時間：2023-09-24 10:52:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學英語輔導，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：形成性評價大學；英語；小班輔導
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）21-0233-02
引言
教學評價在大學英語教學中起著重要的作用，可以測量和保證教學目標的完成。在中國大學英語教學評價體系中，多年以來一直沿用不變、具有至高地位的是終結性評價，認為通過終結性評價可以很好地測量學生是否掌握了應該掌握的知識，然而教師并不能通過這種方法了解學生的學習進展情況，也不能了解學生是否真正地認真投入學習，造成了很多學生期末臨時抱佛腳，唯分數是從。
而近年來，尤其是從21世紀開始，學者和教師逐步意識到終結性評價的片面性，開始將終結性評價與形成性評價相結合，作為一種新的評價體系運用到對教學和學生學習的考核之中，并且在大學英語教學評價中得到了相對廣泛的應用。將形成性評價運用到評價體系之中，使學生更加注重學習過程，增加學習興趣，同時也可以使教師更好地把握教學過程，提升教學質量和教學效果。
自從形成性評價的概念提出之后，國內外的學者在這方面作了大量的研究，從不同的角度探討了形成性評價的概念、特征、內涵、必要性以及對教學的作用等。但是，由于哈爾濱工程大學英語課的小班輔導課課堂人數不多于十人，基于如此小規模課堂的關于形成性評價的研究還比較少，因此，本文將從形成性評價的角度出發，探討其在大學英語小班輔導課中的應用。
一、形成性評價
對于形成性評價這一術語，首先由美國學者M.Scriven于1967年提出來，在此之后，學者們先后對其含義進行了完善和補充。形成性評價并不單純地指學期中的測試或者課堂測驗，根據《大學英語課程教學要求》，形成性評價是教學過程中進行的過程性和發展性評估，即根據教學目標，采用多種評估手段和形式，跟蹤教學過程，反饋教學信息，促進學生全面發展；形成性評估特別有利于對學生自主學習的過程進行有效監控，包括學生自我評估、學生相互間的評估、教師對學生的評估、教務部門對學生的評估等；可以采用課堂活動和課外活動記錄、網上自學記錄、學習檔案記錄、訪談和座談等多種形式，以便對學生的學習過程進行觀察、評價和監督，促進學生有效地學習。
可見，通過形成性評價，教師可以更好地了解學生的學習過程，并且可以利用形成性評價來收集信息以將其運用到教學之中，調整教學方法，滿足學生的各種學習需求，提高教學質量。除了上文《大學英語課程教學要求》中所提到的形成性評價可采用的形式之外，郭茜曾經提出形成性評價常見的具體形式：包括教師觀察學生的課堂表現；課堂討論或是教師與小組學生對話；學生以日記、周記等方式寫下自己對所學內容的理解和思考；作業與小測驗；學生檔案記錄等。本文將從大學英語小班輔導課堂的實踐出發，探討形成性評價的具體應用。
二、形成性評價應用在大學英語小班輔導課中的實踐
哈爾濱工程大學的大學英語小班輔導課課堂人數不多于十人，將形成性評價的方法應用在此課堂中具有更強的可行性。當然，由于形成性評價本身是基于整個教學過程的，其方法并不是一成不變的。只要評價過程具有可操作性，教師也可以創造出新的一套評價方法。以下將對其具體的應用實際進行探討和說明。
（一）學生自我評價
根據Harris的理解，學生自我評價指：“能夠進行自我導向和自我決策的學生制定自己的評價標準，以此判斷自己的學習過程（或成果），并且在此判斷之上進行決策。”可見，通過自我評價，學生在形成性評價中起著重要的作用。學生通過系統的自我評價過程提供的信息對教師和他們自己都有很大的價值。因為教師往往是這些評價信息的反饋者，比如通過自我評價，學生可以反饋給教師是否要繼續進行下一個項目、練習或者單元的講授；是否需要對以往學過的知識進行復習；是否需要花時間進行各種語言技巧的操練。使學生承擔起一部分形成性評價的任務，不僅僅對教學，對他們自己也有好處，這種自主性可以使他們對自己的學習表現和學習成果進行自我判斷，進而更注重學習過程而不是學習成果。在大學英語小班輔導課上，由于學生人數比較少，教師可以隨時讓學生進行這種自我評價，并及時反饋信息，做到教學相長。
（二）課堂觀察
相對學生而言，教師是比較專業的評價者，在評價過程中起著至關重要的作用。在學生進行各種復雜的學習活動的時候，教師所處的角色正好可以觀察到學生的各種課堂表現，與上文提到的學生自我評價相反，這種課堂觀察是教師對學生進行的評價。同樣，由于大學英語小班輔導課堂的人數少，教師可以隨時隨地且很容易地觀察到學生的語言使用情況和語言掌握程度，同時還可以觀察到學生學習態度、情感和學習策略方面等非語言層面的問題。需要注意的是，教師應該對課堂觀察進行系統、完整、清晰的記錄，以免日后忘記，只有這樣，教師才能通過課堂觀察及時掌握學生的學習過程和學習過程中出現的問題和困難，調整教學方法，安排下一步的教學內容和活動。
【關鍵詞】公安院校 大學英語 選修課程
引言
新形勢下公安工作的各個方面都逐步走向國際化，外國人簽證證件、停留居留管理、外國人非法入境、非法居留、非法就業等涉外案（事）件的查處以及有關對外通報和交涉、開展國際警務交流和國際執法合作等警務工作都迫切需要英語專業人才，目前大部分公安院校的大學英語課程還是沿襲傳統的大學英語課程體系，這樣的課程體系存在一定的局限性，主要是通用英語的聽說讀寫課程，在公安院校開設大學英語選修課程是解決上述問題的有效途徑。
公安院校大學英語課程現狀
全國大部分公安院校的大學英語課程都是以通用英語教學為主，以江蘇警官學院為例，大學英語課程是該院公安類專業學生的基礎課程，分四個學期教學，170課時，10個學分；第一至第三學期（為通用英語教學階段）開設《大學英語》課程（含讀寫與聽說課程），第一、二學期每周4節課，第三學期每周2節課；第四學期（即專用英語教學階段）開設《警務英語》課程，每周2節課。這種課程設置，在沿襲傳統大學英語教學體系的基礎上，考慮到了學生畢業后從事公安工作的需要，在警務英語教學上進行了有益的探索。目前江蘇警官學院是最早開展警務英語教學的院校之一，《警務英語》課程已經是公安專業學生的基礎課程。外語教研室編寫了警務英語系列教材，目前已成為外研社《警務英語》全國統編教材主編單位，制作完成“人――機對話”檢測軟件，建立了警務英語應用能力計算機檢測體系，并取得了比較好的教學效果。盡管如此，大學英語教學已經落后于即將頒布的《大學英語教學指南》中確定的培養目標，和國內成熟高校大學英語教學改革的現狀相比有較大的差距，尚不能滿足公安機關對學生在特定工作場景中英語語言能力的實際要求。
公安院校大學英語選修課程建設的必要性和界定
最新的大學英語教學指南征求意見稿（2014年12月）指出：“大學英語教學的主要內容可分為通用英語、專門用途英語和跨文化交際三個部分，由此形成相應的三大類課程。大學英語課程由必修課、限定選修課和任意選修課組成。” 公安院校的大學英語課程相當于指南中的通用英語部分，即必修課；警務英語課程相當于指南中的專門用途英語部分，即限定選修課；以上兩類課程是目前大部分公安院校都已經開設的課程，但目前我們還缺少的是任意選修課，即大學英語選修課程，如警務英語技能類課程、人文素養提升類課程和考試輔導類課程。事實證明，在公安院校開設大學英語選修課程勢在必行。
公安院校大學英語選修課程是其大學英語必修課程的補充和延伸，應該根據本校實際和各專業的特點設置更符合新時代需求的、接近警務實戰的、學生可以更大程度參與的大學英語選修課程。這類選修課的開設旨在培養學生的跨文化意識，提高跨文化交際能力，了解中外不同的世界觀、價值觀、思維方式等方面的差異，幫助學生了解國外警務研究與實踐進展，培養學生借鑒國外相關理論和實踐研究進行警務創新的能力。這類選修課的設置可以滿足學生的個性化要求，尊重個體差異，創建良好的學習環境。公安院校大學英語選修課作為其大學英語必修課有益的補充，可以全方位拓展學生在警察專業領域的語言知識和技能，同時也可以促進教師專業素質的進一步提高，推動教學團隊的成長。
公安院校大學英語選修課程的建設
當前課程建設與改革的趨勢是根據各校的實際情況建設多樣化的課程，在進行課程建設時既要改進各門學科的內容，著重反映新的社會形勢和學術成就，又要考慮到各個學校學生的具體需求和個別差異。為了跟上這一趨勢，公安院校的大學英語選修課程的建設應該既能夠反映當前公安工作理論實踐的最新成就，又能夠關注公安專業學生的專業特點和英語學習興趣，在綜合以上兩點的基礎上，開發相應的課程，制定切實可行的大綱，選用權威教材或編寫校本教材，建設公平完善的評估體系。目前公安院校大學英語課程教學改革應實現以下目標：滿足國家公安工作發展和學生個人職業發展的需要，提高學生綜合文化素養和警務英語應用能力，增強中外警務跨文化交際意識，發展英語自主學習能力，著力培養學生在警察專業領域內的跨文化交際能力和溝通能力，參與國際合作的能力，切實推動公安專業大學英語教學的實戰化、應用化。
鑒于此目標，公安院校應該建設科學的、系統的、個性化的大學英語選修課程體系，具體包括：（一）警務英語技能類，包括《警務英語筆譯（英譯漢）》、《警務英語口譯（漢譯英）》、《警務新聞英語視聽說》、《西方警學名著導讀》、《警務英語寫作》、《英美警務概覽》等。開設這類課程，既是公安院校大學英語教學的現實需求，也是符合培養公安大學生英語聽說讀寫譯全方位發展的要求。（二）人文素養提升類，包括《跨文化交際》、《中西警察文化對比》、《英美警察文化》、《英語電影賞析與法律英語》、《英美文學賞析》、《英語國家概況》等。語言的學習離不開文化，開設這類課程有助于學生了解警務語言背后的警務文化，有助于學生提高語言學習的深度。（三）考試輔導類，包括《大學英語四級考試輔導》、《大學英語六級考試輔導》、《托福考試輔導》、《雅思考試輔導》、《考研英語輔導》等。開設這類課程有助于幫助一部分有此方面需求的同學提高應試能力，順利地獲得他們想要得到的證書。
建設公安院校大學英語選修課程首先需要根據社會需求和學生需求制定相應的選修課程教學目標。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（ 2010-2020 年） 》中明確指出，“要培養能夠適應國家經濟社會對外開放的要求，培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才。” 這為公安院校的大學英語選修課程建設指明了方向。大學英語選修課程要始終以培養學生的英語綜合應用能力尤其是警務英語應用能力為首要目標，通過創設真實的公安涉外執法情境，提升學生在實際公安工作中使用英語與外國人進行基本交流的能力、完成基本涉外管理工作的能力、處理涉外事件（案件） 能力、閱讀國外相關業務資料的能力等。
其次需要根據既定的課程目標，選取或編寫相關教材，確定教學內容、教學方式和評估方式。公安院校大學英語選修課程的教材不一定是現成的，文化素養提升類選修課程，如英美社會與文化、英語國家概況、英美文學欣賞，由于是比較成熟的課程，可以選取已經出版的現成教材，根據學校的課時安排對其內容篩選和加工。而警務英語技能類選修課程，如警務英語口語、警務英語視聽說、警務英語寫作、警務英語翻譯及閱讀等，教材需要進行校本開發，針對各公安院校自己的特色和各地公安工作對英語的實際需求，組織老師進行教材的編寫，這樣根據實際需求編寫出來的教材使用起來會更加得心應手。由于選修課程的課時安排一般都不會太多，所以在大學英語選修課程的教學方式上應該靈活多樣，更多地采用現代化教學技術、網絡教學方式和任務式教學方式，充分調動學習者的主動性和參與度。完整的課程實施離不開課程的評估，對公安院校大學英語選修課程的評估也應根據不同的課程特點采取靈活多樣的手段和方式，把形成性評估與終結性評估結合起來，形成性評估方式包括課堂表現、小測驗、演講、角色扮演、英語短劇表演、平時作業等，終結性評估方式包括開卷考試、閉卷考試、口試等。
結語
為了適應社會發展和新形勢下公安工作發展的需求，公安院校要提高學生的英語綜合素養，在開設大學英語必修課程的同時，有必要開設大學英語選修課程，建立與大學英語必修課程相配套的大學英語選修課程體系。為更好地建設大學英語選修課程，各公安院校應充分發揮各方面的潛力，多部門通力合作，教務部門出臺相應的配套措施，激發大學英語教師和英語水平高的公安專業課教師的主觀能動性，支持和鼓勵他們開設大學英語選修課，只有這樣才能保證和提高大學英語選修課程的教學質量，擴大大學英語選修課的影響力。
參考文獻：
[1]大學英語教學指南征求意見稿（2014年12月）（待出版）.
