時間：2023-10-20 10:52:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育教學具體案例，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
本文作者：孫峰霞 單位：重慶市兩江中學校
青年教師要發展就必須學會反思，提高青年教師教學反思能力有利于全面提升學校教學質量教學反思關注教師的自主能動作用，培養具有主動性、積極性和創造性的高素質教師，改變了過去教師滿足于先有教學經驗、固守特定條件下形成的結論、機械地按決策行事的不良教學常態，鼓勵教師關注課堂生成性資源，洞察課堂中出現的新情況、新問題，突出教學情境的獨特性、過程性和反饋性，有效促進青年教師教學觀念、手段與方法的轉變，全面提升我校教育教學質量。
反思教學目標的生成和確立具體體現在：是否符合新課程目標的要求；是否按照學習者特征和學生需求分析確定教學目標；是否表述明確具體；學生是否達到了教學目標的要求；學生在學習中關注的問題能否作為教學目標；能否讓學生參與制定教學目標，如何制定。具體體現在：關注學生的情緒變化；使每一個教學層次都伴有信息反饋的手段和矯正措施；保證師生信息交流的暢通無阻，善于捕捉學生學習的“興奮點”和思維的“受阻點”，及時引導點撥；及時評價學生的學習效果，使學生正確的學習行為得以肯定，錯誤的行為得以糾正，在反饋——矯正的過程中不斷的接近目標，以至達成目標。
對教學內容進行深化、擴展青年教師必須謹慎選擇恰當的教學方式，明確教學方式選擇的依據，根據具體的教學情景對其作出合理分析與再認知，依據教學目的、特定的教學內容、學生的具體狀況、教師的風格和教學方式本身的合理依存條件，選用及組合不同的教學方式，最大效度地呈現教學內容。例如，語言學科多選擇講讀、對話、問答等教學方式，強調學生的情感體驗?？茖W類學科多采用探究式、實驗法、小組合作等教學方式，強調學生參與研究，運用比較、分析、歸納、概括等對問題進行猜想，制訂計劃，然后做實驗進行驗證、解釋，提高問題解決能力。
教學評價是按照一定的價值標準，對教師的教學工作和學生的學習質量做出客觀衡量和價值判斷的過程，教學評價反思是在教學過程中教師對評價的全方位考量，既是對整個教學過程的反思，也是對評價本身的反思。教學活動由課前活動、課堂活動、課后活動三個環節構成，而反思則貫穿于各個環節之中，形成基于“教學問題”的預設性反思、基于“教學對話”的實踐性反思、基于“教學事件”的總結性反思等策略。
教師通過自主研究才能對教育教學現象進行深入反思，行動研究將教師的日常教育教學與研究有效結合起來，為“教師成為研究者”提供了平臺，是教師進行教學反思和研究的重要途徑。行動研究中，教師在教育教學過程中的實際問題成為了研究對象，教師自身對其行為進行思考和探究，通過行動研究解決實際問題，從而提高自身的教育教學質量。在解決實際問題中，將教育理論和實踐融為一體，理論修養促進實踐能力的提升，在實踐中反思、研究，擴展自己的專業知識和技能。在反思中進行教育教學研究的過程，教師真正體會到自己的責任和價值，提升自身事業追求，激勵自我工作熱情，真正地體現教師的主人翁意識。
對教師個體來說，案例撰寫、案例討論、案例分析是教師教學反思能力提高的有效途徑和主要方法。它可以使教師關注、分析、判斷、選擇、重新評價教育教學實際問題，使教師對自己的教學進行深思熟慮，從而更清楚自己的優勢與不足。通過案例分析可以使教育理論更好地貼近實踐，從而彌補教育理論與教育實踐的距離感、生疏感。通過案例分析的訓練，可以幫助教師從壓抑性的、常規性的行為中解放出來，讓教師以一種審視的、有智慧的、具有教育性的行為去實踐教育目的，更深刻全面地認識自己的工作，可以使教師真正成為教學工作的反思者，并通過教師的自我反思促進個人專業發展。
一定方法和記錄方式的基礎上，運用日記記錄的書面形式，對教師自己的教學生活、思想等自我記錄或反思，稱為教學日記。教師日記讓教師不僅是教育過程的參與者，亦是教育過程的研究者。教師撰寫教學日記是教師有效實現敘事研究的重要途徑之一，它促使教師成為對教學具有反思意識和能力的研究型教師。教師使用教學日記記錄當天發生的事情，使其成為一種反思自我教學活動和思維的鏡子，通過這面“文字”構成的鏡子，教師能夠有效地發現自己的教學優點與不足，形成教師自我對話，促進教學發展，把教學活動從隨機的機械活動變為主動的變化調整過程，賦予教學活動于生命。
關鍵詞：現代遠程教育理論經濟學；案例教學；問題分析；解決對策
伴隨著新課改的不斷深入網絡教育的發展，對理論經濟學中的案例應用教學也提出了更高的要求。但是由于傳統的教育體制的影響再加上案例教學在理論經濟學中應用的比較晚，使得案例教學在我國的理論經濟教學中的重視程度、教學手段以及師資力量等各個方面都存在很多的問題[1]。本文主要就案例教學在理論經濟教學中的問題進行分析，并且在此基礎上提出有效的解決措施。
一現代遠程教育的經濟學研究
伴隨著成人遠程教育在國內的蓬勃發展，遠程教育的經濟學研究也得到了廣大學者的青睞。越來越多的學者將研究的目光集中在遠程教育的經濟學。本文主要立足于教育經濟學的核心領域，借鑒國外的教育經濟學成型的研究規律對我國的遠程教育經濟學進行研究方向的展望。主要應該對以下三個方面加強研究:遠程教育的外部效率研究，主要涉及遠程教育給經濟增長帶來的貢獻、以及遠程教育帶來的私人收益與社會效益等。遠程教育的內部效率研究內容也比較廣泛，主要包括教育的生產函數、規模經濟以及師資供給與相關培訓等；最后一方面研究是如何更加公平高效的為教育生產提供相對充足的資源。換句話說就是如何更好的對教育財政進行有效的研究。
二案例教學的內涵以及重要性分析
案例教學起源比較早，最早起源于十九世紀七十年代的哈佛大學法學院，后來在歐洲以及其它國家流傳，上個世紀八十年代開始案例教學就被引入到了中國，在管理學、法學以及其它學科中得到廣泛的應用。不同于傳統的教學方法，案例教學具有一定的理論支撐，也正是因為有科學的；理論支撐才使得在各個領域得到廣泛的應用。特別是在理論經濟學的教學過程當中。在教學的過程中，要有一定的理論指導，需要通過具體的案例來理解和深化理論的具體內涵，除此之外，還要在理論指導下學會認識、分析以及解決問題。案例教學的精髓就在這里，與傳統的教學方法不同，案例教學具有一定的實踐性創新性以及互動性。對于理論經濟學的教學發展具有一定的影響。
三在我國的理論經濟教學中案例教學存在的問題分析
（一）傳統的教育理念以及教育機制的影響
應試教育是我國傳統的教育機制，而傳統的教學理論是以教師為主的“填鴨式”的形式，這與案例教學中的理念是完全相背離的。受傳統的教育理念以及教育機制的影響使得案例教學在我國的理論經濟學教學中沒能得到充分的體現?；趥鹘y的教學模式以及教育機制下，很多學校對于案例教學的重視度不高，對于鼓勵和倡導實施案例教學的機制也是缺乏的[2]。
（二）案例庫不夠健全
想要進行科學有效的案例教學就必須具備科學、合理的理論經濟學的教學案例。因而學校需要建立一套比較完整的案例庫。但是在構建理論經濟學的的案例庫時需要耗費的時間比較長，難度系數比較大。有些學校在對案例進行收集、分析、研究以及整理方面還比較落后。很多案例都是從一些文學作品、期刊以及報紙上照搬來的，采用這種方式對案例進行編制，雖然就案例的教材以及案例的內容而言彼此之間沒有太多的差距，但是案例的教材與內容卻沒有一定的代表性以及典型性。對學生的啟發性不大，嚴重影響著案例教學的質量與水平。
（三）教學手段落后
案例教學需要一些高科技的技術來支撐，比如多媒體技術、先進的計算機網絡技術等。這就不免會給很多高效帶來一定的經濟壓力。有些學校缺乏專業的案例教學教師，在多媒體的教學工具以及案例課件、信息傳播等方面的資源是嚴重缺乏的。案例教學的本質是一種實驗性的教學方式，對于專業化的實驗室以及實驗設備的要求比較高。這種要求對于高校的經濟也是一種壓力。由于實驗室以及實驗設備的缺乏，使得經濟學案例教學在高校的應用受到很大的限制，自然就降低了教學的效果。
（四）師資力量不夠
在案例教學中，學生占據著主體地位，但是并不意味著教師在案例教學中就失去了作用。在國內的理論經濟學教學中使用案例教學，需要教師具備一定的職業技能，教師要有豐富的教學經驗另外對教師的分析能力以及解決問題的能力也有一定程度的要求，具備這些素質的教師才能符合教學的需求。然而，現實情況是，很多教師在畢業之后就直接進入高校進行教學，理論教學的素質比較高，但是還是缺乏實踐經驗的，不僅如此，在應變能力、判斷能力以及融會貫通的能力上都存在很大的不足?？偟膩碇v，國內的理論經濟學的案例教學是缺乏強有力的師資隊伍的。因而各高效需要加強師資力量建設，通過完善師資力量來促進案例教學的發展。
四提升我國理論經濟學中的案例教學質量的有效措施
針對案例教學在我國理論教學中存在的問題，提出以下幾點措施，供廣大的教育工作者學習和借鑒。
（一）運用現代遠程教育技術提高理論講授與案例教學
伴隨我國現代信息技術的不斷發展，遠程教育也作為一種比較新型的教育模式出現在人們的面前?，F代社會人們提倡終生學習，而遠程教育正好滿足了人們對終生學習目標的需求。案例教學采用遠程教育手段，通過函授、面授或者自學的形式來開展教學。通過對各種媒體信息手段的應用來對師生進行聯系，進而對課程內容進行遠程的傳授。如今社會是現代化的信息社會，網絡資源的信息量比較豐富，海量的教學資源可以任由受教育者進行選擇。在遠程教育中，教育的形式也發生了根本性的變化，由原來的以教為主轉變為現在的以學為主。遠程教育技術的應用，可以實現不同地點的快速學習，并且在教學的過程中可以對經濟學案例討論作出及時的評價，對其中的關鍵性的問題進行科學的指明，建立網絡講堂的資源，方便更多的用戶使用。不僅如此，遠程教育技術還可以對學生的分析進行有效的指正，幫助學生及時的發現問題的存在進而更好的提高學習的效果。另外，在教師的正確指導下，學生可以對案例教學進行歸納和總結，通過不但的鍛煉來提升學生的學習能力。進而促進學生綜合能力的提升?？傊F代遠程教育可以利用技術條件充分的發揮各種教育資源的優勢，進而提高各類教育教學的質量與水平。為不同的學習對象提供更加豐富的教學資源。
（二）加大對教學理念以及教學模式的革新
基于新課改的背景下，想要提高案例教學的質量和水平，就必須對傳統的教學理念進行一定程度上的突破。在教學的過程中，倡導以學生為主體，開設更多的案例教學課程，通過對案例進行科學合理的編制來促進案例教學的發展。另外，通過教師的正確指導，學生可以在此基礎上進行大膽的創新，盡量發揮學生的主觀能動性[7]。
（三）建立和完善案例庫
在日常的教學過程中，教師可以依據教學的大綱內容以及教學內容，通過對多媒體以及信息技術的應用來為學生提供更加豐富的經濟學案例資源，通過這種方式來對案例庫進行不斷的完善。加快我國經濟學案例庫建設，編制適合我國理論經濟學教學需要的高質量案例。在案例教學中，想要提高教學的質量就必須提高案例庫的案例質量。因而，在現階段，就要加大對經濟學案例庫的建設。首先，對案例的選擇一定要符合我國經濟發展的現狀，要在實踐中形成一定的案例，這樣形成的案例才有利于生活中實際問題的解決。其次，案例要能提供人們思考和解答問題的多種路徑和空間，切忌用所謂標準化的惟一答案來束縛學習者的創造性思維。最后，應該緊密圍繞培養目標和課程目來對案例進行標編，在案例教學中，不管是對案例進行選擇和編制，還是對案例教學進行設計，都應該要圍繞培養的目標和課程目標進行開展。
（四）加大對教師的培訓力度
案例教學對教師也提出了更高的要求。傳統落后的教學方式已經遠遠不能滿足當前案例教學的需求。因而必須要對教師進行培訓，通過轉變他們的教學觀念來實現對他們教學技能的提升。從事案例教學的優秀教師需要具備以下三點優勢:首先，必須對經濟學以及相關學科進行透徹的了解。一個教師如果缺乏對經濟學理論體系的整體把握，未能掌握寬厚扎實的經濟學理論，不懂得經濟學理論問題的來龍去脈以及國內外理論探討的前沿及進展，是搞不好案例教學的。其次，要對案例有所了解，對案例中隱含的理論知識有個透徹的了解，明晰基本的經濟理論知識。教師不僅需熟知案例內容，還要關注整個案例研討過程，要為案例討論過程作好充分準備。最后，要有平等的觀念。教師不能以權威自居，要轉變角色，增強對話、溝通意識，要能聽取學習者的不同意見，尊重學習者的創見.對于案例研討過程中所出現的問題及不足，最好是在啟發學習者的基礎上讓學習者自己通過討論加以解決。
五結語
綜上所述，加強我國理論經濟學教學中的案例教學水平，有利于對學生的思維能力以及分析問題和解決問題的能力進行有效的培養。不僅如此，對于學生綜合素質的提升以及正確價值觀的樹立具有很重要的現實意義。我國的理論經濟學教學中的案例教學起步比較晚，在實際的應用過程會存在一定的缺陷，但是通過不斷的探索和分析，一定能夠對我國的理論經濟學教學中的案例教學具有一定的促進作用。
參考文獻
[1]呂文慧.淺論微觀經濟學課程案例教學改革[J].甘肅聯合大學學報（社會科學版）,2011,01：117-120.
