時間：2023-08-24 17:17:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學生閱讀教材，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
小學數學閱讀能力六年級學生數學閱讀能力相比較語文來說，往往容易被忽略。數學重視的是思維邏輯的培養。閱讀作為一種學習方式，是人們獲取知識的基本途徑之一，同時能夠幫助人們更好地理解知識。數學的學習同樣需要這種能力。一方面數學教材的理解，需要學生深入的閱讀才能夠更好地掌握教材的內容；另一方面，從教學實踐來看，無論是學生的試卷還是作業，學生在解決問題時出現的錯誤，很大一部分原因要歸結于沒有認真仔細地閱讀題目。小學數學閱讀能力的培養對于小學生的基礎和成績的提高而言起著很關鍵的作用。小學六年級是小學升入初中的關鍵時期，此時學習成績的提高對于學生來說非常重要，掌握有效的學習方法能夠幫助學生更好地沖刺和備戰升學考試。
一、小學生在數學閱讀方面存在的主要問題
1.忽視教材閱讀
教材對于學生來說是一個基礎的學習，教材的知識內容涵蓋的是一個全面的知識體系。因此，小學生不能夠忽視教材的作用，需要認真的閱讀、細致的學習。然而在實際數學教學中，總能發現這樣的現象，老師會在下課前的幾分鐘，布置一下今天的課后作業，并囑咐學生下課之后認真地閱讀課本的例題、領悟今天所學的內容，迫不及待下課的學生僅僅只是簡單的記下習題的頁碼，之后就將課本扔在一邊。教師在備課做到了重視教材、研究教材，在上課時形成了自己的講課模式，然而此時卻忽視了教材對于學生的重要性，上課時學生跟著老師的備課內容走，就以為學到了全部的知識，導致學生在學習時只會聽課而放棄了閱讀，嚴重影響了學生的數學閱讀能力。
2.缺乏閱讀興趣
語文教材圖文并茂，內容豐富，貼近學生生活實際，教師往往是邊講解、邊指導學生閱讀，讓學生在閱讀中理解。因此，學生的語文閱讀能力在日常的教學中就得到了培養和提高。然而，相比較語文教材，數學教材更加注重的是邏輯性和概括性，在教材編排上基本都會按照順序來，從準備題、例題、試一試到練習，一成不變。對學生而言，一成不變的數學教材相比較內容豐富的語文教材，缺少了新鮮感和吸引力。也就導致了他們對數學教材的閱讀興趣的缺失。然而，日常的教材學習是一個基礎學習，只有擁有閱讀教材的能力，在以后的考試中面對題目才能做到準確的閱讀。教材是小學階段的數學教學的重要載體，是教與學的橋梁，教師需要利用好這個橋梁，培養小學生的數學閱讀興趣。
3.自學能力的降低
長時間對教材閱讀興趣的缺失，會使得學生在數學自學能力下降。學生在日常的教材學習時不知道如何去閱讀例題，僅僅是輕描談寫地掃兩眼，不會運用自學符號，在思考解題時不會進行旁注，導致學生在考試時解題不知如何下手。這說明學生在閱讀教材時出現了明顯的錯誤，嚴重忽視了教材在數學教學中的基礎作用。學生的數學能力的培養對于提升學生的自學能力有很大的幫助，數學需要一定的邏輯思維能力，這種能力也不是天生就有的，也同樣需要老師后期的培養，一定的邏輯思維能力也需要依靠一定的數學閱讀能力來支撐，閱讀能夠幫助學生在大腦中形成簡單的邏輯判斷，之后再通過學生對題目的仔細分析，形成縝密的邏輯判斷。
二、培養學生掌握正確的數學閱讀方法
1.重視閱讀教材
提高閱讀能力的有效方式，最重要的還是要結合教材教授知識。有些教師習慣于備課之后按照自己的思路講解，教學有法教無定法，當然這也能夠有效地幫助學生理解知識。但是，要想培養學生的閱讀能力，教材還是學生最好的閱讀對象，所以老師在備課時還是可以適當地于教材相結合，引導學生去閱讀教材內容，特別是教材的例題、解題思路等。在備課的同時深挖教材，創新教學方式，靈活運用多樣的教學手段，利用教材的基礎導向作用，教導學生緊抓教材，學會閱讀教材。
2.激發閱讀興趣
“興趣是最好的老師”，這句話適用于任何年齡段的人。尤其對于小學生，興趣他們學習的內在動力，良好的興趣能夠引導他們有效的學習以及智力的開發。數學閱讀能力的培養。首先，要增強學生的閱讀興趣。數學教材的內容不會變，學生需要掌握的知識也不會變，可以變化是老師的教授方式，靈活的教學方法可以更好地引導學生閱讀教材，掌握教材內容。一方面，教師需要研究小學生心理，了解什么能夠使學生感興趣；另一方面，教師要多學習一些語言閱讀訓練的方法，可以適當引用語文閱讀教學的策略。貼合實際生活的情景設置，可以幫助學生更好的發揮想象，理解題目，也能夠根據生活經驗找到閱讀的重點，理解例題的解題思路。適當難度的情景問題的設置能夠是學生對其產生興趣，從而形成自主學習的能力。教師可以從反方向對學生進行引導，比如，在設計情景問答時，可以設置懸念，讓學生自己尋找答案，這樣既可以提升學生的自學能力，同時可以激發他們的求知欲。
3.引導高效閱讀
閱讀要動口。動口并不是讓學生想閱讀語文課文那樣大聲的朗讀。首先，數學的閱讀需要學生在內心默讀，特別是針對數學概念、定義、定理等知識需要在心中反復咀嚼、準確理解。其次，在做題的過程中，也要培養學生在心中默讀題目的習慣，題目如果只是匆匆略過，很難抓住題目的重點，也就意味著解題很難形成正確的思路，因此，需要培養學生默讀題目的習慣，讓學生在讀題的過程中，自己發現題目的解題重點在哪里，從而輕松找到解題思路。
閱讀要動手。閱讀重在讀，這點毋庸置疑，但是動手閱讀對于很多學科來說，是掌握閱讀內容最好的辦法。對于數學閱讀來說，針對教材中的定義，老師要引導學生動手閱讀，畫一畫找到定義的重點，反復理解。針對例題和習題，學生在閱讀時需要動手圈一圈，圈出解題的重要信息，找到快速解題的方法。這里要特別指出的是一些實踐操作類的知識，如幾何圖像題目等，需要學生動手折一折，實際的操作有助于學生更好地想象圖形。
三、結語
小學數學閱讀其實同語文閱讀一樣，需要引起教師和學生足夠的重視，找到有效的途徑在日常的教學中培養學生的數學閱讀能力，才能夠為學生今后的考試提高快速的解題方法，提高學生的成績。
參考文獻：
蘇教版小學語文教學語文閱讀小學語文教學是學習語言文字的重要途徑，而語文閱讀更是識字、積累語言的重要環節。通過閱讀一是增加了孩子的識字量，二是加快識字速度，三是提高聽、說、讀、寫能力。所以說小學語文閱讀教學水平的高低十分關鍵，如果能正確地引導對于孩子有很大幫助。所以對于小學語文老師來說，閱讀教學是關鍵所在。
一、國標本蘇教版的解析
（一）國標本蘇教版小學教材的編寫
國標本蘇教版小學教材是以《九年義務教育語文課程標準》為基礎，結合實際情況進行編寫。以提高當代小學生的語文素養為主，按照當前漢語教育的具體情況，尊重孩子的身心發展規律，加強小學生熱愛祖國，熱愛語文的思想，幫助小學生積累語言文字，擴散思維，進一步提高閱讀水平，增強對漢字的書寫辨別能力。更高程度上是對于小學生個性和人格的培養，促進全面發展的需要。
（二）國標本蘇教版小學語文教材的內容
1.國標本蘇教版小學語文教材的選材以弘揚中國文化、民族精神為主
國標本蘇教版小學語文教材的選材加入了古今歷史中具有重要影響力的人物描寫，涉及60多位古今歷史人物，例如儒家思想的代表孔子、政治家以及具有重要文學影響力的魯迅等具有重大影響力的人物。通過生動的人物描寫、歷史事件的刻畫，使孩子更為深刻的了解中華文化，了解歷史知識。國標本蘇教版小學語文教材的范文加入了關于傳統美德的故事，如《游子吟》《探母》等閱讀文章，重點在于加強小學生傳統美德的培養。同時加入對祖國自然文化景觀和人文景觀的文章描寫，意在培養孩子的審美情操。
2.國標本蘇教版小學語文教材內容以孩子興趣為主要前提
