時(shí)間：2024-05-09 17:00:05
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學(xué)的基本規(guī)律，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、聲樂(lè)教學(xué)的針對(duì)性
既然聲樂(lè)教學(xué)是根據(jù)不同教學(xué)對(duì)象而進(jìn)行的教學(xué)技能訓(xùn)練和藝術(shù)創(chuàng)造力的造就，那么，教學(xué)對(duì)象在思想素質(zhì)、生理素質(zhì)、音樂(lè)素質(zhì)、心理素質(zhì)和文化素質(zhì)上的差異，就決定了聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中針對(duì)性的重要作用。
教學(xué)過(guò)程中的針對(duì)性，就是教師根據(jù)不同條件和素質(zhì)的教學(xué)對(duì)象，而采用的教學(xué)內(nèi)容，并實(shí)施的行之有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段。也可以說(shuō)是聲樂(lè)教師根據(jù)教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況，而進(jìn)行的一種有的放矢的教學(xué)措施。聲樂(lè)教學(xué)的針對(duì)性，主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一方面是針對(duì)教學(xué)對(duì)象在歌唱發(fā)聲技術(shù)和歌唱技能技巧上存在的問(wèn)題和不足，而采用的有效措施。這些措施并不是千篇―律的，而是因人而宜，有的放矢的。另―方面要針對(duì)教學(xué)對(duì)象的聲音特點(diǎn)、聲樂(lè)技巧和藝術(shù)表現(xiàn)力，采取更有利于聲樂(lè)技巧發(fā)展和藝術(shù)表現(xiàn)力提高的教學(xué)對(duì)策或教學(xué)方案。要努力為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，使他們的聲樂(lè)才能得到進(jìn)一步的發(fā)展和發(fā)揮。有道是殊途同歸，就是這個(gè)道理。
二、聲樂(lè)教學(xué)的實(shí)踐性
聲樂(lè)屬于表演藝術(shù)，是一門實(shí)踐性重于理論性的學(xué)科。聲樂(lè)技能技巧的訓(xùn)練和聲樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐，是聲樂(lè)教學(xué)的組成部分。因此，聲樂(lè)教學(xué)的實(shí)踐性，可以從聲樂(lè)技能技巧訓(xùn)練和聲樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行理解。
聲樂(lè)教學(xué)中，學(xué)生歌唱基本技能的掌握，是教師根據(jù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容或歌唱技術(shù)要求的需要，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的不斷反復(fù)和不斷鞏固的技刷11練。技能訓(xùn)練的主體是學(xué)生，學(xué)生根據(jù)教師的技術(shù)要求，在不斷實(shí)踐和應(yīng)用中，逐步加深對(duì)歌唱概念的認(rèn)識(shí)和理解，逐步鞏固歌唱技能的基本動(dòng)作和方法，努力掌握表達(dá)歌曲思想內(nèi)容的技術(shù)和聲音要求。因此，歌唱技能技巧的訓(xùn)練和掌握過(guò)程，本身就是―個(gè)實(shí)踐和應(yīng)用的過(guò)程，是―個(gè)通過(guò)實(shí)踐才能完成教學(xué)內(nèi)容、達(dá)到教學(xué)效果的過(guò)程。通過(guò)實(shí)踐才能真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能發(fā)現(xiàn)技能訓(xùn)練中存在的不足或問(wèn)題，才能及時(shí)地修正和調(diào)整技能訓(xùn)練的內(nèi)容和方法，使學(xué)生的聲樂(lè)技術(shù)不斷地得以鞏固和完善。
聲樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐，是鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)和技能，發(fā)展學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生歌唱心理的主要渠道，也是反映教學(xué)效果，體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)。聲樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐中，歌唱的場(chǎng)地、環(huán)境、氣氛等外部條件的變化，都可能引起歌唱者心理狀態(tài)的變化。歌唱心態(tài)的穩(wěn)定與否，往往是聲樂(lè)演唱成敗的重要前提。有的學(xué)生由于把握不住良好的歌唱心態(tài)，一上臺(tái)就無(wú)所適從，面目全非。因此，較為有效的途徑就是創(chuàng)造條件，多參與聲樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐，鞏固和發(fā)展課堂上所掌握的聲樂(lè)知識(shí)與技能，豐富和提高學(xué)生的聲樂(lè)藝術(shù)表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，建立穩(wěn)定健康的歌唱心態(tài)。
三、聲樂(lè)教學(xué)的合作性
聲樂(lè)教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的融技術(shù)性和藝術(shù)性于一體的課程，也是共同造就聲樂(lè)藝術(shù)表現(xiàn)能力的雙邊活動(dòng)。聲樂(lè)教學(xué)中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)因素，無(wú)疑在聲樂(lè)教學(xué)中起到傳授的“知識(shí)源”的作用。而學(xué)生是教學(xué)的主體，是接受聲樂(lè)知識(shí)與技能，是創(chuàng)造和表現(xiàn)聲樂(lè)藝術(shù)的主體。教學(xué)的雙方都具有不同的功能和作用。一方面教師在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，指導(dǎo)學(xué)生接受正確、規(guī)范、科學(xué)的聲樂(lè)技能訓(xùn)練和掌握聲樂(lè)技術(shù)；另一方面，學(xué)生要努力領(lǐng)會(huì)教師的教學(xué)意圖，并按教師的聲樂(lè)技術(shù)要求大膽地進(jìn)行實(shí)踐和嘗試，使教師在聲樂(lè)技術(shù)上和藝術(shù)的要求，在自己身上得以實(shí)現(xiàn)。因此，教學(xué)雙方的合作和信任，成為教學(xué)的先決條件。聲樂(lè)教學(xué)中教師與學(xué)生的合作性與其它的學(xué)科相比，顯得尤為重要和突出。如果教學(xué)雙方或某一方背離了合作的原則，教學(xué)活動(dòng)的性質(zhì)就有所改變，使教學(xué)演變成純粹的徒勞和應(yīng)付。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；規(guī)律；重視；素質(zhì)
規(guī)律又稱法則，是事事物發(fā)展中內(nèi)在的、本質(zhì)的必然聯(lián)系。唯物辯證法告訴我們，任何事物的運(yùn)動(dòng)發(fā)展，都有自己內(nèi)在的、不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀規(guī)律。對(duì)待客觀規(guī)律，人們只能遵循，不能違背，否則就要受到客觀規(guī)律的懲罰。
語(yǔ)文教學(xué)也是這樣。教與學(xué)的雙方，如果遵循其自身的規(guī)律，語(yǔ)文教學(xué)就能打碎應(yīng)試教育的桎梏，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力，語(yǔ)文教學(xué)就能沿著素質(zhì)教育的方向發(fā)展；反之，語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)變味異化，就會(huì)受挫低效，與素質(zhì)教育相背離。因此，不管語(yǔ)文教學(xué)如何發(fā)展，如何改革，不管語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生多少新的理念，產(chǎn)生多少新模式與新方法，也不管是選修課還是必修課，都不能違背這一規(guī)律。因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)的自身規(guī)律是語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的母規(guī)律。它制約著語(yǔ)文教學(xué)的原則、方法、過(guò)程與結(jié)果。可以斷言，能否遵循語(yǔ)文教學(xué)的自身規(guī)律，是語(yǔ)文教學(xué)能否實(shí)施素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。語(yǔ)文教學(xué)存在這樣或那樣的問(wèn)題，但歸根結(jié)底，最重要的問(wèn)題是認(rèn)識(shí)和遵循語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律的問(wèn)題。
那么，什么是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律呢？筆者通過(guò)學(xué)習(xí)研究《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》和現(xiàn)代教學(xué)論，認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律是：在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主有序地感知課文，領(lǐng)悟思想內(nèi)容，積累知識(shí)和語(yǔ)言，并通過(guò)運(yùn)用（即訓(xùn)練或?qū)嵺`）提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力。簡(jiǎn)言之，就是感知――領(lǐng)悟――積累――運(yùn)用。
一、重視感知。
從認(rèn)識(shí)論的角度說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，而感知即是這特殊認(rèn)識(shí)過(guò)程的初級(jí)階段，是對(duì)文本的感性認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)任何課文，不論是選修課還是必修課，都不能超越這個(gè)階段。都要求從整體上把握文本，大體弄通詞語(yǔ)、理清思路、概括要點(diǎn)，初步領(lǐng)會(huì)作者的思想傾向、觀點(diǎn)和感情。那么，如何感知呢？感知的方法多種多樣，閱讀是感知文本的主渠道，應(yīng)根據(jù)文本的特點(diǎn)或默讀、或略讀、或跳讀、或精讀、或查資料、或述情節(jié)、或列提綱等等，一句話，要看菜吃飯，量體裁衣，根據(jù)不同的體裁和內(nèi)容加以選擇。可是有的老師往往超越這個(gè)階段，以長(zhǎng)篇累牘的分析來(lái)代替學(xué)生的自我感知，這正如張大文先生所指出的問(wèn)題，是對(duì)其規(guī)律性和工具性的忽視，而空談思想性與人文性。
二、重視領(lǐng)悟。
如果說(shuō)，感知是閱讀教學(xué)的初級(jí)階段，那么領(lǐng)悟則是閱讀教學(xué)的深化，是對(duì)課文的理性認(rèn)識(shí)，是閱讀教學(xué)的高級(jí)階段，是知識(shí)形成能力的前提。所謂領(lǐng)悟，就不僅是知，知道是什么，而且要懂，能回答為什么，能夠舉一反三，聞一知十。許慎在《說(shuō)文解字》中說(shuō)：“悟，覺(jué)也，從心，吾聲。”可見(jiàn)，領(lǐng)悟從人的心智上、思想上啟發(fā)人的“悟”。這種“悟”的特點(diǎn)是由感性的量的變化到理性的質(zhì)的飛躍。在具體操作中，就是在感知的基礎(chǔ)上，從文本的特點(diǎn)出發(fā)，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本或其經(jīng)典段落進(jìn)行默讀、品讀，讀出重點(diǎn)、節(jié)奏、韻律、感情和意境，鼓勵(lì)學(xué)生討論、質(zhì)疑。使學(xué)生不但明白文本寫什么，而且還要明白為什么寫，怎么寫，這樣寫妤不好，好在哪里。同時(shí)，對(duì)文本的思想內(nèi)容與藝術(shù)形式進(jìn)行深層的探究、評(píng)價(jià)與鑒賞，這也是語(yǔ)文教學(xué)人文性的本質(zhì)要求。
三、重視積累。
積累是提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。素養(yǎng)，顧名思義，靠平時(shí)的積累和修養(yǎng)。何謂積累？即積累語(yǔ)言，積累思想，積累文化、文學(xué)常識(shí)，積累生活素材。積累要做到“三多”，多讀、多背、多記。多讀就是多讀課文，多讀文學(xué)名著經(jīng)典、科普書刊和其他有益讀物；多背就是多背誦名篇名句，特別是古典詩(shī)歌和優(yōu)美散文；多記就是多記筆記，或存入電腦，并引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，記錄生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。古今多少碩儒、大師級(jí)的博學(xué)人物，其淵博的奧秘之一是善于積累罷了。當(dāng)然，這種積累，不僅是簡(jiǎn)單的量的增加，而是通過(guò)梳理、歸納，使知識(shí)系統(tǒng)化、序列化、網(wǎng)絡(luò)化的過(guò)程。
四、重視運(yùn)用。
這里包括訓(xùn)練與實(shí)踐兩種形式。所謂訓(xùn)練就是學(xué)生在課堂上運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，而實(shí)踐則是學(xué)生回到社會(huì)上的運(yùn)用。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的是提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力。能力是不能傳授的，任何高明的教師都不能傳授能力。要提高能力，就不能不進(jìn)行科學(xué)的訓(xùn)練。如果說(shuō)積累是提升語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，那么運(yùn)用則是形成語(yǔ)文能力的關(guān)鍵。語(yǔ)文的本質(zhì)是工具性與人文性的統(tǒng)一，兩者不能偏廢。顧明遠(yuǎn)先生指出，“對(duì)于語(yǔ)文的工具性和文化性，不同年齡段應(yīng)側(cè)重于不同方面：在小學(xué)，要更多地重視語(yǔ)文的工具性，讓小孩盡早掌握最基本的字、詞、句、章，完整地表達(dá)自己的思想――包括口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言。”葉圣陶先生說(shuō)得非常明白：“學(xué)生須能讀書、須能作文，故特設(shè)語(yǔ)文課以訓(xùn)練之。”但訓(xùn)練要講究“度”，講究科學(xué)。要避免過(guò)重過(guò)輕、過(guò)深過(guò)淺，或無(wú)指導(dǎo)、無(wú)計(jì)劃、無(wú)總結(jié)，就會(huì)出現(xiàn)題海戰(zhàn)術(shù)等不良傾向。
總之，規(guī)律是事物發(fā)展中內(nèi)在的、本質(zhì)的必然聯(lián)系。筆者認(rèn)為，將語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律概括為“感知――領(lǐng)悟――積累――運(yùn)用”。體現(xiàn)了師生在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中各種元素之間的內(nèi)在的、本質(zhì)的必然聯(lián)系，體現(xiàn)了“教學(xué)與它以外事物的聯(lián)系、教學(xué)內(nèi)部各要素成分及環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系、每一具體的教學(xué)因素自身內(nèi)部的聯(lián)系”的教學(xué)基本規(guī)律；體現(xiàn)了“語(yǔ)文學(xué)科的工具性與人文性的統(tǒng)一”的本質(zhì)特性；體現(xiàn)了“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”統(tǒng)一的課程目標(biāo)，是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)總結(jié)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必將具有重要的指導(dǎo)作用。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；研究視角；教學(xué)技術(shù)
中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2013）02-0015-05
近年來(lái)，“有效教學(xué)”的研究成為教育中的熱點(diǎn)話題，但是，在如火如荼的教學(xué)研究中，也存在著亂象叢生、眾說(shuō)紛紜的現(xiàn)象。每一個(gè)研究課堂教學(xué)的人，在言說(shuō)課堂教學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，往往都從自己的角度出發(fā)――專家從宏觀的理論角度闡述，教師從具體的教學(xué)問(wèn)題出發(fā)，不同專家之間的理論往往不在一個(gè)層面上，教師與教師之間關(guān)注的教學(xué)問(wèn)題也各不相同。在熱熱鬧鬧的教學(xué)研討中，在此起彼伏的教學(xué)研究中，教師往往莫衷一是，到實(shí)際的教學(xué)中，仍然不知道從何做起。有效教學(xué)的研究如此之多，然而，反觀如今的課堂教學(xué)，教師的機(jī)械灌輸、學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)，教學(xué)的深層結(jié)構(gòu)并未發(fā)生什么實(shí)質(zhì)性的變化，新課程改革倡導(dǎo)的理念遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有得到體現(xiàn)，“有效教學(xué)”的研究并沒(méi)有發(fā)揮其有效的教學(xué)促進(jìn)作用。為什么這么多的有效教學(xué)研究會(huì)如此低效呢？筆者認(rèn)為這是一個(gè)值得我們深入探究的問(wèn)題。