【中圖分類號】 G632.0
【文獻標識碼】 C
【文章編號】 1004―0463（2016）
03―0047―01
傳統教學是老師通過課堂進行細致的講解讓學生掌握大量的知識，形式單一，老師站在講臺上講學生被動聽的填鴨式教學。而網絡則讓課堂無論是授課內容、講課形式、還是師生關系都不同于過去的教學，憑借網絡平臺、借助視聽語言老師把知識點變得碎片化、趣味化、特色化。隨著信息與通迅技術快速發展，與當前廣泛應用的眾多社會性工具軟件一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應用前景。
一、從傳統的備課到“做”課
1. 傳統教學模式。傳統教學是老師通過課堂進行細致的講解讓學生掌握大量的知識，形式單一。傳統課堂進行提問檢驗學生是否學會了知識點，45分鐘的課堂知識過度集中于內容和方法的強調傳授，學生自主選擇空間有限，學習積極性不高。如何讓學生學會質疑、學會發現、學會表達，如何激發創造力和趣味、積極性成為了新課堂的關鍵。
2. 轉型微課模式。學生的學習熱情、主動性和積極性讓課堂發生變化，微課把課堂內容變成了有明確目標，針對性強和教學時間短的教學方式。微課是在傳統的教學基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。課堂模式從板書到PPT，從PPT到微課。把一筆一劃的粉筆字變成了動畫，視頻，有趣味的知識點，從教室變成了需要的任何場景，書本有了各種不同的表現手法。這能讓學生更好地投入學習，理解問題。精美的微課是需要老師和技術人員共同完成，錄制視頻，整個過程的集成性需要后期團隊編輯制作。首先，教師準備PPT或適當動畫，還有相應的講解文字；其次，錄制設備可以是專業的，也可用錄屏軟件甚至手機等；最后，錄制好講授內容后進行后期編輯，將PPT或動畫特效等相結合。
二、時間碎片化，抽象具體化
1. 微課教學時間較短，根據知識點和學習規律，一般時常為5～10分鐘左右，相對于傳統的45分鐘一節課教學更能高效抓住學生的注意力。
2. 教學內容比較少，與傳統課堂內容寬泛不同的是微課主題突出問題聚集，更適合老師的突出教學知識點、重點、難點、疑點等。相比于復雜眾多的教學內容，微課內容更加精簡。
3. 資源容量較小，視頻格式支持網絡在線播放的流媒體，學生可以流暢地在線觀摩課例、查看教案、課件等輔助資源；也可以下載保存到電腦、手機實現移動學習和隨時學習。
4. “微課”選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線“統整”教學設計（包括教案或學案）、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源，構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環境”。這使得“微課”資源具有視頻教學案例的特征，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業成長，提高學生學習效率。就學校教育而言，微課不僅成為教師和學生的重要教育資源，而且也構成了學校教育教學模式改革的基礎。
5. 主題突出、內容具體。一個課程就一個主題，或者說一個課程一個事；研究的問題來源于教育教學具體實踐中的具體問題，或是生活思考、或是教學反思、或是難點突破、或是重點強調、或是學習策略、教學方法、教育教學觀點等等具體真實的自己或與同伴可以解決的問題。
6. 成果簡化、多樣傳播。因為內容具體、主題突出，所以研究內容容易表達、研究成果容易轉化；因為課程容量微小、用時簡短，所以，傳播形式多樣（網上視頻、手機傳播、微博討論）。
三、微課的發展趨勢
課程用通俗易懂的語言，深入淺出，引人入勝。通過豐富的案例引出相關知識和基本信息。這樣的微課教學可以分別為講授類、問答類、啟發類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類，減少了重復性，使得學生能有效分配利用時間隨時隨地地學習。
幼師個人教研工作計劃【1】
一、指導思想：
以黨的"三個代表"重要思想為指針，以學習實踐《幼兒園教育指導綱要》為重點，進一步更新教師的價值觀、教育觀。引導教師牢固樹立"為幼兒終身發展服務"的教育理念。正確處理師幼關系、保教關系等。開展有實效的教研活動，不斷提高幼兒園的保教質量，推進我市幼教事業的持續發展。
二、工作重點：
1、繼續關注民辦幼兒園的教育教學工作：
加強片區調研，以安陽學區為起點，繼續深入一線進行教學專題調研，關注民辦幼兒園的教學現狀，采用整體調研與專題調研相結合、指導服務與送教示范相結合的方式，突出對民辦幼兒園的調查研究，積極引導民辦幼兒園的教育教學工作。
2、以課題為載體加強學科中心組教師的培養：
以課題為載體，以學科中心組所在的18所幼兒園為實驗體，成立實驗園之間的協作互助組，通過同課異構、活動展示、案例研討、技巧交流、課題研究、教學評價、教學反思等途徑，加強骨干教師的專業化培養，并針對農村、民辦幼兒園進行展示活動。
3、嘗試網絡教研：
借助博客網絡平臺，針對教師教研中存在問題、依托網絡平臺嘗試網絡教研，探討網絡教研方式、總結網絡教研經驗。
4、協助溫州市教研室搞好各項教研工作：
開展學術交流進一步提高我市幼教質量。協助溫州市教研室做好與上海幼教、臺州、麗水幼教開展的手拉手結對活動及送教下鄉、"新生代"課堂教學風采展示及幼兒教師教學培訓活動，并舉行瑞安市幼兒園教師優質課評比，推薦參加溫州市優質課評比及論文評比工作，為骨干教師搭建展示的平臺，進一步提高幼兒園教師隊伍的素質。
幼師個人教研工作計劃【2】
一、指導思想
圍繞幼兒園的工作目標與要求，以《3-6歲兒童學習與發展指南》為指導，完善課程實施，不斷提高教師的課程執行力；規范日常管理，優化一日活動，全面關注幼兒園保教工作的有效性，提高幼兒園的保教質量。
二、工作目標與措施
1、提高一日活動效益
（1）、提高課程實施水平
教師分年齡段制定科學合理的課程實施計劃，依據本班幼兒的發展水平認真制定每周活動計劃，整體確立幼兒培養目標，有機滲透體、智、德、美多方面教育。以幼兒園課程文本為依托，教研小組每周定時開展課程審議活動，結合園本教育資源和科研成果，及時調整充實課程內容。并充分挖掘本土本園資源，收集文本資料，再加以整理篩選，擴大地方課程含量，創造性地實施富有園本特質的課程，建構園本課程，使我園的課程具有鮮活的幼兒園個性，提高我園課程的適宜度。在課程實施過程中，每一位教師都要關注幼兒園一日活動的每一個細節，以"實、活、勤、精、細"來規范教學行為，在一日活動各環節真正做到"心中有目標、眼中有孩子"；重視環境的教育內涵，讓幼兒與環境互動，讓環境見證幼兒的學習歷程；促使主題課程與游戲活動的有效融合，在制定游戲計劃、創設游戲環境、投放游戲材料、游戲指導與游戲后的反思調整等各個環節，充分考慮幼兒的年齡特點和現有水平，引導幼兒創造性地利用各種材料、大膽友好的交往，促進幼兒社會化和個性的和諧發展。同時教師要及時做好區角活動、主題墻、創造性游戲的記錄、反思，從而及時做出相應的調整。
（2）、完善幼兒發展評價體系
教師要以科學的發展觀來評價幼兒，認真研究幼兒，用心觀察每個幼兒，及時做好觀察筆記，真實地記錄和科學的評估幼兒各方面的發展。
（3）、構建園本文化課程實施體系
本學期我們要在選擇相關教材實施課程的基礎上，結合我園特色，確定各教研小組的研究專題，從生活活動、學習活動、游戲活動上下功夫，聯系日常教育教學具體事件和情景，采用多種教科研形式進行專題研究，解決教育教學中的實際問題。
在重視內涵發展的同時，加強對外溝通、交流與合作。認真實施開放活動、跟班學習活動，做到活動有計劃、針對性強，效果好，并積累好活動過程資料。
2、細化教學活動常規
（1）、認真執行教學管理制度
采取每月定期檢查和不定時抽查相結合的方式，在全面了解教師教學工作情況的同時，本學期以認真做好一日活動之活動準備為切入點，認真分析與總結，重點檢查指導每一位教師在一日活動的戶外體育鍛煉、區域活動、游戲活動和集體教學幾個環節，限期整改存在問題，從而規范每一位教師的教學行為，確保一日活動各環節的質量。每一位教師要及時反思自己的教育教學，認真寫好教育教學反思，通過反思不斷提高自身的保教水平。
（2）、認真執行一日活動管理制度
園領導以"推門聽課"為主要督查形式，做到"四個堅持"，即：堅持每周看活動不少于2個，堅持每周匯總看活動情況，堅持每周進行集體點評，堅持深入班級分析保教質量。
（3）、認真執行教研活動管理制度，深化園本教研
結合園級教研課題的研究，認真實施本組研究專題。本學期將以禮儀教育、游戲活動為突破口，讓老師們在具體的案例和問題中，有針對性的學習研討，研究解決教學工作中的實際問題。教研組組織的活動要緊扣研究專題，每次活動要有明確的的主題，有中心發言人，有詳細的記錄。還要組織好理論學習、外出參觀學習心得交流、案例分析等活動，注重理論的提煉和經驗的積累，注重過程管理和全園參與，注重對教學活動設計、教學實錄、教育故事、教育隨筆、教育論文、教育素材等過程性研究成果的記錄與收集。
3、整合優質資源，推進家園、社區合作共育
發揮家長委員會委員的功能。以主持家長活動來園授課等形式挖掘家庭教育資源，調動家委會委員參與幼兒園管理和參與幼兒園活動的主動性。開展"家長志愿者"活動，由家長自愿報名，在老師指導下根據職業、閱歷和專長等不同特點參與班級課程活動的組織。利用社區及周邊的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。以幼兒園社區教育資源基地為園外教育陣地，充分發揮教育基地的作用，爭取社會對學前教育的重視與支持。
三、具體工作安排
2月：
1、制定、調整各類工作計劃
2、韻律活動的編排
3、組織好園本培訓和教研活動（貫穿全學期）
4、認真創設環境，精心組織好游戲和區角活動
3月：
1、檢查各項工作計劃
2、結合三八婦女節進行愛媽媽，愛奶奶等主題教育活動
3、游戲活動設計評比
4、幼兒韻律活動評比
4月：
1、開展中大班家長半日開放活動
2、教學工作檢查
3、幼兒常規活動檢查
4、教研組教研活動交流
5月：
1、教學工作檢查
2、骨干教師展示活動，
3、各班迎"六一"活動
4、教師公開課評比
5、新教師亮相課
6、教師"我的成長感悟"專題交流會
6月：
1、園慶十周年活動
2、青年教師工作考核
3、做好本學期幼兒發展情況的測試和評價
4、教師做好學期結束工作總結
幼師個人教研工作計劃【3】
一、指導思想：
20xx年，望都縣幼教教研工作將按照市、縣教育局和教師研修中心的工作要求，發揮教研部門的"管理、研究、指導、服務"職能，緊緊圍繞提高保教質量這一基本任務，進一步規范各幼兒園教學與教研工作，提高教師專業化發展水平，優化幼兒一日課程，促進我縣學前教育優質發展。
二、工作目標
1、繼續落實縣幼教各項常規制度，保障保教質量的穩步提升
2、立足幼兒園教學實際，有效推進縣域內教學研究活動
