時間：2022-12-07 04:19:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇新聞傳播學專業，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、新聞傳播學類專業人才培養
經濟學中的“供給”是指生產者在某一特定時期內，在某一價格水平上愿意并且能夠提供的一定數量的商品或勞務。［1］高校對人才的培養相對于社會需求來說也是一種供給。因此，應用型人才培養需要結合經濟發展、社會轉型的需求來構建合理的人才培養方案。在教育部相關文件的指導下，新聞傳播類專業是培養具有厚基礎、寬口徑、高素質、強能力特征的新聞傳播類人才隊伍，使他們具有從事新聞媒體、文化管理和教育科研等工作的素質和能力。畢業后可在各類報社、廣播電臺、電視臺、新媒體網站、廣告、出版社及國家機關、事業單位從事新聞信息和圖片的采編工作，甚至經營管理、文化傳播、教學科研等工作。
二、實驗課程分類
從課程設計、課程實施、課程開發、課程管理與評價等多角度看，教師都是與課程高度相關的主體。［2］研究某專業課程體系必然離不開該專業的發展歷程，以及該專業師資的專業結構。該校新聞傳播學類專業的起源最早可追溯到20世紀70年代世界銀行貸款對該校“電教中心”的支持，項目投入了當時最先進的設備，出資培訓了中心師資。在之后的30年中，該校師資曾是地方電視臺的重要技術力量，制作了大量的高質量的電視紀錄片、新聞報道。20世紀90年代中期，在電教中心和物理系的共同培養下，首批電化教育專業的學生畢業。21世紀初，電教中心（后更名為現代教育技術中心）與該校同樣實力較強的中文系共同招生并培養廣播電視學專業并成立新聞傳播學院發展至今，目前已經有新聞傳播學類專業三個。其發展過程和師資結構決定了專業的應用型特點。實驗課程是建立在理論課程的基礎上，但是部分課程又獨立于理論課程。根據專業的培養方案，可以把專業的實驗課程分為以下分類：
（一）新聞與創作類
該類課程目標是提高學生的文學與新聞素養，提升學生的寫作與創作能力，鍛煉學生的新聞報道與稿本創作的能力，鍛煉學生項目策劃與方案寫作能力，加深學生對新聞倫理和法律、法規的理解。
（二）影視制作類
該類課程以影視制作技術實訓為主，增強學生對影視制作手法的了解，讓學生掌握各類影視制作手法和技能，掌握影視演播室和設備的操作規范，讓學生適應不斷更新的影視制作技術，理解掌握稿本與影片之間的關系。
（三）網絡與媒體類
該類課程有別于網絡技術專業的課程，它側重在網絡與新媒體的結合，培養學生將新聞內容或影視節目在網絡平臺的能力，讓他們掌握新媒體的技術特征，新媒體的應用與規范，新媒體平臺的構建與維護管理的能力。
（四）經營與管理類
該類課程是關于媒介經營與管理的課程，能夠鍛煉學生經營媒體與管理媒體的能力，增加他們與社會接觸的機會，培養與人溝通的素質和能力。
三、實驗課程體系的構建
學生實驗課程的選擇需要按培養方案進行，每位學生需要選擇一類或者幾類實驗課程，他們可以根據自己的興趣和愛好選擇。事實上也不可能要求每個學生都是全能，對每一類課程都能達到優秀。這種獨立的實驗不利于學生對專業課程形成整體的概念，課程之間無法做到無縫銜接。實驗成果也讓學生沒有成就感，不完整的作品無法示人，也沒有觀賞性。沒有觀賞性就無法吸引學生再次對實驗進行深入的分析和研究，也無法找出作品的不足。為了讓學生做的每一個實驗作品都能得到保存和觀賞，就需要對實驗課程進行系統的設計，首先整體設計，然后分項實驗。每一個實驗可以作為案例進行分析，實驗課程的分類不是學生專業的分類，各項實驗從單體上看是獨立的，它為課程服務，多個實驗貫穿起新聞傳播學類課程的多個類別。案例：主題實驗——紀錄片制作
（一）實驗內容與課程類之間的關系
一個主題實驗項目“紀錄片制作”涉及八個分項目實驗，它們包括采訪、稿本寫作、拍攝、后期制作、包裝、網絡、廣告贊助與營銷、過程評估。紀錄片內容的選擇可由參加實驗的學生共同協商解決，以培養他們團結、協作與組織的能力。
（二）實驗過程安排
一個總的主題實驗可以由教師負責，也可以指定相應的學生負責，因為總負責需要協調實驗室和學生的工作，而且總的實驗成果是否成功直接關系到參加實驗的學生的成績，也影響到后面的實踐能否順利開展。主題實驗下的分項實驗項目可以由學生根據自己的興趣和學習時間自主報名參加，每個分項實驗對學生來說是選修實驗課程，但是根據培養方案又必須完成其中的一項或者幾項。這樣的主題性實驗可以滾動開設，如果學生需要選擇多項，那么應該在實驗的不同輪次當中選擇，同一位學生不宜參加同一輪次同一個主題性實踐課程兩項或以上。從這個實驗上可以看出，雖然是一個制作紀錄片的實驗，但是該實驗包含了多門課程的實驗，實驗分項目零而不亂，有骨有肉。新聞傳播學類的類似的實驗還可以有雜志的編輯、電視欄目策劃與制作等。在這樣的理念的指導下，該院新聞傳播學類的實驗設計大類包括以下幾方面：第一，平面媒體類的兩份雜志一份報紙：《曉時代》《十分快報》《奔逸》。第二，影視類的四個電視節目：紀錄片制作、微電影創作、網絡電視臺《每周要聞》、網絡電視臺《旅游》。第三，新媒體類的三個設計類：網站建設、人像攝影與處理、廣告設計。第四，經營管理類兩場策劃：迎新晚會、畢業歡送會。
四、主題實驗管理模式
一個案例可以貫穿整個專業類的多個實驗課程，為滿足更多的學生的選擇，可以設計更多不同的主題實驗。每個主題不一定需要包含所有的課程，主題實驗以主題的完整性為主，有可能是其中的一類課程或者兩類課程。每一類的課程也包括多個分項實驗，即主題實驗包括多個分類實驗，每個分類實驗也包括多項課程實驗，因此對實驗的管理就涉及多個方面。在主題實驗和課程的管理上可以采用矩陣管理模式，實驗室負責管理實驗的實施，教研室負責管理實驗的主題內容。這樣的管理模式能夠促進教研室與實驗室之間的溝通，也有利于雙方發現自身在教學管理的中的不足，從而更好地做到以學生為本。這些主題實驗管理得當可以大規模設計成開放實驗。以培養學生創新精神和創新能力為目標的開放實驗室將成為點燃學生智慧火花的場所，也成為高校實施創新教育、培養創新型人才的重要基地。［3］
參考文獻：
［2］郭元祥，楊欽芬，余娟，姚林，群張瓊.教師即課程：意蘊與條件［J］.教育研究與實驗，2008（6）：1-7.
知識經濟時代的現代技術被廣泛應用于社會的各個領域，更高的教育思想，理念，工具，方法和人才培養模式相對應的一系列的變化。新聞傳播學類專業實驗中心的建設是高等教育的重要組成部分，也是作為一個核心指標對學校的高低來衡量。就我院新聞與傳播專業的學生來說，實驗中心教學具有不可替代的作用，開發出本文由收集整理高質量的復合型人才，這是教育界的共識。現在越來越多的實驗課程在人文社科中得到了廣泛地應用，對文科實驗教學的認識也正有一個逐步深化的過程。
1我院新聞傳播學類專業實驗中心的現狀
繼“211”，“985”項目，國家教育部提出的“質量工程”，實驗室建設在高等院校是教育部質量工程的重要組成部分。同時，專業知識和能力，提高學生的學校，學院和大學實驗室的規模和質量水平的基礎上，可以形容為“知識創新的源頭，人才培養基地”。我校新聞與傳播專業實驗教學中心（以下簡稱實驗中心）是我院實驗室作為發展的重點項目，它的建設，充分體現了媒體的教育理念和實驗教學觀念的轉變。實驗中心教學改革，能力建設目標，加強實驗教學示范中心的建設。該中心的任務是，多媒體教學功能，突出創意媒體專業，具有輻射服務能力的跨學科實驗教學中心，按照高標準的現代媒體技術。近年來，實驗中心實驗室硬件建設，政府的重點支持，學校課程管理，持續大規模投資和其他方面更高的要求，對我們面臨的能力提高和學校的發展具有一種發展的機會。
2構建富有特色的創新實踐體系
面對企業高素質人才的需求，使得就業形勢日益嚴峻，高校的不斷改革，探索，努力實現教育模式和社會需求相結合，培養創造創新型人才，以適應現代社會發展的需要。該中心形成的過程中建立的“實驗 - 培訓 - 實習”，加強實用人才培養模式應用型人才。中心為基礎的學校，傳播學，廣告及全校本科生和非新聞傳播類專業輔修的公開課實驗教學的學生，也積極地為學生提供內部和外部培訓的機會和條件。在大量的訓練的基礎上，學院與業界合作建立的實習基地。大量的實踐和實習的機會，提高學生的適應能力和社會競爭力，大學畢業生受到社會的歡迎，全面提高實驗實踐教學的整體質量。
2.1加強基礎，專業，多層次的實驗課程體系建設
學院成立時間短，以培養學生的實踐能力和動手能力，實驗課程體系的建立已迫在眉睫。實驗課程體系，我們必須有不同的專業學科基礎課程，如攝影和攝像，“廣告”的原則，應該是必修課程，如電視編導與制作“，”廣告策劃與創意，新聞編輯研究“實驗課程體系的設計”也應該被認為是為全校開設了人文學科的課程，如“美學概論”。實驗型類實驗課程，實驗，創新實驗和研究實驗和課外活動的發展。
2.2注重內部和外部的培訓和創新實踐基地建設
該實驗中心不斷提高輔助教學也積極為學生提供培訓機會，以及內部和外部條件。拍攝和采訪中心積極鼓勵大學生學生會，共青團和其他社會成員的參與學校和學院的活動，不僅為學生準備拍攝器材，偶爾這些成員組織的培訓，使他們沒有在課堂內學習中沒有實驗室不僅對學生在填寫培訓技能。
2.3廣泛的產業合作，建立實習基地
實踐基地建設，不僅可以有效地解決學生實習的問題，還可以鍛煉教師的實踐能力，有利于培養“雙師型”教師，通過產，學，研，也可以結合企業的技術支持，從而為達到互惠互利的目的。
3 實驗教學基本理念重新定位
3.1輔實驗教學向整合性實驗教學轉變
據媒體不斷融合的趨勢，所有的媒體技術手段整合成完整的多媒體教學框架。實驗室課堂教學不再支持作用，必須是一個技術環境，為教師和學生進行創造性思維和思維平臺。課程的教學設計和教學材料的產生，需要密切的聯系與今天的媒體現實環境中，高，新媒體技術的全面應用擴展。
3.2從知識傳授為主向能力實訓為主的轉變
充分發揮學生喜歡動手能力，訓練學生熟悉各類媒體的設備和技術特點，在不同的環境中熟練使用媒體的新聞采訪，媒體，創意設計和生產。按照等級考試的科學技能培訓，一步一步，確定學生的實際能力，采取切實可行的教學效果和有趣的。
3.3從教師為主體向學生為主體的轉變
強調學生是實驗教學的真正主體。盡可能地反映的開放性實驗中心。開放的媒體環境中，學生能主動運用所學知識和技能，學會獨立的特殊的設計，生產和研究，通過各種作品或成果的集中體現創新的有效性。的概念，自主創新實驗中心在學生的自我管理，自我設計的實驗項目，實驗結果的自我發展能力。促進學生開闊眼界，與產業相結合，與社會相結合，以獲得更多的社會資源和權力，自覺地為社會服務的實驗結果。實施課內與課外相結合，結合教學和專業實踐，專業實踐與教師的科研創新人才培養機制，全面實施開放式實驗教學相結合的實驗中心。
關鍵詞：傳播學 專業英語 教學探索
研究背景
隨著大眾傳媒的迅猛發展，人類已進入了信息傳播全球化的時代。傳播學專業也已經列入高校本科生專業目錄，成為國內多所大學的新辦專業。目前。中國高校本科生傳播學專業在制訂人才培養方案時，大多平衡和兼顧了學術界與業界兩個方面，力圖為社會培養兩類畢業生：第一類是新聞傳播從業人員：要使未來的從業人員在當代傳媒中有效地傳遞信息和表達思想，理解社會責任感和職業道德，以及大眾傳媒和社會、政治、法律和經濟體制之間的關系，能夠以戰略性、創造性和批判性的方式思考和解決專業領域中的各種問題，應對專業領域中的變化；第二類是科研人員：要讓未來的科研人員在大學就讀期間，從理論觀念和研究方法方面得到熏陶，畢業后能夠致力于對媒體內容、表現和受眾方面的批判性分析，增加這個領域中的基礎和應用知識，使他們具有批判性和規范性的分析角度，在學界和業界都能出類拔萃，在國內外擔任領軍人物。
經調查分析，中國的傳播學本科教育與美國的大眾傳播學教育相仿。因此，課程設置要考慮到大眾傳播學專業的特點，增加學生對大眾傳媒的認知，注重傳媒實踐，同時提高傳播學理論素養。傳播學專業英語正是適應上述人才培養目標而設立的本科生課程，理論與實踐并重。
概念界定
