時間：2023-09-22 17:06:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文培訓內容，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、相關理論研究
本文所建構的小學語文雙語教師培訓評價指標體系，主要目的是評價小學語文雙語教師經過培訓，是否能承擔起相應的雙語教學任務。在進行評價指標體系的構建之前，有必要進行相關理論研究。其中包括：雙語教學、雙語教學能力、語文雙語教學能力等概念的界定;小學語文學科特點，包括小學語文學科知識特點以及小學生語文學習心理特點。
1.雙語教學
《朗文語言教學及應用語言學辭典》對“雙語教學”一詞的解釋是：“The use of a second foreign language in school for the teaching of content subject”，即在學校里使用第二語言或外語進行學科教學的運作方式。我國的民漢雙語教學，在于培養“民漢兼通”的雙語人才，使之能同時在本民族語和漢語之間根據實際需要進行自如的切換，并能夠熟練運用兩種語言交際、學習與生活。本文認為，雙語教學指用漢語和少數民族母語兩種語言作為教學媒介語（以漢語為主），通過專業學科知識的教學來達到掌握專業學科知識和提高漢語能力的教學活動。
2.雙語教學能力
羅樹華、李洪珍在《教師的能力》一書中指出，教學能力主要是指各科教師應當普遍具有的運用特定教材從事教學活動、完成教學任務的能力。唐玉光提出教學能力有層次之分：第一個層次為教學的基礎能力，一般包括觀察力、記憶力、想象力、思維力和注意力;第二個層次為教學的一般能力，包括自學能力、表達能力、組織能力、教育機智和專業能力;第三個層次為教學的具體能力，包括教學設計能力、教學實施能力、學業檢查評價能力[1]。本文中教學能力即第三個層次，指教師進行本學科教學活動，完成本學科教學任務應具備的具體能力。由此，雙語教學能力即指教師從事本學科雙語教學工作所應具備的各種能力。
目前有許多研究對雙語教學能力進行了解構，美國雙語教育教師的入職標準和認證指南，提出了雙語教師基本素養：（1）語言水平，兩種語言均要達到聽、說、讀、寫和順暢交流的程度，能用兩種語言進行學科教學;（2）語言學知識;（3）文化知識;（4）教學方法;（5）課程開發和改編能力;（6）評價能力，包括語言評價、內容評價和雙語教師自我評價;（7）處理好學校和社區的關系;（8）教學實踐能力。在我國，熊建輝的研究指出雙語教學能力包括：語言能力、學科教學能力、課程實施能力、班級管理能力、人際溝通能力、信息技術融入教學的能力、學習網絡建立的能力、教學與學習評價的能力、行動研究的能力[2]。楊淑芹等認為，雙語教學能力主要包括：雙語表達能力、雙語教學設計能力、雙語教學實施能力、雙語教學評價能力[3]。吐爾地?買買提認為合格的雙語教師除了達到一般學科教師的教學能力要求外，還必須具備以下幾種能力：處理雙語和雙語基礎知識的能力;學習雙語和學科知識的能力;雙語課堂教學內容整合能力;雙語表達能力;營造雙語教學環境的能力[4]。
鑒于本研究對雙語教學能力的界定，以及天津師范大學新疆雙語骨干教師培訓的實際情況，本文將雙語教學能力分為雙語教學設計能力和雙語教學實施能力。雙語教學設計能力包括教學目標設計能力、教材處理設計能力、教學方法設計能力和教學流程設計能力。雙語教學實施能力主要包括課堂教學能力和課堂監控能力。雙語教學能力有其特殊性，除了包含一般教學能力外，還須兼顧“雙語授課”的語言表達特性，它是教學能力與語言能力的有機融合。
3.小學語文學習特點
小學語文既是基礎工具學科，又是表情達意的工具學科，既是發展兒童語言的學科，又是發展兒童心靈的學科[5]。小學語文是工具性和人文性、思想性、情感性的統一。小學語文的學習是以語言為載體來推動學生思維發展、心靈成長。所以小學語文雙語教學中的教師不僅是用雙語來發展學生聽說讀寫的語言能力，更重要的是教會學生能用雙語來進行語言表達和交流，同時提高思想品德，陶冶情感和增強智慧。那么，進行雙語教學的小學語文教師不僅要了解漢語的語言知識，更要了解其背后的文化背景與傳統，而不是兩種語言之間的簡單對譯和硬譯。
4.小學語文雙語教學能力
小學語文雙語教學能力指小學語文雙語教師在進行小學語文學科的教學工作中所具備的各種能力。其中包括小學語文漢語教學語言的表達能力、小學語文漢語專業知識掌握能力、小學語文漢語教學設計能力和小學語文漢語教學實施能力。
二、評價指標構成解析
鑒于天津師范大學新疆雙語骨干教師的培訓背景，結合國內外的研究，我們把小學語文雙語教師培訓評價的外延界定為小學語文雙語教師漢語教學語言表達、小學語文雙語教師的漢語學科教學知識和小學語文雙語教師的漢語教學能力三個方面（見表1）。
1.小學語文雙語教師的漢語教學語言表達
小學語文的雙語教學中對教師的漢語水平要求較高，不僅應該具有漢語聽說讀寫的語文能力，還要具有較高的口語表達能力。教師要有正確的漢語發音能力和講比較標準的普通話的能力;要具有善于組織語言的能力，能用漢語講出語氣連貫、層次清楚、富有邏輯性的句子;要有選擇語言的能力，能區別同音字、近義詞、反義詞和詞語的感彩;要有美化語言的能力，教師的語言不僅要干凈、連貫、正確，還要通俗、易懂、具體、生動，具有啟發性。
現在流行的HSK（中國漢語水平考試）考試和MHK（中國少數民族漢語水平等級考試）考試對漢語能力的考核具有一定的客觀性，但無論HSK考試還是MHK考試，均為一種不分種族，不分年齡，不分專業的普適性語言培訓標準，對于雙語教師的漢語考核都有不足之處。雙語教師培訓工作的目的是培養熟練使用漢語授課的中小學教師，特別是其專業口語表達能力的提高。因而所構建的評價指標對小學語文雙語教師漢語教學語言表達的評價采用的是MHK考試成績與模擬授課（現場授課或者雙語培訓教師的上課視頻等）考核相結合的方式。
漢語教學語言表達占總分的30%，其中MHK考試等級占10%，教學口語表達占20%。根據《新疆維吾爾自治區少數民族學前和中小學雙語教育發展規劃（2010―2020年）》：母語非漢語的少數民族雙語教師應當達到中國少數民族漢語水平等級考試（MHK）相應標準，高中、初中和小學漢語課程教師應當分別達到四級乙等、三級甲等及以上等級;非漢語課程教師應當分別達到三級甲等、三級乙等及以上等級;幼兒園教師應當達到三級乙等及以上等級;同時，本民族語言文字也應當達到相應水平。
2.小學語文雙語教師的漢語學科教學知識掌握
20世紀80年代，舒爾曼提出了PCK的概念，即學科教學知識，是指學科內容知識和一般教學法知識的交集。對小學語文教師而言，語文知識是指教師所具備的語文綜合知識，包括文字學基礎知識、漢語基礎知識、文體學基礎知識、修辭學、邏輯學基礎知識和文學常識和修養;語文教學內容知識是指課程標準所要求的小學學段語文學科所要求的教學內容知識，包括課文、背景材料、教材結構體系，以及小學語文課程標準、教學大綱等指導性文件;一般教學法知識是指教育學、心理學的知識，包括小學生身心特點、認知結構特點以及相應的教育教學措施。
本部分內容占總分的30%。對小學語文雙語教師的學科教學知識掌握，可依據中小學教師資格考試標準進行命題，通過筆試成績測試小學語文學科教學知識掌握水平。
3.小學語文雙語教師的漢語教學能力
小學語文雙語教師的漢語教學能力包含漢語教學設計能力和漢語教學實施能力兩個方面。本部分內容占總分的40%。
（1）小學語文雙語教師的漢語教學設計能力
漢語教學設計是為了雙語教學的順利實施而對教學流程所做的設計，包括教學目標的設計、教學內容的選擇、教學方法的運用、教學結構的組織等。雙語教師的教學設計能力體現了他們的課程理念、對教材的分析、對教育理論和規律的把握以及對現代信息技術與課程整合的掌握。本部分內容占總分的20%，主要對小學語文教學文書設計（如教案、學案、教學設計等）進行考評。對小學語文雙語教師的考評可參照每一部分的設計情況，由考評專家綜合打分。
（2）小學語文雙語教師的漢語教學實施能力
小學語文雙語教師漢語教學實施能力是指小學語文教師的漢語課堂教學能力，是保證課堂教學效果和漢語教學任務順利完成的重要能力，包括漢語情境創設能力、漢語呈現知識的能力和課堂監控能力。其中漢語情境創設能力指教師能夠根據小學語文教學目標與教學內容，創設恰當的漢語情境，展開師生、生生之間的漢語交流;漢語呈現知識的能力指教師漢語提問能力、雙語轉換能力以及多媒體演示能力。課堂監控能力指教師能夠有效地組織教學，調節教學的進度，維持良好的課堂秩序。本部分內容占總分的20%。小學語文雙語教學實施主要依據模擬授課（現場授課或者雙語培訓教師的上課視頻等）情況，由考評專家給出成績。
基金項目：國家和自治區教育體制改革試點項目――新疆雙語教師培訓指標體系研究（2012-XJJG-215）。
參考文獻：
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[2][3]楊淑芹，孟凡麗.試析雙語教師教學能力的構成[J].貴州民族研究，2009，29（4）：154.
