時間：2023-08-25 17:10:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中生物學科的特點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：初中生物教學；多媒體技術；課堂容量
一、初中生物教材及教學面臨的現狀
1.初中生物教材分析
文字教材與輔助教材是初中生物教材的兩大組成部分。文字教材作為生物教學大綱具體化的存在，是教師進行初中生物教學必須要用的，同時亦是學生掌握生物知識的重要載體。中學生物文字教材現在是以國家組織專業人員進行編寫的統一生物教材為基礎，并且在此基礎上允許各地區依據自身地域的特點，編寫與本地域相適應的文字教材、鄉土教材等。
而與初中生物文字教材相配套的輔助教材的教學模式還未有所改進，依然秉承傳統的教學模式。初中生物電教教材一般是以投影教材與錄像教材為主要材料，也有計算機輔助教學軟件為教學工具。但即便如此，輔助學生自主學習的教材還是存在著許多問題。
2.生物教材面臨的現狀
教師對初中生物教學的重視度不高，并且在應試教育向素質教育轉換中，沒有將生物學科納入中考中，這對提升生物學科的教學質量存在著一定的阻礙，處于受擠壓的階段。教學模式過于傳統，致使教學方式難以有效地將學科特點表現出來。而教師在生物教學過程中利用相應的教學模型進行教學的情況比較少，大部分教師還是注重單方面的課堂教學。即便教師運用了教學模型，但過于老舊的教學模式也難以吸引學生的注意力，仍無法有效地提升教學效果。
正是因為大部分教師在環境的影響下很難形成生物教學的積極性與創造性，其教學方式難以同生物學科的特點，特別是學科的實踐性實現有機結合，學生在教師的講述法與演示法的教學模式下，很難對生物產生興趣，而也是因為如此，直接致使學生對生物學科的內容不夠了解，難以學到真正的生物知識，從而難以有效地參與到生物教學中去。此外，教師在利用多媒體進行生物教學時也有一些弊端，多媒體教材自身也有問題。而這些對教師教學情緒都有一定影響。
二、初中生物教學應用多媒體技術
1.初中生物應用多媒體輔助教學的現狀
在初中生物教學中，有多種多媒體計算機輔助教學的方式，例如教師向學生演示，讓學生自主進行操作演習，在實驗室或課堂上模擬實驗、實際情況，教師進行教學測驗與評價，詳細解答生物問題。但是，即使有這么多的多媒體輔助教學方式，還是有教師受傳統教學模式的影響，從未使用過多媒體輔助教學方式。當前，初中生物教學中講授法是主要的教學模式，學生自主學習在生物教學中很難得到體現。
2.初中生物應用多媒體輔助教學所存在的問題
經過筆者的調查研究發現，多媒體輔助教學主要存在多媒體教學軟件數量過少、多媒體教學軟件不成體系、多媒體教學軟件難以解決重難點、多媒體教學軟件沒有配套的使用手冊、多媒體軟件趣味性小等主要問題。
3.使用多媒體輔助教學對初中生物教學的影響
在初中生物教學過程中，教師大量使用與教材內容相適應的多媒體輔助工具，能夠有效地增加課程容量，提升學生對生物學科的興趣。例如在教學初中生物人教版“生物圈是所有生物的家”時，教師可以利用多媒體技術，在課堂上為學生展示大自然的風光、生物圈的范圍等等，讓學生從生動、富有趣味的視頻中對自己所要學習的課程有所了解，并樂意去學。
以上就是筆者對初中生物教學應用多媒體的現狀進行的分析，希望通過這些探究，能夠有效推進多媒體教學在初中生物教學的應用，有效地提升學生的生物成績。
參考文獻：
[1]陳能智.多媒體在初中生物教學中的應用[J].考試周刊，2014（49）.
關鍵詞： 初中生物教學 德育教育 有效整合 基本原則
德育教育是教師有目的地培養學生的思想品質、政治品質和道德品質的活動。《義務教育生物學課程標準》（2011年版）闡明了情感、態度、價值觀方面的具體目標，在評價建議中要求重視對學生情感、態度和價值觀的發展狀況進行評價。由此可見，德育教育是初中生物教學的重要組成部分。
初中生物教學與德育教育的有效整合，就是遵循生物學科的特點，把初中生物教學和德育教育相互交叉、滲透、融合而形成一個整體，實現德育與智育的統一，達到三維教學目標，促進學生全面和諧健康地發展。筆者結合初中生物教學，從目標范疇、基本原則、主要策略三個方面，初步探討了實現初中生物教學與德育教育的有效整合的策略。
一、初中生物教學中德育教育的目標范疇
《義務教育生物學課程標準》（2011年版）指出、在情感、態度、價值觀方面，要使學生初步形成生物學基本觀點、創新意識和科學態度，為確立辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎；了解我國的生物資源狀況和生物科學技術發展狀況，形成愛祖國、愛家鄉的情感，增強振興祖國和改變祖國面貌的使命感與責任感；熱愛自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發展的意義，增強環境保護意識；樂于探索生命的奧秘，形成實事求是的科學態度、探索精神和創新意識；關注與生物學相關的社會問題，初步形成主動參與社會決策的意識；逐步養成良好的生活與衛生習慣，形成積極、健康的生活態度。
由此可見，初中生物教學中德育教育的范疇包括：生物學基本觀點教育、辯證唯物主義自然觀教育、愛國主義教育、科學素養教育、生物學價值觀教育、公民社會責任教育、生命教育等七個方面。
二、初中生物教學與德育教育有效整合的基本原則
實施德育教育的主要途徑是在生物教學過程中進行滲透，這就需要教師認真鉆研教材，充分挖掘教材中潛在的德育因素，把德育教育貫穿于整個教學過程中。要實現初中生物教學與德育教育的有效整合，必須遵循以下幾個基本原則。
（一）滲透性原則
生物學科的德育教育，是與生物知識教學和技能訓練緊密結合、相互滲透的，它是一項長期積累、潛移默化的系統工程。教師要在教學中實現科學性和思想性的統一，在潛移默化中對學生進行政治導向、情感陶冶、意志培養、道德規范等教育。
（二）針對性原則
在生物教學中滲透德育教育要掌握好針對性原則。根據學生不同年齡階段的特點，結合學生實際認知水平，提供生動的、典型的、有意義的素材，由淺入深、循序漸進地對學生進行情感、態度、價值觀的滲透教育。
（三）適度性原則
在生物教學中滲透的德育知識不宜過多，多了反而會使學生反感，而且知識點的滲透程度也要深淺適當。在教學方法上要使科學性和思想性相互融合，使學生在主動學習過程中，在情感上與教師產生思想共鳴，愉悅地認同接受。
（四）因材施教的原則
在生物教學中，教師要依據德育要素的個性化特點，找準德育目標的切入點，結合學校、教師、學生及社區資源，選擇適當的教學方法及途徑，因材施教。
三、初中生物教學與德育教育有效整合的主要策略
（一）發揮師表的熏陶作用
學生往往是“度德而師之”，德育滲透的過程是一個情感陶冶和潛移默化的過程，所以，教師在思想品德和作風上必須成為學生的表率。生物學科德育落實的關鍵在教師，發揮師表的熏陶作用，才能使言傳與身教合一，實現初中生物教學與德育教育的有效整合。
教師的人格魅力和榜樣作用能影響學生、感動學生，教師的世界觀、價值觀、情感、品行及教態，都會潛移默化地影響學生。這樣點點滴滴、耳濡目染、潛移默化地進行德育熏陶，使學生在認知活動中自然地獲得內心的體驗和心靈的感受，發展自己對個人價值、社會價值、科學價值的認識，在學科知識增長的過程逐步完善和健全自己的人格。
（二）找準有效的結合點
單純的知識教學，忽視生物課的德育功能，教訓是很沉重的，“制毒專家”樊可同就是一個典型的例證。但是，脫離知識，“穿靴戴帽”式的德育教育，學生往往難以接受，甚至適得其反。只有建立在生物學知識、技能基礎上的世界觀、價值觀，才是科學的、穩固的。所以，初中生物教學與德育教育的有效整合，關鍵是找準知識傳授、技能訓練與德育教育的有效結合點。
例如：在結合“小腸的結構和功能”、“根尖的結構和功能”、“魚鰓的結構和功能”等教學內容，多次滲透“生物體的結構與功能相適應”的生物學基本觀點教育后，學生逐步建立起辯證唯物主義自然觀。只有將辯證唯物主義自然觀與人文社會學科的基本觀點及個人社會經驗相結合，才能形成辯證唯物主義世界觀。
在生物學科教學中，要根據教學內容，選擇適當的德育目標切入點，對學生進行辯證唯物主義自然觀教育、愛國主義思想教育、生物學價值觀教育，培養學生的科學態度及良好習慣、規范行為準則等。
（三）抓住有利的整合契機
結合社會熱點、新聞焦點，如：“H7N9型禽流感”、“鎘大米”等，聯系學生生活實際進行生物教學，能有效落實生物學科德育教育。利用“植樹節”、“世界環境日”、“節水節”、“艾滋病日”等紀念節日，舉辦手抄報評比、黑板報評比、演講比賽等活動，通過學校各種文藝活動如相聲、小品、歌舞等形式宣傳，讓學生在看、聽、讀、寫的活動中接受教育，可以增強德育滲透效果。
抓住上述有利契機，有利于逐步培養學生關注與生物學有關的社會問題，初步形成主動參與社會決策的意識，關注生物科學技術的新進展，樹立科學的生物學價值觀，實現生物學價值觀教育、公民社會責任教育、生命教育等德育教育與生物教學的有效整合。
（四）巧用各種的課程資源
為了給學生創造良好的學習條件，促進學生主動學習，更好地理解和掌握學習內容，提高學習效率，教師應積極開發和利用各種課程資源。教師不僅要利用學校現有的實驗室、圖書館、生物園等課程資源，還要善于利用社區課程資源。
社區是學生的生活環境，也是學生的學習環境。社區中存在著很多生物學課程資源，如社區圖書館、博物館、展覽館、動植物標本館、動物園、植物園、少年官、科技館、高等學校、科研機構、良種站、養殖場等。
充分利用各種課程資源，引導學生主動參與多樣化的學習活動，逐步達到課程規定的知識、能力和情感態度與價值觀的目標，深化生物學科教學與科學素養教育、愛國主義教育、生物學價值觀教育、公民社會責任教育等德育教育的有效整合。
總之，初中生物學科有得天獨厚的德育教育資源，在生物學科教學中進行德育思想的滲透熏陶，學生更易于接受。教師要重視德育教育資源的發掘和利用，采用豐富多彩的教學方式，將學科德育有機地融入教學目標的制定、教育內容的實施教學評價等各個環節，更好地實現初中生物教學與德育教育的有效整合。
參考文獻：
[1]王道俊，王漢瀾.教育學[M].北京：人民教育出版社，1999.
