時(shí)間：2023-10-11 16:33:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)微課程設(shè)計(jì)方案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)科學(xué)；非線性；微課程設(shè)計(jì)；PLC模型
[中圖分類號(hào)] G434[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1672—0008（2013）05-0032-06
一、引言
最近，可汗學(xué)院、TED公開課和中國微課網(wǎng)等掀起了一陣微課程學(xué)習(xí)的世界性潮流。這一現(xiàn)象引起了教育教學(xué)者的廣泛關(guān)注。筆者將從微課程設(shè)計(jì)的角度展開研究。在討論微課程設(shè)計(jì)之前，首先必須為“微課程”正名。毫無疑問，微課程是課程的一個(gè)下位概念。有學(xué)者認(rèn)為：“課程是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)[1]”。而微課程產(chǎn)生于“空間虛擬化”和“時(shí)間碎片化”的學(xué)習(xí)型社會(huì)。鑒于此，筆者將微課程定義為：微課程是學(xué)生在混合學(xué)習(xí)環(huán)境中隨時(shí)、隨地、隨需獲得的全面、個(gè)性化發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。
從內(nèi)容上看，微課程既包括靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，也包括動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)。從結(jié)構(gòu)上看，微課程學(xué)習(xí)過程包括兩個(gè)方面：一是教師將知識(shí)經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)習(xí)者的過程，同時(shí)也是學(xué)習(xí)者自身建構(gòu)意義的過程。而“微”僅僅是為了滿足學(xué)習(xí)者隨時(shí)、隨地、隨需學(xué)習(xí)需求，在時(shí)間和體量上對課程的限定。
為了進(jìn)一步厘清微課程的本質(zhì)，筆者認(rèn)為，國內(nèi)外學(xué)者將微課程定義為小學(xué)習(xí)資料，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包，小課程都是片面的、膚淺的。更有甚者，將微課程等同于微課，則是一種重“課”輕“程”的歷史偏見。這些不科學(xué)的定義將會(huì)嚴(yán)重影響微課程的教學(xué)實(shí)踐，讓微課程實(shí)踐者陷入一種無所適從的混亂狀態(tài)。
在厘清這一概念后，如何對微課程進(jìn)行設(shè)計(jì)是擺在教育技術(shù)理論研究者和一線教師面前的一個(gè)重要課題。對于理論研究工作者來說，這一課題的意義在于為教師提供一個(gè)合理和規(guī)范的微課程設(shè)計(jì)框架。同時(shí)，作為課程建設(shè)的參與者，每一位學(xué)科教師都必須有“微課程設(shè)計(jì)”意識(shí)、培養(yǎng)自身“微課程設(shè)計(jì)”能力，開展微課程設(shè)計(jì)。正如黎加厚教授指出：微課程設(shè)計(jì)是21世紀(jì)教師必備技能。本文將以微課程設(shè)計(jì)作為研究主題，一是因?yàn)椋谖墨I(xiàn)調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)目前，諸多微課程設(shè)計(jì)研究仍然采用線性設(shè)計(jì)模式，但是微課程不適合采用線性設(shè)計(jì)模式。二是因?yàn)槲⒄n程是一個(gè)比較單一的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生機(jī)制和軌跡進(jìn)行探索，基于學(xué)習(xí)科學(xué)的微課程設(shè)計(jì)意義重大。三是因?yàn)閺V大教師需要一個(gè)能直接指導(dǎo)微課程設(shè)計(jì)的模型。
以下，筆者將從學(xué)習(xí)科學(xué)找到對微課程設(shè)計(jì)的若干啟示，并在此基礎(chǔ)上提出微課程設(shè)計(jì)的點(diǎn)鏈圈（簡稱PLC）模型，進(jìn)而對模型的設(shè)計(jì)原理、基本框架、設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)內(nèi)容、主要特點(diǎn)和局限性及應(yīng)用范圍進(jìn)行詳細(xì)描述。為了讓一線教師了解具體的微課程設(shè)計(jì)過程，本文提供該模型的設(shè)計(jì)應(yīng)用模板，并在一堂小學(xué)音樂課《四季童趣》中進(jìn)行了實(shí)踐運(yùn)用。
（一）從學(xué)習(xí)的發(fā)生機(jī)制看，微課程設(shè)計(jì)需要包含六要素
在信息爆炸的時(shí)代，人們都強(qiáng)調(diào)微學(xué)習(xí)的“短、平、快”，是否學(xué)習(xí)者觀看一段5分鐘微視頻，學(xué)習(xí)就自然而然地發(fā)生了？又或者說只是娛樂了呢？黃榮懷教授通過跨文化背景下中英網(wǎng)上學(xué)習(xí)的比較研究提出了網(wǎng)上學(xué)習(xí)發(fā)生應(yīng)當(dāng)滿足五條件：即以真實(shí)問題為起點(diǎn)，以學(xué)習(xí)興趣為動(dòng)力，以分析性思考為內(nèi)隱行為，以學(xué)習(xí)活動(dòng)的體驗(yàn)為外顯行為，以指導(dǎo)、反饋為外部支持[3]。建構(gòu)主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)具備六條核心特征：積極的、建構(gòu)性的、累積性、目標(biāo)指引的、診斷性和反思性，具有所有這六條特征的學(xué)習(xí)才是典型的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)[4]。結(jié)合以上學(xué)習(xí)發(fā)生的條件和特征，筆者認(rèn)為，微課程設(shè)計(jì)至少包含學(xué)習(xí)需求、情境、微內(nèi)容、工具、微活動(dòng)和評(píng)價(jià)六要素。
（二）從學(xué)習(xí)的發(fā)生軌跡看，微課程設(shè)計(jì)需要遵循學(xué)生的認(rèn)知順序
一般說來，課程內(nèi)容是按照學(xué)習(xí)者認(rèn)知的邏輯順序，而不是按照知識(shí)發(fā)生的邏輯順序，進(jìn)行組織和安排。Kolb的體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈是指由美國凱斯西儲(chǔ)大學(xué)教授大衛(wèi)·庫伯（David Kolb）提出的四階段理論模型。它界定學(xué)習(xí)是基于體驗(yàn)的持續(xù)過程，包括具體體驗(yàn)（concrete experience）、反思觀察（reflective observation）、抽象概括（abstract conceptualization）和行動(dòng)應(yīng)用（active experimentation）[5]。借鑒“微博”的視角，如果僅僅是錄制一段簡短的教學(xué)視頻，讓學(xué)生自己觀察和思考，這與我們平時(shí)看敘事電視是毫無差別的。因?yàn)椋瑑烧吖餐牡胤绞怯^察者只是停留在了體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈的“具體體驗(yàn)”階段，并沒有將體驗(yàn)后促進(jìn)其“反思”、“概念化”或“應(yīng)用”等循環(huán)走完，看似熱鬧的“體驗(yàn)”并沒有產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)。因此，微課程設(shè)計(jì)需要遵循這一程序化、科學(xué)化體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，要遍歷體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈的每一個(gè)環(huán)節(jié)，完成體驗(yàn)學(xué)習(xí)的主要過程，按照“具體體驗(yàn)、觀察反思、抽象概括、行動(dòng)應(yīng)用”這一線索展開設(shè)計(jì)。
（三）從學(xué)習(xí)的發(fā)生結(jié)果看，微課程設(shè)計(jì)應(yīng)注重深度學(xué)習(xí)效果
在“娛樂至死”的時(shí)代，面對資源碎片化、媒介技術(shù)草根化、思維平面化，“李克東難題”①也日益受到重視。實(shí)際上，高度信息化的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代更要求學(xué)習(xí)者能夠深度加工知識(shí)信息、深度理解復(fù)雜概念、深度掌握內(nèi)在含義，并進(jìn)而建構(gòu)個(gè)人化、情景化的知識(shí)體系用以解決現(xiàn)實(shí)復(fù)雜問題。深層知識(shí)是否可以在微課程中被整合？高階思維是否可以在活動(dòng)中習(xí)得？靈活遷移是否可以在體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)，這些成為了微課程設(shè)計(jì)的要點(diǎn)和難點(diǎn)。
以下學(xué)習(xí)理論能為微課程設(shè)計(jì)提供深度學(xué)習(xí)的策略：一是可以根據(jù)情境認(rèn)知理論來創(chuàng)設(shè)真實(shí)化的、有意義的學(xué)習(xí)情境來支持和促進(jìn)深度學(xué)習(xí)；二是分布式認(rèn)知不僅能提供更多認(rèn)知工具來分擔(dān)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷，從而為發(fā)展學(xué)習(xí)者的高階能力提供更多時(shí)間和精力，還能創(chuàng)設(shè)豐富的認(rèn)知情境來發(fā)展學(xué)習(xí)者的認(rèn)知活動(dòng)，提升其認(rèn)知的理解水平；三是通過探究的學(xué)習(xí)共同體來促進(jìn)條件化知識(shí)和元認(rèn)知發(fā)展實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)[6]。
三、微課程設(shè)計(jì)的點(diǎn)鏈圈（PLC）模型
（一）設(shè)計(jì)原理
除了以上學(xué)習(xí)科學(xué)給微課程設(shè)計(jì)三點(diǎn)啟示外，Selander的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)雙循環(huán)序列模型成為了點(diǎn)鏈圈模型的直接來源。瑞典學(xué)者Selander在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合其對學(xué)習(xí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)提出了雙循環(huán)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)序列（Learning Design Sequence）模型。該學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)序列模型把在一定學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)過程分為兩個(gè)轉(zhuǎn)化循環(huán)，每個(gè)循環(huán)又包含不同的認(rèn)知學(xué)習(xí)活動(dòng)。在該模型中，學(xué)習(xí)被看作是一個(gè)符號(hào)轉(zhuǎn)化和形成的活動(dòng)序列。第一個(gè)“轉(zhuǎn)化”循環(huán)主要涉及利用不同的媒介和學(xué)習(xí)者已有的符號(hào)系統(tǒng)解釋新任務(wù)，并形成新的知識(shí)符號(hào)。在第二個(gè)“轉(zhuǎn)化”循環(huán)中，學(xué)習(xí)者通過呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，經(jīng)過討論和自己的元反思，再次進(jìn)行陳述，形成新的認(rèn)知結(jié)果[7]。筆者認(rèn)為，微課程設(shè)計(jì)同樣需要依次經(jīng)歷從知識(shí)習(xí)得到能力遷移的兩個(gè)轉(zhuǎn)化過程。但是，由于微課程自身的特殊性，循環(huán)圈的內(nèi)容作了系統(tǒng)的調(diào)整和改造。
（二）設(shè)計(jì)思路
傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)按照“新三論”的系統(tǒng)方法的指導(dǎo)，不管是客觀主義教學(xué)設(shè)計(jì)還是主觀主義教學(xué)設(shè)計(jì)，都未能充分考慮教師與學(xué)生之間始終存在的非線性相互聯(lián)系和相互作用的關(guān)系，而是比較孤立地強(qiáng)調(diào)教師這一方或?qū)W生這一方的地位與作用[8]。筆者結(jié)合上述的理論框架，第一個(gè)循環(huán)轉(zhuǎn)化采用客觀主義教學(xué)設(shè)計(jì)；第二個(gè)循環(huán)轉(zhuǎn)化采用主觀主義的教學(xué)設(shè)計(jì)。整個(gè)微課程設(shè)計(jì)采用“雙主型”教學(xué)設(shè)計(jì)思路，筆者認(rèn)為這才是實(shí)際意義上的第四代教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)（ISD4）。具體說來，在第一個(gè)循環(huán)轉(zhuǎn)化圈中，倡導(dǎo)客觀主義教學(xué)設(shè)計(jì)思路，以認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以教師為主導(dǎo)，通過教師創(chuàng)設(shè)情境和講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和反思，重點(diǎn)是讓學(xué)生習(xí)得知識(shí)；在第二個(gè)循環(huán)轉(zhuǎn)化圈中，倡導(dǎo)主觀主義教學(xué)設(shè)計(jì)思路，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式，通過形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生講習(xí)得的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用遷移，達(dá)到意義建構(gòu)的目的。