[4]吐爾地?買買提.烏魯木齊市中小學維吾爾族雙語教師教學能力發展研究[D].新疆師范大學，2007.
在傳統的應試考試制度下，許多教師在教學過程中往往是走馬觀花，僅僅是完成自己的教學任務，而不是為了培養全面發展的高端人才。尤其是小學語文教學更是如此，許多教師認為語文無關緊要，在課堂上忽略了語文單元整體教學效率的提高。為了盡快改變這一不利于語文教學的情況，單元整體的教學策略已經成為小學語文教學的必然趨勢。它可以幫助我們更好地提高我國小學語文的教學質量水平，為培養更多全面發展的高端人才奠定一定的基礎。
一、我國小學語文單元整體教學的現狀
由于受傳統教學理念的影響，我國許多小學語文教師的教學理念比較落后，他們在教學過程中堅持采用傳統的教學方法，即教師一味地講解，而學生始終處于被動的狀態，并且教師在講解的時候，僅僅借助于黑板和教師自己進行講解。在課堂上，教師始終處于主導地位，許多教師采取滿堂灌的方式，不愿意留出一部分時間讓學生自己進行思考和學習。久而久之，許多小學生就會漸漸地失去學習語文的興趣。并且這種教學方法對于提高學生的語文素養沒有太大的幫助。另外，我國許多小學語文教師對于語文單元整體教學方法了解不夠，他們認為這種教學方法對于提高小學生的語文能力沒有太大的幫助，因此，許多小學語文教師不愿意利用單元整體教學方法進行課堂教學。
二、提高小學語文單元整體教學質量的有效對策
1.教師應該全面進行單元分析和掌握
為了更好地開展小組語文單元整體教學，小學語文教師必須首先全面地對課文中的單元進行系統的分析和掌握，講解單元在整個教學內容中所占據的地位和作用，了解各個單元之間的聯系以及各個單元的主要特點，然后從各個方面對單元進行分析，從而全面地了解并且把握單元。例如，當教師在講解人教版四年級下冊內容的時候，教師可以先了解并且掌握教材中的單元，即游歷山水的單元、真心對待其他人的單元、觀察自然所帶來啟示的單元、戰爭與和平的單元以及鄉村生活的單元等。在講解這些單元的時候，教師應該了解每個單元之間的并列關系，掌握每個單元之間的聯結關系，進而在課堂上更好地為學生創造一個合理的教學環境。
2.充分考慮小學生的實際學習情況
為了更好地提高單元整體教學質量水平，小學語文教師必須站在學生的角度考慮和思考問題，充分考慮小學生的實際學情。眾所周知，小學生已經具備了一定的認知能力和自學能力，但是他們所具備的邏輯思維需要與我們生活中一些具體的事物進行聯系，需要他們進行體驗，因此，這時，教師就應該為學生創造一個符合教學內容的課堂情境，增加一些與生活有關的實際經驗。例如，在課堂上，教師應該將新舊知識進行適當的聯系，相互貫通，從而使得學生在學習新知識的同時還可以對舊知識進行進一步的復習和鞏固。
3.加大對于小學語文教師的培訓力度
為了更好地提高所有小學語文教師的單元整體教學水平，各所學校必須不斷地加大對于語文教師的培訓力度，從而更好地提高學校整體的語文教學質量水平。例如，學校可以定期開展一些培訓活動，對于學校教齡比較長的教師和剛剛就業的語文教師進行重點培訓。在培訓的過程中，學校應該聘請專業的單元整體教學專家，鼓勵他們積極地了解并且掌握現代新型的單元整體教學方法的特點，從而更好地提高他們的語文單元整體教學水平。在培訓結束后，學校還應該對他們的培訓成果進行考核，對于考核成績優秀的教師給予一定的獎勵，而對于不合格的教師應該繼續對他們進行培訓，直到他們的考核成績達到合格為止。另外，學校也可以定期帶領學生到其他優秀的學校進行考察和學習，鼓勵他們積極地發現其他學校優秀的單元整體教學方法和手段，然后學習并且引用這些教學方法進行教學。但是，在利用這些教學方法之前，教師應該根據學生實際學習語文的情況適當地改革這些教學方法，從而更好地提高學生的語文素養。
總之，單元整體教學模式在小學語文教學過程中具有極其重要的作用，小學語文教師必須不斷地提高對于單元整體教學模式的重視程度，并且不斷地改革創新自己單元整體教學的方法和手段，以更好地激發小學生學習語文的興趣。
關鍵詞：小學語文；信息化；教學；教學質量
教育在我國發展中有著重要的戰略地位，影響著未來我國人才素質及技術發展能力。提升我國的教學質量一直是我國發展中的重要問題，小學教育屬于較為初級的教育，對于未來學生的學習習慣和學習方法有著重要的影響。小學語文能夠提升學生的文字識別、語言應用及情感閱讀等多方面的能力，對于學生的未來發展有著一定的作用。信息化技術就是借助當前的網絡技術和多媒體技術，在小學語文中應用這些技術進行教學，從而提升教學質量的方法。本文從人才培養的角度分析了我國小學語文教學存在的問題，并詳細分析了信息化技術在小學語文的應用。
一、我國小學語文教學存在的問題分析
近些年來，我國小學教育也在一直探索改革方法，諸多研究學者和教學工作者也分析了具體教學問題，然而，我國小學語文教育在信息化技術應用方面仍然存在以下問題：
（1）教學設備落后，方法以傳統板書為主。在我國大部分地區，尤其是農村學校中，小學教育設備相對落后，教師沒有可以利用的教學資源，也就無法發揮現代信息技術的優勢。教師的教學仍然以板書為主，教學方法單一，缺乏豐富的教學內容。
（2）教學理念落后，不能發揮教學資源優勢。在城市地區引進了多媒體教學設備，但教師不能充分發揮這些資源優勢，在課堂上只是象征性地借用多媒體技術向學生展示某些內容，缺乏將信息化技術融入教學過程的理念，導致教學技術落后，學生的學習情況較為不符合要求。
（3）教師缺乏技術培訓，教學能力提升緩慢。在大部分小學學校中，對于教師的能力培訓關注較低，就是有些培訓也是象征性的考查，不能從根本上提升他們的能力。教師的信息化教學能力也不能引起關注，導致信息化技術應用水平較低，教師教學缺乏有效的機制引導。
二、小學語文的信息化教學模式分析
小學語文的信息化教學模式首先要建立以信息化為中心的教學指導政策，圍繞其能夠規劃課堂內容，并且綜合考慮學生的學習需求，達到充分發揮信息化技術的作用。具體內容包括：
（1）課堂授課信息化技術應用分析。課堂授課是小學語文的最主要內容，在課堂上應用信息化技術能夠極大地提高教學效率。其中，具體措施包括：
第一，將課本內容編入教學PPT中，利用PPT向學生展示課堂內容，并且能夠按照教學的框架制定教學規劃。其中，教學PPT是取代傳統教學板書的方式，能夠利用計算機的多媒體播放功能讓學生只需關注投影屏幕，給學生更大的視角。
第二，綜合考慮應用多媒體技術。信息化的教學技術最典型特征就是采用多媒體教學，能夠將傳統的文字教學轉變成文字、圖片、聲音和視頻等多種形式混合的內容。教師在向小學生展示相應內容前應合理規劃這些多媒體內容，按照課本講解的主題思路進行穿插，以達到豐富課堂內容的效果。
第三，通過使用信息化技術，加強學生參與，拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。
第四，應用信息化技術進行學生學習考核，建立相應的學生學習檔案，按照學生的學習情況進行記錄，對學習存在問題的學生給予相應的指導。同時，采用計算機進行學生學習監督，提醒教師在課堂教學中對教學對象的關注。
（2）教師信息化教學技術提升分析。對于小學教育，教師對學生學習影響比其他階段的學習更為重要，因此，要想在課堂上推廣使用信息化技術，就必須提升教師信息化教學能力。具體內容包括：
第一，提升信息化設計能力。小學的空間思維能力較為發達，對于形象的描述更加有興趣，采用這種特征的教學能達到提升教學質量的效果，因此，教師必須進行信息化設計，規范信息化的應用，能夠將信息化融入到課堂中去，從而發揮信息化的作用。
第二，信息化專業技術培訓。為了讓小學語文教師能夠充分掌握信息化教學方法，就應該創建專門的培訓組織，讓教師親自體驗信息化專業技術。其中，可以通過網絡學習其他優秀教師的應用經驗，或者邀請在信息化專業技術人才進行培訓，從而提升信息化專業能力。
第三，信息化能力測評。要綜合評估教師的信息化應用水平，從而能夠有效地把控小學語文教師的信息化教學能力。
總結：小學語文教學引入信息技術，不但符合少年兒童的生理特征和心理特點，而且可以改變學生被動閱讀的地位，促使學生動腦動手，激發學生的學習信心，主動參與語文閱讀教學；有利于學生準確理解語言文字，主動參與語文閱讀教學；有利于學生準確理解語言文字，也有利于其創造發散思維能力的培養，從而大大提高語文教學的效率和學生積極投入的學習興趣，使他們成為高素質的成才。
參考文獻：
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教學能力調查分析[J].中國教育信息化，2009（14）.