[2]中華人民共和國教育部.義務教育生物學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.
關鍵詞：初中生物；課堂教學；學習興趣
學習興趣是學生獲取知識的驅動力，對提升學生的學習效果有著重要作用，培養學生學習興趣是提高其學習成績的有效途徑之一，針對初中生物不參加中考、理論性較強的特點，要利用合理方法，培養學生的學習興趣。
一、游戲教學
初中生正處于思維跳脫的好動時期，初中生物學科知識又比較生澀難懂，這就會降低學生的學習興趣，給初中生物教學帶來了一定的困難，基于初中生思維跳脫活躍的特點以及初中生物學科自身特點，教師可以在課堂教學中添加一些小游戲，讓學生參與到游戲中，從游戲中體驗生物知識，理解生物知識，這是初中學生喜聞樂見的一種教學方式，既可以在課堂上有著輕松愉快的情感體驗，又能夠加強對生物知識的理解和記憶，是一種一舉兩得的方法。例如：教師在講解動物保護色這個知識點的時候，可以事先做好顏色各異的蝴蝶，貼在課堂的各個地方，然后組織學生玩找蝴蝶的游戲，看看哪個學生找的蝴蝶多，而最后許多學生都沒有找到貼在黑板上的黑蝴蝶，老師這時候就可以講解動物有自己的保護色，會為了適應自然環境形成與環境相近的保護色，就像黑板上的黑蝴蝶一樣，這個游戲通過游戲的方式讓學生理解了保護色的真正含義，很好的培養了學生的學習興趣。
二、介紹生物科學重要性
很多初中學生對生物沒有興趣是因為其不參加中考，所以覺得并不重要，這個時候教師就應該在課堂上多多介紹生物學科的重要性，結合生活實際，讓學生了解當今生物領域的一些重要科研成果，從而培養其學習興趣。例如：現在的中學生每一個男孩子都可能有一個警察夢，老師就可以向學生們介紹通過DNA比對來查找罪犯的這一警方常用的破案手段，以此來增加學生的學習興趣。事實證明，在教師這種潛移默化的引導下，學生會逐漸加深對生物學科的印象和重視程度，這對培養學生的學習興趣有著積極意義。
三、實驗教學
將實驗貫穿到整個初中生物課堂教學中符合生物學的本質特征，在實驗的過程中，學生能夠通過眼睛和耳朵直觀的感受到生物的魅力，在參與實驗的過程中，能提高學生的動手能力，讓一些比較好動的學生靜下心來去完成實驗，培養了學生的學習興趣，在進行課堂教學的過程中，教師可以設置一定堂數的實驗課，例如：在講解骨骼成分的時候，可以進行魚骨實驗，讓學生親手拿魚骨在火焰上燒，再放到稀鹽酸中浸泡，之后讓學生利用所學到的無機物、有機物的知識，通過對魚骨的觀察稱重來分析魚骨中的成分，這個實驗就很好地調動了學生的積極性，讓學生在有趣的實驗中學習了知識。
四、教學語言
教學語言是教師日常課堂教學的基礎，初中學生往往不會評論哪個老師教的好，而是說喜歡哪個老師上課，這就是教學語言的作用，由此可見，藝術性的教學語言對學生學習興趣的培養十分重要，而語言的藝術性主要表現在兩個方面：①語言的專業性：這要求在日常的課堂教學中，教師的教學語言要簡練、易懂、有邏輯性，能讓學生聽起來不困難，且很好理解；②語言的生動性：教學語言要生動形象、詼諧幽默而又能準確的把知識傳達到位；③要有感染力：教師的教學語言要有感染力，講課的時候要有激情，以自己的情緒去帶動學生。只有遵循了以上三點的教學語言，才能夠很好的調動課堂上學生的學習積極性。
五、多媒體教學
多媒體教學已經被越來越多的應用到教學領域中去，多媒體圖、文、聲、像并茂的教學形式能夠充分的培養學生的學習興趣，利用豐富的聲音、圖像、視頻將生澀、枯燥的初中生物知識形象生動的呈現在學生面前，能夠使學生直觀的獲得生動、形象、新奇、有趣的體驗，從而培養了學生的學習興趣。例如：在講解綠色植物光合作用的時候，可以把整個過程做成生動形象的動畫，讓光合作用的每一個步驟都能夠很好的呈現在動畫中，或者需要講解的植物都可以利用多媒體使之人性化，像長著耳朵、帶著墨鏡的向日葵等，這些豐富的多媒體教學形式都可以讓學生在學習生物的過程中充滿樂趣，從而培養了學生學習初中生物的興趣。
六、多鼓勵、多贊揚
初中學生正是自尊心極強的時期，在心理上可能非常脆弱，稍微批評一下就會影響學生的學習態度，所以在初中生物課堂教學的過程中，要對學生多多鼓勵，多使用贊揚性的語言，即使學生犯錯，也不要嚴厲批評，要積極引導，循循善誘，只有這樣才能保持住學生的學習熱情。諸如：“某某同學回答的真好，很好的解釋了某某的過程，看來對某某知識掌握的很深刻。”或者“某某同學的思維非常開闊，他從另外的角度解釋了這個問題，大家都應該向他學習。”又或者“某某同學這個問題解釋的非常清晰，把自己所學到的結合到了現實生活中去，我們都應該學習他這種方法。”類似這些鼓勵性、贊揚性的語言，教師在初中生物課堂教學中要勤加利用，只有這樣才能增加學生的學習信心，培養學生的學習興趣。
如何在生物課堂教學中培養學生的學習興趣，是每一個初中生物教師應該掌握的教學方法，這對提升學生學習效率，完善初中生物教學質量有著重要的意義，同時符合國家素質教育全面發展的基本原則。
參考文獻：
[1]李玉玲.初中生物課堂教學中的學習興趣培養[J].教育教學研究，2007，3（6）.
[2]杜崇德.教育的智慧[M].北京：北京師范大學出版社，2007：223-235.
