時間：2022-06-07 09:59:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中英語高效課堂，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：細節；高效課堂；措施分析
隨著我國經濟社會逐步現代化，國家和政府為更好地促進我國全民福祉的提升，順應時展的大潮流，提出了“走出去與引進來”相結合的戰略，這對英語教育的要求也日漸提高。但是現階段我國高中英語教育深受傳統灌輸式教育的毒害，教育缺乏主動性，高中學生缺乏積極性、英語教師缺乏自主性，課堂缺乏活力和朝氣，使高中英語課堂成為灌輸知識而非主動接受知識的教育場所。社會對英語人才要求的提高與落后的高中英語課堂培養機制之間的矛盾在最近幾年日漸尖銳化，成為制約我國構建高中英語高效課堂的一大瓶頸所在。筆者通過調查走訪并總結前人研究成果，融合自身教學實踐經驗的基礎上對我國如何通過一些課堂教育細節來打造高中英語高效課堂進行了簡單的研究探討，重點分析如何才能更好地構建高中英語高效課堂，以期對我國高中英語效率和水平的提高有所裨益。
一、現階段高中英語教學存在的主要問題
1.教學模式僵化，教學手段和內容過于單一
高中英語高效課堂教學模式在實踐中經過長久發展已經沒有發展改進的空間，其教學價值隨著時代的不斷變化而日漸萎縮。同時在不斷發展變化過程中其基本內涵、具體形態也發生了改變，逐漸演化成單一的、僵化的、以教師為課堂核心的、灌輸式教學為主的英語教學模式，也就是傳統高中英語教學模式的翻版。這樣的教書育人法嚴重抑制了高中學生學習英語的積極性與學習活力，也使得學生對教師產生嚴重的依賴心理。
2.受舊的教學思想、教學模式負面影響嚴重
隨著我國經濟社會的進步，高效地高中英語也被大多數教育學校所引用，在教學模式上也有較大改進，但是許多學校只是在 形式上采取了高效課堂教學模式，其內容和教學目的仍然沿襲舊有的灌輸式教學模式。目前在我國高中英語教學課堂中，教師和學生都受傳統教學模式的毒害較深，對教學的效果產生制約，不利于教學實效性的提升。高中英語教師有著很重的應試教育觀念，教育手段的選擇更加倚重于應試教育，高中學生處于英語學習的起步階段，沒有自理學習能力，對老師上課時的高效課堂教學模式沒有很好的認識與理解，導致高中英語教學實效性不佳。
二、現階段高中以“細節”為突破口構建高中英語高效課堂措施分析
1.以學生為主，積極引導學生參與教學
在高中英語高效課堂教學中，教師應該發揮能動性，積極引導學生參與課堂學習，調動學生學習數學的積極性，激發學生的學習活力，讓學生替代教師成為高中英語高效課堂教學的核心。
2.明確教學目標，改進教學手段
隨著整體信息化水平的不斷提高，信息化手段在高中英語高效課堂教學中的運用也日漸廣泛，為學生學習數學創造了更好的學習平臺，拓展了學習空間，也豐富了教師的教學手段。為更好地構建高中英語課堂高效教學，需要各學校積極利用新技術、新手段服務于高中英語教學課堂，同時要學校明確數學教學目的，擬定合理高效的教學大綱，促進高中英語高效課堂教學模式在新時代背景下更好地為學生服務。
3.營造和諧活躍的課堂氛圍，提高學生的參與度
一個活躍和諧的數學教學課堂可以讓學生積極地投身于數學教學課堂中，教師也能更加專注于課堂教學，對于高中學生數學學有裨益。在活躍的教學氛圍下，學生很容易就受到良好學習氛圍的感染，引發更廣泛的學習熱情，對于塑造高中學生學習數學的能力有相當大的幫助。
我國目前各高中英語高效課堂教學模式仍處于不斷改革試驗階段，在改革過程中仍然會有許多新問題亟待解決，但我們在看到問題的同時也能感受到教育改革所帶來的福利；要綜合各方面“細節”，使高中英語高效課堂的構建成為一個綜合各個高中英語教學環節的綜合體；以引導學生參與到課堂中為主要突破口，讓學生能夠在構建高中英語高效課堂時發揮更大的積極作用，營造和諧活躍的課堂氛圍可以有效地保障高中英語高效課堂的構建。筆者堅信，在綜合考慮各方面因素的前提下并沿著改革之路堅定地走下去，我國高中英語高效課堂教學模式的構建指日可待。
摘 要：隨著新課程的不斷改革，教學目標與人才培養方式也在轉變，現多提倡以學生為主體，充分發揮學生學習的主動性積極性，要培養學生的自主學習與合作學習能力，這就需要有一個高效的學習課堂。針對在教學中高中英語高效課堂的建立策略進行了詳細分析，為以后教學提供一定借鑒。
關鍵詞：高中英語；高效課堂；策略
一、明確課堂教學目標，提前做好上課準備
作為一名高中英語教師，在上課前必須對本節課進行教學設計，明確這節課的教學目標。在教學目標的設計中要充分體現新課改標準下的三維目標，即：知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度價值觀目標，以高中英語必修一Unit 1 Friendship為例對這三個目標進行分析。本單元主要教授“Friendship”，其中知識和技能目標為：對學生的聽說能力進行訓練，使學生熟練掌握重點詞匯、短語及句式的用法。過程與方法目標：培養學生的自我學習能力，掌握快速背誦單詞與理解課文句子的方法。情感態度價值觀目標：培養學生對英語興趣的同時，教會學生如何與他人相處，如何建立良好的友誼。在上課前教師明確了目標就有了方向，就知道如何去培養學生。在教案設計中所需要的道具或是資料、視頻、圖片及案例，這些教師都要事先準備好，在查找這些資料時一定要保證資料的新穎性與趣味性，以便于提高學生學習動機，進而達到所期望的課堂教學效果。
二、優化課堂導入，激發學生興趣
課堂導入作為一節課的開始，其在整節課中具有領頭作用，一節課的導入是否成功直接關系整節課的教學效果，因此，要優化課堂導入，進而激發學生興趣，提高課堂教學效果。在高中英語的課堂導入中可以采取視頻導入的方式，如“Friendship”教學中，可以事先播放一個有關友誼話題的視頻，在觀看完視頻后以小組為單位對該視頻進行探討，與其他小組分享自己的感想，增強學生對友誼的興趣。除此之外，可以給出一個有關友誼的情景，使學生進行模擬表演，針對不同學生的性格可以給定角色，盡量使每個學生都得到發展，這樣不僅可以增強學生對這節課的認識，同時可以培養學生各方面的能力。
三、在課堂上多組織學生活動
新課程對教學提出的一個要求就是要加強學生課堂活動，加強學生的動手能力，因此，在高中英語教學中要多組織學生進行動手活動，使每位學生都參與其中。在高中英語教學中活動形式應該多樣化，如在“Friendship”教學中可以將游戲融入其中，游戲的選擇應將學生興趣與友誼進行有效結合，以便于達到教學效果。此外，還可以進行“圖畫大比拼”，讓學生將自己眼中的友誼進行繪畫，并附帶上一些英文簡介，這樣既可以培養學生的想象力和動手能力，又能鍛煉學生英語的語言表達能力與寫作能力。
四、加強師生、生生之間在課堂上的互動