3、發揮骨干教師帶動作用，助推教師的專業化成長
4、配合縣教育局及上級教育部門工作
三、主要工作措施
1、規范幼兒園保教工作評價，探索幼兒評價的方法，促進幼兒園保教常規管理精細化。
為了落實《望都縣幼兒園一日活動雙常規》及《望都縣幼兒園教學工作要求》，通過研究調查，完善幼兒園保教工作督導細則內容，落實雙主題教學，規范幼兒園保教工作評價，并探索幼兒評價的方法，使教學內容和教學方式能科學有效的促進幼兒發展。
首先，育教學計劃的填寫格式
其次，規范區域教學活動，保證區域活動時間。
再次，完善主題環境創設方面的問題
最后，規范幼兒園日常督查工作
（依據《研修中心幼教教育教學常規評分細則》督促幼兒園日常保教常規工作，學期前布置，學期中指導，學期末檢查）
2、收集、整理、完善八德教育內容。
通過新八德主題教育活動，優化一日活動中各環節的行為，培養幼兒良好的行為習慣，促使保教工作更加規范、科學。并收集整理新八德教育活動的優秀案例，集結成冊，便于教師學習交流分享。
3、抓好課例研修，促進教師內涵發展
學習領會《3---6歲幼兒學習與發展指南》精神，通過課例研修活動，加大對五大領域課程地研究，科學規范地實施新課程。
首先，學習課例研修
其次，學做課例研修
最后，整理研修成果，參加成果評選。
（整理各鄉上傳教育教學中的疑難問題，抓典型案例，形成縣域內課例研修內容，將教學問題與教學實踐相結合，以研促教，把教研工作落到實處）
4、以評促教，引領教師發展
通過開展幼兒教師教學案例評比、幼兒園教學論文評比等活動，力求更好解決在主題活動中滲透五大領域這一課題。
5、抓實課題研究，引領教研深入發展。
（1）收集整理資料，準備市級課題《農村幼兒園早期閱讀研究與實踐》的結題工作。
（2）我縣有6個立項課題已經結題，我們將做好課題的管理和成果評審工作，并注重將課題研究經驗、成果（課件、教學案例、反思、論文等）以多種形式（講座、網絡、開放等）在縣內推廣，以求課題研究成效最大化。繼續后續課題的研究指導與結題工作。
關鍵詞 高效課堂 地理 技術 教法
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
On Creating Efficient Geography Classroom
ZHOU Yuliang
（Guangxi Lingyun Middle School， Baise， Guangxi 533199）
Abstract Building efficient geography classroom is a goal which pursued by many geography teachers， this paper based of improving their own quality of teachers， combined with a variety of scientific and teaching methods， provided a wealth of information for students to make use of modern teaching methods， discussed the concepts and methods to build efficient classroom to make students better learn geographic knowledge， and improve teaching efficiency.
Key words efficient classroom； geography； technology； teaching methods
0 前言
高效課堂是指教師根據學生的知識結構特點和認知規律，通過采取高效的教學方法和合理的教學組織形式，引導學生用最短的時間掌握最多的知識，鍛煉學生的發散思維，增強學生的邏輯推理能力，①因此打造高效課堂成為教師追求的目標。傳統的地理教學方法是在相當長的地理教學歷史中經過實踐，不斷篩選、淘汰、被教師們用于教學的方法。這些方法在相當長的一段時間對學生獲取地理知識有明顯的優越性，隨著社會的快速發展，傳統教學方法已經不能滿足現代學生獲取地理知識的需求。我們需要將教學方法進行再整合，取其精華，結合先進的教學技術和理念，將地理課堂打造成為開放、合作、和諧的高效課堂。
1 提高地理教師素質
教師素質是實施素質教育的關鍵，提高教師素質是打造高效地理課堂的基礎。所謂教師素質，就是教師在教育教學活動中表現出來的，決定其教育教學效果，對學生身心發展有直接而顯著影響的心理品質的總和。②
1.1 地理教師的職業道德
職業道德是教師素質的核心部分，它已經成為我國教育改革和教師隊伍建設的重點。教師職業道德（師德），是指從事教育職業的人應當遵循的行為準則和必備品德的總和，是一般社會道德在教師職業中的特殊體現。教師職業具有特殊性，教師職業道德的高低不僅影響著我國青少年的成長，最終也會影響社會的健康發展。因此，提高教師的職業道德，不斷推進教師職業道德的創新和發展，是新時代地理教師要傳承和發揚的優良傳統。
1.2 地理教師的專業素養
地理教師首先應該具有豐富的地理知識，能準確理解并掌握地理學科的知識結構與基本理論，運用各種教學方法把地理學科的基本知識與技能傳授給學生。地理事物和現象并不能都親身經歷或者直接觀察到，因此，地理教師應具有較強的觀察力、思維力、想象力和記憶力，以便將地理知識傳授給學生。地理教師應還具有學習能力，通過廣泛吸收相關學科的信息和知識，增強自身的綜合知識能力，提升教育理論水平。③
1.3 地理教師的教學能力
教師教學能力是教師完成具體教學任務的能力，教師通過熟悉課程內容、編寫教案、重點講解、布置作業等一系列活動來完成教學任務，教學任務完成質量的高低與教師教學能力息息相關，地理教師要排除一定的干擾，樹立信心，不斷提升教學能力。④
1.4 地理教師的反思能力
教師具備反思能力，有利于在復雜的教學環境中評價行為的后果，不斷改進自己的教學實踐。教師專業發展是一個連續統一的系統性過程，在教師專業發展模式下，遵循教育教學實踐—教育教學反思—教育教學再實踐的反思實踐模式，⑤因此，鍛煉教師的反思能力對于提高教學實踐能力有極其重要的推動作用，有助于更好開展教學活動。
2 利用現代化技術
在素質教育的前期就提倡將現代教育技術引入課堂，現今現代教育技術越來越廣泛地在各學科之中展開?，F代地理教育技術形式多樣，例如多媒體技術、地理信息系統（GIS）技術等能夠把地理課程內容直觀化、形象化，激發學生的學習興趣，讓學生更好地理解和掌握課程知識。
2.1 多媒體技術
多媒體技術是以計算機為中心，把語音處理技術、圖象處理技術、視聽技術集于一身的現代教學技術，因此多媒體具有圖、文、聲并茂以及活動影象等特點，可以充分調動學生的視覺功能，提高學生的學習效率，為傳統教學增添了新的活力和色彩。例如，利用多媒體技術的多樣性特征，可以彌補《中國地理》教材在表現和表達教學內容上的不足?？梢詫崿F地理要素動態結合、音響效果，以彌補新的《中國地理》缺少直觀的景觀圖片和動態過程的缺陷。
2.2 地理信息系統（GIS）技術
陳述彭院士說：“如果說地圖是地理學的第二代語言，那么地理信息系統（GIS）就是地理學的第三代語言。⑥GIS是數字化的地圖系統，將GIS制作的地圖應用于地理課堂教學中，不僅能使地圖活起來，還可以發揮空間分析、交互功能，它使地圖的信息化特征得到更好的展現和拓展：使二維的紙張地圖信息向多維的空間信息發展，例如講授溫室效應的危害時，地理老師可以利用三維GIS功能模擬海水上漲10cm時地球上哪些地方將被淹沒，學生能進一步理解溫室效應的危害。⑦
2.3 虛擬現實技術
虛擬地理實驗教學是利用虛擬地理環境技術來表現地理景觀的結構和動態，為學生提供一種可供觀測和實驗的環境。虛擬地理環境由實境和虛境層面組成，實境層面包括因特網、內部網、計算機、數據等實體或符號，虛境層面則包括基于文本、音像、圖形、圖像等媒介。⑧虛擬地理實驗教學利用三維數字化系統以及高分辨顯示技術的可視化技術，對地理環境進行動態模擬，形成三維逼真的虛擬地理景觀，讓置身于其中的學生達到一種身臨其境的感覺，充分調動人體各器官體驗，加深人腦的記憶，它的使用將大大提高教學質量。
3 精心設計教法
地理教法設計，是指教師在實施地理課堂教學之前，根據教材內容和學生學情，對整個教學過程的提前規劃，具體包括教學形式的安排、教學手段的運用、教學具體方法的選擇等。在教學過程中注重教師的“教”與學生的“學”統一，正確的學法和教法，是高效地理課堂教學的基礎，這就需要在地理教法的設計上不斷探索。
3.1 案例教學法
地理案例教學法是指在一定的教學目標指導下，通過對一個具體的地理教學情境的描述，引導學生對案例進行討論的一種地理教學方法。⑨案例教學法成功與否很大程度上取決于案例的選取，好的案例能為學生提供真實的背景知識，提供一個良好的寬松的環境，在這樣的環境里學生有著較大自由度、較多展現自己的機會。生動、真實的案例可以讓學生在短期內接觸、并處理各種實際案例的信息，能激發學生認知情感。
3.2 主題討論教學法
主題討論教學法是指在教師的指導下，采用討論的方式促使學生在商討和辯論中互相啟發、互相合作來探究知識、培養能力的一種教學方法。⑩討論的議題要符合課程標準要求，議題的難度與范圍耍適中才能促進全體學生的個性發展，議題貼近學生生活才能引起了學生的興趣，現場的討論效果會更好。學生是討論的主題，教師要成為學生學習的合作者和引導者，通過討論能調動學生動腦、動手、動口，積極參與教學過程，解決課堂的難點，使學生對知識的理解更加深刻。
3.3 問題探究式教學法
問題探究式教學法是以問題探究為主的教學方法，主要是指教師或教師引導學生提出問題，在教師組織和指導下，通過學生相對獨立的探究和研究活動，探求問題的答案最終獲得知識的方法。問題探究式教學方法包括問題教學法、探究教學法、發現教學法等。問題探究式教學方法的實施的第一步是創設情境，提出問題。第二步是層層設疑，探索問題，第三步是歸納總結，提出問題。從問題探究式教學方法的實施步驟可以發現它對于提高學生的獨立思考能力、觀察能力、想象能力都有顯而易見的好處。
3.4 質疑教學法
質疑教學法是指教師在教學過程中，提出一些地理現象讓學生質疑，從中得出正確的符合地理實際的客觀結論。 質疑教學法的實施首先要在導課時提出質疑，隨后在授課過程中鼓勵學生利用課本知識辨析疑問，經過學生的辨析后，教師對學生的觀點進行歸納總結，并指出正確的觀點。質疑教學可以充分發揮學生的主動性和能動性，讓學生進入提出疑問、分析疑問、解決疑問的情景中，鍛煉學生的發散性思維和集束性思維。
綜上所述，打造高效課堂需要教師從多個方面來把控，首先要以教師的自身素質提高為基礎，以實施多種科學教學方法相結合為主線，充分運用現代化教學手段為學生提供豐富的信息，讓學生更好地、更直觀地接受講授內容，打造高效地理課堂，從而提高教學效率。
注釋
① 戴瓊.初中數學高效課堂我有話說[J].現代閱讀（教育版），2012（19）：134.