關鍵字：初中生物；教學實踐；學習興趣
一 引言
俗話說，興趣是最好的老師，培養起學生的學習興趣十分重要，能夠幫助他們實現主動學習，探索學習。生物學科對于初中生來說，是一門全新的學科，幫助初中生形成對生物學科的學習興趣十分重要，能夠幫助他們建立起對生物學科的理性認識。
二 做好生物教學的啟蒙環節
小學階段，學生接觸到的生物知識被納入到自然課的教學實踐中，沒有單獨拿出來作為一門學科系統開展。進入初中，很多學生多生物學科還沒有建立起起碼的感性認識，這就需要我們的教學工作人員做好生物課教學實踐的啟蒙環節。
引言部分的教學主要目的在于引入生物教學，是初中生物教學實踐的落腳點和切入點。優秀的教學人員能夠很好地利用好引言課這一重要環節，建立起學生對生物學科的學習興趣，從而幫助他們進行后續環節的學習。
我國地大物博，所以在生物課本素材的安排上也盡量兼顧全國各個地區，這也導致學生不能再生活中觀察到課本中所有的實例。所以，在進行引言部分的學習過程中，教學人員切忌照搬課本，走馬觀花。直接照搬課本上的內容很難建立起學生對生物學的感性認識，形成理解上的障礙和桎梏，從而形成厭學的因素，不利于他們今后的學習。相應的，教學工作人員要基于生物學的基本特點，在教學過程中充分融入智育和美育的思想，適當介紹生物科學在我們日常生活的現象以及生產環節中的應用，講述當前最新生物科學技術的進展以及自然環境中各種生物現象。教學人員要做好素材的準備工作，并針對學生的認知水平，安排教學環節中的素材，在教學過程中要使用幽默的授課方式，充分調動學生學習生物學科的興趣，活躍課堂的氣氛，為以后學生的學習打好師生交流的基礎。
二 倡導氣氛活躍的課堂授課方式
初中階段正是學生生理發育和心理發育的重要階段，要充分考慮學生的接受能力和學習心理方面因素，課堂形式要豐富一些。教學人員要從生物學科的特點出發，認識到生物學科的研究對象是大自然中的各類形式的生物。所以在教學過程中，要規避枯燥的、教條化的理論術語，要多使用生動的教學實例，結合圖片形式、模型形式、標本形式以及實物形式等教學方法，給學生們以視覺、嗅覺以及聽覺方面的刺激，集中他們的聽課注意力，充分激發學生對生物知識的求知欲望，幫助他們主動學習、探索式學習。
隨著當前經濟以及科學技術的不斷發展，校方要為生物學教學提供智能多媒體教學工具，幫助生物教學的多樣化、形象化、多媒體化。這樣的教學方式和照本宣科相比，更能夠激發學生的學習興趣。
三 做好實驗課
生物學科作為一門自然學科，自然少不了實驗課環節，實驗課教學能夠讓學生的生物知識學習從感性認識上升到理性認識，能夠幫助他們將所學知識通過實踐活動進行驗證，進一步加深他們對知識的記憶，幫助他們對生物知識進一步的理解，而且生物實驗課上進行的各項實驗最直觀地將生物現象展現到學生的面前。比如在進行膝跳反射實驗課的時候，一定要讓每個學生都親身體驗一下，以加深對該自然現象的理解。
四 設置好課堂授課情景
課堂授課情景的設置十分重要：枯燥乏味的課堂情景只能催人入睡，課堂授課效果大打折扣；科學、合理的課堂授課情景能夠最大程度上提高學生的主動性和積極性，幫助他們進行主動學習。一般來說，在生物課堂教學實踐中，情景設置方法多樣，一般來說，有如下幾種：
1 疑問式情景
疑問式情景能夠引發學生對題設問題的思考，幫助他們對相關知識點進行主動的探索，十分有利于生物學科學習興趣的培養。在創設情景時，課堂教學人員要充分了解學科知識，掌握好學科知識點的安排，理順各個知識點之間的相互關系。生物教學人員要結合平時學生的課上表現以及考試成績來系統評估學生對知識點的掌握程度，按照由簡到難、由表及里的思想，合理設置好疑問的題設。題設的難度要符合學生對所學知識的掌握程度：題設過于簡單，學生很容易就解答出所問問題，不利于新知識點的引入，也充分滿足了學生的虛榮心，容易導致他們驕傲自大，不知道埋下頭來認真學習；題設難度過高，學生不能解答出所問問題，打擊了學生的信心，形成對學科學習的心理陰影，形成懼學、厭學情緒，也十分不利于學科教學工作的開展。
2 巧用生活現象，提高學習興趣
一切自然學科的知識點都來自于生活，生物學也不例外，在課堂教授生物學知識的同時，教學工作人員要善于使用生活中的各類生物現象來講解知識點。老師在講解知識的時候，適當引出生活中的生物現象，印證課本所學知識，幫助學生形成對知識點的記憶程度。另外一方面，所學知識能夠印證生活現象，生活中出現的生物現象也會幫助學生學習生物學的課本知識，從而形成良性循環。比如講述食物鏈的知識時，可以引入生活中“螳螂捕蟬黃雀在后”這一現象，幫助學生形成對生物鏈之一知識點的理解程度。
五 理論結合實踐
理論來源實踐，實踐檢驗理論。生物學的教學也是如此，要讓學生在學習過程中形成用生活中實踐活動檢驗所學理論知識的習慣。在理解呼吸現象的時候，可以讓學生們在體育課的時候，進行長跑和短跑運動，讓學生們在跑步環節中自我調整跑動的速度以及呼吸的方式方法：在進行長跑時，呼吸速度明顯加快，身體消耗氧氣的量很大；在進行短（跑尤其是五十米沖刺跑）時，身體氧氣消耗量同樣很大，但是運動時間十分短暫，可以進行無氧運動，在運動結束后再進行呼吸，讓學生們自己探索呼吸頻率和運動速度之間的關系。
六 適當鼓勵學生
在生物學科的教學過程中，要對學生進行適當的鼓勵，特別是難點知識的教學環節中一定要對學生進行鼓勵，幫助他們建立起學習的信心，理解這些難點，建立起對學科學習的興趣。
【關鍵詞】 生物教學；培養；學習興趣
【中圖分類號】G63.21 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）22-00-01
1 前言
1.1初中生物學科的教學現狀
作為一所農村學校，生物學科是沒有什么地位的。直到2011年生物才被正式列入“云南省學業水平考試”，占試卷分值的40%。盡管如此，學生還是提不起學習生物的興趣。我們學校生物學專業畢業的教師只有我一人，遠遠滿足不了七、八年級八個班的生物教學工作。我們有專門的生物實驗室，但是由于實驗儀器的缺乏、實驗老師的缺乏，沒有條件帶領學生到實驗室做實驗。由于種種原因的限制，現在我們學生學習生物的興趣很低。
1.2初中生物學習的意義
初中階段是學生身心發展最快的階段，進入人生的青春期。在這個時候開設生物課程，并且在第一章就學習《探索生命的奧秘》，對于學生來說是意義重大的。通過學習，孩子們知道了自己是從哪來的，體會了父母的艱辛。學習基本的生理衛生知識，對于與異性相處有一定的指導作用。增強對生活常識的了解從而更加熱愛生活。對于自然界的動物、植物的學習，增強了環保意識。培養學生珍愛生命，熱愛生活，理解人與自然和諧發展的意義。
2 激發學生學習興趣的對策
2.1提升教師個人魅力，激發學生學習興趣
學生對一位老師感興趣，對所教的學科自然也會產生興趣，正所謂愛屋及烏。教師要關心時事，經常閱讀，這樣在上課過程中就可以結合相關知識給學生舉很多事例，學生的興趣自然就有了。在課后教師也要經常和學生交流，關心學生。作為山區學校的老師，更要學會利用假期的時間多到外面走走，和同行交流經驗，更新教學觀念，增長見識，對于提升教師個人魅力是很有幫助的。
2.2發揮學生的主導作用，激發學習興趣
初中階段的學生活潑好動，動手能力強。如果每節課都是教師從頭講到尾，學生就覺得坐不住了。每節課上30分鐘，剩下的15分鐘安排學生小組討論本節課的收獲，或者談談和本堂課相關的見聞，有時候各個小組比賽反饋本堂課知識。把課堂真正的還給學生，讓學生做課堂的主人，學生也會對這門課感興趣很多。
學生的性格特點各不相同，在課堂教學過程中表現最明顯的就是外向型和內向型性格的學生往往都不能真正融入到教學活動中去。外向型性格的學生感情表露過于奔放，教師的一個提問、一個“有趣”的例子就足以讓他們興奮，以至于手舞足蹈，卻忽略了對知識本身的認識和理解。對于這樣的學生，教師應該在他們平靜下來以后及時就涉及的知識點單獨對他們提問。而內向型性格的學生在課堂上往往過于拘謹，不敢回答老師的提問，這樣不僅影響他們對教學活動的參與，最終還可能會影響他們的語言表達能力。對這些學生，教師應該采取特殊關照的方法，如讓他們直接朗讀教材的一段比較重要的定義或概念；課堂提問后用目光鼓勵他們積極發言，以消除他們的緊張和拘謹。從而使所有的學生都以積極的心態融入到課堂教學活動中去。
2.3利用多種媒體直觀教學，激發學生學習的興趣
俗話說：百聞不如一見。教學中，能合理地使用實物、模型、錄像及課件等多種媒體進行直觀教學，易于激發學生學習興趣。計算機輔助教學是集圖、文、聲、像的綜合表現功能，是一種新型的現代化教學方式。更是使學生跳出了時間和空間的束縛，拓寬了學生的視野，延展了知識的深度和廣度，讓人有耳目一新之感。以引發學生濃厚的學習興趣。
2.4理論聯系實際，培養學習興趣
生物科學是一門與人類的生產生活聯系緊密的科學，人類的衣食住行都離不開生物學，在日常生活中有大量學生感興趣的內容，教師要徹底改變學生不重視生物學科的現狀，就應該盡量挖掘與生物相關的生活實際，圍繞學生身邊的所見所聞，貼近現實生活，持之以恒地捕抓學生感興趣的熱點，使之成為生物教學內容的一部分，能有效講活生物學知識，激發學生學習生物學的興趣。將生物知識與日常生活、生產實踐中的相關知識有機聯系起來。運用學到的生物學知識去解決日常生活、生產實踐中的有關問題，讓學生覺得生活中無處沒有生物，生物知識其實離我們很近。這樣既把生物中的知識與有關現象聯系起來，又把生物知識與生產實踐聯系起來了，在不知不覺中就讓同學們覺得生物真是無處不在，更加深刻地體會到了“二十一世紀是生命科學的世紀”的含義，學生自然喜歡這門學科，從而激發他們學習生物的興趣。
3 提高學生學習興趣對于生物學科的意義
在人類21世紀科技迅速發展的今天，生命科學與生物技術已經發展成多學科綜合滲透的高科技領域，而且成為21世紀高科技發展的三大支柱之一，在世界各國越來越受到極大的重視。然而在我國，仍然被絕大多數學校視為“小學科”，不受重視。美國心理學家布魯諾認為：“學習的最好刺激乃是對所學教材的興趣。”學習興趣是學習自覺性的起點，是激發學習動機的最大推動力；濃厚的學習興趣更能調動學生學習的積極性，啟迪學生智力的潛能，并能使學生處于最活躍狀態，變被動接受為主動學習，變“要我學”為“我要學”，能培養學生的探索精神，開發他們的創造能力，還會減輕學生學習的疲勞，從而提高效率，取得優異成績。我國偉大思想家教育家孔子也說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這更道出了學習興趣的重要性。
總而言之，要想讓初中生學習好生物這門學科，就一定要想方設法地使學生對生物學科具有比較濃厚的興趣；使生物學科不致于變成一門“雞肋學科”。我相信，只要重視以上方面就一定能夠體現出生物學科的獨特魅力，體現出作為生物教師的價值感和成就感。
參考文獻
[1]吳岳珊，初中生物教學中學生學習興趣的培養，汕頭市丹陽中學.
