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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學體育課程計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
教學解決的是怎么教、如何教的問題，注重的是教學方法和形式的研究，而課程模式解決的是教什么的問題，側重的是整體的課程設計。隨著新課程標準的實施，課程模式也發生了一些改革，但是，實質還是注重解決教什么內容的。需要注意的是，與一般的課堂方案相比，課程模式的課程實施方案主要具有以下幾個特征：第一，課程模式是針對特定的對象和特定條件下的課程方案的，是比較有針對性的；第二，課程模式是典型的、簡約的并具有一定推廣意義的課程方案；第三，課程模式是理論與實踐相統一的課程方案，以一定理論為基礎，又有一定的可操作性。那么，中小學體育與健康課程模式應該如何構建呢？
一、體育課程目標
體育課程目標是整個體育課程模式編制和形成過程中應該堅持的原則，有利于體育課程模式的編制意圖得以彰顯，讓體育課程與學生的發展及各學科之間的關系得到合理協調，構建起系統的體育課程目標體系。從這個意義上來說，制訂體育課程目標，不僅要考慮體育課程與各門學科之間的邏輯關系，還要考慮體育課程內容與社會需求的關系，讓學生成為一個有用之人。但是，在確定體育課程目標的過程中，需要明確它的依據，即促進學生的身心健康發展、促進社會的共同進步，實現學科之間的共同促進，進而更好地促進目標體系的構建。中小學體育課程目標應該是明確且清晰的，根據體育課程的具體特點，不能太寬泛和籠統，要對課程模式的構建和實施做好扎實的準備。
二、體育課程內容
體育課程內容是體育課程模式中的核心組成部分，集中體現了教學的內容，主要包括體育學科中的事實、觀點、原理和問題，是提高學生的知識技能和體育素養的重要途徑。具體說來，體育課程內容以三個方式來體現，即教材、學習活動和經驗。首先，體育課程內容選擇的時候除了注重與體育課程目標有一定的相關性之外，還要考慮到內容的科學性和有效性，并注重內容與生活的實際意義，盡量將體育課程內容呈現生活化、科學化和與學生特點相適應。其次，體育課程主要分為必修課、選修課、活動課和社會活動，這幾種課程都應該遵循學生的實際情況，讓學生學到一定的體育知識技能，并形成良好的體育意識。例如：針對任意選修課，除了讓學生自由選擇之外，還可以允許跨年級選修。而活動課應該指興趣小組、班團活動、課外輔導等活動，讓學生的體育鍛煉意識得到提高。
三、體育課程實施
體育課程實施是將體育課程模式付諸于教學過程，其實施效果如何，直接關系到教學質量。教師和學生以課程模式開展的一系列有計劃、有組織、有目的的活動，都是教學活動，從這個意義上說，體育課程實施的體現就是教學活動。在中小學體育的教學活動中，隨著素質教育的改革，體育課程研究者已經將原來教學內容與課程內容混淆不清的現狀進行了改革，人們的體育課程觀念和體育課程模式的學科體系越來越朝著綜合化的方向發展。具體表現為課程體系包括教學課程、體育課程包含教學本身。因此，體育課程模式解決教什么的問題，而教學模式解決怎么教的問題，實際上二者是相互融合的，教師只有了解教學什么、怎么達到教學目的，才能使得課程模式體現有效性。例如，在一堂體育課堂中，課堂內容是一場球賽，而教師也應該結合球賽的實施過程制訂好教學的方案或者意圖，才能更好地融入課程模式過程中去，最后完成課程模式的評估與分析。
四、體育課程評價
課程評價是課程模式的最后一個階段，不僅涉及之前課程模式的實施效果評價，更涉及之后的課程模式的分析與改革，對于體育教學質量的提高具有不可低估的作用。我們在對體育課程進行評價的時候，就會從期望達到的效果、是否達到效果進行評價。探究課堂課程的價值本身，也對更好地發揮價值提供了更好的借鑒意義。課程評價最重要的兩種方式是形成性評價和總結性評價。形成性評價是一種過程評價，要求提供證據確定課程計劃是否優良，不僅用來評價某一體育課程單元的計劃，還用來評價一項新的體育課程計劃。而總結性評價是在體育課程實施之后進行的評價。在中小學體育課程模式中，課程評價已經作為其中的重要組成部分，發揮著越來越重要的作用。
在新課程標準下，體育與健康教學受到了中小學教學的重
視。課程模式作為教學內容的重要體現，對于提高教學質量具有重要意義。中小學體育教學研究者應該積極探討課程模式，從課程目標、內容、實施和評價幾個方面出發，讓課堂更好地為課堂教學目標服務，促進學生的身心健康發展。
參考文獻：
[1]楊志康.當前中小學體育課程改革中的幾個問題[J].成都體育學院學報，2009（12）.
Abstract：Based on literature review and quantitative research，this paper analyzes the policy dilemma of primary and secondary school physical education in the United States，namely，the lack of unification and binding for school physical education policies under the federalism，the marginalized status of school physical education in education policies，the weak supervision systems of school physical education policy implementation，the lack of enough resource guarantee for the practices of school physical education policies，and the lack of practice bases for assistant policies of school physical education development.
Keywords：school physical education;primary and secondary school;the United States;policy dilemma;school physical education policy
收稿日期：20150625
基金項目：北京高等學校青年英才計劃項目（YETP1710）;北京市教育科學“十二五”規劃青年專項課題（CGA15208）;北京市專項經費項目（PXM2015_014206_000069）。
第一作者簡介：燕凌（1981―），女，河南湯陰人，博士，講師，研究方向為比較教育學、體育教學理論與實踐。
作者單位：首都體育學院心理學與教育學教研室，北京 100191
Department of Psychology and Education，Capital University of Physical Education and Sports， Beijing 100191，China.
20世紀中葉起，美國不斷加強和完善學校體育發展政策。時至今日，作為體育強國，美國學校體育面臨著種種問題與挑戰。日益嚴重的青少年肥胖問題、體育教育中的民主問題等，這些問題的表象層層剝落，不斷地揭示著美國中小學學校體育發展政策中存在的頑疾。本文以政策困境為切入點，分析美國中小學學校體育面臨的問題，這些問題的分析將為我國目前學校體育政策研究提供有價值的思考和借鑒。
1聯邦體制下的學校體育政策缺乏統一性和約束力
由于特殊的政治經濟制度，美國學校體育在國家層面無統一的硬性規定。現有的國家體育健康標準僅作為各個州實施體育教育的參考，各個州關于學校體育的政策則有所不同。雖然幾乎所有的州都有關于各個階段體育教育的相關法律，但大部分立法并不具有強制性。表1中描述了2006年以來美國各個州關于學校體育發展的政策概況，截至2012年，98%的州都具備學校體育相關政策。一半以上的州對小學、初中的學校體育課程有明確規定，只有49%的州在政策上對高中階段體育課程有要求。2/3以上的州鼓勵學校通過體育培養學生積極健康的生活方式，并要求學校對學生進行體育能力（知識、技能和實踐）評估。關于每周體育課程總時間的規定，很少有州達到國家建議標準（小學每周150 min，中學每周225 min），小學階段有10%的州達到標準，初中、高中階段僅有2%的州達到了標準。只有6%的州規定小學和初中所有學生每天必須參加體育課，4%的州對高中提出這一要求。目前，所有州均未要求學校體育課中50%以上時間開展中等強度的體育活動，僅有不到1/3的州雖然對中等強度的體育活動有明確規定，但是時間比例不足50%。在師資方面，約有1/4的州對師資要求提出明確要求，1/10的州對師生比提出明確規定。僅有2%的州對小學體育設施提出明確要求，4%的州對初中、高中體育設施有規定。很少有州要求學生參加年度健康評估（小學4%，初中、高中2%）[1]。
