時間：2022-08-06 13:38:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中如何提高英語，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：初中階段； 英語教學； 課堂教學質量
一、前言
從目前初中英語課堂教學的開展情況來看，要想提高英語課堂教學有效性，提高課堂教學質量，就要對課堂教學的重要性引起足夠的重視，并結合初中英語教學實際和學生的個性特點，制定具體的教學措施，滿足課堂教學需要。為了達到這一目的，在初中英語課堂教學過程中，首先應做好聽說讀寫的訓練，使學生的英語基本技能得到有效提高，其次，要在課堂教學中培養學生良好的學習習慣，使學生樹立明確的學習目標，并培養學生濃厚的英語學習興趣，再次，初中英語課堂教學應對課堂教學過程進行積極優化，提高課堂教學效率。
二、初中英語課堂教學應做好聽說讀寫的訓練
在初中英語教學中，聽說讀寫是四個重要的教學方向，只有做好聽說讀寫的訓練，才能達到提高課堂教學效果的目的，具體應采取以下措施：
1、增加聽力練習的時間
雖然聽力在初中英語考試中的分值不多，但是聽力是學生英語能力的具體表現，如果學生不能夠有效提高聽力成績，將會影響整體英語能力的提高。同時，聽力是口語的基礎，聽力水平的提高能夠促進學生口語能力的提升?；谶@一認識，應在課堂教學中增加聽力練習的時間，保證聽力教學質量。
2、加強口語練習的指導
口語練習是學生英語能力的具體體現，也是學生英語運用過程中的重要方面。基于這一認識在課堂教學中，應對學生的口語能力進行強化訓練，使學生的口語能力得到全面提高，滿足教學大綱要求。為此，在課堂教學中，老師應加強口語練習的指導，使學生能夠在老師的指導下獲得口語水平的快速提升。
3、豐富閱讀練習的內容
在初中英語考試的分值設定中，閱讀練習所占分值較多，屬于英語考試中的重點內容。為了保證學生能夠具有較強的英語閱讀能力，在英語課堂教學中老師應合理選擇教學內容，并根據學生的實際英語水平，選擇適合學生閱讀訓練的教學內容，積極開展閱讀教學，提高閱讀教學質量，促進初中英語課堂教學發展。
4、完善寫作練習的手法
從初中英語教學的實際開展來看，寫作教學的難度較大，許多學生都感覺在寫作能力上比較欠缺?；谶@一認識，在英語課堂教學中，應增加寫作練習的比重，并不斷完善寫作練習的教學手法，使寫作練習能夠得到有效開展，滿足實際教學需要，達到提高課堂教學質量和提高學生寫作能力的目的。
三、初中英語課堂教學應培養學生良好的學習習慣
從目前初中英語課堂教學來看，要想提高課堂教學質量，就要對學生進行全方位的培養，不但要在英語知識教學上下功夫，還要在學生學習習慣的培養上下功夫，使學生能夠具有良好的學習習慣，適應英語教學要求，積極配合老師做好課堂教學工作。在學習習慣的培養過程中，應從以下幾個方面入手：
1、正確分析學生的特點
在培養學生良好的學習習慣的過程中，應對學生的特點進行深入分析，對學生的英語基礎和興趣愛好有全面的了解之后，才能以此為基礎采取相應的教學措施，保證課堂教學中能夠對學生的學習習慣形成良好的教育，保證課堂教學效果滿足實際需要。
2、把握課堂教學原則
在初中英語課堂教學中，培養學生良好學習習慣的過程必須遵守教育規律，老師應正確把握課堂教學原則，使整個培養過程既滿足課堂教學要求，又能達到良好的培養效果。所以，學生良好的學習習慣培養中，把握課堂教學原則十分關鍵。
3、制定具體的教學計劃
對學生良好學習習慣的培養，應納入初中英語課堂教學計劃中，并在教學計劃的執行過程中，按照既定的教學計劃執行，提高教學計劃的執行力，滿足教學需要，使學生學習習慣的培養能夠取得積極效果。為此，我們應在學習習慣的培養中，制定具體的教學計劃。
4、樹立良好的學習習慣培養目標
為了保證學生學習習慣的培養取得積極效果，應樹立學習習慣培養目標，并在此目標的指導下，認真做好課堂教學工作，使學生能夠養成良好的學習習慣，高學習效果，提升課堂教學水平，促進初中英語課堂教學發展，保證課堂教學取得積極效果。
四、初中英語課堂教學應積極優化課堂教學過程
學生是課堂的主角, 他們在課堂中是否參與,怎樣參與,參與程度如何,直接影響我們的課堂教學質量。所以,精心設計、優化教學過程是提高課堂質量的關鍵。
1、讓學生的大腦“動”起來
我們曾有這樣的感受:多次講過的內容,竟然還有同學不會。本人經過仔細觀察分析,發現問題在于:當老師講得時候,他們的確聽懂了,但只是靠著“慣性”在“聽”,在“喊”,卻沒有動腦“思考”,而這一個思考的過程正是他們消化,掌握知識的過程。為此,我們老師所設計的活動,問題,都要有啟發性,讓學生的腦子真正“動”起來,主動參與到學習中。
2、巧妙設計活動,吸引學生的注意力
專家們指出學生的注意一般只能堅持20---25分鐘,而我們老師也常有責備學生上課注意力不集中的情況,在責備學生的同時,我們不妨想一想,為什么他們注意力不集中?是否是因為我們的授課方式單調,活動乏味?那么我們就該調整上課方式方法,用新穎,靈活多樣的方式,巧妙的學生的吸引他們的注意力。
精心,巧妙地設計每一項活動是提高英語課堂教學質量的保障。我們既要考慮到教學活動的趣味性,又要考慮到實效性。這些活動要根據教學內容和教學目標來制訂,完全可以讓它們靈活多樣,吸引學生的注意力。
由此可以看出，在初中英語課堂教學過程中，積極優化課堂教學過程是十分必要的，只有讓學生積極參與到課堂教學中來，并巧妙設計教學活動，吸引學生的注意力，才能滿足課堂教學要求，達到提高課堂教學質量的目的，促進初中英語課堂教學發展。
五、結論
通過本文的分析可知，在初中階段，考慮到英語學科的重要性，應積極做好課堂教學工作，全面提升課堂教學質量，提高學生的整體英語成績。主要應從聽說讀寫的訓練、良好的學習習慣的培養和課堂教學的優化等幾方面入手，切實提高初中階段英語課堂教學質量。
參考文獻：
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[3] 林麗燕;;論初中英語教學中人文教育理念的滲透[J];中學生英語(初中版);2011年Z4期
[4] 李慶樂;王穎慧;;淺談在新課改背景下課堂教學時效性的提高[J];青年文學家;2011年09期
關鍵詞：初中英語；課堂教學；有效性
一、做好備課準備
俗話說“不打無準備之仗”。備課保證課堂有效性的前提，是提高課堂教學效率的基礎與保障。如果教師備課準備充分，那么能夠理清教學思路，確定教學目標。所以初中英語教師需要在課下做好備課工作。首先要備教材。英語教材是教學的基礎與依據，在教學之前教師需要對教材內容進行研讀，并且對教學大綱有所了解，將教學中的重點、難點進行掌握，并e極將教材知識融入到自己的知識體系之中。這樣一來能夠確立教學目標，明確教學方向。其次是備學生。由于學生之間存在差異，教師需要在課前對學生的基本學習情況進行了解與分析，清楚知道學生的學習習慣、學習態度以及個性特點，從而組織一次具有特色，有針對性的教學活動。最后是備教法。在課前教師需要根據教學內容結合學生的實際情況制定切實有效的教學方法，保證教師結合不同的教學方法制定不同的教學方案，只有如此，才能保證英語課堂教學的順利開展。
