時(shí)間：2024-03-04 14:33:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇談?wù)劙l(fā)育生物學(xué)的應(yīng)用，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
我校多年來致力于能動(dòng)教育的研究與實(shí)踐，通過有效的課堂教學(xué)，掌握素質(zhì)教育的主動(dòng)權(quán)，如今已奏響大面積、大幅度提高教學(xué)質(zhì)量的凱歌。結(jié)合我校能動(dòng)教育課題，在“六動(dòng)”課堂教學(xué)模式的實(shí)踐與日常生物教學(xué)的探索中，我發(fā)現(xiàn)很多生物學(xué)知識(shí)要被人們的生活實(shí)踐所證實(shí)才能體現(xiàn)它的魅力所在，它不是每個(gè)學(xué)生都能感受到的。這就需要我們教師去創(chuàng)設(shè)生活情景，采擷生活實(shí)例，與學(xué)生一起走進(jìn)生活，捕捉信息。創(chuàng)設(shè)熟悉的生活情境，讓學(xué)生真切地感受激起內(nèi)心急切的探究欲望，通過情境帶動(dòng)，使學(xué)生始終保持能動(dòng)、活躍的思維狀態(tài)，在和諧互動(dòng)的氛圍中，輕松地掌握生物學(xué)知識(shí)，并自覺地應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)，為我們的生活服務(wù)。
給生物教學(xué)一點(diǎn)生活味，將生物學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，激勵(lì)學(xué)生們熱愛學(xué)習(xí)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)生物學(xué)，讓生物課堂動(dòng)起來。以下我結(jié)合初中生物課堂教學(xué)實(shí)踐談?wù)?/a>幾個(gè)成功案例與大家分享：
充分利用我們所熟知的生活實(shí)例，適當(dāng)?shù)匾胝n堂，使生物課堂充滿生活氣息。如在學(xué)習(xí)“植物細(xì)胞吸水和失水的原理”時(shí)，聯(lián)系日常生活請(qǐng)同學(xué)們思考，鹽拌黃瓜、糖腌西紅柿，盤子里會(huì)出現(xiàn)很多水，這些水是從哪兒來的呢？如果青菜有點(diǎn)蔫了，該怎么辦？隨著老師的引導(dǎo)，有的學(xué)生還補(bǔ)充說市場(chǎng)上賣菜的商販不時(shí)地給菜灑點(diǎn)清水，就是為了保持青菜的水分。這兩個(gè)例子說明植物細(xì)胞既能吸水，也能失水。接著請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)對(duì)照實(shí)驗(yàn)加以證明。討論中，有一組創(chuàng)意非常好：從中間將蘿卜橫切為二，各掏一個(gè)大小相近的洞，放等量清水和鹽水，并預(yù)測(cè)：放清水的蘿卜液面會(huì)下降；放鹽水的液面會(huì)上升。當(dāng)學(xué)生通過體驗(yàn)同樣的水中加入不同勺食鹽其咸淡程度，理解了濃度的概念后，教師再給出細(xì)胞液濃度和外界溶液濃度概念，學(xué)生很快推斷出細(xì)胞吸水和失水的原理在于細(xì)胞液濃度和外界溶液濃度的大小。接著，我以生活中的拔河為例形象地加以說明，力量大的一方將對(duì)方拉過來，也就是水會(huì)總往濃度大的一方去。在生活的“引領(lǐng)”下，學(xué)生感受到了成功的喜悅，并體驗(yàn)到學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的樂趣。
從學(xué)生的生活中挖掘“動(dòng)點(diǎn)”。生物學(xué)本身就是一門生活中的科學(xué)，在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動(dòng)，使他們有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)和理解生物知識(shí)，學(xué)會(huì)生活。如在講“鳥與空中飛行生活相適應(yīng)特點(diǎn)”時(shí)，折紙飛機(jī)是大家從小就玩的游戲，但要折得好，飛得遠(yuǎn)也不容易，有一定技巧。課堂上通過折紙飛機(jī)比賽，看誰的紙飛機(jī)飛得最高最遠(yuǎn)，研究分析飛得高遠(yuǎn)的原因：紙材質(zhì)輕還是重；紙大小；飛機(jī)翅膀大小；機(jī)頭的折法……最后引導(dǎo)得出紙飛機(jī)要飛得遠(yuǎn)，必須解決“三個(gè)力”：重力、阻力、動(dòng)力。那“鳥是怎樣解決空中飛行的這三個(gè)力？”引導(dǎo)大家分析討論課本中資料，總結(jié)得出鳥適于與飛行生活相適應(yīng)的特點(diǎn)，水到渠成。又如許多同學(xué)家養(yǎng)有寵物，如何解決寵物隨地大小便？同學(xué)們根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，提出了多種解決方法，促進(jìn)了對(duì)條件反射的理解。
新聞熱點(diǎn)拓眼界。如果將具有時(shí)代特征的新聞熱點(diǎn)知識(shí)融入課堂教學(xué)中，不僅讓教材緊跟時(shí)代脈搏，還會(huì)創(chuàng)設(shè)出新穎的問題情境，激發(fā)學(xué)生參與探究的激情，讓學(xué)習(xí)過程趣味盎然。學(xué)習(xí)“病毒”時(shí)，觸及社會(huì)敏感話題——禽流感。讓學(xué)生談及所了解的有關(guān)禽流感知識(shí)，引入學(xué)生最想知道的問題，如禽流感是通過什么方式傳播的？為什么禽流感難以控制？藥物可以治療禽流感嗎？吃雞蛋和雞肉會(huì)傳染禽流感嗎？從中學(xué)會(huì)對(duì)重大社會(huì)問題的理性思考。“我們對(duì)待禽流感，基本上是‘殺光’政策，這是對(duì)人類的保護(hù)措施。可是這樣下去，鳥類就會(huì)面臨滅絕的危險(xiǎn)。我們一直在宣傳動(dòng)物是人類的好朋友，在自然界中和人類的地位是平等的，而現(xiàn)在的措施又是與之相悖的。我們有權(quán)利這樣做嗎？我們?cè)撊绾嗡伎歼@個(gè)問題？”給學(xué)生留下無盡的思考空間。總之，現(xiàn)實(shí)生活為生物課堂教學(xué)提供了最豐富的活動(dòng)內(nèi)容，只要留心，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中無處不有豐富的教育環(huán)境與教育資源。
日常概念辨真?zhèn)巍Ｔ谌粘Ｉ钪校藗冇捎谌狈δ承┛茖W(xué)性認(rèn)識(shí)，常會(huì)對(duì)相關(guān)生物學(xué)知識(shí)形成錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和理解，因此在日常的教學(xué)實(shí)踐要及時(shí)地更正經(jīng)驗(yàn)性錯(cuò)誤，讓學(xué)生感到科學(xué)的價(jià)值、知識(shí)的力量，激起探索生命奧秘的極大熱情。例如，人們習(xí)慣地認(rèn)為“歪瓜劣棗”（即形狀不周正）更好吃。在完成植物的激素調(diào)節(jié)的教學(xué)后，請(qǐng)學(xué)生探究“歪瓜劣棗”的原因。原來，果實(shí)發(fā)育所需要的生長(zhǎng)素來自于發(fā)育著的種子。在發(fā)育較差的一半瓜中有種子發(fā)育不好，為果實(shí)發(fā)育提供的生長(zhǎng)素較少，所以“歪瓜劣棗”屬于果實(shí)發(fā)育不良，與口味不存在必然的聯(lián)系。并補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容：生活中我們不免會(huì)碰到一些形狀奇怪、顏色特別的瓜果，例如連體西紅柿、特大號(hào)草莓、特別紅潤(rùn)的油桃、歪裂的甜瓜，等等。這些畸形瓜果雖然有些口感不錯(cuò)，但卻大多是長(zhǎng)時(shí)間濫用肥料、催熟劑或膨大劑等造成的。長(zhǎng)期食用這種瓜果容易引發(fā)多種疾病。因此，為了我們的健康，最好莫吃那些奇形怪狀的“歪瓜裂棗”。在教學(xué)中指出實(shí)踐生活中常見的科學(xué)性錯(cuò)誤，學(xué)生在對(duì)日常概念的思辨中，積極聯(lián)想思考，既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又能在一定程度上提高了生活品質(zhì)。
在課堂教學(xué)中綴入一點(diǎn)文學(xué)味，“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”這 膾炙人口的詩(shī)句，若根據(jù)所學(xué)的生物知識(shí)稍作改動(dòng)，將其改為“春蠶化蛹絲方盡，蠟炬成灰淚始干” 才更符合科學(xué)。此外還可引用成語（蜻蜓點(diǎn)水、枯木逢春等）、諺語（螳螂捕蟬、黃雀在后等）來說明生物學(xué)道理。教學(xué)中融入一點(diǎn)生活味，把“死知識(shí)”變?yōu)椤芭d趣生活”。學(xué)生也會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)，生物學(xué)這么有用，生物科學(xué)離我們這么近，甚至就發(fā)生在自己身上，從而更加喜愛生物學(xué)。
生物學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，而生活就是最直接的學(xué)習(xí)素材和信息來源。教師只要引導(dǎo)得當(dāng)就能使其成為學(xué)生探索問題的動(dòng)機(jī)和起點(diǎn)，激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與思維，激發(fā)孩子們的探究欲望，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。通過創(chuàng)設(shè)情境的帶動(dòng)，有了思維靈動(dòng)的充實(shí)，生物課堂便會(huì)一改往日的沉靜，鮮活、生動(dòng)。
（作者單位：長(zhǎng)春市第七十二中學(xué)）
責(zé)編/張鶴
關(guān)鍵詞：生物信息學(xué) 教研改革 案例教學(xué)
一、 引言
隨著后基因組時(shí)代的來臨，高通量生物技術(shù)的發(fā)展，生物醫(yī)學(xué)的實(shí)驗(yàn)手段和研究方法均發(fā)生了巨大的變革，生命科學(xué)研究中不斷涌現(xiàn)出海量的生物數(shù)據(jù)，包括基因組數(shù)據(jù)、蛋白質(zhì)組數(shù)據(jù)、功能基因組數(shù)據(jù)等。這些生命組學(xué)的數(shù)據(jù)使得生物醫(yī)學(xué)研究者以系統(tǒng)生物學(xué)的角度來研究生命現(xiàn)象[1-6]，同時(shí)它們的迅速增長(zhǎng)，帶來了數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)與傳輸、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)獲取及數(shù)據(jù)的理解與應(yīng)用等等一系列的問題，這些問題促進(jìn)了生物信息學(xué)的產(chǎn)生和快速發(fā)展[7-13]，也吸引了來自數(shù)學(xué)、生物學(xué)、化學(xué)、藥學(xué)、信息學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域的研究人員廣泛關(guān)注并取得了大量成果[43-49]。生物信息學(xué)定義為應(yīng)用信息科學(xué)技術(shù)來理解、組織及管理生物分子數(shù)據(jù)，旨在為生物研究人員提供一些工具及資源，方便他們獲取生物數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，從而發(fā)現(xiàn)生物世界的新知識(shí)[14]。它是一門新興前沿交叉學(xué)科，吸引著各種有影響力國(guó)際組織的重大的關(guān)注，ORACLE、MICROSOFT、Google等公司也先后加大力度投入生物信息學(xué)領(lǐng)域的開發(fā)和研究[15-17]。由于這一領(lǐng)域有著極大的潛力，美國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)協(xié)會(huì)（NIST）和美國(guó)國(guó)防部高級(jí)研究計(jì)劃局（DARPA）及美國(guó)計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)也相繼投入這一領(lǐng)域的研究。為了強(qiáng)應(yīng)這一潮流，搶占學(xué)科發(fā)展的制高點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)生物信息學(xué)人才，很多學(xué)校新增設(shè)了生物信息學(xué)這門課程。接下來我們將結(jié)合實(shí)際中的教學(xué)談幾點(diǎn)體會(huì)及相應(yīng)的一些嘗試探索。
二、生物信息學(xué)的特點(diǎn)
生物信息學(xué)在我國(guó)是一門新興前沿學(xué)科，它是信息學(xué)、生物學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等多學(xué)科的交叉、結(jié)合的產(chǎn)物。它需要多個(gè)領(lǐng)域的專家通力合作。傳統(tǒng)的生物學(xué)研究實(shí)質(zhì)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，需要對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理與分析，從而新現(xiàn)象、新的生物學(xué)規(guī)律，從而分析、歸納和總結(jié)，提煉出新的生物學(xué)知識(shí)。然而隨著生物科學(xué)與信息技術(shù)的高速發(fā)展，生物數(shù)據(jù)的積累速度不斷加快，特別是人類基因組計(jì)劃順利實(shí)施，使得生物分子數(shù)據(jù)量以超過摩爾定律的速度迅速發(fā)展。利用這些豐富數(shù)據(jù)，通過分析、處理揭示數(shù)據(jù)背后的生物學(xué)意義，是生物學(xué)家、數(shù)學(xué)家和信息處理人員面臨的一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。生物信息學(xué)就是為迎接這一挑戰(zhàn)而發(fā)展起來的一門新交叉學(xué)科。下面結(jié)合幾方面談?wù)勆镄畔W(xué)的特點(diǎn)。
生物信息學(xué)研究對(duì)象
生物體是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，同時(shí)也可看作是一個(gè)信息系統(tǒng)控制著生物的遺傳、生長(zhǎng)、和發(fā)育。生物分子是生信信息的載體，對(duì)于生物信息學(xué)而言，主要研究?jī)煞N載體，即DNA分子和蛋白質(zhì)分子。攜帶著三種信息，遺傳信息、結(jié)構(gòu)信息及進(jìn)化信息。
DNA分子作為遺傳信息的載體，它的核苷酸序列上存儲(chǔ)著蛋白質(zhì)的氨基酸序列編碼信息，存儲(chǔ)著基因表達(dá)調(diào)控信息，攜帶著遺傳信息，主要存儲(chǔ)在DNA四種字符組成的堿基序列中，控制生物體性狀的基因是一系列DN段。這些遺傳信息的傳遞與表達(dá)促使生物體不斷生長(zhǎng)與發(fā)育。DNA通過自我復(fù)制，不斷傳遞著遺傳信息使生物體得以繁衍，基因通過轉(zhuǎn)錄和翻譯，使得遺傳信息得以在生物體中表達(dá)，從而后代表現(xiàn)出與親代相似的生物性狀。基因表達(dá)中，遺傳信息從DNA傳到RNA，這一過程稱之為轉(zhuǎn)錄，然后從RNA傳遞到蛋白質(zhì)，這一過程稱之為翻譯，在表達(dá)中，基因控制著蛋白質(zhì)的合成。
