時(shí)間：2023-01-08 06:03:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中歷史教學(xué)反思，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，可以批判地考察自己的行為及情境的能力。作為一名初中歷史教師必須通過多種途徑對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，主要通過教育學(xué)生、教師自己本身進(jìn)行反思、同事或?qū)＜衣犜u(píng)自己的課、閱讀教育專著和教學(xué)文獻(xiàn)等方式進(jìn)行教學(xué)反思。
一、對(duì)教學(xué)反思的認(rèn)識(shí)
所謂教學(xué)反思就是教師以自己的教學(xué)實(shí)踐過程的思考對(duì)象對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行為及情境的能力。美國著名學(xué)者波斯納提出教師成長的規(guī)律：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”。可見教學(xué)反思是一個(gè)教師走向成功的必經(jīng)之路。
新課程實(shí)施以前的歷史教學(xué)，大都是為了適應(yīng)應(yīng)試教育，因此教師大都是以講解、概括為主。學(xué)生則是聽眾，然后根據(jù)講課的重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生死記硬背，這樣歷史課更是枯燥無味，一上課學(xué)生就想打瞌睡。現(xiàn)在新課程實(shí)施以后的內(nèi)容更多的是結(jié)合學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)，同時(shí)要求教師改變過去“填鴨式”的教法，還學(xué)生以課堂和學(xué)習(xí)的自。教與學(xué)是交往、互動(dòng)的，師生雙方相互啟發(fā)、相互溝通、相互補(bǔ)充。在這個(gè)過程中老師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流情感，體驗(yàn)觀念。從而達(dá)到共識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。通過開展校本教研活動(dòng)，根據(jù)我所教班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我在上課時(shí)讓學(xué)生充分閱讀教材，然后以點(diǎn)撥為主，讓學(xué)生發(fā)揮想象，聯(lián)系已知知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，與老師共同探討、步步引申，讓學(xué)生在知識(shí)生活海洋里盡情地暢游。使他們強(qiáng)烈的求知欲得到極大的滿足，學(xué)習(xí)興趣愈來愈濃。
現(xiàn)在的學(xué)生成長在改革開放以后，接受的思想是多元化的，頭腦中沒有太多的條條框框，獲取知識(shí)的途徑是多渠道的：電影、電視、書刊、網(wǎng)絡(luò)等，因此獲取的知識(shí)是多樣化的，也有真真假假的。他們上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知識(shí)可謂五花八門。當(dāng)然，這其中也包括大量的歷史知識(shí)。他們憧憬未來，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，經(jīng)常對(duì)現(xiàn)實(shí)的問題要問個(gè)為什么，卻似是而非，容易被事物的表面現(xiàn)象所迷惑。他們擁有強(qiáng)烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的記憶力。這就使他們想象力豐富，思維能力具有極大的廣闊性。這又給當(dāng)前的歷史教學(xué)提出了更高的要求，也給歷史老師帶來了更大的挑戰(zhàn)。長期以來，在考試指揮棒的指揮下，歷史這門學(xué)科成為單純的復(fù)述性學(xué)科，強(qiáng)調(diào)記憶性成為歷史教學(xué)的一大特點(diǎn)。教學(xué)中很少有學(xué)生的探究性、分析性的思維過程。具體而言，從教學(xué)方法來看，還比較單一、陳舊，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得不夠。很大程度上是教師的“一言堂”。如何突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓歷史課煥發(fā)出應(yīng)有的生機(jī)與活力，這是歷史教學(xué)反思的一個(gè)重要方面。從教學(xué)結(jié)構(gòu)來：看現(xiàn)在很多歷史教師大多以歷史知識(shí)經(jīng)驗(yàn)傳授型的教學(xué)為主，這就使得學(xué)生很難形成具有主體意識(shí)的社會(huì)科學(xué)理念、人文精神。這一點(diǎn)與我們與我們所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的理念是完全相悖的。從教學(xué)內(nèi)容來看，歷史課的內(nèi)容是講述人類歷史的發(fā)展過程，人類活動(dòng)總是在一定的時(shí)間和一定的地點(diǎn)進(jìn)行的，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件就成為歷史課內(nèi)容的四要素，教師在教學(xué)的過程中往往太偏重于四要素的傳授而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問題的能力，因此學(xué)生在解析材料時(shí)普遍覺得有一定的難度，不能將自己所學(xué)的知識(shí)加以運(yùn)用，新課程實(shí)施后，如何改變?cè)瓉淼慕虒W(xué)模式，讓學(xué)生邊被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)提高自己的能力，成為歷史教師共同面隊(duì)的一個(gè)難題。從思想教育方面來看，教師進(jìn)行愛國教育和歷史唯物主義教育時(shí)，只是給出一個(gè)或幾個(gè)結(jié)論，說這一事件是愛國的，那個(gè)人物是愛國的，學(xué)生是茫茫然，似懂非懂，明顯思想教育在歷史課堂上落實(shí)不夠。如何在課堂創(chuàng)設(shè)思想教育的情境，使學(xué)生的品質(zhì)和情操受到良好的熏陶，把歷史課堂變成學(xué)生思想教育的主要陣地之一，又是歷史教師在新課程中所面臨的一個(gè)新課題。
二、教學(xué)反思的途徑
為了適應(yīng)當(dāng)前教育形勢(shì)的發(fā)展，使自己盡快得成長、成熟起來，作為一名初中歷史教師必須通過多種途徑對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。
1.通過學(xué)生進(jìn)行教育反思。
一個(gè)好的教師應(yīng)該具有敏銳的觀察能力。如果有的學(xué)生在課堂上突然表現(xiàn)異常，那肯定是教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)出了問題。例如，我在上八年級(jí)上冊(cè)《》一課時(shí)，讓學(xué)生對(duì)爆發(fā)的原因進(jìn)行討論并選幾名代表進(jìn)行發(fā)言，有位同學(xué)平時(shí)對(duì)歷史很感興趣，思維活躍，發(fā)言踴躍，但那節(jié)課卻顯得比較沉默，課后我主動(dòng)與他進(jìn)行交流，他說，對(duì)爆發(fā)的根本原因是英國為了打開中國市場(chǎng)不理解，原因是對(duì)當(dāng)時(shí)的英國歷史知識(shí)缺乏了解，隨后我對(duì)導(dǎo)入新課這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了反思。
2.通過教師本身進(jìn)行教學(xué)反思。
根據(jù)新課程的要求，課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，討論的時(shí)間比較多，但教師必要的引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，也是不可缺少的。如果教師在引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)時(shí)不流暢，時(shí)常卡殼，使得學(xué)生滿腹疑慮，這就意味著教師對(duì)待課堂的準(zhǔn)備肯定不充分，也就不得不對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思了。
3.通過請(qǐng)同事或?qū)＜衣犜u(píng)自己的課來進(jìn)行反思。
俗話說：旁觀者清，當(dāng)局者迷。如果教師對(duì)自己的課作了精心準(zhǔn)備，上課時(shí)得心應(yīng)手，往往很難覺察出自己還存在著什么不足，但如果青銅市或教學(xué)專家來聽課以后，總是能找到自己還需改進(jìn)的地方。
4.通過閱讀教育專著和教學(xué)文獻(xiàn)來進(jìn)行教學(xué)反思。
在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，可以批判地考察自己的行為及情境的能力。作為一名初中歷史教師必須通過多種途徑對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，主要通過教育學(xué)生、教師自己本身進(jìn)行反思、同事或?qū)＜衣犜u(píng)自己的課、閱讀教育專著和教學(xué)文獻(xiàn)等方式進(jìn)行教學(xué)反思。
所謂教學(xué)反思就是教師以自己的教學(xué)實(shí)踐過程的思考對(duì)象對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行為及情境的能力。美國著名學(xué)者波斯納提出教師成長的規(guī)律：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”。可見教學(xué)反思是一個(gè)教師走向成功的必經(jīng)之路。
我已從事多年初中歷史教學(xué)，深感歷史教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，是一個(gè)長期而艱巨的工程。同時(shí)也讓我深深體會(huì)到歷史教學(xué)的樂趣。面對(duì)生龍活虎的青春少年，如何調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性，達(dá)到顯著的教學(xué)效果顯得尤為重要。
新課程實(shí)施以前的教學(xué)，大都是為了適應(yīng)應(yīng)試教育，因此教師大都是以講解、概括為主。學(xué)生則是聽眾，然后根據(jù)講課的重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生死記硬背，這樣歷史課更是枯燥無味，一上課學(xué)生就想打瞌睡。現(xiàn)在新課程實(shí)施以后的內(nèi)容更多的是結(jié)合學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)，同時(shí)要求教師改變過去“填鴨式”的教法，還學(xué)生以課堂和學(xué)習(xí)的自。教與學(xué)是交往、互動(dòng)的，師生雙方相互啟發(fā)、相互溝通、相互補(bǔ)充。在這個(gè)過程中老師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流情感，體驗(yàn)觀念。從而達(dá)到共識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。通過開展校本教研活動(dòng)，根據(jù)我所教班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我在上課時(shí)讓學(xué)生充分閱讀教材，然后以點(diǎn)撥為主，讓學(xué)生發(fā)揮想象，聯(lián)系已知知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，與老師共同探討、步步引申，讓學(xué)生在知識(shí)生活海洋里盡情地暢游。使他們強(qiáng)烈的求知欲得到極大的滿足，學(xué)習(xí)興趣愈來愈濃。
現(xiàn)在的學(xué)生成長在改革開放以后，接受的思想是多元化的，頭腦中沒有太多的條條框框，獲取知識(shí)的途徑是多渠道的：電影、電視、書刊、網(wǎng)絡(luò)等，因此獲取的知識(shí)是多樣化的，也有真真假假的。他們上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知識(shí)可謂五花八門。當(dāng)然，這其中也包括大量的歷史知識(shí)。他們憧憬未來，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，經(jīng)常對(duì)現(xiàn)實(shí)的問題要問個(gè)為什么，卻似是而非，容易被事物的表面現(xiàn)象所迷惑。他們擁有強(qiáng)烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的記憶力。這就使他們想象力豐富，思維能力具有極大的廣闊性。這又給當(dāng)前的歷史教學(xué)提出了更高的要求，也給歷史老師帶來了更大的挑戰(zhàn)。長期以來，在考試指揮棒的指揮下，歷史這門學(xué)科成為單純的復(fù)述性學(xué)科，強(qiáng)調(diào)記憶性成為歷史教學(xué)的一大特點(diǎn)。教學(xué)中很少有學(xué)生的探究性、分析性的思維過程。具體而言，從教學(xué)方法來看，還比較單一、陳舊，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得不夠。很大程度上是教師的“一言堂”。如何突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓歷史課煥發(fā)出應(yīng)有的生機(jī)與活力，這是歷史教學(xué)反思的一個(gè)重要方面。從教學(xué)結(jié)構(gòu)來：看現(xiàn)在很多歷史教師大多以歷史知識(shí)經(jīng)驗(yàn)傳授型的教學(xué)為主，這就使得學(xué)生很難形成具有主體意識(shí)的社會(huì)科學(xué)理念、人文精神。這一點(diǎn)與我們與我們所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的理念是完全相悖的。從教學(xué)內(nèi)容來看，歷史課的內(nèi)容是講述人類歷史的發(fā)展過程，人類活動(dòng)總是在一定的時(shí)間和一定的地點(diǎn)進(jìn)行的，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件就成為歷史課內(nèi)容的四要素，教師在教學(xué)的過程中往往太偏重于四要素的傳授而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問題的能力，因此學(xué)生在解析材料時(shí)普遍覺得有一定的難度，不能將自己所學(xué)的知識(shí)加以運(yùn)用，新課程實(shí)施后，如何改變?cè)瓉淼慕虒W(xué)模式，讓學(xué)生邊被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)提高自己的能力，成為歷史教師共同面隊(duì)的一個(gè)難題。從思想教育方面來看，教師進(jìn)行愛國教育和歷史唯物主義教育時(shí)，只是給出一個(gè)或幾個(gè)結(jié)論，說這一事件是愛國的，那個(gè)人物是愛國的，學(xué)生是茫茫然，似懂非懂，明顯思想教育在歷史課堂上落實(shí)不夠。如何在課堂創(chuàng)設(shè)思想教育的情境，使學(xué)生的品質(zhì)和情操受到良好的熏陶，把歷史課堂變成學(xué)生思想教育的主要陣地之一，又是歷史教師在新課程中所面臨的一個(gè)新課題。
為了適應(yīng)當(dāng)前教育形勢(shì)的發(fā)展，使自己盡快得成長、成熟起來，作為一名初中歷史教師必須通過多種途徑對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。
一是通過學(xué)生進(jìn)行教育反思。一個(gè)好的教師應(yīng)該具有敏銳的觀察能力。如果有的學(xué)生在課堂上突然表現(xiàn)異常，那肯定是教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)出了問題。例如，我在上八年級(jí)上冊(cè)《》一課時(shí)，讓學(xué)生對(duì)爆發(fā)的原因進(jìn)行討論并選幾名代表進(jìn)行發(fā)言，有位同學(xué)平時(shí)對(duì)歷史很感興趣，思維活躍，發(fā)言踴躍，但那節(jié)課卻顯得比較沉默，課后我主動(dòng)與他進(jìn)行交流，他說，對(duì)爆發(fā)的根本原因是英國為了打開中國市場(chǎng)不理解，原因是對(duì)當(dāng)時(shí)的英國歷史知識(shí)缺乏了解，隨后我對(duì)導(dǎo)入新課這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了反思。
二是通過教師本身進(jìn)行教學(xué)反思。根據(jù)新課程的要求，課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，討論的時(shí)間比較多，但教師必要的引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，也是不可缺少的。如果教師在引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)時(shí)不流暢，時(shí)常卡殼，使得學(xué)生滿腹疑慮，這就意味著教師對(duì)待課堂的準(zhǔn)備肯定不充分，也就不得不對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思了。
三是通過請(qǐng)同事或?qū)＜衣犜u(píng)自己的課來進(jìn)行反思。俗話說：旁觀者清，當(dāng)局者迷。如果教師對(duì)自己的課作了精心準(zhǔn)備，上課時(shí)得心應(yīng)手，往往很難覺察出自己還存在著什么不足，但如果請(qǐng)同事或教學(xué)專家來聽課以后，總是能找到自己還需改進(jìn)的地方。
四是通過閱讀教育專著和教學(xué)文獻(xiàn)來進(jìn)行教學(xué)反思。一本好書就是一個(gè)好的老師。經(jīng)常閱讀中外教育專著和優(yōu)秀的教學(xué)案例，從中吸取營養(yǎng)并經(jīng)常與自己的教學(xué)理念、教學(xué)方法進(jìn)行對(duì)比，不斷反思，使自己不斷提高。
【關(guān)鍵詞】：反思性教學(xué).初中歷史.實(shí)踐探索.