從近5年的發展趨勢來看，美國學校體育教育政策有加強的趨勢，但基于美國的特殊體制，其學校體育政策呈現出2大特點：一是缺乏統一性，因為美國國家體育健康標準僅作為各個州制定政策的指導，所以，各個州的差異較大，甚至有2%的州對體育教學沒有明確的政策規定;很多州又將部分權力下放至學區和學校，因此一個州內的學校體育政策也缺乏統一的標準。二是約束力不足，從學校體育課程的時間和強度來看，絕大部分的州都沒有達到國家的建議標準。這樣的政策設計背景雖然賦予各個州極大的自主性，但卻使得學校體育的實踐缺乏政策上的約束。
2學校體育在教育政策中處于邊緣化境地
教育在每一個特定時期所面臨的矛盾和問題，決定了其教育政策的重點所在，雖然這些教育政策在一定時期內卓有成效，但長遠效應則可能令人擔憂。美國的 “不讓一個孩子落后”法案以及“免上體育課政策”即面臨如此局面。
2.1“不讓一個孩子落后” 法案（No Child Left Behind Act，NCLB）
2002年，隨著人們對提高基礎教育質量的呼聲越來越強，美國頒布了“不讓一個孩子落后” 法案（No Child Left Behind Act，NCLB），NCLB是對1965年“中小學教育行動”（Elementary and Secondary Education Act，ESEA）的加強。根據ESEA，聯邦政府的主要作用是對K12教育中的弱勢群體學生提供幫助， NCLB進一步強化聯邦政府的作用，通過聯邦政府政策改善學校的辦學條件和辦學質量。該法案的重點是提高學生閱讀和數學科目上的成績，加強對基礎學科的考核。聯邦政府將根據學校在閱讀和數學科目上的成績撥款。這一法案需要所有的公立學校利用聯邦經費組織全體學生每年參加全州范圍內的標準化考試，接受ESEA資助的學校每年測試成績必須取得一定程度的進步（例如每年五年級的標準化考試成績必須高于前一個五年級的成績），如果沒有達到目標，學校將面臨經費削減的懲罰;如果連續2年沒有達到目標，學校需要改進;如果連續5年沒有達到目標，學校就需要重建。在這種局面下，學校不得不將更多的時間和精力投入到閱讀、數學方面等“核心”科目中，而體育、音樂、藝術等所謂的“非核心”科目則因此讓步于核心科目。美國教育政策中心（Center on Education Policy）2007年針對“不讓一個孩子落后”法案的影響對349個學區進行了一次調查，調查發現法案實施以后，62%的小學和20%的中學增加了閱讀/語言藝術和數學的教學時間，城市學校更為突出，76%的城市學區增加了核心課程教學時間，農村為54%。44%的學區管理者報告說這些“增加”是以體育、課間活動、藝術、音樂及其他學科教學時間的減少為代價。表2顯示的是法案實施后小學階段學科教學時間的變化，其中可見體育課程時間減少9%（每周40 min），課間活動時間減少20%（每周50 min）。表3顯示的是所調查的學區在法案實施前后各科教學時間的數據，從學區整體情況看，體育課程每周時間減少比例為35%，課間活動時間減少比例為28%。
表 2NCLB后小學階段各科教學時間的變化（2007）
在NCLB的影響下，體育課程時間及課間活動時間的大幅度縮減不僅使體育教學受到了較大的沖擊，同時也減少了學生充分參與學校體育活動的時間。
2.2免上體育課（Exemptions from Physical Education）的政策
2012年美國國家體育概況報告（2012 Shape of the Nation Report Status of Physical Education in the USA）中顯示有33個州允許學生以下列活動代替體育課――初級預備役軍官訓練團（Junior Reserve Officer Training Corps，JROTC）（18個州）、校際運動會（18個州）、軍樂隊（13個州）、拉拉隊（11個州）、社區運動（4個州）;有28個州授予學校或學區基于如下原因允許學生免上體育課的權力――健康、殘疾、宗教、提前畢業等，有6個州由學校或學區決定免上體育課的原因[2]。從美國學校教育的現實情況看，以上政策具有較強的實踐邏輯，體現了教育政策的靈活性;但是從學校教育的系統特性和組織特性來說，可以肯定的事實是上述政策中所列舉的活動并不能系統地向學生傳輸體育鍛煉知識和技巧，不能很好地達成培養學生終身體育習慣的目的[3]。雖然目前尚無關于上述政策對學生體質影響的數據研究，但是很多研究者、教育者對這些政策提出了質疑。
3學校體育政策實施的監督機制薄弱
執行報告是監督政策執行的方式之一。美國學校體育政策的執行過程中缺乏強制性的執行匯報制度，表4中顯示了2012年美國各州關于體育教育/體育活動政策實施情況匯報的要求，絕大部分州（小學82%，初中和高中86%）不要求學校和學區向董事會、家長、州政府匯報學校體育政策的執行情況。少數要求學區匯報體育教育/體育活動政策實施情況的州（小學12%，初中和高中6%）僅要求匯報學校體育課程總時間、學生參與程度、學校體育活動。例如南卡羅來納州規定：每年6月15日，學區需向州教育廳匯報學校每周體育課程時間及學校提供的課外體育活動時間。目前，盡管大部分的州要求將體育納入到學校課程體系中，但是很少有學校能夠遵守政策所建議的時間安排，即使學校在課程表上安排了體育課，但是缺乏學生參與情況的數據，也沒有體育課因故取消的情況報告，無法反映學校體育的開展情況。很多學校在報告中寫到已完成相應的要求，但事實并非如此，例如有調查顯示2013年高中里每周都參加體育課的學生比例48%，每天都參加體育課的學生比例為29.4%[4]，這一數據意味著一半以上的高中學生達不到每周都參加體育課的標準。這種學校體育執行情況的局面一方面由于政府政策執行力度不強，更重要的源于監督體制的薄弱。
學生健康評估也是反映學校體育政策執行效果的工具之一。美國除了愛荷華州，其他所有的州都有自己的學校體育執行標準，但是在標準實施過程中，由于缺乏問責，很多學生無法達到指定標準。2008年的一項調查對180名45年級兒童的運動技能進行測試，發現大部分的學生達不到標準，這一測試結果反映了學生體育學習和鍛煉時間不足的現狀。此外，學生健康評估的工具也十分關鍵，NASPE在2010年提出合格的學生健康測試的標準，見表5。有調查顯示，一般教師對學生體育學習評估主要基于以下標準：參與程度96%，努力88%，進步68%，出席58%，觀察的技能25%，家庭作業11%[2]。以表5的內容為依據來說上述6項標準并不能反映學校體育教育在知識、技能、行為方面的目標。
所以，從政策制定角度來看，美國學校體育政策缺乏完善的執行監督機制，問責環節薄弱，使得政策執行力度不夠，執行效果不能達到預期目標。
表 5實施健康測試的學校合格與否的標準[2]
合格的體質健康測試不合格的體質健康測試
小學，教學重點是運動技能，課程中要解釋健康相關內容，課程側重健康教育教學中很少詮釋體質健康，學生不能理解體質健康的好處，不知道如何制定健康計劃
健康測試是將個體的目標作為健康教育的一部分。中學階段，學生利用體質測試數據設計和實施個人的健康計劃體質健康測試的實施缺乏有意義的理解、詮釋和應用
體育教育者利用體質健康測試幫助學生理解、享受、提高、保持他們的健康（學生在學校期間不斷調整修改自己的健康目標）體育教育工作者利用體質健康測試的結果進行分班
學生在身體上做好了參與體質健康測試的準備學生沒有為體質健康測試做好充足的準備
4學校體育實踐的開展缺乏充足的資源保障
當前美國學校體育政策執行中的問題亦受到許多現實問題的約束，這些問題涉及范圍包括3個層面，分別來自于學校、教師和學生。有學者曾經對中小學學校體育的阻礙因素進行調查，調查結果見表6。這些因素主要涉及學校經費、體育在學校教育中的地位、師資、學生心理4個方面。
表 6中小學學校體育發展的阻礙因素
因素小學中學
學校層面設施不足;時間不足;課程較多;經費不足;器材不足;員工支持不足;行政支持不足;專業性不夠;體育地位低;班級規模大;預算限制;基礎設施匱乏;學校對體育的認識不足;師資不足;缺乏體育課程評估設施匱乏;時間不足;課程設計限制;資金不足;關于體育價值的認識不足;學校的社會經濟角色認識不足;課程表安排困難
教師層面缺乏專業知識和訓練;難以實施安全系統的體育教學;教學中的性別刻板印象;教學計劃性匱乏;體育的價值不被認同;教授體育的信心不足;對體育的熱情不足;學校體育教學的經驗不足;關于體育的態度欠缺;資質不夠同時低估了體育活動的價值;學校的精英主義思想
學生層面學生缺乏參與熱情;不喜歡體育活動;缺乏參與體育的內外部動機;心理障礙學生缺乏參與熱情;久坐的不良習慣;體質弱導致的活動能力差;學生的社會經濟地位;學生的參與動機;同伴支持;同伴壓力;心理障礙;懶惰
資料來源：Morgan P，Bourke.Nonspecialist teachers’ confidence to teach PE：The nature and influence of personal school experiences in PE.Physical Education and Sport Pedagogy，2008，13（1）：129.
