時(shí)間：2023-10-20 10:52:07
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育教學(xué)具體案例，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
本文作者：孫峰霞 單位：重慶市兩江中學(xué)校
青年教師要發(fā)展就必須學(xué)會(huì)反思，提高青年教師教學(xué)反思能力有利于全面提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量教學(xué)反思關(guān)注教師的自主能動(dòng)作用，培養(yǎng)具有主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的高素質(zhì)教師，改變了過(guò)去教師滿足于先有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、固守特定條件下形成的結(jié)論、機(jī)械地按決策行事的不良教學(xué)常態(tài)，鼓勵(lì)教師關(guān)注課堂生成性資源，洞察課堂中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，突出教學(xué)情境的獨(dú)特性、過(guò)程性和反饋性，有效促進(jìn)青年教師教學(xué)觀念、手段與方法的轉(zhuǎn)變，全面提升我校教育教學(xué)質(zhì)量。
反思教學(xué)目標(biāo)的生成和確立具體體現(xiàn)在：是否符合新課程目標(biāo)的要求；是否按照學(xué)習(xí)者特征和學(xué)生需求分析確定教學(xué)目標(biāo)；是否表述明確具體；學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求；學(xué)生在學(xué)習(xí)中關(guān)注的問(wèn)題能否作為教學(xué)目標(biāo)；能否讓學(xué)生參與制定教學(xué)目標(biāo)，如何制定。具體體現(xiàn)在：關(guān)注學(xué)生的情緒變化；使每一個(gè)教學(xué)層次都伴有信息反饋的手段和矯正措施；保證師生信息交流的暢通無(wú)阻，善于捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的“興奮點(diǎn)”和思維的“受阻點(diǎn)”，及時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥；及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生正確的學(xué)習(xí)行為得以肯定，錯(cuò)誤的行為得以糾正，在反饋——矯正的過(guò)程中不斷的接近目標(biāo)，以至達(dá)成目標(biāo)。
對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化、擴(kuò)展青年教師必須謹(jǐn)慎選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，明確教學(xué)方式選擇的依據(jù)，根據(jù)具體的教學(xué)情景對(duì)其作出合理分析與再認(rèn)知，依據(jù)教學(xué)目的、特定的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的具體狀況、教師的風(fēng)格和教學(xué)方式本身的合理依存條件，選用及組合不同的教學(xué)方式，最大效度地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。例如，語(yǔ)言學(xué)科多選擇講讀、對(duì)話、問(wèn)答等教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感體驗(yàn)。科學(xué)類學(xué)科多采用探究式、實(shí)驗(yàn)法、小組合作等教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與研究，運(yùn)用比較、分析、歸納、概括等對(duì)問(wèn)題進(jìn)行猜想，制訂計(jì)劃，然后做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證、解釋，提高問(wèn)題解決能力。
教學(xué)評(píng)價(jià)是按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量做出客觀衡量和價(jià)值判斷的過(guò)程，教學(xué)評(píng)價(jià)反思是在教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)評(píng)價(jià)的全方位考量，既是對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的反思，也是對(duì)評(píng)價(jià)本身的反思。教學(xué)活動(dòng)由課前活動(dòng)、課堂活動(dòng)、課后活動(dòng)三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，而反思則貫穿于各個(gè)環(huán)節(jié)之中，形成基于“教學(xué)問(wèn)題”的預(yù)設(shè)性反思、基于“教學(xué)對(duì)話”的實(shí)踐性反思、基于“教學(xué)事件”的總結(jié)性反思等策略。
教師通過(guò)自主研究才能對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行深入反思，行動(dòng)研究將教師的日常教育教學(xué)與研究有效結(jié)合起來(lái)，為“教師成為研究者”提供了平臺(tái)，是教師進(jìn)行教學(xué)反思和研究的重要途徑。行動(dòng)研究中，教師在教育教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題成為了研究對(duì)象，教師自身對(duì)其行為進(jìn)行思考和探究，通過(guò)行動(dòng)研究解決實(shí)際問(wèn)題，從而提高自身的教育教學(xué)質(zhì)量。在解決實(shí)際問(wèn)題中，將教育理論和實(shí)踐融為一體，理論修養(yǎng)促進(jìn)實(shí)踐能力的提升，在實(shí)踐中反思、研究，擴(kuò)展自己的專業(yè)知識(shí)和技能。在反思中進(jìn)行教育教學(xué)研究的過(guò)程，教師真正體會(huì)到自己的責(zé)任和價(jià)值，提升自身事業(yè)追求，激勵(lì)自我工作熱情，真正地體現(xiàn)教師的主人翁意識(shí)。
對(duì)教師個(gè)體來(lái)說(shuō)，案例撰寫、案例討論、案例分析是教師教學(xué)反思能力提高的有效途徑和主要方法。它可以使教師關(guān)注、分析、判斷、選擇、重新評(píng)價(jià)教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，使教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行深思熟慮，從而更清楚自己的優(yōu)勢(shì)與不足。通過(guò)案例分析可以使教育理論更好地貼近實(shí)踐，從而彌補(bǔ)教育理論與教育實(shí)踐的距離感、生疏感。通過(guò)案例分析的訓(xùn)練，可以幫助教師從壓抑性的、常規(guī)性的行為中解放出來(lái)，讓教師以一種審視的、有智慧的、具有教育性的行為去實(shí)踐教育目的，更深刻全面地認(rèn)識(shí)自己的工作，可以使教師真正成為教學(xué)工作的反思者，并通過(guò)教師的自我反思促進(jìn)個(gè)人專業(yè)發(fā)展。
一定方法和記錄方式的基礎(chǔ)上，運(yùn)用日記記錄的書(shū)面形式，對(duì)教師自己的教學(xué)生活、思想等自我記錄或反思，稱為教學(xué)日記。教師日記讓教師不僅是教育過(guò)程的參與者，亦是教育過(guò)程的研究者。教師撰寫教學(xué)日記是教師有效實(shí)現(xiàn)敘事研究的重要途徑之一，它促使教師成為對(duì)教學(xué)具有反思意識(shí)和能力的研究型教師。教師使用教學(xué)日記記錄當(dāng)天發(fā)生的事情，使其成為一種反思自我教學(xué)活動(dòng)和思維的鏡子，通過(guò)這面“文字”構(gòu)成的鏡子，教師能夠有效地發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)與不足，形成教師自我對(duì)話，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展，把教學(xué)活動(dòng)從隨機(jī)的機(jī)械活動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)的變化調(diào)整過(guò)程，賦予教學(xué)活動(dòng)于生命。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理論經(jīng)濟(jì)學(xué)；案例教學(xué)；問(wèn)題分析；解決對(duì)策
伴隨著新課改的不斷深入網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，對(duì)理論經(jīng)濟(jì)學(xué)中的案例應(yīng)用教學(xué)也提出了更高的要求。但是由于傳統(tǒng)的教育體制的影響再加上案例教學(xué)在理論經(jīng)濟(jì)學(xué)中應(yīng)用的比較晚，使得案例教學(xué)在我國(guó)的理論經(jīng)濟(jì)教學(xué)中的重視程度、教學(xué)手段以及師資力量等各個(gè)方面都存在很多的問(wèn)題[1]。本文主要就案例教學(xué)在理論經(jīng)濟(jì)教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行分析，并且在此基礎(chǔ)上提出有效的解決措施。
一現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究
伴隨著成人遠(yuǎn)程教育在國(guó)內(nèi)的蓬勃發(fā)展，遠(yuǎn)程教育的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究也得到了廣大學(xué)者的青睞。越來(lái)越多的學(xué)者將研究的目光集中在遠(yuǎn)程教育的經(jīng)濟(jì)學(xué)。本文主要立足于教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心領(lǐng)域，借鑒國(guó)外的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)成型的研究規(guī)律對(duì)我國(guó)的遠(yuǎn)程教育經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行研究方向的展望。主要應(yīng)該對(duì)以下三個(gè)方面加強(qiáng)研究:遠(yuǎn)程教育的外部效率研究，主要涉及遠(yuǎn)程教育給經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)帶來(lái)的貢獻(xiàn)、以及遠(yuǎn)程教育帶來(lái)的私人收益與社會(huì)效益等。遠(yuǎn)程教育的內(nèi)部效率研究?jī)?nèi)容也比較廣泛，主要包括教育的生產(chǎn)函數(shù)、規(guī)模經(jīng)濟(jì)以及師資供給與相關(guān)培訓(xùn)等；最后一方面研究是如何更加公平高效的為教育生產(chǎn)提供相對(duì)充足的資源。換句話說(shuō)就是如何更好的對(duì)教育財(cái)政進(jìn)行有效的研究。
二案例教學(xué)的內(nèi)涵以及重要性分析
案例教學(xué)起源比較早，最早起源于十九世紀(jì)七十年代的哈佛大學(xué)法學(xué)院，后來(lái)在歐洲以及其它國(guó)家流傳，上個(gè)世紀(jì)八十年代開(kāi)始案例教學(xué)就被引入到了中國(guó)，在管理學(xué)、法學(xué)以及其它學(xué)科中得到廣泛的應(yīng)用。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，案例教學(xué)具有一定的理論支撐，也正是因?yàn)橛锌茖W(xué)的；理論支撐才使得在各個(gè)領(lǐng)域得到廣泛的應(yīng)用。特別是在理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。在教學(xué)的過(guò)程中，要有一定的理論指導(dǎo)，需要通過(guò)具體的案例來(lái)理解和深化理論的具體內(nèi)涵，除此之外，還要在理論指導(dǎo)下學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)、分析以及解決問(wèn)題。案例教學(xué)的精髓就在這里，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，案例教學(xué)具有一定的實(shí)踐性創(chuàng)新性以及互動(dòng)性。對(duì)于理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)發(fā)展具有一定的影響。
三在我國(guó)的理論經(jīng)濟(jì)教學(xué)中案例教學(xué)存在的問(wèn)題分析
（一）傳統(tǒng)的教育理念以及教育機(jī)制的影響
應(yīng)試教育是我國(guó)傳統(tǒng)的教育機(jī)制，而傳統(tǒng)的教學(xué)理論是以教師為主的“填鴨式”的形式，這與案例教學(xué)中的理念是完全相背離的。受傳統(tǒng)的教育理念以及教育機(jī)制的影響使得案例教學(xué)在我國(guó)的理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中沒(méi)能得到充分的體現(xiàn)。基于傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及教育機(jī)制下，很多學(xué)校對(duì)于案例教學(xué)的重視度不高，對(duì)于鼓勵(lì)和倡導(dǎo)實(shí)施案例教學(xué)的機(jī)制也是缺乏的[2]。
（二）案例庫(kù)不夠健全
想要進(jìn)行科學(xué)有效的案例教學(xué)就必須具備科學(xué)、合理的理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)案例。因而學(xué)校需要建立一套比較完整的案例庫(kù)。但是在構(gòu)建理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的的案例庫(kù)時(shí)需要耗費(fèi)的時(shí)間比較長(zhǎng)，難度系數(shù)比較大。有些學(xué)校在對(duì)案例進(jìn)行收集、分析、研究以及整理方面還比較落后。很多案例都是從一些文學(xué)作品、期刊以及報(bào)紙上照搬來(lái)的，采用這種方式對(duì)案例進(jìn)行編制，雖然就案例的教材以及案例的內(nèi)容而言彼此之間沒(méi)有太多的差距，但是案例的教材與內(nèi)容卻沒(méi)有一定的代表性以及典型性。對(duì)學(xué)生的啟發(fā)性不大，嚴(yán)重影響著案例教學(xué)的質(zhì)量與水平。
（三）教學(xué)手段落后
案例教學(xué)需要一些高科技的技術(shù)來(lái)支撐，比如多媒體技術(shù)、先進(jìn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等。這就不免會(huì)給很多高效帶來(lái)一定的經(jīng)濟(jì)壓力。有些學(xué)校缺乏專業(yè)的案例教學(xué)教師，在多媒體的教學(xué)工具以及案例課件、信息傳播等方面的資源是嚴(yán)重缺乏的。案例教學(xué)的本質(zhì)是一種實(shí)驗(yàn)性的教學(xué)方式，對(duì)于專業(yè)化的實(shí)驗(yàn)室以及實(shí)驗(yàn)設(shè)備的要求比較高。這種要求對(duì)于高校的經(jīng)濟(jì)也是一種壓力。由于實(shí)驗(yàn)室以及實(shí)驗(yàn)設(shè)備的缺乏，使得經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)在高校的應(yīng)用受到很大的限制，自然就降低了教學(xué)的效果。
（四）師資力量不夠
在案例教學(xué)中，學(xué)生占據(jù)著主體地位，但是并不意味著教師在案例教學(xué)中就失去了作用。在國(guó)內(nèi)的理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中使用案例教學(xué)，需要教師具備一定的職業(yè)技能，教師要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)另外對(duì)教師的分析能力以及解決問(wèn)題的能力也有一定程度的要求，具備這些素質(zhì)的教師才能符合教學(xué)的需求。然而，現(xiàn)實(shí)情況是，很多教師在畢業(yè)之后就直接進(jìn)入高校進(jìn)行教學(xué)，理論教學(xué)的素質(zhì)比較高，但是還是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的，不僅如此，在應(yīng)變能力、判斷能力以及融會(huì)貫通的能力上都存在很大的不足。總的來(lái)講，國(guó)內(nèi)的理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例教學(xué)是缺乏強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍的。因而各高效需要加強(qiáng)師資力量建設(shè)，通過(guò)完善師資力量來(lái)促進(jìn)案例教學(xué)的發(fā)展。
四提升我國(guó)理論經(jīng)濟(jì)學(xué)中的案例教學(xué)質(zhì)量的有效措施
針對(duì)案例教學(xué)在我國(guó)理論教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出以下幾點(diǎn)措施，供廣大的教育工作者學(xué)習(xí)和借鑒。
（一）運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)提高理論講授與案例教學(xué)
伴隨我國(guó)現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，遠(yuǎn)程教育也作為一種比較新型的教育模式出現(xiàn)在人們的面前。現(xiàn)代社會(huì)人們提倡終生學(xué)習(xí)，而遠(yuǎn)程教育正好滿足了人們對(duì)終生學(xué)習(xí)目標(biāo)的需求。案例教學(xué)采用遠(yuǎn)程教育手段，通過(guò)函授、面授或者自學(xué)的形式來(lái)開(kāi)展教學(xué)。通過(guò)對(duì)各種媒體信息手段的應(yīng)用來(lái)對(duì)師生進(jìn)行聯(lián)系，進(jìn)而對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行遠(yuǎn)程的傳授。如今社會(huì)是現(xiàn)代化的信息社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)資源的信息量比較豐富，海量的教學(xué)資源可以任由受教育者進(jìn)行選擇。在遠(yuǎn)程教育中，教育的形式也發(fā)生了根本性的變化，由原來(lái)的以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的以學(xué)為主。遠(yuǎn)程教育技術(shù)的應(yīng)用，可以實(shí)現(xiàn)不同地點(diǎn)的快速學(xué)習(xí)，并且在教學(xué)的過(guò)程中可以對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例討論作出及時(shí)的評(píng)價(jià)，對(duì)其中的關(guān)鍵性的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)的指明，建立網(wǎng)絡(luò)講堂的資源，方便更多的用戶使用。不僅如此，遠(yuǎn)程教育技術(shù)還可以對(duì)學(xué)生的分析進(jìn)行有效的指正，幫助學(xué)生及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的存在進(jìn)而更好的提高學(xué)習(xí)的效果。另外，在教師的正確指導(dǎo)下，學(xué)生可以對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行歸納和總結(jié)，通過(guò)不但的鍛煉來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。總之，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育可以利用技術(shù)條件充分的發(fā)揮各種教育資源的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而提高各類教育教學(xué)的質(zhì)量與水平。為不同的學(xué)習(xí)對(duì)象提供更加豐富的教學(xué)資源。
（二）加大對(duì)教學(xué)理念以及教學(xué)模式的革新
基于新課改的背景下，想要提高案例教學(xué)的質(zhì)量和水平，就必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行一定程度上的突破。在教學(xué)的過(guò)程中，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，開(kāi)設(shè)更多的案例教學(xué)課程，通過(guò)對(duì)案例進(jìn)行科學(xué)合理的編制來(lái)促進(jìn)案例教學(xué)的發(fā)展。另外，通過(guò)教師的正確指導(dǎo)，學(xué)生可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，盡量發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性[7]。
（三）建立和完善案例庫(kù)
在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師可以依據(jù)教學(xué)的大綱內(nèi)容以及教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)多媒體以及信息技術(shù)的應(yīng)用來(lái)為學(xué)生提供更加豐富的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例資源，通過(guò)這種方式來(lái)對(duì)案例庫(kù)進(jìn)行不斷的完善。加快我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例庫(kù)建設(shè)，編制適合我國(guó)理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)需要的高質(zhì)量案例。在案例教學(xué)中，想要提高教學(xué)的質(zhì)量就必須提高案例庫(kù)的案例質(zhì)量。因而，在現(xiàn)階段，就要加大對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例庫(kù)的建設(shè)。首先，對(duì)案例的選擇一定要符合我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀，要在實(shí)踐中形成一定的案例，這樣形成的案例才有利于生活中實(shí)際問(wèn)題的解決。其次，案例要能提供人們思考和解答問(wèn)題的多種路徑和空間，切忌用所謂標(biāo)準(zhǔn)化的惟一答案來(lái)束縛學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性思維。最后，應(yīng)該緊密圍繞培養(yǎng)目標(biāo)和課程目來(lái)對(duì)案例進(jìn)行標(biāo)編，在案例教學(xué)中，不管是對(duì)案例進(jìn)行選擇和編制，還是對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，都應(yīng)該要圍繞培養(yǎng)的目標(biāo)和課程目標(biāo)進(jìn)行開(kāi)展。
（四）加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度
案例教學(xué)對(duì)教師也提出了更高的要求。傳統(tǒng)落后的教學(xué)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前案例教學(xué)的需求。因而必須要對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，通過(guò)轉(zhuǎn)變他們的教學(xué)觀念來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)他們教學(xué)技能的提升。從事案例教學(xué)的優(yōu)秀教師需要具備以下三點(diǎn)優(yōu)勢(shì):首先，必須對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)以及相關(guān)學(xué)科進(jìn)行透徹的了解。一個(gè)教師如果缺乏對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系的整體把握，未能掌握寬厚扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，不懂得經(jīng)濟(jì)學(xué)理論問(wèn)題的來(lái)龍去脈以及國(guó)內(nèi)外理論探討的前沿及進(jìn)展，是搞不好案例教學(xué)的。其次，要對(duì)案例有所了解，對(duì)案例中隱含的理論知識(shí)有個(gè)透徹的了解，明晰基本的經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)。教師不僅需熟知案例內(nèi)容，還要關(guān)注整個(gè)案例研討過(guò)程，要為案例討論過(guò)程作好充分準(zhǔn)備。最后，要有平等的觀念。教師不能以權(quán)威自居，要轉(zhuǎn)變角色，增強(qiáng)對(duì)話、溝通意識(shí)，要能聽(tīng)取學(xué)習(xí)者的不同意見(jiàn)，尊重學(xué)習(xí)者的創(chuàng)見(jiàn).對(duì)于案例研討過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題及不足，最好是在啟發(fā)學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)上讓學(xué)習(xí)者自己通過(guò)討論加以解決。
五結(jié)語(yǔ)
綜上所述，加強(qiáng)我國(guó)理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的案例教學(xué)水平，有利于對(duì)學(xué)生的思維能力以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。不僅如此，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升以及正確價(jià)值觀的樹(shù)立具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。我國(guó)的理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的案例教學(xué)起步比較晚，在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程會(huì)存在一定的缺陷，但是通過(guò)不斷的探索和分析，一定能夠?qū)ξ覈?guó)的理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的案例教學(xué)具有一定的促進(jìn)作用。
參考文獻(xiàn)
[1]呂文慧.淺論微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程案例教學(xué)改革[J].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）,2011,01：117-120.