英語作為一門比較靈活有趣的學科，在課堂上為了加強學生之間的互動可以讓學生圍成一個圓形，便于學生之間、教師與學生之間的溝通與交流。每節課可以留一些時間用來互動，互動的話題可以是針對這節課的某一部分，或是學生自主選取有關英語的話題進行討論，在互動中教師要融入其中，同時應當保證每位學生都參與其中，盡量照顧到每位學生，并鼓勵每位學生積極發言，增強學生的主動性。在互動中可以運用頭腦風暴法，允許學生自由發言，充分調動學生的想象力與思維能力。
五、注重學生的個性心理發展，做到因材施教
在高中英語高效課堂的建立中要充分考慮學生的個性心理發展特點，針對學生的特點合理安排教學方法。高中英語相較于以前更難，需要掌握的知識更多，這不免會給學生帶來很大的學習壓力，因此，在教學中教師應當對學生多鼓勵，從而幫助學生樹立良好的自信心，同時引導學生尋找適合自己學習英語的方法，對于學習困難的學生要有耐心，加強對他們的關注度，增他們學習的動力。為了達到高效的課堂氣氛，教師還需要充分了解本班大多數學生的興趣愛好，針對學生的興趣點來進行教學設計，這樣既可以調動學生學習的積極性，又可以拉近教師與學生的距離。
六、注重教學延伸，發展課外活動
要想提高高中英語課堂的教學，除了要注意課堂上的一些方法外，同時也應該加強學生的課外活動，教師應當指導并鼓勵學生利用一些知識載體來主動學習知識，培養學生自我發現、自主探索的能力。教師可以組織一些英語課外活動，慢慢促進學生主動性的發展，比如進行一些英語競賽：英語演講競賽、英語海報設計競賽、英語話劇競賽等，此外，還可以定期讓學生欣賞英語電影，鼓勵學生學習英文歌曲，這些都可以加強學生對英語的學習興趣，從而促進高效課堂的發展。
高中英語作為高中學習中重要的一門科目，教師在課堂上教學的高效性直接關系著學生知識掌握的程度，在教學中教師需要盡力去了解學生的個性心理特點，根據學生的心理特點采取課內活動與課外活動相結合的方式來增強學生學習英語的興趣與主動性，進而促進英語課堂教學的高效性。
參考文獻：
[關鍵詞]新課標背景；高中英語；高效課堂；具體構建策略
在新課程標準背景之下，師生必須真正立足于高效課堂構建的實施情況，深入分析高效課堂的重要性以及其價值，以提高課堂效率為前提，在固定的時間段內高效地完成相應的教學目標以及教學任務，保證學生能夠主動地接受老師的引導，真正掌握英語學習技巧與精髓。為了提高學生的英語素養，教師需要結合高中生的英語學習情況，立足于高效課堂構建的實質要求，為學生提供良好的英語學習和成長環境。
1高中英語課堂教學現狀
長期的應試教育導致我國許多高中英語老師在課堂教學實踐的過程之中，只注重簡單的知識傳授，忽略了學生自主學習能力的有效提升以及培養，導致許多學生在學習的過程中被動與機械，其創造性思維能力難以得到有效的提升，只能夠掌握基礎的英語學習技巧，難以真正將英語學習和一個人的生活實踐聯系起來，并在與他人交流的過程中用英語進行主動的表達。其次，現有的高中英語課堂教學形式過于單一，內容比較傳統與落后，高中英語老師沒有在教學目標以及教學任務的指導之下，對現有的教學目標進行合理的規劃以及分析，學生英語學習的興趣比較低，實際的英語學習效果不容樂觀。最后，老師主要以應試為最終的教學目的，忽略了教學實踐于生活之間的有效聯系，盡管學生的學習成績得到一定的提升，但是綜合的英語應用能力以及交際能力較差。新課程改革對老師以及學生提出了更高的要求，其中教育部門英語老師以及學校管理者必須要立足于英語課堂建立的實質要求，積極的分析現有的教學質量以及教學目的不斷的構建完善的教學策略，營造良好的課堂氛圍，保證學生能夠在主動參與的過程之中積極的激發個人的學習興趣，促進英語教學質量以及教學水平的提升。
2構建高效英語課堂的重要性
傳統的應試教學模式不符合我國英語教學改革的實質要求，如果仍然以學生的習題訓練為主，那么就會導致學生缺乏學習積極性，也難以滿足學生對英語學習的訴求，學生的英語興趣會受到了挫傷。相比之下，高效英語課堂的構建則能夠有效地突破這一不足，老師在有效的教學時間段內，通過與學生之間的緊密互動來真正提高課堂教學的質量以及效率，積極主動地為學生解決個人在英語學習過程中所遇到的各類困難以及障礙，不斷地提高學生的英語表達能力以及應用技巧。其中英語老師以及各大教育部門必須要意識到高效英語課堂構建的重要性以及價值，在新課程改革背景之下，以提高英語課堂的質量和效率為立足點和核心，保證學生能夠真正接受英語老師的引導，在良好的英語學習氛圍之內實現個人的全方位成長以及發展。
3高中英語高效課堂的構建策略
3.1提出具體的教學目標
與其他的高中學科相比，高中英語教學所涉及的內容以及環節相對較為復雜，英語老師需要站在宏觀發展的角度來分析每一個學生的實質需求，真正做到全方位的照顧。需要注意的是：每一個學生的學習能力以及教育背景有所區別，老師要結合不同層次學生的具體情況來制定針對性的教學策略以及教學目標，保障教學方法的多樣化以及多元性。只有這樣才能夠吸引學生的注意力，保證學生能夠激發個人的學習興趣，通過自我學習更好地突破個人在英語學習過程中存在的各類不足。其次，英語老師需要積極地構建一個良好的課堂氛圍，讓學生能夠主動地學習知識，在老師的引導之下積極尋求老師的幫助，不斷實現英語應用能力與實踐能力，拓寬個人英語學習的廣度以及深度。另外，高中英語對學生的邏輯思維能力要求較高，英語老師需要引導學生的發散性思維，保證學生對信息進行有效的分析，讓學生不斷提高個人的口語表達能力，掌握口語表達的技巧以及精髓。
3.2優化教學模式
英語老師所采取的教學理念以及教學模式會直接影響最終的教學質量以及教學效果，在構建高效英語課堂以及教學實踐的過程之中，高中英語所涉及的學習內容以及環節相對比較復雜，詞匯量比較大，知識相對比較豐富以及多元，老師需要主動地引導學生完成前期的課前預習，了解單詞的具體內容以及拼寫技巧，在課堂教學實踐的過程中對課文之中的長句、難句進行深入的解讀，通過重點解析來提高學生的英語學習能力，保證英語課堂教學的質量。另外這種前期預習的形式還能夠保障學生進行主動的語篇分析，提高學生的邏輯思維能力以及應用技巧，從而為后期其他階段的英語學習奠定可靠的基礎。英語老師需要積極地導入課堂，注重課堂導入的效率以及質量。作為高效課堂構建中的重要環節，通過中西方文化的深入分析以及比較，立足于目前的教學大綱以及教材中的重點以及難點，積極運用多媒體來對學生進行有效的引導。在欣賞圖片以及觀看音頻的過程之中，學生能夠有效地激發個人的英語學習興趣，主動接受老師的引導，真正地將個人的注意力放在英語課堂之中，這一點對提高英語課堂效率以及質量意義重大。英語老師需要站在學生的角度分析學生的實質需求，加強與學生的互動，積極地構建良好的師生互動關系，保證學生能夠主動尋求老師的幫助，在自主分析以及小組內部合作學習的過程之中真正地掌握英語學習的核心內容，這一點對提高英語教學的質量以及效率有著關鍵作用。
3.3優化教材內容
教材是學生英語學習以及教師教學的依據。高中生的學習壓力比較大，學習時間非常有限，英語老師需要結合學生的學習情況對現有的英語教材進行適當的整合以及篩選，針對性地選擇符合學生發展特點的教材。為了能夠綜合提高學生的聽說讀寫能力，老師可以積極地利用演講、辯論以及游戲的形式營造良好的學習氛圍，有效減輕學生的學習壓力，保證學生能夠在主動參與的過程之中實現個人的良性成長以及發展。