一、 有效教學(xué)的研究視角往往是低效、無(wú)效的
案例一：在一次區(qū)縣的暑期培訓(xùn)上，安排了“有效教學(xué)”的主題論壇，邀請(qǐng)了全國(guó)知名的專家、著名高中的校長(zhǎng)、一線的老師來(lái)共同研討“有效教學(xué)”這個(gè)話題。經(jīng)過(guò)一個(gè)上午的討論，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，專家、校長(zhǎng)、教師雖然談的都是有效教學(xué)，但是每個(gè)人關(guān)注的角度都不一樣，切入的點(diǎn)也各不相同。專家主要從教學(xué)目標(biāo)制定的角度來(lái)談要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行課程目標(biāo)的分解。校長(zhǎng)主要從學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理的角度，同時(shí)結(jié)合其任教的語(yǔ)文學(xué)科來(lái)談。教師則從各自學(xué)科角度出發(fā)，從一到兩個(gè)具體的教學(xué)情境中提出問(wèn)題，闡述對(duì)這些問(wèn)題的理解。論壇結(jié)束后，大家對(duì)什么樣的教學(xué)才是有效教學(xué)，反而更加搞不清楚。
案例二：澳大利亞維多利亞州做過(guò)一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，播放一段數(shù)學(xué)教學(xué)的視頻，然后請(qǐng)1600位教師、校長(zhǎng)、教育專家、負(fù)責(zé)教育管理的官員來(lái)共同點(diǎn)評(píng)這一節(jié)課。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，每個(gè)人描述課堂實(shí)踐的語(yǔ)言都不一樣，每一個(gè)人都從自己的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)教學(xué)的理解來(lái)對(duì)這節(jié)課作出分析。由此可見(jiàn)，怎樣追求高效的課堂教學(xué)，在教育領(lǐng)域內(nèi)本身就缺乏共識(shí)，這也影響了教師對(duì)有效課堂教學(xué)的理解與實(shí)踐。
案例三：上海某教研員做了以下實(shí)驗(yàn)：請(qǐng)十位優(yōu)秀的科學(xué)與技術(shù)教師、區(qū)縣學(xué)科教研員對(duì)同一節(jié)科學(xué)與技術(shù)課進(jìn)行背對(duì)背的打分，打分前不允許進(jìn)行任何商量，通過(guò)分項(xiàng)指標(biāo)打分，然后匯總評(píng)價(jià)結(jié)果，結(jié)果統(tǒng)計(jì)如下表：
從這張表中可以發(fā)現(xiàn)，同一節(jié)課的評(píng)價(jià)分值相差很大。其中90分以上的3人，80-90分的3人，70-80分的1人，60-70分的3人，平均分81.1分。
這種結(jié)果的巨大差異如何造成的？通過(guò)每個(gè)人闡述評(píng)價(jià)理由發(fā)現(xiàn)，每個(gè)人對(duì)于什么樣的課是一節(jié)好課、什么樣的教學(xué)是有效教學(xué)都有自己的認(rèn)識(shí)。
（資料來(lái)源：王月芬.走在十字路口的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)[C]//第三屆長(zhǎng)三角基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革論壇交流材料.2012.有刪節(jié)。）
從以上幾個(gè)案例可以看出，當(dāng)前我們對(duì)有效教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在著很大的問(wèn)題：
1.對(duì)“有效教學(xué)”概念的內(nèi)涵理解各不相同
雖然大家都在使用“有效教學(xué)”概念，但事實(shí)上，他們對(duì)概念的理解各不相同，存在著很多爭(zhēng)論。在聽(tīng)課評(píng)課時(shí)，每個(gè)專家、學(xué)者都以自己對(duì)有效教學(xué)、高效教學(xué)的理解，來(lái)對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，每個(gè)人都有自己的話語(yǔ)體系和個(gè)性見(jiàn)解，他們的評(píng)價(jià)也具有很大的主觀性、隨意性，我們的教學(xué)和教學(xué)研究都缺乏基本的、共通的“法”。
2.缺少共同的研究和探討的平臺(tái)
教學(xué)是非常復(fù)雜的研究對(duì)象，面對(duì)如此復(fù)雜的研究對(duì)象，我們總是很難找到研究和研討的共同平臺(tái)。正因?yàn)榇耍覀兘?jīng)常在進(jìn)行著看似非常熱鬧的研究和研討，但事實(shí)上，就像一群盲人摸象，有的人在談?wù)摯笙蟮谋亲樱械娜嗽谡務(wù)摯笙蟮亩洌緵](méi)有站在同樣的平臺(tái)上討論問(wèn)題。這樣的結(jié)果也導(dǎo)致了教學(xué)研究經(jīng)常在做，經(jīng)常在談，可是總是談不清楚，做不深入。
3.缺乏操作性強(qiáng)的教學(xué)技術(shù)支撐和教學(xué)規(guī)范約束
一個(gè)區(qū)域也好，一個(gè)學(xué)校也好，不管怎么倡導(dǎo)有效教學(xué)，如果對(duì)于教師的教學(xué)行為仍然缺乏基本的規(guī)范約束，所謂的教學(xué)常規(guī)就很難發(fā)揮實(shí)際作用。我們往往過(guò)于關(guān)心作為教學(xué)終點(diǎn)的考試成績(jī)，而對(duì)教學(xué)過(guò)程的有效約束很少，教師基本上都在憑著自己的經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)在進(jìn)行教學(xué)。特別是基礎(chǔ)教育課程改革以后，雖然有關(guān)課堂教學(xué)的理念大家都能如數(shù)家珍，可是到了實(shí)踐層面，課堂教學(xué)基本上依然濤聲依舊，沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)性的變化。究其原因，其中有一點(diǎn)就是我們的研究總喜歡談空洞的理念，缺乏具體的、可操作性強(qiáng)的教學(xué)技術(shù)的研究，教師缺少將這些先進(jìn)的教學(xué)理念貫徹到自己教學(xué)行為中去的有效中介。
4.糾纏于細(xì)枝末節(jié)
教學(xué)的研討和研究雖然從來(lái)都沒(méi)有間斷過(guò)，但是教學(xué)的現(xiàn)狀，教學(xué)的深層結(jié)構(gòu)、教學(xué)的基本矛盾沒(méi)有解決。這是因?yàn)椋藗兺プ〗虒W(xué)過(guò)程中的細(xì)枝末節(jié)在做文章，比如說(shuō)圍繞如何創(chuàng)設(shè)情境、如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)展開(kāi)研究。雖然這些問(wèn)題對(duì)于改善教師的教學(xué)效果是有價(jià)值的，但教學(xué)中的問(wèn)題不計(jì)其數(shù)，首先要抓住教學(xué)中的主要矛盾和基本問(wèn)題，這樣才能牽一發(fā)而動(dòng)全身，改變教學(xué)的整體面貌。
二、有沒(méi)有可能尋找到有效教學(xué)研究的共同視角？
1.有效教學(xué)首先要明確并解決教學(xué)中的基本問(wèn)題
出現(xiàn)教學(xué)研究中的各種混亂，主要原因是大家都從不同的層面對(duì)教學(xué)進(jìn)行研究。要想尋找共同的、有效的研究視角，首先必須從基本的教學(xué)規(guī)律出發(fā)，共同探討并把握這些基本規(guī)律。只有在把握教學(xué)基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，才能追求有效的課堂教學(xué)，才能進(jìn)一步研討教學(xué)中中觀的、微觀的規(guī)律。
2.有沒(méi)有大家認(rèn)同的基本規(guī)律與問(wèn)題？
那么教學(xué)的基本規(guī)律有哪些呢？綜觀國(guó)內(nèi)外的各種研究，大家對(duì)了解和把握教學(xué)中的基本規(guī)律有各種不同的闡述和提法，但是仔細(xì)分析，還是可以發(fā)現(xiàn)，其中具有很多共通的地方。
（1）我國(guó)教學(xué)理論界的看法
哪些是教學(xué)中的基本問(wèn)題和規(guī)律呢？施良方、崔允主編的《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究》是以教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)構(gòu)和長(zhǎng)期以來(lái)各種教學(xué)理論流派爭(zhēng)論的焦點(diǎn)為線索，來(lái)揭示教學(xué)的基本問(wèn)題的。他們認(rèn)為，教學(xué)的基本問(wèn)題有四個(gè)：教師與學(xué)生的關(guān)系問(wèn)題；接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的關(guān)系問(wèn)題；掌握知識(shí)與發(fā)展智力的關(guān)系問(wèn)題；認(rèn)知與情感的關(guān)系問(wèn)題等。
教師與學(xué)生的關(guān)系問(wèn)題是教學(xué)中的一個(gè)最基本的問(wèn)題，也是長(zhǎng)期以來(lái)人們一直爭(zhēng)論不休的問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程中師生的基本活動(dòng)一般包括教師的教、學(xué)生的學(xué)、師生交往等三種。
教學(xué)總是通過(guò)一定的方法進(jìn)行的，而教學(xué)方法的直接基礎(chǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，在學(xué)生學(xué)習(xí)的方法上，歷來(lái)有多種多樣的主張和做法，但所有的主張和做法大體上可以劃分為兩大類型：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。所以從教學(xué)方法的維度看，教學(xué)的一個(gè)基本問(wèn)題是接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，以及它們之間的關(guān)系問(wèn)題。
掌握知識(shí)與發(fā)展智力都是學(xué)校教學(xué)中的重中之重的任務(wù)。怎樣處理這兩者之間的關(guān)系，一直是各派教學(xué)理論爭(zhēng)論的一個(gè)焦點(diǎn)，也是當(dāng)前教學(xué)理論與實(shí)踐應(yīng)該解決的一個(gè)基本問(wèn)題。
教學(xué)既是一種認(rèn)知的過(guò)程，也是一種情感的過(guò)程，而認(rèn)知與情感既是教學(xué)的目標(biāo)，也是教學(xué)的手段，因此，認(rèn)知與情感的關(guān)系問(wèn)題是教學(xué)中的又一個(gè)基本問(wèn)題。
（2）顧泠沅的實(shí)驗(yàn)結(jié)論
在教學(xué)的實(shí)踐層面，也有對(duì)基本教學(xué)規(guī)律的概括，其中比較具有說(shuō)服力的是顧泠沅教授在青浦的三十年教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)歸納出的四條典型教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（其實(shí)也是對(duì)教學(xué)基本規(guī)律的概括）。實(shí)踐證明，這幾條基本規(guī)律對(duì)于大面積提高教學(xué)效率十分有效。第一，情意原理，即讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習(xí)。通過(guò)激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣和追求的意向，以及加強(qiáng)教師與學(xué)生的感情交流，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。第二，序進(jìn)原理，即組織好課堂教學(xué)的層次和結(jié)構(gòu)。教師可以根據(jù)不同對(duì)象的發(fā)展水平，有步驟地提高所呈現(xiàn)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)化程度，組織好從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的有序累積過(guò)程。序進(jìn)原理實(shí)際上是對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)（包括“教材結(jié)構(gòu)”與“教學(xué)結(jié)構(gòu)”）的關(guān)注。第三，活動(dòng)原理。研究者建議教師采用“嘗試指導(dǎo)”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生邊聽(tīng)、邊想、邊嘗試，促使他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。第四，反饋原理。教師及時(shí)、有針對(duì)性地調(diào)節(jié)教學(xué)，學(xué)生自我評(píng)價(jià)的參與，可以大大改善學(xué)習(xí)的進(jìn)程，有效的反饋機(jī)制是目標(biāo)達(dá)成的必要保障。顧泠沅的實(shí)驗(yàn)特別提出，及時(shí)反饋能有效提升教學(xué)成績(jī)，但不能使學(xué)生變得聰明靈活；而嘗試學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能讓學(xué)生變得靈活，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)能力。
（3）孫維剛的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
北京市22中的孫維剛老師是全國(guó)知名的特級(jí)教師，他從教的幾十年中，帶了三輪實(shí)驗(yàn)班共121人，這些學(xué)生100%都進(jìn)入了大學(xué)，其中50人進(jìn)入清華北大。孫維剛在概括自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，提出“八方聯(lián)系，渾然一體，漫江碧透，魚翔淺底”的教學(xué)思想，并提出以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：第一，站在系統(tǒng)的高度去教學(xué)和學(xué)習(xí)知識(shí)，讓每個(gè)知識(shí)都是以系統(tǒng)中知識(shí)的面貌出現(xiàn)，在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生時(shí)注意尋找知識(shí)之間的聯(lián)系和規(guī)律，使學(xué)生逐步形成一種學(xué)習(xí)方法――在尋找與已掌握的知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別中，學(xué)習(xí)、掌握新的知識(shí)，造成學(xué)生總是浮想聯(lián)翩，思潮如涌的思維狀態(tài)。第二，升華提煉數(shù)學(xué)中的哲理，讓學(xué)生做課堂的主人，讓學(xué)生走在老師的前面，從沒(méi)講過(guò)一道題。第三，方法比知識(shí)更重要；正確對(duì)待做題，一題多解，多解歸一，有所發(fā)現(xiàn)，有所前進(jìn)，題不在多而在精，從來(lái)不搞題海戰(zhàn)術(shù)，甚至不留數(shù)學(xué)作業(yè)，但他不斷地指導(dǎo)學(xué)生在解題過(guò)程中做到一題多解，多解歸一，多題歸一，并逐步摸索形成規(guī)律。第四，從小進(jìn)行問(wèn)題研究。第五，保證9小時(shí)睡眠。
（4）澳大利亞維多利亞州的E5教學(xué)模型
該教學(xué)模型由6000位教師及澳大利亞和國(guó)際專家共同努力研制，致力于幫助學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師形成共識(shí)，了解能讓學(xué)生成績(jī)提高的有效的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是怎樣的。E5教學(xué)模式認(rèn)為有效的教學(xué)必須包括5個(gè)領(lǐng)域：參與（engage）、探索（explore）、解釋（explain）、闡述（elaborate）、評(píng)估（evaluate）。
在“參與”這一領(lǐng)域內(nèi)，教師必須能夠培養(yǎng)積極的師生關(guān)系、生生關(guān)系，發(fā)展學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和互動(dòng)的共同期望。激發(fā)學(xué)生興趣和好奇心，鼓勵(lì)提問(wèn)，將知識(shí)和生活聯(lián)系，引出已有知識(shí)，鼓勵(lì)溫故知新。提出有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定明確的評(píng)估要求，幫助學(xué)生考慮如何完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程。這一領(lǐng)域?qū)處煹哪芰σ笾饕牵褐贫ü餐?guī)范；確定學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備程度；樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)；發(fā)展元認(rèn)知能力。
