時間：2023-12-27 15:51:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語文作文教學案例，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：過程寫作法；高中作文；寫作意識；寫作興趣；案例講解
中圖分類號：G633.34 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）32-0061-01
作文教學在中學課標要求中占據重要位置，也是衡量語文寫作水平的重要內容。作文作為語文教學的薄弱環節，過去一直圍繞“結果寫作法”而脫離了學生在寫作中的自主性，忽視了學生的感受，更是對學生寫作過程中遇到的問題缺乏有效指導。
一、現行高中作文教學現狀簡評
作文教學長期以來一直處于低效的狀態，其因素一方面源自教材的編寫，另一方面則反映在課堂教學的選擇成敗上。以高中某版教材為例，寫作與閱讀是分開的，對于寫作板塊多以單獨編寫、練習及課堂延伸為主。具體來看，記敘文寫作從記人、記事、景物描寫等方面進行指導；議論文寫作重點對論點、論據材料的選擇，以及論證方法的明確；說明文寫作專業凸顯寫作主題，以橫向展開、縱向梳理等方面來發掘說明的道理，充實作品的文采。然而，實際寫作教學中，常常出現一些不足，大致梳理表現在以下幾點：一是缺乏對學生“寫作意識”的激發，在進行寫作教學及寫法框架構思指導上，對于“動筆前有沒有想好，對于寫作的重點是否明確”等問題往往缺乏指導。二是寫作知識相對缺乏，特別是寫作策略及寫作程序性知識的認識不夠。如在發掘寫作感動點時缺乏整體的素材提煉，難以從學生的體驗中來構思架構。三是寫作過程的缺失，無論是命題寫作還是自主寫作練習，對于“寫作過程”往往沿襲小學、初中的寫作思路，僅限于從題目的選擇及寫法的講解中來對照，并無對寫作過程的有效指導。如何選題，如何修改，如何組織，如何成篇等問題無從建構。事實上，對于寫作能力的養成與學生的寫作意識關系密切，長期以來對寫作課堂的教學以“應試”為主，忽視了學生在寫作教學中的交流性。有讀者，同樣也需要聽眾；有人閱讀，同樣也需要傾聽與回應。對于寫作意義及寫作意識的激發，要能夠從學生的寫作知識、寫作習慣上進行逐步養成，將目光聚集在寫作的交流與互動上，更好地提升學生如何下筆，如何修改，如何完成寫作過程。
二、探討過程寫作的特點
作文寫作教學作為任務，在教學步驟上應該圍繞寫作設計來進行訓練。以《美國語文》中的“稻草變黃金：日常生活中的蛻變”為例，首先，從話題的導引中構設回憶性散文寫作任務，圍繞“回憶”來觀察身邊的故事。其次，明確寫作側重點，將如何剪裁寫作材料，如何進行表達，如何連貫語言進行有效指導。第三，注重思維的發散，從多種素材中來構思。第四，明確寫作過程，指導學生如何下筆，如何構建寫作主體，如何審視和對照相關素材。第五，明確作文的修改任務，從多種視角來引導學生觀察生活，對具體事物進行刻畫，創造出強烈的印象。我們從上述寫作訓練設計中獲得兩點啟示：一是做好讀與寫的銜接；二是做好對文體的選擇及延伸，注重從閱讀中對寫作過程的關注。總的來看，本課堂實例將寫作過程作為重點，教師在寫作教學中需要明確教學步驟，注重對教學內容的精心策劃，無論是從構思還是打腹稿，塑造篇章結構還是修繕文本內容，都體現了對寫作過程中的具體落實。遵循寫作過程中對知識與技巧的運用，從學生的寫作方法及寫作過程指導中來滲透寫作意識，幫助學生從篇章的完成中來一步步地逼近寫作目標。
三、過程寫作法應用實踐指導與技巧
