時間：2024-04-06 10:02:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中生物實驗室管理，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
抓好義務教育均衡發展，就抓住了促進教育公平的關鍵。促進均衡發展，就要大力加強對農村和中西部地區義務教育發展的支持，而實驗室（功能室）建設與實驗教學的正常開展則成為衡量義務教育均衡化發展的試金石。按照國家素質教育的要求，合川區從2003年秋期開始了新一輪的課程改革，嚴格執行新課標的要求進行教學。新教材、新理念和新課標的使用給初中生物教育帶來了生機和活力，也為廣大生物教師在新一輪的教育教學改革中帶來了新的機遇。新課標倡導的以探究式學習為主體的教育理念給農村初中生物實驗教學改革帶來希望，也給我們帶來了極大的挑戰。
一、農村初中生物實驗教學面臨的問題
(一)實驗室硬件建設方面存在的問題。教育質量的提高，實驗手段的改進，新課標的實施都離不開硬件的支持。目前，農村初中在新課程實施中面臨的最大問題就是硬件設施“跟不上”。雖然近年來各級政府在“普九普實”驗收中投入了大量的財力，各個學校的教育教學條件也有所改觀，但實驗室建設還是遠遠跟不上教學發展的需要，相當一部分農村學校缺少獨立的生物實驗室和必備的教學儀器設施，化學、生物合用實驗室的現象普遍存在于各個農村學校之中。在重慶市迎接國家教委義務教育均衡化檢查東風的吹佛下，農村初中實驗室建設終于走上了快車道。2016年春，我區農村學校基本上按照國家教委的規范化要求建起了實驗室并配備了基本的實驗儀器與設備。從本學期開始，我校初中生物實驗教學也基本上按課標要求開設了實驗課程，學生也走進了神秘的實驗室，動手做起了實驗。（二）實驗室使用與實驗員配置方面存在的問題。初中生物之所以不能按照國家的要求開展正常的實驗、實作課，最大的原因就是沒有分年級使用的實驗室與專職的實驗人員，初一和初二兩個年級二十余個班級使用同一個生物實驗室，造成實驗室安排與調課經常協調不過來。實驗人員在同一個實驗室準備不同年級的實驗器材也是一個很大的問題。如果這兩個問題不能得到合理的解決，實驗教學只能是停留在教室演示給學生看一下，讓學進入實驗室親自動手操作的機會無形中減少了很多。要解決這些問題還需要爭取政府資金的加大投入和進一步完善實驗室（功能室）的建設，對規模較大的學校在初中部也應當考慮配置專職的實驗人員。（三）教育（課程）資源方面存在的問題。當今時代，以信息技術為核心的新一輪科技革命正在孕育興起，互聯網日益成為創新發展的先導力量，有力推動著社會的發展。新課程改革的目的就是為了培養適應國家未來發展所需要的具有開放性、創造性的人才，所以，教師必須要有足夠的課程資源可供利用、選擇、開發，必須要有充分的知識庫來讓教師獲取“營養”，并通過互聯網來借鑒觀摩別人的教學經驗與教學成果。學生也需要通過互聯網來了解世界與擴大知識面及查閱相關資料。但農村學校由于受地域、經濟、硬件等條件限制，可供教師獲取知識和信息的資源極為有限。許多學校沒有校園網絡及教學多媒體，缺少相應的圖書和標準實驗室，有限的圖書得不到及時更新和有效利用，硬件設施建設遠遠跟不上新課程改革的步伐。教師沒有資料可查，學生沒有大量的圖書可供閱讀。教師與學生不能共享與利用互聯網上現成的優質教育資源。這對于完善教師的知識結構、改進教學策略和落實新課程改革理念等均受到極大的影響。（四）生物教師素質方面存在的問題。教師素質的高低直接影響著生物教學及實驗質量的提高。從目前農村初中生物教師的構成上來看，呈現專業（專職）教師偏少；兼職教師多且經常換人；教材多變，讓教師無法適應；部分教師自身專業知識與能力不足，有些農村單設初中甚至于沒有專職生物教師。面對農村初中生物教師整體“量”與“質”的不足，如不盡快改善這一現狀，創新實驗教學和全面落實新課程理念只能成為一句時髦的口號。
二、農村初中生物實驗教學策略思考
（一）建議重慶市教委在初升高的升學考試中恢復初中生物科目的考試現在全國很多教育與經濟發達地區生物已進入中考，順應這一趨勢不僅是廣大初中生物教師的要求，也是我市高考提前適應全國卷考試制度改革的必然要求。（二）按照國家均衡教育與公平教育的相關要求，加大對農村義務教育階段初中學校的經費投入，建設功能完善、獨立的多功能生物實驗室，加大對實驗器材、實驗設備的統一采購和標準化配置，加強實驗室藥品的領用及管理，特別是危險生化藥品的管理。（三）按教育部的要求配齊專業對口或具有專業職稱的初中生物教師優化初中生物教師的年齡結構，從每年招錄入校的大學生物專業的新教師中安排一定的比例擔任初中生物教師；穩定初中生物教師隊伍，不輕易抽調初中生物教師到高中部，如果有初中生物教師人員調動需及時補齊專業生物教師。（四）按教育部的要求配齊配足生物實驗室設備及專職的生物實驗室人員，建議分年級配置生物實驗室，并配置專職生物實驗人員在目前編制暫時無法解決的情況下，也可以考慮由本學科老師兼任，但應適當減少其上課工作量。（五）更新教育教學觀念，改進實驗教育教學方法與手段加強教師的培訓（特別是現代信息教育技術）與觀念更新，加強實驗教學的管理與登記，強調實驗教學對培養學生動手能力的重要性，保證必要的實驗課程的課時數。減少教師的演示實驗比例，增加以學生為主體、以探究為基礎的探究性實驗的比重。克服單純為了應付考試而講實驗、背實驗等與現代素質教育與課程改革要求背道而馳的方法。（六）充分利用校園綠化建設及農村學生親近大自然的優勢，充分利用鄉土教材與校本教材，創造條件讓學生深入到大自然去認識生物、探索生命的美麗與生物科學的奧迷，培養學生對生物知識的學習興趣與生物科學素養。隨著初中生物納入中考與義務教育均衡化發展的要求，農村義務教育階段初中生物實驗課程一定能夠按照新課標的相關要求順利地開展起來，學生也能夠在實踐中發展自己的動手能力、創新能力和實踐能力，從而實現新課程改革的宏偉目標。
作者:李奇龍 單位:重慶市合川太和中學
關鍵詞：民辦學校；初中；生物教學；新課改
最近兩年由于市教育局對初三理化生三科進行實驗考試，本人被抽調參加生物實驗培訓、監考，發現民辦初中生物教學存在著許多現實性問題，深深地為民辦初中生物教學前景感到擔憂。下面就幾個方面簡單地談一談：
一、學生是學習的主體，學生的態度、學習習慣往往決定是否能學好某門功課
由于某些原因，學生對待生物課往往很隨意，不是很重視。造成這種現象的原因有兩種：
1.“副科”說
很多學生在思想里形成了“生物是一門副科”的概念。相比高中而言，初中生物擔任著可有可無的角色，沒有升學的壓力。很多學生在生物課上不認真聽講，特別體現在一些所謂的優等生身上，他們常常在生物課上做著語數外的作業，他們認為學不學生物對升學無關緊要。
2.缺乏興趣
不可否認，興趣是最好的老師，而在民辦初中生物教學中，學生基本無興趣去學習生物，老師上課往往以讀書為主，學生僅僅聽聽而已。再者缺乏相應的實驗課的實踐，學生體會不到自己動手、動腦、發現問題帶來的樂趣，無法體驗學習生物的快樂，自然提不起興趣。
二、教師是知識的傳遞者，課堂的引導者，但一般學校都會出現以下兩種情況
1.缺乏專業的生物老師
本人調查了附近幾所學校的生物老師的任職情況，發現絕大數生物老師都是兼教生物，這就造成很多老師的知識能力與教學任務不相適應，有的老師甚至在上課前都沒弄清楚上課的內容。至于實驗方面，則更為嚴重，基本上一學期只做一到兩次實驗，有的甚至一學期都不做實驗。
2.專業教師的成長需要加強
近一年來，各個學校增添了不少生物專業老師，但基本上都是青年老師，對于新課改、新要求往往力不從心。雖然部分教師參加了一定級別的培訓，但是由于受自身素質、學校條件和培訓點辦學條件等因素限制，新課程理念轉化為教學能力的效率不高。而且參加培訓的只是少數老師，不能滿足普及生物教學的需要。民辦初中生物教師的培訓工作任重而道遠。
三、學校的管理上也存在著一定的問題，具體表現在以下兩個方面
1.缺乏系統的管理體系
因為對生物課程不重視，很多學校都缺乏相應的系統管理體系。市教育局或省教育局發放某個文件或下達某個指令時，學校往往隨便找一個人完成任務。一般的民辦初中沒有專門的生物教研組，更別談集體備課、集體聽課了。學校對待生物考試，往往只是考完之后批改一下就結束了，有的甚至連改都不改。
2.實驗室硬件設施不達標
目前民辦初中在新課程實施中面臨經費“跟不上”的現象。相當一部分民辦學校缺少足夠數量的獨立實驗室，某些學校的生物實驗室僅僅是平常的教室簡單改裝而來。新課程中的創新實驗儀器缺口更大，設備的陳舊、缺乏與老化無法適應新課程的教學要求。
四、對民辦初中生物教學前景的幾點暢想
1.領導重視
市縣級教育局應該重視民辦學校的教學，建立系統的管理體制，專職生物教研員除做好本職工作外，還需要經常走訪民辦學校加以檢查、督促及給予相應的指導。關于生物教學所涉及的經費問題，應由政府協商討論，支持民辦初中的生物教學工作。學校方面應設立生物教研組，定期進行集體備課活動，商討教學策略，解答有關疑難問題，并倡導互相聽課，積極開展各種形式的教學研究活動，從而避免在教學過程中出現一些科學性的錯誤，提高民辦初中生物教學的質量。學校不能再將考試當成一種形式，可以適當地將其算入考評總分，以提高學生的重視，使生物學科成為一門真正的“主科”。
2.教師重視
不斷提高生物教師的政治素質和業務能力，使生物教師樹立牢固的生物專業思想，并具有不斷開拓進取的精神；使生物教師具備相應的學識，即初中教師有專科以上學歷；使生物教師具有熟練的基本技能、技巧。
綜上所述，在民辦初中生物教學中，只要堅持新課改的精神，落實好新課標，采用靈活多樣的教學方法，以學生的發展為根本目標，重視學生的興趣和思想觀、價值觀的培養，就可以促使他們自覺地進行研究性學習，就能為學生的未來發展提供強大的推動力。而我們也可以預見未來的民辦初中生物教學將會出現一個質的飛躍。
參考文獻：
[1]葉佩珉.生物學課程教材改革探索.人民教育出版社，2002-03.
