時(shí)間：2023-09-01 16:57:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇智慧課堂精準(zhǔn)教學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
當(dāng)“智慧”和“云”成為時(shí)展的重要標(biāo)簽，智慧教育成為教育改革的重要力量。然而，很多“新一代”技g裝備卻漸漸偏離了課堂教學(xué)的本質(zhì)，一些看似“高大上、功能全”的產(chǎn)品，卻因配置繁瑣、故障頻繁、管理困難、脫離教育主體的功能設(shè)計(jì)，實(shí)際卻并不好用。
針對以上問題，銳捷網(wǎng)絡(luò)帶著十余年來對教育的深刻理解和對用戶訴求的精準(zhǔn)挖掘，推出智慧云課堂，重新打造以學(xué)生為中心的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。銳捷智慧云課堂方案包括由智慧學(xué)習(xí)終端RG-SmartRain100、智慧手寫組件RG-RainPen、智慧一體化桌椅RG-RainDesk組成的硬件環(huán)境，以及教學(xué)互動(dòng)軟件RG-ClassManager Air（覆蓋教室教師端、學(xué)生端和辦公室Web端）組成。
一體化智能架構(gòu)
讓課桌與終端合二為一
在硬件架構(gòu)上，智慧學(xué)習(xí)終端RG-SmartRain100、智慧手寫組件RG-RainPen完全嵌入一體化桌椅中，實(shí)現(xiàn)了硬件的完美融合。整套設(shè)備采用了一鍵升降設(shè)計(jì)，教師可以統(tǒng)一控制，5 秒即可開啟教學(xué)環(huán)境。與此同時(shí)，學(xué)生不僅可以通過智慧終端觀看教師展示，還可通過智慧手寫組件在普通紙張上實(shí)現(xiàn)真實(shí)書寫，并在0.2毫秒內(nèi)傳輸?shù)街腔蹖W(xué)習(xí)終端中，真正做到不改變學(xué)生書寫習(xí)慣。值得一提的是，銳捷智慧云課堂方案采用PoE供電，低于人體安全電壓，利用桌腿底部過線，徹底解決終端網(wǎng)絡(luò)連接不穩(wěn)和反復(fù)充電的問題，實(shí)現(xiàn)極簡管理。此外，銳捷智慧云課堂采用了全球領(lǐng)先的“凈藍(lán)”護(hù)眼專利技術(shù)，有效過濾藍(lán)光，保護(hù)學(xué)生視力。
創(chuàng)新教學(xué)體驗(yàn)
教學(xué)互動(dòng)軟件一看就會(huì)用
為了實(shí)現(xiàn)“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”的智慧教育建設(shè)目標(biāo)，除了高科技的硬件產(chǎn)品，銳捷智慧云課堂還配備了“一看就會(huì)用”的教學(xué)互動(dòng)軟件RG-ClassManager Air，集備課、分組教學(xué)、隨堂測試、翻轉(zhuǎn)課堂、學(xué)情分析、學(xué)生激勵(lì)于一體，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的雙重革命。
我始終認(rèn)為有效的數(shù)學(xué)課最起碼的應(yīng)是教給學(xué)生學(xué)得數(shù)學(xué)知識，并應(yīng)用這些知識進(jìn)行數(shù)學(xué)思考或解決問題，促使學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。“讓課堂凸顯實(shí)效”應(yīng)該是改變教改窘狀的現(xiàn)實(shí)命題，它要求課堂教學(xué)要遵循人的成長規(guī)律、著眼于人的終身發(fā)展，又要求課堂教學(xué)要注重教學(xué)成績的顯著提高，盡量減少教改的風(fēng)險(xiǎn)。
一、情趣盎然的情境是提高教學(xué)實(shí)效的“敲門磚”
數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)平等溝通、真誠互動(dòng)的過程。只有在師生雙方相互尊重、人格平等、心靈交匯的時(shí)候，平等對話的數(shù)學(xué)教學(xué)才能生成。從某種意義上說，數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)就是走進(jìn)心靈、平等對話的藝術(shù)。作為平等對話中的“首席”―― 教師，在建構(gòu)教學(xué)情境的過程中，所起的作用應(yīng)該是舉足輕重的。因?yàn)樯险n伊始，不少學(xué)生的精力并沒有集中起來，有的甚至還沉浸在課間十分鐘里。教師就應(yīng)該善于抓住孩子們的特點(diǎn)，巧妙地創(chuàng)設(shè)情趣盎然的教學(xué)情境，把課的第一錘重重地敲在學(xué)生心靈上，激發(fā)起他們思維的火花。這樣就可以在短時(shí)間內(nèi)把學(xué)生分散的注意力吸引過來，使學(xué)生的注意力迅速“到位”，從而提升課堂效率。
例如，執(zhí)教《認(rèn)識長方體》時(shí)，一位教師通過創(chuàng)設(shè)“鼓掌”的情境，把“相對”、這個(gè)難懂的概念在情趣盎然的互動(dòng)情趣中得以建構(gòu)。課始，教師只用一只手在胸前煽來煽去，學(xué)生竊笑。接著教師用兩只手前后交錯(cuò)地在胸前煽來煽去，課堂上一片歡笑……在陣陣笑語聲中，學(xué)生思想的小溪在流淌，思維的火花在跳躍。許多同學(xué)也情不自禁地做出鼓掌動(dòng)作，教師適時(shí)抓住機(jī)會(huì)提問“鼓掌時(shí)兩只手到底該怎么樣呢？”讓學(xué)生體會(huì)到鼓掌時(shí)兩只掌心要相對。隨后教師通過手勢演示，引導(dǎo)學(xué)生說上下、前后、左右相對的位置關(guān)系。這樣創(chuàng)設(shè)的情境就迎合了小學(xué)生活潑好動(dòng)、形象思維的特點(diǎn)，把學(xué)生帶進(jìn)了美麗的知識殿堂，使學(xué)生在笑聲里領(lǐng)悟掌聲中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
二、精準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥是提高教學(xué)實(shí)效的“魔法石”
教師精準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥表現(xiàn)在以教師的教學(xué)智慧激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。智慧地教、智慧地學(xué)，教師把學(xué)生教得更智慧，應(yīng)該是教育的本質(zhì)屬性之一。它需要教師有對教學(xué)理論的深刻感悟，對教學(xué)現(xiàn)象的深刻洞察，對教學(xué)聯(lián)系的獨(dú)到敏感，對教學(xué)生成的靈活應(yīng)對。因此，教師在課堂上要善于用特有的教學(xué)機(jī)智去捕捉課堂中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，從“小事”入手，以小見大，見微知著，創(chuàng)造出完美的課堂。可以說抓住一個(gè)細(xì)節(jié)，就能生成一個(gè)精彩的環(huán)節(jié)；忽視一個(gè)細(xì)節(jié)，就可能毀掉精彩的課堂。
例如一位教師執(zhí)教《數(shù)的組成》時(shí)，課堂上，教師做到“收”“放”自如，“放手”而不“撒手”，精準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥藝術(shù)，耐人尋味。
師：現(xiàn)在拿出我們的小棒，用小棒表示出45來。
（生操作，多數(shù)學(xué)生只有20根小棒，師觀察學(xué)生的操作，期待著能有一些同學(xué)合作完成這項(xiàng)操作任務(wù)，終于有三個(gè)學(xué)生這樣做了，并且匯報(bào)了自己的擺法。）
師：在遇到困難時(shí)，懂得尋找合作伙伴，共同解決困難。我為你們的做法感到高興。生活中許多事情光靠自己的力量無法解決時(shí)，應(yīng)該想到可愛的同學(xué)和朋友。下面大家再擺出67.
（此時(shí)，同學(xué)們紛紛尋找合作伙伴）
師：互相看一看擺得正確嗎？
生3：他擺得不正確，他只擺了13根小棒。
師：×××同學(xué)，你能把自己的想法給大家講講嗎？
生4：我用彩筆表示10，用小棒表示1，6根彩筆、7根小棒加起來就是67.
師：你們聽明白他的意思了嗎？你們覺得他的方法怎么樣？
（生均表示贊同）
師：你真了不起，通過假設(shè)的方法，使一根彩筆表示10。這種方法太妙了！下面大家再來表示98這個(gè)數(shù)。
生5：我有兩種顏色的小棒，用1根白色的小棒表示10，用1根粉色的小棒表示1，9根白色的和8根粉色的小棒合起來就表示98了。
生6：（把4根小棒折斷）我用9根長的小棒表示90，8根短的小棒表示8，這樣就不用準(zhǔn)備那么多小棒了。
師：你們想得都很好！今天你們給了老師不少驚喜。我為有你們這樣的學(xué)生而感到驕傲。
上述教學(xué)片斷中，這位老師在引導(dǎo)學(xué)生的過程中，沒有以一個(gè)“裁判”的身份出現(xiàn)，自始至終扮演著參與者、引導(dǎo)者的角色，把每一次反饋評價(jià)的權(quán)利都交給了學(xué)生，如“互相看一看擺得正確嗎？”、“你們聽明白他的意思了嗎？”、“你們覺得他的方法怎么樣？”等，看似簡單的幾句話，卻給學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的方向，教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，矯正了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生產(chǎn)生了頓悟、開發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，極大地提高了課堂實(shí)效。
三、真誠熱情的鼓勵(lì)是提高教學(xué)實(shí)效的“點(diǎn)金術(shù)”
德國教育家第多斯惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)和喚醒”。但在一些“作秀課”上，執(zhí)教教師也會(huì)使盡渾身解數(shù)“啟發(fā)”、“表揚(yáng)”，課堂上也會(huì)出現(xiàn)“”。可整個(gè)課堂只是少數(shù)學(xué)生的舞臺，其余學(xué)生則“噤若寒蟬”，“萬馬齊暗”，這種“棄多數(shù)于不顧”的做法，不是真正的激勵(lì)和喚醒，至少是殘缺的、膚淺的。在數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂上，激勵(lì)和喚醒的應(yīng)該是全體學(xué)生，那些在某些教師眼里唯恐避之不及的學(xué)困生更應(yīng)該受到特別的關(guān)照。這樣，在尊重學(xué)困生人格的同時(shí)，也讓學(xué)困生享受到了學(xué)習(xí)的成功和快樂。因此，在課堂教學(xué)中，只要我們教師對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程、結(jié)果、情感、態(tài)度等方面都采用激勵(lì)性評價(jià)，學(xué)生零星的思維火花就能在“捕捉、放大、欣賞、，碰撞、創(chuàng)造”中生成熊熊燃燒的智慧火海，使師生共同經(jīng)歷激情與智慧的生命歷程。
關(guān)鍵詞： 智慧課堂；大數(shù)據(jù)分析；結(jié)構(gòu)性變革
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）13/14-0112-04
從基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建的智慧教室，到利用電子書包開展智慧學(xué)習(xí)，以及基于云計(jì)算和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建的智慧課堂，信息技術(shù)增強(qiáng)了課堂互動(dòng)交流，提升了課堂教學(xué)效率。大數(shù)據(jù)時(shí)代，開展基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)評價(jià)，建立基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂，為現(xiàn)代學(xué)校智慧課堂的構(gòu)建與應(yīng)用提供了新的思路。
智慧課堂的定義
目前對智慧課堂的定義總體上有兩類：一類是從“智慧”的語義學(xué)上定義，與“智慧課堂”對立的是“知識課堂”；另一類是從信息化視角定義的。本文的定義是基于后者。從信息化的視角來看，隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展及其在學(xué)校教育教學(xué)中的應(yīng)用，信息技術(shù)從早期的輔助手段向與學(xué)科教學(xué)的深度融合發(fā)展，傳統(tǒng)課堂向信息化、智能化課堂發(fā)展，對智慧課堂的認(rèn)識也在不斷深化。
目前基于信息化視角對智慧課堂概念的定義有三種。一是基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的。這一定義強(qiáng)調(diào)基于物聯(lián)網(wǎng)的“智能化”感知特點(diǎn)。二是基于電子書包應(yīng)用的。這一定義強(qiáng)調(diào)基于電子書包的“移動(dòng)化”智能終端特點(diǎn)。三是基于云計(jì)算和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的。這一定義強(qiáng)調(diào)課堂中的“個(gè)性化”學(xué)習(xí)應(yīng)用特點(diǎn)。
這里我們結(jié)合實(shí)際開發(fā)應(yīng)用，提出基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂概念。即智慧課堂是指利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)打造的智能、高效的課堂，是基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云+端”的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)評價(jià)反饋即時(shí)化、交流互動(dòng)立體化、資源推送智能化，全面變革課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容，構(gòu)建大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息化課堂教學(xué)模式。
智慧課堂的主要特點(diǎn)
基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云+端”運(yùn)用的智慧課堂，與傳統(tǒng)課堂相比，在技術(shù)和教學(xué)應(yīng)用上具有重要的特色和創(chuàng)新價(jià)值。主要特點(diǎn)有：
①基于數(shù)據(jù)的課堂：一切靠數(shù)據(jù)說話，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)行為大數(shù)據(jù)挖掘分析與決策，用直觀的數(shù)據(jù)了解學(xué)生對知識掌握的水平，精準(zhǔn)地掌握來自學(xué)生的第一手學(xué)情資料。
②高效互動(dòng)的課堂：利用智能化的移動(dòng)學(xué)習(xí)工具和應(yīng)用支撐平臺，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通與交流更加立體化，能無障礙地進(jìn)行即時(shí)交流和互動(dòng)。
