時間：2023-10-07 08:57:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學英語教育專業，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、專業學習共同體的概念
二十世紀末，“學習共同體”的概念受到教育學家的重視，成為教育實踐中的一個研究重點。學者們先后提出“探究共同體”（M.upmna，1988）、學習者和思想者的共同體（A.BorwnandCamPione，1990）、知識建構共同體（斯坎德瑪利亞伯瑞特，1993）以及學習共同體（CGTV，1995）。盡管這些術語有些差異，但研究人員認為，學習共同體是其成員圍繞共同的主題，使用相互認可的規則和工具，根據各自的具體分工，在“做”中學。事實上，學習共同體也只有在其所有成員擁有共同的興趣、共同努力來實現他們的共同目標時，才能得以形成。學習共同體強調具有不同背景文化的學習者，利用各自的專長，相互合作，互相支持，共同完成其共同協商確定的學習目標。1995年學者赫德等提出“持續探究及改善的共同體”（communitiesofcontinuousinquiryanddevelopment）的概念，隨之出現了“專業學習共同體”的概念。赫德等認為專業學習共同體可以分為五個維度，即支持性及共享領導、支持性條件、共享的價值和愿景、集體學習與學習的應用和共享的個人實踐。杜福則認為專業的學習共同體應注意以下三個原則：保證學習的原則、協作的文化原則和以結果為焦點的原則。這些原則都強調以學習者的困難為任務驅動，教師和學生共同協作，不斷進行專業對話，共同努力解決任務。
二、小學英語教育專業課程設置概況
我國高等院校教師雖是培養高級專門人才的主要承擔者，創新科技和文化的重要實現者以及知識、技術應用的重要參與者，但自身專業發展狀況令人擔憂。高校教師知識更新與課程設置脫軌，很多研究并不能真正服務于課堂。其次，高校教師教學能力和教學效果并不像科研成果那樣可以量化考核，這就導致很多高校教師不注重教學，教學積極性不高，教學活動缺乏活力與現實實際情況脫節等。同時高校的課程設置也存在一定的弊端，很多高校雖然看似課程設置合理，但是由于并沒有嚴格的評價體制作為保證，導致有些課程形同虛設，質量無法保證。
三、專業學習共同體和小學英語教育課程設置
雖然各個高校的課程發展多以課程標準的修訂為旗幟，但是很多停留于在文件層面。完美的課程修訂不止停留在文件層面，而是將它切實應用于實際課程，這就需要提高教師的課堂教學效率。因此，教師是課程發展和實施階段的靈魂人物，承擔著最為重要的作用。這就要求高校教師以教研為依托、以教學為任務廣泛深入地了解新課程，了解現階段小學英語教師真正需要具備什么樣的能力。從而有的放矢，在大學的課堂上精心、系統地培訓和訓練學生在這些方面的職業素養。同時教師還要通過對學生學習表現做出客觀評價從而反思自己的教學實踐，以期對新課程實施情況做出及時評價并回饋于課程設計者以資參考。在這樣的背景下，以師范生的實習支教為切入點，大學教師和實習基地指導教師充分對接，形成三位一體的有效學習共同體就顯得尤為重要。在這個學習共同體中，一是師范生在大學指導教師和實習基地指導教師的共同指導下獲得對理論與實踐關系的認識和理解，在結合實踐與理論一致性的同時形成實踐基礎理論和操作性理論，從而提高自己的教育教學水平。二是大學教師走出“象牙塔”，走進中小學的真實教育教學情景，貼近教育教學實踐，能夠感悟到“原生態”的教育生活，發現在書齋里冥想不出的問題，找到在書本里解決不了的基礎教育問題的思路與方法，從而為自己的研究注入活力。三是中小學教師可以借助大學教師的平臺，更新自己的知識水平，汲取教學科研的前沿信息，提高自己的綜合素質。在這個學習共同體中，大學教師具備豐厚的教育理論基礎和及時獲取新知識的優越條件，具有敏銳發現問題的洞察力和運用相應理論研究問題的能力，能給中小學帶來一些新思想、新知識、新技能、新技術、新的發展思路和研究問題的策略及方法。而中小學教師的教育教學實踐在理論的指導下得以轉化與提升，進而促進中小學教師素質獲得質的飛躍。而大學教師和中小學教師合力指導的師范生則能有效地將理論和實踐結合，優化發展，盡快適應崗位要求。而對于英語專業的課程發展，教師專業學習共同體則植根于學校。它能有效地觀察課程設置是否合理，也反映了課程標準是否符合當今社會對于教師素養的要求。學生在實習共同體中檢驗著他們的基本職業素養和專業水平。大學教師在學習共同體中，可以有效地對課程的設置和課程考核標準以社會大學的尺子進行客觀的評價，及時摒棄課程體系中不適應社會要求、與社會脫節、沒有針對性的課堂教學內容和考核標準，使大學的課堂做到接地氣，真正做到中小學教育需要什么樣的教師就培養什么樣的教師。而中小學教師在學習共同體中可以將自己在實踐環節遇到的問題及時和大學教師進行探討，以教促研。
四、基于學習共同體的中個體的發展策略
自20世紀70年代聯合國教科文組織提出“向學習化社會前進”的目標起，創建學習化社會，建設學習性組織逐漸風靡全球。我國政府明確提出:“要形成全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發展。”一個創建學習型組織的熱潮正在全國蓬勃興起。在這樣一個時代背景下，怎樣建立基于高校教師、中小學教師和師范生共同的學習共同體呢？筆者認為目前最需要解決以下問題。
1.構建團體合作的教師文化
美國著名學者哈格瑞沃斯認為教師文化中，合作的教師文化對于教師的發展是最為理想的一種文化。而在包容關系中形成的團體文化最有利于教師的發展。首先，學習共同體中的成員應以問題為契機，學會在合作中彼此支持、相互配合、同心協力。其次，師范類院校要積極為大學教師和中小學教師搭建平臺，共同參與師范生的實習和見習工作，一起解決師范生在實踐教學中遇到的問題。再次，各種學習共同體要在互信、互諒的氛圍中提供讓教師互相觀摩和咨詢甚至協作教學的機會。通過教師之間的互動，改變教師的組織文化，使教師的工作由孤立的技術性工作向專業探討和追求的文化進行轉化。教師之間互信互諒，形成共同的價值觀以及心理支持，通過分享材料、計劃和資料，共同努力，形成教師集體參與教學試驗的動機，共同促進大學教師的發展。
2.促進和鼓勵教師
“自我超越”激發教師的“自我超越”是構建學習共同體的起點和歸宿。在學習共同體中要想使每個個體清楚地了解自己的現狀，知道什么是自己“最需要的東西”，并內化為“自我超越”的動力。在學習共同體中各個成員要以自我發展為基礎，通過共同的探討和學習促進教師專業的發展。
3.建立共同愿景，即共同的理想和奮斗目標
在學習共同體中各個個體心中所共有的愿景稱之為共同愿景。因而，個人愿景要融于共同愿景，使之成為團體的目標，每個個體在為共同愿景努力的同時又能實現個人愿景。彼得•圣吉（1998）指出，團體學習對個人的學習起到推動的作用:“有不少驚人的實例顯示，當團體真正在學習的時候，不僅團體整體產生出色的成果，個別成員成長的速度也比其他的學習方式要快。”可見，基于對話的團隊學習過程也是成員之間在經驗共享中相互造就的過程。
參考文獻：
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關鍵詞：折中主義教學法；有原則的折中主義；小學英語教育專業
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2012)04-163-03
一、折中主義教學法及其與高校小學英語教育專業教學的結合
隨著英語教學的不斷深入發展，中國的英語教師和學者一直在探尋一種最佳的英語教學方法。許多不同的教學方法被引入，不斷地進行嘗試，但結果總是不能令人完全滿意。這其中包括直接法、情景法、聽說法、交際法等。在不斷嘗試的過程中，人們發現似乎沒有一種普遍行之有效的最佳的英語教學方法。“每種環境必須自己決定哪一種或哪幾種方法的結合對自己的情況最有效，最現實”。因此，博采眾家之長，避免各派之短的多元化、綜合化成為外語教學的總趨勢。
折中主義(eclecticism)在外語教學中表現為在不同的教學階段，結構與功能、傳統法與交際法的側重因時、因地、因人有所不同，是語言學理論，教學途徑，教學大綱，教學方法等的折中(Bmmfit，1984，Long，1980；Schmidt，1989；Stem，1992；Yalden，1987)。筆者發現國內已有研究大都處于以下兩個層面：一是從宏觀層面來看，研究者多從宏觀人手，指出當前我國英語教學改革中引入折中主義教學法的必要性，并提出了在英語教學中的應用策略，如根據時間、地點、課程、教學對象等采用適宜的折中的教學方法。這些研究成果對當前的外語教學具有一定的導向作用。二是從理論層面來看，還有一些研究是理論層面的探索，這類理論研究比較普遍，但多數局限于某門課程，缺少對整體專業應用的系統性研究和在現實課堂教學中的實踐研究。應用折中主義教學法培養能力方面的研究則更為鮮見。因此，這些研究缺乏實踐性，對實際外語教學的可借鑒性不強。
小學英語教育專業是培養小學英語教師的專業。由于小學英語教師執教對象的特殊性，教師本人的素質和能力對兒童的語言學習和智力開發至關重要。早在20世紀60年代，倫內伯格(Lenneberg)就提出了兒童語言習得存在一個關鍵期(2-12歲)。而年齡在7-12歲的小學生正處于這個語言習得的關鍵期內。此時，兒童語言的習得最為容易，而錯過了關鍵期，語言習得的效率會大大降低。由此可見，小學英語教師的語言能力和教學方法將會直接影響到兒童語言能力的發展，尤其是第二語言能力的習得。
