時間：2023-09-06 17:07:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生學習周計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
大學生學習英語的最終目的是能夠運用所學語言，滿足工作、生活中聽、說、讀、譯等方面多層次的需要。學生這些英語能力的獲得必須通過大量的訓練，這需要大學生進行英語自主性學習，而英語學習是一個長期的過程，英語自主學習能力的培養對他們以后英語水平的提高和成功的職業發展有著深遠的影響。本文在自主學習理論的基礎上，設計、發放調查問卷，通過對調查問卷的分析總結，根據調查結果提出培養學生的自主學習能力的方法。
1調查方法及結果
英語自主學習的動機、策略、時間、學習材料等方面反映了大學生自主學習的能力，也影響著大學生英語自主學習的效果。這些內容通過發放調查問卷對我校250名大學二年級的學生進行調查和訪談，調查對象有臨床、護理、藥學、檢驗、心理學等專業，其中臨床專業男30人，女45人；護理學專業男14人，女48人；心理學專業男10人，女20人；檢驗學專業男22人，女30人；藥學專業男13人，女18人。發放的250份問卷全部是有效。調查問卷內容有：學生性別、專業和英語自主學習動機、態度、學習材料、學習策略、課外學習時間等。我們利用相關工具對數據進行分析，調查結果分析如下。
1.1學習動機對學生英語自主學習的影響：Candy認為“ 怎樣學習與學習什么密不可分，學習者采用的總體學習方法將會大大地影響其學習效果。即語言學習，與一般性的學習一樣，也包含情感成分。接觸和內化外語語法并非是簡單的智力、認知行為，而且還是高度的情感活動。”大學生英語學習動機有融合性動機、工具性動機、個人動機等。融合性動機學習者對目標語人群持正面態度，喜歡目標語人群的語言、文化，希望融入目標語社會，與目標語人流。工具性動機學習者是希望通過第二語言獲得某種實用的、具體的回報（Hudson，2000），如獲得某種證書、提高職場競爭力等。個人動機學習者學習英語的目的是為了個人娛樂，如看目標語電影、上網等。調查反映，72%的大學生英語自主學習是為了獲得英語等級證書和將來找份好工作；22%的大學生英語自主學習是為了了解英美國家的風俗、文化，與英美人交往；其余部分大學生英語自主學習是由于個人目的，如：看電影、上網等。
1.2英語自主學習策略的影響：學習策略是成功學習外語而采取的管理步驟，包括制定學習計劃、監控學習過程、評估學習過程等。我校大學生學習策略調查結果：72％的大學生制定了學習目標，28%的大學生沒有明確的學習目標；只有38%的大學生制定自己的學習計劃，62％的大學生英語學習無針對性，無計劃；75.2%的大學生缺乏對自己英語學習過程的管理；18％的大學生對自己的學習策略進行評估，而82%的大學生缺乏對自己學習策略的有效性進行評估。這些調查結果反映，很多的大學生有學習目標，但缺乏具體的學習計劃和安排，對學習管理不夠，行動落實不夠。
1.3大學生課外英語學習資料：英語學習資料方面，全部接受問卷調查的醫學生只有81種英語學習資料，人均0.7本學習資料；其中臨床專業學生學習資料人均0.76本，是調查的各專業中人均學習資料最多的專業，而心理學專業醫學生最低，只有0.2本；在各個專業男、女醫學生學習資料方面，臨床專業女醫學生擁有的人均資料最多，有0.95本；而檢驗專業女醫學生最少，只有0.33本。同學接觸的課外學習資料，主要有：《21 世紀》、《英語世界》、《瘋狂英語》、英語輔導報、英語周報、英語沙龍等。有30％的大學生是通過看英語版的電影學習英語。
1.4大學生自主學習時間長度：被調查大學生自主自學的時間人均每周只有4.55小時，1天平均還不足1小時，與教育部規定的課外和課內要求的時間比例2∶1有很大的差距，課外英語學習時間嚴重不足。而女生周平均學習英語時間為6.45小時，男生周平均學習英語時間為3.12小時。有62%的大學生每天英語學習時間在2小時以下，其中有27%的學生自主學習時間還不足30分鐘，有18％的大學生課后英語學習時間為零；25％自主學習2~3小時，10％的學生自主學習3~4小時，3％的學生自主學習4小時以上。
1.5各專業大學生英語自主學習時間比較：各專業大學生英語自主學習時間情況見圖1。從調查結果分析得知，各專業大學生的英語自主學習的不同，總體上看，臨床專業和藥學專業學生自主學習的時間較長，而放射、檢驗專業相對少。見圖1。
圖1各專業大學生每周英語課外學習時間比較
1.6中學學習習慣的影響：從訪談獲悉，中學階段學習習慣在大學生進校的初期對學生的自主學習能力和習慣有較大的影響。若中學老師比較重視學生自主學習習慣的培養，這些學生進入大學后很快就能形成自主學習，適應大學的學習生活；若中學老師只是強調知識的傳授，而忽略學生良好學習習慣的培養，這些學生就進入大學后需要較長的時間才能形成自主學習的習慣，有些大學生不知道該如何進行學習，仍然希望教師隨時安排、監督自己的學習。
2解決措施
以上分析得知我校大學生的自主學習能力不足。自主學習能力的培養是深化教學改革，提高教學質量，全面貫徹《大學英語課程教學要求》（試行）的要求，滿足新時期國家和社會對人才培養的需要。為了實現學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展，提高學生自主學習能力，應該從以下方面努力：
2.1教學要以學生為中心，實現教師和學生新角色的轉變：長期以來外語教學模式就是教師傳授知識，學生被動接受知識。學生難以很快地從既定的被動學習模式轉變為需要學生主動配合的積極參與學習活動的新型模式。有些學生不能自己管理自己的學習，缺乏對學習資料、學習策略的選擇能力，習慣“衣來伸手、飯來張口”的教學方式。而外語是學會的而不是教會的，語言的習得必需依靠大學生的主動、多次、反復地練習才能完成。教學目的就是要提高學生的學習成效，而要提高學生學習成效只靠教師在課堂上的教是難以達到的。 學習者沒有充足的時間在課堂上掌握教師傳授的知識和技能，教師應該從知識灌輸者、課堂教學活動組織者轉變成學生學習的促進者、顧問、輔導員、學習資源提供者。
2.2重視學生英語自主學習策略和學習意識的培養：自主學習策略的提高將促進學生學習能力的提高，也有利于大學生英語水平的提高，有助于大學生長遠發展。教師進行英語自主學習策略的培養，逐步讓大學生學會自己設定學習目標， 確定學習策略；制訂學習計劃；發現學習中存在的問題并解決問題；選擇確定相關的資源和需要的支持；開展自我學習評估， 明確進行學習自我評價的標準。
2.3改變傳統的評估模式，實行形成性評價與終結性評價相結合：目前很多高校實行的終結性評價考試為識別性考試，大學生學習時只滿足于語言知識的理解和記憶，忽視了對語言的運用能力的評估；重考試結果，忽略大學生的學習過程，不利于大學生自主學習能力的培養。實施形成性評價與終結性評價的統一，培養大學生英語自主學習能力，全面評估大學生英語能力。
2.4充分利用網絡技術，提供更多的英語學習環境：很多學生喜歡上網，教師應該充分利用網絡技術，開辟網上英語學習園地，由英語教師進行英語教學交流，英語學習策略的傳授。
2.5舉辦多種英語興趣活動，提供大學生英語學習的機會，提高學生英語學習興趣：興趣是學習的最持久的動力，很多大學生反映缺乏英語學習環境。所以學校應該充分發揮“英語協會”的功能，開展英語戲劇表演、英語歌詠比賽、英美風俗和文化講座等活動，制作大學生英語報，鼓勵學生積極參與這些興趣活動，提供英語學習的機會和氛圍，在應用中提高英語應用能力。
2.6社會共同轉變觀念，重視英語應用能力的培養：社會對大學畢業生的評價影響著大學生英語學習動機。社會要轉變觀點，用人單位不能只關注畢業生四、六級成績，要考核畢業生的英語實際應用能力。教育主管部門應該要求學校將學位證書與英語四、六級證書脫鉤。大學生自身也要轉變傳統的比考試成績觀念，重視英語實際應用能力的形成，增強自己的英語語言的應用能力。
元認知策略是一種高級的管理技能，對提高學習效果有著重要的作用。元認知策略是指大學生對自己認知能力的了解，也就是大學生明白自己在哪方面的學習會比較擅長，是在文字能力上還是在空間能力上；學習任務和要求的準確判斷，對于不同難度的學習任務花費不同力氣去進行解決，以及用什么方法來達到最佳的目的。元認知策略分為三部分；計劃策略、監控策略和評估策略。如何利用元認知策略讓大學英語的學習效果更好呢？首先我們要明白現在大學生的英語學習現狀？
一、如今大學生英語學習現狀
英語對我國的大學來說，無論是專科還是本科，無論是英語專業還是非英語專業，都是一門必修課程，在上個世紀的八十年代，還專門為這門課程制定了統一的教學大綱。這二十年來，通過無數人的努力，英語的教育已經有了很好的氣氛，大學英語教學也從最基本的教學目標，到教學重心、手段和教學的模式等等都發生了很大的改變。通過大學的英語學習，大學生的英語水平已經有了很大的提高，尤其是在英語的運用上，更是得到了很大的加強。但是，縱觀現在的大學的英語教育，仍然有著很多的弊端和問題讓人擔憂著，這些問題主要是：
（一）很多大學生的英語學習目標不夠明確，沒有強烈的學習動機
在大學的生活中，很多的大學生因為在大學生活的寬松，約束性較低，生活變得隨心所遇，高中的那種學習勁明顯的喪失，沒有明確的學習目標，失去了強烈的學習動機。特別是一些英語基礎較差的大學生，他們在英語的學習上遇到了挫折和困難的時候，就更容易失去英語學習的興趣和信心。還有的人對英語的學習目的只是為了通過國家四級英語考試，為將來的工作提供一個可利用的籌碼，但是這種動機明顯的功利性太強，或許能夠短期的維持學習熱情，但是這種功利性太強的學習目標和學習動機對很多的大學生來說往往是經不起時間的考驗的。大學英語的學習過程中，很少有人能夠把英語的學習當做是必要的提高自身文化素質的途徑，更是很少有人能夠把英語的學習當成是一種樂趣。這就造成了大學生在平常的英語學習中，缺乏必要的英語學習的自覺性、持久性和主動性，這樣進行英語的學習要想有好的學習效果，肯定就有著相當的困難。
（二）很多大學生的英語學習方式滯后，學習的效果不明顯
在大學中很多大學生的英語學習的效果不好，除了他們的目標不夠明確，沒有強烈的學習動機，自身的英語基礎薄弱之外，還有一個非常重要的原因，這就是他們的學習方式滯后，自主學習能力較差。
英語是一門擁有很強的實踐性的學科，在這個學科的學習上，聽、說、讀、寫等各項能力的學習都很重要，但是要想做好這四項能力的培養，不但需要花費大量的時間在上面，在這些能力的培養上還需要有著一套行之有效的學習方法。但是在實際的學習中，很多的大學生在英語的學習上都沿用著一套老的學習套路，在方法的選擇上存在很大的盲目性和隨意性，甚至有一部分大學生根本就沒有任何的學習方法，只是傾向于在課堂上機械的聽教師的講授，然后在課堂外對這些知識進行死記硬背。根本就不知道要在課外閱讀和寫作上花一定的時間能夠增強自己的英語語感，更加不知道通過構詞法、轉換法、聯想法、歸類法、推斷法等方法來進行英語單詞的記憶和積累。更有一部分大學生，在平時，不肯老老實實的進行語言知識的積累，到考試時才進行臨陣磨槍，搞題海戰術來進行英語的突擊，用這樣的英語學習方法來進行英語的學習，要想真正提高英語水平，根本就是一件不敢想象的事。
二、元認知策略教學法對大學生英語學習的意義
在當前大學生中非英語教學的現狀存在很多的不樂觀的形式，無論是英語專業還是非英語專業。其實可以通過增強大學生的元認知意識來進行這種情況來解決。元認知策略與教學相結合的培訓激發了大學生的學習動機，優化學習方式，因此對于缺乏語言環境的英語聽力教學具有積極的啟發意義。
元認知策略在具體的應用中指的是個人在自身思維過程中，對主體認知過程的自我反思、自我控制、自我評價。運用元認知策略能使大學生學會去合理計劃、正確評估、科學的管理自己的學習。大學生一旦掌握了元認知策略，把元認知理論引入到英語聽、說、讀、寫等各種能力的培養上將會對這些能力培養的效果起到巨大的幫助。
