總體上看，教師隊(duì)伍建設(shè)取得了較大成就，但就農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)而言，正如前文所述，情況并不容樂觀。為此，著力提升農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍素質(zhì)，必須全面落實(shí)縣級(jí)政府對(duì)教育發(fā)展規(guī)劃、經(jīng)費(fèi)安排使用、教師與校長人事聘用等統(tǒng)籌管理的責(zé)任，制訂適合農(nóng)村實(shí)際的義務(wù)教育人事制度，建立城市學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校教師雙向流動(dòng)制度，實(shí)行城市中小學(xué)教師的“農(nóng)村服務(wù)期制”和農(nóng)村教師定期到城市學(xué)校的“學(xué)習(xí)進(jìn)修制”。鼓勵(lì)更多的教師到農(nóng)村第一線從事教育教學(xué)工作，提高農(nóng)村學(xué)校的師資力量和教學(xué)水平。以農(nóng)村學(xué)校為單位，核定教師編制，修改教師編制制度，規(guī)范代課教師制度，出臺(tái)流入地對(duì)流出地農(nóng)村教師流失補(bǔ)償規(guī)則，放寬教師職務(wù)評(píng)聘制度，強(qiáng)化農(nóng)村教師隊(duì)伍管理的制度重建，實(shí)施“農(nóng)村教師素質(zhì)教育工程”，積極支持鄉(xiāng)村優(yōu)秀骨干教師參評(píng)特級(jí)教師和入選中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)計(jì)劃并給予政策傾斜。
3不斷改善辦學(xué)條件
實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，改善辦學(xué)條件是保障。川北南充市對(duì)此作出了極大的努力，2005年，該市加大中小學(xué)危房改造的力度，市財(cái)政投入專項(xiàng)資金100萬元，縣財(cái)政投入專項(xiàng)資金3000多萬元，改造中小學(xué)危房19．60萬平方米；深化中小學(xué)后勤社會(huì)化改革，因地制宜地開展勤工儉學(xué)活動(dòng)；規(guī)范教育收費(fèi)工作，切實(shí)減輕學(xué)生家庭的負(fù)擔(dān)；認(rèn)真抓好教育安全穩(wěn)定，營造良好的育人環(huán)境，辦好讓人民滿意的教育。盡管如此，目前我國西部地區(qū)農(nóng)村辦學(xué)條件仍然十分艱苦，為此，必須按照城鄉(xiāng)教育一體化的要求，制訂農(nóng)村標(biāo)準(zhǔn)化辦學(xué)制度，加大農(nóng)村中小學(xué)布局結(jié)構(gòu)調(diào)整的力度，進(jìn)一步優(yōu)化教育資源，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡、協(xié)調(diào)發(fā)展。引導(dǎo)周圍農(nóng)村學(xué)生向中心城鎮(zhèn)聚集，做大做強(qiáng)“中心校”。實(shí)施薄弱學(xué)校改造工程，撤并辦學(xué)條件差、教學(xué)質(zhì)量低的村級(jí)小學(xué)，擴(kuò)大鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)的辦學(xué)規(guī)模，加快鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中和山區(qū)寄宿制學(xué)校建設(shè)，繼續(xù)實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)危房改造工程，加強(qiáng)農(nóng)村“留守兒童”的教育工作。通過結(jié)構(gòu)調(diào)整，逐步形成高中在城鎮(zhèn)，初中、中心小學(xué)在集鎮(zhèn)，定點(diǎn)校在相對(duì)集中的中心村的新布局。
在本學(xué)期，教科處將以“三個(gè)代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)；以“讓每一個(gè)學(xué)生都得到全面自主發(fā)展”為宗旨；以課題研究、課程改革、教師培養(yǎng)為抓手；堅(jiān)持在實(shí)踐中研究，用實(shí)踐的方法研究，讓教師成為研究者，讓課堂成為實(shí)驗(yàn)室；堅(jiān)持教育科研工作與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，力求做到“研教結(jié)合、研培結(jié)合、反思提煉、同步發(fā)展”；實(shí)現(xiàn)三個(gè)服務(wù)，即為學(xué)校發(fā)展服務(wù)，使教科研工作成為營造、培植學(xué)校特色的動(dòng)力和渠道，為教師成長服務(wù)，使教科研工作成為提升教師素質(zhì)的動(dòng)力和渠道，為教育教學(xué)質(zhì)量提高服務(wù)，使教科研工作成為優(yōu)化課堂教學(xué)的動(dòng)力和渠道；進(jìn)一步落實(shí)教育科研的群眾性、示范性和實(shí)驗(yàn)性，為學(xué)校事業(yè)發(fā)展實(shí)現(xiàn)新跨越，為昆山教育率先基本實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
二、重點(diǎn)工作
1、切實(shí)抓好各立項(xiàng)課題的結(jié)題準(zhǔn)備工作，為下半年“十五”立項(xiàng)課題順利結(jié)題奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
⑴組織課題研究人員及全校教師參加“XX年度蘇州市教育科研和教學(xué)研究優(yōu)秀論文”評(píng)選活動(dòng)，同時(shí)，積極為課題研究者的研究成果公開發(fā)表或參評(píng)、交流創(chuàng)造條件。
⑵省級(jí)立項(xiàng)課題“多方位加強(qiáng)普通中學(xué)美育的實(shí)驗(yàn)研究”作為學(xué)校的龍頭課題，將成為“十五”課題結(jié)題階段的研究重點(diǎn)和結(jié)題準(zhǔn)備工作的重中之重。為此，“傳是文集”第三輯“美育文叢”的編撰及出版工作正在緊鑼密鼓地進(jìn)行之中。目前各本書稿的初稿已經(jīng)完成近九成，我們將在9月份組織人員對(duì)各個(gè)分冊(cè)書稿進(jìn)行修改、統(tǒng)稿、定稿。同時(shí)，我們將聯(lián)合課題組撰寫“美育”課題的結(jié)題報(bào)告。
⑶組織各課題組及時(shí)搜集、整理課題研究資料、總結(jié)研究成果，形成課題成果匯編，撰寫結(jié)題報(bào)告，填寫需提交的課題成果鑒定申請(qǐng)書、課題研究成果鑒定書、課題研究成果報(bào)告等，向上級(jí)教科部門提出結(jié)題申請(qǐng)。
⑷進(jìn)一步落實(shí)課題組長負(fù)責(zé)制和考核制，加強(qiáng)過程管理；配合課題組負(fù)責(zé)人定期召集會(huì)議，開展學(xué)習(xí)、研討活動(dòng)；配合課題組合理使用研究經(jīng)費(fèi)，推動(dòng)課題研究的順利開展。