然而，在我們現行的KAQ(知識、能力、素質三位一體的教育模式)人才培養模式下，外語師范專業學生實際使用英語的能力并不能達到實際工作要求。所以筆者嘗試將折中主義教學法應用于高校小學英語教育專業教學中，探索折中主義教學法在高校小學英語教育專業教學中的教學原則、教學過程以及教學效果。努力通過實施新的教學方法提高學生的學習積極性和學習效果。
二、折中主義教學法的實施原則
根據折中主義的教學理論研究和小學英語教育專業的人才培養目標，筆者認為，折中主義教學法在高校小學英語教育專業教學中應把握以下四點：
(一)教學方法：語法翻譯法與交際法并存
作為傳統的形式型教學法的代表，語法翻譯法用母語進行教學，以系統地講授語法知識為主要教學內容，以翻譯為重要教學手段，并用大量的練習來檢驗語法規則的掌握情況。交際教學法是近年來最為流行的教學法，是功能型教學法的代表，它以創造接近真實交際的語言環境為特點，教學過程交際化。盡管語法翻譯法已經不再時髦，但習慣于這種教學方法的學生還是從中受益匪淺。盡管交際法培養出來的學生語言交際能力很強，但他們的語法知識薄弱。因此在中國的英語教學中，語法翻譯法與交際法應并存，教師在不同的教學階段、針對不同層次的教學對象，有側重地選用某種方法。教師不僅要堅持為交際而教英語的思想，還要將語言知識的教學與鍛煉學生語言交際能力結合起來，多為學生提供與實際生活密切相關的語言知識，從而讓學生在學習語言知識的過程中逐漸提高交際能力。
(二)教學模式：教師中心與學生中心交替
現代外語教學理論主張，學生是課堂的中心，一切工作幾乎都由學生來完成，教師只是輔導者。這種“學生中心觀”注重學生在課堂中的積極作用，盡量讓學生自己控制學習內容和學習方法，讓學生發現問題、解決問題，并對自己的學習負責。然而隨著近些年我國高等教育的普及，專業外語班級的規模一再擴大，五六十人的大班情況已成普遍現象。在這樣的大班模式下，學生的學習自主性也參差不齊，只有相當少的學生能夠對自己的學習負責，具備選擇學什么、怎么學、什么時候學的能力。因此，以學生為中心的實際教學效果并不樂觀。實踐證明“教師中心觀”在現代教學中仍有其優勢，它有利于教師系統完整地組織安排和監控教學活動、教學內容和教學進程。筆者認為，在現代外語教學中，教師的作用不是越來越不重要，而是越來越不那么突出。教師應該根據學生的實際英語學習水平來設計課堂教學任務，并且隨著學生學習情況的變化來進行及時的調整。同時，教師在課堂上的指導作用不容忽視，他仍扮演著一系列的重要角色：信息提供者、活動組織者、指導者、研究者和學習者等。
基于十多年的外語教學經歷，筆者發現低年級的外語專業學生，他們雖然已經具備了一定的語言知識和語言能力，但是由于深受高中應試教育的影響，他們已經習慣了教師主導的教學模式，缺乏自己發現和建構語言知識和意義的能力。對于這一階段的學生，課堂教學應注重“教師中心”地位的體現，教師在教授知識的同時更應側重學習方法的傳授，在教與學的過程中引導和培養學生獲得在大學里學習的方法，使他們逐漸形成自主學習的能力，進而知道如何對自己的學習負責。而高年級的外語專業學生，他們絕大多數不僅具備了相當的語言知識和語言能力，更是養成了自主學習的習慣。對于這一階段的學生，課堂教學應向“學生中心”過渡，學生是課堂任務的主要完成者，教師作為一個獨立的參與者在必要時對學生加以指導。總之，必須轉變以教師為中心或以學生為中心的思想，把兩者結合起來，根據不同的教學對象，靈活地運用。
(三)教學重點：準確與流利兼顧
隨著20世紀90年代后交際法的流行，有些英語教師對語言準確性和流利性的理解出現了偏差，他們過分強調語言的流利性，認為語法教學已經過時。劉潤清教授指出“徹底掌握語法和詞匯是發展第二語言能力的必要基礎”。《高等學校英語專業英語教學大綱(2000年頒布)》也提出“高等學校英語專業培養具有扎實的英語語言基
礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語”。因此，教學中對學生能力的培養要兩者兼顧，使其科學有機地融為一體，不可顧此失彼。
準確主要是指對發音習慣、語法規則和語言表達方法的準確掌握。對于流利，目前外語界廣泛認同的是Brumilt的觀點：流利性是學習者對已獲得語言系統最大限度的有效運作，應視為自然的語言使用，不管是否導致母語般的理解和產出。準確是流利的前提，缺乏準確的流利是毫無意義的；流利是準確的提高，達不到流利的準確是毫無生機的。教學中，教師需要在不同的教學階段平衡兩者之間的關系。具體表現：對于低年級的學生，打好扎實的英語語言基礎是關鍵，教學應在注重語言準確性的同時兼顧流利；對于高年級的學生，熟練地運用英語進行交流是關鍵，教學應在注重語言流利性的同時強調對準確地把握。
(四)教學目標：語言能力與交際能力并重
語言能力是喬姆斯基(chornsky，1965)在其著作《句法理論面面觀》中首次提出的，他認為語言能力就是每個人所習得的語言知識，是對語言系統的抽象的掌握。交際能力是海姆斯(Hymes，1967)在喬姆斯基語言能力的基礎上提出的，包括語法性、可行性、得體性和現實性等四個方面。張德鑫(1997)將其總結為：懂得哪些句子是合乎語法的，懂得哪些句子是可以被人們接受的，懂得哪些話是恰當的，懂得哪些話是常用的。
三、折中主義教學法的實施過程
筆者及其教學團隊在近幾年的課程教學中開始逐漸嘗試運用折中主義教學法并取得了一定的成效，現以筆者承擔的2009級小學英語教育專業一班的“精讀”課程為例，闡述折中主義教學法的實施過程。本研究參照朱紅梅(2004)將實施過程劃分為以下四個階段：
(一)學生閱讀
學生帶著教師給出的問題閱讀全文，在探尋問題答案的同時力求理解文章大意、分析文章結構、畫出理解難點等。這一階段學生是學習的中心，教師是學生學習的引導者。教師的引導作用主要體現在問題的設置上。問題的設置要兼顧兩個原則：
1.適中性，即問題要難易適中。問題中不僅要包括學生可以在閱讀過程中直接找到答案的簡單問題，也要包括需要學生通過對整篇文章的理解和把握用自己的語言歸納總結答案的有難度的問題。難、易問題結合會最大限度地照顧到大班里處于各個層次英語水平的學生，達到讓他們在閱讀中都有所收獲的效果。
2.廣泛性，即問題要類型廣泛。問題設置可以包括單詞、句子、語法、修辭手法等細節性類型題，也可以包括文章大意、篇章結構、寫作手法、背景知識、讀后感等整體性類型題。
從以上陳述可以看出，在這一階段的學習中，雖然學生是“學”的中心，教師是“學”的引導者，但是學生的“學”不是雜亂無章的學習，而是在教師問題引領下的學習。這一階段的學習對于還沒有形成良好的學習方法的低年級的學生尤為重要，對于他們，教師還要擔當引導者和輔助者的雙重角色，使低年級學生逐漸養成自主學習的能力。
(二)教師講授
教師通過對語法、詞匯、句型、課文內容的講解和對篇章結構的分析，培養學生扎實的語言基本功和過硬的閱讀理解能力。這一階段教師是教學的中心，學生是知識的承受者。教學方法以語法翻譯法為主，教學過程強調培養學生語言的準確性。教師對文章的講解可以針對文章難易程度、學生學習狀況等選擇自上而下(Top-down Processing)或自下而上(Bottom-up Processing)的講授方式。同時，課堂講解應注重在激活已學過的知識(schema)的前提下加強新舊知識的聯系及閱讀技巧的導入。
(三)學生實踐
學生在熟悉課文的基礎上，進行聽、說、讀、寫、譯等英語基本技能的訓練，培養學生語言的綜合運用能力。這一階段學生是課堂活動的主角，教師通過采用任務型教學模式在各項活動中起到組織者和輔導者的作用。教師在讓學生完成各項任務時要注重課堂真實情境的創設，使學生在生活化的真實的環境中運用英語進行交流。這一階段以交際教學法為主，以培養學生語言的流利性為重點，引導學生用英語解決問題。任務型的課堂互動可以包括課文綜述、寫作、對話、小組討論、模擬表演、情景劇等。
【關鍵詞】小學英語；新課改；問題；策略
教育部于2001年1月關于小學英語教育的政策，改變以往從初一學英語的傳統。這項政策實施以來，小學英語教育在我國，無論是城鎮還是農村都得到了空間的發展，小學英語熱也成為一個普遍的社會現象。近年來，國家推行素質教育，新課程改革的實施，給當前的小學英語教學帶來了機遇，也帶來了挑戰。新課程改革給小學英語教學的目標和內容都提出了新的要求。教學過程不應只是進行單一的知識傳授，還應當為學生樹立自信心，通過激發學生對英語課程的學習興趣，從而逐漸形成良好的英語學習習慣和策略。良好的語言開端會對學生日后正確掌握和使用語言產生直接影響，因此小學英語教育比中學和大學教育更為重要。以下，筆者立足于自己多年的小學英語教學實踐經驗，分析在新課程背景下小學英語教學的問題以及應對策略。
一、當前小學英語教學存在的問題
從根本上講，小學階段實施英語教育，具有優勢，同時也存在不足。從優勢方面來講，從小學階段開始讓學生接觸英語，由于兒童模仿力、記憶力強、沒有心理障礙等方面的因素，兒童相比較中學生抑或大學生，在學習英語的過程中，更加容易掌握語言的發音以及交流，從而促進學生今后英語能力的提升。因此，在小學階段實施英語教育，是一項比較好的教育政策。但是，在當前的小學英語教學過程中，由于存在各方面的原因，教師的教學卻存在很多問題。主要如下：
