時間：2024-03-18 18:21:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學教育的職業規劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】學前教育；班主任；認知；情緒；素養
我國卓越的教育學家陶行知曾經斷言了小學教育與學前教育的重要性：“小學教育為立國之本，而學前教育是小學教育之基。”可見，學前教育之于小學教育、之于教育、之于人才的培養、之于國家建設，起著舉足輕重的作用。鑒于學前教育的重要性以及對學前教育重要性的高度認知，近些年來，政府對學前教育專業越來越重視，對建設優秀的學前教育專業師資隊伍以及提高學前教育專業教師的專業素養予以了高度強調。在此情況下，學前教育專業在社會上熱起來，很多中高等院校都建立起系統的學前教育專業課程體系。然而，因為學前教育專業的一時興起以及研究和實踐的相對匱乏，很多學校尤其是中職院校，對于學前教育專業學生的培養目標并不明確，導致從事學前教育的教師缺乏必要的職業素養，在教育孩子方面形成缺失。面對幼小卻重要的年齡段孩子，從事學前教育的教師必須具備精湛的專業知識、良好的師德、一流的教育理論與技巧等多方面的素養。為把學生培養成這樣的教師，學校與教師需要作出相關努力。其中，班主任工作至關重要。
一、學前教育專業班主任工作的意義
1.引導學生對學前教育專業正確認知
中職院校招進的學前教育專業學生，數量多、范圍廣、認知結構具有層次性。這些學生受到家長的影響，對學前教育專業形成了一個認知誤區：學前教育，就是教教小孩兒唱歌跳舞、寫字畫畫或者是組織小孩兒游戲活動，基礎文化知識的傳輸、基本道德觀念的培養、基本技能的訓練這些都不在學前教育的范圍內，所以學前教育行業工作輕松，而且因為政府、社會、家長對學前教育的日益看重，學前教育行業找工作容易。于是，很多學生，尤其是女生，選擇了學前教育專業。不正確的認知導致的直接后果是學生學習課程時敷衍了事、對自己的德行不嚴格要求，這造成了學前教育教師隊伍嚴重的素養問題。班主任可以采取一些科學的方法，糾正學生的認知偏見，形成學生正確的學習態度。
2.疏導學生的焦躁情緒
中職院校學前教育的學生，普遍處于14～18這樣一個自我意識逐漸強化的年齡段，他們張揚個性、自控力差，為人處世常常急躁，如果班主任不能加以正確引導，這種沖動的性子可能伴隨學生一生，可是毫無疑問，學前教育需要的是耐心，與耐心相反的沖動必然對教育不利，對孩子不利。因此，在課堂之外的課余時間，班主任需要采取合理的方式，對學生的情緒進行疏導，讓學生以最佳的情緒狀態投入學習并學會調整自己的情緒。
二、學前教育專業班主任的工作效率提高路徑
1.開設職業規劃課程，促進學生對學前教育專業的認識
實踐表明，對職業具有明確認知和規劃的人往往發展較為順利，目標的導向性與計劃的明確使行為更加高效。因為中職專業的學生入學年齡并不大，所以在入學時對自己的職業未來根本不會有明確的認知和規劃，也就不會知道自己應該如何行為。班主任可以在班內開設適量的職業規劃課程，講授如下內容：學前教育專業的就業現狀與未來發展情況，學前教育的市場目前尚未飽和，未來仍有較大發展空間，但是必須是高素質的教師；要求學生做出職業規劃書，規劃書中必須有學生對于學前教育職業的設想與計劃、對自己從事學前教育專業的優劣勢分析、對個人的興趣在學前教育方面的專注度保持時間三項內容；并且，班主任可以向學生闡明從事學前教育事業可能遇到的問題及必須掌握的知識與技能，讓學生意識到從事學前教育并不簡單，不是隨意的事情，是一項神圣的事業，是一項不簡單的神圣事業。通過職業規劃課程，學生對于自己的專業會形成明確的認知，用以規范學習行為。
2.善于觀察教育，保持學生情緒的穩定
首先，班主任需要有明確的洞察力，能夠從學生的細微言行發現學生情緒的不良之處，沒有一雙洞若觀火的眼睛，情緒疏導只是空話。其次，班主任需要采取合理的行為，對學生的情緒進行疏導。然后，必須保持說話的藝術，教師需要結合學生的個性特征，采取不同的教育方式。例如：一個學生本來是溫吞的性子，在一段時間里，卻經常與其他同學口角，我發現后，找他進行了談話，我先是詢問他最近發生了什么不順心的事，在得知他的父母離異后，我同他講了這樣一番話“如果你的父母維持一段每日爭吵的婚姻，他們今生就失去了幸福的權利，你希望他們不幸福嘛，如果他們不幸福，你感覺如何呢，當他們在每日的爭吵中失去了對你關心和疼愛的欲望，你可能感覺自己失去了父母，而他們離婚后，他們會幸福，會繼續疼愛你，你才會幸福。”后來，學生回到了以往的溫和，在這里，我教會了學生從另外一個角度看待問題。
參考文獻：
論文摘要：要培養出基礎教育需要的教師，必須弄清什么樣素質的教師適合基礎教育，以此確定高校教師教育知識內容、技能培訓的重心。通過調查了解到重慶農村教師在學科知識、教學技能等傳統素質要求上體現出了較高的水準，而在新課程改革所強調的一些教師素質，如職業規劃，教育反思等方面則有所欠缺。教師教育中沒有處理好知識傳授與實踐探索的關系，沒有成為教師工作所需知識和技能最重要的來源，教師教育應該將“最有價值的知識”真正納入課程體系，知識傳授與操作訓練并舉，培養學生的核心素質。
農村中小學教育發展的關鍵在教師。新的教育理念、教學方法、教學內容，只有通過教師的教育教學才能貫徹落實，進而促進學生的發展。努力造就一大批學科結構合理、數量適當、富有活力，具有崇高奉獻犧牲精神的高素質、專業化的農村中小學教師，是提高農村地區教育質量，實現農村教育與城市教育均衡發展的根本保證。為了進一步加強地方高師院校對農村中小學師資的素質要求的深入研究，弄清重慶市農村中小學到底需要什么樣素質的教師，明確地方高校教師教育的知識傳授、技能培訓的重心，更好的為農村中小學培養合格師資，我們對重慶市農村中小學教師的素質與地方高師教師教育情況進行了綜合調查。
本次調查在樣本區內抽取了4所農村學校作為樣本學校，再在樣本學校內抽取部分教師進行調查。調查以問卷調查為主，輔之以訪談調查。共計發放調查問卷180份，回收有效問卷158份，有效問卷回收率為87．8％。本次調查的問卷由課題組自行預先設計。由以下幾個方面問題組成：個人基本情況、教師素質(包括職業規劃、愛崗意識、教育反思、知識及能力構成等)、教師教育情況(知識傳授、能力培養、機會提供等)等組成，問卷共計2O個題目，其中18個封閉式問題，2個開放式問題。課題組成員深入被調查學校發放問卷，讓教師當場填寫并回收問卷，并就有關問題訪談部分教師，對農村中小學教師的素質現狀以及所受師范教育情況進行了了解。
一、農村中小學教師目前的素質缺陷
弄清農村中小學教師目前存在的素質缺陷，是明確高師院校知識傳授、技能培訓重心，提高教師教育針對性，為農村中小學培養出合格師資的前提。我們從教師的職業規劃、愛崗敬業、教學反思、知識結構、能力結構等方面了解了目前農村中小學教師的素質狀況。總體來看，教師們在愛崗敬業、吃苦耐勞等方面體現出了較高的水準，但在其他方面的素質上則存在一定缺陷，主要表現在：
(一)職業規劃意識不強
研究表明，一個人所從事的工作與其職業興趣相吻合，能發揮其全部才能的80％～90％，并能長時間地保持高效率的工作而不疲勞，反之就只能發揮全部才能的20％一30％，還容易感到厭倦和疲勞。-l因此，在選擇做教師職業以前，一定要慎重考慮所選的職業是否與自己的性格、職業興趣相符合，是否有利于今后的長遠發展。選擇做教師以后，也應該繼續充分且正確認識自身條件與相關環境，樹立明確的職業發展目標與職業理想，從而最大限度發揮自己的潛能。通過合理的職業規劃，讓個人與職業高度契合，從而使自己在職業生涯中得到最大發展。但調查顯示，只有不足三分之一的教師對自己的職業具有規劃，其中有詳細規劃的教師僅占1．9％，有大致規劃的教師為27．2％。一半以上的教師思考過職業規劃問題，但沒有著手規劃，在問卷中選擇“考慮過但談不上規劃”這一選項的教師占被調查教師總數的57．0％，完全沒有規劃和沒有考慮過這個問題的教師分別為8．2％和5．7％。總體來看，教師們的職業規劃意識非常淡薄，絕大多數教師沒有明確的職業規劃，這無疑會直接影響到教師們的專業發展水平，這是教師素質中的一個需要彌補的缺陷。
(二)職業反思能力不夠
反思是當今教師的一項必備素質，不會反思的教師，他的教學能力和水平只能停留在經驗層次，不能成為真正優秀的教師。教學反思可以幫助教師從每天都在進行著的習以為常的教學方式、教學行為中發現自身的教學問題，并提出解決問題的方案，提升自身的專業化水平。調查中，教師們對這一點的認識仍有待進一步提高。堅持天天寫反思日記的教師只有2．5％，多數時間寫的只有7．6％，比例都很小。教學反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，它具有研究性質，甚至要求一有所得就要及時記下，以寫促思、以思促教。而很多教師是有感悟才寫，或者是只思考但不寫下來，二者分別占28．5％和51．9％，這必然影響反思的效果，而有9．5％的教師甚至沒有考慮過教學反思這個問題，反映出教師們的反思能力和意識尚有不足，大多數人離成為反思型教師還有相當距離。
(三)知識結構中實踐操作性知識欠缺
調查中，通過讓被調查的教師自由選擇最想學習、彌補的知識來考察教師們的知識結構。從調查結果來看，教師們最想進修學習的知識是具體教學技能知識，有46．8％的人選擇，比例最高；其次人際公關知識和新課程改革知識也分別有40人次選擇，均占25．3％，選擇學習文學藝術知識、專業知識、教育學知識、職業規劃知識的比例分別為18．4％、17．1％、12．7％、6．3％。老師們的選擇從側面反映出，在知識結構中，一般情況下人們最看重的專業知識、教育學知識并不是老師們感覺最欠缺或最需要的知識。這一點從教師最主要的“工作憑借”調查中也得到了印證，在被調查的全部158位教師中，主要憑借專業知識豐富開展工作的教師，只有23人，占14．6％，僅七分之一；主要憑借教育學理論功底深厚開展工作的只有4人，只占2．5％：主要憑借教育教學基本技能強開展工作的教師有61人，占38．6％，達三分之一強。調查表明，教師們最需要的或者說最欠缺的知識是具體操作性的知識，屬于實踐性的知識，這類知識既需要師范院校提供更多的實踐體驗機會，也需要教師個人在實踐中摸索積累。
(四)能力結構中教育設計及科研能力需要彌補
調查結果顯示，教師們最想彌補的能力各不相同，差異較大。其中有29．7％的教師選擇要對教育科研能力進行彌補，在教師們最想提高的能力中所占比例最大；隨后教師們分別選擇了想彌補教學設計能力、語言表達能力、人際協調能力、調動學生的能力、課堂掌控能力，比例依次為25．3％、24．1％、23．4％、20．9％、18．4％，各種能力之間比例總體差異不大。這表明，從教師群體來看，教師的智能體現出了多元化，特別欠缺的能力在不同教師身上表現不同，沒有整個群體都一致缺乏的能力。這說明教師群體的能力結構相對均衡，但同時也為教師培訓帶來了挑戰，這勢必導致難以對教師進行某一種能力的集中培訓。
二、教師教育在農村中小學教師素質形成中存在的問題
(一)教師教育對教師素質形成的整體影響仍需擴大
作為一名教師，在師范院校階段所受的教育對其職業生涯影響深遠。但在調查中，相當部分教師認為大學階段所受教育不能適應工作需要。認為完全適應的只有2．5％，能適應的只有25．9％，二者合計僅為28．4％，而認為不好說的有40．6％，不能適應和完全不適應的分別為22．2％和8．8％三者合計為71．6％。與此同時，在對師范學習時專業知識掌握的好壞與干好工作的關系的認識上，有22．8％的人認為關系不大，有2．5％的人認為完全沒有關系，而認為有很大關系和關系較大的分別只有10．8％和16．5％，表明教師的職前教育總體上還不適應教師工作的需要。 (二)教師教育在教師成長中沒有充分發揮主導作用
獲取知識和技能的途徑多種多樣，但調查的結果表明，教師們運用最多的那部分知識并不是來源于職前所受的師范教育，而是職后的工作積累，選擇工作積累的教師有69．6％，遠高于其它途徑，占第二位的是同事的交流，有29．7％，然后是業余學習，占22．2％，接下來是培訓進修和大學學習，均為13．9％。技能獲取的途徑也類似，認為教學技能主要是自己在工作中摸索的教師有62．O％，認為是通過聽課觀摩向同事學習的有54．4％，認為是工作后參加培訓獲得的有22．2％，認為是讀師范的時候學校教的有13．9％，還有1．3％的人認為教學技能沒法學習很大程度上靠天分。可見，師范院校在培養教師中發揮的作用還很有限，可以說教師教育在教師成長中還沒有發揮主導作用，沒有占據主導地位。
(三)教師教育中沒有處理好知識傳授與實踐探索的關系
