時(shí)間：2023-12-05 11:34:47
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中歷史教學(xué)案例，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】初中歷史；課堂改革；探索方法
前言
要讓一個(gè)個(gè)活潑可愛(ài)的學(xué)生“被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)”改為學(xué)生“主動(dòng)參與的探究學(xué)習(xí)”是當(dāng)前新課改所倡導(dǎo)的。學(xué)生只有個(gè)性張揚(yáng)、主動(dòng)探究才是改變的初衷。基于筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，摸索出一條培養(yǎng)學(xué)生歷史探究能力、促進(jìn)課堂自主學(xué)習(xí)的方法。此種探究能力既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、活躍課堂枯燥的氣氛，還能發(fā)展學(xué)生的思考質(zhì)疑能力，最終提高初中歷史課堂教學(xué)效率。在此，筆者選取初中歷史課堂教學(xué)案例，探討如何培養(yǎng)學(xué)生歷史探究能力、促進(jìn)課堂自主學(xué)習(xí)的？
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究熱情
“興趣是最好的老師”。學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。歷史教師應(yīng)該針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行創(chuàng)設(shè)歷史大情境，以激發(fā)學(xué)生探究熱情。
例如，在講日本侵華史專題單元學(xué)習(xí)時(shí)，那些大量日軍暴行的照片是最真實(shí)的歷史材料，教師可以通過(guò)大量課前查找，在課前給學(xué)生以PPT播出，學(xué)生對(duì)照片提出思考、質(zhì)疑就毋庸置疑的。在展播后再出示日軍和當(dāng)時(shí)軍隊(duì)的裝備、人數(shù)等數(shù)據(jù)的對(duì)比資料。隨著課程的深入學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)日軍侵華史的研究必然感興趣，教師可以打出這一系列問(wèn)題：（1）日軍在我國(guó)如此殘暴的惡劣侵略，是否受到國(guó)內(nèi)各種勢(shì)力抵制？國(guó)際如何評(píng)價(jià)？（提示學(xué)生近幾年的抗日戰(zhàn)片作為思考的對(duì)象）（2）從軍事力量對(duì)比來(lái)看，軍隊(duì)其實(shí)不比日軍若，為什么沒(méi)有阻止住日軍的暴行呢？（留這個(gè)有懸念的問(wèn)題，教師對(duì)學(xué)生的回答不急于評(píng)價(jià)）（3）抗戰(zhàn)勝利后，戰(zhàn)敗的日本受到了怎樣的懲罰……這么一來(lái)，學(xué)生通過(guò)教師的課前問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)系列問(wèn)題進(jìn)行探討，鼓勵(lì)學(xué)生查閱相關(guān)資料（上課前，教師就讓學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)工作），慢慢的學(xué)生就會(huì)積極思考，促成學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。
二、設(shè)疑激趣，培養(yǎng)探究能力
心理學(xué)家認(rèn)為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí)，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中。”沒(méi)有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，就不可能有高質(zhì)量和高效率。 因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主探究性活動(dòng)，教師要注意引導(dǎo)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
例如在學(xué)習(xí)“絲綢之路”名稱的由來(lái)時(shí)，一位同學(xué)問(wèn)到“我國(guó)古代的瓷器也很有名，大量出口到國(guó)外，有沒(méi)有‘瓷器之路’的說(shuō)法？”這個(gè)提問(wèn)讓老師始料未及，老師當(dāng)場(chǎng)肯定了學(xué)生的質(zhì)疑精神。教師就借此展開(kāi)了學(xué)生提問(wèn)的問(wèn)題，就再次向?qū)W生提問(wèn)關(guān)于中國(guó)古代的絲綢、瓷器為什么能出口到國(guó)外？（教師提示可以針對(duì)這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生在課后去查閱相關(guān)資料，讓學(xué)生做個(gè)歷史調(diào)查小論文。）
因此，教師要隨時(shí)針對(duì)學(xué)生的提問(wèn)不能簡(jiǎn)單地否定或把答案交給學(xué)生，而要啟發(fā)引導(dǎo)。經(jīng)過(guò)多次歷史課堂的授課，學(xué)生久而久之會(huì)理解教師的用意，也這樣學(xué)生才理解準(zhǔn)確課堂問(wèn)題，讓問(wèn)題變得更加深刻，整堂課教師只是起組織課堂，穿針引線的作用，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性。
學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題的能力不是與生俱來(lái)的，教師在課堂教學(xué)中必須有意識(shí)的去培養(yǎng)，讓學(xué)生在問(wèn)題中主動(dòng)探究，促使他們最大限度地發(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)，形成學(xué)習(xí)技能。
三、激發(fā)動(dòng)機(jī)，形成探究能力
由于教材的安排設(shè)置，教師必要的時(shí)候挖掘教材中的激勵(lì)因素。特別是上新課時(shí)，好的導(dǎo)入更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能讓學(xué)生盡快全身心投入。例如，學(xué)習(xí)《難忘九一八》這課時(shí)，課前教師可以播放歌曲《松花江上》，“我的家在松花江上，哪里有森林煤礦……”沉重而悲涼的音調(diào)包含著憤怒的情緒。這種情緒深深感染著想，學(xué)生的求知欲被激發(fā)了學(xué)生迫不及待想了解“九一八事件的前因后果。另外，教師可以播放每年?yáng)|北各地舉行的新聞事件或者人教版初中語(yǔ)文教材中端木蕻良《土地的誓言》的節(jié)選文章，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)中感受九一八的歷史事情，通過(guò)音樂(lè)、新聞事件、教材相關(guān)的文章的導(dǎo)入，能讓學(xué)生從多角度去探究歷史事件，逐漸形成自主探究能力。
四、開(kāi)放教學(xué)，拓寬探究能力
重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過(guò)程是課堂教學(xué)的基點(diǎn)。在這一過(guò)程中，學(xué)生是活動(dòng)的主體，要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與。只有學(xué)生積極主動(dòng)的思索、探究，才能更好地獲取知識(shí)。
歷史教學(xué)過(guò)程是突出以學(xué)生為主體的實(shí)踐活動(dòng)，多鼓勵(lì)他們動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，適時(shí)地將“鑰匙”――自學(xué)的方法交給他們，讓他們自己動(dòng)手抓鑰匙，打開(kāi)歷史知識(shí)的大門(mén)，改變一直以來(lái)“被牽著鼻子走”的教學(xué)舊思想。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生往往在某些方面超過(guò)老師的儲(chǔ)備，提出老師無(wú)法回答的問(wèn)題。為此，老師要更新教學(xué)觀念，鼓勵(lì)學(xué)生敢于懷疑精神去學(xué)習(xí)，勇于發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解。
此外，教師可以試著引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作討論的學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的一種方法，讓學(xué)生通過(guò)分組研讀教材、探究發(fā)現(xiàn)，提出見(jiàn)解。在小組討論中，引導(dǎo)學(xué)生仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，大膽地各抒己見(jiàn)，要，相對(duì)來(lái)說(shuō)，存異求異更重要，只有存異求異才能探究才能出新，在合作學(xué)習(xí)中碰撞出創(chuàng)新思維的火花。
五、小結(jié)
培養(yǎng)探究能力，促進(jìn)課堂自主學(xué)習(xí)主要是新課程改革的目標(biāo)。為此，教師要突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，嘗試構(gòu)建符合新課改的教學(xué)理念，讓學(xué)生以充分的時(shí)間去自主探究、自主學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，不是一朝一夕能完成。作為教師，一定要相信每個(gè)學(xué)生身上都蘊(yùn)藏著巨大的創(chuàng)造潛力，設(shè)身處地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生掌握一些自主探究的方法，使之成為課堂的主人，進(jìn)而提升學(xué)生的主動(dòng)探究能力，讓每一堂課都煥發(fā)出生命的活力。
參考文獻(xiàn)：
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[3]田紅，劉娥.煥發(fā)歷史教學(xué)的生命活力――多課型開(kāi)放式歷史教學(xué)初探[J].山東教育.2005（17）.