[2]馬梅英，在中學生物教學中如何激發學生的學習興趣豐縣單樓初級中學.
[3]郭曉晨，淺談初中生物教學中學生興趣的培養，河北省淶水縣求成中學074100.
[4]姚玲，在中學生物教學中如何激發學生的學習興趣，西南大學網絡教學學院
關鍵詞：初中生物、情景創設、盲生、有效培養
我國的盲生教學研究起步晚，許多教師未能采取針對性的教學方法幫助低視力盲生進行有效學習。針對特殊教育的學生，應該以“以學定教”的方針，以學生為主體，開展針對盲生的教學策略。以學定教就是依據學情確定教學的起點、方法和策略。視覺上有障礙的盲生，被動接受知識的能力比一般學生要差一點。初中生物教學要滿足低視力的盲生特殊的需求，顧及學生的基礎、情感和生命發展。不能一味地讓學生反復地“聽知識”，這樣的教學是枯燥的，會對盲生產生消極的情感影響。初中生物重生活，所以我們可以把一個個的話題化成真實可感知的情景。建構主義認為：“知識并非是教師傳授的，而是學習者由他人引導和利用學習資料，經銷意義建構獲得的。”所以，我從合理創設生物情景的方法來促進盲生進入課堂氛圍，從而實現有效教學。
一、為盲生創建生物情景的可行性
1、低視力盲生的身心特征
低視力的盲生雖然有一定的視覺功能，但是與正常學生相比，認識能力還是比較差。特別是受視力影響，盲生自主學習的欲望低。并且，對聽力的依賴性比較高。因此讓盲生按平常的課堂的教學方法以看教材為主，老師講解為輔助是不科學的。盲生在課堂上往往羞于回答問題、心理自卑，害怕批評。如果引入情景教學作為補償性措施，可以讓盲生從視覺、聽覺結合，形象地感知新鮮的概念內容，以此促進盲生的學習熱情。并且，生物情景的創設，可以創造良好的學習氛圍，促使盲生進行自主的探索，擺脫以往過分依賴老師的問題。
2、初中生物學科特點
初中生物學科與生活聯系性極強。許多生物知識都能從生活情景中應用，學過的知識可以回歸到生活中去。而且，生物教材編寫圖文并茂，設計了豐富多彩的生物活動。新《課標》倡導的課程理念：面向全體學生，提高生物科學素養，倡導探究性。生物教材中不但提供多種方法供學生探究，還盡量給學生列出各種身邊易得的材料供學生選用，貼近生活實際。如濕土、塑料袋、紙盒、紙板、棉花纖維、小刀、藥品盒等。這些簡單的實驗材料學生都唾手可得，便于自主開展實驗。實質上，從生物學科的特點可以看出，生物注重探究。因此利用情景可以為老師演示生物各種動態探究的過程，加深學生的印象。并且，生物課程標準明確提出教師在引導學生在進行探究性學習活動時，需要創設情境，例如：通過圖文資料、生物模型、生活環境或從學生的生活經歷中提出特定的生活情景。從以上生物學科特點可以看出，生物學科是適合并且十分需要情景的教學，來促進學生共同參與學科探究。
二、生物情景的具體創設方法
1、現代多媒體技術創設情境
現代多媒體技術創設情境實質是利用多媒體設備展示圖文聲像，形成直觀、吸引性強的生物情景。雖然，大部分的盲校教師都配備了多媒體設備。但是，真正善于利用多媒體設備的教師不多。實際上，多媒體電腦能提供圖文聲像并茂的動感世界。生物學科不單要有理性的認識，更要有形象的感知。針對盲生低視力的特點，可以將圖像放大，并利用聲音設備來注解。務求讓盲生有一個更直觀深刻的認識。并且，多媒體技術容易點燃盲生的學習熱情，擺脫過往對老師的嚴重依賴情感。自主對計算機反應的信息感知探究，讓學生在自主學習中收獲喜悅。
例如，學到“免疫”這一課時，T淋巴細胞、B淋巴細胞、吞噬細胞、抗原、抗體等概念模型。對于學生來說是平常不會接觸到的，缺乏生活情感的體驗。抗原侵入到細胞過程、抗體產生過程免疫細胞怎樣起作用的過程和抗體清除抗原的過程都是需要情景演示的。我們需要利用多媒體設備來展示這個動態的情景過程。讓學生先去想象這個過程，然后再通過多媒體計算機來形象地感知這個過程，并利用多媒體聲音設備完整復述這個過程。通過多媒體技術來給學生帶來形聲上的情景感知，會留下更深刻的印象。通過有趣的生物情景演示，能活躍學生的思維，改變以往盲生課堂在課堂上專注度不足的現象，提高初中生物課堂的效率。對于盲生來說，僅靠聽來進行思考是不夠的。初中生物學習是形象的、直觀的。因此，教師可以結合多媒體技術創設形象、直觀的生物情景，啟發盲生的思維，促使盲生積極投入到課堂學習中去。
2、喚醒生活化經驗聯想情境
喚醒生活化經驗聯想情境是指利用平時生活中的生物情景現象，來加深生物概念的認識。初中生物特別注重生活化。生物是研究我們所處萬千世界的種種生命現象。因此，不單是課堂，我們在平時的生活中也是時刻刻在學習生物這門學科。教師可以通過生活化的語言把難懂的知識講解給盲生。教師除了利用教材里面的素材以外，還可以充分利用生活中的素材，喚醒學生的生活中經驗，創設學生熟知的生物情景。低視力盲生雖然有視力上的問題，但出于13、14歲這年齡階段還是對周邊的事物有一定的形象感知。尤其是學習生物，教師要刻意引導盲生構建自己的知識經驗，在教學時巧妙地將問題設計到生活情景去。
比如，學習細菌和真菌的利用這板塊內容。生活中充滿了實例。面包放久了會發霉、食物慢慢地會腐朽。教師要通過一個個這樣的生活情景，喚醒學生生活中的經驗，讓學生腦海中形成直觀的形象感知。真菌廣泛應用在我們的生活中。教師可以帶領學生去制作面包、腐乳和酸菜等等。實質上，學習其他版塊的知識都一樣，生物來源于生活，是對生活內容的從表及里的探究。從這里，我們可以看出太多太多生活化的情景都是與生物知識有關，教師要把生物教學與生活內容緊密聯系在一起。特別對于盲生，如果孤立地利用教材講授知識，就無法使盲生深刻地理解生物知識。而且，創設生活化的情景，可以激活盲生的思維，引發盲生自主探究的欲望。所以，教師要利用學生生活化的經驗、創設生活化的生物情景，從而通俗易懂、富有情趣地讓盲生理解知識。
3、以活動形式模擬生物情境
以活動形式來模擬生物情景實際上是，教師組織個別學生在課堂上依據教學內容創設具體的情景，形成動態的課堂。初中階段的學生活躍度高，對于單純的知識講授難以集中精神去聽。盲生也是這樣，容易對長期的以聽為主的課堂教學產生厭倦。那么，我創設活動形式模擬情景，可以幫助課堂“動起來”，增加盲生課堂投入度。這樣可以增強生物課堂吸引力，并使盲生在腦海中形成深刻的情景記憶。教師站在學生的立場上，設計豐富的課堂教學活動，可以使生物課堂變得趣味、豐富和動態。
比如，在學習人體對外界環境的感知這部分內容時。課前，老師先找及格同學。排練縮手反射、膝跳反射。還有對感受器、效應器等做出介紹，并動作演示反射的傳遞過程。這樣子的教學活動，既形象地演繹了神經系統的的反射調節，又創造了輕松和諧的教學情境。并且，讓學生參與進課堂互動中來，激發學生學習熱情。活動模擬情景教學，適應初中年齡階段的學生的心理需求，為學生創造展現自己的機會，又搭建了良好的課堂氛圍。所以說，善于設計豐富多彩的教學活動，能夠吸引盲生的學習情感，形成良好的教學效果。
總之，低視力的盲生初中生物教學要引入生物情景教學，形成一個互動有趣的教學氛圍。從而使盲生從自卑的心理中擺脫出來，專心投入于生物學科學習中。并以豐富的生物情景，拓展盲生的思維，形成自主探究的能力，增強盲生在課堂上的積極性。使初中生物課堂成為愛學、會學的樂園。■
參考文獻
【1】 楊世春.《初中生物生活化教學策略 》[J]. 新課程學習（基礎教育） . 2010-11
【關鍵詞】初中生物；課堂教學；興趣培養
隨著新課改的力度在不斷加大，對于初中課程體系而言，生物學是其課程體系的一個重要組成部分，更是一個有機的組成，其對于學生的和諧發展和素質的全面提升具有重要意義。不斷的提升學生的生物學素養，已經成為廣大生物教師所面臨的艱巨挑戰。生物課堂教學中激發學生的求知欲望，對于學生的能力提升具有一定的幫助，對于促進學生的發展具有重要的意義。
1.初中生物課堂中突出學生的主體性