【中圖分類號(hào)】 G632.0
【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C
【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）
03―0047―01
傳統(tǒng)教學(xué)是老師通過(guò)課堂進(jìn)行細(xì)致的講解讓學(xué)生掌握大量的知識(shí)，形式單一，老師站在講臺(tái)上講學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的填鴨式教學(xué)。而網(wǎng)絡(luò)則讓課堂無(wú)論是授課內(nèi)容、講課形式、還是師生關(guān)系都不同于過(guò)去的教學(xué)，憑借網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、借助視聽(tīng)語(yǔ)言老師把知識(shí)點(diǎn)變得碎片化、趣味化、特色化。隨著信息與通迅技術(shù)快速發(fā)展，與當(dāng)前廣泛應(yīng)用的眾多社會(huì)性工具軟件一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。
一、從傳統(tǒng)的備課到“做”課
1. 傳統(tǒng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)是老師通過(guò)課堂進(jìn)行細(xì)致的講解讓學(xué)生掌握大量的知識(shí)，形式單一。傳統(tǒng)課堂進(jìn)行提問(wèn)檢驗(yàn)學(xué)生是否學(xué)會(huì)了知識(shí)點(diǎn)，45分鐘的課堂知識(shí)過(guò)度集中于內(nèi)容和方法的強(qiáng)調(diào)傳授，學(xué)生自主選擇空間有限，學(xué)習(xí)積極性不高。如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)表達(dá)，如何激發(fā)創(chuàng)造力和趣味、積極性成為了新課堂的關(guān)鍵。
2. 轉(zhuǎn)型微課模式。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、主動(dòng)性和積極性讓課堂發(fā)生變化，微課把課堂內(nèi)容變成了有明確目標(biāo)，針對(duì)性強(qiáng)和教學(xué)時(shí)間短的教學(xué)方式。微課是在傳統(tǒng)的教學(xué)基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。課堂模式從板書(shū)到PPT，從PPT到微課。把一筆一劃的粉筆字變成了動(dòng)畫，視頻，有趣味的知識(shí)點(diǎn)，從教室變成了需要的任何場(chǎng)景，書(shū)本有了各種不同的表現(xiàn)手法。這能讓學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)，理解問(wèn)題。精美的微課是需要老師和技術(shù)人員共同完成，錄制視頻，整個(gè)過(guò)程的集成性需要后期團(tuán)隊(duì)編輯制作。首先，教師準(zhǔn)備PPT或適當(dāng)動(dòng)畫，還有相應(yīng)的講解文字；其次，錄制設(shè)備可以是專業(yè)的，也可用錄屏軟件甚至手機(jī)等；最后，錄制好講授內(nèi)容后進(jìn)行后期編輯，將PPT或動(dòng)畫特效等相結(jié)合。
二、時(shí)間碎片化，抽象具體化
1. 微課教學(xué)時(shí)間較短，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，一般時(shí)常為5～10分鐘左右，相對(duì)于傳統(tǒng)的45分鐘一節(jié)課教學(xué)更能高效抓住學(xué)生的注意力。
2. 教學(xué)內(nèi)容比較少，與傳統(tǒng)課堂內(nèi)容寬泛不同的是微課主題突出問(wèn)題聚集，更適合老師的突出教學(xué)知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等。相比于復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，微課內(nèi)容更加精簡(jiǎn)。
3. 資源容量較小，視頻格式支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體，學(xué)生可以流暢地在線觀摩課例、查看教案、課件等輔助資源；也可以下載保存到電腦、手機(jī)實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)和隨時(shí)學(xué)習(xí)。
4. “微課”選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對(duì)完整。它以教學(xué)視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計(jì)（包括教案或?qū)W案）、課堂教學(xué)時(shí)使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見(jiàn)及學(xué)科專家的文字點(diǎn)評(píng)等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個(gè)主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。這使得“微課”資源具有視頻教學(xué)案例的特征，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平、促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。就學(xué)校教育而言，微課不僅成為教師和學(xué)生的重要教育資源，而且也構(gòu)成了學(xué)校教育教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)。
5. 主題突出、內(nèi)容具體。一個(gè)課程就一個(gè)主題，或者說(shuō)一個(gè)課程一個(gè)事；研究的問(wèn)題來(lái)源于教育教學(xué)具體實(shí)踐中的具體問(wèn)題，或是生活思考、或是教學(xué)反思、或是難點(diǎn)突破、或是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、或是學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法、教育教學(xué)觀點(diǎn)等等具體真實(shí)的自己或與同伴可以解決的問(wèn)題。
6. 成果簡(jiǎn)化、多樣傳播。因?yàn)閮?nèi)容具體、主題突出，所以研究?jī)?nèi)容容易表達(dá)、研究成果容易轉(zhuǎn)化；因?yàn)檎n程容量微小、用時(shí)簡(jiǎn)短，所以，傳播形式多樣（網(wǎng)上視頻、手機(jī)傳播、微博討論）。
三、微課的發(fā)展趨勢(shì)
課程用通俗易懂的語(yǔ)言，深入淺出，引人入勝。通過(guò)豐富的案例引出相關(guān)知識(shí)和基本信息。這樣的微課教學(xué)可以分別為講授類、問(wèn)答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習(xí)類、實(shí)驗(yàn)類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類，減少了重復(fù)性，使得學(xué)生能有效分配利用時(shí)間隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)。
幼師個(gè)人教研工作計(jì)劃【1】
一、指導(dǎo)思想：
以黨的"三個(gè)代表"重要思想為指針，以學(xué)習(xí)實(shí)踐《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為重點(diǎn)，進(jìn)一步更新教師的價(jià)值觀、教育觀。引導(dǎo)教師牢固樹(shù)立"為幼兒終身發(fā)展服務(wù)"的教育理念。正確處理師幼關(guān)系、保教關(guān)系等。開(kāi)展有實(shí)效的教研活動(dòng)，不斷提高幼兒園的保教質(zhì)量，推進(jìn)我市幼教事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。
二、工作重點(diǎn)：
1、繼續(xù)關(guān)注民辦幼兒園的教育教學(xué)工作：
加強(qiáng)片區(qū)調(diào)研，以安陽(yáng)學(xué)區(qū)為起點(diǎn)，繼續(xù)深入一線進(jìn)行教學(xué)專題調(diào)研，關(guān)注民辦幼兒園的教學(xué)現(xiàn)狀，采用整體調(diào)研與專題調(diào)研相結(jié)合、指導(dǎo)服務(wù)與送教示范相結(jié)合的方式，突出對(duì)民辦幼兒園的調(diào)查研究，積極引導(dǎo)民辦幼兒園的教育教學(xué)工作。
2、以課題為載體加強(qiáng)學(xué)科中心組教師的培養(yǎng)：
以課題為載體，以學(xué)科中心組所在的18所幼兒園為實(shí)驗(yàn)體，成立實(shí)驗(yàn)園之間的協(xié)作互助組，通過(guò)同課異構(gòu)、活動(dòng)展示、案例研討、技巧交流、課題研究、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思等途徑，加強(qiáng)骨干教師的專業(yè)化培養(yǎng)，并針對(duì)農(nóng)村、民辦幼兒園進(jìn)行展示活動(dòng)。
3、嘗試網(wǎng)絡(luò)教研：
借助博客網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，針對(duì)教師教研中存在問(wèn)題、依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)嘗試網(wǎng)絡(luò)教研，探討網(wǎng)絡(luò)教研方式、總結(jié)網(wǎng)絡(luò)教研經(jīng)驗(yàn)。
4、協(xié)助溫州市教研室搞好各項(xiàng)教研工作：
開(kāi)展學(xué)術(shù)交流進(jìn)一步提高我市幼教質(zhì)量。協(xié)助溫州市教研室做好與上海幼教、臺(tái)州、麗水幼教開(kāi)展的手拉手結(jié)對(duì)活動(dòng)及送教下鄉(xiāng)、"新生代"課堂教學(xué)風(fēng)采展示及幼兒教師教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)，并舉行瑞安市幼兒園教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，推薦參加溫州市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比及論文評(píng)比工作，為骨干教師搭建展示的平臺(tái)，進(jìn)一步提高幼兒園教師隊(duì)伍的素質(zhì)。
幼師個(gè)人教研工作計(jì)劃【2】
一、指導(dǎo)思想
圍繞幼兒園的工作目標(biāo)與要求，以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為指導(dǎo)，完善課程實(shí)施，不斷提高教師的課程執(zhí)行力；規(guī)范日常管理，優(yōu)化一日活動(dòng)，全面關(guān)注幼兒園保教工作的有效性，提高幼兒園的保教質(zhì)量。
二、工作目標(biāo)與措施
1、提高一日活動(dòng)效益
（1）、提高課程實(shí)施水平
教師分年齡段制定科學(xué)合理的課程實(shí)施計(jì)劃，依據(jù)本班幼兒的發(fā)展水平認(rèn)真制定每周活動(dòng)計(jì)劃，整體確立幼兒培養(yǎng)目標(biāo)，有機(jī)滲透體、智、德、美多方面教育。以幼兒園課程文本為依托，教研小組每周定時(shí)開(kāi)展課程審議活動(dòng)，結(jié)合園本教育資源和科研成果，及時(shí)調(diào)整充實(shí)課程內(nèi)容。并充分挖掘本土本園資源，收集文本資料，再加以整理篩選，擴(kuò)大地方課程含量，創(chuàng)造性地實(shí)施富有園本特質(zhì)的課程，建構(gòu)園本課程，使我園的課程具有鮮活的幼兒園個(gè)性，提高我園課程的適宜度。在課程實(shí)施過(guò)程中，每一位教師都要關(guān)注幼兒園一日活動(dòng)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，以"實(shí)、活、勤、精、細(xì)"來(lái)規(guī)范教學(xué)行為，在一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)真正做到"心中有目標(biāo)、眼中有孩子"；重視環(huán)境的教育內(nèi)涵，讓幼兒與環(huán)境互動(dòng)，讓環(huán)境見(jiàn)證幼兒的學(xué)習(xí)歷程；促使主題課程與游戲活動(dòng)的有效融合，在制定游戲計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、投放游戲材料、游戲指導(dǎo)與游戲后的反思調(diào)整等各個(gè)環(huán)節(jié)，充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和現(xiàn)有水平，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地利用各種材料、大膽友好的交往，促進(jìn)幼兒社會(huì)化和個(gè)性的和諧發(fā)展。同時(shí)教師要及時(shí)做好區(qū)角活動(dòng)、主題墻、創(chuàng)造性游戲的記錄、反思，從而及時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整。
（2）、完善幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)體系
教師要以科學(xué)的發(fā)展觀來(lái)評(píng)價(jià)幼兒，認(rèn)真研究幼兒，用心觀察每個(gè)幼兒，及時(shí)做好觀察筆記，真實(shí)地記錄和科學(xué)的評(píng)估幼兒各方面的發(fā)展。
（3）、構(gòu)建園本文化課程實(shí)施體系
本學(xué)期我們要在選擇相關(guān)教材實(shí)施課程的基礎(chǔ)上，結(jié)合我園特色，確定各教研小組的研究專題，從生活活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、游戲活動(dòng)上下功夫，聯(lián)系日常教育教學(xué)具體事件和情景，采用多種教科研形式進(jìn)行專題研究，解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。
在重視內(nèi)涵發(fā)展的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)外溝通、交流與合作。認(rèn)真實(shí)施開(kāi)放活動(dòng)、跟班學(xué)習(xí)活動(dòng)，做到活動(dòng)有計(jì)劃、針對(duì)性強(qiáng)，效果好，并積累好活動(dòng)過(guò)程資料。
2、細(xì)化教學(xué)活動(dòng)常規(guī)
（1）、認(rèn)真執(zhí)行教學(xué)管理制度
采取每月定期檢查和不定時(shí)抽查相結(jié)合的方式，在全面了解教師教學(xué)工作情況的同時(shí)，本學(xué)期以認(rèn)真做好一日活動(dòng)之活動(dòng)準(zhǔn)備為切入點(diǎn)，認(rèn)真分析與總結(jié)，重點(diǎn)檢查指導(dǎo)每一位教師在一日活動(dòng)的戶外體育鍛煉、區(qū)域活動(dòng)、游戲活動(dòng)和集體教學(xué)幾個(gè)環(huán)節(jié)，限期整改存在問(wèn)題，從而規(guī)范每一位教師的教學(xué)行為，確保一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)的質(zhì)量。每一位教師要及時(shí)反思自己的教育教學(xué)，認(rèn)真寫好教育教學(xué)反思，通過(guò)反思不斷提高自身的保教水平。
（2）、認(rèn)真執(zhí)行一日活動(dòng)管理制度
園領(lǐng)導(dǎo)以"推門聽(tīng)課"為主要督查形式，做到"四個(gè)堅(jiān)持"，即：堅(jiān)持每周看活動(dòng)不少于2個(gè)，堅(jiān)持每周匯總看活動(dòng)情況，堅(jiān)持每周進(jìn)行集體點(diǎn)評(píng)，堅(jiān)持深入班級(jí)分析保教質(zhì)量。
（3）、認(rèn)真執(zhí)行教研活動(dòng)管理制度，深化園本教研
結(jié)合園級(jí)教研課題的研究，認(rèn)真實(shí)施本組研究專題。本學(xué)期將以禮儀教育、游戲活動(dòng)為突破口，讓老師們?cè)诰唧w的案例和問(wèn)題中，有針對(duì)性的學(xué)習(xí)研討，研究解決教學(xué)工作中的實(shí)際問(wèn)題。教研組組織的活動(dòng)要緊扣研究專題，每次活動(dòng)要有明確的的主題，有中心發(fā)言人，有詳細(xì)的記錄。還要組織好理論學(xué)習(xí)、外出參觀學(xué)習(xí)心得交流、案例分析等活動(dòng)，注重理論的提煉和經(jīng)驗(yàn)的積累，注重過(guò)程管理和全園參與，注重對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄、教育故事、教育隨筆、教育論文、教育素材等過(guò)程性研究成果的記錄與收集。
3、整合優(yōu)質(zhì)資源，推進(jìn)家園、社區(qū)合作共育
發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)委員的功能。以主持家長(zhǎng)活動(dòng)來(lái)園授課等形式挖掘家庭教育資源，調(diào)動(dòng)家委會(huì)委員參與幼兒園管理和參與幼兒園活動(dòng)的主動(dòng)性。開(kāi)展"家長(zhǎng)志愿者"活動(dòng)，由家長(zhǎng)自愿報(bào)名，在老師指導(dǎo)下根據(jù)職業(yè)、閱歷和專長(zhǎng)等不同特點(diǎn)參與班級(jí)課程活動(dòng)的組織。利用社區(qū)及周邊的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。以幼兒園社區(qū)教育資源基地為園外教育陣地，充分發(fā)揮教育基地的作用，爭(zhēng)取社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的重視與支持。
三、具體工作安排
2月：
1、制定、調(diào)整各類工作計(jì)劃
2、韻律活動(dòng)的編排
3、組織好園本培訓(xùn)和教研活動(dòng)（貫穿全學(xué)期）
4、認(rèn)真創(chuàng)設(shè)環(huán)境，精心組織好游戲和區(qū)角活動(dòng)
3月：
1、檢查各項(xiàng)工作計(jì)劃
2、結(jié)合三八婦女節(jié)進(jìn)行愛(ài)媽媽，愛(ài)奶奶等主題教育活動(dòng)
3、游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)評(píng)比
4、幼兒韻律活動(dòng)評(píng)比
4月：
1、開(kāi)展中大班家長(zhǎng)半日開(kāi)放活動(dòng)
2、教學(xué)工作檢查
3、幼兒常規(guī)活動(dòng)檢查
4、教研組教研活動(dòng)交流
5月：
1、教學(xué)工作檢查
2、骨干教師展示活動(dòng)，
3、各班迎"六一"活動(dòng)
4、教師公開(kāi)課評(píng)比
5、新教師亮相課
6、教師"我的成長(zhǎng)感悟"專題交流會(huì)
6月：
1、園慶十周年活動(dòng)
2、青年教師工作考核
3、做好本學(xué)期幼兒發(fā)展情況的測(cè)試和評(píng)價(jià)
4、教師做好學(xué)期結(jié)束工作總結(jié)
幼師個(gè)人教研工作計(jì)劃【3】
一、指導(dǎo)思想：
20xx年，望都縣幼教教研工作將按照市、縣教育局和教師研修中心的工作要求，發(fā)揮教研部門的"管理、研究、指導(dǎo)、服務(wù)"職能，緊緊圍繞提高保教質(zhì)量這一基本任務(wù)，進(jìn)一步規(guī)范各幼兒園教學(xué)與教研工作，提高教師專業(yè)化發(fā)展水平，優(yōu)化幼兒一日課程，促進(jìn)我縣學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展。
