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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育心理學(xué)的意義，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
①對學(xué)校教育現(xiàn)象的心理學(xué)認識;②學(xué)習(xí)的基本理論;③各種類型的學(xué)習(xí);④學(xué)習(xí)的遷移、保持、遺忘;⑤影響學(xué)習(xí)的主要心理要素;⑥學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果的測量、評定。
3.學(xué)習(xí)學(xué)校教育心理學(xué)的意義:
有助于我們把學(xué)校教育教學(xué)工作建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上。
①增加對學(xué)校教育過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的理解;②學(xué)校教育心理學(xué)知識是所有專業(yè)教師的基礎(chǔ);③有助于科學(xué)地總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗;④提供了學(xué)校教育、教學(xué)改革和研究的理論和方法基礎(chǔ)。
4.簡述教育心理學(xué)的發(fā)展歷程:
從1903年美國桑代克創(chuàng)立《教育心理學(xué)》開始,到20世紀80年代,教育心理學(xué)的發(fā)展可分為三個階段:
㈠初創(chuàng)時期(1903年~20世紀20年代):主要是桑代克理論占據(jù)統(tǒng)治地位,出現(xiàn)行為主義、格式塔、兒童心理學(xué);㈡過渡時期(20世紀30年代~50年代):體系越來越寵雜,但無真正突破;㈢發(fā)展時期(20世紀50年代~80年代):發(fā)展顯著,出現(xiàn)了幾個著名的教育心理學(xué)家及各自的代表理論:
①布盧姆:《教育目標分類》、《人類的特征與學(xué)習(xí)》,提出“掌握學(xué)習(xí)”的理論;②布魯納:《教育過程》,提出“認知學(xué)習(xí)”的理論;③加涅:《學(xué)習(xí)的條件》,是學(xué)習(xí)分類的權(quán)威;④奧蘇貝爾:《教育心理學(xué)》,提出“有意義言語學(xué)習(xí)”的理論;⑤安德森:現(xiàn)代行為主義教育心理學(xué)專家,1974年與富斯特合著《教育心理學(xué):教和學(xué)的科學(xué)》。
5.簡述學(xué)校現(xiàn)代教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢:
①學(xué)和教的問題成為中心問題;②認知心理學(xué)深入學(xué)和教的研究之中;③更加重視學(xué)習(xí)過程中認知、情感、動作技能等方面的統(tǒng)一;④人本主義心理學(xué)的影響增加。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；教學(xué)；教育心理學(xué)；應(yīng)用
大學(xué)階段是人生中的重要階段，在這一階段中，學(xué)生擁有一個健康的心理對其以后的發(fā)展具有十分重要的作用。如何在大學(xué)生教學(xué)中應(yīng)用教育心理學(xué)也是教育工作者需要重點探討的問題。
1教育心理學(xué)應(yīng)用在大學(xué)生教育教學(xué)中的意義
1．1促進學(xué)生的心理健康：教育心理學(xué)是一種研究心理活動的學(xué)科，把這一學(xué)科應(yīng)用于教育教學(xué)工作中，有助于學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作。如今，生活節(jié)奏加快，學(xué)習(xí)壓力較大，高校大學(xué)生又面臨著畢業(yè)進入社會就業(yè)壓力，因此，心理上就會出現(xiàn)一些心理上的疑惑和迷茫。教師要應(yīng)用心理教育學(xué)來對學(xué)生進行指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生內(nèi)心的變化，為學(xué)生解決心理障礙。
1．2提升教育管理的質(zhì)量：教育心理學(xué)在教育教學(xué)工作中的應(yīng)用，能夠有效促進師生之間交流和溝通，由于教師與學(xué)生之間建立融洽的師生關(guān)系。通過教育心理學(xué)知識，可以幫助教師對學(xué)生的心理煩惱與壓力進行排解和疏通，這也十分有利于學(xué)生的管理工作，提升教育管理質(zhì)量。
1．3強化教育工作的預(yù)見性：教育心理學(xué)有助于提高教育工作的目的性和預(yù)見性。應(yīng)用教育心理學(xué)，可以讓教師更加了解學(xué)生的心理情況和其心理需求，然后教師可以根據(jù)學(xué)生的心理特點，來制定教學(xué)計劃或者對學(xué)生進行心理上的疏通，幫助學(xué)生解決心理問題。
2教育心理學(xué)的教學(xué)中存在的問題
2．1教育心理學(xué)的教材和課程設(shè)置問題：教育心理學(xué)這一門課程比較特殊，它介于思想政治教育學(xué)和心理學(xué)之間，相比這兩門學(xué)科來說，教學(xué)心理學(xué)在學(xué)生心理教育方面的針對性更強，并且與思想政治和心理學(xué)成相符相成的關(guān)系。但也正是教育心理學(xué)的這一特性，為教育心理學(xué)的教材的設(shè)置提供了一定難度，教材的設(shè)置也是教育心理學(xué)中需要重視的問題。需要把思想政治教育和心理學(xué)的知識和內(nèi)容進行有機的融合，并且轉(zhuǎn)變以往的思想，但是，目前教育心理學(xué)中依然在沿用之前的教材，這就無法適應(yīng)教育心理學(xué)的要求，也無法達到學(xué)科對學(xué)生心理的教育效果。因此，教育心理學(xué)的教材問題需要得到重視。另外，教育心理學(xué)的課程的設(shè)置也需要得到重視，正確評估教育心理學(xué)的重要程度，并且合理安排教育心理學(xué)的課程和課時，以達到對學(xué)生最好的教育效果，這也是教育心理學(xué)中需要考慮的問題。
2．2教育心理學(xué)的師資問題：師資力量也是教育心理學(xué)中的需要考慮的問題，相對于其他傳統(tǒng)學(xué)科，教育心理學(xué)的發(fā)展相對較晚，還沒有形成一定專業(yè)培訓(xùn)體系，一些教師在心理教育學(xué)方面的專業(yè)水平達不到要求，無法到有效的教育效果。因此，為達到心理教育學(xué)的良好效果，需要提高教師在心理教育學(xué)方面的知識水平，提高教學(xué)效果。
3教育心理學(xué)在大學(xué)教育工作中的應(yīng)用
3．1堅持以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生主體的作用：以學(xué)生為主體的教學(xué)方式是目前教學(xué)中都在倡導(dǎo)的，在教育心理學(xué)的教育中也要以學(xué)生為主體，教師在教學(xué)中要起到引導(dǎo)作用。在心理學(xué)教育中倡導(dǎo)為學(xué)生提供自由、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在輕松、融洽的氣氛中進行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會得到提高。教師還要積極與學(xué)生進行溝通與交流，了解學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)狀況，制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)策略，為學(xué)生積極解決問題，在授課內(nèi)容方面要生動形象，讓學(xué)生能夠更加深入的理解知識。同時教師還要充分激發(fā)學(xué)生的潛能，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。興趣是學(xué)生做好的老師，教師重視學(xué)生的學(xué)習(xí)與興趣愛好的結(jié)合，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會有很大的動力，也可以很有效的提高教學(xué)效果。
3．2以鼓勵為主，充分發(fā)揮正面評價的作用：在教學(xué)中教師要重視鼓勵的作用，一般鼓勵會帶給學(xué)生很大的信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。因此，教師在教學(xué)中要利用學(xué)生的這一心理，在教育教學(xué)中多使用積極性和鼓勵性的語言對學(xué)生進行評價。學(xué)生在出錯時，教師不能一味地進行批評，如果只是一味的對學(xué)生的所犯錯誤進行批評，就會打擊到學(xué)生的自信心，甚至?xí)W(xué)生以后的發(fā)展都造成一定的影響，教師要合適當(dāng)對學(xué)生進行一定的鼓勵，重視對學(xué)生正面的評價，減少消極的、負面的評價，并積極與學(xué)生進行溝通，幫助學(xué)生找到犯錯的原因，并及時進行改正，這會為學(xué)生以后的成長和發(fā)展都會有重要影響。
3．3巧用心理暗示：暗示的含義是指人或者環(huán)境以一種不明顯的形式為個體傳達特定的信息，信息會對個體造成一定的影響，并使個體作出反應(yīng)。在教學(xué)中無論成績處于何種程度的學(xué)生，積極的心理暗示都是非常有效的。教師可以通過表情、動作等來對學(xué)生進行暗示。通過合理的暗示可以幫助學(xué)生改變不良學(xué)習(xí)習(xí)慣、消除自卑、建立自信等，教師在教學(xué)中要注重對學(xué)生抱有一定期望，教師如果對學(xué)生功能具有較高內(nèi)的期望值，并對學(xué)生進行投入足夠的關(guān)心，學(xué)生的自信心就會增加，對學(xué)習(xí)也會有更大的動力，提高學(xué)習(xí)成績。相反如果教師對學(xué)生的期望值很低，對學(xué)生不夠重視，不夠關(guān)心，那么就會給學(xué)生一種暗示：教師不在乎自己，學(xué)習(xí)成績的好壞沒有多大的意義，因此，學(xué)生就會對學(xué)習(xí)不重視，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，對學(xué)習(xí)造成很大的負面影響。教育工作者在對學(xué)生進行教育時，要注意期望效應(yīng)，給予學(xué)生合理的期望，對待學(xué)生要一視同仁，相信學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心與重視，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。結(jié)束語：教育心理學(xué)應(yīng)用在大學(xué)生教育教學(xué)工作中的意義有促進學(xué)生的心理健康，提升教育管理的質(zhì)量，強化教育工作的預(yù)見性。教育心理學(xué)在大學(xué)教育工作中的應(yīng)用主要有堅持以學(xué)生為中心，以鼓勵為主，巧用心理暗示等。總之，充分發(fā)揮教育心理學(xué)的作用，為大學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
作者:鄂玲 單位:營口職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻:
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【關(guān)鍵詞】教育心理學(xué)，教學(xué)改革，路徑構(gòu)建
【中圖分類號】G444【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2019）20-0046-02
教育心理學(xué)是我國高校師范專業(yè)的重要課程，是師范類學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，作為教師的基本素質(zhì)的考核內(nèi)容之一。教育心理學(xué)具有較強的理論性與實踐性，可以培養(yǎng)學(xué)生心理學(xué)的基本技能與實踐能力，使學(xué)生在遇到問題時以平和的心理狀態(tài)進行處理與解決，對高校學(xué)生身心健康的成長與發(fā)展產(chǎn)生積極影響。然而在諸多高校的教育心理學(xué)課堂中，體現(xiàn)出注重實踐、淡化理論的教學(xué)特點，不能更好的適應(yīng)社會時代的發(fā)展，因此在新課改的視角下，各位教育工作者應(yīng)注重教育心理學(xué)基礎(chǔ)理論與實踐的共同發(fā)展，有效的對教育心理學(xué)進行教學(xué)改革，進而培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的高效學(xué)生，以下為筆者對此給予的相關(guān)分析與建議。
1.教育心理學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀
1.1教材與學(xué)科課程的問題。目前我國使用的教育心理學(xué)教材包括兩個方面。第一，注重社會實踐。第二，注重理論基礎(chǔ)[1]。在以往的教育心理學(xué)課堂中，往往是以教育實踐為核心，覺得教育期間出現(xiàn)的各種心理特征與現(xiàn)象皆可以作為教育心理學(xué)分析的對象，因此教育心理學(xué)的教材一般是以理論知識、基本技能、思想素質(zhì)、審美技能與個性差異等角度加以組織與實行，但是在這種情況下，教育心理學(xué)會容易失去涉及到其他學(xué)科的研究價值。
在西方教育心理學(xué)走進我國學(xué)術(shù)領(lǐng)域的過程中，我國專業(yè)教育心理學(xué)者以挖掘本學(xué)科的心理特征為目標，走進學(xué)術(shù)領(lǐng)域中的極端，也就是注重實驗探究，淡化教學(xué)實踐的理論需求，促使我國的教育心理學(xué)與西方的教育心理學(xué)教材相接近。
1.2教學(xué)手段與評價存在的問題。目前我國諸多高校教育心理學(xué)科教師主要采用演講的方式組織學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動，教育心理學(xué)涉及的教學(xué)內(nèi)容通常會與構(gòu)建注意理論、人本主義理論以及合作探究等教學(xué)手段相關(guān)聯(lián)，然而在實際的教育心理學(xué)課堂中，往往是采用灌輸式的教學(xué)模式，在很大程度上降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生對心理學(xué)的了解僅僅停留在表面階段，無法深入的分析與研究心理學(xué)的中心內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生實踐活動的效果并不明顯，長時間下來會影響我國教育心理學(xué)的發(fā)展腳步[2]。
除此之外，教育心理學(xué)的教學(xué)評價常常以筆試的形式進行，但是考試卷上涉及的內(nèi)容大多數(shù)是教育心理學(xué)的基本理論與相關(guān)概念。這樣，大多數(shù)的學(xué)生會在考試之前努力學(xué)習(xí)，在考試之后全部忘記，并不能有效的培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力與教育心理學(xué)學(xué)科的素養(yǎng)，甚至使教育心理學(xué)的教學(xué)失去意義與價值，以致于學(xué)生缺少實際解決問題的能力與思維的靈活轉(zhuǎn)變能力。所以，這種教學(xué)手段與評價方式會在某一個程度上降低學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，影響高校教育心理學(xué)課堂的長久發(fā)展。總之，高校教育心理學(xué)教學(xué)課程改革勢在必行。