在探討傳播學專業英語的教學內容與方法之前，有必要對其概念進行界定。傳播學專業英語不完全等同于新聞專業英語，但與新聞專業英語存在著部分交叉。傳播學專業英語應界定為“以英語為唯一的語言載體，既涵蓋英語傳媒實踐，即英語新聞的采訪、寫作、編輯、評論、翻譯、攝影攝像等業務技能，又包括大眾傳媒歷史與現實方面的專業術語、傳播學經典著作賞析及前沿思潮研讀的專業知識體系”。
基于上述概念。傳播學專業英語課程應該包括兩大類課程：以英語新聞實踐為內容的課程，是通過對英美電視新聞的分析，讓學生了解英語電視新聞主持人、記者、編輯和技術人員的工作方法和特點，掌握英語電視新聞文本的結構、語法、詞匯等方面的特色，掌握政治、經濟、科技、文化、體育和健康等方面的英語新聞術語。而以傳播學專業文章為核心內容的課程，則是通過閱讀英語專業論文和著作，在了解傳播學專業知識的同時提高英語水平，為學生獨立閱讀專業英文著作、撰寫英文論文奠定良好的基礎。
特色探索
根據傳播學專業英語本科生的教學實踐，筆者對傳播學專業英語在教學內容構成和教學方法層面的一些特點予以探究。《新聞英語視聽說》和《傳媒專業英語》兩門課程共同構成傳播學專業英語課程。借鑒美國大學的做法，前者是后者的預備課程，后者是建立在前者基礎上的高級課程。第一門課程在二年級下半學期開設，第二門課程貫穿于三年級整個學年。
《新聞英語視聽說》。《新聞英語視聽說》有針對性地引導學生接觸美、英和中國知名媒體的經典新聞作品或最新要聞；鼓勵學生分析和借鑒美英電視新聞在采訪、寫作、攝影、播報等新聞業務中體現的特點，初步培養傳媒職業精神和跨文化傳播的視野；通過生動直觀的案例賞析和專業知識講解，幫助學生逐步掌握必備的電視新聞學術語，如新聞價值、電視文稿、主持人、標題、導人等，同時培養良好的英語新聞語感以及擴大新聞英語詞匯量。另一方面。精要、簡潔、辯證地指出中西方新聞媒體在議程設置、平衡報道、新聞與宣傳、新聞與法律等方面的異同。
教學內容。課堂教學以CNN、NBC、CBS和BBC的新聞作品為主要視聽材料。課后，學生閱讀英文報紙，收聽英文廣播，收看英語節目，登錄知名媒體的英文網站進行在線學習。熟悉主要新聞事件，了解其背景和最新進展。
《新聞英語視聽說》包含英語和新聞視聽說，其中英語是“外殼”，新聞視聽說是“內核”。從“外殼”進人“內核”務必首先突破“外殼”。因此，課堂教學應引人視聽跟讀播報的循序漸進的學習方法。知識和技巧包括：練習跟讀和復述，了解英語電視新聞結構，識記專有名詞，聽記數字，辨析和熟悉美式英語和英式英語的發音特點，提高辨識新詞的能力，領悟新聞導人部分的核心作用，利用句型結構理解大意，學習并掌握英語速記法等。
教學方法。《新聞英語視聽說》課程為全英文教學，對學生的英語水平綜合要求較高。而且，二年級本科生的英語水平大多為公共英語四級，建議采取以下教學方法：
課前問卷調查，了解學生需求。正式授課前的課堂調查，讓學生介紹自己的興趣愛好，對聽說水平作出自我評價，提出對課程的期望。設立學習目標。教師可根據學生的總體水平，控制課程難度和進度，也可依據學生各自的特點，因材施教。
課上精心引導，消除焦慮情緒。初次接觸本課程的學生因聽不懂，表現出不同程度的焦慮和緊張。因此，教師應耐心引導學生放松心情，介紹英語電視新聞結構和聽力技巧，鼓勵他們進行跟讀練習，模仿純正的發音；了解英美新聞播報時的弱讀、連讀等語音習慣，熟悉不同民族和種族人士的口音，做到泛聽與精聽相結合；通過模仿正確發音，學生逐漸培養起對原汁原味英語的敏感和適應；針對新聞作品中涉及的專業話題向學生提問，啟發學生從中借鑒其獨特的采、寫、編、評、攝等技巧。每課練習前介紹相關的新聞背景和新聞人物，幫助學生迅速增加新聞知識，消除在理解時的不確定性。
互動式教學，個性化輔導。在教學中，努力向互動式教學和個別化學習模式轉變，鼓勵學生自主學習。以學生的新聞實踐作為傳播學專業英語的“模擬演練”。
如每課開始時，學生播報英語新聞，以求掌握并應用英語新聞中的常見詞匯。隨后，教師會對每名學生的語音、語調、非語言交流等方面予以個性化的即興點評和指導。
在此基礎上，教師“模擬”英語電視新聞策劃、采集、編輯、制作和播出的全過程。學生自愿分組，召開選題策劃討論會，實施采訪，制作英語新聞。此教學實踐強調原創性和團隊合作精神，學生可根據各自的興趣和特長確定分工。教師不斷關注學生的作業進展，按專題給予必要的指導和建議。最終對學生的作品依次給予個性化的指導，巧妙地把新聞價值、倒金字塔結構、平衡報道等內容融入練習。
通過學習，學生既可系統地掌握熱點新聞及其新聞背景和發展趨勢，也可熟悉英語新聞的詞匯、語法和文體特色，并逐漸適應電視英語新聞的語音語調、語速和語氣，最終理論聯系實際，合作完成電視英語新聞作品，全面提升對英語新聞的理解力和掌控力。學生樹立了自信心，發揮
了最大潛能，沉著應對社會現實對新聞工作者的挑戰，
《傳媒專業英語》。《傳媒專業英語》課程跨越一個學年，分成Ⅰ和Ⅱ兩個梯度。教學目的在于：滿足全球化對英語教學在廣度和深度上的要求，引導傳播學專業的高年級本科學生直接閱讀專業原著，在專業學習中鞏固和提高英語水平，在英語學習中了解和研究專業知識。
教學內容。課程內容大致涵蓋各類大眾傳播媒介和大眾傳播學的主要領域，點面結合，深淺有致。形成梯次。每個單元一般包括綜述文章、個案研究和著名學者關于該主題的經典論述。教師根據難易程度，靈活選取精講和泛讀的文章。
第一學期，課程以新聞學和傳播學教育開篇。導論中首先界定“傳播”的概念。隨后，以大眾傳媒出現的先后為序，選取印刷媒介、電子媒介和新媒體的相關文章。第二學期，學習內容更加傾向于學術性較強的文章，其中涉及廣告、公共關系、傳媒經濟、文化產業與文化研究、大眾傳播過程和效果、大眾傳播與社會、大眾傳播法律與道德等方面。
教學方法。《傳媒專業英語》課程是重要的高年級專業課程之一，對學生的綜合能力要求較高。由于該課程的講授跨越一個學年，教師在教學中體現的側重點也不同：第一學期強調聽力、口語、閱讀和翻譯訓練，第二學期則突出概括文章大意、收集素材、撰寫學術文章的練習。具體采取的是以下三種教學方法：
研討式教學。課前，學生預習指定文章，查閱相關材料，大膽提出疑問。課上，通過學生口譯與教師點評相結合、對文章重點和難點的師生互動分組研討、相關紀錄片的播放等方式，著重培養學生對文章的精準理解、準確翻譯、正確歸納作者觀點的能力。在翻譯和討論時，鼓勵學生大膽提出獨到見解，敢于挑戰學術權威。教師保持開放的、學習的心態，與學生平等、自由地研討。課后，教師向學生推薦西方新聞傳播學經典名著，鼓勵他們繼續深入研究。
研討式教學不僅切實提高了學生閱讀理解和翻譯英文專業文章的能力，而且著重培養了學生探索新知和大膽創新的精神，為撰寫專業論文奠定了基礎。
課堂演講。無論學生日后是從事傳媒實踐，還是學術研究，他們都應成為某領域的“專家”。因此，第一學期教師建議學生從大眾傳播中選擇某一感興趣的領域，以課堂演講形式介紹該領域并陳述自己的觀點。演講后的問答環節培養了學生的應變能力。教師根據演講內容，結合學生未來的傳媒實踐和研究的需要，補充實用性強的傳播學專業術語，播放相關視頻，介紹相關傳媒機構，拓寬就業渠道。
因此，課堂演講的內容大于形式，切實有效地幫助學生靈活掌握傳媒專業術語、專業知識和技能，提升專業英語的聽說能力，為日后就業拓寬思路、夯實基礎。
科研課題。在聽、說、譯三種能力提高的基礎上，教師要求學生撰寫英文科研論文。論文撰寫嚴格按照開題、撰寫、修改、定稿的流程執行。
教師將論文開題移至課堂進行，既兼顧整體，又注重個體。論文寫作中，教師不斷激發學生的潛能，培育原創精神，鼓勵他們學以致用，解決實際問題。在思維和行文方面，學生要借鑒所學文章，體會東西方跨文化差異，運用正確的術語、英文表達和論述方式。教師借助電子郵件對學生的論文提出指導意見。雖然教師的工作量增大了，但學生常常被教師嚴謹治學的精神所感染，并在科研實踐中激發和培養出強烈的成就感。
上述教學方法營造了張弛有度的課堂氛圍，利于學生樹立創新意識，提高其口頭和筆頭的專業交流能力。
關鍵詞：新聞傳播學；新時期；信息技術；人才戰略
1新聞傳播學人才戰略的背景
隨著我國經濟社會的發展以及信息全球化速度的加快，新聞傳播觀念有了實質性的轉變，網絡技術的發展使每個人都成為信息的傳遞者和主導者，新聞媒體的主導地位被大大地削弱。同時，知識結構的變化也使原有的新聞傳播學人才無法完全適合時展的要求，中國的高等教育中對新聞傳播學的重視程度不夠，只有極少部分的大學中開設了新聞傳播學，具有高等學歷的新聞傳播學專業的優秀人才輸出不夠[1]。但當前社會對新聞傳播學人才的需求不斷擴大，雖然許多媒體出現了人滿為患的現象，但是高級媒體人才卻高度短缺，人才短缺現象日益突出，嚴重阻礙了我國新聞傳播學的發展。中國新聞傳播學領域需要更多的掌握現代新聞傳播理念，既精通新聞傳播學又懂得科學技術的復合型人才。這就促成了中國新聞傳播學人才戰略的形成。
2我國新聞傳播學的人才戰略
2.1培養具有較高道德修養的人才品德在一個人的成才道路上占有極其重要的地位，一個人的世界觀人生觀價值觀都來源于一個人的道德素質，道德素質還決定著一個人的行動方向和行為素質。無論是新聞傳播學的人才還是其他行業領域的人才，品德都是最為重要的標志，新聞傳播學的人才戰略是要培養具有堅定的政治信念、較高的道德修養、強烈的敬業精神和偉大的人文情懷的人。良好的道德修養也是新聞傳播工作者的重要素質，在社會主義市場經濟的不斷發展中，一些新聞傳播工作者進入了職業道德誤區，在報道過程中，完全不注意真實性，不保護他人的隱私，以出賣他人信息、報道低俗消息等方式追求經濟效益。因此，我國新聞傳播學教育中一定要注重培養新聞傳播工作者樹立崇高的職業理念，使其擁有職業責任感，提高自身的思想道德修養。2.2培養具有專業知識、能力的人才知識就像翅膀可以帶動新聞傳播者翱翔，專業知識能力是區分人才等級一個重要的因素，只有擁有了專業知識、能力，才真正有資格討論是否是人才。如果只是空有極大的熱情和非常優秀的品質，那只能被稱作是“好人”而不是人才。新聞傳播學教育中不僅要教授學生掌握基本的寫作、采訪能力，新時期的人才戰略還要把經營管理能力、人際交往能力、現代信息技術使用能力等放在戰略的重要位置上。人才戰略在知識能力方面的一個重要要求就是完善新聞傳播學人才的知識結構，用新聞傳播學的一句話來說就是新聞傳播者要上知天文、下通地理，讀懂文史哲經法、明白數理天地生。在新時期的人才還必須熟練地掌握現在信息科技，具備很高的科學素養，可見新聞傳播人才戰略對知識儲備知識結構的要求更加詳細具體和嚴格。2.3培養具有情感情緒調節能力的人才情緒是人在社會中因生理需求是否得到滿足、環境氛圍是否融洽產生的一種復雜而又穩定的態度體驗。不驕不躁不氣餒，經得住打擊，扛得住挫折是具有情緒調節能力的體現。而具有同情心、能夠與人進行良好的交往，平靜友善，是情緒情感調節對外的主要表現。新聞傳播工作辛苦，遭遇打擊挫折的情況有很多，優秀的新聞傳播者一定要學會積極調整自己的情緒，保持合作精神和良好的人際關系，提高自己經受挫折和打擊的能力。
3新聞傳播學人才戰略的意義
新聞傳播學的人才戰略看似簡單，卻是對人才全面系統的規劃[2]。在人才戰略的指導下，新聞傳播學的人才培養有了明確的目標和方向，有利于新聞傳播學的不斷完善和進步，為傳播事業的人才培育奠定了堅實的理論基礎。筆者相信在人才戰略的指導下，我國新聞傳播事業一定會有突破性的進步，最終有利于新聞工作者為大眾呈現更加豐富多彩的新聞信息。
4結語
新聞傳播學的人才發展戰略是時展的產物，符合社會經濟發展的要求，無論是對新聞傳播者的專業知識能力培養，還是對人才品德素質的要求，抑或是對新聞傳播者情緒情感的調控，都是對人才的希冀與追求。筆者希望新聞傳播人才戰略發揮它最大的功效，為社會提供更多高質量的新聞傳播人才。
參考文獻：
[1]李嘉琦,李佳芮.何群:文化產業管理人才培養方式的變革[EB/OL].(2016-08-23)[2016-12-20]./profile?xpt=MDcxNTE3MEY1M0E0OThCQkMyRTlFMkQyMDAwQjVFMjBAcXEuc29odS5jb20=.
