時間：2023-10-30 11:18:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中物理實驗的分類，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
初中學生在學習物理的過程當中，隨著學習的不斷深入，女生和男生在物理方面的差距就會逐漸地顯現出來，要想解決這個問題，就要對初中女生在物理方面的能力盡早地做出提高的措施。筆者結合自身的經驗，對如何提高初中女生的物理實驗能力做以下幾點闡述：
一、加強演示性實驗的展示
女生的觀察能力比男生的強，她們更容易注意到一些細微的東西，所以，教師在教學的過程當中要強化演示實驗，讓她們觀察物理實驗的發生過程，掌握實驗發生的本質，既能提高她們的實驗能力，又能增強她們對物理實驗的興趣。
二、加強學生實驗的開展
對于有助于學生掌握物理知識的，以及實驗室具有能力操作的實驗應該盡可能地給學生提供機會進行操作，只有通過大量的實驗過程，才能夠真正地達到提高女生實驗能力的目的，同時教師要對學生的實驗成績做詳細的記錄和評價，以及時進行反饋。
三、創造性實驗的進行
女生物理實驗能力的欠缺，有一部分原因是因為她們對實驗的分類和性質不是很清楚，教師可以利用學生可以利用的物體，給她們布置一些創造性的實驗，讓她們根據物理實驗的原理和規律自己設計實驗，比如和測量有關的實驗，還有一些探究性的實驗都可以讓學生們自己動手進行實驗探究。
四、開展一些小制作活動
教師可以給學生布置一些簡單的、容易操作的實驗，女生在完成這方面的作業的時候往往都比較認真。教師提出相關的制作要求，讓學生在一定的時間內完成，然后根據制作的結果進行展示或者獎勵。通過這個過程，女生會對物理實驗的原理和規律等又有一些深入的了解，從而提高實驗能力。
五、加強對女生的心理指導
由于女生在物理方面的落后，會導致她們在一定程度上產生或多或少的自卑心理。教育心理學認為：“情緒、情感對人的學習和記憶有重要影響，它是人的認識與行為成功與失敗的信號，對人的認識與行為有動力作用。”因此，教師在教學的過程中要注意觀察女生情緒上的變化，及時地對她們進行心理指導，給予積極的鼓勵，對于提高她們的物理實驗能力同樣有重要作用。
參考文獻
關鍵詞：初中物理；實驗教學；教學意義；應用現狀；有效性
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0260-01
引言：物理實驗是初中物理課程的重要組成部分，通過在物理課程教學中應用開展物理實驗，可以有效豐富物理課堂，是物理課堂更具有趣味性。并且，通過物理實驗的演示，可以促進學生對物理課程的理解，幫助學生學習并掌握物理課程的內容。所以，提高物理實驗教學的有效性對于促進初中物理課程的發展和學生物理學習能力的提高有非常重要的意義。接下來，本文就對提高物理實驗教學有效性的途徑進行探討。
1.初中物理實驗的教學現狀
在初中物理課程教學中應用物理實驗，對于物理課程的開展具有重要的意義。但是，現階段對于物理實驗的應用效果并不樂觀。造成這種現象的原因主要是，學生和老師都不能很快的轉換課堂模式，造成物理實驗的應用有效性比較低。除此以外，由于課堂模式的限制，物理實驗在課堂中的應用還不夠廣泛，大部分實驗都沒有開展。這兩方面原因限制了物理實驗的有效開展，所以，教師在教學中應該通過應用科學的教學方法，促進物理實驗有效性的提高。
2.初中物理實驗的教學意義
在初中物理課程教學中開展物理實驗對于促進物理課程的開展和學生學習能力的提高有非常重要的意義[2]。通過在初中物理課堂中應用物理實驗，可以為學生營造一個多元化的物理課堂，使學生在輕松愉快的氛圍中進行物理學習，學生更容易感受到物理課程學習的快樂。第二，通過在物理課程中加入物理實驗，可以將課本上靜態抽象的物理知識演示出來，讓學生更直觀的感受到這其中物理變化，從而促進學生對物理課程的理解，和物理學習效率的提高。
3.提高初中物理實驗教學有效性的途徑
3.1不斷豐富物理實驗教學內容。提高初中物理實驗教學的有效性，就是要提高初中物理課程的教學效率和學生的學習效率。教師在教學中科學的應用物理實驗，才能達到有效的促進學生學習能力提高的教學目的。物理實驗室物理課程的重要組成部分，不斷豐富物理實驗的教學內容，可以有效促進物理實驗教學的有效性。
例如，在學習"科學探究聲音的產生與傳播"這部分內容時，教師就可以應用物理實驗來豐富教學內容。教師可以在課前準備好實驗需要的小鼓、音叉和盛水容器。在課上用敲擊鼓面，觀察鼓面上碎紙片的方式來探究聲音的產生。然后，用將音叉插入水中，觀察水波的方式，探究聲音的傳播。通過這樣簡單的物理實驗，可以有效地豐富物理課堂，是物理課堂更具有趣味性，從而調動學生學習物理的積極性。
3.2應用物理實驗促進課程理解。應用物理實驗促進學生對物理課程的理解，眾所周知，物理課程是初中階段比較難的課程。很多學生都認為物理課程是一門學習困難的學科。所以，在學習物理課程的過程中，幫助學生理解物理課程內容，是提高學生物理學習能力的有效途徑。并且，要想培養學生的物理學習興趣，首先就要讓學生理解課程內容。
應物理課程教學中，科學的融入物理實驗，可以有效的促進學生對物理課程的理解。例如，在學習"科學探究凸透鏡成像"這部分內容時，教師就可以通過應用物理實驗來促進學生對課程內容的理解。這部分內容本身并不難，但是理解上有些抽象。教師可以在課前為學生準備好凸透鏡、蠟燭、和光屏。然后通過改變三者之間的距離，觀察光屏上的成像規律，幫助學生理解課程內容。
3.3為學生提供動手學習的機會。在初中物理課程開展實驗教學，不僅可以促進學生理解物理學習內容，還可以有效提高學生的物理學習能力。學生親自動手，驗證物理知識，可以加深學生的學習印象，提高學生的物理知識應用能力。
例如，在學習"科學探究串聯和并聯電路的電流"這部分內容時，教師可以讓學生自己畫出電路圖，然后根據電路圖自己連接實物圖。通過觀察小燈泡的亮暗來探究串并聯電路的電流規律。學生在自己動手開展實驗，更容易發現自己在電路應用中存在的問題，在不斷的發現問題糾正問題的過程中，學生的能力會得到有效的提高，這也就是在初中物理課程教學中開展實驗的重要意義。
4.結語
在初中物理課程教學中科學的融入物理實驗，對于促進物理課程的有效開展和學生物理學習能力的有效提高有非常重要的意義。教師通過在應用物理實驗可以為學生營造一個多元化的物理實驗課堂，促進學生對物理課程的理解，使學生的物理學習成績和物理學習能力得到有效地提高。
參考文獻：
【關鍵詞】新課程改革 初中物理 高效課堂 物理實驗操作
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）31-0125-02
在當今各地方學校努力踐行高效課堂的教育大環境下，物理實驗課堂教學的高效性很大程度上取決于實驗的開展和實驗操作的質量。為了更好地實施新課程改革，改變當前物理實驗課堂教學高效性低下的現狀，促進物理實驗向操作簡便、易學易懂的方面發展，初中物理教師必須加強對物理實驗課堂教學的研究和探索，努力改變現行物理實驗課堂教學中存在的問題和不足，著力優化課堂教學，打造高效優質的物理實驗課。