二、工作目標(biāo)
1、繼續(xù)落實(shí)縣幼教各項(xiàng)常規(guī)制度，保障保教質(zhì)量的穩(wěn)步提升
2、立足幼兒園教學(xué)實(shí)際，有效推進(jìn)縣域內(nèi)教學(xué)研究活動(dòng)
3、發(fā)揮骨干教師帶動(dòng)作用，助推教師的專業(yè)化成長(zhǎng)
4、配合縣教育局及上級(jí)教育部門工作
三、主要工作措施
1、規(guī)范幼兒園保教工作評(píng)價(jià)，探索幼兒評(píng)價(jià)的方法，促進(jìn)幼兒園保教常規(guī)管理精細(xì)化。
為了落實(shí)《望都縣幼兒園一日活動(dòng)雙常規(guī)》及《望都縣幼兒園教學(xué)工作要求》，通過(guò)研究調(diào)查，完善幼兒園保教工作督導(dǎo)細(xì)則內(nèi)容，落實(shí)雙主題教學(xué)，規(guī)范幼兒園保教工作評(píng)價(jià)，并探索幼兒評(píng)價(jià)的方法，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式能科學(xué)有效的促進(jìn)幼兒發(fā)展。
首先，育教學(xué)計(jì)劃的填寫格式
其次，規(guī)范區(qū)域教學(xué)活動(dòng)，保證區(qū)域活動(dòng)時(shí)間。
再次，完善主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的問(wèn)題
最后，規(guī)范幼兒園日常督查工作
（依據(jù)《研修中心幼教教育教學(xué)常規(guī)評(píng)分細(xì)則》督促幼兒園日常保教常規(guī)工作，學(xué)期前布置，學(xué)期中指導(dǎo)，學(xué)期末檢查）
2、收集、整理、完善八德教育內(nèi)容。
通過(guò)新八德主題教育活動(dòng)，優(yōu)化一日活動(dòng)中各環(huán)節(jié)的行為，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，促使保教工作更加規(guī)范、科學(xué)。并收集整理新八德教育活動(dòng)的優(yōu)秀案例，集結(jié)成冊(cè)，便于教師學(xué)習(xí)交流分享。
3、抓好課例研修，促進(jìn)教師內(nèi)涵發(fā)展
學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)《3---6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，通過(guò)課例研修活動(dòng)，加大對(duì)五大領(lǐng)域課程地研究，科學(xué)規(guī)范地實(shí)施新課程。
首先，學(xué)習(xí)課例研修
其次，學(xué)做課例研修
最后，整理研修成果，參加成果評(píng)選。
（整理各鄉(xiāng)上傳教育教學(xué)中的疑難問(wèn)題，抓典型案例，形成縣域內(nèi)課例研修內(nèi)容，將教學(xué)問(wèn)題與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，以研促教，把教研工作落到實(shí)處）
4、以評(píng)促教，引領(lǐng)教師發(fā)展
通過(guò)開(kāi)展幼兒教師教學(xué)案例評(píng)比、幼兒園教學(xué)論文評(píng)比等活動(dòng)，力求更好解決在主題活動(dòng)中滲透五大領(lǐng)域這一課題。
5、抓實(shí)課題研究，引領(lǐng)教研深入發(fā)展。
（1）收集整理資料，準(zhǔn)備市級(jí)課題《農(nóng)村幼兒園早期閱讀研究與實(shí)踐》的結(jié)題工作。
（2）我縣有6個(gè)立項(xiàng)課題已經(jīng)結(jié)題，我們將做好課題的管理和成果評(píng)審工作，并注重將課題研究經(jīng)驗(yàn)、成果（課件、教學(xué)案例、反思、論文等）以多種形式（講座、網(wǎng)絡(luò)、開(kāi)放等）在縣內(nèi)推廣，以求課題研究成效最大化。繼續(xù)后續(xù)課題的研究指導(dǎo)與結(jié)題工作。
關(guān)鍵詞 高效課堂 地理 技術(shù) 教法
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
On Creating Efficient Geography Classroom
ZHOU Yuliang
（Guangxi Lingyun Middle School， Baise， Guangxi 533199）
Abstract Building efficient geography classroom is a goal which pursued by many geography teachers， this paper based of improving their own quality of teachers， combined with a variety of scientific and teaching methods， provided a wealth of information for students to make use of modern teaching methods， discussed the concepts and methods to build efficient classroom to make students better learn geographic knowledge， and improve teaching efficiency.
Key words efficient classroom； geography； technology； teaching methods
0 前言
高效課堂是指教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)采取高效的教學(xué)方法和合理的教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生用最短的時(shí)間掌握最多的知識(shí)，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯推理能力，①因此打造高效課堂成為教師追求的目標(biāo)。傳統(tǒng)的地理教學(xué)方法是在相當(dāng)長(zhǎng)的地理教學(xué)歷史中經(jīng)過(guò)實(shí)踐，不斷篩選、淘汰、被教師們用于教學(xué)的方法。這些方法在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間對(duì)學(xué)生獲取地理知識(shí)有明顯的優(yōu)越性，隨著社會(huì)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代學(xué)生獲取地理知識(shí)的需求。我們需要將教學(xué)方法進(jìn)行再整合，取其精華，結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和理念，將地理課堂打造成為開(kāi)放、合作、和諧的高效課堂。
1 提高地理教師素質(zhì)
教師素質(zhì)是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，提高教師素質(zhì)是打造高效地理課堂的基礎(chǔ)。所謂教師素質(zhì)，就是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的，決定其教育教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和。②
1.1 地理教師的職業(yè)道德
職業(yè)道德是教師素質(zhì)的核心部分，它已經(jīng)成為我國(guó)教育改革和教師隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)。教師職業(yè)道德（師德），是指從事教育職業(yè)的人應(yīng)當(dāng)遵循的行為準(zhǔn)則和必備品德的總和，是一般社會(huì)道德在教師職業(yè)中的特殊體現(xiàn)。教師職業(yè)具有特殊性，教師職業(yè)道德的高低不僅影響著我國(guó)青少年的成長(zhǎng)，最終也會(huì)影響社會(huì)的健康發(fā)展。因此，提高教師的職業(yè)道德，不斷推進(jìn)教師職業(yè)道德的創(chuàng)新和發(fā)展，是新時(shí)代地理教師要傳承和發(fā)揚(yáng)的優(yōu)良傳統(tǒng)。
1.2 地理教師的專業(yè)素養(yǎng)
地理教師首先應(yīng)該具有豐富的地理知識(shí)，能準(zhǔn)確理解并掌握地理學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)與基本理論，運(yùn)用各種教學(xué)方法把地理學(xué)科的基本知識(shí)與技能傳授給學(xué)生。地理事物和現(xiàn)象并不能都親身經(jīng)歷或者直接觀察到，因此，地理教師應(yīng)具有較強(qiáng)的觀察力、思維力、想象力和記憶力，以便將地理知識(shí)傳授給學(xué)生。地理教師應(yīng)還具有學(xué)習(xí)能力，通過(guò)廣泛吸收相關(guān)學(xué)科的信息和知識(shí)，增強(qiáng)自身的綜合知識(shí)能力，提升教育理論水平。③
1.3 地理教師的教學(xué)能力
教師教學(xué)能力是教師完成具體教學(xué)任務(wù)的能力，教師通過(guò)熟悉課程內(nèi)容、編寫教案、重點(diǎn)講解、布置作業(yè)等一系列活動(dòng)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)任務(wù)完成質(zhì)量的高低與教師教學(xué)能力息息相關(guān)，地理教師要排除一定的干擾，樹(shù)立信心，不斷提升教學(xué)能力。④
1.4 地理教師的反思能力
教師具備反思能力，有利于在復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境中評(píng)價(jià)行為的后果，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐。教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)連續(xù)統(tǒng)一的系統(tǒng)性過(guò)程，在教師專業(yè)發(fā)展模式下，遵循教育教學(xué)實(shí)踐—教育教學(xué)反思—教育教學(xué)再實(shí)踐的反思實(shí)踐模式，⑤因此，鍛煉教師的反思能力對(duì)于提高教學(xué)實(shí)踐能力有極其重要的推動(dòng)作用，有助于更好開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。
2 利用現(xiàn)代化技術(shù)
在素質(zhì)教育的前期就提倡將現(xiàn)代教育技術(shù)引入課堂，現(xiàn)今現(xiàn)代教育技術(shù)越來(lái)越廣泛地在各學(xué)科之中展開(kāi)。現(xiàn)代地理教育技術(shù)形式多樣，例如多媒體技術(shù)、地理信息系統(tǒng)（GIS）技術(shù)等能夠把地理課程內(nèi)容直觀化、形象化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地理解和掌握課程知識(shí)。
2.1 多媒體技術(shù)
多媒體技術(shù)是以計(jì)算機(jī)為中心，把語(yǔ)音處理技術(shù)、圖象處理技術(shù)、視聽(tīng)技術(shù)集于一身的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，因此多媒體具有圖、文、聲并茂以及活動(dòng)影象等特點(diǎn)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)功能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為傳統(tǒng)教學(xué)增添了新的活力和色彩。例如，利用多媒體技術(shù)的多樣性特征，可以彌補(bǔ)《中國(guó)地理》教材在表現(xiàn)和表達(dá)教學(xué)內(nèi)容上的不足。可以實(shí)現(xiàn)地理要素動(dòng)態(tài)結(jié)合、音響效果，以彌補(bǔ)新的《中國(guó)地理》缺少直觀的景觀圖片和動(dòng)態(tài)過(guò)程的缺陷。
2.2 地理信息系統(tǒng)（GIS）技術(shù)
陳述彭院士說(shuō)：“如果說(shuō)地圖是地理學(xué)的第二代語(yǔ)言，那么地理信息系統(tǒng)（GIS）就是地理學(xué)的第三代語(yǔ)言。⑥GIS是數(shù)字化的地圖系統(tǒng)，將GIS制作的地圖應(yīng)用于地理課堂教學(xué)中，不僅能使地圖活起來(lái)，還可以發(fā)揮空間分析、交互功能，它使地圖的信息化特征得到更好的展現(xiàn)和拓展：使二維的紙張地圖信息向多維的空間信息發(fā)展，例如講授溫室效應(yīng)的危害時(shí)，地理老師可以利用三維GIS功能模擬海水上漲10cm時(shí)地球上哪些地方將被淹沒(méi)，學(xué)生能進(jìn)一步理解溫室效應(yīng)的危害。⑦
2.3 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)
虛擬地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是利用虛擬地理環(huán)境技術(shù)來(lái)表現(xiàn)地理景觀的結(jié)構(gòu)和動(dòng)態(tài)，為學(xué)生提供一種可供觀測(cè)和實(shí)驗(yàn)的環(huán)境。虛擬地理環(huán)境由實(shí)境和虛境層面組成，實(shí)境層面包括因特網(wǎng)、內(nèi)部網(wǎng)、計(jì)算機(jī)、數(shù)據(jù)等實(shí)體或符號(hào)，虛境層面則包括基于文本、音像、圖形、圖像等媒介。⑧虛擬地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)利用三維數(shù)字化系統(tǒng)以及高分辨顯示技術(shù)的可視化技術(shù)，對(duì)地理環(huán)境進(jìn)行動(dòng)態(tài)模擬，形成三維逼真的虛擬地理景觀，讓置身于其中的學(xué)生達(dá)到一種身臨其境的感覺(jué)，充分調(diào)動(dòng)人體各器官體驗(yàn)，加深人腦的記憶，它的使用將大大提高教學(xué)質(zhì)量。
3 精心設(shè)計(jì)教法
地理教法設(shè)計(jì)，是指教師在實(shí)施地理課堂教學(xué)之前，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的提前規(guī)劃，具體包括教學(xué)形式的安排、教學(xué)手段的運(yùn)用、教學(xué)具體方法的選擇等。在教學(xué)過(guò)程中注重教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”統(tǒng)一，正確的學(xué)法和教法，是高效地理課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，這就需要在地理教法的設(shè)計(jì)上不斷探索。
3.1 案例教學(xué)法
地理案例教學(xué)法是指在一定的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)一個(gè)具體的地理教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論的一種地理教學(xué)方法。⑨案例教學(xué)法成功與否很大程度上取決于案例的選取，好的案例能為學(xué)生提供真實(shí)的背景知識(shí)，提供一個(gè)良好的寬松的環(huán)境，在這樣的環(huán)境里學(xué)生有著較大自由度、較多展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。生動(dòng)、真實(shí)的案例可以讓學(xué)生在短期內(nèi)接觸、并處理各種實(shí)際案例的信息，能激發(fā)學(xué)生認(rèn)知情感。
3.2 主題討論教學(xué)法
主題討論教學(xué)法是指在教師的指導(dǎo)下，采用討論的方式促使學(xué)生在商討和辯論中互相啟發(fā)、互相合作來(lái)探究知識(shí)、培養(yǎng)能力的一種教學(xué)方法。⑩討論的議題要符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，議題的難度與范圍耍適中才能促進(jìn)全體學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，議題貼近學(xué)生生活才能引起了學(xué)生的興趣，現(xiàn)場(chǎng)的討論效果會(huì)更好。學(xué)生是討論的主題，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和引導(dǎo)者，通過(guò)討論能調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，積極參與教學(xué)過(guò)程，解決課堂的難點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深刻。
3.3 問(wèn)題探究式教學(xué)法
問(wèn)題探究式教學(xué)法是以問(wèn)題探究為主的教學(xué)方法，主要是指教師或教師引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，在教師組織和指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生相對(duì)獨(dú)立的探究和研究活動(dòng)，探求問(wèn)題的答案最終獲得知識(shí)的方法。問(wèn)題探究式教學(xué)方法包括問(wèn)題教學(xué)法、探究教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法等。問(wèn)題探究式教學(xué)方法的實(shí)施的第一步是創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題。第二步是層層設(shè)疑，探索問(wèn)題，第三步是歸納總結(jié)，提出問(wèn)題。從問(wèn)題探究式教學(xué)方法的實(shí)施步驟可以發(fā)現(xiàn)它對(duì)于提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力、觀察能力、想象能力都有顯而易見(jiàn)的好處。
3.4 質(zhì)疑教學(xué)法
質(zhì)疑教學(xué)法是指教師在教學(xué)過(guò)程中，提出一些地理現(xiàn)象讓學(xué)生質(zhì)疑，從中得出正確的符合地理實(shí)際的客觀結(jié)論。 質(zhì)疑教學(xué)法的實(shí)施首先要在導(dǎo)課時(shí)提出質(zhì)疑，隨后在授課過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生利用課本知識(shí)辨析疑問(wèn)，經(jīng)過(guò)學(xué)生的辨析后，教師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，并指出正確的觀點(diǎn)。質(zhì)疑教學(xué)可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，讓學(xué)生進(jìn)入提出疑問(wèn)、分析疑問(wèn)、解決疑問(wèn)的情景中，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維和集束性思維。
綜上所述，打造高效課堂需要教師從多個(gè)方面來(lái)把控，首先要以教師的自身素質(zhì)提高為基礎(chǔ)，以實(shí)施多種科學(xué)教學(xué)方法相結(jié)合為主線，充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段為學(xué)生提供豐富的信息，讓學(xué)生更好地、更直觀地接受講授內(nèi)容，打造高效地理課堂，從而提高教學(xué)效率。
注釋
① 戴瓊.初中數(shù)學(xué)高效課堂我有話說(shuō)[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（19）：134.