Abstract: "Reflective Teaching" is the late 1990s, began to be educators in China attaches importance to the educational philosophy, but also to promote the professional development of teachers one of the ways is the direction of education reform. Junior high school history teacher reflective teaching is necessary.
Keywords: reflective teaching middle school history. practice.
中圖分類號(hào)：G424.21文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：
“我們每個(gè)人都有大量的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)又對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)深信不疑。那是因?yàn)槿藗冊(cè)谔囟ǖ纳鐣?huì)文化背景中形成的自己獨(dú)特的觀念和思想，時(shí)常都在影響著人們的行動(dòng)。社會(huì)群體的成員擁有的信念和態(tài)度代表了他們的文化系統(tǒng)，反過來又體現(xiàn)于他們的行動(dòng)中。新一輪的課程改革要求教師創(chuàng)造性地實(shí)施新課程，這就要求教師積極開展反思教學(xué)，逐漸成為反思型教師。對(duì)教師而言，他們是“樸素”的教育實(shí)踐家，他們對(duì)各種教育教學(xué)問題都有自己的看法和觀點(diǎn)。由于受傳統(tǒng)教育觀念影響，這種觀念教師的頭腦中往往是根深蒂固的。倡導(dǎo)初中歷史教師成為反思型教師，就必須轉(zhuǎn)變歷史教師教學(xué)的觀念。
一. 轉(zhuǎn)變教育觀念
我們平常所看到的教師教育行為只是滄海一粟，我們看不見得隱藏在教師教育教學(xué)行為之下的那一大片就是教師教育觀念，“所謂教育觀念，是教師在教師教育教學(xué)情景與教育教學(xué)歷程中對(duì)教育教學(xué)工作、教師角色、課程、學(xué)生與學(xué)習(xí)等相關(guān)因素所持有的，且信以為真的觀點(diǎn)，他與教師的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及生活經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)成一個(gè)互相關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)，指引著教師的反思與行為。教師觀念不但影響著教師的知覺與判斷，影響著教師在課堂中的教學(xué)行為，而且還影響著教師行為，他們往往是內(nèi)隱的，未被意識(shí)到的。”
因此，我們通常所說的初中歷史教師反思教學(xué)就是指教師反思自己的內(nèi)隱的未意識(shí)到的觀念，重構(gòu)正確的教育觀念，這樣才會(huì)給初中歷史教師的教學(xué)實(shí)踐帶來進(jìn)步。教育觀念是對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)。它包括教育觀、學(xué)生觀和教育活動(dòng)觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀、自我發(fā)展觀等。“教育觀念影響教師的教育教學(xué)行為，而且對(duì)教師自己的學(xué)習(xí)和成長也有重大的影響，盡管教師對(duì)此可能并沒有意識(shí)到，但是當(dāng)教師學(xué)習(xí)、嘗試接受新的教育觀念時(shí)，原有的觀念就可能成為“過濾”新觀念的篦子，拒絕更新新觀念也拒絕從學(xué)習(xí)中獲得成長。” 教育觀念一旦形成具有在一段時(shí)間內(nèi)保持相對(duì)穩(wěn)定性，教育觀念在教師專業(yè)結(jié)構(gòu)中具有較高層次，因此說，轉(zhuǎn)變教師觀念是對(duì)教師一種較深層次的教師專業(yè)發(fā)展。
因此，初中歷史教師要成為反思型教師，就必須做好以下幾方面的工作：
第一，教師正確的教育觀是教師角色轉(zhuǎn)化的前提。傳統(tǒng)的教育認(rèn)為教師只是講知識(shí)，而學(xué)生只是被動(dòng)的學(xué)知識(shí)。這種觀點(diǎn)嚴(yán)重的影響了教師在教學(xué)實(shí)踐中的互動(dòng)。目前進(jìn)行的教育改革和課程改革、教法的不斷創(chuàng)新，都是依靠教師來實(shí)現(xiàn)的。假如教師的綜合素質(zhì)不高，教育觀念不更新，那么各種改革都走形式，毫無實(shí)際意義。
第二，教育觀念決定教師的教學(xué)效果。因?yàn)榻處煹慕逃虒W(xué)觀念是教師在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)出來的，所以決定著教師的課堂教學(xué)效果，并直接影響著學(xué)生的身心健康發(fā)展。
第三，教師的教育觀念與時(shí)代相吻合，是時(shí)代對(duì)教師樹立正確觀念的要求。在新一輪課程改革的背景下，只有教師理解和掌握現(xiàn)代教育教學(xué)理論，認(rèn)識(shí)和了解學(xué)生的實(shí)際情況，是教師的教育觀念與時(shí)代背景相吻合，教師正確的教育觀念才能完善、發(fā)展和鞏固，為反思型教師的形成奠定了基礎(chǔ)。在新課程改革中，教師被認(rèn)為課程改革成敗的關(guān)鍵。聯(lián)合國教科文組織曾總結(jié)教育改革經(jīng)驗(yàn)是指出“‘沒有教師的協(xié)助及其積極參與’或‘違背教師意愿’的教育改革，從來沒有成功過。教師觀念的轉(zhuǎn)變是很難的，涉及教師知識(shí)、信念、觀點(diǎn)、態(tài)度、行為和興趣的各因素的變化，而教師信念又在其中居于核心位置，統(tǒng)攝著教師的其他方面的品質(zhì)。” 隨著課程改革的不斷深入，人們?cè)絹碓揭庾R(shí)到思想的轉(zhuǎn)變及教育觀念的轉(zhuǎn)變，是課程改革和教學(xué)方法改革的關(guān)鍵。這就要求教師在以后的教學(xué)工作中，吸取傳統(tǒng)教學(xué)中的精華，適應(yīng)新課改的需要，轉(zhuǎn)變教育觀念，積極運(yùn)用反思教學(xué)方法，促進(jìn)自身專業(yè)的不斷發(fā)展。
二. 倡導(dǎo)反思型教師
從杜威的觀點(diǎn)中，我們理解為：反思型教師對(duì)課堂中的問題持積極的態(tài)度，他們能夠連續(xù)不斷地思考課堂問題，追求更好的教法和課堂管理方法，他們還關(guān)心自己的課堂效果能否給學(xué)生帶來哪些利益；同時(shí)反思型教師還對(duì)教育理論和教學(xué)實(shí)踐比較重視，他們知道為了學(xué)生身心的健康發(fā)展，不同的學(xué)生個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)條件和環(huán)境是有區(qū)別的。職稱表反思型教師擁有一種良好的開放的心態(tài)，去傾聽各方的意見，甚至承認(rèn)存在錯(cuò)誤的可能。反思型教師對(duì)信息的收集有自己的權(quán)衡標(biāo)準(zhǔn)和判斷決策標(biāo)準(zhǔn)。而傳統(tǒng)教師型教師對(duì)課堂和學(xué)生問題思考的較少，當(dāng)他們遇到困難時(shí)，他們也會(huì)去找解決問題的答案，但他們只局限于簡單的解決問題的方法，他們?nèi)鄙倮硇缘乃伎己驼J(rèn)識(shí)。同樣，他們對(duì)理論的東西幾乎不關(guān)心，對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐，傳統(tǒng)型教師往往認(rèn)為只有一種正確的教學(xué)方法，有時(shí)候他們也想創(chuàng)新，但考慮的較淺，不注重價(jià)值；他們有時(shí)也收集一些信息，結(jié)果是固守結(jié)論，機(jī)械行事，不會(huì)理性的判斷。
關(guān)鍵詞：初中歷史；中學(xué)生歷史意識(shí)；重要性
一、初中歷史教學(xué)與中學(xué)生歷史意識(shí)養(yǎng)成現(xiàn)狀
初中歷史課堂是中學(xué)生獲取歷史知識(shí)和培養(yǎng)歷史意識(shí)的重要途徑。受傳統(tǒng)教學(xué)模式與方法影響，在初中歷史實(shí)際教學(xué)中，教師偏重于歷史基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，而對(duì)于歷史發(fā)展系統(tǒng)性、邏輯性的研究嚴(yán)重缺乏，造成了歷史教學(xué)質(zhì)量與效果不佳。受當(dāng)前初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀問題影響，造成中學(xué)生歷史意識(shí)養(yǎng)成中同樣存在一定問題，具體包括：當(dāng)前部分中學(xué)歷史教師雖然具有較為豐富的歷史基礎(chǔ)知識(shí)，但是在歷史性的教學(xué)意識(shí)方面嚴(yán)重缺乏，再加上受應(yīng)試教育體制影響，其在開展中學(xué)歷史教學(xué)中以傳授歷史基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容為主，而學(xué)生也相應(yīng)地被動(dòng)接受知識(shí)，制約了學(xué)生自我歷史觀的形成，進(jìn)而阻礙了中學(xué)生歷史意識(shí)的培養(yǎng)。
二、培養(yǎng)中學(xué)生歷史意識(shí)的重要性
對(duì)于歷史意識(shí)來說，其既具有狹義的概念，也具有廣義的概念。其中，狹義的歷史意識(shí)主要指的是人類經(jīng)過長期的各種社會(huì)活動(dòng)，形成了具有歷史性的、公理性的價(jià)值觀與思維方式；而廣義的歷史意識(shí)則指的是對(duì)于所有事物及辯證關(guān)系來說，人類逐步養(yǎng)成的具有公理性的價(jià)值觀與思維方式。對(duì)于中學(xué)歷史教學(xué)來說，隨著中學(xué)歷史教學(xué)改革的不斷深入，培養(yǎng)中學(xué)歷史意識(shí)已成為其教學(xué)體系的一個(gè)重要目標(biāo)。開展中學(xué)歷史教學(xué)過程中，不但要將歷史知識(shí)灌輸給中學(xué)生，更應(yīng)該注重學(xué)生感悟歷史能力的培養(yǎng)，通過對(duì)歷史意識(shí)的反思與批評(píng)，以史為鑒尋求中學(xué)生發(fā)展所必需的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。結(jié)合中學(xué)歷史教材與資料實(shí)際情況，充分運(yùn)用歷史發(fā)展的連貫性和整體性特點(diǎn)。
三、促進(jìn)中學(xué)生歷史意識(shí)養(yǎng)成的建議
針對(duì)中學(xué)生歷史教學(xué)與歷史意識(shí)養(yǎng)成中存在的問題，為加強(qiáng)中學(xué)生歷史意識(shí)的培養(yǎng)，可采取以下幾方面建議，具體有：
1.在初中歷史教材改革方面，應(yīng)結(jié)合初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，對(duì)歷史教材中結(jié)構(gòu)設(shè)置與課程的編排進(jìn)行不斷改革。一方面，在沿用舊教材編年體編寫基礎(chǔ)上，增加專題模塊，豐富初中歷史教材的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容；另一方面，在初中歷史教學(xué)課程中適當(dāng)增加實(shí)踐課程、選修課程以及綜合課題等，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐技能的統(tǒng)一性。
2.根據(jù)中學(xué)生自身特點(diǎn)和發(fā)展需求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生歷史意識(shí)的培養(yǎng)，不斷促進(jìn)歷史教學(xué)質(zhì)量與效率的提高。一方面，教師應(yīng)加強(qiáng)歷史基礎(chǔ)知識(shí)與開發(fā)學(xué)生思維能力相結(jié)合教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，不斷增強(qiáng)學(xué)生歷史意識(shí)的培養(yǎng)；另一方面，在歷史課堂教學(xué)方法方面，教師應(yīng)加強(qiáng)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的熱情，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決、評(píng)價(jià)問題的能力的提升，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、正確的歷史觀。
3.對(duì)于初中歷史教師來說，應(yīng)加強(qiáng)日常歷史基礎(chǔ)知識(shí)和思維能力的培養(yǎng)，不斷增強(qiáng)自身歷史修養(yǎng)。初中歷史教師作為中學(xué)生歷史課堂教學(xué)的組織者，其自身歷史素質(zhì)水平的高低直接關(guān)系到中學(xué)生歷史意識(shí)的養(yǎng)成。因此，提高歷史教師歷史修養(yǎng)至關(guān)重要。
4.對(duì)于中學(xué)生來說，其正處于接受愿望最強(qiáng)烈和接受能力最強(qiáng)的時(shí)期，也是培養(yǎng)中學(xué)生歷史意識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期。這一時(shí)期，如何引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)、正確的歷史意識(shí)尤為重要。通過對(duì)中學(xué)生正確歷史意識(shí)的引導(dǎo)與培養(yǎng)，可以促進(jìn)中學(xué)生正確世界觀、人生觀以及價(jià)值觀的形成，進(jìn)而保證學(xué)生正確歷史意識(shí)的形成。總之，加強(qiáng)初中歷史教學(xué)模式與方法的改革，對(duì)于促進(jìn)中學(xué)生正確歷史意識(shí)的養(yǎng)成具有關(guān)鍵作用。通過不斷增強(qiáng)學(xué)生正確歷史意識(shí)的培養(yǎng)，促進(jìn)中學(xué)生正確世界觀、人生觀以及價(jià)值觀的形成，將為中學(xué)生后期發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】初中歷史教學(xué) 實(shí)效 路徑 教學(xué)模式