蛋白質(zhì)是機(jī)體各種生理活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，蛋白質(zhì)分子是大分子化合物，其基本單位是小分子的氨基酸，組成蛋白質(zhì)的氨基酸有20種， DNA序列中三個(gè)連續(xù)的堿基為一個(gè)蛋白質(zhì)的氨基酸編碼。堿基字符序列與氨基酸字符序列組成了基本的生物信息，分析這些生物信息有助于認(rèn)識(shí)生命活動(dòng)的規(guī)律及生命本質(zhì)。
總而言之，生物分子信息具體表現(xiàn)為DNA序列數(shù)據(jù)、蛋白質(zhì)序列數(shù)據(jù)、生物分子結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)、生物分子功勇數(shù)據(jù)，生物信息學(xué)則綜合利用信息科學(xué)、生物學(xué)與數(shù)理科學(xué)的研究方法來收集、存儲(chǔ)、處理、分析與解釋海量生物信息。生物信息學(xué)把基因組DNA序列信息分析作為源頭，破譯遺傳語言，認(rèn)識(shí)遺傳信息的組織規(guī)律，識(shí)別隱藏在DNA序列中的基因，掌握基因的調(diào)控與表達(dá)功能，獲得蛋白質(zhì)的編碼信息后進(jìn)行蛋白質(zhì)空間結(jié)構(gòu)模擬和預(yù)測(cè)。
生物信息學(xué)研究的主要內(nèi)容
生物分子信息的收集與管理。生物分子數(shù)據(jù)量巨大，如核酸序列的數(shù)據(jù)以千兆計(jì)。因而有組織搜集和管理這些數(shù)據(jù)是各項(xiàng)工作的前提，便于一些研究人員共享這些數(shù)據(jù)，及時(shí)得到最新的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，需要把這些數(shù)據(jù)整理成生物信息數(shù)據(jù)庫(kù)，同時(shí)要不斷更新與管理這些收集的信息從而使這些數(shù)據(jù)的一致性、可靠性和完整性得以保證。
數(shù)據(jù)庫(kù)搜索及序列比對(duì)。搜索同源序列在某種程度上就是通過序列比較尋找相似序列，這可使研究人員通過搜索序列數(shù)據(jù)庫(kù)找到與新序列同源的已知序列，并根據(jù)同源性推測(cè)該新序列的生物功能。而序列比對(duì)則是為了判斷兩個(gè)序列之間是否具有足夠的相似性。從而判定二者之間是否具有同源性。
基因表達(dá)數(shù)據(jù)的分析與處理。基因表達(dá)數(shù)據(jù)反映基因轉(zhuǎn)錄產(chǎn)物在細(xì)胞中的豐度，通過這些數(shù)據(jù)可以用來分析哪些基因的表達(dá)發(fā)生了改變，基因之間有何相關(guān)性，基因的活動(dòng)的受限，基因的功能，提供疾病發(fā)病機(jī)理等等，是生物信息學(xué)研究中的熱點(diǎn)與重點(diǎn)。
蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)預(yù)測(cè)。一切生命活動(dòng)都與蛋白質(zhì)息息相關(guān)，它是組成生物體的基本物質(zhì)，遺傳信息的攜帶者是核酸，但遺傳信息的傳遞和表達(dá)需要在各種蛋白質(zhì)的調(diào)節(jié)控制下進(jìn)行。通常蛋白質(zhì)的生物功能由蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)所決定，而蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)由蛋白質(zhì)序列所決定。因而蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)預(yù)測(cè)也成為生物信息學(xué)的研究重點(diǎn)。
唐山市第一中學(xué)建立植物組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)室并對(duì)學(xué)生開放，在河北省內(nèi)各中學(xué)中是較早的。開設(shè)植物組織培養(yǎng)課，可以使學(xué)生更多地了解生物技術(shù)發(fā)展的新動(dòng)態(tài)、新技術(shù)、新方法。在學(xué)習(xí)和掌握組培基本理論、基本技能的同時(shí)，提高觀察能力、動(dòng)手能力、獨(dú)立思考的能力，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題；并通過學(xué)習(xí)這一生物技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和關(guān)注生物科學(xué)的興趣。植物組織培養(yǎng)是一個(gè)過程，下面就組織培養(yǎng)的3個(gè)階段來談?wù)劯麟A段對(duì)學(xué)生的作用。
第一階段：前期準(zhǔn)備
這一階段包括培養(yǎng)基母液的制備、混合、加熱、分裝、滅菌。母液是植物生長(zhǎng)所需要礦質(zhì)元素的濃縮液，在配制母液時(shí)，為避免化學(xué)藥品溶解時(shí)產(chǎn)生沉淀，學(xué)生要運(yùn)用他們所學(xué)過的化學(xué)知識(shí)，考慮藥品間溶解的先后順序。在量取母液時(shí)，通過對(duì)分液吸液管的使用，考慮到它的原理及使用方法，學(xué)生自然而然就會(huì)想到是物理大氣壓部分知識(shí)在此應(yīng)用的典例。
組培是在無菌的條件下進(jìn)行的，所以分裝、滅菌工作至關(guān)重要。分裝是將加熱后的溶液分別灌裝在培養(yǎng)瓶中，要求在分裝時(shí)溶液不能沾留在培養(yǎng)瓶口，以免雜菌污染。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活、工作的細(xì)心態(tài)度。滅菌是對(duì)培養(yǎng)基進(jìn)行高壓滅菌，防止污染，使學(xué)生掌握對(duì)滅菌器材的使用，培養(yǎng)他們做事要認(rèn)真、謹(jǐn)慎。
培養(yǎng)基的配制只是組培中的前期準(zhǔn)備，但學(xué)生從中不僅學(xué)到生物學(xué)知識(shí)，而且應(yīng)用、鞏固和學(xué)習(xí)了物理學(xué)、化學(xué)知識(shí)，同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)、生活一絲不茍的認(rèn)真的態(tài)度，提高了動(dòng)手操作能力。
第二階段：組培繁殖
學(xué)生在掌握基本技能的基礎(chǔ)上，選擇一個(gè)自己感興趣的問題，運(yùn)用自主培養(yǎng)的技術(shù)、方法去解決，即進(jìn)行課題研究。
首先要了解自己所選取的培養(yǎng)物的形態(tài)特征、習(xí)性等相關(guān)知識(shí)，然后選取植物的某部分作為培養(yǎng)材料，進(jìn)行培養(yǎng)。從啟動(dòng)培養(yǎng)到繼代增殖培養(yǎng)，植物器官在離體的條件下，細(xì)胞要經(jīng)過脫分化、再分化等一系列的過程，最終發(fā)育成完整植株。學(xué)生在培養(yǎng)期間既要認(rèn)真觀察培養(yǎng)材料的外部變化、生長(zhǎng)狀況，還要對(duì)其細(xì)胞進(jìn)行觀察。這就使學(xué)生從微觀上了解了細(xì)胞如何生長(zhǎng)成完整植株的過程，也加深對(duì)無性繁殖的理解和掌握。例如：將胡蘿卜培養(yǎng)材料接種到培養(yǎng)基上，就會(huì)誘導(dǎo)產(chǎn)生愈傷組織；之后，愈傷組織中具有胚胎發(fā)生能力的細(xì)胞團(tuán)經(jīng)原胚期、球形胚期、心形胚期、魚雷胚期和子葉期等階段形成體細(xì)胞胚，然后生長(zhǎng)、分化、發(fā)育成植株。
第三階段：出瓶栽培管理
試管苗經(jīng)過壯苗、生根、馴化培養(yǎng)后，就可以移栽到溫室中。從試管苗的葉片解剖結(jié)構(gòu)上看，由于試管苗長(zhǎng)期生長(zhǎng)在培養(yǎng)瓶?jī)?nèi)，導(dǎo)致海綿細(xì)胞層增加而柵欄組織較差，表皮的蠟質(zhì)層減少，氣孔發(fā)育差且開關(guān)能力低下。從生理上看，組培苗一般無根毛或根毛發(fā)育極差，根系對(duì)土壤的附著、吸水能力較差。因此，組織培養(yǎng)幼苗移栽入土后極易失水死亡。為了提高苗的成活率，應(yīng)從提高組培苗根系質(zhì)量，組培苗移栽質(zhì)量，移栽前根系處理，移苗后溫度、濕度控制等方面去考慮。這樣可以加深學(xué)生對(duì)課本上關(guān)于植物生長(zhǎng)環(huán)境、生長(zhǎng)因素等相關(guān)知識(shí)的理解。
我結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),在此談?wù)勅绾胃鶕?jù)初中生物學(xué)科的特點(diǎn),在教學(xué)過程中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一些做法和體會(huì)。
一、注重理論聯(lián)系實(shí)際
我們的衣、食、住、行都離不開生物學(xué);工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、衛(wèi)生和環(huán)境保護(hù)等諸多領(lǐng)域同樣也都離不開生物學(xué)。可見,生物學(xué)與我們的社會(huì)、生產(chǎn)和日常生活等各方面都有著非常密切的聯(lián)系。在課堂教學(xué)的過程中,我總是盡量把教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生在日常生活上常見的、熟悉的事物聯(lián)系起來,使得比較抽象的生物理論知識(shí)具體化、形象化,讓學(xué)生更加容易感知、記憶和理解,力求達(dá)到“學(xué)以致用”的教學(xué)目標(biāo),這樣便提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
例如,講“植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”時(shí),植物的細(xì)胞很細(xì)小,它的結(jié)構(gòu)需要在顯微鏡下才能夠看得清楚。在此之前,由于條件所限,學(xué)生根本就沒有這方面的感性認(rèn)識(shí),對(duì)于植物細(xì)胞的各部分結(jié)構(gòu)和名稱一無所知。如果僅是憑教材中的文字和插圖,許多學(xué)生很難記憶和理解。為了化解這個(gè)難點(diǎn),在講解這個(gè)內(nèi)容時(shí),我拿出一只熟雞蛋,從中間切開來,讓學(xué)生進(jìn)行觀察,并引導(dǎo)學(xué)生把雞蛋的結(jié)構(gòu)跟植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較和識(shí)記:卵殼―細(xì)胞壁、卵膜―細(xì)胞膜、卵白―細(xì)胞質(zhì)、卵黃―細(xì)胞核。學(xué)生不但很容易就記住了植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu),以及各個(gè)結(jié)構(gòu)部分所處的空間位置和功能,而且懂得了運(yùn)用這種方法舉一反三地學(xué)習(xí)其他的知識(shí)。
又如,講“我國(guó)的膳食指南”時(shí),我把全班學(xué)生分成六個(gè)小組,先讓學(xué)生充分討論日常生活上各種常見的食物中含有哪些主要的營(yíng)養(yǎng)成分。在學(xué)生對(duì)各種常見食物中的營(yíng)養(yǎng)成分有了一定了解的基礎(chǔ)上,我講解了嬰兒、幼兒、青少年、成年人等不同階段對(duì)營(yíng)養(yǎng)的不同要求,然后讓學(xué)生擬出一份適合中學(xué)生的“一日食譜”。學(xué)生興致勃勃。待學(xué)生完成了食譜后,我讓每個(gè)小組各選出2份最好的,在班上大家一起討論和分析每一份食譜的合理與不合理的地方,并根據(jù)食譜的優(yōu)劣分為A、B、C三檔。接著我讓學(xué)生把自己擬好的食譜進(jìn)行修改完善,再用各種不同的食物去置換食譜中的食物,使它變成各種不同的食譜,學(xué)生的興趣更濃了。通過這些活動(dòng),學(xué)生不但充分了解了食物中的營(yíng)養(yǎng)成分,而且把所學(xué)到的理論知識(shí)拓展到了實(shí)際應(yīng)用之中去,更激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。最后,當(dāng)我宣布要在班上選出一批食譜,出版一期“優(yōu)秀食譜展”的墻報(bào)時(shí),學(xué)生歡欣雀躍。
實(shí)踐證明,教師在課堂教學(xué)的過程中,注重理論聯(lián)系實(shí)際,更能吸引學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而收到良好的教學(xué)效果。
二、重視實(shí)地考察指導(dǎo)
只要是條件具備的,我都會(huì)盡最大的努力、盡可能多地創(chuàng)造機(jī)會(huì),帶領(lǐng)學(xué)生深入到大自然中去,進(jìn)行實(shí)地考察活動(dòng),這也是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段之一。
例如,講完“綠色植物的一生”后,我把全班學(xué)生分成十個(gè)小組,并具體落實(shí)好每個(gè)小組的組長(zhǎng)和小組成員,讓他們帶足食物和飲水,然后帶他們到野外進(jìn)行了整整一天的野外實(shí)地考察活動(dòng)。我領(lǐng)著學(xué)生穿田野,跨溪流,爬山坡,登山頂。一邊緩慢而又有序地行進(jìn),一邊向他們介紹各種植物的名稱,一邊解答學(xué)生提出的疑問,幫助他們認(rèn)識(shí)一些常見的藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物和種子植物,為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)植物的分類打下基礎(chǔ);同時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察,詳細(xì)記錄一部分木本植物和草本植物的根、莖、葉、花、果實(shí)和種子等器官的形態(tài)和結(jié)構(gòu)特征,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、分析、歸納和總結(jié),認(rèn)識(shí)植物的分布、生長(zhǎng)跟水分、光照、溫度、土壤等環(huán)境因素的關(guān)系。除此之外,我還向?qū)W生介紹了其中一些植物的食用價(jià)值和藥用功能等方面的知識(shí)。考察活動(dòng)結(jié)束時(shí),雖然大家都已經(jīng)疲憊不堪了,但是卻意猶未盡。最后,我指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這次考察活動(dòng)進(jìn)行總結(jié),并寫成考察活動(dòng)報(bào)告。