二、采取多種教學方法
興趣是最好的老師，由于英語知識比較復雜，所牽扯到的語法、詞匯難度比較大，很多學生缺乏對英語學習的興趣，從而導致英語教學質量不容樂觀。要想改變這一局面，需采取多種教學方法，積極增強學生的學習興趣，將知識性與趣味性融合在一塊，真正實現變被動與主動。
其一，趣味導課，引人入勝。在英語教學之中教師要加強重視導入，并且利用比較風趣的開場白，采取講故事或者看視頻的方式，引起學生的關注，從而引發學生的學習興趣。
其二，學唱英文歌曲，提高口語能力。初中生是比較活潑的，英語教師要充分應用這一特點，將與教材相關的英文歌曲進行挖掘，在課堂中抽取10分鐘時間交給學生唱英文歌，提高學生的學習注意力，活躍學生的思維能力。另外，對于比較復雜的單詞，教師可以將相關的單詞編成歌曲，提高學生的口語表達能力。
其三，適當表揚學生，提高學生的英語能力。由于學生之前存在非常明顯的差異，英語教師需為學生提供平等的學習機會，并給予學生鼓勵與表揚，讓學生能夠以輕松愉悅的心態投入到英語學習之中，從而樹立學習英語的自信心，提高英語教學效率。
三、設置教學情景
在英語教學之中可以通過多種途徑獲得情景設計的素材，英語教師要對這一類素材進行加工，并將其巧妙的應用到英語教學之中。如何保證學生在情景教學中取得良好的學習成效呢，筆者認為需要做到以下幾點：
其一，情景教學設計需要具備趣味性。英語教師在設計情景的時候需要保證其趣味性，讓學生真正走進情景教學的舞臺中，英語教師所設計的情景需要貼合學生的生活，并且符合新課改的發展需求。
其二，情景教學要具備開放性。在新課改的發展中，學生的思維成為推動教學質量的關鍵因素。但是從某種角度分析，如果仍舊采取機械的講課模式，不僅會限制學生思維的開發，并且也會在一定程度上打消學生的學習興趣。因此，英語教師在設計教學情節的時候需要注意保持問題的開放性，設置簡單的問題，循序漸進，提高學生的理解能力，只有如此，才會保證學生的英語成績。
四、積極提高學生的英語學習習慣
在英語學習中課堂是主要場所，如果想要提高學生的聽說讀寫能力，實現英語教學的有效性，則需要做到以下幾點：
首先英語教師要指導學生進行預習。在學習每一個單元內容的時候，英語教師要將本單元學生的重點與難點告訴學生，并且讓學生對語法知識以及詞匯內容有所掌握，根據教學大綱以及教學目標為學生提出預習問題，讓學生在預習過程中將自己不理解的知識與內容進行記錄。其次，英語教師要指導學生進行聽說練習。在課堂上英語教師可以鼓勵學生利用英語回答問題，增加學生英語說話的機會，讓學生能夠在良好的英語學習環境中提高英語能力。另外，英語教師還要鼓勵學生進行聽力訓練，每周設置一節聽力課程，讓學生在聽力練習中掌握技巧與方法。最后，要知道學生進行讀寫練習。在英語課堂中英語教師鼓勵學生大省朗讀英語文章，并反訴誦讀，將教師所提出的問題進行查找，并掌握全文內容。與此同時，英語教師還要指引學生多閱讀課外讀物，從仿寫、縮寫開始，養成每天寫英語日記的習慣，提高學生英語作文寫作能力。
結語：
初中英語教學是初中階段的主要課程，關系到學生的思維開發、英語素養。在新課改的推動下，如何提高英語教學有效率是當前英語教師所面臨的重點問題，在本文中筆者從備課工作、教學方法、教學情景、學習習慣、學習環境角度出發，提出幾點提高英語教學效率的措施，期望能夠為同行人士提供理論幫助與理論支持，能夠為提高學生英語成績提供綿薄之力。
參考文獻：
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[4]董明全. 新課改背景下初中英語課堂教學有效性的探析[J]. 教育教學論壇，2013，43：223-224.
【關鍵詞】英語；口語；教學；效果；提高
新課程標準要求學生必備的語言技能——聽、說、讀、寫，英語口語就是其中說的技能。因此，英語口語在英語教學中占據著十分重要的地位。如何才能提高英語口語教學呢？筆者在日常教學中總結出了以下幾方面的基本內容。
1.創造英語聽力訓練的機會
聽和說是語言學習的基礎，而聽又是說的前提，尤其是英語學習，如果不把聽的能力培養好，就無法接受信息，就無法理解別人所講的話，更談不上和人順暢、正確地交流。聽力水平的高低對英語口語至關重要，這是無庸質疑的。那么怎樣過好聽力關呢？筆者以為，我們應千方百計地創造英語聽力訓練的機會，在潛移默化中提高英語聽力。
2. 英語口語發音
教師應利用收錄機、電腦、VCD/DVD等多媒體工具，以及自身流利、正確的英語口語夯實學生的語音基礎。首先，讓學生準確掌握四十八個音標的讀音；其次，教會學生能夠正確利用音標拼讀單詞發音；再者，教會學生音形意相結合記憶單詞；最后，要教會學生連讀、失去爆破、弱讀、變音等口語技巧，讓學生具備相對完美的英語口語發音。
3. 靈活運用基本句型
基本句型是英語口語的基本構架，教師應引導學生熟讀熟記課本或各種資料上提供的好句子，并深入理解句子實質，以便舉一翻三，靈活運用基本句型創造出各種適合各種語言環境或要求的句子。俗話說，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！睂W習英語也是如此，過好基本句型關，也就相當于“熟讀唐詩三百首”了。
4.引導學生過好詞匯關
熟讀熟記了許多的基本句型，沒有豐富的詞匯就沒法進行適合語境要求的口語表達。因此，教師應引導學生過好詞匯關。怎樣才能過好詞匯關呢？筆者以為，教師一方面應引導學生多讀多記單詞、短語；另一方面也是最重要的是，引導學生本照“詞不離句，句不離篇”的原則比較全面的掌握、運用單詞、短語，而不能孤立地記憶單詞和短語。
5.注重英語語法基礎知識教學
有人認為語法與英語口語無關，其實不然。在英語交際活動中，學生們有時需要借助于已學的語法知識才能正確判斷出聽到的句子的用詞和含義，從而更好地理解說話人的意圖；有時需要借助于已學的語法知識才能正確地遣詞造句、表情達意。因此，要提高英語口語教學，必須注重英語語法基礎知識教學。
6.培養學生自信心，讓學生勇于進行英語口語表達
中國學生多受傳統影響，把面子看得過重，不敢在眾人面前展示自己，不敢進行英語口語表達。這就要求我們英語教師，要鼓勵學生不怕丟臉，敢于大膽地、清楚地、大聲進行英語口語表達。要真正排除學生的心理障礙，調動他們說英語的主動性、積極性，教師應做到如下幾點：
（1）對學生具有愛心，公正平等地對待每個學生。
（2）注意了解學生英語口語水平的差異，并根據他們英語學習能力、英語口語水平的不同，使英語口語練習具有層次性，讓具有較高英語口語能力的學生表達較高難度的內容；讓英語口語水平較低的學生表達較低難度的問題。這樣，使學生能夠也敢于表達，才能真正提高他們的英語口語水平。