總之，微課程設(shè)計(jì)模型將教學(xué)觀念由原來的“以教為主”或“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)向“學(xué)教并重”；教育思想則由原來的“以教師為中心”或“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)向“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”，從而較真實(shí)地體現(xiàn)了教學(xué)系統(tǒng)中“教師與學(xué)生”之間的非線性關(guān)系。
（五）主要特點(diǎn)
在微學(xué)習(xí)時(shí)代，因?yàn)閷W(xué)習(xí)時(shí)間被碎片化，學(xué)習(xí)空間被虛擬化，學(xué)習(xí)被看作是正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的連續(xù)統(tǒng)一體。筆者的微課程采用了非線性設(shè)計(jì)方式，適應(yīng)了微學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，呈現(xiàn)出以下五個(gè)方面的特點(diǎn)。
第一，突破了傳統(tǒng)線性教學(xué)設(shè)計(jì)思想的桎梏。本模型是一個(gè)動(dòng)態(tài)交互網(wǎng)絡(luò)模型，第一個(gè)轉(zhuǎn)化循環(huán)圈是從無序到有序的過程（自組織的初級(jí)階段），第二個(gè)循環(huán)圈又是從有序走向無序（自組織的高級(jí)階段），整個(gè)設(shè)計(jì)過程是學(xué)習(xí)者、教師、微課程和技術(shù)四實(shí)體要素的動(dòng)態(tài)交互過程。
第二，以學(xué)習(xí)者體驗(yàn)為中心，整個(gè)設(shè)計(jì)過程是控制和釋放的統(tǒng)一。整個(gè)設(shè)計(jì)模型以學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程為線索展開，由于遵循學(xué)習(xí)發(fā)生、學(xué)習(xí)路徑和深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)規(guī)律，從而保證了微課程設(shè)計(jì)的科學(xué)性。從教師的經(jīng)驗(yàn)體系到學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)狀態(tài)的轉(zhuǎn)化過程中，涉及兩個(gè)主體，即教師和學(xué)生。這一過程的兩個(gè)方面，即教師有目的的教學(xué)和學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)，在第一個(gè)轉(zhuǎn)化循環(huán)圈以教師有目的的教學(xué)為主，第二個(gè)轉(zhuǎn)化循環(huán)圈以學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)為主，整個(gè)教學(xué)過程體現(xiàn)了控制性和釋放性的完美統(tǒng)一。
第三，為學(xué)科教師進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)提供了一套可操作的方案。從模型設(shè)計(jì)理念、思路、框架和內(nèi)容，筆者進(jìn)行了系統(tǒng)解析。這樣，學(xué)科教師能深入理解，并直接運(yùn)用此模型開展微課程設(shè)計(jì)。另外，該模型還能為教師開展課例研究、資源開發(fā)和教師培訓(xùn)提供一個(gè)可參考的框架。
第四，支持混合學(xué)習(xí)。因?yàn)楸灸Ｐ筒捎谩皩W(xué)教并重”和“主體—主導(dǎo)相結(jié)合”思路進(jìn)行設(shè)計(jì)的，所以，它不僅支持在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等非正式學(xué)習(xí)，而且支持面向現(xiàn)實(shí)課堂，尤其是一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)。
四、基于點(diǎn)鏈圈（PLC）模型微課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐案例
為了方便一線教師理解微課程設(shè)計(jì)的理念，使用微課程設(shè)計(jì)的方法來教學(xué)、記錄以及和其他教師分享優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，通過研究和實(shí)踐，構(gòu)建了基于點(diǎn)鏈圈（PLC）模型的微課程設(shè)計(jì)應(yīng)用模板（如表2）。
（一）案例來源
本案例《四季童趣》是在第三屆全國基于網(wǎng)絡(luò)的教師實(shí)踐社區(qū)COP學(xué)術(shù)研討會(huì)上，由湖南省長沙市桂花樹小學(xué)胡妍瑛老師執(zhí)教一堂小學(xué)音樂優(yōu)質(zhì)課。在此基礎(chǔ)上，筆者和胡老師重新對此進(jìn)行了微課程設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐。一開始，有人認(rèn)為《四季童趣》這首歌曲結(jié)構(gòu)是回旋曲式A-B-A-C-A-DA-E-……在春、夏、秋、冬四季四個(gè)片段中，存在一個(gè)主題，同時(shí)每個(gè)季節(jié)又有不同的插部，并且每一個(gè)部分又有不同的知識(shí)點(diǎn)和新材料，所以，可以將《四季童趣》設(shè)置成四個(gè)微課程。胡老師認(rèn)為，這首歌曲是二段體結(jié)構(gòu)，若把本課機(jī)械地分割為四季，則破壞了音樂形象。本節(jié)課教學(xué)的微課程究竟如何形成？根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和教材內(nèi)容特點(diǎn)，胡老師不是選擇最難唱的“切分”節(jié)奏，而是將歌曲4/4節(jié)拍、速度和力度等旋律的變化與情緒的表達(dá)作為微課程的知識(shí)點(diǎn)。她認(rèn)為音樂是一門以審美為中心的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容不同教學(xué)方法也不同，體驗(yàn)教學(xué)是音樂教學(xué)最基本的方法。因?yàn)閱我坏臉防碇R(shí)會(huì)讓學(xué)生很“糾結(jié)”，如果讓學(xué)生在反復(fù)聆聽、感受和記憶中學(xué)會(huì)歌曲，那么學(xué)生就會(huì)在喜歡音樂的同時(shí)也喜歡上音樂課。于是，《四季童趣》的微課程形成了。
（三）案例反思
1.微課程形成是一個(gè)深思熟慮的過程
作為一個(gè)新事物，微課程需要綜合考慮學(xué)科特點(diǎn)、知識(shí)類型和學(xué)習(xí)者特征等影響因素。一個(gè)重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)是通過微課程設(shè)計(jì)與實(shí)施，讓學(xué)生能隨時(shí)、隨地、隨需獲取一個(gè)完整的經(jīng)驗(yàn)。微課程的形成既要把握好知識(shí)粒度，又要確定好時(shí)間單元。在內(nèi)容上，要保持知識(shí)的相對獨(dú)立性，避免人為分割而破壞知識(shí)結(jié)構(gòu)。在時(shí)間上，要遵循學(xué)生注意力規(guī)律，又不能“偷工減料”，將心理時(shí)間和物理時(shí)間統(tǒng)一起來。
2.微課程設(shè)計(jì)是一個(gè)創(chuàng)造性的過程
雖然PLC模型為微課程設(shè)計(jì)提供了一個(gè)可供參考的框架，但是微課程設(shè)計(jì)有很大的創(chuàng)造性空間。從微課程設(shè)計(jì)過程看，本課采用“點(diǎn)鏈圈”設(shè)計(jì)思路，以下主要介紹兩個(gè)轉(zhuǎn)化循環(huán)圈的設(shè)計(jì)。
第一“轉(zhuǎn)化”循環(huán)圈：在這節(jié)課開始，通過圖片情境和聲勢律動(dòng)，讓學(xué)生自然地投入到這首非常歡快歌曲的學(xué)習(xí)中。在老師的伴奏下，通過律動(dòng)訓(xùn)練和畫圖譜，既理解了歌詞內(nèi)容，又進(jìn)行了節(jié)奏演練，為歌曲學(xué)唱做鋪墊。通過旋律模唱和合唱等學(xué)唱形式學(xué)會(huì)歌曲。最后，通過情緒處理，在笑聲中感受著歌曲帶給他們的快樂，并突破了漸強(qiáng)音這一教學(xué)難點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)，有一根隱性線索貫穿始終。
第二“轉(zhuǎn)化”循環(huán)圈：在學(xué)生學(xué)會(huì)了輪唱的基礎(chǔ)上，為了促進(jìn)知識(shí)應(yīng)用遷移，把知識(shí)融入到音樂實(shí)踐中。在長音反復(fù)出現(xiàn)的情況下，讓學(xué)生完成“即興創(chuàng)編演唱形式”任務(wù)。教師搭建“節(jié)奏填充”和“輪唱”腳手架，學(xué)習(xí)者進(jìn)行大膽地創(chuàng)編。在這一創(chuàng)編的過程中，訓(xùn)練了學(xué)生音樂記憶力、注意力和領(lǐng)悟力，同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生音樂表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。
3.微課程成為了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的重要形式
在該微課程設(shè)計(jì)案例中，教師、學(xué)習(xí)者、課程和技術(shù)四個(gè)實(shí)體要素構(gòu)成了一個(gè)動(dòng)態(tài)交互網(wǎng)絡(luò)。信息技術(shù)不僅是音樂知識(shí)可視化的工具，更是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的重要支架，尤其是交互式電子白板的熟練應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與音樂學(xué)科課程的深度融合。教師通過創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突的情境和任務(wù)，使得學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)經(jīng)歷了從無序到有序，再從有序到無序的動(dòng)態(tài)平衡過程，完成了教學(xué)信息自外而內(nèi)的循環(huán)傳遞。
五、結(jié)束語
筆者從微課程設(shè)計(jì)的角度作了一些嘗試和探索，以“新三論”和學(xué)習(xí)科學(xué)為指導(dǎo)，提出了基于微課程點(diǎn)鏈圈（PLC）模型PLCM設(shè)計(jì)框架圖、設(shè)計(jì)內(nèi)容表和設(shè)計(jì)應(yīng)用模板。一方面，以求教于諸專家進(jìn)一步指導(dǎo)和完善；另一方面，以期為一線教師提供一個(gè)微課程設(shè)計(jì)的參考框架。
微課程作為一個(gè)新事物，它的內(nèi)涵、意義、形成、設(shè)計(jì)和應(yīng)用都有很大的探索空間。因此，需要注意的是，雖然微課程具備可操作性，仍需處理好與中觀課程的關(guān)系，具有大課程視野，以便于建立課程整體性。
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關(guān)鍵詞：C語言；教學(xué)改革；學(xué)習(xí)興趣；主動(dòng)學(xué)習(xí)
作者簡介：陳一飛（1977-），女，江蘇常州人，南京審計(jì)學(xué)院信息科學(xué)學(xué)院，講師。（江蘇 南京 211815）
中圖分類號(hào)：G642.0?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）35-0063-02
C語言程序設(shè)計(jì)是計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)在程序設(shè)計(jì)方面的重要基礎(chǔ)課程之一。在很多高等院校中，它是學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的第一課，內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生建立編程思想、掌握編程方法和技巧，為其他語言的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。它也是一些后續(xù)相關(guān)課程（“數(shù)據(jù)庫”、“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”等）的重要基礎(chǔ)。但是由于C語言抽象，邏輯性強(qiáng)，有大量的語法知識(shí)，而初學(xué)者缺乏計(jì)算機(jī)程序基本知識(shí)。因此，如果在不適當(dāng)?shù)哪Ｊ较逻M(jìn)行教學(xué)，容易使很多學(xué)生感覺這門課難學(xué)、枯燥，找不到編程的感覺，產(chǎn)生畏難情緒，對C語言的學(xué)習(xí)提不起興趣。為了改善C語言教學(xué)效果，首先必須提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的要求，而不是被動(dòng)地接受灌輸。本文在如何激發(fā)和保持學(xué)習(xí)興趣、如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面進(jìn)行了一些探討。
一、傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在的問題
總結(jié)來說，C語言的教學(xué)難以收到預(yù)期效果，由以下幾方面的原因引起：
首先，就C語言本身而言，其語法結(jié)構(gòu)較復(fù)雜、類型多樣、表達(dá)式豐富、編程風(fēng)格靈活，與計(jì)算機(jī)硬件結(jié)合緊密。對于初學(xué)學(xué)生而言，這些特點(diǎn)造成學(xué)習(xí)過程中理論概念量大且容易混淆的困難，理解起來有很大的難度。同時(shí)，真正實(shí)現(xiàn)一個(gè)C程序需要花時(shí)間上機(jī)認(rèn)真調(diào)試，這些技巧也不是一蹴而就能獲得的，需要點(diǎn)滴的積累。
其次，就學(xué)生而言，他們了解到現(xiàn)在流行的開發(fā)語言是Java和C#等，在以后的實(shí)際工作中需要使用C的情況并不多。同時(shí)上課要求學(xué)生寫的C程序大都沒有美觀的圖形化界面，面對像DOS一樣的黑色窗口，這和他們平時(shí)接觸到的應(yīng)用程序差別很大。這些差距使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)C語言用處不大，因此從一開始對C語言的學(xué)習(xí)就缺乏興趣。