寫作過程是復雜的思維過程，在寫作教學中應該圍繞寫作動機的激發，從寫作內容、寫作興趣及技巧運用上來關注寫作過程，輔助學生從寫作過程中明確寫作視角、剪切好寫作素材、提升寫作策略和寫作能力。一是注重對寫作隱性知識顯性化的構建，從寫作的表達方式、寫作策略的細化、寫作結構的構思上，明確寫作教學的任務和重點，讓學生從寫作實踐中，綜合運用各類知識、技巧。如通過對策略性知識的運用來快速構思，明確寫作內容。教師要從記憶策略的激發上，增強學生對自身生活儲備的回憶，并從自我體驗中來完成書寫，而非是苦思冥想的刻意為之。二是發揮學生的主體性，將學生作為教學與寫作過程進行全面整合，凸顯學生在寫作過程中的自主性，教師圍繞學生來明確寫作教學重點，尊重學生在寫作過程中的自我性。如在過程寫作教學中，教師要放下“權威”，對整個寫作過程給予引領和組織。當然，對于教師自我地位的明確，并非是放任自流，而是結合寫作教學的不同階段，從問題中來針對性講解，引導學生快速完成寫作任務。三是強化師生間的互動與民主。寫作教學是對自我情感的表達，也是與人交流，增強自我意識的過程。另外，在過程寫作教學中，教師應該從師生、生生間的互動參與中，來發揮小組合作學習方式的積極作用，從同伴間的互評與分享中來增進師生、生生間的交流，更好地促進學生自我表達與完善。
四、結束語
總之，作文教學一直是語文學科的重要內容，過程寫作法將作文教學中的實際問題作為研究對象，通過教學案例探討，讓學生從中來獲得寫作訓練，增強學生的寫作意識。
參考文獻：
十年終圓教師夢
1984年，年方21歲的姚志忠，高考失利，尋找一個能夠養活自己的職業成為當務之急。正在他迷茫之際，一個工作機會來到了他的面前，岷縣城關初中因教師短缺，急需一名語文教師，該校校長在當年高考落榜的畢業生中選中了他。由于偏科嚴重，他雖總分沒有達到高考錄取線，但語文成績卻居全縣考生第一。校長找到他，談了自己的想法，姚志忠爽快地答應了，從此，他以代課教師的身份走上了陌生的講臺，開始了自己的從教生涯。在岷縣城關初中代課兩年后，他的人生再一次發生轉機。1986年，岷縣一中因為師資缺乏，從城關初中招聘了他，步入岷縣最高學府的岷縣一中，對于他來說是一個更大的發展舞臺，他在這里一干就是近30年。
雖然上了講臺，但教學能力的不足和代課教師身份的尷尬對他形成了很大的困擾，于是他對自己的職業生涯進行了初次規劃。既然學養不足，就開始學，既然沒有學歷，就開始考。自學考試為他提供了良好的機會，沒有課本，就到處借，然后在上完課、改完作業的時間里，開始了自己的大專課程自學。因為接連負責初三把關，遇到中考臨近的那一次考試，他就被迫作出選擇，為了學生的前途，自己的考試就必須作出讓步，所以自學考試專科課程，他足足用了四年時間，才全部合格，獲得了甘肅省自學考試專科學歷。遺憾的是，其后出現過一次五大畢業生轉正為教師的機會，但因為他的主考院校不是師范類，與這次機會失之交臂。
四年自學考試經歷不僅讓他獲得了從教學歷，更讓他從中獲得了追求知識的樂趣和職業自信。在接連三屆初中畢業班獲得優異成績之后，他也得到了學校領導和學生的認可，于是，在1991年，學校將高一的一個重點班果斷交給了他，他的職業生涯實現了又一次飛躍。為了取得和高中教師相匹配的本科學歷，也為了獲得師范院校畢業生的身份，當然也是為了向轉為正式教師邁進一步，他一邊教學，一邊又于1992年報考了西北師范大學本科函授。平時是一邊教學一邊自學，暑假去該校參加面授與考試。因為學習很努力，1995年，他以全班第一的優異成績畢業，并被西北師范大學評為優秀函授生。他的畢業論文也經指導老師推薦，發表于西北師范大學主辦的《高師函授》上。
一面是沉甸甸的本科畢業證捧在了手里，一面是他帶的首屆高三應屆班在1994年畢業，高考單科成績在岷縣一中歷史上首次超過了補習班；1995年，他所帶的第一屆補習班再度獲得突破性的好成績。他寫的高考經驗總結報告《我教高中的幾點體會》獲得岷縣首屆教育教學成果評比一等獎。
從進入岷縣一中開始，不論是帶初中班還是帶高中班乃至補習班，他所帶班級的中考高考語文成績都穩居全縣第一。1991年、1996年他兩次被評為全縣優秀教師，1994年被評為定西地區優秀教師，1995年被評為縣級教壇新秀。成績的優異和榮譽的積累，終于讓他的轉正水到渠成。在從教13年后的1997年，岷縣縣委縣政府高度重視他的轉正問題，終于通過引進優秀人才的途徑，破格將他轉為正式教師，姚志忠終生從教的夢想終于變成了現實。