【中圖分類號(hào)】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）03-0038-02
中華上下五千年的歷史中有太多值得學(xué)習(xí)的東西，作為炎黃子孫我們不僅僅要了解重大的歷史事件、人物，更要學(xué)會(huì)如何評(píng)價(jià)歷史、探究歷史。歷史是初中教學(xué)中的一門基礎(chǔ)課程，新課標(biāo)要求歷史教學(xué)中不僅僅要學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，更要看透歷史本質(zhì)，學(xué)會(huì)以史為鑒和自我探究能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代歷史教學(xué)的發(fā)展要求，提高初中歷史教學(xué)的實(shí)效是當(dāng)前時(shí)代所需，實(shí)效是指教學(xué)實(shí)施的可行性和有效性，要想使得歷史教學(xué)的實(shí)施發(fā)揮實(shí)效，必須要根據(jù)當(dāng)前初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，找出問題所在，根據(jù)問題針對(duì)性地提出具體的改革路徑。
一、初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀分析
初中時(shí)期的歷史課程是作為一個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科在講授，在這個(gè)階段中，在應(yīng)試教育的背景下，由于歷史并不是中招考試的必考科目，所以常常受到忽視。但是實(shí)際上歷史課程的學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供很大的作用，歷史不僅僅能夠教會(huì)學(xué)生做人做事的道理，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、發(fā)散思維和邏輯思維，更重要的是能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何評(píng)價(jià)某一事件或者人物，在這個(gè)過程中養(yǎng)成一種正確看待事物的科學(xué)的批判精神。根據(jù)當(dāng)前大多數(shù)中學(xué)歷史教學(xué)的實(shí)際狀況，在此提出以下三個(gè)方面的問題，
（一）教學(xué)理念較為落后，忽視歷史教學(xué)的重要性
教學(xué)理念決定著一門學(xué)科是否能夠真正取得實(shí)效。正確的理念能夠促進(jìn)教學(xué)的有效實(shí)施，而錯(cuò)誤落后的理念則不僅會(huì)阻礙教學(xué)的有效實(shí)施，反而會(huì)浪費(fèi)教學(xué)資源。初中歷史并不是中招考試的必考科目，在應(yīng)試教育的深重影響下，部分學(xué)校就縮短歷史教學(xué)的時(shí)間，轉(zhuǎn)移到考試中重要的科目上，也就是說歷史往往被認(rèn)為是副科，是不需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的，這樣就導(dǎo)致教師和學(xué)生都不夠重視。同時(shí)，歷史教學(xué)中往往只重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和死記硬背，而忽視了歷史學(xué)科中獨(dú)有的思維能力和人文精神的學(xué)習(xí)，更別說，是能夠理解歷史，以史為鑒了。
（二）教學(xué)方式較為傳統(tǒng)，不能激發(fā)學(xué)生興趣
應(yīng)試教育下，初中歷史教學(xué)主要以教師的“講”和學(xué)生被動(dòng)的“聽”為主要教學(xué)方式，只是一種單方向的知識(shí)輸送，缺乏師生間的互動(dòng)和交流。學(xué)習(xí)歷史也僅僅是為了滿足教學(xué)任務(wù)的需要和一般的考試要求，嚴(yán)重忽視了歷史教學(xué)的真正目的和用途：同時(shí)這種傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式讓學(xué)生感到枯燥無味，更由于教師和學(xué)生雙方面的不夠重視，更不能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，大大降低了學(xué)習(xí)效率和影響歷史教學(xué)的實(shí)效。
（三）教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，不利于學(xué)生理解
歷史是一種過去式，但對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)不能僅僅是為了了解到過去發(fā)生的事情，而是要學(xué)會(huì)以史為鑒，用歷史來告訴我們什么是正確的、什么是值得學(xué)習(xí)和借鑒的、什么是應(yīng)該批判的等等。當(dāng)前部分學(xué)校對(duì)歷史的教學(xué)仍然是歷史中的人物、時(shí)間、情節(jié)、地點(diǎn)四要素的基本學(xué)習(xí)，忽視了歷史與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，忽視了歷史真正的價(jià)值所在。同時(shí)，歷史的學(xué)習(xí)講究系統(tǒng)性和批判性，在不同時(shí)期、不同情境、不同立場(chǎng)上的觀點(diǎn)會(huì)是不同的，我們不能完全以現(xiàn)代人的觀點(diǎn)來評(píng)判歷史事件和人物，要學(xué)會(huì)全面地看待問題，但是當(dāng)前部分教師對(duì)歷史的講解內(nèi)容過于單一，對(duì)歷史的看法也沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，自身也缺少反思和批判的態(tài)度，而造成只對(duì)著課本講課本，根據(jù)歷史講歷史的一種困境，這樣不僅不利于學(xué)生理解歷史，更不利于學(xué)生自我素質(zhì)和能力的提升。
二、提高初中歷史教學(xué)實(shí)效的嘗試
（一）端正歷史教學(xué)理念，以人為本
理念指導(dǎo)著行動(dòng)，正確的理念對(duì)實(shí)踐起著推動(dòng)作用。端正歷史教學(xué)理念有助于提高歷史教學(xué)的實(shí)效。這就要求各高校首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，做到以人為本。新課標(biāo)要求下教師應(yīng)該以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是認(rèn)知和實(shí)踐的主體，將自己的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)引導(dǎo)者和合作者，改變傳統(tǒng)的單方向的知識(shí)傳授，而是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，師生之間關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向的互動(dòng)關(guān)系。其次，應(yīng)該注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，尊重學(xué)生個(gè)性，開放式的教學(xué)理念。新課標(biāo)要求下的教學(xué)是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究、發(fā)散思維等綜合能力，這就要根據(jù)學(xué)生個(gè)性的不同和學(xué)習(xí)歷史的興趣點(diǎn)來開展歷史教學(xué)任務(wù)。在歷史的邏輯分析、批判性反思下開展探究性活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自主學(xué)習(xí)、思考的能力，通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠認(rèn)清時(shí)代的特征和自己肩負(fù)的歷史責(zé)任等。
（二）創(chuàng)新歷史教學(xué)方法，激發(fā)興趣
1.問題啟發(fā)式教學(xué)
問題啟發(fā)式教學(xué)是指在歷史教學(xué)過程中，改變傳統(tǒng)的單方向的知識(shí)傳授過程，真正讓學(xué)生參與到課程教學(xué)中，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)和實(shí)踐的主體，具體操作是由教師在課堂上提出問題，先由學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行討論，然后教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言來表明自己的觀點(diǎn)和看法，最后通過師生間的交流和教師資料的搜集和講解來提出解決的方案或者較為普遍性的結(jié)論。問題啟發(fā)式教學(xué)首先要營造一個(gè)輕松的教學(xué)環(huán)境，這樣才能促進(jìn)學(xué)生有勇氣積極地提問或者表達(dá)自己與眾不同的觀點(diǎn)：其次，對(duì)于不同程度的問題教師都應(yīng)該用鼓勵(lì)的眼光來對(duì)待，同時(shí)作出不同程度的回答。簡單的問題可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生自主解決，提供解決方式和思路：較為復(fù)雜的問題可以讓學(xué)生充分討論，提供不同的視角和想法。通過問題提出和探究的方式進(jìn)行歷史教學(xué)不僅能夠激發(fā)學(xué)生興趣還能有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
2.多媒體直觀式教學(xué)
隨著教學(xué)改革和科技的發(fā)展，現(xiàn)代化教育技術(shù)越來越普遍地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，而在歷史教學(xué)中尤為重要。歷史是過去式，想讓過去的事件重新展示出來，能夠直觀地讓學(xué)生理解，必須運(yùn)用多媒體的技術(shù)。首先，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用主要是提供更直觀的效果，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講授歷史事件時(shí)可結(jié)合相關(guān)圖片資料的PPT展示、視頻片段的放映等來使得歷史更加直觀和生動(dòng)，讓學(xué)生能夠真正感受到不同時(shí)代的文化背景和特點(diǎn)，比如時(shí)期群眾極端的激情和對(duì)的個(gè)人崇拜的程度，通過影片的觀看更讓人感到震撼，讓學(xué)生產(chǎn)生反思，會(huì)產(chǎn)生為什么會(huì)造成這種宏大的場(chǎng)面等的問題，激發(fā)探究的熱情。其次，多媒體技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)為歷史教學(xué)提供了更豐富的內(nèi)容，使得歷史事件不僅詳細(xì)而且真實(shí)，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人興趣對(duì)相關(guān)歷史事件進(jìn)行查找并得出個(gè)性化的結(jié)論，這是培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力和自主學(xué)習(xí)能力的良好渠道。
3.情景融合式教學(xué)
情景融合式教學(xué)也就是情景教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地融入或建構(gòu)具有一定情感色彩的、以形象為主的生動(dòng)具體的情境，以引起學(xué)生一定的人生體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生認(rèn)知得到發(fā)展的教學(xué)方法。情景融合式教學(xué)首先要用現(xiàn)實(shí)生活中的某件事或者一幅圖片、一個(gè)學(xué)生熟知的歷史小故事、一段搞笑的野史等作為開題引導(dǎo)，充分將學(xué)生積極性調(diào)動(dòng)起來：其次，利用多媒體技術(shù)和設(shè)備進(jìn)行相關(guān)主題的演示和視頻的播放，同時(shí)配合著老師生動(dòng)、針對(duì)性地講解，增加主題的直觀性和明確性：然后，通過設(shè)置歷史情景，與學(xué)生之間產(chǎn)生共鳴，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與問題的提問和意見的表達(dá)，充分發(fā)揮學(xué)生自主性，從而提高歷史教學(xué)的實(shí)效，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的教學(xué)目的。
（三）兩個(gè)結(jié)合，提升學(xué)生綜合能力
1.歷史結(jié)合現(xiàn)實(shí)，學(xué)會(huì)以史為鑒
歷史教學(xué)不能僅僅限制在歷史的角度，這樣會(huì)讓學(xué)生覺得晦澀難懂，畢竟不同時(shí)代環(huán)境渲染下的思想觀念是不同的。那么在歷史教學(xué)中就應(yīng)該將歷史結(jié)合當(dāng)今現(xiàn)實(shí)，這樣不僅易于理解，還能做到以史為鑒。首先，教師應(yīng)該嘗試用現(xiàn)代生活中的語言和詞語來講述歷史，比如百家講壇中的方式，讓人更容易切身體會(huì)歷史，并產(chǎn)生反思，以史為鑒；其次，可嘗試在現(xiàn)實(shí)生活中融入歷史。諸如可結(jié)合重大歷史事件開展主題活動(dòng)，如九一二紀(jì)念日，可開展演講，激發(fā)愛國主義情感；也可開展歷史人物的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如對(duì)曹操、李鴻章等的評(píng)價(jià)等。
2.理論結(jié)合實(shí)踐，掌握歷史探究方法
