時間：2022-09-27 21:19:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中學語文教學反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、區分“教學反思”和“反思教學法”的概念
在一般的研究文獻中我們會看到“教學反思”這個概念，這個概念主要是用于界定教師在教學過程中的教學反思行為。主要是體現在：教師作為教學主體，是教育工作的從業者，又是對教育進行研究的研究者，通過實踐和理論的結合，要將教學和科研相互結合；其次是解決教學中有待解決的問題；再次就是結合教學知識內容的升級，教師需要進行大量的選擇和觀察，理性的選擇教學內容。而“反思教學法”則是在教學實踐中，通過深入的思考和觀察，尋找解決在教授知識的過程中尋求解決問題的方法和策略，以達到自我改進、自我完善和提高學生學習效果的目的。
在中學階段，青少年的心理和生理階段都處于迅速發展的階段，在教學過程中教學內容和教學方法也都有很大的變化。中學時期的語文教學特點主要是：首先，語文教學活動泛化，體現在中學語文教學內容的范圍已經超出了課本，它已經擴展到各種書籍、報刊、影視、戲劇、廣告等生動的教材。對于語文能力的駕馭也已經超出了課堂范圍，例如：舉辦演講會、辯論賽、朗誦會、主題班會、文娛玩會等。其次，就是在中學教育中會出現學科學習興趣分化，語文作為“最喜歡的一門課”的第二位和“最不喜歡的一門課”的第八位還是相當受學生喜歡的。再次，就是中學語文教學可以使抽象思維得到強化訓練。這種強化訓練主要體現在對語文知識的基礎上加大了對抽象思維的分量，從形象思維向抽象思維過渡發展，文化知識和學習經驗不斷內化。反思教學法的手段是可以讓學生在對知識的學習過程中自我接受和更新的一個過程，將情感作為學習的動力，通過對受教育者的言行進行勸導和形象的渲染，使在情感上達到共鳴形成正確的思考方式。重視反思教學法就是要關注人在教育的影響下和情感層面的相互結合而產生的新的思考高點，也是關注作為人的生命機制之一的情緒機制，如何與思維機制一道發揮作用，結合中學語文教學的特點可以很好地將反思教學法貫徹到學生學習中，以達到最佳的功能狀態。
反思教學法從語文思維、教育學、倫理學、社會學等學科角度來對中學的語文教學問題進行研究，從理論和實證兩方面來揭示中學語文教學現狀和規律，從而為有效解決中學生學習問題提供理論依據。將中學語文教育問題作為課題進行研究，不僅豐富了教育學、倫理學等學科的研究內容，還拓展了有關中學反思教學法問題的研究，從而提高中學生的思想素質。中學生的學習建設在整個中學生語文思維建設中，必然處在至關重要的環節，應當得到我們各中學在中學生語文思維訓練時的重視和發展，將發展學習建設提升到更高的領域中，并不斷結合校園和中學生本身的情感實際，創新和發展各種建設性思路。
三、反思教學法在中學語文教學中的運用
1、在中學語文教學中，將學生作為課堂教學的主體。教師應該把設定的教學目標提前展示給學生，然后讓學生在預習課文中根據自己的學習目標制定出學習方向，包括作業在內的設定。這樣，就使全體學生都能真正地參與到課堂教學的全過程，還參與了目標的制定和作業的布置，從而，不同層次的學生都能找到適合自己的學習目標，可以在自學階段有本可依，有章可循，并取得成就感。
2、課堂中的師生互動行為是帶動學生學習的初始力量。教師和學生都是課程的開發者和創造者，而不只是被動的執行者。因此，教師、學生都是語文課程實施過程中的主體，也只有在這個意義上，教學相長才真正成為可能。在語文課堂教學中，教師既要發揮出自身的積極性和創造性，更要讓學生成為課堂教學的主動參與者，成為問題的發現者和解決者。學生通過提出疑問、自行釋疑，會深入理解課文，豐富了課外知識的。
3、突出語文教學中的重點、難點。突出重點就是要明確教學目標和教學任務的輕重主次，在整體感知上對課文重點進行局部的深入探究或知識的遷移，最后再歸結到整體上來，深化對文章的認識。而課堂教學中的亮點應該是疑問的聚焦點，思維的交匯點，教學的創新點。學生的興奮點如果被激活了，那么他們對課文會進行再創造的。如果每天都是輕松愉悅的上課，那么學生的靈感和情感會得到激發的。此外還會幫助學生更好地理解了文章的主旨，又挖掘出學生的創新潛能。
4、轉變傳統教學思路。主要是說課堂教學過程中應該由原來的教師教的思路轉向學生主動學的思路，由文章學的思路轉向閱讀學的思路。教師應注意重視學生提出的意見和建議，尊重學生的認識規律和獨特體驗。只有遵循學生學的思路和閱讀學的思路，才能真正激發師生的積極性和創造性。
5、培養學生擁有較為完整的閱讀體系是寫作能力提高的關鍵。“向閱讀要寫作能力。”學生涉獵廣泛的課外知識領域，需要教師的正確引導和適時關心。教師要參考新課標課外讀物，指導學生制定閱讀計劃，學會自主積累，幫助他們建立寫作素材庫，引導他們從中汲取精華，“博眾人之長于己身”。
近年來，《新課程標準》要求教師在關注教學全過程時要不斷反思，教師的反思促進了教師專業化成長和教學過程的完善。同時，教師的成長帶動了學生的發展。所以，教師反思是教師自身發展的基礎和前提，也是教師成長的新起點，反思并非是教師對教育教學工作進行一般意義的思考和回顧，而是要從反思自我開始，進而反思教學、反思育人、反思課程、反思生活等等，即根據反思對象的不同，采取相應的反思方法和策略，達到反思的目的。可以說，掌握了反思的方法和策略，教師就擁有了開啟反思之門的鑰匙，同時也意味著教師掌握了一定的反思能力。新課程的實施，迫切需要教師增強反思意識，提升反思水平和能力，所以，提高教師的反思能力就顯得十分重要了。
教師要善于適時引導、精心的設計使學生始終圍繞著問題進行著深入的思考和積極的探討。教學反思是教師以自己的專業行為和活動、自己的專業成長過程為思考對象，對自己的專業觀念、自己的行為和活動以及由此產生的結果，對自己專業成長的過程進行審視和分析的過程。教學反思是教師獲得實踐智慧的重要途徑，是促進教師主動發展和專業成長的核心因素。
首先，教學中多參與課題研究，是提高專業發展的有效途徑，用教研組活動時間多探討問題，參加其他學校的觀摩課活動，是推動教師職業成長的必要途徑。通過教師主動參與學習，教師的學習才是自覺的、積極的、心情愉悅的，也才是高效的。因此，教師要力圖通過不斷地“內省”，確立“學習即生活、學習即工作、學習即責任、學習即生命的重要組成部分”的價值判定，養成時時、事事、處處學習的習慣，不斷追求學習的快樂，而不要把學習當成一種負擔。一個自己停止學習的老師，要求學生看書學習時又怎會有底氣？又怎能奢望自己的教學能提高呢？
其次，增強課后反思的意識和能力。反思日記是教師提高課后反思的意識和能力的最直接、最簡易的方式。反思日記就是教師將自己的課堂實踐連同自己的體會和感受訴諸于筆端而實現對教學實踐的反思。有關教學方面的，如記錄自己在課堂上的成功之舉，及時捕捉課堂教學過程中產生的瞬間靈感，或對課堂上的疏漏失誤之處進行回顧、梳理并做深刻的反思、探究和剖析，為以后教學提供可吸取的教訓；有關學生方面的，可記錄學生的思想、見解，等等。作為一個獨立的個體，學生總會有創新的火花閃爍，對課堂教學提出一些獨到的見解、思路和好的方法。這些都可以作為教學的營養和寶貴的教學資源。總之，寫反思日記貴在堅持，日積月累，必有收獲。