C語言的開課時(shí)間一般設(shè)在大一的第一個(gè)或者第二個(gè)學(xué)期，此時(shí)絕大部分學(xué)生對計(jì)算機(jī)軟硬件知識(shí)缺乏全面了解，再加上C語言本身學(xué)習(xí)起來有難度，使學(xué)生在初學(xué)時(shí)不能很快掌握算法的思維特點(diǎn)，因此編程能力、調(diào)試能力普遍較差，增加了C語言學(xué)習(xí)的難度。很多學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)的過程中逐漸喪失信心，非但沒有產(chǎn)生編程的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，還對編程產(chǎn)生懼怕心理，進(jìn)而放棄學(xué)習(xí)。
最后，就授課教師而言，講授過程中會(huì)過分注重理論知識(shí)的傳授。因?yàn)檎Z法是C語言的基礎(chǔ)，是寫出一個(gè)正確程序的根本。授課都是以語法知識(shí)為主線，這部分內(nèi)容相對枯燥，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。而在上機(jī)課實(shí)踐編程時(shí)，很多學(xué)生往往會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)資源和搜索引擎從網(wǎng)上找一段類似的程序應(yīng)付了事，缺乏自己動(dòng)手編寫和調(diào)試的鍛煉，最后沒有達(dá)到學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的根本目的。
二、多樣化的教學(xué)方法和手段
面對目前教學(xué)中的種種困難，必須對當(dāng)前的一些教學(xué)模式進(jìn)行改革，對教學(xué)方法進(jìn)行更新，讓多樣化的方法、手段適應(yīng)新環(huán)境下學(xué)生的要求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，才能使教學(xué)效果得到提高。
1.培養(yǎng)學(xué)生的編程興趣
（1）激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣是最好的老師。由于C語言涉及了一種和以往中小學(xué)課程學(xué)習(xí)完全不同的思維方式，一開始學(xué)生難免會(huì)接受起來比較慢，導(dǎo)致基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)不牢固，直接影響以后的學(xué)習(xí)效果。所以，采用什么教學(xué)方法可以使學(xué)生在第一節(jié)課就對C語言這門課產(chǎn)生濃厚興趣就顯得尤為重要。教師的主要任務(wù)就是讓學(xué)生喜歡上C語言，產(chǎn)生想用C語言寫點(diǎn)程序?qū)崿F(xiàn)某些功能的愿望。
雖然，現(xiàn)在的學(xué)生很早就接觸了計(jì)算機(jī)，但都是用來瀏覽網(wǎng)頁、打游戲或者收發(fā)郵件。對大多數(shù)學(xué)生來說，編寫一個(gè)程序很陌生。傳統(tǒng)教學(xué)中，第一節(jié)課通常開篇就介紹C語言的重要性、C語言的特點(diǎn)等，這樣抽象的介紹只會(huì)使學(xué)生摸不著頭緒。因此在教學(xué)中，要化抽象為形象，可以藉由一系列學(xué)生平時(shí)比較感興趣和經(jīng)常接觸的例子，比如一個(gè)游戲小程序，用較為生動(dòng)的畫面展示，一段程序經(jīng)過編譯就能變?yōu)橐粋€(gè)游戲，吸引大家的注意。然后使學(xué)生感性地體會(huì)到C語言是人們手中的工具，用好這個(gè)工具就能自如地編寫出自己想要的程序。
（2）維持學(xué)習(xí)的熱情。C語言的課堂語法教學(xué)是枯燥的。在第一節(jié)課介紹的例子所引起的興趣不足以維持整個(gè)學(xué)習(xí)過程，因此在教學(xué)中要采用必要的手段保持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和熱情。在實(shí)際教學(xué)中，不妨多選擇一些具有趣味性的編程題目，例如“抓交通肇事犯”、“水仙花數(shù)”、“猴子吃桃”、“愛因斯坦階梯”、“魔術(shù)師的猜牌術(shù)”等一系列有趣且經(jīng)典的問題。這些問題充滿樂趣，有利于引起學(xué)生的注意，使其積極主動(dòng)地思考。教師可以先讓學(xué)生利用一小段時(shí)間討論，如果自己手工處理的話該如何解答。然后引導(dǎo)學(xué)生思考：如果讓計(jì)算機(jī)處理，該如何將思路轉(zhuǎn)化成計(jì)算機(jī)語言，從而讓學(xué)生能親身體會(huì)到可以用C語言解決問題的趣味。再對比手工解答過程的繁復(fù)費(fèi)時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到編程的實(shí)用性。同時(shí)這些有趣味的問題在學(xué)習(xí)之后也不容易遺忘，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。
（3）提升編程的成就感。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的編程能力和成就感，可以鼓勵(lì)學(xué)生參加程序設(shè)計(jì)比賽。現(xiàn)在各種級(jí)別和規(guī)模的比賽層出不窮，小到校際比賽，大到國際編程大賽。教師可以用以往學(xué)生參賽獲獎(jiǎng)的例子來鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)起學(xué)生希望獲獎(jiǎng)的斗志。同時(shí)可以利用一些程序在線評(píng)測系統(tǒng)，讓學(xué)生在課余時(shí)間練習(xí)，能使學(xué)生的編程能力和問題分析能力都得到進(jìn)一步的提高。
2.驅(qū)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，所采用的模式通常是先理論后實(shí)際，先抽象后具體。也就是說，先介紹語法理論知識(shí)，再介紹其在實(shí)際編程中的應(yīng)用。學(xué)生基本上是被動(dòng)灌輸，被動(dòng)學(xué)習(xí)，很容易產(chǎn)生厭煩心理，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。針對這樣的問題，可以采用以案例和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課堂教學(xué)方式，通過案例和任務(wù)引出教材內(nèi)容，重點(diǎn)講解程序設(shè)計(jì)的思想和方法，穿插講解相關(guān)的語法知識(shí)，既有深度又有廣度，同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生分析問題和應(yīng)用知識(shí)的能力，最終達(dá)到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。
設(shè)計(jì)好案例和任務(wù)是驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)獲得成功的關(guān)鍵。一方面要以知識(shí)為線索，并能圍繞所需要的教學(xué)內(nèi)容來組織與設(shè)計(jì)；另一方面設(shè)計(jì)的案例也要能貼近學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)，引起學(xué)生共鳴，才能激起學(xué)生主動(dòng)解決問題的熱情，在潛移默化中達(dá)到使學(xué)生理解與掌握某個(gè)理論知識(shí)的目的。案例和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)旨在突出學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，以促進(jìn)學(xué)生對理論知識(shí)的掌握、提高分析和解決問題的能力。
例如，結(jié)構(gòu)體是C語言學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。在后繼課程“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”中各種鏈表也需要使用到結(jié)構(gòu)體，同時(shí)這也是學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)中直接講解語法概念，學(xué)生往往不容易理解。為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有感性的認(rèn)識(shí)，講解結(jié)構(gòu)體這一章時(shí)可利用學(xué)生當(dāng)時(shí)正在參加微電影評(píng)選作為案例，要求學(xué)生完成與案例相關(guān)的任務(wù)。假設(shè)有8名評(píng)委對參賽的微電影打分，要求學(xué)生為評(píng)委會(huì)編寫打分程序，統(tǒng)計(jì)每部參賽微電影各項(xiàng)指標(biāo)的得分，然后分別評(píng)選出各單項(xiàng)最高的、綜合得分最高的參賽作品，最后打印出獲獎(jiǎng)的每部微電影的所有信息。
在完成這個(gè)案例的任務(wù)時(shí)，教師可以讓學(xué)生先討論，然后提出解決方案，包括如何組織、存儲(chǔ)和使用每部微電影相關(guān)的所有信息，如電影題目、導(dǎo)演、演員、片長、各個(gè)評(píng)委的各項(xiàng)評(píng)分等等。然后引入結(jié)構(gòu)體的使用，詳細(xì)講解結(jié)構(gòu)體在編寫程序中組織這些信息的作用。和原來的方案對比，體現(xiàn)結(jié)構(gòu)體編程的優(yōu)勢。同時(shí)在這個(gè)實(shí)際的案例中也可以將結(jié)構(gòu)體和數(shù)組類型相結(jié)合，綜合應(yīng)用，加深學(xué)生對兩種數(shù)據(jù)類型的理解。通過這樣的教學(xué)過程，從生活中選取案例和編程的題材比直接講解生硬的概念更能引起學(xué)生的興趣，可以達(dá)到事倍功半的效果。
3.豐富上機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié)
（1）上機(jī)的調(diào)試環(huán)節(jié)。現(xiàn)在的C語言教學(xué)中已經(jīng)不僅僅注重課堂的理論知識(shí)，上機(jī)的實(shí)踐也同等重要。因此在課程安排上都保證了充足的實(shí)踐時(shí)間。但是，很多學(xué)生寫好完整的代碼后往往忽略了自己分析錯(cuò)誤、動(dòng)手調(diào)試的環(huán)節(jié)。上機(jī)調(diào)試是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，可以通過一些方法增強(qiáng)學(xué)生的程序調(diào)試能力。一方面可以給出一些程序改錯(cuò)題，包括語法錯(cuò)誤和邏輯錯(cuò)誤，讓學(xué)生在上機(jī)課上先閱讀程序，然后動(dòng)手調(diào)試、練習(xí)加斷點(diǎn)、觀察變量的值等。另一方面，在實(shí)踐課上，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，可以安排一些“學(xué)生示范”時(shí)間。教師可以讓一個(gè)學(xué)生上臺(tái)調(diào)試，操作過程會(huì)通過投影儀展示給全班同學(xué)，如果講臺(tái)上的學(xué)生出現(xiàn)編程和調(diào)試的錯(cuò)誤，可以讓全體學(xué)生判斷和討論，提出修正的方案，教師最后給出總結(jié)并介紹一些避免錯(cuò)誤和調(diào)試程序的技巧。這樣，既了解和訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。
（2）課程設(shè)計(jì)。對于初學(xué)計(jì)算機(jī)編程的學(xué)生來說，一個(gè)學(xué)期的課堂教學(xué)時(shí)間相對來說比較短，很多數(shù)據(jù)類型和算法還不能熟練地掌握和應(yīng)用，教學(xué)中雖然有上機(jī)實(shí)踐時(shí)間，但實(shí)現(xiàn)的程序相對來說規(guī)模很小，這個(gè)不足可以通過課程設(shè)計(jì)來彌補(bǔ)。
在課程設(shè)計(jì)階段，為了增加學(xué)生身臨實(shí)境的感覺，可以模擬軟件公司項(xiàng)目小組的方式，以若干個(gè)學(xué)生為一個(gè)小組，選出一個(gè)組長負(fù)責(zé)，共同完成一個(gè)選題。通過這樣的方式，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生完成一個(gè)較大項(xiàng)目的能力，另一方面也可以使學(xué)生學(xué)會(huì)如何合理分配工作、團(tuán)隊(duì)合作。
課程設(shè)計(jì)的選題要具有一定的綜合性，又要和各章的內(nèi)容有密切的聯(lián)系。可以選擇實(shí)現(xiàn)一個(gè)的小型系統(tǒng)，但考慮到后續(xù)課程中有很多內(nèi)容要涉及到系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)，為了避免重復(fù)，可以考慮選擇游戲類如（俄羅斯方塊、掃雷）等趣味性的題目。一方面易于理解，另一方面可以學(xué)習(xí)以往沒有接觸過的C語言圖形編程，激發(fā)學(xué)生對項(xiàng)目的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在課程設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生可以在項(xiàng)目小組內(nèi)討論，提出合理的解決設(shè)計(jì)方案，再和教師進(jìn)行交流，落實(shí)實(shí)現(xiàn)的策略。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對傳統(tǒng)的游戲規(guī)則進(jìn)行改進(jìn)，開發(fā)出有特色的游戲。設(shè)計(jì)結(jié)束后，提交報(bào)告。該報(bào)告可以用一定的軟件工程的規(guī)范進(jìn)行要求，比如提需求分析、整體和詳細(xì)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)的流程圖等完整內(nèi)容。項(xiàng)目的成功使學(xué)生有一定的成就感，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課程設(shè)計(jì)以項(xiàng)目答辯的形式結(jié)束，要求項(xiàng)目小組成員在講臺(tái)上講解他們的作品，組織幾位有經(jīng)驗(yàn)的教師作為評(píng)委，在臺(tái)下評(píng)分和提問，用這種形式使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)更加牢固。最后，可以由學(xué)生投票，選出最具人氣游戲，增加課程設(shè)計(jì)的趣味性。