[2]金光.新課程下現代教育技術與生物學教學整合的實踐[J].中學生物學，2008（1）：59-61.
[3]孫建福.優化初中生物教學的實踐[J].中國教育技術裝備，2009（10）.
關鍵詞：實驗教學法 初中生物課程 問題 改進
中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）12（b）-0187-02
實驗教學是學生在教師的指導下，通過實驗探究的方式獲取知識的一種教學方法，目前在初中生物教學中得到了廣泛的應用。教師可以根據實驗要求自主選擇適宜的實驗場所，實驗室或教室均可。鑒于物質條件對生物實驗的限制與生物實驗教學在生物課程的運用中情況，下面對目前實驗教學存在的問題展開分析。
1 當下生物實驗教學存在的問題
1.1 實驗過程中，學生的注意力集中情況易受影響
受實驗設備條件、課時安排等因素的限制，許多學生可以充分參與生物實驗、進入實驗室的機會并不充裕。許多學生由于好奇心的作祟，在進入實驗室時對內部陳列的實驗設備、器具等充滿了無限的好奇，這大大分散了學生的學習注意力，難以保證學生的聽課質量和實驗質量；甚至有些學生在好奇心的驅使下沒有得到教師的允許和指導，擅自觸碰生物實驗器具，往往容易導致教學器具發生損壞，嚴重者還會對學生的人身安全造成影響。[1]另外，由于身處實驗室這個新環境中，或對教師的實驗演示各抒己見，學生在生物驗教學過程中更容易在課堂中出現交頭接耳的現象，嚴重影響了課堂秩序，不利于教師對課堂紀律的管理。長此以往，容易導致學生難以實現對教師傳授的信息和知識做到完全接收，尤其疏忽了對生物實驗過程中的注意事項、實驗技巧等關鍵知識的掌握，造成學生學習效率不高的情況。
1.2 學生的實驗操作效果不理想
大部分初中階段學生的自我控制能力較差，對新鮮事物有著濃厚的興趣。這是導致學生在生物實驗過程中分心、走神的重要因素。學生一心撲在實驗器具上，無心聆聽教師對實驗技巧、注意事項等一系列問題的講解，致使部分學生在動手實驗期間出現失誤，導致實驗的結果或是得出的數據出現較大偏差。舉例來說，在“魚鰭在游泳中的作用”這一實驗中，對于魚鰭的捆扎要“因魚而異”。不同的魚鰭，所采用的捆扎方法不同。用橡皮筋捆扎魚鰭要掌握一定的技巧與方法，捆扎使用的力度也要適宜而行；小魚在空氣中暴露的時間也不宜過長，否則將會造成小魚嚴重缺水甚至死亡。由于缺乏實驗經驗，又沒有深入領悟教師的講授，在實際操作過程中，有些學生在對魚鰭的捆扎上多次嘗試無果，導致小魚在空氣中暴露的時間過長，因缺水而死；部分學生的捆扎不當給小魚的機體帶來了損傷，或是導致了小魚的掉落，打翻了盛放小魚的水盆，破壞了實驗環境的干燥和整潔。
1.3 學生在實驗中往往只顧進行實驗過程的步驟，而忽視了對實驗數據的及時記錄和整理
某些學生在實驗過程中并未做到認真操作，但迫于教師的壓力[2]，在實驗過程結束后選擇借鑒其他同學的實驗數據，嚴重影響了生物實驗的效果。生物實驗旨在通過實驗得出有效、真實的數據，為進一步的生物研究提供資料。有些學生視生物實驗為游戲，忽視了生物實驗的科學性與嚴謹性，致使生物實驗沒有起到該有的作用，從而導致學生對生物課程的認知大打折扣，通過生物實驗推動對生物的學習也更無從談起。
1.4 生物實驗設備、器材陳舊，影響教學質量
部分學校在生物實驗設備、器材上較為匱乏，一方面，可供教師篩選、利用的生物資源與設備極為有限，無法為教師的生物教學研究和教學實驗提供高效的支持，嚴重阻礙了學科教學的設計與創新，不利于生物實驗的開展。另一方面，生物實驗設備過于陳舊，難以達到生物實驗要求的標準，難以為學生的生物實驗提供專業、便捷的實驗環境。舉例來說，在《認識和聯系使用顯微鏡》實驗中，最重要也是必需的實驗器材就是顯微鏡。在經濟發展水平較為落后地區的中學，所擁有的顯微鏡數量較少，且購置時間較早，部分顯微鏡已老化，無法為實驗活動提供高效服務，嚴重影響了學生開展生物實驗以及更加深入的探究和學習。歸根結底，實驗設備與器材的新舊標準不達標，最終將對學生的實驗質量和教師的教學活動帶來不可避免的負面影響，無益于教學活動的開展。
2 初中生物實驗的改進意見
2.1 積極轉變教師的教學角色，提升學生的實驗自主性
促進教師在生物實驗活動中角色的轉變，由實驗過程的“主導者”轉變為“引導者”[3]。教師要精簡發言次數和發言時間，杜絕教師對有限實驗時間的不合理侵占。教師做實驗過程的引導者，在必要的實驗注意事項交代完成后，鼓勵學生積極動手操作，將生物實驗的主動權歸還給學生。可以以小組為形式，充分發揮組內人員互相幫助、自主討論的作用，鼓勵學生勇敢應對在自己能力范圍之內出現的狀況，分工合作，做好實驗數據的統計。保證了實驗的高效率，同時也提高實驗的成功率，尊重學生的實驗自主性。
2.2 推動探究性實驗的開展，培養學生的創新、探究能力
現有初中生物教材中所涉及的生物實驗多以驗證性實驗為主，學生在進行實驗前已經對實驗的對象有了初步的了解，實驗目的是為了驗證某種假說或認識的科學性。驗證性實驗在一定程度上不能為學生思想的拓展提供廣闊的空間，在一定程度上限制了學生在實驗過程中的自我發揮，不利于學生創新能力與探究能力的培養。
與驗證性實驗相比，探究性實驗對學生綜合能力與自身素質的塑造更具深遠意義。在探究性實驗中，學生在對實驗結果不知情的前提下進行實驗操作，經由實驗、觀察、探究、分析、得出結論等步驟，探究性實驗靈活性較強，教師可以通過了解學生的學情或相關生物知識的興趣點，因材施教，以此為背景設計便于學生操作的探究性生物實驗。在實驗過程中教師要對學生出現的疑難問題、錯誤等進行及時、適當的指導與糾正，重點還是要放在推動學生獨立構思與創造上來。“興趣是最好的老師”，通過這種方式可以充分挖掘學生的內在創造力與潛力，培養學生的生物實驗興趣，培養自主探究能力[4]。
2.3 強化師資力量，努力為學生提供優良的實驗環境
作為生物實驗教學的引導者，教師要樹立終身學習的態度，拓寬眼界，豐富自身的教學知識，增強生物教學經驗，創新生物實驗方案設計，以便于為學生提供最新鮮、最科學、最真實的學科信息和生物知識，提高生物實驗教學的研究水平；還要加強生物實驗操作能力，提高實驗操作水準，為學生展現正確、熟練、零失誤的生物實驗演示提供保證。
生物實驗作為初中生物教學的有益助手，能夠將學生從枯燥、單一的，以傳統的課堂講授為主教學模式中解放出來[5]，賦予學生極大的自主創造性。首先要從學校抓起，要對生物實驗教學引起極高的重視。加大對生物實驗器具的投放力度，增加實驗室的數量，能夠保證多個班級的同時使用，滿足生物實驗教學對硬件設施的要求。另外，還有增加生物實驗課程的課時量，提高生物實驗課程在整個初中生物課時中的所占比重，為學生創造更加寬裕的實驗時間。
3 結語
實驗作為初中學生學習生物知識的重要途徑，能夠更加生動、直觀的為學生提供知識與數據；也是學生對生物知識進行驗證的有效渠道，有利于學生獨特生物思維的養成，是培養學生自主探究能力的重要途徑。隨著我國教育改革的逐步深入，初中生物教學在各方面均得到了強有力的支持與發展。面對不足與問題，不能自怨自艾，要及時調整教學模式，汲取有利條件彌補自身的不足，為學生學習生物知識、教師研發、創新教學方案開展提供堅實的保障。
參考文獻
[1] 王曹寅.中學生物實驗課程一體化探索[D].上海交通大學，2013.