最后，教學反思還要深入了解學生的真實感受和需要。這樣，既有利于促進教師的教學適應學生認知發展的要求和規律，又有利于教師從學生的層面自我認識，增強教學的針對性。教師可以在課前、課中、課后、期中、期末考試以后，利用談話、問卷等形式，及時收集學生的反饋信息，作為進一步提高教學的寶貴資源。并對每一位學生建立成長袋，關注學生的德育，使學生健康成長。教師要勇于實踐反思自己的教學行為，對教學行為的反思是加速教師專業發展的當務之急。具備一定的教學反思能力是成為優秀教師必要條件。時刻把工作與思考相結合，在思考中工作，在工作中思考，創造性地開展工作。經驗加反思是教師專業成長的最有效途徑，專業發展不能無視教師原有的經驗，要在原有經驗的基礎上，通過反思和實踐，實現智能的重新建構。教師只有不斷的研究新情況、新問題、新環境，不斷反思自己的教育教學行為，才能促進自己的專業發展，先進的教育理論也只有在教師個體與其自身具體實踐情境和經驗的研究結合起來的條件下，才能得到有效的運用。
教師專業發展的“源頭活水”在于教師自身的教學實踐，在于教師能感悟教學實踐中提出的問題并對問題作出價值判斷。教師只有在以問題為中心的實踐反思和教學探究中，在改革教學和改變自己的互動中，才能實現自身專業的可持續發展。
【關鍵詞】文學教育；語文教學；中學
中學語文教學中的文學教育簡單來說，實際上指的就是中學語文任課教師在組織開展語文教學活動的過程中，通過講解優秀的文學作品，分析其中的人物形象和思想內容，讓學生獲得豐富的知識和情感體驗，并有效的提升學生的審美情趣和人文素養的教育過程。新課改以來，“文學教育”逐漸地成為了中學語文教學領域的熱門課題之一，然而，具體到究竟什么是文學教育，如何來科學的實施的文學教育等問題卻仍然莫衷一是。部分學校的文學教育甚至因為過分拘泥于教材和教參，而使得真正的文學教育離中學語文教學越來越遠。面對上述這種情況，如何科學的在中學語文教學中實施文學教育已經成為了迫待解決的一個問題。鑒于此，本文就針對中學語文教學中文學教育的實施方法和注意事項等進行了探討與分析。
一、中學語文教學中文學教育的實施方法
在中學語文教學中，文學教育與一般性質的語文訓練相比較而言，不僅任務有所不同，內容也存在很大的差別，因此，為了確保中學語文教學中文學教育的成效，在教學方法也不應該混為一談。概括來說，在中學語文教學中的文學教育可以參考如下兩種實施方法：
首先，通過組織學生進行自主閱讀的方式來實施文學教育。在文學作品的教學過程中，任課教師不顧學生的學習需求和學習興趣，進行過多的講解和分析，如：“大講”作者的生平、作品的時代背景或者是將作品放在一邊，不組織學生進行閱讀和自主思考的情況下，就“大講”作品的主題思想、人物形象和文學技巧的教學方式，實際上都是不利于文學教育的實施的，我國著名的語言學家和語文教育家張志公就認為這種文學作品課是“浪費時間課”，要在文學作品課中對學生進行文學教育，就必須避免這種情況，在始終遵循以學生為主的教育思想的基礎上，組織學生進行自主閱讀，并引導學生在閱讀中進行積極的思考，以培養學生的鑒賞能力，提升學生的文學素養，實現文學教育的成效。
其次，通過課內外相結合的方式來實施文學教育。要在中學語文教學中實施文學教育，其中最為關鍵的一點就是學生的文學閱讀容量要豐富，范圍要廣。如果僅僅依靠中學語文教材中有限的文學作品，學生的文學教育是無法得以順利有效的實施的，只有讓學生廣泛的閱讀古今中外優秀的文學作品，才能夠開闊學生的視野、提升學生的思想境界，發揮文學教育的功效。而要讓學生廣泛的閱讀古今中外的優秀文學作品，只靠課內的時間顯然是不夠的，只有采取課內外相結合的方式，將學生的課內學習與課外學習有機的結合起來，才能夠滿足在中學語文教學中實施文學教育的需求，并取得理想的文學教育成效。所以，在中學語文教學中實施文學教育時，任課教師一定要注意采用課內外相結合的方式。這種方式，不但很好的解決了學生學習時間的問題和閱讀容量不夠豐富、閱讀范圍不夠廣的問題，而且還能夠通過課外學習與課內學習之間的相互促進來進一步提升文學教育的質量。
二、中學語文教學中實施文學教育應注意的問題
首先，在中學語文教學中實施文學教育時，要注意針對學生自身的特點來進行。文學教育是一種情感教育，強調的是以人為本。因此，在中學語文教學中實施文學教育時，同樣也要遵循這一原則，始終以學生為本，根據學生自身的特點來進行有針對性的教育。例如：針對語文學習成績不夠理想，文學素養較低的學生，在開展文學教育時，應以培養學生的文學興趣為重點；而針對已經具有了一定的文學基礎和較好的文學素養的學生開展文學教育時，則應該以擴充學生閱讀容量和知識儲備為主。
其次，在中學語文教學中實施文學教育時，要注意把握課堂教學的關鍵，通過認真研究教材來深入的挖掘教材中的文學教育因素，并據此來設置具有探討價值的問題來創設良好的教育氛圍，提高教育的成效。例如：可以通過提出問題讓學生自主探究的方式，讓學生從多個角度去閱讀和感悟作品，以加深學生對于文學作品的中人文內涵的理解，并提高教育的成效。
在中學語文教學中實施文學教育時，應注意提升任課教師自身的文學素養。中學語文任課教師是中學語文教學中文學教育的直接實施者，其對于文學教育的質量有著直接性的影響。例如：任課教師文學修養的高低、看待文學教育的態度等等均會影響到文學教育的實施。因此，沒有深厚的文化底蘊和良好的文學素養的教師是無法擔負其文學教育的重任的，要確保中學語文教學中文學教育的高效實施，一定要注意任課教師自身文學素養的提升。
參考文獻：
【論文摘 要】為什么說中學語文教學離不開現代語言基礎知識，現代語言基礎知識教學如何有效地推進語文教學的科學化進程，這兩個問題，值得語言學界及社會各界的深思。
當我們站在知識經濟的社會背景下審視當代中學語文教學時就不難發現，在整個社會大力弘揚知識創新，社會的發展越來越依賴大量知識信息的大氛圍中，中學語文教學卻依舊沿襲著近百年來的的老路子艱難跋涉，踽踽不前，致使語文教學與語言基礎知識的疏離的現象愈來愈重。對此情況，語文教學界質疑語言學的無助，呼吁“淡化語法教學”，這種狀況，值得語言學界及社會各界的深思。
一、為什么說中學語文教學離不開現代語言基礎知識
中學語文教育屬于言語交往教育，其根本目標是培養學生的言語交往能力。現代語言基礎知識是整個中學語文教育的底座、基石，起著支撐、促進中學語文教學實踐的作用。無論從中學語文教學目標的哪個角度來分析，歸根到底還是要落實到現代語言基礎知識層面上來。現代語言基礎知識在中學語文教學中的作用是必然的、普遍的，中學語文教學實踐一刻也離不開現代語言基礎知識。現代語言基礎知識的有效教學自始自終是中學語文教學質量的基本保證。
但是，中學語文教學卻長期淡化，甚至淡化語文基礎知識，語文基礎知識在逐漸淡出語文老師和學生的視野，這個問題值得語言學界及社會各界的重視。