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關鍵詞：小學語文教學；德育教育；滲透
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-356-01
德育教育是語文教育的一個重要組成部分。在小學語文教學中滲透德育教育，不僅可以有效陶冶學生的情操，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀，而且能夠有效提升學生的道德品質，提升學生的綜合素養。
一、小學語文教學中德育教育現狀
1、教師過分注重學生分數。目前，大部分的學校與教師為了提高知名度，太過于注重小學生的升學率，導致在語文教學課程中，語文教師都是以提高學生成績分數為目的，來進行一系列的基礎知識培訓教學，從而忽視小學生的品德與情感問題，而這樣不僅使小學生無法取得理想的語文成績，還會使小學生厭倦語文教學課程，也就發揮不了德育教育的目的。
2、教師對德育理念認識不足。由于語文教師對德育理念的了解不夠充分，也就無法全面掌握語文教材德育的內容與重點，導致語文教師對語文教材無法進入深入探究，而德育目的也就無法實現 [2]。與此同時，由于語文教師對德育理念的了解不夠充分，在小學語文課堂的教學中滲透德育也只是空談，這樣不僅會影響小學生的品德問題，還會降低小學生的素質水平
3、教師專業知識不夠豐富。要想把品德教育融入在小學語文教學課程中，語文教師就必須具備扎實的教學功底，但由于小學語文教師缺乏豐富的專業知識，也就達不到真正的德育目的而語文教師缺乏豐富的專業知識不僅會影響小學生品德培養，還會影響小學生的學習成績與升學率。
二、小學語文教學中實施德育教育的策略
在小學語文教學中滲透德育，可以有效地培養小學生的道德情操與良好的心理素質，以下從語文教學課堂、課外活動、課外閱讀以及語文教師角度四個方面融入德育來培養小學生的品德進行了詳細的講解。
1、從語文教學課堂中實施德育教育。語文教學課堂是培養小學生基礎知識與品德教育的最佳場所，也是語文教學課堂中融入德育的主要措施。在語文教學課堂中，語文教師首先可通過運用感情熏陶法，對語文教材內容進行豐富，并對小學生語文基礎知識進行輔導與培養，進而可有效提高小學生的素養。
其次，在小學語文教學課程中，語文教師必須運用講析理解法，對德育和智育進行完美結合，在開展過程中語文教師首先在語文教學課堂中發揮作為引導者的作用，來引導小學生自行思考與探究，并理解小學生提出的要求問題，最好給予肯定與支持。這樣才可促使小學生熱愛語文教學課程，同時也能使小學生了解語文教學內容的含義。
另外，在語文教學課堂中教師應做好榜樣，在小學生的意識里就培養良好品德，引導學生養成尊老愛幼、遵守紀律、勤儉節約、文明禮貌的好習慣。通過在語文教學課堂中融入品德教育，可有效地使小學生形成正確的價值觀，進而提高道德情感。
2、從語文教學課外活動中實施德育教育。小學語文教學課外活動，可以豐富小學生的課外知識，通過把德育滲透在語文教學課外活動中，可以使小學生的綜合知識水平與思想品德都得到提升。為了能更好地把德育滲透在語文教學課外活動中，語文教師可運用成語接龍、演講、文章朗讀等多種方法，來實現對學生的語文基礎知識的培訓與品德教育目的。與此同時，從語文教學課外活動中融入德育，這樣還可促進小學生的積極性與主動性，進而提升小學生的心理素質。
3、從語文教學課外閱讀中實施德育教育。語文教學課外閱讀是培養小學生基礎知識的重要部分，通過把德育融入在語文教學課外閱讀中，不僅可豐富課外閱讀語文內容，還可使學生的道德情操得到提升[3]。在語文教學課外閱讀中，語文教師首先應從小學生的實際情況出發，根據小學生的不同性格、不同興趣、不同愛好來準備不同類型的課外閱讀資料。其次，在語文教學課外閱讀過程中，語文教師還應發揮引導的作用，引導小學生的正確思維，提升小學生的思想覺悟，促使小學生能在課外閱讀中獲取語文基礎知識與品德教育。
另外，語文教師在語文課外閱讀課程中，還應安排各種類型的課外閱讀活動，來激發小學生對課外閱讀的積極性，進而使小學生能夠熱愛語文課外閱讀，促使小學生品德的提升。
4、從語文教師角度出發實施德育教育。為了能夠使得德育教育更好地滲透在語文教學中，要從語文教師角度出發對學生開展品德培養，這樣才能使得品德教育更加具有實質性。在語文教學過程中，首先要求語文教師具有正確的言行與觀念，主要這樣才能使得學生的價值觀、人生觀、道德情感得到提升。因為只有語文教師做好榜樣、以身作則，才能更好地在小學語文教育中滲透德育教育。
另外，在語文教學課程中，語文教師還應采取科學合理的措施，實行對語文基礎知識與德育教育的完美結合，促使小學生綜合能力的提升。與此同時，語文教師還應挖掘每個學生的特點，并制定培訓計劃，這樣不僅可使小學生的特長得到全面發展，還可促使小學生樹立正確的思想品德。
綜上所述，在小學語文教學中滲透德育，可以提高小學生的道德情操，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀與價值觀，因此每位小學語文教育工作者都要積極探索，尋找有效策略在小學語文教育中滲透德育教育。在小學語文教學的課堂、課外活動、課外閱讀、語文教師四個角度滲透德育，不僅可以使得德育貫穿于語文教學全過程，而且也可使小學生的審美能力、文化能力、探究能力等綜合能力得到全面提升，從而促進小學生的健康成長，促進素質教育目標的早日實現。
參考文獻：
[1] 邱 玲.試論如何在小學語文教學中滲透有效的德育[J].赤子（中旬），2013，08（09）：78-79
本年度小學語文工作，圍繞“注重實效，提高質量”這一目標，結合我區教學實際，依托今年我區的教學評估工作，以提高教育教學質量為核心，以為學校教學服務為宗旨，為教師教學、學生學習為出發點，對全區小學教導主任及語文教師開展各種培訓活動，同時，為突出活動的實效性，培訓活動之后采取不同形式的評價措施，以達到三個提高：
（一）提高小學教導主任指導教學的能力。
（二）提高教師學習和使用新課程、新教材的能力。
（三）提高課堂教學效率。
二、主要工作：
3月份：
五年級下冊新教材培訓（中旬）
培訓時間：1天
參加人員：各學區及學校教導主任；全區小學五年級語文教師；小學語文中心教研組成員
培訓內容：上午：講座 “立足教材開發課程資源，全面提高學生的語文素養”各年段課標對比及其教材分析及各部分教學建議（結合課例）
下午：① “追尋李白”文學單元及其教學
②觀看課例
③評價：問卷式評價
4月份：
1、“XX年年----2011年度第一學期小學語文學科試卷分析”
（上旬）
培訓時間：半天
參加人員：3---5年級語文教師；各學區及學校教導主任；
小學語文中心教研組成員
培訓內容：針對新課標下小學語文命題思路和發展方向，結合我區上學期期末質量檢測試卷，從整個小學階段試卷的命題思路、我區3---5年級考試情況分析及存在問題、本套試卷各部分設計意圖及各個版塊中體現的年級的層次性、對今后教學的指導意見等方面開展專題講座。
培訓評價： 待定
2、積極籌備期中檢測工作，檢測后收集并整理檢測結果及分析。
5月份：
1、成立礦區首屆“小學語文校本研修專業團隊培訓班”并開展活動。（中旬）
培訓時間：1天半至2天
參加人員：各學校教導主任、部分骨干教師（中心教研組優先）40人左右。
培訓內容：①結合集體備課，開展“文本解讀”講座
②參加培訓學員分組，并集體同備一課
③每小組推選一人進行現場作課，并開展課后研討及評課活動
2、教導主任業務培訓（下旬）
培訓時間：1天
參加人員：各學校教導主任
培訓內容：①新課標的學習
②新課程理念下如何開展評課活動
③新課程理念下教案的書寫
④如何指導課堂教學
活動形式：講座輔以交流互動
評價方式：待定
6月份：籌備期末考試工作，考試后收集并整理檢測結果及分析。
三、關于中心教研組的管理和使用