又如,在講“關(guān)注生物圈――環(huán)境在惡化”時(shí),我提前一個(gè)星期向?qū)W生布置了考察任務(wù):在反復(fù)強(qiáng)調(diào)了應(yīng)注意的安全事頂之后,把全班學(xué)生分成六個(gè)小組,兩個(gè)小組負(fù)責(zé)調(diào)查鎮(zhèn)上周邊由生活垃圾造成的污染情況,兩個(gè)小組負(fù)責(zé)調(diào)查鎮(zhèn)上周邊由生活廢水造成的污染情況,其余兩個(gè)小組負(fù)責(zé)調(diào)查距學(xué)校不遠(yuǎn)處的糖廠排放出來的廢水造成的污染情況。調(diào)查結(jié)束后,各個(gè)小組將調(diào)查了解所得到的數(shù)據(jù)和資料寫成調(diào)查報(bào)告,向全班學(xué)生介紹。然后,全班學(xué)生集體討論,各抒己見,對(duì)治理污染、保護(hù)環(huán)境應(yīng)采取哪些辦法或措施發(fā)表自己的見解。經(jīng)過充分的討論,最后把學(xué)生的意見集中和歸納起來,大致有如下三大方面:1.提高每一個(gè)人的環(huán)保意識(shí),形成人人自覺保護(hù)環(huán)境的社會(huì)風(fēng)尚;2.健全法律制度,加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的法治力度;3.以科學(xué)技術(shù)為依托,特別是生物技術(shù),治理環(huán)境污染,保護(hù)生態(tài)平衡。很顯然,開展這些調(diào)查和討論活動(dòng),不但增長(zhǎng)了學(xué)生的知識(shí),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鍛煉了學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究活動(dòng)的能力,而且加深了學(xué)生對(duì)環(huán)境惡化的認(rèn)識(shí)和了解,使學(xué)生的環(huán)保意識(shí)由一般的感知層面上升到社會(huì)責(zé)任感的層次。也正是因?yàn)橛辛诉@樣的調(diào)查活動(dòng),學(xué)生對(duì)環(huán)境惡化問題有了切身的體驗(yàn),在課堂教學(xué)的過程中,參與討論和回答問題的熱情大大提高了,學(xué)習(xí)的信心也更足了。
三、加強(qiáng)探究實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)
生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的科學(xué),實(shí)驗(yàn)探究是學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要方法之一。因此,加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的指導(dǎo),不但能夠使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)探究的基本方法和基本操作技能,培養(yǎng)和提高學(xué)生觀察問題、分析問題和解決問題的能力,而且能夠激發(fā)起學(xué)生積極、主動(dòng)、自覺地去進(jìn)行探究實(shí)踐的欲望,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.做好教師演示實(shí)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的好奇心,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
例如,在做“骨的成分與骨的特性”的演示實(shí)驗(yàn)時(shí),我事先準(zhǔn)備好了兩根比較大的魚肋骨,將其中的一根用鑷子夾住一端,先把它放到灑精燈上持續(xù)煅燒。同時(shí)要求學(xué)生仔細(xì)觀察在煅燒過程中魚肋骨的顏色變化。等魚肋骨變成灰白色之后,移出,然后用玻璃棒輕輕敲打煅燒后魚肋骨,看看有什么現(xiàn)象發(fā)生。接著將另一根魚肋骨小心地放入盛有質(zhì)量分?jǐn)?shù)為10%的鹽酸溶液的試管中浸泡,并要求學(xué)生留意觀察魚肋骨在鹽酸里的反應(yīng)。15分鐘后,我用鑷子取出魚肋骨并用清水反復(fù)漂洗干凈,讓學(xué)生看看魚肋骨是否變軟了,再試一試,魚肋骨是否軟到可以打結(jié)。當(dāng)學(xué)生看到了魚肋骨真的打成結(jié)時(shí),都非常好奇,都覺得是不可思議。于是我啟發(fā)和引導(dǎo)他們進(jìn)行討論和分析,弄清經(jīng)過煅燒后的魚肋骨,剩下部分中的物質(zhì)主要成分是什么?用鹽酸浸泡過的魚肋骨,余下部分中的主要物質(zhì)成分又是什么?再指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)驗(yàn)中看到的現(xiàn)象和結(jié)合教材內(nèi)容,歸納、總結(jié)出有機(jī)物和無機(jī)物的特性,進(jìn)而理解骨的成分,以及這些成分對(duì)骨的特性的影響。教師做好演示實(shí)驗(yàn),不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還可以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的觀察能力,以及分析、判斷、歸納、總結(jié)等綜合思維能力。
2.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣,提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。
例如,在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察“雞翅的結(jié)構(gòu)與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)時(shí),我先把學(xué)生分成四人一組,每個(gè)小組各分配一只去毛后的雞翅,以及解剖盤、解剖剪、解剖刀、橡膠手套、鑷子等工具一套。然后指導(dǎo)學(xué)生捏住雞翅的兩端,向內(nèi)、外做伸縮運(yùn)動(dòng),觀察雞翅上肌肉的變化情況,并讓學(xué)生轉(zhuǎn)動(dòng)自己的肘關(guān)節(jié)和肩關(guān)節(jié),體驗(yàn)自己身上的肌肉運(yùn)動(dòng)的情形,使學(xué)生充分地了解到:人和其他脊椎動(dòng)物一樣,任何一個(gè)動(dòng)作,都不是由一塊肌肉單獨(dú)完成的。接著指導(dǎo)學(xué)生用解剖剪和解剖刀除去雞翅上的皮膚,觀察肌肉是怎樣附著在骨上的,骨與骨之間是怎樣連接的。再把雞翅做伸縮運(yùn)動(dòng),觀察肌肉是怎樣牽引骨運(yùn)動(dòng)的。我通過引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手操作,仔細(xì)進(jìn)行觀察,達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的:使學(xué)生明白由肌肉、骨和骨連接的共同協(xié)作完成運(yùn)動(dòng)的客觀原理。
3.增設(shè)課外探究實(shí)驗(yàn),提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力和自主探究的能力。
為了更好地配合課堂教學(xué)活動(dòng)的開展,適時(shí)恰當(dāng)?shù)亟o學(xué)生安排一些課外探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)也是非常必要的。
例如,觀察大豆、玉米種子的萌發(fā)過程及其幼苗的生長(zhǎng)過程;探究植物種子的萌發(fā)所需的外界條件和自身?xiàng)l件;觀察和比較單子葉植物與雙子葉植物的根系類型、葉片的形態(tài)特征;觀察常見的綠色開花植物的花的結(jié)構(gòu);觀察木本植物的莖的結(jié)構(gòu);觀察枝芽的結(jié)構(gòu)及其發(fā)育;觀察桑蠶的發(fā)育過程;觀察青蛙的發(fā)育過程;觀察動(dòng)物運(yùn)動(dòng)方式的多樣性,等等。事實(shí)證明,學(xué)生對(duì)這類實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)是極感興趣的。
組織學(xué)生進(jìn)行多種形式的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng),既充實(shí)了課堂內(nèi)外的活動(dòng)內(nèi)容,增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)相關(guān)生物知識(shí)的直觀感知,為課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行掃清了障礙,對(duì)課堂教學(xué)起到了很好的互補(bǔ)作用,又激起了學(xué)生的好奇欲望,鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和思維判斷能力。
四、引導(dǎo)學(xué)生了解生物科學(xué)研究的新成就及其發(fā)展前景
生物科學(xué)是當(dāng)代自然科學(xué)發(fā)展的前沿,生物技術(shù)是全世界范圍內(nèi)新技術(shù)革命的標(biāo)志,它正以空前的魅力吸引著無數(shù)科學(xué)家為之奮斗,生物領(lǐng)域中眾多的未知數(shù)正期待著年輕一代去探索,去尋求答案。因此,教師在課堂上適當(dāng)介紹生物科學(xué)研究的新成就,可以有效地給學(xué)生以啟迪。
例如,當(dāng)人體的器官發(fā)生了不可逆轉(zhuǎn)的病變,生命受到威脅時(shí),挽救生命的最好辦法就是進(jìn)行器官移植。但是,一方面由于可供移植的人體器嚴(yán)重缺乏,導(dǎo)致許多需要治療的病人無法得到救治。另一方面人體器官移植后出現(xiàn)的排異現(xiàn)象常常會(huì)導(dǎo)致器官移植手術(shù)的失敗。采用細(xì)胞工程中的克隆技術(shù),利用人體細(xì)胞克隆出供移植用的組織或器官,不但可以解決人體器官缺乏的難題,而且可以消除人體器官移植中的排異反應(yīng)。
又如,應(yīng)用生物技術(shù)可以研制出很多新藥物。有一種被形象地稱為“生物導(dǎo)彈”的藥物,可廣泛應(yīng)用于一些疑難病癥的治療上,如乙肝、癌癥等。“導(dǎo)彈”的外衣是磷脂雙分子層,“彈頭”由特殊的蛋白質(zhì)構(gòu)成。使用這種“生物導(dǎo)彈”治療癌癥,只需把“生物導(dǎo)彈”注射進(jìn)人體的血液里,“生物導(dǎo)彈”就會(huì)隨著血液在人體內(nèi)自動(dòng)尋找和識(shí)別病變的部位,然后實(shí)施“攻擊”,殺死癌細(xì)胞或細(xì)胞中的病毒。已有報(bào)道,我國(guó)使用這種“生物導(dǎo)彈”進(jìn)行肝癌治療,使病人的壽命延長(zhǎng)了五年以上。
關(guān)鍵詞：生物課堂；生活化；實(shí)踐與嘗試
生物教學(xué)有沒有一套固定的“高效模式”？新課程實(shí)施了這么久，這一疑問的答案顯然是否定的。就如同生物體進(jìn)化一樣，生物課堂、生物教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)都呈現(xiàn)出“在繼承中發(fā)展”的進(jìn)化論式的不可逆轉(zhuǎn)趨勢(shì)。總體來說，將生物教學(xué)生活化、生物課堂生活化是生物教學(xué)改革中卓有成效的方向。究其原因，自然而然地就要落到“生物是一門與生活聯(lián)系非常緊密的自然科學(xué)”的學(xué)科特點(diǎn)上來。一堂精彩的生物課，必然是和生活實(shí)際緊密聯(lián)系的。過去很多優(yōu)秀教師提出了將生物教學(xué)生活化的有益經(jīng)驗(yàn)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情與興趣。然而現(xiàn)在只能激起一部分同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，因?yàn)榇祟惿镎n堂生活化的方式過份強(qiáng)調(diào)“教師利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)作為引導(dǎo)”，這種體驗(yàn)并非全體學(xué)生所共有。凡是親身經(jīng)歷過生物實(shí)踐的學(xué)生，就會(huì)躍躍欲試，而其他沒有類似經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)則會(huì)失落，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。因此，本文就新時(shí)期生物教學(xué)生活化的新實(shí)踐提出幾點(diǎn)思考。
一、生物教學(xué)生活化的出發(fā)點(diǎn)：以培養(yǎng)興趣提升學(xué)習(xí)動(dòng)力
為什么初高中生物教學(xué)從生活化角度切入效果會(huì)不一樣？首先是因?yàn)樯罨那榫匙寣W(xué)生感到親切，喚起了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，若與知識(shí)相吻合，則會(huì)提供正面強(qiáng)化的作用，讓學(xué)生如醍醐罐頂，印象深刻。相反，若與已有經(jīng)驗(yàn)不一致，則引起強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突。如初中八年級(jí)的學(xué)生在學(xué)到“生男生女的奧秘”時(shí)，都有一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，即生男孩還是生女孩取決于母親。而通過學(xué)習(xí)知道，“在與卵子結(jié)合的過程中，男性中的X染色體與女性卵細(xì)胞中的X染色體結(jié)合生女孩，男性中的Y染色體與女性卵細(xì)胞中的X染色體結(jié)合則生男孩”，顯而易見，生男生女不是僅由女性決定。長(zhǎng)期以來，生物學(xué)習(xí)興趣呈現(xiàn)著隱性和顯性之分，尤其是學(xué)習(xí)“生殖與發(fā)育”內(nèi)容時(shí)，受青春期的影響，學(xué)生雖然感興趣，但在課上卻不敢表現(xiàn)出來。每個(gè)人對(duì)自己為什么會(huì)來到這個(gè)世界頗感興趣，怎樣利用這個(gè)事實(shí)作為生活化觸發(fā)點(diǎn)呢？生物教學(xué)生活化時(shí)是否可以讓學(xué)生重述小時(shí)候不斷追問的那個(gè)問題：我從哪來？小時(shí)候父母怎么回答我們的？神話故事中怎樣說的？生物科學(xué)又告訴我們什么？這是一種綜合性的思考，有助于打開學(xué)生的心扉。
二、生物教學(xué)生活化的契合點(diǎn)：尊重教學(xué)規(guī)律、不可牽強(qiáng)
過去許多生物老師在課堂中喜歡不斷地追問：“是不是這樣”“你見過嗎”“生活中是這樣的嗎”“生活中還有哪些”等，看起來這樣的生物課堂試圖將生物知識(shí)和生活緊密結(jié)合起來，將知識(shí)應(yīng)用于生活。實(shí)際上這種方式十分牽強(qiáng)。就像寫作文時(shí)強(qiáng)調(diào)文章的過渡要自然一樣，生物教學(xué)生活化的情境創(chuàng)設(shè)也需要做到恰如其分、自然隨和，這就需要找準(zhǔn)契合點(diǎn)，即將生物知識(shí)引向生活或者從生活導(dǎo)向生物學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)，最佳時(shí)機(jī)有可能不在課堂之內(nèi)，而在課堂之外，也有可能是一種偶況。例如：生物課即將開始，班上兩三位同學(xué)不在教室，人呢（請(qǐng)假了），為什么請(qǐng)假（被蟲子傷了，脖子上的皮起了水泡），什么蟲子，你們見過嗎？雖然課本上并沒有“隱翅蟲”這樣的一個(gè)專題，但是隱翅蟲的翅膀?yàn)槭裁词峭该鞯模吭鯓臃乐闺[翅蟲落在皮膚上時(shí)帶來的傷害？……這些問題涉及生物的多樣性、生物的自我保護(hù)等知識(shí)，以這樣的突發(fā)事件作為生物教學(xué)生活化的契合點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)專注于此，所引發(fā)的學(xué)習(xí)興趣不言而喻。