國標本蘇教版小學語文教材的編寫注重孩子的興趣，選擇了具有故事性的內容，吸引孩子的興趣。興趣是最好的老師，激發孩子的興趣，極大地提高了小學生語文閱讀的積累量。同時在傳統教材內容上做出大膽的改選，選用一些敏感性的題材如牛郎織女等，經過實踐檢驗，孩子更樂于接受，對孩子更具有教育價值。
3.國標本蘇教版小學語文教材內容圖文并茂
國標本蘇教版小學語文教材將古典名著中的重點篇章加入到小學語文閱讀文章中，加強小學生對名著的了解，同時對一些有關于國粹的內容引入其中，像《學棋》就是對圍棋的描寫，通過文字形式并加入繪圖便于孩子理解接受。
二、國標本蘇教版小學語文教材的進步性
（一）重新定位漢語拼音學習
在小學語文教學中，學習漢語拼音是小學生開始識字的前奏。相比較而言，從發展需要的角度為主，國標本蘇教版小學語文教材減少了漢語拼音學習的時間，降低了小學生對拼音學習的學習量。在課時、拼音的詞匯量上等多個方面的安排上更加貼近小學生的學習標準。同時加入了拼音注解，減輕了小學生的學習壓力，便于小學生識字、閱讀。
（二）生動的圖文并茂形式
國標本蘇教版小學語文教材在閱讀文章中，加入了大量的情景畫，增加了趣味性和新穎性。對于整篇文章背景的設計都經過精心準備、策劃。吸引小學生的興趣，樂于閱讀。但并未對知識量進行縮減，相反還有所增加。這樣圖文并茂的形式極大地提高了小學生的觀看、閱讀興趣，加深了了解和記憶能力。
（三）更富于趣話的識字法
相對于以前的識字與書寫方式來說，國標本蘇教版小學語文教材提出了多識少寫，認寫分流的方法。識字就是識字，書寫就是書寫，將二者區分開來，極大地減輕了小學生的學習壓力，增加了閱讀時間。小學生正處于閱讀的興趣階段，識字量少既影響閱讀量也降低了閱讀興趣，所以多識少寫，認寫分流的方法也符合了漢語學習的規律。
三、實現小學語文閱讀高效教學課堂的途徑
提高小學語文閱讀教學的效率是一個關鍵性的任務，因此提出了自主先學、合作學習、搭建舞臺以及閱讀積累等重要途徑，這四點也可以概括為小學語文閱讀高效教學課堂的四重奏。
（一）以自主先學為前提
所謂自主先學就是在課前做好預習，能夠幫助小學生提高語文課學習效率，提高自主閱讀能力。傳統教學方式以老師為主導，忽視了學生的主體性。而國標本蘇教版小學語文教學則打破了原有教學模式的弊端，明確了學生的主體地位，以培養學生自主性為目的，形成未上課先預習的習慣。例如，對第五冊《拉薩的天空》這篇課文的學習，教師提前讓學生回家閱讀，遇到不會的生字、詞，通過查詢字典的方式認識，并標注在課本中，不理解的語句都重點表明，在第二天的課堂學習中，老師針對學生的重點問題進行詳細分析，極大地提高了學生的學習效率。
（二）以合作學習為核心
與傳統教學方式相比較來看，國標本蘇教版小學語文的教學方式更側重的是教師與學生二者之間的協作，加強了教師與學生之間、學生與學生之間的交流、溝通，這樣的合作方式學習提高了主動學習的效率，學生在課堂中也會更加活躍、積極、努力。例如，在學習六年級下冊《三打白骨精》的課文時，教師進行分組學習的方法，幾個同學為一組，由組長帶領進行合作學習，每個小組的學習方法不同，學生都能參與其中，老師對各小組的學習進行傾聽與指導。最后對小組合作學習進行評價，評價以學習過程、集體性以及活動中紀律，效果為重點。這樣的合作學習使學生獲得了愉快的體驗。
（三）以搭建舞臺為關鍵
小學語文閱讀教學并非單純的傳授知識，更多的是對孩子的培養、塑造。國標本蘇教版小學語文教學方式中，教師在學生的學習中起到的是組織和引導的作用。老師可以搭建一個舞臺，讓學生在舞臺上展示自己的才華，激發小學生的內在潛能，營造一個活躍性的課堂氛圍。例如，在進行《公儀休拒收禮物》這篇文章的學習時，可以以課堂表演的方式學習，學生可以自主地到講臺上講自己喜歡的一段，這樣的學習方式學生印象更為深刻，學生在快樂閱讀，快樂表演中，理解了課文內容。同時鍛煉學生的閱讀能力和表現力。教師可以采用類似方法開展課堂學習。
（四）以閱讀積累作為拓展方式
小學生語文素養的培養關鍵在閱讀積累，閱讀積累的同時是對知識的積累。例如，在小學語文第二冊《小松鼠找花生果》這篇文章的閱讀時，小學生通過閱讀能夠了解花生的生長規律，培養學生對生活的觀察能力，對文章中的“綠油油的葉子、黃燦燦的小花”，優美語句的感悟、理解，并能夠在以后學習中運用，這樣的閱讀才是有效的閱讀，同時也可以適當閱讀一些課外讀物，增長見識。
四、結束語
對于小學生來說，閱讀是學習的重要關節，是對孩子文化品質和素養的培養，國標本蘇教版小學語文的教學方式適應了當前教學發展的規律，堅持在小學語文閱讀教學中奏響四重奏，實現小學語文閱讀高效教學課堂。
參考文獻：
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擁有豐富的想象力，對學習小學語文作文是很有幫助的。想象力可以幫助創新，教育工作者必須著重培養小學生的想象力。新課程改革中指出，在讓小學生學習語文基礎知識的同時，還應當發展其思維能力，喚起小學生的想象力與創造力。想象是小學生創造的萌芽，在小學階段，小學生的心理世界就像一張白紙一樣，發展正處于想象力培養的重要時期，在這個時候倘若老師采用適當的方法加以訓練，就能得到事半功倍的教學效果。老師在教學過程中應當充分利用課堂上課時間，盡量挖掘出課本中各種有利因素，培養小學生想象力。
一、激發出小學生閱讀興趣，提高其想象力
閱讀的作用在語文教學中是十分重要的，通過閱讀可以積累詞匯、增長知識、豐富情感、提高寫作水平、豐富人生體驗。但是很多小學生對閱讀并不是很感興趣，原因在于小學語文老師在教學過程中只是口頭上強調閱讀的重要性，對小學生的課外閱讀缺少必要的引導，使得小學生的閱讀喪失了方向性、目的性，小學生的閱讀變得漫無目的，從而逐漸對閱讀失去了積極性。小學生天真活潑，對身邊的事物充滿了好奇心和幻想，是最富有童心的年齡階段。作為小學語文老師應當根據小學生的這些特點，制定出好的教學方案，促進小學生能更好的學習語文知識。兒童文學作品可以讓小學生保留豐富的想象力，豐富小學生的情感，根據小學生閱讀心理的特點，小學生的閱讀應當從兒童文學作品開始。小學語文老師可以先讓小學生從他們感興趣的童話故事開始閱讀，充滿樂趣的文學作品開始引導，可以向小學生閱讀一些優秀的書籍，例如《格林童話》《安徒生童話》等等。老師可以要求每位學生都至少購買一套童話書籍，這樣一個班級就有幾十上百本童話書，然后鼓勵小學生相互傳閱，這樣不僅能讓學生閱讀更多的書籍，還能讓小學生學會與人分享。為了讓小學生有足夠的閱讀時間，老師可以每天固定一段時間來作為自由閱讀時間，并且老師陪學生一起閱讀。在閱讀過程中老師應當十分專注、自然地表現出喜怒哀樂，讓小學生也產生一種想閱讀的欲望。在不斷的閱讀過程中，小學生在欣賞有趣的童話故事過程中，享受著語言文字帶來的快樂，同時相關的語文知識也已經在不知不覺中印在小學生的腦海里，體現在他們的作文中。
二、利用教材插圖，激發學生想象
在小學低年級教材中，往往會結合圖畫向小學生展示語文知識。小學語文老師可以利用教材中的圖畫，引導小學生認真仔細觀察圖畫，并且展開豐富的想象，盡可能的讓小學生通過想象讓教材中的圖畫變得生動有趣。例如，小學語文老師在講解蘇教版《閱讀》里《雪地里的小畫家》一文中，可以引導小學生根據圖畫展開想象的翅膀，老師可以向小學生說：“同學們，想一想小動物們在雪地是如何快樂玩耍的呢？雪地里還有哪些小畫家？它們會畫什么呢？”這樣小學生會對課文內容產生濃厚的興趣，有效地培養了小學生的想象力。再比如小學語文老師在講解《江雪》過程中，利用課文中的圖畫來引導小學生根據圖畫來想象故事情節的發展，故事人物的對話等等。通過這種的圖畫訓練，不僅提高了小學生的想象力，還活躍了課堂氣氛。