在“探索”領(lǐng)域內(nèi)，教師必須布置有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、收集相關(guān)資料，拓展思路。為學(xué)生提供工具，告訴他們步驟。幫助學(xué)生擴(kuò)大視野，反思自己的學(xué)習(xí)。牢記作業(yè)的學(xué)習(xí)要求，留意學(xué)生的反饋，適時(shí)介入。這一領(lǐng)域?qū)處煹哪芰σ笾饕牵汗膭?lì)提問(wèn)；組織提問(wèn)；保持課堂活力
在“解釋”領(lǐng)域內(nèi)，教師要給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓它們通過(guò)語(yǔ)言或非語(yǔ)言方式，展示當(dāng)前的理解水平。教師清晰講授相關(guān)知識(shí)、概念和技能。教師提出策略，讓學(xué)生把新舊知識(shí)聯(lián)系和組織起來(lái)。教師幫助學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)，運(yùn)用語(yǔ)言和圖像，引導(dǎo)學(xué)生參與聽(tīng)、看、讀、寫、說(shuō)各項(xiàng)活動(dòng)。這一領(lǐng)域?qū)處煹哪芰σ笾饕牵禾岢鲂碌膬?nèi)容，促進(jìn)語(yǔ)言和讀寫能力，鞏固聯(lián)系。
在“闡述”領(lǐng)域內(nèi)，教師讓學(xué)生參與對(duì)話，不斷延伸和完善學(xué)生的理解。支持學(xué)生辨別、并定義概念之間的關(guān)系，支持他們建立原則和規(guī)則。教師支持學(xué)生提出假設(shè)并予以驗(yàn)證，得出結(jié)論并加以證明。監(jiān)督學(xué)生的理解，提供明確的反饋，不斷調(diào)整教學(xué)，促進(jìn)實(shí)質(zhì)性的交流。這一領(lǐng)域?qū)處煹哪芰σ笾饕牵号囵B(yǎng)高層次思考，監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程。
在“評(píng)估”領(lǐng)域內(nèi)，教師支持學(xué)生不斷完善和提高自己的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生評(píng)估進(jìn)步和成績(jī)，支持學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、反思學(xué)習(xí)努力對(duì)成績(jī)產(chǎn)生的影響，教師指導(dǎo)學(xué)生明確今后的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一領(lǐng)域?qū)處煹哪芰σ笾饕牵簩?duì)照標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估學(xué)生表現(xiàn)；促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)估。
3.教學(xué)的基本規(guī)律是有效教學(xué)研究的起點(diǎn)
縱觀國(guó)內(nèi)外的各項(xiàng)理論和實(shí)踐研究，我們可以發(fā)現(xiàn)雖然大家的表述方式各不相同，也有相對(duì)的側(cè)重和差異，但總的來(lái)說(shuō)，還是有一些基本的教學(xué)規(guī)律是大家所認(rèn)同的，這些規(guī)律至少包括：（1）教學(xué)要有明確的目標(biāo)和任務(wù)導(dǎo)向；（2）引導(dǎo)學(xué)生積極投入教學(xué)過(guò)程，處理好教師與學(xué)生的關(guān)系；（3）處理好學(xué)科基本知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)知心理結(jié)構(gòu)的關(guān)系，幫助學(xué)生掌握知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)；（4）處理好接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；（5）教學(xué)要有明確的反饋和及時(shí)的調(diào)整。
4.教學(xué)規(guī)律是有層次的，有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該有層次
孫維剛老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我這里有4個(gè)大規(guī)律、15個(gè)中規(guī)律、三四十個(gè)小規(guī)律，掌握運(yùn)用嫻熟了，那么，從初一到高三，從代數(shù)到幾何，就沒(méi)有不會(huì)做的題目了。這幾十個(gè)大大小小的規(guī)律正是整個(gè)中學(xué)階段的數(shù)學(xué)基本知識(shí)結(jié)構(gòu)。”教學(xué)規(guī)律也是有層次的，有基本的跨學(xué)科的宏觀規(guī)律，有體現(xiàn)學(xué)科特色的中觀規(guī)律，還有指導(dǎo)教學(xué)具體行為的若干微觀小規(guī)律。以上提出的一些基本的、大家基本認(rèn)同的規(guī)律應(yīng)該是教學(xué)中最基本的規(guī)律。但是，教學(xué)是非常復(fù)雜的現(xiàn)象，學(xué)科之間差異很大，學(xué)科內(nèi)部由于教學(xué)任務(wù)的不同，差異也非常巨大。相對(duì)應(yīng)的，課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該是有層次的，根據(jù)教學(xué)任務(wù)的各不相同，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該體現(xiàn)差異。
因此，提高課堂的教學(xué)效率，首先要把握教學(xué)中的基本規(guī)律（大規(guī)律），在此基礎(chǔ)上，把握不同學(xué)科的具體規(guī)律（中規(guī)律和小規(guī)律），在把握規(guī)律的基礎(chǔ)上，研究開(kāi)發(fā)各種教學(xué)技術(shù)，這才是教學(xué)研究應(yīng)有的方向。
三、如何將教學(xué)規(guī)律轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)的行為？
有效教學(xué)的研究之所以低效，除了大家缺乏共識(shí)之外，還有一個(gè)主要原因就是，缺乏將教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為行為的教學(xué)技術(shù)的研究。
1.教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為行為必須有技術(shù)的支撐
有了共同的研究框架是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這些規(guī)律太抽象，教師還是不知道怎么樣將這些規(guī)律落實(shí)到自己平時(shí)的教學(xué)行為中。所以我們經(jīng)常看到，教師在大談特談新課程的理念的時(shí)候，他們的教育行為卻仍然跟這些理念相去甚遠(yuǎn)甚至背道而馳。我們現(xiàn)在的研究現(xiàn)狀是，關(guān)于“有效教學(xué)”的論文、專著汗牛充棟，可是具體、實(shí)用、可推廣的教學(xué)技術(shù)寥寥無(wú)幾，這也是教師的教學(xué)行為難以改變的重要原因之一。
2.教學(xué)模式的建構(gòu)熱潮，反映了教師對(duì)教育技術(shù)的渴求
當(dāng)前江蘇省的課程改革處于這樣一個(gè)階段：各地都不約而同以教學(xué)改革作為深化課程改革的重要抓手，而各地的教學(xué)改革研究基本都聚焦于各種教學(xué)模式的建構(gòu)，比如南通如皋的“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”、徐州市的“全員參與型教學(xué)改革”、泰州市的“主體參與模式”、連云港市的“三案六環(huán)節(jié)”教學(xué)改革、宜興實(shí)驗(yàn)中學(xué)的“結(jié)構(gòu)―建構(gòu)”教學(xué)模式，還有很多學(xué)校在開(kāi)展以“導(dǎo)學(xué)案”、“助學(xué)稿”等為載體的教學(xué)改革，相關(guān)的研究和實(shí)踐此起彼伏，風(fēng)起云涌。大家之所以都熱衷于模式的建構(gòu)，就是因?yàn)榻虒W(xué)模式能給教師提供具體的教育技術(shù)和教學(xué)流程，教學(xué)模式的實(shí)施能夠使得教學(xué)行為發(fā)生明顯的變化，教學(xué)效果能夠得到基本的保證，這也反映了教師對(duì)于具體教育技術(shù)的渴求。
3.不同的教學(xué)模式，體現(xiàn)和把握了不同的規(guī)律
對(duì)于各種教學(xué)模式，大家往往熱衷于批判或褒揚(yáng)、追隨或唾棄。冷靜反思，實(shí)際上，每一種教學(xué)模式的建立都基于對(duì)教學(xué)中某一種基本規(guī)律的認(rèn)識(shí)，而且，通過(guò)模式的建構(gòu)，往往可以較好地將某種教學(xué)規(guī)律轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為。
比如“先學(xué)后教類”模式，改變了深層的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的既定程序。教學(xué)終于由“教”為主線轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主線。這一類教學(xué)模式基本上都包括了“明確目標(biāo)―自學(xué)預(yù)習(xí)―合作交流―展示反饋―總結(jié)提升”這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)，從教學(xué)目標(biāo)到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，形成了一個(gè)完整的“教學(xué)回路”。每一堂課通過(guò)及時(shí)的展示和反饋保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，從而大大提高了教學(xué)效率。這類教學(xué)模式至少體現(xiàn)了教學(xué)要有明確的目標(biāo)和任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生積極投入教學(xué)過(guò)程，處理好教師與學(xué)生的關(guān)系、教學(xué)要有明確的反饋和及時(shí)的調(diào)整這三條基本規(guī)律。
再比如江蘇省宜興實(shí)驗(yàn)中學(xué)的“兩類結(jié)構(gòu)”的教學(xué)改革。他們認(rèn)為“人生是有限的，而知識(shí)是無(wú)窮的。應(yīng)該在有限的時(shí)間里教給學(xué)生‘最有用’的知識(shí)。”這種最有用最具價(jià)值的知識(shí)就是“兩類結(jié)構(gòu)”，即“概括化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)內(nèi)容”和“概括化、結(jié)構(gòu)化的方法程序”，分別簡(jiǎn)稱為“知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)”和“方法程序結(jié)構(gòu)”。通過(guò)教給學(xué)生“兩類結(jié)構(gòu)”，學(xué)生掌握了主動(dòng)學(xué)習(xí)的工具，最終實(shí)現(xiàn)教師少教或不教而學(xué)生能多學(xué)的目的。宜興實(shí)驗(yàn)中學(xué)的改革，顯然是建立在把握“處理好學(xué)科基本知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)知心理結(jié)構(gòu)的關(guān)系，幫助學(xué)生掌握知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)”這樣一條教學(xué)基本規(guī)律的基礎(chǔ)之上的。
這些模式的建構(gòu)，給我們的教學(xué)研究也帶來(lái)了很多的啟示：
第一，教學(xué)規(guī)律、教學(xué)理念不能僅靠灌輸、說(shuō)教的方式告訴教師，而必須通過(guò)教學(xué)技術(shù)、教學(xué)流程、操作示范、教學(xué)模式的運(yùn)用，將教學(xué)的規(guī)律蘊(yùn)含在其中，讓教師在運(yùn)用教學(xué)模式、教學(xué)技術(shù)的過(guò)程中去感悟教學(xué)的各種理念，在實(shí)踐的過(guò)程中去體悟各種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)、不足。
第二，每一種教學(xué)模式都是基于某種教學(xué)理念或教學(xué)認(rèn)識(shí)提出來(lái)的，因此，每種模式主要側(cè)重解決教學(xué)中的部分問(wèn)題而無(wú)法解決所有的問(wèn)題。所以，在實(shí)踐中，我們要善于把握各種教學(xué)模式的長(zhǎng)處，吸取其內(nèi)在精華，綜合、靈活地加以運(yùn)用。教學(xué)現(xiàn)象變化萬(wàn)千，教師只有在把握教學(xué)基本規(guī)律、掌握教學(xué)的基本技術(shù)的基礎(chǔ)之上，根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)情境和學(xué)生的差異，隨機(jī)應(yīng)變，嘗試創(chuàng)新教學(xué)方式，形成自身的教學(xué)風(fēng)格，這才是真正意義上的“教學(xué)有法、教無(wú)定法”。
4.突破模式的局限，將模式轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)技術(shù)
當(dāng)前人們?cè)跇?gòu)建教學(xué)模式的時(shí)候，基本上都是“排他”的，倡導(dǎo)自己模式的時(shí)候，排斥其他模式。事實(shí)上，這些所謂的模式都可以轉(zhuǎn)化為不同的教學(xué)技術(shù)，在教學(xué)過(guò)程中是可以互補(bǔ)的。有效教學(xué)的研究路徑應(yīng)該是在明確各種不同層次的教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，嘗試構(gòu)建與不同層次規(guī)律相匹配的具體教學(xué)技術(shù)，這樣才會(huì)使得教師在不同的教學(xué)情境中，掌握更多、實(shí)用的教學(xué)技術(shù)，來(lái)解決各種具體的教學(xué)問(wèn)題。
Why Research on Effective Teaching is Ineffective？
WAN Wei
（Jiangsu Research Institute for Primary and Secondary Schools， Nanjing 210013， China）
[摘要]教學(xué)中要重視概念和規(guī)律的建立過(guò)程,要切實(shí)培養(yǎng)提高學(xué)生的理解能力。要通過(guò)觀察現(xiàn)象,觀看演示和學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＲㄟ^(guò)概念的形成,規(guī)律的得出,模型的建立,知識(shí)的運(yùn)用等,培養(yǎng)學(xué)生抽象和概括,分析和綜合、推理和判斷思維能力以及科學(xué)的語(yǔ)言文字表達(dá)能力和口頭交流能力。要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)處理問(wèn)題能力,以及獲取新知識(shí)和創(chuàng)新能力等。那么,在高中物理教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生這幾方面的能力呢,筆者進(jìn)行了探討。
[關(guān)鍵詞]高中 物理教學(xué) 能力 培養(yǎng)
一、客觀對(duì)待學(xué)生實(shí)際情況,因材施教
學(xué)生的實(shí)際情況是客觀存在的,教育的目的在于針對(duì)學(xué)生實(shí)際因才施教,不斷提升學(xué)生水平以及學(xué)生間的差距,從而使所有學(xué)生的能力都得以培養(yǎng)和提高。這就要求教師在教學(xué)中一方面要千方百計(jì)地努力使全體學(xué)生達(dá)到教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱預(yù)定的最基本的教育目標(biāo)和教學(xué)要求。另一方面則應(yīng)創(chuàng)造條件,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,讓學(xué)生自己積極主動(dòng)地開(kāi)動(dòng)思維,通過(guò)自我開(kāi)拓,舉一反三,加深對(duì)學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容的理解。并在這種自我開(kāi)拓的過(guò)程中,使自己的獨(dú)立工作能力得到鍛煉和提高。如果老師把本應(yīng)屬于學(xué)生自我開(kāi)拓的內(nèi)容,即心得體會(huì),經(jīng)老師開(kāi)拓后灌輸給學(xué)生,盡管這些老師是想使學(xué)生學(xué)得更深入一些,完全出于好心,也非常辛苦,但結(jié)果往往事與愿違。基礎(chǔ)差的學(xué)生反而會(huì)感到物理內(nèi)容高深莫測(cè),分不清主次,而處于被教師牽著走的被動(dòng)狀態(tài),久而久之就會(huì)逐漸喪失了學(xué)習(xí)物理的興趣與信心。而基礎(chǔ)好的學(xué)生則由于失去了自我開(kāi)拓、舉一反三的機(jī)會(huì),獨(dú)立工作能力也得不到鍛煉和提高。