③動(dòng)態(tài)開放的課堂：借助于新興信息技術(shù)及各種智能終端，課堂系統(tǒng)超越了時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)更為開放的教室、更為開放的課堂活動(dòng)，讓課前、課中、課后融為一體。
④合作探究的課堂：采取小組協(xié)商討論、合作探究的學(xué)習(xí)方式，協(xié)作群組服務(wù)能夠幫助有相同學(xué)習(xí)需求和興趣的學(xué)習(xí)者自動(dòng)形成學(xué)習(xí)共同體，教師可以通過平臺對小組合作進(jìn)行實(shí)時(shí)的數(shù)字化評價(jià)和及時(shí)的反饋。
⑤個(gè)性化學(xué)習(xí)的課堂：通過課前預(yù)習(xí)測評分析和課中隨堂測驗(yàn)即時(shí)分析，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)能力的評估，有針對性地制定教學(xué)方案和輔導(dǎo)策略，真正實(shí)現(xiàn)“一對一”的個(gè)性化教學(xué)。
⑥教學(xué)機(jī)智的課堂：教師基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和即時(shí)反饋，采取機(jī)智性行動(dòng)，及時(shí)調(diào)整課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化和改進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)程，充分體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)。
智慧課堂的信息化環(huán)境
智慧課堂常態(tài)化應(yīng)用的前提是具有先進(jìn)、方便、實(shí)用的工具手段，為此，需要構(gòu)建基于學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)分析和“云+端”應(yīng)用的智慧課堂信息化環(huán)境。智慧課堂信息化環(huán)境的基本架構(gòu)如圖1所示。
智慧課堂信息化環(huán)境的總體架構(gòu)包括三大部分，其主要功能是：
①微云服務(wù)器：提供本地網(wǎng)絡(luò)、存儲和計(jì)算服務(wù)，可以方便、直接地將即時(shí)錄制的當(dāng)堂課程進(jìn)行本地化存儲；構(gòu)建無線局域網(wǎng)，教師和學(xué)生可以通過多種移動(dòng)設(shè)備，在無需互聯(lián)網(wǎng)的狀態(tài)下，實(shí)現(xiàn)任意點(diǎn)對點(diǎn)的通訊與交互，節(jié)省大量互聯(lián)網(wǎng)資源的占用；當(dāng)連接互聯(lián)網(wǎng)時(shí)，可以實(shí)現(xiàn)教室的跨越空間的直播。
②端應(yīng)用工具：包括教師端和學(xué)生端。教師端實(shí)現(xiàn)微課制作、授課、交流和評價(jià)工具，導(dǎo)入PPT并實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫及視頻的插入，電子白板式任意書寫，實(shí)現(xiàn)任務(wù)、批改作業(yè)、解答問答等。學(xué)生端可以接收并管理任務(wù)（作業(yè)），直接完成作業(yè)，進(jìn)行師生交互、生生交互。
③云平臺：提供云基礎(chǔ)設(shè)施、支撐平臺、資源服務(wù)、教學(xué)服務(wù)等，如構(gòu)建完整的教學(xué)資源管理平臺，可以進(jìn)行結(jié)構(gòu)化與非結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)的各種教育教學(xué)資源管理，支持各種教育教學(xué)資源的二次開發(fā)與利用，實(shí)現(xiàn)多種教育教學(xué)資源綜合應(yīng)用。
智慧課堂的教學(xué)流程
在教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用中，智慧課堂的教學(xué)流程為“3+10”模式，即由3個(gè)階段和10個(gè)環(huán)節(jié)組成。這些階段和環(huán)節(jié)包括了教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的共同活動(dòng)以及它們的互動(dòng)關(guān)系。智慧課堂的教學(xué)流程如下頁圖2所示。
1.課前環(huán)節(jié)
學(xué)情分析：教師通過智慧課堂信息化平臺提供的學(xué)生作業(yè)成績分析，精確地掌握來自學(xué)生的第一手學(xué)情資料，預(yù)設(shè)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并向?qū)W生推送微課或富媒體預(yù)習(xí)及檢測的內(nèi)容。
預(yù)習(xí)測評：學(xué)生預(yù)習(xí)教師推送的富媒體內(nèi)容，完成和提交預(yù)習(xí)題目，并可在論壇或平臺上進(jìn)行相關(guān)討論，提出疑問或見解，記錄在預(yù)習(xí)過程中的問題。
教學(xué)設(shè)計(jì)：教師根據(jù)學(xué)情分析結(jié)果和學(xué)生預(yù)習(xí)檢測統(tǒng)計(jì)反饋的情況，以學(xué)定教，確定教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等，優(yōu)化教學(xué)方案設(shè)計(jì)。
2.課中環(huán)節(jié)
課題導(dǎo)入：教師采取多種方法導(dǎo)入新課內(nèi)容，主要通過預(yù)習(xí)反饋、測評練習(xí)和創(chuàng)設(shè)情境等方式導(dǎo)入新課程，學(xué)生展現(xiàn)課前自學(xué)成果，圍繞新課導(dǎo)入進(jìn)行演講展示、分享觀點(diǎn)。
探究學(xué)習(xí)：教師下達(dá)新的學(xué)習(xí)探究任務(wù)和成果要求，學(xué)生開展協(xié)作探究學(xué)習(xí)，主要包括小組合作探究、游戲教學(xué)等方式。教師設(shè)計(jì)活動(dòng)，為學(xué)生分組，進(jìn)行互動(dòng)討論，學(xué)生開展小組協(xié)作后提交成果并展示。
實(shí)時(shí)測評：學(xué)生完成學(xué)習(xí)探究任務(wù)后，教師將隨堂測驗(yàn)題目推送到每個(gè)學(xué)生終端上。學(xué)生完成隨堂測驗(yàn)練習(xí)并及時(shí)提交，教師進(jìn)行實(shí)時(shí)診斷和反饋。
總結(jié)提升：教師根據(jù)實(shí)時(shí)測評反饋結(jié)果對知識點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評，對薄弱環(huán)節(jié)補(bǔ)充講解，重點(diǎn)進(jìn)行問題辨析。學(xué)生針對教師布置的彈性分層作業(yè)和任務(wù)，對所學(xué)習(xí)的新內(nèi)容進(jìn)行運(yùn)用鞏固、拓展提升。
3.課后環(huán)節(jié)
課后作業(yè)：教師利用平臺個(gè)性化的課后作業(yè)，學(xué)生完成課后作業(yè)并及時(shí)提交，得到客觀題即時(shí)反饋。
微課輔導(dǎo)：教師依據(jù)學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合批改作業(yè)，錄制、講解微課并有針對性地推送給學(xué)生，進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。
反思評價(jià)：學(xué)生在線觀看教師所錄解題微課，總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，在平臺或論壇上感想與疑問，與教師、同學(xué)在線討論交流，進(jìn)行反思評價(jià)。
智慧課堂教學(xué)應(yīng)用實(shí)例
我們研究與開發(fā)的“基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂”，已經(jīng)在全國各地許多學(xué)校進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用并取得良好成效。2015年1月10日，由蚌埠市教育局主辦的“蚌埠首屆智慧課堂觀摩研討會(huì)”在蚌埠二中舉行，來自安徽、上海、江蘇、深圳、武漢等省市的1000多名中小學(xué)教師前來觀摩6節(jié)課，《中國教育報(bào)》專題報(bào)道了這次觀摩活動(dòng)。在觀摩會(huì)上，蚌埠第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校基于“智慧課堂信息化平臺”開展了一堂教學(xué)實(shí)踐課“認(rèn)識三角形”。該堂課利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，使學(xué)生課前學(xué)習(xí)微課；課堂上根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)“金字塔闖關(guān)”的游戲情境，并進(jìn)行實(shí)時(shí)測評和資源推送，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法展開深入的探究活動(dòng)。
1.觀摩課名稱
認(rèn)識三角形。
2.課程描述
“認(rèn)識三角形”是蘇教版《數(shù)學(xué)》第八冊的教學(xué)內(nèi)容。
3.教學(xué)目標(biāo)
①利用生活經(jīng)驗(yàn)，通過觀察、操作等學(xué)習(xí)活動(dòng)，認(rèn)識三角形的基本特征，了解三角形兩邊之和大于第三邊。
②在認(rèn)識三角形的活動(dòng)中，體會(huì)認(rèn)識多邊形特征的基本方法，培養(yǎng)觀察、比較、抽象、概括能力。
③體驗(yàn)并掌握自主學(xué)習(xí)的形式和方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)合作交流的意識和創(chuàng)新精神。
4.教學(xué)模式
（1）課前環(huán)節(jié)
發(fā)放資源：在微課平臺發(fā)放學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)三角形的相關(guān)知識，并完成教師在作業(yè)平臺發(fā)放的作業(yè)包。
微課學(xué)習(xí)內(nèi)容：①三角形的基本特征；②三角形的三邊關(guān)系。
（2）課中環(huán)節(jié)
集體分享：利用平臺觀看學(xué)生作業(yè)平臺中的“生活中的三角形”。
游戲教學(xué)：利用三角形的相關(guān)知識，與同學(xué)合作探究，鞏固深化學(xué)習(xí)內(nèi)容。
①自主創(chuàng)造。學(xué)生可以自己獨(dú)立創(chuàng)造一個(gè)三角形，或與同學(xué)合作，創(chuàng)造一個(gè)三角形拍照并上傳。教師展示學(xué)生作品并點(diǎn)評。
②分組探究。小組合作，從4根小棒中任意選3根，圍成一個(gè)三角形，寫出所有選法。教師巡視指導(dǎo)并展示學(xué)生上傳的數(shù)據(jù)記錄，進(jìn)行分析，使學(xué)生進(jìn)一步理解“三角形兩條邊的和大于第三條邊”。
③自主學(xué)習(xí)。學(xué)生完成作業(yè)平臺中的測評練習(xí)。教師借助數(shù)據(jù)分析平臺提供實(shí)時(shí)反饋圖，針對問題展開討論。
④鞏固練習(xí)。依據(jù)所學(xué)內(nèi)容，教師提出問題（把20厘米長的吸管截成3段，每段長是整厘米數(shù)，圍成一個(gè)三角形，思考：最長的一條邊最多是多少厘米？）和要求，學(xué)生先獨(dú)立思考，再動(dòng)手操作。
（3）課后環(huán)節(jié)
總結(jié)討論，教師提出課后任務(wù)：通過今天的學(xué)習(xí)活動(dòng)，你有什么感受？
5.效果評價(jià)
這是一節(jié)充分展示“智慧課堂”技術(shù)與教學(xué)深度融合的課。教師在沒有“刻意”應(yīng)用“技術(shù)”的痕跡下，以極其自然的方式，通過大數(shù)據(jù)分析、小組協(xié)作以及“云+端”設(shè)備的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了“探究學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)”等一系列傳統(tǒng)課堂難以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)理念和方法。這是一節(jié)形式與內(nèi)容均發(fā)生了深刻變化的高效課堂，充分展現(xiàn)了教師基于動(dòng)態(tài)信息反饋的教學(xué)機(jī)智。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：精彩課堂；基本內(nèi)涵；實(shí)施策略；化學(xué)
實(shí)施新課程以來，精彩課堂的提法頻頻出現(xiàn)，在“中國知網(wǎng)”搜索到的文章就有千篇之多，但大多只是“冠名”而已，對于精彩課堂的內(nèi)涵、研究價(jià)值、實(shí)施策略以及評價(jià)體系等問題，幾乎沒有涉及。這一方面說明精彩課堂是一個(gè)仁者見仁、智者見智的話題，站在不同的角度可以有不同的闡釋，而要對其進(jìn)行全面界定是比較困難的。另一方面也說明精彩課堂是一種目標(biāo)指向，是課堂教學(xué)所追尋的一種高境界狀態(tài)。
一、精彩課堂的基本內(nèi)涵
《現(xiàn)代漢語詞典》對“精彩”二字的解釋為優(yōu)美、出色、絕妙，常用來指表演、言論、文章等有獨(dú)到之處、不同凡響。相應(yīng)地，精彩課堂指的是參與課堂教學(xué)活動(dòng)的師生感受到教學(xué)的精致美妙、富足幸福，是弘揚(yáng)教學(xué)特色、關(guān)注師生生命成長的課堂，是超越一般、充滿智慧、令人叫好甚至禁不住拍案叫絕的課堂。顯然，追求精彩就是追求教學(xué)的高品位，追求真善美的和諧統(tǒng)一。其基本內(nèi)涵可以從科學(xué)、藝術(shù)、人文和技術(shù)四個(gè)維度加以闡釋。
（一）科學(xué)組織
精彩課堂要求在遵循教學(xué)活動(dòng)客觀規(guī)律的前提下，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)科知識的科學(xué)性和教學(xué)組織的科學(xué)性，體現(xiàn)以學(xué)為主、以學(xué)定教的新課程理念，最大限度地促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)。精彩課堂的創(chuàng)意在教師，成就在學(xué)生。它不求形式上的花哨和表面的熱鬧，而是追求學(xué)生的積極參與和主動(dòng)探究，也就是將精彩的落點(diǎn)定在學(xué)生的學(xué)，積極主動(dòng)地學(xué)、生動(dòng)活潑地學(xué)、富有成效地學(xué)。課堂上每一個(gè)問題、每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一項(xiàng)活動(dòng)都凝聚著教師的智慧，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的出色表現(xiàn)和收獲，成就了課堂教學(xué)的精彩。
（二）藝術(shù)呈現(xiàn)