2.教育心理學(xué)課程的教學(xué)改革路徑構(gòu)建策略
2.1整合教育心理學(xué)結(jié)構(gòu)框架。所謂的教育心理學(xué)，主要是結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展趨勢與學(xué)生學(xué)習(xí)特點，對學(xué)生主體進行研究的一門學(xué)科，其教學(xué)的內(nèi)容涉及到心理特點與發(fā)展、一般心理教育、分類學(xué)習(xí)心理、心理理論教育、教學(xué)心理與教師心理等多個方面。
心理特點與發(fā)展教育是指關(guān)于皮亞杰、維國斯基等人士的心理發(fā)展特征；一般心理教育是指學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)生理變化機制與學(xué)習(xí)遷移等內(nèi)容；分類學(xué)習(xí)心理是指與創(chuàng)建知識體系、解決問題的手段與學(xué)習(xí)方式有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容；心理理論教育是指注重基礎(chǔ)知識，在舊知識的基礎(chǔ)上創(chuàng)新新知識，產(chǎn)生與時俱進的思想觀念；教學(xué)心理與教師心理是指教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計、學(xué)生個體的差異、現(xiàn)代先進技術(shù)等使用教育。總體而言，教與學(xué)兩者在教育心理學(xué)課堂中相互促進、相互作用，共同為教學(xué)的有效發(fā)展服提供服務(wù)[3]。
2.2注重實踐訓(xùn)練。教育心理學(xué)開設(shè)的最終目標是引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，進而保證教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。因此，教育心理學(xué)的中心應(yīng)被理解為解決問題、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)與培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機的綜合學(xué)科。比如在引導(dǎo)學(xué)生對知識進行學(xué)習(xí)時，教師可以系統(tǒng)的組織學(xué)生參與具有直觀性與綜合性的活動，觸動學(xué)生的心靈，使學(xué)生掌握教育心理學(xué)的基礎(chǔ)理論知識，同時關(guān)注知識點的產(chǎn)生與形成，包括高層次的知識學(xué)習(xí)與學(xué)生心理的自我調(diào)節(jié)；在培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機時，教師可以對真實存在的教學(xué)案例進行動機培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[4]。
或者結(jié)合成敗的原因引導(dǎo)學(xué)生進行歸因?qū)W習(xí)，依照學(xué)生自我管理的理論提升學(xué)生自身價值；在情感態(tài)度學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)教師深入了解品德的內(nèi)在特征，并且組織學(xué)生依據(jù)現(xiàn)有的知識經(jīng)驗對社會行為與個體品質(zhì)進行分析與說明。除此之外，上述的所有內(nèi)容皆需要依托教育心理學(xué)中案例的支持，制定相應(yīng)的思考問題與探究問題，促使學(xué)生從多個方面進行學(xué)習(xí)，真正的將理論知識的社會實踐相融合，便于學(xué)生了解教育心理學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵，掌握教育心理學(xué)的相關(guān)知識與技能。
2.3創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。因現(xiàn)今各所高校的教育心理學(xué)教材重要研究的是人本主義與構(gòu)建主義，從學(xué)生自身出發(fā)，注重學(xué)生心理知識的構(gòu)建，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，使學(xué)生發(fā)展為學(xué)材。針對學(xué)習(xí)心理、心理特點與發(fā)展以及品德心理而言，需要體現(xiàn)這三向內(nèi)容的實效性。以學(xué)生為中心需要以掌握學(xué)生身心發(fā)展特點為前提，全面了解學(xué)生心理發(fā)展過程與發(fā)展趨勢，依據(jù)皮亞杰的心理學(xué)說對學(xué)生的身心進行深入研究[5]。
與此同時，教師要面向所有學(xué)生，研究學(xué)生學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外，在教育心理學(xué)課程中，教師應(yīng)給予教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計、教學(xué)手段與教學(xué)評價高度重視，善于使用先進技術(shù)開展教育活動。對于學(xué)生的個性化差異，教師需要基于多元智能化教學(xué)思想與其實際的價值，幫助學(xué)生找到適合自己學(xué)習(xí)與發(fā)展的最佳學(xué)習(xí)方式。由此，學(xué)生可以更好的掌握自身與學(xué)習(xí)的關(guān)系，進而在多個學(xué)習(xí)領(lǐng)域中加強自身的社會認知，提高學(xué)生自身學(xué)習(xí)水平。2.4改革教學(xué)手段與評價思想。高校教育心理學(xué)的教學(xué)手段與評價思想需要進行改革，教師應(yīng)及時更新自己的思想，時刻保持與時俱進的教學(xué)觀念，關(guān)注學(xué)生主體參與式的發(fā)展與教師與學(xué)生之間友好關(guān)系的建立。對于教育心理學(xué)的基本問題，可以在課堂中引導(dǎo)學(xué)生直接學(xué)習(xí)，或者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題學(xué)習(xí)情境，鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑，增加教師與學(xué)生之間的交流機會，使學(xué)生全身心投入到教育心理學(xué)課堂中。同時，教師可以針對某一個問題，與學(xué)生共同探究，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的想法與意見，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，活躍課堂氣氛，有效的開展教育心理學(xué)教學(xué)活動。
此外，在信息化時代的發(fā)展背景下，教師需要善于利用先進教育技術(shù)，比如多媒體技術(shù)、實時投影技術(shù)、電腦教學(xué)一體機技術(shù)等，將教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)案例制成課件，以微課的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生對教育心理學(xué)的求知欲和探索欲，調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動的積極性，賦予課堂生動性與趣味性，加深學(xué)生對知識的領(lǐng)會與掌握，進而掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)技能。需要注意的是，教師在課堂上應(yīng)加強精細講述力度，涉及到與教學(xué)主題與思想內(nèi)涵的內(nèi)容重點強調(diào)，促使教育心理學(xué)的課堂活動順利進行。
2.5小組學(xué)習(xí)與研究。高校教育心理學(xué)教師需要結(jié)合現(xiàn)有的知識與學(xué)習(xí)經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生實踐熱情，促使學(xué)生主動的走進教育心理學(xué)知識的世界，感受到知識世界奧秘。比如在引導(dǎo)學(xué)生對知識技能的學(xué)習(xí)過程中，可以要求學(xué)生依據(jù)社會行為形成特點，引導(dǎo)學(xué)生主動的學(xué)習(xí)并思考知識，幫助學(xué)生構(gòu)建教育心理學(xué)學(xué)習(xí)體系，擴展學(xué)生知識觀，全方位培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式。
在實際操作環(huán)節(jié)中，學(xué)生個體需要對某一個知識點進行針對性的討論，教師可以將學(xué)生分為若干個小組，要求學(xué)生以小組為單位深入探索心理學(xué)的世界，再對學(xué)生給予一定的支持與鼓勵，使學(xué)生在課堂上各抒己見，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作意識，樹立學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)精神，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行總結(jié)與評價，將學(xué)生平時的學(xué)習(xí)表現(xiàn)列入在考試成績中，調(diào)動學(xué)生平時參與學(xué)習(xí)活動的積極性，培養(yǎng)學(xué)生深度與廣度的思維轉(zhuǎn)變能力，促使學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，針對性的進行改正與完善，豐富學(xué)生教育心理學(xué)知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。
我國的職業(yè)教育心理學(xué)在發(fā)展的過程當(dāng)中雖然取得了一定的成績，但是，仍然存在一些問題，這些問題的存在，極大的阻礙了教育心理學(xué)的健康發(fā)展。常見的問題包括不具備高水平的學(xué)科地位，難以建立完善的體系和內(nèi)容以及沒有獲得必要的重視等，這些問題的存在不利于我國職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展。在這種情況下，我們必須采取多種辦法，多管齊下切實解決問題。本文從我國職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，系統(tǒng)的闡述了職業(yè)教育心理學(xué)未來的發(fā)展方向。
關(guān)鍵詞:職業(yè)教育心理學(xué);發(fā)展;對策
近些年來，國際化水平日益提高，改革開放水平日益深化，這些都使我國開始重視職業(yè)教育的進一步發(fā)展。正因如此，我們應(yīng)當(dāng)對職業(yè)教育給予高度的重視，不斷的提高職業(yè)教育的發(fā)展水平。伴隨著我國心理學(xué)教學(xué)水平的提高以及我國教育學(xué)的發(fā)展，我國在教育心理學(xué)方面也取得了一定的成績。但是，時至今日，教育心理學(xué)的發(fā)展仍然存在很多問題，這些問題的存在對我國職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展起到阻礙作用。
一、我國職業(yè)教育心理學(xué)取得的成績
(一)研究體系日臻完善、研究課題不斷深化
現(xiàn)階段，在總結(jié)概括教育心理學(xué)的基本理論和國內(nèi)外研究前沿的基礎(chǔ)上，我國相關(guān)研究學(xué)者從我國的實際情況出發(fā)，將職業(yè)教育基本理論、學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理等有機地結(jié)合到了一起，編寫了大批量的職業(yè)教育心理學(xué)教材。這些教材的編寫和出版在一定程度上促進了我國職業(yè)教育心理學(xué)的理論成熟。不僅如此，我國教育心理學(xué)領(lǐng)域還開展了一系列的相關(guān)研究，形成了一些理論觀點，積極調(diào)動了研究者研究職業(yè)教育心理學(xué)的興趣。
(二)有中國特色的研究領(lǐng)域不斷拓展
近年來，我國職業(yè)教育心理學(xué)者在充分借鑒國外研究成果的基礎(chǔ)上，將其同我國教育實際有機結(jié)合在一起，開展了一系列即具有中國特色又具有實踐指導(dǎo)意義的研究，極大地拓展了研究領(lǐng)域。根據(jù)大量的文獻資料，為我們展現(xiàn)了全新的知識觀與教學(xué)觀，探討了若干學(xué)科中潛在的規(guī)律性問題，實現(xiàn)了教學(xué)水平的進一步發(fā)展。
(三)積極引進西方成果，縮小中西方差距
我國教育心理學(xué)工作者，積極引進國外最新研究成果，對國外教育心理學(xué)發(fā)展的新動向給予了密切關(guān)注，與此同時，還同我國的實際結(jié)合起來，不斷的消化吸收先進成果，推陳出新、革故鼎新，為我國職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展奠定了牢固的基礎(chǔ)。隨著對國外研究成果的不斷消化吸收，我國職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展中原來存在的問題也得到了解決，例如概念不清、理論混亂等，使得我國職業(yè)教育心理學(xué)研究能夠同國外保持一致，進一步促進了我國職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展。
二、我國職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀
(一)重視力度不夠，職業(yè)教育心理學(xué)地位不高
雖然近些年來，我國的職業(yè)教育取得了一定的成績，并獲得了一定的成功，職業(yè)教育也呈現(xiàn)出勃勃生機，但是，相關(guān)教育部門和教育工作者對職業(yè)教育心理學(xué)的教育以及開展程度的重視力度還不是特別的高。具體來說，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。一是，時至今日，我國還沒有確立一個全新的以職業(yè)教育為主的心理學(xué)學(xué)術(shù)研究機構(gòu)。二是缺乏必要的發(fā)表期刊。現(xiàn)階段，職業(yè)教育心理學(xué)還不具備專門的期刊發(fā)表途徑，這在一定程度上，不利于調(diào)動研究者的研究積極性。三是缺乏相關(guān)教材。職業(yè)心理學(xué)的發(fā)展速度可以說是日新月異，但是其教材卻沒有跟上職業(yè)心理學(xué)教育的進一步發(fā)展。例如教材難以支撐職業(yè)心理學(xué)的研究工作，難以為教學(xué)提供更多的選擇。
(二)發(fā)展不成熟，內(nèi)容體系不完善
雖然現(xiàn)階段，我國職業(yè)教育心理學(xué)已經(jīng)發(fā)展到了一定的程度，成為了一門獨立的學(xué)科，但是，如果從職業(yè)教育心理學(xué)的角度來看，其學(xué)科內(nèi)容和體系還不是特別的完善，發(fā)展程度也日趨成熟，在這種情況下，需要相關(guān)教育工作者不斷地填充和完善。縱觀市場上的職業(yè)心理學(xué)教育書籍，我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的職業(yè)教育心理學(xué)的書籍大概只有十幾本，不僅如此，這些書籍大多都是沒有核心主題的書籍，對于重點研究對象的介紹也是模棱兩可，不僅如此，不論是哪本書籍，都有其自身的側(cè)重點以及方向性，并自成一體，沒有形成一個完整的教材體系。
