時(shí)間：2022-04-14 15:17:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)英語詞匯，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；詞匯教學(xué)；原則
小學(xué)是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)階段，同時(shí)由于學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)到的科目相對(duì)較少，因此也是學(xué)生積累英語單詞的重要階段。要想讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多的英語單詞，為學(xué)生后期發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，小學(xué)英語教師在開展教學(xué)工作時(shí)，就要良好遵守詞匯教學(xué)原則，使學(xué)生能夠在詞匯教學(xué)中更深入的理解英語單詞，并學(xué)會(huì)使用英語單詞，提高英語水平。
1小學(xué)英語詞匯教學(xué)的重要性
小學(xué)英語詞匯教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中最重要的一個(gè)部分，詞匯對(duì)英語來說，就像是詞語對(duì)我們生活中使用的漢語，由此可見，學(xué)好英語詞匯才能使學(xué)生學(xué)會(huì)說英語句子[1]。具體來說，小學(xué)英語詞匯教學(xué)的重要性主要體現(xiàn)在：第一，小學(xué)英語詞匯教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)好英語打下基礎(chǔ)，只有學(xué)生在學(xué)會(huì)英語單詞的基礎(chǔ)上，才能更好地將詞匯使用在英語句型、英語語法中；二是良好的英語詞匯教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，由于在詞匯教學(xué)中教師可以根據(jù)單詞的不同為學(xué)生講授更多的知識(shí)，在拓寬學(xué)生視野的同時(shí)，使學(xué)生更喜歡學(xué)習(xí)英語知識(shí)，從而提高學(xué)生英語水平。
2小學(xué)英語詞匯教學(xué)應(yīng)該遵循的原則
2.1詞匯系統(tǒng)性、聯(lián)系性原則
每一個(gè)單詞都是單一的個(gè)體，但是不同單詞之間具有很多的聯(lián)系，我們用漢語說的“好像”、“可能”、“重要”等一些詞語在英語中都有不同的表現(xiàn)形式，且每一個(gè)詞匯由于使用語境、使用口氣的不同還會(huì)有不同的意思，因此，教師在教學(xué)過程中就應(yīng)該遵循系統(tǒng)性、聯(lián)系性的原則，通過一個(gè)詞為學(xué)生講授更多的英語單詞，使學(xué)生能夠在想起一個(gè)詞的時(shí)候，想起教師在講授過的與他意思相近、意思相反、程度不同、與他相關(guān)的詞，從而擴(kuò)大了學(xué)生英語詞匯體系，為學(xué)生后期學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。例如，在小學(xué)英語中，教師在講授“can”這一單詞時(shí)，就應(yīng)該良好的遵循詞匯系統(tǒng)性、聯(lián)系性原則，教師就可以為學(xué)生講授“able”、“beableto”、“could”、“capable”等詞匯，使學(xué)生掌握到更多英語單詞，從而能夠更好地將上述詞匯應(yīng)用到真實(shí)語境中。
2.2詞匯量與學(xué)生記憶質(zhì)量并重原則
由于小學(xué)生對(duì)英語知識(shí)掌握有限，自身的學(xué)生能力又相對(duì)較差，因此，在教學(xué)過程中，小學(xué)英語教師應(yīng)該始終堅(jiān)持詞匯量與學(xué)生記憶質(zhì)量并重的原則，不能僅僅為學(xué)生講授英語詞匯而不管學(xué)生實(shí)際英語學(xué)習(xí)情況，因此這就要求小學(xué)英語教師應(yīng)該做好以下幾方面工作：一是及時(shí)測評(píng)學(xué)生對(duì)英語單詞的掌握和理解情況，對(duì)于學(xué)生存在不理解的詞匯要及時(shí)為學(xué)生講解[2]。二是重視課堂教學(xué)過程中與學(xué)生的溝通，通過溝通能夠有效提高學(xué)生注意力，使學(xué)生加深對(duì)英語單詞的記憶，從而提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的單詞。例如，在講授小學(xué)英語《colours》一課時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)考察學(xué)生對(duì)于顏色英語單詞的掌握情況，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)對(duì)于某個(gè)顏色詞匯不清楚的情況，要及時(shí)再為學(xué)生講授一遍。
2.3借助真實(shí)情景教學(xué)原則
要想讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)到英語單詞，教師在講授過程中就要始終堅(jiān)持借助真實(shí)情景進(jìn)行教學(xué)的原則[3]。小學(xué)生年齡通常在6~12歲，在該階段的學(xué)生理解能力相對(duì)較弱，特別是在學(xué)習(xí)一門沒有接觸過的外語來說，學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)英語單詞時(shí)具有更大的難度，為了使學(xué)生能夠加深對(duì)英語詞匯的理解，在小學(xué)教學(xué)過程中，教師可以借助學(xué)生學(xué)習(xí)的日常環(huán)境，為學(xué)生講授一些他們在日常生活中就能夠接觸到物品的英語詞匯，在借助真實(shí)情景的基礎(chǔ)上，使學(xué)生一看到此生活情境就能夠想起教師講授過的單詞，從而提高詞匯教學(xué)效率。例如，在講授小學(xué)英語《foodanddrink》一課時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)日常吃飯的情景，讓學(xué)生能夠通過真實(shí)情景掌握到與食物和飲品相關(guān)的詞匯，提高學(xué)生英語水平。
2.4引導(dǎo)學(xué)生多次復(fù)習(xí)原則
通過多次復(fù)習(xí)能夠有效加深學(xué)生對(duì)英語單詞的記憶，使學(xué)生在使用單詞進(jìn)行造句的過程中能夠在腦海中快速搜索出相關(guān)單詞，因此在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師就要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，同時(shí)讓學(xué)生發(fā)揮出學(xué)習(xí)主體作用，堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多次復(fù)習(xí)的原則，使學(xué)生能夠更好的掌握到教師講授的詞匯。使用此原則時(shí)，教師要注意以下幾方面內(nèi)容：一是多角度引導(dǎo)復(fù)習(xí)，在學(xué)生復(fù)習(xí)過程中，要多舉例子讓學(xué)生從多角度加深對(duì)該單詞的記憶；二是增加新鮮詞匯，使學(xué)生能夠在復(fù)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)到更多的單詞，從而增加學(xué)生所掌握的詞匯量。
3結(jié)語
總而言之，要想讓學(xué)生接受到更好的英語教育，教師在開展教學(xué)的過程中，就要重視詞匯本身具有的系統(tǒng)性、聯(lián)系性，使學(xué)生能夠?qū)⒃~匯聯(lián)系起來，從而提高小學(xué)生英語水平，同時(shí)還要堅(jiān)持詞匯量與學(xué)生記憶質(zhì)量并重、借助真實(shí)情景進(jìn)行教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生多次復(fù)習(xí)的原則，有效提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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[2]劉巧玉.巧記單詞熱愛英語———探析多媒體下的小學(xué)英語單詞教學(xué)有效策略[J].中國教育技術(shù)裝備，2013(13).
[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語；詞匯；方法；原則
中圖分類號(hào)：G61
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1006-0278（2013）04-211-01
英語詞匯貫穿于整個(gè)英語教學(xué)的過程之中，不論是小學(xué)英語，還是初中英語，甚至是大學(xué)英語，都不乏對(duì)詞匯的關(guān)注。一般說來，小學(xué)生剛開始學(xué)英語時(shí)，由于新鮮好奇，興趣很濃。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生遇到的詞匯越來越多，一部分學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)對(duì)英語單詞聽不懂、說不出、讀不準(zhǔn)、記不住的問題，從而失去學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情?？梢?，英語詞匯教學(xué)，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果，影響學(xué)生理解、掌握英語，影響學(xué)生有效地運(yùn)用英語進(jìn)行交際。在中國小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的起步階段探討英語詞匯教學(xué)顯得極為重要。
一、小學(xué)英語詞匯教學(xué)的原則
小學(xué)英語詞匯教學(xué)的原則是為了抓好詞匯教學(xué)，教師首先要掌握小學(xué)英語詞匯教學(xué)的原則，所謂詞匯教學(xué)原則就是貫穿在詞匯教學(xué)過程中的教學(xué)主線。
（一）以聽、說、讀、寫為教學(xué)的順序
音、形、義是詞匯的三個(gè)要素，音，即讀音，是詞的語音形式。詞的讀音，不僅要注意音素，而且要注意重讀音節(jié)，也要注意非重讀音節(jié)。如同其它基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、詞匯學(xué)習(xí)要遵循“聽先于說，說先于讀，讀先于寫”的原則。堅(jiān)持這一原則，把“聽”放在首位，有利于學(xué)生形成在習(xí)得語言的過程中先獲得語言的語音形式的科學(xué)方法，有利于學(xué)生聽準(zhǔn)詞的讀音，提高模仿發(fā)音的準(zhǔn)確性。只有在聽的基礎(chǔ)上，才能展開說、讀、寫，這種順序根本扭轉(zhuǎn)了譯寫、讀、說、聽為順序的教學(xué)誤區(qū)。
（二）以情景和語境為教學(xué)的突破口