[2] 馬麗娟.基于生產實踐活動改進農村初中生物實驗課教學的研究[D].東北師范大學，2013.
[3] 王曉蕾.新課標下初中生物探究式教學應用的研究[D].哈爾濱師范大學，2016.
關鍵詞：模擬性實驗；初中生物；實驗教學；應用研究
生物實驗教學是一項集合生物科學領域多項研究領域的科學，包括分子生物學、生物化學、結構生物學、微生物學、生理學、組織學等，對生物學教學有積極的引導作用。模擬性實驗教學是生物實驗教學的一項創新性教學方法，拓展了教學的空間，打破了課程時間限制，節約了課程資源，在管理資源上更具可控性。在模擬性的場景中，啟迪學生智慧，充分調動了他們學習積極性，為優化實驗課堂教學實驗節省教學資源，培養學生自己動手操作能力，具有很好的理論指導和實踐意義。
一、初中生物實驗教學現狀
初中生物實驗教學是培養初中生學科素養和科學技能探究的一項重要教學訓練措施。20世紀60年代的國外教學中，就已經把生物實驗教學的基本方法和原理體現在教材之中，美、日、英的教學改革中，盡管方式不一但都將其作為重點研究和應用對象加以重視。
2000年以后，我國教育部門頒布的《普通初中生物課程標準》中，以“主動參與、勤于動手、善于處理信息能力，善于分析解決能力和合作交流能力”為指導思想的課改理念深入人心。在學科全面發展中，生物實驗教學也在與時俱進，在實驗教學中將新課標的理念滲透進去。盡管如此教法單一，以教師為中心的實驗教學正在社會范圍內被廣泛應用。實驗教學內容陳舊，對學生的學科素養來說是一大瓶頸。以此為基礎展開的教學，是教師充分吃透教材的基礎上產生的，學生并沒有積極性廣泛參與到教學實踐中去。
二、模擬性實驗研究目的和意義
模擬性實驗是基于初中生身心發展狀況，為學生搭建的實驗教學平臺，是初中實驗的策略創新。其研究的主要目的是面向全體初中生，提高生物學科科學素養，將探究性學習，貫穿到具體的學科研究形式之中。
模擬性實驗與實際演示實驗相比，不需要浪費珍貴的生物材料，更能節省學生花費，且簡單易于操作。學生可以直觀化地了解不能用感觀了解的現象，可以促成學生形成自身的思維方式，從
整體到局部、從宏觀到微觀、從簡單的實驗之中窺探到具體的實驗原理。它是初中生適應現代生活和未來發展需要的要求，也是著眼于改革，挖掘實驗教學創新功能，培養學生創新精神和實踐能力的要求。
三、模擬性實驗在初中生物實驗教學中的應用研究
以多媒體計算機仿真技術，將生物實驗課程貫穿到具體的實驗教學中，這是匯集多媒體、教師、學生三位一體的互動式情境式教學，其軟件技術和功能的開發，應用于現代生物課堂之中，給學生帶來了無限驚喜，大大提高了他們學習興趣。
模型性教學場景中，學生可以自由觀察實驗，發揮自身想象，加上教師正確引導，從而創新自身技能，不斷發現問題、提出問題、解決問題，最后驗證自身實驗能力。例如“植物的組織培養”實驗，在課堂上不可能花費大量時間和精力去組織采集實驗，除了浪費學生時間和精力外，組織起來難度也較大。模擬性實驗，是基于現代計算機軟件的高科技內涵，來實現同步實驗和科學演示講演的課程。這樣不斷演示的過程，不但活躍了課堂氣氛，還以探究性問題，使學生心理產生期待，從書本理論教學和實踐教學的桎梏中走出來。
初中生物模擬性實驗教學的課堂進行，以五彩絢麗、不斷變換的畫面刺激學生感官。從現代新型教學方法上分析，是一種直觀性、富有成效性的教學。以動態的教學，克服生物實驗的繁雜程度，將教學內容貫穿到三維動畫技術治中，讓學生從微觀的模擬小世界里窺探到大世界；或者從宏觀的大環境里，見證草長鶯飛、候鳥遷徙的過程。從效果來看，要比呆滯、枯燥、空洞的實驗教學空架子更能顯示出模擬教學本身的價值。
模擬數字化教學平臺的設置，能使多媒體虛擬實驗教學情景再現，使學生觀察到細胞破壁、人體基因突變、機器人運轉、試管嬰兒、人體構造、螞蟻儲物、蠶從蛹到蝴蝶的生長規律、蝴蝶扇動翅膀的頻次。對于生物這些抽象化的概念，利用數字實驗室模擬式教學，突破時間和空間限制，使學生保持持久不滅的激情，為他們進一步理解生物習性、結構特征與生存環境做足了準備。由模擬化的“虛”升華到課程問題設置答辯的“實”，不同環節的變遷，能使學生的思維突破課堂的限制自由地發揮想象，從而在智力和思維上形成全面的發展趨勢。
模擬性電子教學實踐平臺教學的不斷深化，使得初中生物實驗教學獲得了事半功倍的成果。生物教學的實踐性特征，使得生物教學不等同于其他理科教學直觀實用的演示教學。基于新課改的動態方案，多媒體數字化模擬試驗教學，更能迎合初中生發展特點，從科學策略上分析，它是生物實驗教學中一種高效的輔助教學手段。從整體實踐來看，模擬試驗并不能濫用，它也不是萬能的，在實際教學中，除了要有計劃外，還要實現它與其他教學手段的有機聯動，才能最終促成這種頗具優勢的教學方法。
參考文獻：
[1]姚海霞.驗證性虛擬實驗在初中生物實驗教學中的作用[J].中學生物學，2012（08）.