（一）生物教學(xué)生活化途徑之一：源于生活而高于生活由于學(xué)生個(gè)體一直處于生物的系統(tǒng)中，只是由于無意識(shí)而未有察覺。由于個(gè)體所經(jīng)歷、接觸到的生物空間范圍不同，不同的個(gè)體差異很大，如城市里的孩子可能沒見過牛群、羊群，沒見過養(yǎng)魚的池塘、沼氣池等，因此對(duì)生物的循環(huán)系統(tǒng)的感性認(rèn)識(shí)不夠。由于生活經(jīng)驗(yàn)直觀、易懂，學(xué)生樂于接受，因此生物教學(xué)生活化務(wù)必要以全體學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，但又要有所提煉和整合，提供分享的平臺(tái)，即源于生活而高于生活。怎樣來操作呢？如講解“解剖魚”這一課時(shí)，先讓大家說說自己解剖過（或看過）哪些動(dòng)物，然后將有相同經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)分為一組討論分享，再將經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行組外交流討論，共享知識(shí)。教師最后需要提供一些演示操作甚至視頻演示的實(shí)物操作案例作為一種標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)升華為科學(xué)規(guī)范。再比如學(xué)習(xí)營(yíng)養(yǎng)平衡與食品安全課時(shí)，讓每一個(gè)學(xué)生說出自己最喜歡吃的食品（或自己認(rèn)為對(duì)生長(zhǎng)發(fā)育有益的食品），然后再讓學(xué)生分享吃過這些食品之后有什么效果（家長(zhǎng)說法、媒體報(bào)道、自身體驗(yàn)），最后總結(jié)怎樣做到合理膳食、保證營(yíng)養(yǎng)，防止發(fā)生食品安全等。
（二）生物教學(xué)生活化途徑之二：貼近生活而用于生活生物學(xué)習(xí)的樂趣并不在于課本上的知識(shí)，而是在于學(xué)會(huì)從生活中看到生物知識(shí)并將學(xué)到的生物知識(shí)應(yīng)用于生活。所以生物教學(xué)生活化途徑之二是著眼于貼近生活而用于生活。滬科版教材是專門針對(duì)上海學(xué)生使用的教材，地區(qū)特色非常明顯，非常貼近生活實(shí)際。當(dāng)然由于教材篇幅有限，不同區(qū)域的生物實(shí)踐有所差異，學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)也不盡相同，因此，在生物教學(xué)生活化的過程中，教師要提取貼近于學(xué)生實(shí)際生活的素材，靈活應(yīng)用。如學(xué)習(xí)生物學(xué)的分類時(shí)，學(xué)生可能看到過一些掛在校園樹木上的牌子，上面就寫有該樹木的分類。為什么要進(jìn)行這樣的分類？這樣分類有什么好處？你在看了這些牌子后，對(duì)這些植物有沒有更深刻的認(rèn)識(shí)？對(duì)于植物進(jìn)行分類的方法拓展到生物界的所有生物，那么是不是會(huì)有更清晰的界定？貼近生活將會(huì)使生物知識(shí)變得有趣而豐富。怎樣來運(yùn)用生物分類知識(shí)呢？當(dāng)然，將生活中的某種生物進(jìn)行科學(xué)分類是有必要的，但也可嘗試一下將“生物”學(xué)科調(diào)侃一下，有同學(xué)就寫到：“2015界8門所學(xué)綱必學(xué)目最受愛戴科理科屬生物種”，這樣的用于生活的嘗試無疑讓學(xué)生更高效地掌握了知識(shí)。
（三）生物教學(xué)生活化途徑之三：制作鮮活的教具和采用生活化的言語生物學(xué)習(xí)中一個(gè)簡(jiǎn)單而奇特的教學(xué)演示用具就足以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“胃口”，生物教學(xué)生活化途徑中最重要的一點(diǎn)就是要將教學(xué)用具生活化，采用生活中現(xiàn)成的簡(jiǎn)單器材制作鮮活的教具，例如，在進(jìn)行人肺的呼吸演示時(shí)，將一個(gè)氣球反套在用熱水燙過的礦泉水瓶中，氣球向瓶?jī)?nèi)“長(zhǎng)大”恰似人肺的結(jié)構(gòu)，擠壓或放松瓶子，則可看到氣球的收縮和擴(kuò)張，由此說明人肺的呼吸機(jī)能。若將瓶底去掉，換成一塊橡皮膜，則還可以演示呼吸過程中膈的運(yùn)動(dòng)情況。生物學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，語言要注重嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，但這并不排除在生物教學(xué)中采用生活化的語言，如“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒會(huì)打洞”就是對(duì)遺傳最生動(dòng)的詮釋。生活化語言在生物教學(xué)中可起到畫龍點(diǎn)睛的作用，能使學(xué)習(xí)氛圍變得活躍起來，使整個(gè)課堂變得生動(dòng)有趣、歡快、輕松。
（四）生物教學(xué)生活化途徑之四：結(jié)合環(huán)保熱點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值當(dāng)今社會(huì)互為一體，經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、生態(tài)文明都應(yīng)重視，生物學(xué)教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持“愛護(hù)生態(tài)、還一片碧水藍(lán)天”的可持續(xù)發(fā)展觀。在教學(xué)過程中，老師要結(jié)合環(huán)保熱點(diǎn)，突顯生物的學(xué)科素養(yǎng)。例如，進(jìn)行初中生物生態(tài)系統(tǒng)與生物圈的教學(xué)時(shí)，首先讓同學(xué)們從日常生活中的環(huán)保熱點(diǎn)入手，結(jié)合自身環(huán)保實(shí)踐“平時(shí)不隨意丟棄果皮、廢紙等垃圾，不浪費(fèi)水、電的習(xí)慣”等培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。再例如，時(shí)下熱點(diǎn)———我國(guó)醫(yī)生參加“換頭手術(shù)”，對(duì)于學(xué)習(xí)人體的器官是很好的素材，同時(shí)也是教育學(xué)生關(guān)注環(huán)境、注意健康的最好案例。總之，生物教學(xué)生活化的終極目標(biāo)是培養(yǎng)有愛心和責(zé)任感的生物衛(wèi)士，生物教學(xué)生活化需要不斷創(chuàng)新拓展，以學(xué)生為本，重視學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力與社會(huì)責(zé)任感。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞：初中生物 教學(xué)方法 新課改 新教材
新一輪的課程改革已轟轟烈烈的向我們走來，一個(gè)嶄新的教材也展現(xiàn)在我們的面前。我們將如何貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)，適應(yīng)新的教材體系，走進(jìn)早已熟悉而今又陌生的生物課堂，是我們生物教師急需解決的緊迫課題。
一、實(shí)施新教材，課堂教學(xué)要有新觀點(diǎn)、新方法
第一、強(qiáng)調(diào)師生交往，構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系。注重開放充滿活力的課堂教學(xué)體系。課堂教學(xué)不僅是知識(shí)傳遞的過程，也是師生情感交融、人際交往、思想共鳴的過程，創(chuàng)設(shè)一種師生心理相融，民主交往的課堂氣氛是促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)新，提高課堂教學(xué)效率的重要方式。現(xiàn)在教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。雖然教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，但這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)應(yīng)是交往，是知識(shí)、信息的交流。對(duì)教學(xué)而言，交往意味著對(duì)話、意味著參與、意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式，更是彌漫于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對(duì)學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個(gè)性的張顯，創(chuàng)造性的解放。對(duì)教師而言，交往意味著授課不是傳授知識(shí)，而是一起分享理解；上課不是無謂的犧牲和時(shí)光的耗費(fèi)，而是生命活動(dòng)、專業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過程。
第二、要面向全體學(xué)生，注重學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)、正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)。素質(zhì)教育已經(jīng)在社會(huì)中形成了潮流，為了適應(yīng)這一要求而實(shí)施的新課程標(biāo)準(zhǔn)也已隆重出臺(tái)。教師以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了社會(huì)發(fā)展的要求，也滿足不了學(xué)生的需求。因此教師必然要進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，切實(shí)地更新教學(xué)的理念方法，自覺學(xué)習(xí)運(yùn)用信息技術(shù)，建立平等的師生關(guān)系，體現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
生物學(xué)奧秘包羅萬象，新教材安排了形式各異、豐富多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。課堂教學(xué)應(yīng)注重分層次教學(xué)，以滿足不同層次學(xué)生的需要，積極創(chuàng)造和諧的育人氛圍，使每名學(xué)生都樹立信心，揚(yáng)起理想的風(fēng)帆。熱愛大自然、關(guān)注生物、維護(hù)生態(tài)平衡等等，良好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育完全可以在教學(xué)中滲透培養(yǎng)。新教材每章節(jié)前的情境解說圖片，以及每節(jié)“課外閱讀”，反映現(xiàn)代生物學(xué)的迅猛發(fā)展、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題、生物學(xué)聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際應(yīng)用，均能激發(fā)學(xué)生的的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的視野，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生作為普通公民公民應(yīng)具備的生物科學(xué)素養(yǎng)的形成。事實(shí)證明，一個(gè)神情嚴(yán)肅、古板的教師，其課堂氣氛也大多是死氣沉沉的；而一個(gè)風(fēng)趣幽默的教師，總是受到學(xué)生的歡迎，成為課堂上學(xué)生注目的焦點(diǎn)。在很多時(shí)候，教學(xué)的內(nèi)容難免有些枯燥，使得課堂氣氛比較沉悶，遇到這樣的情況，教師的活潑幽默，往往能收到奇效。教師的機(jī)智幽默就象課堂劑，在活躍課堂氣氛上常有意想不到的效果。
二、應(yīng)廣泛聯(lián)系生活實(shí)際
生物科學(xué)是一門與實(shí)際聯(lián)系十分緊密的科學(xué)，生物教師在課堂上絕不能照本宣科，而應(yīng)廣泛地聯(lián)系實(shí)際，尤其是學(xué)生的生活實(shí)際，這必能使學(xué)生對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。例如在學(xué)習(xí)“關(guān)注食品安全”這部分內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生將自己平時(shí)吃的零食（帶包裝）帶到課堂上，讓學(xué)生對(duì)這些零食進(jìn)行分析研究，學(xué)生們經(jīng)過認(rèn)真地觀察和思考后將自己的發(fā)現(xiàn)在班上進(jìn)行交流，然后我再讓學(xué)生談?wù)勗谏钪腥绾巫⒁馐称钒踩瑢W(xué)生各抒己見，互相補(bǔ)充，一節(jié)課下來，學(xué)生人人感到收獲不少。我在每節(jié)課上幾乎對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，都盡量做到聯(lián)系實(shí)際，如學(xué)習(xí)細(xì)菌的知識(shí)，就聯(lián)系食品保鮮技術(shù)；學(xué)習(xí)植物的光合作用，就聯(lián)系農(nóng)作物的增產(chǎn)技術(shù)；學(xué)習(xí)植物的生殖，就讓學(xué)生觀察花和果實(shí)的結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)青春期發(fā)育的知識(shí)，就為學(xué)生具體講解青春期的衛(wèi)生保健知識(shí)；學(xué)習(xí)人的呼吸系統(tǒng)，就聯(lián)系吸煙的危害、煤氣中毒的急救等；學(xué)習(xí)人體的血液循環(huán)，就聯(lián)系各種心血管疾病、義務(wù)獻(xiàn)血等……事實(shí)說明，教師在課堂上注重聯(lián)系實(shí)際，就能幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際、解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生的手與腦都“活”起來，也讓課堂“活”起來。
三、新教材要求教師要改革評(píng)價(jià)方法
關(guān)鍵詞：生物課堂 有效互動(dòng) 創(chuàng)設(shè)策略
新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程應(yīng)突出和體現(xiàn)師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展。可以說，交往互動(dòng)是教學(xué)的本質(zhì)，是新課程改革的核心，沒有交往互動(dòng)，就不存在或發(fā)生教學(xué)。在課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)，不僅是教師所追求的，更是學(xué)生所期盼的，那么，教師應(yīng)怎樣創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效互動(dòng)的課堂教學(xué)局面？下面，本人結(jié)合生物學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗鯓觿?chuàng)設(shè)一個(gè)有效互動(dòng)的生物課堂教學(xué)。
一、感情投資，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
若學(xué)生對(duì)教師感興趣，對(duì)他任教的這門課也會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生多進(jìn)行感情的投資，做到處處關(guān)心學(xué)生，愛生如子，同時(shí)課余時(shí)間應(yīng)多深入到學(xué)生中去和他們聊天，講講生物領(lǐng)域中各種各樣的趣聞，幫助解答生活中的一些凝難問題。如，一次施肥過多，植物為何會(huì)燒苗？南瓜為何有的子房自然發(fā)育良好，有的發(fā)育不好？這樣做學(xué)生自然會(huì)喜歡這個(gè)老師，進(jìn)而喜歡這門學(xué)科，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。
