時(shí)間：2023-09-07 17:42:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學(xué)校新課標(biāo)培訓(xùn)方案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
“新課標(biāo)”確立了“健康第一”的指導(dǎo)思想，并要求通過學(xué)生的身體活動(dòng)與身體健康這兩條主線，將中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校的體育教學(xué)緊密聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)體育課程結(jié)構(gòu)重新建構(gòu)。“新課標(biāo)”指出要堅(jiān)持四個(gè)理念，即:堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長;激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)終身體育意識(shí);以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位;注重學(xué)生發(fā)展的個(gè)體差異與不同需要，確保每個(gè)學(xué)生都能受益。“新課標(biāo)”倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的變革，并提出了五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)，即:運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)。“新課標(biāo)”依據(jù)學(xué)生的具體條件將體育學(xué)習(xí)劃分為六個(gè)等級(jí)水平。“新課標(biāo)”對(duì)體育與健康課程的指導(dǎo)思想、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及課程評(píng)價(jià)都進(jìn)行了重大的改革。教育部課題調(diào)研組在2005年底的專項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示:課程改革的總方向獲得了各級(jí)學(xué)校較為廣泛的認(rèn)可;課程設(shè)置在基礎(chǔ)教育階段更加具體合理;教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式正在進(jìn)行積極的和本質(zhì)的變化;與新課程相適應(yīng)的教材體系當(dāng)前已經(jīng)基本形成，并且已經(jīng)進(jìn)入逐步完善化階段。此外，還有其他的調(diào)研報(bào)告也指出:所有被調(diào)查者認(rèn)為基礎(chǔ)教育課程改革的方向是值得肯定的;其中超過95%的被調(diào)查教師認(rèn)同課程改革的理念與目標(biāo)，認(rèn)為傳統(tǒng)的教育質(zhì)量觀過于注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績，這一現(xiàn)象正在得到改變。［1］182
二、“新課標(biāo)”對(duì)高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新要求
從“新方案”以及搜集到的全國十多所高校體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案看，主要面對(duì)的是中小學(xué)，培養(yǎng)的主要是復(fù)合型、應(yīng)用型人才。從體育教育專業(yè)的能力來看，多數(shù)院校強(qiáng)調(diào)“多能一專”、“一專多能”以及“強(qiáng)實(shí)踐能力”。教育部頒布的新的課程方案要求通過術(shù)科必修課程學(xué)習(xí)，體育教育專業(yè)學(xué)生要掌握主要運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的基本技戰(zhàn)術(shù)，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的教學(xué)、訓(xùn)練以及組織裁判能力。體育教育專業(yè)學(xué)生通過術(shù)科選修課的學(xué)習(xí)，要掌握所選專項(xiàng)的運(yùn)動(dòng)技能，并達(dá)到較高的水平。新課程方案中的專業(yè)學(xué)科類課程有所增加，而專業(yè)術(shù)科類課程的比例有所下降。黃漢升等人認(rèn)為，“術(shù)科課程比例的減少并不意味著學(xué)生不要掌握一定的運(yùn)動(dòng)技術(shù)和技能，相反的是在專業(yè)課中強(qiáng)調(diào)要在‘技能形成和發(fā)展’的一般理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，術(shù)科除要必修外，其他的一般都以選修課的形式開設(shè)”［2］。與1997年的課程方案比，新方案中專業(yè)必修課總學(xué)時(shí)有所下降，選修課百分比上升了將近10%，并以專業(yè)方向模塊課程的形式開設(shè)限選課，這樣的課程安排為體育教育專業(yè)學(xué)生的體育特長培養(yǎng)與能力發(fā)展創(chuàng)造了條件，也為高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)“新課標(biāo)”要求的高素質(zhì)、強(qiáng)能力的中小學(xué)師資創(chuàng)造了條件。
三、高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)與“新課標(biāo)”要求之間存在的差距
1．體育教育專業(yè)的運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)與“新課標(biāo)”的要求存在偏差
“新方案”中縮減了體育術(shù)科總學(xué)時(shí)，增加了基礎(chǔ)課和學(xué)科類課程的總學(xué)時(shí)，專業(yè)學(xué)科類課時(shí)比97方案增加了5．6%，術(shù)科課程總學(xué)時(shí)比97方案減少了144學(xué)時(shí)。從15所高校體育教育專業(yè)課程方案來看，各校課程設(shè)置基本上都是按照“新方案”的要求設(shè)置的。訪談中，多數(shù)術(shù)科教師認(rèn)為，術(shù)科必修課教學(xué)學(xué)時(shí)壓縮后，對(duì)學(xué)生的基本運(yùn)動(dòng)技能培養(yǎng)不利。季瀏教授認(rèn)為，“新課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)“健康第一”的指導(dǎo)思想，并不排斥運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)。新體育課不但沒有淡化運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)，相反更加突出運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)。［3］《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中也指出，運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域是實(shí)現(xiàn)其他領(lǐng)域目標(biāo)的載體。如果沒有運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域，其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)⒊蔀闊o本之木，無源之水，就會(huì)失去本課程的特征，“身體、心理、社會(huì)適應(yīng)”的整體健康目標(biāo)就無法實(shí)現(xiàn)。［4］“新課標(biāo)”還首次提出根據(jù)模塊選項(xiàng)教學(xué)，要求高中階段(10～12年級(jí))的學(xué)生掌握1～2個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。這樣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的體育特長與運(yùn)動(dòng)愛好。無論從體育課的性質(zhì)、“新課標(biāo)”的目標(biāo)及內(nèi)涵來看，掌握運(yùn)動(dòng)技能、學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)仍然是體育課教學(xué)的主要內(nèi)容。毛振明教授也強(qiáng)調(diào)，我們現(xiàn)在決不是要什么“淡化運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)”，而是要在全面端正體育教材觀的前提下，在嚴(yán)格和科學(xué)地精選體育教學(xué)內(nèi)容之后，有層次地、有重點(diǎn)地去“強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)”。［5］
2．高校體育教育專業(yè)術(shù)科教學(xué)忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)
通過對(duì)高校13位體育學(xué)專家調(diào)查，高校體育教育專業(yè)教學(xué)中存在的主要問題是:教學(xué)過程中忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力的鍛煉;教學(xué)方法中存在重教輕學(xué)的現(xiàn)象，忽略學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的需求，仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式;教學(xué)內(nèi)容中存在反映體育學(xué)科前沿水平的相關(guān)知識(shí)不多，反映基礎(chǔ)教育體育新課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)內(nèi)容不夠，沒有凸顯出關(guān)注健康的理念，普通教學(xué)中關(guān)于競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容比較多，競(jìng)技色彩濃厚;各種技術(shù)課的教學(xué)中，高校教師自身缺少教材、教法的內(nèi)容針對(duì)性的學(xué)習(xí)，對(duì)中學(xué)教材和教法不熟悉且沒有引起足夠重視;體教專業(yè)的學(xué)生科研能力水平亟需提高，不能很好適應(yīng)社會(huì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需求等問題。高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的這些問題，使得學(xué)生的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)生難以創(chuàng)造性地開展教學(xué)工作。
3．高校實(shí)踐性人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)過于集中
實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，不僅關(guān)系到學(xué)生知識(shí)的檢驗(yàn)，更關(guān)系到他們能力的培養(yǎng)與提高。體育教育專業(yè)學(xué)生大多是在學(xué)校的體育教學(xué)、體育代表隊(duì)的訓(xùn)練中實(shí)習(xí)，使學(xué)生的教學(xué)、訓(xùn)練能力得到鍛煉。一些高校重視體育教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，從2007年開始實(shí)行3學(xué)期制，在各學(xué)年的第一學(xué)期，學(xué)生在全校選修課中選修，或者聽講座，此外，要求學(xué)生走出校門或教室，進(jìn)行大量的實(shí)踐。山西大學(xué)體育學(xué)院要求各專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)模塊學(xué)分不得低于38學(xué)分方能畢業(yè);山西師范大學(xué)體育學(xué)院規(guī)定實(shí)踐性環(huán)節(jié)不少于10學(xué)分;運(yùn)城學(xué)院體育教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)包括1周教育見習(xí)、8周教育實(shí)習(xí)，此外，還有專業(yè)見習(xí)和專業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)。從山西大學(xué)、山西師范大學(xué)、太原師范學(xué)院、太原理工大學(xué)、運(yùn)城學(xué)院、晉中學(xué)院、長治學(xué)院山西7所高校的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中可以看出，大多數(shù)院校體育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)形式為中期見習(xí)和畢業(yè)前夕集中實(shí)習(xí)。山西高校體育教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)主要集中在大四的第七八學(xué)期，實(shí)踐周期為8～10周，在教育實(shí)踐之前，每個(gè)高校都有一周的教學(xué)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，給學(xué)生具體講解實(shí)習(xí)中應(yīng)該注意的問題。
1.1學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)參與式教學(xué)沒有興趣
實(shí)驗(yàn)參與式教學(xué)的方式主要是運(yùn)用并培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和思維能力，但是，學(xué)生都會(huì)有一種惰性，在中專院校，學(xué)生大多不會(huì)自覺主動(dòng)的花費(fèi)腦力去積極參與到實(shí)驗(yàn)參與式教學(xué)中去，他們本身就對(duì)實(shí)驗(yàn)參與式教學(xué)沒有太大的興趣，再加上中專院校對(duì)實(shí)驗(yàn)參與式教學(xué)的措施根本沒有貫徹落實(shí)，根本不能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。
1.2學(xué)校不重視實(shí)驗(yàn)參與式教學(xué)
由于新課標(biāo)教學(xué)的方式在中專院校中沒有貫徹落實(shí)開來，所以中專院校對(duì)實(shí)驗(yàn)參與式教學(xué)的方式并沒有太多關(guān)注，他們只注重學(xué)生的升學(xué)率，而不以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際能力為終極目標(biāo)。所以，我國很多中專院校并不注重計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中實(shí)驗(yàn)參與式的教學(xué)方式。在很多中專院校，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的實(shí)驗(yàn)參與式教學(xué)方式只是一種形式，它并沒有被真正的推行，而且校辦都沒有設(shè)立專門的實(shí)驗(yàn)參與式教學(xué)研究小組，他們不會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)參與式教學(xué)方案的實(shí)施進(jìn)行研究，也更不會(huì)定期去觀察實(shí)驗(yàn)參與式教學(xué)方式實(shí)施后的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，或者采取措施解決實(shí)驗(yàn)參與式教學(xué)中存在的問題，這樣的實(shí)驗(yàn)參與式教學(xué)方式，勢(shì)必只是流于形式，不會(huì)有太好的效果。
1.3計(jì)算機(jī)老師沒有足夠的資歷
在許多中專院校，計(jì)算機(jī)老師都是兼職的，他們有很多都不是經(jīng)過正規(guī)培訓(xùn)進(jìn)來的，有的老師兼職學(xué)校的行政職位，行政工作繁重又雜亂，非常浪費(fèi)精力，從事行政工作的老師根本無法分心去研究實(shí)驗(yàn)參與式的教學(xué)方式，而且計(jì)算機(jī)老師的資歷不夠，對(duì)實(shí)驗(yàn)參與式教學(xué)的涉入和研究不深，所以他們采用的實(shí)驗(yàn)參與式教學(xué)也很難有很好的教學(xué)效果。
1.4計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的考核單一
中專院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的考核形式單一，學(xué)校雖然設(shè)立實(shí)驗(yàn)參與式的教學(xué)方式，但是在考核中，有關(guān)實(shí)驗(yàn)的試題所占的比例非常之小，如今很多學(xué)生就是將考試不掛科當(dāng)成學(xué)習(xí)的目的，如果考試沒有實(shí)驗(yàn)試題，那他們對(duì)實(shí)驗(yàn)參與式的教學(xué)方式的熱情就會(huì)減少一大半。
1.5計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)方式落后