詞匯的呈現(xiàn)方式既是詞匯學(xué)習(xí)方法的一種導(dǎo)向，也是詞匯能力的一種顯示。那種脫離情景、語境、教材內(nèi)容而孤立地教單詞的方法是不可取的。但是，為呈現(xiàn)單詞創(chuàng)設(shè)的與課文內(nèi)容不大相關(guān)的情景或語境的方法，同樣是沒有多大意義的。只有以結(jié)合課文內(nèi)容的語言交際的情景為呈現(xiàn)詞匯的引子，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用詞語有收效。即使在啟蒙階段，也要引導(dǎo)學(xué)生在句子中學(xué)習(xí)詞匯，以形成“詞語用于語言表達(dá)”的理念。一段簡短的對(duì)話中突然出現(xiàn)一個(gè)陌生詞匯，這個(gè)時(shí)候老師應(yīng)該運(yùn)用好語境和情景讓學(xué)生去猜測詞匯的含義。
（三）以學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)為教學(xué)的主線
學(xué)法是指學(xué)生英語學(xué)習(xí)的方法。詞匯的記憶方法是學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的一大難題，掌握一定的方法是詞匯學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。因此，在教學(xué)中滲入學(xué)法的指導(dǎo)，把規(guī)則教給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語音規(guī)則記憶，以達(dá)到化難為易、積少成多地學(xué)習(xí)詞匯的目的。
二、小學(xué)英語詞匯教學(xué)的方法
（一）單詞讀音的講授
在講授單詞的讀音時(shí)，對(duì)學(xué)生要講明以下的情況：與漢語拼音不同的是，英語單詞是有重讀和非重讀音節(jié)之分的；很多單詞的讀音與單詞的拼寫形式是一致的；單詞在句子中隨著句子不同的語氣、意思而有升、降調(diào)之分。事實(shí)上，讀音講授是詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)，而該基礎(chǔ)的加強(qiáng)需要學(xué)生教好的掌握漢語拼音和英語新標(biāo)的區(qū)別和發(fā)音。準(zhǔn)確的讀音是詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生記憶詞匯的基礎(chǔ)。
（二）單詞詞形的講授
英語是拼音文字，單詞是由字母組成的，每個(gè)字母都代表一個(gè)讀音。但是有許多詞的拼寫與讀音是不一致的。例如，有的字母在某些單詞中是不發(fā)音的，有的字母在不同的單詞中有不同的發(fā)音。這種音形不一致的情況，給學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶單詞帶來困惑，形成難點(diǎn)。在教學(xué)中，教師要化難為易，把規(guī)律教給學(xué)生，使學(xué)生經(jīng)教師的點(diǎn)撥學(xué)會(huì)運(yùn)用讀音規(guī)則學(xué)習(xí)、記憶單詞，從而提高學(xué)生掌握詞匯的效果。馬承老師的“字母、音素、音標(biāo)三位一體教學(xué)法”在這方面探索出了一條行之有效的路子，用在教學(xué)實(shí)踐中可取得很好的教學(xué)效果。
（三）單詞詞義的講授
詞義學(xué)習(xí)的目的是把詞匯變成有意義的刺激，使之與一定的概念聯(lián)想起來。解釋詞義可有下列幾種方法：1.直觀法。運(yùn)用圖片、實(shí)物、簡筆畫等解釋詞義。2.歸類法。通過列舉一系列的同類東西而達(dá)到理解表示類別的詞（如水果、顏色、蔬菜、電器、交通工具）的詞義。3.解釋法。用漢語解釋一些抽象的英語單詞。4.提示法。根據(jù)上下文，引導(dǎo)學(xué)生理解單詞詞義。5.比較法。在教授像反義詞一類相互關(guān)聯(lián)的概念（如long和short；old和young；straight和curly；big和little）時(shí)，可用比較法。此外，根據(jù)兒童的心理和生理特點(diǎn)，我們還可以用歌曲、故事、游戲等多種方式進(jìn)行詞匯教學(xué)?？傊?，教師只要重視詞匯教學(xué)，掌握了詞匯教學(xué)的原則和方法，我們的學(xué)生就有希望跨越詞匯難關(guān)，為他們今后的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
（四）實(shí)景講授
心理學(xué)研究表明，青少年、兒童以直觀形象記憶為主，邏輯記憶為輔。具體、直觀的實(shí)物、情景能引起學(xué)生的注意，從而幫助學(xué)生理解和記憶相關(guān)詞匯。如在教學(xué)單詞“desk”時(shí)，我就邊指學(xué)生的課桌邊教學(xué)，并讓學(xué)生拍著課桌有節(jié)奏地讀單詞，這極大地調(diào)動(dòng)了兒童的學(xué)習(xí)積極性。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；英語單詞；詞匯教學(xué)法
小學(xué)英語詞匯教學(xué)雖不如會(huì)話教學(xué)那么重要，要求四會(huì)的單詞非常少，但也是必須掌握的知識(shí)。而且詞匯教學(xué)是比較乏味的。如何有效地教授小學(xué)英語詞匯，繼而激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，是每位英語教師必須研究的重要課題。隨著時(shí)代的發(fā)展、教學(xué)的深入，詞匯教學(xué)當(dāng)然也要因地因時(shí)、因人而異，其教法需要不斷地改進(jìn)或發(fā)展。
一、小學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的問題
1. 教師孤立教詞，講得過多。
孤立地教詞、孤立地講解，是以往詞匯教學(xué)中普遍存在的一大弊病。這種教法讓教師的講解占用了過多時(shí)間，使學(xué)生記憶一堆互不聯(lián)系的詞義和用法例句。而實(shí)際上詞匯是有規(guī)律、成體系的詞匯，一方面與語音、句型、課文結(jié)合，另一方面在聽、說、讀、寫之中體現(xiàn)，因此在詞匯教學(xué)中應(yīng)充分運(yùn)用整體教學(xué)法，大幅度減少教師講知識(shí)的時(shí)間，把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去觀察、思考，依據(jù)詞匯內(nèi)部的形、音、義、構(gòu)造、用法的縱橫聯(lián)系掌握詞匯。
2. 學(xué)生與詞匯接觸少、吸收少。
不少詞在初學(xué)時(shí)雖被記住，但以后則被漸漸地忘卻。由于有計(jì)劃、有目的地結(jié)合詞匯教學(xué)進(jìn)行聽、說、讀、寫不夠，而導(dǎo)致詞匯重復(fù)少、吸收少；反過來，詞匯量小又導(dǎo)致聽、說、讀、寫難以大量進(jìn)行。這種惡性循環(huán)導(dǎo)致中學(xué)英語教學(xué)步履艱難，不少學(xué)生英語難過關(guān)。由于害怕記單詞而討厭學(xué)英語。
3. 不同詞匯的教學(xué)主次不分，平均用力，負(fù)擔(dān)過重。
在實(shí)際中不少教師經(jīng)常不分主次而一律要求學(xué)生將所有詞匯的音、形、義、用法全掌握，聽、說、讀、寫都會(huì)用。結(jié)果是該達(dá)到的要求沒達(dá)到，教師和學(xué)生雙方都未在詞匯的教和學(xué)上抓住主要矛盾，因而效果不佳。
由此可見，小學(xué)英語詞匯教學(xué)并沒有我們以往想象的那么簡單，實(shí)際教學(xué)中的諸多困難和問題還有待解決。作為英語教師，應(yīng)該認(rèn)真地研究和學(xué)習(xí)科學(xué)的教學(xué)理論并結(jié)合實(shí)際去付諸實(shí)施，最大限度地提高教學(xué)效率。
二、詞匯教學(xué)內(nèi)容
1. 讀音和拼寫的教學(xué)。
詞的讀音和拼寫形式是詞的存在基礎(chǔ)，是各個(gè)方面相互區(qū)別的第一要素。音和形的教學(xué)歷來受到重視，無論中學(xué)英語教學(xué)采取何種方法和路子，對(duì)此都不能忽視。在詞匯的音和形的教學(xué)中，要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合，通過一定的教學(xué)方法，使學(xué)生既能見形而知音，又能因音而記形。
2. 意義和用法的教學(xué)。
教單詞除了讀音和拼寫之外，還要讓學(xué)生掌握詞的意義和用法。在一些意義具體的單詞教學(xué)中，要盡量使學(xué)生主動(dòng)、積極地把多方面的感知活動(dòng)加入詞匯學(xué)習(xí)之中去。對(duì)于詞的用法教學(xué)，則要注意與句型、會(huì)話教學(xué)緊密結(jié)合，在句型中練習(xí)詞的用法，并強(qiáng)化詞與詞之間的縱向（一詞多用）和橫向（一義多詞）聯(lián)系，使學(xué)生更準(zhǔn)確更迅速地掌握詞匯。
三、小學(xué)英語詞匯教學(xué)中常用的幾種教學(xué)法
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的“任務(wù)型”的教學(xué)途徑以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，以交際為目的，以任務(wù)為基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和語言的交際本質(zhì)，強(qiáng)化了語言交際運(yùn)用的過程。以任務(wù)為中心的教學(xué)思路把培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)和探究發(fā)現(xiàn)以及語言交際能力作為一個(gè)重要目標(biāo)。學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中，通過參與、體驗(yàn)、思考、討論、交流合作等方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
因此，要提高教學(xué)效果，必須將科學(xué)理論與實(shí)際需要相結(jié)合。在詞匯教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)教材中詞匯反映的不同內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)精心組織教學(xué)，使學(xué)生學(xué)得快、記得牢。在訓(xùn)練中做到詞不離句、句不離義。一般而言，詞匯教學(xué)可采用以下幾種方式進(jìn)行。
1. 創(chuàng)造情景法。
教師教詞匯應(yīng)盡量避免單調(diào)地直接板書單詞到黑板上教學(xué)生認(rèn)讀，要努力地創(chuàng)造情景，用創(chuàng)造情景法進(jìn)行詞匯教學(xué)，把學(xué)生置于情景中學(xué)習(xí)掌握單詞。如教授地點(diǎn)名詞（如：hospital、station、cinema）時(shí)，教師可預(yù)先把地點(diǎn)名次分別簡單地畫在卡片或紙上，同時(shí)寫上單詞，上課時(shí)特定幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)拿著。教師說：I want to go to Beijing. Where must I go？等等，并引導(dǎo)學(xué)生說出生詞station等，同時(shí)請(qǐng)拿著相應(yīng)單詞的畫的學(xué)生向前跨步展現(xiàn)該詞的詞形、詞義?；蛘呤墙處熢O(shè)計(jì)一個(gè)情景，把兩組間的過道當(dāng)作街道，那些拿著畫的學(xué)生為車站、醫(yī)院等地點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生在這一特定情景里把單詞套入特定的句型中反復(fù)聯(lián)系，直至能靈活運(yùn)用為止。