教師本身是一個實踐性很強的職業，高師院校在培養準教師的時候，在傳授必要的學科和教育專業知識基礎上，必須注重學生的動手操作能力，加強實踐教學，創造機會讓學生盡可能觀摩實踐。而調查發現，師范院校仍然沒有處理好知識傳授和學生實踐探索的關系，被調查教師普遍反應在接受教學技能訓練的時候，觀摩實習的機會太少，有接近三分之一的人認為觀摩實習機會不夠。除此以外，相對于課堂講授過多，很多人還認為教育技術運用訓練不夠以及社團活動太少，比例分別為32．3％和31．0％。
三、教師教育對農村中小學教師素質提升的應對策略
根據目前農村中小學教師素質中存在的缺陷，教師教育應改善課程設置，將“最有價值的知識”真正納入課程體系和培養環節，培養學生的核心素質，解決人才培養的針對性與適應性問題。
(一)完善課程設置，將對教師“最有價值的知識”納入教學體系
通過調查，有58．9％的人認為對教師們最有幫助的知識是具體的教育教學方法方面的知識，遠遠超越學科專業知識的23．4％、教育學理論知識的18．4％、一般科學文化知識的12．0％，人際公關知識的8．2％。在自己需要拓展的知識方面，選擇應該開設社交禮儀方面的課程的教師最多，有44．3％；其次是認為應該開設人文社會學科，有42．4％，認為應該開設自然科學基礎的有32．9％，另有13．3％的教師認為應該少開課程，多些自由支配時間，還有8．2％的教師選擇開設其它課程。而我們目前的教師教育課程體系中各部分的權重并沒有完全體現這一點，導致教師教育在教師素質形成中的作用沒能充分發揮。教師教育應該了解對教師最有幫助的知識，并據此提高教師教育的針對性。人類積累的知識無邊無涯，進入課程的知識必須是對培養所需人才最有幫助的那一部分，教師教育應該將對未來教師“最有價值的知識”作為重點納入課程體系之中，讓教師教育成為教師工作所需知識來源的最重要途徑。
(二)改善培養方式，知識傳授與實踐訓練并舉，提升學生的臨床實戰能力
教師職業是一項臨床操作性很強的職業，從業者既要有豐厚的知識儲備，也要有高超的操作技能，教師教育必須改變長期以來注重知識傳授忽視臨床技能訓練的傾向，加強實踐教學。在調查中，有70．9％的教師認為要當好教師，大學階段最主要的準備應該是鍛煉個人的組織表達等綜合能力，認為要認真對待實習演練和上好教師技能課的教師均為28．5％，23．4％的教師認為要擴大眼界，有3．8％的教師認為當好教師不需要特別準備，關鍵靠天分。在提高教育教學技能方面，51．3％的教師認為要多提供機會觀摩優質課，44．3％的教師認為應加強教學基本功訓練，40．5％的教師認為應開展小型教學實戰演練，34．8％的教師認為應進行教學案例分析，21．5％的教師認為要分析中小學教材。基礎教育課程改革后，中小學課程教育教學情況發生了很多變化，現在很多教師不適應新課程改革，是否需要在教師職前教育中予以應對，調查結果顯示，有32．9％，即接近三分之一的教師認為非常有必要在師范院校開設新課程改革方面的課程，有19．3％的教師認為有較大必要，有26．6％的教師認為有必要，三者合計，傾向于開設新課程改革課程的教師占78．5％。
一、以考促學，增強小學教師教學實踐的反思意識
教育發展規劃綱要明確提出了反思型教師的要求。教師要樹立起“專家”形象，必須重視教育教學過程中的實踐反思，充分挖掘日常教育活動中的經驗與素材，積累知識，豐富案例，改進工作，增長智慧，養成研究的習慣[1]。教師的反思意識應從三個方面考評：一是結合日常的教育事件，考量教師提煉研究的主題，督促教師形成學術探究的自覺；二是捕捉當下教學工作中遇到的實際問題，要求教師記錄問題解決過程中的思路、措施和成效，考量整個問題處理的過程和效果的反思能力，督促教師逐漸形成研究問題的自覺；三是考量教師的成果轉化能力，要求教師系統地梳理自己的感情、體驗、認識、見解，努力將自己的研究成果形成文字，并與同仁分享，從而形成助他型教師的自覺。考量，促進教師增加有效的教學行為，使教師的專業視野不斷開闊。
二、以賽促訓，增強小學教師課堂教學的質量意識
課堂是課程改革的主陣地。結合學校實際，有針對性地開展競賽活動，將極大地促進教師競爭意識、質量意識、效率意識的形成。以新課標為準則，開展教師的創新研討課，有助于教師對于新課標中三種教學目標的理解；開展教師的不同年級的示范課，可以最大限度地發揮骨干教師的傳幫帶作用，為青年教師成長確立明確的奮斗目標；開展結對師徒匯報課，有利于老中青教師取長補短，改進教法，明確下一步前行的目標，優化課堂教學。努力探索和開拓“生活化、活動化、自主化、情感化、趣味化”的課堂教學新思路[2]，層層開展“五課”活動，即備課、上課、說課、評課、改課活動，促進教師在思想上高度重視課堂教學的實效性，向40分鐘要質量，把質量意識印刻到教師的心靈深處，樹立活到老學到老的學習意識，激勵自己奮發有為，使得課堂教學不斷煥發出新的生命活力。
三、以研促教，增強小學教師課程建設的精品意識
毋庸置疑，小學教師中課程的教學設計、教材理解、教學方法之間存在著較大的差異，正如部分教師常說感到自己理論沒少學，教研活動沒少參加[3]，卻越來越感到力不從心。這在一定程度上暴露出小學教育的盲目性、隨意性。究其原因，實際上是教師缺乏對所授課程的開發與建設的力度不夠，缺乏應有的課程開發的理念與方法，不明白教材編寫者的意圖，知其然不知其所以然，從而導致教學“瓶頸”的產生。于此，需要重點做好“三個研究”：一是堅持定期開展課程主題研究活動，深入鉆研教材，制訂教學目標，抓住重點、難點，積極改進學科教學；二是研究新的教學理論與方法，用以指導學科教學；三是廣泛參加“走出去，請進來”的教研學習活動，加強校際、校內交流，博采眾家之長，互相學習，共同提高，逐步將自己所教授的課程建設成為精品課程，不斷提高課堂情境的駕馭能力。
四、以評促管，增強小學教師專業的認同意識
教學管理的實質就是為師生服務。建立完善的目標評估制度，根據教師的工作業績來確定教師的晉職晉升，將極大地調動教師參與辦學的積極性，提高小學教學質量。如實施“骨干教師培訓方案”、“特別貢獻獎獎勵制度”，對于有突出貢獻的教師實行免費培養政策，促進其業務能力的不斷提升；實施“年終教師考核制度”，根據考核結果進行評優等，提升教師的自我效能感，鼓勵教師不斷進步；實施“拜師結對制度”、“課題實驗管理制度”、現代師徒制度，讓有經驗的教師幫教青年，促進其共同成長；制定詳細的教師專業化成長考核細則，獎優罰劣，拉大分配差距，減少教師的職業倦怠感。建立抓一個科、蹲一個班、授一門課的制度，落實領導的管理責任[4]，形成一套全新的教師管理評價系統，規范操作規程，大力表彰在各項工作中表現突出的先進集體和個人，讓教師在崗位上體驗職業的幸福感，對教師職業產生認同和敬畏，為專業化成長提供有力的保障。
五、以踐促學，增強小學教師的自我創新意識
教師是一個需要終身學習持續發展的職業，有效教學理論的提出為教師轉變教育理念和觀念指明了方向。學校應有目的、有計劃地安排教師進《走進新課程》、《新課程教學問題與對策》、《課程與教學論》、《新課程教學案例》等的學習；教師應根據自身的職業規劃，制訂學習計劃，明確目標，分步實施，主動進行網絡學習，進入高校研修，積極參加校內外交流活動等，不斷更新專業結構，提升專業水準。并要應對時展的要求，關注每一位學生的道德生活和人格養成，力求在教學實踐中學會與學生共同成長[5]，立足崗位，無私奉獻，實現教育思想、教學實踐、內容和方法上的一體化，真正實現自身的可持續發展。
參考文獻：
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[2]吳金平.有效教學理念下的情境設計[J].科技導刊，2012（1）：9.
[3]劉國慶.用有效教學理念引領小組活動[J].教育研究與評論，2010（8）：9.
[4]李江濤.樹立有效教學理念[J].福建基礎教育研究，2010（11）：89.
[5]宋穎.淺談在有效教學理念下數學探索能力培養[J].中國科教創新導刊，2009（9）：58.當前，有效教學是新課程背景下全新的教學理念，對促進教師專業發展、提升教師教學水平都有積極的作用。以有效教學的理念為指導，促進專業化成長，不僅是提高小學教育教學質量的需要，更是教師職業生涯持續發展的助推和保障。
一、以考促學，增強小學教師教學實踐的反思意識
教育發展規劃綱要明確提出了反思型教師的要求。教師要樹立起“專家”形象，必須重視教育教學過程中的實踐反思，充分挖掘日常教育活動中的經驗與素材，積累知識，豐富案例，改進工作，增長智慧，養成研究的習慣[1]。教師的反思意識應從三個方面考評：一是結合日常的教育事件，考量教師提煉研究的主題，督促教師形成學術探究的自覺；二是捕捉當下教學工作中遇到的實際問題，要求教師記錄問題解決過程中的思路、措施和成效，考量整個問題處理的過程和效果的反思能力，督促教師逐漸形成研究問題的自覺；三是考量教師的成果轉化能力，要求教師系統地梳理自己的感情、體驗、認識、見解，努力將自己的研究成果形成文字，并與同仁分享，從而形成助他型教師的自覺。考量，促進教師增加有效的教學行為，使教師的專業視野不斷開闊。
二、以賽促訓，增強小學教師課堂教學的質量意識
課堂是課程改革的主陣地。結合學校實際，有針對性地開展競賽活動，將極大地促進教師競爭意識、質量意識、效率意識的形成。以新課標為準則，開展教師的創新研討課，有助于教師對于新課標中三種教學目標的理解；開展教師的不同年級的示范課，可以最大限度地發揮骨干教師的傳幫帶作用，為青年教師成長確立明確的奮斗目標；開展結對師徒匯報課，有利于老中青教師取長補短，改進教法，明確下一步前行的目標，優化課堂教學。努力探索和開拓“生活化、活動化、自主化、情感化、趣味化”的課堂教學新思路[2]，層層開展“五課”活動，即備課、上課、說課、評課、改課活動，促進教師在思想上高度重視課堂教學的實效性，向40分鐘要質量，把質量意識印刻到教師的心靈深處，樹立活到老學到老的學習意識，激勵自己奮發有為，使得課堂教學不斷煥發出新的生命活力。
三、以研促教，增強小學教師課程建設的精品意識
毋庸置疑，小學教師中課程的教學設計、教材理解、教學方法之間存在著較大的差異，正如部分教師常說感到自己理論沒少學，教研活動沒少參加[3]，卻越來越感到力不從心。這在一定程度上暴露出小學教育的盲目性、隨意性。究其原因，實際上是教師缺乏對所授課程的開發與建設的力度不夠，缺乏應有的課程開發的理念與方法，不明白教材編寫者的意圖，知其然不知其所以然，從而導致教學“瓶頸”的產生。于此，需要重點做好“三個研究”：一是堅持定期開展課程主題研究活動，深入鉆研教材，制訂教學目標，抓住重點、難點，積極改進學科教學；二是研究新的教學理論與方法，用以指導學科教學；三是廣泛參加“走出去，請進來”的教研學習活動，加強校際、校內交流，博采眾家之長，互相學習，共同提高，逐步將自己所教授的課程建設成為精品課程，不斷提高課堂情境的駕馭能力。
四、以評促管，增強小學教師專業的認同意識
教學管理的實質就是為師生服務。建立完善的目標評估制度，根據教師的工作業績來確定教師的晉職晉升，將極大地調動教師參與辦學的積極性，提高小學教學質量。如實施“骨干教師培訓方案”、“特別貢獻獎獎勵制度”，對于有突出貢獻的教師實行免費培養政策，促進其業務能力的不斷提升；實施“年終教師考核制度”，根據考核結果進行評優等，提升教師的自我效能感，鼓勵教師不斷進步；實施“拜師結對制度”、“課題實驗管理制度”、現代師徒制度，讓有經驗的教師幫教青年，促進其共同成長；制定詳細的教師專業化成長考核細則，獎優罰劣，拉大分配差距，減少教師的職業倦怠感。建立抓一個科、蹲一個班、授一門課的制度，落實領導的管理責任[4]，形成一套全新的教師管理評價系統，規范操作規程，大力表彰在各項工作中表現突出的先進集體和個人，讓教師在崗位上體驗職業的幸福感，對教師職業產生認同和敬畏，為專業化成長提供有力的保障。
五、以踐促學，增強小學教師的自我創新意識
教師是一個需要終身學習持續發展的職業，有效教學理論的提出為教師轉變教育理念和觀念指明了方向。學校應有目的、有計劃地安排教師進《走進新課程》、《新課程教學問題與對策》、《課程與教學論》、《新課程教學案例》等的學習；教師應根據自身的職業規劃，制訂學習計劃，明確目標，分步實施，主動進行網絡學習，進入高校研修，積極參加校內外交流活動等，不斷更新專業結構，提升專業水準。并要應對時展的要求，關注每一位學生的道德生活和人格養成，力求在教學實踐中學會與學生共同成長[5]，立足崗位，無私奉獻，實現教育思想、教學實踐、內容和方法上的一體化，真正實現自身的可持續發展。
參考文獻：
[1]段淑芬.基于有效教學理念探索高效課堂[J].天津教育，2012（3）：61.