摘要：隨著社會(huì)的進(jìn)步和科技的發(fā)展，各種現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)始逐漸運(yùn)用到教育教學(xué)領(lǐng)域，其中最具代表性的便是多媒體技術(shù)。在初中歷史教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體，對(duì)提升初中歷史教學(xué)成效有著重要的幫助作用。在這一背景下，筆者立足自身教學(xué)實(shí)際，結(jié)合具體教學(xué)案例，重點(diǎn)針對(duì)多媒體在初中歷史教學(xué)中的重要作用進(jìn)行簡(jiǎn)要分析研究。
關(guān)鍵詞：多媒體；歷史教學(xué)；重要作用
一、在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用多媒體的必要性
初中歷史屬于基礎(chǔ)性人文學(xué)科，涉及大量枯燥的理論知識(shí)，而初中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中習(xí)慣采用具象思維，并且大多喜歡追求新鮮事物，因此單一傳統(tǒng)的教學(xué)方法不僅無(wú)法吸引學(xué)生的注意力、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也很難幫助學(xué)生深化初中歷史學(xué)習(xí)。將多媒體運(yùn)用到初中歷史教學(xué)中，教師在充分發(fā)揮多媒體的系列技術(shù)優(yōu)勢(shì)下，可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)理論教學(xué)的不足，在積極豐富教學(xué)資源的基礎(chǔ)上使得初中歷史教學(xué)形式實(shí)現(xiàn)有效創(chuàng)新，進(jìn)而更好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。加之多媒體技術(shù)本身強(qiáng)調(diào)人的主觀能動(dòng)性，教師在堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教育理念下，將多媒體合理引入初中歷史教學(xué)中，對(duì)于培育學(xué)生綜合實(shí)踐能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展也具有積極意義。
二、多媒體在初中歷史教學(xué)中的重要作用
（一）有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在初中歷史教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體有助于教師充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如在講解“”一課時(shí)，由于該課涉及戰(zhàn)爭(zhēng)背景、戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)間、戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程、戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)果與影響等眾多理論性知識(shí)，如果完全采用教師口頭講述的方式，不僅枯燥，也難以幫助學(xué)生深入完成對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)內(nèi)容的消化理解。因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)規(guī)律使用多媒體，將原本平面、枯燥的歷史知識(shí)內(nèi)容直觀形象地展示在學(xué)生面前，能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生逐漸對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。利用多媒體以圖片、短視頻等形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容也同樣有助于學(xué)生快速把握教學(xué)核心內(nèi)容，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（二）有助于突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
通過(guò)長(zhǎng)期對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史的情況進(jìn)行觀察分析，筆者發(fā)現(xiàn)，由于歷史學(xué)科中史料以及其他信息資料極其繁多，通常需要學(xué)生從海量歷史資料中精心篩選出其所需資料，對(duì)此展開(kāi)深入分析與邏輯推理才能深入完成歷史學(xué)習(xí)。但歷史課堂教學(xué)課時(shí)有限，傳統(tǒng)教學(xué)方式難以有效幫助學(xué)生迅速突破教學(xué)重難點(diǎn)，而多媒體則可以有效改善這一問(wèn)題。例如在“中國(guó)工農(nóng)”一課的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)重難點(diǎn)是學(xué)生能夠熟練掌握中國(guó)工農(nóng)的原因、路線等內(nèi)容，并深入感知體會(huì)精神，形成良好核心素養(yǎng)。考慮到該課程涉及諸多歷史場(chǎng)景及其他理論性知識(shí)內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，筆者運(yùn)用多媒體制作了動(dòng)態(tài)的三維動(dòng)畫(huà)，不僅直接展示出了中國(guó)工農(nóng)的路線，并且根據(jù)中發(fā)生的歷史事件以及經(jīng)過(guò)的重要地點(diǎn)，穿插相應(yīng)的圖文介紹和音頻說(shuō)明，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)作用，使得學(xué)生可以利用動(dòng)態(tài)、直觀、形象的教學(xué)動(dòng)畫(huà)加深對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)的理解與記憶，并從中深刻體會(huì)的艱難及不畏艱險(xiǎn)、艱苦奮斗的精神，進(jìn)而在有效突破教學(xué)重難點(diǎn)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)成效。
（三）有助于培育學(xué)生核心素養(yǎng)
為了積極響應(yīng)新課改對(duì)于初中歷史教學(xué)的要求，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)初中歷史在有效夯實(shí)自身歷史基礎(chǔ)知識(shí)技能的同時(shí)形成良好的綜合實(shí)踐能力與核心素養(yǎng)，教師應(yīng)立足學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，靈活將多媒體引入初中歷史課堂教學(xué)中。以“經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活的變化”一課為例，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，筆者首先通過(guò)多媒體向?qū)W生分別展示了之初、改革開(kāi)放之前以及現(xiàn)階段人們穿著打扮的照片，隨后要求學(xué)生在對(duì)圖片中的變化內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真觀察和分析的基礎(chǔ)上，主動(dòng)聯(lián)系自身生活實(shí)際，談一談不同時(shí)期現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的具體變化。此后，筆者根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況與真實(shí)意愿，將其分為若干學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生以小組為單位圍繞經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活的實(shí)際變化展開(kāi)討論研究，使學(xué)生自主完成初中歷史學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確掌握國(guó)家經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活變化的具體特征和變化原因，從而在利用多媒體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)散學(xué)生思維、豐富其知識(shí)面的同時(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力。而在運(yùn)用多媒體使學(xué)生直觀感受經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活具體變化的同時(shí)，也適時(shí)向?qū)W生滲透艱苦樸素、開(kāi)拓進(jìn)取的思想價(jià)值觀，進(jìn)而有效培育學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用多媒體，可以在有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)順利突破教學(xué)重難點(diǎn)，并達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的效果。因此，將多媒體引入初中歷史教學(xué)意義重大。教師需要在教學(xué)中充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況與具體教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理地使用多媒體技術(shù)，進(jìn)而真正達(dá)到優(yōu)化教學(xué)成效、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。
一、轉(zhuǎn)變觀念，深化改革，加強(qiáng)課程實(shí)施研究
新的學(xué)年，新課程改革要在科學(xué)操作、整體推進(jìn)、自覺(jué)反思、不斷調(diào)整的基礎(chǔ)上，把握重點(diǎn)難點(diǎn)，把握推進(jìn)節(jié)奏，力求課程改革改出實(shí)效、改出質(zhì)量。
1、科學(xué)操作。深入研究新教材，準(zhǔn)確理解教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)要求，
2、整體推進(jìn)。鼓勵(lì)教和倡導(dǎo)教師盡可能在7-9年級(jí)實(shí)行循環(huán)，重視研究教材體系，提高教師駕馭教材的能力。
3、自覺(jué)反思。利用各種反思形式開(kāi)展教研工作。①課標(biāo)教材學(xué)習(xí)深度的反思；②反思新課堂教學(xué)的效度；③反思教學(xué)觀念和教學(xué)行為的改變程度。
4、不斷調(diào)整。新課程推進(jìn)的過(guò)程中遇到的問(wèn)題要不斷的調(diào)整，通過(guò)集體備課、教學(xué)活動(dòng)、案例分析、反思我的課堂等活動(dòng)不斷的調(diào)整我們教學(xué)行為。
二、聚焦課堂，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。
課堂教學(xué)是課程實(shí)施的主陣地，課堂教學(xué)效率直接影響著教學(xué)的質(zhì)量。
新的一年里，一要加強(qiáng)新課程實(shí)驗(yàn)研究，聚焦課堂教學(xué)，關(guān)注研究常態(tài)教學(xué)，積極探索如何提高課堂教學(xué)效益的新途徑。積極組織開(kāi)展以“讀懂課標(biāo)、讀透教材”為主題的研討活動(dòng)和“人人上達(dá)標(biāo)課”活動(dòng)，以此為載體，組織教師研究課堂、評(píng)價(jià)課堂、改善課堂，努力提高課堂教學(xué)實(shí)效。充分發(fā)揮學(xué)校骨干教師、學(xué)科帶頭人的引領(lǐng)和示范作用，盤(pán)活教育資源。
二要實(shí)施有效教學(xué)，提高課堂效益。
有效性課堂要實(shí)現(xiàn)“五個(gè)轉(zhuǎn)變”：
①目標(biāo)上，由單純的為學(xué)生考試而轉(zhuǎn)變到全面提高學(xué)生的素質(zhì)；
②內(nèi)容上，由單一的書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)變到聯(lián)系生活、聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)上來(lái)；
③對(duì)象上由只重視少數(shù)尖子生轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)困生，面向全體學(xué)生上來(lái)，樹(shù)立從最后一名學(xué)生抓起的思想；
④要求上，由一刀切轉(zhuǎn)變到發(fā)展學(xué)生個(gè)性上來(lái)；
⑤方法上由被動(dòng)式轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力上來(lái)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)。
三、強(qiáng)化管理，創(chuàng)新校本教研制度
1、加強(qiáng)集體備課，把握基礎(chǔ)知識(shí)，用集體智慧打造智慧的集體。
2、加強(qiáng)教學(xué)管理，落實(shí)常規(guī)。
3、學(xué)校要開(kāi)展形式多樣的教研活動(dòng)，推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師群體成長(zhǎng)。
教師培訓(xùn)從四個(gè)方面促其成長(zhǎng)：①認(rèn)真學(xué)習(xí)研究成果，提升理論素養(yǎng)，站得高才能看得遠(yuǎn)；②學(xué)習(xí)研究歷史知識(shí)，提升課堂駕馭能力；③學(xué)會(huì)怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；④為青年教師成長(zhǎng)打造平臺(tái)，創(chuàng)造各種條件。
四、深化課題研究，更關(guān)注過(guò)程，提高教學(xué)教研水平
