時(shí)間：2023-06-21 08:58:09
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇對(duì)學(xué)校心理健康教育的建議，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：職業(yè)高中；心理健康；建議研究
職業(yè)高中學(xué)生的心理健康問(wèn)題受到了越來(lái)越多人的關(guān)注，學(xué)生的心理問(wèn)題如果得不到及時(shí)有效的調(diào)節(jié)與引導(dǎo)，很容易走上錯(cuò)誤的道路。因此，作為職業(yè)高中來(lái)說(shuō)，必須認(rèn)識(shí)到職業(yè)高中學(xué)生心理健康教育改革的重要性。
一、職業(yè)高中學(xué)生心理健康教育改革的措施
心理健康教育已經(jīng)逐漸深入人們的心中。相關(guān)調(diào)查顯示，目前我國(guó)大部分職業(yè)高中學(xué)生心理健康教育往往僅限于心理咨詢與治療，這樣就造成了教育的效果不明顯。
1.確定心理健康教育的目標(biāo)
作為職業(yè)教育中不可或缺的一部分，只有做好心理健康教育，才能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。因此，在學(xué)校方面，應(yīng)全面認(rèn)識(shí)到心理健康教育的意義，并確定出明確的教育目標(biāo)，提高教育的效果。
2.消除不良影響
在開(kāi)展心理健康教育的過(guò)程中，要避免過(guò)于醫(yī)學(xué)化與德育化，并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，采用科學(xué)的方法來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育，同時(shí)還要采取適當(dāng)?shù)拇胧﹣?lái)輔助心理健康教育的開(kāi)展。
二、職業(yè)高中學(xué)生心理健康教育的建議
1.做好準(zhǔn)確的定位
在開(kāi)展心理健康教育的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)明確心理健康教育的目標(biāo)與任務(wù)，同時(shí)還要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，提高自控能力。因此，在實(shí)際教學(xué)中，可以設(shè)立專業(yè)的心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，幫助學(xué)生調(diào)節(jié)自我，從而保證教學(xué)的針對(duì)性與時(shí)效性。
2.聯(lián)合有效的力量
學(xué)生心理健康教育是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)性工程，因此，學(xué)校在開(kāi)展心理健康教育的過(guò)程中，要堅(jiān)持聯(lián)合各方面的力量，促進(jìn)心理健康教育的開(kāi)展。
3.積極開(kāi)展多樣化的教學(xué)活動(dòng)
在開(kāi)展心理健康教育的過(guò)程中，教師要利用好相關(guān)教育設(shè)施，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，利用好學(xué)生這一階段的心理，在此基礎(chǔ)上嘗試科學(xué)的教學(xué)方法與手段。
總之，要做好職業(yè)高中學(xué)生心理健康教育與改革工作，因?yàn)樗兄鴺O為重要的作用，必須采取有效的方法，提高教育的效果。
課題組從《中小學(xué)心理健康教育》理事單位名單中隨機(jī)抽取60所學(xué)校,采用教育部基礎(chǔ)教育一司“中小學(xué)心理健康教育工作發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查”研究工具:《“中小學(xué)心理健康教育工作發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查”校領(lǐng)導(dǎo)問(wèn)卷》、《“中小學(xué)心理健康教育工作發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查”心理健康教育教師問(wèn)卷》和《“中小學(xué)心理健康教育工作發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查”班主任問(wèn)卷》,對(duì)樣本學(xué)校的校領(lǐng)導(dǎo)、心理教師和班主任進(jìn)行調(diào)查。校領(lǐng)導(dǎo)卷、心理教師卷和班主任卷各發(fā)放60份,每類問(wèn)卷各回收有效問(wèn)卷53份,有效回收率88.33%。問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容涉及中小學(xué)心理健康教育工作的機(jī)構(gòu)建設(shè)、制度建設(shè)、經(jīng)費(fèi)狀況、師資狀況、咨詢室建設(shè)、開(kāi)課狀況、宣傳普及工作狀況等。
一、主要發(fā)現(xiàn)
1.關(guān)于組織保障機(jī)制
在被調(diào)查的53所中小學(xué)中,有98.1%的學(xué)校已經(jīng)成立了心理健康教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu),并且有35.8%的機(jī)構(gòu)由正校長(zhǎng)(書記)負(fù)責(zé)分管。96.2%的學(xué)校將心理健康教育納入學(xué)校工作規(guī)劃,并且制定了心理健康教育的規(guī)章制度。發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題是,學(xué)校在成立心理健康教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)方面存在顯著的區(qū)域差異,西部顯著低于東中部。
經(jīng)費(fèi)方面,調(diào)查顯示有24.5%的學(xué)校心理健康教育經(jīng)費(fèi)來(lái)自上級(jí)撥付,75.5%的學(xué)校經(jīng)費(fèi)自籌解決。在2008年度心理健康教育工作經(jīng)費(fèi)狀況中,有10(18.9%)所學(xué)校心理健康教育經(jīng)費(fèi)不足或沒(méi)有,12(22.6%)所學(xué)校經(jīng)費(fèi)勉強(qiáng)夠用,31(58.5%)所學(xué)校經(jīng)費(fèi)比較充足或非常充足。雖然理事單位心理健康教育受到學(xué)校重視,但仍然有學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足或沒(méi)有。心理健康教育經(jīng)費(fèi)問(wèn)題需要引起教育部門關(guān)注。
2.關(guān)于教師隊(duì)伍建設(shè)及結(jié)構(gòu)
心理健康教育教師卷數(shù)據(jù)顯示,被調(diào)查的理事單位心理教師中,專職心理教師共29人,占被調(diào)查心理教師總數(shù)的54.7%,兼職心理教師24人,占45.3%。專職心理教師專業(yè)背景方面,有51.72%的專職心理教師具有心理學(xué)專業(yè)背景,37.93%有教育學(xué)專業(yè)背景,其他專業(yè)背景10.34%。自2006年以來(lái)理事單位有96.23%心理教師接受過(guò)培訓(xùn),60.38%的心理教師接受過(guò)5次及以上的培訓(xùn),其中有62.07%的專職教師和58.33%的兼職教師。可見(jiàn),大部分心理教師都接受過(guò)培訓(xùn)。
發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題是,98.1%的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為需要配備專職心理教師,但實(shí)際上,只有73.6%的學(xué)校配備了專職心理教師,專職心理教師的數(shù)量還達(dá)不到需求量。專兼職心理教師在專業(yè)背景和培訓(xùn)次數(shù)方面存在顯著差異,相比專職心理教師,兼職心理教師則更多是非心理學(xué)專業(yè),培訓(xùn)次數(shù)更少,說(shuō)明兼職心理教師的專業(yè)性還有待提高。另外,由于缺乏保障機(jī)制,與其他學(xué)科教師相比,心理教師存在“工作量大、評(píng)職稱困難、不被重視、工作條件差、待遇較低”等諸多困難,心理教師的生存狀況令人擔(dān)憂。
3.關(guān)于心理健康教育的途徑與方法
(1)開(kāi)設(shè)心理健康教育活動(dòng)課方面。96.2%的理事單位學(xué)校開(kāi)設(shè)了各種形式的心理健康教育活動(dòng),84.6%的學(xué)校將心理健康教育活動(dòng)列入課表,43.4%的學(xué)校能保證心理健康活動(dòng)課全部課時(shí),69.2%的學(xué)校學(xué)生使用心理健康教育教材。發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題是,理事單位開(kāi)課情況存在顯著的區(qū)域差異,東部地區(qū)開(kāi)課比例最高,中部地區(qū)最低。此外,有53.57%的專職教師和34.78%的兼職教師課時(shí)得不到完全保證。活動(dòng)課主題的選擇存在隨意性,教師自己隨機(jī)決定主題的占34.6%
(2)設(shè)立心理咨詢(輔導(dǎo))室方面。被調(diào)查的理事單位100%設(shè)立了心理咨詢(輔導(dǎo))室。設(shè)立最早的年代是1993年,最晚是2009年,有26(51%)所學(xué)校于1999年～2003年間設(shè)立了心理咨詢(輔導(dǎo))室,這一現(xiàn)象與教育部頒發(fā)《關(guān)于中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》和《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》兩部文件的促進(jìn)有一定關(guān)系。100%的被調(diào)查學(xué)校的心理教師承擔(dān)學(xué)生個(gè)別心理咨詢(面詢)任務(wù)。
發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題是,心理咨詢(輔導(dǎo))室面積最小的10平方米,最大的580平方米,心理咨詢(輔導(dǎo))室每周開(kāi)放時(shí)間最短的1小時(shí),最長(zhǎng)的65小時(shí)。由于目前尚無(wú)學(xué)校心理咨詢(輔導(dǎo))室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn),中小學(xué)心理咨詢(輔導(dǎo))室建設(shè)不夠規(guī)范,使用比較隨意,管理不夠健全。此外,在被調(diào)查的心理教師中,84.9%的心理教師對(duì)心理危機(jī)的干預(yù)程序是“不了解”或“了解一點(diǎn)”。
(3)宣傳普及和科研交流方面。理事單位在校內(nèi)宣傳普及心理健康科學(xué)常識(shí),使用最多的途徑是櫥窗板報(bào)(92.5%),其次是校刊校報(bào)(67.9%)和廣播、網(wǎng)絡(luò)(58.5%)。有37(69.8%)所學(xué)校曾與校外(如社區(qū))合作開(kāi)展過(guò)心理健康教育活動(dòng)。84.9%的心理教師參加過(guò)校級(jí)(及以上)的心理健康教育科研課題。66%的校領(lǐng)導(dǎo)參加過(guò)心理健康教育科研課題。心理教師在公開(kāi)刊物發(fā)表過(guò)心理方面論文的占64%;班主任有39.6%公開(kāi)發(fā)表過(guò)心理方面論文。96.2%的被調(diào)查心理教師參加過(guò)區(qū)縣級(jí)(及以上)的心理健康教育交流活動(dòng)。
【關(guān)鍵詞】高職院校；高職學(xué)生；心理健康教育；幾點(diǎn)建議
中圖分類號(hào)：G71
一、導(dǎo)言
高職學(xué)生正處于社會(huì)變革時(shí)期，作為跨世紀(jì)建設(shè)者和接班人面臨日益增多的社會(huì)心理壓力，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活和社會(huì)適應(yīng)等方面遇到越來(lái)越多的困難和挫折，導(dǎo)致各種心理問(wèn)題和心理障礙的出現(xiàn)從而引發(fā)的諸多問(wèn)題，正日益引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。而高職院校作為培養(yǎng)未來(lái)國(guó)家建設(shè)人才的搖籃，進(jìn)行心理健康教育既是高職學(xué)生自我成長(zhǎng)的需要，也是社會(huì)發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)要求的需要。大力加強(qiáng)高職學(xué)生心理健康教育的推行力度既是施行素質(zhì)教育、全面提高人才質(zhì)量勢(shì)在必行的一個(gè)重要課題，也是高職院校教育工作者所面臨的迫切問(wèn)題。（1）
二、高職學(xué)生心理健康教育和常見(jiàn)障礙性問(wèn)題
以多年在高職院校所見(jiàn)，整個(gè)高職學(xué)生五年的學(xué)習(xí)生活過(guò)程中，每個(gè)人都會(huì)或多或少受到某個(gè)或某些問(wèn)題的困擾。這是當(dāng)前高職學(xué)生心理問(wèn)題和高職院校學(xué)生管理工作問(wèn)題的新動(dòng)向。
三、亟需重視和加強(qiáng)的幾點(diǎn)建議
1、重視心理健康教育環(huán)境，提高心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)水平
高職院校心理健康教育環(huán)境指高職院校的校園文化環(huán)境、教育教學(xué)活動(dòng)以及師生關(guān)系等對(duì)高職學(xué)生心理形成的影響。高職院校應(yīng)充分發(fā)揮有利條件，充分挖掘其環(huán)境潛力，為心理健康教育創(chuàng)造適宜的條件，形成自己的特色。校園文化和環(huán)境屬于學(xué)校潛在課程范疇，它的作用有時(shí)比正式課程對(duì)學(xué)生的影響還大。因此，必須重視校園文化和環(huán)境的建設(shè)，形成優(yōu)良的校園文化環(huán)境，對(duì)高職學(xué)生的心理施加良好的影響。校園文化是高職學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理、自我教育、自我服務(wù)的重要陣地。高職院校的各種環(huán)境建設(shè)應(yīng)當(dāng)注重人性化的設(shè)計(jì)，使學(xué)生感受到高職院校生活能夠促進(jìn)自我的發(fā)展。
《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校高職院校生心理健康教育工作的意見(jiàn)》中明確提出："通過(guò)專、兼、聘等多種方式，建設(shè)一支以少量精干專職教師為骨干，專兼結(jié)合、專業(yè)互補(bǔ)、相對(duì)穩(wěn)定的高等學(xué)校高職院校生心理健康教育工作隊(duì)伍。"（2）