（3）不要輕易打斷學生的英語口語訓練，以免影響學生情緒，打斷學生思路，同時保持學生英語口語表達的流暢性、連貫性、完整性。學生英語口語表達中的錯誤，可以另尋時機提醒學生，最好是多做正確的強化訓練，使學生在強化練習中將錯誤彌于無形。
（4）對學生英語口語的評價應多用諸如“Well done”、“Good job”、“You are great”等正面鼓勵性語言，使學生體會到成就感，從而產生自信，激發他們學習英語的興趣。
7. 提供運用英語口語的機會
英語是一門語言工具，長期不用就會生疏、遺忘，常用常練就能得心應手。怎樣能夠給學生提供運用英語口語的機會呢？筆者認為應做到以下幾點：首先，教師應身體力行，在課堂內外，特別是課堂上盡可能地用英語教學，即使不能做到“No Chinese in English class”，也應該力避漢語；其次，教師應引導學生盡可能地用英語進行各項表達活動；第三，引導學生利用收錄機、電視機、VCD/DVD、因特網等，多看、多聽、多說英語，做到在用中學英語，在學中用英語。這樣，既復習鞏固了已學的英語知識, 擴展了英語知識面,又練習了英語聽力和口語。
總之，要提高英語口語教學，需要教師多方面的努力，需要教師持之以恒地進行探索、總結。運用多種方法提高學生的口語能力，從而達到提高英語教學質量的目的。
參考文獻
一、過往初中英語教學所存在的問題
（1）枯燥的教學方式限制了學生英語學習興趣的培養。很多的初中英語教師在英語課堂教學上，都是采用傳統的教學模式。首先講解單詞、語法、句型等知識，再讓學生們通過英語練習、測驗以及背誦等方式來進行英語學習。教學形式的枯燥使很多學生在英語學習上主動性不夠，只是在老師的強迫下才去學。當然，學生在逼迫下進行聽講學習，怎么會產生英語學習的興趣？ 沒有興趣，當然就不能及時提出問題發現問題。由于基礎打得不夠牢固，更加加劇了英語課堂上濫竽充數不懂裝懂的狀況，惡性循環下，導致了很多學生開始不喜歡學習英語甚至害怕學習英語。
（2）學生被動的學習方式影響了新型任務教學的展開。隨著新課改的不斷深入開展，很多教師已經意識到在英語教學上的互動性可以引起學生們在學習英語上的共鳴感，很多教師也開始設計一些任務型教學的活動。但是，通常是由教師對教學內容進行把握和掌控，教學的過程也是按照教師的思路來設計完成。這樣的方式雖然是師生互動式的教學，但美中不足的是，學生在其中依然處于被動的位置，學生不能成為課堂的主人，就無法將所學到的英語知識進行更好鞏固和消化，因此在某種程度上新型任務型教學的效果就被大大削弱了。
（3）應試教育理念造成了英語學習無法真正學以致用。長久以來，無論是教師、學生還是家長，都已經深深被應試教育理念所影響，考試成績的高低成為了衡量學習好壞的標準。這就導致了學校和教師通常都是用練習測驗考試的形式來檢驗學生的英語知識掌握狀況，而家長們也只關心學生的筆試成績，大家都忽視了口語在英語學習中的重要性。很多學生在步入社會后才發現，英語的聽說讀寫都同樣重要，后悔不及。調查表明，有95%的初中生在英語課堂上沒有進行過口語練習，在初中沒有打下良好的基礎。之后的學習中，英語詞匯的掌握量雖然在不斷增加，但真正的英語水平卻沒有什么實際的提高，知識不能學以致用的現象普遍存在。
二、如何提高英語教學有效性
（1）重視英語課堂教學的導入，使學生進入學習狀態。在英語教學上，點燃學生的求知欲，激發學生的學習興趣，是英語課堂教學導入的重要環節。在新課改下，英語課堂教學中強調了學習英語的探索性和趣味性，而牛津版的教材中，更是加設大量真實的情境教學，以便于教師利用教材中的內容為學生們創造更形象真實的學習情境。教師在創設教學情境時，不僅要考慮到內容的趣味性，還要考慮教學的科學性，充分利用好課堂上有限的時間。既重視學習興趣的培養，也要根據英語教學的內容的不同，有針對性地進行新課程教學的情境導入。同時，也增加英語實用性的學習，讓學生在良好的氣氛下快速進入學習狀態，更高效地掌握英語知識。例如：在牛津版教材中的“Unitl Friends”一節時，教師就可以利用多媒體教學來讓學生們看到各種各樣的情境圖片，并且利用friendly honest generous等英語詞匯來標注情境中的圖片，引導學生進入學習英語的狀態。
（2）逐步改變教學模式，提高英語課堂教學的有效性。著名物理學家阿基米德曾經說過：“給我一個支點，我可以撬起地球?！边@句名言告訴我們，把握一個關鍵的支點是做任何事情的重中之重。而初中英語教學上，我們也有這樣的一個支點要把握住。在初中英語教學中的支撐點，就是教學目標制定和教學方式轉變。傳統的初中英語教學受到教學方式的局限，教師教，學生學的方式使學習成為了一件需要應付的差事。學生在其中沒有發揮出其主體作用。新課改下強調了學生是課堂的主人，教師也需要在教學中不斷地總結經驗，轉變角色，從一味地向學生灌輸英語知識，轉變為引導學生主動參與到英語教學中。從原來的“教學生學會”，變成了“教學生會學”。學生興趣越來越濃厚，學習越來越主動，越來越愛學，形成了良性教學循環。這樣，英語課堂的教學有效性也得到了很大的提高。
（3）教師調控課堂教學的氣氛。課堂教學的成功需要有良好的學習氣氛，而做到這些就需要教師學會課堂氣氛的調節。良好的課堂教學氣氛的建立與調節，要注意以下幾點問題。①英語教學上要做到動靜結合，做到錯落有致。例如：有時教師要在課堂上帶領學生們大聲朗讀英語課文，有時則需要他們分組進行討論與口語交流，讓學生們在動與靜的交替中保持高昂的學習情趣。②英語教學要保持密與疏的相間。英語課堂教學中，應當把學生的掌握狀況和教學內容兩者相結合，重點內容要反復強調，非重點內容則點到即可。③合理地利用課堂教學的時間，把握住英語教學的節奏。我們都知道課堂教學的時間是有限的，教師應當合理安排教學內容，使學生們在有效的時間里收獲更大的信息量，這樣自然有助于提高英語課堂教學的有效性。
提高英語課堂教學的有效性，需要應用恰當的教學策略。既要著重于英語課堂教學的導入，同時也要把握好教師和學生在課堂上教與學角色的轉換，另外教師還需要具有良好的建立和調節課堂教學氣氛的能力。
【關鍵詞】新課改；初中英語；高效課堂
G633.41
新課程改革實施以來，我國的初中英語課程進行了一系列改革，并且取得了顯著的教學成效。但是目前仍然存在很多問題，比如教學效率低下、學生缺乏學習積極性等。其中的原因可能是很多英語教師沒有深刻理解新課改，或者沒有嚴格按照新課改的目標來進行教學。本文，筆者根據多年的教學經驗對如何構建高效課堂提出了自己的建議，希望可以為當前的初中英語課堂教學提供幫助。
一、高效課堂及其構建的重要性
有效課堂的定義為：“凡是能夠有效地促進學生發展，有效地實現預期的教學效果的教學活動，都可以稱之為有效教學”[1]。由此延伸而來的高效課堂基本要素是教師，學生，教學內容，教學目的和教學方法。高效課堂就是教師能夠在規定的教學時間內，依據教學內容采取適宜的教學策略，完成基本的教學任務，實現三維目標，達到較好效果的教學方法和思想，讓學生最大程度上掌握既定的知識。這是有效課堂的最高境界，也是高效教學的最終體現。
