時(shí)間：2023-10-07 15:57:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)教學(xué)課程設(shè)計(jì)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】：小學(xué)數(shù)學(xué)教育 小學(xué)教育專業(yè) 數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)
數(shù)學(xué)是小學(xué)教育階段的主要學(xué)科之一，小學(xué)數(shù)學(xué)課程的設(shè)置乃至全部數(shù)學(xué)活動(dòng)，都要遵循其課程目標(biāo)。學(xué)生應(yīng)該"具有閱讀、書寫、表達(dá)、計(jì)算的基本知識(shí)和基本技能，了解一些生活、社會(huì)常識(shí)，初步具有基本的觀察、思維、動(dòng)手操作和自學(xué)的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣""初步學(xué)會(huì)生活處理，會(huì)使用簡(jiǎn)單的勞動(dòng)工具"。然而，隨著社會(huì)的發(fā)展與科技的進(jìn)步，"計(jì)算的基本知識(shí)和基本技能"以及"勞動(dòng)工具"也在不斷賦予新的內(nèi)容。
一、 用"培養(yǎng)初步的思維能力"代替了"培養(yǎng)初步的邏輯思維能力"
這種變化首先體現(xiàn)的是數(shù)學(xué)教育理念的進(jìn)步。多年來，數(shù)學(xué)教育追求的重要目標(biāo)之一就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)（包括從小學(xué)到大學(xué)的數(shù)學(xué)教育）。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及以及信息時(shí)代的到來，各學(xué)科知識(shí)相互溝通、緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)知識(shí)更是滲透到科學(xué)技術(shù)乃至人們生活的每個(gè)角落。相應(yīng)地，數(shù)學(xué)教育承擔(dān)的也不再僅是學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，其他形式的思維能力也需要在數(shù)學(xué)教育中加以培養(yǎng)、延伸。同樣，原來的邏輯思維能力的培養(yǎng)，也不只是通過數(shù)學(xué)教育來實(shí)現(xiàn)。因此，在數(shù)學(xué)教育中僅以邏輯思維能力的培養(yǎng)為目標(biāo)是不合適的。另外，即使不考慮人們的生活實(shí)踐和其他學(xué)科領(lǐng)域，我們處理數(shù)學(xué)問題時(shí)，也不僅只是依靠邏輯思維，形象分析、直覺思維等綜合能力的結(jié)合運(yùn)用是我們?cè)缫殉Ｓ玫淖龇ā?/p>
二、以"探索和解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題"代替原來的"運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題"
這里更加強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的傳播向能力培養(yǎng)的過渡。過去，常常是講完某一學(xué)科知識(shí)以后，尋找?guī)讉€(gè)生活中的實(shí)際問題，對(duì)照書本對(duì)比聯(lián)系即可。而這里強(qiáng)調(diào)的是"探索"的過程：通過創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生通過思索將問題用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)表達(dá)出來，指導(dǎo)他們解決。在這一過程中，學(xué)生提高的不僅是數(shù)學(xué)能力，而且加深了對(duì)整個(gè)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解。
2001年，新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)正式頒布，可以看出小學(xué)數(shù)學(xué)教育的理念與目標(biāo)又進(jìn)一步發(fā)生了變化。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。
數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，要致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提出"知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感態(tài)度"四個(gè)方面的目標(biāo)，并且強(qiáng)調(diào)這是一個(gè)密切聯(lián)系的有機(jī)整體，要通過豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧而又健康發(fā)展的根本目標(biāo)。這里，特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，一切要符合學(xué)生素質(zhì)教育的需要，要有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而這一切，可以歸結(jié)為主要通過兩個(gè)途徑來實(shí)現(xiàn)，這兩種途徑是相互結(jié)合的：第一，要使學(xué)生獲得必需的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和思維方法，這是多年來我國數(shù)學(xué)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)；第二，通過多種方式讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)化的過程，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。荷蘭著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾曾指出，數(shù)學(xué)化的過程反映了數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征，數(shù)學(xué)教育的過程應(yīng)當(dāng)成為數(shù)學(xué)化的過程。
今天，終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為人們普遍接受的教育理念。在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生應(yīng)該盡早接觸"學(xué)會(huì)生存"這一課題，以奠定能力訓(xùn)練的基礎(chǔ)。據(jù)此，數(shù)學(xué)教育則應(yīng)該給學(xué)生提供更多的探索機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在具有現(xiàn)實(shí)背景的活動(dòng)中去研究，去探索。探索的過程就是學(xué)習(xí)的過程。6～12歲的兒童雖然年齡小，但他們的求知欲極強(qiáng)，正是"啟蒙"的絕佳時(shí)機(jī)。使學(xué)生"初步形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神"并非天方夜譚。在某些時(shí)候，培養(yǎng)學(xué)生的"數(shù)學(xué)興趣"比什么都重要。華羅庚曾經(jīng)說過："唯一推動(dòng)我學(xué)習(xí)的力量，就是興趣與方便，因?yàn)閿?shù)學(xué)是充滿了興趣的科學(xué)。"我們都知道，"興趣"大多先是來源于"好奇"，繼而產(chǎn)生探索的欲望。如果在兒童產(chǎn)生"好奇"的階段適時(shí)加以"激發(fā)"，那么，由一點(diǎn)小小的成功得到鼓勵(lì)，再通過"成功的體驗(yàn)"，必定會(huì)使最初的"興趣"引發(fā)為不可估量的"動(dòng)力"。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容安排及其發(fā)展在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)，不僅要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，滿足學(xué)生需要，同時(shí)還應(yīng)盡可能地反映數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展
［關(guān)鍵詞］幼小銜接 語言教育 課程設(shè)計(jì)
［中圖分類號(hào)］G40 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1009-5349（2012）02－0177－02
一、課程設(shè)計(jì)目標(biāo)方面
課程設(shè)計(jì)目標(biāo)是課程目標(biāo)實(shí)施的具體化表現(xiàn)，在具體的課程實(shí)施過程中，教育者期望受教育者達(dá)到的預(yù)期結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)其他課程活動(dòng)開展起到指導(dǎo)作用，根據(jù)兒童身心發(fā)展特點(diǎn)和教育發(fā)展的需要，對(duì)預(yù)期的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)，就是我們所說的課程設(shè)計(jì)目標(biāo)。課程設(shè)計(jì)目標(biāo)就是對(duì)課程目標(biāo)中需要兒童掌握的知識(shí)、能力和應(yīng)具備的個(gè)性品質(zhì)作為確定的、可檢驗(yàn)的要求具體化的提出來，并根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平與特點(diǎn)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，從而讓兒童能更好地接受與掌握。筆者通過訪談?dòng)涗?、收集信息資料，訪談對(duì)象基本情況是：幼兒園教師受訪談人數(shù)為50人，分別來自呼和浩特市四個(gè)區(qū)五所公辦幼兒園和三所民辦幼兒園，均為女性，年齡在24-46歲之間，教齡以8、9年居多，其中兩人為碩士學(xué)歷，16人為本科學(xué)歷，其余均是大?；蚋呗殞W(xué)歷，都曾做過幼兒園大班的主班教師；小學(xué)低年級(jí)教師受訪談人數(shù)為48人，來自呼和浩特市4個(gè)區(qū)6所小學(xué)語文教師，其中兩名男性教師，其余為女性教師，年齡分布在26-50歲之間，教齡居于3-15年之間，學(xué)歷以大專學(xué)歷居多，75%都曾帶過兩次小學(xué)低年級(jí)語文課。
根據(jù)美國教育心理學(xué)家布魯姆對(duì)課程目標(biāo)的分類理論，以心理活動(dòng)的不同領(lǐng)域?qū)⒔逃繕?biāo)分為三大領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域和情感態(tài)度領(lǐng)域。其中，認(rèn)知領(lǐng)域是指對(duì)知識(shí)的理解與掌握能力的發(fā)展，動(dòng)作技能領(lǐng)域是指感知?jiǎng)幼鲄f(xié)調(diào)能力等方面的發(fā)展，情感態(tài)度領(lǐng)域則是人生觀、價(jià)值觀、世界觀、學(xué)習(xí)生活行為習(xí)慣、態(tài)度、社會(huì)適應(yīng)能力等方面的發(fā)展。在三個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域中，兒童語言和語文教育的教育目標(biāo)就包含了學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的語言表達(dá)能力、基本閱讀能力，積累生活經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展兒童思維能力；培養(yǎng)兒童對(duì)語言學(xué)習(xí)的興趣、激發(fā)起兒童對(duì)語言的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，在快樂學(xué)習(xí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)使用語言進(jìn)行交流表達(dá)，正確使用語言的能力和習(xí)慣。
語言課程和語文課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)是幼兒園教師和小學(xué)語文教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)首要考慮的要素，三個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)需要考慮全面完善，才是正確合格的語言或語文教育，那么在實(shí)際課程實(shí)施過程中，幼兒園和小學(xué)兩個(gè)階段的教師針對(duì)這三個(gè)方面的目標(biāo)，其側(cè)重點(diǎn)在哪個(gè)方面？筆者針對(duì)這個(gè)問題，采用問卷調(diào)查法，對(duì)呼和浩特市5所幼兒園的80名一線教師和10所小學(xué)的80名語文教師進(jìn)行問卷調(diào)查，了解到在兩個(gè)教育階段，教師對(duì)課程目標(biāo)的理解不同并且側(cè)重點(diǎn)也有所區(qū)別。（問卷調(diào)查對(duì)象基本情況：幼兒園教師均為女性，年齡在22-46歲之間，教齡以5年居多，學(xué)歷以大專學(xué)歷為主，均做過幼兒園大班主班教師；小學(xué)語文教師80人中男性教師為14人，其余為女性教師，年齡分布在25-50歲之間，學(xué)歷均為大專以上學(xué)歷，均曾一次以上帶過小學(xué)低年級(jí)語文教師。）幼兒園大班教師和小學(xué)低年級(jí)教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)目標(biāo)制定時(shí)，在觀念上都是將關(guān)注點(diǎn)放在培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度方面，而在實(shí)際教學(xué)中就出現(xiàn)偏差，將重點(diǎn)放到了認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域即知識(shí)技能的掌握?？梢?，雖然《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》頒布近11年，教師觀念上是接受了新的教育理念，但是在實(shí)際教學(xué)中，思想觀念還是陳舊的，并沒有與新的教育理念同步。
二、課程設(shè)計(jì)內(nèi)容方面
課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)目標(biāo)的重要橋梁和媒介，是課程設(shè)計(jì)目標(biāo)具體實(shí)施的實(shí)物基礎(chǔ)，通過內(nèi)容才能體現(xiàn)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好教育內(nèi)容，采用適宜的教學(xué)方式，將抽象的目標(biāo)具體轉(zhuǎn)化為兒童發(fā)展的需要，在理論知識(shí)的建構(gòu)下得到認(rèn)知能力、動(dòng)作技能和情感態(tài)度方面的發(fā)展，了解課程內(nèi)容各個(gè)部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，全面理解所學(xué)內(nèi)容，并內(nèi)化為適應(yīng)自己發(fā)展需要的內(nèi)容。課程設(shè)計(jì)內(nèi)容的選擇，對(duì)于幼兒園教育來說，重點(diǎn)在于教師如何正確選擇教什么和什么內(nèi)容適合這一年齡階段的兒童，因?yàn)樵?001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中改變了固有教育理念中關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，而是實(shí)行模糊化整合課程教育理念，將幼兒園教育分為五大領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域雖獨(dú)立卻又相互聯(lián)系著，一切課程目標(biāo)、內(nèi)容的制定和選擇權(quán)利都在教師手中，所以關(guān)于幼兒園語言課程設(shè)計(jì)內(nèi)容的選擇對(duì)幼兒園教師來說是重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過對(duì)課程設(shè)計(jì)目標(biāo)方面的研究，筆者做出預(yù)期估計(jì)研究，研究整理幼兒園語言教育和小學(xué)語文教育及課程設(shè)計(jì)的相關(guān)研究資料，準(zhǔn)備從識(shí)字與寫字、閱讀、寫話、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)方面對(duì)幼小銜接語言（語文）課程設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行研究分析。