加強(qiáng)高校心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè)水平應(yīng)從專職心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍、專職思想政治工作教師的培訓(xùn)、設(shè)立心理健康教育中心、心理健康輔導(dǎo)站等系統(tǒng)工程的全面運(yùn)作來(lái)展開(kāi)。專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)全校心理健康教育計(jì)劃的制訂、協(xié)調(diào)和實(shí)施。只有機(jī)構(gòu)落實(shí)、人員到位、任務(wù)具體，才能保證心理健康教育工作、規(guī)范、穩(wěn)定、深入、持久、有效地進(jìn)行。同時(shí)，應(yīng)保持心理健康教育機(jī)構(gòu)的相對(duì)獨(dú)立性，盡量避免該機(jī)構(gòu)與學(xué)校管理部門屬掛靠、相鄰或重疊關(guān)系，縮短與學(xué)生間的距離。加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，完善工作體制，建立健全管理體系是開(kāi)展心理健康教育的有力保障。教師不但具備心理學(xué)方面的專業(yè)知識(shí)、心理評(píng)估和心理測(cè)量方面的知識(shí)和有關(guān)技術(shù)，還要有積極的情感、持之以恒的毅力和寬闊的心胸。同時(shí)還應(yīng)通過(guò)專、兼、聘等多種形式，建設(shè)一支以少量精干專職教師為骨干，專兼結(jié)合、專業(yè)互補(bǔ)、相對(duì)穩(wěn)定、素質(zhì)較高的心理健康教育工作隊(duì)伍。要推行資格認(rèn)證制度，促進(jìn)心理健康教育隊(duì)伍專業(yè)化水平的提高。要推行行業(yè)督導(dǎo)制度，加強(qiáng)教育管理部門對(duì)高校心理健康教育的督察和指導(dǎo)力度。要提高心理健康教育教師隊(duì)伍的待遇，將心理健康教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)列入年度預(yù)算，專款專用，并逐年提高對(duì)心理健康教育的經(jīng)費(fèi)投入。
2、重視心理健康教育系統(tǒng)工程，提高管理能力和水平。
心理健康教育是一項(xiàng)面向全體學(xué)生開(kāi)展的系統(tǒng)工程，高職院校開(kāi)展心理健康教育并不是要替代德育工作，正確處理兩者關(guān)系，將兩者有機(jī)結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互配合，才能使教育更有成效。要在教育目標(biāo)和內(nèi)容上有機(jī)結(jié)合，在教育方法和手段上有機(jī)結(jié)合。
心理健康教育與咨詢和德育之間無(wú)法簡(jiǎn)單畫上等號(hào)，它們畢竟是存在很大交集的兩個(gè)不同的集合。從各自依據(jù)的不同的理論基礎(chǔ)、不同的具體任務(wù)、不同的關(guān)注內(nèi)容、不同的施加影響的方法途徑等都可以充分體現(xiàn)它們的相異之處。僅就思想政治教育和心理健康教育與咨詢的基本原則比較而言，我們可以清晰地看到兩者的差異。我們強(qiáng)調(diào)兩者之間的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)大德育體系中心理健康教育與咨詢的定位，決不等于以思想政治教育覆蓋心理健康教育與咨詢，更不能以心理健康教育與咨詢替代思想政治教育。
就高職院校心理服務(wù)整體功能而言的，并非全部任務(wù)都必須由學(xué)校心理健康教育與咨詢機(jī)構(gòu)承擔(dān)，因?yàn)闆](méi)有機(jī)構(gòu)和人員能夠如此全能地完成所有的任務(wù)。為提高其管理能力，就要與社會(huì)上以公益為主的公立、私立的青少年精神衛(wèi)生防治機(jī)構(gòu)往往直接與學(xué)校掛鉤，或在高職學(xué)校園內(nèi)設(shè)立服務(wù)機(jī)構(gòu)，可以迅速和靈活地處理各種類型的精神衛(wèi)生問(wèn)題，滿足高職學(xué)生的診治需要。或采取部分購(gòu)買社會(huì)專業(yè)服務(wù)的方式，彌補(bǔ)學(xué)校專業(yè)人員數(shù)量和精力的不足，以使專業(yè)服務(wù)以不同的方式覆蓋學(xué)生全部的生活時(shí)段。
3、重視課堂教學(xué)的主渠道作用，提高學(xué)生自我心理保健水平。
根據(jù)高職學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)并開(kāi)好心理健康教育課程至關(guān)重要。要把心理健康教育課程要正式納入到高職院校整體教育體系中，成為高職院校課程建設(shè)的有機(jī)組成部分。相對(duì)于過(guò)去學(xué)校心理健康教育所普遍采用的咨詢和治療模式而言，這種課程模式在面向全體學(xué)生的共同性心理問(wèn)題所進(jìn)行的預(yù)防性和發(fā)展性教育方面，具有無(wú)可替代的優(yōu)越性。分配比例適中的教學(xué)課時(shí)，并把它作為心理健康教育主渠道。（3）正確引導(dǎo)和人格教育，傳授心理衛(wèi)生知識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行自我調(diào)適，保持心理平衡，促進(jìn)心理健康。對(duì)待心理健康教育課程同對(duì)待其他課程一樣，也要進(jìn)行必要的考核。
90后高職學(xué)生呈現(xiàn)"早熟、獨(dú)立、張揚(yáng)、自信"的特點(diǎn)。面對(duì)被媒體稱為"草莓族""果凍族"（4）的新一代高職學(xué)生，更新心理健康教育工作理念，為學(xué)生提供更加人性化、更有成效的服務(wù)是當(dāng)務(wù)之急。
4、重視心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制，提高相關(guān)組織機(jī)構(gòu)的功能。
珍惜生命、愛(ài)護(hù)生命和幫助生命是自殺預(yù)防與危機(jī)干預(yù)的初衷和行動(dòng)目標(biāo)，世界衛(wèi)生組織（WHO）目前將每年的9月10日定為全球預(yù)防日，旨在提高全社會(huì)對(duì)此問(wèn)題的關(guān)注：預(yù)防自殺和關(guān)愛(ài)生命。（5）
成立由校、系、年級(jí)、學(xué)生各職能部門組成的心理危機(jī)干預(yù)機(jī)構(gòu)，在師生中建立"觀察、發(fā)現(xiàn)--鑒別、監(jiān)控--干預(yù)、處理"的網(wǎng)絡(luò)體系，做到"人員到位、資金到位、管理到位、責(zé)任到位"，提高處理突發(fā)事件的能力。完善心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制。定期開(kāi)展高職學(xué)生心理健康普查，建立學(xué)生心理健康檔案并實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，為科學(xué)、系統(tǒng)、全面地進(jìn)行心理健康教育提供參考資料，以便做到心理問(wèn)題早期發(fā)現(xiàn)、早期干預(yù)，防患于未然；同時(shí)將心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制落實(shí)到班級(jí)和寢室，把可能產(chǎn)生心理危機(jī)的問(wèn)題與事件處理在萌芽狀態(tài)。加強(qiáng)心理咨詢和心理指導(dǎo)。通過(guò)開(kāi)設(shè)心理咨詢熱線、心理門診、心理咨詢室及思想交流室等，由心理學(xué)專業(yè)人員、"兩課"教師及政治輔導(dǎo)員擔(dān)任心理問(wèn)題咨詢專家，幫助學(xué)生釋疑解惑，及時(shí)疏通高職院校生存在的心理障礙、心理沖突、心理困惑以及其他心理疾病；努力構(gòu)筑網(wǎng)上心理咨詢平臺(tái)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，將心理健康教育和學(xué)生思想教育工作緊密結(jié)合起來(lái)。針對(duì)高危群體開(kāi)展預(yù)防性團(tuán)體輔導(dǎo)。如針對(duì)新生，應(yīng)開(kāi)展養(yǎng)成教育、適應(yīng)性教育、人際交往和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)活動(dòng)等，幫助他們順利度過(guò)心理適應(yīng)期；針對(duì)特困生，應(yīng)積極完善助學(xué)體系以保障學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，同時(shí)通過(guò)開(kāi)展艱苦樸素教育、誠(chéng)信教育等心理脫貧工作，引導(dǎo)學(xué)生艱苦奮斗、自強(qiáng)自立；針對(duì)畢業(yè)生，要構(gòu)建高職院校生成才服務(wù)體系，開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)咨詢、職業(yè)生涯規(guī)劃等，努力提供就業(yè)信息，搭建就業(yè)平臺(tái)，拓寬就業(yè)渠道，為畢業(yè)生心理減負(fù)減壓。
5、重視心理健康教育的網(wǎng)絡(luò)，提高心理援救水準(zhǔn)。
高職學(xué)生心理健康的普查工作要從新生入手，通過(guò)科學(xué)的心理測(cè)驗(yàn)建立學(xué)生個(gè)人心理檔案；對(duì)于測(cè)量出的有明顯心理障礙傾向的學(xué)生，要建立咨詢檔案，并通過(guò)不同形式的咨詢工作，給予及時(shí)必要的幫助、輔導(dǎo)；對(duì)于日常咨詢中發(fā)現(xiàn)嚴(yán)重心理障礙和心理疾病的學(xué)生，要及時(shí)轉(zhuǎn)到專業(yè)衛(wèi)生機(jī)構(gòu)進(jìn)行治療。建立高職院校生心理健康教育與監(jiān)管系統(tǒng)，形成"校--系--班級(jí)--宿舍四位一體的心理健康保健網(wǎng)絡(luò)"。
高職院校以心理健康教育機(jī)構(gòu)為核心，以穩(wěn)定的專兼職專業(yè)教師隊(duì)伍為主體，負(fù)責(zé)全校的心理健康教育工作，開(kāi)展日常心理咨詢與輔導(dǎo)。各系分管學(xué)生工作的負(fù)責(zé)人、輔導(dǎo)員和班主任為主體，為本系學(xué)生提供幫助、輔導(dǎo)，并解決部分心理問(wèn)題。各系或年班級(jí)通過(guò)各種形式的教育和培訓(xùn)，從學(xué)生中培養(yǎng)和選拔一批骨干分子或聯(lián)絡(luò)員，及時(shí)反映遇到的心理問(wèn)題或異常表現(xiàn)。"宿舍"舍長(zhǎng)發(fā)揮心理守護(hù)員的作用，準(zhǔn)確把握學(xué)生心態(tài)，及時(shí)有效地進(jìn)行心理援救工作。不同的學(xué)校管理模式，可能有心理服務(wù)的不同設(shè)置方式，但是所有學(xué)校都必須盡力構(gòu)建功能齊全、運(yùn)作順暢、相互補(bǔ)充的系統(tǒng)資源，實(shí)現(xiàn)心理健康教育方法多元化，不斷提高心理健康教育的規(guī)范化、科學(xué)化水平。
參考文獻(xiàn)：
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[2]國(guó)家教育部《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校高職院校生心理健康教育工作的意見(jiàn)》2001年3月16日教社政[2001]1號(hào)
[3]隗金成等《高職院校生心理健康問(wèn)題與教育對(duì)策》第四屆遼寧省高校"青年德育工作者理論研討會(huì)"征文
【中圖分類號(hào)】 G444 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）22―0028―01
一、中小學(xué)心理健康教育的主要任務(wù)
教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》對(duì)開(kāi)展心理健康教育工作的目的任務(wù)、實(shí)施途徑、基本原則、組織領(lǐng)導(dǎo)等提出了要求。歸納起來(lái)，中小學(xué)心理健康教育的主要任務(wù)為以下幾個(gè)方面：一是對(duì)全體學(xué)生開(kāi)展心理健康教育，增強(qiáng)學(xué)生承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)；二是對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生進(jìn)行咨詢和輔導(dǎo)。具體來(lái)說(shuō)就是要面向全體學(xué)生，通過(guò)普遍開(kāi)展教育活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)心理健康教育有積極的認(rèn)識(shí)，心理素質(zhì)逐步得到提高；要關(guān)注個(gè)別差異，根據(jù)不同學(xué)生的不同需要開(kāi)展多種形式的教育和輔導(dǎo)；要以學(xué)生為主體，充分啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
二、當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育的幾個(gè)誤區(qū)
1. 心理健康教育就是搞心理測(cè)驗(yàn)。由于缺少專業(yè)人員的指導(dǎo)與訓(xùn)練，許多學(xué)校在心理測(cè)驗(yàn)量表的選擇、實(shí)施心理測(cè)驗(yàn)的過(guò)程等方面都表現(xiàn)出較大的隨意性和盲目性，學(xué)校對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)與正確的處理方法，將結(jié)果隨意公開(kāi)，或以此給學(xué)生分類、貼標(biāo)簽等等。這些都可能在無(wú)意間傷害學(xué)生和家長(zhǎng)，結(jié)果完全違背了教育原則。
2. 心理健康教育就是進(jìn)行心理咨詢。近年來(lái)，越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)始建立心理咨詢室。為此，他們投入大量的人力、物力，派教師外出參觀、學(xué)習(xí)，并要求教師盡快面向家長(zhǎng)、學(xué)生開(kāi)展心理咨詢。在很多學(xué)校看來(lái)，開(kāi)展心理健康教育就是開(kāi)展心理咨詢。其實(shí)，心理咨詢只是學(xué)校心理健康教育的一個(gè)方面，它不應(yīng)成為全部?jī)?nèi)容。心理咨詢室應(yīng)被視為學(xué)校心理健康教育活動(dòng)的中心，它應(yīng)面向全體學(xué)生開(kāi)展廣播、電視、刊物等各類心理健康教育的宣傳與教育活動(dòng)；同時(shí)，根據(jù)學(xué)校實(shí)際，心理咨詢室還可與專家、學(xué)者等專業(yè)人士合作，開(kāi)展針對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)特殊需要的心理咨詢活動(dòng)，但這只是學(xué)校心理健康教育內(nèi)容的補(bǔ)充。
3. 心理健康教育就是開(kāi)設(shè)心理課。有的學(xué)校認(rèn)為心理健康教育就是開(kāi)設(shè)心理課。誠(chéng)然，每周固定的課時(shí)安排，使心理健康教育在時(shí)間上有了保證，并有了穩(wěn)定的傳播知識(shí)的陣地。但從目前各學(xué)校開(kāi)課的情況來(lái)看，僅僅開(kāi)設(shè)心理課難以保證學(xué)校心理健康教育的效果。首先，學(xué)校心理健康教育中有許多屬于非知識(shí)性的內(nèi)容，它需要讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)、實(shí)踐、訓(xùn)練等親自體驗(yàn)才能獲得，而課程所能提供的活動(dòng)空間、實(shí)踐機(jī)會(huì)是極有限的。其次，學(xué)校心理健康教育除主題內(nèi)容外，還包括測(cè)驗(yàn)、咨詢、班隊(duì)會(huì)活動(dòng)、野外訓(xùn)練等，而這些內(nèi)容是無(wú)法由心理課來(lái)涵蓋的。最后，心理課側(cè)重解決一般性、整體性及共性的心理問(wèn)題，而無(wú)法深入地解決特殊的、個(gè)別學(xué)生的心理問(wèn)題。
三、實(shí)施中小學(xué)心理健康教育的幾點(diǎn)建議
1. 重視教師自身素質(zhì)的提高。教師作為教育實(shí)施的主體，其自身的素質(zhì)對(duì)開(kāi)展心理健康教育起著舉足輕重的影響。所以，重視教師自身素質(zhì)的提高是真正深入、有效開(kāi)展學(xué)校心理健康教育的前提和保障。