1、3月底完成小學語文中心教研組管理制度及職責的修改完善工作。
2、繼續調動中心教研組人員搜集各種教學資源，輔助教學。
3、本學期開展兩次集體活動：
（1）3月下旬，針對新教材培訓中教師在教學中的困惑開展研討活動。
（2）6月初，小學六年級語文期末考試復習研討。
幾點補充說明：
1、在積極開展學科活動的同時，依照小教組工作細則，參與各項活動，促進教學評估工作有效開展。
2、關于音樂、品德學科的活動：3月底制定出音樂、品德學科測評方案。
本文簡要介紹了信息技術在小學語文教學中的應用現狀，指出了其中存在的問題，并提出了一系列改善信息技術在小學語文教學中應用現狀的措施，旨在利用信息技術來提高小學語文的教學效率。
關鍵詞：
信息技術；小學語文；依賴
小學語文是我國教育體制中重要的一環，也是小學階段的重點學科之一，是學生今后語文學習的基礎階段，因此，做好小學語文教學已經成為當前社會的熱門話題。21世紀是信息時代，以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術已經走進我們的課堂［1］。利用當前先進的信息技術，結合小學語文教學的需要，來提高我們的教學效率。但是，目前信息技術在小學語文教學中的應用存在很多問題，存在一些弊端，同時對信息技術的過分依賴也降低了小學語文課堂的教學效率。因此，我們要明確當前信息技術在小學語文教學中存在的問題，同時想出對應的解決措施，讓信息技術更好的為小學語文教學服務。
1信息技術在小學語文教學中應用現狀
1．1過分守舊：
盡管我們已經具備在小學語文教學中應用信息技術的能力，但是對很多語文老師而言，傳統的板書和言傳身教依然是他們堅持的教學方式。很多老師的想法過分守舊，他們不相信信息技術能夠提高他們的教學效率，他們更加愿意自己在黑板上板書，然后將知識一點一點的灌輸給學生。一方面是他們不相信信息技術的作用，總覺得華而不實，不能達到自己的教學目的。另一方面，他們或者前輩們的教學經歷告訴他們，只有依靠自己的嘴和手中的粉筆才能真正做好小學語文的教學。因此，在很多小學語文課堂中，盡管他們有使用信息技術的條件，但是很多老師實際上是不去使用的，這在一些已經有了很長教齡的老師身上表現的更加淋漓盡致。
1．2過分依賴：
新鮮事物總是讓人們心中充滿好奇，想要去嘗試。利用信息技術幫助小學語文教學是目前一種比較新穎的教學方式，也受到很多小學生的歡迎。于是很多老師為了時尚趕時髦，過分依賴信息技術［2］。很多老師在小學語文課堂上將多媒體技術與互聯網技術相結合，讓小學語文課堂變成無筆式教學。就是他們在課堂上都是利用多媒體來展現自己想要教授的內容，在黑板上很少甚至不會進行板書，有時候一堂課下來，上課的時候黑板是什么樣，下課了黑板還是那樣，一點書寫的痕跡都沒有。上課就變成了老師陪學生一起觀看投影儀。這種對信息技術過分依賴的心理也是不利于小學語文教學的。盡管信息技術具備強大的功能，老師的很多工作都已被信息技術所取代，但是我們不能否認，老師適當的板書以及講解對小學語文教學有著十分重要的作用。
1．3老師水平有限：
信息技術是一種新興的教學手段，對很多老師而言，他們需要花時間去學習。但是很多老師由于時間或者年齡的關系，他們無法很好的掌握信息技術，無法在課堂上熟練的使用多媒體技術進行教學，這就導致很多老師心里面很想利用信息技術進行教學，但是實際上缺乏操作能力，最終導致信息技術在小學語文教學課堂上無法實現。
1．4資金投入不夠：
要想實現在小學語文教學中應用信息技術，那么一定的資金投入是不可缺少的。我們需要投入資金購入相關的機械設備，同時互聯網上有些信息并不是免費的，我們需要投入資金購買。這一切的實現都需要有資金的支持，但是目前很多小學的資金投入有限，特別是一些農村學校，根本就沒有足夠的資金添加設備，根本無法在小學語文課堂中實現多媒體教學。
1．5設備破壞嚴重：
利用信息技術教學我們需要借助一些機械設備，而且這些設備大多都是固定在教師里，老師無法時時刻刻進行監管。而小學生本身心智不成熟，再加上活潑好動的性格，他們會鼓搗這些留在教室里的機械設備，由于操作不當，最終損壞機械設備，導致無法進行教學。因此，設備損壞嚴重是目前信息技術在小學語文教學中的應用現狀之一。
2信息技術在小學語文教學中應用的改善措施
2．1加強培訓：
加強對老師的培訓是改善信息技術在小學語文教學中應用現狀的措施之一。一方面，我們要加強對老師思想上的教育。要讓他們充分認識到信息技術在小學語文教學中的重要作用，讓他們接受信息技術教學的方法，同時也要讓他們了解信息技術的不足以及傳統教學方式的優勢，讓他們在進行教學的時候做到有所取舍。另一方面，學校要加強對老師專業知識的培訓。很多老師都是在走入教學崗位后才接觸到利用信息技術的教學方法，因此他們也不是很熟悉，也需要學習，為了能夠正確合理的使用信息技術，老師首先就要努力學習掌握信息技術，這樣才能在課堂上很好的利用信息技術進行教學。而且這個培訓的過程不是一次性的，而是長期的不間斷的。因為現代科技更新換代十分迅速，為了能夠跟上時代的步伐和教學的需要，老師需要不斷的更新自己的知識庫，這樣才能與時俱進，滿足教學的需要。
2．2學校要增加資金投入：
雄厚的資金是實現信息技術教學的必要條件，沒有足夠的資金，一切都是妄談。所以，學校要增加資金投入，為每間教室都安裝必要的機械設備，而且還要進行維護和更新，以滿足長期教學的需要。只有這樣，才能保證信息技術能夠在小學語文教學中得到良好的應用。
2．3加強管理：
信息技術在小學語文教學中的應用載體就是多媒體設備，而多媒體設備都是固定在教室里。因此，為了保證多媒體設備不被破壞，我們需要加強管理，確保多媒體設備能夠長久的使用。為此，我們要在一些必要的設備上加上鎖，而且還要在學生中指定一個管理小組，防止同學或者其他人破壞多媒體設備，同時老師還要定期的檢查，至少每天上學和放學都要檢查一次多媒體設備是否被損壞。只有加強管理，才能保證多媒體設備能夠為我們的小學生提供長期的服務。
3結語
信息技術具有十分強大的能量，對于提升學生的語文學習效率具有重要作用［3］。因此，我們要學會它并且善用它，既不能一味排斥，也不能全盤依賴，我們要根據小學語文教學的實際需要，將信息技術教學法與傳統的教學法有機的結合在一起，揚長避短，充分發揮各自的優勢，更好的為小學語文教學服務。只有這樣才能提高小學語文的教學效率，幫助小學生打下堅實的基礎。
作者：劉春華 單位：山東省菏澤市牡丹區第一小學
參考文獻
［1］高亞男．信息技術與小學語文教學整合研究［D］．魯東大學．2012．
【關鍵詞】信息技術 小學語文教學
信息技術，這是一種全新的科學技術，在推動社會的進步和經濟的發展方面具有重要的意義，同樣也給小學語文教學帶來深遠的影響。為此，本文筆者便以信息技術教學為基點，逐步探討其在小學語文教學中的現狀及其運用，從而更好地加強信息技術在小學語文教學中的作用。
一、信息技術在小學教學中所面臨的問題分析
（一）教師的影響因素
從某種程度上看，教師是所有知識的傳授者，在小學語文教學工作中扮演著非常重要的角色，同樣也是教學活動的積極組織者，他們所存在的各種觀念和能力或多或少會影響小學教學工作的質量。但是，從目前來看，我國有部分小學教師對于現代信息技術不太了解，在信息技術的運用上缺乏實踐經驗，這樣就使得信息技術不能與小學語文學科教學進行有機結合。同樣的，由于沒有認識到現代信息技術在促進教學改革方面，以及在改進學生認知水平方面的作用，這樣就使得小學語文教師沒有意識到信息技術的重要性。而隨著信息技術在小學教學中的應用，部分教師逐步走向了另外一個極端，也就是過分依賴信息技術在小學語文教學中的作用，甚至是完全拋棄了傳統的語文教學的方式。本文筆者經過科學調查后發現，在課堂教學中，小學語文教師的主要任務便是播放課件，將注意力都放在顯示器上，往往都是忽略了與學生之間的交流。這樣就難以讓信息技術在小學教學中起到應有的作用。
（二）學生因素