關鍵詞：初中；生物教學；策略
中圖分類號：G42
隨著新課改的推進，提升教學有效性已經成為大家共同的追求。初中生物作為義務教育階段一門基礎課程自有其重要作用。改革課堂教學模式、提高課堂教學效率是初中生物新課改的突破口，筆者在此結合具體實踐談談初中生物有效教學的策略。
一.初中生物教學存在的問題
1.學校領導思想上不重視生物的教學，生物教學可有可無，集中精力抓好幾門大學科的教學，加上疏于管理，最后各門學科教學均沒抓好。
2.從學生這方面來看，為了預定的結果，學生會主動弱化自己的生物學科的學習，在遇到實際問題時不能靈活運用已學過的生物知識來解決，甚至不知道從何思考，對生物學科的學習抱有消極態度。
3.從教師這方面來看，某些教師對生物教學的重要性缺乏正確的認識。教師的基本素質不高，一些小規模的學校只配備兼職教師。教師的教學能力不高，主要是語言表達能力，教學設計能力，組織、管理和調控教學活動的能力，教育科研能力。
4.初中生物實驗教學實施不夠齊全。由于各地教育資源分配的不均衡，也有一些中學的生物學實驗條件和設備仍然很差，急需改善和添加。從表面上看，學校配有生物實驗室，但卻沒有實驗器材，上頭配置的實驗器材還在倉庫里，甚至多年未動，學生生物實驗根本不做，學生從未碰過實驗器材。
二.初中生物教學的策略研究和初探
1.提高生物教學高效性的具體策略
樹立科學合理的教學觀念，進行科學的教學設計以及分析、確定學生的實際情況是高效教學的前提和基礎，但實現有效教學的關鍵還在于課堂教學的具體操作，即實施高效教學策略。我們把教師根據教學情境，采取教學行為來組織實施教學的過程稱為執行教學策略的過程。所謂教學策略是指以一定的教學觀念和教學理論為指導，為完成特定的教學目標或教學任務，充分關注學生的學習，對影響教學的各個要素進行系統化的總體研究，并最終形成可以具體操作的整體化實施方案。
教學高效性策略就是指為了達到教學目的、完成教學任務，在對教學活動及其因素清晰認識的基礎上，對教學活動進行統一的計劃、評價和調控的一系列執行過程，并以追求最佳教學效率為目的的謀略，是教師有效教學的謀略。
2.提高教師的教學技巧
教師的基本素質是進行高效教學的基礎和前提，要確保教學的高效性，教師必須具有經長期訓練而形成的嫻熟的專業技能和教學能力，并通過不斷的實踐，上升為教育教學的技巧。
1994年原國家教委頒布的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱（試行）》，要求師范生在教育學、心理學和學校教育理論的指導下，以專業知識為基礎，掌握從事學科教學工作的技能，這些技能包括：教學設計技能、應用教學媒體技能、課堂教學技能、組織指導學科課外活動技能、教學研究技能。
生物教師要提高教學技巧必須要注意：轉變觀念，提高認識，尊重學生，充分體現學生在實驗課中的主體性位置。注重再學習，不斷鉆研教學方法，提高自身素質。經常反思：放棄一些不太有效的教學方法，有助于不斷提高自己的教學水平。承認學生之間的差異：要注意"保底"，但不能"封頂"。成功的教育是讓每個學生在原有基礎上都得到盡可能大的發展，而不是大家平均發展。這是新課程標準與過去的教學大綱的最重要的區別。
3.提高教師的教學能力
生物教師要提高語言表達能力，提高教學設計能力，提高組織、管理和調控教學活動的能力，提高教育科研能力。
4.有效上課策略
要注重目標的全面性，強化目標意識。營造良好的課堂教學氛圍。創設自由、民主、寬松的課堂環境，由知識的傳授者、課堂紀律的維持者向學生學習的指導者、促進者轉化。實踐與創新相結合。活化課程，由實驗知識、技能的傳授者向實驗的組織者、開發者轉化。為了每一位學生的發展而教。
5.注重課堂心理研究，提高教學的有效性
要創設問題情境，引發學生的參與心理。合理疏導，調整學生的焦慮心理。改變教學方式，滿足學生的期待心理。把握知識和能力落差，維持學生探求心理。設計教學空白，激發學生的創造心理。創設實驗情境，激發學生的動態心理。
6.拓展教學方式，優化教學環境，提高學生實驗興趣
要以生活實踐為依托，實現實驗選題的多元化。以建構主義為指導，實現合作、探究學習的最佳組合。構建自主、探索、合作學習方式的教學模式。由動手實到活動性學習。由自主探索到探究性學習。
7.強調"學生主體、教師主導"策略
現代教學觀尤其強調"學生主體、教師主導"，讓學生成為課堂學習過程的主體參與者，變傳統的被動知識接受為現代的主動知識探索，使學生從知識的奴隸成為學習的主人。作為老師，是課堂教學組織者和學生學習的指導者，通過老師的有效組織及指導促進學生主動參與和全面發展，通過教師的"教"促進學生的"學"，使課堂教學成為"教學相長"的雙邊活動。
8.媒體輔助策略
媒體是傳遞信息的重要輔助工具，多媒體技術是現代教育技術的核心內容。就生物教學而言，實物及標本的觀察及展示，演示實驗及學生實驗的適時進行，音像教材的選擇運用，計算機輔助教學的合理開展等是多媒體輔助教學的具體體現。當然，不同的內容體系、不同的課堂類型、不同的教學環節應該有針對選擇媒體手段且突出一堂課的主要媒體。
9.能力培養策略
關鍵詞：探究性學習；教師；對策
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-337-01
一、問題的提出
探究性學習是20世紀80年代以來面隊知識經濟的挑戰，國際社會比較普遍認同和實施的一種新課程。生物學是探究性學習中的一項重要內容，新的實驗修訂版初中生物課標明確要求要在初中教學中進行探究性學習，這也是我國初中生物學課程改革的一大特點。生物教學中開展探究性學習就是在這些背景下提出的。
所謂生物探究性學習，就是學生在開放性的生物學科領域和相關現實生活情境中，以學生的自主學習性、探索性學習為基礎，從學習生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行，通過親身體驗獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。
二、初中生物探究性學習的現狀
在實際教學中，初中生物探究性學習存在以下問題。
（一）課時緊張，時間有限
以七年級上冊課本為例，參考授課課時為37課時，教材中安排的科學探究活動包括觀察與思考、實驗、調查、探究、資料分析、模擬制作、進一步探究、演示實驗、設計、技能訓練、課外實踐等。對于而言實際教學而言，還需包括復習課，習題課，以及生物作為一門副課被正課占用的時間，月考、期中考、期末考占用的正常上課時間等等。因此在實際授課過程中其課時量遠遠小于這37個課時。而沒有活動就沒有探究性學習。
（二）對教師要求較高，教師難以勝任
探究性學習對教師的要求是比較高的，不僅對整個課堂氣氛需要組織管理，同時，教師應成為主動開啟探究思維的榜樣。在探究知識的過程中，敢于放下教師權威、傳統說教的架式，與學生建立一種朋友式的平等友好關系； 課堂教學要以討論研究、交流互動的方式進行。正因為如此，探究性學習在初中生物課堂上往往少開展，甚至不開展。
（三）學生對生物課的不重視
副課概念并不是學生提出的，而是學校、教師在教學中潛移默化形成的，但卻在學生心目中確立了根深蒂固的影響。在初中生物課堂上，有睡覺者，有不完成作業者，有將生物課當娛樂課者。而對于探究性學習而言，學生活動占據課堂的主體地位，它把學習的主動權交給了學生，是一種主動探求知識并重視解決實際問題的積極自主的學習方式，是真正體現了“以人為本”的兒童發展本位的一種價值取向。但如果學生不積極思考不主動參與不將獲取知識成為一種樂趣，那么探究性學習是很難開展的。
（四）教學條件受限