(三)研究方法單一，難以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
總的來說，職業(yè)教育心理學(xué)的教學(xué)方法比較單一，還在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，缺乏創(chuàng)新，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，一支筆、一本書、一塊黑板就是所有的教學(xué)工具。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣勢必難以得到提高，學(xué)習(xí)積極性也難以得到提升，很多教師在教學(xué)過程中都是采用文獻法這種研究方法進行講解，缺乏必要的實證分析，難以說服學(xué)生，缺乏必要地教育心理學(xué)理論研究的價值。除此之外，教師還沒有充分意識到學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，教學(xué)中往往以滿堂灌的形式進行教學(xué)，學(xué)生被動的接受教師的授課，教師講什么學(xué)生記什么，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性被消耗殆盡。
(四)研究成果質(zhì)量不高，難以促進相關(guān)學(xué)科的發(fā)展
職業(yè)教育心理學(xué)的地位之所以低于其他學(xué)科，主要原因在于其研究成果的質(zhì)量不高，難以在一些權(quán)威性的期刊上發(fā)表。具體來說，主要體現(xiàn)在以下幾個方面:一是這類學(xué)科缺乏必要的學(xué)術(shù)研究成果創(chuàng)新意識，很多學(xué)術(shù)成果大同小異。其次，功利性的動機導(dǎo)致部分學(xué)者在和學(xué)術(shù)報告的過程中忽視了學(xué)術(shù)研究的重要性，在這種觀念的引導(dǎo)下，研究者在撰寫學(xué)術(shù)文章的時候往往大量的抄襲已有文章，將他人文章稍作改動后就再次發(fā)表，這種換湯不換藥的局面難以實現(xiàn)教育心理學(xué)的發(fā)展。三是教師難以實現(xiàn)深入地、全面地把握整體的知識架構(gòu)，雖然部分教師的實踐經(jīng)驗較強，但是其不具備理論研究能力，還有部分教師雖然理論基礎(chǔ)知識比較扎實，但是其卻缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗。在上述多個原因的作用下，職業(yè)教育心理學(xué)的研究成果都存在質(zhì)量不高的問題。
三、我國職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的路徑
職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展過程中遇到了上述一些問題，這些問題對職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展具有阻礙作用，所以，我們必須采取多種方法，多管齊下，解決問題，掃清障礙，實現(xiàn)職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展。筆者通過長期的研究與實踐認為，實現(xiàn)我國職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展應(yīng)當(dāng)做到以下幾點:
(一)構(gòu)建統(tǒng)一規(guī)范的理論模式
建設(shè)職業(yè)教育心理學(xué)體系，應(yīng)當(dāng)做到從實際出發(fā)，立足于現(xiàn)在，還要將現(xiàn)在同將來有機的結(jié)合在一起，做到著眼于將來，統(tǒng)領(lǐng)全局，兼顧局部，實現(xiàn)綜合化、完整化、系統(tǒng)化。職業(yè)教育并不是簡單地，它是紛繁復(fù)雜地，不僅如此，心理學(xué)的發(fā)展也并不是一成不變的，它是流派紛呈的，職業(yè)教育和心理學(xué)的發(fā)展共同決定了職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展范式的多元性，也就是說其中既包含有職業(yè)教育科學(xué)的范式，也包含有職業(yè)技術(shù)科學(xué)的范式。職業(yè)教育心理學(xué)的交叉學(xué)科特性直接決定了職業(yè)心理學(xué)的社會性，它必須要向社會開放，做到整合社會職業(yè)教育資源，實現(xiàn)廣泛的交流與合作，積極鼓勵學(xué)科專家實現(xiàn)共同協(xié)作，多角度的全面地研究職業(yè)教育心理學(xué)課題。在發(fā)展職業(yè)教育心理學(xué)過程中，應(yīng)做到多元交叉研究，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建一個具有特定核心基礎(chǔ)的、大范圍地統(tǒng)一理論模式，從而實現(xiàn)我國職業(yè)教育心理學(xué)的研究內(nèi)容、研究方法以及手段的進一步完善，并使其成為一門具有堅實基礎(chǔ)、具有一定發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)科。
(二)搭建特色鮮明的結(jié)構(gòu)體系
在建設(shè)職業(yè)教育心理學(xué)的過程中，我們必須要具備一定的發(fā)展眼光，站在時代的前沿以及職業(yè)教育領(lǐng)域和心理學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展最前端，并將學(xué)科建設(shè)以及為社會實踐服務(wù)之間潛在的關(guān)系處理好，打造一個具有自身特色的職業(yè)教育心理學(xué)結(jié)構(gòu)體系。職業(yè)教育心理學(xué)并不是一門簡單的學(xué)科，它是一個多層次、多維度的復(fù)雜系統(tǒng)。依照教育主體的不同，我們可以將我國職業(yè)教育心理學(xué)劃分為三個類別，一是社會;二是家庭;三是職業(yè)學(xué)校。以縱向?qū)哟蝸韯澐致殬I(yè)教育心理學(xué)，我們可以將其劃分為三部分，即初等教育心理學(xué)、中等教育心理學(xué)和高等職業(yè)院校的教育心理學(xué);以橫向服務(wù)范圍為依據(jù)，可以將職業(yè)教育心理學(xué)劃分為崗前職業(yè)教育心理學(xué)、轉(zhuǎn)崗職業(yè)教育心理學(xué)和在崗職業(yè)教育心理學(xué)。但是，值得注意的是，不論怎樣劃分，職業(yè)教育心理學(xué)最為突出的特點就是應(yīng)用性和實踐性，因此，搭建特色鮮明的結(jié)構(gòu)體系應(yīng)當(dāng)做到以服務(wù)教育發(fā)展、培養(yǎng)特色人才為核心，進一步加強職業(yè)教育心理學(xué)的科學(xué)性，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)職業(yè)教育心理學(xué)的針對性，著重提高職業(yè)教育心理學(xué)的實效性。還要注意的是，應(yīng)當(dāng)從我國職業(yè)教育的特點和實際情況出發(fā)，依照理論、應(yīng)用與專項幾個層次逐步進行拓展，實現(xiàn)縱向有機銜接、橫向融會貫通。
(三)綜合提高學(xué)科的整體實力
提升職業(yè)教育心理學(xué)水平，應(yīng)當(dāng)從三個方面入手，一是強化課程建設(shè);二是拓展研究課題;三是打造人才隊伍，將這三者有機地結(jié)合在一起，實現(xiàn)職業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)水平的整體提升。職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展是以課程建設(shè)為基礎(chǔ)的。在課程建設(shè)的過程中，應(yīng)當(dāng)做到遵循科學(xué)性和針對性的原則，全面地把握職業(yè)教育心理學(xué)特殊規(guī)律，推進課程建設(shè)的順利實現(xiàn);將職業(yè)教育的實際發(fā)展情況同院系的辦學(xué)實際情況有機地結(jié)合在一起，深化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高實踐課程教學(xué)水平。職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵是課題研究。各院校應(yīng)當(dāng)以進一步提高實踐課程的應(yīng)用性以及實踐性為主要目標，開闊實踐課程的研究視野，幫助學(xué)生樹立研究思維，借鑒其他學(xué)科的研究成果，實現(xiàn)職業(yè)教育中學(xué)生素質(zhì)水平的進一步提高。進一步深入地了解職業(yè)教育同心理科學(xué)之間潛在地關(guān)系，全面把握職業(yè)教育教學(xué)情境中教師與學(xué)生的心理現(xiàn)象及心理發(fā)展規(guī)律。
(四)打造高水平的研究隊伍
優(yōu)秀的教師隊伍是促進職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的最有效的職稱。因此，各院校應(yīng)當(dāng)著重注意學(xué)術(shù)研究機構(gòu)和專業(yè)組織建設(shè)，為師生營造一種良好的交流氛圍，搭建溝通和交流的平臺，加大政策扶持力度，引進專業(yè)人才，打造一支優(yōu)秀的教師隊伍。提高職業(yè)教育心理學(xué)學(xué)科的地位以及該學(xué)科的教學(xué)水平，并不是一個人的事情，它是需要所有職業(yè)教育心理學(xué)的學(xué)者們共同努力才能夠?qū)崿F(xiàn)。筆者認為，打造優(yōu)秀的教師隊伍應(yīng)當(dāng)做到以下幾點:一是不斷提高一線教師歸納教學(xué)經(jīng)驗的能力，幫助其積累學(xué)術(shù)理論知識;加強學(xué)術(shù)道德建設(shè)，幫助教師樹立職業(yè)道德觀念，形成科學(xué)的思想道德觀念，樹立正確價值觀來引導(dǎo)學(xué)生形成良好的心理健康狀態(tài);三是為相關(guān)的研究工作人員提供一個交流學(xué)術(shù)的平臺，為研究人員提供學(xué)術(shù)的機會，從而進一步提高職業(yè)教育心理學(xué)的研究成果的質(zhì)量和科技含量，打造一支高水平的職業(yè)研究隊伍。
(五)樹立與時俱進的教育發(fā)展理念
要進一步推進職業(yè)教育心理學(xué)向和諧的方向發(fā)展，樹立“建設(shè)為本、創(chuàng)新為綱”的發(fā)展理念。相關(guān)研究者應(yīng)當(dāng)勤于探索、勇于創(chuàng)新、與時俱進，為職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。職業(yè)教育心理學(xué)的未來發(fā)展，應(yīng)當(dāng)以全面服務(wù)職業(yè)教育為宗旨，落實“百家爭鳴、百花齊放”的發(fā)展方針，堅持理論同具體實踐的有機結(jié)合，進一步推動職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展創(chuàng)新，主動探索符合與我國具體實踐相符合的心理學(xué)發(fā)展規(guī)律，謀求實踐研究和應(yīng)用為主，深化相關(guān)的理論研究。
四、結(jié)語
現(xiàn)階段，我國職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展過程中或多或少都存在一定的問題，這些問題的存在對我國職業(yè)教育心理學(xué)來說是非常不利的，在這種情況下，我們必須做到創(chuàng)新科學(xué)發(fā)展對策，不斷地提升我國的職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展水平，實現(xiàn)職業(yè)教育心理學(xué)整體地位的進一步提升，進一步完善學(xué)科教學(xué)體系，獲得更高的學(xué)術(shù)研究價值。當(dāng)然，職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展也不是一蹴而就的，它是一個長期過程，需要我們大家共同努力，才能夠?qū)崿F(xiàn)，獲得成功。
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一、思想政治教育心理學(xué)在高校學(xué)生管理工作中的應(yīng)用
在上述內(nèi)容中，我們已經(jīng)清晰直觀地看到了思想政治教育心理學(xué)具有的重要意義，并逐步完善管理能力，將兩者緊密結(jié)合在一起實施管理。但是據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其在實際應(yīng)用中還存在很多問題，具體表現(xiàn)為對思想政治教育心理學(xué)的認識不到位、相關(guān)教材不完善。管理力度不夠、師資力量欠缺等等。針對這樣的現(xiàn)象，我們一定要找到切實可行的對策提高其應(yīng)用，加強學(xué)校管理工作的有效性。
（一）健全科學(xué)合理的思想政治教育心理學(xué)體系
現(xiàn)如今，教育教學(xué)新觀念不斷深入推進，現(xiàn)代化教育是集學(xué)科教學(xué)和管理于一體的教學(xué)內(nèi)容。在新的時展背景下，我們一定要摒棄固有的老舊思想，轉(zhuǎn)變管理觀念，健全思政政治教育心理學(xué)的科學(xué)性，將心理學(xué)內(nèi)容貫穿于其中，并強調(diào)管理的積極作用，以學(xué)生綜合素質(zhì)的提升為基礎(chǔ)，促進學(xué)校管理的有效落實。
（二）加強思想政治教育心理學(xué)成果在高校學(xué)生管理工作中的有效應(yīng)用
思想政治教育心理學(xué)是與人的思想內(nèi)涵有關(guān)的教育內(nèi)容，心理學(xué)使其中的重要組成部分之一，它能夠外化為一種表現(xiàn)形式，體現(xiàn)在學(xué)生的行動、技術(shù)等各個方面。有些高校雖然認識到了思想政治教育心理學(xué)對學(xué)生管理工作的重要性，但是在具體利用的過程中卻無法使其有效的發(fā)揮。因此，各大高校一定要加強高校的學(xué)生管理工作，將思想政治教育心理學(xué)切實應(yīng)用到管理中來，構(gòu)建符合新時代的管理形式，逐步轉(zhuǎn)變教育者的思想理念，堅持培養(yǎng)他們的優(yōu)秀品質(zhì)，運用科學(xué)的思想政治教育心理學(xué)知識引導(dǎo)學(xué)生提高自我教育和自我管理能力，從而完善學(xué)校管理水平，加強學(xué)校管理力度。
（三）完善師資建設(shè)，加強研究力度
思想政治教育心理學(xué)在高校學(xué)生管理工作中的有效應(yīng)用，一定要以科學(xué)合理的研究為基礎(chǔ)，以完善的師資力量作保證。因此，學(xué)校一定要不斷增加資金投入數(shù)量，對教師進行嚴格的培訓(xùn)，提升他們的素質(zhì)水平和能力水平，設(shè)立專門的研究組織，對思想政治教育心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容進行探索，找到其與高校學(xué)生管理工作的緊密聯(lián)系，并結(jié)合學(xué)生的實際情況，有針對性的開展思想政治教育，真正提高教育的有效性，以正確的思想完善學(xué)校管理，增強學(xué)校管理能力。
二、結(jié)束語
綜上所述，在社會主義教育教學(xué)改革深入發(fā)展的大背景下，高校規(guī)模不斷擴大，學(xué)生數(shù)量逐年遞增，學(xué)校管理工作面臨的困難越來越大。將思想政治教育心理學(xué)應(yīng)用到高校學(xué)生管理工作之中，有助于提高學(xué)生的思想素養(yǎng)，起到育人功效，推進管理力度的提升。因此，各大高校要準確了解思想政治教育心理學(xué)對學(xué)校管理的重要意義，并結(jié)合自身管理工作的實際情況，找到以往工作存在的不足，將思想政治教育心理學(xué)有效運用到管理工作之中，促進高校的進一步發(fā)展。