三、課程設(shè)計(jì)教學(xué)方法、手段方面
課程設(shè)計(jì)成功與否很大程度上要看課程設(shè)計(jì)選用的教學(xué)方法、手段是否正確、適宜，因?yàn)榻虒W(xué)方法、手段直接影響兒童語言（語文）的學(xué)習(xí)效果，同樣也會(huì)影響教師開展課程是否能夠達(dá)成課程目標(biāo)和完成課程任務(wù)。通過問卷調(diào)查，整理出幼兒園教師與小學(xué)低年級(jí)教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)采用的教學(xué)方法、手段情況為：（見表1）
通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)幼兒教師使用最多、頻率最高的教學(xué)方法是游戲法和操作法，選用最多的也是學(xué)具的操作，符合幼兒身心發(fā)展水平和年齡特征，也符合語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)；小學(xué)語文教師在教學(xué)方法上選用最多的則是講解法，操作法練習(xí)法也有使用，但是頻率最高的是講解法，不但游戲在課程設(shè)計(jì)中大大減少，包括玩教具的使用、掛圖等教學(xué)手段也有所減少。很明顯的差異對(duì)比，針對(duì)不同年齡階段和教育階段教師采用的教學(xué)方法手段有很大差異，幼兒園以游戲性教學(xué)為主，小學(xué)以知識(shí)性教學(xué)為主。
四、課程設(shè)計(jì)實(shí)施方面
課程設(shè)計(jì)的實(shí)施是對(duì)課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)和內(nèi)容選擇制定付諸行動(dòng)的環(huán)節(jié)，課程設(shè)計(jì)是否適宜兒童的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)需要，主要看的是實(shí)施環(huán)節(jié)是否達(dá)到預(yù)期效果。幼兒園大班語言課程設(shè)計(jì)和小學(xué)低年級(jí)語文課程設(shè)計(jì)實(shí)施通過教學(xué)活動(dòng)的途徑實(shí)現(xiàn)。通過對(duì)幼兒園教師和小學(xué)語文教師的訪談了解到，幼兒園語言課程設(shè)計(jì)得以實(shí)施主要采用途徑為語言教學(xué)活動(dòng)，就呼和浩特市而言，各個(gè)幼兒園雖有差異，但是大體包括談話、講故事、聽說聯(lián)系、識(shí)字拼音、經(jīng)典文學(xué)作品欣賞等內(nèi)容；此外，教師還會(huì)在其他領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)中抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行語言教育。小學(xué)語文教師基本上是按著《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的目標(biāo)、內(nèi)容開展教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)然課程設(shè)計(jì)的實(shí)施是否能夠進(jìn)行、是否順利，不光取決于教師，還受到其他因素的影響，比如家庭、社會(huì)等因素。如果對(duì)這幾種因素進(jìn)行歸類，教師則屬于內(nèi)部資源，家庭和社會(huì)屬于外部資源。為了保證課程設(shè)計(jì)的實(shí)施順利，教師要善于利用外部資源，使這些豐富的外部資源為我們的課程設(shè)計(jì)實(shí)施提供助力。
五、教師教育觀念方面
摘要：
借鑒職業(yè)教育中的MES理念設(shè)計(jì)適合小學(xué)科學(xué)教師職后培訓(xùn)的課程。該課程以PCK理念為指導(dǎo)，做到知識(shí)、技能教學(xué)綜合化。培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)過程包括選擇模塊和開發(fā)課程兩個(gè)環(huán)節(jié)。開發(fā)的培訓(xùn)課程以教學(xué)實(shí)踐為主線，增加前瞻性的理論講座并關(guān)注多方面技能的訓(xùn)練。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)科學(xué)教師；職后培訓(xùn)；模塊式技能培訓(xùn)；培訓(xùn)課程
當(dāng)今世界，科技和教育被許多國家視為提高綜合國力和國際競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。公民素養(yǎng)，尤其是公民的科學(xué)素養(yǎng)已經(jīng)成為國家競(jìng)爭(zhēng)力的重要標(biāo)志。要提高公民的科學(xué)素養(yǎng)，主要靠教育。而目前擔(dān)當(dāng)我國少年兒童科學(xué)啟蒙教育主要任務(wù)的小學(xué)科學(xué)教師的現(xiàn)狀不容樂觀：小學(xué)科學(xué)教師大多為兼職教師，在科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)性質(zhì)和態(tài)度等方面還存在著諸多問題［1－2］。所以對(duì)小學(xué)科學(xué)教師進(jìn)行職后培訓(xùn)成為當(dāng)務(wù)之急。職后培訓(xùn)最重要的是培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)，然而對(duì)小學(xué)科學(xué)教師培訓(xùn)課程的研究還停留在探索層面［3］，課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容模糊、空泛，缺乏實(shí)用性和系統(tǒng)性。教師的在職性和培訓(xùn)的周期性特征要求在設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程時(shí)一定要把握好實(shí)用性和量力性的尺度。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該是小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)技能的延伸，在保證培訓(xùn)規(guī)格的同時(shí)還必須保證課程結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性。既要注意深廣度，從嚴(yán)謹(jǐn)著眼，從量力入手，又要注意培訓(xùn)的實(shí)用性。由于現(xiàn)任小學(xué)科學(xué)教師的具體情況和教師職后培訓(xùn)的特殊性都對(duì)培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)提出了更高的要求，本研究之目的就是通過設(shè)計(jì)模塊式小學(xué)科學(xué)教師職后培訓(xùn)課程，為建構(gòu)一種新型實(shí)用的教師培養(yǎng)模式打下基礎(chǔ)，以促進(jìn)教師培訓(xùn)的專業(yè)化發(fā)展。
1模塊式培訓(xùn)課程
模塊式培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)思路來源于職業(yè)教育中常用的模塊式教學(xué)法。模塊式教學(xué)法簡(jiǎn)稱MES，是20世紀(jì)70年代初由國際勞工組織(ILO)在綜合并借鑒發(fā)達(dá)國家經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,研究開發(fā)出的一種先進(jìn)培訓(xùn)模式,在我國一般稱為“模塊式教學(xué)法”，“職業(yè)技能模塊”等［4］。模塊式教學(xué)法中的課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)模塊化、綜合性，倡導(dǎo)學(xué)分制和彈性選課制，具有崗位化、模塊化和個(gè)性化等特點(diǎn)。這種重視實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，從崗位的需求出發(fā)，制訂課程的目標(biāo)的模塊式教學(xué)非常符合小學(xué)教師在職教育的訴求［5］。
2模塊化課程設(shè)計(jì)的背景
調(diào)查顯示，我國小學(xué)科學(xué)教師的組成結(jié)構(gòu)非常復(fù)雜，目前兼職教師占絕大多數(shù)，對(duì)科學(xué)課程的內(nèi)容和教授方法很不熟悉；年齡稍大的科學(xué)教師，多數(shù)是中師畢業(yè)，沒有經(jīng)過專門的、系統(tǒng)的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練；年輕教師具有理科學(xué)歷背景，有一定自然科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，但缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等等。他們對(duì)培訓(xùn)的需求也有所不同［6］。所以設(shè)計(jì)適合的模塊式課程，供不同需求的教師選擇是非常必要的。
3設(shè)計(jì)的基本理念
從國際和國內(nèi)的科學(xué)教師培訓(xùn)發(fā)展來看,教學(xué)內(nèi)容知識(shí)(PCK)是近幾年在世界范圍內(nèi)廣泛使用的教師教育的概念［7－8］,它所強(qiáng)調(diào)的是教師所具有的特定形式的內(nèi)容知識(shí),是教師在理解學(xué)科知識(shí)和教學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上形成的能夠有效促進(jìn)教學(xué)的知識(shí)。小學(xué)科學(xué)教師PCK的核心內(nèi)涵是“轉(zhuǎn)化”，即基于小學(xué)生的立場(chǎng)，將科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易理解的課堂教學(xué)形式［9］。以先進(jìn)的教育理論和教育思想為指導(dǎo)，做到知識(shí)、技能教學(xué)綜合化，使小學(xué)科學(xué)教師能夠在參加培訓(xùn)后自如地教授科學(xué)課程，是此次職后培訓(xùn)模塊化課程設(shè)計(jì)的基本理念。
4模塊式培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的過程
模塊式培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)主要包括選擇模塊和設(shè)計(jì)模塊內(nèi)的課程兩個(gè)環(huán)節(jié)。
4.1選擇模塊
模塊是一種微觀課程形態(tài)，它自成獨(dú)立的體系。通過模塊式教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)明確的、實(shí)用性的、能力化的教學(xué)目標(biāo)，打破以知識(shí)為中心的傳統(tǒng)學(xué)科章節(jié)體系建立的各種類型的能力和素質(zhì)專題。所以模塊的劃分必須從素質(zhì)核心和能力本位的角度出發(fā)，按照一定種類的能力和素質(zhì)為一個(gè)模塊的原則進(jìn)行劃分。模塊的劃分既要符合認(rèn)知規(guī)律，又要符合活動(dòng)規(guī)律。小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容包括科學(xué)知識(shí)、工程與技術(shù)、科學(xué)探究三個(gè)方面。科學(xué)知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要部分，包括物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與空間科學(xué)三個(gè)主要的自然科學(xué)領(lǐng)域；工程與技術(shù)領(lǐng)域代表了科學(xué)實(shí)踐的重要方面，對(duì)提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力十分有利?？茖W(xué)不僅包括知識(shí)，還包括獲取知識(shí)的過程與方法?？茖W(xué)探究是科學(xué)家獲取新的科學(xué)知識(shí)的方法，它是一個(gè)復(fù)雜的、多層面的、多種實(shí)現(xiàn)方式的、不斷循環(huán)和上升的過程［10］。小學(xué)科學(xué)教師的教學(xué)能力包括教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)實(shí)施等多方面。根據(jù)以上對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的分析，選擇以下模塊作為小學(xué)科學(xué)教師職后培訓(xùn)內(nèi)容。（模塊具體名稱及特點(diǎn)見表1）在模塊的命名上，有的模塊是教學(xué)內(nèi)容的，有的模塊是教學(xué)技能的。但在模塊的內(nèi)涵上則遵循“小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容為核心，以教師教學(xué)能力為本位”的原則。這樣的模塊設(shè)計(jì)解決了以往課程設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性的問題。
4.2開發(fā)模塊課程
開發(fā)模塊課程的關(guān)鍵點(diǎn)是確定模塊的教學(xué)內(nèi)容，其實(shí)質(zhì)就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理性、實(shí)用性的綜合化處理。綜合化過程實(shí)質(zhì)就是結(jié)合知識(shí)、技能、教學(xué)特點(diǎn)等方面進(jìn)行再加工。為保證綜合整理工作的科學(xué)性、合理性，必須確定這項(xiàng)工作的邏輯線索和編排方式。應(yīng)當(dāng)以教學(xué)活動(dòng)為線索，將活動(dòng)涉及的認(rèn)知過程、素質(zhì)基礎(chǔ)、能力養(yǎng)成以一個(gè)專題的編排方式整合在一個(gè)模塊中。這樣的課程編排可以直接解決教師教學(xué)中的問題，增加了培訓(xùn)課程的實(shí)用性。下面以“生命科學(xué)領(lǐng)域?qū)W科知識(shí)”模塊的課程為例做具體說明。生命科學(xué)領(lǐng)域?qū)W科知識(shí)在現(xiàn)行《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體內(nèi)容中有53條，占全部知識(shí)的40%。所以生命科學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的一大部分。在以往進(jìn)行的小學(xué)科學(xué)教師培訓(xùn)中，學(xué)員在教學(xué)實(shí)踐時(shí)主動(dòng)要求進(jìn)行生命科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)實(shí)踐的人很少（如筆者過去五年培訓(xùn)中只有10.5%）。學(xué)員普遍的感覺是生命科學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)繁雜，很難把握其實(shí)質(zhì)。2009年《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂）》的重點(diǎn)聚焦在凸顯和傳遞重要的科學(xué)概念［12］?，F(xiàn)行的初中和高中“生物課標(biāo)”都提到圍繞核心概念組織教學(xué)的理念。本模塊的主題定位于“基于核心概念對(duì)生命科學(xué)領(lǐng)域知識(shí)梳理及教學(xué)分析”。被培訓(xùn)者通過這些課程的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)從核心概念的角度理解生命科學(xué)領(lǐng)域知識(shí)的內(nèi)涵；能夠從學(xué)科教學(xué)方面理解生命科學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)和技能，并且找到小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)掌握的生命科學(xué)領(lǐng)域知識(shí)，將這些知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。（具體課程見表2）
4.3模塊課程的特點(diǎn)
從以上課程內(nèi)容中可以看出，模塊課程具有以下特點(diǎn)：
（1）以教學(xué)實(shí)踐為主線
模塊中的所有課程都是為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)的，其目的就是為了學(xué)員能夠上好科學(xué)課，如生命科學(xué)領(lǐng)域知識(shí)模塊的課程就是為了讓參加培訓(xùn)的學(xué)員能夠自如地上好生命科學(xué)領(lǐng)域知識(shí)方面的科學(xué)課。所以在課程設(shè)置上有“如何說課”、“教學(xué)案例分析”和“教學(xué)實(shí)踐”等課程。
（2）前瞻性理論講座引領(lǐng)