教學(xué)有法，但無定法。從某種程度上說，教學(xué)的真諦就在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。精彩課堂講究知識的呈現(xiàn)方式，藝術(shù)地展現(xiàn)化學(xué)學(xué)科知識的獨(dú)特魅力，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生對新知識的渴求欲望，讓有趣和有價(jià)值的學(xué)習(xí)活動(dòng)充盈于課堂的時(shí)間和空間之內(nèi)。可以說，藝術(shù)性是精彩課堂的重要元素，缺乏藝術(shù)性就缺乏精彩感，精彩課堂就無從談起。
（三）技術(shù)支撐
現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入課堂，大大豐富了課堂教學(xué)資源，使課堂教學(xué)的手段和方法更加靈活多樣，為精彩課堂建設(shè)注入了新的活力。電子白板、PPT、教學(xué)視頻、WiFi、Pad和電子書包的使用，從某種程度上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，雖然它們代替不了傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，但作為一種教學(xué)輔助，卻可以使課堂教學(xué)更加直觀、信息傳輸更加便捷、學(xué)習(xí)效率更加提高。盡管傳統(tǒng)課堂也有精彩呈現(xiàn)，但畢竟缺乏現(xiàn)代氣息，數(shù)字化教學(xué)是時(shí)代的要求，是精彩課堂建設(shè)的技術(shù)支撐。
（四）人文實(shí)施
德國著名教育家第斯多惠說過：“學(xué)生的發(fā)展水平是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)必須符合受教學(xué)生的發(fā)展水平。”學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)和認(rèn)知能力是有差異的，為此，精彩課堂的目標(biāo)設(shè)定具有層次感和階梯性，每節(jié)課的學(xué)習(xí)過程既有“規(guī)定動(dòng)作”，也有“自選動(dòng)作”，“規(guī)定動(dòng)作”強(qiáng)調(diào)“實(shí)”，是學(xué)習(xí)的基本要求，是學(xué)習(xí)內(nèi)容的底線，也是發(fā)展的最低目標(biāo)；“自選動(dòng)作”突出“活”，強(qiáng)調(diào)個(gè)性自由，注重自我發(fā)展。實(shí)活并濟(jì)，演繹精彩。這其實(shí)也是中國古代“和而不同”“因材施教”思想在精彩課堂中的體現(xiàn)。同時(shí)，精彩課堂又強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)與生成的協(xié)調(diào)。因?yàn)闊o論教師預(yù)設(shè)得多么充分，也難以預(yù)料課堂教學(xué)中的“節(jié)外生枝”，變動(dòng)不居的課堂充滿了不確定性，教師只有慧眼識珠，敏銳捕捉不期而至的生成點(diǎn)，應(yīng)學(xué)生而動(dòng)，應(yīng)情境而變，才能讓“優(yōu)秀者更優(yōu)秀，平常者不平常”，才能演繹出不曾預(yù)約的別樣精彩。
二、精彩課堂的實(shí)施策略
精彩課堂沒有固定的教學(xué)模式，在很大程度上反映了教師的教學(xué)功底和教學(xué)風(fēng)格，體現(xiàn)出教師的教學(xué)思想和教學(xué)智慧。雖然“課堂精彩”不等于“精彩課堂”，但是沒有課堂的精彩也就難以演繹出精彩的課堂，它們是局部與整體的關(guān)系。精彩課堂正是由無數(shù)個(gè)課堂的精彩片段組成，它們正如夜晚的天空，群星璀璨，使夜空無比美好。
（一）整體優(yōu)化策略
整體優(yōu)化既是精彩課堂的實(shí)施策略，也是精彩課堂建設(shè)的基本要求。必須凸顯三個(gè)關(guān)鍵詞：精準(zhǔn)、靈動(dòng)、優(yōu)質(zhì)。
所謂精準(zhǔn)，是指課程標(biāo)準(zhǔn)把得準(zhǔn)――認(rèn)真解讀課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的教學(xué)要求，并以此為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)內(nèi)容選得準(zhǔn)――精心處理教材、精心設(shè)計(jì)問題、精心編制例題和習(xí)題。生情學(xué)情摸得準(zhǔn)――根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知，面向大多數(shù)學(xué)生，合理確定教學(xué)的起點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)定得準(zhǔn)――根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，制定出具體、適切的學(xué)生課堂發(fā)展目標(biāo)。教學(xué)方法用得準(zhǔn)――注重教的方式與學(xué)的方式相匹配，站在學(xué)習(xí)者角度設(shè)計(jì)學(xué)生的課堂活動(dòng)，講練結(jié)合，收放有度。學(xué)生力所能及的，教師避之；學(xué)生力所難及的，教師助之；學(xué)生力所不及的，教師為之。教學(xué)評價(jià)抓得準(zhǔn)――依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)，體現(xiàn)教、學(xué)、評的一致性，防止教的不考，考的沒教，使教學(xué)與評價(jià)相脫離，評價(jià)落空。精準(zhǔn)體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)上就是要目標(biāo)精細(xì)、導(dǎo)入精妙、展開精當(dāng)、訓(xùn)練精致、點(diǎn)撥精巧、小結(jié)精要等。當(dāng)然，還要求教師的語言精練、板書精美等等。
靈動(dòng)是指教學(xué)方法靈活多樣，敢于借鑒和創(chuàng)新，以開放的心態(tài)設(shè)計(jì)出靈活、動(dòng)態(tài)、板塊式的彈性“學(xué)”案，而不是周密細(xì)致、一成不變的線性“教”案。對于問題的解決多設(shè)計(jì)幾種可能，加強(qiáng)教師的啟發(fā)引導(dǎo)，關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)生成。既心中有“案”又不拘泥于“案”，在圍繞教學(xué)目標(biāo)精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，依循學(xué)生的認(rèn)知曲線、思維張弛以及情感波瀾，以靈動(dòng)的教育機(jī)智和開放的教學(xué)生態(tài)，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)方法，讓課堂教學(xué)充盈人文韻味。
優(yōu)質(zhì)是指教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高，即課堂教學(xué)質(zhì)量高，教學(xué)效益好。學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間的課堂學(xué)習(xí)之后，其學(xué)習(xí)效果和行為表現(xiàn)能夠達(dá)到預(yù)設(shè)的三維目標(biāo)要求，每一個(gè)學(xué)生的潛能都得到充分激發(fā)，并盡可能多地獲得全面、自由與可持續(xù)的發(fā)展，能夠滿足家長的愿望和社會(huì)的需求。
（二）創(chuàng)設(shè)亮點(diǎn)策略
亮點(diǎn)就是精彩點(diǎn)，是教學(xué)的特色與魅力所在，反映了教師的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)智慧。亮點(diǎn)之處就是最引人深思或最吸引學(xué)生的目光之處，學(xué)生聚精會(huì)神，全身心沉浸在學(xué)習(xí)之中。這樣的課堂是學(xué)生主體參與的課堂，是師生生命成長的課堂，也是引人入勝成就精彩的課堂。
例如，教學(xué)“氮的氧化物”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以利用網(wǎng)絡(luò)和實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)3個(gè)亮點(diǎn)。
亮點(diǎn)1：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)閃電概述
在教學(xué)過程中，教師（或?qū)W生用Pad）以“閃電”為關(guān)鍵詞進(jìn)行百度搜索，就會(huì)出現(xiàn)大量的閃電概述、產(chǎn)生原因、發(fā)生頻率以及伴隨的化學(xué)反應(yīng)等內(nèi)容，精美的閃電圖片讓雷雨交加的情景再現(xiàn)在學(xué)生腦海里，學(xué)生在閱讀相關(guān)文字時(shí)，還驚奇地發(fā)現(xiàn)“雷雨發(fā)莊稼”。從而，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。這樣創(chuàng)設(shè)問題情景，方便快捷，現(xiàn)場感強(qiáng)，體現(xiàn)了“從生活走進(jìn)化學(xué)”的新課程理念。
亮點(diǎn)2：“模擬空氣中的閃電”視頻
閃電稍縱即逝，伴隨的化學(xué)反應(yīng)更是難以觀察。為了增強(qiáng)N2與O2在放電條件下反應(yīng)的直觀性，我們嘗試演示實(shí)驗(yàn)，但耗時(shí)太長，而改用播放“模擬空氣中的閃電”實(shí)驗(yàn)視頻，這樣反而更便捷、直觀和高效，也體現(xiàn)了教學(xué)資源的豐富性和教學(xué)手段的多樣化。
亮點(diǎn)3：氮氧化物的轉(zhuǎn)化系列實(shí)驗(yàn)
用圓底燒瓶和塑料瓶組裝成類似噴泉實(shí)驗(yàn)的裝置，只需將其中的滴管改為配有乳膠管的短導(dǎo)管即可。將一束銅絲置于圓底燒瓶內(nèi)，塑料瓶（配單孔塞和長導(dǎo)管）內(nèi)裝滿水，夾住乳膠管。
①制取NO2 用針筒從短導(dǎo)管內(nèi)注入一定量的濃硝酸，即可觀察到銅與濃硝酸劇烈反應(yīng)，生成紅棕色的NO2氣體。
②NO2轉(zhuǎn)化為NO 用針筒從短導(dǎo)管內(nèi)吸出燒瓶中的溶液，夾住乳膠管。打開長導(dǎo)管的止水夾，輕輕擠壓塑料瓶，待水進(jìn)入圓底燒瓶后立即松開，形成美麗的噴泉。
③NO氧化為NO2 將瓶內(nèi)溶液放出，將長導(dǎo)管的乳膠管夾住，從短導(dǎo)管內(nèi)注入一定量的O2，瓶內(nèi)氣體立即變?yōu)榧t棕色。
三個(gè)實(shí)驗(yàn)用同一套裝置進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)的連續(xù)性強(qiáng)，密封性好，現(xiàn)象明顯，而且還可以進(jìn)一步拓展，進(jìn)行氮氧化物與堿反應(yīng)的演示實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)巧妙，其中還可穿插少量的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教學(xué)效果顯著，令人難忘。
（三）關(guān)注細(xì)節(jié)策略
細(xì)節(jié)即細(xì)小的環(huán)節(jié)和情節(jié)，教學(xué)細(xì)節(jié)是構(gòu)成教學(xué)行為的最小單位，是教學(xué)行為的具體分解。“泰山不拒細(xì)壤，故能成其高；江海不擇細(xì)流，故能就其深。”細(xì)節(jié)雖小，卻能透射出教育的大理念、大智慧。細(xì)節(jié)顯示差異，細(xì)節(jié)彰顯品味，細(xì)節(jié)決定成敗。關(guān)注細(xì)節(jié)，才能提升教學(xué)的智慧；關(guān)注細(xì)節(jié)，才能預(yù)約與演繹課堂中的那份精彩。
例如，教學(xué)“最簡單的有機(jī)物――甲烷”時(shí)，問一問“為什么說甲烷是最簡單的有機(jī)物？分子中的氫原子還能減少嗎？”“甲烷為什么是正四面體結(jié)構(gòu)而不是平面正方形結(jié)構(gòu)？”又如，學(xué)習(xí)鐵與氯氣反應(yīng)的性質(zhì)時(shí)，讓學(xué)生比一比“鐵與鹽酸反應(yīng)生成什么物質(zhì)？”再比如，書寫乙酸的結(jié)構(gòu)簡式時(shí)，讓學(xué)生辨一辨“乙酸的結(jié)構(gòu)簡式可以寫成CH3-CO-OH嗎？”還有，在分析了化學(xué)反應(yīng)與能量的關(guān)系圖后，讓學(xué)生想一想“需要加熱的反應(yīng)都是吸熱反應(yīng)嗎？”等等，這些問題雖小，卻很容易滑過，在教學(xué)中只需教師適時(shí)提醒或強(qiáng)調(diào)一下，就能引起學(xué)生的注意，從而避免了學(xué)習(xí)中的“夾生飯”現(xiàn)象或錯(cuò)誤的發(fā)生。
也許，細(xì)節(jié)無需做大，但細(xì)節(jié)必須做細(xì)做實(shí)。一滴水可以映出太陽的光輝，欣賞細(xì)節(jié)，雕琢細(xì)節(jié)，就能使課堂魅力無窮。
（四）舉一反三策略
學(xué)離不開考試，考試是目前無法替代的一種重要的學(xué)習(xí)評價(jià)方式。精彩課堂不是花架子，沒有必要也無法回避考試問題，但可以通過精準(zhǔn)、靈動(dòng)和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，達(dá)到教得愉快、學(xué)得扎實(shí)、考得滿意的目的。舉一反三是精彩課堂的一種重要的教學(xué)策略。
舉一反三，是儒家的教學(xué)思想之一，是指從一事類推而知其他事，由某事物而推知同類的其他事物。舉一反三，在心理學(xué)上稱為遷移，指遇到問題時(shí)善于運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)去解決，去探求未知的領(lǐng)域，以其達(dá)到事半功倍的效果。值得注意的是：首先，舉一反三中的“一”與“三”必須存在必然的內(nèi)在聯(lián)系，“一”應(yīng)該是“三”的典型，“三”必須是“一”的泛化，因而“一”的典型性和“三”的全息性必須存在著天然的適應(yīng)性。否則，舉“一”不可能反“三”。其次，“舉”的方法和過程必須是科學(xué)的。我們不但要研究“舉”所反映的“一”是否符合其內(nèi)部特點(diǎn)，還要研究向?qū)W生“舉一”時(shí)是否切合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受能力；同樣“反”的過程和方法也應(yīng)該注意這兩方面的問題，與“舉”相對應(yīng)。“舉”的本質(zhì)是科學(xué)地解讀“一”，“反”的本質(zhì)是靈活地悟到“一”并聯(lián)系到“三”。精彩課堂要求的“精準(zhǔn)”，某種程度上就是關(guān)注“舉”的典型性、適切性，“靈動(dòng)”就是關(guān)注“反”的發(fā)散性和遷移性。化學(xué)教學(xué)中，舉一反三的例子可以有很多，這里不再舉例。
精彩是相對的，也是無限追求的。沒有穿越時(shí)間和空間的永恒的精彩，精彩課堂建設(shè)永遠(yuǎn)在路上，離我們很近，又離我們很遠(yuǎn)。只有把精彩裝在心中，在課堂教學(xué)中堅(jiān)持讓精彩繼續(xù)，精彩課堂就會(huì)漸行漸近。正如泰戈?duì)栐娫疲翰皇清N子的打擊，而是水的載歌載舞，才使得鵝卵石日臻完美。
[參 考 文 獻(xiàn)]
[1]朱水萍.“舉一反三”教學(xué)要義的當(dāng)代意蘊(yùn)[J].教育探索，2012（1）.