[2]吳金平.有效教學理念下的情境設計[J].科技導刊，2012（1）：9.
[3]劉國慶.用有效教學理念引領小組活動[J].教育研究與評論，2010（8）：9.
（宿州學院 皖北城鄉一體化研究中心， 安徽 宿州 234000）
摘 要：職業興趣影響著一個人的未來發展，不同的專業也會影響著學生職業興趣.本文首先梳理了國內外職業興趣研究成果，重點介紹了Holland職業興趣中國本土化的北森研究成果；其次，以人力資源管理專業為例，對學生進行職業興趣進行調查，發現學生傾向于企業型和社會型；最后，分析職業興趣測評在實踐中的應用.
關鍵詞 ：人力資源管理；職業興趣；就業
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）07-0221-02
基金項目：（1）項目類型：校級卓越教育人才培養計劃，項目名稱：卓越人力資源管理工作者培養計劃（szxyzyjh201403）；（2）項目類型：服務地方經濟社會發展能力提升項目，項目名稱：以“皖北城鄉一體化研究團隊”服務地方經濟社會發展（szxyfwdf201308）；（3）項目類型：安徽省省級質量工程項目，項目名稱：基于教學質量控制環思想的地方高校二級學院教學質量有效監控機制研究（2013jyxm237）
不同的人對不同的工作持有不同的態度，這種態度與個人的能力、年齡、經歷等緊密相關，其中最重要的是受職業興趣的影響[1].隨著我國高等教育的快速發展，各學校的專業設置也更科學，劃分也更細.有關職業興趣在大學生教育的研究也越來越多，劉芬、殷小川（2005）指出，不同方向體育專業學生的職業興趣代碼排序有所區別；謝雙（2010）對183名小學教育專業學生進行職業興趣調查，認為學生偏向社會型；左晶晶等（2013）針對護理專業學生開展研究，發現職業興趣改變的關鍵時期是大學二年級.由于專業不同，培養的目標、內容也不同，因此，有必要對人力資源管理專業學生的職業興趣進行研究，以利于借助職業興趣測評提高學生素質培養質量.
1 職業興趣概述
Thorndike（1912）、James（1915）先后對興趣進行研究，并編制問卷[2].G.F.Kuder（1939）、Holland（1953）編制了職業興趣測量表，其中Holland制訂的量表得到廣泛的應用，社會認可度最高.
由于國外測評量表編訂時的情況與中國不同，在引入Holland理論之后的不同時期，有關專家學者做了大量本土化的探索，龍立榮（1996）對二十多個項目進行了修訂和推廣，白利剛等（1996）通過信度和效度檢驗對霍氏量表項目保留了138個[3]，張厚粲等（2004）把職業興趣開分為七個類型，與Holland六種類型相比增加了自然型[4].國內一些專業測評機構的出現，也推動了職業興趣理論的研究及應用.本文采用北森在Holland理論基礎上開發的本土化測驗進行調查，該測驗把職業興趣劃分為六種類型（見下表1），每種類型測量最終得分區間在0-100分.
2 人力資源管理專業學生職業興趣調查分析
為保證調查數據的可靠性，有關學者研究發現，高年級學生的職業興趣相對穩定，因此，筆者對應用型本科高校宿州學院人力資源管理專業畢業班學生展開調查，參與調查的學生共計125人，其中男生36人（占28.8%），女生89人（占71.2%），女生人數較多，接近男生的2.5倍.
根據調查結果表明（見表2），六種職業興趣類型得分的均值顯示企業型和社會型最高，均超過40分；中位數也顯示者兩項相對其他四種類型較高.分值最高的是企業型，說明該專業多數同學的職業類型傾向于企業型（E），其次是社會型（S）.
為進一步驗證統計結果，分析該專業學生職業興趣類型分布情況，結合測量分數，把得分劃分為A、B、C、D四個傾向組，其中A（20分及以下）代表低分組，B（21-40分）代表中等水平組，C（41-60分）代表高分組，D（61分及以上）代表極高水平組，按照六種職業興趣類型進行人數分布統計（具體見表3和圖1）.從圖表中可以看出，D組中最多的為企業型（共31人），C組最多的為社會型和企業型（共98人），說明多數人的職業類型傾向于企業型，其次為社會型，與前述分析結果一致.從職業興趣傾向來看，宿州學院專業的培養目標正確，專業定位準確，學生職業興趣與專業吻合度較高.從該校歷屆人力資源管理專業畢業學生的就業情況來看，學生在職業選擇上，大多數與職業興趣分析結果不謀而合.此外，表3顯示職業興趣偏向于研究型的較少，這也正好符合應用型大學要求，與研究型大學培養學生明顯不同.
值得注意的是，由于性別也影響著職業興趣傾向，從表4得分均值統計可以看出，在六種類型中，男女生之間略有差異，女生在常規型得分明顯高于男生，男生在研究型得分明顯高于女生，因此，在教育教學中要結合職業興趣測評結果，區別對待，分類指導.
3 職業興趣測評在實踐中的應用
第一，通過職業興趣測評，有利于教學管理人員進一步明確專業人才培養目標.社會對人才的需求是不斷變化的，高校每年向社會輸出大量畢業生，只有質量提高了，學生在就業時才更有競爭力.通過職業興趣測評，能夠全面掌握學生特點，檢驗專業教育質量，有針對性的加強專業建設.通過深化課程改革，及時修訂培養方案，轉變培養理念，從而科學定位專業人才培養目標，培養更多適應時展要求的人才.
第二，開展職業興趣測評，有利于教師更好地對學生進行職業規劃與就業指導[5].本次調查顯示，人力資源管理專業特點與職業興趣存在高度相關性，因此，對學生進行職業規劃與就業指導時應充分發揮職業興趣測評的優勢，發現學生潛在興趣，提高學生自信心和專業熱愛度，促使學生積極參與課內外教學活動，進一步強化專業技能訓練，使他們提前適應職場環境；以職業興趣測評結果為依據，指導學生選擇合適的擇業方向，實現有效就業.一方面，學生自己的職業興趣和專業特點吻合度較高，教師可以根據專業培養目標幫助學生進行職業規劃，結合職業興趣類型對應的典型職業進行指導；另一方面，由于學生的職業興趣與專業匹配度不高，應盡早調整相吻合的專業，以便發揮個人特長，增加就業機會.
第三，開展職業興趣測評，有利于學生的專業學習和職業定位[6].由于個體的差異性和成長的環境影響，加上測評工具本土化的科學規范性，學生在不同階段進行職業興趣測評難免存在誤差，但不應忽視測評結果對學生自身的實踐意義，尤其是能夠幫助學生正確、客觀地認清自我，理清自身職業夢想實現的可能性及自身存在的不足，以便找準差距，及時調整目標，為更好的勝任未來工作做準備.
參考文獻：
（1）余良，趙守盈.貴州省高校在校大學生職業興趣調查[J].貴州師范大學學報（自然科學版），2008（2）：63-67.
（2）劉長江，郝芳.職業興趣的結構：理論與研究[J].心理科學進展，2003（4）：457-463.
（3）李永鑫.Holland職業興趣理論及其中國化研究[J].華北水利水電學院學報（社科版），2003（3）：11-13.