（一）言語與語言基礎知識
我們知道，言語是指個人在具體情景中的聽說讀寫活動，是個人意志的體現，呈現的出具體性，多樣性，創造性的特征；語言系統是社會成員共有的交際工具，是社會約定俗成的規范系統，具有社會性、規范性、結構性及穩定性的特征。言語千變萬化，其內容無法窮盡；人們的言語是對有限、穩定的語言系統中字、詞、句等語言材料的自由組合，這些組合要遵守語言組合規范。其規范如同如來佛祖的手掌，無論言語如何變幻，都要符合言語規范，不能逃出“如來佛”的“手心”。從這個角度看，語言系統包含著言語，言語僅僅是語言系統的個性化的演繹。當然，語言組合規范也不是一成不變的，但它發展變化相對于言語來說，具有相對的穩定性。對這一點，我們應該有正確的認識，既要語言內容變化的靈活性，又要尊重語言規范的相對穩定性，正確處理好二者之間的關系，搞好語言教學。
（二）交際能力與語言基礎知識
交際能力的概念是海姆斯針對喬姆斯基語言能力的概念提出來的，指的是利用語言資源來表達和理解言語意義的能力。這種能力具有依據語境和角色創造性地運用的特征。它包括又遠不止關于靜態語言的規則。具體來說，是由三個方面的能力構成的，即語言能力，包括語音、詞匯和語法知識；社會語言能力，把握種種言語功能（如陳述、宣告、發問、表態等）和言語功能變體（不同語體和言語風格）的能力；話語能力，運用語篇來完成言語行為的能力。
從以上分析可知，要科學培養學生的交際能力，不僅需要傳統語言學的基礎知識，包括語音、詞匯、語法的內部結構及其基本規律和修辭、邏輯、文體基礎知識，而且更加需要現代語言學的基礎知識，如語用原則知識、言語行為知識、語用結構知識、語用含義知識、語篇知識和語體知識作為語文教學的理論支撐。
（三）言語認知與語言基礎知識
真實情境中的言語交際本質上是一個復雜的認知過程。言語交際認知的特點是，在交際過程中，受話者總是主動地尋找證據和暗示以領會發話者的意圖，而不是編碼—傳輸—解碼的電碼通訊式的過程，理解不是對靜態的語言進行解碼，要依賴言語環境的把握。
言語環境除了包括交際雙方對交際基本事實的了解外，還包括下列三種信息：詞語的信息、關于世界的百科信息和邏輯信息。實現交際認知，交際雙方必須具備語言材料及其規則的知識、語境的知識、語言邏輯推理的知識等。
可見，在真實具體的言語交際過程中，現代語言基礎知識對提高學生言語認知水平，實現言語交際的順利進行是非常必要和重要的。中學語文教學應當加強現代語言基礎知識的教學，提高學生的言語認知能力。
二、現代語言基礎知識教學如何有效提高中學語文教學質量
（一）現代語言基礎知識能夠提高學生規范運用語言文字的能力
語文教學屬言語教育，培養學生的社會語言規范是貫穿各級各類學校語文教育的一項最根本的任務，體現在語文教育的方方面面。任何忽視或偏離社會語言規范的語文教學都會直接導致語文教育質量的下降。
在現代語言基礎知識教學過程中，特別注意處理好個性化的言語活動和社會語言規范的矛盾。一方面，言語活動是人的個體交往活動，每個人都可以根據自己的需要自由地造出各種各樣的句子，完成特定的社會交際任務。另一方面，我們應當看到，人的個體言語活動僅僅是對社會語言系統的個性化的演繹，這種演繹要遵守社會語言規范。
由此可見，中學語文教學一方面要尊重、鼓勵個性化的言語活動，注意培養學生的言語智慧；另一方面要幫助學生掌握現代語言基礎知識，提高規范運用語言的能力，兩者相互為用，不可偏廢。
（二）現代語言基礎知識能夠促進言語形式教育的有效實施
語文教育以言語形式為本，言語內容為言語形式服務，通過言語內容，把握言語形式的規律，從而科學、高效地提高駕馭語言文字的能力。現代語言基礎知識是言語形式的重要組成部分，是言語形式的抓手和著力點之一。通過現代語言基礎知識的學習，幫助學生擺脫盲目的感性摸索、自我領悟的泥沼，才能實現語文學習理性的躍進。
在言語形式教育過程中，注意現代語言基礎知識與言語技能訓練的有機整合，為實現言語技能訓練的科學化服務。如果離開了現代語言基礎知識的指導，語文基本技能訓練就會蛻變為簡單、機械的操練，變為“磨練”，語文課堂也變為一個大磨盤，學生的言語能力就成為日復一日“磨練”的產物。這種費時低效的語文教學只重數量，不重質量，不是我們追求的目標。只有以現代語言基礎知識為指導，我們才能指導學生進行科學、有序、高效的言語技能訓練，讓學生快樂的成長。
當然，在呈現現代語言基礎知識時，注意充分考慮其可接受性及示范性，少用過于偏、難的概念術語，盡量用學生能夠理解的語言去表述，并緊密聯系學生原有的知識背景及言語經驗。
參考文獻
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[2]桑志軍.語文教育與語言學的發展[J].廣州大學學報（綜合版），2001，（7）.
1 關注人文環境，定位課改理念
我國現代著名教育家陶行之先生說：“教無定法。”這在很多人舊眼光中，當然也包括我在內，只單一地將它視作語文教學方法的主要指導思想，但在新一番中學語文課程準理念的學習和實踐中細細琢磨，它同時也包容了人文環境對中學語文教學改革與發展的制約和推動。因而，關注自我、學生、教學所處的人文環境可定位好我們農村中學語文新課程改革的理念和方向。
2 關注學生特征，定位教改基礎
在我經歷的中學語文課改探索中，作為教學實踐者的我，親眼看到的、親耳聞的、親手做到的只是效仿北京、上海、南京某個專家學者及同仁語文教學改革的方法，或是從他（她）們手中撈金再配上我們的羊頭，甚而口上念著新課改的口頭禪，課堂上卻把自己早已習慣的教學思路塞給學生，并美其名言“新課程改革”。這是我們教師的一面。回過頭來看學生，學生是我們這個城不城、鄉不鄉、經濟落后、文化底蘊薄的學生，而不是北京、上海、南京等地經濟發達、知識密集型背景下學生。我們自身也并非名校中具有科研水平的教師。因此，我們每個農村中學語文教師應在心底樹立一個完全的自我意識，也就是我是農村中學的我，學生是農村的學生，我們要在農村的“自我”上看清自我，發現自我，改造自我。只有這樣，才能定位并形成我們研究的基礎。
3 反思自身教學，形成教改個性
既然我們對自我（農村教師和學生）有了一個全面的認識，那么，我們的教學研究工作的重心就在突出個人特色上，即教學課改個性化。現在我們教學工作的形式、內容、過程是具備的，但就效果或目標卻不盡人意。主要表現在：第一、思想意識膚淺和不全面；第二、傳統成分仍然貫穿課堂始終：第三、以自我為中心的教學手段制約力強。因而，呈現了形式上的內容、表面上的形式、走過場化的過程，換句話說傳統教學與新課程教學沒有發生質的變化。
如何形成新課程改革目標下的農村教師教學語文的個性化呢？第一、要把自己的教學與新課標進行對照后有針對性的學習，并不留余地發表見解；第二、要善于把課本的知識與學生的知識、人生經歷形成共鳴。新課程目標下中學語文教材雖然在高與難、寬與廣、古與今方面均極縮減，但與學生的知識低平、狹窄、近視存在很大的差距。而縮小差距的希望是中學的每一個教師，尤其是中學語文教師應扮演中間紐帶的作用；第三、要含蓄幽默，擅長對學生思維的誘導。如《走一步，再走一步》這樣的文題就具備誘發思維的特征，若我們在教授此文之初就注重它，那你一定能使學生如魚得水。