生物教學的過程中，首先是遵守啟發性、因材施教的原則，新課改要求突出學生的主體性。新的教學方式反對填鴨式、滿堂灌、單項灌輸式教學方式，其強調在課堂中啟發教學，帶動學生的主觀能動性，使學生主動思考，主動學習。新課程中提到：學習就是培養和感悟，而培養和感悟是相輔相成的[1]。但是教學要求尊重學生的個體性差異，需要在教學中本著因材施教的原則進行教學；其次是遵守直觀性、理論與實踐性原則，新課改要求在教學中需要突出對學生能力的培養，要突出對學生的實踐能力和創造性能力的培養。在生物教學中要以更好的體現生物學的教學特點，促使學生勇于觀察、善于觀察、勤于動手、樂于思考，可以通過使學生對實物模型和掛圖標本的觀察來增加學生對于生物學科的感性認識，進而使學生體會到理論與實踐相聯系的重要性；第三是遵守教學相長的原則。教學相長是當前師生關系的主要特點，要求師生要共同學習，要活到老學到老。教師開展教學是為了使學生更有效的進行學習，其根本的目的還是促進學生的個體發展和主體精神的培養。
2.初中生物課堂中自學能力的培養
培養初中學生的自主學習生物能力，關鍵是培養學生的感覺，引導學生進行預習思考，獨立探索，提升自學能力。新課標要求在課堂教學中積極激發學生的學習興趣，但是培養學生對于學科的感覺才是學習的入門。從新課標的角度出發，其要求教學中主要引導學生學會學習，提升學生的自主探究能力。所以利用導學案對學生的探究過程進行引導是一個有效的干預方法。在設置導學案的問題是，其問題難度需要分層次設計，不僅涉及到本節課程的基本知識點，同時也要保證學生可以通過自主探究來解決相關的問題，進而體驗到學習成功的喜悅。同時導學案中應該涉及到學習的難點問題和問題的拓展，這可以使學生深思，并且產生探究的欲望。保證學生在接下來的學習環節中有所準備，有所發揮。舉個例子來說，在學習《細胞的生活需要物質和能力》這一課的時候，在進行導學案設計時可以設計這樣的題目：1根據品嘗橘子的口感來判斷橘子細胞中含有哪些物質？2觀察黃豆種子的燃燒過程，推測其細胞中的物質分類？3細胞膜如何對物質的近處進行控制？這樣來分析，前兩個題目學生能夠自行解決，但是后一個題目對于學生具有一定的挑戰，進而也就激發了其自主探究的熱情。
3.初中生物課堂中的合作探究
新課改要求教學過程中引導學生進行合作探究，解決問題，而合作涉及到學生之間的合作和教師與學生的合作。而合作學習法所強調的是學生為主體，教師為客體，因此要求學生在課堂學習的過程中采用合作探究的方式來解決相關的問題。在這一環節，需要和生物學科特點緊密聯系在一起，教師在教學過程中需要借助一些輔助教學工具，例如多媒體播放教學動畫，課堂展示模型和掛圖實物，老師演示實驗和指導學生實驗等各種方式來為學生提供切實可靠的教學輔助。這能夠是學生不斷的對生物知識的探索過程進行體驗，不斷的尋求問題的答案。同樣以上面的細胞膜如何控制物質進出為例，可以為學生提供細胞膜控制物質進出的動態視頻進行演示，也可以采用模擬細胞膜控制物質進出的教學工具，使學生馬上明白細胞膜的作用是對有用物質進行引入，并排除廢物，將無用物質擋在外面。這就是教師與學生之間合作的最好表現，而學生與學生之間的合作則主要表現在學習小組的構建之中。
4.初中生物課堂中的能力塑造
為了更好的塑造學生的能力，還需要在以上教學的基礎上深化學習，對教材進行深入的分析，教師做好相關知識點的點播，而從學生的角度來說，需要加大課堂練習，體驗成功的樂趣。通過上述步驟，學生基本上可以掌握相關的基礎知識，所以為了更好的塑造學生的生物學能力，需要深入對教材進行分析，但是分析并非是通篇的講解，教師需要重視對難點和重點知識點的突破和再理解，要起到畫龍點睛的效果，這樣才能夠充分培養學生的能力，使學生在學習過程中體驗到學習的快樂和滿足感。同時學生自身要加大課堂練習，幫助學生更好的鞏固自身的知識點，養成良好的學習習慣，培養有效的學習技巧，發展自身的能力和智力，培養學生的創新精神。成功的生物課程除了產生較好的學習質量以外，也能夠使學生在學習中體驗到成功的樂趣。
5.初中生物課堂的教學構建
列夫?托爾斯泰曾經說過一句話：成功的教學不是強制，而是激發學生的興趣，所以對于初中生物課堂的教學構建而言，最主要的是培養學生的學習興趣。所以在課堂教學中需要重視教學的構建，構建是教學的開始，一個良好的開始是成功的一半。課堂教學要能夠更好的激發學生的學習興趣，促進學生主動學習，保證教學活動順利進行。初中生物知識τ諮生而言不僅僅是新鮮，同時也充滿了未知和樂趣，所以教師需要在教學構建的時候花一些心思，巧妙的設置預學學案和導學，在每一個環節的設置當中都要花空心思進行精心的設計，這樣一定會收獲較好的效果。例如，學習“葉綠體色素提取和分離”實驗時，就有學生提出“丙酮既然有毒，能否用無毒的有機溶劑代替它？”講到色素顏色時，有學生提出“樹葉顏色為什么會變？”“引起色素發生改變的環境因素是什么？”等等，有了問題，就有了強烈的想解決問題的愿望。同時感到了一種輕松的氛圍，激勵起了濃濃的學習興趣，所以說良好的教學構建十分重要。
總之，對于初中生物而言，課堂教學要結合生物學科的特點，更好的對初中生物課堂教學進行優化，激發學生生物學習興趣，進而全面提升了學生的生物學素養。
課堂教學是教學的基本形式，是一種目的性和意識性都很強的活動。通過教學，要使學生掌握知識，習得技能，發展智力，形成態度和相應的品質。可以說，有效性是教學的生命。“有效教學”主要指在一定的教學投入內（時間、精力、努力），通過教師的教學，學生所獲得的具體的進步和發展，帶來最好教學效果的教學，是卓有成效的教學。學生的進步和發展是衡量課堂教學有效性的唯一尺度。評價教學是否有效，不是以教師是否完成教學內容或教學任務或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。
近幾年來，由于初中生物學科成為考查學科，生物學科的畢業考試成績不納入中考總成績，所以，師生對生物課投入的時間和精力都很有限。初中生物教學又是素質教育不可或缺的一部分，如何取得較好的教學效果，關鍵就在于能否利用好初中生物課堂教學，能否實現初中生物課堂教學的高效性。下面就筆者的教學經驗，談幾點提高初中生物課堂教學有效性的策略。
一、有效備課，巧設教學情境
教材是眾多學者、專家心血的結晶，是經過精挑細選、反復洗練的。教師必須給予重視，充分利用教材，進行教學設計。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”如果我們能在備課階段多動腦筋，使創設的教學情境具有針對性、趣味性、創造性，課堂教學中常會起到意想不到的效果。教師充分利用媒體資源，課前收集大量科技錄像片，如：轉基因技術、克隆人、病毒、艾滋病、試管嬰兒、吸煙、吸毒的危害、人體奧秘、生物入侵、溫室效應、沙塵暴等等，穿插在相關的課堂教學中，也為生物活動教學開展、激發學生學習興趣、實現教學目標，提供了條件。
二、激發學生興趣，營造良好的課堂氛圍
興趣屬于人的非智力因素，它對認知活動起著指導、調節和強化作用，是學習過程順利有效進行的心理條件。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有激發起學生濃厚的學習興趣，才能使學生在觀察、思考生物現象、認識現象本質及人與自然相互關系的過程中感到興奮和激動，使之體會到學習生物知識的樂趣和成功的愉快。從而以興趣激發起學生對生物學的熱愛之情，這是生物學教學立于不敗之地的關鍵。在教學實踐中，應堅持走課內外相結合之路：課內，學生在感性認知的基礎上，分析、概括、深化生物知識并形成較為系統的知識體系，重在培養學生的學習能力；課外，重實踐、重體驗，讓學生在實踐中發現新問題、探索新問題，重在培養學生的實踐能力。課外與課內相結合有利于學生鞏固課內知識，使學生每掌握一個新知識，都能得到創新精神和實踐能力的培養。
三、鼓勵參與，讓學生“動”起來