教師在物理教學(xué)中應(yīng)認(rèn)真貫徹因才施教的原則,注意研究學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、實(shí)際水平、心理特征和認(rèn)知規(guī)律。從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā),設(shè)法提高他們的自信心和學(xué)習(xí)物理的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和主動(dòng)性,使他們能夠積極地、主動(dòng)地獲得知識(shí)和提高能力。在教學(xué)中,老師要注意啟發(fā)學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)思維,養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力,掌握正確的學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中,講解不求過(guò)細(xì),要留給學(xué)生充分的獨(dú)立思考、獨(dú)立鉆研的空間。要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立地鉆研問(wèn)題和解決問(wèn)題。要教育學(xué)生自己歸納所學(xué)到的知識(shí)和方法,經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考,達(dá)到融會(huì)貫通,舉一反三,形成正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu),并提高獨(dú)立工作能力和自學(xué)能力。總之,老師的責(zé)任是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí),而不是代替學(xué)生學(xué)習(xí)。
二、改進(jìn)教學(xué)方法,提高課堂效率
課堂教學(xué)必須分清主次,突出重點(diǎn)。對(duì)重點(diǎn)的概念和規(guī)律要力求理解得更深一些,并充分發(fā)揮這些重點(diǎn)的概念和規(guī)律在發(fā)展智力、培養(yǎng)能力方面的作用。在課堂教學(xué)中一定要突出基本現(xiàn)象、基本概念和基本規(guī)律的教學(xué)。老師在講解物理概念時(shí),一定要重視得出物理概念和物理規(guī)律的過(guò)程。要通過(guò)對(duì)實(shí)例、演示或?qū)嶒?yàn)的分析,或者理論的推導(dǎo)引出新的概念、定理和結(jié)論,使學(xué)生清楚地了解物理知識(shí)形成的過(guò)程。老師要注意通過(guò)對(duì)物理現(xiàn)象、物理概念和物理規(guī)律的講解過(guò)程,來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力,發(fā)展他們的智力。在教學(xué)過(guò)程中,老師應(yīng)該注意貫徹循序漸進(jìn)的原則。知識(shí)要逐步積累、擴(kuò)展和加深,思維能力、自學(xué)能力等要逐步提高,不能要求過(guò)急過(guò)高,否則就可能挫傷學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)物理的興趣。
課堂教學(xué)的重點(diǎn)必須放在對(duì)基本現(xiàn)象、基本概念和基本規(guī)律的講解上,絕對(duì)不應(yīng)該用講解大量例題,來(lái)代替對(duì)基本現(xiàn)象、基本概念和基本規(guī)律的講述。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把注意力首先放在對(duì)概念和規(guī)律的理解上,而不應(yīng)該急于做大量的習(xí)題。學(xué)生做習(xí)題的目的,一是檢查自己對(duì)物理概念和物理規(guī)律是否真的理解了,是否能夠在實(shí)際問(wèn)題中靈活地運(yùn)用它們。二是通過(guò)做習(xí)題,鍛煉并提高自己的理解能力、邏輯推理、分析綜合等思維能力、運(yùn)用數(shù)學(xué)解決物理問(wèn)題的能力等等。所以學(xué)生每做完一道習(xí)題,都應(yīng)總結(jié)一下,看看通過(guò)做這道習(xí)題,自己對(duì)物理概念和規(guī)律的理解上有那些新的體會(huì)。檢查自己是否能獨(dú)立地對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析,對(duì)習(xí)題中所給的物理狀態(tài)、物理過(guò)程和物理情景產(chǎn)生的原因和有關(guān)的條件等等是否能獨(dú)立地弄明白,能否獨(dú)立地進(jìn)行邏輯推理。所以每做一道習(xí)題,都要力求在能力上有所提高。學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過(guò)程,是由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程。如果對(duì)學(xué)生的要求太高超出學(xué)生的實(shí)際能力,這樣不但學(xué)生的能力得不到提高,反而會(huì)削弱學(xué)生對(duì)基本概念、基本規(guī)律的理解,使學(xué)生失去對(duì)學(xué)習(xí)物理的信心和興趣。目前在中學(xué)中普遍存在著所謂“題海”戰(zhàn)術(shù),目的是為了使學(xué)生盡量多熟悉一些題型和解法,以便日后在參加高考時(shí)能適應(yīng)高考,取得好成績(jī)。從近些年來(lái)的全國(guó)高考物理試卷來(lái)看,特別是近幾年高考模式的不斷改變,高考物理對(duì)考生知識(shí)面的廣度,考生的綜合能力的要求明顯提高。從使學(xué)生在高考中取得好成績(jī)這一角度來(lái)看,采用符合教學(xué)規(guī)律的教與學(xué)的方法,其效果也應(yīng)該比“題海”戰(zhàn)術(shù)好。
三、注重實(shí)驗(yàn),提升整體能力
物理學(xué)是一門以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué),實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的基礎(chǔ)。在我國(guó),隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的全面推進(jìn),新課程提倡在課程實(shí)施中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究,促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)作為與接受性學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種學(xué)習(xí)方式,是進(jìn)行創(chuàng)新教育的載體,是學(xué)習(xí)科學(xué)的核心方法。探究教學(xué)實(shí)質(zhì)是將科學(xué)領(lǐng)域的探究模式引入課堂,使學(xué)生通過(guò)類似科學(xué)家的探究過(guò)程理解科學(xué)概念和科學(xué)探究的本質(zhì),并培養(yǎng)科學(xué)探究能力的一種特殊的教學(xué)方法。利用物理實(shí)驗(yàn)開(kāi)展探究教學(xué)有助于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。 物理學(xué)是實(shí)驗(yàn)學(xué)科,通過(guò)觀察自然現(xiàn)象、進(jìn)行演示和學(xué)生實(shí)踐使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)獲得具體的、明確的認(rèn)識(shí)。這是理解物理概念和物理規(guī)律的必要基礎(chǔ)。進(jìn)行演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣以及學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,都具有不可替代的重要作用。因此,必須要大力加強(qiáng)演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn)。目前有的物理教學(xué)中存在對(duì)實(shí)驗(yàn)不夠重視的傾向。每個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)都必須要由每個(gè)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作,演示實(shí)驗(yàn)也一定要做并且要求學(xué)生仔細(xì)觀察現(xiàn)象,對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真的分析。只有這樣,才能真正培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒂^察能力。總之,實(shí)驗(yàn)教學(xué)要落實(shí)到學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手上。
物理教育中的三維目標(biāo)指的是“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”以及“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，這三個(gè)目標(biāo)對(duì)于物理的習(xí)題教育提出了不同的要求，首先，知識(shí)與技能要求物理的習(xí)題教育的過(guò)程中要求學(xué)生掌握物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)以及基本的技能，其次過(guò)程與方法要求學(xué)生能夠在解答題目的過(guò)程中了解物理實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中的使用的方法，學(xué)會(huì)如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題以及解決問(wèn)題，最后，情感態(tài)度與價(jià)值觀要求學(xué)生在進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的時(shí)候形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，健康的人生態(tài)度，正確的科學(xué)精神等等。三維目標(biāo)的提出重點(diǎn)是為了改善以往學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)時(shí)只重視知識(shí)與技能，忽視了過(guò)程方法以及情感態(tài)度的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠真正的體會(huì)到知識(shí)傳授的樂(lè)趣，感受到自己學(xué)習(xí)的主體地位，從學(xué)習(xí)技巧的角度入手，學(xué)習(xí)到一種學(xué)習(xí)精神，放眼未來(lái)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。
二、高中物理習(xí)題教育在物理學(xué)習(xí)中的地位
物理習(xí)題教育是高中物理整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要的組成部分，在這一部分的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠深刻的理解物理概念以及物理現(xiàn)象中的基本規(guī)律，如何熟練的應(yīng)用物理規(guī)律是只有通過(guò)大量的物理習(xí)題練習(xí)才能夠?qū)崿F(xiàn)的，當(dāng)下多數(shù)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的時(shí)候都會(huì)遇到的問(wèn)題是：教師在課堂上講解的概念和基本規(guī)律都聽(tīng)懂了，但是實(shí)際落實(shí)到習(xí)題中就無(wú)從下手，存在這一問(wèn)題的主要原因就是學(xué)生對(duì)于物理概念以及基本規(guī)律的認(rèn)識(shí)不夠深刻，在審題之后不知道如何靈活的運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)到的物理概念，而只有通過(guò)大量的物理習(xí)題的鞏固、深化以及練習(xí)，學(xué)生才能在腦海中形成物理知識(shí)的基本框架，并在練習(xí)的過(guò)程中不斷的豐富這一知識(shí)框架，形成自己的知識(shí)體系。不僅如此，物理習(xí)題的教學(xué)對(duì)于物理概念以及基本規(guī)律的教學(xué)有輔助的作用，通過(guò)物理習(xí)題的練習(xí)，不僅可以鞏固所學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，還能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行深刻的剖析，深入的理解其中所包含的理念。例如：有關(guān)電場(chǎng)強(qiáng)度的理解，下列說(shuō)法中正確的是（）
A．由E=F/q可知，電場(chǎng)強(qiáng)度E跟放入電荷q所受的電場(chǎng)力成正比
B．當(dāng)電場(chǎng)中存在試探電荷時(shí)，電荷周圍才出現(xiàn)電場(chǎng)這種特殊物質(zhì)，才存在電場(chǎng)強(qiáng)度
C．由E=kQ/r²可知，在離電荷很近，r接近于零時(shí)，電場(chǎng)強(qiáng)度接近無(wú)窮大
D．電場(chǎng)強(qiáng)度是反映電場(chǎng)本身特性的物理量，與是否存在試探電荷無(wú)關(guān)在解答這一題目的時(shí)候，學(xué)生不僅要理解電場(chǎng)強(qiáng)度的概念，還要深入的剖析其中所有知識(shí)概念具體應(yīng)用的條件以及環(huán)境，只有在對(duì)上述的幾個(gè)公式進(jìn)行深入的了解的基礎(chǔ)上，才能順利的找出上述幾個(gè)選項(xiàng)中存在的問(wèn)題，并順利的找出該選擇題的正確答案。最后，物理的習(xí)題教育可以使得學(xué)生在解答物理題目的時(shí)候掌握一定的答題技巧以及科學(xué)的解題方法，高中的物理教學(xué)不僅要就給學(xué)生傳授相當(dāng)?shù)目茖W(xué)文化知識(shí)，還要向?qū)W生們傳遞一些科學(xué)的研究方法，使得學(xué)生在面臨綜合性的物理題目的時(shí)候能夠有一定的分析以及解答的方法應(yīng)對(duì)，例如物理題目解答的時(shí)候常常用到的理想化法、等效法、對(duì)稱法、守恒法以及極限法等等。
三、在高中物理習(xí)題教學(xué)中落實(shí)三維目標(biāo)的策略
3.1在習(xí)題教學(xué)的過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于基本習(xí)題的理解
物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中一定會(huì)出現(xiàn)一些經(jīng)典的基本概念的問(wèn)題，這類題目目的在于鞏固學(xué)生對(duì)于物理基本知識(shí)的理解，強(qiáng)化對(duì)于基本規(guī)律以及基本方法的應(yīng)用，這類題目也是鏈接難度較高的大題的橋梁，因此在習(xí)題教學(xué)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)重視對(duì)于這類題目的理解，激發(fā)學(xué)生的探究，拓展學(xué)生的物理學(xué)習(xí)思維，在對(duì)基本題型理解講解的時(shí)候，使得學(xué)生能夠舉一反三，對(duì)其他類型的物理題目有創(chuàng)新性的理解。
3.2向高中的物理學(xué)生介紹常用的物理習(xí)題的解答方法
物理學(xué)研究過(guò)程中常用的方法具有一定的科學(xué)性以及規(guī)律性，物理習(xí)題在編寫的時(shí)候也會(huì)圍繞著這些基本的研究方法，因此高中物理教師在進(jìn)行習(xí)題教育的時(shí)候可以適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生介紹這些解決辦法：首先，是要對(duì)物理題目中所涉及的模型掌握識(shí)別的能力，物理習(xí)題中最常見(jiàn)的就是一些模型問(wèn)題，例如：斜面模型、連接體模型、圓周運(yùn)動(dòng)模型以及拋物運(yùn)動(dòng)模型等等，對(duì)于這類習(xí)題，教師首先要保證學(xué)生能夠順利的認(rèn)出這些模型，在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上聯(lián)想這些模型的處理以及解決的方法，之后再對(duì)物理題目進(jìn)行更深入的審題，將題目中涉及到的具體事物進(jìn)行科學(xué)的抽象，聯(lián)系熟知的物理模型，找出其中的關(guān)聯(lián)性，之后再進(jìn)一步的進(jìn)行題目的解答。
3.3在物理習(xí)題教育的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力
面對(duì)物理習(xí)題中的一題多解的現(xiàn)象的時(shí)候，物理教師可以借此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散性，改掉以往學(xué)生在處理物理問(wèn)題時(shí)候的墨守成規(guī)，而是培養(yǎng)學(xué)生從多個(gè)角度思考問(wèn)題，面對(duì)題目中的關(guān)鍵詞，教師引導(dǎo)學(xué)生從題目的基本特征或者是解題因素的角度出發(fā)，督促學(xué)生從多個(gè)角度觀察、聯(lián)想，找到更多的思維通路，想到更多的解題途徑，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)散物理思維。
四、總結(jié)
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)課堂；構(gòu)建方案；有效學(xué)習(xí)
在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師普遍感覺(jué)給學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課比較困難，加上學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平參差不齊，所以復(fù)習(xí)課的收效不太明顯。所以，在初中數(shù)學(xué)新課改背景下，數(shù)學(xué)教師創(chuàng)新數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式很有必要。
一、設(shè)置明確的復(fù)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)有效復(fù)習(xí)