一 初中物理實驗教學的現狀
現行新人教版物理教材依據《初中物理課程標準》的具體標準要求，將過去教材中的一部分演示實驗改為了學生的分組實驗或探究實驗，加大了對學生實驗操作能力的要求。而在現實教學中，部分教師沒有認真學習《初級中學物理教學大綱》和《初中物理課程標準》（以下簡稱《大綱》和《標準》），對教材的分析重視不夠。因此，在課堂教學環節中，由于對內容標準落實不到位，教師將不能很好地運用《大綱》和《標準》來指導學生進行實驗，進而導致在實驗教學中出現了一些問題，其主要表現在以下幾方面：
1.對學生實驗認識不到位
有的教師認為只要把物理教學搞好，學生考試能考高分就行，而學生的實驗操作則采取應付的手段。一個學期下來，大部分實驗（包括演示實驗和學生分組實驗）全部在教室中進行。我們知道，物理是一門以實驗為基礎的學科，所有的物理概念、規律和理論，都是建立在實驗基礎上的，且物理實驗是中考的主要內容之一。因此，如果學生脫離實驗的操作鍛煉，只是上課聽教師純粹地講解理論，那么學生的成績難以提高，而且學生實驗課堂的效率也十分低下。
2.對學生實驗過程的行為關注不夠
此外，有部分學校教師在探究實驗教學中，還是按照傳統的教學模式：學生實驗操作只是依據課本按部就班地進行，而對學生在整個實驗操作環節中的行為不重視。如在科學探究實驗的“猜想與假設”環節中，如何有效啟發、引導學生根據已掌握的材料或自己的經驗等作出科學、合理及大膽的猜想，如何通過有效討論確定本次實驗探究結論的合理性等，教師關注不多，有時直接給出早已準備好的結論。另外，教師有時過于在乎學生能否得出正確的結論，卻忽視了學生在實驗中的探究過程。如在“評估與交流”環節，教師不引導，學生往往只是簡單地、象征性地進行交流，對實驗中出現的問題將得不到及時糾正，相反還會導致以后的實驗交流環節敷衍了事，這與教師不重視反思與交流的過程有著直接關系。
3.實驗教學中，教師指導的“尺度”和時間難以把握
實驗操作對學生來說，是把已學的理論知識簡單地應用于實際的過程當中或者是通過實驗操作驗證相關物理規律和定律的一種學習方法。為了避免學生在實驗過程中盲目進行操作，教師應及時進行相應實驗操作的指導，幫助學生盡可能多地去發現與物理知識緊密聯系的問題，減輕學生進行科學探究實驗的壓力，增強學生科學探究的信心。但在現實的學生科學探究過程中，一些教師卻不能很好地把握實驗操作指導的“尺度”：（1）教師指導過度，使學生無法實現真正意義上的自主學習和自主探究；（2）教師指導不到位或完全放手，造成學生的探究和學習活動雜亂無章、盲目無序。
而在實驗課教學過程中，由于教師課前準備不充分，對教材中所要進行的實驗分析和理解不到位，同時對所教班級學生的具體學習情況了解不足，學生在實驗過程中可能出現什么情況也沒有作出合理的預測。因此，當學生進行實驗操作時，在實驗各環節中所用時間不能做到合理安排，甚至出現實驗操作中時間不夠的現象，最終學生的實驗操作過程只能馬虎行事，這不僅沒有完成教學任務，連最基本的教學三維目標也不能落實到位。
二 構建初中物理實驗高效課堂教學的對策
1.轉變教學觀念，培養創新型人才
物理實驗教學的好壞與教師的教學風格和重視程度有關。在新課程改革下，盡管《大綱》中明文規定：教學中加強學生實驗動手能力的培養。但無論是城鎮中學還是農村中學，物理教學中“重教學，輕實驗”的觀念比較嚴重。因此，要想構建初中物理實驗高效課堂的教學，關鍵是教師要轉變教學觀念，把培養學生的實驗能力放在第一位，重視學生實驗。作為一名初中物理教師，應根據學校實際情況盡可能地創造相應實驗條件，并鼓勵學生在實驗中進行創新，對做出創新的同學及時進行鼓勵，還可以勉勵學生課余在校外收集一些有利用價值的廢棄品，然后利用這些材料設計一些實驗來解決學習和生活中所碰到的問題，如“模擬人工降雨”“光的色散”“潛水艇的浮沉”等。讓學生明白“實踐是檢驗真理的唯一標準”的觀念，只有能夠通過實驗驗證的結論才是真正正確的結論。
2.把握好指導的“尺度”，發揮學生的主動性
物理實驗課堂教學高效性的建立，也離不開教師的指導和學生的主動性。一堂實驗課，要取得較滿意的教學效果，適當的思路引導很有必要，關鍵在于教師對引導程度的把握。教師引導的過程，若過于簡單，學生可能會無從下手；若過于詳細，則實驗課堂變成以教師講為主、學生聽為輔，即教師代替學生完成思考。這樣的實驗教學，不僅學生感覺枯燥乏味，而且又占據了一堂課的時間或是大部分時間，最終把實驗課變成教學理論課。
因此，在學生實驗操作的過程中，教師首先要定位好自己在實驗教學中的角色，即在實驗中如何指導學生，何時介入到實驗相關環節，何時向學生提供有關實驗資料或圖片信息，以何種方式提供信息等，都應在課前做到心中有數。而角色的定位關鍵是教師把自己定位于學生實驗中的組織者、引導者和合作者，即幫助學生解決在實驗操作過程中遇到的問題，這樣才能有效地避免學生盲目地進行實驗操作，從而使教學活動緊緊圍繞實驗操作中需要解決的問題進行展開。其次，教師還應更多地發揮學生在實驗操作中的主動性。學生在實驗中的主動性不僅是操作上的主動性，也不是教育者喊喊口號而已，而是實驗教師要在實驗課堂教學中適時、適當地放開學生的思維，讓他們根據所學知識，并在教師的指導下大膽進行實驗操作，甚至是自己獨立設計或改進實驗。
3.及時反思總結與評估
物理實驗結束后，實驗數據的誤差與實驗結論的評估交流是一個完整實驗過程的重要組成部分，也是培養學生分析和處理問題能力的重要途徑。學生實驗操作的完成并不意味著實驗的結束，還需要對實驗數據和結論進行適當的反思和總結。學生在實驗操作中，教師應教會學生如何選擇數據，如何分析產生誤差的原因，如何通過改進實驗原理來減小實驗誤差等基本方法。只有實驗后的及時反思和總結，才能在教學過程中逐步培養學生實事求是、科學嚴謹的科學態度，也才能建立起高效的物理實驗教學課堂。
4.注重物理方法的遷移
關鍵詞：演示實驗；教學效果；物理實驗
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）04B-0078-01
物理是一門實驗學科，實驗是物理的生命，而演示實驗幾乎伴隨著物理教學的每一節課，教學中，教師根據學生的實際，優化改進演示實驗，不僅可以讓學生感覺耳目一新，也能培養學生的實踐能力與創新思維。
一、利用信息技術模擬演示過程，增強實驗效果
物理實驗的過程需要學生對很多細微現象進行仔細觀察與分析。有的學生缺乏觀察力，常常難以捕捉呈現時間短暫卻重要的物理信息。所以教師可以在課堂上引入信息技術將物理實驗的演示過程放慢、放大，向學生展示實驗過程。
例如，在“電流的形成”這個實驗中，電流對于學生來說既陌生又熟悉，因為電流無處不在。這時教師就可以利用學生的好奇心帶領學生接觸電流、探索電流，最佳的方式就是利用多媒體技術將電流的形成特征生動地呈現給學生，如模擬水流的形成，設計不同的動畫，將學生帶進新奇的實驗世界。于是，教師在演示物理實驗時，可以利用多媒體的特點，在屏幕上展示實驗的具體情景，讓學生能夠直觀地觀察并進行總結。多媒體生動有趣、信息豐富的特點還可以使學生的注意力和記憶力得以加強，優化實驗效果。
二、演示實驗中讓學生參與進來，發揮主體作用