三、多樣化的考核方式
大多數(shù)高校的C語言課程仍采用單一的筆試考試這種方式。既然在教學(xué)中已經(jīng)突出上機(jī)實(shí)踐的重要性，這種重要性也可以體現(xiàn)到期末的考核中：采用理論考試、上機(jī)考試、課程設(shè)計(jì)多種考核方式相結(jié)合。通過上機(jī)考試直接體現(xiàn)了C語言學(xué)習(xí)中動(dòng)手能力的重要性，也能考查學(xué)生調(diào)試程序的能力。這種綜合考查的方法不再是對語法知識(shí)的死記硬背，而是對語法理解力、程序閱讀能力、寫程序和調(diào)試能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的綜合考查，更加全面，更加客觀。
四、小結(jié)
C語言的教學(xué)雖有一定難度，但只要了解學(xué)生心理，提高教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)主動(dòng)性，就一定會(huì)收到良好的教學(xué)效果，使學(xué)生的理論知識(shí)掌握能力和編程能力明顯增強(qiáng)。
參考文獻(xiàn)：
2020年我校承擔(dān)了“國培計(jì)劃”—中小學(xué)“一對一”精準(zhǔn)幫扶培訓(xùn)項(xiàng)目，在項(xiàng)目實(shí)施過程中，我們得到了高教社的大力支持和悉心指導(dǎo)，也得到了各基層中學(xué)的通力協(xié)作，項(xiàng)目進(jìn)展順利。現(xiàn)就我校項(xiàng)目實(shí)施工作總結(jié)如下:
一、項(xiàng)目實(shí)施的基本情況
2020年我們承擔(dān)的中小學(xué)“一對一”精準(zhǔn)幫扶培訓(xùn)項(xiàng)目參培學(xué)員60人，參培率100%；在全體管理人員的精心管理下下，輔導(dǎo)老師兢兢業(yè)業(yè)，學(xué)員們學(xué)習(xí)積極性高，培訓(xùn)過程嚴(yán)謹(jǐn)、輕松、愉快，活動(dòng)形式多種多樣，達(dá)到了培訓(xùn)的真正目的，起到了較好的效果。
在培訓(xùn)期間，我們聘請了一批知名教授、優(yōu)秀教研員和教學(xué)一線骨干教師組成的“三結(jié)合”的高水平的師資隊(duì)伍，為學(xué)員帶來了一場場學(xué)術(shù)盛宴；開展了學(xué)員交流研討、示范課、說課評(píng)課、教學(xué)觀摩、教學(xué)研討等教學(xué)活動(dòng)；培訓(xùn)活動(dòng)安排合理、內(nèi)容豐富、效果良好。經(jīng)過歷時(shí)一個(gè)月的集中培訓(xùn)與校本研修混合式學(xué)習(xí)，全體學(xué)員為國培交上了圓滿的答卷，明晰了專業(yè)發(fā)展路徑和方法，涌現(xiàn)出了一批研修成果和優(yōu)秀課例，切實(shí)提升了課堂教學(xué)能力，并初步形成了以問題為導(dǎo)向聚焦主題開展以同課異構(gòu)、異課同構(gòu)、一人多輪等多形式的校本研修常態(tài)化機(jī)制。
二、項(xiàng)目實(shí)施的主要做法
主要做法：
（一）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，提高站位
成立項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組，充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力。為確保我縣“國培計(jì)劃”項(xiàng)目順利完成，成立了以縣教育局分管領(lǐng)導(dǎo)為組長的“國培計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室在縣進(jìn)修學(xué)校，具體負(fù)責(zé)項(xiàng)目的日常管理工作，為順利推進(jìn)項(xiàng)目的實(shí)施提供了強(qiáng)有力的組織保障。進(jìn)修學(xué)校、接培學(xué)校、基地學(xué)校的校長全程參與了集中送教活動(dòng)，特別是中學(xué)的三位主管校長，全程參與導(dǎo)師團(tuán)每次送教前的交流研討會(huì)、送教后的總結(jié)分析會(huì)，給了大家極大的信心和鼓舞。可以說領(lǐng)導(dǎo)的重視程度體現(xiàn)了項(xiàng)目的重要程度，也是本次國培項(xiàng)目成效顯著的重要原因。
為加強(qiáng)管理，使項(xiàng)目取得實(shí)效，分別出臺(tái)了項(xiàng)目的《實(shí)施方案》，對培訓(xùn)原則、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式和組織領(lǐng)導(dǎo)提出了明確具體的要求。并明確要求：葫蘆、馮家寨、大平臺(tái)三個(gè)學(xué)校必須把“國培計(jì)劃”納入常規(guī)工作，列入教育局對學(xué)校的年度目標(biāo)管理考核；參培教師返校研修過程中必須在所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)進(jìn)行推廣使用，真正起到骨干示范作用；凡培訓(xùn)未合格的教師，一律不得參與各類評(píng)先評(píng)優(yōu)。從而在制度和組織上為培訓(xùn)工作開展提供了有力的保障。領(lǐng)導(dǎo)的重視程度體現(xiàn)了項(xiàng)目的重要程度，也是本次國培項(xiàng)目成效顯著的重要原因。
（二）優(yōu)化團(tuán)隊(duì)，保證質(zhì)量
這次國培送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)，我們組建了項(xiàng)目指導(dǎo)及實(shí)施團(tuán)隊(duì)，形成了指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、專家團(tuán)隊(duì)、和后勤保障團(tuán)隊(duì)三支力量。
管理指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)包括局鄉(xiāng)校（校長）三級(jí)行政管理團(tuán)隊(duì)和班主任、協(xié)作組三級(jí)班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)，這支力量主要起到了行政推動(dòng)和組織管理作用。
專家團(tuán)隊(duì)由外聘專家、一線名師、優(yōu)秀教研員和我校專職培訓(xùn)教師三方面構(gòu)成：我們按照“圍繞需求定課程，圍繞課程選專家”的原則來選聘專家名師，選聘的6位高校專家教授都是由主辦單位推薦，我們選聘3名中小學(xué)名師和優(yōu)秀教研員是通過當(dāng)?shù)氐拿麕熧Y源庫，結(jié)合其現(xiàn)任教情況選聘。
后勤保障團(tuán)隊(duì)也是由縣鄉(xiāng)校（后勤校長或主任）三級(jí)構(gòu)成，這支力量主要是為學(xué)員提供安全舒適的學(xué)習(xí)生活保障。
培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)各自任務(wù)具體，職責(zé)明確，相互協(xié)作，優(yōu)勢互補(bǔ)，保證了項(xiàng)目實(shí)施各環(huán)節(jié)行動(dòng)路徑清晰，組織分工具體，方法措施得當(dāng)，目標(biāo)落實(shí)到位。
（三）加強(qiáng)防控嚴(yán)格排查
一是高度重視疫情防控。明確專人負(fù)責(zé)，把學(xué)校聯(lián)防聯(lián)控的工作要求細(xì)化到每一個(gè)培訓(xùn)環(huán)節(jié)、落實(shí)到每一位學(xué)員，堅(jiān)決防止疫情向校園輸入擴(kuò)散。培訓(xùn)期間一律佩戴口罩。二是每天對校內(nèi)區(qū)域進(jìn)行消毒處理，對報(bào)告廳、辦公室、廁所等公共場所逐一清潔打掃，并實(shí)施消毒防疫。三是對進(jìn)入校園的所有人員，一律進(jìn)行實(shí)名登記，接受體溫檢測和出示健康碼。
(四)健全制度，規(guī)范運(yùn)作
為把本次國培項(xiàng)目做優(yōu)做實(shí)，使我縣承擔(dān)的送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)能夠按照培訓(xùn)指南要求，不走形不變樣，我們按照項(xiàng)目實(shí)施方案，明確了工作人員崗位職責(zé)，建立健全了各項(xiàng)規(guī)章制度，主要包括有：《學(xué)員手冊》、《學(xué)員守則》、《班委會(huì)工作條例》、《優(yōu)秀學(xué)員評(píng)選條件》、《學(xué)員請銷假制度》、《學(xué)員學(xué)習(xí)考核辦法》。為了細(xì)化管理，學(xué)校還制定了《培訓(xùn)方案》、《培訓(xùn)管理細(xì)則》。班主任組織學(xué)員不定期召開座談會(huì)，了解學(xué)員的意見和要求，不斷改進(jìn)教學(xué)方式方法及內(nèi)容及后勤服務(wù)保障。做到精心管理，規(guī)范實(shí)施，過程落實(shí)，不走過場。活動(dòng)過程中，要求每位學(xué)員認(rèn)真學(xué)習(xí)，按時(shí)活動(dòng)，積極完成交辦任務(wù)，班主任定時(shí)或不定時(shí)地對學(xué)員進(jìn)行考核，確保了學(xué)員出勤質(zhì)量。學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行管理制度，責(zé)任落實(shí)到人。在培訓(xùn)過程中，在管理上沒有出現(xiàn)問題，與管理制度健全和管理人員執(zhí)行到位有很大的關(guān)系。一系列的規(guī)章制度，全方位保證了項(xiàng)目能夠有規(guī)可依，按規(guī)實(shí)施。
（五）精心謀劃，務(wù)求實(shí)效；
1、科學(xué)遴選項(xiàng)目接培學(xué)校和參訓(xùn)教師
接培學(xué)校的選擇：依據(jù)“如何上好一堂課”研修主題，我們幾次開會(huì)研究接培學(xué)校，以求項(xiàng)目效果最大化。我們廣宗有8個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)12個(gè)中心小學(xué)，南北狹長，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)有大有小。基于便于學(xué)員管理、便于學(xué)員集中、學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施好、地理位置好、發(fā)展水平好便于協(xié)作研修這幾方面，結(jié)合學(xué)校實(shí)訓(xùn)條件、教師教學(xué)能力等情況統(tǒng)籌考慮。
參訓(xùn)學(xué)員遴選：在送教鄉(xiāng)鎮(zhèn)轄區(qū)內(nèi)，主是是基于三方面考慮：青年教師積極性高、培訓(xùn)需求相近、助力提升空間大。故而選擇了葫蘆、馮家寨、大平臺(tái)三個(gè)中學(xué)的數(shù)理化學(xué)科教師參訓(xùn)。
2. 訓(xùn)中抓重點(diǎn)，學(xué)以致用。
在培訓(xùn)期間，還指派專人擔(dān)任培訓(xùn)班班主任，對學(xué)員到勤、學(xué)習(xí)參與、作業(yè)完成情況進(jìn)行量化管理。我們安排管理員和坊主就坊員在線上學(xué)習(xí)情況進(jìn)行指導(dǎo)、對坊員所做的作業(yè)進(jìn)行批閱，定期對坊員在線學(xué)習(xí)情況進(jìn)行通報(bào)，及時(shí)通知“后進(jìn)”坊員及時(shí)在線學(xué)習(xí)，使每位坊員的成績都達(dá)到90分以上。線上學(xué)習(xí)，是坊員研修的一項(xiàng)重要內(nèi)容。研修網(wǎng)平臺(tái)為坊員提供了優(yōu)質(zhì)的課程，如何讓坊員按時(shí)完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)，取得線上學(xué)習(xí)效果，縣進(jìn)修學(xué)校管理層面發(fā)揮了重要支撐作用。除了在“微信QQ群”及時(shí)發(fā)成績通報(bào)外，還匯總坊員所在學(xué)校的集體成績，全縣通報(bào)。
在整個(gè)培訓(xùn)期間，專家團(tuán)隊(duì)從教學(xué)整體設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以及信息化教學(xué)三個(gè)方面為學(xué)員進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)課程包括職業(yè)教育政策文件解讀、課程設(shè)計(jì)的理念與思路、現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)分析、教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)、說課的程序與技巧、課堂教學(xué)的語言藝術(shù)、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、微課教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用、PPT的制作與美化等內(nèi)容。在培訓(xùn)過程中，根據(jù)接培學(xué)校的需求，在提高教師教學(xué)水平的同時(shí)，還對學(xué)員進(jìn)行指導(dǎo)，從課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、幻燈片、說課稿、錄制說課視頻等多方面對參訓(xùn)教師的公開課進(jìn)行了完善指導(dǎo)。專家團(tuán)隊(duì)還采用講授、示范與實(shí)戰(zhàn)演練相結(jié)合的方式，拓展學(xué)員們的思路，通過舉辦小型說課會(huì)，為教師提供展示和交流的平臺(tái)，實(shí)實(shí)在在幫助受訓(xùn)老師們解決如何“上好一堂課”和“建好一門課”的問題。
3. 及時(shí)督導(dǎo)，擴(kuò)大效果。教師培訓(xùn)是一種高度專業(yè)化的活動(dòng)，它不僅需要先進(jìn)的培訓(xùn)理念、高水平專業(yè)化的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)、科學(xué)完善的培訓(xùn)方案，同時(shí)還需要嚴(yán)密的管理監(jiān)督保障。在本次培訓(xùn)中，為達(dá)到培訓(xùn)效果的最優(yōu)化，我們在培訓(xùn)的管理監(jiān)督方面也采取了比較得力的措施。具體表現(xiàn)在：一是主管校長負(fù)責(zé)制和學(xué)科管理員制，每個(gè)學(xué)科為一個(gè)小組，都推選一名管理員。全面負(fù)責(zé)本小組學(xué)員的學(xué)習(xí)、生活及溝通聯(lián)系工作。二是嚴(yán)格考勤，精細(xì)化管理，保證了培訓(xùn)的質(zhì)量。此次培訓(xùn)嚴(yán)格考勤制度，原則上不允許替換、請假等事宜，各基地學(xué)校根據(jù)學(xué)員跟崗階段的考勤及其表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)反饋，這種約束機(jī)制保障了良好的出勤率，沒有出現(xiàn)無故缺席的現(xiàn)象，將培訓(xùn)工作扎扎實(shí)實(shí)落到實(shí)處，避免流于形式。三是積極引領(lǐng)各位學(xué)員成為培訓(xùn)的主體，開展交流研討、經(jīng)驗(yàn)介紹、成果展示等多種方式，充分發(fā)揮參訓(xùn)學(xué)員的聰明才智、集思廣益，同生共長。培訓(xùn)在管理員的組織帶領(lǐng)下，以學(xué)科小組為單位，通過研討、小組活動(dòng)、微信群主題討論等多種形式，組織學(xué)員就本次培訓(xùn)過程中的收獲與感想、學(xué)校校本課程開發(fā)、教師成長體系等多方面的熱點(diǎn)問題充分討論、互動(dòng)交流、發(fā)言研討。