4 關注合作獨立，形成教改體系
中學語文新程教學改革研究與實踐既是一個合作性的工作，也是一個獨立性較強的工程。只有教學改革中堅持合作與獨立并存、互補、銜接，才能使中學語文教學改革綻放出朵朵耀眼之花。
回顧昔日的語文教學軌跡，主要有三種類型：一是獨立型，即兩耳不聞窗外事，一心只教圣賢書，不借助外面的先進成果，不與他人討論研究。二是合作型，正如俗語所說“風大隨風、雨大隨雨”，整個教學法完全依賴書籍資料，生搬硬抄他人做法。三是不合作也不獨立型，就其整個教學隨心所學，如教《論語十則》第一課時完全是一堂孔子的儒家思想專題講座。
中學語文教學法課程是高師院校中文專業一門重要的教育專業必修課，旨在培養合格的中小學教育的接班人。作為師范教育本科學生的專業課，它對學生樹立正確的語文教學理念、增強從事語文教學的責任感與使命感、培養從事語文教學的基本能力，都具有非常重要的意義。而目前的教育教學現狀，使中學語文教學法陷入了一種兩難困境，一方面它是一門教育專業必修課，與學生的未來發展和就業息息相關，地位非常重要；另一方面，在新課程全面實施的背景下，中學語文教學法課程改革已明顯滯后于中學語文教育的發展，教學研究相對落后，師范院校中文專業的畢業生與中學語文教學不能接軌，教不好《語文》課，學生的學習就會缺乏興趣，因此，對新的教學模式的探究勢在必行。
一 抓典型案例，增強課堂教學的有效性
“案例教學就是教育者根據一定的教學目的和教學內容的需要，以案例為基本教學材料，就某個現實的問題提供情況介紹，指出面臨的困境、幾種選擇或已做出的行為，將學習者引入教育實踐的情境中，通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和積極研討等形式，對這些困境、選擇或行為進行分析、討論、評價，提出解決問題的思路和方法；對已經做出的行為進行肯定、比較、矯正，從而提高學習者分析和解決實際問題能力的一種教學方法。”
中學語文教學法這門學科已有近百年的歷史，理論上已初具規模，主要由課程論、教材論、教學論、教師論四大版塊構成，而目前的現狀是理論遠落后于實踐，因此在課堂上?t望中學語文教育實踐的新動向十分必要，教學案例又可以使教學理論從“空中”著陸，落實為中教實踐的指導原則。在中學語文教學法課程中大量采用案例教學是課程改革的有效策略，而案例教學的一般步驟是：選擇案例――閱讀案例――討論案例――評析案例，其中選擇案例是前提，主要是教師結合新教材、新教法，選擇典型案例，更新學生的教育理念，彌補中學語文教學法課堂教材的不足。這些案例可以是全國特級教師上課實錄，也可以是中學名師來校的示范課，又可以是不同版本語文教材的體例選文對照，等等。這既拉進了課堂理論與中學語文教學實際的距離，又了解中學語文教學的現狀，既是一種示范，亦是一種案例資源，可通過觀看、閱讀展開討論，推進反思、推動進步。采用案例教學關鍵要關注學生的前狀態，盡量關注學生的實踐經驗，并將所選案例與學生的實踐經驗建立關聯，討論時要考慮多元背景學生的組合，增進不同經驗、信息、知識、觀點的交流和互動。在中學語文教學法課堂上學生的經驗源于自己的求學經歷、源于恩師的言傳身教，但這些遠遠不夠，學生缺乏教學經歷，缺乏理論積淀，因此需要加強教育學、心理學指導，加強課程標準解讀，在解讀中補充相關理論。
中學語文教學法在我校的人才培養方案中，每周4節，共16周，合計64課時，主要的上課方式是“教師講授理論+學生上課試講”，課時偏少，為了彌補教學法課程的有限性和單一性，要盡量加強教學法課程群的建設，努力開展第二課堂，即增加專業選修課、擴大選修的門類，如開設的說課與典型教材分析、中學語文板書學、中學語文教材研究等均可以采用案例教學法，用“案例教學+學生實踐”的上課方式，這樣不但可以提高學生的理論素養，而且還可以提高學生實踐能力，上課效果也可想而知。
二 關注實踐教學，提高學生的語文教學能力
中教法課程是一門應用理論課程，理論性與實踐性并舉是這門課程的特點。除了用科學的理論武裝學生的頭腦，學習教學法課程更應關注實踐，才能形成實效。基于此，教師應引導師范生進行模擬訓練，提高他們的實際教學能力，促進學生在實際教學過程中將理論教學與實踐教學充分結合起來，另外還要組織學生進行觀摩，學會聆聽，進行實戰，從批改作業到聽課、備課、說課、上課、評課，逐步體驗經歷，形成自己的獨特感受，在實踐的基礎上結合案例展開教學。
明確了課程的性質，還必須在學生實踐與理論的銜接上認真思考究竟是先理論后實踐還是先實踐后理論，值得推敲。對于師范生，各個高校都會建立自己的實習實訓基地，要與當地中學建立密切聯系，共同培養教育生力軍，在學生的實踐環節安排見習和實習。在我校的課程設置中，教育專業相關的理論課主要有教育學、心理學、教學論，各個院系可能根據自己的實際，也安排了個別選修課，而教學論的設置主要安排在大三的第二學期，大四第一學期設有一到兩周的見習，第二學期有為期一個多月的實習，在實際的操作中，效果也不是很理想。為了改善教學，使理論與實踐緊密結合，在教學論的上課期間，可以組織學生進行定期或不定期的教學見習，總體時間為兩周，這兩周可以是集體組織，也可以是學生利用課余時間進入中學校園。見習和實習是中學語文教學法課程的重要環節，是學生獲取實踐經驗的主渠道，必須要有良好的制度、明確的目標、合理的任務。比如通過聽、察、訪、議，完成自己對學科的再認識，積累教學經驗，了解中學語文教學的新動態、積累調查資料、吸取經驗、總結教學資源。課程結束，就可進入實習基地進行教育實習，將所學用于教育教學實際之中，通過實踐完成對所學理論的檢驗。
全日制義務教育《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。”中學語文教學法是教師范生學會教《語文》的課程，理應加強學生實踐能力，為學生的職業發展奠定良好的基礎。法國自然主義教育家盧梭說過：“我們主張我們的學生從實踐中去學習。”可見，實踐是學生學習、獲取知識的主要渠道，實踐中獲得的知識與技能遠比課本上的理論更直接、更持久，尤其是作為未來的人民教師，實踐遠比理論更能促進學生的進步，因此在教學法課程上可以組織學生進行教學設計、板書設計、多媒體課件設計、模擬上課、說課、即興演講等科目訓練，培養和增強師范生的實踐能力，進一步促進教師教育的發展。
三 關注教學動態，努力建設開放而有活力的語文教學法課堂
教學不僅是為了向學生傳授知識，更重要的是提高學生的素質。提倡素質，必須改變傳統的“重書本應考知識的灌輸和死記硬背，輕學生思想品德、身心健康和活動技能的發展”的應試教育現狀，應著重培養學生的實踐能力和創新精神，全面提高學生的科學素養和人文素養。作為高等師范院校中文專業的合格畢業生，不僅能夠掌握基本的教育理論知識，還要能夠獨立地分析教材、組織教學，除了能夠從容地站上講臺，還必須能夠將教學與實踐緊密結合，在實踐的基礎上進行教學研究，努力推進教學改革。因此，在實際教學過程中，不但要關注教學科研工作，更應重視學生的科研實踐，為學生營造良好的科研氛圍，提供合適的科研平臺，積極讓學生參與科研項目研究，參與指導教師的課題研究，在老師的指導下，撰寫教育教學科研論文并學會，努力建設開放而有活力的課堂，促進學生的全面發展。