2. 對(duì)比教學(xué)法。
詞匯教學(xué)的對(duì)比教學(xué)法可分為三種：一種是近（同）義詞對(duì)比，一種是反義（相對(duì)）詞對(duì)比，還有同音（異形）詞對(duì)比。同義詞對(duì)比：英語中大量的詞匯都有與其意義相同或相近的詞。利用同（近）義詞代換或?qū)Ρ鹊姆椒ㄖv授詞匯是教學(xué)中常用的一種方法，如：glad-happy； enjoy-like等等，可幫助學(xué)生“溫故而知新”。反義（相對(duì)）詞對(duì)比：對(duì)比反義詞或相對(duì)詞有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有聯(lián)系地記憶。
3. 詞匯組織法。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；英語教學(xué)；詞匯教學(xué)；策略
中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）18-064-01
我們都知道：The larger your vocabulary is，the better your English will be.從某種意義上說，詞匯量的多少直接決定和影響著英語水平的高低。語言學(xué)家D.A Wilkins 也強(qiáng)調(diào)：Without vocabulary，nothing can be conveyed.更足以說明和強(qiáng)調(diào)詞匯的重要性。
小學(xué)英語教學(xué)中，怎樣有效進(jìn)行英語詞匯教學(xué)，提高詞匯教學(xué)的效率，值得我們探討。
一、音形義的統(tǒng)一與結(jié)合
胡春洞在英語教學(xué)法中提出“英語教學(xué)中，應(yīng)把音和形、形和義建立一一對(duì)等關(guān)系，注重音、形、義的統(tǒng)一與結(jié)合?！?/p>
1、注重語音知識(shí)
如字母的在單詞中的發(fā)音規(guī)則、字母組合的發(fā)音規(guī)則的掌握，有助于詞匯的音的掌握和記憶。
如ar字母組合在單詞中發(fā)/a：/，那么簡單car、smart、mark、dark等，學(xué)生就會(huì)準(zhǔn)確地發(fā)出這些單詞的音，知道a在開音節(jié)中發(fā)/ei/，那么name、cake、make、made、lake等，單詞的拼讀也不成問題。
初始階段的語音的教學(xué)引導(dǎo)很關(guān)鍵，讓學(xué)生明確輔音字母一般按照漢語拼音發(fā)音，元音字母的發(fā)音應(yīng)注重開音節(jié)和閉音節(jié)的發(fā)音，以及注重字母組合的發(fā)音。如park的教學(xué)時(shí)，告訴學(xué)生這個(gè)單詞中的p和k發(fā)漢語拼音音/p/、/k/，字母組合ar發(fā)/a：/，了解了字母組合ar的發(fā)音，在以后的學(xué)習(xí)中，見到market、party，學(xué)生就可以自己讀出這些單詞的發(fā)音。
2、關(guān)注義的變化
英語中，“一詞多義”的現(xiàn)象很多。教師應(yīng)在教學(xué)中，滲透一些根據(jù)語境猜測單詞的能力，以便準(zhǔn)確把握一詞多義的用法。
對(duì)于book的教學(xué)，教師可以給出兩個(gè)句子，通過比較，讓學(xué)生把握這個(gè)單詞的“一詞多義”的用法，如I love the book和I want to book a ticket.前面一個(gè)句子中的book是名詞“課本”、“書”；后一個(gè)句子中的book則是動(dòng)詞，和名詞ticket構(gòu)成動(dòng)賓關(guān)系，在這里是“訂購”、“預(yù)定”之意。
教學(xué)中，對(duì)于一些兼類詞，如help、work、talk、answer等，提供一定的語境，教學(xué)中多滲透這方面的知識(shí)，利于學(xué)生“一詞多義”的學(xué)習(xí)和把握，從而豐富學(xué)生的詞匯量。
二、注重多種感官的綜合運(yùn)用
1、直觀法，增強(qiáng)單詞意義的直觀化
簡單的反復(fù)抄寫的記憶方法，不僅使單詞學(xué)習(xí)低效，更容易使學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生逆反心理。因此，單詞教學(xué)應(yīng)走出低效行為，采取有效措施，興趣現(xiàn)行，實(shí)現(xiàn)“寓教于樂”。
如借助于實(shí)物、圖片等實(shí)施直觀教學(xué)，增強(qiáng)直觀性、形象性。如學(xué)習(xí)水果類的名詞時(shí)，將apple、orange等的實(shí)物圖片，學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境中進(jìn)行交際，可以達(dá)到比較好的教學(xué)效果。
除了圖片、實(shí)物等外，利用實(shí)物道具、班級(jí)內(nèi)的物品、手勢、肢體語言等，也都是直觀化教學(xué)的主要策略。如對(duì)于一些描述性的詞匯，如tall、short、fat、thin、happy、sad等的單詞時(shí)，教師做出各種形象性的動(dòng)作或者表情，增強(qiáng)這些詞匯的生動(dòng)性。再如一些動(dòng)作的詞匯教學(xué)，教師可以采用“做動(dòng)作、學(xué)生猜”的方式，如教師做出跳舞的動(dòng)作，問What am I doing？ 引導(dǎo)學(xué)生回答You are dancing等，在這樣的情境中，學(xué)生自主交流和交際，既強(qiáng)化了動(dòng)詞的學(xué)習(xí)，也與語法現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)完美結(jié)合。
2、語境法
詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，讓學(xué)生在語言環(huán)境中理解和運(yùn)用詞匯。如watch out這個(gè)短語，離開語境，學(xué)生只能會(huì)簡單、機(jī)械記憶，且容易忘，與look outside混淆，如果能借助于語境：淘氣在向藍(lán)貓炫耀自己會(huì)飛I can fly 邊說邊做出飛的動(dòng)作，從墻上“飛起來”，可是，摔倒了地上，不由自主發(fā)出ouch的聲音，在即將落地之前，藍(lán)貓?zhí)嵝阉鹷atch out，這個(gè)短語的含義在這個(gè)語境中，自然浮出水面，不需要教師講解，學(xué)生在這個(gè)特殊的語境中，對(duì)這個(gè)短語記憶深刻。
3、根據(jù)上下文理解單詞
對(duì)于新單詞的教學(xué)，教師們習(xí)慣于課前花大塊的時(shí)間來教讀和抄寫，可是收效甚微。培養(yǎng)根據(jù)上下文而猜測單詞意思，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要方面，因此，根據(jù)上下文或者句型的意思而猜測單詞的意思，也是詞匯教學(xué)的主要方面。
如對(duì)于water這個(gè)單詞，作為動(dòng)詞“澆水”的用法時(shí)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境：炎熱的天氣，花朵蔫蔫的，再結(jié)合句子The flowers are dry. I must water them. 根據(jù)句意以及語境，不難推斷出這里的water不再是名詞“水”，而是動(dòng)詞“澆水”
此外，詞匯教學(xué)的方法很多，除了上文提到的，還有分類法而教學(xué)，即按照某一個(gè)屬類而教學(xué)，便于學(xué)生記憶。如按照單詞的發(fā)音相同或者相似而分類；同音異形、合成詞、轉(zhuǎn)換詞等。心理學(xué)專家認(rèn)為，內(nèi)容相關(guān)的放在一起，效果更佳。
再者，游戲法、chant、表演等，都是活躍詞匯教學(xué)課堂的有效手段和方式，也是教學(xué)中，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性等，詞匯教學(xué)定會(huì)吸引孩子們的注意力，促使詞匯的學(xué)習(xí)和發(fā)展，為閱讀寫作、聽說等的發(fā)展，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 周祁林.語境理論在中小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用[J].英語教師，2011年7期.
一、 小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的存在問題
(一)教師孤立教詞,講得過多
孤立地教詞、孤立地講解,是以往詞匯教學(xué)中普遍存在的一大弊病。這種教法讓教師的講解占用了過多時(shí)間,使學(xué)生記憶一堆互不聯(lián)系的詞義和用法例句。而實(shí)際上詞匯是有規(guī)律、成體系的詞匯,一方面與語音、句型、課文結(jié)合,另一方面在聽、說、讀、寫之中體現(xiàn),因此在詞匯教學(xué)中應(yīng)充分運(yùn)用整體教學(xué)法,大幅度減少教師講知識(shí)的時(shí)間,把時(shí)間還給學(xué)生,讓學(xué)生自己去觀察、思考,依據(jù)詞匯內(nèi)部的形、音、義、構(gòu)造、用法的縱橫聯(lián)系掌握詞匯。
(二)學(xué)生與詞匯接觸少、吸收少
不少詞在初學(xué)時(shí)雖被記住,但以后則被漸漸地忘卻。由于有計(jì)劃、有目的地結(jié)合詞匯教學(xué)進(jìn)行聽、說、讀、寫不夠,而導(dǎo)致詞匯重復(fù)少、吸收少;反過來,詞匯量小又導(dǎo)致聽、說、讀、寫難以大量進(jìn)行。這種惡性循環(huán)導(dǎo)致中學(xué)英語教學(xué)步履艱難,不少學(xué)生英語難過關(guān)。由于害怕記單詞而討厭學(xué)英語。
(三)不同詞匯的教學(xué)主次不分,平均用力,負(fù)擔(dān)過重
在實(shí)際中不少教師經(jīng)常不分主次而一律要求學(xué)生將所有詞匯的音、形、義、用法全掌握,聽、說、讀、寫都會(huì)用。結(jié)果是該達(dá)到的要求沒達(dá)到,教師和學(xué)生雙方都未在詞匯的教和學(xué)上抓住主要矛盾,因而效果不佳。
由此可見,小學(xué)英語詞匯教學(xué)并沒有我們以往想象的那么簡單,實(shí)際教學(xué)中的諸多困難和問題還有待解決。作為英語教師,應(yīng)該認(rèn)真地研究和學(xué)習(xí)科學(xué)的教學(xué)理論并結(jié)合實(shí)際去付諸實(shí)施,最大限度地提高教學(xué)效率。
二、詞匯教學(xué)內(nèi)容
(一)讀音和拼寫的教學(xué)
詞的讀音和拼寫形式是詞的存在基礎(chǔ),是各個(gè)方面相互區(qū)別的第一要素。音和形的教學(xué)歷來受到重視,無論中學(xué)英語教學(xué)采取何種方法和路子,對(duì)此都不能忽視。在詞匯的音和形的教學(xué)中,要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合,通過一定的教學(xué)方法,使學(xué)生既能見形而知音,又能因音而記形。
(二)意義和用法的教學(xué)
教單詞除了讀音和拼寫之外,還要讓學(xué)生掌握詞的意義和用法。在一些意義具體的單詞教學(xué)中,要盡量使學(xué)生主動(dòng)、積極地把多方面的感知活動(dòng)加入詞匯學(xué)習(xí)之中去。對(duì)于詞的用法教學(xué),則要注意與句型、會(huì)話教學(xué)緊密結(jié)合,在句型中練習(xí)詞的用法,并強(qiáng)化詞與詞之間的縱向(一詞多用)和橫向(一義多詞)聯(lián)系,使學(xué)生更準(zhǔn)確更迅速地掌握詞匯。