實驗中教師應當營造民主和諧的教學氛圍，讓教學過程變得有意義。在課堂上充分調動學生的積極性，讓他們成為學習的主人。如邀請幾位同學與教師一起進行實驗，或鼓勵學生通過合作的方式自主實驗，提高探究能力。比如，一些簡單的物理小實驗：觀察量筒、用天平稱物體、鏡面反射等，教師沒有必要帶著學生一個步驟一個步驟地進行演示實驗，可放手讓學生實驗，提高學生的積極性。若學生無法獨自完成實驗，教師可以與學生相互配合共同完成實驗，主要目的是培養學生興趣與實踐能力。
例如，在“浮力”這個實驗時，為了發揮學生的主體性，教師在課堂上鼓勵學生邊學習邊實驗。首先讓學生準備好實驗道具：一個正方體小木塊和一杯水。學生發現把小木塊摁入水中時會遇到水帶來的阻礙，當學生產生疑惑時，教師可以鼓勵學生展開討論，營造熱烈的學習氛圍，探究水中阻礙力形成的原因。
三、結合生活資源開放演示實驗， 知識聯系實踐
物理是一門邏輯性很強的學科，對學生觀察能力、思考能力和實踐能力有較高的要求。有的物理實驗需要配備較為復雜的實驗器具，實驗步驟亦過于煩瑣，這對很多初中生來說是個不小的難題。為了解決這一現象，教師在教學過程中，要將初中生物課程教學融入生活，適當地與生活建立起聯系，將復雜的實驗簡單化、生活化，讓學生直觀感受物理知識，提高學生的參與度。教師在選擇實驗器具時，很多生活用具都可以拿到課堂中進行展示，如小刷子、眼鏡、水杯等，這些熟悉的情境可以迅速帶領學生走進實驗，從而在實驗的過程中體會物理與生活的緊密聯系。初中生對物理實驗會產生很大的好奇心，期望自己能夠親自探究實驗，并向他人展示自己的能力，滿足內心的需求。于是，教師不應該完全控制課堂，應開放物理實驗，要經常站在學生的角度思考，尊重學生的看法，可以鼓勵學生根據意愿選擇物理研究課題，自己設計實驗步驟，通過獨立思考和與他人合作，加強物理學習，培養嚴謹的科學態度，提高綜合能力。
四、大膽的改進課本中演示設計，提高實驗質量
如教學“音調”時，教材中采用的是“振動橡皮筋”的事例，事實上，在演示的過程中，學生并不能清晰地感知音調的變化。因此，為增強實驗效果教師嘗試新的實驗方法，對實驗過程重新設計。如用琴弦代替橡皮筋進行演示實驗，教師還可以帶一把小提琴到課堂中，讓幾個學生撥動琴弦。這樣，學生會產生濃厚的學習興趣，對音調有了更深的感知和了解。又如在“液化”這個單元中需要進行“壓縮體積，乙醚液化”實驗，課本中提供的實驗在實際操作中效果并不明顯，教師可以引導學生發揮想象力，共同創造最佳的實驗方法，要求既符合物理的實驗規律，又能順利地完成實驗，所以說對演示實驗進行改進與創新未嘗不會帶來一番驚喜。
五、結束語
總之，在初中物理教學中演示實驗是一種常見且有效的教學模式。教師在實驗教學中應當以學生為主體，不斷優化實驗效果。無論是實驗器具的選擇還是實驗方法的使用，每一個實驗步驟都應有學生的參與并融入學生的思考。因此，教師應鼓勵學生勤于動手，挖掘創造性思維，培養學生學習的主動性，從而全面提高演示實驗的效果。
參考文獻：
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中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）22-0094-01
新課程理念之一就是讓學生學會學習，成為學習的主人。物理學科的一個重要特點就是擁有大量的實驗，教師要不斷改進實驗教學方法，注重實驗的創新和探索，激發學生的學習興趣，培養學生的創新能力，提高學生的綜合素質。
物理是一門實踐性和理論性很強的課程，如果教師單純依靠理論教學，學生無法理解教學內容。而且初中物理實驗教學又如此重要，那么教師就需要注重提高物理實驗探究教學的質量，提高學生的學習效率。
我們在物理實驗教學過程中，需要學生動手參與，還要明確物理實驗觀察的要求，促使學生嚴格按照要求觀察實驗，從而培養學生的觀察能力。例如，在做“測定牛奶的密度”實驗時，要求學生遵循實事求是的原則，如實記錄實驗中觀察到的數據。在這個實驗中，學生需要注意的是，必須先稱量玻璃杯和牛奶的總質量，再將牛奶倒出，稱量出玻璃杯和剩余牛奶的質量，而不是先稱量出空玻璃杯的質量，再稱量玻璃杯和牛奶的質量。一旦稱量的順序出現錯誤，就會對實驗數據的準確度造成不利的影響。因此，在實驗操作前，教師要明確實驗操作順序，并要求學生必須按照實驗操作步驟進行實驗，不能隨意顛倒實驗順序。只有這樣，才能確保實驗數據的準確性。此外，在將玻璃杯中的牛奶倒入量筒時，應該使牛奶自然倒入量筒，玻璃杯中剩余的牛奶應該是無法倒出的牛奶，這就要求學生認真操作。明確實驗觀察要求，要求學生必須按照步驟進行實驗，可以使學生對實驗操作持謹慎、認真的態度，學生全身心投入實驗中，實事求是地記錄下實驗數據。只有這樣，才能實現實驗檢驗真理的重要目標，也能使學生從參與實驗中體驗到樂趣，從而培養學生的觀察能力。
在演示實驗方面，要求實驗現象明顯、準確。課前教師必須做好充分準備，不能有任何微小的疏漏，對于現象不清楚的演示實驗，必須想方設法加以改進。如“研究浮力產生原因”的實驗：用一只可樂瓶和一個乒乓球。用一只塑料可樂瓶剪去底部（瓶頸的截面直徑略小于乒乓球的直徑），把一只乒乓球放入瓶內，從上面倒入水，觀察到有少量水從乒乓球與瓶頸縫隙中流出，但乒乓球并不上浮，這是因為水對乒乓球只有向下的壓力；用手堵住瓶的下部流水處，可觀察到乒乓球浮起，這是因為水對乒乓球向上的壓力大于向下的壓力。這樣，學生既學習了知識，又培養了創新能力。
作為初中物理教師，我們必須樹立學生的主體意識，要有創新精神，在實施素質教育中，把培養和造就一批有創新意識和創新能力的人才作為奮斗目標。在初中物理實驗教學中我們培養學生的觀察能力，首先要培養學生濃厚的興趣、明確物理實驗觀察的要求以及引導學生明確實驗觀察目標，使學生對物理實驗探究產生欲望，在興趣的趨勢下使學生展現出物理實驗操作的主體性，調動學生的積極性和主動性。好奇是學生的天性，興趣是學生學習的動力。因此，教師要充分結合教學內容，從教學目標出發，千方百計地挖掘趣味因素，巧妙設計趣味實驗，以激起學生的興趣。在初中物理實驗教學中培養學生的觀察能力，需要增強學生參與物理實驗的興趣。學生只有全身心投入到物理實驗中，才能認真觀察實驗現象，驗證猜想，體驗到樂趣，培養自己的觀察能力。例如，在做關于“測定牛奶的密度”的實驗時，因為牛奶是學生經常飲用的飲品，將課堂提問的興趣帶到實驗中，進行實驗操作，按照相關的操作步驟，再根據密度計算公式，計算出牛奶的密度，從而分析出原因。將與學生實際生活緊密相關的案例作為物理實驗，可以提高學生觀察實驗的興趣。只有這樣，才能真正培養學生的觀察能力和創新能力。
總之，為了促進學生的成長和發展，為了培養學生的科學素質，增強適應社會發展的能力，我們要加強物理實驗的創新，優化實驗教學手段。
參考文獻：
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關鍵詞：初三物理；復習；自主能力
自學能力是一個學生獲取知識、更新知識的重要能力，也是一個人的一種基本素質。初三的學生將要面臨人生中的第一次轉折，即中考的壓力，初三物理復習首先要實現提高學生的學習和發展，這也是衡量教學質量的唯一標準。我們要在初三的物理復習中充分調動學生的積極主動性，這也是初三物理復習課的基礎要求，同時我們還要運用各種有效的教學方式和教學手段來培養學生自主學習的能力。