三、結合生活實際建立情境，培養小學生想象
在作文教學中，倘若依據學生的生活實際來建立情境，可以快速地喚醒學生的記憶，激發出學生寫作的興奮點與想象力，很快地融入情境中，進入想象寫作狀態。例如，在讓學生寫《溫暖》過程中，可以為學生建立一個這樣的情境：傍晚放學后，教室外下起了大雨，帶了傘的同學都陸續回家了，沒帶傘的同學也被家人接走了，最后只剩下一個孤零零的我站在教室外望著大雨不知如何是好。小學語文老師啟發小學生從這一情景以及寫作的主題出發，融入實際生活的元素，展開想象的翅膀，想象一下接下來會發生什么樣的故事。這樣的情境在學生實際生活是可能發生的，小學生容易就融入情境當中，展開想象進行寫作。同時，小學語文老師還可以利用多媒體進行教學，引起小學生的高度注意，更加形象直觀地展示教學內容，讓小學生能更好地展開想象。倘若小學語文老師在教學過程中能夠抓住時機讓小學生創造，在觀察的基礎上，以小學生現有的經驗作為出發點，提供想象的機會，讓小學生在創造中體會成長的快樂。想象是創造的翅膀，是小學生寫好作文的關鍵。在小學作文教學過程中，小學語文老師應當根據小學生的心理特點出發，激勵小學生展開想象的翅膀，培養豐富的情感。老師應當積極轉變教育觀念，在教學過程中不斷創新出更多更好的教學方法，多層次地培養小學生的想象力。
作者:朱一
【中圖分類號】 G623.23 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）11―0049―01
小學生的閱讀能力不但是語文學習的基礎，而且對其他學科的理解起著重要作用，小學語文閱讀課堂中，教師應該有意識地培養小學生的個性和創造力，改變傳統教學中教師講解為主的低效閱讀模式，讓學生能夠創造性閱讀，形成學思結合的閱讀教學效果。下面就從幾個方面來談創造性閱讀的培養策略。
一、創設和諧閱讀氛圍，激發小學生創造性閱讀意識
小學生已經形成初步的閱讀思維和習慣，課堂中學生參與性的調動需要良好的師生關系和課堂氛圍，因此，小學語文閱讀教學中，教師要尊重學生的創造性發揮，善于捕捉學生的情緒和自主閱讀動機，為小學生創設出和諧的課堂情境，調動他們說出自己見解和主張的積極性。小學語文教師要運用自己的魅力和耐心感染小學生，尤其是多運用激勵評價互動方法，對小學生的閱讀見解予以肯定、表揚，良性引導他們的思想動向，保護學生在閱讀中的主動性，讓他們在課堂上逐漸養成對閱讀的創新理解欲望，愿意主動訴說自己的感受和體驗，在課堂上交流和傾聽不同的觀點。
二、創設質疑閱讀空間，在批判中開發小學生的多元思維
傳統的小學語文教學習慣性采取標準答案式的教學評價方式，教師應該尊重小學生的不同看法，避免因為學生的新奇想法而簡單否定。小學生閱讀的積極性和習慣是鼓勵出來的，教師的寬容能激發小學生閱讀的信心和熱情。閱讀的最高境界是跨越文本的表面觀點和邏輯，能對文本產生獨特的解讀，將自己對人生和社會的體驗融入文本內容中，對其不合理和深奧的部分進行質疑、探究，教師應該在創造性閱讀中本著批判性教學原則，結合教材的內容和特點，為學生提供輕松、自由、民主的課堂氣氛，鼓勵小學生進行多角度、全方位的思考，鍛煉他們的多元化思維發展，不被動等待教師的講解和定性，而是獨立地在閱讀中批判，在思辨中形成創新精神，讓他們成為閱讀教學的主體，迸發出智慧與創造的靈感。
三、創設自由發揮機會，尊重學生個體閱讀感受
教學的本質是讓學生自己會學習，通過多種方法和手段調動學生的眼睛、耳朵、手等器官，使學生成為課堂的中心發言人。創造性閱讀是抒發讀者個性的過程，小學生閱讀教學中，教師應該主動培養學生閱讀風格，讓小學生盡情表達自己的個性和見解，鼓勵他們的創造性，讓每個學生充分表達自己的個性化閱讀體驗，形成健全的個性和人格。例如《唯一的聽眾》教學中，教師可以設置成幾個探究問題，讓小學生在小組中討論：唯一的聽眾來到樹林中的前后意圖因為什么發生變化了？“聽眾”在文章中的意義是否發生變化了？學生在交流中加深了對文章中老人高尚品質的理解，潛移默化中學會如何正確對待和幫助他人，增強了人文主義精神。
四、注重課外閱讀，提升創造性閱讀底蘊
小學生是養成終身閱讀習慣的重要時期，教師在講授課文時加以滲透，突破教材自身限制，選擇和利用恰當的課外資源填充課堂，不但能使教學內容更加豐滿，而且會調動小學生的閱讀熱情，讓他們形成自主課外閱讀的意識和習慣，養成個性化閱讀方式。例如《地球家庭》課堂中，教師可以給小學生提供一些課外閱讀參考，讓他們從網絡和書籍中搜集到與民族、種族有關的文學、歷史作品，讓小學生就此了解種族歧視和平等的概念，樹立地球各族人民平等的意識，更加深刻地體會到這單元作品的創作背景。教師可以為小學生節選馬丁路德金的《I have a dream》，讓小學生朗讀和背誦，使創造性閱讀能言之有物，分析出深層次的精華。。
關鍵詞：小學英語閱讀；實施策略；實施模式
現在，在世界范圍內，不論是母語教育還是外語教育，各國都把兒童的早期閱讀教育放在非常重要的位置，因為越來越多的研究顯示：早期閱讀對一個人的成長和人生都有著不容忽視的作用，我國新課程改革對于小學生英語閱讀能力也提出了一定的要求，很多教師和家長也逐漸提升了閱讀教學的意識。閱讀是小學生學習英語和感受英美文化的重要途徑，因此，英語教師在小學英語閱讀課授課過程中，應該講究一定的策略，注重教材的開發，提升學生英文閱讀水平，滿足小學生的個性化閱讀訴求，注重幫助小學生實現閱讀量的積累，幫助小學生養成課下英文閱讀的良好閱讀習慣。
一、注重教材的開發，提升學生英文閱讀水平
新課程標準規定，小學生在畢業時要能夠看懂英文動畫片和程度相當的英語教學節目，每學年不少于10小時，平均每周不少于20～25分鐘；掌握600～700個單詞和50個左右的習慣用語。這對于小學生而言，需要付出大量的時間和精力，而且需要足夠大的語言輸入，這是可以由閱讀來實現的?！队⒄Z學習論》提出：學習包括英語在內的一切外語，都要注意大量輸入，才能真正學好。大量輸入以廣泛接觸為宗旨，不強記強背，更不要求接觸的全輸入，輸入的全吸收，吸收的全輸出。從義務教育時期的英語教學活動所追求的目標來看，其在于幫助學生在這一過程之中實現自身英語語感的養成，實現英語閱讀和感悟能力的提升，進而為其后續的英語知識學習過程奠定學習情感基礎。由此能夠看出，閱讀能力是小學生英語水平得到全面進步與有效提升的關鍵步驟所在，當小學生具備了一定的英文閱讀水平之后，其將能夠從日常生活中所接觸到的各類英文素材之中獲取信息，進而在這一過程之中感受到知識習得的樂趣所在。同時，當小學生的英文閱讀水平增進之后，其對于英語知識的聽、說以及寫的能力亦會實現同步增長。綜合前述意義，小學英語任課教師要善于在日常課上教學活動之中，為學生閱讀水平的增進創設契機。需要注意的是，教材是編輯專家精心選編的內容，小學英語教師必須有意識地培養學生的英文閱讀水平，尤其是要抓住教材這一陣地，不斷開發教材中的英語閱讀文章，提升學生的閱讀水平。
二、滿足小學生的個性化閱讀訴求
從信息獲取的角度來看，主體借助自身的閱讀能力將實現對外部世界相關信息的高效獲取，進而藉此做出行為選擇與價值判斷。尤其在當前的歷史背景之下，人類已然步入信息時代，信息傳播的速率已經超出了人類先前的認知范疇，受此影響，小學生必須有意識地使自身的信息獲取方式同信息時代的特質相匹配，因此，小學英語教師要幫助小學生實現詞匯量的積累、英語語法知識的積淀與語感的形成，從而提升其閱讀水平。作為教師，更應該促進小學生閱讀的內部驅動力，使之產生自身的閱讀需要，即進一層的閱讀動機。教師要對學生多問幾個為什么，以誘發其閱讀的欲望，剌激他的閱讀興趣，剌激閱讀學習，但這還是一種短期的、易受影響的閱讀動機。同時，小學英語教師在向小學生傳授知識的過程之中，還應當通過對英文閱讀素材所反映出的思想內涵的講解和解讀，幫助小學生養成正確的價值判斷，進而使其能夠自主選擇內容積極向上的英文素材作為閱讀范本。