要科學把握課堂這有限的四十分鐘，組織有效教學，讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來，使孩子們快快樂樂地獲取知識，輕輕松松提高生物素養。讓學生動起來就必須在生物學科課堂教學中開展活動化教學，給學生提供參與課堂教學的機會，讓學生在活動中學，在快樂中學。生物活動教學是指在初中生物課堂的教學過程中，建構一些既具有教育性、創造性、實踐性，又具有生活性、趣味性的學生主體活動，讓學生在活動中學習，在快樂中學習，以提高學生整體素質全面提高為目的的一種新型的教學觀和教學形式。生物學科課堂教學活動化是新課程改革的需要。“充分調動、發揮學生自主、探究、合作的學習方式”是本次課程與教學改革的核心任務。生物學科課堂教學活動化也是生物學科本身教學特點的需要。生物學本身就是一門實驗性科學，大量的實驗、觀察、操作、思考、探究，討論意味著生物學習過程的活動性，學生要獲得生物學知識，既要動手，還要動腦。活動寓生物學知識于學習、探究于游戲之中，既體現生物學知識的科學性，又符合學生的認知發展規律，故能大大激發學生學習生命科學的興趣。生物學科課堂教學活動化還是初中學生心理發展的需要。初中學生活潑、好動、好奇心強，活動符合他們的興趣和動機，也可為學生個性的發展提供廣闊的空間。我們應該讓生物課堂教學“活動”起來，進行課堂教學活動化研究，讓學生用“動”的方法學習，在“動”中學，解放學生頭腦、雙手、眼睛、思維、空間，使我們的課堂真正成為以學生為主體的課堂。
四、教學目標明確并要落實到位
明確課堂教學目標，是提高課堂教學有效性的第一步，如何在課堂教學中實現這些目標，從而把目標落到實處，就更為關鍵。審視當前的課堂教學，目標似乎都被晾在一邊，課堂上形式多樣，熱熱鬧鬧，討論、合作層出不窮，可對目標的落實卻微乎其微，反思我們的課堂，有多少討論是沒有必要的，多少合作是多余的，多少爭論是離題萬里，如果在課堂上少追求一點形式上的東西，課堂的有效性就顯而易見了。誠然，課堂教學不僅僅是預設，更多的是生成，“教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體。”“生成”是新課程倡導的一個重要的教學新理念。所謂生成，指的是師生交往互動中的即興創作，是師生思維碰撞的智慧火花，是活化了的知識、技能。生成性的課堂能讓學生盡情綻放自己思維感受的過程，而絕非一成不變的預設的僵化程序的完成，生成性的課堂是真正的有效性的課堂。我們面對的是一個個有想法的學生，課堂上總會出現一些無法預料的情況，如何機智地處理這些問題，從而為教學目標服務，是教師應該思索的。
五、不斷提高教師的自身素質修養
【關鍵詞】生物教學 研究性學習 特點 活動類型 途徑 策略
隨著基礎教育課程改革在全國范圍內的實施，作為現代教育理念集中體現的研究性學習，除了作為一門獨立的學科課程形式存在外，還必將作為一種重要的學習方式和教學策略滲透于各學科教學之中。因此，能否在初中生物教學中適切性地應用研究性學習，已經成為初中生物教師必須要面對的一個重要課題。
一、生物學科教學中開展研究性學習的必要性
（一）生物學科研究性學習有助于全面提高學生的科學素質和科學素養
生物學科的野外考察、環境調查和社會訪問等活動不僅可以增長學生大量的生物學科內的科學知識和跨學科的相關知識，還可以鍛煉學生的體魄，增強勞動觀念，培養學生堅韌不拔的毅力，以及勇于探究的科學精神，樂于助人的高尚品質，善于合作的情感、態度與價值觀。
（二）生物學科研究性學習活動有助于發揮學生的特長，發展學生的個性品質
通過生物研究性學習活動的開展，可以為學生施展才華提供一個巨大的舞臺，并利于充分釋放學生潛能，增強學生的自我意識、克服困難的勇氣以及樹立自信心。
（三）研究性學習活動設計有利于培養學生創新意識和綜合實踐能力
在生物學科內積極開展研究性學習活動，學生必然會將從學習獲得的生物知識運用于生活實踐中去，用眼觀察、動手操作，這就為學生將生物知識化為能力提供了可能性。
（四）研究性學習活動有利于轉變學生固有的學習方式
積極開展研究性學習活動有利于轉變學生固有的接受性學習方式，使學生由單純地接受性學習轉變為接受性學習與研究性學習相結合，讓研究性學習真正成為學生自主學習中的一種常規學習方式。
（五）研究性學習活動有利于學生知識與能力的綜合，理論與實踐的結合
研究性學習活動設計不同于學科競賽，它的內容和對象不單純屬于某一學科，是綜合性的研究問題，必須綜合各方面的知識才能解決。它主要是在開展研究、解決問題時，與他人交流，主要學生根據主題活動的設計要求，自主探究與實踐，進行比較分析，綜合判斷，演繹歸納，創造和想象，并且直接動手進行各項操作實踐。
二、生物學科教學中研究性學習的特點
（1）活動組織的計劃性。生物教學中把研究性學習活動納入到學科教學整體范疇，有定期、定點、定人、定內容、定形式的活動要求。
（2）活動內容的專題性和廣泛性。主題性活動內容范圍由涉及生物學科知識的各種課題（專題）構成。課題范圍十分廣泛，學生可以在與有關的生物、社會、資源、環境、人文、科技等相關范圍內擬定研究主題，也可以與生物知識緊密結合，學以致用。
（3）學生參與活動的自主性。學生是研究型主題活動的設計者、操作者與執行者。學生自行選擇課題，自主進行課題研究的組織與實施。
（4）實踐性原則。研究性學習活動的問題一般都來自生活實踐中，教學中教師能夠指導學生圍繞相關的生物問題和生物知識開展活動。
三、生物學科教學中研究性學習活動的活動類型
從生物研究性學習活動從活動方式上來看，又分為以下的幾種常見類型：
（1）調查訪問型。主要是在開展比較廣泛的社會調查和資料分析基礎上再進行深入研究。一般可運用于注重社會性問題的研究課題。
（2）實驗觀測型。主要是通過科學實驗或科學觀測來獲得數據并進行研究性學習，一般可運用于注重定量研究的課題。
（3）文獻研究型。這一類型又稱“歷史方法”，文獻研究類型就是將一定的生物成果事件放在當時的歷史背景下，進行成敗得失的研究，以認識其經驗和教訓，為現實服務。它主要是對課題有關的現有文獻進行深入的研究，一般可運用于相對比較注重學術性的研究課題。
（4）專題講座型。專題講座是向學生提供生物學前沿新信息、新技術和簡單地介紹生物史實等方面知識的一種重要形式，家當年發現的思路，體會科學家的發現過程，為培養學生創造思維能力提供思維模式。
四、生物學科教學中研究性學習的實施途徑和策略
（一）在研究教材過程中酌定研究課題。
教材中的某些基本原理、概念和規律等知識，雖然對人類是已知的，但是有些結論對學生來說卻是未知的，可以把這類內容設計成讓學生再創造和再發現的研究課題。
（二）從現實生活中選擇與學科內容有關的問題
研究性學習強調培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，讓學生解決身邊與學科內容有關的實際問題。
課堂教學中研究性學習的開展，關鍵是教師要把研究性學習的思想滲透到學科教學之中，而不是把現成結論告訴學生。具體可采取如下策略：
（1）設計疑問，激趣。教師在教學中要根據學習的內容、層次、進度而設計問題，要激發學生的研究學習的情趣。
（2）創設有利于自主探索的氛圍。教師要走進學生，融洽與學生的關系，創設寬松的學習氛圍，消除學生的心理負擔，采用不用舉手，不用提名，自動回答問題的形式，鼓勵學生大膽發言，表達自已的觀點。
（3）設計探究的情境，模擬研究的過程。經歷探究過程，獲得理智和情感體驗，積累知識的方法是研究性學習關注的三個目標，而不在于學生真正地發現什么，創造什么。因此教師要設計有利于探究的情境，讓學生以科學家情態，去經歷科學的發現過程。
關鍵詞： 初中生物 合作學習方法 教學應用
初中生物是學生初步接觸的學科，學生學習起來會感到吃力，因此教師需采取有效的教學方法，解決學生學習吃力或者對此門學科不感興趣的問題。合作學習教學法是在合作學習的基礎上，提高課堂學習效率的一種教學方法，教師在初中生物教學中采取此種方法，不但能激發學生的學習欲望，而且能培養學生的團結合作精神。