科研是一個人綜合素質的展示。師范生的科研工作主要是教育調查、教學實驗和文獻鉆研，在此基礎上要學習調查報告、實驗報告和教學論文的寫作。教育調查報告的撰寫是對學生全面綜合的考核，也是對學生進行科學研究的訓練，能培養學生的多種能力，是促進學生早日成才的很好手段。中文專業的師范生，除了參與語文教學法的學習，還要參與見習和實習，并且加大見習、實習的時間，在此期間，搞好語文教育調查，主要調查了解中學語文教學的目的、內容、特點和方法、學生學習語文的興趣以及他們掌握基礎知識和基本技能的程度，了解中學生課外閱讀狀況以及語文教改的新情況，促使學生更深入地認識中學語文教學的規律，提高對語文教育理論的認識，培養科學精神和深入細致的工作作風。
關鍵詞：高考語文；中學語文；影響
由于新課改的不斷深化，教育體制日新月異，所以對于高中語文的教學模式也在不斷探索改革中。為了改變學生的錯誤觀點和有效進行高中語文學習，教師在對語文知識進行教學的同時，也不能缺少與高考語文試題的結合，對于語文綜合素質培養的陣地――語文課堂來說，如何更好地利用高考語文試題來進行中學語文的課堂教學，是目前亟待解決的問題。
一、中學語文教學與高考語文試題的現狀
目前，不管是學生還是家長，對語文學科的學習并不重視。語文學科的學習一直都是游離在主課之外的，這種情況不能否認。為了改變學生的錯誤觀點和有效進行高中語文學習，教師在教學語文知識的同時不能缺少對高考試題的融入，只有這樣才能讓學生對語文學習加以重視，進而更好地學習。
而就目前的高考語文試題來說，閱讀是試卷中最關鍵的難點，更是出現問題較多的部分。首先，就是較難文字的識讀；然后，就是對文章系統、整體性以及段落的理解；最后，就是利用思想政治道德的解讀方式來進行文學性與詩性的解讀。這些都會對中學生的閱讀產生一定的思維導向。關于文學性的文本，所呈現出的是一種多元化與彈性化，但是關于答案有非常強的定向性。這也能造成學生在回答問題時“削足適履”。如此一來，中學語文的學習勢必會造成很大影響。
二、高考語文試題對中學語文教學的啟示
1.夯實基礎，重視教材
在中學的語文教學時，不管是寫作還是閱讀。打好基礎才能做到真正的“受益于課外”。雖然在中學教材中能與高考試題聯系起來的部分非常少，但是放棄課本忽視教材還是非常錯誤的做法。在相關的考試大綱中，里面所有的考點和知識點全部都源于教材。
首先，高考試題中文言文的翻譯、名句默寫以及成語試題都是來自于教材。近幾年的高考試題也都是來自于中學語文教材。比如，《滕王閣序》中關于“芝蘭玉樹”的注釋就是在教材中有所體現的。關于高考試題中的重點詞語，也是教材中所包含的。所以，如果學生不能將教材中的知識加以重點掌握，高考中的閱讀理解也會非常困難，反之亦然。
其次，利用教材完成“授之以漁”。在高考的語文試題中，關于古詩詞閱讀、思想之情的表達以及對小說的情節分析，這都是中學教材中的重點內容。學生會在教材的學習中掌握相關的方法。
最后，教材也是寫作中需要的重要素材。學生如果能夠將教材的深層知識加以挖掘和研究。根本就不需要再好高騖遠，舍近求遠，你就會發現，身邊的好例子比比皆是。
2.加強積累，重視讀書
《普通高中語文課程標準》對高中生的閱讀量有一定的要求。學生的自讀課外作品應該是五部以上，總字數也要達到150萬。但是，從目前的情況來看，這種要求根本就無法達到。在高中人教版中的五本教材中，關于名著導讀的著作共有十部。可是課堂對于學生的閱讀布置卻少之又少。學生的閱讀量不夠，感悟能力和語言能力就會相對有所缺乏。目前高中生經常出現“閱讀理解能力差”“詩歌鑒賞能力差”等情況，都是因為他們對文章的理解過于片面，理解不透。沒有了理解的基礎，教師所講的“意境”“物象”就都是空中樓閣。所以，基礎年級的語文教師，要有計劃有目的地進行書目推薦，以此來培養學生的閱讀能力。
另外，在高中時期的寫作過程中，其實就是一個對素材進行累積的過程。自主合作探究模式的學習下，學生在相對自由的環境中進行不同事件和故事的討論，得到更多新鮮素材。語文教師就可以在這種模式下，學生通過對熱門事件的挖掘和探討，對故事案例進行分析，這也是對學生分析思考能力的另一種培養，使文化素質得到提高。
總體來說，要想將優化中學語文教學的目標徹底實現，首先就要樹立正確的教育觀和學習觀，不單單以成績為首要目標，對新課標教學的理念進行迎合和發展，教學任務也要以學生的實際知識水平掌握和實際能力來制定，不能完全照搬教材，在讓學生更好學習語文的同時，調動學生學習積極性和自學能力，再加上對高考語文的融入，我相信未來中學語文的教學一定會越來越好。
參考文獻：
[1]曹群.高考語文試題對中學語文教學的啟示[J].教育教學論壇，2014（39）：251-252.
【中圖分類號】 G633.33 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）19―0063―01
中學語文老師語文素養的基礎，是閱讀能力，以及建立在閱讀能力上的文本分析能力和引導閱讀能力。閱讀是中學語文教學的起點，教師引導、指導閱讀，學生獨立完成閱讀，并在此基礎上展開探討、形成思想，并進一步延伸為口頭表達和寫作。閱讀能力直接制約語文教師的教學能力，關注語文教師閱讀能力的發展和提高，就是關注語文教改的實質性推進。
一、讀者是語文教師的首要身份
中學語文教學圍繞的是教材中的文本，理想的語文教學就是以閱讀教學為核心，進行師生對話，發展學生的閱讀、分析和進一步的寫作能力。特級教師于永正老師曾提到：“要想真正地上好語文課，必須要學會解讀文本，走進文本，要深入挖掘教材，不能片面地停留在文本的表面，要挖出文字背后蘊藏的東西，只有鉆研出語文的味道來，才能上出帶有語文味道的課來。”
語文教學中，教師是文本的首位解讀者，隨后的指導閱讀、講讀、分析都由此而發，只有教師做到高屋建瓴，對文本有充分的認識和深度的發掘，才能順利進入下一步的教學和對話階段。解讀、分析文本的過程，對語文教師的閱讀水平有較高的要求，不僅要求語文教師能全面深入地解讀教材文本，還要他能夠觸類旁通，能掌握該文本的周邊材料，從一滴水找出一條河的線索。例如，教讀柳宗元的名詩《江雪》，如果沒有豐富的歷史知識和對柳宗元背景的足夠了解，不能把這些內容與這首詩的讀解聯系起來，最終的解讀，只能是詩詞的翻譯和基本的詩歌審美講解，作者的心境、時代特征的表現、當時政治的影響，都被拋開，學生只能了解詩歌最淺層的內容，而將這些內容都添加進去，給學生充分立體的知識和感知，才是語文課的應有之意。唯有如此，才能給學生專業的閱讀指導和豐富的閱讀體驗。