⑸在準(zhǔn)備“十五”立項(xiàng)課題結(jié)題工作的同時(shí)，我們將認(rèn)真思考“十一五”學(xué)校教育科研的主課題，并為該課題的立項(xiàng)和實(shí)施進(jìn)行初步認(rèn)證。我們?cè)O(shè)想發(fā)動(dòng)全校教師就此問題開展討論，共同選擇、擬定學(xué)校新的主課題。
2、認(rèn)真做好“導(dǎo)師制”工作，青年教師培訓(xùn)以及教育科研骨干的培養(yǎng)工作，為青年教師的健康成長、成熟提供條件；為教師進(jìn)一步樹立教科意識(shí)、改進(jìn)教科方法、提高教科水平提供條件；為學(xué)校骨干教師更上一層樓、擠身“名師”行列提供條件。
⑴做好“導(dǎo)師制”工作。今年新分配到我校的青年教師不多，所以，本學(xué)期這方面的主要工作是對(duì)03、04兩年的“師徒結(jié)對(duì)”進(jìn)行必要的調(diào)整，向?qū)熀颓嗄杲處熖岢雒鞔_目標(biāo)和任務(wù)，并加強(qiáng)有關(guān)的檢查和調(diào)研，以更好地發(fā)揮“傳幫帶”的要求。
⑵做好青年教師培訓(xùn)工作。今年的青年教師培訓(xùn)將以組織或協(xié)助其他部門組織有關(guān)的教學(xué)比賽為重點(diǎn)工作和主要任務(wù)。本學(xué)期我們的主要工作是在工作三年以內(nèi)（含三年）的青年教師中開展撰寫讀書筆記、讀書心得的評(píng)比活動(dòng)。同時(shí)，我們將協(xié)助教務(wù)處組織青年教師參加評(píng)優(yōu)課等比賽活動(dòng)。此外，我們還要組織3次專題講座，主題包括如何組織與課程改革相適應(yīng)的課堂教學(xué)、如何進(jìn)行學(xué)生管理，如何進(jìn)行反思提高等方面，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行9次研討。在新學(xué)期中，我們要繼續(xù)追求培訓(xùn)內(nèi)容和形式的多樣化、系統(tǒng)化、實(shí)用化，努力實(shí)現(xiàn)“引領(lǐng)思想，規(guī)范行為、提升素質(zhì)、促進(jìn)成長”的目標(biāo)。
⑶本學(xué)期，我們準(zhǔn)備為即將評(píng)職稱的教師提供論文寫作方面的指導(dǎo)。擬開設(shè)兩次講座，一次是有關(guān)論文撰寫的通識(shí)講座，一次是針對(duì)職稱論文評(píng)審要求的專題講座。
⑷本學(xué)期，我們還要著力抓好教育科研骨干隊(duì)伍的建設(shè)。我們首先要制定“教育科研骨干培養(yǎng)條例”，明確科研骨干的入選條件、權(quán)利、義務(wù)以及培養(yǎng)方案。
在確定人選之后，我們將組織他們開展一系列的學(xué)習(xí)、研討活動(dòng)。
⑸同時(shí)，獨(dú)自或配合教務(wù)處認(rèn)真組織教師外出觀摹、學(xué)習(xí)和交流活動(dòng)。
3、加強(qiáng)有關(guān)新課程的研究，組編兩期以課程改革為主題的《昆中教研參考》（第一期已經(jīng)下發(fā)教師）。同時(shí)，協(xié)助教務(wù)處做好新課程的實(shí)施、管理、培訓(xùn)等工作。
4、努力構(gòu)筑教育科研的平臺(tái)，精心組織各級(jí)各類教育科研評(píng)比活動(dòng)，為教師學(xué)習(xí)和展示教育科研的成果提供機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。
⑴繼續(xù)辦好《昆中教育》，使之進(jìn)一步成為我校教師探討教育教學(xué)的理論和實(shí)踐，提高教科研水平和教育教學(xué)質(zhì)量的重要陣地。本學(xué)期，擬組編以蘇州市“十五”立項(xiàng)課題成果匯編為主題第45期《昆中教育》。同時(shí)，我們要進(jìn)一步辦好《昆中教研參考》和《傳是》“杏壇論語”版。本學(xué)期，擬組編以課程改革和學(xué)校內(nèi)部管理為主題的第8、9期《昆中教研參考》以及四期《傳是》“杏壇論語”版、XX年第3期《江花》。我們將積極參加昆山市優(yōu)秀教育刊物評(píng)比，力爭(zhēng)取得好成績。共2頁,當(dāng)前第1頁1
⑵認(rèn)真組織各項(xiàng)教育科研競(jìng)賽，力爭(zhēng)獲得較高層次的獎(jiǎng)項(xiàng)。本學(xué)期，教科處將組織教師參加江蘇省教育學(xué)會(huì)、江蘇省教科院、蘇州市以及昆山市教研室和教科所組織的江蘇省多媒體課件制作評(píng)比、江蘇省中小學(xué)各科教學(xué)教案評(píng)比、江蘇省中學(xué)青年教師“五四杯”教育教學(xué)論文評(píng)比、江蘇省“師陶杯”、蘇州市“師陶杯”、蘇州市教育科研成果評(píng)比、昆山市創(chuàng)新教育論文和個(gè)案評(píng)比、昆山市課程改革成果評(píng)比等活動(dòng)。
5、認(rèn)真做好職稱論文評(píng)審的組織工作，完成上級(jí)教科部門和學(xué)校下達(dá)的各項(xiàng)工作，積極配合其他處室做好工作。積極參與上級(jí)有關(guān)部門組織的活動(dòng)，積極參加校外教科培訓(xùn)、會(huì)議及學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，建立并加強(qiáng)同其他教科先進(jìn)學(xué)校、學(xué)術(shù)刊物的聯(lián)系。
三、成員分工
洪 敏：全面主持教科處工作，協(xié)調(diào)處室內(nèi)外關(guān)系；對(duì)外聯(lián)絡(luò)與宣傳；處室工作安排；課題研究的組織與管理；教師教科考核；編輯《昆中教育》、《昆中教研參考》、《傳是》“杏壇論語”版。
殷金方：青年教師培訓(xùn)；“導(dǎo)師制”工作；教育科研骨干培養(yǎng)工作；組織“江花”文學(xué)社活動(dòng)和編輯《江花》。
陳炳飛：課題研究的組織與管理，《昆中教育》、論文評(píng)比的審稿、修改工作。
繆 苗：教科處的對(duì)外宣傳報(bào)道，編輯、校對(duì)工作，學(xué)校網(wǎng)頁教科部分內(nèi)容的充實(shí)更新，材料發(fā)放、收交工作。
四、具體安排
九月份：
1、高級(jí)職稱論文送審工作。
2、03、04兩屆“導(dǎo)師制”的調(diào)整工作。
3、江蘇省“師陶杯”、蘇州市“教育科研優(yōu)秀論文評(píng)選”、
江蘇省多媒體課件、各科教案評(píng)比組織工作。
4、收交教師專題總結(jié)。
5、組織青年教師開展讀書筆記、讀書心得評(píng)比活動(dòng)。
7、編輯《傳是》“杏壇論語”版。
8、部署課題結(jié)題的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。
9、“傳是文集”第三輯“美育文叢”修改、定稿。
10、高一新生江花文學(xué)社成員發(fā)展工作。
十月份：
1、上學(xué)期教師教科工作及其成果考核。
2、青年教師培訓(xùn)——講座之一及研討。
3、為即將評(píng)職稱的教師開設(shè)論文寫作方面的講座之一。
4、編輯《傳是》“杏壇論語”版。
5、編輯《昆中教研參考》第8期（課程改革專題下）。