傳統的初中英語教學模式己跟不上時展，不僅不能提高英語教學的質量，也限制了英語老師的教學熱情，同時降低了初中學生學習的積極性。所以，現在的初中英語教學急需通過新的教學模式來培養學生的學習積極性，通過師生互動提高教學效果和水平，提高英語的能力。只有推進新課改，才能培養出適應新時代需要的人才。所以，構建英語高效n堂非常重要。
二、新課改下構建英語高效課堂的具體措施
1.合理設置教學環節
（1）做好課堂導入環節
有效課堂導入俗話說的好“好的開端是成功的一半”，一個良好的課堂導入對于一堂高效率的課堂來說是非常重要的有效的課堂導入能夠提高學生的學習興趣，讓學生迅速進入學習狀態。（Healthy eating》這個單元的中心話題是“健康飲食”，這個話題是與學生的日常生活日、日、相關，筆者在導入部分首先給學生們展現了一個學生們都比較喜歡的卡通人物一一加菲貓，通過師生提問的方式引導學生思考加菲貓的日常飲食是否健康，進而引出本單元的話題“健康飲食”加菲貓是一個又懶又饞，經常吃垃圾食品的大肥貓，由它不健康的飲食方式來引導學生思考如何才是健康飲食，學生比較容易理解。
（2）選擇適宜的教學方法
《英語新課標》中強調指出：“初中英語課程應力求通過各種不同形式的自主學習，探索活動，讓學生體驗英語發現和創造的歷程，發展他們的創造意識”[2]。教無定法在日常教學中，要積極采取多種教學方法以期達到最高效的教學效率。古人云：”授人以魚，只供一飯只需；授人以漁，終身受用不盡”。教師不僅僅要教授給學生知識，更重要的是通過課堂上的教學活動讓學生學會自主學習的方法新課改的精髓正是“再創造”，也就是學生在老師的指導下運用所學的規律方法劉造性地學習更多的知識，實現從“學會”到“會學”，從“讓我學”轉變為“我要學”和“我能學”。
（3）教學反饋要及時
及時的教學反饋對于學生的自主學習會起到推波助瀾的作用新課改的課堂不僅要有學生的自主學習，更要有老師的及時評價，鼓勵教師應該在學生自主完成一項任務后，鼓勵學生采取師生共評或者是生生互評的方式對于學生的自主學習結果評析，對于學生大膽的創意給予及時鼓勵，提高學生自主探究的積極性在這節閱讀課中，筆者采用了讓學生搶答，互相提問，以及自導自演的方式及時監測學生的學習情況，并及時給予恰當的指導，讓學生做到真正的查漏補缺。
（4）布置創造性的課后作業
一堂完整高效率的授課不僅要有一個好的開端，一個豐富的過程，更少不了一個精彩的結束，這就體現在我們留給學生的日常作業中。教師在布置課后作業的時候應該注意安排一些創造性的作業給學生完成，不要讓機械性的作業磨滅了學生對于英語學習的熱情。
2.注意因材施教
英語在日常生活中的使用頻率很低，不利于學生英語能力的培養。英語教師要針對不同學生采用不同的方法。在教學的過程中，要多創造實際應用的機會。另外，可多推薦一些英語方面的課外讀物，培養學生的英語素養，多調動學習情緒，發展學生們的多維智力。心理學證明，老師的消極評價往往會給學生帶來負面的影響，甚至影響以后的發展。所以，在教學的過程中，要因地制宜，因材施教，多用鼓勵的話語來激發學生的信心，從而產生學習的興趣。
3.多組織一些有效的活動
新課標提出的要求是讓學生在活動中學習，以完成任務的形式來提高英語方面的能力。所以，老師要多組織一些有意義的活動，并讓更多的同學參與其中。如果一時無法組織大的活動，可以將活動的規?？s小，或者給活動的成員編號，使得內容細化，分給每個人任務，讓每個同學都有機會擔當活動的組長。充分利用教室的空閑地方，布置一些手抄的作業，并將優秀者公布到墻上，這樣既檢查了學生的作業，同時也激發了學生學習的興趣。
4.采用任務型教學模式
任務型就是“課堂教學應該改變以教師為中心，單純傳授書本知識的教學模式，盡量采用任務型的教學途徑?！痹谡n堂上為同學布置一些恰當的任務，使得學生在完成任務的過程中提高自己對英語的認知水平，隨后對任務進行檢查，確保學生在日常的生活和學習中多使用英語。另外老師要注重與學生之間的互動，使學生在完成任務時，可以通過各種方式達到目的，最后實現英語能力的提高，取得學習上的成功。
5.加強課堂中師生之間的互動
能夠實現全員參與到課堂的互動中，可大大提高英語課堂的效率和效果。所以，老師要盡可能多地設計一些符合學生水平的互動環節，開展相關的活動進程，例如即興問答等。要及時提供話題的關鍵詞，提供交流的案例素材，能夠使更多的學生融入到互動環節中，盡量減少其中的困難，使得學生在互動中提高自身的英語能力，從而提高課堂教學的效果。
結語：
總之，高效課堂建設是初中英語教學的一項重要課題，英語教師要不斷更新和改進教學理念，采用多種教學方法激發學生的學習興趣，進而提高學生的學習效率和學習能力，真正構建起高效的英語課堂。
【參考文獻】
摘 要：隨著全球化的深入發展，英語已基本成為全球的通用語。我國對英語教學也越來越重視，初中英語為小學英語和高中英語起到了橋梁的作用，有著特殊的使命。在初中英語教學中，英語寫作也顯得尤為重要。對在英語寫作中巧妙運用復述的方式進行簡要分析，從而提高學生英語寫作的能力。
關鍵詞：初中英語教學；教學質量；復述；應用
一、交互使用各種教學方法
在復述英語時，要學會改變句式，在不改變原意的前提下不斷進行句式、時態、結構等變化，這樣更有利于學生將英語延伸，創造新的教學模式。在英語教學過程中，可以設置相應的英語教學情境，激發學生學習英語的興趣。在復述過程中，教師要指導學生將筆譯和復述相結合，而不要將它們單獨地分裂開來，否則容易造成某些方面的欠缺，這樣能夠有效避免學生失去對學習英語的興趣。隨著新課程改革的不斷深化，復述的效果也更加突出，能夠促進學生聽、說、寫能力的培養，因此，教師要巧妙地交互使用各種教學方法，將筆譯和復述相結合起來，有效促進學生英語寫作水平能力的提高。
二、活用復述
無論是學習哪些科目，都需要靈活運用。而在英語教學中，更需要靈活運用復述這種方式。通常學生對于英語都是簡單的敘述，對于英語復述運用不夠靈活。因此，教師要指導學生學會靈活復述英語，才能提高英語教學質量，從而形成高效課堂。比如說，可以將說明文復述成記敘文或是其他方式等進行教學，這個就是靈活運用復述所表現出來的一種教學模式。當然還可以進行一些句式結構、句子的時態等一些變化，不要拘泥于一種變化，在不改變文章大意的前提下，無論如何改變都是正確的，都是對復述的靈活運用。當然這樣做難度系數加大了許多，然后卻更具有挑戰性。復述這種方式是多變的，教師和學生不必拘泥于一種簡單的復述，可以自由地進行變化，從而能夠獲得更好的教學效果。
總之，在英語教學中，教學方式需要不斷注入“新鮮的血液”，創造更多且有效的教學方法，這樣才能更好地指導學生學習英語，
提高英語教學質量。因此，要學會并善于運用復述這種方式，來提高英語寫作水平。
參考文獻：
陳琳，王薔，程曉棠.全日制義務教育英語課程標準解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2012.