眾所周知，學生是影響信息技術運用的重要影響因素。筆者根據調查，在當前，大約有70%的小學生利用網絡搜索來學習知識，大約有30%的學生利用發帖的形式來解答問題。而這些數據都表明當代小學生的信息素養有了巨大的變化，這樣就對信息技術的技能提出更為嚴格的要求。同時，我們也應該要看到，現階段，有很多的小學生不太習慣利用信息技術來解答各種實際的問題。
二、如何加強信息技術在小學語文教學中的作用
（一）注重信息技術教學中的培訓，全面提升小學語文教師的素養
為此，只有充分加強小學語文教師的培訓，全面提升小學語文教師信息化的應用能力。而且，新型語文教師必須要具備相應的信息教育基礎知識和技術能力，同時將信息技術滲透到專業教育當中去。在教師對于信息技術的應用方面，一定要不斷吸收全新的知識，逐步增強小學語文教學中的文化底蘊，全面提升教學過程中的文化素養，才能讓信息技術有效地運用到小學語文課堂教學中去。
在另外一方面，在信息技術的教學中，語文教師必須要對其在當中的角色進行重新定位。在引入信息技術之后，小學語文教師在教學環境中有著非常多的角色，不僅僅是學習的引導者和組織者，更是知識的研究者。而語文教師在信息技術的角色主要是他們在不同知識的學習過程中的作用。全面加強語文課程教學活動的設計環節，例如，在學習全新的內容和引導學生準確運用所學的知識，進而了解到小學生的學習情況不同，對于小學生完成任務質量水準進行評估和調控。同樣的，在學習活動中可以需要小學語文教師進行啟發式教學，當然，教師還可以與學生成為學生的學習合作者，從而與學生進行平等交流，才能共同完成相應的任務。而作為參與者，可以與學生共享學習成果，并且經過實踐證明，信息技術條件下的小學語文教師新角色發揮著及其重要作用。
（二）注重信息技術教學中的學生主體作用
在小學語文教學中，必須要能堅持學生主體、教師為主導的教學結構，有效地運用信息技術來提升學生學習方式的革新。而且，在信息技術的教學活動中，一定要將學生看成是知識的主動構建者，有效地發揮學生在信息技術學習中的主動性，利用現代化的技術手段來改革傳統的學習方式，有效地在教師的指導下進行主動學習，推動學生創新意識和實踐能力的發展。而教師可以充分利用信息技術來設計相應的語文課堂教學內容，進而讓小學生明白自身所要學習的知識內容，幫助學生更好地查找相應的學習資源。在完成學習任務后，可以讓小學生在知識的學習中更加具有自主探究性。
（三）課堂與網絡兩者結合的教學模式運用
在互聯網技術出現前，小學語文教學只能依靠傳統的教育手段來進行相應的教學，而且由于小學語文課程時間非常有限，這樣就使得教師與學生難以進行有效地交流，這樣就難以產生心靈上的溝通，在課堂中也難以突出教師與學生兩者之間的平等地位。而網絡與課堂兩者之間的結合，徹底擺脫了傳統的說教和平面式的課堂教育，逐步吸收了諸多的信息技術。而在小學語文課堂的授課過程中，可以充分利用網絡和多媒體等多個方面的現代信息技術，從而可以全方面地講解了專業知識，有效地利用網絡平臺，為小學生提供更多的教育資料，便于小學生更好地查閱和瀏覽知識資源。對于學生而言，可以充分發揮計算機的優勢，根據自身的學習需求，查閱各種網絡資源，利用網絡搜索查詢以及下載等方面的功能，利用相關的網絡學習軟件來進一步學習各個方面的知識。
三、結語
總的來說，為了能夠更好地加強信息技術在小學語文教學中的作用，這就必須要研究當前信息技術在小學語文教學中所存在的問題，針對相應的問題，及時地提出相應的解決舉措，例如，可以在信息技術教學過程中發揮學生的主體作用，才能穩步推動信息技術在小學語文教學中的作用。
【參考文獻】
【關鍵詞】小學語文 教學質量 有效性 措施
在我國小學語文教育教學過程中，如果我國的小學生能夠對自身所學習到的語文知識進行充分利用，進而解決自身在學習過程中所遇到的諸多問題，小學生就一定會真切感受到進行語文學習所具有的快樂和樂趣，這樣小學語文學習才能夠真正成為我國小學生學習過程中以及日常生活過程中所不可或缺的重要的組成部分，想要將這一目標實現，要求小學語文教師必須要對當前時代不斷變化和發展進行順應，結合當今社會的不斷改革和進步，對我國的小學語文教育教學實施一定的創新，本文中，筆者就探究新課程理念下如何提高小學語文教學質量。
一、新課程理念提高小學語文教學質量要培養學生積極性
近些年來，我國的小學語文教育教學一直都面臨著全新的課程改革，為了對更高水平以及更高層次的小學語文教育教學品質進行追求，要求小學語文教師必須要做到解放自身思想，將自身教育教學觀念轉變，在小學語文教育教學過程中，如果教師能夠注重培養學生解決問題的能力，小學生就能夠真正感受到學習語文所具有的樂趣，使得小學語文能夠真正成為小學生學習過程中以及日常生活過程中不可或缺的重要組成，想要將這一目標實現，要求小學語文教師必須要對當今時展的形勢進行順應，伴隨著當今社會不斷改革以及進步，進而對我國的小學語文教育教學來實施嚴格的創新。筆者在長期教育教學過程中不斷發現，如果小學語文教師在開展語文課堂過程中，只注重使學生能夠對知識進行死記硬背，小學生一定會覺得十分辛苦和痛苦，從本質上降低了學生學習的效率，如果小學語文教師真正能夠在自身的教育教學過程中做到適當變通，將小學知識很好地融入到教學情節之中，使得小學生能夠成為語文教育教學故事中主人，這樣小學生就會對語文學習十分感興趣，與此同時，加深小學生對于小學語文教材的理解以及探索，進而實現快樂學習語文這一效果以及目標。
二、新課程理念提高小學語文教學質量要多舉例
在小學語文教育教學過程中，必須要注重提升舉例子的頻率，這樣能夠使得小學生具有身臨其境的感覺，這對于小學語文教育教學來說至關重要，語文知識不容易被學生理解，所以，如何才能夠使小學生將語文理論知識和實際生活進行聯系，就必須要舉例子，在語文教師舉例子過程中，必須要對當前文學熱點的問題進行結合，引出其他學科的內容和知識，這樣不僅僅能夠對小學生思維進行激發，更加能夠有效激發學生學習的熱情，滿足小學生自身所特有的好奇心。在小學語文教師進行舉例子的過程中，要注重將語文知識和歷史知識以及地理知識進行相互結合，使得小學生能夠在學習語文知識和開展語文課程的過程中，拓展其自身知識面，再通過自身的知識面來促進學習語文課程，這樣不僅僅能夠符合當前小學語文教育教學自身所提出來的要求，更加能夠使得小學生對語文課程所具有的有用性進行真正體會。
三、新課程理念提高小學語文教學質量要完善備課
近些年來，我國的小學語文教育教學一直都面臨著全新基礎教育教學課程改革，為了追求更高水平以及更高層次小學語文教育教學的品質，要求我國小學語文教師必須要做到解放自身的思想，將自身教育教學的觀念進行轉變，想要提升小學語文教育教學質量，除了要將學生學習語文的積極性進行提升以外，還要求小學語文教師必須要完善備課，做好實施小學語文課堂開始之前以及小學語文課堂結束以后的工作，小學語文教師開展教學活動最為重要的基礎就是要實施有效備課的工作，備課必須要按照小學語文教師自身的課程標準以及教材這樣兩個基本的環節來進行實施，每一個課程標準都必須要從本質上來幫助我國小學語文教師對教材體系、教材知識以及教材深度和廣度進行了解。小學語文教師備教材的目的就是要找到和語文教材各個知識點、各個單元、結構體系、教學內容以及寫作意圖的關系進行掌握，所以，要求小學語文教師必須要在自身實施備課的過程中，多舉例子，多選時事，只有這樣，才能夠真正做到吸引學生注意力。在小學語文教師備課的同時還要對課后作業進行準備，小學生在學校所學習到的知識必須要和社會實踐以及生活實踐進行相互結合，這樣能夠使小學生語文學習變得更加靈活。
四、結語
本文中，筆者主要從新課程理念提高小學語文教學質量要培養學生積極性、新課程理念提高小學語文教學質量要多舉例以及新課程理念提高小學語文教學質量要完善備課這三個方面對如何提高小學語文教學質量進行了探究。
參考文獻：
[1]李夢.如何提高小學語文課堂教學的實效性 [J].中國信息技術教育.2010（26）.