關鍵詞: 學風建設 影響因素 職業規劃
對于一所高等學校來說,學風建設是衡量辦學水平的重要標準之一,是學生工作的一項重要內容。大學生的學風,是指大學生的學習風氣,包括學習精神、學習態度和學習方法等內容。一個學生有一個學生個體的學風,一個集體有一個集體的學風。學風的直觀反映是學生對知識、能力的渴求和在學習中是否勤奮刻苦、學習紀律是否嚴明等,是學生在對待學習這個問題上的思想態度和行為表現。它的評價是圍繞著學生的學習需要、學習動機、學習目標、學習態度、學習行為等多項內容綜合進行的。
近年來,隨著擴招和國內經濟形勢等因素的改變,諸多高校的學風出現了新的變化,大學生中出現了一些不良的學習風氣,存在很多諸如遲到、曠課等不良現象,這在一定程度上影響了人才的培養的質量。要糾正不良學風不但需要從學校管理到學生的思想教育等方面多管齊下,而且要利用科學手段分析學風變化的成因,以科學的態度和方法促進良好學風的形成。本文利用問卷調查和數據分析方法,以江南大學設計學院為例,采用問卷調查的形式,合理分析當前設計學院的學風現狀和影響學風建設的主要因素,并提出以加強職業生涯規劃教育促進學風建設的思路,旨在使學風的培養進入動機激勵的良性循環軌道。
一、調查對象與方法
本次調查以江南大學設計學院全日制在校本科大學生為對象,隨機抽取大一到大四學生各100名,共發放問卷400份,回收398份,扣除不合格學生問卷23份,有效問卷共375份,占問卷總數的93.7%。以所有統計均在有效樣本的基礎上進行運算為前提,采用SPSS11.0軟件對問卷數據進行整理和分析。
二、調查內容
問卷分為兩部分。第一部分主要從課堂聽講情況、課后自習情況、考試復習情況等幾方面對我校學風現狀進行了調查;第二部分主要從學習目的、學習興趣和學習動力等幾方面對影響我校學風建設的因素進行了調查。
三、調查結果與分析
(一)我校學風建設現狀。
1.學習氛圍
調查數據顯示,55.47%的同學認為我校學習氣氛良好,19.53%的同學認為學習氣氛不濃厚。其中大學一年級的同學有88.3%認為學校的學習氣氛良好,大四的同學只有13.1%認為學校學習氣氛良好。
2.大學生在學習過程中的態度
(1)課堂學習。對課堂學習狀況的調查結果顯示,上課過程中偶爾開小差的同學占42.67%,學習自己認為重要的內容占33.6%,一直很認真聽講的僅占22.13%,而做與學習無關的事情的人數則占到1.6%。大部分同學有過不同程度的曠課現象,曠課1~5次的同學占47.2%,5~9次的占28.8%,10~20次的占16.8%,從不曠課的僅占4.53%,而曠課20次以上的占2.67%。
(2)課后交流。課后交流情況是衡量班級學習氛圍是否濃厚的重要指標,然而我校學生課后交流情況的卻不容樂觀,僅有14.13%的同學課后就所學內容經常進行討論,65.87%的同學只是偶爾討論,而20%的同學則從不討論。
(3)考試復習。60%的同學會在考試前進行充分復習,36.27%的同學在考試臨近時臨時準備,而有3.73%的同學不做任何復習。
3.參加科技比賽等活動
學生參加科技比賽類的活動可以在某種程度上反映一個學校的學術氛圍,調查顯示,我校有47.73%的學生偶爾參加科技類比賽,29.33%的學生積極參加,22.93%的學生從不參加。
根據以上調查結果,我們可以看出,我校目前的學習氣氛和學術氛圍總體情況尚可,在考試復習和參加科技類比賽方面,學生的表現較為積極主動,但在上課出勤方面、課堂聽講方面、課后交流和自習方面均存在一定問題。說明很多同學對諸如考試結果和比賽結果此類能夠量化的考核方式較為看重,而對學習的過程即課堂聽講和課后復習往往顯得有些忽視,有學習目的不明確,單純為了應付考試而學習的情況。
(二)學風建設的影響因素。
1.學風建設的重要影響因素篩選
通常我們認為,影響當前高校學風建設的因素很多也很復雜[1],既有老師的原因又有學生的原因,既有社會的原因又有學校的原因。根據本次調查的結果,得出影響學風建設的主要因素為以下幾種:影響程度最大的是學生自身的思想和素質狀況[2],占30.93%;位居第二的是學校的學習氣氛,占29.33%;學校考試制度、學籍制度執行情況的影響程度位列第三,占22%;教師的教學水平和敬業精神居第四位,占10.73%,其他因素占7.73%,其中包括社會環境、教育教學改革、中小學教育模式和國家政策等。
2.學生自身思想和素質狀況影響學風建設的調查
一、遼寧省高校職業生涯規劃教育現狀調查
2010年6月遼寧省教育廳下發了《關于進一步加強大學生職業發展教育的通知》（遼教辦發201078號），要求各高校從一年級開展職業發展教育，不少于26學時。文件還對遼寧省高校職業生涯規劃課程的開展提出了具體要求，出臺了職業生涯規劃教學課程標準。經過幾年的建設，遼寧省高校職業生涯課程建設日益規范。為了解遼寧省高校職業生涯規劃課程建設情況，本文對遼寧省10所高校申報全國大學生職業發展與就業指導示范課程情況進行了調查，對其主要內容分析如下：
1.基本信息
從基本信息分析，遼寧省高校最早開設職業生涯規劃課程的時間是1996年，最晚開設的是2011年；10所院校中7所院校為必修；學分在0.5―1之間；學時在8―32之間，其中8學時的有2所學校，18學時的有2所學校；有6所學校班級規模以大型為主；有8所院校的職業生涯課程開在第一學年。
2.教學方法與手段
從教學方法看，各學校教學在教學過程都采用了靈活多樣的教學方法。教學方法采用最多的依次為小組研討占90%，案例分析占80%，課堂講授占60%，情景模擬占60%，錄像觀摩占50%。從教學手段看，高校教師采用較多的教學手段依次為多媒體占70%，職業測評占70%，網絡信息平臺占40%，在線課堂占30%。從課外教學方法看，采用較多的方法依次為專家講座占50%，職場人物訪談占50%，企業調研占30%。從社會實踐課堂看，有4家學校強調了實踐基地建設，采用較多的課外實踐方法為參加實踐，占80%。
3.師資隊伍
從師資隊伍看，各高校教師骨干教師為6―25人，調查的120位教師中，招生就業處指導教師28人，其余為各學院的教師，其中1所大學工商管理教師占58%。教師職稱結構中，講師所占比重較大為45.8%。教師學歷結構中，碩士所占比重較大為83%。學校都加強了師資培訓的力度，90%的學校教師都有各種職業資格證書，其中具有國家級職業資格指導師證書的有60多名，GCDF全球高級職業規劃師14人，80多名教師參加過各級各類職業生涯培訓。
4.建設規劃
明確每年計劃投入職業生涯課程建設的學校有4所，90%的學校設置了就業指導教研室，1個學校建立了大學生職業發展教育基地，50%明確說明學校出臺了系列就業創業指導課程管理文件。
二、調查結論
從對遼寧省高校職業生涯規劃教育狀況的調查我們可以得出以下結論：高校已經認識到職業生涯規劃教育對大學生就業指導的重要性，絕大部分高校都開設了職業生涯規劃課程，并取得了較好的效果。但是，調查也表明大學生職業生涯規劃教育還存在一些問題，主要表現在以下幾個方面。
1.高校職業生涯規劃的教學組織機構需進一步專業化和規范化
從調查看大多數高校都設置了就業指導教研室，有明確的開設職業生涯規劃課程教育的規范文件和投入。但是高校設置的就業指導教研室大多在招生就業處，少部分在思想政治教育部門，而招生就業處是行政部門，不是專業教研室，平時繁雜的行政事務在一定程度上影響了專業研究的開展。同時，由于職業生涯規劃課程涉及心理學、管理學、經濟學等多學科領域的知識，需要不同部門、不同學科背景的教師參與，進行專門的研究和管理。因此，建立專業化和規范化的就業指導管理部門就顯得非常重要。
2.職業生涯規劃教師的專業化、職業化背景需提高
從調查看，高校專職從事職業生涯教學的教師較少，大多數為兼職，多數教師為輔導員，而非心理學和管理學的專業教師。而且有很大一部分老師的研究專業跟職業生涯規劃教育工作并不相關，這就使得老師們在從事職業生涯規劃課程教學工作時感到力不從心，表現在實際教學工作中雖然做了很多準備工作，但是卻不能對學生提出的問題進行針對性的指導。由此可以看出，師資力量更為專業化、職業化是更好地開展職業生涯規劃教育工作的關鍵環節。
3.高校職業生涯規劃教育的效果有待提升
大多數高校在開展職業生涯規劃教育過程中，開設了必修或選修的課程，但是課時少，上課時間不規范，因此，并沒有引起學生的足夠重視。絕大多數高校職業生涯規劃教育都采取了各種講座的方式來推進職業生涯規劃教育，但是多數活動關注的是知識的傳遞、職場人物的展示、形式多樣信息的提供，而學生真正參與體驗的較少。有的學生雖然參與了一些社會實踐活動、社團活動等，但是由于缺乏專業教師的指導，學生并不能從職業生涯規劃的角度把實踐與職業發展相對接，因此，從實踐中提升就業能力的認識和感受并不深刻，對生涯發展指導的效果就會打折扣。
三、加強高校職業生涯規劃課程建設的措施
1.以提高大學生的就業能力為目標導向
長期以來，我國的中小學教育一直以考試升學為導向，學生的目標就是取得好成績，考上好學校，至于為什么要考上好學校的目的不明確。上了大學以后，由于高校基本是自我管理，許多學生由于沒有自己的理想，考上大學，等于失去了目標，不知道大學應該怎樣度過。因此，加強職業生涯規劃教育，使其在認識自我、了解自我的基礎上，通過對社會就業、行業、職業和崗位的發展和要求的了解，明確個人的職業乃至人生發展目標，制定詳細的大學發展計劃和職業規劃，并在不斷的實踐中修正和提高，對提高大學生的就業能力，對大學生未來職業生涯的成功具有重要的意義。
2.建立統一協調的管理組織
從目前高校職業生涯規劃教育實際看，參與的部門可以分為三類：
一是行政組織，即教務處、招生就業指導處、團委等組織。職業生涯規劃要變成規范化的課程，必須由教務處把其納入學生培養計劃；職業生涯規劃實踐教育比理論更重要，這就需要各學校的招生就業指導處、團委等組織參與，學校可以根據職能部門的特點明確其職責，如招生就業指導處與企業管理者聯系緊密，可以開展企業家講壇活動；團委可以把學生思想政治工作與專業相結合，開展暑期社會實踐，組織開展各類大賽活動等。
二是專業教學組織，即就業指導教研室、人力資源管理教研室、心理學教研室參與。職業生涯規劃課程教學是傳遞職業生涯規劃理念和知識的基本載體，建立專業化的教學組織機構顯得尤為重要。因此要成立專業教研室，建立課程負責人制度，由課程負責人負責具體的課程建設工作，通過專業的教師授課和指導向學生傳授職業生涯規劃的基本理念和知識。
3.建立專兼結合的教師隊伍
從職業生涯規劃課程建設發展看，建立一支專兼結合，知識互補，理論和實踐相結合的教師隊伍是非常必要的。
一是理論教師隊伍。即專門從事職業生涯規劃理論教學的教師隊伍，這部分教師主要是要向學生講清楚職業生涯規劃的基本知識，這部分教師原則上要求具有較強的心理學、管理學等理論功底和一定的社會實踐經驗。
二是專業教師隊伍。職業生涯規劃內容中對職業的認知是非常重要的，由于每個專業有專門的知識、能力和素質的要求，這是一般理論授課教師無法掌握的，因此，結合專業特點進行專業的指導就非常必要。現在有的學校開設了新生導航課、對新生進行專業的介紹等都在一定程度上解決了這個問題。為使專業教育正規化、常規化，需要建立一支熱愛本職、關心學生、責任心強的老師為學生開設專業導航課程。
三是企業專家隊伍。校園中的理論和專業教師能為學生傳授基本的職業生涯規劃和專業知識，但是對職業成功的理解和成功人士的激勵示范作用是教師不能從根本上解決的，這就需要建立一支有豐富實踐經驗的企業專家隊伍，他們可以是企業家、成功的職場人士、成功的校友等，學校可以通過企業家講壇的形式使其制度化，定期邀請他們到校為學生做職場勵志講座，通過現身說法啟發激勵學生。
4.構建功能互補的課程體系
根據職業生涯規劃教育特點，開發第一理論教學課堂，第二校內實踐課堂，第三校外實踐實習課堂。