項(xiàng)目特色：
突出創(chuàng)新，彰顯特色
特色一：實(shí)行“切塊打包”責(zé)任制。
“切塊打包”是參訓(xùn)學(xué)員指以學(xué)校為單位進(jìn)行管理，而討論時(shí)按學(xué)科進(jìn)行分組，由各學(xué)校主管教師培訓(xùn)的副校長負(fù)全責(zé)。從參訓(xùn)學(xué)員的通知、召集、報(bào)到簽到、領(lǐng)取資料到乘車、聽課、上報(bào)材料，主管校長全程管理。有效地保證了簽到率、聽課率和按時(shí)上報(bào)資料，保證了工作效率和培訓(xùn)效果。每一次活動(dòng)，都要求活動(dòng)基地有方案，有督查，所有細(xì)節(jié)均有主管校長負(fù)責(zé)落實(shí)。
特色二：局領(lǐng)導(dǎo)全程參與，調(diào)動(dòng)積極性
主持人在活動(dòng)中有序而靈動(dòng)地組織、串聯(lián)、協(xié)調(diào)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，胸有成竹地駕馭活動(dòng)的進(jìn)程，與其他授課專家教師配合，機(jī)動(dòng)靈活地處置授課中的各種情況，可以有效地保證學(xué)員參訓(xùn)期間學(xué)習(xí)的高效、保證與授課專家的溝通暢通。我們特意選派縣教育局師教股股長祝海興同志全程擔(dān)任集中培訓(xùn)主持人工作，負(fù)責(zé)組織課堂紀(jì)律、簡介專家、穿插引導(dǎo)和組織答疑。
三個(gè)學(xué)科，各有一名學(xué)科帶頭人出任管理員，主持分組討論活動(dòng)，幫助學(xué)員養(yǎng)成在課堂中的有效提問、互動(dòng)交流、注重實(shí)效的培訓(xùn)學(xué)習(xí)習(xí)慣并跟蹤培訓(xùn)全程，課間組織一些熱身活動(dòng)，處理協(xié)調(diào)臨時(shí)事件。以學(xué)科小組為單位進(jìn)行合作交流，各小組分別提交作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。制定可執(zhí)行的方案，組員之間及時(shí)交流溝通，解決問題。集中分學(xué)科教研。在對教學(xué)設(shè)計(jì)深入研討的基礎(chǔ)上，由各學(xué)校教師代表登臺(tái)獻(xiàn)課，大家觀課議課，再進(jìn)行反思，對已有教學(xué)方案，從教法、學(xué)法、課堂評(píng)價(jià)等方面做了修改，在課堂實(shí)施方面做了優(yōu)化調(diào)整，最終在大家集思廣益基礎(chǔ)上，形成更加完善的教學(xué)設(shè)計(jì)。多次的展示、匯報(bào)、小組討論等，讓老師們在培訓(xùn)過程中感受到了團(tuán)隊(duì)的力量，增強(qiáng)了的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，有助于老師們?nèi)ヅ囵B(yǎng)自己的學(xué)生。這保證了培訓(xùn)中的每個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施到位，從而催生出了培訓(xùn)的實(shí)效。實(shí)踐證明，這樣做學(xué)員積極發(fā)言，課堂效果好。
三、關(guān)于今后培訓(xùn)的設(shè)想、意見、建議
（1） 科學(xué)規(guī)劃，精心設(shè)計(jì)
在今后的培訓(xùn)中，我們將認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思本次培訓(xùn)的不足之處，尤其要重視學(xué)員的反饋意見，查缺補(bǔ)漏。在培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)上充分考慮培訓(xùn)設(shè)計(jì)方案的針對性、科學(xué)性和實(shí)效性，做到理論和實(shí)踐結(jié)合，確保培訓(xùn)質(zhì)量。
（2）及時(shí)部署，通暢運(yùn)行
本次培訓(xùn)項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)及基地學(xué)校通力合作，以一種高度的熱情和奉獻(xiàn)精神圓滿的完成此次培訓(xùn)任務(wù)，肯定態(tài)度的同時(shí)也要注意任務(wù)的調(diào)配。今后的培訓(xùn)提早進(jìn)行任務(wù)的安排部署，減小對基地學(xué)校工作強(qiáng)度分散，保證培訓(xùn)的順暢進(jìn)行。
高校師范生開設(shè)“教育技術(shù)與應(yīng)用”課程的目的，就是為了使職前教師具備基本的教育技術(shù)能力，使其適應(yīng)教育信息化發(fā)展的趨勢。移動(dòng)學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，更應(yīng)融合到“教育技術(shù)與應(yīng)用”課程實(shí)踐教學(xué)中，使學(xué)生真正體驗(yàn)到不同情境下有效學(xué)習(xí)。然而要想在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)一步開展“教育技術(shù)與應(yīng)用”課程實(shí)踐教學(xué)，就必須從三個(gè)方面進(jìn)行準(zhǔn)備:首先，要把握移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，從課程設(shè)計(jì)最初就要考慮到教學(xué)活動(dòng)是否能夠與移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)，在根本上實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)模式的優(yōu)化;其次，建立適合移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)資源庫，實(shí)現(xiàn)“教育技術(shù)與應(yīng)用”課程學(xué)習(xí)資源的優(yōu)化;最后，要注重手持移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的選擇，對于能夠承載移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的各種平臺(tái)進(jìn)行合理的選擇與使用，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)終端優(yōu)勢的充分發(fā)揮。
關(guān)鍵詞:
移動(dòng)學(xué)習(xí);教育技術(shù)與應(yīng)用;優(yōu)化
一、“教育技術(shù)與應(yīng)用”課程教學(xué)現(xiàn)狀分析
(一)教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題
教育部早在20世紀(jì)80年代就向全國師范院校提出開設(shè)教育技術(shù)課程(當(dāng)時(shí)的“電化教育概論”課)的要求，自20世紀(jì)90年代以來，師范院校普遍把(教育技術(shù))作為師范生的一門公共必修課來開設(shè)，這對于普及提高教育技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用產(chǎn)生了積極的推動(dòng)作用［1］。然而隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，“教育技術(shù)與應(yīng)用”課程從內(nèi)容設(shè)置、到教學(xué)過程、再到教學(xué)結(jié)果應(yīng)用這一過程中所暴露出的問題越來越多。
1．教學(xué)內(nèi)容龐雜、滯后。
“教育技術(shù)與應(yīng)用”課程的教學(xué)內(nèi)容涉及教育技術(shù)理論、多種教育媒體的使用、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面知識(shí);相關(guān)設(shè)備使用亦涉及數(shù)碼相機(jī)、攝像機(jī)、投影儀、多功能操作平臺(tái)等;相關(guān)軟件教學(xué)又囊括PowerPoint、Flash、Photoshop、Dreamweaver及Author-ware等多種軟件的使用。對于授課只有36或54個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)時(shí)間而言，教學(xué)內(nèi)容無疑是太多了。教師很難分配時(shí)間對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度講解，學(xué)生也只能做到對教育技術(shù)知識(shí)走馬觀花般的瀏覽。當(dāng)然，如果說過多的教學(xué)內(nèi)容可以通過模塊化教學(xué)來進(jìn)行緩解的話，那信息時(shí)代所帶來的知識(shí)滯后無疑是“教育技術(shù)與應(yīng)用”課程所面臨的最大困擾。如在講授利用Photoshop處理圖片時(shí)，學(xué)生會(huì)問為什么不使用美圖秀秀?明明在美圖秀秀中一鍵就可以完成的操作，為什么一定要學(xué)習(xí)在Photoshop中用通道或蒙版去完成;在制作微視頻時(shí)，學(xué)生會(huì)問為什么不使用會(huì)聲會(huì)影，而選擇使用Premiere?當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)校的數(shù)碼相機(jī)進(jìn)行拍攝時(shí)，學(xué)生會(huì)質(zhì)疑其拍攝效果似乎還沒有手機(jī)拍攝得漂亮;當(dāng)你講授的每一款軟件都不得不告訴學(xué)生它還存在最新的版本、還有更快捷的方式可以幫助其完成相關(guān)作品時(shí)，不難看出“教育技術(shù)與應(yīng)用”課程的教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際需求脫節(jié)了。
2．教學(xué)過程忽視了學(xué)生的求知差異、教學(xué)模式單一。
“教育技術(shù)與應(yīng)用”課程發(fā)展的幾十年里，教學(xué)環(huán)境已發(fā)生了翻天覆地的變化。從最初的課堂教學(xué)，到現(xiàn)在可容納60多人的大型實(shí)驗(yàn)室教學(xué)，其完備的多媒體設(shè)備和人手一機(jī)的教學(xué)環(huán)境，無不為學(xué)生提供了良好的硬件環(huán)境保障。然而教師的教學(xué)卻仍停留在“講解—演示—練習(xí)”的模式上，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在此演變成“習(xí)題”驅(qū)動(dòng)教學(xué)，授課實(shí)例幾年不變，“教育技術(shù)與應(yīng)用”課程完全變成了操作模仿課，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)更是無從談起。教師授課內(nèi)容的無差別對待更是“教育技術(shù)與應(yīng)用”課程的“硬傷”。在教學(xué)過程中，理科學(xué)生在軟件掌握方面明顯較文科學(xué)生擁有更大的優(yōu)勢，較強(qiáng)的操作能力使理科學(xué)生在設(shè)備使用與軟件學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)更加突出。然而無差別的教學(xué)內(nèi)容、過于淺顯的知識(shí)體系，根本無法滿足理科生求知欲望，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平在教學(xué)過程中沒有得到適當(dāng)?shù)姆从场?/p>
3．教學(xué)結(jié)果缺少能力評(píng)價(jià)。
2014年，教育部頒布《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，明確指出教師信息技術(shù)能力應(yīng)達(dá)到兩個(gè)方面的要求:一方面，為基本要求，即應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的能力;另一方面，為發(fā)展要求，即應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的能力。而“教育技術(shù)與應(yīng)用”課程在高校往往作為考查課程，其評(píng)價(jià)形式一般以試卷、平時(shí)作業(yè)或電子作品作為本門課程的最終檢查結(jié)果。這種評(píng)價(jià)方式只能檢驗(yàn)?zāi)骋卉浖氖褂们闆r，卻無法檢驗(yàn)到學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力的水平，這也是為什么我國中小學(xué)教師都接受過信息技術(shù)教育，但是信息技術(shù)應(yīng)用能力仍然比較低的原因。
(二)基于手持移動(dòng)終端進(jìn)行“教育技術(shù)與應(yīng)用”課程學(xué)習(xí)的可行性分析
1．手持移動(dòng)學(xué)習(xí)終端用戶的規(guī)模分析。
根據(jù)《中國統(tǒng)計(jì)年鑒2014》數(shù)據(jù)顯示，截至2014年年底，我國高等教育人數(shù)達(dá)到65477645萬人。2015年中國移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)用戶研究報(bào)告指出，移動(dòng)學(xué)習(xí)用戶群體以大專/本科的大學(xué)生為主，占比合計(jì)超過53．3%。由此可見，大學(xué)生手持移動(dòng)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)已具備硬件設(shè)備條件。
2．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境分析。
網(wǎng)絡(luò)流量資費(fèi)過高一直成為限制手機(jī)用戶上網(wǎng)的一項(xiàng)重要門檻。移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)在使用過程中不可能全部變?yōu)槲淖指澹瑘D片、視頻、音頻及即時(shí)交流平臺(tái)的使用，都有可能伴隨著大流量的出現(xiàn)。然而這種困局將在未來三年內(nèi)有望解決。2015年廣東省經(jīng)信委提出了i－Guangdong項(xiàng)目，即在未來的3年里，免費(fèi)WiFi將逐步覆蓋廣東省公共交通、商業(yè)街圈、公園綠地、教育機(jī)構(gòu)等15大類公共區(qū)域，校園WiFi的全覆蓋指日可待［2］。