學科課程的內在動力，要求中學語文教師在標定自我身份時，首先要把自己當作一個讀者。這樣的讀者，要熱愛閱讀，有所專擅，更能廣博。語文教師的閱讀量應該超越學生，更超越同年齡、同學歷層次的閱讀者，成為專業的讀者。遺憾的是，受我國整體閱讀水平和閱讀量低下的影響，中學語文教師的閱讀水平也在低水平徘徊，這應該引起整個中學語文教學同行的重視，這種能力的低下，某種程度上直接制約語文新課改的成敗。
二、閱讀能力是中學語文教師的核心競爭力
在語文教學中，首先存在的是教師和文本的對話，尋求借助閱讀理解文本的人，要“通過我們自身使它講話”，把一個靜態的語言文字符號系統，由閱讀而進入課堂的講讀，變成一次在場的言說。其次，教學就展開了另一重對話，閱讀文本是中介，圍繞文本，師生開始問―答模式的對話。這是極其重要的閱讀―對話模式，學生怎樣才能理解文本作者的知識結構，如何從文本閱讀、分析中獲得更豐富的閱讀經驗，如何在教室的指導下發現文本隱藏的含義。
這個閱讀―對話的過程，給語文教師提出極大的難度。擴大學生的閱讀視野，提供足夠多的周邊閱讀資料，尋找學生閱讀的盲區，分享自己的閱讀經驗和閱讀心得。每一步都需要語文教師有足夠的閱讀量、有經過大量閱讀錘煉出來的閱讀技巧和閱讀經驗保證，才能順利地完成這個教學過程。
三、打造語文教師核心競爭力
語文教育的危機逼迫從業者重新反思，自己的立身之本為何，走近閱讀，成為一個合格的讀者，是語文教育對語文教師的應有的要求。
首先，語文教師應該成為合格乃至優秀的閱讀者，甚至成為專業的讀者，這是他們所受的教育給予他們的便利，應該成為他們的優勢。
其次，語文教師需要比其他讀者更深入地了解閱讀的技巧和方法，并在閱讀中不斷提升自己，這樣才能適應新課改中對閱讀教學的要求，成為新課改的推動者。
關鍵詞：新課程標準；中學語文；有效教學
中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）43-0174-02
在新課程背景下，中學語文的課堂教學發生了變化，教師在課堂中所處的角色發生轉變，在傳統教學中，教師是課堂的主導者，現在教師成為課堂的組織者和引導者。有效教學就是在適應新課程標準的要求下逐漸引起教師的重視。教學的過程不僅僅是教師傳授知識的過程，也是師生共同參與教學的過程。
一、有效教學的提出
在中學語文教學中，教師應該把語文學習的過程變成享受的過程，由于中學語文本身比較有趣味性，有些文章描寫得非常優美，比較有詩意，教師要抓住語文的這一特點，讓學生學會享受學習的過程。新課改對語文的教學要求是教師應該多注意學生的進步；教師要注重教學的效益和效率；有效教學要側重量化教學；教師要有反思教學的意識。近年來，很多教師對語文教學進行反思，反思的重點主要放在語文教學效率和教學效果上。對語文進行有效性教學逐漸引起人們的重視。
二、中學語文教學出現的問題
1.教學目標沒有落到實處。一些教師高呼要實現新課標的教學目標，但在實際教學過程中，教師對新課標的教學內涵并沒有徹底的弄清楚，只是一味跟風，注重形式而忽視內容。傳統的教學注重傳授學生知識，新課程標準注重學習的過程，講究學習的方法，要求學生品德和人格方向的發展。教師應該對新課程標準的教學目標仔細研究，挖掘新課標的深層內涵，只有這樣，才能真正抓住教學的重點。
2.教學方法存在不合理的地方。新課程標準頒布以后，新的教材開始全面使用，中學語文教學改革不斷深化，使課程教學充滿活力。但是，由于傳統教學的方法延續多年，很多教師在教學中形成了思維定勢，無形中就會用傳統教學的一套方法去進行新教材的教學，這對教學來說是非常不利的。教師在實踐教學中，要注意更新教學觀念，重視提高學生的領悟和思考能力，鼓勵學生多表達自己的看法。
三、分析中學語文有效教學的方法
1.使用電教媒體設備。電教媒體在教學中是非常有效的工具。把電教媒體用于課堂教學中，可以展現生動形象的畫面，以此對學生形成感官刺激，電教設備能夠設置貼近生活的情景，這種方法可以培養學生的學習興趣，激發學生的好奇心。學生在好奇心的驅動下，會進行自主性的學習。在教學中，創設教學情境是一種有效的教學方法。電教媒體能夠為學生提供大量的信息，主要集中在視覺和聽覺方面，學生的視聽感官受到強烈的信息刺激，對信息的記憶比較深刻。電教媒體技術把生活中的畫面真實的展示出來，學生可以接觸到生活中常見的畫面，聆聽多樣化的聲音，融入到教學情境中。例如，教師為培養學生的想象力，使學生把自己融入到作者所塑造的環境中，可以播放音樂、展示圖畫，借助這些來營造氣氛，創設特定的教學情境，讓學生在學習的過程中享受快樂，在進行《紫藤蘿瀑布》的教學時，教師就可以設置特定的情境，展示紫藤花的圖片，搭配適當的音樂，就可以收到很好的教學效果。對教師來說，培養學生的學習興趣是非常重要的。一旦學生對中學語文的學習產生了濃厚的興趣，學生會有不斷學習的動力。中學生處在一個特殊的成長階段，他們對新事物有很強烈的好奇心，求知欲旺盛，但是他們不容易集中精力，洞察事物的能力不足。教師在進行教學時，要充分考慮學生的這一特點，利用電教設備教學，使學生在學習時集中注意力，進而讓學生在學習時精力充沛，興趣濃厚，學生處在享受學習的狀態，從而大大提高學習的效率。在整個教學過程中，課本中的難點是較難掌握的部分。對教師來說，最重要的是化解難點，讓學生深入了解。此時，電教媒體設備就可以很好的發揮作用，化解教學中的難點，在一定程度上提高教學的質量。
2.設置高效的教學環節。中學語文課程教學的主要目的是提升學生的語文素養。因此，教師在課堂上要注意培養學生對語文的興趣，讓學生體會到語文中所蘊含的文化內涵，學生進而能夠自主地學習語文。教師在教學過程中，充分利用課堂教學的環節，提高課堂教學的效率，在這個過程中，提問是非常必要的。提問可以發散學生的思維，提高學生對問題的思考能力。提問的重點在于問題的設置。教師在設置問題時，問題必須目標性明晰、難度適中、較為新穎。此外，教師要為學生設置思考的方向，給學生適當的提示，學生就能夠根據老師的提示進行深入思考，這一方法培養了學生思考問題的能力，對提高教學效果有一定的作用。
3.激發學生自主性學習。有效的課堂教學需要學生的參與，因此，調動學生學習的積極性和主動性顯得尤為重要。一些教師注重總結教學經驗，經驗總結主要側重在以下方面：第一，激發學生學習的主動性，引導學生進行獨立思考，鼓勵學生多表達自己的看法；第二，設計教學環節時，注重各個環節之間的關聯性，注意引起學生的好奇心；第三，在課程教學設計中，注意師生之間的交流。進行實際教學時，教師多和學生進行交流，了解學生對知識的掌握程度，分析學生的知識水平，進而對課程設計做進一步的修改。在教學過程中，教師需要投入熱情，以充沛的精力進行教學，此外，課堂教學需要注重內容，注意提高教學效率，根據語文的特點，采用適當的教學方法，把語文的教學落到實處。
在中學語文教學中，教師要結合具體情況，改善舊的教學方法，優化教學結構，培養學生學習語文的興趣，激發學生學習的主動性，讓學生學會享受性學習，切實提升學生的人文素養，進而提高教學的有效性。在實際教學中，教師要始終把學生的發展作為開展教學工作的目的，認真做好每一次的教學設計。
參考文獻：
[1]康新偉.語文有效教學方法探析[J].科技信息，2012，（09）.