傳統的英語教學，教學模式似乎被定格，面對應試教育 “滿堂灌”難以避免，要體現以生為本的教學理念只是一個空的口號，這種“一廂情愿”的教學，使得英語課堂很難擺脫死氣沉沉、枯燥乏味的局面。隨著課程改革的不斷推進，我們越來越感受到提高英語課的趣味性的重要性，筆者在長期的教學實踐中，有以下幾點拙見：
一、和諧的師生關系是提高英語課趣味性的土壤
要形成良好課堂氣氛，優化課堂效率，和諧的師生關系是基礎。在課堂交往中，學教師的人格態度、專業水平、教學方法、甚至對某一問題的看法對學生都有著潛移默化的影響，他們都會在內心作出評價，如“信任”或“不信任”的判斷，“親近”或“不親近”的情感反應，甚至把對教師的好惡轉嫁到該教師所任的學科上來。如若對教師沒什么好感，對其所授的課自然就不會有太大的興趣。如果教師只偏袒于出類拔萃的學生，而對學習上有困難的學生表現出冷落的態度，那么勢必會造成有的學生自以為是，驕傲自滿；有的學生喪失信心，長期自卑，逐漸產生對英語課的抵觸情緒，落下的功課越來越多，跟不上隊伍的學生甚至會破罐子破摔，時間一久，教師也會對這些學生心有余而力不足了。因此，筆者以為，在教學中，我們應對學生一視同仁，桃李不言，下自成蹊，只要我們做到熱愛每個學生，尊重每個學生，關心每個學生，那就必定能實現“情通則理達”。在老師的愛、關心和尊重下，學生健康的情感便會被激發出來，情感上也會引起共鳴，信念上的自覺，行動上的順應，目標上的認同，這些足以讓學生產生積極的學習動機，從而實現教學活動的共振。
二、豐富的教與學形式是提高英語課趣味性的關鍵
新課程理念告訴我們，教師在課堂中所起的作用更多的是組織與指導。初中英語課堂同樣要將教師講學生聽的主要模式摒棄，而要將教師的指導作用作為貫穿整堂課的主線，這樣才能真正地提升學生的綜合能力。這是提高初中英語課趣味性的前提。在教學中，我們應多替學生著想，要思考如何引導學生，激發學生的興趣，挖掘學生的學習潛力，促進他們的自主學習。筆者平時是這么做的：在課前聯系教學內容與學生的心理年齡特點以及具體情況，將知識與能力的切合點找準，為學生制定科學的、具操作性的學習計劃或活動安排，如：怎樣根據教材大綱編排好教學內容；用怎樣的方式學生才能更輕松地學習并接受知識；怎樣才能將學生學習的積極性與參與性最大程度都調動起來；采取何種形式訓練學生的語法、聽力、口語等……筆者所設計的課堂活動都以學生為主，如英語單詞接龍、問題搶答、編順口溜等，以此來活躍氣氛，使學生能全身心地參與到學習中來。此外，在初中英語課堂教學中，還可以大量地運用直觀教具和電化教具，如與文本內容一致的圖片，師生自己動手的簡筆畫，或者是圖文并茂的電腦課件等，使學生對知識有直觀形象的印象，提高了趣味性，也就降低了學習的難度。
三、教師的幽默是提高英語課趣味性的劑
為了避免教學的單調乏味，適當的時候我們要注意調節一下氣氛，如講一個幽默小故事，它能成為提高英語課趣味性的劑。當然，這些方法的運用不能生搬硬套，要依據實際的教學情景。如筆者的英語課堂中，有一次有有位學生被要求回答問題時，不假思索、漠然的說了一句“I don’t know.” 筆者靈機一動，接著問：“which are the three words you speak most in class？”這位學生想了一下，還是說：“I don’t know.”于是，筆者說：“Yes，you are right this time.”其實這是一則幽默，當同學們領會其中的含義后，不禁啞然失笑，課堂氣氛一下子活躍了起來?？梢?，適時的幽默對課堂教學是大有裨益的。我們可以根據自己的喜好選擇采用，必定能收到事半功倍的效果。
四、課內外相結合是提高英語課趣味性的翅膀
英語課的教學主要是在放在課內，我們都在向45分鐘要質量。但要學好英語僅憑幾次英語課是不夠的。學英語的終極目標是為了回歸生活，服務于生活。因此我們要創造條件將孩子帶出課堂，讓他們走進生活、接觸社會，使他們能在更寬廣的環境中運用自己所學到的英語知識和技能。但這種活動，不能視作課內教學的繼續，更不是無組織的放任自流。我們應根據年級的不同，學生層次的不同，學生愛好的不同，進行精心的組織。如有目標性的培養骨干，開展一些英語游戲、舉辦演唱會、朗誦會，演講比賽，識詞默寫比賽，英語作文比賽，聽力比賽等等，可各班分別進行，也可同年級、全校大規模的進行。其目的既為了鞏固課內所學的知識，又能創造學習英語的氣氛，使課內外結合，相得益彰。另外，我們還要注重多鼓勵學生，使他們建立學好英語的信心，并對課堂過程中出現的問題或不良現象要巧妙地解決。
總之，只有想法設法提高初中英語課的趣味性，才能充分調動學生學習的主動性，才能讓學生在寬松良好的學習氛圍中，更好地掌握英語學習的方法，促使他們在學習英語的道路上穩步前行。
（作者單位：江蘇省啟東市呂四港鎮鶴城初級中學）
摘要： 英語是目前世界上應用最為廣泛的語言，是世界人民交往與溝通的重要工具，在越來越國際化的經濟環境下，幫助學生學習和掌握英語這一門語言，提高學生的英語能力，顯得尤其重要。鑒于此，教師在初中英語課堂教學過程中，應采取有效的教學策略，積極營造英語學習氛圍，潛移默化地提高學生的英語能力，從而完成預期的英語教學任務。
關鍵詞： 初中英語教學教學策略英語學習氛圍學生英語能力
英語是目前世界上應用最為廣泛的語言，是世界人民交往與溝通的重要工具，在這樣一個越來越國際化的經濟環境下，幫助學生學習和掌握英語這一門語言，提高學生的英語能力，顯得尤其重要。鑒于此，教師在初中英語課堂教學過程中，應采取有效的教學策略，積極營造英語學習氛圍，潛移默化地提高學生的英語能力，從而完成預期的英語教學任務。筆者在初中英語教學實踐過程中，積極調動學生的積極情感，積極取得學校與學生家長的大力支持，努力為學生營造貼近學生生活、貼近現代社會的愉悅和諧的英語氛圍，旨在有效增強英語課堂教學效果，提高學生的英語運用能力，現簡述如下。
一、在課堂上營造輕松的英語學習氛圍，潛移默化地提高學生英語能力。
在傳統的教學模式下，教師是課堂的主宰，學生是被動的接受者。當教師在講臺上滔滔不絕時，學生則一直坐在課桌前機械地聽講，無論教師在講臺上講得如何神采飛揚，學生的反應往往都是消極應付和冷淡的。實踐證明，如果學生的學習過程不是積極主動的，那么，教學效果往往是大打折扣的。事實上，由于傳統教學模式的弊端，已經培養出越來越多的“英語啞巴”，即只能看得懂，卻讓人聽不懂，只能寫下來，卻不能說出來。鑒于此，教師在初中英語課堂教學過程中，應樹立學生的主體地位，根據教材內容，結合學生的實際，創設真實的生活情境，營造輕松愉悅的英語學習氛圍，組織和指導學生積極參與和配合英語課堂教學活動，并在英語教學過程中盡量運用英語進行教學，努力為學生營造脫離母語的英語環境，從而達到提高學生英語能力的教學目的。需要說明的是，初中學生的英語單詞量還非常有限，英語句型的運用能力明顯不足，因此，為了便于學生更多地理解教師在運用英語進行英語教學時所傳遞的信息，教師在授課的過程中，可以恰當地運用形象的肢體語言、生動的面部表情等向學生傳遞更為具體形象的信息，從而使學生更好地理解更多的英語信息。教師在初中英語課堂教學過程中，應盡量運用大量的英語及生動的表情、豐富的肢體語言等積極營造輕松愉快的英語氛圍，從而使學生在充滿生機與活力的英語課堂上提高英語學習的興趣，加大英語信息的接收量，潛移默化地提高英語能力。