課題研究是提升教師教學(xué)智慧的有效載體，是解決教育教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題的有效途徑。課題研究不要覺(jué)得太高深，要樹(shù)立“問(wèn)題即課題”、“分析即研究”、“解決即成果”
附：主要活動(dòng)安排
九月份：1、做好上學(xué)年末科學(xué)文化素質(zhì)調(diào)研測(cè)試初中歷史成績(jī)的質(zhì)量分析； 2、對(duì)全區(qū)初中生暑期社會(huì)實(shí)踐調(diào)查征文進(jìn)行評(píng)選；3、制定本學(xué)期教研計(jì)劃。4、做好市初中歷史教學(xué)案例初評(píng)工作。
十月份：1、組織骨干教師開(kāi)展送課到校活動(dòng)；2、召開(kāi)歷史學(xué)科研討會(huì)； 3、期中測(cè)試命題；4、參加對(duì)峪山一中教學(xué)視導(dǎo)工作。3、推選參加全市初中歷史說(shuō)課競(jìng)賽的優(yōu)秀選手。
十一月份：1、組織好全區(qū)歷史優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)； 2、參與對(duì)鹿門(mén)中學(xué)教學(xué)視導(dǎo)工作；
十二月份：1、參與學(xué)段統(tǒng)一組織的教學(xué)工作檢查；2、認(rèn)真做好2019—2019學(xué)年度上學(xué)期期末科學(xué)文化素質(zhì)測(cè)試初中歷史的命題工作；3、搞好對(duì)三個(gè)年級(jí)歷史新課標(biāo)、新教材使用情況的調(diào)研小結(jié)。4、組織教師參加全省歷史教學(xué)年會(huì)。
2019年元月份：1、做好本學(xué)期科學(xué)文化素質(zhì)調(diào)研測(cè)試歷史試卷的質(zhì)量分析。
附：歷史教學(xué)進(jìn)度安排表:月份七年級(jí)八年級(jí)九年級(jí)九 月第1—6課第1—5課九（上）第1—12課十 月第7—11課第6—11課九（上）第13—17課十一月上旬期中考試
第12—17課上旬期中考試
一、留守學(xué)生歷史學(xué)習(xí)存在問(wèn)題
留守學(xué)生是父母外出打工，或其它原因平均每?jī)蓚€(gè)月與父母見(jiàn)面次數(shù)少于1次的，由爺爺奶奶照顧或自我照顧的18歲以下的未成年人。由于父母大都常年在外打工，在生活中，他們往往會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題、困難。
初中歷史本來(lái)就是農(nóng)村中學(xué)的弱勢(shì)學(xué)科，加上學(xué)生的不重視，歷史教學(xué)中低效、無(wú)效的現(xiàn)象普遍存在。特別是以留守學(xué)生為主要教學(xué)對(duì)象的農(nóng)村中學(xué)，歷史教學(xué)的低效和無(wú)效現(xiàn)象更是普遍。
一是學(xué)生缺乏良好的歷史學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣。在他們看來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就是為了升學(xué)，歷史在中考中占的分值很小，歷史學(xué)習(xí)的難度也不大，所以平時(shí)就放松了對(duì)歷史的學(xué)習(xí)。
二是農(nóng)村中學(xué)歷史教學(xué)條件差。農(nóng)村初中一般是建立在鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地或以下。這些學(xué)校一般規(guī)模小，辦學(xué)條件差，專職歷史教師少，教學(xué)質(zhì)量不高。歷史作為小學(xué)科，許多老師都是兼職，教學(xué)得不到重視。
三是農(nóng)村中學(xué)教學(xué)效果差。農(nóng)村初中的歷史教學(xué)中，低效、無(wú)效的現(xiàn)象依然存在，傳統(tǒng)的被動(dòng)、單一的接受式學(xué)習(xí)在教學(xué)中仍居主導(dǎo)地位。呆讀死記、題海戰(zhàn)術(shù)、機(jī)械操練、反復(fù)練習(xí)的做法依然制約著學(xué)生積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。
二、農(nóng)村初中歷史教學(xué)有效課堂的建構(gòu)
歷史課堂教學(xué)的有效性，是指歷史課堂教學(xué)有作用、有效果，指教師經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)之后，通過(guò)一系列方法、手段來(lái)提高效率，以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，有效地達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，它關(guān)注的是學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或者學(xué)得好不好。
檢測(cè)課堂學(xué)習(xí)有效性的重要標(biāo)志是看學(xué)生在學(xué)業(yè)上收獲的多少。有提高、有進(jìn)步就說(shuō)明教學(xué)有效果。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。
有效的歷史課堂教學(xué)必須符合歷史學(xué)科的特點(diǎn)。歷史畢竟是人的主動(dòng)性活動(dòng)的產(chǎn)物，歷史包括大量的不會(huì)重復(fù)的特定事件。所以在教學(xué)中要有對(duì)歷史過(guò)程最低限度的講授和具體歷史知識(shí)的傳授，在此基礎(chǔ)上，開(kāi)展進(jìn)一步的探究活動(dòng)才有保證。
有效性教學(xué)需要教師具備一種反思意識(shí)，要求每一個(gè)教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問(wèn)“什么樣的教學(xué)才是有效的”“我的教學(xué)有效嗎”“有沒(méi)有比這更有效的教學(xué)”，堅(jiān)持以人為本，實(shí)施有效教學(xué)，在探索性、自主性、研究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，這是課程改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。具體措施如下。
一要形成教師對(duì)有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)的具體策略和一般性策略。
構(gòu)建初中生有效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)平臺(tái)；構(gòu)建理論支撐框架，實(shí)施具有可行性、操作性的有效課堂教學(xué)案例研究的實(shí)驗(yàn)方案；在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和教師的有效授課形成有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)體系；研究各種課堂教學(xué)形式，使之行之有效，構(gòu)建有效教學(xué)模式；結(jié)合學(xué)校實(shí)際，進(jìn)行教和學(xué)有效性的理論與實(shí)踐的研究，大面積提高本校教和學(xué)的效率。
二要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。
通過(guò)觀察、調(diào)查和個(gè)案分析法，了解學(xué)生在課堂上參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度、學(xué)習(xí)的主要方式等，分析教師無(wú)效或低效教學(xué)行為的表現(xiàn)及原因。
三是教師要改進(jìn)教學(xué)方法。
【摘 要】微課是教學(xué)模式的一種新型嘗試，本文中筆者在初中歷史教學(xué)中引入微課，與大家來(lái)探討其應(yīng)用意義、應(yīng)用現(xiàn)狀和教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞 微課；歷史；策略
一、微課的定義
微課的定義，是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教育教學(xué)實(shí)踐的要求，要求在視頻作為主要載體的基礎(chǔ)上，教師把自己在課堂內(nèi)外的教育教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)重難點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)記錄下來(lái)。“微課”的核心組成就是課堂教學(xué)視頻或者是教學(xué)案例片段，同時(shí)也包含了與該知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)素材、教學(xué)反思、課堂及課下測(cè)驗(yàn)，學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔教學(xué)資源。
二、微課應(yīng)用于初中歷史教學(xué)的意義
初中階段的學(xué)生自我約束能力和自主學(xué)習(xí)能力較差，如果沒(méi)有興趣的引導(dǎo)，很難靜下心來(lái)認(rèn)真學(xué)習(xí)知識(shí)，尤其是歷史教學(xué)中涉及大量的歷史背景、意義、歷史過(guò)程需要記憶，課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，日漸增加的課業(yè)負(fù)擔(dān)更是讓學(xué)生畏懼學(xué)習(xí)、逃避學(xué)習(xí)，把微課引入課堂就能較好的解決這一問(wèn)題，微課的內(nèi)容新穎而具有趣味性，可以吸引學(xué)生興趣，應(yīng)用于歷史教學(xué)中更是可以把一些知識(shí)線索連成串，以學(xué)生感興趣的故事形式幫助學(xué)生更加靈活地記憶和運(yùn)用，而免除了刻板背誦帶給學(xué)生的壓力。
三、微課在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)
歷史教學(xué)中涉及很多的故事、人物典故等題材，很多的知識(shí)點(diǎn)具有連貫性和故事性，很適合以微課這種短小的多個(gè)知識(shí)模塊方式來(lái)展示，而微課具有主題鮮明、內(nèi)容簡(jiǎn)潔、時(shí)間較短等獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，將之應(yīng)用于歷史教學(xué)中可以提高歷史教學(xué)的趣味性、豐富歷史課堂的教學(xué)形式，也可以使學(xué)生在注意力較為集中的時(shí)期對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)有一個(gè)較好的把握；同時(shí)，運(yùn)用微課教學(xué)，大大豐富了知識(shí)點(diǎn)展示的形式，尤其是現(xiàn)代社會(huì)越來(lái)越重視人文素養(yǎng)對(duì)公眾的熏陶，各種歷史題材的語(yǔ)言節(jié)目、名人講座、以及優(yōu)秀的影視作品層出不窮，針對(duì)歷史教材里的很多知識(shí)點(diǎn)，教師都可以找到影片、名家講壇、說(shuō)書(shū)，以及名師公開(kāi)課等多種形式和多種素材，從而進(jìn)行課堂教學(xué)和展示，很好地吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)保持較高的求知欲。
四、微課在歷史教學(xué)中運(yùn)用中存在的問(wèn)題和解決策略
（一）微課時(shí)長(zhǎng)把握不當(dāng)
傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，為了適應(yīng)不同學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)掌握程度的差異，教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行得比較緩慢。這種傳統(tǒng)教學(xué)方式并不適用于微課教學(xué)的展開(kāi)。微課教學(xué)要求時(shí)長(zhǎng)較短，使得每位學(xué)生在微課教學(xué)過(guò)程中都能保持較高的注意力和積極性，能夠比較輕松地掌握知識(shí)點(diǎn)。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教學(xué)時(shí)間控制在五分鐘到十分鐘，可以使學(xué)生一直保持在注意力相對(duì)集中地狀態(tài)，因此我們建議將每段微課視頻的播放時(shí)間設(shè)置在五分鐘到八分鐘左右的時(shí)長(zhǎng)。由于微課的教學(xué)時(shí)間較短，因此在選材上要注意精簡(jiǎn)、同時(shí)要能吸引學(xué)生興趣。通過(guò)在開(kāi)始時(shí)播放微課視頻，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山導(dǎo)出主題和主要知識(shí)點(diǎn)，能夠讓學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，縮短傳統(tǒng)課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提高課堂效率。而微課設(shè)置方式可以是一個(gè)題目或者是結(jié)合學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)以及社會(huì)新聞、生活現(xiàn)象，當(dāng)然也可以開(kāi)門(mén)見(jiàn)山以名師講堂的方式直接進(jìn)入知識(shí)點(diǎn)的展示。
（二）微課教學(xué)選材內(nèi)容單一，沒(méi)有考慮不同層次學(xué)生需求
現(xiàn)在雖然教師們對(duì)于開(kāi)展微課教學(xué)的熱情比較高漲，但是受備課條件和微課教學(xué)認(rèn)知所限，教師通常只會(huì)準(zhǔn)備一套微課內(nèi)容，但是我們知道，對(duì)于不同基礎(chǔ)的學(xué)生，他們對(duì)于新知識(shí)點(diǎn)的接受程度是不同的，所以同一套教學(xué)內(nèi)容并不適用于所有學(xué)生，對(duì)于學(xué)生整體的提升效果是比較小的，這就與我們實(shí)施微課課程的初衷相悖。