關鍵詞:新課程理念 中學語文教學法 教學改革
在新課程背景下,中學語文教學法課程的教學改革步伐已明顯滯后于中學語文教育的發展。因此,轉變教學觀念,更新教學方法,已成為中學語文教學法課程改革的當務之急。近年來,筆者從這門課程的性質特點出發,結合語文課程改革的新理念,并根據我校學生的實際情況,對中學語文教學法課程教學作了一些探索性的改革
一、以學生為主體,用新課程理念武裝學生的頭腦
本次新課程改革最突出的一點就是具有非常明確的教育理念,旨在促進每一個學生的發展。中學語文教學法課程就應該把理解和把握新課程的教育理念作為教學理論內容的重點,用新課程理念武裝學生的頭腦。筆者認為,作為未來的語文教師,應該具有以下新課程理念:
(一)樹立“工具性與人文性統一”的語文學科性質觀
《語文課程標準》提出:“工具性和人文性的統一,是語文課程的基木特點。”這就把語文課程的性質完整地表述出來了。作為教師,在用此新理念武裝學生頭腦同時,還應貫穿這一新理念,既注重培養學生的教學職業技能,又重視對學生的人文教育。對學生進行人文教育,教師應緊緊抓住“師德”這個重點來展開。
(二)樹立“以學習者為中心”的主體教育觀
《語文課程標準》提出,“學生是學習和發展的主體”,應“注重培養學生自主學習的意識和習慣,為學生創設良好的自主學習情境”。因此,在教學中,教師應充分尊重學生的主體地位,發揮學生的主體作用,樹立“以學習者為中心’,的主體教育觀。這一新課程理念教師應傳授給學生,同時教師傳授的時候,應體現這一教育理念,充分發揮學生的主體作用,讓學生在主動參與學習的過程中,更好地去理解這一新理念。
(三)倡導自主、合作、探究的學習方式
“自主、合作、探究”的學習方式,是(語文課程標準》倡導的課程基本理念。這一課程理念體現了以學生發展為本的學習觀、教育觀和學生觀。傳授這一新課程理念,教師可以以研究性學習為主,讓學生在研究某一有關語文的課題時,既理解掌握了這一新理念,也有利于激發學生的自主意識和進取精神,培養他們團結合作、探究創新的精神。
作為教師,一方面要傳授這一新理念,另一方面要在自己的教學中徹底貫穿這一新理念,建立一種民主、平等、和諧、愉快的師生關系,以學習者的姿態參與學生的對話,讓學生在民主、平等的教育氛圍中得到發展。
二、抓住關鍵環節,用新課程理念改革課程教學
教師在用新課程理念武裝學生頭腦的同時,應緊緊抓住關鍵環節―實踐性環節,培養學生的教學職業技能。作為教師,要培養學生的教學職業技能,就應改變傳統的以理論傳授為主的教學方式,用新課程理念改革課程教學。具體做法如下:
(一)以學生充分發展為主線,強化教學職業技能培訓模式
(1)參與式教學。這是語文教學法課堂教學的重要模式,它以學生的發展為本,一切教學活動的目標指向培養學生的教學職業技能。
(2)參與課堂教學。有效的課堂教學,應是有學生參與的課堂教學。作為教師,應創設平等對話的教育氛圍,讓學生參與到自己的教學過程中去。
(3)參與課堂評價。對于學生參與課堂教學的表現,教師可以進行評價,也可以發揮學生的作用,讓學生參與課堂評價,使學生成為評價的主人。學生參與課堂評價可分為學生的自我評價和學生的相互評價。自我評價與相互評價能引起學生的興趣,調動學生的學習積極性.促進學生的自我反思,以達到學生教學職業技能的提高。
(二)與活動課結合,強化教學職業技能培訓內容
要強化學生教學職業技能,光靠72課時的語文教學法課程是不夠的。教師要充分利用時間,最好每個學期為學生開設活動課(每周2節)。活動課上做到教學形式多樣化,教學手段綜合化,突出師范性、實踐性,始終把培養學生的教學職業技能放在第一位。
活動課的內容主要就是技能訓練。依據從易到難、從簡到繁的認識規律,將技能訓練分為單項訓練和綜合訓練。單項訓練內容主要有教案設計、問題設計、板書設計、練習設計、課堂評價、課件制作等等。綜合訓練主要有整篇課文閱讀教學訓練和寫作教學訓練。訓練的方法主要有觀摩評議法、模擬訓練法、自主操作法。
三、采取請進來走出去的方式,為學生營造實踐活動的真實空間
(一)采取請進來的方式,進行教學示范
要培養學生的教學職業技能,如果僅僅局限于語文教學法課堂教學的改革,效果仍然不會理想。我們還應把課程改革向課外延伸,特別是向中學延伸。我們可以聘請有豐富教學經驗的中學語文教師來校開講座、上示范課。課后,老師應及時組織學生評課。通過這種方式,學生可以學到先進的教學方法和教學技巧,及時吸收中學語文教學的前沿理論,促使學生教學職業技能的提高。
(二)采取走出去的方式,進行教學實踐
語文教學法課如果不走出課堂,不面向中學,是沒有生命力的。因此,教師要經常性地有計劃、有目的地組織學生深人中學課堂.進行觀摩和學習,感受和體會中學語文課堂的真實氛圍。
四、以學生發展為本,用新課程理念評價學生的學習成果
(一)在評價手段上,注重多樣化和靈活性
新課程改革強調質性評價,倡導形式多樣的評價方法,將定性與定量評價相結合,質性評價與量化評價相結合。中學語文教學法課程就應運用新課程理念來評價學生的學習成果,注重評價的多樣化和靈活性。在評價的內容上,教師可以主要評價學生的學習能力、教學能力、創新能力。學習能力主要考查學生的課程論、教學論知識(主要是知識的運用);教學能力主要考查模擬教學和教育實習的表現;創新能力主要考查學生的多媒體制作、科研論文寫作等。
關鍵詞： 翻轉課堂 初中語文 實踐探索 教學模式
在初中語文教學中，教師常常會遇到許多困擾，語文本來是一門縱古貫今、具有鑒賞性的學科，但是在上語文課時，學生們的感覺卻全然不是這樣，本應該是充滿趣味性的內容，在課堂上卻變得枯燥乏味。為了滿足學生們全面發展的需求，培養全能型的優秀人才，我們必須跟隨時代的潮流，運用新的教學模式完成新課程改革的時代訴求。翻轉課堂是一種新型模式，它能夠將學習的主動權交給學生。若把這種形式帶入到初中語文教學中則需要克服傳統的教育觀念，并且需要從中摸索出一條真正能夠將二者融合的適當方式。
一、翻轉課堂的特點
翻轉課堂是將傳統的教育課堂進行顛倒、反轉，老師提前為學生準備好短小精悍的視頻，再就學習內容進行交流討論，這樣大大地擴充了學生在課堂上的學習內容，也解決了許多學生時間繁忙的問題，課堂教學效率得到了提高，課堂形式可以多樣化，更重要的是能夠不斷激發學生的學習熱情及無限的想象力和創造力，方便學生對自己的學習進度進行掌控，增強學生的自我管理意識。同時，通過視頻學習老師和家長能夠更有針對性地了解每個孩子具體的困惑，從而直接幫助孩子解答疑難，力求促進每一個孩子的成長。這樣做最明顯的效果是學生的學習成績得到了顯著提高，這更是一種將家庭教育和學校教育恰當結合的新教育模式。
二、翻轉課堂被引進初中語文課堂的益處
經很多同學反應，在學習語文課程之前對文學作品是抱有極濃厚的興趣的，但是每次上課的時間太有限，老師只能按照課本的課程要求安排講課，講課內容只局限在書本的知識點當中，沒有時間了解更多的語文鑒賞，往往自己感興趣的內容在課堂上根本得不到拓展。老師很苦惱，想通過各種方式激發學生語文學習興趣，但是無奈課程要求，不能把有趣的語文知識分享給大家，而且語文這門學科，更注重的是學習其中的思維，在語文長河里發生的點點滴滴，我們都要學會從中思考。接觸到翻轉課堂這種新形式后，我們開始思考將這種新的教育模式帶進中學語文教學中的可行性。
（一）翻轉課堂能提高課堂教學效率，擴展教學容量。