筆者試圖改變目前大學生英語各種能力的學習的現狀，將大學生元認知意識的培養融入英語聽力課堂教學中，將元認知策略的培訓與各種能力培養的策略的培訓結合起來，引導大學生的在英語的學習過程中提高元認知學習策略意識，主動使用元認知策略，從而達到提高大學生英語中的各種能力的作用，同時還能夠有效的激發出大學生在進行英語學習的主動性和能動性。
三、元認知策略教學法在大學生英語學習中的應用策略
20世紀80年代就開始，就已經有人在開始進行將元認知策略融入到英語的學習當中，筆者從多年來各位研究者的研究成果中進行分析，并作出深入的研究，努力、積極把元認知策略的培養融入大學生英語學習中，努力培養大學生的元認知策略意識，激發其學習的主動性和能動性，從而增強大學生的英語的學習能力，提高大學生的英語聽力成績和水平。以下將對元認知策略融入到大學生英語學習中的應用策略進行具體深入的探討。
（一）元認知意識的培養
元認知意識包括了良好的學習態度，學習的自信心和自主學習的動力，元認知意識的具備是把元認知策略融入到大學生英語學習的第一步。教師要首先進行大學生學習觀念和策略的調整和改變。教師可以通過問卷調查或是面談，抑或是其他的各種形式，來掌握大學生的學習策略和學習特征，再根據各種問題為大學生進行學習觀念和策略的調整，在調整觀念中最重要的一點就是要讓大學生們英語的學習不是為了應付考試。英語的學習，聽、說、讀、寫都很重要，通過一定的策略和方法也是大學生完成可以掌控的。元認知策略的引入能夠有效的進行大學生學習過程的管理、測試、評價以及調整，讓大學生能夠很好的完成學習目標。在大學生對元認知的知識有了初步的了解以后，再想大學生進行元認知策略的系統介紹，包括其中的目標性、計劃性、學習監控和學習評估等內容，讓大學生在英語的學習是不斷加深元認知意識的理解，形成一套行之有效的學習機制。
（二）協助大學生建立學習目標，制定學習計劃
在大學生對元認知策略有了一定的了解以后，那么他們的英語學習就該有個明確的學習目標了。學習目標的明確能夠讓學習動機更加的強烈，同樣有助于大學生的英語學習。在這個過程中，教師要發揮主導的作用，通過逐一的訪談和個性化輔導等途徑，明確每個大學生在英語學習中的薄弱環節和存在的不足，并為其提供可行的解決途徑和方法，針對大學生存在的弱點而進行某方面的強化學習和訓練，和大學生一起協商，執行處適合大學生個人特點的學習目標和計劃，其中要包括，每周、每月以及整個學期的學習目標和計劃，并按照計劃進行實踐。比如每周計劃背100個單詞，每周刊一份英文報紙，每周要抽出幾個小時來進行聽力的訓練，每周參加一次英語角活動，每月寫幾篇英語作文，學期計劃是通過大學英語的四級、六級考試等等。除了要幫助大學生建立學習目標和計劃，還要讓大學生在課堂上擁有學習的主動性，為大學生制定課堂的目標。教師在開始新想課程的之前，為大學生指出重點、難點以及這個課時需要達到的要求，讓大學生能夠能夠更加容易的制定出合適的課堂學習的目標。
（三）協助大學生提高自我的監控能力
對自我的監控是元認知策略的核心，很多大學生的英語水平較差的原因都是因為缺乏對自我的監控能力。他們或許制定了學習目標和學習計劃，但是對自我的監控能力不做，在學習的熱情消退后，就把英語的學習計劃擱淺了，最終就失去了英語學習的興趣。自我監控的作用就在于能夠及時的發現問題，并及時進行思路的調整、學習方法的改變，尋找到決絕問題的方法。大學生在進行英語的學習過程中要經歷一個從外部監督想內部的自我監督轉型的過程。在此過程中，就需要教師做好對大學生的引導、協助和督促，在經過幫大學生進行學習目標和計劃的知道你該后，教師要經常進行大學生進度的詢問和了解，如果大學生在進行計劃的執行過程中，遇到了什么困難，教師要及時的幫組學習進行方法和策略的改進，讓大學生能夠重新找回自己的信心。
（四）協調大學生加強自我評估能力
評估策略是元認知策略中的重要組成部分，自我評估指的是在大學生的學習任務完成以后，對大學生的知識掌握的完整性、準確性等方面進行核查。通過評估策略能夠讓大學生對自己的學習過程進行深入的反省和總結，這是提高大學生英語學習能力的一個非常重要的過程。優秀的英語學習者能夠成功的進行對自己整個英語學習過程的管理，然后通過評估策略進行自己學習情況的檢查，從中了解到自己在進行英語學習中存在的弱點，學習的計劃和方法是否科學等等。在進行評估策略的過程中，可以使用這幾種評估方式：一是在每個單元設計一個評估表，用來進行大學生英語英語能力的評估，從而提高大學生的評估能力。二是使用同學之間互評的方式，這種方式要制定統一的評估標準，從而提高評估的客觀性。三是教師對大學生的評估，通過面談等方式超出大學生在學習上的問題。四是教師定期的進行問卷調查，了解大學生的學習狀態，并對評估的方法進行核實的調整。
關鍵詞：大學生；學習；社會學
中圖分類號：C913 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）08-0057-02
人力資源是社會發展的第一資源，關系著我國的綜合國力和國際競爭力，教育是開發人力資源的主要途徑，高等教育擔負著培養人才的歷史使命。在社會主義市場經濟體制下，我國高等教育制度不斷改革，體制不斷創新，但大學生學習狀況仍有待改善。
一、大學學習現狀
雖然廣大學生對各門課程能基本完成任務，對自身狀況能做出比較客觀的評價，但由于高校擴招，生源質量參差不齊，學習觀差異較大，大學生學習狀況整體較混亂，存在一些比較集中的問題。
（一）學習目的不明確，自我效能感低，學習拖延，缺乏學習動機
在經歷高考的高壓后，以完成學習目標的心態進入大學，學習壓力消失，60分成為目標，放松對自己的要求，應付考試，找工作成為其追求。自我效能感是指學生對成功完成學業任務的能力判斷，部分大學生作業選擇難度較低的學習任務來完成，對自己喜歡的東西遇到挫折輕言放棄。學習拖延是指學習者有意推遲啟動、推遲完成學習任務的行為。由于自我效能感低，對自己認識不明確，及對失敗的恐懼，或過于追求完美，使學生不敢輕易開始學習任務，不敢嘗試有難度的學習任務，加之對任務難度、意義、時間估計缺乏認識，導致學習茫然、更害怕失敗。學習動機是引起并維持個體學習行為以滿足學習需要的心理傾向，是推動學生學習的內在動力。部分大學生對專業不感興趣，對課程有厭倦感，由學習興趣和學習結果引起的近景性學習動機較多，帶有社會責任感和成就感的遠景性動機不多，學習動機多變、現實與職業掛鉤。
（二）學習倦怠，學習積極性不高
學習倦怠是指一種對學習持消極態度與行為的學習心理，由情緒低落、行為不當和成就感低三方面構成。由于不能很好地處理學習中的問題，容易出現沮喪、缺乏興趣；由于學生厭倦學習表現為逃課、不完成作業、遲到早退；成就感低則反映在學習體驗中的低成就感。部分學生不再認可學習重要，對學習目標認識不清，關注不夠；失去了對學習的激情與興趣，在學習中并不感到快樂，不喜歡老師，對自己感興趣的學科也感覺索然無味，終日無精打采，無所事事；學習中缺乏自控性，遇到困難輕易妥協，學習中容易受各種事情的干擾，有些學生沉迷網絡；部大學生對學校發生的一切漠不關心，失去了年輕人的朝氣與活力。
（三）學習心理浮躁，失信失實嚴重
社會風氣的影響，使大學生出現急功近利、眼高手低、盲目自大、意志薄弱等學習狀況。對自己的未來缺乏規劃和思考；對自己的表現與努力急于求成，意志薄弱，輕言放棄；對自己的學習投機取巧，態度不端，遲到、早退、曠課現象普遍；上課不認真聽講，做自己的事情；作業互抄，弄虛作假，考試作弊，課余時間不學習；自控能力較差的學生沉迷網絡；缺乏主見，輕易動搖自己的學習觀和價值觀，不求甚解，有的兼職打工，荒廢學業。
（四）學習主動性不夠，學習無計劃，缺乏創新能力，質量下降嚴重
學習主動性是指推動學生積極、自主、持久的發生學習行為的內部動力系統及其功能。是指學生在主體意識的支配下，有目的自覺自愿與學習活動的內隱態度與行為傾向，是自覺、積極、主動的，而非強制、勉強、被動的。很大一部分學生平時被動的上課，考試被動的臨陣磨槍，死記硬背，學習主動性差，時間利用率低。上課填鴨式的教學依然普遍存在，使學生成為被動地接受灌輸者，缺乏判斷思維，沒有判斷意識，無法提出問題，進行創新。每年考試補考人數增多、次數增多、態度不端正、制度不健全、程序不完善、監考過松。
（五）大學生學習權益問題凸顯
大學生學習權益主要指在教學計劃的允許范圍內學習內容的選擇權、學習質量的保障權和學習方式的自由選擇權，在相互尊重的前提下對教師所授內容的異議權以及無論學習成績好差、身體狀況強弱的學生在學習上享有平等權。大學生普遍對高等教育有很高的期望，都希望能通過大學學習提升自己的能力，在更多領域、更前沿更實用的部分有所涉獵；有科學多樣的評價方式和評價標準來定位自己的學習；有寬松的制度和自主選擇的權利。而現實是學生的需求得不到滿足，學習內容陳舊遠離實踐；學習方式突出教師中心，且師資質量無法滿足需求；學業考評中知識記憶，應試色彩明顯，評價方式單一；學習制度缺乏彈性，限制過多。使學生抱怨不斷、沉默不理、逃課和作弊屢禁不止。
二、從社會學視角進行成因分析
大學生處于儲備知識技能的關鍵時期，合理的規劃學習，科學的利用時間，積極的完成學業是大學生個人發展的基本保證。基于對大學生學習現狀的認識，從個體、家庭、學校、同輩群體和社會五方面進行分析。
（一）個人因素
第一，大學入學后期望與初步學習的反差使部分學生需要得不到滿足，引起學生普遍的失落感，甚至失去對所學專業的熱情。第二，學生自身學習狀況的優異與否，自我效能感的水平、強度和普遍性影響了學生的學習價值觀，從而影響學生的行為。第三，學生進入學校的方式，以及對學校、專業的滿意度，對學生的學習態度、學習行為有重要影響。有些調劑的學生進入校園便產生了對所學專業所在學校的鄙視，根本無法積極主動的去學習。第四，高校收費制度改革，豐富了大學生的角色，促使他們開始尤其關注自身的利益。國家從免費全包到收取費用，使高等教育逐漸市場化，學生從單純的受教育者、被管理者，成為了消費者，他們開始關注受教育的質量，就業的需求。第五，就業制度的改革增加了學生的就業壓力，從統招統分到雙向選擇、自主擇業，使學生更關注自己通過大學的學習后在就業市場中的競爭力。由于高校擴招，我國高等教育已經進入了大眾化階段，受高等教育的人逐年增多，畢業生也隨之急劇增加，這給大學生的就業市場造成了極大壓力。這種形勢下，大學生的追求就是通過大學學習就業謀生。第六，學生在從小學到高中的學習中，將教學定義為內容被動地接受活動，關注教師的解釋和對事實的判斷，而不是自身積極審視或探究，形成嚴重的依賴心理，且不能有效地將所學知識與生活體驗相結合。自身的思維習慣使自身無法適應大學無人監督的學習生活，導致無計劃無規劃。
（二）家庭因素
1.父母的期望與家庭狀況影響
學生對學習的態度和學習行為，有些學生出于實現父母的期望而一如既往的努力學習，而一些學生出于父母的壓力而產生近景性學習動機。有些學生出于改變現有家庭狀況而努力學習，另一部分出于改變家庭狀況而過分關注就業，荒廢學業。家庭狀況好的學生多為享受大學，更缺乏學習的動機。
2.學生所受的家庭教育影響
學生的人生觀、價值觀和學習觀，良好的家庭教育利于大學生清晰的規劃四年大學生活和自己的追求，而過于功利化、社會化的家庭教育，導致學生投機取巧，荒廢學業。
（三）學校因素
1.缺乏對學生學習觀的教育
有效的學習觀教育，對不良學習行為的遏制，保持積極上進的學習積極性和對專業的熱情有重要的影響。加之不良學風、校風的影響，很容易在大學生一進大學就產生對大學學習先入為主的錯誤認識。
2.學校教學內容、教學方法陳舊
傳統教育思想的影響，教育中強調教師的主導地位，忽視學生的權利，教師重知識輕能力，重灌輸輕啟發，重苦練輕活動，導致學習負擔過重，更使學生形成一種學習的依賴感，致使學生進入無人督促的大學后迷失。
3.教學設施不完備，教學資源缺乏