三、小學(xué)英語詞匯教學(xué)中常用的幾種教學(xué)法
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的“任務(wù)型”的教學(xué)途徑以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn),以交際為目的,以任務(wù)為基礎(chǔ),充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和語言的交際本質(zhì),強(qiáng)化了語言交際運(yùn)用的過程。以任務(wù)為中心的教學(xué)思路把培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)和探究發(fā)現(xiàn)以及語言交際能力作為一個(gè)重要目標(biāo)。學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中,通過參與、體驗(yàn)、思考、討論、交流合作等方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
因此,要提高教學(xué)效果,必須將科學(xué)理論與實(shí)際需要相結(jié)合。在詞匯教學(xué)中,我們應(yīng)該根據(jù)教材中詞匯反映的不同內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)精心組織教學(xué),使學(xué)生學(xué)得快、記得牢。在訓(xùn)練中做到詞不離句、句不離義。一般而言,詞匯教學(xué)可采用以下幾種方式進(jìn)行。
(一) 直觀教學(xué)法
直觀教學(xué)法主要是通過實(shí)物、圖片、手勢、動(dòng)作、表情等使學(xué)生建立形象思維,可大大提高記憶效果,這也是最常用的一種教學(xué)手段。
1. 利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)。主要用于實(shí)物名稱教學(xué),如鐘表、杯子、蘋果、桔子等,這些都是日常生活中常見的東西,極容易準(zhǔn)備且面積不大,便于攜帶。上課時(shí),教師可一邊呈現(xiàn)物品一邊將單詞讀出、板書,將單詞的音、形、義一次性完成,既生動(dòng)又形象。接著按照詞不離句、句不離文的方法套入一些句型“What's this? It's a/an …”或 “I like …very much”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操練,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單詞音、形、義的統(tǒng)一意識(shí)。
2. 利用掛圖、簡筆畫、課件等多媒體手段進(jìn)行詞匯教學(xué)。對(duì)于那些不便于通過實(shí)物來進(jìn)行教學(xué)的詞匯,如家庭成員、日期、天氣、動(dòng)物等,可利用掛圖、簡筆畫或電教媒體,如何運(yùn)用視學(xué)校實(shí)際條件而行。在條件較差的學(xué)校,可利用簡筆畫或掛圖來進(jìn)行;在條件較好的學(xué)校,則可運(yùn)用多媒體。通過這些教具,教師能輕易地將詞匯的意、形、義呈現(xiàn)給學(xué)生。
3. 借助手勢、動(dòng)作或表情進(jìn)行教學(xué)。英語中有許多動(dòng)詞,我們可通過手勢、動(dòng)作、表情,使學(xué)生易于領(lǐng)會(huì)。如:sing 、run、jump、swim等,教師可以邊做動(dòng)作邊說出英語單詞,也可以請(qǐng)一些英語較好、領(lǐng)悟能力較強(qiáng)的學(xué)生按教師所示做動(dòng)作,教師可先敘述,接著要求學(xué)生跟著單詞及句型:run-He is running;jump-He is jumping等等,教師并將動(dòng)詞及相關(guān)句型板書,帶領(lǐng)學(xué)生操練熟悉詞匯。
(二)創(chuàng)造情景法
教師教詞匯應(yīng)盡量避免單調(diào)地直接板書單詞到黑板上教學(xué)生認(rèn)讀,要努力地創(chuàng)造情景,用創(chuàng)造情景法進(jìn)行詞匯教學(xué),把學(xué)生置于情景中學(xué)習(xí)掌握單詞。如教授地點(diǎn)名詞(如:hospital、station、cinema)時(shí),教師可預(yù)先把地點(diǎn)名次分別簡單地畫在卡片或紙上,同時(shí)寫上單詞,上課時(shí)特定幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)拿著。教師說:I want to go to Beijing. Where must I go?等等,并引導(dǎo)學(xué)生說出生詞station等,同時(shí)請(qǐng)拿著相應(yīng)單詞的畫的學(xué)生向前跨步展現(xiàn)該詞的詞形、詞義?；蛘呤墙處熢O(shè)計(jì)一個(gè)情景,把兩組間的過道當(dāng)作街道,那些拿著畫的學(xué)生為車站、醫(yī)院等地點(diǎn),教師引導(dǎo)學(xué)生在這一特定情景里把單詞套入特定的句型中反復(fù)聯(lián)系,直至能靈活運(yùn)用為止。
(三)對(duì)比教學(xué)法
詞匯教學(xué)的對(duì)比教學(xué)法可分為三種:一種是近(同)義詞對(duì)比,一種是反義(相對(duì))詞對(duì)比,還有同音(異形)詞對(duì)比。同義詞對(duì)比:英語中大量的詞匯都有與其意義相同或相近的詞。利用同(近)義詞代換或?qū)Ρ鹊姆椒ㄖv授詞匯是教學(xué)中常用的一種方法,如:glad-happy;
enjoy-like等等,可幫助學(xué)生“溫故而知新”。反義(相對(duì))詞對(duì)比:對(duì)比反義詞或相對(duì)詞有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有聯(lián)系地記憶。如:Now the shop is open. It isn’t closed.或It is not very cold. It is warm.這樣的對(duì)比不僅便于熟記,還能使單詞在句中一目了然,幫助學(xué)生準(zhǔn)確地運(yùn)用。同音異形詞對(duì)比:教師在教生詞時(shí),可讓學(xué)生把以前學(xué)過的同音詞板書出來。如:no-know,week-weak等等,區(qū)別這些詞書寫和意義上的不同,并分別用這些詞造句,促使學(xué)生深刻記憶,牢固掌握生詞的讀音、詞性、意義、拼寫。(四)詞匯組織法 隨著學(xué)生詞匯量的增加,教師可根據(jù)單詞按照一定的范疇進(jìn)行組織、歸類,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)記憶規(guī)律,利用詞匯組織法幫助學(xué)生記憶單詞。歸類組織法:即根據(jù)同類關(guān)系來將單詞歸類,教師先提出一個(gè)概括詞,讓學(xué)生將學(xué)過的屬于這一類的詞歸集起來。如,fruit:apple、banana、pear etc。這樣的歸類使分散的單詞集中起來,便于聯(lián)想和回憶。接近組織法:即根據(jù)接近聯(lián)想的原理,將兩個(gè)以上在空間和時(shí)間上很接近的印象聯(lián)系在一起,這樣只要想出一個(gè),便會(huì)聯(lián)想和回憶出與之接近的一種印象來。如想到天體,就會(huì)想到star、sun、earth、moon,進(jìn)而想到plane,spaceship,再聯(lián)想到astronaut、airman等等。
(五)英漢釋義法
這種方法包含英語釋義和漢語解釋。首先是用英語來解釋詞匯,鍛煉學(xué)生用英語想英語的思維能力。如:bank-a place for keeping money等。其次是用漢語解釋詞義。英語教學(xué)中應(yīng)盡量避免母語的使用。但遇到一些表示抽象概念的詞匯時(shí),如air、traffic等,用英語解釋可能中學(xué)生較難接受,此時(shí)教師可以直接用漢語解釋,這樣不僅可以節(jié)省課堂時(shí)間,而且意思清晰明了。
(六)游戲、競賽法
青少年活潑、好強(qiáng)、好表現(xiàn),教師應(yīng)充分利用學(xué)生這一特點(diǎn),努力在英語課堂上為學(xué)生創(chuàng)造說和做的機(jī)會(huì),使他們處于學(xué)習(xí)的主人地位。把競爭機(jī)制引入課堂,把游戲搬進(jìn)課堂,不僅拉近了師生間的距離,而且能使學(xué)生整個(gè)身心處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。詞匯教學(xué)中常用的游戲方法有“找朋友”,“猜測游戲”、“單詞接龍”等;競賽的形式也有多種,如“看誰舉例多”、“看誰最快完成”等等。游戲、競賽可用于詞匯教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),前面所介紹的幾種教法中也可將游戲或競賽滲透其中,但教師要注意合理控制時(shí)間,且要避免只追求趣味而忽略效果。
(七)單詞拼讀規(guī)則法
這種方法要建立在良好的語音基礎(chǔ)上。英語作為拼音文字,字母和讀音之間有一定的規(guī)律可循,這就是我們常說的讀音規(guī)則。教師在教學(xué)詞匯中應(yīng)讓學(xué)生熟練掌握讀音規(guī)則,并通過大量的例句進(jìn)行更直觀、形象的講解。如a在開音節(jié)中讀[ei]:name、cake、late等,引導(dǎo)學(xué)生利用讀音規(guī)則發(fā)音和記憶單詞。這種方法可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)單詞的能力。
(八)探索法
直接出示單詞教學(xué)生發(fā)音是大多數(shù)教師過去常用的方法,它只注重傳授知識(shí)本身,也就是我們常說的“認(rèn)讀法”。在詞匯教學(xué)中也可以將它變?yōu)椤疤剿鞣ā?讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)的規(guī)律。
下面是一個(gè)詞匯“bread”的教學(xué)實(shí)例。
T(teacher): Do you know how to read it in English? ( Showing a picture of bread.)
S(students): No.
T: Please find out the words (that we have learned) with “ea”.
S: (All the students begin to think and find out the following words: tea, teacher, head, please, meat, …)
T: Now please read them and tell me how to pronounce“ea” in each word.
S: tea[ti:], please[pli:z], meat[mi:t],head[hed],…
T: Oh, wonderful! Now, you know, sometimes we may pronounce “ea”[i:], but sometimes we may pronounce “ea”[e]. Here“ea” in bread should be pronounced [e], the same as “head”.
S: Ok, we can read it (bread) [bred].