② 李婷.素質(zhì)教育呼喚教師素質(zhì)的提高[J].教育與職業(yè)，2012（27）：60-61.
③ 李亮奇.高中地理教師素質(zhì)現(xiàn)狀淺析——以濟(jì)寧市為例[D].曲阜：曲阜師范大學(xué)，2009.
④ 張壽松.特級(jí)教師與普通教師的教學(xué)能力提升及其困惑的比較研究 [J].上海教育科研，2009（6）：47-49.
⑤ 徐武漢.反思能力：教師持續(xù)發(fā)展的一種必備素質(zhì)[J].中國(guó)教育學(xué)刊， 2003（10）：56-58.
⑥ 潘立新，黃成林.地理信息技術(shù)與中學(xué)地理教育探討[J].中國(guó)電化教育，2008（2）：90-93.
⑦ 蘇燕萍.GIS支持下的中學(xué)地理教學(xué)模式探索[D].上海：華東師范大學(xué)，2008.27（5）：127-129.
⑧ 林琿，龔建華.論虛擬地理環(huán)境[J].測(cè)繪學(xué)報(bào)，2002.31（1）：1-6.
⑨ 趙明強(qiáng).案例教學(xué)法在地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].城市建設(shè)理論研究，2011（23）：1-6.
⑩ 李存山.中學(xué)地理"課堂主題式討論"教法的運(yùn)用[J].中國(guó)校外教育（理論），2007（9）：82.
關(guān)鍵詞： 高職院校 動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程 信息化教學(xué)
在新時(shí)期下，信息技術(shù)也在社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域都得以應(yīng)用，高職院校是以培育技術(shù)型人才為主要目標(biāo)的，所有高職院校側(cè)重的是對(duì)學(xué)生的表達(dá)、合作、與人溝通的能力及對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)，所以信息化教學(xué)在高職院校教學(xué)中的開(kāi)展十分必要。在新媒體的新時(shí)代中，高職動(dòng)畫設(shè)計(jì)原理課程只有更好地開(kāi)展信息化教學(xué)才能使高職學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)更好地掌握，對(duì)所學(xué)技術(shù)更好地應(yīng)用。
1. 高職動(dòng)畫設(shè)計(jì)原理課程的內(nèi)容
動(dòng)畫設(shè)計(jì)原理課程主要是對(duì)動(dòng)畫及其制作的相關(guān)原理及理念進(jìn)行系統(tǒng)的、綜合的闡釋，使學(xué)生理解掌握動(dòng)畫設(shè)計(jì)過(guò)程中所涉及的原理知識(shí)，而且動(dòng)畫設(shè)計(jì)原理課程還需要教師通過(guò)對(duì)這些原理內(nèi)容的講解使學(xué)生明白動(dòng)畫這樣以虛寫實(shí)的藝術(shù)的玄機(jī)和奧妙。高職院校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)是技術(shù)型、綜合型、實(shí)用型人才，高職院校的教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教授也是以實(shí)用為主，在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行一系列的拓展和延伸[1]。高職動(dòng)畫設(shè)計(jì)原理課程的內(nèi)容也是如此，教師講解動(dòng)畫的原理和設(shè)計(jì)概念理論的時(shí)候也不是僅僅講授理論知識(shí)的，在進(jìn)行課堂講授的時(shí)候要加之信息化技術(shù)的輔導(dǎo)，這樣才能有更好的效果，使學(xué)生更加透徹地掌握動(dòng)畫設(shè)計(jì)原理課程。
2. 信息化教學(xué)的含義及作用
所謂信息化教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)在對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用的基礎(chǔ)上開(kāi)展的教學(xué)內(nèi)容，信息化教學(xué)是當(dāng)今新媒體時(shí)代應(yīng)用較為廣泛的教學(xué)模式，也是對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)教育教學(xué)起到重要作用的教學(xué)模式。在信息化教學(xué)中教師及管理者會(huì)對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行一定程度的整合，并且將進(jìn)行整合的內(nèi)容合理地運(yùn)用到學(xué)校管理及課堂教學(xué)之中，這樣可以更加高效、更有質(zhì)量地開(kāi)展教育活動(dòng)。
學(xué)校的信息化教學(xué)具體而言主要包括以下幾方面：首先，教師對(duì)課程與信息技術(shù)進(jìn)行整合，這樣可以使教學(xué)內(nèi)容以信息化形式呈現(xiàn)，這樣教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量都會(huì)提高；其次，信息化教學(xué)也包括教師專業(yè)在信息化環(huán)境中的發(fā)展，在信息化教學(xué)過(guò)程中，不僅學(xué)生的成績(jī)會(huì)得到提高，而且教師的教育教學(xué)水平也會(huì)有很大程度的提高；再次，學(xué)校管理會(huì)更加信息化，統(tǒng)一化，在這樣的模式管理下，學(xué)校的師生的教與學(xué)及日常生活中的各種問(wèn)題都會(huì)很好管理；最后，也是最重要的一點(diǎn)就是學(xué)生在信息化環(huán)境中的進(jìn)步與發(fā)展，在信息化教學(xué)模式的培養(yǎng)下，高職學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)會(huì)更加輕松容易地掌握，還可以通過(guò)信息技術(shù)對(duì)學(xué)生多方面的潛力進(jìn)行挖掘，使他們可以全面發(fā)展，綜合能力水平得以提升。
3. 動(dòng)畫設(shè)計(jì)原理課程信息化教學(xué)的具體方法
3.1通過(guò)信息技術(shù)，創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境。
在現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展日益迅速的背景下，在網(wǎng)絡(luò)科技日益發(fā)達(dá)的新媒體時(shí)代，高職學(xué)生的動(dòng)畫設(shè)計(jì)原理課程在進(jìn)行課堂內(nèi)容講授的時(shí)候也需要信息技術(shù)的參與，高職教師在對(duì)學(xué)生講解動(dòng)畫設(shè)計(jì)原理這一課程的時(shí)候，可以通過(guò)信息技術(shù)創(chuàng)造出一定的教學(xué)環(huán)境，只有在合理合適的教學(xué)環(huán)境中學(xué)生才能夠?qū)滩闹兴婕暗膬?nèi)容進(jìn)行充分理解和吸收，也只有這樣才能使學(xué)生更全面地發(fā)展[2]。新時(shí)期，高職動(dòng)畫設(shè)計(jì)原理課程更好地開(kāi)展信息化教學(xué)就需要高職老師對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行分析，在對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況正確把握的情況下根據(jù)動(dòng)畫設(shè)計(jì)原理課程的具體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，這樣可以使學(xué)生在具體情境中對(duì)動(dòng)畫設(shè)計(jì)原理課程的內(nèi)容進(jìn)行理解和掌握。現(xiàn)結(jié)合高職動(dòng)畫設(shè)計(jì)原理課程的信息化教學(xué)具體案例分析如下：
高職老師在對(duì)學(xué)生講解動(dòng)畫設(shè)計(jì)原理課程中的動(dòng)畫制作流程原理的時(shí)候，其中的內(nèi)容不僅枯燥無(wú)味而且難以理解，在這種情況下，高職老師將課程內(nèi)容通過(guò)信息技術(shù)進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)造可以從以下幾方面開(kāi)展：首先，教師要將課本中的內(nèi)容與現(xiàn)代信息技術(shù)充分聯(lián)系，將課本中的內(nèi)容以信息化形式展現(xiàn)；其次，高職教師在講解的時(shí)候可以充分運(yùn)用多媒體設(shè)備，通過(guò)將靜態(tài)的文字、圖畫和動(dòng)態(tài)的動(dòng)畫、視頻相結(jié)合，使學(xué)生對(duì)動(dòng)畫制作流程有全面而系統(tǒng)的理解；最后，教師要配合創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，并且合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，在此基礎(chǔ)上對(duì)課程中的動(dòng)畫制作流程進(jìn)行講授，這樣可以使學(xué)生在信息化教學(xué)情境中對(duì)教學(xué)內(nèi)容更加高效地掌握。
3.2信息聯(lián)系生活，開(kāi)拓學(xué)生視野。
信息化教學(xué)是一種新型教學(xué)模式，在新時(shí)期下，高職動(dòng)畫設(shè)計(jì)原理課程開(kāi)展信息化教學(xué)是順應(yīng)時(shí)代趨勢(shì)和潮流的正確選擇。信息化教學(xué)的過(guò)程中不能僅僅從課本出發(fā)，而要聯(lián)系高職學(xué)生的日常生活，信息化技術(shù)只有更好地與生活相聯(lián)系才能使學(xué)生對(duì)動(dòng)畫設(shè)計(jì)原理課程的內(nèi)容進(jìn)行更好的掌握。學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)源于生活，高職學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)都是為了能夠更好地適應(yīng)社會(huì)上的工作崗位，而高職學(xué)生對(duì)動(dòng)畫設(shè)計(jì)原理課程的學(xué)習(xí)也是為了更好地在生活和工作中應(yīng)用，所以信息化教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系十分重要。
與此同時(shí)，高職學(xué)生在對(duì)動(dòng)畫設(shè)計(jì)原理課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅要對(duì)課本上的內(nèi)容進(jìn)行掌握，而且教師要根據(jù)學(xué)生具體情況，利用多媒體信息技術(shù)對(duì)其學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行拓展，這樣將信息化教學(xué)與日常生活相聯(lián)系才能使學(xué)生的成績(jī)更加優(yōu)秀，使學(xué)生的視野更加開(kāi)闊，以促進(jìn)其全面發(fā)展[3]。高職學(xué)生的動(dòng)畫設(shè)計(jì)原理課程的信息化教學(xué)是隨著時(shí)代應(yīng)運(yùn)而生的全新教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下，將信息技術(shù)與現(xiàn)實(shí)生活合理整合，使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)牢固掌握，并讓學(xué)生的視野更開(kāi)闊。
4. 結(jié)語(yǔ)
在網(wǎng)絡(luò)媒體時(shí)代，高職學(xué)校教育對(duì)信息化教學(xué)的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，高職院校既要使學(xué)生牢固掌握教材中的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，更要著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和技術(shù)水平，所以信息化教學(xué)的應(yīng)用就顯得格外重要。新時(shí)期下，高職動(dòng)畫設(shè)計(jì)原理課程如何更好地開(kāi)展信息化教學(xué)是高職院校教師進(jìn)行課堂內(nèi)容講解的過(guò)程中應(yīng)該著重分析的問(wèn)題。
參考文獻(xiàn)：
[1]武村. 談動(dòng)畫原理與高職動(dòng)畫課程改革[J]. 青春歲月，2012，16：260.