持續(xù)不斷的課程改革要求教師不僅從宏觀上而且從微觀上要掌握科學(xué)教育理論。小學(xué)科學(xué)教師不僅要理解科學(xué)教育的本質(zhì)、特征及教育意義，還要理解相應(yīng)學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)及教育意義。在生命科學(xué)領(lǐng)域知識(shí)模塊中，筆者選擇了“小學(xué)科學(xué)生命科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)類型分析”、“圍繞核心概念組織教學(xué)”和“生命科學(xué)領(lǐng)域核心概念解析”三個(gè)理論講座，為老師們上好生命科學(xué)領(lǐng)域方面的課打下了良好的理論基礎(chǔ)。
（3）技能提高伴隨其中
小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求“讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式”，科學(xué)探究中涉及到的科學(xué)探究技能也非常重要。因此，在培訓(xùn)課程中就相關(guān)知識(shí)涉及到的主要探究技能設(shè)計(jì)了專門的課程，如“生命科學(xué)領(lǐng)域科學(xué)過程技能訓(xùn)練”；另外在知識(shí)學(xué)習(xí)的相關(guān)課程中也增加了技能訓(xùn)練，如“生物類群知識(shí)解析及教學(xué)分析”課程中增加了分類技能的訓(xùn)練。針對(duì)生命學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)增加了“顯微鏡使用及臨時(shí)裝片制作”課程。
5設(shè)計(jì)模塊式培訓(xùn)課程應(yīng)注意的問題
好的職后培訓(xùn)課程應(yīng)該滿足教師個(gè)人、學(xué)科發(fā)展及學(xué)校三個(gè)方面的需要。為了更好地滿足各方面對(duì)培訓(xùn)課程的需求，應(yīng)該注意以下幾個(gè)問題：
5.1模塊之間要相對(duì)獨(dú)立，內(nèi)容不要過多
獨(dú)立、內(nèi)容少的培訓(xùn)課程便于教師選擇。教師可以根據(jù)自己的實(shí)際需求選擇適合的模塊課程。同時(shí)小模塊的培訓(xùn)課程占用時(shí)間少，方便學(xué)校為教師排課。
5.2模塊可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整
課程模塊可以根據(jù)國家政策的變化、課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂以及被培訓(xùn)者的具體需求來調(diào)整。例如“工程與技術(shù)”模塊就是依據(jù)修訂版“課標(biāo)”而設(shè)置的；而針對(duì)新入職的小學(xué)科學(xué)教師，則設(shè)計(jì)了“教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施”模塊；針對(duì)市級(jí)骨干教師，則設(shè)計(jì)了“主題驅(qū)動(dòng)合作研修”模塊。
5.3模塊中的課程設(shè)計(jì)要以教學(xué)為切入點(diǎn)
教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的最終目標(biāo)是提高教師教學(xué)能力，提高專業(yè)發(fā)展水平。所以課程設(shè)計(jì)要以教學(xué)為切入點(diǎn)，教學(xué)實(shí)踐貫穿始終，將教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施及教學(xué)研究結(jié)合到課程中，真正滿足一線教師的需求。
6結(jié)語
總之，培訓(xùn)課程模塊式設(shè)計(jì)，實(shí)質(zhì)上是一種課程綜合和優(yōu)化的方法。方法是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段，為了有效達(dá)到目標(biāo)，應(yīng)該選擇最好的手段。然而，每種方法都有其應(yīng)用的局限性，所以模塊式培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)是否具有普遍性，還有待于進(jìn)一步實(shí)踐和論證。
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隨著國家對(duì)于教育改革的深化以及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)水平和信息交流方式的不斷改善，小學(xué)體育教育方式也在不斷的革新變化。體育課程的教學(xué)越來越規(guī)范化，教育技術(shù)的創(chuàng)新越來越深化，教育技術(shù)的應(yīng)用以及現(xiàn)代化教育技術(shù)裝備的使用，使得小學(xué)體育教育水平不斷的提升。
1.小學(xué)體育規(guī)范化教學(xué)中教育技術(shù)應(yīng)用的必要性
教育技術(shù)是育人技術(shù)及其創(chuàng)新整合的技術(shù)，核心是教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)和課程開發(fā)技術(shù)。合理的教育技術(shù)應(yīng)用有利于提升教師教學(xué)的水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，挖掘?qū)W生多角度的優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)小學(xué)體育教育高質(zhì)量的展開。
1.1 教育技術(shù)的應(yīng)用充分激發(fā)了小學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣。教育心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生在充滿興趣的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，其學(xué)習(xí)效率最高，對(duì)于課堂知識(shí)的掌握程度也最深，知識(shí)點(diǎn)的記憶最為牢固，也就是說，興趣的激發(fā)可以使學(xué)生達(dá)到事半功倍的效果。
例如我省某小學(xué)統(tǒng)一采用多媒體教學(xué)后，學(xué)生在室內(nèi)籃球體育課堂上可以通過影片欣賞等方式直觀的感受籃球明星在球場(chǎng)上的英姿，比賽的激烈氣氛和籃球明星帥氣的動(dòng)作，這種方式激發(fā)了學(xué)生的崇拜感，提升了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)籃球技術(shù)的興趣，不少學(xué)生在課堂上早已躍躍欲試，后期的室外實(shí)踐教學(xué)過程中，所有的學(xué)生都仔細(xì)學(xué)習(xí)籃球動(dòng)作，一堂課程下來，基本上可以組織小學(xué)生完成一次簡(jiǎn)單的籃球比賽。良好的興趣不僅加快了小學(xué)體育課程的進(jìn)度，而且提升了課堂教學(xué)的效率。
1.2 小學(xué)體育學(xué)習(xí)的效率得以提升。教育技術(shù)的應(yīng)用不僅表現(xiàn)在簡(jiǎn)單的課程教學(xué)，其核心是教學(xué)設(shè)計(jì)和課程開發(fā)。良好的教育技術(shù)在小學(xué)體育規(guī)范化教學(xué)的應(yīng)用中，有利于課程的設(shè)計(jì)和創(chuàng)新。一堂設(shè)計(jì)完整，內(nèi)容新穎的體育課程，不僅能夠使得體育課的教學(xué)更加系統(tǒng)化，而且使得知識(shí)的傳授更加具有調(diào)理性。小學(xué)生面對(duì)規(guī)范的體育課程，對(duì)于知識(shí)的理解和接受更加輕松。
1.3 小學(xué)健康教育課程得以充實(shí)。小學(xué)生處在成長初期，日常鍛煉對(duì)于學(xué)生的成長比不可少。但是對(duì)于小學(xué)生生理和心理的健康教育也不容忽視。體育教育不僅讓學(xué)生得到鍛煉，而且要教授學(xué)生基本的健康常識(shí)和安全知識(shí)，讓學(xué)生系統(tǒng)的掌握鍛煉方法，提升小學(xué)生體育知識(shí)的儲(chǔ)備。同時(shí)心理體育教育也需要同步發(fā)展，促進(jìn)小學(xué)生的心理健康。體育教師在體育課程設(shè)計(jì)技術(shù)應(yīng)用時(shí)需要將綜合知識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)在課程中，充實(shí)小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。
某實(shí)驗(yàn)小學(xué)體育教師在開展體育課教學(xué)時(shí)，將心理測(cè)驗(yàn)小問題加入了課堂中，有趣的問題既激發(fā)了學(xué)生回答的熱情，而且有利于教師更好的了解學(xué)生的心理發(fā)育程度。同時(shí)教師通過學(xué)生的反饋，有針對(duì)性的為不同特色的班級(jí)設(shè)計(jì)不同的體育游戲課程，不少班級(jí)的學(xué)生通過合作游戲的方式，學(xué)會(huì)了集體合作，培養(yǎng)了開朗的性格，整個(gè)班級(jí)的班風(fēng)得到了改善，班級(jí)的小組學(xué)習(xí)效果也得到了提升。
2.小學(xué)體育規(guī)范化教學(xué)中教育技術(shù)的實(shí)踐
2.1 創(chuàng)新教育手段，分解小學(xué)體育知識(shí)難點(diǎn)。不少小學(xué)體育教師將小學(xué)體育課程知識(shí)難點(diǎn)分解到各個(gè)主題課程中，在課程設(shè)計(jì)時(shí)按照知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課程排布，每一課程掌握一個(gè)較難的知識(shí)點(diǎn)，并通過實(shí)踐鍛煉來讓學(xué)生加深印象。在課程的教學(xué)中，教師采用親自示范、學(xué)生示范以及小組幫扶的方式，讓學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)，在合作中逐漸掌握全部的知識(shí)點(diǎn)。
2.2 創(chuàng)新教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變角色。新課程改革后，不少體育教師創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，讓學(xué)生成為自己的體育老師。在小學(xué)體育教學(xué)過程中，體育教師發(fā)現(xiàn)班級(jí)中存在非常熱衷于體育學(xué)習(xí)的學(xué)生，同時(shí)也存在著內(nèi)向孤立的學(xué)生。體育教師讓積極的學(xué)生擔(dān)任值日小老師，帶領(lǐng)大家做準(zhǔn)備運(yùn)動(dòng)，講解自己已經(jīng)掌握的體育知識(shí)，并帶動(dòng)自己的小伙伴一起參與鍛煉。同齡人的帶動(dòng)使得原來內(nèi)向的學(xué)生也放開了束縛，加入到班級(jí)的活動(dòng)中來。在整個(gè)課程中，教師扮演著指引者的角色，把握整個(gè)課程的動(dòng)態(tài)，以及及時(shí)的補(bǔ)充或糾正相關(guān)的知識(shí)。在這種課程下，學(xué)生成為了課堂的主人，學(xué)習(xí)的積極性和熱情不斷的提升，不少學(xué)生還提前備起課來，有不理解的地方課間主動(dòng)找老師詢問。
2.3 創(chuàng)新教學(xué)工具，實(shí)現(xiàn)教學(xué)多樣化。國家對(duì)于小學(xué)教育不斷的加大投入，不少的小學(xué)實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化多媒體教學(xué)。小學(xué)體育老師在新的教學(xué)環(huán)境下，采用了新的教學(xué)工具，同時(shí)也轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式。多媒體技術(shù)的應(yīng)用使得學(xué)生在體育課上可以通過影片賞析、幻燈片瀏覽等方式，直觀的感受我國體育發(fā)展的歷史以及在體育發(fā)展過程中我國體育健兒的精彩表現(xiàn)。而同時(shí)，小學(xué)體育教師可以利用例如多媒體、教學(xué)講義等方式為學(xué)生制作體育知識(shí)復(fù)習(xí)講義，例如廣播操的教學(xué)可以讓學(xué)生觀看視頻，也可以為學(xué)生制作廣播操分解步驟的幻燈片或講義，這樣學(xué)生在課后也可以鞏固復(fù)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的效率，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。
3.教育技術(shù)應(yīng)用對(duì)于小學(xué)體育教師的新挑戰(zhàn)
新的模式帶來小學(xué)體育教學(xué)新的優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)也對(duì)一線的小學(xué)體育教師提出了新的要求。首先，體育教師要轉(zhuǎn)變心態(tài)，教師的責(zé)任不僅局限在了課堂上的良好表現(xiàn)，更在于課后的課程設(shè)計(jì)技術(shù)和課程開發(fā)技術(shù)的研究學(xué)習(xí)；其次，教師需要不斷的學(xué)習(xí)補(bǔ)充，教育技術(shù)的展開需要大量的知識(shí)儲(chǔ)備作為支撐，教師要適應(yīng)社會(huì)的變化，不斷的更新自己的知識(shí)；最后，教師需要學(xué)會(huì)新的教學(xué)方式，小學(xué)課堂上引進(jìn)了多媒體，小學(xué)體育教師需要在課程設(shè)計(jì)時(shí)融入數(shù)字化的手段，創(chuàng)新教學(xué)方式，展開一堂生動(dòng)的現(xiàn)代化課程。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)建模教學(xué)的意義和特點(diǎn)
關(guān)于數(shù)學(xué)建模，實(shí)際上我們?cè)谏钪卸荚诓煌５厥褂媚Ｐ?，修改模型，檢驗(yàn)?zāi)Ｐ停偈褂媚Ｐ?，如此循環(huán)的過程。對(duì)于數(shù)學(xué)建模，從某種意義上當(dāng)代除了數(shù)學(xué)之外的理工科的成熟理論都是數(shù)學(xué)建模的范例。同時(shí)，數(shù)學(xué)也在這些學(xué)科的發(fā)展中或者說在數(shù)學(xué)建模的過程中不斷地發(fā)展。所以，我們可以看到，數(shù)學(xué)建模本身不是數(shù)學(xué)的問題。數(shù)學(xué)建模本質(zhì)上就是人類認(rèn)識(shí)世界改造世界的過程。
小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是數(shù)學(xué)建模過程。只是針對(duì)于小學(xué)階段認(rèn)知水平和知識(shí)積累相對(duì)較少，又不會(huì)產(chǎn)生與實(shí)際生產(chǎn)直接相接的問題，所以多年來沒有被這樣提出。實(shí)際上，學(xué)習(xí)的過程本身就是了解如何建模的過程。
但是作為小學(xué)的數(shù)學(xué)又有其不同的特點(diǎn)。首先，數(shù)學(xué)教師與小學(xué)生的交流的特點(diǎn)。小學(xué)生不像大學(xué)生那樣有較強(qiáng)的理解力，對(duì)于較為抽象的概念無法理解，作為高等教育出生的小學(xué)教師如何能和學(xué)生溝通，尤其是對(duì)數(shù)學(xué)建模思想上的溝通，這是一個(gè)困難；其次，課程設(shè)計(jì)上，由于小學(xué)生的理解力有限，需要教師做到更為細(xì)致的考慮與安排；再次，由于傳統(tǒng)的教育將知識(shí)傳授相對(duì)的獨(dú)立出來，以適應(yīng)師資和資金緊缺的現(xiàn)狀，在課程設(shè)計(jì)和內(nèi)容安排上，選擇了更容易實(shí)施的“填鴨式”模式。所以從思想上，特別對(duì)傳統(tǒng)教育出生的教師本身就是一個(gè)挑戰(zhàn)，改變教育思維是對(duì)教師的一個(gè)考驗(yàn)。
所以，小學(xué)數(shù)學(xué)建模的融入，更多的是需要對(duì)教師和教學(xué)體系，包括教研室的課程研究等的挑戰(zhàn)與創(chuàng)新。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)建模的形式探討
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加入數(shù)學(xué)建模的思想尤其重要，也有其獨(dú)特的特點(diǎn)，一方面要考慮小學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知水平；另一方面也要遵循數(shù)學(xué)建模的一般規(guī)律。數(shù)學(xué)建模包括現(xiàn)實(shí)問題，簡(jiǎn)化假設(shè)，建立模型，模型求解和結(jié)果檢驗(yàn)等基本步驟，以數(shù)學(xué)建模思想為紅線的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，也要基本遵循這一流程，這些流程不是簡(jiǎn)單地分割，而是有機(jī)地聯(lián)系在一起，它不是某一個(gè)階段，而本身就代表著方法論，所以各個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)穿插其中。