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關鍵詞：藝體類大學 英語教學法 思路
中圖分類號：G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2013）04-0012-01
在藝體類大學中，幾乎所有的學生都是美術、音樂、體育類的大學生，不僅都是非英語專業的學生，也都是藝體類的學生，但是在這類大學里也要開設英語這一門公共必修課，由于藝體類的大學生在高中時大多都注重藝術、體育特長上的培養，對于文化課的培養相對較少，這就給進入大學時的英語的學習帶來了一定的困難。因此，藝體類大學中的英語教師要在英語課程的教學過程中更多的應用教學方法，例如：。讓學生更好地學學英語，好的教學的方法是提高藝體類大學生英語水平的關鍵。
1 在藝體類大學英語教學中應用“心情教育”教學法
在藝體類大學英語教學中應用“心情教育”教學法，是在教學過程中摸索出來的教學方法，這種教學方法的目的是讓學生對學生產生興趣。“心情教育”教學法的解釋是教師在課堂上通過教學方法，讓教學的課堂成為一個愉快的環境，讓學生對教學的內容產生強烈的興趣，心情愉快的去學習英語教學的內容，整個教室有一個其樂融融的氛圍，讓學生和教師都沉浸在一片歡樂的海洋，教師和學生之間產生共鳴，如通過教師詼諧幽默的語言引導學生，生動的動畫吸引學生，肯定的目光和鼓勵的語言讓學生得到肯定等方法。在藝體類大學英語教學中應用“心情教育”教學法，可以讓學生的學習注意力更加集中，在愉悅的氛圍下學習，全神貫注的學習，讓學生可以用心的學習英語課堂上的教學內容，最大限度地提高學生對教學內容的記憶內容，更快的理解教學內容，極大地提高學生學習英語的效率。如果在藝體類大學英語教學中應用“心情教育”教學法，可以讓英語學生起到事半功倍的效果。
2 在藝體類大學英語教學中應用“個性化輔導”教學法
在藝體類大學英語教學中應用“個性化輔導”教學法需要教育者打破傳統的教育方法、打破傳統的教育管理方法、打破傳統的課堂教學方法。根據個別學生學習基礎突出學習特點、針對其優勢因材施教，因人施教、因時施教。采用不同于其他學生的學習材料，根據學生的學習優勢，利用其英語基礎優勢進行教學。根據其學習情況及時調整教學方向、教學方法、教材、教具等相關材料，使其更能發揮個體優勢，使學生的某項優勢、特長、潛力得到充分的挖掘和發展。
3 在藝體類大學英語教學中應用“動情”教育法
現在的大學生懂事較晚，貪玩，思想上正從懵懂的青春少年過渡到獨立思考的成熟階段。這些學生加以正確引導，動之以情，曉之以理，只要用真情是可以打動他們的，他們大部分會理解老師的苦心，而把精力用在學習上。記得有一位藝術系的學生剛入學時有點逆反心理，長發披肩，上課總喜歡坐在最后一排，課問抽煙。筆者利用課間經常找他聊天，了解他對學習英語的態度和看法。看到我真誠的態度，他也跟筆者談了藝體類大學生對學習英語的普遍想法，首先認為基礎太差，其次覺得學好了英語將來也沒什么用處，再有藝體類學生的專業特征，他們無需非得過英語四、六級，所以大部分同學采取的是得過且過的態度。通過不斷的找他談話，分析前景，他有了新的認識。剪短了頭發，上課坐到了前排，甚至還把煙戒了，他的基礎其實并不太差，畢業前通過了英語四級。后來到了一所學校，因缺英語老師，他在那所學校教英語。所以只要以理打動他們，這些學生是聰明，可教的。藝體生學好英語也是可能而有大用的。
4 在藝體類大學英語教學中應用“興趣”教育法
要想提高藝體類大學生的英語水平，就要從讓藝體類大學生提高對英語學習的興趣出發，讓他們對英語的學習更加積極和主動。藝體類大學生具有很好的智力因素，但是缺乏的是非智力因素。同時非智力因素是可以通過后天進行增加和增強的，在增加非智力因素的過程中可以通過增加動力和堅持性來解決。在提高英語學習水平的過程中，非智力因素是非常重要的。如果藝體類大學生和教師對英語學習不重視，就會忽視非智力因素的提高，不能很好地激發學生學習英語的興趣和愛好。所以，想要提高藝體類大學生的英語水平，就需要教師在教學過程中不斷的發現學生的興趣愛好，通過激發學生興趣的方法引動藝體類大學生學習英語的興趣，自覺主動的學習英語。教師可以通過如下方法激發學生的興趣，如藝體類大學生喜歡唱歌，教師可以向學生介紹學生喜愛的英文歌曲，從音樂入手讓學生提高學習英語的興趣；再如可以通過學生喜歡讀小說的興趣，向學生推薦簡單的英文小說，讓學生的非智力因素得到提高。
5 結語
本文對藝體類大學英語教學法提出了新的思路，包括：在藝體類大學英語教學中應用“心情教育”教學法，在藝體類大學英語教學中應用“個性化輔導”教學法，在藝體類大學英語教學中應用“動情”教育法，在藝體類大學英語教學中應用“興趣”教育法。在藝體類大學英語教學過程中通過運用很好的教學方法，可以通過教師在課堂上的講授，讓學生更大地發揮自己的想象能力和創造能力，不僅讓教師提高了教學水平，也讓學生提高了英語學習的效率。本文介紹的方法無論教師使用哪種方法，只要用心對待學生，都能讓學生的英語學習效果有所提升，讓英語學習成績有了更大的提高。
參考文獻：
[1]張廣酃，吳斐，差異教學在大學英語教學中的應用――大學英語分級教學探討和分析[J].科技信息，2009，05（25）.
[2]曾真，大學英語教學模式改革淺談――大學非英語專業英語教學的實踐研究[J].和田師范專科學校學報，2009，07（15）.