作者：郭海娜 單位：周口師范學(xué)院新聞與傳媒學(xué)院
論文摘要：隨著國內(nèi)高職院校的示范建設(shè)與教學(xué)改革的推進，教育心理學(xué)在高職教育教學(xué)中的重要作用日益得到重視。作為教育學(xué)和心理學(xué)結(jié)合與延伸的一門學(xué)科，教育心理學(xué)如何發(fā)揮在高職教育教學(xué)中的重要作用是本文探討的重點。本文從教育心理學(xué)研究體系的完善，教育心理學(xué)理論在高職教學(xué)中的應(yīng)用，以及教育心理學(xué)與具體學(xué)科的結(jié)合來闡述在當(dāng)前的教育改革中教育心理學(xué)如何發(fā)揮更重要的作用。
教育心理學(xué)自誕生以來，在其漫長的發(fā)展過程中，越來越多的汲取教育學(xué)、心理學(xué)及各個領(lǐng)域的最新成果；同時，也為教育學(xué)和心理學(xué)等領(lǐng)域的理論研究和實踐發(fā)展做出了卓越的貢獻。教育心理學(xué)在教育學(xué)和心理學(xué)的理論基礎(chǔ)上發(fā)展，并將其理論應(yīng)用到教育教學(xué)中去，這是教育心理學(xué)發(fā)展的動力也是其存在并飛快發(fā)展的重要原因。教育心理學(xué)既是一門理論學(xué)科同時也是應(yīng)用科學(xué)；教育心理學(xué)的發(fā)展過程始終與其在教育中的實踐過程密不可分。高職教育教學(xué)中課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的授課效果均無形當(dāng)中受到教育心理學(xué)的影響，教師在授課中對教育心理學(xué)理論的運用程度對教學(xué)效果的影響是顯而易見的。反過來，在高職教育教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題以及真是教育環(huán)境的經(jīng)驗積累又促進了教育心理學(xué)理論的完善和更新。筆者認為應(yīng)該從如下幾個方面發(fā)揮教育心理學(xué)在高職院校教育教學(xué)中的作用：
一、拓寬教育心理學(xué)研究體系，為高職教育教學(xué)提供直觀指導(dǎo)
教育心理學(xué)是在教學(xué)與和心理學(xué)結(jié)合并逐漸走向獨立的一個分支學(xué)科，它來源于教育教學(xué)中的問題發(fā)現(xiàn)與經(jīng)驗積累，而形成其對教育教學(xué)有巨大實際指導(dǎo)作用的教育心理學(xué)理論。教育心理學(xué)研究對象為教學(xué)過程中的教師、學(xué)生；教學(xué)環(huán)境；以及受教和施教雙方的心理現(xiàn)象等，每一個研究對象都會對教育教學(xué)過程和效果產(chǎn)生不同程度的影響。在高職院校中，教育特色即為教育的專業(yè)性和方向性較為明顯，如何將教育心理學(xué)的理論成果在高職院校的專業(yè)性教育中作用最大化，這成為高職院校心理工作者應(yīng)該思考的問題。筆者認為，將教育心理學(xué)理論和實際應(yīng)用結(jié)合起來，不僅研究教育、教學(xué)情境中的基本心理規(guī)律，更要有針對性的在高職教育教學(xué)過程中將其問題和教學(xué)特點結(jié)合起來建立符合高職院校特點的教育心理學(xué)理論。因此，拓寬教育心理學(xué)的研究體系，讓教育心理學(xué)成果在不同院校中發(fā)揮其特色的引領(lǐng)作用，為解決教育、教學(xué)中的理論問題提供科學(xué)的依據(jù)，努力構(gòu)建起自己獨立的學(xué)科體系和理論框架。
二、以理論指導(dǎo)實踐，深化教育的改革和完善
（一）以理論指導(dǎo)實踐，著眼于高職教育實訓(xùn)課程
現(xiàn)代高職院校教育教學(xué)的重要任務(wù)是通過有組織、有目的的學(xué)校教育將學(xué)生培養(yǎng)成品學(xué)兼優(yōu)、專業(yè)性突出的社會成員和用人單位的合格員工，因此學(xué)校的教育活動以及教師的教學(xué)水平管理等都需要應(yīng)用教育心理學(xué)對認知、能力和人格等方面的研究成果，來使其符合學(xué)生發(fā)展的規(guī)律和特點，最終使教育實踐取得如下成效。
眾所周知，高職教育的特點是專業(yè)性和方向性，實訓(xùn)課程在高職教學(xué)中占有巨大的比例，根絕國家教育部相關(guān)文件規(guī)定，高職院校的專業(yè)實訓(xùn)課程占到總的教學(xué)任務(wù)的30%-50%。試訓(xùn)教學(xué)既是專業(yè)性教育的特色和重要組成部分，又是素質(zhì)教育在高職教育中的重要實施部分。由此可見，實訓(xùn)課稱的開展和質(zhì)量對于高職院校培養(yǎng)合格的專業(yè)型人才起著決定性作用，
實訓(xùn)課程的一個重要特點就是把探究學(xué)習(xí)和以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)擺到突出位置，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自我體現(xiàn)學(xué)習(xí)和實踐能力。實訓(xùn)課程學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生從課堂中通過自我體驗發(fā)現(xiàn)問題，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題。目前，在實訓(xùn)課程中已經(jīng)將教育心理學(xué)中很多理論，例如：自我體驗、以學(xué)習(xí)者為中心等應(yīng)用其中，但是還需要進一步將教育心理學(xué)的理論融入大高職的實訓(xùn)教育教學(xué)中，培養(yǎng)出更多合格的專業(yè)型人才。教育心理學(xué)理論中的全面發(fā)展心理研究為多元課程設(shè)置提供了心理科學(xué)依據(jù)，多元化和應(yīng)用型是當(dāng)今社會所需人才的重要衡量指標，因此在實訓(xùn)課程中更多的引入教育心理學(xué)理論對于培養(yǎng)多元化、專業(yè)型、應(yīng)用型人才是非常必要的。
（二）以理論指導(dǎo)課堂教學(xué)，為提高課堂效率服務(wù)
在高職院校教學(xué)中實訓(xùn)課程中有重要的地位和作用，但是課堂教學(xué)始終是教育教學(xué)的中心，因為無論是提高教學(xué)質(zhì)量，還是創(chuàng)辦國家示范性院校特色院校，都要求深入地進行課堂教學(xué)心理規(guī)律的研究。教育心理學(xué)認為，有效教學(xué)主要取決于課程施教內(nèi)容在多大程度上對學(xué)生有意義。當(dāng)代教育心理學(xué)把學(xué)習(xí)看成是學(xué)習(xí)者積極主動的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)結(jié)果主要取決于學(xué)生的積極認知活動，教師則是引導(dǎo)學(xué)生進行積極、主動、有效的認知活動。高職院校的教學(xué)活動一個顯著特點是課堂組織的靈活性和專業(yè)性相結(jié)合，因此需要將教育心理學(xué)理論引入課堂教學(xué)，提高課堂效率。
（三）將理論融入高職德育教育，促進德育發(fā)展
德育教育是學(xué)校教育的一個重要組成部分，在高職院校中也不例外。德育關(guān)系著學(xué)校的發(fā)展、學(xué)生的培育和社會未來發(fā)展方向，因此將教育心理學(xué)的理論引入德育教學(xué)，提高德育效果對于學(xué)校、學(xué)校和社會都有重要的作用。教育心理學(xué)對德育教學(xué)效果的重要作用體現(xiàn)在：激發(fā)學(xué)習(xí)主體的潛能，改革德育教學(xué)內(nèi)容，為遷移而學(xué)，遵循動機與學(xué)習(xí)的辨證關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教師素質(zhì)，豐富德育教師教學(xué)技巧，重視隱性課程作用，塑造教師健全人格，結(jié)合德育內(nèi)容改革，優(yōu)化教師知識結(jié)構(gòu)，結(jié)合大學(xué)生認知特點，豐富教師教學(xué)技巧。高職院校德育教學(xué)過程是德育教師用社會所要求的品德規(guī)范影響學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生自覺接受教育并轉(zhuǎn)化為個人品德的過程。這一過程的基本特點是以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以師生雙方的努力程度為條件，互相作用、互相影響、共同完成教與學(xué)兩方面任務(wù)。
（四）將教育心理學(xué)引入教師管理，從施教主體實踐素質(zhì)教育的理念
教師是教學(xué)活動的組織者和重要實施者，因此將教育心理學(xué)引入教師的教學(xué)水平管理對于提高教學(xué)質(zhì)量和踐行素質(zhì)教育有著重要的作用。教育心理學(xué)認為"在品德形成的心理過程中教師的作用不容忽視，在心理準備階段，學(xué)生對教師的態(tài)度直接影響教育效果。因此學(xué)校的德育教師更要充分意識到自身修養(yǎng)和價值取向中的德育意蘊，既要以學(xué)識教人，更要以人格育人。
三、加強教育心理學(xué)在高職院校各層次的應(yīng)用
加強教育心理學(xué)在高職院校各層次的應(yīng)用和指導(dǎo)，主要體現(xiàn)在對公司員工的職業(yè)培訓(xùn)、英語教學(xué)、科學(xué)研究等方面。
職業(yè)培訓(xùn)是高職院校教學(xué)部分的延伸，職業(yè)培訓(xùn)對于職業(yè)技能更新、職業(yè)動向指導(dǎo)等方面起著重要作用，同時也擔(dān)負著為祖國的四化建設(shè)，培養(yǎng)合格建設(shè)者和接班人的重任。高職院校培養(yǎng)的專業(yè)型人才的職業(yè)培訓(xùn)對于職工的技能更新、技能考核及學(xué)歷晉升都有著重要作用，也是高職院校繼續(xù)教育的重要實施途徑。
一直以來，高職院校一直在考慮如何更加有效的組織英語教學(xué)，如何提高英語課程的受教效果，施教者認識到課程內(nèi)容的有序組織和精彩進展離不開學(xué)生心理的把握和揣摩，將教育心理學(xué)知識切合實際的應(yīng)用到英語教學(xué)中，對于英語教學(xué)效果的如何有著至關(guān)重要的作用。在當(dāng)代，教育心理學(xué)密切結(jié)合英語教學(xué)已成為一種趨勢，為了滿足我國教育改革的需求，跟上時代步伐，了解教育心理學(xué)，大力開展這方面的研究是非常必要的。在英語教育中，教師不僅要傳輸知識，而且要研究學(xué)生的心理，這樣，英語教學(xué)就能起到事半功倍的效果。
在現(xiàn)階段的教學(xué)中，通過不斷的實踐和摸索，科學(xué)教師們越來越意識到，在科學(xué)課堂教學(xué)中，將課堂內(nèi)容與教育心理學(xué)結(jié)合起來抓住學(xué)生的興趣點所在，把教育心理學(xué)理論知識運用到科學(xué)教學(xué)過程中去。目前，教學(xué)現(xiàn)代化多媒體的應(yīng)用對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境提供了可行性，有了這些條件的支持，我們就能夠設(shè)計一個完整的學(xué)習(xí)情境，開展直觀、形象的教學(xué)活動，給學(xué)生以視覺、聽覺等多方面的刺激，并得到知識的強化，科學(xué)課程的教學(xué)也應(yīng)走在學(xué)生發(fā)展的前面，我們在重新設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)時一定要符合這些學(xué)習(xí)理論。
總之，在高職院校教育教學(xué)中越來越多的培養(yǎng)著社會專業(yè)型應(yīng)用人才，因此如何提高其教育教學(xué)的成果是教育心理學(xué)理論指導(dǎo)實踐的重要體現(xiàn)，同時，高職教育教學(xué)的特點和教學(xué)事例又對教育心理學(xué)理論的完善和發(fā)展起著不可忽視的促進作用。力求使高職教育趕上時代的潮流，滿足社會發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的要求是當(dāng)前推進素質(zhì)教育在高職院校教育教學(xué)實施的基本途徑，而做為研究教育領(lǐng)域心理現(xiàn)象和規(guī)律的教育心理學(xué)對于教學(xué)發(fā)展具有借鑒和指導(dǎo)作用，因此我們應(yīng)該將教育心理學(xué)中符合高職教育教學(xué)發(fā)展的理論充分應(yīng)用到各項教學(xué)中，使我國的高職教育事業(yè)取得更大的進步。
參考文獻
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但是不管如何優(yōu)秀的教學(xué)模式都無法使得受教育者完全滿足，也即無法使得每一位學(xué)生能夠真正從內(nèi)心去接受教育心理學(xué)的各項理論并在后面的工作與生活中運用這些理論。因為這類灌輸性的教學(xué)方式方法無法讓學(xué)生真正理解教育心理學(xué)理論。而在教育過程中充分調(diào)動學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，采用自主性學(xué)習(xí)方法則能夠改變這樣的學(xué)習(xí)面貌，使得學(xué)生真正從學(xué)習(xí)收益。
一、學(xué)生自主性學(xué)習(xí)內(nèi)涵及對教育心理學(xué)的影響
有研究者給出了這樣學(xué)生自主性概念，即“在教育活動中根據(jù)自身的偏好綜合運用自身心智去自動處理與自身相關(guān)的各類事務(wù)的品性”。該概念指出自主性是學(xué)生根據(jù)自身的能力與特性去處理外界相關(guān)信息，包括主動去學(xué)習(xí)并獲得相關(guān)知識的一種品格。自主性學(xué)習(xí)有如下特性：
一是正確自我認識：認識自我不僅僅是要確定出自己的優(yōu)缺點，更為重要的是認識自我的偏好與特點。很多人否定自己的偏好，這其實是在否認自我，對于自主性學(xué)習(xí)需要首先肯定自我，確定出我自己的偏好，再根據(jù)偏好結(jié)合自己的心智，獨立思考、理性判定，最后做出自己的判斷甚至批判。教育心理學(xué)講述的是在教育過程中心理的各項基本知識與理論。這些知識與理論除了純粹的理論之外有大部分是從各項實驗與測試中獲得的，這也就要求在學(xué)習(xí)的過程中重視這些理論與實驗的獲得過程。正確認識自我就要在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)自身的特點，結(jié)合學(xué)習(xí)的內(nèi)容從自己的角度去理解相關(guān)知識點，結(jié)合自身認識去感受教育心理學(xué)的內(nèi)涵。正確自我認識就要突破各類教育模式定式，努力實現(xiàn)學(xué)習(xí)者的自由表達與思考，在這個過程中去理解教育心理學(xué)的內(nèi)涵。
二是相對自我獨立性：獨立性與自主性意味著與外界存在差異，自我獨立性是指能夠使用自身的心智要素獨立的做出決斷，擺脫他人的干預(yù)和干涉，趨利避害，保全自我。但是相對的自我獨立性是指在通過他人與自己的聯(lián)系體現(xiàn)出自身的獨立性，因為人本身是在外部世界的聯(lián)系。中體現(xiàn)獨立自主的，沒有外部也就無從談及內(nèi)部，獨立性是在與外界聯(lián)系的過程中的保持自己的思想與品格。自我獨立性就要學(xué)生在教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)過程中要保持自己獨立的思考能力，對講述的理論持懷疑的態(tài)度去思考，去分析得到自己的結(jié)論。因此，教師在教授知識的時候需要符合學(xué)生的認識過程，引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)思考，也只有這樣才能符合學(xué)生的興趣和價值，才能使得學(xué)生真正去獨立思考與交流獲得自己的知識。