6、蘇州市第五屆“師陶杯”論文評(píng)比組稿。
7、“傳是文集”第三輯“美育文叢”的出版工作。
十一月份：
1、編輯《昆中教育》第45期——部分課題成果匯編。
2、青年教師培訓(xùn)——講座之二及研討。
3、為即將評(píng)職稱的教師開設(shè)論文寫作方面的講座之二。
4、編輯《傳是》之“杏壇論語”版。
5、制定學(xué)校“教育科研骨干培養(yǎng)方案”。
6、組織教科研骨干開展學(xué)習(xí)、研討活動(dòng)。
7、“十五”立項(xiàng)課題結(jié)題準(zhǔn)備工作。
十二月份：
1、“十五”立項(xiàng)課題結(jié)題活動(dòng)。
2、青年教師培訓(xùn)——講座之三及研討。
3、中級(jí)職稱論文送審工作。
4、編輯《傳是》“杏壇論語”版。
5、編輯《昆中教研參考》第9期（學(xué)校內(nèi)部管理）。
6、編輯《江花》第6編第7期。
一月份：
1、“十一五”立項(xiàng)課題的征集和初步論證工作。
2、組織教科研骨干開展學(xué)習(xí)、研討活動(dòng)。
3、青年教師讀書筆記、讀書心得評(píng)選。
3、撰寫教科處學(xué)期工作總結(jié)。
4、教科處材料整理、歸檔。
教科處
然而，教師的心理與教師研究的狀態(tài)如何呢？實(shí)事求是地講，大多數(shù)老師還沒有從教學(xué)研究的誤區(qū)中走出來。教師的教學(xué)研究存在著四個(gè)誤區(qū)。
誤區(qū)之一：職責(zé)不清，認(rèn)識(shí)偏斜。有的老師認(rèn)為，教學(xué)研究是專業(yè)研究部門的事，是專家學(xué)者們的事，對(duì)研究抱著一種遠(yuǎn)離的態(tài)度。在老師們看來，教師的本職工作就是教好書，上好課，管好學(xué)生。至于研究，則是分外的事。因此，把教學(xué)與研究割裂開來，有的老師對(duì)研究存在一種可望而不可即、高不可攀甚至望而生畏的心理。
誤區(qū)之二：職業(yè)倦怠，缺乏動(dòng)力。普遍認(rèn)為，教師工作辛苦，搞研究沒有時(shí)間。老師整天忙于上課，批改作業(yè)，從早到晚疲于奔命，哪有時(shí)間搞研究？所以對(duì)研究存在著一種倦怠心理和抱怨心理。
誤區(qū)之三：能力欠缺，力不從心。有的老師想搞研究，但由于理論修養(yǎng)欠缺，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，難以達(dá)到認(rèn)識(shí)的高度和研究的深度。因此，研究起來捉襟見肘，力不從心，致使研究時(shí)行時(shí)止，不能一以貫之，更不能深入底里，取珠挖寶。
誤區(qū)之四：動(dòng)機(jī)不純，目的不明。有的老師搞研究就是為了評(píng)職稱，缺乏對(duì)研究的正確認(rèn)識(shí)。有的老師認(rèn)為，研究就是寫文章，寫文章就是為了評(píng)職稱。因此，動(dòng)機(jī)不純，急功近利，淺嘗輒止，半途而廢。
教師應(yīng)該成為研究者。教師工作具有不可替代性，并非人皆可師。那么，我們應(yīng)該深思：究竟怎樣當(dāng)好研究型教師呢？
樹立研究的意識(shí)。英國教育家貝克漢姆曾經(jīng)說過：“教師擁有研究機(jī)會(huì)，如果他們能夠抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，不僅能有力地和迅速地推進(jìn)教學(xué)的技術(shù)，而且將使教師工作獲得生命力與尊嚴(yán)。”誠哉斯言！現(xiàn)在教師的研究投身者少，觀望者多。教師是教學(xué)的主體，也是研究的主體。只有當(dāng)教師這個(gè)“主體”的研究意識(shí)形成了，教學(xué)局面才可能有所改觀。教師要把“研究”作為解放自己的武器，應(yīng)該用研究的眼光透視教學(xué)的問題，用研究的態(tài)度對(duì)待教學(xué)工作，用研究的精神促使自身的專業(yè)發(fā)展。只有具備了研究的品質(zhì)和意志，教師才可能成為研究者。
養(yǎng)成積累的習(xí)慣。要當(dāng)好研究型教師必須多讀書，多積累。讀書是積累的重要渠道，教師再忙也要擠出時(shí)間來多讀些書。書讀多了，積累就厚了，教學(xué)就有了本錢。積累的方法很多，就教學(xué)資料的積累而言，我個(gè)人的做法是：①編目錄索引；②做資料卡片；③搜集教學(xué)圖片；④薈萃優(yōu)秀教例；⑤匯編名師經(jīng)驗(yàn)；⑥剪輯教學(xué)資料；⑦集納教學(xué)火花；⑧整理書報(bào)雜志。一位老師堅(jiān)持積累，他就在往專家的路上走！
磨煉寫作的意志。寫作是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展最有效的途徑之一，也是衡量一位教師綜合素養(yǎng)和綜合能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。寫作要有執(zhí)著的精神和頑強(qiáng)的意志。當(dāng)代著名作家馮驥才談寫作體會(huì)時(shí)說：“其實(shí)我最清晰和最深刻的足跡，是在書桌下邊，水泥的地面上那兩個(gè)被自己的雙足磨出的淺坑。我的時(shí)光只有被安頓在這里，它才不會(huì)消失，而被我轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)獨(dú)異又鮮活的生命，以及一行行永不褪色的文字。”馮驥才先生道出了他潛心寫作所付出的艱辛的切身感受。
一位教師如果不懈怠地寫教學(xué)研究文章，他的專業(yè)功底就會(huì)不斷厚實(shí)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也會(huì)不斷豐富，他就會(huì)逐步成為研究型教師。教師的寫作范圍很廣，可以從如下10個(gè)角度去發(fā)現(xiàn)和捕捉：教材的美點(diǎn)、教學(xué)的難點(diǎn)、知識(shí)的盲點(diǎn)、教參的瑕點(diǎn)、課堂的亮點(diǎn)、活動(dòng)的趣點(diǎn)、問題的焦點(diǎn)、學(xué)生的疑點(diǎn)、研究的空白點(diǎn)、提升的能力點(diǎn)等。教師堅(jiān)持寫作，不僅對(duì)自身的專業(yè)發(fā)展大有裨益，而且對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)提升會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
堅(jiān)持反思的策略。教學(xué)有兩根支柱：第一根支柱是學(xué)習(xí)，第二根支柱是實(shí)踐。兩根支柱的焦點(diǎn)就是反思。教學(xué)反思就是對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行冷靜的思考和總結(jié)。堅(jiān)持教學(xué)反思，會(huì)使我們的思想更加深刻，使教學(xué)少走彎路，它有利于我們從理性的角度反觀教學(xué)過程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而促進(jìn)教師素養(yǎng)的提高。教學(xué)反思既要反思教學(xué)成功的經(jīng)驗(yàn)，更要反思教學(xué)中存在的缺憾和不足。