二、在校園中營造濃厚的英語學習氛圍，潛移默化提高學生英語能力。
教師為了使學生潛移默化地提高英語能力，不僅要讓學生在課堂上大量接觸英語，還要積極為學生營造英語氛圍，使得學生在校園中能夠大量地接觸英語和學習英語。比如，可以在學校的宣傳欄中、草坪上、班級牌上、教師辦公室、教室等地方標上勵志銘，使學生處處接觸到英語，處處都能感受到英語，通過耳濡目染，潛移默化地提高英語水平。此外，教師還可以組織同年級的各個班級舉辦英語演講比賽，鼓勵學生大膽在公開場合說英語，進行英語對話，引導學生多參與、多關注、多鍛煉、多體驗、多感受，從而以更加豐富多彩的方式學習英語，以提高學生運用英語進行表達的能力；教師還可以組織“英語社團”，開展英文黑板報評比，進行英文版書籍閱讀等活動，讓校園中的英語“氣息”更加濃郁，以調動學生英語學習的自主性和積極性，讓校園中的英語活動更加豐富，為學生學習英語提供更多的渠道，從而使得學生體會到提高英語能力的過程并不是充滿壓力和單調枯燥的過程，而是充滿樂趣的過程。教師在初中英語教學過程中，采取靈活有效的措施，積極營造濃厚的校園英語氛圍，使英語文化成為校園文化不可或缺的重要部分，使學生在濃郁的英語氛圍當中保持愉悅的心情興致盎然地進行英語學習，使學生在不知不覺中提高英語能力，進而對學生產生潛移默化的影響，引導學生將英語的學習與運用內化為自身的綜合能力，為圓滿完成新課程標準下的英語教學任務奠定堅實的基礎。
三、在生活中營造英語學習氛圍，潛移默化地提高學生英語能力。
雖然學生在學校里能夠始終處在濃郁的英語氛圍當中，但學生回到家中，面對的則往往是純母語的生活環境。為了使學生能夠被英語氛圍始終伴隨，教師應重視學生家庭的英語氛圍的營造，具體的做法可以是在與學生家長取得聯系與共識后，與家長密切配合，向學生推薦一些可以引起學生興趣的英語版的視聽材料，例如原版的動畫片或動作片等，鼓勵學生與家長一起觀賞，使學生在家庭生活中也能夠學習英語。教師也可以讓家長對學生主動提出學習英語的要求，例如，讓學生在日常生活中教父母蔬菜、家具、工具的英語名稱，讓學生教會家長一些簡單的日常用語，還可以鼓勵學生與家長之間用英語進行簡單的溝通，從而在家庭中營造濃厚的英語氛圍，以實現英語的生活化、生活的英語化，在潛移默化中提高學生的英語能力。教師在英語教學過程中，將英語延伸到學生家庭，積極營造生活化的英語學習氛圍，使英語的學習與運用從校園拓展到社會，進一步拓展學生英語學習的時空，使得學生逐步養成運用英語的良好習慣，提高學生的英語運用能力，為英語的實際運用打好基礎。
綜上所述，教師在初中英語教學過程中，為了使學生在大量的接觸和運用中自然而然地學習和掌握英語，采取了一系列靈活而有效的教學策略，在英語課堂開展了生動活潑的英語教學活動，在校園開展了豐富多彩的英語課外活動，在學生家庭營造了良好的英語學習與運用的氛圍，從而將英語的課堂教學氛圍的營造緊密地聯系起來，從而通過英語教學與英語氛圍的相互補充與促進，將學生的英語學習與運用緊緊聯系起來，并力求英語學習氛圍的輕松愉悅，讓英語的學習成為一種樂趣，成為一種習慣，從而潛移默化地提高學生的英語能力。
關鍵詞：過程寫作法；初中英語；寫作教學；有效性；寫作能力
中圖分類號：G421；G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）16-0048-02
眾所周知，英語寫作是初中學生必須具備的一種基本技能，也是初中階段要求最高的一項重要的語言技能。英語課程標準對寫作的技能要求很明確：學生能根據寫作要求，收集、準備素材；能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下進行修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系；能簡單描述人物或事件等；能根據所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。由此可見，寫作教學在英語教學中具有重要地位。但是，目前英語教學存在著不少問題，寫作教學往往是英語教學中最薄弱的環節。本文結合教學實踐，研究運用過程寫作法增強學生的寫作能力，提高英語寫作有效性。
一、廈門市中考寫作情況分析
通過對近四年來廈門市中考進行質量分析，發現：考生的短文寫作即緊扣意義主線進行連貫的順暢的書面表達的能力較弱。比如，2012年，段落編寫、短文寫作、試卷的難度值分別為0.42、0.43、0.64；2013年，段落編寫、短文寫作、試卷的難度值分別為0.50、0.43、0.68；2014年，段落編寫、短文寫作、試卷的難度值分別為0.53、0.41、0.63；2015年，段落編寫、短文寫作、試卷的難度值分別為0.58、0.44、0.63?？梢钥闯觯瑢懽鞯碾y度值（難度值=平均分÷滿分值）遠遠低于試卷的總難度值。如何提高英語教學質量，讓學生更快地提高寫作能力，是英語教師需要認真研究的重要課題。
二、書面表達能力較弱的原因
在調查中發現，許多英語教師仍采取傳統的寫作教學法即結果寫作法。這種寫作教學流于形式，機械枯燥，大多是教師在講解范文的基礎上讓學生進行模仿寫作，仿照范文的謀篇布局，選取類似的主題內容，照搬范文的句型詞組等。而且許多教師讓學生課后完成，學生得不到教師的寫作指導，容易產生畏難情緒，干脆應付了事，從而導致寫作教學的低效性。在學習過程中，接觸到過程寫作法（Process-writing Approach），發現它能很好地解決上述問題。過程寫作法其實是一種“任務型”的寫作教學，教師在課堂教學中圍繞寫作任務這一中心，設計一系列豐富多彩的活動，學生通過合作學習共同完成寫作任務，并在寫作實踐中真正學會寫作。
三、過程寫作法在英語寫作教學中的運用
過程寫作法把寫作過程大致劃分為寫前準備階段、起草階段和重寫階段。教師應精心設計寫作課的過程教案，有針對性地實施“過程寫作法”的教學步驟?，F在以Go For It八年級上冊Unit10為例，論述過程寫作法的具體步驟。
（1）寫前準備階段（prewriting）。寫前準備階段又稱為構思階段，主要是確定預期讀者、寫作目的和寫作模式，采集信息和規劃寫作。首先，播放配樂視頻，展示幾個學生談論dream job 以及如何為實現夢想而進行努力的畫面，形象具體地展示主題。其次，采用頭腦風暴法開展A memory challenge 游戲，讓學生說出工作名稱和實現手段，呈現相應詞語（an engineer、study science…）和句型結構（I’m going to…）。最后，學生兩人一組進行Pair work活動，并以小組為單位進行competition，使每個學生都能大膽地開口說英語，為寫作創造條件。