學(xué)習(xí)歷史不僅僅是記住歷史事件、人物、時(shí)間等，更重要的是學(xué)會(huì)探究歷史的方法，如何研究歷史、評(píng)價(jià)歷史的方式，這就要理論結(jié)合實(shí)踐，來試圖使學(xué)生掌握歷史探究方法，同時(shí)提升自我探究能力。首先，要走出教室。可通過與退伍老人交流、博物館參觀、歷史遺址的觀賞等方式來親近歷史，探究歷史，形成自我觀點(diǎn)：其次，以教材為基礎(chǔ)來查訪歷史，通過閱讀書籍、借助網(wǎng)絡(luò)等方式來主動(dòng)吸取知識(shí)探究歷史，教師可提供更多的歷史資料和豐富的網(wǎng)站，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史并作出正確的評(píng)價(jià)，不僅使學(xué)生掌握歷史探究方法，更使之有正確的價(jià)值觀和批判精神。
參考文獻(xiàn)：
[關(guān)鍵詞]初中歷史 教學(xué)問題 對(duì)策
[中圖分類號(hào)] G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）160106
在初中歷史教學(xué)工作中，部分教師在教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)模式以及教學(xué)資源等方面，未能與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)新課改理念領(lǐng)悟不到位，教學(xué)成效提升不快，成為制約的瓶頸。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，深入分析了初中歷史教學(xué)中存在的各種問題，希望能對(duì)同行們有所啟發(fā)。
一、初中歷史教學(xué)中存在的主要問題
1.教學(xué)理念方面。雖然新課改理念已經(jīng)深入人心，成為推動(dòng)初中歷史教學(xué)的強(qiáng)勁動(dòng)力，但是仍有部分教師在教學(xué)理念上存在偏差，對(duì)素質(zhì)教育的理解不夠全面，總是以應(yīng)試作為教學(xué)工作的一切出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，對(duì)初中歷史教學(xué)所承擔(dān)的培養(yǎng)學(xué)生能力和陶冶學(xué)生情操方面的任務(wù)，重視程度、推進(jìn)力度不夠，從而影響了教學(xué)的深入開展。
2.教學(xué)模式方面。完成應(yīng)試目標(biāo)最為穩(wěn)妥的方式就是不斷加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的灌輸，部分教師仍然以這樣的方式組織開展教學(xué)工作，學(xué)生在歷史課堂上缺少互動(dòng)參與的平臺(tái)，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)也沒有能夠完全著眼于學(xué)生的能力素質(zhì)發(fā)展，導(dǎo)致課堂教學(xué)仍以灌輸為主，學(xué)生的參與性低下，對(duì)歷史理解感悟的深度嚴(yán)重不足。
3.教學(xué)手段方面。不少初中歷史教師對(duì)教學(xué)手段的改進(jìn)不夠重視，沒有將教育現(xiàn)代化要求與歷史教學(xué)實(shí)際密切結(jié)合起來。初中歷史教學(xué)由于缺乏生動(dòng)的演示設(shè)備，教學(xué)信息量相對(duì)匱乏，會(huì)在一定程度上影響其有效性。
4.資源整合方面。初中歷史教學(xué)不僅要抓住課堂這一重點(diǎn)，還要善于整合資源，對(duì)學(xué)生開展全方位的引導(dǎo)和教育，形成對(duì)學(xué)生的立體化教育格局。部分初中歷史教師沒有在這一方面下工夫，完全局限課堂教學(xué)模式，許多能夠?yàn)榻虒W(xué)所用的素材、資源，未能有效得到運(yùn)用，也在一定程度上制約了教學(xué)效果。
二、緊扣新課改要求，扎實(shí)有效開展初中歷史教學(xué)
初中歷史教學(xué)中存在的這些問題，既有著一定的歷史原因，也與教師自身對(duì)教學(xué)鉆研不足有關(guān)。初中歷史教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化教學(xué)研究，從思想上與時(shí)俱進(jìn)，在教學(xué)實(shí)踐中勇于探究，以提高自身教學(xué)素質(zhì)為抓手，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為切入點(diǎn)，不斷增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性，扎實(shí)推進(jìn)初中歷史教學(xué)。
1.從思想理念上反思，真正將新課改理念貫徹落實(shí)到位。思想轉(zhuǎn)變是一切工作得以深入開展的原動(dòng)力。首先，要將促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展作為引領(lǐng)教學(xué)工作的重中之重，無論是教學(xué)方案設(shè)計(jì)還是具體教學(xué)環(huán)節(jié)的開展，都要將這一要求落實(shí)到位，給予學(xué)生參與的平臺(tái)，將教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)提煉出來，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)研究活動(dòng)。體現(xiàn)這一要求應(yīng)當(dāng)與激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，以及提高學(xué)生思維研究能力等方面密切結(jié)合起來。其次，教師在教學(xué)中要廣泛汲取教研教改的經(jīng)驗(yàn)，從他人的成功實(shí)踐之中汲取精華，站在巨人的肩上提升教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，提高教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)成效的提升。
關(guān)鍵詞：初中；歷史教師；勝任特征
師者，所以傳道受業(yè)解惑也。在人類文明的歷史長河中，一代代教師敬業(yè)奉獻(xiàn)，孜孜不倦地傳播文化、培育人才，推動(dòng)了社會(huì)進(jìn)步與文明傳承。作為教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的主體，教師的素質(zhì)決定了教育的質(zhì)量；在新的歷史條件下，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我國初中歷史教師隊(duì)伍建設(shè)提出了更高的要求。
通過對(duì)初中歷史教師勝任特征的探究，歸納總結(jié)出優(yōu)秀初中歷史教師應(yīng)具備的個(gè)體特征，為初中歷史教師的專業(yè)發(fā)展、師資培訓(xùn)提供若干有益借鑒。
一、初中歷史教師勝任特征的研究現(xiàn)狀
現(xiàn)代勝任特征理論發(fā)軔于二十世紀(jì)初的“管理勝任特征運(yùn)動(dòng)”，哈佛大學(xué)教授麥克里蘭于1973年在《Testing for Competence Rather Than “Intelligence”》中首次提出了“崗位勝任特征”概念，引起了研究者的廣泛關(guān)注。對(duì)于勝任特征概念的詮釋，不同的時(shí)段的研究者從不同角度提出了不同的觀點(diǎn)，國內(nèi)研究者多在斯賓塞1993年定義①的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際研究需求提出自己的觀點(diǎn)。
目前國內(nèi)直接針對(duì)初中歷史教師勝任特征的研究并不多見，對(duì)于中學(xué)教師勝任特征的研究也多從教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面入手。在本文中探討的初中歷史教師勝任特征，即能區(qū)分初中歷史教師崗位上優(yōu)秀者與普通者的個(gè)體特征，該特征應(yīng)具有可測(cè)量性、可持久性、可改善性，涵蓋了知識(shí)素養(yǎng)、教學(xué)技能、職業(yè)道德、育人能力、成就動(dòng)機(jī)五個(gè)方面具體內(nèi)容。
二、初中歷史教師的勝任特征
1.知識(shí)素養(yǎng)
廣闊的知識(shí)視野、完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)、豐富的知識(shí)儲(chǔ)備是初中歷史教師應(yīng)有的知識(shí)素養(yǎng)，也是勝任教學(xué)崗位的基礎(chǔ)。歷史學(xué)科涵蓋的知識(shí)體系非常之龐雜，包羅萬象，涵蓋了政治、經(jīng)濟(jì)、文化、藝術(shù)、科技、軍事、外交、民族、地理、人口等諸學(xué)科內(nèi)容相互交叉。初中歷史教師應(yīng)不斷充實(shí)自己的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，貫通古今，涉獵中外，系統(tǒng)掌握中外通史知識(shí)，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)；熟悉歷史學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)，把握結(jié)構(gòu)框架，了解史學(xué)研究的成果動(dòng)向，具備一定的歷史理論涵養(yǎng)。
學(xué)習(xí)是一個(gè)人獲取知識(shí)、提高素質(zhì)的不二法門，終身學(xué)習(xí)的理念早已為公眾認(rèn)可；積極、主動(dòng)、可持續(xù)的學(xué)習(xí)過程，是初中歷史教師提升知識(shí)素養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的重要保證。初中歷史教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，精準(zhǔn)把握課程知識(shí)體系，通過不斷地學(xué)習(xí)（如斷代史、國別史、專業(yè)史等），建立自己的知識(shí)儲(chǔ)備信息庫，不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)與知識(shí)涵養(yǎng)。教師是專門培養(yǎng)人才的職業(yè)，在從事歷史教學(xué)的過程中，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)具備相關(guān)教育教學(xué)理論知識(shí)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)與學(xué)科特點(diǎn)，因材施教培養(yǎng)學(xué)生，因科制宜講授歷史知識(shí)。初中歷史教師具備一定的教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)，有助于提高其教學(xué)技能與育人能力，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷提高歷史教學(xué)的質(zhì)量。一位歷史教師如果真正想把歷史教的生動(dòng)有趣，就要不斷地讀書，通過否則可能會(huì)陷入固步自封的境地。對(duì)史學(xué)原著的閱讀與學(xué)習(xí)，是初中歷史教師擴(kuò)大史學(xué)知識(shí)面的捷徑之一，不僅能拓寬知識(shí)視野，還能增強(qiáng)史料分析能力與歷史思維能力，為培養(yǎng)學(xué)生思維能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.教學(xué)技能
提高初中歷史課堂教學(xué)的有效性，以清晰的思路系統(tǒng)整合統(tǒng)籌教材資源，根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際情況與心理特征把握教材的重難點(diǎn)，進(jìn)而在課堂教學(xué)的過程中最大限度的還原歷史原貌，同時(shí)注意結(jié)合熱點(diǎn)講授歷史，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，讓學(xué)生對(duì)待歷史事件更加客觀。初中歷史教師應(yīng)該預(yù)設(shè)科學(xué)有效的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)歷史知識(shí)的自身特點(diǎn)優(yōu)化設(shè)計(jì)，在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)生成，活化課堂管理，課后進(jìn)一步深化教學(xué)反思，結(jié)合出現(xiàn)的問題與不足細(xì)化知識(shí)儲(chǔ)備。一名歷史教師如果想實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，就必須在上課前把教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都仔細(xì)推演一遍，在上課之前就將自己的備課打磨一遍；上完一節(jié)課后馬上進(jìn)行反思與總結(jié)，刪掉沒有達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的冗余環(huán)節(jié)，積極嘗試增加學(xué)生合作探究的環(huán)節(jié)。在高效課堂的諸多環(huán)節(jié)中，教學(xué)反思在教師成長的過程中起到了舉足輕重的地位，只有教師不斷地反思自己在教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，才能最終實(shí)現(xiàn)我們課堂的高效教學(xué)。