三、注重幫助小學生實現閱讀量的積累
在信息時代的背景之下，每個主體均需要接收到大量信息，面對著層出不窮的信息轟炸，多數公眾有著應接不暇之感，造成這種現象的原因，即在于主體自身知識儲備的不足，因而無法對其所獲取的信息進行及時的消化。為此，小學英語教師有必要幫助小學生實現英文素材閱讀量的積累，以此使其知識體系得到完善，進而在獲取外部信息的過程之中，能夠形成獨立的價值判斷。同時，為提升小學生英文閱讀活動的實效性，教師應當向其講解不同的閱讀方式，如速讀、略讀、泛讀以及精讀等，以此使其英文閱讀活動更具效率。
四、幫助小學生養成課下英文閱讀的良好閱讀習慣
英文閱讀如果僅僅有課上的機會，對于小學生而言是遠遠不夠的?？紤]到閱讀活動乃是一項較為私人的活動，因此，小學英語教師要使小學生在課下的閑暇時間段內，有意識地進行英文素材閱讀，并以每二個星期為一個節點，對小學生在這段時期內的英文素材閱讀情況進行匯總和總結，選出取得顯著閱讀成效的學生進行表彰，如此將實現對學生英文閱讀主動性的激勵。五、結語小學生的英語閱讀能力的培養和提高不是一蹴而就的。需要教師和學生共同努力才能逐步實現閱讀教學的目標。在這一過程中，只要我們能根據小學生的年齡特點和學習英語的規律，靈活的運用各種閱讀教學的策略和技巧。做到激發學生參與閱讀的興趣，做到注重課內的學習與課外的閱讀相結合，學生就會擴大知識面和提高閱讀速度，就會摒棄逐詞、逐句的閱讀習慣。
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關鍵詞：童話；小學語文教育；意義
童話是世界文學中一顆閃亮的明珠，是所有人類共同擁有的寶藏，隨著時間的不斷流逝，童話越加散發著耀眼而又溫暖的光芒，童話中充滿了童真童趣，以詼諧幽默符合兒童思維方式的帶有幻想色彩的方式講述奇幻故事。中國基礎教育改革后，對語文教學提出了新的具體要求，閱讀要求定義為“具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感?！辈⒅该鳌皽\顯易懂的童話、寓言、故事”為指定閱讀文類。童話受到了新的重視，甚至將許多篇目的童話列入了小學語文教材。
一、童話是小學語文教學內容的重要組成部分
童話是指符合兒童思想方式并富有幻想性的奇妙故事，童話一般傳承于上古時代的神話或傳說，經過人們后期的想象編制而成，也有很多是起源于民間并流傳于民間的故事，還有一些是特別的人撰寫的童話，像中國非常有名的鄭淵潔，童話的來源渠道非常廣泛，但具有很多相同的特點。童話一般都是運用一些充滿童真童趣的視角，采用詼諧幽默的語言，賦于幻想性，帶有奇妙色彩，在故事的結尾處大多能總結一些淺顯易懂的道理，耐人尋味，發人深省。
1.童話豐富了小學語文課程的教學內容
小學語文教材是為了實現小學階段語文教育的整體教學目標，依照一定的內在結構將知識組合起來的知識體系，童話本身就是依照孩子的視角而產生的一種文學樣式，童話的設計符合兒童的年齡特點，符合兒童的身心發展規律，童話的就是為了兒童服務的。由童話的內在屬性決定了，童話更加的貼近兒童的心理，更容易滿足兒童的需要，更受孩子的喜愛，所以在小學語文教材中增添童話可以快速的吸引孩子的眼球，使學生的注意力完全的集中到書本上的內容上來，讓孩子快速的融入課堂。
2.童話是小學語文課堂外的主要課外讀本
小學生的感知能力比較低，基礎的人生觀、價值觀尚未形成，而語文的課外閱讀作為小學語文課中的補充部分，是小學語文教學的重要組成部分。通過課外的閱讀，學生可以利用課余時間來提高感知能力，增長見識，開闊視野。實踐證明，凡事閱讀能力、寫作能力、理解能力比較強的學生都是善于閱讀的學生。因為童話比較生動，故事性強，深受兒童的喜愛，更能激起學生的興趣和閱讀欲望，在小學階段童話是重要的課外讀物，三分之二的故事都是童話。
二、童話促使小學生形成健全的人格
童話是小學生的良師益友，在小學生的成長階段起到引導作用。童話是小學生最形象生動的教科書。在閱讀童話的過程中，學生的思想道德會受到童話的洗禮，在學生潔白的情感世界中形成一些對世界模糊的感知。素質教育的目的就在于培養全面發展的人，根據新課標三個維度的要求，小學語文的教學目標就是促進小學生形成健全的人格，而將童話放入語文課本對孩子健全人格的建立是非常有好處的，十分的符合新課標的內在要求。
1.童話促使小學生自我感情的自我提升
兒童階段對外界的感知度很模糊，但是通過童話小學生可以對社會對人生有一個最初步的感知，初步的認識社會是進一步適應社會基礎，小學生在童話的閱讀過程中可以模糊的感知許多人生的道理，例如語文人教版二年級上冊的《小柳樹和小棗樹》一課，小學生通過童話的閱讀，了解了很多人生中的道理，這些道理促使小學生自我情感的提升。
2.童話令小學生擁有健全的審美情操
不同語言、不同文化、不同國度的人，對于音樂、藝術的追求都是相同的，因為大家所共同追尋的都是“美”的東西，這種美是不分國界的，正是因為這種“美”才能讓音樂、藝術成為人人都喜愛的事物。童話是兒童文學的重要組成部分，凡是兒童文學都應該是“美”的，童話中也充斥著各種各樣的美，例如《阿里巴巴與四十大盜》，故事里的阿里是勇敢、善良的，他忍辱負重，經歷了種種考驗，一直都將個人的安危置之度外。這種精神感動了許多讀者，號召小學生向阿里學習，在學習的過程中教會了小學生什么是美，并且在潛移默化中向阿里學習，令小學生在閱讀童話的形成了健全的審美情操。
3.童話發展了學生的想象能力
童話的世界大多都是天馬行空的，在童話的世界里，有狡猾的狐貍，有溫柔多情的花貓，有貪婪可惡的餓狼，有勤勞勇敢的小豬，不僅這些小動物都具有自己的思想，連一些花花草草都有自己的都成一片的天空，在童話的世界里一切皆有可能，一支筆也可以有自己的想法，在你不知道的深夜筆可以和橡皮產生激烈的摩擦，在小學語文中添加童話故事，可以發展小學生的想象力。想象是對已有的經驗在頭腦中留下的表象進行再加工的過程，它是創造力產生的基礎。在低年級教學中，童話的存在鼓勵了小學生積極的想象，引導他們由模仿到創造。童話盡量多地為兒童提供想象的情境和表達幻想的機會，并保護和擴展他們想象的空間，對于他們想象力的發展都是至關重要的。
三、童話豐富了教師的教學方法
首先，童話讓教師更加的了解學生。教師在成長的過程中，長期的在社會中摸爬滾打，早已丟卻了孩子般最純真的心，在教材中添加童話，迫使教師不得不潛下心來仔細的閱讀，通過對童話的研究，一方面教師可以更加徹底的了解現在學生的身心發展特點，另一方面通過對自己過去的回想更加了解現在孩子的心理。
再次，童話促使教師教學方法發生改變。傳統的教學方法是教師站在臺上講，學生坐在講臺下面聽，童話在語文課中的存在則豐富了教師的教學方法。教師要根據童話內容，引導學生和文本慢慢靠近，讓學生邊讀邊切己省察，通過眼看、口誦、耳聞、心思多種感官聯合加工，把故事中的人、事、景象等有機結合起來，從而進行立體的全方位的感受，完全不同的教學方式，不同于以往的傳統教學方法，卻都帶來了意想不到的教學效果。正是由于童話的介入才豐富了教師的教學方法，提升了小學語文的教學效果。
總之，兒童是祖國未來的希望，是早上七八點鐘的太陽，是祖國未來的脊梁，為了更好的培育多元化人才，我們要將童話和小學語文完美的結合起來，篩選適合小學生學習的童話，通過教師與學生的互動，實現童話在小學語文中存在的意義。
參考文獻：
[1]李萍.童話與小學語文教學[J]. 魅力中國. 2010（13）.