摘要：現(xiàn)階段，我國(guó)中學(xué)生的心理健康狀況已經(jīng)成為社會(huì)各界重視的問(wèn)題,但是由于各種各樣的原因，仍然存在著對(duì)農(nóng)村中學(xué)生心健康狀況不夠重視的現(xiàn)象。主要針對(duì)農(nóng)村初中生在心理健康方面存在的問(wèn)題提出一些改進(jìn)的建議。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；初中生；心理健康
對(duì)初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，正處于青春期，是其身心健康發(fā)展變化的關(guān)鍵期。而農(nóng)村的信息與交通又相對(duì)來(lái)說(shuō)十分閉塞，以至于學(xué)生出現(xiàn)一些負(fù)面情緒和一些不健康的心理問(wèn)題，例如：盲目從眾心理、自閉自卑心理、過(guò)度內(nèi)向心理以及過(guò)分依賴等心理問(wèn)題。下面將針對(duì)這些心理現(xiàn)象提出一些具體的建議。
一、在農(nóng)村中學(xué)設(shè)置心理健康課程
在我國(guó)城市中的一些學(xué)校基本上都已經(jīng)開(kāi)設(shè)了相關(guān)的心理健康教育的課程，并且也取得了不錯(cuò)的效果。因此要想使農(nóng)村中學(xué)生的身心健康獲得發(fā)展，也應(yīng)該在農(nóng)村的學(xué)校中設(shè)置一些必要的心理健康課程。心理健康教育教師必須熟練掌握一些心理健康方面的相關(guān)知識(shí)，了解一些心理調(diào)節(jié)的方式。主要是一些扮演角色以及交流方式訓(xùn)練等內(nèi)容，讓學(xué)生掌握一些克服自卑感、合理宣泄情緒等方式，有效防范學(xué)生出現(xiàn)一些不健康的心理狀況。
二、加強(qiáng)班主任對(duì)學(xué)生心理健康教育的能力
我國(guó)學(xué)校實(shí)行的是班級(jí)制，學(xué)校的活動(dòng)主要是以班級(jí)的形式組織實(shí)施的，班主任負(fù)主要責(zé)任，所以使初中生形成良好的心理健康狀況就成為班主任工作中一項(xiàng)十分重要的使命。眾所周知，班主任在學(xué)生的教育工作中擔(dān)負(fù)著極其重要的責(zé)任，因此，班主任必須具備一些心理健康教育的相關(guān)技能，這樣不僅能夠更加了解學(xué)生的心理狀況，有效幫助學(xué)生走出心理的誤區(qū)，而且還能提升自身的工作能力。
三、每位教師積極參與學(xué)生的心理健康教育
要想成為一名稱職的教育者，不僅要在學(xué)習(xí)上給學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助，更應(yīng)該對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行積極的引導(dǎo)，仔細(xì)觀察每位學(xué)生的性格特點(diǎn)，使學(xué)生樹(shù)立自信心，不斷增強(qiáng)孩子的自信心。學(xué)校方面要對(duì)那些有心理不健康因素的學(xué)生進(jìn)行全方位的研究和觀察，要積極發(fā)掘他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中的一些閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定，從而樹(shù)立學(xué)生的自信，來(lái)提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。總而言之，改善農(nóng)村地區(qū)初中學(xué)生的心理狀況不是一朝一夕就能解決的問(wèn)題，學(xué)校的全體教師要積極提升其自身心理健康教育的水平，不斷開(kāi)發(fā)和研究解決心理健康問(wèn)題的方式和方法，從而使農(nóng)村初中生的心理健康狀況能夠不斷得到改善。
作者：張艷紅 單位：吉林省洮南市胡力吐中學(xué)
關(guān)鍵詞：德育工作；心理健康教育；滲透
中圖分類號(hào)：G631文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
收稿日期：2017-04-12
一、心理健康教育的重要意義
現(xiàn)在心理健康教育越發(fā)被重視，要求學(xué)校、家庭和社會(huì)必須緊密配合，為正處在發(fā)育和成長(zhǎng)階段的青少年群體創(chuàng)造一個(gè)和諧良好的環(huán)境，對(duì)他們進(jìn)行心理健康教育，幫助他們實(shí)現(xiàn)對(duì)自我的掌控。要依據(jù)教育對(duì)象在生理和心理方面發(fā)展的特點(diǎn)，堅(jiān)持以育人為本的理念與心理健康教育相結(jié)合，進(jìn)而對(duì)他們的心理素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，使其身心能夠全面發(fā)展。
二、在中學(xué)德育工作中滲透心理健康教育的必要性
1.樹(shù)立積極的教育態(tài)度，改變傳統(tǒng)德育觀
學(xué)生在以往教育中被當(dāng)作塑造的對(duì)象，教師往往以說(shuō)教的方式進(jìn)行教育，這種方式使學(xué)生處于被動(dòng)局面，不利于教育的開(kāi)展。而心理健康教育則是根據(jù)學(xué)生的真實(shí)情況，在尊重、理解學(xué)生的前提下，從內(nèi)在去考慮學(xué)生的需要，它要求德育工作者與學(xué)生進(jìn)行交流，從而幫助學(xué)生去認(rèn)識(shí)問(wèn)題，然后解決問(wèn)題，讓學(xué)生自愿接受輔導(dǎo)和建議，從而提高德育工作的實(shí)效性。
2.對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入了解，建立良好的師生關(guān)系
心理健康教育有效地在德育工作中滲透，能夠讓教師更為深入地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解。教師切忌急于對(duì)學(xué)生的行為和品德問(wèn)題進(jìn)行判斷，應(yīng)當(dāng)多了解學(xué)生這些行為背后的心理需要和動(dòng)機(jī)。德育工作者應(yīng)當(dāng)以平等的心態(tài)進(jìn)行教育，從而建立良好的師生關(guān)系。
3.根據(jù)心理健康教育理念，提高德育的實(shí)效性和針對(duì)性
心理健康教育最為常用的方法包括會(huì)談、傾聽(tīng)、心理測(cè)量、角色扮演、行為矯正和溝通分析等。將心理健康教育的一些方法運(yùn)用在德育工作中，比如尊重、共情、積極關(guān)注、角色扮演、行為矯正等，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。
三、在中學(xué)德育中滲透心理健康教育的方法
1.在德育課中滲透心理健康教育
中學(xué)進(jìn)行德育課教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)心理健康教育，讓學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)，了解自己的心理發(fā)展規(guī)律，學(xué)會(huì)自己解壓，從而樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。教師要將心理健康教育與德育課相結(jié)合，必須對(duì)教育方法進(jìn)行大膽革新，開(kāi)展很多能提高學(xué)生心理素質(zhì)的活動(dòng)。
2.在日常德育工作中滲透心理健康教育
負(fù)責(zé)學(xué)校德育工作的主要部T就是政教處，政教處必須對(duì)中學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行了解，對(duì)學(xué)生采用科學(xué)的方法進(jìn)行教育，避免將學(xué)生的心理問(wèn)題都?xì)w結(jié)于思想問(wèn)題，提高教育的針對(duì)性。另外，作為德育工作的重要人員，班主任必須將心理健康教育的方法應(yīng)用到班級(jí)中，及時(shí)對(duì)情緒不穩(wěn)定的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和幫助，正確引導(dǎo)有品行問(wèn)題的學(xué)生，注重學(xué)生行為背后的動(dòng)機(jī)。
3.在學(xué)校活動(dòng)中滲透心理健康教育
對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育的有效方式還有學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，主要有軍訓(xùn)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性進(jìn)行調(diào)動(dòng)，可促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)新和提高實(shí)踐能力。
4. 注意心理健康教育的方式方法
對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，讓學(xué)生明白心理健康教育其實(shí)就是一種常規(guī)教育。結(jié)合實(shí)際生活和中學(xué)學(xué)生的實(shí)際現(xiàn)象，進(jìn)行心理健康教育的有效滲透，了解個(gè)體差異，針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行不同的心理教育，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的形成，從而形成健康的心態(tài)。
四、結(jié)語(yǔ)
總之，在德育工作中滲透心理健康教育，不僅豐富了學(xué)校德育教學(xué)工作內(nèi)容，還能讓德育工作有針對(duì)性，提高課堂教學(xué)效果。但是德育和心理健康教育是兩個(gè)學(xué)科，各自又是獨(dú)立的，不能彼此替代。所以學(xué)校在進(jìn)行德育時(shí)要避免德育的心理健康教育化傾向，避免只注重心理健康教育而忽略了德育的重要性。
參考文獻(xiàn)：
〔關(guān)鍵詞〕上海遠(yuǎn)郊;心理健康教育教師;專業(yè)化現(xiàn)狀;調(diào)查研究
〔中圖分類號(hào)〕G63 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684(2009)11-0011-03
為了解當(dāng)前上海遠(yuǎn)郊心理健康教育教師專業(yè)化水平,以便為進(jìn)一步提升他們的專業(yè)化水平提供參考,對(duì)上海遠(yuǎn)郊心理健康教育教師的專業(yè)化水平進(jìn)行了深入的調(diào)查與分析。
一、調(diào)查對(duì)象
以上海遠(yuǎn)郊某區(qū)全體專兼職心理健康教育教師為調(diào)查對(duì)象。全區(qū)共64所中小學(xué),其中2所學(xué)校有2位心理健康教育教師參與調(diào)查,其他均為1位教師參與調(diào)查,故調(diào)查對(duì)象共66位。采用現(xiàn)場(chǎng)答卷的方式,發(fā)放上海市中小學(xué)心理輔導(dǎo)協(xié)會(huì)的《中小學(xué)心理健康教育專兼職教師情況調(diào)查問(wèn)卷》和自編《遠(yuǎn)郊心理健康教育專兼職教師培訓(xùn)需求問(wèn)卷》分別66份。前者回收66份,回收率為100%,問(wèn)卷有效率為98.48%;后者回收66份,回收率為100%,問(wèn)卷有效率為96.97%。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
采用spss13.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行全方位、多角度的處理與分析。
(一)心理健康教育教師基本情況分析
主要調(diào)查遠(yuǎn)郊心理健康教師的與專業(yè)相關(guān)的基本情況。調(diào)查結(jié)果如表1。
(二)心理健康教育教師工作開(kāi)展?fàn)顩r分析
主要調(diào)查遠(yuǎn)郊心理健康教育教師開(kāi)展工作的軟硬件設(shè)施。調(diào)查結(jié)果如上頁(yè)表2。
(三)學(xué)校對(duì)心理健康教育的支持狀況分析
主要調(diào)查遠(yuǎn)郊心理健康教師開(kāi)展工作時(shí)能夠獲得支持及開(kāi)展工作時(shí)遇到的困難。調(diào)查結(jié)果如表3、表4。
注:表4數(shù)據(jù)來(lái)源于《中小學(xué)心理健康教育專兼職教師情況調(diào)查問(wèn)卷》中的主觀題,研究者將所有主觀題的回答進(jìn)行歸類、編碼和整理,得出如上數(shù)據(jù)。
(四)心理健康教育教師科研與培訓(xùn)狀況分析
主要調(diào)查遠(yuǎn)郊心理健康教師在專業(yè)提升的兩個(gè)途徑――科研與培訓(xùn)上的態(tài)度與現(xiàn)狀。調(diào)查結(jié)果如表5。
三、討論
(一)上海遠(yuǎn)郊心理健康教育教師基本狀況
上海遠(yuǎn)郊心理健康教育教師的基本情況有令人欣慰的一面:(1)遠(yuǎn)郊心理健康教育教師絕大多數(shù)是女性,與傅小悌、許金鳳(2005) 對(duì)中學(xué)生的一次調(diào)查相符,因?yàn)榕處煴容^溫柔、善解人意;(2)基本上每所學(xué)校都已經(jīng)有“人”,且教師的專業(yè)背景70%符合所需,學(xué)歷也普遍較高,近80%為本科及以上學(xué)歷;(3)教齡較長(zhǎng),近75%的教師教齡在5年以上,符合聯(lián)合國(guó)教科文組織關(guān)于心理健康教育教師要有5年以上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的要求。這些都說(shuō)明心理健康教育在遠(yuǎn)郊中小學(xué)已經(jīng)受到一定重視,也是這項(xiàng)事業(yè)能夠得到發(fā)展的良好開(kāi)端。
注:a:我喜歡這份工作,希望把工作做得更好,因此愿意主動(dòng)進(jìn)行專業(yè)提升;b:我喜歡這份工作但有時(shí)處理不了困難,為了克服難題愿意進(jìn)行專業(yè)提升;c:我不喜歡這份工作,為了應(yīng)付上級(jí)任務(wù)進(jìn)行專業(yè)提升;d:我不喜歡這份工作,如果可以,最好不要進(jìn)行相關(guān)的專業(yè)提升。
另一方面,遠(yuǎn)郊心理健康教育教師的現(xiàn)狀也有很多地方要引起相關(guān)部門的重視:(1)81.5%的教師是兼職,專職的數(shù)量很少,這是影響上海遠(yuǎn)郊心理健康教育事業(yè)發(fā)展的瓶頸,只有具備優(yōu)秀的專職隊(duì)伍,才能從根本上推動(dòng)事業(yè)的進(jìn)步;(2)還有30%的教師不具備這一崗位所需的專業(yè)背景,如何提升他們的心理學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)素養(yǎng)是個(gè)較大的難題;(2)教師們教齡雖較長(zhǎng),但81.5%的教師從事心理健康教育事業(yè)的年限低于5年,經(jīng)驗(yàn)有待積累和提升;(3)教師們職稱普遍較低,只有24.6%的高級(jí)教師。應(yīng)加大培養(yǎng)力度,多培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)較高的心理健康高級(jí)、骨干教師,發(fā)揮他們的帶頭示范作用,全面提升遠(yuǎn)郊心理健康教育教師的專業(yè)化水平。
(二)上海遠(yuǎn)郊心理健康教育教師工作開(kāi)展?fàn)顩r
一方面,心理健康教育教師的工作開(kāi)展具備了一定的客觀條件:87.7%的學(xué)校配備了心理咨詢室,72.3%的學(xué)校已開(kāi)課,心理健康教育教師對(duì)學(xué)校教師、家庭和社區(qū)都在作心理講座,輻射作用在一定程度上有所發(fā)揮。