初中階段歷史屬于考查科目，難以得到學(xué)校與社會(huì)的足夠關(guān)注。在這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)狀況下，一些歷史教師就產(chǎn)生了消極懈怠心理，反映在課程教學(xué)方面，即無法實(shí)現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)。在很多情況下，歷史課變成了“念書課”，老師在講臺(tái)上面無表情的照本宣科，講臺(tái)下面的學(xué)生要么埋頭睡覺，要么應(yīng)付其他科目的作業(yè)，學(xué)生們逐漸形成了厭惡歷史課的心理，這樣的一堂歷史課不但談不上高效，就是起碼的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成都是問題。在教育改革創(chuàng)新實(shí)踐中，初中歷史教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的濃厚興趣，創(chuàng)造有利于個(gè)性發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍。初中歷史教師在教學(xué)過程中要充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，通過引導(dǎo)學(xué)生的自主探究，使得初中歷史課程有血有肉、栩栩如生。此外，初中歷史教師還應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)與人格培養(yǎng)，依托豐富多樣的歷史課程資源，以學(xué)生未來發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)與思想發(fā)展的全過程。
3.道德素質(zhì)
百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。作為人類靈魂的工程師，教師不能僅僅是一種謀生的手段，更是一種社會(huì)責(zé)任，一種歷史使命。時(shí)展與社會(huì)進(jìn)步對(duì)初中歷史教師的道德素質(zhì)提出了新的要求：全心全意熱愛教育事業(yè)，兢兢業(yè)業(yè)，踏踏實(shí)實(shí)；關(guān)愛學(xué)生，在向?qū)W生傳授知識(shí)與技能的同時(shí)，關(guān)心學(xué)生思想道德修養(yǎng)；為人師表，嚴(yán)以律己，做學(xué)生最直觀的榜樣；嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，敬業(yè)進(jìn)取，立足本職崗位為教育事業(yè)做貢獻(xiàn)。
我國社會(huì)現(xiàn)在正處于快速轉(zhuǎn)型期，個(gè)人價(jià)值取向日趨多元化，精神文明建設(shè)領(lǐng)域中不可避免的出現(xiàn)了一些新的問題，功利主義和拜金主義的傾向在一定程度上影響到了教師隊(duì)伍。加之現(xiàn)今的教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)尚不夠完善，學(xué)校過分注重考試成績與升學(xué)率，各科教師多把精力都放在提高學(xué)生成績上，部分教師對(duì)于自身道德素質(zhì)的認(rèn)識(shí)與提升還有所欠缺。初中歷史作為考查科目，在校內(nèi)校外都得不到應(yīng)有的關(guān)注，容易導(dǎo)致某些初中歷史教師基本職業(yè)道德的缺失，只是將教師作為一種謀生的手段而不是一種使命，一種責(zé)任。“君子慎獨(dú)”，當(dāng)學(xué)校、學(xué)生、家長、社會(huì)都疏于對(duì)初中歷史教學(xué)的監(jiān)督時(shí)，教師自己的自查與自省顯得尤為重要，教師的自查和自省不只是為了教好書，更是為了學(xué)生成長進(jìn)步與自身未來發(fā)展。歷史是一種責(zé)任，教師肩負(fù)使命，如何培養(yǎng)學(xué)生健全人格同時(shí)兼顧學(xué)生個(gè)性發(fā)展，初中歷史教師在教學(xué)需要更多的良心與道德。春蠶到死絲方盡，教育是一種高尚與奉獻(xiàn)，教師更需要一種奉獻(xiàn)的意識(shí)。
4.育人能力
赫爾巴特在其1806年出版的《普通教育學(xué)》中提出“教學(xué)的教育性原則”，得到了教育界的普遍認(rèn)同。教育的根本任務(wù)是立德樹人，在學(xué)校教育中所謂“教書育人”，即教師的育人不僅僅是知識(shí)和技能上的傳授，更重要的是培育人才，這就要求教師在教書的過程中踐行育人。值得注意的是傳授知識(shí)和培養(yǎng)“人”并不是一回事，傳授書本上的知識(shí)僅僅是讓學(xué)生完成知識(shí)的積累，對(duì)于把他們培養(yǎng)成一個(gè)有健全人格的人來說這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。單純的知識(shí)積累只會(huì)豐富他們的大腦，真正想把學(xué)生培養(yǎng)成人格健全的“人”，就需要老師在課堂上潛移默化的引導(dǎo)。
作為一名初中歷史教師，由于其學(xué)科特點(diǎn)本身也擔(dān)當(dāng)者引導(dǎo)學(xué)生樹立正確人生觀、價(jià)值觀的任務(wù)。初中教師在講授歷史知識(shí)的過程中，通過對(duì)具體歷史事件的解讀、對(duì)相關(guān)歷史人物的評(píng)價(jià)，就會(huì)把自己的思維想法、看待事物的價(jià)值觀潛移默化的傳遞給學(xué)生。“身教重于言教”，面對(duì)可塑性極強(qiáng)的初中學(xué)生，為人師表的自覺示范作用是提升教師育人能力的關(guān)鍵，能給學(xué)生最直觀的榜樣力量。對(duì)初中歷史教師而言，“育人”不同于“教書”，大多數(shù)時(shí)候育人都不需要像傳授書本知識(shí)一樣直接講給學(xué)生，而是需要讓學(xué)生在不自覺中沐浴“潤物細(xì)無聲”的教化。
5.成就動(dòng)機(jī)
成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體激勵(lì)自我成就感與上進(jìn)心的心理機(jī)制，是個(gè)人追求實(shí)現(xiàn)一定目標(biāo)的內(nèi)在推動(dòng)力量，在人格特征外在表現(xiàn)上是一個(gè)人的事業(yè)使命感、事業(yè)責(zé)任感、事業(yè)進(jìn)取心等。作為一種重要的社會(huì)性動(dòng)機(jī)，成就動(dòng)機(jī)對(duì)個(gè)人的工作、學(xué)習(xí)與生活都有很大的推進(jìn)作用，是影響一個(gè)人成事業(yè)功與否的關(guān)鍵因素。就初中歷史教師而言，其成就動(dòng)機(jī)就是在完成初中歷史教學(xué)的過程中的一種內(nèi)在心理傾向，努力在（自己認(rèn)為）重要的或者有價(jià)值、有意義的工作環(huán)節(jié)中獲得一定成就并力求達(dá)到更高境界。
一名合格的初中歷史教師就應(yīng)該不斷提升自己的成就動(dòng)機(jī)水平：擺脫初中歷史教學(xué)是“副科教學(xué)”的功利性偏見，對(duì)教學(xué)崗位與教育工作有自己的抱負(fù)，進(jìn)而樹立對(duì)初中歷史課程的信心；不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步提高自身的專業(yè)水平，促進(jìn)自我效能感處于較高水平，科學(xué)對(duì)待自身的成就需要，制定合理的成就目標(biāo)以激發(fā)自我成就欲望；還應(yīng)在適度的競爭中把握自我展示的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)成功體驗(yàn)，提升工作認(rèn)同感，促進(jìn)自我發(fā)展意識(shí)的激發(fā)，培養(yǎng)自己的上進(jìn)心與進(jìn)取心，保持對(duì)教育成就感的持續(xù)的熱度。
此外，初中歷史教師對(duì)教師崗位應(yīng)該有更深層次的認(rèn)識(shí)與理解，作為知識(shí)的傳播者與文明的傳承者，歷史教學(xué)的重要性需要在教學(xué)實(shí)踐與思考探索中不斷領(lǐng)悟。在新課程的大背景下，初中歷史教師以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)歷史的社會(huì)教育功能與人的發(fā)展教育功能有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)歷史與現(xiàn)實(shí)的對(duì)接，這樣才能在初中歷史教學(xué)中能體驗(yàn)工作帶來的快樂，體驗(yàn)到實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值帶來的成就感，進(jìn)而提高自己的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。
三、結(jié)語
要想成為一名優(yōu)秀的初中歷史教師，需要具備多方面的素質(zhì)，歷史學(xué)科教學(xué)的特殊性要求歷史教師應(yīng)具備廣闊的知識(shí)視野與豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，游刃有余的教學(xué)技能可大大提升歷史課堂教學(xué)的有效性，品行高尚的道德素質(zhì)為可塑性極強(qiáng)的初中學(xué)生帶來了最直觀的榜樣力量，春風(fēng)化雨的育人能力有助于塑造學(xué)生的健全人格與美好心靈，高水平的成就動(dòng)機(jī)是教師事業(yè)成功的關(guān)鍵。作為新時(shí)期的初中歷史教師，立足本職崗位不斷學(xué)習(xí)實(shí)踐，豐富知識(shí)素養(yǎng)，提高教學(xué)技能；反思總結(jié)，提升道德素質(zhì)，強(qiáng)化育人能力，完善成就動(dòng)機(jī)；進(jìn)而提升自我，超越自我，成為學(xué)生喜愛的良師益友，從歷史中汲取智慧，把更多歷史教育的正能量傳遞給學(xué)生，傳遞給未來。
注釋：
① 1993年斯賓塞提出，勝任特征是“能將某一工作（或組織、文化）中有卓越成就者與普通表現(xiàn)者區(qū)分開來的個(gè)人的深層次特征，它可以是動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、自我表象、態(tài)度或價(jià)值觀、某領(lǐng)域知識(shí)、認(rèn)知或行為技能――任何可以被測(cè)量或計(jì)數(shù)的，并且能顯著區(qū)分優(yōu)秀與普通績效的個(gè)體特征”。參見 Spencer.L.M & Spencer.S.M. Competence at work， John Wiley & Sons， 1993
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一、以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)展開德育教學(xué)
1.培養(yǎng)初中生愛國主義精神
愛國主義精神是德育中重要的部分，也是我國幾千年恒久的優(yōu)良文化傳統(tǒng)，作為一個(gè)中國人，應(yīng)當(dāng)深深愛著自己偉大的祖國。在如今的初中歷史課本中有很多這種素材，在偉大祖國上下五千年歷史長河中，有很多仁人志士在愛國方面為后人樹立了很好的榜樣，因此，初中歷史在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)課本中的資源，利用好課本，適當(dāng)對(duì)初中生展開愛國主義教育。例如，在初中歷史課本中寫道：我國的四大發(fā)明在當(dāng)時(shí)領(lǐng)先于世界上的其他所有國家，在講到這里時(shí)老師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用激昂的語調(diào)，要注意激發(fā)出初中生的愛國意識(shí)，喚起他們應(yīng)當(dāng)好好學(xué)習(xí)為國家出一份力的意識(shí)。在講解敦煌莫高窟、長城等有關(guān)知識(shí)時(shí)，要用初中生了解我國輝煌的歷史文化，讓學(xué)生感到自豪，從而激發(fā)出其強(qiáng)烈的愛國情操。在講到一些偉大歷史人物的時(shí)候，要用這些人物的偉大事跡來教育初中生，陶冶其情操，比如，戚繼光、林則徐、鄧世昌等等。
2.重視民族團(tuán)結(jié)及國家統(tǒng)一的教育
讓初中生意識(shí)到民族團(tuán)結(jié)及國家統(tǒng)一的重要性也是德育的重要內(nèi)容，尤其是在我國這樣一個(gè)有眾多民族的國家，更需要人民互相團(tuán)結(jié)，促進(jìn)國家統(tǒng)一。在我國的歷史中，各民族之間通過各種方式促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)的例子有很多，有很多維護(hù)民族團(tuán)結(jié)和國家統(tǒng)一的偉大人物。初中歷史老師在講解這方面內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的民族團(tuán)結(jié)和國家統(tǒng)一意識(shí)。
二、將歷史教育融入生活，提高初中生道德素養(yǎng)
歷史學(xué)科中的一大特點(diǎn)就是把思想性和科學(xué)性相融合。在初中歷史教學(xué)過程中，教授歷史知識(shí)離不開道德教育。歷史知識(shí)講述大部分都是已經(jīng)發(fā)生了的事件，歷史知識(shí)倘若不能和實(shí)際生活結(jié)合起來，初中生就會(huì)覺得比較抽象，不是很好理解，比較遙遠(yuǎn)、縹緲。德育只有融入初中生生活中的各個(gè)方面，同時(shí)和其他教育形成一個(gè)整體，才能真正落實(shí)德育。在初中歷史教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生展開德育，初中歷史老師必須用時(shí)代的眼光客觀、正確地評(píng)述歷史，引導(dǎo)初中生進(jìn)行正確的分析，正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活，幫助其解決學(xué)生和生活中所遇到的問題，從而促進(jìn)學(xué)生將現(xiàn)實(shí)和歷史融合在一起，在學(xué)習(xí)中思考，在思考中進(jìn)步。將歷史事件和初中生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，初中生就會(huì)表達(dá)積極的態(tài)度，在這個(gè)時(shí)候，老師如果給學(xué)生充分的思考時(shí)間，引導(dǎo)其自行建立起道德意識(shí)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。歷史老師應(yīng)當(dāng)將歷史變遷的事件和現(xiàn)實(shí)生活中的變化緊密聯(lián)系起來，促使初中生在積累歷史知識(shí)及結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活的過程中感悟歷史，繼承偉大人物的思想，學(xué)習(xí)其優(yōu)秀的道德素質(zhì)，并結(jié)合自身進(jìn)行反思，理解人生的真正目的和意義，找到正確的生活方式，為自己的人生奠定良好的基礎(chǔ)。
三、建立良好的教育觀念