雖然近年來我國一直大力推行新課標(biāo)的教學(xué)方式，但是，中專院校對(duì)于新課標(biāo)的教學(xué)方式還沒有全面普及，尤其是對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，在課堂上，老師采用的還是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，運(yùn)用滿堂灌的講課方式將課本上的知識(shí)點(diǎn)一股腦兒的講解給學(xué)生，也不管學(xué)生是否能夠接受和理解，這樣的課堂不僅枯燥乏味，不能夠使學(xué)生對(duì)這門課程產(chǎn)生興趣，而且還會(huì)使學(xué)生對(duì)這門課程厭煩，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。而且，在這種教學(xué)方式下，老師也不會(huì)采用實(shí)驗(yàn)式參與教學(xué)方案來加強(qiáng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)。
2提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)參與式教學(xué)質(zhì)量的措施
2.1學(xué)校應(yīng)該重視實(shí)驗(yàn)參與式教學(xué)
學(xué)校應(yīng)該重視實(shí)驗(yàn)參與式教學(xué)方法，成立專門的實(shí)驗(yàn)參與式教學(xué)的研究小組，專門負(fù)責(zé)研究實(shí)驗(yàn)參與式的教學(xué)方案，在實(shí)施實(shí)驗(yàn)參與式教學(xué)方案后，學(xué)校應(yīng)該定期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行監(jiān)察，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)發(fā)展在實(shí)驗(yàn)參與式教學(xué)方案的實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題，并且采取一切有效措施去解決這些問題，一步一步逐漸的完善參與式的教學(xué)方案。
2.2提升計(jì)算機(jī)老師的專業(yè)水平
中專院校應(yīng)該提升計(jì)算機(jī)老師的專業(yè)水平，首先，他們應(yīng)該定期對(duì)老師進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)他們對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的熟練掌握，其實(shí)最重要的是要培養(yǎng)他們對(duì)于實(shí)驗(yàn)參與式教學(xué)的熟練掌握和研究分析，讓他們能夠站在一個(gè)更高的層次熟練應(yīng)用實(shí)驗(yàn)參與式教學(xué)方式，達(dá)到更好的效果。其次，學(xué)校應(yīng)該派遣有資歷的老師去其他模范院校去溝通交流，借鑒別人優(yōu)勢(shì)的一面，來彌補(bǔ)自己的不足，以提升自我，加強(qiáng)學(xué)校實(shí)驗(yàn)參與式的教學(xué)方式。2.3對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的考核進(jìn)行改進(jìn)完善學(xué)校既然要應(yīng)用計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的實(shí)驗(yàn)參與式教學(xué)，就應(yīng)該在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的考核過程中，加大對(duì)實(shí)驗(yàn)試題的考核比例，只有這樣，才能更好的激勵(lì)學(xué)生投入更大的熱情和精力在實(shí)驗(yàn)參與式的教學(xué)中。
3結(jié)語
一、國培課標(biāo)的種類
國培課標(biāo)按照不同層次、不同學(xué)科、不同項(xiàng)目設(shè)計(jì),共有66個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)(還有1個(gè)課程資源建設(shè)規(guī)范)。具體分布如下:
表1. 國培課標(biāo)分類統(tǒng)計(jì)表
二、國培課標(biāo)的結(jié)構(gòu)
每個(gè)國培課標(biāo)一般由四個(gè)部分構(gòu)成,總體框架如下圖:
課程目標(biāo)總目標(biāo)具體目標(biāo)建議課程內(nèi)容——維度(三個(gè))模塊、專題、學(xué)時(shí)、內(nèi)容要點(diǎn)課程設(shè)置與實(shí)施建議課程結(jié)構(gòu)要求主題式培訓(xùn)設(shè)計(jì)要求實(shí)施建議附:主題式培訓(xùn)設(shè)計(jì)樣例
圖 國培課標(biāo)框架圖
三、關(guān)于“課程目標(biāo)”
每個(gè)國培課標(biāo)的第一部分是“課程目標(biāo)”,一般提供“總目標(biāo)”和“具體目標(biāo)”,供培訓(xùn)任務(wù)承擔(dān)機(jī)構(gòu)研制培訓(xùn)方案做參考。
總目標(biāo)的確定,主要是根據(jù)不同項(xiàng)目、類別、層次、崗位對(duì)象能力提升和專業(yè)發(fā)展的需求。例如:
示范性短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目針對(duì)地市級(jí)以上骨干教師專業(yè)發(fā)展需求,通過主題式培訓(xùn),研究問題,分析案例,總結(jié)提升經(jīng)驗(yàn),提高師德修養(yǎng),更新知識(shí),提升能力,形成學(xué)習(xí)共同體,培養(yǎng)區(qū)域?qū)W科教學(xué)與教師培訓(xùn)帶頭人。
中西部短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目針對(duì)農(nóng)村骨干教師專業(yè)發(fā)展需求,圍繞新課標(biāo)的貫徹落實(shí),針對(duì)教育教學(xué)實(shí)際問題,研究典型案例,提高師德修養(yǎng),更新知識(shí),提升能力,將新課標(biāo)的理念與要求落實(shí)到教育教學(xué)中,形成學(xué)習(xí)共同體,培養(yǎng)縣域農(nóng)村學(xué)校骨干教師。
中西部置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目針對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校有良好發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄旯歉山處?通過院校集中研修與“影子教師”實(shí)踐,全面提高教師的教育教學(xué)能力和綜合素質(zhì),為農(nóng)村學(xué)校培養(yǎng)一批在深入推進(jìn)課程改革、實(shí)施素質(zhì)教育、開展教師培訓(xùn)中發(fā)揮輻射作用的帶頭人。
培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修項(xiàng)目針對(duì)高校、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和幼兒園、中小學(xué)一線骨干培訓(xùn)者和培訓(xùn)管理者,通過專題學(xué)習(xí)、案例研討,提升培訓(xùn)者培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)、培訓(xùn)課程開發(fā)、培訓(xùn)教學(xué)、培訓(xùn)組織管理等方面的專業(yè)能力,加強(qiáng)培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)建設(shè)。
具體目標(biāo)的確定,根據(jù)培訓(xùn)的具體任務(wù)要求、不同培訓(xùn)對(duì)象的需求、培訓(xùn)內(nèi)容維度和模塊制訂。
四、關(guān)于“建議課程內(nèi)容”
每個(gè)國培課標(biāo)的第二部分是“建議課程內(nèi)容”,其設(shè)計(jì)原則遵循:思想性與專業(yè)性相結(jié)合,既加強(qiáng)師德和專業(yè)理念教育,激發(fā)教師發(fā)展動(dòng)力,又遵循教育教學(xué)規(guī)律和教師學(xué)習(xí)規(guī)律,提高教師專業(yè)能力;理論性與實(shí)踐性相結(jié)合,既注重理論知識(shí)學(xué)習(xí),又注重幫助教師在實(shí)踐中改進(jìn)技能和方法;適應(yīng)性與引領(lǐng)性相結(jié)合,既適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需求,又突出課程內(nèi)容對(duì)教師專業(yè)成長的引領(lǐng)。
建議課程內(nèi)容供培訓(xùn)任務(wù)承擔(dān)機(jī)構(gòu)研制培訓(xùn)方案作參考。一般安排三個(gè)維度,如中、小、幼、特教師的培訓(xùn)內(nèi)容根據(jù)國家頒發(fā)的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分為專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力三個(gè)維度。每個(gè)維度下設(shè)若干模塊,每個(gè)模塊下設(shè)若干專題,每個(gè)專題提供學(xué)時(shí)建議和內(nèi)容要點(diǎn)。內(nèi)容要點(diǎn)是對(duì)專題內(nèi)容的簡要說明,可結(jié)合學(xué)員實(shí)際需求進(jìn)行調(diào)整。
例1. 中小特教師培訓(xùn)的建議課程內(nèi)容框架(見表2)。
例2. 培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修建議課程內(nèi)容框架(見表3)。
例3. 培訓(xùn)管理者團(tuán)隊(duì)研修建議課程內(nèi)容框架(見表4)。
五、關(guān)于“課程設(shè)置與實(shí)施建議”
每個(gè)國培課標(biāo)的第三部分是“課程設(shè)置與實(shí)施建議”,主要從三個(gè)方面提出要求或建議:一是課程結(jié)構(gòu)要求,二是主題式培訓(xùn)設(shè)計(jì)要求,三是實(shí)施建議。
1. 課程結(jié)構(gòu)要求
每個(gè)國培課標(biāo)為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)設(shè)置培訓(xùn)課程提出了原則性的課程結(jié)構(gòu)要求。如, 中小學(xué)學(xué)科教師培訓(xùn)的課程結(jié)構(gòu)要求一般是(見表5):
原則上,每個(gè)維度浮動(dòng)比例不超過5%。
又如,學(xué)科教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修的課程結(jié)構(gòu)要求一般是(見表6):
2. 主題式培訓(xùn)設(shè)計(jì)要求
這主要是針對(duì)短期集中培訓(xùn)開展主題式培訓(xùn)提出的要求。主題是集中培訓(xùn)的核心內(nèi)容。培訓(xùn)課程均圍繞主題設(shè)計(jì)和實(shí)施。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可根據(jù)學(xué)科教師關(guān)注的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題,從學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的某一方面或?qū)W科教師專業(yè)能力的某一個(gè)側(cè)面,形成培訓(xùn)主題,按照課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容設(shè)計(jì)的要求,設(shè)計(jì)出主題化的課程。
國培課標(biāo)在這一部分為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供了若干個(gè)供選擇使用的主題,當(dāng)然,培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也可根據(jù)上述要求自定主題。
3. 實(shí)施建議
一般提出了四個(gè)方面的建議:
(1)教學(xué)方式建議。主要是三個(gè)方面的要求:
一是課程實(shí)施要將理論與觀摩實(shí)踐相結(jié)合,專題學(xué)習(xí)與交流研討相結(jié)合,經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與反思體驗(yàn)相結(jié)合。理論學(xué)習(xí)要強(qiáng)調(diào)案例分析,實(shí)踐訓(xùn)練要注重能力提升,交流研討要注重學(xué)習(xí)共同體打造,反思體驗(yàn)要針對(duì)教育教學(xué)行為改進(jìn)。
二是培訓(xùn)過程中要注重發(fā)揮學(xué)員的主體作用,創(chuàng)設(shè)學(xué)員參與的教學(xué)情境,在專家引領(lǐng)下,通過實(shí)踐體驗(yàn),提升學(xué)員的教育教學(xué)實(shí)際能力。
三是要注重培訓(xùn)方式的創(chuàng)新,采取案例式、探究式、參與式、情境式、討論式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式等多種方式開展培訓(xùn),增強(qiáng)培訓(xùn)的吸引力和感染力。要充分利用遠(yuǎn)程教育手段,加強(qiáng)對(duì)學(xué)員培訓(xùn)后的跟蹤指導(dǎo)。
(2)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)建議。主要是兩個(gè)方面的要求:
一是實(shí)行首席專家制。首席專家負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案、備課、進(jìn)行過程指導(dǎo)等工作。
二是要組建高水平培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。高校專家與一線教師、教研員合理搭配,省域外專家原則上不少于三分之一,一線優(yōu)秀教師、教研員原則上不少于40%。
(3)課程資源利用建議。一般有四個(gè)方面的要求:
一是根據(jù)培訓(xùn)主題和課程目標(biāo)的需要,為參訓(xùn)教師選配適切的閱讀學(xué)習(xí)的文本資源、電子資源和網(wǎng)絡(luò)信息化資源,加深學(xué)員隊(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的理解和掌握,拓展培訓(xùn)課程的功能。
二是培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)主講專家應(yīng)向參訓(xùn)教師提供教學(xué)課件、講課提綱、任務(wù)設(shè)計(jì)等培訓(xùn)課程資源,為持續(xù)學(xué)習(xí)提供有效支持。
三是把參訓(xùn)教師作為重要培訓(xùn)資源,建立班級(jí)虛擬空間,整理發(fā)掘課程實(shí)施過程中學(xué)員學(xué)習(xí)產(chǎn)生的有價(jià)值的鮮活的生成性資源,并盡可能提供給每位學(xué)員進(jìn)行分享交流。
四是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)全面開放校園資源設(shè)施,其中包括圖書館、資料室、電子閱覽室等。應(yīng)當(dāng)及時(shí)向?qū)W員提供機(jī)構(gòu)內(nèi)相關(guān)的學(xué)術(shù)交流信息,允許學(xué)員進(jìn)入任何教學(xué)場(chǎng)所參與學(xué)習(xí)。
(4)培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)建議。主要是三個(gè)方面的要求:
一是要采取定性與定量相結(jié)合、學(xué)員與專家評(píng)價(jià)相結(jié)合、即時(shí)與后續(xù)評(píng)價(jià)相結(jié)合、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的多種方式,對(duì)項(xiàng)目實(shí)施工作進(jìn)行評(píng)價(jià)。
二是要采取過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式,對(duì)學(xué)員的培訓(xùn)預(yù)期目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行評(píng)價(jià)。
三是要注重對(duì)學(xué)員培訓(xùn)前后改進(jìn)程度的測(cè)評(píng)。
六、關(guān)于“主題式培訓(xùn)設(shè)計(jì)樣例”
每個(gè)國培課標(biāo)都附上了“主題式培訓(xùn)設(shè)計(jì)樣例”,為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開展主題式培訓(xùn)提供方案設(shè)計(jì)的范式。一般格式為:
項(xiàng)目類別:××××××
培訓(xùn)時(shí)間:×天(×課時(shí))
培訓(xùn)主題:××××××
培訓(xùn)對(duì)象:××××××
培訓(xùn)目標(biāo):××××××
培訓(xùn)內(nèi)容:(用下列表格形式列舉,見表7)
一、人員組成情況：
本次學(xué)習(xí)考察組計(jì)18人，其中教研室領(lǐng)導(dǎo)2人，教辦人員5人，各中心完小教導(dǎo)主任5人，各中心完小骨干教師6人。
二、赴貴定學(xué)習(xí)情況：
（一）學(xué)習(xí)情況簡介：