（2）起草階段（drafting）。此階段是學生把口頭交流的內容轉化為筆頭敘述的過程，是進一步整理思想、確定寫作內容的過程，是寫作的主要階段。
1）小組討論（group’s discussion）。學生以My dream job為話題，四人小組進行group work活動，根據提示句，如What are you going to be when you grow up、Where are you going to work，按照要求和作文題材進行討論，列出提綱，之后小組匯報，大家交流探討。學生能夠互相借鑒彼此寫作思路，對文章的整體框架有更明確的構想，提高了英語寫作教學的有效性。
2）教師指導（teacher’s guiding）。教師及時指導學生寫作技巧，尋求更多的寫作材料。同時，觀察學生的寫作活動，鼓勵學生在寫初稿時不必過于顧及表達的外在形式，盡量使用不同的句式。如發現問題，及時進行指導，使學生的文章更為流利，行文更為自然。
3）初稿寫作（first drafting）。教師根據學生最終的討論結果，把寫作的思路用PPT展示出來，以降低學生的寫作難度。學生利用教師所給材料和資源，根據自己的想法，結合別人的意見和建議，寫出初稿。
（3）重寫階段（revising or rewriting）。
1）給出中考英語寫作評分標準，使學生在評價時有據可查。比如，第一檔（13分～15分），評分標準是：覆蓋所有內容要點；語言準確、豐富、流暢，富有個性；基本無語法錯誤；完全達到預期的寫作目的。第二檔（9分～12分），評分標準是：雖漏掉一些內容，但覆蓋所有主要內容；語言表達基本準確，連貫性和個性化較一般，存在少量詞匯、語法錯誤，但不影響理解；達到了預期的寫作目的。第三檔（5分～8分），評分標準是：語法結構單調，詞匯知識有限，連貫性差，同時各種語言用法錯誤較多，影響了對寫作內容的理解；信息未能清楚地傳達給讀者。第四檔（1分～4分），評分標準是：語法結構單調，詞匯知識有限，毫無連貫性，同時有很多語言用法錯誤，影響了對寫作內容的理解；信息未能傳達給讀者。
2）同學互相訂正。同學交換習作，并通過小組互改互評的方式訂正彼此的錯誤。這樣，既活躍了課堂氣氛，培養了合作精神，又提高了學生學習英語的積極性。
3）聽取班級反饋。教師隨機抽樣批改部分作文初稿，學生發現共性的典型錯誤。同時，選出中等水平習作，集體討論、修改，并將信息反饋給學生，使評價具有及時性、針對性和啟迪性。
4）聽取教師反饋。評述學生的修改意見，給出鼓勵性和建設性的評語，展示范文，并對照評分標準點評。
5）學生謄寫定稿。學生根據同學及教師的意見，再次修改作文，完成最終作品。優秀作文可當范文朗讀，供其他學生欣賞、學習、仿效。課后教師再把優秀作文張貼在班級墻壁“我寫我秀”欄上，以示鼓勵。
四、結束語
在初中階段，英語寫作是學生必須具備的一種基本技能。因此，英語教師必須更新教育觀念，革新教學方式，注重研究有效的教學策略，提高學生的英語寫作能力。而通過對過程寫作教學的深入開展，有效地強化了學生的寫作訓練，學生的寫作水平有了不同程度的提升，基本掌握了寫作的技能與技巧。當然，英語教師在具體的教學實踐中不斷思考探索、改進創新，學習和探索英語寫作教學的新思路、新方法，才能使過程寫作教學發揮出最大的活力和生命力，也才能真正有效地提高英語寫作教學質量，增強學生的寫作能力。
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如何緊扣教材培養學生的寫作能力 王穎
英語課堂有效教學之我見 晏敏
[關鍵詞] 初中英語教學 情感因素 積極情感
隨著英語教學改革的不斷深入,社會對英語教學以及英語教師提出了更高的要求。在初中英語新課程的實施過程中,如何充分發揮情感的教育功能,如何達成初中英語教學的“情感態度與價值觀”目標,是一個值得探討的理論問題和實踐問題。英語是人類進行情感交流的交際工具,情感是教學的重要內容,發揮情感的教育價值,對優化初中英語課堂教學過程,建構具有生命活力的課堂文化,培育學生自主學習的愿望與能力,促進學生生動活潑、全面而又個性的發展,都具有重要的現實意義。
一、情感教學策略
1.把握情感目標,激發學習動機
要發揮情感的功能,英語教師必須從教學目標設計入手,設計清晰的情感發展目標,把知識目標與情感發展目標結合起來。在揭示學習課題中,創設一些活動情景,這樣可以激發學生的學習興趣和動機。電視、電化教學、多媒體教學可以增加學生的學習興趣,還可以組織一些比賽活動。教師應精心設計和組織課堂活動,采用互動的形式來激發學生興趣,發揮學生的主動積極性,提高學習效率。
2.用感情激活課堂教學氣氛
課堂中教師要平等地去對待每一個學生,注重發現每個學生的閃光點并要及時表揚和肯定,不能傷害學生的自尊心。師生的交流不僅僅是課堂教學,課余生活中的師生交流也是很必要的。只有熱愛學生,才能教好學生;只要有感情地教,學生就會有感情地學,對學習就會產生興趣。
學生的興趣被誘發出來,學生才會自覺地去學,輕輕松松地去學。教材中的情感因素要靠教師去挖掘,去處理,去設計。在教學中,只有投入情感教育,建立深厚的師生情,才能促進學生的知識和情感的協調發展,才能使他們的知識和能力得到同步的發展。
3.創設良好的情境氛圍
在教學過程中,可以運用直觀教具和表演等方法,創造一些真實交際情景,調動學生的積極性和主動性。也可以放錄像、錄音,使學生仿佛身如其境,產生情感上的共鳴。學生就會情不自禁地去思維、去探索。通過情景教學,引導學生在情真意切的語境中學英語,不僅有趣、有效,而且能真正學到英語,提高英語學習的積極性。
4.親切的講授帶來師生情感上的共鳴
教學是包含著師生間的情感交流,并滲透于教學的全過程之中。教師要用自己的教態,包括語言、情感、動作引導和激勵學生。教師應親切而不冷淡,溫柔而不威嚴。課余時間,可和學生交談聊天,了解學生在英語學習中的疑難處。在傾聽學生的意見和要求時,要占在學生的位置上去思考,理解學生的思想感情,師生情感交融,學生就會對教師產生親切感和信任感。在與學生交流思想時,要善于捕捉學生情感上的“興奮點”,多了解學生的興趣和愛好,盡可能多地組織英語活動,激勵他們奮發向上。
二、情感教學案例
1.實驗目的
通過英語作文輔導訓練,幫助學生克服用英語寫作的畏懼心理,通過查詢、記錄語句獨立完成作文。
2.實驗內容
作文這道題很靈活,不僅考察學生對英語單詞拼寫、語法掌握的情況,還考察學生整篇作文的結構,語言的使用是否靈活、得體、豐富。對于初中生來說,難度較大,有些學生對作文很反感,如何通過輔導訓練,讓學生不畏懼,寫出清晰、有條理的作文。
3.實驗過程
在講解作文寫作時,可以通過Brainstorming的工作圖,教學生如何搭建作文的框架。
例如,寫“Our School Library”,引導學生以小組為單位把能夠想到的與學校圖書館相關的內容全部寫下來。
每個學生都想了很多,這時可以將每個小組所寫的內容進行歸納綜合,選出可行有針對性的進行討論,確定如下幾個主要方面:
(1)The library plays a very important part in our life.