作為初中歷史老師，首先應(yīng)當(dāng)樹立正確的教學(xué)觀念，把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為基本，不能把教學(xué)進(jìn)度和考試成績作為教學(xué)目標(biāo)，要做到因材施教，把偉大的思想融入歷史教學(xué)中，并且與政治結(jié)合起來，從而提高教學(xué)質(zhì)量。初中歷史老師應(yīng)當(dāng)有過硬的思想政治素質(zhì)，這是培養(yǎng)初中生的首要條件。在教學(xué)過程中，歷史老師應(yīng)當(dāng)具備駕馭課堂的能力，應(yīng)當(dāng)做到及時(shí)挖掘出初中生的創(chuàng)新能力，應(yīng)當(dāng)具備一定的教學(xué)基礎(chǔ)以及情感氛圍，同時(shí)還要具備一些風(fēng)趣的知識(shí)，將豐富多彩的歷史知識(shí)栩栩如生地在講臺(tái)上演繹出來。例如，在講解秦始皇時(shí)應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出橫掃六合、一統(tǒng)天下的英雄氣概。另外，優(yōu)秀的歷史老師還應(yīng)當(dāng)具備科學(xué)研究素質(zhì)，主動(dòng)積極地深入研究應(yīng)當(dāng)如何教好初中歷史，為初中生提供更好的教育。
【論文摘要】:農(nóng)村初中歷史教師隊(duì)伍堪憂，加上各種教學(xué)條件的制約，嚴(yán)重影響了學(xué)生發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高，面對(duì)課改，農(nóng)村初中歷史教師只有不斷更新觀念，樹立自我發(fā)展意識(shí)，才能適應(yīng)課程改革的要求，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生的發(fā)展。
新課程是學(xué)生發(fā)展的最大機(jī)遇，同時(shí)，新課程也是教師發(fā)展的重要機(jī)遇。作為新世紀(jì)我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的第一次重大改革，新課程對(duì)教師生存狀態(tài)的沖擊是巨大的，在新課程形勢(shì)下，教師的角色發(fā)生了巨大的變化，教師不再是傳統(tǒng)的知識(shí)傳播者，而是學(xué)生成長的知心人，學(xué)生發(fā)展的引路人，學(xué)生潛能的開發(fā)者，課程改革的研究者，教學(xué)藝術(shù)的探索者。迅速轉(zhuǎn)變觀念，提高專業(yè)水平，迎接新課程的挑戰(zhàn)是每一位教師無法回避的現(xiàn)實(shí)。然而，在基礎(chǔ)教育新課程改革蓬勃開展的今天，農(nóng)村初中歷史教師的現(xiàn)狀卻不容樂觀，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村初中歷史教師的自我發(fā)展，提高農(nóng)村初中歷史教師的素質(zhì)勢(shì)在必行。
一、農(nóng)村初中歷史教師現(xiàn)狀分析
1.各校重視程度不夠，師資力量薄弱
歷史教育的重要性不言而喻，在此不必贅述。但在實(shí)際工作中，歷史作為一門社會(huì)學(xué)科，在中學(xué)教學(xué)過程特別是初中階段一直未引起應(yīng)有的重視，作為中考當(dāng)中進(jìn)行開卷考試，且在與政治課進(jìn)行合卷時(shí)只占總分的30℅的歷史科，引不起學(xué)生和家長的重視，學(xué)校在師資配備和教師培訓(xùn)方面也將其放在陪襯位置，即使是師范院校歷史專業(yè)畢業(yè)的教師，也往往兼任著政治、語文等其他科目。長期以來，歷史教師普遍缺乏，好多學(xué)校的歷史教學(xué)由課時(shí)量達(dá)不到規(guī)定要求的其他科目的教師兼任，以達(dá)到滿工作量的要求。或由即將退休的老教師擔(dān)任，這些教師大多未經(jīng)過專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，他們?nèi)狈Ρ匾睦碚撍仞B(yǎng)，對(duì)理論的學(xué)習(xí)研究不積極，不接觸歷史教學(xué)理論，也就無法從理論角度來審視、指導(dǎo)、改進(jìn)自己的教學(xué)。其中有部分教師，由于對(duì)教材的生疏，甚至把握不了所教內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教學(xué)要求。對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)裝備的使用知識(shí)，許多歷史教師可以說是知之甚少，更談不上運(yùn)用。
2.教學(xué)觀念落后，教學(xué)方式陳舊
農(nóng)村初中歷史教師絕大多數(shù)是從舊教材，并且是從其他學(xué)科的舊教材中成長起來的，舊教材、舊教法在他們腦子里打上了很深的烙印。長期以來基礎(chǔ)教育重知識(shí)、輕能力，重結(jié)果、輕過程，重成績、輕方法。廣大教師形成了只要把課本中的知識(shí)無保留、無差錯(cuò)地傳授給學(xué)生就完成了教學(xué)任務(wù)的觀念。在歷史教學(xué)中，忽視歷史的情感態(tài)度、價(jià)值觀等在內(nèi)的情感目標(biāo)的培養(yǎng)。學(xué)生歷史學(xué)得好不好，關(guān)鍵是看其記憶力強(qiáng)不強(qiáng)，會(huì)不會(huì)背，他們難以參與課堂活動(dòng)，很少，甚至沒有問難、質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，無法體會(huì)到歷史是一門充滿活力、思維性很強(qiáng)的學(xué)科。這些都不符合新課程的改革要求，極大地影響學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，影響歷史教學(xué)質(zhì)量。
3.教學(xué)條件簡陋，教學(xué)環(huán)境差
農(nóng)村中學(xué)普遍班額大，歷史教師又缺乏，教師授課任務(wù)重，按教育行政部門要求，史地生等學(xué)科教師任課要達(dá)到每周15或16課節(jié)，教師疲命于常規(guī)教學(xué)及應(yīng)付名目繁多的檢查，很少能留出時(shí)間去給自己充電，加之受地域條件的限制，無從接觸新的教學(xué)理念、教學(xué)方法，更談不上去實(shí)踐運(yùn)用了。農(nóng)村初級(jí)中學(xué)教學(xué)設(shè)備較差，這是有目共睹的事實(shí)。有的學(xué)校甚至長期沒有歷史掛圖，沒有幻燈、錄相器材，就算現(xiàn)在在上級(jí)教育行政部門要求和幫助下，個(gè)別學(xué)校裝備了一、兩個(gè)多媒體教室，使用率也不高，同時(shí)還得優(yōu)先滿足其他科目的教學(xué)。所有這些，都給新課程改革的實(shí)施提出了新的課題。
面對(duì)新一輪基礎(chǔ)教育歷史課改，面對(duì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，所有農(nóng)村初中歷史教師必須不斷學(xué)習(xí)，提高自身的知識(shí)和教學(xué)能力，必須努力實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，積極應(yīng)對(duì)才能使新課改落到實(shí)處，才能真正做到使教學(xué)由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”轉(zhuǎn)化，使自己由“教書型”向“專家型”、“學(xué)者型”、“復(fù)合型”、“學(xué)習(xí)型”人才過渡。
三、提高農(nóng)村初中歷史教師自身素質(zhì)的途徑
（一）更新教育觀念，樹立自我發(fā)展的意識(shí)
歷史教師應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到新課程改革是教師自身發(fā)展的重要機(jī)遇，更是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。每一位歷史教師都必須樹立自我發(fā)展的意識(shí)，順應(yīng)時(shí)代的要求，主動(dòng)學(xué)習(xí)新課程的理論，努力提高自身素質(zhì)，積極投身于新課程改革實(shí)踐。《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的總體思路是：“面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生都能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的目標(biāo)；高度尊重學(xué)生的個(gè)性，充分發(fā)揮學(xué)生自身的能力和特長，為其主動(dòng)適應(yīng)未來社會(huì)打好基礎(chǔ)。”這就要求我們歷史教師重新審視自己的角色定位。面對(duì)急劇變化的世界、眼花繚亂的信息、無孔不入的傳媒，教師在很大程度上與學(xué)生處在一個(gè)起跑線上，需要共同探索、共同發(fā)展，教學(xué)再也不是教與學(xué)的簡單相加，而是教學(xué)雙方“交互主體”，教師和學(xué)生在人格上是完全平等的，教師只能是“平等中的首席”。
（二）積極參加培訓(xùn)和自我進(jìn)修，提高自身業(yè)務(wù)水平
歷史教師應(yīng)具有“專博結(jié)合、層次適中”的歷史專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，不能因教師本身的歷史功底而制約了歷史教學(xué)的深度和力度，不能因教師的知識(shí)面而限制了學(xué)生的視野，不能因教師的歷史素養(yǎng)而抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的情趣。首先，教師應(yīng)重視自我學(xué)歷的提高，積極參加函授、自考等學(xué)歷教育，加強(qiáng)歷史專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，如果沒有堅(jiān)實(shí)的歷史知識(shí)做后盾，那就談不上做一名合格的歷史教師。其次歷史教師除了精通通史之外，平日還應(yīng)該廣泛的結(jié)累知識(shí)，不斷擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，對(duì)與歷史相關(guān)的政治、語文、地理、民族知識(shí)也應(yīng)不斷學(xué)習(xí)吸收。歷史教師在具備了相關(guān)的專業(yè)知識(shí)之后，還應(yīng)大量學(xué)習(xí)、掌握、探索各種在歷史教育教學(xué)過程中必須用到的專門技能，如語言表達(dá)能力、板書設(shè)計(jì)與書寫能力、運(yùn)用各種教學(xué)方法的能力、繪制圖表與使用直觀教具的能力、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力、組織課堂教學(xué)的能力、教學(xué)中的應(yīng)變能力（即教師的教學(xué)機(jī)智）等。歷史教師只有不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，才能在新課程改革中勇立潮頭，在競爭中立于不敗之地。再次，教師應(yīng)訂閱相關(guān)教育刊物，如《中學(xué)歷史教學(xué)》、《中學(xué)歷史教學(xué)參考》等雜志，了解本學(xué)科教育教學(xué)新特點(diǎn)，把握本學(xué)科教育教學(xué)發(fā)展新動(dòng)向。各級(jí)教育行政部門應(yīng)加大對(duì)歷史教師的培訓(xùn)力度，多給基層歷史教師提供一些參加各級(jí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，教師本人也應(yīng)積極參加各級(jí)各類新教材培訓(xùn)，參加新課程實(shí)驗(yàn)觀摩、研討活動(dòng)，努力提高自身業(yè)務(wù)水平。
（三）潛心教研，提高歷史教學(xué)水平
在歷史教學(xué)實(shí)踐中，歷史教師隨時(shí)都可能碰到教學(xué)工作中亟待解決的具體問題，如歷史課上如何調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；快下課了而學(xué)生討論還沒有結(jié)束怎么辦？學(xué)生準(zhǔn)備的史料不夠完善還讓他們繼續(xù)展示嗎？如何把傳統(tǒng)教學(xué)與課改有機(jī)結(jié)合起來？等等。不少教師對(duì)解決這些問題的思考不夠周密審慎，多為隨即思考，而不善做進(jìn)一步的思考和總結(jié)歸納。所以，有相當(dāng)多的歷史教師雖有相當(dāng)豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和很強(qiáng)的教學(xué)應(yīng)變能力，但卻很少把它作為一項(xiàng)專門問題加以研究總結(jié)，而使自己寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不能得到認(rèn)可和推廣，長期以往教師也會(huì)感到課堂教學(xué)枯燥無味，自身的理論素養(yǎng)也不易得到提高。
因此一定要加強(qiáng)教學(xué)研究，提高自身的研究素質(zhì)，積極參加教育教學(xué)科研活動(dòng)，參加校本研究活動(dòng)，主動(dòng)鉆研新課標(biāo)、新教材、新教法。教師應(yīng)依據(jù)總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合農(nóng)村初中歷史教學(xué)的實(shí)際，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與。農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，教師要有足夠的耐心，克服新課程實(shí)施中的困難。教師還要認(rèn)真研究和實(shí)踐學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，在豐富自己的陳述性知識(shí)及程序的同時(shí)，還要研究策略性知識(shí)，探討提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的途徑，從而為學(xué)生提供策略上的咨詢和指導(dǎo)。
（四）自覺進(jìn)行教學(xué)反思，真正成為新課程的實(shí)踐者、推動(dòng)者
一、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的清晰度