【關鍵詞】小學英語；閱讀興趣；生活化；多媒體
中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）01-0079-02
在小學英語教學過程中，培養學生的英語閱讀興趣具有重要的作用。興趣具有持久性的特點，英語閱讀興趣的養成有利于學生今后的英語學習，擴展學生的英語視野，提高學生的英語運用能力。
一、小學英語閱讀教學的主要特點
1. 閱讀內容比較淺顯
小學生剛開始接觸閱讀，認知能力與知識水平都不高，因而閱讀內容比較簡單，主要以卡片、告示或短小故事為主。這樣的閱讀篇幅短小，語言簡單。在小學英語教材中幾乎沒有段落式的閱讀內容，聽、說和做活動占了很大比例。所以，教師在選擇教學方法時要注意對話閱讀與故事閱讀之間的區別，注重對話閱讀中交際色彩。
2. 閱讀具有生活化特點
與初中階段的閱讀相比，小學生閱讀涉及的生活內容比較多。生活化閱讀主要是學生閱讀的內容與生活實際更加貼近，閱讀的目的與生活相近。但是，小學階段的閱讀生活化并不完全真實，因為在大多數情況下，小學生的閱讀沒有成年人那樣具有真實的目的。對于小學生而言，閱讀是一種生活方式，具有娛樂性與知識性。
3. 從認讀向閱讀轉變
在小學階段，朗讀是學生主要的閱讀形式。處于學習初級階段的學生，只能看到一個單詞、一個短語或一句簡短的問候語。學生看單詞便能明白意思，這便是學生閱讀的開始。在閱讀時，起始階段是對詞語的認知，然后將文本符號轉化為語音符號，形成長期的記憶。所以，小學生閱讀是從認讀向閱讀轉變的過程。
4. 非語言輸出
小學生的認知能力沒有發展完全，因而對小學生的閱讀認知要求比較低，也沒有推理性的要求。通常情況下，小學生不用邏輯分析就理解課文內容。與初中階段閱讀不同的是，小學階段閱讀屬于非語言輸出。小學生閱讀時不需要通過自己的語言將其表達出來，只要能通過插圖或藝術加工的方式表現出來就行，這樣的閱讀被稱為非語言輸出。它是小學閱讀階段重要的特點之一。
二、小學英語教學中學生閱讀興趣激發的對策
1. 利用多媒體教學
新課改要求教師在教學過程中多采用先進的教學技術，與傳統教學方法相結合，利用多媒體等輔助手段進行教學。小學生的抽象思維發展得并不完全，學習新知識時需要借助具體的物象，他們對于具體的事物更加敏感，并容易接受。所以，教師在培養學生閱讀興趣時要充分把握這一特點，利用多媒體中圖像、動畫、聲音及相關視頻等向學生呈現更加直觀的世界，使得學生的想象力得到充分地激發。利用多媒體給學生設置各種場景和情境，配上動畫閱讀，使學生從另一層面感知故事，理解故事內容。
例如，教學“Christmas”這一內容時，教師可以讓學生欣賞動畫視頻“I wish you merry Christmas”。生動的動畫配上優美的音樂，已經為學生營造了歡樂的節日環境。教師便可以提問學生：“你們對圣誕節有什么了解嗎？圣誕節在什么時候呢？”這些問題會激起學生的疑惑，提高學生閱讀的興趣，從而主動地參與到閱讀之中。多媒體能滿足學生的各種需求，但閱讀能力的培養目的主要是加深學生對文字的理解。所以，在課堂教學中，教師要多給時間讓學生進行文本閱讀。
2. 精心設計課堂導入活動
恰當的導入能極大地提高學生閱讀的興趣。在上課前，教師要精心研究閱讀的題材、學生的特點，然后根據實際情況采用不同的圖片、實物及各種導入方式，如歌曲導入、故事導入、問題導入及懸念導入等。教師無論選擇哪一種導入方式，都要緊密地聯系閱讀教材，建立閱讀教材與導入的聯系，將文章的話題巧妙地引出，引導學生學習相關的詞匯與句型。
例如，講解有關“旅游”的話題時，教師可以利用PPT給學生展示一些優美的圖片，圖片可以來自于教材，也可在課外收集。既可以是國內的風景，也可以是國內的風景。圖片可展示課文中的人物，使學生在觀看的同時，通過關鍵詞及人物提示進行整體性的提問，與學生進行示范交流，引導學生進行閱讀與對話。這樣的導入方式符合學生特點，師生間的交流也更加順暢，學生對閱讀教材也有了初步認識。
3. 建立豐富的學生展示平臺
每個人都希望得到別人的認可，尤其是小學生。小學生十分愿意表現自己，得到教師的肯定與表揚后，會極大地增強信心，在日后的學習中會表現得更好。因此，在培B學生閱讀興趣的過程中要掌握這個特點，建立更多讓學生展示自己的平臺，給予學生更多發揮優勢、展現自己的機會。還可開展各種競賽，給學生搭建分享閱讀興趣的平臺，使得學生相互學習，養成良好的閱讀習慣。
在教學過程中，可以開展個性化閱讀的活動，教師要多鼓勵學生以自己喜歡的方式閱讀，定期讀完定量的文章。例如，設置每周一、周三的12：40～13：10為閱讀時間，學生可以一邊閱讀一邊做筆記，完成閱讀記錄手冊。還可以讓學生集體閱讀，一邊閱讀，一邊討論，之后在全班進行交流。此外，對學生的閱讀成果要進行綜合性評價。教師不能單一地使用提問的方式檢測學生的閱讀成果，可以通過英語朗讀、人物模仿及表演的形式讓學生展示自己閱讀的內容。在此期間，學生相互交流與互動，使得綜合評價更全面。還可以開展讀書分享活動培養學生的閱讀興趣。教師鼓勵學生在班級進行讀書分享，讓學生分享自己的讀書心得，并完成讀書記錄手冊，不定期地在小組內或班級內展覽自己的讀書心得或手冊。也可以開展“英語故事大王”“我是英語小明星”等比賽。在比賽過程中，教師要突出學生的優點，學生做得不夠好的地方也要給予鼓勵。對于表現好的學生，教師可以象征性地給予物質獎勵，從而激發學生對英語閱讀的濃厚興趣，提高學生的閱讀能力。