在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要給學(xué)生設(shè)置一個(gè)明確的復(fù)習(xí)目標(biāo)和復(fù)習(xí)任務(wù)。明確的復(fù)習(xí)目標(biāo)是整堂數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程的基本著眼點(diǎn)，它可以給學(xué)生指明正確的復(fù)習(xí)方向，從而輕松地抓住課堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)，促進(jìn)教師的高效教學(xué)和學(xué)生的有效理解。
例如，在復(fù)習(xí)初一數(shù)學(xué)（蘇教版）“絕對(duì)值和相反數(shù)”的時(shí)候，由于本課的復(fù)習(xí)目標(biāo)是使學(xué)生會(huì)求一個(gè)已知數(shù)的絕對(duì)值和它的相反數(shù)，并且清楚一個(gè)數(shù)的絕對(duì)值和其相反數(shù)之間的關(guān)系，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。在本課的復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師先在多媒體上給學(xué)生展示本節(jié)課的復(fù)習(xí)目標(biāo)和復(fù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。之后在多媒體上再給學(xué)生展示一些比較簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)題，即“-5的絕對(duì)值和相反數(shù)是什么？”等，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，接著列出一些困難的題目，即“比較-3.5和3絕對(duì)值的大小，4減-12的相反數(shù)，已知A和B互為相反數(shù)，那么-2016A-3-2016B的值是多少呢？”等，使學(xué)生在認(rèn)真思考的過(guò)程中完成這些題目的解答。之后教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)這些題目的基本規(guī)律，使學(xué)生在做題的過(guò)程中反復(fù)進(jìn)行思考，強(qiáng)化本課的教學(xué)目標(biāo)，完成復(fù)習(xí)課的教學(xué)。
二、引用典型例題，促進(jìn)有效復(fù)習(xí)
在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師要給學(xué)生展示并講解一些典型的例題。這些典型性的例題是數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程的核心內(nèi)容。教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)典型例題進(jìn)行分析可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，突破學(xué)生的思維模式，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)。
例如，在復(fù)習(xí)初一數(shù)學(xué)（蘇教版）“有理數(shù)的乘法”的時(shí)候，由于本課的復(fù)習(xí)目標(biāo)是使學(xué)生熟悉掌握有理數(shù)乘法的基本運(yùn)算規(guī)律，并且學(xué)會(huì)用探究的方法導(dǎo)出有理數(shù)乘法的運(yùn)算律，不斷培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力。在本課的復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生從最典型的例題開(kāi)始，逐個(gè)給學(xué)生進(jìn)行分析，使學(xué)生掌握本課的基本內(nèi)容。教師先在黑板上給學(xué)生列出這些題，即“兩個(gè)有理數(shù)的乘法（+4）×（-3）=？（-3）×（-4）=？多個(gè)有理數(shù)的乘法（-2）×（-3）×（+5）×（-6）=？”等，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些基本的經(jīng)典例題，分析兩個(gè)有理數(shù)相乘的法則和多個(gè)有理數(shù)相乘的基本規(guī)律，并進(jìn)行基本的對(duì)比，使學(xué)生熟記這些規(guī)律。之后教師帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)進(jìn)行練習(xí)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的分析能力，完成本課的復(fù)習(xí)目標(biāo)。
三、對(duì)學(xué)案進(jìn)行拓展延伸，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)思維
在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師針對(duì)所復(fù)習(xí)的基本知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n堂延伸，可以增強(qiáng)復(fù)習(xí)的效果。課堂上的拓展和延伸是初中笛Ц聰骯程中最有效的策略，它主要是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行基本的延伸和遷移，從課堂內(nèi)到課堂外，逐漸使知識(shí)真正內(nèi)化成學(xué)生的能力，可以滿足學(xué)生的基本求知欲望，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
例如，在復(fù)習(xí)初一數(shù)學(xué)（蘇教版）“用字母表示數(shù)”的時(shí)候，由于本課的復(fù)習(xí)目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)會(huì)用一些字母去表示一些數(shù)學(xué)問(wèn)題情境中的數(shù)量關(guān)系和基本規(guī)律，并在這些規(guī)律的運(yùn)用過(guò)程中感受數(shù)學(xué)歸納法，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)專業(yè)能力。在進(jìn)行本課復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師除了帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行基本的練習(xí)，即“假如一個(gè)筆記本是a元，那15本筆記本的總價(jià)是多少元？”等，之后逐漸過(guò)渡到課堂延伸的練習(xí)，即“假如一件商品是n元，那先提價(jià)10%，再降價(jià)10%之后的價(jià)錢和先提價(jià)20%之后，再降價(jià)20%之后的價(jià)錢是一樣的嗎？是都恢復(fù)成原價(jià)了嗎？為什么？”教師指導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的基本規(guī)律去分析這個(gè)延伸問(wèn)題，不斷拓展學(xué)生的思維模式，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行深層次的挖掘，可以促進(jìn)學(xué)生更好地理解和掌握。
在初中數(shù)學(xué)新課改的背景下，教師要不斷創(chuàng)新數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式，通過(guò)引進(jìn)新型的復(fù)習(xí)方案和復(fù)習(xí)策略，激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，從而不斷鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，不斷開(kāi)闊學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
課程名稱
愛(ài).交流.成長(zhǎng)——0—3歲嬰幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展
課 時(shí)
3
教學(xué)目標(biāo)
1.引導(dǎo)家長(zhǎng)了解0—3歲嬰幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的基本規(guī)律，意識(shí)到嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展的重要性。
2.通過(guò)學(xué)習(xí)、討論、演示等形式，幫助家長(zhǎng)進(jìn)一步掌握促進(jìn)0—3歲嬰幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的策略。
教學(xué)重點(diǎn)
了解0-3歲嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律，探討促進(jìn)嬰幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的策略。
教學(xué)思路
教學(xué)活動(dòng)以0—3歲嬰幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展為主線，采取實(shí)踐與理論相結(jié)合的形式，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)采訪、互動(dòng)學(xué)習(xí)、分組討論、挑戰(zhàn)現(xiàn)場(chǎng)，教學(xué)演示等方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，互動(dòng)性，有效性，以期能順利完成教學(xué)目標(biāo)。幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言發(fā)展的重要性，引導(dǎo)家長(zhǎng)了解嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展的基本規(guī)律，探討促進(jìn)嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展的策略。從而促進(jìn)嬰幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。
教學(xué)環(huán)節(jié)
一、直接導(dǎo)入，了解規(guī)律。
1.導(dǎo)入主題：引導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到0—3歲嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展的重要性與關(guān)鍵性。
2.現(xiàn)場(chǎng)采訪：“你們的寶寶幾個(gè)月了，語(yǔ)言能力發(fā)展怎么樣？會(huì)說(shuō)哪些話？”
3.觀看課件：了解0—3歲嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展的基本規(guī)律，請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)應(yīng)自己寶寶語(yǔ)言發(fā)展到達(dá)的階段。
4.教師小結(jié)：0-3歲嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展具有一定的規(guī)律性，但也存在個(gè)體差異。0—3歲是嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，我們應(yīng)該遵循規(guī)律，把握語(yǔ)言發(fā)展的幾個(gè)關(guān)鍵期，采取必要的策略進(jìn)行引導(dǎo)教育，促進(jìn)嬰幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。
二、提出疑惑，探討策略。
那我們?cè)撊绾未龠M(jìn)嬰幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展呢？
1.觀看課件：教師舉例講述兩種策略——引導(dǎo)嬰幼兒發(fā)音，多與嬰幼兒交談。
2.拋出問(wèn)題：除了上述兩種方法，還有什么方法可以促進(jìn)嬰幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展？鼓勵(lì)家長(zhǎng)們大膽表達(dá)自己的想法。
3.提出疑惑：你們?cè)谏钪惺窃鯓优囵B(yǎng)寶寶的傾聽(tīng)能力的？
4.分組探討：請(qǐng)家長(zhǎng)分成兩組，進(jìn)行集中討論，各組家長(zhǎng)把討論好的策略寫在紙條上，并張貼在黑板上。每組選一個(gè)家長(zhǎng)代表上來(lái)講述。
5.觀看課件：了解訓(xùn)練嬰幼兒傾聽(tīng)能力的正確方法。
6.教師小結(jié): 剛才我們家長(zhǎng)們都想到了很多的好方法，的確，傾聽(tīng)能力是嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)，我們應(yīng)該在日常生活中重視嬰幼兒傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)。
三、挑戰(zhàn)現(xiàn)場(chǎng)，模擬教學(xué)。
1.出示實(shí)物：“心動(dòng)不如行動(dòng)”，教師出示如奶粉罐，塑料袋，飲料瓶等實(shí)物，說(shuō)明要求：請(qǐng)家長(zhǎng)自由選擇一件物品，現(xiàn)場(chǎng)模擬教學(xué)。
2.模擬教學(xué)：“說(shuō)說(shuō)容易，做做難，現(xiàn)在我給大家準(zhǔn)備了幾件生活中常見(jiàn)的物品，請(qǐng)家長(zhǎng)自由選擇一件物品來(lái)開(kāi)展傾聽(tīng)教育，請(qǐng)你把我們當(dāng)成你的小寶寶，你是用怎樣的語(yǔ)言或方法引導(dǎo)寶寶傾聽(tīng)的？”
3.演示示范。教師在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)示范，通過(guò)不同節(jié)奏，聲音類型，聲音輕重等方面來(lái)引導(dǎo)嬰幼兒傾聽(tīng)。
4.教師小結(jié)：培養(yǎng)嬰幼兒的傾聽(tīng)習(xí)慣不是一朝一夕可以完成的，需要日積月累才能形成，因此我們每位家長(zhǎng)應(yīng)該堅(jiān)持不懈，關(guān)注生活中的教育資源，時(shí)刻開(kāi)展傾聽(tīng)教育，不斷促進(jìn)嬰幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。
四、活動(dòng)延伸：盡早開(kāi)展早期閱讀也是培養(yǎng)嬰幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的重要手段，在下一課時(shí)我們將重點(diǎn)介紹早期閱讀的指導(dǎo)策略。
教學(xué)資源
制作的PPT課件，杭州市朝暉幼兒園中北園區(qū)的班級(jí)環(huán)境資源，奶粉罐，塑料袋等生活常見(jiàn)物品。
參考資料
浙江省三優(yōu)師資培訓(xùn)教材。
一、物理規(guī)律教學(xué)的重要性
物理規(guī)律是物理學(xué)知識(shí)體系的核心構(gòu)件，物理規(guī)律教學(xué)也是中學(xué)物理教學(xué)成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
1.物理規(guī)律是物理學(xué)知識(shí)體系的核心
物理學(xué)的知識(shí)體系是以一系列的物理規(guī)律凝聚而成的。在物理學(xué)發(fā)展史上，人們正是以一系列的物理規(guī)律為中心而建立了物理學(xué)的各個(gè)分支體系。例如光的反射定律和折射定律是光學(xué)知識(shí)的中心，歐姆定律、串并聯(lián)電路的規(guī)律和焦耳定律是電學(xué)知識(shí)的中心等等。
2.使學(xué)生掌握物理規(guī)律是物理知識(shí)教學(xué)的中心任務(wù)
學(xué)習(xí)和研究自然科學(xué)，中心任務(wù)是掌握自然規(guī)律并用來(lái)為人類服務(wù)。物理學(xué)是自然科學(xué)中的一門重要學(xué)科，學(xué)習(xí)物理知識(shí)的中心任務(wù)應(yīng)該是掌握物理規(guī)律并應(yīng)用于實(shí)際。
在物理教學(xué)中，要使學(xué)生建立概念和掌握規(guī)律之間存在著不可分割的、辯證的聯(lián)系。一方面，形成清晰、準(zhǔn)確的概念是掌握規(guī)律的基礎(chǔ)，如果概念模糊不清，就談不上準(zhǔn)確地掌握規(guī)律；另一方面，掌握了物理規(guī)律又可以深刻而全面地理解概念。例如，只有理解力的三要素概念（大小、方向、作用點(diǎn)），才能理解同一直線上或互成角度的二力合成的規(guī)律（如圖1）和二力平衡條件（如2）等；反之，通過(guò)掌握力的合成規(guī)律和二力平衡條件，又能更深刻地理解力的三要素概念。所以，物理規(guī)律的應(yīng)用比物理概念的應(yīng)用更為廣泛，理解和掌握物理規(guī)律才能更有效地利用物理知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。由此可見(jiàn)，使學(xué)生掌握好物理規(guī)律是物理知識(shí)教學(xué)的中心任務(wù)。
二、物理規(guī)律的特點(diǎn)及其分類
1.物理規(guī)律的特點(diǎn)
物理規(guī)律反映了在一定條件下某些物理量之間內(nèi)在的必然聯(lián)系，它是客觀存在的，不以人的主觀意志而轉(zhuǎn)移。它具有以下特點(diǎn)：
（1）物理規(guī)律只能發(fā)現(xiàn)，不能創(chuàng)生。
任何客觀規(guī)律都只是被發(fā)現(xiàn)，而不能被“創(chuàng)生”，但不同學(xué)科的規(guī)律被認(rèn)識(shí)與發(fā)現(xiàn)的途徑又是不盡相同的。物理學(xué)規(guī)律揭示的是物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和物質(zhì)運(yùn)動(dòng)所遵循的規(guī)律，因此必然與人們認(rèn)識(shí)物理世界的途徑有關(guān)，即都與觀察、實(shí)驗(yàn)、抽象、思維、數(shù)學(xué)推理等有著密不可分的聯(lián)系。