3．學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)需求分析。
根據(jù)《大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)需求的實(shí)證分析》一文中數(shù)據(jù)顯示，在參與調(diào)查的730位大學(xué)生中，認(rèn)為需求最強(qiáng)烈的移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容就包括專業(yè)課程學(xué)習(xí)，專業(yè)課學(xué)習(xí)非常需要使用移動(dòng)平臺(tái)比例為50．39%，比較需要占30．71%。由此可見，作為非正式學(xué)習(xí)的一種方式，移動(dòng)學(xué)習(xí)模式已為更多的學(xué)生所接受。
二、利用移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境實(shí)現(xiàn)“教育技術(shù)與應(yīng)用”實(shí)踐教學(xué)模式的優(yōu)化
(一)利用移動(dòng)技術(shù)輔助課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)
移動(dòng)學(xué)習(xí)就是需要學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)，因?yàn)槭亲灾鲗W(xué)習(xí)，所以在設(shè)計(jì)時(shí)就要在正式教學(xué)中預(yù)先做好引導(dǎo)，通過課后進(jìn)入移動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行參與討論、合作探究等方式，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。例如，“教育技術(shù)與應(yīng)用”課程中網(wǎng)頁設(shè)計(jì)模塊其中的一節(jié)課做了這樣的設(shè)計(jì):正式課堂中已經(jīng)傳授了網(wǎng)頁設(shè)計(jì)時(shí)插入菜單的使用及網(wǎng)頁背景的設(shè)計(jì)，下課前留了一個(gè)思考(其實(shí)是想推動(dòng)和幫助學(xué)生使用移動(dòng)平臺(tái)繼續(xù)課外的學(xué)習(xí)):“一個(gè)網(wǎng)頁要想讓瀏覽者過目不忘，就必須有好的Logo設(shè)計(jì)!請思考設(shè)計(jì)一個(gè)漂亮的、動(dòng)態(tài)的Logo!”晚上在微信群中見識(shí)到學(xué)生的各種回答，甚至看到個(gè)別學(xué)生對具體操作步驟的詳細(xì)介紹，有的學(xué)生使用Photoshop完成，有的學(xué)生使用Flash完成，還有的學(xué)生推薦了一款新的軟件SWFText－狐貍少爺?shù)龋總€(gè)學(xué)生都將自己的設(shè)計(jì)拍成照片進(jìn)行上傳、評(píng)論，移動(dòng)平臺(tái)優(yōu)勢在教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)上得到了充分的發(fā)揮。
(二)利用移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富教學(xué)情境
1.移動(dòng)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的新穎性、前沿性，有助于彌補(bǔ)“教育技術(shù)與應(yīng)用”課程內(nèi)容滯后的缺陷。
首先，手持移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)使用的本身，就為學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)新穎、前沿的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在使用移動(dòng)平臺(tái)的同時(shí)就已經(jīng)讓自己體驗(yàn)到不同于課堂教學(xué)的新型的學(xué)習(xí)模式;其次，“教育技術(shù)與應(yīng)用”課程的移動(dòng)平臺(tái)在學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備上，會(huì)注重媒體技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀，能夠幫助學(xué)生檢索和發(fā)現(xiàn)最新的教學(xué)理念與實(shí)用技術(shù)使用的最新動(dòng)態(tài)，彌補(bǔ)信息技術(shù)高速發(fā)展所帶來的課程內(nèi)容滯后的缺陷。
2.移動(dòng)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的針對性與專題性，能夠?qū)崿F(xiàn)對課堂教學(xué)的補(bǔ)充。
“教育技術(shù)與應(yīng)用”課程的移動(dòng)平臺(tái)設(shè)計(jì)，一般都要遵從手持移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的特點(diǎn)，內(nèi)容設(shè)計(jì)要盡量短小精悍，知識(shí)間沒有密切的關(guān)聯(lián)，但一定要有針對性和專題性。因此，“教育技術(shù)與應(yīng)用”課程的移動(dòng)學(xué)習(xí)，會(huì)從一開始就部署與課程相關(guān)的學(xué)習(xí)專題，例如，專題PPT課件制作技巧分析，在這一專題中重點(diǎn)就是在介紹運(yùn)用PPT實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用影片、圖片、動(dòng)畫、聲音等素材的方式，在專題中展示出一些PPT設(shè)計(jì)大賽的典型作品，有助于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充;專題數(shù)碼相機(jī)的拍攝技巧，運(yùn)用技巧進(jìn)行同一景物的拍攝，將學(xué)生典型作品進(jìn)行比較分析，讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到即使是非專業(yè)的相機(jī)也同樣可以拍攝出完美的照片，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的深化。
(三)利用移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)化
“教育技術(shù)與應(yīng)用”課程評(píng)價(jià)往往都是由任課教師自己來完成的，一個(gè)作品或是幾個(gè)作業(yè)的分?jǐn)?shù)就可以充當(dāng)該學(xué)生本門課程的最終評(píng)價(jià)結(jié)果。移動(dòng)平臺(tái)的使用，可以豐富教學(xué)評(píng)價(jià)的形式，突出學(xué)生應(yīng)用技術(shù)能力的考核。例如，將學(xué)生在移動(dòng)平臺(tái)中搜集相關(guān)資料的次數(shù)納入考核;建立小組討論，檢測學(xué)生參與討論的頻率;對課件制作等作品進(jìn)行展示并加以評(píng)價(jià)等，由此教學(xué)評(píng)價(jià)融入教學(xué)的全過程，學(xué)生評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)都得到應(yīng)有的體現(xiàn)，教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果更容易得到學(xué)生的認(rèn)同。
三、建設(shè)基于移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的“教育技術(shù)與應(yīng)用”學(xué)習(xí)資源庫
(一)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)應(yīng)更適合在移動(dòng)終端下進(jìn)行
隨著手持移動(dòng)終端技術(shù)的發(fā)展，智能手機(jī)無論是從移動(dòng)性、便攜性方面，還是從無限性、交互性方面都已經(jīng)超出其他手持移動(dòng)終端設(shè)備，成為大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)的理想終端。然而，小屏幕、小存儲(chǔ)、不同的手機(jī)屏幕尺寸等硬件條件，也同時(shí)成為移動(dòng)資源開發(fā)的限制因素。充分考慮手持移動(dòng)終端的特點(diǎn)進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)，才能為學(xué)生提供舒適的、便于操作的移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境。
(二)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)要與移動(dòng)學(xué)習(xí)中各環(huán)節(jié)相對應(yīng)
“教育技術(shù)與應(yīng)用”學(xué)習(xí)資源庫的設(shè)計(jì)既要注重主題的選取，即資源設(shè)計(jì)主題要有代表性，也必須保證主題內(nèi)容選取要與移動(dòng)學(xué)習(xí)中各環(huán)節(jié)相對應(yīng)。如設(shè)計(jì)主題“同步學(xué)”，在這一主題中會(huì)設(shè)置與“教育技術(shù)與應(yīng)用”課堂教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)的教學(xué)資源;主題“云圖書”，會(huì)推薦“教育技術(shù)與應(yīng)用”課程中所涉及的最新最好的擴(kuò)展叢書;主題“作品集結(jié)號(hào)”匯總展示個(gè)人作品與同學(xué)作品等。看似無關(guān)聯(lián)的主題內(nèi)容實(shí)際都是在配合課堂教學(xué)活動(dòng)，移動(dòng)平臺(tái)優(yōu)勢更加突出。
(三)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)要注意學(xué)生個(gè)人的喜好。
1．控制學(xué)習(xí)資源中學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)長。
根據(jù)《大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)需求的實(shí)證分析》一文中的數(shù)據(jù)顯示，37．8%的大學(xué)生希望每次的移動(dòng)學(xué)習(xí)能在20分鐘內(nèi)完成，44．49%的大學(xué)生希望能在40分鐘內(nèi)完成。因此，每次移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置與安排時(shí)間盡量不要過長，簡潔、短小精悍的移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容更容易為大學(xué)生所接受。
2．移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的選擇與設(shè)計(jì)，要關(guān)注學(xué)生在“教育技術(shù)與應(yīng)用”課程學(xué)習(xí)中的興趣點(diǎn)與難點(diǎn)。
挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，有助于學(xué)生快速進(jìn)入到移動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中;解決課程學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。
四、推進(jìn)“教育技術(shù)與應(yīng)用”課程移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)與使用
隨著移動(dòng)技術(shù)的發(fā)展，能夠支撐移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)的技術(shù)服務(wù)越來越多，從最早的短信服務(wù)、彩信服務(wù)，到高校推廣使用的天空教室、Moodle等課程平臺(tái)，再到現(xiàn)今的微信、微博、QQ等，無論哪一種都試圖實(shí)現(xiàn)為課堂教學(xué)提供無縫的學(xué)習(xí)支持。2005年，Sharples等人研究發(fā)現(xiàn):大學(xué)生喜歡在家里和在移動(dòng)中獲取課程資源并進(jìn)行交流，但他們不喜歡與廣泛使用的辦公和通信工具不一樣的專用“學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)”［3］。2012年，我國大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)需求實(shí)證調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)生最需要的服務(wù)技術(shù)支持為客戶端軟件，其非常需要和比較需要的選擇率達(dá)71．65%［4］。由此可見，移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)要優(yōu)先考慮到學(xué)生個(gè)人對手持移動(dòng)終端的使用習(xí)慣，運(yùn)用學(xué)生最常使用的交流工具進(jìn)行移動(dòng)平臺(tái)的建設(shè)，才能讓學(xué)生更加自然地融入到移動(dòng)教學(xué)模式中。在學(xué)校實(shí)際授課過程中，高校教師已經(jīng)運(yùn)用各種移動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行混合式教學(xué)模式的嘗試。袁磊等人以“攝影基本技術(shù)”課程為例分析了微信支持下的混合式學(xué)習(xí)案例設(shè)計(jì)方案與實(shí)施過程，證明了微信平臺(tái)能夠促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)［5］。王萍在《教育微博系統(tǒng)研究》一文中，闡釋了不同課程在社會(huì)化開放型的微博系統(tǒng)(如Twitter、Identi．ca、新浪微博、騰訊微博等)和專業(yè)型的微博系統(tǒng)(如Ed-modo、Cirip．ro、Yammer、ClassCommons等)應(yīng)用過程中所存在的特點(diǎn)及問題［6］。萬力勇等人在《基于QQ群的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體社會(huì)互動(dòng)研究》一文中，以“教育技術(shù)交流”主題群為實(shí)例，闡明了QQ群在社會(huì)互動(dòng)上的優(yōu)勢［7］。這些嘗試的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，推進(jìn)“教育技術(shù)與應(yīng)用”課程的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)，要充分考慮到各平臺(tái)使用的功能特點(diǎn)，慎重地選擇適合承載“教育技術(shù)與應(yīng)用”課程教學(xué)資源的移動(dòng)平臺(tái)，才能實(shí)現(xiàn)移動(dòng)環(huán)境下“教育技術(shù)與應(yīng)用”課程實(shí)踐教學(xué)模式優(yōu)勢的充分發(fā)揮。
