時(shí)間：2023-09-06 17:07:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇對(duì)學(xué)校課程的建議，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校；學(xué)前教育；專業(yè)建設(shè)
學(xué)前教育作為國(guó)民教育體系中的重要組成部分，是社會(huì)主義社會(huì)發(fā)展現(xiàn)代教育的基礎(chǔ)。但近些年來(lái)，我國(guó)中等幼兒師范學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)在建設(shè)方面存在著一些新的問(wèn)題與矛盾，既不利于學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，也不利于幼兒的健康成長(zhǎng)。近幾年來(lái)，學(xué)前教育仍沿用以往的教學(xué)模式，穩(wěn)步向前發(fā)展，但隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，用人單位要求的不斷提高，現(xiàn)有的教學(xué)模式已顯現(xiàn)出不少問(wèn)題，例如，學(xué)生只重視技能技巧類課程（鋼琴、舞蹈、手工、繪畫等）的學(xué)習(xí)，而忽略專業(yè)理論課程（幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐等）的重要性；學(xué)生學(xué)習(xí)考試評(píng)估體系不完善；課程設(shè)置欠合理；學(xué)生教育教學(xué)技能欠缺……
為將學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)得更加完善，凸顯幼兒教育的特色，結(jié)合以上問(wèn)題，提出若干建議，僅供參考。
一、提高學(xué)生教育教學(xué)能力
由于中職學(xué)校招生宣傳及學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)等原因，專業(yè)匯報(bào)演出已成為展示學(xué)生技能技巧、對(duì)外宣傳的重要途徑。的確，這一形式取得了較好的社會(huì)效應(yīng)，許多家長(zhǎng)都領(lǐng)著孩子慕名前來(lái)學(xué)習(xí)，各大幼兒園也紛紛與學(xué)校學(xué)生簽訂就業(yè)實(shí)習(xí)合同……但據(jù)近幾年學(xué)生實(shí)習(xí)情況跟蹤及各園長(zhǎng)的信息反饋來(lái)看，學(xué)生的教育教學(xué)能力著實(shí)有待加強(qiáng)。教育教學(xué)能力是教師的基本技能，而園長(zhǎng)們反映，大部分學(xué)生的技能技巧都很好，但卻不知道怎樣組織一堂課？更別說(shuō)優(yōu)質(zhì)課了……雖然，學(xué)校開設(shè)了《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》課程，由于其屬于專業(yè)理論課程，相對(duì)技能技巧類課程來(lái)說(shuō)，比較枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。都說(shuō)理論必須與用于實(shí)踐，才能真正掌握所學(xué)知識(shí)，因此，建議建立實(shí)習(xí)基地，用于學(xué)生實(shí)踐，只有這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終使學(xué)生的教育教學(xué)技能得到鍛煉和提高。
二、建立常駐幼兒園見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)基地
針對(duì)學(xué)生教育教學(xué)技能欠缺的情況，建議與幼兒園建立穩(wěn)定的見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的關(guān)系。對(duì)幼兒園來(lái)說(shuō)，可以增強(qiáng)園方的名譽(yù)和影響力，對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，可以提供學(xué)生更多見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。作為師范生，必須將理論結(jié)合實(shí)際，通過(guò)見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，她們才能夠更好的掌握所學(xué)知識(shí)，才能真正做到“學(xué)以致用”。因此，建議第二學(xué)年下學(xué)期可適當(dāng)安排一周或一月的幼兒園實(shí)地見(jiàn)習(xí)。
三、舉辦師范生教育教學(xué)技能競(jìng)賽
各個(gè)地市每年都會(huì)開展有關(guān)音樂(lè)、舞蹈、朗誦等競(jìng)賽活動(dòng)，這些活動(dòng)的舉辦，大大促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的積極性，與此同時(shí)，也或多或少的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重心有所影響，學(xué)生們都偏愛(ài)技能技巧類課程的學(xué)習(xí)，而針對(duì)以后將成為一名人民教師的學(xué)前教育專業(yè)的師范生的教育教學(xué)技能的競(jìng)賽基本沒(méi)有。因此，建議舉辦有關(guān)教育教學(xué)技能的競(jìng)賽，這樣才能夠讓她們更重視自身教育教學(xué)技能的學(xué)習(xí)和提高，從而幫助學(xué)生準(zhǔn)確定位自己——未來(lái)的人民教師。
1、說(shuō)課比賽
說(shuō)課，是一種教學(xué)、教研改革的手段，說(shuō)課活動(dòng)能有效的調(diào)動(dòng)教師投身教學(xué)改革、學(xué)習(xí)教育理論、鉆研教學(xué)的積極性。這是教師提高教學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)教學(xué)能力的一種有效的教學(xué)活動(dòng)。目前，說(shuō)課已成為師資培訓(xùn)、提高教師教學(xué)基本功的一種有效的組織形式。因此，作為幼兒教師，也必須具備說(shuō)課的能力。
2、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)比賽
這一比賽的實(shí)行，是為彌補(bǔ)說(shuō)課的不足。說(shuō)課有一定的局限性，因?yàn)樗吘故恰凹埳险劚保床坏浇處熑绾闻R場(chǎng)發(fā)揮，看不到教師駕馭教學(xué)活動(dòng)的藝術(shù)，也看不見(jiàn)幼兒對(duì)知識(shí)的理解，掌握的效果和幼兒實(shí)際思維的過(guò)程。因此，建議舉辦學(xué)生教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)比賽，切實(shí)提高學(xué)生組織課堂的能力。
3、講故事比賽
講故事是幼兒教師的一項(xiàng)基本技能，全省中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)技能競(jìng)賽中已有涉及，希望能繼續(xù)開展。
四、建立課程考核評(píng)價(jià)體系
因中職學(xué)校生源素質(zhì)較差，學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)，大部分學(xué)生不重視、不在乎，不同程度上給任課教師帶來(lái)困擾。所以，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，建議建立課程考核評(píng)價(jià)體系。例如，可將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與實(shí)習(xí)、畢業(yè)相關(guān)聯(lián)，對(duì)于考試不及格的學(xué)生做適當(dāng)?shù)囊蟆a(bǔ)考，如補(bǔ)考仍為通過(guò)，則繼續(xù)留校學(xué)習(xí)，推遲實(shí)習(xí)時(shí)間。
五、課程設(shè)置及課時(shí)安排
現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校的實(shí)際情況是，學(xué)前教育專業(yè)課程較多，學(xué)習(xí)任務(wù)很重，一周下來(lái)，每天七節(jié)課安排得滿滿當(dāng)當(dāng)，有些甚至安排到了第八節(jié)課，課時(shí)嚴(yán)重超量，教師與學(xué)生都很疲倦，卻很無(wú)奈，刪減哪門課程都難于實(shí)現(xiàn)，針對(duì)這種情況，如若可以，建議做如下的調(diào)整：
1、專業(yè)技能課程的課時(shí)調(diào)整
鋼琴、舞蹈等專業(yè)技能課時(shí)為每周四節(jié)課，學(xué)生分半上課，也就是說(shuō)，每個(gè)學(xué)生一周只能上到兩節(jié)專業(yè)技能課，除掉回課及練功的時(shí)間，學(xué)生用于學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)間少得可憐，同時(shí)，學(xué)生每年都有較重的演出任務(wù)：畢業(yè)匯報(bào)演出、校園藝術(shù)節(jié)及市教育局組織的各類比賽等，為了能夠更加圓滿的完成各項(xiàng)任務(wù)，使學(xué)生的專業(yè)水平得到長(zhǎng)足的提高，建議第二學(xué)年適當(dāng)增加專業(yè)技能課程的課時(shí)量。
2、基礎(chǔ)文化課程的課時(shí)調(diào)整
1能否理解試行的六天工作制
結(jié)果見(jiàn)圖對(duì)于“為緩解新、老校區(qū)兩地辦學(xué)壓力，我校現(xiàn)在采用六天工作日，您能否理解學(xué)校的此項(xiàng)舉措”的調(diào)查結(jié)果顯示：有63％的調(diào)查對(duì)象都能理解學(xué)校的此項(xiàng)舉措；28％的調(diào)查對(duì)象表示無(wú)法理解；9％的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為無(wú)所謂。學(xué)校處于困難時(shí)期，大多數(shù)調(diào)查對(duì)象都能體諒到學(xué)校的難處，對(duì)試行的六天工作制表示理解。見(jiàn)表1。
2對(duì)試行六天工作制的看法
結(jié)果見(jiàn)圖2。對(duì)于“對(duì)于我校現(xiàn)行的六天工作日，你有何看法”的調(diào)查結(jié)果顯示，61％的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)太重，缺少自我消化所學(xué)知識(shí)的時(shí)間；26％的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為假期可以支配更多的時(shí)間；8％的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為無(wú)所謂；5％的調(diào)查對(duì)象提出了其他建議。見(jiàn)表2。
3對(duì)試行六天工作制利弊關(guān)系的看法
結(jié)果見(jiàn)圖3。對(duì)于“關(guān)于六天工作日的利弊關(guān)系您認(rèn)為”的調(diào)查結(jié)果顯示：57％的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為六天工作制“弊大于利，不可取”；27％的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為“利大于弊，可取”；16％的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為“無(wú)所謂”。2．4對(duì)現(xiàn)行的六天工作制的意見(jiàn)和建議結(jié)果見(jiàn)圖4。對(duì)于“關(guān)于我校現(xiàn)行的六天工作制您有何意見(jiàn)和建議”的調(diào)查結(jié)果顯示，58％的調(diào)查對(duì)象建議恢復(fù)五天工作制；13％的調(diào)查對(duì)象建議改為五天半工作制；20％的調(diào)查對(duì)象建議繼續(xù)推行六天工作制；9％的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為采用任意一種工作制都可以。結(jié)果見(jiàn)表4。
4結(jié)果分析
六天工作制是我校在特殊時(shí)期，結(jié)合自身實(shí)際情況采取的一項(xiàng)新舉措，經(jīng)過(guò)1年試行，雖然暫時(shí)緩解了學(xué)校的部分壓力，但也給學(xué)生和教職員工帶來(lái)了很大不便。對(duì)于學(xué)生而言，試行六天工作制后，課程安排相對(duì)緊湊，課程壓力過(guò)大，周六上課，周一至周三的晚上還有任選課，他們幾乎沒(méi)有時(shí)間及時(shí)復(fù)習(xí)和消化所學(xué)的知識(shí)；特別是對(duì)于醫(yī)類學(xué)生而言，六天工作制高強(qiáng)度的課程安排使得力不從心。這樣的安排不符合高等教育教學(xué)規(guī)律，使高校學(xué)生本應(yīng)的主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楸粍?dòng)的填鴨式的機(jī)械的學(xué)習(xí)，收不到應(yīng)有的良好的授課效果。對(duì)于教師而言，特別是課時(shí)較多的教師，高強(qiáng)度的授課使得他們感到身心疲憊，尤其是對(duì)于青年教師來(lái)說(shuō)，高密度的課程安排使他們的備課和學(xué)習(xí)時(shí)間大大減少，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度考慮，非常不利于青年教師自身的發(fā)展。對(duì)于教管人員和行政人員而言，為了學(xué)校教學(xué)工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，每周連續(xù)工作六天著實(shí)辛苦；加之由于社會(huì)上大多數(shù)單位實(shí)行雙休日，六天工作制給教職工特別是有子女的教職工的生活帶來(lái)諸多不便。因此大多數(shù)被調(diào)查者都建議恢復(fù)原來(lái)的五天工作制，認(rèn)為五天工作制更加利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用，學(xué)生可以在周末兩天時(shí)間對(duì)本周所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的消化吸收，也可以到圖書館查閱資料，也可以根據(jù)自己興趣安排自學(xué)，更利于學(xué)生的全面發(fā)展，也更便于學(xué)校各項(xiàng)工作井然有序的進(jìn)行。
作者：張瑞 張?zhí)?牛樂(lè) 林永青 單位：河南中醫(yī)學(xué)院
但是，在校本課程開發(fā)過(guò)程中，出現(xiàn)了一些誤區(qū)，比如校本課程開發(fā)范圍大而全，使校本課程特色缺失；再如校本課程的實(shí)施缺乏活動(dòng)性，使學(xué)生主體個(gè)性失落；還如地域資源和人力物力資源等課程資源重復(fù)開發(fā)，使課程資源無(wú)序浪費(fèi)。為了幫助學(xué)校切實(shí)有效地開發(fā)和管理校本課程， 避免重復(fù)開發(fā)、浪費(fèi)資源 ，以落實(shí)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程管理政策，提高我市中小學(xué)校本課程的整體質(zhì)量，促進(jìn)全體學(xué)生主動(dòng)、全面發(fā)展，提升教師的課程意識(shí)和課程開發(fā)能力，根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《學(xué)校課程管理指南》的有關(guān)精神，現(xiàn)就本地區(qū)加強(qiáng)校本課程開發(fā)工作，特編制了《富陽(yáng)市中小學(xué)校本課程開發(fā)指南》。
一、校本課程及其功能
校本課程是指學(xué)校在具體實(shí)施國(guó)家課程、地方課程的前提下，通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)地評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，由學(xué)校教師編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。它與國(guó)家課程、地方課程構(gòu)成學(xué)校課程的有機(jī)整體，是執(zhí)行國(guó)家三級(jí)課程管理政策的一個(gè)組成部分。
校本課程的實(shí)施有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，有利于提高教師的專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn) 學(xué)校特色 的形成。它能很好地彌補(bǔ)國(guó)家課程、地方課程的缺陷，提高課程對(duì)學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。
二、校本課程的目標(biāo)
使學(xué)生在掌握國(guó)家課程規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在眾多課程選擇中得到個(gè)性發(fā)展的及時(shí)補(bǔ)償，開發(fā)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的信息采集和加工能力，使學(xué)生在課程的自主選擇和個(gè)性化知識(shí)的掌握過(guò)程中形成更多更廣泛的能力，更好地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值，塑造健全的人格，促進(jìn)學(xué)生健康、和諧、全面的發(fā)展，并逐步形成學(xué)校 辦學(xué)特色 。
三、校本課程開發(fā)的原則
1、國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程相協(xié)調(diào)的原則
校本課程開發(fā)，必須與國(guó)家課程改革的指導(dǎo)思想和目標(biāo)保持一致。課時(shí)比例要控制在課時(shí)總量的 10%-25%，保證與國(guó)家課程和地方課程間的協(xié)調(diào)性。
2、權(quán)力與職責(zé)相統(tǒng)一的原則
學(xué)校具有開發(fā)校本課程的決策權(quán)、選擇權(quán)，同時(shí)，也要承擔(dān)相應(yīng)的管理職責(zé)。要堅(jiān)持校本課程實(shí)施的嚴(yán)肅性，建立校本課程開發(fā)和管理的有效機(jī)制，監(jiān)督和評(píng)估課程實(shí)施的過(guò)程，發(fā)揮校本課程的積極作用。
3、地域資源與校本特色相結(jié)合的原則
校本課程的開發(fā)必須立足于地域資源與校本特色的有機(jī)結(jié)合，促使資源開發(fā)與校本特色同步發(fā)展，學(xué)校之間要相互溝通，相互協(xié)調(diào)，同區(qū)域的學(xué)校要積極配合，走合作公關(guān)之路，避免學(xué)校與學(xué)校之間重復(fù)開發(fā)的弊端。
4、課程研制、實(shí)施、評(píng)價(jià)一體化的原則
校本課程開發(fā)應(yīng)使課程的研制、實(shí)施、評(píng)價(jià)一體化。在注重課程實(shí)施的同時(shí)，通過(guò)對(duì)課程實(shí)施過(guò)程和效果的評(píng)價(jià)，反思課程方案的合理性和實(shí)施的科學(xué)性，提高課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
5、調(diào)查、研究、實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的原則
要對(duì)學(xué)校里學(xué)生的需求、教師的現(xiàn)狀、社區(qū)的條件進(jìn)行深入地調(diào)查，把這些調(diào)查結(jié)果作為校本課程開發(fā)的重要依據(jù)。同時(shí)，要把整個(gè)開發(fā)過(guò)程視為一種科學(xué)研究的過(guò)程，以提高校本課程開發(fā)的有效性和科學(xué)性。
四、校本課程內(nèi)容的確定和開發(fā)的類型
校本課程內(nèi)容的確定要建立在對(duì)學(xué)生發(fā)展需要評(píng)估的基礎(chǔ)上，以滿足學(xué)生的興趣和個(gè)性發(fā)展需要為宗旨。根據(jù)課程開發(fā)內(nèi)容的來(lái)源，可以把課程開發(fā)活動(dòng)分為三種類型：選用、改編、新編。課程選用是根據(jù)學(xué)校的 辦學(xué)目標(biāo) 制定出課程選擇的標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)從眾多可能的現(xiàn)有課程資源中選擇比較適合的課程；課程改編是教師根據(jù) 學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)校自身的現(xiàn)實(shí)條件 ，對(duì)已有的課程進(jìn)行局部的內(nèi)容修改或結(jié)構(gòu)調(diào)整；課程新編是指所有的課程成分都是依據(jù) 學(xué)校現(xiàn)有的師資和校本特色資源 由教師新開發(fā)的，不依賴現(xiàn)有的課程材料。
五、校本課程開發(fā)的程序
校本課程開發(fā)的程序主要有五個(gè)階段：