不待揚鞭自奮蹄
教師身份明確了，工資穩定了，解除了他的后顧之憂，然而，轉為正式教師對他來說不是一個終點，而是一個新的起點。姚志忠深刻認識到，自己不是正規的師范畢業生，知識結構的缺陷成為他的一塊短板。在學校教師持續短缺的情況下，他欣然接受學校的安排，多年來跨年級、超負荷代課及管理班級。過重的工作壓力不僅沒有讓他疲于應付，反而促使他革新教學，期待闖出一條既高效又不加重學生課業負擔的路子。
在課堂教學方面，他在摸清學生基礎差、閱讀少、能力低的現實情況后，經過反復思考，摸索出了“比較教學法”。這種完全適合本校實際的教學法，是通過課內不同學段之間、課內課外之間的資源重整，擴充和豐富了教學內容，達到前呼后應、舉一反三的效果。比較教學法終結了照本宣科的教學模式，因為明顯提高了課堂信息量，極大地激發了學生學習語文的熱情。同時，面對高耗低效的中學作文教學，他也摸索出了一條符合學生實際的行之有效的路子。首先在命題上，力避假大空，講究作文訓練的兩個原則：一是作文訓練與學生的認知水平相結合，二是作文訓練與高考命題思路相適應。其次在整個語文界都深感頭疼的作文批改反饋方法上，他也作了大膽嘗試，創建了“三級塔式作文教學法”。
這種教學法是將全班學生分為兩層八組，加上教師構成三層。一個班級中四十多個在寫作上表現平庸失誤頻繁的普通學生構成塔基，分為八組；遴選十六個寫作上優勢明顯的學生構成塔腰，二人一組，評改一個組同學的作文，約五六篇；這十六個學生的作文在語言、構思上已經過關，他們的問題是在思想和藝術上的創新，這些作文由構成塔尖的教師精批細改，教師再對普通學生的作文進行抽查。由于學生評委經過了反復培訓，完全勝任對同學作文的評改，問題都說到了當面，所以學生得到的幫助是非常切實的。
在限定時間里評完作文后，由每組評委講評本組作文，推薦佳作。每次作文均產生三篇“最佳作文”，貼在學習園地供大家學習揣摩。凡在評改中出現的問題，都由教師當堂解決。這種全新的作文教學法真正營造出了一種“互幫互學、共同進步”的良好局面。
在這種互助格局形成后，又適時增加其內涵，衍生出“課外閱讀小組”等，不斷擴大團組的影響力與凝聚力，同時也培養了學生的互助合作能力。這種嘗試的成功體現在學生作文的普遍提高上，為學生的作文考試鋪平了道路。“三級塔式作文教學法”成功后，他寫出了《“三級塔式作文教學法”實驗報告》，在2000年獲甘肅省優秀教學成果評選二等獎，并在全縣初中教師培訓中得以推廣，產生了良好的影響。他的“國學課前誦讀”活動，極大地激發了學生熱愛祖國文化的熱情，學生將每一次留給一個人的誦讀展示活動當作自己難得的展示舞臺，完成了由課內到課外的探索，很好地實踐了新課改的理念。
轉為正式教師后，姚志忠老師的作用得到了極大發揮，除了在自己的教學教改中有聲有色，成績顯著，學校還給他壓擔子，除了正常教學，還任命他為校教研室主任、校報校刊主編、語文教研組長等，期望他起到更大的引領作用。同時，岷縣教體局也安排他參加暑期師資培訓、送教下鄉等活動，他均圓滿完成任務。1997年，他被推選為政協岷縣委員會委員，1999年，《民主協商報》以《十年磨一劍――記岷縣政協委員優秀教師姚志忠》為題對他的事跡進行了報道。
獎章豈可成句號
志向有多大，空間就有多大。姚志忠常說，一個教師，學無止境，教無終點，永遠會有一個更高的目標在下一站等著他。面對接踵而至的各類榮譽，面對各級主管部門對他的肯定，他想到的只有繼續拼搏和努力。他帶領自己的教研教學團隊，積極參加到各種旨在激發學生積極性、提高學生創造力的活動中去，學校教研活動廣泛開展，各類競賽捷報頻傳。