關鍵詞：結構調整 媒介融合 實踐教學改革
隨著信息技術的快速發展和廣泛應用，20世紀90年代以來的電信、廣播電視和出版等產業之間的融合現象越來越明顯。在產業融合的推動下，傳媒產業內部以及傳媒產業與相關產業之間的技術邊界逐新消失，不同媒介之間的業務出現更多的交叉互補現象，傳媒產業內部各子產業之間以及傳媒產業與相關產業之間的市場邊界趨于模糊。①跨越市場邊界的運作必然導致媒介平臺的融合，最終引發人才需求結構的不斷變化，這些變化對新聞傳播學教學提出了新的要求。近年來，我國新聞傳播學專業教學點呈現超常規增長態勢。面對發展迅猛的媒介融合現象，一些知名院校的新聞傳播學專業在硬件和軟件條件上紛紛做出一定的調整。不過，大多數普通的新聞傳播院系并不能很從容地應對，在教學改革方面依然處于觀望之中。為了培養適合社會需求的人才，必須改革實踐教學模式，以應對媒介融合帶來的沖擊。
調整學生能力結構
媒介技術的變革推動了不同媒介之間的融合，傳媒產業與其他相關產業融合的步伐也不斷加快，如今的傳媒集團逐漸轉變為復合型組織結構，新聞信息的采集、表達、傳輸等方面與以往有很大的不同。在這種情況下，新聞從業者需要掌握新的信息采集技能，記者和編輯將更多地運用多媒體、互動式的表達途徑向公眾傳播信息。與此同時，在新聞實踐中，報紙上的新聞通過加工打包出售給電視媒體的現象也屢見不鮮。這些做法在以前的新聞實踐中也出現過，但是在媒介融合的推動下，融合型新聞傳播模式將越來越明顯，對新聞工作者的要求也越來越高，新聞傳播學人才培養模式也需要做出相應的調整。
過去，新聞記者被譽為“雜家”、“專才”。如今，對新聞人才的這些基本要求其實沒有根本上的變化，只不過，在媒介融合背景下，新聞人才的能力結構急需做出相應的調整，以適應新形勢下傳媒業界對人才的需求。過去的新聞傳播學實踐教學中，對于學生動手能力的要求主要表現在以下幾個方面：新聞敏感，傳統的采、寫、編、評實踐能力，各種器材的使用能力，交往能力等。媒介融合背景下，對于傳媒人才的培養不僅僅使其要具備以上能力，還應該緊跟傳媒實踐的變化，結合數字傳播和媒介平臺融合的特點，提高學生采寫融合新聞的能力。如今，各種新聞專業人才的“過剩”與新媒體人才的不足形成了一對突出的矛盾，究其原因，主要在于新聞傳播學教育沒有針對媒介變革做出應有的調整。我們認為，媒介融合時代，需要培養學生以下能力：一是要培養學生的整合力與創造力。媒介融合背景下，媒體的組織結構和工作流程發生了較大變化，一名記者所采集的新聞信息不一定為單一媒體所用，往往將信息制作成“信息元件”為多種媒體使用。因此，必須培養學生的整合力與創造力，使之能夠盡快適應跨媒介和跨產業平臺的工作。二是培養學生使用數字傳播技術的能力。數字傳播是媒介融合時代信息傳播的基本特點，如果不能適應新的數字技術發展，在新聞傳播實踐中必然限于被動之中。因此，熟練掌握數字傳播技術是新聞傳播類本科生能力結構中的重要拼圖。三是團隊合作能力。媒介融合背景下，并非要求每位記者都是全能記者，而是要求記者能夠對幾種報道技術運用得非常熟練，并對其他報道手段也相對較為熟悉。最重要的是，記者要有團隊合作能力和合作精神，在新聞報道中與其他傳播者緊密配合，這是新媒體環境下新聞報道模式轉型的基礎。
調整專業課程結構
在新聞傳播學本科教學中，理論課程和實踐課程必須保持合理的比例結構。理論課程過多，不利于學生實踐能力的培養；實踐課程過多，會影響學生理論素養的塑造。現實的情況是，很多院校并不能很好地平衡兩者之間的關系。尤其是媒介融合時代，新聞從業者的實踐能力面臨較大的挑戰。在媒介融合過程中，要根據實際情況調整新聞傳播學專業課程結構。調整的原則是，在重視新聞傳播學基礎理論培養的同時，適度增加實踐教學課程，使畢業生更容易適應傳媒發展的變化趨勢。
當前，很多學校的新聞傳播學專業在課程設置上沒有跟上媒介發展的步伐。具體表現在：理論課程過多，實踐課程偏少；實踐教學沒有特色或者流于形式；實踐教學內容落后，不能適應媒介變革。在媒介融合背景下，今后的新聞傳播學課程結構必須做出適當調整。具體來說，一是在新聞傳播理論教學中滲透媒介融合的最新研究成果。媒介融合的發展不僅僅引發傳媒實踐的變化，在新聞傳播理論上也有所表現。新媒體的互動傳播引發傳播模式變革，傳播效果研究也出現了新的趨向。在信息碎片化時代，人人都可能成為信息的傳播者，傳播者和受傳者身份界限的模糊使傳播理論研究不斷更新。如果在教學中不關注傳媒發展的新趨勢，顯然不利于新型人才的培養。二是要適當提高實踐類課程的比例。在新聞傳播學專業課程設置中，“面向業界的實驗實踐教學，絕對不能忽略，在整個課程體系中要確保一定的比例。即便是在理論教學過程中，也要強化實踐意識、專業意識，否則，新聞院系的人才產品將難以受到業界的歡迎”。②因此，我們要針對傳媒的發展變化和媒介融合的特點對課程結構進行調整，更加重視實踐教學，讓學生在實踐中學習融合新聞的采寫方法，為以后的工作打基礎。三是要適當提高新媒體實踐課程的比例。近年來，新聞傳播學本科畢業生大幅度增加，傳統媒體人才需求數量有限，而當前熟悉新媒體業務的人才并不能滿足社會的需求，導致人才結構失衡。因此，在媒介融合步伐加快、新興媒介層出不窮的情況下，新聞傳播學課程體系需要適時調整，增加新媒體實踐課程的比例，加大培養新媒體人才的力度，以填補傳媒轉型帶來的人才缺口。
調整實踐平臺結構
新聞傳播學專業是實踐性很強的一門學科，要求學生通過專業訓練，掌握新聞信息傳播的基本技能，適應信息傳播工作的需要。過去，該專業的學生經常利用假期以及學校安排的專門時間到各大媒體、廣告公司以及其他信息傳播部門實習。我們的調查顯示，新聞傳播類本科生的實踐教學水平與學生就業存在直接的聯系。當然，這里的實踐教學包括學校自主安排的各種實踐課程，也包括學校為學生安排的校外實習。如今，大學生就業存在著結構性矛盾，高校培養的人才結構與社會對人才的需求結構之間存在明顯的差距，反映在新聞傳播學學科里面，就是新興媒介人才需求量大，但是我們的教學改革還沒有完全跟上實踐發展的步伐。
面對媒介融合和傳媒變革的沖擊，高校新聞傳播學學科在實踐教學平臺建設上必須盡快做出調整。一是更新硬件與軟件，與新技術接軌。當前，媒介技術日益更新，新聞傳媒和廣告業界的信息傳播模式不斷發生變化，如果我們不重視新聞傳播學實踐條件的建設，輸出的人才往往不符合社會的需求，必然加劇就業的結構性矛盾。有條件的學校一方面要在硬件上加大投入，另一方面要在軟件建設上注意更新，讓學生能夠接觸到最前沿的技術設備。同時，在師資力量上也要跟上步伐，對老師進行培訓，并選派老師到傳媒業界實踐，以獲取傳媒變革的最新情況，從而改變教學理念和教學方法。二是建立多環節、分層次的實踐平臺。在實踐教學中，要鼓勵學生多動手，學生要在課堂之外關注媒介前沿的變化，為今后的實踐做好準備。可以通過組織競賽的方式增強學生的動手能力，為實踐打下基礎。充分利用校內的實驗室和校報、校廣播電臺、電視臺以及其他各類報紙、刊物和網站，形成多元分布的校內實習平臺。部分學生經常忽視校內實習經歷，直接進入校外實習環節，往往因為沒有經驗，在實踐中受到忽視和打擊，甚至鎩羽而歸。尤其是在媒介融合背景下，一些同學連最基本的技術準備都沒有，到校外實習往往收效甚微。另外，要對生源情況進行調查，建立一些使用效率較高的校外實習基地。三是調整實習基地結構，拓展新媒體實習基地。新聞傳播學專業一直很重視實習基地的建設，但是過去建立的實習基地以傳統媒體為主。隨著媒介融合的深入和傳媒產業發展格局的變化，人才需求結構也發生了顯著的變化。據業內人士估計，未來幾年里，影視制作行業所需要的影視人才超過70萬人，數字媒體人才的缺口達60萬人之多，而網絡廣告和民營傳媒企業的人才也存在較大缺口。值得一提的是，這些人才需求單位都迫切希望招到有實踐經驗、上手快的人才。這就要求本科生在校期間就參加一些媒體實踐活動，以便積累經驗為今后的就業打下基礎。我們的實踐教學基地的結構也要做出相應的調整，多建立一些新媒體實習基地，讓學生得到更多的鍛煉。
在媒介融合背景下，新聞傳播學實踐教學要有一定的導向意識。今后的實踐教學中，“必須把實踐育人、實踐成才、實踐促進就業的觀念落實到教學工作中去，改革原有的實踐教學方式，建立符合新聞傳播專業培養特色的實踐教學制度，建立健全以實踐促就業的網絡服務體系”。③當然，媒介融合所引發的傳媒變革并沒有顛覆基本的新聞傳播理念，我們依然要加強對新聞傳播學專業學生的理論素養教育。與此同時，需要轉變傳統的實踐教學觀念，調整實踐教學的結構體系，盡力使高校培養的人才與傳媒的人才需求結構做到“無縫對接”。［本文為湖北省教育廳2009年教學研究項目“以就業為導向的新聞傳播學本科實踐教學體系的建構”的階段性成果（項目編號：2009156）］
注 釋：
① 陶喜紅、王燦發：《產業融合對傳媒產業邊界的影響》，《新聞界》，2010（1）。
② 張昆：《略論傳媒教育的十大關系》，《西南民族大學學報（人文社科版）》，2010（11）。
③ 董偉建：《拓展新聞實踐教學的新思路》，《中南民族大學學報（人文社會科學版）》，2008（3）。
我國新聞傳播學博士生教育的20來年歷史與其他學科相比時間并不長,因此,一直是處于摸索和嘗試階段;加之近些年來,隨著教育環境的急劇變化以及教育目標及體系的不斷調整,新聞傳播學博士生教育在發展的同時,也就不可避免地出現了一些不容忽視的問題:
首先,對博士生教育的目標定位不夠明確。如前所述,博士生教育是正規高校教育的最高層次。這一層次的教育是將一個學科的知識體系與學科方法進行綜合性地傳授和深入地積淀,并培養學生站在學科前沿和尖端,通過具有創新性和開拓性的研究以產生具有學術性和實踐性的成果的過程。這一具有普遍性的指導原則,應用于不同學科,就需要針對本學科發展的要求和現狀,對自身的目標定位作出準確而清晰的界定。眾所周知,相對于其他人文社會科學,新聞傳播學科有著自身的“獨特性”;它深深植根于人類對新聞傳播業的需要和理解之中[1];它既融合其他學科的知識和理論,又與實踐有著十分緊密的聯系。也正因為這一“獨特性”,新聞傳播學博士生教育在開創時,還曾一度被認為沒有必要,也被質疑到底要培養什么樣的人才。這正說明了中國新聞傳播學博士生教育面臨的定位問題。傳統上認為,博士學位是精英性、研究性學位,是為從事學術工作或一些領域的應用研究工作做準備的。然而多年來,有為數不少的新聞傳播學博士實際上主要從事一般的教學工作和新聞傳播實務工作,而在自己的專業方面做的研究工作并不多。特別是近些年來,隨著眾多業界人士紛紛攻讀博士學位,博士學位的傳統目的(為研究進行訓練)和實際用途日漸分離,已是不爭的事實。新聞傳播學博士生教育究竟應該培養什么樣的人才?新聞傳播學博士生教育的專業化究竟如何體現?新聞傳播學博士生的社會美譽度怎樣?如何將博士生教育與新聞傳播界的整體發展相聯系?對這些問題,新聞傳播學博士生教育理應作出系統的、建制化的回答。