一、高效課堂教學(xué)的特點(diǎn)
“高效課堂教學(xué)”是指在新課程理念指導(dǎo)下，追求一種在有限時(shí)間內(nèi)獲取得到最佳教學(xué)效果的課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙邊活動(dòng)效益的最大化。它的特點(diǎn)是優(yōu)質(zhì)、輕負(fù)、簡約、實(shí)效。
1.優(yōu)質(zhì)――高效課堂教學(xué)的“靈魂”
初中語文教材選編的文章，蘊(yùn)含著深厚的文化意韻，是每一個(gè)中國人文化修養(yǎng)的底氣。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中提出，語文教學(xué)要使學(xué)生“認(rèn)識中華文化的豐富博大，吸收民族文化智慧。”教師應(yīng)該把語文教學(xué)作為學(xué)生掌握好語言技能的平臺，更要把語文教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、熱愛中華民族文化的過程。教師應(yīng)有對學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育的意識，用中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化提高學(xué)生的民族自信心、自尊心、自豪感，打造學(xué)生強(qiáng)大的精神脊梁，增強(qiáng)其民族的認(rèn)同感。
2.輕負(fù)――高效課堂教學(xué)的生命
語文教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，講學(xué)生之所缺，練學(xué)生之所需。在課堂教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師要分析和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，分析教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)程序，促使每位學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。教師通過有效引導(dǎo)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能收到最大的效益。
3.簡約――高效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)
高效的語文課堂應(yīng)該是簡約而實(shí)在的，應(yīng)著力于學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)和熏陶，著力于學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維與習(xí)慣的引導(dǎo)和養(yǎng)成，著力于學(xué)生閱讀、寫作、口語交際等語文能力的訓(xùn)練與提高。在課堂中我們要為學(xué)生騰出更多學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，多引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行朗讀、品味、體驗(yàn)、領(lǐng)悟、思考、探討，以此提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
4.實(shí)效――高效課堂教學(xué)的核心
沒有實(shí)效的課堂，就沒有生命的活力。實(shí)效是語文課堂“高效教學(xué)”的核心。語文課堂要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，以學(xué)生的學(xué)習(xí)與體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，致力于培養(yǎng)和提高W生的語文素養(yǎng)，才能真正具有實(shí)效性。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，指引學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生在課堂上學(xué)有所得。
二、高效課堂教學(xué)的具體做法
1.解放學(xué)生，發(fā)揮其能
語文課堂上，教師應(yīng)給學(xué)生更多自己感悟的時(shí)間，給學(xué)生更多自己思考的時(shí)間。教師要解放學(xué)生的腦，不讓他們的思維因?yàn)槲覀儸嵥榈姆治龆d；解放學(xué)生的嘴，別讓他們的話語因?yàn)槲覀冞^多的講解而艱澀；解放學(xué)生的手，別讓他們的創(chuàng)造因?yàn)槲覀冇薮赖陌k而停滯。
2.師生互動(dòng)，平等對話
教學(xué)的過程是師生平等交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。只有平等的對話，才能實(shí)現(xiàn)智慧的撞擊、經(jīng)驗(yàn)的共享。教師要放棄自己在課堂上的“話語霸權(quán)”地位，以學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、促進(jìn)者的姿態(tài)出現(xiàn)在課堂上，扮演平等中的角色，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，全面發(fā)展。
3.簡約教學(xué)，回歸生態(tài)
多媒體是課堂教學(xué)的有效手段，但不是唯一的手段，傳統(tǒng)原生態(tài)的教學(xué)手段也能實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。在教學(xué)過程中，我們一定要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維的情境，搭建靜思的平臺。教師要還課堂以寧靜，留給學(xué)生充分閱讀文本、感悟文本的時(shí)間。讓教學(xué)回歸本真簡約的學(xué)習(xí)原生態(tài)，以獲得高效的成果。
4.周密策劃，課堂高效
（1）課前精心準(zhǔn)備。
要取得良好的教學(xué)效果，教師一定要有充分的準(zhǔn)備。因此備課是高效課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。只有備課環(huán)節(jié)工作精細(xì)且具有針對性，才能實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。當(dāng)然我這里所說的備課包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，即教案學(xué)案與學(xué)生的學(xué)情，只有在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上進(jìn)行充分的備課，才能保證課堂教學(xué)的高效。
（2）課中緊扣目標(biāo)，精準(zhǔn)導(dǎo)學(xué)。
在我看來，語文的智慧，一在于語文的學(xué)科價(jià)值，二在于兒童教育的情感。《揠苗助長》這堂課中，施萍一老師正是深入到語文學(xué)科的本質(zhì)，去挖掘文本語言以及思想的核心價(jià)值;正是深入到兒童語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)場，去幫助、扶持、吸引他們走向生命的遠(yuǎn)方。
一、智慧首先在于發(fā)現(xiàn)
《揠苗助長》是一則耳熟能詳?shù)脑⒀怨适拢绻f一則故事是“樹木”，教師就要善于找到這棵“樹”所屬的那片“林”。施老師正是幫助學(xué)生向林子深處尋找，找到那片中國古代寓言故事的林子。
用一片“樹林”的底氣，去讀一棵“樹”，于是，她帶領(lǐng)學(xué)生將“一則故事”讀了個(gè)透。用“關(guān)鍵詞”串聯(lián)法，讀懂寓言故事簡短的結(jié)構(gòu);用“講故事”的方法，讀懂鮮明的形象，感受夸張與想象的藝術(shù)手法;用拓展閱讀的方式，讀懂寓言將深刻的道理寄寓在簡短的故事中那獨(dú)有的特點(diǎn)。課堂沒有離開字詞，沒有脫離語言，沒有阻隔學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活世界，有的是語文智慧的發(fā)現(xiàn)，豁然開朗的欣喜。譬如，教學(xué)第一段時(shí)，很多老師會(huì)抓住文中的“焦急”展開，而施老師則從“巴望”入手，我以為這一“發(fā)現(xiàn)”是極其精準(zhǔn)的。“焦急”是農(nóng)夫客觀的心理，從“焦急”出發(fā)的農(nóng)夫的所作所為都是合乎常理的，只有從“巴望”處點(diǎn)化才能深刻揭示農(nóng)夫“揠苗助長”的主觀動(dòng)機(jī)，既符合寓言的夸張寫法，又契合寓言的內(nèi)在隱喻。
二、智慧是一種挑戰(zhàn)
本堂課，施老師將“講故事”作為語文能力訓(xùn)練的核心要素，怎樣將這種能力訓(xùn)練在每個(gè)兒童的學(xué)習(xí)中達(dá)成？一堂課結(jié)束，目標(biāo)是否達(dá)成，這是課堂評價(jià)的最重要的準(zhǔn)繩。
課中，施老師致力于將“空間”“內(nèi)因”“外力”進(jìn)行改造，融合進(jìn)教學(xué)活動(dòng)中。目標(biāo)設(shè)置多個(gè)坡度（開放的空間），比如每一部分練講故事，可以“把故事講出來”，也可以更進(jìn)一步（有講的味道），還可以再更進(jìn)一步（講出心理活動(dòng)，講出表情和動(dòng)作）;兒童可以朝向自己希望的方向（內(nèi)在動(dòng)力），到達(dá)他自己認(rèn)為可以到達(dá)的坡度;但教師還要適時(shí)、適度、適切地給他一股助推的力（外在助力），有時(shí)手段簡單得就是一個(gè)促使學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的評價(jià)，比如“有點(diǎn)小遺憾，要是能把農(nóng)夫焦急時(shí)會(huì)怎么想也講出來，我們就更愛聽了”，這時(shí)候，評價(jià)就是一股正面積極暗示的力量，推著兒童往前走。
這樣的語文教學(xué)是一種智慧挑戰(zhàn)，引導(dǎo)著兒童從自己的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，登上“不同的高度”，更幫助與支持兒童登上“他的高峰”，以獲得有緊張感、生成感的語文學(xué)習(xí)的高峰體驗(yàn)。
三、智慧沒有技巧，只有情感
著名演員陳沖在獲得奧斯卡獎(jiǎng)時(shí)發(fā)表感言：“我沒有任何技巧，只有情感。”是否可以這樣理解，在語文教學(xué)中，智慧也沒有任何技巧可言，只有情感，所不同的，這是兒童教育的情感。
兒童教育的所有情感，一個(gè)“順”字為緊要。“橐駝非能使木壽且孳也，能順木之天，以致其性焉爾。”（唐代柳宗元《種樹郭橐駝傳》）課中，施老師以學(xué)校的課題思想“順其天性”“揚(yáng)其個(gè)性”“啟其智性”為核心教學(xué)理念，順從著、順應(yīng)著兒童，傾聽著、點(diǎn)化著兒童：
片段一：誰來講講故事經(jīng)過的第二部分？
（指名一學(xué)生講課文的第三自然段）
師：你覺得她講得怎么樣？
生：講得還可以，就是聲音太輕了。
師：為什么要大聲講呢？
生：因?yàn)檗r(nóng)夫是“興致勃勃”地說的，他很高興。
師：總而言之，你認(rèn)為要講出“興致勃勃”的味道，怎樣能講得更好呢？
生：要講得很響亮，很有力。
師：咦，剛才農(nóng)夫明明已經(jīng)累得一點(diǎn)力氣都沒有了，現(xiàn)在怎么又有勁了？
生：他剛才是沒有力氣了，可是他想到禾苗都長高了，心里就有說不出的開心，力氣就回來了。
師：（文字演示）看，“勃”右邊就是個(gè)“力”，就像你說的，“興致勃勃”就要講得響亮，有力量。
生：臉上的表情要非常高興，滿臉笑容，因?yàn)楹堂绮皇情L了一點(diǎn)點(diǎn)，是長了一大截呢！
師：哪個(gè)小農(nóng)夫，再來興致勃勃地講一講？
（指名一學(xué)生講）
師：為你點(diǎn)贊，你的一個(gè)動(dòng)作為你的講加了分！
片段二：你想對農(nóng)夫說什么？
生：他太急了，禾苗其實(shí)是在長的，只不過長得比較慢而已。
師：送他一個(gè)詞。
生：急于求成。
師：能送他一句俗語嗎？
生：欲速則不達(dá)。
師：再送一句。
生：心急吃不了熱豆腐。
師：說得好！我們選一個(gè)詞記在課題的旁邊。
生：我覺得這個(gè)農(nóng)夫應(yīng)該去讀讀《種植手冊》，這樣他就會(huì)懂得禾苗是怎么長的了。
師：哈，有道理，有了知識就不會(huì)違背規(guī)律去做事了。
生：他太傻了……
在教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)下，學(xué)生在故事情境中，深入到“興致勃勃”這一詞語的感性世界，將“動(dòng)作”“表情”這些原本聽起來抽象的概念化作了具體的體驗(yàn)與經(jīng)歷;學(xué)生在師生自由的互動(dòng)對話中，深入理解了寓言故事的寓意，呈現(xiàn)出活性的思維和表達(dá)狀態(tài)。
一堂語文閱讀課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)精彩與否，決定著整堂課的質(zhì)量。教師如果能在上課之初通過巧妙的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，創(chuàng)造生動(dòng)鮮活的教學(xué)情境，就會(huì)為上好閱讀課奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。精彩高效的導(dǎo)入設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循以下原則：第一，精準(zhǔn)地把握教學(xué)目標(biāo)，不偏離文本，起到提綱挈領(lǐng)的作用；第二，準(zhǔn)確地判斷和關(guān)注學(xué)情，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)；第三，智慧地研究兒童，懂得用兒童喜歡的方式導(dǎo)入課堂，激發(fā)兒童的興趣和情感。
一、結(jié)合課文，借助問題導(dǎo)入
沒有問題，就難以激起學(xué)生的求知欲望。所以，要結(jié)合課文內(nèi)容，在導(dǎo)入中巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，于課堂開始就激發(fā)學(xué)生探索和求知的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦的習(xí)慣，為一堂課創(chuàng)造探索的氣氛。例如，三年級上冊第五課《灰雀》，課文的主人公是列寧和小男孩，但是卻以灰雀為題。什么是灰雀？它是俄羅斯常見的一種小鳥，跟麻雀相似，但比麻雀的顏色好看，很漂亮，叫聲清脆，受到人們的喜愛。那么，這只平凡的北方小鳥和偉大的革命家以及一個(gè)普通的小男孩之間怎么會(huì)產(chǎn)生關(guān)系呢？于是可以向?qū)W生提出以下問題：灰雀和列寧之間發(fā)生了什么事？灰雀和小男孩之間發(fā)生了什么事？列寧和小男孩又是如何因?yàn)榛胰赴l(fā)生了聯(lián)系？這樣幾個(gè)問題激發(fā)了學(xué)生的興趣，引發(fā)了學(xué)生的疑問，并根據(jù)這幾個(gè)問題產(chǎn)生了邏輯關(guān)系，有機(jī)地串聯(lián)起了整篇課文。慢慢地，學(xué)生從關(guān)愛動(dòng)物的列寧最后走向關(guān)愛兒童的列寧。課堂適當(dāng)?shù)赜幸稽c(diǎn)點(diǎn)挑戰(zhàn)性，一點(diǎn)點(diǎn)矛盾沖突，會(huì)很好地打開學(xué)生的思維，學(xué)生對教師提的問題感到有興趣，渴望知道答案，這樣就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
二、以兒童的方式，用故事導(dǎo)入
在語文課堂教學(xué)過程中，再多的教學(xué)技巧和智慧，都要建立在懂兒童的基礎(chǔ)之上。研究兒童后會(huì)得到這樣一個(gè)學(xué)情：講故事是孩子們最喜歡的，能夠輕松拉近師生之間的距離，讓學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，從而啟發(fā)學(xué)生的思考。三年級上冊《矛和盾的集合》這一單元的主題是：我們生活中會(huì)遇到各種各樣的問題，想得不一樣，做得不一樣，結(jié)果往往就不一樣。說到矛和盾的集合，可以給學(xué)生講“自相矛盾”的故事，大家都覺得這賣矛的人很可笑，卻沒有人想到可以把矛和盾統(tǒng)一到一起。在古人眼里，矛和盾是一對敵人，死對頭。但是，在一個(gè)歐洲人眼里，他把這兩個(gè)敵人、兩個(gè)死對頭變成了朋友，并結(jié)合在一起發(fā)明了坦克。死對頭是如何變成好朋友的？借助這個(gè)成語故事，給學(xué)生設(shè)下懸念，吸引他們的注意力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，讓學(xué)生更好地去理解矛和盾是如何變化的，如何在變化中相互結(jié)合。