另一方面,仍然有很多客觀條件需要較大的改善:(1)加大心理健康活動(dòng)教室的配備,在專業(yè)、合適的教學(xué)環(huán)境中提高心理活動(dòng)課的質(zhì)量;(2)雖然大多數(shù)學(xué)校都配備了心理咨詢室,但其利用率比較低,每學(xué)期輔導(dǎo)人次少于10人的占了64.6%,學(xué)校還應(yīng)加大宣傳力度,幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)校心理咨詢的作用與意義,提高心理咨詢室的利用率;(3)學(xué)校心理健康教育課程主要通過(guò)拓展課、班會(huì)隊(duì)會(huì)等完成,納入基礎(chǔ)課程的只占13.8%,而且教師每周課時(shí)普遍較少,5節(jié)以下(包括無(wú)課)占84.6%,這樣一方面會(huì)影響上課時(shí)間和質(zhì)量,另一方面教師需要兼做其他工作才能滿課時(shí)量,因此要進(jìn)一步將心理健康課納入基礎(chǔ)課程,以保證上課時(shí)間和上課質(zhì)量;(4)心理健康教育的校內(nèi)、家庭、社區(qū)輻射作用還需要進(jìn)一步擴(kuò)大,更大程度發(fā)揮心理健康教育的實(shí)效,幫助教師提升心理健康教育水平,幫助家長(zhǎng)掌握家庭溝通技能技巧,幫助社區(qū)形成良好的心理氛圍;(5)教師們?cè)诠ぷ髦杏龅胶芏嗬щy和阻力,其中提到比較多的依次是沒(méi)有硬性文件規(guī)范這項(xiàng)工作,導(dǎo)致制度不完善領(lǐng)導(dǎo)不重視;教師隊(duì)伍專業(yè)化不足,需要專業(yè)引領(lǐng);教學(xué)條件缺乏;身兼數(shù)職,工作太忙等。
(三)上海遠(yuǎn)郊心理健康教育教師支持因素分析
在支持性因素方面,上海遠(yuǎn)郊心理健康教育教師面臨多重困境。這與“專職教師缺乏”一起,構(gòu)成了遠(yuǎn)郊心理健康教育教師專業(yè)提升的最大阻力:(1)同行支持方面,“獨(dú)學(xué)而無(wú)友,則孤陋而寡聞”,然而,大多數(shù)教師都是單槍匹馬,職業(yè)的孤獨(dú)性在很大程度上影響職業(yè)的滿意度和發(fā)展;(2)工作負(fù)荷方面,教師們大多為兼職,而且工作負(fù)荷都比較重,這很容易使心理健康教育工作邊緣化,教師們沒(méi)有足夠的時(shí)間和頭腦去鉆研,也就談不上提高;(3)尤其重要的是物質(zhì)回報(bào)方面,由于很多教師每周的心理健康課課時(shí)較少,因此單純做心理健康教育工作的物質(zhì)回報(bào)較低,需要其他工作來(lái)補(bǔ)充其收入的不足,這也會(huì)削弱這項(xiàng)工作的成就感。
(四)上海遠(yuǎn)郊心理健康教育教師科研與培訓(xùn)狀況分析
遠(yuǎn)郊心理健康教育教師基本上熱愛(ài)自己的事業(yè),并希望有專業(yè)提升,只有1.6%的教師表示不喜歡這份工作,也不希望有專業(yè)提升,這說(shuō)明遠(yuǎn)郊心理健康教育教師發(fā)展的意識(shí)和動(dòng)力都是很強(qiáng)的,同時(shí)他們對(duì)區(qū)級(jí)以上培訓(xùn)的滿意度也普遍較高。因此,從教師本身來(lái)看,他們熱愛(ài)這項(xiàng)事業(yè),接受過(guò)各項(xiàng)培訓(xùn),60%的教師獲得了資格證書,而且也希望進(jìn)一步接受與心理健康教育相關(guān)的各項(xiàng)培訓(xùn)以達(dá)到專業(yè)提升。
值得注意的是,遠(yuǎn)郊心理健康教育教師的科研行動(dòng)很少,4年來(lái)主持區(qū)級(jí)以上課題的教師只占10.8%,而獲獎(jiǎng)的只占6.2%。這與科研意識(shí)不強(qiáng)有關(guān),但也因?yàn)楹芏嘟處熒砑鏀?shù)職,沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力去鉆研。除了培訓(xùn),科研是專業(yè)提升很重要的一個(gè)途徑,放棄科研,專業(yè)提升的途徑也就少了重要一條。
四、建議與對(duì)策
綜上所述,上海遠(yuǎn)郊心理健康教育教師的專業(yè)化取得了一定的進(jìn)步,無(wú)論是師資配備、硬件配備還是課程相關(guān)配備都有不小的發(fā)展。然而,這些狀況還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到一個(gè)學(xué)科專業(yè)化的程度,與其他學(xué)科相比,心理健康教育的專業(yè)化還如處于襁褓中的嬰兒,還需要相關(guān)部門加大投入和支持,這里提出以下幾點(diǎn)建議。
第一,教育行政部門將心理健康教育事業(yè)定為一門專業(yè)學(xué)科,將心理健康教育教師定為專業(yè)人員,出臺(tái)硬性文件,為這個(gè)專業(yè)的發(fā)展提供最明確的組織與指導(dǎo)。首先,將心理健康課排進(jìn)課表,選拔專業(yè)過(guò)硬的人才,而對(duì)未達(dá)到專業(yè)要求的兼職教師,設(shè)計(jì)系統(tǒng)的培訓(xùn)方案和課程,全方位提高他們的專業(yè)素養(yǎng)。其次,落實(shí)崗位編制,確保專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。詳細(xì)制定心理健康教師的崗位編制和考核標(biāo)準(zhǔn),按照統(tǒng)一加靈活的標(biāo)準(zhǔn),對(duì)課時(shí)量、心理輔導(dǎo)工作量等統(tǒng)籌規(guī)劃,并鼓勵(lì)學(xué)校根據(jù)實(shí)際在一定幅度內(nèi)靈活調(diào)整。制定學(xué)校心理輔導(dǎo)設(shè)施標(biāo)準(zhǔn),撥出經(jīng)費(fèi),專款專用。切實(shí)監(jiān)督學(xué)校妥善使用心理健康教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi),組織有關(guān)專家對(duì)學(xué)校的心理健康教育工作進(jìn)行定期督導(dǎo)與考核,并把此項(xiàng)考核作為評(píng)價(jià)學(xué)校工作的一項(xiàng)重要指標(biāo)。
第二,區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院組織開(kāi)展區(qū)域性的教研活動(dòng)。
針對(duì)大多數(shù)心理健康教育教師孤軍奮戰(zhàn)的狀況,區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院應(yīng)把各校的心理教師組織起來(lái),開(kāi)展區(qū)域性的心理教研活動(dòng),建立資源共享、機(jī)會(huì)均等、責(zé)任分擔(dān)、成果互惠的激勵(lì)機(jī)制。
第三,學(xué)校加大對(duì)心理健康教師工作的支持力度。心理健康教育成為專業(yè)學(xué)科后,學(xué)校應(yīng)取消心理教育教師的兼職工作,使他們有足夠的精力從事心理教育及研究;保證經(jīng)費(fèi)到位,設(shè)施完備。
第四,教師個(gè)人應(yīng)加強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng)的提高。本調(diào)查顯示,遠(yuǎn)郊心理健康教師熱愛(ài)這項(xiàng)事業(yè),也希望進(jìn)一步接受各項(xiàng)培訓(xùn)以達(dá)到專業(yè)提升,這是值得高興的一點(diǎn)。除了培訓(xùn),教師們還應(yīng)該增強(qiáng)科研意識(shí),主動(dòng)鉆研心理健康教育中方方面面的問(wèn)題;主動(dòng)積累更多的專業(yè)知識(shí),同時(shí)優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),拓展知識(shí)面,不斷提升人格素養(yǎng),真正成為學(xué)生的心理導(dǎo)師。(稿件編號(hào):091012003 )
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關(guān)鍵詞：心理健康素質(zhì)教育智力發(fā)展身心健康心理健康是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是當(dāng)前學(xué)校教育面臨的新任務(wù)和新要求。如何在大學(xué)中學(xué)開(kāi)展心理健康教育是當(dāng)前學(xué)校教育工作者亟待解決的問(wèn)題。要做好這項(xiàng)工作，首先要了解什么是心理健康及心理健康教育的背景、意義、目標(biāo)、內(nèi)容、途徑等。只有建立起科學(xué)的認(rèn)識(shí)和正確的觀念，才能有效地開(kāi)展心理健康教育。
一、什么是心理健康
對(duì)這個(gè)問(wèn)題，不同的學(xué)者有不同的分析和理解。總的來(lái)說(shuō)，大多數(shù)學(xué)者都認(rèn)為：在現(xiàn)代社會(huì)，一個(gè)心理健康的人通常表現(xiàn)為認(rèn)知功能正常，情緒反應(yīng)適當(dāng)，意志品質(zhì)健全，自我意識(shí)正確，個(gè)性結(jié)構(gòu)完整，人際關(guān)系協(xié)調(diào)，人生態(tài)度積極，社會(huì)適應(yīng)良好，行為表現(xiàn)規(guī)范和行為與年齡相符等等。
1、從發(fā)展的角度來(lái)看，心理健康是一個(gè)終生相隨的人生課題，并且表現(xiàn)出很強(qiáng)的階段性
也就是說(shuō)，同一個(gè)人，在人生發(fā)展不同的時(shí)期或階段，由于對(duì)該階段發(fā)展任務(wù)的適應(yīng)情況不同，其心理發(fā)展可能是健康的，也可能會(huì)變得不健康。如，同樣進(jìn)入青春期，有的孩子適應(yīng)得好，順利度過(guò)，健康快樂(lè)地進(jìn)入下一個(gè)人生發(fā)展的階段；而有的孩子適應(yīng)得不好，或加入了不良團(tuán)伙，或表現(xiàn)出一些不良行為，面臨著心理危機(jī)。而一個(gè)面臨心理危機(jī)的青春期學(xué)生，如果得到及時(shí)有效的關(guān)注與幫助，在其后的發(fā)展中就有可能擺脫心理危機(jī)而踏上心理健康發(fā)展的道路。心理健康的這種階段性正說(shuō)明心理健康具有很強(qiáng)的可塑性，同時(shí)也說(shuō)明開(kāi)展心理健康教育是完全可行性的。
2、從差異的角度來(lái)看，心理健康具有相對(duì)性
心理健康并非是截然的和絕對(duì)的，人無(wú)法被截然劃分為心理健康和心理不健康兩類，同時(shí)也沒(méi)有絕對(duì)心理健康的人。也就是說(shuō)，心理健康是我們每一個(gè)社會(huì)成員都會(huì)面臨的問(wèn)題，在每個(gè)人身上都會(huì)同時(shí)存在心理健康的和不健康的側(cè)面，只是哪種情況占主流和程度不同而已。心理健康的這種相對(duì)性說(shuō)明心理健康具有全員性，開(kāi)展心理健康教育是必要的、具有重要價(jià)值和意義的。
二、開(kāi)展心理健康教育的必要性
近年來(lái)，由于社會(huì)發(fā)展帶來(lái)的種種變化，我國(guó)學(xué)校教育和兒童發(fā)展事業(yè)受到了沖擊和挑戰(zhàn)。調(diào)查表明，在我國(guó)中小學(xué)生中間，約1/5左右的兒童青少年都存在著不同程度的心理行為問(wèn)題，如厭學(xué)、逃學(xué)、偷竊、說(shuō)謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等等種種外顯的和內(nèi)隱的心理行為問(wèn)題。這些心理行為問(wèn)題不但嚴(yán)重地影響著兒童青少年自身的健康發(fā)展，而且也給正常的教育教學(xué)工作帶來(lái)巨大的困擾，直接影響學(xué)校教育任務(wù)的完成與教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，在學(xué)校教育中開(kāi)展心理健康教育是十分迫切的和具有重要意義的舉措。但在當(dāng)前的學(xué)校教育實(shí)踐中，不少教師對(duì)心理健康教育還存在著一些誤解，認(rèn)為“心理有病”的人才需要心理健康教育，沒(méi)必要在學(xué)校教育中普及性地開(kāi)展心理健康教育。事實(shí)上，心理健康教育完全不同于精神醫(yī)學(xué)中的診療模式，心理健康教育主要是針對(duì)兒童青少年心理發(fā)展的需要而開(kāi)展的教育活動(dòng)，旨在提高和培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何恰當(dāng)有效地應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中所面臨的各種壓力、如何進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)等，使學(xué)生更有效、積極地適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)自身的發(fā)展變化，促進(jìn)兒童青少年心理健康的發(fā)展。所以，預(yù)防問(wèn)題發(fā)生、促進(jìn)心理素質(zhì)提高才是心理健康教育的主要目標(biāo)。從本質(zhì)上來(lái)講，心理健康教育是心理素質(zhì)的教育和培養(yǎng)，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要方面，是素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。
還有的教師認(rèn)為，心理健康教育主要是針對(duì)個(gè)別生開(kāi)展的教育活動(dòng)。誠(chéng)然，個(gè)別生在心理健康發(fā)展方面需要得到特別的教育和幫助。但是，如前所說(shuō)，心理健康是全員性的問(wèn)題，是每一位學(xué)生在成長(zhǎng)與發(fā)展中都必然會(huì)面臨的挑戰(zhàn)，包括那些學(xué)習(xí)優(yōu)秀、在教師看來(lái)是“好”孩子的學(xué)生，也同樣需要心理健康教育。許多研究與實(shí)踐證明，有時(shí)這些“好”學(xué)生反而更需要心理健康教育。因?yàn)椋捎趯W(xué)習(xí)成績(jī)好，這些“好”學(xué)生心理發(fā)展中不健康的側(cè)面就常常被忽視，得不到教師的重視和及時(shí)的幫助教育。如，一些“好”學(xué)生由于長(zhǎng)期被寵、被捧，心理承受能力已變得極脆弱，稍不如意就發(fā)脾氣，有的還采取極端措施進(jìn)行打擊、報(bào)復(fù)，甚至走上犯罪道路，清華大學(xué)鉈中毒便是一個(gè)最好的例證，還有的就此邁上了自殺、輕生的道路來(lái)面對(duì)失敗和挫折的壓力。可見(jiàn)，心理健康教育并非只是個(gè)別學(xué)生教育的需要，心理健康教育是面向全體學(xué)生的重要課題，心理健康教育應(yīng)成為我們學(xué)校教育的重要任務(wù)。
還有的教師認(rèn)為，心理健康教育應(yīng)歸屬德育工作，是學(xué)生工作者和班主任教師的任務(wù)。事實(shí)上，心理健康教育不僅僅可以在德育工作中發(fā)揮重要作用，而且它提供了一種新的角度，使我們每一位教育工作者重新認(rèn)識(shí)和看待自己的學(xué)生以及學(xué)生出現(xiàn)的一些行為問(wèn)題，可以有效地幫助學(xué)校教師改善師生交往狀況。以往教師容易只注意到學(xué)生表面的那些行為問(wèn)題并將之很快上升到德育的高度做出品行不良的判斷，而忽略了這些行為問(wèn)題背后掩藏著的原因，包括學(xué)生的心理需求。心理健康教育可以幫助教師以一種更寬松、更接納和理解的態(tài)度來(lái)認(rèn)識(shí)和看待學(xué)生和學(xué)生的行為，不僅注意到行為本身，更注重去發(fā)現(xiàn)并合理滿足這些行為背后的那些基本的心理需要；不簡(jiǎn)單地進(jìn)行是非判斷，而是從一種人性化的角度去理解和教育學(xué)生。因此，心理健康教育真正體現(xiàn)出了對(duì)學(xué)生的尊重、一種對(duì)“人”的尊重，這是建立相互支持、理解和信任的良好師生關(guān)系的前提，也是我們每一位教師在教育實(shí)踐中面臨的重要課題。所以說(shuō)，心理健康教育是每一位教師面臨的任務(wù)和要求，應(yīng)引起每一位教師的認(rèn)可與重視。三、如何開(kāi)展心理健康教育的建議