三是自我認同感：自我認同是在對自身認識清晰的基礎(chǔ)上肯定自己的行為。自我認同不是盲目的自我崇拜或自大，而是通過認真的學(xué)習(xí)與分析預(yù)測可能存在的結(jié)果，這樣的過程給予學(xué)生更大的自主性，讓其能夠認識到自身價值。對于教育心理學(xué)課程來說，自我認同感是要求學(xué)生能夠通過前期理論的學(xué)習(xí)后使其能夠?qū)⑵溥\用到生活中去，讓這些理論方法在實踐活動中獲得認同與肯定，能夠成功預(yù)測部分結(jié)果或者能夠根據(jù)現(xiàn)象獲得相關(guān)理論，使得學(xué)生對自己的判斷更加充滿信心。此外，自我認同還體現(xiàn)“在適應(yīng)性方面，自我認同是自我對社會環(huán)境的適應(yīng)性反映；在主觀方面，自我認同使人具有一種自主的內(nèi)在一致性；在存在方面，自我認同給自我提供方面和意義感。”每個學(xué)生都有自己的額生活經(jīng)歷和個性，對于同一件事物的認識和認知都存在差異性，通過自身的不懈努力去獲得與之相應(yīng)的結(jié)果是每個學(xué)生的基本愿望，也是讓學(xué)生肯定自己的最好方法，只有讓學(xué)生感到行進在正確的方向上，才能讓他們更為大膽的往前走。自我認同給了學(xué)生更為強大的前進動力。
二、學(xué)生自主性學(xué)習(xí)在教育心理學(xué)課程的優(yōu)勢
首先自主性學(xué)習(xí)是一種人的權(quán)利的體現(xiàn)。每個人都有權(quán)利去獲得知識與能力，只有自主的人才能根據(jù)自身的需求去追選自己的理想與目標，才能自主的去創(chuàng)造屬于自己的生活。人擁有了自主的權(quán)利后不僅能夠自由的表達自己的思想，更為重要的是能夠結(jié)合自身心智去創(chuàng)造自己所喜歡的東西。對于教育心理學(xué)課程的教授過程中需要賦予學(xué)生更多的權(quán)限，使他們能夠自主的去安排課程，無論是課堂論述或課后的討論都要充分給予學(xué)生的自主性，保證他們的獨立思考能力。這樣的賦權(quán)過程也能夠降低教師的工作負擔(dān)，在教學(xué)過程中主要是以引導(dǎo)為主，避免了滿堂灌輸。
其次，自主性學(xué)習(xí)能夠給學(xué)生贏得足夠的幸福感。幸福感不僅僅是物質(zhì)上的滿足，精神上充實也是非常重要的一方面。對于自主性學(xué)習(xí)能夠給學(xué)生的精神帶來極大的滿足感。有學(xué)者通過回歸分析指出自主性與幸福存在正相關(guān)，學(xué)生作為教育的主體，如果其在學(xué)習(xí)過程中缺乏自主性就會感受不到幸福，甚至是壓抑的話其學(xué)習(xí)動力就會被澆滅。對于教育心理學(xué)本來就是教授人如何快樂的生活與學(xué)習(xí)的一門心理課程，如果缺失了自主性，戴上壓迫與填鴨式的腳鐐，這樣的學(xué)習(xí)幸福感就會完全消失，這樣的學(xué)習(xí)也會激發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒，在課程的教學(xué)中適得其反。
第三，自主性使人獲得尊嚴。尊嚴是外界對于本體行為給予肯定后本體獲得一種幸福感。具有自主性的人對于尊嚴的獲得更多的是通過自己對外界的思考、批判獲得自己的結(jié)論，這些結(jié)論且為他人所認可。因此，自主性能夠使得這些人能夠剝離外界紛繁矛盾，使得自己保持清醒，這些都是獲得他人尊重的先決條件。教育心理學(xué)是讓人獲得自豪感的一門學(xué)科，通過教育心理的把握，使得教與學(xué)的過程充滿歡笑和尊重，自主性的開展使得每個人在學(xué)習(xí)中都有主人翁的感受，這樣每個個體在學(xué)習(xí)的過程中獲得彼此的尊重。
三、教育心理學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主性學(xué)習(xí)行為培養(yǎng)
學(xué)生自主性的培養(yǎng)需要一個過程，根據(jù)學(xué)生的特性將有不同的方面內(nèi)容需要在教育心理學(xué)課程進程中加以實踐。學(xué)生自主性培養(yǎng)主要包含情感自主性培育、行為自主性培養(yǎng)以及道德自主性培養(yǎng)。
首先，情感是能夠影響人的一種態(tài)度，情感對于教育來說具有主體性力量，因為情感是基礎(chǔ)性的心理現(xiàn)象，是真正屬于個性的東西，情感的獨特性是人區(qū)別于動物的根本特征。自主性認同是對情感的認同，而在教育進程中情感因素是其主導(dǎo)型作用。人在發(fā)展過程中教育的目的是為了讓學(xué)生獲得幸福，而學(xué)生的自主性是其幸福與否的重要指標。情感的自主性需要從以下方面激勵發(fā)展：第一，重視學(xué)生的情感需求。情感需求是每個學(xué)生都需要的，在教學(xué)過程中如果滿足這些情感需要就能夠使之獲得自我認可，其自尊心也得到滿足。教師在教育心理學(xué)課堂上需要通過真誠溝通使得教師與學(xué)生的距離拉近，使得學(xué)生從內(nèi)心認同該課程，強化學(xué)生的自信心，使其在學(xué)習(xí)的過程中獲得自主性。第二，教學(xué)過程中的情感激勵。教學(xué)過程是學(xué)生了解新知識掌握新理論的重要途徑，也是自主性學(xué)習(xí)的前提。沒有適合的學(xué)習(xí)氛圍就無法進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。對于教學(xué)過程需要學(xué)生更多的參與教學(xué)的環(huán)節(jié)，如學(xué)生可以針對試題的樣式提出自己的意見，也可以對于一些知識點提出自己的看法等等，通過學(xué)生的參與教學(xué)使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性獲得提升，也就提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生的情感更為愉悅。第三，學(xué)習(xí)方式改變學(xué)習(xí)情緒。教學(xué)的模式多種多樣，因人而異。不管采用何種教學(xué)方式方法最重要的是讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱那楦袧B透進學(xué)習(xí)過程中。這就要教學(xué)過程真正打動學(xué)生的內(nèi)心，使得整個教學(xué)進程的能夠感染學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的積極情緒，使得被動受教變?yōu)橹鲃影l(fā)掘，這樣就能使得整個教學(xué)進程充滿激情。
其次，要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性。行為的自主性根本是形成教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)動機的契合，使得所教授的知識與學(xué)生的學(xué)習(xí)動機相一致。為了促進學(xué)習(xí)動機形成，這就需要在教學(xué)過程中注意以下方面：第一，將學(xué)生的合理需求融入教學(xué)進程。教師對于學(xué)生的心理需求要認真分析與思考，對于不同年齡不同性別的學(xué)生的需求需要區(qū)別對待，不斷觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)進程中的各類現(xiàn)象與問題，與學(xué)生多交流與溝通，真切了解學(xué)生的內(nèi)心世界及需求。但是滿足心理需求不是滿足學(xué)生的所有需要，而是根據(jù)教育心理學(xué)的教學(xué)需求，通過鼓勵學(xué)生自主理解課程中的知識點與實驗方式方法，甚至直接就讓學(xué)生參與某些實驗測試，讓學(xué)生直接融入教學(xué)進程，使得學(xué)生對該門課程知識的理解更為透徹和深刻，也能夠使得學(xué)生獲得更大的自信心。第二，有針對性的教學(xué)設(shè)計。所謂針對性不僅是針對學(xué)生做出分類區(qū)別對待，在教學(xué)過程中對于不同的知識點和問題也要有差異性的教學(xué)。學(xué)生的差異性表現(xiàn)在多方面，如基本功、學(xué)習(xí)能力等諸多方面，教師可以采用分類指導(dǎo)，小范圍指導(dǎo)等方式方法去引導(dǎo)學(xué)生，最主要的是指導(dǎo)學(xué)生去思考和分析并獲得相關(guān)結(jié)論，可能這個結(jié)論不是完全符合現(xiàn)實中的，但是也要幫助其分析其原因，使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力獲得提升。教學(xué)設(shè)計也要有針對性。先易后難，先簡后繁，讓學(xué)生從外圍知識或?qū)嶒炛鸩竭^度到核心的知識點，不同的授課策略對于學(xué)生的理解與掌握有著直接影響，也對其學(xué)習(xí)興趣有直接關(guān)系。好的教學(xué)設(shè)計能夠使得學(xué)生易懂、好學(xué)、愛學(xué)，最終的結(jié)果是學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的能力。教育心理學(xué)課程在教學(xué)設(shè)計上需要把握好理論與實驗之間的關(guān)系，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好的發(fā)揮其主觀能動性。
最后，要著力加強道德自主性培養(yǎng)。道德教育是自主性教育的重要根基。沒有道德教育就失去了自主性教育的土壤和氣氛，只有良好的道德自主性才能在教學(xué)過程中形成自主學(xué)習(xí)的氛圍。要加強道德自主性的培養(yǎng)需要從以下兩個方面加強：第一，集體中的公平公正。人是無法離開社會的，集體是人生活的環(huán)境。如果要自主的學(xué)習(xí)或干事就要在一個公平公正的氛圍下開展。因此，民主的氛圍對于獨立自主的學(xué)習(xí)環(huán)境有著重要的意義，對于道德自主性的形成有著直接的意義。第二，加強“慎獨”，培養(yǎng)自主性。慎獨，是指在沒有外界監(jiān)督下加強自身的道德修養(yǎng)，是一種高度的自律行為。對于道德自主性需要學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中時刻反省自己的思想與行為，保持清明的狀態(tài)。教育心理學(xué)本身是一門理論與實驗結(jié)合的一門課程，在學(xué)習(xí)過程中要注意將各類理論與實踐相結(jié)合，邊學(xué)邊思考邊提問題，自主的分析存在的問題并提出自己的解決思路。也只有做到自主性學(xué)習(xí)，才能在學(xué)習(xí)過程中提升自己的道德修養(yǎng)，才能真正做到學(xué)以致用。
思想政治教育心理學(xué)是研究人們在思想政治教育過程中心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展及其規(guī)律的科學(xué)。思想政治教育心理學(xué)是隨著思想政治教育學(xué)和心理學(xué)的學(xué)科發(fā)展，將上述兩學(xué)科成果進行交叉而形成的新興學(xué)科，它既是思想政治教育學(xué)分支學(xué)科，又屬于應(yīng)用心理學(xué)的學(xué)科領(lǐng)域。隨著心理學(xué)相關(guān)領(lǐng)域研究的不斷進展和思想政治教育學(xué)研究的不斷深化，使得思想政治教育學(xué)與心理學(xué)的各相關(guān)成果結(jié)合得更加緊密，從心理學(xué)的視角對思想政治教育過程中出現(xiàn)的心理現(xiàn)象、心理問題和心理規(guī)律的探討更加深入，產(chǎn)生了一批良好成果，從而使該學(xué)科對高校學(xué)生管理工作進行有效支撐成為可能。
一、思想政治教育心理學(xué)在高校學(xué)生管理工作中的意義
高校學(xué)生管理工作的對象是在校大學(xué)生。做好高校學(xué)生管理工作，既要通過建設(shè)完善的管理制度體系，也要通過扎實的思想政治教育工作。思想政治教育的根本目的是提高教育對象的思想覺悟，將社會的政治規(guī)范、思想規(guī)范和道德規(guī)范等社會意識傳遞給教育對象，轉(zhuǎn)化為教育對象的思想意識和相應(yīng)的行為習(xí)慣。在高校學(xué)生管理工作中，教育者和教育對象的心理狀態(tài)、心理特征、心理傾向?qū)芾砉ぷ鞯倪M程具有重要影響，如學(xué)生管理工作應(yīng)以什么樣的工作方式才能適應(yīng)現(xiàn)代生活的需要；學(xué)生管理工作者應(yīng)具備哪些心理品質(zhì)；怎樣幫助學(xué)生培養(yǎng)健康心理；思想政治教育應(yīng)具備哪些心理功能和心理學(xué)原則；怎樣幫助學(xué)生戰(zhàn)勝挫折怎樣消除和預(yù)防逆反心理；怎樣進行有效的激勵等等。因此，掌握思想政治教育心理學(xué)的相關(guān)理論成果，對于加強和改進高校學(xué)生管理工作有重要意義。
二、思想政治教育心理學(xué)在高校學(xué)生管理工作中的應(yīng)用策略
1、以普通心理學(xué)為基礎(chǔ)，審視高校德育工作。思想政治教育的一個重要內(nèi)容就是德育工作。心理學(xué)理論表明：受教育者每一種思想品德的形成，其諸要素（知、情、意、行）的發(fā)展方向和水平是經(jīng)常處于不平衡狀態(tài)的。哲學(xué)史、心理學(xué)史和教育學(xué)史告訴我們：德育過程的基本問題就是政治道德知識如何轉(zhuǎn)換為相應(yīng)的行為習(xí)慣問題。我們辨別大學(xué)生是否具有某種道德品質(zhì)，不是以它是否掌握道德知識為標準的，應(yīng)以它的行為為標準。另外心理學(xué)理論告訴我們，意志是人自覺地確定目的并支配其行動以實現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。自身積極或消極的情感，對受教育者是否愿意取得某種道德品質(zhì)有重要的定向作用。因此，認知是基礎(chǔ)，情感、意志是動力，行為則是道德素質(zhì)的外部表現(xiàn)，四者相輔相成。只有促使上述三個方面全面和諧發(fā)展，并體現(xiàn)在行為上，高校德育工作目標才能徹底實現(xiàn)。
2、加強積極心理學(xué)成果在高校學(xué)生管理工作中的運用。積極心理學(xué)是一種關(guān)心人的優(yōu)秀品質(zhì)和美好心靈的心理學(xué)，“積極心理學(xué)”在思想政治教育心理學(xué)中被借鑒，首先表現(xiàn)為的一種思想、理念、一種技術(shù)和行動。為加強高校學(xué)生管理工作，我們應(yīng)樹立積極心理學(xué)新觀念，構(gòu)建符合新時期的大學(xué)生思想政治教育新途徑。首先要培養(yǎng)和建立一支具有現(xiàn)代育人新觀念的思想政治教育工作隊伍。教育者應(yīng)轉(zhuǎn)變理念，努力使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)自身長處和優(yōu)點，更好地開發(fā)學(xué)生的潛力。其次，廣泛開展大學(xué)生積極心理學(xué)教育，以培育學(xué)生的積極品質(zhì)為目標，增強學(xué)生的自我調(diào)適與抗挫能力，健全心理素質(zhì)。再次是充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用，運用積極心理學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自我教育、自我管理、自我鑒別、自我啟發(fā)、自我提高。最后是以素質(zhì)拓展為核心，加強校園文化建設(shè)，激發(fā)大學(xué)生的活力，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力。