② 李婷.素質教育呼喚教師素質的提高[J].教育與職業，2012（27）：60-61.
③ 李亮奇.高中地理教師素質現狀淺析——以濟寧市為例[D].曲阜：曲阜師范大學，2009.
④ 張壽松.特級教師與普通教師的教學能力提升及其困惑的比較研究 [J].上海教育科研，2009（6）：47-49.
⑤ 徐武漢.反思能力：教師持續發展的一種必備素質[J].中國教育學刊， 2003（10）：56-58.
⑥ 潘立新，黃成林.地理信息技術與中學地理教育探討[J].中國電化教育，2008（2）：90-93.
⑦ 蘇燕萍.GIS支持下的中學地理教學模式探索[D].上海：華東師范大學，2008.27（5）：127-129.
⑧ 林琿，龔建華.論虛擬地理環境[J].測繪學報，2002.31（1）：1-6.
⑨ 趙明強.案例教學法在地理教學中的應用[J].城市建設理論研究，2011（23）：1-6.
⑩ 李存山.中學地理"課堂主題式討論"教法的運用[J].中國校外教育（理論），2007（9）：82.
關鍵詞： 高職院校 動畫設計課程 信息化教學
在新時期下，信息技術也在社會生活的各個領域都得以應用，高職院校是以培育技術型人才為主要目標的，所有高職院校側重的是對學生的表達、合作、與人溝通的能力及對所學知識的綜合運用能力培養，所以信息化教學在高職院校教學中的開展十分必要。在新媒體的新時代中，高職動畫設計原理課程只有更好地開展信息化教學才能使高職學生對所學知識更好地掌握，對所學技術更好地應用。
1. 高職動畫設計原理課程的內容
動畫設計原理課程主要是對動畫及其制作的相關原理及理念進行系統的、綜合的闡釋，使學生理解掌握動畫設計過程中所涉及的原理知識，而且動畫設計原理課程還需要教師通過對這些原理內容的講解使學生明白動畫這樣以虛寫實的藝術的玄機和奧妙。高職院校培養學生的目標是技術型、綜合型、實用型人才，高職院校的教師對學生進行教授也是以實用為主，在此基礎之上進行一系列的拓展和延伸[1]。高職動畫設計原理課程的內容也是如此，教師講解動畫的原理和設計概念理論的時候也不是僅僅講授理論知識的，在進行課堂講授的時候要加之信息化技術的輔導，這樣才能有更好的效果，使學生更加透徹地掌握動畫設計原理課程。
2. 信息化教學的含義及作用
所謂信息化教學是學校教育教學在對信息技術的應用的基礎上開展的教學內容，信息化教學是當今新媒體時代應用較為廣泛的教學模式，也是對高職學生的學習教育教學起到重要作用的教學模式。在信息化教學中教師及管理者會對信息技術進行一定程度的整合，并且將進行整合的內容合理地運用到學校管理及課堂教學之中，這樣可以更加高效、更有質量地開展教育活動。
學校的信息化教學具體而言主要包括以下幾方面：首先，教師對課程與信息技術進行整合，這樣可以使教學內容以信息化形式呈現，這樣教學質量和學習質量都會提高；其次，信息化教學也包括教師專業在信息化環境中的發展，在信息化教學過程中，不僅學生的成績會得到提高，而且教師的教育教學水平也會有很大程度的提高；再次，學校管理會更加信息化，統一化，在這樣的模式管理下，學校的師生的教與學及日常生活中的各種問題都會很好管理；最后，也是最重要的一點就是學生在信息化環境中的進步與發展，在信息化教學模式的培養下，高職學生對課程內容的學習會更加輕松容易地掌握，還可以通過信息技術對學生多方面的潛力進行挖掘，使他們可以全面發展，綜合能力水平得以提升。
3. 動畫設計原理課程信息化教學的具體方法
3.1通過信息技術，創造教學環境。
在現代信息技術發展日益迅速的背景下，在網絡科技日益發達的新媒體時代，高職學生的動畫設計原理課程在進行課堂內容講授的時候也需要信息技術的參與，高職教師在對學生講解動畫設計原理這一課程的時候，可以通過信息技術創造出一定的教學環境，只有在合理合適的教學環境中學生才能夠對教材中所涉及的內容進行充分理解和吸收，也只有這樣才能使學生更全面地發展[2]。新時期，高職動畫設計原理課程更好地開展信息化教學就需要高職老師對學生情況進行分析，在對學生的實際情況正確把握的情況下根據動畫設計原理課程的具體內容創設相關情境，這樣可以使學生在具體情境中對動畫設計原理課程的內容進行理解和掌握?，F結合高職動畫設計原理課程的信息化教學具體案例分析如下：
高職老師在對學生講解動畫設計原理課程中的動畫制作流程原理的時候，其中的內容不僅枯燥無味而且難以理解，在這種情況下，高職老師將課程內容通過信息技術進行環境創造可以從以下幾方面開展：首先，教師要將課本中的內容與現代信息技術充分聯系，將課本中的內容以信息化形式展現；其次，高職教師在講解的時候可以充分運用多媒體設備，通過將靜態的文字、圖畫和動態的動畫、視頻相結合，使學生對動畫制作流程有全面而系統的理解；最后，教師要配合創設的教學情境，并且合理運用現代信息技術，在此基礎上對課程中的動畫制作流程進行講授，這樣可以使學生在信息化教學情境中對教學內容更加高效地掌握。
3.2信息聯系生活，開拓學生視野。
信息化教學是一種新型教學模式，在新時期下，高職動畫設計原理課程開展信息化教學是順應時代趨勢和潮流的正確選擇。信息化教學的過程中不能僅僅從課本出發，而要聯系高職學生的日常生活，信息化技術只有更好地與生活相聯系才能使學生對動畫設計原理課程的內容進行更好的掌握。學習內容來源于生活，高職學生對課程內容的學習都是為了能夠更好地適應社會上的工作崗位，而高職學生對動畫設計原理課程的學習也是為了更好地在生活和工作中應用，所以信息化教學與學生的生活實際相聯系十分重要。
與此同時，高職學生在對動畫設計原理課程的學習過程中，不僅要對課本上的內容進行掌握，而且教師要根據學生具體情況，利用多媒體信息技術對其學習內容進行拓展，這樣將信息化教學與日常生活相聯系才能使學生的成績更加優秀，使學生的視野更加開闊，以促進其全面發展[3]。高職學生的動畫設計原理課程的信息化教學是隨著時代應運而生的全新教學模式，在這種教學模式下，將信息技術與現實生活合理整合，使學生對基礎知識牢固掌握，并讓學生的視野更開闊。
4. 結語
在網絡媒體時代，高職學校教育對信息化教學的應用越來越廣泛，高職院校既要使學生牢固掌握教材中的基礎知識內容，更要著重培養學生的綜合能力和技術水平，所以信息化教學的應用就顯得格外重要。新時期下，高職動畫設計原理課程如何更好地開展信息化教學是高職院校教師進行課堂內容講解的過程中應該著重分析的問題。
參考文獻：
[1]武村. 談動畫原理與高職動畫課程改革[J]. 青春歲月，2012，16：260.
說課：拓寬教學研究的新視野
說課，就是教師以教學理論為指導，在精心備課的基礎上，面對同行、領導或教學研究人員，主要用口頭語言和有關的輔助手段闡述某一學科課程或某一具體課題的教學設計（或教學得失）,并與聽課者一起就課程目標的達成、教學流程的安排、重點難點的把握及教學效果與質量的評價等方面進行預測或反思，共同研討進一步改進和優化教學設計的教學研究過程。
一、說課類型
1、課前說課
課前說課，就是教師在認真研讀教材、領會編寫意圖、分析教學資源、初步完成教學設計基礎上的一種說課形式，是教師個體深層次備課后的一種教學預演活動。
2、課后說課
課后說課，就是教師按照既定的教學設計進行上課，并在上課后向所有聽課教師或教學研究人員闡述自己教學得失的一種說課形式，是建立在教師個體教學活動基礎上的一種集體反思與研討活動。
3、評比型說課
評比型說課，就是把說課作為教師教學業務評比的內容或一個項目，對教師運用教育教學理論的能力、理解課程標準和教材的實際水平、教學流程設計的科學性和合理性等做出客觀公正評判的活動方式。
4、主體型說課
主體型說課，就是以教育教學工作中遇到的重點、難點問題或熱點問題為主題，引導教師在進行一段時間實踐和探索的基礎上，用說課的方式向其他教師、專家和領導匯報其研究成果的教育教學研究活動。
5、示范型說課
示范型說課，一般是以優秀教師和教學能手和學科帶頭人或特級教師等為代表在向聽課教師做示范型說課的基礎上，請該教師按照其說課內容上課，然后再組織教師進行評議的教學研究方式。
二、說課中應注意的問題
1、處理好課程標準與教材的關系，教習不是唯一的標準（說課教師應在系統掌握教材內容的前提下，把課程標準和教材緊密結合起）
2、處理好說課與備課的區別，說課不能照教案說（說課主要是回答自己為什么這樣備課的問題）
3、處理好說課與上課的區別，，說課不能視聽可對象為學生（說課回答了自己怎樣上好這堂課的問題）
4、說課要注意詳略得當，突出“說”字，切忌“讀”和“背”
5、備說課教案時要多問幾個“為什么”（力爭為自己作出令人滿意地解釋）
三、說課內容
1、說教材
主要包括：①剖析教材②課時安排
2、說目標
3、說學情
關注：①已有知識和經驗②學習方法和技巧③個性發展和群體提高
4、說教法
5、說教學程序
①教具學具準備②設計思路③教學流程④板書設計
聽課：探解課堂現場的真諦
一、什么是聽課
聽課是一般教師或研究者憑借眼、耳、手等自身的感官及有關的輔助工具（記錄本、調查表、錄音錄像設備等）直接地（也有間接的）從課堂情境中獲取相關的信息資料，從感性到理性的一種學習、評價及研究的教育教學方法。
聽課是教學的常規工作之一。
聽課也是一種技能和方法，需要一定的學習和培訓，并不是什么人都能聽懂課、聽好課。
二、聽課的基本特點
1．目的性；2．主觀性；3．選擇性；4．指導性；5．理論性；6．情景性
Abstract: "The task-driven approach" is a constructivism theory based on the method of teaching. With the constructivist learning theory to guide teaching computer, you will find the task-driving method is very suitable. Driven by task more can stimulate the student interest, improve the students' ability of high quality, in order to adapt to the social demand of skilled talents. Combining with the practical experience in teaching, the author summed up advantages of using the model in computer teaching and the key of using the model in teaching practice.