在學(xué)校教育中開(kāi)展心理健康教育已逐漸成為越來(lái)越多的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的共識(shí)，如何在學(xué)校教育中切實(shí)、深入、全面地開(kāi)展心理健康教育，就成為當(dāng)前學(xué)校教育工作者和管理者亟待解決的重要課題。據(jù)我調(diào)查和一些相關(guān)資料反應(yīng)。近年來(lái)，特別是一些大城市，如；北京市七城區(qū)20余所中小學(xué)校開(kāi)展了“學(xué)習(xí)與心理健康教育促進(jìn)工程”的研究與探索，主要從學(xué)校管理、教師培訓(xùn)、家校協(xié)同和學(xué)生發(fā)展以及社會(huì)參與等不同的層面，全方位地、立體地對(duì)學(xué)校心理健康教育進(jìn)行許多有益的嘗試與探索，取得了一些經(jīng)驗(yàn)，并得到了廣大學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的認(rèn)可與好評(píng)。為了推動(dòng)學(xué)校健康教育的發(fā)展，同時(shí)，北師大也在各大城市辦起了有關(guān)心理發(fā)展與心理健康等方面的教師研修班，我本人經(jīng)過(guò)兩年多的學(xué)習(xí)，和同仁的探討，研究，根據(jù)近年來(lái)我們的理論思考和實(shí)踐探索，下面就學(xué)校心理健康教育工作的開(kāi)展談幾點(diǎn)建議：
1、重視教師自身素質(zhì)的提高
教師自身的素質(zhì)直接決定其教育行為。只有掌握關(guān)于兒童青少年心理發(fā)展的科學(xué)知識(shí)、按照科學(xué)的規(guī)律和方法開(kāi)展教育工作、處理學(xué)生日常表現(xiàn)出的心理行為問(wèn)題和意外事件，教師才能真正做到將心理健康教育落在實(shí)處，才能真正促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展。如，一位平時(shí)表現(xiàn)還不錯(cuò)的、身心都很健康的學(xué)生，由于一時(shí)的沖動(dòng)偷拿了同學(xué)的錢，事后良心的自責(zé)使他找到老師并承認(rèn)了錯(cuò)誤。但由于教師處理不當(dāng)，他從此被戴上了小偷的帽子，父母的責(zé)罵、教師的不屑和同學(xué)的疏遠(yuǎn)，使他心理背上了沉重的負(fù)擔(dān)，從此郁郁寡歡、自暴自棄，不但學(xué)習(xí)成績(jī)下降，而且變得怕和人打交道，甚至出現(xiàn)幻聽(tīng)、幻視，總懷疑別人在背后議論他又在偷東西，最終發(fā)展到再也無(wú)法上學(xué)，陷入心理危機(jī)。而有同樣經(jīng)歷的另一位學(xué)生，在承認(rèn)錯(cuò)誤的時(shí)候得到了老師的諒解，老師不但沒(méi)有將事態(tài)擴(kuò)大，而且還把信任和改正的機(jī)會(huì)給他，把管理班費(fèi)的任務(wù)教給了他。在老師的不斷鼓勵(lì)和積極支持下，這位學(xué)生終于擺脫了上次錯(cuò)誤在心靈上留下的陰影，能抬起頭走路、堂堂正正地坦然處理關(guān)于錢的問(wèn)題，其它方面的發(fā)展不但沒(méi)受到消極影響，反而因老師的諒解和信任所帶來(lái)的自尊、自信的增強(qiáng)而得到促進(jìn)。
可見(jiàn)，教師作為教育實(shí)施的主體，其自身的素質(zhì)對(duì)開(kāi)展心理健康教育起著舉足輕重的影響。很難想象，自身心理健康水平低、對(duì)心理健康教育缺乏科學(xué)認(rèn)識(shí)的教師，可以培養(yǎng)出具有良好心理素質(zhì)的學(xué)生。所以，重視教師自身素質(zhì)的提高是真正深入、有效開(kāi)展學(xué)校心理健康教育的前提和保障。
2、注重與學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合
目前，不少的學(xué)校雖然也認(rèn)識(shí)到了心理健康教育的重要性，但卻機(jī)械、簡(jiǎn)單地將之理解為課程教育或開(kāi)展一、兩次轟轟烈烈的活動(dòng)。孰不知，真正的心理健康教育和良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)絕不是每周一兩節(jié)課或者搞幾次活動(dòng)就能實(shí)現(xiàn)的。事實(shí)上，大量的研究與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都表明，心理健康教育和其它的教育一樣需要與學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，需要“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的意識(shí)和觀念；良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)僅靠有限的時(shí)間、空間是難以實(shí)現(xiàn)的，同樣需要在點(diǎn)滴的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中積累而成。因此，學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)成為心理健康教育的主渠道，只有將心理健康教育的思想、內(nèi)容滲透到教師每天大量而具體教育教學(xué)工作中去，才能把心理健康教育真正做到實(shí)處。實(shí)踐證明，只要充分發(fā)揮教師自身的主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)教師開(kāi)動(dòng)腦筋、注意積累、重視交流，完全可以將心理健康教育與學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)融合在一起，其教育效果也將非常顯著，同時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)巨大的促進(jìn)。
3、注重實(shí)踐，突出以活動(dòng)為主的特點(diǎn)
研究與實(shí)踐證明，實(shí)現(xiàn)心理健康教育更多地依賴于個(gè)體在真實(shí)情境中的實(shí)踐操作與體驗(yàn)。因此，心理健康教育不能成為一門說(shuō)教課，不能只停留在口頭上，而應(yīng)深入生活、在實(shí)踐中加以訓(xùn)練、鞏固。為此，我們倡導(dǎo)注重實(shí)踐，給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在參與中、在“做”中真正受到心理健康教育。其中，最主要和最直接的實(shí)現(xiàn)方式就是在心理健康教育中突出以活動(dòng)為主的特點(diǎn)，寓心理健康教育于活動(dòng)之中，不僅在活動(dòng)中蘊(yùn)涵、傳遞有關(guān)心理健康教育的知識(shí)，還注意在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中隨時(shí)抓住問(wèn)題作為教育契機(jī)開(kāi)展生動(dòng)、直觀的心理健康教育活動(dòng)，并注重在生活中有意識(shí)地組織學(xué)生開(kāi)展各種活動(dòng)去實(shí)踐、體驗(yàn)所學(xué)的心理健康教育知識(shí)等等。通過(guò)這些生動(dòng)、活潑、有趣的活動(dòng)，不僅讓學(xué)生受到實(shí)實(shí)在在的心理健康教育，而且使學(xué)生體會(huì)到心理健康教育來(lái)源于生活、實(shí)踐于生活的基本道理，從而將心理健康教育再一次真正落在實(shí)處。
4、注重家長(zhǎng)與社會(huì)力量的參與，共同推進(jìn)心理健康教育
除了學(xué)校教育，學(xué)生心理健康的發(fā)展還受到其它社會(huì)因素的制約。其中，家長(zhǎng)作為學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展中的重要他人，家長(zhǎng)關(guān)于心理健康教育的認(rèn)識(shí)和觀念將直接影響學(xué)生心理健康的發(fā)展和學(xué)校心理健康教育的開(kāi)展。這在一些學(xué)校組織的意在鍛煉學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的手拉手夏令營(yíng)或者少年軍校的活動(dòng)被塞滿高級(jí)食物的書包和每隔三兩天一次的探望搞得變了味道的教育現(xiàn)狀中得到充分體現(xiàn)。除此之外，各種社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)輿論、影視文化與傳媒等其它社會(huì)因素也直接影響著學(xué)生心理健康的發(fā)展和學(xué)校心理健康教育的開(kāi)展。可見(jiàn)，心理健康教育不僅僅是學(xué)校教育的任務(wù)，也是全社會(huì)的任務(wù)和職責(zé)；心理健康教育只有得到社會(huì)的支持和認(rèn)可，才能得到真正開(kāi)展。也就是說(shuō)，學(xué)校開(kāi)展心理健康教育時(shí)應(yīng)注重調(diào)動(dòng)全社會(huì)的力量，獲得來(lái)自社會(huì)的支持和認(rèn)可，首先應(yīng)獲得來(lái)自家長(zhǎng)的支持和認(rèn)可。因此，我們提出，學(xué)校開(kāi)展心理健康教育時(shí)必須注重與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，通過(guò)各種活動(dòng)與宣傳，打破家長(zhǎng)那種認(rèn)為只要學(xué)習(xí)好就是發(fā)展得好的舊觀念、舊框框，幫助家長(zhǎng)建立現(xiàn)代的、科學(xué)的人才觀，獲得家長(zhǎng)的支持和認(rèn)同，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與，創(chuàng)設(shè)出全體成員共同參與和支持心理健康教育的環(huán)境與氛圍，從而使心理健康教育扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展下去。
參考文獻(xiàn)：
[1]《發(fā)展心理學(xué)》林崇德主編.人民教育出版社
論文關(guān)鍵詞：小學(xué)生 心理健康教育管理 構(gòu)建
論文摘要：在學(xué)校教育中，小學(xué)生正處于啟蒙教育時(shí)期，他們?cè)诟鞣矫娴陌l(fā)展都尚未定型，會(huì)產(chǎn)生很多問(wèn)題，稍有不慎，他們的健康成長(zhǎng)就不能得到保障，例如，在小學(xué)期間，小學(xué)生的心理問(wèn)題會(huì)比較嚴(yán)重，如果不能即使發(fā)現(xiàn)并著手解決，他們很可能會(huì)產(chǎn)生心理障礙或心理疾病，等發(fā)現(xiàn)的時(shí)候已經(jīng)難以治愈。所以，在小學(xué)教育期間，構(gòu)建針對(duì)小學(xué)生心理健康教育的管理體系顯得異常迫切和必要。本文通過(guò)對(duì)構(gòu)建小學(xué)生心理健康教育管理體系的必要性和現(xiàn)狀以及目前存在的問(wèn)題進(jìn)行了探討，并據(jù)此提出了相應(yīng)的對(duì)策和建議。
一、構(gòu)建小學(xué)生心理健康管理體系的必要性
在我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入科教興國(guó)時(shí)期的今天，小學(xué)生作為振興民族和發(fā)展社會(huì)的接班人，他們的教育顯得更加重要。
在學(xué)校教育中，小學(xué)生正處于啟蒙教育時(shí)期，他們?cè)诟鞣矫娴陌l(fā)展都尚未定型，會(huì)產(chǎn)生很多問(wèn)題，稍有不慎，他們的健康成長(zhǎng)就不能得到保障，例如，在小學(xué)期間，小學(xué)生的心理問(wèn)題會(huì)比較嚴(yán)重，如果不能即使發(fā)現(xiàn)并著手解決，他們很可能會(huì)產(chǎn)生心理障礙或心理疾病，等發(fā)現(xiàn)的時(shí)候已經(jīng)難以治愈。這些問(wèn)題雖然不會(huì)危及他們的生命，但是對(duì)他們的成長(zhǎng)帶來(lái)的消極影響是難以彌補(bǔ)的，而且，它們還會(huì)影響到學(xué)校的紀(jì)律和家庭的和睦，甚至?xí)o社會(huì)發(fā)展帶來(lái)消極影響，如近幾年時(shí)常發(fā)生的中小學(xué)生因病態(tài)心理而產(chǎn)生的心理和行為的失誤，甚至導(dǎo)致了犯罪的現(xiàn)象，如果在小學(xué)期間，趕在小學(xué)生心理尚未定型時(shí)進(jìn)行矯正和治療，這些問(wèn)題很可能會(huì)被避免。所以，在小學(xué)教育期間，構(gòu)建針對(duì)小學(xué)生心理健康教育的管理體系顯得異常迫切和必要。
二、小學(xué)生心理健康教育發(fā)展的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題
我國(guó)自八九十年代以來(lái)就在一些學(xué)校進(jìn)行了一些心理健康教育方面的有益嘗試和探索，并構(gòu)建了一些心理健康教育的模式。近年來(lái)，隨著教育改革的呼聲越來(lái)越大，心理健康教育也隨之漸漸受到了各界的重視。很多學(xué)校都成立了心理健康咨詢室，并開(kāi)設(shè)了心理健康教育方面的課程。然而，心理健康教育的發(fā)展卻不容樂(lè)觀：
（1）小學(xué)校對(duì)心理健康教育的重視始終沒(méi)有落到實(shí)處，許多學(xué)校設(shè)立心理咨詢室并配備人員和設(shè)備之后卻從未做過(guò)實(shí)際工作，也沒(méi)有為學(xué)生解決過(guò)實(shí)際問(wèn)題。
（2）學(xué)校心理咨詢室的工作人員綜合素質(zhì)達(dá)不到實(shí)際要求，由于對(duì)小學(xué)生的心理健康教育需要工作人員耐心與學(xué)生溝通并逐步引導(dǎo)，其中需要豐富的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和較高的職業(yè)素養(yǎng)，而由于種種原因，學(xué)校配備的工作人員遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，這不僅對(duì)小學(xué)生的心理健康教育起不到積極作用，反而還有可能對(duì)他們的健康成長(zhǎng)造成負(fù)面影響。
（3）許多學(xué)校開(kāi)設(shè)心理健康教育方面的課程后，卻只是把它作為了應(yīng)付差事的形式，一味地照本宣科，這樣既不利于小學(xué)生對(duì)這方面知識(shí)的了解，又不能與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，難以達(dá)到設(shè)立這些課程的最初目的。
（4）學(xué)校與家庭和社會(huì)沒(méi)有形成一個(gè)體系，以便為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境，這樣可以降低小學(xué)生心理問(wèn)題形成的機(jī)率。
三、構(gòu)建小學(xué)生心理健康教育管理體系的建議
（一）構(gòu)建“四位一體”的心理健康教育體系
（1）通過(guò)心理普查和建立心理健康檔案來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育工作。由于小學(xué)生很少意識(shí)到自己的心理問(wèn)題，也不大可能會(huì)主動(dòng)到心理咨詢室咨詢，所以心理咨詢室應(yīng)該定期對(duì)小學(xué)生進(jìn)行有效的心理普查，建立相應(yīng)的心理健康檔案，并據(jù)此對(duì)學(xué)生的心理健康狀態(tài)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)可能有心理問(wèn)題的對(duì)象時(shí)就及時(shí)展開(kāi)進(jìn)一步的調(diào)查，最后有針對(duì)性地進(jìn)行治療，將它扼殺在搖籃里。