關鍵詞：大學英語；生態視角；生態因子
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》別提到“要提升我國教育的國際地位、影響力和競爭力，適應國家經濟社會對外開放的要求，培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”。大學英語在承擔為國家培養數以萬計的英語人才的職責的同時，社會各界對于大學英語教學都給予了廣泛關注[1]。
一、生態學視角下大學英語教學改革
生態學視角將語言學習放置于種種自然環境中，把教師、學生、學校和社會等緊密集合在一起，倡導良好和和諧的語言環境、健康的心理狀況及豐富的資源環境。生態化教學具有“系統化、聯系化、整體化、和諧化、均衡化、持續化”的特點[2]。生態化視角下的大學英語教學改革要基于動態發展的視角，充分利用便利的生態環境資源，創設積極互動的、良好的語言學習氛圍。隨著計算機技術的廣泛開發與深入應用，大學英語教學有了更加廣闊的平臺，為提高學生的英語綜合運用能力提供了便捷的條件[3]。例如，湖北汽車工業學院（以下簡稱“我校”）外國語學院在學校各級部門對大學英語的在大力支持下，結合自身實際，擁有了自主學習系統和網絡教學平臺，并不斷探索計算機網絡自主學習平臺，課堂教學與語言實訓中心的自主學習相結合等模式，課程采取了分層教學的模式，根據學生層次制定對應的教學大綱、教學目標與教學模式，為樹立“以學生為中心”的學習理念提供了條件。
二、我校大學英語教學生態因子調查研究
我校信息技術支持的大學英語教學生態系統的各個生態因子均發生了變化。
（一）教學目標的變化
教學目標，即是為了實現相應教學活動的預期目標而作出的對應設想。大學英語課程的教學是以培養學生的英語應用能力為主軸。因此，根據我校現階段生源優勢欠缺、地方性區域辦學定位及各專業人才培養的現狀，大學英語課程的教學目標應針對大多數非英語專業學生的英語學習基本需求確定。我校學生在完成了三個學期的課程學習之后，應達到以下總體教學要求：第一，詞匯要求。高中學業水平考試應掌握的詞匯為2000個單詞，在此基礎上增加2000個主動詞匯，其中400個單詞為認知詞匯，能夠基本正確地運用語言知識。第二，交際要求。能夠對熟悉的主題進行加工，完成簡單的口頭和書面交流。第三，理解要求。理解主旨思想和重要細節，表達基本大意。第四，跨文化交際要求。在與來自不同文化背景的人交流時，能夠觀察并意識到彼此的價值觀和文化差異，并運用有限的交際策略實現交際的目的。由此可見，在培養學生的語言詞匯、閱讀能力的同時，生態學視角下大學英語教學的目標在于著重培養學生的語言綜合運用能力，涵蓋了文化素養與國際意識。這體現了生態學視角下大學英語教學中的各個生態因子的平衡性。
（二）教學要求的變化
我校大學英語課程實行分層教學，學校在新生入學后統一組織一次英語水平測試，根據測試成績將學習該課程的學生分為A、B兩個層次組織教學，我校由于地理位置、辦學條件、教學傳統、師資力量及生源特點等原因，分級教學中對不同英語水平的學生的因材施教、分類指導，賦予大學英語生態系統中生態主體的發展空間，發揮學生的能動性、主動性和創造性。
（三）教學模式的變化
《大學英語課程教學要求》中指出大學英語教學改革的核心是教學模式的改革，因此，網絡教學系統包括學生在線學習記錄，教師線上線下授課輔導與反饋，對學生學習和教師輔導的監控與管理，體現交互性和多媒體的相統一。我校外國語學院充分利用計算機和網絡技術等先進教學手段實施教學改革，例如，為豐富教學資源，建立語言實訓中心，引入與教材配套的外研社新視野教學系統；讀、寫、譯課程時間固定，在大學英語課時不斷壓縮的情況下，教師將聽、說、讀、寫、譯融為一體，對學生進行五位一體的英語教學；全線教學輔導，購買與教材匹配的網絡練習，每學期都有教師在機房全程輔導學生上機；不斷開辟語言學習第二課堂，大學英語電臺每天播放聽力課程及有關材料，保證語言學習不斷線[4]。由此可見，以計算機網絡為核心的信息技術已經成為當前大學英語教學中的必要因素，其作為大學英語教學生態系統中新的生態因子，必定會與傳統的生態因子發生作用，從而引起整個教學生態系統的變化。
（四）教學評估的變化
計算機多媒體技術貫穿整個現代英語教學的過程中，我校學生可以通過外研社Unipus教學軟件自身的自檢自測系統進行自我評估；教師通過課堂活動和課外網上自主學習對學生進行過程性評估，通過期末課程考試對學生進行終結性評估[5]。同時，每一級按相應的級別分別出題對學生進行測試，通過考試者才能進入更高級別課程班的學習，未通過考試者需要重修原級別課程。終結性評估的考核方式主要為筆試考試。期末考試內容要與所學課程相關，期末考試成績占學生總評成績的60%，形成性評估（作業、任務、自主學習等）占40%，我校非常注重平時成績的評定，有如下詳細的規定。①作業/任務分數按單次累加；根據不同課程可以包括寫作、單詞聽寫、篇章聽寫、綜合訓練、快速閱讀等內容。②自主學習分數由學習系統生成；③學業表現分數屬于自愿加分項目，但分數值有封頂。學生可進行課文、作文背誦，也可以以單詞默寫等形式來彌補自己失去的分數。④考勤記錄作為扣分依據，在平時成績中不占比例，即出勤不得分，不出勤扣分。目前，我校大學英語評估內容、方式等的變化體現了尊重生態主體，為生態主體而服務的特點，該評估方式不僅對學生這一生態主體的知識技能的儲備與掌握進行了摸排，也促進了生態主體的語言學習態度、英語學習動力、交際能力、身心素質等綜合能力的拓展。這也體現了大學英語教學評估的生態學特點[6]。
三、結語
而我校生態學視角下的大學英語教學是以學生這一生態主題為中心，并以培養學生的能力為重點，以“網絡+課堂”的混合學習為基本方式，堅持課堂教學與自主學習齊頭并進的模式，真正為生態主體創設系統、平衡、持續的課內外學習環境[7]。為滿足地方高校學生的英語學習要求，充分調動學生課后學習英語的自主性，指導與管理加強學生英語課外學習，促進教學方法和教學手段的有效改革；充分利用外國語學院及學校所有的教學資源，提高大學英語教學的成效。因此，大學英語教師須運用生態學的原理來兼容、互動、平衡大學英語學習中各個生態因子之間的關系，使其能夠系統、持續、良好、健康、和諧發展。
參考文獻：
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關鍵詞：大學英語;自主學習;平臺;制約因素;應對策略
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）44-0110-02
一、理論基礎
斯金納為代表的新行為主義非常重視心理學在教育領域的應用。斯金納認為，學習的本質不是刺激的替代，而是反應的改變。人們有可能通過強化作用的影響去改變別人的行為反應，這對教學的研究產生了重大的影響。行為方式已成為教學實踐的主要模式，教師充當學生行為的設計師和建筑師，把學習目標分解成很多小任務伴以各種強化方式，對學生的行為進行矯正，學生通過操作性條件反射逐步完成學習任務。
二、新視野大學英語學習平臺的創建及現狀
1.創建視野大學英語學習平臺的目的。湖北民族學院外國語學院充分利用多媒體、網絡技術發展帶來的契機，于2011年創建了新視野大學英語學習平臺，面對全院學生開辦了自主學習班。其目的為：（1）培養學生學習興趣，激發學生自主學習意識;（2）教師們改進教法和指導方法，打破以前的教學方式，實現“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉變;（3）創建自主學習環境，形成自主學習和探究的氛圍。
2.新視野大學英語學習平臺現狀。我校本科生大學英語教學采取的是分級教學。新生入學時參加英語分級考試，學校根據他們的考試成績分級為A級、B級、C級教學班上課，要求每個學生都要注冊新視野大學英語學習平臺，注冊聽說課、讀寫課。教學計劃為讀寫課每周3學時，聽說課每周1學時，另外要求學生上新視野大學英語學習平臺學習，每周2學時，由授課教師監控檢查并計入網絡自主學習成績，最終計入期末總評成績。這樣一來，學生就必須到《新視野大學英語》網絡平臺去學習，師生都充分體會到了學習平臺的必要性和優勢。我校新視野大學英語網絡學習平臺主要分為8大模塊：在線課堂、自主訓練、實用英語、語言文化、文化之旅、教學論壇、職教輔導和知識世界。其中，在線課堂專題涉及大學英語、專業英語、廣播英語等多個教學內容。教學內容包括課文、單詞、錄音、教案、練習、補充材料等，相信它能最大限度的激發起學生學習英語的興趣。
我校新視野大學英語網絡學習平臺的特點是：虛擬化，協作化，自主性，交互性和個性化。在網絡學習平臺中，學習者可進行在線學習、在線測試、在線答疑、在線提交作業以及下載教學資源。教師可以提供教學資源輔導資料等。其主要優勢表現為：（1）內容覆蓋全面，包括了大學英語聽、說、讀、寫、譯的各種材料，分類清楚;（2）材料與時俱進，難易度分明，層次感強，學生在新視野大學英語學習平臺學習時，可自主靈活的按自己的英語水平或興趣愛好選擇材料，做到循序漸進;（3）平臺信息反饋及時、詳盡，學生在完成每項任務的時間及具體內容能被教師及時掌握，利于教師對學生輔導，促使學生順利完成學習任務，提高自我學習效能。
三、大學生自主學習行為特征及網絡自主學習制約因素
（一）大學生自主學習行為特征
根據筆者對本校大一學生的個別訪談、小型座談會、實地調研等，發現我校大學生的網絡學習行為特征主要有以下幾方面。
1.網絡自主學習的時代需求性。21世紀的大學生不論是課堂上還是課堂外都是離不開網絡的，人人都有上網的體驗，很多學生使用網絡的時間很長，他們對網絡表現出了極大的依賴感和認同感，不懂就“百度一下，你就知道”。
2.網絡自主學習的時代普遍性。網絡使用率十分普遍，已成為大學生日常生活中必不可少的部分。網絡自主學習已經走進大學課堂，教師經常運用電子郵件、騰訊QQ、公共郵箱、微信朋友圈或BBS論壇等媒介向學生傳遞必要的教學資料和學習資料。
3.網絡自主學習的交流性。大學生在網絡自主學習過程中，與教師、同學進行溝通、交流和協作，特別是在網絡自主學習中，師生間、生生間的電子郵件、騰訊QQ、微信、微博等是不可或缺的交流手段。
（二）大學生英語網絡自主學習制約因素
我校新視野大學英語自主學習平臺上學習資源豐富，但是，這些資源沒得到充分有效的應用。盡管網絡自主學習成績將被計入期末總評成績，但是大多數學生仍然對大學英語網絡自主學習排斥甚至不喜歡。筆者通過實地調研，發現制約我校大學生英語網絡自主學習行為的因素主要表現在以下幾方面。