說(shuō)課：拓寬教學(xué)研究的新視野
說(shuō)課，就是教師以教學(xué)理論為指導(dǎo)，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行、領(lǐng)導(dǎo)或教學(xué)研究人員，主要用口頭語(yǔ)言和有關(guān)的輔助手段闡述某一學(xué)科課程或某一具體課題的教學(xué)設(shè)計(jì)（或教學(xué)得失）,并與聽(tīng)課者一起就課程目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)流程的安排、重點(diǎn)難點(diǎn)的把握及教學(xué)效果與質(zhì)量的評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行預(yù)測(cè)或反思，共同研討進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)研究過(guò)程。
一、說(shuō)課類型
1、課前說(shuō)課
課前說(shuō)課，就是教師在認(rèn)真研讀教材、領(lǐng)會(huì)編寫意圖、分析教學(xué)資源、初步完成教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上的一種說(shuō)課形式，是教師個(gè)體深層次備課后的一種教學(xué)預(yù)演活動(dòng)。
2、課后說(shuō)課
課后說(shuō)課，就是教師按照既定的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行上課，并在上課后向所有聽(tīng)課教師或教學(xué)研究人員闡述自己教學(xué)得失的一種說(shuō)課形式，是建立在教師個(gè)體教學(xué)活動(dòng)基礎(chǔ)上的一種集體反思與研討活動(dòng)。
3、評(píng)比型說(shuō)課
評(píng)比型說(shuō)課，就是把說(shuō)課作為教師教學(xué)業(yè)務(wù)評(píng)比的內(nèi)容或一個(gè)項(xiàng)目，對(duì)教師運(yùn)用教育教學(xué)理論的能力、理解課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的實(shí)際水平、教學(xué)流程設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性等做出客觀公正評(píng)判的活動(dòng)方式。
4、主體型說(shuō)課
主體型說(shuō)課，就是以教育教學(xué)工作中遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題或熱點(diǎn)問(wèn)題為主題，引導(dǎo)教師在進(jìn)行一段時(shí)間實(shí)踐和探索的基礎(chǔ)上，用說(shuō)課的方式向其他教師、專家和領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)其研究成果的教育教學(xué)研究活動(dòng)。
5、示范型說(shuō)課
示范型說(shuō)課，一般是以優(yōu)秀教師和教學(xué)能手和學(xué)科帶頭人或特級(jí)教師等為代表在向聽(tīng)課教師做示范型說(shuō)課的基礎(chǔ)上，請(qǐng)?jiān)摻處煱凑掌湔f(shuō)課內(nèi)容上課，然后再組織教師進(jìn)行評(píng)議的教學(xué)研究方式。
二、說(shuō)課中應(yīng)注意的問(wèn)題
1、處理好課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系，教習(xí)不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)（說(shuō)課教師應(yīng)在系統(tǒng)掌握教材內(nèi)容的前提下，把課程標(biāo)準(zhǔn)和教材緊密結(jié)合起）
2、處理好說(shuō)課與備課的區(qū)別，說(shuō)課不能照教案說(shuō)（說(shuō)課主要是回答自己為什么這樣備課的問(wèn)題）
3、處理好說(shuō)課與上課的區(qū)別，，說(shuō)課不能視聽(tīng)可對(duì)象為學(xué)生（說(shuō)課回答了自己怎樣上好這堂課的問(wèn)題）
4、說(shuō)課要注意詳略得當(dāng)，突出“說(shuō)”字，切忌“讀”和“背”
5、備說(shuō)課教案時(shí)要多問(wèn)幾個(gè)“為什么”（力爭(zhēng)為自己作出令人滿意地解釋）
三、說(shuō)課內(nèi)容
1、說(shuō)教材
主要包括：①剖析教材②課時(shí)安排
2、說(shuō)目標(biāo)
3、說(shuō)學(xué)情
關(guān)注：①已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)②學(xué)習(xí)方法和技巧③個(gè)性發(fā)展和群體提高
4、說(shuō)教法
5、說(shuō)教學(xué)程序
①教具學(xué)具準(zhǔn)備②設(shè)計(jì)思路③教學(xué)流程④板書(shū)設(shè)計(jì)
聽(tīng)課：探解課堂現(xiàn)場(chǎng)的真諦
一、什么是聽(tīng)課
聽(tīng)課是一般教師或研究者憑借眼、耳、手等自身的感官及有關(guān)的輔助工具（記錄本、調(diào)查表、錄音錄像設(shè)備等）直接地（也有間接的）從課堂情境中獲取相關(guān)的信息資料，從感性到理性的一種學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)及研究的教育教學(xué)方法。
聽(tīng)課是教學(xué)的常規(guī)工作之一。
聽(tīng)課也是一種技能和方法，需要一定的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，并不是什么人都能聽(tīng)懂課、聽(tīng)好課。
二、聽(tīng)課的基本特點(diǎn)
1．目的性；2．主觀性；3．選擇性；4．指導(dǎo)性；5．理論性；6．情景性
Abstract: "The task-driven approach" is a constructivism theory based on the method of teaching. With the constructivist learning theory to guide teaching computer, you will find the task-driving method is very suitable. Driven by task more can stimulate the student interest, improve the students' ability of high quality, in order to adapt to the social demand of skilled talents. Combining with the practical experience in teaching, the author summed up advantages of using the model in computer teaching and the key of using the model in teaching practice.
關(guān)鍵詞: 任務(wù)驅(qū)動(dòng);計(jì)算機(jī);實(shí)踐教學(xué)
Key words: task-driven;computer;practice teaching
中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-4311(2010)17-0176-02
0引言
計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)是整個(gè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分。計(jì)算機(jī)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施,對(duì)教與學(xué)具有重要的意義。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)則用案例推動(dòng)實(shí)踐教學(xué),可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性,學(xué)生參與的主動(dòng)性,有利于學(xué)生盡快掌握所學(xué)知識(shí),并能靈活運(yùn)用,達(dá)到學(xué)以致用,舉一反三的教學(xué)效果。由被動(dòng)聽(tīng)課的過(guò)程為積極思索、主動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程。近幾年來(lái)本課程組在我院教育教學(xué)實(shí)踐中,通過(guò)對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的初步探索表明,運(yùn)用到多媒體相關(guān)課程中,獲得了較佳教學(xué)效果。
1任務(wù)驅(qū)動(dòng)法研究意義
在教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)(教高[2006]16號(hào))中提出:探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式。 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是一種在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上產(chǎn)生的教學(xué)方法。用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來(lái)指導(dǎo)計(jì)算機(jī)教學(xué),就會(huì)發(fā)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法很適合。所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式,是教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù)。讓學(xué)生通過(guò)完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù),掌握教學(xué)內(nèi)容,達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。它是一種以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),教師加以引導(dǎo)的一種教學(xué)方法,它打破了傳統(tǒng)教學(xué)方法中注重學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)和積累的老套路,不再按照教學(xué)內(nèi)容的從易到難的順序,而是以完成一個(gè)任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)來(lái)進(jìn)行教學(xué),完成教學(xué)任務(wù)。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué),有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容,提高多方面能力。
建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào):學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與問(wèn)題相結(jié)合;以探索問(wèn)題來(lái)引動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī);創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí);學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式,適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。并且,“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性,按照由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑,便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識(shí)和技能。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感,并更大地激發(fā)起求知欲望,從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法“力求以任務(wù)驅(qū)動(dòng),以某個(gè)案例為先導(dǎo),進(jìn)而提出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生思考,通過(guò)學(xué)和做,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力”。它是在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要,采用任務(wù)案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、鍛煉能力的方法。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)主導(dǎo)的教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容安排上,不再以知識(shí)點(diǎn)作為線索,而是改用任務(wù)為線索串聯(lián)模塊,組成教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)往往以某一任務(wù)案例布置,來(lái)導(dǎo)入教學(xué),激發(fā)學(xué)生自己動(dòng)手解決問(wèn)題的欲望。老師講解時(shí)間減少,而以學(xué)生實(shí)踐操作為主,對(duì)在任務(wù)案例完成過(guò)程中由于學(xué)生的個(gè)體差異而表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題,則由教師在巡視時(shí)解決。實(shí)踐證明,運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”能收到良好的教學(xué)效果。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),可以加強(qiáng)自主學(xué)習(xí),深人理解教材,增強(qiáng)動(dòng)手能力,提高綜合素質(zhì)。對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō),可以激勵(lì)實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)的相互促進(jìn),培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)際工作能力的新型IT人才。
采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法,不僅培養(yǎng)學(xué)生自主分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及能夠創(chuàng)新的、有個(gè)性的使用計(jì)算機(jī)處理信息的能力。同時(shí)提高了教師的教書(shū)育人的能力及教師素質(zhì),教師們已能熟練的運(yùn)用該教學(xué)法指導(dǎo)教育教學(xué)活動(dòng),激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。該研究對(duì)提高教師教學(xué)水平和教育質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo),有著重大意義。
2“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”教學(xué)模式實(shí)施
2.1 明確任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法內(nèi)涵,為教師實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展提供了有力保障明確了教學(xué)方法,使教師們?cè)诠ぷ髦杏辛朔较?也激發(fā)了教師們?cè)趯?shí)踐教學(xué)中探索問(wèn)題的積極性。提高計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量,改變教學(xué)單向性,使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng),提高學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。通過(guò)此教學(xué)法運(yùn)用,徹底改變了教師在教學(xué)過(guò)程中的角色,充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用。提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果,構(gòu)建一個(gè)有序、高效充滿生機(jī)和活力和課堂教學(xué)環(huán)境,有效改善傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生被動(dòng)接受的狀態(tài),把教學(xué)過(guò)程從以教師為中心逐漸向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式,每次課教師都要求學(xué)生完成一個(gè)具體任務(wù),學(xué)生在思想上就有緊迫感,使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)。可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)參與意識(shí)。
2.2 建立教學(xué)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)案例庫(kù)”提出并實(shí)踐“以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的教學(xué)模式,打破了以教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式,以精選出的任務(wù)案例為中心。在計(jì)算機(jī)方向相關(guān)課程,編選及制作形成一套完整的案例庫(kù)。并且符合教學(xué)目標(biāo)的案例。并不斷充實(shí)更新和完善案例庫(kù),使教師和學(xué)生可以更為方便地使用和研究案例。
2.3 “任務(wù)案例―演示操作―師生互動(dòng)―學(xué)生領(lǐng)悟”課堂教學(xué)形式,培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題能力,提高學(xué)生綜合素質(zhì)在打破傳統(tǒng)的教學(xué)“傳授―接受”模式。在教師的案例演示下,學(xué)生獨(dú)自操作以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題, 教師巡視指導(dǎo)并幫助學(xué)生解決問(wèn)題,學(xué)生可以認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn),學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確,從而快速的掌握所學(xué)內(nèi)容,應(yīng)用于實(shí)際。具體實(shí)施步驟:①在這一階段,老師把教學(xué)內(nèi)容以任務(wù)案例的形式布置給學(xué)生,讓學(xué)生去探索完成任務(wù)的方法,使他們親歷探究和運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程。對(duì)探究能力弱的同學(xué)老師此時(shí)應(yīng)以一個(gè)普通的參與者的身份參與其中,以他個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷暗中引導(dǎo)學(xué)生的思維走向,啟發(fā)他們探尋出任務(wù)的解決方法。②在這一階段先由學(xué)生結(jié)合前階段的探究活動(dòng)提問(wèn),教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行講解,以解決學(xué)生未解決的問(wèn)題。教師結(jié)合教學(xué)任務(wù)進(jìn)行總結(jié)講解,對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行梳理,以進(jìn)一步完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。③這一階段,學(xué)生操作把任務(wù)完成,使知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生個(gè)人的能力。此時(shí)老師可通過(guò)巡視把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。完成任務(wù)后與教師給的任務(wù)案例相比較,學(xué)生再一次嘗到了成功的巨大喜悅,大大地提高了學(xué)習(xí)的興趣,并產(chǎn)生了“我也想來(lái)試一試”的強(qiáng)烈的欲望。④在這一階段,學(xué)生已基本掌握教學(xué)內(nèi)容,老師可以設(shè)計(jì)新任務(wù),給學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這一過(guò)程是由學(xué)生獨(dú)立完成的,這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的綜合運(yùn)用知識(shí)的能力,也培養(yǎng)了他們自己獲取知識(shí)的能力、創(chuàng)新意識(shí)及“終身學(xué)習(xí)”的習(xí)慣。
以上是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的具體實(shí)施步驟,它打破了傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)方法,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是主體。通過(guò)這一教學(xué)方法的實(shí)施,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性,給了學(xué)生更多的探究和實(shí)踐的機(jī)會(huì),培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力,同時(shí)也幫助學(xué)生形成了更為自信的心理品質(zhì)。
3“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”應(yīng)注意的問(wèn)題
3.1 圍繞課堂教學(xué),選擇合適的任務(wù)案例。合適的案例是此教學(xué)法的關(guān)鍵,案例選擇的是否得當(dāng),直接關(guān)系到課程的教學(xué)效果,所以選擇案例必須遵循一定的原則。首先案例要來(lái)源于實(shí)際,其次案例要具有典型性。設(shè)計(jì)任務(wù)案例的方法是:首先根據(jù)課程的教學(xué)目的,學(xué)生通過(guò)本次課的學(xué)習(xí)應(yīng)該掌握的能力,將相關(guān)能力結(jié)合在一起形成幾個(gè)核心能力,然后圍繞各個(gè)核心能力來(lái)選擇案例。圍繞每個(gè)核心能力應(yīng)選擇兩個(gè)以上的案例,一個(gè)供上課使用,另一個(gè)供學(xué)生作練習(xí)。其次收集完成案例所需的素材。授課前所有的工作必須都完成。
3.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法雖然有很多優(yōu)點(diǎn),但也不是解決一切問(wèn)題的靈丹妙藥。在計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了深刻細(xì)致分析的基礎(chǔ)上,我認(rèn)為,對(duì)于操作技能要求較高的應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí),如flas設(shè)計(jì)、photoshop平面設(shè)計(jì)、premiere影視編輯等,采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法,可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。但對(duì)于理論性較強(qiáng),如“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí),計(jì)算機(jī)硬件”等,則不宜采用。
3.3 在使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)之前,教師應(yīng)對(duì)教材的內(nèi)容作適當(dāng)轉(zhuǎn)換或調(diào)換,即揉合任務(wù)。同時(shí),要充分了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和狀況,并積累大量案例素材,為設(shè)置教學(xué)情境,即設(shè)計(jì)任務(wù)所用。
3.4 采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時(shí),最好在具有交互式的多媒體電子教室中進(jìn)行,使任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的四個(gè)步驟環(huán)環(huán)相扣。
3.5 根據(jù)計(jì)算機(jī)相關(guān)課程極具實(shí)踐性的特點(diǎn),將該課程的考核方式進(jìn)行了改革,即平時(shí)考核以完成的相應(yīng)課程設(shè)計(jì)作品(獨(dú)立任務(wù))為考核內(nèi)容;期中和期末考核以完成綜合性課程設(shè)計(jì)作品為考核內(nèi)容。考試以上機(jī)的形式進(jìn)行。主要考核學(xué)生對(duì)實(shí)際操作掌握程度以及綜合實(shí)踐能力。通過(guò)這種考核方式,學(xué)生不僅掌握了實(shí)踐基本操作能力,更主要的是大大提高了學(xué)生的動(dòng)手能力,培養(yǎng)了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。
3.6 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法擁有自身的特點(diǎn),但仍然繼承了傳統(tǒng)教學(xué)方法的很多優(yōu)點(diǎn),如:重視理論聯(lián)系實(shí)際,重視動(dòng)手能力,重視循序漸進(jìn)。因此,任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法較好地解決教與學(xué)的矛盾,將主動(dòng)與被動(dòng)教學(xué)相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合,是溫故而知新、因材施教的傳統(tǒng)教學(xué)方法的延伸和發(fā)展。