2006年5月，我們就高職學(xué)院的科研現(xiàn)狀作了一次小型的網(wǎng)上調(diào)查，在全國各地選取200所高職學(xué)院發(fā)放問卷調(diào)查,結(jié)果回收有效問卷50份,調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高職學(xué)院科研的現(xiàn)狀，主要表現(xiàn)為：
1.教研意識(shí)淡薄，領(lǐng)導(dǎo)不夠重視。從網(wǎng)上調(diào)查情況看，相當(dāng)一部分高職院校從領(lǐng)導(dǎo)到教師都未能足夠重視科研。領(lǐng)導(dǎo)多忙于行政工作，教研無暇顧及；教師科研意識(shí)淡薄，教研方向不清，教研動(dòng)力不足；學(xué)校工作形成了課堂教學(xué)是硬任務(wù)，科研是軟指標(biāo)的格局。
2.層次低。據(jù)調(diào)查課題的層次絕大多數(shù)停留在省級(jí)或準(zhǔn)省級(jí)水平上，國家級(jí)課題除有一所學(xué)校主持完成1項(xiàng)外，其他學(xué)校仍是空白。
3.隊(duì)伍弱。教師的整體素質(zhì)不高，缺乏學(xué)術(shù)帶頭人；教師參與科研的人數(shù)不多，缺少科研團(tuán)隊(duì)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前高職學(xué)院承擔(dān)科研課題的教師約占10%。
二、高職學(xué)院科研存在問題的原因分析
1.定位不準(zhǔn)，導(dǎo)向不清，特色不明。有的認(rèn)為高職院校是為生產(chǎn)一線培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型專門人才的地方，教師只要具有豐富的專業(yè)知識(shí)和扎實(shí)的專業(yè)技能就行了，沒必要搞教研；有的認(rèn)為教師搞教研會(huì)影響教學(xué)和管理；還有的（包括領(lǐng)導(dǎo)和老師）認(rèn)為教研就是寫論文，做課題，只要了，課題結(jié)題了就是取得了科研成果，至于高職學(xué)院需要寫什么論文，做哪些課題卻考慮不多。
2.教學(xué)與科研之間的矛盾突出。由于高職院校近年來快速發(fā)展，師資力量普遍不足，教師的教學(xué)工作量過重，還面臨巨大的招生壓力。時(shí)間精力有限，繁重的教學(xué)任務(wù)與科研之間的沖突不可避免，不少教師窮于應(yīng)付教學(xué)工作，根本無暇顧及科研。
3.管理體制存在較大弊端。教師的職稱評(píng)定基本上是一評(píng)定終身，能上不能下，科研成了評(píng)職稱的被動(dòng)產(chǎn)物。需要評(píng)職稱了，寫論文的積極性就較高，“成果”的數(shù)量自然會(huì)增加，職稱評(píng)完了，就“船到碼頭，車到站”，高枕無憂了，成果自然就少了，甚至沒有了。
4.科研工作缺乏相應(yīng)政策支持，沒有建立一個(gè)長效激勵(lì)機(jī)制。⑴機(jī)構(gòu)設(shè)置無保障。從我們所調(diào)查的50所高職學(xué)院來看，其中16所學(xué)校就沒有設(shè)置專門的科研管理機(jī)構(gòu)，占被調(diào)查學(xué)校的32%；大多數(shù)學(xué)校科研工作由教務(wù)處兼管，管理工作只是做一些教師的統(tǒng)計(jì)工作，沒有發(fā)揮應(yīng)有的科研管理和引導(dǎo)作用。⑵制度建設(shè)明顯滯后。大多數(shù)高職學(xué)院雖然出臺(tái)了一二項(xiàng)包括科研獎(jiǎng)勵(lì)在內(nèi)科研管理制度，但欠系統(tǒng)、完整，相當(dāng)多的高職學(xué)院基本上是普通高校科研管理制度的翻版，制度設(shè)計(jì)未能體現(xiàn)高職的特點(diǎn)，脫離實(shí)際，操作性不強(qiáng)，嚴(yán)重削弱了科研管理的效果。⑶激勵(lì)機(jī)制不健全。激勵(lì)手段單一，重物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)輕精神激勵(lì)，多數(shù)高職學(xué)院只重物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，輕視精神激勵(lì)；局限于正面激勵(lì)，缺乏必要的負(fù)面激勵(lì)，不少高職學(xué)院在科研管理上只獎(jiǎng)勵(lì)表揚(yáng)，不作批評(píng)，不敢對(duì)教師提出科研方面的硬指標(biāo)；教研投入不足，激勵(lì)力度小，高職院校教師要承擔(dān)繁重的教學(xué)和學(xué)生管理工作，很難抽時(shí)間去從事教科研工作。
三、構(gòu)建高職學(xué)院教研管理激勵(lì)機(jī)制新模式
1.確立正確的理念是高職學(xué)院教研管理的基本前提。⑴科研水平是學(xué)校學(xué)術(shù)水平、管理水平、辦學(xué)水平的一項(xiàng)重要標(biāo)志。沒有高水平的科研工作，就不可能有高質(zhì)量的辦學(xué)水平，在社會(huì)上也不可能有較高的聲譽(yù)和影響力。⑵科研是提升教育教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)力和手段。學(xué)校特色的形成，教育創(chuàng)新的開展；教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變；創(chuàng)建示范性專業(yè)，形成專業(yè)的品牌；創(chuàng)建精品課程等等，都必須依賴科研工作。⑶科研是提高教師（含管理人員）素質(zhì)和水平的重要途徑。通過科學(xué)研究，使教師不斷地跟蹤學(xué)科發(fā)展，及時(shí)掌握最新發(fā)展動(dòng)向和國內(nèi)外發(fā)展趨勢(shì)，豐富講課內(nèi)容；使教師獲得大量的新知識(shí)和新信息，及時(shí)了解和掌握本學(xué)科和國際社會(huì)各學(xué)科的發(fā)動(dòng)態(tài)，更好地了解所教課程在社會(huì)生活中的作用，使講課密切聯(lián)系實(shí)際。
2.營造激勵(lì)環(huán)境是高職學(xué)院科研管理有效突破的必要保障。營造科研激勵(lì)環(huán)境，必須通過制定相應(yīng)的政策和制度來實(shí)現(xiàn)和鞏固。堅(jiān)持激勵(lì)為主的原則，合理規(guī)劃設(shè)計(jì)符合高職學(xué)院實(shí)際的教研管理政策與制度體系，是調(diào)動(dòng)廣大教研工作者積極性，形成長效激勵(lì)機(jī)制的關(guān)鍵。
3.教師隊(duì)伍建設(shè)是高職學(xué)院科研管理有效實(shí)施的重要基礎(chǔ)。教師隊(duì)伍是進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的重要力量，加強(qiáng)骨干教師與教學(xué)管理人員的培訓(xùn)，做好優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)、專業(yè)帶頭人、骨干教師、課程負(fù)責(zé)人和專業(yè)班主任隊(duì)伍建設(shè)的政策措施研究，有計(jì)劃的安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)歷，提高實(shí)踐教學(xué)能力，形成 “雙師型”教師隊(duì)伍，是提高學(xué)院教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。