關鍵詞: 任務驅動;計算機;實踐教學
Key words: task-driven;computer;practice teaching
中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)17-0176-02
0引言
計算機實踐教學是整個培養應用型人才教學過程中的重要組成部分。計算機專業課程實踐教學任務驅動教學法的實施,對教與學具有重要的意義。任務驅動教學則用案例推動實踐教學,可以充分發揮教師的主導性,學生參與的主動性,有利于學生盡快掌握所學知識,并能靈活運用,達到學以致用,舉一反三的教學效果。由被動聽課的過程為積極思索、主動實踐的過程。近幾年來本課程組在我院教育教學實踐中,通過對任務驅動教學法的初步探索表明,運用到多媒體相關課程中,獲得了較佳教學效果。
1任務驅動法研究意義
在教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見(教高[2006]16號)中提出:探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式。 “任務驅動教學法”是一種在建構主義教學理論基礎上產生的教學方法。用建構主義學習理論來指導計算機教學,就會發現“任務驅動”教學法很適合。所謂任務驅動教學模式,是教師把教學內容設計成一個或多個具體的任務。讓學生通過完成一個個具體的任務,掌握教學內容,達到教學目標。它是一種以學生主動學習,教師加以引導的一種教學方法,它打破了傳統教學方法中注重學習的循序漸進和積累的老套路,不再按照教學內容的從易到難的順序,而是以完成一個任務作為驅動來進行教學,完成教學任務。采用任務驅動教學,有利于學生掌握學習內容,提高多方面能力。
建構主義教學設計原則強調:學生的學習活動必須與問題相結合;以探索問題來引動和維持學習者學習的興趣和動機;創建真實的教學環境,讓學生帶著真實的任務學習;學生必須擁有學習的主動權,教師不斷地挑戰和激勵學生前進?！叭蝿镇寗印苯虒W法符合探究式教學模式,適用于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。并且,“任務驅動”教學法符合計算機系統的層次性和實用性,按照由表及里、逐層深入的學習途徑,便于學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能。在這個過程中,學生還會不斷地獲得成就感,并更大地激發起求知欲望,從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。
任務驅動教學法“力求以任務驅動,以某個案例為先導,進而提出問題,引導學生思考,通過學和做,培養學生分析問題和解決問題的能力”。它是在教師的指導下,根據教學目標和內容的需要,采用任務案例組織學生進行學習、研究、鍛煉能力的方法。以任務驅動主導的教學在教學內容安排上,不再以知識點作為線索,而是改用任務為線索串聯模塊,組成教學內容。課堂教學往往以某一任務案例布置,來導入教學,激發學生自己動手解決問題的欲望。老師講解時間減少,而以學生實踐操作為主,對在任務案例完成過程中由于學生的個體差異而表現出來的問題,則由教師在巡視時解決。實踐證明,運用“任務驅動教學法”能收到良好的教學效果。對學生來說,可以加強自主學習,深人理解教材,增強動手能力,提高綜合素質。對于教學來說,可以激勵實踐教學和理論教學的相互促進,培養具有創新意識和實際工作能力的新型IT人才。
采用任務驅動教學法,不僅培養學生自主分析問題、解決問題的能力以及能夠創新的、有個性的使用計算機處理信息的能力。同時提高了教師的教書育人的能力及教師素質,教師們已能熟練的運用該教學法指導教育教學活動,激發了學生學習的積極性。該研究對提高教師教學水平和教育質量,實現培養目標,有著重大意義。
2“任務驅動教學法”教學模式實施
2.1 明確任務驅動教學法內涵,為教師實踐教學的開展提供了有力保障明確了教學方法,使教師們在工作中有了方向,也激發了教師們在實踐教學中探索問題的積極性。提高計算機專業課程教學質量,改變教學單向性,使學生變被動為主動,提高學生的主動參與意識。通過此教學法運用,徹底改變了教師在教學過程中的角色,充分體現了教師的主導和學生的主體作用。提高學生學習效果,構建一個有序、高效充滿生機和活力和課堂教學環境,有效改善傳統教學過程中學生被動接受的狀態,把教學過程從以教師為中心逐漸向以學生為中心轉變。采用任務驅動教學模式,每次課教師都要求學生完成一個具體任務,學生在思想上就有緊迫感,使學生變被動為主動。可以充分激發學生的學習興趣。調動學生的學習積極性和主動參與意識。
2.2 建立教學“任務驅動案例庫”提出并實踐“以任務驅動教學法”的教學模式,打破了以教材為中心的傳統教學模式,以精選出的任務案例為中心。在計算機方向相關課程,編選及制作形成一套完整的案例庫。并且符合教學目標的案例。并不斷充實更新和完善案例庫,使教師和學生可以更為方便地使用和研究案例。
2.3 “任務案例―演示操作―師生互動―學生領悟”課堂教學形式,培養學生分析解決問題能力,提高學生綜合素質在打破傳統的教學“傳授―接受”模式。在教師的案例演示下,學生獨自操作以發現問題, 教師巡視指導并幫助學生解決問題,學生可以認識和學習相關知識點,學習目標更明確,從而快速的掌握所學內容,應用于實際。具體實施步驟:①在這一階段,老師把教學內容以任務案例的形式布置給學生,讓學生去探索完成任務的方法,使他們親歷探究和運用知識的過程。對探究能力弱的同學老師此時應以一個普通的參與者的身份參與其中,以他個人的經驗和經歷暗中引導學生的思維走向,啟發他們探尋出任務的解決方法。②在這一階段先由學生結合前階段的探究活動提問,教師對問題進行講解,以解決學生未解決的問題。教師結合教學任務進行總結講解,對教學的內容進行梳理,以進一步完善學生的知識結構。③這一階段,學生操作把任務完成,使知識內化為學生個人的能力。此時老師可通過巡視把握學生的學習情況,對學生的學習活動進行指導。完成任務后與教師給的任務案例相比較,學生再一次嘗到了成功的巨大喜悅,大大地提高了學習的興趣,并產生了“我也想來試一試”的強烈的欲望。④在這一階段,學生已基本掌握教學內容,老師可以設計新任務,給學生創新實踐的機會。這一過程是由學生獨立完成的,這樣既培養了學生的綜合運用知識的能力,也培養了他們自己獲取知識的能力、創新意識及“終身學習”的習慣。
以上是“任務驅動教學法”的具體實施步驟,它打破了傳統的“灌輸式”的教學方法,在整個教學過程中學生是主體。通過這一教學方法的實施,提高了學生學習的能動性,給了學生更多的探究和實踐的機會,培養了學生的自學能力和創新能力,同時也幫助學生形成了更為自信的心理品質。
3“任務驅動法”應注意的問題
3.1 圍繞課堂教學,選擇合適的任務案例。合適的案例是此教學法的關鍵,案例選擇的是否得當,直接關系到課程的教學效果,所以選擇案例必須遵循一定的原則。首先案例要來源于實際,其次案例要具有典型性。設計任務案例的方法是:首先根據課程的教學目的,學生通過本次課的學習應該掌握的能力,將相關能力結合在一起形成幾個核心能力,然后圍繞各個核心能力來選擇案例。圍繞每個核心能力應選擇兩個以上的案例,一個供上課使用,另一個供學生作練習。其次收集完成案例所需的素材。授課前所有的工作必須都完成。
3.2 任務驅動法雖然有很多優點,但也不是解決一切問題的靈丹妙藥。在計算機教學內容進行了深刻細致分析的基礎上,我認為,對于操作技能要求較高的應用軟件的學習,如flas設計、photoshop平面設計、premiere影視編輯等,采用任務驅動法,可以達到事半功倍的教學效果。但對于理論性較強,如“計算機基礎知識,計算機硬件”等,則不宜采用。
3.3 在使用任務驅動法進行教學之前,教師應對教材的內容作適當轉換或調換,即揉合任務。同時,要充分了解學生的知識結構和狀況,并積累大量案例素材,為設置教學情境,即設計任務所用。
3.4 采用任務驅動法教學方法進行教學時,最好在具有交互式的多媒體電子教室中進行,使任務驅動法的四個步驟環環相扣。
3.5 根據計算機相關課程極具實踐性的特點,將該課程的考核方式進行了改革,即平時考核以完成的相應課程設計作品(獨立任務)為考核內容;期中和期末考核以完成綜合性課程設計作品為考核內容。考試以上機的形式進行。主要考核學生對實際操作掌握程度以及綜合實踐能力。通過這種考核方式,學生不僅掌握了實踐基本操作能力,更主要的是大大提高了學生的動手能力,培養了學生的綜合實踐能力。
3.6 任務驅動教學法擁有自身的特點,但仍然繼承了傳統教學方法的很多優點,如:重視理論聯系實際,重視動手能力,重視循序漸進。因此,任務驅動教學法較好地解決教與學的矛盾,將主動與被動教學相結合、理論與實踐相結合,是溫故而知新、因材施教的傳統教學方法的延伸和發展。
4總結
任務驅動教學法,是一種以學生為主導,教師加以引導的教學方法,教師主要是在方法上進行引導,學生則主要時間花在動手摸索上。任務驅動教學法在進度控制上遵循知識的連續性,符合學生生理和心理特點。使用這樣教學方法,學生學得快,學得牢,其教學容量也遠遠超出了傳統教學在同等時間內的知識量,既實現了大綱的基本要求又能使每個學生依據自身能力獲得最大收益,充分挖掘了不同層次學生的潛力,貫徹了因材施教的教學原則,培養出適應社會需求的學習型的計算機人才。
參考文獻:
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[2]徐聯華,周建華.任務驅動在計算機公共課教學中的運用研究[J].高教論壇,2006,(2).