1.初中生物合作學習教學法的必要性
1.1教育體制改革的要求。
加強對生物教學方法的全面改革和創新，可極大地激發學生的學習熱情，提高教學質量。在生物教學活動中實施合作學習方法，可豐富學生的學習生活。合作學習教學法符合初中生物教學體制的改革的發展進程，并能達到教育現代化的客觀要求，只有將合作學習教學法應用于日常教學中，才能促進教學質量的全面提高，真正實現教學體制的改革。
1.2學生學習的需求。
現階段的初中生具備自身的認知規律和特點，其對于學科都有自己獨特的學習要求。學生希望通過對生物學科的學習，能全面了解生物世界內生物的產生與發展，不斷豐富自己的知識，開闊眼界，同時能夠提高學習能力和想象能力。因此，將合作學習方法應用于初中生物教學活動中，能有效促進學生深層次了解生物世界，提高學習積極性，更好地滿足學生的學習要求。
2.初中生物教學合作學習教學法應用
2.1采取分組教學，明確合作學習的責任。
在初中生物教學活動中應用合作學習的教學法，需對學生進行分組教學，在分組教學時需依據生物學科的內容和學生實際的操作水平，分別對學生的學習能力和性格取向采取差異化分組，滿足每個小組內生物學習能力強與生物學習能力弱的學生的學習需求。此外，在生物學合作學習中教師還需對學生的責任進行明確分配，讓每位學生樹立責任意識，充分調動學生的學習積極性，將合作學習的教學方法的作用發揮到最大[1]。
例如，在生物教學課程中關于顯微鏡的使用方面，教師可先對學生的顯微鏡使用水平進行簡單檢測，再對學生實施分組，每組人數為4―6人最佳。在每個小組內需分配一名熟知顯微鏡的學生，讓其幫助其他學生了解顯微鏡。同時小組中需選出1名小組長、1名記錄員及1名報告員等，并明確分配各自責任，從而有助于開展合作學習。
2.2提供合作素材，強化合作引導
在合作學習中，師生的互動與交流、學生之間的相互學習等顯得尤為重要，教師為學生提供合作學習的資料，能夠讓學生提前深入了解合作學習的主要內容，便于教師課程的講解，也可優化學習效果。教師可通過相關教育網站、論壇、微博等渠道，為學生下載與生物合作學習相關的資料，學校還可建立一個公眾的網絡平臺，在線分享和交流合作學習的經驗。教師還需引導學生積極參與到合作學習中，并充分調動學生學習主動性[2]。
例如，在植物細胞的教學中，教師可通過網站下載部分與植物細胞相關的圖片，也可在相關的專業論壇內獲取植物細胞分解圖，在講課之前讓學生通過圖片基本了解植物細胞的構成。教師再分小組讓學生分析已有的植物細胞素材和資料，引導學生自主學習植物細胞，教師還需在學生合作學習過程中，提出與植物細胞相關的問題，讓學生帶著問題學習，提高學習效率。
2.3增強學生的競爭和分享，提高合作效率。
初中生物的合作學習需讓學生樹立合作與競爭意識。在合作學習中，組員之間既要相互幫助、相互合作，又要相互競爭，從而實現共同努力和共同進步，不斷激發學生的學習熱情。在生物教學中，教師需引導小組學生對所處環境中的生物進行觀察，并采集標本，撰寫有關的調查報告等。
例如在《嘗試對生物進行分類》的教學中，教師可為小組成員分配相關任務，讓學生對身邊的植物進行分類，并明確小組成員的其職責，共同完成調查任務，最后把調查的結論和心得分享給全班學生。教師還可以采取獎懲措施，對于表現較優秀的小組予以表揚，對于表現較差的小組予以輔導講解，促使每位學生充分發揮主觀能動性，全身心投入到生物的合作學習中，學好生物。
3.初中生物開展合作學習教學法的注意事項
3.1突出教師的指導性。
初中生物教學中，合作教學方法的應用主要是實現學生之間的合作和競爭，師生之間的互動和交流，通過合作共同完成學習任務。在教學活動中，教師扮演的是學生的引導者和輔助者，教師的引導對于學生的合作學習效率極為重要。只有教師正確指導和輔助，學生才能保質保量地完成學習任務，達到理想的學習狀態，提高自身的學習成績[3]。
3.2注重培養小組長能力。
生物合作學習中，小組分配合作學習十分必要，因此小組長的選舉顯得很重要。教師應安排學習能力和責任心強，具備領導能力的學生擔任小組長，也可通過民主投票選舉小組長。教師需要重點培養小組長的領導和組織能力，讓小組長協助教師開展學習活動，達到提高教學效率的目的。
綜上所述，在初中生物教學中應用合作學習的教學方法，完全符合當前教育體制改革，也是實現現代化教育、素質化教育、創新化教育的最佳手段，合作學習的教學方法的有效開展，還需廣大教育工作者在教學活動中不斷總結經驗，對教學內容反復研究，確保在合作學習開展的過程中發揮出應有作用。
參考文獻：
[1]顧彪.電子白板在生物教學中的使用現狀及對策[J].中小學實驗與裝備，2012（5）：65-67.
初中理科分科教學和綜合教學在江、浙兩省已施行多年。在生物學課程設置、考核方式、學科師資等方面的不同，導致學生在知識本身的維度、學習的主動性以及知識的建構上存在很大的差異。面對課程綜合發展的趨勢，建議初中生物學科降低中考難度，改編教材，加大學科之間的交叉力度，拓展教學資源來源，提升教師專業素質和改變集體備課模式。
關鍵詞
初中生物學教學；分科教學綜合教學；比較和分析
目前，初中理科教學在全國大部分省市實行分科教學，但在浙江、深圳等少數省市實行理科綜合教學。初中理科綜合課程改革始于1991年。期間，河南省及武漢市等也曾參與該教學改革［1］，但最終都因“教師不適應，校長不支持，社會不理解，家長不放心”等原因而終止［2］。對于初中生物學科，到底是綜合教學還是分科教學更能適應學生發展?目前尚未見定論。為此，筆者對江、浙兩省初中生物學教學模式進行了初步的分析和探討。
1生物學教學模式差異
江、浙兩省初中生物學教學模式的差異主要表現在課程設置、考核方式、師資配置等方面。
1．1課程設置及考核
浙江省初中學段實行理科綜合教學，課程包括物理、化學、生物學、地理四部分內容，課程教材選用浙教版教材，共有6冊，每學年學習2冊，一般每周5課時;江蘇省初中學段實行理科分科教學，生物學課程在七年級、八年級開設，課程教材選用蘇科版教材，共有4冊，七年級每周3課時，八年級每周2課時。考核方式上，浙江省理科綜合課程參加中考，閉卷考試(時間2h)，試卷總分180分，其中生物學部分36分，占總分的20%。江蘇省生物學課程參加八年級下的初中結業考試，開卷考試(時間1h)，試卷總分100分。
1．2學科師資
浙江省的科學教師一般來自物理專業、化學專業和生物學專業。而江蘇省初中生物學教師都是生物學專業師范類畢業生。科學綜合學科的教學要求和傳統分科教學培養出來的專業學科教師之間的矛盾，是目前該綜合學科推行碰到的主要難題之一［2］。物理、化學教師教生物學知識的現象很普遍。教師專業素質很難跟上課程改革的步伐。
2生物學教學優勢比較
不同的教學模式必然產生不同的教學結果，主要表現在以下三個方面。
2．1知識的維度
在知識的廣度方面，由于浙教版科學綜合課程中涉及生物學部分僅占20%～25%，而蘇科版生物學教材有4冊，相比之下，蘇科版教材比浙教版教材的生物教學內容要多一些。例如，蘇科版教材中的“健康的生活”、“關注我們的家園”、“留住碧水藍天”3章內容貼近生活、實用性強、能學以致用，但在浙教版教材中未涉及。在知識的深度方面，應中考要求，浙江省從課程標準、教材到課堂教學對生物學科的要求較高。例如，對初中生物學的主干知識點之一的光合作用內容，蘇科版教材是由海爾蒙特和薩克斯的實驗直接呈現光合作用的概念，對于光合作用的原料中為什么有二氧化碳?葉綠體是什么結構?光能是什么?為什么產物中有氧氣?為什么說光合作用合成有機物，儲存能量等內容都不要求理解。而浙教版教材則從海爾蒙特的實驗、普利斯特萊的實驗、薩克斯實驗、金魚藻實驗和恩吉爾曼的實驗先后得出光合作用的原料、產物、條件和場所，在此基礎上要求學生總結光合作用的文字表達式，并同時轉化配平得出化學方程式，由此使學生從能量轉化的角度和在能量的概念基礎上，理解光合作用合成有機物、儲存能量的概念。在知識的連貫性方面，在浙教版教材中，生物學科的入門由生物非生物開始，直接進入常見動物和植物以及生物體結構層次的學習，而并不聯系為什么要學習生物學、研究生物學等內容，或許這符合綜合學科的特點，知識總體跨度大，必須在有限的時間內迅速進入主體知識網絡。而蘇科版生物學教材，同樣由生物非生物入門，而后則通過了解“生物生存的環境”，知道“環境影響生物”，同時“生物適應環境并且影響環境”等，引導學生研究“生物非生物構成的生態系統”，包括最大的生態系統“生物圈”，其環環相扣，系統性強，符合學生的認知。