1.學生自主學習能力不足。網絡學習行為要求學習者利用網絡媒體學習，主動地調控自己的認知或動機，從而有效的開展網絡自主學習行為，行為的發生、發展及變化由學習者自己控制。本校屬二類學校，筆者調查發現，大多數學生具備上網能力，但是大多數學生缺乏自我學習意識，他們習慣于教師為中心的傳統教學模式，習慣于依賴教師的嚴格管理、監控及講解分析理解知識，習慣于被動的接受和服從老師的安排。這些學習者的網絡自主學習能力不足表現為：不會對自己的網絡學習制訂計劃安排、不會運用網絡自主學習提高自己的薄弱項、不會管理和協調好自己的網絡學習時間、不會檢測學習情況等的操作。在此情況下，老師要求他們運用網絡自主學習就很難得以圓滿實施。
2.學習者英語學習動機不良。學習行為的動力源于學習者的學習動機。筆者多年從事大學英語教學工作，總結發現本校大學生英語學習的不良動機主要表現為不掛科，過四、六級，而真正對英語感興趣的不多。我校屬二本院校，生源質量隨全國擴招而逐年下降，大學英語四、六級過級考試也不作為畢業的硬件要求，因而，大學英語課不受學習者重視。筆者在監控系統調查發現，大多數學生確實也登錄新視野網絡學習平臺，可學習者在做與英語學習聽、說、讀、寫、譯等方面無關的事，耗費時間聊天、看電影、聽音樂，或只是打開網絡平臺的非學習資源。這說明了這些學習者登錄網絡學習平臺的動機只是迫于要記學時而獲取期末評分而已。
3.教師自身水平不足。教師自身素質直接決定教育教學效果，對學生身心發展有直接的影響。教師在網絡平臺自主學習中是引導者、答疑者、幫助者、評價者和監控者。筆者調查發現，網絡自主學習效果不佳與教師的監管不及時有著直接關系，大多數教師要求學生自主學習，而自己不上平臺進行有效評價和監管。這主要表現為：教師登陸的頻率不高、上傳資料很少、留言總體情況不如人意、網絡解惑不夠。就網絡自主學習而言，教師自身素質的不足表現為：部分教師缺乏網絡教學經驗和相關的網絡教學理論，還有部分教師依賴于傳統教學模式，忽略了自身在大學英語網絡自主學習平臺中的責任。
4.硬件設備匱乏。網絡自主學習需要技術和設備的支撐。我校地處鄂西山區，筆者在所帶的班主任班級調查發現，44名新生中，12人來自恩施州下屬縣市的偏遠山區，8人來自大城市的底薪家庭，7人來直云南、新疆、內蒙少數名族地區，也就是說大約62%普本新生來自于農村，家境貧寒，班級貧困受助對象占據班級人數的35%。為此，筆者到本班級的新生寢室進行實地調研，結果發現，80%的學生沒有電腦。學生的硬件設施不配套，學生要登錄新視野大學英語自主學習平臺就不得不去大學英語自主學習中心，但是目前學校自主學習室明顯不夠，自主學習設施供不應求。
四、大學生英語網絡自主學習應對策略建議
1.激發學習者的責任感。學習效率源于學習者的學習興趣和動機，要樹立學習者的責任感及時代緊迫感。大學生需要解讀《大學英語課程教學要求》，明確大學生在英語學習中應該掌握多少詞匯，達到什么樣聽說讀寫的水平。這樣一來，學生就會設計適合自身特點的學習計劃（如英語晨讀、寫周記、英語角）;參加英語翻譯大賽、演講競賽、英語戲劇表演、單詞大賽等，讓學生感到學習是在興趣中實現自己的目標，自己擔負起學習的責任，從而有效提高自己的自主學習能力。
2.強化教師網絡教學技能。教師是英語網絡教學成敗的關鍵。教師要具備良好的現代化的教學操控能力，教就得在業余時間學習網絡教學的基本技能，掌握網絡教學的基本理論，逐步提升英語網絡教學的駕馭能力。同時，學校有責任和義務對教師培訓做出具體的規劃。網絡技術在英語教學中的應用帶來了教學手段的更新，因此，教師要與時俱進，要改變傳統的教學理念、教學模式、教學方法、教學監控手段。
3.加強師生合作。教師指導學習者制訂學習計劃，幫助學習者解決學習上的困惑，還需要積極參與網絡學習平臺的教學設計、任務發放、任務檢查和及時批復學習者的問題與作業，了解學習者的學習情況;積極通過網絡交流，課后輔導，組織交流學習體會等形式，與學習者交流互動;對學習者的網絡自主學習行為檢查督促，啟發學生者的思維，激發學習者的學習興趣及熱情，實時鼓勵學習者，真正做好引導者、答疑者、幫助者、評價者和監控者。
參考文獻：
關鍵詞：高等農業院校；培優提中；分級教學；可行性
中圖分類號：G641.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673－291X（2011）14－0301－03
前言
隨著大學英語課程改革的不斷深入和推進，分級教學逐步被廣泛運用到了不同教育層次、不同學科的教學中。很多高校學者和一線英語教師也積極吸收和借鑒國內外中小學關于“分層教學”、“差異教學”的研究經驗與成果，提出大學英語教學也應本著因材施教的原則，實施分級教學。大學英語分級教學的理論研究得到發展，并在實踐中加以驗證，成為大學英語教學的理想模式之一。文章著重闡述大學英語課程改革背景下實施“培優提中”分級教學模式的思路和步驟。新的教學模式是滿足不同層次和不同水平的學生個性化英語學習的需要；同時，通過教師教學的競爭、激勵和約束機制，通過強化教師教學工作制度，完善教學投入機制，健全綜合測評機制，增強教師的責任心和榮譽感，以保證大學英語教學質量的整體提高。本文擬從分級教學模式的建立、考試、組織教學及加強競爭、激勵和約束機制等方面對大學英語“培優提中”分級教學模式進行思考和探索。
一、建立合理的“培優提中”的分級教學模式
筆者所在的吉林農業大學也積極響應大學英語分級教學活動，從2007級開始在全校實施大學英語分級教學，頒布了“關于加強‘大學英語’教學改革的實施方案（試行）”，根據高考成績，將學生分成A（快）、B（中）、C（慢）三級，制定不同的課程要求，選取不同的教材，采用讀、寫、譯+聽說訓練+自主學習中心的模式。到2008級學生結束。從2009級開始，新生入學統一進行入學考試，結合高考成績，將學生分為A（約占總人數的25%）、B（約占總人數的75%）兩級，按A班（二級）、B班（一級）兩個級別進行教學。選取相同的教材，制定不同的課程要求，同時采用讀、寫、譯+聽說訓練+自主學習中心的教學模式。以往的以高考成績為依據分成快、中、慢三級進行教學的實踐中發現，分到慢班的學生往往情緒低落，總覺著低人一等，學習沒有勁頭，課堂上常常出現學生不聽課現象，課堂氣氛非常沉悶，有的同學干脆破罐子破摔，致使教學互動無法開展，無法實現有效教學。因此“培優提中”的分級教學模式取消三級，只分A、B兩級進行教學和管理。目的是培養優等生的自主和自覺學習的能力，進一步鞏固并提高中等生的學習成績。
1.充分的前期工作
（1）實行入學水平測試和匯量測試，依據測試成績將學生分在A、B兩個教學級別。在09級學生軍訓期間，對其進行英語水平測試，測試難度為大學英語一級水平。依據測試成績將學生分在A、B兩個教學級別，A級20個教學班，每個教學班45人左右，B級45個教學班，每個教學班60人左右。
（2）合理配置師資。選擇責任心強，有豐富教學經驗的教師教授A級班，以適應較大的備課量及對學生大量的指導、監督及檢測工作，帶動全院教師共同奮斗，出色完成教學任務。
2.合理的教學計劃
（1）調整教學進度。要求A級班教師用兩個半學期講授完成四冊教材的內容，要求B級班教師用三個學期講授完成四冊教材的內容。A、B兩級將分別留出兩個學期及一個學期的時間進行專題訓練。
（2）強化語言訓練。每學期在完成教材內容的基礎上，增加語言訓練內容。A級班將采取“7+5+4+3+1”的訓練模式，教師指導學生完成70個英漢互譯練習句、50篇閱讀、40篇快速閱讀、30篇聽力、10篇寫作練習；B級班將采取“5+4+3+2+1”的訓練模式，教師指導學生完成50個英漢互譯練習句、40篇閱讀、30篇快速閱讀、20篇聽力、10篇寫作練習。
（3）課堂教學中加入聽力內容。總結前兩級分級教學的經驗，將一部分聽力內容引回課堂，加強教師對聽力訓練的指導，彌補自主聽力的缺陷。
3.加強語言實踐活動
（1）實行A級班晨讀制。為全面提高A級班學生的語言素質及語言能力，培養學生的語感，提高學生的語言興趣，要求所有A級班學生周一至周五每天進行30分鐘的晨讀，內容為經典語句背誦及朗讀。5―7月、9―11月，安排學生在校內廣場上晨讀；2―4月、12月，安排學生在階梯教室內晨讀。為保障學生晨讀的順利進行，需要學校相關部門的通力合作：校外語協會的組織協調，校學生部門的監管，外國語學院的指導（提供材料，并定期檢查晨讀質量）等。
（2）舉辦“外語體驗月”活動。將執行五年，將“英語體驗周”活動擴大至“外語體驗月”活動，每年10―11月舉行；豐富活動形式，設置英語演講比賽、英語辯論賽、外文歌曲演唱比賽、外文電影配音比賽、英語戲劇片斷表演賽、經典英文大片賞析等。此活動月的開展有利于培養學生語言實踐能力，提高學生語言興趣，是對外語課堂教學的有力補充。
（3）外語角。每周舉辦兩次外語角，增加學生語言實踐的機會。
二、建立合理的“培優提中”的分級管理模式
1.制定“培優提中”的分級教學管理制度。A班同學經過一個學期的學習進入三級，到第三學期進入四級，允許提前一個學期參加全國四級考試；B班學生由一級進入二級按正常的步驟和要求學習，到四學期末參加全國大學英語四級考試。對于在基礎階段結束前通過國家四級的學生編入“六級班”。
2.教師“結對子”共同完成四、六或八個教學班的教學任務。同年級同級別每兩位教師結成“1+1”教學互助小組，在獨立完成教材教學內容之余，兩位教師互相配合，分工協作，共同完成增加的語言訓練內容，以減少每位教師的教學準備時間，提高教學效果。
3.建立學生個人學習檔案。為每位學生建立個人大學英語學習檔案，動態管理學生一、二年級各類信息及數據，包括學生自然情況、高考成績、入學考試成績、課堂及課外學習情況、各學期期末考試成績、口語測試成績及第三、四學期四、六級考試成績等，適時掌握學生學習動態，不斷挖掘學生學習潛力。
4.成立學生自主學習管理小組。依據學院學術團隊分工，以自主學習學術研究小組為主，成立學生自主學習管理小組，指導、監控學生的自主學習，監督自主學習室管理員的工作情況，監管整個系統的維護，使大學英語自主學習系統真正發揮作用，大幅提高學生的英語聽、說能力。
5.加強教師課外輔導答疑、作業批改工作。為有效指導、監督學生的課外學習，學院制定了《教師課外輔導答疑及作業批改制度》，加大教師課外輔導答疑及作業批改量，鼓勵教師通過網絡學習平臺與學生建立聯系。
6.改革評價方法。采取形成性評價與終結性評價相結合的評價方法。
（1）平時成績：采取形成性評價方式，綜合評價學生當學期的出勤率、課堂表現、平時測驗成績、單元測驗成績、作業等情況，成績占學期總成績的20%.