第二,博士生教育模式尚不夠清晰和穩定。與博士生培養目標定位的不確定相應的是,新聞傳播學的博士生的培養模式還缺乏科學和深入的界定。目前一些新聞傳播院校的博士生培養方案基本上沿襲其他學科的模式,缺少對新聞傳播學科特點,以及學科需要掌握的知識及方法的全面探討,因此難以制定出針對自己學科特點的人才培養方案。如博士生的入學門檻應該如何設定,是重在考察其學識和科研能力,還是重在考察其一般專業知識和外語水準?博士生學習期間應該掌握什么樣的知識體系和方法論,應該開設哪些必需的課程?博士生的課程學習與學位論文怎樣銜接?博士生教育應該采取歐洲式的教授與學生一對一式的傳授方式,還是采取像美國博士生培養中的集體培養方式,或者采取其他科學有效的方式?博士生要不要實行淘汰制,如何淘汰?在明晰新聞傳播學博士生教育模式時,對這些問題必須作出科學的回應。但遺憾的是,由于經驗的不足,認識上的錯位,加之我國教育制度安排上的原因,致使一些高校的新聞傳播學博士生教育模式存在著比較嚴重的隨意性和不規范的現象。比如,一些很有科研素養和潛質的考生,僅僅因為“英語差分”便被拒之博士候選人門外。再如,有的院校對博士生教育規定課程的學習重視不夠,課程如何設置、教師如何教、學生如何學,都無“一定之規”,結果課程學習往往未能達到幫助學生獲得從事研究工作、準備學位論文所必需的寬廣深厚的學科知識基礎的效果。還有,博士學位論文開題之前的資格考試或綜合性考試應該如何“把好關”,有的院校也無明確的要求和規則,結果造成在培養過程中對博士生的學習效果和質量缺乏“剛性”的制約和監督機制,博士生只要進了“門”一般都能拿到博士學位。
第三,一定程度的浮躁之風對博士生教育造成不良影響。這一方面表現在近些年隨著招生規模急劇擴張,師生比例失調,師少生多,導師投入到每個學生身上的時間和精力減少,學術互動和交流受到影響,博士生教育的質量呈現出下滑之趨。另一方面表現在培養目標上,不是注重鼓勵博士生具有扎實深厚的理論功底、寬廣的學術視野和熟練到位的研究方法,而是以數量等硬指標為指針,使得學生在學習期間將湊足文章的發表數當作主要學習內容。再一方面還表現在博士學位論文的把關上不嚴,由于每年畢業生數量增加,在開題、答辯等環節,對博士學位論文的要求有所下降;加之學風不正,道德失范,致使弄虛作假,剽竊等現象在博士學位論文中也時有發生。
第四,博士生教育缺乏學術創新性和創造性。博士生教育的價值在于培養具有創造性的人才,產生具有創造性的智力成果。因此,檢驗博士生教育成效的主要標準,應該體現在博士學位論文的水平上。學位論文是博士生教育計劃的核心要素,必須是進行創造性的研究,以對學科的建設與發展有獨特的貢獻。然而,實事求是地說,目前有些高校對此還缺乏足夠的認識和高度的重視。其具體表現是:一些博士論文的選題或過于陳舊,或過于空泛,或流于瑣碎,或流于炒作,而不能把握當前學術前沿,參與學術對話;一些博士論文的前期資料積累不夠扎實,因此不能針對最具價值的切入點進行廣泛而深入地探討,論述流于粗放;一些博士生對所需了解的相關領域的知識涉獵不廣,基礎不牢,因此在論文撰寫過程中常常捉襟見肘,理論和方法運用不能做到嫻熟有秩;一些博士生在批判性、創造性等方面的訓練不夠,造成思想的力度和對相關問題的挖掘和解決不力。這些都造成了一些論文成為資料的簡單梳理,即使有的選題具有新意,但由于研究功力不足,無法創造出具有創新性和學術價值的研究成果。
二、新聞傳播學博士生教育的幾點建議
新聞傳播學博士生教育存在的上述問題,有的是由于新聞傳播學科發展歷史較短,對學科規律和博士生教育規律相結合的一些根本性問題缺乏系統深入地全面整合和思考所致,有的是教育制度設計上的欠缺造成的,也有的是由于社會和教育所面臨的大環境的沖擊所導致。因此,筆者認為,要解決這些問題,要使得我國新聞傳播學博士生教育得以可持續發展,為社會輸送真正優秀的高層次人才,新聞傳播學教育自身應積極借鑒國內外博士生教育的經驗,針對新聞傳播學的學科特點和中國新聞傳播學教育的特殊規律,結合人才需求與社會實際,整合教育資源,走出一條真正合乎科學的新聞傳播學博士生教育之路。
第一,科學界定新聞傳播學博士生教育的內涵。大學的“教育理念是人們對大學精神、性質、功能和使命的基本認識,是對大學與外部世界諸元素之間關系的規定;它是大學內容管理及運轉的理性認識基礎”。[2]大學的新聞傳播教育作為一項專業性的教育,理應如臺灣著名新聞傳播教育家鄭貞銘所言,“在技術學習之外,更要探討理論、從事研究,以期建立一套嚴謹的理論體系,才能在高等學術殿堂中樹立起應有的地位”。[3]為此,對于新聞傳播學科高層次人才的培養,既要注重對其學術視野寬廣度的拓展,又要使其具有較強的專業性;既要使其具有較深厚的學養造詣,又要讓其關注學科前沿和現實的新聞傳播實踐,注意研究解決理論與實踐問題,具有很強的科學研究能力。這種人才應是其他學科培養不出來的,在學術素養和科研上有自己的特色和專長。新聞傳播學博士生教育的目標與方向,理應瑣定在培養這樣的專業人才上,即著力為高校和科研機構造就優秀學者。
為了提高新聞傳播學博士生的學術素養與科研能力,新聞傳播學博士生教育必須科學規劃博士生的課程學習,并加強對其在閱讀、讀書筆記、專題討論、研究方法等方面的訓練和提高。近些年來,武漢大學新聞與傳播學院在博士生教育上,十分注重專業基礎課程的學習。該院的博士生課程一般分為兩類,即知識類課程與研究類課程。前者以專業知識的系統掌握和融會貫通為目的,既有廣度,又有深度,并有相關研究成果的最新信息;課上還提供詳細的閱讀書目,要求博士生寫讀書報告,培養其欣賞和批判專業學術著作的能力。后者的目的是通過邊學邊做(研究),以培養和訓練博士生從事研究和寫作的綜合能力;在課上,博士生們圍繞一個專題進行思考、討論、做研究。這樣,不僅訓練、提高博士生的研究和寫作能力,更重要的是營造了一個現實的專業研究者的工作環境,教會博士生如何進行批判性的思考,如何遵循學術規范,如何使用各種研究資源,如何設計研究題目,如何解讀原始資料,如何回應他人的批評和建議。這種訓練實際上是一個鑄造學術文化或學術習性的過程。
此外,為了提高新聞傳播學博士生的學術素養與科研能力,還應制定相應的培養模式,對思想道德教育、課程設置、綜合考試內容和方式、論文開題時間和形式、博士論文的學術規范等,制定出切實可行的、符合自身特點的方案,并嚴格實施。
第二,控制規模,嚴進嚴出,打造新聞傳播學博士生教育的品牌效應。新聞傳播學博士生教育的平臺隨著多家高校新聞傳播院系的加入而變得更加寬廣了,這同時也意味著博士生的數量和規模必將比以前有較大的增加。在這種情況下,更應該注重維護新聞傳播學博士生教育的質量,共同為提高教育成效、培養頂尖人才而努力。針對目前社會上對新聞傳播學博士生還缺乏廣泛的認可和美譽,新聞傳播學博士生的整體效應發揮尚未達到理想的程度,武漢大學新聞與傳播學院在博士生的招生、培養、資格考核、學位論文答辯以及學位授予上,比較注意通過制度建設,嚴把質量關。一是控制招生規模。武漢大學新聞與傳播學院現有博士生導師15人,每年報考博士生人數達到三四百人之多,但招生人數一直控制在30人左右,平均每位博導招收2人。二是提高博士候選人門檻。這主要是借助資格考核(綜合考試)和學位論文的開題報告兩個環節,實施篩選、淘汰,以保證德才兼備的合格人才進入到博士候選人行列。三是嚴格規范學位論文的答辯和學位授予。
這主要通過學位論文雙盲評審、校內外專家的集體評審以及學位公示等舉措,保證每個博士學位獲得者都是符合標準的優秀人才。近些年來,武漢大學新聞與傳播學院每年只有不到十位博士生獲得博士學位,占當年招生人數的三分之一左右。
第三,重視博士生導師及指導團隊的綜合素質要求和能力考核,確保博士生教育師資隊伍的素質及其指導教育真正發揮應有的作用。博士生導師及其指導團隊在招生、培養學生及博士論文答辯等方面較其他層次的教育具有更大的權限,因此要重視博士生導師人選的遴選,重視其“人格”塑造和“師德垂范”;同時要引導、促進博士生導師在博士生課程教學、科學研究、論文把關等方面加大指導力度,鼓勵導師與學生經常交流、溝通。武漢大學新聞與傳播學院對博士生導師所進行的遴選和考核,就包括著學術水平、道德素養、敬業態度、組織能力以及待人處事等方面的內容。與此同時,還十分注重將學生的成才與導師的責任感、信譽、綜合素養聯系起來,注重維護導師職責的神圣性和榮譽感。
第四,實行差異化競爭與合作,實現博士生教育的多元化。在博大精深且具備批判精神、創新能力和實踐能力的整體素質要求下,各院校新聞傳播學博士學位授權點應彰顯自己的特色,根據自己的學科優勢和特色側重培養博士生,使其成為該領域和方向的頂尖人才,從而促進人才與學科前沿接軌。這不僅要體現在博士學位論文的選題和創新性上,而且應系統地體現在博士生培養的各個環節上。目前與其他人文社會學科相比,新聞傳播學的整體發展水平并不高,高質量學術研究成果、學養深厚的優秀人才并不充裕,因此博士生教育更應成為促進新聞傳播學科發展和高層次專業化人才輩出的舞臺。
第五,確保博士生教育的經費投入,開拓多元化經費籌措渠道。要發展就要有投入,博士生教育要加大經費投入,尤其是在學術研究上以及優秀人才與成果的獎勵上,更應有足夠的經費支撐。隨著高等教育大眾化的實現,高等教育的資助渠道必將越來越多樣化,對此,我們要注意積極爭取,大力開拓、吸納。近年來,武漢大學新聞與傳播學院除了通過課題申報,爭取政府和學校撥款外,還十分注意與相關傳媒、產業合作,拓展經費來源。目前,全院博導的科研經費年均人平在8萬元以上。
總之,在今天新的人文社會科學革命和大眾化高等教育的時代,為了使新聞傳播學博士生教育發展成為一種培養有創造力的優秀學者的有效途徑,應著力注重完善其基本結構,擴展其必需的學科知識,力求教學質量優秀和研究設施、成果先進,從而便于其在規模增加的基礎上盡快建立并完善有自身特色的多樣化、高質量的學術體系。
參考文獻:
[1]單波.反思新聞教育[J].新聞與傳播研究,1998(4).