經費因素是影響學校體育發展的核心問題。根據美國政府問責辦公室（Government Accountability Office）2012年公布的報告《教育：學校體育教育和運動項目》（Education SchoolBased Physical Education and Sports Programs），經費不足、設施匱乏是影響當前學校體育教育發展的主要原因[5];因為經費的削減，學校沒有充足的經費聘用教師、維持班級規模及購買體育器材。有的學校不得不辭退體育教師，或是聘請兼職教師;有的學校只能縮減體育課時間，一些小學2～3周的體育課總時間才30 min;因此，很多學校都達不到州政府的標準;有的學校選擇擴大班級規模。由于經費有限，嚴重影響了體育器材的質量和使用，因此，很多學校因為器材的限制只能取消某些項目的教學;很多學校由于場地限制，只能選擇很多班同時上課，或是在非體育場所開展室內體育課，2006年的一項調查顯示54.9%的小學、37.8%的初中、25.3%的高中只能選擇在學校餐廳、禮堂、多功能教室開展室內體育課。
經費不足的問題導致了師資方面的困境，主要反映在師生比的問題上。例如，加州要求核心課程的師生比是1∶20，如果一所小學的班級規模是25人，就需要聘請更多的教師以達到州教育政策的要求，這種情況下基于預算的限制，學校只有犧牲非核心課程的教師名額來達到要求。這樣的現狀也充分說明了體育在學校教育中的地位，以及教育決策者對體育價值的態度。
經費和師資因素的限制引發了一系列的問題，包括體育教師對自身職業定位的認識、體育教師職業進修學習的機會、體育教師對體育工作的熱情及對學生和教學的研究、學校可以為學生提供的體育鍛煉的機會等。毋庸置疑，資源保障的缺乏使得學校體育政策的推行受到阻礙。
5針對學校體育發展的輔助政策缺乏實踐基礎
為了促進學生體質水平的提高，同時配合學校體育工作的開展，美國亦實行了諸多輔助學校體育發展的政策。這些政策反映了學校體育發展的現實需求及學生的切身實際，但卻面臨著諸多現實難題。
5.1“積極交通”（active transport）政策
“積極交通”意指以經濟環保的休閑方式進行體育鍛煉，以步行和騎車為主。2000年以后，很多州、學區和學校開始推行“積極交通”政策。為了配合“積極交通”的開展，亦實施了很多舉措。首先是縮短學校與居民區的距離，方便學生以步行等方式去學校。其次是從國家層面改變已有交通路段的設計，通過立法實施學校安全路線計劃（Safe Routes to School），以此鼓勵學生步行或騎車上學。2005年，有6個州實施學校安全路線計劃，加州、科羅拉多州、南卡羅萊州要求學生住址距離學校2.4 km以上才可以乘坐校車。截止2012年，已有11個州立法通過步行/騎車計劃。目前，美國開始模仿歐洲和澳大利亞實施“走路上學”（walking school），該計劃一般由家長志愿者帶領孩子步行往返學校。
但是“積極活動”項目的推行面臨著很多現實難題，包括環境因素（天氣等）、基礎交通設施（限速設計等）、交通隱患（校園附近交通事故）、人身安全（學校附近的犯罪事件）、家長意識（家長是否認識到步行或騎車的積極意義）等。
5.2“課后計劃”（afterschool program）政策
“課后計劃”是推動學校體育發展、促進學生體育鍛煉的另一項舉措，該舉措針對在校學生，以學校或社區為基礎組織體育活動，每天放學后一段時間內（一般是下午3點至6點）舉行體育、休閑、藝術和音樂等活動，也進行一些學業輔導和領導力培養。近20年，“課后計劃”在美國發展迅速，1988年22%的小學和初中提供“課后計劃”，2001年已有2/3的學校提供該計劃。隨著家長工作的繁忙，越來越多的人支持“課后計劃”。聯邦政府也大力支持“課后計劃”，尤其是低收入群體的社區。克林頓執政時期投資設立的“21世紀社區學習中心計劃”（21st Century Community Learning Centers）即具有“課后計劃”的性質，惠及諸多公立學校和社區。
雖然人們支持“課后計劃”的意愿非常強烈，但是這一相關政策實施也面臨很多挑戰。首先是通過“課后計劃”提供更多體育鍛煉機會缺乏相關政策實施標準和要求作為參考，目前只有70%的州設立了相關標準，但是州與州之間標準差別很大。例如，北卡羅萊州要求“課后計劃”中至少20%的時間用于中等強度的體育活動，而加州則要求所有兒童必須參加至少30 min的中等強度體育活動。
其次是學校的基礎設施問題。“課后計劃”需要學校具備體育場、圖書館、計算機房等場所，并且方便向學生開放，但是實際上很多學校設施并非總是對外開放，同時很多學校缺乏足夠的管理人員、經費配置，還要面臨設備損壞、保險責任等問題。例如，教師要利用教室輔導學生備課、運動隊利用操場進行訓練，那么“課后計劃”的活動空間就十分有限，很多活動難以開展。
再次是經費問題，“課后計劃”意味著學校要付出額外的維護、維修成本，家長也要支付相應的費用，包括學生回家時乘坐校車的交通成本等，這些成本使得本來緊缺的經費更是一籌莫展。
（一）學校體育工作受到重視，陽光體育活動普遍開展。
學校的領導對學校體育工作重視，成立了以學校領導為負責人的組織機構，有明確的職責分工。*八中、*16中、*一中等學校成立了藝體處，健全了工作機構；山亭實驗小學、高新區泰山路小學、*三中等學校成立了由校長為組長的陽光體育活動領導小組，不同程度地推動了大課間活動、課外體育鍛煉的進一步開展。
（二）以體育課為主渠道的體育課程開設和課時得到落實。
多數學校基本能夠按照國家課程標準開設體育課，義務教育階段1—2年級每周四節體育課、3—9年級每周三節體育課、高中每周兩節體育課，杜絕了一節外堂一節內堂的上課形式。
（三）部分學校在陽光體育、大課間活動等方面特色鮮明。
市中區實驗小學開展的多種形式的跳繩活動成為學校的風景線；薛城實驗小學、*三中西校陽光體育鍛煉計劃詳實、組織有序，開展的轟轟烈烈。大部分學校都能定期舉辦校運動會、體育節，部分學校還能利用課外活動時間舉行小型多樣的體育競賽活動，豐富學生校園業余生活。
（四）《國家學生體質健康標準》的實施走出了堅實的一步。
嶧城區、薛城區等初步實施了《國家學生體質健康標準》，*一中、*八中等學校為學生建立了“國家學生體質健康標準登記卡”，臺兒莊實驗小學、高新區泰山路小學、*第十五中學被測項目的動作技術標準、規范。
（五）學校的體育場地器材建設受到重視，使用維護良好。
部分學校的場地、器材設施建設良好，尤其是*一中東校、*十六中北校、*一中東校、*八中北校、*三中西校場地良好、器材設施比較齊全，*29中在資金困難的情況下修建了體育館、塑膠場地，為學生開展體育鍛煉創造了良好的條件。
（六）落實《國家學生體質健康標準》、學校陽光體育、一小時體育鍛煉方面存在的問題。
1.一些學校領導對體育學科的重視不夠，并且在課務安排上也不能做到相對集中，較為分散。個別學校還未能按照國家課程標準開設體育課。體育課教學內容單一，無材，課堂模式陳舊，教學目標不夠明確，對體育教學的考核方法欠缺。
2.部分學校體育教師配備不足，個別學校嚴重缺乏，師資力量極其薄弱。許多中小學場地小、器材少，缺少體育氛圍，學生體育鍛煉的時間、空間、器材得不到保證，中小學生每天一小時體育活動落實不了。課外體育鍛煉計劃簡單，難以落實。
3.一些學校對體訓隊工作馬虎了事，未能堅持長期訓練，對梯隊建設重視不夠，往往是比賽前臨時抱佛腳，進行突擊訓練，這樣對學生的健康成長不利，也沖突了參加比賽的意義。
4.部分區市學校還沒有全面實施《國家學生體質健康標準》，《國家學生體質健康標準》測試數據的上報工作還比較滯后。
體育教學工作的是學校教學工作的重要組成部分，是實施素質教育不可缺少的重要環節，尤其是實施中小學生體質健康標準的今天尤為重要。隨著國家對基礎教育設施投入的加大，農村剩余勞動人員進城務工增多的同時也伴隨出現了很多農村寄宿制學校，這些學校大部分學生只有每周的周末兩天在家，其余時間吃住都在學校，由于學校沒有正常開展好體育課及課外活動，加上學生每天都在吃營養午餐，部分學生開始體質偏胖，他們就連400米往返跑都無法在規定的達標時間內跑完。看到此情此景，無不為孩子們的體質所擔憂，為此筆者認為加強農村小學體育教學迫在眉睫，因為體育課對于小學生來說，不但能促進他們的身心健康，同時還能提高運動技能，曾強身體素質。然而，現在的大部分村級小學場地狹窄，運動器材不足，直接影響了學校體育課的正常進行。如何做到因材施教，盡量發揮已有場地器材的最大作用，保證每一堂體育課的教學質量，使每位學生既學到知識又受到鍛煉，這是作為我們每一個村級教學工作者值得研究的課題。如何才能做好小學體育教學工作，筆者認為可以從以下幾個方面著手。
一、培養學生對體育的興趣
在體育課上，教師要多講一些關于體育課的理論知識，例如，體育課對學生有哪些好處，體育運動的競技性，體育在國際上的重要性，同時還可以對學生講一些中國體育健兒的成長故事等等來啟發學生對體育的愛好。
二、因地制宜，制定好計劃、備好課
按照課程標準的要求，在實際的體育教學中根據場地器材的實際情況，選擇適合的內容，更新教法，制定切實可行的教學計劃，以全面鍛煉學生身體素質、傳授體育基本技能為準則，充分提高學生積極主動、刻苦地參加體育鍛煉的自覺性。精心備好每一堂課，組織好每一堂課，以合理的教學方法激發學生學習興趣。這樣教師便可以迅速而有序的進行教學工作。
三、參照課程標準的要求，充分利用場地器材，自制體育器材