（2）口語考試：每學期期末結課前，對學生實行口語測試，測試內容為當學期教材各單元主題，成績記入學期總成績，滿分為5分。
（3）期末考試：A、B兩級試卷有50%相同的水平測試內容，余下的50%為成績測試。以A、B兩級當學期的教材內容為主，成績占學期總成績的75%。
7.第二次調整教學班
第四學期初，將第三學期四級考試通過的學生編入“六級班”，該班主要培養學生英語六級水平的語言知識結構及語言技能。
三、加大分級教學中教師激勵和約束機制，增強教師的責任心和榮譽感
獎勵教學效果優異的教師。依據學院、學校制定的《外國語學院教師考評細則》、《外國語學院專業技術職務評聘量化考核標準》及《吉林農業大學大學外語四、六級考試獎勵辦法》，對教學效果好的教師，尤其是教學班四、六級通過率較高的教師予以獎勵。具體內容如下：
1.考評原則及考評方法。每學期期末，學院考評領導小組將本著公平、公正、公開的原則，以本《細則》為依據，對學院全體教師進行考評，并向全院公開考評過程及考評結果。評優結果將由學院辦公室存檔備查。
2.考評內容。（1）師德評議（10分）：熱愛教育事業及本職工作，有較強的責任感及事業心；關心學生，為人師表、教書育人。（2）工作量化：①完成學校規定的教學時數加15分，多帶1個教學班加3分，不鼓勵同時教授4個以上教學班。②課外輔答疑。每月安排1―2次輔導答疑（個別答疑和集中答疑），每次時間不少于30分鐘，質量達到學院《課外輔導答疑及作業批改》要求，情況記錄表齊全（由各教研室統一保存），加5分。③批改作業。每周留4小時以上作業，批改及時、認真、嚴格，質量達到學院《學院課外輔導答疑及作業批改制度》要求，加5分。（3）常規教學工作：①教案、講義、教學日歷、教師記分冊規范、齊全，達到學校相關要求，加5分。②積極參加教研室組織的集體備課，達到學院《學院教師備課制度》要求，加5分。③按照教學大綱、教學日歷、教研室計劃完成教學任務，無教學事故，加5分。④按學院《學院教師聽課制度》規定完成個人聽課任務，有詳細聽課記錄，加5分。⑤學期內出現I級教學事故，扣10分；II級教學事故，扣5分；III級教學事故，扣3分。（4）教學效果：①積極進行教學內容、方法、手段的改革，通過校院兩級督導聽課、教研室主任聽課，課堂教學質量綜合評價優秀，加15分；良好，加10分；中等，加5分；合格，加1分。②期末考試中，所教授的教學班不及格率高于同級別教學班平均不及格率的20%―30%，減3分；高于30%，減5分。③全國大學外語四六級考試通過率。對教師教學班兩年內大學英語四六級考試通過率進行統計，教授的四級各級別教學班或六級教學班通過率排名前15%，加12分；前16%―50%， 加8分。對教師教學班一年內大學英語六級考試通過率進行統計，教授的A或B級教學班通過率排名前15%，加12分；前16%―50%，加8分。大學英語A級班教師所教授教學班的平均四級通過率低于20%，B級班低于6%，扣10分。
3.教研室評議。教研室內部個人述職，同教研室教師與教研室主任對教師工作表現進行評議，并結合教師工作量化結果為教師打分，滿分10分。
4.獎勵。①在學校、學院及教研室會議、活動中出全勤加10分，累計病事假3次以上扣3分，無故不參加一次性扣10分。②取得省級榮譽稱號獎勵5分，取得校級榮譽稱號獎勵3分。③學院教學觀摩活動中，自愿說課，代表學院參加校級比賽，每次獎勵2分。④自愿參加校、院及教研室活動（不包括全體參加的活動），每次加1分，此項最高加5分。⑤班主任、外教合作教師，獎勵2分 ⑥對學校、學院發展，對學院教學及管理提出建設性意見和建議（有書面材料），并得到采納的，一次獎勵5分。等級評定：學院考評領導小組匯總教師前4項得分，為每位教師評定該學期工作等級：90分以上為優秀，80―89分為良好，70―79分為中等，60―69分為合格，60分以下為不合格。
考評結果：（1）學期內各項評優選先的基本資格為考評優秀。（2）為學院評聘專業技術職務的一項量化標準。近5年各學期考評結果，按優秀20分、良好15分、中等10分、合格5分的權重計入考核總分。
四、“培優提中”的分級教學模式效果
“培優提中”的分級教學模式使大學英語教學由應試教學向能力培養目標轉變，同時有機地將使大學英語一般要求與更高要求銜接起來，激發了學生學習英語的興趣，豐富了教師的教學內容，使不同層次教學班的學生在原有的基礎上都有收獲，達到了“培優提中”的目的。通過以上教學實踐，收到了良好的教學效果（2009級一次性四級通過率如下表，足以說明教學效果的顯著）。
結束語
“培優提中”的分級教學模式對學有余力的學生培養其特色，使大部分中等水平的學生的學習成績得以鞏固和提高，真正做到因材施教。這不僅為學生自主學習和個性發展創設了平臺，同時對老師教學工作也提出了更高的要求。建立和完善大學英語分級教學模式，目的是推進大學英語教學改革，切實提高我校大學英語教學質量，達到《大學英語課程課程教學要求》中提出的三個層次的要求，實現三個層面的目標。
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關鍵詞： 大學英語考試 新舊題型 詞匯 語法 重要性
1.引言
筆者本科畢業于上世紀八十年代末，執教大學英語至今，親身體驗了大學英語考試的風雨滄桑。隨著社會的發展，人們對英語的要求越來越高，不斷對大學英語考試的可信度和科學性提出質疑。爭論較多的是“詞匯與結構”的去留問題。社會各界一直對在大學英語考試中考查詞匯和語法頗有微詞。到了上世紀九十年代末，對詞匯和語法的考查成了眾矢之的，甚至一度被貶為“啞巴英語”的罪魁禍首。如今，新題型已經全面鋪開，詞匯和語法作為考試項目被全面封殺……筆者在四、六級輔導中雖積極調整計劃，卻暗自擔心這種似乎折衷的封殺會給大學英語考試輔導和大學英語教學產生誤導。因此，筆者想通過對比大學英語考試的新舊題型，從應試角度肯定詞匯和語法的重要性。
2.大學英語考試新舊題型的對比
大學英語考試新題型的主要特點就是：不對詞匯和語法進行單獨考查；在聽力中增加長對話；翻譯成為必考內容。在分值比例上，新題型的聽力理解由20%增至35%，而閱讀理解由40%微調到35%。
3.量化詞匯和語法在新舊題型中的作用
人們就影響英語考試成績的因素做了不少研究。郭天印等（2006）從自身因素角度采集分析了部分大學生3個學期的英語學習成績、英語四級模擬考試成績、3學期其他課程的平均成績及四級考試成績，期望找出影響四級英語考試成績的主要因素。葉景山（2002）指出，作為個體差異的一個重要方面，人格因素對外語學習有著重要的影響。劉旭東等（2005）則提出，性別與英語成績存在相關性。
筆者認為，在外語考試中對考試結果起影響的因素主要包括兩個方面：自身因素和外部因素。其中自身因素主要包括：詞匯量的大小、對語法的熟悉程度、背景知識的積累、做題方法等絕對因素和思維能力、心理素質、身體狀況等相對因素；而外部因素會涉及考試環境、試題信度、政策導向等。為了說明詞匯和語法在大學英語考試的作用，筆者對新舊題型中以上諸因素進行量化，給出大約的評估值，旨在分析詞匯和語法的權重變化。值得一提的是，由于外部因素和相對因素對每位考生來說大同小異，所以都大約評估為5分。
從以上表格中可以看出，詞匯和語法在舊題型中的評估均值分別為36和30.5，占總值的66.5%，而在新題型中的評估均值分別為34.5和28.5，占總值的63%，這說明新題型中不直接考“詞匯和結構”后，詞匯和語法對考試成績的影響有所下降，但幅度極小。另外，背景知識和做題方法在舊題型中的評估均值分別為12和11.5，占總值的23.5%，而在新題型中的評估均值分別為13.5和13.5，占總值的27%，這說明新題型對考生的背景知識和做題方法的要求有所提高。
4.肯定詞匯和語法在大學英語考試中的重要性
為了更直觀說明詞匯和語法的重要性，筆者對新題型中增加的4項內容和必考的2項內容分別進行了評估。
結果顯示，詞匯和語法在新增加4項測試內容中的評估均值分別為31.25和27.5，占總值的58.75%，這說明詞匯和語法在新增測試內容中的重要性變化很小，遠不足以說明新題型中詞匯和語法不重要了。然而，2項必考內容的評估均值分別為40和32.5，占總值的72.5%，這說明詞匯和語法在必考內容中的重要性非常突出。
因此，從總體上看，詞匯和語法在新的大學英語考試中的重要性非但沒有降低，反而增加。原因主要有以下幾個方面。
首先，在新題型的聽力中每次必考復合式聽寫，增加了對詞匯的考查。在舊題型的聽力中，復合式聽寫和短文理解是任選其一的。復合式聽寫中前八道單詞題對拼寫要求很嚴，說明對詞匯的重視。
其次，在新題型的閱讀中增加短句問答和選詞填空，直接強調了詞匯和語法在具體語言環境中的作用。六級常考的短句問答多為對長、難句的考查，要求考生具備熟練的語法知識，而四級常考的選詞填空不但要求考生有一定詞匯積累，而且要求考生用必備的語法知識協助做題。
最后，在新題型中必考翻譯，更是強調詞匯和語法的作用。目前，翻譯中考查最多的是常規語法以及重要的詞組和搭配。
需要說明的是，新增的聽力長對話并未降低對詞匯和語法的要求，而新增的快速閱讀表面上降低了對詞匯和語法的要求，但注重了學生運用語言的綜合能力。
5.結語
大學英語考試新題型的全面實施已有多年，雖然迎合了某種層次上人士的口味，或多或少緩和了來自社會對考試本身的責難，但行內人士不難發現，新題型只是在形式上淡化對詞匯和語法的考查，而實際上對詞匯和語法的要求絲毫沒有降低。筆者大膽認為，無論大學英語考試如何變革，所考查的全部項目都不會刻意降低對詞匯和語法的要求。同時告誡應試者不要抱僥幸心理，應制定計劃，系統準備，重視基本功訓練。
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具體做法，旨在全面提高學生的語言運用能力。
關鍵詞： 高職英語 大班授課小班輔導 英語教學
2004年2月18日，教育部吳啟迪部長在大學英語教學改革試點工作視頻會議上講話指出，教學模式的改革是大學英語教學改革的重點之一，課堂教學要求大班授課小班輔導。閱讀理解、語法、寫作和翻譯技巧都可以大班授課，小班輔導。大班解決大的問題，小班解決個性化的問題。具體到高職英語教學有其自身的特點，2000年10月教育部高教司高職處與全國高職高專大學英語教育指導委員會頒發了高職高專大學英語教學的基本要求藍皮書，強調高職高專大學英語教學要以應用為目的，以夠用為度，以實用為主，培養學生的應用能力。本文從高職英語教學現狀、大班授課小班輔導模式的理論依據、具體做法等幾個方面討論了大班授課小班輔導模式在高職英語教學的應用。
一、高職英語教學現狀