3.4突出學生的主體地位
我國素質教育明確強調學生才是學習過程中的主體，英語老師需要真正的意識到英語教學實踐中學生的重要性，積極的突破傳統教學模式所存在的各類不足，通過教學情境的有效設置來對現有的教材布局進行適當的調整，保證學生能夠在老師的引導之下真正的掌握英語學習的技巧，樹立一定的主人翁意識，從而進行主動的學習以及探究。
關鍵詞：高中英語；課堂教學；方法
高效的課堂教學是指能夠較高的完成課堂教學的質量，讓學生真正地學習到知識并牢固掌握，具體來說，就是在教學過程中，教師與學生共同完成教學的基本任務，然后在此基礎上，制定更高的教學目標，并且能夠高質量的完成，產生的結果無論是對學生個人、學校還是社會都有深遠的影響。因此打造英語高效課堂也應該朝著這樣的目標前進。
一、建立平等的師生關系
教師要想提升英語課堂教學的方式就應當和學生建立起一種平等、互相尊重的和諧關系，在教學中加強和學生之間的互動與交流，這是提升英語教學效果的重要舉措。在這樣一種關系中，學生能夠進行積極的探索，能夠真正在英語的學習中獲得放松，進而更好地配合英語教師的教學。對于教學來說，不僅僅是知識的傳播，同時還是教師學生之間情感與心靈之間的對話以及交流，英語教師應當對學生的刃氖瀾緗行掌握做到良好的了解，要對學生的愛好以及興趣做到把握，真正關心和愛護學生，當學生學習成績落后的時候，要給予學生一定的鼓勵而不是諷刺，在對學生進行評價的時候多使用一些鼓勵，使得學生在英語教學課堂上獲得安全感以及信心，真正體會到英語學生的樂趣所在，成為教師的好朋友，從而更好地配合教師的教學，提升英語課堂教學的效果。
二、創設良好的語言學習情境
在課堂上創設良好的學習情境，讓學生充分運用外語。教師在課堂上必須善于發現、拓展以及創造良好的語言學習環境，激發學生的熱情，引導學生積極參與教學活動。興趣是高效課堂的關鍵。
教師要在課堂教學中創設真實的外語學習語境。例如，每次上課前教師可組織不同形式的活動，如everyday English的口語練習和值日生的duty report――What’s hot today？（今天有什么新鮮事？――引導學生關心時文要事），鼓勵學生進行調研，用簡潔地道的語言做presentation。其次，教師可以在課堂教學中對語境進行模擬。比如，在外研社必修3 Module3 The Violence of Nature中， 我們設置地震情景，通過學生的展示，重現地震時的恐慌和面對災難的自救。這樣能夠把抽象的知識具體化，讓學生受到直接的刺激，有著深刻的直觀感受。利用情境進行教學可以把知識點化難為易，讓學生的語言知識得到全面的訓練，從而提高教學質量。
三、打造以學生為主體的英語課堂
學生的發展是英語課程的出發點和歸宿，也是高效英語課堂教學的保證。課程實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、展現個性、發展心智和開闊視野的過程。新課標下的英語教師應注重把培養學生的聽、說、讀的交際能力作為目的和要求，在課堂上體現“英語是交際的工具”這一目標。例如老師在講授高一英語必修3 Unit 3 “The Million Pound Bank Note”單元時，可以安排學生進行英語情景劇表演，既能突出學生主體作用，也強化了學生的對英語語言的鞏固，同時也感受和領悟了英語滑稽劇的魅力和藝術效果。學生的情感態度和文化意識在表演中不知不覺地得到升華。追求高效英語課堂既是教學過程也是結果。交際功能是語言的最本質的功能。交際的能力包括語言能力、社會語言能力、交流信息的能力和話語能力。目前英語環境單一的我國廣大中學生來說，運用英語進行交際的能力，只有通過課堂交際活動或英語情景對話才能獲得和掌握。師生之間、生生之間用英語進行交際活動是獲得有效的英語輸入和有意義的語言輸出的最有效的途徑。因此，廣大英語教師應運用已學英語知識并聯系學生實際，創設語言情境，引導學生進行交際訓練，使新舊語言知識相互整合，最終達到思想交流和能力培養的目的。
四、激發學生的自主探究意識
在高中英語研究性學習中，新課標指出，高中英語課程要特別注重培養學生用英語獲取信息、處理信息和傳達信息的能力，同時，教師要鼓勵學生通過體驗、實踐、討論和探究等方式，發展聽、說、讀、寫等技能。所以，教師要創設各種情境，激發學生的探究意識。師生可以共同探討，應該提出哪些問題。確定任務后，讓學生根據自己的特長分工合作，在書集、雜志及網絡上收集信息，并進行篩選，再用英語寫出研究性報告。例如，在高一教材Unit 5中，師生可以共同探討問題。確定任務后，讓學生根據自己的特長分工合作，在書集、雜志及網絡上收集信息，并進行篩選，再用英語寫出研究性報告。在這個過程中，學生的合作意識不僅得到加強，更使學生由被動學習轉變為主動，增強學生自主學習的能力。
五、及時對學生給予鼓勵
1 高中英語高效課堂策略建議
1.1 重視學法指導，提高學生學習能力學習策略指導。學習和教學需要一定方法，進行自主學習，教師應教給學生學習方法及一些規律性知識，讓學生自主去探索、在課堂上老師不應該只是單純教，而忽視了學生學，通過循序漸進地指導，讓學生經歷獲得知識過程，從學生角度上講，學生需要更新學習觀念，尤其要對學習價值觀正確認識 同時，要注意學生差異性，指導學生根據學習材料和學習特點，選擇適合學習是的方法。
1.2 教學活動應以學生發展和需要為出發點。 一直以來，學生學習主要是按統一要求和事先制定課堂教法和步驟來教學，學生總是被動學習，體現學生主體地位，缺乏自主學習和自主發展不同學生在學習上有不同需求和發展，在高中英語課堂教學中，教師需要注意激發學生自我發展內心需求，鼓勵學生自主學習探求行為。
1.3 通過興趣培養，增強學生自主學習英語意識。教師首先要激發學生興趣，學生有了興趣就不會感到學習是額外負擔，就會主動去學通過各種各樣學習活動，調動學習積極性，主動參與學習整個課堂變得豐富而有趣，體驗快樂自主地學習多鼓勵學生，讓學生參與課堂活動時，創造性地運用英語進行表達和演練，進一步增強學生學習英語的信心。
1.4 創設自主學習環境。貫徹以學生為中心思想，讓學生真正參與到學習過程中去，把被動變為主動在課堂上，可以給學生獨立思考機會，充分發揮他們想象力， 主動參與到小組討論中，讓學生大膽用英語說出想法，不僅僅鍛煉了口語，也克服了對英語表達的害怕感。
2 高中高效課堂教學兩大方法
2.1 優化學生學習方法 。《英語課程標準》強調學習過程自主性，筆者通過優化學習四大流程方式提高自學能力，培養良好的學習習慣。
2.1.1 預習階段。首先讓學生通過預習，對教材有了大致了解，在教師講解中做到有放矢，提高學習效率教師在課堂上首先提出具體學習要求，包括：詞匯、對話、課文內容測試題等，再給學生提供正確預習方法，幫助學生收到最好的預習效果。
2.1.2 自習階段。自習是了解教材良好自學方式通過在自查中教材學習中所遇到問題，通過已知知識來探索未知詞匯語意等，進一步加深對新知識認識，一些課程重點有些學生也能在自習中獨立地理解并掌握自習是學生通過已知獲得未知有效途徑。