4總結(jié)
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法,是一種以學(xué)生為主導(dǎo),教師加以引導(dǎo)的教學(xué)方法,教師主要是在方法上進(jìn)行引導(dǎo),學(xué)生則主要時(shí)間花在動(dòng)手摸索上。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在進(jìn)度控制上遵循知識(shí)的連續(xù)性,符合學(xué)生生理和心理特點(diǎn)。使用這樣教學(xué)方法,學(xué)生學(xué)得快,學(xué)得牢,其教學(xué)容量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了傳統(tǒng)教學(xué)在同等時(shí)間內(nèi)的知識(shí)量,既實(shí)現(xiàn)了大綱的基本要求又能使每個(gè)學(xué)生依據(jù)自身能力獲得最大收益,充分挖掘了不同層次學(xué)生的潛力,貫徹了因材施教的教學(xué)原則,培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的學(xué)習(xí)型的計(jì)算機(jī)人才。
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一、案例教學(xué)法與企業(yè)管理案例教學(xué)
案例一詞源于英文cae意為具體事例，而具體事例來(lái)自于現(xiàn)實(shí)第一手資料，真實(shí)、有環(huán)境、有情節(jié)，因此案例教學(xué)法也稱具體事例教學(xué)法，用“解剖麻雀”的方法分析典型問(wèn)題，歸納出普遍規(guī)律。案例教學(xué)法(aemethodsofteaching)是一種教與學(xué)兩方直接參與，共同對(duì)案例或疑難問(wèn)題進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者實(shí)際應(yīng)用能力的教學(xué)方法。20世紀(jì)初，案例教學(xué)開(kāi)始被運(yùn)用于商業(yè)和企業(yè)管理案例，其內(nèi)容、方法和經(jīng)驗(yàn)日趨豐富和完善，并在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了巨大的影響。
在諸多的案例教學(xué)法中，全世界范圍內(nèi)享有盛名和被廣泛贊譽(yù)的就是哈佛商學(xué)院的案例教學(xué)，正是哈佛商學(xué)院對(duì)案例教學(xué)法的成功運(yùn)用和實(shí)施，使案例教學(xué)法成為一種風(fēng)靡全球的、被認(rèn)為是成功教育模式之一。隨著我國(guó)對(duì)外開(kāi)放的不斷擴(kuò)大和深入，各種國(guó)外經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)的介紹和引進(jìn)，案例教學(xué)法也被介紹到國(guó)內(nèi)來(lái)。這種教學(xué)模式的特點(diǎn)是學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，在討論過(guò)程中常能獲得愉悅的心理體驗(yàn)，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)所形成的是一種自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研宄性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)的開(kāi)放型的學(xué)習(xí)氛圍。與傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)法相比，案例教學(xué)法有很多優(yōu)勢(shì)，如在改革傳統(tǒng)教學(xué)觀念、提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力、促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等方面都有獨(dú)到之處。案例教學(xué)法具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。工商企業(yè)管理是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和綜合性，要求教學(xué)能夠與實(shí)踐相結(jié)合。案例教學(xué)法的所有案例均是現(xiàn)實(shí)企業(yè)經(jīng)營(yíng)中己經(jīng)發(fā)生的事實(shí)。
格柯曾這樣分析：案例，就是一個(gè)商業(yè)事務(wù)的記錄，管理者實(shí)際面對(duì)的困境，以及作出決策所依賴的事實(shí)、認(rèn)識(shí)和偏見(jiàn)等都在其中有所顯現(xiàn)。通過(guò)向?qū)W生展示這些真正的和具體的事例，促進(jìn)他們對(duì)問(wèn)題進(jìn)行相當(dāng)深入的分析和討論，并考慮最后應(yīng)采取什么樣的行動(dòng)'可見(jiàn)案例必須是實(shí)際生活中曾經(jīng)面臨或正在面臨的真實(shí)情況，并包含有提供解決問(wèn)題必需的各種細(xì)節(jié)，學(xué)生必須充當(dāng)某個(gè)角色，親自解決案例中所面臨的問(wèn)題。因此，在案例教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生面對(duì)的是活生生的錯(cuò)綜復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題。要求學(xué)生像一位企業(yè)管理經(jīng)營(yíng)者那樣，運(yùn)用所掌握的知識(shí)，分析具體問(wèn)題，制定適宜的對(duì)策。從而使學(xué)生獲得自己的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，豐富了學(xué)生的實(shí)踐知識(shí)，提高實(shí)務(wù)技能。案例教學(xué)法也具有較強(qiáng)的訓(xùn)練性。案例教學(xué)主要目的是使學(xué)生掌握該專業(yè)在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的實(shí)際運(yùn)作，以及培養(yǎng)學(xué)生高層次的學(xué)習(xí)能力。在案例教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生要在教師指導(dǎo)下，獨(dú)立自主地完成課程任務(wù)，并要按照課程的要求進(jìn)行市場(chǎng)與環(huán)境分析調(diào)查，在小組討論和課題討論會(huì)上，要描述并解釋自己的項(xiàng)目回答老師和同學(xué)的提問(wèn)。這無(wú)疑對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力、表達(dá)能力、應(yīng)變能力都有是一種鍛煉和提高。
二、工商管理類專業(yè)企業(yè)管理案例教學(xué)存在主要問(wèn)題
工商管理類專業(yè)企業(yè)管理案例教學(xué)存在主要問(wèn)題：一是缺乏適用、規(guī)范的管理案例教材。目前市場(chǎng)上雖有一些案例教材，但要么是事例匯編，要么是經(jīng)驗(yàn)論證，普遍存在的問(wèn)題有:局限于知識(shí)點(diǎn)案例，缺乏綜合案例;注重定性研宄，忽視定量分析;國(guó)外案例很多，國(guó)內(nèi)案例很少;著重于敘述說(shuō)明，忽略提供背景材料。二是缺乏基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)投入。管理學(xué)案例教學(xué)不等同于課堂上的案例討論。教師和學(xué)生為順利進(jìn)行管理案例討論都需要做大量的工作，并需要較好的軟硬件環(huán)境。現(xiàn)有的管理學(xué)案例教學(xué)中除個(gè)別學(xué)校的案例教學(xué)設(shè)施比較先進(jìn)以外，大多數(shù)學(xué)校缺乏專門的案例教學(xué)教室，缺乏充足的信息資料，缺乏多媒體教學(xué)工具和高質(zhì)量的課件。教學(xué)經(jīng)費(fèi)上投入少。把案例教學(xué)，作為提高教育教學(xué)質(zhì)量和規(guī)范教育管理的一個(gè)手段。眾所周知，教學(xué)工作是一種獨(dú)立性強(qiáng)，隨意性大的工作，歷來(lái)存在難以規(guī)范和管理的問(wèn)題，把案例教學(xué)作為規(guī)范教育管理的手段可以提高高校教育教學(xué)質(zhì)量。三是考試制度需要改革。主要側(cè)重學(xué)生全面素質(zhì)和綜合能力的考核，而不是局限于以分?jǐn)?shù)衡量知識(shí)水平。在某些注重學(xué)生能力的課程考核時(shí)以開(kāi)卷、寫分析文章、學(xué)期論文等方式進(jìn)行成績(jī)鑒定。注重平時(shí)成績(jī)，實(shí)行等級(jí)制考核。有效解決案例教學(xué)課程成績(jī)?cè)u(píng)定的難題。
三、工商管理類專業(yè)企業(yè)管理案例教學(xué)做法
工商管理類專業(yè)企業(yè)管理案例教學(xué)內(nèi)容主要包括案例教學(xué)法理論研宄、企業(yè)管理案例課堂教學(xué)研宄和企業(yè)管理案例實(shí)踐教學(xué)研宄三部分。(1)案例教學(xué)法研宄，主要內(nèi)容是案例教學(xué)法基本理論、案例分析方法及案例教學(xué)與實(shí)踐研宄;(2)案例課堂教學(xué)研宄，主要內(nèi)容是如何在課堂開(kāi)展案例教學(xué)，此部分主要是教師在課堂教學(xué)授課時(shí)使用;(3)企業(yè)管理案例實(shí)踐教學(xué)研宄，主要內(nèi)容是研宄教學(xué)案例的實(shí)踐，即在教學(xué)案例教學(xué)的基礎(chǔ)上，針對(duì)一個(gè)案例設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)課題，讓學(xué)生根據(jù)課題深入到企業(yè)進(jìn)行實(shí)際調(diào)研，對(duì)案例的內(nèi)容結(jié)合企業(yè)實(shí)際進(jìn)行描述、分析、形成調(diào)研報(bào)告，進(jìn)行考試答辯，即實(shí)踐。教學(xué)內(nèi)容主要是先由任課教師根據(jù)課堂教學(xué)講授的案例內(nèi)容、設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)、要求及實(shí)踐內(nèi)容，分組調(diào)研、布置討論題，學(xué)生到企事業(yè)單位，結(jié)合案例內(nèi)容分組進(jìn)行實(shí)際調(diào)研和查閱資料，調(diào)研總結(jié)、調(diào)研報(bào)告、討論題的答案及課程考核答辯形式等。工商管理類專業(yè)企業(yè)管理案例教學(xué)具體做法如下：通過(guò)工商管理類專業(yè)企業(yè)管理案例教學(xué)的研宄找到一種使工商管理類專業(yè)企業(yè)管理案例課理論與實(shí)踐教學(xué)的有效方法，重點(diǎn)是企業(yè)管理案例課實(shí)踐教學(xué)的新模式，從而尋求有效地加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力和素質(zhì)教育方法和途徑。
企業(yè)管理案例教學(xué)重在構(gòu)建工商管理類專業(yè)管理案例理論與實(shí)踐教學(xué)新模式，使企業(yè)管理案例教學(xué)成為一種引導(dǎo)、啟發(fā)式教學(xué)，改變教學(xué)過(guò)程中單獨(dú)由教師唱主角，講授知識(shí)，學(xué)生當(dāng)觀眾，被動(dòng)接受知識(shí)的狀況，把知識(shí)的講授和能力的培養(yǎng)訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，能夠從管理案例所營(yíng)造的實(shí)踐氛圍中學(xué)習(xí)管理知識(shí)和管理技能，使之成為一種參與式教學(xué)，在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。管理學(xué)案例實(shí)踐教學(xué)的研宄內(nèi)容主要是按工商管理類專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容主要為組織管理與組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、企業(yè)戰(zhàn)略管理、市場(chǎng)營(yíng)銷與市場(chǎng)調(diào)研、財(cái)務(wù)管理、生產(chǎn)與運(yùn)作管理、CS戰(zhàn)略策劃與實(shí)施、企業(yè)信息化管理、企業(yè)依法經(jīng)營(yíng)、企業(yè)人力資源管理、資本運(yùn)營(yíng)管理等十個(gè)單元。每單元1~2個(gè)案例，根據(jù)各單元學(xué)科課程教學(xué)大綱的要求，1~2個(gè)案例涵蓋了單元學(xué)科的重點(diǎn)與難點(diǎn)，每個(gè)案例的知識(shí)點(diǎn)既是案例對(duì)應(yīng)的專業(yè)學(xué)科的基本概念、管理、原則、方法等知識(shí)點(diǎn)。
通過(guò)對(duì)案例情景事件的描述，讓學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)中的企業(yè)管理實(shí)踐過(guò)程，身臨其境地進(jìn)入企業(yè)管理者的角色，面對(duì)企業(yè)錯(cuò)綜復(fù)雜的外部環(huán)境、內(nèi)部條件，獨(dú)立地開(kāi)動(dòng)腦筋、深思熟慮，為案例企業(yè)判別問(wèn)題所在、分析其原因、提出解決對(duì)策，并對(duì)所提出各種對(duì)策進(jìn)行可行性分析判斷、直到優(yōu)選出滿意方案。其課堂教學(xué)在課程的教學(xué)手段上，采用多媒體式教學(xué)、視頻教學(xué)(VCD)通過(guò)采用課內(nèi)引導(dǎo)，課堂討論，交分析報(bào)告等形式，以加深學(xué)生對(duì)以學(xué)管理綜合案例基本理論和基本方法的理解和掌握。在管理綜合案例課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，針對(duì)一個(gè)案例，深入企業(yè)實(shí)際調(diào)研，對(duì)案例的內(nèi)容結(jié)合企業(yè)實(shí)際進(jìn)行描述、分析、形成調(diào)研報(bào)告，進(jìn)行考試答辯。通過(guò)反復(fù)多次的答辯過(guò)程，使學(xué)生摸索到解決問(wèn)題的思維規(guī)律，進(jìn)而提高其管理決策的技能水平。教學(xué)模式上先由10位教師每位教師講授案例內(nèi)容、分組調(diào)研(10人一組)、布置討論題，學(xué)生用業(yè)余時(shí)間(或暑假)進(jìn)行調(diào)研(到企事業(yè)單位，結(jié)合案例內(nèi)容分組進(jìn)行實(shí)際調(diào)研)和查閱資料，調(diào)研后進(jìn)行總結(jié)，寫出調(diào)研報(bào)告和討論題的答案，10位教師用10學(xué)時(shí)分組進(jìn)行課程考核，課程考核采取答辯形式。
論文關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)法，案例教學(xué)，教學(xué)案例，學(xué)習(xí)方式，探究性學(xué)習(xí)
案例教學(xué)（Case-study Method）起源于范例教學(xué)模式，屬于喬伊斯和韋爾(Joyce &Well)的“概念獲得”教學(xué)模式，目的是通過(guò)實(shí)例幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)新概念。案例教學(xué)模式是指：教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的要求，描述一個(gè)具體的教育情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一定的理論知識(shí)和技能對(duì)這些特殊情境（案例）進(jìn)行分析、討論，探討處理方案，從而提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
一、從學(xué)習(xí)者的角度分析案例教學(xué)法的特點(diǎn)
案例教學(xué)模式從學(xué)習(xí)者的角度來(lái)說(shuō)就是一種學(xué)習(xí)方法。這種學(xué)習(xí)方法是以學(xué)習(xí)者為中心的，是以討論為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，是以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力為目的的。案例教學(xué)要求學(xué)生在牢固的掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，發(fā)展技能和心智，從而完善所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，重視學(xué)生能力的提高，要求學(xué)生積極參與，倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)的重要性。
1. 利用真實(shí)案例情境，促進(jìn)學(xué)習(xí)者積極參與
傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，采用接受式的理論講解模式，學(xué)生被動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣很難被激發(fā)，學(xué)習(xí)的積極性也受到很大抑制。案例教學(xué)法認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，提倡學(xué)生積極的參與教育論文，課堂互動(dòng)應(yīng)該是多維度的，教師的角色是多元化的。教師應(yīng)該設(shè)計(jì)和組織課堂案例分析與討論，反思教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的聯(lián)系，來(lái)指導(dǎo)實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)。案例材料可以是文字或音像，甚至是真人示范。教學(xué)中根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)選用適合的案例來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，真實(shí)、具體的案例情境極大地激發(fā)學(xué)生參與的興趣與熱情，學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)這些生動(dòng)的案例材料，對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的理解更加深入。
2. 基于問(wèn)題的案例教學(xué)模式，利于培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)方式
新一輪課程改革倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。所謂探究學(xué)習(xí)主要是指在課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，用類似于科學(xué)研究的方法去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)方式。探究學(xué)習(xí)也稱發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，它的整個(gè)過(guò)程可以概括為“提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”，都由學(xué)生自主完成免費(fèi)論文。案例教學(xué)模式是以布魯納(Bruner)的知識(shí)構(gòu)造觀點(diǎn)和皮亞杰(Piaget)的認(rèn)知發(fā)展作為理論基礎(chǔ)，以信息加工為主要策略，通過(guò)“教師呈現(xiàn)范例”，“學(xué)生分析范例”和“學(xué)生創(chuàng)造范例”三個(gè)不同階段，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)由具體到抽象的知識(shí)建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展。案例教學(xué)模式以問(wèn)題為主線，引導(dǎo)學(xué)生充分利用遷移的規(guī)律提高發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)生的探究能力。
二、案例教學(xué)模式對(duì)《英語(yǔ)教學(xué)法》課程教學(xué)的意義
教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確指出：“師范院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程的目標(biāo)和內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法。”《英語(yǔ)教學(xué)法》是英語(yǔ)專業(yè)師范學(xué)生的專業(yè)必修課，通過(guò)該門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，能用正確的理論知識(shí)去指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，并能根據(jù)中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際科學(xué)地進(jìn)行制訂教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施教學(xué)計(jì)劃、評(píng)價(jià)教學(xué)效果諸方面的工作。為了適應(yīng)中學(xué)英語(yǔ)課程改革的需要，《英語(yǔ)教學(xué)法》課程應(yīng)調(diào)整課程內(nèi)容，改革教學(xué)方法，深化對(duì)教學(xué)方法及策略的理解，致力于提高英語(yǔ)師范生的教學(xué)能力及素養(yǎng)。
1. 在教法理論與教學(xué)實(shí)踐之間搭建平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能之間的轉(zhuǎn)化
《英語(yǔ)教學(xué)法》課程本身依托于實(shí)踐研究成果，如果脫離實(shí)際的教學(xué)情境，單純拘泥于教法理論的講授，即便教師把教法理論講授得很深入、全面，活生生的教法也容易變成干巴巴的教條。而很多教師采用的是固定的教材，其基本理論框架大體相同，理論性過(guò)強(qiáng)，有效的教學(xué)法太少，操作性低。案例教學(xué)模式注重為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)提供環(huán)境，并為學(xué)生提供充分的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生的探究與反思教育論文，促使他們將自己的專業(yè)意識(shí)、知識(shí)、技能進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的自主構(gòu)建。應(yīng)用案例教學(xué)，能夠使學(xué)生在體驗(yàn)真實(shí)的課堂教學(xué)環(huán)境過(guò)程中，有效地把理論知識(shí)與實(shí)際技能結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而更好地掌握教法理論知識(shí)。所以案例教學(xué)模式能夠體現(xiàn)《英語(yǔ)教學(xué)法》 “理論性”與“實(shí)踐性”的雙重學(xué)科特點(diǎn)，通過(guò)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使《英語(yǔ)教學(xué)法》實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)素質(zhì)高、能力強(qiáng)的新型教師的教學(xué)目標(biāo)。
2. 通過(guò)對(duì)案例的分析與實(shí)踐，培養(yǎng)師范生的反思及創(chuàng)新能力
《英語(yǔ)教學(xué)法》是一門不斷發(fā)展的介于理論和實(shí)踐的課程，既強(qiáng)調(diào)理論又重視實(shí)踐，它通過(guò)理論指導(dǎo)實(shí)踐進(jìn)而達(dá)成實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的形式化、理論化。然而，《英語(yǔ)教學(xué)法》教學(xué)中教師多注重理論知識(shí)傳授，忽視教學(xué)能力培養(yǎng)。課堂教學(xué)以教師為中心，機(jī)械地灌輸教法理論，缺乏情景設(shè)置與活動(dòng)安排，學(xué)生沒(méi)有積極性，被動(dòng)地參與回答，師生間的互動(dòng)單一，學(xué)生對(duì)教法理論的理解浮于表面。Wallace主張通過(guò)“反思模式”中的語(yǔ)言發(fā)展、知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思等階段實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力發(fā)展的目標(biāo)。這種模式從根本上突出了知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐是教師專業(yè)能力發(fā)展不可或缺的重要組成部分。案例教學(xué)中，對(duì)教學(xué)具體情境分析有助于幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，發(fā)展反思能力，進(jìn)?促進(jìn)感性經(jīng)驗(yàn)向理性知識(shí)轉(zhuǎn)變。學(xué)生完成對(duì)案例的理論分析之后，需要制定問(wèn)題的解決方案并進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)，評(píng)價(jià)該理論的實(shí)際教學(xué)效果，最后綜合加工各種信息，在大腦中構(gòu)建教學(xué)理論框架，形成創(chuàng)新型教學(xué)理念的最終目的。所以，這種案例教學(xué)模式不僅僅使學(xué)生停留在獲得固定的原理、規(guī)則，而是ü探索、研究的過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的反思能力和解決實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)新能Α?