教學設施無法滿足學生需求，教學資源缺乏，致使學生對學校教學的滿意程度大大降低，也同時降低了對學習的興趣。隨著高等教育大眾化的推進，入學人數不斷增加，高校現有教室越來越緊張、實驗室圖書館資源緊張。
4.師資力量薄弱，專業素養有待提高
教師的專業權威與個人魅力可以增強學生對教師的期望，端正學習態度，校正學習行為，提高自我效能感的普遍性，從而提高對整個學科的興趣，這也同時促使教師不斷進步，但現實中由于教學科研經費的不斷降低、任課教師工資福利待遇得不到提高等原因，很少教師能進行創新教育。
5.高校學生管理制度不完善
在管理上，高校學生管理制度的制定與落實以學校、管理者為主體，學生要服從管理；課程設置教條化依然清晰可見，雖然有一定改革，但課程設置不合理依然存在；管理體制上從招生計劃、入學標準、教學內容、教學進度都只求高度集中統一，看重對學生的約束與控制。
（四）同輩群體
同輩群體是由地位相近、年齡、興趣、愛好、價值觀和行為方式大體相同的人組成的非正式群體。同輩群體是學生自己選擇的，但往往自覺不自覺地帶有一點兒與成人權威相抵觸的色彩。
同輩群體行為會呈現一點的默契性和傳染性，所以對學生的學業成績、情感、學習態度、價值觀和社會性發展都產生著重要影響。課堂中，如果看到有同學看雜志不聽課，那么這本雜志會在周圍同學中傳閱。同學一個人或幾個人的學習態度，也會在短時間內成為整個群體的學習態度。在大學教育中，班風、宿舍風氣都會影響著整個班級、宿舍及相關宿舍的學習狀況。
（五）社會因素
1.社會不良價值觀的侵蝕
市場經濟建設過程中，拜金主義、享樂主義、個人主義、功利化等不良風氣滲透到高校，對學生的價值觀念等產生了一定影響。部分學生認為學習成績與就業無必然聯系，放松對專業的學習。新讀書無用論抬頭，使大學生不再熱衷于知識的獲得，學習行為上搖擺不定，動力不足。
2.媒體的影響突出
大學生作為新時代的希望，他們接觸的媒體類型更為廣泛。網絡發展給學生的學習和生活帶來的影響尤為嚴重。網絡極為方便地為我們提供了信息，也把有害信息、網絡失范等負面帶給了學生。除此之外，在使用網絡上大學生存在對網絡過于依賴，對網絡應用存在較為嚴重的失衡現象。娛樂應用偏高，作為學習工具使用較低。
參考文獻：
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本文探討了基于語言學習中心的大學生英語自主學習內部監控策略，包括維持學習動機、制定合理的自主學習計劃、組織學習資源、選擇學習策略、增加強化機制、自我評估、增強自我監控意識，提高自我控制能力等，以此提高大學生的英語自主學習效果。
【關鍵詞】自主學習，內部監控策略，語言學習中心
【中圖分類號】G420
引言
新的《大學英語課程要求》把大學生的聽說能力培養放在一個突出的位置，這對大學生的自主學習能力提出了更高的要求。為了實現這一教學目標，各高校紛紛建立了語言學習中心，但大學生的自我控制和管理意識普遍缺乏，隨之引發了自主學習的監控問題的討論。
一、監控的定義、分類與目的
學習監控是指為了保證學習的成功、提高學習效果和質量、達到學習目的，而對學生的學習活動進行的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的一系列過程。
一個完善的監控路徑是“內部”與“外部”相結合，一個完善的學習過程就是一個以內部監控為主要特征的學習過程的體現。內部監控主要是針對學習者，因為學習者既是整個學習過程監控的主體，又是這一監控的對象，他們將自身的實踐活動作為監控的對象，施以監視反饋和調節控制。
監控的目的是提高學生的自主學習意識與管理能力，通過監控的相關性與有效性來彌補我國大學生相較西方學生自主學習方面的不足。學生的學習效果主要取決于學生的學習動機、自主意識和自控能力的保持，這對學生自身的素質有著很高的要求。而現實的情況是，與西方國家相比，我國學習者表現出諸多不適應網絡自主學習的特征，如缺乏自主性、獨立性和自我控制能力等，在網絡學習面前普遍缺乏必要的準備。另外，由于受傳統教學手段的影響，學生可能更習慣于那種面對面授課并在教師的監督下學習的方式，甚至有很多學生已經期待在網絡學習中增加一定的監控、約束和督促機制。因此，制定切實可行的監控策略很有必要。
二、大學生英語自主學習中監控的缺失
現階段各高校的監控現狀不容樂觀，大學生的英語自主學習中的監控缺失嚴重影響到學習的效果。除了外部客觀的一些因素，主觀上學生的依賴心理很強，沒有很好的獨立性與緊迫感，感受不到老師的關注，學習動力不足，自我約束放松，這些都是影響學習效果的主要因素。
相比傳統教育中教師學生面對面的方式，顯然學生真正成為了主動者，但由于網絡媒介產生的時空隔離，教師的監控大大降低，學生的自主意識沒有提高，這顯然弱化了自主學習的監控機制。
相關性的監控也被弱化。網絡的巨大信息容量遠遠大于老師或者教材，對信息的篩選和利用也就顯得至關重要，而這方面監控的缺乏也將影響到學習效果。有效性的監控也不容忽視。多媒體網絡給學生的學習提供了方便，學生在何時學，何地學，學什么，可自由選擇，不再受傳統課堂授課時間安排的限制，但是缺乏對學生學習有效性的監控。學的東西可能是自認為有用的，其實是自己喜歡的，結果可能與要求相差甚遠。這就要求教師對大學生進行英語自主學習內部監控策略的培訓。
三、大學生英語自主學習內部監控策略
1．維持學習動機
學習動機包括學習者的自我概念、自我效能感、價值觀、歸因傾向等。學習者只有維持自己的動機，產生對自主學習的興趣，對自己的自主學習能力及學科能力有確切的認知，對自己的失敗和成功有正確的歸因，才能維持自主學習。
2．制定合理的自主學習計劃
具備良好自我監控能力的學生在具體學習開始前會根據學習任務和學習情境提出個人的學習目標并制定相應的計劃。大量調查表明，理工科大學生基本上有大的學習目標，但很少根據目標制定行之有效、切合實際的學習計劃 。此外，即使制定了學習計劃，他們也不太關注其執行和完成情況。因此，筆者在學生開始具體的聽說自主學習實踐之前，對學生的聽說能力根據大學英語四級考試的要求進行了測試，隨后要求每位學生根據自己的測試成績，明確自己本學期聽說學習的目標并制定實現目標的計劃。計劃包括：每周的時間投入、在自主學習平臺上聽說材料的選擇和進度、和同伴的合作問題，每個學習小組確定每周交流的時間、地點、內容等。計劃要詳細而具體，具有可行性。
3．組織學習資源
學習資源是指支持學習的資源，包括網絡支持系統、教學材料與環境等，它能幫助個人有效進行學習，幫助學生與學生、學生與教師進行交流。學生應該在教師的引導與幫助下，合理組織各類網絡資源，進而有效地利用這些資源。
4．選擇學習策略，反饋與補救
學習策略是學習者在學習過程中用以提高學習效率的學習規則和方法。在自主學習環境中，學習者應根據自己的思維類型、先前學習經驗等個人特點，逐步摸索適合自身的學習策略，并在學習過程中不斷改進，充分發揮自己的學習潛能。學習者要善于及時捕捉學習過程中來自各種渠道的反饋信息，如學習者之間的討論、教師提示、練習、自我測試等，準確地測評自己的學習效果，并根據反饋的結果采取補救措施，調整學習計劃和學習策略等。
根據學生個體差異進行學習策略的培訓指導，學習者的先天生理遺傳因素及后天所得的經驗決定了他們有不同的認知風格，因此他們在學習中所采用的策略也有所不同。學習策略培訓由認知策略培訓和元認知策略培訓兩部分組成。通過認知策略的培訓，可使學生了解并掌握各種學習策略技巧，如聽的技巧、交際策略、閱讀策略、寫作技巧、翻譯技巧和解題技巧；通過元認知策略的培訓，使學生養成制定學習計劃、選擇學習方式、安排學習任務、監控學習過程和評估任務完成情況的習慣，從而使學生在為自己的學習承擔責任的過程中逐步走向自主。
5．增加強化機制，提高學生學習積極性
美國心理學家斯金納(B．F．Skinner)在對學習問題進行了大量研究的基礎上提出了強化理論，十分強調強化在學習中的重要性。教學中的強化就是教育者借助一定的強化物向學習者傳遞對其特定行為的肯定或否定信息，以達到增強或減弱其行為發生概率的目的。作為
塑造學生行為的一種重要方法，強化在教學中的作用主要體現在它可以為學生的行為提供各種信息，影響學生學習態度、學習動機、情緒情感，有助于形成自我意識。因此，在學生的學習過程中要適當增加強化機制也是一個很重要的策略。
6．自我評估
對學生自主學習效果評估是有效的監督手段，主要包括學生自我評估和小測驗方式。1)學生自我評估。要求學生對聽力自主學習的興趣、參與程度和自主學習能力進行自我評價。2)隨堂測試。采取聽寫、單項選擇、筆頭總結聽力內容等形式，其成績作為學生英語學習形成性評價的組成部分。 3）英語四級內容的考察。讓學生很清晰的知道自己的差距與進步，見證自己的成長。
8．增強學習者自我監控意識，提高自我控制能力
當然，作為自主學習的關鍵過程， 自我控制能力的培養是漫長而復雜的。實際的自我監控過程往往要經歷這樣一個過程：學習活動前夕進行計劃和準備：在學習過程中明確學習目的、對象和任務，不斷監督自己去實施計劃，應用各種策略進行學習；在學習之后，對自己的學習狀態和效果進行檢查，發現和分析學習中存在的問題及其原因，采取一定的補救措施，并對學習進行總結歸納等。因此，在網絡自主學習的整個過程中，我們要注重增強學習者的自我監控意識。具體可以通過提供有關自我監控知識、自我監控能力培養方法等方面的資料，提高學生對自我監控的認識；提供學習計劃模板、自我評價量規、反思日志等工具，支持學生進行自我監控；采取自動預警、建議、表揚等措施向學習者發出提示信息，提醒學習者對自我活動的審視等方式來加強學習者的自我監控。
結束語
大學英語自主學習監控體系并非單一的計算機網絡系統，監控必須考慮學習者的知識建構和能力培養。而影響這些的因素很多，如元認知策略、情感因素、學習者角色的轉變以及教學者和教學管理者的參與。這一切離不開學習者、教學者以及教學管理者的共同管理，通過自我內部監控和外部監控的有效運行，形成一種多元化、多層次、多維度、多視角、交互式自主學習質量監控體系，以及時獲取足量、準確、可靠的學習信息，并使自主學習信息從不同的信息源，經不同的信息道，匯積在一起形成強大只有建立了有效、可行的外部監控和內部監控相結合（內部因素占主導）的機制，才能最大限度地發揮學生的學習能動性，使學生充分利用課外時間加大聽力和口語練習的力度，使英語學習突破時問和地點的限制。
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關鍵詞：學習策略；自主學習能力；大學生
知識經濟時代的到來使人類邁入了“學習化”社會，傳統意義上的學習已無法使個體應對科學技術與社會迅猛發展帶來的挑戰，“學會學習”、“終身學習”成為一個人畢生面臨的發展任務。教會學生學習，培養具有創新精神和實踐能力以適應時代要求和未來挑戰的“主動”學習者則成為高等教育改革的主要目標。因此，加強大學生學習策略的培養，促進大學生自主學習能力的提高應成為對高等學校培養全面發展人才的要求，也是高等學校提高教育教學質量的有效途徑。
一、大學生學習策略應用的現狀及問題
大學生經過了中小學階段的學習，基本上形成了獨立學習的能力，掌握了一些學習策略，但是，大學生的學習能力仍然處于不斷發展之中。而且有關研究表明，目前大學生的整體學習策略水平不高。在學習策略應用上表現為心理學習策略維度和行為學習策略維度的使用水平較高，自我調節策略維度的使用水平較低，說明大學生更擅長運用復述、闡述、組織加工、積極反思、尋求人際幫助、文獻求助和實踐應用等心理或行為策略。這些策略使用水平較高是因為大學生受過良好的基礎和中等教育，這些已有的教育經驗較為強調這些策略的教學和運用，對學生的學習態度和行為影響較大。但這種不全面的教學模式過分強調了學生在學習過程中對知識的學習，卻很少關注學生在學習過程中對自我的調節問題，使得學生情感控制、動機控制和理解控制等策略的使用水平相對較低，不利于學生快樂學習和全面發展。從成長的角度來看，自我調節策略的培養顯得越來越重要，這些策略可以使大學生在學習過程中對自己的進步程度進行監控、管理朝向目標的前進過程并評價達到學習目標的程度，在必要時做出修正行為，還可消除焦慮，防止因焦慮而產生的注意分散并維持一定的動機水平。