許多農村學校場地狹小，器材少，經常出現“僧多粥少”現象。如何處理這種現象？首先，在安排體育課時，將體育課錯開上，使不同班級，不同年級在不同節次上體育課。上課時，可把學生分成的若干活動小組，每組使用不同器材，再相互輪換練習器材與場地，使場地與體育器材能夠滿足于學生的學習需求，充分提高場地器材的有效利用率。其次，制作小器材。一些器材是市場中難以買到的，這就需要老師因地制宜，就地取材，制作出合適的體育器材。例如：用廢報紙制成接力棒，紙飛機，紙團，紙包等投擲器材；用廢舊的輪胎制成鉆，跳，爬等多種器材。有些小器材還可以鼓勵學生自制，如橡皮筋，紗巾，紙飛機，小沙包等器材。自制器材既方便又經濟，可以提升教育教學質量，培養學生的學習興趣。
四、創設教學情境，讓學生在玩中學，提高教學質量
在小學體育課堂教學活動中，體育教師可采用多種游戲方法進行教學。可以采用故事與游戲相結合的方法來展開活動，提高學生主動參與的積極性，從而提高教學效果。例如“貓捉老鼠”，這個我們經常用到的游戲，如果老師不去創設教學情境，直接讓學生開始跑，他們難免會感到枯燥，喪失學習的興趣。所以老師可以先給學生們講講貓捉老鼠的故事，就可以激發學生參與的活動興趣。又如：“池塘捕魚”，教師可以先創設一個情境：“如果池塘里有很多魚，我們要怎么辦才能捉住它們呢？”學生們可能會說用魚網捕捉，教師由此講解游戲方法，“織個魚網”捕魚，可以將學生分為四組，男女生各兩組，男生為魚，女生圍成池塘，選出一人為網，開始捕魚。慢慢的魚就會越來越少，而漁網越來越大，這個時候給學生畫圖，教他們怎樣配合可以將小魚一網打盡。這樣以來不僅提高了學生的學習興趣，還讓他們體會到團體合作的精神，同時還活躍體育課堂氣氛。這些方法都能使一些枯燥、乏味的體育課變得生動、有趣。
總之，農村體育教師要解決“課程”的束縛，打破原有體育課的常規。小學生對新東西很感興趣，因此，體育教師在課程標準的要求范圍內自由地、隨機地選擇適合學生學習的授課內容，用簡單，富有樂趣的內容吸引學生。注重簡單的技巧練習，培養學生的協調性，靈活性。民族的振興在于體育，教育的振興在于教師，所以在實施新課程的今天，我們每一位體育教師要讓學生樹立“健康第一”，“生命在于運動”。“身體是革命的本錢”，“終身體育”的思想和理念。不能因工作忙碌而淡忘體育。有一句話說得好：“體質不好是廢品”，的確是這樣。因此，在“素質教育”全面推進的今天，為了祖國的未來，每位從事體育教育的同仁要重視農村小學體育課，并且上好每一堂體育課，讓我們每一位農村的小學生體會到體育的情趣性，重要性。
關鍵詞：國家；學生； 體質健康標準；問題；對策
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-112-02
一、前言
《學生體質健康標準》自2002年試行以來，各地教育部門和各級各類學校認真進行組織推廣，并從2007年將《學生體質健康標準》改名為《國家學生體質健康標準》在全國各級各類學校全面實施階段《國家學生體質健康標準》（以下簡稱《標準》）。自2002年《標準》試行以來，我國學生從幼兒園到大學，盡管體育課和體育活動從不間斷，但連續幾次的全國學生體質調查卻發現，我國中小學生的體能素質、肺活量持續下降，肥胖或超重學生比率增長較快，大約有65%的學生處于亞健康狀態，有潛在的健康危險。在學生體質健康不斷下降的現狀下，深思問題的存在并提出相應的對策。
二、《標準》實施中存在的問題分析
1、對《標準》實施的宣傳力度不夠
在《標準》實施中應把宣傳教育放到首位。對學生及家長進行宣傳，使學生和家長了解健康的意義和鍛煉的價值，使他們知道實施《標準》的目的是為了促進學生體育鍛煉，提高體質健康水平，讓學生及家長意識到健康對人一生發展的重要性，讓學生懂得只有堅持參加體育鍛煉，養成鍛煉身體的良好習慣，才能增強體質，提高健康水平。然而在實施《標準》過程中只有體育教師在做此項工作，沒有學校領導對此項工作予以高度的重視。
2、對《標準》的理解還不夠透徹
《標準》的測試是一個全面檢驗學生體質健康狀況的過程，既是對學生體育課的檢驗，也是對學生課內外、校內外進行體育鍛煉效果的檢驗；既是對學生的檢驗，也是對一個學校體育工作的效果檢驗[4]。但是大部分體育教師和學校領導對《標準》測試的理解還不夠透徹，導致測試以成績為主，變素質教育為應試教育。體育教師一般在《標準》測試前會對《標準》測試項目進行強化訓練來提高測試成績。《標準》實施辦法中規定：評價指標中400米（50米×8往返跑）、1000米跑（男）、800米（女）、臺階試驗的得分達不到及格者其《標準》成績記為不及格，該學年《標準》成績最高記為59分[1]。由于這一規定為了學生能達到合格以上的成績，體育教師給學生施壓，在長跑測試前給學生以大強度的訓練。雖然說短時間強化長跑的成績會上來很快，但是這樣的做法：一是會讓學生認為短時間的突擊也可以很快提高長跑成績；二是短時間的突擊會傷害學生的身心健康；這樣的應試教育不但不能增強學生的體質健康，對學生的體育鍛煉的意識培養非常不利，測試的數據沒能達到科學準確。這也是和《標準》實施的初衷相違背的。
3、體育教師的工作量
現在體育教師在學校的工作一般一周體育課時：小學16―18節、中學14―16節滿工作量；而每天組織課間操（早操）、課外體育活動和課余訓練、體育競賽等并不算工作量。如果學校體育老師計算工作量一周最起碼在20節以上。盡管學校體育教師每天工作量非常大，但在學校教師地位、待遇較低，使得學校的體育教師工作積極性不高，對《標準》實施也是應付了事。如不切實提高一線體育教師的工作積極性，怎么來確保《標準》實施的真正效果。
4、學校體育課程體系建設
有個科學系統的學校體育課程體系給學校體育技能教學創造先決條件，也是實施《標準》的基礎。大多數學校沒有很好體育課程體系，國家將體育課程的安排下放給體育教師，讓體育教師自己把握學校體育課程的安排。雖然這樣的想法很好可以調動體育教師的能動性，但是學校體育課程是一個完善的教學體育，對課程的安排是科學的合理的，中小學體育教師沒能做到中小學課程系統有效的銜接。
5、確保學生每天鍛煉一小時
國家提出：“學生每天鍛煉一小時健康工作五十年幸福生活一輩子”的號召。確保有充分的時間讓學生進行身體鍛煉來提高學生的身心健康。已有很多的全國大型的課間展示活動展示了豐富多彩的活動既能提高學生活動的興趣又提高了學生的身心健康。落實到學校雖然每天都堅持并很好的貫徹，活動豐富多彩，但是效果并不好。如果學校內每天鍛煉一小時的時間和鍛煉的強度不能保證的話，怎么來提高學生的體質健康。
三、對策
1、加大學校社會的宣傳力度，而宣傳教育要視不同階段、不同對象的具體情況進行，要始終貫穿于體育教學和課外活動之中，宣傳教育形式要多樣化，如理論課學習、家長會、學校對《標準》實施和測試以報告的形式向學生、家長、社會公布，以形成學生、家長、社會對實施《標準》的積極關注并參與其中的濃厚氛圍，共同努力提高學生體質健康。
2、加強組織學校及體育教師對《標準》實施方案及意義的學習，真正理解《標準》實施含義。《標準》實施是對學生體育學習和鍛煉效果的檢驗，保證測試數據的科學準確，為進一步體育改革作重要依據。
3、體育教師是《標準》實施的一線工作者，也是體育改革實施的一線力量。正確認識體育教師對《標準》實施重要作用，確實解決好體育教師的工作量、待遇問題刻不容緩。
4、加強學校學生每天鍛煉一小時的實施力度，學校要做到活動安排有計劃，可行性高。要求做到在活動中保證學生活動時間、保證學生活動有一定的強調、通過引導提高學生參與活動的積極性，能使學生真正的在活動中提高自我的身心健康。
5、學校體育課程體系建設，是個中小學一體化的科學完善系統的工程。現在體育教學注重的是學生體育技能的培養，體育技能的培養是從小學開始打基礎并每個階段逐步提高的過程。所以小學階段是發展技能的重要基礎階段，并注重學生發展的生理特征，如發展柔韌技巧、速度、力量、協調、反應等素質應全面的考慮，并制定出計劃、目標，通過《標準》的測試來考證教學和鍛煉的有效性，從而來進一步的改進教學計劃及目標的制定。
參考文獻：
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摘要：體育課在當今中國是中小學的必修課程之一，而且新的教學大綱著重強調了體育課程的重要性，充分體現了體育課程的開展對于學生健康體質的不可或缺性。
關鍵詞：體育 團隊協作 創新 能力
體育課程在當今中國是中小學的必修課程之一，而且新的教學大綱著重強調了體育課程的重要性，充分體現了體育課程的開展對于學生健康體質的不可或缺性。體育課程被納入中小學必修課程的歷史可以追溯到18世紀末到19世紀初。當時的一些歐洲國家把體育課程首次納入了中小學必修課程之中，肯定了體育教學課程在基礎成長教育中的作用與價值。這一做法延續至今，并被普及開來。現在絕大多數國家中小學的課表中都把體育課程作為必修課羅列其中。在中國的中小學教育體系中，體育課程是作為必修課程存在的，而且在升學招錄考試中也按一定比例分數作為衡量標準的。這在中國當今以升學率為導向的教育現實中，也對于體育課程的有效開展起到了促進作用。