興趣培養(yǎng)還必須始終貫穿在整個(gè)課堂教學(xué)過程中。為此，教師要精心設(shè)計(jì)和巧妙安排教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于一些易使學(xué)生感到難理解的抽象概念、單調(diào)枯燥的知識(shí)，可在講授課程之前，恰當(dāng)?shù)仂`活運(yùn)用直觀教具；也可設(shè)法提出一些有啟發(fā)性的問題；也可穿插些生動(dòng)形象的小故事；還可以風(fēng)趣地運(yùn)用比喻、類比、擬人的方法等等，這樣可喚起學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲。例如，在講授種子結(jié)構(gòu)之前，先組織學(xué)生觀看雙子葉，單子葉植物種子結(jié)構(gòu)的幻燈片和實(shí)物，在學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，總結(jié)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的區(qū)別，可收到好的學(xué)習(xí)效果；又如：在講授生物進(jìn)化理論之前，先組織學(xué)生觀看 “生物的進(jìn)化”“從猿到人”的科教電視、錄相，使學(xué)生獲得形象生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)和進(jìn)化觀點(diǎn)，這樣做，既鞏固了講授內(nèi)容，又增加了對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。再如在講授遺傳的內(nèi)容時(shí)，介紹達(dá)爾文、摩爾根的婚姻悲劇；講“血液的成分”的內(nèi)容時(shí)，將紅細(xì)胞比喻為人體內(nèi)的紅色運(yùn)輸隊(duì)，將白細(xì)胞比喻為“白色衛(wèi)士”，血小板比喻為“管道巡邏兵”發(fā)炎現(xiàn)象比喻為“自衛(wèi)反擊戰(zhàn)”等等。實(shí)踐證明，在四十五分鐘的課堂教學(xué)中，若能恰當(dāng)?shù)貙⒅R(shí)性和趣味性有機(jī)地結(jié)合起來，寓教于趣，寓教于樂，便會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈地學(xué)習(xí)興趣，從而有利于知識(shí)的消化和吸收。
二、探索正確的課堂互動(dòng)元素
1、教師民主型的教學(xué)風(fēng)格，能為互動(dòng)式教學(xué)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。教師的民主型教學(xué)風(fēng)格能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)有力的影響，那些被教師給予更多自的學(xué)生比那些被教師控制的學(xué)生具有更強(qiáng)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、具有更多的能動(dòng)性。因此，在課堂教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，低下身子和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，努力建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，從而為構(gòu)建師生交流、師生互動(dòng)的課堂教學(xué)創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍。
2、深入了解學(xué)生的心理特點(diǎn)及認(rèn)知水平，是實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)。初中生渴望成功，針對(duì)這一重要心理特征，教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。初中生的認(rèn)識(shí)水平和邏輯思維還不夠成熟。生物學(xué)中的許多概念和理論相對(duì)抽象、枯燥，學(xué)生難于理解，學(xué)習(xí)起來有一定困難。在教學(xué)過程中，教師要從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、從日常生活現(xiàn)象、從實(shí)物、從活動(dòng)、從視頻、從動(dòng)畫等等方式、手段入手，在學(xué)生體驗(yàn)、體會(huì)的基礎(chǔ)上，再通過啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解。如在幫助學(xué)生建立反射的概念時(shí)，我通過 “學(xué)生摸獎(jiǎng)活動(dòng)”、“燙手活動(dòng)”、在學(xué)生面前吃起咸梅、學(xué)生做“膝跳反射”等活動(dòng)，然后引出反射概念，又通過師生共同舉例，如“吃東西分泌唾液”、“聽到鈴聲進(jìn)入教室”，以此幫助學(xué)生建立反射概念。
三、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)法
生物科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)。中學(xué)生物教學(xué)只有重視與實(shí)際的聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)與課外科技實(shí)踐活動(dòng)，才能取得令人矚目的成效。在安排實(shí)驗(yàn)方面，可采用兩種方法，一種是講課與實(shí)驗(yàn)同步。如葉片的結(jié)構(gòu)，心臟的結(jié)構(gòu)等實(shí)驗(yàn)，當(dāng)堂講，當(dāng)堂做。二是將部分裝置簡(jiǎn)單、操作方便的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生課外實(shí)驗(yàn)。如“植物細(xì)胞吸水和失水”，“種子呼吸時(shí)吸收氧”等都讓學(xué)生課外實(shí)驗(yàn)。另外，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容還可組織學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境，生物資源，在進(jìn)行野外生態(tài)考察的過程中，讓學(xué)生動(dòng)手采集，制作生物標(biāo)本；組織學(xué)生參觀植物園，動(dòng)物園；在校內(nèi)外種花，種草，植樹，飼養(yǎng)小動(dòng)物等等。這里需要指出的是要想全面提高生物教學(xué)質(zhì)量，中差生的轉(zhuǎn)化不容忽視。而要提高中差生的學(xué)習(xí)興趣和成績(jī)，除在課堂上利用直觀教具、生動(dòng)語言、啟發(fā)談話等方法注意培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣外，更主要的是要讓他們多參與課外科技活動(dòng)。比如，可專門成立以中差生為骨干的生物課外興趣小組，并經(jīng)常組織和開展各種專題活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中發(fā)展自我。
四、采取恰當(dāng)?shù)幕?dòng)教學(xué)策略
在課堂教學(xué)中，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候采取恰當(dāng)?shù)幕?dòng)教學(xué)策略是實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)課堂教學(xué)的關(guān)鍵，如，在課堂氣氛過于沉悶時(shí)，要善于運(yùn)用活動(dòng)、問題、情景、幽默等手段打破冷場(chǎng)。教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)措施，使用合理有效、靈活多變的教學(xué)策略實(shí)施教學(xué)。
1、運(yùn)用啟發(fā)策略。在生物課堂教學(xué)中，運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)，要注重理論聯(lián)系實(shí)際，從學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、從日常生活現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)、從生動(dòng)直觀的情景作為啟發(fā)的切入點(diǎn)和引發(fā)點(diǎn)，通過引導(dǎo)、點(diǎn)撥等方式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移、延伸和深入。
1 加強(qiáng)教育教學(xué)研究，努力提高自身素質(zhì)，是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)
生物技術(shù)的突飛猛進(jìn)，給生物教師帶來了新的挑戰(zhàn)。作為教師要教好學(xué)生，只有加強(qiáng)教育教學(xué)研究努力提高自身素質(zhì)，具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加上新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，并不斷的內(nèi)化，形成具備一定個(gè)性的教學(xué)策略，才能很好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
現(xiàn)在的生物新教材從內(nèi)容編排、知識(shí)的銜接上比較突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，每一節(jié)都由目標(biāo)、圖文、評(píng)價(jià)、活動(dòng)、拓展五大系統(tǒng)組成，為不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生提供了相應(yīng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，并且每一個(gè)系統(tǒng)將緊密聯(lián)系生活和自然，突出了生物學(xué)科的本質(zhì)。這就要求教師必須接受終身教育，充分利用課余時(shí)間參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，充實(shí)自己，更新自身知識(shí)。同時(shí)，教師間要加強(qiáng)切磋，勤于總結(jié)，讓教學(xué)從傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)型向科學(xué)型轉(zhuǎn)變。并且教師要積極參加公開課、觀摩課、研究課和示范課，取別人之長(zhǎng)補(bǔ)自己之短，逐步完善教學(xué)方法。才能讓學(xué)生在愉快輕松的氛圍中學(xué)習(xí)獲得知識(shí)。
2 充分利用好新教材的新穎之處，降低知識(shí)點(diǎn)的難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
認(rèn)真?zhèn)湔n、鉆研教材、吃透大綱，是教師開展課堂教學(xué)的準(zhǔn)備工作；了解學(xué)生、改進(jìn)教法，是提高課堂效果的基礎(chǔ)；激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得知識(shí)，把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，并有所創(chuàng)新(創(chuàng)新指學(xué)生從已知探索未知)，是教師的教學(xué)目的。因此，在教學(xué)中教師要充分利用新教材中的圖片，結(jié)合學(xué)生在生活中的經(jīng)驗(yàn)和已有一些生物的特征及其生長(zhǎng)環(huán)境的知識(shí)加上教師所具備的經(jīng)驗(yàn)來開展教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如在”豐富多彩的生物世界“的教學(xué)中，我根據(jù)教材所編排的教學(xué)內(nèi)容，收集各種植物、動(dòng)物及菌類等，結(jié)合教材圖片，讓學(xué)生分組觀察、討論、探究，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)各類生物的特征及其生活環(huán)境。探索各種生物與人類生產(chǎn)、生活的關(guān)系。引入人與自然和諧發(fā)展，中學(xué)生將如何保護(hù)好自然環(huán)境，保護(hù)好生態(tài)系統(tǒng)中的每一種生物，讓學(xué)生在樂中學(xué)，玩中學(xué)掌握知識(shí)。
生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，與日常生活密切聯(lián)系的學(xué)科，新教材正好體現(xiàn)出學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦與觀察、調(diào)查、討論、思考，讓學(xué)生多動(dòng)手實(shí)踐、動(dòng)腦總結(jié)。激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)。通過教師的指導(dǎo)，將難理解的抽象知識(shí)具體化，老師和學(xué)生的共同總結(jié)分析，達(dá)到生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的目的。如在“生態(tài)系統(tǒng)的組成”教學(xué)中，食物鏈、食物網(wǎng)、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者等名詞的含義是難點(diǎn)，我將這些名詞告訴學(xué)生，這就像我們?nèi)说拿忠粯樱瑸榱吮阌谘芯可鷳B(tài)系統(tǒng)而指定的名字，而它們之間通過捕食和被捕食的關(guān)系形成了一個(gè)系統(tǒng)。然后舉例說明如草、蝗蟲、鳥、鷹、人之間的捕食關(guān)系，讓學(xué)生回答、總結(jié)了生態(tài)系統(tǒng)中的生物關(guān)系，并消化了所列舉的名詞，學(xué)生利用教科書的圖片，逐步進(jìn)入能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)，最后利用思考來讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)所掌握的知識(shí)，用思維拓展和課外探究讓學(xué)生知識(shí)升華。
3 精講精練，處理好教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，克服學(xué)生學(xué)習(xí)的消極因素