歷史教學(xué)目標(biāo)對(duì)歷史教學(xué)的有效實(shí)施，以及建立歷史學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的科學(xué)體系至關(guān)重要。教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)層次，一是宏觀目標(biāo)，即教育的培養(yǎng)目標(biāo)，這是對(duì)任何學(xué)科教學(xué)都有的共性要求；二是中觀目標(biāo)，即學(xué)科課程目標(biāo)，帶有鮮明的學(xué)科特性，在各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)中有明確的要求；三是微觀目標(biāo)，即課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，是指某一具體的教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后學(xué)生應(yīng)達(dá)到的預(yù)期狀態(tài)，是宏觀的共性要求與中觀的特性要求的具體體現(xiàn)。
課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的清晰度對(duì)教學(xué)過程具有指導(dǎo)和定向的作用，即對(duì)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)價(jià)方式的選擇與應(yīng)用都起著提綱挈領(lǐng)的作用。同時(shí)，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)還為學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)提供了標(biāo)準(zhǔn)與依據(jù)。但筆者在聽課調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)不清晰所導(dǎo)致的歷史教學(xué)的隨意性、盲目性等現(xiàn)象仍很普遍。
筆者認(rèn)為，產(chǎn)生這些現(xiàn)象的主因有三：一是部分教師對(duì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的重要性認(rèn)識(shí)不足，往往只憑經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，以為講完了教科書某一節(jié)課的內(nèi)容就達(dá)成了該課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)；二是部分教師只是從教參或教輔資料上簡單照搬教學(xué)目標(biāo)，而沒有從“以學(xué)定教”的高度去設(shè)計(jì)契合學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)，缺乏導(dǎo)向作用；三是部分教師未能區(qū)分教學(xué)目標(biāo)的層次，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)空泛、虛化乃至遠(yuǎn)離實(shí)際。
二、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的適度
隨著新課程的實(shí)施，一線教師對(duì)優(yōu)化歷史教學(xué)內(nèi)容已形成了共識(shí)，但仍有不少教師對(duì)如何把握優(yōu)化的適切度仍深感困惑。筆者認(rèn)為，要把握好教學(xué)內(nèi)容的適切度，首先應(yīng)分清歷史課程內(nèi)容、歷史教科書內(nèi)容和歷史教學(xué)內(nèi)容三個(gè)概念。
歷史課程內(nèi)容，是指歷史課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而歷史教科書所表述的各種知識(shí)和信息，即為教科書內(nèi)容。至于歷史教學(xué)內(nèi)容，則是教師在理解歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書內(nèi)容的基礎(chǔ)上經(jīng)過精心整合，在教學(xué)過程中提供給學(xué)生的各種歷史學(xué)科的信息、知識(shí)、技能和方法等內(nèi)容。
然而在教學(xué)實(shí)踐中，不少教師往往忽視了在深刻解讀歷史課標(biāo)和教科書等文本的基礎(chǔ)上做好歷史教學(xué)內(nèi)容的選擇與優(yōu)化，通常直接把歷史教科書的陳述視為教學(xué)內(nèi)容，很少考慮教科書呈現(xiàn)的內(nèi)容及組織形式是否有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，機(jī)械地依照教科書的編排按部就班地講授，既缺少對(duì)教科書內(nèi)容的合理整合，更沒有對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行切合學(xué)情的“質(zhì)”的改造。
歷史教科書是踐行歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)載體，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要資源。雖然初中歷史教科書在一定程度上敘述了有關(guān)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展的過程，揭示了知識(shí)的本質(zhì)與聯(lián)系，并體現(xiàn)了一定的認(rèn)知策略，但因篇幅所限，教科書往往把知識(shí)以定論的形式直接呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生看到的是思維的結(jié)果而不是過程。因此，教師在將教科書內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容時(shí)，還應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)的實(shí)際，對(duì)教科書內(nèi)容進(jìn)行“過程化”的再加工，形成既符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，又服務(wù)于課時(shí)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容，使教科書上的知識(shí)“活”起來。
三、教學(xué)方法選擇的實(shí)效性
教學(xué)方法，是“在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總和”。課程改革引發(fā)了初中歷史教學(xué)的重大變革，改變了教師“滿堂灌”的現(xiàn)象，學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)明顯增多。
但也有部分教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)不足，對(duì)新課程理念、新的教學(xué)方式的理解不到位，導(dǎo)致課堂教學(xué)出現(xiàn)了一些“異化”現(xiàn)象：一是“以問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)”演變成“滿堂問”，只重問題的數(shù)量而忽視問題的質(zhì)量；二是“以學(xué)生為中心”演變成“以學(xué)生活動(dòng)為中心”，只重活動(dòng)的形式而忽視活動(dòng)的效益，缺乏必要的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；三是“模擬歷史情境”演變成“戲說歷史”，只重視情境的創(chuàng)設(shè)而忽視歷史的客觀真實(shí)性；四是“以多媒體輔助教學(xué)”演變成“獨(dú)媒體”，媒體取代了板書，只重視現(xiàn)代化手段的運(yùn)用而忽視傳統(tǒng)教學(xué)手段的承繼；五是“充分開發(fā)和利用課程資源”演變成“拋棄教科書”，資源的過度使用，使教科書成了學(xué)生案頭的一個(gè)擺設(shè)品……
例如，有教師在講授七年級(jí)上冊(cè)“春秋戰(zhàn)國的紛爭”時(shí)，課前布置學(xué)生做準(zhǔn)備，把與課文相關(guān)的“減灶記”“城濮之戰(zhàn)”“管鮑之交”“退避三舍”“圍魏救趙”“紙上談兵”等歷史故事、成語典故用自己擅長的形式在課堂上呈現(xiàn)出來。
于是，學(xué)生有講故事的，有以漫畫或連環(huán)畫的形式展示的，還有以小組為單位表演歷史劇的，形式多樣，課堂氣氛非常熱鬧。但是，熱鬧之后，學(xué)生對(duì)這段歷史真的理解了嗎？這一時(shí)期為什么會(huì)出現(xiàn)諸侯爭霸的局面？齊桓公、晉文公成就霸業(yè)的原因是什么？恐怕不甚了了。
教學(xué)方法的選擇必須服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，不能盲目、隨意地選擇教學(xué)方法。由于歷史的過去性特點(diǎn)，教師應(yīng)注重對(duì)基本史實(shí)進(jìn)行必要的講述，讓學(xué)生知曉歷史事件發(fā)生演變的前因后果，清楚地了解具體的歷史狀況，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)去嘗試解決新問題的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)才是有效的。
一、新課標(biāo)下歷史教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要不斷提高自身的專業(yè)水平，并在不斷學(xué)習(xí)和研究的過程中，提高自己的各項(xiàng)能力。一名優(yōu)秀的歷史教師，不僅要具備豐富的歷史學(xué)科知識(shí)，還要在教學(xué)過程中具備引導(dǎo)學(xué)生不斷提高的能力，并要用自己的情感來影響學(xué)生。
（一）知識(shí)素質(zhì)
一名歷史教師，只有自己的學(xué)識(shí)豐富，才能在歷史教學(xué)中游刃有余，才能用自己的學(xué)識(shí)影響學(xué)生，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生敬佩的感情，才能在歷史學(xué)習(xí)中向教師學(xué)習(xí)，努力使自己成為和教師一樣具備豐富知識(shí)的人。這種潛移默化的影響往往比一般的說教更有說服力。教師不僅要具有豐富的本學(xué)科的知識(shí)，還要了解社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)等各個(gè)方面知識(shí)，不斷充實(shí)自己，使自己成為一名具有豐富內(nèi)涵的教師，讓歷史課堂充滿文學(xué)氣息，通過對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生樹立對(duì)祖國的熱愛，對(duì)自己的責(zé)任感，讓歷史課堂在積極向上的氛圍中進(jìn)行。
（二）能力素質(zhì)
首先，要求教師對(duì)歷史教材有充分駕馭的能力，同時(shí)還要有把學(xué)生的特點(diǎn)和歷史教學(xué)大綱相結(jié)合的能力。教師只有掌握了學(xué)生的情況，才能讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的積極性，使歷史課堂不再是課本知識(shí)的傳授，而是注重學(xué)生能力的提高。在進(jìn)行歷史教學(xué)中，教師要以教學(xué)大綱為依據(jù)，結(jié)合適合學(xué)生的教學(xué)方法，合理地對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的深入探討。通過歷史教學(xué)，學(xué)生不僅掌握了課本中的歷史知識(shí)，對(duì)歷史上的事件也能有自己獨(dú)特的見解，這就達(dá)到了新課標(biāo)的要求。
其次，要求教師在課堂教學(xué)中要具備教學(xué)組織能力。在新課標(biāo)的要求下，教師和學(xué)生的地位發(fā)生了變化，教師從教學(xué)的主導(dǎo)者變成了教學(xué)的引導(dǎo)者和參與者，學(xué)生從被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)變成了課堂的主體。教師在教學(xué)中要讓學(xué)生做課堂的主人，激發(fā)學(xué)生在歷史課堂中的積極性。在教學(xué)中，教師要利用各種教學(xué)情境進(jìn)行歷史知識(shí)的導(dǎo)入，如講解歷史名人故事來讓學(xué)生進(jìn)入到歷史背景中，通過身臨其境的感受來提高對(duì)歷史知識(shí)的理解能力。
（三）情感素質(zhì)
一名優(yōu)秀的歷史教師，不僅要具備豐富的歷史文化知識(shí)，還要具備豐富情感。在教學(xué)中，教師利用自己對(duì)祖國的熱愛，對(duì)歷史知識(shí)的興趣來引導(dǎo)和影響學(xué)生。只有一個(gè)充滿感情的歷史教師才有可能成為一名真正優(yōu)秀的教師，教師在同學(xué)生的交流過程中，對(duì)學(xué)生的關(guān)心會(huì)使他們對(duì)歷史學(xué)科更感興趣，更能激發(fā)他們學(xué)好歷史的信心。根據(jù)學(xué)生具有向師性的特點(diǎn)，很多學(xué)生會(huì)因?yàn)橄矚g歷史教師而喜歡上歷史學(xué)科。
所以，新時(shí)代的教師要利用自己的知識(shí)充實(shí)自己，利用自己對(duì)學(xué)生的愛來影響學(xué)生，利用自己對(duì)知識(shí)的理解和掌握來引導(dǎo)學(xué)生，才能使初中歷史課堂脫離枯燥無味的現(xiàn)象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
二、新課標(biāo)下歷史教師角色的轉(zhuǎn)換
新的《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求，歷史課程的改革“應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式”。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師和學(xué)生的角色要發(fā)生改變，讓學(xué)生在課堂中發(fā)揮自己的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。我認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)歷史教師的角色轉(zhuǎn)化。