本次學(xué)習(xí)得到貴定縣教育局的熱情接待，同時(shí)正值貴定縣教研室組織的全縣課改研討課——語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等三門學(xué)科的競(jìng)賽。我們先聽課（共計(jì)聽課144節(jié)，平均人均聽課8節(jié)），后聽經(jīng)驗(yàn)介紹（由貴定縣教育局副局長金士文、教研室主任賈琦和教研室數(shù)學(xué)教研員趙大芬作了“課改”經(jīng)驗(yàn)介紹）。
（二）貴定縣“課改”情況：
1、基本情況：貴定縣地屬黔南州，總?cè)丝?8萬人，所轄20個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，年總產(chǎn)值1億5千多萬元，教師3000多人，村級(jí)以上106所，中學(xué)14所。2001年參加的學(xué)校、教師、學(xué)生見下表：
學(xué)科
起始
年級(jí)
學(xué)校數(shù)
班級(jí)數(shù)
學(xué)生數(shù)
教師數(shù)
相關(guān)學(xué)科教研員人數(shù)
校長數(shù)
品德與生活
一
30
50
2458
40
5
30
語文
一
30
50
2458
48
8
30
數(shù)學(xué)
一
30
50
2458
48
6
30
體育
一
30
50
2458
35
4
30
藝術(shù)
一
30
50
2458
35
3
30
品德與社會(huì)
三
11
21
1071
20
5
11
科學(xué)
三
11
21
1071
20
5
11
綜合實(shí)踐
三
11
21
1071
20
5
11
外語
三
11
21
1071
8
2
3
2、課程設(shè)置：1—3年級(jí)開設(shè)課程有：品德與生活、語文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)、外語（三年級(jí)）、綜合實(shí)踐（三年級(jí)）、科學(xué)（三年級(jí)）、校本課程。語文、數(shù)學(xué)使用“北師大”教材，其它學(xué)科使用“北京科學(xué)出版社”教材。課時(shí)設(shè)置、安排以學(xué)校、班級(jí)實(shí)際，以單元確定課時(shí)，主要由學(xué)校安排。如：一年級(jí)語文第一單元，教參書建議6—8課時(shí)，教師安排時(shí)，根據(jù)學(xué)生情況可安排4課時(shí)，也可以安排10課時(shí)，其機(jī)動(dòng)性、靈活性較大。周課時(shí)彈性大，根據(jù)學(xué)校實(shí)際可安排28課時(shí)、29課時(shí)不等。
3、實(shí)驗(yàn)步驟：啟動(dòng)階段（2001年3月—2001年8月），實(shí)驗(yàn)階段（2001年9月—2004年7月），總結(jié)階段（2004年7月—2004年8月）。
啟動(dòng)階段主要工作有：提出課改實(shí)驗(yàn)縣申報(bào)，選定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，確定實(shí)驗(yàn)規(guī)模與范圍，修訂呈報(bào)實(shí)驗(yàn)方案；成立課改領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)；加強(qiáng)動(dòng)員、學(xué)習(xí)、宣傳《國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍的培訓(xùn)方案，制定啟動(dòng)階段培訓(xùn)計(jì)劃；組建實(shí)驗(yàn)區(qū)培訓(xùn)隊(duì)伍，對(duì)全縣中小學(xué)校長、教研員和實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)教師進(jìn)行新課程體系通識(shí)培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)；研究實(shí)驗(yàn)課的基本操作模式，完成實(shí)驗(yàn)教材的征訂與發(fā)放工作。
實(shí)驗(yàn)階段工作主要有：實(shí)驗(yàn)前期主要采取培訓(xùn)、示范等形式迅速將全縣起始年級(jí)教師送入實(shí)驗(yàn)課軌道；起始年級(jí)各學(xué)科全面開展新課程標(biāo)準(zhǔn)試用和新課程試教；按照“計(jì)劃—調(diào)整—實(shí)驗(yàn)”的基本環(huán)節(jié)，逐年擴(kuò)大小學(xué)的實(shí)驗(yàn)規(guī)模；在2003年9月啟動(dòng)七年級(jí)實(shí)驗(yàn)工作；開展構(gòu)建新課程體系的實(shí)驗(yàn)研究，加強(qiáng)校本課程的管理與開發(fā)，指導(dǎo)構(gòu)建科學(xué)的5﹪的校本課程；調(diào)整、測(cè)試、記錄、收集、撰寫階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
總結(jié)階段的工作有：對(duì)三年實(shí)驗(yàn)進(jìn)行終結(jié)性測(cè)評(píng)，寫出驗(yàn)證分析報(bào)告和修訂教材；理論與實(shí)際結(jié)合，分析構(gòu)建在國家新課標(biāo)下具有縣級(jí)特色的有利于學(xué)生主體性教學(xué)活動(dòng)體系和學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的課程體系，撰寫實(shí)驗(yàn)課程改革、教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。
4、實(shí)驗(yàn)的主要措施：
（1）作好實(shí)驗(yàn)的各項(xiàng)準(zhǔn)備
①將“課改”實(shí)驗(yàn)區(qū)工作列入縣政府議事日程，爭(zhēng)取必需政策、經(jīng)費(fèi)投入及其它物質(zhì)條件。2001年貴定縣財(cái)政撥款10萬元用于此項(xiàng)工作。
②成立縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校課程改革實(shí)驗(yàn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組、研究小組、培訓(xùn)小組。縣級(jí)機(jī)構(gòu)主要以教研室人員和各學(xué)校校長組成。
③確定實(shí)驗(yàn)樣本校（班），落實(shí)實(shí)驗(yàn)教師。
（2）培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍。貴定縣對(duì)教師的培訓(xùn)主要有四種形式：
①通識(shí)培訓(xùn)：一是將全縣實(shí)驗(yàn)教師代表或兼職教研員集中在教育局由教育部專家進(jìn)行培訓(xùn)；二是片區(qū)培訓(xùn)。將全縣20個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)劃分為5個(gè)片區(qū)，由教研室人員分別到各片區(qū)進(jìn)行培訓(xùn)。
②研究課培訓(xùn)。每學(xué)期在上學(xué)期末，由教育局下發(fā)研究課文件，確定科目、時(shí)間，開學(xué)初由各鄉(xiāng)鎮(zhèn)舉行競(jìng)賽，以校選人參與，選拔一名教師參加縣競(jìng)賽。縣教研室在一周前將課題通知授課教師，競(jìng)賽結(jié)束后，授課教師集中進(jìn)行總結(jié)，找出每位教師成功與失敗之處，然后再將好課“送課下鄉(xiāng)”，進(jìn)一步進(jìn)行研討，開展活動(dòng)。
③校本培訓(xùn)。即在學(xué)校內(nèi)營造教研氛圍，教師相互討論。在每年寒、署假期間，以學(xué)校為單位，組織教師進(jìn)行培訓(xùn)，同時(shí)在培訓(xùn)期間進(jìn)行研討，總結(jié)自己在課程實(shí)驗(yàn)中成功與不足之處，再由各校推薦優(yōu)秀教師上課，進(jìn)行研討，然后又上一課新的內(nèi)容，這是教師培訓(xùn)的最佳方式。
④以《貴定教育》進(jìn)行培訓(xùn)。要求教師注重“課堂反思”，鼓勵(lì)教師多寫稿子，用描述性語言寫工作體會(huì)。教研室在審稿時(shí)，如覺得稿子可發(fā)表，但需修改，采取電話（因北師大對(duì)實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)校安裝了專線）或面對(duì)面交談讓教師修改后發(fā)表，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。
（3）制定并實(shí)施實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)的管理制度。
5、對(duì)學(xué)生、教師的評(píng)價(jià)。貴定縣也在探討、摸索階段，教育局沒有固定的評(píng)價(jià)方案，是以學(xué)校實(shí)際來測(cè)評(píng)。如：貴定縣二小對(duì)教師的評(píng)價(jià)是：
（1）教案是否用新觀念。
（2）稿子寫多少。
（3）教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)：用一種親切、不剌傷學(xué)生的話；不進(jìn)行思想、品德、衛(wèi)生等“模式”的評(píng)價(jià)，課堂上多鼓勵(lì)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要有：發(fā)展性評(píng)價(jià)、水平性評(píng)價(jià)、選拔性評(píng)價(jià)。其重點(diǎn)在選拔性評(píng)價(jià)。
6、校本教材：校本教材不一定硬是編排成一本書，規(guī)范地說，校本教材是校本課程的開發(fā)，要根據(jù)學(xué)校教師的素質(zhì)，具備一定條件才編成一本書。貴定縣也沒有把校本教材編成書，而也是根據(jù)學(xué)校實(shí)際確定校本課程，如：貴定縣二小的校本課程是“主題班隊(duì)會(huì)”。
7、起始年級(jí)進(jìn)入課改后，其它年級(jí)課程的設(shè)置、教學(xué)方式、考試情況。
（1）課程設(shè)置：貴定縣2001年的起始年級(jí)（一年級(jí)）全部使用實(shí)驗(yàn)教材，三年級(jí)除語文、數(shù)學(xué)使用“人教版”教材外，其它學(xué)科使用實(shí)驗(yàn)教材。其它年級(jí)仍使用“人教版”教材，但排課打破“貴州省課時(shí)計(jì)劃”，由學(xué)校自主安排。
（2）教學(xué)方式：實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)和非實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)都能用新課改理念進(jìn)行教學(xué)。
（3）考試：貴定縣單元測(cè)試近十幾年來從未間斷，在實(shí)施新課改后，單元測(cè)試卷由教研室根據(jù)新課改理念，結(jié)合全縣各年級(jí)學(xué)生實(shí)際出題。期末考試由教研室出兩套試卷，一套是開卷考試，內(nèi)容脫離教材，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際的一些知識(shí)，在期末考試10天前讓學(xué)生完成，做不起的可以問老師、家長、同學(xué)等；另一套是閉卷考試，試題內(nèi)容按課改標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容出題，非實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)也如此。
8、貴定縣“課改”可借鑒之處：
（1）實(shí)驗(yàn)教材的選定。
（2）各級(jí)組織、領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)的建立，制度的制定。
（3）實(shí)驗(yàn)教師的選定、培訓(xùn)及管理。
（4）因地制宜，注重實(shí)際，改革教法。
（5）教研室注重指導(dǎo)，講求實(shí)效。
（6）大膽改革，遵循客觀規(guī)律，不受課程、課時(shí)計(jì)劃的約束。
（7）注重校本培訓(xùn)，起始年級(jí)由老師帶老師。
（8）改革考試制度和對(duì)學(xué)生、教師的評(píng)價(jià)方式。
三、我鎮(zhèn)學(xué)校與貴定縣學(xué)校的對(duì)照，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著重抓新課改工作：
1、做好實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作。
（1）成立鎮(zhèn)、學(xué)校課程改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組、研究小組、實(shí)驗(yàn)小組。
（2）確立實(shí)驗(yàn)樣本校（班），落實(shí)實(shí)驗(yàn)教師。
（3）制定課改實(shí)驗(yàn)方案，搞好宣傳、發(fā)動(dòng)工作。
2、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師的指導(dǎo)，
（1）組織各校校長、教導(dǎo)主任及實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)《新課程改革實(shí)施綱要》及新課標(biāo)，明確改革的目的和要求，認(rèn)識(shí)各學(xué)科特點(diǎn)。
（2）對(duì)赴貴定縣學(xué)習(xí)的教師進(jìn)行跟蹤聽課，共同探討教法，直至達(dá)到改革教法為止。
（3）開展校本培訓(xùn)。由本次參加貴定縣學(xué)習(xí)的教師為學(xué)校研究小組成員，與教導(dǎo)處共同承擔(dān)培訓(xùn)，帶動(dòng)其他教師進(jìn)行課改義務(wù)，并共同研究，共同進(jìn)步。
（4）選派骨干教師參加上級(jí)組織的培訓(xùn)，特別是對(duì)起始年級(jí)教師的培訓(xùn)。
（5）開展好以鎮(zhèn)為單位的“研究課”活動(dòng)。
3、把對(duì)學(xué)生、教師的評(píng)價(jià)還給學(xué)校，以學(xué)校為單位不斷探索，讓學(xué)校自主、因地制宜地進(jìn)行評(píng)價(jià)。
4、加強(qiáng)學(xué)校管理。教導(dǎo)主任、教研組長等業(yè)務(wù)人員要多深入課堂聽課，促使教師運(yùn)用新教法進(jìn)行教學(xué)。
5、鼓勵(lì)教師多寫教改稿子，多進(jìn)行教學(xué)反思。
四、對(duì)我縣實(shí)施新課改的幾點(diǎn)建議：
1、要結(jié)合目前我縣實(shí)際，制定實(shí)施方案、組織機(jī)構(gòu)及近、中、遠(yuǎn)期規(guī)劃，忌盲目進(jìn)行課改。
2、選定教材，明確教材編排意圖，組織實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行新課標(biāo)的培訓(xùn)。
3、搞好以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位，由教研員或兼職教研員對(duì)教師的培訓(xùn)。
4、選派骨干教師外出學(xué)習(xí)，提高教師素質(zhì)。
5、教研室選定實(shí)驗(yàn)樣本（校）及實(shí)驗(yàn)教師，搞好研討課，并做到以點(diǎn)帶面，逐步全面推開。
6、改革對(duì)教師的評(píng)價(jià)方案。
7、進(jìn)一步改革人事制度，實(shí)施“能者上、平者讓、庸者下”的用人制度。
8、進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校管理，加大對(duì)校長培訓(xùn)力度。
關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 高中信息技術(shù) 教學(xué)研究 解決策略
1 新課標(biāo)下高中信息技術(shù)教學(xué)的基本特點(diǎn)
1.1 通過學(xué)科整合強(qiáng)化基礎(chǔ)性教學(xué)
為了改變過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)科整合，設(shè)置綜合課程，強(qiáng)調(diào)教學(xué)結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)教學(xué)的基礎(chǔ)性。這是新課標(biāo)下高中信息技術(shù)教學(xué)的一個(gè)重要特征。新課標(biāo)為了加強(qiáng)科目之間的聯(lián)系，將內(nèi)容相似或者相近的科目融合，以強(qiáng)化基礎(chǔ)性教學(xué)。
1.2 課程教學(xué)形式具有靈活性、可選性
新課標(biāo)將學(xué)科設(shè)置成必修課和選修課兩部分， 并提高了選修課的比例，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如高中信息技術(shù)的教學(xué)分為必修和選修，并且實(shí)行學(xué)分制，嚴(yán)格要求每一科目的學(xué)分，學(xué)生需修滿學(xué)分才可畢業(yè)，有利于改變學(xué)生的“偏科”現(xiàn)象。
1.3 重視藝術(shù)類、技術(shù)類課程，體現(xiàn)教學(xué)的均衡性
新課標(biāo)著重設(shè)置藝術(shù)類、技術(shù)類課程，以達(dá)到課程設(shè)置的均衡性為高中教育增強(qiáng)基礎(chǔ)性教育內(nèi)容，主要是為了提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)，為自身的發(fā)展學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。新課標(biāo)將技術(shù)領(lǐng)域分為信息技術(shù)和通用技術(shù)兩部分，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展對(duì)學(xué)生的綜合教育的要求。