教師可以結合自己制作的教學課件的內容與書本上的知識點，通過手的劃動模擬在黑板上的講解制作成一個視頻，可以讓學生利用自己的課余時間或在家進行知識點的學習。能夠把授課的環節在課外完成，課內的時間就完全可以拿來討論學生們感興趣的故事或者崇拜的文學人物，各抒己見，比如可以就魯迅和郭沫若兩個人的政治遠見和性格特征結合他們的文學作品展開一場辯論。老師可以在課堂上進行語文知識的拓展，開闊學生的眼界。充分發揮學生的主體作用，滿足學生對知識的需求進行授課，而不是以老師講課為主，學生被動接受。這種以學生為主的學習方式能啟發學生用發散性的思維思考問題，豐富學生的想象力，讓他們能夠花以前同樣的學習時間習得更多的知識，并且能夠讓所學的知識理解得更深刻、更透徹，這樣不僅獲得了知識，更鍛煉了學生各方面的能力。
（二）翻轉課堂利于促進學生身心健康成長。
我們在語文課堂上可以采取小組合作和游戲的方式，上課之前進行學前預習，對班上的學生進行分組，然后條件允許可以準備角色扮演，讓文學作品情境在課堂上重現。這種形式使每個人都可以參與其中，充分鍛煉每一個人的能力。初中語文本來就是豐富學生課外知識，拓寬學生知識面的一門課程，再加入翻轉課堂的教學理念，可以讓學生在學習中更自主掌控學習，提高自主決斷力和自主學習能力，小組在參與游戲活動時，都有機會發表見解，以此提高學生的自信心。翻轉課堂的理念與語文教學結合之后，完全可以增強學生的自我效能感，能夠不斷激發學生的學習熱情，這樣才利于學生身心的健康發展。
（三）翻轉課堂兼顧了知識和能力的培養。
翻轉課堂這一教學模式充分結合了布魯納的發現教學法和奧蘇貝爾的接受學習法，二者看似矛盾，實際上卻是相輔相成、相互補充的。翻轉課堂這一新形式剛好填補了二者的缺陷，并將其完美結合。在中學語文教學過程中，我們可以加入個性化的元素，讓學生能夠主動發現問題，并且積極解決問題，充分張揚學生的個性。在課前預習階段，語文老師為學生準備的知識點視頻一定要是經過仔細考慮的、有組織的、有序列的、完整的形式。
三、對翻轉課堂在初中語文教學中發展的反思
翻轉課堂作為我們引進的新式教育理念，有著獨特的先進性，要想在中學語文教學中成功融入翻轉課堂的理念，我們需要在實踐中不斷探索，在探索過程中，我們必須注意以下幾點：
首先，將翻轉課堂與傳統教學模式二者的教育理念相融合。我國有著悠久的教育文化歷史，有著延續數代的傳統教育模式，要想中學語文教學能夠得到更長遠的發展，就必須結合中國的教育背景，取翻轉課堂理念的精華，汲取適合中學語文教學發展的養分。
江蘇省第四期中小學教學研究立項課題
課題名稱 基于網絡環境的建構主義中學語文教學
課題單位 江蘇省南通第一中學
課題主持人 薛海兵
摘 要：基于目前的語文教學現狀和語文教學環境，本課題將語文教學、網絡環境和建構主義這三者結合起來思考，試圖對基于網絡環境的建構主義中學語文教學的基本原則、重要特征和教學模式及其實施方法加以考察、探索，以尋求中學語文教學的改良之策。借助于調查研究和反思實踐等主要研究方法，課題主持者經過了純粹文本、專題網站、問題驅動、面向探究和發現建構等五個階段的實驗之后，逐步總結提煉出了“三主一體”的自主探究與協作探究相結合的語文教學模式，并呈現了該教學模式的結構特點和關于該模式教學設計的一些基本原則。在此基礎上，課題實驗者認為學科課程、網絡載體和建構理論三者的有機整合是現代語文教學和改革的主要突破口，是未來語文教育的制高點。
關鍵詞：網絡環境 建構主義 中學語文教學
一、課題的提出
1．課題研究的背景
中學語文教學的現狀,有人概括為“教師難教、學生難學、考試難考、成績滑坡”，有人則概括為“重教輕學、重知輕感、重左輕右、重內輕外”，甚至還有更多其他的概括，但不管怎樣的概括，都說明了語文教學中學存在著理念僵化、模式陳舊、效率低下等不容忽視的重要問題。我們只有正確認識語文學科的性質模糊性、周期長時性和內容綜合性等重要特征，只有正確面對語文學科在當下環境中具備的資源豐富、思想多元、載體紛呈等現代特征，才能教好語文同時也讓學生學好語文。
隨著信息社會的到來，網絡媒體已經成為當今社會人們學習和生活的基本環境，它必然帶來現代語文教育的科技化，這是教育的發展規律。無論是從網絡語文資源的豐富性和網絡語文學習的個性化來看，還是從教學雙方非課堂時間對網絡不自覺的沉迷而帶來的潛在效果看，語文教學已經到了必須正視現代與傳統的境地。但中學語文教學由于種種原因而形成的事實卻是一方面似乎拒絕科技時代的到來，迷信著語文是“覺悟的藝術”的傳統；另一方面是有些人將科技對于語文的作用神化了，以為科技是無所不能的，忽視了人類是思想的動物的基本道理。面對以網絡為代表的高科技而衍生出的兩個極端認識，我們的語文遭遇了前所未有的質問和失落。
在這樣的背景下，我們開始在作為現代科技重要成果的網絡與作為傳承人文精神重要載體的語文之間尋求一種契合，試圖從媒體教育功能的維度去探索運用網絡環境改良中學語文教學之道，
在四年前的課題建構階段，當時的中學語文教學界，對這個問題的研究還剛剛起步，尤其是意識到必須著手進行整合研究的就更少。當時的基本狀況是，對網絡環境、建構主義、研究性學習和語文教學的認識還是基本孤立的，的研究者們較多地注意到了三者之間兩兩整合的必要性，取得了一些成績。當時研究的重心有三：一是網絡教學的基本特征、普遍模式和教學設計等，二是建構主義的學習環境、學習特征、教學設計和教學模式等，三是語文學科的研究性學習的理論建構與實踐探索。理論建樹上的代表人物分別有祝智庭、何克抗和霍益萍等人。在信息技術與學科課程整合的探索進入到一個階段之后，開始有人將建構主義理論作為這些實踐的指導思想和理論依據加以闡發，于是三者開始走向融合。問題也是明顯的，那就是學科課程與其它因素整合的具體實踐比較缺乏，理論融合的作用也不甚明了，建構主義指導下的網絡語文教學的主要特征、基本模式和教學設計應當是怎樣的，是否具備其獨特性，對于改進當前語文教學有哪些作用等等。本課題實驗從此出發，尋求整合與創新，試圖獲得有益于當代語文教學的某些策略。
2．課題研究的意義
本課題的研究立足于網絡環境與語文教學的內在聯系，將網絡引入語文教學，研究信息科學與語文教學的科學耦合，提高語文教學的現代化程度，提高學生的信息素養，培養適應現代社會生活的建設者；將研究性學習引入語文教學，培養學生自主學習、研究語文的興趣，提高學生研究性學習的能力，適應終身學習的需要；將建構主義引入語文教學，培養學生的合作精神、創新意識和網絡社會的人際交往能力，提升語文教學的人文性。
二、課題基本概念的界定
本課題的研究基于互聯網絡，在課堂教學的同時開展研究性學習，充分體現建構主義理論的自主建構原則。課題實施之前和過程中，我先后界定了本課題的一些基本概念，這樣有利于課題順利而科學地開展。
1．網絡環境
在本課題研究中，網絡環境一方面指構成教學環境有機因素的各種網絡技術，包括網絡自身和以網絡為載體的留言簿、聊天室、BBS、E-mail以及后期興起的BLOG等；另一方面指運用網絡技術營造出來的教學環境或教學賴以開展的背景。網絡環境除了上述技術性和情境性上的意義之外，還具有作為時代文化的背景性意義。形象地說，盛行網絡的技術產生了盛行的網絡文化，網絡環境是網絡時代的空氣。本課題實驗主要依靠因特網和校園網實施教學活動。
2．語文教學
在本課題研究中，“教學”這個概念在教與學兩個主體方面均被賦予新的內涵。其中，“教”不排除教師必須進行的講授行為，但應當更多地理解為教師的指導和參與；“學”也不排除學生必須接受的基本灌輸，但應當更多地理解為學生的自學與研究。這種語文教學更多地以師生、生生之間的平等交流和共同探索的狀態呈現出來，而且始終受制于網絡環境。
3．網絡課堂
在傳統語文教學中，“課堂”是師生雙方的主要活動陣地，一般指教室；在本課題研究中，“課堂”的外延擴大了，內涵也有變化，它是運用網絡環境開展教學的時間與空間的總和。一般情況下，這個“課堂”是在網絡教室或電子閱覽室，甚至可以說就在網絡上，在某一個專題網站或者BBS上，即所謂“網絡課堂”。實際的課堂建在網絡上，網絡中有虛擬的課堂，這是網絡課堂的兩重含義。