總而言之，培養小學生英語閱讀興趣具有重要的現實意義。首先，教師在教學過程中要擺脫應試教育的束縛，轉變教學觀念，采用恰當的方法培養學生的英語閱讀興趣；其次，利用多媒體教學，巧妙地進行導入，吸引學生的興趣；再次，為學生創建更多自我展示的平臺，讓學生相互分享讀書心得，展現自己，提高閱讀興趣，同時，有效地培養學生的英語語感，改善學生英語學習的方法，最終促進學生英語學習能力的發展，為后期英語學習打下堅實的基礎。
參考文獻：
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關鍵詞：小學語文；閱讀氛圍；課外閱讀；拓展閱讀
閱讀是學生吸收和拓展知識的重要途徑，然而課堂時間有限，教材選用的雖然都是經典作品，但畢竟示范數量和種類有限，不能滿足小學生日益增長的文化知識需求，這就要求我們一定要引導小學生積極有效地開展課外閱讀作為課內學習的延伸和補充，以此來幫助學生豐富知識、開闊視野，博采眾家之長學習名家的描物狀景技巧，進而陶冶個人情操、完善人格，達到全面提升語文素養的學習目的。鑒于此，筆者特借片語之地，從小學生的閱讀情趣和認知規律出發，對怎樣引導他們開展積極、主動的課外閱讀進行討論與研究。
一、激發閱讀情趣，培養閱讀習慣
興趣是驅動學生主動閱讀的發條。小學生多以形象思維為主，他們對死板抽象的理論性書籍不感興趣，要想激活學生的閱讀興趣，我們就必須根據小學生的認知規律和閱讀傾向，詮選符合他們認知和發展的形象、趣味的課外讀物，逐漸培養其廣泛閱讀的興趣，有了興趣就有了內驅力，閱讀量就會呈幾何式發展。
筆者在教學實踐中根據小學中年級學生認知比較活潑、形象的特點，因此，我們可以先引導學生學習故事性比較強的閱讀活動和課外讀物：筆者曾經通過設置故事會的形式，給大家講活潑可愛的童話故事，先讓學生坐著靜靜地聽，用故事激發學生的閱讀情趣，然后再趁熱打鐵，鼓勵學生將自己聽到的或偶然看到的小故事分享給大家以此來吸引學生對課外知識的汲取興趣，激活大家對閱讀的期望和欲望。引導過程中，筆者發現學生普遍對搞笑的小故事比如《聰明的小一休》《豬八戒吃西瓜》以及《阿凡提的故事》，還有故事性比較曲折的小故事諸如《嫦娥奔月的故事》和《白雪公主》等存在普遍的興趣。所以，我們在選擇讀物時一定要摒除那些說理性比較強的、抽象的讀物，要選擇這類符合學生學習興趣和情感認知的讀物，這樣才能激發學生開展閱讀的欲望。
此外，根據小學生有很強的好勝心的特點，我們還可以開展課外閱讀知識競賽來激發學生去自主吸取營養。我們的知識競賽內容要靈活廣泛，不拘一格，可以設置故事接講，也可以設置古詩趣對，還可以改編故事等等，形式豐富多彩，靈活多變。這樣設計，讓學生在濃濃的課外閱讀氛圍中，從讀故事入手來體味和感受文字的魅力，從而形成一個可持續發展的閱讀情趣。
二、教師言傳身教，設置任務驅動
小學生具有很強的模仿能力，他們在跟教師學習知識的同時還會模仿教師的言行舉止。所以，我們可以利用這個特點，規范自己的閱讀行為，以此來言傳身教，現身說法給學生樹立閱讀的榜樣。筆者就率先垂范，帶領大家一起閱讀，以自己豐富的讀書經歷去指導學生，并努力在閱讀過程中和學生結成志趣相投的“書友”，和學生拉近心理距離，打成一片，更容易交流和溝通。在教學策略上，筆者采用了任務驅動法，設計一些趣味性和操作性比較強的課外閱讀任務，以此來驅策學生進行積極的閱讀行動。
教學過程中，筆者本著“營養均衡”的原則分不同知識類型和題材給大家設置課外閱讀任務：科普讀物是小學生拓展科學知識和生活常識的必由之路，筆者就給大家遴選了圖文并茂的趣味科普讀物，諸如《動物世界》《走進非洲大草原》《月球的秘密》等；故事類讀物是吸引學生的法寶，所以我們還要布置一些諸如《安徒生童話選》《小豬唏哩呼?！贰陡]蔻流浪記》以及《舒克和貝塔歷險記》等給學生展現千奇百怪的童話世界來吸引他們深入閱讀。此外，小學中年級也可以適當接觸一些散文等其他文體，諸如朱自清的《春》和《匆匆》等，雖然學生不一定完全懂，但是可以感受散文的韻味，享受文字的魅力。
教師現身說法，學生任務驅動，這樣里應外合就具備了全面發動學生積極開展全方面閱讀的條件，如此一來，學生的閱讀興趣充分被激活，知識面得到有效擴展。
三、挖掘教材文本，積極向外拓展
閱讀是一種心理體驗，是對作者作品的再創造過程，讀者的閱讀是對作品的再一次詮釋。所以，提高學生的課外閱讀能力，應該從文本的引導中實現。小學階段，學生的課業負擔不是太重，教師要充分利用學生課外閱讀這一黃金時間段，借助文本進行引導閱讀。在每一周抽出幾節自習課時間，挑選經典文章和書籍，集中給學生進行集體閱讀。這樣做主要是由于小學生自我約束能力和自我學習能力尚顯薄弱的關系，需要教師在關鍵時期伸出手拉一把。教材也是培養學生課外閱讀興趣的好幫手，通過教材中名篇的閱讀學習，進一步拓展教材，延伸學生的閱讀范圍。
比如，我們學習了《航天飛船》課文以后，就可以進一步引導學生閱讀關于航天、衛星及火箭的科普讀物，諸如《月球的呼喚》《火箭發射秘密》等讓學生探知天文知識。學習了《海底世界》一文，我們可以引導學生去電視上看《動物世界》里千奇百怪的海底動物。如此立足教材，積極對外拓展，可以以點帶面，腳踏實地地擴充和拓展課外閱讀知識，值得借鑒。
上文是筆者在自己多年的一線小學課外閱讀教學中詮選的幾點心得體會。課外閱讀有助于激發小學生的學習興趣，培養他們的語文素養，所以我們一定要從小學生的實際認知規律出發，設計和詮選符合學生認知的閱讀形式和課外讀物，引導學生有針對地讀書，有思考地讀書，好讀書，讀好書，在書中汲取營養，提升語文素養。
參考文獻：
[1]任福烈.小學三年級語文課外閱讀現狀及指導策略[J].新課程：教研版，2008（06）.