2 高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題
2.1 教學(xué)理念偏離了新課標(biāo)的思想內(nèi)涵
高中信息技術(shù)教學(xué)課程重在提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成解決實(shí)際問題和終身學(xué)習(xí)的能力。但在實(shí)際教學(xué)中，信息技術(shù)教師容易對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)理解成操作技能的培訓(xùn)，忽視對(duì)學(xué)生情感與價(jià)值觀的培養(yǎng)。
2.2 教師教學(xué)水平不足，課堂教學(xué)模式過于單一乏味
目前在各中學(xué)中信息技術(shù)教師整體素質(zhì)相對(duì)偏低,多數(shù)教師不是計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè),末接受過系統(tǒng)的、專業(yè)培訓(xùn)，基礎(chǔ)性知識(shí)與基本技能方面的先天不足。不少信息技術(shù)課教師大部分受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛,在教學(xué)過程中,教學(xué)方法照搬其他學(xué)科的模式。這些與信息技術(shù)課程的先進(jìn)性、開放性和實(shí)踐性很不相稱。
2.3教學(xué)評(píng)價(jià)理解不清，忽略過程，傾向功力性總結(jié)
在新課標(biāo)下，要把過程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來使用。但事實(shí)上，很多信息技術(shù)教師對(duì)過程性評(píng)價(jià)理解較為模糊，也有的教師根本就不考慮過程性評(píng)價(jià)，只關(guān)注總結(jié)性評(píng)價(jià)方案，這種對(duì)總結(jié)性評(píng)價(jià)功利性的傾向，往往使信息技術(shù)教師把新課程上成專業(yè)培訓(xùn)的形式。
2.4學(xué)生選修自主性未能得到切實(shí)落實(shí)
根據(jù)新課標(biāo)規(guī)定，信息技術(shù)課程中選修的5個(gè)模塊，原則上是由學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和特長來自主選擇。但在實(shí)際操作過程中，由于受到所在學(xué)校的師資數(shù)量班額和硬件設(shè)施等諸多因素的制約大多數(shù)學(xué)校都是由教師統(tǒng)一選定某一模塊來選修。即使是有條件的學(xué)校由于選修課程體系的復(fù)雜，以及學(xué)生對(duì)選修課程的內(nèi)容和要達(dá)到怎樣的預(yù)期目標(biāo)等不了解，也無法作出合理的選擇。
3 高中信息技術(shù)教學(xué)改善的具體策略
3.1 認(rèn)真研讀新課標(biāo)，擺脫本本，靈活運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法
信息技術(shù)教師要認(rèn)真研讀新課標(biāo)深刻體悟新課標(biāo)的理論精髓，并徹底更新教育觀念，熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)本地的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)理念的教學(xué)方式，有效合理地組織教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)過程中，運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過完成一個(gè)個(gè)任務(wù)逐步掌握所學(xué)的知識(shí)與能力，真正為學(xué)生營造一個(gè)建構(gòu)知識(shí)、寓學(xué)于實(shí)踐的環(huán)境。在運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法時(shí)要注意任務(wù)的提出、任務(wù)的確定、任務(wù)實(shí)現(xiàn)的辦法，讓學(xué)生在這個(gè)環(huán)境里，充滿興趣，愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，突出了在“做”中“學(xué)”的思想。
3.2 加強(qiáng)信息技術(shù)課程教師隊(duì)伍和教研機(jī)構(gòu)的建設(shè),提高教學(xué)水平
高水平的教師隊(duì)伍才能開展高質(zhì)量的教學(xué)工作。目前，部分學(xué)校的信息技術(shù)課教師已由師范類計(jì)算機(jī)專業(yè)的本科生擔(dān)任，盡管他們具有較強(qiáng)的專業(yè)技能，但幾乎都是沒有經(jīng)驗(yàn)或從事本專業(yè)教學(xué)時(shí)間很短的年輕教師，各級(jí)教育部門要對(duì)他們給予大量的支持幫助,并且對(duì)他們要進(jìn)行多種形式的培訓(xùn)活動(dòng)，可借鑒其他學(xué)科成功的教學(xué)模式，探索適合自己學(xué)科的模式。如可派他們到一些重點(diǎn)中學(xué)或信息技術(shù)課程教學(xué)開展得比較成功的學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，以幫助他們盡快提高其教學(xué)水平。同時(shí)成立信息技術(shù)教研組，定期組織教研活動(dòng)，結(jié)合信息技術(shù)課程的特點(diǎn)，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)課程教學(xué)的研究，采用以老帶新，或結(jié)合本校、本地實(shí)際編寫校本課程、組織優(yōu)質(zhì)課等多種教研方式，努力探索適合各校信息技術(shù)課教學(xué)的模式。
3.3 形成多元化、人性化的課程評(píng)價(jià)體系
建立“多元化”的課程評(píng)價(jià)體系，例如：在課堂教學(xué)中可以嘗試開展學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)等活動(dòng)；使用在線考試方式來評(píng)價(jià)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本操作的水平；利用“電子學(xué)習(xí)檔案袋”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)；通過學(xué)生完成電子作品情況，評(píng)價(jià)其信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的發(fā)展等。另外，在評(píng)價(jià)過程中我們更應(yīng)該體現(xiàn)“人性化”的特點(diǎn)，比如，在對(duì)學(xué)生作品的過程性評(píng)價(jià)中，我們要重視“半成品”的評(píng)價(jià)與任務(wù)解決過程中的評(píng)價(jià)相結(jié)合，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，肯定學(xué)生做的過程，以評(píng)價(jià)為引導(dǎo)，重在落實(shí)新課標(biāo)中對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成培養(yǎng)和能力開發(fā)。同時(shí)，評(píng)價(jià)過程中教師也應(yīng)考慮學(xué)生個(gè)體差異，重視“基礎(chǔ)薄弱”的學(xué)生，使我們的過程性評(píng)價(jià)做到有理、有據(jù)、有情，真正體現(xiàn)“為了一切學(xué)生”的培養(yǎng)目標(biāo)，激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，挖掘?qū)W生的潛能。
3.4 注重實(shí)效，選修模塊學(xué)習(xí)形式多樣化
信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容由必修模塊和選修模塊構(gòu)成，使用這種模塊化的教學(xué)體系可以在教學(xué)中防止過分強(qiáng)調(diào)原理而忽視應(yīng)用軟件操作，或過分強(qiáng)調(diào)應(yīng)用軟件操作而忽視原理學(xué)習(xí)的兩種極端傾向。但學(xué)生在根據(jù)自身興趣、特長來進(jìn)行自主選修時(shí)卻很難實(shí)施。針對(duì)這種現(xiàn)象，我們可以采取多種形式加以解決，比如，成立興趣小組（如成立程序
設(shè)計(jì)興趣小組、多媒體技術(shù)應(yīng)用興趣小組等）、分學(xué)期開設(shè)選修課、學(xué)生自學(xué)與教師單獨(dú)指導(dǎo)、分層教學(xué)等形式，盡可能地滿足廣大學(xué)生的需求。
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高中新課標(biāo)規(guī)定了課程的總目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，但信息素養(yǎng)具體體現(xiàn)在哪些方面？一些教師由于新課標(biāo)培訓(xùn)不夠及時(shí)和不到位等原因，對(duì)教材內(nèi)容的理解存在偏頗，對(duì)于信息技術(shù)課程核心價(jià)值、技術(shù)內(nèi)涵及能力培養(yǎng)的理解也不是很到位，這些都是課程的定位問題。因此有些教師會(huì)把必修模塊的有些教學(xué)內(nèi)容作簡單處理，沒有往課程的深度去挖掘，而是停留在“教軟件”和“學(xué)軟件”的層次上，并沒能體現(xiàn)出“用軟件解決問題”這一學(xué)以致用的基本出發(fā)點(diǎn)上。
由于根據(jù)2000年教育部《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》編寫的義務(wù)教育階段教材已無法很好地適應(yīng)高中新課標(biāo)的教學(xué)要求，我省于高中課改開始后的第三年，即2007年初制訂了《江蘇省義務(wù)育教信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》，并根據(jù)此綱要重新開發(fā)了江蘇省義務(wù)教育階段《信息技術(shù)》教材，在當(dāng)年的秋季學(xué)期開始使用。這一舉措較好地解決了高中階段和義務(wù)教育階段的教學(xué)銜接問題，彌補(bǔ)了高中課標(biāo)因不再遷就零起點(diǎn)問題而導(dǎo)致的學(xué)時(shí)不足或重復(fù)教學(xué)等問題。但是不可否認(rèn)，由于各地區(qū)實(shí)施的差異太大而導(dǎo)致的不均衡性，造成了某些學(xué)校或班級(jí)的“多起點(diǎn)”問題嚴(yán)重，即學(xué)生的差異過大，給教師的教學(xué)帶來了不小的挑戰(zhàn)。因此，如何實(shí)現(xiàn)高中和義務(wù)教育階段的有效銜接，成了擺在我們面前的一個(gè)更大難題。
不難發(fā)現(xiàn)，隨著義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程的有效實(shí)施，高中必修模塊存在的必要性隨之受到質(zhì)疑，原因在于高中階段的許多教學(xué)內(nèi)容和義務(wù)教育階段存在低層次的重復(fù)，教師教學(xué)中簡單的低水平重復(fù)，導(dǎo)致高中必修模塊的教學(xué)水平無法得到提高，學(xué)生的信息素養(yǎng)也得不到應(yīng)有的提升，這和新課標(biāo)設(shè)置必修模塊的初衷背道而馳。所以，如何調(diào)整高中教學(xué)的內(nèi)容，尤其是與義務(wù)教育階段課程進(jìn)行有效的銜接，成了我們必須直面的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。
二、課程的開設(shè)問題，即能否真正的落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，開齊開足課程
這個(gè)問題始終困擾著有些學(xué)校和教師。按高中新課標(biāo)規(guī)定的課程計(jì)劃，高中三年開設(shè)信息技術(shù)應(yīng)不少于72學(xué)時(shí)。一般按每周1學(xué)時(shí)來計(jì)，要學(xué)滿4個(gè)學(xué)期，即高一和高二每學(xué)期都應(yīng)該正常開設(shè)信息技術(shù)課。但有的學(xué)校在高一上學(xué)期并不開設(shè)，只是從高一下學(xué)期才開始每周2學(xué)時(shí)的教學(xué)，到高二上學(xué)期的12月下旬的學(xué)業(yè)水平測(cè)試結(jié)束之后就終止信息技術(shù)教學(xué)。不難發(fā)現(xiàn)，實(shí)際學(xué)時(shí)僅64學(xué)時(shí)左右，真正用于新課學(xué)習(xí)的不過50學(xué)時(shí)，教材每個(gè)模塊是按照36學(xué)時(shí)來編寫的，所以教師普遍反映“時(shí)間太少，內(nèi)容太多”。
另外，新課程的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是設(shè)置了選修模塊，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)各自的興趣愛好和特長特點(diǎn)選學(xué)選修模塊，但因?yàn)閷W(xué)校師資有限或是地區(qū)統(tǒng)一要求而變成了教師選、學(xué)校選或地區(qū)選。盡管高中新課標(biāo)設(shè)置了算法與程序設(shè)計(jì)、多媒體技術(shù)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、數(shù)據(jù)管理技術(shù)和人工智能初步這5個(gè)選修模塊，但目前這5個(gè)模塊都能開設(shè)并由學(xué)生自選的學(xué)校寥寥無幾，許多學(xué)校和地區(qū)往往只選擇“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”和“算法與程序設(shè)計(jì)”。對(duì)于“多媒體技術(shù)應(yīng)用”、“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”和“人工智能初步”這3個(gè)選修模塊，學(xué)生和教師并非不感興趣，尤其是多媒體技術(shù)應(yīng)用模塊，曾經(jīng)在課改之初有不少地區(qū)和學(xué)校選擇開設(shè)，之后卻幾乎絕跡，這不得不說是個(gè)遺憾。究其原因，是由于學(xué)校對(duì)于課程計(jì)劃的執(zhí)行力度不夠，規(guī)范操作的意識(shí)不夠，同時(shí)，教育行政部門對(duì)于學(xué)校課程實(shí)施的督導(dǎo)力度也還不夠。
三、教學(xué)的評(píng)價(jià)問題，即是否能正確對(duì)待高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試
江蘇在新課改之后制定了新的高考方案，信息技術(shù)成為了高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試的一個(gè)科目，取代了之前的等級(jí)考試，并和高中學(xué)生的升學(xué)畢業(yè)有了一定程度的掛鉤。因此，學(xué)校對(duì)這門考試的要求很高，對(duì)合格率有明確的要求，教師迫于壓力，教學(xué)中采取“考什么，就教什么；怎么考，就怎么教；不考的就不教”的對(duì)策，課堂上實(shí)行機(jī)械訓(xùn)練和題海戰(zhàn)術(shù)。為了考試，學(xué)校會(huì)在課時(shí)安排上普遍采取集中開設(shè)的辦法，這樣做的教學(xué)效率似乎很高，但對(duì)于高中教學(xué)的持續(xù)性卻有極大影響。高二上學(xué)期12月份學(xué)業(yè)水平測(cè)試一結(jié)束就絕少會(huì)再有學(xué)校開設(shè)選修模塊的，因而對(duì)選修模塊教學(xué)的真正實(shí)施也造成了不小的沖擊。
新課程提倡教學(xué)的多元評(píng)價(jià)，學(xué)業(yè)水平測(cè)試不該是評(píng)價(jià)的全部，尤其是信息技術(shù)這門課程，更要體現(xiàn)其過程性、操作性。基于題庫的機(jī)考模式，雖然每年都在進(jìn)行考題的更新，考題的質(zhì)量也在逐年提高，但礙于這種做法在評(píng)價(jià)方式上的局限性，也由于現(xiàn)在的機(jī)考軟件在操作題和主觀題評(píng)價(jià)上存在著先天不足，無法對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力做出準(zhǔn)確的評(píng)測(cè)，而且在短時(shí)間內(nèi)還較難彌補(bǔ)，所以對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的提升有限。因此，如何加強(qiáng)日常教學(xué)中的教學(xué)評(píng)價(jià)？如何做好總結(jié)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合？這些成了我們必須認(rèn)真思考和正確處理的問題。
四、教學(xué)研究的問題，即能否切實(shí)解決教學(xué)中“穿新鞋，走老路”的問題