一、案例教學法與企業管理案例教學
案例一詞源于英文cae意為具體事例，而具體事例來自于現實第一手資料，真實、有環境、有情節，因此案例教學法也稱具體事例教學法，用“解剖麻雀”的方法分析典型問題，歸納出普遍規律。案例教學法(aemethodsofteaching)是一種教與學兩方直接參與，共同對案例或疑難問題進行討論，培養學習者實際應用能力的教學方法。20世紀初，案例教學開始被運用于商業和企業管理案例，其內容、方法和經驗日趨豐富和完善，并在世界范圍內產生了巨大的影響。
在諸多的案例教學法中，全世界范圍內享有盛名和被廣泛贊譽的就是哈佛商學院的案例教學，正是哈佛商學院對案例教學法的成功運用和實施，使案例教學法成為一種風靡全球的、被認為是成功教育模式之一。隨著我國對外開放的不斷擴大和深入，各種國外經濟學說的介紹和引進，案例教學法也被介紹到國內來。這種教學模式的特點是學生作為教學活動的主體，在討論過程中常能獲得愉悅的心理體驗，師生互動、生生互動所形成的是一種自主學習、合作學習、研宄性學習和探索性學習的開放型的學習氛圍。與傳統的以教師為主導的教學法相比，案例教學法有很多優勢，如在改革傳統教學觀念、提高學生分析問題和解決實際問題的能力、促使學生學會學習等方面都有獨到之處。案例教學法具有很強的實踐性。工商企業管理是一門應用性極強的學科，具有很強的實踐性和綜合性，要求教學能夠與實踐相結合。案例教學法的所有案例均是現實企業經營中己經發生的事實。
格柯曾這樣分析：案例，就是一個商業事務的記錄，管理者實際面對的困境，以及作出決策所依賴的事實、認識和偏見等都在其中有所顯現。通過向學生展示這些真正的和具體的事例，促進他們對問題進行相當深入的分析和討論，并考慮最后應采取什么樣的行動'可見案例必須是實際生活中曾經面臨或正在面臨的真實情況，并包含有提供解決問題必需的各種細節，學生必須充當某個角色，親自解決案例中所面臨的問題。因此，在案例教學過程中，學生面對的是活生生的錯綜復雜的實際問題。要求學生像一位企業管理經營者那樣，運用所掌握的知識，分析具體問題，制定適宜的對策。從而使學生獲得自己的觀點和經驗，豐富了學生的實踐知識，提高實務技能。案例教學法也具有較強的訓練性。案例教學主要目的是使學生掌握該專業在現實社會中的實際運作，以及培養學生高層次的學習能力。在案例教學法的教學過程中，學生要在教師指導下，獨立自主地完成課程任務，并要按照課程的要求進行市場與環境分析調查，在小組討論和課題討論會上，要描述并解釋自己的項目回答老師和同學的提問。這無疑對學生的動手能力、表達能力、應變能力都有是一種鍛煉和提高。
二、工商管理類專業企業管理案例教學存在主要問題
工商管理類專業企業管理案例教學存在主要問題：一是缺乏適用、規范的管理案例教材。目前市場上雖有一些案例教材，但要么是事例匯編，要么是經驗論證，普遍存在的問題有:局限于知識點案例，缺乏綜合案例;注重定性研宄，忽視定量分析;國外案例很多，國內案例很少;著重于敘述說明，忽略提供背景材料。二是缺乏基礎的教學設施和教學投入。管理學案例教學不等同于課堂上的案例討論。教師和學生為順利進行管理案例討論都需要做大量的工作，并需要較好的軟硬件環境?，F有的管理學案例教學中除個別學校的案例教學設施比較先進以外，大多數學校缺乏專門的案例教學教室，缺乏充足的信息資料，缺乏多媒體教學工具和高質量的課件。教學經費上投入少。把案例教學，作為提高教育教學質量和規范教育管理的一個手段。眾所周知，教學工作是一種獨立性強，隨意性大的工作，歷來存在難以規范和管理的問題，把案例教學作為規范教育管理的手段可以提高高校教育教學質量。三是考試制度需要改革。主要側重學生全面素質和綜合能力的考核，而不是局限于以分數衡量知識水平。在某些注重學生能力的課程考核時以開卷、寫分析文章、學期論文等方式進行成績鑒定。注重平時成績，實行等級制考核。有效解決案例教學課程成績評定的難題。
三、工商管理類專業企業管理案例教學做法
工商管理類專業企業管理案例教學內容主要包括案例教學法理論研宄、企業管理案例課堂教學研宄和企業管理案例實踐教學研宄三部分。(1)案例教學法研宄，主要內容是案例教學法基本理論、案例分析方法及案例教學與實踐研宄;(2)案例課堂教學研宄，主要內容是如何在課堂開展案例教學，此部分主要是教師在課堂教學授課時使用;(3)企業管理案例實踐教學研宄，主要內容是研宄教學案例的實踐，即在教學案例教學的基礎上，針對一個案例設計實踐教學環節課題，讓學生根據課題深入到企業進行實際調研，對案例的內容結合企業實際進行描述、分析、形成調研報告，進行考試答辯，即實踐。教學內容主要是先由任課教師根據課堂教學講授的案例內容、設計實踐教學環節教學目標、要求及實踐內容，分組調研、布置討論題，學生到企事業單位，結合案例內容分組進行實際調研和查閱資料，調研總結、調研報告、討論題的答案及課程考核答辯形式等。工商管理類專業企業管理案例教學具體做法如下：通過工商管理類專業企業管理案例教學的研宄找到一種使工商管理類專業企業管理案例課理論與實踐教學的有效方法，重點是企業管理案例課實踐教學的新模式，從而尋求有效地加強學生創新能力和素質教育方法和途徑。
企業管理案例教學重在構建工商管理類專業管理案例理論與實踐教學新模式，使企業管理案例教學成為一種引導、啟發式教學，改變教學過程中單獨由教師唱主角，講授知識，學生當觀眾，被動接受知識的狀況，把知識的講授和能力的培養訓練有機地結合起來，能夠從管理案例所營造的實踐氛圍中學習管理知識和管理技能，使之成為一種參與式教學，在教學中加強學生素質教育，提高學生的實踐能力和創新能力。管理學案例實踐教學的研宄內容主要是按工商管理類專業教學的內容主要為組織管理與組織結構設計、企業戰略管理、市場營銷與市場調研、財務管理、生產與運作管理、CS戰略策劃與實施、企業信息化管理、企業依法經營、企業人力資源管理、資本運營管理等十個單元。每單元1~2個案例，根據各單元學科課程教學大綱的要求，1~2個案例涵蓋了單元學科的重點與難點，每個案例的知識點既是案例對應的專業學科的基本概念、管理、原則、方法等知識點。
通過對案例情景事件的描述，讓學生了解現實中的企業管理實踐過程，身臨其境地進入企業管理者的角色，面對企業錯綜復雜的外部環境、內部條件，獨立地開動腦筋、深思熟慮，為案例企業判別問題所在、分析其原因、提出解決對策，并對所提出各種對策進行可行性分析判斷、直到優選出滿意方案。其課堂教學在課程的教學手段上，采用多媒體式教學、視頻教學(VCD)通過采用課內引導，課堂討論，交分析報告等形式，以加深學生對以學管理綜合案例基本理論和基本方法的理解和掌握。在管理綜合案例課堂教學的基礎上，針對一個案例，深入企業實際調研，對案例的內容結合企業實際進行描述、分析、形成調研報告，進行考試答辯。通過反復多次的答辯過程，使學生摸索到解決問題的思維規律，進而提高其管理決策的技能水平。教學模式上先由10位教師每位教師講授案例內容、分組調研(10人一組)、布置討論題，學生用業余時間(或暑假)進行調研(到企事業單位，結合案例內容分組進行實際調研)和查閱資料，調研后進行總結，寫出調研報告和討論題的答案，10位教師用10學時分組進行課程考核，課程考核采取答辯形式。
論文關鍵詞：英語教學法，案例教學，教學案例，學習方式，探究性學習
案例教學（Case-study Method）起源于范例教學模式，屬于喬伊斯和韋爾(Joyce &Well)的“概念獲得”教學模式，目的是通過實例幫助學生有效地學習新概念。案例教學模式是指：教師根據教學目標和教學任務的要求，描述一個具體的教育情境，引導學生運用一定的理論知識和技能對這些特殊情境（案例）進行分析、討論，探討處理方案，從而提高學生分析和解決實際問題的能力。
一、從學習者的角度分析案例教學法的特點
案例教學模式從學習者的角度來說就是一種學習方法。這種學習方法是以學習者為中心的，是以討論為基礎的學習，是以培養學生分析問題和解決問題的能力為目的的。案例教學要求學生在牢固的掌握基礎知識的基礎上，發展技能和心智，從而完善所學知識結構，培養正確的學習態度，重視學生能力的提高，要求學生積極參與，倡導探究學習的重要性。
1. 利用真實案例情境，促進學習者積極參與
傳統教學以教師為中心，采用接受式的理論講解模式，學生被動地參與課堂活動，學習興趣很難被激發，學習的積極性也受到很大抑制。案例教學法認為學生是學習的主體，提倡學生積極的參與教育論文，課堂互動應該是多維度的，教師的角色是多元化的。教師應該設計和組織課堂案例分析與討論，反思教學理論與教學實踐之間的聯系，來指導實際的教學活動。案例材料可以是文字或音像，甚至是真人示范。教學中根據不同的教學目標選用適合的案例來開展教學活動，真實、具體的案例情境極大地激發學生參與的興趣與熱情，學生主動地學習這些生動的案例材料，對相關理論知識的理解更加深入。
2. 基于問題的案例教學模式，利于培養探究性學習方式
新一輪課程改革倡導學生自主、合作、探究的學習方式。所謂探究學習主要是指在課堂教學中，學生在教師的指導下，用類似于科學研究的方法去獲取知識、應用知識、解決問題的一種學習方式。探究學習也稱發現學習，它的整個過程可以概括為“提出問題—分析問題—解決問題”，都由學生自主完成免費論文。案例教學模式是以布魯納(Bruner)的知識構造觀點和皮亞杰(Piaget)的認知發展作為理論基礎，以信息加工為主要策略，通過“教師呈現范例”，“學生分析范例”和“學生創造范例”三個不同階段，幫助學生發現問題、分析問題和解決問題，實現由具體到抽象的知識建構，促進學生的認知能力由低級向高級發展。案例教學模式以問題為主線，引導學生充分利用遷移的規律提高發現、分析和解決問題的能力，從而提高學生的探究能力。
二、案例教學模式對《英語教學法》課程教學的意義
教育部在《基礎教育課程改革綱要(試行)》中明確指出：“師范院校和培訓機構應根據基礎教育課程的目標和內容，調整培養目標、專業設置、課程結構，改革教學方法。”《英語教學法》是英語專業師范學生的專業必修課，通過該門課程的學習，學生能增強對英語教學的認識，能用正確的理論知識去指導、評價和進行英語教學實踐，并能根據中國英語教學的實際科學地進行制訂教學計劃、實施教學計劃、評價教學效果諸方面的工作。為了適應中學英語課程改革的需要，《英語教學法》課程應調整課程內容，改革教學方法，深化對教學方法及策略的理解，致力于提高英語師范生的教學能力及素養。
1. 在教法理論與教學實踐之間搭建平臺，實現知識與技能之間的轉化
《英語教學法》課程本身依托于實踐研究成果，如果脫離實際的教學情境，單純拘泥于教法理論的講授，即便教師把教法理論講授得很深入、全面，活生生的教法也容易變成干巴巴的教條。而很多教師采用的是固定的教材，其基本理論框架大體相同，理論性過強，有效的教學法太少，操作性低。案例教學模式注重為學生的知識建構提供環境，并為學生提供充分的教學實踐活動，通過學生的探究與反思教育論文，促使他們將自己的專業意識、知識、技能進行整合，實現教學理念的自主構建。應用案例教學，能夠使學生在體驗真實的課堂教學環境過程中，有效地把理論知識與實際技能結合起來，進而更好地掌握教法理論知識。所以案例教學模式能夠體現《英語教學法》 “理論性”與“實踐性”的雙重學科特點，通過調整教學內容和教學方法，使《英語教學法》實現培養素質高、能力強的新型教師的教學目標。
2. 通過對案例的分析與實踐，培養師范生的反思及創新能力
《英語教學法》是一門不斷發展的介于理論和實踐的課程，既強調理論又重視實踐，它通過理論指導實踐進而達成實踐經驗的形式化、理論化。然而，《英語教學法》教學中教師多注重理論知識傳授，忽視教學能力培養。課堂教學以教師為中心，機械地灌輸教法理論，缺乏情景設置與活動安排，學生沒有積極性，被動地參與回答，師生間的互動單一，學生對教法理論的理解浮于表面。Wallace主張通過“反思模式”中的語言發展、知識學習、實踐、反思等階段實現專業能力發展的目標。這種模式從根本上突出了知識學習和實踐是教師專業能力發展不可或缺的重要組成部分。案例教學中，對教學具體情境分析有助于幫助學生進行知識遷移，發展反思能力，進?促進感性經驗向理性知識轉變。學生完成對案例的理論分析之后，需要制定問題的解決方案并進行實踐檢驗，評價該理論的實際教學效果，最后綜合加工各種信息，在大腦中構建教學理論框架，形成創新型教學理念的最終目的。所以，這種案例教學模式不僅僅使學生停留在獲得固定的原理、規則，而是ü探索、研究的過程培養學生的反思能力和解決實際問題的創新能Α?