身體健康是一切學習工作生活的根本，擁有一個健康的身體對于中小學生而言，尤其重要。孩子是祖國的未來、家庭的希望，讓孩子擁有健康的身體是每一個教育從業者的責任，首當其沖的就是體育教師。然而，作為中學體育教師，我們不得不承認及面對這樣一個事實：現在的很多中小學生的體育鍛煉嚴重缺乏，普遍體質偏差，不斷有學生因為缺鍛煉體質差導致猝死的事例見諸報端，令人心痛。究其原因其實很簡單：因為計劃生育的緣故，現在的家庭普遍只有一個孩子，屬于獨生子女家庭，家庭成員對于孩子過度保護，使得很多孩子沒有機會參與到一些日常的體育鍛煉中來，甚至基本沒有進行體育鍛煉的機會。我們承認體育運動有一定的危險性，比如孩子可能摔倒，可能發生肢體碰撞而產生一定的傷害，這種可能付出的小代價對于體質健康的提升與維持是相當重要的。家長應該充分認識到這一點，不能因噎廢食，短視地讓孩子遠離運動鍛煉。
也許作為體育教師，我們沒有太多機會說服學生家長，減少他們對于孩子參與到一些運動鍛煉中的無必要擔憂，但是我們可以培養學生建立一定的體育品格素養，讓學生在體育課上不僅學到一些體育技巧，更要建立一種體育精神，使得學生認識到體育鍛煉對于身體健康及生活質量的重要性。這也是我們中小學體育課程開展的目的與任務。這一點對于所有體育從業教師來說，都必須明確。換而言之，體育課程的內容不僅包括對于學生體質的鍛煉技巧的教授，還必須包括體育基本知識和體育基本精神素養。日常的體育教學活動中，體育教師必須充分貫徹這樣一種體育技巧與思想有機結合的教育思維，讓體育教學內容生動具體。中學體育教學活動的最大特點就是通過肢體主導的身心活動，在體育知識及技巧的不停學習記憶實踐的活動中，達到鍛煉學生身體、增強學生體質、促進學生身心健康發展的目的。
也有人說，體育課就是一門社會課。因為相對于其他課程而言，體育課相對自由度比較高，學生在進行體育鍛煉的過程中，有較多的時間進行人際交往協作，學生的個體思維和情感特質能夠得到充分的流露體現。體育教師應該在體育教學實踐中，根據這一特點，對學生進行一定的思想道德教育，提升學生的團隊協作能力，加強學生的社會責任感，讓體育課不再限于體育一方面，也要實現體育與美育及德育的有機結合，讓學生的身體素質跟思想品質的健康發展得到有效的保障。要做好這一點，要求體育課程的組織者――體育教師，必須加強自身的教學技能和文化素養，從而更加從容地面對體育教學課程的新標準、新要求。
體育學科教學活動是開放性的，能夠為學生提供較為開闊的學習活動環境。學生有足夠的空間可以開展一定的肢體鍛煉和進行團體協作活動。體育課程教學要求也是發散性的，能夠有效培養學生的創新能力。相對于其他學科而言，體育學科在這些方面的優勢作用是巨大的。
體育學科教學活動的開展必須基于符合體育教學大綱的體育教材。中學體育學科教材是中學體育教學實踐活動開展的基礎性指導資料，體育教師有必要根據學校自身的教學設施和場地實際，組織規劃好體育課程開展的模式方法，在保留必要體育教學活動課程的基本要求下，進行一些取舍。對于一些場地設施要求較高的體育教學實踐活動，可以不予進行，取而代之進行一些當地比較有特色的體育教學活動。這樣的教學模式比較富有地方特色，有利于增加學生對于自己故鄉民族文化風俗的了解。比如，在我執教的地區很多學校就把富有民族風情特色的花燈舞作為體育學科教學活動的一部分，開展一定課時的教學，讓學生在肢體得到有效鍛煉的同時，充分感受到了民族文化風情魅力，有效增強了學生的民族自豪感，讓學生更加熱愛自己的家鄉。
“教無定法。”體育學科的教學也不應該禁錮在枯燥的動作練習中，更不應該變成粗放的“放羊模式”體育教學。體育教師應該有效利用自己的創新思維，組織好每一節體育課，讓體育課變得生動有趣，可以融入音樂，融入色彩，融入民族地方特色，讓學生在進行身體鍛煉的同時，培養學生的良好道德品質，形成優秀的團隊交際協作能力以及不錯的創新能力。
由此可見，體育教學活動對于學生的身心健康發展，有著不可或缺的重要作用。所以體育教師，特別是在學生人格塑造的關鍵時期的中學階段執教的中學體育教師，必須建立強烈的責任心和使命感，讓中學體育教學活動得以有效健康地開展。
（責編 張宇）
【關鍵詞】農村 體育教育
【中圖分類號】G623.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0223-01
在基礎教育改革和發展過程當中，學校體育教育作為推進全民素質教育的重要突破口，承擔著增進人類健康及科教興國的重要使命，對人類社會的全面協調發展具有重要意義，而占有全國百分之八十五的農村中小學校，體育教育卻是教育改革中的難點。所以農村體育教育發展的狀況直接關系到我國素質教育的成敗。因此，對于我國中小學體育教育的研究具有現實而深遠的意義。
一、造成我國農村中小學體育教育水平落后的原因
（一） 農村體育教育觀念落后
在片面追求升學率的大背景下，尤其是在我國農村，體育課程設置無法達到其他課程的標準，并且得不到學校及家長的重視，使得體育課形同虛設。學校方面為追求升學率，對體育課程教育更是“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”。這種觀念嚴重影響了中小學體育教育的發展，多少年過去，升學率有所提高，但是體育場地不見擴大，體育設施不見完善，體育課程教育水平不見提高。小學體育教育的發展陷入了原地踏步的境地，頗有被擱置忽視的態勢。作為提升國民整體素質的體育課程教育本應扮演著和其他課程同等重要的角色，而如今卻落得如此尷尬的境地，農村中小學學校教育觀念的落后是主要原因。
除了學校方面對體育教育的不重視以外，學生家長的態度也在一定程度上阻礙了農村中小學體育教育的發展。農村家長普遍認為，體育鍛煉等同于體力勞動，而農村孩子在家參加體力勞動的機會很多，在體力勞動的過程當中已經打到了鍛煉的目的，所以，學校的體育課程也就沒有太大必要。
由此我們不難看出，農村體育教育觀念的落后，直接導致了農村中小學體育教育水平無法提高。
（二）不發達的農村經濟導致農村中小學體育教育隊伍及體育設施等滿足不了教育需求
由于農村經濟比較落后，農村教育的師資力量遠遠達不到現實的需要，大部分體育教師都是有體育教師之名，無體育教師之實，很多都是其他科目的老師代職體育課程的教授。而這些教師當中，科班出身的寥寥無幾。在這種情況下，很多有體育天賦的孩子不能得到科學的引導，而失去了開發自身潛質的機會，更有甚者，因為聽取了錯誤的教學指導而使得身體健康受到損害。
加之農村經濟不發達，直接導致體育設施不健全，體育場地面積狹小而缺少足夠的資金建設體育場及添置體育設施。使得重視體育技能鍛煉的體育課程流于形式，大部分時間都用來進行簡單的跑步、踢毽子等鍛煉，更深層的技能鍛煉根本沒有。
我國對于體育人才的培養和需求及其迫切，但是作為占有大部分體育后備力量的農村中小學生卻沒有足夠的經濟能力和條件去接受正規科學的體育教育，這樣直接導致了我國體育人才的供給形成了很大的缺口。
（三） 體育課程設置單調無法滿足學生全面發展需要
體育教育觀念的落后不但使得體育教育物質條件欠缺，更使得從事體育課程教育的學校及老師在思想上忽視體育課程的教育及改進。作為課程教育的重要環節，備課真的起到作用了嗎，答案是否定的。很多老師在進行體育課程教育之前根本不備課，即使有備課的，也是年復一年，日復一日的重復往年的教學思想及模式，不會根據現實情況有所改進。
這樣一來，農村體育課程的教育無論是在思想上還是在物質條件上都十分欠缺，那么，我國農村中小學生體育教育水平停滯不前也在預料之中。
作為學生素質全面發展的重要部分，體育課程教育流于形式，老師應付了事，學生自然也得不到科學的引導和教育。在強調學生身心全面發展的今天，這將給我國中小學生的素質提高帶來極大的阻礙。
二、改進我國農村中小學體育教育現狀的對策
（一）要從思想上改變學校及教師以應試教育為本，思想上忽視體育教育的現狀，必須嚴格宣傳和落實國家制定的全民健身計劃，使得學校和教師將體育課程教育真正重視起來，做到開滿體育課，上足體育鍛煉課，充分利用現有的體育設施和器材，加強體育教學研究和體育活動的指導，切實保證學生體育鍛煉的數量和質量。
只有學校和教師的思想改變了，才能從根本上解決中小學體育課程教育中存在的問題。
（二）除了教育觀念的落后以外，體育課程教育資金不足也是影響我國農村中小學體育教育質量的一個重要原因。技能教育是體育課程教育的重要環節，而技能鍛煉又離不開體育設施和器材的應用。但是在我國經濟落后的農村，體育設施和器材的購買資金嚴重不足，根本滿足不了現有的需求。那么體育課程教育水平的提高則是相當困難，單靠體育教師在語言上的引導和落后單一的體育器材的應用根本無法提高整體的教育水平。
所以，這就要求有關教育部門要加大對農村中小學體育課程教育的資金投入，彌補農村中小學體育場地簡陋狹小和體育設施器材嚴重缺乏的不足。只有在資金投入上加大力度，才能使廣大農村中小學校有經濟能力去建設體育場地和購買體育器材。只有這些硬件條件達到需求水平了，我們才能從根本上提高農村中小學的體育課程教育質量。
（三）增加體育課程教育評定標準，提高學校及教師積極性。體育課程設置不合理在一定程度上影響了體育課程教育水平的提高，而其中比較重要的原因是學校開展體育課程的興趣不高，只是為了應付了事，完全把體育課程教育放在一個無足輕重的位置。進而教師對所授體育課程的積極性也大為降低。這樣，體育課程設置在很長一段時間內沒有改變 ，年復一年、日復一日地重復以往的教學模式，即使在現有的教學模式已經嚴重落后的情況下，學校和教師也無意于去作出改變。
所以，在對農村中小學體育教育加大支持力度的前提下，必須要有一套評定標準去保證政策的落實，只有這樣，教育資金才能真正落實到實處，真正體現它的價值。
參考文獻：