二、影響大學生學習策略的因素
學習策略是指學習者依據元認知，使學習方法與學習的調控活動有機地結合在一起，從而獲得最佳學習效率的一系列計策或謀略。學習策略可以表現為外顯行為，即外顯的操作程序與步驟；也可以是內隱的心理過程；既可以是一般性的通用策略，如監控策略，也可以是具體的，與特定學科有關的策略；既可以是有意識的，需要意志努力，也可以是自動化的，無需意志努力。
1.學習動機
學習動機的類型、強度影響學習策略擇用的類型、水平和有效性。一般說來，表面的、低水平的學習動機將會導致表面型的、消極的學習策略；而具有深層次學習動機的學生所采用的學習策略也往往是高水平的、積極的、主動的。而學習過程是一個運用學習策略的過程，學習策略運用水平高就會取得學習上的成功，增強學生的信心，進而提高學習動機。Ames（1998）研究表明，能力水平相同的學生在面對困難時，具有良好動機水平的學生表現出積極的自我監控策略指導，產生更有效的學習策略；而動機水平差的學生有效策略的使用較少。
2.自我效能感
所謂自我效能感是指人對自己是否能成功進行某項活動并取得成功的主觀判斷，即人對自己行為能力的推測。自我效能感的強弱影響著學習策略的掌握速度或者擇用策略的優劣。自我效能感高的學生比自我效能感低的學生更多地使用學習策略。當人確信自己有能力進行某一活動時，就會產生高效度的自我效能感，并會去進行相應的活動，會運用更多的認知和元認知策略，不管原先取得何種成績，他們的學習都會更加努力、更為有效地監控自己的學習時間，面臨困難時更能持之以恒。
3.教師的教學方法
學習策略是一種內隱性學習技能。在教學過程中，教師教學方法的恰當使用，對學生學習策略的掌握以及運用程度有重要的作用。恰當地使用教學方法，能使教師在教學關鍵時候和關鍵環節給學生授以必要的策略，能使教師有效展示內隱學習策略，壓縮思考過程，能使教師把抽象的內容具體化、形象化，把連續的思考過程步驟化，使學生有實例可仿，有程序可依，便于學習與掌握。
4.歸因
學生的成就歸因、學習策略之間具有相關關系。學習成敗的歸因會影響學習策略的運用。如果學生將成敗原因指向努力和學習方法，他們就會積極地尋找適當的技能和策略，會在后續的學習中靈活調整學習方法，或自我激發學習動機，端正學習態度，或尋求外部條件的幫助，或調整自己的學習計劃，表現出較高的學習策略。而將落后、失敗歸因于能力不良的學生，往往缺乏合適的學習策略，因為他們認為努力也無用。
三、加強大學生學習策略與提高自主學習能力
1.加強大學生元認知策略的培養
元認知策略培養是學生自主學習能力提高的關鍵。自主學習主要通過個體自己來完成對學習計劃的擬定、監控和調節，因此，元認知策略的培養是個體自主學習能力提高必不可少的條件，是學習策略培養的核心。元認知能力的培養要著眼于元認知的認識功能和監控功能的提高，即教會學生根據自己的智力特點、學習材料的特點、學習任務與要求靈活地制定學習計劃，并學會對自己的學習情況進行自我監控的手段，如自我記錄技術、自我記分技術、自我提問技術等，鼓勵學生及時、準確、經常地對學習進展情況做記錄，同時，教師還要教給大學生自我調節的手段，即如何通過反饋等方法來對不適當的學習步驟和學習策略進行調整，使之沿著正確的軌道進行。此外，在學習過程中，教師應幫助學生增加調節監控方法的儲備，這樣，學生就能夠擁有足夠的工具以便在需要時去對付各種不同的學習任務，去達到各式各樣的目的，促進自主學習能力的提高。
2.加強大學生資源管理策略培養
資源管理策略是學習策略之一，是大學生自主學習能力提高的保障。學習的時間、付出的努力、學習的物質條件和他人的幫助都屬于學習資源。自主學習者所具有的一個重要特征就是能夠有效地管理好這些資源。（1）訓練大學生掌握時間管理策略。幫助學生意識到時間計劃的重要性、并優先考慮時間的運用。（2）對大學生進行成敗歸因訓練。引導大學生將學習成績的取得主要歸功于自身的努力和不斷發展的能力，這樣有利于學生以更積極的方式去接近學習目標，使大學生更為經常地使用自己已經習得的策略。（3）引導大學生主動尋求學業幫助。在自主學習過程中，學生總會或多或少地遇到一些學習困難，遇到一些自己不能解決的的問題，這時就要求個體主動尋求他人的幫助以克服自身的學習困難，交給大學生一些工具性求助策略，使大學生知道何時、何地、如何主動尋求他人的幫助。
3.加強大學生自我效能感的培養
大學生自我效能感的培養，有助于增強他們掌握和運用學習策略的意識，提高學習興趣，確立掌握知識的深層學習動機和目標。根據班杜拉的自我效能理論，提高大學生自我效能感主要有三種方式：（1）增加學習者的成功經驗。學習者的親身經驗對效能感的影響是非常大的，不斷的成功會使人建立起穩定的自我效能感，這種效能感不會因為一時的挫折而降低，而且還會泛化到類似情境中。（2）積極的自我強化。使學生進行積極的自我強化，關鍵是使學生建立合適的可以達到的目標，使其能在較近的目標達到后看到自己的進步。（3）言語說服。這是一種極為常用的方法，就是憑借說服性的建議、勸告、解釋和自我引導來改變人們的自我效能感。
4.提高高校教師學習策略教學素養
學生的學習策略大多是在學校的學習活動中不斷形成和發展起來的。教學是學生學習策略習得的重要途徑之一，這就決定了在學習策略的形成過程中教師策略指導的重要性。教師作為學習的引導者和知識的傳授者，在課堂中的表現對學生的學術思想、學習行為以及學業成績都有著重要的影響。教師對于學習策略內容的關注會對學生的心理產生積極的暗示作用，他們會認為所學知識相當重要而給予高度重視。因此，提高高校教師的學習策略教學素養將有助于促進或加速大學生獲得和運用學習策略。
5.教學方法應靈活多樣
學習策略教學應采取多種多樣方法，如發現法、模仿法、討論法、觀察法等，但無論采用何種方法都應該做到：（1）激發學習策略的認識需要。因為這種需要在策略學習中是一種重要而穩定的動機因素，對學習策略的學習起推動作用。（2）提供學習策略的具體詳盡步驟。（3）提供豐富的恰當方式。使學生能夠形成概括化的知識以便于知識的遷移，在恰當場合加以運用。
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隨著高等教育的普遍化、大眾化發展，大學生群體已經成為了一個特點鮮明的群體，其行為逐步趨向了多元化。在大眾化背景下，大學生的學習行為呈現出了一種怪異的現象，越來越多的大學生在學習時注意力不專注，過度依賴手機，在課堂學習中玩手機的行為不勝枚舉。為了幫助大學生養成良好的學習行為習慣，文章圍繞學習行為理論相關內容展開，分析高等教育大眾化背景下大學生的學習行為現狀影響因素，并提出相應的優化對策。
關鍵詞:
高等教育;大眾化;大學生;學習行為
隨著我國經濟社會的不斷發展，高等教育逐漸趨向于大眾化發展，為社會培養了越來越多的人才，在一定程度上提升了國民素質并滿足了經濟社會的發展要求。但是當前的大學生受到社會行為和社會風氣的影響較大，功利化的社會行為對學生的學習行為和生活行為產生了極大的影響。由于外界的侵擾，很多大學生的學習態度和學習理念都發生了變化，其不再囿于學習的純粹性，學習成為了其獲取某種利益的手段和跳板，學習行為逐步失范，并產生了其他很多不良的行為。為了改變現狀，在高等教育大眾化背景下研究大學生的學習行為十分必要。
一、學習行為理論分析
學習理論最早是被用在社會行為研究中的，其代表人物是阿爾伯特．班德拉，其后，桑代克對之前的學習效果定律進行和改造并提出了學習動機力理論。在桑代克看來，所有的行為方向都是由習慣決定的，個體行為的能量供應者是驅動力，是動機。在對學生的注意問題、學習行為、認知能力以及家庭水平進行觀察分析后，杜勃魯認為家庭教育對學生的學習行為影響較大，其直接決定學習成績。斯金納認為學生的學習行為主要包括應答和操作兩種，所有的行為都是人自發產生的，而操作化因為的主要功能是強化。在加涅看來，學習行為是一項比較復雜的行為，其包含了眾多內容，具有不同的層次，存在級別上的劃分，個體的學習行為與動機、領會、習得、保持、回憶、概括、操作以及反饋等階段的聯系緊密，并且各階段的學習都會受到內外事物的影響。在高等教育大眾化背景下，大學生的學習行為會受到學習動機、課堂注意力、學習態度、偏科現象等的影響。在大學生中，其學習行為缺乏目的性和計劃性，缺少理想追求，對專業的認知不到位，知識體系不健全，基礎知識掌握不牢固，過程與結果的關系處理不當，學習動機不強烈。在課堂學習上，由于過重的負擔使得其注意力難以集中，學習動力不足。學習態度呈現出不端正性，積極性缺乏，被動式學習問題突出。當前大學生所呈現出來的這些學習行為現象，都表明其學習行為缺乏理論的指導，缺乏導師的正確指引，以至于產生了很多不良的學習行為。
二、高等教育大眾化背景下大學生的學習行為現狀分析
在高等教育大眾化背景下大學生在學習行為方面的現狀不容樂觀。據相關調查結果表明，大部分大學生都在學習動機、課堂注意力、學習態度、學習策略、學生身份、所學專業認知、興趣愛好、偏科程度等方面存在一些亟待解決的問題。
(一)學習動機問題
從當前大學生學習動機的現狀來看，很多學生的內部學習動機不足，學習欲望缺乏。很多學生學習只是為了以后找到一個好的工作或者是獲取學校的獎學金。很少有學生認識到學習是為了實現自我價值或者是為了興趣而學習，學習動機沒能夠在優化學生學習行為方面發揮作用。
(二)課堂注意力問題
在課堂學習中，學生對教師授課內容的關注程度較低，一心兩用或多用現象普遍，攜帶疑問聽講的學生極少，部分學生只聽重點和要點，自己玩手機不聽課的學生也存在。這些都表明大學生的課堂注意力不集中，對課堂學習的參與性缺乏，課堂筆記記錄不到位。隨著計算機技術的不斷發展，大學生的信息獲取方式發生了變化，部分學生能夠在遇到問題時使用電子網絡資源自行探究解決之法，這在一定程度上導致了其課堂注意力不集中問題。
(三)學習態度問題
學習態度對學習行為的影響是直接而具體的，學習態度既包括對肯定行為的堅持，也包括對否定行為的準備狀態。據有關調查表明。高等教育大眾化背景下的大學生對學習的認識都比較正確，放棄學習的想法較少，態度基本上比較端正。然而隨著年級的不斷升高，部分大學生會出現曠課、逃課行為，在課堂上玩手機或看小說，課后復習次數減少，課后自覺學習行為減少，作業抄襲和考試作弊現象都越發普遍，其學習態度越發不端正。學習散漫現象在大學并不少見，學生在學習方面的內驅力相對缺乏，對未來的規劃也不清晰。
(四)學習策略問題
從不同的角度來看，學習策略有不同的含義和特點，學習技能、自我管理活動、復雜計劃等都是學習策略的具體表現。高等教育大眾化背景下的大學生很少自己為自己制定學習計劃，或者是制定了計劃之后很難堅持到底，自由支配自己時間的學生占據較大比重。不同階段的大學生的學習策略不同，學習行為的主動性也有很大差異，大部分學生在遇到問題后不會主動與老師溝通，而是會求助同學或不了了之。學生在學習中的交流相對不足，對現代化學習工具的利用不充分，學習策略缺乏計劃性和自主性。
(五)學生身份問題
學生身份只有黨員、學生干部、普通學生和學習困難者等四種，而不同身份的學生，其在學習行為方面的表現不同。擁有黨員和學生干部身份的學生會嚴格要求自己，其學習行為表現都比較好。普通學生也能夠遵循管理要求，但在學習行為方面的表現差強人意。而學習困難者的學習行為令人堪憂，這類學生心中有很大的不滿意感，對他人、對學校、對專業都有很多的抱怨。
(六)所學專業認知和興趣愛好問題
在高等教育大眾化背景的影響下絕大部分的學生都比較迷茫，對自己的專業和自身的認知都比較缺乏，很多學生在填報專業時沒有自主選擇權。在選擇專業之前根本不了解此專業的特點，當了解專業之后會徹底失去興趣，對本專業的教學方式、教材設置以及課時的安排都非常不滿，從而讓學生的學習行為趨向失范狀態。興趣是個體的心理傾向，愛好能夠轉化為個體行為，在這兩者的影響下，個體會深化對自我和對其他事物的認知，并據此發展自己在某方面的潛力。當學生對某一領域產生了認同的心理傾向后，并產生了系列積極行為，那么他將會在此領域投入更多的精力。大學生的學習行為也會受到興趣愛好的影響，比如喜歡舞蹈和歌唱的學生會更多的選擇藝術專業，會在愛好的驅使下自覺學習相關的理論知識和技巧。