一、提高小學生閱讀量的有效措施
1．取材精辟到位。
教材的取材經典、靈活的設計、故事的懸念、教師的教授方式都能提高學生的閱讀興趣的關鍵因素，當然教材的取材是重點，要讓故事化的課文設置引導學生進入到寓言童話中，讓學生自己去感受故事帶來他們的樂趣，讓他們明白語文閱讀的魅力，讓他們自主的進行閱讀，隨其自然地提升學生們的閱讀量。如在低年級小學兒童文學作品中，教材主要選擇兒童詩篇、兒歌、寓言故事、童話故事等素材，切實地符合了學生的年齡段和興趣所在，其中設置的眾多故事懸念作為教學內容來激發學生們的學習興趣，提高他們的閱讀量；在三、四年級的教材中，覆蓋了小學中的所有題材類型的文學素材，主要以兒童的故事居多，其次是童話類的散文，還有部分的古詩；在高年級的小學語文教材中，蘇教版對兒童文學作品進行了削減，增加了兒童類型的小說，以滿足高年級小學生對小說故事的興趣。從教材的低中高階段對兒童文學的設置來分析，從最先的全部為兒童文學到最后的兒童文學占六成的篇目，都符合了兒童的智力成長和兒童的思維方式，整體來說是符合了學生的成長規律，把具有故事性、趣味性和情節性兒童文學引入到教材中，激發學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀量。
2．布局合理。
蘇教版的語文教材中沒有詳細地講述閱讀體會和閱讀的感想，老師應該在課堂中讓學生對該問題進行合作討論，引導學生去開懷暢談閱讀帶來的好處和他們各自在閱讀中的感受，讓學生在討論時不但可以加深同學間的關系，還能切實了解自身在閱讀中做的不足的地方，并能真正對書本有強烈的閱讀感。例如教材中的《船長》一文，作者通過對哈爾威船長的語言、動作、神態等細致的描述，讓學生能夠深刻體會到哈爾威船長的質樸率直，還有那廣闊無垠的大海，那些被拯救的人們等等都能使學生身臨其境去感受當時的氛圍，去感受船長帶給他們的震撼。蘇教版小學語文教材中還要求教師要利用學生的好奇心和求知欲去引導學生進行閱讀，時常在簡介中刻畫一個形象很深刻的人物或者精彩的內容，然后再提醒學生要知道后面的具體內容，請看原文，原文在某處進行標明。這樣在老師的正確引導下，教材激發閱讀興趣上，雙向結合以提高學生的閱讀量。
3．方法全。
方法在學習中是至關重要的，只有讓學生學習到了良好的學習方法才能長久地鞏固學生的學習興趣，閱讀也不例外，只有傳授給學生正確的閱讀方法才能真正地讓他們在閱讀海洋中揚起風帆。教學中，學生是學習的主體，教師僅僅是引導作用，這是新課程改革以來最大的變化，所以對于閱讀來說，教師教授良好的閱讀方法，其他的由學生自己去完成，這也是符合授人以漁的原則。如“風從秋走過，留下陣陣金浪；雪從冬走過，留下種種希望。啊，朋友，我們從人生的四季走過，將給人生留下些什么”該句，教師應該著重的把“風走過”、“金浪”、“希望”、“留下什么”勾畫出來，讓學生去細細品味這句話，然后去探討“可以留下什么”這個問題。隨著社會的進步，蘇教版小學語文教材也在為提高學生的閱讀量而繼續奮斗著，目前提出了“速讀法”，這是為了鍛煉學生的快速獲取信息的能力，引導學生全身心投入到閱讀中來，對于特別優美、經典的文章或者語句，文中都要求學生進行摘抄記錄，作為自己的語文知識積累，并要求做到讀思相結合的好習慣。
二、結語
小學語文作為孩子啟蒙階段的重要科目之一，閱讀的教學的地位甚至高于學習方法，蘇教版小學語文教材在小學生閱讀領域上根據孩子不同的年齡和成長規律，在素材的選擇上，布局的科學合理上和教學方法上無疑不是與孩子的成長相結合，激發了孩子的閱讀興趣，豐富了學生的閱讀經歷，使學生們能把閱讀作為學習中的必需品，提高了孩子們的綜合素質。
作者：吳長虹單位：南京市浦口區珠江小學
對于小學生來說，他們對于寫作存在抵觸情緒，很少學生是出于興趣主動去寫作，大部分學生對于文章描寫的內容往往不知所措，尤其是小學高年級學生。隨著年級的遞進，作文分數在整個語文試卷的比例越來越大。針對這一問題，我們可以從以下兩個方面進行分析和探究。
一、加強閱讀是提高寫作水平的重要基礎
當今，小學生在寫作過程中，經?？嘤跊]有材料可寫，不知道應該用什么樣的例子和語言來充實自己的作文，這主要是因為小學生的閱讀范圍過于狹窄，視野過于局限，沒有很好的作文題材。因此，小學語文老師應該安排小學生在一定的時間范圍內進行一定數量的閱讀，只有豐富自身的閱讀量，他們的知識才會越來越多，視野才會開闊，寫作水平才會不斷提高。小學語文閱讀教學的主要途徑包括：（1）掌握教學的目標及其方向。這主要是指小學語文老師應該明確教學的目標是培養小學生的閱讀能力，除了在學習教材中的文章外，同時也應該給學生找出適合他們學習階段閱讀的課外文章進行引導。同時，在講解課文的過程中為學生分析寫作的技巧，在不斷地講解課文過程中提高學生的寫作技巧。例如，在人教版語文四年級上冊教材《鳥的天堂》這篇文章時，教師可以幫助學生分析這篇文章所用的寫作技巧，作者是如何對鳥的天堂進行詳細描寫的，從而提煉出優秀的寫作方法和技巧傳授給小學生。（2）培養小學生的閱讀習慣。一個好的閱讀習慣是小學閱讀能力提高的必經之路，只有在不斷的閱讀過程中，積累大量的文字詞語、好句好段及其對文章的內涵理解，才會一點一滴地進步。所以，好的閱讀習慣是學習寫作的基礎。小學語文老師要格外重視對小學生閱讀習慣的培養，從未間斷地付出才是小學生閱讀能力提高的起點。例如，在人教版語文五年級上冊教材第六課《梅花魂》這篇文章時提到：“這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的……一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好?！痹趯W習這類型的課文時，小學語文老師不僅要通過課文的優美句子鍛煉學生模仿寫作，還要幫助學生養成優秀的閱讀習慣，通過課文內容不斷反思寫作的技巧與方法，從而提高寫作的水平。
二、提高寫作水平的主要途徑
在新課改背景下，小學語文寫作教學的方法主要體現在：（1）提倡自我作文修改。很多學生在寫完作文后，只是單純地應付完成寫作任務，并不能去認真閱讀自己的文章然后進行修改以得到“完美”。在學習過程中，老師可以幫助學生進行作文修改，指出哪個句子好，哪個段落之間的銜接關系不好，該如何去修改整篇作文，在寫類似的作文應該注意哪些問題……只有通過不斷積累，小學生的寫作水平才會有明顯的提高。（2）生活是寫作的良好素材。語文老師在講解作文的時候，應該讓學生走進生活，真實的生活才是寫作的來源。只有當學生親自感受生活，發現生活中的點點滴滴，并且能通過寫作文而表達出自身的情感，這樣才能真正提高學生的寫作水平。例如，在學習人教版語文四年級上冊教材《爬山虎的腳》這篇文章時，作者就是通過觀察爬山虎的生長過程，從而進行詳細的描寫和表達自身感情的。所以我們應該引導學生善于觀察和感受生活，這樣才能提高寫作水平。（3）加強隨文練筆。首先，在小學語文教學中，教師應該明確教學目標：“以學生為本，尊重學生的主體性?！痹谡Z文教學中，不能一味地看重考試成績，從而把考試結果作為第一位。正確的做法是注重語文學習的過程和方法。所以，老師在進行隨文練筆的指導時，要以學生為本，提高學生的練筆興趣，明確練筆目標，豐富練筆形式，從而完成練筆的指導任務。例如，在人教版語文五年級上冊第十五課《落花生》這篇課文中作者的父親說：“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖出來才知道。”花生在生活中是大家比較常見的食物之一，但是作者運用借物喻人的寫作手法，寫出花生的品質。小學語文老師可以引導學生學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試著選擇生活中的一種事物進行寫作練習，打好堅實的基礎，逐步地提高寫作水平。
綜上所述，小學生語文寫作在語文學習過程中扮演著重要的角色，教師應該幫助學生提高寫作水平。只有從以閱讀文章為基礎，修改自己文章為關鍵，最后從生活出發，這樣，學生才會對寫作產生濃厚的學習興趣，并且在堅持不懈的寫作練習中使寫作水平得到提高，產生寫作的興趣。
小學語文兒童文學教材應用研究一、前言