針對(duì)這一問(wèn)題，教師需要在微課課程的選材上更加用心，需要針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生準(zhǔn)備不同的微課素材，即使是同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，受眾不同、他們對(duì)于舊知識(shí)的掌握度和新知識(shí)的接受度也是不同的，針對(duì)接受能力快的學(xué)生，教師應(yīng)將重點(diǎn)放在調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，重在學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、合作解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，因此微課設(shè)置要更加靈活、內(nèi)容要更加豐富有趣；而對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，就需要教師在新課開(kāi)始前先幫助學(xué)生梳理一遍以前的知識(shí)點(diǎn)，才能保證新知識(shí)學(xué)習(xí)的連貫性，那么在微課選材上就不能有過(guò)多新內(nèi)容，要重在舊知識(shí)的鞏固和新知識(shí)的連貫上，教學(xué)進(jìn)度也不能太快。
（三）教師對(duì)于微課教學(xué)的把握能力不足，忽視自身課堂定位
推行微課教學(xué)以來(lái)，我們發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)現(xiàn)象，部分教師以名師錄制的微課課程來(lái)代替了自己在課堂上的角色，整個(gè)課堂都是由一連串的視頻貫穿下來(lái)，放映結(jié)束，一堂課45分鐘也全部過(guò)去了。而學(xué)生對(duì)于視頻內(nèi)容的把握、對(duì)于課堂的參與度、以及教師在課堂上的角色都被模糊掉了，這很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)把握不清、甚至只是在瞧熱鬧，而學(xué)習(xí)能力并沒(méi)有得到鍛煉。
那么針對(duì)以上現(xiàn)象，教師需要找準(zhǔn)自己在課堂上的定位，不能被微課占據(jù)課堂；教師在微課教學(xué)中的作用仍然是十分重要的，微課視頻的播放只能起到更好地呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)和提高學(xué)生興趣的作用，因此，在微課引入歷史課堂后，教師在前期需要謹(jǐn)慎細(xì)致的選擇微課素材，課堂上也要在播放微課的同時(shí)做好引導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)微課中的知識(shí)點(diǎn)重難點(diǎn)有一個(gè)更加準(zhǔn)確的把握，微課結(jié)束后，教師需要及時(shí)作好小結(jié)工作，幫助學(xué)生鞏固在微課中學(xué)到的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生更加深入地思考、及時(shí)反饋和總結(jié)，完成對(duì)課程學(xué)習(xí)的鞏固和升華。
五、總結(jié)
微課教學(xué)引入中學(xué)歷史課堂是一個(gè)十分新穎的改革舉措，微課教學(xué)方式的成敗主要在于幾點(diǎn)，首先微課選材的把握既要較好呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，又要吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，教師要把握自身定位，做好微課的播放者和課堂引導(dǎo)者，幫助學(xué)生在微課中找準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)，最后做好小結(jié)工作，幫助學(xué)生提煉和升華學(xué)習(xí)內(nèi)容。只有做好以上幾點(diǎn)，微課教學(xué)應(yīng)用于歷史教學(xué)中才能真正獲得成效。
參考文獻(xiàn)
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在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，可以批判地考察自己的行為及情境的能力。作為一名初中歷史教師必須通過(guò)多種途徑對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，主要通過(guò)教育學(xué)生、教師自己本身進(jìn)行反思、同事或?qū)＜衣?tīng)評(píng)自己的課、閱讀教育專著和教學(xué)文獻(xiàn)等方式進(jìn)行教學(xué)反思。
所謂教學(xué)反思就是教師以自己的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的思考對(duì)象對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行為及情境的能力。美國(guó)著名學(xué)者波斯納提出教師成長(zhǎng)的規(guī)律：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”。可見(jiàn)教學(xué)反思是一個(gè)教師走向成功的必經(jīng)之路。
我已從事多年初中歷史教學(xué)，深感歷史教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的工程。同時(shí)也讓我深深體會(huì)到歷史教學(xué)的樂(lè)趣。面對(duì)生龍活虎的青春少年，如何調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性，達(dá)到顯著的教學(xué)效果顯得尤為重要。
新課程實(shí)施以前的教學(xué)，大都是為了適應(yīng)應(yīng)試教育，因此教師大都是以講解、概括為主。學(xué)生則是聽(tīng)眾，然后根據(jù)講課的重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生死記硬背，這樣歷史課更是枯燥無(wú)味，一上課學(xué)生就想打瞌睡。現(xiàn)在新課程實(shí)施以后的內(nèi)容更多的是結(jié)合學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)，同時(shí)要求教師改變過(guò)去“填鴨式”的教法，還學(xué)生以課堂和學(xué)習(xí)的自。教與學(xué)是交往、互動(dòng)的，師生雙方相互啟發(fā)、相互溝通、相互補(bǔ)充。在這個(gè)過(guò)程中老師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流情感，體驗(yàn)觀念。從而達(dá)到共識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。通過(guò)開(kāi)展校本教研活動(dòng)，根據(jù)我所教班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我在上課時(shí)讓學(xué)生充分閱讀教材，然后以點(diǎn)撥為主，讓學(xué)生發(fā)揮想象，聯(lián)系已知知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，與老師共同探討、步步引申，讓學(xué)生在知識(shí)生活海洋里盡情地暢游。使他們強(qiáng)烈的求知欲得到極大的滿足，學(xué)習(xí)興趣愈來(lái)愈濃。
現(xiàn)在的學(xué)生成長(zhǎng)在改革開(kāi)放以后，接受的思想是多元化的，頭腦中沒(méi)有太多的條條框框，獲取知識(shí)的途徑是多渠道的：電影、電視、書(shū)刊、網(wǎng)絡(luò)等，因此獲取的知識(shí)是多樣化的，也有真真假假的。他們上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知識(shí)可謂五花八門(mén)。當(dāng)然，這其中也包括大量的歷史知識(shí)。他們憧憬未來(lái)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，經(jīng)常對(duì)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題要問(wèn)個(gè)為什么，卻似是而非，容易被事物的表面現(xiàn)象所迷惑。他們擁有強(qiáng)烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的記憶力。這就使他們想象力豐富，思維能力具有極大的廣闊性。這又給當(dāng)前的歷史教學(xué)提出了更高的要求，也給歷史老師帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)。長(zhǎng)期以來(lái)，在考試指揮棒的指揮下，歷史這門(mén)學(xué)科成為單純的復(fù)述性學(xué)科，強(qiáng)調(diào)記憶性成為歷史教學(xué)的一大特點(diǎn)。教學(xué)中很少有學(xué)生的探究性、分析性的思維過(guò)程。具體而言，從教學(xué)方法來(lái)看，還比較單一、陳舊，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得不夠。很大程度上是教師的“一言堂”。如何突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓歷史課煥發(fā)出應(yīng)有的生機(jī)與活力，這是歷史教學(xué)反思的一個(gè)重要方面。從教學(xué)結(jié)構(gòu)來(lái)：看現(xiàn)在很多歷史教師大多以歷史知識(shí)經(jīng)驗(yàn)傳授型的教學(xué)為主，這就使得學(xué)生很難形成具有主體意識(shí)的社會(huì)科學(xué)理念、人文精神。這一點(diǎn)與我們與我們所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的理念是完全相悖的。從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，歷史課的內(nèi)容是講述人類歷史的發(fā)展過(guò)程，人類活動(dòng)總是在一定的時(shí)間和一定的地點(diǎn)進(jìn)行的，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件就成為歷史課內(nèi)容的四要素，教師在教學(xué)的過(guò)程中往往太偏重于四要素的傳授而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問(wèn)題的能力，因此學(xué)生在解析材料時(shí)普遍覺(jué)得有一定的難度，不能將自己所學(xué)的知識(shí)加以運(yùn)用，新課程實(shí)施后，如何改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)模式，讓學(xué)生邊被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)提高自己的能力，成為歷史教師共同面隊(duì)的一個(gè)難題。從思想教育方面來(lái)看，教師進(jìn)行愛(ài)國(guó)教育和歷史唯物主義教育時(shí)，只是給出一個(gè)或幾個(gè)結(jié)論，說(shuō)這一事件是愛(ài)國(guó)的，那個(gè)人物是愛(ài)國(guó)的，學(xué)生是茫茫然，似懂非懂，明顯思想教育在歷史課堂上落實(shí)不夠。如何在課堂創(chuàng)設(shè)思想教育的情境，使學(xué)生的品質(zhì)和情操受到良好的熏陶，把歷史課堂變成學(xué)生思想教育的主要陣地之一，又是歷史教師在新課程中所面臨的一個(gè)新課題。
為了適應(yīng)當(dāng)前教育形勢(shì)的發(fā)展，使自己盡快得成長(zhǎng)、成熟起來(lái)，作為一名初中歷史教師必須通過(guò)多種途徑對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。
一是通過(guò)學(xué)生進(jìn)行教育反思。一個(gè)好的教師應(yīng)該具有敏銳的觀察能力。如果有的學(xué)生在課堂上突然表現(xiàn)異常，那肯定是教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題。例如，我在上八年級(jí)上冊(cè)《》一課時(shí)，讓學(xué)生對(duì)爆發(fā)的原因進(jìn)行討論并選幾名代表進(jìn)行發(fā)言，有位同學(xué)平時(shí)對(duì)歷史很感興趣，思維活躍，發(fā)言踴躍，但那節(jié)課卻顯得比較沉默，課后我主動(dòng)與他進(jìn)行交流，他說(shuō)，對(duì)爆發(fā)的根本原因是英國(guó)為了打開(kāi)中國(guó)市場(chǎng)不理解，原因是對(duì)當(dāng)時(shí)的英國(guó)歷史知識(shí)缺乏了解，隨后我對(duì)導(dǎo)入新課這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了反思。
二是通過(guò)教師本身進(jìn)行教學(xué)反思。根據(jù)新課程的要求，課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，討論的時(shí)間比較多，但教師必要的引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，也是不可缺少的。如果教師在引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)時(shí)不流暢，時(shí)常卡殼，使得學(xué)生滿腹疑慮，這就意味著教師對(duì)待課堂的準(zhǔn)備肯定不充分，也就不得不對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思了。
三是通過(guò)請(qǐng)同事或?qū)＜衣?tīng)評(píng)自己的課來(lái)進(jìn)行反思。俗話說(shuō)：旁觀者清，當(dāng)局者迷。如果教師對(duì)自己的課作了精心準(zhǔn)備，上課時(shí)得心應(yīng)手，往往很難覺(jué)察出自己還存在著什么不足，但如果請(qǐng)同事或教學(xué)專家來(lái)聽(tīng)課以后，總是能找到自己還需改進(jìn)的地方。
四是通過(guò)閱讀教育專著和教學(xué)文獻(xiàn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)反思。一本好書(shū)就是一個(gè)好的老師。經(jīng)常閱讀中外教育專著和優(yōu)秀的教學(xué)案例，從中吸取營(yíng)養(yǎng)并經(jīng)常與自己的教學(xué)理念、教學(xué)方法進(jìn)行對(duì)比，不斷反思，使自己不斷提高。