(七)偏科問題
大學學習會涉及到很多的文化課程，幾乎每一位大學生都會在某一科的方面表現極好，在某一科方面的成績極差，其他的學科則表現一般，中學的偏科問題一直延續到了大學，偏科問題嚴重。從加德納的多元智力理論來看，個體之間的行為差異與其智力發展有極大的關系，個體的7種智力在綜合中突出了個體智力特點的不同。在空間、數理、語言、節奏、交流、自省以及動覺等智力的影響下，大學生就呈現出了偏科現象。再加上教師的影響，學生的偏科程度日益深化。
三、影響因素分析
(一)客觀因素
從客觀方面來看，大學生的學習行為之所以還存在如此多問題，主要有社會、家庭、學校、教師的等方面的原因。在高等教育大眾化背景下，大學生面臨的就業壓力越來越大，學習投入和學習輸出之間處在不一致性，再加上不良社會風氣的影響大學生的學習觀發生了變化。大部分大學生的家庭條件都一般，家庭給予大學生的影響較大，由于關心不夠學生的學習行為就會出現偏差。高校的教育態度、教育制度、校園學習風氣也會影響學生的學習行為。教師是學習行為的主導客觀因素，部分教師的行為會讓學生產生厭學情緒。在傳授專業知識時，教師的教學風格和方法對學生的學習行為有著直接影響。比如，少數教師普通話不好，常常用方言講課，部分學生聽不懂教師的話語，久而久之，便會放棄此學科的學習。
(二)主觀因素
從學生個體來看，大學生在課堂注意力方面存在較大問題，在上課時精力難以集中，尤其是學習內容比較難時，學生很容易在課堂上開小差。不同大學生的學習動機不同，大學生對學習和自我的調節能力、舒緩壓力的能力以及學習時間占比都不高，較弱的學習動機使得其學習行為不正確。大學階段的學習需要學生發揮自動性和自覺性，而當前的大學生由于其他方面的壓力在學習態度方面缺乏自覺性和主動性，使得其學習行為發生了極大偏差。由于受到自身能力和偏科的影響，大學生的學習策略還有所缺陷，學習效果不佳，學習行為有待優化。
四、對策分析
(一)強化對大學生的思政教育
在高等教育大眾化背景下，要想改變大學生的學習行為現狀，就必須要強化大學生的思想政治教育。具體而言，高校要強化對輔導員隊伍的建設，通過建立章程制度建設一支能力強素養高的輔導員隊伍，發揮其大學生學習行為方面的影響，幫助大學生樹立合乎社會主流價值觀的三觀，端正學習目的。為了完全發揮輔導員隊伍的作用，高校要加大對其的領導力度，對輔導員隊伍給予足夠的物質效益和情感關懷，同時提高其待遇標準和錄用標準，提升其穩定性。再者，高校要通過綜合運用管理、文化、活動以及大眾傳播等媒介來強化大學生的思想，強化對大學生的思想和學習行為的管理避免大學生的學習行為出現偏差。為了規范大學生的學習思想，高校在教育過程中要積極引入我國社會發展的主流價值觀，加大校園文化建設力度，在潤物細無聲中幫助大學生樹立正確的學習觀念，強化其積極的學習行為。高校該可以在各重要節日組織學生進行集體化學習，開展包含學習習慣和學習動機在內的活動，讓大學生在形式多樣的活動中感悟學習的重要性，進而幫助其優化學習行為。
(二)引導大學生樹立正確的人生目標
隨著高等教育的大眾化發展，大學生的能力和素養參差不齊，為了端正其學習行為，高校在教育過程中要引導大學生樹立正確的人生目標和學習觀念。在高校中，有部分學生由于發揮失常而被迫進入自己不喜歡的學校，這類學生的心理存在一定問題，如果不加以指引，在學習過程中很容易出現問題。為了優化大學生的學習行為，高校便需要引導學生樹立適宜的學習動機和積極向上的心態，鼓勵其腳踏實地，放下浮躁，鍛煉學生的學習精神，讓他們在集體活動中樹立信心，收獲喜悅。在高校教育中，要注意將教育引導與自我學習進行有機結合，利用學校的校訓和精神來幫助學生樹立正確的人生觀，幫助其成長成才。
(三)重視教學設計的重要性
與大學生學習行為直接相關的是教學，為了改變大學生的學習行為現狀，高校要重視教學設計的重要性，盡可能的強化專業教學，健全高校的教學制度和獎懲制度。對學習行為較好、學習成績優異的學生進行表彰，對表現較差的學生進行一定程度的懲處，改變學生的不良學習行為。高校也可以讓參與學校的監督活動，以此來增強學生學習行為的自律性，克服其行為短板。其次，高校還要健全相關制度，增強對學生學習行為的管理并為其提供制度層面的保障。為了改變學生之前的學習行為和學習方式，幫助大學生樹立學習的自覺性和主動性，教師在授課過程中除了要講解相關的理論知識，還要教給學生一定的學習方法，并時刻鳴響學習的警鐘，強化對學生的交流和了解，幫助其優化學習行為，提升學習效果。在高等教育大眾化背景下，高校還要強化對大學生的素質教育，培養大學生在學習方面的創新能力，對于其提出的比較新穎的觀點，教師要給予肯定，并對其進行指引，幫助學生深化思考，提升學生的綜合素養，提升其思想，進行養成良好的學習行為。
(四)加強對大學生的學業指導
為了幫助大學生養成良好的學習行為，高校需要在教育過程中，強化對大學生的學業指導、自信心建設并為其提供科學的學習方法，促進大學生的全面發展。針對學生的認知情況，在交流過程中給予其成長指引，幫助學生養成正確的學習態度和學習行為。
五、結語
高等教育的大眾化發展，既為學生提供了接受高等教育知識的平臺，也對大學生的學習行為和學習觀念帶來了一定負面影響。為了幫助大學生優化其學習行為，高校要加強對大學生的思政教育、引導其樹立正確的人生目標、重視教學設計并加大對大學生的學業指導力度。
參考文獻:
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關鍵詞 大學生 學習特點
隨著知識經濟的到來，科學技術突飛猛進，綜合國力競爭日趨激烈，社會對人才的需求越來越大，對人才素質的要求越來越高。在激烈的競爭中，各行各業的大發展急需人才，為找不到杰出人才而抱怨；與此同時卻有大量的大學畢業生無法就業，為找不到工作單位而苦惱。
一、大學生學習生活的特點
（一）大學生活的重要特點，主要表現為生活上要自理，管理上要自治，思想上要自我教育，學習上要高度自覺。尤其是學習的內容、方法和要求上，比起中學的學習發生了很大的變化。要想真正學到知識和本領，除了繼續發揚勤奮刻苦的學習精神外，還要適應大學的教學規律，掌握大學的學習特點，選擇適合自己的學習方法。
（二）大學的學習既要求掌握比較深厚的基礎理論和專業知識，還要求重視各種能力的培養。大學教育具有明顯的職業定向性，要求大學生除了扎扎實實掌握書本知識之外，還要培養研究和解決問題的能力。
二、大學生學習特點現狀及分析
（一）大學生學習特點
進入大學后要逐漸形成以學生為主導的自學模式，但有很多大學生仍然沿用原來的學習方式。老師一節課所講的內容足夠學生一周去消化和吸收，但是學生課后還要大量閱讀相關方面的書籍和文獻資料，致使他們沒有過多的時間來思考問題，培養自身方面的身體素質，社交能力，創新能力。
（二）調查的基本情況
通過對本科各類院校，在校學生的學習方式的調查研究。了解當前學生的學習狀況，并根據調查結果，分析當代大學生的學習特點，確定出比較適合當代學生的學習方式。本次調查主要以問卷形式展開，問卷內容包括20個問題，主要從大學生學習的態度，學習方式，自學能力等幾個方面進行調查。
（三）當代大學生學習特點現狀
1. 大學生學習態度
47.19%的大學生讀書方法不求甚解。在上課時沒有問題可提，只顧得做筆記。平時缺少獨立思考。19.10%的大學生學習環節上的不完整，例如沒有課前預習，致使在課堂上沒有目的的聽課，而是把老師所說的所有內容全部記下來，課后慢慢消化，吸收。
2. 大學生學習規劃
37.08%的大學生學習沒有計劃性，沒有明確自己所學的知識有什么作用，沒有具體的學習規劃和人生規劃；好的學習規劃能夠讓學生明確的知道自己需要哪些知識，自覺的查缺補漏。好的人生規劃更是能夠指導大學生正確認識自身的個性特質、現有與潛在的資源優勢，幫助你重新對自己的價值進行定位并使其持續增值。
3.大學生的學習途徑
只有53.93%的大學生在學習過程中懂得利用身邊的圖書館、網絡等教育資源。隨著中國現代化進程的加快，網絡越來越普及化。尤其是大學生幾乎都有條件使用網絡。使用網絡能夠方便快捷的查到我們想要的知識，還能夠在線教學。提供更多的學習機會，擴大我們的知識面。
三培養當代大學生學習能力的對策
（一）明確學習興趣
興趣是個人力求認識和探究事物、人和活動的心理傾向，并常常伴隨著積極的情緒。它可以讓學生調動身心的全部精力、敏銳的觀察力、高度集中的注意力深刻的思維和豐富的想象投入學習，能夠極大的提高學生的學習效率。目前，大學生常以是否實用，是否好找工作來選擇自己的專業。甚至將興趣與專業分離，強迫自己學習不感興趣的內容，學習狀態可想而知。既然已經選擇了所學專業，就要慢慢的培養自己的專業興趣。學生在學習的過程中能對所學課程進行分析，找出規律性和相關性，避免枯燥無味。然后對所學課程進行綜合分析應用，將已學的知識應用到生活中，并能以已知推未知，達到舉一反三的目的。這樣學生看到所學課程與生活之間的關聯后，自然會改變學習態度，逐步培養起濃厚的專業興趣。
（二）教學方式的轉變
在教育方面，我國主要施行的是應試教育，灌輸式教育方式。雖然國家一直強調素質教育，但是面對升學壓力，一些教育者不得不施行題海戰術。教師應著重培養學生的動手能力，激發學生的學習興趣和探索精神。我國從基礎教育到高等教育，教師的教學基本上采用的是滿堂灌的教學方式。很多教師在課堂教學是具有決定性，忽視學生實際掌握情況，對于學生自主學習和探索創新更是很少關注。要改革教師的教學方式，實施以學生為中心，以培養學生能力為核心的教學模式。教師在教學方面必須轉變，從“傳授知識”向“培養能力”方向轉變，從“以教為主”向“以導為主”轉變。
參考文獻：
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關鍵詞：藏族大學生 自主學習 現狀
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.087
1 引言
經濟全球化的不斷深入及對英語人才需求的迅速增加極大地推進了我國大學英語教學的發展。同時，在因材施教，培養出不同層次，不同種類的復合型人才的新時代要求下，大學英語教學面臨著很大的挑戰。然而，以往的以教師為主體的輸入式教學已無法滿足這一需求，取而代之的應該是以學生為主體，以培養學生的自主學習能力為主要目標的全新的大學英語教學體系。因此，培養學生的自主學習能力在大學英語教學改革中起著極其重要的作用。
2 自主性學習現狀分析
全新的大學英語教學體系要求以學生為主體，以培養學生的自主學習能力為主要目標，自主學習作為一種新型的教學理念，已成為大學英語教學改革的主流思想。自主學習包含三個要素：學生自主學習的態度，學生自主學習的能力和外部環境。相關研究表明，較強的英語自主學習能力是英語學習成功的重要因素之一（姚春林，2009）。但是，筆者發現藏族大學生在自主學習方面存在很多問題：
2.1 缺乏自主學習的動機
學習動機是指學習者學習英語的動力因素，是學習者激勵自己達到英語學習目的內在驅動力。研究發現，學習動機與學習成就之間存在一定的正相關，高動機者比低動機者傾向于有更好的成就作為。因此，如何激發和維持藏族大學生英語學習動機，保持英語學習的興趣，就顯得十分重要。然而，藏族大學生因其特殊的藏―漢―英三語語言環境和相對落后的文化教育水平等因素的影響，學習動機不強，學習基礎非常薄弱，缺乏自信心，外語焦慮和懼怕情緒普遍存在，自我效能感很低。大部分學生在英語學習上非常被動，他們認為英語課的學習是沒有實際應用價值的，因而缺乏學習動機和持久的興趣，對英語學習采取消極漠然的態度，表現在課堂上，很多學生機械記憶，被動接受甚至抗拒。筆者所在的學校對藏族學生沒有硬性要求英語過四級的規定，這也是學生學習動機不強的原因之一。