采用“探索法”,可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)了該單詞的讀音,掌握了讀音規(guī)則,還學(xué)會(huì)了思考以及尋求知識(shí)的方法。這種學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受知識(shí),而是通過自主地參與獲得探究能力。它是一種“探究式” 的學(xué)習(xí):它既重視結(jié)果又強(qiáng)調(diào)知識(shí)獲得的過程,既關(guān)注意義建構(gòu)又注重應(yīng)用。因此, 它特別有利于素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的有效實(shí)施。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；單詞記憶；記憶能力培養(yǎng)
單詞記憶是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要一環(huán)，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生記憶詞匯的畏難情緒與日俱增，部份學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣和信心，嚴(yán)重影響英語教學(xué)效果。如何正確指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生記憶英語詞匯的能力，是我們英語教師刻不容緩的責(zé)任。
一、自然拼讀記憶法
英語字母、字母組合的發(fā)音和音節(jié)的構(gòu)成都是有一定的規(guī)律可循，拼讀方法、發(fā)音規(guī)則的逐漸滲透，讓學(xué)生大腦中建立起字母、字母組合與發(fā)音的自然聯(lián)系的感知，達(dá)到見單詞就能讀音，聽音就能拼寫，這樣英語詞匯的記憶能力會(huì)大幅度提高。
二、多官協(xié)同記憶法
學(xué)生要么只是聽，要么只是讀，那往往是小和尚念經(jīng)有口無心，記不了單詞。某一感覺器官長時(shí)間使用，就容易產(chǎn)生疲勞，記憶效果極差。英語教學(xué)中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聽、說、讀、寫、記一并用，眼、耳、口、腦、手多官齊動(dòng)，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，將收到事半功倍的記憶效果。
三、實(shí)踐運(yùn)用記憶法
英語詞匯要在日常學(xué)習(xí)生活中不斷運(yùn)用，實(shí)踐運(yùn)用是保持記憶的最佳方法。由詞到句，由句到篇，生活中學(xué)生力爭做到見物呼其名，見人英語對(duì)話。緊貼生活實(shí)際，學(xué)以致用，用學(xué)相長，記憶牢靠。
四、形象直觀記憶法
教學(xué)中可以充分利用實(shí)物、簡筆畫、圖片和多媒體盡可能形象直觀地展示在學(xué)生面前，使語音與實(shí)體結(jié)合，讓學(xué)生留下深刻的記憶烙印。給學(xué)生多方面的感官剌激，讓學(xué)生感到新鮮、直觀、形象，印象永存。
五、活動(dòng)游戲記憶法
利用活動(dòng)游戲營造輕松愉悅的氛圍，提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的興趣，提升學(xué)生記憶詞匯的效果。如擊鼓傳花拼寫單詞、單詞接龍、挑字母組詞比賽等。
六、舉一反三記憶法
教學(xué)一個(gè)詞，我們再去記記它的同音詞、同形詞、同義詞、反義詞等，這樣能使記憶成效提高。比如同音詞：meet（遇見）-----記meat（肉），sea看見）―sea（海洋）；反義詞：fat（肥）----thin（瘦），big（大）-----small（?。?；同形詞：room―classroom，ball----basketball。
七、重復(fù)鞏固記憶法
(一)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣
小學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而故事教學(xué)法在實(shí)際的應(yīng)用中恰恰做到了這一點(diǎn)，這完全符合《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，是提高小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量的不二之選。小學(xué)生都還很年幼，心智不夠成熟，對(duì)于枯燥的英語學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，再加上英語學(xué)習(xí)不是一朝一夕就能夠完成的，是需要日積月累的，這使得小學(xué)生很難長久地堅(jiān)持下去，三天打魚兩天曬網(wǎng)是常有的事。而故事教學(xué)法相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式，更加容易被學(xué)生接受，假如教師利用故事教學(xué)法進(jìn)行詞匯教學(xué)，便能充分滿足孩子們的好奇心，將他們的注意力牢牢地鎖定在英語詞匯上，讓他們在枯燥的詞匯中找到樂趣，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。
(二)構(gòu)建語境，幫助學(xué)生記憶單詞
為了讓學(xué)生記住單詞，我們需要收集大量的材料為他們構(gòu)建語境，讓他們有一種身臨其境的感覺，促使他們把單詞記在腦中，將單詞帶來的感覺印在心里。這個(gè)時(shí)候，故事教學(xué)法有著其他方法比不上的優(yōu)勢，我們提供的故事，首先就為學(xué)生營造了某種氣氛，學(xué)生情不自禁地關(guān)注故事的情節(jié)，聯(lián)系語境猜測詞義、理解單詞的內(nèi)涵。在故事情境中，學(xué)生還可以發(fā)散思維，甚至主動(dòng)地使用新學(xué)的單詞去編故事，在這種情況下產(chǎn)生的記憶往往比聯(lián)想記憶法還要深刻。
二、如何在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué)法
(一)將教學(xué)內(nèi)容和故事相結(jié)合
充分利用故事幽默生動(dòng)、通俗易懂的特點(diǎn)，將所要學(xué)習(xí)的新單詞與之結(jié)合編造故事，然后用故事的形式進(jìn)行教學(xué)。例如，在小學(xué)英語動(dòng)物單詞教學(xué)中，教師可以用“動(dòng)物世界運(yùn)動(dòng)會(huì)”的故事進(jìn)行導(dǎo)入，接著讓dog，pig，horse，ele-phant，monkey，fish等動(dòng)物結(jié)合故事進(jìn)行自我介紹，讓學(xué)生們挑選自己喜歡的animal，并說說選擇它的理由。如教師在介紹pig時(shí)，可以這樣說:“我是pig，我全身上下都是寶。在中國古代，有個(gè)關(guān)于誠信的小故事，那就是曾子殺彘，這里的彘就是我，胖嘟嘟的pig。”再如介紹elephant時(shí)，教師可以說:“我是大象，在所有動(dòng)物中，我有著最長的鼻子，我的名字在所有動(dòng)物中也是最長的，我叫elephant。”教師將教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地融入故事中，既可以避免學(xué)習(xí)英語單詞時(shí)的枯燥乏味，也可以在課堂中營造一種輕松愉快的氛圍，教師和學(xué)生的角色變成了故事的講述者和聆聽者，無形中拉進(jìn)了雙方的距離。
(二)將練習(xí)單詞和故事相結(jié)合
在練習(xí)單詞、強(qiáng)化記憶時(shí)，可以使用故事教學(xué)法。死記硬背并不能真正掌握英語，練習(xí)和實(shí)踐才是學(xué)習(xí)一門語言的重中之重。教師在講解詞語的意思和讀音時(shí)，可以運(yùn)用故事法進(jìn)行疑難的解析。例如，教師在講解職業(yè)的名詞和知識(shí)之后，可以拿出一些顏色不同的卡片，問學(xué)生這代表著什么職業(yè)。如白色的卡片，教師可以給學(xué)生講述醫(yī)院白色工作服的故事，并且告訴他們白色象征著doctor和nurse;再如綠色的紙片，教師可以給學(xué)生講述叔叔的軍裝為何是綠色的。教師還可以讓學(xué)生自己選擇一種顏色，然后用這個(gè)顏色使他想到的職業(yè)來編一個(gè)故事講述給同學(xué)們聽，學(xué)生在互相講故事的過程中，對(duì)單詞的記憶更加深刻，最終實(shí)現(xiàn)詞匯教學(xué)的目的。
(三)開展故事新編和小品表演
為了讓學(xué)生真正掌握單詞，將單詞記在腦中、印在心里，我們還可以開展故事新編和小品表演等活動(dòng)。例如，用同一個(gè)單詞，讓每個(gè)學(xué)生用它編一個(gè)小故事，然后輪流到臺(tái)上與其他同學(xué)分享自己的故事，最后讓學(xué)生們選出一個(gè)最好的故事。學(xué)生在編故事、講故事的過程中進(jìn)一步地記住了單詞，也鍛煉了發(fā)散思維。至于小品表演，對(duì)學(xué)生的要求更高一些，鍛煉英語最好的方法就是大膽說出口，學(xué)生通過用英語單詞創(chuàng)編小品，他們的膽量得到提升，為日后流利地說出英語打下了基礎(chǔ)。
三、總結(jié)
俗話說的好：書讀百遍，其義自見，但英語詞匯要是不會(huì)，讀一萬遍也沒用。所以要學(xué)好英語，詞匯是關(guān)鍵。如果沒有足夠數(shù)量的詞匯積累，掌握英語語言知識(shí)，培養(yǎng)英語語言能力就無從下手。因此英語教師要運(yùn)用多種方法，狠抓詞匯教學(xué)。如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)讓學(xué)習(xí)既輕松又高效率的學(xué)習(xí)？
一、直觀教學(xué)：直觀教學(xué)法主要是通過實(shí)物、圖片、手勢、動(dòng)作、表情等使學(xué)生建立形象思維，可大大提高記憶效果，這也是最常用的一種教學(xué)手段。
1.利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)。主要用于實(shí)物名稱教學(xué)，如鉛筆、杯子、香蕉、桔子等，這些都是日常生活中常見的東西，極容易準(zhǔn)備且面積不大，便于攜帶，有的甚至在課堂上及學(xué)生那也很容易得到。上課時(shí)，教師可一邊呈現(xiàn)物品一邊將單詞讀出、板書，將單詞的音、形、義一次性完成，既生動(dòng)又形象。按照詞不離句、句不離文的方法套入一些句型“What's this？？？It's？a/an？？…”或 “I like …very much”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操練，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單詞音、形、義的統(tǒng)一意識(shí)。
2.利用掛圖、簡筆畫、課件等多媒體手段進(jìn)行詞匯教學(xué)。對(duì)于那些不便于通過實(shí)物來進(jìn)行教學(xué)的詞匯，如家庭成員、日期、天氣、動(dòng)物等，可利用掛圖、簡筆畫或電教媒體，在條件較差的學(xué)校，可利用簡筆畫或掛圖來進(jìn)行；在條件較好的學(xué)校，則可運(yùn)用多媒體，在教學(xué)過程中我運(yùn)用較多的是簡筆畫和多媒體，簡筆畫可以讓學(xué)生更好的了解所學(xué)物品的特點(diǎn)，以至于更好的記憶。多媒體給人一種新鮮，好奇，從而是學(xué)生在教學(xué)中始終能夠得到更好的注意力。
3.借助手勢、動(dòng)作或表情進(jìn)行教學(xué)。英語中有許多動(dòng)詞，我們可通過手勢、動(dòng)作、表情，使學(xué)生易于領(lǐng)會(huì)。也可以請(qǐng)一些英語較好、領(lǐng)悟能力較強(qiáng)的學(xué)生按教師所示做動(dòng)作，教師可先敘述，接著要求學(xué)生跟著單詞及句型：run-He is running； jump-He is jumping等等，教師并將動(dòng)詞及相關(guān)句型板書，帶領(lǐng)學(xué)生操練熟悉詞匯，其實(shí)課堂中也就是要讓學(xué)生更多的參加到活動(dòng)中來。
二、游戲、競賽：小學(xué)生天生活潑、好強(qiáng)、好表現(xiàn)，教師應(yīng)充分利用學(xué)生這一特點(diǎn)，努力在英語課堂上為學(xué)生創(chuàng)造說和做的機(jī)會(huì)，使他們處于學(xué)習(xí)的主人地位。把競爭機(jī)制引入課堂，把游戲搬進(jìn)課堂，不僅拉近了師生間的距離，而且能使學(xué)生整個(gè)身心處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。詞匯教學(xué)中常用的游戲方法有“找朋友”，“辭?！薄ⅰ按罄?，小喇叭”等；競賽的形式也有多種，如“看誰說的多”、“看誰速度快”等等。游戲、競賽可用于詞匯教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，前面所介紹的幾種教法中也可將游戲或競賽滲透其中，但教師要注意合理控制時(shí)間，正確的把握好什么叫做度，且要避免只追求趣味而忽略效果。