綜上所述，無處不在的通信網(wǎng)絡(luò)與便捷的手持移動(dòng)終端，讓移動(dòng)學(xué)習(xí)成為未來教育發(fā)展的必然趨勢。發(fā)揮移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)“教育技術(shù)與應(yīng)用”課程實(shí)踐教學(xué)模式的優(yōu)化，離不開高校教師對移動(dòng)學(xué)習(xí)需求的分析、對課程教學(xué)的深度理解、對學(xué)生參與移動(dòng)學(xué)習(xí)的引導(dǎo);基于手持移動(dòng)終端的“教育技術(shù)與應(yīng)用”課程移動(dòng)平臺(tái)的設(shè)計(jì)，亦離不開高校教師對移動(dòng)學(xué)習(xí)支持技術(shù)的選擇、對學(xué)生心理特點(diǎn)的把握。教育是一個(gè)長期的過程，是見證一個(gè)人成長的過程，能夠運(yùn)用技術(shù)改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)模式、豐富課堂的教學(xué)情境，才能實(shí)現(xiàn)“教育技術(shù)與應(yīng)用”課程更有效的學(xué)習(xí)。
作者：王琳 單位：肇慶學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院
參考文獻(xiàn):
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［7］萬力勇，等．基于QQ群的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體社會(huì)互動(dòng)研究［J］．電化教育研究，2012(9):54－68．
卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃要求教師的培養(yǎng)必須突出實(shí)踐導(dǎo)向的教師教育課程內(nèi)容改革，推動(dòng)以師范生為中心的教學(xué)方法變革，開展規(guī)范化的實(shí)踐教學(xué)，推動(dòng)教育教學(xué)改革創(chuàng)新。學(xué)前教育學(xué)課程須秉持實(shí)踐取向，重新定位課程目標(biāo)，突顯課程的實(shí)踐性特點(diǎn);調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化課程的實(shí)踐取向;優(yōu)化課程內(nèi)容，滿足職業(yè)的實(shí)踐能力需求;創(chuàng)新“任務(wù)設(shè)計(jì)、提供資源、解決任務(wù)、反思提升”的3RD教學(xué)模式，突出教育實(shí)踐能力的培養(yǎng);轉(zhuǎn)變考評(píng)方式，重視實(shí)踐過程的評(píng)價(jià);加強(qiáng)與教育實(shí)踐課程的整合、管控，鞏固和擴(kuò)展課程的實(shí)踐能效。
關(guān)鍵詞:
學(xué)前教育學(xué);課程改革;實(shí)踐取向;卓越教師培養(yǎng)
為深化教師教育改革，全面提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，針對當(dāng)前我國教師培養(yǎng)仍然存在的“適應(yīng)性和針對性不強(qiáng)、課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法相對陳舊、教育實(shí)踐質(zhì)量不高、教師教育師資隊(duì)伍薄弱”［1］等突出問題，教育部在2011年10月《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)。《標(biāo)準(zhǔn)》針對我國現(xiàn)行教師教育課程的弊端并借鑒國際教師教育的經(jīng)驗(yàn)，提出了“實(shí)踐取向”的改革理念。隨后，2014年9月18日的《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》，提出以實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃為抓手，突出實(shí)踐導(dǎo)向的教師教育課程內(nèi)容改革，推動(dòng)以師范生為中心的教學(xué)方法變革，開展規(guī)范化的實(shí)踐教學(xué)，從而推動(dòng)師范院校深化教師培養(yǎng)機(jī)制、課程、教學(xué)、師資、質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面的綜合改革。誠然，實(shí)踐取向是教師教育課程應(yīng)有的核心理念。教師專業(yè)的實(shí)踐性本質(zhì)和教師知識(shí)研究的新進(jìn)展要求教師教育課程必須關(guān)注和解決實(shí)踐問題，指向于未來教師的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這也是傳統(tǒng)的教師教育課程在遭遇“在培養(yǎng)學(xué)生教育實(shí)踐能力上乏力”的困境之后的必然選擇。
一、學(xué)前教育學(xué)課程的現(xiàn)狀剖析
學(xué)前教育學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)的一門必修專業(yè)課，是傳統(tǒng)三學(xué)課程之一，理應(yīng)受到師生的重視。現(xiàn)實(shí)狀況是教師老生常談，按部就班、照本宣科地完成教學(xué)任務(wù);學(xué)生對課程興趣不濃，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，學(xué)習(xí)效果欠佳，課程根本得不到應(yīng)有的重視，反而陷入“學(xué)生厭學(xué)、教師懶教”的困境。形成當(dāng)前這一局面的主要原因有三:第一，長期以來課程教材更新不夠，沒能及時(shí)反映出幼教改革與實(shí)踐發(fā)展的新趨勢、新內(nèi)容。第二，教師教育觀念老化，仍然沿襲“滿堂灌”的傳統(tǒng)模式，沒能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)。第三，學(xué)生對專業(yè)理論知識(shí)的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，對理論學(xué)習(xí)有抵觸情緒。諸此種種使得學(xué)前教育學(xué)課程的教學(xué)淪為“掛在嘴上、流于形式”的枯燥理論復(fù)述。
二、學(xué)前教育學(xué)課程改革策略
依據(jù)卓越教師計(jì)劃對教師教育課程改革的政策導(dǎo)向，學(xué)前教育學(xué)課程應(yīng)當(dāng)秉持實(shí)踐取向，“必須關(guān)注教師的專業(yè)實(shí)踐和教育現(xiàn)實(shí)問題，必須支持實(shí)踐問題的解決和實(shí)踐能力的發(fā)展，必須支持對實(shí)踐的反思和教育知識(shí)的建構(gòu)”［2］，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深刻的改革。
(一)重新定位課程目標(biāo)，突顯課程的實(shí)踐性特點(diǎn)卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃提出要“著力提升師范生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力”，“培養(yǎng)一批熱愛學(xué)前教育事業(yè)、綜合素質(zhì)全面、保教能力突出的卓越幼兒園教師”。［1］在此指導(dǎo)下學(xué)前教育學(xué)課程目標(biāo)需重新定位:(1)要培養(yǎng)和提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，樹立現(xiàn)代、科學(xué)的教育觀念;(2)要訓(xùn)練和提高學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐能力，環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用的能力、合理安排和組織幼兒園一日生活的能力、設(shè)計(jì)和指導(dǎo)幼兒園教育活動(dòng)的能力、科學(xué)評(píng)價(jià)和引導(dǎo)幼兒發(fā)展的能力等，具備從事幼教職業(yè)的基本專業(yè)技能;(3)要培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣和發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，使他們能夠運(yùn)用學(xué)前教育基本理論分析、解決幼兒教育的實(shí)際問題，在實(shí)踐和反思中將“外在直接傳遞的理論知識(shí)”內(nèi)化成自己的實(shí)踐性知識(shí)和技能。這一課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐能力的培養(yǎng)，突顯了學(xué)前教育學(xué)的實(shí)踐性。
(二)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化課程的實(shí)踐取向由于二元認(rèn)識(shí)論對人們傳統(tǒng)觀念的深刻影響，學(xué)前教育學(xué)課程始終被貼上與“實(shí)踐”相對的“理論”課程標(biāo)簽，導(dǎo)致課程與實(shí)踐脫離，這也是當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)傳統(tǒng)三學(xué)課程改革面臨的最難解的隱疾。事實(shí)上，實(shí)踐課程中包含有理論的授習(xí)，理論課程也設(shè)計(jì)了實(shí)踐內(nèi)容與環(huán)節(jié)，實(shí)踐與理論并非區(qū)別課程性質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)。當(dāng)前，應(yīng)當(dāng)結(jié)合改革背景和人才培養(yǎng)的需要，科學(xué)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，改變以往用理論課和技能課區(qū)分課程的方式，將課程整體劃分為“理論與實(shí)踐深度融合的公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程、教師教育課程”。［1］當(dāng)然依據(jù)慣例，結(jié)合課程內(nèi)容的特點(diǎn)，有些課程會(huì)偏重于技能培養(yǎng)，有些課程則會(huì)偏重于理論研習(xí)。但此處課程間只有理論內(nèi)容與實(shí)踐環(huán)節(jié)比重的區(qū)分，而不再是課程性質(zhì)的區(qū)別。作為教師教育課程，學(xué)前教育學(xué)課程應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的定位，強(qiáng)化課程的實(shí)踐取向，將實(shí)踐內(nèi)化為課程的標(biāo)準(zhǔn)，滲透到課程設(shè)置、設(shè)計(jì)與實(shí)施的全過程中。一方面，對幼兒園教師工作流程、崗位職責(zé)進(jìn)行分解，將其與課程設(shè)置、內(nèi)容選擇有效對接，形成模塊化、任務(wù)化教學(xué)內(nèi)容;另一方面，深度剖析《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，在課程的內(nèi)容、設(shè)計(jì)和實(shí)施中反映專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的理念和內(nèi)容，逐條落實(shí)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，具體見圖1和表1。
(三)優(yōu)化課程內(nèi)容，滿足職業(yè)的實(shí)踐能力需求基于課程目標(biāo)的重新定位，學(xué)前教育學(xué)課程需“突出實(shí)踐導(dǎo)向的課程內(nèi)容改革”。其課程的建構(gòu)不應(yīng)遵循學(xué)科邏輯，不應(yīng)過度強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的完整性，而應(yīng)當(dāng)遵循實(shí)踐邏輯，從教育現(xiàn)實(shí)問題出發(fā)，圍繞實(shí)踐問題來組織教師教育課程［2］。慎重選擇和整合教學(xué)內(nèi)容，推陳出新。積極更新教學(xué)內(nèi)容，“將學(xué)科前沿知識(shí)、課程改革和教育研究最新成果充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，及時(shí)吸收兒童研究、學(xué)習(xí)科學(xué)、心理科學(xué)、信息技術(shù)的新成果。”［1］課程教學(xué)內(nèi)容尤其要反映當(dāng)前國內(nèi)外關(guān)于兒童發(fā)展與評(píng)估、早期適宜性教育、師幼關(guān)系、幼師專業(yè)發(fā)展等方面的新進(jìn)展，激活課程的時(shí)效性、生命力和持續(xù)增長點(diǎn)，開拓學(xué)生的專業(yè)思維和學(xué)術(shù)視野。課程內(nèi)容與實(shí)際緊密結(jié)合。除了微觀上了解和把握幼兒園的常規(guī)組織、管理程序及具體狀況，更要主動(dòng)關(guān)注學(xué)前教育的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，比如“幼兒園教育小學(xué)化”“入園難”“擇園貴”“農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的困境”“早期家庭教育的缺失與誤讀”等。解讀學(xué)前教育的相關(guān)政策文件，比如《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》等，幫助學(xué)生從宏觀上把握學(xué)前教育的發(fā)展動(dòng)態(tài)和前景。分析教師的專業(yè)實(shí)踐需求，圍繞教師的必備知識(shí)和能力來組織課程內(nèi)容，并將其與實(shí)踐問題結(jié)合起來設(shè)計(jì)，充分融入優(yōu)秀幼兒園教育教學(xué)案例，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、分析解決問題和批判反思能力。