1.缺乏相應的語言運用環境
語言學習環境從整體上可分為社會環境、家庭環境及學校環境。根據我國教育的現狀，英語學習主要是在學校進行。當前，在小學英語教學過程中，尤其是在農村地區，基本上不存在英語運用的語言環境。很多農村地區的英語教師在課堂教學中，依然習慣性使用漢語與學生交流。這也是情有可原，因為小學生基本不具備英語基礎，教師只能通過中英文混雜的方式進行教學，學生才能夠聽得懂。語言運用環境的缺乏，是當前我國小學英語教學存在的一個主要因素。
2.師資隊伍缺乏
小學英語教育在教師隊伍方面，存在教師整體素質偏低的問題。主要原因在于，部分小學在教師配備上相對缺少專業的英語教師。由于非專業的教師英語水平能力有限，詞匯量不足，使學生在學習過程中不能得到專業的學習指導，難以得到有效的英語學習。尤其在農村，臨時從其他學科轉來或經培訓上崗的教師居多。他們不是英語專業畢業的教師，更不是師范類英語專業畢業的教師，因而在教授英語方面缺乏相應的專業知識，如二語習得有哪些理論，英語教學方法有哪些，等等。更重要的是，如果轉行的英語教師沒經過英語口語方面的專業訓練，對學生造成的負面影響就有可能是終身的，因為小學生的模仿能力是很強的。
3.教學方法單一
對于語言學習來講，最重要的是要學會運用。因此，這就要求教師在教學過程中，要加強和學生的溝通和交流，要給予學生更多的發言和表達的機會。但是，當前，小學英語教育中教師的教育觀念比較落后，教育方式比較單一。傳統教育方式的特點是以教師為中心，教師以課本為基礎進行填鴨式教學。傳統的教育方式極大的忽略了學生的主體地位，教育觀念落后是小學教育存在的主要問題。另一方面。我國的教育制度受應試教育的影響較深，考試成績成為教學目標，而忽略學生學習英語的實用性、應用性。教育方式上過于單一，教師與學生之間的課堂互動交流較少，教師很難及時了解學生的掌握情況。
二、新課程背景下如何加強小學英語教學
在新課程改革背景下，促進小學英語教學改革，是每個小學英語教師義不容辭的責任。
1.營造良好的語言運用環境
小學生要學好英語，必須保證良好的學習環境。根據學生的認知能力和所學知識水平，考慮母語和英語在某些方面的差異來設計恰當的課程方案，使學生盡可能多地接觸真實的英文資料、標準的話語，以加大地道語言的輸入量。小學生所學知識主要來自課本，但每個單詞的發音，短語及句型的練習主要是從英語老師那里學來的，模仿來的。因此高素質、高水平的英語教師尤為重要。
2.加強師資隊伍建設
加強小學的師資隊伍建設。國家可以通過制定相關政策或調節工資待遇等方式吸引一些優秀的英語教師。可以通過提高英語教師專業素質，強化教師隊伍。教育部門在對教師進行招聘的過程中，應當嚴格把關。另一方面，應當制定出科學合理的教師培訓計劃，通過強化教師隊伍，從而達到全面提升英語教師的綜合素質。英語學習要從小學開始抓好。如果小學沒學好，尤其是語音方面，到了高中、大學，即使有在語音方面再好的英語教師，學生提高語音水平的可能性也是很小的，因為過了青春期之后，大腦的彈性大不如青春期前，并且也錯過了學習英語的最佳時期。
3.不斷優化教學方法
小學英語教學課程標準要求英語教師采用兼收并蓄、集各家所長，即綜合的教學路子。大家比較熟習的英語教學方法有語法翻譯法、情景法p視聽法、聽說法、直接法、交際法等，只要有助于實現教學目標，這些方法就可以適當采納。針對小學生認知水平有限，好奇心強，模仿能力強等特點，英語教師應根據教學目標確定一種或幾種比較合適的教學方法。筆者認為在小學英語教學階段，情景法、直接法、交際法及任務型教學法都是不錯的教學方法。小學生的學習興趣需要激發，教師適當運用情景教學法，如設置打電話、生日聚會等一些貼近現實生活的情景能夠激發學生說英語的熱情，增加求知欲。而當學生通過角色扮演，成功地完成一件事情的時候，他們的自信心會得到加強，學習興趣也會變得更加濃厚。
總之，小學階段是學生學習英語的重要階段，教師在小學英語教學中，應當針對當前教學存在的問題，不斷創新，分析研究找到解決這些問題的辦法，不斷促進小學英語教學的改革。
【參考文獻】
摘要：小學英語教學在實踐上要繼續提高，在理論上要繼續深化，在前進中開拓，在開拓中前進，使小學英語課成為素質教育示范課，成為教育科研實驗課。為此，要在小學英語課程設置、師資培訓、教材改革和教法改革等重要問題上進行系統的研究。
關鍵詞：小學英語；課程設置；師資培訓；教材教法改革
近年來，我國小學英語在教育部的有力領導下，有了大規模的發展，取得了可喜的成績，也積累了不少經驗。形勢要求小學英語教學在實踐上要繼續提高，在理論上要繼續深化，在前進中開拓，在開拓中前進，使小學英語課成為素質教育示范課，成為教育科學實驗課。為此要在小學英語課程設置、師資培訓、教材改革和教法改革等重要問題上進行系統地研究和探索。
一、課程設置
小學英語課程設置涉及到小學英語課開設的必要性與可能性兩個基本問題，也就是為什么要開設英語課和如何開設的問題。我國小學開設英語課是一項非常重要的國家發展戰略決策。現在的小學生，30年后將是中國人口中的中堅力量、決定性的力量。中華民族的未來命運同現在的小學生的成長、發展與教育有不可分割的關系。30年以后，世界各民族之間的交往將更加密切，地球村的形象和性質將更加突出。而地球村的“普通話”則將是英語。在未來的全球和全人類發展上，中華民族由于文明歷史悠久，人口數量位居世界第一，理應做出推動世界歷史前進的貢獻。實現民族偉大復興，促進人類文明、發展，既是現在的使命，更是未來的使命。現在的小學教育必須高瞻世界，遠矚未來，為國家培養世界級的人才。在這方面英語教育是不可欠缺的。所以小學開設英語課不僅有必要，而且非常迫切，不僅要開，而且要開好。對于小學英語教育意義和價值的認識應該是全方位的，同時也是全社會的。教育行政部門要重視，其他行政部門也要重視和配合工作；校長和英語老師要重視，其他課程的老師也要重視和配合；家庭要重視，社區也要重視和配合。此外，在小學英語教育問題上，還要注意有關的規范建設，乃至法制建設，防止不科學的炒作干擾小學英語教育的發展。
小學英語課如何開設？首先要依據教育部《關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》、《小學英語課程教學基本要求（試行）》、《英語課程標準》（實驗稿）等所提出的意見、要求和標準進行英語操作、全面落實、深入貫徹。為了保證小學英語教學質量，小學英語應從三年級開始設課，而且每周時間保證有兩個長學時，兩個短學時。條件好的地區和學校可以從一年級就開設英語課。小學英語課一定要把好質量關，使學生從一開始就接觸和感受地道的英語語音、語調和標準的表達方式。為此，小學英語教學要多開發和利用課外和校外資源，多利用廣播、電視和權威出版社所出版的錄音帶、錄像帶、光碟和軟盤等。還可以利用一些好的教學網站所提供的聲像材料。這樣，不但可以彌補一些小學英語教師語音、語調不夠理想的缺點，還可以擴大學生接觸和感受英語的范圍，豐富和創造自然習得的條件，調劑英語教學的氣氛，提高英語學習的興趣。既要使他們認識英語學習的價值，更要使他們感到英語學習的快樂。讓學生由感到英語學習之樂而樂于學習英語，由樂學而會學，由會學而學會，這是小學英語教學成功的必經之路。
要使學生樂于學習英語，老師也要樂于學習英語。當前，對于小學英語老師來說，不但要樂于教，還要樂于學。為了教好而好教，由好教而好學，這又是每一位小學英語教師成功的必經之路。不怕暫時不夠好，就怕自身不好學。只有學而不厭，才能誨人不倦。好學、勤學、會學，應是當前考查、使用和選拔小學英語教師的基本標準。為了切實做到這一點，凡是開設英語課的小學，校長也必須學習英語，學好英語，好學英語，好用英語。校長帶頭學英語，全校教師學英語，大家愛學，大家愛用，這種精神條件比任何物質條件都重要，都有效。人的因素第一，精神因素第一，開拓進取，改革創新，這是小學開設英語課所必須重視的。投入少，產出多，這是經濟學的要求，是教育經濟學的要求，也是對小學英語設課的要求。
開好小學英語課從宏觀意義上來說，是全社會的責任，是全體教師的責任，而不單是小學英語教師的責任。小學開英語從全國來說屬于發展時期、轉型時期和改革時期。要適應當前的形勢和條件，完成小學英語教育的任務，小學英語課程的開設就要重視小學英語教育的科學研究。要依靠科研進行教學，實行改革，解決問題和提高效率。科學就是生產力，這一論斷非常適合小學英語教育。一定要把小學英語課程的開設與小學英語教育研究緊密地聯系在一起，要有計劃、有組織、有步驟地進行熱點問題的研究，如師資培訓模式、教學研究模式、課堂教學模式、課外活動模式、教育教學統籌、人機統籌、學習策略、教學策略和課堂交際策略等。當然，也要研究普遍性的問題，如小學英語課的素質教育、道德教育、生存教育、健康心理教育等。由一般英語教師轉型為英語教育家，是時代對廣大小學英語教師的期待，是小學英語教學質量提高的保證。
二、師資培訓
小學開設英語課，首先要解決教師問題。一是數量，二是質量。改革開放以來的二十多年中，我國學英語的人數大幅度增加，一部分人精通了英語，更多的人具有了英語基礎，有初步地運用英語的能力。因此小學開設英語課在師資方面還是有潛力可挖的。第一，可以從校外招聘其他專業和行業的人才來充實小學英語師資，只要基本條件合適就可以錄用。第二，可以從校內其他課程的任課老師中找兼職英語教師。兼職教英語，有其積極的一面，有利于其他學科滲透英語，有利于英語課滲透文化內涵，也有利于英語教學方法和教學技巧的豐富和多樣化。如果音樂老師和美術老師兼教英語，英語教學的藝術性、趣味性和直觀性就自然會有所增強。第三，可以與社會辦學力量合作，或與英語師資力量強的學校合作，聘請校外兼職教師。第四，招聘師范院校的英語專業畢業生，或其他專業英語學得好的畢業生。