生物探究式教學需要以實驗為基礎，以筆者學校為例，生物實驗僅僅以中招考試中生物實驗為重點，而對于其他不太重要的實驗以教師口頭表述或演示實驗為主，缺乏學生主動動手操作的過程。一部分是因為初中學生玩的心理比實驗發現的心理要強，實驗課，尤其是初一年級的實驗課，良好的課堂秩序是很難維持的，更不要說通過自己的思考與實驗來發現生物學知識。同時，學校缺少多媒體設施，當教師希望為學生提供較多的輔助資料，如圖片視頻等激發學生學習興趣時，教學條件的受限較大。即使實驗室的掛圖等，也與教材不配套，極少有老師使用。
三、初中生物探究性學習的對策
在實施課程中，教師應如何組織學生進行探究性學習呢？
（一）創設情境自學探究
這是探究性學習的第一步。教師為學生提供學習材料，材料可以是標本、實物、圖表、資料等，并經過簡短的導入提示后學生進行自學探究。學生在自學探究中，能把學、思、疑、問連結在一起，就會給自學探究增添無限的樂趣和動力。自學探究的目標是挖掘學生心力，發揮其自主性，培養自主學習習慣和自學能力，使其終身受益。教師的導入僅短短的一兩分鐘，可以是觀察提示、閱讀要點。也可通過問題的提出。為學生自學探究作鋪墊。因此這一步是最重要的。具體的操作可通過以下例子加以說明。例如七年級概念教學中，根據書本實驗要求，組織學生以同桌的兩位同學為一小組，輪換進行膝跳反射實驗，在學生實驗中我提出問題：叩擊韌帶時。小腿有什么反應？每次叩擊的結果一樣嗎？這種反應受大腦控制嗎？學生實驗后再指導學生閱讀，讓學生在實驗中思考，在讀中感知，在讀中感悟。
（二）解疑導撥合作探究
這是探究性學習的第二步，可采用生生合作探究的形式，即在第一步的基礎上，學生將自學探究中不理解或解決不了的疑難問題，先與同桌的同學交流，讓同桌學生發揮各自學習探究優勢，相互啟發，相互研討，然后再由四人小組交流相互探討的結果。面對學生的爭議和疑問，我不急于解答，而是鼓勵學生自己找到問題的答案。
（三）小組匯報簡要歸納
這是探究性學習的第三步。這一步既是對探究成績的鞏固，又是對探究效果的檢驗，其作用在于幫助學生學會方法。例如前面提及的關于反射弧結構探究中，在學生合作探究時，我做好巡視指導工作，不斷點撥強化學生的合作探究，并有意識地去發現獲得結論的小組或個人，作為第三步匯報時提問的人選，學生通過匯報交流達到相互溝通、思維互補、思路開闊、分析透徹、各抒己見的目的。在匯報交流結束后我作簡短的知識歸納，概括的目的是讓學生對所探究的內容有個清楚的認識，保證了生物學科知識的完整性，便于學生記憶。然后要求學生運用自學和討論探究獲得的知識學會舉一反三，解決類似或相關的問題。
一、講授法
講授法是教師運用口頭語言，系統而連貫又不失生動地向學生傳授知識的一種方法。這種方法特別適合向學生說明、解釋或論證生物學的概念、原理等知識。例如：八年級《人體的神經調節》一課，本節的概念較多，容易混淆，難點內容理論性較強。因此教學的突破就必須借助于教師的講解，講解時注意語言的邏輯性和內容的先后順序，多采用畫圖和理論相結合的方法來加深學生對理論的理解，從而突破難點。這種方法的優點是：能充分發揮教師的主導作用，使學生在較短的時間內獲得較多的、系統的生物學知識，缺點是沒有充足的機會讓學生對所學的內容及時作出反饋。需要注意的是即使是講授法也是反對空洞的說教和灌輸的，我們提倡用生動的學生喜聞樂見的語言進行講授，而堅決反對事倍功半的“一言堂”。
二、談話法
談話法是教師利用問答的方式進行教學的一種方法。例如：在學習《遺傳和變異》一課時，教師就可以通過詢問學生自己與父母、自己兄弟姐妹間的性狀特征或者他們身邊的動物、植物上下代間的性狀特征等問題，學生回答的方式來認識遺傳和變異的概念。這種方法的優點是：能充分啟發學生的智力活動，發展思維能力，養成探討問題的習慣，集中學生的注意力，激發學生的學習興趣和積極性；幫助學生深入理解知識；培養學生運用知識的能力和口頭語言的表達能力。
三、討論法
討論法是在教師的指導下，由全班或小組為解決某一問題，交流意見，互相啟發，明辨是非，相互學習的一種方法。例如《基因控制生物的性狀》一課，在學生初步了解性狀和相對性狀的基礎上，閱讀完“資料分析”后可以再經過討論讓學生得出超級鼠培育成功的原因是大鼠生長激素基因作用的結果，由此得出基因控制性狀的結論。這種方法的優點是：可以讓每一個學生都表達出自己的意見，有利于培養學生的思維能力。
四、自學指導法
就是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲得知識、培養自學能力的方法。例如：《生態系統的穩定》一節，課程知識較復雜而且理念很重要，教師可以通過指導學生進行課外閱讀，進行社會調查，了解生態現狀，以及最新的環保動態，讓學生通過自學積累有關生態系統的知識。這樣教師工作負擔得以減輕，學生的自學能力得以培養。
五、實驗法
實驗法是學生在教師的指導下，憑借一定的儀器設備，人為地引起所要學習的自然現象和過程的出現，以獲得知識和技能的方法。例如《植物的生長發育》一節，通過學生自己設計實驗方案，再通過實驗的完成來讓學生自己總結出實驗結論。實驗法是初中生物課堂最常用的一種教學方法，這種方法的優點是：能使學生看見事物的因果關系，體現實驗檢驗事實和證明真理的價值，堅信所學知識的正確性，有利于培養學生獨立實驗和小組協作的能力和愛科學、用科學的嚴謹態度和求實精神。其實驗又分為演示實驗和操作實驗，可分別在教室和實驗室完成。教師應因地制宜，靈活運用。
六、多媒體教學法
多媒體教學法是指以計算機為工具，運用現代教育理論和現代信息技術，借助聲、像、圖、文，通過人機交互對教與學的過程和教與學資源進行設計、開發、利用、管理和評價，以實現教與學的優化的理論與實踐的方法。在生物教學上采用多媒體輔助教學方式有許多優點，如能創設逼真的教學環境、動靜結合的教學圖像、生動活潑的教學氣氛，充分調動學生的積極性；應用多媒體輔助教學，運用圖、文、聲、像、影并茂的特點，極大地拓寬教學空間，豐富教學內容，能把教學時說不清道不明、只靠掛圖或黑板作圖又難以講解清楚的知識，通過形象生動的畫面、聲像同步的情境、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋，將知識一目了然地展現在學生面前，極大地增強教學效果。能培養學生的觀察能力和思維能力，使學生的學習變得輕松愉快，激發求知欲望，充分調動學生的學習積極性，為學生的創新意識和探索精神的培養提供良好的環境。例如：在教學《生物與環境》時，我應用多媒體教學課件展現出一幅幅被破壞的人為環境災害（白色污染、赤潮、酸雨、長江洪水、荒漠化，等等）的圖片，以及一段段真實的錄像片斷。學生不由自主地感到“環境危機就在眼前”。我再提出問題，學生積極思考并主動提出自己的看法。這樣，課堂氣氛活躍了，發揮了學生的主動性并促進了學生參與教學活動，加深了對知識的理解和掌握，培養了探索和創新精神，提高了教學效率。
當然，任何一種教學方法都不是獨立的，而是互相交融綜合運用的，一節課不能總單一地運用一種教學方法。總而言之，在教學中只有靈活采用正確的方法才能增強教與學的主動性，提高學生學習生物的興趣和積極性，提高教學效率，有效地促進教學質量的提高，保證學生能夠正確地領會和系統掌握知識、技能和技巧。生物課堂才能成為學生喜愛的“樂園”，初中生物課才能成為生物科學發展后備人才的培養基地。
關鍵詞：生物實驗實驗探究實驗教學現狀
目前,我縣所使用初中生物教材是人教版生物新教材。新課程中始終貫穿自主學習的新理念,提倡讓學生動手、動腦,要求教師應指導學生自主探索與實踐。但在近年的教學實踐中,筆者發現新課程改革并未能真正變成實際教育教學效果。縱觀生物學科的發展史,實驗在教學中起著極其重要的作用,生物學科至今仍被認為是以探究實驗為基礎的自然學科。初中生物學課程作為義務教育階段的基礎教育課程,擔負著普及生物學知識、提高學生科學素養、為地方經濟培養人才的任務。尤其在推行實驗教育教學改革以來,生物學教育確立了面向全體學生,提高學生生物科學素養,倡導探究性學習的新課程理念。要實現新課程教學目標就必須加強實驗教學,生物實驗為教學提供了生動直觀的探究和實踐,是生物學教學中不可缺少的教學環節。