三、師生互動(dòng)，做游戲?qū)?/p>
游戲是啟發(fā)想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造力的有效方式。創(chuàng)設(shè)游戲情境導(dǎo)入課堂，貴在師生互動(dòng)，有效地引導(dǎo)孩子參與其中，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，能夠起到一石激起千層浪的效果。課文《秋天的雨》內(nèi)容豐富多彩，抓住了秋天的特點(diǎn)，寫秋天的顏色，秋天的味道。那么怎樣才能更好地導(dǎo)入課文，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？可以這樣設(shè)計(jì)：讓一個(gè)孩子站上講臺，給他蒙上眼睛，拿一個(gè)蘋果讓孩子聞，然后問他：“你想到了哪個(gè)季節(jié)？”“想知道自己猜測的結(jié)果嗎？”然后再讓他睜開眼睛看，問他：“看到了什么顏色？”“是的，這個(gè)蘋果就是在秋天成熟起來的，秋天帶給我們豐富的色彩和好聞的味道。這個(gè)美麗的秋天又是誰帶給我們的呢？請大家一起來讀讀《秋天的雨》。”通過這個(gè)有趣的游戲，孩子們會(huì)覺得學(xué)習(xí)語文有意思，探索課文的意愿更強(qiáng)烈。
四、聯(lián)系舊知，創(chuàng)設(shè)生活情境導(dǎo)入
人們往往因?yàn)闊o知而產(chǎn)生恐懼。低年級的孩子，因?yàn)樯罱?jīng)歷簡單，經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，一看到新的知識容易產(chǎn)生畏難情緒，不能夠做到充分想象和主動(dòng)理解。所以，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的生活情境導(dǎo)入課文，借學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生類似的情感，相似的生活環(huán)境和經(jīng)歷能消除對未知狀況的畏難情緒，引起孩子的共鳴，使他們帶著一種放松和快樂的心情去學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。比如在《北京的春節(jié)》這一課中，春節(jié)是個(gè)大題目，學(xué)生猛地一看，腦袋里像放煙花一樣出現(xiàn)了各種各樣的念頭和想法，但是做不到有邏輯、有條例地?cái)⑹龊驼J(rèn)知。這時(shí)，可以先請學(xué)生講述自己過春節(jié)的經(jīng)歷，聯(lián)系感性的經(jīng)驗(yàn)，引起他們的共鳴，并展開聯(lián)想。然后請學(xué)生到課文中去看看老北京的孩子是怎樣過春節(jié)的，和自己在什么地方相同，什么地方不同。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，讓孩子們在相同的時(shí)空、不同的地域里產(chǎn)生了共鳴，不僅使孩子了解自己，更產(chǎn)生了去認(rèn)知他人的興趣。
關(guān)鍵詞：問題教學(xué)；開啟；引導(dǎo)；拓展
中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0188-02
教師在平時(shí)的教學(xué)中，要引導(dǎo)孩子多提問題，有效教學(xué)、效益課堂是數(shù)學(xué)教學(xué)的永恒追求。在這種追求中，我們已經(jīng)意識到提高學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力，都離不開“問題”這個(gè)“抓手”。在實(shí)施課程改革的今天，絕不是摒棄一切的“問”，而是對“問”提出了更高的要求。在此過程中，我們始終努力尋求著一種平衡，那就是教師如何在有限的課堂教學(xué)中“以問啟知”，讓學(xué)生因“知”而“好”學(xué)，進(jìn)而達(dá)到理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
俗話說：“問能解惑，問能知新。”沒有提問，就沒有回答，一個(gè)好的提問遠(yuǎn)比一個(gè)好的回答有價(jià)值！正所謂有效的問題猶如“一石激起千層浪”，能讓學(xué)生沉浸在思考的漣漪之中；相反，無效的問題猶如“霧里看花”，會(huì)使學(xué)生云里霧里，根本摸不著頭腦。因此，追求課堂提問的有效性，最大限度地實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位雙結(jié)合，值得每位教師認(rèn)真研究和探討。那么，如何使我們的“問題教學(xué)”有質(zhì)量呢？筆者對此提出了“引問、追問、新問”的課堂教學(xué)“三問”策略。
一、合理引問，開啟心扉
合理的引問是為了啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦，現(xiàn)代的教育不是“奉送”知識，而是讓學(xué)生去“索取”知識。正如葉圣陶先生所說，要使學(xué)生達(dá)到“疑難能自決，是非能自辨，斗爭能自奮，高精能自探”的境界。教師的責(zé)任就是將教材中具有啟發(fā)性的問題揭示出來，開啟學(xué)生的心扉，使他們獨(dú)立思維，深入學(xué)習(xí)，以嘗試成功的喜悅。
如有位老師在教學(xué)《解決問題的策略》（四上）時(shí)，先利用兩張表格整理出所提供的信息，解決了小華和小軍的問題。在此基礎(chǔ)上，教師提出列表整理有何好處，學(xué)生說到列表整理可以使原來的信息更加清晰，一目了然，便于問題很好地解決，但都沒有談到可以把兩張表格合并成一張表格。就在這時(shí)，教師及時(shí)介入，巧妙引導(dǎo)：“同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)這兩張表格有一個(gè)相同的信息，需要畫兩張表格嗎？”經(jīng)這一問，學(xué)生茅塞頓開，紛紛舉手發(fā)言：“這兩張表格可以合并成一張表格，這一張表格還可以用更簡潔的方式呈現(xiàn)。”
教師的及時(shí)介入、精妙提問，引發(fā)了學(xué)生對探究思路的靈活調(diào)整和更深層次的思考，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了列表整理的方法，教師這一問恰是問在關(guān)鍵處。當(dāng)學(xué)生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的“憤悱”狀態(tài)時(shí)，教師能敏于捕捉、準(zhǔn)于把握、巧于引發(fā)，有效地激活了學(xué)生的思維，使學(xué)生受到了從“有疑”到“無疑”的思維牽引，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生靈活解決問題的能力。可見，科學(xué)合理的引問不僅是促進(jìn)學(xué)生思考的催化劑，更是創(chuàng)生智慧課堂、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的基礎(chǔ)。
二、精準(zhǔn)追問，啟迪智慧
“追問”，簡言之“追根究底地問”。它是在學(xué)生基本回答了教師提出的問題后，教師遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，由表及里、由淺入深、由易到難，層層深入，有針對性地進(jìn)行“二度提問”。通過“追問”，再次激活學(xué)生思維，促進(jìn)他們深入探究。教師精準(zhǔn)、有效的追問可以使課堂錦上添花，化平淡為神奇，更好地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。如，有位教師在教學(xué)《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》（三上）時(shí)，先讓學(xué)生用紙折一折并涂色表示“幾分之一”，接著提出了一個(gè)學(xué)生易懂的問題：“你把這個(gè)圖形平均分成幾份？涂色部分是它的幾分之一？”讓學(xué)生嘗到解決問題的樂趣。然后逐步加大難度，收集了幾位同學(xué)用不同形狀（圓形、長方形、正方形）的紙涂色表示的四分之一，隨即提出了一個(gè)頗有挑戰(zhàn)性的問題：“這些圖形的形狀不同，涂色部分也不同，但為什么都能用四分之一來表示呢？”引發(fā)學(xué)生對分?jǐn)?shù)的意義的深度思考：因?yàn)樗鼈兌计骄殖闪?份，涂色部分都是1份，所以都表示它的四分之一。教師的追問并沒有就此嘎然而止，繼續(xù)問道：“不同的圖形能表示出相同的分?jǐn)?shù)，那相同的圖形能表示出不同的分?jǐn)?shù)嗎？”問題剛一拋出，學(xué)生便不由分說地在小組內(nèi)開始了搜集、比較、探索……教師富有挑戰(zhàn)性的追問一下子激起了學(xué)生的求知欲望，同學(xué)們好似登山一樣，過了一個(gè)高峰，又有另一個(gè)高峰在自己的面前，他們的興趣越來越濃，課堂氣氛也就越來越活潑，整堂課彌漫著探索的氣息。
由此可見，在我們的數(shù)學(xué)課堂中，教師要能夠智慧地調(diào)控課堂，學(xué)會(huì)追問、學(xué)會(huì)甄別，發(fā)現(xiàn)、保護(hù)與促進(jìn)學(xué)生課堂上的智慧閃現(xiàn)與生成。
三、延展新問，拓展思維
有效的新問能引人入勝，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)認(rèn)知沖突；能喚起學(xué)生的注意力，做到環(huán)環(huán)相扣；能發(fā)人深思，引人遐想，做到課雖盡而意無窮，給學(xué)生留下難忘的回憶，激起對下一次教學(xué)的強(qiáng)烈渴望。如有位教師在教學(xué)“比例的意義和基本性質(zhì)”一課，臨近下課時(shí)，老師對學(xué)生說：“在一作案現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)了罪犯的腳印，測量得出腳印長24.5厘米。”邊說邊畫了一個(gè)大腳印。學(xué)生瞪大了好奇的眼睛。隨后，老師又說：“一般，人的身高與腳印長的比是7∶1，你能根據(jù)這個(gè)比寫出比例式嗎？”教師根據(jù)學(xué)生的回答，在圖上添加比例式——“7∶1=身高？：24.5厘米”，說：“根據(jù)這個(gè)比例式怎樣推算罪犯的身高呢？”教師稍作停頓，學(xué)生眉頭緊鎖。教師接著說：“這是我們下節(jié)課要研究的內(nèi)容。下課以后，如果同學(xué)們有興趣，不妨量一量你們的身高和腳印長，算一算，看看能不能與7∶1組成比例？”（下課鈴聲響）學(xué)生興趣盎然，紛紛躍躍欲試。
關(guān)鍵詞： 新課程 教材教法 精準(zhǔn)課堂
隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)行，高中的政治課在教材內(nèi)容、教學(xué)觀念、教學(xué)方法上都有了很大的改變。許多教師感覺到原有的教學(xué)方式、原有的與學(xué)生相處的方式在現(xiàn)階段已經(jīng)行不通了。新課改讓教師不得不思考如何采取更新的方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治知識的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在政治課堂上出現(xiàn)了更多的多媒體教學(xué)，在課堂中常常會(huì)有一些諸如新聞視頻、小品之類的既能激發(fā)學(xué)生興趣又有教育意義的活動(dòng)；在課后不少政治教師會(huì)有意識地主動(dòng)接近學(xué)生、了解學(xué)生、拉近和學(xué)生的距離。這些充分顯示了政治教師為政治課的良性發(fā)展作了更充分更努力的準(zhǔn)備。
余文森教授在《課堂教學(xué)有效性的理論與實(shí)踐》一文中這樣寫道：“一位科學(xué)家曾說過這樣一句話，科學(xué)的秘密就在于把復(fù)雜的東西演變成為若干簡單的東西去做。這實(shí)在是一種智慧、一種藝術(shù)、一種能耐、一種功夫、一種水平、一種境界……它絕不是把教學(xué)簡單化了，而是藝術(shù)化了，精良化了，高效化了……”
精良、精準(zhǔn)是指非常準(zhǔn)確、精確，有一定的時(shí)間上的感念、位置上的準(zhǔn)確。宋?洪邁《容齋四筆?用奈花事》：“其對偶精確如此。”明?謝榛《四溟詩話》卷二：“文中有詩，則語句精確；詩中有文，則詞調(diào)流暢。”打造精準(zhǔn)的政治課堂更要求教師定位準(zhǔn)確、語言精確、條理精晰、教學(xué)效果顯著。那么，怎么用好教材教法，使政治課堂更精準(zhǔn)呢？
一、精準(zhǔn)課堂要甩掉“大而空”，讓學(xué)生“動(dòng)起來”。
2015年江蘇省的政治高考試卷中最后一題是這樣一種類型：現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)是法制經(jīng)濟(jì)。請列舉兩個(gè)經(jīng)濟(jì)方面的法律法規(guī)，并分別簡述其在促進(jìn)市場經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展中的作用。這顯示了一種信息：政治教學(xué)已不是單純地讓學(xué)生讀記背了，也不能僅是為了氣氛而營造所謂的活躍氣氛，而應(yīng)該讓學(xué)生真正關(guān)心、參與身邊的社會(huì)生活，了解國家的法律法規(guī)，以培養(yǎng)更好的適應(yīng)社會(huì)的能力。因此要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用知識的能力需要好的課堂、精準(zhǔn)的課堂。
精準(zhǔn)課堂并不一定是學(xué)術(shù)型老師進(jìn)行灌輸性授課。中學(xué)生上課的主戰(zhàn)場在教室，教師所要傳達(dá)的許多內(nèi)容和信息一般都在課堂完成。但是，如果一成不變的只是學(xué)習(xí)理論，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生審美疲勞。于是，課堂上就出現(xiàn)了睡覺、做其他作業(yè)的現(xiàn)象，學(xué)生完全是敷衍了事，學(xué)得也很累，在這種情況下是很難有好的教學(xué)效果的。所以，教師必須經(jīng)常轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，時(shí)常給學(xué)生一種驚喜，更讓學(xué)生期待下一個(gè)驚喜。時(shí)常有驚喜的課堂必定是生動(dòng)有活力的課堂，只有引導(dǎo)得當(dāng)，就可以稱之為精準(zhǔn)的課堂。例如根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要和可行性，可以適當(dāng)改變教室的座位，甚至根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要可以走出課堂，讓學(xué)生參與到實(shí)踐中去，營造一種寬松而有效的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生覺得課有所值、課有所得。
新教材與老教材的顯著區(qū)別就是增加了許多“探究活動(dòng)”（如《經(jīng)濟(jì)生活》約110多個(gè)，第一個(gè)框題就有7個(gè)）。如在《經(jīng)濟(jì)生活》第一單元的綜合探究“正確對待金錢”教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主探究、合作學(xué)習(xí)。教師只要給出探究活動(dòng)的目標(biāo)、建議、路徑等，讓學(xué)生通過自主分組、各種辯論等多種形式進(jìn)行自主探究，讓學(xué)生在自主探究活動(dòng)中學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識，提高分析、判斷能力，形成正確的價(jià)值觀，樹立正確的金錢觀。再如在《文化生活》綜合探究“學(xué)習(xí)型社會(huì)”的教學(xué)中，可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，到藏書多的人家中參觀、學(xué)習(xí)、采訪，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立愛看書、愛學(xué)習(xí)、愛研究的觀念。這樣的課堂必定很受學(xué)生的歡迎，是能夠讓學(xué)生真正領(lǐng)悟的課堂。