在課堂教學(xué)中，教師由滿堂灌、包干講轉(zhuǎn)變?yōu)橹v重點(diǎn)和難點(diǎn)，講知識(shí)的結(jié)構(gòu)和各章節(jié)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系及相似相近知識(shí)的歸類和區(qū)分，講解題技巧、思路，啟發(fā)學(xué)生解難，學(xué)會(huì)總結(jié)。引入學(xué)生進(jìn)入本學(xué)科的知識(shí)體系，也就是我們常說的“入門”，然后充分利用好學(xué)生知識(shí)的遷移來接受知識(shí)；在練習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生多思考，采取一題多解的解題方法，消除教師一見練習(xí)或習(xí)題就要求學(xué)生做，并反復(fù)訓(xùn)練的做法。要精選習(xí)題，選具有代表性，由一題悟解多題，達(dá)到學(xué)生解題方法的“活”，從而提高學(xué)生的應(yīng)變能力，消除大量課外作業(yè)的煩惱。在教學(xué)活動(dòng)中，充分利用教材的目標(biāo)系統(tǒng)和活動(dòng)系統(tǒng)來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，利用新教材難易程度的分布，從學(xué)生已有知識(shí)上升到新理論和新知識(shí)。根據(jù)實(shí)際結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選好生活中的案例來開展教學(xué)。如在“現(xiàn)代生物技術(shù)”的教學(xué)中，目標(biāo)系統(tǒng)就是讓學(xué)生掌握基因工程，轉(zhuǎn)基因技術(shù)和細(xì)胞工程等在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥等方面的應(yīng)用及其對(duì)生活發(fā)展的影響。我抓住了學(xué)生已有基因概念及基因控制生物性狀等知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生了解、探究轉(zhuǎn)基因水稻、玉米、烤煙等植物不同品種的生長(zhǎng)能力、性狀表現(xiàn)和產(chǎn)量，學(xué)生得出它們都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于我們地方的品種。通過學(xué)生的討論得知，由于基因的改變，致使生物性狀的改變，學(xué)生明白了這就是基因工程。再利用教材中的案例來完成教學(xué)。最后我通過網(wǎng)絡(luò)搜索一些有關(guān)現(xiàn)代生物技術(shù)的講座，讓學(xué)生觀看，進(jìn)一步讓學(xué)生了解生物技術(shù)對(duì)人類生活的影響。
4 加強(qiáng)課外輔導(dǎo)，促優(yōu)補(bǔ)差，消除學(xué)生的厭學(xué)情緒
在生物教學(xué)中，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，并不是降低對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，而是消除學(xué)生因?qū)W習(xí)帶來的枯燥、煩惱和重復(fù)的練習(xí)，產(chǎn)生的厭學(xué)情緒。要重視優(yōu)生的培養(yǎng)，就得多開展生物科技活動(dòng)課，也能帶動(dòng)后進(jìn)學(xué)生的參與，后進(jìn)生的提高就得在活動(dòng)課中多輔導(dǎo)、多關(guān)心。我在教學(xué)中，每星期進(jìn)行4-5小時(shí)的生物活動(dòng)，主要是帶領(lǐng)學(xué)生在校園內(nèi)觀察植物，田間地頭調(diào)查生物的特征及生活環(huán)境。開展一些生物技術(shù)應(yīng)用活動(dòng)，如做食物保存、保鮮等，從活動(dòng)中，讓學(xué)生復(fù)習(xí)了所學(xué)知識(shí)，使優(yōu)生的個(gè)性得到發(fā)展，后進(jìn)生趕上，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。
總之，在生物教學(xué)中，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，主要靠教師提高自身素質(zhì)轉(zhuǎn)變觀念，充分利用學(xué)生已有的知識(shí)，結(jié)合實(shí)際，結(jié)合生活來激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將教學(xué)的難度降低，把大量的時(shí)間留給學(xué)生，教師重在指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)，讓學(xué)生去體驗(yàn)、探究，主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)
[1] 胡玉娥. 生成――讓生物課堂充滿智慧的光芒. 中學(xué)生物教學(xué).2005年，第10期，第6頁(yè)
【摘 要】如何尊重初中生物教學(xué)的基本要求，并在進(jìn)行初中生物教學(xué)的過程中，合理運(yùn)用新型教育方法，促進(jìn)初中生物教學(xué)效率的提升，已經(jīng)成為了初中生物教師要思考的關(guān)鍵問題。教師應(yīng)抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，補(bǔ)充學(xué)生感興趣的生物知識(shí)，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生真正成為課堂活動(dòng)的主體，把課堂完全還給學(xué)生。
【關(guān)鍵詞】初中生物；課堂教學(xué)；實(shí)踐探索
初中生物課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)是需要教師不斷探索的。教師要不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行完善與創(chuàng)新，最大限度地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和d趣，提高生物教學(xué)的有效性。為此，筆者結(jié)合自己多年教學(xué)實(shí)踐談?wù)勼w會(huì)。
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率
興趣的培養(yǎng)是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。教師要因勢(shì)利導(dǎo)，并搜集生物學(xué)的最新信息，讓學(xué)生掌握和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的最新動(dòng)態(tài)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生戰(zhàn)勝自然的信心。利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，可以使難以理解、抽象的知識(shí)變得直觀形象，有助于學(xué)生對(duì)技能的把握、知識(shí)的掌握，增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，提高了學(xué)生思維能力、觀察能力、獲取新知能力及解決問題能力，利于學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣培養(yǎng)。教師布置了實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容后，以學(xué)生為主體，教師為輔助，精心組織學(xué)生，找到學(xué)生的樂趣所在。讓學(xué)生自己親手參與，實(shí)驗(yàn)過程認(rèn)真觀察，自主的探究，學(xué)生也可以提出建議，創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)問題，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)展性思維能力。學(xué)生體會(huì)到實(shí)驗(yàn)成功的喜悅，將轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)生物的重要?jiǎng)恿Γ虼耍苄纬梢环N良好的學(xué)習(xí)氛圍，將學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣激發(fā)出來，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。有了興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就有了動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)課堂高效也就有了保障。在生物教學(xué)中，直觀性教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，使用模型教學(xué)，在上“消化和吸收”這一節(jié)課時(shí)，我用人體模型讓學(xué)生認(rèn)識(shí)消化系統(tǒng)的各個(gè)器官。學(xué)生不僅直觀的認(rèn)識(shí)人體消化器官位置和形態(tài)，而且對(duì)各種消化腺開口在什么地方一眼就可以認(rèn)清。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)力一下子因?yàn)槟Ｐ偷某霈F(xiàn)而達(dá)到最高點(diǎn)。教師還可以利用身邊的事激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)以致用。例如，在講“動(dòng)物在自然界中的作用”時(shí)，上課前，先讓學(xué)生總結(jié)在自己身邊的動(dòng)物對(duì)自然界有什么作用。使抽象的問題形象化、具體化，學(xué)生學(xué)習(xí)由淺入深、由外而內(nèi)、由感性到理性，使學(xué)生不斷產(chǎn)生興趣。
二、運(yùn)用多媒體，提高課堂教學(xué)效率
多媒體具有形象具體，動(dòng)靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn)，恰當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，可以使課堂教學(xué)變抽象為直觀，調(diào)動(dòng)學(xué)生感官作用，解決教師難以講清，學(xué)生難以聽懂理解的內(nèi)容，從而有效地實(shí)現(xiàn)精講，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。例如，我在教學(xué)初中蘇教版《人體的血液循環(huán)》時(shí)，由于心臟的結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，特別是瓣膜的結(jié)構(gòu)和功能比較抽象，學(xué)生理解較為困難。因此，為了幫助學(xué)生突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教學(xué)過程中，我除了利用掛圖和課本的插圖之外，還準(zhǔn)備了一個(gè)心臟結(jié)構(gòu)和功能的視頻動(dòng)畫、毛細(xì)血管和組織細(xì)胞間的物質(zhì)交換以及肺泡處氣體交換的動(dòng)畫，同學(xué)們通過觀看視頻動(dòng)畫，理解了心臟的結(jié)構(gòu)和功能，明白了血液成分發(fā)生變化的原理及血液循環(huán)的途徑。突破了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，形成事物發(fā)展變化的辯證唯物主義觀點(diǎn)直觀教學(xué)是學(xué)生獲取感性認(rèn)識(shí)的重要途徑，是進(jìn)行思維加工的前提，有較強(qiáng)的吸引力。在生物學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用多媒體特有的感染力和表現(xiàn)力，生動(dòng)形象地導(dǎo)入新課，無疑會(huì)收到“一石激起千層浪”的效果；課堂進(jìn)行中，清晰的、可操縱的畫面播放，使教學(xué)重、難點(diǎn)深入淺出，輕松突破；教學(xué)結(jié)束時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的提煉總結(jié)，有助于學(xué)生理清思路，圓滿完成教學(xué)目標(biāo)。多媒體優(yōu)化組合，視聽感官多重刺激，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效率。在講解“植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”時(shí)，如何讓學(xué)生記住這個(gè)重要的考試內(nèi)容，我把這個(gè)內(nèi)容設(shè)計(jì)成“闖關(guān)大挑戰(zhàn)”的游戲，知識(shí)點(diǎn)變成一個(gè)個(gè)關(guān)卡，只有答對(duì)相應(yīng)的內(nèi)容，才能進(jìn)到下一個(gè)關(guān)卡。通過游戲過關(guān)的方式，讓學(xué)生在電腦上選擇相應(yīng)的細(xì)胞結(jié)構(gòu)。例如，第一關(guān)，選出植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)后按確定，如果全對(duì)的，就允許你通過，繼續(xù)下一關(guān)；順利完成的，最后電腦上出示勝利畫面，我就做出評(píng)分，然后及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)；不對(duì)的游戲到此結(jié)束，背熟后重來。學(xué)生具有愛玩、好勝的天性，自我表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，想向老師證明自己的實(shí)力，通過這個(gè)方式的鼓勵(lì)，學(xué)生很快就把動(dòng)植物細(xì)胞的全部結(jié)構(gòu)記得清清楚楚了。這樣的多媒體游戲教學(xué)活動(dòng)目的性強(qiáng)、挑戰(zhàn)刺激，學(xué)生參與面很廣，既活躍課堂氣氛，又活躍學(xué)生思維。
三、自主合作探究，提高課堂教學(xué)效率