目前正確認識農村義務教育學校的初中生物實驗教學的現狀,認真分析和探討存在的問題從而進行有效的解決措施,具有重要的意義。筆者認為目前農村義務教育學校生物實驗教學的現狀主要有以下幾個方面的內容：
一、觀念落后，認識不足，致使新課標規定的生物實驗開出率普遍不高
目前的農村義務教育學校，新課程標準規定的農村義務教育學校需要完成的生物實驗如：生物探究實驗共28個、教師演示實驗7個、學生分組實驗13個。但在農村義務教育學校，尤其是偏遠地區學校，生物學科實驗教學的現狀并不樂觀，嚴格地說教師演示實驗開出率、學生分組實驗開出率、學生課外探究實驗活動完成率等距離新課程標準要求還有很大差距，不少農村學校生物課程所做的實驗甚少。為什么會出現這種情況的？
筆者認為有以下的原因存在，學校、家庭和社會對生物學科教育的目的認識膚淺，從而產生對生物教育教學的評價發生了偏離。家庭和社會的評價歸根到底還是升學率和優等生率，如果學校為這個目標去努力，就無法完成全面實施素質教育、培養全面發展的建設者和接班人的任務。這就給學校教育出了較大的難題，一方面想積極實施素質教育,另一方面要下大氣力提高考試成績,兩者之間雖然沒有對立的矛盾,但是相互影響很大,這就出現了素質教育下的“應試”教育現象,因為功利主義的普遍存在,一線教師先顧眼前利益,片面追求考試成績,尤其是各種考試成績低,家長不滿意、社會不滿意、地方政府不滿意、教育主管部門不滿意,學校領導也就不滿意。這是思想觀念落后，導致對生物實驗教學在素質教育中的重要地位認識不足。
1、領導層的思想認識不到位。因學科差異、評價體系差異、生物學科在學校地位低下和長期以來受“應試教育”的影響，一部分學校領導對生物不中考，并把生物學科認為是“弱勢”學科，周課時的設置教少，不能有效的完成生物教學。因此實驗教學在培養學生的創新精神和實踐能力中的重要地位不足，出現了校長只要“分”（成績），而不管“能”（實驗能力）的現象。
2、教師的思想工作認識不到位，重分數輕能力的現象普遍存在。傳統的教學方式在部分教師中還有著根深蒂固的影響,還沒有完全擺脫“一支粉筆、兩本書、一堂課”的窠臼。教師在教學中只重視書本理論知識的講授，習慣于“老師嘴里講實驗、黑板上畫實驗”，“學生課后背實驗”的作法，從而忽視了學生的實驗操作能力的培養。盡管教學資源整合在緊鑼密鼓的進行。但在思想認識、師資力量短缺、教學設備的陳舊、缺乏與老化無法適應新課程的教學要求,教師無法進行必要的演示實驗,學生無法動手實驗研究、探索,致使生物實驗的開出率達不到規定的要求。
二、資金投入不足，導致農村義務教育學校生物實驗設施設備不到位
部分學校的管理制度不健全，實驗室建設缺乏長遠規劃；有的學校只重視校舍和現代教育裝備的建設而忽視了實驗室建設，大部分學校的實驗儀器還是幾年前由教育行政部門配發的，近年來沒有添置過一件教學儀器或藥品；現有的教學儀器陳舊，設備落后，藥品和儀器殘缺不全；實驗儀器和教材內容相比嚴重滯后，大部分學校不能完全按照教學大綱和教材內容的要求開齊開全學生的分組實驗。
三、師資配備不合理，農村義務教育學校缺乏專職的實驗指導教師多為兼職教師
目前農村義務教育學校教師編制緊張，學校沒有專職實驗教師，大部分學校的實驗室都由本學科或其它學科的老師兼管，有的根本就不能勝任實驗教學和實驗室管理工作，還有的學校的實驗課老師僅僅是拿著鑰匙的“實驗儀器保管員”，他們的對實驗室的儀器，藥品的名稱、功能、用途一竅不通，根本就不知道如何合理地利用、維護和維修實驗儀器、管理藥品，也就更談不上如何組織指導實驗教學了。因此，實驗教師師資力量薄弱，管理工作機制不夠健全，使學校本來就十分有限的實驗藥品和儀器也就更難得到合理的利用了。
四、農村義務教育學校生物實驗課教學缺乏有效的評價和監督機制，生物教師指導不到位
由于初級中學畢業會考時不考生物實驗或只在試卷上考實驗，因此教師熱衷于“卷上考什么，老師就教什么”，學生養成了“考什么，學什么”，“不考就不學”的不良習慣。加之學生實驗本身繁瑣復雜、工作量大等原因，引發某些老師“做實驗不如講實驗”，“講實驗不如背實驗”的荒謬做法，學生實驗做與不做，多做與少做卻很少有人過問。長此以往，老師不會用實驗儀器、學生不認識實驗儀器的現象也就多見不怪了，這種現象嚴重影響了學生的探求精神和實踐能力的培養。
五、學生對生物實驗的好奇心和求知欲強，但實驗目的不明確，探究實驗難以開展
心理學研究表明，對于青少年兒童來說，實驗技能的形成需要反復的模仿練習，而知識的獲取主要通過感性經驗的積累。好奇心是對新、特、奇事物進行探究的一種心理傾向，學生對感知到的新信息會提出各種各樣的問題，進而產生深入觀察思考的急切心理，教師要利用這種心理激發學生在實驗課上的激情。
教師在每堂生物課前總是有很多學生會向老師詢問今天的課做不做實驗，當學生聽到有實驗活動，總會發出異口同聲的歡呼。每當學生走進實驗課堂，那怕是只看到一只試管、一個燒杯、一盒普通的火柴，也會愛不釋手，激動不已。實驗教學的可操作性、實驗現象的豐富多彩深深吸引了學生，學生的興趣為教師順利開展課堂教學提供了條件。
因為青少年常常依靠動手操作來認識和理解世界，也就是說，小學生對科學知識的學習和理解過程與成人是有區別的，他們不能僅靠教師語言抽象地描繪而必（下轉第35頁）須通過自己的體驗和具體操作，通過看、聽、嗅、觸等感覺器官才能理解科學概念中的內涵。生物科學實驗本身具有生動、新奇、鮮明、刺激的特征，對好奇心強的中學生有極大的吸引力，可以使學生產生濃厚的興趣。常言道，興趣是最好的老師。只要學生對科學產生了興趣，學生求知欲就會劇增，就會報以滿腔的熱情和信心，全身心地投入到科學王國中來主動探索求知，從而獲取知識，使學生真正成為自主學習的主人，實現學生由“要我學”到“我要學”的轉變。
通過實驗教學，學生的探究活動層層深入，學生的認識得到循序漸進的提升和發展，從而讓學生經歷科學,認識科學,體驗科學,理解科學。但由于初一、二年級學生好奇、好動，對實驗目的的不明確，一堂實驗課下來學生仍然沒有學到什么內容。在實際教學中，很多學生對實驗的興趣卻只是因好玩而引發，真正意義上的探究興趣被大大減弱。表現在開展實驗時對實驗目的、計劃不明確，對為什么做、怎樣做的問題不感興趣。有時課堂上看似熱鬧，人人在動手，但是最后竟還不清楚開展實驗要解決的問題是什么，玩得高興但真正的收獲甚少。有的學生認為上實驗課好玩，缺乏科學態度，這些都表現為實驗目的不明確也同時給實驗課組織教學帶來了一定困難。
因此明確實驗目的，激發學習動機。學生明確實驗目的，實驗效果一般會好些。實驗前除要求學生明確教材上的實驗目外，還應適當的引導學生明確該實驗在生產、生活等方面的實際應用，幫助學生理解實驗目的。
總而言之，雖然農村義務教育學校的生物實驗教學工作通過“兩基”和“普實”的落實，從各個方面都得以很好的推進，但是以上存在的問題仍不容忽視。需要我們冷靜思考，認真總結，落實措施。只要領導重視，目標明確，制度健全，措施得力，生物實驗室一定會成為素質教育的重要基地。生物實驗教學也會取得更加顯著的成效。我們將為進一步搞好生物實驗教學工作，為新一輪基礎教育改革的深入推進做好服務。
參考文獻
[1]重慶市渝中區教師進修學院王利亞教師在 2010年12月4日在西南大學作的《初中生物實驗教學設計與實踐》知識講座
[2]趙錫鑫主編《生物學教學論》，高等教育出版社，1988年。
[3]趙錫鑫主編《生物教育心理學》，東北師大出版社，1988年5月。
現行農村中學生物教學存在的主要問題是專業的生物教師很少，師資力量較薄弱。據調查，很多學校把生物課放在次要地位，不重視生物學科，因此農村生物教學成績滯后，農村中學生物教學方法陳舊。由于現階段仍然以學生年度統考成績來衡量教師教學水平的高低，因此教師給學生劃重點、背答案來應付各種形式的統考，忽視了學生基本技能和能力的培養。