三、創(chuàng)造情景：現(xiàn)在的課堂教學(xué)已不提倡教師教學(xué)生學(xué)的一種課堂模式，而是在一定的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以教師進(jìn)行英語詞匯教學(xué)，應(yīng)盡量避免單調(diào)地直接板書單詞到黑板上教學(xué)生認(rèn)讀，用創(chuàng)造情景法進(jìn)行詞匯教學(xué)，把學(xué)生置于情景中學(xué)習(xí)掌握單詞。如教授地點(diǎn)名詞（如：school、station、cinema）時(shí)，教師可預(yù)先把地點(diǎn)分別用簡單的圖片表示，同時(shí)寫上單詞，上課時(shí)特定幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)拿著。教師說：I want to go to XuZhou. Where can I go？并引導(dǎo)學(xué)生說出生詞station等，同時(shí)可以讓猜對(duì)單詞的學(xué)生當(dāng)回小老師，把這個(gè)單詞教給大家?；蛘呤墙處熢O(shè)計(jì)一個(gè)情景，把兩組間的過道當(dāng)作街道，那些拿著畫的學(xué)生為車站、學(xué)校等地點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生在這一特定情景里把單詞套入特定的句型中反復(fù)聯(lián)系，直至能靈活運(yùn)用為止。
四、單詞拼讀規(guī)則：能夠正確并準(zhǔn)確的讀出一個(gè)單詞，對(duì)小學(xué)生來講并不是件很容易的事，英語作為拼音文字，字母和讀音之間有一定的規(guī)律可循，這就是我們常說的讀音規(guī)則。教師在教學(xué)詞匯中應(yīng)讓學(xué)生熟練掌握讀音規(guī)則，并通過大量的例句進(jìn)行更直觀、形象的講解。如a在開音節(jié)中讀[ei]：name、cake、late等，引導(dǎo)學(xué)生利用讀音規(guī)則發(fā)音和記憶單詞。
五、對(duì)比教學(xué)：在學(xué)習(xí)我們母語的時(shí)候，老師都會(huì)運(yùn)用一些字的對(duì)比幫助我們?nèi)ダ斫庥洃浬?，同樣英語詞匯的對(duì)比同漢語一樣可分為三種：一種是近（同）義詞對(duì)比，一種是反義（相對(duì)）詞對(duì)比，還有同音（異形）詞對(duì)比。同義詞對(duì)比：英語中大量的詞匯都有與其意義相同或相近的詞。利用同（近）義詞代換或?qū)Ρ鹊姆椒ㄖv授詞匯是教學(xué)中常用的一種方法，如：glad-happy；enjoy-like等等，可幫助學(xué)生“溫故而知新”。反義（相對(duì)）詞對(duì)比：對(duì)比反義詞或相對(duì)詞有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有聯(lián)系地記憶。如：Now the shop is open. It isn’t closed.或It is not very cold. It is warm.這樣的對(duì)比不僅便于熟記，還能使單詞在句中一目了然，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地運(yùn)用。同音異形詞對(duì)比：教師在教生詞時(shí)，可讓學(xué)生把以前學(xué)過的同音詞板書出來。如：no-know，week-weak等等，區(qū)別這些詞書寫和意義上的不同，并分別用這些詞造句，促使學(xué)生深刻記憶，牢固掌握生詞的讀音、詞性、意義、拼寫。
六、詞匯歸類：即根據(jù)同類關(guān)系來將單詞歸類，教師先提出一個(gè)概括詞，讓學(xué)生將學(xué)過的屬于這一類的詞歸集起來。那么在教學(xué)過程中，我們可以用一個(gè)游戲來幫助學(xué)生總結(jié)、歸納、記憶單詞，那就是“辭?！?。如老師寫出一個(gè)單詞：spring，以小組的形式來比賽，看哪組些的與spring有關(guān)的單詞多。這樣的歸類使分散的單詞集中起來，便于聯(lián)想和回憶。
英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“小學(xué)英語教學(xué)的任務(wù)之一是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能”。小學(xué)英語教學(xué)的最終目的就是要讓學(xué)生聽、說、讀、寫的能力有所提高。“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法?！庇⒄Z詞匯教學(xué)方法還有很多，這就需要我們在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索不斷研究，盡可能多的找出適合自己學(xué)生的教學(xué)方法，讓學(xué)生把詞匯記得住，記得牢，并能熟練運(yùn)用，這樣我們詞匯教學(xué)的目的也就達(dá)到了。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 詞匯 教學(xué)
小學(xué)生開始學(xué)習(xí)英語，就要大量記憶詞匯，詞匯量的多少直接決定學(xué)生聽、說、讀、寫的技能，也直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和愛好，詞匯是語言的基本要素，是語言的建筑材料，是聽、說、讀、寫技能的基礎(chǔ)，如果詞匯量掌握不夠，學(xué)生的聽、說、讀、寫的技能就難以形成，學(xué)習(xí)英語的興趣就難以培養(yǎng)，學(xué)習(xí)成績就會(huì)逐年下降，厭惡、畏懼英語的心理就會(huì)形成，所以幫助學(xué)生記憶單詞記好單詞甚為重要，只有掌握了充足的詞匯量，才能聽懂話語和看懂他人的文章，才能暢所欲言地表達(dá)自己的思想，也才能在交際中得心應(yīng)手，才能樹立學(xué)習(xí)英語的信心。小學(xué)生記憶力強(qiáng)，模仿能力強(qiáng)，好奇心和求知欲都很高漲，根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和個(gè)性心理，在教學(xué)單詞時(shí)，要多采用不同的教學(xué)形式，讓學(xué)生開心記，愿意記，記得牢固，蘇霍姆林斯基說： 我的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)絕不是死記硬背，而是在游戲、故事、美、音樂、幻想和創(chuàng)造的世界中進(jìn)行朝氣蓬勃的智力活動(dòng)。所以我在學(xué)習(xí)單詞時(shí)，就常常使用以下方法進(jìn)行教學(xué)。
一、游戲教學(xué)
游戲是每個(gè)小學(xué)生都非常喜歡的活動(dòng)，在教學(xué)單詞時(shí)，運(yùn)用游戲，會(huì)使沉悶的課堂氣氛一下子活躍起來，會(huì)使枯燥乏味的單詞變得有趣生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生記憶的欲望和潛能，引起學(xué)生記憶的興趣。我在教學(xué)單詞時(shí)，常常使用以下游戲。
1.盲人摸大象：用布蒙住雙眼，老師說單詞，學(xué)生摸出該物品，遇到生詞，就一起學(xué)習(xí)，比如在學(xué)習(xí)水果，蔬菜，交通工具和運(yùn)動(dòng)時(shí)我就運(yùn)用這個(gè)游戲，學(xué)生非常樂意參與，效果也不錯(cuò)。
2.揠苗助長：在一塊田上，種上排列整齊禾苗（單詞），會(huì)的就拔起來，看誰拔得越多越好，這個(gè)游戲可以用在所有的單詞學(xué)習(xí)中，我一般用在新授課的開始和鞏固環(huán)節(jié)，可以檢驗(yàn)學(xué)生掌握單詞的情況。
3.單詞變變變：就是在給出一個(gè)單詞的基礎(chǔ)上，變換單詞字母的順序，增加或減少單詞字母，變成一個(gè)新的或者學(xué)過的單詞，這個(gè)游戲既可以復(fù)習(xí)舊知識(shí)又可以學(xué)習(xí)單詞，還可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的欲望。
4.表演猜詞：請(qǐng)一位喜歡表演的同學(xué)上講臺(tái)表演一個(gè)故事情節(jié)（比如購物）或日常生活情況或某個(gè)活動(dòng)，叫同學(xué)們來說出單詞，既培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力又活躍了課堂氣氛，更加提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
5.字母組詞：老師給出相應(yīng)的字母，在規(guī)定的時(shí)間用字母組成單詞，看哪一組組成的單詞多就獲勝，這個(gè)游戲可以培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作精神又可以鞏固舊單詞和擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。
6.爭先恐后：就是按照一定的順序排列，爭先不行，恐后不對(duì)，老師念到那些單詞，這些單詞就要順序排列起來，比如在學(xué)習(xí)字母，數(shù)字，星期，月份時(shí)，就可以用該游戲，既可以感知單詞的意義又明確詞的順序。
二、簡筆畫教學(xué)
簡筆畫寥寥幾筆，既簡單、直觀、形象、生動(dòng)、有趣、易懂又圖文并茂、形義結(jié)合，在單詞教學(xué)時(shí)使用簡筆畫，就是把教學(xué)內(nèi)容形象化和簡單化，學(xué)生更易于接受，這樣既活躍了課堂氣氛，也有利于教師把握課堂秩序，適應(yīng)小學(xué)生的心理需要，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生形象思維能力，學(xué)生又學(xué)會(huì)了畫畫的技能，老師在學(xué)生面前又展示了畫畫才能，樹立了威信又贏得了學(xué)生的敬佩和羨慕，又能激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的好奇心和創(chuàng)造精神。
三、歌謠教學(xué)
小學(xué)生特別喜歡唱歌、跳舞，如果把單詞編成歌謠，其短小精練，節(jié)奏強(qiáng)，又充滿音律，朗朗上口的特點(diǎn)很適合少年兒童的心理特點(diǎn)，也可以培養(yǎng)學(xué)生讀英語說英語的語調(diào)和節(jié)奏，更加能活躍課堂氣氛和營造學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，又可以幫助學(xué)生記憶和背誦單詞，可謂一石數(shù)雕，所以我很喜歡將單詞編成歌謠來學(xué)習(xí)，比如我在學(xué)習(xí)月份時(shí)，就將月份編成歌謠來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)記憶和背誦。
四、故事教學(xué)
故事是每個(gè)小學(xué)生都非常喜歡聽，生動(dòng)有趣引人入勝的故事可以吸引學(xué)生的注意力，提振學(xué)生的聽課精神，活躍課堂氣氛，渲染教學(xué)情節(jié)，有助學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶單詞。這樣學(xué)習(xí)，學(xué)生印象很深刻，記憶單詞也很快，也很牢固。
五、摹擬聲音進(jìn)行詞匯教學(xué)
小學(xué)英語課本趣味性較強(qiáng)，接近生活，內(nèi)容豐富，天文地理，人文景觀，自然現(xiàn)象，動(dòng)物植物，包羅萬象，我們可以根據(jù)它們的特性和詞的意義，用聲音就可以表示出來，比如小貓、小狗、雞、鴨、兔、猴等可愛的動(dòng)物，在上課時(shí)我就摹擬它們的叫聲，并輔助動(dòng)作表情，學(xué)生很快就通過聲音知道是什么動(dòng)物，有的興致盎然的學(xué)起來，猶意未盡，下課了還在“Mew Mew”，“Woof Woof ”，“Cackle Cackle”，“Quack Quack”地叫個(gè)不停，模仿它們的聲音不僅有助于學(xué)生的理解，激發(fā)了童心，還調(diào)節(jié)了氣氛，同時(shí)也學(xué)會(huì)了單詞。
還有很多聲音的摹擬：如電話的鈴響聲、疼痛聲、刮風(fēng)的聲音、雨聲、汽車的發(fā)動(dòng)聲、敲門聲等等，上課時(shí)，我遇見這樣內(nèi)容，都會(huì)模仿它們的聲音來學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)模擬環(huán)境，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容記憶猶新，興致勃勃，同時(shí)用口摹擬各種聲音，學(xué)生也學(xué)得了摹擬的技巧，還激起了學(xué)生摹擬的興趣，對(duì)發(fā)揚(yáng)和傳承口技也有幫助。
六、TPR進(jìn)行詞匯教學(xué)
【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 詞匯教學(xué) 應(yīng)用
前言
在小學(xué)英語教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過程中容易出現(xiàn)拼寫錯(cuò)誤、搭配錯(cuò)誤等，如果在小學(xué)英語教學(xué)中不將這些問題解決，很容易影響小學(xué)英語詞匯教學(xué)質(zhì)量。因此，有必要對(duì)小學(xué)英語詞匯教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用開展研究。
一、將小學(xué)英語詞匯教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)英語教學(xué)中的重要性