（一）從“以分為本”到“以人為本”
在傳統(tǒng)教育中，主要依據(jù)學(xué)生考試的成績來判斷教師教學(xué)能力的高低，根據(jù)分?jǐn)?shù)判斷學(xué)生的能力，使得教師在教學(xué)中只是看中考試成績好的學(xué)生，而對(duì)考試成績不好的學(xué)生選擇忽視。這就大大打擊了這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，起不到教育的目的。在新課改背景下，教師要注重發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，在課堂上要讓每一個(gè)學(xué)生都積極參與到歷史問題的討論中，通過討論，提高自己對(duì)知識(shí)的理解能力，拓寬分析歷史問題的思路。在素質(zhì)教育中，教師要提高每一個(gè)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，讓他們通過歷史課堂的學(xué)習(xí)，都能發(fā)展自己的特長。教師不能再以考試成績來劃分學(xué)生，而是更注重發(fā)展他們的各項(xiàng)能力。
（二）從“師道尊嚴(yán)”到“師生互動(dòng)”
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是知識(shí)的代表。在課堂上的學(xué)習(xí)方式中，教師是知識(shí)的傳授者，不允許學(xué)生對(duì)自己提出質(zhì)疑。在新課標(biāo)教學(xué)中，教師要把課堂交給了學(xué)生，在課堂上和學(xué)生一起對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行討論，在學(xué)生面對(duì)困難時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，教師和學(xué)生共同進(jìn)行提高，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。教師要切實(shí)把教學(xué)活動(dòng)看成是一個(gè)不斷面臨新問題的過程，是一個(gè)知識(shí)擴(kuò)展的過程，是一個(gè)與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過程。因此，師生之間要互教互學(xué)，互惠互助，形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”。知識(shí)結(jié)構(gòu)的互動(dòng)就是學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合教學(xué)，是知識(shí)與知識(shí)、師生與知識(shí)、現(xiàn)實(shí)與歷史的交流與對(duì)話，表現(xiàn)為課堂內(nèi)容上加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)綜合和跨學(xué)科綜合，如史地、史政、史文等的綜合。
（三）從“以教為主”到“以學(xué)為主”
在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求教師要對(duì)現(xiàn)行的教材進(jìn)行研究，改變了以往的教師絕對(duì)論的教學(xué)方法，要求教師在教學(xué)過程中要不斷進(jìn)行反思，通過反思發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中出現(xiàn)的問題。只有不斷地進(jìn)行反思，教師才能在教學(xué)中不斷獲得進(jìn)步。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也不再是被動(dòng)接受知識(shí)，而是要激發(fā)他們主動(dòng)探索新知識(shí)的能力，通過知識(shí)教育和情感教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，根據(jù)學(xué)生感興趣的方面進(jìn)行課堂情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在輕松自由的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅能獲得較高的情感體驗(yàn)，還能提高課堂教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：新課改 初中歷史 教師專業(yè) 發(fā)展 策略探究
新課標(biāo)的實(shí)施對(duì)初中歷史教師的專業(yè)發(fā)展提出了新的要求。如何讓初中歷史教師"通過各種經(jīng)驗(yàn)學(xué)會(huì)再現(xiàn)他人，與別人進(jìn)行交往，探索世界，學(xué)會(huì)繼續(xù)不斷地、自始自終地完善自己"，是新一輪課程改革對(duì)初中歷史教師的總體要求。初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的主體是初中歷史教師，老師的專業(yè)水平在很大程度上決定了初中歷史課程改革的成敗。因此，初中歷史教師應(yīng)拓展專業(yè)知識(shí)，提升專業(yè)理念，提高專業(yè)能力，以促進(jìn)初中歷史教師的專業(yè)發(fā)展。我從兩個(gè)方面談一下：
一、拓展專業(yè)知識(shí)
專業(yè)知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的基石，是教師專業(yè)發(fā)展的必要條件。因此，初中歷史教師應(yīng)具備系統(tǒng)、扎實(shí)的初中歷史教學(xué)專業(yè)知識(shí)。
第一，應(yīng)具備系統(tǒng)的歷史學(xué)科專業(yè)知識(shí)。初中歷史新課程采取中處歷史合編和專題化的課程結(jié)構(gòu)。因此，初中歷史教師首先要精通中國通史、世界通史、課標(biāo)所涉及的主要專題史、地區(qū)史、國別史、斷代史和史學(xué)理論知識(shí)等。
第二，應(yīng)具備廣博的文化知識(shí)。歷史學(xué)科是一門綜合性較強(qiáng)的社會(huì)科學(xué)，它涉及到語文、政治、地理、音樂、美術(shù)、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科知識(shí)，如歷史（Ⅲ）中的"近代以來世界科學(xué)技術(shù)的歷史足跡"、"19世紀(jì)以來世界文學(xué)藝術(shù)"和"古代中國的科學(xué)技術(shù)與文化"等專題。同時(shí)歷史教學(xué)一方面要從多角度對(duì)重要?dú)v史問題作微觀分析，另一方面又要作綜合的、整體的研究，即宏觀地由前后（時(shí)間）、中西（空間）的往復(fù)觀照來審視歷史。這些都要求初中歷史教師不僅要掌握歷史學(xué)科專業(yè)知識(shí)，還要掌握相關(guān)學(xué)科、交叉學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，具備廣博的文化知識(shí)，這樣才能把初中歷史學(xué)科知識(shí)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，才能融會(huì)貫通，得心應(yīng)手，更好地理解所授知識(shí)，才能使自己的歷史課堂教學(xué)豐富多彩，滿足學(xué)生多方面發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和素質(zhì)的全面提高。
第三，應(yīng)具備扎實(shí)的初中歷史教育教學(xué)理論知識(shí)。初中歷史新課標(biāo)倡導(dǎo)初中生"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方式，要求初中歷史教師改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，根據(jù)所授初中學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。這就需要有科學(xué)的歷史教育教學(xué)理論的指導(dǎo)。
第四，應(yīng)具備良好的關(guān)于學(xué)生的知識(shí)，即熟悉所授初中生的歷史學(xué)習(xí)情況。初中歷史新課標(biāo)的核心理念是以學(xué)生為本，以學(xué)生的學(xué)為本，以學(xué)生的發(fā)展為本。而現(xiàn)在的初中生生活在物質(zhì)相當(dāng)豐富和信息傳播多樣化的現(xiàn)代信息社會(huì)，再加上獨(dú)生子女和家庭獨(dú)居方式的影響，他們的生長、學(xué)習(xí)無疑都有了根本性變化，因此，初中歷史教師應(yīng)熟悉授課的對(duì)象--初中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)情況：要熟悉他們獲取歷史知識(shí)的主要途徑，已有哪些歷史知識(shí)；熟悉他們學(xué)習(xí)歷史的興趣如何和在初中歷史學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)、興奮點(diǎn)；熟悉他們學(xué)習(xí)初中歷史的習(xí)慣和方法；熟悉他們對(duì)新課標(biāo)課本的感受；熟悉他們學(xué)習(xí)歷史的愿望和要求；熟悉他們對(duì)你授課的接受程度乃至他們對(duì)你本人的接受度等。熟悉了這些，你的教學(xué)才會(huì)目中有"人"，才能真正關(guān)注你的學(xué)生，關(guān)注你的學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注你的學(xué)生的發(fā)展。
二、提升專業(yè)理念
專業(yè)理念是教師專業(yè)發(fā)展之魂，是支撐教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，它指引著教師專業(yè)發(fā)展的方向。因此，初中歷史教師應(yīng)深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的精神，摒棄傳統(tǒng)觀念中與初中歷史新課標(biāo)不相符的觀念，結(jié)合自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重新構(gòu)建自己的專業(yè)理念體系。它包括課標(biāo)意識(shí)、課程資源觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀等方面的內(nèi)容。
（一）增強(qiáng)課標(biāo)意識(shí)。增強(qiáng)課標(biāo)意識(shí)就是要確立以新課標(biāo)為教學(xué)依據(jù)的思想；增強(qiáng)課標(biāo)意識(shí)，就是要在新課標(biāo)的指導(dǎo)下鉆研教材是怎樣體現(xiàn)課標(biāo)理念、貫徹課標(biāo)目標(biāo)和內(nèi)容的；增強(qiáng)課標(biāo)意識(shí)就是要將新課標(biāo)的精神，特別是知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)落實(shí)到備課、課堂教學(xué)、課后作業(yè)、教學(xué)反思等教學(xué)過程的每一環(huán)節(jié)中去。
（二）轉(zhuǎn)變教師觀。教學(xué)的根本在于學(xué)生的學(xué)，教師必須為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心。因此，教師的角色亦被賦予新的內(nèi)涵：教師的職責(zé)現(xiàn)在是越來越少地傳遞知識(shí)，而越來越多地激勵(lì)思考；他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須用更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)，相互影響、討論、激勵(lì)、了解、鼓舞。初中歷史課程改革要求初中歷史教師的角色應(yīng)發(fā)生以下變化。
1.由單純的歷史知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)槌踔袑W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和信息源。
2.由初中歷史教學(xué)的"權(quán)威"轉(zhuǎn)變?yōu)槌踔袣v史教學(xué)的參與者，學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。
3.由強(qiáng)制式的教學(xué)管理者轉(zhuǎn)變?yōu)槌踔袑W(xué)生成長的引導(dǎo)者。
（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀。新課標(biāo)要求改變舊有的單一、被動(dòng)的教學(xué)方式，建立和形成能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的教學(xué)方式，以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性和個(gè)性的完善發(fā)展。初中歷史課程改革，要求初中歷史教師的教學(xué)也應(yīng)發(fā)生以下的轉(zhuǎn)變。
1.必須從偏面的歷史知識(shí)傳播轉(zhuǎn)變?yōu)楦P(guān)注三維（知識(shí)與能力、過程與方法、情感與價(jià)值觀）的發(fā)展。
2.必須從偏重教師的"教"轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)生的"學(xué)"，特別是初中歷史的學(xué)法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。
3.必須從單一的講解、單向的提問轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒嘞蚧?dòng)，讓學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，自主探究，合作學(xué)習(xí)和閱讀自學(xué)，多給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間與空間。
4.必須從重結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程，關(guān)注學(xué)生主動(dòng)參與的過程。