2.2 自主性學習的意識和能力不強
許多研究表明，要提高學習效率，需要學習者主動地參與到學習過程中去，并承擔更多的學習責任。然而在學習英語的過程當中，許多藏族大學生習慣性的接受傳統的以教師為中心的教學模式，依賴老師，應付老師，老師說什么就是什么，老師讓干什么就干什么，對于課堂活動缺乏參與熱情，對于老師安排的課外任務缺乏認真的態度，常常應付了事，對于主動性學習不了解也不知如何去開展。
2.3 不能根據自身實際制定學習計劃
根據自身情況制定切實可行的學習計劃能夠有效促進學習能力的提高，自主學習計劃可分為長期和短期兩種，前者可設定長期的英語學習所要達到的程度，后者則可給自己設定每月、每周或每天應學習并掌握的內容。長期計劃是給自己樹立一個學習目標，而短期計劃則會提醒自己每天都在朝著這個目標邁進。在學習過程中應當對計劃進行適當的調整以適應變化了的情況。計劃的完成也會帶給學習者極大的成就感。然而，很多藏族大學生普遍沒有明確的學習目標和學習計劃，許多學生反映從來沒有想過學什么，怎樣學，學多少的問題，也不知道如何建立適合自己的，切實可行的長期或短期的學習計劃。他們認為學習英語就是背單詞，單詞記得多了，英語成績自然就好了。學習英語的目的就是為了通過考試，他們會為了考試去死記硬背，之后很快就會忘記。
2.4 缺乏有效的自主學習方法
學生對自主學習的策略缺乏了解，學生英語學習方法太過單一死板，以不斷重復記憶單詞或粗讀課本上的對話及課文為主，導致學習效果不明顯，甚至有很多學生不知道學習策略是什么。筆者通過訪談了解到，很多藏族學生由于知識基礎薄弱，學習能力不強，也無法形成有效的學習方法。許多學生的學習已經偏離了其應有的目的，忽視學習過程，只為通過考試而死記硬背已經成為了一種普遍現象。很多藏族學生的學習場所僅限于教室，學習資源僅局限于課本，很少主動利用多媒體網絡或圖書館等快速高效的途徑來提高學習效率。
2.5 缺乏必要的自我監控
自我監控包括學習活動前，活動中及活動后各階段計劃的執行與監督，是明確學習成效，提高學生自信，使學習過程和結果更趨于優化的重要一步。許多藏族大學生不能對自己的學習進行有效監控，不能適時地根據學習的內容和要求調整自己的學習方法和安排學習、實施學習計劃；不能對自己的學習進行適時評估并根據評估結果采取補救措施。許多學生都不會也不愿在學習活動中主動總結原因，糾正錯誤，并作出及時調整。
3 關于現狀的反思
自主學習對培養學生良好的學習習慣，提高學習效果的重要性毋庸置疑。然而我院大多數藏族學生自主學習能力普遍較差的現狀，極大的影響了學習成果。作為民族院校的教師，我們需要從藏族學生英語學習的特殊情況入手進行研究，才能尋找到合適的對策來改善他們的自主學習能力。如何通過采用適當的教學方法，設計合理的課堂活動等等方式激發學生學習英語的興趣，幫助學生掌握靈活有效的自主學習方法并能及時有效的進行自我監控，是我們的責任，也是我們努力奮斗的目標。
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學風是學生在校期間精神面貌的集中體現，是學生在校學習過程中經過長期的教育和影響所形成的學習目的、學習態度、學習能力、學習品質等內在人格作用的外部反映，是具有一定的穩定性和持續性的精神傾向、心理特征及其外在表現。從廣義上說，學生的學習風氣、教師的治學風氣、學校的學習氛圍都屬于學風的范疇；從狹義上講，學風主要是學生學習目的、學習態度、學習行為的綜合表現。
1學習動機偏低
很多同學從小到大，考上大學就是奮斗目標。這一目標已經實現了，而新的目標尚未確立。如果簡單以就業為目標，企業并不把學業成績的好壞作為唯一的參考，這樣在應試教育中走出來的學生變得迷茫，失去了學習的動力。
2學習紀律松懈
目前有些在校大學生學習作風拖沓，自制能力較差。有的學生上課遲到，早退，曠課；上課玩手機、下課玩游戲。平時得過且過，期末突擊復習，只求及格，不求甚解。甚至個別同學為了通過考試，不惜冒險作弊。
3專業思想淡薄，熱衷各種社會活動
受不良社會風氣，以及部分高年級同學對專業的消極態度的影響，一些同學認為“學校開的專業課程對未來沒有用”，而把主要精力放在考取各種證書上。也有的同學片面地認為現在最重要的是“鍛煉能力”，從而把主要精力投入到各種社會活動或兼職中，結果沒增強能力，反倒荒廢了學業。
二大學生學業規劃對學風建設的影響
1學業生涯規劃是培養終身學習的基礎
法國著名思想家和成人教育家保羅•朗格朗曾指出，學習應該是個人從生到死一生中繼續著的過程，離開學校客觀的教育，人自發的，個體的求知、求真才是最重要的。據有關專家預測，隨著知識經濟的到來，知識老化周期加速，一個人在學校里學習的知識不管多么現代化，也會在5~10年之后，出現知識過時的問題。就目前我國的教育時間來看，學生在校時間，至少完成義務教育，再到大學畢業，通常應該是9~16年，然后開始自己的職業生涯，是與終身學習相一致的，我們提倡學生的自我學習和自我教育。在大學，做好學業規劃，才有利于今后工作中安排自己的學習目標和計劃。
2學業規劃能夠使大學生養成積極向上的學習意識和學習動機
在學業生涯中，學業目標有短期目標和長期目標，大學生從大一開始認清自己的學習發展方向，在4年內為自己的目標努力，學業規劃使大學生“進校就想出門事”，由“要我學”變為“我要學”，由被動變為主動。在學習過程中學業規劃不斷調整，逐漸形成對自己優勢和劣勢的清楚認識，隨著每一個具體目標的實現，大學生越來越有成就感，思維方式及心態就會向著更積極向上的方向轉變，進而更有信心、勇氣。當同學們認識到學習不再是為了應付考試，知識的獲得是一個逐漸內化的過程，學習能力也就隨之逐漸提升，學習視野不斷擴大，狹義的學習轉變為廣義的學習。一份有效的大學生學業規劃，能夠引導大學生認識自身的的個性物質、現有的和潛在的資源優勢，幫助重新認識自身的價值并使其增值。
3學業規劃有助于端正、濃郁學校的學習風氣
學風是學生思想道德素質的反映,加強學風建設首先要從根本上抓起,即從學生的思想工作上抓起。大學是年輕人價值觀形成與知識儲備的重要時期，很多大一新生把大學過于理想化，在擺脫了家長束縛后，開始放任自己，不思進取。通過制定學業生涯規劃促使大學生重新認識大學生活，合理規劃大學時間，制定學業生涯規劃。如果學生能夠制定自己的學業規劃，投入學習的時間和精力會隨之增加，圖書館、自習室、實驗室的學生身影就會增多，學生之間互相影響，從而有效地改善學校的學習風氣。
4學業規劃為職業生涯規劃奠定基礎
為求職就業創造條件：許多學生缺乏規劃職業生涯理念，對自己的發展計劃沒有明確認識，也不能準確定位。學業規劃和職業生涯規劃本身就是相繼和交叉的關系。要進行準確的職業定位首先要從學業著手，根據社會需求，把握社會發展動向。大學生都有自己的專業，每個專業都有一定的培養目標和就業方向，這就為職業的選擇和定位提供了依據。學業規劃要求以本專業為依托，掌握或了解與本專業相關、相近的若干專業知識和技術，同時還要根據個人興趣與能力特長設計學業生涯，充分發揮自己的優勢，揚長避短，增加自身就業競爭能力。
三積極開展大學生學業規劃，促進高等院校學風建設優化
1形成良好的學風高等院校良好學風的形成有賴于學校、老師、學生本人三位一體的努力，而且學風建設不是一朝一夕之事，就學校層面而言，應該在以下三方面下功夫。
1.1加強學風建設，首先加強教風建設
教風是學風的基礎，沒有好的教學質量，無法引領學生產生對學習的濃厚興趣。學校既是教學單位又是科研單位，一些教師因為忙于課題、科研，放松了對教學的投入，課下不認真備課，課上應付，對學生不負責，不能做到“傳道、授業、解惑”，使學生喪失了對專業課程的興趣，進而失去探索求知的興趣；另外教師應當更加注重學生日常學習管理，學與不學一個樣，復習與不復習一個樣，考核方式單一，加上對學生考試作弊、曠課處理不及時、不公平，使學生學習功利化思想嚴重，也導致部分學生失去了學習的動力。
1.2建立健全學業指導服務機構
目前，大部分高等院校的輔導員老師還不完全具備輔導學、咨詢學、心理學的相關知識，加上輔導員人員配備少，不能很好地向學生提供學業輔導，更不能為學生提供個性化的發展建議和咨詢指導。因此，我們認為首先需要通過專、兼、聘等多種形式，建設一支以專職教師為骨干，專兼結合、專業互補、相對穩定、素質較高的高等學校大學生職業生涯規劃隊伍。這支隊伍的教師要愿意接觸學生、走進學生、了解學生，通過長期與學生相處，比較了解學生，能夠為學生提供更貼切和人性化的輔導。
1.3建立學業指導制度
擁有了學業指導的專家隊伍，專業指導的機構，還要建立學業指導的制度，以制度保障學業規劃的開展和實施。有條件的一些學校已經開設了學生學業規劃指導課，有些學校從大一開始建立了“導師責任制”，由一名教授負責幾名學生的生活、學習指導，鼓勵本科學生跟導師、做課題、進實驗室，這些方式成為了學生學業規劃的催化劑。沒有條件的高等院校也要定期舉辦一些學業生涯規劃指導講座，邀請校外知名人士及成功的校友回校與大學生座談，為其解決學業生涯規劃中的各種問題，指引學生正確規劃人生。
2從學生層面學業規劃
2.1重視學生規劃，豐富學業規劃內涵
假如對“上大學”“上好大學”“上清華大學”這3個目標而言，一個高中生做的學業規劃是完成不同的目標，目標越明確，計劃越嚴緊，成功率越高。大學階段作為就業的一個選擇過程，明顯不同于高中階段應試教育的學業規劃，不單單是學業成績的要求，而且包括課程學習、專業學習、專業實踐、其他非智力因素的提升，如表達能力、團隊精神、身體素質等。所以大學生做學業規劃，首先是對自己的自我認識和定位，有助于學生了解專業、知道自己的目標，規劃自己的時間，不斷地檢查自己的學習結果，而不單單以分數或硬性指標作為衡量的標準，這需要學生在學習期間養成自我管理、自我調節的能力。
2.2循序漸進，學業規劃貫穿大學生涯始終
關鍵詞： 獨立學院 自主學習現狀 指導對策
獨立學院是我國在高等教育大眾化發展過程中，作為普通本科高校按新機制、新模式舉辦的本科層次的二級學院，在擴大高等教育資源和高校辦學規模方面起到了積極作用［1］。隨著辦學規模的不斷擴大，日益暴露出獨立學院學生在學習上存在的一些不足。為了解影響獨立學院學生自主學習的因素，改善其自主學習現狀，本文以某醫科大學獨立學院大學生為調查對象，該校本部（本一本二）學生為參照展開調查。調查共發放問卷1350份，獨立學院650份，校本部700份，回收有效問卷1306份，問卷回收的有效率為96.7%。問卷調查抽取獨立學院大學生628人，其中臨床專業266人，護理專業122人，管理專業77人，藥學專業163人；男生201人，女生427人；一年級學生164人，二年級學生199人，三年級學生191人，四年級學生74人；選取校本部（本一本二）學生678人作為對比參照，其中臨床專業417人，護理專業91人，管理專業86人，藥學專業84人；男生256人，女生422人；一年級學生189人，二年級學生199人，三年級學生190人，四年級學生100人。
一、獨立學院學生自主學習現狀分析
1.學習態度方面
大學生的學習態度是大學生在長期的學習活動中習得的對待學習活動比較穩定的、具有選擇性的反映傾向，是影響學習的重要因素［2］。調查顯示獨立學院大學生對所學專業“一直很喜歡、正在逐步喜歡”的達66.7%，校本部學生對所學專業“一直很喜歡、正在逐步喜歡”的達75.5%，持“無所謂”及“始終不喜歡”態度的獨立學院學生比例均高于校本部學生。獨立學院學生“從來沒有逃課經歷的”的僅有15.8%，9.5%的學生“經常逃課”，“逃課”的原因主要集中在“對所學習的內容不感興趣，覺得浪費時間”、“更喜歡自學”和“老師講課很無聊”。這說明學生學習的主動性是不夠的，有待提高。校本部學生認為“學習成績能、基本能反映能力水平”的比例分別是6.6%、55.6%，均高于獨立學院學生的4.0%、46.8%。這一態度傾向也反映在學生對待考試、對成績的要求等方面。絕大部分同學希望成績達到良好以上水平。但在對于考試認同的調查中發現，很多學生認為考試成績不重要，考試及格能畢業或有能力就行，靠考前突擊應付考試的現象很普遍。當考試成績不理想時，會自責，并因此努力學習，希望提高成績的校本部學生達67.1%；對應的獨立學院學生為57.3%；獨立學院學生認為“分數不代表什么，能力強”的比例為17.2%，高于校本部學生8.9%。