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1.學校對體育與健康課程重視不足的情況。“素質教育”已推行多年，但是由于現行高考制度的引領作用及“應試教育”的慣性，大部分的學生都面臨著應試升學的壓力。不少學校為追求升學率，對語文、數學等科目高度重視，對體育與健康課則重視不足，常出現體育與健康課時被占用、體育活動開展不足等現象，對體育與健康教學產生不良影響，體育課程標準的實施受到限制。
2.課程資源開發不足、教學內容設置不合理。體育課程標準與體育教學大綱不同，它的主體是一個目標體系，具體的教學內容，要求地方教育主管部門、學校、體育教師以目標為指引，結合地方、學校、學生的實際情況加以選定。但在課程標準的實施過程中，體育教師多按教學大綱按部就班地授課，忽視課程資源的開發，以致教學內容以競技運動為中心，不符合初中生的身心特點和發展需要，缺乏體育衛生保健知識。學生喜歡運動，不喜歡體育課的情況比較多見。不合理的教學內容，與體育課程標準的理念、思路不相符。
3.教學場地與器材配置不足。實施體育課程標準、開展體育教學，必然地需要相應的場地與器材。一直以來，教學場地與器材的不足，制約著體育教學的開展。隨著經濟水平的提高，教育投入的增大，場地器材配置情況有所改善，但并未從根本上解決這一問題。當前中小學更存在著體育場地、器材普遍沒有國家標準和沒有安全認證，體育器材與課程標準、學生需求脫節，《國家學生體質健康標準》測試器材嚴重缺乏等突出問題。
4.師資力量薄弱、教師觀念老化。自1999年大學擴招以來，國家加快了體育教師的培養，但是在中小學，體育教師的缺乏現象還是較為多見。僅以廣東省為例，按照《國家學校體育衛生基本條件標準》，2011年全省尚缺體育教師14866名。從教學大綱到課程標準，對體育教師提出了更高的要求，體育教師的觀念、角色、方法、知識都應進行相應的轉變。但在一線體育教師中，思想保守、觀念老化者不在少數。有研究者對北京市民辦中小學校體育教師對體育課程標準的認識情況作了調查，發現對兩個版本的體育與健康課程標準十分了解的體育教師只占全部體育教師的50%。不了解體育課程標準，實施則無從談起了。
5.農村學校有更多的困難。在教育領域，城鄉差異明顯。在家長觀念、體育投入、師資素質、教師待遇方面，農村學校面臨著更多的困難，對體育與健康課程標準的實施有著非常不利的影響。農村學校不落實課程標準，偽造學生體質測試數據的現象較普遍。
二、實施體育新課程標準的建議
1.認真領會新課標的精神，堅決落實。兩個版本的體育與健康課程標準較以往的體育教學大綱，在指導思想、課程設計思路都有重大改變。特別在課程內容的開發與選擇方面，要求地方教育行政部門、各級學校、一線教師充分落實三級課程管理制度，開發、選用適合本地條件、學生情況的教學內容，為提高學生的健康水平服務。在實施體育與健康課程標準時，各級地方教育行政部門、各級學校、一線體育教師應認真領會課標的精神，高度重視學生的體育與健康教育，制定體育與健康課程標準實施計劃與工作方案，并按計劃與方案開展教學。
2.建立監督體系。實施計劃與工作計劃是必要的，但是工作不能停留在紙面上，更重要的是如何付諸實施、具體落實。為此，建立嚴格的“督查督辦”制度是必須的。監督體系應由校長或分管體育工作的副校長負責，監督的目的就是檢查課標實施計劃與方案，推動課程資源的開發，督促老師認真上課，對課程實施效果進行評價。對于課程實施過程中出現的各種問題，監督體系應迅速作出反應，調動學校的各種力量與資源，予以解決。
3.大力開發課程資源。要想更好地實施體育與健康課程標準，各級地方教育行政部門、學校、教師必須根據課程標準與三級課程管理體系的要求，結合地區、學校的實際情況，認真做好課程資源的開發工作。課程資源主要包括人力資源、場地器材資源、課程內容資源、時間資源等。學校與教師在開發課程資源時，應將重點放在場地器材資源、課程內容資源上。
4.加強師資力量的建設。課程標準、實施方案，最終都要體育教師在每一節體育課中予以落實，才能產生效果。體育教師的專業能力與素質高低，直接關系著體育與健康課程標準的實施成敗。針對當前的體育教師現狀，可以從兩個方面來提高體育師資力量，使之適應新的要求。一是盡快補足所缺的教師，二是加強對現有教師的培訓。加強體育師資建設，高校要承擔更多的責任，需要改進現有的體育教育專業學生的培養方式。無論是對現有體育教師的培訓還是將來體育教師的培養，都要調整課程體系，注重人文素質的培養，鼓勵跨專業學科的學習；重視師范技能、創新能力培養。
5.加強宣傳與教育，更新家長觀念。讓學生參加體育鍛煉，提高學生的身體素質與健康水平從來不僅僅是學校與教師的責任，學生家長對此也負有重要責任。但學生家長都成長在按體育大綱授課的年代，對青少年的體育鍛煉與健康水平的提高存在著不少認識上的誤區，諸如“不生病即是健康”、“萬般皆下品，唯有讀書高”、“參加體育鍛煉、增強體質健康是學校和體育老師的責任”等。針對這種情況，必須加強全社會的健康知識與體育價值的宣傳與教育，更新家長的觀念，提高全體社會成員的體育鍛煉意識，提高對學校實施體育課程標準的認識，為學校實施體育與健康課程標準創造良好的社會環境。現在不少的學校利用互聯網、移動通訊技術建立了家校溝通平臺。學校、體育教師可應用此平臺，與家長交流體育知識，提醒家長督促學生參加課余鍛煉。
三、結束語
[關鍵詞]體育課程 課例研修 教學行為
[作者簡介]趙富學（1982- ），男，甘肅慶陽人，甘肅民族師范學院體育系，副教授，碩士，研究方向為體育課程與教學論。（甘肅 合作747000）張學忠（1956- ），男，甘肅臨夏人，西北師范大學體育學院，教授，碩士生導師，研究方向為體育課程與教學論。（甘肅 蘭州 730070）楊愛民（1970- ），男，甘肅天水人，甘肅民族師范學院體育系，副教授，研究方向為體育教學與訓練理論。（甘肅 合作 747000）
[基金項目]本文系甘肅民族師范學院院長基金項目“民族院校體育課程整合研究”的研究成果。（項目編號：2010-21）
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）33-0186-02
為了進一步落實《全國教育工作會議精神》和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》，教育部于2009年啟動了“中小學教師國家級培訓計劃”（簡稱“國培計劃”），體育課程“課例研修”是“國培計劃”體育學科的新興研修項目，對于一線體育教師的教學具有重要的指導價值。但同時也要求體育教師教學行為逐步適應這種新興的課程研修方式，并在適應的過程中去尋求和整理方法與經驗。
一、教學行為適應在體育課程“課例研修”過程中的重要性
課例研修以聚焦教學行為的改進為其主要特征。強調教學行為的改進，也是體育教師專業成長的必然需要。體育教師在日常業務學習中，可能聽過不少講座或報告，也接受過不少培訓，但往往聽時心潮澎湃，事后過眼煙云；可能讀過一些書籍或論文，但往往讀時擊掌共鳴，事后了無痕跡。為什么會出現這樣的情況呢？教育心理學的相關研究表明，從理論到實踐，從他人經驗到自我經驗，有一個轉化的過程。在這其中，一些默會的體育教學知識極其重要，但難以言傳，在備課或聽講時往往體會不到。如果沒有相關教學行為的改進，就無法掌握這些默會知識。
基于以上認識，體育課程“課例研修”就要特別強調教學行為的改進，因為體育課程“課例研修”不僅是文獻研究，還是體育教師自己的行動研究。行動研究進行特點是為行動而研究，對行動的研究，由行動者研究，在行動中進行研究。經過體育課程“課例研修”，體育教師的教學行為方面要充分適應“課例研修”對常規體育課堂的種種變革，扎扎實實服務于體育課堂教學。這是體育課程“課例研修”的根本宗旨，也是體育教師教學行為要適應體育課程“課例研修”方式的重要性之所在。
二、體育課程“課例研修”中的教學行為改進
1.基于自然體育教學情境中的教學行為改進。體育課程“課例研修”模式主張在真實自然的體育教學情境中觀察和改進教師的教學行為，無須研究者通過人為控制教學環境來影響教師的教學行為。在原行為階段，體育教師不受他人意志的干擾，自主備課，從而在授課中自然呈現出自己原有的認知水平和技術技能水平。按孔子“不憤不啟，不悱不發”的思想，這是體育教師教育與成長的最佳時機；按維果斯基“最近發展區”的理論，這就是體育教師專業成長的最近區域。
2.基于體育課堂教學中的教學行為改進。教師關注課堂，因為在課堂中才能實現生命的價值。體育課程“課例研修”關注體育課堂，因為只有在課堂才能有效改進教學行為。與一般的科學研究不同，體育課程“課例研修”主要是在體育課堂中進行，從體育課堂教學中亟待解決的問題出發，在體育課堂教學中通過教學行為改進去研究和尋找體育課堂教學關鍵事件，追求體育課堂教學中行為的改進。
3.基于體育課程“課例研修”有效反思的教學行為改進。體育課程“課例研修”提供了體育教師有效進行反思的模式。在體育課程“課例研修”中，體育教師在同伴與專家的幫助下，以課堂觀察為工具，設計、反思，再設計、再反思。在反思的過程中，體育教師要關注自身與他人的差距、理念與現實的差距。與一般的反思相比，這就將他人的經驗也擴充進體育教師的經驗范圍，并且注重理論與現實的契合，避免了狹隘的經驗主義。例如我們在“國培計劃”培訓項目體育課程“課例研修”中提出的“三課兩反思”模式，如果單純從該理論的書面理解出發，我們得到的只能是一些文本化的經驗而已，這對于以教授技術技能為重點的體育教學來說，其效果是滯后的。比如“三課兩反思”模式常用的方式是一位教師就同一課題上三輪課，實現教學行為在同一主線上不斷改進。但由于研究者目的不同，條件各異，在體育課程“課例研修”過程中，教師可以因地制宜、因人制宜進行適當的變更。