這里特別要說明的是，新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究，是針對傳統(tǒng)課堂一味注重灌輸式的教學(xué)而講的，并不是只有用了探究式才體現(xiàn)新課程理念。一般概念等方面的陳述性知識使用傳統(tǒng)的方式就可以了，對一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，為了保證他們實(shí)現(xiàn)最低學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，更有必要用傳統(tǒng)講授法向這些學(xué)生傳遞必需的基礎(chǔ)知識。
二、教師要不斷“練功”，“煉制”更適合學(xué)生的精準(zhǔn)課堂。
俗話說：臺上一分鐘，臺下十年功。新課程改革的實(shí)施，使我們擁有豐富多樣的教學(xué)資源，但我們應(yīng)該優(yōu)選資源，創(chuàng)造資源，從整體上把握教材。教師只有比學(xué)生更深入鉆研政治課本，才能真正做到新課標(biāo)所提倡的“以學(xué)生發(fā)展為本”、“創(chuàng)造性地理解和使用教材”、“靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略”①。因此，教師應(yīng)該變“教”教材為“用”教材。
1.教師要有創(chuàng)新意識，走在高考的前面，關(guān)注時(shí)事。目前的新課程改革還不能脫離高考，因此，教師不得不按照高考的指揮棒進(jìn)行教學(xué)。敬業(yè)的教師會(huì)不斷分析研究高考卷，從高考卷中揣摩高考的重點(diǎn)，甚至猜題、壓題，用以指導(dǎo)自己的教學(xué)。然而，高考題目千變?nèi)f化，不可能猜到所有高考的題目，我們所能做的就是不應(yīng)該被高考牽扯著鼻子走，而應(yīng)該走在高考的前面。從高考反映的情況來看，政治教學(xué)更側(cè)重提高學(xué)生的能力和“三觀”，更注重學(xué)科知識與生活主題相結(jié)合。作為政治學(xué)科的教師，我們更應(yīng)該有創(chuàng)新意識，關(guān)注國內(nèi)外大事，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，并把它引入課堂，從而不斷提高學(xué)生的能力，以不變應(yīng)萬變。
2.教師應(yīng)該依靠集體的力量，主動(dòng)積極參與“組內(nèi)大備課”，集集體的智慧，分工合作到每一個(gè)環(huán)節(jié)，打造一個(gè)精準(zhǔn)的政治課堂。例如每逢學(xué)校對外公開課或者外出賽課，一般都是學(xué)校里同教研組的教師通力合作、集體備課，這樣的課通常比較出彩。
3.教師可以自己動(dòng)手制作教學(xué)材料（包括導(dǎo)學(xué)案、課件、復(fù)習(xí)資料、試題等）。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要尋找一些適合的背景材料。例如主席的“中國夢”和總理的“城鎮(zhèn)化”等，都是學(xué)生比較有興趣的新穎時(shí)政材料，既可以豐富課堂內(nèi)容，活躍課堂氣氛，又可以激起學(xué)生探索的欲望，培養(yǎng)思辨的能力。
4.教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)自己的語言，保證自己所說的話精準(zhǔn)、生動(dòng)、深入淺出。有的教師是個(gè)“話嘮”，總以為自己說的學(xué)生不能記住，經(jīng)常要重復(fù)；有的教師話出口很隨意，口頭語言較多，很不規(guī)范；有的教師語言不帶感彩，呆板僵硬，不茍言笑……給學(xué)生的感覺就是嘮叨、無趣、沒有吸引力。教師設(shè)計(jì)的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)該環(huán)環(huán)相扣，層層深入，包括語言也要生動(dòng)精確，令人回味無窮。
三、向“快樂”要“效益”，使精準(zhǔn)課堂落到實(shí)處。
著名教育家斯賓塞認(rèn)為：“教育應(yīng)該是快樂的，教育的目的是讓孩子成為一個(gè)快樂的人，教育的手段和方法也應(yīng)該是快樂的。”②那么，教師應(yīng)該怎樣使他的教育教學(xué)課堂成為學(xué)生快樂的園地呢？只有當(dāng)學(xué)生真正成為自己的主人時(shí)，才是自由快樂的。精準(zhǔn)課堂并不是很嚴(yán)肅很沉悶的課堂，不是灌輸填鴨式課堂。德國著名教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”③
新課改強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師在課堂中必須正確處理好“自己主導(dǎo)”和“學(xué)生主體”的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性主動(dòng)性。人們認(rèn)識事物都有從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，由淺入深，由近及遠(yuǎn)，由具體到抽象，從形象思維過渡到抽象思維等的認(rèn)知規(guī)律。因此，教師教學(xué)設(shè)計(jì)中的問題都要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知水平，設(shè)置一些值得探究的有效問題，張弛有致，注意節(jié)奏，難易適中，注意“憤”啟“悱”發(fā)，呈現(xiàn)梯度性。這樣，既激發(fā)了學(xué)生求知的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考，又不至于令學(xué)生因感到太難而失去求知的欲望。從心理學(xué)的角度講，一樣?xùn)|西得到的越容易，就越不珍惜；而得到的越困難，一旦取得，就越感到珍貴無比，學(xué)生接受知識也是如此。正如著名心理學(xué)家蓋茲說：“沒有比成功更能增加滿足的感覺，也沒有比成功更能鼓起進(jìn)一步成功的努力。”④因此，課堂上，教師提問不能隨意性，備課時(shí)就要預(yù)先做好精心的準(zhǔn)備，提出的問題要精準(zhǔn)，提出真正有價(jià)值的激發(fā)學(xué)生思考的問題，甚至啟發(fā)學(xué)生尋找問題，并一同鉆研，獲取答案。例如《經(jīng)濟(jì)生活》中學(xué)習(xí)“按勞分配為主體多種分配方式并存”的內(nèi)容，這部分內(nèi)容比較枯燥，學(xué)生也沒有切身體會(huì)。此時(shí)可以舉一些學(xué)生比較感興趣的事例，如“雙十一”引起網(wǎng)上購物狂潮，有很多學(xué)生也曾參與其中。此時(shí)可以利用馬云的成長經(jīng)歷，從他從事的不同職業(yè)來分析分別屬于什么分配方式。例如可以設(shè)問：馬云大學(xué)畢業(yè)后擔(dān)任英語老師的收入為什么比其他同事多一點(diǎn)？是通過哪種分配方式獲得的收入？馬云被評為優(yōu)秀青年教師的1000元獎(jiǎng)金怎么分？你有什么好的建議？為什么阿里巴巴盈利后馬云的收入比別人高？……這部分內(nèi)容學(xué)生是比較感興趣的，也比較熟悉。通過討論學(xué)生能比較準(zhǔn)確地理解各種分配方式的不同，從而明顯地強(qiáng)化了教學(xué)效果。
一個(gè)高效精準(zhǔn)的課堂不僅僅是一節(jié)課，還包括“課外課”。老師在一節(jié)課后還可以留點(diǎn)懸念，設(shè)點(diǎn)問題，或者安排些任務(wù)，促使他們課后進(jìn)一步探索新知，培養(yǎng)他們不斷追求真理的優(yōu)秀品格。這樣的課堂才是快樂的，才是高效精準(zhǔn)的，才是被學(xué)生期待的。
華東師范大學(xué)葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)出生命活力》一文中這樣寫道：“課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的生活。要改變現(xiàn)有課堂教學(xué)中常見的見書不見人、人圍著書轉(zhuǎn)的局面，必須研究影響課堂教學(xué)師生狀態(tài)的眾多因素、研究課堂教學(xué)中師生活動(dòng)的豐富性、研究如何開發(fā)課堂教學(xué)的生命潛力。”⑤因此，教師如在思想上真正顧及了學(xué)生的興趣、能力的提高、未來的發(fā)展及教師自身的未來發(fā)展，將會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)如此富有魅力、充滿創(chuàng)造性和活力。這樣的課堂，學(xué)生必將獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師也才能以自己的人格魅力去感動(dòng)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生；只有這樣的課堂，才能體現(xiàn)出育人的本質(zhì)，體現(xiàn)出新課程的理念。
注釋：
①蘇惠珍.以學(xué)生發(fā)展為本創(chuàng)造性使用教材[J].課程教育研究所案例研究，2007-10-20.
②趙國忠，主編.優(yōu)秀教師最重要的標(biāo)準(zhǔn)[M].南京大學(xué)出版社，2009，11（第1版）.
③趙國忠，主編.優(yōu)秀教師最重要的標(biāo)準(zhǔn)[M].南京大學(xué)出版社，2009，11（第1版）.
④高志明.運(yùn)用新課程理念實(shí)現(xiàn)政治課堂的全面和諧[J].思想政治課研究，2005（5）.
⑤葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力[J].教育研究，1997（9）.
參考文獻(xiàn)：
[1]蘇惠珍.以學(xué)生發(fā)展為本創(chuàng)造性使用教材[J].課程教育研究所案例研究，2007-10-20.
關(guān)鍵詞：業(yè)財(cái)融合；智能財(cái)務(wù)；人才培養(yǎng)
一、智能財(cái)務(wù)、業(yè)財(cái)融合趨勢下對財(cái)會(huì)人才的新要求
隨著智能信息化時(shí)代的到來，大數(shù)據(jù)、云核算的覆蓋使很多企業(yè)實(shí)現(xiàn)了財(cái)務(wù)共享、智能財(cái)務(wù)，傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)處理工作直接交由財(cái)務(wù)機(jī)器人高效處理，業(yè)財(cái)融合成為大勢所趨。以往企業(yè)的財(cái)務(wù)和業(yè)務(wù)都是相互分開的，近年來隨著信息技術(shù)在企業(yè)經(jīng)營管理中的不斷深入應(yīng)用，財(cái)務(wù)的職能不再是傳統(tǒng)的簡單記賬、報(bào)銷、成本核算等這些事后核算，在事中甚至事前控制也發(fā)揮著財(cái)務(wù)職能。時(shí)代在發(fā)展進(jìn)步，企業(yè)要做大做強(qiáng)，傳統(tǒng)的專業(yè)化分工合作方式已不再適用。企業(yè)轉(zhuǎn)型，財(cái)務(wù)先行。于是，越來越多的企業(yè)開始推動(dòng)業(yè)財(cái)融合。財(cái)政部在2016年出臺的《會(huì)計(jì)改革與發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》中明確要求企業(yè)應(yīng)加強(qiáng)業(yè)財(cái)融合，更高效發(fā)揮管理會(huì)計(jì)的價(jià)值創(chuàng)造職能［1］。業(yè)財(cái)融合，即業(yè)財(cái)一體化，財(cái)務(wù)向業(yè)務(wù)縱深延伸，深入?yún)⑴c到公司的產(chǎn)供銷各業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)當(dāng)中，通過利用高科技信息工具和手段，財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)部門實(shí)現(xiàn)相關(guān)數(shù)據(jù)共享，共同做出計(jì)劃、決策、控制和評價(jià)，財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)深度融合，以實(shí)現(xiàn)企業(yè)價(jià)值最大化目標(biāo)。可見，業(yè)財(cái)融合使會(huì)計(jì)工作職能從傳統(tǒng)核算職能向管理職能轉(zhuǎn)變。這無疑要求會(huì)計(jì)人員突破傳統(tǒng)的工作內(nèi)容和模式，轉(zhuǎn)向管理型會(huì)計(jì)。相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，目前會(huì)計(jì)核算等傳統(tǒng)基礎(chǔ)崗位的人才需求數(shù)量已呈下降趨勢，傳統(tǒng)手工處理已逐漸被智能化、自動(dòng)化處理替代。而會(huì)計(jì)人員要做的是能為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值，深入到各業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)當(dāng)中，在規(guī)劃決策、控制管理中發(fā)揮作用。通過實(shí)地走訪、問卷、網(wǎng)絡(luò)收集等方式對廣東珠三角地區(qū)的服務(wù)業(yè)、工業(yè)、金融業(yè)等不同類型的50家中小型企業(yè)及財(cái)務(wù)主管、投融資管理、總賬會(huì)計(jì)、出納等財(cái)務(wù)類崗位從業(yè)人員進(jìn)行調(diào)研，結(jié)果顯示，企業(yè)對財(cái)務(wù)經(jīng)理、財(cái)務(wù)分析師、投融資管理的需求占比最高（見圖1）。圖1企業(yè)對財(cái)務(wù)類崗位需求情況這一定程度上說明在業(yè)財(cái)深度一體化的智能財(cái)務(wù)時(shí)代，用人單位要求會(huì)計(jì)人才掌握更全面的職業(yè)技能，由原來的會(huì)計(jì)核算技能逐漸向財(cái)務(wù)管理、稅務(wù)處理等綜合管理技能延伸。財(cái)務(wù)工作職能面臨從傳統(tǒng)核算職能向管理職能轉(zhuǎn)變，這顯然對會(huì)計(jì)專業(yè)人才提出了更大的挑戰(zhàn)———既精財(cái)務(wù)又懂業(yè)務(wù)，既精核算又懂管理分析，既要有信息化處理技能更要有管理分析思維。因此，會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)需要重新評估定位，否則培養(yǎng)出來的學(xué)生將不能滿足社會(huì)的需求。對崗位專業(yè)能力的要求越來越高。筆者運(yùn)用相關(guān)資料分析，就2007年和2018年相關(guān)企業(yè)對會(huì)計(jì)人才崗位能力要求進(jìn)行了對比（見表1）。結(jié)果顯示，2007年主要看重法規(guī)知識和傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算能力，并且職位越高，要求越高。到2018年，用人單位在看重法規(guī)知識和傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算能力的基礎(chǔ)上還看重財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)預(yù)算與績效評價(jià)、財(cái)務(wù)戰(zhàn)略與資本運(yùn)營等專業(yè)能力，且基本呈現(xiàn)職位越高能力要求越高的趨勢。
二、財(cái)會(huì)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問題
（一）專業(yè)課程教學(xué)重應(yīng)試教育輕能力培養(yǎng)、重理論輕實(shí)踐