2003年，他的論文《教師怎樣創造性地使用課本》獲甘肅省教育科學研究所教研成果評比一等獎，并在頒獎大會上作了交流發言。同年，他申報了甘肅省教育科學“十五”規劃課題《學生質疑批判思維的培養》，經過為期兩年的研究，于2005年鑒定通過，并收進了甘肅省第十一期中小學骨干教師培訓班《經驗交流匯編(高中語文卷)》，并獲得甘肅省教育科學研究所教研成果評比二等獎。
尤其難能可貴的是，他在教學中，發現了現行課本及教學設計中的不足與謬誤，這使他產生了一種糾錯辨誤的念頭，一方面，他把這些探討引進課堂，另一方面還捉筆成文，與同行切磋。諸如此類的文章，在《中學語文園地》《語文天地》《中學語文教學參考》《中學語文》等專業刊物，他連著發了十幾篇，他對高考的研究也受到雜志社的青睞，受到邀請，他為《中學語文園地》的六個高考專號編寫了文言文和名句默寫章節，文言文緊扣考綱，很有訓練價值；默寫部分則多次與高考試題重合，受到考生的喜愛。他集多年高考指導經驗寫成的《高考語文教學策略與全程資料選擇》，不僅獲得了甘肅省教研成果一等獎，還參加了四川省面向全國征集高考方案的“高考通”論壇，獲得高考方案設計一等獎。
多思善教方為師
2006年，岷縣一中進行了人事制度改革，為教師的發展提供了更為廣闊的進取空間。在對全體教師的重新定位中，他被學校推選為“岷縣一中首席教師”，擔當了青年教師的培養任務。談及他的教育思想，他說，這可以在他的教育專著《教師要想明白再教》中予以了解。
《教師要想明白再教》一書，篇幅20萬字，2011年6月由鳳凰出版傳媒集團江蘇美術出版社出版。全書分“精耕細作――走入課本縱深地帶”、“在教言教――探討當前教育得失”、“金針度人――漫談教學措施方法”、“民俗放談――注目家鄉風土人情”、“試手做羹――親嘗寫作甘苦滋味”等五個部分。
第一部分收集了作者公開發表的教材分析論文二十六篇，這些論文有的是對教學參考不深不透的地方進行深刻挖掘，使教學內容更為深透；有的是站在學術前沿的高度，對教材處理中的謬誤進行辨正，使教學更為無懈可擊；有的采用比較文學的治學方法，在古今中外文學作品的比較中豐富課堂內容，加深學生印象。
第二部分收集了作者思考教育法規、考試設計、道德引導等方面的文章八篇，這些論文對教育政策、教育法規、教育理念和考試觀念等方面出現的各種偏差和失誤進行了分析，提出了自己的教育思路。
第三部分收集了獲得各級獎項的教學經驗總結與教學研究論文十六篇，這些論文凝聚了作者多年的心血，無論是閱讀教學，還是寫作指導，抑或考法輔導，都在本人的教學實踐中取得了明顯效果，總結這些經驗與方法，也是為了更好地與同行交流提高。
第四部分收集了七篇文章，是作者為語文學科的“研究性教學”所作的準備與研究。其中主要涉及地方文化、民間風俗等領域。發表后，在本地民俗研究界引起一定的反響，作者被吸納為縣民俗研究會理事。
第五部分收集了七篇文章，是作者為了提高自己的寫作水平所寫的一些練筆性作品。該書在2013年獲得定西市第四屆社會科學優秀成果評比二等獎。
盡管都是些小心得小感悟，但其產生的過程卻與任何著作沒有兩樣，也經歷了觸發、思考、梳理、落筆成文諸環節。況且這些思路觀點也并不限于孤芳自賞，作為教學研究，也曾實實在在地在課堂內外對學生產生過影響；作為討論意見，也曾在大大小小的會議上引起過爭議。姚志忠將自己對人文與科學精神的理解投入教材帶進課堂，使其變成確確實實的教育內容，做了一個教師所應做的一切。
說起今后打算，姚志忠說，除了正常教學、培養青年教師，他的教學研究也將進入一個新的層次，那就是進行教育教學案例研究，以更貼近的姿態從事教研，為青年教師提供更直觀的借鑒材料。在這方面，他已經在《班主任之友》上發表了班主任工作案例《修剪枝椏》，被該雜志作為重點文章推出，并獲得甘肅省教育科學研究所教研成果評比一等獎。這個案例通過對一個班級貌似違紀事件的恰當處理，彰顯了教師的教育智慧和人文理念。還有收入專著的教學案例《枯萎的花復蘇的愛――關于尊重生命教育的一個案例》，通過一次借助特定情境對所有學生進行生命意識培養的寫作經歷，提出了教育中被忽略的一個主題――關于生命，我們該怎樣對待？寓生命教育于教學之中。