一、在物理復習課中培養學生自主能力
1.教師要引導、推動學生自主學習
初三物理教師首先要明確初三物理教學的目標和教學任務，運用有效的教學方法并充足做好課前的準備工作。從學生學習物理的實際情況出發，了解每個學生對物理學習的接受能力和理解能力，有針對性的去制定合理有效的教學計劃，選擇一種適合學生的教學方式，在教學中要不斷引導學生自主學習，提高學生自主學習的能力，幫助學生完成他們的學業目標。初三學生要面臨中考壓力，教師的責任也很大，在學生的物理復習課中要引導和鼓勵學生學習是每一個物理教師的責任。
以物理實驗“杠桿的平衡條件”為例，在學生實驗前教師要給學生說明實驗的步驟，并提出一些問題，讓學生在實驗中解決這些問題，然后引導學生順利高效的完成實驗。這樣學生就能帶著目的去做實驗，在實驗中就可以獲取到很多物理知識，有利益提高學生的思維能力和培養學生的自主學習能力。
2.體現學生在課堂上的主體地位
傳統的教學模式就是老師在課堂上講，學生在下面聽，這種被動吸取知識的模式很容易使學生對學習失去興趣。我們要在物理復習課堂上把主動權交還給學生，實現學生的主體地位，充分激發學生在物理復習課中的積極性，讓其自主地去進行物理的復習。教師的地位也同樣很重要，教師要根據不同學生的情況，去引導學生自主學習，要使每一位學生在每一節課都有所提高。同時教師還要對學是的復習題目進行精選，還要不斷挖掘學生在復習中存在的問題并給予及時的幫助和解決。
3.劃分小組進行討論和實驗
在物理復習課中劃分小組進行討論和實驗，有利于提高學生物理復習的效率。我們以測定“滑輪組機械效率”的實驗為例，先把學生分成若干組，并且每個小組選擇一名組長，然后讓每組的成員都能參與都實驗的操作中來，這樣可以有效的提高學生動手能力和做實驗的能力。這種分組實驗的方法可以讓學生在小組內互幫互助，同時可以吸取別人的長處來補自己的短處。各小組之間實驗采取競爭的方式，比哪個小組更快更好的完成實驗，然后細化到小組內部，哪個同學做得比較好，哪個同學做得比較差。這種競爭方式可以提高學生物理復習的效率，同時也使很多在復習過程中遇到的重點難點通過小組討論得到解決。教師在當中充當的角色就是解決每個小組所提出的問題和困惑。這樣可以滿足不同層次的學生的思維需求和學習需求，讓全體學生都能收獲到知識帶來的愉悅感，一起共同進步。
二、在實驗復習中培養學習自主能力
1.對實驗進行整合分類
初三物理實驗復習的最終目的是為了讓學生在中考中能取得更好的成績。因此，為了讓學生更有針對性和更高效率地去復習，教師可以對初三物理中所有的實驗進行整合，將整合的實驗按照操作過程所使用的儀器相似再進行分類。老師要帶領學生去做這些分類好的實驗，通過先讓學生復習好實驗步驟再進行這些實驗的操作，這樣可以讓學生在實驗中實現對同類實驗知識的掌握和加深，復習的效率自然比一個一個去做實驗高得多。比如，可以將打點計時器的幾個實驗編成一組，然后重點復習其中的牛頓第二定律實驗。在這個實驗中，引導學生去復習打點計時器的使用和數據的處理，然后再帶領學生去復習其他相似的機械能守恒定律實驗等，進一步加深學生對關鍵問題的記憶。
2.讓學生自己動手做實驗，提高學生的興趣
在初三物理實驗課復習中，老師要讓每一個學生都要自己動手去做實驗，提高學生的對物理實驗的興趣。在學生自己動手做實驗之前，老師要先把實驗的步驟給學生進行演示，并指出一些在實驗過程中應注意的事項和學生要掌握的知識。如在做串聯電路和并聯電路的實驗中，學生要注意的是不能僅憑開關能控制所有電器就判定這個是串聯電路，在并聯電路中一個干路的開關也能控制這條線路上的所有電器。在學生進行實驗時要對學生進行分組競爭的模式，充分激勵學生的興趣，實現學生在小組內部的自主學習，加強學生的團隊意識。
3.運用多媒體教學
我們要運用多媒體教學在學生的物理實驗復習課中，加強學生對實驗原理和儀器操作步驟的記憶。很多學生在做完實驗后，很快就會忘記實驗的原理和操作步驟，然而光靠看書是不夠的，我們借助多媒體讓學生重溫實驗的過程，可以提高學生的興趣。利用多媒體給學生進行各種電表、游標尺等讀數訓練，并展示實驗步驟，幫助學生復習所學過的實驗原理和操作流程。
三、結語
綜上所述，初三物理實驗復習的最終目的是為了讓學生在中考中能取得更好的成績。對此，為了提高學生的復習效率和學習成績，就必須培養學生自主學習的能力，這樣才能更好的調動學生的積極性，主動參與到課堂復習中來，還能夠培養學生的自主意識和創新意識，提高學生的學習能力。因此，在初三的物理的實踐教學中，教師要學會放手充當引導者和推動者，讓學生自主地去學習，自主思考，教師和學校要給學生營造一個良好、自由的學習環境，并運用多種教學方式和教學手段來實現高效自主學習。
參考文獻：
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【關鍵詞】初中物理；實驗教學；思考探討；科學素養
【中圖分類號】G523.32 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2013）06-0090-01
物理學是初中教學中的一個重要的學科，是一門以觀察和實驗為基礎的自然科學。學生學好初中物理最重要的作用就是提高科學素養，養成創新型思維方式。這就決定了實驗在我們初中教學中的重要地位。可以說，實驗對于培養學生動手能力至關重要，對于發現問題解決問題的能力也會起到積極的租用。筆者認為，物理實驗是教學活動中必不可少的一個過程，做好物理實驗教學，可以培養學生創新性思維，幫助學生掌握和鞏固課堂知識，提高科學素養，可以從以下幾個方面抓好：
一、改進演示實驗，增強課堂趣味性
我們的教材中有些實驗是經過長期的積累形成的，具有很強的說服力和實驗效果。但是“盡信書不如無書”，我們對于其中一些效果不理想的實驗要加以改正和改進。比如我們的“成像試驗”，書中采用的成像材料是棋子，但是由于棋子的亮度低，效果不明顯，我們在教學實驗中果斷的換成了蠟燭，蠟燭被點燃之后亮度比棋子要高的多，所以透過玻璃板后的成像比較清晰；再有學習“力”的三要素時，可以選擇兩個學生參與到實驗當中，一個力量大的一個力量小的，參與實驗的學生可以差別懸殊一些，以增強實驗效果，力量大的同學負責在離門軸近的地方推門，力量小的負責在離門軸遠的地方向相反的方向推門，實驗前可以讓同學們進行猜測，通過猜測的結果和最終實驗結果的對比，加深對知識的理解，增強學生學習效果。
二、進行分組實驗教學，改善教學效果
學生的知識基礎不同，對知識學習的理解不一致，接受能力也不盡相同，這就要求我們在課堂教學中，要充分顧及各個層面的學生的學習。可以在老師的指導下進行分組，按照大家的成績和性格特點進行簡單的分組，通過學生的獨立觀察，共同操作，提高學生思考能力和動手能力。為了做好分組實驗，教師要做好示范教學，教師正確操作，組織學生認真觀看，從而讓學生通過老師的示范了解實驗步驟，認識器材，進而充分的交流與合作，讓學生通過實驗來掌握科學知識，驗證課堂教學內容，增強對知識的把握和運用能力，激發學習和探究熱情。在分組實驗中，學生可以事先制定實驗方案，通過實驗的過程和結果來判斷方案是否可行，設計中的缺陷和不足在實踐中不斷的修正，從而加深學生的印象。在整個實驗過程中，學生通過手和腦的相互配合，把抽象的知識具體化，得出具體結論的過程就是學生鞏固課堂知識，提高思維能力的過程，也培養了學生實事求是的科學態度。