近幾年來，高職院校迅猛發展，在校生人數超出了院校的承載能力，反映在英語教學上，最廣泛的模式就是傳統的單向式的大班授課，根據一項調查表明，高校40人以下的英語教學班只占英語教學班的37%。在這樣的教學背景下，廣大一線教師仍是課堂的主導，學生參與的機會少，主動性不高，很難做到“以學生為中心”。另外，廣大教師教學任務繁重，以我院為例，幾乎每位教師都要承擔周16學時的教學量，而且內容為重復講授，久而久之容易因為內容的重復而產生教學疲憊。
二、大班授課小班輔導模式存在的理論依據
傳統的大班授課以教師為中心，教師講、學生聽，主要靠教師向學生單向灌輸，作為認知主體的學生在教學過程中自始至終處于被動狀態，其主動性、積極性難以發揮。既不能保證教學的質量與效率，又不利于培養學生的學習主動性。建構主義理論認為教學要以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，教師只是幫助者和引導者。學習的主體是學生，要求我們在英語教學中改變觀念，革新教法，在保證教師完成教學任務的基礎上把更多的課堂時間還給學生，讓學生發揮主動性，主動建構知識，教師要充當組織者和幫助者，在建構主義理論的指導下，大班授課小班輔導的教學模式有了理論支撐。
三、大班授課小班教學的具體做法
高職生源較為復雜，所招學生既有普通高中，又有職業高中，學生的英語基礎參差不齊，給高職英語教學帶了一定的困難。本著因材施教的原則，在學生入學初，應進行一次摸底考試，根據學生的基礎分班分層教學（隨著教學過程的不斷深入，可做適當調整）。在分層的基礎上，大班人數控制在100-150人左右，小班人數確定在30人左右。以《新編實用英語》教學為例，具體說明如下：
1.《新編實用英語》的基本教學學時問題：《新編實用英語》課時安排為6學時，SectionⅠ(Talking Face to Face)&Ⅱ(Being All Ears)2學時,SectionⅢ（Passage Ⅰ）2學時,SectionⅣ(PassageⅡ& Trying Your Hand )2學時。大班授課模式下，教師成為這6學時的主宰，因為班容量大，個體學生鍛煉機會少。在大班授課小班輔導模式下，這6學時可做如下安排：1+2+1+1+1模式，依次為小班輔導聽說訓練1學時、大班講授讀寫2學時、小班練習鞏固1學時、語法寫作大班講授1學時、小班練習輔導1學時。
2.具體流程。⑴小班聽說訓練（1學時）。20到30人的小班容量，在課堂學習中能夠使全體學生積極參與，進行主題性較強的聽說訓練，在訓練中提升聽說技能，教師作為課堂的組織者，可對交際話題中的重點表達予以提示，由學生構建交際表達的言語知識，教師鼓勵學生采取情景模擬的方法完成交際任務并對任務完成情況進行客觀中肯的評價。⑵大班課文講授（2學時）。在小班聽說訓練的基礎上，學生對單元的主體有了大概的了解對于課文學習有了直觀的印象。大班課文講授時可借助多媒體手段，豐富的圖片、聲音、動畫等影像資料可以給學生強烈的視覺沖擊，教師要避免成為課堂上的“計算機操作員”，可采取任務型語言教學法，讓學生在完成任務的過程中構建知識體系。⑶小班練習鞏固（1學時）。小班形式有利于教師對個體學生進行指導，彌補大班教學中的不足，幫助學生解決困惑，加深課文理解,形成對單元的整體把握。⑷語法寫作大班講授(1學時)。高職高專英語教學以應用為目的，以夠用為度，以實用為主的要求決定了在語法學習上，教師可根據學生的實際情況予以回顧和補充，不做縱身要求。大班講授的重點應放在應用文的模擬套寫訓練上。⑸小班練習輔導（1學時）。小班輔導教師可針對學生在語法和應用寫作中出現的問題加以解答，鞏固本單元的重點和難點。具體可采取探索式、綜合式、自主式等方法。在整個流程中，無論是大班授課還是小班輔導，學生始終為學習過程的主體，課外的自主學習是不可缺少的。
四、大班授課小班輔導模式應注意的問題
1.大班授課小班輔導應保持教學同步，大班教學側重教師講授，強調知識的導入；小班輔導以學生為主，側重學生主動構建知識體系，強調知識的應用和輸出。在分層基礎上進行的大班授課小班輔導模式從學生的實際出發，兼顧了高職學生生源的復雜性，更加人性化。
2.大班授課小班輔導要求學校擁有進行網絡化大班教學的相關設施和條件。此外，課時安排打破了2個課時一次課的原有教學安排，給學校排課帶來了一定的困難。
3.目前高職英語教學仍以“終結性評價”為主,即追求期末統考或追求英語PETS過級率,忽略形成性評估。但大班授課小班輔導的高職高專英語教學應多強調小班輔導中的評估，關注學生學習過程中各環節的評價，從而調動學生熱情，全面提高學生能力，尤其是在語言習得過程中的獲取語言知識的能力。
大班授課小班輔導模式，既側重知識的導入，又加強了語言知識的運用和輸出，解決了目前高職英語教學中學生生源復雜、聽說機會少語言表達能力弱等問題，是高職院校英語教學的一條新路子。
參考文獻：
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一、大學英語課的教學目的
充分汲取我國在外語教學中長期積累起來的行之有效的經驗和方法，詳盡分析、研究中國學生在英語學習過程中以及在跨文化交際中經常產生的問題，學習、借鑒國外的教學理論和方法論，并根據我國的教學需求和現有條件加以消化、改造、吸收，自行規劃、設計、選材。貫徹教育部頒發的《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《課程要求》），堅持以培養學生英語綜合運用能力為目標。在教學理念上，要實現三個轉變，即從以教師為中心轉變到以學生為中心，從以知識傳授為中心轉變為以能力培養為中心，從課本課堂為中心轉變到以網絡環境自主學習為中心。具體預期成果包括：
1.建立起基于計算機和網絡技術的、適應我校大學英語新教學模式的教學技術條件和課程資源。
2.在有效提高學生英語綜合應用能力和自主學習能力的同時，新的教學模式將使師資數量不足、大學英語課堂教學時數有限、教室資源和圖書資源緊張等許多問題得到緩和或解決。
3.建立起新型的大學英語教學管理機制，切實提高大學英語教學管理水平和實效。
二、大學英語課的改革方法
1.實施“基于計算機和課堂的英語多媒體教學模式”
在繼承傳統課堂教學的合理成分的基礎上，充分利用多媒體及網絡等現代信息技術手段，促進教學方法和教學手段的有效改革；充分利用我校所有的教學資源，提高大學英語教學的成效。倡導基于課堂教學+計算機/網絡的新型教學模式。教學中多媒體和網絡技術的引進，既可改善語言教學環境和教學手段，又便于學生個性化學習和語言操練，有助于師生之間的溝通。但這一模式不應該一成不變，它應隨著各校、各班級的具體情況而有所不同。此外，在利用現代信息技術的同時，應充分發揮傳統課堂教學的優勢，使之相輔相成。
2.提倡學生自主學習，主張充分發揮教師的主導作用
改革傳統的教學模式，積極運用大學英語的教學和網絡教學軟件，將學生的學習轉為個性化、探究式和協作式學習方式，提高他們的綜合文化素質和國際交流與合作的能力。針對我校專業門類眾多、學生來源地分布廣的特點，實施分級分流教學，調動教和學兩個方面的積極性，鼓勵學生進行主動性學習和個性化學習；注重培養他們的創新能力。教師能否組織好教學――包括課堂教學和計算機輔助學習――是教學成敗的關鍵。除了課堂教學，教師更應加強課外輔導，應指導學生掌握正確的學習方法和學習策略。
3.在加強聽、說的同時，兼顧學生讀、寫、譯等應用能力的培養
使學生能較好地掌握英語的書面語，這不僅僅是大學英語課程本身的性質所使然，更是我國多數大學生今后學習、工作的需要。而學生的外語學習，特別是說、寫方面的實踐活動，必須以讀、聽一定量的語言素材輸入為前提。因此，必須通過課堂內外、網上網下、大班小班、自學面授等一系列互動互補的教學環節，才能全面提高學生的聽、說、讀、寫、譯的應用能力。
三、新型教學模式
按照《課程要求》，我校大學英語教學目標為基于計算機與課堂的大學英語多媒體教學模式，并以此為基礎設計自己的大學英語課程體系。該課程體系不僅包括傳統的面授課程，更應注重開發基于計算機/網絡的大學英語課程，將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業英語類等必修課程和選修課程有機結合，形成一個完整的大學英語課程體系，以確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。
1.大班授課與小班操練相結合
對于語言知識類課程， 采用與大學英語教材配套的多媒體教學光盤， 通過大屏幕投影?M行大班授課輔導。多媒體光盤以生動直觀、圖文并茂的內容吸引學生。大班的規模在保證視、聽、讀效果的前提下，不受人數限制。對于師生及學生間互動和參與度高的課程，如高級口語、演講、辯論等，進行小班課堂教學。
2.課堂教學與開放式自主學習相結合
課堂教學由教師組織實施，在師生面對面交流的課堂里，教師通過充分了解教學大綱和學生實際需求，制定柔性的教學計劃，突出學習方法和技能的傳授，并通過示范、講解、輔導、檢查等形式，引導、幫助和督促學生完成學習任務。在課堂上教師隨時解惑答疑， 監控學習過程。但是，課堂教學時間畢竟有限，對于那些需要反復操練的訓練項目（如聽力、初級口語）和閱讀、語法訓練項目，則通過英語教學軟件在課外完成。學生到網絡英語語言學習中心，根據教學要求和自己的水平和興趣，選擇合適的教學軟件進行自主自學。開放式自主學習方式具有非定時、多地點的特點，將學生每周有限的課堂英語學習時空拓展成全方位和多途徑的學習時空以適應不同層次學習者的不同認知方式、不同的學習目的和不同的學習要求，體現了個性化教學原則。
3.光盤多媒體教學與網絡教學相結合
多媒體教學光盤通過聲音、圖像、文字、動畫一體化的界面，使教學內容變得形象、生動，有助于提高學生的興趣和記憶力，改進教學效果。 各種由計算機控制的訓練和檢測功能，使學生可以重復操練，并通過自測反饋信息，立即知道學習的結果，發現問題，及時調整自己的學習難度和內容，培養學習的成就感。網絡教學向學生提供虛擬課堂，教師的講授和學生的學習可以在不同地點進行，師生之間、學生之間可以進行充分的交流和互動。網絡課件的設計兼顧“學”與“教”，它既為學生提供學習的內容，也為教師提供監督和檢查學習過程的技術手段。網絡教學具有開放性、交互性、共享性、協作性、自主性的特點，是大學英語課堂教學的必要補充。
四、教?W管理
做到把大學英語教學管理貫穿于大學英語教學的全過程。通過強化教學過程的指導、督促和檢查，確保大學英語教學達到既定的教學目標。具體體現在：