在英語教學(xué)中詞匯教學(xué)始終占據(jù)重要地位，只有學(xué)習(xí)詞匯才能用英語表達(dá)自己的意思。詞匯屬于語言最小的單位，在語言中處于中心地位。在英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)的重點(diǎn)在于音、形、義三部分，做好這三部分不僅可以減少學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，還有助于學(xué)習(xí)者理解，總之，在小學(xué)英語教學(xué)中詞匯教學(xué)十分重要，但在實(shí)際教學(xué)中還發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語詞匯教學(xué)還存在不少問題，急需小學(xué)英語教師聯(lián)系實(shí)際情況采取有效措施解決。
二、我國小學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的問題
1.教材問題。通過研究我國小學(xué)英語教材可以發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)英語教材的輸入量過大，難度也有所增加。如在人教版小學(xué)英語教材中有squirrel（松鼠）這個(gè)詞，很多初高中教材都未出現(xiàn)過，再加上松鼠并不常見，導(dǎo)致很多小學(xué)生無論是理解還是掌握都存在一定難度。同時(shí)，語言文化差異也是小學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的一個(gè)問題。如“How are you？”是小學(xué)英語教材中常見的短語，但外國人很少有這種表達(dá)方式，這樣也導(dǎo)致小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)用性不強(qiáng)。
2.教師問題。小學(xué)生愛游戲的天性是眾所周知的，所以小學(xué)英語教師也會(huì)采用游戲的方式完成詞匯教學(xué)，但在研究中發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)英語教師在實(shí)際教學(xué)中存在過于注重游戲的特征，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)，如在學(xué)習(xí)“animal”這個(gè)詞時(shí)，教師經(jīng)常會(huì)采用兩到三個(gè)游戲，導(dǎo)致一些學(xué)生只顧游戲，忘記學(xué)習(xí)。同時(shí)，很多小學(xué)英語教師會(huì)采用任務(wù)教學(xué)完成教學(xué)，但卻輕視了文化知識(shí)導(dǎo)入，使得不少學(xué)生出現(xiàn)了理解錯(cuò)誤，如紅色由于東西方文化差異，該顏色在中國與美國代表著不同的含義，如果學(xué)生不了解差異，很容易被認(rèn)為國外人認(rèn)為不禮貌。
3.學(xué)生問題。由于第二語言的學(xué)習(xí)相對(duì)較難，小學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)興趣，很多小學(xué)生最初學(xué)習(xí)英語只是出于好奇，但隨著年級(jí)的升高，英語詞匯量數(shù)量與難度將有所增加，很多學(xué)生很快就會(huì)英語詞匯學(xué)習(xí)失去了興趣。同時(shí)，不少學(xué)生僅對(duì)在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用較多的單個(gè)詞匯感興趣，而對(duì)那些應(yīng)用較少的詞匯則不感興趣。此外，小學(xué)生的自控能力較差，在學(xué)習(xí)詞匯的過程中很容易因讀音相似產(chǎn)生理解錯(cuò)誤，再加上記憶方法過于單一，不愿學(xué)習(xí)新的記單詞方法，這樣一來也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。
三、小學(xué)英語詞匯教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用措施
1.注重因材施教。要做好我國小學(xué)生英語詞匯教學(xué)，就要注重因材施教，聯(lián)系我國小學(xué)生實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，如人教版小學(xué)英語教材難度較大，一些詞匯超出小學(xué)生承受范圍，針對(duì)這種情況，就需要教材編寫者注意該問題，避免將不常見事物的英語單詞作為小學(xué)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，教師也要聯(lián)系實(shí)際情況做好小學(xué)生的英語詞匯教學(xué)工作，為小學(xué)生選擇與其年齡段相吻合的單詞，避免將難度較大的詞匯作為教學(xué)內(nèi)容。
2.教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思維。小學(xué)英語教師教學(xué)思維對(duì)小學(xué)英語詞匯教學(xué)影響很大，盡管現(xiàn)代教育提倡采用與小學(xué)生相符的教學(xué)手段完成教學(xué)，但在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)做到張弛有度，選擇合適的教學(xué)方法與手段，如在游戲教學(xué)以后，教師應(yīng)再次強(qiáng)調(diào)該詞匯，并讓學(xué)生了解到應(yīng)該如何應(yīng)用所學(xué)詞匯，這樣既能讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)詞匯，還能掌握應(yīng)用詞匯的方式方法。同時(shí)，教師也要根據(jù)詞匯特點(diǎn)，讓學(xué)生將詞匯記住，如在學(xué)習(xí)“father”這一詞匯中，教師可以將就央視一個(gè)與家庭有關(guān)的公益廣告作為教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在看過該廣告以后很容易將詞匯記住，教師教學(xué)壓力也會(huì)有關(guān)減輕。此外，小學(xué)英語教師在實(shí)際教學(xué)中還要注意文化知識(shí)的傳播，讓學(xué)生了解到中西文化差異，如紅色，教師要讓學(xué)生了解它在中國多象征喜慶，而在美國則多象征血腥，這樣學(xué)生也會(huì)認(rèn)識(shí)到中西文化差異。
3.引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生興趣是做好英語詞匯教學(xué)不可缺少的一部分，但隨著詞匯量數(shù)量與難度的增加，很多學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)興趣，針對(duì)這種情況就需要教師聯(lián)系實(shí)際情況采取合適的教學(xué)策略，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)某些詞匯的過程中盡量與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，這樣學(xué)生也可以認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)這些詞匯的意義，他們也愿意學(xué)習(xí)，如學(xué)習(xí)數(shù)字詞匯時(shí)，教師就可以將學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)聯(lián)系起來。同時(shí)在實(shí)際詞匯教學(xué)中多應(yīng)用實(shí)物等，這樣也可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、結(jié)束語
小學(xué)英語詞匯教學(xué)質(zhì)量高低將直接影響到小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，但受多種因素影響，很多小學(xué)生都失去了英語詞匯學(xué)習(xí)興趣，針對(duì)這種情況，就需要小學(xué)英語教師聯(lián)系實(shí)際，找出原因采用合適的教學(xué)策略，只有這樣才能做好小學(xué)英語詞匯教學(xué)工作，提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】狹小英語 詞匯教學(xué) 改進(jìn)策略 解析
在小學(xué)英語教學(xué)過程中，英語教師對(duì)于詞匯的教學(xué)效率普遍不高。詞匯是英語學(xué)習(xí)中的重要組成部分，只有對(duì)于英語詞匯的積累量達(dá)到一定的數(shù)值，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中更加的順利。隨著新課標(biāo)的實(shí)施，對(duì)于小學(xué)生的英語詞匯的積累量也有了明確的規(guī)定。小學(xué)階段的學(xué)生需要掌握600-700之間的單詞量，50個(gè)左右的慣用語句，并且要求學(xué)生能夠充分的理解單詞的構(gòu)成。為了適應(yīng)社會(huì)的不斷發(fā)展，我國已經(jīng)將英語納入到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的必修課程。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)都處在初級(jí)階段，而詞匯的教學(xué)對(duì)于初級(jí)階段的英語學(xué)習(xí)者是非常重要的的，英語教師們也清楚的了解詞匯教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的重要性，所以，也在積極的改進(jìn)英語詞匯的教學(xué)策略。
一、小學(xué)英語教學(xué)詞匯教學(xué)中存在的問題
1.學(xué)生對(duì)于英語詞匯的學(xué)習(xí)興趣不高。作為以漢語為母語中國學(xué)生來說，英語體系是一個(gè)完全不同的語言種類。所以，在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生一些心理障礙。所以，想要使學(xué)生更好地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，首先需要突破學(xué)生心理方面的障礙。例如，可以利用漢語中a、o、e、等拼音在英語中的不同發(fā)音，容易在學(xué)生學(xué)習(xí)英語字母讀音的過程中極易產(chǎn)生混淆，這樣的現(xiàn)狀使得學(xué)生記不住英文字母的發(fā)音。但是，有些英語教師在教學(xué)過程中，為了追趕教學(xué)進(jìn)度，常常忽略學(xué)生對(duì)于字母讀音的認(rèn)知程度，導(dǎo)致學(xué)生在后續(xù)的課堂上，對(duì)于教師教授的知識(shí)更加迷茫，學(xué)習(xí)的興趣下降。
2.學(xué)生對(duì)于英語單詞發(fā)音不準(zhǔn)。要想使學(xué)生的語言能力得到全面的發(fā)展，就要求英語教師在英語教學(xué)的過程中加強(qiáng)對(duì)英語單詞讀音的訓(xùn)練?，F(xiàn)階段，英語教師在實(shí)際教學(xué)過程中，對(duì)于學(xué)生的英語單詞的讀音并不是十分的重視，而且，英語課本中的音標(biāo)存在著英美混雜的現(xiàn)象，這也造成學(xué)生在實(shí)際詞匯學(xué)習(xí)中產(chǎn)生一定的困惑，在實(shí)際口語練習(xí)過程中不知道應(yīng)該如何去讀，對(duì)于學(xué)生英語口語能力的提升會(huì)產(chǎn)生一定的影響。
3.學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率低下。現(xiàn)階段，人教版的小學(xué)英語教學(xué)是在三年級(jí)開始的，而且每周的課程只有一到兩節(jié)，這樣的現(xiàn)狀使得學(xué)生在英語過程中，無法形成一定的語言環(huán)境，在課后也做不到對(duì)于英語知識(shí)的鞏固學(xué)習(xí)。所以，學(xué)生家長為了能使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績更加良好，給學(xué)生報(bào)名了英語學(xué)習(xí)班。如此一來，雖然學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時(shí)間有所增多，但是卻無法帶來好的學(xué)習(xí)效果，浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間以及精力。
二、小學(xué)英語詞匯教學(xué)的改進(jìn)策略
1.趣味教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，英語的學(xué)習(xí)主要憑借對(duì)于學(xué)習(xí)興趣的高低。隨著現(xiàn)階段科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)也逐漸的運(yùn)用到了小學(xué)的課堂之上。所以，教師在進(jìn)行英語詞匯的教學(xué)過程中，可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生英語發(fā)音的訓(xùn)練。由于英語教師的的教學(xué)模式以及專業(yè)技巧等方面存在著差異，導(dǎo)致教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中口語也會(huì)存在著不同。所以，英語教師對(duì)于自身的口語能力也要進(jìn)行不斷的提升。在課間的時(shí)候，英語教師還可以播放一些英語詞匯發(fā)音較為標(biāo)準(zhǔn)的英文歌曲，或者播放一小段英語動(dòng)畫，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的學(xué)習(xí)英語詞匯的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感。對(duì)于學(xué)生存在發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的地方進(jìn)行及時(shí)的糾正，鍛煉學(xué)生正確發(fā)音。