2.1.3 設問階段。這個階段是通過深入鉆研、自主解決問題學習，通過預習和自查環節問題，并提出重點問題，并結合課文提示問題和課后練習中相關問題，形成課文新內容理解主線再通過設問形式，對教材深刻挖掘，這個階段更容易進一步激發學生尋求問題答案的濃厚興趣。
2.1.4 解答階段。在解答階段，通過小組討論形式來對問題進行談論研究，交換問題以及對答案進行評判和糾正，對難度和深度問題進行交換討論、研究，教師在這個階段充當是指導點撥作用，讓學生真正學習主人，獲取成功的快樂。
2.2 實施小組學習法
2.2.1 對學生進行合理分組和分配任務。合理分組方法：建立課堂上學習合作學習小組，圍繞課堂教學任務中具體學習任務進行小組學習開始解決實際問題，一般以4-6 人一組為宜，按照興趣和自然單位組合學習小組成員之間個性差異較小，興趣一致，有利于高效完成學習任務。
任務分配方法：在英語課堂教學實施中，教師事先準備好設計任務，并要求學生根據教師任務要求，先分解任務，制定出完成任務程序，督促學生選用適合有效策略，并根據不同學習階段特點調整策略，使學生在潛移默化中逐步掌握學習策略，養成良好學習習慣當這些小任務相繼完成時，教師設計總任務也迎刃而解在任務分配過程中更多是學會如何與人合作解決問題的方法。
2.2.2 建立科學小組合作學習的評價機制。通過小組合作，從實現個人目標達成整個小組學習目標，為了保證目標最終達成，需要建立起能夠激發小組每成員最大潛力合作學習評價機制，通過對學習結果和學習過程控制和評價，使得每個成員在合作過程中能夠發揮最大力量完成目標并更好督促學習，通過自身目標實現完成集體目標教師在這個過程中要當好督促作用角色。
一、創造課堂教學氛圍和環境
上課是英語教學的中心環節，如何安排好教學步驟，調動學生的積極性，自始至終地把握學生的注意力，就顯得尤為重要了。平淡無奇、呆板無味的教學方法只會壓抑學生的學習興趣。相反，輕松和諧的課堂教學氣氛能使學生帶著輕松的心情，在有趣的語言環境中積極地發掘自我，盡情地、自然地、最大限度地獲得語言能力。在組織教學中，恰當利用現代化多媒體教學設備，課堂上合理恰當地運用課件、視頻、音頻等教學輔助方法，營造良好的英語氛圍，讓學生獲得感性的經驗。堅持英語授課，增加學生聽說的機會，使其身臨其境，感受交際成功后的喜悅。堅持交際法教學，在課堂上扮演角色，通過表演給學生大量的語言實踐機會。例如，在講關于體育的內容時，可以準備教具，如溜溜球、撲克、風箏、溜冰鞋等，讓學生上臺來表演，既活躍了課堂氣氛，又讓學生身臨其境，把抽象、枯燥的書本內容帶到了現實生活中，學生記得特別牢，印象特別深，真正起到了寓教于樂的效果。
二、進行有效提問
英語課堂應該是充滿互動的課堂，教師在課堂教學中應該多設問，多給學生回答問題的機會。提問也是一門藝術，教師在課堂設計中要對問題進行精心的選擇，真正做到有疑而問，而不能為了問而問，這樣就失去了問題的作用。有效的提問是構建高效課堂不可缺少的關鍵環節，筆者認為應該從以下幾個方面努力。
（一）問題的設置要具有層次性
學生對知識的掌握是循序漸進的，因此，教師在設計課堂提問時也應該充分考慮這一問題，教師的提問要具有一定的層次性，層次反映了提問的邏輯性。教師的提問應該針對課本知識先易后難，由淺入深。例如，筆者在講解課本閱讀部分的內容時，針對教材設計了三個問題： Who wrote this letter？ What did Tom do on his day off？ What’s your opinion about Tom’s day off？ 問題的設計不在多，而在其提問的有效性和設置的層次性，這樣的提問可以激發學生的思維，增強他們對教材知識的理解和運用。
（二）問題的針對性
教師在設置問題的時候要充分考慮到不同水平的學生，針對基礎好的學生，可以讓他們回答有一定難度的問題，針對基礎一般的學生要設置相對簡單的問題，這樣可以充分調動學生學習英語的積極性。而且這樣不同水平的學生都有參與的機會。
三、因材施教，要采用分層次教學
學生的客觀差異性造成了他們對知識理解與掌握的不同，教師要根據學生的實際情況進行目標激勵，分層次促進。讓不同層次的學生都有事做，遇事能做，做則有所獲，進而樂此不休。我們應細心地觀察學生，無論哪個層面的學生取得了進步，或者課堂表現好都要及時進行表揚，鼓勵他們提高自己。這樣既培養了興趣，又練習了句式，一舉兩得。
四、實施小組合作學習
課程標準要求英語教學過程中要以學生為主體，關注學生個性、認知、情感和技能的全面和協發展。高中英語課程要為學生營造通過觀察、體驗、探究等形式主動學習的氛圍，充分發揮學生的主體地位和學習潛能，突出英語的實用性，使學生通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，使學生能夠使用語言完成任務。同樣，英語高考改革趨勢也更加強調和突出英語的實用性。小組合作學習形式中，學生之間思想、情感及語言等方面交流頻繁而真實，為我們基礎英語教育教學改革的實現提供了一種可行有效的方法。章兼中教授也曾在其著作《外語教育學》中也指出合作學習的重要性，相對于師生之間的交流互動，學生之間的交流互動要更重要。教師的作用是在于引導而非教授，在學生興趣被激發、學習任務明確之后，應該讓他們之間最大程度去思考、探究和互動，因為他們有著相似的年齡、認識水平、情感經驗等，更愿意也更容易相互交流信息、相互幫助，實現共同進步。
五、開展有效的英語活動
英語課程作為一門語言課程，其中涉及的聽說讀寫四項最基本的能力教師在課堂教學中都應該照顧到。英語教學需要教師引導學生對語言進行運用，脫離語言環境的英語教學，其效果必然受到大大的影響。對一些課改理念貫徹不好的學校，教師還是習慣于滿堂灌，學生被動接受知識的情況沒有得到有效緩解。出現了教師難教、學生難學的被動局面。為了改變這種情況，教師應該引導學生主動學習英語，教師應該設法給學生營造濃厚的學習英語的氛圍，從聽說讀寫四個方面去進行努力，這正做到讓學生想說、能說、會說，最后發展到好說、好學的程度。英語教師為了提高課堂效率，創設情境，組織課堂教學活動是必不可少的環節。教師在進行英語課堂教學設計時，要充分考慮學生主體性的發揮。只有學生高度參與的課堂活動才稱得上是高效的課堂活動，才能真正發揮課堂活動的作用。同時，教師在設計課堂活動時，要注意課堂活動與教材內容緊密結合，同時也應該考慮課堂活動與學生生活實際具有一定的切入點，這樣的課堂活動學生才會比較喜歡，而且也能促進學生運用語言的能力和加深對課堂知識的理解。活動設計的宗旨是為教學服務，是為學習目標服務的，不管什么樣的課堂活動都不能與課堂教學相背離。因此，英語教師在設計教學活動時，既要考慮活動的多樣化，又要考慮活動的針對性，調動學生學習興趣，營造和諧民主的課堂氛圍，通過有效的活動，營造高效的英語課堂。
參考文獻：
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[3]戴麗萍.新課程理念下高中英語閱讀教學模式探索―談“教師啟動，師生互動，學生主動”模式的構建[J].基礎教育研究，2006（4）.