三、體育課程“課例研修”中教學行為適應的階段
1.原行為階段。顧名思義，在這個階段，主要是授課教師根據自己對研究主題的理解，獨立地進行體育教學設計。這個階段的目的在于通過教師的原行為來充分表現出教師教學思想的原生態，以便在下一階段（即第一輪反思）發現教師的真實問題，為教學行為的改進找準起點。
為了避免體育課程“課例研修”走彎路，保證研修的質量，有三點值得注意：第一，授課體育教師要在教學設計中體現自己對研究主題的理解。比如高中體育教研組將研究主題定為《什么是有效的體育情境教學——以高三年級女生的籃球運球為例》，那么，在教學設計中，授課體育教師一定要有意識、有目的地去創設有效的和籃球運球有關的教學情境。第二，研究共同體應就教學設計的基本原則達成共識。比如說，大家共同商定，在進行高二年級男生的跨欄跑教學設計時，設計者應該思考這樣幾個問題：這節課學生的成長點是什么，這節課所體現的技術點是什么，這節課的核心問題是什么。設計者在事先思考這些問題的基礎上再進行教學設計。第三，授課體育教師要完整、規范地進行教學設計。比如說，要有教學目標分析、教學內容分析、學習者分析、教學重點難點分析、研修主題分析、教學過程設計、學業評價方式設計。第二輪課、第三輪課也要這樣做，三輪課結束后進行比較，這樣就可以清晰地發現教師在課例研修過程中所發生的變化，從而提煉出問題解決的策略以及適合體育教師成長的規律。
2.第一輪反思階段。在第一輪課結束后，體育課程“課例研修”小組的所有成員應該根據課堂觀察記錄（有條件的學校可進行錄像），進行第一輪反思。在集體反思的過程中，成員間應該有分工，如主持者、記錄者。主持者應該讓每位成員都有發言的機會，針對體育教學具有較強直觀性的特點，記錄的方式應以錄像為主，記錄要求完整、原始。
3.新設計階段。授課教師參與集體反思后，還要撰寫日志，體育課程“課例研修”小組的成員要進行充分的集體討論，對教學設計進行修改。如果在新設計中體現出來的理念較之以前有比較大的變化，那么體育課程“課例研修”就進入到了“新設計”階段。授課教師結合自身情況，對研究成員提出的問題與建議進行認真的反思，從而建構出新的認識。例如將小學四年級的快速跑教學作為研修內容，如果授課老師借助原行為階段的反思結果來修改教學設計，逐一考慮快速跑教學中可能出現的各種問題，并分別制訂解決方案，然后提交課例研修團隊成員討論審議通過，這份教學設計就是“新設計”。
另外，我們要從“學”的角度來設計研修活動，使研修活動能明確指向學員的學習。我們通過設計情景、故事以及直接展現培訓目標等多種活動導入，在理解與記憶階段更要設計適合學生特點的活動讓參訓學員更好地對研修知識進行理解、鞏固。所有的這些過程都離不開新設計階段對參訓學員的有效訓練，訓練階段是對學員研修能力培養的關鍵。我們還可以設計情感體驗、參觀訪問、互動交流、資料調查、觀看影視等活動對學生進行情感價值目標的培養。圍繞培訓目標組織培訓活動是新設計階段的根本。教師在培訓中精心組織培訓活動對于我們完成新設計階段的目標有著至關重要的意義。
需要注意的是，所謂“新設計”是一個相對概念，既相對于原行為，又因人而異。比如說，同樣一個經過修改關于快速跑教學的設計，如果是年輕教師我們可能加以肯定，如果是骨干教師則難以令人滿意。如果我們用同一個標準去要求教師，將會導致遲遲難以進入新設計階段，最終令教師喪失研究的興趣。
4.第二輪反思。第二輪反思的程序和內容與第一輪反思基本相似。有所差別的是，第二輪反思側重制定合理的評價方案和科學的標準，運用一切有效的技術手段，對新設計階段教學設計方案進行反思。在反思成果推廣使用之前，先在小范圍內試用，以測定它的可行性、實用性和有效性及其他情況，如有缺陷，則予以修正，然后再試用、再修正，直至滿意為止。第二輪反思為體育教師教學行為的改進和完善提供反饋信息，是提高教學設計質量、獲得最優化教學效果的保障。它應該包括兩個方面：一是由該課例研修的設計者和相關專家對體育教學方案本身進行評價。根據體育課程“課例研修”的流程，對各個體育教學要素的分析和設計結果進行檢查和評價，以達到完善體育教學行為的目的。二是把完善后的體育教學方案運用到體育教學實踐中，根據體育課程“課例研修”的評價要求，確定收集資料的類型、制定評價標準、選擇被試，然后運用評價工具對教學過程進行評價，最后歸納和分析回收的資料，并出具評價結果報告，為體育課程“課例研修”的修改提供反饋信息，以便繼續調整體育教師教學行為。
5.新行為階段。授課教師根據第二次上課的情況和反思的建議，重新進行設計。在體育課程“課例研修”中，新行為階段的體育教學方法運用是否得當關系到能否促使體育課程“課例研修”目標的有效實現，能否調動學生參與體育活動的積極性和主動性，能否激發和保持學生體育學習的興趣和愛好，能否培養學生形成堅持體育鍛煉的習慣等問題。因此，我們需要根據體育課程“課例研修”目標、教學的實際條件和學生的特點對現有的、反思修改過的體育教學方法，按照體育課程“課例研修”的要求進行精心的設計，以發揮教師教學行為適應對提高體育教學質量的作用。
在尋求教學行為適應體育課程“課例研修”的過程中，通過三次教學設計的改善和教學實施，授課教師與研究者要共同梳理出一條逐漸清晰的教學行為的實施技術路線，并且需要加深和提升對教學行為適應的認識，在一定程度上提高體育教師課例研修共同體的學科理論素養，加深對體育課程“課例研修”的實踐思考與理性認識。這是體育課程“課例研修”有效促進體育教師專業發展的重要表現。作為從事體育課程理論和教學實踐的研究工作者，我們從走近 “課例研修”到走進“課例研修”，我們在體育課程“課例研修”中學做體育課程“課例研修”，認真研讀新課程標準，集體備課選擇主題，實踐探索課堂觀察，評課分析不斷深化，其目的只有一個，就是不斷促進體育教師的教學行為適應新興的體育課程與教學改革的能力。我們期待有一天體育課程“課例研修”也會產生“蝴蝶效應”，能將這種教研方式推廣、深入，成為學校體育教學工作的常態，促使學校體育課例研修組織成為學習型組織，那將會極大地促進體育教師的專業發展，并極大地豐富體育課程與教學改革的內涵。
[參考文獻]
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1.1研究對象
以陜西省10地市的54所中、小學的學生和體育教師為研究對象。
1.2研究方法
主要運用文獻資料法、問卷凋查法、訪談法、比較分析法和數理統計法等方法進行研究。
2 研究結果與分析
2.1體育課貫徹新課程標準指導思想的狀況
體育課新課程標準指導思想主要是通過教師向學生傳授這一途徑獲得。表1調查統計顯示：陜西省中、小學教師在向學生傳授并且實施新課程標準的城市有32.3%，農村有13.7%；只傳授沒有實施的農村和城市中、小學都是最高，分別占到了50.7%和43.4%；有近30%的教師在課堂上根本就沒有提到過新課程標準。上述分析表明，大部分體育教師只是給學生提到或傳授過新課程標準的指導思想，實際上并沒有實施。三個地區中，關中地區在傳授和實施新課程標準指導思想上相對比較積極，陜北地區在傳授和實施新課程標準指導思想上相對滯后，這對體育新課程標準的貫徹、實施造成了極大的障礙。
2.2學校領導對貫徹新課程標準指導思想的態度
新課程標準指導思想必須在學校領導大力支持和重點關注的情況下，才能夠得以順利實施。圖1的調查統計顯示，有17.3%的教師認為自己學校對新課程改革非常重視，專門組織會議傳達相關文件，將新課程標準的實施納入學校工作計劃，并組織教師進行有關新課程改革方面的培訓。49.4%的教師認為自己學校只是表面上很重視，實際上并沒有重視，2.7%的教師認為自己學校根本就不重視，表明新課程標準的貫徹實施還沒有被廣大中、小學領導所重視。3個地區中，表示學校領導對貫徹新課程標準表示非常重視的比例，陜南地區最高，為25.7%；陜北地區最低，只有7.7%。以上分析表明，陜西省大部分中、小學領導對新課程標準指導思想，都處于表面上重視，但實際并沒有貫徹實施。尤其是條件相對艱苦的陜北地區，部分學校的體育教育在學校教育中仍得不到重視，貫徹實施新課程標準就更無從談起。
2.3體育課教學內容的狀況
由表2可見，在調查體育教師中，有43.8%的教師仍使用原國家教委下發的中、小學體育教科書中的內容；有23.4%教師仍受“應試教育”的影響，將中、小學體育達標的項目作為自己的教學內容；有10%的教師則是讓學生自由活動；根據學生的興趣選擇教學內容的中、小學所占的比例很小，占調查對象的8.2%。從3個地區的情況來看，關中地區中、小學在教學內容的選擇上比其它兩地區好，將中、小學體育教科書大綱作為主選教學內容的學校比例較少，為39.2%。因此，陜西省中、小學在體育課教學內容的選擇上，思想比較落后、教學內容陳舊，不能夠滿足新課程標準的要求，使新課程教學內容不能在中、小學體育教學中很好的貫徹實施。