三、實驗與學習緊密結合，提高教學效率
所謂邊學邊實驗，是指學生在教師指導下，一邊學習一邊進行實驗的教學組織形式。作為初中階段的學生，往往單一的教學模式會使他們的注意力不能長時間集中，而簡單的放手讓他們自己實驗通常他們的能力又達不到。在課堂教學中，若比較多地采用邊學邊實驗的組織形式，在老師的有效組織下讓學生通過自己動眼、動腦、動手、動口進行學習，使各種感官受到刺激，就能延長學生的有意注意時間，促使大腦對各感官傳輸的信息進行綜合分析，進而提高課堂教學的思維密度。如：凸透鏡成像的規律的探究，如果放手直接讓學生探究，往往耗費很長時間學生都不一定能找到清晰的像，所以老師首先要帶領學生制定實驗計劃步驟然后按有效地步驟讓學生操作、觀察，才能較好完成實驗目標。
四、強化實驗教學的啟發性和探索性
在物理教學中，在課堂上通過物理實驗來對物理的理論進行說明，有助于學生提高對物理知識的理解，還能調動學生的積極性，使學生可以輕松的掌握物理知識，還可以激發學生對物理知識的探索。物理實驗的應用使學生由原來的被動學習，通過學生對實驗的操作，將學生被動學習轉變為了主動學習，同時，由于物理實驗的新穎和趣味性，使得學生在操作的時候往往會對實驗的結果更注意，所以學習的知識也會更加牢固。因此，無論是課堂上還是在實驗室，老師要通過提出一些問題引起學生的思考，然后再經過實驗將所提出的問題進行解答，最終由學生自己總結實驗的結果得出正確的理論，比單純的上課進行講解會更容易讓學生接受。通過進行物理實驗，可以促進學生的動后能力和創新能力。在進行物理實驗的時候，老師可以根據情況，將一些常見的現象，通過物理的知識來進行解答。物理實驗的運用極大豐富了教學內容，使得枯燥的知識變的更加直觀和容易理解。
五、充分體現實驗報告的價值
關鍵詞 怒江地區 演示實驗 調查分析
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A
1調查情況統計
1.1 在演示實驗中學生的活動及教師表現的調查
（1）在演示實驗過程中，你喜歡？
A、看老師演示 B、看其他同學去做 C、自己動手
A 5.00% B 4.00% C 91.00%
（2）在課堂演示實驗的過程中，你在？
A、觀察老師的演示 B、參與其中 C、只等實驗結論
A 73.00% B 8.50% C 18.50%
（3）在課堂演示實驗過程中，出現過實驗現象與相關知識不符的情況嗎？
A、偶爾出現 B、幾乎沒有出現 C、沒出現過
A 11.25% B 60.25% C 28.50%
（4）出現上述情況時，老師？
A、簡單解釋 B、查找原因，重新演示 C、說是儀器故障
A 24.50% B 54.00% C 21.50%
我們可以看出91.00%的學生動手做實驗的愿望非常強烈，不滿足于只是通過自己的觀察來發現物理規律，而是更想通過自己動手實驗去發現物理規律，但是在實際的課堂中，他們都只是“觀看老師演示”，“等待結果”，只有不到10%的學生參與到演示實驗中來。從中也能夠看出部分初中物理教師在實驗準備、實驗技能方面有所欠缺，致使從實驗現象中得不出預期的物理結論時，找不到出現問題的原因，達不到預期效果。
1.2初中物理演示實驗的完成情況及教師的教學情況的調查
（5）初中物理課本上的演示實驗，你的物理老師？
A、基本上都做，且方法、儀器與書中基本相同
B、基本上都做，但方法、儀器有些與書中不同
C、只有少部分能做
D、幾乎不做
A 73.25% B 8.50% C 14.75% D 3.50%
（6）你的初中物理老師跟你說過實驗方法嗎？
A、經常說 B、有時說 C、幾乎不說
A 57.75% B 26.25% C 16.00%
（7）你的初中物理老師使用過日常物品來做演示實驗嗎？
A、經常使用 B、偶爾使用 C、從不使用
A 27.75% B 52.75% C 19.50%
從以上我們可以發現初中物理演示實驗的完成情況比較理想，只有3.50%的教師不做演示實驗，大多數的教師都在實驗的同時把科學方法也傳授給學生，但是只有少數部分教師能利用身邊的物品來設計完成實驗，而且做實驗的方法與書本中不相同。
1.3對學生課外實驗情況的調查
（8）你的學校開放過物理實驗室嗎，準許你們去借實驗器材嗎？
A、可以去做實驗、借器材
B、可以去做實驗，器材不準借走
C、既不開放實驗室，也不準借器材
A 13.25% B 73.25% C 13.50%
（9）在初中物理學習中，課外自己動手做過實驗嗎？
A、經常做 B、偶爾做過 C、從來不做
A 19.50% B 50.25% C 30.25%
通過調查發現物理實驗室很少對學生開放，學生基本借不到實驗器材，學生課外動手做實驗的興趣也不高，有很大一部分同學根本沒有自己課外做過物理實驗。
2調查的結論
2.1學生了解演示實驗并知道其重要性
從調查情況來看大部分學生（64.00%）對于演示實驗教學的重要性認識還是充分的。絕大部分學生（61.00%）認為演示實驗教學對于加深學生對于物理實驗的印象和幫助學生掌握物理知識和規律有很大幫助。
2.2學生喜歡演示實驗并知其可以幫助掌握物理知識
中學生剛開始接觸物理學科，很容易被引起很大的興趣，因為這些知識非常的貼近生活，在身邊經常可以看見和感受到物理現象。有83.50%的學生對物理演示實驗感興趣，而僅有11.25%的學生對實驗不感興趣。大部分學生就對這些內容感興趣，有了興趣以后就會對物理進行鉆研，從而進一步掌握物理規律。
2.3演示實驗深受學生關注，想自己動手或參與動手
學生在課堂上的學習的主動性體現了學生自我能力的發展，是提高課堂教學效率和質量的重要基礎。91.00%的學生動手做實驗的愿望是很強烈的，不滿足只是觀看老師做，而是更想通過自己動手實驗去發現未知的物理世界。
3怒江少數民族地區學生學習主動性缺失的原因
（1）教師主體地位。現在部分物理教師在開展課堂教學的時候，教學觀念并沒有轉變過來，還是在采用滿堂灌的教學方式；學生只能夠跟著教師的指揮棒轉動，被動的接受知識，挫傷了學生的學習主動性。
（2）課堂教學平淡乏味。部分教師的課堂（下轉第61頁）（上接第34頁）平淡，乏味，很少采用情景教學，更有大部分老師根本不做物理實驗，學生對物理學習不感興趣，學習主動性逐漸降低。
（3）學生看不到自身的進步。部分教師對于學生的評價都是以學生的成績作為標準的，對不同層次的學生又沒有能夠進行分層教育，導致基礎較差的學生成績一日不如一日，學生看不到自己的進步，學習的主動性逐漸降低。
（4）學生自身因素。學生在所接受的教育過程中，能夠培養學生表現自我，積極主動方面的機會很少，部分學生害羞，不敢主動參與到和教師的合作交流中去。
4 基于怒江地區物理教學自己的一些觀點
4.1將部分演示實驗改成學生可以“動手做”的驗證性實驗
演示實驗的功能多限于實驗現象的展示，忽略了對學生實驗能力的培養。在演示過程中學生是被動的缺少了學生參與的機會。將部分演示實驗改成學生可以動手做的驗證性實驗，讓學生參與到課堂實驗中來，可以讓學生獨立操作，或是教師學生一起實驗，探索問題發生的原因。