語文學科涉及的內容非常豐富，情感也是相當細膩的。小學語文教育階段是培養小學生語文素養的重要階段，而兒童文學與小學語文教學息息相關。兒童文學作品聯系著小學生的想象空間，刺激著小學生的語文學習興趣。兒童文學與一般的語文教材的教學目標不一樣，教師應在教學中注重將小學語文課堂與兒童文學進行有效的整合和溝通，從而提升小學生的文學素養。所以，在小學語文教學中，重視兒童文學的整合、提生小學生的語文水平相當關鍵。
二、通過增強學生和教師的兒童文學素養應用兒童文學
教育學家蘇霍姆林斯基說過，一個老師最大的危險就是沒有精神食糧的儲備和思維上的空。教師作為傳授知識的載體，自身的兒童文學素養缺乏，會影響對兒童文學作品的美學品格和藝術體征的誤解，直接影響小學生對文學的感知程度。所以教師一定要加強自身的兒童文學修養。在日常工作中，教師應該培養兒童文學素養，了解什么是兒童文學，改變不利的形勢，能夠獨立去鑒賞兒童文學作品，讓自己擁有一顆童心，不斷增加兒童文學作品的閱讀量，只有提升自身的兒童文學素，才能有能力教導學生和激發小學生文學素養的本能。
小學生應該努力培養自己的兒童文學素養，時刻保持自己的一顆童心，不拘泥于課文中的字詞句，多花相應的時間來閱讀各種兒童文學作品，如曹文軒的兒童小說、任溶溶的兒歌或兒詩、《格林童話故事》等，這些作品中都滲透著濃濃的童心，小學生可以認真閱讀，從中培養自己的兒童文學素養。
三、通過抓住兒童文學特有的藝術品格進行兒童文學教學
兒童文學特有的藝術品格就是兒童的童真和情趣。教師的教學對象是小學生，這個階段的小學生思想細膩，感情純真。兒童文學作品中的童真和情趣，對他們有著很大的吸引力。因此，教師在實際教學中，應擅于挖掘課文中的兒童童真和情趣。例如，在小學一年級上冊的《小松鼠找花生》這一課教學中，最純真童趣的畫面就是小松鼠活潑調皮的動作和可愛的表情，教師可以引導小學生試著模仿小松鼠的動作和表情等，將小學生最真誠的童心和稚嫩的表情展示出來，其他小學生也可以從模仿中看到小松鼠活潑的動作，進而將自己純真美好的感情激發出來。
教師應擅于挖掘小學生的童真情趣，將課堂與兒童文學進行有效的整合，進而設計合理的教學方案，引導小學生體味兒童文學作品中兒童純真的情趣，激發小學生內心的童心，提升學習的興趣。例如，在小學一年級下冊的《小蝌蚪找媽媽》一文中，將有趣活潑而又感人的畫面展示在小學生面前，積極引導小學生尋找文中好玩的事情，如大眼睛的金魚、白肚皮的螃蟹等，讓學生在課堂上充分感受到好玩和快樂，通過好玩快樂的事情讓小學生們時刻保持著一顆童心。再如，小學語文五年級上冊《小苗與大樹的對話》一文中，教師應站在小學生兒童的角度上，用小學生特有的思維去考慮問題，讓小學生通過這篇文章感受到苗苗的禮貌稚嫩和和季老先生的平易近人，并從中感受到學習的快樂。
四、根據不同的兒童文學作品體裁進行兒童文學教學
兒童文學作品中有很多體裁如小說、詩歌、寓言故事、散文、戲劇等，教師應掌握各種文學體裁的特點、分類的標準、劃分的原則等，從中掌握兒童文學作品鮮明的藝術特性。例如，在小學三年級上冊《九月九日憶山東兄弟》一詩中，兒詩側重的是抒情和情感表達，強調的是陶冶兒童的心靈，因此在這首詩中，教師應將詩人在異鄉的孤獨生活，重陽佳節想念親人的情感表達給小學生，讓學生在詩中感受到詩詞造句的簡練和優雅，體會詩詞自由、押韻的美感。在教學中采用誦讀的方式，引導小學生感受詩詞的音樂美，也可以采用念唱的游戲方式，讓小學生充分感受到誦讀詩詞的樂趣。再如，小學五年級上冊《長相思》一詩，也可以采用同樣的教學方式，培養小學生的兒童文學素養。
五、結束語
兒童文學作品是小學語文教材最寶貴的教材資源，讓小學生時刻保持著一顆純真的童心，可以培養小學生良好的兒童文學素養。在日常小文語文教學中，教師和學生應該加強自身的兒童文學素養，通過抓住兒童文學特有的藝術品格和結合不同的兒童文學作品體裁等方式進行兒童文學教學，積極挖掘小學生的童真情趣，將教材內容和兒童文學進行有效的整合，引導小學生體味兒童文學作品中兒童純真的情趣，激發小學生內心的童趣，提升學習語文的興趣。
參考文獻：
關鍵詞：小學；英語教學；課外閱讀；教學模式
英語課外閱讀是指學生在課堂以外的時間進行的閱讀，是英語教學中不可忽視的教學內容，是開辟英語第二課堂的重要途徑，是提高小學生英語詞匯積累水平、語言表達能力、英語運用能力的重要手段，因此，教師要重視小學生的英語課外閱讀教學。開展課外閱讀有助于拓展英語課堂的知識，可以幫助學生形成良好的閱讀習慣，進而提高小學生的綜合素質。
一、小學英語課外閱讀面臨的問題
(一)學校和教師對小學英語課外閱讀不夠重視
目前，部分小學學校和英語教師對英語課外閱讀教學不夠重視，受應試教育的影響，重視英語基礎知識的教學，包括詞匯、語法等。部分英語教師相對看重學生的分數，而忽略了對學生能力的培養，小學英語課外閱讀教學陷入一種誤區，教師沒有安排合理的閱讀課程，課外閱讀效果不佳。
(二)小學英語課外閱讀資料較少且不適合
目前，部分小學英語課外閱讀的材料十分有限，部分學校沒有針對英語教學進行必要的投入，很多閱讀材料十分陳舊，沒有及時更新。其次，家長在這一過程中也扮演著重要的角色，部分家長由于缺乏英語知識，對英語閱讀資料的選擇缺乏考慮，選擇了一些不適合小學生年齡和英語學習難點的閱讀資料，造成小學生對英語課外閱讀的興趣不大，起到了一些反作用。教師對于小學生英語課外閱讀缺少重視，對于英語課外閱存在的問題認識不清，導致英語課外閱讀教學面臨一定的難度。
二、小學英語課外閱讀教學模式探索
(一)設置科學的英語閱讀課程，采用適合的方法
進行閱讀英語教學在我國小學到大學教學體系中一直是一門獨立的外語課程，小學學校要合理設置英語教學課程，將課外閱讀教學納入到英語課程中，要選擇適合的閱讀方法進行閱讀教學，提高學生對英語閱讀的認知，幫助其形成獨立閱讀的習慣。1.分享閱讀法分享閱讀是兒童早期閱讀的雛形，主要是以家長或教師的朗讀為基礎，多次重復后，學生對英語詞匯和故事情節有個整體的把握，逐步提高小學生的英語水平。這時家長和教師的參與至關重要，進而幫助小學生養成良好的英語閱讀習慣。分享閱讀更適合于小學低年級的學生，教師在課堂上可以使用英語原版圖畫書或通過多媒體課件展示閱讀材料，帶領學生進行閱讀。2.KWL閱讀教學法K是指‘WhatIknow’，讓學生了解閱讀的內容，W是‘WhatIwanttoknow?’是指讓學生知道閱讀的目的，L是‘WhatILearned’使學生通過閱讀得到了什么樣的知識。這種閱讀方式適合高年級的小學生，例如，教師引導學生學習譯林《英語》六年級下“Ourdreams”一課后，拓展課外知識，找到關于“夢想”主題的閱讀資料，指導學生進行閱讀，設置一些問題讓學生討論，問題如下：1)Whatareyourdreams?2)Whenwillitbecometrue?3)Howdoyouthinkaboutit?學生分組討論后將討論結果記錄下來。然后教師開始指導學生進行閱讀。
(二)提供豐富的英語課外閱讀材料
音樂教師在選擇英語課外閱讀資料時要結合小學生的年齡特點和認知規律，要選擇適合的課外閱讀資料，難易程度要符合小學生的實際學習能力和理解能力，保證小學生可以消化閱讀材料中的知識。教師要從英語教材出發，以譯林教材為課本的學校，教師要結合教材拓展課外相關的閱讀資料，進而深化英語教學知識，增加小學生的英語詞匯量，提高小學生的英語表達能力，將聽說讀寫有機結合起來。教師可以推薦給學生一些帶有圖畫的英語閱讀書籍，提高學生的閱讀興趣。
(三)改進教學方法，提高閱讀水平
教師要把閱讀教學目的從學習單詞和語法轉移到英語的內容和意義上來，重視學生能力的提升，教師在學生的課外閱讀過程中要科學的指導學生，要對利用網絡資源搜集適合小學生的課外閱讀資料，借用劍橋或其他教材閱讀材料為補充，搜集相關話題小短文，給學生提供更多的閱讀機會，提高學生的英語綜合能力。
三、結語
總之，英語課外閱讀是小學英語教學中的重要內容，不容忽視，英語教師要利用課外閱讀教育增加小學生的詞匯量，加深學生對英語知識的理解，提高小學生聽說讀寫的能力，進而為以后的英語學習打下良好的基礎。
參考文獻：
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