2.學習習慣、方法方面
優良學習習慣的養成對一個人的成長極為重要，可以讓學生終生受益。大學的學習與中學的學習相比，更高級、更復雜、更自覺。進入大學后，上課是流動的，課程是多變的，沒有固定的教室，沒有頻繁的考試，一切都由自己安排，學習完全靠自己。對課余時間安排情況的調查，可以發現很多學生沒有充分利用課余時間，主動上自習的人數不多。獨立學院中47.4%的學生能每天安排2小時左右的時間自習，低于校本部學生的56.3%。有學習計劃，并能很好地執行，對學生學習成績的提高非常重要。課后的及時復習鞏固，也是提高對所學知識深度的重要途徑。調查顯示：盡管相當部分的同學能抽出課余時間學習，但主要是復習鞏固課堂知識，主動制訂學習計劃、預習、深入思考所學課程的很少。校本部學生中經常制訂學習計劃的學生占12.1%，上課前會對所上課程預習的學生占8.4%，課后會復習鞏固的學生占23.5%；獨立學院學生中相應的比例分別為13.8%、8.4%、15.6%。在學習中遇到困難時，獨立學院中僅有7.5%的學生選擇“求助于老師”，“網絡、圖書等資源查閱資料，自己解決”和“請教同學”的分別達到47.9%、38.4%。這與絕大部分教師只關注課堂的教學工作及科研，與對學生課后的學習缺少有效指導有關。
盡管大學學習要求很強的獨立性和自主性，但是經常去圖書館借書或查找資料的比例在獨立學院學生中僅占12.9%，幾乎不去的學生占46.2%；校本部學生中分別是16.7%和35.7%。關于學習效率的調查，大部分學生認為一般，獨立學院學生中僅有3.2%認為非常高，校本部學生中有7.2%認為非常高。相同的教育環境產生的差異根源于學習方法，不正確的學習方法導致學習效率不高，學生缺少學術上和學習方法上的指導，可見需要加強對學習的指導，讓學生掌握有效的學習策略和方法。
3.學習期望方面
在這個競爭日趨激烈的社會，學生最關心的是學到一技之長并學以致用，希望通過學習證明自己的價值，謀求理想職業，提高社會地位，獲得別人的尊重和認可。調查對象中絕大部分大學生希望提高綜合素質和能力，學有所成。獨立學院學生想成為所學專業的專家或著名學者愿望強烈的學生僅5.1%，校本部學生是11.8%。這個結果顯示，實現價值、證明實力和找份好的工作是學生主要的學習動機，而對專業的熱愛、理想信念、社會貢獻等處在一個相對較低的動機水平。對未來畢業去向的調查顯示，獨立學院學生中有38.7%選擇畢業后直接工作，有45.4%的學生選擇考研，2.0%的學生選擇出國留學，還沒做打算的有13.9%；校本部學生分別是25.1%、53.6%、12.4%、8.9%。在打算考研的同學中，82.8%的獨立學院學生坦言是為了“獲得更高的學歷，找更好的工作”，說明獨立學院大學生個人和實用的價值取向較強，理想和社會價值取向相對較弱。
二、影響獨立學院學生自主學習的主要因素
1.學校因素
獨立學院作為一種新的辦學主體和辦學模式，還沒有形成適合獨立學院特點的、科學的、行之有效的教育管理體制，其教育模式和管理存在差異和缺陷。目前獨立學院大多參照母體學校，依托母體學校的資源，開設的課程特色不明顯，缺乏招牌課程和精品課堂，教師的授課依據同一的標準甚至是同一的教案進行教學，很少考慮學生的個性特點，不能因材施教，無法滿足獨立學院學生參差不齊的學習基礎，達不到預期教學效果［3］。由于在校生人數迅速增加，很多課程只能大班授課，這樣很不利于達到良好的教學效果；專業教師在課后沒有辦法對多數同學進行分類指導，因為缺乏必要的學習指導，學困生逐漸增多。大學校園環境寬松舒適，給學生提供了很多施展才華、鍛煉能力的機會，更加自主、自由。獨立學院在學生管理上也沒有體現獨立學生自我控制和約束力較差的針對性，使得部分學生分不清主次，迷失了方向。學生更加放任自己，造成學習注意力轉移、熱情下降、意志力減弱、不良行為增多的狀況。
2.社會因素
市場經濟的負面效應，帶來了諸如關系主義、拜金主義、讀書無用論、錢權交易的不良導向，整個社會急功近利的風氣蔓延，投機心理滋長，注重物質需求忽略精神需求，使相當部分學生難以安坐學生象牙塔，難以以“追求知識，追求真理”“全面提高自身素質和修養”為目標規范自己，這就使大學生在一定程度上帶有強烈的功利色彩。近年來，大學畢業生逐年快速增長，就業形勢相當嚴峻，“畢業即失業”的現象嚴重動搖了大學生對學習的熱情。高學費、低就業的處境對獨立學院學生群體造成一定壓力，甚至在應聘時還面臨被歧視的窘境［4］。就業形勢的嚴峻及社會對獨立學院學生的某些偏見、歧視，使學生的自尊心和自信心受挫，對未來感到擔憂迷茫，學習熱情下降。
3.家庭因素
現今一代大學生大多為獨生子女，有相當一部分家庭在對待子女的教育問題上包辦太多，造成大多數子女養成了懶惰和依賴的思想，在學習上、生活上都怕吃苦怕受累，缺乏進取精神的獨立意識，面對挫折缺乏戰勝困難的勇氣。家庭對學生的影響從小學到中學逐漸上升，進入大學后明顯下降。大學之前家長往往只注重學生學習成績而忽視心理素質和認知能力的培養鍛煉，導致他們缺乏必要的學習自律性和自主性。學生考入大學后，家長過于依賴學校，缺乏與學校主動聯系，反而很少過問學生的情況，減少了對學生學習的重視和關心［5］。家庭教育的缺失，客觀上放任了學生，學生遠離了父母，沒有了約束，又缺乏自制力，不少自控能力差的學生沉迷網絡、游戲等，無心向學，不能自拔，當家長發覺時學生的情況往往已很嚴重。
4.學生自身因素
獨生子女長期過著優越、舒適、安逸的生活，缺乏危機感，缺少在艱苦環境下磨礪的品格，缺乏自我認識、自我發現、自我完善的“內省”力。因自身條件缺乏足夠的準備，這些學生進入大學后，大學學習所要求的高度的自覺性和自主性，對他們無疑是嚴峻的挑戰［6］。表現為：一是學習動機不純。部分學生學習的目的不是掌握科學文化知識、提高自身綜合素質，而是為了獲取文憑，謀求理想職業，提高社會地位，報答父母及家人。二是無法完全擺脫中學時代父母、教師完全包辦式的學習方式，心理素質不過硬，在學習遇到挫折或困難時不知所措，不能理性對待逆境和挫折。三是專業思想不牢固。由于基礎較差或高考失誤，他們幾乎失去了學校與專業自主選擇的資格，比較盲目和無奈，因此產生了厭學和抵觸情緒；大學學習需要相對的高標準、高要求和高難度，給學生帶來了一定的迷惘和挫敗感，學生缺乏及時、正確的自我調節，這些都在一定程度導致上學生自我放棄。
三、改善獨立學院學生自主學習現狀的指導對策
改善獨立學院學生的自主學習狀況，應從學生的特點和實際情況出發，堅持以人為本。通過調查我們對獨立學院學生自主學習的心理和行為有了新的認識，深刻思考本次調查中反映出來的問題，本文提出開展學習指導的建議。指導大學生的學習，促進大學生的發展是高等學校的首要任務。結合國內外學習指導的工作經驗，并結合我國高等院校的現狀，對獨立學院大學生開展全方位的學習指導含義有三方面：1.學習指導的內容是全方位的。對學生的學習指導不僅是學習方法的指導，而且應把影響學生學習的諸因素包括在內，包括：指導大學生學習觀的更新與轉變，加強專業思想教育，強化和調動學生的學習動機，指導學生進行學業規劃，指導學生獲得和改進學習策略，加強心理健康教育和指導學生提高科研創新能力［7］。2.參與學習指導工作的人員是全方位的。對學生的學習指導是一項系統工程，不僅需要所有的專業教師做出努力，在教學過程中有意識地加強對學生學習的指導，而且輔導員、行政管理人員等都要把學生的學習指導作為工作的重點之一。3.學習指導的途徑是全方位的。如開設《大學生學習導論》作為大學生的啟蒙教育課；試行本科生導師制，選擇一批富有經驗的教師擔任學生導師，隨時隨地對學生進行學習指導；建立大學生學習與發展咨詢室，建立一支專兼職結合的教師隊伍，為學生提供“一對一”的學習指導服務；利用校園網絡，開設一個學習網頁，定期或不定期地就學生關心的學習問題開展講座，將有關學習方面的資料、成果經驗介紹給學生。
在學習的道路上沒有捷徑可取，對大學生進行學習指導的目的在于，使他們少走彎路，不誤入歧途。教育工作者有責任和義務思考如何指導學生學會學習，這是一項科學的工程，需要進一步的理論創新和科學實踐。
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關鍵詞：冶金工程專業；大學生；學習能力；培養研究
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）28-0046-02
新時代不僅學校是學習的場地，社會也是學習的大課堂，因此，大學生的學習能力應作為高校教育質量的衡量指標。冶金類專業大學生的培養，不僅需要有對現有知識的接收能力，還需要具有對知識的收集歸納總結能力，并能運用現有的知識來解決實際的生產或工程問題。此外，冶金工程類專業的大學生還應有對新知識和新技術有較強的吸收、融合和創新能力，同時必須具有高效地利用所學來解決實際問題的能力和素質，以滿足社會發展的需求。
一、冶金工程專業大學生學習能力的培養的重要性及意義
本文以湖南工業大學冶金學院為研究對象，來探討冶金類專業學生的學習能力的培養。大學生進入社會進入工作崗位要快速適應環境必須具有較強的學習能力。冶金專業類人才除了要有對冶金相關的基礎理論扎實的基礎之外，還需要具有專業知識和技能，具有分析問題解決問題的能力，在不同的崗位上都具有較強的適應能力，才能滿足社會對冶金工程專業人才的需求。以湖南工業大學冶金學院為例，冶金工程分鋼鐵冶金和有色金屬冶金兩個方向，學生通過對冶金工程專業的基礎及專業理論、設備工藝以及實踐動手能力、環境保護及資源綜合利用等相關學習，并強化教學實踐環節以及對學習能力的培養。通過學習，本專業學生應具備以下能力。
1.知識的學習與應用能力。冶金專業的畢業生除具備數理和計算機方面工科專業的基礎和社會人文的學習和應用能力外，應重點地掌握冶金專業的學習和應用能力。同時很多的冶金方面新技術和新工藝都屬于交叉學科的領域，學生應及時了解與冶金方面相關的學科知識并能增強應用。除此之外還須具有終身學習的習慣，從而應對科學技術的迅速發展以及社會環境的不斷變化。
2.思維分析的能力。冶金專業的學生應具備比較強的思維判斷和分析能力。針對冶金生產和工程等實際方面的問題，首先能用獨立觀察和判斷能力、系統分析和綜合能力以及文獻檢索和利用能力剖析這些問題，再利用工程思維能力并遵照工程問題的規律來解決這些問題。
3.設計和實踐的能力。實踐是區分工程與科學的一個非常重要的手段，理論和實際相結合是評判一個大學生應用能力非常重要的標準。因此冶金專業的學生應具備冶金工程測驗的能力、設計規劃的能力、研究方案實施的能力和設備的操作維護能力以及計算機運用的能力。
4.創造創新能力。冶金工程所解決的是實際問題，其根本任務是將科學技術轉化為生產力，轉化的核心就是一種創新。創造和創新是現代冶金行業發展源動力。尤其是現在冶金行業處在市場、成本和環境多種壓力下，創新能力對冶金行業的發展顯得非常重要。冶金作為工程性非常強的專業，學生應該在一般創新方法的應用基礎上，樹立創新的新意識，磨煉創造性思維的能力，掌握創新方法和技巧，并應用在生產和設計實踐過程中，提升實踐創新的能力。
二、大學生學習能力培養的途徑
培養學生良好的學習能力是21世紀國家對教育的基本要求，也是高等院校對教學的核心要求。因此，學校、教師、學生應該完美配合，各盡其職，努力讓培養的每位學生都成為現代冶金行業的工程師。