雖然高中新課程已在江蘇實(shí)施了7年有余，但從剛開始的滿腔熱情和充滿干勁，到后來的回歸常態(tài)和繼而出現(xiàn)的略顯疲態(tài)，有些一線教師或許是因?yàn)閷?duì)新課程的實(shí)施已經(jīng)了然，或許是因?yàn)槠扔诳荚嚨默F(xiàn)實(shí)壓力，或許是因?yàn)閷?duì)自身成長的目標(biāo)缺失，開始出現(xiàn)“穿新鞋，走老路”的趨向。這些問題主要體現(xiàn)在教學(xué)模式的傳統(tǒng)、單一，教學(xué)方法的陳舊、落后，教學(xué)評(píng)價(jià)的低效、片面等方面。尤其是在平時(shí)的教學(xué)中，教師們由于學(xué)校比較看重學(xué)業(yè)水平通過率的指標(biāo)，也就漸漸忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)和信息素養(yǎng)的提升。
關(guān)鍵詞：新課改；英語教學(xué)；困境與對(duì)策
一、新課改背景下高中英語教學(xué)的困境
當(dāng)下我國社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)日益推進(jìn)，參與國際市場(chǎng)的力度不斷加大，對(duì)英語的要求也越來越高，高中英語正是學(xué)生拔高的階段，是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)所必須學(xué)習(xí)的一門學(xué)科。尤其是新課改時(shí)代的到來，更推進(jìn)了我國英語教育的創(chuàng)新發(fā)展。但是縱觀當(dāng)下高中英語教育，還存在很多的問題，這些問題主要有：
1.英語教師對(duì)新課改理解不夠
新課改的日益推進(jìn)，在促進(jìn)英語教師教學(xué)水平提高的同時(shí)，也改變了我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式，這是新課改最重要的革新之一。但是當(dāng)前我國的高中英語教師，面對(duì)新課改排山倒海般的“侵襲”，思維觀念的轉(zhuǎn)變不能適應(yīng)新課改推行的速度。比如，對(duì)一些年齡比較大的英語教師來說，新課改簡直是“要命”，完全了他們多年來總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)方式。因此，他們還是運(yùn)用傳統(tǒng)的陳腐的方式進(jìn)行英語教學(xué)，新課改很難在短時(shí)間內(nèi)將其糾正過來。除此之外，還有部分英語教師在理解新課改教學(xué)觀念上還存在一定的偏差，比如，在英語教學(xué)過程中，按照自身的教學(xué)體會(huì)與經(jīng)驗(yàn)來教學(xué)。
2.高中學(xué)校生源不一，學(xué)生間英語水平差距很大
一般的高中學(xué)校都需要中考成績，根據(jù)中考成績擇優(yōu)錄取。但是這些不一的生源，只是在總成績上比較高，英語成績則是參差不齊，學(xué)生與學(xué)生之間的英語水平差距很大。在筆者所在的學(xué)校里，有些學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)很差，他們大多來自農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)，這些地區(qū)的英語教學(xué)本身就有問題。當(dāng)?shù)刂袑W(xué)教師的觀念是升學(xué)率第一，應(yīng)試教育才是硬道理，學(xué)生只要能考試就行，導(dǎo)致他們升入高中之后英語實(shí)踐能力很差，這根本不能滿足新課標(biāo)對(duì)高中生的要求。基于如此的學(xué)生，想要在英語教育教學(xué)中推進(jìn)新課改，難上加難。
3.英語教師教學(xué)手法單一
當(dāng)下的高中英語教學(xué)方式還是傳統(tǒng)的教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽，學(xué)生一直處于被動(dòng)地位。而且在高中英語課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這種的情況，英語教師在講臺(tái)上賣力地講，學(xué)生在講臺(tái)下睡覺或者做理化試卷。這其中固然有學(xué)生基礎(chǔ)太差，討厭學(xué)習(xí)英語等方面的因素，但教師在課堂教學(xué)上研究的不足，對(duì)新課改的理解不充分，也是非常重要的因素。換言之，教師在英語教學(xué)過程中只備了教材，沒有備學(xué)生。對(duì)如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，什么樣的教學(xué)內(nèi)容更適合學(xué)生，對(duì)教材應(yīng)怎樣合理地運(yùn)用，用什么樣的教學(xué)方法更行之有效，布置什么樣的課堂任務(wù)易被接受等問題都不甚明了。
二、改善高中英語教學(xué)的方法與對(duì)策
1.加強(qiáng)英語教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解
要想改善當(dāng)下我國高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀，走出英語教學(xué)的困境，首先就應(yīng)該加強(qiáng)教師對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解。在新課改的背景下，教師對(duì)新課程的理解程度是影響教學(xué)效果的主要原因。因此，高中學(xué)校應(yīng)該要定時(shí)加強(qiáng)對(duì)英語教師的培訓(xùn)，貫徹新課標(biāo)的理念，讓在校英語教師運(yùn)用新課標(biāo)的理念武裝自己的大腦。除了開展有關(guān)新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)的培訓(xùn)，高中學(xué)校還要構(gòu)建與之相關(guān)的監(jiān)督考核體系，保證高中新課程標(biāo)準(zhǔn)在全校范圍內(nèi)順利、科學(xué)地實(shí)施。
2.針對(duì)學(xué)生差距，實(shí)施分層次教學(xué)
針對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生之間的英語水平差異情況，高中英語教師可以實(shí)施分層次教學(xué)，這也是當(dāng)下高中英語教育教學(xué)的有利探索。分層次教學(xué)有利于改變英語課堂教學(xué)時(shí)，優(yōu)等生“吃不飽”，基礎(chǔ)稍差的學(xué)生跟不上課堂進(jìn)度的現(xiàn)象，分層次教學(xué)還有利于英語教師進(jìn)行因材施教，促進(jìn)學(xué)生英語水平的提高，尤其是對(duì)于英語差的學(xué)生來說，分層次教學(xué)會(huì)逐漸提高每一名學(xué)生的英語能力。筆者在高中教學(xué)過程中，實(shí)行英語分層次教學(xué)，取得了可觀的教學(xué)效果。
3.利用多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境
在高中英語教學(xué)過程中可以利用多媒體，發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的作用。新課標(biāo)要求高中英語課堂要發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間積極交流。而多媒體教學(xué)集影像、圖形、文字、動(dòng)畫、聲效于一體，圖文并茂，能給學(xué)生營造一種動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)設(shè)逼真的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。通過多媒體，教師可以直觀明了地給展現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)情境，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)與交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性與興趣。
總而言之，新課改背景下的高中英語教學(xué)存在一些問題，但是前途是光明的，我們應(yīng)該積極總結(jié)出現(xiàn)的問題，想辦法解決，共同促進(jìn)高中英語教學(xué)水平的提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]石海山.新課改背景下英語教學(xué)策略之我見[J].當(dāng)代教育雜志，2007（3）.
【關(guān)鍵詞】體育課程改革；課程標(biāo)準(zhǔn)；體育；健康；誤區(qū)；對(duì)策
【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】1007-4309（2014）01-0021-1.5
體育課程教學(xué)改革正在不斷深入開展，許多體育教師在一些問題上仍存在誤解，在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了各種形式主義的傾向。如何正確理解和貫徹落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念是每一位體育教師分內(nèi)之事。
一、體育課改實(shí)踐中存在的誤區(qū)
教學(xué)內(nèi)容過分圍繞學(xué)生體育興趣來安排。從表面上看，依據(jù)學(xué)生的體育興趣來選擇教學(xué)內(nèi)容，是為了培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)。但是一味的迎合學(xué)生的興趣來選擇教學(xué)內(nèi)容卻損害了大多數(shù)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情。有些教師把教材中學(xué)生不感興趣的項(xiàng)目或內(nèi)容打入冷宮，置之不理。譬如田徑項(xiàng)目，由于大多數(shù)學(xué)生對(duì)于枯燥乏味、耐力要求高、負(fù)荷量大的田徑項(xiàng)目不感興趣，所以有的體育教師主張?jiān)隗w育教學(xué)中放棄田徑教學(xué)，然而平時(shí)的表現(xiàn)表明：學(xué)生體質(zhì)不但沒有提高，反而大幅度的下降。殊不知，田徑教學(xué)是整個(gè)體育教學(xué)的基礎(chǔ)，它有著其他運(yùn)動(dòng)無法替代的優(yōu)勢(shì)：它有利于發(fā)展學(xué)生的力量、耐力、速度、靈敏等身體素質(zhì)，有利于學(xué)生身體機(jī)能的發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的勇敢頑強(qiáng)的意志品質(zhì)，滿足現(xiàn)代學(xué)生自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)的需要。
忽視基本技能學(xué)習(xí)和體能訓(xùn)練。在現(xiàn)階段的體育教學(xué)中，忽視了學(xué)生必要的技能教學(xué)和體能的訓(xùn)練。他們認(rèn)為：體育課上只要學(xué)生能夠動(dòng)起來就達(dá)到了要求，而學(xué)生是否掌握體育技能并不重要，因此許多體育教師把體育課上成了休閑課、游戲課等。
新課標(biāo)明確要求：運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)是學(xué)生保持體育課程學(xué)習(xí)興趣的基本前提之一；運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生身心健康、體能發(fā)展的主要內(nèi)容和手段；學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的過程既是體育課程的目標(biāo)之一，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的重要手段。學(xué)生對(duì)體育學(xué)科文化、對(duì)體育方面的基本技術(shù)和技能等方面的了解畢竟很少，對(duì)體育方面的興趣也具有很大程度的盲目性。體育課上的有效教學(xué)是通過教師的教，使學(xué)生獲得體能和技能的進(jìn)步、生活能力的增強(qiáng)和社會(huì)適應(yīng)能力的提高。體育教學(xué)的有效性是教學(xué)的核心，使每位教師最主要的職責(zé)。
把“以人為本”變成“以學(xué)生為中心”，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。基礎(chǔ)教育課程改革的核心問題之一是重視學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位。以學(xué)生的發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位。但是，不能把學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位，簡單地理解為就是“以學(xué)生為中心”、“學(xué)生就是上帝”等。
體育課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“體育教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。”“學(xué)生是體育學(xué)習(xí)的主人。”“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。”這些表述強(qiáng)調(diào)體育教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，在這個(gè)過程中，體育教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體是一種辯證的統(tǒng)一。
盲目合作，流于形式。體育新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，不少體育教師以為合作就必須分組，有時(shí)還錯(cuò)誤處理成一個(gè)小組“研究”一個(gè)問題。如果問題是相互獨(dú)立的，尚可成立，如果問題之間是彼此聯(lián)系的，這種做法則極不可取。事實(shí)上，體育教材中絕大多數(shù)問題是具有內(nèi)在聯(lián)系的，這樣的轟轟烈烈、熱熱鬧鬧，違背了學(xué)生學(xué)習(xí)體育的規(guī)律。殊不知，有時(shí)候體育課堂上暫時(shí)的沉默，恰恰是思維的緊張與活躍，迸發(fā)出來的往往是富有個(gè)性的見解與獨(dú)具創(chuàng)見的觀點(diǎn)。
二、課改中取得的成績和經(jīng)驗(yàn)
盡管我們目前在新課程改革中存在一些不足，但是在課程改革試驗(yàn)過程中我們積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，取得了一定的成績，大致有以下幾方面：
新課標(biāo)和新課改的一些現(xiàn)代教育理念，逐漸的被大多數(shù)的體育教師所接受，而且，許多體育教師已經(jīng)開始在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行積極的探索。
全國各地的體育教師都在結(jié)合本地的實(shí)際情況進(jìn)行課程資源的開發(fā)和利用。為貫徹落實(shí)新體育課改的精神，體育教研、培訓(xùn)活動(dòng)等出現(xiàn)了前所未有的活躍，多層次多形式的教研培訓(xùn)得到廣泛的發(fā)展，形成了重研討、重實(shí)踐、重互動(dòng)的教研風(fēng)氣，對(duì)體育教師的專業(yè)成長起到了和大的促進(jìn)作用。
為實(shí)施體育新課標(biāo)的體育教材的多元化格局已初步形成。不同學(xué)校可以根據(jù)自己當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況來選擇適合自己的體育教材。在這種情況下，體育教材的質(zhì)量有了很大的提高，許多的體育試驗(yàn)教材受到了廣大師生的歡迎和好評(píng)。
三、建議
為了防止新課程改革流于形式，全面貫徹落實(shí)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，我們必須理清觀念、明確方向。貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的觀念和“健康第一”的指導(dǎo)思想，以素質(zhì)教育的觀念和“健康第一”的思想為指導(dǎo)，推進(jìn)體育與健康課程教學(xué)改革，使之在學(xué)校教育中真正發(fā)揮出健身育人的功能，這是我們推進(jìn)體育課程改革的基本前提。
要使學(xué)生掌握一定的體育基礎(chǔ)知識(shí)和技能，新課程標(biāo)準(zhǔn)并沒有否定體育基本知識(shí)和技能，相反它明確要求“通過對(duì)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握體育與健康的基本知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)體育的基本方法，形成終身鍛煉的意識(shí)和習(xí)慣。因此，體育課必需要讓學(xué)生掌握一定的體育知識(shí)和技能，不斷提高學(xué)生的體育能力，使學(xué)生逐步養(yǎng)成堅(jiān)持體育鍛煉的習(xí)慣，為終生體育奠定基礎(chǔ)。
加強(qiáng)對(duì)體育與健康課程改革的領(lǐng)導(dǎo)，這是新課程實(shí)施的關(guān)鍵。各級(jí)教育主管部門和教研部門要制定嚴(yán)密的工作方案，對(duì)學(xué)校的體育教學(xué)工作進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，同時(shí)要抓好教師培訓(xùn)工作，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高，只有這樣才能促進(jìn)體育教學(xué)質(zhì)量的提高，保證體育教學(xué)改革的正確發(fā)展方向。
【參考文獻(xiàn)】
[1]曲宗湖.對(duì)新體育課標(biāo)試驗(yàn)兩年來喜和憂的思考[J].體育教學(xué)，2004（1）.