1.建立完善的教學文件和教學管理文件，加強崗前培訓、集體備課、出卷改卷、課堂教學、聽課評教等各個環節的管理。
2.分級教學。分級教學可以真正做到因材施教，使同一層次學生的英語學習處于同一起跑線，有利于學生的整體發展，有利于組織教學，盡快采取措施使分級教學系統化、科學化。新生入校由教務處、外語部共同組織測試，同事結合新生高考英語成績，將學生分為二級班、一級班，體音美專業、軟件學院的學生不參加分級。各級別的學生，每學期學習結束，必須參加外語部組織的期末考試，取得學分。
3.提高教師的業務水平。鼓勵教師在崗進修或外出進修，不斷更新知識，使他們盡快適應新的英語教學模式。教師應完成三個層次的學習，A.多媒體和網絡學習模式下的相關教學理論；B.現代教育技術相關理論的學習；C.多媒體課件制作。
五、教學評估
教學評估是大學英語課程教學的一個重要環節。它既是教師獲取教學反饋信息，改進教學管理，保證教學質量的重要依據，又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率的有效手段。
教學評估分形成性評估和終結性評估兩種。
1.形成性評估是大學英語教學的重要組成部分和推動因素。形成性評估是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績和存在的問題以及所反映出的情感、態度、策略等方面進行綜合評估。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程。
形成性評估具體體現在：1）學習教過自評；2）學習檔案；3）問卷調查與座談；4）網絡教室自主學習平時測驗；5）教務處、外語部組織的相關評估。
2.終結性評估是檢測學生綜合語言運用能力發展程度的重要途徑，也是反映教學效果的重要指標之一。終結性評估必須以考察學生綜合語言運用能力為目標，力爭科學地、全面地考查學生在經過一段學習侯所具有的語言水平。測試是終結性評估的重要組成部分，是獲取教學反饋信息的主要來源和改進教學工作的重要依據。1）測試重點考核學生的語言基礎和語言綜合應用能力，包括階段測試、期末考試；全國大學英語四六級考試，全國大學生英語競賽等。測試須做到科學、公平和規范。2）終結性評估的結果應結合形成性評估，綜合給定學生學業成績。
3.學生成績綜合評定具體表現為：
A.（普通非英語專業學生）學期綜合成績=平時成績（20%）+期末成績（70%）+口語考試成績（10%）其中：平時成績=網絡學習（30%）+ 課堂評估（70%），口語成績由各年級教研室在每學期期末組織考試給出。
關鍵詞：90后大學生 大學英語教學 網絡課堂建設 學習效度
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（b）-0153-01
“90后”是未來十年里大學生群體的主要組成部分，他們個性突出，自我意識強；他們思想富于變化，要求不斷地求新、求變；他們熱情開放與沉默自卑并存，但交際方法欠缺。基于這些特點，在對該群體的大學英語教育模式上，只是采取以教師為中心的教學方法已經不能滿足和適應學生的需求。因此，大學英語課堂建設需要結合具體實際積極改革教學思路，在滿足課堂常規教學的基礎上，網絡教學條件的日趨穩定和不斷成熟，《大學英語》課堂中多媒體教學已成為不可或缺的重要手段。
1 大學英語網絡課堂現狀
目前高校已建立的網絡課堂中，大多數都是基于教材，對知識點進行擴展和補充教學，因此對于追求創新，渴望獨立成才但是缺乏恰當學習方法的“90后”大學生來說，缺少了必要的吸引力，學生參與網絡課程的點擊率遠遠低于預期；另外，現行的網絡課堂的大體模式還是教師布置任務，學生完成，并沒有完全體現到學生自主選擇和學習的初衷；同時，網絡課堂中學生的參與度與學習效果難以得到直觀有效的體現和檢測，這些都是影響網絡課堂效果的因素。
2 完善及改進大學英語網絡課堂的必要性
針對“90后”大學生特點的高校網絡課堂的更新與完善勢在必行，教育部高等教育司于2004年1月頒發了《大學英語課程教學要求（試行）》，指出高校應“充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。建立以“90后”大學生心理及學習特點為依托的全新網絡課堂，不僅基于課本知識的延伸，更注重滿足學生求新的心理；輔助和鼓勵學生成為學習的主體，使用多媒體信息及手段向多角度、多元化轉換，激發他們的興趣，從而積極主動地進行英語學習。
3 完善與建設網絡課堂的實施內容
（1）對現有的高校網絡課堂的內容及形式進行調研及淺析。
（2）將網絡課堂與本校大學英語傳統課堂相緊密結合，幫助學生制定學習目標及計劃。
（3）激發學生主動學習的動機，構建樂學機制，鼓勵學生對成為網絡課堂的主導者進行大膽嘗試與學習。
（4）通過網絡的大量閱讀和視聽說資料，探索促進學生的英語學習與實踐水平。
4 完善網絡課堂建設的過程及對90后大學生英語學習的影響
4.1 具體實施過程
在現行的大學英語分級教學的基礎上，采用“課堂與網絡相結合”的教學模式，針對不同英語水平的學生，教師對其進行學習任務分配和網上操作程序指導，并階段性地對學生學習進度和成果進行監督、檢測以及完善。
（1）通過新生英語分級測試，把學生按成績分為三個等級：A級、B級、C級；教師根據等級進行任務的分配，滿足不同水平學生對英語學習的需求。
（2）教師對學生進行系統操作通識的輔導后，學生能夠進行如下學習活動：在網上完成及上傳作業，還可以實現作業互評；自由選取資料進行自學，比如經典英文電影點播，文摘閱讀，音頻點播等等。教師依據學生現有的英語水平配給不同內容和數量的學習任務，通過在網上作業、組成試卷和監督學生上網時間和進展情況了解學生的網絡課堂學習情況，并給予適時和有針對性的輔導，并對下一步的教學任務進行有效的規劃和調整，提高學生的實踐水平。
4.2 課程的資源
網絡課程是基于現行全國高等院校統一英語教材―― 《全新版大學英語》和《新視野大學英語》，以校園網語言學科平臺為載體實施。教師們共享網絡課堂的教學資源，同時可以在各自的網絡互動平臺和所教授的學生互動。
4.3 網絡課程對大學生英語學習的影響
在傳統的課堂教學當中，一直以來都保持“教師主講、學生主聽”的模式，這種單向式的課堂教學，學生的學習效果得不到及時反饋，應用能力較低；英語教學區別于其他科目的教學不同之處在于語言的反復實踐過程：聽、說、讀、寫、譯五方面應全面貫穿于整個英語課堂教學中，傳統的教學模式和大班型難以實現此目標，聽、讀占據了幾乎全部課堂，因此，大學生普遍狀態還是應試型的學習英語，缺乏英語的應用能力。
90后大學生較之前的大學生有著顯著的不同，他們更喜歡自己成為課堂的主宰；對于網絡豐富的材料，他們能夠隨機選擇自己感興趣的并且學習，比起教師布置的硬性學習指標更能給他們帶來益處。通過網絡與課堂相結合，課下學習、課上展示的教學模式，學生成為真正的學習主體，課堂提供了足夠的機會讓他們展示交流，在增強自信心、培養興趣的基礎上，鍛煉了學生的應用能力。該模式下的大學英語教學，彌補了90后大學生英語學習在情感態度、學習策略和文化意識等方面的培養缺陷，注重學生的英語綜合應用能力的培養，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時，增強了學生的自主學習能力。
5 思考與展望
由于網絡學習是一個虛擬的、時空不限的學習環境，學生只能異步學習，同學之間用英語交流的機會受到了限制；由于時間有限性，教師無法隨時完成與每個學生的交流。學生單方面進行閱讀和收聽固有的網絡資源，很少有機會進行口語練習。網絡課程的不足應進行后續研究：一方面繼續提高教師的網絡課程開發意識，適應新課程改革和學生學習的需求；另一方面繼續建設能夠全面提高學生英語學習各方面能力的大學英語網絡課程。
參考文獻
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關鍵詞：大學英語 網絡 課堂教學 改革
中圖分類號：G642 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.13.025
自從上個世紀90年代以來，計算機技術和網絡技術得以快速發展。網絡技術已經滲透到社會的各行各業，給人們的生活帶來極大的方便。網絡作為一種新的技術手段的同時，對大學英語教學模式有了新的改革要求。現代教育包含了“四化”，即“教育信息的數字化”、“教學的多媒體化”、“網絡化”以及“信息傳輸的寬帶化”。那么基于校園寬帶網絡化，大學英語課堂教學改革將走向何方？筆者認為改革的內容上，需要充分地以英語的實踐性要求為指導思路；在技術手段上充分地發揮網絡優勢；實現的目標是目的和手段的統一。
1 我國大學英語教學改革的總體目標
大學英語教學改革總的來說就是需要提高大學生的外語水平，滿足社會對具有高素質的外語人才的需要。外語水平分為包括語法、詞匯和語音的知識部分和包括聽、說、讀、寫的技能兩大部分。在此基礎上提高學生的外語交際能力。培養學生具有較強的閱讀能力，根據不同背景與不同文化下的交際規則，能用英語交流信息，培養學生的“跨文化交際”能力。在網絡化時代的今天，這一能力顯得更加必要。在大學英語教學中調動學生的主觀能動性和創造性，借助網絡擴大英語授課范圍。教師傳授給學生不僅僅是基本知識，提高學生應用外語進行交際的能力。更重要的是引導學生更好的運用好這一學習工具，學習外國的先進的知識和經驗，更好地為本國服務。
2 講授內容，需要以課堂教學為主，計算機為輔
在改革實踐中，基于計算機網絡的英語教學，需要堅持一個主要的原則就是“以課堂為主，計算機教學為輔”。課堂式老師講授是必不可少的，并不要因為有了網絡，就對全員的學生進行大面積的長時間的放手不管，而是繼承課堂教學的為主要形式，但也不同于傳統的教師口授。教學中穿插使用計算機網絡的輔助工具。如英語學習中的英語的聽力，是我國學生的弱項，教師在英語教學中依然是要以課堂教學為主，但是一改傳統英語教學中讓學生反復聽錄音材料。英語課堂聽力中的練習多數沒時間課上做。而英語教學改革教學時，利用多媒體網絡技術，根據課堂上講解的英語課文，很快能夠搜索到文章的背景、時代文化，教師也可以在課下做成教學課件，提供給學生純正英語的課文朗誦，使課堂教學立體化、直觀化地呈現給學生。豐富課堂教學內容，講活課堂內容，糾正學生讀音，學會用純正口語表達。以大學英語教材為綱，教師傳授知識結合聲音、板書形式，充分利用計算機數字化技術，將難以解釋的信息直觀地通過計算機和網絡的資源再現給學生。可以大大提高課堂授課效率、擴大學生對文本資源信息獲取量，增加學生對外語學習的興趣。實現知識要點及時有效、快捷直觀地傳達。