在教學(xué)形式上，除了課堂的課程設(shè)計(jì)外，課外的興趣小組也是一個(gè)很好的補(bǔ)充形式。在認(rèn)識(shí)自然的過程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)帶來的樂趣，是最完美的教學(xué)方式。 數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，她是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的高度抽象。數(shù)學(xué)本身就是研究著現(xiàn)實(shí)的問題，但并不完全被大家所理解，是因?yàn)樗哂歇?dú)特的語言和表現(xiàn)形式。只有在實(shí)踐應(yīng)用中比較現(xiàn)實(shí)模型與數(shù)學(xué)模型之間的差別，深入思考，才能攝取數(shù)學(xué)知識(shí)的精髓。數(shù)學(xué)模型是數(shù)學(xué)知識(shí)的最好載體，“數(shù)學(xué)模型”以其高度的抽象性，在眾多現(xiàn)實(shí)模型中使用，這可以幫助學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)所學(xué)的知識(shí)。在模仿和案例學(xué)習(xí)中構(gòu)建數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)數(shù)學(xué)修養(yǎng)和興趣，從而大大提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)建模教學(xué)的實(shí)踐探索
近幾年，數(shù)學(xué)建模在小學(xué)的數(shù)學(xué)教育中的發(fā)展速度是相當(dāng)快的。各個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師和機(jī)構(gòu)在各種教學(xué)活動(dòng)形式、教學(xué)藝術(shù)方面都作了相當(dāng)多的嘗試，積累了許多有價(jià)值的教學(xué)研究成果和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
【關(guān)鍵詞】基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)；信息技術(shù)；工作過程導(dǎo)向
【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【論文編號(hào)】1671-7384（2017）05-0063-03
基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（PBL）與工作過程導(dǎo)向
我國信息技術(shù)課程經(jīng)歷了多次體系轉(zhuǎn)型：從知識(shí)點(diǎn)主線到工具主線，再到主題活動(dòng)主線，現(xiàn)在逐漸過渡到以工作過程為主線。引入工作過程導(dǎo)向課程設(shè)計(jì)新理念，使得中小學(xué)信息技術(shù)課程的項(xiàng)目和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（PBL）有了新的研究課題和實(shí)踐領(lǐng)域。
工作過程導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)觀，主要應(yīng)用于職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)中。根據(jù)德國職業(yè)教育專家勞耐爾教授的觀點(diǎn)，工作過程指“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得勞動(dòng)成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”，比如，制作旅游計(jì)劃，編輯電子報(bào)刊或者編寫程序等。一個(gè)典型的工作任務(wù)經(jīng)過提煉加工轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)領(lǐng)域，也就是對(duì)應(yīng)的一門課程，并表現(xiàn)為一個(gè)或者若干項(xiàng)目的方式。每門課程再由若干個(gè)“學(xué)習(xí)情境”組成，學(xué)習(xí)情境是學(xué)習(xí)的情形和環(huán)境，往往以任務(wù)的方式出現(xiàn)，構(gòu)成整個(gè)項(xiàng)目的組成部分。這種課程設(shè)計(jì)理念和流程同樣適用于中小學(xué)信息技術(shù)課程。
以初中信息技術(shù)“一起來攢機(jī)――電腦組裝工作過程”為例，在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)認(rèn)知部分，項(xiàng)目定為“一起來攢電腦”。由學(xué)生三四人組成一個(gè)虛擬電腦公司，學(xué)生根據(jù)客戶的需求和報(bào)價(jià)（由教師提供，分為辦公電腦、商務(wù)電腦、游戲電腦等幾個(gè)類別和低中高幾個(gè)價(jià)位），通過并列式的知識(shí)章節(jié)學(xué)習(xí)，并配合對(duì)應(yīng)的小項(xiàng)目和任務(wù)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)查詢，電子市場(chǎng)實(shí)地考察，分門別類對(duì)各個(gè)軟硬件有了比較清楚的認(rèn)識(shí)，并最終提供一份電腦組裝清單或者品牌機(jī)建議，還要包括操作系統(tǒng)和常用軟件建議清單和說明，最后各電腦公司進(jìn)行匯報(bào)展示，由教師及其他同學(xué)模擬客戶進(jìn)行驗(yàn)收。
存在的問題
1. 信息技術(shù)項(xiàng)目課程的研究現(xiàn)狀
（1）主要在職業(yè)教育和大專院校，中小學(xué)應(yīng)用的研究還比較少，小學(xué)階段的信息技術(shù)課程是否適合開展基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)還存在爭(zhēng)議。
（2）PBL教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用案例較少，配套的項(xiàng)目課程等資源，還需要進(jìn)一步研究和開發(fā)，尤其是小學(xué)。
2. 信息技術(shù)課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)踐的困難
（1）課程理念難以改變
知識(shí)點(diǎn)主線、工具論和主題活動(dòng)主線的課程觀依然占據(jù)主流，彼此獨(dú)立、互相缺少內(nèi)在聯(lián)系的序列“活動(dòng)”，還頑強(qiáng)地占領(lǐng)著課程內(nèi)容，嚴(yán)重削弱了信息技術(shù)的課程地位，甚至有人提出信息技術(shù)課程有無獨(dú)立的不可替代的內(nèi)涵，以及信息技術(shù)課程是否有獨(dú)立存在的必要。
（2）實(shí)踐中，很多教師將項(xiàng)目和問題、案例、任務(wù)、主題活動(dòng)等相混淆
基于問題的學(xué)習(xí)和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，這兩種教學(xué)模式目前應(yīng)用都比較廣泛。二者的英文縮寫都是PBL，都以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，都屬于探究式學(xué)習(xí)。但是項(xiàng)目和問題還是有著明顯的區(qū)別：“項(xiàng)目”是基于工作過程且來自真實(shí)世界中的綜合的跨學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，它更加重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)?！皢栴}”更加側(cè)重于促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和建構(gòu)，是基于學(xué)科的。
以廣東省小學(xué)課本信息技術(shù)第一冊(cè)（上）第5課《我畫我家》為例。掌握畫圖軟件的“直線”工具、“顏色填充”工具以及相關(guān)技巧。問題設(shè)計(jì)：引入神筆馬良的故事，引出課題――我畫我家。再以孩子們熟知的貝貝拜訪馬良為引子，出示各種造型的房子。發(fā)出質(zhì)疑：同學(xué)們想不想和馬良一樣具有這樣神奇的本領(lǐng)呢？通過闖關(guān)游戲，掌握相關(guān)工具和技能。項(xiàng)目設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)“植物大戰(zhàn)僵尸”情境，用畫圖軟件畫出的柵欄來保護(hù)好葵花。學(xué)生需要進(jìn)行思考，通過增加?xùn)艡?、警示牌及上色等操作來阻止入侵者，最終完成作品。不同點(diǎn)：前者以問題為出發(fā)點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握知識(shí)和技能，多以游戲或者案例方式呈現(xiàn)；后者以作品為出發(fā)點(diǎn)，通過作品制作來培養(yǎng)分析與解決問題的能力。
項(xiàng)目和“活動(dòng)”“主題活動(dòng)”“任務(wù)”也有明顯區(qū)別，后者概念側(cè)重于表達(dá)任務(wù)或活動(dòng)設(shè)計(jì)的本身，“項(xiàng)目”的內(nèi)涵顯然要豐富得多，超越了“為任務(wù)而任務(wù)”或“為活動(dòng)而活動(dòng)”的簡(jiǎn)單思維，上升到課程建設(shè)的層次。
（3）教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力不足，優(yōu)質(zhì)師資缺乏
課程設(shè)計(jì)與開發(fā)是個(gè)系統(tǒng)工程，信息技術(shù)課程的項(xiàng)目開發(fā)更是如此，需要融會(huì)貫通教育學(xué)、心理學(xué)、信息技術(shù)應(yīng)用等各個(gè)領(lǐng)域。
項(xiàng)目設(shè)計(jì)三原則
設(shè)計(jì)一個(gè)科學(xué)、有趣并易于教學(xué)實(shí)施及評(píng)價(jià)的信息技術(shù)課程項(xiàng)目并不容易，需要遵循一些基本的原則。
1. 項(xiàng)目內(nèi)容的真實(shí)性――源于生活
按照工作過程導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)理念，信息技術(shù)課程的項(xiàng)目應(yīng)該來源于生活或者工作中的真實(shí)過程。但在實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，圍繞知識(shí)技能點(diǎn)的傳授而杜撰出來的項(xiàng)目比比皆是。
比如，信息技術(shù)第二冊(cè)（下）第3課《計(jì)算旅游城市的平均氣溫》，主要學(xué)習(xí)Excel計(jì)算平均值。教師的教學(xué)情境是這樣設(shè)計(jì)的：貝貝一家的旅游計(jì)劃是下周去北京游玩，于是用了Excel表格統(tǒng)計(jì)了北京最近五年來三月份的平均氣溫，然后求平均值。這個(gè)子項(xiàng)目的設(shè)計(jì)明顯脫離生活實(shí)際，因?yàn)槁糜握咧魂P(guān)心后面幾天的溫度，最近五年三月份的平均氣溫只對(duì)氣象學(xué)家有統(tǒng)計(jì)意義。
2. 項(xiàng)目內(nèi)容的典型性――高于生活
項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與選取要能體現(xiàn)課程教學(xué)的基本要求，反映同類事物的一般特性和工作過程，讓學(xué)生能夠舉一反三，觸類旁通，應(yīng)具備真正的從事某項(xiàng)“工作”的能力，而不僅僅是某次“工作”的能力。
3. 項(xiàng)目實(shí)施的可行性――適用于教育教學(xué)及生活
中小學(xué)信息技術(shù)課程的項(xiàng)目要關(guān)注熱點(diǎn)和學(xué)生興趣，宜小不宜大；同一項(xiàng)目學(xué)生以小組為單位，可以選擇不同主題；項(xiàng)目設(shè)計(jì)要適當(dāng)留白，可分為封閉項(xiàng)目、半開放項(xiàng)目和開放項(xiàng)目，供不同層次的同學(xué)進(jìn)階使用。
項(xiàng)目設(shè)計(jì)三策略
除了原則，項(xiàng)目設(shè)計(jì)還需要掌握一定的策略和方法。
1. 學(xué)科整合策略
（1）整合其他學(xué)科：把其他學(xué)科的知識(shí)融入信息技術(shù)的項(xiàng)目和任務(wù)中，而不是只是把信息技術(shù)作為工具，以保持學(xué)科的獨(dú)立內(nèi)涵。比如用Word來制作電子報(bào)刊，就需要語文的寫作、美術(shù)的美工、音視頻剪輯等其他學(xué)科知識(shí)；LOGO、Scratch、GOC等程序設(shè)計(jì)課程與數(shù)學(xué)相結(jié)合等。
（2）整合社會(huì)問題：將科技、環(huán)保、旅游、自然、人文等問題，通過設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)那榫硜砣谌胝麄€(gè)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，熱愛生活。信息技術(shù)課程的項(xiàng)目要緊密關(guān)注學(xué)生的興趣，但不媚俗；要關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題，但不拔高，在現(xiàn)有的課程體系下將每門課程O計(jì)為一個(gè)整體項(xiàng)目。例如：廣東省小學(xué)信息技術(shù)第一冊(cè)（上）：我愛我家，繪制美好家園；第二冊(cè)（上）：環(huán)保你我他，制作電子小報(bào)；第三冊(cè)（下）：小貓歷險(xiǎn)記――益智游戲制作；七年級(jí)上：小小分析家，數(shù)據(jù)來說話，做理財(cái)記錄和分析；八年級(jí)上：校園主題海報(bào)等。
（3）整合內(nèi)部模塊：按照目前的課程體系，將所有知識(shí)和技能綜合運(yùn)用。
比如，深圳市龍華區(qū)每年開展的中小學(xué)生信息技術(shù)技能現(xiàn)場(chǎng)比賽，就要求學(xué)生每組三人，分工協(xié)作，根據(jù)主題（一般是科技、環(huán)保、人文等學(xué)生關(guān)心的話題），綜合運(yùn)用文字錄入與圖文混排、繪畫繪圖、圖形圖像處理、音視頻處理等各類軟件，參照電子出版物的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，在一個(gè)半小時(shí)內(nèi)根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)指定的主題，利用網(wǎng)絡(luò)搜索和提供的電子素材，合作完成一份電子報(bào)刊的設(shè)計(jì)制作，通過比賽引導(dǎo)項(xiàng)目設(shè)計(jì)及教學(xué)。
2. 結(jié)構(gòu)化策略
項(xiàng)目課程一般采用積木式結(jié)構(gòu)。項(xiàng)目名稱確定后，就需要進(jìn)行分解，細(xì)化成一個(gè)個(gè)項(xiàng)目單元（子項(xiàng)目），以便組織教學(xué)。子項(xiàng)目之間有二種基本關(guān)系：遞進(jìn)式與并列式。
遞進(jìn)式是各個(gè)子項(xiàng)目有前后順序，只有完成了前面的子項(xiàng)目，才能進(jìn)入下一個(gè)子項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，重在流程的設(shè)計(jì)與管理。
以廣東省小學(xué)信息技術(shù)第三冊(cè)（下）“小貓奇遇記――益智游戲或益智故事制作工作過程”為例，本冊(cè)主要學(xué)習(xí)Scratch軟件。項(xiàng)目定為“小貓奇遇記”，并提供一些學(xué)生制作的Scratch項(xiàng)目作品；在教學(xué)實(shí)施中組織學(xué)生們以小組為單位，在教師的啟發(fā)下先自定主題，形式可以是益智闖關(guān)游戲，也可以是童話故事。小組成員根據(jù)游戲或者故事腳本，通過遞進(jìn)式的多個(gè)小項(xiàng)目或任務(wù)，最終制作出一個(gè)相對(duì)完整的作品，并進(jìn)行集中的展示和評(píng)比。
并列式指的是各個(gè)子項(xiàng)目是并行關(guān)系，相互之間沒有前后邏輯，但共同作為項(xiàng)目的有機(jī)組成部分。項(xiàng)目課程之間也可以采用類似的結(jié)構(gòu)。
3. 統(tǒng)籌考慮的彈性策略
（1）處理好與其他課程模式的關(guān)系。項(xiàng)目課程存在“泛化”現(xiàn)象，并不是所有課程內(nèi)容都適合設(shè)計(jì)成項(xiàng)目。
（2）教學(xué)實(shí)施與評(píng)價(jià)保障情況。項(xiàng)目教學(xué)需要較長的連續(xù)的時(shí)間，需要考慮學(xué)校是否開展翻轉(zhuǎn)課堂等新的課堂教學(xué)方式；考慮學(xué)校能否開展單雙周連堂上課，兩周集中一次較長時(shí)間完成子項(xiàng)目；考慮學(xué)校是否具備開展項(xiàng)目教學(xué)和小組教學(xué)的設(shè)備設(shè)施，尤其是使用了島狀或者內(nèi)U型的實(shí)訓(xùn)室布局；考慮學(xué)校是否有能力對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行檢測(cè)；考慮該內(nèi)容是否設(shè)計(jì)前置知識(shí)，在項(xiàng)目前是否學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)的知識(shí)和技能。綜合考慮后再進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，并有足夠的彈性建議。