3、從個性心理角度提高高校學(xué)生管理工作的實效性。個性心理傾向是決定人的態(tài)度的選擇性的誘因系統(tǒng)，是個性的主要特征，是個性結(jié)構(gòu)中最活躍的因素，包括：需要、動機、興趣等等。需要是人的客觀需求在頭腦中的反映，是人類認識和實踐活動的動力源。正確了解大學(xué)生在不同學(xué)業(yè)階段的不同需要及特點，是做好思想政治工作的邏輯起點。動機是激勵人去行動的主觀原因，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生良好的動機，激發(fā)著主體的能動性、創(chuàng)造性和積極性。思想政治教育的一個重要任務(wù)，就是按照動機產(chǎn)生和發(fā)展的規(guī)律，通過一系列行之有效的思想政治教育工作，使人們產(chǎn)生高尚、正確的動機，抑制消極、不良的動機。這要求思想政治教育者注意采取靈活多樣的方法，激發(fā)人們積極的探索，對不良動機及由此導(dǎo)致的結(jié)果給予必要的批評甚至懲罰。興趣是人積極探究某種事物的認識傾向，培養(yǎng)和激發(fā)人們良好的興趣，是陶冶高尚情操、調(diào)動積極性的有效方法。思想政治教育者的任務(wù)就是把社會的要求變?yōu)槿藗儍?nèi)在的興趣，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生高尚、健康的興趣，同時要引導(dǎo)學(xué)生自覺抵制不良文化的滲透和影響，防止產(chǎn)生低俗的興趣。
關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)；高中英語教學(xué)；認知差異；因材施教
在高中英語教學(xué)改革中，通過不斷地實踐和摸索，英語教師越來越意識到，把教育心理學(xué)知識運用到高中英語教學(xué)過程中可以使英語教學(xué)達到事倍功半的效果。因此，教育心理學(xué)密切結(jié)合高中英語教學(xué)已成為一種必然趨勢。了解教育心理學(xué)，大力開展這方面的研究是非常必要的。
一、教育心理學(xué)的主要理論
就學(xué)習(xí)理論而言，教育心理學(xué)可概括為行為主義、認知主義和人本主義三大學(xué)派。概述如下：
1.行為主義學(xué)派
行為主義學(xué)派主張程序化教學(xué)，他們的基本理論認為學(xué)習(xí)是刺激與反映的聯(lián)結(jié)形成或行為習(xí)慣的加強和改變。教學(xué)是對行為制約的過程，教師通過控制獎懲和刺激，使學(xué)生沿著預(yù)期的方向發(fā)生行為變化。
2.認知主義學(xué)派
認知學(xué)派的學(xué)習(xí)觀認為學(xué)習(xí)是認知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織，是尋求知識和信息加工的過程。知識來源于主客體的相互作用，教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生進行有意義的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為主來建構(gòu)知識，所以認知學(xué)派關(guān)注和強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性。
3.人本主義學(xué)派
人本主義學(xué)派認為認識是主體內(nèi)部預(yù)先形成的結(jié)構(gòu)的展開。學(xué)習(xí)是個性、潛能和價值自我表現(xiàn)和實現(xiàn)的過程。教學(xué)是一個行為制約過程，其實質(zhì)關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)一個能產(chǎn)生預(yù)期結(jié)果的情境。這個情境對學(xué)生有操作制約作用和控制引導(dǎo)作用，即教學(xué)就是為學(xué)生的自我實現(xiàn)創(chuàng)造一個安全的、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生主動積極地參與教育過程。
二、教育心理學(xué)在高中英語教學(xué)中的指導(dǎo)作用
1.把握學(xué)生的心理狀態(tài)，激發(fā)積極的學(xué)習(xí)動機
教育心理學(xué)指出，學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，擁有持久活力的學(xué)習(xí)動機來源于學(xué)生對知識的濃厚興趣。在高中英語教學(xué)中，有一部分學(xué)生對英語厭學(xué)怕學(xué)，主要源于他們沒有端正學(xué)習(xí)動機，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標，喪失了學(xué)習(xí)英語的興趣與熱情。因此，作為英語教師，應(yīng)該把握好學(xué)生的心理狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動機，從而提高自身運用英語的能力。這樣才能促進學(xué)生投入較多的時間和精力去記憶、分析及運用高中英語學(xué)習(xí)中的詞匯短語、句型結(jié)構(gòu)、語法特征等知識。
2.學(xué)生的認知差異與因材施教
學(xué)生的認知差異是研究學(xué)生學(xué)習(xí)英語規(guī)律的重要依據(jù)。在學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)生智力發(fā)展、認知方式和運用策略方法等方面的差異會直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率。如果不根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的差異進行因材施教，英語教學(xué)就難以使全體學(xué)生獲得素質(zhì)的全面發(fā)展。只有了解了學(xué)生認知差異的特點，英語教學(xué)才能有的放矢，才能有針對性地實施因材施教，為全面提高英語教學(xué)質(zhì)量提供重要保證。
3.教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法
授人以魚，不如授人以漁。為了確立學(xué)生的主體意識，教師必須使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法符合英語學(xué)科的認識規(guī)律，在研究學(xué)法的基礎(chǔ)上探索教法，從而使教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法符合英語學(xué)科的認知規(guī)律。教學(xué)的意義首先應(yīng)該是教學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生知道怎么學(xué)習(xí)，進而善于學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，知識具有雙重屬性，它既是知識本身，又是訓(xùn)練思維的材料。教師更重要的是讓學(xué)生在獲取知識的過程中掌握方法，探索規(guī)律，學(xué)習(xí)和掌握簡捷的思維方式和科學(xué)的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生也只有這樣，才能更有效地體現(xiàn)自己的主體地位，從而自覺主動和科學(xué)有效地學(xué)習(xí)。
4.確立積極的教師期待
根據(jù)羅森塔爾的皮格馬利翁效應(yīng)，教師的不同期待對學(xué)生的影響是巨大的。這種影響首先表現(xiàn)在學(xué)生的自信心上，受到低期待的學(xué)生會感到自己能力低或品行不好，從而使他們產(chǎn)生自卑感，從而導(dǎo)致一些學(xué)生的不良行為和成績下降。教師期待的影響還表現(xiàn)在師生關(guān)系上。受到教師高期待的學(xué)生會表現(xiàn)出更好的適應(yīng)能力，更有活力，求知欲更強。相反，受到教師低期待的學(xué)生，則不能夠充分發(fā)揮所具備的潛力。在英語教學(xué)中，根據(jù)任務(wù)的難易程度，讓不同層次的學(xué)生都能參與到活動中，讓他們都能感到教師的關(guān)注和期望，并在活動中獲得成就感。使學(xué)生感到教師能平等地對待每一個學(xué)生，也讓學(xué)生感到自己是這個集體里不可缺少的一分子，使每個學(xué)生都有歸屬感。
5.注意英語課堂教學(xué)中的師生心理協(xié)調(diào)，提高教學(xué)效果
英語教學(xué)是師生之間共同進行的雙邊活動，這是由英語教學(xué)實際化的這一基本原則所決定的。雖然教學(xué)效果的好壞是受多種因素制約的，但在很大程度上取決于能否充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。從教育心理學(xué)角度上講，師生之間的心理協(xié)調(diào)是極其重要的一個問題，這不僅是教學(xué)方法，更重要的是教學(xué)觀念和教學(xué)思想問題。而情感是教學(xué)中的心理條件之一，課堂教學(xué)活動不僅僅是一種信息的傳遞，而且伴隨著感情的交流。
作為高中英語教師，我們必須既要重視對學(xué)生認知過程規(guī)律的研究，包括元認知、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方式，又要重視學(xué)習(xí)者的動機、情感、品德等方面的研究。在高考英語改革和新課程改革的不斷推進中，為了滿足我國英語教育改革的要求，提高英語教學(xué)質(zhì)量，我們必須重視教育心理學(xué)與英語教學(xué)時間的結(jié)合，將教育心理學(xué)對高中英語教學(xué)的指導(dǎo)作用在我們的日常教學(xué)中充分體現(xiàn)出來。
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；教育心理；重要性；融入策略
1、數(shù)學(xué)課堂中融入教育心理學(xué)的重要性分析
數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育階段最重要的基礎(chǔ)課程，擔(dān)負著培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、推理判斷和形成基礎(chǔ)科學(xué)素養(yǎng)的功能，因此，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方式、方法、理念等相關(guān)方面一直備受世人關(guān)注。但從目前大部分學(xué)校的教育實踐來看，教學(xué)方式仍然圍繞應(yīng)試來看，這種模式很容易就導(dǎo)致教師過分的強調(diào)解題的技能提高。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也提出，教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂主體。即使教師的知識再豐富，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣，心理就不愿意參與課堂活動，那么這種課堂效率也不會高。為此，我們需要一種有效的理念和指導(dǎo)方法，可以通過干預(yù)學(xué)生的心理狀態(tài)而使學(xué)生產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)積極性，形成一種發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲望。教育心理學(xué)，是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它主要研究教育教學(xué)情境中師生教與學(xué)相互作用的心理過程、教與學(xué)過程中的心理現(xiàn)象。由此可見，教育心理學(xué)在被教師融入到教學(xué)實踐中以后，可以很好的影響學(xué)生的心理狀態(tài)，使學(xué)生更好的形成學(xué)習(xí)的興趣，這對高效課堂的構(gòu)建有重要價值。本文擬通過分析，將教育心理學(xué)融入到數(shù)學(xué)課堂之中，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。
2、數(shù)學(xué)課堂中中融入教育心理學(xué)的策略分析
2.1 充分理解教育心理學(xué)的本質(zhì)，完善課堂教學(xué)模式
傳統(tǒng)的課堂上，教師不由自主的就會把自己當(dāng)做課堂的中心，認為課堂上自己說了就要算數(shù)，學(xué)生只能聽課。而且傳統(tǒng)意義上評價學(xué)生，也都會把上課不說話，認真聽講列入其中。實際上，學(xué)生上課不說話，也不對課堂發(fā)表意見，有一部分可能是在聽課，但還有一部分可能是厭倦，甚至是反感。每一個學(xué)生都是一個有思想的個體，只有了解了學(xué)生們的思想動態(tài)，知道他們在想什么，需要什么，才能將教學(xué)工作朝向?qū)W生們喜歡的方向去做。教育心理學(xué)的本質(zhì)也在于此，就是要讓教學(xué)工作能順應(yīng)學(xué)生的心理狀態(tài)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長需求。尤其是對于數(shù)學(xué)課程來說，這是一門具有嚴謹?shù)倪壿嬓院拖到y(tǒng)性，并且需要學(xué)生具備相當(dāng)空間想象能力的學(xué)科。而很多學(xué)生天生其邏輯運算能力、空間想象力就有差異，為此，教師需要充分了解班級學(xué)生的具體情況，包括學(xué)習(xí)情況、性格特點、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等各個方面的問題，然后將學(xué)生們分層分類的開展差異化教學(xué)，最終的目的是讓每個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法，取得屬于自己的進步。
2.2 合理運用教育心理學(xué)的方法，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念
以往，我們的課堂教學(xué)理念都是強調(diào)剛性管理，即學(xué)生可以怎么樣，不可以怎么樣，符合教師要求的就給予表揚，不符合的就要批評。這樣的教學(xué)理念，如何能夠使師生關(guān)系變得融洽？而沒有融洽的師生關(guān)系，學(xué)生怎么會愿意聽老師的講課呢？俗話說，親其師而信其道，如果一個學(xué)生對一個老師失去了基本的信任，那么這門課的教學(xué)效率一定不會高。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，強化尤其是正強化對于消除緊張與焦慮，使人體驗到自我滿足，引起心理愉悅進而調(diào)節(jié)自己的行為有顯著作用。所以，作為教育者的我們?nèi)缒苌朴诎l(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，給他們更多的贊賞與信任，變“批評訓(xùn)斥”為“賞識提醒”，那我們的轉(zhuǎn)化工作也許會事半功倍。具體到教學(xué)實踐中，教師就是要緊密的把握學(xué)生每一次小小的閃光點，給學(xué)生以鼓勵和表揚，讓他們感覺到成功的喜悅，進而再將這種喜悅轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。比如在做應(yīng)用題的時候，可能一些學(xué)生不能快速又完整的把運算過程，并且采用的公式定理以及結(jié)果都寫的準確。這時，如果他能完成其中的一部分，比如公式寫對了，或者輔助做的圖畫對了，教師都需要即使的給學(xué)生以表揚和鼓勵。
2.3 科學(xué)融入教育心理學(xué)理念，豐富課堂教學(xué)手段