4.實(shí)施績效考核是高職科研管理有效實(shí)施的必要手段。通過考核，如果結(jié)果與預(yù)期目標(biāo)相符合，那就證明正在執(zhí)行的教研政策是對(duì)頭的，應(yīng)該在原有制度的基礎(chǔ)上不斷加以完善、優(yōu)化，以發(fā)揮更大的激勵(lì)作用。如果考核結(jié)果與預(yù)期目標(biāo)不相符合，那就應(yīng)該冷靜思考，是不是理念有偏差，是不是科研政策不對(duì)頭，是不是科研基礎(chǔ)條件拖了后腿？通過尋找問題和差距，對(duì)癥下藥，糾正偏差，使科研工作重新納入預(yù)期的軌道。
一、遠(yuǎn)程開放教育學(xué)生學(xué)習(xí)心理調(diào)查結(jié)果分析
（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是指為激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。大部分遠(yuǎn)程開放教育學(xué)生是參加工作后再來電大就讀相關(guān)專業(yè)，他們與全日制大學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面既有相似的方面，也有不同之處。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，遠(yuǎn)程開放教育學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有以下幾種情況：1、提高個(gè)人素質(zhì)，對(duì)某專業(yè)內(nèi)容感興趣。以金融學(xué)專業(yè)為例，95%以上的學(xué)生來電大學(xué)習(xí)金融專業(yè)的目的是對(duì)股票、銀行、期貨等感興趣。他們希望在電大能掌握更多的實(shí)用金融分析技術(shù)，為以后的工作或者理財(cái)活動(dòng)等提供知識(shí)儲(chǔ)備。2、找到更好的工作，在工作崗位上晉升或評(píng)職稱。有15%的學(xué)生來自金融企業(yè)，這部分學(xué)生來電大讀書的目的是為了提升自己的理論水平，擴(kuò)展對(duì)金融經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的知識(shí)面，為晉升或評(píng)職稱做準(zhǔn)備。有60%的學(xué)生來自非金融企業(yè)，這部分學(xué)生來電大讀書的目的是利用學(xué)到的金融知識(shí)更好地去適應(yīng)現(xiàn)在的工作。還有25%的學(xué)生目前處于失業(yè)中，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更加明確，就是為了盡快找到金融或相關(guān)行業(yè)的工作。3、獲得學(xué)歷，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)。有98%的學(xué)生到電大讀書的目的是為了獲得學(xué)歷，甚至獲取學(xué)位。只有2%的學(xué)生，已經(jīng)有了普通高校專科以上的學(xué)歷，他們讀書的目的是為了豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更好地適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)需要。4、來到陌生城市，希望認(rèn)識(shí)更多的朋友。許多學(xué)生背井離鄉(xiāng)來到珠海打工，工作之余生活比較單調(diào)乏味，于是他們產(chǎn)生了社交需求。而在目前復(fù)雜的社會(huì)中，學(xué)校是人際關(guān)系相對(duì)簡單的地方，為學(xué)生們提供了相對(duì)安全的社交場(chǎng)所。因此，也有部分學(xué)生來電大讀書，主要是為了豐富工作以外的生活，多交朋友，擴(kuò)展自己的交際面。通過對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，遠(yuǎn)程開放教育學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有一定的復(fù)雜性和特殊性，具有實(shí)用性、功利性傾向。以找工作、評(píng)職稱、交朋友為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生相比以興趣愛好為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，后者的學(xué)習(xí)目的更加明確，學(xué)習(xí)穩(wěn)定性和學(xué)習(xí)態(tài)度比較好，學(xué)習(xí)成績等方面都處于不錯(cuò)的水平。
（二）學(xué)習(xí)過程。遠(yuǎn)程開放教育學(xué)生基本都處于就業(yè)狀態(tài)，脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的比例、時(shí)間相對(duì)較少，他們可能沒有充裕的時(shí)間參與面授課。但是經(jīng)過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，只有13%的同學(xué)由于工作和家庭的原因不會(huì)參與面授課，其余的同學(xué)能夠根據(jù)自己的自學(xué)能力在不同程度上參與面授課。所以，筆者認(rèn)為，決定學(xué)生學(xué)習(xí)過程的因素不僅僅是學(xué)習(xí)時(shí)間，更重要的是學(xué)習(xí)方法是否不正確，學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正。有一定的學(xué)習(xí)方法，知道該怎么學(xué)的學(xué)生占20%，不知道該怎么學(xué)，學(xué)起來很吃力的學(xué)生占29%，知道學(xué)習(xí)方法，不知怎么樣去實(shí)踐（學(xué)習(xí)方法不正確）占49%，還有2%的同學(xué)從沒考慮過學(xué)習(xí)方法問題，考試全憑臨時(shí)抱佛腳。以上調(diào)查結(jié)果說明我們?cè)趯W(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上還存在著不足。經(jīng)過一兩個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)后，47%的學(xué)生仍然對(duì)所在的專業(yè)保持較大的興趣，42%的學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣已經(jīng)不如開學(xué)之初，11%的學(xué)生已經(jīng)對(duì)該專業(yè)產(chǎn)生了厭倦。69%的學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)采取應(yīng)付的態(tài)度。雖然仍有超過一半的學(xué)生對(duì)專業(yè)沒有喪失興趣，但是對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度開始出現(xiàn)消極的傾向，其主要原因是學(xué)習(xí)目標(biāo)的不明確和學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)障礙。