1、建立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)
由校長(zhǎng)、教師、課程專家、家長(zhǎng)共同組成課程開發(fā)委員會(huì)，校長(zhǎng)任委員會(huì)主任，為校本課程開發(fā)提供組織保障和領(lǐng)導(dǎo)保障。其職能是：咨詢、把關(guān)、審查和提供幫助。
2、需要評(píng)估。需要評(píng)估是整個(gè)開發(fā)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，學(xué)校要通過(guò)問(wèn)卷、訪談、觀察等多種形式，調(diào)查和分析學(xué)生的發(fā)展需要，明晰學(xué)校的育人目標(biāo)以及學(xué)校與社區(qū)的課程資源等，并且在校本課程實(shí)施的過(guò)程中，還要進(jìn)行階段性的調(diào)查，以不斷改進(jìn)和調(diào)整課程設(shè)置。
調(diào)查內(nèi)容主要包括：①學(xué)生的需求和建議。②地區(qū)需求和社會(huì)需求。③社區(qū)和學(xué)校教育資源的狀況 ;教師的專業(yè)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。④學(xué)校的優(yōu)勢(shì)。⑤家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校開發(fā)課程的愿望和建議等方面。
3、確定目標(biāo)。在分析與研究需要評(píng)估的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)校課程審議委員會(huì)的審議，確定校本課程的總體目標(biāo)，制訂校本課程的大致結(jié)構(gòu)等。
4、組織與實(shí)施。根據(jù)校本課程的總體目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)，制定《校本課程開發(fā)指南》，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師自主申報(bào)課程。學(xué)校課程審議委員會(huì)根據(jù)校本課程的總體目標(biāo)與教師的課程開發(fā)能力，對(duì)教師申報(bào)的課程（附課程介紹）進(jìn)行審議。審議通過(guò)后，編入《學(xué)生選修課程目錄與課程介紹》。學(xué)生根據(jù)自己的志愿選課，選課人數(shù)達(dá)到一定的數(shù)量后，才準(zhǔn)許開課。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校形成一份完整的《校本課程開發(fā)方案》（包括需要評(píng)估、校本課程的總體目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)與門類、實(shí)施與評(píng)價(jià)的建議以及保障措施等）；教師在課程實(shí)施之前或過(guò)程中，撰寫自己承擔(dān)的《課程綱要》。
(2)課程內(nèi)容或活動(dòng)安排(要求突出重點(diǎn)，按從易到難的順序排列，涉及選擇什么樣的內(nèi)容以及怎樣組織這些內(nèi)容，或安排什么樣的活動(dòng)，處理好均衡與連續(xù)的關(guān)系)；
(3)課程實(shí)施(包括方法、組織形式、課時(shí)安排、場(chǎng)地、設(shè)備、班級(jí)規(guī)模等)；
(4)課程評(píng)價(jià)(主要是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定，涉及評(píng)定方式、記分方式、成績(jī)來(lái)源等)。
七、校本課程的實(shí)施
學(xué)校根據(jù)校本課程的設(shè)置，可統(tǒng)一安排校本課程的教學(xué)時(shí)間，也可按科目分散安排，但必須保證校本課程的課時(shí)，初中、小學(xué)每周至少 1課時(shí)，并要把校本課程的課時(shí)安排納入課程表統(tǒng)一管理。
校本課程實(shí)施方式要體現(xiàn)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。小學(xué) 1-2年級(jí)，根據(jù)兒童廣泛的探究、操作與表現(xiàn)的興趣，以游戲的形式設(shè)置豐富多樣的活動(dòng)課程，在參與性的綜合學(xué)習(xí)中增加體驗(yàn)，培養(yǎng)興趣，發(fā)現(xiàn)特長(zhǎng)，避免過(guò)早的專門化教育。小學(xué)3-6年級(jí)應(yīng)開發(fā)基于學(xué)生興趣和愛(ài)好、體現(xiàn)學(xué)校特色的課程，采用興趣小組、主題單元活動(dòng)等到多種形式，充分利用校內(nèi)外的課程資源，為發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)提供各種機(jī)會(huì)，避免進(jìn)行單純的技能訓(xùn)練。中學(xué)要立足于學(xué)生自我發(fā)展的需要和學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，以選修課的方式，設(shè)置多樣化的課程，滿足學(xué)生不同的發(fā)展需要；開發(fā)序列化的課程，滿足學(xué)生持續(xù)發(fā)展的需要。
學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的需要，立足于本校的現(xiàn)有條件，最大限度地挖掘和利用校內(nèi)外的課程資源。努力把蘊(yùn)藏于師生中的生活經(jīng)驗(yàn)、特長(zhǎng)愛(ài)好轉(zhuǎn)化為課程資源。合理配置設(shè)施資源，充分利用和拓展校外的課程資源。重視實(shí)踐基地的建設(shè)，注意發(fā)揮家長(zhǎng)與社區(qū)資源的作用，積極開展與校外機(jī)構(gòu)的合作。學(xué)校要為校本課程實(shí)施提供必要的物質(zhì)和經(jīng)費(fèi)保障。
八、校本課程的評(píng)價(jià)
學(xué)校要根據(jù)校本課程開發(fā)目標(biāo)確立評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，采用多種評(píng)價(jià)方式，對(duì)課程實(shí)施定期進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的結(jié)果應(yīng)向教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及相關(guān)人員或社會(huì)公布，接受社會(huì)對(duì)校本課程實(shí)施的監(jiān)督。
學(xué)校要定期評(píng)價(jià)《學(xué)校校本課程開發(fā)方案》，提出改進(jìn)建議，為制定新學(xué)年的課程實(shí)施方案服務(wù)；學(xué)校應(yīng)定期組織教研組評(píng)價(jià)教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，并對(duì)照實(shí)施情況調(diào)整與完善教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，為制定新學(xué)年的教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃作好準(zhǔn)備。學(xué)校要定期檢查部分教師的教案，組織教師經(jīng)常交流自己的教案，并能為教師的后續(xù)教學(xué)提供建議。
學(xué)校要發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教師教學(xué)的促進(jìn)作用，嘗試建立一種全面評(píng)定教師教學(xué)業(yè)績(jī)的體系。堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體的多元化，把自我評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)；堅(jiān)持評(píng)價(jià)方式的多樣化，把結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)；堅(jiān)持評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維化；改變單純以學(xué)生考試成績(jī)和升學(xué)率來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)業(yè)績(jī)。
學(xué)校要發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的激勵(lì)功能。評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)側(cè)重態(tài)度與能力，減少量化，多進(jìn)行分析性的評(píng)價(jià)。要在學(xué)生活動(dòng)的情景中評(píng)價(jià)學(xué)生，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際背景進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)。同時(shí)，要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的結(jié)果，小學(xué)采取等級(jí)加評(píng)語(yǔ)，初中采取學(xué)分加評(píng)語(yǔ)的方式記錄。原則上每個(gè)初中學(xué)生每學(xué)期要選學(xué)一門校本課程，完成規(guī)定課時(shí)的給予 2個(gè)學(xué)分，成績(jī)突出的最后獎(jiǎng)勵(lì)1個(gè)學(xué)分，初中三年累計(jì)取得12個(gè)學(xué)分的，準(zhǔn)予畢業(yè)。
九、校本課程開發(fā)的管理
1、組織管理。各校要成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組。主要負(fù)責(zé)校本課程開發(fā)的組織與管理工作。同時(shí)要成立學(xué)校課程審議委員會(huì)，委員會(huì)一般由校長(zhǎng)、教師代表、學(xué)生及家長(zhǎng)代表和社區(qū)相關(guān)人士等人員構(gòu)成。課程審議委員會(huì)主要職能是審議學(xué)校課程開發(fā)過(guò)程中的重大決策，負(fù)責(zé)制訂《校本課程開發(fā)方案》以及相配套的各項(xiàng)制度，檢查與督導(dǎo)《校本課程開發(fā)方案》的執(zhí)行情況等。
5、評(píng)價(jià)。包括課程的設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)、實(shí)施評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，以及校本課程開發(fā)方案的評(píng)價(jià)與改進(jìn)建議等。評(píng)價(jià)要貫穿在課程開發(fā)的各階段。通過(guò)這些評(píng)價(jià)，獲得反饋信息，及時(shí)調(diào)整、修改學(xué)校課程的設(shè)計(jì)，以確保校本課程開發(fā)的質(zhì)量和水平。
六、校本課程開發(fā)中涉及到的文件撰寫格式和要求
1、《校本課程開發(fā)方案》是學(xué)校校本課程管理方面的一般性規(guī)定，是培訓(xùn)教師的基本依據(jù)。它包括需要評(píng)估；校本課程開發(fā)的總體目標(biāo)；校本課程的大致結(jié)構(gòu)；校本課程開發(fā)的基本程序；校本課程開發(fā)的管理?xiàng)l例等。
2、《學(xué)生選修課程目錄與課程介紹》是已經(jīng)通過(guò)校本課程審議委員會(huì)審議的各門課程名稱及其簡(jiǎn)介，簡(jiǎn)介以200字為宜。
3、《課程綱要》是教師自己任教的課程的一種設(shè)計(jì)。它包括課程目標(biāo)，課程內(nèi)容或活動(dòng)安排，課程實(shí)施建議，以及課程評(píng)價(jià)建議。
申請(qǐng)開設(shè)校本課程的教師首先必須寫一份簡(jiǎn)要的《課程綱要》，同時(shí)要附有課程介紹，交給學(xué)校課程開發(fā)委員會(huì)審議。
《課程綱要》一般要包括下述內(nèi)容：
一般項(xiàng)目：包括主講教師、教學(xué)材料、課程類型、授課時(shí)間和授課對(duì)象等內(nèi)容。
具體內(nèi)容：
(1)課程目標(biāo)的陳述(要求寫3～5點(diǎn)；必須全面、恰當(dāng)、清晰地闡述課程涉及的目標(biāo)與學(xué)習(xí)水平)；
2、課程計(jì)劃管理。學(xué)校要制訂《校本課程開發(fā)方案》，并在每學(xué)年實(shí)施前遞交給各區(qū)教育局主管部門審議。教育局主管部門必須在收到申請(qǐng)一個(gè)月內(nèi)反饋審議結(jié)果。沒(méi)有經(jīng)過(guò)審議的校本課程開發(fā)方案，不得在學(xué)校中實(shí)施。每學(xué)年的8月底前為校本課程開發(fā)準(zhǔn)備工作時(shí)間，在這一段時(shí)間，各校進(jìn)行需求評(píng)估調(diào)查、制定方案、培訓(xùn)教師等準(zhǔn)備性工作，9月份正式實(shí)施。
3、課程實(shí)施管理。校本課程在實(shí)施過(guò)程中要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的自主性、探索性、創(chuàng)新性；學(xué)習(xí)方式的活動(dòng)性、實(shí)踐性、綜合性;教學(xué)過(guò)程的情境性、合作性、建構(gòu)性；教授方式的靈活性、針對(duì)性、創(chuàng)造性。不能用國(guó)家課程擠占校本課程的課時(shí)，不能將校本課程變?yōu)閲?guó)家規(guī)定的文化課程的延伸和補(bǔ)充，而應(yīng)根據(jù)有關(guān)的課程文件，正確處理好這三類課程的關(guān)系，保證各類課程的合理比例，充分發(fā)揮它們對(duì)學(xué)生發(fā)展的不同價(jià)值。
關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 數(shù)控教育教學(xué) 創(chuàng)新改革實(shí)踐
一、現(xiàn)階段數(shù)控教育教學(xué)改革工作存在的不足
伴隨著我國(guó)在科學(xué)信息技術(shù)等相關(guān)領(lǐng)域水平的不斷提高，各行業(yè)對(duì)于數(shù)控方面技術(shù)人才的需求量也在不斷增多。如今各地區(qū)中職學(xué)校，在進(jìn)行數(shù)控專業(yè)相關(guān)教育教學(xué)的過(guò)程中還存在一定的不足，制約了中職學(xué)校對(duì)于相應(yīng)人才培養(yǎng)的有效性及全面性。根據(jù)分析總結(jié)，不足點(diǎn)基本包含以下幾方面。
第一，部分中職學(xué)校在日常教學(xué)過(guò)程中注重理論知識(shí)培養(yǎng)，忽略實(shí)踐操作內(nèi)容。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中只能通過(guò)書本學(xué)習(xí)數(shù)控專業(yè)知識(shí)，從而影響到了未來(lái)踏入社會(huì)進(jìn)入工作崗位的實(shí)際動(dòng)手能力。
第二，目前大量中職學(xué)校在對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，所使用的教材與課程安排過(guò)于落后，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以激發(fā)自身學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)缺少相對(duì)應(yīng)的操作設(shè)備，減少學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的機(jī)會(huì)。
第三，部分學(xué)校對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)性較差，同時(shí)未對(duì)教師職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行有效考核。此類問(wèn)題的存在使得教師隊(duì)伍無(wú)法針對(duì)社會(huì)相關(guān)數(shù)控工作崗位需求進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整，導(dǎo)致課程教學(xué)質(zhì)量不佳。
二、中職數(shù)控教育教學(xué)方法改革的幾點(diǎn)建議
隨著我國(guó)對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)的不斷重視，中職學(xué)校在日常教育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)積極做出調(diào)整。現(xiàn)階段我國(guó)中職學(xué)校已經(jīng)逐步由原先的以統(tǒng)一學(xué)科教育為中心，向人才技能R蹬嘌的方向進(jìn)行積極改革。數(shù)控教學(xué)內(nèi)容的改革方向應(yīng)當(dāng)注意。在以專業(yè)課程基礎(chǔ)知識(shí)為教學(xué)內(nèi)容的大前提下，要逐步提高對(duì)學(xué)生實(shí)際數(shù)控操作能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅能夠全面掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還能夠結(jié)合實(shí)際需要活學(xué)活用。以下將提出幾點(diǎn)針對(duì)教學(xué)改革的建議。
1.對(duì)教學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行合理分配，改革創(chuàng)新
對(duì)教學(xué)課程的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性、合理性的分類，以此來(lái)提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的效率。以目前課程內(nèi)容舉例，可以將相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)課程分為多個(gè)環(huán)節(jié)，將平面幾何、向量幾何、計(jì)算公式、函數(shù)數(shù)列等有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一劃分，再將實(shí)踐環(huán)節(jié)部分單獨(dú)劃分。同時(shí)還可以按照課程內(nèi)容與實(shí)踐相結(jié)合的方式進(jìn)行歸類劃分，如在某一學(xué)期首先進(jìn)行幾何圖形的學(xué)習(xí)，而幾何圖形課程與學(xué)生的操作制圖有著緊密聯(lián)系，因此可以將這兩項(xiàng)安排在同一時(shí)段的課程中。函數(shù)內(nèi)容學(xué)習(xí)與車工、鉗工等有著重要關(guān)系，也可以進(jìn)行統(tǒng)一安排。通過(guò)此類創(chuàng)新方式，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中始終能夠以理論結(jié)合實(shí)際為重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際操作環(huán)節(jié)教育
中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)著重加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)等相關(guān)工作，對(duì)現(xiàn)任在崗教師進(jìn)行定期資格考核與課程安排計(jì)劃?rùn)z查，尤其要抓好理論結(jié)合實(shí)際這一重要觀點(diǎn)，對(duì)教師人員的數(shù)控實(shí)際操作能力進(jìn)行考核，確保教師隊(duì)伍的優(yōu)秀性。同時(shí)在日常教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)縮減書本課時(shí)安排，將更多的時(shí)間安排在動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)為學(xué)生今后畢業(yè)工作的實(shí)際操作能力打好良好基礎(chǔ)。
3.完善中職學(xué)校教學(xué)設(shè)備的硬件配置
從一定程度上來(lái)看，我國(guó)部分地區(qū)中職學(xué)校在數(shù)控專業(yè)所需的設(shè)備配置上還存在一定的不足。配套設(shè)施較少、硬件設(shè)備較差等客觀因素的存在，使得相關(guān)課程的教學(xué)進(jìn)展較為緩慢。因此，建議相關(guān)學(xué)校應(yīng)當(dāng)著重加強(qiáng)校內(nèi)硬件設(shè)施的采購(gòu)工作，如各類數(shù)控機(jī)床、電火花線切割床、編程器、數(shù)控銑床等。加大資金投入，完善課程教學(xué)過(guò)程中的配套設(shè)備，使學(xué)生能夠真實(shí)體驗(yàn)到數(shù)控專業(yè)各環(huán)節(jié)內(nèi)容的操作流程，增強(qiáng)操作能力。
關(guān)鍵詞：技校 教材 教學(xué)模式 模塊式 一體化