信息技術(shù)課程的項(xiàng)目設(shè)計(jì)是一個(gè)跨學(xué)科的復(fù)雜的研究課題，本文嘗試把職業(yè)教育中以工作過程為導(dǎo)向的課程理念引入中小學(xué)信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)，并提供了一些設(shè)計(jì)原則與策略。我們認(rèn)為項(xiàng)目課程和項(xiàng)目教學(xué)法同樣適合于中小學(xué)信息技術(shù)課程及教學(xué)，目前碰到的困難主要是開發(fā)技術(shù)上的問題。因此制定出有整體設(shè)計(jì)的中小學(xué)信息技術(shù)系列項(xiàng)目課程，并進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)與效果分析，這些還需要去做進(jìn)一步的實(shí)踐和研究。
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一自主科學(xué)選題，激發(fā)學(xué)生積極性
課程設(shè)計(jì)的選題是課程設(shè)計(jì)順利進(jìn)行的前提，選題應(yīng)該綜合考慮設(shè)計(jì)時(shí)間、學(xué)生基礎(chǔ)、課程內(nèi)容、學(xué)生興趣等諸多問題，所選擇的題目應(yīng)該是學(xué)生比較熟悉且能經(jīng)常接觸的建筑。考慮到學(xué)生的興趣及基礎(chǔ)不同，應(yīng)該給出不同的建筑讓學(xué)生自主選擇，如課程設(shè)計(jì)經(jīng)常采用的中小學(xué)教學(xué)樓、多層單元式住宅、幼兒園、別墅等，學(xué)生可根據(jù)自己的基礎(chǔ)和興趣自由選擇，從而激發(fā)學(xué)生的積極性。在選題過程中應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)基礎(chǔ)不同、興趣不同的學(xué)生選擇不同類型的題目，做到每個(gè)學(xué)生都能選到合適自己的題目、每個(gè)學(xué)生都能順利完成課程設(shè)計(jì)、每個(gè)學(xué)生都能在課程設(shè)計(jì)中有所收獲。同時(shí)，所選擇的題目除了符合課程教學(xué)要求外，還應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成查閱資料、遵守規(guī)范、進(jìn)行實(shí)地調(diào)研等好的設(shè)計(jì)習(xí)慣。中小學(xué)教學(xué)樓設(shè)計(jì)屬于中等難度的設(shè)計(jì)，這類建筑學(xué)生接觸得非常多，和大學(xué)教學(xué)樓有一定的相似性，因此學(xué)生對(duì)于此類建筑都有一定的認(rèn)識(shí)，完成起來難度并不是太大，適合大部分同學(xué)。
多層單元式住宅屬于較為容易的課程設(shè)計(jì)題目，這類題目網(wǎng)上的參考資料較多，可以參考不同樓盤的戶型圖，也可以參考學(xué)生家的住宅，完成起來難度不大。這類課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在于啟發(fā)學(xué)生多思考、多比較，通過自己的使用感受來思考建筑的布局合理不合理，建筑好用不好用，如何才能提高建筑的利用率，如何能夠使建筑住起來更舒服。幼兒園的設(shè)計(jì)相對(duì)較為復(fù)雜，因?yàn)閷W(xué)生接觸不多，同時(shí)，一般的小城市具有一定規(guī)模的正規(guī)幼兒園并不多，可以進(jìn)行參觀和實(shí)地調(diào)研的選擇很少，這類題目需要學(xué)生更多地上網(wǎng)和在圖書館查閱資料，可以很好地拓寬學(xué)生的知識(shí)面，養(yǎng)成查閱資料的良好習(xí)慣。別墅設(shè)計(jì)相對(duì)而言比較復(fù)雜，但是此類建筑可以大大激發(fā)學(xué)生的想象力。這類建筑限制較少，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好來設(shè)計(jì)喜歡的建筑，比如假設(shè)自己要建一棟別墅，那么這棟別墅應(yīng)該是什么樣，每個(gè)學(xué)生都有自己的喜好，這樣可以很好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望?？傊?，應(yīng)該給學(xué)生一定的自主選擇題目的權(quán)利，使每個(gè)學(xué)生都能選到適合自己的題目，這樣可以大大地激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)作欲望，培養(yǎng)學(xué)生自主思考、自主查閱資料的習(xí)慣。
二合理安排時(shí)間，保證設(shè)計(jì)質(zhì)量
傳統(tǒng)的房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)是安排兩周，這兩周一般是在期末前，這種時(shí)間的安排并不是很科學(xué)。首先，靠近期末考試，學(xué)生需要期末復(fù)習(xí)，沒有充足的時(shí)間進(jìn)行設(shè)計(jì)；其次，因?yàn)榉课萁ㄖW(xué)建筑設(shè)計(jì)部分在教材的前幾章，此時(shí)距離學(xué)習(xí)建筑設(shè)計(jì)的時(shí)間已經(jīng)較長，不能及時(shí)地鞏固課程所學(xué)知識(shí)；再次，集中兩周時(shí)間，沒有留下足夠的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行選擇、嘗試、構(gòu)思、查閱資料；最后，該課程設(shè)計(jì)是學(xué)生第一次做課程設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)不足，同時(shí)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況也不是特別理想，集中兩周完成課程設(shè)計(jì)，學(xué)生的完成情況不是特別理想，也缺乏創(chuàng)意，大多是敷衍了事，草草收尾?？紤]到集中兩周進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的弊端，筆者對(duì)課程設(shè)計(jì)的時(shí)間進(jìn)行了重新安排，將課程設(shè)計(jì)分為三個(gè)階段。
第一個(gè)階段為下發(fā)任務(wù)書階段，將這個(gè)階段提前至完成房屋建筑學(xué)課程建筑設(shè)計(jì)部分的講解后，大約時(shí)間為第五周。此階段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主選題，鼓勵(lì)學(xué)生翻閱不同建筑的圖片和資料，找到自己感興趣的題目，如果條件允許，安排半天到一天的時(shí)間帶學(xué)生參觀學(xué)校及周圍的相關(guān)建筑，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解。第二個(gè)階段為初步設(shè)計(jì)階段，這一階段的時(shí)間安排為第六周至第十六周。安排學(xué)生花兩周左右的時(shí)間查閱相關(guān)規(guī)范，自行觀察相關(guān)建筑，在圖書館閱讀相關(guān)建筑設(shè)計(jì)作品集，力求做出具有設(shè)計(jì)感且符合規(guī)范的作品。從第八周開始，每周按時(shí)提交相關(guān)建筑物平、立、剖面圖的初步設(shè)計(jì)圖，與老師進(jìn)行探討和進(jìn)行相應(yīng)的修改。這段時(shí)間由教師根據(jù)實(shí)際情況靈活安排時(shí)間。第三階段為定稿階段，這一階段為第十七周。這一階段主要安排學(xué)生進(jìn)行圖紙繪制，教師安排固定的繪圖教室，為學(xué)生按照學(xué)號(hào)安排座位，每個(gè)學(xué)生在自己的位置上根據(jù)前期的初步設(shè)計(jì)進(jìn)行定稿的繪制，教師每天隨機(jī)抽查學(xué)生到位情況，同時(shí)檢查學(xué)生的繪制情況。這種安排拉長了課程設(shè)計(jì)的時(shí)間，使學(xué)生查閱資料、進(jìn)行構(gòu)思設(shè)計(jì)、與老師進(jìn)行探討的時(shí)間都大大增長，同時(shí)安排最后一周集中繪制成果，可以提高學(xué)生的繪圖質(zhì)量和繪圖效率。同時(shí)，可以將課程設(shè)計(jì)與教學(xué)更緊密地結(jié)合，將課程設(shè)計(jì)融入教學(xué)，通過課程設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課程內(nèi)容，通過課程內(nèi)容幫助課程設(shè)計(jì)的完成。
三多種繪圖方式相結(jié)合，提高學(xué)生綜合素質(zhì)
以往的課程多采用手工繪圖或計(jì)算機(jī)制圖當(dāng)中的一種，筆者考慮到提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時(shí)鞏固大一所學(xué)知識(shí)，為今后的課程設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，認(rèn)為將兩種繪圖方式結(jié)合更為科學(xué)。在前期的初步設(shè)計(jì)階段，要求學(xué)生采用手繪的方式畫出建筑草圖進(jìn)行討論與修改。在修改完成后可采用計(jì)算機(jī)進(jìn)行繪圖，畫出完整的建筑平面圖、立面圖、剖面圖、樓梯詳圖等，交由教師檢查其是否符合相關(guān)規(guī)范。在論文的定稿階段，要求學(xué)生繪制手繪圖，即在第十七周集中在繪圖室繪制手繪圖，要求每個(gè)學(xué)生將前期完成的計(jì)算機(jī)制圖手工繪制到A2圖紙上，并且符合相關(guān)制圖規(guī)范。兩種制圖方式相結(jié)合，能夠體現(xiàn)計(jì)算機(jī)制圖方便修改、便于保存等優(yōu)勢(shì)，也能體現(xiàn)手工制圖全局性強(qiáng)、有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)性的優(yōu)勢(shì)。通過計(jì)算機(jī)制圖可以培養(yǎng)學(xué)生的電腦操作能力，為以后工作打下基礎(chǔ)，通過手工繪圖能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于制圖規(guī)范的掌握，同時(shí)在繪制的過程中可以引發(fā)更多的思考，鍛煉學(xué)生的思維能力。兩種繪圖方式的結(jié)合可以更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
四完善考核方式，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生成績
以往的課程設(shè)計(jì)都是根據(jù)學(xué)生最終的完成成果進(jìn)行評(píng)分，沒有體現(xiàn)出學(xué)生前期所做的一些工作，包括準(zhǔn)備工作、資料查閱、初步設(shè)計(jì)等都沒有得到很好的體現(xiàn)。同時(shí)，由于不同學(xué)生所做的課程設(shè)計(jì)題目不一樣，因此，在評(píng)價(jià)過程中，應(yīng)該進(jìn)行綜合考查。本文將總成績的評(píng)定分為三部分。第一部分為平時(shí)成績，占30%。根據(jù)學(xué)生前期所做的準(zhǔn)備、資料查閱、初步設(shè)計(jì)修改、討論課及繪圖課到課率等實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，激發(fā)學(xué)生前期工作的積極性，同時(shí)提高到課率，也能更為公正客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生在整個(gè)設(shè)計(jì)過程中的表現(xiàn)。第二部分為定稿成績，占60%。根據(jù)學(xué)生最終完成的設(shè)計(jì)定稿進(jìn)行評(píng)分，主要從四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先是設(shè)計(jì)作品的獨(dú)特性、新穎性，即學(xué)生是否獨(dú)立完成，是否存在抄襲，設(shè)計(jì)作品有無創(chuàng)意等；其次是與任務(wù)書的符合程度，考查學(xué)生是否認(rèn)真閱讀任務(wù)書，是否符合設(shè)計(jì)要求，是否完成規(guī)定數(shù)量圖紙；最后是圖紙整體完成效果，即圖紙是否干凈整潔，是否符合相關(guān)制圖要求等。第三部分為設(shè)計(jì)討論，占10%。在第十六周安排兩節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行課程設(shè)計(jì)討論，每位同學(xué)準(zhǔn)備約3分鐘PPT，對(duì)自己的作品進(jìn)行講解與分享，其他同學(xué)與老師可與設(shè)計(jì)者進(jìn)行探討與討論，有利于設(shè)計(jì)作品的進(jìn)一步完善，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)。
作者：管弦 單位：湖南科技學(xué)院土木與環(huán)境工程學(xué)院
（一）中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)微課程用戶分析河南省現(xiàn)有中小學(xué)4917所，按照全省中小學(xué)布局調(diào)整規(guī)劃，初步統(tǒng)計(jì)到2015年，城市（含縣鎮(zhèn)）中小學(xué)將增加到5383所，共計(jì)增加466所。河南省大約有中小學(xué)教師3萬多人，九年義務(wù)教育普及率已達(dá)95%以上，因此作為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域第一線工作的廣大中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平?jīng)Q定了我省整體信息技術(shù)的應(yīng)用水平。積極響應(yīng)教育部號(hào)召，努力提升中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平勢(shì)在必行。另一方面，中小學(xué)教師教學(xué)任務(wù)繁重，又不能都離崗學(xué)習(xí)，“國培計(jì)劃”、“省培計(jì)劃”也不能惠及每一個(gè)人。顯然，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式因其學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)內(nèi)容多樣化、個(gè)性化、靈活性，成為終身學(xué)習(xí)的最佳方式，滿足了成人學(xué)習(xí)者的需求，以微課程為單位的MOOC環(huán)境應(yīng)運(yùn)而生。MOOC的規(guī)模大，優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源多，必將成為在線學(xué)習(xí)以及網(wǎng)絡(luò)課程的一種新型課程形態(tài)。
（二）中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)微課程教學(xué)目標(biāo)中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)微課程面向中小學(xué)一線信息技術(shù)教師，也可以為在校的教育技術(shù)專業(yè)大學(xué)生提供學(xué)習(xí)參考，讓他們掌握義務(wù)教育階段中小學(xué)信息技術(shù)教育的基本知識(shí)、核心內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，掌握以操作性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性為特征的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，發(fā)展學(xué)生探究信息技術(shù)的興趣，養(yǎng)成健康負(fù)責(zé)的信息技術(shù)使用習(xí)慣，提高處理信息能力，強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)使用信息技術(shù)解決問題的意識(shí)，積極參加信息技術(shù)各項(xiàng)活動(dòng)，主動(dòng)探究信息技術(shù)世界的奧秘。
（三）中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)微課程教學(xué)內(nèi)容分析MOOC環(huán)境中教學(xué)內(nèi)容根據(jù)中學(xué)信息技術(shù)新課標(biāo)組織，按課程模塊劃分學(xué)習(xí)內(nèi)容，共分為信息技術(shù)簡(jiǎn)介、操作系統(tǒng)介紹、文字處理方法、用計(jì)算機(jī)處理數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及其應(yīng)用、用計(jì)算機(jī)制作多媒體作品、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中的軟硬件等七個(gè)模塊。
二、中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)微課程設(shè)計(jì)