三、案例教學模式在《英語教學法》教學中的實施環節
案例教學倡導探究性學習方式，學生積極地參與課堂教學，主動探究案例背后的教學理論、原則，并對所學知識進行反思和創新，切實地提高教學能力。在《英語教學法》課上，教師呈現具體的教學案例，讓學生植根于真實的教育教學情景之中，學生通過對案例的分析與實踐來學習新的概念。案例教學模式在《英語教學法》教學中的應用主要包括下面幾個環節：
1. 課前精選案例，設計教學過程
精選案例是案例教學的起點，教師在課前應根據教學目的的要求精心選擇所需要的案例，而且要確保所選擇的案例材料很典型，有代表性，反映一定背景下的教學方法，能夠為學生創造探究問題的情境，學生通過該案例的學習能夠達到設定的教學目標。教學法教師還需要搜集案例所涉及的背景知識教育論文，設計適合討論的問題及相應的拓展練習。另外，根據國家《英語課程標準》的要求，教師應選取能夠反映當下中學英語教學現狀的優秀教學案例，便于學生感受實際教學情境，了解教學的前沿動態。例如，在學任務型語言教學理論之前，教師課前可準備一堂任務型英語教學的示范課及相關背景信息，并設計討論的問題及探究問題的方法等。
2. 課堂呈現案例，提供探究方法
在呈現案例時，教師可以簡單介紹案例的背景信息，然后讓學生閱讀或是觀看案例材料。教師在這一環節中，需要講解或示范探究學習的方法，引導學生從案例中獲得的某種體會和感悟進行思考、分析、爭辯和決策，同時也要引導學生甄別各種信息，分清主次，抓住關鍵，層層推進，挖掘出現象背后的理論原則免費論文。由于選取的案例一般比較復雜，蘊含許多問題，教師必須指定某一具體問題，要求依據當時的具體情形作有針對性的分析，探尋特定案例背后所隱含的各種背景因素。所以，教學法教師要具備分析案例的能力，將蘊含在其中的教育理論呈現給學生，并且幫助學生在抽象的概念和案例情景之間建立有意義的聯系，指導學生將獲得的感性體驗上升為理性的認識。
3. 小組討論案例，探究教法理論
案例教學本質是一種學生為主體的合作、探究式學習，特別注重培養學生個體如何從學習過程中獲得經驗、鞏固理論知識。小組案例分析是案例教學的核心環節，教師要營造寬松、民主的氛圍，組織和引導小組思考案例中出現的問題及解決方案，教師還應指導學生從執教者的角度，設身處地地體會實際的教學處境，分析問題、形成自己的觀點并展開討論。案例討論往往以小組討論的形式開展，要求學生合作探究，用觀察、傾聽、交流、決定以多種方式參與討論，提高學生分析、綜合、歸納、推斷等認知能力，同時也提高表達能力、辯論能力、溝通能力、解決問題等能力。在小組報告結束后，教師需要及時點評各組案例討論的成果，總結案例蘊含的問題與解決方案，重申教法理論的要點與適用性，并安排課后教學實踐任務，同時啟發學生思考在類似的教學情境下教育論文，運用何種教法理論，采取何種教學策略等。
4. 小組教學實踐，提高教學能力
案例教學模式的重要環節就是學生運用教學理論指導具體實踐教學。通過案例教學實踐活動，學生既能應用理論知識去解釋和指導教學實踐，又能在實踐基礎上深入理解和掌握基本理論知識為了能夠深入加深對理論的認識。學生應該以小組為單位開展案例教學活動，培養小組合作意識，首先根據案例設計教學計劃，然后合作演練，最后對自身、對同學的教學過程進行深入的研究探討。教師在案例教學實踐活動中要始終指導學生把教學理論與實際教學環境緊密結合，創新運用所學教法理論，不斷發現問題并找出解決問題的方案；學生是學習的主體，他們需要對自身及其他同學在案例演練過程中的表現作出適當的反饋和客觀的評價，實現小組合作學習效果的最優化，進而促進教學能力的提高。
結束語
本文探討了案例教學在《英語教學法》課程中的應用，學生通過對教學案例分析、討論與實踐，能夠內化所學教法知識，形成教學理念，在發現問題、分析問題和解決問題的過程中，其獨立反思能力和創新能力也得到了鍛煉和提高。這種新型教學模式將帶動英語師范生學習方式的轉變，運用合作、探究的學習方式將切實提高師范生的學科教學能力。當然，在實際課堂操作中還存在許多不定因素，這些還需要教師不斷地反思、總結，對案例教學具體應用中出現的問題做進一步的研究。
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關鍵詞：思想政治教育； 案例教學； 審視
中圖分類號： G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2013）01-0063-03
作為一種有效教學模式，案例教學具有“以案論理、活化教學內容，討論為主、調動學生的主體性，問題分析、提高學生掌握并應用所學理論分析、解決實際問題的能力”的良好教學效果。[1]近年來，思想政治教育在運用案例教學方面取得了很大的成績，極大地提高了思想政治理論課的教學效果。但與此同時，由于缺乏對案例教學的深刻認識，教學中仍然存在著一些不足之處，甚或形成了一些不良傾向。因此，有必要進一步分析和把握思想政治教育案例教學的方法特性與實踐要求。
一、案例教學的學科源流
案例教學有著特定的學科淵源。①案例一詞大約已有100年的歷史，作為判例法國家，美國將普通法視為法律原則和規則的淵源，把案例作為歸納法律原則的原始材料。1870年，哈佛大學法學院院長蘭德爾運用案例對學生進行職業訓練。他認為，改變忙于個案跟蹤學習的現狀，引導受教育者擺脫從案件到案件的經驗式思維，法學教學應通過研讀具體案例、推廣個別決策來歸納與總結法學的理論邏輯，通過對法律規則的一般化理解進一步把握美國法律和法律背后的精神實質。1910年，美國所有居于領銜地位的法學院都開始使用“案例教學”。
繼法學院之后，哈佛商業管理研究生院開始采用案例方法，一些工商管理行業人員走進課堂展示管理問題，并提供了案例分析和解決問題的諸多方法。最初，案例教學在法學與商業教學的應用上進展較為緩慢。1919年，受過正規案例方法訓練的德漢姆擔任哈佛大學商學院院長。他認為，商業課程應以真實生活情境中的問題為中心，案例教學在管理情境中有被加以運用的重要性和可能性。在德漢姆的努力推動下，案例教學在哈佛商業教育中不僅占據了重要地位，還建立了具有規模的案例教學管理系統。20世紀30年代，案例教學從最先運用于法學和醫學教育，逐步運用到管理學和其他學科領域。20世紀80年代，案例教學傳入我國，成為各門學科廣泛運用的一種教學模式，并形成了一股案例開發的熱潮。
二、案例教學的方法特性
現代教育學認為，案例教學是教育者根據一定的教學目的和教學內容，組織學生開展對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流，傳授教育對象以分析問題和解決問題的原理與方法，并由此加深對基本原理和概念的理解，提高分析問題和解決問題的能力的一種有效教學方法。案例教學最根本的要求在于通過案例資源的開發應用，設定、模擬、重現、復制現存的生活場景，引導、激勵、幫助學生介入案例場景并積極參與討論或研究，在發現學習的過程中接受教育并實現教學目標。
案例組織的情境性。所謂案例就是為了一定的教學目的，圍繞選定的一個或幾個問題，以事實為素材而編寫成的對某一實際情境的客觀描述。在案例教學中，案例通常以敘事的形式呈現，它基于真實的生活情境或事件。人們編制案例的明確目的是為了進行充分的討論，在案例描述中一般都不加入編寫者的評論和分析，編寫者僅僅原原本本地描述事實發生的情節和過程。在案例教學中，案例應能夠比較客觀而多維地承載事件發生的背景、參與者和大量的細節等信息，力求情境的真實性，以引發持有不同觀點的學生對案例進行主動的分析和解讀。案例教學的實際效果直接取決于教育對象能否在教育者指導下介入案例教學，依托案例探究建構學習共同體，并達成獲得新知、自覺學習的美好愿景。
教學目標的內隱性。在案例教學中，教育者不能簡單而直接地向教育對象說明教學目標，而應在營造教學情境的基礎上塑造教育對象的案例角色，使之充分運用已有的知識與方法分析、思考案例，實現理論與實踐的互相轉化。案例教學既包括以教育者、教育對象互動為特征的外顯學習，更包括大量的以不知不覺接受為特征的內隱學習。在案例教學中，案例充當了教育主客體理解教育環境和分析教學內容的觸媒，案例在經過教育者精心選擇、設計并呈現之后，案例教學將可能由有意識的教學設計轉化為無目的的、自然發生的教學事件。教育者能否有效主導受教育者在無意識中分析案例，通過案例研討不斷豐富對知識與學習本身的理解，成為拓展與深化案例教學的行動指向。
教學效果的生成性。由于案例是作為教學媒介為學生提供借鑒和引申的范例，面對同一個案例，每個人可能有不同的觀察視角和分析方法，案例教學的效果不是預定的，而是生成的；案例教學的結論不是唯一的，而是多元的。在本質上，案例教學不只是具體的教學方法，而是在動態中生成的有效教學模式。與傳統教學的單向講授不同，案例教學不在于刻意尋求唯一不變的答案，而在于以案例為教學載體創生一種豐富的教學情境，促進教育和學習過程的持續發展。案例教學體現為師生互動、生生互動的動態過程，其要旨在于通過啟發式、親驗式學習分享案例分析的信息和結果，分析和解決案例情境所包含的矛盾，在教與學的矛盾生成轉化中實現思想認識的同化與順應、躍遷和提升。
三、思想政治教育案例教學的現狀
在學科的視域中，思想政治教育案例教學通過呈現問題情境，分析討論具有典型性、代表性的具體實例，幫助學生認識和理解某一基本原理或思想觀點?！?5方案”實施以來，各地高校廣泛開展思想政治理論課案例教學的探索，取得了顯著的教育教學成效。[2]思想政治教育工作者就如何編寫案例、開展案例教學、建設網絡案例平臺以及開發多媒體教學案例取得了豐碩成果。案例教學轉變了學生的學習態度，成為大多數學生喜歡的授課方式。案例教學的開展培養了一支擅長案例教學的教學團隊，形成了關于思想政治教育案例教學的基本原則、操作模式、教學評價的基本認識，積累了案例媒介的多樣化、案例效果評價的多元化、案例資源開發的課程化等基本經驗，為進一步推廣思想政治理論課案例教學的成果和經驗奠定了基礎。
然而，綜觀現狀，思想政治教育案例教學在有力改善課程教學效果的同時，存在著被簡化為事例論證，泛化為生活碎片，固化為教育程式，異化為灌輸教育的突出問題。