經(jīng)過(guò)多年的使用和改進(jìn)，技工學(xué)校勞動(dòng)版教材已成為一個(gè)比較完整的體系，基本能夠滿足各級(jí)各類技工學(xué)校的教學(xué)需要。但隨著形勢(shì)的發(fā)展，技工學(xué)校的辦學(xué)理念、教學(xué)模式、專業(yè)學(xué)制不斷變化，對(duì)教材提出了更高的要求，教材建設(shè)也應(yīng)緊扣時(shí)代脈搏，不斷改進(jìn)，更好地適應(yīng)技工學(xué)校的教學(xué)需求。
一、近幾年技工學(xué)校的辦學(xué)狀況
1、生源素質(zhì)參差不齊，教學(xué)重點(diǎn)各有側(cè)重。近幾年，隨著經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的好轉(zhuǎn)，企業(yè)對(duì)技能人才的需求更加旺盛，由此帶動(dòng)了技校招生數(shù)量的大幅上升，但生源素質(zhì)卻不容樂(lè)觀。針對(duì)這一現(xiàn)狀，各技工學(xué)校都在探索和應(yīng)用分層次教學(xué)模式。即新生入學(xué)后，進(jìn)行全面的摸底考試，根據(jù)文化基礎(chǔ)的差異，分成高職升學(xué)班、常規(guī)教學(xué)班、技能教學(xué)班等不同層次的班級(jí)。教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)有所不同，升學(xué)班強(qiáng)化文化基礎(chǔ)、專業(yè)理論的學(xué)習(xí)；而技能班則以技能訓(xùn)練為主，弱化理論知識(shí)的教學(xué)。基礎(chǔ)文化課教材經(jīng)過(guò)幾年的再版和改進(jìn)，已趨向于更加實(shí)用，但對(duì)文化基礎(chǔ)知識(shí)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一年多的文化理論課的學(xué)習(xí)，無(wú)異于聽(tīng)天書，無(wú)異于浪費(fèi)時(shí)間。
2、專業(yè)設(shè)置更加靈活，學(xué)制年限長(zhǎng)短不一。對(duì)于技校的培養(yǎng)目標(biāo)，國(guó)家雖有明確的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，但各學(xué)校為適應(yīng)人才市場(chǎng)的要求，在培訓(xùn)層次、專業(yè)設(shè)置、學(xué)制年限等方面都有著較大的靈活性。當(dāng)前，技校招收的全日制學(xué)生，既有四年一貫制的高級(jí)工，也有二至三年制的中技工，也有一年制的初級(jí)工，還有三個(gè)月到半年的短訓(xùn)班。而技校教材對(duì)大多數(shù)專業(yè)來(lái)說(shuō)，卻只有一個(gè)版本，難以適應(yīng)多樣化的教學(xué)要求。
3、教學(xué)改革不斷深入，教學(xué)模式不斷更新。隨著教學(xué)改革的不斷深入，各學(xué)校都在探索和運(yùn)用模塊式“一體化”教學(xué)模式，該模式將專業(yè)理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)融為一體，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但由于缺乏相應(yīng)的“一體化”教材，模塊式“一體化”教學(xué)的推廣受到了限制。
二、對(duì)教材建設(shè)的幾點(diǎn)思考和建議
1、建議編寫一套教學(xué)課時(shí)相對(duì)較少的基礎(chǔ)文化課教材
現(xiàn)行的基礎(chǔ)文化課教材基本能夠滿足常規(guī)教學(xué)班、高職升學(xué)班的教學(xué)要求。針對(duì)技能班、初級(jí)工、短訓(xùn)班的教學(xué)，建議編寫一套教學(xué)課時(shí)相對(duì)較少的基礎(chǔ)文化課教材。該教材應(yīng)以服務(wù)專業(yè)理論和實(shí)踐教學(xué)為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生的人文素質(zhì)和科技素質(zhì)為目標(biāo)，以“實(shí)用、有用、夠用”為原則，內(nèi)容選擇上盡量做到少而精，不必過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性。 筆者認(rèn)為，可將原有的語(yǔ)文、政治、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)進(jìn)行整合，將語(yǔ)文、政治、英語(yǔ)整合成一本人文素質(zhì)教育讀本，同時(shí)融合進(jìn)地理、歷史、國(guó)學(xué)方面的內(nèi)容，以提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)和人文素質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)；將數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)整合成一本科技素質(zhì)讀本，同時(shí)融入當(dāng)前最新科技內(nèi)容，以服務(wù)專業(yè)課教學(xué)和提高學(xué)生的科技素質(zhì)為目標(biāo)。該課程在內(nèi)容的選擇上，應(yīng)少一些空洞乏味的理論推導(dǎo)，突出概念理論在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中的應(yīng)用。
2、建議編寫一套模塊式專業(yè)基礎(chǔ)課教材
當(dāng)前的一些專業(yè)基礎(chǔ)課教材，都是以系統(tǒng)理論構(gòu)筑而成，也就是說(shuō)，是以系統(tǒng)專業(yè)理論為主線的一個(gè)體系，具有一定的系統(tǒng)性和連續(xù)性。其明顯優(yōu)點(diǎn)是遵從了人的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)于以理論教學(xué)為主的高職升學(xué)班比較合適，但對(duì)于以技能訓(xùn)練為主的班級(jí)則存在著明顯的不足。因?yàn)榧寄芙虒W(xué)班以技能教學(xué)為主，相對(duì)來(lái)說(shuō)弱化了理論知識(shí)的教學(xué)，在教材選擇上一些課程干脆不開，比如機(jī)械專業(yè)，很多學(xué)校將工程力學(xué)、金屬材料及熱處理、機(jī)械制造工藝學(xué)、公差配合與技術(shù)測(cè)量等課程全部刪減，只開機(jī)械制圖和機(jī)械基礎(chǔ)。由于這些課程相互關(guān)聯(lián)、互為基礎(chǔ)，課程的整體刪減，造成了知識(shí)點(diǎn)的缺失，給后續(xù)課程的教學(xué)帶來(lái)了困難，同時(shí)也不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
對(duì)于基礎(chǔ)理論課的教學(xué)，在貫徹少而精原則的同時(shí)，也應(yīng)考慮到知識(shí)點(diǎn)的全面，為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，建議開發(fā)一套專業(yè)基礎(chǔ)課模塊式教材，以一至兩門主干課程為主，將其它課程內(nèi)容融入其中。比如，對(duì)于機(jī)械專業(yè)，以機(jī)械制圖為主干，將公差配合與測(cè)量技術(shù)融入其中，稱為機(jī)械制圖；以機(jī)械基礎(chǔ)為主干，將工程力學(xué)、機(jī)械制造工藝學(xué)、金屬材料及熱處理等課程融入其中，稱為機(jī)械知識(shí)。各教學(xué)班可根據(jù)基礎(chǔ)不同、要求不同選擇不同的模塊來(lái)組織教學(xué)。
關(guān)鍵詞：高等院校；水中健身類；課程建設(shè)
中圖分類號(hào)：G807.01文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-3612（2011）08-0078-04
Research on the Development of Water Fitness Courses in Universities
WEN Yu-hong1， DONG Xiao-qi2， LI Bo1， HUANG Xiu-feng1
（1. Beijing Sport University， Beijing 100084，China；2.Harbin Institute of Technology， Harbin 150001， Heilongjiang China）
Abstract:Aqua fitness exercises are the activities in the water taken by peoplein order to promote their health condition. It has significant function in fitness and rehabilitation medicare. At the same time， it facilitates the communication between people， so as to reach the goal of sentiment cultivation and recreation. Universities and colleges in China own sufficient sports sources and conditions for the development of aqua fitness exercises. With the method of documentation， investigation and observation analysis， this research investigates and designs the curriculums of water fitness in some Chinese universities and proposes suggestions on the curriculum of this course.
Key words: universities； aqua fitness； course development
投稿日期：2011-01-19
作者簡(jiǎn)介：溫宇紅，教授，博士，研究方向游泳、水中健身教學(xué)與訓(xùn)練。
水中健身是人類為了達(dá)到促進(jìn)健康、增強(qiáng)體質(zhì)、促進(jìn)傷病康復(fù)、塑造體型或休閑娛樂(lè)等目的，利用水環(huán)境的特點(diǎn)，在水中進(jìn)行的各種形式的鍛煉活動(dòng)。它廣泛應(yīng)用了運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、流體力學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)等方面的科學(xué)理論指導(dǎo)鍛煉，通過(guò)練習(xí)提高肌肉力量、肌體柔韌性，改善心血管系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)等身體機(jī)能，具有很高的強(qiáng)身健體、康復(fù)醫(yī)療作用；同時(shí)還可以促進(jìn)人與人之間的交流，達(dá)到陶冶情操、休閑娛樂(lè)的目的。
國(guó)外水中健身活動(dòng)的發(fā)展已經(jīng)歷經(jīng)了幾十年，歐、美、日等國(guó)的水中健身活動(dòng)從最初創(chuàng)始至今，水中健身練習(xí)內(nèi)容的形成經(jīng)歷了一個(gè)漸進(jìn)的發(fā)展過(guò)程。現(xiàn)代水中健身內(nèi)容有水中有氧練習(xí)、水中行走、跑步、跳躍、游動(dòng)、上肢運(yùn)動(dòng)、全身運(yùn)動(dòng)、休閑娛樂(lè)等，形成了目前的包括水中有氧練習(xí)、水中娛樂(lè)健身、水中減肥、水中康復(fù)等主要內(nèi)容的鍛煉體系。
水中健身類課程是指區(qū)別于傳統(tǒng)的游泳課程之外的，以健身、培養(yǎng)技能為主要目的，以水中健身教學(xué)和鍛煉為主要內(nèi)容的課程體系。目前我國(guó)水中健身類課程主要有水中健身、水中康復(fù)、水中游戲、水中體能訓(xùn)練等幾種。其中水中健身是應(yīng)用較多的課程。
目前我國(guó)具備游泳教學(xué)條件的高等院校逐漸增多，開設(shè)游泳各類課程的高校也日漸增多，但是水中健身課程在高校的建設(shè)還處在起步階段。由于目前水中健身課程在國(guó)內(nèi)開設(shè)較少，高校也沒(méi)有相關(guān)專業(yè)或方向培養(yǎng)專業(yè)的師資隊(duì)伍，水中健身師資的培養(yǎng)更多依賴于原有其他項(xiàng)目教師兼項(xiàng)。課程建設(shè)還需要進(jìn)一步調(diào)研和發(fā)展。本文旨在對(duì)我國(guó)高等院校水中健身類課程開展現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行分析，為此類課程在高校的開展提供參考意見(jiàn)。
1 研究方法
本文主要采用文獻(xiàn)資料法、專家訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法以及跟蹤觀察法進(jìn)行研究。
2010年12月在國(guó)家體育總局游泳運(yùn)動(dòng)管理中心舉辦的全國(guó)水中建設(shè)活動(dòng)推廣研討會(huì)期間，針對(duì)水中健身在高校中開展的現(xiàn)狀與問(wèn)題對(duì)我國(guó)八所體育院校、十余所普通高校課程負(fù)責(zé)人，部分大型綜合性健身俱樂(lè)部負(fù)責(zé)人，以及中國(guó)游泳協(xié)會(huì)相關(guān)職能部門負(fù)責(zé)人進(jìn)行了訪談，共訪談專家28人。
向6所高校學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生對(duì)水中健身課程的認(rèn)知和關(guān)注程度，以及對(duì)水中健身課程的感覺(jué)及建議。
作者在2001-2009年中國(guó)游泳協(xié)會(huì)全國(guó)水中健身教員培訓(xùn)中擔(dān)任教師，在2007、2009年全國(guó)水中健身比賽中擔(dān)任裁判員，并參與編寫了兩部教材，主持建設(shè)了一本水中健身課程，對(duì)水中健身活動(dòng)具備感性和理性認(rèn)識(shí)，有助于本研究的系統(tǒng)性和理論性。
2 結(jié)果與分析
2.1 我國(guó)高等院校水中健身課程現(xiàn)狀簡(jiǎn)析 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，水中健身課程在我國(guó)高校的開展還處于初級(jí)階段，開設(shè)課程的學(xué)校很少，其中又以體育類院校為主。體育院校中有北京體育大學(xué)（水中健身選修課）、天津體育學(xué)院（水中健身限選課）、成都體育學(xué)院（水中健身限選課）、上海體育學(xué)院（水中康復(fù)限選課）四所院校開設(shè)了此類課程；其他院校中開設(shè)這一課程的更少，僅中山大學(xué)、四川阿壩師范專科學(xué)校等幾所高校，為組隊(duì)參加2009年全國(guó)水中健身比賽，開設(shè)了臨時(shí)課程。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多擁有游泳場(chǎng)館的高校計(jì)劃近期開設(shè)水中健身課程，如哈爾濱工業(yè)大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)等普通高校，以及廣州體育學(xué)院、武漢體育學(xué)院、西安體育學(xué)院、沈陽(yáng)體育學(xué)院等體育類院校。
經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前開設(shè)水中健身課程的高等院校擔(dān)任課程教師的人員主要來(lái)自三個(gè)領(lǐng)域，游泳教師、健美操教師以及其他師資。體育院校的水中健身類課程多由游泳教師為主要師資力量，結(jié)合健美操、社會(huì)體育等課程教師。
水中健身類課程的教材建設(shè)目前滯后于課程的發(fā)展。經(jīng)對(duì)開設(shè)課程的院校教師訪談發(fā)現(xiàn)，目前正式出版的教材僅有人民體育出版社于2007年出版的《水中健身》。但由于教材印數(shù)很少（僅1000冊(cè)），遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足高校開展此類課程的需要。
對(duì)北京浩沙健身俱樂(lè)部、南京歡騰健身俱樂(lè)部、湖北英東跳水館等經(jīng)營(yíng)性游泳場(chǎng)所的負(fù)責(zé)人進(jìn)行訪談后發(fā)現(xiàn)，許多健身場(chǎng)館具備開設(shè)水中健身類課程的條件，民意調(diào)查也認(rèn)為市場(chǎng)有這方面的需求，部分場(chǎng)館已經(jīng)進(jìn)行了嘗試，且收到了較好的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。然而由于師資缺乏，教練員流動(dòng)性大，導(dǎo)致課程的系統(tǒng)性受到較大影響。
先期開展水中健身類課程的高校基本上都是體育類院校，其培養(yǎng)目標(biāo)與普通高校存在很大差異，因此不同類別的高校，課程內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系等方面都需分別設(shè)計(jì)。
2.2 高校水中健身課程師資培養(yǎng)需求 訪談中發(fā)現(xiàn)，許多高校雖具備游泳條件，卻沒(méi)有開設(shè)水中健身類課程，其主要原因是認(rèn)為缺乏師資。水中健身類課程雖在游泳池進(jìn)行教學(xué)，但其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與游泳課有很大的區(qū)別，由于目前我國(guó)各體育院校并沒(méi)有設(shè)立這個(gè)專業(yè)方向，課程師資的培養(yǎng)主要依靠海外留學(xué)、課程進(jìn)修、自學(xué)等方式開展。中國(guó)游泳協(xié)會(huì)從2000年起，采用短期幾種培訓(xùn)的形式，舉辦了十一期水中健身教員培訓(xùn)，共培訓(xùn)學(xué)員共計(jì)600余名，其中體育院校教師占25.3%，普通高校教師占12.3%；其他學(xué)員多來(lái)自健身俱樂(lè)部等健身行業(yè)。根據(jù)培訓(xùn)情況，體育院校開設(shè)水中健身課程的師資相對(duì)充足，而普通高校擔(dān)任水中健身教師的數(shù)量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足開課需要。
中國(guó)游泳協(xié)會(huì)的水中健身教員培訓(xùn)與考核分為四個(gè)級(jí)別，分別是高級(jí)考官、高級(jí)教員、中級(jí)教員和初級(jí)教員。此外，具備水中健身教學(xué)條件，并擁有2名以上高級(jí)教員的單位，可獲得中國(guó)游泳協(xié)會(huì)的授權(quán)，獲得培訓(xùn)考核水中健身初級(jí)教員的資質(zhì)。
由于體育院校和普通高校學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，課程性質(zhì)不同，對(duì)任課教師的要求也各有側(cè)重點(diǎn)。體育院校因?qū)W生學(xué)習(xí)水中健身各方面知識(shí)和技能的需求要高于普通高校，教師應(yīng)具備高級(jí)教員資質(zhì)，才能滿足培養(yǎng)專業(yè)人才的需求。
對(duì)專家訪談后，一些專家指出，除參加中國(guó)游泳協(xié)會(huì)舉辦的水中健身教員培訓(xùn)外，有游泳場(chǎng)館的高校建議通過(guò)派教師到其他高校觀摩進(jìn)修實(shí)習(xí)的方式培養(yǎng)師資力量。
2.3 高校水中健身課程學(xué)生需求及教學(xué)目的 問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校學(xué)生對(duì)水中健身課程的興趣還是比較濃厚的（圖1），這為水中健身在高校的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。
專家訪談和問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果提示我們。體育院校和普通高校學(xué)生學(xué)習(xí)水中健身的動(dòng)機(jī)和目的是不同的。對(duì)于普通高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，水中健身學(xué)習(xí)的主要目的是健身、康復(fù)、熟悉水性，并滿足一定的娛樂(lè)性。
體育院校由于是專科學(xué)校，除滿足健身、娛樂(lè)等目的外，水中健身課程還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力、創(chuàng)編能力，滿足社會(huì)對(duì)水中健身專業(yè)人才的需求，增加就業(yè)的機(jī)會(huì)。此外，運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)學(xué)生還應(yīng)抓住目前國(guó)內(nèi)外高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)進(jìn)行水中康復(fù)的熱點(diǎn)，培養(yǎng)水中康復(fù)專業(yè)人才。
2.4 高校水中健身課程的教學(xué)方法 專家訪談結(jié)果表明，普通高校水中健身課程適合采用以帶操為主的教學(xué)方法，包括分解教學(xué)法和完整教學(xué)法，以及介于二者之間的銜接教學(xué)。而體育院校水中健身課程除了采用帶操教學(xué)教會(huì)學(xué)生基本動(dòng)作外，還要通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)、互助式教學(xué)、分組教學(xué)等等方法使學(xué)生掌握創(chuàng)編動(dòng)作、設(shè)計(jì)練習(xí)手段的方法。