下面根據(jù)1.3節(jié)劃分的知識(shí)模塊，從選擇MOOC環(huán)境、設(shè)計(jì)教學(xué)視頻、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和嵌入式學(xué)習(xí)支持設(shè)計(jì)等五個(gè)方面介紹中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)微課程設(shè)計(jì)。
（一）選擇MOOC環(huán)境首先為微課程選擇合適的平臺(tái)，該平臺(tái)應(yīng)滿足既能給學(xué)習(xí)者提供豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，又能讓學(xué)習(xí)者隨時(shí)自己的課程，經(jīng)過對(duì)MOOC環(huán)境的分析比較，Udemy提供了一套課程平臺(tái)和課程管理工具，滿足本文的需求，最終中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)微課程采用了Udemy課程平臺(tái)作為微課程的平臺(tái)環(huán)境。Udemy是開放式在線教育網(wǎng)站，成立于2010年，該平臺(tái)允許用戶創(chuàng)建屬于自己的課程。UdemyMOOC平臺(tái)分為課程管理和課程制作兩部分內(nèi)容。Udemy中的課程管理允許者可以通過個(gè)人課程主頁，按照自己計(jì)劃自由規(guī)劃課程的開展，每一門課程都存在于一個(gè)獨(dú)立區(qū)域，在該課程學(xué)習(xí)的用戶如同進(jìn)入了一個(gè)專門、獨(dú)立的課程區(qū)域，可以查看課程信息、討論相關(guān)話題、進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。作為一種典型的MOOC環(huán)境，課程制作功能簡(jiǎn)單易用，既能降低對(duì)教師計(jì)算機(jī)技術(shù)能力的要求，也在課程設(shè)計(jì)中給予了高度的提示。
（二）設(shè)計(jì)教學(xué)視頻根據(jù)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容決定采用錄屏軟件、手寫板、數(shù)位板、電子白板、攝像機(jī)、手機(jī)、相機(jī)、PAD、PPT、“小故事”等制作手段來制作。
（三）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)包括個(gè)人學(xué)習(xí)活動(dòng)、人際互動(dòng)活動(dòng)以及社會(huì)化聯(lián)動(dòng)活動(dòng)。個(gè)人學(xué)習(xí)活動(dòng)包括觀看微課程視頻、完成練習(xí)、下載相關(guān)支持材料、記錄筆記（在筆記區(qū)）等內(nèi)容；人際學(xué)習(xí)活動(dòng)包括提問和回答（在提問區(qū)）、在本課程內(nèi)與他人交流等內(nèi)容；社會(huì)化聯(lián)動(dòng)活動(dòng)包括通過郵件方式和通過微博或微信互動(dòng)。
（四）學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)內(nèi)容包括有無評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)內(nèi)容。
（五）嵌入式學(xué)習(xí)支持設(shè)計(jì)微課程的學(xué)習(xí)支持材料包括微課程視頻、參考教材、個(gè)人筆記、課堂討論、微博、作品展示、課程共享等內(nèi)容。
三、中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)微課程實(shí)現(xiàn)
（一）微課程MOOC功能模塊本文在Udemy中創(chuàng)建的7個(gè)微課程功能模塊包括，以下分別介紹。課程提綱模塊：課程者需要先創(chuàng)建一個(gè)基本的課程提綱，將課程分劃分成幾個(gè)章節(jié)，每個(gè)章節(jié)中包含幾節(jié)課這類信息全部數(shù)理清楚。資源模塊：課程者可以為每一節(jié)課添加包括課程資源，其中視頻、音頻、pdf文檔、演示文稿、文本、壓縮文件等一概支持。測(cè)驗(yàn)?zāi)K：Udemy提供了編輯測(cè)驗(yàn)試題，設(shè)置習(xí)題的答案，成績反饋等功能，學(xué)習(xí)者可以同時(shí)查看自己和其他人對(duì)于這道題的完成情況。問答模塊：支持URL、圖片、嵌入HTML等，學(xué)習(xí)者可在這塊區(qū)域隨時(shí)提問或者回答別人的問題，教師也可以進(jìn)行回答。筆記模塊：每一節(jié)課的內(nèi)容頁面包含了筆記頁面，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)記錄筆記。聊天模塊：Udemy中設(shè)置了聊天模塊，允許師生之間進(jìn)行討論。通知模塊：課程者話題、課程安排或者學(xué)習(xí)要求的重要途徑。
（二）微課程視頻的制作微課程視頻的“背景效果”、“媒體效果”、“背景音樂”等內(nèi)容利用PowerPoint制作，然后利用其導(dǎo)出功能，生成.wmv格式的視頻文件。視頻旁白使用PremiereCS6錄制，并在其中進(jìn)行視頻合成片頭和片尾制作。
四、Udemy環(huán)境下創(chuàng)建中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)微課程
中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)微課程在UmdeyMOOC環(huán)境中實(shí)現(xiàn)，本課程未來可以與國家微課程平臺(tái)連接，并形成一定的輻射效應(yīng)。五、中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)微課程評(píng)價(jià)機(jī)制為了評(píng)價(jià)微課程建成后的效益，以下幾個(gè)參數(shù)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注。
（一）參與微課程學(xué)習(xí)的人數(shù)本文的初衷是緊密結(jié)合河南省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，以河南省中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)課程的微課程設(shè)計(jì)為背景，充分利用高等學(xué)校教學(xué)資源豐富、技術(shù)先進(jìn)等優(yōu)勢(shì)，探索在河南省中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)模式，為中小學(xué)教師打造一個(gè)個(gè)性化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使他們足不出戶就能得到優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，為河南省中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)，同時(shí)為教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)教育發(fā)展提供一個(gè)研究案例。所以，在線人數(shù)決定了本課程的效益。
（二）微課程的互動(dòng)性本文結(jié)合河南省中小學(xué)信息技術(shù)教師這些潛在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境，適用于正式和非正式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，所以，互動(dòng)程度是評(píng)價(jià)本課程效益的一個(gè)非常關(guān)鍵依據(jù)，從學(xué)習(xí)者互動(dòng)程度可以看出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，一方面學(xué)習(xí)者能夠針對(duì)微課程中的不理解的內(nèi)容進(jìn)行提問，在給予回答的過程中，除了教師給予回答，其他學(xué)習(xí)者也會(huì)積極回答問題，給出自己觀看微課程后的建議，以促進(jìn)微課程MOOC環(huán)境更好地完善。
論文關(guān)鍵詞：中小學(xué)校長；培訓(xùn)；課程；體系
體系是指若干有關(guān)事物在一定范圍內(nèi)按照一定的秩序和內(nèi)部聯(lián)系而構(gòu)成的有機(jī)整體。中小學(xué)校長培訓(xùn)課程體系，是針對(duì)中小學(xué)校長在專業(yè)發(fā)展過程中面臨的問題和存在的不足，根據(jù)國家、社會(huì)對(duì)校長的崗位要求及專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，幫助校長更好地履行校長職責(zé)而設(shè)計(jì)的課程系統(tǒng)。它包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、培訓(xùn)教材、課程模式、課程策略、課程評(píng)價(jià)等要素，這些要素構(gòu)成了一個(gè)非常復(fù)雜的系統(tǒng)，本文就此提出一個(gè)初步設(shè)想。
一、融合多種價(jià)值取向的校長培訓(xùn)課程觀念
課程觀作為一種理念、價(jià)值取向，是課程體系定位的根本指導(dǎo)思想。從課程發(fā)展的歷史來看，離不開社會(huì)需求、學(xué)科體系和學(xué)生發(fā)展這三個(gè)課程的基點(diǎn)，而對(duì)這三者關(guān)系的不同處理則形成了三種不同的課程價(jià)值取向，這三種課程價(jià)值觀便形成了三種不同的課程決策和設(shè)計(jì)。
以社會(huì)需要為中心的課程觀是社會(huì)本位價(jià)值取向，主張以滿足社會(huì)(主要是以國家、民族、社區(qū)發(fā)展)的需要作為課程價(jià)值的基本取向，圍繞社會(huì)問題進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。這種價(jià)值取向的課程設(shè)計(jì)，著眼于使學(xué)習(xí)者掌握社會(huì)生活所必要的知識(shí)、技術(shù)、技能，強(qiáng)調(diào)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和社會(huì)問題解決能力，學(xué)校應(yīng)幫助學(xué)習(xí)者了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)，幫助學(xué)習(xí)者適應(yīng)社會(huì)并找到改善社會(huì)的途徑。這種價(jià)值取向的課程理論與我國曾經(jīng)長期將教育定位于上層建筑，重視教育的社會(huì)價(jià)值，忽視教育的個(gè)人價(jià)值密切相關(guān)，認(rèn)為校長是為了使學(xué)校滿足社會(huì)需要而組織教育教學(xué)活動(dòng)。因此，校長培訓(xùn)課程的重點(diǎn)內(nèi)容是黨和國家的教育方針、教育政策法規(guī)、國家教育發(fā)展形勢(shì)等相關(guān)知識(shí)。
以學(xué)科為中心的課程觀是知識(shí)本位的價(jià)值取向，主張把教育建立在知識(shí)的本質(zhì)及其重要性的基礎(chǔ)上，并根據(jù)知識(shí)本身的狀況和邏輯來組織課程。這種理論認(rèn)為教育的目的在于把人類在漫長發(fā)展進(jìn)程中所積累的知識(shí)技能等學(xué)問傳遞給學(xué)習(xí)者。這種應(yīng)用最普遍的課程理論，按照學(xué)科門類來組織課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)各學(xué)科領(lǐng)域的基本概念和研究方法，具有很強(qiáng)的科學(xué)性和系統(tǒng)性。這種價(jià)值取向的課程理論對(duì)我國中小學(xué)校長培訓(xùn)課程的影響最大，他們多為教育學(xué)科和管理學(xué)科專家，主張通過系統(tǒng)的教育科學(xué)和管理科學(xué)的理論教學(xué)，幫助校長全面掌握教育科學(xué)的基本概念，提高學(xué)校管理的理論水平，推進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)改革和發(fā)展。
以學(xué)習(xí)者為中心的課程觀是學(xué)生本位的價(jià)值取向，主張為學(xué)習(xí)者提供有助于個(gè)性發(fā)展和成長的經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)者的興趣、需要、能力作為課程設(shè)計(jì)的核心，使課程適應(yīng)學(xué)習(xí)者。課程的目的在于讓每個(gè)學(xué)習(xí)者都能得到充分自由的發(fā)展，更多地關(guān)注學(xué)習(xí)者能力和個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)。這種價(jià)值取向的課程理論是市場(chǎng)機(jī)制下的一種“消費(fèi)者導(dǎo)向”的課程思想，主張校長培訓(xùn)課程應(yīng)建立在校長選擇的基礎(chǔ)上，校長需要什么就提供什么，課程設(shè)計(jì)要打破傳統(tǒng)課程模式的束縛，把校長需要的教學(xué)內(nèi)容納入課程?！安藛问健迸嘤?xùn)課程模式就是按需施訓(xùn)的體現(xiàn)。
三種課程觀念形成了三種不同的課程決策，并由此形成了三種基本的課程設(shè)計(jì)思路。在傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)者往往根據(jù)一種或兩種理論基礎(chǔ)作為課程的來源，以形成課程組織內(nèi)部較高的一致性。然而，在社會(huì)高速發(fā)展的背景下，各種課程價(jià)值取向越來越體現(xiàn)出相互依存、相互作用的趨勢(shì)。因此，在進(jìn)行中小學(xué)校長培訓(xùn)的課程設(shè)計(jì)時(shí)要適應(yīng)時(shí)代變革的要求，吸收各種不同課程觀念的優(yōu)點(diǎn)和長處，根據(jù)具體的環(huán)境、目標(biāo)、對(duì)象等，統(tǒng)籌兼顧并加以整合。
二、確定多層次的校長培訓(xùn)課程目標(biāo)
課程是教育和培訓(xùn)活動(dòng)的核心與關(guān)鍵，校長培訓(xùn)課程目標(biāo)是校長培訓(xùn)目標(biāo)的分解和具體化，它是課程設(shè)計(jì)的重要基礎(chǔ)，也是課程設(shè)計(jì)的基本依據(jù)。由于校長培訓(xùn)本身的多樣性和層次性，使得校長培訓(xùn)的課程目標(biāo)也是多種多樣的。從培訓(xùn)的目的劃分，中小學(xué)校長培訓(xùn)主要分為：以保證校長基本任職技能為目的的任職資格培訓(xùn)；以提高校長綜合素質(zhì)和能力為目的的提高培訓(xùn)；以貫徹某種教育思想開展教育教學(xué)改革的專題培訓(xùn)；以培養(yǎng)高級(jí)教育管理專家為目的的高級(jí)研修培訓(xùn)等。
校長任職資格培訓(xùn)是“按照中小學(xué)校長崗位規(guī)范要求，對(duì)新任校長或擬任校長進(jìn)行以掌握履行崗位職責(zé)必備的知識(shí)和技能為主要內(nèi)容的培訓(xùn)”。其目標(biāo)在于通過任職資格培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)從“教師到校長”的角色轉(zhuǎn)換，取得校長任職資格，成為一名合格校長。培訓(xùn)課程要幫助校長建立學(xué)校管理的基本規(guī)范，形成校長的基本素質(zhì)。
校長提高培訓(xùn)是“面向在職校長進(jìn)行的以學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新技能、提高管理能力、研究和交流辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)為主要內(nèi)容的培訓(xùn)”。其目標(biāo)在于通過提高培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)從“合格校長到成熟校長”的轉(zhuǎn)化，成為一名優(yōu)秀校長。培訓(xùn)課程要幫助校長規(guī)劃與促進(jìn)學(xué)校發(fā)展及校長職業(yè)生涯。
校長高級(jí)研修培訓(xùn)是“對(duì)富有辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)并具有一定理論修養(yǎng)和研究能力的校長進(jìn)行的旨在培養(yǎng)學(xué)校教育教學(xué)和管理專家的培訓(xùn)”。其目標(biāo)在于通過培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)從“區(qū)域性骨干校長向?qū)＜倚托ｉL”的轉(zhuǎn)化，立志成為一名教育家。培訓(xùn)課程要幫助校長創(chuàng)建學(xué)校品牌和形成自己的辦學(xué)思想。
專題培訓(xùn)是指各種與國際國內(nèi)政治、經(jīng)濟(jì)、教育形勢(shì)動(dòng)態(tài)，科技、教育發(fā)展趨勢(shì)及成果，國家教育方面的政策法規(guī)有關(guān)的以貫徹某種教育思想開展教育教學(xué)改革的適應(yīng)性、普及型、拓展性培訓(xùn)。