（2）積極開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)。學(xué)校可以開(kāi)展多種形式的心理健康活動(dòng)，以提高學(xué)生的心理健康水平，如心理劇表演、心理主題班會(huì)、賞析心理健康電影等等，這樣比較容易引起學(xué)生的興趣。另外，學(xué)校可以開(kāi)設(shè)心理健康教育方面的課程，并結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的教育。
（3）建立一支高素質(zhì)的心理健康教育工作隊(duì)伍。
小學(xué)生與其他年齡層的學(xué)生在很多方面都有很大的差異，在教育上也會(huì)有這樣那樣的困難，所以，在心理健康教育工作中，工作人員必須要有足夠的耐心、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和崇高的職業(yè)道德，才能在實(shí)際工作中真正地幫小學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題。
（4）加強(qiáng)心理教育研究，不斷提高心理健康教育的整體水平。
由于小學(xué)生在各方面都尚未定型，理解能力有限，所以對(duì)他們的心理健康教育顯得更加困難，所以，加強(qiáng)心理健康教育研究，以提高心理健康教育的整體水平是非常必要的。
（二）構(gòu)建心理健康教育的家校整合模式
在一個(gè)人的受教育時(shí)期，尤其是小學(xué)時(shí)期，家庭和學(xué)校是學(xué)生最主要，也是最重要的成長(zhǎng)環(huán)境，它們對(duì)一個(gè)學(xué)生的身心健康及其發(fā)展有著不可替代的作用，因此，要構(gòu)建小學(xué)生心理健康教育的管理體系，就必須把家庭和學(xué)校的功能都整合起來(lái)，形成一個(gè)促使學(xué)生健康成長(zhǎng)的環(huán)境。
（1）密切家長(zhǎng)與學(xué)校的聯(lián)系。學(xué)校可以在內(nèi)部開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校，舉行一些專業(yè)講座，使家長(zhǎng)能夠利用有效手段促進(jìn)子女心理健康發(fā)展。在當(dāng)今社會(huì)背景下，越來(lái)越多的家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育已經(jīng)陷入了一種誤區(qū)，認(rèn)為孩子上學(xué)后的教育就完全由學(xué)校來(lái)完成，這樣是十分危險(xiǎn)的。而密切家長(zhǎng)與學(xué)校的聯(lián)系，既是給了家長(zhǎng)與學(xué)校一個(gè)交流的平臺(tái)，也能夠增加孩子與家長(zhǎng)之間的了解，在孩子的教育和家庭關(guān)系方面都能起到積極作用。
（2）建立校訪和家訪的模式。家訪就不用說(shuō)了，是一種實(shí)施已久的聯(lián)系方式，主要是方便老師及學(xué)校了解學(xué)生的家庭情況和在家表現(xiàn)情況。校訪，顧名思義，就是家長(zhǎng)到學(xué)校去了解子女在校的學(xué)習(xí)和生活情況，以及子女所在學(xué)校和任教老師的情況。這兩種方式讓學(xué)校和家庭因?yàn)楹⒆拥纳硇慕】刀o緊團(tuán)結(jié)起來(lái)，并為同一目的而努力。另外，為了方便家校交流，可以利用現(xiàn)代通訊手段，如網(wǎng)絡(luò)、通訊等方式，保持聯(lián)系。
四、結(jié)束語(yǔ)
小學(xué)生的健康成長(zhǎng)，關(guān)系到我國(guó)的未來(lái)，所以，這一問(wèn)題應(yīng)該也必須得到家庭、學(xué)校和社會(huì)的關(guān)注并聯(lián)合起來(lái)將它解決，為祖國(guó)搏出一個(gè)美好的未來(lái)。
參考文獻(xiàn)
［1］李曉東，張馨尹，蔣升祿.中小學(xué)生心理健康教育家校整合模式構(gòu)建［J］.科學(xué)咨詢，2007，(6)
［2］課題組.高職高專學(xué)生心理健康教育管理模式的創(chuàng)新［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2006，(23)
以教育部的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》、《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》的重要文件為指導(dǎo)，認(rèn)真貫徹《中小學(xué)心理咨詢室建設(shè)與管理暫行辦法》、《中小學(xué)心理健康教師培訓(xùn)與上崗資格認(rèn)證方案》、《推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育實(shí)施意見(jiàn)》等文件精神，結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際開(kāi)展學(xué)校的心理健康教育工作，力求把我校的心理健康教育推上新臺(tái)階。
二、主要工作目標(biāo)
1、堅(jiān)持以人為本，根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用心理健康的理論和方法，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，培育學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)他們身心全面和諧的發(fā)展。
2、立足教育，重在指導(dǎo)，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，保證心理健康的實(shí)踐性和實(shí)效性，面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)別差異，尊重學(xué)生、理解學(xué)生。
3、提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的潛力，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀的、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展。
4、對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的、有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，提高心理健康水平，增強(qiáng)自我教育能力。
三、工作要點(diǎn)
(一)加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)。
學(xué)校心理健康教育不是心理健康教師一個(gè)人的事，是所有學(xué)校教育工作者的事，所以學(xué)校應(yīng)成立以心理健康教師為主，班主任教師為輔，其他教師為基礎(chǔ)的學(xué)生心理健康教育戰(zhàn)線。
(二)探索多渠道的學(xué)校心理健康教育的模式。
1、團(tuán)體輔導(dǎo)。
利用每班的健康課，為學(xué)生提供全面的幫助，主要為塑造班級(jí)集體良好的氛圍和集體的良好行為，激發(fā)群體向上的精神。
2、設(shè)立“心語(yǔ)信箱”。
開(kāi)設(shè)心理咨詢室，接受以學(xué)生個(gè)體或小組為對(duì)象的咨詢。心理咨詢室有專任教師負(fù)責(zé)和專門的工作計(jì)劃，固定的開(kāi)放時(shí)間，固定的場(chǎng)所。根據(jù)心理咨詢室建設(shè)要求，布置合理的環(huán)境，除了符合心理輔導(dǎo)的要求，還要考慮兒童的審美特點(diǎn)，讓學(xué)生一進(jìn)門便喜歡它。
3、個(gè)案教育。
以智優(yōu)學(xué)生、智力臨界學(xué)生、模范學(xué)生、問(wèn)題較多的學(xué)生作為個(gè)案對(duì)象，以本人知道或不知道兩種方式研究。采用跟蹤研究，合作的方式進(jìn)行。
4、指導(dǎo)家庭進(jìn)行心理健康教育。
小學(xué)生的心理健康教育僅僅由學(xué)校實(shí)施是不夠的，在更重要的意義上講，小學(xué)生心理健康教育主要依靠家庭教育，因?yàn)榧彝ゲ攀菍W(xué)生的來(lái)源與歸屬，小學(xué)生心理健康最后要?dú)w結(jié)于此。因此，學(xué)校、家長(zhǎng)應(yīng)該合力重視小學(xué)生心理健康教育，我們利用家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)開(kāi)放日、等多種途徑，堅(jiān)持不懈向家長(zhǎng)提出各種建議，指導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展小學(xué)生家庭心理健康教育。
5、指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自我心理健康教育。
提高心理健康課實(shí)效，心理健康老師應(yīng)重視指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單有效的自我心理健康教育的方法：
(1)學(xué)會(huì)放松。要使小學(xué)生知道緊張是正常的心理反應(yīng)，是可以通過(guò)想象、轉(zhuǎn)移注意力、調(diào)整呼吸、體育活動(dòng)、聽(tīng)音樂(lè)、唱歌、閱讀、睡覺(jué)等方法調(diào)節(jié)放松。
(2)與人談心。要使小學(xué)生知道有問(wèn)題要學(xué)會(huì)求助，在學(xué)校可以找老師、心理輔導(dǎo)老師談心;在家里可以找長(zhǎng)輩、親友談心;在社會(huì)上也可以有談心的對(duì)象，如心理咨詢電話等等。無(wú)論何事何時(shí)都可以與人談話，學(xué)會(huì)與人談心一輩子受益。
(3)學(xué)習(xí)寫日記或周記。小學(xué)生要學(xué)習(xí)用筆與自己談心，把心靈的軌跡用文字描繪下來(lái)，對(duì)心理健康成長(zhǎng)有很大的幫助。教師和家長(zhǎng)要尊重孩子的隱私，公開(kāi)日記要得到本人的允許。小學(xué)生也不用過(guò)分擔(dān)心自己的內(nèi)心秘密被他人知道，要學(xué)會(huì)坦然地對(duì)人與對(duì)己。
關(guān)鍵詞：心理健康教育；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)效果評(píng)估
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）09-0149-03
一、前言
目前，上海新生本高校陸續(xù)開(kāi)設(shè)了心理健康教育課程，該課程旨在通過(guò)課程的方式促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，幫助大學(xué)生形成健全的人格，提高大學(xué)生的適應(yīng)能力，促進(jìn)大學(xué)生心理素質(zhì)的全面發(fā)展。然而，通過(guò)了解發(fā)現(xiàn)，上海各大新升本高校很少有教育者探查大學(xué)生的內(nèi)在需求，通常，心理健康教育課程的教材是專家編寫的教材，有的教材編寫年份較長(zhǎng)且全國(guó)通用；上課內(nèi)容、上課方式等也都有教育者來(lái)決定。然而，隨著時(shí)代的發(fā)展，大學(xué)生對(duì)心理健康教育課程的需求越來(lái)越突出，大學(xué)生獨(dú)特的心理特點(diǎn)需要我們從“學(xué)生出發(fā)”，從學(xué)生內(nèi)在的需求著手來(lái)開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育課程。為此，本研究通過(guò)自編的《高校大學(xué)生心理健康教育課程需求調(diào)查表》對(duì)上海新生本高校本科生進(jìn)行調(diào)查，分析上海新生本高校學(xué)生需求與老牌高校學(xué)生在心理健康教育課程需求上的差異，從課程總體設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果評(píng)估等方法設(shè)計(jì)出適合上海新生本高校大學(xué)生的心理健康教育課程體系。
二、研究對(duì)象與方法
1.研究對(duì)象。本研究采用被試間設(shè)計(jì)，共計(jì)發(fā)放問(wèn)卷800份，其中，上海新生本高校學(xué)生400份，老本高校學(xué)生400份。其中，問(wèn)卷回收774份，有效問(wèn)卷723份。新生本高校回收問(wèn)卷370份，老本高校回收問(wèn)卷353份。問(wèn)卷發(fā)放時(shí)考慮性別、年級(jí)、專業(yè)文類（文理工）的差異，對(duì)其三個(gè)因素進(jìn)行平衡。
2.研究方法。采用自編的《高校大學(xué)生心理健康教育課程需求調(diào)查表》，調(diào)查表從課程總體設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果評(píng)估幾個(gè)方面開(kāi)展調(diào)查。
三、結(jié)果與分析
1.新生本高校學(xué)生與老牌高校學(xué)生在心理健康教育課程需求上的差異分析。調(diào)查研究表明，無(wú)論是新生本高校學(xué)生還是老牌高校學(xué)生對(duì)心理健康教育課程的需求都很高（64.3%，62.7%），兩類學(xué)校學(xué)生在對(duì)心理健康教育課程的需求上無(wú)顯著性差異。可見(jiàn)，當(dāng)前大學(xué)生普遍認(rèn)為開(kāi)設(shè)心理健康教育課程是非常有必要且有需求的。在“學(xué)習(xí)心理健康教育課程的目的”上，兩類學(xué)校學(xué)生也無(wú)顯著性差異，學(xué)生普遍認(rèn)為，學(xué)習(xí)心理健康教育課程主要是為了“了解自己和他人”，“調(diào)節(jié)心態(tài)，優(yōu)化心理素質(zhì)”。從課程的總體需求設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)上來(lái)說(shuō)，兩類高校學(xué)生在需求上均無(wú)顯著性差異。
兩類高校學(xué)生在對(duì)心理健康教育課程內(nèi)容的需求上存在顯著性差異，在“您經(jīng)常會(huì)遇到哪些心理問(wèn)題？”“您希望從心理健康教育課程中獲得哪些方面的信息？”上，老牌高校學(xué)生對(duì)“挫折應(yīng)對(duì)”、“個(gè)性發(fā)展”、“職業(yè)規(guī)劃”、“學(xué)習(xí)心理”選擇的比例明顯高于新生本高校，表明老牌高校學(xué)生在校壓力較大；同時(shí)，由于該類高校學(xué)生大多為各地優(yōu)秀學(xué)生，對(duì)未來(lái)的要求和規(guī)劃考慮比較多，對(duì)“職業(yè)規(guī)劃”“學(xué)習(xí)心理”的需求也更高。而新生本高校學(xué)生在“認(rèn)識(shí)自我”“能力發(fā)展”選擇的比例明顯高于新生本高校，表明新生本高校學(xué)生認(rèn)識(shí)的到未來(lái)就業(yè)的壓力，無(wú)論從學(xué)習(xí)品牌和學(xué)習(xí)能力上來(lái)說(shuō)，很難與老牌高校學(xué)生相比，因此他們更注重各方面能力的全面發(fā)展。而在“人際交往”、“情緒管理”、“婚戀心理”幾項(xiàng)內(nèi)容上均無(wú)顯著性差異，表明這三項(xiàng)內(nèi)容為當(dāng)代大學(xué)生普遍關(guān)注和需求的心理健康教育課程內(nèi)容。因此，在新生本高校學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容選擇上，應(yīng)更多關(guān)注該類學(xué)生的需求，而不應(yīng)該“一刀切”，或是簡(jiǎn)單模仿老牌高校在教學(xué)內(nèi)容上的設(shè)置。