2.5 高校水中健身課程內(nèi)容設(shè)計(jì) 根據(jù)目前水中健身課程在高校的開展實(shí)踐，結(jié)合專家訪談結(jié)果和調(diào)查結(jié)果，分別對(duì)普通院校和體育院校水中健身類課程進(jìn)行了初步設(shè)計(jì)。
場(chǎng)館設(shè)施和師資條件具備的普通高校建議開設(shè)水中健身選項(xiàng)課。特別一些文科院校、女生比例較多的院校，更適合開設(shè)水中健身選項(xiàng)課。
體育院校可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)開設(shè)水中健身系列課程（表1）。
表1 不同專業(yè)學(xué)生適宜開設(shè)的水中健身類課程
專家調(diào)查結(jié)果（N28）
根據(jù)專家訪談結(jié)果，結(jié)合體育院校各專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)分析，建議在體育院校不同專業(yè)開設(shè)不同內(nèi)容、不同學(xué)時(shí)和形式的課程。例如運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)游泳方向、健美操方向可以開設(shè)水中健身操選修課；運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練其他方向可以開設(shè)水中體能訓(xùn)練選修課；體育康復(fù)專業(yè)可以開設(shè)水中康復(fù)選修課。體育教育專業(yè)和社會(huì)體育專業(yè)也可開設(shè)限選、副項(xiàng)或選修課（表2）。
2.5.1 體育院校水中健身課程內(nèi)容 經(jīng)過(guò)對(duì)已經(jīng)開設(shè)課程的院校負(fù)責(zé)人和相關(guān)體育院校專家進(jìn)行訪談，多數(shù)專家（25人，占89%）建議水中健身課的課程內(nèi)容包括理論和實(shí)踐兩部分（表3，表4）。理論教學(xué)的主要目的是通過(guò)授課和錄像播放等形式，向?qū)W生介紹水中健身的基本知識(shí)、基本理論，活動(dòng)性質(zhì)和主要內(nèi)容，創(chuàng)編原則和方法等。實(shí)踐教學(xué)的主要內(nèi)容是各種形式的操類活動(dòng)、水中游戲活動(dòng)組織，以及分組創(chuàng)編、練習(xí)等。
表2 體育院校水中健身系列課程健身建議
表3 體育院校水中健身課程理論部分建議內(nèi)容
表4 體育院校水中健身課課程實(shí)踐部分建議內(nèi)容
2.5.2 普通高校 普通高校的水中健身課程建議以實(shí)踐教學(xué)為主，并根據(jù)需要簡(jiǎn)單介紹水中健身的相關(guān)知識(shí)（表5）。
表5 普通高校水中健身課課程建議內(nèi)容
2.6 高校水中健身課程學(xué)時(shí)分配設(shè)計(jì)
2.6.1 體育院校 體育院校學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容較多，學(xué)時(shí)可根據(jù)課程性質(zhì)和學(xué)生專業(yè)而定。目前體育類院校此類課程的學(xué)時(shí)數(shù)為24～36學(xué)時(shí)。對(duì)部分院校課程大綱研究后發(fā)現(xiàn)，水中健身課程的教學(xué)內(nèi)容基本全面，但對(duì)幾所學(xué)校任課教師訪談后發(fā)現(xiàn)，教師均認(rèn)為教學(xué)時(shí)數(shù)偏少，練習(xí)和鞏固的時(shí)間不足，影響了教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。
對(duì)北京體育大學(xué)選修該課程的30名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，90%（27）人感覺(jué)學(xué)時(shí)數(shù)偏少，復(fù)習(xí)鞏固的時(shí)間不充分，建議適當(dāng)增加學(xué)時(shí)。此外，選修課程的學(xué)生反應(yīng)，由于學(xué)生專業(yè)不同，水性水感、游泳能力、運(yùn)動(dòng)能力差異較大，使用同樣的大綱、進(jìn)度和內(nèi)容教學(xué)，難以因材施教原則。因此建議進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)計(jì)劃，針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生分別開設(shè)專業(yè)必修課、限制選修課、選修課、選項(xiàng)課，那么教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度將更有針對(duì)性。
北京體育大學(xué)針對(duì)上述情況，計(jì)劃深化水中健身課程設(shè)計(jì)，將課程分為初級(jí)課和高級(jí)課，適當(dāng)增加學(xué)時(shí)數(shù)，通過(guò)分化教學(xué)內(nèi)容，增加課程內(nèi)容，改善教學(xué)效果。
2.6.2 普通高校 根據(jù)專家訪談的結(jié)果，普通高校水中健身課的學(xué)時(shí)安排可根據(jù)學(xué)校的條件、場(chǎng)地設(shè)施條件以及師資條件，開設(shè)24學(xué)時(shí)或32學(xué)時(shí)的選項(xiàng)課。或者作為游泳選項(xiàng)課的基礎(chǔ)課，通過(guò)該課程提高學(xué)生在水中掌握平衡的能力及水性水感，為游泳選項(xiàng)課教學(xué)打好基礎(chǔ)。
2.7 高校水中健身課程教材建設(shè) 基于水中健身課程的組織形式和教學(xué)特點(diǎn)，該課程適合將傳統(tǒng)紙質(zhì)教材與多媒體教材結(jié)合起來(lái)，配套建設(shè)。到目前為止，國(guó)外已經(jīng)出版眾多有關(guān)水中健身、水中體能訓(xùn)練和水中康復(fù)等內(nèi)容的紙質(zhì)教材和多媒體視頻教材。在我國(guó)，中國(guó)游泳協(xié)會(huì)2002年組織相關(guān)專家編寫過(guò)一套內(nèi)部使用的水中健身教員培訓(xùn)教材，包括一部紙質(zhì)教材、兩張VCD，和一張音樂(lè)CD。2007年，天津體育學(xué)院與人民體育出版社推出了一本供天津體育學(xué)院水中健身選修課使用的水中健身教材。隨著共同課程的深化，開課院校的增多，建議由多個(gè)院校共同編寫一套水中健身教材，含紙質(zhì)教材、DVD演示、音樂(lè)選配等多種形式的內(nèi)容，促進(jìn)水中健身課程在高校的發(fā)展。
2.8 高校水中健身課程教學(xué)評(píng)價(jià)形式和方法
2.8.1 體育院校 根據(jù)體育院校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)特點(diǎn)和教學(xué)特點(diǎn)，建議對(duì)體育院校水中健身課程采取筆試和實(shí)踐考試相結(jié)合的形式。通過(guò)理論筆試評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)水中健身的認(rèn)知程度，包括水中健身的概念、練習(xí)方法、鍛煉手段。實(shí)踐考核又分為兩部分，一部分考察學(xué)生課上教授內(nèi)容的掌握程度，如所教授操系的完成質(zhì)量。另一部分考察學(xué)生的創(chuàng)編和教學(xué)能力，包括編操、帶操、音樂(lè)選取和編輯、簡(jiǎn)單的救生技能等，使學(xué)生初步具備初級(jí)教員的水平（表6）。
表6 體育院校水中健身課程評(píng)價(jià)方法
2.8.2 普通高校 普通高校水中健身課程的評(píng)價(jià)與其他選項(xiàng)課相似，由于受到場(chǎng)地器材、課程容量等條件的制約，建議以技術(shù)考核為主，主要考察學(xué)生在完成操系動(dòng)作時(shí)的力度、準(zhǔn)確性、流暢性和藝術(shù)性。
實(shí)踐技術(shù)考核分為徒手操和器械操兩部分。規(guī)定動(dòng)作為課上學(xué)習(xí)的成套操類，由任課教師或考評(píng)組根據(jù)教學(xué)目的和要求進(jìn)行技評(píng)。
2.9 高校水中健身課程教學(xué)環(huán)境 水中健身的適宜水深通常是在練習(xí)者的胸部和腋窩之間。對(duì)于高校學(xué)生，池深建議在1.2～1.4 m之間。對(duì)水平較高的學(xué)生可以教授深水水中健身，池深最好在2.0～2.2 m之間。
根據(jù)對(duì)專家訪談，對(duì)任課教師的調(diào)查及課堂觀察實(shí)踐，建議針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)備相應(yīng)的器材設(shè)備（表7）。
表7 水中健身課程器材設(shè)備
3 結(jié)論與建議
1）水中健身課程對(duì)高校學(xué)生有較高的吸引力，社會(huì)對(duì)水中健身人才有較高的需求，具備在高等院校開展和建設(shè)的條件。
2）根據(jù)不同高校培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)條件和學(xué)生特點(diǎn)的不同，可分別設(shè)置不同類型和學(xué)時(shí)的水中健身課程。目前已開課的高校主要集中體育類院校，課程形式略為單一，課程學(xué)時(shí)相對(duì)不足。
3）體育院校開展水中健身課程的硬件設(shè)施和師資條件較充分，普通高校受場(chǎng)地、設(shè)施和教師等各種原因的制約，開設(shè)課程的高校還比較少。但普通高校的課程形式、課程內(nèi)容更易于把握，具備較大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>
4）水中健身課程的配套教材開發(fā)不足，根據(jù)學(xué)校性質(zhì)、專業(yè)不同，建議組織專家編寫相應(yīng)的傳統(tǒng)教材和多媒體教材。
5）建議主管部門深化完善水中健身操競(jìng)賽規(guī)則、規(guī)程等文件，通過(guò)組織競(jìng)賽宣傳推廣水中健身在高校的影響力。高校也可通過(guò)表演活動(dòng)提高水中健身活動(dòng)的認(rèn)知度。
參考文獻(xiàn)：
［1］ 朱笛，溫宇紅.水中健身［M］.北京：人民體育出版社，2007，2.
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［3］ 倪小焰.水中健身操在游泳教學(xué)中的作用淺探［J］.南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)，1999，13（2）：110-112.
本文通過(guò)對(duì)富陽(yáng)市職業(yè)高級(jí)中學(xué)財(cái)會(huì)專業(yè)教育教學(xué)、招生就業(yè)等現(xiàn)狀的分析，提出了財(cái)會(huì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置、教學(xué)、資源配置等方面改革建議。
一、我校財(cái)會(huì)專業(yè)現(xiàn)狀調(diào)研
1.財(cái)會(huì)專業(yè)招生與就業(yè)崗位需求情況
目前，富陽(yáng)市各級(jí)各類中職學(xué)校有5所，而開設(shè)財(cái)會(huì)專業(yè)的只有富陽(yáng)市職業(yè)高級(jí)中學(xué)，專業(yè)方向主要是財(cái)會(huì)和會(huì)計(jì)電算化兩個(gè)方向，近三年每年的招生數(shù)量一般保持在170～250名左右，約占整個(gè)中職招生數(shù)的17%-20.5%。而據(jù)2008年第一季度杭州市人才網(wǎng)的統(tǒng)計(jì)和對(duì)富陽(yáng)市財(cái)會(huì)專業(yè)人才需求會(huì)計(jì)行業(yè)部分崗位中職生使用量情況調(diào)研，可以推測(cè)，富陽(yáng)市會(huì)計(jì)行業(yè)每年需要中職財(cái)會(huì)專業(yè)畢業(yè)生大約2000―3000人，需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于供應(yīng)，因此，財(cái)會(huì)類專業(yè)具有很大的發(fā)展和上升空間，而中職學(xué)校也因此面臨著為富陽(yáng)市培養(yǎng)優(yōu)秀會(huì)計(jì)人才的重任。
2.財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)情況
我校開設(shè)財(cái)會(huì)專業(yè)多年，多年來(lái)為提高學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)專業(yè)技能和各項(xiàng)關(guān)鍵能力，為其職業(yè)生涯發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，學(xué)校不斷進(jìn)行教育教學(xué)改革。但對(duì)照課程改革的理念和目的，還是存在很多的問(wèn)題，如課程設(shè)置不夠合理、專業(yè)技能的培訓(xùn)重視不夠、教材選用范圍相對(duì)狹窄等。
（1）課程設(shè)置不夠合理。目前，我校財(cái)會(huì)專業(yè)課程設(shè)置大多數(shù)仍采用學(xué)科課程體系，偏理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；課程設(shè)置不夠合理，對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)各崗位的工作分析不足，專業(yè)教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)能力水平較低，致使財(cái)會(huì)中職生就業(yè)對(duì)口率明顯不高。
（2）忽視實(shí)踐技能培訓(xùn)。據(jù)調(diào)查，富陽(yáng)市職高財(cái)會(huì)類專業(yè)教學(xué)內(nèi)容比較注重理論知識(shí)的培養(yǎng)，忽視了專業(yè)技能的培訓(xùn)，教學(xué)內(nèi)容滯后于會(huì)計(jì)行業(yè)技術(shù)的更新與發(fā)展。同時(shí)，來(lái)源于企業(yè)的專業(yè)教師數(shù)量不多，大多數(shù)財(cái)會(huì)專業(yè)教師來(lái)源于各高校，并沒(méi)有企業(yè)財(cái)務(wù)工作經(jīng)歷，因此，指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)技能學(xué)是存在不足。
（3）教材選用范圍相對(duì)狹窄。學(xué)校對(duì)于教材選擇堅(jiān)持擇優(yōu)選用的原則。選用質(zhì)量高、內(nèi)容新、有權(quán)威性，出版發(fā)行規(guī)范可靠，印刷裝訂質(zhì)量好，并且適合中職學(xué)校使用，有利于提高教學(xué)質(zhì)量的教材。但是目前教材市場(chǎng)上適合中職財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生使用、適合技能培訓(xùn)、適合案例教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)的財(cái)會(huì)專業(yè)教材極少，這也給中職財(cái)會(huì)專業(yè)高質(zhì)量的教學(xué)帶來(lái)了很大的障礙。
（4）缺乏關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。關(guān)鍵能力是指勞動(dòng)者專業(yè)技能以外的能力，也稱做可攜帶的能力，如團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力、應(yīng)變能力、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力、職業(yè)道德和責(zé)任心、創(chuàng)新能力等。目前，富陽(yáng)市職高財(cái)會(huì)類專業(yè)還沒(méi)有專門倡導(dǎo)提高學(xué)生的關(guān)鍵能力，不注重學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。雖然學(xué)校也開設(shè)了部分選修課，以訓(xùn)練學(xué)生的關(guān)鍵能力，但這樣的課程并不系統(tǒng)，難以真正達(dá)到目的。
二、中職學(xué)校財(cái)會(huì)專業(yè)改革建議
根據(jù)對(duì)富陽(yáng)市職高財(cái)會(huì)類專業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)研及分析，中職學(xué)校財(cái)會(huì)專業(yè)的改革，應(yīng)包括財(cái)會(huì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)方向調(diào)整、財(cái)會(huì)專業(yè)課程設(shè)置、財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)改革和財(cái)會(huì)專業(yè)師資與實(shí)訓(xùn)條件配置。
1.財(cái)會(huì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)方向調(diào)整建議
本專業(yè)培養(yǎng)主要面向各類企事業(yè)單位，在生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線能從事出納、資金管理、預(yù)算管理、固定資產(chǎn)核算、存貨核算、成本核算、工資核算、往來(lái)結(jié)算、稅務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化管理、檔案管理、倉(cāng)庫(kù)管理員、統(tǒng)計(jì)等工作，具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的中等應(yīng)用型技能人才。
為培養(yǎng)學(xué)生過(guò)硬的專業(yè)技能，滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要，本專業(yè)積極鼓勵(lì)學(xué)生在校期間獲得以下證書：
（1）《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》《財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》考試雙科合格證；
（2）《會(huì)計(jì)電算化培訓(xùn)考試合格證》（即初級(jí)電算化證）；
（3）珠算普通五級(jí)證書（或更高等級(jí)）；
（4）計(jì)算機(jī)一級(jí)證書（或CEAC――企業(yè)信息管理助理工程師）。
此外，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步獲取會(huì)計(jì)中級(jí)等級(jí)證書，提高學(xué)生未來(lái)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，如表所示。
富陽(yáng)市職業(yè)高級(jí)中學(xué)財(cái)會(huì)專業(yè)職業(yè)資格證書一覽表
2.財(cái)會(huì)專業(yè)課程設(shè)置建議
根據(jù)企業(yè)調(diào)研所獲取的資料，財(cái)會(huì)專業(yè)應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向來(lái)設(shè)置課程，使專業(yè)教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的針對(duì)性，并與就業(yè)市場(chǎng)緊密聯(lián)系。
（1）各專門化方向都設(shè)置基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、出納、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、職業(yè)指導(dǎo)、誠(chéng)信教育等方面的課程。
（2）財(cái)會(huì)方向設(shè)置會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、倉(cāng)庫(kù)管理和統(tǒng)計(jì)等方面的課程。
（3）會(huì)計(jì)電算化方向設(shè)置電算會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)、計(jì)算機(jī)維護(hù)等方面的課程。
（4）稅務(wù)會(huì)計(jì)方向設(shè)置稅務(wù)實(shí)務(wù)、稅務(wù)、稅務(wù)法規(guī)等方面的課程。
各方向的課程結(jié)構(gòu)可采用模塊化課程，各模塊化課程可采用遞進(jìn)式、并列式或流程式等結(jié)構(gòu)來(lái)組成能力本位的課程體系。學(xué)校可根據(jù)自身的教學(xué)、實(shí)訓(xùn)條件開設(shè)一定數(shù)量的選修課如收銀、文秘等，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要。
3.學(xué)校財(cái)會(huì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革建議