一、跟蹤式聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)過(guò)程
1.潛心學(xué)習(xí)，精心準(zhǔn)備
各教研員首先對(duì)合作教師所在校的課堂教學(xué)模式進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)，閱讀相關(guān)的教育理論書(shū)籍，研讀新課標(biāo)，熟悉新教材，擬定出聽(tīng)評(píng)課方案。
2.接洽溝通，達(dá)成共識(shí)
下校之前，兩位主任帶領(lǐng)各學(xué)科教研員與各校教學(xué)校長(zhǎng)、主任進(jìn)行溝通，說(shuō)明聽(tīng)評(píng)課意圖，同時(shí)也傾聽(tīng)校方意見(jiàn)和建議，使得雙方能夠?qū)υ摶顒?dòng)達(dá)成共識(shí)。
3.聚焦課堂，研教相長(zhǎng)
與一線教師的合作是教研員踐行課改理念的好契機(jī)。在聽(tīng)評(píng)課過(guò)程中我們能夠做到：
（1）課前溝通。課前通知教師，了解教師的授課內(nèi)容，針對(duì)授課內(nèi)容預(yù)先學(xué)習(xí)課標(biāo)要求，做到心中有數(shù)；了解教師的授課形式和安排，提出合理修改建議。
（2）課上觀察。深入了解學(xué)生活動(dòng)情況，做好聽(tīng)課記錄，為教師提供準(zhǔn)確的教學(xué)反饋。
（3）課后交流。課后通過(guò)多種方式與教師進(jìn)行交流，與教師共同反思教學(xué)全過(guò)程，肯定優(yōu)點(diǎn)，查找不足，共商解決對(duì)策。
（4）反復(fù)實(shí)踐。對(duì)問(wèn)題的解決對(duì)策，要經(jīng)過(guò)課堂的實(shí)踐檢驗(yàn)，不斷改進(jìn)，直到滿意為止。
（5）共寫(xiě)反思。教研員不僅自己要寫(xiě)反思，還鼓勵(lì)教師將實(shí)踐中的心得體會(huì)撰寫(xiě)成文，參加省、市級(jí)評(píng)比交流，向教師推薦教育理論和專業(yè)書(shū)籍，介紹學(xué)科優(yōu)秀教研網(wǎng)站，與教師共同成長(zhǎng)進(jìn)步。
（6）集體教研。聯(lián)合備課組、教研組集體聽(tīng)課，集體教研，推進(jìn)教研組、備課組建設(shè)。
（7）熱點(diǎn)跟蹤。在實(shí)踐層面重點(diǎn)研究小組合作學(xué)習(xí)效率、導(dǎo)學(xué)案使用效率等問(wèn)題，幫助教師靈活掌握和運(yùn)用新的教與學(xué)方式。
4.突出特色，工作創(chuàng)新
在初中歷史教學(xué)中，倡導(dǎo)師生共同制作、修改并個(gè)性化使用歷史提綱；在初中政治教學(xué)中，進(jìn)行中考試題分析交流，以試題分析數(shù)據(jù)和學(xué)生答題反饋為依據(jù)，提出中考備考建議；在初中化學(xué)教學(xué)中，推動(dòng)化學(xué)小組進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，將教材中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，豐富學(xué)生體驗(yàn)，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力。另外，還撰寫(xiě)了化學(xué)新教材產(chǎn)生的問(wèn)題集錦，高中生物學(xué)科進(jìn)行了兩位老師的同課異構(gòu)教學(xué)，在對(duì)比中互相學(xué)習(xí)，收獲較大。
二、跟蹤式聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)取得的成果
1.發(fā)現(xiàn)典型，跟蹤培養(yǎng)
在深入課堂了解教學(xué)的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)了一批優(yōu)秀的中青年教師，如黑河一中的趙富源、楊佳賓、李冰，黑河三中的徐曉姣、盧川、釗芬，黑河四中的劉海波、劉國(guó)良、吳迎新，其中不乏出類拔萃者，如劉海波老師。這些教師身上有很多閃光點(diǎn)值得大家學(xué)習(xí)，他們的共同優(yōu)點(diǎn)有：心底無(wú)私，心系學(xué)生；虛心向?qū)W，業(yè)精于勤；更新觀念，踐行課改；不拘一格，彰顯魅力。
2.實(shí)踐研究，成長(zhǎng)提升
教研員不能閉門(mén)造車(chē)，需要走出來(lái)，走進(jìn)教室，走向教師，將精力和智慧投入到課堂教學(xué)這個(gè)實(shí)踐舞臺(tái)中，將理論與實(shí)踐相結(jié)合。我們中教部的全體教研員牢牢把握此次跟蹤式聽(tīng)評(píng)課的契機(jī)，化理念為行動(dòng)，認(rèn)真琢磨課堂教學(xué)，肯定亮點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不足，提出建議，與合作教師平等交流，一些好的建議因此得以實(shí)施，并取得了良好的教學(xué)效果，如初中化學(xué)教學(xué)中分組競(jìng)賽復(fù)習(xí)法的應(yīng)用及課外小組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開(kāi)展，初中歷史教學(xué)中師生共同制作、修改、個(gè)性化使用歷史提綱等。我們與合作教師共同尋求問(wèn)題解決對(duì)策，反復(fù)實(shí)踐，在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，不僅使合作教師的教學(xué)水平得到提高，也使自身在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中得到了鍛煉與成長(zhǎng)，如小組合作學(xué)習(xí)、導(dǎo)學(xué)案使用、初中新教材使用都納入了教研員的研究視野，并取得了階段性的研究成果，在此基礎(chǔ)上撰寫(xiě)了大量聽(tīng)課日記、教學(xué)案例、教學(xué)反思，這些來(lái)自課堂實(shí)踐的文章具有一定的專業(yè)價(jià)值。在實(shí)踐中鍛煉自己，在學(xué)習(xí)中提升自己，以實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)，以實(shí)踐促學(xué)習(xí)，以實(shí)踐促研究，這是我們此次聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)的最大收獲。
三、跟蹤式聽(tīng)評(píng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的主要問(wèn)題
在跟蹤式聽(tīng)評(píng)課過(guò)程中，教研員們發(fā)現(xiàn)部分教師身上存在比較有代表性的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.課改理念問(wèn)題
部分教師對(duì)教與學(xué)關(guān)系認(rèn)識(shí)不足，對(duì)新的教學(xué)方式產(chǎn)生的問(wèn)題未做深入研究。
2.教學(xué)態(tài)度問(wèn)題
有的青年教師聽(tīng)課不積極，學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差。有些教師備課不充分，教學(xué)比較隨意，講課缺少激情。
3.教學(xué)技能問(wèn)題
部分教師在教學(xué)時(shí)平均使用時(shí)間，教學(xué)重點(diǎn)不突出，教學(xué)難點(diǎn)不會(huì)分散；教學(xué)平鋪直敘，既無(wú)矛盾沖突，也無(wú)波瀾起伏；就題講題，只為完成預(yù)設(shè)任務(wù)；板書(shū)不規(guī)范，甚至無(wú)板書(shū)。
4.教學(xué)指導(dǎo)問(wèn)題
工具書(shū)使用混亂，不利于學(xué)生思考，習(xí)題課讓學(xué)生死記答案，忽略朗讀指導(dǎo)。
四、跟蹤式聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)下步構(gòu)想
關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史 教學(xué)重點(diǎn) 課程標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)目標(biāo) 學(xué)生學(xué)情
中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）04-0156-01
在中學(xué)歷史教學(xué)中，課堂教學(xué)重點(diǎn)的確立是一個(gè)老生常談的話題，也正因?yàn)槠湟?jiàn)慣不驚，對(duì)它的理論探討也容易被人忽略。事實(shí)上，由于新課程改革對(duì)中學(xué)歷史教育的方向性變化，對(duì)教學(xué)要求也發(fā)生了重大改變，相應(yīng)地在課堂教學(xué)中對(duì)教學(xué)重點(diǎn)確立的思考也不能再簡(jiǎn)單地局限于以前的范圍和思維。
教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的確立在很大程度上主導(dǎo)了該課時(shí)的教學(xué)方向，甚至決定了該節(jié)課教與學(xué)的成功程度。特別是在中學(xué)歷史教學(xué)中本身就存在教學(xué)內(nèi)容重、教學(xué)課時(shí)少的矛盾的情況下，如何取舍課堂教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，事半功倍地達(dá)到有效教學(xué)目標(biāo)就成為教師面臨的重要課題。
在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，重點(diǎn)的確立的依據(jù)往往是教學(xué)大綱和教材內(nèi)容所規(guī)定的學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，以及教學(xué)過(guò)程中所體現(xiàn)出的思想教育目標(biāo)等，主要包括基本規(guī)律、基本概念、重要史實(shí)、以及通過(guò)教材所反映出來(lái)的歷史思維與方法等。在新課程改革中，由于課程標(biāo)準(zhǔn)的變化，中學(xué)歷史教學(xué)也發(fā)生了巨大變化，在歷史教學(xué)實(shí)踐中，確立教學(xué)重點(diǎn)的依據(jù)也相應(yīng)地發(fā)生了變化，其具體內(nèi)容也可能發(fā)生變化。通常說(shuō)來(lái)，在新課程改革要求下，中學(xué)歷史教學(xué)重點(diǎn)確立的主要依據(jù)包括三個(gè)方面：課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情。
1 課程標(biāo)準(zhǔn)
課程標(biāo)準(zhǔn)是中學(xué)歷史教材編寫(xiě)、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш椭羔槪菄?guó)家教育方向和教育政策的具體化表現(xiàn)，是國(guó)家教育方針政策的導(dǎo)向性依據(jù)。因此，它奠定了歷史教學(xué)的基礎(chǔ)，課堂教學(xué)重點(diǎn)的確立也不例外，也必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)和前提。比如，初中《歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》2-1：“描述歷史上幾個(gè)主要文明區(qū)域的概貌及其空間分布。”其教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是亞洲、非洲、歐洲、美洲等地區(qū)古代重要文明，對(duì)于區(qū)域性、特色性文明則不應(yīng)該成為該條標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)重點(diǎn)。再如，人教版《歷史與社會(huì)》（八年級(jí)上冊(cè)）第三單元第一課《希臘、羅馬與歐洲古典文明》對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)要求包括：2-3選擇中外不同時(shí)期典型的國(guó)家管理形式，描述其主要特點(diǎn)；2-4了解不同歷史時(shí)期不同區(qū)域文明的文化成就及其特色。依據(jù)這些課程標(biāo)準(zhǔn)要求，該課（2課時(shí)）的重點(diǎn)可以分別確立為希臘、羅馬國(guó)家的管理、希臘羅馬的文化成就。這樣確立教學(xué)重點(diǎn)的重要理論依據(jù)之一就是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
2 教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)重點(diǎn)確立的最重要依據(jù)之一，重點(diǎn)的確定直接關(guān)系教學(xué)目標(biāo)達(dá)到的效果。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，教學(xué)目標(biāo)包括三部分：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。因此，在教學(xué)重點(diǎn)的確立過(guò)程中，必須以這“三維”目標(biāo)為基礎(chǔ)，從歷史教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)系統(tǒng)性來(lái)看，組成歷史發(fā)展基本線索的主要環(huán)節(jié)是教學(xué)重點(diǎn)，包括教材中最主要的內(nèi)容，在知識(shí)結(jié)構(gòu)中起紐帶作用的知識(shí)，它包括基本概念、基本理論、基本技能等。從這一層面看，教材中的主要內(nèi)容和重要內(nèi)容通常是教學(xué)重點(diǎn)，這也是教學(xué)設(shè)計(jì)中確立重點(diǎn)的最普遍的一種形式。