三、案例教學(xué)模式在《英語(yǔ)教學(xué)法》教學(xué)中的實(shí)施環(huán)節(jié)
案例教學(xué)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)方式，學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)，主動(dòng)探究案例背后的教學(xué)理論、原則，并對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行反思和創(chuàng)新，切實(shí)地提高教學(xué)能力。在《英語(yǔ)教學(xué)法》課上，教師呈現(xiàn)具體的教學(xué)案例，讓學(xué)生植根于真實(shí)的教育教學(xué)情景之中，學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的分析與實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)新的概念。案例教學(xué)模式在《英語(yǔ)教學(xué)法》教學(xué)中的應(yīng)用主要包括下面幾個(gè)環(huán)節(jié)：
1. 課前精選案例，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程
精選案例是案例教學(xué)的起點(diǎn)，教師在課前應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的的要求精心選擇所需要的案例，而且要確保所選擇的案例材料很典型，有代表性，反映一定背景下的教學(xué)方法，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造探究問(wèn)題的情境，學(xué)生通過(guò)該案例的學(xué)習(xí)能夠達(dá)到設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)法教師還需要搜集案例所涉及的背景知識(shí)教育論文，設(shè)計(jì)適合討論的問(wèn)題及相應(yīng)的拓展練習(xí)。另外，根據(jù)國(guó)家《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教師應(yīng)選取能夠反映當(dāng)下中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的優(yōu)秀教學(xué)案例，便于學(xué)生感受實(shí)際教學(xué)情境，了解教學(xué)的前沿動(dòng)態(tài)。例如，在學(xué)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)理論之前，教師課前可準(zhǔn)備一堂任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)的示范課及相關(guān)背景信息，并設(shè)計(jì)討論的問(wèn)題及探究問(wèn)題的方法等。
2. 課堂呈現(xiàn)案例，提供探究方法
在呈現(xiàn)案例時(shí)，教師可以簡(jiǎn)單介紹案例的背景信息，然后讓學(xué)生閱讀或是觀看案例材料。教師在這一環(huán)節(jié)中，需要講解或示范探究學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生從案例中獲得的某種體會(huì)和感悟進(jìn)行思考、分析、爭(zhēng)辯和決策，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生甄別各種信息，分清主次，抓住關(guān)鍵，層層推進(jìn)，挖掘出現(xiàn)象背后的理論原則免費(fèi)論文。由于選取的案例一般比較復(fù)雜，蘊(yùn)含許多問(wèn)題，教師必須指定某一具體問(wèn)題，要求依據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情形作有針對(duì)性的分析，探尋特定案例背后所隱含的各種背景因素。所以，教學(xué)法教師要具備分析案例的能力，將蘊(yùn)含在其中的教育理論呈現(xiàn)給學(xué)生，并且?guī)椭鷮W(xué)生在抽象的概念和案例情景之間建立有意義的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生將獲得的感性體驗(yàn)上升為理性的認(rèn)識(shí)。
3. 小組討論案例，探究教法理論
案例教學(xué)本質(zhì)是一種學(xué)生為主體的合作、探究式學(xué)習(xí)，特別注重培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體如何從學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得經(jīng)驗(yàn)、鞏固理論知識(shí)。小組案例分析是案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，教師要營(yíng)造寬松、民主的氛圍，組織和引導(dǎo)小組思考案例中出現(xiàn)的問(wèn)題及解決方案，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從執(zhí)教者的角度，設(shè)身處地地體會(huì)實(shí)際的教學(xué)處境，分析問(wèn)題、形成自己的觀點(diǎn)并展開(kāi)討論。案例討論往往以小組討論的形式開(kāi)展，要求學(xué)生合作探究，用觀察、傾聽(tīng)、交流、決定以多種方式參與討論，提高學(xué)生分析、綜合、歸納、推斷等認(rèn)知能力，同時(shí)也提高表達(dá)能力、辯論能力、溝通能力、解決問(wèn)題等能力。在小組報(bào)告結(jié)束后，教師需要及時(shí)點(diǎn)評(píng)各組案例討論的成果，總結(jié)案例蘊(yùn)含的問(wèn)題與解決方案，重申教法理論的要點(diǎn)與適用性，并安排課后教學(xué)實(shí)踐任務(wù)，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考在類似的教學(xué)情境下教育論文，運(yùn)用何種教法理論，采取何種教學(xué)策略等。
4. 小組教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)能力
案例教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)就是學(xué)生運(yùn)用教學(xué)理論指導(dǎo)具體實(shí)踐教學(xué)。通過(guò)案例教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生既能應(yīng)用理論知識(shí)去解釋和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，又能在實(shí)踐基礎(chǔ)上深入理解和掌握基本理論知識(shí)為了能夠深入加深對(duì)理論的認(rèn)識(shí)。學(xué)生應(yīng)該以小組為單位開(kāi)展案例教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)小組合作意識(shí)，首先根據(jù)案例設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，然后合作演練，最后對(duì)自身、對(duì)同學(xué)的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行深入的研究探討。教師在案例教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中要始終指導(dǎo)學(xué)生把教學(xué)理論與實(shí)際教學(xué)環(huán)境緊密結(jié)合，創(chuàng)新運(yùn)用所學(xué)教法理論，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并找出解決問(wèn)題的方案；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們需要對(duì)自身及其他同學(xué)在案例演練過(guò)程中的表現(xiàn)作出適當(dāng)?shù)姆答伜涂陀^的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)能力的提高。
結(jié)束語(yǔ)
本文探討了案例教學(xué)在《英語(yǔ)教學(xué)法》課程中的應(yīng)用，學(xué)生通過(guò)對(duì)教學(xué)案例分析、討論與實(shí)踐，能夠內(nèi)化所學(xué)教法知識(shí)，形成教學(xué)理念，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，其獨(dú)立反思能力和創(chuàng)新能力也得到了鍛煉和提高。這種新型教學(xué)模式將帶動(dòng)英語(yǔ)師范生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，運(yùn)用合作、探究的學(xué)習(xí)方式將切實(shí)提高師范生的學(xué)科教學(xué)能力。當(dāng)然，在實(shí)際課堂操作中還存在許多不定因素，這些還需要教師不斷地反思、總結(jié)，對(duì)案例教學(xué)具體應(yīng)用中出現(xiàn)的問(wèn)題做進(jìn)一步的研究。
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關(guān)鍵詞：思想政治教育； 案例教學(xué)； 審視
中圖分類號(hào)： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-9749（2013）01-0063-03
作為一種有效教學(xué)模式，案例教學(xué)具有“以案論理、活化教學(xué)內(nèi)容，討論為主、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，問(wèn)題分析、提高學(xué)生掌握并應(yīng)用所學(xué)理論分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力”的良好教學(xué)效果。[1]近年來(lái)，思想政治教育在運(yùn)用案例教學(xué)方面取得了很大的成績(jī)，極大地提高了思想政治理論課的教學(xué)效果。但與此同時(shí)，由于缺乏對(duì)案例教學(xué)的深刻認(rèn)識(shí)，教學(xué)中仍然存在著一些不足之處，甚或形成了一些不良傾向。因此，有必要進(jìn)一步分析和把握思想政治教育案例教學(xué)的方法特性與實(shí)踐要求。
一、案例教學(xué)的學(xué)科源流
案例教學(xué)有著特定的學(xué)科淵源。①案例一詞大約已有100年的歷史，作為判例法國(guó)家，美國(guó)將普通法視為法律原則和規(guī)則的淵源，把案例作為歸納法律原則的原始材料。1870年，哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)蘭德?tīng)栠\(yùn)用案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)訓(xùn)練。他認(rèn)為，改變忙于個(gè)案跟蹤學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，引導(dǎo)受教育者擺脫從案件到案件的經(jīng)驗(yàn)式思維，法學(xué)教學(xué)應(yīng)通過(guò)研讀具體案例、推廣個(gè)別決策來(lái)歸納與總結(jié)法學(xué)的理論邏輯，通過(guò)對(duì)法律規(guī)則的一般化理解進(jìn)一步把握美國(guó)法律和法律背后的精神實(shí)質(zhì)。1910年，美國(guó)所有居于領(lǐng)銜地位的法學(xué)院都開(kāi)始使用“案例教學(xué)”。
繼法學(xué)院之后，哈佛商業(yè)管理研究生院開(kāi)始采用案例方法，一些工商管理行業(yè)人員走進(jìn)課堂展示管理問(wèn)題，并提供了案例分析和解決問(wèn)題的諸多方法。最初，案例教學(xué)在法學(xué)與商業(yè)教學(xué)的應(yīng)用上進(jìn)展較為緩慢。1919年，受過(guò)正規(guī)案例方法訓(xùn)練的德漢姆擔(dān)任哈佛大學(xué)商學(xué)院院長(zhǎng)。他認(rèn)為，商業(yè)課程應(yīng)以真實(shí)生活情境中的問(wèn)題為中心，案例教學(xué)在管理情境中有被加以運(yùn)用的重要性和可能性。在德漢姆的努力推動(dòng)下，案例教學(xué)在哈佛商業(yè)教育中不僅占據(jù)了重要地位，還建立了具有規(guī)模的案例教學(xué)管理系統(tǒng)。20世紀(jì)30年代，案例教學(xué)從最先運(yùn)用于法學(xué)和醫(yī)學(xué)教育，逐步運(yùn)用到管理學(xué)和其他學(xué)科領(lǐng)域。20世紀(jì)80年代，案例教學(xué)傳入我國(guó)，成為各門學(xué)科廣泛運(yùn)用的一種教學(xué)模式，并形成了一股案例開(kāi)發(fā)的熱潮。
二、案例教學(xué)的方法特性
現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為，案例教學(xué)是教育者根據(jù)一定的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生開(kāi)展對(duì)案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流，傳授教育對(duì)象以分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的原理與方法，并由此加深對(duì)基本原理和概念的理解，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的一種有效教學(xué)方法。案例教學(xué)最根本的要求在于通過(guò)案例資源的開(kāi)發(fā)應(yīng)用，設(shè)定、模擬、重現(xiàn)、復(fù)制現(xiàn)存的生活場(chǎng)景，引導(dǎo)、激勵(lì)、幫助學(xué)生介入案例場(chǎng)景并積極參與討論或研究，在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中接受教育并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
案例組織的情境性。所謂案例就是為了一定的教學(xué)目的，圍繞選定的一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題，以事實(shí)為素材而編寫成的對(duì)某一實(shí)際情境的客觀描述。在案例教學(xué)中，案例通常以敘事的形式呈現(xiàn)，它基于真實(shí)的生活情境或事件。人們編制案例的明確目的是為了進(jìn)行充分的討論，在案例描述中一般都不加入編寫者的評(píng)論和分析，編寫者僅僅原原本本地描述事實(shí)發(fā)生的情節(jié)和過(guò)程。在案例教學(xué)中，案例應(yīng)能夠比較客觀而多維地承載事件發(fā)生的背景、參與者和大量的細(xì)節(jié)等信息，力求情境的真實(shí)性，以引發(fā)持有不同觀點(diǎn)的學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行主動(dòng)的分析和解讀。案例教學(xué)的實(shí)際效果直接取決于教育對(duì)象能否在教育者指導(dǎo)下介入案例教學(xué)，依托案例探究建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體，并達(dá)成獲得新知、自覺(jué)學(xué)習(xí)的美好愿景。
教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)隱性。在案例教學(xué)中，教育者不能簡(jiǎn)單而直接地向教育對(duì)象說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)在營(yíng)造教學(xué)情境的基礎(chǔ)上塑造教育對(duì)象的案例角色，使之充分運(yùn)用已有的知識(shí)與方法分析、思考案例，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的互相轉(zhuǎn)化。案例教學(xué)既包括以教育者、教育對(duì)象互動(dòng)為特征的外顯學(xué)習(xí)，更包括大量的以不知不覺(jué)接受為特征的內(nèi)隱學(xué)習(xí)。在案例教學(xué)中，案例充當(dāng)了教育主客體理解教育環(huán)境和分析教學(xué)內(nèi)容的觸媒，案例在經(jīng)過(guò)教育者精心選擇、設(shè)計(jì)并呈現(xiàn)之后，案例教學(xué)將可能由有意識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為無(wú)目的的、自然發(fā)生的教學(xué)事件。教育者能否有效主導(dǎo)受教育者在無(wú)意識(shí)中分析案例，通過(guò)案例研討不斷豐富對(duì)知識(shí)與學(xué)習(xí)本身的理解，成為拓展與深化案例教學(xué)的行動(dòng)指向。
教學(xué)效果的生成性。由于案例是作為教學(xué)媒介為學(xué)生提供借鑒和引申的范例，面對(duì)同一個(gè)案例，每個(gè)人可能有不同的觀察視角和分析方法，案例教學(xué)的效果不是預(yù)定的，而是生成的；案例教學(xué)的結(jié)論不是唯一的，而是多元的。在本質(zhì)上，案例教學(xué)不只是具體的教學(xué)方法，而是在動(dòng)態(tài)中生成的有效教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)的單向講授不同，案例教學(xué)不在于刻意尋求唯一不變的答案，而在于以案例為教學(xué)載體創(chuàng)生一種豐富的教學(xué)情境，促進(jìn)教育和學(xué)習(xí)過(guò)程的持續(xù)發(fā)展。案例教學(xué)體現(xiàn)為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，其要旨在于通過(guò)啟發(fā)式、親驗(yàn)式學(xué)習(xí)分享案例分析的信息和結(jié)果，分析和解決案例情境所包含的矛盾，在教與學(xué)的矛盾生成轉(zhuǎn)化中實(shí)現(xiàn)思想認(rèn)識(shí)的同化與順應(yīng)、躍遷和提升。
三、思想政治教育案例教學(xué)的現(xiàn)狀