總的來說，農村生物教學存在諸多問題，本文就農村生物教學改革提出如下幾點設想。
一、提高農村學校生物素質教育的對策
首先，要轉變觀念，提高認識，提高初中生物課的基礎性地位，并在教學實踐中采取措施，加以落實。
其次，加大投入，完善實驗設備，保障實驗教學的正常開展。實驗設備是教學基礎，須加大投入，主要包括實驗室硬件設施和現代多媒體教學設備。只有這些教學硬件設施的進一步完善，生物實驗教學才能更好地完成。
第三，合理配置學科教師和提高生物教師素質。除各級教師進修學院和學校組織的業務學習外，還應該充分發揮教研組的作用，鼓勵和調動教師互幫互學、共同提高。
對于生物知識不足，特別是實驗技能和動手能力差而又沒有進修條件和機會的教師，還可采取“請進來”的辦法，如請高師院有關教師舉辦講座和專題輔導、組織研究課等。還應組織短期實驗培訓班，輪流培訓現任教師的實驗技能等，為教師創造更多的學習機會。只有這樣，才能為農村學樣建立一支合格、穩定的師資隊伍。
二、優化教學內容，適應普及義務教育和農村經濟建設的需要
新課改后的初中生物教材內容有很大的改進，如教材內容與大自然、現代生活、生產、科技、衛生、生態和環境保護等知識聯系更加密切，培養學生技能的“活動課”大大增加。但也有它的不足之處，如內容的系統性不強，涉及農村、農業、農民的內容也不夠多，特別是缺乏地方特色等，所以教師在教學過程中應注意以下幾點。
首先，要結合本地生物資源的具體情況，并在國家教學計劃和九年義務教育生物教學大綱的前提下，適當地對教材內容進行調整，特別是增補鄉土或地方教材，突出地方、鄉土特色。
其次，通過鄉土內容對學生進行國情、省情、縣情教育。位于我縣境內的雷公山自然保護區，擁有豐富的動植物資源。雷公山的蟾蜍、娃娃魚、小頭蛇和禿杉是國家珍貴物種，還有許多珍貴的藥材。應讓學生走進雷公山，認識這些物種，激發他們學習生物的興趣，從而激起他們對家鄉的熱愛。
第三，從學科特點出發，挖掘教材中辯證唯物主義世界觀和愛國主義思想，對學生進行德育教育。
第四，帶領學生參觀種、養殖基地，了解動、植物生長規律；帶領學生參觀食品加工、藥材加工廠，了解企業管理和生產技術。
第五，開設活動課程。根據學生的興趣和愿望，開設以生物科技、農業科技、健康與衛生、生態與環境等為內容的活動課程。通過講座、討論、社會調查等形式，豐富學生的知識。
三、樹立“教學生活化”和“生活教學化”的意識
常言道：“百聞不如一見”。的確，對某個生物的形態結構、生理特征和生理現象等的闡述，教師再好的描述和形容，也不如學生親眼見到，所以在教學方法實驗設備選擇上，要克服傳統的教學模式，靈活地使用各種直觀教具和現代多媒體教學設備，提高學生的學習興趣，提高教學效果。
充分利用農村的天然條件，上好初中生物課。農村條件差，但農村與大自然有天然的聯系，農村學生豐富的生產生活知識是上好生物課的有利條件，只要教師多動腦筋，充分利用這些條件，可彌補設備的不足。比如，上新課時，可利用學生熟悉的事物導入，學生就容易進入狀態，也容易接受知識。
一、更新實驗教學的理念，認識實驗教學的誤區
1. 傳統生物實驗課中存在的問題
學生在操作前注意力難以集中，學生的生物實驗課在實驗室里進行，有一個理想的實驗環境，理應有利于培養學生科學、嚴謹、認真的態度，但事實并非如此。由于實驗課只占生物課的一少部分，教師一提上實驗課，學生往往熱情高漲，表現出很高的積極性。一旦進入實驗室，由于好奇，學生把注意力集中到實驗材料上，許多學生急于觀察、擺弄材料，動手操作，忽視了教師講解實驗原理和介紹實驗器材的過程，導致教師在講臺上講解示范，學生在實驗桌旁“議論紛紛”、“搬弄器材”，學生接受的視聽信息相互影響，對實驗中的操作技巧、注意事項認識不清，對記錄的數據如何分析和處理等難以準確把握，實驗效果不理想。
2.定位新課標下的實驗教學
《生物新課程標準》對生物課程在九年義務教育階段要求作了規定，目的要讓學生學習初步的生物學知識和技能，并經歷基本的科學探究過程，受到科學態度和科學精神的熏陶，它是以提高全體學生的科學素質，促進學生的全面發展為主要目標的自然科學基礎學科。新課程新理念，重視知識與能力的協調發展，關注學生的全面發展，讓學生親歷實驗過程，不管實驗成功與否，目的在于體悟探究過程，培養探究意識。如果生物實驗中只讓實驗淪為知識灌輸的附庸或點綴，忽視實驗中的探究功能，將嚴重影響學生的學習質量和積極性。作為教師，我們應按新課程設計理念，在實驗教學中去發展學生的各種能力，如提出問題，形成假設的能力；設計方案，探究實踐的能力；觀察和思考的能力；分析現象歸納總結的能力等，真正體現實驗教學的價值。
3.強化教師的指導作用，突出學生的主體作用
突出學生在實驗教學中的主體地位，應該在教師的指導下，按照認知規律，使學生在輕松、和諧、民主的氛圍中自主能動地、創造性地學習和實驗。當然，這有賴于教師觀念的轉變，手段的更新。教師應提供學生實驗的舞臺，克服實驗條件的限制，盡可能地讓學生動起來。
二、注重探究性實驗，實施實驗教學的改革
初中生物新教材中，探究實驗占的比重較大，而探究實驗實施起來比普通實驗難度要大一些。怎樣有效地實施探究性實驗，使實驗教學適應新課改的要求呢？
1.充分利用電化教育設備，優化實驗課教學
眾所周知，人類認識事物的方式有兩種，一種是：正確鞏固正確，即人們一開始就獲得正確信息，通過實踐在頭腦中得到強化和鞏固，最后表現為正確的操作行為；另一種是：錯誤糾正正確，即人們一開始就得到錯誤信息，通過實踐，錯誤信息得到糾正，最終也表現為正確的行為方式。教師掌握這一認知規律對實驗教學具有重要的指導意義。教師的操作示范在實驗中起著舉足輕重的作用。如果教師把實驗中的正確操作通過電腦播放出來，組織學生觀看，讓學生形成正確認識，學生實驗時的正確率會大大提高。
2.充分調動學生的學習積極性，讓學生參與實驗探究
實驗在培養學生的創新思維方面，有其得天獨厚的條件，教學中必須鼓勵和引導學生獨立思考，勇于提出自己的見解，充分發揮每個學生創造性的潛在能力。
傳統學生實驗大多是驗證性的實驗，在實驗過程中，學生是被動地參與。實驗改革應充分利用一切手段，將驗證實驗改為探究實驗，讓學生自己提出問題進行大膽的猜想、假設，然后為驗證自己的猜想和假設進行實驗。學生應能自己找出實驗的原理，設計實驗方案，討論實驗方案并選擇實驗儀器。學生在整個實驗過程中經歷與科學家相似的探究過程，親自參加了生物問題的提出、假設、實驗及問題的驗證解決等活動過程。
3.增加實驗探索的機會，延伸實驗教學時空
【摘 要】中學生物課程資源包括生物課本、教輔用書、生物實驗儀器設備、身邊豐富多彩的生物等具體可見的有形資源，也包括學生已有的知識、興趣、經驗、能力等無形資源。集鎮初中生物學教學如何充分利用好現有的課程資源，積極開發新的課程資源，是提高教學效益、培養學生生物學素養的有效途徑。
關鍵詞 生物學；課程資源；種類；應用
一、充分利用現有的課程資源
在眾多的課程資源中，學校提供的課程資源是首位的。就本課程而言，學校應當為每一位學生配備好一套完整的課本、同步練習、作業本，為每一個班級配備專職生物學老師。應當配備相對完備的初中生物學專門實驗室、較為系統的生物學圖書及報刊、教學掛圖、投影片、音像資料和教學軟件等，在學校整體綠化、美化方案中，應當充分考慮到盡最大可能服從于生物學教學的需要。
1．首先，學校應當從長遠發展的高度出發，配備專職的生物學教師，按照上級主管部門關于生物學科的具體要求與配備標準，配備好相對完善的生物學實驗設施，包括實驗用的生物學器材、材料、模型、教學資料、卡片、報刊雜志、掛圖、裝片或切片以及學科教學的影像資料等。