第一理論教學課堂應盡快實現課程設置規范化。職業生涯規劃課程應該至少開設二門課程即專業導航、職業生涯規劃課程，專業導航在第一學期開設，職業生涯規劃在二學期開設，原則上為所有學生必修，只有這樣才能把職業生涯規劃教育課程落到實處，使學生真正受益。
第二校內實踐課堂要通過各種學生組織廣泛開展各種實踐活動。要充分利用校、院學生會組織，有條件的可以設置專門的職業生涯發展部門，還可以在學生中建立職業生涯工作室、職業生涯社團和協會，以各種組織為依托，更多地開展實踐活動。
第三校外實踐實習課堂。要加強實踐教學基地的建設，與企業合作開展各種形式的實踐教學活動，可以通過專家訪談、企業實習實踐等方式讓學生真正融入社會，了解現實社會的需求，發現自身的長處和不足，不斷在實踐中修正自己的目標，為自己將來就業做充分的準備。
5.提供全方位的咨詢服務網絡
課堂教學和實踐教學能夠使學生的職業生涯規劃意識得到增強，但是，在制定規劃和實施規劃時，會遇到許多自身無法解決的問題。因此，學校要健全以學生為主的全方位、立體化服務，幫助學生解決各方面的職業規劃和發展問題。
關鍵詞： 高職畢業生 就業對策 高職院校 社會
1.引言
隨著我國政府大力發展高等職業教育的戰略決策，高等職業教育為不同的職業或職業崗位培養了面向生產、管理、服務第一線的高級應用型技術人才，高職教育伴隨著經濟的跨越而實現了自身規模的跨越。同時，實現規模與高職畢業生就業難的問題也在跨越式的發展中，高職畢業生就業難的問題迫切需要解決。下面就我校高職畢業生面臨的就業現狀和問題進行綜合分析，并提出解決的對策問題面臨的。
2.高職畢業生與就業對策
2.1高職畢業生的心理狀態。
自卑、保守，對自己各方面能力沒有信心，不敢大膽完成某一些事情，這種狀態在高職學生中普遍存在。我校相對于其它學校來說，地理位置較為偏僻，剛進大學時，一部分學生認為學校太偏，知名度不高，找工作難；另一部分學生認為自己就讀高職學校，無論在能力、成績以及特長、素質等方面都很一般，甚至不少方面遠遠落后于本科學生，他們覺得找工作時，肯定不及本科生，強烈的自卑感嚴重地困擾著他們。在找工作時由于受自己主觀心理的嚴重阻礙影響，他們往往不是以積極的態度爭取，而是悲觀地認為自不如人，從而以消極的態度面對就業，對很多機會不是主動地爭取，而是遠遠觀看，最終以找不到工作，也以不想找工作而告終。
目前，相當一部分高職學生是在初中或高中時有某方面欠缺的，于是產生得過且過的心理，他們消極地面對學習，更不會想到就業的事情。對他們來說，大部分情況如下：家里能幫安排好的，不再另找工作；嘗試找工作，找到了就工作，找不到就算了；干脆不想去找，呆在家里。在他們的眼中，根本沒有就業的概念存在。
當前，少部分高職學生由于對社會的需求以及社會的現狀缺少了解，于是存在盲目的心理，在求職擇業過程中，找不到合適的單位或者找不到對口專業的單位，就不就業，這種盲目從眾、心態浮躁的心理，最終導致其找不到工作。
三年的高職生活包括二年的理論學習，一年的實習實踐。據悉，在這一年的實習中，有學生畢業后就在實習企業當上了主管人員；也有學生在實習的一年里花更多的時間學習各種社會、工作需要的知識，畢業后，他們就獨干，并能得到很好的成效。坦然、正確的自我認識與良好的就業心態，使得一部分高職畢業生找到了適當的工作位置，他們在工作中干得出色并得到企業單位上級以及同事的一致認可，而自身的位置也得到了提高。
2.2高職畢業生就業心理的對策。
首先，每個高職畢業生都必須樹立明確認真、忠誠于本職、嚴格按照崗位要求履行職責而達到工作目標的職業態度與職業責任心，這幾乎是所有招聘單位的核心要求。其次，每個高職學生都必須有自我調適的能力、正確的就業觀與自我職業規劃的藍圖。其一，造就良好的心態，充分認識自身的長處，謙虛謹慎而不自卑，刻苦研究并達到熟練、精通某一技能，作為自己的專長。能正確認識社會，正確認識自我，主動尋找機遇，客觀、正確地認識自己的優點和長處、缺點和短處，自己的性格、興趣、特長。根據目前社會的需求情況，要明確自己應該做什么，怎么做或者怎么做會更好。生活中，合理地找到自己在社會中的位置；學習中，不斷改進，全方位地提高自己的綜合素質。就業中，合理而又適時地找到自己的職業方向，用發展的觀點來看待自己，勇于面對自身存在的某些缺點。工作是相對的，由不適合到適合，或者由適合到不適合，都在發展。剛開始，你去適應工作，再到后來，工作要適應你，工作在你手中發展。在發現就業機會時要主動出擊，及時把握，不能猶豫，也不要害怕失敗，應有敢試敢闖的精神；就業后在工作崗位上不斷克服缺點、發展和完善自己。其二，在充分認識到自身在社會中的作用，高職的學習是為了以后的工作，而不是在享受生活，高職學生要克服惰性，在學習與就業中，積極發揮自己的主動性，提高自己的實踐能力，建立適當的就業期望值，還必須要有在職業生涯規劃和職業發展觀念上確定自己正確的職業發展觀念的意識。其三，刻服盲從的心理，多了解社會，建立合理的職業價值觀，根據社會的發展與自己的條件綜合考慮，實現正確的就業。其四，在校其間，積極參加與主動幫助或協助組織各種校內、社會活動，并投身到各種社會實踐中去，讓自己的各方面能力得到鍛煉與提高。在找工作中，這些生活與實踐的經驗將成為你求職簡歷與面試的寶貴材料。應讓企業人員覺得你是一個積極主動的工作者，更是一個充滿活力的人，會給企業帶來生機與活力。
3.高職院校與就業對策
當今高職學生都明白職業對個體來說遠遠不僅僅是滿足生存的需要，職業對個體發展還起著重大的作用，因此，高職畢業生在擇業時應不僅考慮工作的待遇、工作的條件與環境等因素，更多考慮的是職業對自身一生發展的影響與作用。高職畢業生建立適合自己發展需要的、合理的職業價值觀，實現正確擇業，學校起著重要的作用。以就業為導向，培養技術應用型人才的高職院校可以從下面幾個方面幫助畢業生實現有效的就業：
3.1提升學校效能與影響是實現學生有效就業的突破口。
學校的效能不單指學校的管理、辦學的質量與特色，對于畢業生就業來說，更重要的是提高學校的社會聲譽，特別是對于我校地理位置欠佳的情況下，這方面是非常重要的。首先，院校要加強與社會的聯系，積極同有關企業、單位聯系，拓寬學生的就業渠道，并鼓勵學生到社會的相關部門加強實踐鍛煉。我校每年都舉辦“校企業供需見面會”，邀請各地各項業的企業、單位到我校來參觀與學生交流，讓企業了解我們的學校，更了解我們的學生，從而提高我校在社會上的效能與影響。這樣，當企業需要人才時，就會想到有這樣的一間高職院校存在，這兒有他們需要的人才。其次，要加強與學生家長的聯系。家長是社會的一分子，也是各項業的組成部分，多與家長溝通，了解需要，不但可以培養適合社會需要的合格人才，也不失為提高我們院校聲譽的一種方法。
3.2“校企合作”造就多方面多渠道的就業方式。
目前，校企合作是高職院校的一種非常好的辦學形式，也是高職院校教育發展的重要途徑。基本上高職院校都和企業有著合作關系，有多種多樣的合作模式，最常用的模式是：請進來，走出去。其一，把學校作為雙方開展新專業的教學基地，由企業為學院培訓教師或直接選派專業教師到校任教；由學院堅持每年選送相應專業教師到合作企業實踐鍛煉。其二，院校與企業達成協議，將院校成為企業職工的培訓基地，院校將根據企業的發展和對技能人才的需求，制定培養計劃。我院長期與雅達電子羅定有限公司進行員工的進修提高的合作模式，實踐了我院為羅定地方經濟發展服務的辦學宗旨，為提高勞動者素質作出了貢獻。這種模式不僅滿足了公司對員工技能不斷提高的要求，還實現了校企的多樣化合作。
3.3“訂單式”人才培養不失為學生有效就業的重要方式。
“訂單式”人才培養模式是指學校與用人企業針對社會和市場需求共同制定人才培養計劃，簽訂用人“訂單”，畢業后直接到用人單位就業的一種產學研結合的人才培養模式。本著我院的特色，我院與云浮地區的各地教育局簽訂了培養各地中小學教育的協議，從而實現了師范類實踐基地的發展與畢業生的有效就業。“訂單式”人才培養中，下訂的地區越廣越有利于畢業生就業。
3.4職業規劃和職業態度培養要提早。
學院不僅要強調把學習技能變成培訓技能，推行“雙證書”制度，更重要的是對學生進行人文教育。自學生一進校門，我們就要開展職業態度與職業規劃的指導，而且這個工作必須貫穿學生的三年學校生活。樹立“以人為本”的教育理念，教育學生學會做人。要使學生明確做人與學習技能的關系、做人與使用技能的關系，技能不能也不會獨立于做人之外，這是確保學生順序就業的重要核心。
4.社會與就業對策
失業率高、就業難已是世界各國所面對的一項事實，為社會各界所關注。一直以來，社會普遍認為：高職畢業生就業難，是因為心眼高，沒有擺正心態，他們的各方面能力比不上本科生。這種偏見的存在直接導致企業、單位根本不考慮高職畢業生。
其實，他們的這種就業心態是可以理解的。如果我們冷靜地、設身處地地想一想，對于大學生目前的狀況，社會、企業和教育本身就沒有責任？人往高處走，水往低處流，畢竟他們花在教育上的投資只能通過工作的收入來回收；父母為了他們完成高等教育付出了人生中最大的成本和代價，這需要他們通過收入來補償；而且大學生畢業時也已到了談婚論嫁的年齡，每個月的房租、水電、吃飯、人情來往是一筆不小的開銷，如果工資過低，自己糊口都成問題，哪有能力孝敬父母？讀書期間有貸款的還要還貸，這些沉重的負擔對于剛踏入社會的大學生來說確實不堪負重。畢竟在目前情況下大多數學生上大學還是以求職謀生為主要目的，多數大學生仍然把第一份工作看作是謀生的手段。“女怕嫁錯郎，男怕入錯行”，他們擇業時看重薪水，關注眼前利益，高不成、低不就也就不難理解了。因此，大學生在求職過程中出現種種問題也是正常現象，關鍵是社會以及高校就業指導部門如何切合學生的實際情況，盡可能地幫助他們，指導他們少走彎路。
參考文獻
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隨著高校畢業生數量大幅度增加和高校教育改革的不斷深入，新的就業機制給初等教育專業畢業生帶來了就業競爭的壓力。就業率的高低，就業質量的好壞，體現出一所學校教育能力的強弱，并最終導致學校面臨嚴峻的生存與發展問題。因而，高等職業學校的職業指導，不僅是國家法律的要求，更系關學校的生存和發展，是職業教育主動適應勞動市場的需要，是職業教育生命力所在。如何對三年制大專生這樣一個在校時間短，社會經驗、閱歷不足的群體進行就業教育，以完善的職業指導來促進該類型教育的良性發展，就成為了教育工作者面前的一個新課題。
一、全程化大學生就業指導模式的內容
全程化大學生就業指導模式的內容包括就業意識指導、就業形勢指導、就業政策指導、就業信息指導、就業技巧指導、心理咨詢指導，就業意識指導和能力指導，要從就業形勢分析、就業政策宣傳、就業技巧訓練、就業心理測試各方面對畢業生進行系統的指導和訓練，讓學生在就業指導課上學到較高的就業技能和方法。筆者認為初等教育專業畢業生就業指導課應該從以下幾個方面下功夫：
1.構建完善的就業指導課程體系
就業指導課應始終貫穿于整個學校教育。學校應根據在校大學生有針對性的進行就業指導。在學校的一年級學生，就業指導中心應該開始幫助學生接觸和小學教師的就業情況的了解，以幫助學生準確定位，建立以就業為目標，制定學習計劃及目標;第二年幫助學生了解就業政策，在小學最受歡迎的教師標準，了解優秀畢業生的就業道路，引導學生參加社會實踐活動，提高他們的就業能力;第三年，引導學生創造性的制作就業推薦材料，提高教學工作的方法和面試技巧的專業知識，參加招聘會;畢業后，還可以回到自己的母校接受各種就業指導與培訓，接受學校的繼續服務和幫助。
2.注重就業指導實踐教學