1.學校通過完善管理來提升學生的學習能力。提升學生的學習能力需要高校教師和學生團結合作，其一，高校應盡可能為學生創造自學、思考、提出問題及解決問題的大環境；其次，學校應讓學生根據自己的學習興趣，在全校內選擇自己感興趣與愛好的選修課程，讓學生在積極、主動中完成學習；其三，應為學生創造良好的學習氛圍和科學研究氛圍，激發學生對科學和自學的熱情；其四，學校應該創造條件滿足學生進行科技活動的需要和必要的設備及科研項目，對科研有興趣的大學三年級學生可以加入教師科研課題組，協助教師做一些科研工作。
2.開展有關科目的學習競賽活動。學校應充分重視全國高校大學生的各類競賽，通過全國高校大學生的各類競賽，讓學生在主動競爭中找到自信，激發學生的學習興趣，提升學生的自主學習能力。學校應有計劃、有組織地安排英語口語競賽、數學競賽、工業設計、工業創新等競賽，同時更應鼓勵學生參加各類全國高校大學生科學競賽。
3.組織多種形式的實踐活動。學校應該積極從經費和精神上支持學生開展的社會性實踐活動。目前看在社會實踐中得到提高的學生僅占極少數。因此為了滿足大多數學生社會實踐的需求，學校可以采用各種方式：第一，學校有計劃地組織學生進行一些社會實踐活動；第二，在學校周圍進行社會實踐調查；第三，是學生回家選擇企業或農村進行社會實踐。這些社會實踐方式，都要充分尊重學生的實際需要，也要求學生寫一些有一定質量的調查研究報告，用來培養和提升學生的綜合素質。
三、理論課程中學習能力的培養
1.完善教學計劃，修訂人才培養方案結構。為加強基礎教學，大類的專業課程中物理化學、冶金原理課時都有所增加；為擴大學生的知識面與思維視野，增設了一些與實踐緊密結合的選修課。在專業理論教學過程中，著重講解冶金工藝的基礎性知識和生產控制中的規律。用工程案例教學法，引導學生應用所學知識解決生產和工程設計問題。在實踐教學過程中，引入相關多媒體課件、虛擬煉鋼等教學手段，訓練學生的工程設計能力和實踐能力。在撰寫畢業論文和創新學分的教學過程中，通過讓學生參與實際科研課題的研究，培養學生的思維判斷和分析能力以及表達交流能力。
2.重視專業課教學，實施工程案例教學法。湖南工業大學冶金工程特色專業建設以培養應用型人才為目標，遵守“一專和多能”的辦學理念，全面提升本科人才培養的質量，辦出本專業的特色。特別注重結合冶金專業的特點對核心專業的教學活動。在教學中引進工程案例的教學法，并將很多工程實踐研究成果編入到教案，用于相關專業課的教學，指導學生運用理論知識分析和解決實際生產問題的能力。在專業課講授中，需將專業基礎知識與生產實踐緊密結合，激發學生的學習興趣，培養冶金專業學生的工程實踐能力。
3.運用先進手段構建系統培訓平臺。面對目前實習教學中的困難，在企業生產中能獲得的生產實踐經驗越來越少，為加強學生工程實踐能力的提高，開發出先進的教學方法，組建冶金系統訓練的平臺，包括了：（1）開發模擬冶金的生產工序燒結―連鑄―軋鋼全流程方面的多媒體軟件，使學生獲得鋼鐵生產工藝中各工序的運轉原理和工藝參數及操作制度，引導學生帶著問題進入企業實習，增強實習的目的性和效果性，明顯提升了冶金工程專業學生的社會實踐效果。（2）用網絡虛擬煉鋼的系統，加強了學生冶金工程操作能力的培訓。國際鋼鐵大學網站提供了連鑄、熱軋、抗拉測試等10余個模擬的平臺，用戶可在模擬的平臺上進行相關生產方面的操作，系統會根據用戶們的操作過程計算出產品的成分、性能和成本。
4.實踐教學中學習能力的培養。實踐教學對于培養學生的分析問題、動手的能力和創新的能力有著積極的效果。通過教師的講解和學生的自主參與，積極引導和主動研究兩者的結合，用來培育具備學習能力和創新能力的新時代大學生。實踐課通過實踐教學拓寬了學生的知識面，深層次理解理論與實踐相結合。在實踐課程中，本專業的教師和生產一線的人員對設備和工藝進行詳盡介紹，對學生提出的疑問進行當場講解，在學生的頭腦中留下深刻的印象，也有利于學生的理解。
5.課余自學能力的培養。相對于被動的學習，自主性學習要求學生具備計劃性、主動性和預見性。大學生不僅要掌握學校教學的基本知識，更重要的是要具備自學能力。教師教學過程中，需以啟發式教學為導向，教導學生學習和思考，掌握科學高效的學習方法、思維方法，通過這些方法能夠讓學生在課余時間不斷地思考，帶著疑問去學習。同時學生應該在課余培養自己的興趣與愛好，激發自己的創造力，不斷地提高自己的能力。
四、總結
大學生對新事物具有極強的好奇心，具有極強的探索思想，對新事物的吸收能力也很強。因此，師生共同努力，繼續優化冶金專業人才培養的方案并積極實施，在具體實施過程中，繼續總結經驗和成果，讓理論和實踐積極結合，努力探索建設冶金工程特色專業的新思路、新模式和新機制，形成實施―優化―再實施―再優化的模式。相信我們培養的學生的學習能力一定會不斷提高。
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【關鍵詞】農民大學生 輔導員 開放教育
開放教育農民大學生輔導員承擔助學輔導與學生管理雙重任務，加強農民大學生輔導員的隊伍建設，必須著力提高輔導員的信息技術能力、指導學生自主學習的能力、溝通協調能力和班級管理能力。我市于2005年啟動“一村一名大學生計劃”（現稱“農民大學生培養計劃”），是首批參與全國“一村一名大學生計劃”試點的地級市。經過11年的探索實踐，逐步建立了具有衡陽特色的鄉村人才培養模式，在全省乃至全國都產生了一定的影響。筆者有幸全程參與了該項計劃的實施過程，認為作為農民大學生輔導員必須具備以下幾項基本素質。
一、信息技術能力
隨著移動互聯網的快速普及，新媒體特別是微信平臺的快速發展，人們的生活和學習方式都在發生改變，“農民大學生培養計劃”主要面向鄉村黨員干部、村級后備干部、鄉鎮企事業單位黨員干部、農村種養大戶和致富帶頭人，他們平時忙于工作，用于集中學習的時間不多，但他們屬于與時俱進的一類人，比較容易接受新鮮事物，善于利用手機、電腦等信息技術平臺進行學習，因此，農民大學生輔導員首先應該提高自己的信息技術能力，掌握學生喜歡的各種網絡溝通方式，與他們建立一種新型、平等、暢通的互動關系。如建立微信公眾號、微信群、學生論壇，增加與學生的交流平臺和信息的渠道；開通輔導員微博或博客，開展網絡思想政治教育，在網絡的空間里與學生自由、平等地進行交流與溝通，及時掌握學生的思想動態，提高信息傳播的時效性。湖南電大為每個農民大學生建立了個性化的學習空間，按需配送課程章節輔導文本、微視頻、作業練習等學習資源，并以課程資源列表的形式有序組合在學生的個人學習空間。學員借助電腦、智能手機或Pad等終端，使用國家開放大學統一注冊的學號和密碼登錄“農民大學生培養計劃”學習平臺，進入個人學習空間，自主選課程，學文本，看視頻，做作業，參與交流討論，參加部分課程的線上虛擬實驗和考試，獲取課程知識、技能和形成性考核成績，這些技術和流程都需要輔導員熟練掌握，并指導學生利用這些技術進行學習和交流。
二、指導學生自主學習的能力
農民大學生集中學習時間較難保證，為完成學習任務，確保學習質量，作為大學生輔導員，必須具備指導學生自主學習的能力，為助學服好務。
1.加大農民大學生利用學習平臺進行學習的培訓。一是指導學生利用農民大學生學習平臺提供的各種學習資源進行自主學習。這是農民大學生培養計劃學習的主渠道，平臺里資源豐富，信息量大，有的課程是學生大學期間必須掌握的重要內容，有的考試也必須在平臺內進行，作為輔導員，應該要加大對學生的培訓，讓學生了解掌握基本的學習手段和學習途徑。二是指導學生利用互聯網更為廣泛和豐富的資源進行自主學習。互聯網是最聰明的老師，很多的學習資源都可以通過互聯網查找到，很多的疑惑都可以通過互聯網得到解決。利用互聯網進行學習是當今時代所有人進行再學習、再提升的重要手段。部分農民大學生對互聯網有一些了解，但還不夠充分，還不懂得有針對性的學習，作為輔導員，指導學生利用這一重要平臺進行自主學習也是輔導員必須開展的工作。
2.加大對農民大學生電腦操作能力的培訓。農民大學生輔導員應指導學員學會使用多媒體資源的技能和方法，并強化他們計算機操作及網上學習技能的訓練，使學員能靈活運用信息技術和信息資源。如如何登錄農民大學生學習平臺、如何進行課程資源學習、如何使用QQ留言、如何收發電子郵件等等。
3.合理安排學習小組，建立QQ群、微信群，組建班委會，提供學員自主學習的途徑和保障。心理學家維果斯基的社會學習理論研究表明，學生在合作互活動中，能夠使自己的學習能力得到長足的進展，輔導員在組建學習小組上要充分考慮學員就近的原則，盡量做到以鄉（鎮）為原則組建學習小組，充分發揮學習小組的主觀能動性，在學習小組中討論學習上的問題，交流學習心得和體會，交流學習方法和技巧，有利于消除個別化學習帶來的孤獨感。同時，？學員在學習過程中，還可以運用QQ群、微信群等學習手段來加強學員的學習。輔導員在引導指導學員自主學習的能力的同時，還應搞好助學服務。根據農民大學生的特點，探索構建“自主學習多元助學模式”，從校內的國家開放大學課程主持教師、省電大課程責任教師、分校及教學點的課程輔導教師，到校外的實踐指導教師等助學輔導員，形成一個“助學支持系統”，通過學習空間、課程論壇、QQ群、電子郵箱、電話、微信等遠程方式，解決農民大學生校內、校外學習以及學用結合中遇到的實際問題和困惑，提供持續的助學服務。
三、溝通協調和班級管理能力
開放教育將教育者和受教育者分離或準永久性分離，這需要輔導員建構開放教育模式下師生之間以及學員和學校之間融洽、和諧、關懷、合作的學習關系，創造一個良好的學習環境。
1.要及時向輔導教師和學校反映學員的心聲。農民大學生學員特殊，學習基礎各不相同，輔導教師和學校要積極為學員創造學習環境，提供學習資源，幫助學員克服困難。與學員建立起親近感和信任感，彌合教學準分離的感情隔閡，提高學員對開放教育認同感。
2.要為學員及時教學信息和管理信息，建立教學信息反饋通道， 向師生反饋學習成果、學習信息，讓師生在共同學習、共同研討、共同交流的融洽氣氛中增進友誼，激發自主學習的主動性和活力。輔導員要建立班級QQ群、班級微信群等功能實現對學員的遠程監控。
3.農民大學生培養的是鄉村兩級黨員干部、村級后備干部、鄉鎮企事業單位黨員干部、農村種養大戶和致富帶頭人，他們基本上沒有休息時間，而我們上課學習時間基本上安排在休息時間，因此他們碰到工作、學習和家庭的矛盾的問題，導致一些學員因不能解決工學矛盾而半途而廢。輔導員需要多關心體貼他們，指導他們講究學習方法，引導他們制定個人學習計劃。合理利用時間，提高學習效率，從而幫助學員緩解工學矛盾。特別是對年齡偏大的學員要經常多作個別指導，為他們排憂解難，掃除學習障礙。
四、教學管理和管理班級具體事務的能力教學質量是“農民大學生培養計劃”的生命線。在教學過程中，要發揮輔導員的作用，切實加強過程管理，使教學過程既有章可循，又能充分發揮其主動性。
1.農民大學生在空間學習的基礎上，必須參加必要的集中面授輔導。因此，輔導員應做好學員面授輔導的考勤記錄，建立缺課請假制度，對于經常缺課的學員，及時聯系，及時上報縣（市）組織部門，實行縣、市組織部門、學校三級聯動，以確保面授輔導的質量和效果落到實處 。
2.空間學習是學員自主學習的重要環節，也是規范學習方式、提高教學質量的重要手段。輔導員要加強空間學習的監控，及時了解學員的學習動態，對不參加空間學習的學員及時聯系，采取互幫互學的學習模式。
3.考試是對學員學習效果的檢驗環節，農民大學生在自學導學的基礎上，必須參加課程考試。沒有良好的考紀考風，就不可能有良好的教學秩序。因此，輔導員必須自始至終地抓緊對農民大學生進行考紀考風教育，提倡公平競爭，優勝劣汰，才能科學、準確地反映學習效果。徹實履行好湖南電大黨委書記陳建民在衡陽電大“農民大學生十周年慶典”的講話精神，寬進嚴處，淘汰10%的學員。
農民大學生輔導員是一支具有一定能力要求的專業性的管理隊伍，他們應掌握遠程開放教育的理論、教學方法、教學技術、管理要求等各方面的知識，并具備相應的能力才能符合管理要求。從事農民大學生工作的輔導員需要努力學習并掌握有關專門知識，努力提高自身的素質和工作能力，以滿足該項管理工作的需要。
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