總之，小學英語教學在實踐上要繼續提高，在理論上要繼續深化，在前進中開拓，在開拓中前進，使小學英語課成為素質教育示范課，成為教育科研實驗課。為此，要在小學英語課程設置、師資培訓、教材改革和教法改革等重要問題上進行系統的研究。
關鍵詞：小學英語教育；現狀剖析；改進對策
中圖分類號：G620 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）18-0253-02
一、小學英語教育的重要性及對我國教育改革的影響
英語是當今世界上主要的國際通用語言之一，也是世界上最廣泛使用的語言。也就是說，世界上差不多每五個人中有一個人至少在一定程度上懂英語。因此，學好英語對實現上述目標具有重大的現實意義和深遠的歷史意義。小學英語教育正在全國廣泛地開展。第二語言習得的有關研究表明,(移民的)外語水平很大程度取決于外語學習的起始年齡;外語學習開始得越早,就越成功。
為什么學習英語要從小學開始呢？美國心理學2001年公布了一項研究結果：學習語言最關鍵的是聽說能力，一般10歲左右基本定型之后逐漸下降，因此，人類語言發展的最佳時期應當在10歲之前。如果從青春期以后再開始學習外語，孩子幾乎不能學成很地道的外語(只有少數語言天賦極高的孩子例外)。
這里，我必須要提到關于外語學習的另一個重要理論——“雙語理論”。過早地強化外語不僅事倍功半，而且會干擾孩子的漢語學習，如果母語發展不充分,外語學習也會大打折扣。因此,孩子學習英語的最佳年齡是6~13歲,正好處于小學階段。如果家長在孩子這一年齡階段的英語學習給予足夠的重視,就容易取得事半功倍的效果。
（一）小學英語是英語學習的基礎
小學英語無論從內容還是難易程度上來說都是在學生最容易接受的能力范圍內，它從26個字母開始學起，學習一些簡單的問候語和對話，涉及的單詞也較簡單，再逐步深入，這為小學生以后學習英語打下了堅實的基礎。它是小學生學習英語入門的基礎階段，是激發學生興趣，形成正確的語音、語調，養成良好英語學習習慣的關鍵時期。
（二）小學英語教育落后影響著我國教育事業的發展
科技興國，教育為本。我國作為農業大國，農村基礎教育面廣量大，而小學教育作為整個教育的基礎，其作用更是至關重要。改革開放30多年來，農村教育改革和發展取得了很大成績，我國農村小學英語教育的改革深刻影響著我國整個教育事業的改革。
二、我國農村小學英語教育現狀及存在的主要問題
（一）師資問題
教師人數缺，專職教師少。許多農村小學由于沒有專業英語教師，只能安排稍懂英語的老師兼任。大多數教師為其他學科轉崗而來，不少教師除英語課外，還兼代語文、數學及其他課程。這一現象，在村級小學尤其是教學點現象更為突出。就整個農村中小學師資配置結構而言，農村中小學英語師資配置依然非常薄弱。農村中小學面臨著英語教師嚴重短缺的危機，制約著農村中小學英語教育的健康發展。當前，農村小學英語師資現狀有以下幾個特點。
1）農村小學英語教師的老齡化，導致英語師資年齡結構嚴重失衡。2）農村小學缺乏專業英語教師，導致英語師資專業結構嚴重失衡。
（二）教學任務及教學質量問題
1.教師教學任務重，教學成就感差。這表現在兩個方面，一是任教科目多，整體任務繁重；二是任課年級交叉，班級多，內容雜；三是大班額現象突出，作業批改量大。部分教師反映“村小英語教師嚴重缺乏，有的一人教整個三至六年級的英語；一般都帶5個班左右，每周15-30節課，要批改大量的作業，認識100-300名學生；而語數教師只有一個班的學生，相對要單純得多。”再加上部分農村小學辦學條件差，英語教學的特殊需要由于經費少不能得到滿足，少數老師由于各種自身的原因不能適應教學需要等導致教師在英語教學中體驗不到成就感，因此失去了教好農村小學英語的信心。
2.課堂管理差，教學質量低。在課堂學習時，由于小學生的注意力容易分散，導致課堂學生們開小差，而面對這樣的現象，有些老師以惡言相對以及恐嚇學生，有些老師甚至不管任由發展，導致課堂極其混亂。由于很多老師仍舊應用傳統的教學方法，導致學生興趣提不上來。由于教學資源嚴重不足在很大程度上制約教學質量的提高。
（三）教學氛圍問題
英語是一門實踐性較強的語言學科，沒有很好的語言學習環境對英語學習、特別是小學學生是非常不利的。小學英語周課時僅給2節是遠遠不夠的，再加上對小學英語這個新興學科不了解、不重視、教師自身素質又不高，課堂40分鐘根本保證不了優質高效。農村學生課下幾乎沒有學習英語的時間和空間，沒有語言學習和語言實踐的環境，小學英語教學質量提高緩慢。從教學設施方面看，擁有多媒體教室或VCD設備的學校很少，有的學校有，但在平時英語教學中也沒真正很好地應用。大部分英語教師只靠一盒磁帶、一臺錄音機和教材上課。學生甚至只有一本課本，沒有課堂活動用書。此外，一個學校的小學英語老師數量有限，教師教學負擔重，良好的英語教學教研氣氛難以形成。
（四）家長、老師、學生不太重視小學英語教育
英語作為第二語言，由于缺乏合適的語言環境，特別是在農村這樣的環境里，在實際生活中交流得很少。家長對英語這門新學科認識的淺薄性以及許多教師對小學英語教學的目的和要求認識不深透。他們把英語教學只局限在課堂上，教學模式仍以教師為中心，采用傳統的英語教學法教學。只注重向學生講授詞匯、語法等純語言知識，忽視了對學生正確語音語調、運用英語進行交際的能力以及良好的英語學習興趣和學習習慣的培養。此外，由于小學英語在許多學校都是副科，導致有些家長因為受應試教育思想的影響，不重視子女英語的學習成績。應試教育最終的受害者是學生，教師和家長對小學英語課程開設的看法和做法，也潛移默化影響著學生，達不到英語學習應有的效果。
三、通過對這一現狀的分析,提出一些有效的對策
（一）加強英語師資隊伍建設
實施農村小學英語教師“特崗計劃”，創新補充機制，著力解決農村小學英語教師老齡化的問題。實施農村小學英語教師的“質量工程”，著力解決農村小學英語師資專業結構嚴重失衡的問題。對在崗小學英語教師進行培訓，全面提高教師業務素質。引入競爭機制，逐步輪換，優化教師隊伍。
（二）提高教學質量，規范課程設置，完善教學設備
1.活躍課堂氣氛，提高教學質量。目前，全國大部分地區的農村小學的英語教學，還普遍存在著教學質量低等問題。如何在有限的時間內使學生掌握英語知識，這就要求我們必須改進傳統的教學方法，將呆板的英語課上得生動、活潑，這樣才能保持學生學習英語的興趣。農村小學條件差，如何提高其外語教學質量，我認為從以下幾個方面進行嘗試：1）用英語進行課堂教學，激發學生學習英語的興趣；2）利用啟發式教學，將“死”的變成“活”的；3）融洽師生關系，完成教學任務；4）課外多活動，擴大知識面；加強課程管理，指導英語教學。要對小學英語的課程開設和教學加強管理和指導，要認真貫徹執行國家、省、市教育行政部門關于課程改革及小學開設英語課程的精神,不斷更新教育教學觀念，要加大對小學英語教學的檢查、督導和考核的力度，要針對具體問題制定相應對策，確保小學英語教學順利開展。
2.增加教育投入，完善教學設備。為了使農村小學英語達到教育的目的和語言教學的目的，教育管理部門必須積極為英語教學創造條件。加大教育投入，例如為各校配備電視機、錄音機、投影儀、光盤、磁帶和教學掛圖等必要設備，條件好的要逐步建立語音教室。教師要利用這些設備加大英語信息的輸入量，為學生營造濃厚的英語氛圍。小學英語教學應視聽結合，生動形象地展示教學內容，運用多媒體技術有效地激發學生學習的學習興趣，提高學生的學習注意力，從而提高教學效率。
（三）提高家長、老師、學生對這門學科的重視
由于新課程實驗從起始年級開始，英語教師對新課程了解不多，為了更好地更新觀念，英語教師應充分認識課程改革的重要意義，更要認識到英語教學在整個素質教育中的重要地位和作用；小學英語教師不但應具備良好的語言基本功，即語音準確，語言地道，而且還要懂一些英語教育心理學等方面的知識,了解兒童語言習得的規律和特點，并在教學中加以應用，使學生初步形成用英語進行簡單日常交流的能力，為終身發展服務。
家長是小學生的第一任老師，因此小學生受家庭環境影響很大。我們必須充分地調動家長的積極性，將家庭學習英語的環境變成學校學習英語的環境的延伸。生活中，家長要多鼓勵學生說英語，平時盡量陪孩子多看看英語動畫片的VCD、聽聽英文歌磁帶，陪孩子一起學英語。在生活中，要注意把英語與環境結合起來，如在逛公園、商店時，見到含有英文的廣告牌時，可以讓其多多注意。總之，要在家庭環境中，把英語和生活實際結合起來。
總之,小學英語教學是啟蒙性和入門階段的教學,也是實施素質教育的重要課程之一。占中國人口大多數的農村地區的小學英語教學更是未來我國基礎教育階段不可或缺的重要組成部分。提高師資水平，完善師資隊伍，搞好農村小學英語教學，對于農村小學英語教學而言，任重道遠，而這需要全社會特別是英語教育工作者的共同努力和奮斗。
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關鍵詞： 小學教育 英語教育 興趣教學
1.小學英語教育的任務解析
新的課程標準指出基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，開闊視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。