4.2將“想想做做”的小實驗改成學生可以“動手做”的探究性實驗
將課本上的部分“想想做做”的實驗加以修改，變為學生可以“動手做” 的探究性實驗。教師可以在講解基本儀器及其操作方法后讓學生熟悉及學會簡單操作，增加了課堂上師生互動的過程教學。如在講授升華這節課時，教師可以先不要按課本的實驗裝置進行實驗，而是增設問題：請大家猜想一下碘蒸汽是固態的碘變為氣態的碘？還是固態的碘，先變為液態的碘，然后再變為氣態的呢？你猜想的依據是什么？然后提供相關實驗器材，讓學生自己去探究，驗證自己的猜想。
4.3將部分抽象概念、規律內容增加為學生可以“動手做”的探索性實驗
我們都知道初中階段的物理知識大多是比較直觀、感性的，但也有些規律例如：牛頓第一定律等是根據大量的實驗事實，排出次要因素，突出主要因素，應用邏輯推理，由想象思維塑造出理想過程，經過輿論、判斷，得出理想條件下科學規律的過程。這對于抽象思維能力還未完善的初中學生來講是一個難點。但是這些規律雖然比較抽象，但是還是建立在大量實驗事實的基礎之上的，所以以此為突破口，將這些可行性的實驗安排在課堂中穿行，變身為學生可以“動手做”的探索活動，讓學生從實驗中自己總結出規律性的結論，也就是將抽象概念形象化，效果會好得多。
關鍵詞：分組實驗； 拓展改進； 器材創新
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）02-011-001
在提倡素質教育的背景下，物理教學中的實驗教學有利于學生的動手能力、思維能力和創新能力的培養，所以實驗教學在物理教學中越來越被重視。在我國經過廣大中學物理教育工作者半個世紀的教學實踐和總結，已將中學物理實驗歸納為“4個類型”，即：演示實驗，邊教邊實驗（現在也稱“邊學邊實驗”或“隨堂實驗”），學生分組實驗（實驗課），課外實驗（課外教學實驗），這是在實際教學中逐步發展而形成的[1]。其中，物理分組實驗在學生自主探究、親自動手體驗實驗過程等活動中起到不可替代的作用。對于初中物理分組實驗，蘇科版教材已經在數量和質量上都進行了不少修訂，在此基礎上還可以做一定的拓展、改進和器材創新。
一、初中物理分組實驗的拓展，進一步鍛煉學生的動手能力
對于初中物理分組實驗的拓展，主要體現在對可操作性強的演示實驗拓展成分組實驗。近幾年來，我校由演示實驗拓展成分組實驗的實驗有：
1.酒精燈的火焰溫度。主要器材有酒精燈、牙簽和打火機。學生通過親自擺放牙簽，觀察牙簽的燒焦程度，判斷酒精燈的火焰溫度。學生親眼看見被火焰燃燒的牙簽是中間不焦兩邊焦，說明酒精燈的外焰溫度比內焰溫度高。
2.碘的升華與凝華。主要器材有碘錘、酒精燈、打火機、水和滴管。學生親眼觀察到加熱前的碘錘里的碘是顆粒狀，是固態，在加熱過程中，看到了碘錘里充滿著紫色的碘蒸氣，而這個過程中沒有出現液態的碘。通過在碘錘的一端滴加水，看到加水的一端玻璃壁內出現碘顆粒，碘錘內紫色蒸氣消失，這個過程中也沒有出現液態的碘。學生通過這個實驗清楚地明白碘由固態直接變成氣態叫做升華，由氣態直接變成固態叫做凝華。
親自動手親自實驗，一方面鍛煉了學生的動手能力，另一方面對實驗現象觀察的更加仔細真切，通過親自體驗，加深了對實驗現象的印象，對通過實驗現象分析出來的實驗結果理解得更加深刻明晰。
二、初中物理分組實驗的改進，有利于更好地開展實驗和呈現實驗效果
通過對實驗器材的改進和廢物利用，有利于更好地準備實驗、提高實驗的可操作性和改善實驗效果。比如說：
1.探究光的反射規律的實驗中拿廢電池代替棋子，可以使廢電池二次使用，還節約了買棋子的成本，一舉兩得。
2.探究凸透鏡成像規律實驗中，拿F光源代替蠟燭，一方面避免了蠟油滴在桌面污染桌面，另一方面F光源能清晰地看出成正立倒立的像，不僅僅是上下正立倒立，還有左右正立倒立也一目了然，更好地呈現了實驗效果。
3.氣泡的勻速直線運動中拿塑料管代替玻璃管。實驗器材的具體制作方法是，先用酒精燈加熱一米左右長的塑料管的一端，緊接著拿老虎鉗夾捏端口，這樣塑料管被封口，接著往一端封口的塑料管里加紅墨水或是藍墨水（用有顏色的墨水是為了便于觀察氣泡的位置），留一個氣泡后，用同樣的方法把另一端口封住，把做好的有氣泡的塑料管用透明膠帶綁在米尺側面，只需在倒置米尺的同時掐秒表即可測出直線運動的時間，再在米尺上讀出塑料管的長度即為距離。
由于分組實驗所用器材數量較多，器材制作的材料如果能做到廢物利用的話，不僅保護了環境，還節約了成本。電子設備在日常生活中廣泛使用，如果在實驗過程中拿電子產品替代普通的實驗器材，即可更加全面的呈現實驗效果，提高實驗達成率，還在替代過程中避免了原來器材對實驗室的污染。玻璃器皿在分組實驗中一向都是易碎易壞品，用塑料制品代替玻璃制品，不僅易于實驗的操作，而且塑料制品的易塑性強，可以自行改裝形狀封口等，更加易于實驗效果的呈現和簡化實驗。
三、初中物理分組實驗的器材創新，有利于提高實驗的可操作性
自制分組實驗器材就是對分組實驗器材的創新。自制的器材有：
1.光的三原色中濾色片可以用紅綠黃三色玻璃紙代替，考慮到玻璃紙比較軟，不容易固定，可以用硬紙板剪一個長方形的窗口，把玻璃紙貼在硬紙板邊框上固定，便于拿起觀察物體的顏色。紅光、藍光和黃光的產生，可以把三色玻璃紙直接貼在三個手電筒的玻璃片上，便于進行合成實驗。
2.探究固體壓強與哪些因素有關的實驗中自制小桌，可以拿硬紙板代替木板，把四個釘子釘在硬紙板上，制作分組實驗時用到的小桌。
3.驗證液體壓強的存在實驗中，可以用剪下的飲料瓶頭上面蒙上氣球皮，用橡皮筋套一圈固定，用來驗證液體壓強的存在。
自制分組實驗器材，是對分組實驗器材的創新，對于提高實驗的達成率和可操作性是很有必要的。自制的器材取材簡單，制作方便，在分組實驗的過程中方便操作，實驗現象明顯，給學生留下深刻印象，實驗效果好。
在實驗教學越來越重要的初中物理教學中，演示實驗和分組實驗，都是物理實驗教學中不可缺少的環節，根據物理課程標準可以靈活的進行相互轉換，演示實驗拓展成分組實驗，在進行分組實驗之前或是之后演示所要分組的實驗，強調實驗過程和分析實驗現象。改進分組實驗，有利于實驗現象的觀察和實驗結論的得出，在分組實驗教學中是重要的部分，經常分析實驗中的利弊，有利于對分組實驗做出有效有利的改進。自制分組實驗器材，是對分組實驗器材的創新，有利于在實驗中取得更好的效果。總之，在分組實驗的準備過程中，對分組實驗的拓展、改進和器材創新，是物理實驗教學必不可少的部分，在引起重視的同時，要積極參與到對分組實驗的拓展、改進和器材創新中，促進物理實驗教學更好更有效地進行。
關鍵詞：初中物理；實驗操作；實驗探究
物理是一門以實驗為基礎的學科，學生是否動手參與實驗操作，是否動腦參與實驗探究，直接影響物理優質課堂的評價機制。如果物理實驗課堂能夠創設教學情境，能發揮老師的主導作用，學生的主體地位，激發學生的參與實驗的積極性，促使其對實驗的好奇心，挖掘學生的求知欲，采用靈活多變的，豐富多彩的藝術教學手法，通過學生對物理實驗的親身體驗、感悟、啟發、理解等，再經過師生互動、生生分組研討的實驗探究，然后再通過綜合、比較、分析、分類、概括、歸納、計算、演繹、推理等寫出自己創新性的實驗評價，就無疑能培養學生的實驗操作和實驗探究能力，實現學生從知識到能力的提升，高質量地完成預定教學目標，實現高效物理課堂。下面就如何開展物理實驗教學來談談自己多年的教學經驗，供同仁參考。