(四)改革教學(xué)模式，突出教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)依據(jù)卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的精神，要達(dá)成課程的實(shí)踐性目標(biāo)，重在拋棄傳統(tǒng)“一言堂”的課堂教學(xué)模式，而要秉承“以師范生為中心”的教學(xué)理念開展自主式、合作式的探究學(xué)習(xí)，靈活采用多種教學(xué)形式與方法，為學(xué)生思維和行動(dòng)的解放營造寬容、共生的學(xué)習(xí)氛圍，真正發(fā)展和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、教育實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)要“充分利用信息技術(shù)變革教師教學(xué)方式和師范生學(xué)習(xí)方式，提升師范生信息素養(yǎng)和利用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)的能力。”［1］鑒于此，筆者嘗試對學(xué)前教育學(xué)課程進(jìn)行實(shí)踐改革，總結(jié)出3RD教學(xué)模式:即任務(wù)設(shè)計(jì)(Design)、提供資源(Resource)、解決任務(wù)(Resolve)、反思提升(Reflection)。1．任務(wù)設(shè)計(jì)(Design)課程設(shè)計(jì)的主體思路秉承“將理論原理應(yīng)用于實(shí)踐問題的解決”，將理論原理與教育實(shí)際結(jié)合起來，引入現(xiàn)實(shí)中存在的真實(shí)問題，從而設(shè)計(jì)多樣化的實(shí)踐任務(wù)。任務(wù)的形式多種多樣，主要有如下幾種設(shè)計(jì)形式:(1)思考討論型任務(wù)。即對提出的任務(wù)對象進(jìn)行專業(yè)性、多角度的思考和討論，從而加深對任務(wù)對象的認(rèn)識(shí)，開闊專業(yè)視野，激發(fā)思維的延展面和縱深度，包括能引發(fā)辯論的爭議問題，比如“幼兒學(xué)習(xí)英語利弊之爭”“幼兒男女同廁與分廁之爭”等;有待解決的難點(diǎn)問題，比如“農(nóng)村幼兒園發(fā)展的困境”“學(xué)前教育發(fā)展的量與質(zhì)”“幼兒園教師的素養(yǎng)與專業(yè)成長”等;值得探討的真實(shí)案例，比如“虎爸虎媽的教育之思”“幼師虐童案引發(fā)的思考”等。(2)分析解決型任務(wù)。即針對具體的任務(wù)對象進(jìn)行深入分析，找到存在的問題及可能的原因，提供可行的解決方案。這類任務(wù)多與教育現(xiàn)實(shí)和教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系在一起，包括當(dāng)下學(xué)前教育中的熱點(diǎn)問題，比如“幼兒園教育小學(xué)化”、“入園難，進(jìn)公辦園更難”等;學(xué)前教育教學(xué)實(shí)踐問題，比如“不愿喝水的豆豆”“家長的煩惱和孩子的童年”“六一節(jié)的主題墻”等;還有針對幼兒園具體教育活動(dòng)及游戲活動(dòng)案例進(jìn)行的主題式切片分析。(3)模擬操練型任務(wù)。即通過創(chuàng)設(shè)仿真情境，讓學(xué)生進(jìn)行模擬操練從而初步認(rèn)識(shí)和掌握保教技能的任務(wù)，多涉及教育教學(xué)的微觀領(lǐng)域，比如讓學(xué)生分小組設(shè)計(jì)并布置幼兒園某一班級(jí)的環(huán)境，讓學(xué)生模擬組織表演各種形式的游戲，讓學(xué)生模擬家園溝通的場景，讓學(xué)生模擬完成某一領(lǐng)域的一次教學(xué)活動(dòng)等。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和要求設(shè)計(jì)不同形式的任務(wù)，既可以是單一任務(wù)，也可以是多種類型任務(wù)的組合。2．提供資源(Resource)資源是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要支撐，也是教師轉(zhuǎn)變教育觀念和行為的起點(diǎn)。將多樣化的資源呈現(xiàn)給學(xué)生，教師將思考視角從傳統(tǒng)的“要教什么、能教什么”，變換成學(xué)生的“要學(xué)什么、能學(xué)什么”，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的程度、狀態(tài)、興趣和境況，讓學(xué)生依據(jù)所需自主選擇、利用和組織資源。資源既包括教材、文獻(xiàn)、書籍、報(bào)刊等平面媒體資料，也有視頻、音頻等多媒體資料，還有諸如MOOC、精品課程等網(wǎng)絡(luò)資源，教師的指導(dǎo)也是重要的資源。事實(shí)上，資源的開發(fā)和利用并非易事，教師要能敏感把握專業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)和走向、清晰辨識(shí)信息的真?zhèn)巍⒂行ШY選優(yōu)質(zhì)精良的資源、科學(xué)選取資源的最有效呈現(xiàn)方式，還要考慮資源的深度利用率。3．解決任務(wù)(Resolve)每一項(xiàng)任務(wù)的解決就是一個(gè)完整的實(shí)踐體驗(yàn)過程。以往的課程教學(xué)中，“理論知識(shí)學(xué)習(xí)脫離了具體情景，縮水成對抽象術(shù)語的記憶。”［3］現(xiàn)下將理論知識(shí)置于具體任務(wù)的分析解決中，將實(shí)踐體驗(yàn)整合到課程中，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中進(jìn)行分析思考，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)遷移到實(shí)踐中去，提升實(shí)踐能力。在解決任務(wù)的過程中教師變講授者為指導(dǎo)者，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，創(chuàng)造自主探究的氛圍和機(jī)會(huì)，學(xué)生可選擇自學(xué)、小組合作等多種學(xué)習(xí)形式，教師依據(jù)任務(wù)的性質(zhì)和內(nèi)容運(yùn)用問題解決法、頭腦風(fēng)暴法、辯論法、案例分析法、討論法、模擬教學(xué)等多種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、多角度思考問題、用專業(yè)知識(shí)分析問題、多元化地批判和反思問題、針對問題提出合理化可行性建議，提高課堂學(xué)習(xí)的效率，從而切實(shí)增長學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，提升他們的專業(yè)技能。4．反思提升(Reflection)教育教學(xué)技能的形成雖然十分重要，但它只為實(shí)踐能力的發(fā)展提供了一種必要的條件，而非實(shí)踐能力的全部，比操作的技能更為重要的是思考的方式，“像教師那樣思考”［2］。課程必須提供學(xué)生消化和反思的時(shí)間、空間，為實(shí)踐的審視和反思提供多重視角，引導(dǎo)學(xué)生有效地溝通理論和實(shí)踐。同時(shí)學(xué)生應(yīng)對自己的經(jīng)驗(yàn)和觀念進(jìn)行反思，在此過程中主動(dòng)建構(gòu)或重建教育知識(shí)，發(fā)展實(shí)踐智慧。反思是個(gè)體基于教學(xué)理論和理性分析，將在日常生活中經(jīng)歷的主要經(jīng)驗(yàn)(primaryexperience)進(jìn)行分析概括的過程［4］。在每一項(xiàng)任務(wù)完成之后，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生對任務(wù)解決過程中發(fā)生的有意義的現(xiàn)象、情況進(jìn)行描述和分析，判斷其與任務(wù)結(jié)果間有何聯(lián)系及聯(lián)系發(fā)生的機(jī)制，從而將教育知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)過程清晰呈現(xiàn)出來，從中有意識(shí)地發(fā)展和提升實(shí)踐智慧。以下是結(jié)合具體的案例呈現(xiàn)3RD教學(xué)模式的實(shí)施過程:教育內(nèi)容:幼兒園教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的指導(dǎo)教育目標(biāo):讓學(xué)生掌握幼兒園教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方法與技巧任務(wù)設(shè)計(jì):(1)觀看幼兒園大班藝術(shù)領(lǐng)域教育活動(dòng)《多彩的京劇臉譜》;(2)觀察和剖析活動(dòng)實(shí)施中開始、展開和結(jié)束三個(gè)環(huán)節(jié)中教師的行為與幼兒的反應(yīng);(3)分析和評(píng)價(jià)活動(dòng)實(shí)施的效果、亮點(diǎn)和存在的問題;(4)剖析問題的成因，找到解決的方法;(5)重新設(shè)計(jì)這項(xiàng)藝術(shù)領(lǐng)域教育活動(dòng)，在微格教室錄制下來，然后在班級(jí)中進(jìn)行展示和交流，進(jìn)行集體研討。提供資源:(1)幼兒園大班藝術(shù)領(lǐng)域教育活動(dòng)《多彩的京劇臉譜》視頻;(2)教材，《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》;(3)文獻(xiàn)資料(略);(4)手機(jī)網(wǎng)絡(luò)，多媒體設(shè)備，微格教室;(5)教師的指導(dǎo);(6)三份需完成的表格，包括“活動(dòng)觀察表”“活動(dòng)分析評(píng)價(jià)表”“活動(dòng)設(shè)計(jì)方案表”。解決任務(wù):本次教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和合作精神，學(xué)生們分為四個(gè)小組，先觀看視頻，然后利用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和資源進(jìn)行分析、討論和實(shí)踐，教師適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。最終各小組順利完成了三份表格，并提交了一份自制的模擬教學(xué)活動(dòng)視頻。反思提升:(1)小組內(nèi)交流分享本次課的收獲;(2)提交一份課程心得體會(huì)。以下摘選的是學(xué)生的一段課程反思:教師通過提問來推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程時(shí)，問題應(yīng)該基于幼兒現(xiàn)有的身心發(fā)展特點(diǎn)和水平來設(shè)計(jì)，應(yīng)該是幼兒通過思考能夠回答的問題。如果幼兒不能順利回答出問題，那教師必須反思問題是否設(shè)計(jì)的合適或是提問的技巧是否存在問題。比如視頻中金老師想讓幼兒明白各種色彩的臉譜有著不同的文化表征，金老師首先直接問幼兒紅色臉譜代表什么意思，幼兒回答出來了，可當(dāng)她問黑色臉譜代表什么意思時(shí)，大部分幼兒回答不出來，金老師補(bǔ)充問黑色臉譜的代表人物有誰，幼兒說有包公，金老師再次問黑色臉譜代表什么意思，幼兒就回答出來了。可接下來金老師又直接問白色臉譜代表什么意思，有個(gè)幼兒起來回答說代表曹操，金老師再次強(qiáng)調(diào)問題，結(jié)果幼兒都很困惑地看著她，給不出答案。此后金老師好像反應(yīng)過來了，接下來就調(diào)整了提問的順序:先問臉譜的代表人物，再問這些人物的性格，最后問臉譜色彩代表的意思，幼兒在金老師的引導(dǎo)下終于答出了這些問題。整個(gè)問答過程并不順利流暢，在我看來問題有二:其一，金老師想讓學(xué)生理解不同色彩臉譜的文化表征，這對幼兒來說是個(gè)非常難理解的內(nèi)容，這一目標(biāo)是否適合幼兒當(dāng)下的身心發(fā)展水平，值得探討;其二，金老師在設(shè)計(jì)問題時(shí)沒有充分考慮到幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)和已有的知識(shí)儲(chǔ)備。依據(jù)思維發(fā)展中先具體后抽象的特點(diǎn)，教師的提問應(yīng)該先讓幼兒了解每種色彩的代表人物有誰，然后再說出這個(gè)人物的主要性格特征，從而引導(dǎo)出臉譜色彩背后代表的文化意義。并且幼兒之所以能回答出紅色和黑色臉譜的意義，應(yīng)該是對關(guān)羽和包公兩個(gè)人物比較熟悉。可是他們對曹操、竇二頓、典韋等人物不太熟悉，如果教師不引導(dǎo)，幼兒是無法順利回答出問題的。
(五)轉(zhuǎn)變考評(píng)方式，重視實(shí)踐過程的評(píng)價(jià)對學(xué)前教育學(xué)課程考核方式和形式進(jìn)行改革，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的評(píng)價(jià)，力求評(píng)價(jià)更加全面、客觀，調(diào)動(dòng)和保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及主觀能動(dòng)性。一方面，改革傳統(tǒng)的課程考核方式，將形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，加大過程性評(píng)價(jià)所占的比例，將學(xué)生的日常作業(yè)、課堂表現(xiàn)等納入考核并成為重要指標(biāo)，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的管理和監(jiān)督，關(guān)注學(xué)生的常態(tài)表現(xiàn)而非終期性考試成績。在教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，引入學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，提高學(xué)生的反思意識(shí)和能力。另一方面，改革課程考核的形式，將定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，不再以突出理論記誦的卷面考試為主要考核形式，而是靈活采用口試、實(shí)操練習(xí)、模擬教學(xué)等形式，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)目標(biāo)從提高試卷成績轉(zhuǎn)向教育實(shí)踐能力的提升。