體育課中使用教材的情況，從某種意義上反映著新課程標準的實施狀況。表3的統計結果顯示：陜西省3個地區的中、小學大都選用了統編教材；陜南、陜北地區的中、小學，選用統編教材比例較高，分別占當地調查學校的75%和68.8%；關中地區所占比例較低，占當地調查學校的64%。在新課程統編教材和自編教材選用上，關中地區所占比例最高，分別占當地所調查學校的18.5%和11.1%；其它兩地區這兩項所占比例很小，陜南地區沒有學校使用自編教材。因此，陜西省中、小學選用統編教材的比例最大，占所調查學校的63 .0%，有18.4%的學校使用新課程統編教材，9.3%的學校根據自身的情況使用自己編寫的教材。以上數據表明，目前陜西省中、小學在體育課教材選用上，仍沿用著統編教材，很少有學校選用新課程標準教材。還有9.3%的學校沒有教材，通過實地了解，這主要與學校的實際財政困難和教學條件差有關，當然與學校領導對學校體育的重視程度不夠也是分不開的。
2.5體育課程評價的狀況
一、農村小學體育教育現狀
1.體育教育觀念落后
在農村，有一個十分常見的問題就是過分追求升學率，這就造成了農村小學體育課程中的問題。體育課程不符合國家的規定，而且學校的重視程度也不夠，甚至一些家長也不聞不問，這就造成了小學體育課程形同虛設，這種落后的觀念嚴重地阻礙了農村小學體育的有序運行。所以，農村學校觀念的滯后性就是影響農村小學體育教學不能順利進行的重要原因之一。
2.師資力量貧乏
體育老師的數量有限，使得體育課程不能保質保量地進行。容易出現兼課的情況，或是沒有專業的老師來擔任體育老師，從而使得體育教學的水平大大地降低。體育科目和體育老師也逐漸被學校忽視。中等師范體育專業畢業的學生，在進入農村小學任教時，都會因為各種原因而轉教其他學科。甚至有的學校里面根本就沒有體育老師，也就沒有體育課。
3.基礎設備構建滯后
運動場地符合標準的比較少，有體育設備的學校，設備的數量也很少，并且常年沒有進行保護，基本不能使用。并且有25%的學校只有一片荒蕪的空操場，沒有單雙杠、跳繩、足球等運動設備。
二、提升農村小學體育教學質量的措施
1.強化宣傳力度，擺脫傳統觀念的制約
（1）利用多種宣傳手段來轉變過去的觀念意識，改變人們對體育的錯誤觀念，強化理論學習，加強人們對體育的關注程度，讓人們認識到學校體育的真正意義，從而更加注重體育工作。
（2）使用媒體進行全面的宣傳，更好地展現體育的價值，讓家長更好地認識體育，改變家長對體育的錯誤觀念。
2.強化體育師資力量
因為現在很多農村小學都出現了專兼體育老師的情況，需要不斷地加強專職、兼職體育老師的專業培訓，提升思想認識，加強文化素養，從而更好地掌握體育專業理論知識和相關的學科知識；熟練地使用技術，構建知識的整體模式，把所學知識有效地運用到體育教學實踐中，使得體育教學質量能夠得到提升。還有，關注農村教師的日常生活，建立專業的教師團隊，正確地處理體育老師的待遇、地位和獎勵等激發體育老師的熱情，從而更好地進行體育教學。
3.有效地使用現有的體育場地和器材
在進行體育教學的時候，要根據實際的體育場地和設備，合理地進行使用。農村學校不能在短時間內獲得大量的資金來提升設備的質量和改善場地以及器材，只能根據實際情況進行補充和完善。因此，農村老師要改變因為農村體育課程設備不足，場地小就不容易進行教學的觀念，需要根據實際情況，有效地研發體育設備資源。
（1）構建簡單的器材。在教學的時候，不斷地研究，不斷地創新，根據實際情況，構建一些簡單的器材，為體育課程提供更多的道路。比如，可以使用廢舊的物品制作實心球、用凳子當“山羊”、用磚塊來建造乒乓球臺等等。使用廢舊物來彌補器材的缺失，改善教學環境，提升體育教學質量。
（2）改變場地，提升場地的使用價值。把成人標準的比賽場地改成適合小學生活動的場地。比如，對排球網和籃球網的高度進行調節等等，突破競技化的規格制約，根據學生的實際和樂趣，進行相應的改造：對排球場地和網球高度進行調節，提升場地的使用效率；還可以調整籃球架高度，建立多方向的籃球筐，利用籃球場的一些邊線和端線進行靈活性的訓練，還可以使用三分線進行彎道訓練；還可以讓學生在體育課上自己帶一些器材，解決器材短缺的問題，通過這樣的方式可以保證體育教學的順利進行。
4.根據實際情況明確教學內容
體育課是學校體育的重要部分，也是教學計劃的關鍵力量。通過體育課堂教學，讓學生掌握一定的體育知識，擁有健康的身體，提升學生的精神品格，培養學生團隊合作的觀念。怎樣選擇合理的教學方式，可以讓師生所消耗的時間和精力最少，提升課堂教學的質量。
（1）建立完善的教學方案，老師可以根據實際情況，選擇適當的教學目標和內容。
（2）善于使用教法和學法，培養學生自主學習的能力，激發學生的學習熱情，提升課堂效率。
關鍵詞：體育；有效教學；課堂
體育教學，關乎國民的身體素質建設、心理素質建設，是我國國富民強的基礎之一，地位不可取代。國家注重培養綜合型人才，全面提高國民素質，因此，體育教學尤為重要。體育是精彩的，有趣的，但是我國的體育教學中存在很多問題，學生不喜歡體育課，體育課也沒有發揮好自身的效能，亟待教育教學的改革。
1、我國現階段體育教學中存在的問題
1.1、學生整體身體素質下降，體育課堂效用不大
近些年，我國中小學生體質健康問題成為了社會一個關注話題。由于缺少必要的課外活動，中、小學生身體素質比過去下降了不少，學校里的“小胖子”、“小眼鏡”越來越多。據《2014年國民體質監測公報》2015年11月25日正式公布的數據顯示，我國國民體質總體水平有所增長，但無論是在青少年學生人群還是成年人、老年人人群中，超重肥胖現象依然呈現持續增長的勢頭，大學生體質下滑仍然持續。可見我國實施的體育課堂教學并沒有發揮到有效的促進作用，體育課堂在塑造學生體魄以及體育鍛煉興趣和意志上還有所欠缺，我國整體國民的身體素質還有待提高。
1.2、體育教學人員缺乏，教學設施落后
據調查，目前沈陽全市體育教師仍然缺編571人，北票市68所中小學共有體育教師262人，其中兼職79人，體育教學質量令人擔憂。總體來看，我國教育教學中體育教學人員嚴重短缺，為應對師資資源的短缺問題，很多學校不得不臨時讓其他課程授課教師相關的體育課程教學，或是從某些健身會所聘請兼職教練，無論是哪種辦法，都難以達到體育教學的要求，非專業的教師教學生體育，勉強只能帶學生做一些簡單的體育活動，在理論教學和實踐指導上都心有余而力不足，而健身教練空有一身本領，但在體育教育理論上無法做到系統化、規范化的教育，都無法完成體育教育目標。加上資金的限制，體育教學器材等設施陳舊落后，形式單一，學生的體育熱情受到打擊，體育教學效率降低。
1.3、體育課時過少，理論教學為主
據了解，我國的體育課堂設置上明顯存在課時過少的問題，這是為了讓學生有更多的時間學習文化課程，但課時過少，學生一周只有一兩次的體育學習，難以達到體質鍛煉的目的，加上體育課上，教師多以理論教學為主，現場的實際鍛煉和指導較少，學生對理論部分不感興趣，自然降低了學生的體育學習興致。
2、魅力課堂實現策略
2.1、關注學生體質，打造魅力課堂的基礎
針對我國學生體質總體較差的現狀，學校要確立體育教學目標中對于學生體質提升的目標，以鍛煉加強學生體質為基礎，發展學校的體育教學。作為體育教學人員，也要學會利用體育課堂的精彩呈現，讓學生感染體育魅力，培養健全人格和意志，讓學生熱愛體育，并能堅持鍛煉。
近日，山東省安丘市凌河鎮凌河小學對全校2000多名小學生進行了體質監測。據統計結果顯示：該校今年小學生體質合格率達到93.6%，和去年同期相比，提高了10個百分點。這是該校深化體育教學改革取得的可喜成果。該校以專業教師為主，開展校本培訓；與體育特色學校結對子，通過教師走教，提高體育教師的教學技能；返聘退休的專業體育教師，到校上課；聘請部分有體育特長的家長到校做兼任教師。在該校，60%的體育教師擔任班主任，在評優樹先活動中，體育教師所占比例不少于20%，年度教研成果獎獲獎項目與語文、數學數額相當。
該校通過精彩體育課程的打造和實施，讓體育課程真正實現了自身的教育和鍛煉功能，在提升學生的整體身體素質上成效明顯。
2.2、加大教育投資，以優秀師資促魅力課堂呈現
要提升我國體育師資隊伍的不斷擴大，實現有效的體育基礎設施建設，前提是國家要加大對于體育教學的投資額度，國家的財政扶持是對體育的高度重視，看到這一點，人們對于體育的關注自然也就多了，專業的體育人員也會因此加入教學隊伍，發揮所長。
近日，呼和浩特財政根據重點項目安排，撥付體育基礎設施建設資金一億元，至此撥付金額已達到3.31億元。主要用于支持全力推進體育基礎設施建設工作，目前各項工程正在建設中。其中，呼市體育館主體結構建設已經完成，游泳跳水館正在進行建設，全民健身中心綜合體育館、青城公園、公主府公園小型體育綜合館預計8月份投入使用，體校地下車庫、訓練館、教學辦公樓及學生公寓已封頂。呼和浩特政府的大力投資措施，讓教育界融入更多的專業人才，將會為體育魅力課堂的呈現注入更多新鮮元素。
2.3、適當增加體育課時，讓學生充分感受魅力課堂
體育鍛煉和教育教學，貴在堅持，現階段我國大部分地區的體育課時卻忽視了這一點，要做到體育教學的切實有效，可適當增加課時，并保證體育課時的密度，讓學生每天都能完成相應的體育鍛煉目標，學生長時間接觸體育，才能更好的感受體育魅力。
2015年4月12日，省教育廳、省發展改革委、省財政廳、省體育局印發《關于進一步加強學校體育工作的實施意見》的通知，要求中小學要嚴格執行國家課程設置標準，保證小學體育課每周4課時，初、高中體育課每周3課時，按照課程計劃開足上好體育課，切實保證學生每天一小時校園體育活動。這一規定將促進學生進行體育課時改革，提升體育教學質量。
3、小結
體育教學，關乎國計民生，國家和學校要高度重視，針對現階段體育教育中存在的主要問題進行分析，并采取有效的解決措施，實現體育課堂的真正價值。
參考文獻