根據國家教育部規定，我國小學已于2001年秋季開始從三年級起開設英語課。此外，還有眾多有條件的小學從一年級起就開設了英語課。小學英語教育正在全國廣泛開展。英語水平很大程度上取決于英語學習的起始年齡，英語學習開始得越早就越成功。小學英語教育就是在最基礎的時期，逐步培養學生學習英語的興趣，使其養成良好的語言學習習慣，拓展自主學習英語的能力，為之后進一步接受英語教育打好一定的理論與能力基礎。
2.小學英語教育中存在的問題
自英語課程在小學教育中開設以來，不但城市里的小學英語教育開展得熱火朝天，廣大農村小學也不甘落后，奮起直追。小學英語教育效果如何，一直是令廣大英語教育工作者頭疼的事。
2.1學生學習英語的興趣不濃。
小學英語教育還沒有形成特定的模式，有些地區把小學英語作為一種興趣課，一周就開一節課。教師沒有教學任務，學生也沒有學習任務，所以學生學習英語興趣比較濃厚。正因為這樣，英語課就像其他課，被語文和數學老師無情地瓜分了。這種教育模式，并沒有達到在小學階段開設這門課的真正目的。還有些地區試圖尋求另一種教學模式。把英語納入正規的考試，作為考察科目。學生對英語的學習并沒有我們想象中的那么感興趣。這讓小學英語教育走進了怪圈，老師也無所適從。
2.2英語語言學習環境不佳。
語言學習環境從整體上可分為社會環境、家庭環境及學校環境。根據我國教育現狀，英語學習主要是在學校進行，我們主要分析學校的英語學習環境。據遼寧大學外國語學院宋玉琳調查，英語教師中非英語專業畢業的教師占四分之三強。其中絕大多數只經過幾個月的英語培訓，因此，她們的英語專業素質弱成為一個亟待解決的問題。首先，由于詞匯量、英語基礎知識少，“聽、說、讀、寫”基本技能薄弱，英語文化背景知識缺乏，再加上語音不純，使得她們在英語課堂教學中捉襟見肘，難以得心應手地完成教學任務。其次，由于未受過正規的英語教學法培訓，對英語教學規律及教法知之甚少，對如何有效地進行英語教學缺乏應有的了解，更談不上對各種英語教學法進行選擇優化。小學生正處于語言學習的重要時期，語言模仿能力強，如果教師的英語語言基本功不過硬，就會造成嚴重的不良后果。如語音語調不正確，那么以后糾正起來就要比從頭學起困難得多。
2.3教學方法單一。
教學方法是傳承英語知識和技能的載體或媒介。小學英語教學課程標準要求英語教師采用兼收并蓄、集各家所長，即綜合的教學路子。在實際教學中，多數教師都是采用直接教授音標、詞匯等灌輸式教學法，教學方法單一，缺少新意，難以激起學生的學習興趣，培養學生的學習能力更無從談起。
3.提高小學英語教育質量的措施
在我國當前條件下，小學英語教育要取得成功，英語教育工作者必須解決好諸如師資問題、教學重點、班級規模等一系列問題。
3.1充實教學內容，增強學生對英語學科的興趣。
教師應當認真鉆研教材，創設新奇情境。創設雙語情境，塑造第二語言環境：語言的獲得離不開環境的作用。而小學生的語言學習以習得為主。因此，第二語言環境創設極為重要。因此設有社會的語言環境基礎而生硬地搞雙語教學，或者脫離具體的語言環境來學英語，就如何用物理的理論來解釋數學問題一樣不可行。對學生來說，課堂教學僅僅是英語學習的一部分，更需要雙語環境來鞏固，來豐富課堂教學。教師可以積極運用靈活多變的教學方法，滿足小學生發揮創造的心理需要。游戲競賽是學生樂此不疲的形式，在游戲競賽中，學生樂學樂記，情緒高漲，參與面廣。
3.2創造英語學習環境。
課堂是學生獲取英語知識的主要地點，應該首先增強課堂直觀教學環境的傳導效果。小學英語直觀性教學通過實物、模型、語言的形象描述等直觀手段來組織教學，幫助學生建立起英語語句與事物之間的關系，對學習的單詞、句子及其所指事物形成深刻清晰的表象或情感體驗，達到正確理解、運用英語進行口語交際的目的。要給學生創設較多的運用語言進行交際的機會，必須提供給學生一個互動化的語言環境，營造民主、和諧、輕松的交際氣氛，讓學生主動投入英語語言學習中去。“互動”可以促進師生的情感交流，幫助學生改變“他主式”“被動式”的學習方式，進入“自主、合作、探究”的自由廣闊的學習空間，可使老師放下“教師權威”，改變“知識本位”的錯誤觀念和“講授式”的傳統教學方法，使課堂發展成為一個氣氛活躍而又和諧、互動的受學生歡迎的“學習共同體”。活躍的課堂氛圍，寬松的語言交流環境，能夠充分調動學生口語交流的積極性。
3.3擴展英語活動途徑，充盈教學方法。
在英語教學中可以教唱一些英語歌曲，根據學生的年齡特點和興趣愛好，積極開展各種課外活動，有助于學生增長知識、開闊視野、發展智力和個性、展現才能。教師應有計劃地組織內容豐富、形式多樣的英語課外活動，如朗誦、唱歌、講故事、演講、表演、英語角、英語墻報、主題班會和展覽等。
有效的課堂教學活動，不僅要充分體現“以學生為中心”的教學思想，最大限度地發揮學生的主體性，讓學生樂于學英語，善于學英語，真正成為學習英語的小主人；而且要使教學活動的設計符合新課標理念下新的教學目標與要求，真正代表學生，激發學生的學習興趣，豐富課堂教學內容，拓展課外教學方式，并讓學生在多元化評價中形成持久的學習動機，在完成任務的過程中體驗學習成功的愉悅，完善和發展學生的綜合能力。
參考文獻：
目前，我們在專科層次開設了小學英語教育專業，這主要基于在河南及周邊地區小學英語師資緊缺的現實背景。專科類的小學英語教育專業對促進地方小學教育的發展有著積極的促進作用，而且也有它存在的必要性。那么要開設這樣的專業，就應該在人才培養模式上大膽改革創新，這樣才能在高等教育中立足，也才能為地方的人才培養做出實際的貢獻。
一、加強基礎課程
雖然我們是大專類學校，學生在校時間僅兩年半，最后半年要走向具體的崗位去實習，但是我們在校期間還是要把未來作為小學英語老師應具備的基本素質的相關課程掌握扎實。加強專業基礎課程的設置，如綜合英語和視聽說課程都要開設四五個學期，讓學生在持續不斷的熏陶中成長進步，改善英語發音，提高閱讀水平；和小學教學實際相關的通識類課程也必不可少，如體育、美術、書法（中文書法和英文板書）、大學語文等。作為未來的小學教師，教育理論類課程的學習也是必需的，如小學教育學，心理學，師德和教育法規，小學英語教育科研方法等。
由于學生總的在校時間有限，還要學扎實基礎課程，所以教學方式及上課形式就要打破傳統，敢于創新改革，如師德和教育法規可以以專題講座形式，以案例化教學為主，這樣既能節省時間，學生也樂于接受，印象深刻，達到預期的教育目的。再如，書法板書練習對學生來說是很實用的，這些就可以利用課余時間，每人發放字帖，每組發放小黑板，練習檢查反饋由學生在小組內合作學習完成，老師負責定期組織競賽，給學生展示的平臺，同時也給予評價，督促學生提高，這樣的形式也不占用課時，但學生也完成了基本功的練習。
二、整合專業課程
各課程間資源的相互協作，將優質的課程資源合理整合，無疑是提高效率又保證教學質量的有效途徑。如英語閱讀中的泛讀課程，可在精讀課的部分篇章或者部分段落進行訓練，給學生留有相應的課下作業，就不再單獨開設泛讀課。寫作和翻譯固然重要，但對于專科學生來說，可適當降低難度，與綜合英語的精讀課相結合，從精讀課文中進行一些寫作和翻譯的練習，老師間多交流切磋，圍繞綜合英語的內容展開學習，這樣可以加強知識學習的交互性和延續性，學生也會對知識的學習形成螺旋上升的深刻理解，對學習材料的多維度利用也讓學生鍛煉了深刻剖析問題的能力。小學英語教育專業的美術課應考慮小學英語老師的特點，加強簡筆畫章節的訓練。簡筆畫教學是小學英語老師必備的技能之一，學生需要掌握這些基本功，教法老師只需要結合學生的簡筆畫內容進行教法指導，就能事半功倍。
三、開發特色課程
我們學校是有豐富沉淀的幼教類的學校，學生的技能方面的功底很深厚，舞蹈，音樂，美術呈現出許多精彩的作品。學生們耳濡目染，深受熏陶，對技能課自然會要求高一些。小學英語教育專業利用學校的優勢資源，開發與小學英語教學匹配的特色課程，比如，英語兒歌與表演、兒童英語劇和手偶劇創編、英文繪本創編、玩教具制作等。這些課程分別和舞蹈、音樂、美術相結合，讓學生學以致用，老師給學生們提供展示的平臺，舉辦各種形式的大賽以及綜合的匯報表演。學科間的交互活動會激發學生學習的積極性，同時成果的展示又增了學生學習的成就感，體驗了學習的樂趣，更重要的是這些為她們今后的工作提供了很好的資源和素材，能讓她們在工作中迅速成長。學生們普遍反映非常喜歡這些課程，并且更加熱愛學習英語，對未來自己的職業也充滿了信心。
四、突出實踐課程
注重教育實踐，教育見習、實習是我們學校歷來的特色之一，小學英語教育專業傳承這一優良傳統，特別重視學生的教育實踐。在學生入學的第二學期，就會安排學生的教育見習，深入到全市的幼兒園、小學和英語培訓機構，進行觀察體驗，并有見習前的指導、完成見習手冊及見習后的總結交流等，讓學生對未來的職業有個初步的認識，也讓她們體會到自己所學的知識在未來的工作上是非常有用的，并且明確自己要學什么。從第三學期開始，我們開設的小學英語教學法課，對學生進行理論知識及模擬教學練習的指導，老師對各大模塊進行分項指導，并通過微格教學法指導學生的模擬訓練，每個學生都要一一過關，學生就是在這種模擬訓練中逐步成長，最終能夠大方地站在講臺上試課。但這些還要和深入的為期十天的教育實習結合起來，學生們在實際的講臺上發現各種問題，產生各種疑惑，在聽有經驗的老師的課后發現自己的差距等等，這些又刺激她們回到課堂上尋找答案，并且靜下心來反復試課，錄課來追求進步和突破。將小學老師請進大學課堂也是我們實踐的較為成功的一步，小學老師將優質的課帶到大學的課堂，學生們除了感受課本身之外，還能與老師交流自己的困惑，學生們普遍反映受益匪淺。