[關鍵詞] 高校新聞 傳播學 教育研究
新聞傳播教育在我國高等教育中的地位，從來沒有像今天這樣突出和重要，高校新聞傳播教育為新聞傳媒業的健康發展所做出的貢獻從來沒有像今天這樣巨大、直接與明顯。新聞傳播事業在中國，已成為聯接新聞信息產業和以高科技為特征的傳播技術產業的橋梁，不僅有其經濟效益，而且有著重要的社會效益。我國新聞傳播事業的迅猛發展，給中國新聞傳播學教育的研究帶來了重大的契機。
一、新聞傳播學的發展特點
1．新聞學與傳播學的相互融合。傳統的新聞學研究有較強的實用性質，但理論色彩較弱。傳播學被引入新聞學界以后，許多傳播學的理論假設和研究方法已成為新聞理論研究的一部分。新聞學研究已不再局限于傳統的學報，它包括廣播電視、網絡傳播等各種傳播媒體或形態，而且涉及了大量的非新聞類的媒體傳播的內容，以及廣告、公共關系、媒體經營的研究等等。
這種融合不僅是原來兩個學科的融合，而且與傳媒活動相關的各個學科的研究成果，例如社會學、社會心理學、人類學、法學、經濟學等等，也越來越多地被運用到新聞傳播學的基礎理論研究中。新聞學與傳播學的相互融合，新傳媒的研究發展迅速。
2.傳媒經營、新聞法治與職業道德成為新聞傳播學的研究熱點。近年來，中國的傳媒處于大整合的時期，各媒體不再僅僅是黨的機關報或國家的廣播電視臺，也是經濟實體和利益單元，報業和廣電業的集團化，傳媒之間的競爭內地傳媒與境外傳媒的競爭，都要求各媒體的負責人懂得傳媒經營。把受眾接受傳媒作為消費行為的研究，將傳媒娛樂視為經營策略考察也納入了傳播經營的理念之中。
隨著中國傳播業近幾年的急速膨脹，傳媒每日每時與社會發生互動，矛盾沖突的頻率上升，新聞官司增加，社會對傳媒職業道德不規范的指責增多。因此，傳媒業自身的法治建設和職業行為的規范化，越來越成為學界關注的問題。近幾年，該研究扎實而有成效，涉及新聞官司的各個方面，從各種新聞侵權現象到著作權問題，從隱性采訪到隱匿權、更正與答辯，就論證的范圍而言已經相當全面而完善。
3．輿論監督的內涵發生變遷。20 世紀90 年代以后，中國廣播電視，特別是電視（包括衛星電視）的發展速度和規模空前。有的學者從行政、綜合市場、專業市場三個角度看中國電視產業的市場格局，指出中國電視產業的三人發展趨勢：政府導向讓位于市場導向；民營電視業將成為市場上的一支重要力量；電視資源要素的流通和集中同時進行，形成區域性傳播中心。
目前，輿論監督成為與新聞理論、新聞法治和職業道德相關的一個重要學術課題，并涉及到了社會學、政治學和公民權利的研究等等。中國的新聞學從傳統的黨報理論轉向一般新聞學理論，其背景是計劃經濟向市場經濟的環境變化，“輿論監督”的內涵發生了變遷。
二、現階段高校新聞傳播專業教育特色的研究
中國的新聞傳播教育已具備相當的規模與條件，也積累了豐富的辦學經驗。只要我們本著實事求是的原則看問題，堅持以開拓創新的精神辦實事，中國新聞傳播教育的新局面一定能夠開創。
現階段高校新聞傳播專業教育的研究當中，關于教育特色的研究最為重要。怎樣形成高校新聞傳播專業的特色呢？首先，要充分依托自己學校的特色，根據自己學校的性質地位和特點來辦專業。這樣才能把專業和學校緊緊融合在一起，充分集中和整合學校的所有學科的優勢，揚長避短，突出自己專業的特色。比如一所體育學院的新聞傳播專業，就正好從體育上做文章，努力探索體育新聞辦學的途徑，著重在培養優秀的體育新聞從業人員上突出特色。其次，要充分考慮自己學校所處地區、城市的特點，發揮地區優勢，突出地區特點，在區域文化、社會、經濟發展上做文章，緊密與當地黨政部門和新聞傳媒單位結合，辦出自己的專業特色。如一些地方民族大學的新聞傳播類專業，就可以充分發揮少數民族地區的特有優勢，在民族新聞的教學與研究中獨樹一幟，為我國少數民族地區新聞傳播事業的發展做出有特色的突出貢獻。第三，要充分調動本專業教師的積極性，發現與培育教師們有特點的教學與科研新經驗、新成果，不斷努力在新聞傳播領域的某一方面、某一項目、某一課題上，做出新的突出的研究成果，并以此為契機，不斷培育出特色。第四，突出特色，還要善于和勤于在辦學中不斷總結與積累經驗，每學期、每學年都要認真回顧一下在辦學中哪些事情是做得好的，哪些地方還有不足，師生們的反映如何，新聞傳媒界和社會的反響如何，從而去發揚和推廣好的辦學方法、模式與經驗，克服與改進不足之處。
綜上所述，我國高校新聞傳播教育是一項正在蓬勃發展的事業，其前景十分廣闊、光明。但同時，也面臨著十分激烈的挑戰與競爭。常有一句話叫“不進則退”，實際上現在的情況是，進步慢了，也是后退。因此，我們一定要以只爭朝夕、爭分奪秒的精神，努力發展新聞傳播教育。我們一定要高舉中國特色社會主義的偉大旗幟，不斷推進教學科研改革，為培養更多優秀的德智體全面發展的新聞傳媒人才，不斷做出新的更大貢獻。
關鍵詞 生態教育理論；新聞學科；范式；學科建設
中圖分類號G210 文獻標識碼A 文章編號 1674-6708（2014）121-0030-02
新聞學研究在國外已擁有獨立的學術地位，在我國方興未艾，但已受到國家有關部門的重視。由于新聞學研究還在初始階段，所以學術界對新聞學及其學科褒貶不一，新聞學的地位也得不到應有的肯定，由于觀念的問題，使新聞學理論發展陷入不利狀態，其發展也受到了一定的影響。
1我國新聞學科發展的基本現況
1980年是新聞學值得紀念的日子，上海的復旦大學，率先開設了傳播學課程。至1983年，全國共發展新聞傳播教育機構14家。經過12年的努力，1992年全國新聞學類院校達52所，其中新聞學類專業共開設77個。據國家教委數據表明，至1996年底，全國共有新聞類本科專業院校55所，專業點增至88個。自1995年起至1999年，在88個專業點的基礎上又增加58個。此后，以國家高校擴招政策為契機，新聞學專業逐漸走向昌盛。據1999年統計表明，全國新聞學類專業院校達60多所，專業點增至140多個。教育部于2001年，正式批準設立傳播學本科專業。此后5年，專業點增至335個。2005年至2006年，新增專業點202個。
2009年，全國設有新聞傳播學專業的院校300多家，專業點達到新高，為881個。按專業劃分，其中廣告學323個，新聞學267個，廣播電視新聞學188個，編輯出版學共有64個，傳播學31個，媒體創意為4個。以上數據為國家備案的院校，不包括民辦高校的新聞傳播學專業點。新聞學研究生教育領域，始于1977年，設有新聞學碩士點的有中國人民大學、中國社科院研究生院、復旦大學等。自1985年起，人大和復旦開設博士點。1997年傳播學的碩士點也開始授課，博士點和博士后流動站也隨后成立。此后幾年，進入新聞傳播學類學習的研究生越來越多。2005年，全國有權設立新聞傳播學博士學位的單位15家，至2008年，增至45所大學，具有傳播學博士學位授予資格的大學為12所。
如今，全國現有的傳播學碩士點已達60所之多。共有新聞學碩士點60個、傳播學碩士點63個；擁有新聞學博士點10個、傳播學博士點9個。筆者專注于中國傳媒大學，1998年，始建1個碩士點，2004年，碩士點為8個，博士點為7個，而2007年，碩士點增至14個，博士點為9個。從招生人數分析。數據表明，全國從事新聞傳播類專業學習的大學生，1992年，人數近1.7萬，2005年，飛躍為12萬多人，當前，已超過16萬人之多。分析發現，2008年中國傳媒大學招收研究生1，346人，是十年前的18倍，而新聞傳播學類研究生，是十年前11倍。
2當前我國新聞學科發展的環境因素分析
在改革開放之后，我國的經濟、文化與社會都進入了空前繁榮的新時期，這給新聞學的發展創造了良好的發展條件，并帶來了新的發展契機。
2.1寬松的媒體環境為新聞學科發展創作條件
所謂新聞，是政治的附屬物，換而言之，也可以說新聞傳播是民主的一種表現。新聞傳播離不開民主政治，二者缺一不可。新聞傳播，是民主精神的體現，新聞自由，是一個政黨民主的延伸和拓展；新聞傳播是領導者的代言，是其實現民主的主要方式之一，同時也是敢于為民主自由發言的媒體。新聞傳播體現民主是其職能所在，也是其應有的品質，新聞傳播本質是傳播民主，弘揚國家民主政治建設是新聞傳播的價值所在。
加強民主政治建設，是我國黨和政府的共同心愿，國家的政治民主是大勢所趨，是時代的需求，和諧的民主政治氛圍，是建設小康社會的必經之路。隨著黨和政府對民主政策的進一步深化，新聞工作環境越來越寬松，行政干預越來越少，媒體的發展空間會越來越大，新聞傳播的職能得到了進一步提升，信息傳播越來越迅速，輿論監督的功能也越來越完善，寬松的政治環境是新聞傳播的沃土。“信息公開”、“社會民主”、“輿論監督”是國家民主的進一步體現。信息公開，賦予了群眾的知情權和交流權；社會民主，是一個國家穩定和諧發展的基礎，是實現小康社會的保障；輿論監督，是人民群眾的權利，對黨和政府的工作有促進作用。
2.2報刊新聞活動為學科建設提供了很好的實踐經驗
隨著的召開，全國大力推進改革開放，使我國社會與經濟發展邁入了新臺階，這給新聞業的發展創造了新的機遇。新聞業的規模不僅從量上還是從質上都得到了提高。而且新聞思想與理念，以及報道的方式方法，甚至是管理制度方面都在不斷改革中得到了提高。使新聞傳播事業越來越具有科學性與規范性，具有理論高度，在獲得豐厚的效益的同時，也取得更好的宣傳效果。圍繞都市報為中心的主要媒體與時展接軌，并關注社會、以市民為出發點，注重讀者感受；對報道的內容和形式進行細致的策劃；重視社會對媒體報道的反饋，在把握新聞導向的情況下，利用市場經濟的發展機遇促進報業飛速發展。此外，廣播電視行業借助市場發展的大好形勢，根據受眾各自的需求，進行客戶歸類，并有針對性地策劃出受大家滿意的節目，同時進行頻道與欄目類型的劃分。并策劃出經典節目或者經典欄目，獲得關注與利益。在改革發展的道路上，具有中國特色的傳媒業表現出其強大的創造力，這些經驗是一種珍貴的積累，已經成為新聞學珍貴的養料，尤其是對社會主義新聞學理論體系的構成有著深遠意義。
2.3良好的學術氛圍為新聞學科建設搭建理論架構