一、培養學生參加物理實驗的興趣
興趣是最好的老師，直接影響學生學習物理的動機和效果，如果物理老師要想實驗課堂充滿生機活力，激發學生的好奇心、求知欲，那么就必須摒棄傳統一人實驗演示而學生是看客的模式，創設物理實驗教學情境，使學生專心致志親身體驗實驗，感受實驗的魅力和帶來的，使學生對物理實驗感興趣，從不喜歡實驗到喜歡實驗，例如，講伽利略的落體定律時，我讓每一個學生親自做，拿著兩個不同質量物體在同一高度下落，發現它們同時著地，學生興致很高。這個定律是伽利略通過觀察然后實驗得出的定理，這提高了學生的觀察能力。我還要求學生想象，為什么快速行駛的汽車在拐彎的地方會側翻，學生通過實驗懂得了這是物體的慣性定律所致；我播放神舟6號飛行的影像，學生的興致很高，我讓學生觀察宇航員飛行錄像后，提問：（1）宇航員為什么在宇宙中走出機艙會飄起來，而且站著，臥著，倒立感覺是一樣的？（2）我們在地球表面為什么飛不起來，行動自如？我們通過觀看這個視頻知道宇航員失重的原因是沒有地球萬有引力的影響，我們地球上的人之所以不能飄起來是因為我們受到萬有引力的影響，為學生在輕松、快樂的氛圍中學習牛頓的萬有引力定律奠定了
基礎。
二、有效利用物理定律開展實驗的創新設計
教育家第斯多惠說過：“教育成果的藝術就在于學生對你所教的東西感到有興趣。”同樣為了吸引學生全神貫注地參與實驗，老師根據物理定律創設的實驗科學性、精巧性、啟發性、新穎性、開放性、遷移性、時效性、靈活性，特別要有創新性，考查學生能否靈活運用新知識來分析實際問題。講摩擦力大小，我別出心裁地做了一個實驗：我要求學生每人帶兩塊木板，其表面一塊要求光滑的，一塊粗糙的，每人帶一塊質量不大的鐵塊，學生非常納悶，帶著好奇心開始進入實驗室，我又發給每人一個小輪車，我開始指導學生做實驗了，首先我要求學生把小輪車放在光滑的板上，稍微推一下，然后再把小輪車放在粗糙的板上也用力推一下，我問大家從這個實驗發現什么現象？學生異口同聲地回答光滑上跑得快，粗糙上跑得慢。接著我又要求學生每人把帶來的鐵塊放在小輪車上再用力推一下，我又問這個實驗又發現什么現象？學生說，加鐵的跑得慢。這時我就不失時機地說：這個新穎的實驗說明物體運動的摩擦力的大小與壓力大小和接觸面粗糙程度有關，學生通過親身實驗自然加深了記憶和理解，比起老師的講述，效果是天壤之別。
三、發揮學生成為物理實驗的主體作用，培養其操作能力
搞好物理實驗教學，就要充分發揮學生的主體作用，培養學生用心觀察，親身體驗，用腦思考，合作討論，培養全體學生實驗探究的能力，進而提高物理教學的學習效率。要發揮學生作為課堂的主體作用，新課程要求必須轉換師生的角色，老師搭建平臺，讓所有學生唱大戲，老師扮演導演角色，加強學生參與實驗教學活動，通過實驗探究，培養學生的實驗技能，觀察能力，技巧，分析推理能力。在開展物理實驗課，由老師獨角演示實驗，讓所有的學生共同參與，老師進行啟發誘導，進行點撥、指導、糾錯，使學生在整個物理教學流程中安全、快樂地完成教學目標，同時老師還要組織好，引導好實驗后的問題探究，分小組討論，讓每一個學生各抒己見，讓學生分享彼此實驗的心得，培養學生開放性思維和創新性思維。
總之，提高物理實驗的效果，就要激發學生的動腦、動手參與實驗的興趣，充分發揮學生的主體作用，老師授之以漁的主導思想，使學生在輕松、開心、和諧的氛圍中對物理學科由厭學到會學、樂學、學好，從而培養學生的物理實驗能力。
參考文獻：
關鍵詞:物理實驗; 改變角色; 主體; 意義
中圖分類號:G633.7 文獻標識碼:A 文章編號:1006-3315(2012)10-010-001
實驗是物理課的魅力所在,在物理教學過程中起著不可替代的作用。物理實驗是研究物理學的重要方法和手段,通過實驗不僅能提高學生學習物理的興趣,培養學生的實踐能力和分析能力,還可以形成他們嚴謹的、實事求是的世界觀。初中物理實驗包括演示實驗、學生分組實驗和課外小實驗,它們都是很好的教育素材。只要對它們合理應用,必定能在教學中收到良好的效果。
不過,我通過多年的教學實踐發現,在實驗教學過程中存在一些弊端。比如,教師做的演示實驗無法替代學生自身的學習活動;在分組實驗中,“男同學搶著做、女同學怕動手”的現象時有出現。對此,我總結自己的經驗和教訓,并進行了簡單梳理,期待有的放矢的糾正一些實驗弊端,讓物理實驗的作用發揮到最大。
一、如何搞好初中物理實驗教學
1.教師在演示實驗中變換角色,激發學生的積極性
在傳統的教學模式中,教師是演示實驗的絕對主角,整個實驗過程都由教師一個人來完成,講臺變成了教師的舞臺。這不僅限制和阻礙了學生智能和潛能的發展,而且直接影響了學生實驗心理素質的提高和創新能力的培養。如果教師變換自己在實驗中的角色,把教師演示變成學生演示,既可以充分體現學生的主體地位,調動學生的積極性和主動性,還能激發學生對物理實驗的興趣,從而真正的參與其中,更直觀的獲得感性材料。
例如,在進行《電阻》實驗時,教師在準備好電源、燈泡、滑動變阻器等器材后,可以先講一下注意事項,然后讓學生來演示實驗過程,并且在演示過程中,一邊提問相關問題啟發學生,如:滑動變阻器有幾個接線柱?怎樣連接它才能改變燈泡的亮度?……學生帶著問題來進行實驗操作,必定會全身心的投入進來,這肯定要比教師演示學生觀看效果要來的好。學生通過實驗,掌握了滑動變阻器的結構和連接方法,以及如何改變電流大小的相關原理,同時因為學生親手操作,激發起了大家主動求知的欲望,遇到類似實驗大家都會想親身體驗,課堂氣氛自然也就活躍起來。
此外,有些演示實驗并不是很直觀,甚至有的還很抽象,這就要求教師把一些抽象的物理原理配合實驗制作一些幻燈片,然后配上適當的、幽默的旁白,或者在實驗現場進行口頭演說,這樣能變抽象為形象,激起學生操作和演示的興趣;還可以運用多媒體進行教學。比如磁感線的分布情況、光線的傳播方向等實驗,利用多媒體能把實驗效果發揮的更充分。
2.讓學生成為分組實驗的主體,培養學生的合作能力
新的物理課改要求,在分組實驗教學中,教師要讓學生變成教學的主體。激勵學生通過假設、實驗、分析、歸納等探索手段,提出各種假設和猜想,并通過實驗求證。在以往的分組實驗教學中,學生往往按照教師的要求按部就班的進行實驗,證明早就設好的問題,實驗只是機械的重復而已。而現在,我們必須教會學生自主的去探究獲取知識,變成分組實驗的主體。
例如,在進行《摩擦力的大小與什么因素有關?》這一實驗時,首先對學生進行分組,每組任命一個小組長,讓大家在小組長的帶領下進行分組討論,猜測影響摩擦力大小的因素。小組的學生群策群力,把合理猜想都列了出來,如壓力大小、接觸面積大小、接觸面粗糙程度等。等每組歸納完畢之后,我又讓他們帶著猜想通過實驗來進行驗證。最終,學生經過實驗驗證,再通過一系列數據進行分析、對比和概括,最后得出結論。在這個過程中,教師只是一個組織者和引導者,學生才是真正的主體。教師要鼓勵學生齊心協力,并充分發揮自己的想象力去設想和驗證,直到得出正確的結論。