（2）物理規(guī)律反映了有關(guān)物理概念之間的必然聯(lián)系。
任何一個(gè)物理規(guī)律，都是由一些概念組成的，這些概念常常表現(xiàn)為物理量，可以用一些數(shù)字和測(cè)量聯(lián)系起來(lái)，物理規(guī)律則把概念之間的一定關(guān)系用語(yǔ)言邏輯或數(shù)學(xué)邏輯表達(dá)出來(lái)。
例如，歐姆定律是由導(dǎo)體、電流（I）、電壓（U）、電阻（R）等概念組成的，研究對(duì)象是導(dǎo)體，電流（I）、電壓（U）、電阻（R）是3個(gè)可測(cè)量的物理量。它表明了通過(guò)研究對(duì)象（導(dǎo)體）的電流與研究對(duì)象（導(dǎo)體）的電阻（R是反映研究對(duì)象本身的量）和加在研究對(duì)象（導(dǎo)體）兩端的電壓（U）之間的定量關(guān)系。
2.物理規(guī)律的分類
在大千世界里，物理現(xiàn)象千姿百態(tài)，物理運(yùn)動(dòng)各有不同的形式，有宏觀的、微觀的，有機(jī)械運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象、熱現(xiàn)象、光現(xiàn)象、電磁現(xiàn)象等，所以物理規(guī)律就有多種多樣，物理規(guī)律也就有不同的表述形式。中學(xué)物理規(guī)律主要包括以下類型：
（1）物理定律
一般是直接從觀察實(shí)驗(yàn)的結(jié)果中概括總結(jié)出來(lái)的物理規(guī)律，如牛頓運(yùn)動(dòng)定律、能量轉(zhuǎn)化與守恒定律、歐姆定律、光的反射定律、焦耳定律等。
（2）定理、原理
定律和原理一般是從已知的物理規(guī)律或理論出發(fā)，對(duì)某特定事物或現(xiàn)象進(jìn)行演繹、推理，從而得出在一定范圍內(nèi)有關(guān)物理量之間的函數(shù)關(guān)系或新的論斷，并經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)的物理規(guī)律。
如阿基米德原理（F浮=G排=ρ液gV）、功的原理等。
（3）方程、公式
這是利用數(shù)學(xué)式子來(lái)描述物理量之間關(guān)系的物理規(guī)律。
如串聯(lián)和并聯(lián)電阻的計(jì)算公式：R=R1+R2+…+Rn；
1/R=1/R1+1/R2+…+1/Rn。
（4）法則、定則
即利用特定方法表示的物理規(guī)律，如矢量合成的平行四邊形法則、右手定則和左手定則等。
（5）其他
如力（包括二力、共點(diǎn)力）的平衡條件、串聯(lián)電路的分壓規(guī)律、并聯(lián)電路的分流規(guī)律、平面鏡和透鏡成像規(guī)律、晶體融化和凝固規(guī)律、液體壓強(qiáng)規(guī)律等。
三、物理規(guī)律教學(xué)的一般過(guò)程
人類在研究和探索物理規(guī)律的過(guò)程中逐步形成了物理學(xué)研究的基本方法。學(xué)生認(rèn)識(shí)物理規(guī)律的過(guò)程也相當(dāng)于一個(gè)探索與研究的過(guò)程，因此，物理規(guī)律的教學(xué)方法與物理學(xué)的研究方法大體上是一致的。
1.提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)便于發(fā)現(xiàn)規(guī)律的物理環(huán)境
作為新授課的物理規(guī)律的教學(xué)，首先要按照導(dǎo)入新課的方法，以提出問(wèn)題的形式導(dǎo)入學(xué)習(xí)物理規(guī)律的課題。教師要有意識(shí)地提供一個(gè)便于探索規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的物理環(huán)境。創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境常用的方法有實(shí)驗(yàn)法和舉例法。
（1）實(shí)驗(yàn)法
教師借助于演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)，使物理現(xiàn)象或過(guò)程展示出來(lái)，讓學(xué)生觀察。例如講授牛頓第一定律時(shí)所做的小車分別通過(guò)毛巾、棉布、木板表面所滑動(dòng)距離大小的實(shí)驗(yàn)（圖3）。
（2）舉例法
即列舉出學(xué)生在日常生活中熟悉的、能引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)規(guī)律的物理現(xiàn)象。例如，講授影響蒸發(fā)快慢的因素時(shí)，舉出以下例子：“同樣濕的衣服，晾在樹蔭下干得慢”；“同樣多的水，倒在碟子里干得快，裝在瓶子里干得慢”。
2.探索物理事實(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，形成規(guī)律
這一教學(xué)過(guò)程主要是把第一步驟所擺出來(lái)的物理事實(shí)進(jìn)行抽象思維，探討物理規(guī)律現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，提供建立規(guī)律的科學(xué)依據(jù)。根據(jù)不同的物理規(guī)律，可以采用下列具體方法：
（1）實(shí)驗(yàn)歸納法
例如，用一般水做實(shí)驗(yàn)得到“浮力等于物體所排開(kāi)的水重”，再改用煤油或酒精做實(shí)驗(yàn)也得到了同樣的結(jié)果，而且把物體全部浸入水中或部分浸入水中做實(shí)驗(yàn)都得到了同樣的結(jié)論，最后歸納得到了阿基米德原理。
（2）單因子實(shí)驗(yàn)法
對(duì)于多因子的物理過(guò)程，可運(yùn)用單因子實(shí)驗(yàn)，先分別固定幾個(gè)物理量而研究其中兩個(gè)量之間的關(guān)系，最后綜合為一個(gè)完整的物理規(guī)律。例如，研究電流與電壓、電阻之間的關(guān)系，可以先保持電阻不變而改變電壓，觀察分析電流隨電壓的改變情況，得到電流與電壓之間的關(guān)系；再保持電壓不變而改變電阻，觀察分析電流隨電阻的改變情況，得到電流與電阻之間的關(guān)系。最后綜合成為一條物理規(guī)律，即歐姆定律。
（3）先定性后定量推演法
限于中學(xué)實(shí)驗(yàn)條件，精確測(cè)定數(shù)據(jù)有困難，有些定量的實(shí)驗(yàn)不易成功，因此，可以在觀察定性實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上進(jìn)行定量推演或分析介紹，最后形成規(guī)律。例如焦耳定律，實(shí)驗(yàn)時(shí)觀察通電后煤油溫度的高低來(lái)定性說(shuō)明電流產(chǎn)生熱量的多少。實(shí)驗(yàn)表明，電阻越大，電流強(qiáng)度越大，通電時(shí)間越長(zhǎng)，電流產(chǎn)生的熱量越多。然后介紹科學(xué)家焦耳的研究成果，進(jìn)而得出定量描述，形成焦耳定律：電流通過(guò)導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量跟電流強(qiáng)度的平方成正比，跟導(dǎo)體的電阻成正比，跟通電時(shí)間成正比，Q=I2Rt。
3.下定論并對(duì)規(guī)律進(jìn)行討論，加深理解規(guī)律
經(jīng)過(guò)第二步的探討和思維加工，初步形成規(guī)律后，要整理成文，用科學(xué)而又簡(jiǎn)明的語(yǔ)言文字或數(shù)學(xué)工具來(lái)表述物理規(guī)律。
（1）規(guī)律的物理意義
解釋規(guī)律的內(nèi)容，說(shuō)明它表示什么樣的物理含義，必要時(shí)還要與相近規(guī)律進(jìn)行比較。用數(shù)學(xué)公式或圖像表述規(guī)律的，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生討論如何根據(jù)規(guī)律的內(nèi)容得出公式或圖像；反之，又如何從公式或圖像來(lái)理解其物理意義。例如焦耳定律，其內(nèi)容是電流通過(guò)導(dǎo)體時(shí)產(chǎn)生的熱量與電流強(qiáng)度的平方、導(dǎo)體的電阻、通電時(shí)間有關(guān)，這個(gè)關(guān)系是正比關(guān)系，由此得到焦耳定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式為Q=I2Rt。
（2）規(guī)律表述中的關(guān)鍵詞語(yǔ)和公式中各字母的意義
例如，阿基米德原理的公式F浮=G排=ρ液gV，公式中字母F浮代表物體所受的浮力，G排表示排開(kāi)液體的重力，ρ液是液體的密度，g是重力加速度，V表示排開(kāi)液體的體積。這個(gè)公式中各字母代表的物理意義，學(xué)生必須十分清楚，運(yùn)用過(guò)程中才不至于出現(xiàn)差錯(cuò)。
（3）公式中各物理量的單位
中學(xué)階段，物理單位的教學(xué)也不容忽視。
例如公式Q=I2Rt，式中I、R、t的單位分別是安培、歐姆、秒，Q的單位必須是焦耳。
物理規(guī)律的公式中各物理量的單位都是確定的，不能隨便亂用。
（4）規(guī)律的成立條件和適用范圍
物理規(guī)律本身是反映在一定條件下物理事物內(nèi)在的必然聯(lián)系，并且物理規(guī)律是在一定條件下和一定范圍內(nèi)總結(jié)出來(lái)的，因此，也只能在這個(gè)條件下、這個(gè)范圍內(nèi)才成立。學(xué)生學(xué)習(xí)物理規(guī)律時(shí)，往往只知道死背條文而忽視了成立條件和適用范圍，在實(shí)際應(yīng)用中亂套，在遇到情況變化時(shí)就難以下手，所以，在教學(xué)中要重視講清規(guī)律的成立條件和適用范圍。
在一般物理規(guī)律的表述中，前語(yǔ)是成立條件或適用范圍，后語(yǔ)是結(jié)果，即因果關(guān)系基本連結(jié)成一個(gè)完整的句子。通過(guò)分析規(guī)律的語(yǔ)句結(jié)構(gòu)，從字里行間就可以知道規(guī)律的成立條件和適用范圍。例如牛頓第一定律，它的適用范圍是“一切物體”，條件是“沒(méi)有受到外力作用”（原因），結(jié)果是“保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”。
有些規(guī)律在敘述中只提出成立條件，必要時(shí)可以補(bǔ)充說(shuō)明適用范圍。例如阿基米德原理，要指出也適用于氣體。有些規(guī)律限于學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)識(shí)水平，只強(qiáng)調(diào)成立條件，而暫不提適用范圍。例如，歐姆定律、焦耳定律，不提及只適用于純電阻電路。
四、學(xué)生學(xué)習(xí)物理規(guī)律中的常見(jiàn)問(wèn)題
為了有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好物理規(guī)律，我們還必須研究和認(rèn)清學(xué)生學(xué)習(xí)物理規(guī)律中的常見(jiàn)問(wèn)題和心理障礙。在中學(xué)階段，主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：
1.感性知識(shí)不足
中學(xué)物理規(guī)律的教學(xué)，許多是從事實(shí)出發(fā)經(jīng)過(guò)分析歸納總結(jié)出來(lái)的。中學(xué)生抽象思維能力不強(qiáng)，他們理解物理規(guī)律特別需要有充分的感性材料作基礎(chǔ)。如果沒(méi)有足夠的、能夠把有關(guān)的現(xiàn)象與現(xiàn)象之間的聯(lián)系鮮明地展示出來(lái)的實(shí)驗(yàn)或?qū)W生日常生活中所熟悉的曾親身感受過(guò)的事例作基礎(chǔ)，勢(shì)必造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難。
例如，研究電磁感應(yīng)和自感的有關(guān)規(guī)律，如果沒(méi)有足夠的、能夠逐步揭示現(xiàn)象間本質(zhì)聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)作基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)這些規(guī)律就很難理解。
2.學(xué)生在日常生活中形成的錯(cuò)誤觀念的干擾
學(xué)生在日常生活中積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)一些問(wèn)題形成了某些觀念。這些觀念中，有的比較正確，但往往有一定的表面性和片面性，甚至是錯(cuò)誤的觀念。這些先入為主的錯(cuò)誤觀念對(duì)學(xué)生正確理解物理規(guī)律往往起著嚴(yán)重的干擾作用。如：學(xué)生在運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系上往往有“物體受力才能運(yùn)動(dòng)，不受外力，物體根本不會(huì)運(yùn)動(dòng)”的觀念，這就給學(xué)生正確理解運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系帶來(lái)了很大的困難。
3.抽象邏輯思維能力不強(qiáng)
在物理規(guī)律的研究和運(yùn)用中，有時(shí)要進(jìn)行嚴(yán)格的邏輯推理和科學(xué)的想象等抽象思維活動(dòng)；在運(yùn)用物理規(guī)律解決某些問(wèn)題時(shí)，要想取得正確而全面的解答，學(xué)生要具有較高水平的思維品質(zhì)。然而，中學(xué)生在心理發(fā)展上正處在思維發(fā)展過(guò)渡期，對(duì)于不同年級(jí)的學(xué)生和不同的學(xué)生個(gè)體，這個(gè)發(fā)展在遲早快慢上有差異，有些學(xué)生由于沒(méi)有形成邏輯思維的習(xí)慣，抽象思維能力不強(qiáng)，這就使他們?cè)趯W(xué)習(xí)和運(yùn)用物理規(guī)律時(shí)遇到了較大的困難。
4.不會(huì)運(yùn)用物理規(guī)律說(shuō)明、解釋現(xiàn)象和分析解決實(shí)際問(wèn)題
中學(xué)階段，學(xué)生在理解物理規(guī)律上，經(jīng)過(guò)努力并不會(huì)感到很困難，但是運(yùn)用起來(lái)常常會(huì)束手無(wú)策。形成的原因，除了知識(shí)上的欠缺和思維習(xí)慣、思維定勢(shì)的干擾等因素外，最主要的是學(xué)生還未掌握運(yùn)用物理知識(shí)去分析、處理、解決問(wèn)題的思路和方法，因此，學(xué)生在完成認(rèn)識(shí)的第二個(gè)“飛躍”上困難較大。
物理規(guī)律的教學(xué)要有階段性，要有一個(gè)逐步深化、提高的過(guò)程。對(duì)于同一物理規(guī)律，初中、高中有不同層次的要求，因此，我們應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，一步步地通過(guò)一系列的教學(xué)活動(dòng)，來(lái)提高物理規(guī)律的教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn)
[1]閻金鋒 田世昆 中學(xué)物理教學(xué)概論[M]。
[2]閻金鋒 田世昆 中學(xué)物理教學(xué)概論（第二版）[M]。
關(guān)鍵詞 籃球 教學(xué) 認(rèn)知
中圖分類號(hào)：G841 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1籃球教學(xué)過(guò)程
籃球教學(xué)過(guò)程是教師根據(jù)籃球教學(xué)的目的任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生有目的有計(jì)劃地學(xué)習(xí)掌握籃球的知識(shí)技能，發(fā)展學(xué)生的能力，并進(jìn)行思想道德和意志品質(zhì)的教育培養(yǎng)過(guò)程。籃球教學(xué)過(guò)程從生理上來(lái)看，要通過(guò)學(xué)生的感知、思維、練習(xí)，拓通大腦中樞與運(yùn)動(dòng)器官的神經(jīng)通路，建立運(yùn)動(dòng)性條件反射，形成正確動(dòng)作定型，掌握籃球運(yùn)動(dòng)的技能。從心理上分析，學(xué)生是要經(jīng)過(guò)感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，從理性認(rèn)識(shí)到運(yùn)動(dòng)實(shí)踐這樣一個(gè)特殊的認(rèn)知過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中，教師還要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造的能力。
2高校籃球教學(xué)的認(rèn)知規(guī)律
2.1對(duì)籃球技術(shù)動(dòng)作的認(rèn)知
籃球運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)、掌握、鞏固和提高的過(guò)程也是練習(xí)者對(duì)籃球技術(shù)動(dòng)作名稱、作用、動(dòng)作方法、技術(shù)原理等知識(shí)認(rèn)知的過(guò)程。這種認(rèn)知過(guò)程的本質(zhì)是使練習(xí)者在大腦皮層的相應(yīng)中樞建立起清晰的動(dòng)作表象。高質(zhì)量的認(rèn)知過(guò)程對(duì)練習(xí)者學(xué)習(xí)與掌握正確動(dòng)作技術(shù)有著非常重要的意義。
2.2對(duì)籃球技術(shù)運(yùn)用規(guī)律的認(rèn)知
籃球技術(shù)運(yùn)用是學(xué)習(xí)、掌握籃球技術(shù)的重要認(rèn)知內(nèi)容。對(duì)籃球技術(shù)運(yùn)用的認(rèn)知有賴于練習(xí)者對(duì)進(jìn)攻與防守過(guò)程中攻防對(duì)抗基本規(guī)律的掌握程度。這種基本規(guī)律主要體現(xiàn)在練習(xí)者在身體接觸的直接對(duì)抗的攻防過(guò)程中，對(duì)時(shí)間與空間關(guān)系的理解與把握。因此，狠抓技術(shù)運(yùn)用規(guī)律的教學(xué)，對(duì)掌握與提高籃球技術(shù)的運(yùn)用能力是非常有利的。
2.3對(duì)籃球戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用規(guī)律的認(rèn)知