3.提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的學(xué)習(xí)效率。要想提高小學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)效率，首先需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？菰锏恼n堂會(huì)使學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極學(xué)習(xí)的心理。小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，可以利用學(xué)生這一性格特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)。在詞匯教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)一些與英語詞匯有關(guān)的游戲，這樣一來，學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率就會(huì)大大提高。而且，在教學(xué)過程中，英語教師還要教授學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的方法，講解英語詞匯時(shí)，要充分聯(lián)系詞匯之間存在的關(guān)系；對(duì)于詞匯的結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理的分析，加深學(xué)生對(duì)于詞匯的印象，使其能夠準(zhǔn)確的對(duì)詞匯進(jìn)行運(yùn)用；教會(huì)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中對(duì)于詞匯規(guī)律的掌握，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于詞匯的記憶。
三、結(jié)束語
對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，英語的學(xué)習(xí)是新奇而且陌生的。英語教師需要充分的利用學(xué)生的性格特點(diǎn)來進(jìn)行英語詞匯的教學(xué)。英語詞匯在小學(xué)英語的教學(xué)過程中，擁有著重要的地位。它是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有在小學(xué)階段掌握足夠多的英語詞匯，才能更好的進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)。雖然在小學(xué)階段英語教學(xué)過程中存在著一些問題，但是隨著教師在教學(xué)過程中不斷的總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)，這些問題也得到了相應(yīng)的解決，使得小學(xué)英語詞匯的教學(xué)質(zhì)量逐步的提升，為小學(xué)生的全面發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：小學(xué)英語詞匯教學(xué)興趣有效性
小學(xué)生開始學(xué)習(xí)英語，就要大量記憶詞匯，詞匯教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。小學(xué)生記憶力強(qiáng)，模仿能力強(qiáng)，好奇心和求知欲都很強(qiáng)，但是他們抽象思維能力較差，主要以機(jī)械記憶為主，對(duì)枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容難以集中注意力，容易產(chǎn)生厭倦感，而且他們好玩，不愿把更多的精力花費(fèi)在記單詞上，以致影響教學(xué)效果。因此，在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師要盡量直觀地呈現(xiàn)英語單詞，創(chuàng)設(shè)情境，開展游戲、競賽等教學(xué)活動(dòng)，盡量讓學(xué)生在具體語境中學(xué)習(xí)英語詞匯，要靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方式，讓學(xué)生開心記，愿意記，記得牢固。但是目前教師在進(jìn)行英語詞匯教學(xué)時(shí)還存在一些誤區(qū)。如何有效地教授小學(xué)英語詞匯，激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，就成為英語教師必須研究的重要課題。在英語詞匯教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)采用各種有效的教學(xué)方式，使學(xué)生學(xué)得快、記得牢。具體而言，提高英語詞匯教學(xué)的有效性可從以下幾方面入手。
一、興趣為首，消除學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中的心理障礙
心理因素對(duì)英語學(xué)習(xí)效果的影響很大。尤其是學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大的內(nèi)在動(dòng)力。調(diào)查結(jié)果顯示，不少學(xué)生掌握不好英語詞匯是由心理因素造成的。因此，教師要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語詞匯的重要性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)詞匯的興趣，并培養(yǎng)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的性格品質(zhì)以及學(xué)好英語的毅力。比如，在教學(xué)時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生說出生活中的英語，如Cute、Cool、hamburger、cartoon、E-mail、T-shirt等，讓學(xué)生體會(huì)到英語就在我們身邊，消除學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的心理障礙，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣，從而使學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)詞匯，更好更快地掌握所學(xué)詞匯。
二、運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，寓教于樂，全面提高詞匯教學(xué)的有效性
（一）直觀教學(xué)法
小學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀事物以形象思維為主，因此教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的這一心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)盡量多采用直觀的教學(xué)手段，使學(xué)生獲得生動(dòng)的表象，豐富學(xué)生的直觀經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯的理解，增強(qiáng)記憶效果。首先，教師可利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)。比如，在課堂上，教師可利用輕便易攜帶、方便展示的水果、文具、生活用品等這些生活中常見的東西，一邊展示物品一邊讀出單詞，同時(shí)將單詞寫到黑板上，讓學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)單詞的音、形、義，生動(dòng)形象，學(xué)生容易理解，容易記憶。然后，按照詞不離句、句不離文的方法將這些單詞套入一些句型，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操練，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單詞的理解和記憶。其次，教師還可以利用掛圖、簡筆畫、多媒體課件等直觀手段進(jìn)行詞匯教學(xué)。對(duì)于那些不便于通過實(shí)物來呈現(xiàn)的詞匯，如日期、天氣等，可利用掛圖、簡筆畫或多媒體呈現(xiàn)，將詞匯直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生更好地理解和記憶詞匯。再次，教師可借助手勢、動(dòng)作或表情等進(jìn)行詞匯教學(xué)。英語中有許多動(dòng)詞，如sing、run、jump等，教師可通過手勢、動(dòng)作、表情等將這些單詞展示給學(xué)生，使學(xué)生更容易理解和記憶這些詞匯。教師可以邊做動(dòng)作邊說出英語單詞，也可以請(qǐng)一些學(xué)生按教師所示的英語單詞做動(dòng)作，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單詞的理解和記憶。教師還要在黑板上寫出這些單詞及相關(guān)句型，讓學(xué)生反復(fù)操練，熟練掌握這些詞匯的音、形、義及用法。
（二）創(chuàng)造情境法
由于小學(xué)生以形象思維為主，喜歡生動(dòng)具體的事物，教師教詞匯時(shí)應(yīng)盡量避免讓學(xué)生死記硬背，要盡量創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，使學(xué)生在特定的情境中理解、掌握單詞。比如，教授地點(diǎn)名詞時(shí)，如hospital，station，cinema等，教師可預(yù)先把這些地點(diǎn)分別簡單地畫在卡片上，并寫上相應(yīng)的單詞，上課時(shí)讓幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)拿著，然后教師用英語提問，引導(dǎo)學(xué)生說出這些單詞，同時(shí)請(qǐng)拿著相應(yīng)單詞卡片的學(xué)生展現(xiàn)該詞。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生在這一情境中把單詞套入特定的句型中反復(fù)練習(xí)，從而使學(xué)生能夠掌握并靈活運(yùn)用這些單詞。
（三）游戲、競賽法
小學(xué)生都非常喜歡游戲活動(dòng)，在教學(xué)單詞時(shí)，教師可適當(dāng)運(yùn)用游戲，使枯燥乏味的單詞變得生動(dòng)有趣，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生記憶單詞的興趣。此外，小學(xué)生活潑好動(dòng)，好勝心強(qiáng)，愛表現(xiàn)自己，并喜歡受到表揚(yáng)，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，在詞匯教學(xué)時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造說和做的機(jī)會(huì)，并把競爭機(jī)制引入課堂，適當(dāng)?shù)匕迅傎愐胝n堂，從而激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，使學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。詞匯教學(xué)中常用的游戲有很多，如“找朋友”“猜測游戲”“單詞接龍”等，競賽也有很多，如“看誰舉例多”“看誰最快完成”等。游戲、競賽可用于詞匯教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，還可將游戲或競賽滲透到前面所介紹的幾種教法中，但教師要注意合理控制時(shí)間，且要避免只追求趣味而忽略效果。
三、結(jié)語
總之，教師要不斷關(guān)注新的教育動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)際，改進(jìn)教學(xué)方法，根據(jù)詞匯教學(xué)的特點(diǎn)以及學(xué)生的知識(shí)水平和年齡心理特點(diǎn)，采用多種教學(xué)方式和手段，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)情境，將詞匯放到具體的句子和語境中，讓學(xué)生更好地理解和記憶詞匯，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高教學(xué)的有效性。
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