在初中生物教學(xué)中，教師不是簡(jiǎn)單提供探究的機(jī)會(huì)，而應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生整個(gè)探究過程的思路，讓學(xué)生能順利完成探究活動(dòng)。教師應(yīng)讓學(xué)生充分地進(jìn)行實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，減少對(duì)教師的依賴。倡導(dǎo)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式應(yīng)突出學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)圍繞一定的主題進(jìn)行，并使學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行操作和思考。生物學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)地應(yīng)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)研究、探索新問題的過程，應(yīng)是學(xué)生從生物角度發(fā)現(xiàn)并解決問題、完成認(rèn)知構(gòu)建、發(fā)展探索與創(chuàng)新意識(shí)的過程。優(yōu)化自主探索的學(xué)習(xí)方式：在操作上應(yīng)注意選材呈現(xiàn)實(shí)踐性、應(yīng)用性和發(fā)展性；過程要突出自主性、建構(gòu)性和獨(dú)創(chuàng)性；結(jié)論要體現(xiàn)多元性、開放性和創(chuàng)造性。教師要有開放、寬容的態(tài)度，以期待、信任的眼光引導(dǎo)學(xué)生投入到充滿探索性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。以合作交流為主要內(nèi)涵的互動(dòng)學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化進(jìn)程和實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的重要學(xué)習(xí)方式。學(xué)生客觀存在的差異性，要求生物學(xué)習(xí)的過程必須讓學(xué)生盡可能地經(jīng)歷合作與交流。通過互動(dòng)體驗(yàn)，感受生物學(xué)思想與法，認(rèn)識(shí)生物學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)人與人合作的意識(shí)和態(tài)度，獲得自我反思和糾正的機(jī)會(huì)與體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)資源共享、差異互補(bǔ)、協(xié)同發(fā)展。讓學(xué)生在合作交流中有獨(dú)立思考，在合作交流時(shí)有角色分工，在合作交流后有動(dòng)態(tài)生成。這樣，學(xué)生在民主平等的自由空間里表述和傾聽，在爭(zhēng)辯與討論的動(dòng)態(tài)過程中感悟和體驗(yàn)，在思維的碰撞中創(chuàng)新，在思想的交流中揚(yáng)棄，在情感的溝通中融合，在智.慧的展示中互相啟迪，使合作交流的互性學(xué)習(xí)成為學(xué)生持續(xù)發(fā)展的重要支柱。在生物教學(xué)中可以利用生物實(shí)驗(yàn)有意識(shí)地加強(qiáng)師生互動(dòng)性學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，這種互動(dòng)方式中教師通常采用“提出問題―作出假設(shè)―學(xué)生設(shè)計(jì)方案―學(xué)生分組探討”的教學(xué)方法。例如，“探究生長(zhǎng)激素的功能”，教師在學(xué)生已經(jīng)具備了“新陳代謝”和“神經(jīng)調(diào)節(jié)”知識(shí)的基礎(chǔ)上，介紹有關(guān)的背景材料，設(shè)置一定的情境：用含有生長(zhǎng)激素的飼料來飼養(yǎng)動(dòng)物，其結(jié)果有什么不同；受青少年歡迎的我國(guó)藍(lán)球運(yùn)動(dòng)員姚明的身高之理由；侏儒癥、巨人癥、肢端肥大癥的掛圖和病癥介紹等。學(xué)生的求知欲和好奇心被激發(fā)，這就是主體意識(shí)的激發(fā)，產(chǎn)生疑問：這些病癥是不是與生長(zhǎng)激素分泌異常有關(guān)？生長(zhǎng)激素與生長(zhǎng)發(fā)育有何關(guān)系？巨人姚明是巨人癥還是正常的發(fā)育所致，這其中的原因何在？……然后，要求學(xué)生根據(jù)相關(guān)資料進(jìn)行討論、分析、類比、歸納出生長(zhǎng)激素的功能。最后，通過侏儒癥、巨人癥、等生長(zhǎng)激素分泌失調(diào)的病癥來驗(yàn)證結(jié)論，澄清疑問。
【參考文獻(xiàn)】
[1]宋建基.《中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師通訊》，2015（12）
關(guān)鍵詞：高中生物學(xué)教學(xué)；動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)；心理健康教育；認(rèn)識(shí)與體會(huì)
G633.91
促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的主要方面，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。除了專業(yè)心理學(xué)教師外，生物學(xué)教師在教學(xué)過程中，也可遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)心理規(guī)律，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容及根據(jù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，有意識(shí)地挖掘可滲透的教學(xué)內(nèi)容，在授予學(xué)生一定的知識(shí)與技能，發(fā)展其智力與能力的同時(shí)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題進(jìn)行心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。在高中生物學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育具有獨(dú)特的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，生物學(xué)教師應(yīng)更加深入地鉆研教材，挖掘可教育的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生既給予知識(shí)上的教育，也幫助他們身心全面健康地成長(zhǎng)。但也應(yīng)注意，在教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育滲透的內(nèi)容，需是教學(xué)素材中所蘊(yùn)含的，須避免拋開教材侈談心理健康教育問題。所以，作為生物學(xué)教師也應(yīng)該努力學(xué)習(xí)和運(yùn)用心理學(xué)理論，不斷提高理論素養(yǎng)和教學(xué)能力，科學(xué)處理好教材，使學(xué)生在知識(shí)、能力和行為素質(zhì)、心理素質(zhì)等各方面得到全面和諧的發(fā)展。筆者就人教版高中生物學(xué)教材 “動(dòng) 物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”一章教學(xué)中如何滲透心理健康教育談?wù)務(wù)J識(shí)與體會(huì)。
一、結(jié)合人類大腦結(jié)構(gòu)的教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生的自信心
在“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”中，可結(jié)合人腦的結(jié)構(gòu)和功能講述：人類的大腦重量約為 1.5kg，大腦皮層的表面積約為2000em ，其中含有 150多億個(gè)神經(jīng)細(xì)胞，這些特點(diǎn)人人幾乎都是相同的。即使是牛頓的大腦，無論從體積、重量、還是構(gòu)造上都與其他同齡人無多大區(qū)別。著名教育家布魯姆根據(jù)實(shí)驗(yàn)與研究認(rèn)為，除了天才兒童和低常兒童各占2% ～3%外，其余95%左右的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面是相差無幾的，學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣，非智力因素起著決定性作用。
讓學(xué)生通過對(duì)人類大腦的了解，明確大腦的先天發(fā)育情況是基本相同的，學(xué)生個(gè)體間之所以成績(jī)不同，與個(gè)體的后天努力以及心理素質(zhì)的影響有很大的關(guān)系。這也是一次對(duì)學(xué)生發(fā)奮讀書的很好動(dòng)員，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
二、結(jié)合學(xué)生自身體會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)記憶方法
在“人腦的高級(jí)功能”教學(xué)中，可由學(xué)生自學(xué)教材內(nèi)容，明確人類大腦皮層的言語區(qū)，以及W習(xí)和記憶的概念、記憶的形式等，并讓學(xué)生談淡自己在學(xué)習(xí)中是如何記憶的。通過交流，使學(xué)生認(rèn)識(shí)有效的學(xué)習(xí)記憶需注意以下幾個(gè)方面：①善于用腦。不宜長(zhǎng)時(shí)間只學(xué)習(xí)同一內(nèi)容，要交換腦力活動(dòng)的內(nèi)容，要在課后及時(shí)復(fù)習(xí)，動(dòng)用各種器官反復(fù)復(fù)習(xí)，強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)在大腦皮層形成條件反射。②勤于用腦。遇事多想多問，先想后問，使神經(jīng)系統(tǒng)充分發(fā)揮作用，思維越來越敏捷，記憶更加深刻。③合理安排作息時(shí)問。合理安排學(xué)習(xí)、體育運(yùn)動(dòng)、休息和睡眠等的時(shí)間，注意勞逸結(jié)合，養(yǎng)成良好的有規(guī)律的生活習(xí)慣，這樣對(duì)學(xué)習(xí)效率的提高、神經(jīng)系統(tǒng)的保護(hù)以及整個(gè)身心的健康發(fā)展有益。通過交流，不僅使學(xué)生很好地認(rèn)識(shí)自己在學(xué)習(xí)方法和技巧上的一些不足，又可以學(xué)習(xí)借鑒其他同學(xué)的一些做法，并認(rèn)同人類的學(xué)習(xí)和記憶是有規(guī)律可循的。
三、結(jié)合科學(xué)史教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的承受能力
“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男”。在教學(xué)活動(dòng)中要設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生承受挫折的能力，使他們?cè)谟龅酱煺蹠r(shí)不至于對(duì)人生和社會(huì)失去信心。其中可結(jié)合“生物科學(xué)史”，培養(yǎng)學(xué)生承受挫折的能力。
例如，在 “激 素調(diào)節(jié)的發(fā)現(xiàn)”教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)若干問題引領(lǐng)學(xué)生置身于科學(xué)發(fā)現(xiàn)的歷程中，體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，認(rèn)同“機(jī)遇只偏愛那種有準(zhǔn)備的頭腦 ”的觀點(diǎn)。
通過科學(xué)史的學(xué)習(xí)，使學(xué)生明確受挫、失敗和成功的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)合理認(rèn)識(shí)挫折，正確對(duì)待挫折，以此教育他們 “道路是曲折 的，前途是光明的”。敢于質(zhì)疑，一定要樹立堅(jiān)定的信心和克服困難、勇于戰(zhàn)勝困難的毅力。同時(shí)，使他們懂得一個(gè)人具備堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)和創(chuàng)新的科學(xué)精神是多么的重要，這也是一個(gè)科學(xué)事實(shí)的發(fā)現(xiàn)或成功的關(guān)鍵因素。
四、建立血糖調(diào)節(jié)模型，體驗(yàn)合作的樂趣
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式往往是以教師為中心，學(xué)生缺少相互問交流、合作的機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生間的人際互動(dòng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的人際關(guān)系。在教學(xué)中如果將全班學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組就能較好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)授課的缺陷。
例如，在“激素調(diào)節(jié)的實(shí)例”教學(xué)中，設(shè)計(jì)“血糖平衡的調(diào)節(jié)”，可利用學(xué)習(xí)小組建立血糖調(diào)節(jié)的模型，（為節(jié)約課堂時(shí)問）相關(guān)材料可讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備好，小組內(nèi)學(xué)生可根據(jù)自己的理解示范活動(dòng)方式，生生間進(jìn)行討論和交流，最后由小組代表交流模型構(gòu)建的過程和結(jié)果，并在黑板上繪圖或?qū)嵨镎故荆v述血糖調(diào)節(jié)的機(jī)理。通過模型構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，在小組合作中不僅可加深各自對(duì)知識(shí)的理解和掌握，也能從中體驗(yàn)生生間交流團(tuán)結(jié)合作的樂趣，使他們經(jīng)歷愉悅的學(xué)習(xí)過程，這一過程本身就是一種心理健康教育。
善于利用“科學(xué) 技術(shù)社會(huì)”，遠(yuǎn)離在“神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系”一節(jié)的教學(xué)中，可利用教材中“科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)”涉及的“拒絕，慎用心理藥物”開展一次預(yù)防宣傳教育活動(dòng)，通過觀看錄像資料，以生動(dòng)形象的事例，把販毒、吸毒人員的可悲下場(chǎng)活生生地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生對(duì)的危害有更深刻的認(rèn)識(shí)。
實(shí)際上許多青少年是因好奇或在心情煩悶、彷徨無助等情況下被社會(huì)不良分子利用而吸毒的，利用教材的這份素材并借助多媒體、圖片資料等進(jìn)行心理健康教育不但能幫助少數(shù)學(xué)生解決心理問題，而且能提高學(xué)生的心理健康水平，培養(yǎng)他們健康的人格，遠(yuǎn)離的危害。
五、開展課外的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力
生物學(xué)科是一門重視實(shí)踐和創(chuàng)造的學(xué)科，生物學(xué)課外活動(dòng)更應(yīng)重視實(shí)踐。在實(shí)踐活動(dòng)中，使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、分析各種生物學(xué)現(xiàn)象，并能搜集、參閱大量資料去說明和解決相關(guān)生物學(xué)問題，促進(jìn)學(xué)生的觀察能力、自學(xué)能力、思維能力及獨(dú)立工作能力的發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
例如，聯(lián)系免疫學(xué)在器官移植中的應(yīng)用，師生通過討論，認(rèn)識(shí)：要解決器官的排異問題、克服免疫抑制藥物對(duì)人體免疫力的影響，以及通過器官克隆等方法解決供體器官來源問題都離不開科學(xué)技術(shù)的發(fā)展；解決目前供體器官嚴(yán)重不足的問題需要人們科學(xué)地認(rèn)識(shí)器官移植，更需要喚醒人們心靈深處的愛心。
最后，可要求學(xué)生搜集關(guān)于器官移植方面的資料，在校內(nèi)舉辦一次相關(guān)的宣傳活動(dòng)。通過活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的鞏固，更重要的是實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生走出校門，將書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，并運(yùn)用知識(shí)，克服困難，提出合理化建議，多方面提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]李鐵軍. 生物 動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)[J]. 招生考試通訊：高考版， 2014（6）：25-26.