[關鍵詞]校本教育科研;小學;英語;教師;發展
[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）11-0015-03
教師是教育的重要資源，優質的教育需要有優秀的教師。經過十幾年的發展，我國小學英語教育事業取得了很大的成就。作為小學英語教育事業發展主要力量的教師整體素質有很大的改進，但在繼續教育和專業發展上卻存在許多亟待解決的問題，尤其是在經濟發展較為滯后的西部地區。作為西部的一個省區，廣西的經濟與發達地區相比發展緩慢，用于辦學的經費有限，無法撥出更多的資金用于提升小學英語教師的綜合素質，難以使每一位教師的專業能力都獲得可持續發展。各地小學應從本地實際和教師發展需求出發，以校本教育科學研究為驅動器，探究破解新時期教師專業發展所面臨的各種瓶頸問題。
一、校本教育科研含義
教育科研指的是人們從教育的客觀實際出發，運用一定的方法和手段，遵循一定的研究程序，通過實驗和研究，探明教育事務各個要素間的變化與規律，辨析教育本質與外部現象之間的關系，從而得出科學的結論的認識過程。校本就是以學校為根本，與英文的school-based（基于學校，以學校為基礎）相對應。校本教育科研，顧名思義“是指以學校自身條件為基礎，以學校校長、教師為主力軍，針對學校現實存在的問題而開展的有計劃的研究活動”。[1]校本教育科學研究是一種基于解決學校存在問題和促進學校發展為中心的研究，所研究的問題是學校及其教師在發展和教育教學活動過中所遇到的真實問題和挑戰，研究的核心力量是學校教師。教師通過研究取得了一定的成果，并且將成果運用于教育教學實踐，接受實踐的檢驗，在實踐中不斷改進和完善。校本教育科研包括三個方面的特點：為了學校（for school）、在學校中（in school）和基于學校（on the basis of school）。“為了學校”指的是研究的目的是為了解決學校和教師所碰到的問題，促進學校和教師的可持續發展。“在學校中”意指研究主要力量是學校的教師，學校領導和教師組成解決問題的共同體，一起對問題展開分析、研究和解決。“基于學校”指研究要從學校本身實際出發，各種各樣的培訓和研究都不能脫離學校實際，要充分利用學校的資源，挖掘學校的潛力;研究的主要內容包括校本培訓、校本課程開發、校本教學研究、校本教學管理等;研究的核心要素是自我反思、同伴互助和專業引領;研究的基本類型有學習型教研、教學型教研及研究型教研。
二、廣西小學英語教師現狀分析
（一）數量嚴重不足。據廣西教育主管部門做的調查，全區約有1.5萬所小學，其中開設英語課的只有4000多所，占總數的27%左右。據不完全統計（除來賓市外），全區目前共有小學英語教師5669人，其中專職教師2724人，還不到總數的一半，其余的均為兼職。全區小學缺乏英語教師達1.5-2萬人。由于教師缺乏，不少學校都存在“課時少，間隔時間長，學生遺忘率高，教學成效低”的問題，師資力量不足成為制約小學英語教育發展的一個重要因素。
（二）學歷偏低。廣西小學英語教師的學歷整體不高，尤其缺乏學歷高，英語專業基礎知識扎實，熟練掌握小學英語教學理論、教學技能和教學方法的教師。據廣西壯族自治區教育廳基礎教育處2014年做的統計，在全區小學英語教師中，具有研究生學歷的1人（占0.017%），本科學歷的71人（占1.25%），大專學歷的1292人（占22.8%），中專學歷的1516人（占26.74%）。[2]
（三）教學能力不高。許多學校開設英語課程的時間都很短，大多數在崗教師的教學經歷只有1-5年，普遍缺乏小學英語教學理論、教學方法和教學技能。為了應對上級的檢查，不少學校不得不開設英語課程，讓非英語專業教師兼職英語教師。廣西壯族自治區教育廳基礎教育處做的統計顯示，在全區所有的小學英語教師中，“非英語專業‘客串’英語教師的有2694人，占了47.52%”。[2]這些教師從未受這正規的英語專業教育，不懂得什么是兒童心理學、教育學、小學英語教學法，上課的形式單調，教學方法缺乏創新，教學效果不理想，教學效能感較低。
（四）教育科研能力嚴重不足。許多小學英語教師由于任教時間短，教學實踐經歷有限，教學任務過重，幾乎沒有時間思考科研的問題。他們缺乏教育科研意識，科研能力有限，沒有意識到科研對教學實踐的指導意義以及對教師自身發展所起到的作用，不知道如何開展科學研究。根據筆者對廣西教育學院承擔的“2015年‘國培計劃’―中西部項目―教師培訓團隊置換脫產研修小學英語班培訓”的30位來自柳州、梧州、賀州、來賓、貴港及防城港等5個城市的鄉鎮農村小學英語教師所做的問卷調查顯示：主持過國家級課題項目的0人，參與過的有3人，占總人數10%;主持過省部級課題的0人，參與過的3人，占總人數10%;主持過市廳級課題的0人，參與過的5人，占總人數約17%;主持過校級課題的0人，參與的6人，占總人數40%。統計數字顯示，無論是國家級、省部級、市廳級還是校級的課題，所有的學員均未主持過，參與過各級課題研究的總人數約占40%;公開發表過論文的8人，占總人數約27%，未發表過論文的22人，占總人數約73%。
一、“英語雙導師制”在英語教育專業課程設置中的重要意義
為了適應我國中小學教育飛速發展的需要，中小學教師教育課程需要重新設置并進行調整。2004年10月，教育部啟動《教師教育課程標準》研制工作，制定教師教育課程標準第一稿。2005年10月，教育部組成《教師教育課程標準》研制專家工作組，2010年12日遞交了《教師教育課程標準(送審稿)》及系列專題研究報告和工作報告。2011年10月，教育部正式頒發《教師教育課程標準(試行)》。
《教師教育課程標準》(試行)只規范了教育類課程目標和設置。對學科專業課程沒有進行設置。為了適應教師教育課程改革，并有效地執行《教師教育課程標準》，河南省“校-地協同”教師教育改革創新實驗區在英語教育專業課程中創新實施“英語雙導師制”。“英語雙導師制”的實施能有效地提高師范院校英語教學法教師和中小學的英語教師的教學水平以及英語教育專業師范生的教學技能，促進中小學英語教學和師范院校英語教育專業教學和實習工作，形成中小學大學英語教學“一條龍”的發展體系。
二、教育類課程“雙導師制”的內涵
“雙導師制”主要指大學教師與中小學、幼兒園教師共同指導和培養師范生的機制，也指大學教師與中小學、幼兒園教師共同指導和培養中小學學生和幼兒的機制，蘊含了3種“雙導師”制度：對高等院校在校師范專業大學生，授課教師既有大學教師，也有來自基層的中小學教師;對進行教育實習的高年級師范生，既有來自高校的跟蹤指導教師，也有來自實習中小學校的輔導教師;對中小學生，既有來自本校的專任教師，也有來自高等院校教育類課程教師進行授課，高校教師與中小學教師合作開展教研教改。“雙導師制”的實行，將有力推進教師教育職前培養與職后培訓一體化建設。
英語“雙導師制”是指，讓中小學英語名師到師范院校授課并指導實習工作，大學英語教學法教師到中小學聽課指導，英語專業師范生到中小學實習，高校英語教學法教師與中小學英語教師合作開展教研教改。
三、師范院校英語教育專業的課程設置
義務教育英語課程標準(2011)指出：義務教育階段的課程具有工具性和人文性雙重性質。我們在設置英語教育專業課程中要突出英語教學的工具性和人文性，注重培養英語專業師范生的英語交際能力，“一方面讓學生學會用外語去獲取外國課下文化知識，另一方面還能用外語宣傳祖國，介紹我們的科學文化。”鑒于以上觀點。
我們在大學階段英語教育專業開設英文課程：英語視聽;英文電影欣賞;英文歌曲欣賞;英語口語;英文寫作;小學英語教學法;英語微格教學;英語國家概況;英美報刊選讀;語言與文化;英國文學史及選讀;美國文學史及選讀;語言學;文體學;英語教學評價;語言測試;旅游英語;商務外語。還需要開設中華傳統文化課程英譯課程，例如：學習《論語》《大學》《中庸》《孟子》《道德經》等經典的英譯本。讓學生以自己的中華民族的文化為根本，借鑒學習外國的文化，同時積極使用英語向世界傳播和推廣我國的傳統文化，實現我們的中國夢和世界夢。
英語教育實習采用河南師范大學的分流實習模式。學生自愿選擇學術、應用和英語教育三個方向。選擇學術方向的學生主要以考取研究生為目的，只要參加校內見習就可以，其余時間復習考研;選擇應用方向的學生可以到外企和翻譯公司等地方實習。選擇英語教育的學生參加校內見習和校外實習基地實習。三類學生的實習時間都是一個學期。
實施“雙導師制”：對高等院校在校師范專業大學生，既有來自高校的指導教師，也有來自實習中小學校的輔導教師的指導;對中小學生，既有來自本校的專任教師，也有來自高等院校教育類課程教師進行授課，高校教師與中小學教師合作開展教研教改。
師范院校英語教育專業的課程設置包含小學、中學職前教師和在職教師三個方面。本文主要談論前兩個方面，主要探討學習領域和相關模塊。
(一)小學職前教師英語課程設置
小學職前教師英語課程要引導未來教師扎實地掌握英語語言知識，了解小學生英語學習的特點，學習適合小學生性格特點的英語教學方法，培養小學生的跨文化交際意識，鼓勵和引導學生在學習西方文化的同時使用英語向國外介紹我國優秀的傳統文化知識，提高我的國際影響力。