眾所周知，寬松、濃郁的學術研究氛圍，是研究成果的發祥地，也是其發展的平臺。新聞學的發展，需要濃郁的學術氛圍和寬松的政治環境。目前，我國新聞學研究的環境呈現新的風姿，隨著改革開放的大環境，新聞學也步上了大舞臺，博采眾家之長，吸納國外的先進理念，在完善中求發展，成效顯著。
3 我國新聞學科建設導入生態教育理論的必要性
3.1“新聞無學論”的影響還沒有完全肅清
在新聞學悠久的發展歷史中，新聞無學論的觀點是一大阻礙，束縛了其發展進程。部分人將新聞學與政治學同等看待，部分人錯誤地將其歸為文學，部分人覺得新聞是技術層面的東西，沒有形成學科的必要……眾說紛紜，但大多都覺得新聞學是沒有什么知識含金量的，不可能像別的科學一樣獨立進行研究與學習。即使相關學者不斷努力，為其爭取到國家認可的學科地位，但，新聞無學論的觀點已經根深蒂固，很多人依然不能正確認識新聞學的意義與價值，這一點真讓人匪夷所思。
3.2飛速發展的傳播學給新聞學帶來的沖擊與影響
這幾年，傳播學的發展態勢迅猛，這無疑帶給傳統新聞學很大的影響。究其原因，首先，主要是傳播學中較為深刻地探討了社會共同性，應用較為廣泛，在社會中具備一定的影響力與關注度。相比之下，新聞學一直專注于本職學科，對于社會來說，是一個較為陌生的領域。其次，研究傳播學的精英越來越多，并且碩果累累，使學術界認同的同時，也被社會關注。不少學者去歐美和其他地去進行了深造學習，并在相關的新聞院校成為了主力，甚至是骨干，綜合多方面的因素，傳播學的聲勢不斷擴大，盡顯其光芒的同時，也給新聞帶來不小的沖擊。
3.3傳統新聞學在理論創新方面難有突破
新聞學的探索之路發展至今，是通過長時間的經驗積累形成的，然而在突破與創新方面似乎很有局限。而且，新聞學這一學科在某種程度上來講是極具政治性的，政策方面的束縛較多，從理論方面進行創新是不容易的。所以，新聞學的探索之路明顯放慢了步調，甚至是在原地踏步。導致部分研究新聞的學者選擇轉行，重新選擇研究傳播學。也有人不得不成為新聞學與傳播學的雙學科研究者，還有部分人期望通過對兩種學科交叉性的研究，尋找到理論方面的新破突。多種情況的出現讓新聞學的研究隊伍不斷縮水，而研究單位也在逐步減少，對于新聞學來說，這無疑都是不良趨勢。
綜上所述，制約新聞學發展步伐的有多種因素，這些因素使人們忽略了新聞學的意義與價值，甚至有人指出，新聞學應該歸為傳播學，或者變更為新聞傳播學的新學科。筆者認為，新聞學暫時遇到一些發展難題，但絕不能否定這一學科的理論深度與科學內涵，從它自身的發展軌跡與理論積累。如果相關學者能夠對其加以重視，并不斷深入探索，擁有堅定的信念，新聞學必將會得到新的飛越的發展，并且形成與時代相協調的，與具有中國特色的社會主義發展相一致的新聞學，更為完善成熟的理論體系必將會被確立。
4生態教育理論指導下我國新聞學科建設體系建設的途徑
4.1重視新聞實踐，豐富新聞學科建設的內容
新聞學的根本是聯系實際。新聞理論、新聞史、新聞實務，以及新聞方法論等課題的基礎，都建構在實際的基礎上。新聞工作，要有敏銳的視角，豐富的新聞實踐經驗，所以新聞學科的建設，要與新聞實踐緊密聯系。從新聞發展史分析，新聞學術界、新聞實務界，以及新聞教育界，處在一個平面，是一種補充、互為合作的關系，因此誕生了很多新聞學家，同時還是新聞教育家，多項學術成果的交融，促使新聞實踐經驗，與新聞學理論融為一體。理論、實踐、服務三點一線，付諸于新聞工作中，這也是新聞工作的大趨勢，和時代要求。
4.2提升理論研究水平，為新聞學科建設營造學術氛圍
分析新聞學科受到批評的原因，主要集中在基本概念、范疇，以及核心體系學科體系的缺失方面。與國外相比，我國的新聞學研究起步晚，發展慢，理論和概念不夠清晰，有學者稱其有“拿來主義”傾向，這個缺陷始于近代中國的新聞學術研究中，這與當時的社會有直接關系，政治功用也是當時新聞界的一個特征，新聞學研究多側重于實踐領域的分析和總結，對于新聞理論研究少之又少，這也是新聞學理論進展緩慢的原因之一。而解決學科的制度化問題是當務之急，每一個學科都有共同點和差異，在社會現實研究中，內容相近的學科之間，也存在著很多不同。所以說，要以學科理論為基礎。隨著科技的進步，數字化媒體時代的到來，新聞學科也日新月異，新聞工作者可以迅捷的得到第一手消息，無論概念建構，或者站在方法強化角度，都可以與其他學科平等對話或交流。
4.3創新新聞寫作文體，緊密聯系群眾實際
生態新聞是時下的新聞熱點，是人民群眾熱切關注的一項大事，所以在生態新聞的處理上，要立足分析性、思辨性于一體，語言凝練，通俗易懂，具有一種導向作用，題材可以分為：短消息、專訪、群眾來信、連續報道、評論、照片等，形式可以多樣，諸如組織專題、圖片、專欄等，靈活多樣的形式，有助于增加生態新聞的凝聚力，能迅速提升生態環保的熱度，以滿足公眾的閱讀需求。新聞照片要有代表性、個性，達到一目了然的宜傳效果。新聞傳媒的目的是引起公眾注意，求得群眾的反饋，所以，在進行生態新聞的報道時，要力求形式多樣，比如：報紙宣傳、電視新聞、固定欄目、連續報道等，還可以與群眾互動，就生態問題展開討論，擴大生態的影響，以及生態問題對物質文明建設的重要作性。
5結論
生態新聞是新聞百花園里的奇葩，在祖國建設的時代大背景下，必定會結出豐碩的成果。總之，新聞學科是個需要與時俱進的學科，既要順應新時代需求，還要經得起歷史的考驗，構建有中國特色的社會主義新聞學理論體系，是民族發展的新舉措。構建新聞學理論體系，為我國新聞事業做出貢獻，是每一名新聞人的責任。
參考文獻
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新聞傳播學科很多課程都要求實施雙語授課，究其原因主要是在新聞采訪和寫作過程中所涉及到的概念、術語、新聞學原理等內容均出自于西方，在教學中若使用中文教材授課，就必須要將其翻譯成為中文，由于中文和英語之間存在很大的差異，經翻譯的教材內容從某種意義上來講可能會存在著一定的誤差，很容易使學生在理解時產生誤解，最終影響和干擾教學效果。有學者認為，在當前這個經濟快速發展的信息時代，要想成為一名優秀新聞工作者不僅要具備扎實的基本理論知識，同時還應了解和掌握當前關于新聞學方面的信息以及文化。目前國內開展的新聞傳播學科教育在雙語教學中多應用的是國外教材，和國內傳統教材比較，原版教材更為規范尤其在英語表達上更加規范，可讀性比較強，表達更為清晰，內容也比較豐富，可提供更新的關于新聞傳播學方面的知識，從而使學生更好地理解和認識國外新聞傳播學，繼而進一步為其打入國際傳媒市場打好基礎。
二、在新聞傳播學科中實施和應用雙語教學法的相關對策
雙語教學法應用于新聞傳播學科，不僅要實事求是，按照客觀規律，同時還應滿足實施雙語教學的目的。也就是說，實施雙語教學不可一刀切，應綜合考慮各方面的因素。下面，筆者就新聞傳播學科中雙語教學的實施以及應用提出一些相關對策。
（一）合理選用教材
目前，教材是影響高等院校雙語教學實施的主要因素之一。國外教材在編寫上和國內現行教材之間存在很大的差異，原版教材不管是在內容廣度上還是在深度上均和國內高校學生英語水平不相符合，因此在選擇合適的英語原版教材時困難較大。雙語教學所用教材應為原版教材，該教材必須要具備先進性以及代表性。由于國外原版教材知識內容比較新，層次分明，所注重的是綜合素質以及實際應用，而目前國內高等院校雙語教學還處于起步發展階段，適用于國內高等教育的原版教材還比較少；此外，國外原版教材在一定程度上還存在著不足和缺陷，比如某些內容過于繁雜，或者內容和國內同種類型教材相比較簡單；再加上教材內容在編寫形式以及思路上均和中文教材之間存在很大的差異，若處理不合理，很容易使后續課程教學以及學習受到影響。鑒于此，為確保所用原版教材更加符合國內高等教育的需求和新聞傳播學科的學習需求，可對教學內容進行合理調整，使其更為完善；在講解原版教材內容的同時還可利用網絡，在網絡平臺上下載相關資料和信息，使教學內容更加豐富；或者介紹和原版教材相關的漢語教材，要求學生自主學習，從而深化其對于新聞傳播學知識的認識、理解，兼顧英語知識和專業知識的學習；此外，在教學中還應配備漢譯本，以便學生更好地學習。
（二）準確定位學生學習水平，合理安排時間和課程
由于學生個體間學習水平存在一定的差異，在雙語教學過程中，若學生英語水平處于嚴重不均衡狀態很容易使教學進度以及效果受到影響。近年來，隨著高等院校發展速度的加快，招生規模也隨之擴大，班級學生數量也隨之增多，從大量教學實踐情況來看，在該形勢下實施教學，效果低下。對此曾有人建議可基于學生自身英語水平采取分班授課，對于英語水平較高的學生可直接用外語授課或者采用雙語授課，而對于外語水平處于中等狀態的學生可適當增加中文授課比例，反之對于外語水平較低的學生則可減少外語授課比例。目前，該方法已被應用于新聞傳播學實踐教學中，從實踐結果來看，效果顯著，不僅使教學更具針對性，還在一定程度上便于不同學習層次水平的學生接受，使其更好地參與到教學活動中來。但是該方法也存在著一定的不足，即對師資要求較高，造成師資緊缺。對此，在新聞傳播學科實施和應用雙語教學時，不可盲目跟風，應結合高校實際情況，根據學生學習水平，分層次實施教學，在教學過程中，教師在講解相關定理、名詞或者概念的時候盡量用外語，循序漸進，逐步靠攏于雙語教學，從而提高教學效率。大量教學實踐表明，雙語教學盡量在大三開設，因為處于該階段的學生對基礎專業教育、新聞學方面的知識已有初步認識和了解，同時通過兩年英語學習已具備基本聽說能力，在這一時期實施雙語教學，可達到很好的銜接目的。此外，在明確雙語教學課程時，應基于新聞傳播學的特點，結合學生學習情況，選擇具有代表性且和實際緊密相連的基礎理論課程、專業實踐課程，如輿論學、英語新聞寫作、大眾傳播學、英語新聞編譯、西方新聞發展史以及經典作品賞析等，采用英語方式授課，原滋原味講解教材中的內容，這樣不僅能夠使學生更好地融入到教學情境中，還便于學生了解和熟悉即將要學習到的關于專業內容的英語表述，使學生養成利用英語思考和回答問題的習慣。
（三）實施互動式教學，借助多媒體激發學生學習興趣