一、要創設情境，激發學生的學習興趣，讓學生感到英語不再是枯燥的和乏味的
在筆者多年的教學生涯中，常看到這樣的現象：一些很聰明的孩子其他學科都學得很好，而一談到英語就會大傷腦筋，更不要說讓他把英語學習好了。這些學生的共同特點是：他們根本就是一個門外漢，從小學一直到初中階段的學習都是不得不學的狀態，從來都沒有入門過，到了高中談英語就色變的情況就可以理解了，所
以，想要創設高中英語的高效課堂，我采取的第一步是讓學生們喜歡上英語課。可能一開始他們并聽不明白我講的是什么，但是，由于他們會覺得在英語課堂上有意思而想上英語課，那么，長期下
去，英語成績也會自然而然地提高上去。如，將一些英語單詞的記憶方法編成口訣，幽默風趣的語言往往會讓學生口口相傳，最后在調侃中記下了單詞；如，在學生感到乏味的時候運用音像手段增強
學生的視聽感受，將他們即將沉睡的思維喚醒，恰當地結束授課內
容；如，讓學生親身體驗，通過分角色對話、表演等形式讓學生參與進來，使他們有了自我價值的實現感，有了繼續學習的動力。所有的情境設置都殊途同歸，最后讓學生愛上英語，進而化被動學習為主動學習。
二、強調學生的主體地位，實現“兵教兵”的理想
新課程標準更多地強調學生的探究性學習，要一改從前教學中教師話語霸權的傳統做法，給學生更多的空間去思考。在當今高中生英語水平參差不齊的情況下，很難把握好讓每一個學生都恰
當發展的尺度，教師稍不留神就會出現這樣或那樣的偏頗，所以，小組合作學習落到實處就顯得尤為重要，英語教師要根據本班學
生的特點，對全體學生進行最優化的小組分配，并運用恰當的方法對小組和個人進行有效、及時的評價，這樣就能更恰當地因材施教，培養學生的合作精神和競爭意識，小組內的先進才可帶動后進，共同進步。
三、學生表現要及時反饋，及時鼓勵先進并指導走彎路的學生
在學生的人生歷程中，教師的肯定和鼓勵起著重要的作用。心理學家研究表明，人是憑借別人對自己的反應作出自我判斷的。因此，教師要在平時的施教過程中，耐心細致地面對每一位學生，細心觀察他們的變化，根據學生的不同特點幫助他們找到適合自己
的學習方法，找出他們的積極因素。當學生出現差錯時，教師要能以敏銳的觀察力及時發現，并引導和糾正，使他們的人生不至于因此而發生偏頗。常對學生講“Trust yourself”“Try your best”“Never
give up”“keep up your courage please”“We believe we are the best”等激勵話語的教師，往往他們的課堂上就會生龍活虎，學生爭先恐后，大膽地表現自己。教師也會因學生的出色表現而受感染，會使出渾身解數去為學生排憂解難。這樣的課堂，就會達到教和學的最大效率，從而實現教和學的共贏。
四、教師要努力提高自己駕馭課堂的能力，以自己的人格魅力感染學生，憑淵博的知識成為學生學習的主導者
“學高為師，身正為范”，每位教師在成為師范生的那一刻起，就會有著這樣的思想的指引，面對“90后”的中學生，這一條尤其重要，這一批的孩子從小接觸太多的知識，也有自己獨特的個性，在這個崇尚自由的時代，學生不愛學習也是一種自我意識膨脹的表現，所以，面對這樣一批有個性的孩子，教師必須要有讓學生信服的知識含量才可勝任教師這一職業。認真對待每一個學生，認真解決關于學生的哪怕我們看起來微不足道的每一件小事。最重要的是，教師要時刻為自己的心靈和知識進行充電，讓自己的思想和知識都豐富起來，才可以以不變應萬變，做好學生課堂的引導者，讓學生從心底里認同教師的角色，以自己的人格魅力去征服一代又一代的學生，誠能如此，課堂教學的高效率也便指日可待。
高效課堂教學既是挑戰更是機遇，在英語教學中如能實現高
近日，我縣教研室舉行了一次教研活動。通過這次活動，筆者深有感觸，收獲頗豐。下面筆者從教師、學生及多媒體三方面談談如何構建高中英語高效課堂。
一、 教師的高效引導性
1. 教師專業知識
俗話說的好：“要給學生一杯水，教師要有一桶水。” 如果教師對課堂要講解的內容一知半解，又如何能讓學生理解知識并且信服教師呢？所以，要想讓學生“親其師”，首先，教師應具備淵博的知識。在三堂課上，三位教師均充滿自信，情緒高漲，激情飛揚，顯示出了較高的專業知識水平。因此，教師在課堂外應該不斷充電，不斷深入探究教材知識，也要不斷學習與教材相關的新知識，比如：西方文化背景、社會習俗、宗教信仰等等。平時多看英美電影，多聽英語新聞，英文歌曲以提高聽力、口語水平并增強對西方國家的了解。多讀英語報刊雜志、幽默故事、時尚美文等都會有助于教師對課堂的高效引導。例如：講解單詞honor時我給學生一個諺語：A fair death honors the whole life(死得其所，流芳百世)， 學生思維開始活躍起來，饒有興趣的投入到單詞的學習中去。
2. 教師教學能力
有人曾說：“教學是一項工作更是一門藝術。”可想而知，一名教師即使有再高的專業水平，如果不懂得備課，不去分析教學目標、重點、難點，不去思考、發現最高效的教學方法、手段，課堂就達不到高效性，更別提藝術性了。在這次教研活動中，三位教師在課堂上均使用了多媒體教學，其中滲透了多種活動，比如一位老師的猜詞義、競賽；另一位老師的小組討論、全班寫作等使課堂氣氛更活躍，提高了學生學英語的積極性，從而使抽象的、原本可能索然無味的英語語法課堂變得活躍起來。教師在設計各種活動的形式、時間、活動的步驟以及分工時要充分的備學生、備課堂的知識內容，要考慮到學生個體的差異，這些都能體現出教師的教學能力。教師可以利用教材中的音樂、電影等資源激發學生的學習興趣。例如：我在教模塊五第二單元Project: Protecting the Yangtze River時， 讓學生欣賞歌曲Heal the World(《拯救世界》)，第二遍聽時還讓學生填挖空的歌詞，激發了學生對環境保護的重視，激起了學生心底對世界的熱愛。一位老師的語法課把高中英語中復雜的、概念抽象的虛擬語氣，在一張張生動、漂亮的圖片和Flash輔助下， 讓學生充分感受虛擬語氣的真實的使用情景。如完成句子時先顯示一張漂亮女明星的照片，然后讓一位男生回答：She is so nice-looking. I wish she would be my girl friend some day. 又如，先出示一張一沓錢的圖片和一張別墅的圖片，然后，引導學生回答：If I had a lot of money， I would buy a villa. 學生的興趣、積極性都被充分調動起來了，他們邊學邊練，從而變被動接受為主動的自主學習。 轉貼于 二、 學生的主體性發揮
學生是學習的主體，因為教師的“傳道、授業、解惑”只是外因。
所以，教師要通過各種有效途徑引導學生從被動的學習中解放出來，成為學習的主人。英語作為一門語言，它的熟練掌握要依靠學生個人的積極參與和反復實踐才能達到。俗話說：“興趣是最好的老師。”只有當學生覺得一堂課有趣他才會聚精會神、躍躍欲試，積極參與到各種課堂活動中來。所以，教師在設計活動時應先備學生，始終堅持以學生為主體，充分了解學生的生活、社會經驗、基礎知識、興趣愛好和內在潛力。同時教師應充分估計學生學習過程中可能遇到的問題。當然，所有的活動應有助于學生英語知識的學習、語言技能的發展和實際運用能力的提高，從而讓學生的主體性得以自主、和諧的發展、發揮，學生的創新精神得到培養，從而使教學目標得到高效完成。在課堂上，一位老師使用了直觀導入法，通過很多幻燈片向學生展示了有關聯合國的許多圖片，引導學生去了解聯合國的相關知識。“—Now， tell me， what’s this? —It is... —So today we are going to learn...”這樣，學生很自然地回答出要學的內容，學生的主體性得到充分發揮。