（1）構(gòu)建“課證融合，技能遞進(jìn)”的課程教學(xué)框架。在專業(yè)基礎(chǔ)和文化基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上，開設(shè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)課程、企業(yè)信息管理ERP模擬實(shí)訓(xùn)課程；開設(shè)證書培訓(xùn)課程，將“基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)――崗位能力培養(yǎng)――從業(yè)證書培訓(xùn)”三項(xiàng)內(nèi)容連成一體，以技能遞進(jìn)的課程教學(xué)為主要教學(xué)方法保障“課證融合”課程教學(xué)內(nèi)容的有效落實(shí)。
（2）完善校內(nèi)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)的個(gè)性化教學(xué)平臺(tái)。構(gòu)建“基礎(chǔ)+培訓(xùn)”課程體系，建立起從基礎(chǔ)賬務(wù)處理程序到會(huì)計(jì)綜合業(yè)務(wù)賬務(wù)處理程序的一系列的校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，以此帶動(dòng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革，使學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作達(dá)到一致，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性和職業(yè)性，使校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)比例達(dá)到40%以上。
（3）建設(shè)會(huì)計(jì)誠(chéng)信教育體系。將社會(huì)主義核心價(jià)值體系貫穿到會(huì)計(jì)專業(yè)中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過(guò)程，構(gòu)建以美育、心智教育、職業(yè)道德教育為核心的會(huì)計(jì)誠(chéng)信教育體系，建立若干個(gè)會(huì)計(jì)誠(chéng)信教育基地，將企業(yè)文化融入會(huì)計(jì)誠(chéng)信教育的內(nèi)容之中，確保100%的學(xué)生接受會(huì)計(jì)誠(chéng)信教育。
（4）建設(shè)校企合作的運(yùn)作模式。以校企合作為建設(shè)機(jī)制，做到“專兼結(jié)對(duì)，共建一門課；專兼聯(lián)手，共編一本書；專兼協(xié)作，共管一基地；專兼互動(dòng)，共育一方人。”
①按照“行業(yè)+校友”的校企合作辦學(xué)模式，打造適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)和企業(yè)信息管理背景的會(huì)計(jì)專業(yè)特色。
②以會(huì)計(jì)專業(yè)為實(shí)現(xiàn)途徑的彈性學(xué)制、產(chǎn)學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式改革。利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行教學(xué)、實(shí)訓(xùn)，獲得初步專業(yè)技能，最后一年在會(huì)計(jì)崗位開展頂崗實(shí)習(xí)、專業(yè)綜合實(shí)習(xí)等多種形式的產(chǎn)學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式。
③按照學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)三結(jié)合的原則，優(yōu)化會(huì)計(jì)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的人員結(jié)構(gòu)，為人才培養(yǎng)模式改革、課程體系建設(shè)、會(huì)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)制定、專業(yè)建設(shè)提供保障。
4.專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革建議
（1）構(gòu)建以優(yōu)質(zhì)核心課程為主體的課程體系。《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》、《會(huì)計(jì)電算化》4門課程作為優(yōu)質(zhì)核心課程，并以核心課程建設(shè)為龍頭帶動(dòng)會(huì)計(jì)方向的課程建設(shè)。
（2）改革、創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段。《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》《會(huì)計(jì)電算化》和《EXCEL在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中的應(yīng)用》等課程采用理實(shí)一體化教學(xué)，突出學(xué)生的應(yīng)用能力與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。
（3）將職業(yè)資格取證和崗位職業(yè)技能的內(nèi)容作為課程融入教學(xué)計(jì)劃，如會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試科目《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》；會(huì)計(jì)電算化證考試科目《會(huì)計(jì)電算化》；計(jì)算機(jī)一級(jí)證書（或CEAC――企業(yè)信息管理助理工程師）等。
（4）組織編寫、出版突出專業(yè)特色、體現(xiàn)職業(yè)資格和職業(yè)技能要求的教材，鼓勵(lì)教師建設(shè)高質(zhì)量、可共享的教學(xué)資源庫(kù)。
（5）課程體系建設(shè)。打破學(xué)科框架，整合課程體系，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)“基礎(chǔ)＋培訓(xùn)”的新型課程體系，啟動(dòng)復(fù)合型會(huì)計(jì)課程建設(shè)。包括開發(fā)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)課程、會(huì)計(jì)證書培訓(xùn)課程、職業(yè)技能培訓(xùn)課程，建立復(fù)合型會(huì)計(jì)課程體系，強(qiáng)化企業(yè)信息管理能力，為培養(yǎng)企業(yè)所需的復(fù)合型會(huì)計(jì)職業(yè)人才服務(wù)。
5.學(xué)校財(cái)會(huì)專業(yè)師資與實(shí)訓(xùn)條件配置建議
本專業(yè)師資隊(duì)伍需由專業(yè)教師、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師、雙師型教師和企業(yè)中有一定會(huì)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的專家組成。本專業(yè)各類型的教師比例根據(jù)本校實(shí)際情況配置。對(duì)教師的能力要求：具有良好的身體素質(zhì)、職業(yè)道德、較強(qiáng)的語(yǔ)言文字表達(dá)能力、管理能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力。
本專業(yè)需配置校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室：手工會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室、電算會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室、稅務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室、POS系統(tǒng)操作實(shí)驗(yàn)室、ERP實(shí)訓(xùn)室，以滿足專業(yè)教學(xué)需要。
本專業(yè)需要建立校外實(shí)習(xí)基地：本專業(yè)與企業(yè)單位合作，建立校外實(shí)習(xí)基地，每個(gè)校外實(shí)習(xí)基地都能為學(xué)生提供頂崗操作，技術(shù)方面由企業(yè)工作人員實(shí)地指導(dǎo)，將學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容銜接起來(lái)，起到提高學(xué)生職業(yè)能力的作用。
（作者單位：浙江省富陽(yáng)市職業(yè)高級(jí)中學(xué)）
關(guān)鍵詞：國(guó)際貿(mào)易結(jié)算；雙語(yǔ)教學(xué)改革；教學(xué)方法；教學(xué)效果
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）12-0138-02
一、《國(guó)際貿(mào)易結(jié)算》課程開展雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)
隨著我國(guó)加入世界貿(mào)易組織，國(guó)際貿(mào)易和經(jīng)濟(jì)合作持續(xù)、快速地增長(zhǎng)，全球經(jīng)濟(jì)日趨一體化。國(guó)際貿(mào)易結(jié)算作為涉外經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，越來(lái)越受到國(guó)內(nèi)外銀行的廣泛關(guān)注。作為國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易，國(guó)際商務(wù)專業(yè)的必修課程，不少高校的《國(guó)際貿(mào)易結(jié)算》課程也開展了雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)改革與實(shí)踐。
《國(guó)際貿(mào)易結(jié)算》是一門理論與實(shí)務(wù)相結(jié)合的課程，涉及到國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際商法、外貿(mào)單證等課程的綜合運(yùn)用。近年來(lái)，隨著國(guó)際信貸、外匯買賣等金融交易量的迅速增加，國(guó)際間非貿(mào)易結(jié)算的筆數(shù)和金額均已大大超過(guò)了國(guó)際貿(mào)易結(jié)算，但是國(guó)際貿(mào)易結(jié)算在整個(gè)國(guó)際結(jié)算中仍然占據(jù)著重要地位。就國(guó)際結(jié)算實(shí)務(wù)而言，貿(mào)易結(jié)算較之非貿(mào)易結(jié)算要復(fù)雜得多，它幾乎使用了所有國(guó)際結(jié)算的手段和方式。不懂得國(guó)際貿(mào)易結(jié)算的基本理論和相關(guān)知識(shí)，就不能從事國(guó)際結(jié)算的操作，也不能勝任進(jìn)出口貿(mào)易的業(yè)務(wù)工作。因此，《國(guó)際貿(mào)易結(jié)算》雙語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是在理論原則指導(dǎo)下教導(dǎo)學(xué)生辦理國(guó)際結(jié)算業(yè)務(wù)，側(cè)重于業(yè)務(wù)程序的來(lái)龍去脈和基本操作方面的教學(xué)。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握國(guó)際結(jié)算的專有詞匯的英文表述，基本理論和基本業(yè)務(wù)知識(shí)，學(xué)會(huì)使用外語(yǔ)完成各種結(jié)算方式的基本操作程序，培養(yǎng)學(xué)生在掌握課程專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，具備較強(qiáng)的專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力。
二、開展雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題
為了完成《國(guó)際貿(mào)易結(jié)算》雙語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)，國(guó)內(nèi)高校積極進(jìn)行該課程雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與改革。在開展雙語(yǔ)教學(xué)中，有些高校較好地實(shí)現(xiàn)了貿(mào)易結(jié)算雙語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)，既讓學(xué)生掌握了該課程的專業(yè)知識(shí)，又讓學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)能力得到了提高。與此同時(shí)，也有些高校的雙語(yǔ)教學(xué)改革效果并不理想，未能順利地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。存在的主要問(wèn)題有以下幾點(diǎn)。
1.開展雙語(yǔ)教學(xué)的師資力量不足，師資能力有限。由于《國(guó)際貿(mào)易結(jié)算》雙語(yǔ)教學(xué)改革不少高校是近幾年才開始進(jìn)行實(shí)踐的，在探索初期，許多高校出現(xiàn)“師資慌”的情況，即年長(zhǎng)的專業(yè)水平高的老教師外語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)水平有限，不適合從教雙語(yǔ)課程，而許多擅長(zhǎng)外語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的年輕教師，由于教學(xué)時(shí)間短，經(jīng)驗(yàn)資歷淺，專業(yè)積累有限，采取這種新型教學(xué)模式的教學(xué)效果也不甚理想。
2.《國(guó)際貿(mào)易結(jié)算》雙語(yǔ)教材較少，難以滿足多種院校課程教學(xué)的需要。目前還沒(méi)有正式出版的《國(guó)際貿(mào)易結(jié)算》雙語(yǔ)教材，不少院校都選擇使用清華大學(xué)出版社出版的《國(guó)際結(jié)算：理論?實(shí)務(wù)?案例（雙語(yǔ)教材）》或者中國(guó)人民大學(xué)出版社出版的《國(guó)際結(jié)算（英文版）》等教材作為替代使用。顯然這些替代教材并不能完全適應(yīng)貿(mào)易結(jié)算雙語(yǔ)教學(xué)的需要。
3.貿(mào)易結(jié)算作為一門綜合性較強(qiáng)的專業(yè)課程，在教學(xué)過(guò)程中著重介紹了UCP600、URC522、《托收統(tǒng)一規(guī)則》等國(guó)際慣例，以及各國(guó)票據(jù)法的內(nèi)容，可以讓學(xué)生較好的掌握國(guó)際貿(mào)易結(jié)算有關(guān)的基本概念和相關(guān)規(guī)定，不足之處是教學(xué)內(nèi)容太過(guò)理論化，實(shí)踐性不強(qiáng)，學(xué)生也不容易理解和掌握。如果在教學(xué)中側(cè)重介紹案例，著重實(shí)訓(xùn)過(guò)程，不重視基本概念和基本規(guī)則的介紹，又會(huì)使得學(xué)生的基本知識(shí)掌握不系統(tǒng)、不扎實(shí)。因此在實(shí)際教學(xué)中理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)的比例不好掌握。另外，在教學(xué)過(guò)程中，雙語(yǔ)比例的把握也有一定的難度。英文和中文的比例既影響了學(xué)生對(duì)于該課程專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)水平，也影響到學(xué)生對(duì)于基本概念和學(xué)科知識(shí)的理解水平。孰多孰少、孰輕孰重都會(huì)直接影響教學(xué)的水平和效果。
4.傳統(tǒng)的結(jié)算課程雖然在各個(gè)學(xué)校的學(xué)科體系中都被設(shè)定為專業(yè)必修課程，但是各個(gè)學(xué)校在教學(xué)課時(shí)的安排上卻差異很大。對(duì)于課時(shí)安排較少的結(jié)算課程，中文授課勉強(qiáng)能完成該課程基本內(nèi)容的介紹和學(xué)習(xí)，如果改成雙語(yǔ)課，課時(shí)的限制就會(huì)影響其完成基本教學(xué)內(nèi)容，從而影響整個(gè)課程體系的完整，以至于不能達(dá)到原定的教學(xué)目標(biāo)。
5.在結(jié)算課程改為雙語(yǔ)課后，許多學(xué)校針對(duì)該課程的教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制并沒(méi)有改變，即大多數(shù)學(xué)校仍然采取閉卷考試、開卷考試等方式來(lái)評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式無(wú)法針對(duì)學(xué)生專業(yè)英文應(yīng)用水平的提高進(jìn)行評(píng)價(jià)，因?yàn)閷?duì)于雙語(yǔ)課的教學(xué)效果評(píng)價(jià)過(guò)于片面。
三、提高《國(guó)際貿(mào)易結(jié)算》課程的雙語(yǔ)教學(xué)效果，積極進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)改革的建議
正是由于在開展《國(guó)際貿(mào)易結(jié)算》課程的教學(xué)實(shí)踐中存在上述問(wèn)題，各學(xué)校需要在師資隊(duì)伍建設(shè)、教材選用、教學(xué)方法與手段、課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行積極的改善和提高。
1.針對(duì)許多學(xué)校開展貿(mào)易結(jié)算雙語(yǔ)教學(xué)課程中出現(xiàn)的師資不足的問(wèn)題，建議各學(xué)校加大力度配備新進(jìn)教師擔(dān)任雙語(yǔ)課程的教學(xué)工作。與此同此，可以協(xié)調(diào)相關(guān)學(xué)科的授課教師加入授課工作。對(duì)于原來(lái)從事貿(mào)易結(jié)算課程的授課教師外語(yǔ)表達(dá)能力有限，從而影響雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)效果問(wèn)題，建議各學(xué)校有計(jì)劃、有步驟、分批次的安排相關(guān)授課教師進(jìn)行外語(yǔ)培訓(xùn)和深造，提高教師的外語(yǔ)表達(dá)水平。培訓(xùn)方式可以采取要求專業(yè)外語(yǔ)培訓(xùn)專家來(lái)校進(jìn)行，也可安排教師去培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行，有條件的學(xué)校還可安排教師去國(guó)外高校學(xué)習(xí)和深造，以提高培訓(xùn)效果。不少學(xué)校外語(yǔ)部往往有對(duì)外語(yǔ)言學(xué)習(xí)的國(guó)際交流項(xiàng)目，建議這些項(xiàng)目的申請(qǐng)范圍也擴(kuò)大到雙語(yǔ)教學(xué)的授課教師，以提高教師的雙語(yǔ)授課水平。
2.積極組織和開展貿(mào)易結(jié)算雙語(yǔ)課程教材的編寫工作。建議有條件的學(xué)校根據(jù)自己學(xué)校的學(xué)科設(shè)置與專業(yè)要求編寫適合自己雙語(yǔ)教學(xué)需要的專業(yè)教材，以滿足教學(xué)需要。
3.多種教學(xué)方法與手段相結(jié)合，提高雙語(yǔ)教學(xué)的授課效果。
（1）在貿(mào)易結(jié)算雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要盡量使用全英教學(xué)，營(yíng)建英語(yǔ)環(huán)境，創(chuàng)造學(xué)生使用專業(yè)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。
（2）在盡量全英授課的努力下，根據(jù)學(xué)生的外語(yǔ)水平和接受能力來(lái)適當(dāng)安排中英文教學(xué)的比例。在票據(jù)概述、結(jié)算方式等前面的章節(jié)學(xué)習(xí)中，建議使用全英教學(xué)的同時(shí)，將專有名詞翻譯成中文，方便學(xué)生接受。例如，在介紹匯票時(shí)，先用英文介紹“Bill of Exchange”、“Draft”，接著介紹其中文名稱――“匯票”。用這種中英文對(duì)比的方法介紹專有名詞有利于學(xué)生更好地理解和記憶重要概念。對(duì)于這些專有名詞的解釋則建議盡量使用英文。例如，在解釋匯票的概念時(shí)，應(yīng)介紹“A Bill of Exchange is an unconditional order in writing，addressed by one person to another，signed by the person giving it，requiring the person to whom it is addressed to pay on demand or at a fixed or determinable future time a sum certain in money to or to the order of a specified person or to bearer”.