從課程結(jié)構(gòu)來看，部分學(xué)校財(cái)會(huì)類專業(yè)存在專業(yè)課程過于注重應(yīng)試教育而忽視了學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)的問題。比如，將初級會(huì)計(jì)師的考證大綱內(nèi)容關(guān)聯(lián)到課程體系當(dāng)中，大部分的專業(yè)課都為初級會(huì)計(jì)師考證服務(wù)。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)等，理論課時(shí)相對較多，教師講授也以考證為導(dǎo)向而采取滿堂灌的理論講授為主。而管理會(huì)計(jì)、企業(yè)管理這些管理類的課程在目前的考證中比重不大，課程設(shè)置比重較低，有些甚至不開設(shè)這些課。此外，課程設(shè)置也向會(huì)計(jì)技能比賽傾斜，教師授課時(shí)以競賽項(xiàng)目為導(dǎo)向而進(jìn)行有針對性的、臨時(shí)高壓式的賽前演練。當(dāng)然這樣設(shè)置思路有一定的好處，畢竟如果通過考證，學(xué)生的就業(yè)選擇將會(huì)更有保障。但是，這樣以應(yīng)試教育為導(dǎo)向設(shè)置的專業(yè)課程，只會(huì)讓學(xué)生局限在考證知識技能點(diǎn)的學(xué)習(xí)以及在會(huì)計(jì)操作技能的訓(xùn)練上，對于考證及競賽知識點(diǎn)以外的專業(yè)技能拓展和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是不利的，況且，考證未必人人能夠通過，競賽也未必人人能參加，反而只是少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的戰(zhàn)場。長此以往只會(huì)打擊其余大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和信心。部分學(xué)校重理論輕實(shí)踐，理論課程數(shù)量及課量占比都相對較多。理論課以會(huì)計(jì)核算類的課程為主，授課方式以傳統(tǒng)的講授為主。教學(xué)過多地關(guān)注學(xué)生理論知識的掌握而缺少學(xué)生實(shí)踐操作技能的鍛煉。尤其是在當(dāng)前基礎(chǔ)財(cái)務(wù)崗位大量縮減和智能財(cái)務(wù)的新要求下，現(xiàn)有的專業(yè)課程體系如果還未進(jìn)行改革優(yōu)化，將無法適應(yīng)新要求，最終將影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
（二）專業(yè)實(shí)訓(xùn)重基礎(chǔ)核算技能輕信息及管理分析技能
實(shí)踐課程體系以部分專業(yè)課的課程實(shí)訓(xùn)及會(huì)計(jì)基本技能實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)手工綜合實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)信息化等傳統(tǒng)的獨(dú)立實(shí)訓(xùn)課為主，未能及時(shí)有效結(jié)合當(dāng)前業(yè)財(cái)融合、云會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)共享等這些新形勢進(jìn)行實(shí)踐課更新優(yōu)化。專業(yè)課的課程實(shí)訓(xùn)，比如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、稅務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)等，這些課程實(shí)訓(xùn)的授課課時(shí)不明確，教師在授課時(shí)容易與理論相混淆，甚至都偏向理論講授為主，而且以實(shí)訓(xùn)內(nèi)容核算為主且不系統(tǒng)，決策分析內(nèi)容甚少，沒有突出相關(guān)技能點(diǎn)，實(shí)訓(xùn)效果難以保障。而獨(dú)立開設(shè)的實(shí)訓(xùn)課程中，強(qiáng)調(diào)的是傳統(tǒng)的、基礎(chǔ)性的會(huì)計(jì)技能，比如會(huì)計(jì)書寫、點(diǎn)鈔、收銀、手工賬、憑證裝訂等，電算化處理的內(nèi)容還停留在將手工賬務(wù)資料錄入財(cái)務(wù)軟件的初級階段，跟經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理獨(dú)立分開，主要訓(xùn)練學(xué)生對會(huì)計(jì)賬務(wù)處理流程的熟悉度，沒有系統(tǒng)化、流程化、自動(dòng)化處理，缺乏對學(xué)生智能信息化處理技能、數(shù)據(jù)分析以及決策評價(jià)能力的培養(yǎng)。在業(yè)財(cái)融合的新形勢下，對會(huì)計(jì)人員專業(yè)技能的要求是信息技術(shù)能力和全面的財(cái)務(wù)管理能力，而不再是簡單的書寫、核算。實(shí)踐課程是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的重要課程，如果不及時(shí)根據(jù)行業(yè)需求更新，將難以滿足用人單位對會(huì)計(jì)人才的專業(yè)技能需求。
（三）課堂教學(xué)模式傳統(tǒng)守舊
目前部分學(xué)校還存在教學(xué)設(shè)備相對傳統(tǒng)落后的問題，尚未真正將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，在智慧經(jīng)濟(jì)、智慧教育的今天，智慧性尚未充分體現(xiàn)出來。此外，大部分教師教學(xué)理念守舊固化，上課只是單純的“教案＋教材＋講義”，授課時(shí)按教材目錄講解，知識滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)接受，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下。
三、智能財(cái)務(wù)、業(yè)財(cái)融合背景下財(cái)會(huì)專業(yè)人才培養(yǎng)思路
（一）以綜合技能素質(zhì)為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)課程
在業(yè)財(cái)融合新形勢下，企業(yè)需要能為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值的懂管理分析的會(huì)計(jì)人才，這樣的人才應(yīng)具備信息化技術(shù)及管理、分析決策的綜合技能素質(zhì)。因此，在會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)上，要對學(xué)生計(jì)算機(jī)操作技能、財(cái)務(wù)軟件的應(yīng)用以及智能信息化的賬務(wù)處理能力提出更高的要求，要更注重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。在專業(yè)課程體系設(shè)置上，要重點(diǎn)突出培養(yǎng)學(xué)生管理分析能力、思維創(chuàng)新能力以及信息化處理技能；簡化核算類課程，對課程之間交叉重復(fù)的內(nèi)容要進(jìn)行整合優(yōu)化；增加管理分析類的課程，比如管理會(huì)計(jì)、內(nèi)部控制、財(cái)務(wù)分析等；增加信息化課程的課時(shí)比重。此外，還要增加會(huì)計(jì)文化、文案寫作、商務(wù)溝通等通識教育類課程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識、掌握專業(yè)實(shí)踐技能的基礎(chǔ)上開拓視野，了解會(huì)計(jì)發(fā)展前沿，增強(qiáng)專業(yè)文案寫作技能及溝通能力。要注重學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)，培養(yǎng)內(nèi)外兼修的會(huì)計(jì)人才。
（二）提高專業(yè)實(shí)踐課程的比重
專業(yè)實(shí)踐課程是訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能的重要課程。要提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能，就必須改革現(xiàn)有實(shí)踐課程，提高實(shí)踐課程數(shù)量及課時(shí)比重，并且要突出管理分析、信息技術(shù)類的實(shí)踐課程。首先在應(yīng)用實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課程中，課內(nèi)實(shí)訓(xùn)的學(xué)時(shí)比重至少要達(dá)到40％。其次是增加管理類的實(shí)踐課程，比如綜合企業(yè)運(yùn)營、賬務(wù)處理于一體的財(cái)務(wù)管理技能實(shí)訓(xùn)課程，以小組創(chuàng)設(shè)并經(jīng)營公司，角色扮演資金管理、運(yùn)營管理、成本管理、財(cái)務(wù)總監(jiān)等職位，分工合作完成公司各項(xiàng)業(yè)務(wù)，真實(shí)體驗(yàn)公司運(yùn)作，全面了解企業(yè)業(yè)務(wù)流程，真正實(shí)現(xiàn)業(yè)財(cái)一體化，鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、決策分析、運(yùn)營管理及數(shù)據(jù)處理能力。最后是增加實(shí)踐課程內(nèi)容，比如在稅務(wù)實(shí)訓(xùn)課程中，增加網(wǎng)絡(luò)報(bào)稅模塊，讓學(xué)生進(jìn)行仿真模擬稅務(wù)處理；在會(huì)計(jì)信息化課程中，增加云財(cái)務(wù)平臺的操作實(shí)踐，使學(xué)生掌握財(cái)務(wù)云平臺的應(yīng)用技巧規(guī)則，利用各種財(cái)務(wù)軟件和工具進(jìn)行財(cái)會(huì)業(yè)務(wù)的處理。
（三）創(chuàng)新專業(yè)實(shí)踐課程內(nèi)容
業(yè)財(cái)融合要求會(huì)計(jì)人員具備企業(yè)價(jià)值創(chuàng)造的能力，因此，要培養(yǎng)學(xué)生管理分析、決策控制以及信息化處理的能力。實(shí)踐課程的設(shè)置要緊貼時(shí)代對會(huì)計(jì)專業(yè)人才提出的要求，實(shí)踐內(nèi)容要充分體現(xiàn)時(shí)代性和實(shí)用性。像點(diǎn)鈔、書寫、純手工賬等在實(shí)務(wù)中已經(jīng)由機(jī)器替代人工被高效化處理，因此這些傳統(tǒng)基礎(chǔ)性的會(huì)計(jì)基本技能訓(xùn)練要適當(dāng)弱化，減少課時(shí)量。會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)內(nèi)容需要進(jìn)行優(yōu)化，改革傳統(tǒng)純手工賬務(wù)實(shí)操，將手工記賬與實(shí)訓(xùn)平臺操作相結(jié)合。會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)內(nèi)容要從財(cái)務(wù)鏈向供應(yīng)鏈內(nèi)容延伸并深化，通過信息技術(shù)手段全面處理案例企業(yè)的采購管理、生產(chǎn)管理和銷售管理、全盤賬務(wù)流程處理以及報(bào)表分析，全方位掌握各個(gè)環(huán)節(jié)的勾稽關(guān)系。計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程，除了對Word、Excel、PPT等傳統(tǒng)辦公軟件操作技能的學(xué)習(xí)之外，還要增加數(shù)據(jù)信息提取的內(nèi)容，以提高學(xué)生對有效數(shù)據(jù)的獲取能力，適應(yīng)智能時(shí)代對財(cái)務(wù)人員的信息獲取能力的要求。
（四）構(gòu)建智慧課堂
一是要營造三位一體的智慧教學(xué)環(huán)境。要培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)所需的人才，學(xué)校需要構(gòu)建能體現(xiàn)職業(yè)場景、崗位實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等要求，創(chuàng)建集設(shè)施配置、資源共享及空間突破三位一體的智慧教學(xué)環(huán)境。首先是科學(xué)配置教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，包括多媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施和云服務(wù)端口、云教學(xué)平臺、云實(shí)訓(xùn)平臺等，具備教學(xué)環(huán)境互聯(lián)暢通和智能自動(dòng)的必備功能，實(shí)現(xiàn)智慧化理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)。其次是通過云技術(shù)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)手段構(gòu)建智能信息化平臺，提供多樣化的教學(xué)資源并通過富媒體、開放共享等方式共享推送，滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化需求。最后是打破傳統(tǒng)空間限制，借助虛擬現(xiàn)實(shí)、視頻互動(dòng)等技術(shù)形成線上虛擬與線下實(shí)體空間的結(jié)合互通，打造學(xué)習(xí)、探究和實(shí)踐等模塊，實(shí)現(xiàn)院校師生、生生、人機(jī)之間的互動(dòng)交流，共享協(xié)作，為智慧教育提供有力支撐。二是要?jiǎng)?chuàng)新全方位立體化的智慧教學(xué)模式。智慧教學(xué)是通過互聯(lián)網(wǎng)、云技術(shù)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)手段推動(dòng)教學(xué)改革，從課前、課中到課后實(shí)現(xiàn)全方位立體化的教與學(xué)。教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。課前，教師進(jìn)行學(xué)情分析，通過云教學(xué)平臺學(xué)習(xí)任務(wù)和微課資源，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，并收集相關(guān)問題完善教學(xué)設(shè)計(jì)，建立翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。課上，依托云教學(xué)平臺授課，采取直播、錄播、微課、慕課等有機(jī)結(jié)合，線上線下混合教學(xué)，并通過主題討論、搶答、隨堂測驗(yàn)、答疑、簽到等多種方式開展多元的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)；通過云實(shí)訓(xùn)平臺，建立虛擬仿真的職場環(huán)境，讓學(xué)生角色扮演進(jìn)行崗位任務(wù)的智能化操作，猶如游戲般的實(shí)訓(xùn)既提高學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣又能建立學(xué)生的感性認(rèn)識；通過小組協(xié)作、任務(wù)導(dǎo)向、頭腦風(fēng)暴等方式引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心素養(yǎng)。課后，通過平臺成績分析顯示，教師可以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)及對知識的掌握程度，針對性地分類設(shè)計(jì)作業(yè)任務(wù)，并提供個(gè)性化輔導(dǎo)，針對評價(jià)反饋中存在的教學(xué)問題及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)（見圖2）。三是要推行個(gè)性化的智慧學(xué)習(xí)模式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，智慧課堂有利于學(xué)生利用云平臺打破空間時(shí)間限制，隨時(shí)隨地進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。課前，學(xué)生根據(jù)教師的預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)，建立對新知識點(diǎn)的基本認(rèn)知，拓寬思維廣度。