摘 要：新課程改革在全國各個(gè)中小學(xué)正在有步驟的推行當(dāng)中，部分學(xué)校的教師通過培訓(xùn)和集體討論以及自我探索的方法對(duì)新課程改革有了一定的認(rèn)識(shí)和理解，實(shí)施新課改也收到了相當(dāng)?shù)某尚А１疚闹饕推渲械娜齻€(gè)主要方面，即新課標(biāo)下數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，數(shù)學(xué)教學(xué)方式，以及師生關(guān)系來探討新課標(biāo)下的改革，并通過高中數(shù)學(xué)新課程改革的實(shí)際案例，對(duì)其改革現(xiàn)狀進(jìn)行分析。由于傳統(tǒng)教育的改變也非一朝一夕之功，所以欲達(dá)到與此次課程改革所倡導(dǎo)的理念、思路、欲達(dá)到的目標(biāo)之間仍然存在著較大的差距，數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在著一些問題，所以本文還總結(jié)了對(duì)新課改的一些反思與建議。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教育改革；改革的現(xiàn)狀；反思與建議
第一章 淺談新課標(biāo)下數(shù)學(xué)教育改革
數(shù)學(xué)教學(xué)，其知識(shí)結(jié)構(gòu)體系不能一成不變，應(yīng)適應(yīng)著時(shí)代的需要，并且隨著時(shí)代的變化而進(jìn)行調(diào)整。在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》這本書中，很顯然的建議在教學(xué)內(nèi)容方面的改革目標(biāo)：轉(zhuǎn)變課程構(gòu)造中科目過量以及缺少整合等現(xiàn)象，在時(shí)間為選擇性的課程結(jié)構(gòu)相同，每個(gè)區(qū)域的均衡、全面發(fā)展，符合學(xué)生，要改變整個(gè)課程和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程的。關(guān)于學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中，接受學(xué)習(xí)、刻板練習(xí)和死記硬背等這一類現(xiàn)狀，應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生積極地參與、樂于探討，并且培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)、搜集和處理信息、以及交流與合作的能力。以前的課堂教學(xué)以講授式教學(xué)為主，但以下缺點(diǎn)：一是教學(xué)，使很多教學(xué)不是教學(xué)生“在走路中學(xué)習(xí)走路”，所以會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效率比較低。二是由于教學(xué)效率低，師生對(duì)教學(xué)都感到索然無味，乃至產(chǎn)生厭學(xué)等心理。三是由于注重教學(xué)內(nèi)容，分析自我發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展和全面發(fā)展不夠重視學(xué)生的教學(xué)，從而導(dǎo)致非良性循環(huán)。新課程改革重視在一定程度上，教學(xué)方法的多樣性，不但應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，而且更標(biāo)準(zhǔn)、更深入地參與教學(xué)。它不僅是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和合作能力，同時(shí)也關(guān)注每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，教師。教師應(yīng)發(fā)揮的參與，在教學(xué)過程中的引導(dǎo)，以幫助學(xué)生找到越來越多的發(fā)現(xiàn)，提供了思路和方法，學(xué)生一旦通過鍛煉，它不會(huì)“摸著石頭過河”，一旦掌握了開啟知識(shí)大門的鑰匙，學(xué)起來就不會(huì)困難了。要想培養(yǎng)學(xué)生的這類發(fā)現(xiàn)問題的能力，教師應(yīng)該有長期的，自覺的意識(shí)。
第二章 新課標(biāo)下數(shù)學(xué)教育改革的現(xiàn)狀
2.1高中數(shù)學(xué)新課程改革現(xiàn)狀：來自廣東省的調(diào)查，新課程改革以來，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高的占25.5%，占合作精神提高18.9%，學(xué)習(xí)興趣提高的占11.6%。一個(gè)來自山東省的調(diào)查表明，在數(shù)學(xué)課程改革中，學(xué)生開始改變，學(xué)生的主體地位日益凸顯。來自江蘇省的一項(xiàng)調(diào)查顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化不夠明顯，合作學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用有所增加，自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、動(dòng)手實(shí)踐等操作起來尚有一定困難。從調(diào)查看，認(rèn)為與課改前相比教學(xué)方法改進(jìn)了很多或較多的教師占80.3%。這些調(diào)查結(jié)果表明作為新課改的直接參與者，教師們正在逐步接受新課程的理念，適應(yīng)新課程的教學(xué)，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)行為。新課程倡導(dǎo)評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，倡導(dǎo)多元化的評(píng)估方式。
2.2高中新課程改革所存在的一些問題：現(xiàn)在，許多教師認(rèn)為數(shù)學(xué)不僅是提高數(shù)學(xué)知識(shí)，更是幫助學(xué)生在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中取得成功，并成為有用的人才。老師實(shí)際上包括家長，學(xué)校的宗旨是幫助學(xué)生成功的進(jìn)入社會(huì)，為祖國做貢獻(xiàn)，也使我們不自然的應(yīng)試教育，應(yīng)試到教育體系中，學(xué)生也是瘋狂要進(jìn)入大學(xué)，希望出人頭地，而不是為了追求個(gè)人的興趣來學(xué)習(xí)。它同時(shí)也阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，這種教育下的教師，工作很努力，但只注重學(xué)生技術(shù)技能培訓(xùn)，幫助他們通過考試。例如，必修一在第三章，函數(shù)的應(yīng)用似乎反映了數(shù)學(xué)來源于生活，又能解決生活中的一些問題，事實(shí)上，很多知識(shí)都是靠電腦來完成，如數(shù)據(jù)處理，圖像的方法，借助計(jì)算機(jī)完全，但由于動(dòng)手能力不足，缺乏實(shí)踐，效果往往不佳。這對(duì)于普通高中甚至條件不好的地區(qū)，恐怕沒有涉及，這在一定程度上從教師和學(xué)生形成控制。
第三章 對(duì)新課標(biāo)下數(shù)學(xué)教育改革現(xiàn)狀的反思與建議
思考：對(duì)數(shù)學(xué)新課程改革背景下的思想和發(fā)展目標(biāo)，理念和課程結(jié)構(gòu)，教師要有淵博的知識(shí)，我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。從傳統(tǒng)的知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)路上的引路人，以新課程理念為指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性精神。所以學(xué)校應(yīng)在條件允許的情況下，逐步改善學(xué)校的教學(xué)條件，如校園網(wǎng)信息平臺(tái)的建立和多媒體教室的創(chuàng)作，為教師和學(xué)生提供一個(gè)更好的教學(xué)和學(xué)習(xí)條件。教學(xué)前的準(zhǔn)備工作包括很多方面，如收集相關(guān)的成功教學(xué)的案例、圖片以及背景資料等，為新課程的開展提供基礎(chǔ)；增強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)方面的學(xué)習(xí)；能熟練地運(yùn)用公式編輯器、以及圖形計(jì)算器等數(shù)學(xué)儀器；能夠熟練的操練多媒體，對(duì)出現(xiàn)的一般問題有自行解決的能力等。
建議：“教材內(nèi)容的容量偏大，而相應(yīng)規(guī)定的課時(shí)數(shù)卻偏少”是體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中最突出的問題，在下一步新課程的修訂和調(diào)整中，必須要認(rèn)真地對(duì)待并采取切實(shí)可行的方案進(jìn)行妥善地解決。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決生活中實(shí)際出現(xiàn)的問題，使學(xué)生在實(shí)踐過程中及時(shí)鞏固歸納所學(xué)的知識(shí)，并感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值與真諦，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去看周圍的事物，想身邊的事情，這樣才能拓寬數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。利用數(shù)學(xué)知識(shí)來解釋，主要是指數(shù)學(xué)知識(shí)來解釋日常生活中的一些現(xiàn)象，如，三角形、屋頂人字架，車輪呈圓形等，這是有物理性質(zhì)等方面的原因，但另一方面，也有數(shù)學(xué)的原因，如用到平行四邊形的不穩(wěn)定性、三角形的穩(wěn)定性，還有打臺(tái)球的角度用到對(duì)稱等等。所以生活中，數(shù)學(xué)無處不在，教師應(yīng)注重學(xué)生在生活中實(shí)踐數(shù)學(xué)。
呼和浩特市第二中學(xué)自2009年9月進(jìn)入新課改以來，在高一年級(jí)開設(shè)了通用技術(shù)必修課、高二年級(jí)開設(shè)通用技術(shù)選修課，制定開課方案并逐漸摸索經(jīng)驗(yàn)，取得了一些成績，同時(shí)也有一些思考。
一、通用技術(shù)課程開設(shè)的想法及實(shí)踐
1.整體思路
貫徹落實(shí)呼和浩特市教育局《呼和浩特市普通高中課程計(jì)劃（供參考）》、《呼和浩特市普通高中新課程實(shí)施指導(dǎo)意見（試行）》的精神；結(jié)合學(xué)校過去的高中勞技課程教學(xué)實(shí)際，全面推進(jìn)學(xué)校高中通用技術(shù)新課程的實(shí)施，爭(zhēng)取在全市乃至全區(qū)成為新課程的排頭兵，體現(xiàn)出示范學(xué)校的示范作用。
2.學(xué)科現(xiàn)狀分析
通用技術(shù)課程開齊、開足、開好，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的源頭活水。學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行國家課程方案，強(qiáng)化對(duì)通用技術(shù)課程的保障責(zé)任，保證課程開設(shè)的師資配備、教學(xué)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。
（1）課程開設(shè)情況
普通高中通用技術(shù)課程是一個(gè)全新的課程，是此次普通高中課程改革的亮點(diǎn)和難點(diǎn)（多位專家說過這個(gè)觀點(diǎn)）。其擺脫了原有勞技課的“單純勞動(dòng)”、“勞動(dòng)技能”的模式，著眼于提高學(xué)生的“技術(shù)素養(yǎng)”，強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)造力開發(fā)”。學(xué)校自上個(gè)世紀(jì)90年代初開設(shè)勞動(dòng)技術(shù)課程，并且讓學(xué)生有自主選擇課程，為開設(shè)通用技術(shù)課程打下了良好的基礎(chǔ)，現(xiàn)在學(xué)校根據(jù)《通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》在原有基礎(chǔ)上規(guī)范課程，開設(shè)了通用技術(shù)必修課和選修課，逐步達(dá)到真正意義上的通用技術(shù)課程要求。
（2）師資狀況
通用技術(shù)教師的專業(yè)化發(fā)展既是一種認(rèn)識(shí)，更是一個(gè)奮斗過程；既是一種教師資格的認(rèn)定，更是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺追求。通用技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)品質(zhì)三個(gè)屬性。學(xué)校目前高中有3名專職通用技術(shù)高級(jí)教師，并且有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，相對(duì)在師資上有一定的優(yōu)勢(shì)。但距符合新課程改革要求的通用技術(shù)教師的標(biāo)準(zhǔn)還有一定的距離。
（3）條件性課程資源建設(shè)
條件性課程資源指的是課程實(shí)施必需的場(chǎng)地、物資和設(shè)備等。沒有這樣的前提條件，高中課程難以深入實(shí)施。學(xué)校原有的勞技課專用教室5個(gè)，但已不能滿足通用技術(shù)課程的教學(xué)。為了開好通用技術(shù)必修課，市教育局根據(jù)新課改精神已于2010年3月為學(xué)校配備了一套通用技術(shù)教室（設(shè)計(jì)室一個(gè)、操作室一個(gè)、準(zhǔn)備室一個(gè)），學(xué)校根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況又建設(shè)了一個(gè)操作室。由于現(xiàn)在班級(jí)較多，現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室還不能完全滿足教學(xué)需要。學(xué)校正在根據(jù)新課程的要求對(duì)原有部分教室進(jìn)行重新改造、裝配，選修模塊的實(shí)驗(yàn)室應(yīng)盡快建設(shè)，并提出“合理投入、充分利用、因地制宜、量力而行”的原則，以保證通用技術(shù)課程教學(xué)和實(shí)踐的合理需要，杜絕盲目上設(shè)備的現(xiàn)象，所上設(shè)備一定要體現(xiàn)出教育思想，即為什么作此選擇。
3.課程實(shí)施
《通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》特別提出：通用技術(shù)課程應(yīng)當(dāng)避免機(jī)械的、單一的技能訓(xùn)練。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中學(xué)生技能的形成、思想方法的掌握和文化的領(lǐng)悟三者之間的統(tǒng)一，注重在拓展學(xué)生技術(shù)能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生共通能力的發(fā)展。
（1）教材情況
高中通用技術(shù)課程必修課占4個(gè)學(xué)分。呼和浩特市選用的教材為粵版（廣東科技出版社 劉瓊發(fā)主編）。教材分為：技術(shù)與設(shè)計(jì)1、技術(shù)與設(shè)計(jì)2、選修的7個(gè)模塊。
（2）課程開設(shè)
按照新課程模塊化教學(xué)的要求，每36課時(shí)為一個(gè)模塊（學(xué)分2分）。這樣每周通用技術(shù)課程2學(xué)時(shí)，學(xué)校目前實(shí)際教學(xué)每周一課時(shí)，一學(xué)期18周有效課時(shí)，可以完成一個(gè)模塊教學(xué)，另外的模塊以選修的模式開設(shè)。另外，新課程要求開設(shè)1個(gè)～2個(gè)選修模塊，學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況決定在高二年級(jí)開設(shè)金屬加工、攝影、汽車駕駛與保養(yǎng)（選修7）等選修課。具體安排如下：本著認(rèn)真落實(shí)新課改的精神，本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的精神，高一年級(jí)全年開設(shè)技術(shù)與設(shè)計(jì)1，每周一個(gè)課時(shí)。這為以后高二年級(jí)的技術(shù)與設(shè)計(jì)2以及選修課的開設(shè)鋪好路。如果追加選修科目，準(zhǔn)備在電子控制技術(shù)（選修1）、簡易機(jī)器人制作（選修3）、服裝及其設(shè)計(jì)（選修6）中選擇，這些科目學(xué)校有一定的師資和設(shè)備優(yōu)勢(shì)，盡量利用起來，以免重復(fù)投入。