籃球戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用是學(xué)習(xí)和掌握籃球戰(zhàn)術(shù)的主要認(rèn)知內(nèi)容。對(duì)籃球戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用規(guī)律的認(rèn)知有賴于練習(xí)者對(duì)比賽中籃球攻防基礎(chǔ)戰(zhàn)術(shù)配合基本規(guī)律的掌握程度。這種認(rèn)知過(guò)程的本質(zhì)是使練習(xí)者通過(guò)對(duì)運(yùn)動(dòng)情景的知覺(jué)，在自己已有的戰(zhàn)術(shù)配合記憶中提取經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)原有的經(jīng)驗(yàn)做出判斷、決策和反應(yīng)。決策的結(jié)果將更新記憶庫(kù)，從而使練習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)更加豐富。因此，狠抓比賽狀態(tài)下的籃球基礎(chǔ)戰(zhàn)術(shù)配合規(guī)律的教學(xué)，對(duì)掌握與提高籃球戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用能力是非常有利的。
3高校籃球教學(xué)的教學(xué)原則
3.1啟發(fā)誘導(dǎo)參與原則
在高校籃球教學(xué)中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的參與意識(shí)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參加技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)教學(xué)的討論，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)表自己的見(jiàn)解，找到解決問(wèn)題的辦法。讓學(xué)生參與教學(xué)，使學(xué)生與籃球教師有了很好的溝通，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，互相促進(jìn)，創(chuàng)造一個(gè)平等融洽的氛圍，促進(jìn)教學(xué)水平的提高，幫助和教育學(xué)生把認(rèn)識(shí)到籃球技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)的重要性，只有認(rèn)識(shí)提高了，學(xué)生才能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)籃球技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)，提高學(xué)生的籃球運(yùn)動(dòng)技、戰(zhàn)術(shù)水平。
3.2因人施教原則
所謂因人施教就是根據(jù)學(xué)生的技術(shù)水平層次、性別差異以及學(xué)習(xí)需求的不同，有的放矢地進(jìn)行籃球教學(xué)。貫徹因人施教原則，首先要做好調(diào)查研究，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、技術(shù)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛(ài)好、身體素質(zhì)狀況、課余鍛煉安排等，然后根據(jù)上述情況仔細(xì)分析研究，制訂教學(xué)計(jì)劃，最后是按照計(jì)劃實(shí)施教學(xué)。
3.3強(qiáng)調(diào)一定量生理負(fù)荷的教學(xué)原則
在籃球教學(xué)過(guò)程中，必須使學(xué)生承受一定的生理負(fù)荷強(qiáng)度，并保持一段時(shí)間，使學(xué)生在體育課上達(dá)到相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)量，起到鍛煉的作用。在高校籃球教學(xué)過(guò)程中，不注重一定量的生理負(fù)荷的刺激，練習(xí)者所習(xí)得的技、戰(zhàn)術(shù)很難在強(qiáng)度稍高、速度稍快的對(duì)抗中有效地發(fā)揮技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用的水平。
3.4教學(xué)方式方法靈活多樣原則
高校籃球教學(xué)的方法不能整齊劃一，而要不拘一格，靈活多樣，要做到因人、因時(shí)制宜。在籃球教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，既可以集中教學(xué)，又可以分小組、分層次教學(xué)；既可以講解，也可以示范；既可以進(jìn)行對(duì)抗練習(xí)，也可以安排無(wú)對(duì)抗的練習(xí)；既可以進(jìn)行理論講解，也可以安排素質(zhì)練習(xí)；既可以觀摩錄像，也可以把比賽實(shí)戰(zhàn)與講評(píng)技、戰(zhàn)術(shù)相結(jié)合等多種方式方法靈活運(yùn)用。
3.5強(qiáng)調(diào)在對(duì)抗中運(yùn)用技、戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)原則
籃球比賽是攻守雙方有直接身體接觸的同場(chǎng)對(duì)抗比賽項(xiàng)目，主要表現(xiàn)為有球隊(duì)員、無(wú)球隊(duì)員的攻守及爭(zhēng)奪籃板球的對(duì)抗。而這種對(duì)抗是在絕大部分的時(shí)間內(nèi)，幾乎所有的雙方攻守隊(duì)員都密集在靠端線的籃下6-7m半圓的范圍內(nèi)。籃球比賽的對(duì)抗形式與區(qū)域的特點(diǎn)就決定了技術(shù)運(yùn)用必須具有強(qiáng)烈的對(duì)抗意識(shí)與對(duì)抗性。因此，在籃球教學(xué)過(guò)程中，必須注意單兵對(duì)抗、2人和3人的局部對(duì)抗，乃至5人全場(chǎng)對(duì)抗的教學(xué)。
4結(jié)論
籃球教學(xué)過(guò)程，是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過(guò)程。要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立現(xiàn)代教學(xué)思想。籃球教學(xué)的改革，首先是教育者教育思想的轉(zhuǎn)變，真正實(shí)現(xiàn)以教師、書本為中心向以學(xué)生為主體、學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心；單純傳授知識(shí)向知識(shí)、技能、素質(zhì)培養(yǎng)、創(chuàng)造能力和思想品德的全面教育全面發(fā)展的兩個(gè)根本的轉(zhuǎn)變。科學(xué)合理地處理籃球教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生、教材、教法這四個(gè)基本要素的關(guān)系，探索籃球教學(xué)過(guò)程中的規(guī)律，建立一個(gè)有效可行的教學(xué)過(guò)程優(yōu)化結(jié)構(gòu)，真正提高籃球教學(xué)過(guò)程的教育水平和教育質(zhì)量，為國(guó)家為社會(huì)培養(yǎng)更多更好的籃球?qū)ｉT人才。
參考文獻(xiàn)
[1] 周興偉.對(duì)高校籃球教學(xué)幾個(gè)重要問(wèn)題的思考[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（3）.
【關(guān)鍵詞】高職高專；普通物理；教學(xué)效果
高職高專普通物理是非物理專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)課程，常被學(xué)生稱為“最難學(xué)的課”，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究方法、邏輯思維能力具有非常重要的作用，也為學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)的相關(guān)知識(shí)打下基礎(chǔ)。同時(shí)，它也是一門比較難學(xué)的課程，主要是因?yàn)槌橄蟆⒗碚摵瓦壿嬓暂^強(qiáng)等，高職高職院校的學(xué)生本來(lái)就底子薄弱，而且又涉及高等數(shù)學(xué)的一些知識(shí)，更加令學(xué)生頭疼。再加上課時(shí)少，內(nèi)容多，也給教師的教學(xué)帶來(lái)了難度。因此，如何提高普通物理的課堂教學(xué)效果，盡量在有限的時(shí)間里，出色地完成教育教學(xué)任務(wù)，就顯得非常重要。下面筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，談?wù)勌岣吒呗毟呗毱胀ㄎ锢碚n堂教學(xué)效果的幾點(diǎn)措施：
1、循序漸進(jìn)，做好與中學(xué)物理知識(shí)的過(guò)渡
大部分高職高專的學(xué)生之所以覺(jué)得普通物理難學(xué)，主要是因?yàn)樵谥袑W(xué)時(shí)物理就沒(méi)學(xué)好，對(duì)中學(xué)學(xué)過(guò)的一些物理現(xiàn)象、規(guī)律還不太理解，現(xiàn)在又要進(jìn)行更深一步的學(xué)習(xí)，覺(jué)得有困難，缺少信心。而普通物理中的部分章節(jié)知識(shí)是對(duì)中學(xué)物理基礎(chǔ)的進(jìn)一步提高，在進(jìn)行這部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，應(yīng)先適當(dāng)復(fù)習(xí)中學(xué)物理相關(guān)知識(shí)再進(jìn)行教學(xué)，這樣循序漸進(jìn)式的教學(xué)，可以減少學(xué)生因基礎(chǔ)差的原因帶來(lái)的困難，提高教學(xué)效果。比如功這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，中學(xué)物理中的功是質(zhì)點(diǎn)在恒力持續(xù)作用下沿直線運(yùn)動(dòng)做的功，普通物理中所研究的功是質(zhì)點(diǎn)在變力持續(xù)作用下沿曲線軌道做的功，為便于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解，順利完成知識(shí)過(guò)渡，可以分這樣幾步：首先復(fù)習(xí)中學(xué)物理中的功，即質(zhì)點(diǎn)在恒力持續(xù)作用下沿直線運(yùn)動(dòng)做的功，再講解質(zhì)點(diǎn)在恒力持續(xù)作用下沿曲線運(yùn)動(dòng)時(shí)做的功，第三步是質(zhì)點(diǎn)在變力持續(xù)作用下沿直線運(yùn)動(dòng)做的功，最后是質(zhì)點(diǎn)在變力持續(xù)作用下沿曲線軌道做的功，這樣由易到難，逐步深入，學(xué)生便于理解，易于接受。
2、重視基本概念、基本規(guī)律的教學(xué)
對(duì)基本概念和基本規(guī)律的正確認(rèn)識(shí)、理解和應(yīng)用，是解決任何問(wèn)題的依據(jù)。只有掌握了基本概念、基本規(guī)律，才能去解釋一些相關(guān)現(xiàn)象和解決實(shí)際問(wèn)題。普通物理中的基本概念、基本規(guī)律很多，有不少公式、定理的應(yīng)用是有其適用條件的，如不講解清楚，學(xué)生便不能很好的理解、掌握，更談不上應(yīng)用于解決實(shí)際的物理問(wèn)題。因此在教學(xué)中把基本概念、基本規(guī)律講清楚就非常重要，可以達(dá)到事半功倍的效果。如：講解熱力學(xué)第二定律的克勞修斯表述“熱量不能自動(dòng)地從低溫物體傳向高溫物體”時(shí)，要特別強(qiáng)調(diào)“自動(dòng)”兩字。那什么是“自動(dòng)”？它的含義是什么？一些教材在給出克勞修斯表述時(shí)沒(méi)有明確的說(shuō)明，所以教師要給學(xué)生解釋清楚，這也為后面講解“可逆過(guò)程和不可逆過(guò)程”概念時(shí)打下基礎(chǔ)。
3、理論聯(lián)系實(shí)際，讓課堂走向生活
在教學(xué)中，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，分析物理現(xiàn)象，將物理課堂理論學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。因此，在課堂理論教學(xué)中可以穿插一些與所學(xué)知識(shí)有關(guān)的生活現(xiàn)象，讓課堂走向生活，理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。比如：在講分子運(yùn)動(dòng)論時(shí)可以聯(lián)想到腌制咸雞蛋：外殼完好的雞蛋，放入食鹽水中腌制一段時(shí)間變咸了。這是因?yàn)槲镔|(zhì)的分子間存在間隙，而且分子不停地做無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)，所以食鹽分子擴(kuò)散到蛋黃和蛋清中，使整個(gè)蛋變咸了。在冰上旋轉(zhuǎn)的花樣滑冰運(yùn)動(dòng)員舒展雙臂轉(zhuǎn)速慢，收緊身體時(shí)轉(zhuǎn)速快，可以用角動(dòng)量守恒定律解釋；等等。
4、將小實(shí)驗(yàn)引進(jìn)課堂
物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中占有非常重要的地位和作用，它能幫助學(xué)生形成正確的物理概念，加深對(duì)物理規(guī)律的理解。在教學(xué)過(guò)程中，除了利用實(shí)驗(yàn)室已有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，創(chuàng)造性的進(jìn)行常規(guī)物理實(shí)驗(yàn)外，還可以引進(jìn)一些小實(shí)驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，使教學(xué)效果最大化。普通物理中有的章節(jié)比較難學(xué)，不僅是因?yàn)橐玫降母叩葦?shù)學(xué)的知識(shí)多，主要是這部分內(nèi)容抽象，不好理解，以至于一些學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感到困難，提不起興趣。對(duì)于這樣的內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)一些課堂小實(shí)驗(yàn)，如在講電磁感應(yīng)時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的小實(shí)驗(yàn)：準(zhǔn)備兩根長(zhǎng)的空心鋁管，其中一根沿軸線方向開(kāi)一小槽，再找一塊圓柱形磁性強(qiáng)的磁鐵和一個(gè)相同形狀大小的小金屬塊，直徑要略小于鋁管的內(nèi)徑，材料最備好后就可以進(jìn)行試驗(yàn)了，將兩個(gè)鋁管豎直放置，在兩管上端開(kāi)口處分別同時(shí)由靜止釋放磁鐵和金屬塊，比較它們誰(shuí)先穿越鋁管。通過(guò)這類小實(shí)驗(yàn)，把抽象的東西形象直觀的展現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生理解，使學(xué)生初步獲得對(duì)物理問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，再進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，就變得容易多了。
5、重視前沿科技知識(shí)滲透，開(kāi)放課堂
一般地講，物理知識(shí)由經(jīng)典物理和前沿物理兩大塊組成，長(zhǎng)期以來(lái)，我們只注重經(jīng)典物理的教學(xué)，忽略或很少對(duì)前沿物理進(jìn)行教學(xué)，這樣就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理學(xué)的今天和明天不甚了解，尤其是物理學(xué)對(duì)當(dāng)今科技作用知之甚少，久而久之就會(huì)失去對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣。布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)是對(duì)學(xué)科本身感興趣，學(xué)習(xí)的積極性也就可以得到最大的發(fā)揮。在課堂教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)的增加和融入前沿科技知識(shí)，易于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，進(jìn)而提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在達(dá)成原有的教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了新的科技教育目標(biāo)。
6、教學(xué)手段多樣化
在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，知識(shí)不斷更新，課堂教學(xué)的容量也不斷增大，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能完全適應(yīng)形勢(shì)的需求，而現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)能把教學(xué)內(nèi)容栩栩如生地展現(xiàn)出來(lái)，使原本枯燥無(wú)味的理論知識(shí)變得生動(dòng)、形象、直觀，同時(shí)也為教師節(jié)省了大量板書、繪圖時(shí)間，加快了知識(shí)點(diǎn)的講解速度，課堂教學(xué)信息容量也大大增強(qiáng)。但由于課件內(nèi)容是事先準(zhǔn)備好的，在一定程度上影響教師在教學(xué)過(guò)程中的靈活發(fā)揮，很難體現(xiàn)出課堂教學(xué)的靈魂。特別是對(duì)于一些公式、定律的推導(dǎo)，如果只是用課件單一的呈現(xiàn)出來(lái)，其中的思維方法很難傳達(dá)出來(lái)，這時(shí)傳統(tǒng)的教學(xué)手段又顯示出了它的優(yōu)勢(shì)。每種教學(xué)手段都有它的長(zhǎng)處，也有它的不足，教師要善于針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]祝之光.物理學(xué)[M].高等教育出版社，2009.