（3）對(duì)于字?jǐn)?shù)較多的英文釋義，教師一定要留給學(xué)生充分的消化時(shí)間，并且可以通過(guò)提問(wèn)問(wèn)題、要求學(xué)生作答等方法來(lái)與學(xué)生互動(dòng)，督促學(xué)生自主思考和理解概念。例如針對(duì)匯票的英文釋義，教師可以提出問(wèn)題：“Can you tell me how many parties are involved in this implication？”學(xué)生在努力尋找答案時(shí)，自然會(huì)對(duì)這段英文釋義進(jìn)行研究和思考。通過(guò)積極的互動(dòng)，授課教師可以及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握情況，方便在教學(xué)活動(dòng)中隨時(shí)調(diào)整雙語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)度和講解的深度。
（4）為了讓抽象的概念具體化，增加課程的趣味性。授課教師可以多收集一些相關(guān)多媒體圖片和視頻等資料，展示給學(xué)生，方便學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。最后，在知識(shí)點(diǎn)講解結(jié)束后，盡量給學(xué)生布置一些實(shí)踐性較強(qiáng)的作業(yè)，以督促學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和研究，同時(shí)提高其使用所學(xué)知識(shí)為實(shí)踐服務(wù)的能力和水平。
4.在課程結(jié)構(gòu)上，學(xué)校應(yīng)適當(dāng)增加雙語(yǔ)教學(xué)的課時(shí)，以完成全部教學(xué)大綱知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生系統(tǒng)掌握貿(mào)易結(jié)算課程的知識(shí)點(diǎn)。相較于中文授課，在雙語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和接受過(guò)程較長(zhǎng)、難度較大，因此講授同樣的知識(shí)點(diǎn)，雙語(yǔ)課程需要的課時(shí)更多，各學(xué)校應(yīng)依照具體情況來(lái)合理安排。
5.在評(píng)價(jià)雙語(yǔ)課程的教學(xué)效果時(shí)，傳統(tǒng)的閉卷或開卷考試只能測(cè)試學(xué)生的書面外語(yǔ)水平，對(duì)于聽(tīng)、說(shuō)等其他方面的語(yǔ)言能力無(wú)法考察，建議學(xué)校可以結(jié)合面試、實(shí)踐性操作測(cè)試等方法，綜合評(píng)價(jià)《國(guó)際貿(mào)易結(jié)算》課程雙語(yǔ)教學(xué)的效果。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：調(diào)研方式；調(diào)研數(shù)據(jù)分析；人才培養(yǎng)方向定位
近年來(lái)，中職學(xué)校正在開展如火如荼的教學(xué)改革，每個(gè)學(xué)校、每個(gè)專業(yè)都希望建立適合本校實(shí)際情況的人才培養(yǎng)模式，為社會(huì)培養(yǎng)出合格的人才。但是，在人才培養(yǎng)改革中，需要大量的、多方的數(shù)據(jù)支撐，而這些數(shù)據(jù)和理論依據(jù)都來(lái)源于人才需求調(diào)研，中職學(xué)校如何開展人才需求調(diào)研，下面筆者將以數(shù)控加工專業(yè)人才需求調(diào)研為例，講述如何開展人才需求調(diào)研。
一、確定專業(yè)的調(diào)研目的
在確定調(diào)研目的之前，要了解中職教育的現(xiàn)狀，目前中職教育普遍存在兩個(gè)脫節(jié)：理論課與技能課教學(xué)相脫節(jié)和技能課的教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)工作崗位內(nèi)容相脫節(jié)，所以中職學(xué)校的教學(xué)改革目的是解決這兩個(gè)問(wèn)題，建立新的教學(xué)體系，
數(shù)控加工專業(yè)人才需求調(diào)研目的如下：
（1）開展行業(yè)調(diào)研，了解數(shù)控加工專業(yè)對(duì)應(yīng)的行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)、數(shù)控機(jī)床操作（數(shù)控車工、數(shù)控銑工、加工中心操作工等崗位人才需求量及素質(zhì)要求。
（2）開展企業(yè)調(diào)研，了解企業(yè)對(duì)應(yīng)的數(shù)控專業(yè)就業(yè)崗位分布及崗位能力要求、技能要求、工作要求。
（3）開展職業(yè)院校調(diào)研，了解兄弟職業(yè)院校在數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)方向定位、培養(yǎng)層次定位與近年辦學(xué)情況以及對(duì)職業(yè)內(nèi)涵、職業(yè)崗位設(shè)置與專業(yè)建設(shè)的情況。
（4）開展對(duì)畢業(yè)生調(diào)研，了解數(shù)控專業(yè)畢業(yè)生對(duì)學(xué)校專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)習(xí)設(shè)備設(shè)施配置、師資與教學(xué)水平。
二、確定專業(yè)的調(diào)研對(duì)象
從以下四個(gè)方面來(lái)選擇調(diào)研對(duì)象：
（1）廣西玉林高級(jí)技工學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“我校”）2012、2013、2014屆近三年數(shù)控專業(yè)的畢業(yè)生。
（2）廣西玉柴機(jī)器集團(tuán)有限公司等10余家企業(yè)的中層管理員、班組長(zhǎng)、技師、技工師傅、技術(shù)總監(jiān)等。
（3）數(shù)控加工專業(yè)對(duì)應(yīng)的機(jī)械制造（與數(shù)控加工相關(guān)）行業(yè)、協(xié)會(huì)。
（4）廣西機(jī)械高級(jí)技工學(xué)校等20所中高職院校。
三、確定專業(yè)的調(diào)研方式
（1）問(wèn)卷調(diào)查。采用《企業(yè)調(diào)查問(wèn)卷》《畢業(yè)生調(diào)查問(wèn)卷》《職業(yè)院校調(diào)查問(wèn)卷》，以企業(yè)概況、用人需求以及崗位職業(yè)能力要求等方面設(shè)置企業(yè)調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容；以學(xué)校課程、教學(xué)、實(shí)訓(xùn)條件、師資等內(nèi)容設(shè)置畢業(yè)生調(diào)查問(wèn)卷；以辦學(xué)情況、專業(yè)設(shè)置、職業(yè)內(nèi)涵、專業(yè)建設(shè)等內(nèi)容設(shè)置職業(yè)院校調(diào)查問(wèn)卷。
（2）現(xiàn)場(chǎng)訪談。與企業(yè)的中層管理員、班組長(zhǎng)、技師、技工師傅、技術(shù)總監(jiān)、畢業(yè)生等人員面對(duì)面座談、交流。
（3）文獻(xiàn)檢索。文獻(xiàn)檢索中國(guó)機(jī)械工業(yè)聯(lián)合會(huì)、機(jī)械工程學(xué)會(huì)等行業(yè)，了解數(shù)控加工專業(yè)對(duì)應(yīng)的行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)、人才需求數(shù)量。
四、實(shí)施調(diào)研
（1）2013年7、8、9月，調(diào)研廣西玉柴機(jī)器集團(tuán)有限公司等10余家企業(yè)，采用問(wèn)卷調(diào)查、與企業(yè)專家面對(duì)面座談的方法，實(shí)地考察了企業(yè)經(jīng)營(yíng)和生產(chǎn)狀況，了解企業(yè)有關(guān)數(shù)控職業(yè)崗位設(shè)置情況及崗位的主要工作任務(wù)。
（2）2013年8、9、10月，分別對(duì)在廣西、廣東工作的部分畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，個(gè)別座談，了解畢業(yè)生的就業(yè)情況以及課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)施、教師教學(xué)能力，學(xué)校人才培養(yǎng)等方面的情況，共發(fā)出50張調(diào)查問(wèn)卷，收回40張。
（3）2013年9、10月，對(duì)廣西機(jī)械高級(jí)技工學(xué)校等10所院校進(jìn)行調(diào)查，通過(guò)與教學(xué)管理部門、專業(yè)骨干教師進(jìn)行交流，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，了解數(shù)控專業(yè)的辦學(xué)規(guī)模、教學(xué)實(shí)施、內(nèi)涵建設(shè)等情況，共發(fā)出10張調(diào)查問(wèn)卷，收回10張。
（4）2013年8、9、10月通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)研中國(guó)機(jī)械工業(yè)聯(lián)合會(huì)、機(jī)械工程學(xué)會(huì)等，了解數(shù)控職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，數(shù)控職業(yè)規(guī)模。
五、調(diào)研數(shù)據(jù)分析
1.數(shù)控行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)與職業(yè)崗位需求分析
（1）2010到2013年，中國(guó)每年機(jī)床產(chǎn)量維持在20萬(wàn)臺(tái)以上（見(jiàn)圖 1），我國(guó)未來(lái)數(shù)控機(jī)床市場(chǎng)巨大，數(shù)控機(jī)床需求的快速增長(zhǎng)帶來(lái)數(shù)控職業(yè)崗位巨大需求。
（2）通過(guò)調(diào)研現(xiàn)示，中國(guó)機(jī)床的數(shù)控化率在不斷攀升（見(jiàn)圖 2）普通機(jī)床崗位需求下降，而數(shù)控機(jī)床崗位需求逐年增加。
（3）我國(guó)（初、中、高）級(jí)技術(shù)工人中，高級(jí)技工占5%，中級(jí)工占35%，初級(jí)工占60%。而發(fā)達(dá)國(guó)家技術(shù)工人中，高級(jí)工占35%、中級(jí)工占50%、初級(jí)工占15%。這表明，我們的中級(jí)技工在未來(lái)5至10年內(nèi)仍會(huì)有大量的人才缺口。（見(jiàn)圖 3）
（4）數(shù)控職業(yè)崗位與崗位能力分析。據(jù)教育部高教司對(duì)152家數(shù)控應(yīng)用企業(yè)調(diào)查顯示，目前在崗人員崗位一般分為：數(shù)控設(shè)備操作人員、數(shù)控編程工藝人員、數(shù)控機(jī)床維護(hù)維修人員等。 調(diào)查中，數(shù)控設(shè)備操作人員占70.13%，數(shù)控編程工藝人員占12.6%，數(shù)控機(jī)床維護(hù)維修人員占12.44%，其他4.83%。（見(jiàn)圖 4）
（5）通過(guò)對(duì)廣西玉柴曲軸廠、廣西金創(chuàng)等企業(yè)的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)提供數(shù)控設(shè)備操作人員崗位比例中，數(shù)控車工占的比例較大，其次是數(shù)控銑工、加工中心。（見(jiàn)圖 5）
2.數(shù)控職業(yè)崗位能力數(shù)據(jù)分析
（1）在對(duì)員工通用能力的調(diào)查中，職業(yè)道德素養(yǎng)、專業(yè)技能、自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作與溝通、吃苦耐勞這四項(xiàng)認(rèn)同度最高，占受訪比例的80%以上。（見(jiàn)圖 6）
（2）在對(duì)員工應(yīng)具備的崗位技能能力調(diào)查中，數(shù)控機(jī)床操作能力、數(shù)控編程能力、識(shí)圖能力認(rèn)同度最高，占總認(rèn)同度率的90%以上。（見(jiàn)圖 7）
在“企業(yè)方對(duì)中職學(xué)生就業(yè)上崗時(shí)工作能力滿意度”調(diào)查（見(jiàn)圖 8）中，比較滿意的占60%以上，仍有很大的提升空間。
（3）我們通過(guò)對(duì)廣西玉柴曲軸廠、廣州數(shù)控設(shè)備廠等10家企業(yè)進(jìn)行調(diào)查研究，總結(jié)了這些企業(yè)對(duì)數(shù)控機(jī)床工崗位要求具體如下：①懂得數(shù)控機(jī)床操作系統(tǒng)，熟悉數(shù)控機(jī)床的性能和主要裝置；②熟悉并了解各類金屬材料的性能，識(shí)圖、懂量具，根據(jù)產(chǎn)品圖紙能編排程序、選擇刀具進(jìn)行生產(chǎn)；③具有一定的數(shù)控機(jī)床操作技能，并進(jìn)行車床的日常維護(hù)與保養(yǎng)，能夠操作常規(guī)檢測(cè)儀器，能處理一般的產(chǎn)品質(zhì)量和工藝問(wèn)題以及常見(jiàn)的故障；④工作細(xì)致、認(rèn)真、責(zé)任心強(qiáng)；⑤根據(jù)零件圖所規(guī)定的工件形狀和尺寸、材料、技術(shù)要求進(jìn)行工藝程序的設(shè)計(jì)與計(jì)算（包括加工順序、刀具與工件相對(duì)運(yùn)動(dòng)軌跡、距離和進(jìn)給速度等），輸入到數(shù)控機(jī)床的數(shù)控系統(tǒng)；⑥數(shù)控車床自動(dòng)生產(chǎn)出產(chǎn)品后，使用測(cè)量檢測(cè)儀器，對(duì)有精度誤差的產(chǎn)品進(jìn)行誤差補(bǔ)償；⑦排除數(shù)控車床的使用過(guò)程中的各種故障，進(jìn)行日常的車床維護(hù)和保養(yǎng)；⑧能應(yīng)用研究第三方軟件，完成復(fù)雜零件造型，自動(dòng)編排程序。
3.畢業(yè)生對(duì)學(xué)校數(shù)控專業(yè)建設(shè)調(diào)研數(shù)據(jù)分析
（1）在“畢業(yè)生對(duì)原有開設(shè)課程的重要度評(píng)價(jià)”中（見(jiàn)圖 9），發(fā)現(xiàn)操作技能課程如：普車實(shí)習(xí)、數(shù)控車實(shí)習(xí)、數(shù)控銑實(shí)習(xí)、加工中心實(shí)習(xí)課程的認(rèn)同度最高。
（2）從畢業(yè)生對(duì)就業(yè)滿意度的評(píng)價(jià)看，滿意的比例為12%，基本滿意的為75%，不滿意的比例為13%（見(jiàn)圖10），顯示畢業(yè)生對(duì)就業(yè)滿意度的總體評(píng)價(jià)一般，表明滿意度還有較大的提升空間。
（3）在畢業(yè)生就業(yè)成功的原因中（見(jiàn)圖 11），受訪者列舉最多的原因是“有社會(huì)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”“專業(yè)技能突出”“工作態(tài)度好”，因?yàn)槠髽I(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力十分看重。受訪者大多認(rèn)為：由于中職畢業(yè)生絕大部分的就業(yè)方向?yàn)槠髽I(yè)生產(chǎn)一線，因此需要有較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力，企業(yè)對(duì)學(xué)生此方面的素質(zhì)要求迫切。
（4）在對(duì)教師需要提升的能力中，認(rèn)為教師最需改進(jìn)的是教學(xué)方法（見(jiàn)圖 12）。受訪者普遍認(rèn)為理論課過(guò)于抽象，沒(méi)有很好地結(jié)合實(shí)踐環(huán)節(jié)，而專業(yè)技能過(guò)于簡(jiǎn)單，缺少豐富的內(nèi)涵。理論知識(shí)、工藝知識(shí)、操作技能過(guò)硬，善于表達(dá)的一體化專業(yè)教師被認(rèn)為最能滿足現(xiàn)實(shí)需要。
畢業(yè)生認(rèn)為在學(xué)校所培養(yǎng)的能力中，最重要的是人際溝通能力、社會(huì)工作能力、學(xué)習(xí)能力。（見(jiàn)圖 13）
4.企業(yè)專家訪談分析
為了更深入了解和掌握調(diào)研企業(yè)和員工情況、發(fā)展規(guī)劃、人才需求及對(duì)我專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)和建議，在發(fā)放企業(yè)問(wèn)卷的基礎(chǔ)上，我們邀請(qǐng)了調(diào)研企業(yè)的部分專家填寫了企業(yè)專家問(wèn)卷（訪談）表。在企業(yè)專家問(wèn)卷（訪談）表中，專家訪談?wù)呖梢圆皇芷髽I(yè)問(wèn)卷問(wèn)題選項(xiàng)的限制，更深刻自由地發(fā)表意見(jiàn)，以完善和補(bǔ)充問(wèn)卷的不足。受訪專家認(rèn)真負(fù)責(zé)填寫了企業(yè)專家問(wèn)卷（訪
談）表，暢所欲言，提出了許多寶貴的意見(jiàn)和建議，如，要有良好的職業(yè)素養(yǎng)、吃苦耐勞、扎實(shí)肯干、熟悉設(shè)備操作，設(shè)備保養(yǎng)，保值，檢具正確使用等。
六、調(diào)研結(jié)論
（1）人才培養(yǎng)方向定位建議。通過(guò)對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)分析數(shù)控加工專業(yè)對(duì)應(yīng)的行業(yè)企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，把握行業(yè)企業(yè)各層級(jí)用人情況及數(shù)量需求，理清數(shù)控加工專業(yè)匹配的職業(yè)內(nèi)涵、職業(yè)崗位群與工作職責(zé)，比較同類職業(yè)院校數(shù)控加工專業(yè)培養(yǎng)方向定位、培養(yǎng)層次定位與近年辦學(xué)規(guī)模等情況，結(jié)合我校數(shù)控加工專業(yè)多年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本專業(yè)人才培養(yǎng)方向可定位為：數(shù)控加工專業(yè)的培養(yǎng)方向應(yīng)以（需求崗位比例最多的）數(shù)控車削加工方向?yàn)楹诵模瑪?shù)控銑削加工和加工中心加工方向?yàn)檩o。
培養(yǎng)層次需以（需求人才層次最多的）職業(yè)資格四級(jí)，為我校人才培養(yǎng)層次。數(shù)控部分崗位及能力要求見(jiàn)下數(shù)控崗位及能力要求表所示。
（2）對(duì)人才培養(yǎng)的建議。①企業(yè)認(rèn)為學(xué)生在掌握數(shù)控專業(yè)基礎(chǔ)能力和綜合能力后，可以進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，按照循序漸進(jìn)、由淺入深（簡(jiǎn)單到綜合）的項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)習(xí)，更好更快地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。②企業(yè)建議密切開展校企之間的合作，使學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)三方受益，學(xué)校應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以（模擬企業(yè)零件）生產(chǎn)為依托，建立以校內(nèi)學(xué)習(xí)和校外頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合模式，采用“產(chǎn)教結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)”的人才培養(yǎng)計(jì)劃，
達(dá)到人才培養(yǎng)質(zhì)量的綜合能力提升的目的。
（3）課程設(shè)置建議。當(dāng)前技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)正在進(jìn)入一個(gè)以人為中心的信息時(shí)代，傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)單一、相關(guān)課程內(nèi)容重疊，傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)課脫離學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際，專業(yè)理論與專業(yè)技能課程不能有效銜接。因此，必須對(duì)原有的課程進(jìn)行重新設(shè)置，重新設(shè)置的課程應(yīng)以工作任務(wù)為載體、以職業(yè)活動(dòng)為核心、以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在“學(xué)中做，
做中學(xué)”，實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)換。
（4）教學(xué)模式建議。傳統(tǒng)教學(xué)模式雖有實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)，但仍偏重于學(xué)科理論體系的完整傳授，理論和實(shí)踐有所脫節(jié)，而教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式，
有利于理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合；有利于專業(yè)課程各教學(xué)環(huán)節(jié)的相互配合；有利于教師提高教學(xué)效率；有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、快速掌握技能、快速成才；有利于學(xué)員畢業(yè)后快速勝任第一崗位工作，建議以人社部開展的一體化教學(xué)模式為核心，改進(jìn)我校現(xiàn)有的教學(xué)模式。
（5）評(píng)價(jià)模式的建議。教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)中職教育管理、推動(dòng)改革的重要手段。建議教學(xué)評(píng)價(jià)采用主體多元化 （學(xué)生、教師、學(xué)校、學(xué)生家長(zhǎng)、企業(yè)、社會(huì)）及評(píng)價(jià)方法多元化，他評(píng)與自評(píng)相結(jié)合，定量和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，單項(xiàng)評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合，階段性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。