針對學生英語水平參差不齊和教師經驗不足這一情況，在新聞傳播學科中實施雙語教學時，可采取互動式教學，構建討論小組，以小組的形式討論和回答問題，以便于學生積極主動地參與到英語學習活動和新聞專業知識學習活動中。但是該方法也存在著一定的不足，即對于人數有特定要求，一般不可多于30人，同時對學生自信心、英語水平以及專業能力要求比較高，若在討論和回答問題時僅個別學生積極表現，則失去了實施雙語教學的目的。鑒于此，在互動式雙語教學中，選擇討論話題時教師可設懸念，合理分組，確保教學節奏。還可合理利用多媒體設備，播放關于專業方面的影片，激發學生學習興趣。制作課件時盡量圖文并茂，教學前應告知學生做好預習工作。此外，借助于少量課時來播放有關新聞傳播學方面的西方影片，借助于影片讓學生感受國外文化，以此進一步訓練其聽、說、寫能力。可盡量選擇系列劇，使學生能夠有更長的時間理解，這樣也便于教師更好地設置問題。
三、結語
根據往年報志愿的統計數據上來看，新聞傳播類專業的文科生報考率每年都能名列前茅，是名副其實的熱門專業。除了新聞學、廣告學、編輯出版學、廣播電視新聞學等主流實踐型專業，還有偏向學術型的傳播學專業，以及新媒體與信息網絡、媒體創意等新興的新聞傳播類專業也在近幾年招生專業中顯山露水，從名不見經傳的小眾專業，到逐步受到更多考生的關注。
傳播學是一種研究人類如何運用符號進行社會信息交流的學科，它與其他社會科學都有密切關系。同時因為傳播是人的一種基本社會功能，立足于人與社會，它研究的就是人。所以從廣義上，凡是研究人與人之間的關系的科學都與傳播學息息相關，從政治學、經濟學、哲學到心理學、神經與認知科學等。傳播學與新聞學雖有不少課程重疊，但傳播更重視“規律”的學習和研究，新聞則側重于在運用該規律的基礎上進行實際操作發揮。不過，如今大學的本科階段，傳播學與新聞學的界限還不算明顯，傳播學的學子也一樣能掌握廣播電視節目策劃、廣告企劃制作、公關活動策劃與執行、媒體運營、新聞采訪、寫作、編輯、攝影等業務知識與技能，為大眾傳媒領域的實戰做足準備。但在研究生階段，傳播學的理論研究功能會更加突顯。
不同學校在傳播學具體的方向設置上各有側重，如中央民族大學側重民族文化傳播，中國農業大學側重農村傳播等。
在就業方面，大部分同學就職于報社和電視臺等新聞媒體、企事業單位的宣傳部門、出版社的編輯與策劃部門或者廣告公司，也有大量學子選擇考研。
新媒體與信息網絡專業是名副其實的技術與藝術的完美結合，一些學校的該專業設為新聞學的一個方向，也有一些學校在藝術學院甚至軟件學院里招生。
該專業開設大眾傳播學、遠程教育與網絡、攝影技術、電視節目編導與制作、電子技術、視音頻設備新技術、非線性編輯、藝術基礎（美術、音樂）、計算機基礎、圖形圖像處理軟件photoshop等、3DMAX動畫制作等課程。通過這些課程的學習，畢業生可以具備計算機應用、網絡設計、網頁制作、編程等計算機知識基礎，掌握電視電聲系統音視頻技術知識，同時具備使用、管理和維護現代電子設備的實踐能力；熟練掌握電視節目制作方法、能獨立編制電視節目。
由于是新興專業且學生實踐能力強，這個專業畢業生非常搶手，就業面廣。中國傳媒大學招辦負責人介紹，目前，手機媒體和互聯網媒體發展勢頭較好，但策劃運營管理方面的人才比較欠缺，新媒體與信息網絡專業就是培養既懂媒體傳播規律，又掌握新媒體技術的人才。所以，網絡公司、廣告公司、電視臺、報社、雜志社、音像電子出版社、新聞單位、教育推廣公司、網校等遠程教育機構、科研單位、各級企事業的信息化管理宣傳部門、咨詢策劃公司、展示展覽公司和文化傳播公司等都活躍著該專業畢業生的身影。
媒體創意專業是新聞傳播學里非常小眾的專業，目前國內開設此專業的院校僅有中國傳媒大學、浙江傳媒學院、上海戲劇學院、廣西藝術學院、廈門理工學院。
媒體創意的學生是雜家，既要有一定的美學、藝術學知識，又要懂傳播學理論和方法，有開闊的視野和創新思維。同時也要將自己訓練成一個“技術控”，熟練掌握對文字、圖形、色彩、聲音等傳播符號的操控技術，并能用技術將創新思維具體化呈現。
畢業生可從事文化創意、媒體創意經營、媒體創意管理等相關工作，廣泛就職于影視制作公司、出版和宣傳部門、廣播電視機構、廣告公司、報紙雜志社等傳媒行業。
關鍵詞：創新教育；傳播學專業；課程結構；教學方法；考試方法
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）27-0110-02
隨著高等教育改革的不斷深入，培養具有創新精神和創新能力的高級專門人才已經成為我國高等教育人才培養的戰略要求。所謂創新教育，就是根據創新原理，以培養學生具有一定的創新意識、創新思維、創新能力以及創新個性為主要目標的教育理論和方法，重在學生牢固、系統地掌握學科知識的同時發展他們的創新能力。[1]以創新教育理念為指導，傳播學專業的教學改革必須緊密圍繞“創新意識、創新思維、創新能力、創新個性”四個目標，在教學方式與考試方法方面雙管齊下培養學生的創新精神。
一、應對媒介技術發展優化課程結構，為培養學生的創新素質打好基礎
傳播學專業主干課程主要由新聞傳播理論、新聞傳播史和新聞傳播實務三大類課程構成，其中前兩者主要屬于理論類課程，新聞傳播實務類課程因計算機與網絡技術的發展又可分為新聞傳播業務類課程和計算機技術類課程。新聞傳播史論類課程，在課程建構中不能僅強調大眾傳播類課程，需要將人際傳播、組織傳播、政治傳播、跨文化傳播等課程根據本科生的實際情況適當規劃在課程體系當中，課程性質可分為必修和選修。計算機技術類課程是媒介融合時代傳播學專業課程構成的一個新要素，掌握計算機技術是學生從事新聞傳播活動必須具備的基本技能，應適當提高此類課程在傳播學課程體系中的比例，使學生有較充分的機會學習和掌握傳媒技術，提高應用能力，以適應社會發展的需要。新聞傳播業務類課程的整體構成變化不大，主要應該在教學內容方面不斷更新和調整，增加一些適應媒介發展變化的新內容，引導學生關注學科發展動態，體會到技術創新的影響，特別要指導學生在掌握基本媒體技術的基礎上進行新聞傳播實踐，使他們能夠學以致用，創新意識和能力得到充分培養和鍛煉，培養他們成為真正的具有創新精神的全媒體新聞傳播人才。
二、根據課程性質選用多種教學方法，培養學生的創新意識和創新能力
傳播學專業主干課程教學方法的改革的探索主要從理論類課程、業務類課程、計算機技術類課程三大類課程入手，根據課程性質特點選用恰當的教學方法，對學生進行創新能力的訓練，激發學生的創新意識，培養學生的創新思維。
1.在新聞傳播史論類課程中將講授法與討論法相結合，激發學生的創新意識。新聞傳播史論類課程主要包括傳播理論、新聞理論、新聞傳播史、網絡傳播、人際傳播、政治傳播、跨文化傳播等，這些課程的共同特點就是理論性很強，在教學過程中教師勢必較多地采用講授法向學生講解基本的新聞傳播學理論知識。為使基本理論教學深入淺出、簡明易懂，教師要選用大量的教學案例進行闡釋和分析，使學生能真正理解基本理論的內涵。此外，還要引導學生在媒介變化的新形勢下對新聞傳播理論進行反思和置疑，這就可以適當拋給學生一些當前有爭論的觀點、話題組織學生進行課堂討論，在爭論的過程中使真理越辯越明，并且使學生學會多角度分析問題，學會思考，學會理據充分地闡述個人觀點。將講授法與討論法相結合，不僅有利于活躍新聞傳播史論類課程的課堂教學氣氛，而且有利于引導學生多角度思考問題，培養學生敢于置疑的精神，從而激發學生的創新意識。
2.在新聞傳播業務類課程中選用案例教學和情境教學，訓練學生的創新思維。新聞采訪、寫作、評論、編輯、輿論調查原理與方法、公共危機傳播管理等課程屬于新聞傳播業務類課程，這類課程理論與實務聯系密切，教師在教學過程中不僅要講清楚基本原理與方法，更要給學生提供較多的課內外實訓機會，鍛煉他們的新聞業務能力。在教學過程中，教師一方面可以采用案例教學法，通過給學生提供豐富的新聞采、寫、編、評、輿論調查、公共危機處理典型案例組織學生進行討論，分析這些案例的優缺點，向業界前輩學習實務方面的經驗；另一方面，采用情境式教學為學生營造一些虛擬或真實的大眾傳播現場情境，利用學生在理論學習和案例分析中獲取的相關知識，組織學生以小組為單位策劃新聞報道、輿論調查、危機處理，并鼓勵學生超越案例的局限，大膽思考與眾不同但又合理有效的報道、調查與處理方式，使學生不僅僅能夠將專業知識學以致用，更能夠超越條框限制，運用新方法去分析和解決問題，對學生進行創新思維訓練。
3.在計算機技術類課程中將理論教學與實訓相結合，提高學生的創新能力。隨著新媒體技術的不斷發展，新聞傳播學專業的學生不能只在“紙上”談兵，還必須掌握Photoshop、Illustrator、Premiere、Dreamweaver、Flash等多種計算機軟件技術來適應電子媒介時代的要求。計算機技術類課程的教學需要講練結合，提供給學生更多實際操作的機會。在教學過程中，教師先是對基本的操作技術進行示范，之后通過指導學生進行大量的反復操作和訓練提高他們的熟練程度。但作為新聞傳播學專業的學生，掌握軟件的基本使用方法還未達到教學目標，能運用基本的計算機軟件技術并結合新聞傳播的理論知識，進行平面、影視、網絡媒體的編輯與制作才能達到學習計算機技術類課程的目的。因此，教師在教學過程中，當學生的技術水平達到一定程度之后，就會選取優秀的行業作品與學生一起進行分析、評價，并通過布置階段性和綜合性作業的方式，指導學生在作品鑒賞的基礎之上完成自己的、具有一定創意的作品，以提高學生的創新能力。
三、根據課程特點選擇靈活的考核方式，引導學生形成創新人格
教育對象具有優越的創新情感和良好的個性特征是形成和發揮創新能力的底蘊。創新個性一般來說主要包括勇敢、富有幽默感、獨立性強、有恒心以及一絲不茍等良好的人格特征。[1]為引導學生形成創新人格，需要改革新聞傳播學專業課程的考核方式，充分肯定學生的創新成果，激發他們的創新熱情，進而將創新意識不斷內化在自己的人格當中。