在學(xué)科的視域中，思想政治教育案例教學(xué)通過(guò)呈現(xiàn)問(wèn)題情境，分析討論具有典型性、代表性的具體實(shí)例，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解某一基本原理或思想觀點(diǎn)。“05方案”實(shí)施以來(lái)，各地高校廣泛開(kāi)展思想政治理論課案例教學(xué)的探索，取得了顯著的教育教學(xué)成效。[2]思想政治教育工作者就如何編寫案例、開(kāi)展案例教學(xué)、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)案例平臺(tái)以及開(kāi)發(fā)多媒體教學(xué)案例取得了豐碩成果。案例教學(xué)轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，成為大多數(shù)學(xué)生喜歡的授課方式。案例教學(xué)的開(kāi)展培養(yǎng)了一支擅長(zhǎng)案例教學(xué)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成了關(guān)于思想政治教育案例教學(xué)的基本原則、操作模式、教學(xué)評(píng)價(jià)的基本認(rèn)識(shí)，積累了案例媒介的多樣化、案例效果評(píng)價(jià)的多元化、案例資源開(kāi)發(fā)的課程化等基本經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)一步推廣思想政治理論課案例教學(xué)的成果和經(jīng)驗(yàn)奠定了基礎(chǔ)。
然而，綜觀現(xiàn)狀，思想政治教育案例教學(xué)在有力改善課程教學(xué)效果的同時(shí)，存在著被簡(jiǎn)化為事例論證，泛化為生活碎片，固化為教育程式，異化為灌輸教育的突出問(wèn)題。
正如列寧曾經(jīng)指出的，“在社會(huì)現(xiàn)象領(lǐng)域，沒(méi)有哪種方法比胡亂抽出一些個(gè)別事實(shí)和玩弄實(shí)例更普遍、更站不住腳的了。挑選任何例子是毫不費(fèi)勁的，但這沒(méi)有任何意義，或者有純粹消極的意義，因?yàn)閱?wèn)題完全在于，每一個(gè)別情況都有其具體的歷史環(huán)境。如果從事實(shí)的整體上、從它們的聯(lián)系中去掌握事實(shí)，那么，事實(shí)不僅是‘頑強(qiáng)的東西’，而且是絕對(duì)確鑿的證據(jù)。如果不是從整體上、不是從聯(lián)系中去掌握事實(shí)，如果事實(shí)是零碎的和隨意挑出來(lái)的，那么它們就只能是一種兒戲，或者連兒戲也不如”[3]。由于在案例教學(xué)中缺乏方法論意識(shí)，一些教師將案例教學(xué)機(jī)械地理解為舉例說(shuō)明，案例教學(xué)被簡(jiǎn)化為事實(shí)和材料的堆砌。作為案例教學(xué)被簡(jiǎn)化的表征，許多無(wú)豐厚思想理論內(nèi)蘊(yùn)的日常生活事件被泛化為教學(xué)案例。由于案例不具備現(xiàn)實(shí)性、典型性、思想性、教育性、針對(duì)性，思想政治教育案例失去了學(xué)科個(gè)性，不能發(fā)揮主導(dǎo)課堂生活和引領(lǐng)課程文化的作用，案例教學(xué)甚或變身故事沙龍、小品欣賞，游離了服務(wù)主流意識(shí)形態(tài)建設(shè)與人的全面發(fā)展的價(jià)值視域。
在案例教學(xué)的簡(jiǎn)化和泛化中，思想政治教育固化出一套刻板的原理加事例的教育程式。一些教師缺乏敏銳的理論洞察力和全面的思維應(yīng)變力，不能充分考慮和處理思想理論與案例的合宜性與復(fù)雜性，使得案例教學(xué)成為萬(wàn)能的例證教學(xué)。長(zhǎng)期的程式化案例教學(xué)排斥了思考、交流、碰撞，不僅帶來(lái)了教育者的審美疲勞，使他們無(wú)從獲得課程生活與專業(yè)成長(zhǎng)的情感體驗(yàn)，也因其忽視了案例教學(xué)的深度開(kāi)發(fā)而產(chǎn)生了受教育者的接受疲勞。在傳統(tǒng)的思維慣性支配下，一些教師仍然將受教育者當(dāng)作知識(shí)接受的“容器”，只關(guān)注教育的結(jié)果而忽視教育的過(guò)程，常常將結(jié)論作為教條和約定，用灌輸和辯駁取代溝通和對(duì)話。或陷入狹隘經(jīng)驗(yàn)主義，就案例談案例，忽視案例與理論之間的內(nèi)在邏輯；或隨意拔高與任意夸大案例的教育功能，將牽強(qiáng)附會(huì)當(dāng)作理論注釋，使案例蛻變?yōu)槠G麗而淺薄的課堂花絮。
四、思想政治教育案例教學(xué)的深化
教學(xué)有法，教無(wú)定法。思想政治教育案例教學(xué)沒(méi)有固定的教育程式，只有通過(guò)創(chuàng)建流動(dòng)的課程生活，引導(dǎo)受教育者體驗(yàn)和感悟教學(xué)案例中隱含的深層意蘊(yùn)，才能不斷提升教育者的教育智慧，促進(jìn)受教育者關(guān)于課程知識(shí)的內(nèi)化。案例的精心選取、多維應(yīng)用、立體呈現(xiàn)及其過(guò)程評(píng)價(jià)構(gòu)成了思想政治教育案例教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，案例資源的開(kāi)發(fā)利用、評(píng)價(jià)反饋成為決定教學(xué)效果的關(guān)鍵。
努力把握案例折射理論邏輯并反映思想理論內(nèi)涵的總體性。“案例”不是“事例”，而是具有一定情節(jié)和理論邏輯的事實(shí)與知識(shí)，包含著具有真實(shí)性、問(wèn)題性、目的性、典型性、陳述性等諸多要件。在思想政治教育過(guò)程中，案例教學(xué)的目的在于通過(guò)案例的表達(dá)、闡釋、追問(wèn)，分析思想與行為中存在的各種困惑，幫助受教育者形成正確的思想觀念。這些案例應(yīng)當(dāng)是“能夠說(shuō)明、證明這門課程所涉及到的理論、原理、觀點(diǎn)以及制度、方針、政策科學(xué)性和理性，增進(jìn)學(xué)生對(duì)這門課程內(nèi)容的認(rèn)可、接受和理解的例子”[4]。因此，思想政治教育教學(xué)案例“作為矛盾聚焦點(diǎn)的事實(shí)”有著較為完整的理論內(nèi)涵和理論邏輯，它可能是反映社會(huì)基本屬性和根本矛盾的“最簡(jiǎn)單、最普通、最基本、最常見(jiàn)、最平凡的事實(shí)”，也可能是反映社會(huì)矛盾尖銳化和對(duì)抗程度及其病根和問(wèn)題所在的“最反常、最病態(tài)、最不盡情理和最不可理喻的事實(shí)”，還可能是預(yù)示著社會(huì)矛盾發(fā)展趨勢(shì)的“大量出現(xiàn)、且不斷增長(zhǎng)并具有普遍化趨勢(shì)的事實(shí)”。[5]
充分實(shí)現(xiàn)案例創(chuàng)造教學(xué)情境并貫穿思想教育過(guò)程的動(dòng)態(tài)性。案例教學(xué)是師生圍繞某個(gè)特定的案例展開(kāi)相互作用，共同對(duì)案例情境中包含的疑難問(wèn)題進(jìn)行研討與分析，以求解決疑難問(wèn)題，做出相應(yīng)決策的過(guò)程。因此，一個(gè)案例要成為有效的教學(xué)觸媒，必須能夠創(chuàng)造教學(xué)情境并貫穿整個(gè)教學(xué)流程，“將讀者帶到一個(gè)充滿目的性、不確定性、偶然性、隨時(shí)要作出決定的熟悉環(huán)境中”[6]。在思想政治教育案例教學(xué)過(guò)程中，為了使案例在充分利用中活化為豐富的教育生活并物化出嶄新的思想觀念，教育者必須培養(yǎng)案例選擇、案例呈現(xiàn)、案例分析方面的教育智慧，精心構(gòu)筑以教學(xué)案例為基本元素的課堂生活。尤其是，在案例的表達(dá)上，不能平鋪直敘，枯燥乏味，要引人入勝、跌宕起伏；在案例的呈現(xiàn)上，要采用精品課件、教學(xué)故事、大眾傳媒、網(wǎng)絡(luò)媒介等多樣化的載體，使案例真正成為“教學(xué)心靈的故鄉(xiāng)”。
深度開(kāi)發(fā)案例創(chuàng)造教育生命的生產(chǎn)性。案例教學(xué)的理論依據(jù)是建構(gòu)主義和認(rèn)知失衡理論。作為師生共同的課程體驗(yàn)，案例教學(xué)不僅要激活概念與理論，還要在交流研討中增添新的理論內(nèi)涵，使最初的理論得以深化、延伸。在案例教學(xué)過(guò)程中，師生雙方的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生改造和重組，并各自從案例方法的運(yùn)用中獲益。[7]案例的深度開(kāi)發(fā)反映了案例教學(xué)的生產(chǎn)性特征，為了創(chuàng)建教學(xué)相長(zhǎng)的學(xué)習(xí)共同體，教育者在案例教學(xué)中將面臨著理論爭(zhēng)鳴、思想交鋒、社會(huì)矯正等復(fù)雜的教育沖突。隨著案例教學(xué)的發(fā)生發(fā)展，教育者必然要總結(jié)和反思案例教學(xué)的組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)情況。這些反思和總結(jié)促進(jìn)了現(xiàn)存案例的分蘗再生，形成了以既有案例教學(xué)為支持的新的教學(xué)案例。一個(gè)作為“教學(xué)問(wèn)題源泉”的案例經(jīng)歷著案例設(shè)計(jì)—案例教學(xué)—教學(xué)案例的否定之否定過(guò)程，在深度開(kāi)發(fā)中轉(zhuǎn)化為“一個(gè)包含有疑難問(wèn)題的實(shí)際情境的描述，是一個(gè)教育實(shí)踐過(guò)程中的故事”[8]。同樣，正是這些被深度開(kāi)發(fā)的案例，催生著思想政治教育者的專業(yè)意識(shí)，豐富著受教育者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)。而這一切，也正是思想政治教育案例教學(xué)的生命力和有效性所系。
注 釋
①一些學(xué)者認(rèn)為，思想政治教育案例教學(xué)可以溯源到古代的教育實(shí)踐。如，祖嘉合認(rèn)為，“孟母三遷”、“孔融讓梨”、“車胤螢?zāi)摇保秽u文認(rèn)為，莊子是案例教學(xué)的鼻祖（參見(jiàn)：祖嘉合.思想道德教育案例分析若干問(wèn)題探討[J].教學(xué)與研究，2002（11）；鄒文.簡(jiǎn)析莊子的案例教學(xué)[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2005（9）.）。而從學(xué)科和有效教學(xué)模式的視角進(jìn)行溯源，教育學(xué)是案例教學(xué)的理論原點(diǎn)，現(xiàn)代法律和工商管理無(wú)疑是案例教學(xué)的學(xué)科淵源。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】高職 微課 就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué) 應(yīng)用
【基金項(xiàng)目】廣東環(huán)境保護(hù)工程職業(yè)學(xué)院科研項(xiàng)目2013年度院長(zhǎng)基金課題。
【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）08-0217-02
21世紀(jì)的今天，科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步，信息化正以一股強(qiáng)勁的勢(shì)頭迅猛發(fā)展。隨著各種信息技術(shù)不斷地如雨后春筍般涌現(xiàn)出來(lái)，通信智能設(shè)備不斷地更新?lián)Q代，且變得越來(lái)越智能化、重視用戶體驗(yàn)和個(gè)性互動(dòng)。微博、微信、微電影等“微”浪潮趁勢(shì)興起，把人們帶入了一個(gè)“微時(shí)代”，各種“微”概念每天都在產(chǎn)生。在硬件技術(shù)的支持下，人們對(duì)于個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求也日益旺盛，以信息化為特征的教育背景下，高校教學(xué)媒體的變化非常明顯，“微課”正隨著開(kāi)放！共享為理念的開(kāi)放教育資源悄然進(jìn)入到教學(xué)系統(tǒng)。筆者擬結(jié)合自己的實(shí)踐教學(xué)體會(huì)來(lái)探討微課在高校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)中的應(yīng)用，以供同行參考。
一、微課定義
“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求 ，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。[1]微課時(shí)長(zhǎng)一般是 5-10 分鐘，最長(zhǎng)不超過(guò)20分鐘。張一春教授認(rèn)為，“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。微課的制作要打破常規(guī)，體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。[2]
二、微課的特點(diǎn)
1.微課最顯著的特點(diǎn)是“微”
學(xué)習(xí)內(nèi)容微，一般最長(zhǎng)不超過(guò) 20 分鐘，使人能在短時(shí)間內(nèi)集中精力學(xué)習(xí)，效率較高;學(xué)習(xí)工具微，如手機(jī)，拿著方便，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。
2.微課場(chǎng)景“情景化”
用教學(xué)視頻來(lái)整合教學(xué)設(shè)計(jì)及其他教學(xué)資源來(lái)營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。
3.主題突出、針對(duì)性強(qiáng)
一個(gè)微課就一個(gè)主題，內(nèi)容具體而充實(shí)。研究的問(wèn)題來(lái)源于教育教學(xué)具體實(shí)踐中的具體問(wèn)題：或是生活感悟、或是教學(xué)反思、或是重難點(diǎn)解答、或是學(xué)習(xí)方法等等。
4.傳播形式多樣化
“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘枯^小，在幾十兆左右，一般是 rm，wmv，flv 等流媒體格式，支持網(wǎng)絡(luò)在線播放。師生不僅可以在線觀摩，也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機(jī)、MP4 等）上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，還可以通過(guò)微博、微信等方式傳播等。
三、微課在就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)中應(yīng)用
為了避免微課“為建而建”、“重復(fù)建設(shè)”、“建而不用”等問(wèn)題，在此結(jié)合筆者個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出在本校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)中微課設(shè)計(jì)制作應(yīng)用的思路，以供同行參考。
1.利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)導(dǎo)入形式的多樣性
通過(guò)展示微視頻、微電影、微博等，激發(fā)學(xué)生興趣，吸引注意力，提高參與度。例如，在講述加《面試》重要性時(shí)，我播放了一個(gè)微視頻《現(xiàn)場(chǎng)招聘會(huì)面試場(chǎng)景》。MTV的畫面真實(shí)傳神，充分體現(xiàn)了視頻所表達(dá)的內(nèi)容，“我們要準(zhǔn)備好著裝、了解企業(yè)需求、崗位能力、面試的程序和陷阱”。加上扣人心弦的背景音樂(lè)，具有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。渲染了課堂氣氛，感染了學(xué)生情緒，使之親臨其境，親體其情。再經(jīng)過(guò)教師引導(dǎo)，使學(xué)生明確面試要準(zhǔn)備的內(nèi)容，達(dá)到就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)效果。
2.利用微課創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)方法的多樣性
“微課的制作”為翻轉(zhuǎn)課堂提供了強(qiáng)有力的支撐，高校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)方法的形式有：項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、角色扮演、小組討論、模擬訓(xùn)練等。教師可以在開(kāi)放的教學(xué)資源中，搜索到與就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)內(nèi)容一致的優(yōu)質(zhì)微課資源，根據(jù)就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況制作微課。如以案例教學(xué)法講授“職場(chǎng)適應(yīng)”內(nèi)容為例，學(xué)生課前觀看典型的本專業(yè)已畢業(yè)學(xué)生成功求職案例的微課，學(xué)生在上課前自主地選擇時(shí)間觀看視頻，并回答老師的問(wèn)題。每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的情況，可以反復(fù)看視頻，也可以快進(jìn)、暫停、倒退，記下疑惑并思考。然后老師合理設(shè)計(jì)數(shù)量和難度合理的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在看視頻的時(shí)候進(jìn)行深入的思考。
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，確定在課堂上要探究的問(wèn)題。（1） 你認(rèn)為工作和讀書(shū)最大的不同是什么？（2）剛剛開(kāi)始工作時(shí)，會(huì)有那些不適應(yīng)呢？（3）假如你踏入職場(chǎng)了，計(jì)劃如何處理“職場(chǎng)適應(yīng)期”呢？老師說(shuō)明了主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。準(zhǔn)確描述案例的任務(wù)，向?qū)W生展示微視頻，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，喚醒學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主選擇問(wèn)題進(jìn)行小組探究。小組成員自由討論， 提出一些觀點(diǎn)和想法，大家平等地交流，協(xié)作完成任務(wù)，達(dá)到目標(biāo)。老師及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生們大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法，幫助學(xué)生分析職場(chǎng)適應(yīng)技巧，使學(xué)生更好的解決職場(chǎng)適應(yīng)的困惑。