關(guān)鍵詞： 教學(xué)資源 新課程 生物課堂教學(xué) 有效性
教學(xué)資源是一切可用于教育、教學(xué)的物質(zhì)條件，自然條件，社會(huì)條件，以及媒體條件，是教學(xué)材料與信息的來源。新課改下，如何用好教學(xué)資源，提高課堂教學(xué)效率，成為擺在生物教師面前的急需解決的問題，下面談?wù)勎业淖龇ā?/p>
一、聯(lián)系學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
生物學(xué)科與人類的生活聯(lián)系密切，在生物課堂教學(xué)中，如果能把學(xué)生的生活世界納入教學(xué)系統(tǒng)中，去引導(dǎo)學(xué)生分析、思考、總結(jié)、應(yīng)用，必將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使課堂充滿生機(jī)和活力。如在講解“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”時(shí)，課前安排學(xué)生搜集身邊生態(tài)系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)及資料，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，從中選取優(yōu)秀的和本節(jié)教學(xué)內(nèi)容關(guān)系密切的，課上用投影儀展示，就其中涉及的“蛇島”教師用幻燈片展示，并結(jié)合教材問題探討內(nèi)容（蛇島盡管遭受過火災(zāi)和人類的毀林開荒和濫捕亂抓的干擾，但是現(xiàn)在依然能維持生態(tài)系統(tǒng)的正常功能。這是為什么呢？）導(dǎo)入，再根據(jù)創(chuàng)設(shè)的蛇島生態(tài)系統(tǒng)的情境，采用層層遞進(jìn)的問題串，搭建探究的平臺(tái)，提出生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)的討論話題，問題如下：現(xiàn)在的蛇島為什么依然能維持著生態(tài)系統(tǒng)的正常功能？具體思考下面四個(gè)問題：生態(tài)系統(tǒng)的功能是什么？什么決定了生態(tài)系統(tǒng)的功能？生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)又是什么？根據(jù)你們收集的資料，蛇島上獨(dú)特的食物鏈?zhǔn)鞘裁矗?/p>
通過對(duì)問題的討論，學(xué)生很容易得出食物鏈：植物昆蟲鳥蛇，教師簡(jiǎn)化為植物昆蟲鳥，分析昆蟲數(shù)量的增加，會(huì)引起食物鏈中鳥、昆蟲的數(shù)量發(fā)生怎樣變化？（利用教材的“思考和討論，構(gòu)建概念模型”）學(xué)生討論后建構(gòu)出概念模型。
從學(xué)生的生活環(huán)境出發(fā)，使學(xué)生感覺到生物知識(shí)離自己很近，樂意去學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。
二、讓學(xué)生動(dòng)起來，從做中尋答案。
傳統(tǒng)教學(xué)，教師講，學(xué)生聽。教師一味灌輸?shù)慕Y(jié)果是學(xué)生缺少真實(shí)的體驗(yàn)，只會(huì)死記硬背，課堂教學(xué)效率低。新課程要求教師在教學(xué)過程中更多關(guān)注學(xué)生的自主活動(dòng)及在活動(dòng)中的體驗(yàn)感受，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。如“基因工程”中，關(guān)于限制酶和DNA連接酶的作用，以及基因表達(dá)載體的構(gòu)建，如果教師單純講解，則學(xué)生理解起來就有困難。如果在教學(xué)中，教師講清兩種工具酶的作用特點(diǎn)后，按教材準(zhǔn)備了兩種不同顏色的含EcoR1限制酶識(shí)別序列的DN段的紙，讓學(xué)生把兩個(gè)DNA連接起來，然后又給了一個(gè)DNA分子和一個(gè)環(huán)形的質(zhì)粒讓學(xué)生連接起來。在整個(gè)過程中，學(xué)生參與的熱情很高，通過討論合作，教室里再?zèng)]有了無所事事的學(xué)生，很快學(xué)生都成功地完成連接任務(wù)。通過這一活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，學(xué)生由以往的被動(dòng)聽變成了動(dòng)手做，在做中動(dòng)腦，對(duì)知識(shí)的理解勝過了教師的多遍講解，課堂學(xué)習(xí)效率提高。
三、用好多媒體課件，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
生物學(xué)中常有一些難以直觀觀察到的事物或現(xiàn)象，而這些又是教學(xué)中不可忽略的重點(diǎn)。多媒體課件可以展示這些難以描述的動(dòng)態(tài)變化或微觀結(jié)構(gòu)，使抽象知識(shí)直觀化、形象化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，化解難點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。如：“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”一節(jié)，在講興奮在神經(jīng)元之間的傳遞時(shí)，利用多媒體課件呈現(xiàn)兩個(gè)神經(jīng)元結(jié)構(gòu)圖，并放大展示突觸結(jié)構(gòu)，邊講解，邊展示，加深學(xué)生的理解，尤其展示沖動(dòng)在突觸上的傳遞時(shí)，學(xué)生通過觀察會(huì)提出“神經(jīng)遞質(zhì)與突觸后膜接觸后，沒有進(jìn)入后膜？”這樣的問題。在此基礎(chǔ)上教師細(xì)講引起的后膜電位變化，神經(jīng)遞質(zhì)分解后的去處，以及一些阻斷沖動(dòng)傳遞及一直刺激傳遞的知識(shí)。學(xué)生能更好更深入地理解這部分知識(shí)點(diǎn)。又如在胚胎工程中講解“體內(nèi)受精和早期胚胎發(fā)育”時(shí)，用多媒體課件展示受精過程，效果很好，在講完知識(shí)后播放了3D受精卵發(fā)育的全過程，把整堂課的氣氛推向。
四、做好充分的課前準(zhǔn)備。
【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù) 學(xué)習(xí)興趣 課堂信息量
【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）05－0124－02
多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用多媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。
一 運(yùn)用多媒體，突重解難，加深理解，寓教于樂
生物學(xué)知識(shí)有許多涉及生物學(xué)的基本理論，其概念、原理、規(guī)律有著嚴(yán)密的邏輯體系，這些知識(shí)較抽象，高度概括。如果教師僅憑講述或掛圖分析，學(xué)生學(xué)得枯燥乏味，難以理解，不易接受。若運(yùn)用多媒體技術(shù)，設(shè)計(jì)與教材內(nèi)容相應(yīng)的動(dòng)態(tài)畫面，配以簡(jiǎn)要的文字解說，動(dòng)靜協(xié)調(diào)，音像同步，便可化難為易，優(yōu)化教學(xué)效果。如：《根對(duì)水分的吸收》一節(jié)，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)“細(xì)胞吸水和失水的原理”難以理解。課堂上筆者利用實(shí)物投影，演示蘿卜條吸水、失水的實(shí)驗(yàn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察放在清水中和放在鹽水中的蘿卜條的不同變化，再用計(jì)算機(jī)顯示細(xì)胞吸水和失水的畫圖，使學(xué)生理解了細(xì)胞吸水或失水與細(xì)胞周圍溶液的濃度有關(guān)。接著放映家庭自制糖拌西紅柿或黃瓜的畫面，啟發(fā)學(xué)生思考：盤子里會(huì)出現(xiàn)什么變化？為什么會(huì)有這種變化？待學(xué)生思考后，點(diǎn)擊答案。當(dāng)學(xué)生看到與自己思考的結(jié)果一致的答案出現(xiàn)時(shí)，個(gè)個(gè)欣喜不已，既活躍了課堂氣氛，又解決了難點(diǎn)，且印象深刻。
二 運(yùn)用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性
多媒體所展示的圖像、音響等，生動(dòng)活潑、感染力強(qiáng)，對(duì)學(xué)生有強(qiáng)烈的吸引力，能激發(fā)學(xué)生興趣，活躍思維，使學(xué)生人人參與，調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的積極性。在講授“人體系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)和功能知識(shí)”時(shí)，用計(jì)算機(jī)先出示所講授的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模式圖，讓學(xué)生對(duì)照課本說出各器官的名稱，學(xué)生說出一個(gè)，老師點(diǎn)擊此結(jié)構(gòu)，運(yùn)用軟件中的錄音解說予以判斷糾正，然后教師再點(diǎn)擊各結(jié)構(gòu)，依次顯示重要器官的放大及解剖圖，讓學(xué)生分層次學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)各器官的功能。這樣，學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)通過直觀的圖像，掌握知識(shí)。
三 利用多媒體技術(shù)，加大課堂信息量，拓展學(xué)生視野
多媒體技術(shù)營(yíng)造的課堂氛圍，使人身臨其境，可以滿足學(xué)生心理的不同要求。運(yùn)用多媒體技術(shù)將多種形式的感性材料展示給學(xué)生，不僅可以再現(xiàn)古代的生物圖像，如：“45億年前的地球”“中生代的爬行動(dòng)物”等，還可以展示未來的生物學(xué)前景，如：“轉(zhuǎn)基因動(dòng)植物”“基因治療”等；不僅可以捕捉宏觀生物現(xiàn)象，如：動(dòng)物的各種捕食、運(yùn)動(dòng)、攻擊、防御、繁殖行為等，還可以放大微觀生物形象，如：“人類基因組計(jì)劃的研究”“克隆技術(shù)”等。教師根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)選擇好材料，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，縮短了時(shí)空距離，加大了信息容量，有利于拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生物學(xué)，獻(xiàn)身生物科學(xué)研究的情感，并且使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲取更多的知識(shí)信息，學(xué)生情緒高漲，期盼著下一節(jié)生物課。
四 利用多媒體，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)
生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，因此，在生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)尤為重要。高中生物實(shí)驗(yàn)主要有演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)。多媒體技術(shù)用于演示實(shí)驗(yàn)，能產(chǎn)生其他手段無法取代的效果。如：“植物的蒸騰作用”演示實(shí)驗(yàn)，以往教師在講臺(tái)上操作時(shí)，一部分學(xué)生看不清塑料袋內(nèi)壁上的水珠，需要老師在教室巡回演示，否則大部分學(xué)生將信將疑，效果不理想。但若采用錄像教學(xué)，老師將演示過程拍成錄像或直接放現(xiàn)有教學(xué)帶，可將實(shí)驗(yàn)整個(gè)過程和結(jié)果展示給學(xué)生，一目了然。類似的實(shí)驗(yàn)還有：“觀察草履蟲”“植物的呼吸作用”等，通過投影和錄像，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程及現(xiàn)象清楚，印象深刻，事半功倍。學(xué)生實(shí)驗(yàn)重在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力，基本要求是使學(xué)生正確的操作整個(gè)過程；較高要求是能自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟。以往高中生做實(shí)驗(yàn)，由于班級(jí)人數(shù)多，老師在講臺(tái)示范操作時(shí)，一部分學(xué)生看不清楚，而老師在巡回指導(dǎo)時(shí)難免顧此失彼，往往導(dǎo)致有的學(xué)生迫不及待地喊，這樣使課堂紀(jì)律混亂，且學(xué)生難以掌握正確的操作技能。生物教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，不但能營(yíng)造輕松愉快的課堂教學(xué)氣氛，而且使學(xué)生多種感官接受信息，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，培養(yǎng)了學(xué)生生物學(xué)技能，全面提高了學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)了課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。
五 運(yùn)用多媒體能透視生物體內(nèi)部的結(jié)構(gòu)和功能
在演示《消化系統(tǒng)中三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)消化以后的吸收途徑》實(shí)驗(yàn)時(shí)，我用掛圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解：小腸絨毛所吸收的營(yíng)養(yǎng)成分中，大部分脂肪成分是先被小腸絨毛的毛細(xì)淋巴管吸收，然后經(jīng)淋巴循環(huán)，進(jìn)入血液循環(huán)。其余的成分，如葡萄糖、氨基酸、水、無機(jī)鹽和維生素等，都是由小腸絨毛的毛細(xì)淋巴管吸收，直接進(jìn)入血液循環(huán)的。講后學(xué)生都反映印象不深、難記，到考試時(shí)許多學(xué)生都忘光了。而我采用投影教學(xué)后，效果好得多，考試時(shí)，即使沒有去記憶，學(xué)生也可想起來。這是因?yàn)閷W(xué)生在投影中形象地看到了用不同符號(hào)所代表的不同的途徑被小腸吸收這一動(dòng)態(tài)過程，既形象生動(dòng)又具有真實(shí)感，便于記憶。
運(yùn)用可以看到生物體或生物體中的某一部分在生命活動(dòng)中的動(dòng)態(tài)過程。
例如，過去在做《觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原》實(shí)驗(yàn)前，我先給學(xué)生詳細(xì)地講解該實(shí)驗(yàn)的原理及目的要求和操作步驟，接下來讓學(xué)生自己操作，要求學(xué)生在顯微鏡下看到植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原的動(dòng)態(tài)過程，這就很難在實(shí)驗(yàn)課中體現(xiàn)出來。在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生雖先后用顯微鏡都能觀察到植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原的現(xiàn)象，但植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原的動(dòng)態(tài)過程在顯微鏡下是根本觀察不到的。而我采用了多媒體教學(xué)后，借助多媒體中的動(dòng)畫鏡頭加以解釋，這樣學(xué)生把這部分知識(shí)學(xué)活了，對(duì)植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原全過程也就真正理解了。
運(yùn)用可以不受時(shí)間和空間的限制，使學(xué)生在教學(xué)進(jìn)度規(guī)定的時(shí)間內(nèi)觀察到某一生物的生長(zhǎng)、發(fā)育、運(yùn)動(dòng)和變化過程。
例如，在做《觀察植物細(xì)胞有絲分裂》實(shí)驗(yàn)前幾天，要觀察洋蔥根的萌發(fā)過程，誰也不能讓學(xué)生守在正在萌發(fā)根的洋蔥旁看幾天幾夜，即使守在那里，也看不清楚，因?yàn)樯L(zhǎng)太慢了。我通過《植物的生長(zhǎng)》等電影的放映，幾分鐘就將這一動(dòng)態(tài)過程呈現(xiàn)出來，學(xué)生看得一清二楚。又如，在做演示《水螅形態(tài)結(jié)構(gòu)及運(yùn)動(dòng)情況》實(shí)驗(yàn)時(shí)，因?yàn)榈乩項(xiàng)l件的限制，所以，想找到真正的水螅給學(xué)生看的確很難。所以我只能憑掛圖和模型給學(xué)生講解。而通過放映《水螅》影片后，水螅運(yùn)動(dòng)時(shí)的有趣場(chǎng)面就形象地展示在銀幕上，這既活躍了課堂氣氛，又提高了教學(xué)效果。采用電影教學(xué)可使學(xué)生身在教室就能看到自然界中奇異的“昆蟲世界”，“帶翅膀的媒人”在飛舞，遠(yuǎn)在非洲的鴕鳥在奔跑，南美洲的珍奇動(dòng)物在活動(dòng)；看到海洋深處的生物世界，江湖中的魚類資源，東北虎的兇猛姿態(tài)，這能使學(xué)生身臨其境，印象深刻，記憶牢固。
由上可知，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中利用多媒體教學(xué)所達(dá)到的教學(xué)效果是其他教學(xué)手段所無法比擬的。也就是說，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過多媒體進(jìn)行教學(xué)，能使學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)掌握得更加牢固，從而提高了生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)后，我在2009年10月份選擇本校高二（1）班學(xué)生對(duì)高二年級(jí)實(shí)驗(yàn)七《觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原》進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)測(cè)試，測(cè)試結(jié)果表明，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)對(duì)學(xué)生更加牢固地掌握生物學(xué)知識(shí)無疑有著舉足輕重的作用。
總之，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，越來越多的媒體會(huì)融入到課堂教學(xué)中來。只要我們能夠擺正學(xué)生――教師――多媒體之間的關(guān)系，處理好多媒體在課堂教學(xué)中的輔助地位，在認(rèn)真分析生物學(xué)知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，恰到好處地運(yùn)用多媒體的諸多功能，真正實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，就會(huì)讓生物課堂教學(xué)精彩、有趣、愉快、大容量；就會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也必然會(huì)使學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力得到充分發(fā)展。從而達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。