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，往往是教師按照大綱的步驟一節(jié)節(jié)的講給學(xué)生聽，有時候教師也會安排一些提問或者相關(guān)的課堂活動，但是從總體調(diào)查來看，這種課堂活動，尤其是合理的發(fā)問環(huán)節(jié)仍然不足，導(dǎo)致學(xué)生上課一直是在聽。而教育心理學(xué)指出：思維從問題開始，又深入于問題之中，它始終和一定的問題、任務(wù)聯(lián)系著。人有了問題和任務(wù)，就要求去思維、去解決。可見，思維活動的積極性是與一定的問題的產(chǎn)生和解決相聯(lián)系的。問題可以揭示學(xué)生認識上的矛盾，可以對學(xué)生的心理智力產(chǎn)生刺激，問題是思維的原動力。為此，我們應(yīng)該充分的轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)思路，在適當(dāng)?shù)臅r候用問題去引入課堂，給學(xué)生營造思考的環(huán)境。比如，合理的開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們分小組承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每個學(xué)習(xí)小組都針對一個學(xué)習(xí)中的問題去分析和討論。尤其是對于數(shù)學(xué)知識來說，眾多的定理、定義、公式，以及解題方法等等，都可以作為學(xué)生合作探究的內(nèi)容，而且只有在這種探究之中才能讓學(xué)生更加深刻的掌握。這樣的教學(xué)模式，一方面滿足了學(xué)生的主體性，另一方面還能讓學(xué)生在相互交流中知道自己學(xué)習(xí)的長處和不足。當(dāng)然，開展小組合作學(xué)習(xí)最重要的還在于滿足了學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在自主探究意識的驅(qū)動下去主動學(xué)習(xí)。教師在最終組織小組之間的評比，這樣又調(diào)動了每位成員的
3、結(jié)語
總之，在現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，由于強調(diào)應(yīng)試，很容易就導(dǎo)致教師個人主導(dǎo)課堂，而學(xué)生們只能被動的接受知識，被看做是容納知識的“容器”，而且是教師們在教學(xué)過程中都不太會關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，就是要讓學(xué)生多學(xué)知識、快學(xué)知識、實際上，學(xué)生們學(xué)習(xí)知識的快慢，或者說高效課堂的構(gòu)建，還是要依賴于學(xué)生自身愿意去學(xué)，發(fā)自內(nèi)心的主動學(xué)習(xí)。因此，教育心理學(xué)在未來很長一段時間中，必然還需要在教學(xué)實踐中不斷的強化，只有每位教師都能認真的領(lǐng)會教育心理學(xué)的本質(zhì)，才能徹底扭轉(zhuǎn)現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的種種問題，才能使素質(zhì)教育更為深入的推進，使新課改的理念真正得到踐行，也才能為新時期基礎(chǔ)教育的不斷完善和發(fā)展提供新的參考。
【參考文獻】
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關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)；學(xué)生教育；教學(xué)管理
一、引言
一名優(yōu)秀教育工作者，不僅需要具有充足的知識儲備，還應(yīng)能夠了解學(xué)生的心理變化，為其提供有效指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正常學(xué)習(xí)與生活。因此，教育工作者還需要掌握一定的心理學(xué)知識，這對教育工作具有非常重要的作用。教師必須充分認識教育心理學(xué)的重要意義、作用，細致研究如何深入開展教育心理學(xué)工作。
二、教育心理學(xué)在教育教學(xué)工作中發(fā)揮的作用
教師是人類的靈魂工程師，同時也是人類文明的傳播者，其在人類的發(fā)展過程中具有非常重要的作用。隨著21世紀的到來，教育工作逐漸發(fā)生一些了變化。如現(xiàn)代學(xué)生對新事物的接受速度更快，且思維相對超前，有勇氣對舊觀念說不，且對自身的現(xiàn)狀有一個清晰的認識等。此外，其還有一些問題，像攀比和過度追星等。伴隨著“90后”的成長，教育工作面臨的情況越來越復(fù)雜，為了更好地了解學(xué)生的所思所想，從而引導(dǎo)學(xué)生健康成長，就必須大力推動教育心理學(xué)在教育教學(xué)工作中的應(yīng)用。教育心理學(xué)的重要意義包括以下幾方面。
1.保障學(xué)生的心理健康成長
教育心理學(xué)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用時間較長，采用教育心理學(xué)的方法，能夠?qū)Υ蟛糠謱W(xué)生的心理狀況進行科學(xué)分析，從而幫助不同階段的學(xué)生解決遇到的問題，幫助其健康成長。在教育領(lǐng)域應(yīng)用教育心理學(xué)方法開展教學(xué)工作，已經(jīng)得到大部分院校的支持，且在很大程度上引起了高校的重視，提高了學(xué)生心理健康水平，促進我國學(xué)生的健康成長。
當(dāng)前我國的教育行業(yè)中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較為繁重，導(dǎo)致學(xué)生的心理出現(xiàn)一些新的問題，這些問題若得不到很好解決，往往會影響學(xué)生的健康成長。加上我國當(dāng)前社會正處于高速發(fā)展階段，教育工作對社會發(fā)展具有非常重要的作用，同時也對我國未來的社會和經(jīng)濟發(fā)展起著決定性作用，因此，如何將教育心理學(xué)知識科學(xué)地應(yīng)用于教育工作中是當(dāng)前我國教育工作需要重點解決的一個問題。教育心理W的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生更好地解決成長過程中遭遇的各種心理問題，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“三觀”，因此，其對學(xué)生的成長具有非常重要的作用。
另外，不同階段的學(xué)生存在不同程度的叛逆心理，教師通過教育心理學(xué)的應(yīng)用能夠更好地深入了解學(xué)生的思想，解決學(xué)生遭遇的問題，從而使學(xué)生能夠積極主動地參與到教育活動中，促進人才的成長。
2.提升教育教學(xué)質(zhì)量
教育心理學(xué)不僅能夠提高學(xué)生的心理健康水平，同時還能夠使學(xué)生以最佳狀態(tài)進行科學(xué)文化知識的學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。另外，通過教育心理學(xué)的應(yīng)用，教師還能拉近與學(xué)生的距離，使學(xué)生更加愿意同教師進行溝通，這樣才能使教師更加清晰地了解學(xué)生的內(nèi)心世界，從而制定更加具有針對性的教學(xué)策略，提高自身教學(xué)質(zhì)量。我們從事教育教學(xué)工作，應(yīng)該清醒地認識到，學(xué)生是教育之本，是教育的主體，所以只有讓學(xué)生真真正正參與到教學(xué)工作當(dāng)中，才能促使教學(xué)工作取得最好效果。教育心理學(xué)就像是黏合劑，它能讓學(xué)生更理解教師，從而更專注地學(xué)習(xí)，對教師的認同感才能更強。學(xué)生認可教師，自然參與度就會相應(yīng)提高，也就能提高學(xué)習(xí)的效率。
教育心理學(xué)是一門交叉學(xué)科，它不但有心理學(xué)方面的性質(zhì)，也包含教育學(xué)性質(zhì)。伴隨著年齡的增長，學(xué)生自然而然就會更加成熟，有自己的認知和“三觀”。如果這個時候教師在教學(xué)工作當(dāng)中一昧地采用過時的教學(xué)方法教學(xué)，會在心理上極大地打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣對教學(xué)質(zhì)量的提升有不利影響。這時候，教師應(yīng)該結(jié)合教育心理學(xué)方面的知識，多與學(xué)生進行溝通，了解學(xué)生的心理變化，科學(xué)地將教學(xué)內(nèi)容和心理教育相互結(jié)合，這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量，更好地落實教學(xué)工作，使整個教學(xué)任務(wù)圓滿完成。
三、我國開設(shè)教育心理學(xué)課程的時代背景
隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展，教育事業(yè)也在飛速發(fā)展，這些發(fā)展的背后離不開優(yōu)秀人才的加入，沒有這部分優(yōu)秀人才對世界的不斷探索，我們不可能取得現(xiàn)在的發(fā)展成果。而這些優(yōu)秀人才，都是由我們的教師培育成才，所以教師的作用不言而喻。
現(xiàn)代信息化發(fā)展迅猛，學(xué)生接觸外界信息的渠道將更加多樣，不僅有國內(nèi)的，國外信息他們也能輕易得到，因此他們也會在課堂上對教師的觀點提出質(zhì)疑，所以當(dāng)代教師要想更好地教好學(xué)生，就要事必躬親，自己先充分了解教育心理學(xué)這門學(xué)問，并且熟練運用以充分了解學(xué)生的心理狀態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)有學(xué)生出現(xiàn)心理方面的問題，就要想方設(shè)法用正確的方式去解決學(xué)生的心理問題。歸根結(jié)底，這對教育行業(yè)主體是一個巨大的挑戰(zhàn)和機遇。
教育工作者在傳遞文化和文化發(fā)展的進程中是一個特別關(guān)鍵的因素，現(xiàn)在我們生活的節(jié)奏很快，我們的學(xué)生也會變得十分前衛(wèi)，隨著年齡的增長，其思想同樣也會得到更快發(fā)展。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，他們所接觸的世界變得越來越大，也變得越來越容易，得到的信息越來越多，他們的價值觀也會出現(xiàn)不同程度的改變，會不同程度地出現(xiàn)社會化行為。影響他們社會化的原因不僅有萬千世界，還有不可忽視的家庭因素。由于這些社會、家庭因素的存在，會讓我們教育學(xué)生的過程變得更加復(fù)雜。毫無疑問，這對我們的教學(xué)工作提出了更嚴峻的挑戰(zhàn)。
四、如何實現(xiàn)教育心理學(xué)在學(xué)生教育工作中的有效應(yīng)用 1.精確掌握教師期望效應(yīng)
在日常教學(xué)中，教師會對學(xué)生充滿期望，同樣，學(xué)生對教師也會有同樣甚至更大的期望。學(xué)生如果長時間從教師的神情動作當(dāng)中發(fā)現(xiàn)教師對自己的不信任，這類學(xué)生就會陷入恐慌，從而在別的方面頂撞教師，甚至?xí)氐子绊懸恍┬愿裨揪蛢?nèi)向的學(xué)生，使他們的未來生活留下陰影，這樣一來，更會嚴重影響教學(xué)質(zhì)量。
作為教師，我們不僅要在學(xué)習(xí)上關(guān)注學(xué)生，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的生活，細心觀察，對不同的學(xué)生設(shè)定不同的期望值，給以前深陷學(xué)習(xí)困境的學(xué)生一些關(guān)心，使他們提高自信，讓他們慢慢成為更好的人。然后是確立積極的教師期望。羅森塔爾效應(yīng)對教師期望進行了闡述，即教師在教學(xué)過程中將其期望植入學(xué)生學(xué)習(xí)目標中，學(xué)生會通過自身的努力向著教師的期望前進。因此，教師在進行期望設(shè)定時需要充分了解學(xué)生的情況，保證既能引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，又不會對學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心產(chǎn)生影響。在設(shè)定教學(xué)期望目標時，教師需要根據(jù)學(xué)生的不同情況設(shè)定對應(yīng)的目標。如針對學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，教師可以設(shè)定略高的期望，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的奮斗欲望；而對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，教師需要設(shè)定低一些的期望，且對這些學(xué)生多加關(guān)注，這樣既能夠激發(fā)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，又能夠保證學(xué)生的全面發(fā)展。 解決學(xué)生心理方面的問題是新時代廣大教育工作人員的核心任務(wù)，但是由于每個學(xué)校都有自己的條件，師資力量又不同，基于這些因素，大部分教育主體都不能系統(tǒng)化地落實這項工作指標。我們應(yīng)該充分考慮每個學(xué)生的心智水平和性格特點，之后再對教師的期望值進行設(shè)定，隨后再有針對性地開展各方面教育工作。
在這些教育工作中，我們尤其要注意小學(xué)生的行為變化，因為此類群體不管是在生理上還是心理上都還沒有發(fā)育健全，他們的個性還沒有完全成熟，并且他們的獨立學(xué)習(xí)能力很差。所以，針對這部分群體，班主任要更加主動地去學(xué)習(xí)多元化的心理學(xué)理論，要熟練、正確地把它運用到教學(xué)工作當(dāng)中，讓那些陷入困境的學(xué)生建立自信。
2.科學(xué)靈活地與學(xué)生進行溝通
我們通過對傳統(tǒng)的教學(xué)方式與現(xiàn)代化教學(xué)方式進行比較發(fā)現(xiàn)，以前教師往往只充當(dāng)一個教者，而學(xué)生只充當(dāng)接受學(xué)習(xí)的配角，這就導(dǎo)致教師和學(xué)生之間無法更好地溝通，互相都不夠了解，造成兩者關(guān)系很疏遠。教師不了解學(xué)生，不知道學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)情況，從而使自己陷入一片迷霧區(qū)，無法更好地提高教學(xué)質(zhì)量和效率。另一方面，學(xué)生更不會理解教師對他們的殷切的希望，所以逆反心理會更加強烈，從而會做出很多沖動行為。尤其是那些沒有成功考上大學(xué)的職高學(xué)生，他們伴隨著年齡的增長，自己的負面想法也會更多，其心理問題會更嚴重。因此，教師在教學(xué)工作當(dāng)中，一定要重視教育心理學(xué)的應(yīng)用，多多了解學(xué)生的心理，營造和諧的師生關(guān)系，這樣學(xué)生會感受到教師的愛，自然而然就會與教師更親近，從而提高學(xué)習(xí)水平和效率。
暗示是教師與學(xué)生溝通時，特別有效的溝通方式，暗示就是指教師用特定的人或者環(huán)境作為模糊的線索，慢慢地向?qū)W生傳替某種指導(dǎo)類信息，讓他們在以后的學(xué)習(xí)生活中與之產(chǎn)生“化學(xué)反應(yīng)”。很多實驗表明，這類方法適用于不同性質(zhì)的學(xué)生，無論是對學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的還是學(xué)習(xí)成績比較差的，都有不錯的效果。