師范院校實施“英語雙導師制”，讓小學英語名師到師范院校授課，大學英語教學法教師到小學聽課指導，英語專業師范生到小學實習一個學期。高校英語教學法教師與小學英語教師合作開展教研教改。
學習領域 建議模塊
1.英語專業基礎知識
2.英語專業基本技能
3.小學英語教學的理論和技能
4.跨文化交際的知識和能力
5.語言學及應用語言學的相關知識 英語語音;精讀;泛讀;英語語法;英漢翻譯;英語視聽;英文電影欣賞;英文歌曲欣賞;英語口語;英文寫作;小學英語教學法;英語微格教學;英語國家概況;語言與文化;英文經典名著選讀;中國傳統文化;中華經典名著選讀;漢語古詩詞英譯;中國傳統文化英譯;第二外語等
6.英語教育實踐 實施雙導師制，分流見習、實習。(18周)
(二)中學職前教師英語課程設置
中學職前教師英語課程要引導未來教師扎實地掌握英語語言知識，了解中學生英語學習的特點，學習適合中學生性格特點的英語教學方法，培養中學生的跨文化交際意識，鼓勵和引導學生在學習西方文化的同時使用英語向國外介紹我國優秀的傳統文化知識，形成正確的人生觀和價值觀，樹立對中華民族的自豪感和民族自尊心。
師范院校實施“英語雙導師制”，讓中學英語名師到師范院校授課，大學英語教學法教師到中學聽課指導，師范生到中學實習一個學期。
學習領域 建議模塊
1.英語專業基礎知識
2.英語專業基本技能
3.中學學英語教學的理論和技能
4.跨文化交際的知識和能力
5.語言學及應用語言學的相關知識 英語語音;精讀;泛讀;英語語法;英漢翻譯;英語視聽;英文電影欣賞;英文歌曲欣賞;英語口語;英文寫作;中學學英語教學法;英語微格教學;英語國家概況;英美報刊選讀;語言與文化;英國文學史及選讀;美國文學史及選讀;語言學;文體學;英語教學評價;語言測試;旅游英語;商務外語;中國傳統文化;中華經典名著選讀;漢語古詩詞英譯;中國傳統文化英譯;第二外語等
6.英語教育實踐 實施雙“導師制”，分流見習、實習。(18周)
綜上所述，我們按照《教師教育課程標準》的要求，結合我國師范院校英語教育專業的實際情況和當代時展的需要，在英語教育專業課程設置中實施“英語雙導師”制，探究切合我國實際的師范院校英語教育專業課程模式，提倡英語課程的工具性和人文性型，努力培養出合格的中小學英語教師。
作者：李偉杰 來源：亞太教育 2016年20期
關鍵詞：農村；小學；英語教學；策略
中國分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）25-0123-02
小學英語教育已開始普及，怎樣把小學英語課教好，始終是所有小學英語教師探索、研究與實踐的方向。尤其在農村地區，教育基礎薄弱，教育理念相對滯后，農村小學的英語教育，更加需要社會的關注與教育部門政策的扶助，這樣才能實現教育的公平，才能實現教育的均衡、持續發展。
相比城市，農村各方面都比較落后，農村的學生和城市的學生相比，也有許多不同之處，農村孩子學習英語，要比城市的孩子困難些。農村孩子在鄉村長大，見聞不多，由于家庭環境和生活環境的影響，他們相比城市兒童而言，比較膽小，不善言談，缺乏信心，而且還有羞于說英語的心理。相比城市小學，農村的小學在英語教學方法、教學手段上都比較落后，課堂氣氛沉悶，過分強調死記硬背，這些因素都非常容易讓學生對英語產生逆反心理，很多學生討厭學習英語。再者，農村小學生除了英語課之外，幾乎沒有一個能夠聽、說、寫英語的機會，沒有學習英語的語言環境，自然很難學好英語。結合本人數年的農村小學英語教學實際，對如何上好農村小學英語課，提一下淺見。
一、小學英語課堂教學成功的前提在于認真備課
教師、教材、學生是小學英語課堂教學的三個關鍵因素，缺一不可。僅僅有好的教材是不夠的，還必須得有教師能夠充分理解與把握教材，繼而利用有效的授課方法將知識傳授給學生，學生學得容易，知識理解透徹，才算完成了一個成功的教學過程。因此，這個過程中教師的角色無疑是非常重要的，欲取得良好的課堂教學效果，英語教師一定要認真備課，吃透教材，充分了解學生，并制訂行之有效的教學方法。英語教師首先要認真學習教學大綱，對整個課本知識體系有清晰的認識，然后要吃透教科書，要對教材的學習目標、知識結構、重點、難點等熟爛于心。英語教師在吃透教材后，還應該大量學習有關小學英語教學的參考書，收集有利于提高教學效果和學生學習興趣的相關資料作為對教材的補充。
二、小學英語課堂教學成功的關鍵在于上好課
英語教師要注意課堂細節的作用。課堂教學整體是由許多教學細節構成的。教師一個親切的眼神，一個鼓勵的動作，就可以引發學生的學習信心。細節還可能是一段師生互動的對話，也或許是一個精彩的小游戲或者一首英文歌曲等。精心設計的教學細節，能拉近教師與學生之間的距離，有利于營造良好的課堂教學氛圍，注重教學細節，善于創造有利于教育教學的精彩細節，這是提升課堂品質的有效方法之一。
教育教學的方式與手段并不是多多益善，英語教師要注意在使用教學方法的時候要以提升教學質量為重，因地制宜，多而不亂。萬般手段，只要有利于教學質量的提高，只要是學生喜聞樂見的，都可以使用。但不能以教學方法的使用為最終目的，而要聯系教材內容和學生情況，結合學校條件，而選擇合適的、行之有效的教學方法和手段。英語教師要正視并且面對學生的個體差異，要因材施教，依據不同學生的學習差異，對他們進行不同的目標激勵。對于學困生，在提問或者課堂練習時，要注意保護其學習的積極性，盡量給他們簡單容易回答的問題，從而吸引學困生的學習興趣，要分階段培養學困生的學習能力，適時鼓勵，推動學生進步。對于學習成績較好的學生，在提問和練習中，要適當加大難度，鼓勵他們去挑戰更高的知識層次，讓他們不斷受到新的信息刺激，能夠更進一步。
三、教師要多種方式努力提高小學生學英語的積極性
英語教師要注重學生學習積極性的激發和培養，不論成績好的學生還是學困生，對所有學生的點滴進步都應該及時認可與肯定，才能讓學生持續的保持學習英語的熱情與積極性。對學生進行鼓勵和表揚的方式很多，我們要抓住小學生年齡小、表現欲強、好勝心強的特點，采取有效的激勵措施。如讓口語好的學生輪流領讀課文，在學生作業本上畫五角星，讓學生分小組比賽記單詞、背課文，讓英語成績好的學生進行英語小劇場表演等。在這些活動中，教師要注意照顧學困生，對他們不能過于苛求，但要要給他們成功的機會，讓他們也能嘗到成功的喜悅，這樣才能讓學困生樹立信心，繼續努力。
四、教師要與時俱進，不斷提高專業素養和業務能力
由于農村地區經濟落后、環境封閉、信息閉塞等原因，農村小學生學習英語知識的來源只能依靠英語課堂，而現在農村小學里面受過英語專業教育的教師依然很少，教師的水平決定著農村小學英語教學的質量和未來的發展。因此，農村小學英語教師必須與時俱進，不斷提高自己的專業素養和業務能力，以勝任本職。教師多種方式、多種渠道來進修充電。如參加優秀教師的課堂教學觀摩、聽英語教育名家的講座、參加高等學校的教育教學能力培訓、參加口語培訓等，還可以在本校之內組織英語教學互聽互評，學人之長，補己之短，尤其是新教師，要多向老教師學習，從而不斷提高教學水平。在信息化網絡普及的今天，教師還可利用網絡資源，來為自己充電，通過網絡信息，我們可以迅速得到最新、最好的英語教學資訊，既開闊了眼界，又提高了專業素養。除了英語專業的學習充電外，教師還要多學習一些有關教育學、心理學方面的理論著作，提高自己的教育教學理論水平，并結合教學實際而進行實踐，長期堅持，必有收獲。
參考文獻：
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2004年秋季，以小學三年級為起點的英語“一條龍”教育在全國范圍內全面鋪開，時至今日已有近8年了。回顧起來，我們欣喜地看到小學英語教育水平有了很大的提高，并漸漸走上了一條有序健康發展之路。小學英語教育雖說不上是決定性的一個階段，但也是一個非常重要的環節，是整個英語教育的前提和基礎。英語教育整體水平的提高，小學英語教學質量要先行。依據《小學英語課程教學基本要求（試行）》中對該課程的基本要求，小學英語教學應該“重視激發和培養學生學習英語的興趣，培養一定的語感和良好的語音、語調基礎，引導學生樂于用英語進行簡單的交流。防止和糾正以教授語音和語法等語言知識為主的做法，把教學重點放在培養學生用英語進行交流的能力和興趣上。”然而在少數民族地區一個不可回避的事實是：小學英語教學現狀不容樂觀。現行的英語課程教學離基本要求還相差甚遠，小學英語教育現存的一些政策層面的問題，師資嚴重不足的問題，教學質量不高的問題，大班教學等一系列問題反映了少數民族地區小學英語教育的基本現狀，如何看待這些問題，著力提高小學英語教學質量，值得好好分析和研究。
二存在的主要問題
（一）政策支持力度不夠
在涼山州現行小升初相關政策中，重點考查學生的語文和數學能力，只計算語文和數學的總分，沒有英語考試，英語成績不計入小升初總分成績，更沒有加試英語口語；這種計分方法造成的最為嚴重的后果是：絕大多數小學對英語教學不夠重視。具體反映在：1.師生比嚴重失衡；因為小升初更多的重心和中心圍繞著主干課程：語文和數學，所以這兩門課的師資配備顯得更為合理和協調；而小學英語教師的師生比就嚴重失衡了，有些小學的英語課程的師生比低至1：200，根本無法保證正常的英語教學秩序。2.政策支持力度不夠造成對英語教育的重視程度不夠的另一個具體表現是隨意調停英語課。幾乎在各個小學的期末階段，尤其是在小升初考試臨近的半年中，多數小學的英語教學處于半停課或完全停課的狀態，目的是讓學生能夠全力以赴備戰小升初的主干課——語文和數學。違背了中小學英語課程基本要求“要保證每周至少四次教學活動,開設英語課程的小學，從三年級起，語文課減少一課時，其余英語教學活動時間，由地方課時中解決”的相關規定和要求。事實是：現行的英語教學活動的課時僅僅局限在課表安排上或理論課時上，要想壓縮地方課課時來增加英語教學活動的時間的可能性幾乎為零。3.政策支持力度不夠所帶來的最為嚴重的后果還體現在英語教師的教學積極性不高。主要原因是：當地各級教育行政部門沒有充分認識到小學英語課程開設的重要性，沒有切實對英語課程做出領導和指導，沒有制定可操作的實施方案，英語教學無法產生實效，難以推動英語教學。一種現存的普遍現象是：小學校園內英語教學一團混亂，而校外各種英語培訓卻蔚然成風。