[2]袁愛軍.淺談多媒體在課本語文向生活語文轉變中的作用[J].教育教學論壇.2011（12）.
關鍵詞：小學語文教師 專業素質 新要求
據目前小學生語文教程來說，新課程隨著教育事業的發展也在不斷的前進，所以我們要以新的理念去看待小學語文教程，老師也要拋棄舊觀念、舊思想，要以新時代的觀念去對小學生進行教課，只有這樣才能得到學生的接受，培育出新時代的三好學生。由于小學語文課程的改革，要求一些高等師范院校改變對師范生的教育模式，對師范生提出一些新的要求，這不但能滿足現代社會的發展，也能增加小學語文教育者的素質修養，加強師資力量，促進小學語文教育現代化模式的發展，對小學語文教師提出新要求的具體內容是：小學語文教師要有新的教學觀念；小學語文教師的知識要廣泛、有較高的專業知識；小學語文教師要不斷提高在文學方面的培養；小學語文教師要跟上時代的發展努力學習新的教學模式，不斷加強自己的教學能力。
一、小學語文老師應具備新的教學觀念
小學語文教師具備的教育觀念是社會教育活動是否能被人們認知的關鍵，因為這不但能體現出社會對教育事業的不斷發展變化，而且也對教育事業的發展起著一定的作用。小學語文教師要把教學觀念與新的時代精神相結合，隨著時代精神的變化而變化，要把它當做自己教學觀念革新的基石，這樣才能與時俱進，滿足新課程的需要，這對教學教育模式的現代化非常的重要，而小學語文教師在新的教學觀念下要有以下兩方面所必須具備的內容。
（1）從宏觀的認知角度來說
從宏觀教育的角度來說，小學語文教師是教育事業發展的基石，也是學生接受基礎知識的初始，這決定這教育事業發展的前景，關系到社會對教育的認可程度。所以，根據這樣的觀念，小學教師應該把兒童的智力發展作為重要的教學理念；小學語文教師應該培育兒童繼承學習文化的方式，在繼承的基礎上進行不斷地創新；小學語文教師要運用科學的教學方式，對兒童學習知識進行整體規劃。
（2）從語文教育的認知角度來說
在語文教育認知這一方面上來說，“不斷提高學生語文素質的全面發展”是小學語文教師進行教學的中心思想，目前對于小學語文教育的關鍵是課程的革新，在《全日制義務教育語文課程標準》中指出“語文教育對學生的培養，是關系到一個學生能學好其他知識的根基，也是學生成長過程中對自身素養提升的關鍵。”在我國《小學語文教學大綱》中把語文教育學的教學標準定為“教育學生對祖國語言文字能力的提升和對文化底蘊的理解能力。”所以，小學語文教師在培育學生“語文素養”上起著至關重要的作用。
二、小學語文教師多元化的知識結構
根據小學語文教師在知識構建方面講，教師的知識構建是相對單一的，這是由于我國傳統教育模式的影響，使得教師在任教當中只是固定于一門學科，這就對老師教學知識有了一定的局限性，眾所周知，語文是一門涉及領域非常廣泛的學科，其內容十分的強大，若是教師沒有掌握足夠的知識怎能對學生進行教課。例如，在課堂生學生提出了為何有民族文化這一說或是民族文化是如何產生的，這一問題表面上看是一個關于語文的問題，實則又包含了歷史、地理等方面的知識。若教師的知識只局限于語文學科，那么教師就無法完好、準確的回答學生的問題，這就要求小學教師要有多元化的知識結構，要做到：第一，建立“全科型”教師教學結構，小學語文教師至少要擁有三門或三門以上的專業學科，熟練掌握其知識內容，從而為小學語文教育的良好發展奠定基礎。第二，教學語文教師對教學上要有綜合化的知識結構，這一方面是教師自身教學的需求，需要小學語文教師掌握很多學科知識來滿足對語文教學上的需要，例如，在一個教學課堂上講到《麻雀》這一文章，有學生對文中這樣一句話產生了疑惑，“使得它飛下來的是一種強大的力量而不是情親的力量呢”這時教師若是掌握多元化知識，就能做出很好的回答，但若只是有單一的語文知識，那就無從解答。還有一方面是小學教師在學習其他學科后對其理解的角度，所涉及的范圍，對其看待的思想方式上是否有深刻的探討，只有深入了解才能有利于對學生的教學，才能把其他學科與語文教學恰當的融合在一起，只有小學教師的知識廣泛了，學生才能學到更多的知識。
三、小學教師要不斷提高自身的文學素養
在傳統的教學模式中，對小學教師的文學素養沒有過多的要求，也沒有太多的培育，但新課程的改革就要求了必須著重提高小學教師的文化素養，這是小學語文教學的一個基本專業素養，而在過去的教學課堂上教師只是把語文課本上的只是單一的讀一遍給學生，沒有準確的掌握語文內容的整體和實踐，這樣使學生喪失了審美觀念和文化的熏陶，這就違背了語文教學的目標。例如，老師在語文課堂上講課文時，只是讓學生聽一聽，把課文上的生字寫一寫，能說出文章的中心思想，若學生把這幾項掌握了就算是掌握了知識，那就只能說對學生的語文素養沒有任何作用，還需要在思想品德、思維活動、不斷創新、體現個性等方面全面發展，這就要求小學語文教師要有較強的專業文化素養對學生進行培育。小學語文教師要跟上時代的發展努力學習新的教學模式，不斷加強自己的教學能力以及學習能力，不斷創新自己的教學模式。
四、結語
“師者所以傳道受業解惑也”這是對教師這個職業來說歷史悠久的定義，小學教師承擔著很大的任務，所以，只有不斷的提高對小學教師專業素質的培養才能夠提升學生的素質，小學教師在新課改革后必須滿足新課改革的要求，改變教學理念、教學模式，擁有較高的專業知識，做到符合新課改革對小學教師的要求。
參考文獻：
【關鍵詞】粉筆字;書寫技能;現狀;策略
中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）06-0041-02
近年來，遵照教育部“關于提高教師的漢字書寫水平，加強對教師書寫基本功訓練”的文件精神，許多中小學加強了對語文教師書寫技能的培訓力度，但真正掌握書寫技能的教師并不多，在實際培訓中依然存在著很多制約因素。
一、小學語文教師粉筆書寫技能存在的問題
1. 教師技能培訓中粉筆書寫技能培訓存在的問題
（1）無獨立教材，理論研究滯后。粉筆書法屬于硬筆書法的范疇，常被用于實際課堂教學展示。由于粉筆字的特殊書寫形式，無法像鋼筆或毛筆一樣可以編訂字帖。此外，粉筆書法有固定的使用人群，編訂一本切合教學實際的教材很有必要。但實際的教材都未能達到這點，更不要說編訂適合小學語文教師使用的獨立教材。
（2）學校培訓機會少，甚至不培訓。由于國家提供的繼續教育資源有限，且小學教師培訓費用大多由教師個人承擔，這無疑增加了教師的生活負擔，因而多數小學教師的繼續教育以校內培訓為主。然而粉筆字培訓時間較長，短期內很難有很大進步，學校不得不少組織甚至不組織有關教師粉筆字書寫技能的培訓。
（3）粉筆字不易保存，不利于后期評價。粉筆與其他書寫形式的不同點在于：粉筆書寫的靈活性強，寫錯或寫得不漂亮的字可以擦掉重寫，有助于達到比較好的書寫效果。但這也暴露了粉筆書寫的弱點：粉筆字不易保存，很難復制，這就給粉筆字的后期評價帶來不便。在實際培訓過程中，由于培訓時間較短，以及黑板的不可移動性，小學語文教師的粉筆字培訓只能進行當堂評價，然而語文教師粉筆字書寫技能的掌握是一個長期的過程，這對于書寫技能的提高有很大阻礙。