1.建立新聞傳播史論類課程的題庫，考察學生掌握基礎知識的情況。從創新教育的內涵可見，牢固、系統地掌握學科知識是具備創新能力的基礎，任何創意都不是憑空產生的，而是需要大量的“原型啟發”，這些新聞傳播學的基本理論知識就是誘發學生產生創意的“原型”，因此對于新聞傳播史論類課程的基礎知識、基本理論的考核不僅不能放松，反而需要不斷提高考核內容的深度和考核范圍的廣度，全面、綜合考察學生對新聞傳播學科基本理論知識的掌握情況。此類課程，可以通過建立考試題庫的方式，使學生對新聞傳播學基本理論內容進行全面復習，教師通過勾畫本門課程的教學內容系統圖示指導學生牢固、系統地掌握基本專業知識。但在題型設計方面可以多樣化，通過填空、選擇、名詞解釋、簡答等方式考核學生對基本理論知識的掌握情況，同時也可以通過案例分析、觀點述評等方法考核學生對基礎知識的理解與應用情況。
2.新聞傳播業務類課程將課程作業與期末考試相結合，培養學生的獨立性。新聞傳播業務類課程需要教師在講授清楚基本理論之后，根據章節特點適當進行實訓。學生的實訓作品質量反映了學生對理論知識的理解和應用情況，此類課程應根據教學內容和進度安排給學生布置實訓作業，采用個人獨立完成或小組協作的方式提交課程作業。教師在習題課中，選擇部分學生的作品給予點評、或組織學生進行互評，在作品評價過程中提高學生的新聞業務水平，并將課程作業的成績按一定比例計入學生總評成績中，提高學生對實訓作業的重視程度，使學生在獨立和協作完成作業的過程中，大膽發揮自己的想象力和獨立分析與處理新聞實務的能力，培養學生的獨立性。另外，這類課程的理論知識也不容忽視，期末考試也是必要的環節，通過綜合性考試考察學生對基本理論知識的掌握情況，并適當采用應用性的題目來考核學生在有限時間內應對問題的能力。
3.計算機輔助設計類課程注重階段性與終結性評價相結合，肯定學生的創新成果。計算機輔助設計類課程是教學內容與學生實踐結合最為密切的一類課程，此類課程不能只以期末考試為主，而應在教學過程中，根據教學內容和教學進度安排，適時給學生布置階段性作業來考察學生對基本軟件技術的掌握情況。因此，此類課程適合采用階段性作業與期末綜合性作品相結合的方法進行考核。階段性作業重點考察學生對軟件技術中的某個知識點的掌握與應用情況，期末綜合性作品要考核學生對本課程中大部分軟件技術的整體把握與應用情況，并在綜合性作業中將學生的創意水平作為評價標準之一，肯定他們的創新成果，使他們獲得良好的創新情感體驗。這種考核方式對于教師及時了解學生的學習情況，調整教學方法和教學內容，提高學生學習的自主性具有積極作用。
吳廷俊，現為華中科技大學新聞與信息傳播學院院長、教授、博士生導師，中國新聞史學會副會長、教育部高等學校新聞學科教學指導委員會委員、中國新聞教育學會常務理事、湖北省記協和新聞學會常務理事等社會職務。主要研究方向為歷史新聞學、新聞教育學和網絡新聞傳播，曾在國內外重要學術期刊和學術會議上40余篇，出版教材和專著8部，其中《新記大公報史稿》獲第三屆吳玉章新聞獎。
2005年2月28日，是大學開學第一天，吳廷俊院長卻在幾天前就開始了他的工作。在接受我們采訪之前，他剛剛參加完學校的一個會議。一回到辦公室，他便和我們聊了起來。年整60歲的他，以他那特有的求真風格縱談新聞與新聞教育，做真人與做真新聞、做真學問……我們一一記錄下來，希望它能引發更多新聞專業的學生和新聞人的思考！
新聞人不能簡單地等同于傳媒人
記者：作為新聞研究學者，您怎樣理解“新聞”？
吳廷俊：新聞是一個復雜的概念，關于新聞的定義就有上百種之多。但無論是作為內容的新聞，還是作為行為的新聞，還是作為產品的新聞，都有其不同的內涵，強調不同的側重面，并且這三方面是相輔相成的。
新聞與傳播有聯系，也有區別。新聞不等同于傳播，新聞學不等同傳播學。新聞學屬于人文學科，傳播學屬于社會科學。傳播學注重效果研究，強調受眾本位，運用需要滿足理論，因此傳播業強調信息產品的商品化，信息傳播業的市場化運作。雖然說新聞也是商品，但新聞不是一般的商品，而是一種特殊的商品，是一種思想性和意識形態性含量很高的商品，所以我不贊成新聞完全商品化，也不贊成新聞業完全市場化運作。
新聞從業者稱新聞人，傳播從業者稱傳媒人。新聞講思想，講精神，重導向；傳播講信息、講經營、重滿足。我們不能把新聞人簡單地等同于一般的傳媒人。一個新聞人，首先應該有思想、有道義、有深沉的責任感。
要經常接受“靈魂的拷問”
記者：作為一種職業，新聞的主要職責有哪些？
吳廷俊：新聞是一種崇高的職業，它肩負的職責大致上有這樣幾項：捍衛社會、記錄歷史和表達人民。
我國的新聞事業是黨的新聞事業，還有一項重要的責任，就是傳達黨的意志、路線和政府方針、政策。我們黨歷來重視新聞的作用，黨的歷代領導都親自抓新聞宣傳，同志1989年在《關于黨的新聞出版工作的幾個問題》中指出：“我們國家的報紙、廣播、電視是黨、政府和人民的喉舌”，所以“按照黨和人民的意志、利益進行輿論導向”，是我國新聞工作者的首要職責，“輿論導向正確，是黨和人民之福；輿論導向錯誤，是黨和人民之禍。”
新聞職業是非常神圣的。新聞工作者要時時刻刻掂量掂量自己肩上的責任，必須要有沉重的歷史責任感――對社會負責、對人民負責、對歷史負責。
現在，社會都在談論新聞界的“四大公害”――有償新聞、虛假新聞、低俗之風、不良廣告。這些東西危害社會、危害人民，欺騙歷史，罪莫大焉！因此，我以為，作為新聞人，需要每隔一段時間來一次“靈魂的拷問”：“我寫虛假新聞沒有？寫了低俗新聞沒有？”“我搞了有償新聞沒有？”“我刊登過不良廣告沒有？”“我的作品能否經受得起歷史的檢驗？”“我的工作對不對得起自己的職業良心？”
應加強新聞職業精神培養
記者：作為一位新聞教育工作者，您怎樣理解新聞教育？
吳廷俊：我以為，新聞教育主要側重于三個方面：新聞產品制作技能訓練、新聞專業理論學習、新聞職業精神培養；傳播教育主要側重于四個方面：傳播素質教育、傳播理論與方法的研究、媒介經濟與信息產業經營教育、專業傳播（廣告傳播、公關傳播、健康傳播等）教育。
記者：您認為我國新聞教育在人才培養上最應加強的是什么？
吳廷俊：我個人認為，目前，我們的新聞教育在人才培養上要特別加強對學生職業精神教育和職業道德的養成。
好記者、大記者必須具備高尚的職業精神，有道義、有節操，一身正氣、兩袖清風，“鐵肩擔道義”，路見不平，拔筆相助，愛憎分明，敢于同危害社會、危害黨和人民利益的不良現象作不屈不饒的斗爭，成為時代的布道者和衛道士，成為社會的精神支柱。
做真人、做真新聞、做真學問
記者：聽說您現在在博士生中，提倡“真做學問，做真學問”。怎樣理解？
吳廷俊：現在，社會上的浮躁之風也侵蝕到學術界，一些人為了評職稱，似乎也在做學問，但不肯下真功夫，真做學問，做真學問。針對于此，我曾經對我的博士生說過，既然你們選擇了做學問為職業，就要準備吃苦，下真功夫，真做學問，做真學問。
真做學問，一要寧靜，二要專注，三要求實。只有寧靜致遠才能把學問做深，只有專心致志才能把學問做精，只有實事求是、循序漸進才能把學問做實。
做真學問，首先要學，就是要讀書，要苦讀元典，取得真經，努力繼承先人的學問；其次要問，就是要考問，要勤于思考，推陳出新，爭取創新。
總之一句話，惟真是命，惟真至尊。
“入主流，創特色”發展學院
記者：在您看來，一個學院院長的最重要職責是什么？它對學院的發展有何作用？
吳廷俊：一個學院的發展不是個人力量所能實現的，但院長對推動學院的發展卻承擔著更大的責任。因此，我花了相當大的精力和時間做院長的工作。院長的工作很多，很雜，但我以為，最主要的是抓好學科建設和學科發展，根據本院的具體情況，實事求是地制定出學科發展計劃，并努力一步一步實施。
記者：您對華中科技大學新聞與信息傳播學院的學科發展定位是怎樣的？
吳廷俊：幾年前，我曾說過“華中科技大學要辦特色文科，新聞傳播學科更是一定要走特色發展道路，跟在別人后面走，永遠不能強大。”現在學院要尋求突破性發展，特色仍然是關鍵。從學科發展來講，主要做了兩點――入主流，創特色。首先，我們進入到了新聞傳播領域的主流。其次，我們創造出自己的特色。我們的學科發展特色，主要表現在交叉上做文章，走人文、社科與工科、醫科大跨度交叉之路，創造出我們的新聞傳播學科來，比如，我們在全國首創網絡傳播專業，最早提出創辦新聞事業管理學科等，現在正致力于健康傳播學的研究等。學科發展特色帶動人才培養特色，這包括培養復合型新聞人才，應用型新聞人才等。
記者：在新聞教育方面，華中科技大學新聞與信息傳播學院不斷尋求創新，很重要的一個標志是，學院與學校黨委聯合成立了全國高校的首個評論組織――華中科技大學新聞評論團，您怎么看待評論教育呢？
吳廷俊：華中科技大學新聞評論團2001年11月成立，到現在已經三歲多了。新聞評論團已經培養了不少能夠直接參與評論媒體評論寫作的評論員，比如現在中國青年報青年話題工作的曹林，在南方日報理論評論部工作的周虎城等。新聞評論團的成功就源于新聞評論教育模式的創新。
我認為，新聞評論不只是寫作課，還是培養新聞人才全面素質的重要組成部分。評論員首先是一個思想家，只有敢于思想，善于思想并把思想付諸于筆端，才能寫出有見解的文章。學院將把新聞評論教育打造成繼網絡傳播之后的第二個新聞特色教育品牌。
記者：現在，華中科技大學新聞與信息傳播學院從老師到學生都十分重視加強與媒體的聯系，這能算作是對學院發展定位的一種落實嗎？
吳廷俊：可以這么說吧。
記者：那現在學院在這方面該做哪些努力呢？
吳廷俊：根據現在的形勢要求，新聞學院的教師不僅要具有學術水平，還必須具備實踐能力。二者同等重要。現在，學院堅持“引進來”與“走出去”相結合的原則，一方面大力引進有實踐經歷的教師，另一方面讓實務經驗相對缺乏的老師輪流派到媒體掛職鍛煉。學院已經出臺規定，中青年教師“每三年之內，必須在媒體掛職三個月”，否則就沒有資格教授新聞專業的課程。
記者：在這樣的發展定位下，學院2005年的發展目標是什么？
吳廷俊：“在穩定中求發展，在發展中保穩定”應該是學院2005年及以后發展的重要指導方針。在激烈的新聞行業與教育的競爭環境中，扎扎實實走好每一步，比什么都重要。
記者：謝謝吳老師！
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