（三）學(xué)習(xí)效率。經(jīng)過調(diào)查，75%的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)效率一般，20%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)效率較低，只有5%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)效率較高。影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的因素，主要有學(xué)習(xí)環(huán)境，如學(xué)校的硬件設(shè)施、班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍、同學(xué)之間的人際關(guān)系、教師的教學(xué)水平，等等。較低的學(xué)習(xí)效率打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)效率較低的學(xué)生在專業(yè)知識(shí)掌握不夠，有挫折感，很少有繼續(xù)深造的打算。
二、基于開放教育學(xué)生學(xué)習(xí)心理研究的金融學(xué)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)建議
（一）從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來看，實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為原則。而學(xué)生對(duì)金融專業(yè)知識(shí)的興趣主要來自能夠?qū)W以致用的金融分析技術(shù)。因此，在實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)改革應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：首先，從實(shí)際出發(fā)，采取靈活的實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)機(jī)制。開放教育學(xué)生一般都有工作，金融專業(yè)的學(xué)生不少來自金融行業(yè)，在組織實(shí)踐教學(xué)過程中，可以嘗試讓其在從事的工作中進(jìn)行隨崗實(shí)踐，并最后提交實(shí)踐報(bào)告。沒有從事金融行業(yè)工作的學(xué)生，由學(xué)校出面幫助，以實(shí)踐小組或者其他方式找到與之相關(guān)金融企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐；如果有的學(xué)生持有金融行業(yè)從業(yè)資格證書或其他與金融相關(guān)的其他證書，甚至可以免于某些實(shí)踐環(huán)節(jié)。其次，集中資源建立金融模擬實(shí)驗(yàn)室。根據(jù)中央電大和省電大的教學(xué)大綱，提高學(xué)生對(duì)金融專業(yè)課程的興趣，應(yīng)盡快建立金融模擬實(shí)驗(yàn)室，它至少包括三個(gè)模塊：銀行業(yè)務(wù)模擬、保險(xiǎn)業(yè)務(wù)模擬、股票和期貨業(yè)務(wù)模擬等。模擬實(shí)驗(yàn)室雖然不能完全展現(xiàn)金融業(yè)務(wù)的全貌，但仍是開展實(shí)踐性教學(xué)的重要場(chǎng)所和重要途徑之一。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)金融理論知識(shí)的同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)室中可以對(duì)金融理論知識(shí)從更高的層次上進(jìn)行分析，提高學(xué)生的綜合能力。再次，對(duì)學(xué)生進(jìn)行非集中的網(wǎng)上虛擬實(shí)踐指導(dǎo)。開放教育學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間受到工作的影響，有的學(xué)生無法參加集中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師可以在教學(xué)過程中利用網(wǎng)絡(luò)信息量大，沒有時(shí)空限制的特點(diǎn)，在網(wǎng)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行虛擬實(shí)踐的教學(xué)。如在講授《證券投資分析》課程時(shí)，利用網(wǎng)上模擬炒股軟件，幫助學(xué)生掌握股票分析的方法，進(jìn)行非集中的實(shí)踐指導(dǎo)等。最后，充分利用社會(huì)力量和校內(nèi)外資源，建立一批校外實(shí)踐基地。充分利用社會(huì)資源，加強(qiáng)校企合作，特別是與金融企業(yè)包括銀行、證券、保險(xiǎn)以及其他金融企業(yè)的合作，建立校外實(shí)踐教學(xué)基地，由這些企業(yè)提供師資和專業(yè)人員協(xié)助實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的完成。這不僅可以為這些企業(yè)培養(yǎng)儲(chǔ)備人才和挖掘潛在的客戶群體提供便利，更重要的是，學(xué)生可以在不同程度上參與真實(shí)的金融交易活動(dòng)，可以得到來自實(shí)踐單位和指導(dǎo)教師兩方面的指導(dǎo)。
（二）從學(xué)習(xí)過程來看，實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)應(yīng)以教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法和端正學(xué)習(xí)態(tài)度為最終目標(biāo)。“授之以魚”不如“授之以漁”，特別是面對(duì)開放教育學(xué)生，教師教學(xué)的目的不僅是傳授知識(shí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)習(xí)，傳授方法。因此，需要做好以下三個(gè)方面的工作：一是完善教學(xué)支持服務(wù)體系，為實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)提供良好的環(huán)境。如完善學(xué)習(xí)資源中心和電子圖書館的建設(shè)，讓學(xué)生能夠在網(wǎng)上自主進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題，以及參考范文的下載學(xué)習(xí)。