三、 多媒體的巧妙運用
教師的知識再淵博，若每天在講臺上口若懸河，學生也會覺得枯燥乏味，甚至昏昏欲睡。所以，教師可以使用現代化的教學手段一改往日的填鴨式、滿堂灌的教學方式，營造愉悅、寬松的課堂氣氛，激發學生的主體情感。而多媒體教學是科技發展的產物，也是現階段實施新課程改革的需要，更是高效課堂的重要手段。三位教師均采用了多媒體教學，或讓學生欣賞圖片，使得語言與語境巧妙結合，讓學生在短時間內進行大量的、快速的語言實踐；或讓學生聽課文內容，這種集文字、圖片、聲音于一體的教學方式大大激發了學生的學習興趣。以往的閱讀教學閱讀材料內容陳舊，訓練方法單一，學生極易厭倦。所以，在閱讀教學中，若是從網絡上找到信息豐富、題材廣泛、新穎的英語美文，讓學生當堂閱讀，則可以克服以往閱讀教學的不足，刺激學生的視覺，大大激發學生的閱讀興趣。例如：在教模塊六第三單元Reading: Cultural differences時讓學生閱讀笑話:Everywhere is beautiful A foreign friend didn’t know that Chinese people say “Nali， nali” to show humility(謙虛). Once when he attended a wedding ceremony of a young Chinese couple， he praised the bride that she was beautiful， the bridegroom answered “where， where”. The foreign friend got confused， and then he answered “Everywhere is beautiful， for example: the hair， the eyes， the ears and the nose…” 學生在愉悅的氛圍中了解了文化的不同所導致的誤解，輕松地導入到要講解的內容。
總之，筆者堅信只要教師用心堅持不斷豐富專業知識、提高教學能力；充分發揮教師對課堂的引導性、激發學生的主體性，并巧妙運用多媒體，就一定能構建出高效的英語課堂。
【關鍵詞】尋求創新 提高效率
在新課改理念的指引下，課堂效率非常重要。如何把實際教學與新課標教學理念有效地結合在一起，從而真正提高課堂教學的有效性，已成為教育界所關注的問題。我將從教學理念、教學設計等方面淺析如何創建高效課堂。
一、教師的充分準備
"凡事預則立,不預則廢",備課是教學工作中一個極為重要的環節,以備教材為基礎,提升到備學生、備教法等環節。在備課時做到：把握住："用教材教而不是教教材"的新理念，對上一單元做簡要的總結，對新課的導入，教法，互動活動進行精心設計，考慮好學生的差異，分層教學，因材施教。而為了不讓每一位學生掉隊,我們的重心要放在一部分基礎比較弱的學生身上,只有這些學生跟上了大部隊的步伐,產生了更強的求知欲,才更容易達到高效。學生作為課堂的另一大主體,在課前最充分的準備就是自主預習。對于高中生除了自己預習詞匯外，翻譯課文是一重要環節。可分組安排任務，既省時，又防止課業負擔重產生消極因素。
二、轉變理念，尋求創新
傳統課堂教學存在問題，創新是必然。課堂教學效率提升的前提是教學理念的更新。教學理念的更新需要教師主動探索和實踐，找出存在問題的本質原因，從而在教學實際中探索有利于提高教學效率的方法。
首先，教師應具備良好的形象和淵博的學識。教師只有對學生起到言傳身教、潛移默化的作用，才能有助于學生良好人格的培養與形成。教師在學生中間一定要保持樂觀的心境、積極振奮的精神狀態；保持穩定的情緒，經常把快樂和喜悅送給學生；保持寬容的心理，使學生在愉快和諧的環境中健康成長。我們現在的英語課堂仍然存在這樣的傳統授課模式：即教師講得多，學生參與語言實踐得少，其結果必然導致學生學習的主動性不高，課堂氣氛沉悶，教學效率低下。
其次,教師把課堂還給學生。學生應該是教學的主體，是學習活動的積極參與者和取得良好學習效果的關鍵。讓每位學生都能積極主動地參與教學活動，讓學生積極、主動、的獲取知識的過程中享受學習，提高課堂效率。為此，在英語課堂教學中，教師要善于組織學生參加諸如Group-work等形式多樣的課堂活動，在互動活動中，教師要用激勵的態度引導學生的學習活動，從而使課堂活動更有效。
最后，在備課時，教師可以從學生的實際生活出發，從生活中挖掘教育資源，教材是源于生活并服務于課堂教學的，教學內容也應從生活中來到生活中去。從生活中創設教學情景，從而在現實的課堂教學實踐中解決教材所要傳達的各種信息。
三、優化課堂，提高效率
新課標教學理念強調學生學習的主體性。因此，教師應當明確課堂教學的主體是學生。學生在課堂教學過程中應得到充分尊重，所以，教師在設計教學方法和進行課堂教學過程時應充分考慮學生的認知水平，選擇教材中適合于學生實際水平的內容與活動。因此，教學設計中應注意以下兩個方面：
首先，超越教材限定內容按單元話題來設計教學，教師應在正確的課堂教學指導下，結合實際整體設計、優化組合教材內容，思考和設計教學活動。教師可以根據學生的實際認知水平，適當調整教材規定的順序并設計合適的教學情景。根據教學實際，教師可以把Reading和Warming up調整順序進行，這樣可以幫助學生先了解到相關的知識，調動學生參與教學活動的積極性，從而提高課堂教學效率。
其次，明確課堂教學目標。教學設計要有明確突出的教學目標。每一堂課要有一個明確的教學目標，而每一個課堂教學目標要能夠服務于課堂總目標的實現。教師在制定每節課的教學目標時要充分分析學生發展背景，也就是說要充分考慮學生的實際認知水平去確定每節課的教學目標。教學目標的設計還要遵循語言學習過程，通過各種方式引起學生注意，激發學生興趣，將新的語言知識傳遞給學生，從而引導學生積極主動地吸收知識。高中英語課堂教學目標的確定是在初中的基礎上鞏固和擴大學生的基礎知識；進一步發展學生聽、說、讀、寫的基本技能；培養學生綜合運用語言的能力；促進學生心智、情感態度和文化意識的發展。
(三)活躍的課堂氛圍。一個活躍的課堂氛圍能激發學生學習的積極性,讓他們主動地跟隨老師遨游知識的海洋。因此教師應盡可能利用靈活多變的教學方法營造活躍的課堂氛圍,從而達到課堂教學的最佳效果。
如拼讀單詞，可采用接龍游戲；學習重點句式或語法知識，先由學生翻譯教師的例句，再培養學生發散思維，創新思維，由他們自主造句，達到學以致用；課文閱讀課，采取二十四字教學法，進行復述；習題課講解，運用競賽法，由學生找考點,教師輔助，突破難點。這樣在趣味性活動中完成教學任務，使學生保持積極地學習態度。
（四）利用現代的網絡資源提高課堂效率。教師應充分利用網絡資源的優勢,擴展知識外延,增加課堂容量,提高學生興趣。教師通過下載時事新聞,時新的聽說讀寫材料來作為課堂的輔助教學材料,大大提高了學生的聽說讀寫的能力,提高學習興趣,。在課堂上，教師在充分考慮學生智力和能力的培養，激發學生學習的主動性和創造性的前提下，大量地運用多媒體課件，逐一突破課文的重點和難點，用生動形象的畫面作為師生雙邊活動中的一種輔助和補充，從而有效提高課堂教學效率。
總之，提高英語課堂教學的有效性的途徑有很多，但其核心因素是要求教師轉變教學觀念和改進教學方法。只有教師不斷去探索、學習和總結，不斷提高自身的教學業務素質，樹立新的教學觀念、深入了解教材、注重教學設計，提升課堂教學能力，才能不斷提高課堂教學效率。
參考文獻
關鍵詞：高中英語 課堂教學提高效率
那么怎樣才能實現這一目標呢?