作為現(xiàn)代教師或者輔導(dǎo)員，我們要運用語言、表情或者肢體語言來對學(xué)生進行不同程度的積極誘導(dǎo)，讓他們克服自己的自卑心理，并且消除自己對教師的抵觸情緒，敢于面對自己、接受自己、改變自己，以后無論是在學(xué)習(xí)中還是生活中，都能越戰(zhàn)越勇。
3.廣泛深刻地使用各類鼓勵性語言
每個人都喜歡聽鼓勵性的言語，學(xué)生也不例外，所以積極鼓勵的語言會對他們的身心產(chǎn)生很積極的影響，也會對他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)生活產(chǎn)生深遠影響。所以，教師應(yīng)該在教育工作當(dāng)中，對如何評價學(xué)生有正確深刻的認識，要多給學(xué)生積極向上的鼓勵性評價，并且也要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，一起完善這個缺陷，這對以后開展教育工作有很大幫助。除此之外，教師也要注意非智力因素對學(xué)生造成的影響。例如，一些高職院校的學(xué)生，他們高考失利并不一定是他們的智力因素不夠，所以教師一定要多關(guān)注學(xué)生的非智力因素開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，這才是更好的教學(xué)目標。
沒有天生的壞學(xué)生，只有不會教的老師。很多情況下，教師喜歡指責(zé)學(xué)生，而不會從自身找原因、想辦法，這是長期以來我國教育方面的一大弊端。教師有時候也會控制不好自己的情緒，在課堂上對學(xué)生的自尊心造成傷害，但是其初衷也是為了學(xué)生。但是有時候這部分學(xué)生會對老師的教學(xué)方式產(chǎn)生厭惡心理，以后學(xué)習(xí)中就會喪失積極性。為了避免這些情況的發(fā)生，班主任要科學(xué)正確地多鼓勵學(xué)生，給予他們自信，因為學(xué)生如果得到老師的夸獎，就會心情愉快，從而激發(fā)自己努力學(xué)習(xí)的欲望。
4.建立良好的師生關(guān)系
教育心理學(xué)指出，師生關(guān)系指的是教育活動中教師和學(xué)生之間建立的最基本且最重要的一種人際關(guān)系，通過這一平等關(guān)系，教師和學(xué)生之間能夠?qū)崿F(xiàn)情感交流，從而促使教師更加全面地了解學(xué)生的能力以及心理變化，而學(xué)生在這一過程中可以找到更好的傾訴對象，這對學(xué)生的情感和認知等發(fā)展具有非常重要的作用。
良好生關(guān)系的建立，可以通過兩個方面的工作來實現(xiàn)：一方面是教師更新自身的傳統(tǒng)教學(xué)觀念。傳統(tǒng)教學(xué)方法是將教育工作的主導(dǎo)權(quán)放在教師手中，這使得學(xué)生在教育活動中的參與權(quán)受到較大限制，但教育活動的本身任務(wù)是幫助學(xué)生掌握知識、獲得成長，因此，其主體是學(xué)生而不是教師。從這個意義上講，教師在進行教學(xué)活動時，應(yīng)該明確學(xué)生的主體地位，不斷改善自身的傳統(tǒng)教育觀念，將教學(xué)過程變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)過程而不是單純的講解過程。另一方面，教師在進行教學(xué)活動的過程中還需要主動去接近學(xué)生，了解學(xué)生的喜好、學(xué)習(xí)特點和不足，從而與學(xué)生建立平等民主的關(guān)系，這種關(guān)系能夠使學(xué)生更加尊重和理解教師，并在學(xué)習(xí)過程中更加重視教師的教學(xué)活動。
師生關(guān)系融洽，對學(xué)生學(xué)習(xí)自信心有顯著的提升效果。在學(xué)生與教師進行交流的過程中，師生關(guān)系日益密切，如此，學(xué)生也樂意向教師傾訴學(xué)習(xí)過程中的困難，甚至向教師提出一針見血的建議，而這在常規(guī)的教育教學(xué)過程中，是不可能實現(xiàn)的。
5.注重學(xué)生的情感教育
情感教育的主要目的是使學(xué)生感受到教師對學(xué)生的關(guān)愛，教師在教學(xué)過程中主動關(guān)注學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的情感。采用這種教育模式能夠幫助學(xué)生全面發(fā)展。在進行情感教育的過程中，教師需要對學(xué)生充滿關(guān)愛，這是情感教育的基礎(chǔ)。學(xué)生只有感受到教師的關(guān)愛，他們才能更好地消除自身的抵觸情緒，從而更加積極地完成教師布置的各項學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)積極性。此外，教師在進行情感教育的過程中，還需要幫助學(xué)生學(xué)會如何關(guān)心他人，將自身情感進行完美表達。如開展教育活動過程中，教師可以要求學(xué)生為父母做一件力所能及的事情，從而表達對父母的關(guān)愛和感恩。除此之外，還可以多多開展課外活動，比如去養(yǎng)老院等慈善機構(gòu)慰問，讓學(xué)生感受到幫助老人帶來的快樂。
在這個過程當(dāng)中，教師應(yīng)該時刻注意學(xué)生的心理變化，讓學(xué)生逐漸對教師產(chǎn)生信任，這樣他們在以后的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中才會接受教師。反之，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師不是完全理解他們，他們就會對教師的教學(xué)建議產(chǎn)生疑問甚至抵觸情緒。所以，教師一定要發(fā)自內(nèi)心地去關(guān)心每一個學(xué)生，對待每個學(xué)生要用不同的方法，讓學(xué)習(xí)成績靠后的學(xué)生慢慢卸下思想包袱。如可以讓他們組成小組開展合作探究活動，獨立思考，為以后的學(xué)習(xí)奠定好基礎(chǔ)。歸根結(jié)底，心理學(xué)的靈活應(yīng)用對于各項教育教學(xué)活動具有積極作用，因此我們要想提高教學(xué)質(zhì)量及效率，就要全方位地掌握教育心理學(xué)理論，并且能夠熟練加以應(yīng)用，以解決學(xué)生的心理問題。
6.加強學(xué)生道德品質(zhì)培養(yǎng)是教育教學(xué)工作的重要任務(wù)
一直以來，我國都將德育作為教育之本，德、智、體、美勞，德字為先，這充分體現(xiàn)了德育在我國教育中的關(guān)鍵地位。而對于即將畢業(yè)的學(xué)生來說，畢業(yè)后大部分學(xué)生會進入社會就業(yè)。因此，在教育教學(xué)工作中必須加強道德品質(zhì)培養(yǎng)，從而使得學(xué)生在畢業(yè)后可以更好地面對社會、面對工作崗位，符合工作崗位對人才品質(zhì)的需求。而在某些畢業(yè)學(xué)生中通常會出現(xiàn)言行不一的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象的存在不僅與學(xué)生自身的意志力薄弱有關(guān)，還從一定角度上反映出教育教學(xué)中的一些漏洞。脫離學(xué)生生活、學(xué)習(xí)時的空洞說教并不利于學(xué)生做到言行一致，而企業(yè)或單位對畢業(yè)生的評價也會大打折扣，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)就業(yè)困難，甚至遭遇失業(yè)。綜上所述，要想真真正正讓學(xué)生知道什么是真的道德，什么是不正確的，就要在課堂上及時開展道德評價活動，使學(xué)生樹立正確的道德觀。與此同時，要樹立榜樣，給學(xué)生帶來積極影響。
五、總結(jié)
綜上所述，由于現(xiàn)代人的價值觀和世界觀發(fā)生了較大變化，教師在教育心理學(xué)課堂中進行教學(xué)活動時，需要充分了解學(xué)生的內(nèi)心情感變化，從而提出針對性的指導(dǎo)意見，幫助學(xué)生健康成長。此外，教師還需要加強自身的理論知識和實踐應(yīng)用學(xué)習(xí)，使教育心理學(xué)知識能夠更好地應(yīng)用于教育教W工作中，加強與學(xué)生之間的溝通交流，幫助學(xué)生解決各種心理問題，真正地做到教書育人兩不誤。
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關(guān)鍵詞:教育心理學(xué);雙語教學(xué);問題;對策
1．引言
自教育部2001年頒布《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出“雙語教學(xué)”的意見以來，雙語課改已經(jīng)走過了15個春秋。教育心理學(xué)雙語教學(xué)在取得了重要成績，同時也存在不少問題亟待解決，為此本研究提出了相應(yīng)的對策。
2．教育心理學(xué)雙語教學(xué)中存在的問題
(1)雙語教學(xué)動機有待商榷國際競爭日益激烈，越來越多的家長意識到雙語教育的重要意義，所以雙語學(xué)校應(yīng)運而生。與傳統(tǒng)學(xué)校相比，雙語學(xué)校最突出的標志就是高昂的學(xué)費，在一分價錢一分貨觀念引導(dǎo)下，雙語儼然已經(jīng)成為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的代名詞。由此及彼，大學(xué)教育作為中小學(xué)教育的延伸，自然也免除不了與之“同流合污”的命運。教育部提出雙語課程建設(shè)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的國際競爭意識和外語應(yīng)用水平，為新時代中國的崛起做出貢獻［1］。但不少高校在開展教育心理學(xué)雙語教學(xué)的動機卻各有不同，有的為了創(chuàng)收，有的為了提高學(xué)校知名度，有的高校只追求形式而忽略內(nèi)容，這些動機都與雙語教學(xué)的目標和要求有一定的差距，有待商榷。(2)雙語教師力不從心，整體素質(zhì)有待提高教師在教育心理學(xué)雙語教學(xué)中的角色重要性不言而喻，但是由于地域差異和教育水平的不同，我國高校的教育心理學(xué)雙語教師隊伍水平參差不齊。教育部在雙語教學(xué)中明確規(guī)定，外語授課課時占總課時比例最低控制線為50%。在一項研究［2］中，受調(diào)查學(xué)校此項指標平均值僅為39%－44%。在學(xué)生對教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)互動和教學(xué)外語四個滿意度的測試中，教學(xué)外語滿意度只有67%，處于倒數(shù)第一位次。這說明雙語教師隊伍的英語水平亟待加強和提高。(3)學(xué)生英語水平參差不齊，統(tǒng)一授課困難重重因材施教自古以來都是教育者所共同遵循的原則，但在雙語教學(xué)剛剛起步的階段，在教育資源相對緊張的今天，為每位學(xué)生定制教育心理學(xué)雙語課程顯然是不現(xiàn)實的。因此就造成了外語程度好、理解能力強的學(xué)生吃不飽，外語水平相對較弱的學(xué)生上課出現(xiàn)困難。如何恰當(dāng)?shù)陌才沤虒W(xué)任務(wù)，盡量照顧到每一位同學(xué)，如何提高學(xué)生的教育心理學(xué)專業(yè)外語能力，讓外語困難同學(xué)迎頭趕上。這是教育心理學(xué)雙語教育中所要思考的問題。(4)雙語教學(xué)教材質(zhì)量良莠不齊，授課方式單一教育心理學(xué)雙語教學(xué)教材對于提高教育教學(xué)質(zhì)量和效果是至關(guān)重要的。根據(jù)學(xué)校與學(xué)生的具體情況選取適合的雙語教材是開展教學(xué)的切入點。《教育心理學(xué)》中外教材在亞馬遜線上交易平臺的檢索引擎中，搜索結(jié)果多達20余種。但是，一些雙語教材翻譯水平有限，適用性不強，甚至有些原版教材費用較為昂貴，這些因素都影響了教育心理學(xué)雙語教材的質(zhì)量水平。同時，教育心理學(xué)雙語教學(xué)的授課方式的單一也是制約雙語課程效果的不可忽視的原因。在傳統(tǒng)的教育心理學(xué)雙語教學(xué)中，有些老師僅僅是改變了授課的語言，將課本上的內(nèi)容以外語的形式灌輸給學(xué)生，并沒有與學(xué)生形成應(yīng)有的互動，幫助學(xué)生了解雙語教學(xué)的真正意義。傳統(tǒng)的雙語作業(yè)也僅僅采用對錯的固定評價形式，而不考慮學(xué)生對于課程相關(guān)文化的理解和專業(yè)語法詞匯的使用，良好的反饋機制沒有形成，使師生與雙語漸行漸遠。
3．教育心理學(xué)雙語教學(xué)的問題對策
(1)端正雙語教學(xué)動機，提高雙語教學(xué)質(zhì)量教育心理學(xué)雙語教學(xué)要堅持貫徹一切為了學(xué)生、一切以學(xué)生為中心的教育理念，以此作為雙語教學(xué)工作的出發(fā)點和落腳點。各高校要盡量克服本位主義和利己主義思想，加強內(nèi)容而不是形式上的雙語教學(xué)改革。同時，教育部門應(yīng)加強監(jiān)督和考評，使雙語真正落到實處。(2)著力培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍，有針對性的進行學(xué)習(xí)提升教育心理學(xué)的雙語教學(xué)無論是在英語口語的用詞與表達方面，還是在對課程本身的教學(xué)內(nèi)容都有很高的要求。這就要求各高校集中有限的資源，有針對性培養(yǎng)教育心理學(xué)雙語教學(xué)人員的外語水平，特別是到國外高校進行學(xué)習(xí)深造。而且，雙語教師應(yīng)當(dāng)與外語課老師增多交流緊密合作，將專業(yè)詞匯和語言融入到雙語教學(xué)當(dāng)中。(3)加強學(xué)生外語能力塑造，提高其雙語課程理解力我國大學(xué)英語教學(xué)與雙語課程之間存在諸多問題，未能很好地銜接，這主要是由于學(xué)生、英語基礎(chǔ)課與雙語專業(yè)課之間不相適應(yīng)造成的。換句話說，傳統(tǒng)應(yīng)試教育應(yīng)用于雙語實踐當(dāng)中力不從心，未能良好的塑造學(xué)生的語言能力。因此英語基礎(chǔ)課應(yīng)該轉(zhuǎn)變授課形式以及考核方式，有條件的可以與教育心理學(xué)雙語課程聯(lián)動，共同完成對學(xué)生學(xué)業(yè)狀況的考核。同時，要加強對雙語課程的宣傳，讓學(xué)生真正意識到雙語學(xué)習(xí)帶來的優(yōu)勢和競爭力，從被迫學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)，提高雙語課程理解力，努力學(xué)好教育心理學(xué)雙語課程。(4)選擇優(yōu)質(zhì)且適宜的雙語教材，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式有研究者提出，選擇一本該領(lǐng)域權(quán)威的原版教材往往是最方便省事的，因為這樣的教材既涵蓋了授課時所要講授的關(guān)鍵知識點，又原汁原味不破壞它所處于的社會文化背景［3］。但是，原版教材不一定符合中國國情，不一定被廣大師生認可和接受。因此選擇與外國學(xué)者合作編寫適合中國學(xué)生的優(yōu)秀雙語教材是很重要的。教育心理學(xué)雙語教材既要做到體系完整和內(nèi)容豐富，又要突出實踐價值和豐富表達形式。同時，面對英語水平的高低不一，不能采用眉毛胡子一把抓的教學(xué)方式，應(yīng)盡可能在教育資源配置足夠的前提下根據(jù)不同學(xué)生的英語水平，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，采用交互型、雙向式沉浸、探索式等教學(xué)方法。讓每一位學(xué)生在教育心理學(xué)雙語學(xué)習(xí)中都普遍受益。
作者:張鋒 單位:河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院
參考文獻
［1］談多嬌．高等學(xué)校雙語教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)［J］．教育研究，2010(10):91．