（6）師資的建議。社會(huì)需要大量的高技能人才，既懂理論又具有熟練的操作技能，能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)踐融會(huì)貫通是對(duì)高技能人才的基本要求。學(xué)校應(yīng)以一體化教師、專業(yè)骨干老師、學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)為重點(diǎn)，建立一支適應(yīng)一體化教師的師資團(tuán)隊(duì)。
（7）教學(xué)場(chǎng)所建設(shè)的建議。原有的教學(xué)場(chǎng)所功能單一，把理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與技能的學(xué)習(xí)分別獨(dú)立，不利于形成“學(xué)中做，做中學(xué)”學(xué)習(xí)方式。學(xué)校應(yīng)建立一體的教學(xué)場(chǎng)所，建立以信息查詢、理論課堂、技能課堂多功能一體化的教學(xué)場(chǎng)所。
七、結(jié)束語(yǔ)
一、江蘇中職學(xué)業(yè)水平考試：功能定位和目標(biāo)
學(xué)業(yè)水平考試(以下簡(jiǎn)稱學(xué)考)制度是一項(xiàng)實(shí)施課程管理和質(zhì)量監(jiān)控的重要制度。江蘇省是開展職業(yè)教育學(xué)考起步較早的省份，并將成為最早正式實(shí)施職業(yè)教育學(xué)考的省份。2012年江蘇省政府轉(zhuǎn)發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的意見(jiàn)》提出：“建立中等職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)水平測(cè)試制度。到2015年，實(shí)現(xiàn)全省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)水平統(tǒng)一測(cè)試。”2013年在南京、常州、南通三市進(jìn)行了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三門文化課學(xué)考的先期試點(diǎn)工作。2014年12月，江蘇省出臺(tái)了《關(guān)于建立江蘇省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平測(cè)試制度的意見(jiàn)(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《江蘇中職測(cè)試制度》)，對(duì)江蘇省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)考作出了整體設(shè)計(jì)和制度規(guī)定。2015年3月，江蘇省正式出臺(tái)了《江蘇省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平測(cè)試實(shí)施方案》(以下簡(jiǎn)稱《方案》)，規(guī)定“2016年起實(shí)施中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平測(cè)試”。
通常認(rèn)為，教育測(cè)驗(yàn)(或稱測(cè)試、考試)有三種形式。一是通過(guò)將被試得分與常模進(jìn)行比較，看其在常模團(tuán)體中的相對(duì)位置來(lái)解釋分?jǐn)?shù)的測(cè)驗(yàn)，在教育測(cè)量學(xué)上稱為常模參照測(cè)驗(yàn)(norm-referenced)，簡(jiǎn)稱排名性測(cè)驗(yàn)，或稱選拔考試，用于選拔性用途[1];二是通過(guò)將被試得分與某一絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，看其是否達(dá)到某一絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行解釋的測(cè)驗(yàn)，在教育測(cè)量學(xué)上稱為標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)(criterion-referenced)，簡(jiǎn)稱合格性測(cè)驗(yàn)，或稱水平考試，用于資格認(rèn)定[2];三是由學(xué)校或教師舉辦的通過(guò)將被試得分與學(xué)校或教師的預(yù)設(shè)進(jìn)行比較，是為進(jìn)行或改進(jìn)教學(xué)而舉辦的考試，簡(jiǎn)稱教學(xué)性考試，或稱練習(xí)性測(cè)驗(yàn)。學(xué)考應(yīng)該屬于第二種教育測(cè)驗(yàn)——標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)，主要功能是通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的評(píng)價(jià)用于對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)合格的認(rèn)定，以及用于對(duì)職業(yè)學(xué)校課程管理和質(zhì)量監(jiān)控等。
2008年，《教育部關(guān)于普通高中新課程省份深化高校招生考試改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》中提出：“各地要加快建設(shè)在國(guó)家指導(dǎo)下由各省份組織實(shí)施的普通高中學(xué)業(yè)水平考試和學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度，切實(shí)做到可信可用，逐步發(fā)揮其對(duì)普通高中教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行管理和監(jiān)控，對(duì)高中學(xué)生學(xué)業(yè)水平和綜合素質(zhì)進(jìn)行全面客觀評(píng)價(jià)，以及為高校招生選拔提供參考依據(jù)的作用。”[3]普高這一學(xué)考文件為江蘇省中職學(xué)考提供了參考。2015年的《方案》提出：“充分發(fā)揮學(xué)業(yè)水平測(cè)試對(duì)職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)功能，及時(shí)向職業(yè)學(xué)校反饋教學(xué)問(wèn)題，推進(jìn)職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。”依據(jù)教育測(cè)量學(xué)原理和江蘇省中職學(xué)考相關(guān)文件精神，并參照、借鑒教育部普高學(xué)考的相關(guān)文件以及普高學(xué)考的實(shí)踐，厘清和把握住江蘇省中職學(xué)考的功能定位和目標(biāo)。
在學(xué)考功能上，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是評(píng)估功能。通過(guò)學(xué)考客觀評(píng)估全體被測(cè)試學(xué)生的基本學(xué)習(xí)水平和能力發(fā)展?fàn)顩r，作為對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平合格的認(rèn)定。二是評(píng)價(jià)與引導(dǎo)功能。對(duì)課程管理的評(píng)價(jià)，通過(guò)測(cè)試客觀評(píng)價(jià)地方教育行政部門和學(xué)校課程管理的實(shí)效，為實(shí)施課程管理提供依據(jù);對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，通過(guò)測(cè)試客觀評(píng)價(jià)學(xué)校和教師對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)的理解、掌握、貫徹落實(shí)情況和全面提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的實(shí)施情況，為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控提供依據(jù)。引導(dǎo)地方教育行政部門和學(xué)校貫徹人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)范課程管理、加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控、抓好教學(xué)、把住質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，引導(dǎo)社會(huì)和家庭關(guān)注中職學(xué)校的教育教學(xué)[4][5]。三是選拔功能。中職學(xué)考雖為水平性考試，但還附帶選拔性考試功能，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的評(píng)價(jià)，作為學(xué)生參加現(xiàn)代職教體系建設(shè)相關(guān)的中高職銜接類高校人才選拔的依據(jù)[6][7]。這三個(gè)功能定位中最為主要的是評(píng)估功能和評(píng)價(jià)與引導(dǎo)功能，而選拔功能則屬于輔助功能，且主要功能與輔助功能間是相輔相成、不可或缺的一個(gè)整體。在學(xué)考目標(biāo)上，江蘇省中職學(xué)考的目標(biāo)應(yīng)是完善課程管理、質(zhì)量監(jiān)控，不斷改進(jìn)、保證教學(xué)質(zhì)量。
二、江蘇中職學(xué)業(yè)水平考試實(shí)施不利因素分析
第一，中職專業(yè)、課程的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于普高學(xué)考課程的數(shù)量。教育部《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》(2010版)顯示，目前我國(guó)中職學(xué)校設(shè)置有19種專業(yè)大類，共含321個(gè)不同專業(yè)。如果每個(gè)專業(yè)平均3～4門主要專業(yè)基礎(chǔ)課程，則321個(gè)不同專業(yè)的主要專業(yè)基礎(chǔ)課程總數(shù)規(guī)模巨大，再加上5門公共基礎(chǔ)課程，從理論上講目前中職需要實(shí)施學(xué)考的課程總數(shù)將超過(guò)一千門以上。就江蘇省中職教育實(shí)際而言，全省中職共分12個(gè)專業(yè)大類36個(gè)專業(yè)，按照《方案》，中職學(xué)考包括公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技能三部分，專業(yè)基礎(chǔ)課程是每個(gè)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程合成為一門“專業(yè)基礎(chǔ)課程綜合”進(jìn)行測(cè)試。這樣就共有36個(gè)不同的專業(yè)基礎(chǔ)課程綜合，再加上5門公共基礎(chǔ)課程，則江蘇省需要經(jīng)筆試或機(jī)考的中職學(xué)考總課程數(shù)仍然多達(dá)41門，這其中還不包括需采取實(shí)際操作考核的專業(yè)技能測(cè)試門數(shù)，就已遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于江蘇省普高的7門學(xué)考課程。
第二，在課程標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)大綱)上，政出多門，缺乏權(quán)威性和剛性。無(wú)論是教材的制定、教學(xué)的開展、質(zhì)量監(jiān)控的實(shí)施，都離不開一個(gè)權(quán)威的剛性的課程標(biāo)準(zhǔn)(大綱)。《江蘇中職測(cè)試制度》提出：“學(xué)業(yè)水平測(cè)試重點(diǎn)考查中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生公共基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)理論和專業(yè)基本技能。”即對(duì)每一個(gè)專業(yè)而言，測(cè)試范圍是5門公共基礎(chǔ)課程、一門專業(yè)基礎(chǔ)課程綜合和一門專業(yè)基本技能課程。對(duì)此，《方案》中也做了同樣的設(shè)計(jì)安排，這已經(jīng)表明江蘇省中職學(xué)考的重點(diǎn)在公共基礎(chǔ)課程。眾所周知，對(duì)于中職學(xué)生學(xué)情而言，在5門公共基礎(chǔ)課程中能夠稱為既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)的課程無(wú)非是數(shù)學(xué)和英語(yǔ);對(duì)教和學(xué)兩方面而言，數(shù)學(xué)當(dāng)屬難點(diǎn)中的難點(diǎn)。因而，對(duì)中職學(xué)考而言，數(shù)學(xué)既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，是中職學(xué)考的風(fēng)向標(biāo)，中職學(xué)考是否能順利實(shí)施關(guān)鍵就看數(shù)學(xué)課程學(xué)考是否能取得實(shí)效。江蘇省現(xiàn)行的職業(yè)學(xué)校《數(shù)學(xué)》(共六冊(cè))教材是根據(jù)教育部2009年《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》(以下簡(jiǎn)稱《大綱》)和江蘇省2009年《江蘇省五年制高等職業(yè)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫的。在2010年及之后又出臺(tái)了《江蘇省中等職業(yè)教育數(shù)學(xué)課程教學(xué)要求》等課標(biāo)性質(zhì)的綱領(lǐng)性文件。2013年，江蘇省教育廳正式以官方名義出臺(tái)了36個(gè)專業(yè)的《江蘇省中等職業(yè)教育指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案》，這其中也涉及到對(duì)各個(gè)專業(yè)的中職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)要求。這表明，目前江蘇省中職學(xué)校數(shù)學(xué)課程不乏課程標(biāo)準(zhǔn)(大綱)，但在“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針下，各中職學(xué)校結(jié)合行業(yè)需求、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)先后制定了相關(guān)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在這些方案中都涉及與行業(yè)接軌、滿足專業(yè)要求而對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)要求作出了不盡相同的表述。這一事實(shí)表明兩個(gè)問(wèn)題：一是表明中職數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(大綱)或課標(biāo)性文件政出多門，缺乏一個(gè)權(quán)威性、剛性的課程標(biāo)準(zhǔn)(大綱);二是表明中職無(wú)法像普高一樣，在一個(gè)統(tǒng)一的課標(biāo)下實(shí)施統(tǒng)一的數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。
第三，在公共基礎(chǔ)課程學(xué)業(yè)上，長(zhǎng)期以來(lái)存在著個(gè)體間、專業(yè)間、學(xué)校間和地區(qū)間的不平衡性。中職公共基礎(chǔ)課程是義務(wù)教育階段最主要文化課程的延伸，受應(yīng)試教育的影響，進(jìn)入中職學(xué)校的生源大都公共基礎(chǔ)課程基礎(chǔ)薄弱，按照義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，這其中有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生是不能夠達(dá)標(biāo)的，欲使其在中職階段實(shí)現(xiàn)達(dá)標(biāo)其難度很大，而公共基礎(chǔ)課程又正是中職學(xué)考的重點(diǎn)，這會(huì)導(dǎo)致有較大面積的超出預(yù)期的學(xué)生難以通過(guò)中職學(xué)考。特別是中職公共基礎(chǔ)課程中的數(shù)學(xué)課程。在不同專業(yè)間學(xué)生的公共基礎(chǔ)課程學(xué)業(yè)基礎(chǔ)又存在較大差異，如就讀于中高職銜接類專業(yè)的學(xué)生文化基礎(chǔ)相對(duì)較好。受地區(qū)之間的教育發(fā)展水平、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和社會(huì)文化差異的影響，地區(qū)間和學(xué)校間的職教吸引力也不盡相同，所招收學(xué)生的文化基礎(chǔ)存在不平衡性。在這一不平衡性下，要想像普高一樣通過(guò)兩年左右的學(xué)習(xí)，能夠使絕大多數(shù)中職學(xué)生順利地通過(guò)學(xué)考并不現(xiàn)實(shí)。如果不能夠使絕大多數(shù)學(xué)生順利通過(guò)學(xué)考，這又有悖于中職學(xué)考的初衷，這使得中職學(xué)考陷入兩難境地。
三、基于當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際實(shí)施學(xué)業(yè)水平考試的建議
(一)立足中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)實(shí)際實(shí)施學(xué)業(yè)水平考試
第一，依據(jù)中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)實(shí)際，確定權(quán)威的、剛性的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(大綱)作為水平考試依據(jù)。江蘇省中職數(shù)學(xué)課程現(xiàn)行教材是以2009年教育部頒布的中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)《大綱》為依據(jù)編寫的，因此《大綱》應(yīng)確定為江蘇省中職數(shù)學(xué)課程唯一權(quán)威的剛性的課程標(biāo)準(zhǔn)(大綱)，也應(yīng)是本次學(xué)考的依據(jù)。除此之外，現(xiàn)行教材《數(shù)學(xué)》也是把握《大綱》的最主要參考，應(yīng)緊扣《大綱》，回歸教材、依據(jù)教材，要透過(guò)現(xiàn)行《數(shù)學(xué)》教材來(lái)把握《大綱》的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)要求和難易度。第二，依據(jù)中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)實(shí)際，打造貫徹中職數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的指揮棒和剛需。普通高中將學(xué)考與高考相結(jié)合的實(shí)踐給中職學(xué)考提供了借鑒。2014年，《江蘇中職測(cè)試制度》提出：“普通高校和成人高校錄取中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生時(shí)應(yīng)加大應(yīng)用學(xué)業(yè)水平測(cè)試的權(quán)重。”因此，將學(xué)考作為學(xué)生參加中高職銜接類高校人才選拔的依據(jù)是貫徹中職數(shù)學(xué)大綱的有力措施，即中職學(xué)考的實(shí)施即為貫徹中職數(shù)學(xué)大綱的指揮棒和剛需。中職數(shù)學(xué)大綱的貫徹與中職數(shù)學(xué)學(xué)考制度實(shí)施互為前提、互為支撐，從而有效改進(jìn)和保證中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。第三，依據(jù)中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)實(shí)際，規(guī)避中職在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)教學(xué)上存在個(gè)體間、專業(yè)間、地區(qū)間和學(xué)校間較大差異的特殊性和不利因素，制定切實(shí)可行的中職數(shù)學(xué)課程學(xué)考考綱。鑒于中職數(shù)學(xué)學(xué)考中的特殊性和不利因素，本學(xué)考考綱的制定原則應(yīng)定位為緊扣大綱、依據(jù)教材、突出基礎(chǔ)、兼顧差異、注重效率。基于上述三點(diǎn)依據(jù)，提出以下三實(shí)施建議：
首先，在考試內(nèi)容上，按照緊扣大綱、依據(jù)教材的原則。江蘇省職業(yè)學(xué)校文化課教材《數(shù)學(xué)》第1～4冊(cè)共包含20個(gè)章節(jié)，通過(guò)研讀《大綱》、審視教材，建議將既不屬于大綱中基礎(chǔ)模塊也不屬于選修模塊而屬于拓展模塊、不作考試要求的第19章圓錐曲線、極坐標(biāo)系和第20章排列、組合、二項(xiàng)式定理這兩章去掉，將教材第1～4冊(cè)中余下的集合、不等式、函數(shù)、指數(shù)函數(shù)與對(duì)數(shù)函數(shù)、三角函數(shù)、數(shù)列、平面向量、直線與圓的方程、立體幾何、概率統(tǒng)計(jì)、邏輯代數(shù)初步、算法與程序框圖、數(shù)據(jù)表格信息處理、編制計(jì)劃的原理與方法、三角計(jì)算及其應(yīng)用、坐標(biāo)變換與參數(shù)方程、復(fù)數(shù)及其應(yīng)用、線性規(guī)劃初步等18個(gè)章節(jié)確定為考試內(nèi)容，全部?jī)?nèi)容共236學(xué)時(shí)，涵蓋83個(gè)知識(shí)點(diǎn)，其中較難知識(shí)點(diǎn)6個(gè)，中等難度知識(shí)點(diǎn)39個(gè)，容易知識(shí)點(diǎn)38個(gè)。