校長的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷深入的過程，不同發(fā)展階段的校長有著不同的專業(yè)發(fā)展問題和需求，培訓(xùn)課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)出不同階段校長的培訓(xùn)需求，引導(dǎo)校長朝著專業(yè)成熟持續(xù)發(fā)展，并能為下一階段的專業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
三、組織模塊化的校長培訓(xùn)課程內(nèi)容
模塊化課程就是將校長培訓(xùn)中的若干不同學(xué)科知識(shí)內(nèi)容按基本理論層、法規(guī)政策層、操作技能層等三個(gè)層面和核心課程類、必修課程類、選修課程類等三個(gè)類別，進(jìn)行不同的整合，構(gòu)成一個(gè)個(gè)模塊課程，由校長在培訓(xùn)時(shí)根據(jù)自己的具體情況、實(shí)際需要進(jìn)行自主選擇和重新組合。
根據(jù)校長專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵，可考慮設(shè)置提高校長基本素質(zhì)的基礎(chǔ)性課程，提高校長管理理論水平和管理能力的本體性課程，促進(jìn)師生和學(xué)校發(fā)展的發(fā)展型課程，開闊校長視野、拓展校長思維的拓展性課程五類學(xué)科領(lǐng)域課程。每一類學(xué)科領(lǐng)域課程下面又包括多門具體課程。每一個(gè)課程模塊都是以某個(gè)特定的主題為中心來組織，模塊中的所有課程都是圍繞這個(gè)主題來設(shè)置，這就能保證中小學(xué)校長培訓(xùn)課程內(nèi)容的系統(tǒng)性。
模塊的設(shè)計(jì)主要是為解決問題服務(wù)，每一模塊具體又由理論性、實(shí)務(wù)性、研究性和特色性內(nèi)容組成，以形成綜合優(yōu)勢(shì)，多角度、多方位幫助解決問題。理論性內(nèi)容著眼于校長履行崗位職責(zé)所必須的教育、管理等方面知識(shí)的獲取。實(shí)務(wù)性內(nèi)容是為了達(dá)成提升校長管理能力的課程。研究性內(nèi)容是基于基礎(chǔ)教育深刻變革所引發(fā)的教育思想、管理體制、教育內(nèi)容、教育方式方法等宏觀、微觀上的新情況、新問題而設(shè)定的內(nèi)容。特色性內(nèi)容是根據(jù)校長個(gè)人興趣和關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行選擇的個(gè)性化課程。
四、選擇多樣化的校長培訓(xùn)課程實(shí)施方式
課程實(shí)施方式就是課程內(nèi)容通過什么樣的方式去具體實(shí)施，即教學(xué)方式。多年來，我國中小學(xué)校長培訓(xùn)課程形式比較單一，經(jīng)過十余年的實(shí)踐與探索，中小學(xué)校長培訓(xùn)課程發(fā)展的方向已經(jīng)逐漸明朗，那就是課程的小型化、專題化、系列化，以及向綜合式、菜單式、自由選擇式方向發(fā)展。
在工商企業(yè)界，現(xiàn)代培訓(xùn)作為一個(gè)獨(dú)立的領(lǐng)域已經(jīng)形成并逐步完善，已經(jīng)形成了一整套行之有效的完整理論與技術(shù)方法體系，尤其是經(jīng)理人培訓(xùn)，有很多方法是值得校長培訓(xùn)學(xué)習(xí)和借鑒的。中小學(xué)校長培訓(xùn)應(yīng)大膽引進(jìn)工商企業(yè)培訓(xùn)的一些課程形式，努力使中小學(xué)校長培訓(xùn)課程跟上現(xiàn)代培訓(xùn)課程發(fā)展的步伐。目前，中小學(xué)校長培訓(xùn)的課程實(shí)施方式主要有系統(tǒng)講授、專題講授、小組研討、課題研究、社會(huì)實(shí)踐、情景模擬、角色扮演、自學(xué)讀書、案例分析、總結(jié)反思、問題探究、經(jīng)驗(yàn)共享、代崗見習(xí)實(shí)習(xí)等。所有的方式都不同程度地有利于某方面課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，各有其優(yōu)缺點(diǎn)。為了提高培訓(xùn)質(zhì)量，達(dá)到培訓(xùn)目的，往往需要各種方式相互滲透，靈活運(yùn)用，就能收到事半功倍的效果。
現(xiàn)在的中小學(xué)校長有非常強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)提高的愿望，但現(xiàn)實(shí)中工作任務(wù)十分繁重、時(shí)間緊張，難以脫產(chǎn)到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受現(xiàn)場(chǎng)課堂教學(xué)。加之集中現(xiàn)場(chǎng)課堂教學(xué)會(huì)耗費(fèi)校長大量的時(shí)間、精力和財(cái)力，使教學(xué)成本非常高。隨著網(wǎng)絡(luò)的逐步普及，已經(jīng)成為我們生活工作學(xué)習(xí)中不可缺少的組成部分。我們可以通過設(shè)計(jì)大量的網(wǎng)絡(luò)課件和網(wǎng)絡(luò)課程來實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，為中小學(xué)校長提供在線接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)和條件。例如，搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，利用網(wǎng)絡(luò)管理校長的學(xué)習(xí)，舉辦主題式“網(wǎng)上論壇”，為校長提供學(xué)習(xí)資料、案例、學(xué)習(xí)參考書目等，校長通過電子郵件提交論文或作業(yè)，教師在網(wǎng)上批改論文和作業(yè)，對(duì)熱點(diǎn)問題展開討論。這就為中小學(xué)校長的主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)提供了條件，也節(jié)省了時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率。
五、實(shí)施專業(yè)化的校長培訓(xùn)課程管理
中小學(xué)校長培訓(xùn)課程管理是校長培訓(xùn)課程實(shí)施的重要保障條件，作為培訓(xùn)者如何科學(xué)、民主地組織實(shí)施課程，直接影響到中小學(xué)校長參加培訓(xùn)課程的態(tài)度。所以校長培訓(xùn)課程管理是一項(xiàng)專業(yè)化的工作，應(yīng)由具有專業(yè)化水平的培訓(xùn)管理者負(fù)責(zé)培訓(xùn)的課程計(jì)劃、課程管理制度、課程實(shí)施方案等，從而保證培訓(xùn)課程質(zhì)量的提高。
不斷探索科學(xué)的校長培訓(xùn)課程制度，是保證校長培訓(xùn)課程實(shí)效性的重要條件。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)開出更多的開出模塊，建立起必修與選修的課程系列，并將選修課以菜單的形式提供給參加培訓(xùn)的校長，供他們自由、自主選擇，以充分滿足校長的個(gè)性化需求。同時(shí)，參加培訓(xùn)的校長自身也是重要的培訓(xùn)課程資源，他們有著豐富的教育教學(xué)和學(xué)校管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?？梢越o他們提供一定的時(shí)間、師資、設(shè)備等支持，由自己組織論壇、沙龍等，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主體性，引導(dǎo)他們自主建構(gòu)課程。
六、探索有效的校長培訓(xùn)課程評(píng)估
中小學(xué)校長培訓(xùn)課程評(píng)估的基本出發(fā)點(diǎn)是對(duì)課程目標(biāo)與實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)判，用來確定校長在多大范圍和程度上掌握了培訓(xùn)內(nèi)容，在什么程度上達(dá)到了課程目標(biāo)，判斷課程在促進(jìn)校長發(fā)展方面所蘊(yùn)涵的價(jià)值。
關(guān)鍵詞：科學(xué)教育；對(duì)策研究；六年級(jí)
小學(xué)科學(xué)課程設(shè)計(jì)的目的是為了對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行一定的啟蒙，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究，幫助其完成科學(xué)探究的過程，使其以發(fā)展的眼光看待我們科學(xué)發(fā)展的過程。隨著新課改的推進(jìn)，教師要針對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的問題有針對(duì)地采取一系列的措施，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。筆者在對(duì)小學(xué)六年級(jí)科學(xué)課程問題探究的基礎(chǔ)上，提出了一系列有針對(duì)的策略，從而提高小學(xué)科學(xué)課程的授課效率。
一、教學(xué)問題
筆者經(jīng)過一定的探究工作，認(rèn)為我國現(xiàn)今小學(xué)科學(xué)課程的問題主要為以下幾點(diǎn)：（1）小學(xué)科學(xué)教師整體素質(zhì)偏低，現(xiàn)今國家沒有響應(yīng)人才的培養(yǎng)機(jī)制；（2）科學(xué)教材的編撰在一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上誕生了很多不同版本的教材，教學(xué)內(nèi)容先后順序不同，但基本內(nèi)容一致；（3）教學(xué)方法與教學(xué)組織形式相對(duì)而言較為單一；（4）在教學(xué)的過程中，教師處于主導(dǎo)的地位；（5）相應(yīng)教學(xué)資源較為匱乏等。
二、相應(yīng)對(duì)策
1.加強(qiáng)自身素質(zhì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
要想使小學(xué)科學(xué)的教學(xué)更為有效，很大一部分取決于我們教師的能力。因此，我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，也不能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，只是機(jī)械地操作，這一點(diǎn)對(duì)于教學(xué)有效性的開展是非常不利的。筆者認(rèn)為，只有在我們教師真正了解了小學(xué)科學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)之上，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行一定的教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣才能夠提升我們學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而使學(xué)生得到全面的發(fā)展。在實(shí)際的教授過程中，我們應(yīng)該想辦法提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能夠主動(dòng)對(duì)科學(xué)課程的授課內(nèi)容進(jìn)行一定的探究。
例如，在教授“物體的滾動(dòng)摩擦大于還是小于滑動(dòng)摩擦？怎樣證明？”這一類問題的時(shí)候，學(xué)生在一開始只會(huì)依靠老師的幫助以及現(xiàn)成的答案，我在意識(shí)到傳統(tǒng)教法的弊端之后就逐步引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考這些問題是什么樣的問題，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究問題，如何解決問題等，這樣通過一定程度的引導(dǎo)就能使我們的學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)探究的習(xí)慣，從而使科學(xué)教學(xué)更加有效率地進(jìn)行下去，更好地完成授課過程。
2.改進(jìn)課程設(shè)計(jì)，提高實(shí)際授課效率
我們?cè)谑谡n的過程中，在把握了教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)于我們所要講授的內(nèi)容也要進(jìn)行科學(xué)合理的課程設(shè)計(jì)，為了使我們的實(shí)驗(yàn)更加有效，我們應(yīng)該遵從新課改的要求，在教學(xué)的過程中以學(xué)生為主，采取科學(xué)合理的教學(xué)方式，從而使我們的課堂效率最大化，我們實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性最大化。
例如，筆者在實(shí)際授課的過程中就采用了翻轉(zhuǎn)課堂這一新穎的教學(xué)模式進(jìn)行小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)部分的教學(xué)，具體實(shí)施過程是：我針對(duì)所要講授的內(nèi)容，給學(xué)生準(zhǔn)備了一定量的視頻進(jìn)行了課程演示以及揭示了這一課程與我們生活的關(guān)系，這樣在實(shí)際授課的過程中，學(xué)生對(duì)于所要做的科學(xué)實(shí)驗(yàn)原理、操作和意義都能有一定的把握，這就能使我們教學(xué)的有效性大大地提高。另外，筆者認(rèn)為，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中應(yīng)該高度重視演示實(shí)驗(yàn)的重要性，在進(jìn)行這一部分教學(xué)的時(shí)候，我們也應(yīng)該考慮學(xué)生的實(shí)際需求，讓我們的學(xué)生在此過程中受到一定的啟發(fā)，培養(yǎng)他們科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。
3.增加學(xué)生實(shí)踐，提高學(xué)生動(dòng)手能力
小學(xué)科學(xué)教育倡導(dǎo)學(xué)生要從“做中學(xué)”，其最終目標(biāo)也就是為了讓我們的學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣，通過“做”去驗(yàn)證我們所觀察與思索的科學(xué)問題，通過“做”去進(jìn)一步進(jìn)行科學(xué)探究，在“做”的過程中最終提升自己的“動(dòng)腦”能力。但我們現(xiàn)在在教學(xué)過程中所暴露的問題是小學(xué)生在科學(xué)的課堂上往往只是習(xí)慣動(dòng)手，卻不習(xí)慣動(dòng)腦，對(duì)于科學(xué)探究過程以及科研儀器只是感興趣，盲目地操作與湊熱鬧，在學(xué)習(xí)的過程中很多還是抱著玩的心態(tài)。為此，我們?cè)诳茖W(xué)教學(xué)的過程中一定要逐步引導(dǎo)我們的學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)手與動(dòng)腦結(jié)合的好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生有目的與有意識(shí)地開展我們的科學(xué)課程，在動(dòng)手的時(shí)候一定要?jiǎng)幽X，搞清楚我們所要解決的問題，從而制訂一定的科研方案，在科研探究的過程中注意觀察，勤于動(dòng)腦，從而能夠及時(shí)捕捉到實(shí)驗(yàn)的動(dòng)態(tài)發(fā)展，從抽象的現(xiàn)象中明白事物的本質(zhì)。
小學(xué)科學(xué)是一門探究的學(xué)科，其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生基本的科學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)的過程中，應(yīng)該針對(duì)教學(xué)的問題提出有針對(duì)性的策略，筆者認(rèn)為教師首先應(yīng)該認(rèn)識(shí)小學(xué)教學(xué)的重要性，想辦法提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，改進(jìn)課程的設(shè)計(jì)，應(yīng)用有效的教學(xué)方式，并就所教授的內(nèi)容進(jìn)行一定的教學(xué)反思，這樣就能使我們的教學(xué)達(dá)到較好的效果，更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，從而為學(xué)生探索科學(xué)世界插上騰飛的翅膀。
參考文獻(xiàn)：
隨著新課改的不斷推進(jìn)，我們小學(xué)科學(xué)也進(jìn)行了一定的教學(xué)改革，教學(xué)過程中涌現(xiàn)出很多新穎的教學(xué)模式。而如何應(yīng)用這些模式使學(xué)生在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)更好發(fā)展，則是擺在我們教師面前的一道難題，為此筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了一定的探究。