對(duì)優(yōu)秀的畢業(yè)論文在尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)的前提下，在電大網(wǎng)上進(jìn)行展示，讓臨近畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)；二是提高學(xué)生的信息獲取能力和效率。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何在信息量巨大的網(wǎng)絡(luò)中獲取目標(biāo)信息，分析信息，加工信息，并利用這些信息完成實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)；三是端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的重要性。讓學(xué)生意識(shí)到在日新月異的社會(huì)中，不斷學(xué)習(xí)的重要性。重視學(xué)習(xí)，注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，就是尊重自己的勞動(dòng)成果，就是向著自己的夢(mèng)想不斷前進(jìn)的加速器。
（三）從學(xué)習(xí)效率來看，要不斷消除阻礙學(xué)習(xí)效率的消極因素，提升學(xué)習(xí)的正能量。這就要求提高實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)效率，做好以下工作：首先，加強(qiáng)考核方式的改革，取消不利于綜合能力提高的考核方式。有的學(xué)生認(rèn)為在電大的學(xué)習(xí)就是為了拿學(xué)歷，因此對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)考核消極對(duì)待，為了提高其學(xué)習(xí)效率，應(yīng)支持、鼓勵(lì)學(xué)生參加各種技能比賽，職業(yè)資格考試以及職稱考試，取得職業(yè)技術(shù)等級(jí)證書。畢業(yè)之后，至少拿到兩證，提高學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性。其次，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的管理，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)習(xí)效率尤其是實(shí)踐教學(xué)的效率不高，原因之一是對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的管理不到位。因此，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的管理。一是對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量建立完善的考核標(biāo)準(zhǔn)。不僅對(duì)學(xué)生有嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)指導(dǎo)教師也應(yīng)該有嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)。加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的管理、督導(dǎo)與監(jiān)控；二是制定實(shí)踐教學(xué)的計(jì)劃，與教學(xué)計(jì)劃相銜接，具有可操作性和可控性。在每學(xué)期期末應(yīng)制定好下學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，并落實(shí)實(shí)施計(jì)劃的時(shí)間、地點(diǎn)、人員等，保證實(shí)踐教學(xué)管理規(guī)范化、有序化。在此過程中，應(yīng)避免放寬標(biāo)準(zhǔn)、疏于管理的情況，保證開放教育實(shí)踐教學(xué)的可持續(xù)性。最后，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)。師資隊(duì)伍是實(shí)踐教學(xué)的核心，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的保證。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)要從以下三個(gè)方面入手：一是在教師聘用時(shí)，重視專業(yè)背景和從業(yè)經(jīng)歷。要建立科學(xué)的用人制度，聘用一批既有較高的學(xué)歷，也能適宜電大實(shí)踐教學(xué)的，具有較強(qiáng)實(shí)踐技能的指導(dǎo)教師。教師上崗之時(shí)，就要增強(qiáng)其實(shí)踐教學(xué)職責(zé)意識(shí)，激發(fā)其實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新能力，從而提高實(shí)踐教學(xué)水平；二是鼓勵(lì)教師學(xué)歷和職稱的提升，參與各類社會(huì)性的專業(yè)技能培訓(xùn)與學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)開放教育教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，利用課余時(shí)間提升學(xué)歷。但是，科學(xué)的實(shí)踐性教學(xué)體系不但要有較高理論水平的專業(yè)教師，而且要有相當(dāng)數(shù)量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)技能教師。因此，要從制度設(shè)計(jì)上鼓勵(lì)教師參加金融專業(yè)職稱資格的考試，參與金融企業(yè)組織的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，或者直接參與金融交易的實(shí)踐活動(dòng)，打造一支“雙師素質(zhì)”隊(duì)伍；三是加強(qiáng)“教學(xué)團(tuán)隊(duì)”建設(shè)。電大教育是開放教育，是一個(gè)開放的系統(tǒng)，需要多方面的人才共同打造。也就是說，在金融專業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)中，要打造集合專任教師和兼職教師的“教學(xué)團(tuán)隊(duì)”，他們?cè)谶@個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，相互合作和交流，體現(xiàn)遠(yuǎn)程開放教育的職業(yè)性和實(shí)踐性特征。
本文作者：鄒偉工作單位：珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院成教學(xué)院