過(guò)程與方法目標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師教法的選擇和學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，它在教學(xué)過(guò)程中的體現(xiàn)主要體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，而且它往往就是為突出重點(diǎn)或突破難點(diǎn)所采取的方法和步驟，因此，過(guò)去很少有把過(guò)程與方法作為教學(xué)目標(biāo)的情況。但這并不是說(shuō)不能以過(guò)程與方法作為教學(xué)重點(diǎn)，更不是完全就沒(méi)有這種情況出現(xiàn)。事實(shí)上，在教學(xué)實(shí)踐中，已經(jīng)出現(xiàn)過(guò)成功的教學(xué)案例。如在人民教育出版社出版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)七年級(jí)上冊(cè)第18課《三國(guó)鼎立》一課中，大多數(shù)教師把該課重點(diǎn)確定為：赤壁之戰(zhàn)和三國(guó)鼎立的形成。這本身是沒(méi)有任何問(wèn)題的。但有教師從過(guò)程與方法的角度出發(fā)，把本課的教學(xué)重點(diǎn)確立為：“通過(guò)對(duì)三國(guó)鼎立形成史實(shí)的了解，讓學(xué)生初步掌握用圖示表述歷史問(wèn)題的方法。”結(jié)果取得了非常理想的效果，較好地體現(xiàn)了課程改革的新理念。[1]
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)也是教學(xué)重點(diǎn)確立的重要依據(jù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)從過(guò)去的單純的政治思想教育目標(biāo)拓寬為情感態(tài)度與價(jià)值觀教育，要求學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)知識(shí)，提高能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人。這樣歷史教學(xué)目標(biāo)充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，為全面發(fā)揮歷史教育功能指明了方向，奠定了基礎(chǔ)。從一定程度上講，這一目標(biāo)不僅僅是歷史教學(xué)的目標(biāo)，也是整個(gè)中學(xué)教育的目標(biāo)。這一目標(biāo)在中學(xué)歷史教學(xué)中隨處可見(jiàn)，其中體現(xiàn)得較為明顯和充分的可能要算中國(guó)近現(xiàn)代史的教學(xué)。
3 學(xué)生學(xué)情
學(xué)生學(xué)情一般包含學(xué)習(xí)者的智力因素和非智力因素，前者主要包括學(xué)習(xí)者已經(jīng)具備的有知識(shí)與技能的基礎(chǔ)以及對(duì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，后者主要是指對(duì)學(xué)生從事該學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的心理、生理和社會(huì)的特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，前者直接影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定和教學(xué)起點(diǎn)的確立，后者直接影響教學(xué)策略的制定和媒體的選擇。[2]在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生學(xué)情是課堂教學(xué)的重點(diǎn)確立的不可忽視的因素。如把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，可以確定適合的教學(xué)內(nèi)容；把握學(xué)生的知識(shí)水平，可以確定教學(xué)的進(jìn)度；把握學(xué)生的思維水平，可以確定教學(xué)的深度等。[3]這種通過(guò)學(xué)生學(xué)情來(lái)確立教學(xué)重點(diǎn)的表現(xiàn)通常就體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的范圍以及教學(xué)深度的拓展，如在對(duì)所謂的“快班”和“平行班”的教學(xué)中，這種情況表現(xiàn)得比較明顯。
雖然中學(xué)歷史教學(xué)重點(diǎn)的具體確立可能有不同的考量和情形，具體的教學(xué)重點(diǎn)也各不相同，但從理論上講，其依據(jù)通常不會(huì)超出前面所述的三個(gè)方面。
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[中圖分類號(hào)]G63[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B[文章編號(hào)]0457-6241（2014）09-0050-04
《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教學(xué)有著重要的指導(dǎo)作用，隨著新課改的不斷推行，教師們的課標(biāo)意識(shí)也在不斷加強(qiáng)。在2013年9月28、29日召開(kāi)的“新疆自治區(qū)基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)研討會(huì)”上，歷史學(xué)科由來(lái)自烏蘇市第五中學(xué)的尹強(qiáng)和克拉瑪依市第三中學(xué)的郭世富兩位老師，對(duì)人教版初中九年級(jí)（上）第二單元12課《美國(guó)的誕生》進(jìn)行了同課異構(gòu)。雖然這次活動(dòng)是以課例、研討為主，但因教學(xué)環(huán)境的不同和教師對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》理解上的差異，使這兩節(jié)課又具有一定意義的對(duì)比性和可借鑒性，也突出反映了初中歷史教師對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的重視程度和理解上的差異。
《美國(guó)的誕生》這節(jié)課的課標(biāo)要求是：簡(jiǎn)述《獨(dú)立宣言》的基本內(nèi)容;初步了解美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史影響;講述華盛頓的主要活動(dòng)，評(píng)價(jià)資產(chǎn)階級(jí)政治家的歷史作用。尹老師和郭老師都根據(jù)自己的理解寫(xiě)下了自己的教學(xué)目標(biāo)。
尹強(qiáng)老師的教學(xué)目標(biāo)：
（一）教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)與能力：掌握美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的概況。分析獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)取勝的原因，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析歷史問(wèn)題的能力。
2.過(guò)程與方法：通過(guò)閱讀培養(yǎng)學(xué)生歸納、概括歷史知識(shí)的能力。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：使學(xué)生認(rèn)識(shí)到美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)是北美人民反對(duì)英國(guó)殖民統(tǒng)治、爭(zhēng)取民族解放的正義戰(zhàn)爭(zhēng)。
（二）教學(xué)重點(diǎn)：美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的起因及經(jīng)過(guò)。
教學(xué)難點(diǎn)：美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)。
郭世富老師的教學(xué)目標(biāo)：
（一）教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)目標(biāo)：來(lái)克星頓之戰(zhàn);第二屆大陸會(huì)議;華盛頓;《獨(dú)立宣言》;薩拉托加戰(zhàn)役;1787年憲法;美國(guó)聯(lián)邦政府的成立。
2.過(guò)程方法：
（1）在美國(guó)的獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)中，北美人民的斗爭(zhēng)是正義的。英國(guó)的殖民統(tǒng)治是非正義的。
（2）美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)是以弱勝?gòu)?qiáng)的戰(zhàn)爭(zhēng)。通過(guò)作戰(zhàn)雙方力量的對(duì)比，可以培養(yǎng)學(xué)生的辯證認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力。
3.情感價(jià)值觀：通過(guò)評(píng)價(jià)華盛頓，了解其獨(dú)特的人格魅力。
（二）教學(xué)重點(diǎn)：美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)歷史影響
教學(xué)難點(diǎn)：美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)和1787年憲法
從總體上看，筆者認(rèn)為，尹老師制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)寬泛、籠統(tǒng)、模糊，只有美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的基本要素（原因、經(jīng)過(guò)、性質(zhì)），沒(méi)有突出課標(biāo)中的具體細(xì)目和能力要求，忽視了本課中的核心人物華盛頓的貢獻(xiàn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)指向性不明確，對(duì)課標(biāo)的理解有一些偏差，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上，盡管使用了導(dǎo)學(xué)案和多媒體教學(xué)來(lái)提高教學(xué)效果，但重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)，教學(xué)立意平淡。而郭老師的教學(xué)目標(biāo)就相對(duì)具體，有內(nèi)容，針對(duì)性強(qiáng)，有具體的知識(shí)目標(biāo)，有過(guò)程方法中能力的培養(yǎng)，有通過(guò)核心人物來(lái)認(rèn)識(shí)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)美國(guó)歷史發(fā)展的影響。對(duì)課標(biāo)的要求基本把握的較好。
在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，尹老師以“渴望自由”“追求自由”“保障自由”為線索，通過(guò)“啟發(fā)式教學(xué)、問(wèn)題探究法、小組討論法”講述了美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的背景、過(guò)程和影響，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了北美獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的背景，課堂教學(xué)從導(dǎo)入到背景的講述用時(shí)20分鐘，從一節(jié)課40分鐘的時(shí)間上看，占比重較大。講過(guò)程用時(shí)10分鐘，其中重點(diǎn)的內(nèi)容《獨(dú)立宣言》只用了2分鐘，出示了書(shū)中的一則材料和一幅圖片，要求學(xué)生找出其意義。在“保障自由”中重點(diǎn)解釋了1787年憲法和獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史影響。而對(duì)于為美國(guó)的誕生做出卓越貢獻(xiàn)的華盛頓，課堂上基本上忽略，只是在課后小結(jié)中略提到一二，并布置成回家的作業(yè)。筆者認(rèn)為，這就是對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》把握存在偏差，導(dǎo)致的教學(xué)重難點(diǎn)的偏離。
郭老師的課，以克拉瑪依市三中推行的1：1教學(xué)模式為主，把課堂分為五個(gè)環(huán)節(jié)，“展示目標(biāo)、自學(xué)檢測(cè)、合作解疑、激勵(lì)引導(dǎo)、總結(jié)檢測(cè)”。教師講述沒(méi)有超過(guò)20分鐘，把更多的時(shí)間留給學(xué)生。郭老師的課在教學(xué)設(shè)計(jì)上也是突出一條主線“自由”。按照“渴望自由”講解戰(zhàn)爭(zhēng)原因;“追求自由”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)北美獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程;“宣布自由”了解課標(biāo)《獨(dú)立宣言》內(nèi)容及影響;“保障自由”理解1787年憲法，建立美國(guó)聯(lián)邦政體，推動(dòng)世界近代歷史進(jìn)程。最后，通過(guò)兩則材料評(píng)價(jià)華盛頓，了解華盛頓對(duì)美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)、美國(guó)的民主進(jìn)程和近代資本主義政治體制的貢獻(xiàn)，體會(huì)華盛頓身上以國(guó)家利益為先的精神和優(yōu)秀的個(gè)人品質(zhì)。他按照課標(biāo)的要求，把落腳點(diǎn)放在了《獨(dú)立宣言》、1787年憲法、獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)影響和華盛頓的貢獻(xiàn)上。
這兩節(jié)課給筆者感觸最大的是兩位老師都有課標(biāo)意識(shí)，但重視課本的程度更高，對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解和課堂教學(xué)的關(guān)系及教學(xué)設(shè)計(jì)該如何體現(xiàn)課標(biāo)精神還都有欠缺。所以，僅僅把《課程標(biāo)準(zhǔn)》寫(xiě)在教案的首頁(yè)作為裝飾是不行的，一定要緊扣課標(biāo)的內(nèi)涵和文字表述。