正如列寧曾經指出的，“在社會現象領域，沒有哪種方法比胡亂抽出一些個別事實和玩弄實例更普遍、更站不住腳的了。挑選任何例子是毫不費勁的，但這沒有任何意義，或者有純粹消極的意義，因為問題完全在于，每一個別情況都有其具體的歷史環境。如果從事實的整體上、從它們的聯系中去掌握事實，那么，事實不僅是‘頑強的東西’，而且是絕對確鑿的證據。如果不是從整體上、不是從聯系中去掌握事實，如果事實是零碎的和隨意挑出來的，那么它們就只能是一種兒戲，或者連兒戲也不如”[3]。由于在案例教學中缺乏方法論意識，一些教師將案例教學機械地理解為舉例說明，案例教學被簡化為事實和材料的堆砌。作為案例教學被簡化的表征，許多無豐厚思想理論內蘊的日常生活事件被泛化為教學案例。由于案例不具備現實性、典型性、思想性、教育性、針對性，思想政治教育案例失去了學科個性，不能發揮主導課堂生活和引領課程文化的作用，案例教學甚或變身故事沙龍、小品欣賞，游離了服務主流意識形態建設與人的全面發展的價值視域。
在案例教學的簡化和泛化中，思想政治教育固化出一套刻板的原理加事例的教育程式。一些教師缺乏敏銳的理論洞察力和全面的思維應變力，不能充分考慮和處理思想理論與案例的合宜性與復雜性，使得案例教學成為萬能的例證教學。長期的程式化案例教學排斥了思考、交流、碰撞，不僅帶來了教育者的審美疲勞，使他們無從獲得課程生活與專業成長的情感體驗，也因其忽視了案例教學的深度開發而產生了受教育者的接受疲勞。在傳統的思維慣性支配下，一些教師仍然將受教育者當作知識接受的“容器”，只關注教育的結果而忽視教育的過程，常常將結論作為教條和約定，用灌輸和辯駁取代溝通和對話。或陷入狹隘經驗主義，就案例談案例，忽視案例與理論之間的內在邏輯；或隨意拔高與任意夸大案例的教育功能，將牽強附會當作理論注釋，使案例蛻變為艷麗而淺薄的課堂花絮。
四、思想政治教育案例教學的深化
教學有法，教無定法。思想政治教育案例教學沒有固定的教育程式，只有通過創建流動的課程生活，引導受教育者體驗和感悟教學案例中隱含的深層意蘊，才能不斷提升教育者的教育智慧，促進受教育者關于課程知識的內化。案例的精心選取、多維應用、立體呈現及其過程評價構成了思想政治教育案例教學的主要環節，案例資源的開發利用、評價反饋成為決定教學效果的關鍵。
努力把握案例折射理論邏輯并反映思想理論內涵的總體性?！鞍咐辈皇恰笆吕保蔷哂幸欢ㄇ楣澓屠碚撨壿嫷氖聦嵟c知識，包含著具有真實性、問題性、目的性、典型性、陳述性等諸多要件。在思想政治教育過程中，案例教學的目的在于通過案例的表達、闡釋、追問，分析思想與行為中存在的各種困惑，幫助受教育者形成正確的思想觀念。這些案例應當是“能夠說明、證明這門課程所涉及到的理論、原理、觀點以及制度、方針、政策科學性和理性，增進學生對這門課程內容的認可、接受和理解的例子”[4]。因此，思想政治教育教學案例“作為矛盾聚焦點的事實”有著較為完整的理論內涵和理論邏輯，它可能是反映社會基本屬性和根本矛盾的“最簡單、最普通、最基本、最常見、最平凡的事實”，也可能是反映社會矛盾尖銳化和對抗程度及其病根和問題所在的“最反常、最病態、最不盡情理和最不可理喻的事實”，還可能是預示著社會矛盾發展趨勢的“大量出現、且不斷增長并具有普遍化趨勢的事實”。[5]
充分實現案例創造教學情境并貫穿思想教育過程的動態性。案例教學是師生圍繞某個特定的案例展開相互作用，共同對案例情境中包含的疑難問題進行研討與分析，以求解決疑難問題，做出相應決策的過程。因此，一個案例要成為有效的教學觸媒，必須能夠創造教學情境并貫穿整個教學流程，“將讀者帶到一個充滿目的性、不確定性、偶然性、隨時要作出決定的熟悉環境中”[6]。在思想政治教育案例教學過程中，為了使案例在充分利用中活化為豐富的教育生活并物化出嶄新的思想觀念，教育者必須培養案例選擇、案例呈現、案例分析方面的教育智慧，精心構筑以教學案例為基本元素的課堂生活。尤其是，在案例的表達上，不能平鋪直敘，枯燥乏味，要引人入勝、跌宕起伏；在案例的呈現上，要采用精品課件、教學故事、大眾傳媒、網絡媒介等多樣化的載體，使案例真正成為“教學心靈的故鄉”。
深度開發案例創造教育生命的生產性。案例教學的理論依據是建構主義和認知失衡理論。作為師生共同的課程體驗，案例教學不僅要激活概念與理論，還要在交流研討中增添新的理論內涵，使最初的理論得以深化、延伸。在案例教學過程中，師生雙方的認知結構發生改造和重組，并各自從案例方法的運用中獲益。[7]案例的深度開發反映了案例教學的生產性特征，為了創建教學相長的學習共同體，教育者在案例教學中將面臨著理論爭鳴、思想交鋒、社會矯正等復雜的教育沖突。隨著案例教學的發生發展，教育者必然要總結和反思案例教學的組織、實施、評價情況。這些反思和總結促進了現存案例的分蘗再生，形成了以既有案例教學為支持的新的教學案例。一個作為“教學問題源泉”的案例經歷著案例設計—案例教學—教學案例的否定之否定過程，在深度開發中轉化為“一個包含有疑難問題的實際情境的描述，是一個教育實踐過程中的故事”[8]。同樣，正是這些被深度開發的案例，催生著思想政治教育者的專業意識，豐富著受教育者發現學習的情感體驗。而這一切，也正是思想政治教育案例教學的生命力和有效性所系。
注 釋
①一些學者認為，思想政治教育案例教學可以溯源到古代的教育實踐。如，祖嘉合認為，“孟母三遷”、“孔融讓梨”、“車胤螢囊”；鄒文認為，莊子是案例教學的鼻祖（參見：祖嘉合.思想道德教育案例分析若干問題探討[J].教學與研究，2002（11）；鄒文.簡析莊子的案例教學[J].當代教育科學，2005（9）.）。而從學科和有效教學模式的視角進行溯源，教育學是案例教學的理論原點，現代法律和工商管理無疑是案例教學的學科淵源。
參考文獻
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[2] 戴艷軍，楊正德.思想政治理論課案例教學的經驗與思考[J].思想理論教育導刊，2010（3）：49-52.
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[4] 姚洪越.關于《思想和中國特色社會主義理論體系概論》課教學案例定義的爭論與思考[J].思想政治教育研究，2010（6）：64-66，73.
[5] 侯惠勤.方法論的四大基本命題辨析[J].哲學研究，2010（10）：3-5.
【關鍵詞】高職 微課 就業指導課教學 應用
【基金項目】廣東環境保護工程職業學院科研項目2013年度院長基金課題。
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0217-02
21世紀的今天，科學技術不斷進步，信息化正以一股強勁的勢頭迅猛發展。隨著各種信息技術不斷地如雨后春筍般涌現出來，通信智能設備不斷地更新換代，且變得越來越智能化、重視用戶體驗和個性互動。微博、微信、微電影等“微”浪潮趁勢興起，把人們帶入了一個“微時代”，各種“微”概念每天都在產生。在硬件技術的支持下，人們對于個性化學習的需求也日益旺盛，以信息化為特征的教育背景下，高校教學媒體的變化非常明顯，“微課”正隨著開放！共享為理念的開放教育資源悄然進入到教學系統。筆者擬結合自己的實踐教學體會來探討微課在高校就業指導課教學中的應用，以供同行參考。
一、微課定義
“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求 ，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。[1]微課時長一般是 5-10 分鐘，最長不超過20分鐘。張一春教授認為，“微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。微課的制作要打破常規，體現以學生為本的教學思想。[2]
二、微課的特點
1.微課最顯著的特點是“微”
學習內容微，一般最長不超過 20 分鐘，使人能在短時間內集中精力學習，效率較高;學習工具微，如手機，拿著方便，隨時隨地學習。
2.微課場景“情景化”
用教學視頻來整合教學設計及其他教學資源來營造一個真實的“微教學資源環境”。
3.主題突出、針對性強
一個微課就一個主題，內容具體而充實。研究的問題來源于教育教學具體實踐中的具體問題：或是生活感悟、或是教學反思、或是重難點解答、或是學習方法等等。
4.傳播形式多樣化
“微課”視頻及配套輔助資源的總容量較小，在幾十兆左右，一般是 rm，wmv，flv 等流媒體格式，支持網絡在線播放。師生不僅可以在線觀摩，也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4 等）上實現移動學習，還可以通過微博、微信等方式傳播等。
三、微課在就業指導課教學中應用
為了避免微課“為建而建”、“重復建設”、“建而不用”等問題，在此結合筆者個人的教學經驗提出在本校就業指導課教學中微課設計制作應用的思路，以供同行參考。
1.利用微課創設教學導入形式的多樣性
通過展示微視頻、微電影、微博等，激發學生興趣，吸引注意力，提高參與度。例如，在講述加《面試》重要性時，我播放了一個微視頻《現場招聘會面試場景》。MTV的畫面真實傳神，充分體現了視頻所表達的內容，“我們要準備好著裝、了解企業需求、崗位能力、面試的程序和陷阱”。加上扣人心弦的背景音樂，具有很強的藝術感染力。渲染了課堂氣氛，感染了學生情緒，使之親臨其境，親體其情。再經過教師引導，使學生明確面試要準備的內容，達到就業指導課的教學效果。
2.利用微課創設課堂教學方法的多樣性
“微課的制作”為翻轉課堂提供了強有力的支撐，高校就業指導課教學方法的形式有：項目教學、案例教學、角色扮演、小組討論、模擬訓練等。教師可以在開放的教學資源中，搜索到與就業指導課教學內容一致的優質微課資源，根據就業指導課教學目標和學生實際情況制作微課。如以案例教學法講授“職場適應”內容為例，學生課前觀看典型的本專業已畢業學生成功求職案例的微課，學生在上課前自主地選擇時間觀看視頻，并回答老師的問題。每個學生根據自己的情況，可以反復看視頻，也可以快進、暫停、倒退，記下疑惑并思考。然后老師合理設計數量和難度合理的問題，引導學生在看視頻的時候進行深入的思考。
根據教學內容的重難點，確定在課堂上要探究的問題。（1） 你認為工作和讀書最大的不同是什么？（2）剛剛開始工作時，會有那些不適應呢？（3）假如你踏入職場了，計劃如何處理“職場適應期”呢？老師說明了主題，激發學生的學習興趣。準確描述案例的任務，向學生展示微視頻，培養學生自主學習的能力，喚醒學生的內驅力，讓學生根據自己的興趣自主選擇問題進行小組探究。小組成員自由討論， 提出一些觀點和想法，大家平等地交流，協作完成任務，達到目標。老師及時鼓勵學生們大膽發表自己的意見和看法，幫助學生分析職場適應技巧，使學生更好的解決職場適應的困惑。