（3）課程評(píng)價(jià)
逐步開設(shè)體現(xiàn)具有學(xué)校校本特色的選修1、選修2的課程，并參考新課標(biāo)逐步建立客觀、公正、體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的激勵(lì)評(píng)價(jià)體系。
二、通用技術(shù)課程開設(shè)的經(jīng)驗(yàn)及反思
1.課程開設(shè)和取得的經(jīng)驗(yàn)
通過多年的實(shí)踐，學(xué)校基本形成了以基礎(chǔ)的、寬泛的、與學(xué)生日常生活聯(lián)系緊密的技術(shù)內(nèi)容為載體，通過技術(shù)的設(shè)計(jì)、制作和評(píng)價(jià)，通過技術(shù)思想和方法的應(yīng)用及實(shí)際問題的解決，為學(xué)生展示創(chuàng)造力提供廣闊的舞臺(tái)，提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。
（1）師資培訓(xùn)
加大宣傳力度，引起教師和學(xué)生對(duì)通用技術(shù)課程地位的重視，正確認(rèn)識(shí)課程內(nèi)涵與課程價(jià)值。
由于對(duì)通用技術(shù)課程的認(rèn)識(shí)不充分、理解不到位，跟不上素質(zhì)教育的要求，因此，學(xué)校每年組織全校性的新課程培訓(xùn)，采取請(qǐng)進(jìn)來走出去的方式選派教師積極參加各類教師培訓(xùn)，參加技術(shù)專家講座、相關(guān)課程培訓(xùn)、參觀技術(shù)試驗(yàn)室、參與設(shè)計(jì)與制作等活動(dòng)。同時(shí)鼓勵(lì)教師自我進(jìn)修，通過培訓(xùn)使教師的理念進(jìn)一步更新、操作進(jìn)一步規(guī)范、課程進(jìn)一步拓展、教學(xué)水平進(jìn)一步提高。
（2）成立教研組
新課程方案中8個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一是技術(shù)課程，為了進(jìn)一步加強(qiáng)信息技術(shù)和通用技術(shù)課程的實(shí)施，學(xué)校積極落實(shí)新課改精神，于2009年7月在原勞技教研組基礎(chǔ)上專門成立了技術(shù)教研組，這樣從教學(xué)管理上明確了定位，保證了課程的有序?qū)嵤＜夹g(shù)教研組包括信息技術(shù)和通用技術(shù)，教研組成立后，隨之成立了通用技術(shù)課程備課組，這樣對(duì)具體教學(xué)有了很好的保證與指導(dǎo)。
（3）教材的使用
全國現(xiàn)在使用的通用技術(shù)課程有4個(gè)版本，即：廣東版、江蘇版、地質(zhì)版、河南版，都有相應(yīng)的必修與選修模塊。
呼和浩特市選用的教材為粵版，必修模塊分為技術(shù)與設(shè)計(jì)1，技術(shù)與設(shè)計(jì)2，在實(shí)際教學(xué)中我校沒有拘泥于這個(gè)版本，而是積極找到蘇教版、地質(zhì)版，在集體備課時(shí)共同討論。將各個(gè)版本中好的案例拿出來研討，選出好的案例拿到課堂上實(shí)踐，然后根據(jù)學(xué)生的反饋再去調(diào)整，如此反復(fù)，直到滿意為止。同時(shí)要求每位教師根據(jù)授課內(nèi)容做出相應(yīng)的課件，拿到課堂上實(shí)踐。經(jīng)過這3個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)效果有了明顯的改善，好多課可以說成了經(jīng)典的案例課。我校將根據(jù)實(shí)際情況逐步整理，自編一部分教材，逐步完善我校通用技術(shù)課程的課程體系。
（4）課程開設(shè)
科學(xué)研究表明，人的創(chuàng)新能力和右腦有著密切的聯(lián)系，只有大腦左右半腦的功能得到平衡發(fā)展， 密切配合，人的創(chuàng)造力才能得到高度發(fā)展。而右腦功能的開發(fā)主要靠能體現(xiàn)形象性、直觀性等特點(diǎn)的各種實(shí)踐活動(dòng)。因此，實(shí)踐活動(dòng)在培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面有著極其重要的作用。通過實(shí)驗(yàn)，可以對(duì)產(chǎn)生新設(shè)想的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)造新事物的創(chuàng)造技能進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，從而達(dá)到發(fā)現(xiàn)、激勵(lì)、開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力的目的。所以，實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的作用，也著重體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、能力綜合素養(yǎng)上。而實(shí)施通用技術(shù)課程，是開發(fā)學(xué)生大腦“最積極、最富有創(chuàng)造性的區(qū)域”、促進(jìn)學(xué)生全面而富有個(gè)性發(fā)展的最佳空間。所以在選修模塊中，我校在多年堅(jiān)持開設(shè)的勞技課的基礎(chǔ)上，拓展新課改通用技術(shù)選修模塊。原有的課程與新課程是不謀而合的，有些科目的開設(shè)甚至是超前于新課改的，比如電子控制技術(shù)（選修1）、簡易機(jī)器人制作（選修3）、服裝及其設(shè)計(jì)（選修6）、汽車駕駛及保養(yǎng)（選修7）。在全國還沒有新課改（2004年）之前我校就開設(shè)了類似的課程。2009年10月高一年級(jí)根據(jù)通用技術(shù)選修的模塊，開設(shè)了《電子技術(shù)》。同時(shí)根據(jù)現(xiàn)有師資，結(jié)合我校原有勞技課開設(shè)的科目在高一年級(jí)開設(shè)了《攝影》、《內(nèi)燃機(jī)基礎(chǔ)》作為技術(shù)組的校本課程供同學(xué)們選修。2010年10月我們又將由于課時(shí)原因未開設(shè)的《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》增設(shè)為選修科目。
通用技術(shù)是一門高度綜合的課程，跨越學(xué)科體系。所以要求教師認(rèn)真鉆研《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，把握課程的基本理念、知識(shí)脈絡(luò)、內(nèi)容體系。在深刻理解課程內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，深入思考如何將教育理念轉(zhuǎn)化為教育行為，力求將“提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展”的課程目標(biāo)，細(xì)化為課堂上可操作的具體要求。嚴(yán)格杜絕不按課程要求上課，甚至利用通用技術(shù)課上其他學(xué)科的現(xiàn)象。在實(shí)施教學(xué)過程中深刻領(lǐng)會(huì)技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，備課組提出了16字教學(xué)方法，即“深研課標(biāo)，親歷過程，授人以漁，多元交流”。
對(duì)于通用技術(shù)理論課，教師運(yùn)用多媒體，通過案例分析、案例設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)技術(shù)思想、技術(shù)方法以及各種活躍課堂氣氛的教學(xué)方法，把課堂教學(xué)變成以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式。另外，由于通用技術(shù)的教材中理論課的部分知識(shí)廣度大，知識(shí)量多，造成知識(shí)脈絡(luò)銜接不清晰，任課教師應(yīng)該在課前準(zhǔn)備上要比其他學(xué)科做得更加充足。首先通過自學(xué)相關(guān)學(xué)科知識(shí)和閱讀更多相關(guān)資料，提高自身知識(shí)水平，再進(jìn)行課程教學(xué)，同時(shí)在教學(xué)過程中要把握知識(shí)的深度和廣度，要結(jié)合課標(biāo)的教學(xué)要求，以提高學(xué)生理論知識(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)行有效的教學(xué)，而不只是把通用技術(shù)課作為展示課、“作秀”課。
（5）教育科研
通過開展科研課題攻關(guān)，我校通用技術(shù)課程的開展和深化素質(zhì)教育的研究方面取得重大突破，同時(shí)加強(qiáng)個(gè)案研究，形成一批在通用技術(shù)教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)一步深化素質(zhì)教育的有效范例，提高通用技術(shù)教師隊(duì)伍實(shí)施素質(zhì)教育的整體水平。我們將課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)3個(gè)領(lǐng)域，作為教學(xué)領(lǐng)域深化的主要渠道，選擇“課標(biāo)與教材研究”、“通用技術(shù)課堂教學(xué)模式”、“技術(shù)試驗(yàn)”等問題作為突破口，探索有學(xué)科特點(diǎn)的通用技術(shù)課程的發(fā)展和實(shí)施策略。
2.幾點(diǎn)思考和存在的問題
開課這三個(gè)學(xué)期，課堂上互動(dòng)性強(qiáng)了，課堂留給學(xué)生們的時(shí)間多了。學(xué)生改變比較大的幾項(xiàng)有：學(xué)生間主動(dòng)交流、討論的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)的興趣、自主學(xué)習(xí)的能力和表達(dá)獨(dú)特見解的次數(shù)，質(zhì)疑與創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)和探究問題的能力、搜集和處理信息能力，都有不同程度的提高。同時(shí)我們看到，學(xué)生更加活躍，更加熱情，更加合群了；學(xué)生更加樂于并善于表達(dá)自己、表現(xiàn)自己；學(xué)生正在享受新課程實(shí)施帶來的好處。尤其技術(shù)科目的選修課這種形式在我校是有傳統(tǒng)的，對(duì)學(xué)生很有吸引力，值得發(fā)揚(yáng)光大。
課程改革即問題解決，新課程實(shí)施不會(huì)是一蹴而就的，一定會(huì)存在這樣或那樣的問題，我校就存在一些問題，比如：
（1）必修部分教學(xué)課時(shí)沒有達(dá)到要求，現(xiàn)在只給了標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)的一半。我想隨著新課改的推進(jìn)，這個(gè)問題會(huì)逐漸解決的，實(shí)際還是一個(gè)對(duì)新課改的理解問題。
（2）教師中仍有不能很好理解課標(biāo)的：一些教師吃不透新課標(biāo)理念，對(duì)新課改中一些新理念的理解停留于表面。新課改創(chuàng)生了許多新的理念，具有代表性的名詞如“對(duì)話”、“互動(dòng)”、“生成”、“建構(gòu)”、“自主”、“合作”、“探究”、“主導(dǎo)”、“遷移”等等。這些理念教師在向?qū)W生的傳遞過程中有時(shí)被曲解變味，失去它本真的含義。例如，我在聽課中發(fā)現(xiàn)，對(duì)“互動(dòng)、探究”的學(xué)習(xí)方式就存在許多誤解。一些通用技術(shù)教師盲目追求“互動(dòng)”，一節(jié)課很是熱鬧，多媒體使用層出不窮，令人眼花繚亂，可是下課問學(xué)生，很是茫然。這是穿新鞋走老路，我們課標(biāo)提出“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”，而不是教師的表演，作秀；還有一個(gè)典型的現(xiàn)象是由于很多通用技術(shù)教師是過去勞技課教師轉(zhuǎn)過來的，沒有擺脫慣性，有將技術(shù)課程上成勞技課的跡象。這實(shí)際還是沒有理解課標(biāo)中提到的：通用技術(shù)課程應(yīng)當(dāng)避免機(jī)械的、單一的技能訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中學(xué)生技能的形成、思想方法的掌握和文化的領(lǐng)悟三者之間的統(tǒng)一，注重在拓展學(xué)生技術(shù)能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生共通能力的發(fā)展。
（3）同學(xué)們對(duì)選修課的熱情很高，但由于師資、場(chǎng)地等條件限制，有些落選的同學(xué)選不到自己真正感興趣的科目，很遺憾。有些只是為修學(xué)分，胡亂選了一個(gè)，這樣就失去了選修的意義。學(xué)校在選修的平衡上正在出臺(tái)措施怎么能更科學(xué)些，所以如何引導(dǎo)學(xué)生們面對(duì)新課改“在選擇中學(xué)會(huì)選擇”，是個(gè)值得深入探究的課題。
（4）通用技術(shù)師資：我校現(xiàn)有通用技術(shù)教師年齡偏大，知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊，急需進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和技能的培訓(xùn)，人員上很是緊張，急需要補(bǔ)充新鮮血液。
2012年10月，受岳池縣教育局的委派到西華師大參加“國培計(jì)劃農(nóng)村中小學(xué)體育教師短訓(xùn)”，經(jīng)過一個(gè)多月的緊張學(xué)習(xí)，被安排下校實(shí)習(xí)。我所在實(shí)踐基地五星小學(xué)屬于南充市市中區(qū)一所小學(xué)，有6位專職體育教師，40歲以上有2人，40歲以下4人，男女教師各3名，都是大學(xué)本科或?qū)？茖W(xué)歷。學(xué)生有2000多人。按國家規(guī)定開足了課時(shí)。體育場(chǎng)地只有一塊60×40米的場(chǎng)地。有部分健身設(shè)施和器材，教學(xué)條件嚴(yán)重不足。我任職在南街小學(xué)，學(xué)校有體育教師3人，一人55歲，兩人40歲以上，學(xué)生2000多人。無標(biāo)準(zhǔn)田徑場(chǎng)。有部分健身設(shè)施和體育器材。由于師資力量和場(chǎng)地器材的不同，我校和五星小學(xué)在體育教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織實(shí)施有很大的差異：
1、體育教學(xué)目標(biāo)的差異
五星小學(xué)教師對(duì)體育教學(xué)目標(biāo)的確定更多是注重學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)興趣、掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)和終身體育的意識(shí)上，而我們則把掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)放在第一位，而忽視了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣和終身體育意思的培養(yǎng)上。城市教師更注重“激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣”、“增強(qiáng)學(xué)生關(guān)注身體健康的意識(shí)”、“培養(yǎng)終身體育意識(shí)”，同時(shí)還比較注重讓學(xué)生掌握一定的技術(shù)。農(nóng)村教師在這一方面存在著明顯不足，需要更進(jìn)一步理解新課標(biāo)理念。
2、體育教學(xué)內(nèi)容的差異