2．合理選擇課程資源，最優化地服務于教學實踐。對于高等動物、植物的解剖知識，選擇掛圖和模型，是課堂教學的首選。而像植物的分類等知識，則更注重實物的觀察。至于一些生理作用或過程，播放視頻或影像資料，則是不錯的選擇。對于生物學概念的教學，反復研讀，精心解答，構建或展示概念模型，是出色完成教學任務的捷徑。因此，對各種課程資源的選擇和整合，是最大化地合理利用課程資源的必要途徑。
3．加強校園生物園的建設，優化和豐富生物課堂外課程資源。學校應當根據自身的實際區位，因地制宜的建設好生物園，既能美化、綠化、香化校園，陶冶學生的情操，也能作為學校生物課程資源的重要陣地。可以根據生物學教學的需要，有規律地呈現低等植物、動物、高等植物和動物。條件優越的學校，可建立有地方特色的花房、苗圃、菌房、魚塘，積極接納學生主動參與上述園地的管理、生物形態、分類、生物習性等的觀察、測量、探究和記錄，試圖開展一些適合初中學生的生物學探究實驗。在實驗中培養學生的實踐能力。
二、積極利用集鎮的生物課程資源
集鎮科技圖書館、畜牧站、衛生院、林業站、漁業站、專業戶養殖場、特種養殖場、河邊公園等，是集鎮初級中學可以利用的寶貴生物課程資源。根據教學的實際需要，帶領學生走出課堂、走出學校、走向社會，體驗生物學科與現實生活的無縫隙鏈接。
集鎮以外的農田、林地、魚塘、水庫、小河等，都是學生學習生物學得天獨厚的生物課程資源。
集鎮生物課程資源的利用方式很多。帶領學生參觀、調查、尋訪，聆聽鄉土專家、種養殖能手、專業戶、技術人員、醫護人員的講座、指導。開闊了學生的學習視野，激發出學生學習生物學知識的興趣，培養了學生探究生物科學的能力。
三、學生家庭中的生物課程資源
學生家庭中往往也有不少課程資源可以利用。如不少家庭或多或少培養或栽種了一些花草，是觀察植物形態和分類的好資源。農村家庭的學生，家里一般都養殖了一些動物，如貓狗、豬牛羊、雞鴨鵝等，這些資源是觀察、記錄動物生活習性、行為的好材料。不少家長或家庭有制作酒釀、醬油、醬、泡菜、饅頭等的愛好或習慣，因此動員部分家長指導學生參與課外生物學的實踐活動：栽種花卉、飼養小動物、動手制作米酒、泡菜。讓學生在實踐中學到生物學知識，積累實踐經驗。當然，要利用好學生家庭中的生物課程資源，必須要取得家長的理解、支持和指導，并及時總結和適當推廣。
四、適當利用媒體生物資源
媒體生物資源如報紙、雜志、廣播、電視、互聯網等。媒體生物資源與課本等相比，具有新穎性、前沿性、零碎性、廣譜性等優點，但缺點也不少，生物信息、生物學科資源真假難辨，并且與其它信息和資源交匯、交織，在指導獨立開展生物課程資源的網絡、媒體學習時，難以控制學習的內容、學習的時間和場所。
五、充分利用無形的課程資源
無形的課程資源主要有學生的生活經驗以及所了解的生物科學信息。例如，學生普遍接種過疫苗，對學習免疫學知識來說，十分便當。一些學生有過飼養動物或種植植物的經歷，一些學生體驗過野外考察的歷練，這些都是生物課程的無形資源，是使生物課程緊密聯系學生實際、激發學生興趣、強化學習動機的重要基礎。
教師在教學的組織和實施中，要盡可能地考慮到學生已有的生物學知識、經驗和素養，準確把握教學的切入點。在教學過程中，應當鼓勵學生運用已有的生物學科知識等，相互交流，集思廣益，最終事半功倍。
六、開發基于生物新課程的信息技術資源
【關鍵詞】生物 實驗 教學 質量
生物學是以實驗為基礎的自然科學，而實驗是生物學教學的重要組成部分，是提高生物教學質量的重要環節。通過實驗可以培養學生動手操作的基本技能和觀察、分析、綜合運用生物學知識的能力及實事求是的科學態度。但是，當前實驗教學存在兩大問題：一是教師對實驗教學重視不夠，實驗教學的組織能力不強，實驗操作的基本功不過關，課前缺乏精心準備與設計。二是學生對實驗課的重視不夠，存在“看熱鬧”現象。教師如果能充分結合生物學科的特點和中學生生理、心理及思維的特點，選用恰當的教學方法，一定能激發他們的學習興趣，進而全面提高初中生物實驗教學質量。下面就如何提高實驗教學質量，談談自己的淺見。
一、練好基本功，提高專業水平，做好示范操作
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，教師是教學的主導，教師實驗操作的基本功，規范程度，對實驗的組織能力，將直接影響實驗教學的效果和質量。從我縣教師基本功大賽情況看，儀器使用不規范、不熟練的教師占一定比例。因此，教師必須練好實驗操作基本功，規范操作過程。教學前對每個實驗，按實驗的要求，認真做幾遍，使自己的實驗操作規范、熟練。對學生實驗時可能發生的問題，實驗成敗的關鍵，做到心中有數，以便在實驗中及時提醒學生，確保所作實驗都能成功。
二、嚴格實驗紀律 加強實驗課堂管理
“沒有規矩，不成方圓”。良好的紀律是實驗成功的保證，為了培養良好的實驗習慣，使實驗順利進行，必須向學生強調遵守實驗室守則和實驗規則的重要性。我縣各初中學校都沒有實驗員，從實驗的準備到整個實驗結束，都是由代課教師一人完成的。因此，學生分組實驗，必須從第一節實驗課開始嚴格實驗紀律，強化實驗的組織管理，培養良好的實驗習慣。如， 實驗室學生的座次應固定，在整個實驗過程中要保持安靜。對實驗儀器輕拿輕放。實驗完畢，要清點儀器，保持實驗臺上物歸原位，如有儀器損毀要及時上報，以便及時補充。嚴格實驗操作程序。實驗前讓每個學生清楚本實驗的內容、目的、操作步驟、實驗過程、注意事項和該實驗要解決的問題。這樣，有利于實驗中相互配合，相互協作，相互學習，同時也便于及時查處儀器的損毀和丟失，促進學生自覺遵守實驗操作規程，愛護實驗用品，提高實驗的成功率。
三、做好實驗準備 提高實驗效率
只有做好實驗前的準備工作，才能保證每個實驗順利進行，高效開展。生物教材編排的實驗往往受到地域或季節的限制，有些實驗還需要較長的時間才能看到結果。因此，課前的準備工作就顯得尤為重要，必須做好以下準備工作：
（一）制訂切實可行的實驗教學計劃。教師應在每學期之初，認真鉆研教材，科學制訂切實可行的生物實驗計劃，避免隨意性。
（二）適時、科學地準備好實驗材料。解決生物實驗材料的途徑有：a. 采取替代材料。如米湯代替《探究唾液淀粉酶對淀粉的消化作用》中所需要的淀粉漿糊。b. 分工合作獲取材料。c. 發動學生培養等。這樣，既能調動其學習的積極性，培養合作精神，又能讓學生獲得對生物的生活環境、生存條件的感性認識。
（三）精心設計教學程序。科學規范的實驗操作方法和程序，是做好生物實驗的根本保證。教師在設計實驗教學程序時，應認真構思好學生觀察過程中的每一個環節，選擇符合學生實際的教學方法，要細致考慮實驗中可能出現的問題、現象、失敗的原因，多設置幾個“為什么”，以激發學生思維，培養合作能力。如 “觀察小腸絨毛”實驗：可設置“小腸的內壁是否光滑？”“這樣的結構有什么好處？”等問題。 d. 做好示范。教師的示范作用，對學生今后做好實驗有十分重要的作用。如用顯微鏡觀察植物細胞結構時，雙眼應“左眼看鏡右眼看實驗報告單”。 每個實驗完畢后，要總結實驗中存在的問題和問題存在的原因。這樣，有利于提高實驗教學效率。
四、加強指導 提高實驗能力
在實驗教學中，指導學生學會觀察，重視對實驗方法的教授，要在培養和提高學生實驗操作能力上下功夫。
（一）精心指導，傳授操作技巧，培養操作技能。如顯微鏡的使用方法；臨時裝片的制作及如何蓋蓋玻片不出現氣泡等。
（二）教導學生堅持實事求是的科學態度，掌握科學的觀察方法，要大膽質疑。在實驗過程中，鼓勵學生開動腦筋，抓住現象的本質，找出與該現象相關聯的問題，進行認真分析。教師在實驗細節方面，關鍵點上要啟發學生進行分析、討論，以提高分析問題和解決問題的能力。如在觀察《洋蔥鱗片葉表皮細胞的結構》時，有的把注意力主要放在擺弄顯微鏡的鏡頭或觀察游移不定的氣泡上，大多數學生認為只要看到細胞就達到目的了，對看到的現象缺乏分析和思考，有的甚至將氣泡誤認為細胞，此時應及時指導學生作進一步觀察，指導學生逐層認識細胞結構。