小學(xué)科學(xué)課程設(shè)計(jì)的目的是為了對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行一定的啟蒙，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行一定的科學(xué)探究，幫助其完成科學(xué)探究的過程，使其以發(fā)展的眼光去看待我們科學(xué)發(fā)展的過程。在實(shí)際授課的過程中，隨著新課改的推進(jìn)，不斷涌現(xiàn)出新穎的教學(xué)方式，任何一種教學(xué)方式的應(yīng)用都是為了讓學(xué)生更好學(xué)習(xí)，從而提升其學(xué)習(xí)的效率。筆者通過對(duì)小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)模式應(yīng)用的探究，認(rèn)為我們?cè)趯?shí)際小學(xué)課堂教學(xué)的過程應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)，從而提高小學(xué)科學(xué)課程的授n效率：
一、加強(qiáng)自身素質(zhì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
我們要想使小學(xué)科學(xué)的教學(xué)更為有效，很大一部分取決于我們教師的能力。因此，我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，也不能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，只是機(jī)械的操作，這一點(diǎn)對(duì)于教學(xué)的有效性的開展是非常不利的。筆者認(rèn)為只有在我們教師真正了解了小學(xué)科學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)之上，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行一定的教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣才能夠提升我們學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而使學(xué)生得到全面的提升。在實(shí)際的教授過程中我們應(yīng)該想辦法提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能夠主動(dòng)去對(duì)科學(xué)課程的授課內(nèi)容進(jìn)行一定的探究。例如，我在教授“物體的滾動(dòng)摩擦大于還是小于滑動(dòng)摩擦？怎樣證明？”這一類問題的時(shí)候，學(xué)生在一開始就只會(huì)需求老師的幫助以及現(xiàn)成的答案，我在意識(shí)到傳統(tǒng)教法的弊端之后就逐步引導(dǎo)我們學(xué)生去主動(dòng)思考這些問題是什么樣的問題，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去探究問題，如何解決問題等，這樣通過一定程度的引導(dǎo)就能使我們的學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)探究的習(xí)慣，從而使我們的科學(xué)教學(xué)更加有效率地進(jìn)行下去，從而更好地完成授課過程。
二、改進(jìn)課程設(shè)計(jì)，提高實(shí)際授課效率
我們?cè)谑谡n的過程中，在把握了教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)于我們所要講授的內(nèi)容也要進(jìn)行一定科學(xué)合理的課程設(shè)計(jì)，為了使我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加有效，我們應(yīng)該遵從新課改的要求，在教學(xué)的過程中以我們的學(xué)生為主，采取科學(xué)合理的教學(xué)方式，從而使我們的課堂效率最大化，使我們實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性最大化。
例如，筆者在實(shí)際授課的過程中就采用了翻轉(zhuǎn)課堂這一新穎的教學(xué)模式進(jìn)行小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)部分的教學(xué)，具體實(shí)施過程是，我針對(duì)所要講授的內(nèi)容，給學(xué)生準(zhǔn)備了一定量的視頻進(jìn)行了課程演示，揭示了這一課程與我們生活的關(guān)系，這樣在實(shí)際授課的過程中，我們學(xué)生對(duì)于所要做的科學(xué)實(shí)驗(yàn)原理、操作和意義都能有一定程度的把握，這就能使我們教學(xué)的有效性大大增加。另外，筆者認(rèn)為我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中也應(yīng)該高度重視演示實(shí)驗(yàn)的重要性，在進(jìn)行這一部分教學(xué)的時(shí)候，我們也應(yīng)該考慮到學(xué)生的實(shí)際需求，讓我們的學(xué)生在此過程中能夠受到一定的啟發(fā)，培養(yǎng)他們科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。
三、增加學(xué)生實(shí)踐，提高學(xué)生動(dòng)手能力
小學(xué)科學(xué)教育倡導(dǎo)學(xué)生要從“做中學(xué)”，其最終目標(biāo)也就是為了讓我們的學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)的過程中能夠養(yǎng)成動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣，通過“做”去驗(yàn)證我們所觀察與思索的科學(xué)問題，通過“做”去進(jìn)一步進(jìn)行科學(xué)探究，在“做”的過程中最終提升自己的“動(dòng)腦”能力。但我們現(xiàn)在在教學(xué)過程中所暴露的問題是小學(xué)生在科學(xué)的課堂上往往只是習(xí)慣動(dòng)手，但是卻不習(xí)慣動(dòng)腦，對(duì)于科學(xué)探究過程以及實(shí)驗(yàn)儀器只是感興趣，盲目的操作與湊熱鬧，在學(xué)習(xí)的過程中很多還是抱著玩的心態(tài)。為此，我們?cè)诳茖W(xué)教學(xué)的過程中一定要逐步引導(dǎo)我們的學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)手與動(dòng)腦結(jié)合的好習(xí)慣，引導(dǎo)我們學(xué)生去有目的與有意識(shí)地開展我們的科學(xué)課程，在動(dòng)手的時(shí)候一定要?jiǎng)幽X，搞清楚我們所要解決的問題，從而制定一定的探究方案，在科學(xué)探究的過程中注意觀察，勤于動(dòng)腦，從而能夠及時(shí)捕捉到實(shí)驗(yàn)的動(dòng)態(tài)發(fā)展，從抽象的現(xiàn)象中能夠明白事物的本質(zhì)。例如，我在教授《電磁鐵》的性質(zhì)這一部分知識(shí)的時(shí)候，先引導(dǎo)學(xué)生提出自己想要探究的問題，然后再給學(xué)生進(jìn)行分組，讓其對(duì)我們提出的問題進(jìn)行一定的探究工作。并在科學(xué)探究的過程中要求學(xué)生記下自己的想法，之后再對(duì)學(xué)生所探究的內(nèi)容進(jìn)行一定的總結(jié)歸納，這樣就能使我們學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)手又動(dòng)腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才能切實(shí)培養(yǎng)我們學(xué)生的科技本領(lǐng)。
四、總結(jié)
小學(xué)科學(xué)是一門探究的學(xué)科，其就是為了培養(yǎng)學(xué)生基本的科學(xué)素養(yǎng)。在我們教學(xué)的過程中，筆者認(rèn)為我們教師首先應(yīng)該認(rèn)識(shí)小學(xué)教學(xué)的重要性，想辦法提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，改進(jìn)課程的設(shè)計(jì)，應(yīng)用有效的教學(xué)方式，最后再就所教授的內(nèi)容進(jìn)行一定的教學(xué)反思，這樣就能使我們的教學(xué)過程收到較好的效果。這樣在應(yīng)用各種教學(xué)模式的過程中我們就能把握小學(xué)科學(xué)授課的精髓，更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，從而為學(xué)生對(duì)于科學(xué)世界的探索插上一雙翅膀。
一、社會(huì)發(fā)展維度對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)新要求
促進(jìn)數(shù)學(xué)課程發(fā)展的眾多動(dòng)力中，沒有比社會(huì)發(fā)展這一動(dòng)力更大的了，社會(huì)發(fā)展的需要主要包括：社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的需要，經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要和政治方面的要求。我國社會(huì)發(fā)展對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程提出了以下要求。
（一）針對(duì)性
教育必須為社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建服務(wù)，小學(xué)生的數(shù)學(xué)教育同樣也不例外。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)課程要有針對(duì)性，即要為社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)各級(jí)人才奠定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，又要為提高小學(xué)生邏輯思維能力做出貢獻(xiàn)。從對(duì)小培養(yǎng)小學(xué)生的思維邏輯對(duì)其形成終身學(xué)習(xí)能力具有重要的意義。
（二）實(shí)踐性
小學(xué)數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容雖然知識(shí)點(diǎn)較為簡(jiǎn)單，但教學(xué)過程應(yīng)具有應(yīng)用和實(shí)踐的廣泛性，教學(xué)課程應(yīng)體現(xiàn)其可以用來解決社會(huì)生產(chǎn)、社會(huì)生活以及其他學(xué)科中的實(shí)際問題。應(yīng)該精選現(xiàn)代社會(huì)生和生活中廣泛應(yīng)用的簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)知識(shí)作為數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)課程還應(yīng)滿足現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，加進(jìn)其中廣泛應(yīng)用的數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)不僅是解決實(shí)際問題的工具，而且也廣泛用來訓(xùn)練學(xué)生的思維，要使學(xué)生懂得數(shù)學(xué)的價(jià)值，對(duì)自己的數(shù)學(xué)能力有信心，有解決數(shù)學(xué)問題的能力，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思想方法。
（三）教育性
數(shù)學(xué)作為自然科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)之一，從理論上看似乎缺乏人文色彩，但我們培養(yǎng)的人應(yīng)該有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律、熱愛社會(huì)主義祖國和社會(huì)主義事業(yè)的接班人，因此數(shù)學(xué)教育中灌輸實(shí)事求是、獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新和辯證唯物主義的思想和觀點(diǎn)也顯得尤為必要。 這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)課程中適當(dāng)介紹簡(jiǎn)單的中國數(shù)學(xué)史，以激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。用辯證唯物主義觀點(diǎn)來闡述課程內(nèi)容，有意識(shí)地體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于實(shí)踐又反過來作用于實(shí)踐的辯證唯物主義觀點(diǎn)。體現(xiàn)運(yùn)動(dòng)、變化、相互聯(lián)系的觀點(diǎn)。
二、數(shù)學(xué)本身的發(fā)展維度下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)的新要求
（一）適當(dāng)增加數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，注意學(xué)課的交叉性
應(yīng)用數(shù)學(xué)近年來蓬勃發(fā)展，出現(xiàn)了許多新的分支和領(lǐng)域，應(yīng)用范圍也在日益擴(kuò)大，這種形勢(shì)也要求在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中有所反映。例如計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的一些數(shù)學(xué)算法可以做適當(dāng)?shù)慕榻B，例如二進(jìn)制計(jì)算、計(jì)算機(jī)編程中的一些邏輯思維原理在數(shù)學(xué)課程中可以做一些簡(jiǎn)單的涉及。
（二）突出培養(yǎng)小學(xué)生的簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法
現(xiàn)代數(shù)學(xué)進(jìn)行著不同領(lǐng)域的思想、方法的相互滲透。許多曾經(jīng)認(rèn)為沒有任何共同之處的數(shù)學(xué)分支，現(xiàn)在已建立在共同的統(tǒng)一的思想基礎(chǔ)上了。數(shù)學(xué)思想和方法把數(shù)學(xué)科學(xué)聯(lián)結(jié)成一個(gè)統(tǒng)一的有結(jié)構(gòu)的整體。所以，從小培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生將來學(xué)習(xí)其他學(xué)科以及后期更深層次的發(fā)展都是非常有幫助的，因此教學(xué)過程中應(yīng)該充分將數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法體現(xiàn)在邏輯思考和解題的過程中。
三、教育心理學(xué)維度下小學(xué)數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)的要求
教學(xué)本身和小學(xué)生的心理都是由規(guī)律可循的，通過教育學(xué)和心理學(xué)的知識(shí)，我們能夠科學(xué)的認(rèn)識(shí)校學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律性。因此數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)要符合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律。認(rèn)知發(fā)展，要經(jīng)歷多種水平，多種階段。認(rèn)知的發(fā)展呈現(xiàn)一定的規(guī)律。基于這些規(guī)律，要求小學(xué)數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)具有以下方面的要求：
（一）可接受性
教學(xué)內(nèi)容、方法都要適合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。獲得新的數(shù)學(xué)知識(shí)的過程，主要依賴于數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)概念，通過新舊知識(shí)的相互作用，使新舊意義同化，從而形成更為高度同化的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，它包括輸入、同化、操作三個(gè)階段。因此，作為數(shù)學(xué)課程內(nèi)容要同小學(xué)生已有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)密切聯(lián)系。其抽象性與概括性不能過低或過高，要處于同級(jí)發(fā)展水平。這樣才能使數(shù)學(xué)課程內(nèi)容被學(xué)生理解，被他們接受，才能產(chǎn)生新舊知識(shí)有意義的同化作用，改造和分化出新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
（二）直觀性
數(shù)學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供豐富的直觀背景材料。不拘泥于抽象的形式，著重于向?qū)W生提示抽象概念的來龍去脈和其本質(zhì)。也就是要“反璞歸真”。