“體育教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響著學(xué)校體育工作的好環(huán)，體育教師對(duì)此有清醒的認(rèn)識(shí)。他們十分關(guān)注提高自己的教學(xué)能力，并強(qiáng)調(diào)獲得教學(xué)改革信息的重要性，這也從另一個(gè)方面提示我們：一方面體育師資的培養(yǎng)要以提高教學(xué)能力為主，另一方面要盡快建立學(xué)校體育信息的交流網(wǎng)。當(dāng)務(wù)之急是要為體育教師提供必要的體育教學(xué)參考資料。3、“提高訓(xùn)練指導(dǎo)水平”是提高課余運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練水平的關(guān)鍵如何提高課余運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練水平一直是體育教師關(guān)注的熱點(diǎn)，他們認(rèn)為提高訓(xùn)練指導(dǎo)水平、改善訓(xùn)練條件、獲得訓(xùn)練信息提高課余運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練水平的關(guān)鍵，拋開教師的個(gè)人素質(zhì)，我國學(xué)校體育的訓(xùn)練條件是亟待改善的，有時(shí)教師在給我們的隨信中就談到了他們學(xué)校的體育場(chǎng)地被學(xué)校出賣以換取資金建房的問題，為此我們感到十分痛心,我們強(qiáng)烈要求有關(guān)部門阻止這種行為。
對(duì)教師自身利益主要問題的關(guān)心熱點(diǎn)
1、“與其他教師同工同酬”是體育教師對(duì)待待遇問題的合理要求體育教師是一個(gè)特殊的職業(yè)，它既具有一般教師的共性。又有其自身的工作特點(diǎn)（室外作業(yè)多，體力活動(dòng)多），本應(yīng)受到特殊的照顧，然而我們的體育教師，不求照顧只求平等，這又是一種多么高尚的情操啊！但是在我國的個(gè)別地方，還存在著歧視體育教師的現(xiàn)象。表現(xiàn)為體育教師不能與其他教師同工同酬，工作服裝無法保證，這無疑嚴(yán)重影響了體育教師的積極性。
2、“公平、合理、平待”是體育教師對(duì)待職稱問題的基本態(tài)度職稱向來是知識(shí)分子一生中的一件大事，評(píng)聘是否合理直接影響教師的工作積極性。體育教師在此可題上的態(tài)度是十分鮮明的，即不求特殊照顧，只求評(píng)職稱公平合理，與其他教師同等對(duì)待。
3、"保證基本住房條件”是體育教師對(duì)待住房問題的普遍要求教師特別是中小學(xué)教師的住房問題一直是長期得不到妥善解決的難題。調(diào)查表明我們的體育教師理解國家的困難，不要求“改善住房條件”，只希望能“保證基本往房條件”。為此我們呼吁會(huì)社會(huì)都來關(guān)心教育，為教師提供必要的基本生活條件。
4、“子女的撫養(yǎng)、教育”是體育教師對(duì)家庭問題的主要關(guān)心熱點(diǎn)在我們調(diào)查的對(duì)象中，中青年占了絕大多數(shù)，他們上有老下有小，家庭負(fù)擔(dān)之重是可想而知的，因此體育教師對(duì)家庭問題的關(guān)注主要集中在“子女的撫養(yǎng)教育和贍養(yǎng)老人”上的也就不足為奇了。社舍各界所能做的就是給予他們更多的理解和幫助，減輕他們的家庭負(fù)擔(dān)，使他們能夠全身心地投入到體育教育事業(yè)中來。
對(duì)社會(huì)工作與學(xué)術(shù)活動(dòng)的關(guān)心熱點(diǎn)
“希望經(jīng)常參加學(xué)術(shù)活動(dòng)”是體育教師發(fā)自內(nèi)心的呼聲，但是由于經(jīng)費(fèi)的緊張，體育教師很少有機(jī)會(huì)參加學(xué)術(shù)活動(dòng)，這對(duì)他們不斷完善自已的知識(shí)結(jié)構(gòu)是極其不利的.為此,我們希望當(dāng)?shù)氐捏w育教研部門能多組織一些廣大教師都能參加的學(xué)術(shù)活動(dòng)。>
近日，國家教育部下發(fā)《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》，其中提到“班主任工作量按當(dāng)?shù)亟處煒?biāo)準(zhǔn)課時(shí)工作量的一半計(jì)入教師基本工作量。班主任津貼納入績效工資管理，在績效工資分配中要向班主任傾斜”。記者昨日走訪梅州部分中小學(xué)校，在校教師都在熱議新規(guī)定中關(guān)于提高班主任津貼的內(nèi)容。大家認(rèn)為，此舉在一定程度上能提高廣大教師擔(dān)任班主任的熱情，希望能真正落實(shí)到位，所發(fā)津貼體現(xiàn)班主任工作價(jià)值。
津貼低，老師不愿當(dāng)班主任
梅州市曾憲梓中學(xué)高三年級(jí)的林老師告訴記者，十幾年來班主任津貼都沒有多大改變，1994年前是每月50元，1998年后提到100元，這一數(shù)額一直延續(xù)了十年，直到20__年后才提高到150元。林老師還告訴記者，據(jù)他所知，梅城各間中學(xué)所發(fā)班主任津貼各不相同，最高的是民辦學(xué)校，一個(gè)月500元，而公辦學(xué)校大都在100至200元之間。有的教師說，做班主任非常辛苦，每月才一點(diǎn)補(bǔ)助，還不如做課外家教掙錢來得快。
“中學(xué)班主任待遇算高了，我們小學(xué)班主任每月才30元的津貼補(bǔ)助，大部分教師都不愿當(dāng)班主任，擔(dān)任的多數(shù)也只是為了評(píng)職稱。”梅城江北人民小學(xué)一位做了十幾年班主任的王老師告訴記者，評(píng)中級(jí)教師要求做足3年班主任，評(píng)高級(jí)教師要求做足5年班主任。一些剛剛評(píng)上高級(jí)職稱的老師，很快就宣布不再當(dāng)班主任了。
班主任工作壓力大責(zé)任重
梅州市曾憲梓中學(xué)的張老師當(dāng)了近十年的班主任。她告訴記者，當(dāng)班主任確實(shí)非常辛苦，每天早上5點(diǎn)多就要起床監(jiān)督學(xué)生晨讀，然后是早讀，緊接著7點(diǎn)半之后開始上課；中午2點(diǎn)之前趕到班級(jí)收聽全校英語聽力；下午還要繼續(xù)上課，傍晚6點(diǎn)50分監(jiān)督學(xué)生晚自習(xí)，直到晚上10點(diǎn)到學(xué)生宿舍查看后才下班回家。
張老師認(rèn)為，班主任工作量非常大，事務(wù)很繁瑣，不僅僅是身心疲憊，主要是管理責(zé)任太重了。從本文學(xué)習(xí)、思想、生活到身體健康，班主任要關(guān)心到每個(gè)學(xué)生的方方面面。特別是學(xué)生安全問題讓班主任最頭疼，若是遇到“問題學(xué)生”，班主任的心每天都是懸著的。
盼望班主任待遇納入崗位待遇
聽到國家教育部新了《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》，班主任津貼將會(huì)得到提高，受訪教師們都很高興。他們說，這一舉措在一定程度上能激發(fā)廣大教師從事班主任工作的熱情，希望有關(guān)部門能真正落實(shí)到位。
采訪中，梅州市曾憲梓中學(xué)學(xué)生科賴科長認(rèn)為，教師特別是班主任老師有教書和育人這兩大職責(zé)，教書職責(zé)在崗位待遇上有體現(xiàn)，那就是職稱工資，而班主任作為育人的管理者，其勞動(dòng)報(bào)酬卻沒有納入到崗位工資上，只是作為津貼補(bǔ)助來發(fā)放。他希望，班主任待遇能納入到崗位工資，這樣才有實(shí)際意義，讓廣大戰(zhàn)斗在育人第一線的班主任老師勞有所得。