其次，在考試要求上，按照突出基礎(chǔ)、兼顧差異的原則。將考試內(nèi)容《數(shù)學(xué)》第1～4冊(cè)去掉第19、20章后劃分為5個(gè)模塊，將屬于大綱中確定的基礎(chǔ)模塊內(nèi)容的第1～10章內(nèi)容確定為第一模塊——必考模塊(共128學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)的54﹪，共涵蓋58個(gè)基本知識(shí)點(diǎn)，并包含課程中全部6個(gè)較難知識(shí)點(diǎn));再將第11～18章劃分為4個(gè)選考模塊，其中，第11章邏輯代數(shù)初步、第12章算法與程序框圖為第二模塊(共32學(xué)時(shí)，涵蓋7個(gè)基本知識(shí)點(diǎn))，第13章數(shù)據(jù)表格信息處理、第14章編制計(jì)劃的原理與方法為第三模塊(共24學(xué)時(shí)，涵蓋7個(gè)基本知識(shí)點(diǎn))，第15章三角計(jì)算及其應(yīng)用、第16章坐標(biāo)變換與參數(shù)方程為第四模塊(共28學(xué)時(shí)，涵蓋6個(gè)基本知識(shí)點(diǎn))，第17章復(fù)數(shù)及其應(yīng)用、第18章線性規(guī)劃初步為第五模塊(共24學(xué)時(shí)，涵蓋5個(gè)基本知識(shí)點(diǎn))。要求第一模塊為必考，在4個(gè)選考模塊中選取2個(gè)模塊進(jìn)行選考，且必須在第二、三模塊中任選一模塊，在第四、五模塊中再任選一模塊。再次，在試卷結(jié)構(gòu)和考試方法上，按照突出基礎(chǔ)、兼顧差異、注重效率的原則。這里的效率指既注重學(xué)考目標(biāo)的有效達(dá)成，也注重社會(huì)資源的節(jié)約。試卷結(jié)構(gòu)和考試方法主要注意四個(gè)方面：一是在題型及比例上，建議試題由單項(xiàng)選擇題、填空題和解答題組成，占分值比例約4.5∶1.5∶4。二是在難易題及比例上，建議全卷試題難度分為容易題、中等難度題和較難題三個(gè)等級(jí)，三者占分比例約為7∶2∶1。三是在內(nèi)容比例上，建議試卷由Ⅰ卷、Ⅱ卷組成，所占分值比例約8.2∶1.8。Ⅰ卷僅涉及必考模塊的內(nèi)容，試題由單項(xiàng)選擇題、填空題和解答題組成;Ⅱ卷僅涉及選考模塊的內(nèi)容，試題主要由單項(xiàng)選擇題、填空題組成，各選考模塊試題的題型、分值相同，難度相當(dāng)，考生可根據(jù)自己選考的模塊，選做相應(yīng)的試題。四是在試題數(shù)量、分值設(shè)置和考試時(shí)間、考試形式上，建議選擇題和填空題共20題，每題3分，共60分，其中選擇題為15題，填空題為5題;建議解答題為4～5題，共40分;總題數(shù)為24～25題，滿分為100分;考試時(shí)間建議為75或90分鐘;考試形式建議為筆試、閉卷。
(二)在借鑒PISA數(shù)學(xué)測(cè)試評(píng)價(jià)的理念和技術(shù)開展教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)上實(shí)施創(chuàng)新
建議借鑒PISA數(shù)學(xué)素養(yǎng)測(cè)試的理念和測(cè)試內(nèi)容、評(píng)價(jià)技術(shù)，有針對(duì)性地開展立足于當(dāng)前中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊、應(yīng)用能力薄弱，甚至部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)畏懼厭學(xué)的特點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)方法。首先，在學(xué)考測(cè)試卷面上設(shè)置20﹪的命題空間作為貫徹PISA數(shù)學(xué)測(cè)試評(píng)價(jià)理念的“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)窗口”。在該實(shí)驗(yàn)窗口上除遵循緊扣教學(xué)大綱、依據(jù)數(shù)學(xué)教材的學(xué)考原則外，在不離開教材、不增加命題難度的基礎(chǔ)上，在該窗口的命題上貫徹PISA數(shù)學(xué)測(cè)試評(píng)價(jià)的理念，實(shí)施創(chuàng)新，向?qū)W生呈現(xiàn)發(fā)生在現(xiàn)實(shí)情境中的問(wèn)題;其問(wèn)題設(shè)計(jì)的方式就是要表明數(shù)學(xué)的各個(gè)方面對(duì)于解決問(wèn)題都具有真實(shí)的效用，重點(diǎn)評(píng)估學(xué)生在實(shí)際生活狀態(tài)下的數(shù)學(xué)能力，在學(xué)校課程以外運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的情況等。其次，在中職數(shù)學(xué)學(xué)考的考試與評(píng)價(jià)過(guò)程上貫徹PISA數(shù)學(xué)測(cè)試的評(píng)價(jià)技術(shù)，實(shí)施創(chuàng)新。即在中職數(shù)學(xué)學(xué)考的命題、審題、題庫(kù)建立、試卷生成、試卷評(píng)價(jià)、考試、閱卷、計(jì)分與評(píng)價(jià)分析等各個(gè)環(huán)節(jié)，借鑒基于現(xiàn)代教育測(cè)量理念和技術(shù)的PISA數(shù)學(xué)測(cè)試的評(píng)價(jià)技術(shù)改造傳統(tǒng)考試與評(píng)價(jià)，創(chuàng)新測(cè)試與評(píng)價(jià)方法，提高學(xué)考效率和目標(biāo)達(dá)成率，比如，引入標(biāo)準(zhǔn)化考試系統(tǒng) V4.0 通用版等。再次，用足用好“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)窗口”，服務(wù)教改實(shí)驗(yàn)。除按照整個(gè)卷面成績(jī)實(shí)施評(píng)價(jià)外，還再對(duì)“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)窗口”的成績(jī)實(shí)施單獨(dú)評(píng)價(jià)，作為中職數(shù)學(xué)教研部門和教師用于探索中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革新路徑，改進(jìn)當(dāng)前教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的教改實(shí)驗(yàn)之用，從而實(shí)現(xiàn)以評(píng)促改，有效推進(jìn)中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的目的。
(三)在運(yùn)用學(xué)考結(jié)果完善質(zhì)量監(jiān)控、推進(jìn)課堂教學(xué)改革上實(shí)施創(chuàng)新
圍繞中職數(shù)學(xué)學(xué)考目標(biāo)的有效達(dá)成這一主線，必須實(shí)現(xiàn)學(xué)考的評(píng)價(jià)與引導(dǎo)功能，通過(guò)以評(píng)促改，有效推進(jìn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革。為此，中職數(shù)學(xué)教學(xué)研究者應(yīng)用足用好學(xué)考結(jié)果，通過(guò)構(gòu)建基于學(xué)考評(píng)價(jià)體系的中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，為中職學(xué)校和數(shù)學(xué)教師不斷改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)。
給校長(zhǎng)的建議
敬愛(ài)的校長(zhǎng)：
在小學(xué)度過(guò)六年了，作為一個(gè)快要畢業(yè)的小學(xué)生，出于對(duì)母校的熱愛(ài)，也為了讓學(xué)校更受家長(zhǎng)和學(xué)生的歡迎，我向您提一點(diǎn)兒建議。
我希望學(xué)校能設(shè)一個(gè)課外閱覽的課程。書是一切智慧的源泉，有了書，同學(xué)們就像有了一座取之不盡、用之不竭的知識(shí)寶庫(kù)。學(xué)校雖然設(shè)了圖書室，但圖書室只有每周二的下午參加課外閱覽課的同學(xué)才有時(shí)間去看，和現(xiàn)在的體育課暫時(shí)可以去看，其他課余時(shí)間都不能去看。所以，我建議學(xué)校開幾節(jié)課外閱覽課，每周一至兩節(jié)左右。這樣既能豐富同學(xué)們的知識(shí)，又能充分地發(fā)揮閱覽室的作用。
為了辦好圖書館，我還想到了一些具體辦法。
首先，制作一些學(xué)校圖書證，讓喜歡讀書的同學(xué)去辦證。一張圖書證可以視同一學(xué)期，憑證在圖書館借書。
其次，圖書館中安排一位老師，負(fù)責(zé)辦理圖書借閱手續(xù)和維持室內(nèi)秩序，保證同學(xué)們能更好地閱覽。暫時(shí)還沒(méi)有辦圖書證的同學(xué)，可以由任課老師帶領(lǐng)，借書后回到教室閱讀。
以上是我的建議，望校長(zhǎng)能夠考慮采納。
建議人：六年一班×××
5月7日
關(guān)鍵詞 西安郵電大學(xué) 教師 大學(xué)生 考試及格率
中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
本次調(diào)查以西安郵電大學(xué)為例，采用問(wèn)卷形式進(jìn)行，問(wèn)卷分別就教師和學(xué)生設(shè)計(jì)兩份半開放式問(wèn)卷，力圖從較為全面的角度探尋影響課程不及格率偏高的關(guān)鍵因素有哪些，問(wèn)卷涉及到教師的教學(xué)水平及教風(fēng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力等多方面的問(wèn)題，并以此提出有針對(duì)性地解決問(wèn)題的建議。本次調(diào)查通過(guò)SPSS13.0版進(jìn)行百分比統(tǒng)計(jì)，具體調(diào)查情況如下：
1 問(wèn)卷調(diào)查總體情況概述
本次調(diào)查對(duì)象為西安郵電學(xué)大學(xué)教學(xué)一線的教師以及2007級(jí)、2008級(jí)和2009級(jí)在校本科學(xué)生，覆蓋西安郵電學(xué)院10個(gè)院、系。本次問(wèn)卷調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷4650分，收回4415份，有效問(wèn)卷4162。其中教師問(wèn)卷發(fā)放680分，收回560份，有效問(wèn)卷539；學(xué)生問(wèn)卷發(fā)放3970分，收回3855份，有效問(wèn)卷3623。
問(wèn)卷的提交及答題情況總體良好，以不同角度設(shè)問(wèn)的相關(guān)問(wèn)題的回答基本吻合，表明學(xué)生及教師對(duì)問(wèn)題的回答均能實(shí)事求是，答卷可信度較高。
2 調(diào)查問(wèn)卷基本數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果
2.1 課程不及格率偏高主要原因的調(diào)查結(jié)果
（1）在探尋課程不及格率偏高的主要原因是來(lái)源于學(xué)生還是教師時(shí)，學(xué)生及教師的態(tài)度是完全一致的。55%的學(xué)生和教師一致認(rèn)為“教與學(xué)的雙方面均有問(wèn)題，應(yīng)從雙方尋找具體的原因”，有18%的學(xué)生和23%的教師認(rèn)為不及格率偏高主要是學(xué)生學(xué)習(xí)不努力導(dǎo)致。
（2）關(guān)于學(xué)生不努力學(xué)習(xí)的主要原因，問(wèn)卷提供了八個(gè)備選項(xiàng)，允許選兩項(xiàng)，結(jié)果學(xué)生和教師對(duì)此問(wèn)題的認(rèn)識(shí)略有差別，學(xué)生的選擇依次為：①有37%的學(xué)生認(rèn)為“對(duì)所學(xué)專業(yè)了解不夠，對(duì)課程的學(xué)習(xí)比較盲目，沒(méi)有認(rèn)真努力學(xué)習(xí)的目標(biāo)與動(dòng)力”；②有34%的學(xué)生認(rèn)為“主觀上還是想努力學(xué)習(xí)，但客觀的影響誘惑較多，無(wú)法靜下來(lái)學(xué)習(xí)”；而教師的選擇依次為：①有48%的教師認(rèn)為：學(xué)校的考試、補(bǔ)考、清欠考試等機(jī)會(huì)較多，所以學(xué)生不努力學(xué)習(xí)；②有39%的教師認(rèn)為“考試前突擊一下一般是可以及格的，因此學(xué)生平時(shí)不努力學(xué)習(xí)”。
（3）在探究考試不及格率偏高的源于教師方面的問(wèn)題時(shí)，37%學(xué)生和40%教師均認(rèn)為最主要的原因是“教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況關(guān)注不夠，未能針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)加強(qiáng)重點(diǎn)講解與輔導(dǎo)”。排在第2位的原因，學(xué)生與教師的認(rèn)識(shí)略有差別，學(xué)生的選擇依次為：有27%的學(xué)生認(rèn)為“教師教學(xué)水平不高”，教師的選擇依次為：有27%的教師認(rèn)為“課程內(nèi)容確實(shí)較難，教師難以教好”。
（4）為了更準(zhǔn)確地了解學(xué)習(xí)成績(jī)好、中、差三類學(xué)生對(duì)于考試不及格原因的認(rèn)識(shí)，問(wèn)卷分別進(jìn)行了專門的設(shè)問(wèn)，其統(tǒng)計(jì)結(jié)果為： 學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生（沒(méi)有不及格課程的學(xué)生）認(rèn)為，同學(xué)考試不及格的主要原因依次是：①49%認(rèn)為“是同學(xué)努力得不夠”；②23%認(rèn)為“有些課程確實(shí)較難”；學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生（個(gè)別課程不及格的學(xué)生）認(rèn)為，自己考試不及格的主要原因依次是：①35%認(rèn)為“由于課程較難”；②30%認(rèn)為“由于課程不太重要”；學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生（有5門以上課程不及格的學(xué)生）認(rèn)為，自己考試不及格的主要原因依次是：①55%認(rèn)為“主要是自己沒(méi)有努力學(xué)習(xí)”；②15%認(rèn)為“由于課程不重要”。
3 學(xué)生學(xué)習(xí)狀況及學(xué)習(xí)態(tài)度方面的調(diào)查結(jié)果
對(duì)于“認(rèn)真努力學(xué)習(xí)的同學(xué)占學(xué)生總數(shù)的比例”這一問(wèn)題，學(xué)生與教師的觀點(diǎn)略有差別，在各種比例的選項(xiàng)中，學(xué)生的選擇依次是：（1）19.2%的學(xué)生認(rèn)為有60%左右的學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)；（2）19%的學(xué)生認(rèn)為有70%左右的學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)；教師的選擇依次是：（1）21%的教師認(rèn)為有60%左右的學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)；（2）20%的教師認(rèn)為有50%左右的學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。
對(duì)于“平時(shí)影響學(xué)習(xí)、占用學(xué)習(xí)時(shí)間較多的主要活動(dòng)”這一問(wèn)題，高達(dá)68%的同學(xué)認(rèn)為是“上網(wǎng)玩游戲或聊天”，排在其后的選項(xiàng)分別是：“談戀愛(ài)”，“社團(tuán)活動(dòng)”，“看課外書、看電影”。
對(duì)于培養(yǎng)方案中的各課程的學(xué)習(xí)態(tài)度這一問(wèn)題，有40%的學(xué)生選擇回答“對(duì)于將來(lái)就業(yè)有用的課程認(rèn)真學(xué)，其他課程應(yīng)付過(guò)考試即可”，有26%的學(xué)生認(rèn)真對(duì)待每門課。
對(duì)于內(nèi)容較難的課程的學(xué)習(xí)態(tài)度這一問(wèn)題，有35%的學(xué)生選擇回答“對(duì)較難的課程要認(rèn)真刻苦地學(xué)習(xí)”，有32%的學(xué)生選擇回答“重要的課程就好好學(xué)，否則就順其自然”。
4 關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力影響因素的調(diào)查結(jié)果
對(duì)于“促使你努力學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力是什么”這一問(wèn)題，55%的學(xué)生選擇回答“為實(shí)現(xiàn)自己的人生理想而努力學(xué)習(xí)”， 22%的學(xué)生選擇回答“為獲得各種榮譽(yù)和獎(jiǎng)學(xué)金”。
對(duì)于“你認(rèn)為學(xué)校應(yīng)通過(guò)何種方式增強(qiáng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性”這一問(wèn)題，問(wèn)卷提供了七個(gè)備選項(xiàng)，允許多選，結(jié)果有46%的學(xué)生選擇回答“加強(qiáng)教育，營(yíng)造整體良好的學(xué)習(xí)氛圍，有利于共同努力學(xué)習(xí)”，有44%的學(xué)生選擇回答“設(shè)置更多實(shí)用的課程”，有38%的學(xué)生選擇回答“提高教師的教學(xué)水平”。
對(duì)于影響學(xué)校學(xué)風(fēng)的主要原因這一問(wèn)題，40%學(xué)生和教師一致認(rèn)為最主要的原因是“學(xué)校長(zhǎng)期形成的學(xué)風(fēng)傳統(tǒng)”，排在第2位的原因，學(xué)生與教師的認(rèn)識(shí)略有差別，學(xué)生的選擇依次為： 18%的學(xué)生選擇“學(xué)校的教學(xué)管理制度”；而教師的選擇依次為： 19%的教師選擇“社會(huì)大環(huán)境的影響”。
5 教師教學(xué)水平與教風(fēng)影響因素的調(diào)查結(jié)果
對(duì)于“你認(rèn)為影響教師教學(xué)水平、教風(fēng)的主要因素是什么”這一問(wèn)題，問(wèn)卷提供了六個(gè)備選項(xiàng)，允許選兩選，結(jié)果高達(dá)64%的教師認(rèn)為“由于對(duì)教師的考核以量化指標(biāo)為主，對(duì)教學(xué)質(zhì)量、授課水平、師德、教風(fēng)等導(dǎo)向作用體現(xiàn)不夠，所以教師不注重提高教學(xué)水平及自身的師德修養(yǎng)”，28%的教師認(rèn)為“部分教師由于種種原因教學(xué)方面精力投入過(guò)少，所以其教學(xué)水平、教風(fēng)欠佳”。
6 主要結(jié)論與建議
（1）調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，及格率偏低的課程主要集中在難度較大且很重要的一些基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)課中，對(duì)此，認(rèn)為應(yīng)調(diào)整教學(xué)要求、改善及格率的師生與持反對(duì)意見(jiàn)的師生比例極為接近，特別是持反對(duì)態(tài)度的學(xué)生比例還高于教師，說(shuō)明學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容比及格率更為注重。建議學(xué)校最好不要引導(dǎo)教師為改善及格率而調(diào)整教學(xué)要求，而是通過(guò)提高教學(xué)水平、改進(jìn)教學(xué)方法等途徑，改善課程及格率偏低的問(wèn)題。
（2）調(diào)查數(shù)據(jù)表明：學(xué)生對(duì)課程的重視程度對(duì)于課程的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)成績(jī)至關(guān)重要，而對(duì)課程的重視程度又與學(xué)生對(duì)專業(yè)的了解、課程的定位及實(shí)用性密切相關(guān)。因此，應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)教育，使學(xué)生建立起應(yīng)掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)的框架概念，進(jìn)一步明確各課程，使學(xué)生重視課程的學(xué)習(xí)。
（3）調(diào)查數(shù)據(jù)表明：課程的難易程度確實(shí)是影響及格率的關(guān)鍵因素，我校不及格率人數(shù)較多的課程主要集中在難度較大且很重要的一些基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)課中。鑒于此，建議在培養(yǎng)方案的制定中，對(duì)此類課程的課時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。近年來(lái)，培養(yǎng)方案的修訂均涉及到課時(shí)的壓縮，導(dǎo)致難度較大且很重要的一些基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)課也壓縮課時(shí)，形成了這些課程內(nèi)容多、內(nèi)容難、課時(shí)緊張、學(xué)生學(xué)習(xí)吃力的局面，因此建議對(duì)此類課程的課時(shí)重新審核，進(jìn)行必要的調(diào)整。
（4）前述調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明：教師的教學(xué)水平與教風(fēng)也是影響及格率的重要方面，建議可以從以下幾方面入手，逐步提高教學(xué)水平、改善教風(fēng)。
①要在教師的績(jī)效考核管理制度中，更多地體現(xiàn)出對(duì)教學(xué)水平及教學(xué)投入等方面的要求，促使教師更加注重提高自己的教學(xué)水平。
②要加強(qiáng)對(duì)教師的使命感和責(zé)任感的教育，從而能夠自覺(jué)地提高自己的教學(xué)水平及自身的師德修養(yǎng)。
③要讓學(xué)生重視課程的學(xué)習(xí)，那么任課教師首先應(yīng)做到明確教學(xué)目標(biāo)，即明白所授課程在學(xué)生所學(xué)專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)中的地位及重要性，一方面有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課程重要性的認(rèn)識(shí)，另一方面有助于課程重點(diǎn)的把握，更重要的是有利于教師結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行講授，從而提高教學(xué)效果。學(xué)校應(yīng)建立相應(yīng)的溝通、交流、學(xué)習(xí)的平臺(tái)與制度，使教師有動(dòng)力、有目標(biāo)并且有渠道，能夠掌握必要的知識(shí)與信息，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。
④作為對(duì)教師的基本要求，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況多加關(guān)注，應(yīng)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)加強(qiáng)重點(diǎn)講解與輔導(dǎo)，建議學(xué)校加強(qiáng)此方面的教育和制度要求。
（5）調(diào)查數(shù)據(jù)表明：學(xué)風(fēng)問(wèn)題是影響課程及格率的關(guān)鍵因素，建議學(xué)校從以下幾方面入手，逐步改善學(xué)風(fēng)。
①加強(qiáng)學(xué)生的理想、信念教育，使其樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，將個(gè)人的理想與祖國(guó)和人民的期望相結(jié)合，努力成為可堪大用、能負(fù)重任的棟梁之材。