一、優化課堂設計，聚焦學生思維
課堂教學時間非常有限，因此教師必須注重教學實效。在教學設計時，教師可采用“啟發式”、“學導式”等方式，實施“任務型”教學。
1、教師要發揮教師的主導作用，發揮學生的主體作用，做到任務設計有啟發性，語言情景具有真實性，讓學生在做中學。教師在學生活動的過程中當好“導演”，必要時也要當好“演員”。例如Go for it七年級上Unit 6 Do you like bananas? Section A課時教學中，教師可以先準備一些食物和水果。問這是什么?你喜歡它嗎?學生回答正確的給以適當的物質獎勵。這樣可以提高學生的學習興趣，有效的將學生的思維由分散聚集到語言目標的學習上。接著再問你喜歡吃什么?你不喜歡吃什么?讓學生配對或分組討論，然后讓他們自己小結、匯報。這讓每個人都參與到了活動中并體驗到了學習的樂趣，也就能收到令人滿意的效果。
2、教師在學生學習課前提出切合實際的學習任務，讓學生充分預習準備、找出主次重難點，并通過合作學習嘗試去完成任務。在學生遇到困難時，教師給以及時答疑，把握的時機恰到好處：學生的注意力集中，能聚精會神地認真聽講，積極參加到教學活動中來，落實了教學的預期目標。如Go for it八年級下Unit 3 Do you remember what you were doing?教學。教師可利用多媒體找出一些近期國內外學生熟知的重大事件的圖片和與課文內容相關的圖片，引導學生明確事件及發生的時間，讓學生結合課文提示的閱讀策略，先聽錄音、看圖片，進行任務學習，然后逐一提問你那時在干什么?寫一寫你記得的一件大事。你想成為一個什么樣的人?教師適時明確，如此就將學生的思維系在了目標教學上。不僅培養了他們聽、說、讀、寫的能力、提高了他們的閱讀技巧，也對他們實施了情感教育。同時教師在教學任務設計時要符合維果茨基的“最近發展區”理論；也要避免唱獨角戲、“滿堂灌”，由教師一人包辦代替；要重視把教學的重點從“教”轉到學生的“學”上來，使學生變被動為主動；由客體為主體；由“學會”到“會學”，讓學生真正成為學習的主人，感受學習的樂趣。這樣教學效果好，也實現了教學“以人為本”的核心。
二、創設教學情景，激發學生求知欲
1、創設聯系學生生活實際的教學情景，讓學生在源于生活且回歸生活的情景教學中去求知。如在學人教版新教材Book（Ⅲ）How to search the Internet時，教師可設計利用電腦網上搜索旅游信息的真實情景，讓學生親身體驗。這不僅有利于學生對search、Internet、button等生詞的掌握也讓學生弄清了menu、mouse、keyboard等詞的作用，更調動了他們的學習熱情。
2、創設符合學生知識水平的多層次的教學情景，促進學生多元化發展。例如在學《A man who never give up》時，教師創設了這樣一個情景，即你認為生活中最重要的三項發明是什么?發明者是誰?這些發明有什么作用？它們是如何被發明的?你從中受到了什么啟示?同學們會在共同思考與討論中受到啟發和教育，使學生的思維由分散到集中再分散再集中，也使教學不僅僅停留在知識的傳授上，而是把學生當作一個完整的生命體，促進了他們的思想與情感的發展。
3、營造適合學生個性特點的英語課堂教學情景。英國教育家洛克說過“每個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同，正是他們無時無刻的表現自己的個性，才使今天這個世界如此精彩”。這告訴我們課堂教學中教師須營造和諧寬松靈動的環境，讓學生個性得到充分的發展。與此同時教師應賞識不同個性的學生，多用激勵性的語言、多捕捉他們身上的閃光點，特別是學習上的。尤其是對學困生的肯定。教師要讓他們找到成功感，樹立學習的自信心。他們才能將興趣和注意力集中到課堂上來。如在 Go for it八年級上Unit 10 I am going to be a basketball player課時教學時，教師可向學生提問你是干什么的?你的父母從事什么職業?你認為最理想的職業是什么?你將來想干什么?為什么?你該怎樣去做才能實現自己的理想?在教師的鼓勵下，學生暢所欲言，答案多樣，卻是他們最真實的想法，也符合他們的心理特征。教師同時給每個學生不同角度的肯定，他們就會有一種成就感，優化了教學實效。
三、創建多維度教學環境，活躍學生思維
創建多維度教學環境，活躍學生思維，提高學生英語語言表達能力，挖掘學生學習潛能，讓課堂“磁性”更強，收效更高。
關鍵詞：以生為本；高中英語；課堂效率
在深化教育質量改革的大背景下，高中英語教育改革也正在逐步加深。此時，建構以生為本的高中英語高效課堂已經成為促進我國高中英語教育可持續發展的必要手段，以生為本的高中英語課堂的構建也成為當今英語教育發展的新課題。下面就如何構建以生為本的高中英語高效課堂進行探討。
一、尊重學生的主體地位
“以生為本”的高效課堂強調學生的主體地位，認為高中學生才是高中英語課堂真正的主人。英語教師是學生的引導者，處于從屬、輔助地位，并承擔著“傳道、授業、解惑”的重要任務。在“以生為本”的教育理念下，學生是其學習和成長的內因，而教師是學生進步的外在因素。教師對學生的學習具有重大的影響作用，而學生本身對其學習則產生決定性的作用。因此，在日常的高中英語教學活動中，教師要充分尊重學生的主體地位，積極發揮高中學生的積極影響作用。英語作為一門應用型語言，它要求學生熟練掌握知識的內容，并充分發揮自身的主觀能動性，反復進行練習和實踐。在此過程中，高中英語教師要采用多種方式對學生的學習進行主動引導，讓學生由被動的知識接受者，轉變成知識的主動學習者和探索者。通過尊重和維護學生在英語教學中的主體地位，幫助學生從被動接受的學習狀態中解放出來，并引導學生養成獨立思考的習慣。在英語課堂上，為了充分發揮學生的積極性，應積極鼓勵學生根據教學內容提出自己的問題，并由教師進行引導、啟發和解答。培養學生獨立思考、善于發現問題的能力，并促進學生善于表達自身的觀點，進而提高學生課堂英語學習的效率。
二、構建英語知識互動交流平臺