(2)The students should follow the rules in the library.
(3)The students should take good care of the books in the library.
要突出重點和簡潔,需要對字數進行一定控制,選其中一條寫,這時大家選了其中一個方面(1)The library plays a very important part in our life作為主題來寫,題目確定下來了,那內容該分幾部分來寫呢?這時需要讓學生經過一次brainstorming來完成樹枝和葉子需要的內容。如:
樹枝一:
樹枝二:
樹枝三:
學生之間互相討論,互相合作,不僅可以使問題思考全面,也在合作中體會到學習的興趣。每個學生的思路和熱情度不一樣,對不善于思考問題的學生老師要進行有針對性的輔導,即使基礎差點也要給予適當的鼓勵。
三、結束語
在英語教學中,為了調動學生情感因素的積極作用,教師要了解學生的需要和情感,盡量縮短師生之間的心理距離。只有教師具備積極的情感,善于活躍課堂氣氛,使學生學習在一個積極、和諧、能產生表達欲望的英語學習氛圍中,才能讓學生對英語產生興趣,擺脫心理顧慮,積極主動地學習英語,提高英語的運用能力。
參考文獻:
[1]戴曼純.情感因素及其界定[J].外語教學與研究,2000.
【關鍵詞】 初中英語 有效互動
課堂教學互動對于提高初中英語課堂教學的效益有很大的幫助，但由于很多的教師教學缺乏激情，對英語課堂教學中的互動重要性認識不足，也有部分教師在教學中采用的互動策略不當，對課堂無法有效調控，導致英語教學互動的效果不好。那么提高初中英語課堂教學的互動有效性就成為急需解決的問題。
1. 找準切入點，激發互動興趣
提高英語課堂有效互動的關鍵點是找準切入點，激發互動興趣，這樣才能有效地開發學生的思維，挖掘學生的潛能，激發學生的興趣，通過互動來提高學生的創新意識和實踐能力，吸引學生全身心地投入到英語的教學中來。如在教學七年級下《Unit 3 Why do you like koalas？》之前，可以根據本課中不少有關動物的名詞及描述動物性質和品質的形容詞，引導學生關注詞匯學習策略，就可以以To be a host of the Animal World為切入點，讓學生小組收集動物的信息，運用所學的知識并結合小組的智慧當一回節目主持人，讓學生進行演講或者解說。選擇這樣的切入點，營造了一個寬松、自由的氛圍，便于學生互動，也能激發學生的學習興趣，做到寓教于樂。
2. 創設情景，喚起互動共鳴
提高英語課堂有效互動的著力點是創設情景，喚起學生互動的共鳴。通過創設與學生生活實際相關的、與學生情感相同的教學情景，在教學中通過與學生面對面的交流，喚起教師與學生之間、學生與教學內容之間、英語教學與學生生活之間的情感共鳴，讓學生在真實、具體的感受中進行主體體驗，獲得認知，喚起學生互動共鳴。如在九年級《Unit 8 Being a volunteer is great》一文后，學生了解了Li Huiping， Lin Pei和 Zhu Ming這三位學生根據自己的愛好，利用業余時間去做志愿者工作的情況。教師可以因勢利導創設這樣的情景：We find that being a volunteer is great. Suppose we are going to set up a volunteer project. What things do you like to do？ What volunteer work could you do？ What’s the name of your volunteer project？并以小組為單位讓學生做一個計劃，匯報學生們都想做什么、能做什么。由于此活動讓學生談論自己的興趣、愛好和志愿從事的公益活動，他們有話可說，有話想說。
3. 聯系生活，感受互動樂趣
提高英語課堂有效互動的基本點是聯系生活實際，讓學生感受互動的樂趣。在英語教學中，教師為了讓學生用英語進行師生之間、學生之間的互動，就必須要通過一些聯系生活實際的話題或者討論內容，這樣才能達到讓學生用英語來解決實際問題，提高運用英語的能力，讓學生有成就感，享受英語互動的樂趣，培養和提升學生的思想、情感和價值觀。如在教學九年級《Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes》時，以辯論活動為載體，聯系生活實際，以在校期間能不能使用手機展開討論，規定學生在辯論過程中使用“I think students should / shouldn’t be allowed to ...”的句型；雙方各自反駁對方的意見，使用 “ I disagree / I don’t think ... because ... / I think ... because ...”的句型。既強化了所學的內容，又站在不同立場上闡述不同的觀點，即使是同一立場上也有不同的觀點的，也可自由表達。
4. 探討問題，推進互動深度
提高有效教學互動的突破點是問題探討，推進互動深度。這就要求就教師在進行問題設計時，問題應當是明確、具體、可感，而且具有思維價值，問題要指向教學目標的達成，關注問題與教學目標的溝通與聯系，不要為提問而提問。如在教學八年級下《Unit 4 Reading She said helping others changed my life》時，筆者提出了這樣的問題：What did Yang Lei say about her job as a volunteer？ Why did Yang Lei go to work as a volunteer？ 學生需要根據文本線索進行推斷。隨后學生自主提問：I wonder if Yang Lei can find an ideal job in big cities. 這個問題出人意料，立即激起了思考和爭論，大家紛紛陳述觀點并說明理由。這樣的互動提問引入競爭機制，讓學生有機會運用所學語言，為語言輸出做好積累，進一步調動學生學習英語的積極性。