初等教育專業畢業生就業指導課本身就是一門應用型學科，涉及到心理學、社會學、管理學和公共關系學多種學科的知識，強化實踐性在就業指導教學過程中重要。引導初等教育畢業生多參加各種實踐活動是培養他們良好的職業素質和職業能力的重要途徑。比如帶領學生參加“小學教育進社區、進鄉村”活動;帶領他們進入農村小學，適時引導他們樹立為基層服務的就業理念;借此培養初等教育畢業生的愛心、細心和責任心。總之，就業指導教師、班主任等學生管理人員要充分認識到這一點，在培養學生實踐能力的同時切實強化就業指導課教學的實效。
3.就業指導課的形式多樣化
就業指導課的多樣化是指以就業指導為中心，充分利用社會資源，采取多種形式，提高學校就業指導工作的針對性和有效性。要把就業指導課納入正常的教學計劃，這既是社會形勢對學校就業指導工作本身的需要，也是學生的迫切要求。聘請往屆優秀畢業生回校進行專題講座，讓學生了解優秀的師兄師妹們就業之路，為自己明確努力方向，增強求職自信心，順利達到就業目標。另外，圍繞學校就業指導工作內容開展多種校園文化活動，重點開展模擬招聘會、求職洽談會、求職簡歷設計大賽及模擬面試大賽學生喜聞樂見的活動，進行常規性的就業指導教育。同時，重視學生就業網絡建設，建立校園就業管理信息系統，為畢業生提供高質量的就業信息服務平臺;指導畢業生制作規范新穎悅目的推薦材料。
二、全程就業指導分階段實施方案
全程化就業指導是由心理健康指導、職業生涯設計指導、學業指導、擇業指導、創業指導和升學指導等方面構成的完整體系，并根據學院人才培養的不同階段分年級逐步實施，為學生的擇業、就業、創業提供全方位的指導與服務。同時與思想政治教育、專業教育、素質教育有機結合，將就業指導作為一門特殊課程列入學校的教育教學計劃中。
(一)第一階段：職業導航教育在第一學年開展。此階段的學生對大學生活充滿新鮮感和好奇感，學習熱情高，但學習目的性、針對性不強。絕大多數學生專業意識淡薄、專業知識缺乏，他們渴望了解與本專業相關的行業發展動態、就業狀況、升學形勢、課程設置等相關信息;注重綜合素質的培養，對社會活動表現出極大興趣，關心集體，渴望與他人交流，但部分學生在高年級學生的誤導下會重社會實踐，忽略對基礎課的學習。
新生一年級的重點：是開展職業生涯規劃教育。通過對學生進行素質測評，指導學生認識自我，認識專業，認清畢業時將要面臨的就業壓力;了解就業過程中最具核心的競爭力是能力與素質;讓學生圍繞就業方向，及早樹立周目標、月目標、學期目標、學年目標以及三年目標。
此階段就業指導的主要目標：通過入學教育、講座，加強大學適應性教育，指導學生及時轉變角色，積極適應大學生活。
(二)第二階段：職業規劃教育在第二學年上期開展。此階段的學生已初步適應大學學習生活，課程壓力較大，心理負擔重;面對就業壓力，自我發展方向不明確，迫切想了解未來就業對自身素質的具體要求;部分學生對自我發展、就業方向等問題并沒有深入思考，學習中精力投入不足。
此階段就業指導的主要目標：通過職業生涯設計指導、學業指導，使學生切實了解社會的用人要求，全面協調發展，努力提高自身綜合素質，初步確定自己的職業發展方向并為之努力;加強危機意識教育，促使學生盡快認識自我，明確未來發展方向，加大學習的投入。
(三)第三階段：職業認知教育在第二學年下期開展。此階段的學生逐步趨于成熟，自我意識強，學習目的明確，積極規劃發展方向，為就業與升學的選擇而苦惱，關心畢業班就業和升學狀況，渴望了解本專業相關的小學、教育機構發展情況，關心畢業去向、薪資水平等現實問題。
此階段就業指導的主要目標：在繼續引導大學生全面發展的同時，開展升學與就業指導，使學生正確處理升學和就業二者之間的關系，了解用人標準、招聘流程，掌握一定的求職擇業技巧，進一步明確自己的職業發展方向;對學生進行必要的職業道德教育;指導準備升學的學生科學合理地復習，選擇學校、專業等。
二年級的重點是：轉變學生就業觀念，指導強化專業技能，訓練人際交往和對職業的適應性;拓寬知識面，有針對性地提高各方面的素質與能力。開展豐富多彩的就業指導活動：一是開展就業指導課，從就業政策、就業準備、定位、就業力、面試技巧方面進行重點培訓;二是邀請小學教師和優秀畢業生代表為學生做系統講座，引導畢業生樹立先就業、后擇業、就好業的現代就業觀;三是讓每位班主任開展關于轉變就業觀念思想的主題班會。
(四)第四階段：職業定位教育在第三學年開展。此階段的學生關心畢業去向，積極努力，但部分學生心理調節不足，壓力大，就業準備簡單，期望值偏高，渴望得到求職方式技巧指導。部分學生對社會認識不足，甚至對社會尤其對就業競爭充滿恐懼感。
三年級時的重點：實習階段和畢業前這個時期，提供給學生就業形勢、就業制度和不同性質小學的用人制度，搜集就業信息、準備推薦材料、學習求職應聘技巧、調整擇業心理。讓學生自己了解自我優勢和不足，正視現實并敢于競爭，以良好心態迎接未來崗位的挑戰。
此階段就業指導的主要目標：通過宣傳就業政策、就業形勢和學校就業工作流程，講解獲取信息的渠道、利用信息的方法，進一步強化就業心理指導、擇業觀指導和求職技巧指導及誠信教育、就業安全教育，使學生了解就業政策、認清就業形勢，樹立合理的就業期望值，積極參與就業競爭，誠信履約;引導畢業生盡快完成角色轉變、適應社會實現個人價值和社會價值的有機統一。
實施全程就業指導是高等教育發展和改革的客觀要求，只有建立全程介入的初等教育專業就業體系，才能切實提高學生的學習主動性，不斷提高初等教育專業學生的就業能力和市場競爭能力。全程化大學生就業指導模式，是建立在多學科、多途徑、全方位的理論和實踐基礎之上的一個開放系統。它還應該與大學生的心理健康教育與咨詢、思想道德建設、校園文化建設、學風建設、素質教育等有機地結合起來。同時，就業指導與人們的學習教育、職業生涯密切相關。就業指導應該是一個終生的過程。特別是在我國，一方面，應該在中小學進行相應的就業指導工作;另一方面，還應該發揮社會力量和社會資源的作用，在學校教育之外和之后進行相關的就業指導工作。
趙蓓：我認為這是把立德樹人作為教育的根本任務的重要舉措，是引導社會和家長樹立科學的教育質量觀、營造良好育人環境、重視學生德育的重要舉措，是增強德育工作針對性、實效性的重要保證，是德育工作具有時代性的體現，是對我們從事德育工作人員的有利支持。因此，我們天津市教委對《天津市中小學生品德發展水平評價體系》進行了重新修訂，特別將天津市中小學生“三看三崗一集中”特色社會實踐活動體系進行了補充和修訂，根據時代要求賦予了新的內容。如：對于小學一年級到高中三年級的學生，我們都要求熟記社會主義核心價值觀的內容。同時，又分出梯次，對高中的學生不僅要求理解認同社會主義核心價值觀，更要轉化為自己的行動。
中國德育：社會實踐活動是中小學德育的重要載體，是深入推進素質教育的有力抓手。您認為學校開展這一活動，對中小學生的成長以致今后走向社會，有什么特別的意義？
趙蓓：理論聯系實際是黨的優良傳統和作風，教育與生產勞動和社會實踐相結合是黨的教育方針的重要內容，我認為，開展社會實踐活動對中小學生的成長以至今后走向社會，主要有三個特別的意義。
一是有利于學生理解、踐行社會主義核心價值觀
富強、民主、文明、和諧是國家層面的價值目標，自由、平等、公正、法治是社會層面的價值取向，愛國、敬業、誠信、友善是公民個人層面的價值準則。讓學生理解“愛國、敬業、誠信、友善”這個個人層面的準則，靠德育的說教不如讓學生去親身實踐體驗，讓學生們在與社會、與不同人員的接觸中去體驗、理解，進而轉化為學生內在的個人需要。例如教育學生愛國，我們可以讓學生到天津的紀念館、鄧穎超紀念館等愛國主義教育基地去參觀學習，這些愛國主義教育基地再現了老一輩革命家和革命志士為中華民族的解放拋頭顱、灑熱血的愛國情懷，在這些真實的歷史場景中，學生的愛國情懷容易點燃。
二是有利于學生了解自己，提高能力
讓學生參與社會實踐活動就是要讓學生了解自己、提高能力，激發學生勤奮學習、勇于創新、奮發成才的積極性和主動性，讓學生明確認識自己職業的興趣是什么？明確自己的發展方向，從而有意識地儲備將來適應社會生活的知識和能力。因此，通過社會實踐活動，找到自己能力提高點和生長點就顯得尤為重要。為達到這個目的，需要教育行政部門和學校，精心設計和規劃每次社會實踐活動。以參觀社會實踐基地為例，天津市教委每學年都將要求學生參觀的愛國主義教育基地名稱面向學生提前全部公布，所有的參觀地點全部免費，都配有免費的指導老師，并保證安全。同時，我們也要求基層單位，在組織學生參觀社會實踐基地之前，組織學生了解所實踐的崗位，明確自己要鍛煉提高的能力是什么？例如：讓他們從課堂走進農村校園，走進農家田地，吃農家飯，干農家活，體驗農村生活，培養自己尊重農民的品質。學生通過親自動手在農田里鋤草、施肥，和農村學生一起勞動，同吃同住，遇到問題自己處理，每天堅持寫生活感受，相互交流，相互感染，讓他們在實踐中收獲，在收獲中成長，在成長中體驗生活的樂趣。
三是有利于學生了解社會、了解國情、親近社會
現在的學生是未來社會的建設者，參加社會實踐活動是了解社會、了解國情、親近社會的過程。在了解社會、親近社會的過程中，有利于學生將自己的所學與社會需求相結合，為學生們自覺地為進入社會做好知識和能力的儲備奠定前提基礎。我認為了解社會，為進入社會做準備，以及未來奉獻社會是學生人生成長的三部曲。
現在不少孩子身上出現了養尊處優，心理脆弱，自私自利，沒有理想信念等問題，這些有礙于他們今后服務社會，服務他人。因此，在中小學教育中，加強社會實踐就顯得尤為重要。當然，社會實踐活動的開展要根據學生的年齡特點，讓學生們力所能及，小學生應該立足在認識和了解；對于高中學生來說，應該與未來的職業規劃相聯系。
中國德育：您認為社會實踐活動中最大的問題是什么？
趙蓓：我認為是實踐基地建設問題，也可以理解為可供學生活動的基地不夠多，不夠豐富。希望各方有識之士能夠提供更多的支持和幫助，為孩子們開辟更多、更好、更適合孩子們參與實踐和體驗的場所。
中國德育：建立和完善社會實踐活動體制機制，你們采取了哪些措施？
趙蓓：我們努力克服困難，堅持認真組織和開展社會實踐活動，并建立了中小學生參加社會實踐必修要求，同時建立了對學生參加社會實踐的考核制度。明確規定高、初中學生除特殊情況外，不能按要求完成規定的集中社會實踐時間的學生不能畢業。對中小學生參加公益勞動和參觀教育基地的考核，納入對學生每學年一次品德行為綜合考核內容之中。
市教委還把區縣教育局、學校社會實踐教育工作納入中小學德育工作評估考核之中，每三年對區縣教育局、學校工作進行考核評估。
中國德育：制度建立以后，又該怎樣進行管理呢？
趙蓓：為加強社會實踐基地的管理，市教委也專門下發文件，要求各集中開展社會實踐的基地必須具有多種社會實踐功能；必須具有完善的安全措施（飲食、防火、住宿、時間、交通等）；必須具有清真食堂（灶）。同時，各實踐基地要實行安全責任制并要與所在區縣教育局簽定安全責任書。
中國德育：能具體介紹一下您們的做法嗎？
趙蓓：經過多年的探索，我們形成了“三看三崗一集中”的天津市中小學生特色社會實踐活動體系。
“三看”是觀影、讀書和參觀社會實踐基地。觀影要求不同學段的學生，每學期都要看兩部教育部和我們推薦的愛國主義教育影片，每學年共計四部。每學期要讀兩本書，每學年四本。每學期參觀一次愛國主義教育基地，無論是農村、城市的孩子都有機會參加。特別是近年來，市教委加大社會實踐基地建設，積極支持區縣教育局建立可供學生集中食宿的社會實踐基地，截止到2012年底，服務全市的大型基地有19個，其中2個為國家級示范基地，能夠滿足全市學生參加集中社會實踐教育；區縣級其它校外基地157個，校級基地2487個，班級社區服務點7968個。同時與環保局、檔案局、質監局、旅游局、發改委、禁毒辦等相關部委局聯系建立各種教育基地近30個。