如何去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？這是每個(gè)教師每天都要面對(duì)的，但要上出一節(jié)有質(zhì)量的公開(kāi)課實(shí)屬不易。一節(jié)好課不僅是教師與教材文本的交流，還有與自己的思想交流，但更多的是與學(xué)生的交流。在得知郭老師上報(bào)的課題是《美國(guó)的誕生》一課時(shí)，筆者為了更好地和郭老師一起把握這節(jié)課的主旨，上網(wǎng)看和這節(jié)課相關(guān)的各種優(yōu)秀教學(xué)案例（課件、視頻和教學(xué)設(shè)計(jì)），翻閱高中教材中有關(guān)美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的章節(jié)（必修和選修），查閱《歷史教學(xué)》中曾經(jīng)介紹這部分內(nèi)容的文章，重新回顧《大國(guó)崛起》中關(guān)于美國(guó)的介紹以及相關(guān)的影視片如《愛(ài)國(guó)者》等，通過(guò)反復(fù)的研習(xí)這一課的課標(biāo)要求，筆者也嘗試尋找這節(jié)課的教學(xué)突破口。從教材的表述看，就是講美國(guó)誕生的背景、過(guò)程、結(jié)果和意義。但課標(biāo)上卻從要求掌握《獨(dú)立宣言》的基本內(nèi)容入手，難道美國(guó)誕生的背景就不要求掌握嗎？后來(lái)忽然想起，有一次聽(tīng)了上海李惠軍老師的專題講座，說(shuō)一節(jié)課重要的是要有教學(xué)立意和教學(xué)靈魂。那么，這節(jié)課的教學(xué)立意該放在哪？在翻閱他編著的《篤學(xué)行思錄》中筆者找到了這節(jié)課的教學(xué)靈感。《美國(guó)的誕生》是第二單元的主題“步入近代”的組成部分，是繼英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命后邁向近代的標(biāo)志。于是，筆者感到這節(jié)課的教學(xué)立意應(yīng)打破從背景、過(guò)程、意義入手的教學(xué)常規(guī)，而應(yīng)該從人類文明發(fā)展史的角度來(lái)看美國(guó)的近代化歷程。宏觀上，注重對(duì)單元標(biāo)題的理解，把美國(guó)的誕生放在17、18世紀(jì)世界變化的大背景之下，來(lái)看待美利堅(jiān)民族所創(chuàng)造的一種嶄新的文明。具體到這節(jié)課，可以對(duì)教材文本進(jìn)行整合，以人物（華盛頓）為線索或是在串講美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的背景、過(guò)程和影響時(shí)，重點(diǎn)突出分析《獨(dú)立宣言》、1787年憲法、戰(zhàn)爭(zhēng)的影響和華盛頓的歷史作用，使學(xué)生明白這些重點(diǎn)內(nèi)容是美國(guó)近代化發(fā)展過(guò)程中的典型代表事件，對(duì)美國(guó)的歷史產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，這也和課標(biāo)上的要求是相一致的。
帶著對(duì)美國(guó)誕生的思考和理解，第一次去聽(tīng)郭世富老師的試講，多少有點(diǎn)失望。課堂教學(xué)平鋪直敘，講背景，講戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程中的幾件大事，講意義等，戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程就講了23分鐘，更多的是描述了“爆發(fā)、建軍、建國(guó)、階段、獨(dú)立”等，對(duì)《獨(dú)立宣言》匆匆?guī)н^(guò)，沒(méi)有分析。對(duì)于戰(zhàn)后頒布的《1787年憲法》更是惜墨如金，用時(shí)2分鐘。可以說(shuō)重點(diǎn)不突出，亦沒(méi)有特色，雖然體現(xiàn)了學(xué)校的1：1教學(xué)模式，但對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解是模糊的，更看不到教師匠心獨(dú)具的設(shè)計(jì)，在“展示課標(biāo)”環(huán)節(jié)中還存在遺漏課標(biāo)內(nèi)容的現(xiàn)象，也沒(méi)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)陌鍟?shū)設(shè)計(jì)。課后我與郭老師和學(xué)校的骨干教師及教研組長(zhǎng)等進(jìn)行多次交流和溝通，具體談了談自己對(duì)這節(jié)課教學(xué)立意的思考。
經(jīng)過(guò)反復(fù)的研討，和對(duì)課標(biāo)的研讀，郭老師也認(rèn)為從整個(gè)美國(guó)歷史、世界近代史和人類文明史的角度來(lái)理解這節(jié)課是一個(gè)比較好的教學(xué)立意，能更好地達(dá)到課標(biāo)對(duì)本課的要求，也能更好地達(dá)到學(xué)生對(duì)本課的理解。經(jīng)過(guò)幾次磨課研課，當(dāng)再一次試講的時(shí)候，雖然說(shuō)在細(xì)節(jié)上還有一些問(wèn)題，但在對(duì)課標(biāo)和教學(xué)立意的理解上已有了很大的進(jìn)步。以下是郭老師備課上課的心路歷程：
本節(jié)課，在第一遍的備課當(dāng)中，我是完全按照課本的順序：原因―過(guò)程――結(jié)果――影響――評(píng)價(jià)華盛頓，教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)于程式化，面面俱到，導(dǎo)致每個(gè)方面淺嘗輒止。
第一次試講后，大家提了很多意見(jiàn)，一是對(duì)課標(biāo)理解有偏差，二是教學(xué)立意不高，給我的觸動(dòng)很大。綜合大家的意見(jiàn)，結(jié)合本課的課標(biāo)，我先對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行了疏理：
1.美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因（課標(biāo)無(wú)要求）
2.美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程（屬華盛頓活動(dòng)，課標(biāo)要求內(nèi)容）
3.美國(guó)打敗英國(guó)，取得戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的原因（課標(biāo)無(wú)要求，但華盛頓的作用屬于課標(biāo)內(nèi)容）
4.美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的影響、性質(zhì)（課標(biāo)要求內(nèi)容）
5.評(píng)價(jià)華盛頓（屬于課標(biāo)要求內(nèi)容）
在本課的設(shè)計(jì)當(dāng)中，1、3屬于在課標(biāo)當(dāng)中并不需要學(xué)生掌握，如果在設(shè)計(jì)當(dāng)中，能夠適當(dāng)減少這兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，突出其他方面內(nèi)容，以“自由”為主線，突出美國(guó)的誕生在人類文明發(fā)展史中的作用，能讓學(xué)生更好地理解本課的內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)難點(diǎn)的突破。
這節(jié)課后，針對(duì)課中出現(xiàn)的問(wèn)題，郭老師也進(jìn)行了反思：
1.《獨(dú)立宣言》是否做到理解？
在講課當(dāng)中，我引述了書(shū)中閱讀卡關(guān)于《獨(dú)立宣言》的原文，設(shè)置了兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生理解這份宣言的意義和所宣傳的思想。
學(xué)生達(dá)成度：通過(guò)學(xué)生舉手發(fā)言來(lái)看學(xué)生基本能夠理解獨(dú)立宣言標(biāo)志美國(guó)誕生，但還不能意識(shí)到，此時(shí)的獨(dú)立并非真正意義的獨(dú)立（因?yàn)檫€沒(méi)有擺脫英國(guó)的殖民統(tǒng)治）。宣傳思想能夠回答出“獨(dú)立、自主、人權(quán)”等關(guān)鍵詞，但與啟蒙思想的聯(lián)系仍需教師引導(dǎo)。
2.美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的影響學(xué)生是否能夠了解？
在這一部分，我主要通過(guò)師生之間的合作完成來(lái)完成的。由于課文當(dāng)中關(guān)于美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的影響在課文的最后一段，很容易找到。進(jìn)而教師講解，幫助學(xué)生理解消化。
學(xué)生達(dá)成度：本部分留給學(xué)生的時(shí)間較少，沒(méi)有給學(xué)生預(yù)留反饋的時(shí)間。且意義內(nèi)容較多，僅僅通過(guò)課堂講解，顯然不夠。
3.能否結(jié)合華盛頓的事跡使學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)歷史人物？
本部分的處理，主要是通過(guò)展示兩段材料：清朝贈(zèng)送的紀(jì)念石和美國(guó)老兵三個(gè)“第一人”來(lái)講解，學(xué)生對(duì)華盛頓的事跡基本能概括出領(lǐng)導(dǎo)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)、主持1787年憲法。但開(kāi)創(chuàng)民主政治先河還不能夠完成，這也跟自己在講課當(dāng)中缺乏引導(dǎo)和提升有很大關(guān)系。
和第一次試講相比，這次教學(xué)基本做到了對(duì)課標(biāo)的理解，但給學(xué)生合作討論的時(shí)間較少，在過(guò)程方法和情感價(jià)值觀上也還有欠缺。
課標(biāo)對(duì)初中歷史課堂教學(xué)有著重要的指導(dǎo)作用，我們應(yīng)該仔細(xì)領(lǐng)會(huì)課標(biāo)要求，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，確立教學(xué)立意，在實(shí)際教學(xué)中靈活運(yùn)用多種課堂資源和方法，以期達(dá)到更好的課堂教學(xué)效果。以“美國(guó)的誕生”一課為例，可以設(shè)置情景以“美國(guó)近代化的起步”融會(huì)貫通最基本的知識(shí)點(diǎn)的要求，也可以用“華盛頓”這一人物串起美國(guó)獨(dú)立的全過(guò)程和對(duì)美國(guó)歷史的影響。
又如，前一段時(shí)間在全市進(jìn)行的初中教學(xué)課例研討中，兩位老師對(duì)八年級(jí)（上）《》一課進(jìn)行了講授。教材文本上同樣也是以的背景、內(nèi)容、評(píng)價(jià)來(lái)陳述的，課標(biāo)上的要求是：列舉為“自強(qiáng)”“求富”而創(chuàng)辦的主要軍事工業(yè)和民用工業(yè);評(píng)價(jià)在中國(guó)近代化過(guò)程中的地位和作用。在評(píng)課研討環(huán)節(jié)中，有的教師就提出，如果按照課標(biāo)的要求，洋務(wù)派的海防建設(shè)和創(chuàng)辦的教育是否就可以忽略？的背景也可以不講？這實(shí)際上是對(duì)課標(biāo)理解上的偏差。因?yàn)檎n標(biāo)上還有一項(xiàng)非常重要的要求“評(píng)價(jià)在中國(guó)近代化過(guò)程中的地位和作用”。這就要求對(duì)有個(gè)全方位的認(rèn)識(shí)，包括的背景、內(nèi)容和影響。
[關(guān)鍵詞] 課改 歷史教學(xué) 困惑 對(duì)策
課改之風(fēng)吹遍祖國(guó)大地，從中央到地方的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)新課改給予高度重視，伴隨高中歷史課程改革的不斷深入，暑期我們通過(guò)網(wǎng)上“師培”和聆聽(tīng)全國(guó)名師到黔東南實(shí)地講學(xué)的形式等，學(xué)習(xí)了不少新課程教學(xué)理念，并在高一歷史教學(xué)中付諸實(shí)施，力圖使教學(xué)得到全面改革和突破。
本學(xué)期通過(guò)兩個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐，我有所感悟，也存在許多困惑。現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，我談一些自己的教學(xué)體會(huì)。
困惑一：高中歷史教材從內(nèi)容到結(jié)構(gòu)都發(fā)生了很大的變化，教師怎么才能在現(xiàn)有的條件下，盡快的適應(yīng)課改后的教學(xué)，使自己迅速成長(zhǎng)？
本人認(rèn)為我們有必要群策群力，加強(qiáng)集體教研，當(dāng)然，最好是每節(jié)課都能集體備課，通過(guò)集體備課，從教學(xué)內(nèi)容到學(xué)生情況，從教材整合到教學(xué)設(shè)計(jì)，從教學(xué)手段到習(xí)題的選取，都進(jìn)行集體探討，打造出一份操作性強(qiáng)的教學(xué)案例，然后各人再根據(jù)自己所教班級(jí)學(xué)生的具體情況進(jìn)行修改、使用。真能如此，當(dāng)然很好，但這極不現(xiàn)實(shí)，我們的工作性質(zhì)、工作時(shí)間都不允許這樣做。每周能有一次集體備課就已經(jīng)很不容易了。
對(duì)策：那么如何利用集體的力量來(lái)推動(dòng)教學(xué)？目前我們采取兩種做法：一是師徒結(jié)對(duì)子，充分利用骨干教師的豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮其對(duì)青年教師的教學(xué)指導(dǎo)作用，促進(jìn)青年教師迅速成長(zhǎng)，增進(jìn)教師間的業(yè)務(wù)交流，使老教師的經(jīng)驗(yàn)和年輕教師的活力有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)、共同促進(jìn)的目標(biāo)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。二是同事間，尤其是本學(xué)科的同事間，經(jīng)常性的相互聽(tīng)課和評(píng)課以及課后交流。通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課，發(fā)現(xiàn)在備課和上課過(guò)程中存在的問(wèn)題，對(duì)不足的地方再進(jìn)行修正，為以后的教學(xué)提供借鑒。
例如：《羅馬法的起源與發(fā)展》）一課，我通過(guò)制作多媒體課件采取案例分析的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，先給結(jié)論，再讓學(xué)生找依據(jù)。我感覺(jué)這樣做，既能使學(xué)生發(fā)散思維，又能鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。（展示《羅馬法的起源與發(fā)展》課件）。