此外,在分組實驗中,教師一定要注意組員必須要合理搭配,小組長要精心挑選;在實驗之前也一定要預習實驗內容、原理、步驟以及注意事項等;如果在實驗中,有的學生能提出一些很獨到的見解,教師要給予肯定和鼓勵,保護學生的創新意識。總之,在整個分組實驗過程中,教師要起到一個引導者的作用,指導學生以主體身份投入其中。
3.鼓勵學生多做課外小實驗,鍛煉自己的實踐能力
其實,在我們的生活當中,物理現象是非常普遍的,這就要求學生要多注意觀察身邊的物理現象,并分析其中包含什么物理現象,是什么物理原理。一定要鼓勵學生多做一些可以在課外操作并且沒有危險的課外小實驗,以此來彌補課堂實驗的不足。學生在多做小實驗的過程中,加深了對物理原理的認識,也鍛煉了自己的實踐能力。
例如,在學習了物態變化的相關物理原理之后,可以鼓勵學生做人工制霜的小實驗。簡單可行的小實驗讓學生對霜的形成有了更直觀的認識:原來霜不是天上降下來的,而是在空氣中水蒸氣遇冷凝華而成的。就是這樣一個有趣而又簡單的小實驗,讓學生在欣喜自己實驗成果的同時,鍛煉自己的動手能力,更激發了對物理學科的熱愛。
二、做好物理實驗的重要意義
首先,可以激發學生學習物理的興趣。比起枯燥的課堂講授,物理實驗不僅直觀,還能通過一些神奇的實驗,引發學生的新鮮感和好奇心。時間久了以后,學習物理的興趣也在潛移默化之中培養起來。
其次,可以給學生提供豐富的感性材料。物理實驗都是配合相關原理進行的實際操作,在這個過程中,學生通過親身操作,獲得了豐富的感性材料,這既有利于培養學生的動手能力,還能加深對物理原理的認識,可謂一舉兩得。
【關鍵詞】蘇教版 初中物理 教學 科學探究 實驗
【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0180-01
隨著課改的進程，在近幾年的中考物理中，實驗所占的比重越來越大了，實驗題的考試情況直接影響到學生的中考成績，可是教師在教學中，并沒有意識到物理實驗的重要性，在進行實驗教學時，并不要求學生親手操作實驗，只要求他們能把實驗的過程背下來，在考試時根據背誦的實驗內容答題就可，所以，他們認為能不做的實驗就盡可能不做。需要分組做的實驗，教師在課堂上演示實驗，從不讓學生自己做實驗。所以，學生在實驗方面只有記憶的功能，在面對實驗試題時，就不能應變，不能對問題進行分析歸納，所以做題的正確率就比較低下。
所以，新課標的理念要求老師必須轉變傳統的教學觀念，要把課堂上演示實驗的教學思想轉換為學生探究實驗，筆者認為，為了提高學生的實驗能力以及提高學生解答實驗題的能力，老師應該從兩大方面去改變教學理念：一、研究新課標科學探究實驗的內容；二、研究科學探究實驗具體做法及解決策略。
一、研究新課標科學探究實驗的內容
1.科學探究在實驗方面的重要性
要求學生對物理實驗進行科學探究，其目的就要要培養學生對科學的興趣，使學生在探究的過程中得到學習的喜悅感，享受探究的過程，不管學生在探究中所得到的結果如何，有些學生在探究中沒有得出結果，但是他參與了科學探究，在探究過程中學習到了科學的精神；另外，在物理探究中，所得到的結果也并不是唯一的，當學生探究出不同的結果時，要積極地對學生加以引導，使他們明白科學探究在實驗方面的重要地位。
2.科學探究實驗的七個環節
在對物理現象進行探究時，要盡可能地按照探究的七個環節去操作。七個環節包括：提出問題、猜想與假設、設計實驗與制定計劃、實驗與收集證據、分析與論證、評估及交流與合作。俗話說：“良好的開端，就等于成功了一半。”由此可見，如何使學生在科學探究時提出問題是其關鍵所在。所以教師應該善于創設問題情境，促使學生對實驗現象產生濃厚的興趣，并能使學生的舊知識和新知識產生沖突，激發他們的思維矛盾，從而發現或提出有研究價值的實驗問題。
學生在實驗過程中，我們要規范學生的操作步驟，并要給予學生一定的指導，使學生在實驗時能統籌問題，獲取準確的實驗數據。當學生實驗快要結束時，要引導學生對實驗進行解釋并通過理性分析形成結論，這是實驗的目標。教學中注意引導學生逐步學會用報告形式將實驗進行總結，包括：實驗的目的、方法、步驟、注意事項、結果、分析和討論，學生通過比較、分類、歸納、概括等方法，對事實與證據進行簡單的加工、整理、歸納、處理和分析，得出正確的結論。
二、研究科學探究實驗具體做法及解決策略
在新課標的理念下，教師的角色也要改變，在進行物理實驗時，教師只能作為組織者、引導者、管理者、聆聽者、評價者及欣賞者，啟發或引導學生提高實驗思維能力，通過自己動手動腦，去觀察，去歸納分析問題，而絕對不能成為課堂的“操盤手”。
1.以學生為主體，培養學生的創新精神
探究性實驗的要求是在教師的提示啟發下，學生自己研究課文，確定實驗課題，進行猜想，設計實驗方案，選擇實驗器材，進行實驗和對實驗結果進行分析、推理，最后得出結論。所以，教師應以學生為教學主體，從“提”、“學”及“練”三方面入手，引導學生做好物理探究實驗。所謂“提”，就是指教師只能給學生提示采用何種實驗手段，其實驗思路是怎樣的，而不能給學生提供全程服務；所謂“學”，就是指學生在閱讀文本的基礎上，明確所要探究的實驗課題，實驗原理，并且熟悉所用器材的特性。在實驗過程中，還可能小組與小組之間進行合作交流，互相學習；所謂“練”，就是指學生的具體實驗過程，這是實驗課的中心環節，教師可以多加監督及指導，要求學生明確實驗過程中各種因素之間的必然關系，從復雜多變的實驗過程中分析現象的本質特征，并找出物理現象規律。
2.物理探究實驗的策略
1）鼓勵學生自主探究。
學生只有在自主探究后，才能對實驗有深刻的印象，才能建構自己的知識體系，才能理解物理實驗的現實意義。
自主探究就是讓學生自己在動手過程中去體驗實驗，用自己的思維方式去自由地思考實驗，去發現物理新知識。所以，在物理實驗新知識的學習過程，教師是無法代替學生自主實驗探究的，學生在動手的過程中，親自動手學物理，想物理，不但能獲取物理知識，同時還能培養學生學習物理的方法，增強了學生自主學習的意識、創新的能力及精神。
2）鼓勵學生合作探究。
合作探究，除了能培養學生團隊合作精神之外，重要之處在于，學生在討論的時候能發現自己的不足之處，別人的優點所在，并吸收為自己所用，另外，在討論時能發現探究時沒有發現的更多問題，有利于學生創新思維能力、慎密思維能力等。
如在教完熱傳遞這個知識點后，學生對生活中許多物理現象很感興趣，因此我就組織了一個物理興趣小組，分成5組，選擇一個課題研究：“保溫瓶的保溫性能。”該課題需要進行原理分析、實驗、測量、總結交流。各組得出的結論雖有不同，但基本上都達到了我們預期的目的，培養了學生自主獨立探究的能力。
應該說在實驗探究的過程中，我們既要重視探究的過程，又要重視結果，重視對實驗結果的收集、處理以及評估。在實驗深究中，學生處于主體地位，教師既是組織者、參與者，又是指導者、評估者，同時也是學習者。只要我們加強學習，努力實踐，認真總結，讓實驗探究貫穿于物理教學之中，鼓勵學生積極參與，那么，學生就不僅能更好地掌握物理基礎知識和基本技能，而且，學生的科學探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神也能夠得到訓練。
參考文獻：
[1]胡龍龍.《探究性實驗對于農村學生的重要性》.中學物理教學[J]2009.（9）56-57