“三崗”是家庭勞動崗、社區服務崗和學校勞動崗。我們原則上要求中小學生每天要參與家庭勞動0.2小時；中學生每月參與社區勞動不少于4小時，小學生每月不少于2小時，主要依托社區和學校建立這樣的勞動服務崗，定期組織學生參加必要的體驗勞動；有條件的要在學校中要設立學生勞動崗，為不能出去的學生提供在學校參加勞動的機會。
“一集中”是指集中社會實踐活動。高中學生每學年不少于7天。要求高一年級學軍，高二年級學農，高三年級參加社會調查。初中學生每學年不少于5天。小學高年級學生每學年不少于3天。學生們集中食宿。
中國德育：今后有何新的打算？
關鍵詞： 研究生 專業認同 影響因素 改善對策
自2001年我國研究生擴招以來，伴隨研究生數量的急劇增長，社會上出現了一些對研究生培養質量表示質疑的聲音。當前，我國研究生群體在專業學習過程中的確暴露出不少問題：很多學生對所學專業不感興趣，缺乏明確的學習目標和計劃，學習態度不端正，在研究生就讀期間漫無目的，隨波逐流……他們找不到專業學習的價值和意義，無法專心學習所學專業，對未來感到迷茫和惶恐。這在一定程度上說明研究生的專業認同情況存在一定的問題。
一、研究生專業認同的內涵
所謂“專業認同”，是指學習者在以往經驗的基礎上，對所學專業的認識和接納的心理過程，具體表現為對所學專業的接受與認可，愿意以積極的態度和主動的行為學習和探究。專業認同，既是一種當前存在的狀態，又是一個持續發展的動態過程，專業認同的形成與發展會受到各種因素的影響。學生對所學專業的認同狀況，將直接影響學生的專業學習態度、專業學習行為，甚至會影響到他今后的專業發展。學生若認同所學專業，往往學習目標明確，能夠認真地投入專業學習和研究；若不認同所學專業，則往往會迷失努力的方向，容易出現消極怠學的情況。
根據楊宏、施遠程①的統計，國內關于專業認同的研究最早起步于1998年，直到2004年，專業認同研究才開始引起人們的廣泛關注，且其中不乏大量關于職業認同的研究，真正指向于高校學生（主要指在校的全日制的本、專科學生及研究生）的專業認同的研究并不多見。綜觀這些為數不多的關于高校學生專業認同的研究，我們發現：以往的研究者們大多較為關注高校學生專業認同的內涵、專業認同的現狀和特點、專業認同的結構、專業認同的問卷編制、專業認同的影響因素等方面。比較遺憾的是，當前的專業認同研究往往以本科生為對象，而很少關注研究生群體。然相較本科而言，研究生階段更強調學生的專業學習和專業成長，研究生群體的專業認同問題尤為值得探討。
二、影響研究生專業認同的因素分析
研究生的專業認同是一個不斷形成、發展的動態過程，在不同階段呈現出不同的狀態，且不同個體的專業認同過程也不盡相同，甚至大相徑庭。當前現實中，許多因素影響研究生專業認同的形成和發展。
1.讀研動機。
學生選擇繼續研究生學習的動機和意愿，對其入學后專業認同的形成與發展有一定的影響。根據訪談調查，研究生在本科畢業后選擇繼續讀研有各種不同的考慮，主要有：尚未做好踏入社會的準備，需要更多時間；對學歷或是學術有更高的追求，進一步學習提升自己；以研究生學習作為跳板或是緩沖，轉換生活的環境等。其中，又有相當一部分的學生是出于熟悉、穩妥等現實考慮進行專業選擇，而非真正依據自己的學術興趣進行選擇。
事實證明：那些讀研目標不明確、由于父母期望或者僅僅是為了延緩就業而選擇讀研的學生，那些并非出自興趣或熱愛來選擇專業的學生，他們的專業認同狀況往往不太好，他們僅僅停留于應付專業學習，而不能真正地投入進去，其專業認同的發展緩慢，易受阻滯，很難有所突破。而那些對于研究生生活及專業學習有明確目標和規劃，且對專業有一定熱愛的學生，則往往更易投入專業的學習和研究，專業認同的發展較好。
2.專業認知程度。
學生對專業的認知程度，對于其專業認同的形成、發展有較為明顯的影響。若學生對專業有比較全面的認識、把握，則往往在了解的基礎上能夠更易形成專業認同，其專業認同一旦形成也比較穩固，不會隨意產生太大的波動；但若學生對專業缺乏足夠的了解和認識，對專業的培養方案、課程內容、學科發展趨勢、就業形勢等一概不知或是一知半解，則往往容易形成誤解或偏見，不利于其專業認同的形成和發展；尤其是若學生在入學前對專業情況了解不足，在真正就讀后才發現現實的研究生生活、專業學習和研究與預期相差良多時，這種前后的巨大落差，往往易使學生心理頗受打擊，由此灰心喪氣或是抵觸抗拒，嚴重影響學生專業認同的形成和發展。
3.專業滿意度。
學生對就讀專業的課程設置、教師教學、學習氛圍、就業前景等客觀情況的滿意度（或者說評價），在一定程度上也影響學生專業認同的形成和發展。學生若對所在專業的各項客觀情況不滿意，勢必影響到其專業學習的熱情和具體的行動，容易采取消極、被動的專業學習態度，進而影響其專業學習研究興趣的形成，不利于其專業認同的形成。學生若對所在專業的各項情況都感到比較滿意，勢必專業學習的興趣和熱情高漲，更易采取積極、主動的學習態度，更投入專業的學習和研究中，有助于其專業認同的形成。當然，并非所有學生都會因為對專業客觀情況的不滿就此持消極的專業學習態度，仍有不少學生即使不滿意專業的客觀現狀，也能夠積極地投入專業的學習研究，形成較好的專業認同。但不可否認的是，學生對專業客觀情況的綜合評價和滿意度，對其專業認同的形成和發展有不容忽視的影響。
三、改善研究生專業認同的對策分析
鑒于研究者的專職輔導員身份，本研究嘗試從高校學生管理工作的角度探究改善研究生的專業認同的對策。
1.加強專業思想教育，引導學生形成對專業的正確認識和評價。
首先，在入學后，組織學生和教師的見面會，對本專業的培養模式、課程設置、研究方向、就業形勢等情況作正式的介紹和說明，解答新生對研究生生活和專業學習的各項問題，明確對學生研究生期間開展專業學習和研究的目標和要求，以便統一專業認識和學習思想。
其次，在任課教師、輔導員之間統一口徑，要求在與學生的交往中盡量避免對專業做出片面的、否定的意見，而要多從積極的角度出發，引導學生客觀、完整、全面地認識專業的各項情況。盡量避免學生因信息不準確、不完整而形成對專業的誤解和不良評價。
再次，輔導員要發揮主動作用，加強和學生的溝通交流，及時了解學生對專業的意見和評價，督促學生積極投入專業學習和研究。尤其要注意，根據不同年級的專業認同狀態，進行有針對性的輔導，提高專業學習行為的積極性和持續性。
2.加強職業生涯規劃，幫助學生明確專業發展的目標。
院系還應當加強對學生的職業生涯規劃教育，幫助學生合理分析專業的就業前景，根據自身特點和專業特點合理規劃職業生涯發展。
一是分階段、有重點地開展職業生涯規劃。根據職業生涯規劃的相關理論，院系有必要構建貫穿研究生生活的長效職業生涯發展體系，分階段、有重點地開展職業生涯規劃。研一階段，開展專業發展形勢教育，幫助學生樹立積極的求學心態，鼓勵學生認真投入專業學習和研究，掌握專業知識和技能，提高綜合素質，奠定扎實的專業基礎；研二階段，要針對學生自身特點和就業意向，鼓勵學生積極投入相關的社會實踐和實習，了解專業發展和社會的真實需求，增強實踐能力，提高專業能力；研三階段，加強職業生涯規劃教育，幫助學生明確職業目標，確定就業的方向，提供就業政策咨詢、就業技巧指導等服務。
二是開展個別的、有針對性的就業指導。院系層面必須結合專業自身的特點，開展有針對性的就業指導，做好以下幾方面的服務：首先，通過院系網頁及時公布并更新教育經濟與管理專業的歷年就業情況，讓本專業的學生能夠方便、清楚地了解專業就業形勢，掌握專業就業的優勢和不足，據此調整自己的學習規劃；其次，為研二、研三的學生提供更多的開展專業實踐和社會實習的基地或對口單位，讓學生能夠及早地接觸實踐，增強就業的信心和能力；再次，依據專業特點和學生個性特點開展指導，幫助學生將專業學習與自身發展結合起來，制定切合自身實際的職業規劃，從而促進學生專業認同的形成和發展。
注釋：
①楊宏，施遠程.高校學生專業認同研究綜述[J].中國電力教育，2009（5）：173.
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一、教師養成教育和教師職業道德的概述
（一）教師養成教育的概述
我國傳統意義上的養成教育，是一種狹義的養成教育，一般指道德意識和道德行為的養成。而隨著社會政治、經濟、文化的不斷的發展，當今的養成教育是指個體有意識、有目的、有計劃地對受教育者進行長期培養和訓練，借助于受教育者的自我控制和自我約束而形成的良好的思想素質、心理素質、道德品質和行為習慣的教育過程。這是一種廣義的養成教育。教師養成教育，指教育者通過長期的專業的訓練和實踐，從非教師專業人員逐漸向教師專業角色轉變的過程。教師養成教育在教師養成教育中有著非常重要的作用，教師職前教育、入職教育，在職培訓，教師養成教育都貫穿于教師職業生涯發展的始終。教師養成教育中主要內容包括：職業意識、職業道德、職業能力和職業性格氣質方面的養成。其中，教師職業道德的養成是教師養成教育的核心內容，具備教師職業道德是成為教師的重要前提之一。
（二）教師職業道德的概述
教師職業道德又稱"教師道德"或"師德"，是教育者在教學實踐中所應遵循的道德規范。廣義講上它主要包括教師職業理想、教師職業責任、教師職業態度、教師職業情感、教師職業良心、教師職業榮譽等方面。狹義上講，教師對教師職業和對學生的熱愛。教師“愛”使得教師內化職業道德規范內在動力。孔子的《論語》是最早集中反映我國傳統教育對師德的規范言論。比如，“默而識之，學而不厭，誨人不倦，何有于我哉？”“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”當今我國對教師職業道德的主要規范包括：愛國守法、愛崗敬業、教書育人、為人師表、關愛學生、終身學習。
二、教師養成教育和教師職業道德的關系
養成教育是個體在長期的實踐和訓練、文化熏陶以及生活體驗下，自覺主動的生成穩定品質和素養的過程。教師的養成教育同樣是教師在教學過程中通過教育實踐、教師文化熏陶、自然生成教師專業素養。如何形成教師養成教育呢？需要教師職業道德培養作為其支撐，通過教師職業道德修養的途徑和方法促進教師養成教育問題。同時，教師職業道德的養成是教師養成教育的核心內容，具備教師職業道德是成為教師的重要前提之一。因此，兩者之間是辯證統一，互相依存的關系。
三、教師養成教育缺失的原因分析
（一）教師職業意識淡薄
教師職業意識包括：其一，對教師職業的看法和認識。指教師的地位、作用、職責；其二，教師職業的動機和態度。指個體為什么要做教師和從事教師職業的價值取向；其三，教師職業意向。指個體是否愿意從事教師職業的愿望和傾向；第四，教師職業情感體驗。指個體對從事教師職業是否喜歡，是積極的還是消極的情感。很多教師選擇教師這個職業是因為其穩定、生活規律，從功利主義出發帶來的是物質利益。對教師職業的本身意義理解不夠。這不利于加強師范生的教師職業情感，樹立良好的教師理想和信念。
（二）教師職業道德意識欠缺
教師職業道德主要包括教師職業道德規范、與教師職業相關的法律、社會公德方面的知識。了解并掌握師德知識是教師進行自我行為調節、教育學生、促進教學的至關重要的基礎。有相當一部分教師對職業道德的理解僅僅停留在字面意思。此外，教師的職業情感低落，有些教師上課時照本宣科，下課后離開教室，很少與學生交流感情，以至于對學生的關愛很少，對職業沒有情感，談何師德？著名教育家陶行知有句名言：“捧著一個心來，不帶半根草去”，這里的心指教師愛生之心，愛業之心和平等之心。教師只有在不斷的教育實踐和真實教學情境中才能夠逐漸養成這種心。教師有了心自然能把教師職業道德規范養成與內化。
（三）教師職業能力參差不齊
教師職業能力分為兩個方面：一是課堂教學能力或教學基本能力；二是教育科研能力。現實教育教學過程中，很多教師都沒有把以上兩個教師職業能力平衡處理其關系。如果沒有教學基本能力，沒有良好的課堂教學能力，就不能夠順利地完成實際的教學活動；如果沒有教育科研能力，則只能成為單純而機械運用技能完成教學的“教書匠”，而不能成為善于發現、批判、反思教育現象和問題的“教育家”。