（二）師資力量薄弱
對地處涼山州中心城區內的5所主要小學的調查和統計表明：絕大多數小學英語教師都只接受過大專英語專業的學習，也有一部分教師只是達到成教本科英語專業的理論水平，而實際教學水平和經驗遠遠落后于小學英語課教學的需要。另外，現任教小學英語教師都是英語為非本民族語言的教師，英語口語不標準是個大問題；教學方法和學生心理把握不準也是個大問題。重中之重的問題首先應該是小學英語教師中擁有一口較為標準的英語口語的人才實在太少，因此，小學英語教師在英語語言的輸入和基礎培訓上是欠缺的。一方面，各小學現有英語教師教學水平有限；另一方面，各級師范院校的英語專業優秀畢業生很難以正規渠道進入小學英語教師的隊伍，因此開展轉崗培訓就不失為一個沒有辦法的辦法了。教師進修院校、中小學教研室在當地教育行政部門的規劃和指導下對在職小學教師進行培訓。具體做法就是對具有一定英語基礎的在職小學教師，通過培訓合格后，可轉崗從事英語教學或兼職承擔英語教學以解決小學開設英語課程的急迫需要。但是另一個問題是：依據涼山州實際，因為對小學英語教師的配備標準、教學工作量、職務聘任和工資待遇等沒有做出合理的規定，所以為吸引優秀小學英語教師而采取的鼓勵政策無法兌現，更談不上鼓勵非師范院校英語專業畢業生到小學任教英語課。
（三）教學質量不高具體反映在：
1.小學英語教學中，聽、說、讀、寫四項基本技能教學不平衡；教師傾向于簡單的口語教學，而常常忽略文學和文化的引導；課后除了簡單的背誦單詞外，幾乎不做寫作練習，同樣也幾乎沒有閱讀。所以五、六年級的學生有一定的聽說能力，但在讀寫能力方面普遍嚴重不足，這一點為中學階段的進一步學習埋下了隱患。
2.糾錯也是個大問題，教師不糾正學生的發音和語法錯誤；在采用聽、做、說、唱、玩、演的方式下，學生可以積極參與并進行大膽的表達，小學生對語言的感受和初步用英語進行聽、說、唱、演的能力是得到了一定的提高，但隨意表達中存在的語感問題、發音問題、語調問題一旦形成習慣是很難改掉的。小學英語教學中應該反映現實生活中的交際英語，而不是課本英語的全部。現今涼山州小學英語的主要的教學模式卻依然是傳統型的“知識傳授型”，意思是說：多數教師更注重句型的講解和單詞的記憶，但卻忽略了極為重要的一點：教會學生用正確的方式說英語。
3.以課本為中心的大班教學。目前，少數民族地區小學英語課堂教學模式普遍采用“課本中心制”和“課堂教學制”。課本是教師和學生唯一的資源。一堂普通而典型的課經常是由教師領讀單詞和句子，學生機械地跟讀。在這種教學模式下，課堂就成了學生從老師和課本處學習英語知識的根本之地。而學生的一些課外作業就成了課堂教學的彌補和補充，盡管不是被強制的。理想的英語課堂人數是8-12人，在這種條件下，許多英語教學技巧可以充分的發揮和使用。而涼山州小學英語50人以上的班級比比皆是，有些班級的人數達到70-80人，教學效果如何得以保證？首先，學生獲得回答問題和練習口語的機會嚴重不足。其次，教師根本沒有時間和精力耐心講解答案。再者，教師根本無暇顧及如何活躍課堂氣氛和更有效的教學。課堂出現的現象常常是：教師在歇斯底里地講授，絕大多數學生卻是“想干什么干什么”。
關鍵詞：農村小學；英語教育；英語教師；學習氛圍
中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0162-02
隨著社會科技的進步和經濟的發展，尤其是中國加入WTO以后，國際性的交流越來越多，市場對人才的要求不斷提高，英語作為國際交往的主要交流工具顯得尤為重要，因此對英語應用能力，尤其是聽說能力的要求越來越高。培養學生的英語素質，提高學生的英語應用能力，跟上時代的發展，是每位英語教師義不容辭的責任。近年來，國家對小學英語教育越來越重視，重視小學英語教育從何做起？筆者認為：一是從小學英語教師的素質抓起，小學英語教師英語水平的高低、素質的好壞，對初學者的影響最大，教師的英語水平高，素質好，可以帶動一大批英語的愛好者。教師的英語水平和業務素質差，往往會影響學生學習英語的興趣。使學生對英語失去了興趣，致使學生把學習英語看成是一種壓力和負擔，最終導致了他們對英語的厭倦。因為我們都知道，一個人干好一件事情，興趣起著至關重要的作用，所以學習英語主要是靠興趣，有了興趣才會產生悟性，有了悟性才會有積極性，使學生具有用英語進行交流的欲望和能力，因為興趣是最好的老師。
1.現代農村小學英語的教學現狀
1.1 學生家長對小學英語的重要性認識不足。小學開設英語是適應和應對社會和時展的需求，通過英語教學，可以很好地培養小學生初步語感，為進一步學習奠定基礎。但是在目前的農村小學，許多家長不重視英語這個學科，在他們的思想觀念中，只有語文和數學屬于主科，這樣直接影響到了孩子對英語的學習，比如有些家長干脆就不讓孩子學英語，他們認為學好語文和數學即可，學習英語多此一舉。在這樣的環境影響下，有的孩子慢慢忽視英語學習，有的孩子甚至放棄學習英語。
1.2 農村小學英語教學資源的貧乏。小學英語的教學主要還是以情景教學為主，通過多媒體、投影、掛圖、實物等教學工具進行教學，達到動靜、音響的有機結合，使得英語教學音、文、圖并茂，這樣可以激發小學生的學習興趣，同時也提高了英語教學的質量。但是在大多數農村小學，只有極少數的多媒體教室，遠遠無法滿足目前小學英語教學的需求，這就使英語教學受到阻礙。
1.3 教學方法不新穎。由于農村教育資源的落后，農村教師的理論素養不達標，使得很多教師還是固守傳統的教學模式。這種模式的負面影響很顯著：學生對英語學習很排斥，在課堂教學中對所學內容也不感興趣，缺乏積極性。長此以往，課堂氣氛沉悶無生氣，逐漸讓學生討厭上英語課，因此英語成績只能一落千丈。
1.4 缺乏英語語言的環境。與城市相較，農村處于相對落后和資源貧乏的環境中，農村小學的學生都是土生土長，從小受周圍環境語言和家庭教育的影響，沒有良好英語學習的語言氛圍和環境。導致很多農村小學生學習英語相對困難，一個個羞澀的外表下很難用新的語言交流，他們只是按部就班機械的背誦課文，這樣，無法提高他們自己的英語口語水平。延誤了學習效率。再加上他們平時的學習習慣，為此，我們要采取相應的措施，為他們創造一個學習英語的最佳環境。
2.改進對策
2.1 搞好師資培訓，提高教師素質。（1）加強基本功訓練，尤其是在語音、語調、書寫和口語、專業知識方面進行強化訓練，以促進小學英語教師業務素質的提高。只有自身基本功過硬才能給學生以正確和規范的引導。（2）加強教學方法和技巧培訓。可定期或不定期請專家進行有關教學方法和技巧介紹的系列講座，可舉行公開課、觀摩課、示范課、優質課評比、召開教學研討會等，也可采取"走出去"的方式，讓教師參加各種形式和內容的市內外培訓會議，通過這些方法，讓教師開闊視野，使他們擁有最現代、最前沿的教學理念，把握最新的外語教育動態，掌握最先進的教學方法，反過來服務于我們的課堂教學，提高教學質量。
2.2 采用直觀、電化手段，改進課堂教學。現代化的語言電教手段是改進課堂教學、創造語言情景的重要手段。利用實物、圖片、掛圖、投影儀、電視、多媒體等現代化電教手段進行教學形象直觀、生動活潑，有助于學生直接理解所學語言，提高學習英語的興趣。教師應做到人盡其才，物盡其用，充分發揮其應有的作用，改革陳舊落后的教學方法。各校領導必須充分認識到外語教學的重要地位，要保證投入，保證設備和教材的添置和更新。
2.3 開展豐富多彩的英語課外活動，積極創設英語學習氛圍。課外活動是整個英語教學過程的一個有機組成部分，與英語課堂教學密切相關，是實現英語教學目的的重要途徑之一，下面介紹幾種"以英語課外活動為載體創設英語學習的氛圍"的方法：①演出課本劇，激發學習熱情。②組建英語興趣小組，創設語言環境，激發學習熱情。③學編英語手抄報，培養動手，動腦能力。④鼓勵學生當好小老師，發揮學生主觀能動性在學生對英語產生一定興趣之后，如何使之"樂之"是關鍵。小學英語的教學，還處于啟蒙和入門階段，農村小學更處于這一階段的薄弱地帶。處于這樣的位置，一方面我們要向學生傳授語言知識并使他們掌握技能；另一方面要想方設法培養和保持學生的學習興趣，努力把新課程標準提出的要求落到實處。我相信，只要我們真誠，踏實地去探索研究，我們一定能開辟出農村小學英語教學的新天地，使我們的農村學生更加喜歡英語、熱愛英語、運用英語。
3.結語
要讓農村小學英語教育能與語文、數學等其他科目那樣枝繁葉茂并一起開花結果，必須大力提高師資力量；不斷加強校領導及家長對小學英語教育的充分重視；善于鼓勵農村小學生"敢于開口"說英語，改變他們"羞于開口"的陋習，將"羞于開口"變"敢于開口"。盡管目前農村小學英語教育還面臨著重重困擾，但我相信在各教育部門的正確領導下及廣大師生的不懈努力下，農村小學英語教育定能"茁壯成長"！