課上，學(xué)生通過實(shí)踐體驗(yàn)、自主探究、小組協(xié)作及問題導(dǎo)向等方式參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮個(gè)性特長，加深思維深度。課后，學(xué)生通過云平臺成績分析顯示，了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)及對知識的掌握程度，并進(jìn)行總結(jié)反思。通過教師給予的學(xué)習(xí)評價(jià)、建議及輔導(dǎo)，及時(shí)改進(jìn)，鞏固理論知識，提高自身職業(yè)技能。四是要建立動(dòng)態(tài)綜合的智慧評價(jià)模式。相較于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)評價(jià)而言，智慧課堂的教學(xué)評價(jià)體系更趨向于多元化，更有利于促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高和學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。通過實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)采集、智能評測、學(xué)習(xí)分析、分類聚類、關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘等技術(shù)方法，提供教與學(xué)的形成性評價(jià)、診斷性評價(jià)和綜合性評價(jià)［2］，構(gòu)成動(dòng)態(tài)綜合的智慧評價(jià)模式。首先，智慧評價(jià)貫穿于全學(xué)習(xí)過程：課前評價(jià)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，課中評價(jià)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)及實(shí)訓(xùn)操作表現(xiàn)，課后評價(jià)學(xué)生作業(yè)任務(wù)完成的質(zhì)量，利用互聯(lián)網(wǎng)、信息化的優(yōu)勢進(jìn)行實(shí)時(shí)采集、動(dòng)態(tài)反饋。其次，智慧評價(jià)具有診斷修正的功能，由于評價(jià)具體、實(shí)時(shí)，教師與學(xué)生都可以及時(shí)掌握各自教與學(xué)的情況，針對反饋的問題及時(shí)調(diào)整教與學(xué)的策略，從而有助于提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。最后，智慧評價(jià)能綜合反映學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)階段的情況，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)及練習(xí)、考試測評、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等，構(gòu)成全面綜合性的評價(jià)。
四、結(jié)語
面對智能財(cái)務(wù)、業(yè)財(cái)融合對財(cái)會(huì)人才的新要求，必須科學(xué)合理設(shè)置財(cái)會(huì)專業(yè)課程體系。在教學(xué)內(nèi)容上既要重視專業(yè)理論知識，又要重視實(shí)訓(xùn)實(shí)踐；在教學(xué)模式上要積極構(gòu)建智慧課堂，將云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)深度融入到教學(xué)中去，從而提高財(cái)會(huì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生對智能財(cái)務(wù)、業(yè)財(cái)融合的適應(yīng)能力。
參考文獻(xiàn)：
［1］財(cái)政部《會(huì)計(jì)改革與發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》［J］．中國總會(huì)計(jì)師，2016（10）：15－16．
提高教師提問的有效性
筆者對教師在課堂的提問情況進(jìn)行調(diào)查，并做統(tǒng)計(jì)（見表一），第一次教師提問130個(gè)，基本成了“滿堂問”。提問雜亂、瑣碎、缺乏思維的深度和廣度。通過課例研究，教師的提問發(fā)生改變。
注意問題設(shè)計(jì)的角度 新課程理念要求設(shè)計(jì)問題的角度要有所創(chuàng)新。前幾次，教師課堂提出的問題低水平占40%～50%，高質(zhì)量的問題再逐步增加。由此可見，課例研究讓教師提出了高水平認(rèn)知的問題，尤其是創(chuàng)造性思維的問題。教師在課堂上的提問注意了從思維的深度、廣度和密度上設(shè)計(jì)問題，竭力點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，使課堂氣氛活躍。
注意課堂提問“精”與“準(zhǔn)” 所謂課堂提問的“精”“準(zhǔn)”是指教師設(shè)計(jì)的問題要求精確、正確、準(zhǔn)確，力求精巧、精致、不隨意。幾次課例研究下來，教師能對關(guān)鍵性的問題提問，還能找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)，問到關(guān)鍵處，問到點(diǎn)子上，問出精彩來。比如，本節(jié)課教師精準(zhǔn)的語言可圈可點(diǎn)：在課始問“老師給同學(xué)帶來2、0、6三個(gè)數(shù)字朋友，你能組成哪些數(shù)字”“再借你一個(gè)點(diǎn)，又能組成哪些數(shù)字”。學(xué)生的積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來了。課中再問：“老師這有一根繩子長是 0.1 米，誰會(huì)在米尺上找一找0.1米在哪里”，隨后準(zhǔn)問“這里為什么是0.1米呢？”之后追問，“想想看0.1米，小數(shù)點(diǎn)左面為什么寫0呢”“如果用分?jǐn)?shù)該怎樣表示呢”，這些都是直指問題的本質(zhì)，隨后的環(huán)節(jié)仍然是這幾個(gè)主要問題貫穿于整節(jié)課。問得到位精準(zhǔn)，達(dá)到“一石激起千層浪”的效果。
注意問題的整合 教師要考慮自己提出的問題有無思考價(jià)值，教師要學(xué)會(huì)分析本節(jié)課的核心問題，根據(jù)核心問題設(shè)計(jì)自己的提問層次。如果教師的“問”不能引起學(xué)生的“思”，不如不問。所以教師學(xué)會(huì)了整合問題，合理安排。
教師理答的改變
教師理答三次數(shù)據(jù)對比（見表二）
從三次課例研究對比中，不難發(fā)現(xiàn)教師理答水平有了以下改變：
減少了低效的理答方式 “沉默”“重復(fù)問題”“重新表述問題”“打斷學(xué)生回答”“直接給出答案”這幾項(xiàng)數(shù)據(jù)在三次研究中處于下降趨勢。這充分說明了教師在課例研究中逐步提高了理答的水平。教師問的有梯度，學(xué)生回答的質(zhì)量就高，無需教師重復(fù)表述問題。
鼓勵(lì)學(xué)生提出新問題 在三次觀察對比中，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生提出新問題。學(xué)生能夠主動(dòng)對所學(xué)知識發(fā)問，說明學(xué)生處于一種自主探索的狀態(tài)，而這種狀態(tài)正是探究式學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)，也是我們課堂教學(xué)所追求的高層目標(biāo)。
反思水平的提升
課例研究讓教師不斷反思 有教育專家指出：教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。在課例1研究中，教師不僅反思自己的課，更重要的是可以從觀察團(tuán)的成員中獲得收益。同時(shí)觀察團(tuán)的教師在聽同伴課時(shí)，也會(huì)反思自己的教學(xué)行為。課例研究就是在這一輪輪“問題――設(shè)計(jì)――實(shí)踐――反思”的循環(huán)往復(fù)中，不斷改變教學(xué)行為，使教師的實(shí)踐智慧得到提升。
課例研究培育合作文化 研究中培養(yǎng)教師合作能力，形成研究共同體。教師在合作中相互學(xué)習(xí)， 促進(jìn)發(fā)展。研究中，我們始終都是團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)，打造一個(gè)教師，它的身后有一支強(qiáng)大的觀察團(tuán)。教師一方面得到團(tuán)隊(duì)中的專業(yè)引領(lǐng)，一方面又是進(jìn)行平等的合作。真正的課例研究的成功與否，不在于“課例”本身的成功，而在于觀察團(tuán)隊(duì)的合作研究，透過“課例”能夠?qū)W習(xí)到什么。“課例研究”它不局限于一次“研究”，而是通過這種方式將研究教師緊密地聯(lián)系在一起。課例1研究中，教師反復(fù)斟酌每一個(gè)觀察量表的數(shù)據(jù)和分析，以便為授課教師提供科學(xué)有力的數(shù)據(jù)分析。讓每一位教師積極參與進(jìn)來，真正投入、融入其中。課例研究已在教師的心中生根發(fā)芽，它悄然地改變著每一位教師。
微團(tuán)隊(duì)常態(tài)課教研活動(dòng)總結(jié)
一周的微團(tuán)隊(duì)常態(tài)課教研活動(dòng)結(jié)束了,本次常態(tài)課教學(xué)活動(dòng)主要為了了解我校教師課堂教學(xué)情況，教學(xué)目的的達(dá)成度，以及教師的教材處理能力和課堂再生資源的運(yùn)用能力。所有的老師都能以積極的心態(tài)投入到此次活動(dòng)中，他們憑借豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充足的教學(xué)智慧，在課堂中展現(xiàn)出扎扎實(shí)實(shí)的穩(wěn)健風(fēng)格，他們親和的教態(tài)，與學(xué)生的充分互動(dòng)也彰顯出涌動(dòng)的教學(xué)活力，從這些授課教師的身上不難看出，我們學(xué)校不同年齡的教師，都能按學(xué)校在教學(xué)上提出的要求，努力追求有效的課堂教學(xué)。總結(jié)如下:
1、所有教師對《新課程標(biāo)準(zhǔn)》能深入研讀，準(zhǔn)確把握，對于教材有一個(gè)整體、系統(tǒng)的認(rèn)識，不能僅僅局限于所教的內(nèi)容，例如：張安老師的這節(jié)《與朱元思書》，教授課本知識同時(shí)又文言文知識的拓展，鄭慧娟和昝會(huì)軍老師的物理和生物課教授知識點(diǎn)準(zhǔn)確，重難點(diǎn)精準(zhǔn)突出，切實(shí)提高了自己把握教材，分析教材的能力。
2、多媒體教學(xué)手段應(yīng)用恰當(dāng)自如，課堂展示中PPt、視頻影像資料、英語flash動(dòng)畫等形式的運(yùn)用，充實(shí)豐富了我們的課堂，值得一提的是，我們和以往有了改變，不再是為了用而用，真正讓現(xiàn)代教學(xué)手段起到傳統(tǒng)教學(xué)手段無法替代的作用，巧妙融于課堂。例如：兩節(jié)物理課當(dāng)中的日食與月食的原理演示，生物課中的動(dòng)物先天性行為的實(shí)驗(yàn)操作，歷史課中的秦統(tǒng)一六國的歷史版圖等都讓教學(xué)的課堂更加充滿趣味，形象直觀。尤其一些老教師也在積極改變更新觀念，焦麗華老師、曹艷玲老師、邱萬昌老師自己學(xué)做課件并勇于實(shí)踐。
3、教師教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)，能恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}并巧妙的引導(dǎo)作答。本次展示課上教師能精心設(shè)計(jì)更明確，針對性更強(qiáng)的問題串，并能對核心問題及學(xué)生不理解的問題進(jìn)行有效追問，給予充分思考時(shí)間，達(dá)到有效追問。
4、教師重基礎(chǔ)，講授知識結(jié)構(gòu)循序漸進(jìn)，尤其四位數(shù)學(xué)出課教師在教學(xué)中的板演訓(xùn)練，能耐心細(xì)致地糾正學(xué)生解題的不規(guī)范，思維過程的不嚴(yán)謹(jǐn)，給學(xué)生出錯(cuò)的機(jī)會(huì)并恰到好處的糾錯(cuò)。預(yù)設(shè)引起學(xué)生善于思考的問題，激活學(xué)生思維，喚起其個(gè)性經(jīng)驗(yàn)，激起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望；預(yù)設(shè)不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，給學(xué)生提供及時(shí)有效的幫助，讓學(xué)生扎實(shí)地掌握知識。在對學(xué)生有了充分的研究以后，巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，收到事半功倍的效果。
當(dāng)然在此次活動(dòng)中也存在著一些瑕疵，例如：部分教師在學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)上落實(shí)不到位、僅停留在表面，以至于出現(xiàn)“穿新鞋，走老路”的局面。如備課中沒有真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教學(xué)活動(dòng)流于形式，沒有實(shí)效性等。課堂教學(xué)方法多樣化，但一定要以教學(xué)目標(biāo)為核心，真正提高課堂教學(xué)效率。教師在課堂上還應(yīng)進(jìn)一步放手，問題不能太多、太碎，平時(shí)要注重交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、質(zhì)疑、解疑的能力，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
其次，教師自身素質(zhì)有待提高，有些教師語言不夠生動(dòng)，缺乏感染力，教學(xué)行為不夠規(guī)范，隨意性強(qiáng)，駕馭課堂的能力還需提高。教學(xué)中，一些教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，合理性不夠。如部分教師的課沒有整體感，沒有順序性，或有頭無尾，一節(jié)課聽下來心里堵得慌。其根本原因就是教師沒有在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)上下功夫。如：這節(jié)課重點(diǎn)在哪？應(yīng)該放在什么時(shí)候講；每個(gè)內(nèi)容時(shí)間分配怎么安排；這節(jié)課的放在哪部分等。
3、部分教師板書比較隨意，不能起到很好的提綱挈領(lǐng)的作用，好的板書應(yīng)該是本節(jié)課重點(diǎn)知識和核心內(nèi)容的體現(xiàn)，也能展現(xiàn)各知識點(diǎn)聯(lián)系，它應(yīng)該充分起到啟迪、引領(lǐng)、串講、激勵(lì)作用。
根據(jù)以上出現(xiàn)的問題，我們各微團(tuán)隊(duì)在今后的課堂教學(xué)研修中應(yīng)切實(shí)地以落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標(biāo)，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，課堂上放手，注重交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、之一、介意的能力，營造輕松、愉快、和諧的課堂氣氛能使學(xué)生以愉快的心境進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高課堂教學(xué)效率。教師要重視感情投資。教師對學(xué)生的愛不僅可以贏得學(xué)生對教師的敬愛，還可以激發(fā)學(xué)生對教師所教學(xué)科的愛，這是取得良好教學(xué)效果的前提。另外，我們還需要勤于反思，及時(shí)改進(jìn)，課堂上如及時(shí)發(fā)現(xiàn)了教學(xué)的不妥，就應(yīng)及時(shí)做出處理，調(diào)整下面的課堂教學(xué)。及時(shí)調(diào)整教案，可以把課講扎實(shí)，講實(shí)在，讓課堂多一些有效成分，少一些華而不實(shí)的東西。用教學(xué)智慧去捕捉課堂上的一個(gè)個(gè)亮點(diǎn)，促成一個(gè)個(gè)精彩的靈動(dòng)的課堂。