（四）教師職業性格存在偏差
前蘇聯教育學家烏申斯基曾說過：“教師的個性對年輕心靈的影響所形成的那種教育力量，是靠教科書，靠道德說教，靠獎懲制度都無法取代的，只有個性方能影響個性的定性，只有性格才能養成性格。”教師職業性格是指影響并支配教師的實施職業行為的心理因素。良好的教師職業性格主要包括：熱情開朗，樂觀主動，積極向上，富有激情，富有童心，自信活潑而幽默，情緒穩定，態度溫和，平易近人，善于合作反思和自控，執著而有耐心，具有頑強的意志力和探索創新的精神等等。有很多教師因為社會、家庭、經濟、工作、科研等壓力使得情緒不穩定，易怒，自控力差，抑郁，缺乏意志力和自信心等等。
（五）固守傳統的教師教育模式
傳統的教師培養模式以課程培訓為主，以知識技能為本位。在對教師職前教育過程中，只重視學分的完成，而忽視對教師的職業意識、職業道德、職業能力和職業性格氣質方面的養成。目前，教師的職前培訓和在職培訓相脫節，沒有形成終身學習的習慣作風。從而形成了教師培養模式注重教師的“外調”，輕視教師的“內養”。
四、完善教師養成教育的建議
（一）完善教師教育課程體系
其一、課程結構的設置也不合理，學科專業課程比例大，選修課程也是學科專業方面的課程，公共基礎課程占20%，而能夠體現師范性的教育專業類課程只占10%，其課程內容上是“老三門”即：教育學、心理學、學科教學法，教學內容脫離了中小學教育。其二，教育實踐課程開展的少且形式單一只有教育實習，都是在最后一年進行。所以，我們調整應該調整專業課程和公共課成的比例，同時應該加強實踐教學，應和中小學校形成合作關系，每學期定期組織學生去見習。
（二）加強教師職業理想信念教育
很多人選擇教師行業目標不明確，職業意識淡薄，所以應該對師范生和在校的教師進行教師職業理想信念教育，樹立教師職業理想和信念，使他們感受到作為未來教師的重要使命.比如:定期開講座，開展教師職業規劃比賽。
（三）提高教師職業素養
百年大計，教育為本；教育大計，教師為重。因為教師的一言一行直接會成為學生的模仿的對象，換句話說教師的人生觀、價值觀、世界觀在潛移默化中對學生具有巨大的示范和引導作用。所以，教師必須擁有職業道德修養，通過在課堂教學和日常生活中良好的職業精神和職業道德品質的滲透，以此去影響、感化和教育學生。
（四）完善教師養成教育的機制保障
我們需要建立教師養成教育的保障機制，以使教師養成教育納入科學化、規范化的軌道上，其一，建立制度保障體系。以《中華人民共和國教師法》、《中小學教師職業道德規范》、《教師日常行為規范》等法律法規為前提，并根據學校具體情況將其具體化為一系列有操作性的規章制度；其二，完善管理保障體系。對教師的管理要以“教師為本”的管理理念，最終目的是讓每一個教師都能養成良好的職業素養和行為習慣；其三，實施教師評價。針對教師養成中的不足及時提出改進的建議，使教師在養成過程中及時改正、及時養成、促進教師養成教育的發展。
（五）形成自我教育的習慣
論文摘要：隨著高等教育大眾化時代的悄然來臨，大學畢業生就業形勢非常嚴峻，各高校非常重視就業指導工作。但是從目前的情況來看，高校的就業指導還存在一些不足。因此創新就業指導的方法就顯得異常重要，本文從五個方面進行了探討。
當前，就業率已成為衡量高校能否適應人才需求市場配置的一項重要參數，在這種新形勢下，就業指導工作被凸現到一個重要的位置。但是從目前各高校的調查反映，有相當一部分學生對學校的就業指導工作表示不滿意，其問題癥結何在，該如何改革以適應新形勢發展的需要，這是擺在從事就業指導工作人員面前急需解決的一項課題。
一、目前高校畢業生就業指導工作存在的不足
1．就業指導目標不明晰，使得大學生就業觀念存在誤區。就業指導目標既是就業指導工作的出發點，又是就業指導工作的歸宿。大多數從事就業指導的教師，只是認識到加強就業指導的重要性，而缺乏對就業指導目標的深層思考。這就造成：大多數就業指導人員和接受指導的大學生都把順利就業，提高畢業生一次就業率看作唯一目標；短視心理、短行為嚴重；重服務、輕教育的情況屢屢出現。高校過于強調了就業指導的實用性和專門服務功能，如信息服務、技能培訓、方法指導及就業形勢的一般介紹和就業政策、規定的詮釋等，而忽略了對大學生進行就業思想教育，如怎樣樹立正確的人生觀、價值觀、擇業觀；如何轉變就業觀念、端正就業態度、調整就業期望值；如何進行思想道德教育、職業道德教育以及“創業”教育，“先就業、后擇業、再創業”教育等。
2、就業指導與教學實踐脫節。這主要表現在三個方面：一是就業指導人員與學校專業教育脫節，不了解專業教學情況，就業指導只能是泛泛而談，缺乏有效的針對性；二是高校傳統的專業教育很少融入就業教育，很少將專業知識和就業崗位的實際情況結合起來講授，這就使得很多大學生有了專業知識和專業能力卻不能符合就業實際需要；三是盡管不少高校開設了就業指導課，但這門課事實上被嚴重弱化，沒有被納入學校課程體系，學校不重視，教師沒有積極性，加上教材內容陳舊，缺乏科學性和針對性，學生對此沒有興趣，使得課堂教學沒有發揮其應有的作用。
3．就業指導沒有貫穿學生的學習全過程。目前我國高校的就業指導工作大多是在學生就業前半年或一年進行，平時即使有一些就業指導，也是零零碎碎的，不系統的，因而就業指導很難發揮其應有的作用。就業指導涉及到學業規劃、職業生涯設計、社會實踐等各方面的內容，這些內容不是就業前的突擊性指導可以做好的，特別是學業規劃和職業生涯設計，是需要建立在對學生的長期觀察、科學分析和逐步改進的基礎上才能完成的，必須貫穿于學生成長的全過程，等到快畢業再抓已是毫無意義了。同時，就業意識、就業素質的培養也不是短時間能做到的，只有經過長時間的教育和訓練才能形成。正因為如此，一些發-達國家比較注重建立就業指導的長效機制，有的國家甚至從小學教育就開始對學生進行職業教育，把就業指導與學生的成長過程緊密結合起來，而這一點正是我國各高校所缺乏的。
4．理論與實際相脫節。目前，我國各高校大多把就業指導部門作為行政管理部門，從事就業指導的工作人員也大多是由行政管理部門轉化而來的，這造成了就業指導隊伍理論知識不夠，先天不足，這使得他們難以承擔諸如學業設計、職業規劃等方面的指導，難以滿足學生就業輔導的實際需要，學校相對封閉的分級管理模式，使就業指導人員較少接觸社會，他們在進行就業指導時只能是談政策、談形勢、談一些一般意義的東西，與社會實際和學生的個性化要求相差較遠，對學生就業起到的指導作用就十分有限。同時，由于就業指導隊伍人員嚴重不足，同時，就業指導人員忙于事務性工作，也難以深入社會實際。為了彌補這些不足，不少學校采取了請進來的辦法，即請企業和有關職業機構人士來學校做就業指導報告，由于這些人士對學校了解不夠，對學生情況不熟悉，他們的報告往往也只能是泛泛而談，同樣也是脫離實際、脫離學校的實際、脫離學生的實際的，學生參加這些報告會往往也是激動一時，過后依然不知所云。
5．就業指導師資力量缺乏。隨著時代的發展，高校就業指導工作已經不單單是就業指導，正朝著職業生涯規劃、人生導航等方面發展。而目前高校就業指導師資力量主要來源于或是非人力資源專業畢業后直接從事就業工作的學生，或是原從事學校行政崗位轉崗的行政人員，甚至有些是在計劃經濟下長期從事就業工作的教師。這批教師最大的不足是雖然他們擁有一定實際經驗但缺乏就業理論知識的支撐，或者雖具備一定就業理論經驗，但沒有就業實戰經驗，從而導致了高校就業指導與社會需要相脫節，很難成為高校就業指導領域中的專家和專業人才，也無法瞄準高校就業指導領域的制高點。
二、新形勢下創新高校就業指導的策略
1．轉變就業指導觀念。要創新就業指導工作，首先要從轉變就業指導觀念入手。《教育法》中明確規定：“高等學校應當為畢業生結業生提供就業指導和服務”，轉變就業指導觀念，不僅是要為畢業生和社會提供一流的就業服務，構建一流的就業平臺，而且要通過完善的就業指導，促使大學生自覺地將未來的就業壓力轉化為在校期間的學習動力，它不僅是思想政治教育的一個重要內容，也是一個以人為本，服務育人的具體體現。
2．加強就業指導隊伍建設。高校要建立專業化就業指導隊伍。香港城市大學的就業指導部門由學生工作輔導員、心理學專家以及曾在不同行業人力資源部門工作的專業人士組成。據了解，在國外不少大學里都設有擇業指導專業，有的甚至建立了碩士點和博士點。我國高校中還沒有一家設立這類專業。我們許多高校從事這方面工作的人往往是憑借經驗辦事，缺少專業知識。就業指導工作的性質和任務，決定了從事這項工作的隊伍在結構上應體現出跨專業、跨部門、專兼結合的特點。因此應該以就業工作人員的職業化、專業化、專家化為目標，加強隊伍建設，吸引富有創新意識和敬業精神的優秀人才從事就業服務工作。同時，要把大學生就業指導工作不僅作為日常工作來抓，而且要作為一門科學去研究，以使大學生就業指導工作逐漸走向系統化、規范化、科學化的軌道。
3、就業指導要貫穿大學四年學習的令過程。當前，就業指導工作亟待從畢業班向低年級學生輻射，貫穿大學教育全過程。不同年級的任務和特點不同，不同年級要劃分不同內容的指導計劃，并形成不同年級不同任務的連續性發展。如一年級著重進行大學生職業生涯規劃設計的教育，通過職業規劃的輔導和應用素質測評系統的分析，幫助大學生發展和了解自己的性格、興趣和專長，并結合自己的專業，制定出符合個人成長與發展的目標，培養自己的核心競爭力。二年級則著重進行就業觀念的指導，培養高等教育“大眾化”背景下大學生應具備的就業觀念，此外還要進行大學生就業心理素質指導，幫助大學生培養良好的就業心理素質，使他們能夠正視現實，敢于競爭，不怕挫折，以良好的心態迎接就業的挑戰和競爭。三年級著重進行求職技巧及就業法律知識的指導，一方面對大學生進行求職技巧的訓練，掌握正確的技巧和方法；另一方面還要讓大學生掌握有關勞動與就業方面的法律知識，能夠利用法律武器保護自己的合法利益。四年級則對大學生進行就業政策及就業信息的指導，幫助大學生了解國家及學校的就業方針政策、規定，為他們提供真實可靠的就業信息。這樣，就業指導內容與大學四年的學習過程相結合，實際上就是建立我國高校畢業生就業指導的長效機制，使就業指導從臨時性、突擊性變為長效性、全員性，從而使高校畢業生就業指導工作更加有序，更加科學，更加有效。
4．結合專業特點，加強實踐環節。大凡在就業指導方面做得好的，如日本和香港的一些高校，無不重視實踐環節。結合我國高校的實際，我們可以鼓勵有條件的學生利用假期到父母或親戚朋友單位實習；邀請各行業的人士到學校與學生交流；組織學生開展模擬性的職業實踐活動；鼓勵學生在不影響學業的情況下外出打工；在學生中開展職業興趣分析測驗；為學生聯系與專業相關的兼職工作等。與此同時，組織學生參加暑期“三下鄉”活動；鼓勵學生校園創業；定期向學生講就業形勢和就業政策；鼓勵學生參加“青年志愿者”活動；重視學生的畢業生實習工作；邀清畢業校友回校與學生交流；鼓勵學生從事社會工作等。總之，通過實踐鍛煉，不僅可以強化學生的基層意識，促使學生反省自身的不足，以便及時調整知識和能力結構。
5．建立以學生為本的就業服務系統。首先，建立以學校為主體的畢業生就業市場，這樣有利于形成競爭環境，通過市場競爭，優勝劣汰，有利于學校辦學水平的提高，有利于調動學生的積極性，有利于用人單位選擇人才。
其次，建立就業信息網站。充分利用信息溝通的方式，開辟一條適用性強，效率更高的就業溝通渠道，將是今后雙向選擇模式的發展方向，高校可以建立自己的就業網站，介紹學校情況、專業設置、畢業生人數、專業及學生簡歷等各種內容，也可以多所高校進行聯合共建，建立院校就業超級聯盟，實現信息資源的共享，高校也可以與社會上專門性人才網站聯合，充分利用網絡平臺，實現學校與社會的真正接軌。