2. 小學語文教師粉筆書寫過程中存在的問題
（1）書寫不規范，板面布局不整潔、不美觀。小學階段，語文教師如果字跡不規范，板書布局不合理，板面不整潔，必然會影響學生聽課、做筆記的積極性和教學效果。因此，教師只有板書書法美觀，字跡規范，布局合理整潔，才能給學生帶來美的體驗及享受，使其在審美中自覺或不自覺地獲得知識。
（2）書寫身法、手法、筆法存在明顯錯誤。粉筆書寫的書寫姿勢與其他書法相比有很多不同點。在黑板上寫字必須站立且面向黑板、舉手書寫才能完成。如果這種姿勢不正確，不僅影響書寫效果，而且書寫時間過長還會腰酸腿疼。因此，只有掌握正確的書寫姿勢，才會做到筆下生風。同時，書寫筆法上更要注意執筆時用力協調，緊松適宜，手指執得過緊，就使用筆變得僵硬，同時也很吃力，時間一長就會感到手指發麻而不聽使喚。
（3）字體大小不合理，存在明顯筆順錯誤。小學階段正是教授學生識字、寫字的關鍵時期，在這一時期，語文老師充當著無可替代的示范作用，教師在板書時字體過大顯得不美觀，過小不利于學生識別。此外，小學階段還要重視字的書寫筆順，但往往教師在不經意間會出現筆順錯誤。有時教師為了讓學生更好地識字，會利用拆字法去演示，這嚴重影響字的筆順，誤導了對小學生的識字、寫字學習。
（4）書寫筆畫明亮度差，力量不強。粉筆與其他書寫形式相比更具有示范性，是語文課堂教學不可或缺的工具。教師在板書過程中力量不強則會造成筆畫的強弱失調，影響字的美觀，同時也給學生的辨認增加了難度。
（5）書寫速度過慢，教學內容不完整。教師板書時，不僅要考慮書寫的美觀，易認，還要注意書寫速度。小學語文教師在板書時，為了讓學生注意漢字的筆順及結構，要有意識地放慢書寫速度。但過慢的書寫速度會讓學生在學習過程中失掉耐心，也會使教學內容不完整，造成教學效率低下。
（6）書寫字體不規范，不易辨認。“新課標”規定學生在小學階段要掌握楷體的書寫形式，楷體與其他字體相比，顯得較為規范，更有利于作為板書展示給學生。但教師有時為了加快教學進度，提高書寫速度的同時也會忽視書寫字體，造成學生不易辨認。
二 、小學語文教師粉筆書寫技能問題的原因分析
1. 教師資格制度無明確要求
“三字一話”作為語文教師的教學基本功已為大家所熟知，擁有一手漂亮的字、一口標準的普通話已經成為一名合格教師的“門面”。2000年，教育部頒布《教師資格條例實施辦法》，其中對語文教師普通話等級標準做出規定：語文教師不低于二級甲等。自此，國家以文件的形式對教師普通話的等級水平做出明確要求，但對于教師基本功之一的“三字”，國家始終沒有給出明確要求。
2. 學校無明確培訓目標
2015年，我國試行教師資格定期登記，學分合格是必備條件。教師參加繼續教育取得的學分是年度績效考核、評優晉級、職務評聘、骨干教師選培、特級教師申報的必備條件之一，教師參加培訓和教師完成培訓的學分情況將納入對學校的督導評估內容。國家試圖以學分制的形式來督促學校對教師繼續教育的投入，但在實際的粉筆書寫技能培訓中，由于培訓時間較短且沒有明確的培訓目標，教師的書寫技能很難有大幅提高。
3. 現代化教學工具的使用減少了粉筆使用機率
近年來，隨著科技水平的飛速發展，現代教學手段也在發生著巨大的變革，“一張嘴、一支粉筆、一塊黑板”的傳統教學方式逐漸被現代教育方式取代。目前，很多小學語文教師使用PPT來制作課件，并且將其應用到課堂上。由于教師長期以來對教學媒體的依賴，很多粉筆字寫得不好的教師在講課時將教學內容全部以課件的形式展示給學生，一堂課下來甚至沒寫一個字。
三、提高小學語文教師粉筆書寫技能的主要途徑
1. 編寫獨立教材，加強理論研究
粉筆字與其他“兩筆字”最大的不同在于：固定的書寫人群。因此，編訂的教材力求貼合教學實際，充分考慮到小學語文教學的特性，注重粉筆字書寫的規范，力求做到美觀與實用。
2. 開展專題教研，對教師粉筆字書寫技能進行培訓
學校組織語文教師粉筆書寫技能專題教研活動，讓專業教研隊伍深入語文教學課堂，考察語文教師粉筆書寫的規范性，建立粉筆書寫評分機制，對粉筆字書寫技能不合格的教師進行專項培訓，培養語文教師正確的書寫習慣。
3. 利用現代技術建立粉筆字網絡評分系統
目前粉筆字的評分工作仍停留在傳統階段，難以滿足現代教學的要求。為此，國內很多高校通過對學校粉筆字進行實踐和深入的調研，結合實際需要進行分析，使用軟件工程方法在圖片拍攝、書寫過程錄像、教師個人信息管理、評分登記管理等方面進行重點分析，設計出既涵蓋評分全過程，又滿足書寫需要的粉筆字評分系統，這種粉筆字網絡評分系統不僅操作簡單且運行高效。
4. 舉辦粉筆字書寫論壇，開展校內、校際交流
教師論壇作為三尺講臺的延伸，是教師教學交流的平臺。利用教師論壇開展小學語文教師粉筆字書寫交流，打破校際交流的界限。教師通過互相交流有利于在短時間內獲得實用的書寫知識，提高書寫技能。
5. 將粉筆字納入教師資格考試要求
小學是學生識字、寫字的關鍵階段，小學語文教師的板書質量影響著學生未來的發展。多數學生的書寫水平乃至書寫的態度、風格和習慣，都是從教師那里模仿得來的，教師的書寫水平高，其學生的書寫水平就較高;相反，教師的書寫水平一般時，學生就很難有較大的進步。因此，教育部應該以文件的形式將粉筆字書寫技能納入教師資格考試要求，制定粉筆字的考核項目及各項的評分標準。
6. 在實踐中提高粉筆字書寫水平
與新入職的語文教師相比，老教師無論在字的規范性還是熟練性上，都比新教師要好得多，究其原因是長期的書寫實踐，這也是提高粉筆字書寫水平的最重要的方法。因此，教師必須在平時的書寫示范實踐中加強練習，逐步提高書寫水平。學校也要督促語文教師采用板書與多媒體相結合的方式進行教學。
“聽、說、讀、寫”是語文教師的教學基本功，作為語文教師基本技能之一的漢字書寫技能，是衡量教師專業技能水平的重要指標。此外，未掌握書寫理論而盲目地練習只能養成不良的書寫習慣，因而必須加強語文教師書寫技能的理論學習，做到理論與實踐相結合，才能有實效。
參考文獻：
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【關鍵詞】小學語文；課堂作業；設計
一、引言
現階段，很多小學教師通過給學生布置課堂作業來提高學習成績，教師針對學生記不住這一問題，布置大量、重復的課堂作業。這樣一來，只會導致學生的學生興趣下降，損害了學生學習的積極性和主動性的同時，也不利于學生的身心健康。新課改對小學語文進行了要求，小學語文教師應該通過探究有效的小學課堂作業設計，用最有效的途徑幫助學生提高學習成績。
二、對精益求精
小學語文應當是通過對語言能力的把握，提升語言能力感知，在課堂作業中加入趣味性的環節也可以增加學生的學習興趣。小學語文的課堂作業應該是針對課堂內容進行有效練習，作業不在乎多，而是注重精，在作業質量保證的前提下，作業內容針對教學目標，精心制定。教師應該通過精煉的作業以達到保證學習質量的效果。作業應該緊扣課堂的教學目標，任何游離于課堂之外的作業都是在浪費學生的時間，一道優秀有效的作業設計能夠幫助小學生達到學習目標，增加學習興趣。