本校的王治琴老師則以傳統(tǒng)課的形式，把案例的相關(guān)資料事先印發(fā)給學(xué)生，對(duì)課文的子目進(jìn)行改動(dòng)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)重新組合，效果也很不錯(cuò)。
教與學(xué)是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程，沒(méi)有一個(gè)人的方法是一勞永逸的，需要我們通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，通過(guò)集體教研，同伴互助，互相交流，共同進(jìn)步。
困惑二：課文內(nèi)容以專題的形式出現(xiàn)，這就要求學(xué)生要有扎實(shí)的歷史基礎(chǔ)知識(shí)，即初中歷史的知識(shí)要好。可是，我們大多數(shù)學(xué)生在初中時(shí)并不重視歷史學(xué)習(xí)，中考又是開(kāi)卷考試，對(duì)基礎(chǔ)都不重視。進(jìn)入高中，學(xué)起歷史來(lái)相當(dāng)吃力，常常出現(xiàn)一問(wèn)三不知，事件和時(shí)間顛倒，人物及事件張冠李戴等情況。引導(dǎo)基礎(chǔ)知識(shí)不足的學(xué)生走上新課改的軌道，成為新時(shí)期歷史教學(xué)亟待解決的事。
對(duì)策：①上課中重視線索的理清；②通過(guò)提問(wèn)或臨時(shí)測(cè)試了解學(xué)生不清楚的知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)的線索和內(nèi)容；③根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀指導(dǎo)學(xué)生理清知識(shí)線索，并逐課消化知識(shí)；④課后復(fù)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要自己理清線索。
例如：第一單元――中國(guó)古代的政治制度，包括四課：第一課――夏、商、西周的政治制度，第二課――秦朝中央集權(quán)制度的形成，第三課――從漢至元政治制度的演變，第四課――明清君主專制的加強(qiáng)。有相當(dāng)一部分學(xué)生弄不清中國(guó)古代朝代順序，因此，在上這一單元時(shí)就很有必要給學(xué)生理清中國(guó)古代朝代順序和中央集權(quán)制度形成和發(fā)展的幾個(gè)重要階段。又如，第四單元《近代中國(guó)反侵略、求民主的潮流》把整個(gè)近代史濃縮為八課（舊教材占一本半書(shū)的空間），不給學(xué)生理清近代中國(guó)的分期，能行嗎？
困惑三：上課進(jìn)度緊，課時(shí)少，課堂上無(wú)法補(bǔ)充太多的內(nèi)容。舊教材采用通史體例，而且高一年級(jí)每周三課時(shí)，比較容易完成教學(xué)任務(wù)，新課程采用專題史體例，每周只安排兩課時(shí)，而必修一政治專題史的容量大，涉及古今中外，很多內(nèi)容學(xué)生一點(diǎn)基礎(chǔ)都沒(méi)有，實(shí)在很難完成教學(xué)任務(wù)，例如《從漢至元政治制度的演變》一課，內(nèi)容這么多，跨度這么大，一節(jié)課怎么解決？
對(duì)策：①緊扣課標(biāo)，重點(diǎn)內(nèi)容的確定以課標(biāo)為依據(jù)，大膽的取舍；例如：《從漢至元政治制度的演變》一課，要求老師先了解課標(biāo)的要求，嚴(yán)格按課標(biāo)識(shí)記、理解、運(yùn)用等的相關(guān)要求講解，不必刻意展開(kāi)。充分利用課文的三個(gè)子目（一、中央集權(quán)的發(fā)展；二、君主專制的演進(jìn)；三、選官、用官制度的變化）進(jìn)行歸納，因?yàn)檫@三個(gè)子目即涵蓋了從漢至元的政治制度的主要內(nèi)容，也概括了我國(guó)古代政治制度的主要特點(diǎn)。又如：我上《古代希臘民主政治》一課時(shí)，用奧運(yùn)會(huì)導(dǎo)入，給學(xué)生講奧運(yùn)來(lái)歷、鳥(niǎo)巢、馬拉松來(lái)歷，學(xué)生很感興趣，熱情高漲，整節(jié)課都在輕松愉快中度過(guò)。但教學(xué)任務(wù)沒(méi)完成。（展示《古代希臘民主政治》課件）既要使學(xué)生感興趣，又要完成教學(xué)任務(wù)，的確很難。
②課后練習(xí)處理。一是將課后練習(xí)作為線索融入課文相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，例如，《從漢至元政治制度的演變》中的《本課測(cè)評(píng)》題――從漢至元皇權(quán)不斷加強(qiáng)，請(qǐng)用宰相職能變化的史實(shí)加以說(shuō)明一題，就可以作為本課第二個(gè)子目的線索，教師只要把這一問(wèn)題講清，第二個(gè)子目就迎刃而解了。二是把課后練習(xí)答案印給學(xué)生，讓學(xué)生課后慢慢消化，課堂上只給學(xué)生一些簡(jiǎn)單的提示。
③以知識(shí)體系圖解的形式作為板書(shū)，可以幫助學(xué)生快速掌握課文的基本線索和主干知識(shí)，省時(shí)且高效。例如，《從漢至元政治制度的演變》用下面這種形式板書(shū)，可以收到很好的效果。
④利用學(xué)生現(xiàn)有的資料讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后教師釋疑。例如：上《美國(guó)聯(lián)邦政府的建立》一課時(shí)，讓學(xué)生按學(xué)生現(xiàn)有資料《金太陽(yáng)導(dǎo)學(xué)案――歷史必修1》上面的要求完成作業(yè)，課文的基礎(chǔ)知識(shí)就已基本掌握，然后教師給學(xué)生釋疑。學(xué)生往往搞不清邦聯(lián)、聯(lián)邦、總統(tǒng)制、共和制、君主立憲制、兩黨制、多黨制、代議制等概念，不明白國(guó)家結(jié)構(gòu)、國(guó)體、政體的區(qū)別，因此有必要在這一單元的相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)中交代清楚。（展示《金太陽(yáng)導(dǎo)學(xué)案――歷史必修1》課件）。又如：上第9課《資本主義制度在歐洲大陸的擴(kuò)展》也是讓學(xué)生按《金太陽(yáng)導(dǎo)學(xué)案――歷史必修1》上面的要求完成作業(yè)，然后教師以提問(wèn)的形式進(jìn)行檢查，讓我驚奇的是，不少學(xué)生竟然能用曲線的形式表示法蘭西艱難的共和之路。把原本抽象的東西變得如此直觀。
其實(shí)有很多時(shí)候?qū)W生的創(chuàng)造性往往出乎教師的意料。（展示部分學(xué)生自畫(huà)的曲線圖課件）。在學(xué)生完成資料作業(yè)的基礎(chǔ)上，我要求學(xué)生通過(guò)比較回答：英國(guó)和德國(guó)的君主立憲制、法蘭西和美國(guó)的共和制等政體，哪一個(gè)更好？學(xué)生的答案五花八門(mén)，為數(shù)不少的學(xué)生認(rèn)為中國(guó)的體制最好。我以人們的著裝為例，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“適合自己的就是最好的”，學(xué)生立刻領(lǐng)會(huì)，不管哪個(gè)國(guó)家的政體都應(yīng)適應(yīng)本國(guó)的國(guó)情，從而加深學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的理解。
困惑四：新課改強(qiáng)調(diào)課堂發(fā)揮學(xué)生主體地位，“課堂討論”便是課堂發(fā)揮學(xué)生主體地位，凸現(xiàn)學(xué)生能力，顯現(xiàn)學(xué)生個(gè)性等方面的主要表現(xiàn)形式，然而平時(shí)的課堂討論很難達(dá)到預(yù)想的目的，學(xué)生太拘束，欠主動(dòng)，尚未養(yǎng)成主動(dòng)發(fā)言的習(xí)慣。如何使課堂更好地體現(xiàn)學(xué)生主體地位，也是執(zhí)教者應(yīng)該思考的問(wèn)題。
對(duì)策：①精心設(shè)計(jì)課堂討論的問(wèn)題；首先，先易后難的讓學(xué)生發(fā)言，設(shè)計(jì)問(wèn)題一定要考慮到學(xué)生的總體水平，難易要適中。雖然有些問(wèn)題過(guò)于淺顯，學(xué)生不需要熟讀深思，就可以輕易地從書(shū)中找到答案，但在課改剛實(shí)施、學(xué)生對(duì)課堂討論還不適應(yīng)的初期階段，用淺顯的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)討論，敢于討論，讓學(xué)生們有成就感，可以更好地激發(fā)學(xué)生參與討論的興趣和熱情。其次，討論的問(wèn)題要緊扣教材，既有利于解決教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，又能引起學(xué)生濃厚的興趣。第三，討論的問(wèn)題要具有爭(zhēng)議性、開(kāi)放性，有利于拓展學(xué)生的思維。例如，在上《羅馬法的起源與發(fā)展》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題――如今我們生活在一個(gè)法制的社會(huì)里，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自身實(shí)際談一談學(xué)習(xí)《羅馬法的起源與發(fā)展》對(duì)我們的現(xiàn)實(shí)生活有怎樣的指導(dǎo)意義。學(xué)生參與的積極性很高，答案也是豐富多彩的。
②注意把握問(wèn)題提出的時(shí)機(jī)。在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生有了充足的感性材料，有了想討論的欲望時(shí)，才是問(wèn)題提出的最佳時(shí)機(jī)。例如，在上《羅馬法的起源與發(fā)展》一課時(shí)，在學(xué)生掌握了羅馬法對(duì)世界影響之深刻而廣泛的大量資料的基礎(chǔ)上，及時(shí)提出問(wèn)題――羅馬法為什么影響如此深遠(yuǎn)？
③善于引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng)。首先讓學(xué)生看書(shū)分析第一子目，為什么遙遠(yuǎn)的古希臘能實(shí)行民主政治？同時(shí)提醒學(xué)生：從政治、經(jīng)濟(jì)、文化三方面考慮，然后指出地理環(huán)境對(duì)古代希臘政治、經(jīng)濟(jì)、文化的影響。突出地理的作用。其次，分組讓一學(xué)生分別扮演梭倫改革時(shí)期、克利斯提尼改革時(shí)期、伯利克里改革時(shí)期的公民，對(duì)改革作一簡(jiǎn)介，并以自己一天的行程為主線把梭倫改革時(shí)的社會(huì)狀況串聯(lián)起來(lái)。一開(kāi)始學(xué)生無(wú)從著手，我便把從網(wǎng)上下載的課件取出其中一段《伊阿宋的一天》展示給學(xué)生，學(xué)生不僅有了答題的方向，而且參與課堂活動(dòng)的積極性馬上就調(diào)動(dòng)起來(lái)了，尤其是男生十分激動(dòng)，紛紛要求表演。（展示《伊阿宋的一天》課件）。最后，教師根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，解決一些相關(guān)的問(wèn)題。例如：古希臘公民的概念、三次改革在古希臘民主政治中的地位和作用，（畫(huà)出樓梯形狀并依次標(biāo)明奠基、確立、高峰字樣），古希臘民主政治的特點(diǎn)和實(shí)質(zhì)等。
當(dāng)然也可以嘗試讓學(xué)生討論一些他們自己提出的問(wèn)題。學(xué)生討論自己感興趣的問(wèn)題，更能激發(fā)探究的積極性，討論的效果更好。例如，在上《美國(guó)聯(lián)邦政府的建立》一課時(shí)，女同學(xué)就問(wèn)，為什么在羅馬法和1787年美國(guó)憲法中，婦女都沒(méi)有享有和男子平等的權(quán)利？當(dāng)然這個(gè)問(wèn)題我是叫同學(xué)們自己去查資料，然后利用晚自習(xí)解決的。
④營(yíng)造課堂討論氛圍。首先，仔聆聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，用非言的方式如點(diǎn)頭和面部表情，表達(dá)你對(duì)學(xué)生的發(fā)言感興趣。第二，以激勵(lì)為主，講錯(cuò)了也不正面批評(píng)，講不出來(lái)的讓其留有余地；第三，平時(shí)注意與學(xué)生進(jìn)行情感交流，使學(xué)生親其師信其道，愿與老師象朋友一樣交談。第四，允許學(xué)生們一起說(shuō)，甚至坐著說(shuō)。
困惑五：對(duì)考試的迷惑和憂慮。 會(huì)考、高考改革方案沒(méi)有確定，教師教學(xué)心中沒(méi)底。雖然我們反對(duì)“怎么考，我們就怎么教”的教法，但不容否認(rèn)，會(huì)考、高考的導(dǎo)向作用還是比較明顯的，而且現(xiàn)在對(duì)教師的考核標(biāo)準(zhǔn)主要還是看學(xué)生的考試成績(jī)，很多學(xué)校每學(xué)期的期末統(tǒng)考、會(huì)考、高考成績(jī)直接與老師的獎(jiǎng)金掛鉤，雖說(shuō)獎(jiǎng)金不多，但也關(guān)系到老師的切身利益。教學(xué)能不以考試為中心嗎？可是，目前為止還沒(méi)聽(tīng)說(shuō)貴州省有一個(gè)關(guān)于會(huì)考和高考的完整方案。這就給歷史教師的教學(xué)帶來(lái)了很多不確定的因素。隨著課程改革的推行，新教材的使用，會(huì)考、高考的考試模式也一定會(huì)隨之變化。那么，會(huì)考、高考到底會(huì)怎么改呢？會(huì)不會(huì)增加新題型呢？對(duì)學(xué)生的要求會(huì)不會(huì)提高？或者提高到什么程度？
對(duì)策：以課標(biāo)的精神為中心。按課標(biāo)要求對(duì)點(diǎn)講課，認(rèn)真體會(huì)課標(biāo)的精神所及；課標(biāo)之外的內(nèi)容以以前的小字體一樣的方法處理；考試內(nèi)容也以課標(biāo)為依據(jù)，課標(biāo)以外的內(nèi)容盡量少考，有的干脆不考。
困惑六：教學(xué)資源不足，難以滿足教師需求。教師不可能擁有許多課外資料，對(duì)教材內(nèi)容補(bǔ)充、理解，也沒(méi)有那么多的時(shí)間，備每節(jié)課都查那么多資料。在許多地方電腦并不普及，多數(shù)學(xué)校目前也達(dá)不到人手一臺(tái)電腦，根本不能滿足教師的需求。