關(guān)鍵詞：教學(xué)存在問(wèn)題 客觀對(duì)待情況 改進(jìn)教學(xué)方法 提升整體能力
高中物理教學(xué)大綱中明確指出：教學(xué)中要重視概念和規(guī)律的建立過(guò)程，要切實(shí)培養(yǎng)提高學(xué)生的理解能力。要通過(guò)觀察現(xiàn)象，觀看演示和學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＲㄟ^(guò)概念的形成，規(guī)律的得出，模型的建立，知識(shí)的運(yùn)用等，培養(yǎng)學(xué)生抽象和概括，分析和綜合、推理和判斷思維能力以及科學(xué)的語(yǔ)言文字表達(dá)能力和口頭交流能力。要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)處理問(wèn)題能力，以及獲取新知識(shí)和創(chuàng)新能力等。那么，在高中物理教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的能力呢？
一、在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力存在的一些問(wèn)題
1.數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的薄弱或物理模型構(gòu)建能力不夠
高中物理與數(shù)學(xué)密切聯(lián)系，如極值運(yùn)算、圖象問(wèn)題、三角函數(shù)都方面的知識(shí)，學(xué)生必須能夠靈活應(yīng)用，如果對(duì)類似數(shù)學(xué)知識(shí)只是似是而非地了解，肯定會(huì)影響物理成績(jī)的提高。
2.學(xué)習(xí)方法的失當(dāng)
由于高中物理課堂容量大、速度高的特點(diǎn)，一些學(xué)生不能及時(shí)地適應(yīng).比如，不會(huì)作筆記或根本就沒(méi)有做筆記的意識(shí)，老是教師提示或強(qiáng)調(diào)時(shí)他們才作一些，另外，不能很好預(yù)習(xí)，不知道帶著問(wèn)題聽(tīng)課。有的認(rèn)為，預(yù)習(xí)后再聽(tīng)老師講就沒(méi)有意思了，其實(shí)這是錯(cuò)誤的。我們應(yīng)該帶著有準(zhǔn)備的頭腦去聽(tīng)課。另外，同步資料不能及時(shí)作。這也是造成兩極分化的重要原因之一。希望同學(xué)們一定警惕。
3.自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，缺乏必要的練習(xí).
由于部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，加上高中教師對(duì)學(xué)生比較信任，注重自學(xué)，可是一些學(xué)生不能及時(shí)跟上，加強(qiáng)對(duì)一些物理內(nèi)容的自主練習(xí)，導(dǎo)致應(yīng)付復(fù)雜物理問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)不足，成績(jī)上不去.我們研究發(fā)現(xiàn)，一些成績(jī)較好的學(xué)生，很多都是自己"找"作業(yè)，而缺乏主動(dòng)性的學(xué)生還是象在初中一樣，等著老師的布置.
4.多次失敗，導(dǎo)致"習(xí)得性無(wú)助"心理的產(chǎn)生
"習(xí)得性無(wú)助"現(xiàn)象，是指那些過(guò)多地經(jīng)歷失敗的打擊后而產(chǎn)生的消極適應(yīng)現(xiàn)象，放棄了努力，哪怕稍做努力就可以實(shí)現(xiàn)的項(xiàng)目，也以已經(jīng)形成的絕望心理消極應(yīng)付.這是很多物理薄弱學(xué)生在高中后階段學(xué)習(xí)的主要障礙.
二、客觀對(duì)待學(xué)生實(shí)際情況，因材施教
教師在物理教學(xué)中應(yīng)認(rèn)真貫徹因材施教的原則，注意研究學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、實(shí)際水平、心理特征和認(rèn)知規(guī)律。從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，設(shè)法提高他們的自信心和學(xué)習(xí)物理的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和主動(dòng)性，使他們能夠積極地、主動(dòng)地獲得知識(shí)和提高能力。在教學(xué)中，老師要注意啟發(fā)學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)思維，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力，掌握正確的學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中，講解不求過(guò)細(xì)，要留給學(xué)生充分的獨(dú)立思考、獨(dú)立鉆研的空間。要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立地鉆研問(wèn)題和解決問(wèn)題。要教育學(xué)生自己歸納所學(xué)到的知識(shí)和方法，經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，達(dá)到融會(huì)貫通，舉一反三，形成正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并提高獨(dú)立工作能力和自學(xué)能力。總之老師的責(zé)任是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是代替學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)的要求不是封頂?shù)模咧袑W(xué)生的好奇心和求知欲都很強(qiáng)，物理教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生對(duì)各種物理現(xiàn)象及問(wèn)題的興趣。教師不應(yīng)因?yàn)閷W(xué)生所提的問(wèn)題超出教學(xué)大綱或高考考綱的要求范圍，便要求學(xué)生這也不要去想，那也不要去問(wèn)，其結(jié)果就會(huì)使學(xué)生探求的欲望和創(chuàng)新的意識(shí)受到抑制，久而久之便會(huì)使學(xué)生陷入一種墨守成規(guī)，一切為了應(yīng)試的“痛苦的學(xué)習(xí)”之中，這與素質(zhì)教育背道而馳，對(duì)培養(yǎng)人才特別是優(yōu)秀人才是十分有害的。
三、改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂效率
課堂教學(xué)必須分清主次，突出重點(diǎn)。對(duì)重點(diǎn)的概念和規(guī)律要力求理解得更深一些，并充分發(fā)揮這些重點(diǎn)的概念和規(guī)律在發(fā)展智力、培養(yǎng)能力方面的作用。在課堂教學(xué)中一定要突出基本現(xiàn)象、基本概念和基本規(guī)律的教學(xué)。老師在講解物理概念時(shí)，一定要重視得出物理概念和物理規(guī)律的過(guò)程。要通過(guò)對(duì)實(shí)例、演示或?qū)嶒?yàn)的分析，或者理論的推導(dǎo)引出新的概念、定理和結(jié)論，使學(xué)生清楚地了解物理知識(shí)形成的過(guò)程。老師要注意通過(guò)對(duì)物理現(xiàn)象、物理概念和物理規(guī)律的講解過(guò)程，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力，發(fā)展他們的智力。在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該注意貫徹循序漸進(jìn)的原則。知識(shí)要逐步積累、擴(kuò)展和加深，思維能力、自學(xué)能力等要逐步提高，不能要求過(guò)急過(guò)高。否則就可能挫傷學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)物理的興趣。課堂教學(xué)的重點(diǎn)必須放在對(duì)基本現(xiàn)象、基本概念和基本規(guī)律的講解上。絕對(duì)不應(yīng)該用講解大量例題，來(lái)代替對(duì)基本現(xiàn)象、基本概念和基本規(guī)律的講述。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把注意力首先放在對(duì)概念和規(guī)律的理解上，而不應(yīng)該急于做大量的習(xí)題。學(xué)習(xí)物理的目的不是為了解題，決不能把老師講例題，學(xué)生做習(xí)題作為課堂物理教學(xué)的核心或重點(diǎn)。當(dāng)然，講解適當(dāng)數(shù)量的例題是必要的，但不是愈多愈好。同樣在學(xué)生對(duì)基本現(xiàn)象、基本概念和基本規(guī)律等基本內(nèi)容已有充分復(fù)習(xí)、理解的基礎(chǔ)上，做一定數(shù)量的習(xí)題是必須的，但也不是愈多愈好。從近些年來(lái)的全國(guó)高考物理試卷來(lái)看，特別是近幾年高考模式的不斷改變，高考物理對(duì)考生知識(shí)面的廣度，考生的綜合能力的要求明顯提高。
四、注重實(shí)驗(yàn)，提升整體能力
摘要：認(rèn)識(shí)、利用語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律，是搞好語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。
關(guān)鍵詞：尊重規(guī)律；閱讀教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)創(chuàng)新
規(guī)律是經(jīng)實(shí)踐千百次檢驗(yàn)才成其為規(guī)律的，本來(lái)是無(wú)庸再加以論證的。在新課程背景下，有的老師卻連聲對(duì)其說(shuō)“不”。這些語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律在新課程的背景下，是否仍然不失為規(guī)律，實(shí)在有為之一辨的必要。假如在新課程背景下，它仍為語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律，在教學(xué)中我們卻有違這些規(guī)律，那么將給課程改革帶來(lái)巨大的損失。
一、正確理解與運(yùn)用“多讀多寫”
多讀多寫，不是無(wú)效、低效的讀寫多讀多寫，是提高語(yǔ)文能力的主要途徑，是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的精華，也符合現(xiàn)代教學(xué)論中有關(guān)語(yǔ)文實(shí)踐的觀點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。”閱讀與習(xí)作就是主要的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，“大量”就是多，這里沒(méi)有前提。課程標(biāo)準(zhǔn)中的“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上”，這是對(duì)閱讀量的“多”的規(guī)定，“課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右”，“40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作”，這是對(duì)寫作量的“多”的規(guī)定。可見(jiàn)，在新的語(yǔ)文課程中，仍然強(qiáng)調(diào)多讀多寫，只不過(guò)是課程標(biāo)準(zhǔn)用語(yǔ)文實(shí)踐來(lái)涵蓋它。在講“多讀多寫是提高語(yǔ)文能力的主要途徑時(shí)”，可能會(huì)有人責(zé)難：無(wú)效的讀和無(wú)效的寫是不是也是提高語(yǔ)文能力的主要途徑?這種人不理解內(nèi)涵最豐富的概括總是最簡(jiǎn)潔的，已成為語(yǔ)文教學(xué)基本規(guī)律的“多讀多寫”，是內(nèi)涵最豐富的概括，它簡(jiǎn)潔地概括了讀寫能力形成的機(jī)制在于“多”，體現(xiàn)了從量變到質(zhì)變的過(guò)程。多讀多寫是指有效的、高效的讀寫實(shí)踐，不同于呆讀傻寫，無(wú)效低效的讀寫。無(wú)效的讀寫不是多讀多寫的固有之義。多讀多寫所表達(dá)的是一種行之有效的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，被無(wú)數(shù)事實(shí)證明是正確的。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，讀寫能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的核心組成部分，但不是唯一的成分。多讀多寫是培養(yǎng)讀寫能力的主要途徑，但不是培育語(yǔ)文素養(yǎng)的唯一途徑。培育語(yǔ)文素養(yǎng)的途徑更多，如觀察、體驗(yàn)、調(diào)查、訪問(wèn)、搜集資料，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在應(yīng)用“多讀多寫”這一語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律時(shí)，要避免用它取代培育語(yǔ)文素養(yǎng)的其他途徑。
二、正確理解與運(yùn)用“訓(xùn)練”
訓(xùn)練，不是繁瑣的練習(xí)“訓(xùn)練”，含有“訓(xùn)與練”的意思。“訓(xùn)”，是教師的事，教師的講、讀、指點(diǎn)、引導(dǎo)就是“訓(xùn)”：“練”，是學(xué)生的事，學(xué)生反復(fù)、多次的操練就是“練”。只有把教師的“訓(xùn)”與學(xué)生的“練”結(jié)合起來(lái)，才能成為訓(xùn)練。“訓(xùn)練”，不是繁瑣的講解，也不是死記硬背，更不是題海戰(zhàn)術(shù)。以往課程中出現(xiàn)的繁瑣的講解、死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)等弊端不是倡導(dǎo)“訓(xùn)練”之過(guò)。從葉圣陶、呂淑湘、張志公等語(yǔ)文教育大家到一線優(yōu)秀教師如霍懋征、李吉林等人的論述中，找不到“訓(xùn)練是繁瑣的講解”“是死記硬背”“訓(xùn)練是題海戰(zhàn)術(shù)”等說(shuō)法的蛛絲馬跡。
三、正確理解與運(yùn)用“循循善誘”
循循善誘，不是一步步牽著學(xué)生走循循善誘，最早出自《論語(yǔ)?子罕》”夫子循循然善誘人。“循循“，有步驟的樣子，”循循善誘“就是善于有步驟地引導(dǎo)別人學(xué)習(xí)。孔夫子是啟發(fā)式教學(xué)的創(chuàng)始人，他非常注重”循循善誘“，目的是讓學(xué)生既能比較順利地接受新知識(shí)，又能始終保持求知的欲望。顏淵是孔夫子的得意門生，天分應(yīng)該是很高的吧，他對(duì)孔夫子的”循循善誘“的教學(xué)方式近乎崇拜。他說(shuō)”夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮。欲罷不能，既竭我才，如有所立卓爾。“意思是說(shuō)，孔夫子先教他知古今，達(dá)；然后教他尊所聞，行所知，使他始終保持求知的欲望。孔子的有步驟的教學(xué)始于學(xué)生的”憤“”悱“狀態(tài)，他主張”不憤不啟，不悱不發(fā)“。”憤者，心求通而未得之意。悱者，口欲言而未能之貌。“啟發(fā)式教學(xué)就是要從學(xué)生想弄懂卻無(wú)法弄懂，很想說(shuō)清卻無(wú)法說(shuō)清的時(shí)候開(kāi)始，然后有步驟地引導(dǎo)學(xué)生去弄懂、去說(shuō)清。蘇格拉底是西方啟發(fā)式教學(xué)的鼻祖，他的教學(xué)也是”循循善誘“，這從被廣泛引述的他教導(dǎo)一個(gè)青年對(duì)正義與非正義的認(rèn)識(shí)的經(jīng)典案例可以得到佐證，這里不再贅述。”循循善誘“的教學(xué)方法是古代的，也是現(xiàn)代的，它符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義的核心在于意義建構(gòu)，同化或順應(yīng)是完成意義建構(gòu)的基本方式。在學(xué)習(xí)中，所學(xué)知識(shí)能納入原有的認(rèn)知圖式中，這是同化。在外顯學(xué)習(xí)中，假如能夠有步驟地引導(dǎo)學(xué)生去接近各自的原有的認(rèn)知圖式，同化就順利得多。假如原有的認(rèn)知圖式不能同化新的知識(shí)，那就要改變?cè)械恼J(rèn)知圖式以適應(yīng)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，這就是順應(yīng)。有步驟地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，也會(huì)使順應(yīng)變得比較容易。這就是”循循善誘“在建構(gòu)主義中的意義。奧蘇伯爾在《教育心理學(xué)――認(rèn)知觀點(diǎn)》一書開(kāi)宗明義指出”假如讓我把全部心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之日：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。“在有步驟的引導(dǎo)中，以學(xué)生原有認(rèn)知為出發(fā)點(diǎn)引導(dǎo)
學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生思維遇到阻塞時(shí)，給予啟發(fā)；一處阻礙消除了，思路暢通了，還會(huì)有下一處阻礙，還要給予啟發(fā)。學(xué)生就這樣在教師循循善誘中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在新課程背景下，受到推崇的“突破法”教學(xué)模式，從“確定突破點(diǎn)一了解突破點(diǎn)一理解突破點(diǎn)一深化突破點(diǎn)一延伸突破點(diǎn)”的程序安排，可以看出也是遵循一定的教學(xué)步驟的。在實(shí)施新課程中，我們需要新理念，更需要遵循教學(xué)規(guī)律。不違背教學(xué)規(guī)律，才能保證教學(xué)質(zhì)量；實(shí)踐新理念，才能使教學(xué)創(chuàng)新，適應(yīng)時(shí)展的需要。