例如，某小學語文老師針對每天抄寫字詞的作業進行改革，她今天給班上的學生布置的作業就是用今天課堂上學習的生詞進行造句，讓學生首先對“字”了解清楚，然后在理解“詞”的意思，造句則是鍛煉學生的語言組織能力,學生在提高語言能力的同時也加深了對生詞的記憶。
三、加以引導，激發興趣
傳統情況下，作業往往是通過重復練習來進行鞏固知識、強化技能。教師布置的作業往往是每一個知識點都覆蓋到，教師本著多多益善的原則，認為小學生練習越多，記憶就越牢，學習能力就越強。但是，小學語文的主要目的是針對小學生的讀寫能力進行提高，主要培養小學生聽、說、讀、寫的能力，僅僅只是通過重復練習是達不到學習效果的，既不能適應素質教育，也會造成學生缺乏學習興趣的嚴重后果。為了改變這一現狀，教師可以在平常的教學當中，根據課堂要求設計多種不同的課堂作業，設計有趣味性、有創造性的課外作業，在課堂作業中加入“玩”，玩是每個孩子的天性，在作業中加入“玩”的成分可以增加學生的興趣，使學生自主完成作業。
例如，某小學語文老師為了強化學生的思想教育，加深對課文內容的理解，針對教材中思想價值觀正確、故事生動有趣的文章進行排演情境劇的方法，讓一些學生對課文內容編寫成劇本，學生在編寫的同時就已經得到了很好的鍛煉，然后通過排練的方式讓學生在實踐中練習“說”的能力，這項作業雖然很麻煩，但是學生卻對編寫以及排練很有興趣，可以既能讓學生鍛煉“說”的能力，又能鍛煉學生的膽量。
四、與生活緊密聯系
新課程的語文要充分利用現實中的語文教育資源，通過生活資源優化語文學習環境，教師可以開展多種有趣的語文實踐活動，拓寬語文學習的視野，使學生在廣闊的空間中學習語文知識。所以語文的課堂作業不應指局限于教材內容，課本內容雖然豐富，但是卻比不多廣袤的天地，學習語文的知識的道路有很多，讓學生學會在生活中學習，才是小學語文教師應該要教的。教師可以布置一些社會調查任務，比如采訪孤寡老人，通過增加學生與外界人群的溝通，加強小學生的交流能力。
例如，某小學語文老師給學生布置的作業：請設計一張某龍洞的門票，建議使用龍洞內部場景，并且要求門票上展出旅游路線圖，用文字對某某龍洞進行簡單介紹。通過別出心裁的語文作業，引發學生的興趣，發揮學生的主觀能動性。合理使用工具，讓學生在輕松愉快的心情中完成學習練習，充分發揮自己的潛在潛能，增加閱歷，形成獨特的見識能力。
五、結語
綜上所訴，作業是語文課堂教學的延伸，通過對作業進行優化，給學生建立一個輕松自由的學習環境，通過精益求精的課堂作業，提高學生的積極性，從而提高學生的學習效果。讓語文作業放入生活，在延伸課堂學習的同時，拓寬了語文學習領域，學生通過自主思考、自主實踐的方式，真正讓學生學會語文學習。
參考文獻：
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關鍵詞：小學語文；語言教學；現狀；對策
一、目前小學語文語言應用教學的現狀
1．語文教材與實際情況相脫節
目前，小學語文教材中語言應用教學的內容與的實際生活嚴重脫節，很多內容對于無法貼近小學生的實際生活，甚至有些內容小學生無法理解。以人教版的小學語文教材為例，其中的語言應用教學內容大多數貼近城市生活，其價值取向側重于城市化，其中甚至出現城市精英教育的理念，小學生學起來相當不適應。
2．教師對語言應用教學不重視
很多小學語文教師在課堂教學中根本就沒有語言應用教學這項教學內容，即使進行語言應用教學也是三言兩語的帶過，只是教師單獨教授語言應用的內容，學生被動聽講。有些教師甚至把學生練習語言應用的內容讓學生寫下來，以此達到提高學生寫作能力來應付考試。
3．小學生對語言應用能力認識不足
在小學中，不僅是教師不重視語文語言教學，連小學生也對語言應用能力認識不足，這主要是由于小學生學習觀念上的落后。受應試教育的影響，很多小學生只會學習考試中要考的內容，如識字、閱讀等，由于考試中并不會涉及語言應用的內容，所以小學生并不重視語文語言應用的學習。
4．小學語文語言應用課堂教學效率低下
目前，小學語文語言應用課堂教學絕大部分采用講授法，即教師依據教材進行教授，學生被動聽課，師生互動很少。即便學生有練習的機會，基本上也是采用教師問學生答的形式，這種教學方法很難激發學生的學習興趣，而且學生也沒用充足的練習機會。二是課堂上缺乏良好的語言環境。語文課堂中，相當一部分語文教師使用方言授課，而不是使用普通話。普通話是語言交際能力的根本，缺少普通話的語言環境會對語言交際教學產生負作用。
二、小學語文語言應用教學策略
1．提高小學語文教師的綜合素質
(1)加強小學語文教師的語言訓練。要提高小學語文語言應用教學的課堂效果，首先就要做到提高語文教師的語言能力。這主要包括兩個方面:一是要規范小學語文教師的普通話發音。根據我國教師資格證認證要求，語文教師的普通話水平必須要在二級甲等以上。但是，由于各種因素，很多小學語文教師尤其是老教師并沒有達到這一標準，小學語文教師普通話水平偏低。因此，學校自身可以定期為教師開展普通話培訓班，提高教師的普通話水平。二是小學語文教師自身也要不斷學習，充實自身的知識，提高自己的語言應用能力和表達藝術，以身作則，為學生樹立一個良好的榜樣。(2)轉變教學觀念，正確認識語言應用教學。小學語文教師要積極學習新課改所倡導的全新的教育觀念，充分認識語言應用教學的重要性。此外，在課堂教學中，教師要把注意發揮學生的主體性，讓學生自己親身參與到語言應用教學中，而不是被動的聽課。
2．運用多種方法，提高語言應用課堂教學效果
(1)創設情境，提高教學的代入感。語言應用教學是提高學生交際能力的一種教學活動，而交際來源于生活，因此在課堂教學中只有創設一定的情境才能使學生敢于交際樂于交際。小學語文教師可以采用兩種方法創設語言情境。一是創建真實情境。交際來源于生活，因此日常生活中有大量的語言應用教學素材。語文教師一定要善于觀察，將課本與實際生活相結合，創造出真實的語言情境。(2)營造輕松的學習氛圍，激發學生的學習興趣。小學語文教師要使用多種手段營造輕松的學習氛圍，激發學生的學習興趣。一是建立平等的師生關系。在語言應用教學中，學生是學習的主體，過于強調教師的權威和主導性不利于構建平等的師生關系。因此，教師在課堂中一定要充分發揮學生的主體性，在課堂上給予學生充分的民主和一定的自由，教師在課堂上與學生平等對話，引導學生積極發言，充分體現學生的主體地位。二是充分運用小組教學。在語言應用課堂教學中，教師可以將學生分成若干小組，讓小組成員相互之間進行語言應用練習。這樣，小組便成為學生相對穩定的學習單位，小組成員在語言應用學習時既可以聽取別人的意見，從而轉化為自身的語言應用素材，也能夠在小組語言應用練習中提高收集分析信息能力與合作能力。
三、結語
語言應用能力是新時代學生必須掌握的一種重要能力，小學語文教學是培養學生語言應用能力的基礎平臺。語文教師一定要重視對小學生語言應用能力的培養，真正提高學生的語言應用能力。
參考文獻:
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