2．2學習的動機
作為一門中考學科，浙教版科學教材容量大、課程緊、難度高，大部分生物學實驗周期長，經常需教師將學生分組實驗簡化為演示實驗甚至視頻進行教學。此外，兩種教材的要求也不盡相同。例如，對“生物的保護色”這一概念，蘇科版教材增加了“尋找教室里的蝴蝶”和“撿豆子游戲”，引導學生在活動中更好地理解知識;從聯系生活實際的角度上比較，關于運動系統，浙教版教材一筆帶過，而蘇科版教材則從人體骨骼、骨連結和骨骼肌三方面，全面介紹了人體的運動系統，并以長骨為例，詳細介紹骨膜、骨質和骨髓，使學生懂得骨折為什么可以愈合，造血功能來自于哪里等，能激發學生學習的興趣。學習主動性無疑是學生受益終身的科學素養之一。目前江、浙兩地學生對生物學知識學習主動性的差異明顯，這可能與教材中知識深度的不一致及其趣味性的強弱有關。江蘇省的學生對生物學這門課程其趣味性大、實用性強而又沒有中考壓力的學科學習主動性強。這將在很大程度上激發他們對生命科學乃至自然科學的學習和研究熱情。
2．3知識的建構
對于陳述性知識，學生如果沒有先前知識的鋪墊，是很難掌握的。例如，對“視覺的形成原理是凸透鏡成像”內容，浙教版教材中在“光的折射”和“凸透鏡成像”后面直接安排“視覺的形成”，學生對該知識的建構可謂水到渠成;在蘇科版教材中，“視覺的形成”在八年級上冊第二章，而“凸透鏡成像”屬于物理課程，其教學進度在生物學課程后，學生沒有光的折射和凸透鏡成像的概念，不能理解眼球的成像原理。同樣，在浙教版教材中，“生物的呼吸作用”安排在“氧化”知識點的后面，學生能夠很透徹地理解呼吸作用的原理以及物質代謝和能量轉化的關系;在蘇科版教材中，七年級上冊最后一章就出現有機物氧化分解產生能量的“呼吸作用”知識點，而“氧化”這一概念需要到初三化學才會涉及。由此表明，在使學生更好地融會貫通、完成知識的遷移方面，綜合課程具有明顯的優勢。
3優化初中生物教學的幾點建議
基于以上分析，初中生物學綜合教學與分科教學各有利弊。如何揚長避短、優化課程設置是目前急需考慮的問題。教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》要求改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，設置綜合課程，以適應學生發展需求，體現課程結構的均衡性、綜合性、選擇性［4］。初中階段設置分科與綜合相結合的課程，積極倡導各地選擇綜合課程，顯然是課改的趨勢所在，但其在推行過程中出現來自各方面的阻力，源于該課程還存在諸多不完善的地方。由此提出以下建議:
(1)降低中考難度，改編科學教材，擴大學科知識廣度，加大學科之間的知識交叉力度。避免科學綜合課程成為分科課程的大拼盤，增強生物學知識的連貫性。拓展教學資源來源，使教師和學生有更多的時間開展實驗教學，培養學生的動手能力和實踐精神，提高提出問題和解決問題的能力，學以致用，激發學習熱情和學習主動性。
(2)提升教師專業素質，增加在職教師生物知識培訓和實踐機會;擴大科學教育專業師范生招生;在同一備課組內增加集體備課和交叉聽評課的力度，爭取實行先學后聽、先聽后議、先議后教、先教后評的教學模式，加速教師生物學專業素養成長。
(3)從學校開始，從教師開始，改變原有教學觀念，提升科學綜合課程的社會影響。通過學生素養的提升，讓更多社會人士接受并加入開發科學課程資源的行列中，共同為未來科學綜合課程的發展努力。
作者：朱衛娉 單位：江蘇省蘇州工業園區東沙湖學校
主要參考文獻
［1］常安駒．2003．中小學科學教育改革進入關鍵時期．中華讀書報，3
［2］戴勁松，盧娟．2005．新仁•初中科學課“開”“停”之爭．中國改革報，3
關鍵詞：初中生物；教學；視頻資源
一、初中生物教學中視頻資源應用的原則
1.視頻內容的科學性和教育性原則
視頻內容的科學性原則要求視頻中的內容能夠真實反映生物學的各種生物現象，并且視頻中所傳遞的各種生物知識都應是科學無誤的。同時，教師在教授初中生物知識時應注重對學生科學素質的培養，使學生在思考問題的同時逐漸養成科學的思維方式。中學生正處于世界觀、人生觀以及價值觀逐漸形成的階段，因此，視頻內容應注重對學生思想道德的引導。
2.視頻展示的適度性原則
適度性原則要求初中教學中的視頻播放要控制時間及數量，不能影響正常的教學程序，進而影響教學質量。因為視頻教學只是一種輔助教學，并且教學時間有限，不能占據課堂教學的整個部分，因此，教師在設計視頻內容時，不能盲目加入視頻教學。視頻展示的時間和數量應依據教學目標及教學內容來設定，一些初中生物教師為了節省備課時間和講學時間，在課程教學中幾乎全程利用視頻資源教學，與學生之間幾乎是零交流、零互動，這對提高教學質量是十分不利的。
3.“以學生為中心”的原則
新課標要求學校教育應遵循“以人為本”的原則，從學生的真實需求出發，促進學生德、智、體、美各方面共同發展。初中生物教學對視頻資源的應用也不例外，視頻播放的內容和形式都要結合初中生身心發展的特點，培養學生的表達能力以及動手能力和創新思維能力，促進初中生的全面發展。除此之外，初中生的情感思想與其他年齡段的人會有所差別，因此，在設計視頻內容時，應圍繞學生的年齡特點及心理變化，合理安排視頻播放的時間和內容。
二、在初中生物教學中的視頻資源應用
1.利用視頻資源強化學生的基礎知識
生物作為一門理科類學科，具有極為抽象的特點，理解和記憶時十分困難。而初中生的邏輯思維能力還比較欠缺，理解這些抽象的生物學概念及規律就會更加困難。久而久之，學生就可能會對生物學科產生厭煩情緒，失去學習興趣，致使學習成績下降。但視頻資源能夠將單調、抽象的理論知識轉化為生動、有趣的真實場景。在教學過程中加入視頻資源，將生物學知識利用視頻資源播放出來，使學生能夠直觀地了解所學的知識內容，這不僅便于學生對知識的準確認知，也會提高初中生學習生物的興趣和熱情，進而促使教師提高教學效率。
2.利用視頻資源營造良好的學習氛圍
初中生處于性格培養和形成的階段，一些學生的逆反心理會比較嚴重。一些調皮學生甚至故意在課堂上嬉笑，打鬧，擾亂課堂秩序，打擾老師的正常教學。如果在教學中插入視頻內容，使學生的注意力集中在視頻教學中，這些學生就不會想到去擾亂老師的教學，甚至會專心學習。除此之外，教師在播放視頻時，可以結合所講的知識內容，加強與學生的交流探討，并圍繞知識重點展開問答，形成雙方互動局面。一方面可培養學生獨立思考的能力，另一方面有利于營造良好的學習氛圍，使學生逐漸對生物學習產生濃厚興趣，進而提高教師的教學質量。
3.利用視頻資源解決教學中的重難點
初中生物的大多內容都能在人們的日常生活中找到原型，如果學生在學習生物時能夠通過親身接觸體驗這些生物的生活規律和生長習性，學生理解和記憶這些抽象的生物知識就會十分容易。但由于教學時間和教學條件有限，學校開展實地教學的難度很大，因此，學校可以利用視頻資源代替實地參觀考察，這樣學生也可以在課堂教學中對生物知識產生直觀認識。例如，在蘇科版初中生物七年級上冊的“食物鏈”一節中，教師可以將各種生物組成的生物鏈通過視頻播放，使學生不用實踐體驗就能掌握食物鏈的相關知識。
參考文獻：