在教學(xué)效果評(píng)估上，兩類高校學(xué)生在“選修心理健康課程對(duì)自己產(chǎn)生的影響”上也有顯著性差異，老牌高校學(xué)生更多的將所學(xué)知識(shí)加以運(yùn)用，而新生本高校學(xué)生則表明選修該課程對(duì)自己所產(chǎn)生的效果沒(méi)有那么顯著。猜測(cè)，可能老牌高校學(xué)生自覺(jué)性更高，更多的進(jìn)行學(xué)以致用，再者，新生本高校的心理健康教育課程有很大一部分有輔導(dǎo)員來(lái)承擔(dān)，教師專業(yè)素質(zhì)的差異也可能導(dǎo)致在教學(xué)效果上的顯著差異。
2.上海新生本高校學(xué)生在課程總體設(shè)置上的需求分析。調(diào)查研究表明，提高大學(xué)生心理健康的途徑和方法有很多，但是最有效的方式依次為：心理素質(zhì)訓(xùn)練（31.2%）、心理咨詢（17.1%）、開(kāi)設(shè)心理健康課程（15.3%）、自助心理調(diào)適（10.3%）、學(xué)生活動(dòng)（9.3%）、心理救助熱線或網(wǎng)站（4.2%）、心理危機(jī)干預(yù)（3.8%），由此可見(jiàn)，大學(xué)生最喜愛(ài)的提高心理健康的途徑為心理素質(zhì)訓(xùn)練、心理咨詢、開(kāi)設(shè)心理健康課程。
關(guān)于是否有必要開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，大學(xué)生學(xué)生的觀點(diǎn)是一致的，即認(rèn)為很有必要開(kāi)設(shè)（71.3%），由此可見(jiàn)，大學(xué)生對(duì)開(kāi)設(shè)心理健康教育課程持積極態(tài)度，但是在心理健康教育課程的課程屬性上，有60.1%的大學(xué)生選擇公共選修課，32.2%的大學(xué)生選擇公共必修課，看來(lái)絕大多數(shù)都贊同將心理健康教育課程設(shè)置成公共課程。多數(shù)同學(xué)表示，將心理健康教育課程設(shè)置成公共選修課，會(huì)有較大的選擇自由度。主要表現(xiàn)為：可以相對(duì)自由選擇自己喜歡的老師；可以更多的體驗(yàn)上課過(guò)程，無(wú)須過(guò)多考慮考試壓力。因此，在大學(xué)需開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，并將心理健康教育課程設(shè)置成公共選修課是比較符合學(xué)生需求的。調(diào)查表明，最佳開(kāi)設(shè)心理健康教育課程的年級(jí)為大學(xué)一年級(jí)（78.2%），可能的原因有：大學(xué)一年級(jí)新生對(duì)新環(huán)境感到陌生，傾向于尋求各種幫助；大學(xué)一年級(jí)新生對(duì)大學(xué)生活有更多的期待，希望各方面獲取信息，幫助其順利、完滿的度過(guò)大學(xué)生活。因此，心理健康教育課程開(kāi)設(shè)在大學(xué)一年級(jí)比較符合學(xué)生的心理需求。至于心理健康教育課程開(kāi)設(shè)幾年比較合適，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有39.1%的學(xué)生建議開(kāi)設(shè)1年，32.1%的學(xué)生建議開(kāi)設(shè)2年，5.2%的學(xué)生建議開(kāi)設(shè)3年，4.1%的學(xué)生建議開(kāi)設(shè)4年。從以上分析可以看出，大學(xué)生心理健康教育課程是提高大學(xué)生心理健康水平的有效途徑之一，在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)訓(xùn)練和開(kāi)展心理咨詢的同時(shí)，高校還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)心理健康教育課程的重視，通過(guò)多種途徑有效提升大學(xué)生的心理健康水平。
3.新生本高校學(xué)生在心理健康教育課程教學(xué)目標(biāo)上的需求分析。大多數(shù)大學(xué)生認(rèn)為心理健康教育課程的目標(biāo)首先應(yīng)該是了解自己和他人（85.3%），調(diào)節(jié)心態(tài)，優(yōu)化心理素質(zhì)（71.4%）和提高未來(lái)生活質(zhì)量（74.5%），其次是掌握心理健康知識(shí)（67.5%）、學(xué)習(xí)解決心理問(wèn)題的方法技巧（66.3%）和預(yù)防心理疾病（45.3%）。可見(jiàn)，大學(xué)生對(duì)心理健康教育課程的目標(biāo)要求是綜合性的，既有發(fā)展性要求也有預(yù)防性要求。
4.新生本高校學(xué)生在心理健康教育課程教學(xué)內(nèi)容上的需求分析。課程內(nèi)容的選取是落實(shí)課程目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、提高教學(xué)質(zhì)量的核心與基礎(chǔ)。關(guān)于心理健康教育的教學(xué)內(nèi)容，目前各新生本高校的做法可以說(shuō)是仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智。有的講基礎(chǔ)心理學(xué)、心理健康教育、心理咨詢，還有的講情緒管理、人際交往與人際關(guān)系、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、生涯輔導(dǎo)等；有的做專題講座，也有以志愿者活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、心理健康節(jié)或周或月等宣傳活動(dòng)作為教學(xué)內(nèi)容。本研究調(diào)查顯示，大學(xué)生喜歡的心理健康教育課程中，健康心理學(xué)類的內(nèi)容最受歡迎（21.3%），其次為人格心理學(xué)類（15.5%）、社會(huì)心理學(xué)類（12.9%）和心理咨詢類（10.5%），對(duì)其他的課程內(nèi)容如人生哲學(xué)（9.4%）、心理治療（8.6%）、基礎(chǔ)心理（7.3%）、心理病理學(xué)（5.5%）、發(fā)展心理學(xué)（4.4%）等，學(xué)生的喜愛(ài)程度較低。學(xué)生最需要講授的心理健康教育內(nèi)容依次為：情緒管理（21.1%）、人際關(guān)系（21.3%）、自我認(rèn)識(shí)（18.0%）、婚戀心理（17.3%）壓力應(yīng)對(duì)（14.0%）、職業(yè)生涯規(guī)劃（8.7%）、人格心理（8.5%）、生命教育（5.3%）、學(xué)習(xí)心理（5.2%）、與社會(huì)需要相關(guān)的知識(shí)（3.6%）、與個(gè)人需要相關(guān)的知識(shí)（3.0%）。可見(jiàn)，不同的學(xué)生對(duì)心理健康教育課程內(nèi)容的需求不盡相同，但是諸如情緒管理、人際關(guān)系、自我認(rèn)識(shí)、婚戀心理、壓力應(yīng)對(duì)等專題的內(nèi)容是大學(xué)生普遍需求的教學(xué)內(nèi)容。我們對(duì)不同年級(jí)學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容上的需求進(jìn)行了分析，分析了在大學(xué)時(shí)，不同年級(jí)對(duì)心理健康教育內(nèi)容的需求是不同的，大學(xué)一年級(jí)學(xué)生在“人際關(guān)系”“自我認(rèn)識(shí)”兩項(xiàng)內(nèi)容上明顯高于其他年級(jí)學(xué)生；大學(xué)二、三年級(jí)學(xué)生在“婚戀心理”“學(xué)習(xí)心理”“情緒管理”上明顯高于其他各年級(jí)，大學(xué)四年級(jí)學(xué)生在“職業(yè)生涯規(guī)劃”“壓力應(yīng)對(duì)”方面高于其他各年級(jí)。由此可以看出，大學(xué)不同階段對(duì)心理健康教育教學(xué)內(nèi)容的需求是有差別的，應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生心理的特殊性有針對(duì)性的開(kāi)展心理健康教育。從調(diào)查結(jié)果看，關(guān)于心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容，大學(xué)生們的看法比較分散，每一方面的內(nèi)容都有人喜歡和需要。這表明：（1）凡是能夠起到調(diào)節(jié)學(xué)生心態(tài)、優(yōu)化心理品質(zhì)作用的內(nèi)容都是心理健康教育課程教學(xué)內(nèi)容；（2）大學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的需求因人而異，各有側(cè)重，在教學(xué)內(nèi)容選取上應(yīng)注重共性與個(gè)性的統(tǒng)一。只是，心理健康教育合適的教學(xué)內(nèi)容到底是由哪些方面的內(nèi)容構(gòu)成，這些內(nèi)容之間是什么關(guān)系，如何將它們有機(jī)地組合成心理健康教育課程教學(xué)的內(nèi)容體系還需要進(jìn)一步探討。
5.上海新生本高校學(xué)生在心理健康教育課程教學(xué)方法上的需求分析。在心理健康教育課程教學(xué)方法的需求分析上，大學(xué)生的看法較為一致，學(xué)生普遍喜歡活動(dòng)，游戲，行為訓(xùn)練（70.2%）、案例、生活事例教學(xué)（45.7%），對(duì)設(shè)專題，學(xué)生討論（18.3%）講授該領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)（12.1%）的興趣度明顯不高。可以看出，學(xué)生普遍喜歡參與度較高和互動(dòng)性較強(qiáng)的教學(xué)方式。吳曉艷也認(rèn)為，心理健康教育的實(shí)施過(guò)程不可能采取單一的教學(xué)方法，應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)方法與形式，如案例分析法、角色扮演法、行為訓(xùn)練法、演講法、討論法、辯論法等，都是大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)中可以采取的方法。這也與學(xué)生普遍認(rèn)為心理健康教育課程是“集知識(shí)、體驗(yàn)和操作為一體的綜合性課程”的觀點(diǎn)相吻合。這也提醒我們教育者在開(kāi)設(shè)心理健康教育課程時(shí)應(yīng)靈活應(yīng)用多種方法，而不是單一的講授法。
6.上海新生本高校學(xué)生在心理健康教育課程教學(xué)效果評(píng)估上的需求分析。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，大學(xué)生認(rèn)為能有效評(píng)估心理健康教育課程教學(xué)效果的方法有心理測(cè)驗(yàn)（34.1%）、日常行為觀察（25.4%）、學(xué)生自我評(píng)價(jià)（18.4%）、同伴評(píng)價(jià)（16.5%），而教師或家長(zhǎng)評(píng)價(jià)（4.3%）、作品分析（2.6%）評(píng)價(jià)的有效性較低。一直以來(lái)，大學(xué)生心理健康教育課程的效果評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)較為單一，教育者最喜歡也最簡(jiǎn)單的評(píng)估方法即為考試，而姜道春、薛德根曾提出，當(dāng)前的心理健康教育課程實(shí)現(xiàn)的轉(zhuǎn)變之一，就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)由考察內(nèi)省材料、參與表現(xiàn)、受教育前后的心理行為變化多方面相結(jié)合代替單一的考察知識(shí)。孫福兵認(rèn)為，大學(xué)生心理健康課程是面對(duì)學(xué)生心靈的一門課程，其考核方式和其他課程一定要有所區(qū)別，它不應(yīng)只是知識(shí)考查，更應(yīng)注重學(xué)生的行為表現(xiàn)和心靈感悟。這意味著心理健康教育教學(xué)效果評(píng)估是一個(gè)多維度、多指標(biāo)、動(dòng)態(tài)性評(píng)估體系。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，心理健康教育課程是增進(jìn)大學(xué)生心理健康的有效手段，應(yīng)成為大學(xué)生心理健康教育的主渠道。心理健康教育課程應(yīng)立足于發(fā)展模式，而不是防治模式。另外，應(yīng)依據(jù)上海新生本高校學(xué)生特點(diǎn)和需求來(lái)開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育課程，形成“以發(fā)展性為主，障礙性治療為輔”的心理健康教育模式，心理健康教育課程的目標(biāo)和內(nèi)容應(yīng)緊扣學(xué)生的心理問(wèn)題，突出實(shí)用性和針對(duì)性；心理健康教育課程的形式應(yīng)多樣，突出靈活性和實(shí)踐性；對(duì)心理健康教育課程的教學(xué)效果評(píng)估應(yīng)采用一個(gè)多維度、多指標(biāo)、動(dòng)態(tài)性評(píng)估體系。
參考文獻(xiàn)：
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從課程的角度看，“心理健康教育活動(dòng)課是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和社會(huì)需要，有目的地對(duì)學(xué)生施加旨在促進(jìn)其有效地適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)和社會(huì)生活的一種教育課程。”它像一般活動(dòng)課程一樣具有活動(dòng)性、開(kāi)放性、系統(tǒng)性和主體性等特性，但又與一般的活動(dòng)課程有所不同。心理健康活動(dòng)課把心理訓(xùn)練的內(nèi)容放在活動(dòng)中，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟、體驗(yàn)、接受行為訓(xùn)練，在具體的活動(dòng)中，吸收?qǐng)F(tuán)體輔導(dǎo)的一些方法，從而達(dá)到提高學(xué)生心理素質(zhì)的目的。
心理健康教育活動(dòng)課在有目標(biāo)、有計(jì)劃、有步驟地提高學(xué)生的整體心理素質(zhì)方面有著不可或缺的作用，它是中小學(xué)心理健康教育的重要載體，是實(shí)現(xiàn)心理健康教育目標(biāo)的重要保證。為了共享北京市中小學(xué)心理教師長(zhǎng)期積累起來(lái)的優(yōu)秀的心理活動(dòng)課資源，提高北京市中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課的水平，北京教科院德育研究中心在市教委德育處的支持下，組織開(kāi)展了首次全市性的“中小學(xué)優(yōu)秀心理健康教育活動(dòng)課征集與評(píng)選”活動(dòng)。
一、北京市中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課的開(kāi)展現(xiàn)狀
本次活動(dòng)歷經(jīng)了籌備、區(qū)縣初評(píng)、專家復(fù)評(píng)、組織錄課、對(duì)優(yōu)秀課錄像進(jìn)行審閱、對(duì)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)等階段，整個(gè)過(guò)程從2009年3月開(kāi)始，到2009年年底結(jié)束，歷時(shí)9個(gè)月時(shí)間。
本次活動(dòng)征集的教案，反映了我市心理健康教育活動(dòng)課的開(kāi)展現(xiàn)狀。
1.中小學(xué)心理健康教育教師基本確立起心理活動(dòng)課以活動(dòng)為主要特征的理念，突現(xiàn)出心理活動(dòng)課的特色，但還存在一定不足
從心理活動(dòng)課教案本身看，廣大心理教師基本可以做到：