高中英語的學習具有豐富性、多元化的特點，英語知識的豐富性和較強的應用性要求學生要根據學習的需要，積極進行適當的英語交流實踐。這就需要教師為學生的英語交流創造輕松的環境，并搭建合適的英語交流平臺。在高中英語課堂上，學生之間的交流呈現出英語課堂的主動、積極的一面，學生大膽在課堂上用英語進行交流能有效鞏固學生所學到的知識，幫助學生通過相互交流發現彼此的優點和不足，促進學生共同學習進步，從而營造良好的高中英語課堂學習氛圍。教師可以通過校園廣播、班級板報、英語小故事、英語演講比賽等多種形式，鍛煉學生的英語應用能力，進一步為學生的學習營造良好的環境，促進學生的英語學習。
三、合理利用多種教學資源
高中英語教師要充分發揮教學資源的積極作用，提高高中英語教學的效率。教學過程也是一個資源利用的過程。在此過程中，教師不僅要發揮教材的積極作用，還要綜合利用多媒體技術等其他教學材料，全面展開高中英語教學。高中英語教材作為高中英語知識的主要載體，要求教師充分理解教材的編寫意圖，有條理地安排教學活動。但高中英語教師的課堂教學并不能過度依賴教材，而是要在把握課本編寫意圖的基礎上，設計每節課的教學目標和教學重點，并根據學生的實際情況，對課本的內容進行相應的延伸或縮減。對于教材中的重點知識內容，應引導學生進行反復的訓練。對學生的學習情況要求全面的把握，加強對學生的薄弱環節的訓練，從而體現出“以生為本”的原則。
四、根據學生的發展需要設計教學評價體系
評價體系對高中英語教學具有導向性作用。“以生為本”的教學理念要求高中英語的教學質量評價體系應當反映出學生的發展需要，以學生的實際發展需求為導向，促進學生能力的提高。該評價體系的設計應當從教學質量的多個側面入手，在對高中英語教學提供宏觀指導的基礎上，反映出學校的發展特色和發展目標，并重點反映出學生成長發展的具體要求。在評價體系中，要體現出高中英語教學的特色，采用分類指導、重心下移的原則，根據英語教育教學的實際制訂相關評價標準。同時，以學生培養為核心，建立英語教育專業建設標準和課程建設標準，并以學生的能力為中心建立學生的英語能力素質標準，并最終形成一項完善的英語教學評價體系，滿足教育教學的需要和學生健康成長的需要。在課堂上，圍繞學生的英語能力進行評價，通過評價引導學生進行積極的英語學習，進而提高教學效率。
綜上所述，“以生為本”思想下的高中英語課堂構建，需要教師充分尊重和維護學生的主體地位，為學生搭建輕松的合作交流平臺，合理利用多種教學資源并采用科學的教學質量評價方式，積極引導學生養成良好的英語學習習慣，提高英語課堂教學的效率。
參考文獻：
[1]趙春蕾.“活動單導學”在高中英語教學中的實施策略[J].中國科教創新導刊，2014（6）：133.
一、英語課堂教學的意義
高中英語承擔著培養學生能力與影響學生未來升學發展的重要職責，因而豐富其課堂設計，廣泛激發學生的學習興趣、提高學生學習效率，具有重要意義。首先，滿足教學目標需要。高中英語在承接小學、初中階段英語入門學習的基礎上，主要是進行技能培養和能力訓練，對語言交流的運用的要求有所提高，而課堂教學是學生接受語言學習、學會交流運用的最直接環節，因而豐富高中英語課堂設計，提高課堂傳授語言技能的實際能力，可有效達到訓練學生語言運用水平的教學目標。其次，提高學生學習成績。高中學生因受升學壓力影響，課業繁重，對枯燥無味的傳統授課學習興趣較低，而英語科目又占據著決定學生升學情況的重要地位，所以應該豐富課堂設計以增加課堂趣味性、激發學生濃厚的學習興趣。這對加強課堂學習效果、提高知識的接受率，最終提高學生英語成績具有重要的促進作用。
二、英語教材的深入透析
打造高中英語高效課堂必須要深入系統地了解教材，這也是構建高中英語高效課堂的重要條件。但是有不少高中英語教師雖然能夠在備課過程中了解教材的細節，例如：重點句子、詞匯及語法等，但是不能從宏觀角度把握和理解教材。很多老師在備課時，只是需要什么備什么、看到什么備什么，不能比較系統地從一個單元整體去備課，整體了解教材，往往會人為地割裂教材之間各個單元、各個環節的聯系，不能創造性使用教材。為了進一步構建高中英語高效課堂，我在備課時會緊緊抓住學生的具體學情，從學生的實際生活出發，努力在生活中挖掘教育資源，盡量從生活中創設教學情境，通過生活化的課堂教學實踐向學生傳達教學重點、知識難點。在此基礎上，深入了解教材，也不能拘泥于教材，《中學英語課程標準》指出，“教師要鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能”。要想實現英語知識的靈活運用，不斷增強英語課堂教學的感染力與親和力，教師一定要把握課堂教學的節奏，特別要善于營造英語學習的氛圍，突出語言交際的互動性。
三、教學內容的優化改革
縱觀目前所使用的高中英語新教材，課程內容十分重視與當前社會潮流、人文生活相結合，既具有時代特征，又強調文化滲透。因而在教學中，為便于學生對學習內容的深入理解，提高學生學習樂趣，降低學生學習難度，應在課堂內容中以適當的方式方法，合理充實相關知識的文化背景。
首先，引導學生熱烈討論。在正式開始教學內容前，應號召學生對課文的核心議題進行自由討論，通過積極的討論一方面能夠拓展學生思維，培養學生自主思考的能力；另一方面則可以借此訓練學生的語言表達能力，提高學生對語言的自由運用，同時還能喚起學生的學習興趣，便于教學內容的進一步開展。
其次，適當充實課文內容。以課文的整體結構劃分為基礎，配合學生的興奮點，在教授課程的同時，適當充實與課文有關的社會知識、文化背景的簡單介紹和短篇播放，不僅能夠幫助學生進一步理解所學知識，更能緩解學生的學習疲勞，優化教學效果。
最后，創新課文復述步驟。課文復述是提高學生英語水平的關鍵方法，因而應變通枯燥、繁瑣的課文復述方式，寓教于樂。一方面，可將學生分組，以競爭比賽的方式提高學生積極性；另一方面，可用列出關鍵詞、展示相關圖片等方式，引導學生完成復述任務。因此，在課堂設計中應增設教學內容的充實環節，圍繞教材知識進行適當擴展以增加教學內涵，進而提高教學質量。
四、教學情境的布局調控
良好的課堂教學情景設置包含兩個層面的意思：（1）教學情景的設置；（2）教學情景的調控。因此教學情景調控也是一個不可忽略的方面。
1.補充相關詞語，深化課堂教學情景準確及時地補充與主題相關的詞語是課堂教學活動中的一個重要環節。通過它來對課堂教學情景進行深化和調整。