3 課堂輔導，需要以計算機教學為主，課堂為輔
雖然大學生具備一定英語基礎水平，但是學生學習的內容仍然需要進行及時的輔導、集中答疑講解。這就需要以計算機教學為主，課堂教學為輔。在網絡教學中，教師通過互聯網、校園局域網，學生根據自己的學習情況查漏補缺，通過網絡與教師互動，反饋學習情況，教師根據學生具體表現，可以實現個別的一對一的答疑，對有針對性和普遍性的疑問，進行課堂講授，并定期對學生學習效果考核量化評估。真正能夠實現因材施教，同時尊重學生主觀能動性，使教學成本控制到最低，使課堂教學效率大大提高，便于教學管理立體式互動。需要一提的是，這一教學形式，需要教師及時對學生學習情況的及時反饋，否則會發生效果的滯后性，教學目標不能有效地達成。
4 遠程教育，需要純粹的廣播電視網絡教學
對于一些廣播電視大學，只能依托計算機網絡技術，實施純粹的網絡教學。網絡的優勢在英語教學中發揮得淋漓盡致，教學內容不受時空限制，教學內容是固定的，至于學習的時間，學習的地點，完全由師生共同溝通而定。但是，使用不當很會出現流于形式的現象。因為教學的內容基本上就是書本上的內容。黑板不存在，唯一能代替的就是平面文字，借助網絡的傳遞。但是，對于學生是否在學，學習的效果如何很難有成形的真實準確的反饋。英語遠程教育的受眾群體一般為社會人員，學習時間不統一，效果因基礎不同各異，不能及時反饋，教學效果就不顯著，語言應用更不如在校生。電大的師資力量薄弱一般為兼職的教師，投入的時間和精力有限，也會限制遠程英語網絡教學的實效性。
綜上所述，網絡時代新時期，我國大學英語教學改革，總體思路的發展要順應時展的要求。要順應網絡化時代的發展，大學英語教學要充分發揮網絡數字化的優勢，并發揮到最佳，但是對于網絡化的英語教學手段存在的弊端和不足，要能清醒地認識，并能夠制定有針對性的方案進行分步驟實施。
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關鍵詞：大學英語跨文化交際;網絡學習平臺;精品課程
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）02-0031-02
一、“大學英語跨文化交際”課程概況
隨著人們對語言和文化的進一步認識，外語教學領域已經達成普遍共識，即語言教學與文化教學密不可分，文化教學是語言教學的重要組成部分。如何在語言教學中導入文化，成為外語教學研究領域關注的焦點問題。本文將介紹國家精品課程“大學英語跨文化交際”網絡學習平臺，并探索如何建設符合大學生學習習慣和能力發展的國家精品課程網絡學習平臺。
（一）大學英語文化教學現狀
目前，大學英語文化教學可以分為“顯性文化教學”和“隱性文化教學”兩個維度：“顯性文化教學”指以文化本體為教學內容的課程，如中國文化概論、美國社會與文化等;“隱性文化教學”則是指將文化教學作為語言教學的附屬品，在語言綜合技能課程上對文化背景知識進行滲透。據筆者了解，我國絕大多數高校尚處于“隱性文化教學”階段，少數高校雖設立了文化類選修課程，作為“顯性文化教學”的支撐，但由于選修課程的學時不足、測試不嚴等客觀事實，效果并不理想。
（二）“大學英語跨文化交際”課程建設狀況
為解決學生文化學習過程中“只窺一斑、不見全貌”的元認知問題，黑龍江大學在2005年開設了“大學英語跨文化交際”課程，教學對象為完成《大學英語教學課程要求》中所規定的“較高要求”學習后的非英語專業學生。該課程以拓寬學生的國際視野、提高學生的跨文化交際意識、培養學生的跨文化交際能力為教學目標。經過近十年的深入發展，該課程于2008年被評為國家精品課程。
二、“大學英語跨文化交際”課程網站使用現狀
為了解學生對網絡學習平臺的應用和滿意度，我們對完成四級教學任務、正在進行大學英語跨文化交際課程學習的2012級學生進行了問卷調查，發放問卷100份，其中有效問卷82份。32.9%的被調查學生對網絡學習平臺很滿意; 43.9%的學生比較滿意，但認為還有不足;22%的學生認為一般;僅有1.2%的學生認為差。對網絡學習平臺不滿意的主要原因為：16人（19.5%）認為缺少相應的輔導，3人（3.7%）認為學習內容太難，14人（17.1%）認為學習內容陳舊，23人（28%）認為網絡學習平臺制作技術不高，29人（35.4%）認為沒有好的交流平臺。所以高達63.4%的學生對平臺的技術和互動性提出了要求。至于學生對“大學英語跨文化交際”網絡學習平臺建設的需求，相對于文本和圖示、表格等，92.7%的學生表示更喜歡“音視頻類”的學習資源，所以學生顯然更喜歡多模態的兼容視聽資源的網絡學習平臺。
資源的合理配置在網絡教學平臺建設中至關重要。調查表明，學生最感興趣的學習內容，是英語國家社會生活（73.2%）和中國文化（69.5%），見表1。
表1 學生最感興趣的學習內容
學生的學習風格、英語水平和學習習慣決定了他們對學習資源的類型的差異化要求，學生會在眾多資源中加以取舍和對比，選擇適合自己特點的學習資源。對學生喜歡的學習資源類型的調查表明，學生認為對自己有幫助的學習資源分別是視聽教材（72%）和英文電影（70.7%），其次是案例庫（56.1%）和試題庫（53.7%），見表2。
表2 學生認為對自己有幫助的學習資源
針對網絡學習平臺的互動性，學生也提出了更高的要求，36.6%的學生希望能夠提供遠程答疑，30.5%的學生希望能夠接受遠程教學輔導，6.1%的學生希望教師能夠遠程檢查作業，41.5%的學生希望網絡學習平臺能夠提供遠程視頻授課。在對常用的網絡交互系統進行的調查中，高達92.7%的學生最常使用QQ交流，還有18.3%的學生認為電子郵件也是常用的溝通媒介。
三、改進“大學英語跨文化交際”網絡學習平臺的建議
“高等學校花了許多的人力和物力進行精品課程的建設，特別是精品課程網站的建設，由于宣傳力度、思想觀念、評審制度和網絡技術等問題，目前高校精品課程網站的使用情況還不能達到預期的效果。”（梁好翠，2009：83）精品課程網站的使用率低已經成為一個事實，其中一個主要原因是在經濟上，大多數高校無法斥資百萬建立一個精品課網絡學習平臺，所以網站往往成為了簡單的資料庫，其中存儲了許多視頻、音頻、文字材料資源，但其系統性和交互性不強。根據此次調查問卷的結果，我們對大學英語跨文化交際課程的網絡學習平臺進行了改進，主要包括課程知識元認知強化、課外內容多模態拓展和師生交互多途徑溝通三個方面。
（一）強化課程知識的元認知
根據學生對精品課程網站的滿意度和需求分析，學生對“大學英語跨文化交際”課程的認識和文化習得策略的掌握還不夠，所以我們豐富了網絡學習平臺中課程介紹、課程設計、教師授課、文化習得策略幾個欄目。
“課程介紹”詳細介紹本門課程，說明課程設置的目的、意義和作用，使學習者加深對學習此課程重要性的理解。“課程設計”闡述了本門課程的設計理念、常用教學方法和測評方式，使學習者對本課程的授課理念有所了解并加以利用。“教師授課”由兩部分構成：課程安排和授課資源。在課程安排中可以瀏覽到教學大綱、教學周歷、教學計劃及教學進度四項信息，學習者可以從中了解到課程的教學基本信息和進度安排。在授課資源中可以查閱到課程教案及授課PPT，輔助學習者自主學習。同時黑龍江大學計劃在今年將全部授課錄像上網供學習者參考學習。“文化習得策略”欄目為學習者提供了常用的文化習得策略，包括文化教學策略和文化學習策略。
（二）多模態拓展課外內容
從需求分析中我們發現，學生對視音頻等多模態學習資源情有獨鐘，對于英語國家社會生活和中國文化的求知欲較強，對于案例庫、試題庫等提高高端思維能力和思辨能力的欄目頁有所要求。所以，我們將網絡學習平臺的內容進行了細化，豐富了第二課堂、學習資源、案例庫等欄目。
“第二課堂”欄目下設國際視野放映廳、文化講座、演講與辯論和商務英語大賽四個子欄目，提供以往各類英語比賽的錄像，以供學習者觀摩學習。“學習資源”下設電子書和視頻資源兩部分。其中電子書下設世界之旅和文化聚焦兩個部分，以聲色并茂的電子雜志形式為學習者提供課堂內容之外的廣泛而鮮活的文化素材，使學習者多側面、多層次地了解不斷發展的西方文化。
（三）強化師生多途徑交互的溝通
“網上教學不僅僅是將教學材料在網上，而更多的是學生與教師之間、學生與學生之間的充分溝通與交流，由于遠程教學教師與學生之間在空間上的分離，這種溝通與交流就顯得尤為重要。”（余勝泉等，2001：60）師生之間的有效溝通是激發學生學習興趣、促進學生學習水平的重要途徑，多途徑的交互溝通是保證學習效果的必由之路。
調查問卷顯示，學生對網絡學習平臺的互動性提出了更高的要求，67.1%的學生希望能夠提供遠程答疑和教學輔導。另外，在對常用的網絡交互系統進行的調查中，高達92.7%的學生最常使用QQ網絡平臺進行交流，還有18.3%的學生認為電子郵件也是常用的溝通媒介。所以，我們選擇QQ網絡平臺進行課外溝通。
QQ網絡平臺具有“群聊”“群內討論組”兩個實時的交流模塊，學生可以即時發表意見，教師可以從旁給予支持;對于不在線的學生，還可以通過瀏覽聊天記錄了解討論的“內容”，給出反饋意見。QQ群里的成員之間可以單獨交談，進行像課堂上小組討論一樣的活動，群體討論和單獨討論相結合，達到更加好的效果。
精品課課程組將學習“大學英語跨文化交際”課程的學生分為五人一組，合作學習小組主要以異質小組為主。“異質小組通常由性別、學業成績、能力傾向、民族等各方面不同的成員構成，成員之間存在著一定的互補性。” （彭明娥，2010：100） 五人為一群人數較為合理，參與發言的機會較多，有效保證了討論氛圍和信息量。群建立起來之后，每個群由一名學生負責，負責組織討論、安排時間、匯報成果等工作。教師可向各QQ群布置任務、輔導答疑、參與討論。
網絡學習平臺改進完成后，我們再次對正在使用該平臺的2012級學生進行了問卷調查，結果顯示，學生對網站的滿意度達到了92.4%，對師生之間的交互溝通、網絡答疑和網絡教學輔導的滿意率達到了94.7%，整體上提高了學生的學習熱情和學習效果。
參考文獻：
[1]梁好翠.高校精品課程網站使用情況的調查與分析[J].高教論壇，2010，（5）.
[2]彭明娥.大學英語課外口語語境建構――以QQ群訓練英語口語的方法[J].教育評論，2010，（2）.
[3]余勝泉，何克抗.網絡教學平臺的體系結構與功能[J].中國電化教育，2001，（8）.
[4]Education for the Intercultural Experience[C].ed.R.Michael Paige，Intercultural Press，1993.