（1）整體構(gòu)思邏輯清楚，情景創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活及課程主題密切相關(guān)，能引發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)感悟。
（2）能運(yùn)用一定心理輔導(dǎo)技巧與方法，教學(xué)環(huán)節(jié)的安排具有層次性，重點(diǎn)難點(diǎn)把握得當(dāng)，連接過(guò)渡自然、順暢。
（3）符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，靈活恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用多媒體等教學(xué)手段，活動(dòng)設(shè)計(jì)合理，能有效促進(jìn)師生互動(dòng)與生生互動(dòng)。
（4）課堂氣氛寬松活躍，師生、生生心理相容、平等和諧。
（5）專注傾聽(tīng)，對(duì)學(xué)生發(fā)言不進(jìn)行價(jià)值判斷和干預(yù)，能給予及時(shí)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
存在的不足：
（1）部分教案活動(dòng)設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)之間不吻合，活動(dòng)銜接不夠自然；出現(xiàn)“活動(dòng)化”傾向，把心理健康教育活動(dòng)課完全變成了“活動(dòng)”（游戲），對(duì)“活動(dòng)”的導(dǎo)入、分享與總結(jié)尚有欠缺，活動(dòng)與教育目標(biāo)有距離，活動(dòng)主次不清，表面上學(xué)生參與性強(qiáng)，課堂氣氛輕松活躍，但深層次的感悟、體驗(yàn)不足，情感與認(rèn)識(shí)的升華被忽略。
（2）沒(méi)有能夠充分利用課堂上學(xué)生生成的教育資源，對(duì)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)的感受、情緒不能即時(shí)關(guān)注和引導(dǎo)；整個(gè)活動(dòng)過(guò)程重預(yù)設(shè)、輕生成，沒(méi)有做到預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合。
（3）對(duì)課后延伸重視不夠。心理素質(zhì)的提高不可能在課堂上幾十分鐘內(nèi)完成，學(xué)生只有把在心理健康教育活動(dòng)課上獲得的感受、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)等遷移到日常的學(xué)習(xí)、生活中去，并不斷強(qiáng)化這些感受和體驗(yàn)，久而久之，才能成為習(xí)慣，進(jìn)而內(nèi)化為素質(zhì)。心理活動(dòng)課如果僅僅重視課堂環(huán)節(jié)，而忽視課后延伸，就很難達(dá)到提升學(xué)生心理素質(zhì)的效果。許多教師對(duì)這一點(diǎn)的認(rèn)識(shí)還有待提高。
2.教師對(duì)心理健康教育內(nèi)容關(guān)注程度不一，不同內(nèi)容主題的心理活動(dòng)課之間存在水平上的差異
心理健康教育的內(nèi)容非常廣泛，涉及到學(xué)生成長(zhǎng)的方方面面。但是從目前我市心理活動(dòng)課的主題內(nèi)容看，許多教師關(guān)注的僅是學(xué)生的溝通交往、情緒管理等少數(shù)教育內(nèi)容，而對(duì)入學(xué)適應(yīng)、生涯規(guī)劃、意志力、危機(jī)應(yīng)對(duì)等問(wèn)題關(guān)注不夠。盡管在下發(fā)征集通知時(shí)專門對(duì)教案的內(nèi)容范圍和數(shù)量比例作了嚴(yán)格的規(guī)定，但是，結(jié)果仍然是一些內(nèi)容的教案不僅數(shù)量多，而且水平比較高；而另一些內(nèi)容的教案數(shù)量少，水平相對(duì)比較差。
3.心理健康教育活動(dòng)課水平不平衡
在心理活動(dòng)課教案的數(shù)量和質(zhì)量上，區(qū)縣之間、中小學(xué)之間存在不平衡。有的區(qū)縣不僅參評(píng)的教案數(shù)量多，質(zhì)量也高，如西城區(qū)、東城區(qū)、延慶縣、大興區(qū)等；有的區(qū)縣獲獎(jiǎng)教案數(shù)量少，質(zhì)量明顯偏低。朝陽(yáng)區(qū)、房山區(qū)等基礎(chǔ)好的區(qū)縣仍然保持其優(yōu)勢(shì)，部分郊區(qū)區(qū)縣發(fā)展迅速。西城、東城、崇文（2010年歸入東城區(qū)）、宣武（2010年歸入西城區(qū)）等區(qū)，原來(lái)就有比較好的心理健康教育基礎(chǔ)，教研力量雄厚，一直在全市乃至全國(guó)保持著領(lǐng)先水平；部分郊區(qū)縣如大興、延慶、密云等，由于近年來(lái)認(rèn)識(shí)到位，有專業(yè)教研員指導(dǎo)，心理教師的專業(yè)化水平明顯提高。
4.區(qū)縣級(jí)相關(guān)部門教研員的專業(yè)指導(dǎo)是提高教師心理活動(dòng)課水平的關(guān)鍵
區(qū)縣級(jí)相關(guān)部門（德育室、教師研修學(xué)院、教科所等）對(duì)心理活動(dòng)課比較重視，有專業(yè)教研員指導(dǎo)、經(jīng)常開(kāi)展心理課教研活動(dòng)的區(qū)縣，心理活動(dòng)課教案質(zhì)量明顯高于其他區(qū)縣。如西城區(qū)，有專業(yè)的心理教研員，長(zhǎng)期以來(lái)堅(jiān)持有目的、有計(jì)劃地在全區(qū)中小學(xué)心理教師中進(jìn)行專題教研，穩(wěn)步扎實(shí)地提高教師的水平；大興區(qū)、延慶縣也在專業(yè)教研員的指導(dǎo)下開(kāi)展定期教研活動(dòng)，取得了明顯成效。
調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，北京市開(kāi)設(shè)心理健康活動(dòng)課的學(xué)校達(dá)到了73.2%，在開(kāi)設(shè)心理健康活動(dòng)課的學(xué)校中77.3%將活動(dòng)課列入了課表。2006年徐志芳等人的調(diào)查結(jié)果為，北京市41.7%的中小學(xué)校開(kāi)設(shè)了心理健康教育必修課，23.28%的中小學(xué)校開(kāi)設(shè)了心理健康教育選修課，與之相比，北京市2009年中小學(xué)開(kāi)設(shè)心理健康教育課的比例明顯提高。
但是心理健康活動(dòng)課的開(kāi)設(shè)存在明顯的區(qū)域差異，西城區(qū)在開(kāi)設(shè)心理健康活動(dòng)課的比例和是否列入課表兩項(xiàng)都居于前列，大興區(qū)雖然在將心理活動(dòng)課列入課表一項(xiàng)的比例略低，但在是否開(kāi)設(shè)心理健康教育活動(dòng)課一項(xiàng)高居榜首。延慶、通州開(kāi)設(shè)心理健康教育課的學(xué)校不足一半，門頭溝與昌平不足60%。這與我們通過(guò)其他途徑了解和掌握的情況基本一致。西城是北京市最早開(kāi)展心理健康教育的區(qū)域，有心理健康教育的傳統(tǒng)和豐厚積淀。2009年，大興區(qū)在北京教育科學(xué)研究院組織的“優(yōu)秀心理健康教育活動(dòng)課”評(píng)比中獲得一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)的比例都名列前茅。總之，通過(guò)此次征集和評(píng)選，我們對(duì)我市心理健康教育活動(dòng)課的現(xiàn)狀和水平、存在的問(wèn)題及其原因有了進(jìn)一步的了解，為下一步有針對(duì)性的引導(dǎo)提供了依據(jù)。
二、提高北京市心理健康教育活動(dòng)課質(zhì)量和水平的建議
1.進(jìn)一步提高對(duì)心理健康教育活動(dòng)課的認(rèn)識(shí)，提高教師的教育能力
從某種意義上講，心理健康教育活動(dòng)課的水平應(yīng)該成為教師專業(yè)水平的標(biāo)志和集中體現(xiàn)。但是目前還有相當(dāng)一部分教育者對(duì)心理活動(dòng)課的重要作用認(rèn)識(shí)不足，把學(xué)校心理健康教育僅僅看成是心理咨詢。有相當(dāng)一部分校長(zhǎng)認(rèn)為，學(xué)校有心理咨詢室就等于開(kāi)展了心理健康教育，對(duì)針對(duì)全體學(xué)生心理素質(zhì)提高的心理活動(dòng)課不夠重視；相當(dāng)一部分教師熱衷于學(xué)習(xí)各種心理治療技術(shù)，忽視心理健康教育能力的提高。因此，還要向廣大中小學(xué)教育工作者宣傳教育部、北京市以及兄弟省市有關(guān)心理健康教育的文件精神，提高北京市心理健康教育活動(dòng)課的質(zhì)量和水平。
2.心理教師的培訓(xùn)應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)化
我市一直以來(lái)都十分重視對(duì)心理教師的培訓(xùn)工作，在提高心理教師專業(yè)水平方面取得了顯著成效。但是，由于對(duì)心理教師角色定位不準(zhǔn)，導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容與心理教師的專業(yè)需要不吻合，甚至在一定程度上起到了誤導(dǎo)作用。例如許多區(qū)級(jí)培訓(xùn)邀請(qǐng)精神病醫(yī)院的醫(yī)生講授神經(jīng)癥、精神病治療的理論和技術(shù)，請(qǐng)某些咨詢或治療專家講授諸如“箱庭治療”“催眠治療”“音樂(lè)治療”等技術(shù)，使相當(dāng)一部分教師認(rèn)為掌握了這些心理咨詢技術(shù)就實(shí)現(xiàn)了心理教師的專業(yè)化，所以許多教師不惜自費(fèi)花巨資去考“咨詢師資格證書”。錯(cuò)誤的理念導(dǎo)致錯(cuò)誤的行為，許多心理教師熱心承擔(dān)心理醫(yī)生的工作而淡化了自己的教師角色，所以心理健康教育能力沒(méi)有得到提高。事實(shí)上，心理咨詢師與心理健康教育教師是兩種完全不同的角色，心理教師是教師而不是醫(yī)生。學(xué)校心理健康教育教師與學(xué)校心理咨詢員的工作目標(biāo)、任務(wù)等是有差別的，在培訓(xùn)內(nèi)容、管理要求等方面不能混為一談，應(yīng)該走專業(yè)化的道路。
因此，在對(duì)心理教師的培訓(xùn)方面應(yīng)該有清晰的定位，使培訓(xùn)目標(biāo)更加明確，內(nèi)容更符合中小學(xué)心理健康教育工作的實(shí)際需要。學(xué)校心理健康教育工作者的培訓(xùn)和資格認(rèn)證應(yīng)分為兩個(gè)系列：心理健康教育教師系列和學(xué)校心理咨詢員系列，兩個(gè)系列在培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容、方式方法、管理要求等方面應(yīng)有明顯區(qū)別。
3.加強(qiáng)心理健康教育課程理論研究，構(gòu)建北京市中小學(xué)心理健康教育目標(biāo)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)體系
北京市心理健康教育目前還沒(méi)有形成有自己特色的理論體系，在很多重大的理論問(wèn)題上，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、心理健康教育管理人員、一線教師之間并沒(méi)有達(dá)成共識(shí)，致使北京市的心理健康教育在近30年的發(fā)展中仍然沒(méi)有比較完備的課程標(biāo)準(zhǔn)，各學(xué)校在對(duì)心理健康教育的理解上各有側(cè)重，制訂的目標(biāo)各不相同，所選擇的內(nèi)容、采取的方式、方法五花八門。心理健康教育是一門教育科學(xué)，它既需要有廣泛的心理學(xué)理論基礎(chǔ)，必須遵循中小學(xué)生心理發(fā)展和心理活動(dòng)的規(guī)律，同時(shí)作為素質(zhì)教育的基礎(chǔ)和重要組成部分，又同德育、智育、體育、美育等具有相同的屬性，必須遵循教育規(guī)律。此外，心理健康教育的特殊性又決定了它具有很強(qiáng)的技術(shù)性、操作性和實(shí)踐性。如果對(duì)這一點(diǎn)的認(rèn)識(shí)不充分，忽視理論研究和指導(dǎo)，就不能保證心理健康教育的效果，甚至還會(huì)將心理健康教育工作引向歧途。
開(kāi)設(shè)心理健康教育課程是將心理健康教育納入基礎(chǔ)教育課程體系的重要標(biāo)志，也是開(kāi)展心理健康教育的主要途徑之一。2001年北京市就有61.8%的學(xué)校開(kāi)設(shè)了心理健康教育課程，但是至今使用的教材各種各樣，水平和質(zhì)量參差不齊，有的區(qū)縣或?qū)W校用的竟然是剛從別的學(xué)科轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，只上過(guò)一兩節(jié)心理活動(dòng)課的教師編的所謂的“校本心理健康教育教材”，各學(xué)校所使用的教材有二十多種。課程設(shè)置的隨意性很大，有的是必修課，有的則是選修課，課時(shí)安排也從一學(xué)期幾節(jié)到三十多節(jié)不等。這種表面看來(lái)“百花齊放、各具特色”的現(xiàn)象對(duì)心理健康教育的長(zhǎng)久、科學(xué)發(fā)展非常不利，它會(huì)導(dǎo)致各個(gè)學(xué)校自行其是、重復(fù)摸索，長(zhǎng)久在低水平的狀態(tài)下徘徊；它不利于心理健康教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂，也不利于校際的交流和協(xié)作，更不利于心理健康教育教研活動(dòng)的開(kāi)展。
既然心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)、核心與中介，那么心理健康教育就應(yīng)該有本學(xué)科的教育目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、方式方法體系和評(píng)價(jià)體系，有自己的教育大綱，有通過(guò)審定達(dá)標(biāo)的教材，有相對(duì)穩(wěn)定的課時(shí)保證，有一定水平的、穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，有教研室，等等，這樣才能保證其教育效果，而現(xiàn)狀與之相距甚遠(yuǎn)。只有加強(qiáng)理論研究，確立心理健康教育的課程體系和標(biāo)準(zhǔn)，才能保證我市心理活動(dòng)課的質(zhì)量和水平。
4.開(kāi)展全市心理健康教育活動(dòng)課教研活動(dòng)，建立資源共享機(jī)制
通過(guò)本次心理健康教育活動(dòng)課的征集評(píng)選活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)我市有相當(dāng)一部分教師能夠拿出全國(guó)一流的心理健康教育活動(dòng)示范課，不少教師經(jīng)常被兄弟省市邀請(qǐng)。但是，我們自己并沒(méi)有充分利用這些優(yōu)質(zhì)的教師資源。區(qū)縣間的交流分享不夠，致使區(qū)縣之間的不平衡狀態(tài)沒(méi)有明顯改善。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前北京市中小學(xué)心理教師參加心理健康教育教研科研活動(dòng)的比例偏低（參加過(guò)區(qū)縣級(jí)及以上活動(dòng)的占38.5%），且呈現(xiàn)出明顯的區(qū)縣、類型與地域之間的差異。針對(duì)此，我們應(yīng)該建立市級(jí)和區(qū)級(jí)心理健康教育活動(dòng)課教研機(jī)構(gòu)，初步構(gòu)建基本的市、區(qū)心理健康教育研究的常規(guī)工作制度與合作模式，形成三級(jí)心理健康教育的研究交流平臺(tái)，有計(jì)劃地、定期地進(jìn)行研討，提高心理教師的整體教學(xué)水平。
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