新課標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容不作具體規(guī)定，只是提出一些建議，給教師們留了很多的發(fā)展空間。所以對(duì)適合的教學(xué)內(nèi)容的選擇成為擺在體育老師前的一道難題。城市小學(xué)老師對(duì)內(nèi)容的選擇較以往進(jìn)步了很多，具有很大的靈活性，根據(jù)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣選擇教學(xué)內(nèi)容，這比單純清一色競(jìng)技運(yùn)動(dòng)教學(xué)內(nèi)容更能吸引學(xué)生；根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇內(nèi)容也符合新課標(biāo)“目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容”的理念。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，五星小學(xué)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇依據(jù)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣排在第一位，教學(xué)目標(biāo)排在第二位，根據(jù)自身特點(diǎn)排在第三位，我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇依據(jù)教學(xué)目標(biāo)排在第一位，學(xué)生的興趣和自身特點(diǎn)則很少考慮。
3、體育教學(xué)方法實(shí)施異同
在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，體育教學(xué)方法還是沒用傳統(tǒng)的側(cè)重于教授學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能，并在掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能的反復(fù)練習(xí)過程中增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的角度考慮教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的情感體驗(yàn)卻沒有引起足夠的重視，最終使得大多數(shù)學(xué)生對(duì)體育課都失去了興趣。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)方法的改革也提倡以學(xué)生為本，重視學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)教師采用一些有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教法。在這方面，“游戲法”符合小學(xué)生生理、心理特點(diǎn)，是廣大教師采用最多的一種方法，傳統(tǒng)教學(xué)法的講解與示范緊隨其后。但是，新課標(biāo)提倡的合作學(xué)習(xí)法、探究學(xué)習(xí)法、自主學(xué)習(xí)法很少用，可能是因?yàn)樾W(xué)生的自我約束能力較差，小學(xué)生的學(xué)習(xí)往往還處于盲目和被動(dòng)的狀態(tài)的原因。五星小學(xué)的教師們以“游戲法”為主，輔以“示范法”和“講解法”。對(duì)合作學(xué)習(xí)法和探究學(xué)習(xí)法有一定的研究，主要是用于課外活動(dòng)，課堂教學(xué)中運(yùn)用較少。我們則以“講解法”和“示范法”為主，輔以“游戲法”。
4、體育教學(xué)組織形式實(shí)施異同
體育教學(xué)組織形式是圍繞一定的教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的，不同的教學(xué)內(nèi)容必須要求與之相適應(yīng)的組織形式，教學(xué)組織形式運(yùn)用的合理與否不僅直接影響著教學(xué)過程的速度與規(guī)模，而且影響著教學(xué)的質(zhì)量和效果。城市小學(xué)教師們能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理的采用興趣分組、性別分組。而農(nóng)村小學(xué)教師在平時(shí)上課基本上只用一分組教學(xué)形式即隨機(jī)分組，其它的分組教學(xué)形式只是在有人看課的時(shí)候自己會(huì)花些心思組織一下，有的教師上課甚至根本不分組。究其原因，大多數(shù)體育教師認(rèn)為小學(xué)生自我管理和約束能力差，害怕出安全事故等是主要原因。五星小學(xué)在教學(xué)組織形式上是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活采取興趣分組或性別分組，我們大多數(shù)時(shí)間則采取隨機(jī)分組。有時(shí)根據(jù)內(nèi)容采取性別分組，很少根據(jù)興趣分組。
從以上對(duì)比中可以看出，在師資力量上，城市學(xué)校在教師年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷水平、所學(xué)專業(yè)及專、兼職基本符合國家關(guān)于小學(xué)教育要求，而農(nóng)村小學(xué)則嚴(yán)重不足，據(jù)我調(diào)查，岳池縣40多所小學(xué)有專職體育教師的學(xué)校不足40%，有專職教師的也不過一兩人，大多數(shù)學(xué)校為兼職，且學(xué)歷大多也不達(dá)標(biāo)。體育教師作為學(xué)校體育教育、課外體育活動(dòng)的組織者和執(zhí)行者同時(shí)，任何先進(jìn)的教育理念、教學(xué)思想要想有效的灌輸?shù)浇逃龑?shí)踐中都得依靠體育老師來實(shí)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)師資力量的嚴(yán)重不足將嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量和新課標(biāo)的貫徹執(zhí)行，給體育與健康課程改革的進(jìn)一步深化教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)造成相當(dāng)?shù)淖璧K和不利。造成這一現(xiàn)象是，近年來隨著小學(xué)生源銳減，小學(xué)其它學(xué)科教師嚴(yán)重超編，很多學(xué)校由于不重視體育課，盡管缺體育教師，也不愿意拿有限的編制去引進(jìn)一名專職的體育教師，但以不能不開體育課，于是安排在崗的其它學(xué)科教師兼帶體育課，或是一些退伍軍人代上體育課。因此加大在崗非體育專業(yè)教師的培訓(xùn)和解決專職教師編制問題成為農(nóng)村小學(xué)體育課改不容忽視的任務(wù)。城鄉(xiāng)小學(xué)體育教學(xué)由于師資水平不一樣，場(chǎng)地、器材的限制，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織形式實(shí)施方面還是存在很大差距。
綜上所述，新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施給廣大一線教師帶來新的變化，體育教學(xué)的變化是顯著的，特別是新教學(xué)理念貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想、激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣、培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的意識(shí)和習(xí)慣、以學(xué)生發(fā)展為中心幫助學(xué)生學(xué)會(huì)體育與健康學(xué)習(xí)。對(duì)一線體育教師提出了很大的挑戰(zhàn)。不同地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生之間的差異，決定了不同的學(xué)校制訂具體的課程實(shí)施方案和教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)從師資隊(duì)伍、場(chǎng)地與器材、學(xué)生體育基礎(chǔ)等方面的實(shí)際出發(fā)，選編適宜的教學(xué)內(nèi)容。農(nóng)村學(xué)校在師資和場(chǎng)地與器材等方面相對(duì)比較薄弱，應(yīng)注意開發(fā)與選用各種實(shí)用課程資源，因地制宜，努力使每一位學(xué)生都能接受基本的體育與健康教育，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步和發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】校長 校本教研 教師 發(fā)展
一、分析現(xiàn)狀,確立目標(biāo)
2005年元月,我們?cè)谑芯值恼_指導(dǎo)下,積極行動(dòng),正式啟動(dòng)了校本研修。為了搞好這項(xiàng)工作,使我校能夠成為一個(gè)充滿生機(jī)、成為一個(gè)老師成長的生命園地,作為校長的我隨即組織召開學(xué)校會(huì)議,成立校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組。在會(huì)上,大家仔細(xì)分析了學(xué)校的現(xiàn)狀:(1)學(xué)校處于貧困深山區(qū),人文素養(yǎng)較差。(2)學(xué)校只有380多名學(xué)生,辦學(xué)規(guī)模小,教學(xué)設(shè)施陳舊落后。(3)教師21人,平均年齡49.8歲,年齡老化,缺乏上進(jìn)心。(4)學(xué)生有學(xué)習(xí)愿望,但由于家長素質(zhì)差,教師知識(shí)陳舊、教法落后無法滿足學(xué)生的興趣愛好。我們對(duì)21名教師分“教師個(gè)人態(tài)度”、“教師工作生活背景”、“教師遇到的問題及困惑”、“教師校本研修需求”四個(gè)方面進(jìn)行了問卷調(diào)查。根據(jù)問卷情況,我在全體教師會(huì)上,作了如下小結(jié):第一,教師作為一個(gè)文化人,有著參與教育科研的熱情和要求。第二,教師作為一個(gè)教育的工作者,有著為國培養(yǎng)棟梁的責(zé)任感。第三,新課程背景下,教師面對(duì)眾多的挑戰(zhàn),面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng),必須感到盡快提升自己的專業(yè)發(fā)展水平的迫切需要。
這樣的分析調(diào)查結(jié)果,使我們找到了校本研修的突破口,據(jù)此制定了學(xué)校校本研修長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃。將教育、科研、培訓(xùn)融為一體,使教育過程同時(shí)成為教師的科研過程和專業(yè)成長過程。因此,我校立足本校教學(xué)實(shí)踐,決定開展以“教學(xué)反思”、“同伴互助”、“專業(yè)引領(lǐng)”三個(gè)要素相結(jié)合的制度建設(shè),以解決學(xué)校在課程實(shí)施中遇到的各種具體問題為對(duì)象,以教師為研究主體,以促進(jìn)教師專業(yè)化成長為宗旨的校本研修。
站在自己的校園,我找到了學(xué)校發(fā)展策略,也找到了解決當(dāng)前問題的辦法。這使我深深地懂得:校長的決策,只有置身于學(xué)校,置身于學(xué)校教育實(shí)踐,學(xué)校才有可能發(fā)展。
二、把握學(xué)校發(fā)展的突破口
我對(duì)學(xué)校工作做了系統(tǒng)思考。一個(gè)學(xué)校的發(fā)展靠什么?靠人才!因此,我們學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展是我工作的關(guān)鍵問題。我們首先弄清楚老師的困惑所在,然后,從課題如何確定,課題方案如何撰寫到個(gè)案的記錄,如何進(jìn)行課題實(shí)施,從校本課程理論知識(shí)到技術(shù)的掌握等等都進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)已成為了一種制度。我和我校副校長、教導(dǎo)主任、骨干教師、校外專家都是培訓(xùn)的主講人。我們的培訓(xùn)模式是“提出學(xué)習(xí)目標(biāo)―自學(xué)并發(fā)現(xiàn)問題―提出問題―討論交流―解決問題”。
我們?cè)谑薪逃粥l(xiāng)中心校制定的“教師提高培訓(xùn)”有關(guān)文件精神指導(dǎo)下,結(jié)合我校實(shí)際情況決定每周六為我校教師校本研修時(shí)間,我們緊緊抓住“教育教學(xué)活動(dòng)”這根主線進(jìn)行研討、學(xué)習(xí)。具體做法是:首先,我們每學(xué)期必派幾名教師到外地參觀、培訓(xùn)學(xué)習(xí)。還對(duì)個(gè)別教師進(jìn)行特別培訓(xùn),這樣可以做到內(nèi)外結(jié)合,取長補(bǔ)短,提升教師品味,彰顯教師個(gè)性。其次,我們還通過每周三上午必聽兩位教師的公開課及領(lǐng)導(dǎo)和老師隨時(shí)都可以對(duì)某位教師實(shí)行的推門課,來推動(dòng)我校教師的課堂組織教學(xué)。其三,號(hào)召全體教師讀書學(xué)習(xí),我經(jīng)常對(duì)教師說:“讀書就是與作者對(duì)話,可以陶冶情操,凈化心靈,讀書是一種心情。不讀書學(xué)習(xí),思想就會(huì)僵化。”既要讀教育名著,學(xué)習(xí)課程理論,閱讀新課標(biāo),品味專家對(duì)新課標(biāo)的解讀等,也要讀“實(shí)踐書”,研讀教學(xué)案例和課堂實(shí)錄,觀摩名師課堂教學(xué)等。每學(xué)期給教師發(fā)一個(gè)筆記本,對(duì)教師的自學(xué)筆記,我定期檢查、表揚(yáng)。此外,還組織教師聯(lián)系實(shí)際情況開展教師論壇。通過一系列活動(dòng),增強(qiáng)了教師的書卷氣,老師們成為文化人的意識(shí)增強(qiáng)了,專業(yè)素養(yǎng)也提高了。其四,讓教師寫教學(xué)反思。教師只有不斷反思自己的教學(xué)工作,才能逐步改進(jìn)課堂教學(xué)水平。我們規(guī)定每月必須寫兩篇反思,把教師撰寫的教學(xué)反思作為一種制度來規(guī)范,并將撰寫情況納入教師年終考核。由于措施得力,現(xiàn)在已形成了教師由不會(huì)寫到會(huì)寫,從強(qiáng)制寫到自愿寫的學(xué)習(xí)局面,收到了良好的成效。
教師的專業(yè)發(fā)展激活了校本研修,校本研修又使教師的專業(yè)化水平得到提升。校本研修為學(xué)校教育的改革和發(fā)展不斷注入生機(jī)、注入活力,使學(xué)校具有了可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。
三、以人為本,重視學(xué)校文化建設(shè)
文化是學(xué)校個(gè)性的高度概括,從精神上代表著學(xué)校形象。為凸顯學(xué)校的文化品位,我們?cè)跁?huì)議室以展板形式明示了學(xué)校的辦學(xué)理念,校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)。辦起了“校本研修專欄”,將老師的各種獲獎(jiǎng)證件、榮譽(yù)書、論文、教學(xué)案例等予以發(fā)展。在辦公室張掛了各種管理制度,依次來約束規(guī)范教師的工作態(tài)度。學(xué)校發(fā)展,惟在培養(yǎng)敬業(yè)勤業(yè)、素質(zhì)高的優(yōu)秀教師。我經(jīng)常通過教師來鼓勵(lì)教師。課程改革到了攻堅(jiān)階段,機(jī)遇和挑戰(zhàn)同在,我們?cè)趺磁c時(shí)俱進(jìn),好好表現(xiàn)自我、完善自我、超越自我?那就是要有進(jìn)取心,知難而進(jìn),接受挑戰(zhàn),多學(xué)習(xí),積淀自己的文化底蘊(yùn),勇于創(chuàng)新和拼搏。
四、加強(qiáng)學(xué)習(xí),提高自我
第一,要求自己德才兼?zhèn)洹Ｒ粋€(gè)當(dāng)校長的人絕對(duì)不可無德更不可無才。良好的道德品質(zhì),是一個(gè)人成功事業(yè)的支撐,要想把事情做好,首先要學(xué)會(huì)做人才行。在學(xué)校我事事、時(shí)時(shí)嚴(yán)格要求自己,規(guī)范自己的一言一行。認(rèn)真學(xué)習(xí)了《師德修養(yǎng)》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》以及偉人、名人的自傳等。
第二,善于思考,勇于創(chuàng)新。幾年來,我經(jīng)常分析學(xué)校現(xiàn)狀,盤點(diǎn)學(xué)校資源,規(guī)劃學(xué)校發(fā)展藍(lán)圖,培養(yǎng)了自己的洞察力。不斷的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、研究,讓我變得敢于創(chuàng)新,敢于走別人沒有走過的路,敢于做別人沒有做過的事。由于敢于創(chuàng)新,學(xué)校各項(xiàng)工作均走在了全市教育的前列。
第三,決不當(dāng)指揮官,而是身先士卒當(dāng)普通一兵。雖然校長的業(yè)務(wù)繁忙,但教育科研的方方面面,我全程參與。教學(xué)任課我不再人后,課題實(shí)驗(yàn)我寫方案,校本培訓(xùn)我是主要講課人,校本研修我身臨其境。我覺得,參與教育科研是校長的責(zé)任,是校長成長的載體。一個(gè)學(xué)校,只有校長事事在前頭,才有可能達(dá)到科研興校的目標(biāo)!辦學(xué)質(zhì)量才會(huì)不斷提高。
參考文獻(xiàn):
[1]高校公共教材.教育學(xué)原理[J].教育科學(xué)出版社,2002.
